UNIVERSIDAD TECNICA DE COTOPAXI UNIDAD ACADÉMICA DE CIENCIAS ADMINISTRATIVAS Y HUMANÍSTICAS CARRERA DE CIENCIAS DE LA EDUCACION MENCION EDUCACIÓN BÁSICA TESIS DE GRADO TEMA: Tesis presentada previo a la obtención del Título de Licenciadas en Ciencias de la Educación mención Educación Básica. Autoras: Mayra Fernanda Guayaquil Gonzales Cristina Margarita Solórzano Arias “IMPACTO DEL USO DE AUDIOVISUALES EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE MEDIANTE LA IMPLEMENTACIÓN DEL LABORATORIO DE PRÁCTICA DOCENTE PARA LA CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA UNIDAD ACADÉMICA DE CIENCIAS ADMINISTRATIVAS Y HUMANÍSTICAS DE LA UNIVERSIDAD TÉCNICA DE COTOPAXI EN EL AÑO 2011-2012”
Transcript
UNIVERSIDAD TECNICA DE COTOPAXI
UNIDAD ACADÉMICA DE CIENCIAS
ADMINISTRATIVAS Y HUMANÍSTICAS
CARRERA DE CIENCIAS DE LA EDUCACION
MENCION EDUCACIÓN BÁSICA
TESIS DE GRADO
TEMA:
Tesis presentada previo a la obtención del Título de Licenciadas en Ciencias de la Educación mención Educación Básica.
Autoras:
Mayra Fernanda Guayaquil Gonzales
Cristina Margarita Solórzano Arias
Director:
Dr. José Elías Vallejo Montoya
Latacunga – Ecuador
Julio 2013
“IMPACTO DEL USO DE AUDIOVISUALES EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE MEDIANTE LA IMPLEMENTACIÓN
DEL LABORATORIO DE PRÁCTICA DOCENTE PARA LA CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA UNIDAD ACADÉMICA DE CIENCIAS ADMINISTRATIVAS Y HUMANÍSTICAS DE LA
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE COTOPAXI EN EL AÑO 2011-2012”
AUTORIA
Los criterios emitidos en el presente trabajo de investigación “IMPACTO DEL
USO DE AUDIOVISUALES EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA
APRENDIZAJE MEDIANTE LA IMPLEMENTACIÓN DEL
LABORATORIO DE PRÁCTICA DOCENTE PARA LA CARRERA DE
EDUCACIÓN BÁSICA DE LA UNIDAD ACADÉMICA DE CIENCIAS
ADMINISTRATIVAS Y HUMANÍSTICAS DE LA UNIVERSIDAD
TÉCNICA DE COTOPAXI EN EL AÑO 2011-2012”, son de exclusiva
En calidad de Director del Trabajo de Investigación sobre el tema:
“IMPACTO DEL USO DE AUDIOVISUALES EN EL PROCESO DE
ENSEÑANZA APRENDIZAJE MEDIANTE LA IMPLEMENTACIÓN
DEL LABORATORIO DE PRÁCTICA DOCENTE PARA LA CARRERA
DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA UNIDAD ACADÉMICA DE CIENCIAS
ADMINISTRATIVAS Y HUMANÍSTICAS DE LA UNIVERSIDAD
TÉCNICA DE COTOPAXI EN EL AÑO 2011-2012”, de Guayaquil Gonzáles
Mayra Fernanda y Solórzano Arias Cristina Margarita, postulantes de la Carrera
de Educación Básica, considero que dicho Informe Investigativo cumple con los
requerimientos metodológicos y aportes científico-técnicos suficientes para ser
sometidos a la evaluación del Tribunal de Validación de Tesis que el Honorable
Consejo Académico de la Unidad Académica de Ciencias Administrativas y
Humanísticas de la Universidad Técnica de Cotopaxi designe, para su
correspondiente estudio y calificación.
Latacunga, julio, 2013
El Director
Firma
Dr. José Elías Vallejo Montoya
iii
AGRADECIMIENTO
“La gratitud, como ciertas flores,
no se da en la altura y mejor reverdece
en la tierra buena de los humildes”
José Martí
Nuestro agradecimiento a la Universidad
Técnica de Cotopaxi, que nos acogió en sus
aulas e impartió sabios conocimientos, a los
docentes, de manera particular al Dr. José
Vallejo, Tutor de Tesis, a quienes les
debemos parte de nuestros conocimientos,
sus enseñanzas, guías y ejemplos mil
gracias.
Mayra Guayaquil
Cristina Solórzano
iv
DEDICATORIA
Dedicamos esta Tesis a Dios.
A nuestros padres y familia.
A Dios, por habernos dado la existencia,
cuidando y guiando por el camino del bien.
A nuestros padres y familia, por ser el
apoyo, con amor, comprensión, confianza,
fuerza y cooperación para que en todos los
momentos buenos y difíciles lleguemos
alcanzar este éxito profesional, con todo el
afecto y amor
Mayra Guayaquil
Cristina Solórzano
v
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE COTOPAXIUNIDAD ACADÉMICA DE CIENCIAS ADMINISTRATIVAS Y HUMANÍSTICAS
Latacunga – Ecuador
TEMA: “IMPACTO DEL USO DE AUDIOVISUALES EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE MEDIANTE LA IMPLEMENTACIÓN DEL LABORATORIO DE PRÁCTICA DOCENTE PARA LA CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA UNIDAD ACADÉMICA DE CIENCIAS ADMINISTRATIVAS Y HUMANÍSTICAS DE LA UNIVERSIDAD TÉCNICA DE COTOPAXI EN EL AÑO 2011-2012”
Autores: Guayaquil Gonzales Mayra Fernanda
Solórzano Arias Cristina Margarita
RESUMEN
Esta investigación buscó determinar el impacto que ocasionó la implementación
del laboratorio en la Carrera de Ciencias de la Educación Mención Educación
Básica en la Universidad Técnica de Cotopaxi; centrando un enfoque que lleve a
definir la gran importancia del futuro docente a la práctica los conocimientos
teóricos. La labor del docente es una actividad que debe realizarse en escenarios
singulares, exige madurez, responsabilidad, en espacios de análisis, reflexión y
producción de conocimiento sobre la enseñanza, la institución educativa y los
contextos escolares; así como ha sido oportuno describir los recursos
audiovisuales que hace uso para un mejor desenvolvimiento de la labor
académica. Con el fin de complementar la formación del docente, se diseña una
guía para la ejecución de clases prácticas y solventar las dificultades que se
presentaren en el desarrollo de las actividades con los estudiantes en clases, en
donde el futuro docente, se identifique, descubra y redescubra su verdadera
vocación, y no solo en su ejercicio busque la retribución económica, sino sienta el
agrado y la satisfacción de que en sus manos debe formar a personas buenas,
críticas, responsables, decididas.
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE COTOPAXI
vi
UNIDAD ACADÉMICA DE CIENCIAS ADMINISTRATIVAS Y HUMANÍSTICAS
Latacunga – Ecuador
TEMA: “IMPACTO DEL USO DE AUDIOVISUALES EN EL PROCESO
DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE MEDIANTE LA IMPLEMENTACIÓN
DEL LABORATORIO DE PRÁCTICA DOCENTE PARA LA CARRERA
DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA UNIDAD ACADÉMICA DE CIENCIAS
ADMINISTRATIVAS Y HUMANÍSTICAS DE LA UNIVERSIDAD
TÉCNICA DE COTOPAXI EN EL AÑO 2011-2012”
Autores: Guayaquil Gonzales Mayra Fernanda
Solórzano Arias Cristina Margarita
ABSTRACT
This study sought to determine the impact that caused the implementation of the
laboratory in the School of Educational Sciences Mention Basic Education at the
Technical University of Cotopaxi; focused approach leading to define the
importance of future teachers to put into practice the knowledge theorists. The
teacher's work is an activity that must be performed in unique scenarios, requires
maturity, responsibility, in areas of analysis, reflection and production of
knowledge about teaching, the school and school contexts, and it was useful to
describe audiovisual resources making better use for development of academic
work. To complement the training of teachers, guidance is designed to implement
practical classes and solve the difficulties which may arise in the development of
activities with students in classes, where future teachers, identify, discover and
rediscover his true vocation, and not only in its exercise seek financial reward, but
feel the pleasure and satisfaction that their hands should be good people, critical,
responsible, determined.
ÍNDICE DE CONTENIDOS
vii
Portada ………………………………………………………………………....….i
Autoría …………………………………………………………..…………..……ii
Aval del director de tesis ………………………………………………………...iii
1.3.4.2. Ámbitos de aplicación de las multimedias ……………………………..34
1.3.4.3. Tipos de aplicaciones multimedia ……………………………………...36
1.3.4.4. Diseño y equipo multimedia …………………………………………...37
1.3.4.5. Hipermedia …………………………………………………………….38
CAPÍTULO II
Diseño de Propuesta
2.1. Breve caracterización de la investigación objeto de estudio ………….39
2.2. Análisis e interpretación de resultados de la investigación de campo...42
2.2.1. Análisis e interpretación de resultados de la aplicación de la encuesta
para estudiantes ………….…………………………………………….43
2.2.2. Análisis e interpretación de resultados de la aplicación de la encuesta
A docentes de la Universidad Técnica de Cotopaxi ………………......51
2.2.3. Conclusiones ………………………………………………………......61
2.2.4. Recomendaciones ……………………………………………………...62
CAPÍTULO III
Desarrollo de la Propuesta
3.1. Datos informativos …………………………………………………….63
3.2. Justificación
3.3. Objetivos ………………………………………………………………65
3.3.1. General
3.3.2. Específicos
3.4. Descripción de la propuesta
ix
3.5. Plan operativo de la Propuesta ……………………………………...…67
3.6. Desarrollo de la propuesta …………………………………………….68
Presentación ……………………………………………………………69
Introducción ……………………………………………………………70
Taller Nº 1: Aula multimedia y proceso de E-A ……………………….71
Objetivos
Aula Multimedia
Organización de los contenidos de aprendizaje ………………………..72
El aula multimedia y los sujetos del proceso E-A
Abordaje de los contenidos de aprendizaje ………………………….....73
Autoevaluación ………………………………………………………75
Taller Nº 2: Funciones del docente de hoy …………………………..76
Objetivo
Rol del docente
Funciones que debe cumplir el docente ……………………..................78
Perfil docente …………………………………………………….……81
Características del docente …………………………………………..84
Perfil del egreso
Autoevaluación ………………………………………………………86
Taller Nº 3: Recursos audiovisuales que debe manejar el docente
en el proceso educativo ………………………………………………87
Objetivo
Recursos audiovisuales
Pizarra digital
Computador personal y Lap Top, componentes ……………………..88
Proyector multimedia …………………………………………………..89
VHS ……………………………………………………………………90
DVD
Radio / Minicomponente
x
Cámara filmadora
Cámara fotográfica digital ……………………………………………..91
El lápiz electrónico o interactivo
Redes
Autoevaluación ………………………………………………………92
Taller Nº 4: Guías programáticas de uso de medios
audiovisuales ………………………………………………………….93
Objetivo
Bases para el desarrollo del proceso educativo
Organización general del plan de clase ………………………………94
Modelo de plan de clase ……………………………………….……..96
Autoevaluación ……………………………………………………….97
3.6.1. Administración de la propuesta ………………………………………..99
3.6.2. Previsión del Evaluación
3.7. Resultados generales de la aplicación de la propuesta …………………101
3.7.1. Conclusiones
3.7.2. Recomendaciones ………………………………………………………102
Referencias y bibliografía ………………………………………………….......103
Linografía……………………………………………………………………….104
ANEXOS
Anexo 1: Encuesta para estudiantes
Anexo 2: Encuesta a docentes
Anexo 3: Croquis de la Universidad Técnica de Cotopaxi
xi
INTRODUCCIÓN
La formación del docente exige la práctica social, la cual es una actividad
compleja, por la singularidad de los escenarios donde se desarrollan y como tal
generan conflictos y contradicciones, en respuesta a múltiples necesidades y
problemas de sistemas. La presente investigación se centra en describir el impacto
que han generado el uso de los audiovisuales en el proceso de enseñanza
aprendizaje con la utilización de los recursos audiovisuales para la Carrera de
Educación Básica.
El futuro docente se forma teóricamente en las aulas universitarias; y se forja
como un verdadero maestro en interrelación cotidiana con los estudiantes, en las
aulas clase, en la escuela y en su interrelación con la comunidad; en donde pone
en práctica todo conocimiento científico, técnico, didáctico, que de una u otra
manera inspiran hacia el logro de su auténtica profesionalización.
Para el efecto se ha planteado la pregunta: ¿De qué manera la aplicación de los
recursos audiovisuales impacta en la formación profesional de los estudiantes del
sexto ciclo de la Unidad Académica de Ciencias Administrativas y Humanísticas
de la Universidad Técnica de Cotopaxi?.
Siendo de gran interés, ya que la Carrera de Educación Básica no cuenta con un
aula multimedia que prácticamente permita desarrollar actividades de formación
pre profesional docente en las cuatro principales áreas del conocimiento: Lengua y
Literatura, Matemática, Estudios Sociales, Ciencias Naturales por medio de la
utilización de los recursos audiovisuales.
Uno de los objetivos de la investigación es el de implementar el laboratorio de
práctica docente a través de la autogestión de los estudiantes del sexto ciclo de la
carrera de Educación básica, para fortalecer la formación de los futuros
profesionales.
1
El contenido de la presente investigación se halla conformado en los siguientes
capítulos:
En el CAPÍTULO I, Fundamentos teóricos sobre el objeto de estudio, se
describe los antecedentes investigativos en los que se basa la investigación, las
categorías fundamentales, y el marco de la conceptualización como fundamento
teórico.
En el CAPÍTULO II, Diseño de la Propuesta, se conforma con la
caracterización de la investigación objeto de estudio, el análisis e interpretación de
los resultados de la investigación con cuadros, gráficos y su respectivo análisis e
interpretación, las conclusiones y las recomendaciones.
