Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades PEM En Lengua y Literatura, Jornada Sabatina Salón 405 Grupo N0.9 Curso: Psicopedagogía Catedrática: Elma Obando Investigación Teoría cognitivista Teoría de Albert Bandura Topología de Robert M Gagné Bruner y Ausubel Teoría de la categorización y aprendizaje significativo Carné Nombre 201507547 Tzunum Batz, Imelda María del Roció 201507549 Caal, Irma Yolanda 201507629 Ruano Ruano, Silvia Verónica 201507786 López López, Edwin Estuardo 201508378 Reyes Lobos, Livi Johana 201509947 López Tzunún, Kenya Elizabeth 201515687 Cuyuch Salzá, Glenda Judith 201516840 Cotzojay Chamale, Marcela
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Universidad de San Carlos de Guatemala
Facultad de Humanidades
PEM En Lengua y Literatura, Jornada Sabatina Salón 405
Grupo N0.9
Curso: Psicopedagogía
Catedrática: Elma Obando
Investigación
Teoría cognitivista
Teoría de Albert Bandura
Topología de Robert M Gagné
Bruner y Ausubel
Teoría de la categorización y aprendizaje significativo
Carné Nombre
201507547 Tzunum Batz, Imelda María del Roció
201507549 Caal, Irma Yolanda
201507629 Ruano Ruano, Silvia Verónica
201507786 López López, Edwin Estuardo
201508378 Reyes Lobos, Livi Johana
201509947 López Tzunún, Kenya Elizabeth
201515687 Cuyuch Salzá, Glenda Judith
201516840 Cotzojay Chamale, Marcela
Introducción
Para hablar sobre teorías del aprendizaje antes debemos de tener claro que son
aportaciones de diferentes estudios, psicólogos y pedagogos que nos describen
los procesos mediante los que los seres humanos aprenden, estas teorías nos
ayudan a comprender, predecir y controlar el comportamiento humano, con el
paso del tiempo se han creado diversas estrategias de aprendizaje que como
docentes se adaptan a nuestras necesidades y a las del alumno para aprovechar
al máximo su proceso de aprendizaje.
Sin embargo, es necesario hacer distinción entre las diferentes teorías pues
consideramos que todas tienen puntos de vista acertados pero también
aproximaciones incompletas y limitadas. Con ello es posible entender que en la
realidad se puede actuar aplicando conceptos de una y otra teoría dependiendo de
las situaciones y los propósitos que se persigan.
En esta investigación se desarrollan los puntos de vista de:
- Albert Bandura
- Robert M Gagné
- Bruner y Ausubel
Agregando la teoría de la categorización y el aprendizaje significativo tomando en
cuenta sus influencias para su desarrollo.
Teoría de Albert Bandura
Albert Bandura nació el 4 de diciembre de 1925 en la pequeña localidad de
Mundare en Alberta del Norte, Canadá. Fué educado en una pequeña escuela
elemental y colegio en un solo edificio, con recursos mínimos.
Completó su licenciatura en Psicología de la Universidad de Columbia Británica en
1949. En 1953, empezó a enseñar en la Universidad de Stanford. Mientras
estuvo allí, colaboró con su primer estudiante graduado, Richard Walters,
resultando un primer libro titulado Agresión Adolescente en 1959.
Bandura fue Presidente de la APA en 1973 y recibió el Premio para las
Contribuciones Científicas Distinguidas en 1980.
Teoría
El conductismo, con su énfasis sobre los métodos experimentales, se focaliza
sobre variables que pueden observarse, medirse y manipular; rechaza todo
aquello que sea subjetivo, interno y no disponible (p.e. lo mental). En el método
experimental, el procedimiento estándar es manipular una variable y luego medir
sus efectos sobre otra. Todo esto conlleva a una teoría de la personalidad que
dice que el entorno de uno causa nuestro comportamiento.
Bandura consideró que esto era un poquito simple para el fenómeno que
observaba (agresión en adolescentes) y por tanto decidió añadir un poco más a la
fórmula: sugirió que el ambiente causa el comportamiento; cierto, pero que el
comportamiento causa el ambiente también. Definió este concepto con el nombre
de determinismo recíproco: el mundo y el comportamiento de una persona se
causan mutuamente.
