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Tendencias actuales en el uso de dispositivos móviles en ... · PDF fileEducational...

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Educational Portal of the Americas – Department of Human Development, Education and Culture ゥ OEA-OAS ISSN 0013-1059 La Educ@ción Digital Magazine N 147 – www.educoas.org 1 Tendencias actuales en el uso de dispositivos móviles en educación Carmen Cantillo Valero [email protected] Profesora colaboradora en el Máster universitario "Comunicación y Educación en la Red: de la Sociedad de la Información a la Sociedad del Conocimiento". UNE, España Margarita Roura Redondo [email protected] Profesora colaboradora en el Máster universitario "Comunicación y Educación en la Red: de la Sociedad de la Información a la Sociedad del Conocimiento". UNE, España Ana Sánchez Palacín [email protected] Profesora colaboradora en el Máster universitario "Comunicación y Educación en la Red: de la Sociedad de la Información a la Sociedad del Conocimiento". UNE, España Carmen Cantillo Valero es Educadora Social, Máster en Comunicación y Educación en la Red. Doctoranda en Comunicación en Entornos Digitales, profesora colaboradora en el Máster universitario "Comunicación y Educación en la Red: de la Sociedad de la Información a la Sociedad del Conocimiento" de la Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED) y community manager y organizadora del Programa Modular en Dirección de Instituciones Penitenciarias de la Fundación UNED. Margarita Roura Redondo es Ingeniera y Arquitecta Naval, Máster en Comunicación y Educación en la Red, doctoranda en Tecnologías Digitales en la Sociedad del Conocimiento, profesora titular de Comunicación y Medios Socioculturales en Grado de Educación Infantil y Grado de Educación Social en la Escuela Universitaria Cardenal Cisneros (Alcalá de Henares), profesora en el Máster Universitario "Comunicación y Educación en la Red: de la Sociedad de la Información a la Sociedad del Conocimiento" de la Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED) en el subprograma Accesibilidad e Inclusión Social. Ana Sánchez Palacín es Licenciada en Derecho, Máster en Comunicación y Educación en la Red, profesora colaboradora en el Máster universitario "Comunicación y Educación en la Red: de la Sociedad de la Información a la Sociedad del Conocimiento" de la Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED) y especialista en usabilidad, accesibilidad y diseño para todos en entornos digitales.
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Tendencias actuales enel uso de dispositivos móviles en educación

Carmen Cantillo [email protected] colaboradora en el Máster universitario "Comunicación y Educación en la Red: de la Sociedad de laInformación a la Sociedad del Conocimiento".UNE, España

Margarita Roura [email protected] colaboradora en el Máster universitario "Comunicación y Educación en la Red: de la Sociedad de laInformación a la Sociedad del Conocimiento".UNE, España

Ana Sánchez Palací[email protected] colaboradora en el Máster universitario "Comunicación y Educación en la Red: de la Sociedad de laInformación a la Sociedad del Conocimiento".UNE, España

Carmen Cantillo Valero es Educadora Social, Máster en Comunicación y Educación en la Red. Doctoranda enComunicación en Entornos Digitales, profesora colaboradora en el Máster universitario "Comunicación yEducación en la Red: de la Sociedad de la Información a la Sociedad del Conocimiento" de la UniversidadNacional de Educación a Distancia (UNED) y community manager y organizadora del Programa Modular enDirección de Instituciones Penitenciarias de la Fundación UNED.

Margarita Roura Redondo es Ingeniera y Arquitecta Naval, Máster en Comunicación y Educación en la Red,doctoranda en Tecnologías Digitales en la Sociedad del Conocimiento, profesora titular de Comunicación yMedios Socioculturales en Grado de Educación Infantil y Grado de Educación Social en la Escuela UniversitariaCardenal Cisneros (Alcalá de Henares), profesora en el Máster Universitario "Comunicación y Educación en laRed: de la Sociedad de la Información a la Sociedad del Conocimiento" de la Universidad Nacional deEducación a Distancia (UNED) en el subprograma Accesibilidad e Inclusión Social.

Ana Sánchez Palacín es Licenciada en Derecho, Máster en Comunicación y Educación en la Red, profesoracolaboradora en el Máster universitario "Comunicación y Educación en la Red: de la Sociedad de laInformación a la Sociedad del Conocimiento" de la Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED) yespecialista en usabilidad, accesibilidad y diseño para todos en entornos digitales.

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RESUMEN

En la sociedad actual, en continuo movimiento, los avances tecnológicos aparecen para dar respuesta a lasnecesidades de estar en continua conexión con la información y las comunicaciones. Es por esta razón por laque aparecen las tecnologías móviles que van a configurar un nuevo paradigma social, cultural y educativo. Enel presente artículo se va a crear un marco conceptual y teórico que contextualice las tendencias actuales enel uso de los dispositivos móviles en nuestra sociedad, para luego centrarse en el impacto actual de la utilidadpráctica de estos dispositivos en la educación no universitaria, educación universitaria y dentro delaprendizaje permanente.La conclusión principal es que el uso de dispositivos móviles en educación es un elemento fundamental en laconstrucción de conocimiento, ya que con la utilización de estas tecnologías se incrementan las posibil idadesde interactuar con los miembros del grupo, se mejora la comunicación; por lo tanto, se difumina la barreraque separa a docentes y discentes. La tendencia actual hacia el uso de dispositivos móviles en educación estáenfocada a que, en el futuro, cada vez más se utilicen estos aparatos en las aulas y en los centros educativos yculturales.

Introducción

El conocimiento es el factor clave de la sociedad actual, una sociedad que es el resultado de las enormestransformaciones tecnológicas sucedidas desde finales de los años setenta del siglo pasado. Esta sociedaddenominada, no sin controversia, "Sociedad del Conocimiento”, se encuentra sometida a constantes cambiosy demudaciones debido a la celeridad de los avances tecnológicos.

Se trata de una sociedad en constante cambio, una sociedad que se mueve a gran velocidad, y que exige a losindividuos un proceso de aprendizaje continuo no solo para su desempeño profesional sino para el plenodesarrollo de su vida cotidiana. Los individuos se ven obligados a adaptarse a situaciones cambiantes en todoslos ámbitos de actuación humana y a adoptar nuevos conocimientos y competencias para hacer frente adichos cambios. En definitiva, se trata de una sociedad del conocimiento que exige a los individuos grancapacidad de aprendizaje, adaptabilidad y flexibilidad. Los avances tecnológicos dan respuesta a lasnecesidades que plantea esta sociedad. Así, en una sociedad en movimiento surgen las tecnologías móvilespara dar respuesta a las necesidades constantes de acceso a la información y de comunicación. El uso de estastecnologías comienza a generalizarse a principios del siglo XXI, cuando los teléfonos y ordenadores quedependían de cables, y que en definitiva frenaban la movilidad, comienzan a ser sustituidos por sus homólogosinalámbricos. Pero estas tecnologías no se han limitado a dar respuestas, sino que su uso extendido harevolucionado la forma de entender la comunicación y la educación. En este sentido, Castells (2006:11)plantea que el advenimiento de las tecnologías móviles conlleva una serie de interrogantes acerca de losefectos de la generalización de estas tecnologías sobre la vida cotidiana. Así, entre otras cosas, Castells sepregunta cómo las tecnologías móviles afectan a la vida familiar, o al ámbito laboral, al político y también alacadémico, que es el ámbito objeto de estudio en este artículo.