En el CAPÍTULO III, Desarrollo de la Propuesta, en el que se pone en
ejecución el laboratorio de práctica docente en la carrera de Educación Básica, en
el que se describen el tema, los datos informativos, antecedentes, objetivos,
justificación, la propuesta, el plan operativo de la propuesta, administración,
previsión, el plan operativo metodológico, las conclusiones y las
recomendaciones.
Finalmente se adjunta la bibliografía y los anexos respectivos desarrollados en la
investigación.
2
CAPÌTULO I
FUNDAMENTOS TEÓRICOS SOBRE EL OBJETO DE
ESTUDIO
1.1. Antecedentes Investigativos
La educación audiovisual, en la actualidad se hace significativa ya que hoy en día
un gran número niños/as y jóvenes invierten a la semana tantas horas viendo
televisión o jugando con videojuegos que el tiempo que permanecen en la escuela.
Con ello reciben tal cantidad de información a través de los distintos medios de
comunicación de masas.
La obtención del conocimiento se realiza en la actualidad de forma creciente
mediante experiencias mediadas, y cada vez menos a través de experiencias
directas con la realidad y también a través de la influencia y contacto con medios
y tecnologías. Las escuelas tarde o temprano, tendrán que recoger lo importante
que es desarrollar en sus estudiantes la capacidad de examinar las imágenes
visuales de manera crítica.
En el Ecuador tenernos claros ejemplos del impacto de la utilización de medios
audiovisuales en el proceso de enseñanza aprendizaje, en las aulas de las escuelas
del Milenio, la utilización de diferentes recursos audiovisuales, ha logrado
mejorar la calidad de educación de estos sectores. La preparación de los docentes
debe ir acorde con los avances que tiene la educación en los actuales momentos, a
lo cual no existe un lugar adecuado donde los mismos puedan prepararse para la
utilización de medios audiovisuales, importantes para el desarrollo profesional.
3
Al no contar la Universidad Técnica de Cotopaxi en la Unidad Académica de
Ciencias Administrativas y Humanísticas en la carrera de Educación Básica con
un laboratorio para el desarrollo de la práctica pre profesional, la investigación
que se pretende realizar, es determinar el impacto del uso de audiovisuales en la
labor docente y su vital importancia para la implementación del mismo.
4
1.2. Categorías fundamentales:
Gráfico Nº 1: Categorías Fundamentales
5
1.3. Marco Teórico
1.3.1. PROCESO EDUCATIVO
Es la integración holística y sistémica de la enseñanza y el aprendizaje de todos
sus componentes junto con las cualidades, niveles de asimilación, de profundidad
y estructural, en sus tres dimensiones: educativa, instructiva y desarrolladora.
Parte de una institución docente y se proyecta en la sociedad, con el encargo de
educar al hombre para la vida a partir de compromisos sociales, debiendo ser
capaz de enfrentarse a nuevas situaciones y problemas que se le presenten y
resolverlos en pos de transformar la sociedad.
El proceso educativo se materializa en una serie de habilidades y valores, que
producen cambios intelectuales, emocionales y sociales en el individuo. De
acuerdo al grado de concienciación alcanzado, estos valores pueden durar toda la
vida o sólo un cierto periodo de tiempo.
Para PÉREZ José Martí (1994)
“Educar es depositar en cada hombre toda la obra humana que le ha antecedido, es hacer a cada hombre resumen del mundo viviente hasta el día en que vive, es ponerlo a nivel de su tiempo para que flote sobre él y no dejarlo debajo de su tiempo, con lo que no podrá salir a flote. Es preparar al hombre para la vida."http://www.monografias.com/trabajos26/calidad-de-educacion/calidad-de-educacion.shtml#ixzz2X4bMrK1q
Se considera que la capacidad educativa del ser humano es el estudio, la
adquisición de habilidades, la socialización, la instrucción, la corrección, en el
uso de técnicas adecuadas para perseguir la meta del proceso educativo, la
interrelación personal y el dialogo pedagógico; en donde el docente tiene la
responsabilidad de definir los objetivos que aspira alcanzar al terminar un
contenido, al igual que determinará los recursos y la metodología adecuada para
“Algunos autores son partidarios de emplear la palabra formación en vez de educación y equiparan (proceso educativo a (proceso formativo). Al igual que perfección y educación el término formación tiene en sí sentido de actividad y como las anteriores es causa y efecto”
El proceso educativo, empieza desde el primer aprendizaje del ser humano y llega
ser infinito La mayor parte de las filosofías de la educación en el pasado han
considerado que los niños y niñas aprenden hasta cuando llegan a ser jóvenes, hoy
se tiende a considerar que la educación del las personas no cesa durante toda su
vida. Es así que se debe tener presente los avances que se desarrollan en el mundo
contemporáneo tanto técnico como tecnológico para estar a la par con la
educación.
De lo anterior expresa, es importante recalcar que la formación incluye dentro de
la educación como algo que está constitutivamente en ella dentro identificarse;
formación e información se complementan y se cree que la primera no puede
existir sin la segunda. Las diferencias entre los autores no se refieren solo a este
tema, sino a la forma de proceder en la información. Unos admiten ya aceptan la
intervención directa del profesor. El empleo de medios audiovisuales son
importantes en el actual proceso educativo, y es necesario que el futuro docente
entienda que la formación y la información van de la mano para una educación
responsable.
KUETHE James L. (2007; pág. 16) Los procesos de enseñar y aprender: “Una de
las definiciones más generalizadas es la que expresa que el aprendizaje es el
proceso por el cual la conducta cambia como resultado de la experiencia.”
Se debe resaltar, no se produce el aprendizaje mientras no se observe algún
cambio de conducta; y la manera de medir el aprendizaje en forma directa, solo se
puede hacer a través del rendimiento. Como investigadoras se resalta que la
7
implementación de una aula de práctica docente los audiovisuales favorecen el
proceso educativo y más aun si se va a la par con la tecnología actual.
1.3.1.1. La Educación como Proceso:
La educación como proceso complejo, es un fenómeno social, es más que un
proceso de enseñanza aprendizaje que tiene como función la transmisión de la
herencia cultural y la formación del hombre para la promoción de los cambios que
demanda la sociedad para satisfacer sus necesidades.
Para AMAYA C. (2002), la educación como proceso es:
“Hablar sobre educación no es nada nuevo, ni exclusivo en la actualidad, data más bien de siglos atrás, es decir desde los filósofos de la antigua Grecia como: Sócrates, Platón, Aristóteles, etc., ellos formulaban sus teorías e incluso dejaban ver su metodología sobre cómo educar al hombre, cada teórico aportaba datos relevantes sobre cómo debería ser la educación; en algunos casos las teorías concuerdan en algunos aspectos, en otros se contraponían totalmente, pero es así, como empieza a surgir el interés y preocupación por la educabilidad del ser humano. http://filosofiaeducacion-mariza.blogspot.com/2008/12/16-analisis-de-caso.html
De lo expresado, se puede decir que la educación como proceso trasciende desde
los antiguos filósofos griegos, iniciadores de tan grande tarea, hasta la actualidad
en que se siguen estudiando sus teorías, en los intentos de comprender los
fundamentos teóricos-filosóficos sobre el proceso educativo actual; considerando
que la educación se centra por lo general en el desarrollo de habilidades y
destrezas cognitivas y físicas del estudiante, pone énfasis en preparar al hombre
para una vida productiva; respecto a su trabajo, su interés por desarrollar en el ser
humano las actitudes, el carácter, la moral, la espiritualidad, la disciplina, etc.
RODRÍGUEZ, M. E. (2003, pág. 30) manifiesta: “La enseñanza es la acción y
efecto de enseñar (instruir, adoctrinar y amaestrar con reglas o preceptos). Se trata
8
del sistema y método de dar instrucción, formado por el conjunto de
conocimientos, principios e ideas que se enseñan a alguien”.
La enseñanza implica la interacción de tres elementos el profesor, docente o
maestro; el alumno o estudiante; y el objeto de conocimiento. La tradición
enciclopedista supone que el profesor es la fuente del conocimiento y el alumno,
un simple receptor ilimitado del mismo. Bajo esta concepción, el proceso de
enseñanza es la transmisión de conocimientos del docente hacia el estudiante, a
través de diversos medios y técnicas.
Se determina, el docente es un facilitador del conocimiento, actúa como nexo
entre éste y el estudiante por medio de un proceso de interacción; donde, el
estudiante se compromete con su aprendizaje y toma la iniciativa en la búsqueda
del saber; la transmisión de conocimientos se basa en la percepción,
principalmente a través de la oratoria y la escritura; la exposición, el apoyo en
textos y las técnicas de participación y debate entre los estudiantes son algunas de
las formas en que se concreta el proceso de enseñanza; sumado al uso de los
recursos y metodologías hace uso de otros canales para transmitir el
conocimiento, como los recursos audiovisuales, ha potenciado el aprendizaje y la
interacción del conocimiento.
1.3.1.2. Concepciones sobre la Enseñanza
Las actividades de enseñanza que realizan los profesores están inevitablemente
unidas a los procesos de aprendizaje que, siguiendo sus indicaciones, realizan los
estudiantes. El objetivo de docentes y discentes siempre consiste en el logro de
determinados objetivos educativos y la clave del éxito está en que los estudiantes
puedan y quieran realizar las operaciones cognitivas convenientes para ello,
interactuando adecuadamente con los recursos educativos a su alcance.
El principal objetivo del profesorado es que los estudiantes progresen
positivamente en el desarrollo integral de su persona y, en función de sus
9
capacidades y demás circunstancias individuales. Para ello deben realizar
múltiples tareas: programar su actuación docente, coordinar con los demás
miembros del centro docente, buscar recursos educativos, realizar las actividades
de enseñanza propiamente dichas con los estudiantes, evaluar los aprendizajes de
los estudiantes y su propia actuación, contactar periódicamente con las familias,
gestionar los trámites administrativos, etc.
De todas estas actividades, las intervenciones educativas con en la propuesta y
seguimiento de una serie de actividades de enseñanza a los estudiantes con el fin
de facilitar sus aprendizajes constituyen lo que se llama el acto didáctico, y
representa la tarea más emblemática del profesorado.
Actualmente se considera que el papel del profesorado en el acto didáctico es
básicamente proveer de recursos y entornos diversificados de aprendizaje a los
estudiantes, motivarles para que se esfuercen (dar sentido a los objetivos de
aprendizaje, destacar su utilidad, orientarles (en el proceso de aprendizaje, en el
1.3.1.3. El Acto Didáctico-Comunicativo.
El acto didáctico define la actuación del profesor para facilitar los aprendizajes de
los estudiantes. Su naturaleza es esencialmente comunicativa, la relación que el
alumno establece con el conocimiento; el profesor es el que ayuda a conseguir que
se de esta relación agradable y fructífera. Las actividades de enseñanza que
realizan los profesores están inevitablemente unidas a los procesos de aprendizaje
que, siguiendo sus indicaciones, realizan los estudiantes. El objetivo de docentes y
discentes siempre consiste en el logro de determinados aprendizajes y la clave del
éxito está en que los estudiantes puedan y quieran realizar las operaciones
cognitivas convenientes para ello, interactuando adecuadamente con los recursos
educativos a su alcance.
En este marco el empleo de los medios didácticos, que facilitan información y
ofrecen interacciones facilitadoras de aprendizajes a los estudiantes, suele venir
10
prescrito y orientado por los profesores, tanto en los entornos de aprendizaje
presencial como en los entornos virtuales de enseñanza.
La selección de los medios más adecuados a cada situación educativa y el diseño
de buenas intervenciones educativas que consideren todos los elementos
contextuales contenidos a tratar, características de los estudiantes, circunstancias
ambientales, resultan siempre factores clave para el logro de los objetivos
educativos que se pretenden.
Es necesario que el estudiante maestro tenga un conocimiento claro del uso y
manejo de los diferentes recursos didácticos que pueda utilizar, para ello un
laboratorio bien equipado para conocer sus diferentes usos y las aplicaciones
educativas que debe tener el mismo.
1.3.1.4. Las Estrategias de Enseñanza en el Marco del Acto Didáctico.
Las estrategias de enseñanza se concretan en una serie actividades de aprendizaje
dirigidas a los estudiantes y adaptadas a sus características, a los recursos
disponibles y a los contenidos objeto de estudio. Determinan el uso de
determinados medios y metodologías en unos marcos organizativos concretos y
proveen a los estudiantes de los oportunos sistemas de información, motivación y
orientación.
Las actividades deben favorecer la comprensión de los conceptos, su clasificación
y relación, la reflexión, el ejercicio de formas de razonamiento, la transferencia de
conocimientos. En el acto didáctico hay 4 elementos básicos: docente, discente,
contenidos y contexto.
1.3.1.5. Papel Docente en los Procesos de Enseñanza Aprendizaje.
En un contexto social que provee a los ciudadanos de todo tipo de información e
instrumentos para procesarla, el papel del docente se centrará en ayudar a los
11
estudiantes para que puedan, sepan y quieran aprender. Y en este sentido les
proporcionará especialmente: orientación, motivación y recursos didácticos.
Los estudiantes, que pretenden realizar determinados aprendizajes a partir de las
indicaciones del profesor mediante la interacción con los recursos formativos que
tienen a su alcance deberán contar con los objetivos educativos que pretenden
conseguir el profesor y los estudiantes, y los contenidos que se tratarán tomando
en cuenta las herramientas esenciales para el aprendizaje: lectura, escritura,
expresión oral, operaciones básicas de cálculo, solución de problemas, acceso a la
información y búsqueda "inteligente", metacognición y técnicas de aprendizaje,
técnicas de trabajo individual y en grupo.
Los contenidos básicos de aprendizaje, conocimientos teóricos y prácticos,
exponentes de la cultura contemporánea y necesaria para desarrollar plenamente
las propias capacidades, vivir y trabajar con dignidad, participar en la sociedad y
mejorar la calidad de vida.
