Lantern Plus Volume I, Issue 1 Spring 2011 You are reading volume one, number one of e Lantern Plus, ASB’s newest dig- ital publication. e Lantern Plus will give our community – students, parents, teach- ers, administrators, board members, and alumni – a space to showcase student work and to share what goes on in our classrooms and in our extra-curricular school life. It will also allow us to explore important issues re- lated to teaching and learning. Our aim is to publish quarterly, alter- nating between an emphasis on primary school (the ECC and Elementary School) and secondary school (Middle and High School), with the occasional issue that has a school-wide focus. is first issue centers on ECC and the Elementary School and the theme is “integrated projects” - proj- ects that combine the content and skills of more than one subject under the umbrella of a common theme. As you will see, ASB is becoming a model school in terms of in- tegrated projects - and teacher collaboration in general. I would like to thank everyone in- volved in making e Lantern Plus possible. First of all, ASB English teacher Melissa Leighty, who wrote the main article and the interview. Melissa is passionate about writing and jumped at the opportunity to contribute to e Lantern Plus. I would also like to thank the ECC and Elemen- tary School division leaders, Cristina Tor- rengo and Nancy Boyd, for advising us on this issue’s theme and for commenting on the contents of the articles. Teachers Ros Greehy, Lynda Johnson, Maaian Zelman and Sue Metzger contributed valuable comments. José Manuel Calahorra provided us with important technical advice. Grade twelve student Jakub Stein volunteered many hours work on the template and lay- out. Elena Gutierrez translated everything from English to Spanish. Finally, we would like to thank ASB Director Mark Pingitore for encouraging us to embark on this excit- ing journey and for his valuable comments on the form and content. We hope you enjoy e Lantern Plus and encourage your family and friends to read it too! And to pique your curiosity, our next issue, to be published later in the spring, will focus on the secondary school and the theme will be “Preparing Global Leaders”. v -Robin Berting Learning about winter in the ECC Welcome to The Lantern Plus! T HE 1
Transcript
Lantern PlusVolume I, Issue 1
Spring 2011
You are reading volume one, number one of The Lantern Plus, ASB’s newest dig-ital publication. The Lantern Plus will give our community – students, parents, teach-ers, administrators, board members, and alumni – a space to showcase student work and to share what goes on in our classrooms and in our extra-curricular school life. It will also allow us to explore important issues re-lated to teaching and learning.
Our aim is to publish quarterly, alter-nating between an emphasis on primary school (the ECC and Elementary School) and secondary school (Middle and High School), with the occasional issue that has a school-wide focus. This first issue centers on ECC and the Elementary School and the theme is “integrated projects” - proj-
ects that combine the content and skills of more than one subject under the umbrella of a common theme. As you will see, ASB is becoming a model school in terms of in-tegrated projects - and teacher collaboration in general.
I would like to thank everyone in-volved in making The Lantern Plus possible. First of all, ASB English teacher Melissa Leighty, who wrote the main article and the interview. Melissa is passionate about writing and jumped at the opportunity to contribute to The Lantern Plus. I would also like to thank the ECC and Elemen-tary School division leaders, Cristina Tor-rengo and Nancy Boyd, for advising us on this issue’s theme and for commenting on the contents of the articles. Teachers Ros
Greehy, Lynda Johnson, Maaian Zelman and Sue Metzger contributed valuable comments. José Manuel Calahorra provided us with important technical advice. Grade twelve student Jakub Stein volunteered many hours work on the template and lay-out. Elena Gutierrez translated everything from English to Spanish. Finally, we would like to thank ASB Director Mark Pingitore for encouraging us to embark on this excit-ing journey and for his valuable comments on the form and content.
We hope you enjoy The Lantern Plus and encourage your family and friends to read it too! And to pique your curiosity, our next issue, to be published later in the spring, will focus on the secondary school and the theme will be “Preparing Global Leaders”. v
-Robin Berting
Learning about winter in the ECC
Welcome to The Lantern Plus!
The
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Although it is nearly 10 degrees outside on a sunny morning in January, it is a winter wonderland inside the PK3 class of Maaian Zelman. In the windows of the classroom hang brightly colored crayon drawings showing what the students experienced over their winter holidays. Inside the classroom, it is a hive of activity. Both PK3 classes are focusing on a traditional icon of winter—albeit one students don’t often see in Barce-lona—the snowman. In PK3A, some of the students sit around three low tables, work-ing on various projects, while others are in the drama center across the room. In the back corner, two students are playing with building blocks. At one of the tables, which Zelman refers to as the math center, a group of five students is working with a large pile of silver and gold buttons, each putting the buttons on a paper snowman in front of them. “They are practicing their counting, 1 to 5,” Zelman explains. Another table is covered in colorful string, beads and Play-Doh. There the students develop their fine motor skills through lacing, beading, and cutting Play-Doh in order to build small snowmen.
