SPED 102 ASSISTIVE TECHNOLOGY & OTHER SPECIAL ......de tecnología asistiva y su rol en la...

SPED 102 ASSISTIVE TECHNOLOGY & OTHER SPECIAL EDUCATION RESOURCES 1

Sistema Universitario Ana G. Méndez, Inc.

School for Professional Studies

Program Title: Special Education

Continental USA Branch Campuses

Universidad del Este

SPED 102

Asistencia tecnológica y otros recursos de Educación Especial

Assistive Technology and other Special Education Resources

© Ana G. Méndez University System, Inc. 2017

All rights reserved.


TABLA DE CONTENIDO/TABLE OF CONTENTS

PÁGINAS/PAGES

INFORMACIÓN GENERAL DEL CURSO .................................................................................. 3

COURSE GENERAL INFORMATION ....................................................................................... 11

TALLER UNO .............................................................................................................................. 19

WORKSHOP TWO ....................................................................................................................... 32

TALLER TRES ............................................................................................................................. 40

WORKSHOP FOUR ..................................................................................................................... 46

TALLER CINCO ........................................................................................................................... 55


I. INFORMACIÓN GENERAL DEL CURSO

A. Descripción del curso

Este curso cubre la exploración y familiarización con el desarrollo del campo de la tecnología de

asistencia como un medio para promover la participación independiente de los estudiantes

excepcionales en el ambiente escolar y en su comunidad. Los estudiantes analizarán el concepto

de tecnología asistiva y su rol en la extensión de las habilidades sociales, cognitivas, física y de

comunicativas del estudiante con necesidades especiales, según establecido por la Ley para la

Educación de los Individuos con Discapacidades (IDEA, por sus siglas en inglés) (1997). El

curso integra la aplicación y evaluación de tecnología asistiva para estudiantes con diversos

impedimentos, principalmente los recomendados por la Asociación de industria de tecnología

asistiva (ATIA, por sus siglas en inglés). El curso explora la práctica y uso de equipos y

accesorios de tecnología asistiva. También incluye la aplicación, observación, análisis y

desarrollo de instrumentos de evaluación y planificación de clases; al igual que el uso

responsable de la tecnología.

B. Objetivos de contenido

Al finalizar el curso, el estudiante será capaz de:

1. Analizar cómo los marcos teóricos y la base legal, para personas con discapacidades,

garantizan la utilización de la asistencia tecnológica.

2. Determinar la utilización de varios programas, dispositivos electrónicos y otros recursos de

asistencia tecnológica para proveer acomodos razonables a estudiantes con diferentes

discapacidades en las materias de contenido como escritura, lectura y matemática.

3. Evaluar cómo los componentes de una evaluación de asistencia tecnológica efectiva se

utilizan para diseñar metas específicas para el Plan de Educación Individual (PEI o IEP,

por sus siglas en inglés), según el área de apoyo y la discapacidad del estudiante.


4. Diseñar un dispositivo de asistencia electrónica para promover la vida independiente en la

comunidad mientras se justifican las ventajas, beneficios, obstáculos y las alternativas de

diferentes equipos y tecnología.

C. Objetivos de lenguaje

Al finalizar el curso, el estudiante será capaz de:

1. Analizar cómo los componentes de una evaluación de asistencia tecnológica efectiva se

utilizan para diseñar metas específicas para el Plan de Educación Individual (PEI o IEP,

por sus siglas en inglés), según el área de apoyo y la discapacidad del estudiante, mientras

recibe información de manera auditiva durante discursos orales del curso.

2. Explicar oralmente, con propiedad y corrección, cómo los marcos teóricos y la base legal,

para personas con discapacidades, garantizan la utilización de la asistencia tecnológica.

3. Desarrollar un dispositivo de asistencia electrónica, basada en las lecturas asignadas para

el curso, para promover la vida independiente en la comunidad mientras se justifican las

ventajas, beneficios, obstáculos y las alternativas de diferentes equipos y tecnología.

4. Evaluar, en un ensayo analítico, la utilización de varios programas, dispositivos

electrónicos y otros recursos de asistencia tecnológica para proveer acomodos razonables a

estudiantes con diferentes discapacidades en las materias de contenido como escritura,

lectura y matemática, mientras redacta sus ideas de manera organizada y coherente.

D. Detalles del curso

1. Nombre del curso: Asistencia tecnológica y otros recursos de Educación Especial

2. Codificación: SPED 102

3. Créditos: Tres

4. Duración: Cinco semanas

5. Prerrequisito: EDUC 202-O, EDUC 204-O, EDUC 205-O, SPED 103-O

6. Correquisito: Ninguno


E. Reglas de administración del curso

Como requisitos específicos del curso, el estudiante

1. Completará cuatro pruebas cortas que se administrarán a lo largo del curso. Dichas pruebas

se completarán luego de haber concluido el taller por medio de la plataforma de Blackboard.

Cada estudiante es responsable de acceder a Blackboard y completar la prueba corta

correspondiente a cada taller. El facilitador preparará dichas pruebas cortas utilizando la

herramienta de curso de Tests y se encargará de exhibir el enlace de dichas pruebas en el

área de Course Menu en la plataforma de Blackboard. De esta manera, los estudiantes

podrán acceder a la prueba corta una vez concluya el taller y tendrán un máximo de cuarenta

y ocho (48) horas para completarlo. Es decir, una vez se finalice el taller, la prueba corta

permanecerá disponible por dos días. Luego de las cuarenta y ocho horas el enlace de dicha

prueba no permitirá acceso y el estudiante no podrá obtener una calificación por dicho

criterio de evaluación. Las pruebas cortas se administrarán como sigue:

a. Taller Uno (en español) - El contenido específico correspondiente a la prueba corta #1

se encuentra en la página 28 de este módulo.

b. Taller Dos- (en inglés) - El contenido específico correspondiente a la prueba corta #2


c. Taller Tres (en español) - El contenido específico correspondiente a la prueba corta #3


d. Taller Cuatro (en inglés) - El contenido específico correspondiente a la prueba corta

#4 se encuentra en la página 52 de este módulo.

2. Preparará un proyecto final del curso que consta de un ensayo analítico individual (en

español) y una presentación audiovisual grupal o individual (en inglés); ambos componentes

se entregarán en el Taller Cinco. El componente audiovisual del proyecto final se realizará


de manera individual o grupal dependiendo de la cantidad de estudiantes matriculados en el

curso. Las instrucciones de dicho proyecto se encuentran en la página 28 del módulo.

3. Deberá referirse a la Guía del curso para el estudiante que se encuentra en la sección de

Course Menu de Blackboard (al lado izquierdo de la pantalla) bajo el enlace llamado

Course Guide.


Escala de la calificación final del curso

A = 100 - 90 B = 89 - 80 C = 79 – 70 D = 69 - 60 F = 59 o menos

TABLA DE EVALUACIÓN

Criterios Descripción específica Taller/es Peso

Participación

activa

El estudiante aportará activamente sus ideas,

opiniones e interpretaciones del contenido del curso

mediante las actividades de los talleres. 1 - 5

10 %

Actividades antes

y durante los

talleres

relacionadas a los

conceptos del

curso

Este criterio incluye ensayos, autorreflexiones,

resúmenes, organizadores gráficos, actividades

colaborativas, discusiones orales y actividades que

utilizan los recursos de E-Lab, tale como foros de

discusión escrita, blogs, NetTutor, Journals y foros

de discusión oral (VoiceThread). Todas las

actividades serán evaluadas en 70 % de contenido y

30 % en lenguaje.

1 - 5

40 %

Presentación oral

sobre el proyecto

final

El componente oral será presentado durante el Taller

Cinco en inglés. Los detalles específicos del mismo

se encuentran en la página 30 de este módulo. 5

12.5 %

Ensayo analítico

sobre el proyecto

final

El componente escrito será entregado durante el

Taller Cinco en español. Los detalles específicos del

mismo se encuentran en la página 29. 5

12.5 %

Pruebas cortas

(quizzes)

Este curso incluye cuatro pruebas cortas ofrecidas por

medio de la plataforma Blackboard luego de concluir

los Talleres Uno y Tres (en español) y los Talleres

Dos y Cuatro (en inglés).

1 - 4

15 %

Digital

Performance

Portfolio

El facilitador especificará en cada taller las

actividades que se incluirán en el portafolio digital.

La rúbrica del Apéndice R del Digital Performance

Assessment Manual se utilizará para la evaluación de

éste criterio. Refiérase a las rúbricas y apéndices de

dicho manual localizado en el Course Menu de

Blackboard.

1 - 5

10 %

Total 100 %

F. Evaluación


G. Libros de textos

American Psychological Association. (2010). Publication manual of the American Psychological

Association (6a ed.). Washington, DC: Author.

Bryant, D. P, & Bryant, B. R. (2012). Assistive technology for people with disabilities. (2a ed.).

London, England: Pearson.

Dell, A., Newton, D., & Petroff, J. (2012). Assistive technology in the classroom. (2a ed.).


E-libros

American Psychological Association. (2010). Publication manual of the American

Psychological Association [Edición Kindle] (6a ed.). Washington, DC: Author.

Bryant, D. P, & Bryant, B. R. (2011). Assistive technology for people with disabilities [Edición

Kindle] (2a ed.). London, England: Pearson.

