+ All Categories
Home > Documents > Teacher’s Guide - ASAP-NJ 2010/images/Sticks_and_Stones_BCPO_… · Teacher’s Guide Written by:...

Teacher’s Guide - ASAP-NJ 2010/images/Sticks_and_Stones_BCPO_… · Teacher’s Guide Written by:...

Date post: 06-Mar-2018
Category:
Upload: doantuyen
View: 216 times
Download: 4 times
Share this document with a friend
79
Teacher’s Guide Written by: Andrew Yeager Student Assistance Coordinator Cer ist tified School Psycholog © 2009 Andrew Yeager WARNING: The contents and depictions in this film may be upsetting to some viewers. Please read all directions and guidelines prior to viewing. e Bergen County Pr All rights reserved. “Sticks and Stones” is produced by th osecutor’s Office and Chase Wilson.
Transcript
Page 1: Teacher’s Guide - ASAP-NJ 2010/images/Sticks_and_Stones_BCPO_… · Teacher’s Guide Written by: ... A critical window of opportunity opens after viewing ... can imagine, and extend

Teacher’s Guide  

 Written by: 

Andrew Yeager  

Student Assistance Coordinator Cer ist tified School Psycholog

© 2009 Andrew Yeager 

    WARNING: The contents and depictions in this film may be upsetting to some viewers.   

Please read all directions and guidelines prior to viewing.  

 e Bergen County PrAll rights reserved. 

“Sticks and Stones” is produced by th osecutor’s Office and Chase Wilson. 

Page 2: Teacher’s Guide - ASAP-NJ 2010/images/Sticks_and_Stones_BCPO_… · Teacher’s Guide Written by: ... A critical window of opportunity opens after viewing ... can imagine, and extend

Acknowledgements     

Thanks to the following for their assistance in the development of this Teacher’s Guide: 

  

Matt Cori Mark Cosgrove Rich D’Elia Dan Fabrizio C s Tara Van Laere harles Kovac

Kelly Weber Fay Yeager 

   

 

Special thanks to:  

Eileen Yeager Fair Lawn Middle Schools 

Fair Lawn, NJ  

Lieutenant Joseph Rampolla Park Ridge Police Department 

 Park Ridge, NJ 

Detective Lieutenant Andrew Donofrio and 

n County ProsecutoBergen County, N.J. 

2

The Berge rs Office 

Page 3: Teacher’s Guide - ASAP-NJ 2010/images/Sticks_and_Stones_BCPO_… · Teacher’s Guide Written by: ... A critical window of opportunity opens after viewing ... can imagine, and extend

T able of Contents

Cast of Characters .....................................................................................................................4

Introduction ...............................................................................................................................5

Prior to Viewing ........................................................................................................................6

Viewing the Film .......................................................................................................................7

Processing the Film..................................................................................................................8

Important Information on Suicide......................................................................................9

Classroom Activities ............................................................................................................. 10 Film Review and Discussion Guidelines.................................................................................. 11 Pre / Post Test .................................................................................................................................. 24 Classroom Debate............................................................................................................................ 40 Who’s to Blame? ............................................................................................................................... 48 Decision Tree .................................................................................................................................... 51 How Well Do You Know Yourself On­line? ............................................................................. 55 Additional Suggestions for Classroom Activities ................................................................. 59 Personal Internet Safety Commitment .................................................................................... 60

Teachers’ Helper.................................................................................................................... 62 Enduring Understandings ............................................................................................................ 63 Correlating lesson plans and classroom activities with Learning Objectives and Essential Questions......................................................................................................................... 64 Suggested “On­Going” Curriculum............................................................................................. 65 Sample Parent Notification Letter............................................................................................. 67 More About Peer Pressure ........................................................................................................... 68 More About Suicide......................................................................................................................... 69 The Teenage Brain and Decision Making................................................................................ 71

A Letter from the Writer/Director of “Sticks and Stones”....................................... 73

“ 

3

Behind the Scenes” .............................................................................................................. 76

Page 4: Teacher’s Guide - ASAP-NJ 2010/images/Sticks_and_Stones_BCPO_… · Teacher’s Guide Written by: ... A critical window of opportunity opens after viewing ... can imagine, and extend

 Cast of Characters 

4

Brandon DeMarco

Lindsay Boone

Corey (Lindsay’s boyfriend)

Steve (Corey’s friend)

Kristen (Lindsay’s friend)

Alyssa (Lindsay’s friend)

Ryan (Brandon’s friend)

Zach (Brandon’s friend)

Page 5: Teacher’s Guide - ASAP-NJ 2010/images/Sticks_and_Stones_BCPO_… · Teacher’s Guide Written by: ... A critical window of opportunity opens after viewing ... can imagine, and extend

Introduction  The film “Sticks and Stones” is a comprehensive look at several relevant issues facing teens today, particularly regarding the dangers of internet bullying, harassment, peer pressure, peer conflict, hate speech and suicide.   The film also ighlights the dangers inherent in on‐line communications and provides a forum for 

gies.  hdiscussing effective conflict resolution skills and social/emotional coping strate he film should be considered only one part of an overall program focusing on nternet safety in particular and coping and communication skills in general.   TI I  

ncluded in this manual are: 

etailed guidelines for viewing and discussing the film; D  

A Pre/Post Test to prepare students for the film and subsequent lessons which may also be used as a tool to measure and demonstrate the educational benefits and impact of the film and related activities; 

  

 variety of classroom assignments and activities; A  

Specific Learning Objectives and Essential Questions for each assignment—aligned with Department of Education Core Curriculum Content Standards1; 

  

 list of sample Enduring Understandings to help design and guide lesson lans; Ap  

dditional information on adolescent peer pressure, suicide awareness, and dolescent decision‐making skills;  Aa  

Suggestions for on‐going curriculum development;   

Useful links a

                                        

nd resources for additional information. 

                1 All subject area standards and objectives are based on the New Jersey Department of Education Core Curriculum Content Standards. For more information, see: http://www.state.nj.us/education/cccs/

5

Page 6: Teacher’s Guide - ASAP-NJ 2010/images/Sticks_and_Stones_BCPO_… · Teacher’s Guide Written by: ... A critical window of opportunity opens after viewing ... can imagine, and extend

P rior to Viewing 

WARNING: If this film is being shown in a school district or town where there was a recent suicide, consult your administrator, school psychologist, student assistance counselor, and other mental health professionals prior to viewing.  Prior to  to others, teachers or group facilitators should:  showing this film

•  

Preview the film. 

•  

 Review the guidelines on viewing and processing the film  

• Review the included lesson plans to help design preparatory and follow‐up activities that will reinforce the lessons brought out in the film, guide discussions, and ensure compliance with school district learning objectives and state‐mandated core curriculum content standards. 

• Make arrangements to ensure the presence of school counselors or other community mental health professionals during the viewing and immediate 

 

processing of the film.   

•  

 Consider using the “Sample Parent Notification Letter” on page 65. 

• Consider the audience.  The film is designed for students in high school and above, but always at the teacher’s discretion.  Different grades, age levels, and developmental issues should be considered when deciding who should view the film and how it should be processed.  

• Consider time restrictions.  The film should be shown in its entirety during one sitting, making sure that you have adequate time for processing the film and surveying the emotional status of audience members.  The typical class period may not provide sufficient time.  Block scheduling and lab periods

 

 may resolve this problem, but other options include:  

o Conducting the program in an assembly format. This provides sufficient time, as well as access to the enhanced audio‐visual equipment in most school auditoriums.  But discussion of the film works better in relatively small groups and makes it easier to monitor 

 

students’ reactions; 

o Whenever possible, begin discussions and related activities prior to showing the film.  This will allow the teacher to guide students in considering relevant ideas and topics prior to viewing.  Some of the activities in this manual may be used prior to viewing the film. 

6

 

Page 7: Teacher’s Guide - ASAP-NJ 2010/images/Sticks_and_Stones_BCPO_… · Teacher’s Guide Written by: ... A critical window of opportunity opens after viewing ... can imagine, and extend

Viewing the Film   t is strongly recommended that the following guidelines are followed when viewing he film: It  

• School counselors must be present during the viewing of this film.  The subject matter is likely to generate emotional reactions among viewers—particularly in the areas of bullying, victimization, harassment, hate speech, homophobia, social isolation, grief, loss and suicide. 

  • Project the film on a large screen.  This film portrays the current 

communication methods commonly used by adolescents, particularly the use of instant messaging (on computers) and text‐messaging (on cell phones).  Much of the important conversations in the film actually take place in this format.   A small television monitor will make it difficult for audience members to read key messages being sent over computers and cell phones. 

  

• Use a good sound system.   The dialogue, background comments, and musical soundtrack have all been carefully designed to tell the story based on realistic adolescent experiences and behaviors.  Make sure that audio settings on the DVD player are set to “stereo.”  

  

• Watch for emotional reactions among audience members.  Be aware that people will have different reactions to the film (refer to the next section on “Processing the Film” for examples of what to look for).  Notify a counselor immediately if you observe any unusual reaction or behavior. 

  

• It is recommended that a staff member is present at the exit(s) of the room.  Students who attempt to walk out (for any reason) should be assessed and monitored.  If the student looks upset in any way, notify a counselor immediately.   

  

• Students who appear upset should be monitored closely for the remainder of the day.  Contact the parent of any student(s) who appears upset.   Follow up contact with impacted students should continue as needed. 

7

  

Page 8: Teacher’s Guide - ASAP-NJ 2010/images/Sticks_and_Stones_BCPO_… · Teacher’s Guide Written by: ... A critical window of opportunity opens after viewing ... can imagine, and extend

Processing the Film  

es.”  A critical window of opportunity opens after viewing the film “Sticks and Ston The emotional impact of the film creates fertile ground to teach and reinforce elevant lessons, enhance self‐awareness, and raise the commitment to positive rbehavior change.  Take advantage of this opportunity by incorporating the discussion guidelines, esson plans, classroom activities, and the Personal Internet Safety Commitment lincluded at the end of the assignment section.  mmediately following the film presentation, begin with a classroom discussion of Ithe initial impact and salient facts.  his manual provides you with a comprehensive outline to facilitate this group iscussion (see the “Film Review and Discussion” section below) Td    

 IMPORTANT 

 Monitor students’ reactions carefully. 

 The most common difficulties may include: 

Crying Anger or irritability Agitation or anxiety 

Somatic com , dizziness) plaints (headaches, nauseaRefusal to dis d in the film cuss the film or specific issues raise

Attempts to leave the class Inappropriate comments or joking 

  

Notify a counselor immediately if you observe any unusual or intense reactions or behaviors. 

  

8

 

Page 9: Teacher’s Guide - ASAP-NJ 2010/images/Sticks_and_Stones_BCPO_… · Teacher’s Guide Written by: ... A critical window of opportunity opens after viewing ... can imagine, and extend

Important Information on Suicide  he film “Sticks and Stones” is a bullying prevention program.  It is not intended for Tuse as a suicide prevention program.    owever, the film provides a unique opportunity to raise awareness of the nature of H

suicide and related topics. 

lea   P 

se remember two important issues regarding suicide: 

1. Suicide is typically the result of complex factors, and is rarely caused by a ental single triggering event.  The most common correlates of suicide are m

illness (usually some form of depression) or substance abuse.   2. Adolescents, especially when distraught, often believe that they will always 

feel the way they do now.  Coupled with poor impulse control and lack of effective coping skills, the risk of suicidal ideation or intent can increase. 

 herefore, when processing the film with students, facilitators should consider nd/orTa 

 address the following: 

• Any student exhibiting depression, substance abuse, excessive anger or impulsivity, or experiencing any emotionally‐charged situation, is at a heightened risk for all types of self‐destructive behavior, and should be referred to a counselor; 

• Help students understand that suicide is permanent.  Suicidal teens often see suicide as a temporary solution to a permanent problem.  Although this can be difficult, help students realize that problems are temporary, no matter how big or painful they may seem in the moment.  

 

In  the  film,  Brandon  not  only  reacted  to  a  temporary  situation,  but  also  to  a im. misunderstanding: he believed it was Lindsay who was saying cruel things to h

 The following box shows the difference between rational and irrational thinking egarding suicide.  Help students explore the difference and reinforce the realistic elief system.  rb 

  

   

9

   

 Irrational belief 

Suicide is a temporary solution to a permanent problem.  And even if it is permanent, I will always 

te feel the way I do now, so suicide is an appropriachoice. 

 Realistic belief 

Suicide is a permanent solution to a temporary problem.  And even if the problems I’m dealing with now are big, they will not last forever and there are people who can help me resolve them. 

Page 10: Teacher’s Guide - ASAP-NJ 2010/images/Sticks_and_Stones_BCPO_… · Teacher’s Guide Written by: ... A critical window of opportunity opens after viewing ... can imagine, and extend

   

Classroom Activities    

 Film Review and Discussion Guidelines 

 Pre/Post Test (and Discussion) 

 Classroom Debate 

 Who’s to Blame? 

 Decision Tree 

 How Well Do You Know Yourself On‐line? 

 Additional Suggestions for Classroom Activities 

 Personal Internet Safety Commitment  

 

10

   

Page 11: Teacher’s Guide - ASAP-NJ 2010/images/Sticks_and_Stones_BCPO_… · Teacher’s Guide Written by: ... A critical window of opportunity opens after viewing ... can imagine, and extend

 

 Film Review and Discussion Guidelines 

  

Relevant NJCCC Standards:  (2.1.12 – F.2) Analyze the impact of physical development, social norms and xpectations, self‐esteem, and perceived vulnerability on adolescent social and eemotional growth and behavior.  2.1.12 – F.3) Analyze how peer norms and expectations, the availability of weapons, (substance abuse, media images and poor role models contribute to violent behavior  2.1.12 – F.4) Predict the consequences of conflict, harassment, bullying, vandalism, (and violence on individuals, families, and the community.  2.2.12 – B.1) Evaluate factors that influence major health decisions and predict how (those factors will change or conflict at various life stages.  6.2.12 – E.9) Discuss the impact of technology, migration, the economy, politics, and (urbanization on culture.  8.1.12 – B.2) Exhibit legal and ethical behaviors when using information and echnology (t   

See the “Teacher’s Helper” section for suggested: Enduring Understandings– page 61. 

11

Learning Objectives and Essential Questions– page 62. 

Page 12: Teacher’s Guide - ASAP-NJ 2010/images/Sticks_and_Stones_BCPO_… · Teacher’s Guide Written by: ... A critical window of opportunity opens after viewing ... can imagine, and extend

Although the film “Sticks and Stones” raises multiple issues, it is strongly recommended that the following be addressed after 

every viewing:  On‐line communications: 

On‐line communications often lead to miscommunications and misunderstandings; 

  Posting inappropriate pictures of oneself is risky and potentially dangerous, regardless of any promises or expectations of confidentiality; 

  Once something (words, photos, videos) is posted on‐line, it might remain accessible on the Internet forever; 

 Bullying: 

Bullying has implications and dangers far beyond what most people can imagine, and extend beyond the victim to countless others, including the bully; 

  Homophobia and racism are disrespectful and inappropriate and should never be tolerated; 

 Suicide: 

Suicide is never a rational or effective response to being bullied, or any other social or emotional issue; 

  Suicide is often preceded by warning signs (see page 67 for a list of the most common suicide warning signs).  These warning signs should always be taken seriously; Notify a counselor, teacher, or medical professional immediately if a person exhibits any suicide warning sign. 

 

12

If any student is particularly upset after viewing the film, remind them that “Sticks and Stones” is a fictional story that was created to highlight the dangers and inappropriateness of bullying.   