Each week, Zelman’s PK3A class and colleague Sue Metzger’s PK3B class feature five activity centers where students build ac-ademic and social skills concurrently around a particular theme. Students rotate among the activity centers and are placed in a par-ticular center based on the skills the teacher determines they need to work on. In addi-tion to these five centers, students might also be assigned to a computer center, a sci-ence center, a cozy corner, a sensory table, or when it’s warm enough, they might even play at a water table outside.
Centers are one aspect of the inte-grated approach to learning that character-izes the ECC and Elementary programs at ASB. Early Childhood Center (ECC) Coodinator Christina Torrengo explains that because the projects are theme-driven, students are able to touch on multiple sub-ject areas, including math, science and art, while also addressing critical areas of child development, such as language, cognitive, motor, and socio-emotional skills. Creative engagement, however, is the key to deliver-ing all of the content and skills. Reinforcing this idea, Metzger adds, “I like that our pro-gram uses integrated teaching and learning because it’s the most enjoyable way for chil-dren to learn. Everything is contextualized and learning comes so natural to them.”
The Reggio Emilia ModelProject learning is not meant to replace
a curriculum but to extend and enhance the required learning. In addition to practicing their academic skills, Zelman and Metzger explain that their students are also reinforc-ing social skills such as the interpersonal skills integral to drama or the kinesthetic skills that are developed in the block cen-ter. Moreover, project learning supports the type of community-building that comes from small group interactions, consisting ideally of no more than five children. Tor-rengo stresses the emphasis on community atmosphere and teaching students the social skills necessary to get along well with each other. Beyond building basic skills, the cur-riculum emphasizes problem-solving and decision-making, both in social and aca-demic settings.
The integrated projects program at ASB has much in common with an Italian program called Reggio Emilia developed in the Emilia Romanga region of Italy in the years following WWII. The new education-al program emerged out of the collective struggle of the nation to reinvent itself from a fascist self-image to one that represents a caring and nurturing society. Now world-renowned, the Reggio program continues to
hold these values central to its philosophy.All ECC and Elementary teachers at
ASB incorporate centers into their class-room. In addition to teaching interper-sonal skills and building creative thinking, they are also designed to draw on students’ background knowledge and to build further understanding about items already familiar to them. Project learning at ASB engages students in what the Reggio program terms “investigations” or “explorations” which al-low for more in-depth learning.
The Importance of Parent Involvement in both the ECC and the Elementary School
Each year students build on the skills from the previous year, and projects become more specialized as the students transition into upper grades. For a recent PK3B holi-day project, students in Sue Metzger’s class studied the five senses through an explo-ration of different types of winter holiday celebrations. PK4 teachers Ania Russo and Hanny Puts do a project each year called Sink and Float while the K5s explore the topic of nutrition through a field-trip based investigative project that integrates literacy, numeracy and health. The parents are in-volved in helping to lead the students to a local market while the project concludes with a breakfast where each student brings in a food that represents a different healthy food group.
Both in the ECC and Elementary pro-grams, parents are considered an essential part of the integrated program. Torrengo regards highly the importance of home-school collaboration. She says, “We re-
“...the mostenjoyable way for children to learn...”
Volume I, Issue 1Spring 2011
Integrated Projects in the ECC:
• PK3: Winter and Five Senses.• PK4: Photography and Sink
and Float.• K5: Nutrition (parent break-
fast and trip to the market) and Collserola Project.
ally believe in parents’ participation in their child’s learning.” Parents should be encour-aged to listen to their students and take cues from their individual interests to help guide student learning. Like the Reggio program, ASB embraces a circularity model of parent involvement in which the learning that hap-pens in school is continued and built upon at home, and that new knowledge is shared and expanded upon at school.
