TCC Rodrigo Final

8/16/2019 TCC Rodrigo Final

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UNIVERSIDADE FEDERAL DE ALAGOAS

CAMPUS ARAPIRACA

UNIDADE EDUCACIONAL DE PALMEIRA DOS ÍNDIOS

CURSO DE GRADUAÇÃO EM PSICOLOGIA

RODRIGO FERNANDES MOREIRA GLUCK

A EDUCAÇÃO SOB UMA PERSPECTIVA EVOLUTIVA

COMPORTAMENTAL

Palmeira dos Índios

2015


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COMPORTAMENTAL

Trabalho de Conclusão de Cursoapresentado ao Curso de Graduação emPsicologia da Universidade Federal de Alagoas, Campus Arapiraca, UnidadeEducacional de Palmeira dos Índios, para aobtenção do título de Bacharelado/Formação em Psicologia.

Orientador: Prof. Me. Gérson Alves da Silva

Júnior .

Palmeira dos Índios

2015


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COMPORTAMENTAL

Trabalho de Conclusão de Curso apresentado à Banca Examinadora para obtenção

do Grau de Bacharel/Formação em Psicologia, no Curso de Graduação em

Psicologia, da Universidade Federal de Alagoas, Campus Arapiraca, Unidade

Educacional de Palmeira dos Índios.

Palmeira dos Índios, _____ de ____________ de 2015

BANCA EXAMINADORA

_________________________________________________

Orientador: Prof. Me. Gérson Alves da Silva Júnior

_________________________________________________

2ª Examinador: Prof. Me. Luiz Wilson Neto

___________________________________________________

3ª Examinador: Prof.ª Ma. Caroline Cavalcante Padilha


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Dedico este trabalho as minhas filhas Anahí e Aiyra. Elas são minha continuidade.

Que, através da educação que vou lhes dar, elas possam se tornar pessoas

produtivas e preocupadas com um futuro melhor.


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“Fala-se tanto da necessidade de deixarum planeta melhor para os nossos filhos,e esquece-se da urgência de deixarmosfilhos melhores para o nosso planeta.”(Autor desconhecido)


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RESUMO

A presente monografia apresenta uma visão da educação sob o enfoque de umapsicologia evolutiva. Essa psicologia tem como alicerce o evolucionismo propostopor Charles Darwin para o entendimento do homem e do mundo. Alicerça-se,também, no behaviorismo radical de Skinner, no que tange ao desenvolvimento deuma ciência de interferência no comportamento humano: a análise docomportamento. A educação comumente é tratada como um fenômeno estritamentesocial; essa visão unilateral muitas vezes obscurece o entendimento da relaçãoeducacional. Dessa forma, propostas que trazem resgates de elementosfilogenéticos da espécie humana e propõem uma ciência que possibilita a

interferência em nível ontogenético tornam-se capazes de não só esclarecerelementos que são ocultados em análises estritamente sociais, mas também deidentificar variáveis e criar metodologias para a otimização do processo de ensino eaprendizagem na espécie humana. A psicologia evolutiva comportamental mostra-secapaz de discutir, analisar e modificar as variáveis da educação em nosso contexto.

Palavras-chave: Educação, Análise do Comportamento, Evolucionismo.


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ABSTRACT

This monograph presents a vision of education from the standpoint of a behavioralevolutionary psychology. Psychology that which is founded the evolution proposed byCharles Darwin in the understanding of man and world. As also is grounded inbehaviorism Skinner's Radical regarding the development of an interference sciencein human behavior, the behavior analysis. Education is commonly treated as a purelysocial phenomenon, and this one-sided view often ends up obscuring theunderstanding of the educational relationship. Thus proposals that bring redemptionof phylogenetic elements of the human species, and also propose a science thatenables interference in ontogenetic level is able to not only clarify elements that arehidden in strictly social analysis. But it is also able to identify variables and create

methodologies for optimizing the process of teaching and learning in humans. Thus,behavioral evolutionary psychology, can discuss, analyze and modify the variablesfound in education in our context.

Key Words: Education, Behavior Analysis, Evolutionism.


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SUMÁRIO

1 INTRODUÇÃO 10

2 SURGIMENTO DA VIDA 13

1.1 Surgimento da Aprendizagem 18

2.2 Surgimento do Processo de Ensino 27

2.3 Ensino a partir da Imitação 30

2.4 A Cultura e a Função de Transmissão de Conhecimento 35

3 DESENVOLVIMENTO DE REPERTÓRIOS COMPORTAMENTAIS

NA VIDA DE INDIVÍDUOS 39

3.1 O Sistema Educacional como Agência Controladora 45

4 BASES EPISTEMOLÓGICAS DA ANÁLISE DO

COMPORTAMENTO 54

4.1 Perspectiva da Educação numa Visão da Análise do

Comportamento 58

5 CONSIDERAÇÕES FINAIS 67

REFERÊNCIAS 69


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1 INTRODUÇÃO

Por ser a educação uma temática inerente à espécie humana nos dias atuais,

ela se constituiu de uma maneira multidisciplinar. A educação permitiu que várias

linhas epistemológicas lançassem seus olhares para ela e buscassem desenvolver

propostas teóricas para lidar com ela.

Dessa forma, a educação é uma temática corriqueira em periódicos

científicos, seja na Antropologia, Pedagogia, Sociologia, Psicologia, entre muitas

outras ciências. Cada uma dessas ciências lança seu olhar e oferta suas

metodologias para lidar com a temática da educação. Além disso, a Psicologia é

uma ciência que permeia muitas bases epistemológicas, pois não possui somente

uma corrente filosófica de alicerce, mas sim inúmeras, como: Materialismo,

Idealismo, Positivismo, Fenomenologia, Pragmatismo, Empirismo, Naturalismo etc.

Cada uma dessas correntes que discutem a educação dispõe de uma

perspectiva acerca do homem e do mundo, assim como sobre seus fenômenos.

Algumas dessas correntes são próximas, outras, nem tanto; isso permite que a

educação tenha diversos tipos de olhares e maneiras de abordá-la:

O predomínio recente de abordagens ancoradas no socioconstrutivismo e

no cognitivismo tem reduzido o espaço para que as propostas da Análise

Experimental do Comportamento (AEC) sejam acolhidas na área da

educação. (CARRARA, 2004, p. 1).

Este trabalho promove um resgate evolutivo da espécie humana, com o intuito

de compreender a proposta da análise do comportamento da educação. Para issose faz necessária uma compreensão da relação do organismo com o ambiente, e

sobre a construção desse organismo nessa interação. Nem sempre é fácil entender

tal relação. Torna-se fundamental o levantamento das bases filogenéticas até a

aproximação com a sociedade atual.

Intenta-se lançar um olhar incomum, pouco encontrado nos periódicos de

psicologia. Primeiramente, parte-se da premissa da educação como, também, um

elemento evolutivo, e não apenas um fenômeno exclusivamente social, que ohomem desenvolveu. Para isso se faz necessário evocar uma teoria evolutiva, mais


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especificamente, a teoria da evolução de Charles Darwin, com o intuito de alicerçar

essa perspectiva da educação como um elemento e uma estratégia evolutiva

desenvolvida na historia da vida como um todo.

Outra linha que tem como uma de suas bases a teoria da evolução e que será

a perspectiva deste trabalho é a análise do comportamento. Skinner (1974) já

postulava que a análise do comportamento é a ciência da aprendizagem, sendo a

aprendizagem o elemento preponderante na temática da educação.

Skinner escreveu um livro intitulado Tecnologia do Ensino (1974) que propõe

diversas metodologias para auxiliar no desenvolvimento da tarefa de educar e

ensinar a nossa espécie, além de propiciar um olhar funcional para os elementos

que constituem a educação. Quando se estuda o processo evolutivo da espécie humana constatam-se

algumas dificuldades. Um dos fatores que dificultam a compreensão de tal

posicionamento de pesquisa é o olhar comparativo que se tende a adotar em

relação à conjuntura atual. Caso se estude, por exemplo, a evolução do processo

linguístico na espécie humana, quando se comparam as informações das formas

rudimentares de comunicação que os australopitecos possuíam com a quantidade

de línguas e formas que atualmente a espécie humana possui, duvida-se dacredibilidade das informações que estão sendo levantadas de forma evolutiva. Daí

ser necessário compreender o processo como gradual, lento e decorrente da

seleção natural.

Com a área de educação não é diferente. Falar de ensino, educação e escola

de forma evolutiva pode parecer um erro. Esse regaste histórico evolutivo serve para

esclarecer pontos atuais, que muitas vezes são negligenciados.

Pinker (2005) já ressaltava os perigos de se ignorar um dos polos da análisedos fenômenos humanos. Não se deve tentar compreender tudo com um olhar

biológico e estrutural, e muito menos como uma construção somente social. A

educação e seus frutos são sim construções de processos históricos e sociais, mas

com um propósito amparado nas estruturas e condições de sobrevivência da

espécie.

As perspectivas da análise do comportamento e do evolucionismo

erroneamente estão comumente associadas a um reducionismo dos assuntos

ligados à espécie humana, como se fossem simples contributos de uma perspectiva


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meramente biológica. Isso se deve à falta de conhecimento da maioria desses

críticos a respeito dessa perspectiva.

Com isso se faz necessário um entendimento de como o evolucionismo e a

análise do comportamento entendem o que é o homem. Para isso, primeiro deve-se

entender o que é a vida e como ocorreu esse processo de lapidação evolutiva até se

chegar ao resultado enquanto espécie que temos hoje.

Além disso, cumpre fazer o levantamento do que é a aprendizagem nessa

perspectiva evolutiva comportamental, considerando a aprendizagem de forma

funcional e adaptativa, bem como o ensino, a cultura, a sociedade, o sistema

educacional e, por fim, a educação.