Page 13: Teacher’s Guide - ASAP-NJ 2010/images/Sticks_and_Stones_BCPO_… · Teacher’s Guide Written by: ... A critical window of opportunity opens after viewing ... can imagine, and extend

Film Review and Discussion  

    This section guides the teacher in facilitating a group discussion about the film.  Specific questions are provided to address the multiple and complex issues raised in he film.  Summary explanations and additional points to consider follow each uestion.  tq  You may also refer to the detailed explanations provided in the “Pre/Post Test iscussion” section of this manual for additional information to assist in the rocessing of the film. Dp  hen processing the film, continue to look for signs that students may be having articular  y.  The most common difficulties include: Wp 

difficult

Crying 

Anger or irritability  

Agitation or anxiety  

hes, nausea, dizziness, etc.)  ic issues raised in the film Somatic complaints (headac

Refusal to discuss the film or specifAttempts to leave the class  

Inappropriate comments or joking   R efer students exhibiting any of the above reactions to a counselor. 

   

 In addition to classroom discussion, you may also select some of the discussion questions to be used for short answer writing, persuasive essay topics, or other 

classroom activities.  

You may also print each question on a separate index card and have students pick one at random, giving them an opportunity to answer the question first before 

opening up the discussion to the class. 

13

 

Page 14: Teacher’s Guide - ASAP-NJ 2010/images/Sticks_and_Stones_BCPO_… · Teacher’s Guide Written by: ... A critical window of opportunity opens after viewing ... can imagine, and extend

Discussion Questions: (see next page for discussio

1. HOW DO YOU FEEL AFTER WATCHING THIS FILM? 

n guidelines)  

  

2. IS ANYONE TO BLAME FOR BRANDON’S SUICIDE?   

3. DID LINDSAY DO ENOUGH TO PREVENT COREY FROM BULLYING BRANDON? 

  

4. WH T A WAS THE ROLE OF: 

a. COREY?  b. STEVE (Corey’s friend)? c. ALYSSA AND KRISTEN .

(Lindsay’s friends)?   he hallway, library, school bus)? d THE KIDS AT SCHOOL (in t

e. BRANDON’S FATHER? f. THE TEACHER / SCHOOL? 

  

5. HO ARE THE VICTIMS IN THIS FILM? W  

6. IN WHAT WAYS ARE INTERNET BULLYING AND “REAL LIFE” BULLYING THE SAME?  IN WHAT WAYS ARE THEY DIFFERENT?  HOW DOES TECHNOLOGY MAKE IT EASIER TO BULLY OTHERS? 

  

7. WHAT ARE THE RIGHTS AND RESPONSIBILITIES OF THE “BYSTANDER” WHEN SOMEONE IS BEING BULLIED? 

  

8. HOW EASY IS IT TO ASSUME SOMEONE ELSE’S IDENTITY ON‐LINE?   

9. WHAT ARE SOME OF THE DANGERS OF USING THE INTERNET OR CELL PHONES TO SHARE COMPROMISING PHOTOS? 

  

10. WHY DO YOU THINK HATE SPEECH (racism, homophobia, sexism, etc.) IS SO OFTEN USED WHEN BULLYING? 

  

14

11. WHAT CAN BE DONE TO ADDRESS OR PREVENT BULLYING? 

Page 15: Teacher’s Guide - ASAP-NJ 2010/images/Sticks_and_Stones_BCPO_… · Teacher’s Guide Written by: ... A critical window of opportunity opens after viewing ... can imagine, and extend

GUIDELINES FOR ANSWERING DISCUSSION QUESTIONS   1 . HOW DO YOU FEEL AFTER WATCHING THIS FILM? 

Assist students in identifying and expressing feelings of anger, sadness, anxiety and fear.  Some may also experience feelings of guilt, remorse, or shame if they have bullied others, especially if it led to consequences for the victim.  Many students have a history of being bullied, and some have a history of suicidal thoughts or attempts.  These students will likely experience heightened fear, anxiety, or anger.  Allow students to express their reactions freely and without fear of judgment.  Bullying, victimization, peer conflict, hate speech and suicide are all likely to bringing up wide‐ranging and powerful feelings.   

  

 2 . IS ANYONE TO BLAME FOR BRANDON’S SUICIDE? 

Help students understand the difference between hurting others and causing a suicide.  This is a complex issue and hard for adolescents (and adults) to understand.  Rarely does suicide result from a single triggering event.  Suicide is more often the result of multiple factors, usually involving some form of mental illness.   This, however, does not absolve teenagers from assuming responsibility for their behavior towards others.  Despite that fact that one event may not be the sole cause of a suicide (or other significant consequence), those involved in harassment or bullying will likely live with feelings of guilt and remorse for their behavior and perceived role in the utcome of others’ choices.  No one is to blame for Brandon’s suicide.  Several eople are to blame for the bullying. op 

IMPORTANT: Often, a person who is suicidal exhibits warning may be  signs that others 

aware of, but not necessarily associate with suicide. Discuss the suicide warning signs located in the “Teacher’s Helper” section. 

  

  . DID LINDSAY DO ENOUGH TO PREVENT COREY FROM BULLYING BRA

3

 

15

NDON? 

Is Lindsay cruel, weak, or just another victim of peer pressure?  Most students—sitting in the relative safety of a well‐lit classroom on a bright school day—are quick to come up with the “right” answer:  Certainly Lindsay 

Page 16: Teacher’s Guide - ASAP-NJ 2010/images/Sticks_and_Stones_BCPO_… · Teacher’s Guide Written by: ... A critical window of opportunity opens after viewing ... can imagine, and extend

could have done more.  But when teenagers (or adults) find themselves in the heat of the moment, they are more likely to opt for the safety of going along with the crowd, particularly if the crowd consists of others who are perceived as having higher status.  Research by Paul Slovic and others confirms that people are less likely to consider risks and consequences when they are engaged in activities seen as beneficial (peer inclusion) or when they find themselves in the “heat of the moment.”2 (See answer guidelines for Question #11 in the “Pre/Post Test Answer Key and iscussion” section and “More About Peer Pressure” in the Teachers’ Helper section for D

a more detailed discussion.)  This, however, is a great opportunity to help students understand that peer pressure can be cumulative, and that it is easier to take a stand when the stakes are not so high.  In the film, Lindsay’s inability to prevent Corey and the others from assuming her on‐line identity and bullying Brandon could be a result of her inability to stand up for Brandon at the party when Corey confronted him in the kitchen, asking him “Who invited you?” and Lindsay just turned away saying nothing.  This in turn could have been an outgrowth of her inability to admit to her friends that she invited Brandon to the party, which ultimately could be traced back to her inability to acknowledge that she and Brandon are friends (in the early scenes at school or on the school bus).  Her inability to take a stand at the beginning (which is much easier) led to more difficult situations where taking a stand was much harder.   

 The Cumulative Effect of  eer Pressure in the Film P

 

    

Further discussion: See if students can identify times when a bad situation could have been avoided if they took a stand before things reached the point of no return. 

                                                        

16

2 Slovic, Paul, “The Perception of Risk,” (2000) pp xxiv, 419.

Page 17: Teacher’s Guide - ASAP-NJ 2010/images/Sticks_and_Stones_BCPO_… · Teacher’s Guide Written by: ... A critical window of opportunity opens after viewing ... can imagine, and extend

 4. H T E ROLE OF: W

 A  WAS TH

a. COREY?  Assist students in identifying Corey’s motivation for bullying Brandon.  How much of Corey’s behavior was motivated by insecurity?  Entertainment? Showing off?  Establishing power and control in his relationship with Lindsay?   (See answer guidelines for Question #1 in the “Pre/Post Answer Key and Discussion” section for a list of reasons why kids bully others.) 

  b. STEVE (Corey’s friend)? 

 Many students will see Steve as complicit in Corey’s bullying of Brandon on the computer.  This is accurate.  Although, each of the friends is picking up on each other’s cues.  This can create a snowball effect that ignites uickly and grows exponentially.  Often, friends act as each other’s udience in social situations.   qa 

  

c. ALYSSA AND KRISTEN (Lindsay’s friends)?   Although Alyssa and Kristen are both encouraging the on‐line bullying, some students may be perceptive enough to see a difference: Kristen responds to Lindsay’s attempt to stop the bullying by telling her to “lighten up.”  Alyssa is more overtly encouraging the bullying; Kristen akes some attempt (albeit a weak one) to stop Corey, saying to him: That’s messed up, Corey!” m“

17

 

d. 

THE KIDS AT SCHOOL (in the hallway, library, school bus)?  Teenagers like to see themselves as unique individuals, consciously resisting conformity.  Yet when it comes to peers, many teens are not able to risk rejection by standing apart from the crowd.  More often than we (or teens) like to admit, adolescents occasionally find themselves in situations where the pressure to go along with the crowd could outweigh some of their deeply held beliefs, ethical standards, and desires for personal safety. 

Was Steve reacting to Co ey’s behavior, or was he rin  fluenced by what he thought Corey wanted him to do?

 Was this more about bullying Brandon or going along 

with friends?

Page 18: Teacher’s Guide - ASAP-NJ 2010/images/Sticks_and_Stones_BCPO_… · Teacher’s Guide Written by: ... A critical window of opportunity opens after viewing ... can imagine, and extend

 In an attempt to build camaraderie, people or groups sometimes scapegoat one or more individuals as a way of reinforcing their own group cohesion.  Unfortunately, this may be done at another’s expense.  This dynamic partly explains a range of societal issues, from racism, omophobia and general intolerance on a large scale to relational ggression and ostracizing of a particular girl in middle school. ha 

e. 

BRANDON’S FATHER?  When Corey and the group are bullying Brandon on the computer, Brandon’s father knocks on the door and asks Brandon if he is OK.  Brandon screams “I’m fine” but is clearly distraught.  Would things have been different if his father picked up on how distraught Brandon sounded and didn’t just walk away?  Consider how often teenagers speak this way o their parents.  Is it possible that Brandon’s father has become esensitized to the heightened emotional outbursts from a teenage son? td   

    

 f. THE TEACHER / SCHOOL? 

 Should the teacher in the classroom (or the school in general) have been more observant regarding the use of cell phones in the class or school? Keep in mind that adolescents are skilled in the ability to write and send text messages, even without looking.  What about monitoring students in the hallway or in the library scene (when Brandon is being taunted)? 

 

18

   

Help students consider:  

Whether their parents are an essential part of their support system.  Which other adults in their lives can be included in their support system?  What are some of the obstacles preventing students from utilizing adult support when they need it most? 

Page 19: Teacher’s Guide - ASAP-NJ 2010/images/Sticks_and_Stones_BCPO_… · Teacher’s Guide Written by: ... A critical window of opportunity opens after viewing ... can imagine, and extend

5 . WHO ARE THE VICTIMS IN THIS FILM? 

All students are victims of bullying, whether they are direct bullies, victims or bystanders. As discussed in Question #7 below, bullying not only affects those involved, but also perpetuates a climate of vulnerability and tension for everyone. The ripple effect of a suicide impacts countless others. Help students consider the more obvious effects on:

Brandon Lindsay Corey Steve (Corey’s friend) Alyssa and Kristen (Lindsay’s friends) Zach and Ryan (Brandon’s friends) Brandon’s parents

Now consider the less obvious, but still significant effects on:

Brandon’s extended family: grandparents, uncles, aunts, cousins, etc. Anyone who taunted Brandon at school The person(s) who had a locker next to Brandon The students who sat next to Brandon in class Brandon’s teachers (past and present) Other friends of Lindsay, Corey and Brandon Brandon’s neighbors Anyone who ever had a friend or relative commit suicide Anyone who ever experienced the death of a teenager for any reason Whoever found Brandon’s body hanging from the bridge The police / EMT personnel who had to retrieve the body The doctor/medical examiner who had to pronounce Brandon dead The police officer / medical personnel who had to notify Brandon’s

parents Friends and co-workers of Brandon’s parents Coaches Clergy The overall neighborhood / community Anyone who ever knew Brandon

IMPORTANT: Some people attempt suicide in a misguided attempt to punish others. Help

students explore the irrationality of this idea. Notify a counselor immediately if a student exhibits significant anger and/or makes any comment implying the appropriateness of using suicide to express

anger or to get back at others

19

Page 20: Teacher’s Guide - ASAP-NJ 2010/images/Sticks_and_Stones_BCPO_… · Teacher’s Guide Written by: ... A critical window of opportunity opens after viewing ... can imagine, and extend

6. IN WHAT WAYS ARE INTERNET BULLYING AND “REAL LIFE” BULLYING THE SAME?  IN WHAT WAYS ARE THEY DIFFERENT?  HOW DOES TECHNOLOGY 

 MAKE IT EASIER TO BULLY OTHERS? 

The reasons that people bully others on‐line or with cell phones are similar to the reasons people bully in general.  But some of the reasons for bullying are specially prominent with the use of the Internet and cell phones, in particular: 

   efalse security, relative anonymity, entertainment value, and impulsivity. Technology provides a “safer” and more immediate forum for bullying.  Communication in “cyberspace” makes it easier to say things that wouldn’t ordinarily be said in face‐to‐face communications, and interacting with someone in a virtual world, often from the relative safety of one’s own room, creates a false sense of security and safety.   (See answer guidelines for Questions #1 and #9 in the “Pre/Post Answer Key and Discussion” section for a more detailed discussion.)  In the past, victims of bullying were able to find a safe haven by coming home.  ow, cyber‐bullying creates around‐the‐clock access to bullying and ictimization—even in a person’s own bedroom. Nv  For most people, posting messages on‐line falls somewhere between face‐to‐face 

communication and writing anonymous graffiti on a bathroom wall—not fantasy, but not quite the “real world” either. 

    

     

. WHAT ARE THE RIGHTS AND RESPONSIBILITIES OF THE “BYSTANDER” 7

 

20

WHEN SOMEONE IS BEING BULLIED? 

When considering the negative effects of bullying, most people are aware that the victim is most impacted.  Some may also recognize the potential negative consequences for the bully.  But the bystander in many ways shares the consequences of both the bully and the victim.  They might empathize with the victim’s sense of anger, hurt, fear, humiliation, and injustice, as well as sharing some of the bully’s sense of guilt and remorse.  Bystanders either feel they can’t do anything about bullying (leading to feelings of powerlessness, vulnerability and chronic anxiety) or know that they could have done something but didn’t (leading to feelings of guilt and remorse).  It is important to help people 

Page 21: Teacher’s Guide - ASAP-NJ 2010/images/Sticks_and_Stones_BCPO_… · Teacher’s Guide Written by: ... A critical window of opportunity opens after viewing ... can imagine, and extend

recognize that witnessing bullying has a direct impact on them, even when nothing is directed towards them or nothing catastrophic happens as a result.  In ddition, bullying perpetuates a climate of vulnerability and tension for aeveryone.    Although there is no universally accepted profile of a school shooter, the one thing many have in common is the fact that they were victims of chronic ullying.  Retaliatory violence, substance abuse, eating disorders, self‐injury, 

.  bdepression, and suicide are all potentially significant consequences of bullying Bystanders are more likely to do something about other people being bullied when they realize that they suffer along with the bully and the victim.  This ealization might be necessary to give a person the motivation to do the right hing. rt 

  

  

8 . HOW EASY IS IT TO ASSUME SOMEONE ELSE’S IDENTITY ON­LINE? 

