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Tics Doctorado

Date post: 07-Mar-2016
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Doctorado sobre Tecnologias de Informacion y Comunicacion
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  • UNIVERSIDAD COMPLUTENSE DE MADRID

    FACULTAD DE EDUCACIN Departamento de Didctica y Organizacin Escolar

    TICS EN LA FORMACIN INICIAL Y PERMANENTE DEL PROFESORADO

    EDUCACIN ESPECIAL: UNIVERSIDAD DE COSTA RICA.

    MEMORIA PARA OPTAR AL GRADO DE DOCTOR

    PRESENTADA POR

    Ana Cristina Echeverra Senz

    Bajo la direccin del doctor

    Antonio Bautista Garca-Vera

    Madrid, 2011

    ISBN: 978-84-694-3759-9 Ana Cristina Echeverra Senz, 2011

  • UNIVERSIDAD COMPLUTENSE DE MADRID

    FACULTAD DE EDUCACIN

    Departamento de Didctica y Organizacin Escolar

    TICS EN LA FORMACIN INICIAL Y PERMANENTE

    DEL PROFESORADO EDUCACIN ESPECIAL.

    UNIVERSIDAD DE COSTA RICA

    MEMORIA PARA OPTAR AL GRADO DE DOCTOR PRESENTADA POR

    Ana Cristina Echeverra Senz

    Bajo la direccin del doctor

    Antonio Bautista Garca-Vera

    Madrid, 2011

  • TIC en la formacin del Profesorado Educacin Especial. Universidad de Costa Rica

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    UNIVERSIDAD COMPLUTENSE DE MADRID

    FACULTAD DE EDUCACIN CENTRO DE FORMACIN DEL PROFESORADO - DEPARTAMENTO DE DIDCTICA Y ORGANIZACIN

    ESCOLAR

    PROGRAMA DE TERCER CICLO: FORMACIN INICIAL Y PERMANENTE DEL PROFESIONAL EN EDUCACIN E INNOVACIN EDUCATIVA

    TESIS DOCTORAL

    TICS EN LA FORMACIN INICIAL Y PERMANENTE DEL PROFESORADO EDUCACIN ESPECIAL.

    UNIVERSIDAD DE COSTA RICA

    Ana Cristina Echeverra Senz

    DIRECTOR Dr. Antonio Bautista Garca Vera

    Madrid, Espaa. 2011

  • TIC en la formacin del Profesorado Educacin Especial. Universidad de Costa Rica

    3

    AGRADECIMIENTOS

    A Dios por acompaarme en todo momento y permitirme vivir esta experiencia.

    A la Universidad de Costa Rica por el apoyo acadmico y becario brindado.

    A mis padres Cecilia y lvaro, por apoyarme incondicionalmente en todos los

    proyectos que emprendo. A mi hija, Melania, por ser la mejor hija del mundo,

    estar siempre conmigo y acompaarme a vivir en Madrid. A mis hermanos,

    sobrinos, tos, abuelita.

    A mi director de tesis, el Dr. Antonio Bautista Garca-Vera, por apoyarme desde

    antes de venir a Madrid, para que este doctorado fuera posible.

    Al Dr. Evaristo Nafra Lpez, gracias por las instrucciones para montar el WIKI y

    los consejos.

    A mis compaeros y amigos del doctorado: Ruth Torres, Cristina Guerrero, Jos

    y Magda Jimnez, Alessandro Tarso; gracias por convertirse en mi familia lejos

    de mi patria.

    Mi gratitud a mis compaeros y amigos de Costa Rica, sobre todo Carmen Fras,

    July Solrzano, Guillermo Prez-Merayo, Felicia Castro, Fabio Bolaos, Laura

    Bravo y Mary Carpio siempre solidarios y positivos.

    Especialmente Arturo Ramos, quien adems de apoyarme resolviendo mis

    problemas prcticos y tcnicos, sobre todo me acompa siempre con su

    conversacin y motivacin.

    Ana Cristina

  • TIC en la formacin del Profesorado Educacin Especial. Universidad de Costa Rica

    4

    Pensamientos

    Los principios bsicos que orientan el quehacer acadmico de la

    Universidad de Costa Rica, son los de contribuir a la formacin de una

    sociedad ms justa, ms prspera y ms libre; promover la

    transformacin social y el desarrollo econmico del pas; colaborar con el

    progreso de la ciencia, las artes, el humanismo y la tcnica, y

    proporcionar a los estudiantes una cultura superior.

