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TEC�OLOGÍA FARMACÉUTICA: CÓMO GESTIO�AR EL CO�OCIMIE�TO A
TRAVÉS DE ACTIVIDADES EEES
Fernández-Arévalo M., León-Wasmer Mª J.
Dpto. Farmacia y Tecnología Farmacéutica. Facultad de Farmacia. Universidad de Sevilla Prof. García González nº 2, 41012 Sevilla
[email protected]
ABSTRACT
Two of the main problems usually associated to the university students are a certain degree of
(i) apathy and (ii) lack of the skills needed to develop their academical, personal and professional
activities. In order to try to palliate these circumstances, professors of the subject Pharmaceutical
Technology of the Pharmacy Degree at the University of Seville have introduced some little changes
in their teaching strategies. The following activity has been designed: the students, working in small
groups directed by a leader, must be able to set up, to structure and to solve a real technological case.
This activity is being carried out during the hours and in the classroom that have been assigned to this
subject, in order to not interfere with others subjects and considering the real length of an academic
year. Partial results corresponding to the first four-month period have been very promising.
KEY WORDS: EHEA, ECTS, Faculty of Pharmacy, Pharmaceutical Technology, University of
Seville.
RESUME�
Dos de los principales problemas que habitualmente se le achacan al alumnado en el ámbito
universitario son cierto grado de apatía y la falta de desarrollo de determinadas habilidades necesarias
para su desenvolvimiento académico, personal e, incluso a veces, profesional. Aprovechando el
entorno ofrecido por el EEES, la asignatura Tecnología Farmacéutica (TF) de la Licenciatura de
Farmacia de la US ha iniciado un cambio en su estrategia docente con el intento de paliar dichas
carencias. Se trata de una actividad que pretende que el alumno aborde la asignatura desde un punto de
vista práctico, trabajando en grupo y recabando y manejando la información necesaria para poder
plantear, estructurar y resolver un caso real en el campo de la TF. Esta actividad se está llevando a
cabo dentro de la franja horaria y aula asignadas a esta asignatura, sin perturbar el resto del curso. Para
ello se ha reducido cerca de un 15 % las clases magistrales (30 % es el máximo grado de reducción
permitido por la LRU). Los resultados, aún parciales (corresponden a lo realizado durante el primer
cuatrimestre), resultan muy esperanzadores.
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PALABRAS CLAVES: EEES, ECTS, Facultad de Farmacia, Tecnología Farmacéutica, Universidad
de Sevilla, innovación docente, desarrollo de habilidades, cambio de actitudes, grupos de trabajo.
I�TRODUCCIÓ�
Hasta ahora han quedado sin respuesta preguntas reiteradas de cómo captar el interés de los alumnos
o cómo implicarlos activamente para que encuentren utilidad a su esfuerzo. Siendo conscientes de que
cualquier modificación sería posible a través de un cambio sutil en la metodología tradicional,
vislumbramos un atisbo de posibilidad real en los cursos de formación específicos para la Licenciatura
de Farmacia dirigidos por la Dra. Romero en 2005 y 2006 (1), (2).
En el curso 2006-07, en uno de los grupos de Tecnología Farmacéutica, planteamos una actividad sin
grandes alardes, contando con la infraestructura que el Centro nos ofrecía y dentro del marco del
EEES, con la que poder implicar al alumno en una metodología novedosa, resolución de pequeños
ABPs; se trataba de una metodología accesible, asequible e interesante, ya que llevaba a la realidad
práctica.
Sus resultados nos animaron a seguir en esta línea desarrollando una iniciativa similar, en dos de los
tres grupos de Tecnología Farmacéutica (3), con la que poder gestionar el conocimiento,
aprovechando el espíritu ECTS, que al tiempo que intenta resolver esas quejas continuas que generan,
a su vez, nuevas interrogantes en una formación pasiva tradicional, muestre un cauce con el que poder
alcanzar el objetivo último, implicar al alumno en la asignatura y que la aborde desde un punto de
vista eminentemente práctico.
Para conseguir esto consideramos un trabajo grupal, dentro del cual el alumno sea capaz, por sí
mismo, de plantear, estructurar y resolver un caso real en el campo de la Tecnología Farmacéutica. Es
evidente que el éxito, en cada una de estas etapas, pasa necesariamente por el estudio continuado de la
materia, así como de la búsqueda y manejo de la información necesaria. De ahí que nuestra pretensión
sea que el alumno lleve discretamente al día la asignatura, sabiendo la trascendencia e interés de los
conceptos adquiridos, al tiempo que conseguir potenciar en él la capacidad integradora para aplicar esa
información de una manera eficiente y poder responder o informar sobre casos extraídos de la realidad
práctica.
METODOLOGÍA
Para llevar a cabo la experiencia, hemos partido de las siguientes premisas:
• Reducción de un 15% de las clases magistrales.