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Enquanto espécie, carregamos muitas características de essencial

importância para a nossa adaptabilidade no ambiente. Essas características foram

moldadas evolutivamente. Exemplo disso é a capacidade de se comunicar de

diversas formas: gesticulação, rugidos, posturas corporais e verbais. A comunicação

verbal é resultado de adaptação e desenvolvimento das cordas vocais, além de uma

maior utilização da área neuronal na comunicação, o que posteriormente resultou no

desenvolvimento da língua falada (Pinker, 2004).

A capacidade de se locomover com duas pernas (o bipedalismo) também é

uma característica pontual que possuímos; ela tornou possível a liberação das mãos

para a exploração de outras atividades, a ponto de se desenvolver movimentos

precisos e delicados. Esses movimentos foram primordiais para o desenvolvimentode ferramentas que auxiliaram na sobrevivência da espécie.

A característica de formar grupos e estabelecer residência fixa, no período

Neolítico, foi importante no sentido de tentar controlar o ambiente, para que esse

forneça subsídios para a sobrevivência de grupos de nossa espécie. Reduziu -se

assim o risco de tentar diariamente a busca por alimento através da coleta ou da

caça, fatores responsáveis por grande mortalidade dos seres humanos. Dessa

forma, foi possível maximizar a produção humana, assim como diminuir sua taxa demortalidade (PINKER, 2013).

O desenvolvimento de um cérebro que foi capaz de delimitar grupos de

neurônios específicos, responsáveis por coordenar outros grupos de neurônios,

proporcionou a capacidade de observar o que se vai fazer, antes de fazê-lo. Essa é

uma das características do que chamamos hoje de consciência. A consciência é

responsável pelo fato de, hoje, sermos capazes de analisar nossa própria condição

enquanto espécie, e não só agirmos por exigências ambientais (PINKER, 1997). Outro aspecto relevante foi o surgimento da cultura. Esta, por sua vez, é

responsável pelo legado de conhecimentos ao longo dos tempos, o que foi útil para

que determinados grupos conseguissem o domínio do ambiente em que habitam.

Com isso a espécie humana foi capaz de diminuir a aquisição de conhecimento

através de tentativa e erro. Esse assunto será muito discutido ao longo do trabalho,

pois é um ponto de análise no processo de ensino e aprendizagem.

Todos esses fatores e outros não citados contribuíram para que a espécie

humana desenvolvesse as características que propiciaram seu lugar como

dominante na Terra. São frutos do que Charles Darwin (2009) chamou de Evolução,


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e Dawkins (2003) definiu como Relojoeiro Cego. Darwin tratou o evolucionismo

como uma lei no sentido de força que o ambiente emprega nos organismos,

mediante a qual somente os mais fortes sobrevivem1. Desde o surgimento da vida

ocorrem pressões do ambiente que selecionam características nos organismos para

garantir a vida.

Até hoje não é claro como se deu a partida inicial do processo da vida, mas

as evidências do processo da evolução depois desse ponto de largada são

indiscutíveis. De acordo com Bilharinho (2012), desde 3,9 bilhões de anos ocorrem

evidências químicas acerca da vida, decorrentes da análise do carbono 13 e do

carbono 12, que asseguram as mudanças de matéria inorgânica para orgânica.

Ainda segundo Bilharinho (2012), há evidencias de fósseis bacterianosdatados de 3,5 bilhões de anos que foram encontrados na Austrália e podem

pertencer a algas cianofíceas. As teorias do surgimento da vida são quase em sua

maioria voltadas para o ponto inicial situado nos mares. Algumas perspectivas vão

apontar para pequenas poças d’água paradas, que eram protegidas dos raios

ultravioleta; com isso houve um aumento de oxigenação na água, o que propiciou o

inicio da vida. Já outras correntes defendem que a vida surgiu nas profundezas dos

oceanos, numa alta temperatura. Existem até estudos que apontam que a vida veio do espaço, não de

alienígenas, mas que matérias químicas indispensáveis para a formação da vida

provieram de impactos de rochas espaciais como meteoros e meteoritos, nos quais

estavam contidos esses elementos químicos (BILHARINHO, 2012).

A teoria que mais tem validação em meios científicos, de acordo com Dawkins

(1976), é a denominada “sopa da vida”. Em determinados momentos da

transformação do nosso planeta, em condições ambientais adequadas detemperatura, elementos químicos disponíveis, rotação do eixo do planeta e

atmosfera, ocorreu o que Dawkins (2003) chama de milagre: houve a junção de

elementos químicos específicos, que esse estudioso convencionou chamar de “sopa

da vida”. Ainda segundo Dawkins, essa sopa é a responsável pela primeira

manifestação de vida, pois constituiu os primeiros replicadores.

Num dado momento, uma molécula particularmente notável foi formadaacidentalmente. Nós a chamaremos a Replicadora. Ela não precisa

1 Fortes, nesse caso, no sentido de adaptados às exigências do ambiente.


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necessariamente ter sido a molécula maior ou a mais complexa existente,mas possuía a propriedade extraordinária de ser capaz de criar cópias de simesma. Isto talvez pareça um tipo de acidente muito pouco provável deacontecer. E de fato foi. Foi extremamente improvável. Durante a vida deum homem, coisas assim improváveis podem, na prática, ser tratadas como

impossíveis. É por isso que você nunca ganhará um prêmio alto nasapostas de futebol. Mas, em nossas estimativas humanas do que é provávele do que não é, não estamos acostumados a lidar com centenas de milhõesde anos. Se você preenchesse cartelas de apostas toda semana durantecem milhões de anos, provavelmente ganharia várias boladas. (DAWKINS,1976, p. 13).

Os replicadores seriam, como Dawkins (1976) afirma, a primeira forma de

elementos que tiveram a capacidade de se autorreplicar, ou seja, de tirar uma cópia

de si mesmos. Para a Biologia, o sentido de vida é justamente a capacidade de tirar

copias de si mesmo. Hoje em dia, nós humanos fazemos isso; nossos filhos sãouma cópia nossa. Devido à pressão ambiental ao longo dos tempos, foi bem

sucedida a estratégia de misturarmos nossos genes com os de outra pessoa. Nesse

caso, nossos filhos são uma cópia de nós mesmos e de outra pessoa, que dão

continuidade aos nossos genes junto com os dessa outra pessoa.

Os replicadores iniciais foram capazes de lançar essa capacidade de se

automultiplicar. Bilharinho (2012) assevera que esses replicadores eram uma

espécie rudimentar de RNA, o que posteriormente deu lugar ao DNA. A partir desseponto, a vida foi se adaptando às exigências do meio e criando inúmeras estratégias

de adaptação: escamas, pele, penas, ossos, cartilagens, asas, patas, nadadeiras,

dentes, picos, olhos, pulmões, intestinos, ovos, glândulas mamárias etc. Essas e

outras formas foram sendo moldadas aos poucos, durante bilhões de anos.

Os replicadores começaram não apenas a existir, mas a construirenvoltórios para si, veículos para sua existência ininterrupta. Osreplicadores que sobreviveram foram aqueles que construíram máquinas de

sobrevivência para aí morarem. As primeiras máquinas de sobrevivênciaprovavelmente consistiram em nada mais do que um revestimento protetor.Mas viver tornou-se inexoravelmente mais difícil à medida que novos rivaissurgiam com máquinas de sobrevivência melhores e mais eficientes. Estasse tornaram maiores e mais elaboradas, o processo sendo cumulativo eprogressivo... Esses replicadores agora recebem o nome de genes, e nóssomos suas máquinas de sobrevivência. (DAWKINS, 1976, p.14).

A essa característica física e estrutural que cada organismo foi desenvolvendo

para sua luta pela sobrevivência, Dawkins (1976) chama de veículo. Para o autor, os

replicadores iniciais geraram o que chamamos hoje de genes, e são esses genes

que vão levar as letras que irão formar um livro (organismo). Ridley (2001) define

apenas quatro letras que escreverão todos os livros das diversas espécies em nosso


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planeta. Essas letras são definidas como ácidos desoxirribonucleicos2 e são elas: A

– Adenina, C – Citosina, G – Guanina, T – Timina. Esses ácidos

desoxirribonucleicos, por sua vez, vão formar o que chamamos de aminoácidos, e

esse aminoácidos3 resultarão no que conhecemos como proteínas4. O que Dawkins

chama de veículo são os corpos dos organismos criados a partir das sínteses das

proteínas, que têm como objetivo inicial a proteção do organismo.

Os veículos chegaram até um ponto em que somente a proteção dos

replicadores não era o bastante; assim, de acordo com as pressões ambientais que

iam recebendo, características físicas iam se modificando, levando ao surgimento

das diferenças estruturais que conhecemos hoje em dia. Com as modificações

estruturais distintas, algumas áreas foram sendo especializadas para determinadastarefas. Há um momento nessa especialização estrutural que nos interessa: o

surgimento do sistema nervoso central.

Graças a esse sistema, espécies que o possuem foram capazes de dar um

passo a mais na escala evolutiva. Vejamos como esse processo se constituiu.

2.1 Os subsídios para o surgimento da aprendizagem

A partir do surgimento da vida, os organismos tiveram de desenvolver, cada

vez mais, formas de estratégias que facilitassem a sua adaptação às exigências

ambientais. As estratégias iam mudando a cada momento evolutivo. Essas

mudanças na estrutura dos organismos eram cumulativas e serviam como ponte

para o surgimento de outras características. No começo, foi importante para os

organismos que eles desenvolvessem os movimentos, pois com isso eles poderiamexplorar melhor o ambiente, tornando-se capazes de buscar mais recursos. Um

exemplo rudimentar do surgimento da movimentação veio com as amebas. Elas

tinham a capacidade de se aproximar de elementos reforçadores e importantes para

2 É um composto orgânico cujas moléculas contêm as instruções genéticas que coordenam o desenvolvimento

e o funcionamento de todos os seres vivos e de alguns vírus, e que transmitem as características hereditáriasde cada ser vivo.3

São moléculas orgânicas formadas por carbono, hidrogênio, oxigênio e nitrogênio. São os aminoácidos, queformarão as proteínas.4 As proteínas são substâncias que formam todos os seres vivos. São os mestres de obra e também os materiaisde construção, formadas a partir de aminoácidos.