    Dra. Yamileth Gonzlez

    Rectora Universidad de Costa Rica

  • TIC en la formacin del Profesorado Educacin Especial. Universidad de Costa Rica

    5

    NDICE

    Abreviaturas ............................................................................................................................................ 9

    INTRODUCCIN................................................................................................................................... 10

    Justificacin ........................................................................................................................................... 15

    1. Planteamiento del Problema .......................................................................................................... 17

    2. Preguntas de Investigacin. ........................................................................................................... 18

    2.1 Viabilidad ..................................................................................................................................... 19

    CAPTULO 1 ......................................................................................................................................... 20

    Referentes Contextuales, Conceptuales y Estado de la Cuestin. ......................................................... 20

    1.1 La Educacin Superior en el Contexto Internacional....................................................................... 20

    1.1.1 Contexto Nacional, Costa Rica ........................................................................................... 21

    1.1.2 Sistema de Educacin Superior en Costa Rica ................................................................... 24

    1.1.3 La Universidad de Costa Rica............................................................................................. 24

    1.2 Las TIC en la enseanza y en la formacin del profesorado ........................................................... 28

    1.2.1 Conceptualizacin de Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin ............................ 28

    1.2.2 Las TIC en la Enseanza ................................................................................................... 31

    1.2.3 El Impacto de las TIC en la enseanza ............................................................................... 32

    1.2.4 La brecha Tecnolgica o brecha digital ............................................................................... 36

    1.2.4 Importancia de la Alfabetizacin Tecnolgica. ..................................................................... 38

    1.2.5 La Tecnofobia. ................................................................................................................... 39

    1.2.7 Las competencias Docentes en la Formacin del Profesorado ............................................ 40

    1.2.6 Las Herramientas Tecnolgicas aplicadas a la Formacin del profesorado ......................... 47

    1.2.7 Clasificacin de las TIC por funcionalidad ........................................................................... 50

    1.3 Las TIC como herramientas tecnolgicas en la formacin del profesorado de E. E. ......................... 56

    1.3.1 El Impacto de las TIC en la formacin del profesorado de Educacin Especial. ......................... 57

    1.3.2 Teoras Desarrolladas en la Formacin del Profesorado en los diferentes periodos de la E. E .. 59

    1.3.3 Situacin de la Educacin Especial en Contexto de Formacin ................................................. 64

    1.3.4 Breve resea de la Educacin Especial en Costa Rica .............................................................. 70

    1.3.5 La Educacin Especial dentro del Marco de la Universidad de Costa Rica ................................ 73

    1.3.6 Descripcin de la Carrera de Educacin Especial en la Universidad de Costa Rica .................. 75

    1.3.7 Aportes de las TIC a la formacin del profesorado de Educacin Especial ............................... 75

    1.3.8 El Impacto de las TIC en la Educacin Especial ....................................................................... 80

    1.3.9 Importancia e implementacin de las TIC en la Formacin del Profesorado de E. E ................ 81

  • TIC en la formacin del Profesorado Educacin Especial. Universidad de Costa Rica

    6

    1.3.10 Las TIC como herramientas en la formacin del profesorado de Educacin Especial .............. 85

    1.3.11 Las TIC como recursos para las personas con discapacidad ................................................... 88

    1.3.12 Accesibilidad de pginas WEB ............................................................................................... 90

    1.3.13 Acceso a las TIC de las personas con discapacidad ............................................................... 92

    1.3.14 Las TIC en el aula y en curriculum de la Educacin Especial .................................................. 93

    1.4 Estado de la cuestin....................................................................................................................... 98

    1.4.1 Los recursos a nivel nacional .................................................................................................... 98

    1.4.2 Recursos en la Universidad de Costa Rica .............................................................................. 102

    CAPTULO II ....................................................................................................................................... 106

    Trabajo de campo................................................................................................................................ 106

    1. Propsito General ............................................................................................................................ 106

    1.1 Cuestiones concretas a responder ........................................................................................... 106

    1.2. Tipo de Investigacin ................................................................................................................ 107

    1.3. Credibilidad y Confiabilidad. ..................................................................................................... 110

    1.4 Triangulacin y Comparacin. ................................................................................................... 110

    2. DEFINICIN Y OPERATIVIZACIN DE DIMENSIONES DEL ESTUDIO ........................................ 111

    2. 1 Poblacin participante. ............................................................................................................. 111

    2.2 Tcnicas utilizadas para la recoleccin de la informacin ......................................................... 112

    2.2.1 Los cuestionarios .................................................................................................................... 113

    2.2.2 Los grupos focales .................................................................................................................. 116

    A. Gua grupo focal profesores de educacin especial. ................................................................... 118

    B. Gua Grupos focales estudiantes ............................................................................................. 120

    2.2.3 Cuestionarios para valorar la funcionalidad del WIKI de Educacin Especial como herramienta

    didctica. ......................................................................................................................................... 121

    CAPTULO III ...................................................................................................................................... 127

    3.1 Anlisis cuantitativo ....................................................................................................................... 127

    3.1.1 Descripcin y anlisis de los resultados .................................................................................. 127

    3.1.2 Anlisis de los cuestionarios de docentes................................................................................ 129

    3.1.3 Sntesis de la Informacin recopilada desde la Opinin de los docentes, desde las Cuestiones

    concretas a responder ..................................................................................................................... 159

    3.1.4 Anlisis Cuestionarios de Estudiantes .................................................................................... 161