The inability to “see” whom you’re communicating with on‐line or in text messages is further complicated by the illusory reassurance that comes from seeing a screen name or cell phone identification.  It is easy to assume that an on‐line identification is positive proof that you must be talking with whom you think you’re talking to.  But this only shows which on‐line account or cell phone is being used to send information, and NOT who is actually working that particular keyboard.  Many students remain logged in to email and social networking sites at home, and cell phones are always logged in to a network.  How easy is it to grab someone’s cell phone and send a text message to anyone, including everyone in their address book?  In addition, how many teenagers share their user names and passwords with others?  (See answer guidelines for Questions #4and #5 in the “Pre/Post Answer Key and Discussion” section for a more detailed discussion.) 

  

   

21

9. HAT ARE SOME OF THE DANGERS OF USING THE INTERNET OR CELL WPHONES TO SHARE COMPROMISING PHOTOS?  A disturbing trend has emerged among adolescents regarding the sharing of compromising pictures on‐line and through cell phones.  Taking and sending naked or otherwise provocative pictures of oneself or others (recently referred to as “sexting”) has become accepted and even expected among many teens.  The 

Page 22: Teacher’s Guide - ASAP-NJ 2010/images/Sticks_and_Stones_BCPO_… · Teacher’s Guide Written by: ... A critical window of opportunity opens after viewing ... can imagine, and extend

more adolescents see these pictures being shared on social networking sites and as cell phone picture messages, the more accepted it becomes, which leads to more and more teenagers doing it, thus further normalizing the behavior.  And ven when pictures are taken and sent for fun, these pictures can be altered and e‐sent to anyone.   er 

        

In the film, Brandon sends a topless picture of himself to Lindsay which Corey found on her computer and re­sent it  altered) as a way to humiliate Brandon. (

  There are potential psychological, social and legal consequences to this behavior.  Few adolescents consider the impact on their self‐esteem and reputation, as well as the potential consequences for present and future dating relationships.  Often, pictures are shared between friends or boyfriends/girlfriends with an expectation of confidentiality, but if there is a fight or a breakup, those pictures can be shared freely.  Teens rarely consider the potential (and serious) legal ramifications—creating or sending pictures of themselves or others could lead to charges and prosecution for creating or distributing child pornography.    

 

(See answer guidelines for Questions #6, #7and #8 in the “Pre/Post Answer Key and Discussion” section for a more detailed discussion.) 

  

 

22

10. WHY DO YOU THINK HATE SPEECH (racism, homophobia, sexism, etc.) IS SO OFTEN USED WHEN BULLYING?  Bullying is an attempt to elicit hurt and fear in the victim while building coalitions among those who are bullying.  Hurt is achieved through offensive language.  Fear can be created through threats of physical harm, but also through fear of rejection and exclusion.  Few things in adolescence are as painful as being ostracized (rejected) and publicly humiliated.  Forcing someone into feeling that they are alone (or in the minority) can heighten feelings of vulnerability.  Hate speech is often used as an effective shortcut in the attempt to hurt, humiliate, ostracize, and create feelings of vulnerability. (See answer guidelines for Question #15 in the “Pre/Post Answer Key and Discussion” section for a more detailed discussion on why hate speech is often used when bullying.) 

Page 23: Teacher’s Guide - ASAP-NJ 2010/images/Sticks_and_Stones_BCPO_… · Teacher’s Guide Written by: ... A critical window of opportunity opens after viewing ... can imagine, and extend

11. WHAT CAN BE DONE TO ADDRESS OR PREVENT BULLYING?  Once students realize the potential consequences for the bully, victim and bystander, they are more likely to want to do something about it.  The main obstacles to speaking out are: the fear of retaliation, thinking that you are in the minority for speaking out, feeling as if you don’t have the support from others to speak out, and erroneously believing that bullying is normal (“kids will be kids”).  It is important for people to understand that these are the very dynamics that bullying is based upon.  Realizing that the majority of people disapprove of bullying can go a long way towards helping kids believe that taking a stand against bullying actually puts them in the majority.  Children need to trust that authority figures are also unwilling to accept bullying and are allies in the attempt to eradicate bullying.  They need to identify their support system, which ypically includes friends, parents, teachers, school counselors, school tadministrators, and law enforcement personnel.  Bystanders are the key.  They serve as a microcosm of society and therefore set the tone for what is acceptable behavior.  Bullying, particularly when it is based on hate speech, racism and homophobia, can be reduced only when children accept that this behavior is unacceptable to them and hurts everyone—whether it is the bully, the victim, or the bystander. 

 

 

23

Identifying a Support System  

It is important to help students identify their support system or bullying, victimization, or any other difficult situation PRIOR fto the time it’s actually needed.  Support systems are different for each person, but should consist of: 

Parents Extended family (uncles, aunts, grandparents) 

hologists, Guidance School counselors (SACs, School Psycrs) 

 and school administrators Counselo

rs Teache

Coaches Clergy 

Law enforcement  Talking with friends is an important and often beneficial source f support for most teenagers, but any healthy support system hould include adults as well. os 

Page 24: Teacher’s Guide - ASAP-NJ 2010/images/Sticks_and_Stones_BCPO_… · Teacher’s Guide Written by: ... A critical window of opportunity opens after viewing ... can imagine, and extend

 

Pre / Post Test  

  

Relevant NJCCC Standards:  2.1.12 ‐ F.3) Analyze how peer norms and expectations, the availability of weapons, (substance abuse, media images and poor role models contribute to violent behavior  2.1.12 – F.4) Predict the consequences of conflict, harassment, bullying, vandalism, (and violence on individuals, families, and the community.  2.2 .12– A.4) Employ strategies to improve communication and listening skills and (assess their effectiveness.  2.2.12 – B.1) Evaluate factors that influence major health decisions and predict how (those factors will change or conflict at various life stages. 

ing decisions.  (2.2.12 – B.4) Analyze the use of ethics and personal values when mak (3.5.12 – B.1) Analyze media for stereotyping (e.g., gender, ethnicity).  (3.5.12 – C.1) Use print and electronic media texts to explore human relationships, ew ideas, and aspects of culture (e.g., racial prejudice, dating, marriage, family, and nsocial institutions).  6.2.12– E.9) Discuss the impact of technology, migration, the economy, politics, and (urbanization on culture.  8.1.12 – B.2) Exhibit legal and ethical behaviors when using information and echnology (t   

See the “Teacher’s Helper” section for suggested: Enduring Understandings – page 61. 

24

Learning Objectives and Essential Questions– page 62. 

Page 25: Teacher’s Guide - ASAP-NJ 2010/images/Sticks_and_Stones_BCPO_… · Teacher’s Guide Written by: ... A critical window of opportunity opens after viewing ... can imagine, and extend

Pre/Post Test             

   eople who are harassed or bullied have done something 

   

TRUE  or  FALSE 1.  Pto deserve it.  

2.   People who are harassed or bullied tend to be unpopular. 

ed.  

TRUE  or  FALSE 

3.  Most people know why they are being harassed or bulli 

TRUE  or  FALSE 

4. 

5. 

People always know who they are talking with on‐line.  ome people share their user name and password with 

TRUE  or  FALSE 

TRUE  or  FALSE Sfriends.  any people see inappropriate images of someone they 6.  M

know on‐line.  any teens post inappropriate images of themselves on‐

TRUE  or  FALSE 

7.  Mline.  any teens have posted inappropriate pictures of others 

TRUE  or  FALSE 

8.  Mon‐line.  ost teens have harassed or bullied at least one other 

TRUE  or  FALSE 

9.  Mperson on‐line.  

TRUE  or  FALSE 

10. 

11. 

Most teens have been harassed or bullied on‐line.   have watched while my friends harassed or bullied 

TRUE  or  FALSE 

TRUE  or  FALSE Isomeone else on‐line.  eople who are harassed on‐line usually know the 12.  Pdifference when it’s serious or just fooling around.  ooling around by pretending to be someone else on‐line 

TRUE  or  FALSE 

13.  Fcan lead to tragic consequences.  hen witnessing a friend bully someone else, most people 

TRUE  or  FALSE 

14.  Wwill step in to prevent it.  eens use racist, homophobic, or other forms of hate peech when bullying or harassing someone else on‐line. 

TRUE  or  FALSE 

1

 

5.  Ts 

TRUE  or  FALSE 

25

CIRCLE

Page 26: Teacher’s Guide - ASAP-NJ 2010/images/Sticks_and_Stones_BCPO_… · Teacher’s Guide Written by: ... A critical window of opportunity opens after viewing ... can imagine, and extend

Pre/Post Test  

 Answer Key and Discussion 

  his section provides the teacher with additional information to help facilitate a iscussion about the Pre/Post Test. Td  long with the additional information about each issue, this section contains various arkers to connect the topics to the film “Sticks and Stones.” 

Am  The Pre/Post Test can be used solely for classroom discussion and as a means to enhance awareness among students regarding bullying, Internet safety, and their own on‐line behaviors.  It can also be used as an assessment tool to demonstrate that the film and/or other related teaching strategies have a demonstrable effect on learning.  Having students complete the Pre/Post Test prior to showing the film or participating in any classroom activity, and then re‐assigning the Pre/Post Test after ll classroom activities, will help to determine whether students have increased heir knowledge or insight. at       NOTE: Several of the questions can be answered as either true or false… or more accurately as true AND false.  The discussion about each question is more important than any objective accuracy of the answer.  The challenge for the teacher is to help students understand that teens often engage in high‐risk behaviors without realizing either the extent or implications of these behaviors.  

26

  

Page 27: Teacher’s Guide - ASAP-NJ 2010/images/Sticks_and_Stones_BCPO_… · Teacher’s Guide Written by: ... A critical window of opportunity opens after viewing ... can imagine, and extend

1. People who are harassed or bullied have done something to deserve it. 

 FALSE 

 Although  a  specific  incident  could  trigger  the  bullying  or  harassment,  many  kids ully  or  harass  others  because  of  strong  social  and  emotional  factors  that  might av hese factors include: bh 

e nothing to do with the victim.  Some of t

• Attention and approval – getting noticed. Approval or acceptance – earning/reinforcing membership in the group. Reputation – showing off to friends by bullying someone else. 

• • • Identity – trying to establish a “tough guy” or “queen bee” image. • Status  –  believing  that  harassing  others  will  enhance  one’s  st

atus  as  either  a “tough guy” or “queen bee.” Bonding – enhancing a relationship by “trashing” someone else. Anger – expressing anger by taking it out on someone else. Projection – bullying others as a way of dealing with being bullied oneself. 

• • • ent vEntertainm alue – finding laught r and amusement in bullying or harassing. •

eLoneliness  or  boredom  –  creating  something  to  do  (now)  and  gossip  about (later). 

• Self‐protection  –  erroneously  believing  that  bullying  others  will  intimidate others and make the bully less likely to be bullied or harassed him‐ or her‐self. 

• cPower  and  ontrol  –  attempting  to  gain  the  uppe   hand  in  social  situations; trying to eliminate competition by  educing someone else’s social status. 

rr

Jealousy  or  insecurity–  bullying,  intimidating,  or  attempting  to  destroy  the reputation of a rival.   

• False security – bullying or harassing someone in “cyberspace” is easier and less threatening than a real‐life confrontation.   The combination of  interacting with someone  in  a  virtual world,  often  from  the  relative  safety  of  one’s  own  room, creates a false sense of security and safety. 

• Impulsivity  –  communicating  in  cyberspace  makes  it  even  more  difficult  to foresee potential consequences of those words and actions. 

 

27

Relate it to the film

Which of the above issues might explain Corey’s behavior towards 

Brandon? 

Page 28: Teacher’s Guide - ASAP-NJ 2010/images/Sticks_and_Stones_BCPO_… · Teacher’s Guide Written by: ... A critical window of opportunity opens after viewing ... can imagine, and extend

2. eople who are harassed or bullied tend to be unpopular. P

 FALSE 

 Although bullies  tend  to  target others with a  lower social  status,  it  is  common  for victims  to be chosen based on being perceived as  “easy  targets.”   Easy  targets are seen as less likely to defend themselves.  People identify easy targets as those who re very  forgiving,  tend to avoid conflict, or are more  likely  to “go along” with  the aah rassment and laugh with others, even at their own expense. 

The need to “fit in” and be a part of the group is paramount in adolescence.  This explains why some teens will allow others to bully them, and even laugh along with 

the group, in an attempt to be “included” in of the group activity.  

  

    3. Most people know why they are being harassed or bullied. 

 FALSE 

 The  factors discussed  in Question 1 above show that bullying and harassment  is a complex  issue  that might have  little  to do with  the victim.   Question 2 shows  that specific  factors  that  lead  to  victimization may  not  even  be  related  to  the  specific incident that the person is being bullied about.   Bullying frequently occurs when a erson  sees  another  as  a  threat.    Often,  it  is  based  on  competition  for  status  in  a roup or rivalry over a potential or present love interest (boyfriend or girlfriend). pg            

28

Relate it to the film

Did Brandon do anything wrong?  It is important for students to see that Brandon was an innocent victim in the bullying, and that none of the things said about him were connected to him or his 

behavior. 

Page 29: Teacher’s Guide - ASAP-NJ 2010/images/Sticks_and_Stones_BCPO_… · Teacher’s Guide Written by: ... A critical window of opportunity opens after viewing ... can imagine, and extend

29

 4 .  People always know who they are  alking with on­line. t

FALSE  It is easy to conceal one’s identity on‐line.  Many people remain signed in to e‐mail, instant  messaging,  and  personal  web  page  accounts  throughout  the  day  and evening.    Friends  come  and  go  in  rooms where  these  accounts  remain  active  and accessible.    A  far more  dangerous  situation  occurs when  friends  share  their  user names and passwords with each other.  This makes it easy to sign in to an account and pose as that person.  At times, friends have a fight, or the relationship becomes strained,  giving  each  other  added motivation  to  sign  in  with  the  other’s  identity.  Text  messaging  on  cell  phones  also  provides  an  easy  way  to  send  information, here  the  receiver  of  the  information  only  knows which  cell  phone  the message ame from (but often assumes it is coming from the “owner” of that cell phone). wc                

    5.  Some people share their username and password with friends. 

 TRUE 

 As mentioned  above,  this  is  fairly  common and potentially dangerous.   Many kids share their personal log‐in information as a gesture of friendship and trust without realizing that adolescent relationships can be turbulent and unpredictable.  If a fight occurs  between  two  friends,  neither  one  is  likely  to  remember  to  change  their username and password.   This allows one person to gain access and control of the 

Relate it to the film

What would have happened if Brandon verified (by phone) if it 

was indeed Lindsay he was talking with when Corey was pretending to be her? 

Page 30: Teacher’s Guide - ASAP-NJ 2010/images/Sticks_and_Stones_BCPO_… · Teacher’s Guide Written by: ... A critical window of opportunity opens after viewing ... can imagine, and extend

other’s personal  information, and makes  it easy to assume the other’s  identity on‐line.   Even when  friends are getting along, having access  to another’s  account  can create opportunities to “innocently” have  fun or elicit  information from others on‐ine,  potentially  leading  to  unforeseen  situations  where  sensitive  information  is nexpectedly shared.  lu  

    

    6. Many people  see  inappropriate  images  of  someone  they know on­line.  

TRUE  One  of  the  striking  developments  in  the  past  few  years  is  the  increased  social acceptability  of  sharing  inappropriate  images  on  social  networking  sites  such  as MySpace©  and Facebook.©     The overall  “pornification” of our  society  (reflected  in overly  sexualized  advertisements,  movies,  television  and  other  media)  combined with pervasive disclosure and lack of inhibition (reflected in reality TV shows, tell‐all  books,  and  celebrity  confessions)  has made  provocative  images  and  behaviors oth commonplace and acceptable—particularly  for children and adolescents who re highly influenced by media images and celebrity lifestyles. ba   

     

30

Street Vocabulary: “Sexting” – the sending of provocative, sexualized, nude or semi‐nude photos over cell phones as 

picture messages 

FYI Deceitful behavior such as 3‐way calling (with 

one of the parties not aware of the third “listener”) is common among teenagers. 

