The Effectiveness of a Program Based on Integrated Activities in...

بـولـوجية المفاهيم إكساب في المتكاملة الأنشطة على قائم برنامج فاعلية براهيم صوما .د التو نأحمد إ

يةمجلة الجامع في الدراسات النفسية والعلوم الت بو ر 7201 ديسمبر (70) السابع العدد 92

فاعلية برنامج قائم على ألانشطة املتكاملة في إكساب

املفاهيم التوبولوجية لطفل ما قبل املدرسة

أحمد إبراهيم صومان. د

ألاردن -كلية العلوم التربوية- إلاسراء جامعة

فاعلية برنامج قائم على ألانشطة املتكاملة في إكساب التعرف إلىهدفت هذه الدراسة :امللخص

من ،م التوبولوجية لطفل ما قبل املدرسة في ألاردناملفاهيوتكونت عينة الدراسة التي اختيرت قصديا

وطفلة من املستوى الثاني )50) على مجموعتي الدراسة: ) ،( سنوات5-6( طفال

( 25موزعين عشوائيا

وطفلة في املجموعة التجريبية وطفلة في املجموعة الضابطة. تحقيق25و) ،طفال

أهداف الدراسة ( طفال

والبرنامج ،أعد الباحث أدوات الدراسة املتمثلة في: قائمة املفاهيم التوبولوجية الالزمة لطفل الروضة

واختبار املفاهيم التوبولوجية لطفل الروضة بعد التأكد من ،التعليمي القائم على ألانشطة املتكاملة

≤ αق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة )وقد أظهرت نتائج الدراسة وجود فرو صدقها وثباتها.

الجوار، بين أداء أفراد املجموعة التجريبية والضابطة في املفاهيم التوبولوجية جميعها )( 0.05

لصالح املجموعة التجريبية التي درست باستخدام برنامج ألانشطة (الانفصال، الترتيب، إلاحاطة

أوصت الدراسة باستخدام وقد .ةالاعتياديلذين تعلموا بالطريقة املتكاملة؛ مقارنة بنظرائهم الطلبة ا

ألاطفال، وإتاحتها رياض في مصادر التعلم كأحد ألانشطة املتكاملة في إكساب املفاهيم التوبولوجية

.ألاطفال تدريس في ليستخدمنها للمعلمات

ما قبل املدرسة. أطفال ،املفاهيم التوبولوجية ،ألانشطة املتكاملةالكلمات املفتاحية:

The Effectiveness of a Program Based on Integrated Activities in Acquiring Topological

Concepts for Pre- School Children in Jordan

Dr. Ahmad Ibrahim Soman

ISRA UNIVERSITY/ Amman، Jordan

Abstract: This study aimed at identifying the effectiveness of a program based on integrated

activities in acquiring the topological concepts for the pre-school children in Jordan. The

sample of the study was chosen purposefully from 50 male and female children from the

second level (5-6) years distributed randomly to two groups: (25) male and female children in

the experimental group ، and (25) male and female children in the control group. To achieve

the objectives of the study ، the researcher prepared the tools of the study represented by: a list

of the topological concepts necessary for the kindergarten child, and the educational program



based on the integrated activities ، and testing the topological concepts of the kindergarten

child after verifying its validity and reliability.

The results of the study showed there were statistically significant differences at the

level of (α ≤ 0.05) between the performance of the experimental and control group in all the

topological concepts (neighborhood, separation, arrangement, surrounding) for the

experimental group favour that studied using the integrated activities program. The study

recommended using integrated activities as one of the educational techniques in acquiring

topological concepts as one of the sources of learning in kindergartens, and making them

available for teachers to use them in teaching children.

Keywords: integrated activities, topological concepts, pre-school children.

مقدمة:

فـي السـلم التعليمـي املعاصـر، فهـي مرتبطـة

مهمة

تربوية

تعد مرحلة رياض ألاطفال مرحلة

بمرحلـة الطفولة املبكرة التي تتشكل فيها الصفات ألاولى لشخصـية الطفـل، وتتحـدد اتجاهاتـه وميولـه،

فاهيم التي تتطور مع تطور حياته.لها ألاسس ألاولية للموتتكـون من خال

( "إن مرحلة الطفولة من أهم املراحل التي يمر بها إلانسان في 2009، ص.19ويرى عبد الوهاب )

حياته وأخطرها" فهي مرحلة نمو القدرات، وتفتح املواهب، ورسم التوجهات املستقبلية، ففيها يتم

اسية للشخصية، وتعرف سمات السلوك والعالقات إلانسانية".تحديد معظم أبعاد النمو ألاس

يترك فيها يحدث للطفل ما ألن املرحلة هذه أهمية الدراسات وتؤكد في أثرا

نمستقبله، ويمك عميقا

توافرت ما إذا واملتكامل النمو الشامل في تساهم التي واملفاهيم املهارات من العديد يكتسب الطفل أن

ألانشطة( الرسم، من العديد املرحلة هذه في الطفل لقدراته واستعداداته، ويمارس ةاملناسب البرامج

وتنميتها الحواس تدريب في تساهم التي) من ألانشطة وغيرها الصلصال، القص، ألاناشيد، التلوين،

(.132ص. ،2007،والحقائق )بطرس واملعارف الخبرات العديد من وإكسابه

الحديثة املحور ألاساس ي في جميع نشاطاتها، بحيث تركز على ويعد الطفل في إطار املناهج

النشاطات الذاتية، وتنمي عنصر التجريب واملحاولة والاكتشاف، وتشجيعه على اللعب الحر، وترفض

مبدأ إلاجبار، وتركز على مبدأ املرونة وإلابداع والتجديد والشمول، ويتطلب هذا توفير بيئة غنية

(.2014لفلفلي، العنس ي، باألنشطة التعليمية )ا



وتعد ألانشطة املتكاملة ألاسلوب ألاقدر من غيره من التنظيمات املنهجية ألاخرى على تحقيق

أهداف التربية التي تهدف بالدرجة ألاولى إلى مساعدة الطفل على النمو الشامل، واملتكامل لشخصيته،

)عاطف مبتكرا

منتجا

مفكرا

(.2002، ألامر الذي يجعل منه مواطنا

وألالعاب وألانشطة وسيلة الطفل لتعلم املهارات البدنية وتنمية املواهب العقلية، والخلق

وإلابداع، والتحكم في العواطف والانفعاالت، فعن طريق ألانشطة واللعب يتمكن الطفل من تنمية

دراك السليم الترابط والتناسق بين إلاشارات العصبية والحركة العضلية، وإلابصار، والسمع، وإلا

(.1989لإلحساسات الناجمة عن كل حركة أو نشاط )السروجي،

خمسين من يقرب ما اكتساب من املدرسة قبل ما سنوات خالل يتمكنون فاألطفال مفهوما

جديدا

يتم لألطفال وإلادراكي العقلي النمو نصف من أكثر أن إلى وتوصل بلوم (،(Kutnick،1994,p.23شهر كل

ألاطفال بتعليم التبكير بضرورة القائل الرأي تدعم الحقائق وهذه عمرهم، من الخامسة وايتجاوز قبل أن

والتربية، النفس علماء اهتمام موضع مفاهيمهم تشكيل عملية أصبحت ألاولى، ولذا سنواتهم الست في

(.120، ص. 1990 املصلح، (تكوينها في وإمكانية التبكير تكوينها إلى كيفية التعرف من فأكثروا

وتعتبر املفاهيم الرياضية ألاولية املقدمة في رياض ألاطفال الدعائم ألاساسية التي يبنى عليها

حيث كشفت العديد من البحوث والدراسات التربوية أن ،تعلم ألاطفال في مستقبل حياتهم املدرسية

ومنها دراسة كيوتنيك خبرة ألاطفال في الروضة لها آثار ايجابية على تحصيلهم في املرحلة الابتدائية

(,p.211 Kutnick, 1994التي أجراها ملعرفة فعالية مناهج رياض ألاطفال في مراحل التعليم الالحقة )،

وتوصل إلى أن مناهج رياض ألاطفال تؤثر في ألاداء ألاكاديمي في املواد ،وخاصة املرحلة الابتدائية

في علوم( في سنو ،رياضيات ،الدراسية ألاساسية )إنجليزي ات الدراسة باملرحلة الابتدائية وأيضا

املقومات السلوكية والتفاعل داخل حجرة الدراسة مقارنة باألطفال الذين لم يمروا بتلك املناهج.

مواجهة على لتساعدهم ألاطفال يطورها التي العقلية "ألادوات سبتزر هي ذكر ما حسب واملفاهيم

فهي واملثيرات، ألاشياء من املتنوعة الضخمة التشكيلة يطوتبس تنظيم على وتساعدهم عاملهم املعقد،

املختلفة تجعل ألاشياء وسيلة شيئا

هيماملفا تعلم ويعد .نفسه الصنف من جزء أنها على إليها بالنظر واحدا

أساس على القائمة والخبرات كلها، حياتهم فترة خالل ألاطفال فيها يشارك التي أنماط التعلم أهم من

ممارستها أو تكررها يصعب حسية عميقة خبرات هي ،املفاهيم حياة من ألاولى الست السنوات بعد ثانية

حقةالخبرات الال تفسير يتم التي للخبرات وألاساس املبكرة الطفولة ألاساس ملفاهيم تمثل إنها إذ ألاطفال،

(.60-61 ص. ،2004 سبتزر، (بموجبها

تأجيل تنمية التفكير الرياض ي عند ألاطفال ملرحلة ( أنه ال يمكن1991وقد ذكرت دراسة محمد )

متقدمة من عمرهم، وال بد من البدء بتعلمهم الرياضيات بطريقة تلقائية من خبراتهم ألاولى في البيئة

املحيطة بهم، وتهيئة املواقف املناسبة ملساعدتهم للمرور بخبرة مادية تمهد لبناء املفاهيم الرياضية.



( إلى أن املفهوم الرياض ي هو ألاساس لكل مكونات املعرفة 305 .ص ،2008ويشير مصطفى )

في تكوينها واستيعابها وإكسابها. كبيرا

الرياضية وتعتمد على املفاهيم اعتمادا

وفيما يتعلق بالهندسة والطفل، فإن تقديم الهندسة لطفل ما قبل املدرسة واملدرسة الابتدائية

الطفل ألاولى عن الفراغ هو الفراغ التقليدي بينما تشير الدراسات مبني على فرضية مفادها أن مفاهيم

التي أجراها )بياجيه( في هذا املجال أن هذه الفرضية غير صحيحة، وأن املفاهيم ألاولى للطفل عن

الفراغ تكمن في الفراغ التوبولوجي وليس إلاقليدي. كذلك أوضح بياجيه، من خالل تجاربه أن املفاهيم

لهندسة إلاقليدية التي ندرسها منذ أجيال طويلة تعد مفاهيم مركبة يصعب على الطفل ألاساسية ل

والجوار ،(Surface Closed) استيعابها قبل التمهيد لها بمفاهيم أبسط في التوبولوجي مثل: السطح املغلق

((Neighbourhoodوالداخل ، Inside) والخارج ،)(Outside) كذلك ظهر أن خصائص الهندسة .

سقاطية واملجسمة يسهل على الطفل فهمها قبل استيعاب عالقات الهندسة إلاقليدية املستوية إلا

(.2003،)بدوي

بالعالقات التوبولوجية فذلك العتقادها أن الدعامات وإذا كانت التربية التقليدية ال تهتم كليا

خالل ألعابهم أو خبراتهم الشخصية في ألاساسية التي تكون هذه العالقات قد اكتسبها ألاطفال مسبقا

(.1996 ،الصغر )حيدر، عبابنه

وقد اهتمت العديد من الدراسات باملفاهيم التوبولوجية ملا لها من أهمية كبيرة في إكساب

التي قامت بدراسة برنامج ،(2004 ،املتعلمين املفاهيم التوبولوجية والرياضية مثل: دراسة )مصطفى

وقد هدفت الدراسة إلى تناول بعض املفاهيم ،وبولوجية ألطفال الرياضلتنمية املفاهيم والعالقات الت

في مجال تعليم ،(2009أمين ورشدي )ودراسة ،(2004ودراسة غندورة )والعالقات التوبولوجية،

ألاطفال املفاهيم الرياضية والتوبولوجية في رياض ألاطفال أن من أهداف تعليم ألاطفال الرياضيات

ومعرفة ،وإلاحاطة ،الترتيب ،والانفصال ،مثل: مفهوم الجوار ،لرياضية ألاولية لهمتنمية املفاهيم ا

( في دراستها "فاعلية 201.، ص2000ألاشكال الهندسية والتمييز بينها. وقد أكدت على ذلك العمري )

( 5 – 6برنامج في املفاهيم الرياضية على نمو مفهوم الذات لدى عينة من ألاطفال في الفئة العمرية )

لذلك اهتم خبراء تربية وتعليم ألاطفال بتشكيل أنشطة تعليمية تدور حول وسائط ،بمدينة الرياض"

( أن تعلم ألاطفال 67.، ص1997) أبيضتعليمية محسوسة لدى ألاطفال وجاذبة لهم، كما ذكرت

يكون املفاهيم الرياضية في الروضة البد أن يكون من خالل املحسوسات واملعالجات اليدوية حتى

بالظاهرة إلادراكية بما يحسونه وما يرونه. تفكيرهم مرتبطا

مشكلة الدراسة وأسئلتها:

من أهمية مرحلة الطفولة املبكرة، وأثرها في تكوين شخصية الطفل املستقبلية انطالقا

حلة وتأكيد التربويين ضرورة تبني الاتجاهات الحديثة في تربية الطفل في هذه املر ،واتجاهاته وقيمه



وتصف تنظم إنها حيثودعوتهم املتكررة لدمجها في السلم التعليمي؛ عددا

وألاشياء ألاحداث من كبيرا

العلم، السيما أن نتاج تمثل التي املفاهيمية والبنى العلمية الرئيسة املبادئ بمجموعها تشكل التي والظواهر

الرياضية املفاهيم لكن الرياضية لألطفال،املفاهيم لتأسيس وأنسبها املراحل أهم من تعد املرحلة هذه

قبل ما مرحلة في ألن ألاطفال ذلك الروضة، ألطفال بالنسبة الفهم صعب ومعظمها مجردة أنها تتميز

الروضة مربية فإن لذلك .للمعرفة ألاولى أبوابهم هي فالحواس حواسهم، طريق عن يتعلمون العمليات

اب وسيط إلى بحاجة يصعب التي الصعبة واملجردة املفاهيم بعض إيصال على ادرق ألاطفال ويحبه جذ

العمرية ألاكبر، فتستخدم واملراحل املستويات مع نتبعها التي التقليدية بالطرق الروضة ألطفال تعليمها

بما والتشويق، باإلثارة والحركة نفسه الوقت في وتتسم حاسة، من أكثر تعليمي وتخاطب وسيط من أكثر

.ألاطفال أذهان في وفاعليتها وترسيخها ملعلومةا بناء في يسهم

والروضة بما تقدم من أنشطة مختلفة ينبغي أن تساعد الطفل على نمو مهاراته وقدراته

فعن طريق العلمية والرياضية، ويتم هذا التعلم من خالل ألانشطة املختلفة وخاصة ألانشطة املتكاملة،