Más tarde, fué un paso más allá. Empezó a considerar a la personalidad como una
interacción entre tres "cosas": el ambiente, el comportamiento y los procesos
psicológicos de la persona. Estos procesos consisten en nuestra habilidad para
abrigar imágenes en nuestra mente y en el lenguaje.
Aprendizaje por la observación o modelado
De los cientos de estudios de Bandura, un grupo se alza por encima de los
demás, los estudios del muñeco bobo. Lo hizo a partir de una película de uno
de sus estudiantes, donde una joven estudiante solo pegaba a un muñeco bobo.
La joven pegaba al muñeco, gritando ¡"estúpidooooo"!. Le pegaba, se sentaba
encima de él, le daba con un martillo y demás acciones gritando varias frases
agresivas. Bandura les enseñó la película a un grupo de niños de guardería que,
como podrán suponer ustedes, saltaron de alegría al verla. Posteriormente se les
dejó jugar. En el salón de juegos, por supuesto, había varios observadores con
bolígrafos y carpetas, un muñeco bobo nuevo y algunos pequeños martillos.
Y ustedes podrán predecir lo que los observadores anotaron: un gran coro de
niños golpeando a descaro al muñeco bobo. Le pegaban gritando
¡"estúpidooooo!", se sentaron sobre él, le pegaron con martillos y demás. En otras
palabras, imitaron a la joven de la película y de una manera bastante precisa.
Bandura llevó a cabo un largo número de variaciones sobre el estudio en cuestión:
el modelo era recompensado o castigado de diversas formas de diferentes
maneras; los niños eran recompensados por sus imitaciones; el modelo se
cambiaba por otro menos atractivo o menos prestigioso y así sucesivamente. En
respuesta a la crítica de que el muñeco bobo estaba hecho para ser "pegado",
Bandura incluso rodó una película donde una chica pegaba a un payaso de
verdad. Cuando los niños fueron conducidos al otro cuarto de juegos, encontraron
lo que andaban buscando… ¡un payaso real! Procedieron a darle patadas,
golpearle, darle con un martillo, etc.
Todas estas variantes permitieron a Bandura a establecer que existen ciertos
pasos envueltos en el proceso de modelado:
1. Atención. Si vas a aprender algo, necesitas estar prestando atención. De la
misma manera, todo aquello que suponga un freno a la atención, resultará en un
detrimento del aprendizaje.
2. Retención. Segundo, debemos ser capaces de retener (recordar) aquello a lo
que le hemos prestado atención. Aquí es donde la imaginación y el lenguaje
entran en juego: guardamos lo que hemos visto hacer al modelo en forma de
imágenes mentales o descripciones verbales. Una vez "archivados", podemos
hacer resurgir la imagen o descripción de manera que podamos reproducirlas con
nuestro propio comportamiento.
3. Reproducción. En este punto, estamos ahí soñando despiertos. Debemos
traducir las imágenes o descripciones al comportamiento actual. Por tanto, lo
primero de lo que debemos ser capaces es de reproducir el comportamiento.
4. Motivación. Aún con todo esto, todavía no haremos nada a menos que
estemos motivados a imitar; es decir, a menos que tengamos buenas razones
para hacerlo. Bandura menciona un número de motivos:
a. Refuerzo pasado, como el conductismo tradicional o clásico.
b. Refuerzos prometidos, (incentivos) que podamos imaginar.
c. Refuerzo vicario, la posibilidad de percibir y recuperar el modelo como
reforzador.
Por supuesto que las motivaciones negativas también existen, dándonos motivos
para no imitar:
a. Castigo pasado.
b. Castigo prometido (amenazas)
c. Castigo vicario.
Como la mayoría de los conductistas clásicos, Bandura dice que el castigo en sus
diferentes formas no funciona tan bien como el refuerzo y, de hecho, tiene la
tendencia a volverse contra nosotros.
Autorregulación
La autorregulación (controlar nuestro propio comportamiento) es la otra piedra
angular de la personalidad humana. En este caso, Bandura sugiere tres pasos:
1. Auto-observación. Nos vemos a nosotros mismos, nuestro comportamiento y
cogemos pistas de ello.