Valores y actitudes: actitud de escucha y diálogo, atención continuada y esfuerzo,
reflexión y toma de decisiones responsable, participación y actuación social,
colaboración y solidaridad, autocrítica y autoestima, capacidad creativa ante la
incertidumbre, adaptación al cambio y disposición al aprendizaje continuo.
El contexto en el que se realiza el acto didáctico, según el cuál sea el contexto, se
puede disponer de medios, habrá determinadas restricciones (tiempo, espacio),
etc. El escenario tiene una gran influencia en el aprendizaje y la transferencia.
Los recursos didácticos pueden contribuir a proporcionar a los estudiantes
información, técnicas y motivación que les ayude en sus procesos de aprendizaje,
no obstante su eficacia dependerá en gran medida de la manera en la que el
profesor oriente su uso en el marco de la estrategia didáctica que está utilizando.
La estrategia didáctica con la que el profesor pretende facilitar los aprendizajes de
los estudiantes, integrada por una serie de actividades que contemplan la
12
interacción de los estudiantes con determinados contenidos, debe proporcionar a
los estudiantes: motivación, información y orientación para realizar sus
aprendizajes.
1.3.1.6. Ambientes de Aprendizaje
El acto de enseñar requiere establecer un ambiente de aprendizaje propicio para
las metas planteadas, con reglas de comportamiento conocidas y aceptadas por los
estudiantes, de acuerdo con su estado de desarrollo cognitivo, social y moral.
Durante los últimos años en la literatura científica pedagógica, ha aparecido un
concepto, el de "Nuevos Ambientes de Aprendizaje", muy vinculado con la
revolución en las comunicaciones y la informática y el impacto de ésta en la
enseñanza.
¿Qué entender por "Nuevos Ambientes de Aprendizaje"?. En una primera
aproximación se puede plantear que es una "forma diferente de organizar la
enseñanza y el aprendizaje que implica el empleo de tecnología" en otras palabras
la "creación de una situación educativa centrada en el alumno y que fomenta su
autoaprendizaje, el desarrollo de su pensamiento crítico y creativo, el trabajo en
equipo cooperativo mediante el empleo de tecnología de punta".
La participación de los estudiantes en los ambientes de aprendizaje. Lo anterior
exige la participación activa de los estudiantes en el proceso como condición
necesaria para lograr interacción e interactividad. De hecho tanto una, la
interacción como la otra, la interactividad son las formas básicas de participar.
Según el Diccionario Océano de Lengua Española, 1995, participar es: tomar
parte en una cosa, recibir una parte de algo, compartir, tener algo en común con
otro u otros. Mientras que participación es acción y efecto de participar. La
participación en un salón de clase tradicional privilegia la participación del
maestro en clase. Es él quien expone, escribe en el pizarrón, se pregunta y se
13
responde. La participación de los estudiantes se reduce en la mayoría de los casos
a escuchar y tomar apuntes.
Sin embargo, participar es acción, más aún acción recíproca con alguien
(interacción) o con algo (interactividad), es confrontación directa o indirecta,
sincrónica o asincrónica, individual y en equipo, continua y en una situación
docente dirigida.
Participar es en suma un sistema de acciones interrelacionadas que permite
mediante la actividad y la comunicación conocer, comprender y transformar es
decir hacer, crítica y creativamente, y en sucesivas aproximaciones algo que
permita resolver un problema, plantear alternativas y proyectos, etc.
Existen muchas modalidades de participación posibles en el proceso de
enseñanza-aprendizaje que son explotadas en el diseño de los nuevos ambientes
de aprendizaje por ejemplo: observar, leer, comunicar ideas, puntos de vistas,
opiniones y sobre todos hacer: escribir sobre, registrar, resolver ejercicios, tareas,
problemas, tomar decisiones, crear propuestas, plantear proyectos y todo ello
teniendo muy en cuenta los estilos y ritmos de aprendizaje de los estudiantes.
En cuanto a la participación: Los nuevos ambientes de aprendizaje exigen del
maestro.
• Planeación previa
• Guía, orientación a los estudiantes hacia el "logro" de una competencia
• Información, la necesaria y suficiente, ni más ni menos y en el momento
oportuno
• Contextualización de lo que se aprende
• Ayuda, más aún sistema de ayuda al alumno que aprende
• Mediación pedagógica
• Y creación de un ambiente de comunicación horizontal, asertiva y de
cooperación
14
En cuanto al discente los nuevos ambientes de aprendizaje exigen:
• Una actitud favorable
• Precisión de las reglas de participación
• Que se les enseñen a participar: Qué se puede, qué no se debe, por qué y
para qué participar, cómo proceder
• Claridad en la meta/objetivo/propósito
• Información previa y/o modelación inicial
• Ayuda, necesaria y oportuna
• Retroalimentación
Si algo garantiza los nuevos ambientes de aprendizaje es realmente y de manera
significativa la participación de los estudiantes. En tal sentido la tecnología se
pone en función de lograr la participación para hacer posible la comprensión y
apropiación del contenido de enseñanza.
1.3.1.7. Componentes y las Condiciones de un Ambiente de Aprendizaje
Con base en la teoría del Aprendizaje Significativo, puede caracterizarse un
ambiente de aprendizaje por sus componentes y sus condiciones. El ambiente de
aprendizaje puede ser definido como un entorno delimitado en el cual ocurren
ciertas relaciones de trabajo escolar. Esto también es cierto del aula de clase, pero
la distinción clave estriba en la naturaleza de las relaciones de trabajo. Desde el
punto de vista de la información y el conocimiento, un aula es similar a un sistema
cerrado; la información entra al entorno con el ingreso del docente, y, como ha
sido documentado ampliamente, los conocimientos sirven únicamente para
solucionar problemas escolares. En contraste, el ambiente de aprendizaje debe
permitir que la vida, la naturaleza y el trabajo ingresen al entorno, como materias
de estudio, reflexión e intervención.
Esto nos conduce a plantear tres condiciones para el ambiente de aprendizaje, que
son delimitado, estructurado y flexible.
15
Delimitado significa la definición de los contenidos del aprendizaje así
como de la complejidad, los indicadores y niveles de aceptabilidad de
desarrollo de las competencias descritas antes.
Estructurado en el sentido de que los contenidos deben ser organizados en
mapas conceptuales (planeación conceptual) que guíen la planeación de las
actividades en procesos cíclicos que varíen de un nivel de abstracción a
otro.
Flexible significa el desarrollo de nuevos criterios para la administración
del currículo; éstos deben incluir como central la adquisición por el
estudiante de las competencias definidas, al menos en los niveles de
aceptabilidad, y proveer posibilidades para que el estudiante pueda
controlar, progresivamente, el ritmo de aprendizaje.
La flexibilidad de los ambientes estructurados en entornos delimitados y el papel
dinámico que juega el administrador del ambiente, es decir el docente, son
elementos claves para la efectividad en el logro de las competencias deseadas en
los estudiantes.
Los ambientes de aprendizaje son, por lo tanto, una nueva oportunidad para
mejorar los procesos de aprendizaje e indudablemente requieren maestros
dispuestos a mejorar integrándose al mismo proceso.
1.3.2. FORMACIÓN DOCENTE
La docencia es una profesión cuya especificidad se centra en la enseñanza,
entendida como acción intencional y socialmente mediada para la transmisión de
la cultura y el conocimiento en las escuelas, como uno de los contextos
privilegiados para dicha transmisión, y para el desarrollo de potencialidades y
16
capacidades de los alumnos. Los Institutos Superiores de Formación Docente son
las instituciones formadoras.
RENTERÍA Pedro en Formación de Docentes (2009, pág. 31) manifiesta:
“El proceso de formación de docentes conserva, desde principios del siglo XX, un carácter pos secundario, pues esta labor les ha sido encomendado a las escuelas superiores de formación de profesorado, las cuales ofrecen tres años de formación para los docentes que han de desempeñarse en educación infantil y básica primaria; estas instituciones reciben a los jóvenes que, habiendo terminado sus ciclo de educación media, conservan vocación para maestros “
En la investigación se determina el sistema de formación está diseñado para que
los docentes de educación infantil y básica primaria, sean especialistas en el
conocimiento de las características propias del desarrollo del niño y niñas, en
tanto las domino de las ciencias que enseñan.
Por otro lado, el profesor debe aprender a afrontar situaciones prácticas
imprevisibles que exigen soluciones inmediatas, para las que no sirven reglas
técnicas ni recetas; el docente se convierte en un investigador comprometido que
reflexiona personal y colectivamente, parte desde la práctica para adquirir
herramientas conceptuales, observa su propia experiencia docente
contextualizada, genera conocimientos nuevos para interpretar y comprender la
especificidad de cada situación original.
Garantizar y mejorar los aprendizajes de los estudiantes, implica asegurar a los
maestros las condiciones y oportunidades para un aprendizaje relevante,
permanente y de calidad que les permita hacer frente a los nuevos roles y
objetivos que se les plantea, desempeñar profesionalmente su tarea, y hacerse
responsables por ella frente a los estudiantes, los padres de familia y la sociedad.
Para hacer frente estos retos es necesario orientar el sistema de formación docente
de los Institutos y Universidades hacia un proyecto que articule las docencia,
investigación y utilización de nuevas tecnologías educativas como la informática
17
y la telemática, es decir, de los elementos que nos brinda la magia de las
comunicaciones. Se necesita transformar el modelo de enseñanza, adaptándolo a
las exigencias de un mundo cada vez más cambiante, para construir sociedades
más competitivas, tanto en el campo de la producción de conocimientos, como en
la práctica.
1.3.2.1. La Capacitación Docente una Estrategia de Desarrollo Humano
La capacitación del docente debe estar orientada no sólo a incrementar o
actualizar los conocimientos del docente, sino a encontrar nuevas maneras de
utilizarlos en el mundo de hoy. A más de concentrarse en los aspectos analíticos,
deductivos e hipotéticos del conocimiento contrastando con las situaciones de la
realidad concreta, el elemento básico que lleva a estos cambios a tener resultados
positivos no puede ser ignorado y este elemento clave es el desarrollo humano.
Para BUELE Maldonado Mariana CITTES DE EDUCACIÓN UTPL:
“La capacitación docente no es simplemente actualizar y usar conocimientos. La manera cómo los conocimientos son impartidos y utilizados en la clase y en el mundo real es primordial para el proceso de enseñanza- aprendizaje. Existen varios aspectos de la capacitación docente que pueden incrementar la calidad de educación y comprometer de mejor manera la motivación intrínseca de cada educador con una mirada al presente y al futuro”.
Estos aspectos son diversos, y están en relación con las necesidades del contexto
en el cual se desarrolla el hecho educativo, así se incluyen contenidos sobre la
teoría de educación, la metodología de enseñanza - aprendizaje, la introducción de
las tecnologías de la información y comunicación, entre otros.
La capacitación docente también debe hacerse en el ámbito metodológico. Uno de
los factores olvidados en la capacitación de los maestros es el área de la
lectoescritura. El docente debe de guiar la lectura en el aula de clase de una
manera teórica y práctica (comunicación de ideas y análisis), convirtiendo a la
18
lectura no sólo una situación cotidiana de clase, sino de la vida de los docentes y
estudiantes. Una lectura eficaz en las aulas de clase, lleva al alumno a ser más
crítico y más analítico, analizando las verdades y encontrando maneras de
hacerlas suyas y con ellas construir nuevas ideas.
El aspecto metodológico también abarca el uso de tecnologías de información. La
mayor de estas tecnologías en nuestros días es la Internet. Los educadores deben
enseñar a los estudiantes el uso de la Internet como un medio de información, y
evitar su uso como una fuente de plagio de información.
1.3.3. AUDIOVISUALES
1.3.3.1. Los Medios Audiovisuales
Estos medios no han tenido hasta el momento mucha fortuna, con ella se designa
algo que ya lleva años usándose, con una denominación imprecisa, con este
trabajo se quiere explicar en qué consiste, qué es lo que conforma su ámbito, o la
actuación y por qué es diferente de otros diseños. Se confía en demostrar que el
término tiene razón de ser y se espera ayudar a su difusión.
El diseño audiovisual es una de las más jóvenes disciplinas que nació con el cine,
se desarrolló con la televisión y alcanzó su éxito con la informática. Es un medio
de comunicación y creatividad que ha crecido y se está desarrollando al amparo de
los grandes medios de comunicación audiovisual colectivos, lo cual no debe
extrañarnos, pues su objetivo es buscar soluciones a problemas comunicativos,
ligados a medios que utilizan la imagen como forma natural de transmisión de
contenidos.
Para SANTOS Hilda (1978) define:
“Los medios audiovisuales como aquellos elementos que contribuyen a
19
esclarecer la palabra hablada o escrita. Considera medios audiovisuales a los recursos que los profesores usan desde hace años, como los mapas, objetos. Por otra parte no se discute que el centro de la actividad escolar sigue siendo el libro, como fuente de información permanente y más accesible”.
Considera la autora que los medios audiovisuales ayudan a salvar las distancias
entre el niño y el mundo objetivo, ofrecen un soporte concreto para realizar
acciones que preparan el surgimiento del pensamiento operativo. Pueden ser
elementos motivacionales cuando despiertan intereses, muchas veces
imprevisibles, que llevan al alumno hacia nuevas investigaciones y nuevos
aprendizajes, permiten acelerar el proceso de enseñanza.
Para RAFOLS Rafael (2012, pág. 11), “el diseño audiovisual es un valor añadido
que da prestigio pero que existe en función de otras realidades, dicho de otro
modo es una realidad que no nos habla de sí mismo, sino de otra cosa. Es una
forma de comunicación instrumental”.
Se debe aclarar, que el diseño audiovisual está en función de las empresas de
comunicación audiovisual, es decir, de las distintas cadenas de televisión y de las
empresas y fenómenos sociales que se expresan a través de ella, sobre todo la
publicidad comercial.
Es una forma de comunicación que tiene una vertiente económica y otra cultural;
entonces, no es un inocente juego de formas y colores para hacer bonito, sino un
mecanismo de producción con un profundo trasfondo social y económico.
