Texto de Analisis de Evidencias

7/26/2019 Texto de Analisis de Evidencias

1/25

!"#$%&' )# *#+*' )# ,-.&/0/0 1'- '20#34,1/'-#0 )#& ,0#0'3 1530' #- &6-#, 7'3*,/$/#-*' )#&

%#38/& )'1#-*# 1'- $/3,0 , &, #4,&5,1/9- )#& )#0#$%#:' ;1> #-

???>1,%,1/*,1/'-#)51,*/4,>$+

TEXTO DE ANLISIS DE LAS EVIDENCIAS DE ENSEANZA.

1. Describa las caractersticas de desarrollo y de aprendizaje de cadaalumno de quien present la evidencia, considerando slo aquellas quese asocien a su proceso de aprendizaje.

Los alumnos que cursan el segundo grado de educacin secundaria de loscuales extraje las cuatro evidencias de enseanza se encuentran en la etapade desarrollo llamada Adolescencia, en la cual se experimentan cambiosmuy rpidos en cuanto al crecimiento fsico, emocional, psicosocial eintelectual. Su edad oscila entre los 13 y 14 aos y ya han presentado loscambios propios del desarrollo fsico, por lo que ahora predominan los otroscambios.

Segn Eric Erikson en los adolescentes ocurre una crisis de identidad dondese experimentan profundas dudas que les genera preocupacin y ansiedad.Tambin les caracteriza estar centrados en s mismos (en sus ideas,intereses, amistades, sentimientos, cambios!) pues se vuelven egocntricosal pensar que los dems estn interesados en ellos. Continuamentepresentan cambios de estado de nimo, se vuelven irritables, tensos,ansiosos y sensibles, adems los padres dejan de ser los personajesprincipales en su vida. As mismo, les gustan las experiencias retadoras,excitantes y peligrosas que satisfagan su curiosidad.

En el aspecto cognoscitivo, segn Piaget, mis alumnos se encuentran en laetapa de Operaciones formales (Hipottico-deductivo) que abarca de los 11aos de edad a la adultez. En ste periodo los adolescentes van ms all delrazonamiento acerca de experiencias concretas y piensan en forma msabstracta, idealista y lgica. Son capaces de desarrollar hiptesis acerca delas formas de resolver los problemas para llegar a una conclusin, con lo cualconcuerdo, ya que una de las caractersticas principales de la adolescenciaes la libre actividad de la reflexin espontnea, es decir, el adolescente sientela necesidad de razonar y consigue una gran satisfaccin al hacerlo.

En pocas palabras, puedo decir que trabajar con adolescentes la materia deFormacin Cvica y tica (nivel secundaria) implica un reto porque soyconsciente que todos los cambios que viven pueden influir de manera positivao negativa en su desempeo acadmico, por lo tanto, en el diseo desituaciones de aprendizaje procuro que las actividades sean interesantes,retadoras, que se relacionen con su situacin actual, que desafen suscapacidades y que su experiencia sea la base para la construccin de nuevosconocimientos. (PONER UN EJEMPLO DE ALGUNA ACTIVIDADREALIZADA, ALGO MUY CONCRETO Y ESPECFICO QUE RESPALDE LAAFIRMACIN ANTERIOR)

Ahora bien, har un breve anlisis sobre los alumnos de los cuales tom lasevidencias de enseanza para las dos situaciones de aprendizaje.


2/25

!"#$%&' )# *#+*' )# ,-.&/0/0 1'- '20#34,1/'-#0 )#& ,0#0'3 1530' #- &6-#, 7'3*,/$/#-*' )#&

%#38/& )'1#-*# 1'- $/3,0 , &, #4,&5,1/9- )#& )#0#$%#:' ;1> #-

???>1,%,1/*,1/'-#)51,*/4,>$+

Alumno de alto desempeo (Situacin de aprendizaje 1Metamorfosis).

Roberto es un adolescente de 13 aos de edad, su estilo de aprendizaje esauditivo ya que aprende mejor cuando se le explica de manera oral, tienefacilidad de palabra, le gusta la msica y expresa sus emocionesverbalmente; as mismo, es kinestsico porque aprende tocando ypracticando. Es un alumno que cuida su imagen, habla con propiedad, estranquilo, participativo, trabajador, responsable, inteligente y respetuoso haciasus profesores y compaeros, le gusta jugar, divertirse y el deporte.(MENCIONAR BREVEMENTE CMO TE DISTE CUENTA DE LOSESTILOS DE APRENDIZAJE)

Le llama la atencin la fsica y las matemticas pues de grande quiere ser

cientfico. Es consciente que asiste a la escuela porque quiere ser unapersona de xito.

Su rea de mejora es: cuando no entiende algo se queda con la dudaprefiriendo investigar. En este aspecto le he comentado que me pregunte ydisipe sus dudas y posteriormente retroalimente con alguna investigacin.(MENCIONAR DE QU MANERA LLEGASTE A ESAS CONCLUSIONES:OBSERVACIN?, ENTREVISTA QUE?)

En resumen, es un alumno de alto rendimiento con un promedio de 9.7, locual es reflejo de su disciplina principalmente al entregar tareas y trabajos demanera puntual. Finalmente, al analizar sus caractersticas me he percatadoque se distrae con facilidad cuando termina las actividades con rapidez, asque al ser colaborativo con sus compaeros lo voy cambiando continuamentede equipo para que comparta sus conocimientos y experiencias manteniendode esta manera su atencin.

Alumno de bajo desempeo (Situacin de aprendizaje 1Metamorfosis).

Carlos es un adolescente de 13 aos de edad, es el mayor de tres hermanos

por lo que las responsabilidades en su casa son mayores al tener a sucuidado a sus hermanos mientras su madre trabaja por la tarde. Su estilo deaprendizaje es auditivo ya que regularmente aprende escuchando, lemolestan los ruidos y se le dificulta la memorizacin. Es un alumno queplatica demasiado, no le gusta participar y entrega sus trabajos solo porcumplir. Sus fortalezas son: ser sociable, puntual y asistir diariamente a lasecundaria. Sus debilidades son: platica demasiado (como ya lo habamencionado) y a veces no hace tarea. De grande quiere ser arquitecto, leinteresa la ciencia y el futbol.

En general, es un alumno de mediano rendimiento con un promedio de 7.9.

En clase lo he integrado preguntndole sobre su tarea o su opinin acerca dealgn tema, as mismo le hago observaciones de su trabajo y su


3/25

!"#$%&' )# *#+*' )# ,-.&/0/0 1'- '20#34,1/'-#0 )#& ,0#0'3 1530' #- &6-#, 7'3*,/$/#-*' )#&

%#38/& )'1#-*# 1'- $/3,0 , &, #4,&5,1/9- )#& )#0#$%#:' ;1> #-

???>1,%,1/*,1/'-#)51,*/4,>$+

comportamiento. Finalmente, en los equipos lo integro con personasdiferentes ya que con sus amigos se distrae y no trabaja.(LA MISMA OBSERVACIN MARA EUGENIA, ES RECOMENDABLEMENCIONAR CMO TE DISTE CUENTA DE LO QUE AFIRMAS)

Alumno de alto desempeo (Situacin 2 Reflexionando sobre una falsafelicidad).(VA A SER CONVENIENTE QUE SEPARES CADA SITUACIN PARA QUESE FACILITE A LA HORA DE SUBIR EVIDENCIAS)Rubn es un adolescente de 14 aos de edad, es el tercer hijo de cuatrohermanos, su estilo de aprendizaje es auditivo pues aprende mejor cuandose le explica de manera oral teniendo la oportunidad de opinar y explicar aotras personas la informacin obtenida.

Es un alumno inquieto pero sabe comportarse en clase, le gusta participar y

la mayora de las veces entrega trabajos. Es inteligente pero se distraemucho principalmente por sus problemas familiares ya que su padre tieneadiccin a las drogas, lo cual le ha orillado a investigar sobre este tema parapoder ayudarlo. Sus intereses son: terminar la secundaria y buscar un trabajode medio tiempo para ayudar a su mam a cubrir las necesidades del hogar.Asiste diariamente a la escuela, a veces es puntual. Su proyecto de vida esser profesor de educacin fsica o abrir una academia de baile. Le caracterizaser consciente de su realidad y reflexionar sobre lo que le afecta para buscaralternativas de solucin. Es una persona que no se queda con dudas, esextrovertido, asertivo y solidario pues ayuda a sus compaeros cuando nocomprenden algo principalmente en el rea de matemticas.