2. Juicio. Comparamos lo que vemos con un estándar. Por ejemplo, podemos
comparar nuestros actos con otros tradicionalmente establecidos, tales como
"reglas de etiqueta". O podemos crear algunos nuevos, como "leeré un libro a la
semana". O podemos competir con otros, o con nosotros mismos.
3. Auto-respuesta. Si hemos salido bien en la comparación con nuestro
estándar, nos damos respuestas de recompensa a nosotros mismos. Si no
salimos bien parados, nos daremos auto-respuestas de castigo.
Un concepto muy importante en psicología que podría entenderse bien con la
autorregulación es el auto-concepto (mejor conocido como autoestima). Si a través
de los años, vemos que hemos actuado más o menos de acuerdo con nuestros
estándares y hemos tenido una vida llena de recompensas y alabanzas
personales, tendremos un auto-concepto agradable (autoestima alta). Si, de lo
contrario, nos hemos visto siempre como incapaces de alcanzar nuestros
estándares y castigándonos por ello, tendremos un pobre auto-concepto
(autoestima baja)
Notemos que los conductistas generalmente consideran el refuerzo como efectivo
y al castigo como algo lleno de problemas. Lo mismo ocurre con el auto-castigo.
Bandura ve tres resultados posibles del excesivo auto-castigo.
Compensación. Por ejemplo, un complejo de superioridad y delirios de grandeza.
Inactividad. Apatía, aburrimiento, depresión.
Escape. Drogas y alcohol, fantasías televisivas o incluso el escape más radical, el
suicidio.
Las recomendaciones de Bandura para las personas que sufren de auto-
conceptos pobres surgen directamente de los tres pasos de la autorregulación:
Concernientes a la auto-observación. ¡Conócete a ti mismo! Asegúrate de que
tienes una imagen precisa de tu comportamiento.
Concernientes a los estándares. Asegúrate de que tus estándares no están
situados demasiado alto. No nos embarquemos en una ruta hacia el fracaso. Sin
embargo, los estándares demasiado bajos carecen de sentido.
Concernientes a la auto-respuesta. Utiliza recompensas personales, no auto-
castigos. Celebra tus victorias, no lidies con tus fallos. ( http://www.psicologia-
online.com/ebooks/personalidad/bandura.htm)
Topología de Robert M. Gagné.
Nació en 1916 en North Andover, USA. Falleció en 2002.
Desarrolla un Modelo de aprendizaje Taxonómico, como una propuesta a medio
camino entre el conductismo, el cognitivismo y el procesamiento de la información,
a su vez se basa en una posición semi- cognitiva de la línea de Tolman.
Lo principal de su enfoque se describe a continuación:
1. Los procesos de aprendizaje.
2. Las fases del aprendizaje.
3. Los resultados del aprendizaje.
(• Gagné, R. (1970). Las condiciones del aprendizaje. Aguilar. Madrid. Pág. 26-27)
La posición de Gagné se basa en un modelo de procesamiento de información, el cual deriva de la posición semicognitiva de la línea tolmaniana, expresada a través de Bush y Mosteller. Esta teoría se destaca por su línea ecléctica, además ha sido considerada como la única verdaderamente sistemática (Kopstein, 1966). En esta teoría encontramos una fusión entre conductismo y cognoscitivismo. También se puede notar un intento por unir conceptos piagetianos y del aprendizaje social de Bandura. Finalmente la suma de estas ideas hace que la teoría desarrollada sea llamada “ecléctica”.
Gagné nos señala 5 variedades de capacidades que pueden ser aprendidas:
• Destrezas motoras. Estas capacidades son muy importante en ciertas áreas del
aprendizaje, en las cuales se requiere uniformidad y regularidad en las respuestas
• Información verbal. La cual nos invade desde que nacemos; además debemos
demostrar una conducta después que recibimos esta información (hacer
oraciones, frases, etc.). Su recuperación es facilitada generalmente por
sugerencias externas.
• Destrezas intelectuales. Comienza al adquirir discriminaciones y cadenas
simples, hasta llegar a conceptos y reglas. Podemos hacer cosas con los símbolos
y comenzar a entender qué hacer con la información. En este aprendizaje
necesitamos combinar destreza intelectual e información verbal previamente
aprendida.