H. Recursos/Referencias

American Psychology Association. (2010). Quick answers-references.

Recuperado de http://www.apastyle.org/learn/quick-guide-on-references.aspx#Websites

Assistive Technology Industry Association (ATIA). (2017). Recuperado de

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Cambridge Dictionaries Online. (n.d.). Cambridge dictionaries make your words meaningful.

Recuperado de http://dictionary.cambridge.org/us

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http://www.edufind.com/english-grammar/english-grammar-guide/

Edyburn, D. (2017). Assistive technology advocacy. Recuperado de

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http://www.apastyle.org/learn/quick-guide-on-references.aspx



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Founding Math School. (2014, September 28). Think through math student welcome video

[Archivo de video]. Recuperado de

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Fundación del Español Urgente BBVA. (n.d.). Fundéu BBVA. Recuperado de

http://www.fundeu.es

Grammarly Blog. (2017). Grammarly handbook. Recuperado de

http://www.grammarly.com/handbook

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LearnThat Foundation. (n.d.). List of English suffixes. Recuperado de

https://www.learnthat.org/pages/view/suffix.html

LearnThat Foundation. (n.d.). Root words & prefixes: Quick reference. Recuperado de

Recuperado de https://www.learnthat.org/pages/view/roots.html

Mejía-Rosas, F., Paz-Romero, M., Rolón-Lacarriere, Ó. G., & Bermúdez-Jiménez, J. A. (2010).

Nivel volicional en juego mediante asistencia tecnológica en pacientes con parálisis

cerebral infantil, tipo cuadriparesia espástica grado moderado. Revista Mexicana De

Neurociencia, 11(6), 451-456.

Merriam-Webster Dictionary. (2017). Search the Merriam-Webster dictionary (11th ed.).

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individuals with disabilities act. Recuperado de

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National Dissemination Center for Children with Disabilities (NICHCY). (2010). Section 504

of the rehabilitation act of 1973. Recuperado de

http://www.parentcenterhub.org/repository/section504/



https://www.howtopronounce.com/


https://www.learnthat.org/pages/view/roots.html

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National Dissemination Center for Children with Disabilities (NICHCY). (2010). Sobre la ley

IDEA. Recuperado de http://www.parentcenterhub.org/repository/sobreidea/

National Dissemination Center for Children with Disabilities (NICHCY). (2010). The

Americans with disabilities act (ADA). Recuperado de

http://www.parentcenterhub.org/repository/sobreidea/

Talking Dictionary of English Pronunciation. (n.d.). Talking dictionary of English

pronunciation. Recuperado de http://www.howjsay.com/

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http://owl.english.purdue.edu/owl/resource/560/01/

Reading Rockets. (2017). Recuperado de http://www.readingrockets.org/

Real Academia Española. (2014). Diccionario de la lengua española. (23a ed.).

Recuperado de http://dle.rae.es/

Real Academia Española. (2005). Diccionario panhispánico de dudas. Madrid, España.

Recuperado de http://www.rae.es/recursos/diccionarios/dpd

Sistema Universitario Ana G. Méndez. (n.d.). Biblioteca Virtual. Recuperado de

http://bibliotecas.suagm.edu/SG4.aspx

Understood. (2017). Recuperado de https://www.understood.org/en

Webster’s New World College Dictionary. (2014). Browse Webster’s new world college

dictionary (5th ed.). Recuperado de http://websters.yourdictionary.com/

WYNN Software. (2012, octubre 2). WYNN 7 – New research-based writing support [Video

File]. Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=uyFWcqrrcCI



http://www.howjsay.com/


http://www.readingrockets.org/

http://dle.rae.es/

http://www.rae.es/recursos/diccionarios/dpd


https://www.understood.org/en

http://websters.yourdictionary.com/

https://www.youtube.com/watch?v=uyFWcqrrcCI


II. GENERAL COURSE INFORMATION

A. Course Description

This course explores and familiarizes the student with the development of assistive technology

as a means to promote independent participation of the exceptional student in the school

environment and in his or her community. Students will analyze the concept of assistive

technology and its role of extending the social, cognitive, physical and communicative

abilities of the student with special needs, as established in the Individuals with Disabilities

Education Act (IDEA). This course integrates the application and evaluation of assistive

technologies used for students with different impairments, mainly those recommended by the

Assistive Technology Industry Association (ATIA). Students will practice and apply

equipment and accessories related to assistive technology. The course also includes the

application, observation, analysis, and development of assessment instruments and planning

lessons, as well as the responsible use of technology.

B. Content Objectives

Upon completing this course, the student will be able to

1. Analyze how the theoretical and legal framework of special education laws guarantee

assistive technology to students with impairments.

2. Determine the use of a variety of assistive technology programs, devices, software, and

other resources to provide accommodations for students with different impairments in

specific content areas.

3. Evaluate how the components of an effective assistive technology assessment are used

to design specific goals for a student’s Individual Educational Plan (IEP) plan according

to the area of support and the disability.


4. Design an assistive technology device used to promote independent living in the

community while evaluating benefits, obstacles, and alternatives of different equipment

and technology.

C. Language Objectives

Upon completing this course, the student will be able to

1. Analyze how the components of an effective assistive technology assessment are used

to design specific goals for a student’s Individual Educational Plan (IEP) plan according

to the area of support and the disability, while using auditory skills to receive

information during the oral discussions throughout the course.

2. Explain orally, with correctness and accuracy, how the theoretical and legal framework

of special education laws guarantee assistive technology to students with impairments.

3. Develop an assistive technology device, based on the assigned readings for the course,

used to promote independent living in the community, while evaluating benefits,

obstacles, and alternatives of different equipment and technology.

4. Evaluate, in an analytic essay, the use of a variety of assistive technology programs,

devices, software, and other resources to provide accommodations for students with

different impairments in specific content areas, while writing his or her ideas in an

organized and coherent manner.


D. Course Details

1. Course Name: Assistive Technology and other Resources in Special Education

2. Code: SPED 102

3. Credits: Three

4. Duration: Five Weeks

5. Prerequisite: EDUC 202-O, EDUC 204-O, EDUC 205-O, and SPED 103-O

6. Corequisite: None

E. Course Management Rules

The student will comply with the following specific requirements:

1. Complete four short quizzes throughout the course. Each short quiz must be completed

after each workshop has concluded using the Blackboard platform. Students are

responsible for accessing Blackboard and completing the short quiz that corresponds to

each workshop. The facilitator will prepare these short quizzes using the Tests course tool

and will display the link of said quizzes in the Course Menu section in the Blackboard

platform. In this way, students will be able to access the short quizzes once the workshop

has concluded, and will have a maximum of forty-eight (48) hours to complete each one.

That is, once the workshop has concluded, the short quiz will remain available for two

days. After the forty-eight hours have expired, the link of the short quiz will no longer

allow access and the student will not be able to obtain a grade for that evaluation criterion.

The short quizzes will be administered as follows:

a. Workshop One (in Spanish) - Content related to quiz #1 can be found on page

28 of this module.

b. Workshop Two (in English) - Content related to this quiz #2 can be found on

page 38 of this module.


c. Workshop Three (in Spanish) - Content related to this quiz #3 can be found

on page 45 of this module.

d. Workshop Four (in English) - Content related to this quiz #4 can be found on

page 52 of this module.

2. Prepare a final project of the course consisting of an individual analytical essay (in

Spanish) and a group or individual audiovisual presentation (in English); both components

will be delivered in Workshop Five. The final project will be completed individually or in

groups depending on the number of students enrolled in the course. For more details

regarding this final project, refer to page 28 of this module.

3. Refer to the Student’s Course Guide, which can be found under the Course Guide section

to the left side of the Course Menu in Blackboard for additional details regarding

additional course policies and rules.


F. Evaluation

Scale for the Final Course Grade

A = 100 - 90 B = 89 - 80 C = 79 – 70 D = 69 - 60 F = 59 or less

EVALUATION TABLE

Criterion Specific Description Workshop

(s)

Weight

Active

Participation

Students will actively contribute their ideas,

opinions, and interpretation of the content of the

course during the activities of each workshop.

1 - 5

10 %

Activities before

and during the

Workshop

Related to

Course Concepts

This criterion includes essays, self-reflections,

summaries, graphic organizers, collaborative

activities, oral discussions, and activities that

integrate the E-Lab tools, such as written discussion

forums, blogs, NetTutor, Journals, and oral

discussion forums (VoiceThread). All of these

activities are evaluated for 70% in content and 30%

in language.

1 - 5

40 %

Final Project

Oral

Presentation

The oral component of this final project will be

presented during Workshop Five in English. Refer to

page 30 of this module for more details regarding

this criterion.

5

12.5 %

Final Project

Analytical Essay

The written component of this final project will be

submitted during Workshop Five in Spanish. Refer to

page 29 of this module for more details regarding

this criterion.

5

12.5 %

Short Quizzes

This course includes four short quizzes to be

administered through the Blackboard platform

during Workshop One and Three (in Spanish) and

Workshop Two and Four (in English).

1-4

15 %

Digital

Performance

Portfolio

The facilitator will specify in each workshop the

specific activities that will be included in the

digital portfolio. The rubric of Appendix R of the

Digital Performance Assessment Handbook will be

used for the evaluation of this criterion. Refer to

the rubrics and appendices of said handbook

located in Blackboard.

