SocSciSmpleTest0307-SPN-HS 9 08 · Examen de Práctica SAMPLE TEST ... f Historia de los Estados...

2003-2010

INSTITUTOHIGH SCHOOL

CIENCIAS SOCIALESSOCIAL SCIENCES

Examen de PrácticaSAMPLE TEST

Cívica y GobiernoCivics and Government

EconomíaEconomics

GeografíaGeographyHistoria

History

Cualificado de HistóricoHistorical Skills

Historia de MundoWorld History

Historia de U.S.U.S. History

Es la norma de la Junta Directiva Estatal de Educación y prioridad del Departamento de Educación del Estado de Oregon cerciorarse de que no exista discriminación ni hostigamiento por motivos de raza, color, género, estado civil, religión, nacionalidad de origen, edad o incapacidad, en ninguno de los programas, actividades o empleo del sector de educación. Las personas que tengan alguna pregunta respecto a la igualdad de oportunidades y de no-discriminación deben comunicarse con el Superintendente de Enseñanza Pública del Estado en el Departamento de Educación del Estado de Oregon. It is the policy of the State Board of Education and a priority of the Oregon Department of Education that there will be no discrimination or harassment on the grounds of race, color, sex, marital status, religion, national origin, age or handicap in any educational programs, activities, or employment. Persons having questions about equal opportunity and nondiscrimination should contact the State Superintendent of Public Instruction at the Oregon Department of Education.

Departamento de Evaluación y Servicios de Información Departamento de Educación del Estado de Oregon

Office of Assessment and Information Services

Oregon Department of Education 255 Capitol Street NE

Salem, Oregon 97310-0203 (503) 947-5600

Susan Castillo State Superintendent of Public Instruction

Ken Hermens Language Arts Assessment Specialist

Doug Kosty Assistant Superintendent

Leslie Phillips Science and Social Sciences Assessment Specialist

Tony Alpert Director, Assessment and Evaluation

James Leigh Mathematics Assessment Specialist

Steve Slater Manager, Scoring, Psychometrics and Validity

Guillaume Gendre ELPA and Assessment Implementation Specialist

Kathleen Vanderwall Manager, Test Design and Administration

Sheila Somerville Electronic Publishing Specialist

Holly Carter Assessment Operations and Policy Analyst

Kathy Busby Project Manager

Social Sciences 2003-2010 Sample Test, High School / Ciencias Sociales 2003-2010 Examen de práctica, Prepatoria i Oregon Department of Education/Departamento de Educación de Oregon

INTRODUCCIÓN A LAS CIENCIAS SOCIALES EXÁMENES DE PRÁCTICA y CLAVES DE RESPUESTAS

El Departamento de Educación de Oregon ofrece exámenes de práctica de ciencias sociales para demostrar el contenido y los tipos de preguntas que pueden encontrar los estudiantes en el Punto de Referencia 2, Punto de Referencia 3 y en Prepatoria en la evaluación estatal de Oregon que se toma cada primavera. Las preguntas del examen de práctica fueron tomadas de evaluaciones estatales de años anteriores. Estas preguntas ya no están protegidas y se han divulgado para su uso público. Las preguntas de la evaluación de ciencias sociales están diseñadas para medir el conocimiento y las habilidades de los estudiantes en las siguientes seis categorías:

Educación cívica y gobierno

Economía

Geografía

Aptitudes históricas

Historia de los Estados Unidos

Historia Universal

¿POR QUÉ OFRECER EXÁMENES DE PRÁCTICA? La mayoría de los estudiantes sienten cierta ansiedad cuando se acerca el momento de un examen. Mientras más confianza tengan los estudiantes sobre el conocimiento del tema, menos ansiosos se sentirán. Asimismo conocer el formato del examen puede ayudar a los estudiantes a sentirse cómodos. Los profesores desean saber cómo se representan las normas de contenido estatales en estos exámenes. Los exámenes de práctica ayudan a los profesores a ver cómo se evaluará el aprendizaje de los estudiantes.