• Actitudes. Estas son las capacidades que influyen sobre las acciones
individuales de las personas.
• Estrategias cognoscitivas. Son destrezas de organización interna, que rigen el
comportamiento del individuo con relación a su atención, lectura, memoria,
pensamiento, etc. Algunos autores han denominado también "mathemagénicas"
(Rothkopf) y "conductas de autoadministración" por Skinner (1968).
En las últimas dos décadas, ha habido un gran énfasis en las estrategias
cognoscitivas, en lo que a investigaciones se refiere. Se hablaba de hábitos de
estudio y "aprender a aprender", pero estos conceptos no eran muy bien
entendidos. La idea de Gagné, de que las destrezas cognoscitivas son las
destrezas de manejo que una persona va adquiriendo a lo largo de los años, para
regir su proceso propio de aprendizaje, atención, y pensamiento, da un paso muy
importante para entender el meta-aprendizaje. Esta idea nos plantea la existencia
de aprendizaje de contenidos y procesos. Podemos citar la idea de Piaget, de qué
y cómo se aprende.
Gagné enfatiza bastante en el problema de las condiciones externas a la situación de aprendizaje. A la luz de sus conceptos, se identifican cuatro elementos en la situación de aprendizaje:
El aprendiz
Situación de estimulación bajo la cual transcurrirá el aprendizaje, situación enseñanza-aprendizaje.
Información preexistente en la memoria o también "conducta de entrada", la cual es la que lleva al aprendiz a la situación enseñanza-aprendizaje.
Conducta final que se espera del aprendiz.
Uno de los primeros elementos importantes de las condiciones de aprendizaje, es establecer las respuestas que se esperan del aprendiz y esto se hace a través de la formulación de objetivos. Cuando ya se han fijado los objetivos, nos preocupamos de las condiciones de aprendizaje. Las ocho fases, tratadas en la primera parte del informe, constituyen el aspecto más relevante incluyendo, además, sugerencias que deben ser enfatizadas.
de-capacidades-aprendidas.html) Teoría de Bruner y Ausubel Jerome Bruner, (Nueva York, 1 de octubre de 1915), es un psicólogo estadounidense. Graduado en la Universidad Duke en 1937. Después se marchó a la Universidad de Harvard, donde consiguió en 1941 su doctorado en Psicología (http://www.monografias.com/trabajos93/teoria-cognitivista-del-aprendizaje/teoria-cognitivista-del-aprendizaje.shtml)
Jerome Bruner, fue quien impulsó la psicología cognitiva. Su teoría cognitiva del descubrimiento, desarrolla, entre otras, la idea de andamiaje. Lo fundamental de la teoría es la construcción del conocimiento mediante la inmersión del estudiante, en situaciones de aprendizaje problemática, la finalidad de esta es que el estudiante aprenda descubriendo. El método del descubrimiento guiado, implica dar al aprendiz las oportunidades
para involucrarse de manera activa y construir su propio aprendizaje a través de la
acción directa. Su finalidad es impulsar su desarrollo de las habilidades que
posibilitan el aprender y con el cual busca que los estudiantes construyan por si
mismos el aprendizaje.
El aprendizaje viene a ser un procesamiento activo de la información que cada
persona organiza y construye desde su propio punto de vista. Lo más importante
del método, es hacer que los alumnos se percaten de la estructura del contenido
que se va aprender y de las relaciones con sus elementos, facilitando con ello la
Un plan de estudios ideal es aquel que ofrece materiales y contenidos de
enseñanza a niveles cada vez más amplios y profundos, y al mismo tiempo, que
se adapten a las posibilidades del alumno definidas por su desarrollo evolutivo.
Por tanto, el currículum debe ser en espiral y no lineal, volviendo constantemente
a retomar y a niveles cada vez más elevados los núcleos básicos o estructuras de
cada materia.