1-5

10 %

Total 100 %


G. Textbooks


Psychological Association (6th ed.). Washington, DC: Author.

Bryant, D. P, & Bryant, B. R. (2011). Assistive technology for people with disabilities (2nd ed.).


Dell, A., Newton, D., & Petroff, J. (2012). Assistive technology in the classroom (2nd ed.).


E-Book


Psychological Association [Kindle Edition] (6th ed.). Washington, DC: Author.

Bryant, D. P, & Bryant, B. R. (2011). Assistive technology for people with disabilities [Kindle

edition] (2nd ed.). London, England: Pearson.

H. References and Resources

American Psychological Association. (2010). Quick answers-References. Retrieved from

http://www.apastyle.org/learn/quick-guide-on-references.aspx#Websites

Ana G. Méndez University System. (n.d.). Virtual library. Retrieved from


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Founding Math School. (2014, September 28). Think through math student welcome video

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cerebral infantil, tipo cuadriparesia espástica grado moderado. Revista Mexicana De

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individuals with disabilities act. Retrieved from
















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of the rehabilitation act of 1973. Retrieved from



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Online Talking Dictionary of English Pronunciation. (n.d.). Talking dictionary of English

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Reading Rockets. (2017). Retrieved from http://www.readingrockets.org/

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dictionary (5th ed.). Retrieved from http://websters.yourdictionary.com/

WYNN Software. (2012, October 2). WYNN 7 – New research-based writing support [Video

File]. Retrieved from https://www.youtube.com/watch?v=uyFWcqrrcCI







http://dle.rae.es/

http://www.rae.es/recursos/diccionarios/dpd







TALLER UNO

A. Objetivos de contenido

Durante el taller, el estudiante será capaz de:

1. Explicar los términos de tecnología, tecnología educativa, asistencia tecnológica, tecnología

educativa y adaptiva, incluyendo los profesionales en el área de trabajo.

2. Destacar las siete categorías de los dispositivos de asistencia tecnológica.

3. Considerar la manera en la cual la asistencia tecnológica se incluye en la Ley para la

Educación de los Individuos con Discapacidades (IDEA, por sus siglas en inglés), la Ley para

Personas con Discapacidades del 1990 (ADA, por sus siglas en inglés) y el Acta de

Rehabilitación de 1998.

4. Valorar la importancia de los distintos componentes del Marco Adaptativo.

B. Objetivos de lenguaje


1. Categorizar imágenes de tecnología asistiva utilizado por una persona con discapacidades

según su uso, al escuchar las diversas opiniones que compartan los compañeros de clase y el

facilitador.

2. Explicar oralmente, con fluidez y pronunciación adecuada los términos de tecnología,

tecnología educativa, asistencia tecnológica, tecnología educativa y adaptiva acerca de la y los

profesionales involucrados, utilizando una guía visual.

3. Bosquejar información, basado en el capítulo asignado, acerca de la asistencia técnológica y la

manera en la cual se incluye en la Ley IDEA, Ley ADA y el Acta de Rehabilitación de 1998,

de manera que facilite su comprensión de lectura.

4. Describir las adaptaciones de asistencia tecnológica y explicar cómo seleccionar y evaluar el

uso de dichas adaptaciones por medio de un flujograma, mientras evita los vicios de redacción.


C. Vocabulario/terminología técnica de la disciplina

1. tecnología

2. tecnología educativa

3. asistencia tecnológica

4. tecnología educativa

5. tecnología adaptiva

6. marco adaptivo

7. adaptaciones

8. servicios de asistencia tecnológica

D. Actividades antes del taller

1. Lea y resuma los conceptos básicos del capítulo uno y dos del libro de texto Assistive

Technology for People with Disabilities (Pearson, 2012). Mientras lee, enfatice los siguientes

temas:

a. Los términos de tecnología, asistencia tecnológica, tecnología educativa y

adaptiva y los profesionales involucrados en el área de trabajo

b. Las categorías de los dispositivos de asistencia tecnológica

c. La asistencia técnica como parte de la Ley para la Educación de los Individuos

con Discapacidades (IDEA, por sus siglas en inglés), la Ley para Personas con

Discapacidades del 1990 (ADA, por sus siglas en inglés) y el Acta de

Rehabilitación de 1998

d. Los distintos componentes del Marco Adaptativo y su importancia

Redacte un bosquejo acerca de lo leído y anote las dudas que pueda tener. Lleve su bosquejo a

clase para que discuta el material, refuerce sus conocimientos y aplique lo aprendido.


2. Reflexione sobre las invenciones que hacen las cosas posibles para las personas con

discapacidades. Por ejemplo, piense en un niño con espina bífida y dificultades para caminar;

este individuo podría utilizar un control remoto para encender las luces debido a su dificultad

para ponerse de pie. Basado en esta premisa, vaya al foro de discusión escrita creado por el

facilitador dentro del área de Discussion del curso en Blackboard y discuta las siguientes

preguntas:

a. ¿Cuál es el dispositivo de tecnología asistida y cuál es la tecnología de servicio que este

niño está recibiendo?

b. ¿Qué otras adaptaciones se pueden utilizar en este caso?

Comente con al menos un párrafo de cinco oraciones proponiendo sus recomendaciones.

Utilice como referencia el material asignado de los capítulos uno y dos del libro de texto

Assistive Technology for People with Disabilities (Pearson, 2012). Llegue preparado para

compartir sus ideas en clase.

3. Observe a su alrededor, su hogar, el trabajo o una escuela de su comunidad. Tome fotos o

consiga imágenes de ejemplos de tecnología asistida utilizados por una persona con

discapacidades en dichos contextos de su comunidad. Lleve sus fotos o imágenes al taller para

una actividad colaborativa.

4. Diseñe un flujograma vertical (vertical flowchart) que describa las adaptaciones de asistencia

tecnológica y explique cómo seleccionar y evaluar el uso de dichas adaptaciones. Utilice la

siguiente ilustración como referencia:


Mapa conceptual de araña

(spiderweb diagram)

Evalúe

Recuperado de https://studenthandouts.com/graphic-organizers/cycles/vertical-flow-chart-

graphic-organizer-printable.html

Lleve su flujograma a clase y llegue preparado para abundar ideas al respecto. Esta actividad

será evaluada y deberá ser incluido en el portafolio digital.

5. Basado en lo leído, diseñe un mapa conceptual de araña (spiderweb diagram) en la cual

expliques en detalle los cuatro componentes del Marco Adaptativo.

a. Utilice la siguiente ilustración como referencia:

Recuperado de http://www.organizadoresgraficos.com/grafico/arana.php

Cargue su organizador gráfico de araña a la sección de asignaciones del curso en Blackboard.

Además, lleve una copia impresa al taller.

Flujograma vertical

(vertical flowchart)

Describa las adaptaciones de

asistencia tecnológica

Explique

https://studenthandouts.com/graphic-organizers/cycles/vertical-flow-chart-graphic-organizer-printable.html

https://studenthandouts.com/graphic-organizers/cycles/vertical-flow-chart-graphic-organizer-printable.html

http://www.organizadoresgraficos.com/grafico/arana.php


6. Lea total y detalladamente el Digital Performance Portfolio Assessment Handbook que se

encuentra en Blackboard y siga los siguientes pasos:

a. Prepare la portada, según indica la sección titulada Performance Portfolio

Template.

b. Pase la sección de la tabla de contenido.

c. Redacte su introducción en inglés.

d. Escriba su autobiografía en español.

e. Oprima el enlace llamado Digital Portfolio, que se encuentra en el menú del

curso en el margen izquierdo de la pantalla.

f. Seleccione la carpeta que corresponda a la misma cantidad de talleres que tiene

su curso (5).

g. Descargue el Digital Portfolio Zip Folder

i. Ahí encontrará por lo menos cinco carpetas. Al final del curso, esta sección

contará con una carpeta por taller.

ii. Semanalmente guardará todos los trabajos que usted realizó y el facilitador

evaluó, junto a sus respectivas rúbricas, según la semana y la actividad que

corresponda.

iii. De esa manera, su portafolio digital está listo para que lo enriquezca con el

material educativo que usted genere, semana tras semana, a lo largo del

curso.

iv. Seleccione la carpeta que corresponda a la misma cantidad de talleres que

tiene su curso (cinco talleres).


E. Actividades de aplicación durante el taller

1. El facilitador proveerá a los estudiantes su información de contacto, y se elegirá al

representante estudiantil.

2. El facilitador explicará detenidamente los requisitos y objetivos de contenido y lenguaje del

curso, así como los componentes teóricos. Además, aclarará el propósito del portafolio digital

y aprovechará la ocasión para especificar aquellas actividades (antes y durante el taller) que se

incluirán en el mismo, así como los recordatorios que dará semanalmente.

3. El facilitador se cerciorará de que los alumnos tengan acceso a los recursos de Blackboard y el

E-Lab. También se asegurará de que los estudiantes entiendan las expectativas generales y las

normas específicas del curso. Igualmente, destacará la importancia de familiarizarse con todo el

contenido del módulo y la forma en que se evaluará su desempeño.