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Las tecnologías móviles han redibujado el panorama educativo, aportando a la educación no sólo movilidadsino también conectividad, ubicuidad y permanencia, características propias de los dispositivos móviles tannecesarias en los sistemas de educación a distancia. Lorenzo García Aretio1 considera que “La Educación aDistancia se basa en un diálogo didáctico mediado entre equipo docente y estudiante que, ubicado en unespacio diferente al de aquél, aprende de forma flexible, independiente y colaborativa” (García Aretio, 2001).Por tanto, desde un punto de vista socio-pedagógico, y de forma contraria al concepto tradicional deenseñanza, el m-Learning se orienta al aprendizaje colaborativo, flexible, espontáneo e informal y basado en laresolución de problemas. La aparición de los dispositivos móviles, diseñados en un principio para lacomunicación, ha introducido un cambio de paradigma en la Educación en general y en la Educación aDistancia en particular. Un instrumento concebido inicialmente para la comunicación, se ha reinventado parautilizarse en la enseñanza como una herramienta didáctica, reconceptualizando y recontextualizando términoshasta ahora considerados absolutos, como eran la distancia y la movilidad.

Asistimos, en definitiva, a una evolución del término “distancia” en el ámbito de la educación. Distancia"implica un cambio geográfico entre donde residen los contenidos y el lugar en el que se toman, manteniendosiempre una conexión física entre ellos. En cambio en el m-Learning el término distancia implica que “larecuperación o el acceso al contenido puede hacerse en movimiento, sin importar el lugar y obteniendo unmayor provecho del tiempo disponible”. (Beretta, 2010, citado por Morales, 2010). Partiendo de estaspremisas es posible afirmar que, debido al impacto de las tecnologías móviles, el aprendizaje a distanciadesaparece para dar lugar a otro tipo de aprendizaje más inclusivo, el m-Learning.

Tecnologías asociadas al m-Learning y su evolución en los últimos tiempos

En las últimas décadas, la educación ha sufrido importantes cambios propiciados por el desarrollo de lastecnologías que han modificado las formas de acceso y difusión de la información y los modos decomunicación entre los individuos, entre los individuos y las máquinas y entre las propias máquinas.

Los primeros sistemas de aprendizaje online estaban basados en la arquitectura cliente-servidor ocentralizados en un servidor. Según Yang (2006) esto no deja de ser una metáfora de la tradicional relaciónprofesor-alumno, que refleja los escenarios de aprendizaje del mundo real en el que los maestros sonproductores de contenido y los alumnos son consumidores2.

A mediados de los años ochenta del siglo XX, surge la CBE (Computer Based Education) o Educación basada encomputadoras que, aunque contaba con una escasa interactividad, fue el germen de la expansión del e-Learning o Educación online en los años noventa. El e-Learning, caracterizado por la separación espacial entreel docente y el discente y por el uso de medios tecnológicos para desarrollar el proceso de enseñanza yaprendizaje, constituyó un avance en educación mejorando los tradicionales sistemas de educación a distanciay otorgando a éstos flexibilidad, permanencia y sincronía. El e-Learning cuenta con numerosas ventajas como

1 Lorenzo García Aretio es director de la cátedra UNESCO de Educación a Distancia. http://www.uned.es/catedraunesco-ead/2 Yang, S. (2006): Context Aware Ubiquitous Learning Environments for Peer-to-Peer Collaborative Learning.

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la adaptabilidad, ya que permite el acceso al aprendizaje a personas que por determinadas circunstancias nopodrían acceder a él; la flexibilidad, ya que el estudiante es quien decide cuándo y cómo afrontar su estudio; laubicuidad, pues estudiantes y docentes pueden utilizar el entorno tecnológico desde cualquier lugar;aprendizaje a la carta; y la posibilidad de realizar un aprendizaje colaborativo.

El m-Learning se basa fundamentalmente en el aprovechamiento de las tecnologías móviles como base delproceso de aprendizaje. Por tanto, es un proceso de enseñanza y aprendizaje que tiene lugar en distintoscontextos (virtuales o físicos) y/o haciendo uso de tecnologías móviles. El término “tecnología móvil” sevincula al ámbito de las comunicaciones móviles y describe las capacidades de comunicación electrónica deforma no cableada o fija entre puntos remotos y en movimiento. Las tecnologías móviles propician que elusuario-estudiante no precise estar en un lugar predeterminado para aprender y constituyen un paso hacia elaprendizaje en cualquier momento y en cualquier lugar, un avance que nos acerca al Ubiquitous Learning (u-Learning), el potencial horizonte final de la combinación entre las tecnologías y los procesos de aprendizaje.Este horizonte, cada vez más cercano, se vislumbra como respuesta a las necesidades de aprendizaje continuode una sociedad basada en el conocimiento.

Aunque algunos autores sostienen que el m-Learning o Aprendizaje Móvil es una forma de e-Learning3, y noconstituye una nueva forma de aprendizaje en sí misma, lo cierto es que esta modalidad de aprendizaje en laque intervienen tecnologías móviles supone un progreso en los sistemas de aprendizaje online.

Dejando aparte las controversias taxonómicas, y desde una perspectiva sociotécnica, es evidente que lasinteracciones entre las tecnologías móviles y el ámbito educativo están revolucionando ambos espaciospropiciando la aparición y expansión de nuevos desarrollos tecnológicos y la transformación de los procesoseducativos. Desde este punto de vista, en la actualidad se ha puesto de manifiesto que tecnología y educaciónno son esferas independientes e impermeables sino que son dos ámbitos imbricados, superpuestos,estrechamente vinculados entre sí y que generan el uno sobre el otro constantes transferencias.

La importancia del m-Learning en la actualidad y las perspectivas crecientes de su implantación radican enprimer lugar, en las ventajas derivadas de sus características técnicas, y, en segundo lugar, a que es un sistemade aprendizaje que involucra tecnologías (dispositivos, redes, software) extendidas a nivel global en mayor omenor medida, tal como examinaremos en líneas posteriores.

Las características tecnológicas asociadas al m-Learning son:

• Portabilidad, debido al pequeño tamaño de los dispositivos.• Inmediatez y conectividad mediante redes inalámbricas.• Ubicuidad, ya que se libera el aprendizaje de barreras espaciales o temporales.• Adaptabilidad de servicios, aplicaciones e interfaces a las necesidades del usuario. También existe la

posibilidad de incluir accesorios como teclados o lápices para facilitar su uso.

3 Georgeviev et al. (2004) en Jones, V. y Jo, J.H., (2004) consideran el m-Learning como una subcategoría del e-Learning.

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Algunos de los factores que influyen en la generalización del uso de tecnologías móviles son:

-Expansión de la telefonía móvil

A lo largo de los años noventa del pasado siglo comenzó a generalizarse el uso de los teléfonos móviles, de talforma que había un teléfono móvil por cada 38 líneas telefónicas fijas. En el año 2000 el número de líneastelefónicas fijas únicamente duplicaba el número de teléfonos móviles. El acceso móvil a Internet desdedispositivos móviles apenas existía.

A partir del año 2005, especialmente en los países desarrollados, se produjo una espectacular expansión de latelefonía móvil y se comenzaron a utilizar de manera generalizada las tecnologías móviles para acceder aInternet. El acceso a la Red a través de estas tecnologías se realizaba especialmente con fines comerciales (e-business), académicos (e-learning) o de la Administración (e-government).

En la actualidad, la penetración de la telefonía móvil en los países desarrollados es del 100% y el crecimientoque experimenta anualmente es mínimo, mientras que en los países en vías de desarrollo se está produciendoun crecimiento anual significativo4 .