Importancia de la Estructura:
El alumno ha de descubrir por sí mismo la estructura de aquello que va a aprender. Esta estructura está constituida por las ideas fundamentales y las relaciones que se establecen entre ellas. Tales estructuras estarán constituidas por una serie de proposiciones básicas bien organizadas que permiten simplificar la información. Estructuras que deben adecuarse a la capacidad intelectual y a los conocimientos previos del alumno, mediante una secuencialización adecuada (Bruner, 1963). La mejor manera de organizar los conceptos es encontrar un sistema de codificación que permita llegar a la estructura fundamental de la de la materia que se estudia.
Aprendizaje por descubrimiento
El aprendizaje debe ser descubierto activamente por el alumno más que pasivamente asimilado. Los alumnos deben ser estimulados a descubrir por cuenta propia, a formular conjeturas y a exponer sus propios puntos de vista, se recomienda el fomento del pensamiento intuitivo. Bruner distingue tres sistemas de procesamiento de la información, con los cuales el alumno transforma la información que le llega y construye modelos de la realidad. Estos son los modos enactivo, icónico y simbólico
En la representación enactiva (enactive representation) el sujeto representa los
acontecimientos, los hechos y las experiencias por medio de la acción. Así, por
ejemplo, aunque no pueda describir directamente un vehículo como la bicicleta, o
aunque no tenga una imagen nítida de ella, puede andar sobre ella sin tropezar.
Los contornos de los objetos relacionados con nuestras actividades quedan
representados en nuestros músculos. Este tipo de representación está pues muy
relacionado con las sensaciones cenestésicas y propioceptivas que tiene el sujeto
al realizar las acciones. Es un tipo de representación muy manipulativo.
La representación icónica, es más evolucionada. Echa mano de la imaginación. Se
vale de imágenes y esquemas espaciales más o menos complejos para
representar el entorno. Según Bruner, es necesario haber adquirido un nivel
determinado de destreza y práctica motrices, para que se desarrolle la imagen
correspondiente. A partir de ese momento, será la imagen la que representará la
serie de acciones de la conducta.
La representación simbólica, va más allá de la acción y de la imaginación, se vale
de los símbolos para representar el mundo. Esos símbolos son a menudo
abstracciones, que no tienen porqué copiar la realidad. Por medio de esos
símbolos, los hombres pueden hipotetizar sobre objetos nunca vistos.
Al tratar de examinar la influencia que tienen estos tipos de representación en la
educación, Bruner Constató que incluso las personas que han accedido a la etapa
de la representación simbólica, se valen todavía a menudo de la representación
enactiva e icónica, cuando van a aprender algo nuevo. En consecuencia, Bruner
aconseja a los educadores que utilicen en las escuelas la representación por la
acción y la representación icónica, cuando vayan a enseñar algo nuevo.
El concepto de “andamiaje”, hace referencia a una forma de descubrimiento
guiado mediante el cual, el docente o facilitador va llevando de manera
espontánea y natural, el proceso de construcción del conocimiento, para Bruner, el
conocimiento es susceptible de ser depurado, perfeccionado, y por ello es que
pretende potenciar aprendizajes activos, fomenta el compañerismo y el trabajo en
equipo.
La conservación Bruner (1966) en los experimentos sobre la conservación se
puede ver el paso de la representación icónica a la representación simbólica en
niños de 5 a 7 años. (http://psicodesarollo1b.blogspot.com/2011/05/la-teoria-de-
jbruner-sobre-el.html)
David Paul Ausubel
Fecha de nacimiento: 25 de octubre de 1918, Brooklyn, Nueva York, Estados
Unidos
Fecha de fallecimiento: 9 de julio de 2008, Hyde Park, Nueva York, Estados
Unidos
Libro: Adquisición y retención del conocimiento: una perspectiva cognitiva.
Educación: Universidad de Middlesex, Universidad de Columbia, Universidad de
Teoría de la Categorización y Aprendizaje significativo
MODELOS DE APRENDIZAJE Su teoría de la categorización resalta el papel de la actividad como parte esencial de todo proceso de aprendizaje, añade a esto la actividad guiada o mediada de Vigotsky Categorías:
1. Enactivo: se aprende haciendo, imitando, manipulando. 2. Icónica: por imágenes, dibujos. 3. Simbólico: por la palabra escrita y hablada.
