The English Department in Bachillerato

PROGRAMACIÓN DEL ÁREA

INGLÉS 1

CURSO

2020-2021

KATHRYN SMART

St. Anne´s School Est. 1969

Avda. Alfonso XIII, 162 28016 Madrid

Tel. / Fax: 91 345 90 60 Tel. / Fax: 91 345 36 68

[email protected]

Principal: Jean Raines

THE ENGLISH DEPARTMENT IN BACHILLERATO

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ÍNDICE

PLANIFICACIÓN Y ORGANIZACIÓN DEL DEPARTAMENTO.

COMPONENTES

OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA.

1 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 4

CONTENIDOS DEL ÁREA.

CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA A LAS COMPETENCIAS.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES.

2. METODOLOGÍA Y RECURSOS DIDÁCTICOS. 22

3. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 23

4. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 25

5. MEDIDAS DE APOYO Y/O REFUERZO 25

6 SISTEMA DE RECUPERACIÓN 26

7. PRUEBA EXTRAORDINARIA 26

8. GARANTÍA PARA UNA EVALUACION OBJETIVA 27

9. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE 28

10. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. 32

11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 33

12. TRATAMIENTO DE LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES. 36

13 ANEXO unidades libro de texto 37

14 ADAPTACIÓN POR POSIBLE CIERRE DEL COLEGIO DE LA

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL ÁREA DE INGLÉS I CURSO 2020-21 41


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PLANIFICACIÓN Y ORGANIZACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE INGLÉS

PRIMERA LENGUA EXTRANJERA: INGLÉS

AMPLIACIÓN DEL INGLÉS

Profesora Tiitular: Miss Kathryn Smart

OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA

El Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les

permitan:

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los

derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos

personales, familiares y sociales.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres,

analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por

cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención especial a las personas con discapacidad.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el

eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la

lengua cooficial de su Comunidad Autónoma.

f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.

h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes

históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el

desarrollo y mejora de su entorno social.

i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.

j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los

métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la

tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo

en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de

formación y enriquecimiento cultural.

m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.


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1. Programación didáctica

El currículo básico para el área de Primera Lengua Extranjera se estructura en torno a

cuatro bloques de actividades de lengua tal como describe el Marco Común Europeo de

referencia para las Lenguas: 1. Comprensión de textos orales

2. Producción de textos orales (expresión e interacción) 3. Comprensión de textos escritos

4. Producción de textos escritos (expresión e interacción)

En estos cuatro grandes bloques se organizan los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables, así como los contenidos del currículo, es decir el conjunto de

conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos y a la adquisición de competencias.

CONTENIDOS DEL ÁREA

Bloque 1. Comprensión de textos orales

1. Estrategias de comprensión - Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.

- Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. - Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos

principales, detalles relevantes, implicaciones).

- Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. - Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de

elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos. - Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.

2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.

Identificación de habilidades para afrontar situaciones cotidianas: conductas de seguridad en el

ordenador, preparación para una situación arriesgada, gestión de emociones y sentimientos, el trabajo cooperativo, formas de mejorar la autoestima, discriminar lo que está bien de lo que

está mal, ciudadanía responsable, el pensamiento crítico, hacer presentaciones y controlar los nervios.

Reconocimiento de los riesgos de las nuevas tecnologías: uso inadecuado de internet por los

niños sin control parental, desarrollo de adicciones. Reconocimiento de la evolución de los modelos de relación social debido al uso de las

nuevas tecnologías. Reconocimiento de modelos de comportamiento en la biografía de grandes personas.

Identificación de problemas medioambientales: basura tecnológica (e-waste)

contaminación acústica. Identificación de situaciones imprudentes que pueden entrañar peligros.

Valoración y uso responsable de las actuaciones de los equipos de rescate y los centros sanitarios.

Reconocimiento de los cambios en el concepto de familia tradicional: identificación de diferentes tipos de familia.

Reconocimiento de la pasión por el fútbol y valoración del futuro del deporte femenino.

Identificación de actitudes ante a la moda y la forma de vestir. Valoración de una sociedad igualitaria que no discrimina por razón de sexo, raza, religión u

orientación sexual. Reconocimiento de la importancia social del trabajo de voluntariado.

Análisis de la conducta criminal y sus consecuencias.

Análisis de la gravedad de ciertos comportamientos sociales. Valoración de la importancia de los medios de comunicación y las redes sociales.

Reconocimiento de la influencia de la música en el ánimo y el comportamiento humano. Identificación de normas, costumbres, valores y actitudes de diferentes países y


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comparación con las normas, costumbres, valores y actitudes del propio país.

Identificación del lenguaje no verbal: interpretación de signos y señales.

3. Funciones comunicativas

Expresión de opiniones Expresiones para formular y responder preguntas

Descripción de información personal Descripción de relaciones personales y de parentesco.

Expresión de sugerencias y consejos

Formulación de invitaciones Manifestación de gustos y preferencias

Formulación de hipótesis para describir y comparar cuadros y/o fotografías Descripción de actividades: información general y específica

Expresión de sorpresa e incredulidad Manifestación de acuerdo y desacuerdo

Expresiones para pedir aclaraciones

Descripción de experiencias e interés por las experiencias ajenas Descripción de lugares

Contraste entre diferentes puntos de vista. Redacción de información: un ensayo con argumentos a favor y en contra, una biografía,

la narración de una historia, un ensayo de opinión, un email informal, la reseña de una

serie televisiva, un email formal, una entrada de blog y la descripción de un lugar.

4. Contenidos sintáctico-discursivos Present perfect simple y continuous

State verbs Past simple y past continuous

Present perfect; present perfect y adverbios de tiempo

El futuro: will; going to; present continuous; present simple; future continuous;future perfect

Verbos modales: habilidad; obligación; carencia de obligación; prohibición; sugerencias/ consejo; posibilidad en el presente; posibilidad en el pasado

La voz pasiva. To have something done

Oraciones condicionales: cero y primera condicional; if, when, as soon as; segunda condicional; tercera condicional

Estilo indirecto: aseveraciones, preguntas, órdenes y sugerencias Oraciones de relativo explicativas y especificativas

5. Léxico oral común y más especializado (recepción) Vocabulario relacionado con los ordenadores: at, blog, cursor, etc.

Adjetivos terminados en -ed y en -ing: alarmed / alarming, amused / amusing, annoyed /annoying, etc.

Vocabulario relativo a las lesiones: a bandage / to bandage a (nose) bleed / to bleed /a broken (arm) / to break, etc.

Adverbios de modo: accidentally, actually, angrily, etc.

Vocabulario de parentesco: aunt, brother-in-law, cousin, etc. Prefijos para formar antónimos: disagree, impolite, unfair, etc.

Vocabulario relativo a los deportes: bádminton court, ball, beat, etc. Formación de adjetivos por medio de sufijos: active, affordable, delicious, etc.

Vocabulario relativo a la moda y prendas de vestir: bootcut, buckle, button, etc.

Nombres y adjetivos compuestos: clean-shaven, cycle helmet, face mask, etc. Vocabulario relativo a los delitos y crímenes: to arrest (a thief ), burglar, burglary, etc.

Verbos, adjetivos y sustantivos que rigen preposición: ashamed of, base on, crime against, etc.

Vocabulario relativo a temas sociales: anti-social, drug addiction, ethnic diversity, etc. Make y Do: collocations.

Vocabulario relativo a los medios de comunicación: celebrity, claim, current affairs article, etc.

Collocations con verbos y sustantivos: have a baby, set foot, take a look, etc. Vocabulario relativo a la música: concert hall, drum kit, headphones, etc.

Diferencias entre el inglés británico y el inglés americano: candy store – sweet shop cell phone – mobile phone check – bill, etc.


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Phrasal verbs, Idioms y False friends

Verbos irregulares

6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación

Reconocimiento y pronunciación de la t en las formas negativas de los verbos auxiliares. Reconocimiento de la sílaba fuerte y pronunciación correcta de las palabras de la misma

familia semántica. Reconocimiento y pronunciación del sonido /ᴈ:/.

Formas débiles en: is / was / are / were.

Reconocimiento, contraste y pronunciación de los sonidos /iz/ y /z/ del posesivo ‘s. Reconocimiento y pronunciación de la acentuación de los adjetivos.

Reconocimiento, contraste y pronunciación de la letras mudas de algunos modales y la t débil o muda en must, mustn’t and can’t.

Reconocimiento y pronunciación del acento en las palabras compuestas. Reconocimiento y pronunciación del acento en las formas verbales.

Reconocimiento y pronunciación de los enlaces preposicionales.

Reconocimiento, contraste y pronunciación de los enlaces de palabras (word linking). Reconocimiento y pronunciación de patrones de acentuación en collocations con verbos y

sustantivos. Reconocimiento, contraste y pronunciación de la r seguida de sonidos vocálicos.

Mejorar la fluidez.

Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción.

1. Estrategias de producción

Planificación

Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica.

Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuado a cada caso.

Ejecución

Expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.

Reajustar la tarea o el mensaje, tras valorar las dificultades y recursos disponibles. Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos.

Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales:

Lingüísticos

Modificar palabras de significado parecido. Definir o parafrasear un término o expresión.

Paralingüísticos y paratextuales Pedir ayuda.

Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el significado.

Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica).

Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.

2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía

y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.

Identificación de habilidades para afrontar situaciones cotidianas: conductas de seguridad en el ordenador, preparación para una situación arriesgada, gestión de emociones y

sentimientos, el trabajo cooperativo, formas de mejorar la autoestima, discriminar lo que está bien de lo qué está mal, ciudadanía responsable, el pensamiento crítico, hacer

presentaciones y controlar los nervios.

Reconocimiento de los riesgos de las nuevas tecnologías: uso inadecuado de internet por los niños sin control parental, desarrollo de adicciones…

Reconocimiento de la evolución de los modelos de relación social debido al uso de las nuevas tecnologías.

Reconocimiento de modelos de comportamiento en la biografía de grandes personas.


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contaminación acústica…. Identificación de situaciones imprudentes que pueden entrañar peligros.

Valoración y uso responsable de las actuaciones de los equipos de rescate y los centros

sanitarios. Reconocimiento de los cambios en el concepto de familia tradicional: identificación de

diferentes tipos de familia. Reconocimiento de la pasión por el fútbol y valoración del futuro del deporte femenino.

Identificación de actitudes ante a la moda y la forma del vestir.

Valoración de una sociedad igualitaria que no discrimina por razón de sexo, raza, religión u orientación sexual.