Rubn no es un alumno de 10, pero tiene mucho potencial para mejorar sudesempeo acadmico, slo es necesario no dejarlo caer, brindarle laatencin necesaria y motivarlo a que contine esforzndose. Por tanto, elhecho de haber elegido su trabajo como el mejor es un reconocimiento a suesfuerzo.(LA MISMA OBSERVACIN ANTERIOR)

Alumna de bajo desempeo (Situacin 2 Reflexionando sobre una falsa

felicidad).

Karen es una alumna de 13 aos de edad, su estilo de aprendizaje es visualya que aprende mejor cuando lee o ve un ejemplo, es una alumnaintrovertida, seria, callada, tmida, con temor a que los dems se burlen si seequivoca. En clase presta atencin, es observadora, toma nota, a vecesparticipa cuando no se trata de expresar una opinin, por lo regular siemprecumple con tarea y trabajo aunque se tarda. Su debilidades son: se distraecon facilidad, necesita mejorar su comprensin, no es puntual y en ocasionesfalta por razones de salud. En un futuro le gustara ser educadora por lo que

slo le interesa esforzarse en la secundaria para obtener un buen promedio eingresar al Colegio de Bachilleres plantel 4.


4/25

!"#$%&' )# *#+*' )# ,-.&/0/0 1'- '20#34,1/'-#0 )#& ,0#0'3 1530' #- &6-#, 7'3*,/$/#-*' )#&

%#38/& )'1#-*# 1'- $/3,0 , &, #4,&5,1/9- )#& )#0#$%#:' ;1> #-

???>1,%,1/*,1/'-#)51,*/4,>$+

En conclusin, es una alumna que tiene un promedio de siete; he promovidoque aprenda a sentirse segura de lo que es y lo que sabe, motivo por el cualse han manejado reglas de convivencia en el saln de clases. Tambin la heseleccionado de manera sutil para exponer o participar.

(LA MISMA OBSERVACIN)

NOTA: NO OLVIDES QUE ADEMS DE MENCIONAR LASCARACTERISTICAS DE LOS ALUMNOS DEBES MENCIONAR DEMANERA CONTUNDENTE EN QU CONSISTI TU INTERVENCINDIDCTICA A PARTIR DE ESAS CARACTERISTICAS DEL DESARROLLOY DEL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS

2. Considerando a cada alumno de quien present la evidencia describalas caractersticas de su entorno que se asocien a su proceso deaprendizaje.

Contexto sociocultural:

La escuela secundaria oficial Jos Vasconcelos turno matutino se encuentrael Estado de Mxico. El plantel se encuentra ubicado al final de la calle dondecolinda con el canal de aguas negras y una colonia de nueva generacindonde los ciudadanos constantemente queman basura, sin importar que losalumnos realizan actividades al aire libre. El nivel econmico de loshabitantes es regular, ya que a veces slo cuentan con los recursosnecesarios para cubrir las necesidades bsicas, por esta razn haincrementado la cantidad de negocios cercanos a la escuela. As mismo seha multiplicado el servicio de mototaxis los cuales ponen en riesgo laintegridad de los alumnos en la hora de la entrada, pues manejan sinprecaucin. La zona escolar es insegura porque han aumentado la cantidadde asaltos a plena luz del da por lo que se ha solicitado el apoyo deseguridad pblica del municipio.

La escuela est ubicada en una zona urbana que cuenta con los servicios deluz, agua y drenaje.

Infraestructura de la escuela.

La escuela secundaria cuenta con un inmueble medianamente conservado,ya que algunos salones gotean en tiempo de lluvias adems las butacasestn descuidadas y en ocasiones no son suficientes para cubrir la matricula.Cuenta con los servicios de agua, luz, drenaje y telfono.

Cada rea est bien delimitada, el nico inconveniente son los salonescercanos al patio, ya que cuando los alumnos salen a clase de educacinfsica por el ruido y la dinmica de trabajo se vuelven un distractor para losdems.

La escuela cuenta con los siguientes espacios fsicos: rea de direccin,laboratorio, biblioteca, rea de cmputo, saln de artes, sanitarios, cubculos


5/25


6/25

!"#$%&' )# *#+*' )# ,-.&/0/0 1'- '20#34,1/'-#0 )#& ,0#0'3 1530' #- &6-#, 7'3*,/$/#-*' )#&

%#38/& )'1#-*# 1'- $/3,0 , &, #4,&5,1/9- )#& )#0#$%#:' ;1> #-

???>1,%,1/*,1/'-#)51,*/4,>$+

grupo, el cual se caracteriza por ser numeroso, trabajador, participativo ycompetitivo.

Alumna de bajo rendimiento (situacin dos Reflexionando sobre unafalsa felicidad)

Los padres de la alumna trabajan todo el da, lo cual ocasiona que ella y sustres hermanos estn solos gran parte de la tarde, esto ha ocasionado queella sea una persona insegura con problemas para poder comunicarse consus compaeros. La economa de la familia es moderada pues satisfacen lasnecesidades bsicas y acadmicas de sus hijos, pero olvidan lasemocionales. A pesar de ello muestra inters por superarse, pero se ledificulta integrase a su grupo, el cual es numeroso, muy trabajador,participativo y competitivo.

De manera general, puedo concluir que el contexto en el que se desenvuelve

el adolescente influye en el aprendizaje, porque ste forma parte del procesode desarrollo. Por tanto, no podemos dejar a un lado las caractersticas delentorno pues es ah donde el alumno adquiere sus conocimientos informales,los cuales va a relacionar con lo que aprenda en la escuela; as mismo steinfluir en su manera de ver la vida, en su comportamiento, en su desempeoy en sus relaciones con los dems.

Por esta razn, en las situaciones de aprendizaje procuro que los alumnosrelacionen lo que aprenden con su vida real para que el conocimiento seasignificativo.

Incluso a m como maestra, conocer el contexto me permite disear demanera apropiada las actividades de aprendizaje y saber con qu materialescuento para trabajar y cules son los que tengo que buscar para cumplir misobjetivos.

Por ejemplo, en la situacin de aprendizaje nmero uno llamadametamorfosis el alumno tena que mencionar como ha vivido suadolescencia y lo cambios que se haban manifestado en l, para despusformalizarlos con investigaciones y explicaciones.

En la situacin de aprendizaje nmero dos llamada Reflexionando sobre unafalsa realidad el alumno tena que analizar el contexto para tratar de inferirpor qu se drogan los adolescentes de su comunidad y cules son lasconsecuencias? Este conocimiento previo no lo extraen de ningn libro, sinode su realidad ya sea personal o social.

NOTA IMPORTANTE: MENCIONAR DE QU MANERA HASRELACIONADO LAS CARACTERSTICAS DEL CONTEXTO CON LASACTIVIDADES QUE PROPONES PARA PROMOVER EL APRENDIZAJEDE TUS ALUMNOS


7/25

!"#$%&' )# *#+*' )# ,-.&/0/0 1'- '20#34,1/'-#0 )#& ,0#0'3 1530' #- &6-#, 7'3*,/$/#-*' )#&

%#38/& )'1#-*# 1'- $/3,0 , &, #4,&5,1/9- )#& )#0#$%#:' ;1> #-

???>1,%,1/*,1/'-#)51,*/4,>$+

3. Describa detalladamente la situacin de aprendizaje de la cual seoriginaron las evidencias presentadas.

SITUACIN DE APRENDIZAJE NMERO UNO LLAMADAMETAMORFSIS

ENFOQUE DIDCTICO DE LA FORMACIN CVICA Y TICA

El trabajo que maestros y alumnos realicen requiere tomar en cuenta unaserie de principios y orientaciones centrados en el desarrollo de la autonomade los alumnos, as como en la adquisicin de compromisos consigo mismosy con la sociedad en que vive.