El audiovisual ha medida que el mercado va creciendo y se van desarrollando los
ordenadores personales, se está dando paso a una oferta más diversificada,
destinada a unos públicos más específicos y minoritarios. Si bien es cierto, que no
todos los productos destinados a públicos específicos son de modesta producción,
al menos en lo económico, el resultado es que la comunicación audiovisual se va
extendiendo progresivamente más allá de los medios de comunicación.
20
1.3.3.2. Clasificación de los medios audiovisuales
Los medios audiovisuales, permiten muchas acciones positivas en el aula ya que
permite conocer experiencias interculturales, otras que no se pueden dar con los
medios tradicionales.
Tabla Nº 2: Clasificación de los medios audiovisuales
Tradicionales Nuevas Tecnologías
De imagen fija
Pizarra Rotativa Papel escrito
Retroproyector Proyector de diapositivas Laser-hologramas Escáner Impresora
De imagen móvil
Proyector de cine (películas de cine mudo o s-8)
Auditivos
Magnetofón Radio Teléfono Altavoces
Reproductor de CD
Auditivos visuales
fijos
Proyector y magnetofón (diaporama)
Lector libro sonoro o página sonora
Auditivos visuales móviles
Proyector de cine Magnetoscopio Televisor
Ordenador (podría estar en todos los apartados)
Reproductor CD-ROM Reproductor DVD Vídeo proyector Vídeo teléfono
Interactivos
Pizarra (permite interacción)
Reproductor DVD-ROM o CD-ROM
Fuente: Clasificación de los medios audiovisuales
21
De acuerdo a esta clasificación es necesario que el laboratorio de práctica docente
que se implementará en la Universidad Técnica de Cotopaxi, tome en cuenta todos
los medios audiovisuales que existen para capacitar en el uso de ellos a los
estudiantes maestros.
1.3.3.3. Recursos Didácticos
La mayoría de los especialistas que han estudiado y escrito sobre los recursos
didácticos coinciden en definirlos como auxiliares, apoyos, instrumentos,
materiales o herramientas que ayudan al docente en el proceso educativo para
hacer objetivo el conocimiento, para hacerlo más atractivo e interesante, para
apoyar el proceso de enseñanza y mejorar el aprendizaje al hacerlo más
significativo y permanente.
En algunas definiciones tradicionales prevalece la idea de que los medios y
recursos didácticos son fundamentalmente vehículos para que los estudiantes
entiendan mejor los conceptos y teorías de los temas de enseñanza. Sin embargo,
en las definiciones modernas se añade su valor como promotores de aprendizajes
significativos.
Sin embargo, la función actual de los medios y recursos va más allá de ser
ilustradores de los conocimientos. Lo que necesitamos es que ellos, además de
desempeñar el papel mencionado, es decir, el de ser instrumentos para la
ilustración de los temas, sean auténticos medios para generar aprendizajes
significativos mediante su empleo activo por parte del maestro y los estudiantes,
para fortalecer y dinamizar el aprendizaje, para ayudar a compartir experiencias y
conocimientos.
Los medios y recursos didácticos deben cumplir dos funciones complementarias:
como vehículos trasmisores de conocimientos y como generadores de
aprendizajes significativos.
22
Las ventajas del uso de los medios y recursos audiovisuales entre otras son:
Ayudan a presentar de manera objetiva las ideas, dándoles claridad y
realismo.
Captan y mantienen el interés de los educandos.
Hacen posible que los objetivos de aprendizaje se alcancen en un tiempo
más corto.
Coadyuvan a que el aprendizaje sea más perdurable.
Ayudan a que los estudiantes se involucren en diversas actividades de
aprendizaje activo.
1.3.3.4. Clasificación de los Recursos Didácticos
a) Personales:
profesores
estudiantes
padres
otros
b) Materiales - objetos
elementos de la realidad estudiada.
representaciones: visuales, sonoros, audiovisual, verbales, de la
realidad estudiada.
Materiales convencionales:
Materiales impresos y fotocopiados.
Materiales de imagen fija no proyectados.
Tableros didácticos.
Otros: juegos, materiales de laboratorio.
23
Materiales audiovisuales:
Proyección de imágenes fijas: diapositivas, transparencias,
Materiales sonoros: radio, disco, CD, cintas, etc.
Materiales audiovisuales: TV, video, montajes AV
Los recursos didácticos en lo que es lo audiovisual es importante en el proceso de
enseñanza aprendizaje de acuerdo al cuadro anterior se ve el interés del niño y
niña en estos recursos, es necesario que el futuro maestro sepa manejar y
aprovechar al máximo estos medios que forman parte de las Tecnologías de
Información y Comunicación.
1.3.3.5. Ubicación de los Medios y Recursos Didácticos en el Proceso
Enseñanza-Aprendizaje
La utilización de los medios y recursos no debe darse de manera azarosa,
sino que debe obedecer a una planeación didáctica y a objetivos de
aprendizaje y actividades que deberán definirse con antelación.
Tabla Nº 1: Elementos del Proceso Enseñanza – Aprendizaje
Preguntas Elementos del proceso EA¿Cómo asegurar el logro del aprendizaje?
Planeación de la clase
¿Para qué? Objetivos de aprendizaje¿Qué? Contenidos de la materia¿A quién? Estudiantes guiados por profesor¿Cómo? Métodos, técnicas y estrategias¿Con qué? Medios y recursos didácticos¿Dónde? Principalmente en el aula, pero también en el
hogar y en la comunidad¿Cómo verificar y reforzar el aprendizaje?
Evaluación y retroalimentación
Fuente: Medios y recursos didácticos en el proceso de enseñanza-aprendizaje E-A.
1.3.3.6. Principales Criterios de Selección y Uso de los Recursos Didácticos
24
La disponibilidad de los recursos didácticos en la escuela y en las aulas, es obvio
que hay que conocer con qué aparatos y equipos y materiales didácticos cuenta la
escuela. Es común que se haya decidido guardarlos en un lugar "seguro", por ello
es indispensable saber con qué se cuenta. A las escuelas se les dota de manera
frecuente con láminas, mapas, globos terráqueos, equipos geométricos, aparatos
proyectores y, recientemente, con televisores, grabadoras de audio y video y
computadoras.
Es importante, desde el inicio del año escolar, en la planificación anual, incorporar
las actividades, los medios y recursos de apoyo con que cuenta la escuela.
Los objetivos de aprendizaje que marca el avance del programa escolar, debe ser
el primer criterio, pues como se vio en el cuadro anterior, la selección y uso de los
medios y recursos se justifica una vez que se determinaron los objetivos y la
metodología. Hay una excepción a esta regla: cuando acontecen situaciones
inesperadas o no incluidas en el programa escolar.
Nos referimos a las desgracias naturales, como terremotos, inundaciones, ciclones
o conflagraciones bélicas sobre las cuales se elaboran periódicos murales, relatos,
dibujos o exposiciones en las que se aprovechan las noticias nacionales o
mundiales de esta naturaleza para crear un "centro de interés especial" y
aprovechar su presencia para conocer más a fondo la ubicación geográfica donde
acontecen, su origen e impacto en la sociedad y otros aprendizajes colaterales.
La familiaridad o experiencia que se tiene en su uso, se relaciona con la
preferencia que tienen los docentes de utilizar los recursos "tradicionales" que han
visto usar desde que ellos fueron estudiantes y en el transcurso de su práctica
docente. Hay temor a lo nuevo, a utilizar las nuevas tecnologías de información y
comunicación debido a que muchos maestros se basan en el viejo refrán "Más
vale viejo conocido que nuevo por conocer".
25
Pero si se quiere lograr una mejor calidad en nuestras escuelas, entonces debemos
adoptar y adaptar el empleo de esos modernos recursos que la ciencia y la
tecnología pone a nuestro alcance.
La adquisición de los recursos didácticos en el comercio, hay que seleccionar y
usar recursos didácticos que se ofrecen comercialmente, como láminas
complicadas, mapas, equipos de laboratorio, videos, DVD, software educativo
para computadora (no siempre se obtienen a módicos precios).
Desafortunadamente no siempre existe la posibilidad de adquirir los recursos
didácticos que se requieren, ya que no tienen una gran demanda. La utilización
de recursos elaborados por el docente, por los estudiantes, o por ambos.
Ha medida que avanza el desarrollo de la programación anual, se van abordando
temas que requieren del apoyo de los medios y recursos. En los libros de texto y
cuadernos de trabajo se van mencionando los que se necesitan, y es aquí cuando
el maestro opta por elaborar él mismo los materiales didácticos o encomendar su
elaboración a los propios estudiantes.
1.3.3.7. Metodología para el Empleo de los Recursos Didácticos en el Aula
Podemos definir recurso didáctico como aquel material útil para el docente a la
hora de llevar a cabo sus funciones dentro del contexto educativo. Con los
recursos, el docente puede apoyar, complementar, acompañar o evaluar el proceso
educativo que está llevando a cabo con el alumno o estudiantes. Por lo tanto, si
hablamos de recursos didácticos estamos mencionando una gran variedad de
técnicas, estrategias, instrumentos, materiales. Pueden ir desde la pizarra y la tiza,
pasando por los videos, el Internet, los ensayos, resúmenes, mapas conceptuales.
Cualquier material puede servirnos como recurso didáctico, sin embargo, no
todos los materiales han sido creados con una intención didáctica. Por ello
podemos distinguir dos conceptos:
26
Medio didáctico, es cualquier material elaborado con la intención de
facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje. Por ejemplo un libro de
texto o un programa informático dedicado a enseñar el lenguaje, las
matemáticas.
Recurso educativo, es cualquier material que, en un contexto educativo
determinado, sea utilizado con una finalidad didáctica o para facilitar el
desarrollo de las actividades formativas. Los recursos educativos que se
pueden utilizar en una situación de enseñanza y aprendizaje pueden ser o
no medios didácticos.
El concepto y uso de los recursos didácticos han evolucionado a lo largo de la
historia, sobretodo como consecuencia de la aparición de las nuevas tecnologías.
Los medios y recursos didácticos son canales que facilitan y apoyan el
aprendizaje. El objetivo de su uso es hacer más claro y accesibles los contenidos.
Después de haber aplicado la encuesta a los estudiantes de la carrera de Educación
Básica y al personal docente, se procede a realizar el análisis e interpretación de
resultados de la investigación de campo, de la cual se han obtenido los siguientes
resultados:
42
2.2.1. Análisis e interpretación de resultados de la aplicación de la Encuesta
para estudiantes.
Pregunta 1: CREE QUE LA INCORPORACIÓN DE UN LABORATORIO DE
PRÁCTICA DOCENTE PERMITIRÁ LA APLICACIÓN DE MEDIOS Y
HERRAMIENTAS DE APOYO A LA LABOR DOCENTE:
Tabla Nº 3:
Laboratorio de Práctica Docente
VARIABLE FRECUENCIA ALTERNATIVASI 40 100NO 0 0TOTAL 40 100Fuente: Encuesta para estudiantes de la Universidad Técnica de CotopaxiElaborado por: Mayra Guayaquil, Cristina Solórzano
Gráfico Nº 2:
100.00%
SI NO
Análisis e Interpretación de resultados
De 40 encuestados, todos que corresponden al 100 % dicen que si creen.
Los estudiantes establecen la relación de que se llega a un mejor proceso educativo
gracias a la incorporación de un laboratorio de práctica docente, ya que éste permite
la aplicación de medios y herramientas de apoyo a la labor docente.
43
Pregunta 2: CONSIDERA QUE LOS CONTENIDOS RESULTAN ATRACTIVOS
CUANDO EXISTE MOTIVACIÓN E INTERÉS DE LOS ESTUDIANTES QUE
SE DESENVUELVEN EN UN LABORATORIO ADECUADO PARA EL
DESARROLLO DE LA PRÁCTICA DOCENTE.
Tabla Nº 4:
Contenidos atractivos por la motivación
VARIABLE FRECUENCIA ALTERNATIVASI 40 100NO 0 0TOTAL 40 100Fuente: Encuesta para estudiantes de la Universidad Técnica de CotopaxiElaborado por: Mayra Guayaquil, Cristina Solórzano
Gráfico Nº 3:
100.00%
SINO
Análisis e Interpretación de resultados:
El 100 % de la población encuestada si considera que los contenidos son más
atractivos cuando existe motivación e interés de los estudiantes que se desenvuelven
en un laboratorio adecuado para el desarrollo de la práctica docente.
Para los estudiantes, manifiestas que los contenidos se desarrollan de la mejor
manera, y son más atractivos si existe motivación e interés para que se desenvuelvan
en un laboratorio adecuado para el desarrollo de la práctica docente.
44
Pregunta 3: PARA UN MEJOR DESENVOLVIMIENTO DEL PROCESO DE
ENSEÑANZA APRENDIZAJE, ES NECESARIO QUE ÉSTA SE LO REALICE
EN UN LABORATORIO DE PRÁCTICA DOCENTE.
Tabla Nº 5:
Mejor proceso E-A con el uso de laboratorio
VARIABLE FRECUENCIA ALTERNATIVASI 40 100NO 0 0TOTAL 40 100Fuente: Encuesta para estudiantes de la Universidad Técnica de CotopaxiElaborado por: Mayra Guayaquil, Cristina Solórzano
Gráfico Nº 4:
100.00%
SINO
Análisis e Interpretación de resultados:
El 100 % de los estudiantes si manifiestan para un mejor desenvolvimiento del
proceso de enseñanza – aprendizaje es necesario que se lo realice en un laboratorio
de práctica docente.
Los estudiantes consideran que un mejor desenvolvimiento del proceso de enseñanza
– aprendizaje debe hacerlo en un entorno educativo adecuado en el cual le permita al
futuro docente practicar sus actividades de formación profesional.
Pregunta 4: CONSIDERA QUE LA PREPARACIÓN DE LOS DOCENTES DEBE
IR ACORDE CON LOS AVANCES TECNOLÓGICOS DENTRO DE UN
ENTORNO ADECUADO PARA EL DESARROLLO PROFESIONAL.