Reconocimiento de la importancia social del trabajo de voluntariado. Análisis de la conducta criminal y sus consecuencias.


Reconocimiento de la influencia de la música en el ánimo y el comportamiento humano.

Identificación de normas, costumbres, valores y actitudes de diferentes países y comparación con las normas, costumbres, valores y actitudes del propio país.





Expresión de sugerencias y consejos Formulación de invitaciones

Manifestación de gustos y preferencias



Expresiones para pedir aclaraciones



la narración de una historia, un ensayo de opinión, un email informal, la reseña de una

serie televisiva, un email formal, una entrada de blog y la descripción de un lugar.

4. Contenidos sintáctico-discursivos Present perfect simple y continuous


Present perfect; present perfect y adverbios de tiempo

El futuro: will; going to; present continuous; present simple; future continuous, future perfect


La voz pasiva. To have something done

Oraciones condicionales: cero y primera condicional; if, when, as soon as; segunda condicional; tercera condicional

Estilo indirecto: aseveraciones, preguntas, órdenes y sugerencias Oraciones de relativo explicativas y especificativas

5. Léxico oral común y más especializado (producción)

Vocabulario relacionado con los ordenadores: at, blog, cursor, etc.

Adjetivos terminados en -ed y en -ing: alarmed / alarming, amused / amusing, annoyed / annoying, etc.

Vocabulario relativo a las lesiones: a bandage / to bandage a (nose) bleed / to bleed a broken (arm) / to break, etc.


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Vocabulario relativo a los deportes: bádminton court, ball, beat, etc.

Formación de adjetivos por medio de sufijos: active, affordable, delicious, etc. Vocabulario relativo a la moda y prendas de vestir: bootcut, buckle, button, etc.


Verbos, adjetivos y sustantivos que rigen preposición: ashamed of, base on, crime

against, etc. Vocabulario relativo a temas sociales: anti-social, drug addiction, ethnic diversity, etc.

Make y Do: collocations. Vocabulario relativo a los medios de comunicación: celebrity, claim, current affairs article,

etc. Collocations con verbos y sustantivos: have a baby, set foot, take a look, etc.

Vocabulario relativo a la música: concert hall, drum kit, headphones, etc.


Phrasal verbs, Idioms y False friends Verbos irregulares

6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación

Reconocimiento y pronunciación de la t en las formas negativas de los verbos auxiliares. Reconocimiento de la sílaba fuerte y pronunciación correcta de las palabras de la misma

familia semántica. Reconocimiento y pronunciación del sonido /ᴈ:/.

Formas débiles en: is / was / are / were. Reconocimiento, contraste y pronunciación de los sonidos /iz/ y /z/ del posesivo ‘s.

Reconocimiento y pronunciación de la acentuación de los adjetivos.


Reconocimiento y pronunciación del acento en las palabras compuestas. Reconocimiento y pronunciación del acento en las formas verbales.

Reconocimiento y pronunciación de los enlaces preposicionales.


sustantivos. Reconocimiento, contraste y pronunciación de la r seguida de sonidos vocálicos.

Mejorar la fluidez.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos

1. Estrategias de comprensión - Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.

- Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. - Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos

principales, detalles relevantes, implicaciones).

- Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. - Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de

elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos. - Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.

2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía

y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Identificación de habilidades para afrontar situaciones cotidianas: conductas de seguridad

en el ordenador, preparación para una situación arriesgada, gestión de emociones y sentimientos, el trabajo cooperativo, formas de mejorar la autoestima, discriminar lo que

está bien de lo qué está mal, ciudadanía responsable, el pensamiento crítico, hacer

presentaciones y controlar los nervios. Reconocimiento de los riesgos de las nuevas tecnologías: uso inadecuado de internet por

los niños sin control parental, desarrollo de adicciones… Reconocimiento de la evolución de los modelos de relación social debido al uso de las


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nuevas tecnologías.

Reconocimiento de modelos de comportamiento en la biografía de grandes personas. Identificación de problemas medioambientales: basura tecnológica (e-waste)

contaminación acústica….

Identificación de situaciones imprudentes que pueden entrañar peligros. Valoración y uso responsable de las actuaciones de los equipos de rescate y los centros

sanitarios. Reconocimiento de los cambios en el concepto de familia tradicional: identificación de diferentes

tipos de familia.

Reconocimiento de la pasión por el fútbol y valoración del futuro del deporte femenino. Identificación de actitudes ante a la moda y la forma del vestir.

Valoración de una sociedad igualitaria que no discrimina por razón de sexo, raza, religión u orientación sexual.

Reconocimiento de la importancia social del trabajo de voluntariado. Análisis de la conducta criminal y sus consecuencias.

Análisis de la gravedad de ciertos comportamientos sociales.

Valoración de la importancia de los medios de comunicación y las redes sociales. Reconocimiento de la influencia de la música en el ánimo y el comportamiento humano.

Identificación de normas, costumbres, valores y actitudes de diferentes países y comparación con las normas, costumbres, valores y actitudes del propio país.





Expresión de sugerencias y consejos

Formulación de invitaciones Manifestación de gustos y preferencias


Expresión de sorpresa e incredulidad

Manifestación de acuerdo y desacuerdo Expresiones para pedir aclaraciones


Contraste entre diferentes puntos de vista.

Redacción de información: un ensayo con argumentos a favor y en contra, una biografía, la narración de una historia, un ensayo de opinión, un email informal, la reseña de una

serie televisiva, un email formal, una entrada de blog y la descripción de un lugar. 4. Contenidos sintáctico-discursivos

Present perfect simple y continuous State verbs

Past simple y past continuous

Present perfect; present perfect y adverbios de tiempo El futuro: will; going to; present continuous; present simple; future continuous;

future perfect Verbos modales: habilidad; obligación; carencia de obligación; prohibición; sugerencias/

consejo; posibilidad en el presente; posibilidad en el pasado

La voz pasiva. To have something done Oraciones condicionales: cero y primera condicional; if, when, as soon as; segunda

condicional; tercera condicional Estilo indirecto: aseveraciones, preguntas, órdenes y sugerencias

Oraciones de relativo explicativas y especificativas

5. Léxico escrito común y más especializado (recepción)

Vocabulario relacionado con los ordenadores: at, blog, cursor, etc. Adjetivos terminados en -ed y en -ing: alarmed / alarming, amused / amusing, annoyed /

annoying, etc.


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Vocabulario relativo a las lesiones: a bandage / to bandage a (nose) bleed / to bleed a broken

(arm) / to break, etc. Adverbios de modo: accidentally, actually, angrily, etc.

Vocabulario de parentesco: aunt, brother-in-law, cousin, etc.

Prefijos para formar antónimos: disagree, impolite, unfair, etc. Vocabulario relativo a los deportes: bádminton court, ball, beat, etc.

Formación de adjetivos por medio de sufijos: active, affordable, delicious, etc. Vocabulario relativo a la moda y prendas de vestir: bootcut, buckle, button, etc.

Nombres y adjetivos compuestos: clean-shaven, cycle helmet, face mask, etc.

Vocabulario relativo a los delitos y crímenes: to arrest (a thief ), burglar, burglary, etc. Verbos, adjetivos y sustantivos que rigen preposición: ashamed of, base on, crime

against, etc. Vocabulario relativo a temas sociales: anti-social, drug addiction, ethnic diversity, etc.

Make y Do: collocations. Vocabulario relativo a los medios de comunicación: celebrity, claim, current affairs article, etc.

Collocations con verbos y sustantivos: have a baby, set foot, take a look, etc.

Vocabulario relativo a la música: concert hall, drum kit, headphones, etc. Diferencias entre el inglés británico y el inglés americano: candy store – sweet shop cell

phone – mobile phone check – bill, etc. Phrasal verbs, Idioms y False friends

Verbos irregulares

6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas

Reconocimiento y pronunciación de la t en las formas negativas de los verbos auxiliares. Reconocimiento de la sílaba fuerte y pronunciación correcta de las palabras de la misma familia

semántica. Reconocimiento y pronunciación del sonido /ᴈ:/.

Formas débiles en: is / was / are / were.

Reconocimiento, contraste y pronunciación de los sonidos /iz/ y /z/ del posesivo ‘s. Reconocimiento y pronunciación de la acentuación de los adjetivos.


Reconocimiento y pronunciación del acento en las palabras compuestas.

Reconocimiento y pronunciación del acento en las formas verbales. Reconocimiento y pronunciación de los enlaces preposicionales.


sustantivos.

Reconocimiento, contraste y pronunciación de la r seguida de sonidos vocálicos. Mejorar la fluidez.

Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción

1. Estrategias de producción Planificación

Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de

realizar eficazmente la tarea. Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos.

Ejecución Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.

Reajustar la tarea o el mensaje, tras valorar las dificultades y recursos disponibles.

Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos.

2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.

Identificación de habilidades para afrontar situaciones cotidianas: conductas de seguridad en el ordenador, preparación para una situación arriesgada, gestión de emociones y sentimientos, el

trabajo cooperativo, formas de mejorar la autoestima, discriminar lo que está bien de lo qué

está mal, ciudadanía responsable, el pensamiento crítico, hacer presentaciones y controlar los nervios.

Reconocimiento de los riesgos de las nuevas tecnologías: uso inadecuado de internet por los niños sin control parental, desarrollo de adicciones…


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Reconocimiento de la evolución de los modelos de relación social debido al uso de las

nuevas tecnologías. Reconocimiento de modelos de comportamiento en la biografía de grandes personas.


contaminación acústica…. Identificación de situaciones imprudentes que pueden entrañar peligros.

Valoración y uso responsable de las actuaciones de los equipos de rescate y los centros sanitarios.

Reconocimiento de los cambios en el concepto de familia tradicional: identificación de diferentes

tipos de familia. Reconocimiento de la pasión por el fútbol y valoración del futuro del deporte femenino.

Identificación de actitudes ante a la moda y la forma del vestir. Valoración de una sociedad igualitaria que no discrimina por razón de sexo, raza, religión u

orientación sexual. Reconocimiento de la importancia social del trabajo de voluntariado.

Análisis de la conducta criminal y sus consecuencias.


Reconocimiento de la influencia de la música en el ánimo y el comportamiento humano. Identificación de normas, costumbres, valores y actitudes de diferentes países y

comparación con las normas, costumbres, valores y actitudes del propio país.


3. Funciones comunicativas Expresión de opiniones

Expresiones para formular y responder preguntas Descripción de información personal

Descripción de relaciones personales y de parentesco.