Los principios que orientan la Formacin Cvica y tica son: El trabajo

orientado a valores inscritos en el marco constitucional, la formacin de lapersonalidad moral como un proceso dinmico de interelacin entre elindividuo y la sociedad, la construccin de valores dentro de un ambiente deaprendizaje basado en la comunicacin y el dilogo y el fortalecimiento deuna cultura de la prevencin.

Ahora bien, describir los elementos considerados pra la situacin deaprendizaje numero uno.

Asignatura:Formacin Cvica y tica I

Grado:SegundoEje Formativo:Formacin de la personaBloque:ITema:La Formacin Cvica y tica y los adolescentesSubtema:El significado de los cambios fsicos, psicosociales y afectivos enla experiencia de los adolescentes. Reconocimiento, aceptacin y valoracinde s mismo La escuela un espacio para la formacin cvica y tica quefavorece el aprendizaje, la convivencia y el desarrollo personal y social.Aprendizaje esperado: Distingue, acepta y aprecia los cambios fsicos,afectivos y psicosociales que vive en su adolescencia y comprende que la

formacin cvica y tica favorece su desarrollo personal y social.Nombre de la situacin de aprendizaje: Metamorfosisste nombre loeleg por considerarlo atrayente para los alumnos, adems porque generaduda, de hecho cuando les mencion el nombre de la situacin deaprendizaje inmediatamente preguntaron Por qu? y dirigiendo susparticipaciones infirieron la razn.Propsito de la situacin de aprendizaje: Elaborar una carta a un futurohijo (a) donde expresen los cambios fsicos, psicosociales y afectivos en suadolescencia de forma individual usando los aprendizajes adquiridos y la

presente al grupo.


8/25

!"#$%&' )# *#+*' )# ,-.&/0/0 1'- '20#34,1/'-#0 )#& ,0#0'3 1530' #- &6-#, 7'3*,/$/#-*' )#&

%#38/& )'1#-*# 1'- $/3,0 , &, #4,&5,1/9- )#& )#0#$%#:' ;1> #-

???>1,%,1/*,1/'-#)51,*/4,>$+

La estrategia didctica que eleg para mi situacin de aprendizaje es laelaboracin de una carta. sta me pareci adecuada, porque se la escribirana un futuro hijo (a), motivo por el cual tendran que esforzarse ms para que atravs de ella explicaran todos los cambios que estaban presentando como

una manera de informarlos para que su adolescencia no fuera difcil por faltade informacin u orientacin, pues en muchas ocasiones la familia no hablade esos cambios, principalmente los relacionados con la sexualidad.

A travs de mi estrategia didctica busqu el logro del aprendizaje esperadoy de manera implcita favorecer o abonar al desarrollo de competencias dealta jerarqua como: las competencias para la vida o genricas, lasespecficas o rasgos del perfil de egreso y las disciplinares propias de laasignatura.

En las competencias para la vida se favoreci el aprendizaje permanente,pues el alumno tuvo que leer, investigar en diversas fuentes, comunicarse yescribir sus impresiones personales; para el manejo de la informacin tuvoque seleccionar los datos ms relevantes para la elaboracin de lasactividades; para la convivencia porque trabaj de manera colaborativa enequipos poniendo en prctica la tolerancia, el respeto y la empata, as comosu capacidad para escuchar y organizarse.

En las competencias especficas se favoreci el uso del lenguaje paracomunicarse con claridad y fluidez, asimismo el que busque, seleccione yutilice informacin de diversas fuentes y que sepa trabajar en equipo.

Finalmente en las competencias disciplinares se trabajo el conocimiento ycuidado de s mismo.

Secuencia didctica:

INICIO

! Se hace la presentacin de la situacin de aprendizaje por parte de unaservidora para determinar los recursos y aspectos didcticos que sedesarrollarn, as mismo se da a conocer a los alumnos el aprendeizaje

esperado que se prentende lograr.

1. Se solicita a un alumno lea el texto "Un caso para los cientficos"

2. Se propicia una discusin sobre el tema a abordar, con la finalidad deactivar saberes previos, mediante los siguientes planteamientos:

Qu le pasa a Mariana? Por qu creen que se siente as? A ustedes les ha pasado algo similar? Cmo te sientes ahora que ya eres un o una adolescente? Qu sigifica

para ti la adolescencia? Tienen la infomacin necesaria? Cmo teayuda la Formacin Cvica en la comprensin de este tema?


9/25

!"#$%&' )# *#+*' )# ,-.&/0/0 1'- '20#34,1/'-#0 )#& ,0#0'3 1530' #- &6-#, 7'3*,/$/#-*' )#&

%#38/& )'1#-*# 1'- $/3,0 , &, #4,&5,1/9- )#& )#0#$%#:' ;1> #-

???>1,%,1/*,1/'-#)51,*/4,>$+

Identificas los cambios que te han ocurrido (fsicos, psicosociales yafectivos)?

Quin te ha ayudado a comprender lo que te ocurre?

3. Con base en las ideas emitidas por los alumnos el maestro comenzar a

elaborar un cuadro sinptico para dar inicio al tema.

4. Para ir formalizando las ideas y ejercitar la imaginacin el profesor narrarel texto "Pelos por todas partes o la hormona alborotada" de Babette Coleutilizando una serie de imagenes, no sin antes cuestionar a los adolescentessobre lo que creen tratar el texto. Despus de la lectura se analizar:

- Quines son los encargados del crecimiento?

-A qu se refiere el reloj biolgico? Qu cambios se identifican en laadolescencia?.

- Qu opinas de la lectura?

- Con las respuestas de los planteamientos antes citados se ircomplementando el cuadro sinptico, el cual se cerrar con la definicin deadolescencia a travs de una tormenta de ideas. Al trmino el profesorexplicar quines son los responsables de nuestra metamorfosis.

5. Se formarn siete equipos y en cada uno se nombrar un narrador, unescritor y un moderador. Cada equipo e integrante ser responsable de

buscar informacin en diversas fuentes (libro de texto, libros en general,enciclopedias, internet) sobre los cambios en la adolescencia, la autoestima yla importancia de la formacin cvica y tica en el desarro personal y socialdel adolescente.

DESARROLLO.

1. Por equipos se compartir la informacin, se analizar y se definir en quconsiste un cambio fsico, psicosocial y afectivo. Posteriormente se elaborarun cuadro de triple entrada donde se anotarn todas las caractersticascorrespondientes a cada aspecto. El trabajo se complementar con

un resumen de la autoestima, el autoconcepto y el autoconocimiento.

Las ideas ms relevantes se anotarn en un papel bond.

2. Cada equipo tedr un mximo de cinco minutos para exponer las ideasms sobresalientes. El profesor reafirmar, complementar o corregir encaso necesario.

3. Actividad: "Reconociendo y aceptando los cambios en la adolescencia".Consiste en pegar cuatro hoja de colores diferentes, las cuales llevarn el

tema de cambios fsicos, psicosociales, afectivos y autoestima. Un integrantepor equipo pasar a tomar una tarjeta con un cambio y lo colocar en el ttulo


10/25

!"#$%&' )# *#+*' )# ,-.&/0/0 1'- '20#34,1/'-#0 )#& ,0#0'3 1530' #- &6-#, 7'3*,/$/#-*' )#&

%#38/& )'1#-*# 1'- $/3,0 , &, #4,&5,1/9- )#& )#0#$%#:' ;1> #-

???>1,%,1/*,1/'-#)51,*/4,>$+

correspondiente, as sucesivamente hasta terminar la actividad. Los equiposganadores tendrn como premio un dulce y una participacin.

4. Retomando el cuadro realizado anteriormente, los alumnos encerrarn converde todos los cambios que le gustan y con rojo los que no les gustan y les

generan conflicto, de stos ltimos identificar cules son temporales ycules definitivos.

5. Contestarn: Cmo aceptar los cambios que nos disgustan? Cmo mepuede ayudar la materia o la escuela en ste proceso de aceptacin?Influye la autoestima en ste proceso de autoaceptacin?.

6. De manera personal se elaborar una lista sobre "las 10 cosas por lasque vale la pena ser quien soy" (se abrir un espacio para laparticipacin).