Puede hablarse de una fisura en la penetración de las tecnologías móviles entre las regiones desarrolladas ylas que se encuentran en vías de desarrollo. Las regiones en vías de desarrollo se encuentran en etapasiniciales o intermedias de adopción de estas tecnologías. Sin embargo, hay que destacar que en las regionesdesarrolladas también existen países con menores tasas de penetración de estas tecnologías debido a razonesfundamentalmente socioeconómicas.

-Aumento del uso de dispositivos móviles

Tradicionalmente la tecnología móvil se ha relacionado con la telefonía móvil. Actualmente existen múltiplesdispositivos que ofrecen la posibilidad de acceder a Internet, ya sean teléfonos móviles, smartphones,ordenadores portátiles, PDA, tabletas, consolas de videojuegos portátiles, entre otros. Estos dispositivosevolucionan con gran rapidez para adaptarse a las necesidades de los usuarios y también del mercado y, así,aparecen todos los años nuevos dispositivos móviles (no necesariamente de telefonía) o nuevas versiones dedispositivos ya existentes. El abaratamiento de los dispositivos, la reducción del tamaño de los mismos y elaumento de prestaciones favorecen la expansión del uso de los dispositivos móviles.

-Mejora de las infraestructuras de redes inalámbricas

La mejora de las infraestructuras de redes inalámbricas es a la vez causa y efecto del impacto de lastecnologías móviles en todos los ámbitos de la vida cotidiana. La proliferación de redes inalámbricas da

4 Según la última edición del informe anual de ITU (International Telecommunication Union) “Mesauring the Information Society”del año 2011, el crecimiento de la telefonía móvil en los países desarrollados en 2010 fue del 1% y de los países en vías de desarrollofue del 20%.

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respuesta a las necesidades sociales e individuales de conectividad, movilidad y flexibilidad. Mucho hanevolucionado las redes inalámbricas desde el siglo XIX5 hasta la actualidad, con velocidades de transmisióncada vez mayores, mayor seguridad y con mayor cobertura.

- Generalización del acceso móvil de banda ancha a Internet

El servicio que ha tenido un crecimiento más significativo estos últimos años ha sido el acceso móvil de bandaancha a Internet con independencia del dispositivo utilizado. A nivel global, durante el período 2008-2009, lascontrataciones de este servicio aumentaron el 20% aproximadamente respecto al periodo anterior, mientrasque durante el período 2009-2010 llegaron al 60%.

En términos globales, la tasa de penetración del acceso móvil de banda ancha a Internet ha aumentado de un5% hasta un 12,6% en el período comprendido entre 2007 y 2010. En los países desarrollados el crecimientoha sido de un 20% en 2007 hasta un 46,2% en 2010. Un crecimiento más significativo ha tenido lugar en lospaíses en vías de desarrollo donde la tasa de penetración de los accesos móviles de banda ancha a Internet seha quintuplicado, pasando de una tasa prácticamente imperceptible hasta el 5,3% en tres años (periodo 2007-2010).

Esto significa que hasta el período estudiado, 46,2 de cada 100 habitantes utiliza tecnologías móviles en lospaíses desarrollados, mientras que en los países en vías de desarrollo son 5,3 habitantes de cada 100, sin dejarde lado las perspectivas de crecimiento de estos países.

Gráfico 1: Tasas de penetración del acceso móvil de banda ancha en el mundo

Fuente de datos: ITU

5 En 1880, Graham Bell y Summer Tainter inventaron el fotófono, el primer aparato de comunicación sin cables (Fuente: Historia delas redes inalámbricas, en http://histinf.blogs.upv.es/2010/12/02/historia-de-las-redes-inalambricas).

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-Disminución del coste de los servicios relacionados con tecnologías móviles

Es indudable la relación entre la generalización de los accesos móviles a Internet y el precio de estos y de losdispositivos. En el período comprendido entre el año 2008 y el año 2010, el precio de los servicios decomunicación móvil (datos y voz) disminuyó en un 19,2% en los países desarrollados, mientras que en lospaíses en vías de desarrollo ha disminuido un 22% siendo esta disminución una de las causas del espectacularcrecimiento de las tecnologías móviles en estos países. Sin embargo, cabe señalar que, tomando enconsideración el PIB (Producto Interior Bruto) de cada país, en los países en vías de desarrollo los costes de losservicios de tecnología móvil para los usuarios continúan siendo sensiblemente superiores a los costes dedichos servicios en los países desarrollados6.

-Nuevos entornos de adquisición del conocimiento.

Los avances técnicos y la mejora de las infraestructuras permiten la posibilidad de aprendizaje en entornos nosólo virtuales sino también físicos, mediante el uso de códigos QR7, por ejemplo. Por otra parte, se hapotenciado el diseño y desarrollo de escenarios virtuales de aprendizaje para dispositivos móviles (en muchoscasos adecuados a estándares) para que sean accesibles a la mayor parte de los usuarios.

-Adecuación de contenidos para m-learning.

Aunque las tecnologías involucradas en el m-learning, bien por su complejidad técnica o por su componentede moda, son las que centran la atención de los usuarios (docentes y discentes), no hay que olvidar una partetrascendental de los procesos de enseñanza y aprendizaje que a menudo pasa desapercibida: los contenidosdidácticos. Desde el punto de vista técnico, los contenidos para m-Learning deben ser presentados de formaapropiada en los dispositivos móviles para que el aprendizaje sea efectivo.

El uso de Internet en los procesos de enseñanza y aprendizaje (incluyendo todas las modalidades de e-Learning), aún no se ha generalizado entre los usuarios de Internet ni es uniforme. De hecho, existenconsiderables diferencias entre los diferentes países. Así, por ejemplo, durante el período 2009-20108, en lospaíses de América Latina el 50% de los usuarios utilizaron Internet con propósitos educativos, un porcentajesimilar al de la Unión Europea, donde la media está en el 52%. Por el contrario, en el continente africano,únicamente el 25% de los usuarios emplearon Internet con fines educativos. Aunque en la actualidad el accesoa Internet desde dispositivos móviles con fines educativos aún es limitado, puede deducirse de los datosanalizados un aumento progresivo del m-Learning en los próximos años debido, fundamentalmente, alincremento del uso de tecnologías móviles a nivel global.

6 Según los datos de ITU de 2011.7 Un código QR (Quick Response Barcode o código de barras de respuesta rápida) permite almacenar información en una matriz depuntos bidimensional. Se puede acceder a la información contenida en la matriz mediante dispositivos lectores de QR (por ejemplo,las cámaras de los teléfonos móviles o las tabletas) y de un software de descodificación gratuito y, en algunas ocasiones, yaincorporado en el propio dispositivo móvil. La información incluida en el código puede ser textual, citas, eventos, correoselectrónicos, teléfonos, una dirección web o incluso una ubicación geográfica.8 Según los datos de ITU de 2011.

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El teléfono móvil en educación primaria y secundaria: ¿prohibirlo o usarlo en el aula?

Es una constante muy habitual en los centros educativos de educación primaria y secundaria el prohibir el usodel móvil en las aulas. La prohibición viene justificada por los malos usos que se supone que el alumnado hacedel dispositivo. En general, estos malos hábitos están relacionados, por una parte, con las distracciones y, porotra, con el registro y posterior publicación en la red de imágenes en fotos o en video de humillaciones yagresiones a compañeros y hasta al mismo profesorado. Los centros tienen sus normas de convivencia y entreellas se encuentran las referidas a los dispositivos móviles que impiden en su mayoría el uso de tales aparatosy de su entrega al jefe de estudios en caso de un mal uso de ellos. En muchos centros no se permite laposesión del aparato en el aula y se prohíbe llevarlo al centro educativo, pudiendo ser confiscado en cualquiermomento.