45
Tabla Nº 6:
Preparación docente acorde a los avances tecnológicos
VARIABLE FRECUENCIA ALTERNATIVA
SI 40 100
NO 0 0
TOTAL 40 100
Fuente: Encuesta para estudiantes de la Universidad Técnica de Cotopaxi
El 100% de los encuestados si considera que la preparación de los docentes debe ir
acorde con los avances tecnológicos dentro de un entorno adecuado para el
desarrollo profesional.
Los futuros docente coinciden en que la formación profesional se complementa
siempre que vaya acorde con los avances tecnológicos dentro de un entorno
adecuado para el desarrollo profesional; es decir hacer uso de la tecnología de
manera adecuada y oportuna.
Pregunta 5: CREE QUE SE LLEGA A UNA INTERACCIÓN CON EL GRUPO
DE ESTUDIANTES CUANDO LOS PROCESOS DIDÁCTICOS FACILITAN LA
46
ÓPTIMA UTILIZACIÓN DE LOS MÉTODOS, TÉCNICAS E INNOVACIONES
PEDAGÓGICAS A PLENA DISPOSICIÓN.
Tabla Nº 7:
Interacción del estudiante y metodología
VARIABLE FRECUENCIA ALTERNATIVASiempre 35 87.50A veces 5 12.50Nunca 0TOTAL 40 100Fuente: Encuesta para estudiantes de la Universidad Técnica de CotopaxiElaborado por: Mayra Guayaquil, Cristina Solórzano
Gráfico Nº 6:
87.50%
12.50%
SIEMPREA VECESNUNCA
Análisis e Interpretación de resultados
Del total de estudiantes, el 87,50 % manifiesta que siempre se llega a una interacción
con el grupo de estudiantes cuando los procesos didácticos facilitan la óptima
utilización de los métodos, técnicas e innovaciones pedagógicas a plena disposición;
el 12,50 % dice que a veces.
Los futuros docentes, resulta más efectivo el trabajo en grupo, toda vez que se llega a
una interacción para facilitar los procesos didácticos, utilización de los métodos,
técnicas e innovaciones pedagógicas de que dispone la carrera universitaria.
Pregunta 6: LA PRÁCTICA DOCENTE SE DESARROLLA EFICAZMENTE
CUANDO EL ALUMNO-MAESTRO HA EMPLEADO LAS NUEVAS
TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN.
47
Tabla Nº 8:
Práctica docente eficaz con el empleo de las NTIC
VARIABLE FRECUENCIA ALTERNATIVA
SI 40 100
NO 0 0
TOTAL 40 100
Fuente: Encuesta para estudiantes de la Universidad Técnica de Cotopaxi
Del total de estudiantes, el 100 % manifiesta que la práctica docente se desarrolla
eficazmente cuando el alumno-maestro ha empleado las nuevas tecnologías de la
información.
Para los encuestados, la formación profesional se desarrolla de manera eficaz cuando
el alumno-maestro hace uso de las nuevas tecnologías de la información, ya que se
siente motivado y al alcance de las tecnologías educativas.
Pregunta 7: EL NO DISPONER DE LOS MEDIOS, MATERIALES,
DOCUMENTOS, EQUIPOS PARA EL DESARROLLO DE LA PRÁCTICA
DOCENTE, INCIDE EN SU PREPARACIÓN PROFESIONAL.
48
Tabla Nº 9:
La falta de recursos incide en la preparación profesional
VARIABLE FRECUENCIA ALTERNATIVASIEMPRE 31 77.50A VECES 9 22.50NUNCA 0 0.00TOTAL 40 100Fuente: Encuesta para estudiantes de la Universidad Técnica de CotopaxiElaborado por: Mayra Guayaquil, Cristina Solórzano
Gráfico Nº 8:
77.50%
22.50%
SIEMPREA VECESNUNCA
Análisis e Interpretación de resultados
De los estudiantes, el 77,50 manifiesta que siempre el no disponer de medios,
materiales, documentos, equipos para el desarrollo de la práctica docente incide en su
preparación profesional; el 22,50 dice que a veces.
Se concluye que la falta de medios, materiales, documentos, y equipos dificulta al
futuro docente desarrollar los procesos educativos, limitando su accionar en entornos
educativos semejantes a los de una clase.
Pregunta 8: EL DESARROLLO DEL PROCESO EDUCATIVO EN UN
LABORATORIO DE PRÁCTICA DOCENTE ORIENTA LOS NUEVOS
APRENDIZAJES Y PREPARACIÓN DEL NUEVO DOCENTE.
49
Tabla Nº 10:
Labor educativa en un laboratorio de práctica docente
VARIABLE FRECUENCIA ALTERNATIVASI 40 100NO 0 0TOTAL 40 100Fuente: Encuesta para estudiantes de la Universidad Técnica de CotopaxiElaborado por: Mayra Guayaquil, Cristina Solórzano
Gráfico Nº 9:
100.00%
SI NO
Análisis e Interpretación de resultados
De los estudiantes, el 100 % manifiesta que el desarrollo del proceso educativo en un
laboratorio de práctica docente orienta los nuevos aprendizajes y preparación del
nuevo docente.
Los encuestados coinciden que se llega a un mejor desarrollo del proceso educativo
cuando se lo realiza en un entorno similar al de trabajo de un docente con amplia
experiencia que sabe orientar el conocimiento y los nuevos aprendizajes.
2.2.2. Análisis e interpretación de resultados de la aplicación de la encuesta a
docentes de la Universidad Técnica de Cotopaxi.
50
Pregunta 1: CONSIDERA QUE LA LABOR DOCENTE ÚNICAMENTE DEBE
HACERSE EN LA PIZARRA, ANTE LOS ESTUDIANTES EN LA EXPOSICIÓN
DE CONTENIDOS.
Tabla Nº 11:
Labor docente la realiza en la pizarra
VARIABLE FRECUENCIA ALTERNATIVASI 0 0NO 5 100TOTAL 5 100Fuente: Encuesta para docentes de la Universidad Técnica de CotopaxiElaborado por: Mayra Guayaquil, Cristina Solórzano
Gráfico Nº 10:
100.00%
SINO
Análisis e Interpretación de resultados
Los docentes encuestados, el 100% manifiesta que la labor docente únicamente no
debe hacerse en la pizarra, ante los alumnos en la exposición de contenidos.
La labor docente puede desarrollarse en varios entornos con el uso de diversos
medios acordes a los avances tecnológicos y disposición institucional, que orienta el
trabajo académico.
Pregunta 2: CREE QUE LA METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA EN UN
LABORATORIO DE PRÁCTICA DOCENTE ES SIMILAR A LAS EMPLEADAS
EN UN AULA CLASE.
51
Tabla Nº 12:
Metodología de enseñanza en laboratorio
VARIABLE FRECUENCIA ALTERNATIVASI 0 0NO 5 100TOTAL 40 100Fuente: Encuesta para docentes de la Universidad Técnica de Cotopaxi
De los docentes, el 100 % manifiesta que en la Universidad debe implementar un
laboratorio de práctica docente para el proceso de enseñanza aprendizaje.
Los resultados indican que sería fructífero implementar un laboratorio de uso de
medios audiovisuales para desarrollar de mejor manera el proceso de enseñanza
aprendizaje.
Pregunta 5: ¿EL USO DE LOS MEDIOS AUDIOVISUALES EN EL PROCESO
EDUCATIVO DE LA CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA, FORMARÁ
DOCENTES ALTAMENTE PREPARADOS?
54
Tabla Nº 15:
Uso de medios audiovisuales en el proceso educativo
VARIABLE FRECUENCIA ALTERNATIVASIEMPRE 4 80A VECES 1 20NUNCA 0 0TOTAL 40 100Fuente: Encuesta para docentes de la Universidad Técnica de CotopaxiElaborado por: Mayra Guayaquil, Cristina Solórzano
Gráfico Nº 14:
80.00%
20.00%
SIEMPREA VECESNUNCA
Análisis e Interpretación de resultados
De los docentes, el 80 % manifiesta que el uso de los medios audiovisuales en el
proceso educativo de la carrera de Educación Básica, formará docentes altamente
preparados; mientras que el 20 % considera que no.
Se establece la necesidad de utilizar los medios audiovisuales en el proceso
educativo, ya que formará docentes altamente preparados, con una verdadera ética y
vocación profesional.
Pregunta 6: CONSIDERA QUE AL INTEGRAR LAS TECNOLOGÍAS EN LA
PRÁCTICA DOCENTE GENERAN PROCESOS DE INNOVACIÓN Y MEJORA
PROFESIONAL.
Tabla Nº 16:
55
Integrar tecnología a la práctica docente
VARIABLE FRECUENCIA ALTERNATIVASI 5 100NO 0 0TOTAL 40 100Fuente: Encuesta para docentes de la Universidad Técnica de CotopaxiElaborado por: Mayra Guayaquil, Cristina Solórzano
Gráfico Nº 15:
100.00%
SINO
Análisis e Interpretación de resultados
De los docentes, el 100 % manifiesta que al integrar las tecnologías en la práctica
docente generan procesos de innovación y mejora profesional.
Los docentes, establecen que se debe integrar las tecnologías al hecho educativo, en
vista de que generan procesos de innovación y mejora profesional, ya que se llega a
una mejor preparación profesional del futuro docente integrando las tecnologías en la
práctica docente.
Pregunta 7: LA DISPONIBILIDAD DE LAS TECNOLOGÍAS DIGITALES,
GENERA MEJORAS E INNOVACIÓN EN LAS PRÁCTICAS DE ENSEÑANZA
DE LOS ESTUDIANTES DE LA CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA.
Tabla Nº 17:
Disponibilidad tecnologías digitales
VARIABLE FRECUENCIA ALTERNATIVA
56
SI 5 100NO 0 0TOTAL 40 100Fuente: Encuesta para docentes de la Universidad Técnica de CotopaxiElaborado por: Mayra Guayaquil, Cristina Solórzano
Gráfico Nº 16:
100.00%
SINO
Análisis e Interpretación de resultados
De los docentes, el 100 % manifiesta que la disponibilidad de las tecnologías
digitales, genera mejoras e innovación en las prácticas de enseñanza de los
estudiantes de la carrera de Educación Básica.
Los docentes, manifiestan la importancia de implementar tecnologías digitales,
genera mejoras e innovación en el desarrollo de las prácticas de enseñanza de los
estudiantes de la carrera de Educación Básica.
Pregunta 8: LA FALTA DE UN LABORATORIO DE PRÁCTICA DOCENTE
OBSTACULIZA LA UTILIZACIÓN DE LOS RECURSOS INFORMÁTICOS EN
LA CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA ES DE:
Tabla Nº 18:
Falta de laboratorio de práctica docente
VARIABLE FRECUENCIA ALTERNATIVA
57
SIEMPRE 3 60A VECES 2 40NUNCA 0 0TOTAL 40 100Fuente: Encuesta para docentes de la Universidad Técnica de CotopaxiElaborado por: Mayra Guayaquil, Cristina Solórzano
Gráfico Nº 17:
60.00%
40.00%
SIEMPREA VECESNUNCA
Análisis e Interpretación de resultados
De los docentes, el 60 % manifiesta que la falta de un laboratorio de práctica docente
siempre obstaculiza la utilización de los recursos informáticos en la carrera de
Educación Básica; el 40 % manifiesta que a veces.
La falta de un laboratorio con medios audiovisuales obstaculiza la utilización de los
recursos informáticos, limitando la oportunidad de manipular estos recursos útiles en
el proceso educativo.
Pregunta 9: PARA MEJORAR EL DESARROLLO DE LA PRÁCTICA
DOCENTE EN LOS ESTUDIANTES DE LA CARRERA DE EDUCACIÓN
BÁSICA ES NECESARIO LA ADECUACIÓN DE UN LABORATORIO
VARIABLE FRECUENCIA ALTERNATIVASI 5 100NO 0 0TOTAL 40 100Fuente: Encuesta para docentes de la Universidad Técnica de CotopaxiElaborado por: Mayra Guayaquil, Cristina Solórzano
Gráfico Nº 18:
100.00%
SINO
Análisis e Interpretación de datos
De los docentes, el 100 % manifiesta que para mejorar el desarrollo de la práctica
docente en los estudiantes de la carrera de Educación Básica, es necesaria la
adecuación de un laboratorio empleando las tecnologías digitales.
Los encuestados indican que es fructífera lograr una labor docente adecuando un
laboratorio en el cual se haga uso de los recursos y tecnologías digitales.
Pregunta 10: EN LA ACTUALIDAD, EL DESARROLLO PROFESIONAL DEL
DOCENTE EXIGE LA IMPLEMENTACIÓN DE AULAS DESARROLLADAS,
LABORATORIOS, USO PEDAGÓGICO DE LAS TIC E INFRAESTRUCTURA
ENTRE OTROS.
Tabla Nº 20:
Desarrollo profesional e implementación tecnológica
VARIABLE FRECUENCIA ALTERNATIVA
59
SI 5 100NO 0 0TOTAL 40 100Fuente: Encuesta para docentes de la Universidad Técnica de CotopaxiElaborado por: Mayra Guayaquil, Cristina Solórzano
Gráfico Nº 19:
100.00%
SINO
Análisis e Interpretación de resultados
De los docentes, el 100 % manifiesta que en la actualidad, el desarrollo profesional
del docente exige la implementación de aulas desarrolladas, laboratorios, uso
pedagógico de las TIC e infraestructura entre otros.
En la actualidad, se llega al desarrollo profesional del docente implementando aulas
desarrolladas, laboratorios adecuados a la especialización, con el uso pedagógico de
las TIC y una adecuada infraestructura, y mejora e innovación de los procesos de
formación del futuro docente.
2.2.2. Conclusiones
Los docentes de la Universidad Técnica de Cotopaxi, consideran que el
disponer de un laboratorio de práctica docente mejora la formación del futuro
docente; ya que se dispondría de las tecnologías digitales, lo que genera
mejoras e innovación en las prácticas de enseñanza en los estudiantes de la
carrera de Educación Básica.