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a vida, assim como a capacidade de, se preciso, afastar -se de elementos que

representassem ameaça. O deslocamento propiciou uma nova escala evolutiva.

O primeiro comportamento foi, presumivelmente, movimento simples –como o da ameba, avançando para um novo território e, consequentemente,aumentando suas chances de encontrar materiais necessários para suasobrevivência. Depois, presumivelmente, veio a sensação, que possibilitariaao organismo se afastar de estímulos nocivos e se aproximar de materiaisúteis. A atribuição de diferentes órgãos à sensação e à mobilidade deve terlevado à evolução de estruturas conectivas e, eventualmente, a tropismos ereflexos. (SKINNER, 1987, p. 3).

As características de deslocamento e de descobrimento dos ambientes é uma

estratégia importante no desenvolvimento evolutivo da vida. Tal estratégia perdura

até hoje. Por um simples motivo: quem conhece mais caminhos e tem maisexperiências na relação com o ambiente possui um maior leque de opções para

responder às exigências ambientais.

Nos humanos, um exemplo dessa estratégia pode ser constatado nas tribos

de caçadores coletores5. Os membros das tribos que conhecem uma maior extensão

de terra possuem um maior conhecimento sobre os elementos que os cercam, como

rios, fontes de alimentos e regiões perigosas. Dessa forma, maior será a experiência

em discriminar plantas e animais, tanto comestíveis, como também os queapresentam perigo à vida.

Com o passar dos tempos outras estratégias foram sendo desenvolvidas para

uma melhor adaptação das espécies ao ambiente. No caso do Homo sapiens, houve

um momento evolutivo que foi importante para a nossa espécie estabelecer

residência, graças ao advento da agricultura e da pecuária (isso se deu no Neolítico,

há aproximadamente 10 mil anos), que propiciaram um acesso maior a alimentos

com menos esforço e risco à vida. Com isso nossa espécie pode ampliar edesenvolver ainda mais a capacidade de adaptação.

No tópico anterior ficou evidente a evolução das estruturas físicas por meio de

mudanças cumulativas das espécies. Pouco a pouco, novas exigências ambientais

foram moldando novas estruturas físicas. Com as estratégias comportamentais as

5 São tribos que vivem de caça ou coleta e não primam por utilizar a estratégia de pecuária e agricultura.Inicialmente essas tribos eram nômades.


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mesmas regras se aplicam; as mudanças das ações dos organismos são

cumulativas e vão surgindo em sua relação com o meio.

Para entender os aspectos comportamentais, é necessário primeiro observar

que alguns comportamentos que vão surgindo nas espécies são tão bem-sucedidos

que são padronizados nas derivações de formas de vidas posteriores. Lançando

mão de um exemplo apresentado anteriormente, a capacidade apresentada pelas

amebas de aproximação de elementos satisfatórios à vida e de afastamento de

elementos nocivos constitui um padrão encontrado na maioria das espécies hoje em

dia. Assim, um tipo de ação bem-sucedida em um momento evolutivo foi fixado e

passado adiante por meio da seleção natural. É importante salientar que o que é

passado adiante por meio da seleção natural são estruturas pré-formadas quepropiciam tais ações no organismo (pré-conexões sinápticas).

Maynard Smith (1973) dedicou grande parte de sua vida a estudar esses

padrões comportamentais fixos encontrados nas espécies. Ele afirma que as

características que vão evoluindo de forma essencial para a adaptação dos

organismos em um dado momento são as Estratégias Evolutivamente Estáveis, ou

EEE.

Strauss (1991) observa que tribos que ainda vivem em ambientes como matafechada utilizam as fogueiras para afastar os animais ao redor do local em que fixam

residência. O fogo afasta os animais e por isso é importante. De fato, o fogo afasta a

maioria dos animais e isso não é por acaso. Em algum momento evolutivo, com as

quedas de raios em florestas causando incêndios, os animais que eram atraídos

pelo fogo ou que demoravam a se afastar desse elemento eram engolidos pelas

chamas, acabando assim com suas chances de se reproduzir e dar continuidade ao

seu material genético. Portanto, a estratégia de se afastar do fogo em determinadosmomentos evolutivos era de extrema importância para a sobrevivência das espécies.

Com isso podemos encontrar essas estratégias até hoje instaladas de forma

instintiva na maioria das espécies. Isso é o que Maynard Smith chama de EEE.

Skinner (1978) converge com a concepção de Maynard Smith. Para Skinner

(1978), as EEE são, na verdade, os comportamentos filogenéticos, ou seja, os

comportamentos básicos da espécie. Skinner (1938) relata que os ratos que são

submetidos ao processo de condicionamento, primeiramente são avaliados e


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observados, com o objetivo de o pesquisador coletar o nível operante6 deles. Dessa

forma é observado que existem comportamentos padrões nos ratos, o que ele define

como comportamentos filogenéticos, que seriam programações prévias, ou melhor,

comportamentos básicos que os ratos possuem desde o nascimento e são

importantes para a sobrevivência.

Skinner (1987) observa que os comportamentos filogenéticos também estão

sujeitos às mesmas leis que selecionam nossos comportamentos hoje em dia. As

manifestações desses comportamentos durante a vida regulam-se pelas leis da

seleção ontogenética7, mas a aquisição desse comportamento básico da espécie é

sujeita à seleção natural8.

Skinner (1987) traz um exemplo de enguias do Atlântico que viajam de rioseuropeus e americanos até a região do mar do Sargaço, uma distância equivalente a

um quarto do mundo. Essa viagem é feita somente uma vez na vida das enguias e

tem como intuito a reprodução. Skinner acrescenta que provavelmente nem sempre

essas viagens foram tão longas, mas à medida que ocorreu o distanciamento dos

continentes, ocorreu o aumento progressivo dos percursos. O comportamento é

padrão nas enguias, e a força que estabelece o intuito dessa viagem é filogenética,

pois o futuro dos genes de cada enguia depende desse esforço. Dessa forma, odeslocamento é um padrão filogenético no ato da reprodução da espécie, ou seja, o

programa base de chegar até o mar de Sargaço é filogenético, mas a efetivação do

comportamento depende de leis ontogenéticas.

Os humanos também possuem comportamentos filogenéticos. O choro, o

susto, o afastar -se de coisas perigosas, o sorriso, a imitação, entre outras

características, são comportamentos básicos da sobrevivência da nossa espécie e

fruto de processo evolutivos que outras espécies alicerçaram para a nossasobrevivência.

6 Nível operante são os dados de comportamento coletados de um organismo antes de qualquer interferência,

seja por parte do pesquisador, seja por ações casuais.

7 A seleção ontogenética ocorre em nível de relação organismo-ambiente; é a seleção responsável por manter

os comportamentos dos organismos de acordo com as consequências desses com o meio.

8 As leis naturais são as regras de adaptação através da teoria da evolução, sob as quais são selecionados

organismos com características adequadas ou não para a sobrevivência da espécie.


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É importante salientar que esses comportamentos filogenéticos, para a

Análise do Comportamento, não são formas de aprendizagem, não estão sujeitos a

regras que definimos como representativas de aprendizagem, mas sim servem de

subsídios para ela.

Para a Análise do Comportamento, o primeiro indício de aprendizagem surge

quando ocorre a primeira forma de centralização de informação; em outras palavras,

a primeira forma de sistema nervoso central. De acordo com Machado (2006), o

primeiro indício de centralização de informação veio com os anelídeos, grupo do

qual as minhocas derivam. Nos anelídeos é possível observar que os anéis que

formam seu corpo possuem a capacidade de se comunicar uns com os outros, e há

uma centralização de comunicação dessas partes.Os seres humanos também possuem essa capacidade dos anelídeos de

centralizar informações de partes distintas do organismo. A engenharia na nossa

espécie teve um longo processo de lapidação, passando por etapas como o

surgimento da coluna vertebral, do cerebelo, da ponte encefálica, das estruturas do

mesencéfalo, do diencéfalo e do telencéfalo. Esse processo evolutivo de

angariações de estruturas importantes para a adaptação propiciou o sistema

nervoso central que hoje nossa espécie possui. O que a Análise do Comportamento entende como aprendizagem é somente

possível através de uma estrutura moldada ao longo da evolução para o processo

da aprendizagem. É por isso que somos capazes de condicionar um neurônio

através de dopamina, mas não somos capazes de condicionar árvores e plantas,

justamente porque os neurônios são estruturas selecionadas com uma maior

capacidade de modificação estrutural.

Pavlov foi um fisiologista russo que ganhou o prêmio Nobel por descobrir oprocesso de condicionamento de cães. O objeto de estudos de Pavlov (1909)

consistia em registrar o nível de salivação dos cães quando eram apresentados

alimentos para eles. Acidentalmente, Pavlov percebeu que a campainha que era

apresentada no momento em que se alimentavam os cães foi associada à própria

comida. Pavlov observou que somente o som da campainha já era suficiente para

fazer com que os cães salivassem; eles aprenderam, portanto, que toda vez que

toca a campainha o alimento vem logo a seguir. Dessa forma, Pavlov descobriu a

aprendizagem através de associação.