Como aún no se ha producido la redefinición de los títulos de grado, es imprescindible realizar esta
experiencia dentro del marco del R.D. 1497/1987 y sus posteriores modificaciones, que limita la
cantidad de actividades académicamente dirigidas al 30 % del total de las que componen cada
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crédito. Cuando comenzamos a diseñar la experiencia, y pensando en que se trataba de eso, una
experiencia, estimamos en su momento la conveniencia de no ir hacia el máximo, sino quedarnos en
un discreto 50 % de las posibilidades de reducción. No obstante, a medida que transcurría el curso, y
viendo las bondades del proceso, hemos visto la conveniencia de aumentar, para el curso que viene,
el porcentaje de dedicación a este tipo de iniciativas acercándonos al máximo de las posibilidades.
• Reducción proporcional del programa (clases presenciales).
Somos conscientes que el alumnado debe trabajar, y mucho, para cumplir con los objetivos fijados
en la Licenciatura. No obstante, también pensamos que cualquier actividad que se diseñe no debe
suponer un incremento drástico del volumen de información y trabajo que el alumnado debe realizar.
Debemos asumir que cada curso académico tiene una distribución de créditos que ya está ajustado al
volumen real de trabajo del alumnado medio; por tanto, ninguna asignatura puede permitirse el lujo
de diseñar actividades que suponga un incremento del consumo de los recursos que el alumnado
tiene disponible para superar la totalidad de los créditos en los que está matriculado de forma
ordenada.
Teniendo en cuenta lo indicado, asumimos una reducción proporcional del programa impartido en
las clases presenciales. Aún así, todos los temas del programa han sido impartidos, si bien se ha
discriminado entre los conceptos que asumimos como básicos y de la información que estimamos
que el alumnado debe tener mediante clases presenciales de otro tipo de información que pueda, por
sí solo, adquirir, manejar o trabajar el alumno.
• Uso de la franja horaria y del aula asignadas por el Centro, a través del Vicedecanato de
Ordenación Académica, para esta asignatura.
Al igual que los puntos anteriores, comprendemos que esta premisa debe cumplirse de manera
totalmente escrupulosa, ya que esto ha permitido respetar siempre la presencia del alumno en las otras
asignaturas, circunstancia ésta de máximo interés si se tiene en cuenta la enorme proyección práctica
de nuestra Licenciatura.
Este punto es especialmente importante si se considera, de nuevo, que ninguna asignatura debe servir
como punto de disturbio en el transcurso normal de un curso académico.
• Reflejo proporcional en la calificación final.
Pensamos que el esfuerzo que pueda suponer al alumno secundar actividades de este tipo debe tener
una repercusión dual, tanto directa como indirecta, sobre la calificación global del alumno.
Actividades de este tipo, lejos de la preparación de uno o dos temas de una manera exhaustiva
desatendiendo al resto, requieren de un estudio previo de toda la materia (valoración indirecta) que les
promueva situaciones posibles o reales que más tarde se verán integradas en el caso propuesto por su
grupo que, según determinados criterios, obtendrá una valoración directa.
Por tanto estamos ante una actividad grupal de entre 5 a 7 componentes, coordinados por uno de ellos
que será su portavoz. Este alumno será elegido por los componentes del grupo y tendrá, entre otras, las
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funciones de organizar al grupo, dinamizar sus tareas, responsabilizarse de la respuesta efectiva del
grupo en las sesiones de la actividad y ser el enlace bidireccional del grupo con la profesora. Como
fruto de estas funciones, así como las propias de cada componente, podrán ir controlando la materia
poco a poco, realizando una labor de equipo, donde se buscarán y analizarán argumentos, evidencias y
datos que apoyen un razonamiento. Todo ello provocará en cada uno de ellos la capacidad de defender
sus ideas con firmeza y seguridad.
Con el objeto de homogeneizar la presentación de los casos y acostumbrar al alumnado a adoptar
medidas que le permitan presentar de manera más eficaz sus trabajos, se les suministró un formato
concreto al que debían adaptar las situaciones planteadas. Este formato se muestra en la figura 1.
Figura 1. Formato para presentar los casos desarrollados.
Nuestra asignatura, Tecnología Farmacéutica, es de curso completo, por lo que hemos programado y
estructurado esta actividad en varias sesiones repartidas de una manera equitativa entre ambos
cuatrimestres. El calendario de actividades se publicó en las páginas web de ambas profesoras.
En todas las sesiones la asistencia es obligatoria, control de asistencias, organizándose los alumnos,
dentro del aula, en sus grupos respectivos.
• 1ª SESIÓN (aproximadamente al mes de comenzar el curso. Se aconseja que los alumnos se
lean la materia impartida).