CÓMO USAR EL EXAMEN DE PRÁCTICA El Departamento de Educación de Oregon actualiza periódicamente los exámenes de práctica. Los estudiantes pueden dar este examen como actividad de práctica para prepararse para el examen real.

Después de la introducción sigue una lista de consejos para que los estudiantes tomen el examen. Los profesores pueden usar los consejos para:

generar el debate individual y de la clase;

aclarar las estrategias útiles que pueden usar los estudiantes para prepararse y dar el examen; y

compartir ideas con los padres de familia para ayudar a disminuir la ansiedad del examen y que se fomente los buenos hábitos estudio y de salud en casa.

Además de aprender con práctica resolviendo las preguntas del examen, algunos estudiantes también podrán beneficiarse de la práctica llenando los círculos que corresponden a las respuestas en una hoja de respuestas separada, al igual que en el examen real. Se da una hoja de respuestas para que los estudiantes marquen al final de cada cuadernillo de examen.

Se proporciona una clave de respuestas para cada examen de punto de referencia al final de esta introducción. Además de la respuesta correcta, la clave también identifica cuál de las seis categorías consideradas que cada pregunta está diseñada a evaluar: educación cívica y gobierno, economía, geografía, aptitudes históricas, historia de los Estados Unidos e historia universal.

Los profesores podrán hacer que los estudiantes den el examen de práctica, califiquen cada respuesta y revisen cualquiera o todas las preguntas y respuestas. Los estudiantes generalmente se benefician del análisis de las respuestas tanto correctas como incorrectas.

Los exámenes de práctica también pueden compartirse con los padres de familia para ayudarles a comprender los tipos de preguntas que su hijo(a) encontrará en el examen y para practicar con ellos(as). Las preguntas del examen de práctica pueden reimprimirse en boletines informativos o compartirse en reuniones de la comunidad para comprender mejor el sistema de evaluación estatal. Aunque los exámenes de práctica no son tan amplios como los exámenes reales, brindan una muestra del contenido temático y el nivel de dificultad que encontrarán los estudiantes como parte de las normas académicas de Oregon.

ii Social Sciences 2003-2010 Sample Test, High School / Ciencias Sociales 2003-2010 Examen de práctica, Prepatoria Oregon Department of Education/Departamento de Educación de Oregon

Consejos para rendir el examen Estudiantes: Usen estos consejos para ayudarles a prepararse para e l exa men.

Antes del examen

Desarrolle una actitud positiva. Dígase a si mismo: “Haré mi mejor esfuerzo en este examen”.

Duerma bien la noche anterior al examen.

Levántese lo suficientemente temprano para evitar apresurarse cuando se aliste para ir a la escuela.

Tome un buen desayuno (y almuerzo si su examen es en la tarde).

Durante el examen Permanezca calmado.

Escuche atentamente las instrucciones del profesor.

Haga preguntas si no comprende lo que tiene que hacer.

Antes de leer un ítem del examen, revise las preguntas que siguen para obtener sugerencias que le ayuden a concentrarse en su lectura.

Después de leer un artículo, lea primero la pregunta completa y todas las opciones de respuestas. Deténgase y piense en una respuesta. Compruebe si una de las opciones es similar a su respuesta.

Lea cada pregunta del examen y todas las alternativas de respuesta con cuidado. Trate de analizar lo que la pregunta en realidad está preguntando.

Tómese su tiempo. Si se encuentra con una pregunta difícil, puede ser mejor que la ignore y continúe. Luego regrese y concéntrese realmente en las preguntas difíciles una por una.

No es una prueba con límite de tiempo. Si necesita más tiempo para finalizar el examen, dígaselo a su profesor.

Si no está seguro de una respuesta a una pregunta, intente estos consejos:

Deseche las respuestas que sabe que no están correctas y elija entre el resto.

Lea todas las respuestas muy cuidadosamente, y luego regrese a la pregunta. A veces se puede escoger pistas sólo pensando en las diversas respuestas que le han dado para elegir.