    3.1.5 Contrastando la opinin de docentes y estudiantes sobre TIC. ................................................ 189

    3.2 Anlisis cualitativo ......................................................................................................................... 195

    3.2.1 Anlisis y conclusiones de los Grupos Focales de Docentes ................................................... 195

    3.2.2 Anlisis y conclusiones de los Grupos Focales con estudiantes .............................................. 208

  • TIC en la formacin del Profesorado Educacin Especial. Universidad de Costa Rica

    7

    3.3 Anlisis y conclusiones de la implementacin del WIKI educativo. ................................................ 223

    3.3.1 Participacin de estudiantes en los temas de discusin del WIKIedespecial ............................ 226

    CAPITULO IV ...................................................................................................................................... 251

    5.1 Reflexiones y discusin sobre los hallazgos de la presente investigacin ....................................... 251

    5.2 Competencias docentes en TIC ..................................................................................................... 257

    PROPUESTA DE CAPACITACIN ..................................................................................................... 265

    CONCLUSIONES ................................................................................................................................ 273

    Conclusiones desde las cuestiones concretas a responder .................................................................. 274

    RECOMENDACIONES ........................................................................................................................ 281

    REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS ..................................................................................................... 283

    Glosario ............................................................................................................................................... 295

    ndice de Grficos................................................................................................................................ 297

    ndice de Cuadros ............................................................................................................................... 298

    ndice de Tablas .................................................................................................................................. 298

    ndice de Diagrama y Figura ................................................................................................................ 298

    ANEXO A ............................................................................................................................................ 302

    Anexo A. 1 Programa de Educacin Especial Universidad de Costa Rica ............................................ 302

    Anexo A. 2 Programa de curso OE-0176: Tecnologas asociativas y colaborativas en E. E .................. 304

    Anexo A.3 Resolucin Vicerrectora de Docencia................................................................................ 307

    ANEXO B ............................................................................................................................................ 313

    Anexo B.1 Cuestionario para Docentes................................................................................................ 313

    Anexo B.2 Cuestionario para Estudiantes ........................................................................................... 324

    Anexo B.3 Gua para el desarrollo del grupo focal con docentes. ......................................................... 332

    Anexo B.4 Gua para el desarrollo del grupo focal con estudiantes ...................................................... 333

    Anexo B.5 Cuestionario de Opinin del WIKI para docentes .............................................................. 334

    Anexo B.6 Cuestionario de Opinin del WIKI para estudiantes ............................................................. 334

    Anexo B.7 Material de apoyo para el desarrollo de los grupos focales ................................................. 335

    Anexo B.8 Invitacin a participar en el wiki educativo de la Seccin de Educacin Especial ................. 337

    Anexo B.9 Instrumento para comentar la participacin en el wiki.......................................................... 341

    ANEXO C ............................................................................................................................................ 343

    Anexo C.1 Volcado de Cuestionarios Docentes ................................................................................... 343

    Anexo C. 2 Volcado de Cuestionarios Estudiantes ............................................................................... 357

    Anexo C. 3 Portada y grficos del WIKIedespecial .............................................................................. 367

    Anexo D .............................................................................................................................................. 388

  • TIC en la formacin del Profesorado Educacin Especial. Universidad de Costa Rica

    8

    Anexo D 1. FOTOGRAFAS................................................................................................................. 388

    Aplicacin de Cuestionarios ................................................................................................................. 388

    Grupo Focal IAo .............................................................................................................................. 389

    Grupo Focal II Ao. ............................................................................................................................ 390

    Grupo Focal III Ao ............................................................................................................................ 393

    Grupo Focal IV Ao ............................................................................................................................ 396

    Grupo Focal Docentes ......................................................................................................................... 399

    Anexo D.2 Ejemplos de Cuestionarios entregados .............................................................................. 401

  • TIC en la formacin del Profesorado Educacin Especial. Universidad de Costa Rica

    9

    Abreviaturas

    APC: Asociacin para el Progreso de las Comunicaciones, Internet y TIC por el Desarrollo Sustentable y la Justicia Social

    CENAT: Centro Nacional de Alta Tecnologa

    CONARE: Consejo Nacional de Rectores

    CONICIT: Consejo Nacional para investigaciones cientficas y tecnolgicas

    EE: Educacin Especial

    FOD: Fundacin Omar Dengo

    INA: Instituto Nacional de Aprendizaje

    MINAET: Ministerio de Ambiente, Energa y Telecomunicaciones

    NEE: Necesidades educativas en Educacin Especial

    NNTT, NT: Nueva Tecnologas

    EOEE: Escuela de Orientacin y Educacin Especial

    OPES: oficina de Planificacin de la Educacin Superior,

    PLANES: Plan Nacional de Educacin Universitaria Estatal

    PRONIE MEP-FOD: Programa Nacional de Informtica Educativa

    PROSIC: Programa Sociedad de la Informacin y el Conocimiento

    PROTEA: Programa de Tecnologas Educativas Avanzadas

    SIC: Sociedad del Conocimiento y la Informacin

    SINAES Sistema Nacional de Acreditacin de la Educacin Superior

    SUNTEL: Superintendencia de Telecomunicaciones

    TIC: Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin

    UCR: Universidad de Costa Rica

  • TIC en la formacin del Profesorado Educacin Especial. Universidad de Costa Rica