Actuaciones:
o Establecimiento de los grupos y del modus operando.
o Designación de portavoces de los grupos de trabajo.
o Ejemplos de casos reales en el ámbito de la Tecnología Farmacéutica.
o Primer contacto de los grupos con posibles situaciones “reales” a plantear.
• 2ª SESIÓN (aproximadamente al mes de la 1ª, finales de noviembre 2007)
Actuaciones:
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o Supervisión de todo lo trabajado realizado por los distintos grupos.
o Con las observaciones o recomendaciones de la profesora, los alumnos perfilan sus
situaciones y/o cuestiones.
o Se le aconseja que deben seguir el mismo planteamiento que se les indica para las
demás cuestiones que les surjan en los temas que aun quedan por explicar.
o En el trascurso de la sesión se les indican tanto las fechas en las que cada grupo (a
través de su portavoz) deben enviar los casos propuestos a la profesora, así como
el día en el que ésta se compromete a remitirles la selección de los casos.
• 3ª SESIÓN (hacia mediados de enero 2008, unos diez días antes del primer parcial)
Actuaciones:
o Los alumnos han tenido en su poder los casos depurados, para su estudio y resolución,
con tiempo suficiente como para poder establecer un amplio y vivo debate entre grupos.
Así, a modo de una liguilla, las cuestiones presentadas por unos grupos son respondidas
por los otros y viceversa.
• 4ª SESIÓN (hacia la 3ª semana de abril)
Misma estructura que la 2ª sesión.
• 5ª SESIÓN (2ª mitad de mayo, previa al 2º parcial)
Misma estructura que la 3ª sesión.
Además de estas sesiones se realizó un encuentro con los portavoces entre la 1ª y 2ª sesión, en el
trascurso del cual cada jefe fue exponiendo, en voz alta, las propuestas de su grupo. Sobre la marcha la
profesora fue reconduciendo estas aportaciones tanto por su grado de dificultad como por su estilo, o
sea, se “depuraron” los casos, unas veces por fáciles, otras por enrevesados, y siempre dirigiéndolos,
como eje central, hacia la búsqueda de su aplicabilidad.
El alumno portavoz tomando nota de todo lo visto y oído se sintió dirigido para después poder dirigir a
su grupo.
Tras la sesión 3ª hubo un 2º encuentro con los portavoces (10-15 minutos) con objeto de detectar tanto
su estado de ánimo o nivel de satisfacción dentro del grupo, como si la dedicación de los componentes
era o no homogénea o si encontraban la respuesta esperada de sus compañeros.
A finales del mes de febrero tuvo lugar la tutoría grupal obligatoria, programada en la Normativa
Docente de Tecnología Farmacéutica. Cada tres grupos completos EEES se reunieron con la profesora
durante 30 minutos, centrándose básicamente sus contenidos en tres puntos:
- Resultados del primer parcial, comentarios sobre alumnos presentados vs alumnos actividad
EEES.
- Calendario de las sesiones del 2º cuatrimestre, firma aportaciones…
- Realización de una encuesta para tomarle el pulso a la actividad. El modelo de encuesta se recoge
en la tabla 1.
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ASIGNATURA: TECNOLOGÍA FARMACÉUTICA CUESTIONARIO SOBRE LA ACTIVIDAD EEES 2007- 08 Valoración
(Seleccione la opción deseada mediante un círculo) Nº Pregunta 0 1 2 3 4
1 La iniciativa en esta asignatura me ha motivado Muy poco
Poco Lo
mismo Más Mucho más
2 La iniciativa ha mejorado mi opinión sobre el contenido de la asignatura (visión práctica)
Muy poco
Poco Lo
mismo Más Mucho más
3 Me siento más implicado/a en esta asignatura que si se trabajase de forma más teórica (visión útil)
Muy poco
Poco Lo
mismo Más Mucho más
5 Creo que la experiencia merece el tiempo dedicado a los casos prácticos
Muy poco
Poco Lo
mismo Más Mucho más
6 La intervención de los grupos hacen las sesiones más interesantes
Muy poco
Poco Lo
mismo Más Mucho más
7 La elaboración de estudios de casos me ha ayudado a relacionar la nueva información o problema con lo que he aprendido previamente
Muy poco
Poco Lo
mismo Más Mucho más
8 La elaboración de estudios de casos me facilita el uso de ideas e información que conozco para entender algo nuevo
Muy poco
Poco Lo
mismo Más Mucho más
9 La iniciativa me ayuda a entender, mejorar, ampliar y relacionar mis ideas
Muy poco
Poco Lo
mismo Más Mucho más
10 La iniciativa me a ayuda a poner en relación lo que aprendo en esta asignatura con los contenidos de otras
Muy poco
Poco Lo
mismo Más Mucho más
11 La elaboración de estudios de casos me anima a formular cuestiones y a discutir
Muy poco
Poco Lo
mismo Más Mucho más
12 La iniciativa sirve para aprender de lo que otros estudiantes piensan acerca de un problema y considerar sus puntos de vistas
Muy poco
Poco Lo