4. El facilitador dividirá los estudiantes en subgrupos. Cada grupo preparará y utilizará una guía

visual conocida como hoja de rotafolio (anchor chart paper). En dicha hoja, los estudiantes

explicarán a través de un dibujo uno de los siguientes conceptos asignados por el facilitador:

a. Tecnología

b. Tecnología educativa

c. Asistencia tecnológica

d. Servicios de asistencia tecnológica

e. Adaptaciones

Los estudiantes utilizarán los bosquejos redactados, como parte de las actividades previas al

taller, para incluir en su explicación detalles sobre los profesionales claves involucrados en el

área de trabajo. Cada grupo presentará su hoja y explicará el concepto asignado, mientras aplica

correctamente la terminología de la materia. Esta actividad será evaluada y deberá ser incluido

en el portafolio digital.


5. Los alumnos exhibirán las imágenes de tecnología asistiva utilizado por una persona con

discapacidades en los contextos de su comunidad. Los estudiantes tendrán la oportunidad de

caminar y observar las imágenes de sus compañeros. Guiados por el facilitador, los estudiantes

discutirán los ejemplos y como dichas imágenes se pueden clasificar en las diferentes

categorías de asistencia tecnológica. El facilitador mostrará una serie de imágenes/ejemplos

utilizando una presentación audiovisual, que incluye las siguientes categorías:

a. Comunicación oral (problemas del habla)

b. Apoyo en las materias básicas escritura, lectura y matemáticas

c. Impedimento físico (movilidad) (posición)

d. Impedimento visual

e. Impedimento auditivo

f. Vida independiente

g. Acceso a la tecnología (computadora)

6. Reunidos en mesa redonda, y guiados por el facilitador, los estudiantes discutirán las siguientes

preguntas:

a. ¿Qué incluye la IDEA 2004 en cuanto a asistencia tecnológica? (escolar)

b. ¿Cómo impacta el Acta de Rehabilitación de 1998 (también conocido como el

Acta de rehabilitación vocacional) a los servicios de asistencia tecnológica?

(transición a la vida adulta independiente)

Esta actividad será evaluada y deberá ser incluido en el portafolio digital.

7. El facilitador creará el esqueleto de un cuadro descriptivo (tipo de organizador gráfico)

utilizando la pizarra o con una hoja de rotafolio (anchor chart paper). Les proveerá a los

estudiantes franjas (sentence strips) para escribir y explicar la importancia de los conceptos del

Marco de Adaptaciones. Dichas franjas se colocarán en el centro del cuadro descriptivo.


a. Luego, los alumnos compartirán información acerca de cómo cada concepto ayuda en la

consideración, selección y evaluación de equipo asistivo. Dicha información será

añadida en los espacios que giran alrededor del tema principal en el centro del

organizador gráfico.

b. El facilitador utilizará el siguiente modelo para crear el esqueleto de un cuadro

descriptivo:

Recuperado de http://www.organizadoresgraficos.com/grafico/cuadro-descriptivo.php

Esta actividad será evaluada y deberá ser incluido en el portafolio digital.

8. El facilitador brindará los detalles específicos de las cuatro pruebas cortas que se administrarán

a lo largo del curso. Dichas pruebas se completarán luego de haber concluido el taller por

medio de la plataforma de Blackboard. Cada estudiante es responsable de acceder a Blackboard

y completar la prueba corta correspondiente a dicho taller. Las pruebas cortas se administrarán

como sigue:

a. Taller Uno- en español

b. Taller Dos- en inglés

c. Taller Tres- en español

d. Taller Cuatro- en inglés

El facilitador preparará dicha prueba corta utilizando la herramienta de curso de Tests y se

encargará de exhibir el enlace de dicha prueba en el área de Course Menu en la plataforma de

Cuadro descriptivo

http://www.organizadoresgraficos.com/grafico/cuadro-descriptivo.php


Blackboard. De esta manera, los estudiantes podrán acceder a la prueba corta una vez concluya

el taller y tendrán un máximo de cuarenta y ocho (48) horas para completarlo. Es decir, una vez

se finalice el taller las pruebas cortas permanecerán disponibles por dos días. Luego de las

cuarenta y ocho horas el enlace de dicha prueba no permitirá acceso y el estudiante no podrá

obtener una calificación por dicho criterio de evaluación.

9. El facilitador les recordará a los estudiantes completar, una vez concluya el taller, la prueba

corta #1 correspondiente al Taller Uno. Dicha prueba consistirá de los siguientes temas:

a. La asistencia tecnológica incluida en la Ley para la Educación de los

Individuos con Discapacidades (IDEA, por sus siglas en inglés), la Ley para

Personas con Discapacidades del 1990 (ADA, por sus siglas en inglés) y el

Acta de Rehabilitación de 1998.

Esta actividad será evaluada; por lo tanto, el facilitador les recordará a los alumnos incluir una

copia corregida en su portafolio digital.

10. El facilitador ofrecerá los detalles relacionados con el contenido y formato del proyecto final

del curso que consiste de un ensayo analítico individual (en español) y una presentación

audiovisual individual o grupal (en inglés); ambos componentes se entregarán en el Taller

Cinco. El proyecto final se realizará de manera individual o grupal dependiendo la cantidad de

estudiantes matriculados.

a. El tema del trabajo final girará en torno a la asistencia tecnológica y la

tecnología educativa utilizada para las áreas de escritura, lectura y

matemáticas en la sala de clases; a tales efectos, el facilitador asignará la

materia específica de manera que los estudiantes los trabajen ya sea de

manera individual o grupal.

b. Dicho proyecto deberá abarcar los acomodos, programas y asistencia

tecnológica que existen para impactar la materia asignada y explicar la


manera en que la asistencia tecnológica y tecnología puede mejorar las

destrezas básicas, según la materia asignada.

c. El componente escrito del proyecto consta de un ensayo analítico:

i. Los estudiantes redactarán un ensayo analítico, de al menos cinco

párrafos, sobre el subtema asignado.

ii. Los ensayos deberán ser redactados según APA y deben incluir las

citas y referencias correspondientes al material informativo utilizado

por el estudiante. La estructura del ensayo debe incluir lo siguiente:

1. Introducción- Un párrafo introductorio donde se exprese la

idea principal de su ensayo.

2. Desarrollo- tres párrafos donde se exponen varias razones

que apoyan la idea principal.

3. Conclusión- un párrafo donde el estudiante reafirma su

punto de vista y razones.

ii. Enviarán su documento al NetTutor Paper Center; para ello deben:

1. Acceder el E-Lab, escoger el NetTutor y la opción

“Laboratorio de escritura en la red”. Luego, elegir

NetTutor Paper Center Submission Form.

2. Seleccionar Grammar & Mechanics y Transitions &

Fluency para fortalecer la gramática e incorporarán

correctamente las palabras de transición a lo largo del

escrito.

3. Finalmente, cargarán su documento en formato PDF y

seleccionarán Upload.


iii. Los estudiantes deben incorporar la retroalimentación de NetTutor a

su ensayo antes de ser entregado al facilitador.

iv. Preservarán la estructura del ensayo y lo enviarán al facilitador a

través de Blackboard, antes de llegar al Taller Cinco.

v. El facilitador enviará los trabajos escritos a SafeAssignTM

para

detectar casos de plagio.

d. El componente oral del proyecto final consta de una presentación

audiovisual:

i. La presentación audiovisual individual o grupal (en inglés) se basará en

el tema del ensayo analítico que redactó en español.

ii. El facilitador determinará la cantidad de estudiantes que compondrán el

grupo (según aplique) y el tiempo máximo de dicha presentación.

iii. Redactarán su presentación audiovisual en PowerPoint®, Prezi u otro

programa computadorizado que apruebe el facilitador.

Esta actividad será evaluada, por lo tanto, los estudiantes deben incluir una copia del trabajo

corregido en el portafolio digital, junto a su rúbrica, bajo la semana que le corresponde, una vez

el facilitador lo devuelva corregido.

11. Los estudiantes escribirán su autorreflexión acerca de la importancia de la base legal (Ley

IDEA, Ley ADA y Acta de Rehabilitación) discutida en clase en cuánto a la asistencia

tecnológica.

a. Si el tiempo apremia, y el facilitador lo autoriza, los estudiantes podrían enviar su

documento vía Blackboard al facilitador, antes de que comiencen a realizar las

actividades previas al próximo taller.


b. Esta actividad será evaluada, por lo tanto, el facilitador les recordará a los alumnos

incluir una copia de su autorreflexión corregida en el portafolio digital una vez el

facilitador le devuelva el mismo.

12. Finalmente, el facilitador mencionará y aclarará las actividades que realizarán antes del

próximo taller. Repasará con los alumnos las actividades y rúbricas que deben colocar en el

portafolio digital, una vez los corrija y los devuelva a los estudiantes.

a. Prueba corta acerca de la Ley IDEA 2004, Acta de Rehabilitación 1998, Ley ADA 1990

utilizando la plataforma de Blackboard

b. Flujograma (vertical flowchart) en el que describa las adaptaciones de asistencia técnica

y explique cómo seleccionar y evaluar el uso de dichas adaptaciones

c. Presentación grupal utilizando una hoja de rotafolio (anchor chart paper) acerca de uno

de los siguientes conceptos asignados por el facilitador: dispositivo de tecnología de

asistencia, servicio de asistencia tecnológica, tecnología instruccional o adaptaciones

d. Autorreflexión acerca de la importancia de la base legal (Ley IDEA, Ley ADA y Acta

de Rehabilitación) discutida en clase relacionada a la asistencia tecnológica

e. Rúbrica de la discusión oral que giró en torno al Marco Adaptativo

f. Rúbrica de la discusión oral, en forma de mesa redonda, sobre las siete categorías de los

dispositivos de asistencia tecnológica


F. Referencias específicas del taller

Bryant, D. P, & Bryant, B. R. (2012). Assistive technology for people with disabilities (2a ed.).