    10

    INTRODUCCIN

    La tarea del profesor universitario actual debe trascender la mera transmisin de

    contenidos para buscar la reflexin sobre el conocimiento y la forma en que este se

    adquiere, en los procesos de enseanza/aprendizaje. La formacin docente debe

    sustentar un proceso de construccin individual y colectivo de conocimientos e

    informacin articulados en los espacios intra y extrauniversitarios.

    De Pablo (2009) teoriza que:

    La sociedad del conocimiento demanda un salto cualitativo en los sistemas educativos; requiere

    avanzar en la nueva alfabetizacin digital y desarrollar habilidades trasversales (creatividad,

    innovacin, colaboracin, capacidad de comunicacin, pensamiento crtico, etc.) que ayuden a

    los ciudadanos del siglo XXI a convertirse en seres mejor formados, aptos para desenvolverse

    en la sociedad del conocimiento. (p. 114)

    El profesor, y en particular el profesor universitario, tiene el reto de replantearse su rol

    y su prctica docente frente a la incorporacin de las Tecnologas de la Informacin y la

    Comunicacin (en adelante TIC) en la construccin didctica, el desarrollo de

    competencias especficas que esto conlleva y con la claridad de que el avance y la

    innovacin tecnolgica, as como su impacto en la educacin no se detendr

    independientemente de la aceptacin que tenga desde la particularidad de los

    individuos.

    Menciona Gonzlez Garca (2006):

  • TIC en la formacin del Profesorado Educacin Especial. Universidad de Costa Rica

    11

    Una educacin que tome en cuenta la revolucin de las tecnologas de la informacin y

    la comunicacin (TICS), en apoyo al aprendizaje, la electrnica aplicada a la educacin semi

    presencial o virtual. La incorporacin universalizada de las TICS puede actuar como un soporte

    extraordinario de apoyo al educador. (p.328)

    Al respecto Cebrin (1997) menciona que deben de adquirirse conocimientos sobre los

    procesos de comunicacin y de significacin de los contenidos que generan las

    distintas TIC.

    Sobre las diferentes formas de trabajar las nuevas tecnologas en las distintas disciplinas

    y reas sobre los conocimientos organizativos y didcticos en el uso de TIC, el dominio y

    conocimiento del uso de estas tecnologas para la comunicacin y la formacin permanente los

    criterios vlidos que deber poseer el futuro enseante para la seleccin de estos materiales, as

    como los conocimientos tcnicos para adaptarlos a las necesidades, tanto como crear otros

    nuevos. (p. 2-3.)

    Aunque no sepamos que herramientas tecnolgicas y TIC se van a utilizar en el futuro,

    ni cul va a ser su funcin en el mbito educativo, un factor importante es la prioridad

    de preparar al futuro profesor para poder utilizarlas de forma provechosa y desde el

    uso formativo de la misma. Otro aspecto a contemplar es el aprender a discernir entre

    el uso y el abuso de la tecnologa en la didctica universitaria.

    Adems deben incorporarse en el docente las competencias necesarias y deseables

    para superar el manejo de las herramientas tecnolgicas, as como el uso didctico de

    las TIC. Menciona Brunner (2000): Hablamos entonces, de una educacin que se

    aboca al desarrollo de las funciones cognitivas superiores que son indispensables en

  • TIC en la formacin del Profesorado Educacin Especial. Universidad de Costa Rica

    12

    un medio saturado de informacin, para evitar as que la educacin quede reducida al

    simple papel de reproductora de las competencias bsicas. (p. 12).

    En la Universidad de Costa Rica el tema de las Tecnologas de la Informacin y la

    Comunicacin es de mucho inters. De acuerdo a las polticas institucionales, en la

    Resolucin VD-R8458-2009, en el punto 1, indica que la institucin promover el

    desarrollo de un currculo innovador, creativo, flexible e inclusivo, que integre () el

    uso de nuevas tecnologas, y apoyar el uso de nuevas tecnologas, para optimizar

    los procesos de enseanza-aprendizaje y fortalecer la investigacin y la accin social.

    En el punto 8 del mismo documento, se menciona un recurso esencial es la visin

    estratgica de la Universidad, que democratiza el acceso y el uso del recurso

    informtico-comunicativo, con miras a lograr la apropiacin de una docencia mediada

    con TICS. (U.C.R. 2009. p.1-2)

    El presente trabajo analiza: a) las necesidades de formacin en Tecnologas de la

    Informacin y la Comunicacin de los docentes de Educacin Especial de la

    Universidad de Costa Rica (UCR) b) el uso formativo que debe hacer de ellas el

    profesorado de la carrera de Educacin Especial en la U.C.R.