mismo Más Mucho más
13 La iniciativa me ha ayudado a desarrollar capacidades como las de análisis, síntesis, crítica, etc/
Muy poco
Poco Lo
mismo Más Mucho más
14 La iniciativa ha mejorado mi capacidad para trabajar en grupo
Muy poco
Poco Lo
mismo Más Mucho más
15 Los casos resueltos en clase por mis compañeros han sido interesantes
Muy poco
Poco Lo
mismo Más Mucho más
16 En general, pienso que este tipo de iniciativas denotan un interés por parte del profesor hacia la docencia
Muy poco
Poco Lo mismo
Más Mucho más
17 En el desarrollo de la iniciativas discutimos soluciones alternativas a los casos y problemas
Muy poco
Poco Lo
mismo Más Mucho más
18 La iniciativa permite compartir mis ideas, respuestas y visiones con mi profesor/a y compañeros
Muy poco
Poco Lo
mismo Más Mucho más
19 El debate de las diferencias de opinión ha enriquecido mis conocimientos con visiones alternativas
Muy poco
Poco Lo
mismo Más Mucho más
20 Mi experiencia indica que la gente interacciona bien trabajando en grupo
Muy poco
Poco Lo
mismo Mejor
Mucho mejor
21 Hay compañeros que “cuelgan” del grupo y no hacen nada
Casi todos
Más de la mitad
La mitad
Menos de la mitad
Casi ninguno
22 Las exposiciones facilitan la participación en clase Mucho menos
Menos Lo
mismo Más Mucho más
23 Cuantas horas de estudio he dedicado por cada hora de clase teórica
1-1.5 h
1.5-2 h
2-2.5 h
2.5-3 h
3-3.5 h
24 Le he dedicado mas tiempo a esta asignatura que al resto
No Algo
menos Lo
mismo Algo más
Sí
25 Que grado de satisfacción he obtenido de esta iniciativa
Muy mala
Mala Indiferente
Buena Muy buena
Tabla 1. Modelo de la primera encuesta tras el primer parcial.
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Asimismo antes de la última sesión de esta actividad, próximos al 2º parcial, se les entregó a los
alumnos una nueva encuesta, más reducida, con la que poder detectar la evolución de esta experiencia
(tabla 2):
UNIVERSIDAD DE SEVILLA LICENCIATURA DE FARMACIA
INFORME EXPERIENCIA ECTS CURSO 2007 – 2008 TECNOLOGÍA FARMACÉUTICA – GRUPO 5
(Profª Dra. 5)
INFORMACIÓN APORTADA POR LOS ALUMNOS CUESTIONARIO SOBRE LA IMPLANTACIÓN DEL SISTEMA ECTS
Valoración
(Seleccione la opción deseada mediante un círculo)
Nº Pregunta 0 1 2 3 4
1 La iniciativa en esta asignatura me ha motivado. Muy poco
Poco Lo mismo Más Mucho más
2 Creo que la experiencia merece el tiempo dedicado a los trabajos.
Muy poco
Poco Lo mismo Más Mucho más
3 La elaboración de casos me ayuda a entender, mejorar, ampliar y relacionar mis ideas.
Muy poco
Poco Lo mismo Más Mucho más
4 La iniciativa sirve para aprender de lo que otros estudiantes piensan acerca de un problema y considerar sus puntos de vistas.
Muy poco
Poco Lo mismo Más Mucho más
5 La iniciativa ha mejorado mi capacidad para trabajar en grupo.
Muy poco
Poco Lo mismo Más Mucho más
6 En general, pienso que este tipo de iniciativas denotan un interés por parte del profesor hacia la docencia.
Muy poco
Poco Lo mismo Más Mucho más
7 El debate de las diferencias de opinión ha enriquecido mis conocimientos con visiones alternativas.
Muy poco
Poco Lo mismo Más Mucho más
8 Esta iniciativa ha cambiado mi visión sobre el papel del alumno universitario como receptor pasivo de información.
Muy poco
Poco Lo mismo Más Mucho más
9 Tiempo dedicado a preparar el examen de esta asignatura, respecto a otras asignaturas.
Mucho más
Algo más
Igual Algo
menos Mucho menos
10 Qué grado de satisfacción he obtenido de esta iniciativa.
Muy mala
Mala Indiferente Buena Muy
buena
Tabla 2. Encuesta final actividad
La evaluación directa de la actividad se concreta en los siguientes criterios:
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� Control de asistencias
� Apreciación personal de la profesora tanto del grupo en general como de sus integrantes
o calidad de los casos
o contenidos de las aportaciones individuales
o respuestas en “simulacro” y “liguilla”
� Tutorías personalizadas obligatorias
o regladas: citas previas
o control asistencias
RESULTADOS / DISCUSIÓ�
Hemos señalado que uno de los objetivos de esta actividad era incentivar y motivar al alumno por los
contenidos de la Tecnología Farmacéutica adiestrándole en la aplicación de los mismos a través de la
simulación de un caso práctico. En el momento de presentar este trabajo aún no hemos realizado el
segundo examen parcial de la asignatura. Por tanto, la valoración indirecta la hemos encontrado en los
resultados del primer parcial, cuyo examen, aun siendo distinto en ambos grupos, guardaba el mismo
formato, a veces, con contenidos muy similares a los casos expuestos por los alumnos inscritos en esta
actividad.