60
Los docentes en sus clases pedagógicas emplean los recursos tecnológicos
digitales, porque consideran importante que la enseñanza vaya acorde a los
avances tecnológicos. Enfatizan la necesidad de que el futuro docente oriente
los nuevos aprendizajes, se prepare y forme profesionalmente en un entorno
de desarrollo profesional.
La mayoría de los estudiantes se sienten motivados y con gran interés cuando
el proceso de enseñanza aprendizaje lo recibe en un entorno adecuado para el
desarrollo de la práctica docente, ya que tiene a disposición los medios y
herramientas de apoyo a la labor docente.
2.2.3. Recomendaciones
La Universidad Técnica de Cotopaxi debe implementar el laboratorio de
Práctica Docente en la carrea de Educación Básica en la cual se disponga de
las tecnologías digitales para que el desarrollo del proceso de enseñanza
aprendizaje en un entorno que disponga de los medios y herramientas
digitales que permitan generar procesos de innovación y mejora profesional.
61
Para el desarrollo de las clases pedagógicas los tutores deben hacerlo en aulas
especializadas o laboratorios que cuenten con todos los medios digitales
acorde a los avances tecnológicos, exista una mayor orientación de los
nuevos aprendizajes y formación profesional del futuro docente.
La Universidad Técnica de Cotopaxi debe preparar al futuro docente de la
carrera de Educación Básica en el uso de las tecnologías de la información y
comunicación, uso de los medios audiovisuales, para que la labor docente en
el aula cuando sea profesional las sepa realizarla con gran diversidad,
motivación y creatividad.
62
CAPÍTULO III
DESARROLLO DE LA PROPUESTA
3.1. Datos Informativos
ENTIDAD EDUCATIVA : Universidad Técnica de Cotopaxi
UNIDAD ACADÉMICA DE CIENCIAS ADMINISTRATIVAS Y HUMANÍSTICAS
CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
MANUAL PARA LA IMPLEMENTAR UN AULA MULTIMEDIA
MEDIANTE EL USO DE AUDIOVISUALES PARA POTENCIAR
LOS CONOCIMIENTOS DE LOS ESTUDIANTES DE LA
CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA.
Autoras
Mayra Fernanda Guayaquil Gonzales
Cristina Margarita Solórzano Arias
Tutor:
Dr. José Elías Vallejo Montoya
Latacunga – Ecuador
Julio 2013
68
PRESENTACIÓN
La propuesta de implementación de un Aula Multimedia está dirigido a los
docentes y los estudiantes de la Universidad Técnica de Cotopaxi del cantón
Latacunga para ser utilizados correctamente en un entorno adecuado para el uso
de los medios audiovisuales multimedia fortaleciendo el desarrollo de sus
habilidades y destrezas.
La necesidad de implementar un Aula Multimedia surge a partir de la importancia
que se da a la formación profesional del docente de la Carrera de Educación
Básica se complemente con el uso de la tecnología y los recursos audiovisuales y
didácticos acorde a los adelantos de la ciencia y la técnica en un contexto
pedagógico; que ubique al futuro docente en un entorno educativo de gran
similitud al desarrollado en una aula clase, con amplio acceso al conocimiento y
uso de las tecnologías, que contribuirán en la formación profesional.
Como integrantes del Proyecto de Implementación del Aula Multimedia con el
uso de audiovisuales para la Carrera de Educación Básica y a la vez autoras del
tema y desarrollo del trabajo de investigación, estamos seguras que demuestra un
Impacto favorable en la utilización de audiovisuales en el proceso de enseñanza
aprendizaje y sobre todo en los docentes y estudiantes de la Carrera de Educación
Básica ya que este salón está equipado para facilitar el aprendizaje a través de las
tecnologías de información y comunicación provocando reflexión al ofrecer una
mirada diferente sobre lo cotidiano del aula o del centro educativo; aportan pistas
abren caminos y ofrecen resultados de éxito con ejemplos y actuaciones.
69
INTRODUCCIÓN
El docente continuará siendo el recurso más importante para la calidad educativa.
Por ello, su responsabilidad es enorme para el logro de los objetivos establecidos
por la comunidad educativa. Debe ayudar, enseñar a pensar. No vale tirar balones
fuera y culpar de los fracasos escolares a los padres/madres o a la pobre situación
económica de las familias. En parecidas condiciones hay escuelas que alcanzan
mejores resultados que otras.
Funcionar con altas expectativas para nuestros estudiantes y contagiarles de
ilusión a ellos y a sus familias debe ser nuestro sueño diario. Esto supone
preocuparnos mucho más por conocer a nuestros estudiantes y a sus familias. La
motivación de trabajar con personas, la profesionalidad, el clima del centro y el
trabajar la inteligencia emocional son factores importantes para que el docente
renueve su ilusión por el trabajo todos los días.
De ser transmisores de información, debemos convertirnos en apoyo continuo y
cercano al desarrollo del estudiante, conductores del proceso de construcción del
aprendizaje, preocupados por investigar, una vez y otra también, cómo aprende y
cómo no, por dónde se pierde.
Debemos ampliar nuestra competencia en el ámbito de los métodos y
procedimientos que favorezcan el aprendizaje, preocuparnos por conocer nuevas y
diversas experiencias y prepararnos para la utilización de múltiples recursos.
Nuestra formación o actualización deberá ser permanente. Dominar las técnicas de
comunicación en el aula y el manejo de las nuevas tecnologías son dos temas de
vital importancia. (Manuel Esteve).
Cada vez vamos a sentir más necesidad de conocer nuestra práctica, revisarla.
Esto requerirá utilizar instrumentos que nos permita vernos reflejados. En este
aspecto, el portafolio docente (Patxi Lasa, Carmen Biain, 2005) puede ser una
herramienta eficaz para la construcción del conocimiento curricular y didáctico.
70
TALLER Nº 1:
AULA MULTIMEDIA Y PROCESO DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE
OBJETIVOS:
Definir lo que es aula multimedia, características y proceso de enseñanza
– aprendizaje.
AULA MULTIMEDIA
El término multimedia se utiliza para referirse a múltiples medios de expresión
(físicos o digitales) para representar o comunicar información.
Herramientas de presentación de
contenidos
Herramientas de comunicación
Herramientas de actividades
El Aula Multimedia, dispone de opciones que permiten proporcionar a los alumnos contenidos en diferentes formatos:
DocumentosPresentacionesPDFVídeosEnlaces a WebWebSCORM
Tanto profesores como alumnos disponen de herramientas para poder comunicarse a través del Aula Multimedia, estas permiten:A los profesores: Enviar un correo a todos los alumnosEnviar un correo a cualquier usuario del Aula Multimedia.Crear cinco tipos de forosRealizar sondeos de opiniónCrear un espacio Chat para tutoríasA los alumnos:Enviar un correo a cualquier usuario del Aula Multimedia.
Desde el Aula Multimedia el profesor puede crear, editar y gestionar actividades (evaluables o no), estas actividades son:
CuestionariosEntrega de tareasForos/DebatesTalleresBase de datosGlosariosChatSCORM
ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE APRENDIZAJE
El trabajo docente se apoya en una organización de contenidos que puede recaer
exclusivamente en la responsabilidad del docente o de todos los elementos que
interactúan en el proceso.
71
Al docente le corresponde un papel importante en traducir a práctica concreta
cualquier directriz o selección de contenidos. La organización de contenido
conlleva finalidades, en función de los resultados esperados del aprendizaje. Sin
contenido no hay enseñanza, cualquier proyecto educativo repercute en un mundo
de significados en los sujetos que se educan.
a) Programa escolar.- Esta a cargo de la administración vigente para cumplir
con los fines de la educación: concepciones pedagógicas, científicas y de
cómo se concibe la tarea de la escuela, del proceso enseñanza –
aprendizaje, de la realidad donde se va a operar, la naturaleza del niño
como sujeto de aprendizaje y de las demandas sociales.
b) Planeación didáctica.- Considerando el programa de estudio como un
medio para la instrumentación didáctica del trabajo docente, la planeación
surge desde las concepciones que se tienen del aprendizaje, conocimiento
y niño, que son los componentes que pueden determinar una forma de
organización de las actividades.
EL AULA MULTIMEDIA Y LOS SUJETOS DEL PROCESO
ENSEÑANZA – APRENDIZAJE
La programación didáctica pensada para promover el aprendizaje, debe conjugar
todos los componentes que actúan en e proceso a través de una relación que parta
de una totalidad no de manera aislada, sino articulada así, la práctica podrá en
contacto directo el sujeto cognoscente con su realidad objetiva. Lo que nos lleva a
distinguir las características, relaciones y las condiciones del espacio en que se
desarrollan:
a) Aula escolar.- la concepción doble de verla, primero como un espacio
físico, lugar en el cual se reúnen maestros y estudiantes para empeñarse en
la tarea común de lograr aprendizajes. Ser espacioso, bien iluminado, sillas
y mesas móviles para la realización de varias tareas, contar con un
laboratorio, biblioteca, estanterías para el trabajo escolar, etc., y por otro
72
lado, es un espacio de interrelaciones de quehaceres y finalidades
educativas, con posibilidades de conocimiento y transformación.
b) El docente.- Posee un saber, historia personal, ideología, proyecto de vida,
cultura y una formación profesional que le permite estar ante un grupo
escolar, su labor está regulada por el sistema escolar.
c) El estudiante.- Es un sujeto que se presenta en el aula y forma parte de un
grupo escolar, como individuo posee sus esquemas referenciales, historia
personal, etc., que se manifiestan en sus acciones y formas de pensar; por
lo que espera ser escuchado, exteriorizar sus expectativas, necesidades e
intereses y ser comprendidos en sus dudas, tropiezos cuando los vive.
d) El grupo escolar.- Las actividades pedagógicas se orientan hacia un grupo
escolar que comparten las acciones como miembros que interactúan para el
aprendizaje individual y grupal. La integración y estructura de un grupo no
puede pasar desapercibido por el docente, a partir del conocimiento que se
tenga de él se organizan las actividades de aprendizaje y las formas de
coordinación.
ABORDAJE DE LOS CONTENIDOS DE APRENDIZAJE
Posibilita al docente y a los estudiantes participar en las acciones conducentes al
aprendizaje, su práctica conlleva formas de enseñanza, métodos, recursos
didácticos, carga ideológica, actitudes, procedimientos que de manera
intencionada se concretan en el aprender, pero ¿qué es lo que realmente aprenden
los niños?, y ¿cómo coordina el docente el proceso enseñanza – aprendizaje?.
Planteamientos que nos acercan a una visión objetiva de lo que acontece en la
realidad escolar y en la dimensión áulica; la sistematización de los contenidos, los
procesos de conocimiento se abren con los contenidos de aprendizaje
establecidos; el docente, es el director del trabajo, de él dependen los papeles de
intervención para desarrollar la práctica docente desde las posiciones en que se
73
sustente; lo que se resume a describir las categorías en que se aborda los
contenidos:
a) Relación contenido – método.- El método en el trabajo docente,
mantienen una relación íntima con los postulados generales, en relación a
lo que es el conocimiento; una vinculación con las teorías de aprendizaje y
una posibilidad de concreción de los principios que se derivan de cada uno
de ellos, y; como un ordenamiento de las etapas que es necesario cubrir
para la construcción de un producto de aprendizaje particular.
b) Relación sujeto-objeto de conocimiento.- Estas formas varían, por la
posición que asume el docente frente al saber, su noción de participación
en el proceso educativo, los valores e intereses de los estudiantes,
capacidad para promover los procesos analíticos y el espíritu crítico; las
cuales son: transmitir el conocimiento a través de la exposición, el
verbalismo, el docente se siente poseedor del conocimiento, en este plano,
el proceso de enseñanza-aprendizaje se centra en el docente es el
enseñante que hace llegar el conocimiento a quien no lo posee, se le pide
al estudiante aprender.
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE COTOPAXI
UNIDAD ACADÉMICA DE CIENCIAS ADMINISTRATIVAS Y HUMANÍSTICAS
AUTOEVALUACIÓN
74
1) El trabajo docente, se apoya en:
Una organización de contenidos ( )
Una organización personal ( )
Una organización escuela alumno ( )
2) Una con líneas según corresponda los sujetos del proceso de E-A-
Aula Clase Integración y estructura de estudiante
Docente Forma parte del grupo escolar
Estudiante Espacio de interacción del quehacer
educativo
Grupo escolar Su labor la regula el sistema escolar
3) Los instrumentos de la planeación didáctica son: avance programático,
plan semanal de actividades, plan de clase, temario.
Verdadero ( ) Falso ( )
4) La relación sujeto – objeto de conocimiento lo constituye:
El método de trabajo docente ( )
Las técnicas de estudio ( )
Posición del docente frente al saber ( )
5) Los procesos de conocimiento se abren con los contenidos de aprendizaje
establecidos:
El docente, es el director de trabajo ( )
El estudiante, construye el aprendizaje ( )
Método y técnica de aprendizaje ( )
TALLER Nº 2:
FUNCIONES DEL DOCENTE DE HOY
OBJETIVO
75
Establecer los rasgos fundamentales que debe cumplir el docente en el hecho
educativo.
ROL DEL DOCENTE
A diferencia de lo que ocurría hace 100 años, en la sociedad actual resulta
bastante fácil para las personas acceder en cada momento a la información que
requieren (siempre que dispongan de las infraestructuras necesarias y tengan las
adecuadas competencias digitales; en este caso: estrategias para la búsqueda,
valoración y selección de información). No obstante, y también a diferencia de lo
que ocurría antes, ahora la sociedad está sometida a vertiginosos cambios que
plantean continuamente nuevas problemáticas, exigiendo a las personas múltiples
competencias procedimentales (iniciativa, creatividad, uso de herramientas TIC,
estrategias de resolución de problemas, trabajo en equipo) para crear el
conocimiento preciso que les permita afrontarlas con éxito.