As Elementary School Principal Nancy Boyd explains, “In a constructivist approach to learning the child takes a more active role in the learning process. The child is at the center of learning and the teacher becomes the facilitator as opposed to the traditional role where the teacher lectures in front of the class while the students sit passively and hopefully listen.” As Nancy Boyd gestures to a poster on the wall which reads: I hear and I forget, I see and I remember, I do and I understand, she says “This age-old Chi-nese proverb summarizes it perfectly and recent research verifies the same notion that students must be actively involved in their learning,whether asking questions or doing hands-on activities, in order to truly have a lasting understanding.” Research in edu-cation now reveals that there are different kinds of intellectual strengths. One child thinks more spatially while another is a log-ical thinker and still another may be linguis-tically or even musically inclined. With in-terdisciplinary projects, students are able to see connections throughout the curriculum
and have the opportunity to become actively involved in the projects while using several different kinds of intelligences.
Authentic Learning in the Elementary School
In our Elementary School there are in-terdisciplinary projects at every grade level, in order to show students that while learn-ing is divided into separate subject areas, each is not an isolated subject but one that touches on many other areas of knowledge. An interdisciplinary project usually comes about because of a conversation and col-laboration among several teachers. Many of the interdisciplinary projects will include Art,Technology, Library, Language Arts as well as Math and Science. They all have a multi-faceted, hands-on approach. Our interdisciplinary projects seek con-nections between the various sub-jects, making dif-ferent areas of the curriculum more meaningful for students. Students are able to view the content through different lenses while using multiple skills to help ensure life-long understanding.
One project that reflects this philoso-phy well is the Gaudi tile project created for the first grade class. The month and a half-long project centers on art but also draws on technology, math, and Barcelona culture. Interdisciplinary projects in the Elementa-ry program differ slightly from in the ECC because they involve the specialist teachers for art, music, information technology, and library. Together with classroom teachers, Febe Bellon and Erin Fitzgerald, Elemen-tary art teacher Lynda Johnson teaches the design principle of pattern through the cre-ation of a tile. Students begin the project with a tour of the old Pujol y Bausis ceram-ics factory, La Ratjoleta in Esplugues, which features the manufacturing process of tiles that were used in many of Barcelona’s his-
torical buildings such as the Casa Ametller, Lleo Morera and Els Cuatre Gats.
When students return to school, they work in the computer lab with IT teacher RosGreehy to develop their own tile de-sign. Using the computer program Fresco, each student creates a simple, original, symmetrical design that serves as a pos-sible template for an actual tile design. Ms. Lynda then puts together patterns using the children’s tile designs, replicating what they might look like on a wall. Students vote on their favorite designs--one from each class--and then these designs are used as the model for students to follow as they repli-cate the chosen design onto pre-cut tiles us-ing a variety of different colored glazes. Stu-
dents work on their own tile trying to be as exact as pos-sible to make the completed pattern an example of good teamwork. Once the tiles are glazed, they are fired in the school’s kiln. At Open House, first grade parent,
Michelle Spencer, volunteered to varnish wooden frames for the tiles. Upon comple-tion, the tiles were safely stored away until Mother’s Day.
As early spring flowers begin to un-fold around campus, Zelman and Metzger sit side by side in the small teacher’s lounge planning upcoming lessons. “It ties into spring really well because it’s the whole life cycle. In the spring we have Easter and planting. Then, it’s already overlapping with sea animals,” they discuss. Although it’s only January, the students already have many investigations to look forward to, from zoo and farm animals to transporta-tion and community helpers, and as stu-dents discover day after day at ASB, there is a wide world to explore within the class-room walls.v
-Melissa Leighty
Volume I, Issue 1Spring 2011
Some Integrated Projects in the Elementary School:
Q: How did you get started in project-based learning?A: I’ve always believed in and enjoyed project-based learning. When I first start-ed teaching, there was a strong move to-ward project-based learning. I’ve always been very attracted to that. Then, later on came the development of multiple intel-ligences and that really spoke to me. It is so much easier to have multi-media mixed into projects with technology. Be-fore, I did do things with multi-media, but it was always so much more difficult.
As for the integration piece, I think we’ve always been at an advantage in this school. The elementary teachers came to the computer lab with their classes, and so right from the beginning, we had an integrated program way before that was the buzz-word in educational IT circles. We never really had computer classes per se. We al-ways had more of an integrated approach.
Q: What is the type of technology you most like to use? A: The connection I most like is the visual and audio creativity it allows you to have.
Q: Are there particular programs you pre-fer? A: One of my favorites is My Photostory because it’s very simple. The fifth grad-ers were doing a Native American proj-ect, and I had them look in the Library of Congress for original images from that time period. They put those together in My Photostory, which is similar to Mov-ie Maker, but it’s simpler. I like to add sound. You can often communicate more in that way than you can with just text. Q: Do you design a lot of your own projects, or are they brought to you by the classroom teachers?A: We work together. Atlas Rubicon, ASB’s curriculum mapping program, has been a
great tool to pull it all together. You can see very easily what other teachers are doing in other classes, and that can spark your initia-tive to come up with activities.