National Dissemination Center for Children with Disabilities (NICHCY). (2010). Section 504 of

the rehabilitation act of 1973. Recuperado de



IDEA. Recuperado de http://www.parentcenterhub.org/repository/sobreidea/

National Dissemination Center for Children with Disabilities (NICHCY). (2010). The Americans

with disabilities act (ADA). Recuperado de






WORKSHOP TWO

A. Content Objectives

During this workshop, the student will be able to

1. Identify the components of reading, such as phonological awareness, word identification,

vocabulary, fluency, and comprehension.

2. Explain the components related to writing, such as text generation, mechanical aspects,

handwriting, word prediction, spelling, syntax and semantics.

3. Describe the components of mathematics, such as geometry, algebra, time, money,

measurement and word problems.

4. Demonstrate an understanding of the variety of assistive technology (AT) programs, devices,

software, and other resources used to provide accommodations for students in the areas of

reading, writing, and mathematics.

5. Assess the effectiveness of different assistive technology and low assistive technology used in

the classroom to address academic instruction.

B. Language Objectives

During this workshop, the student will be able to

1. Evaluate the effectiveness of different low assistive technology activities and manipulatives

used to address academic instruction, while paying close attention to the information orally

expressed by peers.

2. Express orally, with confidence and clarity, how the WYNN program can provide

accommodations for students in the areas of reading and writing.

3. Analyze the assigned chapter related to the components of the design, implementation, and

evaluation of academic instruction, while monitoring the effectiveness of his or her reading

comprehension based on the notes taken.


4. Explain how to address the different components of the academic areas of reading, writing,

and mathematics using assistive technology, while demonstrating correct use of grammar and

punctuation in his or her written contribution to a course blog.

C. Core Course Terminology

1. phonological awareness

2. word identification

3. vocabulary

4. fluency

5. comprehension

6. text generation

7. mechanical aspects

8. handwriting

9. word prediction

10. spelling

11. syntax

12. word processor

13. semantic

14. computation

15. geometry

16. algebra

17. measurement

18. word problems

19. assistive equipment

20. low assistive technology

D. Activities before the Workshop

1. Carefully read and take notes on chapter seven from the textbook Assistive Technology for

People with Disabilities (Bryant & Bryant, 2012). Afterward, prepare a written outline to

describe the components of the design, implementation, and evaluation of academic

instruction and define the following core course terminology:

i. phonological awareness

ii. word identification

iii. vocabulary

iv. fluency

v. comprehension

vi. text generation

vii. mechanical aspects

viii. handwriting


ix. word prediction

x. spelling

xi. syntax

xii. word processor

xiii. semantic

xiv. computation

xv. geometry

xvi. algebra

xvii. measurement

xviii. word problems

Bring your outline and definitions to the workshop for a collaborative activity.

2. Find one example of a low assistive technology activity or manipulative that can be used to

provide academic instruction for students in each of the following areas: reading, writing, and

mathematics. For example, look for ideas on how to teach the component of phonological

awareness in the area of reading. Prepare and bring an anchor chart with information or the

manipulative to the workshop. This activity is necessary in order to complete the second part

during the workshop.

3. Access the course blog created by the facilitator in Blackboard and create an entry sharing

your ideas on how to use assistive technology to address the different components of reading,

writing, and mathematics. Afterward, read the blog entry of at least three of your classmates

and react to each entry with specific and constructive feedback related to the effectiveness of

the ideas presented. This activity will be evaluated and must be placed within the digital

portfolio.

4. Continue working on the effective completion of the oral presentation and analytical essay of

your final project. Be sure to communicate any doubts or questions you may have to the

facilitator via Blackboard’s email.


D. Application Activities during the Workshop

1. Guided by the facilitator, students will engage in a whole class discussion in the form of a

round table review. Students will write down one important idea from the previous workshop

on a piece of paper. Afterward, students will pass the list to the next person until it ultimately

returns to the original owner, with a list of key takeaways (ideas) for future review and study.

2. In the form of a whole class discussion, students will identify and explain the components of

the academic areas of reading, writing, and mathematics, including the assistive technology

(AT) programs, devices, software, and other resources used to provide accommodations for

students in each area. During this discussion, students will participate actively, correctly apply

the core course terminology, and demonstrate his or her knowledge on the topic. The facilitator

will be available to clarify doubts, as needed. This activity will be evaluated; therefore, the

facilitator will remind students to place a graded copy in his or her digital portfolio.

3. Students will watch the video “WYNN 7 – New Research-based Writing Support”

(https://www.youtube.com/watch?v=uyFWcqrrcCI) related to the literacy program for

individuals with reading challenges and writing difficulties. In a round table format, and guided

by the facilitator, students will discuss how the WYNN program can be used to provide

accommodations to students in the areas of reading and writing. In addition, students will

discuss how teachers can use WYNN in their computers to ensure oral administration of a test

for students. The facilitator will provide feedback during this activity and will clarify doubts, as

needed.

4. The facilitator and students will explore the following computer programs used to enhance the

academic achievement of students in the classroom:

a. Reading Rockets (http://www.readingrockets.org)

b. Understood (https://www.understood.org/en)





Students will have the opportunity to explore the different features of the programs and explain

how they could increase academic achievement in the classroom. The facilitator will provide

feedback during this activity.

5. The facilitator will ask students create a three-column chart on a piece of paper. In the first

column, students will write about their previous struggle(s) with mathematics when they were

younger. Then, students will provide information in the third column based on the following

question:

a. How do you think an instructional technology program could have helped you

with your struggle(s) in the area of mathematics?

After completing the first two columns with the requested information, students will watch the

video “Think Through Math Student Welcome”

(https://www.youtube.com/watch?v=uxVAqqtMmUM). After watching the video, students

will complete the last column of their chart by answering the following question:

a. Do you think the program presented in the video would have effectively addressed

your struggles in the area of mathematics? Provide a detailed rationale for your

answer.

Guided by the facilitator, students will discuss as a whole class their answers and exchange

feedback. This activity will be evaluated; therefore, students will place a graded copy of this

activity in his or her digital portfolio.

5. In pairs, students will share with each other and explain the low assistive technology activities

or manipulatives researched as an assignment completed before the workshop.

a. Each student will present their findings to each other while his or her partner

listens attentively.



b. After each student has presented, his or her partner will assess the effectiveness of

the examples presented and provide specific feedback on how the activity or

manipulative can address academic instruction in the classroom.

c. The facilitator will moderate this activity and will pose thought-provoking

questions related to the examples presented.

d. This activity will be evaluated; therefore, students will place a graded copy of this

activity in his or her digital portfolio.

6. Students will compose a self-reflection explaining how the integration of assistive technology

enhances academic instruction.

a. Students will submit their self-reflection via Blackboard’s email to the facilitator

after the workshop has concluded.

b. This activity will be evaluated; therefore, the facilitator will remind students to

place a copy of their graded self-reflection within the corresponding folder of their

Digital Performance Portfolio once he or she has returned the graded self-

reflection.

7. The facilitator will follow-up on the status and progress of the final project components (oral

presentation and analytical essay). Students will have the opportunity to ask questions and

clarify doubts, as needed.

8. The facilitator will provide specific details related to the short quiz to be completed using the

Blackboard platform. Each student must access the short quiz after the workshop has concluded

using the link provided by the facilitator located in the Course Menu of Blackboard. He or she

will have a maximum of forty-eight hours to complete the short quiz #2 established for

Workshop Two, which will include the following topics:

a. Areas and components of academic instruction

b. Core course terminology of Workshop Two


c. Examples of low assistive technology

d. Instructional technology, devices, and software used to provide accommodations

for students in the areas of reading, writing, and mathematics

This activity will be evaluated; therefore, the facilitator will remind students to place a copy of

their graded short quiz #2 within the corresponding folder of their Digital Performance

Portfolio.

9. The facilitator will conclude the workshop by reviewing the most essential and relevant points

discussed during the workshop. Afterward, he or she will also mention and clarify the tasks

assigned for the next workshop.

10. Finally, the facilitator will review with students the activities and rubrics that must be placed in

their digital portfolio, once they have been graded and returned. It is the students’ responsibility

to access the Digital Performance Portfolio folder of Workshop Two and upload the following

graded activities and rubrics:

a. Rubric of oral presentation of low assistive technology activities or manipulatives

for each of the areas of reading, writing, and mathematics

b. Rubric of evaluation for the course blog on how to address the different

components in the areas of reading, writing, and mathematics

c. Participation during class discussion related to the components of the academic

areas of reading, writing, and mathematics, including the assistive technology

(AT) programs, devices, and other resources used to provide accommodations for

students in each area

d. Three column chart regarding an instructional technology program

e. Short quiz #2 on the following:

i. Areas and components of academic instruction

ii. Core course terminology of Workshop Two


iii. Examples of low assistive technology

iv. Instructional technology and software

f. Self-reflection explaining how the integration of assistive technology enhances

academic instruction

E. Specific Workshop References



Edyburn, D. (2017). Assistive technology advocacy. Retrieved from


Founding Math School. (2014, September 28). Think through math student welcome video [Video

File]. Retrieved from https://www.youtube.com/watch?v=uxVAqqtMmUM

Reading Rockets. (2017). Retrieved from http://www.readingrockets.org/

Understood. (2017). Retrieved from https://www.understood.org/en

WYNN Software. (2012, October 2). WYNN 7 – New research-based writing support [Video File].