Según el grupo de clase (2º o 3º) (tabla 3) advertimos una divergencia, ya que no fueron equiparables
ni el nº de alumnos presentados ni los resultados obtenidos en dichos grupos.
RESULTADOS PRIMER PARCIAL TEC�OLOGÍA FARMACÉUTICA 2007-08
GRUPO 2 GRUPO 3 ALUMNOS MATRICULADOS
Actividad EEES Actividad EEES 137
76 148
98 ALUMNOS PRESENTADOS
Actividad EEES Actividad EEES 53 (38.70%)
45 (59.21%) 77 (52.02%)
79 (80,61%) ALUMNOS APROBADOS
Actividad EEES Actividad EEES 27 (50.90%)
24 (53.30%) 55 (71.43%)
69 (87.34%)
Tabla 3. Resultados correspondientes al primer parcial. Valores comparativos.
Partiendo de la no presentación de los alumnos a cuantos exámenes son convocados, como un hecho
que se consolida cada vez más, en principio la disparidad entre grupos en cuanto a los exámenes
aprobados nos podría hacer pensar, como hecho probable, que el factor examen diferente haya sido
determinante. No obstante también hay que considerar la contribución del propio factor alumno.
A modo de ejemplo, en la tabla 4 se muestran los resultados de la encuesta correspondiente a uno de
los grupos implicados en la experiencia.
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Tabla 4. Resultados de la encuesta tras el primer parcial.
En la tabla 5 se recogen los resultados de las opciones elegidas en al encuesta primera según
valoración.
Tabla 5. Resultados de las opciones elegidas en la encuesta primera según valoración.
Para hacer una valoración comparativa entre los resultados presentados anteriormente y los
correspondientes a la segunda encuesta, a continuación se muestran algunos datos. Se deben entender
éstos como resultados parciales, ya que según hemos indicado, en este momento aún no se ha
realizado el ejercicio correspondiente al segundo parcial.
Los datos correspondientes a los resultados obtenidos con la encuesta 2 (a modo de ejemplo, para un
grupo, se recogen en la tabla 6.
FRECUE�CIA OPCIÓ� DESEADA 0 1 2 3 4
�º pregunta
Absta. % Absta % Absta % Absta % Absta %
E�CUESTAS TOTALES
1 ─ ─ 2 4.65 7 16.28 30 69.77 4 9.30 43 2 ─ ─ ─ ─ 3 6.98 35 81.40 5 11.63 43 3 ─ ─ ─ ─ 7 16.28 26 60.47 10 23.26 43 4 ─ ─ 1 2.33 10 23.26 26 60.47 6 13.95 43 5 ─ ─ 1 2.33 10 23.26 25 58.14 7 16.28 43 6 ─ ─ ─ ─ 2 4.65 26 60.47 15 34.88 43 7 ─ ─ ─ ─ 5 11.63 26 60.47 12 27.91 43 8 ─ ─ ─ ─ 4 9.30 24 55.81 15 34.88 43 9 ─ ─ 4 9.30 12 27.91 18 41.86 9 20.93 43
10 ─ ─ 4 9.52 13 30.95 19 45.24 6 14.29 42 11 ─ ─ 5 11.90 15 35.71 18 42.86 4 9.52 42 12 ─ ─ 3 6.98 14 32.56 21 48.84 5 11.63 43 13 1 2.33 4 9.30 17 39.53 20 46.51 1 2.33 43 14 ─ ─ ─ ─ 7 16.67 28 66.67 7 6.67 42 15 ─ ─ 1 2.38 2 4.76 22 52.38 17 40.48 42 16 1 2.38 ─ ─ 6 14.29 27 64.29 8 19.05 42 17 ─ ─ ─ ─ 3 6.98 35 81.40 5 11.63 43 18 ─ ─ ─ ─ 13 30.23 21 48.84 9 20.93 43 19 3 6.98 5 11.63 21 48.83 12 27.91 2 4.65 43 20 1 2.33 2 4.65 9 20.93 16 37.21 15 34.88 43 21 ─ ─ 1 2.33 8 18.60 32 74.42 2 4.65 43 22 8 19.05 7 16.67 20 47.62 5 11.90 2 4.76 42 23 3 6.98 2 4.65 14 32.56 19 44.19 5 11.63 43 24 ─ ─ ─ ─ 3 6.98 29 67.44 11 25.58 43
Resultados opciones elegidas encuesta 1ª según valoración
Frecuencia de las opciones elegidas
Valoración absoluta %
0 muy poco
17 1,66
1 poco
42 4,10
2 lo mismo
225 21,95
3 más
559 54,54
4 mucho más
182 17,76
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Resultados encuesta 2ª final actividad