Q: Of the projects you have done, what is your favorite? A: Right now, I’m doing a timeline of fa-mous Americans, and that’s going very well with the fifth graders.
I also like one I do with the third graders. It’s a science project where they’re studying biomes and habitats. They watch-ing BrainPOP movies on each habitat. For example, we did the rainforest, and they watched a movie and made notes. With their notes on the biomes, they use Story Book Weaver to make a picture creating the appropriate background. They import the flora and fauna about that particular biome, and write a few sentences to describe it.
The fourth grade project is called “Ev-erything Matters.” They are studying the food web, and they choose an animal. They know about habitats because they studied that in third grade. They also know about life cycles from second grade. The main event in the story is the food web—prey and predator—and they research this, and create a piece of realistic fiction. They do some beautiful writing, and using Pixie, they make some fabulous illustrations.
Q: I would imagine the Internet and technol-ogy offer a world of possibility for connect-ing students to other communities. What kind of potential does the integrated proj-
ect model have for community connection? A: I’m doing an online project with Ameri-can School of Madrid. It’s part of what’s called the MAIS (Mediterranean Associa-tion of International Schools) virtual school, a U.S. State Department funded initiative. It gives you a safe space within which to com-municate with other schools in online proj-ects. I recently connected up with a fourth grade teacher. We’re reading a series of pic-ture books on the theme of diversity and understanding each other and relationships. Every couple of weeks, we read a book to our classes, and they make an image using Pixie and add a few sentences describing their personal reaction to the story. Then they up-load it to the virtual school space. The other children do the same, and then they com-ment on each other’s pictures. Collaborat-ing on-line is so natural for these children.
Q: What would you want parents to know about ways they can support their child through technology and integrated projects.A: They should know that My ASB is now built within Moodle, and they and their students can login to Moodle with their ASB login. All the integrated projects that we do are there with the resources. These is also an area called learning support with all our ASB subscription sites listed. v
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Talking Tech at ASB: Where Curriculum Meets CreativityAn Interview with ASB IT Teacher, Ros Greehy. By Melissa Leighty.
“Collaborating online is so natural for these children.”
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Ros Greehy
Executive Editor: Mark Pingatore; Managing Editor: Robin Berting; Assistant Editor and Contributor: Melissa Leighty; IT Consultant: José Manuel Calahorra; Design and Layout: Jakub Stein; Translation: Elena Gutierrez. Please send questions or comments to [email protected].
Volume I, Issue 1Spring 2011
Está leyendo el primer número del primer volumen del Lantern Plus, la nueva publicación digital del ASB. El Lantern Plus será un espacio para que nuestra comunidad – alumnos, padres, profesores miembros de la dirección, de la junta y ex alumnos – exponga su trabajo y comparta lo que ocurre en las aulas y en la vida estudiantil extracurricular. Tam-bién nos permitirá explorar temas importantes relacionados con la enseñanza y el aprendizaje.
Nuestro objetivo es publicar un número cada cuatro meses, alternando el énfasis en la educación básica (el ECC y Primaria) y en Secundaria (Middle y High School), con alguna publicación puntual a cerca de un tema general que ataña a toda la escuela. Este primer número girará en torno al tema de “proyectos integrados” en el CC y en Primaria
– proyectos que combinan el contenido y las habilidades de más de una asignatura bajo un tema común. Como verán, el ASB se está con-virtiendo en un modelo de colegio en lo que respecta a proyectos integrados – y en general en la colaboración de los profesores.
Me gustaría dar las gracias a todas las personas que han hecho posible el Lantern Plus. En primer lugar a la profesora de inglés del ASB Melissa Leighty, que ha escrito el ar-ticulo principal y la entrevista. Melissa es una apasionada de la escritura y no dejó pasar la oportunidad de contribuir en el Lantern Plus. Mi agradecimiento también a la Coordina-dora del ECC y a la Directora de Primaria, Christina Torrengo y Nancy Boyd, por su asesoramiento en el tema de este número y por sus comentarios sobre el contenido de los
artículos. Las profesoras Ros Greehy, Lynda Johnson, Maaian Zelman y Sue Metzger aportaron comentarios muy útiles. José Man-uel, Coordinador de Tecnología del ASB, nos asesoró en los temas técnicos. Jakub Stein, alumnos de doceavo, invirtió muchas horas de su tiempo en el diseño y la composición. Elena Gutiérrez ha traducido este número del inglés al español. Y finalmente, queremos dar las gra-cias al Director del ASB, Mark Pingitore, por animarnos a embarcarnos en esta excitante empresa y por sus valiosos comentarios sobre el formato y el contenido.