كما يمكن أن يتعلموا بطرق غير مباشرة. ،ء ألاطفالألانشطة املتكاملة يمكن بناء شخصيات هؤال

-في حدود علم الباحث-ي تناولت املفاهيم التوبولوجية باإلضافة إلى أن قلة الدراسات املحلية الت

راسة الحالية للتعرف إلى املفاهيم التوبولوجية للقيام بالد آخرا

فقد قام الباحث بمسح ،كان مبررا

أجريت باألردن التي تناولت برنامج قائم على ألانشطة املتكاملة في إكساب الدراسات السابقة التي

لذلك تعد هذه ،ثل هذه الدراساتم -لى حد اطالعهع -فلم يجد ،املفاهيم التوبولوجية لطفل الروضة

وسعت الدراسة الحالية الكشف عن فاعلية برنامج ،الدراسة إضافة جديدة في مجال رياض ألاطفال

نشطة املتكاملة في إكساب املفاهيم التوبولوجية لطفل ما قبل املدرسة في ألاردن.قائم على ألا

وبناء على ما تقدم رأى الباحث ضرورة القيام بدراسة تستخدم فيها ألانشطة املتكاملة وتوظفها

بشكل مقصود في املفاهيم التوبولوجية، ملعرفة أثرها على الطفل، ومدى اكتساب الطفل للمفاهيم

في الحالية الدراسة مشكلة تتحدد تقدم، ما ضوء وفي بولوجية باستخدام هذا النوع من ألانشطة،التو

ما مدى فاعلية برنامج قائم على ألانشطة املتكاملة في إكساب املفاهيم : آلاتي الرئيس السؤال

التوبولوجية لطفل ما قبل املدرسة في ألاردن؟

:يةآلات ألاسئلة الرئيس السؤال هذا عن وتفرع

درجات أطفال ( بين متوسطيα≤0.05الداللة )هل توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى -

املجموعة الضابطة واملجموعة التجريبية في اكتساب املفاهيم التوبولوجية قبل وبعد تطبيق البرنامج؟

ألاطفال في درجات ( بين متوسطيα≤0.05)الداللة هل توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى -

القياس البعدي ملقياس اكتساب املفاهيم التوبولوجية تعزى للجنس والتفاعل بين الجنس والطريقة؟



:يأتي فيما الدراسة أهمية تتلخص أهمية الدراسة:

ألاهمية النظرية:

ات من جهةسالحداثة النسبية ملوضوع الدراسة من جهة، وافتقاد املكتبة ألاردنية لهذا النوع من الدرا -

ي حين اقتصرت بعض الدراسات العربية على تجريب مجموعة من ف -حسب علم الباحث- أخرى

ألانشطة املتكاملة على طفل الروضة، دون تطرقها للمفاهيم التوبولوجية.

قد تلقي هذه الدراسة الضوء على فاعلية ألانشطة املتكاملة في تنمية املفاهيم التوبولوجية. -

تطبيق ألانشطة املتكاملة في تنمية املفاهيم التوبولوجية لطفل ما قبل املدرسة، قد الكشف عن أثر -

يفتح الطريق أمام دراسات مستقبلية تعنى بتجريب ألانشطة املتكاملة في املراحل الالحقة ملرحلة طفل

الروضة.

املتكاملة في لدراسة إضافة لالتجاهات التربوية في مجال استخدام ألانشطةيتوقع أن تكون هذه ا -

تنمية املفاهيم التوبولوجية لطفل ما قبل املدرسة.

ألاهمية التطبيقية:

((6-5 بعمر الروضة ألطفال املناسبة املناهج إعداد في والتعليم التربية عملية على القائمين تفيد أن يمكن -

فيها. ألانشطة املتكاملة توظيف ليتم سنوات،

باإلجراءات العملية الالزمة لتطبيق ألانشطة املتكاملة مدار الدراسة تبصر معلمات الروضة واملشرفين -

في تنمية املفاهيم التوبولوجية عند أطفال ما قبل املدرسة.

أهمية توفير ألانشطة املتكاملة التي تنمي املفاهيم التوبولوجية عند الطفل.بتفيد ألاهل -

يمية ملعلمات رياض ألاطفال حول فاعلية لتفيد مشرفي رياض ألاطفال من خالل إعداد ورشات تع -

ألانشطة املتكاملة في تنمية املفاهيم التوبولوجية ألطفال ما قبل املدرسة.

حدود الدراسة ومحدداتها

اقتصرت هذه الدراسة على الحدود واملحددات آلاتية:

راسة فاعلية برنامج قائم على ألانشطة املتكاملة الحدود املوضوعية: في إكساب املفاهيم تتناول الد

التوبولوجية لطفل ما قبل املدرسة في ألاردن.

راسة على عينة من أطفال الروضة من كال الجنسين املستوى الثاني ) الحدود البشرية: -5تم تطبيق الد

( سنوات.6

راسة في روضة )أنوار الفاروق الريادية( التابعة لوزارة التربيةالحدود املكانية: عليم والت تم تطبيق الد

إدارة التعليم الخاص في مدينة عمان.

راسة في املدة الواقعة بين )الحدود الزمانية: ( في الفصل 2017/5/10 -2017/4/10تم تطبيق الد

.2016/2017 الدراس ي الثاني



تعمم نتائج هذه الدراسة في ضوء املحددات آلاتية: ددات الدراسة:مح

ى الثاني( اللذين تتراوح أعمارهم ة أنوار الفاروق الريادية )املستو اقتصارها على عينة من أطفال روض -

( سنوات في مدينة عمان.6-5بين )

اقتصار الدراسة على مضمون ألانشطة املتكاملة. -

ة بصدق أدوات الدراسة وثباتها.يتحدد تعميم نتائج الدراسة الحالي -

مصطلحات الدراسة:

تكاملة بأنها طريقة تنظيم تكاملية على شكل وحدة خبرة متكاملة : تعرف ألانشطة املألانشطة املتكاملة

يدور حول موضوعات معي نة ذات أهمية ومعنى عند ألاطفال،ضمن مجموعة وحدات تشكل برنامجا

لتكامل مجاالت التعلم مع ،ويساعد ألاطفال على تحقيق أهداف تعليمية محددة ،بحيث يصبح مركزا

كما يشارك ألاطفال في التخطيط لألنشطة وتنفيذها ،والوسائل املتعددةاستخدام الخامات وألادوات

(.221 .، ص2001 ،)عاطف تحت إشراف موجه ومنظم

وتعرف : هي مجموعة من إلاجراءات واملمارسات املتنوعة واملترابطة واملخطط لها، التي إجرائيا

ملعلمة بهدف إكساب ألاطفال املفاهيم أعدها الباحث ألطفال املجموعة التجريبية؛ وتم تقديمها بتوجيه ا

الرياضية.

(: املفاهيم التوبولوجية فرع من فروع الرياضيات يتعامل مع الخطوط والنقاط وألاشكال، )نظريا

ويتعامل مع خواص املوقع التي ال تتأثر بالتغيرات في الحجم أو الشكل، فهو يهتم بدراسة الخواص

Twistedأو اللي Bentأو الضغط Stratchedأو املط Sequezedلشد ألاساسية لألشكال التي ال تتأثر با

لذا يطلق البعض على التوبولوجي اسم Tornللجسم أو الشكل شريطة أال يحدث له تمزق أو ثقب

هندسة املطاط، بينما يطلق عليه آخرون الهندسة الالكمية لكونه يهتم بدراسة الخصائص الهندسية

(.63،ص.2003في استقاللها عن العدد )الكم( أو القياس )بدوي، النوعية غير املتغيرة

: بأنها صورة عقلية تتكون لدى الطفل من تجريد للخصائص املشتركة بين عدة مواقف رياضية، إجرائيا

يعبر عنها برمز أو لفظ أو داللة معينة مثل: الجوار، الانفصال، الترتيب، إلاحاطة.

:) فال الذين يندرجون تحت تصنيف املستوى الثاني في مرحلة رياض "ألاط أطفال الروضة )نظريا

، 2010) ( سنوات" الحمود6-5ألاطفال، وهم من ألاطفال الذين يلتحقون بالروضة وتتراوح أعمارهم من )

( امللتحقين بالرياض K.G.2ويعرف الباحث أطفال الروضة بأنهم أطفال املستوى الثاني ). (12.ص

( سنوات.6-5أعمارهم بين ) الخاصة، التي تتراوح

إلاطار النظري

إن النشاط في ألاسلوب التكاملي يقوم على أحدث معطيات علمي النفس والتربية. ألانشطة املتكاملة:

فالتعلم يقوم على أساس من نشاط الطفل نفسه ودافعيته حيث إنه ال يتعلم إال مما يعمل، ويثبت له



ا أنه يراعي الفروق الفردية بين ألاطفال كحقيقة علمية، (. كم2002 ،فعال فائدته وجدواه )عاطف

فيقدم لهم من ألانشطة التعليمية ومجاالت التعلم املختلفة ما يمكن كل طفل من التعلم في حدود

(.2009 ،إمكاناته واستعداداته )أصالن

قتصر والتعلم عن طريق ألانشطة املتكاملة يقوم على أساس إيجابية الطفل ونشاطه الذي ال ي

على الجانب الحركي فقط، بل يشمل أيضا الجانب املعرفي والجانب الوجداني للشخصية. فالنشاط هنا

(.87 .ص ،2001،)عاطف يشمل جميع جوانب شخصية الطفل ويؤثر فيها تأثيرا متكامال

ب هذا باإلضافة إلى الفوائد التربوية ألاخرى التي يمكن أن تحققها ألانشطة املتكاملة مثل: إكسا

با كبيرا

فإن هذا ألاسلوب يهتم اهتماما

ألنشطةألاطفال أهدافا تربوية كاملفاهيم واملهارات وامليول، أيضا

ف كبيرا

ي التربوية املتكاملة التي تعتبر وحدة أساسية من وحدات تنظيمه املنهجي ويعتمد عليها اعتمادا

(.1999،ل )الصافوري، فؤاد، النمر، عزازتحقيق هدفه ألاساس ي وهو مساعدة الطفل على النمو املتكام

حيث ينظر إليها على أنها قوة كبيرا

والنشاط في ألاسلوب التكاملي يعطي ميول ألاطفال اهتماما

دافعة للتعلم الجيد والهادف؛ ولذلك يسعى جاهدا للتعرف عليها، وخاصة تلك التي ترتبط بقدراتهم

ألنالحقيقية ملا بها من أهمية في توجيه ألاط وأبقى أثرا

، وبذلك يكون التعلم أكثر نفعا

ه تعلمفال تربويا

ملا لها م وكيفا

ن قائم على رغبتهم ومتمش مع ميولهم، كما يهتم أسلوب التكامل باألنشطة التعليمية كما

.1989)أهمية كبيرة في إكساب ألاطفال العديد من امليول املرغوب فيها )املجلس العربي للطفولة،

ن ألانشطة يمكن أن تشمل البرنامج، فاألنشطة هي الطريقة التي يمكن بواسطتها ربط بل إ

مجاالت البرنامج املختلفة، وتصبح مهمة املعلمة الرئيسة توفير خبرات مباشرة لألطفال تمكنهم من فهم

(.Bruce,1996,p.79واستيعاب املعاني وألافكار الرئيسية ومشتقاتها بطريقة متكاملة )

ة في حد ذاتها ال تضمن التعلم، بل قد تؤدي إلى نتائج عكسية إذا ما تمت بدون توجيه فاألنشط

وإرشاد، واملهم هو الدور الذي تلعبه املعلمة في توجيه ألانشطة توجيها تربويا وفي استغالل أدوات

ة حيث تكون ألانشط(. 1995ووسائل التعلم عند ممارسة هذه ألانشطة بما يحقق أهدافها )مبارك،

وثيقة الارتباط؛ ألن املمارسة قد تبين أن النشاط الذي يقوم به ألاطفال ال يحقق الهدف مما يفرض

(. 163 .، ص1979تحويره أو إلاضافة إليه أو الحذف منه )إسكاروس،

: هي كل ما يكتسبه الطفل داخل الروضة وخارجها من املواقف املنظمة مفهوم ألانشطة املتكاملة

ملخططة الحرة منها واملوجهة التي تتيح للطفل أن يشبع حاجاته، وتنمي مهاراته في تلقائية وألانشطة ا

،2009وايجابية مع مراعاة املرونة والتنوع والترابط، وتحقيق التوازن بين جوانب النمو املختلفة )يوسف،

(. ومن هذه ألانشطة:253 ص.

املفضلة لطفل الروضة؛ ألنه يشبع بها حبه تعد ألانشطة الحركية من ألانشطة : ألانشطة الحركية

للحركة التي يتميز بها الطفل في تلك املرحلة، ويرتبط مفهوم الحركة عند الطفل بحيويته ونشاطه،



على الصحة الجسدية والنفسية والعقلية للطفل، وقد تكون الطاقة فحركة الطفل قد تكون مؤشرا

بل املدرسة، وراء تفسير بعض العلماء لظاهرة اللعب عند الحركية الكبيرة التي يتمتع بها أطفال ما ق

ألاطفال على أنها شكل من أشكال التفريغ لطاقته الحركية. وتعد حركات الطفل الجسمية كالرقص مع

من أشكال التواصل مع آلاخرين )خضر (. 55 .، ص2011 ،املوسيقى شكال

ارسها ألاطفال في الروضة، مثل: الرسم والطالء إن ألانشطة الفنية املتنوعة التي يم: ألانشطة الفنية

إلبداعاتهم، فاألنشطة خصبا

والقص والقولبة وغيرها، تكسبهم خبرات تعليمية متنوعة، تصبح مصدرا

الفنية من ألانشطة املحببة للطفل، وتتيح للطفل حرية التعبير عن ذاته وأفكاره ومشاعره السلبية

من وإلايجابية، فهي مجال رحب للتعبير عن حالته النفسية، كما أنه يمكن توظيفها إلكسابه كثيرا

(. 65 .، ص2011 ،املفهومات واملهارات والاتجاهات املتعلقة بمجاالت مختلفة )خضر

يثير سماع الطفل للموسيقى نشاط جهازه الصوتي للتعبير عن ألاصوات، لذا تكون : نشطة املوسيقيةألا

م أكبر من قابليته لحفظ الكالم العادي املنطوق، وتهدف التربية قابلية الطفل لحفظ الكالم املنغ

املوسيقية إلى إثارة الحس السمعي عند ألاطفال، وإكسابهم بعض املهارات املوسيقية، ومساعدة الطفل

على الانضباط والامتثال للنظام وفهم املعاني املختلفة والتعبير عن مشاعرهم، واستمتاعهم بالغناء

(. 136 .، ص2009 ،يقاعية )حطيبةوالحركات إلا

ت تحمل ألاغاني وألاناشيد في ثناياها قيمة موسيقية وفنية وفكرية ولغوية، وفي الوق: ألاغاني وألاناشيد