Page 31: Teacher’s Guide - ASAP-NJ 2010/images/Sticks_and_Stones_BCPO_… · Teacher’s Guide Written by: ... A critical window of opportunity opens after viewing ... can imagine, and extend

31

7.  Many teens post inappropriate images of themselves on­line.   

TRUE  The more people are exposed to inappropriate images on‐line, the more likely they are  to  see  it  as  normal.      Social  networking  sites,  especially  among  teenagers,  are becoming more  and more  likely  to  include  images  and messages  that  glorify  sex, violence,  or  drug  and  alcohol  use.    Overly  sexualized  pictures  that  are  posted  by teenagers  generate  positive  attention  and  comments  from  others.    Many  girls regularly see these images on other people’s sites, as well as the positive comments these  pictures  generate—particularly  from  boys.    These  experiences  create powerful (but often subconscious) pressure to participate in this new “language” of internet communication, leading to an increased likelihood to post images and make statements  that would not ordinarily be  shared  in other  contexts.     And  the more eople engage in this behavior, the more it is witnessed by others, leading to further ormalization of the behavior—thus reinforcing the cycle. pn   

    

Page 32: Teacher’s Guide - ASAP-NJ 2010/images/Sticks_and_Stones_BCPO_… · Teacher’s Guide Written by: ... A critical window of opportunity opens after viewing ... can imagine, and extend

32

8l.   Many  teens  have  posted  inappropriate  pictures  of  others  on­ine.  

TRUE  As mentioned above, the increased expectations and social acceptability of posting inappropriate  pictures  causes  many  teenagers  to  post  images  of  themselves.    In addition, many teens post pictures of their friends as well.   This is done as a way to represent who  is  in one’s social network.   Because these sites are visited by many others  (known  or  unknown),  there  is  a  tendency  to  post  pictures  that  are  more likely to stand out.  That doesn’t mean that the pictures of friends will necessarily be provocative,  but  it  does  increase  the  likelihood  that  the  pictures  will  be  selected based on the tendency to stand out.  Furthermore, teens often post group pictures of themselves with  their  friends.   Therefore, even when people don’t post unsuitable ictures of themselves on their own sites, it is possible that inappropriate pictures nd up being posted on others’ sites.   pe   

        

    9o. Most  teens have harassed or bullied at  least one other person n­line. 

 TRUE 

 The heightened use and acceptance of put‐downs, ridiculing, joking, and general on‐line banter, particularly during the teen years, makes it difficult for kids (and adults) to recognize the disrespectful nature of many  interactions.   This  is exacerbated by 

Relate it to the film

In the film, Brandon sent a topless picture of himself to Lindsay without any idea or expectation that anyone else would see it.  Lindsay’s boyfriend Corey found the picture on her computer, 

altered it, and sent it out for everyone to see. 

Page 33: Teacher’s Guide - ASAP-NJ 2010/images/Sticks_and_Stones_BCPO_… · Teacher’s Guide Written by: ... A critical window of opportunity opens after viewing ... can imagine, and extend

the  fact  that  communication  in  “cyberspace”  makes  it  easier  to  say  things  that wouldn’t ordinarily be said in face‐to‐face communications. As a result, many teens unwittingly bully or harass others without realizing how threatening or hurtful the ommunication  really  is.    Furthermore,  the  difficulties  inherent  in  on‐line 

tioccommunication increase the likelihood of misunderstandings (See ques n 10, below).  Students might  answer  this  question  (and Questions  10  and  11)  as  “FALSE”  even though  they have bullied others on‐line.   This  is because making  inappropriate or threatening comments to another person is not nearly as memorable as when they are said about us.  When students claim that they have never bullied, threatened, or intimidated  anyone  else  on‐line,  remind  them  that  just  because  they  don’t emember saying anything or even intending to hurt someone else, they can never ruly know if they (unintentionally) ever hurt someone else on‐line. rt  

             

   1 0.  Most teens have been harassed or bullied on­line. 

TRUE  

For every bully, there is at  least one victim.   In fact,  it  is likely that there are more victims  than  there are bullies.   Most bullying and victimization  is  intentional.   But on‐line communications can be hurtful even when it was not the specific intention of the sender of the message.  Adolescents in particular can be reckless with the things they say (type) on‐line, and overly sensitive to the things said to (or about) them.  In addition,  there  is  always  a  heightened  risk  of  miscommunication  and isperceptions when things are communicated on‐line.  These factors increase the ikelihml 

ood of hurt feelings and perceived victimization.   

People are impacted by bullying even if they are not the intended target. 

33

Relate it to the film

Do you think the Corey, Steve, Alyssa and Kristen realized how 

much they were hurting Brandon – or do you think they believed Corey when he said, “We’re just going to have a little fun”? 

Page 34: Teacher’s Guide - ASAP-NJ 2010/images/Sticks_and_Stones_BCPO_… · Teacher’s Guide Written by: ... A critical window of opportunity opens after viewing ... can imagine, and extend

11.   I have watched while my friends harassed or bullied someone else on­line. 

 

TRUE   

Peer  pressure  is  ubiquitous  and  influential  in  adolescence,  but  also  frequently misunderstood.  Ask someone to give an example of peer pressure and most people will describe a scene where there  is a group of  teenagers encouraging, coaxing, or coercing  an  individual  to  do  something  that  is  both  risky  and  negative.      But  the power  (and  certainly  the  danger)  of  peer  pressure  comes more  from  its  subtlety.  Instead of the “arm twisting” coercion that most people assume, peer pressure often involves  less  obvious  cues  and  reinforcements  that  exploit  the  high  need  for inclusion, approval, recognition and status.   Rather than being directly encouraged by  others,  many  teenagers  might  engage  in  behaviors  based  on  an  anticipated reaction from others.  In other words, an adolescent might say or do something that hey  hope  (consciously  or  subconsciously)  will  result  in  heightened  recognition, tacceptance, approval, reinforcement, and ultimately higher status.    This is also the type of “peer pressure” that makes it more difficult for teenagers to speak out against  inappropriate behavior engaged  in by  their peers—the  fear  that peaking out will  lead  to  ridicule,  rejection,  lowered  status,  or  the possibility  that sbullying behavior will then be directed back at them.  Often, the importance placed on friends sticking together overshadows the moral or ethical  considerations  related  to  any  specific  group  behavior.    This  is  why many adolescents  feel  pressure  to  “go  along” with  the  group  as  opposed  to  doing what hey consider to be ethical, fair or appropriate. (See “More on Peer Pressure” at the end of his section for more details.) tt             

34

Further Discussion…

Have students react to the following phrase:

“To be right is not always popular… To be popular is not always right.”

Page 35: Teacher’s Guide - ASAP-NJ 2010/images/Sticks_and_Stones_BCPO_… · Teacher’s Guide Written by: ... A critical window of opportunity opens after viewing ... can imagine, and extend

 12.   People who are harassed on­line usually know the difference hen it’s serious or just fooling around. w

  

FALSE   

Communication is not a perfect art.  Communications theorists study the distortions inherent  in most  conversations,  and are well  aware of  the double distortions  that typically occur in conversations: the sender of a message is not completely accurate with the words they choose, and the receiver of  the message  interprets  the words they  hear  based  on  their  own  biases,  experiences,  expectations,  and  emotional states.   Although words  are never  truly  sufficient  in  capturing  the  exact nature of omplex  ideas,  “real  world”  dialogue  is  aided  by  the  use  of  nonverbal 

ic st ,  prccommun ations such as ge ures facial ex essions, and tone of voice.    On‐line  communications  are  fraught  with  obstacles  to  clear,  effective communication.   Words  are  sparse  and  quickly  typed, making  it  difficult  to  truly encapsulate  the  intended  meaning.      And  of  course,  the  physical  separation  that exists on‐line eliminates the ability to use or perceive non‐verbal cues that help to communicate  the  emotional  tone  of  a  message  in  ways  that  are  often  more meaningful  than words  themselves.   The use of  computer  icons  are  an attempt  to rovide an emotional tone to communications, but are too generic and simplified to ruly convey the rich emotional tones of a face‐to‐face communication.   pt     

 

35

How many different ways can your students say the following sentences, using different tones of voice?

1. “Don’t be ridiculous” 2. “Yeah, right” 3. “Are you serious?” 4. “Dude”

How many different ways can they be typed?

Page 36: Teacher’s Guide - ASAP-NJ 2010/images/Sticks_and_Stones_BCPO_… · Teacher’s Guide Written by: ... A critical window of opportunity opens after viewing ... can imagine, and extend

36

1l3.  Fooling around by pretending to be someone else on­line can ead to tragic consequences.  

TRUE   Developing  trust  is  a  skill  that  requires  practice  and  experience.    Learning  and practicing social skills often involves a series of over‐doing and under‐doing things until  the right balance  is achieved.   Therefore,  it  is  likely  that  teenagers will make mistakes by either trusting others too much or not enough.  One example of trusting too much  is  the  sharing of  passwords with  friends without  realizing  the potential dangers  (e.g. providing access  to a personal account by someone who was a  close friend  but  then  becomes  an  enemy  or  rival.    While  adolescents  are  learning  the boundaries necessary  to engage  in healthy,  trusting  relationships,  it  is  common  to see  examples  of  manipulation,  entrapment,  and  deceit—paradoxically  in  the attempt  to  establish  trust.    A  common  example  of  this  is  when  teens  use  3‐way calling without  telling one person that another person  is on  the  line.   Other times, teens will assume someone else’s identity on‐line in an attempt to elicit information from  others.      Feeling manipulated  or  deceived  not  only  undermines  trust  in  the person who was deceived, but it can also undermine trust among all the friends who ere complicit  in  the deceit,  as  they begin  to  realize  that  they may not be able  to rust their friends (or themselves), and may wonder if they might be the next victim. wt   

    1t4.   When witnessing a  friend bully someone else,  friends will try o prevent it.  

FALSE   As  discussed  above  in  Question  11,  peer  pressure  is  a  powerful,  but  often misunderstood force that affects teen behavior and relationships in profound ways.  Perhaps the best example is when friends are doing something that one member of the  group  is  uncomfortable  with  but  feels  unable  to  either  speak  up  or  remove themselves from the situation.  Most adolescents (and adults)believe that they would ikely speak up if they are unhappy with the behavior of one or more of their friends, ut the unfortunate reality is that many of them don’t.    lb 

Page 37: Teacher’s Guide - ASAP-NJ 2010/images/Sticks_and_Stones_BCPO_… · Teacher’s Guide Written by: ... A critical window of opportunity opens after viewing ... can imagine, and extend

Studies of Hurricane Katrina and  its  aftermath  taught  researchers  that  the  reason many residents did not evacuate was because the palpable risks of evacuating were perceived as stronger than the abstract fear of staying.3   This applies to adolescents in conflicting social situations where the palpable risk of ridicule, rejection, or going against  the  group  is  often  stronger  than  the  abstract  fear  of  potentially  harmful consequences.   In fact, disaster preparation attempts have often been handicapped by the difficult task of getting people to take action when the weather is still calm, making  it  difficult  to  conceptualize  or  appreciate  the  pending  danger.    This  also explains why  students  sitting  in  a  typical  health  class  on  a weekday morning  can sincerely  express  their  commitment  to  avoid  dangerous  behaviors  such  as drug/alcohol  use,  driving  while  intoxicated,  not  wearing  seat  belts,  engaging  in unprotected sex, or cheating on the person they are dating—and a lie‐detector test would probably show they are telling the truth.  But how many of them might find themselves  engaging  in  one  of  these  behaviors  that  very  weekend?    This  is  not because they are lying.  It is because of the combined influence of social pressures, eer  influences,  the  impulse  towards  immediate  gratification,  and  the  inability  to oresee consequences. pf   

             

    

                                                        3 Ripley, Amanda, “The Unthinkable” (2008), p. 38

37

Relate it to the film

Do you think either Corey, Lindsay, and their friends were able to see the potential risks of their behavior when bullying Brandon? If so, do you think the more immediate (but less severe) risk of rejection or ridicule outweighed the less tangible (but more 

severe) consequences of what they were doing? 

Page 38: Teacher’s Guide - ASAP-NJ 2010/images/Sticks_and_Stones_BCPO_… · Teacher’s Guide Written by: ... A critical window of opportunity opens after viewing ... can imagine, and extend

1w5.  Teens use racist, homophobic, or other forms of hate speech hen bullying or harassing someone  on­line.  else

 TRUE 

 eenagers  (and  adults)  use  inappropriate  and  offensive words  for many  reasons, ut ost of those rTb 

 m easons fall into one of the following: 

1. Conformity.  People are products of their culture, and influenced by what they see  and  hear.    Culture  includes  the  family,  the  immediate  peer  group,  the larger school culture, the community, and society (including the media) as a whole.  The careless use of racial stereotypes, epithets, and images are often used because the person has heard others using this type of language and has incorporated  the  words  (and  possibly  the  erroneous  belief  systems  that support those words). 

 People use offensive words because they hear others using them. 

  

2. Bullying and Harassment.    Intentional use of  offensive,  emotionally‐charged words and imagery are specifically designed to hurt the victim and/or evoke a higher  level of  intensity in the conflict.   Stephen Pinker writes: “Language has often been called a weapon, and people should be mindful about where to  aim  it  and when  to  fire.”4    This  idea  is  often  cited  as  the  reason  people should  be  careful  about  using  words  or  engaging  in  behaviors  that  others might  perceive  as  vulgar  or  offensive,  particularly  when  these  words  are used  without  considering  their  implications.    But  when  hurting  or intimidating  others  is  intended,  offensive  or  inflammatory words  are  often used deliberately (and effectively).  

 People use offensive words because they pack an emotional punch. 

  

3. Rebellion.   Racist, homophobic, provocative, and other  forms of hate speech may be used  intentionally, but not necessarily  to bully or  intimidate.   Many people, particularly  in adolescence, use  inappropriate  language as a way of “showing off” by violating social norms.   The goal is rebellion or shock value, rather  than bullying.   However,  the  impact on  the victim and bystanders  is the same as intentional bullying.   

 People use offensive words for shock value and to show off. 

 

                                                        

38

4 Pinker, Stephen, “The Stuff of Thought,” (2007), p. 369.

Page 39: Teacher’s Guide - ASAP-NJ 2010/images/Sticks_and_Stones_BCPO_… · Teacher’s Guide Written by: ... A critical window of opportunity opens after viewing ... can imagine, and extend

   

      

    

            

        

 

39

Have Students React to the Following Statement:

“When you use hate speech, you say more about yourself than about the person/group you’re referring to.”

Relate it to the film

 

Was Brandon the victim of hate speech?  

Why were students accusing Brandon of being gay? 

What are the e 

ffects of using this type of hate speech on: 

nts in general)?  The victim (Brandon)? 

 stude nity? Bystanders (friends andThe gay/lesbi n commu

The larger community? a

  

 Explore the recent trend in the use of the word “gay” to describe 

situations that are silly, annoying, or generally negative. 

Relate this trend to the three common reasons for using hate speech  

described above (conformity, bullying, and rebellion).  