Una vez más, la escuela se distancia de la realidad vivida por el alumnado fuera de ella. Antes de entrar en elcentro, los alumnos y las alumnas viven inmersos en un mundo tecnológico que, poco a poco y a medida quevan creciendo, les adentra más y más en la comunicación a través de redes sociales y mensajería y en espacioscreativos y dinámicos con posibilidades prácticamente infinitas, pero en cuanto entran en el aula y seprohíben los dispositivos digitales se sienten aislados en un mundo que no les pertenece y al que consideranajeno. Según estudios estadísticos del Instituto Nacional de Estadística (INE), en 2011 la penetración del usode la telefonía móvil entre los menores españoles de 10 a 16 años fue alta. Alrededor de un 65,9% de losmenores de este rango de edad, poseía un terminal de telefonía móvil propio, la disposición de un teléfonomóvil aumenta con la edad hasta alcanzar el 87,3% de la población de 15 años y la edad media a la que losmenores acceden a smartphones o dispositivos móviles más avanzados se coloca en torno a los 13 años. Seconstata, por tanto, una necesidad de apertura a la realidad social y tecnológica en la que viven y en la que semueven con absoluta naturalidad y normalidad.

La educación tradicional ha venido pivotando alrededor del docente, pero el profesor ha pasado de ser unmero transmisor de conocimientos a ser un mediador en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Los centrosse deben hacer más flexibles para fomentar el trabajo autónomo del alumnado, apoyando y animandoacciones productivas y creativas. Es fundamental recordar que los contenidos del curriculum, sobre todo losde humanidades, tienen por objetivo desarrollar en los individuos la capacidad de interpretar los hechos queacontecen y se suceden en el mundo presente de forma crítica y valorativa. Los libros de texto terminansiendo almacenes de contenido, palabras, datos, fechas que impiden construir verdaderos marcos designificado que contextualicen lo aprendido para que cobre sentido y el alumnado aprecie el aprendizaje conalgo de gran valor y de utilidad en sus vidas. De otra forma, lo único que hacen es acumular contenidos comoquien colecciona palabras. Los docentes deben conseguir que el alumnado, durante su periodo deescolarización obligatoria, adquiera los conocimientos y competencias necesarios para poder interpretar yparticipar en los asuntos sociales de su comunidad y del mundo en general. Por lo tanto, prohibiendo laentrada de los dispositivos tecnológicos móviles en el aula se va a provocar mucha frustración en el alumnado.

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Una solución posible a esta dualidad entre la prohibición de los dispositivos móviles en el aula y la necesidadde desarrollar proyectos educativos que liguen la escuela con el entorno social y tecnológico en el que sedesenvuelve el alumnado fuera de ella, es optar por una entrada de los dispositivos móviles autoregulada porel propio profesorado y el alumnado a la vez, exponiendo el tema en común y buscando entre todossoluciones por consenso.

No debemos despreciar las facilidades tecnológicas que nos aporta un aparato de tan reducido tamaño. Losprofesores y las profesoras acostumbrados a lidiar con aulas de informática o grandes pizarras digitales,conexiones inalámbricas y demás aplicaciones, a veces no son capaces de ver las posibilidades de un objetotan al alcance de todos y tan conocido por todos. Los teléfono móviles dejaron hace tiempo de ser merosmediadores comunicativos para convertirse en centros de información, comunicación, registro y edición deaudio y video, depósito de recursos y contenidos, etc. Aprovechar este instrumento en el proceso deenseñanza y aprendizaje tiene muchas más ventajas de las que podemos imaginar y está más al alcance denuestra mano de lo que cabria pensar. Se parte, por tanto de dos premisas importantes: la facilidad dedisponer de esta herramienta educativa y el conocimiento en su uso, y la habilidad en su manejo por parte delalumnado.

Las posibilidades comunicativas de los dispositivos móviles están siendo utilizadas desde hace varios años, ycada vez más, como medio de relación con las familias para que éstas puedan hacer un seguimiento de controlde la actividad de sus hijos e hijas en el centro a través de mensajes de texto. Todos los padres y madres quehayan autorizado el servicio pueden recibir mensajes a su teléfono móvil, comunicándole una falta, un retrasoo el resultado de una evaluación, indicando el número de calificaciones positivas y/o negativas que hayaobtenido. Diariamente el profesorado registra las ausencias mediante anotaciones informáticas endispositivos tecnológicos.

Los dispositivos móviles tienen grandes posibilidades educativas, ya que su uso en el aula fomenta, impulsa yfavorece el desarrollo de las competencias básicas. La educación y la formación ya no se enfocan únicamentea la pura adquisición de conocimientos sino que se orientan también al desarrollo de destrezas y habilidades.A continuación, se detallan algunas de las posibilidades educativas de los dispositivos móviles en educaciónprimaria y secundaria clasificadas por competencias básicas.

1. Competencia en comunicación lingüística: Esta competencia se refiere a la capacidad de utilizarcorrectamente el lenguaje tanto en la comunicación oral como escrita, de saber interpretarlo ycomprenderlo en los diferentes contextos, y debe permitir formarse juicios críticos, generar ideas yadoptar decisiones.Son innumerables las aplicaciones para móvil en diccionarios. iRae9 es una aplicación para iPhone quecontiene básicamente cuatro herramientas de referencia: el diccionario de la RAE, la conjugación de losverbos, el diccionario de sinónimos y antónimos y el diccionario panhispánico de dudas. El funcionamientode iRae es sencillo. Se elige el diccionario que se desea consultar y se escribe la palabra que se está

9 iRae es una aplicación de la RAE (Real Academia Española) que permite consultar sinónimos y antónimos, conjugar verbos yacceder al diccionario panhispánico de dudas desde dispositivos móviles.

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buscando. Una vez mostrados los resultados se pueden también revisar los resultados para la palabra en elresto de diccionarios. Por otro lado, también está disponible la aplicación de la Enciclopedia Británica paraiPhone, lanzada justo después de que dejara de imprimirse.Para el estudio de idiomas extranjeros existen programas del estilo del traductor de Google que traducetanto con voz como por texto y que permiten mantener conversaciones en diferentes idiomas que laaplicación traduce de forma sonora o textual al idioma que queramos. Con este tipo de aplicaciones sepueden crear interesantes actividades en el aula.

2. Competencia matemática: Esta competencia se refiere a la capacidad para utilizar y relacionar números,sus operaciones básicas y el razonamiento matemático y la capacidad para interpretar la información,ampliar conocimientos y resolver problemas tanto de la vida cotidiana como del mundo laboral.Existe una gran variedad de aplicaciones para móviles de calculadoras científicas que, combinadas con unainterfaz táctil capaz de mostrar cualquier tipo de botones y una pantalla gráfica, tienen grandesposibilidades educativas.