نفسه قادرة على املزج بين مطالب الطفولة وأهداف املجتمع وأهداف التربية والتعليم؛ مما يجعلها دعوة

(.2005 ،ائل ألاطفال لتحقيق ذواتهم في عالم الكبار )محمودإلى البناء واملتعة، وهي من أهم وس

فهي تمثل حاجة ،القصة أدب مسموع قبل أن يعرف الطفل القراءة والكتابة: ألانشطة القصصية

لذلك نالحظ عليه رغبته في متابعة أحداث أية قصة ومعرفة حوادثها ،أساسية الزمة ملوليه ورغباته

وهي من ألانشطة املحببة إلى ألاطفال التي ،(2014 ،الغزاوي وعلميات)الهاشمي وصومان و وشخصياتها

فهي عمل فني يمنح الطفل الشعور ،يندمجون فيها ويتعايشون مع أفكارها ويحلقون بخيالهم مع أحداثهم

وإثارة خيال الطفل ،كما يتميز هذا النشاط بالقدرة على جذب الانتباه والتشويق ،باملتعة والبهجة

ويتضمن عر أو ترويحيا

أو لغويا

أو عمليا

أخالقيا

)هاشم، قد تشمل على هذه ألاغراض كلها وبعضها ،ضا

(.196 ،ص.2006 ،عفيفي

تمثل املفاهيم أساسيات املعرفة التي تطلع التربويون إلى إيجادها في البرامج املفاهيم التوبولوجية:

، البنائي للعلم إذ تقع فوق قاعدة الحقائق الجزئيةالتعليمية، نظرا لكونها تحتل مكانة متميزة في الهيكل

(.45 .ص ،2008،مصطفى) ومن ثم تعد املفاهيم محاور أساسية يدور حولها محتوى مجاالت التعلم

تعد املفاهيم الرياضية أحد جوانب التعلم الهامة، ولذا ينبغي أن تنال أهمية تعلم املفاهيم الرياضية:

املفاهيم التوبولوجية هي ألاساس للمعرفة الرياضية، ومعرفة ألاطفال للمفاهيم الاهتمام ألاكبر باعتبار أن



الرياضية تساعدهم على دراسة العالقات التي بينها واملفاهيم عامة وباألخص الرياضية هي ألادوات

العقلية التي نطورها لتساعدنا على مواجهة ما يحويه العالم من حولنا من تعقيدات ومثيرات وأشياء

حداث متشابكة ومتالحقة، إذ أنه إن لم يعمل إلانسان على احتوائها وتبسيطها فقد يتعذر فهمه للعالم وأ

.(2000 ،من حوله )عقيالن

(، وحسب هللا 2001(، ومداح )1996وباستقراء ألادبيات التربوية لكل من حيدر وعبابنه )

التالي: (، أمكن للباحث توضيح أهمية املفاهيم الرياضية على النحو 2001)

تسهل املفاهيم عملية اختيار محتوى مناهج الرياضيات. -

تساعد املفاهيم في تنظيم محتوى املناهج، فتظهر فقرات املنهج مترابطة؛ لتظهر املادة التعليمية -

كسلسلة من الخبرات السابقة لها، وتؤدي إلى الخبرات الالحقة ألامر الذي يقلل من عملية نسيانها.

، مما يجعل طفال للمفاهيمإن إدراك ألا - ووضوحا

التوبولوجية يجعل الرياضيات ذات معنى وأكثر فهما

تعلمها أكثر سهولة.

إن فهم املفاهيم يزيد من فاعلية التعلم وانتقال أثره للمواقف والظروف الجديد. -

ر من الظواهر تساعد املفاهيم ألاطفال على تنمية تفكيرهم، وتزيد من قدرتهم على فهم وتفسير كثي -

الحياتية وحل املشكالت اليومية.

ما يستقر في الذاكرة البعيد -ة تظهر أهمية املفاهيم في البنية العقلية للطفل؛ حيث إن املفهوم غالبا

ملا تعلمه. طويال

للطفل، مما يكسب الطفل احتفاظا

ملاذا التوبولوجي ألطفال ما قبل املدرسة؟

تربويين أن أعمال ألاطفال الهندسية ألاولى تبدأ بوجهة النظر التوبولوجية، يبين العديد من العلماء ال

فاألطفال الصغار ال يستطيعون بسهولة أن يفرقوا بين ألاشكال الهندسية البسيطة مثل: املربعات

تسميتها واملثلثات والدوائر، وحتى إذا استطاعوا التمييز بين شكلين مثل الدائرة واملثلث واستطاعوا أيضا

تسمية صحيحة فإنهم، مع ذلك ال يعرفون الخصائص التي تميز بين الشكلين. وإذا طلبنا من طفل في

قد يكون أنسب الثالثة من العمر مثال أن يرسم مثلثا ودائرة فإنه يرسم شكلين متشابهين لبعضهما تقريبا

(.20 .، ص2001 ،اسم يصفهما هو منحنيات مغلقة )حسب هللا

فإن الخواص التوبولوجية التي ينبغي أن تحظى باالهتمام في مرحلة ما قبل وفي ضوء ما سبق،

املدرسة هي: الجوار، والانفصال، والانغالق، وإلاحاطة، والبينية، هذه الخواص تشكل أساس تعامل

( واملفردات الرياضية والعالقات الفراغية وألانشطة Numberوالعدد ) (Sets)الطفل مع املجموعات

(.1997 ،في هذا الفصل تسعى إلى تنمية املنظور التوبولوجي للطفل )عطيفة، سروراملحتواة



املفاهيم والعالقات التوبولوجية:

يعد إلادراك الفراغي للجوار بمثابة العالقة :Proximity (Far\ Near) ــ مفهوم الجوار )قريب/ بعيد(1

هو فألاشياء بداللة ما هو قريب منه وما هو بعيد، التوبولوجية ألاولى التي ينميها الطفل، فالطفل يميز بين

يستطيع التمييز بين الكرة املجاورة للكرس ي وألاخرى القريبة من الباب. وعالقة الجوار عالقة نسبية،

عن" إنما تنسب إلى ما يستخدم كمعيار )مقياس من" أو "بعيدا

فالحكم على كون ش يء ما "قريبا

Measure أو دليل )(Guideline) :كما أن نمو عالقة الجوار لدى الطفل يتم في مستويين

وفيه يميز الطفل تجاور شيئين كالهما في نفس خط بصره. املستوى ألاول:

ور شيئين ال يقعان من نفس الجهة.وفيه يقارن الطفل تجااملستوى الثاني:

ية عن موقع ويعد املستوى الثاني أكثر صعوبة حيث يتطلب من الطفل تكوين صورة عقلية بصر

الش يء ألاول، ثم مقارنة تلك الصورة باملوقع الذي يشغله الش يء الثاني. والجدير بالذكر هنا أن التمييز

البصري يعتمد على ارتباط نضج الطفل بقدرته على تكوين الصورة العقلية عندما يقيم تلك املقارنة.

فهو يراعي هذه ما مثال

العالقة بأن يضع العينين بقرب ألانف كذلك نجد أن الطفل عندما يرسم وجها

الجوار هي أساس اكتشاف الطفل للفراغ إن عالقةوإن لم يراع ألاطوال أو املسافات بينهم خالصة القول

(.53 .، ص1999الذي حوله )أمين،

مهارة الانفصال تعني إدراك ما إذا كانت ألاشياء : Separationمتالمس( /ــ عالقة الانفصال )منفصل2

المسة أو غير متالمسة أو منفصلة وهذه املهارة تصف عالقة الانفصال التي تلي عالقة الجوار في مت

ما عن ش يء آخر، أو أجزاء ش يء ما عن البساطة، فكلما كبر الطفل استطاع أن يفصل أو يميز شيئا

عن الحائط ويرى اللعبة منفصلة عن فراشه يرى الطفل الباب منفصال

. أو يحكم بعضها البعض فمثال

على وجود تالمس من عدمه على ألاشياء، والطفل يدرك أن ألاشياء املادية املتالمسة يمكن أن تتحرك

ككتلة واحدة، وهذه العالقة السببية يمكن أن تزودنا باألنشطة التعليمية الخاصة بعالقة الانفصال بناء

سبيل املثال التمييز بين ما كان محرك على درجة التقارب أو التباعد لألشياء هذه ألانشطة تتضمن، على

عنهم. بعرباته أم منفصال

القطار)القاطرة( متصال

فإنه يفصل ألانف عن الفم عن العينين، كما يستطيع أن مثال

وعندما نطلب من الطفل أن يرسم وجها

يستطيع أن يرسم دائرة داخل أخرى متالمسة أو غير متال داخل شكل آخر، فمثال

مسة، يرسم شكال

(. 2009 ،وبذلك ترى أنه يدرك ما إذا كانت الدوائر منفصلة أم ال )دعنا

يعرف الترتيب على أنه القدرة على ترتيب ألاشياء بناء على : Order of Sequenceــ عالقة الترتيب 3

الحجم، امللمس، الطعم، اللون، الصوت، في نطاق تصاعدي أو تنازلي.



تنظيم ألاشياء أو مجموعات ألاشياء بحيث يكون لها نقطة بداية والترتيب يعنى بالنسبة للطفل

واتجاه معين لتعكس وتبين بعض القواعد. وعلى سبيل املثال إذا طلب من طفل أن يرتب مجموعة أزرار

البد أن يكون ترتيبه كما يطلب منه سواء بشكل تنازلي أو غيره )جبارة ا

(.2006 ،مثال

أن ألاطفال فيما بين سن الخامسة والسادسة يمكن أن تتكون لديهم وتشير ألادبيات التربوية إلى

فكرة حدسية عن إعداد السالسل وترتيب ألاشياء فهو يستطيع أن يشيد سلسلة معينة بشكل جزئي أو

)حواشين صحيحا

، ص.2002، ،وحواشين ،عن طريق املحاولة والخطأ حتى تكون السلسة مرتبة ترتيبا

وهذه املهار ،(201فاألطفال بحاجة لكي يكتسبوا القدرة على ،ة في مجال الرياضيات تعتبر ألاكثر تعقيدا

مهارة الترتيب أن يكون لديهم معرفة أكثر وخبرة أكثر وهم بحاجة إلى أن يكون لديهم القدرة على التمييز

ترتيب بناء على ولكي يقوم الطفل بعملية ال ،بين ألاشياء على أساس من املميزات الخاصة كالطول مثال

يجب أن يدرك أن ألاشياء املوجودة أمامه لها أطوال مختلفة ،خاصية معينة كالطول ،فإن الطفل أوال

،)إدارة املناهج والكتب املدرسية وأن ألاخير ليس أطول من أي نوع من أفراد الفئة ولذا فإنه ألاقصر

(1998.

ع عالقة توبولوجية فراغية، وتشمل العالقات وهي راب: Relation Surroundingــ عالقة إلاحاطة 4

التالية:

ون جدار )حد( املنحنى الحكم على ك :Enclosure (Open\ Closed)عالقة الانغالق )مفتوح/ مغلق( -

boundary )مفتوح أم مغلق يتعلق بمفهوم الانغالق وتعد قدرة الطفل على تمييز الجدران )الحدود

ت السابقة لفهم مفاهيم املجموعة. وترجع صعوبات إلادراك التوبولوجي املغلقة واملفتوحة من املتطلبا

إلى وجود تشويش لدى الطفل بالحروف مثل )ه ـو ح( لذلك يجب أن لألشكال املفتوحة واملغلقة غالبا

أم مغلقا

. تزود الطفل باألنشطة التي تنمي لديه إستراتيجية لتقييم ما إذا كان جدار )حد( الشكل مفتوحا

ه دى هاتين إلاستراتيجيتين تتمثل في اختيار نقطة بداية على املنحنى ومحاولة تتبع ذلك الجدار، في اتجاإح

واحد، حول نقطة البداية، فإذا كان املرور على الجدار يسمح لنا بالعودة مرة أخرى لنقطة البداية فإن

الحظ أنه أثناء الحركة على جدار املنحنى، ال نستخدم أكثر من خط املنحنى في هذه الحالة يسمى مغلقا

(.2007،واحد )إلياس، مرتض ى

أما إلاستراتيجية الثانية فتتضمن تحديد ما إذا كان الطفل يمكن أن يتحرك من داخل الشكل

للحد أو إلى خارجه )أو العكس( دون أن يقطع املنحنى )دون عبور الجدار(، فإذا وجد الطفل انقطاعا

، وألانشطة ألاولية التي نقدمها للطفل ثغرة في الجدار )فتحة( فإن الشكل في هذه الحالة يسمى مفتوحا

)بدوي (.32، ص. 2003 ،تتضمن جداران )حدود( منحنيات يمكن ملسها ومالحظة وجودها بصريا

تعد قدرة : Surrounding By A boundary (Inside\ Outsideعالقة إلاحاطة بجدار )داخل/ خارج( ) -

،ك الجدار املغلق املتطلب ألاساس ي إلدراكه ملفهومي داخل وخارج الشكل أو الش يءالطفل على إدرا



فالشكل املغلق له مجاالن )منطقتان( داخل وخارج يفصلهما جدار الشكل. وهنا يؤكد أن ألانشطة ألاولية

(. 2007 ،ينبغي أن تسمح للطفل بتمييز الجدران )الحدود( بطرق ملموسة )محمد

ألهم الدراسات السابقة التي انقسمت إلى : بقةالدراسات السايتضمن هذا الجانب من الدراسة عرضا

هما:محورين

راسات تناولت ألانشطة املتكاملة:املحور ألاول: د

برنامج لألنشطة املتكاملة ( دراسة بعنوان أثر استخدام2015أجرى كل من شريف وعبد العال )

املعرفة السابقة على مواقف جديدة كعادة عقلية منتجة لدى لتنمية عادات التحكم باالندفاع وتطبيق

وطفلة، ومجموعة 33أطفال الروضة، وقد تم تقسيم العينة إلى مجموعتين تجريبية مكونة من )( طفال

وطفلة بطريقة عشوائية وقد طبقت الدراسة في القاهرة، واستخدم 33ضابطة مكونة من )( طفال

اختبار مصور -شطة املتكاملةبرنامج ألان -سة هي: )اختبار جودانف هاريس الباحثون عدة أدوات في الدرا

لقياس مدى امتالك أطفال ما قبل املدرسة لبعض عادات العقل)التحكم في الاندفاع، وتطبيق املعرفة

ة ألداء الطفل أثناء تطبيق البرنامج( وكان من أهم نتائج بطاقة مالحظ -السابقة على مواقف جديدة(

ة تحقيق صحة فروض الدراسة ألن ألاطفال تعلموا بعض إلاستراتيجيات التي تساعدهم على الدراس

امتالك عادات العقل فقد وفر لهم البرنامج : حل املشكالت، التعلم التعاوني، الاكتشاف، وألالعاب

التعليمية ذات القواعد، ومن أهم توصيات هذا البحث ضرورة العمل على إكساب معلمة الروضة

ات العقل أثناء إلاعداد ألاكاديمي لها بكلية رياض ألاطفال وأقسام تربية الطفل بكليات التربية.عاد

أنشطة متكاملة لتنمية مفاهيم بعض ( بدراسة للتعرف إلى برنامج2013وقامت حبيب )

( 32( طفل وطفلة مقسمين إلى )64املمارسات السياسية لطفل الروضة، وتكونت عينة الدراسة من )

وتم اختيارهم بطريقة ،( طفل وطفلة للمجموعة الضابطة32و) ،وطفلة للمجموعة التجريبيةطفل

( سنوات، وقد طبقت الدراسة في القاهرة، واستخدمت 5 - 6وتراوحت أعمارهم ما بين ) ،عشوائية

-ائمة باملفاهيم واملمارسات السياسية لطفل الروضةق -الباحث عدة أدوات هي: )اختبار ذكاء ألاطفال

ة متكاملة لتنمية مفاهيم بعض برنامج أنشط -مقياس املمارسات السياسية املصور لطفل الروضة

املمارسات السياسية لطفل الروضة(، وأظهرت نتائج الدراسة فاعلية ألانشطة املتكاملة في تنمية بعض

ضع خطة املفاهيم واملمارسات السياسية لطفل الروضة، وكان من أهم توصيات الباحث الاهتمام بو

متكاملة ألابعاد لتنمية الوعي السياس ي والانتماء القومي لدى ألاطفال.