FRECUE�CIA OPCIÓ� DESEADA
0 1 2 3 4 �º
pregunta Absta. % Absta % Absta % Absta % Absta %
E�CUESTAS TOTALES
1 1 2.77 4 11.11 11 30.55 17 47.22 3 8.33 36 2 -- -- 5 13.88 21 58.33 9 25 1 2.77 36 3 -- -- -- -- 6 16.66 21 58.33 9 25 36 4 -- -- 1 2.77 14 38.88 18 50 3 8.33 36 5 1 2.77 2 5.55 23 63.88 9 25 1 2.77 36 6 -- -- 1 2.77 7 19.44 21 58.33 7 19.44 36 7 1 2.77 3 8.33 13 36.11 18 50 1 2.77 36 8 2 5.55 7 19.44 15 41.66 12 33.33 -- -- 36 9 9 25 9 25 16 44.44 2 5.55 -- -- 36
10 1 2.77 1 2.77 9 25 23 63.88 2 5.55 36
Tabla 6. Resultados de la segunda encuesta, final de la actividad (previo al segundo parcial).
Tabla 7. Resultados de las opciones elegidas en la encuesta segunda según valoración.
Nos pareció oportuno, ante estos hechos, encuestar al alumnado sobre su apreciación para con
determinados aspectos y así poder corroborar o no nuestras sospechas (encuesta 1ª) e incluso tener
constancia de la evolución de esa apreciación en el tiempo (encuesta 2ª).
Si recabamos en la relación de alumnos aprobados, tanto si están como si no inscritos en la actividad,
es casi constante en el grupo 2: 50.90% frente 53.30%; al tiempo que, para este mismo grupo, los
alumnos presentados a examen son algo más si están en los grupos de esta actividad,
aproximadamente el 59% frente al 39%. Parece por tanto que la motivación para dejarse evaluar es
levemente superior.
Resultados opciones elegidas encuesta 2ª según valoración
Frecuencia de las opciones
elegidas Valoración absoluta %
0 muy poco
15 4.2
1 poco
33 9.2
2 lo mismo
135 37.5
3 más
150 42
4 mucho
más 27 7.5
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Si nos fijamos en los resultados del grupo 3, (4) estos son bastantes más conformes a lo esperado,
brindando nuevas esperanzas o ánimos renovados para continuar.
Tras el análisis de los resultados obtenidos podemos comprobar cómo siempre la valoración más
elegida ha sido la opción 3 (más, algo más, buena).
Individualizando en las áreas que creemos más representativas para una valoración mejor ajustada a la
efectividad de esta actividad, motivación, tiempo, capacidad para interrelacionar las ideas, captación
de visiones alternativas, actividad/asignatura o grado de satisfacción, podemos encontrar hechos de
interés.
Así en los dos grupos esta iniciativa ha motivado más a los alumnos de Tecnología Farmacéutica
(figura 2a)), manteniéndose esta consideración a lo largo del tiempo (fig. 2b).
FIGURA 7 LA INICIATIVA EN ESTA ASIGNATURA ME HA
MOTIVADO
0
10
20
30
40
50
60
70
80
0 1 2 3 4
Puntuación
% F
recu
enci
as
1ª encuesta
2ª encuesta
Figura 2. Motivación de la iniciativa.
Por su parte el proceso de elaboración de los casos ha ayudado a entender, ampliar y relacionar
conceptos más o mucho más (figura 3a) a lo largo del curso (figura 3b), aunque el grado de
complejidad haya ido aumentando. Esto, unido a que el debate de las ideas desarrollado en el grupo,
con sus posibles diferencias de opinión, ha enriquecido más los conocimientos de los alumnos, (figura
4), aceptando otras visiones como alternativa a las propias, demuestra una tendencia, distinta al
aprendizaje pasivo,
FIGURA 9 LA ELABORACIÓN DE CASOS ME AYUDA A
MEJORAR Y RELACIONAR MIS IDEAS
0
10
20
30
40
50
60
70
0 1 2 3 4
Puntuación
% F
recu
enci
as
1ª encuesta
2ª encuesta
Figura 3. Relación de ideas.