Discuss how the use of this word a  a synonym for anything negative is reckless and offensive to others. 

s

 

Page 40: Teacher’s Guide - ASAP-NJ 2010/images/Sticks_and_Stones_BCPO_… · Teacher’s Guide Written by: ... A critical window of opportunity opens after viewing ... can imagine, and extend

 

Classroom Debate    

 Relevant NJCCC Standards: 

  (2.1.12 – F.2) Analyze the impact of physical development, social norms and xpectations, self‐esteem, and perceived vulnerability on adolescent social and eemotional growth and behavior.  2.2.12 – B.1) Evaluate factors that influence major health decisions and predict how (those factors will change or conflict at various life stages. 

ns.  (2.2.12 – B.4) Analyze the use of ethics and personal values when making decisio

e.   (2.2.12 – B.5) Critique significant health decisions and debate the choices mad 2.4.12 – A.3) Recommend strategies to enhance and maintain mature, loving, (respectful, and healthy relationships. 

9.2.12 – A.2) Describe and apply constructive responses to criticism.  (      

40

 

See the “Teacher’s Helper” section for suggested: Enduring Understandings – page 61. 

Learning Objectives and Essential Questions– page 62.    

Page 41: Teacher’s Guide - ASAP-NJ 2010/images/Sticks_and_Stones_BCPO_… · Teacher’s Guide Written by: ... A critical window of opportunity opens after viewing ... can imagine, and extend

 Classroom Debate 

tudents will prepare, conduct, and process the following debate:  S 

PRO: Lindsay should have done more to prevent Corey from assuming her 

ullying Brandon on‐line. 

  CON: Lindsay did the best she could without risking significant consequences of her own. identity and b

 HANDOUTS: Team Directions for D

s  s  

ebate – both teams Table 1 – both teamable 2 – both teamTTable 3 – audience  

UGGE S STED DIRECTIONS: 

•  

Divide students into two teams (ideally 5 – 7 students per team).  

• The remaining students in the class will serve as the audience who will have the option to ask questions at the end of the debate, and will ultimately vote 

ey think “won” the debate.on who th  

• Hand out Team Directions for Debate, Table 1, and Table 2 to both teams.  ll use th

 

Teams wi ese tables to prepare for the debate.  

• Hand out Table 3 to the rest of the class.  The audience will use this table to record points made by either team and generate questions they would like to 

 

pose to each side.  

• Review the scene from the film (See “Scene Summary” below).  This can be  

either read out loud or copied and handed out. 

• Provide time for teams to meet and discuss the introductory statement, main rategy. 

 

points and overall st

•   

Conduct the debate.

•  

 Vote on a “winner.” 

• Direct class to write a reaction paper (see “Other Suggestions for the Debate” below). 

41

 

Page 42: Teacher’s Guide - ASAP-NJ 2010/images/Sticks_and_Stones_BCPO_… · Teacher’s Guide Written by: ... A critical window of opportunity opens after viewing ... can imagine, and extend

   

SCENE SUMMARY  Lindsay and Brandon have become good friends, but their relationship has developed primarily on‐line.  When Lindsay sees Brandon in school, on the bus, or in other public places she does not feel comfortable hanging out with him, due to her anticipation of disapproval from either her friends or boyfriend (Corey).  Caught between her desire to hang out with Brandon and her desire to avoid rejection or ridicule from her peers, Lindsay walks a very fine line, limiting her interaction with Brandon to the Internet.   Inevitably, those two worlds collide at her friend Alyssa’s party, where a confrontation occurs between Brandon and Corey.  Shortly after the party, Corey and Lindsay are hanging out with their friends Alyssa, Kristen, and Steve.  Corey becomes aware that Brandon is attempting to communicate with Lindsay on‐line.  This sets the stage for a pivotal showdown, as Corey takes advantage of the opportunity to bully Brandon by pretending to be Lindsay during an on‐line (IM) conversation.  Corey, encouraged by his friends, is saying vicious things to Brandon.  Brandon believes that it is Lindsay he is talking to.    

  

Alyssa, Kristen, Steve, Corey, Lindsay 

42

 

Page 43: Teacher’s Guide - ASAP-NJ 2010/images/Sticks_and_Stones_BCPO_… · Teacher’s Guide Written by: ... A critical window of opportunity opens after viewing ... can imagine, and extend

HANDOUT – Team Directions for Debate  

PRO: Lindsay should have done more to prevent Corey from assuming her 

ullying Brandon on‐line. 

  CON: Lindsay did the best she could without risking significant consequences of her own. identity and b

 DIR TEC IONS: 

1. Each team will complete Tables 1 and 2.  As a group, brainstorm ideas to develop a unified and persuasive argument.  Each team member must be 

ebate. 

 

assigned at least one specific point that they will present during the d . One representative from each team will make an opening statement, 

r position. 2

providing some background information and summarizing thei 

3. One member of the PRO team will present the first main point. 

ut.  

4. The CON team (as a group) will have the opportunity to reb

 

5. One member of the CON team will present their first point. 

6. The PRO team (as a group) will have the opportunity to rebut.  

 This al tinu ade ternating pattern will con e until all points are m

PRO – Individual, point 1  CON – Group rebuttal CON – Individual, point 1  PRO – Group rebuttal PRO – Individual, point 2  CON – Group rebuttal  PRO – Individual, point 3  CON – Group rebuttal CON – Individual, point 3  PRO – Group rebuttal 

 

PRO – Individual, point 4  CON – Group rebuttal  CON – Individual, point 4  PRO – Group rebuttal 

    7. One member of the PRO team will provide a closing statement. 

tatement.  

8. One member of the CON team will provide a closing s 

9. Audience members will ask questions to either side. 

 

 

43

10. The audience will discuss all points and vote on a “winner.” 

11. (Option) Students will write a one‐page essay, selecting either the PRO or CON position, and justifying their decision. 

Page 44: Teacher’s Guide - ASAP-NJ 2010/images/Sticks_and_Stones_BCPO_… · Teacher’s Guide Written by: ... A critical window of opportunity opens after viewing ... can imagine, and extend

Table 1  In this table, you will come up with and introductory statement (providing some background regarding the issue) and develop what you think are the strongest points to support your position. fter you have written down your best arguments, try to imagine how the opposing 

ur main points.   Agroup will counter each of yo Introductory Statement:         Our main points:  Anticipated rebuttal: 1.   

      

 

2.         

 

3.         

 

4.      

44

   

 

Page 45: Teacher’s Guide - ASAP-NJ 2010/images/Sticks_and_Stones_BCPO_… · Teacher’s Guide Written by: ... A critical window of opportunity opens after viewing ... can imagine, and extend

Table 2  n this table, list the main arguments presented by the opposing team.  Consider our response to each of their main points. Iy    Opposing team’s main points:  Our rebuttal: 1.   

        

 

2.           

 

3.           

 

4.           

 

45

  

Page 46: Teacher’s Guide - ASAP-NJ 2010/images/Sticks_and_Stones_BCPO_… · Teacher’s Guide Written by: ... A critical window of opportunity opens after viewing ... can imagine, and extend

Table 3  Audience members will use this table to keep track of convincing arguments made by either team, and generate questions they would like to ask either side towards he end of the debate.  This form will be used as the basis of any discussion or eaction paper at the end of the debate. tr    Convincing arguments (PRO)  Convincing arguments (CON) 1.   

     

 

2.        

 

3.        

 

4.        

 

  

Questions to ask either team:        

46

 

   

Page 47: Teacher’s Guide - ASAP-NJ 2010/images/Sticks_and_Stones_BCPO_… · Teacher’s Guide Written by: ... A critical window of opportunity opens after viewing ... can imagine, and extend

 OPTIONS:   Reaction Paper 

• Direct students to follow these guidelines: 

• tion? Which side made the more convincing argument? What is your ultimate decision regarding Lindsay’s role in this situa

• Regard hich side you select, what would be your advice to: less of

o

 wo Lindsay 

Corey o Steve, Alyssa, and Kristen 

  

   Partner Debate – Simplified Version (In lieu of performing an actual debate) Pair students into groups of two.  Each dyad must work together to write a single essay summarizing both sides of the debate. 

  

   Mock Trial As an additional or optional classroom activity, this debate can also be conducted as a “Mock Trial.”   Divide teams into prosecution and defense and select a judge and a jury.  Students can role play characters in the film, either as plaintiffs, defendants, or 

 for teams to prepare their case, conduct the trial, character witnesses.  Allow timeand havExamp

e the jury render its verdict.  le prosecutions could be: 

• Brandon’s parents sue Corey and Lindsay for contributing to the death of 

• their son. Corey is charged with harassment, reckless endangerment and hate speech 

• The police confiscate Brandon’s computer.  Corey denies any involvement.  ecause Lindsay’s screen name is identified, she is charged with harassment, Breckless endangerment and hate speech.  

iscuss the similarities and differences between feeling guilty and being found guilty n a court of law. 

47

Di 

Page 48: Teacher’s Guide - ASAP-NJ 2010/images/Sticks_and_Stones_BCPO_… · Teacher’s Guide Written by: ... A critical window of opportunity opens after viewing ... can imagine, and extend

 

Who me? ’s to Bla(Pie Chart) 

  

   

 Relevant NJCCC Standards: 

  

8.1.12 – B.2) Exhibit legal and ethical behaviors when using information and (technology   8.2.12 – A.1) Use appropriate data to discuss the full costs, benefits and trade‐offs, nd risks related to the use of technologies  (a             

See the “Teacher’s Helper” section for suggested: Enduring Understandings – page 61. 

48

Learning Objectives and Essential Questions– page 62. 

Page 49: Teacher’s Guide - ASAP-NJ 2010/images/Sticks_and_Stones_BCPO_… · Teacher’s Guide Written by: ... A critical window of opportunity opens after viewing ... can imagine, and extend

 

Who’s To Blame?  

  

Pie Chart   his activity is designed to help students identify the roles and responsibilities of he different characters in the film. Tt  Directions: Have students create a pie chart that depicts the relative blame they would assign to ach of the characters in the film.  The activity can be done individually, in pairs, or n small groups. ei  mportant: pie charts should reflect who they think is to blame for the conflict, I not he suicide. t  Students must i

nclude the following: Brandon Lindsay 

• Corey (Lindsay’s boyfr

iend) • Alyssa and Kristen (Lindsay’s friends) 

Steve (Corey’s friend) • Other students who taunted or ridiculed Brandon 

 They may include others if they feel they are partly to blame, such as: Zach and Ryan Brandon’s friends); the teachers or school (for not monitoring cell phone use or allway taunting); media and technology; Brandon’s parents, etc. (h   

49

Upon completion, students can share their opinions through classroom discussions, PowerPoint presentations, or written essays. 

Page 50: Teacher’s Guide - ASAP-NJ 2010/images/Sticks_and_Stones_BCPO_… · Teacher’s Guide Written by: ... A critical window of opportunity opens after viewing ... can imagine, and extend

 

      

50

 

Page 51: Teacher’s Guide - ASAP-NJ 2010/images/Sticks_and_Stones_BCPO_… · Teacher’s Guide Written by: ... A critical window of opportunity opens after viewing ... can imagine, and extend

 

Decision Tree   

 Relevant NJCCC Standards: 

 (2.1.12 – F.2) Analyze the impact of physical development, social norms and xpectations, self‐esteem, and perceived vulnerability on adolescent social and eemotional growth and behavior.  2.1.12 – F.4) Predict the consequences of conflict, harassment, bullying, vandalism, (and violence on individuals, families, and the community.  2.2.12 – A.3) Teach others how to use communication skills, including refusal, (negotiation, and assertiveness.  (2.2.12 – B.1) Demonstrate and evaluate the use of decision‐making skills.  2.2.12 – B.2) Evaluate factors that influence major health decisions and predict how (those factors will change or conflict at various life stages. 

.  (2.2.12 – B.4) Analyze the use of ethics and personal values when making decisions 9.2.12 – A.1) Apply communications and data analysis to the problem‐solving and ecision making processes in a variety of life situations (d        

See the “Teacher’s Helper” section for suggested: Enduring Understandings – page 61. 

51

Learning Objectives and Essential Questions– page 62. 

Page 52: Teacher’s Guide - ASAP-NJ 2010/images/Sticks_and_Stones_BCPO_… · Teacher’s Guide Written by: ... A critical window of opportunity opens after viewing ... can imagine, and extend

 Decision Tree 

   his activity is designed to help students consider possible outcomes to various hoices in order to enhance their decision‐making skills. Tc Directions:  Students will complete the handout below by choosing a scene from the movie and identifying different choices that could have been made, then exploring the likely outcomes of those decisions. (See “The Teenage Brain and Decision­Making” in the Teacher’s Helper section for more information)  For example, what if:  

Lindsay acknowledged to Corey at the party that she invited Brandon? • •

Lindsay’s friends picked up on their friend’s discomfort and supported her in her decision to stop Corey from bullying Brandon? 

• him Lindsay decided to leave the room and contact Brandon by phone telling that it was Corey pretending to be her on‐line? 

•  Brandon decided to call Lindsay to confirm that it was her and talk moreeffectively on the phone? 

• Brandon’s father did not just walk away when Brandon yelled “I’m fine” through the door (but was clearly upset)? 

• Brandon’s friends were more supportive when he was being ridiculed on‐line and through text messages? 

    Alternate activity  Have students draw comic book cells to show a different outcome to one of the scenes in the film (or a different ending for the film). 

52

 

Page 53: Teacher’s Guide - ASAP-NJ 2010/images/Sticks_and_Stones_BCPO_… · Teacher’s Guide Written by: ... A critical window of opportunity opens after viewing ... can imagine, and extend

Decision Tree    

      

               

       

        Select one of the “Outcomes” and describe additional choices and consequences: ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ __ 

53

Choose a scene from the film: ________________________________________________________________________________________________________________________ 

Choice A: ____________________________________________________________________________________________________________________________________

____________ 

Choice B: ___________________________________________________________________________________________________________________________________

____________ _

 

Outcome 1. ________________________________________________________________________ 

Outcome 2. ______________________________________________________________________ __ 

Outcome 3. ______________________________________________________________________ __ 

Outcome 4. ______________________________________________________________________ __ 

Page 54: Teacher’s Guide - ASAP-NJ 2010/images/Sticks_and_Stones_BCPO_… · Teacher’s Guide Written by: ... A critical window of opportunity opens after viewing ... can imagine, and extend

Decision Tree  (Sample)   

  

     

               

       

        Select one of the “Outcomes” and describe additional choices and consequences:  

 

Outcome #2:  As the conflict begins to get heated, Kristen decides to support her best friend Lindsay.  Corey and Steve leave, forcing Alyssa to choose.  She chooses to leave with the boys.  Lindsay and Kristen contact Brandon to apologize before it’s too late. 

54

Choose a scene from the fil Corey is pretending to be Lindsay on‐line.  

m: 

Choice A:  

Lindsay defends Brandon and makes more of an effort to stop the bullying, perhaps enlisting the help of her girlfriends. 

Choice B:  Lindsay yields to the pressure, joins in with her friends, encouraging them and even providing additional information to use against Brandon.

Outcome 1. Corey and friends stop bullying Brandon. 

  Outcome 2. The group turns on Lindsay and begins to bully or harass her. 

  Outcome 3 Harassment of Brandon continues.  Lindsay’s guilt grows. 

.  Outcome 4 Harassment of Brandon escalates.  Lindsay’s guilt intensifies 

further

Page 55: Teacher’s Guide - ASAP-NJ 2010/images/Sticks_and_Stones_BCPO_… · Teacher’s Guide Written by: ... A critical window of opportunity opens after viewing ... can imagine, and extend

 

How Well Do You Know Yourself On‐line?  