إلى فاعلية برنامج قائم على ألانشطة املتكاملة في ( التعرف2012كذلك هدفت دراسة املباركة )

وطفلة 88إكساب طفل الروضة كفايتي الاستقبال والتعبير اللغوي، تكونت عينة الدراسة من )( طفال

( سنوات من أطفال مدينة دمشق، استخدمت الباحث أداتين هما: برنامج 5 - 6ح أعمارهم بين )تتراو

( سنوات، وفي الوقت 5 - 6يحتوي على أنشطة متنوعة تراعي الخصائص النمائية لطفل الروضة من )



(الوجداني -املعرفي –ذاته تهدف إلى تحقيق النمو املتكامل لهذا الطفل من الجوانب الثالثة )الحس حركي

يجيب عليها الطفل ليقيس مهارات 33وإكسابه كفايتي الاستقبال والتعبير اللغوي واختبار يحوي )( سؤالا

كفايتي الاستقبال والتعبير اللغوي عند طفل الروضة، وأظهرت نتائج الدراسة فاعلية البرنامج القائم على

تعبير اللغوي.ألانشطة املتكاملة في إكساب الطفل كفايتي الاستقبال وال

بدراسة بعنوان "فعالية برنامج قائم على ألانشطة املتكاملة (2001) وقامت رشدي ووصفي

الدراسة إلى تقديم برنامج وهدفت"؛ املدرسة لتنمية بعض املفاهيم الرياضية واملوسيقية لطفل ما قبل

ما قبل املدرسة وتكونت قائم على ألانشطة املتكاملة لتنمية بعض مفاهيم الرياضيات واملوسيقى لطفل

وطفلة من أطفال الروضة تتراوح أعمارهم ما30عينة الدراسة من )؛ وقد (سنوات 6إلى 5بين ) ( طفال

استخدم الباحثان املنهج التجريبي، وقد استخدم اختبار جود انف لذكاء ألاطفال، وبرنامج تنمية مفاهيم

دراسة مجموعة من النتائج كان من أهمها فاعلية الرياضيات، واختبار مفاهيم الرياضيات، وأسفرت ال

البرنامج املقترح في تنمية مفاهيم الرياضيات واملوسيقية لطفل ما قبل املدرسة.

ولت املفاهيم التوبولوجية:املحور الثاني: دراسات تنا

املستخدمة لتنمية املهارات ( حول فوائد ألالعابCavanagh)، 2008تدور دراسة كفنج

لدى عينة من ألاطفال العاديين وغير العاديين، وذلك ملعرفة مدى إدراكهم ملفهوم العدد الرياضية

، مقسمين إلى مجموعتين )عادي(124ومدلوله، وقد استخدمت الدراسة عينة قوامها غير عادي -( طفال

من ضمن ( دقيقة ملدة أسبوعين متتاليين، وكانت20إلى 15ذات سن أكبر(، مدة الجلسة أو اللعبة من )

م... إلخ، مع لعبة السالل -ألالعاب املقترحة لعبة ألالواح الشعبية )السيجا(، لعبة تحريك املربعات املرقمة

( مرات في الجلسة الواحدة. وكانت نتائج الدراسة هي تحسن 4مالحظة السماح لألطفال بتكرار اللعبة )

-فة مرتبطة بالحسن العددي )الاسم( مساحات مختل(4معرفة ألاطفال العاديين وغير العاديين في

قمية(، وهذا يدل على أنه يمكن لألطفال غير العاديين إدراك بعض املهارات الكتابة الر -املدلول -الشكل

ألالعاب املتكررة بصورة منتظمة. الرياضية إذا ما تم تدريسها عن طريق مجموعة من

والعالقات التوبولوجية ألطفال برنامج لتنمية املفاهيم ( بدراسة2004وقد قامت مصطفى )

الرياض، وقد هدفت الدراسة إلى تناول بعض املفاهيم والعالقات التوبولوجية، وتكونت عينة البحث من

وطفلة من سن )30( طفال بواقع مجموعتين تجريبية وضابطة وفي كل مجموعة )60)( 4 - 5( طفال

حثة ألادوات التالية: )بناء الاختبار التحصيلي سنوات وتم تطبيق البرنامج في طنطا، وقد استخدمت البا

الخاص باملفاهيم والعالقات التوبولوجية وهو مكون من ستة اختبارات فرعية وإعداد برنامج تعليمي

يتضمن مجموعة من ألانشطة وألادوات وطرق التدريس والتقويم الخاص بتنمية املفاهيم والعالقات

بيانات ألاطفال في اختبار املفاهيم والعالقات( وتوصلت الباحثة لعدة بناء الاستمارة لتجميع -التوبولوجية

نتائج كان من أهمها وجود فروق دالة إحصائيا بين املتوسطين املعدلين لدرجات أطفال املجموعتين



التجريبية والضابطة لصالح التجريبية، وقد أوصت الباحثة بمراعاة خصائص وطبيعة ألاطفال في هذه

اختيار وتقديم البرامج التعليمية املختلفة حيث إن خصائص ألاطفال وطبيعتهم تتغير تبعا املرحلة عند

للبيئة وللمثيرات املعرفية والثقافية التي أصبحت تحيط باألطفال، ودراسة خصائص وسمات أطفال ما

فجار املعرفي قبل املدرسة للوقوف على طبيعة ألاطفال فيها وما هي املعارف التي تناسبهم وتتمش ى مع الان

السريع وكم الخبرات التي يتعرض لها ألاطفال آلان.

( بدراسة أثر استخدام وسائط تعليمية مقترحة في تنمية بعض املفاهيم 2004وقامت غندورة )

، وهدفت الدراسة إلى الكشف عن أثر استخدام الرياضية لدى أطفال رياض ألاطفال بالعاصمة املقدسة

تنمية املفاهيم الرياضية الكلية وفي تنمية كل مفهوم من املفاهيم الرياضية وسائط تعليمية مقترحة في

التالية) التصنيف والتسلسل والنمط واملقابلة أو املزاوجة وتكافؤ املجموعات ومفهوم العدد والرسوم

( طفال وطفلة من أطفال املستوى 40، وتكونت عينة الدراسة من )(البيانية لدى أطفال رياض ألاطفال

تمهيدي بالروضة الثالثة بالعاصمة املقدسة وقد قسمت العينة إلى مجموعتين تجريبية بلغ عددها ال

وطفلة وضابطة وعددها )20) وطفلة، وقد استخدمت الباحثة مجموعة من الوسائط 20( طفال

( طفال

. ولقياس نمو التعليمية املقترحة ووظفتها في أنشطة تعليمية هادفة لتنمية املفاهيم الرياضية املحددة

في املفاهيم الرياضية املحددة، ثم حساب صدقه تحصيليا

املفاهيم الرياضية أعدت الباحثة اختبارا

وثباته ومعامل صعوبة كل مفردة من الاختبار، ومن ثم تطبيقه على عينة الدراسة، وكانت من أهم نتائج

التجريبية والضابطة في تحصيل هذه الدراسة وجود فروق ذات داللة إحصائية بين متوسط املجموعة

املفاهيم الرياضية الكلية وفي تحصيل كل مفهوم من املفاهيم التالية: )املفاهيم الهندسية، والتصنيف،

التسلسل، النمط، املقابلة أو املزاوجة، مفهوم تكافؤ املجموعات، مفهوم العدد، الرسوم البيانية( وذلك

ة التجريبية، وكانت أهم التوصيات للدراسة أن على مديرات بعد ضبط التحصيل القبلي لصالح املجموع

ة رياض ألاطفال باعتبارهن املسؤوالت عن توفير إلامكانيات الالزمة لرياض ألاطفال توفير الوسائل التعليمي

املقترحة في دراسة الباحثة وتقديمها لألطفال في أنشطة تعليمية هادفة، فهي تعمل على إثارة تفكيرهم،

ماسهم ودافعيتهم للتعلم، ولها دور إيجابي في تنمية املفاهيم الرياضية.وزيادة ح

إلى معرفة أثر التعلم باستخدام الوسائط املتعددة على ( بدراسة هدفت2003وقامت الدريس )

تعلم املفاهيم الرياضية )التصنيف والتسلسل( لدى أطفال مرحلة رياض ألاطفال، وتكونت عينة الدراسة

وطفلة من روضة مدارس الرياض ألاهلية باململكة العربية السعودية، وقسمت العينة إلى ( طفال 30من )

مجموعتين متساويتين، مجموعة تجريبية تدرس باستخدام الوسائط املتعددة كوسيلة مساندة للطريقة

التقليدية، ومجموعة ضابطة تدرس بالطريقة التقليدية فقط، ولتحقيق هدف الدراسة استخدمت

املنهج التجريبي، وكان من أهم النتائج التي توصلت إليها الباحثة: قبول الفرض القائل بأنه ال الباحثة

توجد فروق ذات داللة إحصائية بين متوسط درجات املجموعتين التجريبية والضابطة في القياس



تعددة البعدي ملفهوم التصنيف، وقد وضعت الباحثة عدة توصيات كان من أهمها استخدام الوسائط امل

كوسيلة مساندة للعملية التعليمية في مرحلة رياض ألاطفال، حيث ال غنى عن استخدام الطرق التقليدية

املتمثلة في الوسائل التعليمية ألاخرى مثل ألاحاجي وألعاب الفك والتركيب وألعاب التطابق والبناء وغيرها.

للباحث من بحوث ودراسات سابقة متعلقة بعد الاطالع على ما توافر التعقيب على الدراسات السابقة:

بمشكلة الدراسة؛ فإن الدراسة الحالية قد أفادت منها في مجال بناء البرامج املقترحة التي استخدمت في

الدراسات السابقة وفق ألاسس العلمية املتعددة، كما أفادت في بناء اختبار املفاهيم التوبولوجية الذي

هذا باإلضافة إلى جهود الباحثين فيما يخص تحديد املفاهيم أعده الباحث ألغراض الدراسة،

وإلافادة ،وكذلك التعرف إلى طرق وأساليب املعالجات إلاحصائية وكيفية تحليل البيانات ،التوبولوجية

من نتائج الدراسات السابقة في مناقشة نتائج الدراسة الحالية.

(، 2015د أجريت دراسة شريف، وعبد العال )أجريت الدراسات السابقة في مجتمعات متباينة، فق -

( في سوريا. ودراسة 2012(، في مصر. ودراسة املباركة )2004(، ودراسة مصطفى )2013ودراسة حبيب )

( في السعودية. أما عن الدراسة الحالية فمجتمعها في ألاردن.2003ودراسة الدريس ) ،2004)غندورة )

ودراسة حبيب ،2015)، إذ أجريت دراسة شريف وعبد العال )اجتمعت الدراسات السابقة في عيناتها -

(، ودراسة الدريس 2004ودراسة غندورة ) ،2004)(، ودراسة مصطفى )2012(، ودراسة املباركة )2013)

على أطفال الروضة. وقد أجريت الدراسة الحالية على أطفال (،2001(، ودراسة رشدي ووصفي )2003)

. الروضة أيضا

66راسات في حجم العينة بحسب الهدف وحاجات الدراسة، إذ تكونت العينات من )تباينت الد -( طفال

وطفلة في دراسة حبيب )64(، و)2015وطفلة في دراسة شريف، سيد، وعبد العال )( 88(، و)2013( طفال

وطفلة في دراسة املباركة ) وطفلة في دراسة كفنج 124و) ،2012)طفال

( 60و) (،Cavanagh (2008( طفال

وطفلة في دراسة مصطفى ) وطفلة في دراسة كل من غندورة )40و) ،2004)طفال

( 30(، و)2004( طفال

وطفلة في دراسة كل من الدريس )في حين كانت عينة (، 2001( ودراسة رشدي ووصفي )2003طفال

وطفلة.50الدراسة الحالية ) ( طفال

لبحث التجريبي، واستعمالها تصميم املجموعة التجريبية اتفقت الدراسات السابقة في اتباعها منهج ا -

والضابطة، وهذا ما اتبعته الدراسة الحالية.

كما تميزت الدراسة الحالية عن الدراسات السابقة بالربط بين ألانشطة املتكاملة وبين املفاهيم -

.-حثطالع الباإحسب -دراسة سابقة وهو ما لم تتناوله أي ،التوبولوجية



:طريقة وإلاجراءاتال

املنهج املستخدم في هذه الدراسة هو املنهج التجريبي بتصميمه شبه التجريبي، ملناسبته منهج الدراسة:

ألهداف الدراسة الحالية؛ وألنه يضمن للباحث الدقة العلمية للبحث، ويوصله إلى نتائج يمكن أن تؤخذ

بها في إلاجابة عما طرحته مشكلة الدراسة من أسئلة.