FIGURA 1 LA INICIATIVA EN ESTA ASIGNATURA ME HA
MOTIVADO
0
10
20
30
40
50
60
70
80
0 1 2 3 4
Puntuación
% F
recu
enci
as
1ª encuesta
a
b
FIGURA 3 LA ELABORACIÓN DE LOS CASOS ME AYUDA A MEJORAR Y
RELACIONAR MIS IDEAS
0
10
20
30
40
50
60
70
0 1 2 3 4
untuación
% F
recu
enc
ias
1ª encuesta
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Figura 4. Interés de los debates.
No obstante hemos notado un cambio en la consideración de si la experiencia merece el tiempo
dedicado. Así mientras en el primer cuatrimestre el promedio era bastante favorable (figura 5a), ha ido
evolucionando hacia una cierta indiferencia a finales de curso (figura 5b).
Figura 5. Merece el tiempo dedicado.
No obstante, si cotejamos estos resultados con los del tiempo que dedican a la preparación del examen
de Tecnología Farmacéutica respecto a otras asignaturas, aspecto con bastante repercusión en la
valoración indirecta de la actividad, podemos encontrar la constatación de un mayor compromiso y
dedicación conforme avanza el curso. Si tras el primer parcial era considerado como igual o algo
menos a otras asignatura (figura 6a), próximos al final del periodo lectivo la opinión mayoritaria (80%
global) se sitúa entre algo o mucho más (figura 6b).
FIFURA 4EL DEBATE DE LAS DIFERENCIAS DE OPINIÓN ME
ENRIQUECE CON VISIONES ALTERNATIVAS
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Puntuación
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cia
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1ª encuesta
FIGURA 10 EL DEBATE DE LAS DIFERENCIAS DE OPINIÓN ME
ENRIQUECE CON VISIONES ALTERNATIVAS
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Puntuación
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1ª encuesta
2ª encuesta
a b
FIGURA 2 LA EXPERIENCIA MERECE EL TIEMPO DEDICADO
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Puntuación
% F
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enci
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1ª encuesta
FIGURA 8 LA EXPERIENCIA MERECE EL TIEMPO DEDICADO
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0 1 2 3 4
Puntuación
% F
recu
enci
as
1ª encuesta
2ª encuesta
a b
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Figura 6. Tiempo dedicado a la preparación del examen.
Este hecho puede explicar, para aquellos alumnos que no busquen más que el aprobado, que la
experiencia no merezca el tiempo dedicado. Aunque esto mismo nos hace albergar esperanzas de éxito
en los exámenes venideros.
Con todo, el esfuerzo que supone la elaboración de estos casos debe tener un efecto gratificante en el
alumno, bien por encontrar sentido a su estudio al aplicar sus conocimientos, o bien por saberse útiles
y dispuestos con seguridad ante una inminente realidad práctica. Todo esto nos inclina a que estos
alumnos quieren mayoritariamente algo más que aprobar, hecho que queda consolidado por el buen
grado de satisfacción que siempre esta iniciativa les merece a los alumnos, (figuras 7a y 7b) aunque el
grado de complicación o dificultad sea mayor en el 2º cuatrimestre.
Figura 7. Grado de satisfacción obtenido en la iniciativa.
FIGURA 5 TIEMPO PREPARACIÓN EXAMEN VS OTRAS ASIGNATURAS
0
5
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Puntuación
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1ª encuesta
FIGURA 11 TIEMPO PREPARACIÓN EXAMEN VS OTRAS ASIGNATURAS
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Puntuación
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1ª encuesta
2ª encuesta
a
FIGURA 6 GRADO DE SATISFACCIÓN OBTENIDO EN LA INICIATIVA
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70
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Puntuación
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1ª encuesta
FIGURA 12 GRADO DE SATISFACCIÓN OBTENIDO EN LA
INICIATIVA
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10
20
30
40
50
60
70
80
0 1 2 3 4
Puntuación
% F
recu
enci
as
1ª encuesta
2ª encuesta
a
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CO�CLUSIO�ES
Tras la iniciativa llevada a cabo en la asignatura de Tecnología Farmacéutica de la Facultad de
Farmacia de la Universidad de Sevilla concluimos que es posible aplicar los conceptos propios del
sistema ECTS, implicados en el EEES, en el contexto actual del sistema universitario español,
caracterizado por un número elevado de alumnos en relación con el profesorado.
Lógicamente esto supone un esfuerzo por parte del profesorado, ya que debe aprender a diseñar
experiencias que les sean compatibles con la ratio actual profesor/alumno.
En nuestro caso, la experiencia ha supuesto, como hecho principal, conseguir que el alumno se
implique en la consecución de los objetivos pretendidos con la asignatura, llevando al día la materia
para poder ir desarrollando, por sí mismos, sus propios supuestos de trabajo.