Expresión de sugerencias y consejos Formulación de invitaciones

Manifestación de gustos y preferencias Formulación de hipótesis para describir y comparar cuadros y/o fotografías

Descripción de actividades: información general y específica


Expresiones para pedir aclaraciones Descripción de experiencias e interés por las experiencias ajenas

Descripción de lugares


la narración de una historia, un ensayo de opinión, un email informal, la reseña de una serie televisiva, un email formal, una entrada de blog y la descripción de un lugar.

4. Contenidos sintáctico-discursivos

Present perfect simple y continuous


Present perfect; present perfect y adverbios de tiempo El futuro: will; going to; present continuous; present simple; future continuous;

future perfect


La voz pasiva. To have something done Oraciones condicionales: cero y primera condicional; if, when, as soon as; segunda

condicional; tercera condicional Estilo indirecto: aseveraciones, preguntas, órdenes y sugerencias

Oraciones de relativo explicativas y especificativas

5. Léxico escrito común y más especializado (producción)

Vocabulario relacionado con los ordenadores: at, blog, cursor, etc. Adjetivos terminados en -ed y en -ing: alarmed / alarming, amused / amusing, annoyed /


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annoying, etc.

Vocabulario relativo a las lesiones: a bandage / to bandage a (nose) bleed / to bleed a broken (arm) / to break, etc.



Vocabulario relativo a los deportes: bádminton court, ball, beat, etc. Formación de adjetivos por medio de sufijos: active, affordable, delicious, etc.

Vocabulario relativo a la moda y prendas de vestir: bootcut, buckle, button, etc.


Verbos, adjetivos y sustantivos que rigen preposición: ashamed of, base on, crime against, etc.

Vocabulario relativo a temas sociales: anti-social, drug addiction, ethnic diversity, etc. Make y Do: collocations.

Vocabulario relativo a los medios de comunicación: celebrity, claim, current affairs article, etc.

Collocations con verbos y sustantivos: have a baby, set foot, take a look, etc. Vocabulario relativo a la música: concert hall, drum kit, headphones, etc.


Phrasal verbs, Idioms y False friends

Verbos irregulares

6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas Formación del pasado simple regular y del participio pasivo: a) los verbos acabados en

una sola consonante precedida de vocal breve duplican la consonante final: step – stepped; rob – robbed; b) si el verbo tiene más de una sílaba, la consonante final

solamente se dobla cuando el acento recae en la última: admit – admitted; c) los verbos

acabados en -y precedida de consonante, cambian la -y por -i latina y añaden -ed: hurry – hurried; study – studied; try – tried; d) los verbos que terminan en -e, añaden solamente

una -d: dance – danced; like – liked. Formación de los adverbios de modo: a) la mayor parte se forman a partir de adjetivos,

con solo añadir la terminación -ly: quick quickly, slow slowly; b) los terminados en -y

precedida de consonante, cambian la -y por -i latina: easy easily, happy happily; c) en algunos casos, el adverbio es el mismo que el adjetivo: early, fast, hard, late; d) el

adverbio good es irregular. El adverbio de modo correspondiente a good es well: Jim is a good ballet dancer / Jim dances well; e) late y hard no cambian como adverbios de modo:

Steve works hard, John was late for the trip.

Ortografía de algunos prefijos para formar antónimos de nombres y adjetivos: a) ex- se enlaza con el nombre a través de un guión: ex-boyfriend; b) im- se añade a palabras que

comienzan por m y p: immediate, imposible; c) il- se añade a palabras que comienzan por l: illegal: ir- se añade a palabras que empiezan por r: irregular.

Formación de compuestos: cuando dos nombres se juntan para formar un compuesto, el primer nombre siempre va en singular: a plug with three pins / a three-pin plug, a course that lasts

two years / a two-year course.

Contenidos mínimos A la hora de evaluar, es esencial establecer los contenidos mínimos. Dichos contenidos

deben actuar como punto de referencia para el profesor y el alumno al valorar el progreso

realizado en el proceso de aprendizaje y sirven como base para los distintos tipos de evaluación. El dominio de dichos contenidos, respaldados documentalmente por los

distintos instrumentos de evaluación, confirma el progreso de un alumno y justifica los resultados favorables que logre (a lo largo del año académico o al terminar este).


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CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ASSESSMENT CRITERIA

1. Understand the main idea and identify relevant details of oral messages issued in face to face communicative situations or by media about known, current or general topics. These topics will be related to their studies or interests or to socio-cultural aspects of the foreign language. This understanding will be possible as long as texts are spoken clearly, in a standard language and with explicit markers which make the development of the speech easier. The objective of this criterion is to assess the ability of students to understand and interpret information about specific and abstract topics issued by speakers with different accents, taking into account aspects such as the register used, the aim and the attitude of the speaker, etc. The same way, this criterion assesses the ability to understand the main and specific ideas of oral and longer texts issued by the media as long as the text is clear, with standard language, a clear structure and explicit markers. 2. Express themselves with fluency and with an appropriate pronunciation and intonation in improvised conversations, narrations, arguments, discussions and presentations previously prepared by using the communication strategies needed and the kind of speech appropriate in each situation. The aim is to assess the ability to organise and express ideas clearly about topics previously prepared, to carry out clear descriptions and presentations about several known topics, and to tell real or imaginary facts and books or films arguments by describing feelings and reactions. The ability to react appropriately will be also assessed. The student will have to show a respectful attitude during the interaction/grouping and collaborate in the continuation of a speech with an appropriate register for each situation and objective. 3. Understand in an independent way the information of written texts which come from several sources: correspondence, websites, newspapers, magazines, literature and divulgation books referred to the present, the culture or related to personal relationships. The intention is to assess the ability to understand the relevant information, to differentiate the main ideas from secondary ideas, and to identify the required information in real written texts of general and divulgation interest that offer enough accuracy and detail to be able to analyse critically the aforementioned information by applying the strategies needed to carry out a task and by getting implicit meanings and points of view. This criterion also assesses the ability to use in an independent way digital, computer and bibliographic resources in order to search, compare and contrast information and solve comprehension problems. 4. Write clear and detailed texts with different purposes and with a formal style, coherence, and an appropriate register. It is also important to value the importance of planning and revising texts.


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The objective of this criterion is to assess the writing of texts with a clear organisation and with linked sentences by following lineal and united sequences, and the interest for planning and revising texts, according to orthographical and typographical rules, by doing consecutive versions until getting the final version. The same way, the ability shown in the final texts to plane and write with enough independence with the help of the reference material will be also assessed, as well as the ability to summarise and assess the information from several sources, as long as it is about known topics. 5. Use consciously the linguistic, sociolinguistic, strategical and discursive knowledge acquired, and apply mechanisms of self-assessment and self-revision that reinforce the independence in learning. This criterion assesses if students control the grammatical structures that express a high level of syntactical maturity, if they value the effectiveness of the rules they know from inductive-deductive processes and if they are able to modify them if necessary. The increase of more specialised vocabulary is also assessed, as well as the improvement of phonological characteristics, the orthography, and the analysis and reflection about the different parts of the communicative ability that make the communication easier. Moreover, the ability to assess their own learning and to correct their own productions, oral or written, and those of their classmates is assessed. 6. Identify, put examples and use spontaneously and independently the strategies of learning acquired and all the available materials, included IT, to assess and identify their linguistic abilities. This criterion assess the ability to apply the known strategies and skills to new situations and the ability to think about the learning process, at the same time that they assess their own role in the construction of learnings by means of decision making, observation, formulation and readjustment of hypothesis, and assessment of progresses with the highest level of independence. It also assesses the ability to use the IT as tools of international communication and independent learning and the aware use of learning opportunities inside and outside class. The same way, another objective is that they can identify what they know to do with the foreign language, that is, the linguistic abilities they have, to reinforce their own confidence. 7. Analyse, by means of real documents in digital, audio-visual or printed format, relevant geographical, historical, artistic, literary and social aspects of those countries whose language is learnt by going into the knowledge enriched by the different languages and cultures that students know. This criterion assesses the cultural knowledge that students have about the countries where the foreign language is spoken and the ability to identify and analyse some specific characteristics of these contexts, to approach to the social and cultural diversity and to differentiate among groups of the same linguistic community and among members of different cultures.


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ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico

de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.

Primera Lengua Extranjera.

La lengua es el instrumento por excelencia del aprendizaje y la comunicación. Tanto las lenguas primeras como las lenguas extranjeras forman parte en la actualidad, y cada vez lo harán más

en el futuro, del bagaje vital de las personas en un mundo en continua expansión en el que, a la vez, las relaciones entre individuos, países, organismos y corporaciones se hacen más

frecuentes y más estrechas. En la medida en que ese bagaje comprende diversos

conocimientos, destrezas y actitudes en diversas lenguas, es decir un perfil plurilingüe e intercultural, el individuo está mejor preparado para integrarse y participar en una variedad de

contextos y de situaciones que suponen un estímulo para su desarrollo, y mejores oportunidades, en los ámbitos personal, público, educativo o académico, ocupacional y

profesional. En contextos y situaciones de comunicación real, la lengua se utiliza para realizar o

acompañar acciones con diversos propósitos, por lo que el currículo básico incorpora el enfoque orientado a la acción recogido en el “Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas” y

describe, en términos de actuación y tomando este Marco como base de dicha descripción, lo que los estudiantes deberán ser capaces de hacer en el idioma extranjero en diversos contextos

comunicativos reales en los que, dada su edad y sus características dependiendo de las distintas etapas educativas, tendrán oportunidad de actuar. Las actividades de recepción,

producción e interacción orales y escritas que conforman los estándares de aprendizaje en el

currículo básico integran tanto las diversas competencias comunicativas específicas, cuya activación conjunta permite la realización de esas actividades, como las competencias básicas

generales correspondientes a cada etapa. La materia Primera Lengua Extranjera, en sus distintas modalidades, contribuye en primer lugar, y de manera fundamental, al desarrollo de la

competencia en comunicación lingüística, no sólo en segundas lenguas sino también con

respecto a las lenguas maternas. Por un lado, el aprendizaje de las segundas lenguas debe aproximarse al proceso de

adquisición de las lenguas maternas para producir unos resultados de carácter natural y directamente aplicables al uso lingüístico en el mundo real; por otro, la reflexión

consciente y el desarrollo sistemático de competencias variadas que conlleva el

aprendizaje de segundas lenguas puede extenderse a las lenguas maternas con el fin de mejorar las competencias en éstas para comprender, expresarse, interactuar y articular

pensamientos y sentimientos sobre uno mismo, el otro, y el entorno mental y físico en el que se actúa y se construyen las relaciones como agente social. El uso efectivo de lenguas extranjeras