    Por lo tanto el estudio realizado se dirige al profesorado universitario y se desarrolla

    con relacin a las siguientes lneas de estudio propuestas: el anlisis de las TIC como

    herramientas tecnolgicas para el mejoramiento y la innovacin docente; la

    funcionalidad de las herramientas tecnolgicas, la actualizacin en el uso de las TIC; la

  • TIC en la formacin del Profesorado Educacin Especial. Universidad de Costa Rica

    13

    programacin, el diseo y el desarrollo curricular e investigacin y su uso en la

    formacin inicial y continua del profesorado en Educacin Especial de la UCR.

    As pues, desde la opinin del profesorado y de los estudiantes de Educacin Especial,

    este trabajo muestra la percepcin y apropiacin que se hace de las herramientas

    tecnolgicas como herramientas didcticas en el proceso de formacin del docente.

    Pensamos que la investigacin realizada en esta tesis resulta til para describir la

    situacin actual con respecto a la percepcin de la funcionalidad de las TIC como

    herramientas tecnolgicas, as como de las diversas estrategias que surgen para

    propiciar un uso formativo de las mismas desde la formacin del profesorado. Se

    realiz en el contexto de la Seccin de Educacin Especial de la Escuela de

    Orientacin y Educacin Especial de la Universidad de Costa Rica. Los instrumentos

    de investigacin incluyeron entrevistas, realizacin de grupos focales, cuestionarios y

    el desarrollo y monitoreo de un WIKI educativo con la participacin del profesorado de

    la Seccin y del alumnado.

    La redaccin de esta tesis se organiza en cuatro captulos. Los tres primeros

    corresponden al diseo y desarrollo del estudio y el ltimo presenta las reflexiones,

    discusin y orientaciones que surgen del anlisis crtico de la informacin recopilada.

    Adems se incluyen abreviaturas, glosario, cuadros, grficas, tablas y anexos.

    El problema de investigacin y los argumentos que justifican la temtica estudiada se

    plantean en la introduccin. En el primer captulo se abordan los Referentes

    Contextuales, Conceptuales y el Estado de la Cuestin. Inicia con la contextualizacin

  • TIC en la formacin del Profesorado Educacin Especial. Universidad de Costa Rica

    14

    del estudio para una mejor ubicacin del lector en el mismo. Luego se desarrolla

    encuadre terico conceptual en el que se desarrolla la investigacin, desde las nuevas

    tecnologas en la educacin, hasta las TIC en la Educacin Especial. Este marco

    terico conceptual sirve de referencia al abordaje del problema de investigacin: el

    profesor, sus caractersticas y sus competencias, la naturaleza de la ciencia, la

    tecnologa y la tcnica y las estrategias pedaggicas en la Educacin Superior para

    afrontar los procesos de enseanza y aprendizaje. Este captulo finaliza con el Estado

    de la Cuestin en el entorno de la investigacin realizada.

    El segundo captulo presenta en detalle los pasos que se llevaron a cabo para realizar

    esta investigacin. Se procede a describir el trabajo de campo: las cuestiones

    concretas a responder mediante el anlisis de respuestas a las preguntas formuladas

    en el planteamiento del problema, el diseo metodolgico del trabajo de campo para el

    desarrollo de la investigacin, as como los enfoques, metodologa, estrategias y

    tcnicas utilizados para la recoleccin de la informacin. Tambin se define la

    poblacin participante.

    La descripcin y anlisis de los resultados se describen en el captulo tercero. Cada

    instrumento de recoleccin de informacin se analiza y se describen los resultados, los

    cules se convierten en categoras para su triangulacin con la teora sustentante.

    El captulo IV aporta la discusin de la investigacin y las reflexiones y orientaciones

    que surgen de la misma. Finaliza con una propuesta de capacitacin para favorecer el

  • TIC en la formacin del Profesorado Educacin Especial. Universidad de Costa Rica

    15

    uso formativo de las TIC en la tarea docente, as como con las conclusiones y

    recomendaciones.

    Justificacin

    La educacin es un tema siempre presente en la sociedad y su ejercicio es cada da

    ms complejo de acuerdo a la diversidad de mbitos y de actores que conlleva. La

    formacin universitaria no es una excepcin y la complejidad se suma y aumenta en su

    papel de educar a quienes siguen estudios en las ms diversas reas y ramas

    profesionales. En el campo de la Educacin Especial la investigacin usualmente gira

    en torno a la temtica de la integracin escolar de los alumnos con discapacidad,

    desde las necesidades de los estudiantes, las actitudes y servicios requeridos hasta los

    sistemas de apoyo, las estrategias de enseanza aprendizaje para esta poblacin,

    contemplando los ambientes de aprendizaje, las adaptaciones y adecuaciones

    curriculares y de acceso. Otro tema importante de investigacin ha sido el de la

    funcionalidad de las TIC en los procesos de enseanza aprendizaje, como

    herramientas de accesibilidad. Se aborda tambin el tema de la formacin del

    profesorado y TIC, en relacin con la atencin a la diversidad.