  

Relevant NJCCC Standards:   (2.1.12 – F.2) Analyze the impact of physical development, social norms and xpectations, self‐esteem, and perceived vulnerability on adolescent social and eemotional growth and behavior.  2.1.12 – F.3) Analyze how peer norms and expectations, the availability of weapons, (substance abuse, media images and poor role models contribute to violent behavior  2.1.12 – F.4) Predict the consequences of conflict, harassment, bullying, vandalism, (and violence on individuals, families, and the community.  2.2.12 – B.1) Evaluate factors that influence major health decisions and predict how (those factors will change or conflict at various life stages.  (3.5.12 – C.1) Use print and electronic media texts to explore human relationships, ew ideas, and aspects of culture (e.g., racial prejudice, dating, marriage, family, and nsocial institutions).  6.2.12 – E.9) Discuss the impact of technology, migration, the economy, politics, and (urbanization on culture.  8.1.12 – B.2) Exhibit legal and ethical behaviors when using information and echnology (t      

See the “Teacher’s Helper” section for suggested: Enduring Understandings – page 61. 

55

Learning Objectives and Essential Questions– page 62. 

Page 56: Teacher’s Guide - ASAP-NJ 2010/images/Sticks_and_Stones_BCPO_… · Teacher’s Guide Written by: ... A critical window of opportunity opens after viewing ... can imagine, and extend

 How well do you know yourself on‐line?    

1. 

2.  

I always know who I’m talking to on‐line.  t least one other person knows my user name and 

TRUE  or  FALSE 

TRUE  or  FALSE Apassword.   have seen inappropriate images of someone I know on‐3.  Iline.   have posted inappropriate images of myself on‐line 

TRUE  or  FALSE 

4.  I(sexual, provocative, obscene, drug/alcohol use, etc.). 

 of other 

TRUE  or  FALSE 

5. 

6. 

I have posted inappropriate pictures s on‐line.   would be comfortable showing my teachers everything 

 page. 

TRUE  or  FALSE 

TRUE  or  FALSE Ithat’s on my MySpace© or Facebook©  would be comfortable showing my parents everything 

page. 7.  I

that’s on my MySpace© or Facebook©  would be comfortable showing my grandparents 

© or Face  

TRUE  or  FALSE 

8.  Ieverything that’s on my MySpace book© page.  would be comfortable showing the police everything 

TRUE  or  FALSE 

9.  Ithat’s on my MySpace© or Facebook© page. 

n on‐line.  

TRUE  or  FALSE 

10.  I have harassed or bullied another perso 

TRUE  or  FALSE 

11. 

12. 

I have been harassed or bullied on‐line.   have watched while friends of mine harassed or bullied 

TRUE  or  FALSE 

TRUE  or  FALSE Isomeone else on‐line.  eople who are harassed on‐line usually know the 13.  Pdifference when it’s serious or just playing around. 

.”  

TRUE  or  FALSE 

14. 

15. 

I know the last name of everyone on my “friends list  have spent time hanging out with everyone on my friends list.” 

TRUE  or  FALSE 

TRUE  or  FALSE I“ 

56

CIRCLE

Page 57: Teacher’s Guide - ASAP-NJ 2010/images/Sticks_and_Stones_BCPO_… · Teacher’s Guide Written by: ... A critical window of opportunity opens after viewing ... can imagine, and extend

 (Optional) 

 Guidelines to discussing “How Well Do You Know Yourself On‐Line?

 In order to increase the level of self‐honesty and self‐awareness, the checklist “How Well  Do  You  Know  Yourself  On­Line?”  is  designed  for  students  to  answer anonymously  and  without  any  expectations  that  the  answers  will  be  shared  in  a public  forum.    However,  you  may  decide  to  facilitate  a  basic  discussion  of  the mportant  lessons  in  the  checklist,  highlighting  the  following  items  for onsideration: 

” 

ic  Questions 1 and 2  

Few adolescents verify the authenticity of the person they are talking to on‐line. These questions are designed to help student recognize the ease of being lulled into a false sense of security. (See discussion guidelines n Pre/Post Test section, Questions #4 nd 5) ia Questions 3 – 5  

The use of provocatively sexual, violent, or otherwise inappropriate images and statements is commonplace on the Internet.  Regular and on‐going exposure to these words and pictures decreases their emotional impact.  When teens see these behaviors as “normal” (or even expected), they are more likely to engage in them, thus perpetuating he “normalizing” of the behaviors for hemselves and others. tt Questions 6 – 9  

Adolescents mistakenly feel that their friends are the only ones who have access to their social networking sites, text messages and emails.  These questions are designed to help teenagers understand that personal information on the internet 

is never really personal, that text messages and emails can be easily forwarded (accidentally or deliberately), and that on‐line profiles and blogs can be accessed by anyone—from friends, to rivals, to exual predators—even despite ersonal privacy settings. sp Questions 10 – 12  

These questions help identify the roles and experiences of the bully, victim and bystander.  This is an opportunity to discuss some of the factors an  d dynamics involved foreach, such as: The bully – attention, reputation, identity, status, bonding, anger, projection, entertainment, loneliness, power and control, false security, impulsivity, etc (see discussion guidelines in Pre/Post Test section, Question #1) The victim – fear, insecurity, injustice, anger, embarrassment, passive participation, d

57

esire to go along or fit in (self‐deprecation), etc. The bystander – fear (of retaliation or exclusion), desire to fit in, identification with the bully, entertainment, etc. 

Page 58: Teacher’s Guide - ASAP-NJ 2010/images/Sticks_and_Stones_BCPO_… · Teacher’s Guide Written by: ... A critical window of opportunity opens after viewing ... can imagine, and extend

The misperception of safety and “virtual reality” of the Internet makes it more likely that teenagers say things on‐line that they might not say in person.  And the relative anonymity of internet‐based profiles and communications can exaggerate the normal role experimentation and risk‐taking in adolescence.  

Similar to questions 3, 4 and 5 (above), people are easily desensitized to behaviors that are ubiquitous or widespread, and likely to perpetuate behaviors that they witness others engaging in—particularly sexualized imagery of themselves, provocative language, the glamorization of illicit behaviors (alcohol and drug use, violence, etc), and bullying.    On‐line communication also makes it more difficult to determine the 

seriousness of the behavior and whether the communication is esigned to be playful teasing or utright intimidation and bullying. do Questions 14 and 15 

Nowhere is the adolescent need for status more easily revealed (and distorted) than the use of friends lists.  Many teenagers have a large number of people identified as “friends” despite the fact that they have never met, and might know very little about them.  This creates several dangerous situations, including the fact that these friends (really strangers) have access to one’s personal information and collectively form a larger but less stable proportion of an individual’s peer group.

  

58

 

Page 59: Teacher’s Guide - ASAP-NJ 2010/images/Sticks_and_Stones_BCPO_… · Teacher’s Guide Written by: ... A critical window of opportunity opens after viewing ... can imagine, and extend

  

Additional Suggestions for Classroom Activities 

Writing assignments, persuasive essays, group discussions:  Read the letter from the Writer/Director of “Sticks and Stones” at the end of this section.  Use as a forum for discussion or direct students to write their own thoughts. 

 ups? Could Brandon and Lindsay ever have dated despite the differences in peer gro

 Towards the end of the film, Lindsay sent frantic instant messages to Brandon, pologizing and saying: “I’m sorry I was such a bitch.”  Was she a bitch or was she aweak?  Write a letter from Lindsay to Brandon’s parents. 

led it.  ick a time when you faced a tough decision.  Discuss how you handf you could go back in time, what might you have done differently? PI  Technology and communication:  Write a text or IM conversation between the following characters immediately upon 

Lindsay and Corey, Lindsay and Kristen, Corey and hearing of Brandon’s death: Steve, or Zach and Ryan.        ave students try to translate a famous passage or lyrics to a popular song into an H

instant message.  Talk about how much gets lost in the translation.  Develop a different ending to the film (as a script, cartoon cells, drawing, etc.)  Discuss school rules and guidelines on the use of cell phones and instant messaging (you can use the “Personal Internet Safety Commitment” on page 57 as a guide).  ave students develop, print, and sign cell phone or Internet safety rules for inside nd outside of school. Ha  

59

Research activity:  Have students research and report on the Megan Myers case (about a mother who fooled Megan by posing as a teenage boy in order to get information about her own daughter, leading to the tragic suicide of the 14 year‐old Myers). 

Page 60: Teacher’s Guide - ASAP-NJ 2010/images/Sticks_and_Stones_BCPO_… · Teacher’s Guide Written by: ... A critical window of opportunity opens after viewing ... can imagine, and extend

 

  

Personal Internet Safety Commitment 

(Handout)  

 Following the film presentation and subsequent discussions and classroom ctivities, students should be most receptive to making the commitment to amaintaining healthy and safe on‐line behaviors.  The following Personal Internet Safety Commitment allows students to formalize his commitment.  The components of the document have been extrapolated from all tof the discussion questions and classroom activities above.  Obviously, this contract is not a legal document, but reviewing the components will help reinforce the lessons of this program, and formally making a pledge in riting—and having it witnessed by either a friend or family member—may help nhance students’ commitment to following through with the behaviors. we

60

   

Page 61: Teacher’s Guide - ASAP-NJ 2010/images/Sticks_and_Stones_BCPO_… · Teacher’s Guide Written by: ... A critical window of opportunity opens after viewing ... can imagine, and extend

  

My Personal Internet Safety Commitment As a re llowing commitments: 

 sponsible person and loyal friend, I hereby make the fo

 I will always consider the possibility that the person I think I’m communicating with on‐line may not actually be that person. 

I will only say things on‐line that I would be comfortable with anybody  

seeing. 

I will remember that Internet or cell‐phone text messages are liable to be misconstrued and I will use caution in selecting the words I use and try to 

d. 

 

clarify communication when I sense that things are being misinterprete

I will never (or no longer) post provocative or compromising photos of myself or others, regardless of any promises or expectations of privacy or 

 

confidentiality.  

 I will always keep my sign‐in name and password to myself. 

I will remember that people have access to information and pictures that I post on social networking sites, regardless of personal privacy settings. 

I will not bully or harass others and stick up for those who are being bullied,  

harassed or intimidated. 

 other forms of hate speech.  

 I will avoid using racist, sexist, homophobic, or

 will encourage all my friends to do the same. I 

 

Signed:          Witnessed:  

  

______________________________________  ______________________________________   

 (Name)          (Friend or family member) 

Date: _______________________________  Date: _______________________________ 

61

Page 62: Teacher’s Guide - ASAP-NJ 2010/images/Sticks_and_Stones_BCPO_… · Teacher’s Guide Written by: ... A critical window of opportunity opens after viewing ... can imagine, and extend

  

Teachers’ Helper  

  

 

Enduring Understandings  

Correlating Assignments and Classroom Activities with Learning Objectives and Essential Questions 

 Suggested “Ongoing” Curriculum 

 Sample Parent Notification Letter 

 Additional Information on: 

Peer Pressure Suicide Awareness 

The Teenage Brain and Decision‐Making    

Letter from Writer/Director Dan Fabrizio  

“Behind the Scenes”  

62

 

Page 63: Teacher’s Guide - ASAP-NJ 2010/images/Sticks_and_Stones_BCPO_… · Teacher’s Guide Written by: ... A critical window of opportunity opens after viewing ... can imagine, and extend

Enduring Understandings Some examples of Enduring Understandings to help design and guide lesson plans 

 

   Students will understand that…  There are risks to on‐line communications.  There are ways I can protect myself on‐line.  n individual’s on‐line behaviors are influenced by the collective on‐line A

behaviors of others.  ullying has consequences for everyone involved: the bully, the victim, Band the bystander.  Hate speech is a form of bullying.  “On‐line” peer pressures are similar to “real world” peer pressure.  echnology and related on‐line communications make it easier to bully Tothers.  here are resources available to help students who are involved in Tincidents of bullying. 

ullying is less likely to occur in an environment that doesn’t tolerate it.  B  

63

 

Page 64: Teacher’s Guide - ASAP-NJ 2010/images/Sticks_and_Stones_BCPO_… · Teacher’s Guide Written by: ... A critical window of opportunity opens after viewing ... can imagine, and extend

Correlating lesson plans and classroom activities with Learning Objectives Essential Qand  uestions 

Classr tivities: oom AcFR WB – Film Review and D    – Who’s to Blame? (pie chart) iscussion P  Discussion   DT – – Pre/Post Test (and )  Decision Tree PD – Classroom De HW – How Well Do You Know Yourself  C

64

bate      Lesson  Learning Objectives  Essential Questions 

FR, PP, CD, HW  

Students will be able to evaluate their on‐line behaviors.  

How do my on‐line behaviors impact others and myself? 

FR, PP, CD, HW  

Students will be able to understand the isks inherent in on‐line ommunications. rc 

What are ‐line com

 the risks associated with onmunications? 

g sites such book© 

Social networkin

as MySpace© / Faceext messaging T

Instant messaging  

FR, PP, CD, WB, HW  

Students will be able to understand the angers and inappropriateness of on‐dline harassment and bullying.  

 

How does technology make it easier to bully or harass others? 

FR, PP, CD, WB, DT, HW 

Students will be able to associate their own on‐line behaviors relevant to those in the film. 

How do on‐line behaviors lead to personal miscommunication, confusion, conflict, bullying or victimization? 

 FR, PP, CD, DT, HW   

Students will be able to recognize effective prevention and intervention trategies regarding their own on‐line ehaviors and communications. sb 

What can teens do to minimize the ikelihood of bullying in their school or ommunity? lc 

What can teens do once bullying is occurring? 

FR, PP, CD, WB  

Students will be able to understand and evaluate the role of hate speech, acism, sexism, and other forms of 

g. rharassment, intimidation and bullyin 

How does hate speech, such as racism, sexism and homophobia, contribute to harassment and bullying? 

 

FR, PP, CD, WB, HW   

Students will be able to identify the roles and responsibilities of the victim, erpetrator, and bystander during 

nt. pincidents of bullying and harassme 

What are some of the roles and responsibilities of the victim, perpetrator, and bystander during 

? incidents of bullying and harassment 

FR, PP, CD, DT, HW  

Students will be able to learn and ractice effective coping skills related pto bullying and victimization.  

What are some of the most effective ways of dealing with bullying and victimization? 

FR, PP, CD, DT 

Students will be able to identify esources that can be utilized when acing social/emotional difficulties. rf 

What resources are available for teens when coping with any social or emotional problem? 

 

Page 65: Teacher’s Guide - ASAP-NJ 2010/images/Sticks_and_Stones_BCPO_… · Teacher’s Guide Written by: ... A critical window of opportunity opens after viewing ... can imagine, and extend

Suggested “On‐Going” Curriculum  

(If showing this film to the same students at different times or grade levels.)   The  film  “Sticks  and  Stones”  highlights many  important  topics  facing  teens  today.  lthough  the  film  is  primarily  about  Internet  bullying,  there  are  opportunities  to A

address other relevant issues.   Because there are so many issues raised in the viewing and processing of this film, teachers may want  to  address  certain  issues  during  subsequent  viewings—either during a particular school year or spread out over different grade levels.   This will help  reinforce  prior  learning,  allow  students  to  explore  new  topics,  and  develop important  social‐emotional  coping  skills.    Of  course,  any  of  these  topics  can  be addressed at any grade level.  or example,  the  film can be shown at different  times with a  specific  focus on  the ollowing issues: Ff  

Grade Lev   Focus       

revention  

el   

8th Grade      ‐ Internet bullying and suicide ping ills 

        ‐ Social problem solv      ‐ Decision‐making sk 

        ‐ Hate speech 

revention  

 p10th Grade      ‐ Internet bullying and suicideills s 

        ‐ Emotional coping skunication skill        ‐ Comm

        ‐ Dating issues 

revention          12th Grade      ‐ Internet bullying and suicide p

‐ Risk perception ‐ Decision‐making skills 

                      

  Note: Internet safety and suicide prevention should remain a focus at all grade levels. 