supone necesariamente una visión abierta y positiva de estas relaciones con los demás, visión que se materializa en actitudes de valoración y respeto hacia todas las lenguas y culturas, hacia

otras personas cuyos usos, valores y creencias difieren de los propios, así como en la

apreciación del carácter relativo de costumbres, prácticas e ideas, circunstancia que debe entenderse como una oportunidad única de enriquecimiento mutuo y de evitación o resolución

de conflictos de manera satisfactoria para todas las partes. Las competencias sociales y cívicas, y la conciencia y la expresión culturales, tanto las circunscritas a los entornos más inmediatos

como las propias de ámbitos cada vez más amplios de actuación, forman así parte de las

habilidades que comprende una competencia intercultural integrada en el aprendizaje de lenguas extranjeras. En el proceso mismo de aprendizaje se desarrolla otra competencia básica,

el aprender a aprender, por lo que el currículo básico incide en el carácter procedimental de todos sus elementos constituyentes y de sus relaciones. Los contenidos necesarios para

alcanzar los estándares de aprendizaje, cuyo grado de adquisición se valora aplicando los criterios de evaluación descritos asimismo como acciones, son considerados como contenidos

competenciales, esto es, todo aquello que el estudiante debe de forma

simultánea saber, saber utilizar y saber incorporar a su perfil de competencias. El currículo básico ayuda al alumnado a desarrollar la capacidad de aprender a aprender, comenzando por

establecer de manera transparente y coherente los objetivos o resultados pretendidos, qué tienen que hacer los estudiantes como hablantes de la lengua extranjera mediante el uso de la

misma; determinando lo que necesitan aprender para alcanzar esos objetivos, e indicando las

estrategias que pueden aplicar para conseguirlo. Marcarse objetivos de diverso carácter según las necesidades de construcción del perfil personal de competencias es, así mismo, el primer


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paso para un eficaz aprendizaje autónomo y a lo largo de la vida. El enfoque orientado a la

acción adoptado en el currículo básico se concentra en el estudiante, que es quien aprende, construye sus competencias y las utiliza, tanto para llevar a cabo las tareas de aprendizaje en el

aula como las que demanda la comunicación real. Por tanto, la materia Primera Lengua

Extranjera contribuye decisivamente al desarrollo del sentido de la iniciativa, en especial por lo que respecta a las actividades de expresión e interacción oral y escrita, en las que, desde su

misma planificación, el alumnado ha de tomar decisiones sobre qué decir y cómo hacerlo, a través de qué canal y con qué medios, en qué circunstancias y dependiendo de qué

expectativas y reacciones de los interlocutores o corresponsales, todo ello con el fin de cumplir

el propósito comunicativo que persigue con el mayor grado posible de éxito. La elección y aplicación consciente de las estrategias de comunicación, de organización del

discurso, de control sobre su ejecución y de reparación del mismo, preparan a los estudiantes para asumir sus responsabilidades, encontrar seguridad en sus propias capacidades, reforzar su

identidad y regular su comportamiento. La articulación clara y convincente de pensamientos e ideas y la capacidad de asumir riesgos, junto con la gestión adecuada de la interacción y el

estímulo que supone comunicarse en otras lenguas para enfrentar nuevos retos o resolver

problemas en escenarios complejos, son fundamentales en el desarrollo del espíritu emprendedor. Las lenguas extranjeras son además la puerta a un mundo de infinitas

posibilidades en el terreno laboral y profesional, y el currículo básico pretende fomentar el emprendimiento como actitud ante la vida incorporando actividades concretas en las que el

estudiante aprende a ser crítico, creativo y comprometido también en estos contextos. En éste

y en cualquier otro ámbito, la actividad lingüística se realiza en gran parte hoy en día a travésde medios tecnológicos. Estos medios están recogidos en el currículo básico como soportes

naturales de los textos orales o escritos que el estudiante habrá de producir, comprender y procesar, por lo que la competencia digital se entiende como parte sustancial de la competencia

comunicativa. Este carácter dinámico, en fin, ha de presentar las competencias básicas en ciencia y tecnología

y otras áreas de conocimiento, a las que Primera Lengua Extranjera puede contribuir facilitando

y expandiendo el acceso a datos, procedimientos y técnicas de investigación, haciendo posible un intercambio más directo y fructífero entre comunidades científicas, y propiciando la

construcción conjunta del saber humano. Integrando todos estos aspectos, el currículo básico se estructura en torno a actividades de lengua tal como éstas se describen en el Marco:

comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales y escritos. A continuación

se presentan, en forma esquemática, los contenidos, los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje que conforman, para cada etapa, el currículo básico de Primera Lengua

Extranjera. Los contenidos, criterios y estándares están organizados en cuatro grandes bloques que se corresponden con las actividades de lengua mencionadas, eje de las enseñanzas de la

materia. Las relaciones existentes entre estos tres elementos del currículo básico no son

unívocas, debido a la especial naturaleza de la actividad lingüística; esto supone que, para cada una de las tareas comunicativas listadas y descritas en los estándares, habrá de incorporarse el

conjunto de los contenidos recogidos para cada bloque de actividad respectivo; de la misma manera, para evaluar el grado de adquisición de cada uno de los estándares de aprendizaje de

una determinada actividad de lengua, habrán de aplicarse todos y cada uno de los criterios de evaluación recogidos y descritos para la actividad correspondiente.


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BLOQUE 1: COMPRENSIÓN TEXTOS DE ORALES 1- Identificar las ideas principales, información relevante e implicaciones generales de textos de cierta longitud, bien organizados y con estructuras lingüísticas de cierta complejidad, en una variedad de lengua estándar y articulados a velocidad media o normal, que traten de temas tanto concretos como abstractos dentro del propio campo de especialización o de interés en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional/laboral, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y se puedan confirmar ciertos detalles. 2-Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial, los puntos principales, los detalles relevantes, o información, ideas y opiniones tanto implícitas como explicitas del texto si están claramente señalizadas. 3-Conocer con el suficiente detalle y saber aplicar adecuadamente a la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a situaciones cotidianas y menos habituales en el ámbito personal, público, académico y ocupacional/laboral, sobre, entre otros, la estructura socio-económica, las relaciones interpersonales, de jerarquía y entre grupos, comportamiento (posturas y ademanes, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual, proxémica), y convenciones sociales (actitudes, valores, tabúes). 4-Distinguir tanto la función o funciones comunicativas principales del texto como implicaciones fácilmente discernibles; apreciar las diferentes intenciones comunicativas derivadas del uso de distintos exponentes de dichas funciones, e identificar los propósitos comunicativos generales asociados a distintos patrones discursivos típicos por lo que respecta a la presentación y organización de la información (entre otros, el refuerzo o la recuperación del tema). 5-Distinguir y aplicar a la comprensión del texto oral los significados y funciones específicos generalmente asociados a diversas estructuras sintácticas de uso común según el contexto de comunicación (p. e. una estructura interrogativa para dar una orden). 6-Reconocer léxico oral común y más especializado, relacionado con los propios intereses y necesidades en el ámbito personal, público, académico y ocupacional/laboral, y expresiones y modismos de uso habitual cuando se cuenta con apoyo visual o contextual. 7-Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común y más específicos, y reconocer sus significados e intenciones comunicativas expresas, así como algunas de carácter implícito (incluyendo el interés o la indiferencia) cuando la articulación es clara.

ESTANDÁRES DE APRENDIZAJE 1. Comprende instrucciones técnicas, dadas cara a cara o por otros medios, relativas a la realización de actividades y normas de seguridad en el ámbito personal (p. e. en una instalación deportiva), público (p. e. en una situación de emergencia), académico u ocupacional (p. e. una visita guiada a una pinacoteca, o sobre el uso de máquinas, dispositivos electrónicos o programas informáticos). 2. Entiende, en transacciones y gestiones cotidianas y menos habituales, la exposición de un problema o la solicitud de información respecto de la misma (p. e. en el caso de una reclamación), siempre que pueda pedir confirmación sobre algunos detalles. 3. Identifica los puntos principales y detalles relevantes de una conversación formal o informal de cierta duración entre dos o más interlocutores que se produce a su alrededor, siempre que las condiciones acústicas sean buenas, el discurso esté estructurado y no se haga un uso muy idiomático de la lengua. 4. Comprende, en una conversación informal o una discusión en la que participa, tanto de viva voz como por medios técnicos, información específica relevante sobre temas generales o de su interés, y capta sentimientos como la sorpresa, el interés o la indiferencia, siempre que los interlocutores eviten un uso muy idiomático de la lengua y si no hay interferencias acústicas. 5. Comprende, en una conversación formal en la que participa, en el ámbito académico u ocupacional, información detallada y puntos de vista y opiniones sobre temas de su especialidad y relativos a actividades y procedimientos cotidianos y menos habituales, siempre que pueda plantear preguntas para comprobar que ha comprendido lo que el interlocutor ha querido decir y conseguir aclaraciones sobre algunos detalles. 6. Comprende las ideas principales y detalles relevantes de una presentación, charla o conferencia que verse sobre temas de su interés o de su especialidad, siempre que el discurso esté articulado de manera clara y en lengua estándar (p. e. una presentación sobre la organización de la universidad en otros países). 7. Comprende los puntos principales y detalles relevantes en la mayoría de programas de radio y televisión relativos a temas de interés personal o de su especialidad (p. e. entrevistas, documentales, series y películas), cuando se articulan de forma relativamente lenta y con una pronunciación clara y estándar, y que traten temas conocidos o de su interés.