Si se queda atascado en una pregunta, ignórela y regrese después.

Está bien que adivine en este examen. Trate de marcar su mejor opción, pero asegúrese de responder todas las preguntas.

Después del examen Antes de entregar el examen, revíselo. Cambie

una respuesta sólo si tiene una buena razón. Generalmente, es mejor quedarse con su primera respuesta.

Asegúrese de haber marcado una respuesta por cada pregunta, incluso si tiene que adivinar.

Asegúrese de marcar su hoja de respuestas con claridad con lápiz oscuro. Borre cualquier marca aislada.

No se preocupe por el examen una vez que haya finalizado. Continúe haciendo su mejor esfuerzo en sus demás tareas escolares.

Social Sciences 2003-2010 Sample Test, High School / Ciencias Sociales 2003-2010 Examen de práctica, Prepatoria iii Oregon Department of Education/Departamento de Educación de Oregon

INTRODUCTION TO SOCIAL SCIENCES SAMPLE TESTS and TEST KEYS

The Oregon Department of Education provides sample tests in social sciences to demonstrate the content and types of questions students at Benchmark 2, Benchmark 3 and High School might encounter on the Oregon Statewide Assessment administered each spring. Items on the sample test were taken from earlier years’ Statewide Assessments. These items are no longer secure and have been released for public use. Social sciences assessment items are designed to measure students’ knowledge and skills in the following six categories:

Civics and Government

Economics

Geography

Historical Skills

United States History

World History

WHY PROVIDE SAMPLE TESTS? Most students feel some anxiety as they approach a test. The more confident students feel about their knowledge of the topic, the less anxious they feel. It also may help students feel comfortable if they are familiar with the test format. Teachers want to know how the state content standards are represented on these tests. Sample tests help teachers see how students’ learning will be examined.

HOW TO USE THE SAMPLE TEST The Oregon Department of Education updates sample tests periodically. Students may take this sample test as a practice activity to prepare for the actual test.

A list of test-taking tips for students follows this introduction. Teachers may use the tips to:

generate individual and class discussion;

call attention to helpful strategies students can use to prepare for and take the test; and

share ideas with parents of ways to help reduce test anxiety and promote good study and health habits at home.

In addition to gaining practice in solving test questions, some students also may benefit from practice in marking bubbles on a separate answer sheet, as required on the actual test. An answer sheet for students to mark is provided at the end of each test booklet.

An answer key for each benchmark test is provided at the end of this introduction. In addition to the correct answer, the key also identifies which of the six reporting categories each question is designed to assess: civics and government, economics, geography, historical skills, United States history, and world history.

Teachers may have students take the sample test, score each item, and discuss any or all of the items and answers. Students usually benefit from analyzing both the correct and incorrect answers.

Sample tests also may be shared with parents to help them understand the types of questions their child will encounter on the test and to practice with their child. Sample test questions may be reprinted in newsletters or shared at community meetings to better understand the state assessment system. Although the sample tests are not as comprehensive as the actual tests, they do provide a sampling of the subject area content and difficulty level students will encounter as part of Oregon’s academic standards.

iv Social Sciences 2003-2010 Sample Test, High School / Ciencias Sociales 2003-2010 Examen de práctica, Prepatoria Oregon Department of Education/Departamento de Educación de Oregon

Test-Taking Tips Students: Use these t ips to he lp you prepare for the test .

Before the Test

Develop a positive attitude. Tell yourself, “I will do my best on this test.”

Get a good night’s sleep the night before the test.

Get up early enough to avoid hurrying to get ready for school.

Eat a good breakfast (and lunch, if your test is in the afternoon).

During the Test Stay calm.

Listen carefully to directions from the teacher.

Ask questions if you don’t understand what to do.

Before you read an item on the test, preview the questions that follow for tips to help you focus your reading.