يشكل ألاطفال املسجلون في رياض ألاطفال التابعة لوزارة التربية والتعليم أفراد الدراسة وعينتها:

.2017/2016الخاص في مدينة عمان أفراد املجتمع ألاصلي للعام الدراس ي

وطفلة من املستوى الثاني )50تكونت عينة الدراسة من )عينة الدراسة: ي رياض ف( سنوات 5 - 6( طفال

وطفلة لكل مجموعة، من 25طفال، وتم توزيعهم في مجموعتين: )التجريبية والضابطة(، بواقع )ألا ( طفال

روضة أنوار الفاروق الريادية التابعة ملديرية التربية والتعليم الخاص في مدينة عمان للفصل الدراس ي

لتوافر إمكانيات التطبي2016/2017ق فيها، وما أبدته إدارة ، التي اختيرت بالطريقة القصدية نظرا

املدرسة من استعداد لتقديم كل ما يسهل إجراء الدراسة، ولسهولة الوصول إليها، واستكمال إجراءات

الدراسة على الوجه ألاكمل، وتوافر أعداد ألاطفال املناسبة؛ وتم توزيع ألاطفال على مجموعتي الدراسة

( يوضح ذلك:1والجدول ) ،طة)التجريبية، والضابطة( بالطريقة العشوائية البسي

( توزيع أفراد عينة الدراسة بحسب متغيري الطريقة والجنس1جدول )

املجموعة

الجنس

إناث ذكور املجموع

25 15 10 تجريبية

25 10 15 ضابطة

50 25 25 املجموع

للتحقق من تكافؤ مجموعتي الدراسة، تم استخراج : ي الدراسة )التجريبية والضابطة(تكافؤ مجموعت

ملتغير املفاهيم التوبولوجية القبلياملتوسطات الحسابية والانحرافات املعيارية على اختبار ، تبعا

(، tاملجموعة )التجريبية والضابطة(، ولبيان الفروق إلاحصائية بين املتوسطات الحسابية تم اختبار )

( يوضح ذلك.2والجدول )

ت ( لداللة الفروق في درجاtاملتوسطات الحسابية والانحرافات املعيارية، ونتائج اختبار )( 2ل )جدو

القبلي إلكساب املفاهيم التوبولوجية أفراد عينة الدراسة على الاختبار

العدد املجموعة العمليةاملتوسط

الحسابي

الانحراف

املعياري

درجة

الحرية

قيمة

ت

الداللة

إلاحصائية

ر )قريب،الجوا

بعيد(

3.05 8.04 25 التجريبية48 1.22 *.23

2.48 7.08 25 الضابطة



الانفصال

)منفصل، متالمس(

1.58 5.92 25 التجريبية48

-

1.35 *.19

1.36 6.48 25 الضابطة

الترتيب 6.17 19.92 25 التجريبية

48 -

0.47 *.64

5.93 20.72 25 الضابطة

إلاحاطة )داخل،

خارج(،)مفتوح،

مغلق(

1.85 10.36 25 التجريبية48

-

0.32 .75 *

1.71 10.52 25 الضابطة

الكلي 9.808 44.24 25 التجريبية

48 -0.21 * .84 9.238 44.80 25 الضابطة

(α ≥ 0.05)غير دالة عند مستوى الداللة *:

ولوجية الذي طبق على املجموعتينوبكشفت نتائج الاختبار القبلي ملقياس إكساب املفاهيم الت

( ليست ذات داللة إحصائية بما يعكس عدم وجود فروقات في t) قيمةأن ) الضابطة والتجريبية)

تين متكافئتان في جميع الضابطة والتجريبية(، مما يعني أن املجموع) املجموعتينالاختبار القبلي بين

املهارات.

راسة أعد الباحث أدواتها، وفيما يأتي عرض لهذه ألادوات لتحقيق أهداف هذه الد أدوات الدراسة:

وكيفية بنائها، وإجراء دالالت الصدق والثبات الالزمة عليها:

حديد تألجل إعداد برنامج ألانشطة املتكاملة، وإعداد املقياس، تم :قائمة املفاهيم التوبولوجية -أوال

د قيام الباحث بالخطوات آلاتية:املفاهيم التوبولوجية الالزمة ألطفال الروضة بع

ملفاهيم التوبولوجية.امراجعة البحوث والدراسات التي تناولت -

ال الروضة في الكتب املتخصصة التي تناولت طفل الروضة.الاطالع على خصائص أطف -

ضة،الالزمة ألطفال الرو ومؤشراتهاية باملفاهيم التوبولوجية وفي ضوء ذلك أعد الباحث قائمة مبدئ -

( مؤشرات تتعلق باالنفصال 5) قريب، بعيد(.)بالجوار ( مؤشرات تتعلق 5) ( مهارات كاآلتي:4تكونت من )

( مؤشرات تتعلق باإلحاطة )مفتوح، مغلق( )داخل، 5) ( مؤشرات تتعلق بالترتيب.5) )منفصل، متالمس(.

وقد تم اختيار هذه املؤشرات بالتحديد لألسباب آلاتية: خارج(.

( سنوات.5 - 6ها للمرحلة العمرية )مالءمت -

وسهولتها ملرحلة ما قبل املدرسة.بساطتها -

على مجموعة من املتخصصين قام الباحث بعرض قائمة املفاهيم التوبولوجية بصيغتها ألاولية

ثم طلب إليهم إبداء (،4برياض ألاطفال في جامعة إلاسراء، والجامعة ألاردنية، والجامعة الهاشمية )ملحق

مناسبة هذه املهارات ألطفال الروضة، التأكد من وضوح صياغة آرائهم في هذه القائمة من حيث:

املهارات املتضمنة بالقائمة، والتأكد من انتماء كل مهارة فرعية للمهارة الرئيسة.



وفي ضوء آراء املحكمين تم إجراء التعديالت املناسبة، وكانت جميع التعديالت لغوية ولم يقوم

ن املحكمين بإجراء تعديالت غير ذلك كالحذف أو إلاضافة على تلك املؤشرات، مثل كلمة "معلم" أي م

التي استخدمها الباحث في كتابة املؤشرات، تم تعديلها من قبل املحكمين إلى كلمة "معلمة"، والسبب هو

يتم ى ذلك، أصبحت وبناء عل التعامل معهم من قبل معلمة فقط.أن أطفال ما قبل املدرسة دائما

( مهارات 4قائمة املؤشرات السلوكية الدالة على املفاهيم التوبولوجية بصيغتها النهائية، مكونة من )

.( مؤشرات فرعية تتعلق بها5أساسية، وكل مهارة يتفرع منها )

ثاني بعد اطالع الباحث على ألادب التربوي من دراسات وكتب : اختبار املفاهيم التوبولوجية -ا

(، ودراسة 2004ة وبحوث تربوية ذات صلة باملفاهيم التوبولوجية التي منها دراسة مصطفى )متخصص

عن الكتب التي تناولت عدد من املفاهيم التوبولوجية. ،(2003)ودراسة الدريس (،2004)غندورة فضال

( نش26وتكون الاختبار بصورته ألاولية من ) ،صمم الباحث اختبار املفاهيم التوبولوجيةاطا

على املهارات التوبولوجية ألاربعة: )الجوار ، متالمس(، الترتيب ،)منفصل الانفصال ،)قريب، بعيد( موزعا

.(خارج( ،مغلق(، )داخل ،إلاحاطة )مفتوح

( مهارات ليتم عرضها على املختصين من ذوي 4إذ تم تحديد املهارات التوبولوجية بـ )

حيث مدى صالحية أسئلة الاختبار للمهارات التي وضعت من ،(4الاختصاص إلبداء رأيهم بها )ملحق

لقياسها. وفي ضوء مالحظات املحكمين تم التعديل على بعض أسئلة الاختبار من حيث اللغة، ومالئمتها

ومن التعديالت التي تم ،وبعض املالحظات الشكلية وتحديد مدى مالئمة الاختبار ألهدافه ،لعمر الطفل

( حيث كانت صيغته 10ونشاط ) ،( من قص ألاشكال إلى رسمها3تعديل النشاط ) إجرائها على الاختبار:

وخط متعرج بين ألاشكال املنفصلة" وتم تعديل هذه ،"أصل بخط مستقيم بين ألاشكال املتالمسة

ضع دائرة حول ألاشكال املتالمسة" وذلك العتقاد الباحثين أن الصيغة الصيغة من قبل املحكمين إلى "

لصعوبة 11ونشاط ) ،ت صعبة على ألاطفالألاولى كان( تم حذف النمط ألاول وتغييره بنمط آخر نظرا

وبناء على ( تم تعديله من الرسم إلى الترقيم.17) ونشاط ،النمط الذي أعدته الباحث بالنسبة لألطفال

من ) ،أصبح اختبار املفاهيم التوبولوجية بصيغته النهائية ،ذلك 26مكونا

( نشاطا

تم قراءة ألاسئلة لألطفال بشكل جماعي، وتوضيح ،د تطبيق الاختبار القبلي والبعديوعن

محددة بالوقت الزمني لكل سؤال وهكذا ،وإعطاؤهم فرصة لإلجابة ،املطلوب من السؤال بالتفصيل

بأن املجموعة الضابطة قد درست بالطريقة الاعتيادية )امل نهاجللمجموعتين )التجريبية والضابطة(. علما

وتدريسها نفس املوضوعات املتضمنة ملنهج الخبرة املتكاملة ،التفاعلي املتبع في رياض ألاطفال الخاصة(

واملطبق على املجموعة التجريبية.

م إعداد :التوبولوجية املفاهيم مقياس مواصفات جدول املفاهيم املواصفات مقياس جدول ت

هو كما ،التوبولوجية املفاهيم مقياس أسئلة في لتوازن وا تحقيق الشمول إلى يهدف الذي التوبولوجية



ومستويات املعرفي املحتوى وفق املقياس أسئلة مفردات توزيع يشير إلى الذي ،(3)الجدول في موضح

.املختلفة املعرفية ألاهداف

( جدول مواصفات الاختبار التحصيلي للمفاهيم التوبولوجية3)جدول

املهارة مستويات ألاهداف

جموعاملالوزن

تقويم تركيب تحليل تطبيق فهم تذكر النسبي

18.1% 5 - 1 1 1 - 2 بعيد(. )قريب، الجوار

، الانفصال)منفصل

متالمس(.1 1 1 1 - 1 5 36.4

27.4 8 1 1 2 1 2 1 الترتيب

إلاحاطة )مفتوح،

مغلق( )داخل،

خارج(.

2 2 1 1 1 1 8 %18.1

26 3 4 5 4 4 6 املجموع

100٪ 13.6% 13.6% 18.1% 22.7% 9.09% 22.7% وزن النسبيال

عرض الاختبار بصورته ألاولية على عدد من املحكمين املتخصصين في رياض ألاطفال صدق الاختبار:

؛ للتحقق من صدق الاختبار من حيث مناسبة أسئلته للمفاهيم التوبولوجية، ومناسبتها لعمر (4)ملحق

أكد من صياغتها اللغوية، وفي ضوء مالحظات املحكمين، تم التعديل على أطفال الرياض، وكذلك الت

بعض أسئلة الاختبار من حيث اللغة، ومالءمتها لعمر الطفل، وبعض املالحظات الشكلية وتحديد مدى

مالءمة الاختبار ألهدافه.

من حيث ارتأت مجموعة ،ثم قام الباحث بدراسة كافة املالحظات املقدمة من املحكمين

بمناقشة عدد ،وتم إجراء بعض التعديالت املتعلقة بالصياغة ،املحكمين عدم مالءمتها لقدرات ألاطفال

من السادة املحكمين في بعض مالحظاتهم واقتراحاتهم. وفي ضوء إجراءات الصدق تم التأكد من صياغة

. وقد عد الباحث ألاخذ (2( فقرة في صورتها النهائية، ويظهر في امللحق )26)الاختبار حتى خرج بـ

والتعديالت املقترحة بمثابة الصدق املنطقي لالختبار. ،بمالحظات املحكمين

لفا(أللتأكد من ثبات الاختبار استخدم الباحث معامالت الاتساق الداخلي )كرونباخ الاختبار:ثبات

بق الاختبار على عينة استطالعية مكونة من ) حيث وطفلة من خارج 15ط

عينة الدراسة في روضة ( طفال

( يوضح 4والجدول ) ،مدرسة الجود العربية الخاصة التابعة ملديرية التربية والتعليم الخاصة في عمان

ذلك:



الاتساق الداخلي )كرونباخ معامالت التوبولوجية بطريقةمعامالت ثبات اختبار املفاهيم (4جدول )

لفا( للثباتأ

املهارة معامل كرونباخ الفا

بعيد( لجوار )قريب،ا 0.54

متالمس( الانفصال )منفصل، 0.60

الترتيب 0.73

مغلق( خارج(،)مفتوح، إلاحاطة )داخل، 0.44

الدرجة الكلية 0.85

(؛ لذا عدت هذه القيمة مالئمة لغايات هذه 0.85وقد بلغ معامل الثبات الكلي بهذه الطريقة )

الدراسة.

ملفردات الصعوبة معامالت حساب تم التوبولوجية فاهيمامل ملقياس الصعوبة والتمييز معامالت

و 0.6)بين تتراوح التوبولوجية املفاهيم مقياس مفردات تمييز معامالت الحساب نجد أن وبعداملقياس.

( يبين ذلك.5تمييزية، والجدول ) قدرة لها البنود إن القول ( ويمكن0.77

التوبولوجية فاهيمامل ملقياس الصعوبة والتمييز ( معامالت5جدول )

تمييز صعوبة السؤال

1 0.98 0.04

2 0.65 0.38

3 0.56 0.48

4 0.83 0.27

5 0.62 0.46

6 0.9 0.12

7 0.58 0.18

8 0.56 0.27

9 0.69 0.31

10 0.65 0.15

11 0.41 0.6

12 0.64 0.56

13 0.78 0.08



14 0.82 0.33

15 0.67 0.14

16 0.54 0.77

17 0.69 0.31

18 0.63 0.48

19 0.64 0.23

20 0.96 0.08

21 0.54 0.46

22 0.87 0.19

23 0.85 0.15

24 0.92 0.15

25 0.73 0.54

26 0.9 0.19

(0.98) و (0.90) بين معامل الصعوبة يتراوح أن نجد وبالحساب الباقية املفردات قبول يمكن إذا

.التوبولوجية مقياس املفاهيم من

لزيادة ثبات وموضوعية تصحيح أوراق إلاجابة، صحح الباحث : حيح اختبار املفاهيم التوبولوجيةتص

ألاوراق منفردة، وفرغت نتائج كل سؤال على حده في نماذج خاصة أعدتها لهذه الغاية، دون أن تؤشر

به عليها، على أوراق الاختبار، حتى يتمكن املصحح املتعاون من تصحيح ألاوراق مرة أخرى بعد تدري

عقد ،وبعد أن فرغ املصحح املتعاون من مهمته ،وتفريغ نتائج كل سؤال في النماذج املعدة لهذا ألامر

بحضور املصحح املتعاون واعتماد الدرجة النهائية املتفق ،الباحث مقارنة بين التصحيحين مرة أخرى

على إلاجابة النموذجية الختبار املفاهيم ال ،عليها توبولوجية.وذلك اعتمادا

عطى أن املقياس تصحيح عند روعيأما عن كيفية احتساب الدرجات فقد لكل واحدة درجة ت

( 6فقد حصلت بعض الفقرات كأعلى حد للدرجات على ) خاطئة، إجابة لكل وصفر صحيحة، إجابة

لكثرة املطلوب في مثل هذه الفقرات والدرجة الكلية لالختبار تساوي ) .( درجة75درجات؛ نظرا

بعد الاطالع على ألادب التربوي املتعلق : القائم على ألانشطة املتكاملة البرنامج التعليمي -ثالثا

ودراسة ،(2013ودراسة حبيب ) ،(2015وعبد العال ) ،سيد ،باألنشطة املتكاملة مثل: دراسة شريف

من ألانشطة (. أعد الباحث مجموعة2002وكتاب عاطف ) ،(2009وكتاب يوسف ) ،(2012املباركة )

ويتضمن هذا ،املتكاملة مصممة بطريقة تنمي املفاهيم التوبولوجية من أجل تنفيذها مع ألاطفال



ومبادئه من خالل تقسيم ألاطفال ،مراعية خطوات تنفيذ النشاط ،إلاعداد ألاهداف العامة لكل نشاط

والزمن الالزم ،تنفيذها وألانشطة وألالعاب املراد ،وإعداد الوسائل وألادوات الالزمة ،ملجموعات

وتحديد املفاهيم التوبولوجية الواجب تنميتها في هذه ألانشطة. ،لتحقيقها

ألاسس التي استندت عليها ألانشطة املتكاملة:

ومستوى نموهم العقلي. ،مدى مالءمة النشاط ألعمار ألاطفال -

مدى تحقيقها لألهداف املنوي تحقيقها. -

فال وميولهم.مدى مراعاتها لحجات ألاط -

مدى تحقيقها للمتعة والتسلية باإلضافة إلى التعلم. -

وخلوها من التعقيد. ،بساطة اللغة -

وضوح التعليمات فيها. -

سهولة تنفيذها. -

وإمكانية توفر املواد الالزمة لذلك. ،سهولة إعدادها -

مدى قابليتها للمالحظة والقياس. -

وتطويرها تم تصميم وإنتاج كل نشاط مع مراعاة ما يأتي: بعد اختيار قائمة ألانشطة وتحكيمها

تحديد املدة الزمنية الالزمة إلجراء النشاط. -

وكيفية جلوس ألاطفال. ،تحديد مكان تنفيذ النشاط -

تحديد املواد الالزمة إلعداد النشاط. -

.بحيث تتناسب مع عدد ألاطفال ،تحديد ألاعداد الالزمة في كل نشاط -

النشاط في صفوف غير عينة الدراسة.تجريب -

تم عرضها بصورتها ألاولية على عدد من ،للتحقق من صدق محتوى ألانشطة املتكاملة

( من ذوي الاختصاص في التربية وعلم النفس، وبيان رأيهم من حيث وضوح 5املحكمين وعددهم )

( سنوات من 5-6)عمر ن خطواته حسب برنامج ألانشطة املتكاملة ومدى مناسبتها ألطفال الروضة م

جهة ومن جهة أخرى مناسبة برنامج ألانشطة املتكاملة في إكساب املفاهيم التوبولوجية، ومدى سالمتها

من حيث الصياغة اللغوية.