    Seala Fernndez (2008)

    Hemos pasado de un contexto de estudio centrado en el diagnstico y el tratamiento de

    las deficiencias y discapacidades, al estudio de la propia realidad interpretada en las

    conceptualizaciones holsticas de las personas y sus dficits, de los profesores, la enseanza y

  • TIC en la formacin del Profesorado Educacin Especial. Universidad de Costa Rica

    16

    los procesos de aprendizaje, que demandan un nuevo modelo de investigacin coherente con

    las nuevas formas de pensar la realidad en Educacin Especial. (p.2)

    Este tema se profundiza en el estado de la cuestin, pero es vlido sealar que los

    temas de investigacin que usualmente han ocupado el inters de la Educacin

    Especial han sido bsicamente los que se dirigen al estudio de la discapacidad misma

    desde la intervencin educativa en los diversos contextos de la discapacidad.

    Pocas investigaciones se centran en la formacin misma del profesional en Educacin

    Especial, sobre todo desde la temtica del uso de las herramientas tecnolgicas y el

    uso formativo de las TIC en la formacin inicial y permanente del profesorado.

    El inters por desarrollar el presente trabajo surge ante la inquietud de conocer cmo

    es el proceso de incorporacin de estas herramientas en la formacin del docente y

    cul es su uso y significado cmo herramientas de aprendizaje tanto para el profesor

    como para el estudiante universitario.

    Surgen varias interrogantes sobre el papel de las TIC en la formacin del profesorado

    de Educacin Especial. Cmo se capacitan los profesores para su uso? Cules

    utilizan para impartir los cursos? Cul funcin didctica cumplen estas herramientas?

    Cmo perciben los estudiantes universitarios el uso y significado de las TIC? Cmo

    har el profesorado para mantenerse informado y al da con la profesin mediante las

    TIC? Qu necesidades de capacitacin presentan los docentes con respecto a TIC?

    Cmo se puede reasignar el significado de las TIC en la docencia para incorporar su

    uso formativo en Educacin Especial?

  • TIC en la formacin del Profesorado Educacin Especial. Universidad de Costa Rica

    17

    Estas preguntas surgen del quehacer de la investigadora. Habiendo participado de la

    docencia universitaria en el campo de la Educacin Especial durante poco ms de una

    dcada, las inquietudes expuestas anteriormente me motivan a inscribirme en el

    Doctorado en Formacin Inicial y Permanente del Profesional en Educacin e

    Innovacin Educativa de la Universidad Complutense de Madrid con el fin de continuar

    mi propia formacin profesional y poder aportar los conocimientos y experiencias

    adquiridos en el campo de estudio para la Universidad de Costa Rica.

    Este es un momento de suma importancia en la Seccin de Educacin Especial de la

    Universidad de Costa Rica. El conocer, diagnosticar, evaluar y proponer mejoras al

    quehacer en la formacin del profesorado de Educacin Especial, se convierten en

    importante objetivo, pues por primera vez en la historia de la carrera, se ha iniciado un

    proceso de autoevaluacin para acreditacin de la misma.

    1. Planteamiento del Problema

    La Escuela de Orientacin y Educacin Especial de la Universidad de Costa Rica

    requiere conocer cmo mejorar la formacin inicial y permanente del profesorado de

    Educacin Especial, y la innovacin educativa, en el campo de las Tecnologas de la

    Informacin y la Comunicacin.

    El presente trabajo pretende realizar un anlisis de las TIC, a partir de la opinin del

    profesorado y de los estudiantes universitarios de Educacin Especial sobre: a) la

    funcin qu tienen las herramientas tecnolgicas para la innovacin docente; b) las

  • TIC en la formacin del Profesorado Educacin Especial. Universidad de Costa Rica

    18

    necesidades de capacitacin y actualizacin en TIC; c) las actividades metodolgicas,

    programacin, diseo y desarrollo curricular de las TIC en la formacin docente, d)

    como se perciben estas herramientas desde su uso formativo, tanto en la formacin

    inicial y como continua del profesorado en Educacin Especial de la UCR.

    2. Preguntas de Investigacin.

    Qu recursos de TIC domina el profesorado de Educacin Especial y para que los usa

    en su ejercicio docente?

    Se imparten cursos y contenidos sobre TIC como herramientas tecnolgicas y

    didcticas en los cursos de la carrera de Educacin Especial?

    Cules son las necesidades de formacin docente en TIC del profesorado de

    Educacin Especial?

    Qu actividades metodolgicas se desarrollan en los cursos con el fin de promover el

    uso formativo de las herramientas tecnolgicas?

    Qu estrategias metodolgicas favorecen el uso formativo de las herramientas

    tecnolgicas en la formacin del profesorado de Educacin Especial?