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Watson, psicólogo norte-americano, importou a teoria de Pavlov e fez estudos

e aplicações à área da Psicologia, surgindo então o Behaviorismo9, ou o estudo do

comportamento. Watson deu continuidade aos princípios de Pavlov, deixando clara a

relação de aprendizagem por meio de associação. Watson postulava que se for

apresentado um estímulo neutro10 a uma pessoa e esse estímulo for emparelhado a

algum estímulo incondicionado11, vai chegar um momento que o estímulo neutro

torna-se um estímulo condicionado, ou seja, passa a provocar a mesma reação no

organismo que o estímulo incondicionado.

Vale ressaltar que aquilo que Skinner (1978) chamou de comportamentos

filogenéticos e Maynard Smith chamou de EEE, os Estímulos Incondicionados, todos

eles estão diretamente ligados a elementos de bases evolutivas da nossa espécie etêm relação com esses comportamentos filogenéticos. No caso anterior, utilizamos o

fogo como elemento de afastamento para os animais. Podemos imaginar que

inicialmente, se for apresentado um som a um rato, e esse som sendo um estímulo

neutro, o rato continuará a emitir seus comportamentos habituais, isso porque o som

não representa nada. À medida que fomos emparelhando o som e logo

posteriormente liberarmos fogo no ambiente do rato, a resposta dele será a fuga. Se

continuarmos com esse emparelhamento, chegará um momento em que o rato vaiaprender a associar o simples sinal de som, que era um estímulo neutro, com o

aparecimento do fogo, que era um elemento incondicionado, que fazia o rato fugir

com o emparelhamento. O som agora será um estímulo condicionado que vai

provocar a resposta de fuga do rato. Assim, todo condicionamento a partir do

emparelhamento dá-se através de elementos filogenéticos que provocam algum tipo

de resposta nos organismos.

Foi com esse tipo de condicionamento

12

que Watson fundou sua teoria.Skinner o define como condicionamento respondente, pois já que os

comportamentos estão associados à base filogenéticos da espécie, o organismo

responde a estímulos apresentados no ambiente, num nível definido. Um

9 Filosofia da Psicologia que tem como objeto de estudo o comportamento e a relação com o ambiente.

10 Estímulo que não provoca qualquer resposta no organismo.

11 Estímulo que provoca respostas filogenéticas nos organismos. Geralmente esses estímulos estão ligados aelementos de base para a sobrevivência (alimentação, proteção, reprodução etc.).

12 Condicionamento está ligado a dar condições para. No caso da utilização desse termo na Análisedo Comportamento, é Dar condições para acontecer a aprendizagem.


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determinado estímulo provocará uma determinada resposta. No caso de uma

luminosidade forte, a resposta automática do organismo é contrair a pupila.

Skinner (1978) define um novo tipo de condicionamento e nível de

aprendizagem. Com base nos estudos de Thorndike, Skinner observou que as

consequências de nosso comportamento vão influenciar no aparecimento ou não

desses comportamentos no futuro. Skinner observa que existem outros

comportamentos além dos respondentes, e os chama de comportamentos

operantes, pois irão operar no ambiente e modificar a forma de discriminar certos

estímulos nesse ambiente.

A seleção natural agora não é mais a única força que vai influenciar no

comportamento dos organismos. Skinner (1987) defende que o aprender aconteceem nível ontogenético, ou seja, no nível da existência do organismo, e não no nível

de espécie. Já as mudanças filogenéticas se dão no nível da espécie, através da

seleção natural. A aprendizagem (seja respondente ou operante) ocorre de forma

individual nos representantes das espécies. Foi a maneira que o relojoeiro cego,

tratado no primeiro capítulo, encontrou para otimizar o processo de seleção genética

para uma constante adaptação das espécies ao ambiente.

Como exemplo, se todos os cães fossem programados para explicitar omesmo comportamento do seu nascimento até a sua morte, um único elemento de

perigo poderia ser a causa de um grande extermínio de representantes dessas

espécies. Já com a evolução da aprendizagem, os cães nascem com uma forma de

programa básico, mas eles vão desenvolvendo esse programa de formas distintas

na sua relação com o ambiente e construindo estratégias diferentes ao tempo de

uma vida. Se bem-sucedidos, têm o direito de passar suas cargas genéticas adiante;

se não, seu “estilo de vida” adotado não foi adequado para a sobrevivênciaenquanto espécie, sendo então descartado.

Skinner (1981) chama a modelagem em nível de existência de seleção por

consequência, pois esse nível de seleção vai selecionar os comportamentos que são

adequados ou não para a adaptação dos organismos na relação com o ambiente.

Skinner afirma que provavelmente a seleção por consequência evoluiu no mesmo

processo que a seleção natural, mas enquanto a seleção natural seleciona

comportamentos estáveis a poucas variações ambientais, a seleção por

consequência surge para lidar com as variações rápidas no ambiente do organismo.


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O que denominamos comportamento evoluiu como um conjunto de funçõesaprofundando o intercâmbio entre organismo e ambiente. Em um mundorelativamente estável, o comportamento poderia ser parte do patrimôniogenético de uma espécie, assim como digestão, a respiração ou qualqueroutra função biológica. O envolvimento com o ambiente, contudo, impôs

limitações. O comportamento funcionava apropriadamente apenas sobcondições relativamente similares àquelas sob as quais foram selecionadas. A reprodução sobre uma ampla gama de condições tornou-se possível coma evolução de dois processos por meio dos quais os organismos individuaisadquiriam comportamentos apropriados a novos ambientes. Por meio docondicionamento (pavloviano), respostas previamente preparadas pelaseleção natural poderiam ficar sob o controle de novos estímulos. Por meiodo condicionamento operante, novas respostas poderiam ser fortalecidaspor eventos que imediatamente as seguissem. (SKINNER, 1981, p. 4).

O processo de aprendizagem através dos condicionamentos respondentes e

dos condicionamentos operantes foram estratégias evolutivas encontradas pelorelojoeiro cego que poderão propiciar um avanço nas espécies que adotaram tais

características. Mas essas não são as únicas formas de aprender; existem outras

estratégias evolutivas que com o surgimento da aprendizagem poderão, de forma

cumulativa, surgir e aperfeiçoar os processos adaptativos dos organismos. Trata-se

do processo de ensino.

2.2 Surgimento do processo de ensino

Como já postulado anteriormente, o processo de aprendizagem surgiu como

uma variação da adaptação da vida na Terra, visando lidar com as modificações

mais instáveis e rápidas encontradas no ambiente. O processo de aprendizagem foi

possível graças a uma modelação estrutural capaz de colocar os organismos que

adquiriram essa estratégia em outro patamar na busca constante de adaptação.

Como já pontuado, as estratégias evolutivas são cumulativas. A

aprendizagem foi uma forma que surgiu para aperfeiçoar a adaptação; foi a forma

que o relojoeiro cego encontrou para que a seleção ocorresse em nível de indivíduo,

e não mais de espécie. O processo de seleção em nível individual possibilitou que a

seleção agisse de maneira mais rápida e selecionasse estratégias de vida para além

das características fixas.

Com a aprendizagem a espécie não necessita mais esperar uma geração

para solucionar alguma exigência ambiental; antes, era necessária uma mudança

estrutural por meio da seleção natural. Com os neurônios essa mudança estrutural


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ocorre frequentemente; na realidade, cada vez que o organismo responde ao

ambiente, esse ambiente dará em seguida o feedback positivo ou não dessa ação, e

assim modificará a estrutura do neurônio, modificando também o organismo.

Assim como a aprendizagem surge como estratégia para aperfeiçoar a

adaptação ao ambiente, o relojoeiro cego confeccionou outro mecanismo para

aperfeiçoar a aprendizagem: o ensino.

Foi dito anteriormente que o surgimento do processo de aprendizagem se

tornou possível graças a estruturas físicas que evoluíram para tal. Em termos

neurológicos, as novas conexões sinápticas acontecem quando os dendritos

crescem e se conectam aos axônios de outros neurônios, formando novas conexões

e comunicações no sistema nervoso central. O que determina o crescimento dosdendritos é o processo de repetição ou os eventos diretamente ligados a elementos

da nossa sobrevivência (MACHADO, 2000).

O ensino segue o mesmo parâmetro. Devem ocorrer mudanças estruturais no

organismo para que se torne possível a aprendizagem, Vale salientar que estamos

falando de ensino a partir de uma perspectiva evolutiva e funcional, sendo essa a

apresentação de modelos para que membros das mesmas espécies ajam de formas

similares e obtenham ganhos adaptativos. Assim, no ensino, a mudança estruturadade um organismo é fomentada por outro organismo.

Richard Dawkins (2009), no livro A Grande Historia da Evolução, empreende

uma pesquisa ao longo das datações no cronograma evolutivo do surgimento das

espécies, com descrições a respeito das características e do marco adaptativo que

tais espécies trouxeram. Intencionou achar o primeiro vestígio evolutivo que

apresentasse um processo de ensino, bem como o marco de um processo evolutivo

que trouxesse tais características. As primeiras mudanças de um organismofomentadas por outro surgiram com os insetos Formicidae, família a que pertencem

as formigas e as pulgas. Insetos dessa família mostram grande capacidade

adaptativa no ambiente.

Patrícia (2011) traz algumas capacidades das formigas que lembram até

atividades dos seres humanos, como, por exemplo, a agricultura e a pecuária. Além

disso, elas possuem a capacidade de modificar o comportamento de outros

membros da espécie a partir de instruções, o que seria o ensino.

Um estudo recente demonstrou que as formigas podem transmitirconhecimentos de uma para outra e ensinar outras formigas como encontrar


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comida. O comportamento da “formiga-professor” é incrível. Uma formigatreina formigas jovens para localizarem e coletarem alimento. A formiga jovem que é levada pelo trajeto pela primeira vez acompanhada da formiga-professor consegue localizar e coletar quatro vezes mais rápido o alimento.(PATRÍCIA, 2011, p. 2).