3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: Esta competencia se refiere a lahabilidad para analizar, interpretar y obtener conclusiones en distintos ámbitos como la salud, el consumoo la ciencia.El acceso a revistas científicas, como el caso de “Nature” a través de iPhone, hace del móvil unainestimable fuente de información y referencia. Cada más revistas científicas irán adaptando suscontenidos a las pantallas de los dispositivos móviles y apostarán por formatos multimedia como videos ypodcasts (archivos de sonido) que enriquecerán sus contenidos, ahora solo basados en el texto y laimagen. Los dispositivos móviles también pueden disponer dentro de este tipo de fuentes de informaciónde aplicaciones de carácter enciclopédico y de consulta que van a permitir buscar cualquier tipo dereferencia relacionada con algún tema histórico o detalles relacionados con un tema en concreto.Se dispone también, para el desarrollo de esta competencia en el aula, de una enorme variedad deprogramas que usan las capacidades de geolocalización del móvil desde mapas, vistas de satélite,búsqueda de servicios en una determinada zona, red de transporte público, cálculo de distancias entrepuntos determinados, etc. Las posibilidades de aplicaciones de este tipo en el desarrollo de la competenciaen el conocimiento y la interacción con el mundo físico son muy interesantes.Con la cámara de video y la cámara de fotos de los dispositivos móviles se pueden realizar pequeñosdocumentales por parte del alumnado sobre los temas desarrollados en clase o grabar experimentoscientíficos durante las prácticas del laboratorio.La unión de los dispositivos móviles con la Web móvil abre un universo de posibilidades en las aulas y poneal alcance del alumnado la posibilidad de interactuar con el mundo físico que le rodea.

4. Tratamiento de la información y competencia digital: Esta competencia se refiere a la capacidad delalumno para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en conocimiento, asícomo hacer uso de los recursos tecnológicos para resolver problemas reales de modo eficiente.La propia tecnología de los dispositivos móviles puede ser muy útil en la práctica diaria en las aulas. Elbluetooth permite el intercambio de material digital entre alumnos y profesores, por ejemplo, a la hora de

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repartir ejercicios de forma individual en clase o para compartir documentos, fotos, videos, música oarchivos de sonido entre alumnos y entre éstos y profesores.En el desarrollo del tratamiento y proceso de la información a la que se refiere esta competencia, losdispositivos móviles disponen editor de imágenes y videos, con grandes posibilidades adaptadas a estetipo de dispositivos.

5. Competencia social y ciudadana: Esta competencia se refiere a las habilidades para participar activa yplenamente en la vida cívica, en concreto se refiere a la capacidad de expresar las ideas propias y escucharlas ajenas comprendiendo los diferentes puntos de vista y valorando tanto los intereses individuales comolos de un grupo, en definitiva se refiere a la capacidad para la participación.A través de la cámara de fotos y de video del móvil se pueden ilustrar salidas culturales para que luego sepubliquen dentro de un blog o de una página Web y sirvan como enlace entre el trabajo escolar y elentorno social de la institución.Los alumnos con ayuda de la cámara de video del móvil pueden realizar entrevistas a compañeros ycompañeras de clase sobre un tema significativo, entrevistas a profesores y a otras personas relacionadascon el contexto social del centro escolar, y crear una gaceta o periódico escolar dentro de un blog o de unawiki.

6. Competencia cultural y artística: Esta competencia se refiere a la capacidad de conocer, comprender,apreciar y valorar críticamente las distintas manifestaciones culturales o artísticas, y cómo emplearalgunos recursos de la expresión artística para realizar creaciones propias.Se pueden encontrar un sinfín de aplicaciones artísticas para dispositivos móviles. Las más comunes sonaquellas que permiten recopilar y almacenar obras de arte de los museos más importantes del mundo,pero también se encuentran aplicaciones para dibujar y pintar, con herramientas como selector de color,la herramienta cuentagotas, cubo de pintura, pinceles, propiedades de pincel y borrador, y la posibilidadde rehacer o deshacer cualquier acción y poder trabajar por capas. Otras aplicaciones relacionadas con lacompetencia artística son las que posibilitan la creación de diferentes paletas de color. Con la aparición delos nuevos terminales inteligentes y pantallas táctiles se han desarrollado posibilidades con un altopotencial, como el caso de dibujar en la pantalla.En relación a las competencias musicales básicas, los dispositivos móviles disponen de interesantesaplicaciones que pueden ser utilizadas con objetivos educativos. Permiten mezclar temas y grabar elresultado final, conectarse a Internet para descargar nuevos sonidos, transferir sonidos a la Red, acceder aalmacenes de sonidos especiales y efectos acústicos, tocar una batería virtual con diferentes estilos,aplicaciones que pueden adivinar canciones con tan solo unos segundos de muestra, reproductores quepermiten múltiples personalizaciones, guitarras virtuales, etc.

7. Competencia para aprender a aprender: Esta competencia se refiere al aprendizaje a lo largo de la vida,es decir a la habilidad de continuar aprendiendo de manera eficaz y autónoma una vez finalizada la etapaescolar.En el desarrollo de esta competencia en el aula se puede utilizar el video para generar tutoriales o lacámara de fotos para después desarrollar el tutorial en power-point o a través de una infografía. Tambiénse puede utilizar el video para desarrollar experiencias de autoevaluación y de aprendizaje colaborativo

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práctico. Otra aplicación de los dispositivos móviles en el aula, en el desarrollo de esta competencia, es lade grabar con la cámara de video del móvil parte de las clases para después compartirlas en un escenariovirtual de aprendizaje.

8. Autonomía e iniciativa personal: Esta competencia se refiere al desarrollo de la responsabilidad,perseverancia, autoestima, creatividad, autocrítica o control personal, habilidades que permiten al alumnotener una visión estratégica de los retos y oportunidades a los que se tiene que enfrentar a lo largo de suvida y le facilitan la toma de decisiones.Las actividades relacionadas con la autoregulación del uso del móvil en el aula entre alumnos y profesoresson muy enriquecedoras para el desarrollo de la responsabilidad, la autocrítica y el control personal.También se pueden desarrollar junto con el alumnado unas reglas de etiqueta a la hora de usar el móvil enpúblico o en casa junto a la familia.

Las aplicaciones de mensajería con dispositivos móviles cada día cobran mayor relevancia. Ya podemosencontrar aplicaciones de mensajería con las mismas prestaciones que los SMS o los MMS que permiten elenvío de texto, imágenes, sonido y video pero de forma gratuita. Se pueden integrar en el aula este tipo deaplicaciones para la comunicación entre alumnos y entre éstos y profesores en casos particulares comopequeñas tutorías para alguna duda, recordatorio de tareas y fechas significativas, para entregar soluciones aexámenes, etc. Pero antes es importante que sean reguladas por los propios alumnos junto a sus profesores.

Existen otros dispositivos móviles, que no se han mencionado anteriormente, pero que tienen que tener suespacio, éstos son las tabletas y los lectores de libros (e-readers o e-books). Las tabletas disponen de lasmismas posibilidades de un portátil pero con un tamaño más reducido. Sus posibilidades son aún mayores quelas de los teléfonos móviles ya que disponen de mayor capacidad de almacenamiento y de procesamiento,pero a diferencia de aquéllos no disponen de cámara de video. Por otro lado, el uso de los teléfonos móvilesestá más extendido y, por tanto, es mucho más fácil disponer de esta herramienta en cualquier momento.

Los lectores de libros, eReaders o eBooks, son instrumentos de uso específico para la lectura de textos. Lalectura en estos dispositivos electrónicos es mucho más fácil que en los dispositivos móviles ya que latecnología que utilizan está optimizada para ello. Es por tanto un medio perfecto para el almacenamiento detextos, libros de lectura, de teoría, de apuntes del profesor, de consulta, etc.