COMPETENCIA Aprender a aprender Competencia lingüística Autonomía e iniciativa personal Competencia cultural Competencia social y ciudadana


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BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES 1-Construir textos coherentes y bien estructurados sobre temas de interés personal, o asuntos cotidianos o menos habituales, en un registro formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente los recursos de cohesión más comunes, y mostrando un control razonable de expresiones, estructuras y un léxico de uso frecuente, tanto de carácter general como más específico. 2-Conocer, seleccionar con atención, y saber aplicar con eficacia, las estrategias adecuadas para producir textos orales de diversos tipos y de cierta longitud, intentando nuevas formulaciones y combinaciones dentro del propio repertorio, y corrigiendo los errores (p. e. en tiempos verbales, o en referencias temporales o espaciales) que conducen a malentendidos si el interlocutor indica que hay un problema. 3-Ser consciente de los rasgos socioculturales y sociolingüísticos salientes de las comunidades en las que se utiliza la lengua meta, y de sus diferencias con respecto a las culturas propias, relativos a costumbres, usos, actitudes, valores y tabúes, y actuar en consecuencia, adaptándose adecuadamente a las características de los interlocutores y de la situación comunicativa en la producción del texto oral. 4-Adecuar la producción del texto oral a las funciones comunicativas requeridas, seleccionando, dentro de un repertorio de exponentes habituales, los más adecuados al propósito comunicativo, y los patrones discursivos típicos de presentación y organización de la información, entre otros, el refuerzo o la recuperación del tema. 5-Utilizar con razonable corrección las estructuras morfosintácticas, los patrones discursivos y los elementos de conexión y de cohesión de uso común de manera que el discurso esté bien organizado y cumpla adecuadamente la función o funciones comunicativas correspondientes. 6-Conocer, y saber seleccionar y utilizar, léxico oral común y más especializado relacionado con los propios intereses y necesidades en el ámbito personal, público, académico y ocupacional/laboral, y expresiones y modismos de uso habitual. 7-Reproducir, con la suficiente corrección para ser bien comprendido la mayoría de las veces, patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de carácter general, haciendo un uso consciente de los mismos para expresar distintos significados según las demandas del contexto. 8-Mostrar la fluidez necesaria para mantener la comunicación y garantizar el objetivo comunicativo principal del mensaje, aunque puede haber algunas pausas para buscar palabras y titubeos en la expresión de algunas ideas más complejas. 9-Mostrar cierta flexibilidad en la interacción por lo que respecta a los mecanismos de toma y cesión del turno de palabra, la colaboración con el interlocutor y el mantenimiento de la comunicación, aunque puede que no siempre se haga de manera elegante.

1. Hace presentaciones bien estructuradas y de

cierta duración sobre un tema académico (p. e.

el diseño de un aparato o dispositivo, o sobre

una obra artística o literaria), con la suficiente

claridad como para que se pueda seguir sin

dificultad la mayor parte del tiempo y cuyas

ideas principales estén explicadas con una

razonable precisión, y responde a preguntas

complementarias de la audiencia formuladas con

claridad y a velocidad normal.

2. Se desenvuelve con eficacia en transacciones

y gestiones que surgen mientras viaja, organiza

el viaje o trata con las autoridades, así como en

situaciones menos habituales en hoteles,

tiendas, agencias de viajes, centros de salud,

estudio o trabajo (p. e. para hacer

reclamaciones), planteando sus razonamientos y

puntos de vista con claridad y siguiendo las

convenciones socioculturales que demanda el

contexto específico.

3. Participa con eficacia en conversaciones

informales cara a cara o por teléfono u otros

medios técnicos, en las que describe con cierto

detalle hechos, experiencias, sentimientos y

reacciones, sueños, esperanzas y ambiciones, y

responde adecuadamente a sentimientos como

la sorpresa, el interés o la indiferencia.

4. Cuenta historias, así como el argumento de

libros y películas, indicando sus reacciones;

ofrece y se interesa por opiniones personales

sobre temas de su interés.

5. Hace comprensibles sus opiniones o

reacciones respecto a las soluciones posibles de

problemas o cuestiones prácticas.

6. Expresa con amabilidad creencias, acuerdos y

desacuerdos, y explica y justifica sus opiniones y

proyectos.

7. Toma parte adecuadamente, aunque a veces

tenga que pedir que le repitan o aclaren alguna

duda, en conversaciones formales, entrevistas y

reuniones de carácter académico u ocupacional,

intercambiando información relevante sobre

aspectos tanto abstractos como concretos de

temas cotidianos y menos habituales en estos

contextos, pidiendo y dando instrucciones o

soluciones a problemas prácticos, planteando

sus puntos de vista con claridad, y justificando

con cierto detalle y de manera coherente sus

opiniones, planes y sugerencias sobre futuras

actuaciones.

Aprender a aprender Competencia lingüística Autonomía e iniciativa personal Competencia cultural Competencia social y ciudadana


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BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS 1-Identificar las ideas principales, información relevante e implicaciones generales de textos de cierta longitud, bien organizados y con estructuras lingüísticas de cierta complejidad, en una variedad de lengua estándar y que traten de temas tanto abstractos como concretos dentro del propio campo de especialización o interés, en los ámbitos personal, público, académico u ocupacional/laboral, siempre que se puedan releer las secciones difíciles. 2-Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial, los puntos principales, los detalles relevantes del texto, o información, ideas y opiniones tanto implícitas como explícitas claramente señalizadas. 3-Conocer con el suficiente detalle, y saber aplicar adecuadamente a la comprensión del texto, los aspectos sociolingüísticos derivados de situaciones cotidianas y menos habituales en el ámbito personal, público, académico y ocupacional/laboral, sobre, entre otros, la estructura socio-económica, las relaciones interpersonales, de jerarquía y entre grupos, convenciones sociales (actitudes, valores, tabúes), y los aspectos generales que permitan comprender, en su caso, el trasfondo sociocultural del texto. 4- Distinguir tanto la función o funciones comunicativas principales del texto como implicaciones fácilmente discernibles; apreciar las diferentes intenciones comunicativas derivadas del uso de distintos exponentes de dichas funciones, e identificar los propósitos comunicativos generales asociados a distintos formatos, patrones y estilos discursivos típicos. 5-Distinguir y aplicar a la comprensión del texto escrito los significados y funciones específicos generalmente asociados a diversas estructuras sintácticas de uso común según el contexto de comunicación (p. e. una estructura interrogativa para dar una orden) 6-Reconocer léxico escrito común y más especializado relacionado con los propios intereses y necesidades en el ámbito personal, público, académico y ocupacional/laboral, y expresiones y modismos de uso habitual cuando se cuenta con apoyo visual o contextual. 7-Reconocer los valores asociados a convenciones de formato, tipográficas ortográficas y de puntuación comunes y menos habituales, así como abreviaturas y símbolos de uso común y más específico.

1. Comprende instrucciones de una cierta extensión y complejidad dentro de su área de interés o su especialidad, siempre que pueda volver a leer las secciones difíciles (p. e. sobre cómo redactar un trabajo académico siguiendo las convenciones internacionales). 2. Entiende detalles relevantes e implicaciones de anuncios y material de carácter publicitario sobre asuntos de su interés personal y académico (p. e. folletos, prospectos, programas de estudios universitarios). 3. Comprende correspondencia personal en cualquier soporte, y mensajes en foros y blogs, en los que se transmiten información e ideas, se pregunta sobre problemas y se explican con razonable precisión, y se describen de manera clara y detallada, experiencias, sentimientos, reacciones, hechos, planes y aspectos tanto abstractos como concretos de temas de su interés. 4. Comprende información relevante en correspondencia formal de instituciones públicas o entidades privadas como universidades, empresas o compañías de servicios (p. e. carta de admisión a un curso). 5. Comprende el sentido general, los puntos principales y los detalles más relevantes en noticias y artículos periodísticos bien estructurados y de cierta longitud en los que se adoptan puntos de vista concretos sobre temas de actualidad o de su interés y redactados en una variante estándar de la lengua. 6. Entiende, en manuales enciclopedias y libros de texto, tanto en soporte papel como digital, información concreta para la resolución de tareas de clase o trabajos de investigación relacionados con temas de su especialidad, así como información concreta relacionada con cuestiones prácticas o con temas de su interés académico u ocupacional en páginas webs y otros textos informativos oficiales, institucionales, o corporativos. 7. Sigue sin dificultad la línea argumental de historias de ficción y de novelas cortas claramente estructuradas, de lenguaje sencillo y directo, en una variedad estándar de la lengua, y comprende el carácter de los distintos personajes y sus relaciones, cuando unos y otras están descritos claramente y con el suficiente detalle.



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BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN. 1-Escribir, en cualquier soporte, textos de estructura clara sobre una serie de temas generales y más específicos relacionados con los propios intereses o especialidad, haciendo descripciones con el suficiente detalle; redactando en palabras propias, y organizando de manera coherente, información e ideas extraídas de diversas fuentes, y justificando las propias opiniones sobre temas generales, o más específicos, utilizando elementos de cohesión y coherencia y un léxico de uso común, o más específico según el contexto de comunicación. 2-Conocer, seleccionar y aplicar las estrategias más adecuadas para elaborar textos escritos de estructura clara y de cierta longitud, p. e. desarrollando los puntos principales, y ampliándolos con la información necesaria, a partir de un guión previo. 3-Ser consciente de los rasgos socioculturales y sociolingüísticos salientes de las comunidades en las que se utiliza la lengua meta, y de sus diferencias con respecto a las culturas propias, relativos a costumbres, usos, actitudes, valores y tabúes, y actuar en consecuencia, adaptándose adecuadamente a las características de los interlocutores y de la situación comunicativa en la producción del texto escrito. 4-Adecuar la producción del texto escrito a las funciones comunicativas requeridas, seleccionando, dentro de un repertorio de exponentes habituales, los más adecuados al propósito comunicativo, y los patrones discursivos típicos de presentación y organización de la información, entre otros, el refuerzo o la recuperación del tema. 5-Utilizar con razonable corrección las estructuras morfosintácticas, los patrones discursivos y los elementos de conexión y de cohesión de uso común con el fin de que el discurso esté bien organizado y cumpla adecuadamente la función o funciones comunicativas correspondientes. 6-Conocer, y saber seleccionar y utilizar, léxico escrito común y más especializado, relacionado con los propios intereses y necesidades en el ámbito personal, público, académico y ocupacional/laboral, y expresiones y modismos de uso habitual. 7-Reproducir los patrones ortográficos, de puntuación y de formato de uso común, y algunos de carácter más específico (p. e. indicaciones para acotar información, como paréntesis o guiones), con corrección en la mayoría de las ocasiones; saber manejar procesadores de textos para resolver, p. e., dudas sobre puntuación en los textos producidos en formato electrónico, y utilizar con eficacia las convenciones de escritura que rigen en la comunicación por Internet.