After reading an item, read the entire first question and all the answer choices. Stop and think of an answer. Look to see if one of the choices is similar to your answer.

Read each test question and all the answer choices carefully. Try to analyze what the question is really asking.

Pace yourself. If you come to a difficult question, it may be better to skip it and go on. Then come back and really focus on the difficult questions one at a time.

This is not a timed test. If you need more time to finish the test, tell your teacher.

If you are not sure of an answer to a question, try these tips:

Get rid of the answers you know are not correct and choose among the rest.

Read through all the answers very carefully, and then go back to the question. Sometimes you can pick up clues just by thinking about the different answers you have been given to choose from.

If you get stuck on a question, skip it and come back later.

It is OK to guess on this test. Try to make your best guess, but make sure you answer all questions.

After the test Before you turn your test in, check it over.

Change an answer only if you have a good reason. Generally, it is better to stick with your first choice.

Make sure you have marked an answer for every question, even if you had to guess.

Make sure your answer sheet is clearly marked with dark pencil. Erase any stray marks.

Don’t worry about the test once it is finished. Go on to do your best work on your other school assignments.

Social Sciences▼/ Ciencias Sociales▼

Social Sciences 2003-2010 Sample Test, High School / Ciencias Sociales 2003-2010 Examen de práctica, Prepatoria SS1 Oregon Department of Education/Departamento de Educación de Oregon

DIRECTIONS

Read each of the questions below and then decide on the BEST answer. There are a lot of different kinds of questions, so read each question carefully before marking an answer on your answer sheet.

INSTRUCCIONES

Lea cada una de las preguntas a continuación y luego decida cuál es la MEJOR respuesta. Existen varios tipos de preguntas, por eso lea cada pregunta cuidadosamente antes de marcar una respuesta en su hoja de respuestas.

Study the following pictures and answer the next question.

Estudie los siguientes cuadros y responda la siguiente pregunta.

▼Social Sciences / ▼Ciencias Sociales

SS2 Social Sciences 2003-2010 Sample Test, High School / Ciencias Sociales 2003-2010 Examen de práctica, Prepatoria Oregon Department of Education/Departamento de Educación de Oregon

1

The conditions in the illustration caused many residents of the area to

A. use new, high-tech irrigation systems.

B. plant genetically-engineered, drought-resistant crops.

C. convert their land to oil production.

D. abandon their property and move to other parts of the country.

1 Las condiciones en la ilustración provocaron que varios residentes de la zona

A. usen sistemas de irrigación nuevos y de alta tecnología.

B. planten cultivos resistentes a la sequía y obtenidos por ingeniería genética.

C. conviertan su tierra a la producción de petróleo.

D. abandonen su propiedad y se trasladen a otras partes del país.



Use the cartoon to answer the next question.

Use la caricatura para responder a la siguiente pregunta.



2

Attempts to help this man and others like him led to

A. a shift in the American economic system from capitalism to socialism.

B. a reduction in the role of the federal government in American economics.

C. American distrust of the federal government and its programs.

D. an expanded federal government role in American business and economic activity.

2 Intentos para ayudar a este hombre y a otros como él provocaron

A. un cambio en el sistema económico de los Estados Unidos del capitalismo al socialismo.

B. una reducción en la función del gobierno federal en la economía de los Estados Unidos.

C. la desconfianza americana del gobierno federal y sus programas.

D. la expansión de la función del gobierno federal en las actividades comerciales y económicas de los americanos.

3 Franklin Roosevelt’s New Deal was based on the three Rs. Which of the following is NOT one of the three Rs?

A. Relief B. Recovery C. Reform D. Restitution

3 El “Nuevo Trato” de Franklin Roosevelt se basó en tres conceptos. ¿Cuál de las siguientes opciones NO es uno de los tres conceptos?

A. Alivio B. Recuperación C. Reforma D. Restitución



4

In 1938, British Prime Minister Neville Chamberlain chose to adopt a policy of appeasement toward Hitler's aggression against Czechoslovakia. What did this mean?