Nota. Es importante resaltar que los alumnos participan de forma oralcontinuamente con las actividades realizadas.

7. Despus de todo este proceso el alumno redactar una carta en una hojablanca a un futuro hijo o hija a la cual le explicar cmo ha vivido suadolescencia, los cambios que ha sufrido, cmo los ha tomado, algnconsejo, etc. Es un texto libre y se cuidar la redaccin y la ortografa. Se lesdar a conocer el objetivo de la estregia (redaccin de una carta) y losindicadores de evaluacin

CIERRE.

En plenaria se leern algunas cartas y se expresarn comentarios por

parte del docente y alumnos.

COEVALUACIN: Se formarn binas y cada integrante le presentar

al otro su trabajo, puntualizando sobre lo que ha escrito y por qu lo ha

incluido.

Al terminar, cada estudiante escribir una nota a su compaero en la

que le cuente lo que ms le gusto de su trabajo y sobre lo que debe

mejorar.


11/25

!"#$%&' )# *#+*' )# ,-.&/0/0 1'- '20#34,1/'-#0 )#& ,0#0'3 1530' #- &6-#, 7'3*,/$/#-*' )#&

%#38/& )'1#-*# 1'- $/3,0 , &, #4,&5,1/9- )#& )#0#$%#:' ;1> #-

???>1,%,1/*,1/'-#)51,*/4,>$+

En grupo se leern las hojas de observaciones y se entregarn a quien

corresponda.

De tarea el alumno realizar una autoevaluacin contestando:

lo que aprend:

Al trabajar en equipos me sent!

Durante todas las sesiones de trabajo me sent!

La parte ms fcil del trabajo fue!

La parte ms difcil del trabajo fue!

Identifiqu otras de mis habilidades al hacer!

Mi desempeo fue!

Al final establecern y escribirn nuevos propsitos para los siguientestrabajos.

EVALUACIN.

Cabe destacar que durante el proceso observ el trabajo de los alumnos, asmismo brinde a cada equipo una evaluacin cualitativa al trmino de sutrabajo con los siguientes indicadores de proceso.

Fecha:__________Nombre del dueo del trabajo__________________Gracias por compartir tu carta conmigo!Lo mejor de tu carta es:_______________________Creo que puedes mejorar en en:________________

Tu amiga (o)

(nombre de quien hace la observacin)


12/25

!"#$%&' )# *#+*' )# ,-.&/0/0 1'- '20#34,1/'-#0 )#& ,0#0'3 1530' #- &6-#, 7'3*,/$/#-*' )#&

%#38/& )'1#-*# 1'- $/3,0 , &, #4,&5,1/9- )#& )#0#$%#:' ;1> #-

???>1,%,1/*,1/'-#)51,*/4,>$+

Instrucciones: Marque una palomita en S si el equipo muestran el criterio yuna palomita en NO si el equipo no muestran el criterio.

INDICADORES S NO

1. Participan en laorganizacin de suequipo con entusiasmoy orden antes decomenzar a trabajar.2. Delegan funciones altrabajar en equipo.3. Siguen instruccionespara la realizacin deltrabajo.4. Todos participan enel logro de las tareasasignadas.5. Se escuchan almomento de tomar lapalabra.6. Emplean informacinde diversas fuentes.7. Son capaces deestablecer acuerdos.

La carta como producto final la evalu con la siguiente herramienta deevaluacin:

RBRICA PARA EVALUAR LA CARTA INFORMAL

INDICADOR NIVEL 4EXCELENTE

NIVEL 3MUY BIEN

NIVEL 2BIEN

NIVEL 1NECESITAMEJORAR

ESTRUCTURA Respeta lasnormasformalespropias de lacarta informal(fecha, saludo,

texto,despedida,firma).

Respeta la mayorade las normasformales peroolvida slo unelemento.

Olvida ms de doselementos de laestructura de la carta.

Presenta unaredaccin sinestructura.

CONTENIDO El mensaje escoherente yapropiado parael propsito dela carta.Presentadominio decontenido.

El mensaje escoherente, pero lefalta detallaralgunos aspectos.

Al mensaje le falta unamayor coherencia,respecto al propsitode la carta. Carece devarios elementosconceptuales.

El mensaje no escoherente conrespecto alpropsito de lacarta. Carece deinformacinrelevante

IDEASEXPRESADAS

El texto estbien organizado(redactado).Expone lasideas de forma

clara y expresasentimientos yemociones.

El texto est bienorganizado(redactado) yexpone las ideasde forma clara.

El texto estorganizado, perocuesta seguir el hilode la lectura.

Graves errores deorganizacin.Tiene informacinirrelevante y sepierde el hilo de la

lectura.


13/25

!"#$%&' )# *#+*' )# ,-.&/0/0 1'- '20#34,1/'-#0 )#& ,0#0'3 1530' #- &6-#, 7'3*,/$/#-*' )#&

%#38/& )'1#-*# 1'- $/3,0 , &, #4,&5,1/9- )#& )#0#$%#:' ;1> #-

???>1,%,1/*,1/'-#)51,*/4,>$+

ORDEN YPRESENTACIN

El texto eslegible, limpio,ordenado yatractivo. Notiene borronesni palabrastachadas.

El texto es legible yordenado.Presenta slo unaspecto de malacalidad.

El texto es legible ypresenta ms de dosaspectos que le danmala calidad a lacarta.

El texto no esordenado niatractivo, pareceque no import lapresentacin final.

VOCABULARIO Utiliza unvocabularioamplio y sinrepetir palabras,lo cual hace quetransmita lasideas en formanatural.

Utiliza unvocabulario ampliopero repite algunaspalabras

Usa un vocabularioelemental. Tiende autilizar frecuentementela misma palabra.

El vocabulariolimitado que utilizahace que el textosea incongruente yconfuso.

USO DELLENGUAJE

El escritodemuestra queel estudiantedomina lasnormasortogrficas ygramaticales.

El escrito presentapocos errores queno impiden lacomprensin deltexto.

En ocasiones lagramtica ypuntuacin puedenafectar la comprensindel texto.

Demuestramanejar conlimitacin lasnormasortogrficas y/ogramaticales.

Es importante establecer que despus de evaluar el producto final a travsde la rbrica se le devolvi al alumno para que analizar los resultadosobtenidos e identificar los aspectos a mejorar.

SITUACIN DE APRENDIZAJE NMERO DOS LLAMADAREFLEXIONANDO SOBRE UNA FALSA REALIDAD.

Ahora corresponde describir la situacin de aprendizaje nmero dos.

Asignatura:Formacin Cvica y tica IGrado:SegundoEje Formativo:Formacin de la personaBloque:IITema:Los adolescentes y sus contextos de convivenciaSubtema: Riesgos en el consumo de sustancias adictivas: Drogadiccin,alcoholismo y tabaquismo.Aprendizaje esperado:Asume decisiones responsables e informadas antesituaciones que ponen en riesgo su integridad personal como consecuenciadel consumo de sustancias adictivas.Nombre de la situacin de aprendizaje: Reflexionando sobre una falsa

felicidad ste ttulo lo eleg porque mi intencin era que los alumnosanalizarn e imaginarn por qu el mundo de las drogas es una falsafelicidad, lo cual no fue muy difcil ya que ste problema de salud y de ordensocial es comn en la comunidad donde viven.

Propsito de la situacin de aprendizaje: Elaborar un texto reflexivo sobrelos riesgos en el consumo de sustancias adictivas: Drogadiccin, alcoholismoy tabaquismo de manera individual utilizando la informacin trabajada enclase y lo presente al grupo


14/25

!"#$%&' )# *#+*' )# ,-.&/0/0 1'- '20#34,1/'-#0 )#& ,0#0'3 1530' #- &6-#, 7'3*,/$/#-*' )#&

%#38/& )'1#-*# 1'- $/3,0 , &, #4,&5,1/9- )#& )#0#$%#:' ;1> #-

???>1,%,1/*,1/'-#)51,*/4,>$+

La estrategia didctica que eleg para mi situacin de aprendizaje es laelaboracin de un texto reflexivo. Consider que era la ms adecuada porquese dio prioridad para que el alumno analizara el tema y redactara un escritodonde expresara sus argumentos, ideas o puntos de vista de manera libre.