تم حذف ألانشطة التي ارتأى بعض املحكمين عدم ،بعد دراسة الباحث املالحظات املقترحة

وبعد ألاخذ باملقترحات أصبح البرنامج في ،ل بعض ألانشطةوتعدي ،مالءمتها لقدرات ألاطفال العقلية

من ) ،صورته النهائية فيها الصدق املنطقي بنسبة موافقة 20مؤلفا

متحققا

( من %80)( نشاطا

.املحكمين والخبراء عليها



تتمثل إجراءات الدراسة بالخطوات آلاتية: إجراءات الدراسة:

، وعلى الدراسات التربوية السابقة.صلةع على ألادب التربوي ذي الالاطال -

ة لبعض املفاهيم التوبولوجية، ومؤشراتها السلوكية، والتحقق من صدقه وثباته.تحديد قائم -

لألنشطة أ -عد الباحث البرنامج التعليمي في املوضوعات التي تم تدريسها للمجموعة التجريبية وفقا

املتكاملة.

لعينة مالءمتهاحقق من مي في ألانشطة املتكاملة على املحكمين للتعرض الباحث البرنامج التعلي -

الدراسة وللمفاهيم التوبولوجية.

احث اختبار يقيس املفاهيم التوبولوجية لدى أطفال الروضة، والتحقق من صدقه وثباته.أعد الب -

خاص في مدينة عمان إلجراء لفاروق الريادية التابعة ملديرية التربية والتعليم التم تحديد روضة أنوار ا -

هذه الدراسة، لتوافر ظروف التطبيق فيها.

وطفلة في روض15تطبيق الاختبار على عينة استطالعية ) -ة مدرسة الجودة العربية، للتحقق من ( طفال

وتجريبه للتحقق من مالءمته لعينة الدراسة، وتحديد الزمن املستغرق في تطبيقه على ،صالحية الاختبار

.2017/3/15ال بتاريخ ألاطف

وطفلة بواقع )50ينة العشوائية، وكان عددهم )اختيار العينة ألاساسية بطريقة الع -( طفال 25( طفال

وطفلة لكل مجموعة، وتم اختيارها من روضة أنوار الفاروق الريادية في شعبتين إحداهما تجريبية

والثانية ضابطة.

م بالطريقة العشوائية البسيطة، من ثم لدراسة التي تم اختيارهتطبيق الاختبار القبلي على مجموعتي ا -

للتحقق من تكافؤ مجموعتي الدراسة بتاريخ .2017/4/5تم إجراء الاختبار قبليا

طبيق ألانشطة املتكاملة على أطفال املجموعة التجريبية، إذ بدأ التطبيق خالل الفصل الدراس ي ت -

من 2017/2016الثاني . 2017/5/10ولغاية 2017/4/10وذلك اعتبارا

بواقع حصة يوميا

بعد انتهاء تطبيق البرنامج. 2017/5/11اريخ تطبيق الاختبار البعدي على مجموعتي الدراسة بت -

صححت استجابات الاختبار البعدي للمجموعتين الضابطة والتجريبية، واستخرجت درجات ألاطفال، -

ورصد النتائج.

وتحليلها وتفسيرها.معالجة النتائج إحصا - ئيا

ات.مناقشة النتائج وفي ضوئها خرج الباحث بعدة توصي -

اشتملت الدراسة الحالية على املتغيرات آلاتية: متغيرات الدراسة:

ملنهاج الطريقة الاعتيادية )ا /ألانشطة املتكاملة هما:طريقة التدريس ولهما مستويان : املتغير املستقل -

طفال الخاصة(.التفاعلي في رياض ألا

إلاحاطة( ،الترتيب ،الانفصال ،املفاهيم التوبولوجية )الجوار املتغير التابع: -



جنس الطفل )ذكر، أنثى(. املتغير املعدل: -

من مجموعتين تصميم الدراسة: مكونا

م للدراسة الحالية تصميما ،)تجريبيةاستخد

ضابطة( معتمدا

بيق الاختبار املعد لهذه الدراسة على أفراد الدراسة )العينة(، وتمعلى املنهج شبه التجريبي، وقام بتط

وتم تحديد ذلك باآلتي: ،استخدام برنامج ألانشطة املتكاملة في تدريس أفراد املجموعة التجريبية فقط

EG : O1 X O2

CG : O1 _ O2

حيث إن:

EG : .املجموعة التجريبية

CG : .املجموعة الضابطة

O1 : .الاختبار القبلي للمفاهيم التوبولوجية

X : .برنامج ألانشطة املتكاملة

O2 : .الاختبار البعدي للمفاهيم التوبولوجية

للنتائج التي توصلت إليها الدراسة حول فاعلية : نتائج الدراسة ومناقشتهايتناول هذا الجزء عرضا

ج قائم على ألانشطة املتكاملة في إكساب املفاهيم التوبولوجية لطفل ما قبل املدرسة في ألاردن، برنام

وذلك من خالل إلاجابة بالترتيب على أسئلتها.

( α ≥ 0.05هل توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة ) النتائج املتعلقة بالسؤال ألاول:

ولوجية الضابطة واملجموعة التجريبية في اكتساب املفاهيم التوب في متوسطات درجات أطفال املجموعة

قبل وبعد تطبيق البرنامج؟

لدرجات املعيارية لإلجابة على السؤال ألاول تم احتساب املتوسطات الحسابية والانحرافات

الجوار ) أفراد املجموعتين التجريبية والضابطة على مقياس مهارات اكتساب املفاهيم التوبولوجية ألاربعة

منفصل، متالمس(، الترتيب، إلاحاطة )داخل، خارج(، )مفتوح، مغلق(( )الانفصال قريب، بعيد(، )

ذلك ( يوضح6) والبعدي والجدول والدرجة الكلية في القياسين القبلي

بعة بولوجية ألار ملهارات اكتساب املفاهيم التو املعيارية والانحرافات الحسابية ( املتوسطات6جدول )

ا للمجموعةرجة الكلية والد في القياسين القبلي والبعدي وفق

العدد املجموعة مهارات املقياس

البعدي القبلي

املتوسط

الحسابي

الانحراف

املعياري

املتوسط

الحسابي

الانحراف

املعياري

الجوار )قريب، بعيد( 0.707 11.60 3.05 8.04 25 التجريبية

3.08 9.08 2.48 7.08 25 الضابطة



الانفصال )منفصل، متالمس( 0.440 9.88 1.58 5.92 25 التجريبية

1.47 6.08 1.36 6.48 25 الضابطة

الترتيب 2.08 32.6 6.17 19.92 25 التجريبية

5.22 21.00 5.93 20.72 25 الضابطة

)داخل، إلاحاطة

مغلق( خارج(،)مفتوح،

0.645 13.60 1.85 10.36 25 التجريبية

2.25 11.28 1.71 10.52 25 الضابطة

الدرجة الكلية 2.48 67.68 9.81 44.24 25 التجريبية

9.11 47.44 9.24 44.80 25 الضابطة

( وجود فروق ظاهرية بين متوسطي أداء املجموعتين: التجريبية والضابطة 6يتبين من الجدول )

املعدلة املعيارية نحرافاتاملتوسطات الحسابية والا على املقياس القبلي والبعدي. كما تم حساب

لدرجات أفراد املجموعتين التجريبية والضابطة على مقياس مهارات اكتساب املفاهيم التوبولوجية

داخل، خارج(، )مفتوح، )إلاحاطة منفصل، متالمس(، الترتيب، )الانفصال قريب، بعيد(، )الجوار )ألاربعة

:ذلك ( يوضح7) دي. والجدول والبع والدرجة الكلية في القياسين القبلي (مغلق(

وألاخطاء املعيارية ملهارات اكتساب املفاهيم التوبولوجية ألاربعة الحسابية املتوسطات (7جدول )

ا للمجموعة والدرجة الكلية في القياسين القبلي والبعدي وفق

العدد املجموعة مهارات املقياس املتوسط الحسابي

املعدل الخطأ املعياري املعدل

ار )قريب، بعيد(الجو 0.46 11.59 25 التجريبية

0.46 9.09 25 الضابطة

الانفصال )منفصل،

متالمس(

0.20 9.97 25 التجريبية

0.20 6.00 25 الضابطة

الترتيب 0.80 32.77 25 التجريبية

0.80 20.83 25 الضابطة

إلاحاطة )داخل،

مغلق( خارج(،)مفتوح،

0.31 13.70 25 التجريبية

0.31 11.18 25 ضابطةال

الدرجة الكلية 1.27 68.02 25 التجريبية

1.27 47.10 25 الضابطة



( وجود فروق ظاهرية بين متوسط ألاداء املعدل للمجموعتين التجريبية 7يتبين من الجدول )

)قريب، قياس مهارات اكتساب املفاهيم التوبولوجية ألاربعة )الجوار والضابطة في القياس البعدي مل

)منفصل، متالمس(، الترتيب، إلاحاطة )داخل، خارج(، )مفتوح، مغلق(( والدرجة الكلية بعيد(،الانفصال

والبعدي وذلك لصالح املجموعة التجريبية، حيث بلغت املتوسطات الحسابية في القياسين القبلي

في حين بلغت (، 68.02، 13.70، 32.77، 9.97، 11.59املعدلة للمجموعة التجريبية على التوالي )

(.47.10، 11.18، 20.83، 6.00، 9.09املتوسطات الحسابية املعدلة للمجموعة الضابطة )

( فقد تم α ≥ 0.05وملعرفة فيما إذا كان الفرق ذا داللة إحصائية عند مستوى الداللة )

Wilk's( باستخدام إلاحصائي ولكس المبدا MANCOVAاستخدام تحليل التباين املشترك املتعدد )

Lambda) لألداء على الفقرات املمثلة ملقياس مهارات اكتساب املفاهيم التوبولوجية في القياس البعدي )

( ذلك:8وذلك وفقا ملتغير املجموعة، ويوضح الجدول )

ات اكتساب املفاهيم ( ملقياس مهار MANCOVAنتائج تحليل التباين املشترك املتعدد )( 8جدول )

ا ملتغير التوبولوجية املجموعة تبع

ولكس

المبدا قيمة )ف(

درجات الحرية

الافتراضية

مستوى

الداللة )2ηمربع آيتا )

0.856 0.00 40 4 59.47 0.144 املجموعة

قياس مهارات اكتساب مل( Wilk’s Lambda)( أن قيمة ولكس المبدا 8يتبين من الجدول )

الواحد صحيح وقريبة من الصفر فان (، وكون القيمة بعيدة عن0.144املفاهيم التوبولوجية بلغت )

هارات اكتساب املفاهيم التوبولوجية حيث تشير ملذلك يشير إلى وجود فروق بين املتوسطات الحسابية

( إلى وجود هذه الفروق ولصالح املجموعة التجريبية، وبداللة 59.47قيمة "ف" املحسوبة والبالغة )

(.0.05إحصائية أقل من )

%( من 85.6أن )(، مما يعني 0.856بلغت ) )2ηأعاله أن قيمة مربع ايتا ) كما يتبين من الجدول

هارات اكتساب ملالتباين في املتوسط الحسابي ألداء أفراد املجموعة التجريبية على املقياس البعدي

املفاهيم التوبولوجية لدى الطلبة عائد للبرنامج القائم على ألانشطة املتكاملة في إكساب املفاهيم

لطفل ما قبل املدرسة في ألاردن. بولوجيةالتو

قياس مهارات اكتساب ملولفحص أثر البرنامج القائم على ألانشطة املتكاملة في املهارات الفرعية

( يبين ذلك:9املفاهيم التوبولوجية تم استخدام تحليل التباين املتعدد املشترك، والجدول )



د الفرعية ملقياس مهارات ( لألبعاMANCOVAعدد )( نتائج تحليل التباين املشترك املت9جدول )

ا ملتغير املجموعةاكتساب املفاهيم التوبولوجية في القياس البعدي تبع

در ص

م

نباي

الت

ة رها

املع

موج

م

تعا

ربامل

رية لح

ت اجا

در

طوس

متع

موج

م

تعا

ربامل

ف ة

يمق

ى تو

سم

دالال

ا ) ةلايت

ع رب

م2η(

عةمو

جامل

0.239 *0.001 13.789 67.03 1 67.03 الجوار )قريب، بعيد(

0.777 *0.00 153.51 170.3 1 170.34 الانفصال )منفصل، متالمس(

0.712 *0.00 108.78 .1598 1 1598.7 الترتيب

)داخل، إلاحاطة

مغلق( خارج(،)مفتوح،69.21 1 69.21 30.92 0.00* 0.413

طألخ

ا

4.86 44 213.88 بعيد( )قريب، الجوار

1.11 44 48.82 )منفصل، متالمس( الانفصال

14.70 44 646.64 الترتيب

خارج(، )داخل، إلاحاطة

مغلق( )مفتوح،98.49 44 2.24

وعجم

امل

49 319.22 بعيد( )قريب، الجوار

49 236.98 الانفصال )منفصل، متالمس(

49 2440 الترتيب

خارج(، إلاحاطة )داخل،

مغلق( ،)مفتوح198.32 49

( وجود فروق دالة إحصائيا لألداء بين املجموعتين التجريبية والضابطة 9يتبين من الجدول )

قياس مهارات اكتساب املفاهيم التوبولوجية ألاربعة ملعلى املقياس البعدي للمهارات الفرعية ألاربعة

يب، إلاحاطة )داخل، خارج(، )مفتوح، )الجوار )قريب، بعيد(، الانفصال )منفصل، متالمس(، الترت

عزى ملتغير املجموعة التجريبية، وذلك استنادا إلى قيم )ف( عند مستوى الداللة ) (مغلق((، α ≥ 0.05ت

ا ممما يعني أن هناك أثرا للبرنامج القائم على ألانشطة املتكاملة في إكساب املفاهيم التوبولوجية لطفل

اء أفراد املجموعة التجريبية على املقياس البعدي.قبل املدرسة في ألاردن في أد



ولتحديد نسبة تأثير البرنامج في أداء أفراد املجموعة التجريبية على املقياس ملهارات اكتساب

، حيث بلغت للمهارات ألاربعة على التوالي )2ηاملفاهيم التوبولوجية ألاربعة، تم حساب مربع ايتا )

مما يعني أن البرنامج أثر بشكل أكبر في مهارة الانفصال )منفصل، ( 0.712،0.413، 0.777، 0.239)

متالمس(، ثم مهارة الترتيب، في حين حل تاليا مهارة إلاحاطة )داخل، خارج(، )مفتوح، مغلق(، وجاء

التأثير للبرنامج أقل ش يء في مهارة )الجوار )قريب، بعيد(.