¡Esperamos que disfrute del Lantern Plus y le animamos a Vd. y a su familia a leerlo también! Y para despertar su curiosidad, la próxima edición girará en torno a Secundaria y al tema de la “Preparación de los Líderes Globales”. v
-Robin Berting
¡Bienvenido al Lantern Plus!
Lantern PlusThe
5“Meet the Artist” en la escuela primaria
Aunque fuera la temperatura es de casi 10 grados en una soleada mañana de enero, la clase de PK3 de MaaianZelman es el país de las maravillas invernal. En las ventanas de la clase hay colgados dibujos pintados con colores vivos que reflejan lo que los alumnos han hecho du-rante las vacaciones de invierno. La clase es un hervidero de actividad. Ambas clases de PK3 están trabajando uno de los iconos típicos del invierno – si bien es cierto que no muy común en Barcelona – los muñecos de nieve. En PK3A, algunos de los estudiantes están sentados en tres mesas bajas y trabajan en varios proyectos, mientras que otros están en el centro de drama al otro lado de la clase. En un rincón más ale-jado, dos alumnos están jugando con bloques de construcción. En una de las mesas, a la que Zelman se refiere como el centro de matemáti-cas, un grupo de cinco niños está trabajando con un montón de botones plateados y dorados, colocándolos en su muñeco de nieve de papel. “Están practicando los números del 1 al 5” expli-ca Zelman. Otra mesa está cubierta de cuerda de colores, cuentas y plastilina. En este centro los estudiantes desarrollan las habilidades motoras finas cortando plastilina y pasando cuentas por una cuerda para construir un muñeco de nieve.
Cada semana, la clase de PK3A de Zelman y la de PK3B de su compañera SueMetzger, planifican cinco centros de activi-dades a través de los cuales los niños desarrollan habilidades académicas y sociales alrededor de un cierto tema. Los alumnos van rotando por todos los centros y son situados en un centro en particular según la habilidad que la profesora cree deben trabajar. Además de estos cinco cen-tros, los estudiantes también pueden ser envia-dos a un centro de informática, a uno de cien-cias, a un rincón tranquilo, a una mesa sensorial o, cuando no hace mucho frio, pueden jugar en
una mesa con agua que hay fuera en el patio. Los centros son uno de los aspec-
tos del enfoque integrado del aprendizaje que caracteriza a los programas del ECC y de Pri-maria del ASB. Christina Torrengo, Coordina-dora del Parvulario o EarlyChildhood Center (ECC), explica que debido a que los proyectos giran en torno a un tema, los alumnos tiene acceso a múltiples disciplinas, incluyendo las matemáticas, las ciencias y la plástica, al mismo tiempo que se trabajan áreas importantes del desarrollo infantil tales como el lenguaje, y las habilidades cognitivas, motoras y socioemocio-nales. Sin embargo, la participación creativa es la clave para transmitir todos los contenidos y habilidades. Para reforzar esta idea Metzger nos explica: “Me gusta que nuestro programa utilice una enseñanza y aprendizaje integrados porque es la manera más agradable de apre-nder. Todo está contextualizado y el apren-dizaje se convierte en algo natural para ellos”.
El Modelo Reggio EmiliaEl aprendizaje basado en proyectos no
está diseñado para sustituir al curriculum sino para ampliar y mejorar el aprendizaje exigido. Además de poner en práctica sus habilidades académicas, Zelman y Metzger explican que sus alumnos también están reforzando ha-bilidades sociales tales como las habilidades interpersonales, incorporadas en el teatro o las habilidades kinestésicas que se desarrollan en el centro de construcción con bloques. Además, el aprendizaje basado en proyectos fomenta el espíritu de comunidad que se deriva de la interacción de pequeños grupos, formados preferiblemente por no más de cinco niños. Torrengo recalca la importancia del ambiente de comunidad y de enseñarles a los alumnos las habilidades sociales necesarias para convivir.
Más allá de la adquisición de habilidades básicas, el curriculum enfatiza la capacidad de resolver problemas y de tomar decisiones, tanto en un contexto social como académico.