Por ello, hoy en día el papel de los formadores no es tanto "enseñar" (explicar-
examinar) unos conocimientos que tendrán una vigencia limitada y estarán
siempre accesibles, como ayudar a los estudiantes a "aprender a aprender" de
manera autónoma en esta cultura del cambio y promover su desarrollo cognitivo y
76
personal mediante actividades críticas y aplicativas que, aprovechando la
inmensa información disponible y las potentes herramientas TIC, tengan en cuenta
sus características (formación centrada en el alumno) y les exijan un
procesamiento activo e interdisciplinario de la información para que construyan
su propio conocimiento y no se limiten a realizar una simple recepción pasiva-
memorización de la información (http://www.peremarques.net/actodid.htm).
Por otra parte, la diversidad de los estudiantes y de las situaciones educativas que
pueden darse, aconseja que los formadores aprovechen los múltiples recursos
disponibles (que son muchos, especialmente si se utiliza el ciberespacio)
para personalizar la acción docente, y trabajen en colaboración con otros
colegas (superando el tradicional aislamiento, propiciado por la misma
organización de las escuelas y la distribución del tiempo y del espacio)
manteniendo una actitud investigadora en las aulas, compartiendo recursos (por
ejemplo a través de las webs docentes), observando y reflexionando sobre la
propia acción didáctica y buscando progresivamente mejoras en las actuaciones
acordes con las circunstancias (investigación-acción).
Cada vez se abre más paso su consideración como un mediador de los
aprendizajes de los estudiantes, cuyos rasgos fundamentales son (Tebar, 2003):
Es un experto que domina los contenidos, planifica (pero es flexible)...
Establece metas: perseverancia, hábitos de estudio, autoestima,
metacognición; siendo su principal objetivo que el mediado construya
habilidades para lograr su plena autonomía.
Regula los aprendizajes, favorece y evalúa los progresos; su tarea principal
es organizar el contexto en el que se ha de desarrollar el sujeto, facilitando
su interacción con los materiales y el trabajo colaborativo.
Fomenta el logro de aprendizajes significativos, transferibles.
Fomenta la búsqueda de la novedad: curiosidad intelectual, originalidad,
pensamiento convergente.
Potencia el sentimiento de capacidad: autoimagen, interés por alcanzar
nuevas metas.
77
Enseña qué hacer, cómo, cuándo y por qué, ayuda a controlar la
impulsividad
Comparte las experiencias de aprendizaje con los estudiantes: discusión
reflexiva, fomento de la empatía del grupo.
Atiende las diferencias individuales
Desarrolla en los estudiantes actitudes positivas: valores.
FUNCIONES QUE DEBE CUMPLIR EL DOCENTE
En este marco, las principales funciones que debemos realizar los docentes hoy en
día son las siguientes:
a) Diagnóstico de necesidades.- Conocer al estudiante y establecer el
diagnóstico de sus necesidades.
Conocer las características individuales (conocimientos, desarrollo
cognitivo y emocional, intereses, experiencia, historial) y grupales
(coherencia, relaciones, afinidades, experiencia de trabajo en grupo...) de
los estudiantes en los que se desarrolla su docencia.
Diagnosticar las necesidades de formación del colectivo de los estudiantes
a los que se dirige la formación, teniendo en cuenta sus características y
las exigencias legales y sociales.
b) Preparar las clases.- Organizar y gestionar situaciones mediadas de
aprendizaje con estrategias didácticas que consideren la realización de
actividades de aprendizaje (individuales y cooperativas) de gran potencial
didáctico y que consideren las características de los estudiantes.
Planificar cursos: diseño del currículum: objetivos, contenidos,
actividades, recursos, evaluación a fin de prever distintos niveles en el
logro de los objetivos.
Diseñar estrategias de enseñanza aprendizaje: preparar estrategias
didácticas para promover los aprendizajes autónomos que se pretenden y
contribuir al desarrollo de lo personal y social de los estudiantes; diseñar
78
entornos de aprendizaje, aprovechar recursos didácticos y ofrecer diversas
actividades que lleven al logro de los objetivos.
c) Buscar y preparar recursos y materiales didácticos:
Buscar recursos relacionados con la asignatura.
Diseñar y preparar materiales didácticos en soporte convencional o TIC.
Considerar las aportaciones de los “mass media” en la asignatura.
Seleccionar los recursos más adecuados en cada momento.
d) Utilizar los diversos lenguajes disponibles
Incorporar a los contenidos de la asignatura aportaciones de los lenguajes
icónicos, multimedialidad, etc.
Requerir el uso de estos lenguajes en la realización de actividades
estudiantiles.
e) Motivar al estudiante
Despertar el interés de los estudiantes hacia los objetivos y contenidos de
la asignatura.
Motivar a los estudiantes en el desarrollo de las actividades
Establecer un clima relacional afectivo, de confianza y seguridad.
f) Docencia centrada en el estudiante, considerando la diversidad
Gestionar el desarrollo de las clases con orden: currículum, objetivos y
contenidos de la asignatura, impartir clases gestionando las actividades
previstas y adaptando las actividades de aprendizaje a las circunstancias
del momento, mantener la disciplina y el orden en clase.
Proporcionar información básica sobre los contenidos de la asignatura y
sugerir las fuentes alternativas de consulta, materiales didácticos y
recursos diversos.
79
Facilitar la comprensión de los contenidos básicos y fomentar el
autoaprendizaje, realizando exposiciones magistrales, fomentar el
aprendizaje significativo, dosificar los contenidos, desarrollar estrategias
de autoaprendizaje.
Proponer actividades de aprendizaje y orientar su realización.
Fomentar la participación de los estudiantes en todas las actividades,
promover interacción, colaboración y trabajo en grupo, desarrollo de
habilidades expresivas y comunicativas.
Asesorar en el uso eficaz y eficiente de herramientas tecnológicas,
instrumentos informáticos, uso de las TIC como medio de comunicación
entre estudiantes, con el docente, con terceros.
Evaluar los aprendizajes de los estudiantes y las estrategias didácticas
utilizadas y las propias intervenciones docentes, para introducir mejoras.
g) Impartir tutorías
Hacer seguimiento de los aprendizajes de los estudiantes individual y
grupal.
Utilizar las TIC para facilitar y mejorar la acción tutorial.
Ser ejemplo de actuación y portador de valores con el ejemplo,
seleccionar, organizar y dar el uso correcto de los recursos tecnológicos.
h) Investigar en el aula con los estudiantes
Realizar trabajos colaborativos con los estudiantes, siendo oportuno el uso
de recursos informáticos y telemáticos y mantener predisposición a la
innovación.
Valorar los resultados obtenidos y mejorar los procesos de enseñanza –
aprendizaje.
Formación continua para mejorar las habilidades didácticas.
Fomentar actitudes positivas hacia las TIC, pensamiento divergente,
creativo y crítico, trabajo autónomo y cooperativo.
i) Colaboración en la gestión de la institución
80
Trabajo de gestión: labor docente, control de asistencia, boletines de notas,
actas, utilizando las ayudas tecnológicas.
Aprovechando las posibilidades que ofrecen las TIC, los profesores estarán menos
tiempo delante de los estudiantes en clase y tendrán una mayor dedicación a tareas
como la preparación de materiales, la tutorización y seguimiento de los
estudiantes... Algunas de estas actividades podrán realizarse fuera de la escuela,
en el ámbito doméstico.
PERFIL DOCENTE
El perfil docente constituye una visión integral de las características y atributos
para desarrollar su práctica educativa con calidad; de acuerdo con el enfoque
constructivista del aprendizaje, el perfil del docente se considera como guía o
mediador entre el saber colectivo culturalmente organizado y el aprendizaje de los
estudiantes; crea situaciones de aprendizaje para facilitar la construcción de
conocimientos, propone actividades variadas y graduadas, orienta y reconoce las
tareas promoviendo la intervención sobre lo aprendido.
El rol del docente adquiere dimensiones que lo revalorizan como integrante
fundamental del proceso de aprendizaje de los estudiantes, por lo que se requiere
que muestre conocimiento y dominio amplio del currículum para manejar con
claridad los propósitos, las intencionalidades, la secuencia y la articulación
horizontal y vertical de los contenidos; para estar en condiciones de elegir y
planear de mejor manera las actividades y estrategias de aprendizaje.
El docente habrá de comprender la importancia que tiene el conocimiento de los
procesos de cambio y ajuste de la personalidad que manifiestan los jóvenes, los
cuales influyen en el desarrollo de su aprendizaje. En la medida que el docente
logre esta comprensión, estará en mejores condiciones de articular la formación
que brinda el bachillerato general con los proyectos de vida de los jóvenes, tanto
en el caso de los que aspiran a continuar estudios de nivel superior, como en
aquellos que están interesados en incorporarse al campo laboral.
81
a) Conocimientos: se refieren al conjunto de saberes que constituyen el
currículum de cada una de las ciencias. En este sentido, para el docente es
indispensable tener conocimientos tales como:
Comprender el sistema educativo nacional.
Identificar los fundamentos normativos, filosóficos y metodológicos que
sustentan el Bachillerato General y que orientan la práctica educativa en la
institución.
Manejar las teorías y el conocimiento de la evolución del campo
disciplinario, objeto de su función académica.
Tener conocimiento de las características psicológicas que particularizan a
los estudiantes, así como de condiciones biosocioeconómicas y culturales
en las que se desarrollan.
Poseer conocimientos teóricos-metodológicos de la psicopedagogía y de la
cultura en general, actualizados sobre el carácter nacional e internacional
relevante para el desarrollo del estudiante, para sí mismo y para la
institución.
Dominar e integrar los conocimientos disciplinarios y pedagógicos que
requiere para la planeación, desarrollo y evaluación cotidiana de las
actividades inherentes a su función.
Vincular los métodos y contenidos de las asignaturas que imparte con los
de otras áreas y la realidad del estudiante.
b) Habilidades: son todas aquellas aptitudes del individuo para realizar tareas
o resolver problemas en áreas y actividades determinadas. Las habilidades
que debe desarrollar el docente son:
Establecer con los estudiantes una relación de respeto, que promueva y
facilite el aprendizaje significativo.
Propiciar la expresión oral y escrita de manera individual y grupal con los
estudiantes.
Ser creativo en sus funciones docentes.
Identificar y diseñar recursos didácticos pertinentes.
82
Comunicar de manera pertinente con el estudiante y con los grupos
colegiados de la institución.
Generar un ambiente de respeto y confianza, en donde muestre el aprecio
que tiene por los estudiantes, los compañeros de trabajo y la institución a
la que pertenece.
Proporcionar a los estudiantes conceptos claves que les faciliten la
adquisición de conocimientos significativos.
Manejar paquetería de cómputo.
c) Actitudes: son predisposiciones para responder favorablemente hacia una
persona, objeto o situación. Las actitudes que el docente debe reflejar son:
Expresar y promover los valores que hagan del académico mismo y de los
estudiantes individuos dignos, íntegros, responsables, honestos y
comprometidos, con una actitud crítica y transformadora de su entorno
social, político, económico y cultural.
Reconocer los alcances que su actividad formativa tiene en el desarrollo
actual y futuro del estudiante y de sí mismo.
Tener apertura para reconocer la diversidad de aprendizaje en los
estudiantes.
Escuchar y ser atento con los estudiantes.
Resolver sus dudas (ofrecer ejemplos, solucionar problemas de manera
conjunta, etc.)
Demostrar interés por la superación académica, en lo disciplinario,
pedagógico e institucional de manera responsable y comprometida.
Reflejar orden y disciplina en su quehacer docente y en las diversas
actividades educativas del Bachillerato General.
CARACTERÍSTICAS DEL DOCENTE
83
Según Chapman, J., 1991
Debe integrar aspectos cualitativos y cuantitativos, de la sustancia y el
proceso, de la visión externa e interna simultáneamente.
Hacerse cargo de situaciones complejas.
Posibilitar el trabajo de todos los miembros de la comunidad educativa sin
perder de vista el fin principal
Mantener la capacidad de continua flexibilidad, adaptabilidad y
renovación
Entrar en relaciones abiertas con interlocutores más allá de la escuela
Reconocer la interdependencia de las personas en el conjunto del centro y
controlar la ansiedad inherente al trabajo en colaboración
Enlazar las ideas nuevas y visionarias en educación con las herramientas
organizativas para ponerlas en práctica
PERFIL DE EGRESO
El futuro docente al culminar su preparación académica propende a experienciar
la labor docente, a fin de que pueda y logre:
84
• Construye su propio conocimiento a partir de la reflexión de su práctica
profesional.
• Interactúa con sus pares en ambientes proximales y virtuales.
• Elabora propuestas para el fortalecimiento de su desempeño docente.
• Considera al estudiante como el eje central de sus acciones.
• Utiliza las TIC de manera cotidiana.
• Desarrolla estrategias de estudio independiente, de aprendizaje
colaborativo y de resolución creativa de problemas.
• Conoce y aplica el Modelo Educativo vigente.
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE COTOPAXI
85
UNIDAD ACADÉMICA DE CIENCIAS ADMINISTRATIVAS Y HUMANÍSTICAS
AUTOEVALUACIÓN
1) Motivar al estudiante
Motivar en el desarrollo de las actividades ( )
Despertar el interés por realizar un libro ( )
Trabajar con gusto ( )
2) Diagnóstico de necesidades.- Conocer al estudiante y establecer el
diagnóstico de sus necesidades
Verdadero ( ) Falso ( )
3) Seleccionar los recursos más adecuados en cada momento.
Docente ( )
Estudiante ( )
Grupo escolar ( )
4) La investigación en el aula con los estudiantes, lleva a.