A travs de sta situacin de aprendizaje favorec el logro del aprendizajeesperado, as como abonar al desarrollo de competencias de alta jerarquacomo: las competencias para la vida o genricas, las especficas o rasgos delperfil de egreso y las disciplinares propias de la asignatura.

En las competencias para la vida se favoreci el aprendizaje permanente,pues el alumno tuvo que leer, investigar en diversas fuentes, comunicarse yescribir sus impresiones personales; para el manejo de la informacin tuvoque investigar en diversas fuetes para despus seleccionar la informacin

pertinente para el desarrollo de las actividades; para la convivencia porquetrabajo de manera colaborativa en equipos poniendo en prctica la tolerancia,el respeto y la empata, as como su capacidad para escuchar y organizarse.

En las competencias especficas se favoreci que argumentara y razonara alanalizar situaciones, utilizara el lenguaje oral y escrito para que secomunicara con claridad y fluidez, adems que buscara, seleccionara yutilizara informacin de diversas fuentes y aprendiera a trabajara en equipo.

Finalmente en las competencias disciplinares se trabajo el conocimiento ycuidado de s mismo y la autorregulacin y ejercicio responsable de la

libertad.

SECUENCIA DIDCTICA.

INICIO.

! Se hace la presentacin de la situacin de aprendizaje por parte de unaservidora para determinar los recursos y aspectos didcticos que sedesarrollarn, as mismo se da a conocer a los alumnos el aprendeizajeesperado que se prentende lograr.

1. Se iniciar la clase narrando la historia de un adolescente con problemasde alcohol llamada "Una falsa felicidad" tomada del portal Konectate delCONADIC.

2. Se generar una discusin para activar los saberes previos, mediante lossiguientes planteamientos:

Cul es la temtica? Alguien ha escuchado hablar sobre drogas? Qu temas o conceptos se relacionan con la narracin? En tu localidad los adolescentes se drogan? Con qu? Cmo es su

vida? Tienen familia? Tienen amigos?


15/25

!"#$%&' )# *#+*' )# ,-.&/0/0 1'- '20#34,1/'-#0 )#& ,0#0'3 1530' #- &6-#, 7'3*,/$/#-*' )#&

%#38/& )'1#-*# 1'- $/3,0 , &, #4,&5,1/9- )#& )#0#$%#:' ;1> #-

???>1,%,1/*,1/'-#)51,*/4,>$+

Alguan vez has probado drogas ya sea lcitas o licitas? Por qu? Conoces alguna historia como la del personaje de nuestra narracin? Conoces cuales son los riesgos a los que se enfrenta una persona que

consume drogas? Influyen los medios de comunicacin en el consumo de drogas?

3. Las ideas relevantes se escribirn en el pizarron para formalizarlas .

4. Para ayudar en la formalizacin de ideas, el maestro pondr un audioeducativo: "Material educativo: sustancias adictivas". Con base en esterecurso se ahondar en el tema ( droga, adiccin, tipos de consumo...).

5. Los alumnos escribirn sus impresiones y argumentarn Por qu esimportante estar informados ante sta problemtica? Cules son los riesgosy factores de riesgo al consumir drogas?.

6. Analizar el video en youtube "Campaa contra las adicciones" y rescatar:

Nuevas drogas. Factores de riesgo y factores de proteccion. La informacin se relacionar con el material educativo de sustancias

adictivas y con otros que conozca el alumno. Los alumnos participarn con base a lo analizado y se disiparn dudas y

datos errneos.

7. A travs de la tcnica de los colores se formarn siete equipos, los cuales

designarn un moderador, un narrador y un escritor. Se les solicitar materialde trabjo y se establecer que el producto final ser un texto reflexivo conbase a lo analizado en clase.

8. Se solicitar a los alumnos busquen informacin en diversas fuentes (librode texto, libros en general, enciclopedias, internet), visiten la pagna delConadic para revisar los tipos de drogas e imprimirn el texto "Prevencin delas adicciones y promocin de conductas saludable para una nueva vida".

DESARROLLO.

1. Cada equipo analizar, discutir y organizar la informacin que trae de lasdiversas fuentes de consulta y comenzar a estructrar un cuadro comparativo(estimulantes, depresores, aluciongenos y drogas nuevas).

2. Se anexar un cuadro ms donde se generalice: riesgos, factores deriesgo (individual, familiar y social y factores de proteccin).

3. Los alumnos debern elaborar un extracto con las ideas ms importantes ypasarlas a un pliego de papel bond para compartilas con el grupo.

4 .Cada equipo tendra un mximo de cinco minutos para exponer las ideasms relevantes.


16/25

!"#$%&' )# *#+*' )# ,-.&/0/0 1'- '20#34,1/'-#0 )#& ,0#0'3 1530' #- &6-#, 7'3*,/$/#-*' )#&

%#38/& )'1#-*# 1'- $/3,0 , &, #4,&5,1/9- )#& )#0#$%#:' ;1> #-

???>1,%,1/*,1/'-#)51,*/4,>$+

5. Retroalimentacion por parte del profesor al trmino de las exposiciones.

Nota: Cabe destacar que se favoreci la participacin oral de los alumnosen todo momento, principalmente despus del desarrollo de las actividades.

6. No habiendo dudas escribirn de manera individual un texto de anlisis:Cul es su papel con respeto a los riesgos en el consumo de sustanciasadictivas?. Ser un texto libre donde manejen su criterio, expongan susideas, comentarios, puntos de vista y recomendaciones. As mismo se lesdar a conocer el objetivo de la estrategia y los indicadores a evaluar.

7. El texto se realizar en hojas blancas cuidando la ortografa y redaccin

CIERRE.

1. En una sesin colegiada, se invitar a los alumnos a leer sus reflexiones.

2. Se realizar la retroalimentacin por parte del docente.

El trabajo realizado en clase se evaluar a travs de una autoevaluacinpor parte de cada alumno:

Se solicitar a los alumnos que, en su cuaderno o en una hoja blanca, copienel formato siguiente:

MI BAL DE IDEAS NUEVASLO QUE APREND LO RELACIONO CON!(Los elementos de la vida real que serelacionan con lo aprendido).

Al trmino se solicitar a algunos alumnos lean su hojita de autoevaluacin.

EVALUACIN.

Cabe destacar que durante el proceso observ el trabajo de los alumnos, asmismo brind a cada equipo una evaluacin cualitativa al trmino de sutrabajo con los siguientes indicadores de proceso (Lista de cotejo).

Instrucciones: Marque una palomita en S si el equipo muestran el criterio yuna palomita en NO si el equipo no muestran el criterio.


17/25

!"#$%&' )# *#+*' )# ,-.&/0/0 1'- '20#34,1/'-#0 )#& ,0#0'3 1530' #- &6-#, 7'3*,/$/#-*' )#&

%#38/& )'1#-*# 1'- $/3,0 , &, #4,&5,1/9- )#& )#0#$%#:' ;1> #-

???>1,%,1/*,1/'-#)51,*/4,>$+

INDICADORES S NO1. Participan en laorganizacin de suequipo con entusiasmoy orden antes de

comenzar a trabajar.2. Delegan funciones altrabajar en equipo.3. Siguen instruccionespara la realizacin deltrabajo.4. Todos participan enel logro de las tareasasignadas.5. Se escuchan almomento de tomar lapalabra.6. Emplean informacinde diversas fuentes.7. Son capaces deestablecer acuerdos.

El texto reflexivo como producto final lo evalu con la siguiente herramienta(indicadores de producto):

RBRICA PARA EVALUAR EL TEXTO REFLEXIVOINDICADOR NIVEL 4

EXCELENTE24pts.

NIVEL 3MUY BIEN

18 pts.

NIVEL 2BIEN

12 pts.

NIVEL 1NECESITAMEJORAR

6pts.

PUNTAJEOBTENIDO

EXPRESA UNAREFLEXIONPERSONAL

CON RESPETOAL TEMA

Sostiene sureflexinpersonal en losaspectosprincipales deltema tratado,relacionndolocon su vidacotidiana oentono.