El programa de proyectos integrados del ASB adopta algunos aspectos de apren-dizaje de un programa italiano llamado Reg-gio Emilia, desarrollado en la región italiana de Reggio Romanga en los años posteriores a la 2ª
Guerra Mundial. El nuevo programa educativo surgió del esfuerzo colectivo de la nación por cambiar su imagen fascista por una que rep-resentase una sociedad humana y estimulante. En la actualidad es mundialmente reconocido y el programa de Reggio sigue promoviendo dichos valores que son el centro de su filosofía.
Todos los profesores del ECC y de Pri-maria del ASB incorporan centros en sus aulas. Además de enseñar habilidades interpersonales y de fomentar el pensamiento creativo, los cen-tros también están diseñados para aprovechar los conocimientos previos de los alumnos y pro-fundizar en temas que ya les son familiares. El aprendizaje basado en proyectos del ASB invo-lucra a los alumnos en lo que el programa Reggio denomina “investigación” o “exploración”, que les permite un aprendizaje en más profundidad.
La Importancia de la Participación de los Pa-dres Tanto en el ECC Como en Primaria
Cada año los alumnos adquieren sus habi-lidades basándose en las aprendidas el año ante-rior y a medida que pasan a cursos superiores los proyectos son más especializados. Para un reci-ente proyecto festivo de PK3B, los alumnos de la clase de SueMetzger estudiaron los cinco sen-tidos a través de la exploración de diferentes ti-pos de festividades celebradas en invierno. Cada año las profesoras de PK4 Ania Russo y Hanny Puts llevan a cabo un proyecto a través del cual los niños aprenden los conceptos de flotar o hun-dirse, mientras que los de K5 investigan el tema de la nutrición a través de un proyecto basado en una excursión que integra la lectura y escritura, los números y la salud. Los padres colaboran en una salida al mercado local con los alumnos y el proyecto finaliza con un desayuno en el que
“...es la manera mas agradable de
aprender...”
Volume I, Issue 1Spring 2011
Proyectos Integrados del ECC:
• PK3: Winter and Five Senses..• PK4: Photography and Sink
and Float.• K5: Nutrition (parent break-
fast and trip to the market) and Collserola Project.
Estimular la Creatividad a Través de Proyectos Integrados
cada alumno trae un alimento de los diferen-tes grupos que forman la pirámide alimenticia.
Tanto en el programa del ECC como en el de Primaria, los padres son considerados una parte esencial de los programas integrados. Torrengo considera altamente importante la co-laboración entre la familia y la escuela. Explica: “Realmente creemos en la participación de los padres en el aprendizaje de sus hijos”. Los pa-dres deberían escuchar a los niños y tener en cuenta sus intereses individuales para guiarles en su aprendizaje. Al igual que el programa Reggio, el ASB adopta un modelo circular de participación parental según el cual el apren-dizaje que tiene lugar en el colegio continúa y se desarrolla en casa y los nuevos conocimien-tos se comparten y se amplían en el colegio.
Tal y como nos explica Nancy Boyd, Directora de Primaria, “en una enfoque con-structivista, el niño tiene un papel más activo en el proceso de aprendizaje. Es el centro del aprendizaje y el profesor es el enlace, al contrario que en el modelo tradicional, en el que el profe-sor imparte la clase a un alumnado pasivo que con un poco de suerte estará atento”. Al señalar una lámina colgada en la pared que dice: Me lo contaron y lo olvidé. Lo vi y lo entendí. Lo hice y lo aprendí, Nancy Boyd añade: “Este antiguo proverbio chino lo resume perfectamente. Reci-entes estudios verifican la misma idea; para que el conocimiento perdure, los alumnos deben participar activamente en su aprendizaje, ya sea haciendo preguntas o a través de experiencias prácticas.” Estudios educativos actuales revelan que existen varios tipos de capacidad intelectual. Un niño puede pensar de forma espacial mien-
tras que otro lo hace de forma lógica e incluso otro tiene unas inclinaciones lingüística o musi-cales. Con los proyectos interdisciplinarios, los alumnos pueden establecer conexiones con todo el curriculum y tienen la oportunidad de involu-crarse más activamente en los proyectos mien-tras utilizan diferentes formas de inteligencia.