( α ≥ 0.05ات داللة إحصائية عند مستوى الداللة )هل توجد فروق ذ لنتائج املتعلقة بالسؤال الثاني:ا

في متوسطات درجات الطلبة في القياس البعدي ملقياس اكتساب املفاهيم التوبولوجية تعزى للجنس

والتفاعل بين الجنس والطريقة؟

لدرجات املعيارية لإلجابة على السؤال الثاني تم احتساب املتوسطات الحسابية والانحرافات

الجوار )ألاربعة الدراسة )الذكور وإلاناث( على مقياس مهارات اكتساب املفاهيم التوبولوجية أفراد عينة

(داخل، خارج(، )مفتوح، مغلق()إلاحاطة منفصل، متالمس(، الترتيب، )الانفصال قريب، بعيد(، )

:ذلك ( يوضح10) والبعدي والجدول والدرجة الكلية في القياسين القبلي

ب املفاهيم التوبولوجية ملهارات اكتسا املعيارية والانحرافات الحسابية ت( املتوسطا10جدول )

ا للجنسألاربعة والدرجة الكلية في القياسين القبلي والبعدي وفق

العدد الجنس مهارات

البعدي القبلي

املتوسط

الحسابي

الانحراف

املعياري

املتوسط

الحسابي

الانحراف

املعياري

الجوار )قريب، بعيد( 1.67 10.88 2.81 7.68 25 ذكر

3.15 9.80 2.83 7.44 25 أنثى

الانفصال )منفصل، متالمس( 1.90 7.72 1.32 6.00 25 ذكر

2.47 8.24 1.63 6.40 25 أنثى

الترتيب 7.02 25.44 6.48 19.40 25 ذكر

6.97 28.16 5.46 21.24 25 أنثى


مغلق( )مفتوح،

2.15 12.24 1.41 10.36 25 ذكر

1.89 12.64 2.08 10.52 25 أنثى

الدرجة الكلية 11.1 56.28 9.78 43.6 25 ذكر

13.26 58.84 9.18 45.44 25 أنثى



ناث على املقياس ( وجود فروق ظاهرية بين متوسطي أداء الذكور وإلا 10يتبين من الجدول )

املعدلة لدرجات أفراد املعيارية ية والانحرافاتاملتوسطات الحسابكما تم حساب القبلي والبعدي.

وإلاناث( على مقياس مهارات اكتساب املفاهيم التوبولوجية ألاربعة )الجوار )قريب، )الذكور املجموعتين

والدرجة (بعيد(، الانفصال )منفصل، متالمس(، الترتيب، إلاحاطة )داخل، خارج(، )مفتوح، مغلق(

:ذلك ( يوضح11) البعدي. والجدول و الكلية في القياسين القبلي

ةوألاخطاء املعيارية ملهارات اكتساب املفاهيم التوبولوجي الحسابية املعدلة ( املتوسطات11جدول )

ا للجنس ألاربعة والدرجة الكلية في القياسين القبلي والبعدي وفق

العدد املجموعة مهارات املقياس املتوسط الحسابي

املعدل عدلالخطأ املعياري امل

الجوار )قريب، بعيد( 0.42 11.19 25 ذكر

0.42 9.30 25 أنثى

الانفصال )منفصل،

متالمس(

0.21 8.17 25 ذكر

0.21 7.78 25 أنثى

الترتيب 0.84 26.97 25 ذكر

0.83 26.69 25 أنثى


مغلق( )مفتوح،

0.32 12.64 25 ذكر

0.32 12.29 25 أنثى

رجة الكليةالد 1.30 58.953 25 ذكر

1.29 56.046 25 أنثى

للمجموعتين ( عدم وجود فروق ظاهرية بين متوسط ألاداء املعدل 11يتبين من الجدول )

قياس مهارات اكتساب املفاهيم التوبولوجية ألاربعة )الجوار الذكور وإلاناث( في القياس البعدي مل)

مس(، الترتيب، إلاحاطة )داخل، خارج(، )مفتوح، مغلق( )قريب، بعيد(، الانفصال )منفصل، متال

والبعدي، حيث بلغت املتوسطات الحسابية املعدلة للذكور على والدرجة الكلية في القياسين القبلي

(، في حين بلغت املتوسطات الحسابية املعدلة للمجموعة 58.95، 12.64، 26.97، 8.17، 11.19التوالي )

وملعرفة فيما إذا كان الفرق ذا داللة إحصائية عند (.56.05، 12.29، 26.69، 7.78، 9.30الضابطة )

( ويوضح MANCOVA( فقد تم استخدام تحليل التباين املشترك املتعدد )α ≥ 0.05مستوى الداللة )

( ذلك:12الجدول )



اهيم( ملقياس مهارات اكتساب املفMANCOVA( نتائج تحليل التباين املشترك املتعدد )12)جدول

ا ملتغير الجنس والتفاعل بين الطريقة والجنس التوبولوجية تبع

مصدر

التباين املهارة

مجموع

املربعات

درجات

الحرية

متوسط

مجموع

املربعات

قيمة فمستوى

الداللة

املجموعة

0.00 22.962 90.69 1.00 90.69 الجوار )قريب، بعيد(

0.00 172.55 168.4 1.00 168.46 الانفصال )منفصل، متالمس(

0.00 93.435 .1467 1.00 1467.0 الترتيب


مغلق( )مفتوح،69.91 1.00 69.91 29.962` 0.00

0.00 126.99 .4783 1.00 4783.8 الكلي

الجنس

0.004 9.589 37.87 1.00 37.87 )قريب، بعيد( الجوار


0.818 0.053 0.84 1.00 0.84 الترتيب


مغلق( )مفتوح،1.319 1.00 1.319 0.563 0.457

0.129 2.395 90.20 1.00 90.201 الكلي

املجموعة *

الجنس

0.122 2.487 9.824 1.00 9.824 الجوار )قريب، بعيد(


0.84 0.041 0.65 1.00 0.65 الترتيب

0.66 0.196 0.458 1.00 0.458 إلاحاطة

الكلي

)داخل،خارج(،)مفتوح،مغلق(

3.83 1.00 3.83 0.102 0.75

الخطأ

3.949 41.00 161.92 الجوار )قريب، بعيد(

0.976 41.00 40.028 الانفصال )منفصل، متالمس(

15.70 41.00 643.74 الترتيب




مغلق( )مفتوح،95.946 41.00 2.34

37.67 41.00 1544.4 الكلي

املجموع

49.00 319.22 الجوار )قريب، بعيد(

49.00 236.98 الانفصال )منفصل، متالمس(

49.00 2440 الترتيب

49.00 198.32 إلاحاطة

الكلي

)داخل،خارج(،)مفتوح،مغلق(

7260.3 49.00

( ما يأـتي:12يتبين من الجدول )

وجود فروق دالة إحصائيا لألداء بين الذكور وإلاناث على املقياس البعدي ملهارة )الجوار )قريب، -

الح الذكور، (، ولصα ≥ 0.05( عند مستوى الداللة )9.59بعيد((، وذلك استنادا الى قيمة )ف( البالغة )

(.9.30( ولإلناث )11.19)حيث بلغ املتوسط الحسابي املعدل للذكور

ت عدم وجود فروق دالة إحصائيا لألداء بين الذكور وإلاناث على املقياس البعدي ملهارات مقياس مهارا -

خارج(، اكتساب املفاهيم التوبولوجية الثالثة )الانفصال )منفصل، متالمس(، الترتيب، إلاحاطة )داخل،

( 0.05)مفتوح، مغلق(( إضافة إلى الدرجة الكلية، وذلك استنادا إلى قيم )ف( وبداللة إحصائية أكبر من )

لجميعها.

عدم وجود فروق دالة إحصائيا ألداء أفراد عينة الدراسة على املقياس البعدي ملهارات مقياس مهارات -

منفصل، متالمس(، الترتيب، إلاحاطة )داخل، خارج(، اكتساب املفاهيم التوبولوجية ألاربعة )الانفصال )

عزى للتفاعل بين البرنامج والجنس، وذلك استنادا إلى قيم ()مفتوح، مغلق(إضافة إلى الدرجة الكلية ت

( لجميعها.0.05)ف( وبداللة إحصائية أكبر من )

الدراسة ومحاولة تفسيرها يتضمن هذا الجزء مناقشة النتائج التي توصلت إليها: مناقشة نتائج الدراسة

،وما توصلت إليه الدراسات السابقة التي ترتبط بنتائج هذه الدراسة ،في ضوء معطيات ألادب النظري

وإبراز مواطن الاتفاق والاختالف مع تلك الدراسات.

هل توجد فروق ذات داللة إحصائية عند ينص على: الذي: ألاول مناقشة النتائج املتعلقة بالسؤال -

( في متوسطات درجات أطفال املجموعة الضابطة واملجموعة التجريبية في α ≥ 0.05توى الداللة )مس

اكتساب املفاهيم التوبولوجية قبل وبعد تطبيق البرنامج؟



أشارت النتائج إلى وجود فروق ذات داللة إحصائية بين متوسطي أداء املجموعتين التجريبية

املة واملجموعة الضابطة التي درست بالطريقة التقليدية على التي درست وفق برنامج ألانشطة املتك

ويعزو الباحث تفوق أفراد املجموعة التجريبية إلى ،املقياس القبلي والبعدي لصالح املجموعة التجريبية

ملا لألنشطة املتكاملة من أثر قوي ومؤثر على ألاطفال إذ قل ،فاعلية برنامج ألانشطة املتكاملةل من ونظرا

وتبعدهم عن ،لق نحو املادة الدراسية التي قدمت بطريقة مشوقة وجذابة تلفت انتباه ألاطفالالق

عن التلقين والحفظ والطرق التقليدية الجافةوتعمل على إثراء ،التشتت وتثير دافعيتهم للتعلم بعيدا

فقد ،شاط الهادفتوظيف العمليات العقلية بالصورة الصحيحة وبطريقة غير مباشرة في أثناء إجراء الن

على التعلم بها مع الطريقة الجديدة وإقباال

ملحوظا

رت كما أشت ،أظهر أفراد املجموعة التجريبية تجاوبا

لذي مما يدل على أن ألانشطة املتكاملة املستخدمة قد توافر فيها عنصر إلاثارة واملتعة ا ،النتائج إلى ذلك

املتكاملة املعدة ألغراض الدراسة بسيطة وأهدافها فقد كانت ألانشطة ،أدى إلى إثارة الدافعية

ومالئمتها ملستوى أطفال مما يؤكد بساطة اللغة وسالمتها ،وتعليماتها واضحة لكل من املعلمة وألاطفال

الروضة.

فهي النشاط الذي يمارسه الطفل عندما ،وألن ألانشطة املتكاملة من املناهج التعليمية الفاعلة

في ألانشطة أثرهااسه بقصد اكتساب املفاهيم التوبولوجية. وربما كان لواقعية يستخدم جملة من حو

ذلك حيث انطلقت ألانشطة املتكاملة من بيئة الطفل فعملت على ربط محتواها بحواس ألاطفال

إلى مالئمة مادتها ومحتواها ،وعملياتهم العقليةلخصائص هذه املرحلة العمرية ،ويعود ذلك أيضا

(.2009 ،)يوسف

وانسجمت هذه الدراسة مع ما ،(2013وتتفق هذه النتيجة مع ما توصلت إليه دراسة حبيب )

.(1994( وأحمد )2012أكدت عليه املباركة )

ويشير الباحث أن لألنشطة املتكاملة في مرحلة ما قبل املدرسة أهمية كبرى؛ باعتبارها عامل

وبذلك فإن هذا النوع من ألانشطة ،لذهنية للطفلأساس ي في تنمية شتى املهارات والقدرات العقلية وا

،بعيد( ،يوفر فرص متنوعة ومتعددة. كما أكدت النتائج نمو املفاهيم التوبولوجية )الجوار )قريب

ألطفال املجموعة (مغلق( ،)مفتوح ،خارج( ،داخل)إلاحاطة ،الترتيب ،متالمس( ،منفصل)الانفصال

ج على املجموعة التجريبية في إكسابهم املفاهيم التوبولوجية مما يعكس فاعلية البرنام ،التجريبية

املقاسة باختبار املفاهيم التوبولوجية وذلك باملقارنة مع املجموعة الضابطة التي لم يظهر أفرادها أي

وتتفق هذه النتيجة مع ما توصلت إليه وبولوجية املقاسة بنفس الاختبار.تحسن ونمو في املفاهيم الت

(.2004( ودراسة غندورة )2014لدراسات كدراسة مصطفى )العديد من ا



هل توجد فروق ذات داللة إحصائية عند الذي ينص على: :مناقشة النتائج املتعلقة بالسؤال الثاني -

( في متوسطات درجات الطلبة في القياس البعدي ملقياس اكتساب املفاهيم α ≥ 0.05مستوى الداللة )

تفاعل بين الجنس والطريقة؟التوبولوجية تعزى للجنس وال

أشارت النتائج إلى وجود فروق ذات داللة إحصائية بين متوسطي أداء الذكور وإلاناث على

ومتوسط ألاداء املعدل املجموعتين )الذكور وإلاناث( في القياس البعدي ،املقياس القبلي والبعدي

،الانفصال )منفصل ،بعيد( ،ريبملقياس مهارات اكتساب املفاهيم التوبولوجية ألاربعة )الجوار)ق

مغلق(( والدرجة الكلية في القياسين القبلي ،)مفتوح ،خارج( ،إلاحاطة )داخل ،الترتيب ،متالمس(

على باقي ،والبعدي وذلك لصالح الذكور في مهارة )الجوار( فقطوعدم وجود فروق دالة إحصائيا

يعزي الباحث هذه النتيجة إلى أن طبيعة البرنامجوقد ،إلاحاطة( ،الترتيب ،املفاهيم الثالثة )الانفصال

وقد يكون ،وألانشطة التي تضمنها كانت ذات طبيعة خاصة وتشكل خصوصية معينة ألحد الجنسين

عامل التركيز والاستيعاب والتفاعل مع الباحث هو السبب وراء تحصيل إلاناث لهذا املستوى في مهارة

مع ما ،تنفيذه وما رافقه من نشاطات واستخدام الطرق وألاساليبمع العلم أن البرنامج قد تم ،الجوار

تم توفيره من تهيئة للظروف البيئية والصفية لدى الذكور وإلاناث على حد سواء وتشابه الجنسين في

ساعدت في تنفيذ برنامج ألانشطة املتكاملة. وهذا ما اختلفت به الدراسة الحالية عن ،املستوى العمري

حيث لم تصل أي نتائج من نتائج الدراسات السابقة إلى وجود فروق ذات داللة ابقة؛السالدراسات

إحصائية تعزى ملتغير الجنس بعكس الدراسة الحالية التي أثبتت وجود فروق ذات داللة إحصائية بين

متوسطي أداء الذكور وإلاناث على املقياس القبلي والبعدي لصالح الذكور.