Sostiene sureflexinpersonal en losaspectosprincipales deltema tratado ylo relaciona porlo menos unavez con su vidacotidiana oentorno.

Realiza uncomentario conpocofundamento.

Redacta untexto sinestablecerninguna relacincon loscontenidos deltema tratado.

CONTENIDO Muestracomprensin

completa deltema con ideasoriginales ydetalles que loapoyan.

Presenta ydefine un tema,

incluyendoalgunos detallesque evidenciansu comprensin.

Maneja algunasideas relativas al

tema pero nologra enfocarlocon el objetivo.

Las ideas sonconfusas y

poco serelacionan conel tema y elobjetivo detrabajo.

IDEASEXPRESADAS

Expone lasideas de formaclara y expresasentimientos oemociones.

Slo expresaideas de formaclara.

Las ideas noson claras y sepierde en laredaccin por loque cuestaseguir la lectura.

Se pierde el hilode la lectura.

ORDEN YPRESENTACIN

El texto eslegible, limpio,ordenado yatractivo. Notiene borrones

ni palabrastachadas.

El texto eslegible yordenado.Presenta sloun aspecto de

mala calidad.

El texto eslegible ypresenta ms dedos aspectosque le dan mala

calidad.

El texto no esordenado niatractivo, pareceque no importla presentacin

final.

VOCABULARIO Utiliza un Utiliza un Usa un El vocabulario


18/25

!"#$%&' )# *#+*' )# ,-.&/0/0 1'- '20#34,1/'-#0 )#& ,0#0'3 1530' #- &6-#, 7'3*,/$/#-*' )#&

%#38/& )'1#-*# 1'- $/3,0 , &, #4,&5,1/9- )#& )#0#$%#:' ;1> #-

???>1,%,1/*,1/'-#)51,*/4,>$+

vocabularioamplio y sinrepetir palabras,lo cual hace quetransmita lasideas en formanatural.

vocabularioamplio perorepite algunaspalabras.

vocabularioelemental.Tiende a utilizarfrecuentementela mismapalabra.

limitado queutiliza hace queel texto seaincongruente yconfuso.

USO DELLENGUAJE

El escritodemuestra queel estudiantedomina lasnormasortogrficas ygramaticales.

El escritopresenta pocoserrores que noimpiden lacomprensin deltexto.

En ocasiones lagramtica ypuntuacinpueden afectarla comprensindel texto.

Demuestramanejar conlimitacin lasnormasortogrficas y/ogramaticales.

Es importante establecer que despus de evaluar el producto final a travsde la rbrica se le devolvi al alumno para que analice los resultadosobtenidos e identifique los aspectos a mejorar.

4. Explique la forma en la que incorpor los conocimientos previos de

los alumnos para el desarrollo de la situacin de aprendizaje.Es importante destacar que en el diseo de mis situaciones de aprendizajetome en cuenta los conocimientos previos de los alumnos, ya que son elcimiento para las construccin de nuevos aprendizajes. En ste aspectoAusubel cita que los conocimientos previos son construcciones personalesque los sujetos han elaborado en interaccin con el mundo cotidiano, con losobjetos, con las personas y en diferentes experiencias sociales o escolares,lo cual favorece el aprendizaje significativo y no arbritario.

En la situacin de aprendizaje nmero uno (metamorfosis) los conocimientos

previos de los alumnos los recuper en dos momentos, en el primero cuandod a conocer el nombre de la situacin de aprendizaje, ya que favoreci sepreguntarn: Por qu la adolescencia es un proceso de metamorfosis?.Dieron muchas ideas, incluso lo compararon con lo que le sucede a unaoruga cuando se convierte en mariposa, nada ms que el nio se convierteen adolescente.

Despus recuper las ideas previas a travs de un cuestionario generado dela lectura un caso para los cientficos, en esta actividad los alumnos tenanque identificar qu era lo que le estaba pasando a Mariana (una adolescente)y qu relacin tena con lo que les suceda a ellos.

Con estas actividades me percat que los alumnos conocan el tema, sinembargo, presentaban dificultades en distinguir cules eran los cambiosfsicos, psicosociales y afectivos.

El concepto de adolescencia se construy a travs de una tomenta de ideas,y es as como trabaj los conocimientos previos, los cuales dirig y correg encaso necesario, as mismo los relacionamos con el texto pelos por todaspartes.

Estos conceptos iniciales se fueron formalizando a travs de lasinvestigaciones realizadas por los alumnos y las aportaciones del profesor.


19/25

!"#$%&' )# *#+*' )# ,-.&/0/0 1'- '20#34,1/'-#0 )#& ,0#0'3 1530' #- &6-#, 7'3*,/$/#-*' )#&

%#38/& )'1#-*# 1'- $/3,0 , &, #4,&5,1/9- )#& )#0#$%#:' ;1> #-

???>1,%,1/*,1/'-#)51,*/4,>$+

En la situacin de aprendizaje nmero dos (reflexionando sobre una falsafelicidad) de igual manera los conocimientos previos los recuper a travs dela relacin del tema con el ttulo de la situacin de aprendizaje. Losadolescentes cuentan con informacin necesaria, pues la han aprendido conlo que ven en la televisin y lo que viven en sus comunidades.

Tambin recuper sus saberes previos a travs de un cuestionario, el culsurgi de una historia real de un adolescente que era adicto al alcohol, lo cualpermiti que el alumno analizara Por qu los adolescentes consumendrogas? Cul es la influencia de la familia, los amigos y los medios?Cules son los riesgos?. Formamos un panorama completo que se fueenriqueciendo con un audio educativo y un video en youtube sobre unacampaa contra las adicciones.

Con base a lo anterior, infiero: para que el aprendizaje sea significativo esnecesario procurar que el alumno se sienta parte del proceso educativo y lo

es, ya que al entrar al saln de clases trae un cmulo de experiencias, ideas,conocimientos, conceptos formados previamente que le serviran de puentecongnitivo con la nueva informacin.

5. Explique la manera en la que consider para la situacin deaprendizaje, el reto o los retos cognitivos expresados en el enfoque delcampo formativo o asignatura.

En la asignatura Formacin Cvica y tica se promueve un espacio deaprendizaje donde se da prioridad a las necesidades e intereses de losalumnos como sujetos individuales y sociales. Con esto se pretendefortalecer en los alumnos el desarrollo de su capacidad crtica y deliberativapara responder a situaciones que viven en los contextos donde participan.

Se busca aprendan a dar respuestas informadas y reconozcan la importanciade la actuacin libre y responsable para el desarrollo personal pleno y elmejoramiento de la vida social. Por tanto, la asignatura se concibe como unconjunto de experiencias organizadas y sistemticas que contribuyen aformar criterios, asumir posturas y compromisos relacionados con eldesarrollo personal y social.

El reto cognitivo se manejo desde un principio y durante la realizacin detodas las actividades, ya que en ellas el alumno tena que poner en juegosus conocimientos previos, sus estrategias de bsqueda y organizacin, ascomo sus habilidades comunicativas y sociales, es decir movilizaron sussaberes tanto conceptuales, procedimentales y actitudinales.

El reto finaliz cuando el alumno tuvo que elaborar un producto final quereflejara su conocimiento, su reflexin y lo relacionara con su vida cotidiana,lo cual responde al enfoque de la asignatura.

6. Explique la manera en la que la situacin de aprendizaje promovi en

los alumnos la bsqueda de informacin en diferentes fuentes o el


20/25

!"#$%&' )# *#+*' )# ,-.&/0/0 1'- '20#34,1/'-#0 )#& ,0#0'3 1530' #- &6-#, 7'3*,/$/#-*' )#&

%#38/& )'1#-*# 1'- $/3,0 , &, #4,&5,1/9- )#& )#0#$%#:' ;1> #-

???>1,%,1/*,1/'-#)51,*/4,>$+

empleo de diversos procedimientos para resolver las situacionesplanteadas.