Retrieved from https://www.youtube.com/watch?v=uyFWcqrrcCI







TALLER TRES

A. Objetivos de contenido

Durante el taller, el estudiante será capaz de

1. Describir la variedad de equipos de sillas de ruedas y sus componentes disponibles para

individuos con problemas de movilidad.

2. Examinar los componentes de una silla de ruedas y su relación con asiento, posición y

movilidad para el individuo con impedimento físico.

3. Explorar el Picture Exchange Communication System (PECS) y otras aplicaciones tecnológicas

que sirven como comunicadores para la asistir a individuos con impedimentos en la

comunicación.

4. Crear un comunicador básico, como sistema de comunicación aumentativa o alternativa, para

un estudiante con problemas severos en la comunicación.

B. Objetivos de lenguaje

Durante el taller, el estudiante será capaz de

1. Aportar su opinión acerca de los problemas que enfrentan la población con impedimento físico,

ideas para evitar estas situaciones y para mejorar la calidad de vida de estas personas, basado

en la información discutida en clase de manera que fortalezca sus destrezas auditivas.

2. Explicar oralmente, con claridad y coherencia, los componentes de una silla de ruedas y su

relación con asiento, posición y movilidad para el individuo con impedimento físico a través de

un foro oral.

3. Bosquejar información, basada en el material leído, acerca de los impedimentos físicos y de la

comunicación incluyendo los diversos equipos asistivos existentes.


4. Evaluar, por medio de un escrito, los equipos asistivos y su contribución para la mejoría y

tratamiento de la vida de Stephen Hawking, mientras domina el desarrollo del tema.

C. Vocabulario técnico de la disciplina

1. Respaldo

2. Reposabrazos

3. Controles

4. Reposapiés (paleta y soporte)

5. Ruedas

6. Posición

7. Mobilidad

8. Parapléjico

9. Cuadripléjico

10. Picture Exchange Communication

System (PECS)

11. Comunicador

12. Sistema de comunicación aumentativa

13. Sistema de comunicación alternativa

D. Actividades antes del taller

1. Lea los siguientes los siguientes capítulos del libro de texto Assistive Technology for People

with Disabilities (Bryant & Bryant, 2012).

a. Capítulo cuatro acerca de los individuos con impedimentos físicos

b. Capítulo cinco acerca de los diversos equipos de asistencia tecnológica

utilizado para fomentar la comunicación expresiva

En adición a los capítulos del texto, lea el artículo "Nivel volicional en juego mediante

asistencia tecnológica en pacientes con parálisis cerebral infantil, tipo cuadriparesia espástica

grado moderado". Este artículo lo puede encontrar a través de la Biblioteca Virtual utilizando

la referencia que aparece en la sección de Referencias específicas del taller. Basado en el

artículo y los capítulos leídos, redacte un bosquejo acerca de las ideas principales y anote las

dudas que pueda tener. Lleve su bosquejo a la clase para que aplique sus conocimientos y

aclare sus dudas.


2. Vea la película titulado "The Theory of Everything" basado en la vida de Stephen Hawking.

Durante la película, reflexiona sobre el contenido y luego redacte al menos dos párrafos en los

cuales resaltes los equipos asistivo y su contribución para la mejoría y tratamiento de la vida

de Stephen Hawking.

a. Envíe su documento al NetTutor Paper Center; para ello:

i. Acceda el E-Lab, escoja NetTutor y la opción “Laboratorio de

escritura en la red”.

ii. Luego, elija NetTutor y Paper Center Submission Form.

iii. Seleccione el área de desarrollo del tema (Topic Development) para

recibir retroalimentación.

iv. Incorpore la retroalimentación de NetTutor a su trabajo escrito.

b. Cargue su trabajo escrito utilizando la herramienta de Journals en el área de

Course Menu en Blackboard.

c. Esta actividad será evaluada y deberá ser incluido en el portafolio digital.

3. Busque información sobre los componentes básicos de una silla de ruedas. Basado en la

información que recopile, diseñe una presentación audiovisual identificando y explicando los

componentes y su relación con asiento, posición y movilidad para el individuo con

impedimento físico.

a. Una vez diseñes su presentación, vaya al enlace de VoiceThread creado por el

facilitador en la sección de asignaciones de Blackboard.

b. Acceda a dicho enlace y pulse el icono llamado Create a New VoiceThread.

c. Cargue su presentación audiovisual y grabe su presentación oral explicando

los componentes y su relación con asiento, posición y movilidad para el

individuo con impedimento físico.


d. Finalmente, seleccione la opción de Share with Class y envié su contribución.

Comente a las entradas de por lo menos dos compañeros.

e. Esta actividad será evaluada y deberá ser incluido en el portafolio digital.

4. Busque información acerca de los equipos asistivos que se utilizan para apoyar a un individuo

con impedimentos en el área de comunicación y sobre PECS (Picture Exchange

Communication System). Recopile imágenes para crear un comunicador durante el taller.

Durante la búsqueda de imágenes, piensa en una destreza que el estudiante debe alcanzar, por

ejemplo pedir algo de tomar, cambiar de actividad, ir al patio, pedir irse a casa, etc.

Asegúrese de buscar distintas imágenes que puedan ayudar al estudiante a comunicar su

deseo. Lleve sus imágenes a la clase para crear su comunicador colaborativamente.

E. Actividades de aplicación durante el taller

1. Los estudiantes tendrán la oportunidad de aclarar dudas acerca de las actividades que

realizaron antes del taller y repasar los temas que discutieron en el Taller Dos.

2. El facilitador discutirá también los otros conceptos del vocabulario técnico de la disciplina

relacionado con el contenido de la película "The Theory of Everything". Revisitarán el tema

del Journal realizado antes del taller.

3. El estudiante hará una línea del tiempo pictórica, donde dibujará los equipos asistivos que

observó en la película y explicará por escrito cómo han evolucionado estos avances

tecnológicos en favor de asistir en la extensión de las habilidades sociales, cognitivas, físicas

y de la comunicación del estudiante con necesidades especiales. Esta actividad será evaluada

y deberá ser incluido en el portafolio digital.

4. En forma de discusión oral, y guiado por el facilitador, los estudiantes reflexionarán y

expondrán su opinión acerca de los problemas que enfrenta la población con impedimento

físico, aportando ideas para evitar estas situaciones y para mejorar la calidad de vida de estas

personas.


5. El facilitador asignará a cada estudiante una pareja. Los alumnos utilizarán las láminas de

PECS que recopilaron como tarea antes de la clase para crear un tablero de comunicación

para un estudiante no verbal. El facilitador llegará preparado para esta actividad con los

siguientes materiales: carpeta pequeña, imágenes adicionales de PECS, papel adhesivo

(contact paper), tijeras y Velcro o imanes. Una vez los estudiantes terminen de crear su

tablero, lo exhibirán por el salón, de manera que los demás alumnos podrán examinar cada

una y brindar retroalimentación al trabajo de sus compañeros. El siguiente imagen será

utilizado como referencia para crear el tablero de comunicación:

6. Los estudiantes escribirán su autorreflexión acerca de cómo los equipos asistivos que

exploraron durante el taller ayudan a mejorar el desarrollo de la comunicación del

individuo. Si el tiempo apremia, y el facilitador lo autoriza, los estudiantes podrían enviar

su documento vía Blackboard al facilitador, antes de que comiencen a realizar las

actividades previas al próximo taller. Esta actividad será evaluada y deberá ser incluido en

el portafolio digital.

7. El facilitador brindará los detalles y conceptos específicos de la tercera prueba corta. Dicha

prueba se completará luego de haber concluido el taller por medio de la plataforma de

Blackboard. La prueba corta correspondiente al Taller Tres, consistirá de los siguientes

temas:

a. Asiento, posición y movilidad para el individuo con impedimento físico

b. Comunicadores para individuos con impedimentos de habla y lenguaje


8. Finalmente, el facilitador mencionará y aclarará las actividades que realizarán antes del

próximo taller. Les repasará a los alumnos los trabajos y rúbricas que deben colocar en el

portafolio digital, una vez los corrija y los devuelva a sus autores.

a. Párrafos sobre la película "The Theory of Everything"

b. Elaboración del tablero de comunicación de baja tecnología

c. Autorreflexión acerca de los equipos asistivos que exploraron durante el

taller y como ayudan a mejorar el desarrollo de la comunicación del

individuo

d. Prueba corta #3 que cubre los siguientes temas:

i. Asiento, posición y movilidad para el individuo con impedimento

físico

ii. Comunicadores para individuos con impedimentos de habla y

lenguaje

F. Referencias específicas del taller



Reallookautism. (2012, 6 de enero). Communication device [Archivo de video]. Recuperado de

https://www.youtube.com/watch?v=oIGrxzPMVtw


Nivel volicional en juego mediante asistencia tecnológica en pacientes con parálisis cerebral

infantil, tipo cuadriparesia espástica grado moderado. Revista Mexicana De Neurociencia,

11(6), 451-456.

https://www.youtube.com/watch?v=oIGrxzPMVtw


WORKSHOP FOUR

A. Content Objetives

During the workshop, the student will be able to

1. Examine the components of an effective assistive technology (AT) assessment.

2. Select an assistive technology assessment according to task, individual, and context.

3. Differentiate the role of each member of the AT assessment team.

4. Explain how the AT assessment becomes part of the student's IEP.

B. Language Objectives


1. Examine information related to AT assessment using current research studies in order to

strengthen his or her reading comprehension skills.