En conclusión, vistas las oportunidades que nos ofrecen los dispositivos móviles y sus aplicaciones: teléfonosmóviles, tabletas y lectores de libros; y teniendo en cuenta que ninguno es capaz de reemplazar al otro, ya quecada uno tiene características específicas que los hace imprescindibles en educación, es muy posible que en elfuturo las mochilas de los alumnos de primaria y secundaria, en lugar de pesados libros de texto en papel, decarpetas, cuadernos y estuches de lápices, contengan un teléfono móvil, una tableta y un lector de libros.

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m-Learning en la enseñanza superior y educación a distancia: un estudio de caso.

El principal cuestionamiento sobre la eficacia de la educación a distancia en la universidad reside en laseparación que existe entre docente y discente. El aprendizaje móvil se presenta como un remedio paraeliminar esta brecha que desdibuja la falsa imagen de aprendizaje aislado con el que se estigmatiza a laenseñanza a distancia.

La mayoría de estudiantes universitarios tiene algún dispositivo móvil con conexión a Internet, estasherramientas se están convirtiendo en la primera alternativa para localizar cualquier contenido en la Red,también los educativos.

El aprendizaje móvil irrumpe con fuerza en los contextos de la educación a distancia, en los que se descubrennuevas vías de apoyo al estudio. Por un lado, se presenta como una herramienta que hace posible elaprendizaje permanente y, por otro, como un entorno virtual personalizado y cotidiano en el que lacomunidad educativa se abastece de contenidos de aprendizaje.

La utilización de estos dispositivos en el entorno educativo consigue que el proceso de enseñanza-aprendizajese modifique para adaptarse al encuadre que le proporciona este entorno virtual. En consecuencia seconvierten en

“... espacios de comunicación que permiten el intercambio de información y que harían posible, segúnsu utilización, la creación de un contexto de enseñanza y aprendizaje en el que se facilitara lacooperación de profesores y estudiantes, en un marco de interacción dinámica, a través de unoscontenidos culturalmente seleccionados y materializados mediante la representación, mediante losdiversos lenguajes que el medio tecnológico es capaz de soportar” (Sigalés, 2002: 7).

En este epígrafe se presenta un acercamiento a la práctica del m-Learning en un entorno virtual deaprendizaje de enseñanza superior, llevado a cabo en el desarrollo de un programa de formación impartidopor la Fundación UNED10 al personal funcionario de la Dirección General de Instituciones Penitenciarias,dependiente del Ministerio del Interior de España. Durante el primer cuatrimestre del curso 2011-2012 serealizó una experiencia piloto sobre la utilización de tecnologías móviles en educación.

Aquí se exponen, brevemente, las técnicas utilizadas y los resultados obtenidos tras la aplicación deestrategias didácticas que permitieron comprobar cuáles fueron las percepciones de este grupo deestudiantes que se había desconectado de las actividades educativas hacía bastante tiempo, no teníaexperiencia en el estudio a distancia y carecía de habilidades en el manejo de las TIC. Los sujetos estudiadosdisponían de ordenador portátil y/o teléfono móvil y/o IPAD, aunque los habían utilizado de modo informal ynunca para cuestiones académicas.

10 Programa Modular en Dirección de Instituciones Penitenciarias.http://www.fundacion.uned.es/web/actividad/idprograma/42. Consultado el 30 de abril de 2012.

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La plataforma en la que se imparte el curso virtual no ha sido diseñada, específicamente, para este tipo dedispositivos; aunque, sí ofrece la posibilidad de ser utilizada desde los mismos. Las actividades realizadas através de móviles han sido complementarias a las realizadas con sus ordenadores personales.

Se utilizaron las funcionalidades básicas del móvil, como envío de SMS o llamadas telefónicas por parte demiembros de la universidad, con la intención de provocar un mayor acercamiento entre los estudiantes y lainstitución académica.

Se enviaron noticias y mensajes en los foros informando de las potenciales funcionalidades educativas de losdispositivos móviles; por ejemplo, como repositorio de archivos gráficos y visuales.Por parte de los estudiantes se utilizaron servicios de grabación y reproducción de videoclases paravisualizarlas off-line, permitiendo un refuerzo de los aprendizajes mientras que se producía una apropiacióninformal de los contenidos didácticos.

Los sujetos que disponían de teléfonos inteligentes y con conexión a Internet, utilizaron los dispositivos amodo de ordenador para acceder al aula virtual, participando en foros de debates, compartiendodocumentos, etc. También utilizaron aplicaciones instaladas en los móviles para intercambiar archivos ymantener una comunicación instantánea con los miembros del grupo. Por ejemplo: WhatsApp, Bluetooth,entre otros.

Con el fin de comprender la percepción y la actitud de los estudiantes sobre el aprendizaje móvil como unapráctica de la actividad docente, se realizaron:

• Análisis de los discursos de los foros para determinar si esta tecnología había influido en la adquisiciónde destrezas para manejar el entorno virtual en el que se desarrollaba el curso. Se pudo comprobarque el acceso a los contenidos y herramientas de la plataforma desde otros dispositivos másinformales, había eliminado reticencias a operar con los recursos virtuales. Se redujo el número demensajes de ayuda técnica y operativa sobre el manejo de las herramientas del entorno virtual. Por lotanto, fueron menos necesarios los tutoriales y manuales de ayuda en línea, utilizados durante el cursoanterior.

• Se utilizaron cuestionarios para analizar la utilización de las herramientas y actividades del curso, en losque se les solicitó que hablasen de las sensaciones y experiencias obtenidas mediante los aprendizajesmóviles. Manifestaron la importancia del sentimiento de cercanía y apoyo que le ofrecía saber quepodían contactar con algún miembro de la institución en cualquier momento y desde cualquier lugar.Comentaron la utilidad de los avisos, noticias, recordatorios de fecha y consulta de notificacionesenviadas al correo electrónico, que podían examinar sin necesidad de acceder al campus virtual.

• Mediante encuestas se pudo comprobar el impacto del apoyo de los dispositivos móviles en losaprendizajes. Las personas encuestadas expresaron su satisfacción por haber conseguido unavinculación con el entorno educativo, manifestaron que habían experimentado diversos modeloscomunicativos, gracias a los que habían accedido desde diferentes lugares a archivos de texto, imagen

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y audio. La posibilidad de utilizar modelos cercanos y flexibles se adapta al propio procesocomunicativo, provocando una mayor asimilación de los contenidos del curso.

Estas técnicas proporcionaron la retroalimentación necesaria para obtener información sobre las estrategiasutilizadas. De este modo, se pudo indagar sobre cuestiones que precisan de un análisis cualitativo, como son:las opiniones, sensaciones y experiencias, y en general sobre aspectos relacionados con una interpretaciónsubjetiva del alumnado y su interacción con el contexto de aprendizaje. Todo lo cual, afecta a la interpretaciónsubjetiva de los individuos y su interacción con el aprendizaje móvil, entendido éste como un fenómeno social.

Del análisis de la información obtenida se pudieron extraer las siguientes conclusiones sobre el m-Learning enel caso estudiado:

La aplicación de unos dispositivos bajo una novedosa utilización, que generan la participación y la construccióncolaborativa, ha supuesto un desarrollo en los aprendizajes. La cercanía de los aparatos ha provocado unmayor acercamiento a la institución educativa, eliminando las reticencias a la hora de emplear lasherramientas tecnológicas para el aprendizaje.