Aprendizaje Realista en PrimariaCada curso de Primaria desarrolla proyec-
tos interdisciplinarios quedemuestran a los alumnos que, aunque el aprendizaje está divi-dido en asignaturas independientes, cada una de ellas no está aislada si no que está en contacto con muchas otras áreas del conocimiento. A menudo un proyecto interdisciplinario surge de la conversación y colaboración entre varios profesores. Muchos de los proyectos in-terdisciplinarios in-cluyen plástica, tec-nología, lenguaje y visitas a la biblioteca, así como matemáti-cas y ciencias. Todos se enfocan desde múltiples experien-cias prácticas. Nuestros proyectos interdisci-plinarios buscan establecer conexiones entre las diversas asignaturas, de tal manera que otras áreas del curriculum tengan más sentido para los alumnos. Los estudiantes son capaces de ver el contenido a través de diferentes perspectivas, al mismo tiempo que utilizan numerosas habili-dades que les proporcionan unos conocimientos para toda la vida.
Uno de los proyectos que refleja mejor está filosofía es el proyecto de azulejos de Gaudí creado para 1º. El proyecto de un mes y medio de duración gira en torno al arte pero también hace uso de la tecnología, las matemáticas y la cultura de Barcelona. Los proyectos interdisci-plinarios de Primaria varían ligeramente de los del ECC porque requieren de la colaboración especial dela profesora de plástica, de música, de informática y de la bibliotecaria. Junto a las tu-toras de 1º, Febe Bellon y Erin Fitzgerald, Lyn-da Johnson, profesora de plástica de Primaria, enseña las bases del diseño de un patrón a través de la creación de un azulejo. Los alumnos em-piezan el proyecto con una visita a la antigua fá-
brica de cerámica Pujol iBausis, La Ratjoleta, en Esplugues, donde aprenden el proceso de elabo-ración de los azulejos que fueron utilizados en edificios históricos de Barcelona tales como la Casa Ametller, Lleó Morera y ElsCuatreGats.
Cuando los alumnos regresan al cole-gio, en el aula de informática y con la ayuda de Ros Greehy, profesora de dicha materia, crean su propio diseño. Con el programa in-formático Fresco, cada alumno crea un diseño sencillo, original y simétrico que pueda servir como plantilla para el diseño de un verdadero azulejo. A continuación, Ms. Lyndajunta todos los diseños de los niños imitando el aspecto que tendrían sobre una pared. Los alumnos escogen el diseño que más les gusta - uno por clase - y luego deben hacer una réplica de dicho diseño
sobre unos azulejos ya cortados y utili-zando una variedad de colores vidriados. Los estudiantes cre-an su propio azulejo lo más exacto posible para que el proyecto final muestre un excelente trabajo
de equipo. Una vez que los azulejos están vid-riados, los cocemos en el horno para cerámica del colegio. El día de Puertas Abiertas, una madre voluntaria de primero, Michelle Spencer, barnizó los marcos de madera para los azule-jos. Una vez acabados, los trabajos se guarda-ron cuidadosamente hasta el Día de la Madre.
En cuanto las flores empiezan a florecer en primavera en todo el campus, Zelman y Metzger se sientan juntas en la pequeña sala de profesores para planificar futuras lecciones. “Las flores y su cicloconectan muy bien con la primavera. En primavera plantamos semillas. Inmediatamente después enlazamos con los animales marinos”.
Aunque sólo estamos en enero, los alum-nos tienen muchos proyectos de investigación esperándoles, desde el zoo y los animales de granja hasta el transporte y las personas que prestan servicios a nuestra comunidad (bomb-eros, policías, etc.). Y, mientras los alum-nos hacen nuevos descubrimientos cada día en el ASB, existe todo un mundo por des-cubrir más allá de los muros del colegio.v
P: ¿Cómo se inició en el aprendizaje basado en proyectos?
R: Siempre he creído y disfrutado del apren-dizaje basado en proyectos. Cuando empecé a dar clases, se apostaba muy fuerte por ese tipo de aprendizaje. Siempre me ha atraído. Y entonces un poco más tarde surgió el desarrollo de la inteli-gencia múltiple y aquello fue realmente revelador. En los proyectos es mucho más fácil mezclar las herramientas multimedia con la tecnología. An-tes sí que hacia cosas con herramientas multime-dia pero siempre era mucho más difícil.
Por lo que respecta a la parte de integración, creo que en este colegio siempre hemos ido por delante. Los profesores de primaria venían al laboratorio de informática con sus clases así que desde el principio siempre hemos ofrecido un programa integrado mucho antes de que fuera la palabra de moda en los círculos informáticos. Nunca hemos impartido clase de informática per se. Siempre hemos tenido un enfoque más integrador.