1. Completa un cuestionario detallado con información personal, académica o laboral (p. e. para tomar parte en un concurso internacional, o para solicitar unas prácticas en empresas). 2. Escribe, en un formato convencional y en cualquier soporte, un curriculum vitae, detallando y ampliando la información que considera relevante en relación con el propósito y destinatario específicos. 3. Toma notas, haciendo una lista de los aspectos importantes, durante una conferencia sencilla, y redacta un breve resumen con la información esencial, siempre que el tema sea conocido y el discurso se formule de un modo sencillo y se articule con claridad. 4. Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios, en cualquier soporte, en los que transmite y solicita información relevante y opiniones sobre aspectos personales, académicos u ocupacionales, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta. 5. Escribe, en un formato convencional, informes breves en los que da información pertinente sobre un tema académico, ocupacional, o menos habitual (p. e. un problema surgido durante un viaje), describiendo con el detalle suficiente situaciones, personas, objetos y lugares; narrando acontecimientos en una secuencia coherente; explicando los motivos de ciertas acciones, y ofreciendo opiniones y sugerencias breves y justificadas sobre el asunto y sobre futuras líneas de actuación. 6. Escribe correspondencia personal y participa en foros y blogs en los que transmite información e ideas sobre temas abstractos y concretos, comprueba información y pregunta sobre problemas y los explica con razonable precisión, y describe, de manera detallada, experiencias, sentimientos, reacciones, hechos, planes y una serie de temas concretos relacionados con sus intereses o su especialidad. 7. Escribe, en cualquier soporte, cartas formales dirigidas a instituciones públicas o privadas y a empresas, en las que da y solicita información relevante, y expresa puntos de vista pertinentes sobre la situación objeto de la correspondencia, en el ámbito público, académico o laboral, respetando las convenciones formales y de cortesía propias de este tipo de textos.



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CO NTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE

De acuerdo con las especificaciones de la LOMCE, son:

1.º Comunicación lingüística.

2.º Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. 3.º Competencia digital.

4.º Aprender a aprender.

5.º Competencias sociales y cívicas. 6.º Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

7.º Conciencia y expresiones culturales.

La materia de Lengua Extranjera, en sus distintas modalidades, contribuye de manera fundamental, al desarrollo de la Competencia en Comunicación Lingüística (CCL), no sólo en segundas lenguas sino también con respecto a las lenguas maternas. La reflexión consciente y el desarrollo sistemático de competencias variadas que conlleva el aprendizaje de segundas lenguas puede extenderse a las lenguas maternas con el fin de mejorar las competencias en éstas para comprender, expresarse, interactuar y articular pensamientos y sentimientos sobre uno mismo, el otro, y el entorno mental y físico en el que se actúa y se construyen las relaciones como agente social. El carácter dinámico de la lengua, también está presente en las Competencias básicas en Ciencia y Tecnología (CMCT) y otras áreas de conocimiento, a las que la Lengua Extranjera puede contribuir facilitando y expandiendo el acceso a datos, procedimientos y técnicas de investigación; haciendo posible un intercambio más directo y fructífero entre comunidades científicas, y propiciando la construcción conjunta del saber humano. En éste y en cualquier otro ámbito, la actividad lingüística se realiza en gran parte hoy en día a través de medios tecnológicos. Estos medios están recogidos en el currículo como soportes naturales de los textos orales o escritos que el alumno habrá de producir, comprender y procesar, por lo que la Competencia digital (CD) se entiende como parte sustancial de la competencia comunicativa. El uso de las tecnologías de la información y la comunicación debe tener importantes repercusiones en la manera en que las lenguas extranjeras se enseñan y se aprenden, y las necesarias innovaciones en este campo han de basarse en un nuevo concepto de la lengua, que no es algo que meramente se sabe, sino, fundamentalmente, algo que la persona hace. En el proceso mismo de aprendizaje se desarrolla otra competencia básica, la de Aprender a aprender (CAA), por lo que el currículo incide en el carácter procedimental de todos sus elementos constituyentes y de sus relaciones. Marcarse objetivos de diverso carácter según las necesidades de construcción del perfil personal de competencias es, así mismo, el primer paso para un eficaz aprendizaje autónomo y a lo largo de la vida. Las profesoras deben hacer especial hincapié en el desarrollo de las estrategias de aprendizaje. Los consejos de Learning to Learn proporcionan ideas útiles para el aprendizaje, mientras que los cuadros de Analyse animan a los alumnos a reflexionar sobre las diferencias entre su propia lengua y el inglés. También se incluyen estrategias para el desarrollo del pensamiento crítico. El uso efectivo de lenguas extranjeras supone necesariamente una visión abierta y positiva de estas relaciones con los demás, visión que se materializa en actitudes de valoración y respeto hacia todas las lenguas y culturas, hacia otras personas cuyos usos, valores ycreencias difieren de los propios, así como en la apreciación del carácter relativo de costumbres, prácticas e ideas. Las Competencias Sociales y Cívicas


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(CSC), y la Conciencia y la Expresión Culturales (CCEC), tanto las circunscritas a los entornos más inmediatos como las propias de ámbitos cada vez más amplios de actuación, forman, así, parte de las habilidades que comprende una competencia intercultural integrada en el aprendizaje de lenguas extranjeras. La conciencia y la expresión culturales (CCEC) supone además conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. Esto tiene como objetivo equipar a los alumnos con las destrezas y el conocimiento sociocultural que necesitan para convertirse en ciudadanos globales más informados. Mediante un enfoque cuidadosamente desarrollado, la atención va de la conciencia cultural, a la conciencia social y finalmente a las destrezas para toda la vida. Los recursos digitales incluyen vídeos de contenido social y cultural diseñados para completar las páginas correspondientes del Student’s Book. Estos vídeos suponen una puerta a la cultura y sociedad de numerosos países de habla inglesa. El enfoque orientado a la acción adoptado en el currículo se concentra en el alumno, que es quien aprende, construye sus competencias y las utiliza, tanto para llevar a cabo las tareas de aprendizaje en el aula como las que se realicen en casa. Del mismo modo, se alienta el espíritu emprendedor mediante los proyectos colaborativos.

2. METODOLOGÍA Y RECURSOS DIDÁCTICOS Y In the two years of Bachillerato at St. Anne’s, the main aim of the English Department is to consolidate and build on the knowledge and skills already acquired in previous stages. During these years the student should continue to use English as a vehicle for obtaining information on other subjects in the curriculum. In addition, our aim is to aid in the pupils´ general intellectual development, helping them to understand the reality of the world around them, to enrich their cultural horizons and to develop attitudes of respect and tolerance towards other cultures and other ideologies. Reading: a wide range of texts are read, with different tasks on comprehension carried out, as well as tasks designed to increase the command of vocabulary and of idiomatic expression. Students learn to use different reading strategies for different purposes, and to glean meanings of unfamiliar words or idioms. Writing: practice is given in all the following writing formats: narratives, descriptions, discursive essays, reports, proposals, reviews, formal letters (complaint, application, requesting or giving information) and informal letters. Students learn to plan and draught their work carefully and thoughtfully, and to adapt style and register for different purposes. In all cases the highest degree of accuracy in spelling and grammar is insisted upon. Speaking: oral work goes on constantly in class, in formal and informal contexts and in pairs, groups of varying sizes and in whole-class situations, sometimes led by the teacher and sometimes not. A wide range of topics are discussed, and specific preparation is given for the oral component of the Proficiency examination. Listening: students listen to recordings and are exposed to a range of different regional accents from the UK and other English-speaking countries. Different types of tasks are carried out to build up comprehension both of gist and of specific information, as well as the ability to distinguish tone, attitude, and inference, as well as underlying meaning and oral devices such as humour and sarcasm.


23

MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

“Objective Advanced” (Cambridge University Press) Student’s Book and Workbook (photocopies)

ADDITIONAL MATERIALS

Practice Tests for CAE Literature Component - PLAY “An Inspector Calls” (J.B. Priestly) Current Affairs: “Time” magazine is purchased weekly for class reading, discussion and presentations

3. PROCEDIMIENTO E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

SPEAKING AND LISTENING (Bloques 1&2) SPEAKING Students will be tested on their ability to:

• Use language for social purposes, e.g. making introductions, answering questions, stating an opinion.

• Use language in formal situations (professional or academic) using appropriate register.

• Public speaking e.g. giving a presentation. Speak at length coherently, use

language to describe, compare and contrast, hypothesise and comment upon a topic.

• Use language to discuss and interpret, to agree, disagree or agree to disagree,

negotiate and collaborate, to rank or classify.

• Use language to summarise, report and explain decisions; develop a topic further.

LISTENING

Students will be tested on their ability to:

• Listen for the main idea in a piece of aural communication.

• Make predictions based on what they hear.

• Draw inferences by recognition tone and inflection.

• Summarize content

• Listen for specific details


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• Recognize cognates

• Recognize word-order patterns

ASSESSMENT OF READING AND WRITING (BLOQUES 3&4) READING

• Tests of vocabulary and grammar • Comprehension of written texts including newspaper reports, articles, novel

extracts, biography and autobiography, informative texts. • Different formats of Reading exercises include multiple choice, true/false,

discourse cloze, cloze, and extended answers. WRITING Writing tasks include articles, descriptive writing, letters and emails, reports, and discursive essays. Writing tasks are marked out of 10, taking into account the following criteria: • Content –how well the task has been completed. All the writing should be appropriate to the task and follow the instructions fully. • Communicative Achievement –how appropriate the writing is in terms of genre. The piece of writing should conform to the conventions of the required form - for example, a letter, a report, a review, or an essay. The text should communicate the ideas appropriately and effectively to the target reader, with a positive effect. • Organization –the way the text is organized. Ideas should be presented coherently and should be connected through the text across sentences and paragraphs. • Language –vocabulary and grammar. Writing should contain a range of grammatical structures and vocabulary, used accurately and appropriately.

ATTITUDE AND RESPONSIBILITY IN THE AREA: This mark will be based on the satisfactory completion of classwork and homework, paying attention in class, participation in class, order and presentation of written work, respect for the class norms of behaviour, including having appropriate material in class. 4. USE OF COMMUNICATION TECHNOLOGY: This mark will be based on the production of a power-point or video presentation each term, either individually or in pairs, to tie in with the topics studied. It will form part of the Speaking assessment.


25

4. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Continuous assessment

Speaking and listening

Reading and writing

Attitude and resonsibility

Communication Technology

Term 1 10% 20% 7% 3%

Term 2 25% 25% 7% 3%

Term 3 25% 25% 7% 3%

Breakdown of marks per term: Term 1- Continuous assessment 40%, Preevaluation 20%, Term exam 40% Term 2- Continuous assessment 60%, Term exam 40% Term 3- Continuous assessment 60%, Term exam 40% At the end of the year there will be a global examination for all students, consisting of 3 papers: Reading and Use of English, Writing and Listening.

The FINAL mark will be calculated:

Term 1 20%

Term 2 30%

Term 3 40%

Global 10%

5. MEDIDAS DE APOYO Y/O REFUERZO DURANTE EL CURSO ACADEMICO

La enorme mayoría de nuestros alumnos han sido alumnos de St Anne’s School durante muchos años, y han pasado toda su educación primaria y secundaria en el sistema británico. Por lo tanto, tienen buena capacidad de lectura y escriben con corrección, y no han tenido dificultad en alcanzar el nivel de preparación para superar la asignatura de Inglés como Primera Lengua Extranjera dentro de 1º de Bachillerato.