A. Prime Minister Chamberlain gave in to Hitler's demands in order to avoid war.

B. Great Britain immediately sent troops into Czechoslovakia to protect it from invasion.

C. Great Britain negotiated a non-aggression treaty with Germany.

D. Great Britain declared war on Germany.

4 En 1938, el primer ministro británico Neville Chamberlain eligió adoptar una política de pacificación hacia la agresión de Hitler contra Checoslovaquia. ¿Qué significó esto?

A. El primer ministro Chamberlain cedió a las exigencias de Hitler para evitar la guerra.

B. Gran Bretaña envió inmediatamente tropas a Checoslovaquia para protegerla de la invasión.

C. Gran Bretaña negoció con Alemania un tratado de no agresión.

D. Gran Bretaña declaró la guerra a Alemania.

5 The following event or events led to World War I:

I. Formation of the League of Nations

II. The assassination of Archduke Franz Ferdinand

III. A system of competing alliances

IV. The desire for nationalism in European countries.

A. I only B. II only C. II, III, IV D. II and III

5 El(los) siguiente(s) suceso(s) provocó(aron) la primera guerra mundial:

V. Formación de la Liga de las Naciones.

VI. El asesinato del archiduque Franz Ferdinand.

VII. Un sistema de alianzas competitivas.

VIII. El deseo de nacionalismo de los países europeos.

A. I solamente B. II solamente C. II, III, IV D. II y III



6

The nature of warfare during World War I on the Western and Eastern fronts can best be described as

A. a series of swift and decisive battles.

B. lighting quick strikes known as “blitzkrieg.”

C. navy battles fought in the Pacific Ocean.

D. a war of attrition or stalemate fought primarily in trenches.

6 El tipo de la guerra durante la Primera Guerra Mundial en los frentes del oeste y del este se puede describir mejor como

A. una serie de batallas rápidas y decisivas.

B. ataques agudos conocidos como “blitzkrieg”.

C. batallas navales libradas en el océano Pacífico.

D. una guerra de desgaste o estancamiento peleada principalmente en trincheras.

7 Which of the following events during World War II brought the United States into the war?

A. The D-Day invasion of Normandy

B. Germany's invasion of Poland C. Japan's bombing of Pearl Harbor D. Nazi Germany's treatment of the

Jewish people

7 ¿Cuál de los siguientes sucesos durante la Segunda Guerra Mundial provocó que losEstados Unidos ingresaran a la guerra?

A. La invasión del Día D en Normandía

B. La invasión alemana de Polonia C. El bombardeo japonés de Pearl

Harbor D. El trato nazista alemán hacia el

pueblo judío



8

The purpose of formally amending the constitution is to

A. balance congressional and presidential powers.

B. balance the need for flexibility but avoid frivolous additions.

C. balance congressional and judicial powers.

D. balance the ratification process.

8 El fin de enmendar formalmente la constitución es

A. equilibrar los poderes del congreso y del presidente.

B. equilibrar la necesidad de flexibilidad, pero evitando adiciones frívolas.

C. equilibrar los poderes del congreso y de justicia.

D. equilibrar el proceso de ratificación.

9 Which of the following is NOT true about the United States system of checks and balances?

A. The U.S. Supreme Court can void legislation passed by the U.S. Congress.

B. The President can veto a ruling by the U.S. Supreme Court.

C. The U.S. Congress can override a Presidential veto.

D. The President can veto legislation passed by the U.S. Congress.

9 ¿Cuál de las siguientes opciones NO es verdadera con respecto al sistema de controles y equilibrio de los Estados Unidos?

A. La Corte Suprema de los Estados Unidos puede anular una ley promulgada por el Congreso de los Estados Unidos.

B. El presidente puede vetar un decreto de la Corte Suprema de los Estados Unidos.

C. El Congreso de Los Estados Unidos puede anular un veto presidencial.

D. El presidente puede vetar una ley promulgada por el Congreso de los Estados Unidos.







10

What do the thoughts of the writer in the cartoon suggest about the nature of an individual’s Constitutional rights?