2. Report in a written audiovisual presentation, the findings of the research made, using the correct

syntax, grammar and punctuation.

3. Explain orally how the AT Assessment becomes part of the student's IEP using a discussion

forum.

4. Formulate a specific goal where the AT equipment forms part of a student's IEP, including the

area of disability and a student's name, age, strengths and areas of concern (mobility,

communication, access to computers, etc.), using correct syntax and punctuation in his or her

written work.


C. Core Course Terminology

1. assistive technology assessment

2. assistive technology (AT) assessment

team

3. diagnostician

4. general education teacher

5. occupational therapist

6. paraprofessional

7. physical therapist

8. physician

9. psychologist

10. special education teacher

11. speech/language pathologist

12. individual

13. context

14. device

15. tasks

16. Assistive Technology Consideration

17. Individualized Education Plan (IEP)

D. Activities before the Workshop

1. Read chapter three from the textbook Assistive Technology for People with Disabilities (Bryant

& Bryant, 2012). While reading, take notes on the key points related to the following core

concepts of the workshop:

a. Characteristics/items of effective assistive technology (AT) assessment

b. How to select an assistive technology assessment according to task, individual, and

context

i. Different types of AT assessment according to task, individual, and context

c. Different roles of each member of the AT assessment team

d. How the AT assessment becomes part of the student's Individual Educational Plan

(IEP)

Bring your notes to the workshop to use as reference during collaborative learning activities.

2. Refer to the Core Course Terminology section indicated for this workshop and familiarize

yourself with definition of each term. Afterwards, design a clustering diagram to relate the


concepts of AT Assessment, the AT Team, and the core course terminology. Provide a two-

sentence explanation for each term.

a. Use the following example as reference:

Print and bring a hard copy to the workshop for a collaborative activity.

3. Using the virtual library and/or the Internet or the specific workshop references, look for a

peer-revised article related to the topic of effective assessment in assistive technology. Read the

article and come prepared to share your findings during the workshop. Based on the chosen

article, answer and submit via Blackboard the following questions:

a. Is the instrument presented in the chosen article appropriate for all disabilities?

i. If not, for what disabilities is it designed for?

ii. What is your posture towards this topic of effective assessment in assistive

technology?

Come prepared to class to share your answers with the rest of the class.

4. Using the Virtual Library, the course textbook, the academic resources found in the E-Lab, the

specific workshop references or visit the Learning Center of your campus to find information

on how effective assistive technology according to the area of support (reading, writing, and

mathematics) and the disability (visually impaired, autism, learning disabilities (dyslexia and

attention deficit hyperactivity disorder [ADHD]). Based on the information you have

researched, design an oral presentation to report your findings. Justify your answers based on

data and supporting evidence. Give at least five references, including the two class textbooks,


peer reviewed journals and articles. This activity will be evaluated; therefore, students will

place a graded copy of this activity the digital portfolio.

5. Go to the VoiceThread link created by the facilitator in Blackboard and select the Create a

VoiceThread Assignment icon.

a. Afterward, click on the Create a New VoiceThread icon and orally explain how the

AT assessment becomes part of the student's IEP.

b. Select the share with class option and submit your assignment.

c. Then, listen and react to the comments of at least three colleagues by supplying

information that can be used by your peers in a useful manner.

6. Go to the E-Lab link in the Course Menu section in Blackboard to access your Rosetta Stone

Advantage account. Click on the Link to launch icon. Once the virtual dialogue titled Access

the application appears, click on Please click here to launch the application in a new window.

Go to the language training section on the left side panel and find the section of Industries and

Areas of Expertise video lessons to complete the following:

a. Select the video lessons related to Education.

i. If you cannot see this option listed in your language-training menu, then

go to the Lessons Form section (on the upper right side of your screen)

and choose the content titled Industries & Areas of Expertise. Then

select the topic of Education. After doing so, the video lessons should

appear in your language-training menu. If not, please contact your

facilitator and request assistance to address this matter.

b. Watch the video titled “Classrooms Clickers” and complete the language

activities that correspond to the video.

i. This video lesson will help you understand the general sense of a short

document about educational practices.


ii. The language activities are related to comprehension, word association, vocabulary,

sentence structure, grammar, among other types of exercises that will help you

strengthen your linguistic skills in English.

c. When you finish watching the video and completing the language activities, be sure to print a

copy of your completed exercises and participation as evidence.

d. Upload your evidence to the corresponding folder of your Digital Performance Portfolio.

E. Application Activities during the Workshop

1. The facilitator will lead a whole class discussion about the effective assistive technology

devices and the importance of assessing this equipment in order to meet the student’s needs.

The facilitator will clarify doubt, as needed.

2. In random order, students will deliver their oral presentations to share their findings on the on

how effective assistive technology is depending the area of support (reading, writing, and

mathematics) and the disability (visually impaired, autism, learning disabilities (dyslexia and

attention deficit hyperactivity disorder [ADHD]). While other students are sharing their posture

on the topic, the listeners will formulate three questions or comments and will share them with

the rest of the class. This oral presentation will be evaluated; therefore, students will place a

graded copy of this activity the digital portfolio.

3. Using the definitions from the clustering diagram prepared before the workshop, students will

initiate a role-play activity pretending to be the AT assessment team. Each student will

represent one of the team members of the AT team and will explain to his or her partner what

the role of this person includes. The AT assessment team members are:

a. diagnostician

b. general education teacher

c. occupational therapist


d. paraprofessional

e. physical therapist

f. physician

g. psychologist

h. special education teacher

i. speech/language pathologist

As part of this activity, the students will have a guided practice on how the AT Assessment

become part of the student’s IEP. Students will create a fictional scenario selecting an area of

disability and a student's name, age, strengths and areas of concern (mobility, communication,

access to computers, etc.). The facilitator will guide the students to create a specific goal where

the AT equipment is included.

4. Students will compose a self-reflection on the importance of selecting the correct AT

assessment and obtaining the input of each member of the AT team. Students will submit their

self-reflection via Blackboard’s email to the facilitator after the workshop has concluded. This

activity will form part of the students’ evaluation. Therefore, the facilitator will remind students

to place a copy of their graded self-reflection within the corresponding folder of their Digital

Performance Portfolio.

5. The facilitator will provide specific details related to the short quiz to be completed using the

Blackboard platform. Each student must access the short quiz after the workshop has concluded

using the link provided by the facilitator located in the Course Menu of Blackboard. He or she

will have a maximum of forty-eight hours to complete the short quiz #4 established for

Workshop Two, which will include the following topics:

a. Assistive technology (AT) assessment areas

b. AT assessment team


c. Components of the Individualized Education Plan (IEP) discussed during

workshop

6. The facilitator will explain the details related to the final student portfolio self-assessment

(guided essay). Students will reflect on their overall language and degree knowledge

improvement based on the graded documents and artifacts collected within his or her

performance portfolio during the course. Students must answer the following guiding questions

below in APA essay writing style:

a. What have you learned during the course that will help you continue to grow as a

professional learner in your concentration in terms of the knowledge gained and

application to the market place?

b. How have the course resources, language lab, and activities assisted you to increase

your language proficiency in English and Spanish?

c. Which specific assignment for this course demonstrates your best work? Name one.

i. What makes it your best work?

ii. What did you learn by creating it?

iii. What does it say about you as a student in regards to your degree

concentration?

iv. How do you plan to use it in your field?

d. Which strategies did you use to learn the material in this course?

i. Which were the most effective? Why?

e. What suggestions would you give other students on using the performance

portfolios as a showcase of their professional knowledge and linguistic growth as

they become a dual language professional in your university?

f. In which area(s) would you like to continue to strengthen your knowledge and

language proficiency skills?


i. Write one goal for program content and one goal for language

development for the next part of term (PT) and express how you plan

to achieve it.

Students may refer to the Performance Portfolio Assessment Handbook for more details

regarding this activity and its evaluation. This handbook can be accessed by clicking on

Digital Portfolio link in the Course Menu found in Blackboard. This activity forms part of

the students’ course evaluation. Therefore, students must upload their graded essay; along

with the scored rubric to their portfolio, (the facilitator will email both documents prior to

Workshop Five).

7. The facilitator will conclude the workshop by reviewing the most essential and relevant

points discussed during the workshop. Afterward, he or she will also mention and clarify

the tasks assigned for the next workshop.