Valorar los resultados obtenidos y mejorar los procesos de E–A ( )
Realizar correctamente la labor docente ( )
Hacer seguimiento de los aprendizajes del estudiante ( )
5) El papel de los formadores no es tanto "enseñar" (explicar-examinar)
unos conocimientos que tendrán una vigencia limitada y estarán siempre
accesibles,
Es ayudar a los estudiantes "aprender a aprender" ( )
Es ayudar a los estudiantes a conocer la asignatura ( )
Es ayudar a los estudiantes a hacer las tareas ( )
TALLER Nº 3:
86
RECURSOS AUDIOVISUALES QUE DEBE MANEJAR EL DOCENTE
EN EL PROCESO EDUCATIVO
OBJETIVO
Describir y analizar la aplicación de los recursos audiovisuales del aula
Multimedia, instrumentos facilitadores de los procesos de aprendizaje para
aumentar las competencias los estudiantes.
RECURSOS AUDIOVISUALES
Estas herramientas brindan el marco esencial para organizar y editar los elementos
de su proyecto multimedia, incluyendo gráficos, sonido, animaciones y secuencia
de vídeo. Las herramientas de desarrollo se utilizan para diseñar interactividad y
las interfaces del usuario, a fin de presentar su proyecto en pantalla y combinar los
diferentes elementos multimedia en un solo proyecto cohesionado.
Los programas de desarrollo de multimedia brindan un ambiente integrado para
unir el contenido y las funciones de su proyecto. Incluyen en general las
habilidades para crear, editar e importar tipos específicos de datos; incorporar
datos de las secuencias de reproducción u hoja de señalizaciones, y proporcionar
un método estructurado, o lenguaje, para responder a las acciones del usuario.
PIZARRA DIGITAL (ORDENADOR PERSONAL + PROYECTOR
MULTIMEDIA)
Se llama también Pizarra Digital Interactiva (PDI), es una pantalla sensible de
diferentes dimensiones que conectada a un ordenador y a un proyector, se
convierte en una potente y beneficiosa herramienta en el ámbito educativo.
Un Pizarrón Digital Interactivo, convierte su computadora y proyector en una
poderosa herramienta para la enseñanza y capacitación. Es una pantalla interactiva
de gran tamaño en la que usted y sus alumnos pueden explorar un sitio Web,
87
realizar una presentación o partir en un viaje virtual. Contribuye a aumentar la
motivación y el rendimiento de los alumnos, al convertir el aprendizaje basado en
consultas en una experiencia dinámica en el salón de clases.
Características de la Pizarra Digital
La pizarra digital es una herramienta dinámica y atractiva, que logra captar
la atención de los observadores.
Es un elemento tecnológico, de apariencia familiar y de fácil manejo, tanto
para el docente como para los propios estudiantes.
Mejora la motivación y atención de los alumnos a la hora de las
explicaciones y es aplicable en todas las etapas educativas.
Es un recurso flexible y adaptable a las diferentes y variadas estrategias
docentes, además de que ahorra tiempo.
Desde que se instala una pizarra digital en el aula, el docente tiene que
llevar a cabo un riguroso estudio a cerca de su uso y funcionamiento, así
como diferentes estrategias para su puesta en escena.
COMPUTADOR PERSONAL Y LAP TOP, COMPONENTES
Se considera a estos dos equipos como los principales equipos multimedia,
especialmente para el proceso de Enseñanza – Aprendizaje los mismos que,
implementado con diversos programas o software, y componentes hardware, hace
posible el procesamiento de todo tipo de información mediante sistema
Multimedia. Básicamente estos equipos poseen los siguientes componentes
multimedia:
Lectora, grabadora de CD’s: Es un dispositivo que generalmente viene
incorporado a la computadora, y que permite leer todo tipo de Cd’s, tales
como Cd´s de enciclopedias, de música, de juegos, de programas
educativos, de videos, películas de cine, conciertos musicales, de
88
simulaciones, de idiomas, etc. Asimismo permite grabar información del
disco duro a Cd´s. Esta operación se utiliza cuando, por ejemplo, se bajó
información de internet, o se diseñó algún o algunos archivos que ocupan
mucho espacio en el disco duro y no es posible grabarlos en simples
disquetes.
Parlantes: Son dispositivos que permiten escuchar en alto volumen los
sonidos, música, palabras, etc. que se encuentran grabados en el disco
duro, en Cd´s, o en disquetes.
Micrófonos y Audífonos (Auriculares).- Los micrófonos son dispositivos
que permiten grabar y/o escuchar la voz, música o cualquier tipo de sonido
del o al disco duro o disquete. También permite lograr una comunicación
interactiva con otras personas que se encuentran en otras computadoras
conectadas a Internet en cualquier parte del mundo.
WebCam.- Es un dispositivo que permite lograr una comunicación visual
con personas que se encuentran conectadas a Internet en cualquier parte
del mundo (permite ver a o las personas que están siendo enfocadas por
una WebCam en otras computadoras), logrando lo que se llama la
videoconferencia.
Impresora.- Es un equipo que permite imprimir los archivos de texto o
imágenes que se encuentran grabados en el disco duro, diskette, CD´s, o
directamente de Internet.
Scanner.- Es un equipo que permite capturar todo tipo de imágenes de
revistas, libros, folletos, etc. y convertirlos en archivos digitalizados que
pueden tener diversos formatos. El formato más utilizado porque ocupa
poco espacio de memoria, es el formato JPG.
PROYECTOR MULTIMEDIA
Este es un excelente y poderoso equipo que permite visualizar en pantalla gigante
89
(tipo cine), todos los programas de videos que se encuentran grabados en el disco
duro de una computadora, en Cd´s, DVD´s, películad de VHS, etc. Además
también permite visualizar programas de televisión. Cuanto mayor sea la calidad
de la imagen proyectada, mejor es visionada la proyección por parte del grupo
clase.
V.H.S.
Son equipos que permiten visualizar las películas que se encuentran grabados en
cintas de películas especiales para V.H.S. La visualización se puede hacer a través
de un televisor, o a través de un proyector multimedia.
D.V.D.
Es un equipo especial que permite visualizar todo tipo de películas que se
encuentran grabados en Cd´s o Disco Láser. Al igual que el VHS, la visualización
puede hacerse a través de un Proyector Multimedia o mediante un Televisor.
RADIO / MINICOMPONENTE
Son equipos electrónicos que permiten reproducir todo tipo de sonidos que se
encuentran grabados en Cassetes o Cd´s. Asimismo, permite escuchar todos los
programas radiales locales, nacionales e internacionales. Asimismo, si se conectan
unos micrófonos especiales (con sus respectivos trípodes), pueden utilizarse como
amplificadores de la voz humana, de los sonidos de instrumentos musicales, etc,
en las ceremonias cívico patrióticas del colegio.
CÁMARA FILMADORA
Es un equipo que permite capturar imágenes de video y sonidos de cualquier
evento, y grabarlos en cintas de video, las que después pueden visualizarse a
través de un proyector multimedia. Si es necesario, las películas grabadas con este
equipo pueden trasladarse a cintas películas para visualizarce por VHS, ó en CD´s
90
o disco Láser, para visualizarse por computadora o por televisor, también
mediante un proyector multimedia.
CÁMARA FOTOGRÁFICA DIGITAL
Al igual que una cámara fotográfica común, permite la captura de imágenes y los
graba en un dispositivo especial de memoria que tiene capacidad para
aproximadamente 140 fotos en formato de archivo JPG, los cuales pueden ser
transferidos al disco duro de una computadora para ser visualizados, procesados y
luego proceder a imprimir solamente las fotos necesarias. Después del traslado de
las fotos tomadas al disco duro de una computadora, se procede a dejar en blanco
la memoria de esta cámara fotográfica, con lo que se puede obtener otras 140
fotos, y así sucesivamente, con el consiguiente ahorro de dinero.
EL LÁPIZ ELECTRÓNICO O INTERACTIVO
Puede ser usado como un ratón convencional para abrir cualquier programa del
ordenador. Basta con apuntar la luz que emana de su interior para interactuar con
la pantalla de la pizarra digital interactiva.
REDES.
Las redes de área locales (local area netwoks, LAN) y las redes de área ancha
(wide area netwoks, WAN) pueden conectarse a los miembros de un grupo de
trabajo. En una LAN las estaciones de trabajo se localizan en general a un corta
distancia una de otra. Las WAN son sistemas de comunicación que cubren
grandes distancias, están configuradas especialmente y son administradas por
grandes corporaciones e instituciones para su uso propio o para compartir con
otros usuarios.
91
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE COTOPAXI
UNIDAD ACADÉMICA DE CIENCIAS ADMINISTRATIVAS Y HUMANÍSTICAS
AUTOEVALUACIÓN
Califique las siguientes afirmaciones de Falsas o Verdaderas
escribiendo una F o una V en el paréntesis, según sea el caso.
1. El Pizarrón Interactivo es una herramienta poderosa para la
enseñanza y capacitación
( )
2. Los dispositivos que permiten escuchar los sonidos, música,
palabras son los micrófonos.
( )
3. El dispositivo de lectura de CD’s es el lector, grabador de
CDs.
( )
4. Con el proyector se visualiza en pantalla gigante una
presentación académica.
( )
5. Es recomendable hacer uso del Internet para preparar una
clase.
( )
6. La computadora es un equipo de nuestra época. ( )
7. El proyector multimedia, permite ver las imágenes en
pequeño.
8. La cámara filmadora permite capturar imágenes de vídeo. ( )
9. El DVD es un equipo que permite visualizar lo que se
encuentra en un CD.
( )
10. La computadora o laptop es el primer equipo indispensable
que debe haber en un aula multimedia.
( )
92
TALLER Nº 4
GUIAS PROGRAMATICAS DE USO DE MEDIOS AUDIOVISUALES
OBJETIVO
Desarrollar la capacidad pedagógica del alumno practicante para observar,
analizar y desarrollar procesos administrativos y la vinculación escuela-
comunidad, valorando las manifestaciones histórico-culturales.
BASES PARA EL DESARROLLO DEL PROCESO EDUCATIVO
Plan de estudios.- Conjunto de todas las áreas que componen un curso de
formación, integrado por las asignaturas, fundamentación, objetivos, contenidos,
estructura y mapa curricular, carga horaria y duración total, acorde a las
necesidades de los estudiantes: edad, contexto cultural, y necesidades sociales que
demanden una oferta educativa.
Programas de estudio: Instrumento didáctico que regula de manera formal las
actividades del docente y estudiantes, el cual incluye un enfoque centrado en el
aprendizaje con objetivos orientados hacia resultados y una formación holística
(contenidos: declarativos, procedimentales y actitudinales que promuevan el
desarrollo de capacidades humanas y el aprendizaje), acordes con el plan de
estudios.
Contenidos de la enseñanza: Sugiere que un ambiente de aprendizaje ideal
debería contemplar no solo lo factual, conceptual y procedimental del ámbito en
cuestión sino también las estrategias de planificación, de control y de aprendizaje
que caracterizan el conocimiento de los expertos en dicho ámbito.
Los métodos y estrategias de enseñanza. Idea clave que debe presidir su
elección y articulación es la de ofrecer a los estudiantes la oportunidad de
adquirir el conocimiento y de practicarlo en un contexto lo más realista posible.
93
La secuencia de los contenidos. De acuerdo con los principios que se derivan del
aprendizaje significativo, se inicia por los elementos más generales y simples para
ir introduciendo, progresivamente los más detallados y complejos.
La organización social. Se refiere a explotar adecuadamente los efectos
positivos que pueden tener los estudiantes sobre la construcción del conocimiento,
especialmente las relaciones de cooperación y de colaboración. La pregunta más
importante en la planeación no es tanto qué queremos enseñar, sino que queremos
que el alumno aprenda, en que extensión y a qué profundidad. De igual forma
preguntarnos sobre qué y cómo evaluaremos a nuestros estudiantes durante el
curso
ORGANIZACIÓN GENERAL DEL PLAN DE CLASE
a) Observación de clase
Las clases que dicta el profesor de la escuela de aplicación, conforme al
horario.
Materiales didácticos que utiliza.
Formas que emplea para mantener la atención de los niños en la clase.
Tareas o deberes que realiza en el aula y fuera de ella.
Uso de los idiomas por el profesor y los estudiantes.
Elementos culturales en la clase.
Los estudiantes entienden al maestro?
Mantiene la atención del grupo?
Cómo evalúa el aprovechamiento de los estudiantes?
Orienta y realiza las correcciones adecuadamente.
Hay participación espontánea de los estudiantes.
Otros aspectos
b) Organización curricular
Elaboración del Plan Anual.
Elaboración del Plan de Bloque Curricular.
94
Diseño del Plan de Clases.
Aplicación de Estrategias Metodológicas
Uso adecuado y oportuno de métodos, técnicas, procedimientos y recursos
didácticos.
Ciclo del Aprendizaje
95
MODELO DE PLAN DE CLASEDATOS INFORMATIVOS:
INSTITUCIÓN: Universidad Técnica de Cotopaxi AÑO LECTIVO: 2012 – 2013BLOQUE: Recursos Audiovisuales SEMESTRE: SéptimoÁREA/ASIGNATURA: Práctica docente FECHA:TEMA: La Radio METODOLOGÍA: Inductivo - deductivo
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN
Comprender, analizar y producir material audiovisual con recursos del medio.
ANTICIPACIÓN Observa la ilustración de recursos audiovisuales e identifica
a los medios sonoros. ¿Qué es el sonido? ¿Qué es una honda?
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO Lluvia de ideas para definir lo que es un recurso audiovisual Describir, en forma oral y escrita, elementos y situaciones
en las que se usa los recursos audiovisuales Imaginar situaciones a partir del tema Transferir los contenidos a contextos reales. Formular preguntas sobre el trabajo que realiza la UNESCO Relacionar el contenido del textos con otras áreas Desarrollar el pensamiento crítico
CONSOLIDACIÓN Organizar un programa radial para explicar un tema
Guía del docente Gráficos variados de los
recursos audiovisuales Lecturas de textos
informativos y literarios
INDICADORES: Define recurso audiovisual Distingue palabras relevantes Evidencia conocimientos previos Infiere datos implícitos Retiene informaciónINTRUMENTO DE EVALUACIÓN: Subraya los materiales