Sus aportes más significativos:
- importante desarrollar la curiosidad de nuestros alumnos y alumnas. - Que las situaciones se presenten como desafíos. - Permitir al aprendiz seleccionar y transformar la información. - Lo más importante es el proceso.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO (David Ausubel) Proceso por el cual un alumno relaciona una información de manera no arbitraria con un aspecto relevante de su estructura cognitiva (Ausubel). Un alumno aprende de forma significativa cuando es capaz de “anclar” nuevos conocimientos en conceptos relevantes ya existentes en su memoria. El factor que más influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. FACTORES QUE INTERVIENEN “COGNITIVOS” Son los factores que tienen que ver con los conocimientos previos. “AFECTIVOS” Son los factores que tienen que ver con personalidad, motivación y actitudes. “SOCIALES” Son los factores que tienen que ver con habilidades, comunicación y adaptación social. PRINCIPIOS EN QUE SE BASA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO -Somos seres aprehendientes: los seres humanos tenemos una propensión natural del aprendizaje. Somos curiosos y exploratorios por naturaleza. - Necesitamos del sentido: es significado cuando se percibe que lo que va a aprenderse tiene sentido para la vida y para las metas. - Aprendemos haciendo: se aprende por la acción, la participación de experiencias sobre problemas prácticos o reales. - Aprendemos en libertad: la creatividad supone libertad. La independencia creativa y la confianza en uno mismo, se facilita cuando lo principal es la autocrítica y la autoevaluación. (http://www.mineduc.edu.gt/recursoseducativos/descarga/padep/Psicopedagogia.pdf) Aprendizaje Significativo ¿Qué significa aprender significativamente? Aprender significativamente, es realizar un proceso individual y deliberado, sistemático y organizado, en el que el estudiante transforma, estructura e interrelaciona el nuevo conocimiento con conceptos de orden superior, más amplios, dentro de sus esquemas cognitivos
1. Facilita la adquisición de nuevo conocimientos relacionados con los ya aprendidos significativamente.
2. Produce una retención más duradera de la información. La nueva información, al relacionarse con la anterior, es depositada en la memoria a largo plazo, en la que se conserva más allá del olvido de detalles secundarios concretos.
3. Se trata de un aprendizaje activo, ya que depende de la asimilación liberada de las actividades de aprendizaje por parte de los estudiantes.
4. Es personal, ya que la significación de los aprendizajes de un estudiante determinado depende de sus propios aprendizajes cognitivos (conocimientos previos y la forma en cómo se organizan en su estructura cognitiva).
El aprendizaje mecánico es la simple conexión, arbitraria y no sustantiva de los conocimientos, mientras que el aprendizaje significativo involucra la modificación y evolución de la nueva información. (http://cnbguatemala.org/index.php?title=El_aprendizaje_significativo_(Elaboraci%C3%B3n_de_Materiales_de_Aprendizaje) Ausubel, D. P. (1976). Psicología educativa. Un punto de vista cognoscitivo. México: Ed. Trillas; Ausubel,)
Barroso, A. G; Teoria Cognitivista del aprendizaje, Teoria de Bruner y Ausubel. Recuperado de: http://www.monografias.com/trabajos93/teoria-cognitivista-del-aprendizaje/teoria-cognitivista-del-aprendizaje.shtml
Larrocha, J; Moscoso, A; González, Francisco; Leo, José. Psicología del Desarrollo, La Teoria de J. Bruner sobre el desarrollo cognitivo. Recuperado de: http://psicodesarollo1b.blogspot.com/2011/05/la-teoria-de-jbruner-sobre-el.html
El constructivismo: Bruner y Ausubel. Recuperado de: http://www.psicocode.com/resumenes/6educacion.pdf
Escobedo, M. Psicología – Guía programática, Teoria de la Categorización y Aprendizaje Significativo. Recuperado de: http://www.mineduc.edu.gt/recursoseducativos/descarga/padep/Psicopedagogia.pdf
El aprendizaje significativo (Elaboración de Materiales de Aprendizaje), aprendizaje significativo. Recuperado de: http://cnbguatemala.org/index.php?title=El_aprendizaje_significativo_(Elaboraci%C3%B3n_de_Materiales_de_Aprendizaje)