Una de las caractersticas de las competencias para la vida es que el alumnomaneje la informacin de forma adecuada, es decir que sea capaz de

identificar lo que necesita saber, aprender a buscar, evaluar, seleccionar ysistematizar informacin. En el perfil de egreso se distingue que el alumnobusque, seleccione, analice, evale y utilice la informacin proveniente dediversas fuentes, as mismo aproveche los recursos tecnolgicos a sualcance, como medios para comunicarse, obtener informacin y construirconocimiento.

Con base en estos principios en cada situacin de aprendizaje organictareas de investigacin en donde el alumno tena que buscar informacin endiversas fuentes como libros, enciclopedias e internet para realizar lasactividades de desarrollo que en este caso era la discusin, seleccin y

sistematizacin de los datos para la organizacin de cuadros comparativospor equipos, los cuales le brindaran los elementos para la elaboracin delproducto final.

Tambin para complementar su investigacin en el caso de la situacin deaprendizaje nmero dos solicite a los alumnos revisarn un video enYouTube y lo analizarn, asimismo les recomend que visitarn la pgina delCONADIC y que descargarn el texto Prevencin de las adicciones ypromocin de conductas saludables.

Se busca un aula invertida en donde el alumno sea parte activa de suproceso de aprendizaje y comparta datos que le resulten interesantes.

7. Explique los motivos por los que organiz el espacio, desarrollotema, contenido o adecuacin, abordado en la situacin de aprendizajeen correspondencia con lo que se pretende lograr en el campoformativo o asignatura.

Uno de los propsitos de la Formacin Cvica y tica es que los alumnos seasuman como sujetos dignos, capaces de desarrollarse plenamentemediante el disfrute y cuidado de su persona, de tomar decisiones

responsables y autnomas para orientar la realizacin de su proyecto devida y su actuacin como sujetos de derechos y deberes que participan enel mejoramiento de la sociedad.

En la primera situacin de aprendizaje se promovi que el adolescentedistinguiera, aceptara y apreciara sus cambios fsicos, psicosociales yafectivos, cumpliendo con ello que se asumieran como sujetos dignos,nicos e irrepetibles, lo cual los pone en condiciones para tomar decisionesque no afecten su integridad, su salud mental, social y fsica. En la segundasituacin se promovi que el alumno reflexionara sobre los riesgos en elconsumo de sustancias adictivas para que responda de manera asertiva ante

problemas que se vivan en su comunidad y lo pongan en peligro.


21/25

!"#$%&' )# *#+*' )# ,-.&/0/0 1'- '20#34,1/'-#0 )#& ,0#0'3 1530' #- &6-#, 7'3*,/$/#-*' )#&

%#38/& )'1#-*# 1'- $/3,0 , &, #4,&5,1/9- )#& )#0#$%#:' ;1> #-

???>1,%,1/*,1/'-#)51,*/4,>$+

Para lograr dicho propsito en la parte introductoria el grupo trabajo demanera individual para la recuperacin de conocimientos previos,posteriormente se priorizo el trabajo en equipo, ya que se favorece unaprendizaje cooperativo, adems de constituir una excelente oportunidadpara aprender a convivir con otros al poner en juego el respeto y la tolerancia

para la construccin de acuerdos. Adems favorece el desarrollo dehabilidades comunicativas.

8. Explique como la situacin de aprendizaje es congruente con elenfoque de la asignatura o campo formativo.

ENFOQUE DIDCTICO.

El trabajo que maestros y alumnos realicen en la asignatura debe estarcentrado en el desarrollo de la autonoma del alumnado y en la adquisicinde compromisos ciudadanos teniendo como marco de referencia los

principios y valores democrticos, el respeto a las leyes y a los principiosfundamentales de los derechos humanos.

Los principios que orientan la Formacin Cvica y tica y que soncongruentes con las situaciones de aprendizaje son:

! La formacin de la personalidad moral como un proceso dinmico deinterrelacin entre el individuo y la sociedad porque para el desarrollode la personalidad moral es necesario reflexionar sobre asuntos de lavida cotidiana y a la luz de los valores que guan nuestrocomportamiento. Cabe destacar que en las dos situaciones deaprendizaje presentadas se priorizo el anlisis de situaciones realesque forman parte de la vida del alumno, para que ste valore laimportancia de conformar un estilo de vida sano.

! La construccin de valores dentro de un ambiente de aprendizajebasado en la comunicacin y el dilogo. Al trabajar en equipos seestablecieron reglas de convivencia y una de ella era que en cadagrupo deba haber un narrador, un escritor y un moderador con lafinalidad de establecer ambientes favorables para el dilogo y lacomunicacin.

! El fortalecimiento de una cultura de la prevencin. Este principio se

trabajo en la primera situacin de aprendizaje en el momento en el queel alumno aprende a identificar sus caractersticas y a valorarse,teniendo como principio rector que la persona que se quiere no selastima. En la segunda situacin se analiz una experiencia real deadicciones y riesgos para que el alumno concientizar sobre lasconsecuencias, las cuales se reafirmaron con las investigaciones yaportaciones realizadas a travs de las exposiciones.

En pocas palabras se busca que los alumnos aprendan a conocerse y avalorarse, a adquirir conciencia de sus intereses y sentimientos, a disfrutar delas diferentes etapas de su vida, a regular su comportamiento, a cuidar su

cuerpo y su integridad personal, a tomar decisiones y a encarar de maneraadecuada los problemas que se le presenten. Por tanto en las actividades


22/25

!"#$%&' )# *#+*' )# ,-.&/0/0 1'- '20#34,1/'-#0 )#& ,0#0'3 1530' #- &6-#, 7'3*,/$/#-*' )#&

%#38/& )'1#-*# 1'- $/3,0 , &, #4,&5,1/9- )#& )#0#$%#:' ;1> #-

???>1,%,1/*,1/'-#)51,*/4,>$+

realizadas se promovi que alumno reflexionara, investigara, se cuestionaray escribir sus puntos de vista como una forma de sintetizar lo analizado yaprendido.

Por consiguiente se abon al desarrollo de competencias genricas,

especficas y disciplinares.

NOTA IMPORTANTE: EL DESARROLLO DE LOS ENUNCIADOS GUA DEL4 AL 8 ESTN EXCELENTES, PERO NO TE VA A SER TIL REFERIRTEPRIMERO A UNA SITUACIN Y LUEGO A OTRA EN EL MISMO TEXTO,AUNQUE SE REPITA LO MISMO ES IMPORTANTE QUE SEPARES ENOTRO ARCHIVO LA SITUACIN UNO DE LA SITUACIN DOS, LOANTERIOR DEBIDO A QUE EL SISTEMA TE VA A PEDIR QUESOLAMENTE SUBAS EL TEXTO DE ANLISIS DE UNA SOLA SITUACIN,ELEGIDA DE MANERA ALEATORIA Y SI LAS TIENES JUNTAS SER MSCOMPLICADO.

9. Explique los logros y dificultades del alumno de quien present laevidencia a partir de los resultados de la evaluacin en la situacin deaprendizaje y en relacin a los aprendizajes esperados.

SITUACIN DE APRENDIZAJE NMERO UNO.

Alumno de alto desempeo:

El alumno logra el aprendizaje esperado, lo cual es observable en suproducto final, para ello utilice una rbrica de evaluacin en la que valore laestructura, el contenido, las ideas expresadas, el orden, la presentacin, elvocabulario y el uso del lenguaje. Presenta dominio de los primeros cuatroindicadores, sin embargo en la redaccin hay ciertas palabras repetidas yalgunos errores ortogrficos que no impiden la comprensin del texto.

No present dificultades en el proceso, pues en el trabajo en equipo seintegr muy bien, participo continuamente y realiz las actividades en tiempoy forma, lo cual favoreci el logro del aprendizaje esperado.

Tambin me percate del logr alcanzado leyendo las coevaluciones

realizadas en binas y por la autoevalucin de cada estudiante.Alumno de bajo desempeo:

Para evaluar el trabajo final del alumno utilice una rbrica. Esta me permitianalizar que no alcanz el nivel esperado, pues a la estructura de la carta lefalt fecha, una mayor coherencia, carece de varios elementos, no es muydescriptivo y no clasifica los cambios fsicos, psicosociales y afectivos comose haba indicado.