P: ¿Cuál es el tipo de tecnología que más le gusta utilizar?R: La conexión que más me gusta es la visual y la creatividad auditiva que ésta te permite tener.
P: ¿Existe algún programa que prefiera en par-ticular?R: Uno de mis favoritos es MyPhotostory porque es muy sencillo. Los alumnos de 5º estaban haci-endo un proyecto sobre los nativos americanos y les pedí que buscaran imágenes originales de ese periodo en la Biblioteca del Congreso. Montaron todas las fotos en MyPhotostory, que es muy similar a MovieMaker, pero más fácil. Me gusta añadir sonidos. A menudo se puede transmitir más de esa forma que simplemente con un texto.
P: ¿Diseña muchos de sus proyectos o los trae el tutor de cada clase?R: Trabajamos juntos. Atlas Rubicon, el pro-grama que complementa el curriculum del ASB, es una herramienta estupenda para visualizar
todo nuestro trabajo. Se puede ver muy fácil-mente lo que otros profesores están haciendo el resto de clases y eso puede darte una idea para crear otras actividades.
P: ¿De los proyectos que ha hecho, cuál es su fa-vorito?R: Ahora mismo estoy creando la cronología de americanos famosos, un proyecto que está funcio-nando bien en quinto.
También me gusta uno que estoy haciendo
con 3º. Es un proyecto de ciencias en el que están estudiando los biomas y los hábitats. Están vi-endo películas de cada hábitat en BrainPOP. Por ejemplo, vieron una película sobre la selva tropi-cal y tomaron notas. Con los apuntes sobre los biomas, usaron el programa Brain Storm Weaver para hacer un dibujo con un fondo apropiado. Importaron la flora y la fauna de un bioma en particular y escribieron una pequeña descripción.El proyecto de cuarto se llama “Todo Importa”. Están estudiando la cadena alimenticia y tienen que escoger un animal. Conocen los hábitats porque los han estudiado en tercero. También conocen el ciclo de la vida porque lo han visto en segundo. El principal acontecimiento de la his-toria es la cadena alimenticia-presa y depredador; lo investigan y crean una obra de ficción realista. Escriben cosas muy bonitas y con la ayuda de Pixie, hacen unas ilustraciones fabulosas.P: Me imagino que Internet y las nuevas tec-nologías ofrecen un mundo de posibilidades para que los alumnos estén conectados con otras comunidades. ¿Qué clase de potencial tiene el modelo de proyectos integrados para las conex-
iones con otras comunidades?R: Estoy haciendo un proyecto online con el Co-legio Americano de Madrid. Es parte de lo que llamamos escuela virtual de MAIS (Asociación Mediterránea de Colegios Internacionales), una iniciativa patrocinada por el Departamento de Estado Norteamericano. Nos proporciona una plataforma segura para trabajar en proyectos on-line con otras escuelas. Hace poco contacté con un profesor de cuarto. Estamos leyendo una col-ección de libros sobre el tema de la diversidad y de cómo entendernos los unos con nosotros y las relaciones. Cada dos semanas les leemos un libro a nuestras clases y éstas crean una imagen utili-zando Pixie y añaden una breve descripción de la reacción que esa imagen ha despertado en ellos. Después las cuelgan en el espacio virtual del co-legio. Todos los niños hacen lo mismo, y después comentan las fotos de cada uno. La colaboración online se convierte en algo muy natural para estos niños.
P: ¿Cómo pueden los padres apoyar a sus hijos en el uso de la tecnología y los proyectos integrados?A: Deberían saber que “My ASB” está ahora integrado dentro de Moodle y tanto ellos como los alumnos pueden conectarse a Moodle con su nombre y contraseña del ASB. Todos los proyec-tos integrados que hacemos y los recursos que uti-lizamos están disponibles allí. También hay una sección en la que encontrarán una lista de todas las páginas web a las que el colegio esta suscrito. v
Volume I, Issue 1Spring 2011
La Tecnología en el ASB: Donde la Cre-atividad y el Curriculum se EncuentranUna entrevista con Ros Greehy, Profesora de Tecnología. Por Melissa Leighty.
“La colaboración online se convierte
en algo muy natural para estos niños.”
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Ros Greehy
Editor General: Mark Pingatore; Jefe de Redacción: Robin Berting; Asistente Editorial y Colaboradora: Melissa Leighty; Asistente Técnico: José Manuel Calahorra; Diseño Gráfico: Jakub Stein; Traducción: Elena Gutierrez. Por favor envien preguntas o comentarios a [email protected].