وجود فروق دالة إحصائيا ألداء أفراد عينة الدراسة على إلى عدم وقد أشارت النتائج أيضا

املقياس البعدي ملهارات مقياس مهارات اكتساب املفاهيم التوبولوجية ألاربعة )الانفصال )منفصل،

عزى للتفاعل متالمس(، الترتيب، إلاحاطة )داخل، خارج(، )مفتوح، مغلق(( إضافة إلى الدرجة الكلية ت

مج والجنس.بين البرنا

فإنه يمكن الوصول إلى التوصيات آلاتية: ،في ضوء الدراسة الحالية ونتائجها: التوصيات

تعميم مقياس املفاهيم التوبولوجية املستخدم في هذه الدراسة والذي تم التحقق من خصائصه -

بولوجية بحيث يكون باإلمكان قياس بعض املفاهيم التو ،على رياض ألاطفال الخاصة ،السيكومترية

املناسبة لطفل الروضة.

بحيث يكون بإمكان ،تعميم برنامج ألانشطة املتكاملة املستخدم في هذه الدراسة على رياض ألاطفال -

ألاطفال اللذين يلتحقون برياض ألاطفال الحكومية والخاصة والاستفادة منها.

مصادر كأحد فاهيم التوبولوجيةكأحد الفنيات التعليمية في إكساب امل ألانشطة املتكاملةاستخدام -

.ألاطفال تدريس في ليستخدمنها للمعلمات ألاطفال، وإتاحتها رياض في التعلم



تدريب معلمات رياض ألاطفال على ألانشطة التي تساعد على تنمية املفاهيم التوبولوجية للطفل. -

تطبيق اختبار الدراسة على مجتمع أكبر من أطفال الروضة. -

داد أدوات قياس أخرى يمكن أن تسهم في تقييم املفاهيم التوبولوجية املختلفة في مرحلة تطوير وإع -

الروضة.



املراجع:قائمة

بيروت: املؤسسة الجامعية ،(. الطفولة املبكرة والجديد في رياض ألاطفال1993) .ملكة ،أبيض -

للدراسات والنشر والتوزيع.

(. وزارة التربية والتعليم ألاردنية.1998) .ج والكتب املدرسيةإدارة املناه -

وير التعليم، (. ألاهداف والتقويم في التربية املصرية؛ التقويم كمدخل لتط1979) .اسكاروس، فيليب -

.61املركز القومي للبحوث التربوية باالشتراك مع مركز تطوير تدريس العلوم لجامعة عين شمس، ص

،ورةرسالة ماجستير غير منش ،(. إدارة ألانشطة التربوية في رياض ألاطفال2009)ظهر. مصفاء ،أصالن -

سوريا. ،جامعة دمشق

عة جام ،(. تنمية املفاهيم العلمية والرياضية في رياض ألاطفال2007) .سلوى ،أسماء ومرتض ى ،إلياس -

سوريا. ،دمشق

جتمع والنمو املعرفي والوضع التربوي لطفل تقييم امل .(2009) .أمين، منيرفا رشدي، مجلي فله كرم -

(.4( عدد )15على ضوء معايير قومية لرياض ألاطفال في مصر، دراسة منشورة، مجلد ) الروضة

طنطا: دار أنور. .(. املفاهيم الرياضية ألطفال ما قبل املدرسة2001) .رمضان مسعد ،بدوي -

ألاردن: دار .درسةارات الرياضية ألطفال ما قبل امل(. تنمية املفاهيم وامله2003) .بدوي، رمضان مسعد -

الفكر للنشر والتوزيع.

عمان: دار املسيرة. ،(. تنمية املفاهيم واملهارات العلمية2007) .بطرس حافظ ،بطرس -

نية (. برنامج مقترح لتنمية الوعي البيئي لدى ألاطفال بتوظيف بعض ألانشطة الف2006مرفت ) ،جبارة -

جامعة املنصورة. ،التربية النوعية ،مؤتمر التعليم النوعي ودوره في التنمية البشرية ،واملوسيقية

(. التعرف إلى برنامج أنشطة متكاملة لتنمية مفاهيم بعض 2013) .وسام عبد الحميد ،حبيب -

كلية رياض ،قسم العلوم التربوية ،رسالة ماجستير غير منشورة ،املمارسات السياسية لطفل الروضة

جامعة القاهرة. ،فالألاط

صر: م املنصورة، ،(. تنمية املفاهيم الرياضية لدى طفل الرياض2001) .محمد عبد الحليم ،حسب هللا -

املكتبة العصرية.

ع.عمان: دار املسيرة للنشر والتوزي ،(. منهج ألانشطة في رياض ألاطفال2009) .ناهد فهمي ،حطيبة -

عمان: دار ،(. التربية الحسية لطفل الروضة2002) .نجيبمفيد ،زيدان نجيب وحواشين ،حواشين -

الفكر.

(. نمو املفاهيم العلمية والرياضية عند1996) .عبد هللا يوسف ،عبد اللطيف حسين وعبابنه ،حيدر -

إلامارات العربية املتحدة: دار القلم. ،ألاطفال



داعي لة في تنمية مهارات التفكير إلاب(. أثر برنامج قائم على ألانشطة املتكام2011) بدر.نجوى ،خضر -

سوريا. ،جامعة دمشق ،أطروحة دكتوراه غير منشورة ،لدى طفل الروضة

(. أثر استخدام برمجيات الوسائط املتعددة على تعلم 2003) العزيز.مناهل بنت عبد ،الدريس -

جامعة ،كلية التربية ،ةرسالة ماجستير غير منشور ،املفاهيم الرياضية في رياض ألاطفال بمدينة الرياض

امللك سعود.

عمان: دار الفكر. ،(. املفاهيم الرياضية ومهاراتها لطفل الروضة2009) .زينات يوسف ،دعنا -

(. فعالية برنامج قائم على ألانشطة املتكاملة لتنمية بعض 2001) .عصام ،مانيرفا ووصفي ،رشدي -

،جامعة حلوان ،مجلة دراسات تربوية واجتماعية ،سةاملفاهيم الرياضية واملوسيقية لطفل ما قبل املدر

.75 – 110ص ،4ع ،6مجلد

ة تكوين املفاهيم والتعلم في مرحل ،(. ترجمة نجم الدين مردان وشاكر العبدلي2004) .دين ،سبتزر -

الكويت: مكتبة الفالح. ،الطفولة املبكرة

ب ال والواقع: مركز نشر وتوزيع الكتا(. التنمية الاجتماعية املث1989) .طلعت مصطفى ،السروجي -

.1ط ،مصر ،الجامعي

(. أثر استخدام برنامج لألنشطة املتكاملة لتنمية2015) .سميرة ،نادية محمود وعبد العال ،شريف -

عادات التحكم باالندفاع وتطبيق املعرفة السابقة على مواقف جديدة كعادة عقلية منتجة لدى أطفال

جامعة القاهرة. ،2ج ،2ع ،23مج ،تربويةمجلة العلوم ال ،الروضة

لوعي (. فاعلية برنامج لتنمية ا1999) .لبنى ،فاتن وعزاز ،صفاء والنمر ،إيمان وفؤاد ،الصافوري -

املؤتمر العلمي السنوي ،الصحي وتوفير عوامل ألامان لطفل الروضة قائم على ألانشطة التربوية املتكاملة

.جامعة حلوان ،كلية التربية ،العربي وتدريبه مع مطلع ألالفية الثالثة السابع لتطوير نظم إعداد املعلم

.: دار الفكر العربيالقاهرة ،. ألانشطة املتكاملة لطفل الروضة2001)) .هيام محمد ،عاطف -

سكندرية إلا إلاسكندرية: مركز ،(. معلمة رياض ألاطفال وتنمية الابتكار2003) .إسماعيل ،عبد الفتاح -

للكتاب.

ار املسيرة : د. ألاردن2ط ،(. أدب ألاطفال ــ قراءات نظرية ونماذج تطبيقية2009) .سمير ،عبد الوهاب -

للنشر والتوزيع.

مية والرياضية لدى أطفال(. تطور املفاهيم العل1997) .عايدة ،حمدي أبو الفتوح وسرور ،عطيفة -

مكتبة الفالح. إلامارات العربية املتحدة: ،املرحلة الابتدائية وما قبلها

نشر القاهرة: دار املسيرة لل ،(. مناهج الرياضيات وأساليب تدريسها2000) .ابراهيم محمد ،عقيالن -

والتوزيع.

.2ط ،(. التعلم في علم النفس التربوي 1999) .بدر عمر ،العمر -



دى م الذات ل(. برنامج لتنمية املفاهيم الرياضية وأثره على نمو مفهو 2000) .نجالء يوسف ،العمري -

كلية ،ةرسالة ماجستير غير منشور ،سنوات بمدينة الرياض (5 – 6) .عينة من ألاطفال في الفئة العمرية

جامعة امللك سعود. ،التربية

م (. أثر استخدام وسائط تعليمية مقترحة في تنمية بعض املفاهي2004) .ابتهال بنت صالح ،غندورة -

،كلية التربية ،رسالة ماجستير غير منشورة ،العاصمة املقدسةالرياضية لدى أطفال رياض ألاطفال ب

السعودية. ،جامعة أم القرى

تنمية (. فعالية ركن تعليمي قائم على ألالعاب في2014). أسماء حمود ،هناء حسين والعنس ي ،الفلفلي -

نسانية: الواقع وقائع املؤتمر الدولي للعلوم إلا ،الذكاء املكاني لدى أطفال ما قبل املدرسة في صنعاء

جامعة إلاسراء. ،كلية آلاداب والعلوم التربوية ،واملأمول

، دار املعارف، (. ألاسلوب التكاملي في بناء املنهج )النظرية والتطبيق(1995) .مبارك، فتحي يوسف -

.99ص ،3القاهرة، ط

- 6ساب طفل الروضة ما بين )(. فاعلية برنامج قائم على ألانشطة املتكاملة في إك2012) .املباركة، ميرنا -

( سنوات كفايتي الاستقبال والتعبير اللغوي. رسالة ماجستير غير منشورة، جامعة دمشق، سوريا.5

، رياض ألاطفال في الوطن العربي"تقرير الحلقة الدراسية". ((1989 .املجلس العربي للطفولة والتنمية -

بين الواقع واملستقبل، القاهرة.

(. فاعلية استخدام استراتيجيات الذكاءات املتعددة في تنمية املفاهيم 2007) .حمدصفاء أ ،محمد -

،128ع ،مصر ،دراسات في املناهج وطرق التدريس ،الرياضية والتفكير الابتكاري لدى أطفال الروضة

.74 - 195ص

و املصرية، نجل(. املنهج وطرق التعلم في رياض ألاطفال: مكتبة ألا 1991) .محمد، عواطف إبراهيم -

القاهرة.

(. فعالية وحدة مقترحة في أناشيد وأغاني ألاطفال إلثراء بعض2005)مختار. عبد الرزاق ،محمود -

مصر. ،138 – 177 ،(13)ط ،مجلة الثقافة والتنمية ،املهارات الحياتية الالزمة لهم

يات في تنمية بعض (. أثر استخدام التعلم التعاوني ومعمل الرياض2001) .سامية صدقة ،مداح -

املفاهيم الرياضيات لدى تلميذات الصف السادس الابتدائي باملدارس الحكومية بمدينة مكة املكرمة

جامعة أم القرى. ،كلية التربية ،أطروحة دكتوراه غير منشورة ،دراسة شبه تجريبية

ضوء متطلبات (. تطوير ألانشطة الرياضية بمرحلة رياض ألاطفال في 2008أحمد ماهر ) ،مصطفى -

مصر. ،جامعة املنوفية ،كلية التربية ،معايير الرياضيات املعاصرة، رسالة دكتوراه غير منشورة

سالة ر ،(. برنامج لتنمية املفاهيم والعالقات التوبولوجية ألطفال الرياض2004) .نجالء فتحي ،مصطفى -

مصر. ،جامعة طنطا ،كلية التربية ،ماجستير غير منشورة



عمان: دار الفكر. ،(. التربية في رياض ألاطفال1990عدنان عارف ) ،املصلح -

(. ألانشطة العلمية وتنمية مهارات التفكير لطفل 2006)يسرى عفيفي ،شيرين عباس وعفيفي ،هاشم -

.: دار الفكر العربيالقاهرة .الروضة

فل (. أدب الط2014د )حمو ،فائزة وعليمات ،أحمد ابراهيم والعزاوي ،عبد الرحمن وصومان ،الهاشمي -

ان: دار الثقافة للنشر والتوزيع.عم ،وثقافته

القاهرة. ،لجامعات(. الخبرات التربوية املتكاملة لرياض ألاطفال: دار النشر ل2009يوسف محمد كمال ) -

- Bruce R. Joyce and Marsha weil (1996). Models of Teaching، Boston، Allyn & Bacon ، Fifth

Edition،P.79.

- Cavanagh، Sean (2008). Playing Games in Classroom Helping Pupils Grosp Math,

Academic Search Complete. vol (27), p.10.

- Clements, DoughlesH, Sarama, Julie (2006). Building Math Through Every Day. Journal

Articles، Opinion Papers Reports. vol(19), p.p 50-57.

- Kutnik, Peter (1994). Does Preschool Curriculum Make a Difference in Primary School

Performance? In sigh to On the Variety of Preschool Activities and Their Effects on school

Achievement and Behavior in the Caribbean Island of Trinidad. cross sectional and

Longitudinal Evidence. Early Child Development and Care.

Date post:	12-Jul-2020
Category:	Documents
Upload:	others
View:	0 times
Download:	0 times

The Effectiveness of a Program Based on Integrated Activities in...

Documents