As formigas, seja no ataque ao formigueiro, seja na procura de alimentos, são

capazes de, ao tocarem em outros da mesma espécie, interferir no comportamento

dessas, causando uma mudança estrutural por meio de liberação química.

Essa mudança estrutural causada por outro membro de mesma espécie

possibilitou um avanço na aprendizagem, além de uma diminuição de

comportamentos de tentativas e erros entre os membros. Basta um membro

solucionar alguma variação de desconforto no ambiente para que a espécie comoum todo se beneficie.

Anteriormente foi postulado o exemplo de um cão que, caso tivesse somente

os comportamentos filogenéticos, iria se comportar sempre da mesma maneira ao

encontrar certos estímulos no ambiente. Se esse cão se deparasse com elementos

novos em sua vida, não disporia de programação para reagir a essas novas

exigências. Com a aprendizagem e o desenvolvimento ontogenético esse problema

foi solucionado; cada cão pode agora desenvolver novas formas de se comportar noambiente e fornecer respostas para estímulos novos, selecionando assim os

comportamentos adequados.

Dessa forma, o processo de adaptação fica mais rápido e com menores

riscos, conferindo tempo para testar novas respostas no ambiente.

É possível fazer uma analogia com um jogo de vídeo game. A estrutura para

jogar o jogo seriam os comportamentos filogenéticos. As experiências de um jogador

passando de fase e aprendendo o que se deve fazer ou não para avançar no jogo, a

aprendizagem. O ensino seria o salvamento de dados do vídeo game de um jogador

para outro. Agora o novo jogador não precisaria passar novamente pelas tentativas

por que o outro jogador passou para passar de fases; ele saberia justamente o que

fazer para avançar e poderia se concentrar em ir mais longe que o jogador anterior.

Em termos mais claros, ele não começaria o jogo de vídeo game sem dados sobre o

jogo.

Portanto, o ensino trouxe a possibilidade de ampliar o conhecimento de

diversos indivíduos para a sobrevivência da espécie, através do compartilhamento

de experiências anteriores de um membro com os outros.


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2.3 Ensino a partir da imitação

Muito se discute acerca das características que diferenciam o homem dos

diversos animais. Alguns teóricos apontam a inteligência, outros a linguagem, ou a

cultura, o ensino, a psicomotricidade etc. Neste trabalho, adota-se a linha de

raciocínio que Ridley (2004) apresenta, defendendo que a diferença não se encontra

nas características em si, mas na questão de grau de desenvolvimento dessas

características. Não é diferente na questão do ensino.

O processo de ensino e aprendizagem que encontramos hoje em dia na

nossa espécie é resultado de milhares e milhares de anos de lapidação até chegarao nível e m que nos encontramos. Além disso, existem varias características que

diferenciamos somente por questões metodológicas de estudos, pois os processos

de ensino, aprendizagem, cultura, linguagem são totalmente intrínsecos uns aos

outros.

Para o ensino chegar a níveis que iremos discutir posteriormente, foi

necessário todo um processo de aperfeiçoamento. Inicialmente o ensino só foi capaz

de se desenvolver porque nossa espécie é social, e com isso estratégias úteis paraesses tipos de organização tinham um valor adaptativo grande e eram passadas

adiante, aperfeiçoando o processo evolutivo. Skinner escreve que o primeiro tipo de

interferência de um animal com outro da mesma espécie, provavelmente, deu-se por

meio da imitação.

Muito dos comportamentos estudados pelos etólogos – a corte, oacasalamento, o cuidado dos filhotes, a agressão intraespecífica, a defesapor território, e assim por diante – é social. Está numa faixa próxima de ser

atingida pela seleção natural, uma vez que os outros membros da mesmaespécie são uma das características mais estáveis do ambiente de umaespécie. Repertórios sociais inatos são suplementados pela imitação. Aocorrer quando outros correm, por exemplo, um animal responde a estímulosliberadores aos quais não foi anteriormente exposto. Um tipo diferente deimitação, com uma amplitude muito maior, resulta do fato de quecontingências de reforçamento que induzem um organismo a se comportarde determinada maneira afetarão frequentemente outros organismosquando ele se comporta da mesma forma. Um repertório imitativo quecoloca o imitador sob o controle de novas contingências é então adquirido.(SKINNER, 1981, p. 5).

Skinner (1987) assinala que o processo imitativo surgiu como um

comportamento filogenético de espécies sociais. A imitação era importante em


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situações de sobrevivência; um exemplo são os gnus13. A estratégia de imitação

surge quando um membro avista o predador, sai correndo, e automaticamente os

outros membros também se mobilizam e saem correndo em conjunto, para dificultar

as ações dos predadores. Essa característica provavelmente foi selecionada

porquanto o animal que não se locomovesse em conjunto com o grupo era o alvo

dos ataques, acabando assim com sua continuidade.

Skinner (1987) diferencia o comportamento imitativo do que ele chama de

modelação. A modelação é o comportamento de imitar e ser reforçado por efetuar

esse comportamento imitativo, ou seja, seguir um modelo e ser bem -sucedido. O

processo imitativo é de base filogenética; a modelação seria o processo imitativo em

nível ontogenético. Trata-se do comportamento de seguir modelos e aprender comisso, estando dessa forma sujeito às regras da seleção.

O processo de ensino na espécie humana se dá por meio da modelação. O

professor em sala de aula constantemente fornece um modelo de como se deve agir

em situações especificas, assim como os pais comumente são os modelos para

homens e mulheres e de como se deve agir na sociedade. É importante salientar

que esses modelos e o processo de modelação são constantemente ajustados, pois

consistem num processo de aquisição ou manutenção do comportamento – tanto dosujeito que está dando o modelo, como do sujeito que está adquirindo instruções ou

formas de comportamentos específicos.

O nível de seguir modelos avançou em algumas espécies para outro patamar.

Nessas espécies é possível observar, além do comportamentos imitativo e da

modelação, o emprego de outra estratégia. Essa estratégia é denominada por

Skinner (1987) como comportamento de dar modelo.

Os membros das outras espécies “adquirem conhecimento” uns dos outrosatravés de imitação, um processo tributável tanto à seleção natural quantoao condicionamento operante. Às vezes eles modelam o comportamento aser imitado, mas apenas os membros da espécie humana parecem fazê -lopara que os outros o imitem. Modelação é urna forma de ensino, mas apermanência de seu efeito depende do reforçamento positivo ou negativo.(SKINNER, 1989, p. 122).

Esse comportamento surgiu graças ao desenvolvimento e aperfeiçoamento

do lobo frontal, sendo somente possível com algum nível de consciência. Agora,

membros de uma espécie irão modificar suas ações de forma voluntária

13 Espécie de bufalinos encontrada na África.


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(consciência), sabendo que vão interferir e provocar mudanças nas formas de agir

em outros membros da espécie.

Quando os gnus seguem outros membros em um estouro de manadas, esses

estão seguindo outro membro da espécie. Quando a formiga interfere no

comportamento de outra para demonstrar o ponto de obtenção do alimento, a outra

se modela para conseguir buscar o alimento. Tanto a formiga como o gnu servem

como modelos, mas não emitem o comportamento de dar modelo. Eles servem

como modelos porque neles já se acha programada de maneira filogenética a

imitação, ou a modelação de outros da mesma espécie em comportamentos alvo.

Os bebês humanos também possuem essa base dos gnus e das formigas. Se

uma criança de poucos dias de vida chora, as outras irão chorar, como sinal deperigo. Os bebês até poucos meses tendem a imitar a maioria das expressões

faciais de um adulto. Assim, se um adulto bocejar, o bebê também vai bocejar (essa

é uma imitação que perdura em nosso desenvolvimento). Os bebês realizam esses

comportamentos porque dispõem de estruturas pré-formadas para realizar tais

comportamentos.

Já para ocorrer o comportamento de dar modelos, o organismo que emite tal

comportamento terá a consciência de que agindo daquela maneira acarretará umamudança em outro organismo, de forma a obter o comportamento que ele deseja; é

necessária a manipulação de outro membro da mesma espécie de maneira

premeditada. Por isso afirma-se com certeza que as formigas e os gnus não

possuem o comportamento de dar modelos, pois é necessária uma estrutura para

dar subsídios a fim de que isso ocorra. Nesse caso, para que ocorra a premeditação

da interferência do comportamento do outro, é necessário um lobo frontal

desenvolvido. Os humanos tanto imitam como realizam modelação, como também

conseguem emitir comportamentos de dar modelos. Além disso, outros aspectos vão

abarcar o universo do ensino nos parâmetros que encontramos hoje na espécie

humana.

Outro ponto que culminou na evolução do ensino em algumas espécies foi a

linguagem. A linguagem em nossa espécie se desenvolveu de maneira bem ampla,

e consequentemente aperfeiçoou o processo de ensino, pois as instruções e os

modelos agora poderiam ser passados por instruções verbais, como aponta Skinner:


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O desenvolvimento do controle ambiental sobre a musculatura vocalaumentou consideravelmente o auxílio que uma pessoa recebe de outra.Comportando-se verbalmente, as pessoas podem cooperar de maneiramais eficiente em atividades comuns. Ao receberem conselhos, aoatentarem para avisos, ao seguirem instruções, e ao observarem regras, as

pessoas podem se beneficiar do que outros já aprenderam. Práticas éticassão fortalecidas ao serem codificadas em leis, e técnicas especiais deautogoverno ético e intelectual são desenvolvidas e ensinadas. (SKINNER,1981, p. 6).

O desenvolvimento da linguagem é intrínseco ao desenvolvimento do ensino.