65

  The following table offers some ideas about designing curriculum around various important topics that might have particular relevance at different grade levels and stages of adolescence. 

Page 66: Teacher’s Guide - ASAP-NJ 2010/images/Sticks_and_Stones_BCPO_… · Teacher’s Guide Written by: ... A critical window of opportunity opens after viewing ... can imagine, and extend

Designing Curriculum Goals Based on Specific Topics  

 Topic  Focus / Goal 

   

Internet Bullying 

• Identify the role of technology in bullying and victimization 

• Establish guidelines for safe on‐line communications  

• Develop and reinforce coping strategies g and interventions related to bullyin

(victim, bully, bystander)  

Communication Skills • Explore the inherent problems and 

challenges of real‐life and on‐line communication  

 Social Problem Solving 

• Develop strategies to solve social , s 

problems and cope with peer pressureconflict, rejection, reputation and statu

 Emotional Coping Skills 

• Identify and practice effective ways to , cope with emotions (anger, isolation

jealousy, rejection, etc)  

Risk Perception • Identify the difficulties in accurately 

nt  

perceiving risks and the subsequevulnerabilities among adolescents

 Decision‐making Skills 

•  between Explore the relationshipdecisions and consequences (positive and negative) 

  

Hate Speech, Tolerance, Diversity 

• Understand the relationship between  bullying and hate speech, homophobia

and racism  •

h Identify and evaluate the dangers and social/legal consequences of hate speec

   

Suicide Prevention 

•  Recognize the warning signs related tosuicide 

• Explore suicide prevention strategies 

 based on risk assessment and effective problem solving/emotional coping skills

• ent Identify resources related to adolescsuicide prevention 

 Dating Issues 

• Explore the dynamics of adolescent relationships in terms of status, cliques, and overall social norms and pressures 

66

 

Page 67: Teacher’s Guide - ASAP-NJ 2010/images/Sticks_and_Stones_BCPO_… · Teacher’s Guide Written by: ... A critical window of opportunity opens after viewing ... can imagine, and extend

 Sample Parent Notification Letter 

 Dear Parent/Guardian;  The Internet and cell phone technology have revolutionized the way we learn and interact.  The benefits are immense, but so are the potential dangers.  For teens in articular, cyber‐bullying, harassment, stalking, spying, “sexting” and sexual ppredation are reaching dangerous levels throughout the country.  In order to help reinforce safe on‐line behaviors, we will be showing the film “Sticks and Stones” on ____________________.  This film addresses many of these issues in a hard‐hitting but realistic way.  The film was co‐produced by the Bergen County rosecutor’s Office and Chase Wilson, the Emmy‐nominated creators of the DWI Pprevention film “Stoned Cold.”  Several important lessons will be highlighted during the film presentation and lassroom discussions.  We encourage you to talk to your child about the film after hey viect 

w it, in particular: 

•  and bystanders; The nature and consequences of bullyin

g on the victim• The dangers of sharing compromising photos on‐line; 

The inappropriateness of hate speech; • The ways that on‐line communications can lead to “real world” 

consequences; • The problems inherent in on‐line communication (particularly the ease by 

which people can be fooled by a person assuming someone else’s on‐line identity). 

 uide to discussing the film and Internet safety in general, For a comprehensive g

please refer to the following websites: 

s/AYeager   www.bcpo.net 

www.parkridge.k12.nj.u   www.chasewilson.com 

 any questions, please feel free to contact me.  If you have

incerely,  S   

67

Your name. 

Page 68: Teacher’s Guide - ASAP-NJ 2010/images/Sticks_and_Stones_BCPO_… · Teacher’s Guide Written by: ... A critical window of opportunity opens after viewing ... can imagine, and extend

 

More About Peer Pressure             Most people think peer pressure is an attempt to get someone to do something dangerous or unhealthy by the use of heavy‐handed (and at times threatening) taunts, pleadings, or demands.  People typically assume there are relentless attempts by a group of “bad kids” to convince a “good kid” to do something rebellious or dangerous (such as using drugs or violating a law or school rule). But closer examination of the nature of adolescent psychology and behavior reveals that this form of peer pressure makes up only a small portion of the many ways that peers directly or indirectly influence each other’s behaviors.   

Peer pressure is not always overt, threatening, and relentless.  In fact, sometimes it isn’t even spoken or acted out at all.            First of all, a primary influence in any teenager’s life is often his or her closest friends.  Although minor acquaintances and even strangers could exert some amount of peer 

ds pressure, it is usually the close frienwho are most influential.             Second, peer pressure can be influential even when it is subtle and difficult to detect.  A teenager going to a party and simply observing behaviors such as drinking or other drug use, smoking cigarettes, sexual acting out, etc., creates significant pressure to conform and contributes to defining the norm.  This is also the way media (popular songs, television 

and movies) contribute to establishing and reinforcing adolescent standards of behavior.            Third, it is the need for attention and the expectation of how a person will be perceived that tends to shape behavior.  The perception of how a person thinks they are being seen may be different from how they are actually being perceived.  For example, a student who acts tough and threatening to another person in order to impress onlookers may think he is being seen in a positive way, when in reality the “audience” is annoyed and turned off by his behavior.  Another way the perceived audience becomes a factor is when a person comes up with the idea to try a new behavior and brings it to the group.  The primary objective of the behavior is “I want to be seen as cool by others.”  The peers might not say or do anything, yet still be the major factor (or pressure) in shaping an individual’s behavior.  We often assume that the group that first initiates a behavior is where the pressure comes from, but peer pressure can actually cause new behavior (if a person is playing to an 

68

audience) as well as causing others tconform.            The more we know about peer pressure and the many forms it takes, the better we will be able to talk to our kids and help them identify strategies to cope.  

Page 69: Teacher’s Guide - ASAP-NJ 2010/images/Sticks_and_Stones_BCPO_… · Teacher’s Guide Written by: ... A critical window of opportunity opens after viewing ... can imagine, and extend

More About Suicide   

According to the National Center for Health Statistics, more than 32,000 people in the United States die by suicide every year.   That works out to almost 90 people every day, making it the 11th leading cause of death in the United States. 

Suicide is often mistakenly believed to be a drastic reaction to a specific event, but the majority of suicides result from a complex series of issues and experiences, often involving some type of mental illness (usually depression).  These issues affect people of all ages, but there are unique risk factors for teenagers.   The developing adolescent brain can make it more difficult to conceptualize the future, resist impulses, postpone gratification, and regulate emotions.  This, combined with a lack of experience in problem solving and decision‐making skills, as well as the increased likelihood of substance abuse, create a heightened likelihood to seeing suicide as an option.  If teenagers feel they are a burden to others, or feel trapped in a situation where they cannot see any solution, they pose a higher risk for suicide. 

Suicidality can be categorized in three levels of severity: ideations, gestures, and attempts.  Ideations are thoughts about suicide.  It is not uncommon for people (particularly teenagers) to entertain thoughts about suicide.  These thoughts often center around a general desire to not have to deal with particular feelings or situations but typically do not include specific plans for how a suicide 

attempt would be carried out.  Fantasies about who would show up at the funeral (self esteem), how people would respond (emotional manipulation), the wish to “live” problem free (inability to conceptualize the future or grasp the permanence of suicide), impulsivity, and inability to cope with intense feelings can all lead to suicidal thoughts.   

Suicidal gestures are actions taken that are potentially life threatening, but not necessarily with the ultimate intention to die.  Gestures can be attempts to achieve a secondary gain, such as a parental reactio  or n or getting back a boyfriendgirlfriend after a break‐up. 

Suicide attempts are actions taken with a certain level of intention to die. The degree of suicidality is usually determined by the following characteristics, which can be organized into the acronym SLAP:  

e (S)pecifity of plan—how specific arthe details? 

 (L)ethality—what is the likelihoodthat death will result? (A)vailability of method—are the means readily available? (P)roximity of resources—what is the “rescue

69

 potential” (likelihood of intervention)?  

In other words, a person feeling suicidal but has no specific plan is a less likely threat than someone who has a clear plan.  Furthermore, if the plan is unlikely or inaccessible—such as a plan to commit suicide by jumping off the 

Page 70: Teacher’s Guide - ASAP-NJ 2010/images/Sticks_and_Stones_BCPO_… · Teacher’s Guide Written by: ... A critical window of opportunity opens after viewing ... can imagine, and extend

Golden Gate Bridge but no means of getting to San Francisco—there is less of a threat than a person saying they will take the bottle of pills in the upstairs medicine cabinet at home.  The person who tells all her friends of her intentions (time, place, method) rates lower on the proximity of resources criterion, as prevention, intervention, or post attempt rescue are possible (or even expected). 

Unfortunately, the most serious suicidal intentions are (by nature) not discussed, as this would increase the possibility of intervention.  Yet there are behavioral symptoms that all teachers, friends and parents should be aware of.  Below is a list of some of the most common warning signs that people should be aware of: 

   Suicide Warning Signs    

 

  Past suicide attempts 

 

Unusually depressed or despondent; 

Giving away personal possessions; 

  Saying goodbye (spoken or written letters); 

 

Expressions of gratitude for all you’ve done (not connected to anything recently done); 

  History of depression with a recent, sudden, uncharacteristic lifting of mood (appears as a tremendous relief as if all roblems have miraculously plifted)  

Talk of suicide (especially glamorizing suicide); 

Talk of joining deceased in the  

afterlife; 

Implied threats such as “you’ll be sorry” or vague statements such as “you’ll understand soon.” 

 

   

If you have any suspicions or concerns bout a particular person, please otify a counselor, suicide hotline or mergency personnel immediately. 

ane  

70

IF YOU ARE IN CRISIS AND NEED IMMEDIATE HELP,  

call 1­800­273­TALK (8255).

Page 71: Teacher’s Guide - ASAP-NJ 2010/images/Sticks_and_Stones_BCPO_… · Teacher’s Guide Written by: ... A critical window of opportunity opens after viewing ... can imagine, and extend

The Teenage Brain and Decision Making   

Historically, adolescents were seen as miniature adults.  Then the role of hormones was seen as the major influence in adolescent moods and behaviors.  Now we know that the brain itself is responsible for a wide range of behaviors and experiences throughout adolescence.          Perhaps you’ve recognized some of these symptoms: difficulty planning, organizing and setting priorities; inability to foresee consequences; difficulty postponing gratification; poor impulse control; heightened emotional reactions and mood swings; exaggerated “black and white” thinking; difficulty interpreting or responding to social situations and challenges; high risk‐taking behavior—and paradoxically—a fear of new situations and people; and difficulty gauging what others are thinking, feeling, or experiencing.         This may sound like a laundry list of typical adolescent behavior—and in many ways it is.  These behaviors and experiences are related to a still developing and critically important area of the brain called the frontal lobes—particularly the prefrontal cortex (PFC)—located in the front of the brain just behind the forehead.  The frontal lobes are considered the “chief executive” of the brain, responsible for reasoning, judgment, motivation, impulse control, application of effective social skills, and overall coordination of the various subsystems in the brain to solve problems, relate to others, and negotiate one’s way in the world.  

        At puberty, the brain undergoes a series of fairly profound growth spurts and transformations where the number of nerve cells and (more importantly) their connections alternately increase and decrease.  Periods of increased growth (called exuberance) are associated with times when adolescents are most capable of learning new information and skills.  This is also the time when the developing frontal lobes help to consolidate learning and experience in order to apply critical life skills and coping mechanisms.  Periods of decreased growth (called “pruning”) occur when the brain actually erases or modifies cells and connections that are not used.  Thus, neuroscientists are beginning to describe brain 

71

development based on the “use it or lose it” principle.          The recent developments in brain research have major implications for adolescent development.  If teenagers don’t learn and practice effective coping skills at this time, they may have difficulty ever getting them completely in the future.  And lack of exposure or practice is not the only threat: drug and alcohol use, media influences, and negative adult and peer role‐modeling all have the potential to prevent or distort the development of executive functions and social skills.  Kids who use drugs, aggressive confrontation, passive avoidance, or any other ineffective coping skill run the risk of “locking in” (biologically!) that pattern of behavior, making it more difficult to 

Page 72: Teacher’s Guide - ASAP-NJ 2010/images/Sticks_and_Stones_BCPO_… · Teacher’s Guide Written by: ... A critical window of opportunity opens after viewing ... can imagine, and extend

either resist or unlearn these ure.  behavioral responses in the fut

         The solution is to provide teenagers with the opportunity to learn and practice effective coping strategies, especially when dealing with the most common adolescent issues: inclusion vs. exclusion, boredom, social/emotional coping skills, assertiveness and confrontation skills, ability to gauge others’ responses, and realistic self‐appraisals. 

One effective way to practice these coping skills is to provide opportunities for teenagers to “think through” problems, considering various alternatives and their likely outcomes.  Reasoning out different 

possibilities can “stretch” the brain (stimulating neural connections), leading ‐

72

 to more efficient problemsolving skills. 

Adults (parents, teachers, counselors, etc.) often try to solve teenagers’ problems too quickly.  Sometimes, the best assistance for a teenager facing a problem is to ask them to identify the potential options and then assist them in considering the pros and cons of each of those options.  Not only does this lead to a resolution of the problem, it also gives the brain a workout that develops reasoning and decision‐making skills for the future.  (See the classroom activity “Decision Tree” for an example.)

Page 73: Teacher’s Guide - ASAP-NJ 2010/images/Sticks_and_Stones_BCPO_… · Teacher’s Guide Written by: ... A critical window of opportunity opens after viewing ... can imagine, and extend

 

A Letter from the Writer/Director of “Sticks and Stones”  Dear Viewer,  Someone once told me that her favorite movies were the ones where the characters lived on vibrantly in her imagination well beyond the film’s final frame.  As a writer you often start a story by considering the depth, meaning, and significance of a character’s back story.  Who were they before you introduce them on the page; you ask what happens to them on the minutes, hours, days of their imaginary lives between the scenes you decide to show.  As a director, you have to consider the other end of this spectrum; this imaginary future, the one you see and the one you hope your audience walks away with after everything fades to black.    This remarkable Teacher’s Guide has already forced you to face some of the possible futures and destinies of our characters past Brandon’s suicide.  The immediate impact of his suicide on his parents, relatives, friends, and those that drove him to the bridge may have already been discussed.  But now consider two futures, more distant…the one that is for those left behind, and the one that never comes to be.    First, consider Lindsay’s future now that Brandon is gone.  The tremendous guilt and regret she feels for not stopping Corey’s taunts at their onset, for not standing up and defending Brandon when she was the only one that could have.  What is it like at the moment she finds out he’s hanged himself – does she breakdown in tears or is she too stunned to move?  What is the next day at school like?  Does she go to the funeral?  If so, how does she say “I’m sorry” to his parents?  These are powerful, intriguing questions – but in understanding Lindsay and the significance of this tragedy for her we need to look further into her future.    Lindsay fantasized about going away to college, a big school on the west coast maybe – getting far from her stifling suburban hometown and the people that knew her every move.  It was a dream that only seemed possible or real to her when Brandon embraced it, supported its possibility, encouraged her to work towards it.  Now, with him gone, her guilt overrides the hope she once had.  I don’t see her leaving the state for college. In fact, I could make the argument that she stays extremely close to home now.  At the end of each summer, will she watch all her friends leave, moving on and forward with their lives while she remains?  What do you think?  