Esto ha permitido, en segundo lugar pero igual de importante dado el elevado de número de alumnos
por grupo, que la actividad diseñada en principio no ha supuesto una carga demasiado excesiva por
parte del profesor, ya que no ha tenido que plantear tantos casos reales como número de grupos de
trabajo establecidos. Inevitablemente, el trabajo ha sido mayor que si no hubiéramos llevado a cabo la
iniciativa, porque ha sido necesario realizar una labor más cercana para seguir la evolución de los
casos planteados por los grupos de trabajo, reconduciendo, cuando se ha necesitado, el trabajo
realizado por los grupos. Como es natural, disponiendo de mayores recursos humanos la experiencia
habría resultado mucho más cómoda y podría haberse llevado a cabo en mucha mayor extensión; pero
la realidad manda, y las circunstancias actuales implican tomar las medidas que son posibles.
Por otra parte, el hecho de tener que establecer un número elevado de grupos de trabajo en la clase, y
siendo conscientes de que resulta imposible colonizar otros espacios u horarios fuera de los asignados
por el Centro, implica trabajar de manera más incómoda: todos los grupos de trabajo han tenido que
adaptarse al aula y hora disponible para todo el curso. De nuevo la realidad manda.
Aún asumiendo las limitaciones actuales, los resultados son muy esperanzadores. El alumnado que se
ha implicado en la experiencia (una mayoría importante), ha manifestado claramente que le ha
resultado de gran utilidad, que el trabajo realizado, también importante (pero es que no se trata de que
el alumno trabaje ni menos ni más, sino de forma más eficaz), ha tenido una repercusión directa en la
totalidad de la asignatura.
Han sabido ser activos e implicarse en su propia formación; estimamos que es posible, incluso con las
circunstancias actuales, conseguir eliminar el adjetivo de pasivos que, en ocasiones, acompaña al
estudiante universitario.
Por otra parte, pensamos que el diseño de la actividad no ha supuesto un aumento en el volumen
global de trabajo del alumnado con relación a esta asignatura; de ninguna manera podíamos (ni
queríamos) permitir que esta asignatura se convirtiera en una de las llamadas “asignaturas vampiros”,
propias de las que acaparan los recursos globales tanto del alumnado como del Centro.
También queremos destacar otra circunstancia, un tanto colateral pero de igual importancia que las
comentadas anteriormente, constatada con la experiencia llevada a cabo: el alumno que ha actuado
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como portavoz de grupo ha desarrollado ciertas habilidades sociales que, caso de no haberse diseñado
la experiencia presentada, no habrían conseguido alcanzar. Algunas de ellas son capacidad de
liderazgo, de organización, dinamizar el grupo, integrar opiniones, solventar discrepancias, cumplir
con objetivos,… Pensamos que son cuestiones de gran trascendencia que no se tratan, normalmente,
en licenciaturas como la de Farmacia.
Por todo lo indicado, y aún asumiendo que estamos a la espera de los resultados finales, que
deberemos analizar al finalizar el curso, queremos señalar que tanto el profesorado como el alumnado
implicados en la experiencia ECTS nos encontramos satisfechos con la tarea realizada. Como es
lógico, somos plenamente conscientes de que serán necesarios más recursos tanto humanos como
materiales para cumplir con todas las posibilidades que están implicadas en el EEES, pero también
pensamos que es posible dar con algunas claves para poder adaptar el espíritu ECTS a las
circunstancias actuales de la Universidad Española, al menos en el área de la Tecnología
Farmacéutica.
REFERE�CIAS
(1) “La acción Tutorial en Farmacia”. Facultad de Farmacia de la Universidad de Sevilla en
colaboración con el ICE, 22, 25 noviembre, 2 diciembre 2005 (30 horas, 18 presenciales).
Dtra.: S. Romero Rodríguez, Universidad de Sevilla.
(2) “Desarrollo de la acción tutorial en Farmacia”. Facultad de Farmacia de la Universidad de
Sevilla en colaboración con el ICE, 9 enero – 31 mayo 2006 (30 horas, 18 presenciales). Dtra.:
S. Romero Rodríguez, Universidad de Sevilla.
(3) Fernández Arévalo, M., León Wasmer, M.J., “Innovación docente en la asignatura de
Tecnología Farmacéutica de la Facultad de Farmacia de la Universidad de Sevilla”, Congreso
Internacional de Educación Superior en Ciencias Farmacéuticas, Santiago de Compostela,
julio 2008.
(4) Fernández Arévalo, M., León Wasmer, M.J., “Innovación docente en Tecnología
Farmacéutica”, I Jornadas de Innovación Docente en Ciencias de la Salud”. Facultad de
Farmacia de la Universidad de Sevilla, ICE, Sevilla, 13 de marzo de 2008.
(5) Fernández Arévalo, M., “EEES en Tecnología Farmacéutica: es posible”. Jornada Sobre
Intercambio de Experiencias ECTS en las Facultades de Farmacia Andaluzas, 24 de junio de
2008, Organizan los Decanatos de las Facultades de Granada y Sevilla, colabora el
Vicerrectorado de Planificación e Innovación Docentes de la UGR.