A linguagem tem justamente a função de interferir em outro organismo de mesma

espécie, assim como o ensino. A linguagem na espécie humana é bem ampla. Antes

mesmo do desenvolvimento das cordas vocais, a linguagem através de símbolos já

era realidade em nossa espécie, assim como, no exemplo das formigas, umalinguagem química, ou a linguagem corporal dos chimpanzés.

Um extraordinário avanço na evolução da espécie humana colocou suamusculatura vocal sob controle operante. Os ambientes sociais, quedenominamos linguagens, desenvolveram-se. Com a ajuda delas, a pessoapôde se beneficiar daquilo que uma outra aprendeu e, com a ajuda doalfabeto, daquilo que muitas outras pessoas aprenderam. Até essemomento, a espécie aprendia como as outras espécies ainda o fazem, sobcontingências de reforçamento. Com a evolução da linguagem, aprende apartir de descrições das contingências. (SKINNER, 1989, p. 119).

A linguagem também vai desenvolver o que Skinner (1953) chama de

comportamento governado por regras. É o comportamento emitido através de

instrução ou, em outras palavras, é o comportamento emitido de acordo com

comandos. O comportamento governado por regras pode ser emitido através de

instruções verbais, como no caso do exercito, em que um soldado recebe ordens e

efetiva um comportamento de acordo com os comandos do sargento. Outro exemplo

são os símbolos, linguagem utilizada de maneira ampla em nossa espécie, desdeplacas de trânsito até letras que formam palavras que resultam em livros. Há

também as linguagens por sinal, que se caracterizam tanto como uma linguagem por

símbolos como enquanto uma linguagem corporal.

O comportamento governado por regras, articulado com a linguagem por

símbolos, conduz o ensino a outro patamar. O comportamento governado por regras

provoca o comportamento no organismo-alvo mesmo que o organismo de origem

não esteja presente. Paramos na placa “Pare” no trânsito, mas não há nenhum outro

organismo ordenando pararmos; a mensagem foi passada. Fazemos um bolo

através da receita que pegamos na revista do Edu Guedes, mas o próprio Edu


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Guedes não está presente. Estudei Skinner através dos livros que continham suas

ideias, e embora sempre ache que estou em um diálogo constante com o autor,

Skinner não está presente.

Através da escrita temos acesso aos conhecimentos de pessoas que já

morreram, de civilizações extintas e de informações de 10 mil anos atrás. Se

emitirmos os comportamentos da maneira como as informações são passadas,

estaremos sendo ensinados pelo comportamento por meio de instruções. Isso, para

a análise do comportamento, se caracteriza como comportamento governado por

regras.

È interessante observar como as características são cumulativas e vão

corroborando para o surgimento ou o aperfeiçoamento de outras, como a linguagem,a imitação e a aprendizagem. Skinner ainda menciona outro aspecto que faz o

processo de ensino na espécie humana ser tão aperfeiçoado: a cultura.

2.4 A cultura e a função de transmissão de conhecimentos

A cultura é um assunto abordado por diversas linhas e profissões de maneirasdistintas. Para Skinner (1978), cultura é o conjunto das contingências14 sociais de

um grupo, em outras palavras, são as normas, os modelos, as variáveis que

preservarão ou não os comportamentos emitidos pelos membros de um meio. Essa

concepção não difere da de outros teóricos de ciências distintas, como Harris:

Culturas são sistemas (de padrões de comportamento socialmentetransmitidos) que servem para adaptar as comunidades humanas aos seusembasamentos biológicos. Esse modo de vida das comunidades inclui

tecnologias e modos de organização econômica, padrões deestabelecimento, de agrupamento social e organização política, crenças epráticas religiosas, e assim por diante. (HARRIS, 1978, p. 121).

Ainda na Antropologia, Meggers (1977) situa a cultura como um elemento de

continuidade da seleção natural, em que o processo cultural seria uma estratégia

também confeccionada pelo relojoeiro cego na relação com a adaptação dos

organismos:

Mudança cultural é primariamente um processo de adaptação equivalente à

seleção natural. O ser humano é um animal e, como todos os animais, deve

14 Contingência é a relação Ambiente – Organismo – Ambiente (S-R-C).


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manter uma relação adaptativa com o meio circundante para sobreviver.Embora ele consiga esta adaptação através da cultura, o processo é dirigidopelas mesmas regras de seleção natural que governam a adaptaçãobiológica. ( MEGGERS, 1977, p. 25).

Como Geertz (1975) afirma, “todos os homens são geneticamente aptos para

receber um programa, e este programa é o que chamamos de cultura” (p. 410). A

cultura é algo que se tornou uma EEE na espécie humana, fazendo parte do

desenvolvimento humano no ambiente. Skinner (1981) já discorria sobre uma

terceira seleção que faria a aquisição e a manutenção do comportamento humano;

essa seleção seria a seleção cultural. Ela atua na disposição de modelos que desde

cedo nos norteiam na adaptação ao ambiente; é a amplitude da capacidade de

ensino, pois não são modelos de uma pessoa somente, mas, como Skinner

salientou, são as contingências sociais de um grupo.

Lévi-Strauss (1970) ressalta que a cultura é moldada constantemente também

por exigências ambientais:

Os dados científicos de que dispomos atualmente não confirmam a teoriasegundo a qual as diferenças genéticas hereditárias constituiriam um fatorde importância primordial entre as causas das diferenças que semanifestam entre as culturas e as obras das civilizações dos diversos povos

ou grupos étnicos. Eles nos informam, pelo contrário, que essas diferençasse explicam antes de tudo pela história cultural de cada grupo. Os fatoresque tiveram um papel preponderante na evolução do homem são a suafaculdade de aprender e a sua plasticidade. Esta dupla aptidão é oapanágio de todos os seres humanos. Ela constitui, de fato, uma dascaracterísticas específicas do homo sapiens (grifo do autor ). (LÉVI-STRAUSS, 1970, p. 51).

Ela é a capacidade de adaptação, aprendizagem e ensino ampliada. As

mesmas regras dos comportamentos filogenéticos, dos comportamentos

ontogenéticos, também são aplicadas aos comportamentos culturais. Ela é oconjunto de aprendizagens que são constantemente rearranjadas de forma a

otimizar a adaptação ao meio inserido, sendo que a diferença está que a

manutenção de comportamentos específicos é feita pelo grupo.

Voltando ao tópico de ensino, nossa espécie tem a capacidade de otimizar a

transmissão de conhecimentos que a cultura propicia, assim como aliada a

estratégias como as diversas maneiras de linguagem, nossa espécie foi capaz de

utilizar a aprendizagem de maneira ampla e otimizada, isso possibilitou colocar o

Homo sapiens em uma patamar elevado na luta pela adaptação.


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3 DESENVOLVIMENTO DE REPERTÓRIOS COMPORTAMENTAIS NA VIDA DE

INDIVÍDUOS

Skinner (1981), em Seleção por consequência, traz uma discussão a respeito

dos três níveis de seleção que modelam o comportamento da espécie humana;

esses níveis seriam a filogenia, a ontogenia e a ontogenia cultural. Skinner

recomenda que os psicólogos devem estudar tanto Etologia como Biologia, a fim de

compreenderem a filogênesese. Adverte que é necessário que os psicólogos se

aprofundem em estudos como a Antropologia e a Sociologia para entenderem os

movimentos culturais e a influência destes na formação dos repertórios humanos.

O autor ressalta que o nível de seleção que o psicólogo deve estudar é a

ontogêneses, pois essa é a seleção que modela os comportamentos na relação

ambiental direta do organismo com o meio. Esse seria o nível em que os

profissionais de Psicologia poderiam interferir e causar modificações no repertório

comportamental das pessoas.

Tal como afirma Skinner (1953/2007), “O condicionamento operante modelao comportamento como o escultor modela a argila”. Assim, um operante nãoé algo que surge totalmente desenvolvido no organismo, por ser resultadode um processo de modelagem e até modelação. Conclui-se que o operantesó é instalado e, com efeito, constitutivo da história comportamental de umindivíduo, a partir de princípios básicos, descritos pela análise docomportamento, tais como reforço, punição, modelagem e modelação. Emsuma, o ambiente desempenha papel fundamental na instalação emanutenção de operantes complexos (SKINNER, 1953/2007, p. 101 apudBueno; LUCIANO, 2011, p. 35),

A construção de repertórios de comportamento das pessoas é formada a

partir das relações diretas de comportamentos no ambiente, com as consequências

geradas a partir dessa relação. No capítulo anterior foi dito que a seleção natural é aforça que faz a eleição de quais características serão adequadas ou não para a

adaptação das espécies. A seleção natural ou o relojoeiro cego é o agente da

filogênese.

Seguindo as orientações que Skinner (1981) disponibilizou, a ontogênese é o

nível de seleção em que se deve atentar sobremaneira, pois é nela que ocorre o

processo de ensino, de aprendizagem e a construção de repertórios de

comportamento durante a vida do sujeito, na sua relação com o ambiente. Dessaforma, assim como a filogênese, a seleção ontogenética tem sua força, que é a


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seleção por consequência, já referida em momentos anteriores do trabalho. A

seleção por consequência tem seus agentes para auxiliar nesse processo de

construção de repertórios de comportamento. Para Skinner (1953/2007), tais

agentes são: reforço, punição, modelagem, modelação e extinção.

A aprendizagem ontogenética pode ocorrer de duas formas: contingencial ou

acidental, que Catania (1999) chamou de contiguidade. O comportamento é

contingencial quando ocorre a relação tríplice, no qual um estimulo discriminativo*

faz com que o organismo emita algum comportamento, e esse comportamento vai

receber consequências novamente do ambiente. Essa relação do efeito: Ambiente –

Organismo – Ambiente, ou S, R e C, é a relação contingencial, responsável por

manter a maioria de nossos comportamentos. A contiguidade é o que Dawkins (2002) chama de falso positivo e Skinner

(1978) define como comportamento supersticioso. É a relação temporal de um

evento com outro, sem que estes estejam ligados; ela independe de causação.