Ampliación de Inglés Dos veces a la semana, la clase de ampliación de inglés se dedica a la práctica oral, con role plays y situaciones imaginarias, debates y discusiones con énfasis en temas de actualidad, y en la lectura y discusión de artículos de periódico o de obras literarias. El trabajo en pareja o en grupos reducidos es esencial para la correcta práctica del idioma en situaciones comunicativas si queremos monitorizar de forma apropiada la intervención de cada uno de nuestros alumnos. Básicamente se dedican estas clases a trabajar objetivos que implican el uso de las destrezas orales -listening y speaking- aunque también ha sido el momento ideal para solucionar dudas de vocabulario o de expresión y para reforzar conocimientos gramaticales cuando un alumno tiene dificultades.


26

6. Sistema de Recuperación de materias pendientes.

Aunque nunca ha dado el caso en la materia, un alumno que no llegara a aprobar la evaluación ordinaria tendría la posibilidad de recuperar cada trimestre, y en el global final.

7. Prueba extraordinaria JUNE RESITS

Should the case ever arrive, any pupils who do not reach the pass mark in the Global examination will have the opportunity to take a resit at the end of June. The weighting will be:

Reading 30%

Writing·30%

Listening 20%

Speaking 20%

RUBRICS completed for each student following each evaluation.



Tel. / Fax: 91 345 90 60 Tel. / Fax: 91 345 36 68

[email protected]


2017-18 1º Bachillerato

Name of Pupil

1st EVALUATION 2nd EVALUATION

WRITTEN

EXPRESSION

(0-4)

READING AND

LISTENING

COMPREHENSION

(0-3)

SPEAKING

SKILLS

(0-2) . .

ATTITUDE

TOWARDS THE

SUBJECT (0-1)

TOTAL


27

8. Garantías para una evaluación objetiva.

La profesora facilitará a los alumnos y a sus padres las informaciones que se deriven de los instrumentos de evaluación utilizados para realizar las valoraciones del proceso de aprendizaje. Los alumnos podrán revisar con la profesora las pruebas, ejercicios o trabajos escritos utilizados en el proceso de valoración.

Los instrumentos de evaluación serán conservados al menos hasta el final del

año escolar.

En caso de existir desacuerdo con la calificación trimestral o final en la materia, el alumno o sus padres podrá reclamarla revisión de la decisión adoptada al tutor, al jefe de estudios o al director del centro.


28

9. Evaluación de la practica docente

Teacher Self- Review of the Year 2019-20

K Smart – English Department

Years 12 and 13

Estimation

0-10

Comments and suggested

Improvements

Initial motivation strategies:

1 Course content and assessment procedure explained at the start of each unit.

2 Pre-reading activities (usually spoken) to relate unit content to pupils’

experience .

Motivation during the course

3 Variety of reading, speaking, listening and writing activities incorporated into

every class.

4

Activities related to real-life situations through watching newscasts,

documentaries and reading newspaper articles.

5 Feedback and support on learning process through verbal and written

comments.

How course content is presented.

6 Reading texts and writing tasks chosen to stimulate pupils’ interest by relating

to their everyday experiences.

7 Grammar and vocabulary sheets, Model answers, exam practice provided.

Classroom activities

8 Practice in all four language skills in majority of classes.



Tel. / Fax: 91 345 90 60 Tel. / Fax: 91 345 36 68

[email protected]



29

9 Literature texts chosen to interest the students and offer the opportunity for reading aloud, class discussion, drama

activities and literary analysis.

10 Public speaking course and presentations to improve confidence in public situations and prepare for oral exams and /or university entrance

interviews.

11 Differentiated group work with peer support

Classroom management

12 Effective use of class time with variety of activities planned and completed.

13 Groups allocated depending on the task in hand to ensure maximum balance of

input between members. .

14 Effective use of IT and online resources to support learning.

Teacher support for learning.

15 Careful explanation of tasks set. Use of model answers of similar writing tasks to ensure understanding of purpose

and register.

16 Tasks are almost always done in class with the teacher on hand to answer

questions or doubts which arise.

17 Written work corrected and returned to pupils within 3 days maximum. Time to

ask qbout mistakes and to do corrections in class. Peer assessment – reading and listening to work produced

by peers.

18 Access to reading library to promote wider reading for pleasure as a way of

improving reading skills.

Classroom atmosphere.


30

19 Positive atmosphere where pupils can put forward their ideas and opinions

without fear of ridicule or recrimination.

20 Respect for the school behaviour guidelines.

21 Insistence on mutual respect between teacher and students and between

peers.

Monitoring of learning and of progress.

22 Constant feedback to pupils on how they are progressing and advice on how to improve their performance in one or more of the language skills. Reporting

to parents.

23 Guidance given on when to sit external exams (CAE or CPE) when ready –

realistic expectations lead to pupils only sitting exams when they have a good

chance of passing.

.

24 Extension activities proposed and encouraged.

.

Differentiation

25 Differentiated writing tasks and length of written production adapted to level.

26 Exam classes divided into different groups depending on level. (CAE/CPE)

Pupil evaluation Each year the pupils fill in a questionnaire evaluating their teacher’s performance in terms of clarity of explanation, fairness of evaluation, teaching techniques, punctuality, reliability, etc. This questionnaire is anonymous and is administered by the tutor and by the Head of Bachillerato.

ASSESSMENT AND UPDATING OF PROGRAMME OF STUDY

Teacher development is an ongoing process. The core purpose of

teacher self-assessment and evaluation should be to strengthen the


31

knowledge, skills, dispositions, and classroom practices of professional educators. This goal serves to promote student growth and learning through excellent and inspiring teaching. Comprehensive systems of continuous teacher education and professional growth help teachers master content, refine their teaching skills, critically analyze their own performance and their students’ performance, and implement the changes needed to improve teaching and learning. Comprehensive performance assessment systems provide targeted support, assistance, and professional growth opportunities based on teachers’ individual needs as well as the needs of their students, schools, and districts.

For this reason, any programme of study must, by its very nature, be a document that is constantly changing and being updated, with elements discarded as unproductive and new, stimulating ideas being included as new resources become available. It also needs to adapt to the different dynamics of different groups and to individual pupils’ specific needs, and cater for pupils with special educational needs.

Additionally, on the first days of the school year, both pupils in the

classroom and families in online parents’ meetings are provided with information about the programmes of study, so that they are aware in advance of what the course consists of, how it is going to be taught, and what the evaluation system entails.


32

10. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Como actividades de detección de conocimientos previos sugerimos:

- Debate y actividad pregunta-respuesta sobre el tema introducido por el profesor o profesora, con el fin de facilitar una idea precisa sobre de dónde se parte.

- Repaso de las nociones ya vistas con anterioridad y consideradas necesarias para la

comprensión de la unidad, tomando nota de las lagunas o dificultades detectadas. - Introducción de cada aspecto gramatical, siempre que ello sea posible, mediante

ejemplos que el alumno o alumna pueda encontrar en su vida cotidiana.

Como actividades de consolidación sugerimos:

- Realización de ejercicios apropiados y todo lo abundantes y variados que sea

preciso, con el fin de afianzar los contenidos trabajados en la unidad. - Trabajo personal diario para trabajar en casa.

- Corrección diaria de la tarea personal a nivel comunitario, asegurando la participación de todos los alumnos en esta labor.


33

11. Actividades complementarias Como parte de un colegio británico, los alumnos de Bachillerato participen en una

variedad de actividades en ingles durante todo el año escolar, ya que el inglés se usa

como modo habitual de comunicación en muchos aspectos de la vida diaria en el

colegio (interacción con profesores etc.). Aunque al principio del año 2020-21, debido

a las restricciones impuestas por la emergencia sanitaria, no vamos a poder hacer

tantas actividades como otros años, esperamos que la situación mejore y que en el

segundo y tercer trimestre si podemos realizar algunas de las actividades habituales.

Se organizan visitas a teatros cuando hay obras en inglés u obras clásicas de literatura

inglesa (por ejemplo, de Shakespeare) aunque en versión traducida.

Cada año viene un Cuentacuentos en inglés, y los alumnos de Bachillerato asisten a un

taller de técnicas narrativas.

Los alumnos participan en la celebración navideña en la iglesia de Nuestra Señora de

Guadalupe, con todo el resto del colegio. La celebración, con canciones, lecturas y

presentaciones se hace totalmente en inglés. Seguiremos pendientes de la situación,

aunque este año es poco probable que se podrá hacer.

Este año las visitas a las dos ferias de universidades británicas será de forma digital. A

través de un portal, los alumnos pueden concertar citas con representantes de las

diferentes universidades, y pueden asistir a webinairs informativos sobre como aplicar,

solicitar becas etc.

SPEAK TRUTH TO POWER

At St. Anne’s, we believe that the education that we provide education should prepare

our students to make a valuable contribution to the world of their future. We are

therefore extremely proud to participate in a human rights education programme that

strives to create a global citizenry dedicated to the highest standards of justice and

equality.

For the last three years, it has been a huge privilege for the Bachillerato pupils at St

Anne’s School to have been chosen to take part in this internationally recognized

human rights education programme organized by Robert F Kennedy Center for Justice

and Human Rights and working with teachers from the Centre for International Studies

here in Madrid. This is the first time that this programme has been taught in Spain,

and we are very excited to be the pioneers of this scheme.


34

The course consists of one hour per week during all the school year. Each week these

classes engage the students in debate and discussion of human rights issues through

history and in current times. In June, the students receive a certificate stating that

they have successfully completed the course. At least during the first part of 2020-21,

these classes will be replaced by online classes with the teachers from the RFK

Foundation.

The Speak Truth To Power curriculum, based on the UN’s principles of human rights

education, aims to engage students through the stories of human rights heroes. It

encourages curiosity, fosters independent, disciplined thinking and strives to train the

next generation to right wrongs in their classrooms, communities, countries and

beyond.

“Speak Truth To Power” evolved from Kerry Kennedy’s book entitled “Speak Truth to

Power: Human Rights Defenders Who Are Changing Our World” which is now printed

in seven languages. Featuring interviews with more than 50 human rights defenders -

“heroes every one,” in Nelson Mandela’s words - the book is a remarkable tribute to

the human spirit.