    Cmo redimensionar el uso de los medios tecnolgicos en la formacin Inicial y

    continua del profesorado de Educacin Especial, para llegar a su uso formativo?

    Qu recomendaciones surgen de los profesores de la seccin de Educacin Especial

    para la mejora de la formacin tcnica y didctica en el uso de las TIC?

  • TIC en la formacin del Profesorado Educacin Especial. Universidad de Costa Rica

    19

    Cmo se pueden reasignar nuevas funciones didcticas a las TIC?

    2.1 Viabilidad

    El estudio fue viable desde los siguientes elementos: Es de inters prioritario tanto

    para la seccin misma, como para la Facultad de Educacin el incorporar las TIC en

    la formacin del profesorado con fines formativos. Se cont con el apoyo de la

    direccin de la Escuela de Orientacin y Educacin Especial, as como del

    profesorado de la Seccin.

  • TIC en la formacin del Profesorado Educacin Especial. Universidad de Costa Rica

    20

    CAPTULO 1

    Referentes Contextuales, Conceptuales y Estado de la Cuestin.

    1.1 La Educacin Superior en el Contexto Internacional

    En este apartado se aborda el papel de la Universidad en la Educacin a nivel

    internacional y se describen algunas generalidades de Costa Rica como nacin, para

    presentar las caractersticas educativas del pas, en particular de la Universidad de

    Costa Rica, institucin donde se ha desarrollado la presente investigacin.

    La dcada de los 90 vivi una evolucin importante con el impacto de la tecnologa en

    el campo educativo, y cerr con un acontecimiento importante en este sentido, La

    Conferencia Mundial sobre la Educacin Superior, que se realiz en octubre de 1998.

    En el Informe del 2007 del Programa Sociedad de la Informacin y el Conocimiento

    (PROSIC) se manifiesta que se trataron temas tan relevantes como las necesidades

    educativas y la relacin de las universidades en el contexto de la Globalizacin y la

    Sociedad del Conocimiento y la Informacin (SIC).

    Uno de los temas que se discuti fue el impacto de las TIC en la educacin superior. Se

    determin que esas tecnologas configuran un nuevo escenario mundial, que exige el

    replanteamiento de las funciones bsicas de la universidad en el marco de nociones

    fundamentales para la educacin superior del siglo XXI: eficiencia, equidad, pertinencia,

    internacionalizacin y calidad. (PROSIC: 2008: p. 209)

  • TIC en la formacin del Profesorado Educacin Especial. Universidad de Costa Rica

    21

    1.1.1 Contexto Nacional, Costa Rica

    Costa Rica pertenece a Centroamrica, y limita al Norte con Nicaragua, al este con el

    Mar Caribe, al Oeste con el Ocano Pacfico y al sureste con Panam. La superficie

    continental cubre 51.100 km, en tanto la superficie martima es mucho mayor; 589.000

    km aproximadamente. A pesar de tener tan solo el 0.03% de la superficie terrestre

    mundial, este pas cuenta con el 6% de la biodiversidad del planeta.

    La poblacin actual es de 4.579.000 habitantes, y est compuesta por un crisol de

    razas, como consecuencia de la inmigracin de diversos lugares del orbe. El 95% de la

    poblacin es descendiente de europeos y mestizos, 3% es de afroamericanos, 1%

    indgenas.

    El idioma oficial es el espaol. La divisin territorial comprende 7 provincias

    subdivididas en cantones, la capital es San Jos.

  • TIC en la formacin del Profesorado Educacin Especial. Universidad de Costa Rica

    22

    Grfica 1. Mapa Poltico de Costa Rica

    Costa Rica tiene una democracia muy consolidada, considerada como una de las dos

    democracias ms antiguas del mundo. El 1 de diciembre de 1948 se aboli el ejrcito,

    decisin perpetuada desde la Constitucin de 1949.

    Ostenta el primer lugar en ndice de competitividad turstica, el tercero en calidad de

    vida a nivel latinoamericano.

  • TIC en la formacin del Profesorado Educacin Especial. Universidad de Costa Rica

    23

    En el plano de la economa, el pas ha variado de ser una zona eminentemente

    agrcola, a ser un productor de servicios. Obtiene ingresos de la exportacin de sus

    productos, banano, caf, azcar, cacao, pia y ms recientemente tambin ha obtenido

    ingresos de la exportacin de flores y mini vegetales.

    Sin embargo la industria con mayor crecimiento es el turismo, sobre todo el ecoturismo

    que est muy bien calificado a nivel internacional es. Tambin la produccin de

    materiales y productos tecnolgicos y de micro tecnologa ocupan una buena fuente de

    ingresos desde los aos 90, pues aprovechando el ambiente pacfico, el alto nivel

    educativo de los costarricenses, y una poltica favorable de atraccin de empresas,

    numerosas compaas multinacionales: Intel, IBM, Dole, Walmart, Oracle, Procter and

    Gamble, Coca Cola, Sony, HP u otras, tienen sus centrales de servicio en el pas.