73

And what are her relationships like from this point forward?  In Sticks & Stones we imply that past our story – she and Corey are no longer together.  I would assume that it would be difficult for them to be even casual friends past that day.  And then, what about her and Brandon ‐‐ did she love him?  On initial screenings, people have already 

Page 74: Teacher’s Guide - ASAP-NJ 2010/images/Sticks_and_Stones_BCPO_… · Teacher’s Guide Written by: ... A critical window of opportunity opens after viewing ... can imagine, and extend

asked me this question.  I have an opinion, not an answer.  What I know about Lindsay is that she cared about him, I know that he made her feel bigger than she was, smarter and stronger than she thought she could be – he made the world feel a lot less insurmountable to her.  She cherished being believed in, being challenged, being understood.  At the same time, this feeling scared her.  She could see how it separated her from her friends – even threatened to outcast her from their circle.  The idea of Brandon enthralled and frightened Lindsay simultaneously – someone that dares to understand her better than she understands herself.    Again, the greatest tragedy is that we will never get the opportunity to know what could’ve been and who she may have become.  The violent circumstances of his death probably have terrible consequences for her.  How does she ever get close to another man, someone potentially interested in being with her for all the right reasons without the fear that it may end in this very same way?  The next time a man tells her “I’m in love with you,” how can she not see Brandon’s words frozen on that computer screen?  For Lindsay, the future seems littered with distant or transparent relationships – ones where she holds herself back and pushes people that care about her away.  Due to Brandon’s death, a great part of Lindsay dies that day too.  Lindsay never becomes the woman she should’ve been.  If you asked Brandon, he’d agree that this is a terrible tragedy.    Now, I want you to consider another possibility – one where Lindsay intervenes.  Maybe she sits next to him one day on the bus.  Maybe she confesses to Corey in front of the whole party that she invited Brandon and she wants him to stay.  Maybe she snatches the laptop away from Corey before he can send even one message.  Maybe she leaves the room when they are bullying him and calls him to explain what is happening.  Or, during Brandon’s last hours alive, maybe instead of trying to reach him by phone or instant message she runs out of her house – finding him walking towards it.  She would confess and beg for forgiveness, and from what I understand about Brandon, she wouldn’t have to beg for long.  Any of those scenarios changes the courses of their lives and stops him from walking onto that bridge.    

74

Then what?  Who are they and where do they go from here?  I like to think that they would’ve stayed remarkable friends.  With Brandon’s support Lindsay would’ve continued to believe in and surprise herself.  With Lindsay in his life, Brandon would’ve grown more confident, more responsible about everything – it’s just what happens when you find someone or something in this world that you care about.  I think she would’ve gone to the west coast for school, and I think Brandon might have as well.  I think they would’ve remained strong friends throughout college, nursing each other through difficult classes, confiding in each other about failed relationships.  Maybe someday they’d even start one of their own.  Even if it didn’t work, I can’t see them separating from each other for very long.  After college, as they tried to make their way in the world, they’d remain close, focused on each other’s happiness.  Even if they were miles apart, they’d check in at least once a week, and based on the sound of one 

Page 75: Teacher’s Guide - ASAP-NJ 2010/images/Sticks_and_Stones_BCPO_… · Teacher’s Guide Written by: ... A critical window of opportunity opens after viewing ... can imagine, and extend

another’s voice on the phone, she’d know exactly how his day went, even if he was trying to hide it, and he’d know innately what she was feeling, even if she wouldn’t admit it.  I see them toasting at each other’s weddings, watching their kids play together, supporting each other through career changes and consoling one another over the losses of their parents.  I see them as the very best of friends long into a future that never is.    What do you see?    On behalf of everyone that worked on Sticks & Stones, I thank you for taking the time to watch our film.  Now that it’s over, and as you near the end of this letter, I wonder what you’re left with. What from our film lingers with you?  I’ve always believed that death puts life into the sharpest focus.  Brandon’s fictional suicide was meant to have a positive impact on you, to alter your decision‐making from here forward.  Maybe our work stirred you, even haunted you.  Hopefully it provoked thought, and deep within you…will inspire change.    My ultimate wish for this film is that it makes kids understand that for each of their actions there is a true and irreversible reaction.  That the words created by our fingertips can be just as hurtful as those uttered, maybe even more so.  Hopefully, the next time you have the opportunity to forward a questionable picture message, or post a taunt or joke on someone’s wall that all of the possible consequences will be considered – not just the immediate gratification of amusing oneself or our peers.  I hope that after seeing Sticks & Stones each of you treat one another a little bit better.    Sincerely,  Dan Fabrizio 

75

Writer / Director:  Sticks & Stones 

Page 76: Teacher’s Guide - ASAP-NJ 2010/images/Sticks_and_Stones_BCPO_… · Teacher’s Guide Written by: ... A critical window of opportunity opens after viewing ... can imagine, and extend

“Behind the Scenes”  Throughout the development and production of Sticks & Stones, all of the film’s creators worked very carefully to enhance the story by adding layers to the film.  Below, we’ve listed some of these elements, explaining the intention and their placement within the film.  This collection of notes on the film’s creation should serve to enhance the overall impact of the film, as well as provoke further discussion about the story’s meaning.    

Snapshot.com This is a valid web address but it won’t take you to the site depicted in the film.  The idea for the site was developed by Director Dan Fabrizio and Production Designer Marci K. Weinstein and created by Sound Engineer Joe Voorhees.  It was intended to be a hybrid of Facebook and MySpace without using those specific sites because we felt it would distract teenage viewers from the story.    To give greater depth to the characters, we carefully mapped out their profiles and pictures for their Snapshot pages.   The photos were accumulated from Ashley and Gerald’s own personal pictures as well as additional photos taken of them with the other cast members during rehearsals.  The picture of Brandon standing in front of the Santa Monica pier that intrigues Lindsay was created in Photoshop using a stock image of the pier and a shot of Gerald taken during rehearsal.  Brandon’s pictures depicted different places he had traveled to – Los Angeles, Capetown, Hawaii, Las Vegas, etc.  Lindsay’s pictures, on the other hand, show her isolated to High School activities – with Alyssa, Kristen, and Corey – and taken primarily around school.    We wanted to show a great disparity between their two lives and identities and felt the pictures were a great way to establish the very different worlds they were coming from.  The web pages shown on the film are still on‐line to this day.     

RedRabbit12x & Linzboo92 Before deciding on the screen names for Lindsay & Brandon, Co‐Executive Producer Andy Yeager gave us a list of actual screen names as examples.    Lindsay’s screen name is an abbreviation of her first and last name and the year of her birth – 1992.  Brandon’s screen name is a bit more complex.  After struggling with many permutations of his screen name during the writing of the film, Dan Fabrizio was listening to the album Wincing the Night Away by The Shins.  Towards the end of the album there’s a song called Red Rabbits, where a man tries to talk a woman that’s way out of his league into a relationship.   The color red also ties into ‘The Scarlet Letter’ (detailed below).  In the script, Brandon is introduced during the first flashback scene (where we see Lindsay for the first time), toying with a red lucky rabbit’s foot on his keychain.  The shot was later cut from the final version of the film.   The 12 is the day of his birthday – February 12th.    

76

For filming, we created real screen names and AIM accounts for both characters and used the instant message program ‘Pidgin’ to execute the conversations.  To keep the actors focused on 

Page 77: Teacher’s Guide - ASAP-NJ 2010/images/Sticks_and_Stones_BCPO_… · Teacher’s Guide Written by: ... A critical window of opportunity opens after viewing ... can imagine, and extend

the context of each scene, someone on the crew was carrying on the other end of all the conversations with Gerald or Ashley in the next room via a wireless Internet connection.    Both accounts are still open and active under the names Brandon DeMarco and Lindsay Boone.   

 The Bullying of Brandon 

A week before filming the climactic bullying scene, director Fabrizio and actors Ashley Temple, Julie Ann Earls, Tom Murphy, Robin Schneider, and Cedric Brown mapped out the movements and blocking of the scene and made key important additions to the dialogue and interactions between the characters.    The original script included dialogue that seemed sparse once the scene was acted out.  During rehearsals the cast members and director added dialogue to the scene to make their interactions more authentic.    Actor Cedric Brown, whose interests and talents include freestyle rapping, made one important addition.  Cedric offered to write and develop a rap for the beginning of the scene because Fabrizio felt the energy in the room needed to reflect more fun and camaraderie before Brandon’s first IM comes in, creating an “interruption to the party.”  This allowed for a more drastic mood swing when their attention focuses on the laptop.   

Brandon’s Sketches When Brandon’s parents are packing up his bedroom at the end of the film, his mother pulls two drawings he had been working on for art class off of his wall.  One is a drawing he never completed of Lindsay.  The other is a sketch of the bridge where he ultimately ends his life.  Brandon is shown working on this sketch at his computer in the middle of the film when he gets an IM from Lindsay.  Both sketches were drawn specifically for the film by artist Frank Avellino.    

The Scarlet Letter& The Color RED We actively chose to make the book being discussed in Ms. Bixby’s English class Nathaniel Hawthorne’s “The Scarlet Letter ” because of its relevance to the film story.  Brandon’s in‐depth observation of Hester in the first classroom scene later relates to his struggle – being shunned by his peers who mark him as a ‘pervert.’    Throughout the first half of the film, the color red is a symbol of happiness and optimism for Brandon – a color he actively supports.  The lucky rabbit’s foot (alluded to above but not shown in the final cut), the ‘A’ markings on his English papers, a shirt that he wears during the IM montage sequence when his relationship with Lindsay is at its best (which is the same shirt his mother is seen holding at the end of the film).  At the party he’s also shown wearing red.    However, in the latter half of the film, beginning when he places the red cup down as he’s shown leaving the party, the red becomes a color more of fear or sadness, a reminder of the horrible events unfolding around him and the pain he’s seeking to extinguish.   When shooting scenes in the latter half of the film, or any of the sequences where he’s walking to the bridge – we tried to be mindful of these symbols as markers and incorporate them into the shots.  These include… 

77

 

Page 78: Teacher’s Guide - ASAP-NJ 2010/images/Sticks_and_Stones_BCPO_… · Teacher’s Guide Written by: ... A critical window of opportunity opens after viewing ... can imagine, and extend

• The red fire hydrant behind Brandon when he’s outside of Lindsay’s house.   • The red flowers outside of the school when he’s walking to the window.   • The red in his iPod and the row of lockers we shot were picked for the color.   • The American Flag that waves in the wind over the bridge. 

  

Rehearsal Notes The rehearsal period on S&S was extensive.  With shoot days being limited primarily to weekends, the cast and director rehearsed at least once every week to keep the story and the characters fresh and to map out scenes carefully before we brought them before the camera.   During rehearsals, many interesting events and discoveries occurred, much of which was incorporated into the film.  Significant rehearsal time was spent improvising scenes that were never scripted or seen in the film.  These scenes were useful points of reference for the actors and the director and aided tremendously in terms of mapping out the characters’ motivations and movements for the film.   Some of these notes and the interesting meaning behind them are listed below.    Brandon & Lindsay’s Back story Dan Fabrizio, Andy Yeager, Gerald Doherty, and Ashley Temple developed an intricate back story for Brandon & Lindsay – one that developed the idea that they had known each other for years, and had in essence grown up together.  We surmised that they had randomly taken classes together throughout their school careers, but had always been in different social cliques – thus limiting their interaction.    During their sophomore year though, they were grouped together in a Drama Class as partners, and given a scene at the end of Tennessee Williams’ “The Glass Menagerie” as their final assignment.  As they prepared for their final they begin to become friends.  Two days before they are to deliver their final scene, Lindsay feels very confident about her work with Brandon, and thanks to his encouragement, discovers that she might be pretty good at acting.  She shares this newly‐discovered confidence with her friends Alyssa and Kristen at lunch – even alluding that she might try out for the next school play.  They make fun of her and talk her out of it.  The day of the final, Lindsay goes in and purposely sabotages the scene, dropping lines and missing cues.  She and Brandon get a C+ on the final and Brandon is disappointed in her.  They don’t really speak again until Lindsay approaches him at his locker early in the film, almost a year later.   This is why Brandon is somewhat guarded when she first approaches.    Many of these scenes where improvised during rehearsals, including the day in Brandon and Lindsay’s drama class, the day that Alyssa and Kristen talk Lindsay out of her acting aspirations, and a day after Lindsay sabotages their final where Lindsay tries to apologize to Brandon.  Lindsay’s Future 

78

During one of our last rehearsals we focused on Lindsay’s life post‐movie.  The first scene we improvised was with Alyssa and Kristen coming to Lindsay’s house to deliver the news that Brandon was found dead at the bridge.  The scene played out very interestingly.  Ashley’s interpretation of Lindsay reaction was initially one of shock, which then became intense anger – 

Page 79: Teacher’s Guide - ASAP-NJ 2010/images/Sticks_and_Stones_BCPO_… · Teacher’s Guide Written by: ... A critical window of opportunity opens after viewing ... can imagine, and extend

first directed at her friends who acted as cheerleaders during the climactic bullying scene, and later re‐directed at herself for not stopping it.    The second scene we improvised was set 5 years in the future.  Alyssa, Kristen, and Lindsay are all home from college and out at a bar the night before Thanksgiving.   Alyssa and Kristen have both gone away far from home for college, while Lindsay commutes from home.  During the scene, two interesting moments play out.  The first is where Kristen describes her new, very serious college boyfriend to her friends, a boy that is similar to Brandon in many ways.  The second is when a group of boys at the bar take obvious interest in Lindsay.  Despite Alyssa’s encouragement to talk with them, Lindsay becomes defensive and withdrawn.    We re‐enacted this scene before the bulk of Ashley’s work on the film – both the bullying scene and the final scene, when Lindsay is trying to get in touch with Brandon on the morning of his suicide.  Rehearsing these scenes was very useful in ramping up Ashley’s emotions, enabling her to display the desperation and anxiety Lindsay feels towards the end of the film.    

Shot Composition For the filming of S&S many pieces of specialized camera equipment was used including Steadicam, a Doorway Dolly, and a mini Camera‐Crane.  However, most of the film—including all of the “flashbacks”—were shot handheld.  This was mapped out intentionally by Fabrizio and Director of Photography Dan Davis to enhance the energy and spontaneity of the story.    When the world starts to close in on Brandon though, especially scenes of intense mocking or hate speech, we deliberately slowed down and smoothed out our camera‐work and cutting‐style.  Thus, for the scenes where Brandon was being significantly taunted (particularly the library and hallway scenes) we used smoother camera techniques to enhance a feeling of pressure and claustrophobia.    Everything depicting Brandon going to the bridge or committing suicide was shot in this same style – smooth, calculated, and slow.  This was meant to exemplify the incredible weight Brandon was feeling in his last few hours.    

Sound Design Many of the background sound effects featured in the film such as the conversation found on the bus, in the hallways, and at the party were recorded specifically for the film in those exact environments.  Other sounds such as the IM alerts, keyboard typing and cell phone noises were also recorded specifically for the film.  The intense ‘wind’ noise used to signify flashbacks in the film was the sound of wind whipping through an empty airplane hangar.  This sound was used underneath the entire bridge scene.    The rope and hanging sound effects were not recorded on the day that scene was filmed.  Instead Sound Engineers Joe Voorhees and Michael Henrichs went out to an abandoned train trestle and captured all of that audio raw.  The final sound of the rope tightening and snapping was created by tying a rope around a cinderblock and tossing it off of the trestle.   

79

Ip 

f you have further questions about these notes or observations you’d like to share or discuss, lease feel free to email Director Dan Fabrizio at: [email protected]


Recommended