Ms Kennedy’s inspiration for setting up the program came from some words spoken by

her father, Robert F Kennedy, in his famous “ripple of hope” speech in 1966:

“Each time a man stands up for an ideal, or acts to improve the lot of others, or strikes

out against injustice, he sends forth a tiny ripple of hope, and crossing each other from

a million different centres of energy and daring, those ripples build a current that can

sweep down the mightiest walls of oppression and resistance.”

SPEAK TRUTH TO POWER PROGRAMME

Plan of classes 2019-20

week

1

Introduction – RFK’s Vision and the work done by the

foundation

William Schutz

2 History of Human Rights KST

3 ARTICLES William Schutz

4 Student presentation of Articles KST

5 Student presentation of Articles KST

6 Modern-day slavery KST

7 Child Soldiers KST

8 Gender Equality - HeForShe KST

9 Children in War KST


35

10 Children’s Rights - Malala Yousafza – Right to

Education

William Schutz

11 Children’s rights - Abubacar Sultan KST

12 Child Labour - Kailash Satyarthi KST

13 Child Brides William

14 Police Brutality KST

15 Freedom of expression - Dalai Lama William

16 Elie Wiesel Alberto

Guerrero

17 Fair Trade William Schutz

TERM 3 (PUPIL PRESENTATIONS)

In pairs, pupils would choose a defender and/or topic and prepare a PowerPoint or

video to present to the class, leading to discussion and reflection. Students would be

encouraged to incorporate music, image, news-clips, interviews etc. into their

presentations, so that they could then be used as a basis for a video to form part of

their end-of-course assessment.

The topics listed below are suggestions, but if pupils put forward alternatives, we are

prepared to consider them.

Health Care , Potable Water– Loune Viaud

Environment – Wangari Maathai

Bullying – Ka Hsaw Wa

Forced Labour – Harry Wu

Slavery/Trafficking – Juliana Dogbadzi

Domestic violence – Marina Pisklakova


36

Indigenous People’s Rights – Rigoberta Menchu

Disarmament – Oscar Arias

Banning Landmines – Jody Williams

Human Rights for all – Sherin Ebadi

12. Tratamiento de elementos transversales

A. EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL Y ESCRITA

El estudio del idioma extranjero contribuye contribuyen a la lectura y a la expresión oral.

B. COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL En clase vemos películas de obras maestras de la literatura inglesa (“Hamlet” , “Much Ado about Nothing” y “Othello” de Shakespeare, “Sense and Sensibility” de J. Austen. En clases de debate y actualidad vemos BBC News y otras documentales.

. C. TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN

• Utilización del Ipad en clase con aplicaciones específicas del área.

• Utilización del ordenador personal en casa en alguna unidad didáctica. • Utilización de búsqueda digital para información específica.

D. EMPRENDIMIENTO

Trabajos individuales y en grupos para fomentar el trabajo en equipo y el espíritu de la responsibilidad individual y colectiva.

E. EDUCACIÓN CÍVICA Y CONSTITUCIONAL

En el tiempo de clase se participará en:

• Debates • Diálogos. • Análisis de situaciones con valores en conflicto. • Mediación en la resolución de conflictos. • Voluntariado. • Participación en actividades de ONG. • Carreras solidarias. • Recogidas de alimentos.


37

ANNEXE 1 - COURSE CONTENT 1º BACHILLERATO (YEAR 12) CLASS TEXT BOOK – CAMBRIDGE ENGLISH OBJECTIVE ADVANCED (CUP)

Each Unit studied complies with the following objectives:

• Teach students useful vocabulary and idiomatic expressions to communicate in English. In each lesson vocabulary related to a determined topic is presented, practised and recycled.

• Help students to understand English grammar and use the language correctly, by means of clear explanations and progressive practise from simple to more difficult concepts.

• Teach students aspects about the British culture and promote a comparison with their own culture by means of different methods.

• Capture the real world beyond the class with the help of texts and informative sections inside lessons.

• Provide students with tools to express themselves, orally and in writing,

about interesting and motivating topics.

• Give students the opportunity to revise the vocabulary and structures that they learn in the review sections.

• Allow students to assess their own progress by using different exercises of self-assessment in all the lessons.

• Make possible that students become better language students, and also more independent. They are encouraged to use reference sections (grammar, vocabulary lists,) as well as multimedia contents to practise at home.

• Help students to prepare to take Cambridge examinations (Advanced and Proficiency) and to confront the University access exam successfully thanks to complete practice material inside lessons and as additional materials, practice tests, etc.


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OBJECTIVE ADVANCED COURSEBOOK

TOPIC AREA/SPEAKING GRAMMAR VOCABULARY WRITING TASK

1 Getting to know you/People and Places Culture Shock Meeting new people

Conditionals Describing people Collocations

ESSAYS

2 Living life to the full/Hobbies and free time Dong new things Developing what we want to say

Dependent prepositions

Prepositional phrases INFORMAL LETTERS/EMAILS

3 In the public eye/The media Interviews with famous people The right to privacy Being a celebrity

Expressing wishes and regrets

Idioms (verb+the+object)

A LETTER TO A MAGAZINE

4 Acting on advice/Giving advice Tips and techniques for improving memory Choosing a university

Modals and semi-modals (1)

Prefixes and suffixes

5 Dream jobs/ The world of employment The work of a tour guide How to find the perfect job

Relative Clauses Connotation FORMAL LETTER/JOB APPLICATION


7 A successful business/ Work and Business Young entrepreneurs Zoo management

Reason, Result and Purpose

Work and business collocations

REPORTS

8 Being inventive/Inventions Modern inventions What we cannot live without. Exclamations and fillers

Modals and semi-modals (2)

Positive and negative adjectives

9 Urban living/Modern cities Living in large cities Cities or the countryside? The perfect city

Future Forms Collocations to describe cities

PROPOSALS

10 You live and learn/Further Study Studying abroad

Participle clauses

Word Formation Matching meaning to definition

A REPORT

REVISION OF UNITS 6-10

11 Fashion Statements/Fashion Reported Fashion


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Dress codes Uniforms

Speech Comparing and contrasting

Vocabulary related to clothes

12 Making decisions/ Decisions How do we make choices? How employers choose job candidates.

-ing forms Fixed phrases and collocations

A LETTER OF APPLICATION


13 Colour The effect of colours Colour vision deficiency

Past tenses and Present Perfect

Noun and Verb forms Adjective order Evocative adjectives

AN ESSAY

14 Language/Human Communication The evolution of language

The Passive Voice To have/get something done

Word formation Phrases with “Talk”

A PROPOSAL

15 In my view / Family life Agreeing and disagreeing TV programmes Guessing meaning from context

The infinitive Expressing opinions ESSAYS (2)


16 Who we are/ The human body Early biology Human senses

Inversion Idioms of the body

17 Rave reviews/ The arts Discussing films Giving feedback

Articles Giving a positive or negative review Vocab related to cinema

A BOOK REVIEW

18 Telling the truth/ Truth and lies Telling lies The truth game. Small talk/White lies

Emphasis Academic Language

19 Do it for my sake /Persuasion The impact of flattery

Language of persuasion

Verb+noun collocation

A PROPOSAL

20 We are what we eat /Food Discussing food Food consumption and food science

Hypothesising Word Formation AN ESSAY


21 Natural Wonders /Places and Travel Travelling through Tibet The seven wonders of the world Describing a holiday

Range of grammatical structures

Travel idioms A LETTER OF COMPLAINT


40

22 Under the Weather /Climate Global climate change Weather and climate

Interpreting and comparing

Weather and climate collocations Interpreting and comparing

23 I really must insist /Putting your point across Personality quiz How to ask for a pay rise Getting your views across

Phrasal verbs Phrasal verbs A FORMAL LETTER OF APOLOGY


24 News and Views /Stories in the news Finding out about the news Bias in the media News broadcasts

Connecting words Choosing language and register

Experiments and research

25 Intelligence /Intelligence and learning Different types of intelligence Research and reporting on results Observation as a research method

Complex sentences and adverbial clauses

Research and reporting on results


ADAPTACIÓN POR POSIBLE CIERRE DEL COLEGIO DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL ÁREA DE INGLÉS I CURSO 2020-21 Si llega en momento en que el colegio se tiene que cerrar, debido a la emergencia sanitaria de la pandemia, las clases de inglés de 1º de Bachillerato seguirían online y por lo tanto la programación didáctica del área sólo necesitaría modificaciones mínimas para adaptarse a las nuevas circunstancias. Nuestros alumnos podrían seguir el ritmo de las clases sin mayores problemas, ya que todos disponen de I-pads y acceso a internet en sus domicilios. Como resultado, no preveo tener dificultad en cubrir todo el temario, sin dejar nada pendiente, y tampoco sería necesario adaptar los contenidos. Es de prever que los estudiantes podrían adquirir las competencias de forma y con ritmo muy similar a lo esperado en clases presenciales.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y GARANTÍAS PARA UNA EVALUACIÓN OBJETIVA

Los criterios de calificación para la nota de la evaluación ordinaria de junio se adaptarían para evitar perjudicar a ningún alumno por las circunstancias excepcionales de este curso.

METODOLOGÍA Y RECURSOS DIDÁCTICOS Desde el principio del confinamiento, todas las clases de inglés se han dado por videoconferencia,

utilizando la aplicación Google Teams. Además, por si algún alumno tenga problemas puntuales de conexión, las instrucciones y materiales de clase siempre se mandan también por correo electrónico. Las tareas escritas, al ritmo de una redacción por semana, se realizan en documento de Word y o se mandan por correo electrónico o se cargan directamente en a la aplicación de Teams, que permite corregir, devolver y guardar una copia del trabajo de manera muy ágil.

Por la experiencia del curso pasado, podemos decir que, aunque los alumnos participan en clase de forma bastante normal, y las lecturas, comentarios orales de texto, ejercicios de vocabulario y de gramática, debates y discusiones se realizan de forma casi rutinaria, a veces se experimenta una falta claridad en sus intervenciones por problemas de conexión. Para reforzar la importancia del trabajo oral, cada 2 semanas se manda un tema que los alumnos tienen que desarrollar en forma oral haciendo una grabación (de unos 6-8 minutos). A continuación, los alumnos mandan sus grabaciones por email para ser evaluados.

Los exámenes se harían mandando las preguntas por email y vigilando el examen por la aplicación Teams. Los alumnos tendrán que enviar sus exámenes terminados dentro del tiempo establecido. Como se trata de redacciones creativas o donde tienen que expresar opiniones, el riesgo de copiar es mínimo.

Date post:	11-Dec-2021
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The English Department in Bachillerato

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