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MODELOS DE APRENDIZAJE. TEORÍA COGNITIVA. Flores Rosales Ana Laura. Guzmán Fuentes Dennis Berenice. Organillo Sánchez E. Macarena
MODELOS DE APRENDIZAJE.TEORÍA COGNITIVA.
Flores Rosales Ana Laura.Guzmán Fuentes Dennis Berenice.
Organillo Sánchez E. Macarena
TEORÍA COGNITIVA: INICIOS Y ENFOQUES Las teorías cognitivas comienzan a
desarrollarse alrededor de los años 70. Se desarrolla, centrando su perspectiva en
estudios mentales y procesos cognitivos básicos.
Intenta explicar as actividades mentales que mediatizan el la relación estimulo-respuesta.
Incluye todas aquellas teorías que se centran en el estudio de la mente humana para comprender cómo interpreta, procesa y almacena la información en la memoria. Es decir, el objetivo principal del cognitivismo es descubrir cómo la mente humana es capaz de pensar y aprender.
Este modelo de teorías asume que el aprendizaje se produce a partir de la experiencia, pero, a diferencia del conductismo, lo concibe no como un simple traslado de la realidad, sino como una representación de dicha realidad. Así pues, es de vital importancia descubrir el modo en que se adquieren tales representaciones del mundo, se almacenan y se recuperan de la memoria o estructura cognitiva
CARACTERISTICAS PRINCIPALES La teoría cognitiva proporciona grandes
aportaciones al estudio del proceso de enseñanza y aprendizaje, y contribuye a un mayor conocimiento de algunas capacidades esenciales para el aprendizaje, como la atención, la memoria y el razonamiento.
El ser humano es considerado un organismo que realiza una actividad basada fundamentalmente en el procesamiento de la información, lo cual lo diferencia mucho de la visión reactiva y simplista que hasta entonces había defendido y divulgado el conductismo. Así pues, se reconoce la importancia de cómo las personas organizan, filtran, codifican, categorizan y evalúan la información y la forma en que todas estas herramientas, estructuras o esquemas mentales son empleadas para acceder e interpretar la realidad.
Por tanto, según la teoría cognitiva “aprender” constituye la síntesis de la forma y el contenido recibido por las percepciones, las cuales actúan en forma relativa y personal en cada individuo y, además, se encuentran influidas por sus antecedentes, actitudes y motivaciones individuales
FUNDAMENTOS PRINCIPALES Los fundamentos del paradigma cognitivo, se
basan en el estudio de las representaciones mentales, no biológicas, si relacionadas con el aspecto sociológico o cultural. Las investigaciones cognitivas proporcionan información científica para describir y explicar la naturaleza de las representaciones mentales y determinar el papel que desempeñan en las acciones y conductas humanas para responder las cuestiones sobre; La forma
OBJETIVO DIDACTICAS Según el paradigma cognitivo, los dos
principales objetivos de la educación deberían ser:
a) Lograr el aprendizaje significativo con sentido.b) Desarrollar habilidades estratégicas generales y específicas de aprendizaje
ROL DEL DOCENTE El profesor parte de la idea de que un alumno
activo que aprende significativamente, que puede aprender a aprender y a pensar. El docente se centra especialmente en la confección y la organización de experiencias didácticas para logar esos fines. No debe desempeñar el papel de protagonista en detrimento de la participación cognitiva de sus alumnos.
ROL DEL ESTUDIANTE El alumno es un sujeto activo procesador de
información, que posee competencia cognitiva para aprender y solucionar problemas; esta competencia, a su vez, debe ser considerada y desarrollada usando nuevos aprendizajes y habilidades estratégicas.
PRINCIPALES AUTORES. Jean piaget: teoría del desarrollo cognitivo La infancia es la fase creadora por
excelencia. (1896 – 1980)
Jean Piaget: teoría del desarrollo cognitivo Clasifica estadios del desarrollo cognitivo
desde la infancia hasta la adolescencia. Desarrollo cognitivo: estructura psicológica
que se desarrolla a partir de reflejos innatos (del sujeto).
PIAGET DESARROLLA LOS ESTADIOS COGNITIVOS EN 4 FASES IMPORTANTES.