8. Finally, the facilitator will remind students of the works and rubrics they must place in their

digital portfolio, once they have been graded and returned. It is the students’ responsibility

to access the Digital Performance Portfolio folder of the previous workshop and upload the

following graded documents and rubrics that correspond to Workshop Four:

a. Oral presentation sharing his or her findings on the on how effective assistive

technology is depending the area of support (reading, writing, and

mathematics) and the disability (visually impaired, autism, learning disabilities

(dyslexia and attention deficit hyperactivity disorder [ADHD])

b. Self-reflection about the assistive technology assessment process

c. Self-assessment (guided essay) reflecting on his/her overall language and

degree knowledge improvement based on the graded documents and artifacts

collected within the Digital Performance Portfolio.

d. Short quiz #4 on the following topics:


i. Assistive Technology (AT) assessment areas

ii. AT assessment team

iii. Components of the Individualized Education Plan (IEP) discussed

during workshop

F. Specific Workshop References



Journal of Special Education Technology. (2017). Retrieved from

http://www.tamcec.org/publications/jset/

Special Education Technology Practice. (2007). The evidence base - Map of the 2007 special

education technology literature. Retrieved from http://www.setp.net/articles/article0903-

2.html

http://www.tamcec.org/publications/jset/




TALLER CINCO/WORKSHOP FIVE

NOTA: Este taller es bilingüe. Tanto el

facilitador como los estudiantes deberán

utilizar el idioma asignado para actividad

antes y durante el taller. No mezclen los dos

idiomas (interferencia de códigos). Utilicen

solamente un lenguaje a la vez. En las

primeras dos horas se hablará en español y

en las últimas dos horas se hablará en inglés.

NOTE: This is a bilingual workshop.

Both the facilitator and the students

must use the language assigned for each

activity before and during the workshop.

Do not mix the two languages (code-

switching). Use only one language at a

time. The first two hours of the work-

shop must be conducted in Spanish and

the last two hours in English.

A. Objetivos de contenido/Content Objectives

1. Objetivos en español


a. Explicar el concepto de vida independiente y sus componentes.

b. Valorar el impacto que tiene la tecnología en la vida independiente.

2. Objectives in English


a. Design an assistive technology device used to promote independence in daily living

activities.

b. Propose ideas of assistive technology that impact daily living.


B. Objetivos de lenguaje/Language Objectives

1. Objetivos en español

Al completar el taller, el estudiante será capaz de

a. Considerar las distintas formas en que la asistencia tecnológica puede ayudar a un individuo

a alcanzar ser independiente mientras aplica estrategias de comprensión lectura basado en

material asignado.

b. Explicar, por medio de un ensayo analítico, acerca de la asistencia tecnológica y la

tecnología educativa utilizada en la sala de clases según el área de escritura, lectura o

matemáticas, mientras evita los vicios de la redacción.

2. Objectives in English

Upon completion of this workshop, the student will be able to

a. Describe orally, using an audiovisual presentation, the existing assistive technology related

to the different academic areas, including the accommodations that exist to assist individuals

in the improvement of basic skills.

b. Evaluate the assistive technology device used to promote independence in daily living

activities, based on the information presented by peers in a video, while reinforcing his or

her auditory skills.

C. Vocabulario/terminología técnica de la disciplina/Core Course Terminology

1. Vocabulario/terminología en español

a. vida independiente

b. alimentarse y preparación de

alimentos

c. vestirse, afeitarse y otras

necesidades personales

d. Seguridad

e. Mecanismos

f. Equipo movible

g. pasador de paginas

h. ocio


2. Vocabulary/Terminology in English

a. independent living

b. eating and food preparation

c. dressing, grooming and

personal needs

d. safety

e. devices

f. mounting devices

g. page turners

h. leisure

D. Actividades antes del taller/Activities before the Workshop

1. Actividades en español

a. Lea el capítulo ocho de Assistive technology for people with disabilities (Bryant & Bryant,

2012) y considere las formas en que la asistencia tecnológica puede ayudar a un individuo a

alcanzar ser independiente. Defina los siguientes conceptos mientras lee:

i. Vida independiente

ii. Mecanismos (devices)

iii. Alimentarse y preparación de alimentos

iv. Vestirse, afeitarse y otras necesidades personales

v. Seguridad

vi. Equipos montables

vii. Pasadores de páginas

viii. Actividades de ocio

Lleve sus definiciones al taller y llegue preparado para aplicar sus conocimientos durante del

taller.

b. Piense en el nivel de independencia que usted actualmente posee y la manera que la

tecnología le ayuda a ser más independiente. Luego, reflexione sobre el impacto que tendria


en usted la pérdida de la tecnología si dejara de existir. Llegue preparado al taller para que

abunde sus ideas en torno a esta premisa.

c. Acceda al foro de discusión escrita creado por el facilitador en el área de Discussions en

Blackboard y explique el concepto de vida independiente y sus componentes. Comente a las

entradas de al menos dos compañeros de clase de manera que añadas detalles a su

contribución o proveas retroalimentación de manera crítica e analítica. Esta actividad será

evaluada; por lo tanto, incluya la evaluación de la misma en su portafolio digital.

d. Finalice los detalles del componente escrito del proyecto final acerca de la asistencia

tecnológica y la tecnología educativa utilizada en la sala de clases según el área (escritura,

lectura y matemáticas) asignado por el facilitador. Dicho ensayo deberá abarcar los

acomodos, programas y asistencias tecnológica que existen para impactar la materia

asignada y explicar la manera en que dicha asistencia puede mejorar las destrezas básicas.

Recuerde cumplir con todas las instrucciones estipuladas en la página 29 del módulo y

cualquier otra instrucción determinado por el facilitador. Envié su ensayo al facilitador vía

email por medio de la plataforma de Blackboard en o antes del Taller Cinco. Esta actividad

será evaluada, por lo tanto, incluya una copia corregida de la misma en su portafolio digital.

2. Activities in English

a. Use the Internet to research the topic of utensil grips or toothbrush grips. Afterward, find

materials you may need in order to create your own utensil or toothbrush grip. Record a

video of yourself creating the grip using the materials you have gathered. Make sure that

within your recording you have explained the materials used and the procedure. Upload

your video to the VoiceThread link created by the facilitator in the Course Menu in

Blackboard. Watch and listen to the presentation of at least two of your colleagues.

Comment on each of the videos you viewed with constructive yet specific feedback

regarding the grip, the materials used, or the procedure.


b. Think of a person that you might know with a visual impairment (totally blind) or a person

that uses a wheelchair to move from one place to another. Imagine how they would feel in

terms of accessibility and independence. Compose a paragraph describing how life is for

this person would be like and upload it to the Journals link created by the facilitator in the

Course Menu in Blackboard. Be prepared to further discuss this topic during the workshop.

c. Finalize the details of the individual or group audiovisual component of the final project.

Be sure to comply with all the requirements explained during Workshop One on page 30 of

the module. In addition, submit your audiovisual presentation to the facilitator prior to

Workshop Five. He or she will provide specific feedback regarding its content, as well as

grammatical aspects. This activity will be evaluated; therefore, include a graded copy in

your digital portfolio.

E. Actividades de aplicación durante el taller/Application Activities during the Workshop

1. Actividades en español

a. Los estudiantes discutirán los conceptos y la terminología asignados como tarea

antes del taller a través de un juego de cartas interactivo (memory) con conceptos

y definiciones o con un kahoot previamente creado por el facilitador.

b. Como parte de su autorreflexión escrita, los alumnos analizarán el siguiente

planteamiento:

i. ¿Qué impacto tendría en ti la pérdida de la tecnología a la que

estás acostumbrado lo cual te permite ser independiente?

Si el tiempo apremia, y el facilitador lo autoriza, los alumnos podrían enviar su

documento vía Blackboard al facilitador, antes de la medianoche del último día de

clases. Esta actividad será evaluada; por lo tanto, los alumnos incluirán una copia

corregida en su portafolio digital.


c. El facilitador repasará con los alumnos los trabajos y rúbricas en español que

deben colocar en el portafolio digital, una vez los corrija y los devuelva a los

estudiantes:

i. Foro de discusión escrita explicando el concepto de vida

independiente y sus componentes

ii. Autorreflexión acerca del impacto tendría en ti la pérdida de la

tecnología a la que estás acostumbrado y que te hace independiente

iii. Ensayo analítico del proyecto final

2. Activities in English

a. Gathered in small groups, students will share their thoughts on how a person

would feel in terms of accessibility and independence if he or she were visually

impaired (totally blind) or required a wheelchair to move from one place to

another. During this activity, students write on an anchor chart paper the lack of

independence areas of the individual with the disability. This anchor chart will be

displayed in the classroom, allowing other students to viewed and suggest

assistive technology devices that can be used to achieve independence. This

activity will be evaluated; therefore students will upload its evaluation to their

digital portfolio.

b. In random order, students will deliver their individual or group audiovisual

presentations. After each presentation has concluded, the facilitator and the rest of

the class will provide constructive feedback. This activity will form part of the

students’ evaluation. The facilitator will remind students to include a copy of their

graded audiovisual presentation within their digital portfolio.

c. After completing the activities for Workshop Five (both before and during the

workshop), the facilitator will inform students to access the Digital Performance


Portfolio folder and upload the following graded activities and rubrics that

correspond to Workshop Five, in English:

i. Anchor chart activity on how a would a person feel in terms of

accessibility and independence if he or she were visually impaired (totally

blind) or used a wheelchair to move from one place to another the lack of

independence areas of the individual with the disability

ii. Video creating a utensil or toothbrush grip

iii. Rubric of audiovisual presentation final project

d. Students will complete the final course evaluation, following the instructions

determined by the facilitator.

F. Referencias específicas del taller/Specific Workshop References



Date post:	01-Oct-2020
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