Exemplos de construção discriminativa de eventos acidentais seriam: 1) o aluno que

sempre usa uma caneta vermelha, porque assim ele tira notas boas; 2) sempre que

João entra com o pé direito na sala de aula, a aula é boa; 3) quando Felipe muda de

canal o time fez um gol. Esses são exemplos de contiguidade, em que nãonecessariamente um evento está ligado ao outro.

Dawkins (2002) informa que essa é uma capacidade filogenética que permite

a otimização do aprender. Essa capacidade aparece em outras espécies. A

contiguidade é um resultado da capacidade do sistema nervoso central em procurar

padrões no ambiente. Skinner (1978) afirma que a contiguidade tem um valor maior

na espécie humana por conta de grupos e práticas culturais que empregam esse

modelo; um exemplo são as instituições religiosas, que asseveram que toda causapositiva em nossa vida foi resultado de obra divina, dificultando o exercício de auto-

observação do sujeito em avaliar quais contingências o levaram ao êxito na

atividade.

Processo de contingência, por ter uma relação causal, pode ser trabalhado de

duas formas. Uma é a modelação, que já foi tratada em outro momento, que seria a

imitação de um modelo seguida por reforço; esse reforço pode até ser o alcance do

comportamento alvo que o sujeito modelo está emitindo. Já a modelagem seria o

aumento gradual ou a aproximação sucessiva de um sujeito ao comportamento alvo.

Um exemplo no âmbito escolar seria a alfabetização, quando são ensinadas de


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forma gradual as letras para as crianças, respeitando etapas para avançar até outras

etapas. Um analista do comportamento vai trabalhar sobre a construção dessas

etapas da maneira mais adequada para a aquisição do comportamento de um

sujeito.

Tanto a modelação como a modelagem trabalham com aspectos

consequenciais do comportamento. As consequências podem se desdobrar, de

acordo com Moreira e Medeiros (2007), em punição e reforço, tendo este último

seus esquemas de reforçamento15.

De acordo com Catania (1999), o reforço é toda consequência que leva ao

aumento da frequência do comportamento. Pode se classificar em reforço positivo e

reforço negativo. O positivo ocorre quando há a adição de um estímulo no ambiente; já o negativo é quando ocorre a retirada de um estímulo aversivo.

No caso do reforço, há um reforçador para cada organismo, sendo alguns

deles básicos, visto que estão ligados aos comportamentos filogenéticos. Um

exemplo de reforçamento positivo na educação seria o elogio do professor em

público após a criança realizar uma atividade, devido ao fato de o reconhecimento

social ser filogenético. Já que o ser humano é uma espécie social, provavelmente

esse comportamento que a criança emitiu aumentará a frequência de tal ocorrênciafuturamente em situações semelhantes. Já o reforço negativo dá-se quando se tira

um elemento aversivo para aumentar o comportamento alvo. Um exemplo seria o

professor presente em uma sala abafada; o calor interfere para que as crianças

fiquem inquietas. Observa-se que ao ligar o ar -condicionado, o comportamento de

ficarem quietas e prestar atenção por parte das crianças seria aumentado, pois o

desconforto foi retirado do ambiente.

Já a punição, de acordo com Catania (1999), é toda consequência que leva ocomportamento do organismo a diminuir sua frequência. Assim como o reforço, ela

pode ser classificada como positiva ou negativa. A positiva se verifica com a adição

de um estímulo ao ambiente; já a negativa consiste na retirada de um estímulo.

De acordo com Moreira e Medeiros (2007), a punição traz como resultado a

diminuição de comportamentos indesejados de forma rápida, trazendo alguns efeitos

colaterais indesejados aos sujeitos. Como exemplos: contracontrole, supressão

15 Existem diversos tipos de esquemas para se reforçar. Os mais comuns são esquemas de razão por

quantidade e intervalo (por tempo). Esses esquemas tanto podem ser fixos, com quantidade e tempoespecificados, como variados, com a não especificação de quantidade e tempo.


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condicionada e efeitos como ansiedade e medo. Exemplo de punição positiva seria,

ao aluno tirar nota baixa, o pai, como forma de diminuir tal ocorrência futuramente,

aplica uma surra no aluno. Nesse caso, a surra foi o estímulo adicionado ao

ambiente. Já na punição negativa ocorre a retirada de algum elemento reforçado

para o aluno. Caso o aluno apresente notas baixas, o pai retira sua mesada, a fim de

evitar que as notas baixas se repitam.

A extinção também seria uma forma de diminuir comportamentos indesejados,

e surge como alternativa para o uso da punição. De acordo com Moreira e Medeiros,

os efeitos colaterais são menores. A extinção seria o corte da apresentação do

elemento reforçador que mantém o comportamento indesejado. Um exemplo é a

criança que faz birra para chamar atenção do professor em sala de aula; a partir domomento que ela não receba mais a atenção, que seria o elemento reforçado, ela

vai buscar uma alternativa para alcançar essa atenção, abandonando a estratégia

do comportamento indesejado de birra.

Todos esses elementos são ferramentas causadoras de aprendizagem e

agentes da seleção ontogenética. As construções dos repertórios comportamentais

perpassam esses agentes. Vale ressaltar o que foi visto no capítulo anterior: a

seleção ontogenética surgiu para moldar a relação do organismo com o seuambiente em nível de indivíduo; então, para ocorrer esses processos de

aprendizagem, o sujeito tem que se colocar à disposição constante para se

relacionar com o ambiente.

Para Skinner (1969), ambiente é tudo aquilo que cerca o sujeito; pode ser

tanto a estrutura física como a relação com outra pessoa, além do próprio organismo

do sujeito. O ambiente é o elemento que desde o princípio molda as estratégias.

Construímos repertórios de comportamentos para termos a capacidade deresponder de forma adequada aos estímulos constantes que o ambiente apresenta.

Logo no começo desse trabalho foi posto um exemplo acerca da importância da

locomoção, o exemplo de membros de tribos de caçadores/coletores. Os membros

que dispusessem de um maior conhecimento dos elementos que o cercavam tinham

maior chance de sobrevivência que os demais. Nesse caso, quanto maior o

conhecimento prático do sujeito, menor o risco de morte.

Hoje em dia a importância do conhecimento prático permanece da mesma

forma. A conjuntura da sociedade humana atual, devido ao crescimento populacional


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e às construções de arquitetura civil para abrigar um número cada vez maior de

pessoas, trouxe sérios problemas (Skinner, 1978).

Um desses problemas é a variabilidade de ambientes. Não possuímos

somente um tipo de ambiente a exigir repertórios adequados de nós. Na época em

que nos agrupávamos em pequenos grupos e em matas, as exigências que

tínhamos eram as daquele ambiente em que estabelecíamos residências. As

atividades eram divididas funcionalmente e existia a importância e a produtividade

de todos; construíamos um repertório adequado ao longo da vida, à medida que

surgiam as exigências ambientais. Na sociedade atual, possuímos diversos

ambientes que nos cobram muitas vezes repertórios distintos uns dos outros – como

a casa, a escola a academia, a empresas etc.; além disso, grupos e culturasdistintas convivem comumente hoje em dia, cada um com suas exigências e

peculiaridades no tocante ao comportamento.

Dessa forma, na conjuntura humana atual surgem muitos problemas

psicológicos por falta de adaptação das pessoas a grupos e ambientes, como

ansiedade, depressão etc. A construção de repertórios comportamentais em um

ambiente que seja favorável e funcional pode não ocorrer em outros. Por conta

disso, temos de buscar sempre novas formas de construir repertórios decomportamentos que servem para cada ambiente em que nos inserimos, bem como

novos ambientes que estimulem o processo de aprendizagem de novos repertórios

de comportamento.

Staars e Staars (1962/1973) observam que quanto maior o leque de

repertórios comportamentais de um sujeito, maior será a capacidade dele de se

adaptar a novos ambientes. Pois quanto mais amplo o leque de comportamentos,

maior a variabilidade comportamental e a facilidade adaptativa. Os seres humanos possuem uma estratégia estável evolutiva que por

milhares de anos vem dando certo, tendo evoluído com base no sistema nervoso

central. De acordo com Dalgalarrondo (2011), essa capacidade é a generalização.

Andery (2005) define a generalização como a capacidade de estendermos

comportamentos que possuímos em uma circunstância a circunstâncias novas. Em

outras palavras, solucionar problemas mediante a aplicação de repertórios que já

possuímos.

Daí ser importante uma estimulação desde cedo em atividades extraescolares

que possam desenvolver repertórios variados, pois são esses repertórios que irão


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auxiliar na vida acadêmica e profissional. Na inserção em ambientes novos,

repertórios novos também serão exigidos, e quanto maior o leque de comportamento

que o sujeito possua, maior a facilidade em se adequar a novos ambientes:

A partir das interações entre indivíduo e ambiente são desenvolvidos osrepertórios básicos de comportamento (RBCs); quanto menor for àvariabilidade comportamental do indivíduo para lidar com as contingênciasambientais, maiores serão as chances de ele produzir consequênciasnegativas. Porém, quanto mais amplos forem seus operantes para lidar comas contingências, conseqüências mais reforçadoras ocorrerão. (STAATS;STAATS, 1963/1973 apud BUENO; LUCIANO, 2011, p. 96).