A. Individual freedom, liberty and rights were not seriously considered when drafting the Constitution.

B. Balancing an individual’s rights with the best interests of the state was an impossible task.

C. An individual’s rights may be limited by several factors and those rights are not absolute.

D. Constitutional freedoms should always be considered secondary to the will of the majority.

10 ¿Qué sugieren los pensamientos del escritor en la caricatura acerca de la naturalidad de los derechos constitucionales de la persona humana?

A. No se tomaron muy en cuenta la libertad, privilegios y derechos individuales cuando se hizo el borrador de la Constitución.

B. El equilibrio de los derechos de la persona con los mejores intereses del estado fue una tarea imposible.

C. Los derechos de la persona pueden limitarse por varios factores y dichos derechos no son absolutos.

D. Las libertades constitucionales siempre deben considerarse en segundo lugar a la voluntad de la mayoría.



Use this chart to answer the next FOUR questions.

Use esta tabla para responder a las siguientes CUATRO preguntas.



11

Which country has the highest percentage of agricultural workers?

A. Costa Rica B. Guatemala C. Honduras D. Panama

11 ¿Cuál país tiene el porcentaje más alto de trabajadores agrícolas?

A. Costa Rica B. Guatemala C. Honduras D. Panamá

12 Based on the data provided, which country would you want to live in if you wanted the best opportunity for a higher standard of living?

A. Costa Rica B. Guatemala C. Honduras D. Panama

12 En base a los datos suministrados, ¿en cuál país desearía vivir si deseara la mejor oportunidad para un estándar más alto de vida?

A. Costa Rica B. Guatemala C. Honduras D. Panamá

13 What relationship can be inferred by comparing the literacy rate with the life expectancy rate?

A. The higher the literacy rate, the lower the life expectancy

B. The lower the literacy rate, the higher the life expectancy

C. The higher the literacy rate, the higher the life expectancy

D. There’s no measurable relationship

13 ¿Que relación puede deducirse si se comparan la tasa de alfabetización con la tasa de expectativa de vida?

A. Una mayor tasa de alfabetización, menor expectativa de vida.

B. Una menor tasa de alfabetización, mayor expectativa de vida.

C. Una mayor tasa de alfabetización, mayor expectativa de vida.

D. No hay medida de relación.



14

What relationship can be inferred by comparing the literacy rate with the rate of agricultural workers within each country?

I. The higher the literacy rate, the higher the rate of agricultural workers

II. The higher the literacy rate, the lower the rate of agricultural workers

III. The lower the literacy rate, the lower the rate of agricultural workers

IV. The lower the literacy rate, the higher the rate of agricultural workers

A. I and III B. II only C. IV only D. II and IV

14 ¿Que relación puede deducirse si se comparan la tasa de alfabetización con la tasa de trabajadores agrícolas en cada país?

I. Una mayor tasa de alfabetización, mayor tasa de trabajadores agrícolas.

II. Una mayor tasa de alfabetización, menor tasa de trabajadores agrícolas.

III. Una menor tasa de alfabetización, menor tasa de trabajadores agrícolas.

IV. Una menor tasa de alfabetización, mayor tasa de trabajadores agrícolas.

A. I y III B. Sólo II C. Sólo IV D. II y IV



15

What has contributed to the global decrease in cultural uniqueness during the 20th century?

A. Widespread belief in totalitarian philosophy replaced local cultures.

B. Advances in medicine proved that local cultures are unnecessary.

C. Advances in communication and transportation brought outside influences to local cultures.

D. Cultures weren’t unique before the 20th century.

15 ¿Que contribuyó con la disminución global de la unicidad cultural durante el siglo XX?