Desde el punto de vista pedagógico se han detectado algunas necesidades de adaptación a las tecnologíasmóviles, relacionadas con la interacción, la adaptación de los contenidos, el uso de recursos y actividades, etc.que, aunque requieren de un desarrollo tecnológico, no han supuesto una limitación para ser utilizadas comoespacio reforzador de las conexiones intergrupales.

La utilidad de este tipo de estudio no ha estado centrada en lo tecnológico, ni en el atractivo de los interfacesdonde se pueden adaptar los contenidos didácticos, sino en el aspecto más social de los aprendizajes. Lasnecesidades de socialización del ser humano, entendido en estos entornos como sujeto aislado ante elproceso educativo, van a estar cubiertas; por lo tanto, se desarrollarán en el individuo actitudes decrecimiento como la motivación y la autorrealización11, que harán que el estudiante se sienta feliz en estaetapa formativa. Es de considerar, en este sentido, la estructura y organización de los recursos que posibilitany amplifican la comunicación en todos sus aspectos.

“... la arquitectura de la participación se produce en el marco de un cambio tecnológico y social queofrece a las comunidades la posibilidad de contar con herramientas que multiplican la manera en que segenera y distribuye el conocimiento.” (Reig, 2012: 122).

El mejoramiento del proceso comunicativo ha provocado un mayor acercamiento hacia los equipos docentes,modificándose la percepción de vigilancia y control12 que manifestaron acerca de la evaluación de sus

11 La autorrealización, según Maslow, es la necesidad psicológica más elevada del ser humano, se halla en la cima de las jerarquías, yes a través de su satisfacción que se encuentra una justificación o un sentido valido a la vida mediante el desarrollo potencial de unaactividad. Se llega a ésta cuando todos los niveles anteriores han sido alcanzados y completados, o al menos, hasta cierto punto.http://es.wikipedia.org/wiki/Pirámide_de_Maslow. Consultado el 30 de abril de 2012.12 Sensación similar a la que se produce en el Panóptico (torre de vigilancia del centro penitenciario imaginario diseñado por JeremyBentham) y que Michel Foucault simboliza cuando la describe como: "... una máquina de disociar la pareja ver ser visto: en el anillo

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aprendizajes por parte del profesorado, al comienzo del curso. Una vez finalizado el primer cuatrimestre,cuando respondieron a las encuestas, declararon haber encontrado diversos y poderosos canales decomunicación, gracias a los cuales podían contactar con el profesorado. Estos "nuevos usos de los medios"facilitaban el estudio, fomentaban la creatividad y habían conseguido reinventar el significado de la educaciónmediante la aplicación de nuevos modelos y espacios de aprendizaje.

Se han encontrado individuos que manifestaron su satisfacción aprendiendo, creando y compartiendoinformación y que, sin apenas pensarlo, habían generado conocimiento colectivo. Se observa cómo vadesapareciendo la frustración por no sentirse miembro del grupo, puesto que el sentimiento de grupo se ibareforzando al encontrar dispositivos que les facilitaban la cercanía y complicidad necesaria para compartirinformación y construir los conocimientos. Se han ido creando redes alrededor del aprendizaje, lacomunicación se posibilita a través de múltiples plataformas, la movilidad no impide que éstas se puedanrealizar; por tanto, el individuo se sabe creador de la propia red en la que se mueve y con la que crece día adía.Los sentimientos que se generan en el individuo cuando realiza una actividad con entusiasmo, sondirectamente proporcionales a su rendimiento académico, provocando que aumente su autoestima, se sientamás libre para participar y tenga más y mejores intervenciones en los espacios de trabajo colaborativo (forosde discusión, chats, carpetas compartidas, etc.). Esta actividad se ha podido constatar gracias al análisis de lospost, intervenciones, creación y desarrollo de entornos grupales, etc.

La realización de esta experiencia, centrada en la comunicación móvil, ha demostrado los poderosos efectossociales y culturales de esta tecnología "... al profundizar la lógica en red que define la experiencia humana denuestro tiempo" (Castells, 2007: 395).

Aprendizaje permanente y dispositivos móviles

Una de las consecuencias obligadas que dan respuesta a la sociedad del conocimiento es la dimensión de laeducación permanente que se traduce en el concepto de educación a lo largo de toda la vida. El aprendizajepermanente no camina de forma paralela con el curriculum oficial, sino que avanza con el discurrir de la vidadel propio individuo tanto en su vertiente social como profesional y personal. Los nuevos condicionantesexternos de nuestra cambiante sociedad exigen una continua actualización en habilidades, conocimientos yaptitudes. El aprendizaje permanente es un proceso continuo a lo largo de toda la vida, que reconoce launiversalidad del espacio educativo; es decir, cualquier espacio puede transformarse en espacio educativo y secaracteriza por su carácter integrador e innovador.

Este concepto educativo va cobrando mayor relevancia en la sociedad del conocimiento, llegando a que elConsejo de Ministros de Educación de la Unión Europea adoptara en Mayo de 2002 la “Resolución sobre elAprendizaje Permanente” que contiene tres principios básicos:

periférico, se es totalmente visto, sin ver jamás; en la torre central, se ve todo, sin ser jamás visto". Foucault, M. Vigilar y castigar,121.

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• La convergencia de las actuaciones de los países europeos para promover una estrategia global deeducación y de formación;

• fortalecer las acciones políticas europeas en el marco del empleo, la movilidad y la investigación, y• asegurar que, mediante el aprendizaje permanente, todas las personas adquieran el conocimiento

necesario para participar como ciudadanos activos en la sociedad y facilitar y mejorar su promociónlaboral.

Dado el carácter innovador e integrador del aprendizaje permanente, el uso de las tecnologías digitales y másconcretamente los dispositivos móviles son pieza fundamental en el desarrollo de programas y estrategiaseducativas en este campo. Así, por ejemplo, podemos enumerar diferentes prácticas en el ámbito de laeducación no-formal:

1. En el último informe Horizon Report 2011 ya se ofrecían datos de la irrupción de los smartphones ytabletas para localizar los contenidos educativos escolares, así como el aprendizaje a través del juegocomo una tendencia en auge en el ámbito educativo formal y no formal. En el aprendizaje de idiomas,o incluso para realizar ejercicios de coordinación psicomotriz, se están utilizando videoconsolas SonyPSP o Nintendo DS. Aunque, el dispositivo que está adquiriendo mayor acogida es el iPad, ya quepresenta un extenso catálogo de aplicaciones educativas que pueden ser utilizadas en diferentesniveles de estudio, sobre todo las que están basadas en el juego. Así encontramos aplicaciones como:WorldFlick que es un excelente recurso para desarrollar el vocabulario o Toon Tastic que incide en elaprendizaje de la literatura.

2. En el catálogo de acciones formativas del proyecto "Andalucía Compromiso Digital"13, se han abordadotemas como el acceso a Internet mediante otros dispositivos, smartphones y sistemas operativosmóviles14. Entre sus actividades formativas se combinan sesiones online seguidas a través dedispositivos móviles, teniendo una excelente acogida entre todos los participantes.

3. Las empresas que ya han implementado el uso de dispositivos móviles entre sus herramientas detrabajo, se han acostumbrado a recibir actualizaciones de forma instantánea, están orientadas alcambio, a mantenerse en constante comunicación y a estar en permanente aprendizaje. Las industriasmédica y farmacéutica, en este sentido, vienen estando a la cabeza.

4. La implementación de soluciones de uso de dispositivos móviles en el ámbito gubernamental es cadavez más común. Las fuerzas militares de los EE.UU. están utilizando algunos dispositivos móviles paramejorar el aprendizaje de la lengua y la cultura.