A formação extraescolar é relevante porque vivemos numa sociedade em que

os pais atribuem em grande parte a educação dos seus filhos a uma instituição, e

essa instituição é a escola. De acordo com Skinner (1957), a escola que vai preparar

desde cedo os indivíduos possui a tarefa de torná-los cidadãos na sociedade,

preparando-os para que assumam uma posição produtiva – seja adentrando

posteriormente numa universidade ou inserindo-se diretamente no mercado de

trabalho. Dessa forma, o sistema educacional é teoricamente o responsável maior

por criar os repertórios que venham a ser funcionais para o sujeito no futuro.

3.1 O Sistema Educacional como Agência Controladora

Quando a espécie humana começou a construir as primeiras formas de

civilizações, essas eram muito diferentes das que possuímos hoje em dia. Os seres

humanos já eram seres sociais, organizavam-se em tribos nômades de caça e

coleta, contando com um número pequeno de indivíduos no grupo.

Com o estabelecimento de residências fixas, ocorreu o advento da pecuária e

agricultura, assim como, posteriormente, do comércio. Aumentou o número de

pessoas localizadas numa mesma região, o que desencadeou o surgimento de

civilizações. Pinsky (1987) menciona as primeiras cidades que sugiram: Quish,

Eridu, Nupur, Uruk e lagash. Essas cidades posteriormente formaram a tão

conhecida Mesopotâmia.

É importante salientar que, de acordo com Dawkins (2009), o Homo sapiens

possui aproximadamente 200 mil a 150 mil anos de existência; o advento daagricultura tem uma datação em média de 10 mil anos, e a primeira grande


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civilização – a mesopotâmica – existiu há aproximadamente 5 mil anos. Em termos

de porcentagem, os seres humanos só viveram aproximadamente 3% de sua

existência em cidades com populações elevadas. Esse é um dado que tem grande

impacto no comportamento humano, pois a maioria de nossos comportamentos

filogenéticos está estruturada para a vida em pequenos grupos.

Hoje em dia possuímos muitas cidades que ultrapassam o número de um

milhão de habitantes. Dessa forma, o processo de gerenciamento dessas

civilizações foi mudando. Hoje temos as ideias de estados e nações. No caso do

Brasil, vivemos em uma república, elegemos uma pessoa para conduzir, representar

e administrar 200 milhões de pessoas. Estratégias foram adotadas a fim de se ter o

controle do número de habitantes e evitar o caos.Para o controle de uma sociedade do tamanho da que estamos tratando, foi

necessário o surgimento do que Skinner chama de agências de controle:

Ambientes sociais complexos, as culturas humanas desenvolveram formasespeciais de controlar o comportamento de seus membros – dentre as quaisse destacam as agências de controle. O controle do grupo sobre osindivíduos que o compõem pode dar-se de forma relativamentedesorganizada. As agências de controle, porém, são versões refinadas docontrole grupal, cuja organização resulta em maior eficácia na gerência docomportamento. (SKINNER, 1978, p. 367).

Para Rousseau, seguindo a filosofia dos contratualistas, assim que nascemos

assinamos um contrato invisível que traz uma série de normas que devemos seguir

para podermos viver numa sociedade moderna. O Estado impõe um rol de deveres

que os cidadãos devem seguir para conviver de forma harmoniosa em grupo.

De acordo com Skinner, essas agências são instituições que promovem o

arranjo das contingências para a aquisição e a manutenção das regras

estabelecidas pelo Estado.

Skinner (1953/2000) afirmou que o grupo social exerce um controle sobreseus membros por intermédio do poder de reforçar ou punir. O grupo,segundo Skinner, geralmente não é bem organizado e por isso, na tentativade organizar a convivência entre indivíduos, tem criado agênciascontroladoras. Essas agências, inseridas dentro do grupo social, manipulamum conjunto particular de variáveis, sendo mais bem organizadas do que ogrupo como um todo, podendo assim operar com maior sucesso. Asagências descritas por Skinner foram o Governo, a Religião, a Psicoterapia,a Economia e a Educação. (TODOROV, 1987, p. 6).

Para efetivar seu controle sobre o comportamento dos indivíduos, as agências

fazem uso do reforço, da punição, da extinção etc. As ferramentas de ajustamento


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comportamental são utilizadas com primazia para o controle comportamental de uma

sociedade.

A partir do momento que houve uma expansão populacional humana e das

suas organizações enquanto grupo macro, a ontogênese, junto com a capacidade

de transmissão de conhecimento, foi capaz de lidar com algumas limitações para

administrar um grande contingente humano. Os seres humanos criaram estratégias

evolutivas, sendo o Estado uma das mais modernas estratégias hodiernas.

Dessa forma, fica evidenciada a importância de um entendimento do Estado

não somente como uma construção social, mas como uma estratégia evolutiva de

nossa espécie para a acomodação de números tão elevados de indivíduos:

Presumivelmente, as agências de controle emergem pelo mesmo motivoque explica as instâncias mais simples de controle interpessoal: ocomportamento dos controlados revela-se reforçador para os controladores.Porém, enquanto conjuntos complexos de práticas culturais, as agências decontrole devem ter sido selecionadas também por seus efeitos benéficospara a sobrevivência dos grupos que as adotaram (TODOROV 1987, p. 7).

Skinner (1978) pontua que para esse estado atual sobreviver é necessária a

interferência das suas agencias de controle, construídas com o objetivo de manter

esse segmento de controle populacional elevado. Essas agências têm como objetivo

instalar, cobrar e fazer a manutenção dos padrões de comportamentos adequados

de sua população, utilizando recompensas e aversivos para tal.

Foi fundamental a criação de uma concepção de um pai de todos os

cidadãos, um pai que recompensa quando o filho age segundo suas expectativas,

um pai que pune o filho que age contrariamente às normas estabelecidas. Um bom

pai ensina e orienta seus filhos a seguirem um modelo que ele ache adequado para

sua cria, de maneira que eles venham a ser bem-sucedidos em seu crescimento,pois é a sua carga genética que está sendo passada adiante para a sua

continuidade, ou seja, é a sua sobrevivência enquanto indivíduo.

O Estado como um “bom” pai também vai fazer esse exercício, pois afinal são

suas normas e regras que estão sendo passadas, e sua sobrevivência enquanto

instituição depende disso. Por isso existe um agência de controle do Estado que é a

responsável pela formação e orientação dos seus filhos. Essa agência de controle

se chama educação.


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O termo educação, de acordo com o Dicionário Aurélio, deriva do latim

educations e está ligado ao desenvolvimento contínuo das faculdades físicas,

intelectuais e morais do ser humano.

No livro “O que é educação”, de Carlos Rodrigues Brandão (1995), logo no

prefácio o autor traz uma citação que é de extrema importância para o que vem

sendo discutido até o momento no trabalho, no tocante ao esclarecimento do que

seria educação.

Brandão (1995) alude a um fato histórico ocorrido há muito tempo nos

Estados Unidos. Um tratado de paz entre Virginia e Maryland com os índios de seis

nações. Foi enviada uma carta desses estados às lideranças das tribos; a resposta

dada pelos indígenas, também em carta, ficaria conhecida até os dias atuais, pois foidivulgada por Benjamin Franklin. Brandão divulga tal trecho:

[...] Nós estamos convencidos, portanto, de que os senhores desejam obem para nós e agradecemos de todo o coração. Mas aqueles que sãosábios reconhecem que diferentes nações têm concepções diferentes dascoisas e, sendo assim, os senhores não ficarão ofendidos ao saber que avossa idéia de educação não é a mesma que a nossa. [...] Muitos dosnossos bravos guerreiros foram formados nas escolas do Norte eaprenderam toda a vossa ciência. Mas, quando eles voltavam para nós,eles eram maus corredores, ignorantes da vida da floresta e incapazes de

suportar o frio e a fome. Não sabiam como caçar o veado, matar o inimigo econstruir uma cabana, e falavam a nossa língua muito mal. Eles eram,portanto, totalmente inúteis. Não serviam como guerreiros, como caçadoresou como conselheiros. Ficamos extremamente agradecidos pela vossaoferta e, embora não possamos aceitá-la, para mostrar a nossa gratidãooferecemos aos nobres senhores de Virgínia que nos enviem alguns dosseus jovens, que lhes ensinaremos tudo o que sabemos e faremos, deles,homens. (BRANDÃO, 1995, p. 164).

As agências educacionais têm um objetivo: a instalação de repertórios de

comportamentos adequados para a sobrevivência de uma cultura. Para os estados

da Virginia e de Maryland, o ingresso dessa população indígena nas instituições de

ensino do estado facilitaria o controle populacional. Assim como no Brasil grande

investimento foi concedido aos jesuítas para a divulgação da cultura cristã nas

aldeias locais, pois é uma necessidade construída a partir da concepção do Estado

buscar unificar os povos e fomentar e impor culturas e padrões, lançando a ideia de

um ser único e de uma única cultura. Essas estratégias buscam justamente a

manutenção da ideia de Estado.

O líder das tribos das seis nações nos Estados Unidos deu uma respostaprecisa aos representantes dos estados. Os conhecimentos que o Estado oferece


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para essas tribos não são funcionais à sobrevivência das tribos enquanto

organização humana. Para elas é necessário o ensinamento sobre lutas, caça e

organização grupal, e não as lições de ciências e afazeres que o Estado propõe e

estabelece como importantes.

O entendimento da análise do comportamento sobre educação é bem

parecido com o que o líder das tribos atribui na carta. Para Skinner, “a educação é o

estabelecimento de comportamentos que serão vantajosos para o indivíduo em

algum tempo futuro” (1989, p. 122). Ou seja, os indivíduos que dependem do Estado

têm de se adequar a culturas e ensinamentos específicos, se quiserem sobreviver.

Assim como a cultura tratada no primeiro capitulo é maleável e adaptativa aos

agrupamentos específicos, o entendimento da educação também o é, pois aeducação é o arranjo de contingências para o ensinamento de conhecimentos e

habilidades específicas de cada cultura:

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TCC Rodrigo Final

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