Date post: | 14-Jun-2015 |
Category: |
Documents |
Upload: | jo-tondeur |
View: | 771 times |
Download: | 0 times |
Jo TondeurNatalie ParejaJeroen Thys
SoE Studiedag, KortijkOktober, 2012
Teacher design teams als strategie voor ICT-integratie in de lerarenopleiding
• ICT-eindtermen (september 2007)
• Lerarenopleiding is van belang om het ICT-integratieproces in het onderwijs aan te zwengelen (Drent, 2005; Pareja Roblin et al., 2012)
• Vlaamse lerarenopleidingen voldoen niet aan de verwachting ICT te integreren in het curriculum (Onderwijsinspectie, 2001; Tondeur et al., 2012)
• Startende leraren lijken niet klaar zijn om ICT op een effectieve wijze te integreren in onderwijsleerprocessen (bv. Bullock, 2004; Drent & Meelissen, 2008)
> Wat zijn mogelijke strategieën om toekomstige leraren voor te bereiden op educatief ICT-gebruik?
Probleemstelling
[Gebaseerd op een review van Kay, 2006]
Integrategreerde benadering
MultimediaProfessionalisering opleiders
Computerlessen
Praktijkvoorbeelden
Praktijkervaringen
Workshops
Mentoren
Toegang tot ICT
Mogelijke strategieën
• Eerste bevindingen– Van “ICT lessen” naar praktijkervaringen (cf. Brush et al, 2003)
– Van TK naar TPACK (cf. Mishra and Koehler , 2008)
– Combinatie van strategieën (cf. Tondeur et al.,, 2012)
– Samenwerking tussen opleiders en mentoren(cf. Barton & Haydn, 2006)
“The jury is still out on which strategies work best (…).
There is a obvious mandate for more thorough analysis” [Kay, 2006]
Effectieve strategieën?
“Kwalitatieve studie dat resultaten van andere kwalitatieve studies gebruikt over hetzelfde onderwerp (Hannes, 2010), bv.
Studentleraren voorbereiden op educatief ICT-gebruik
Meta-Ethnography“A question of dialoguing with texts” [Zimmer, 2004]
Interpretative strategie om de resultaten van kwalitatieve studies te synthetiseren (ontwikkeld door Noblit &Hare, 1988)
Uitdaging: generalizeren zonder de rijkdom van iedere studie te verwaarlozen
GEEN samenvatting van resultaten
Synthese van kwalitatief onderzoek
Tondeur, J., van Braak, J., Sang, G., Voogt, J., Fisser, P., & Ottenbreit-Leftwich, A. (2012). Preparing pre-service teachers to integrate technology in education: A synthesis of qualitative evidence. Computers & Education., 59(1), 134-144. Online via http://ugent.academia.edu/JoTondeur
TDT kan worden omschreven als een groep van twee of meer leraren(opleiders) die samen curriculummaterialen (her)ontwerpen (Handelzalts, 2009)
Doelen:
• Verbeteren van de praktijk: leerproces van studenten faciliteren• Professionele ontwikkeling van leararen(opleiders)• Delen / genereren van kennis over de praktijk
“Ongoing collaboration among educators produces teacher learning, and this ultimately improves teaching and learning” (Levin, 2010, p. 110)
Teacher Design Teams (TDTs)
[Gebaseerd op een review van Ermeling , 2010]
Algemene activiteiten van TDTs
Kenmerken van TDTs
TDTs binnen het SQD model
Voorwaarden
“Met de professionaliseringsdagen mikken we hoger dan enkel nascholing.
Een stap verder dringt zich op om de leeractiviteiten die onze opleiding
aanbiedt daadwerkelijk te innoveren. Innovatieruimte creëren voor
lerarenopleiders is cruciaal: tijd en ondersteuning voorzien om te
experimenteren, om na te denken over innovatie van de eigen
onderwijspraktijk en om te implementeren wat in navormingen aan bod
kwam. Een manier om die ruimte te maken, is werken met ontwerpteams.”
uitdaging
(uit de visie- en beleidstekst Digitale media en onderwijs in de lerarenopleiding van GROEP T – Leuven Education College, juli 2010)
(uit de inspiratietekst Digitale middelen en onderwijs in de lerarenopleiding van School of Education, oktober 2011)
kader
draagvla
k
prioriteite
n
5 ontwerpteams, 3 coaches, 14 vrijwillige deelnemers
(juli 2012 - februari 2013, zwaartepunt tijdens drie opeenvolgendeprofessionaliseringsdagen in september)
Communicatieve Vaardigheden Talen
PO PKV
Natuurwetenschappen
aangevuld met interne en externe experts
doel
gebaseerd op cyclus voor actiegericht onderzoek en appreciative inquiry
proces
plan
plan
plan
plan
plan
proces
toekomst
transfer naar student-leraren Lerarenopleiders maken gebruik van ontwerpteammethodiek om ook student-leraren op hun beurt digitale middelen te laten integreren in hun onderwijs.
‘gemixte’ teamsCo-creation met collega-lerarenopleiders (uit andere instellingen?) én met studenten én met leerkrachten uit het werkveld
VoorbeeldStudent-leraren ICT vormen een ontwerpteam samen met directie, leerkrachten en ICT-coördinator van een basisschool voor de implementatie van tablets. Volgende keer ook met student-leraren basisonderwijs?
lessons learned
‘just in time’ coaching (cfr. modellen, kaders, literatuur, …),ook in functie van integratie digitale middelen!
experts als lid van ‘flexibel team’
coaches als lid van ‘flexibel team’o ondersteuningo (bege)leiding
‘practise what you preach’ m.b.t. digitale middelen en expliciteer waar nodig (cfr. just in time)
‘Bottom up meets top down’ – nadruk op ruimte creëren
Hoe kunnen TDT op een duurzame wijze geïmplementeerd worden in de lerarenopleiding?
Hoe kunnen de resultaten van TDT instellingsbreed gedeeld worden?
Welke rol speelt het beleid in het proces van TDT?
Welke andere strategieën zijn - naast TDT - geschikt om toekomstige leraren voor te bereiden op educatief ICT-gebruik?
Ter discussie
Contact:[email protected] Twitter.com/[email protected]@groept.be twitter.com/jeroenthys
Bedankt!From http://teacherstech.net