A. La creencia difundida en que la filosofía totalitaria sustituyó a las culturas locales.

B. Los avances en la medicina comprobaron que las culturas locales eran innecesarias.

C. Los avances en la comunicación y transporte trajeron influencias externas a las culturas locales.

D. Las culturas no eran únicas antes del siglo XX.

16 Rapid population growth in developing countries may result in

A. the economy expanding to meet the needs of more people.

B. more people sharing the limited supply of food, housing, schools and jobs.

C. people cutting back on their consumption of goods and services to help those in need.

D. countries having a surplus of products to export.

16 El crecimiento rápido de la población en los países en vías de desarrollo puede resultar en

A. la expansión de la economía para satisfacer las necesidades de más personas.

B. más personas compartiendo el suministro limitado de alimentos, vivienda, escuelas y empleos.

C. el recorte del consumo de bienes y servicios para ayudar a las personas en necesidad.

D. los países tienen un superávit de productos para exportar.



17

Which type of pure economic system places no restrictions on what people can buy or sell?

A. Market economy B. Command economy C. Resource economy D. Combined economy

17 ¿Qué tipo de sistema económico puro no impone restricciones en lo que pueden comprar o vender las personas?

A. Economía de mercado B. Economía de órdenes C. Economía de recursos D. Economía mixta







18

How is the King attempting to solve the inflation problem?

A. Using monetary policy B. Using fiscal policy C. Using tax policy D. Using spending policy

18 ¿De qué modo el rey intenta solucionar el problema de inflación?

A. Usando la política monetaria B. Usando la política fiscal C. Usando la política tributaria D. Usando la política de gastos

19 The mass production of cars in the early 20th century exclusively influenced which aspect of American culture?

A. The growth of new fads B. The growth of the advertising

industry C. The growth of chain stores D. The growth of suburbs

19 ¿En cuál aspecto de la cultura estadounidense influyó exclusivamente la producción en masa de automóviles a inicios del siglo XX?

A. El crecimiento de nuevas modas B. El crecimiento de la industria

publicitaria C. El crecimiento de la cadena de

tiendas D. El crecimiento de los suburbios

20 The celebration of African-American culture was one of the contributing factors of the period known as

A. prohibition. B. Harlem Renaissance. C. popular culture. D. Roaring Twenties.

20 La celebración de la cultura afro- americana fue uno de los factores contribuyentes del periodo conocido como

A. prohibición. B. renacimiento de Harlem. C. cultura popular. D. los tormentosos años veinte.



Use the cartoon and text to answer

the next question. Use la caricatura para responder a la siguiente pregunta.

Gandhi wrote, “Complete civil disobedience is a rebellion without the element of violence...one perfect civil resister is enough to win the battle of right and wrong.”

Ghandi escribió: “La desobediencia civil completa es una rebelión sin el elemento de violencia... basta un resistente civil perfecto para ganar la batalla de lo correcto y lo incorrecto”.

21 Why did boycotts and refusals to cooperate with the British work so effectively in achieving India’s independence?

A. Nonviolence angered the British and led to violence toward the Indians.

B. British attacks on India's people helped gain world sympathy.

C. The economic and political pressure of boycotts undermined ruling authority.

D. Boycotts did not unite Hindus and Muslims to form one India.

21 ¿Por qué los boicots y el rechazo a cooperar con los británicos funcionaron con tanta eficacia para lograr la independencia de India?

A. La vida sin violencia enojó a los británicos y provocó la violencia hacia los indios.

B. Los ataques británicos a la población india ayudaron a ganar la simpatía mundial.

C. La presión económica y política de los boicots socavaron a la autoridad regente.

D. Los boicots no unieron a los hindúes y musulmanes para formar una India unificada.



Look at the diagram below and answer the next TWO questions.

Observe el siguiente diagrama y responda las siguientes DOS preguntas.



22

What power of the Supreme Court is illustrated by the graphic?

A. Law enforcement B. Judicial review C. Civil disobedience D. Impeachment

22 ¿Qué poder de la Corte Suprema es ilustrado en el gráfico?