El texto no esta bien redactado, pues no usa correctamente los signos de

puntuacin, no tiene una buena presentacin al haber palabras remarcadas


23/25

!"#$%&' )# *#+*' )# ,-.&/0/0 1'- '20#34,1/'-#0 )#& ,0#0'3 1530' #- &6-#, 7'3*,/$/#-*' )#&

%#38/& )'1#-*# 1'- $/3,0 , &, #4,&5,1/9- )#& )#0#$%#:' ;1> #-

???>1,%,1/*,1/'-#)51,*/4,>$+

y no cuidar la calidad de la escritura. Adems no se percibe un nivel dereflexin.

Durante el proceso realiz las actividades, sin embargo, en el equipo de

trabajo no particip con mucho entusiasmo, no utiliz diversas fuentes deinformacin slo se auxili del libro de texto y una monografa.

En la coevalucin su compaera no expres un comentario favorable de sutrabajo y l tampoco en su hoja de autoevaluacin.

SITUACIN DE APRENDIZAJE NMERO DOS

Alumno de alto desempeo (situacin dos).

El alumno mostr inters en las actividades y puso de ejemplo la situacin

personal que vive, exhortando a sus compaero que no caigan en las redesde las drogas. Realiz todas las actividades, argument las aportaciones quehizo e investig en diversas fuentes. En el equipo de trabajo participdinmicamente, emple informacin de diversas fuentes y respet a suscompaeros en todo momento.

El producto final del alumno era la redaccin de un texto reflexivo, el cualevalu a travs de una rbrica, en sta Rubn Fragoso, mostr el logro delaprendizaje esperado, dominio del tema, reflexiona desde su perspectivapersonal relacionndolo con su vida cotidiana o entorno expresando susideas de forma clara y dando al texto el orden y la presentacin adecuada.

Present un poco de debilidad en el vocabulario utilizado, ya que se repitenpalabras y hay algunos errores ortogrficos.

En el aspecto de la autoevaluacin el alumno fue muy generoso en el balde las nuevas ideas, pues anot varios conocimientos y su relacin con suvida cotidiana.

Alumno de bajo desempeo (situacin dos).

La alumna conoce el tema pero no logra el aprendizaje esperado. Sudesempeo en clase fue regular, slo particip cuando se le indico, en elequipo de trabajo no logr integrarse, pues le fue muy difcil manifestar susideas, sin embargo realiz la actividad.

En el producto final no mostr un nivel de anlisis propio de una alumna desegundo grado de secundaria, no vnculo de manera adecuada lo aprendidocon su vida cotidiana, no expres una reflexin, las ideas son confusas, sepierde el hilo de la lectura al no utilizar una gramtica adecuada, el texto eslegible pero no atractivo para el lector y el vocabulario utilizado es limitado.

La alumna en su bal de autoevaluacin coloc muy pocos aspectos yalgunos no logr relacionarlos con su vida cotidiana.


24/25

!"#$%&' )# *#+*' )# ,-.&/0/0 1'- '20#34,1/'-#0 )#& ,0#0'3 1530' #- &6-#, 7'3*,/$/#-*' )#&

%#38/& )'1#-*# 1'- $/3,0 , &, #4,&5,1/9- )#& )#0#$%#:' ;1> #-

???>1,%,1/*,1/'-#)51,*/4,>$+

EXCELENTE TODO EL DESARROLLO DEL ENUNCIADO 9!!!!

10. Explique la manera en que proporcion retroalimentacin al alumnodel que present la evidencia de acuerdo con los resultados de laevaluacin y desempeo del alumno en la situacin de aprendizaje.

Los productos presentados por los alumnos al final del proceso fueronevaluados a travs de una rbrica cualitativa, la cual tena como intencinque el alumno analizara sus fortalezas y debilidades en cuanto a losindicadores de la evaluacin.

Cuando se les entreg sus herramientas de evaluacin revisadas tenan querealizar una autoevaluacin por escrito, identificando el aprendizaje esperadoy el objetivo de la estrategia, relacionando ambos aspectos con losindicadores de producto para que pudieran identificar sus fortalezas ydebilidades, agregando alguna estrategia para mejorar su rendimiento

acadmico.

La retroalimentacin tambin se las hice llegar a travs de una pequea notaen sus trabajos.

A los dos alumnos de alto desempeo les suger revisarn a detalle suredaccin y ortografa e incluso les recomend un libro para consulta,mientras que a los alumno de bajo desempeo los exhorte a que continuaranesforzndose, les recomend un texto sobre ortografa y redaccin y lessolicite repasaran los temas trabajados en clase.

Tambin les ped observarn el trabajo de algunos compaeros y anotarnalgunas estrategias que pudieran servirles en los prximos trabajos.

MUY BIEN ENUNCIADO 10!!!

11. Argumente las fortalezas y debilidades de su intervencin docenteen relacin con la situacin de aprendizaje de la cual se derivaron lasevidencias.

Durante el inicio, mi trabajo consisti en brindar un contexto al alumno a

travs de preguntas detonadoras, responder dudas, aclarar datos errneos yexplicar de manera general lo que se trabajara, as como el aprendizajeesperado que se pretenda lograr. En el desarrollo observ el trabajo y lesbrinde acompaamiento durante su proceso, as mismo fui haciendoobservaciones para la mejora. Durante el cierre mi funcin fue escuchar,retroalimentar, comentar y evaluar

Ahora bien analizando mi desempeo puedo identificar mis fortalezas ydebilidades que enuncio a continuacin:

Fortalezas.


25/25

!"#$%&' )# *#+*' )# ,-.&/0/0 1'- '20#34,1/'-#0 )#& ,0#0'3 1530' #- &6-#, 7'3*,/$/#-*' )#&

%#38/& )'1#-*# 1'- $/3,0 , &, #4,&5,1/9- )#& )#0#$%#:' ;1> #-

???>1,%,1/*,1/'-#)51,*/4,>$+

" Mejoro mi practica teniendo como principio fundamental el alumno y suproceso de aprendizaje.

" La constante preparacin como docente y la bsqueda de materialeseducativos.

" Propiciar ambiente adecuados para el aprendizaje.

" Buscar nuevas formas novedosas para llamar la atencin del alumno." Se escuchar al alumno." Soy atenta y respetuosa hacia el trabajo de los alumnos." Busco que el alumno tambin se de cuenta de sus avances a travs

de herramientas de evaluacin." Me gusta la materia de Formacin Cvica y soy disciplinada en mi

trabajo." El alcance de mi voz, ya que es adecuada para que los alumnos me

escuchen

Debilidades.

! Me presiono un poco al trabajar con demasiados alumnos! Me falta disear alguna estrategia para darles a todos la atencin que

requieren.! Manejo del tiempo.! A veces no darme cuenta del avance real de mis alumnos, ya que de

lo contrario no tendra un alumno de bajo desempeo.

12. Explique los retos de su intervencin docente para la mejora de sudesempeo a partir de los resultados que obtuvo de la situacin deaprendizaje de la cual se derivaron las evidencias.

Comprend que para obtener un mejor resultado es fundamental reflexionarsobre mi practica diaria, pero no al final, sino antes, durante y despus delproceso educativo, ya que ello me permitir hacer los ajustes necesarios enmi planeacin. Siendo ste un paso para renovarme y crecer comoprofesional.

Tambin entend que antes de enfrentar a los jvenes en la realizacin de unproducto final es importante disear una actividad previa que me permitacomprender si tienen alguna debilidad para hacer el reforzamiento necesario.

LOS RETOS QUE EXPRESAS EN ESTE PARRAFO DEBEN IRVINCULADOS A LAS DEBILIDADES DETECTADAS EN TU PRCTICA YEXPRESADAS EN EL ENUNCIADO ANTERIOR, SE REFIERE DE MANERAESPECFICA A LO QUE CONSIDERAR NECESARIO TRABAJAR EN TUFORMACIN CONTINUA PARA CONVERTIR ESAS DEBILIDADES ENFORTALEZAS.

Date post:	02-Mar-2018
Category:	Documents
Upload:	joaquinn51981
View:	216 times
Download:	0 times

Texto de Analisis de Evidencias

Documents