Etapa sensorio-motora. (0-2 años) Acciones motrices y percepción sensorial. Reconocimiento de objetos ausentes. No elabora imágenes internas. Lenguaje no desarrollado “ lógica de las acciones”
ETAPA PRE-OPERACIONAL ( 2-7 AÑOS)
● Reconoce reemplazos. ● Pensamiento interiorizado. ● Desarrolla representaciones internas ● Desarrollo del lenguaje ● Habilidad lógica egocentrista.
ETAPA DE OPERACIONES CONCRETAS (7-11 AÑOS)
*Relación pensamiento lógico – objetos físicos.
*Invierte o regresa procesos mentalmente. *Reconoce contradicciones. *Capacidad de jerarquía y comparación *Habilidad lógica sociocentrica. *Explicaciones mas lógicas
ETAPA DE OPERACIONES FORMALES (11-15 AÑOS)
*Pensamiento mas allá de la realidad concreta.
*Capacidad de manejar enunciados. *Capacidad de considerar mundos posibles,
además del que tiene delante, y por tanto pensar mediante hipótesis.
DAVID AUSUBEL: APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Estructura cognitiva y el aprendizaje significativo en el aula. David Paul Ausubel: Nació en Estados Unidos el año 1918
*El originó y difundió la teoría del Aprendizaje Significativo
*Valora la experiencia que tiene el aprendiz en su mente
La teoría de Ausubel es cognitiva. Explica el proceso de aprendizaje significativo en el aula a través:
De la compresión Transformación Almacenamiento Uso de la información envueltos en la
cognición.
El aprendizaje significativo se alcanza cuando:
Las ideas tienen conexión directa con la estructura que posee el alumno. Permite establecer relaciones con los nuevos datos.
Vygotsky: desarrollo cognitivo mediante interacción social
al igual que piaget, creía que los niños construyen activamente su conocimiento. la teoría de vygostky
LA TEORÍA DE VYGOSTKY Es una teoría cognitiva sociocultural que enfatiza la importancia del análisis evolutivo y el papel que desempeñan el lenguaje y las relaciones sociales; en el aprendizaje de los niños.
LA TEORÍA DE VYGOSTKY 1 idea las habilidades cognitivas de los niños
y adolescentes se entienden mejor cuando se analizan e interpretan evolutivamente.
2 idea las habilidades cognitivas están mediadas por las palabras, el lenguaje y las formas del discurso, que actúan como herramientas psicológicas para facilitar y transformar la actividad mental.
3 idea las habilidades cognitivas tienen su origen en las relaciones sociales y están inmersas en un trasfondo sociocultural.
JEROME BRUNNER : APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO. “ Tiene poder quien tiene la fuerza para coaccionar y quien
tiene la capacidad para cambiar las creencias de las personas y sus sentimientos”
El método del descubrimiento guiado, implica dar al aprendiz las oportunidades para involucrarse de manera activa y construir su propio aprendizaje a través de la acción directa.
Su finalidad es impulsar un desarrollo de las habilidades que posibilitan el aprender a aprender y con el cual busca que los estudiantes construyan por si mismo el aprendizaje.
El aprendizaje viene a ser un procesamiento activo de la información que cada persona organiza y construye desde su propio punto de vista.
Lo mas importante de el método, es hacer que los alumnos se percaten de la estructura del contenido que se va a aprender y de la relaciones con sus elementos, facilitando con ello la retención del conocimiento.
Teoría del aprendizaje por descubrimiento Lo fundamental de la teoría es la
construcción del conocimiento mediante la inmersión del estudiante, en situaciones de aprendizaje problemática, la finalidad de esta es que el estudiante aprenda descubriendo.
Bruner distingue 3 sistemas de procesamiento de la información, con los cuales el alumno transforma la información que le llega y construye modelos de la realidad.
▪ L a acción ▪ las imágenes mentales ▪ El lenguaje Sistemas de procesamiento de
la información (modos de representación)
Estos 3 sistemas derivan tres modalidades de Bruner :
▪ Representación enactiva: representación de cosas mediante la reacción inmediata de la persona (presentación por acción).
▪ Representación icónica: representación de cosas mediante una imagen, independiente de la acción( representación por imágenes )
▪ Representación simbólica: representa objetos y acontecimientos por medio de características formales o simbólicas, como el lenguaje.