A. Cumplimiento de la ley B. Revisión judicial C. Desobediencia civil D. Acusación en juicio político

23 What action could be taken to reverse any of the Court decisions in the graph above?

A. A state court could reverse the Supreme Court’s decision.

B. A state legislature could re-pass the same law.

C. The people could directly vote on the law.

D. The Constitution could be amended.

23 ¿Que medida puede tomarse para oponer cualquier decisión de la Corte en el gráfico anterior?

A. Un tribunal estatal podría oponer la decisión de la Corte Suprema.

B. Una legislatura estatal podría volver a promulgar la misma ley.

C. El pueblo podría votar directamente por la ley.

D. Se podría enmendar la Constitución.



Use the cartoon to answer the next TWO questions.

Use la caricatura para responder a las DOS preguntas siguientes.



24

What economic condition motivated Phil to request a raise?

A. Inflation B. Specialization C. Unemployment D. Embargo

24 ¿Qué condición económica motivó a Phil a solicitar un aumento?

A. Inflación B. Especialización C. Desempleo D. Embargo

25 Without his raise, which would typify Phil’s behavior in the marketplace?

A. He will increase his interest for higher priced items.

B. He will increase his demand for higher priced items.

C. He will decrease his demand for lower priced substitutes.

D. He will increase his demand for lower priced substitutes.

25 Sin su aumento, ¿qué caracterizaría la conducta de Phil en el mercado?

A. Aumentará su interés por artículos de precios más altos.

B. Aumentará su demanda por artículos de precios más altos.

C. Disminuirá su demanda para substitutos tasados a precios más bajos.

D. Aumentará su demanda para substitutos tasados a precios más bajos.

Use lápiz nº 2. / Use number 2 pencil. NO use pluma ni lapicero. / Do NOT use ink or ball point pen. Haga marcas oscuras con presión que llenen completamente el círculo. / Make heavy dark marks that completely fill the circle. Borre completamente cualquier marca que desee cambiar. / Erase completely any marks you wish to change. /

Examen de práctica de ciencias sociales de Oregon / Oregon Social Sciences Sample Test

Nombre del estudiante: / Name of Student:

_________________________________________________

Nombre del profesor: / Name of Teacher:

_________________________________________________

Nombre de la escuela: / Name of School:

_________________________________________________


PREPATORIA (Grado 10) CIENCIAS SOCIALES CLAVE DEL EXAMEN DE PRÁCTICA, 2003-2010

Ítem Clave Puntuación correspondiente a la categoría presentada

1 D Historia de E.E.U.U. 2 D Historia de E.E.U.U. 3 D Historia de E.E.U.U. 4 A Historia de Mundial 5 C Historia de Mundial 6 D Historia de Mundial 7 C Historia de Mundial 8 B Educación Cívica y Gobierno 9 B Educación Cívica y Gobierno

10 C Educación Cívica y Gobierno 11 C Geografía 12 A Geografía 13 C Geografía 14 D Geografía 15 C Geografía 16 B Geografía 17 A Economía 18 A Economía 19 D Historia de E.E.U.U. 20 B Historia de E.E.U.U. 21 C Historia de Mundial 22 B Educación Cívica y Gobierno 23 D Educación Cívica y Gobierno 24 A Economía 25 D Economía


HIGH SCHOOL (GRADE 10) SOCIAL SCIENCES SAMPLE TEST KEY, 2003-2010

Item Key Score Reporting Category 1 D US History 2 D US History 3 D US History 4 A World History 5 C World History 6 D World History 7 C World History 8 B Civics and Government 9 B Civics and Government

10 C Civics and Government 11 C Geography 12 A Geography 13 C Geography 14 D Geography 15 C Geography 16 B Geography 17 A Economics 18 A Economics 19 D US History 20 B US History 21 C World History 22 B Civics and Government 23 D Civics and Government 24 A Economics 25 D Economics

Departamento de Educación del Estado de Oregon / Oregon Department of Education

255 Capitol St NE, Salem, Oregon 97310 (503) 947-5600

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