13 El proyecto Andalucía Compromiso Digital es una iniciativa de voluntariado promovido por la Consejería de Economía, Innovacióny Ciencia (CEIC) de la Junta de Andalucía que pretende acercar las TIC a toda la sociedad andaluza.14 https://www.andaluciacompromisodigital.org/portada.php es la página web del proyecto Andalucía Compromiso Digital.Consultado el 30 de abril de 2012.

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5. Las Administraciones Públicas españolas están desarrollando programas y plataformas para acercar losrecursos necesarios para la mejora de la empleabilidad de las personas demandantes de empleo deuna forma diferente. Se han creado entornos virtuales que ofrecen recursos accesibles y permanentesque pueden ser utilizados, tanto por técnicos de empleo como por personas demandantes de empleo.Los proyectos se han confeccionado teniendo en cuenta la "brecha digital"15; por lo tanto, dentro delPlan de Buenas Prácticas en la Red de Andalucía16 se han incorporado las TIC al proceso de orientación,adaptando las características y necesidades de la población. Las páginas web, creadas al efecto,disponen de guías con paquetes de información, video-tutoriales, archivos de audio, enlaces aaprendizaje en red, orientación laboral en tiempo real, etc. que mediante la inserción de códigos QR,pueden ser leídos desde un dispositivo móvil con lector de códigos. Así, el dispositivo móvil seconvierte en una herramienta que amplía el tiempo de orientación durante las 24 horas del día,permitiendo que la persona demandante de empleo pueda acceder a las noticias y recursosconfeccionando -con ayuda del portal y con el asesoramiento del personal técnico- su propio itinerariopersonalizado de inserción.

Los Museos, como instituciones responsables de conservar y difundir el patrimonio cultural universal, debenasegurar que tanto el acceso que ofrecen como el servicio, sea no sólo satisfactorio, sino universal y comúnpara todos y cada uno de los ciudadanos. Sin embargo existen algunas barreras de accesibilidad paradeterminados grupos de usuarios, como las personas con discapacidad sensorial, que resultan complejas desuperar. En la mayoría de los casos una persona con discapacidad visual no puede acceder a un cuadro, delmismo modo que una persona con discapacidad auditiva tiene dificultad o no puede atender a lasexplicaciones verbales de un guía o a las locuciones de los videos que se proyecten. En el panoramainternacional se encuentran iniciativas como la guía electrónica del Museo del Louvre y Tate Moderns, con undispositivo con pantalla táctil, que ofrecen explicaciones de las obras de arte expuestas en formato audio o enLengua de Signos.

En España destacan el Museo Guggenheim Bilbao y el Museo Nacional Centro de Arte Reina Sofía de Madrid,que han incorporado en soporte PDA una guía de visita con Lengua de Signos y subtitulado orientada avisitantes con discapacidad auditiva. Recientemente se han creado guías para el Museo Sorolla y la FundaciónLázaro Galiano en Madrid. Se trata de 10 dispositivos en cada institución. Cada una de estas guías cuenta conmás de 50 locuciones complementadas con imágenes, mapas interactivos, subtitulado, lengua de signos yaudiodescripción, magnificadores de pantallas, menús de ayuda, entre otros recursos accesibles. Además,estos dispositivos cuentan con un sistema de localización en interiores y una amplia pantalla táctil. Disponentambién de una botonera de fácil utilización para personas mayores o con discapacidad física, y un diseño queresponde a los criterios de accesibilidad universal y diseño para todos. Se trata por lo tanto de un proyectomuy interesante, ya que aúna el campo de los dispositivos móviles, la cultura y la accesibilidad.

15 Brecha digital: expresión que refleja la desigualdad entre aquellas personas que acceden y usan las TIC y las que no las utilizan.16 Como señala el DECRETO 85/2003, de 1 de abril, por el que se establecen los Programas para la Inserción Laboral de la Junta deAndalucía, en su artículo 2. Fines. Los programas para la Inserción Laboral tendrán entre sus fines el de h) Mejorar y establecernuevas metodologías e instrumentos que contribuyan y favorezcan la inserción a través de la investigación, la innovación y laaplicación de las nuevas tecnologías.

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Conclusiones

La generalización del uso de las tecnologías móviles en la sociedad favorece que la información llegue a mayornúmero de personas y en más ocasiones; por lo tanto, se presenta como una opción que incrementa laformación virtual. Genera un sentimiento de empoderamiento en el estudiante, quien se sitúa en una posiciónrelevante y activa en el proceso de aprendizaje. Se moldean los contenidos y la presentación de la plataforma;por lo tanto, el estudiante se apropia de la información y realiza una auténtica participación en la comunidadde aprendizaje, al sentirse responsable de su propio proceso educativo.

La comunicación es el principal elemento necesario para que se lleve a cabo la construcción de conocimiento.Con la utilización de estas tecnologías se incrementan las posibilidades de interactuar con los miembros delgrupo, se mejora la comunicación y, por lo tanto, se difumina la barrera que separa a docentes y discentes. Laproximidad y la facilidad de apropiarse de la información y de conectar con el resto de miembros de lacomunidad permiten desarrollar relaciones sociales entre sus miembros y se establecen lazos deinterconexión entre los miembros del entorno virtual.

Aparece un tipo de alumnado más cercano a los miembros de una sociedad híbrida, donde se superpone lodigital y lo real, haciendo innecesaria la diferenciación conceptual entre virtual y real, ahora todo es real. Losindividuos se sienten conectados y parte de su propio aprendizaje, y el aprendizaje a distancia ya no es tal,perdiendo la dimensión espacial para ser sólo aprendizaje y participación. Ya no son meros alumnos-espectadores en una sociedad del espectáculo, ahora los discentes han tomado posesión del entorno virtual yconstruyen colaborativamente los conocimientos.

Gracias a la movilidad y la sensación de pertenencia que les proporciona tener la universidad, la formaciónpermanente, la educación, la cultura, siempre a mano, surge la parte más social del ser humano, setransforma la sociedad, los modos de aprender y los sentimientos percibidos de forma activa en una etapaproductiva a nivel individual y global.

Los usuarios se apropian de la tecnología y, con ella, de toda la información, entendiendo la importancia deejercer su responsabilidad como miembro activo de una comunidad de aprendizaje. No será necesario unaprendizaje teórico sobre construcción de conocimiento a través de la colaboración, porque la apertura, lainteractividad, la participación que les proporcionan los dispositivos móviles les hace generar nuevas formasde identidad, donde todas estas cualidades son hitos de paso obligado.

Es muy importante la evolución desde el aislamiento hacia la hiperconectividad, el individuo vuelve a estarconectado gracias a la convergencia de medios y el aprendizaje a distancia ya no se hace en soledad, sinoformando un todo mayor donde todos los miembros están engranados a través de las inteligenciasmúltiples17. Asimismo, se elimina una de las principales causas de abandono en la Educación a Distancia comoes el sentimiento de aislamiento.

17 La teoría de las inteligencias múltiples es un modelo propuesto por Howard Gardner en el que la inteligencia no es vista comoalgo unitario que agrupa diferentes capacidades específicas con distinto nivel de generalidad, sino como un conjunto de intel igencias

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En definitiva, podemos afirmar que el aprendizaje móvil en la universidad ha supuesto un cambio cultural paratodos los miembros de la comunidad educativa, han desarrollado más competencias digitales que les hanpermitido utilizar herramientas colaborativas y de participación en la construcción del conocimiento,favoreciendo la positivación de una identidad digital.

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