    De acuerdo con la reciente valoracin de la Fundacin Nueva Economa

    (http://www.neweconomics.org/projects/happy-planet-index) Costa Rica ocupa el primer

    lugar en el ndice del Planeta Feliz, es el ms verde de los pases del mundo y el tercer

    lugar a nivel mundial en la clasificacin del ndice de desempeo ambiental.

    El gobierno se apoya en 4 poderes, Legislativo, Judicial, Ejecutivo y Electoral. Cuenta

    con un portal digital con informacin accesible para el ciudadano

    (http://www.gobiernofacil.go.cr ) y se actualiza con informacin diversa sobre el pas.

    Con respecto a la educacin, la enseanza general bsica es obligatoria y gratuita,

    est a cargo del Ministerio de Educacin Pblica. La tasa de alfabetizacin es de

    97,5%.

  • TIC en la formacin del Profesorado Educacin Especial. Universidad de Costa Rica

    24

    1.1.2 Sistema de Educacin Superior en Costa Rica

    En Costa Rica existen 5 universidades Pblicas: Universidad de Costa Rica,

    Universidad Nacional, Universidad Estatal a Distancia, Instituto Tecnolgico de costa

    Rica, y Universidad Tcnica Nacional. Las universidades estatales estn regidas por el

    Consejo Nacional de Rectores, CONARE, ente regulador de aspectos de coordinacin

    para el ejercicio conjunto de la autonoma universitaria en diversos mbitos. Dentro de

    sus funciones se encuentra sealar al Oficina de Planificacin de la Educacin

    Superior, OPES las funciones para dirigir el Plan Nacional de Educacin Universitaria

    Estatal, PLANES, aprobar el PLANES, distribuir las rentas globales asignadas a la

    Educacin Superior Estatal, ser el jefe superior jerrquico de OPES, aprobar los

    reglamentos de OPES, entre otras.

    Tambin existe el Instituto Nacional de Aprendizaje, INA, que ofrece formacin tcnica.

    A nivel privado existen ms de 50 universidades. El nmero aproximado de estudiantes

    universitarios en el pas es de 175.000.

    1.1.3 La Universidad de Costa Rica

    El Contexto local donde se ubica la investigacin es en la Universidad de Costa Rica,

    sita en San Pedro de Montes de Oca, en la Ciudad de San Jos.

  • TIC en la formacin del Profesorado Educacin Especial. Universidad de Costa Rica

    25

    Grfica 2. Mapa de la UCR. Sedes y Recintos

    (Extrado el 12 de octubre, 2007. Desde http//www.ucr.ac.cr)

    En el documento Una Universidad que piensa, y acta en tres dimensiones: Docencia,

    Investigacin y Accin Social se indica:

    El propsito de la Universidad de Costa Rica es obtener las transformaciones

    que la sociedad necesita para el logro del bien comn, mediante una poltica dirigida a la

  • TIC en la formacin del Profesorado Educacin Especial. Universidad de Costa Rica

    26

    consecucin de una verdadera justicia social, del desarrollo integral, de la libertad plena

    y de la total independencia de nuestro pueblo. (U.C.R. Estatuto Orgnico. Artculo 3).

    La Universidad de Costa Rica es una institucin autnoma de educcin superior

    dedicada a la enseanza, la investigacin, la accin social, el estudio, la meditacin, la

    creacin artstica y la difusin del conocimiento.

    Hay concepciones diversas de la misin que una universidad debe cumplir. Para la Universidad

    de Costa Rica, la actividad primordial debe encaminarse a propiciar el avance del conocimiento

    en su mxima expresin y responder, de manera efectiva, a las necesidades que genera el

    desarrollo integral de la sociedad.

    Desde esta perspectiva, su produccin permanente, permite alcanzar niveles de excelencia en la

    formacin de profesionales, que a su vez actan como difusores y agentes de cambio en la

    comunidad en general. (UCR: http://www.ucr.ac.cr/ 2008. p.1)

    Esta institucin de Educacin Superior tiene sus orgenes en la Casa de Enseanza de

    Santo Toms, fundada en 1814, y que se convirti en la Universidad de Santo Toms

    en 1843. Sobre este legado se crea, en 1940, la Universidad de Costa Rica, mediante

    Ley de la Repblica 0362.

    Actualmente, su estructura Orgnica est conformada por la Asamblea Universitaria, el

    Consejo Universitario, la Rectora, las Sedes Regionales, y 5 Vicerrectoras,

    Vicerrectora de Vida Estudiantil, Vicerrectora de Accin Social, Vicerrectora de

    Administracin, Vicerrectora de Docencia y Vicerrectora de investigacin.

  • TIC en la formacin del Profesorado Educacin Especial. Universidad de Costa Rica

    27

    El campus principal es la Sede Rodrigo Facio, ubicada en San Pedro de Montes de

    Oca, en San Jos. La Universidad presta sus servicios acadmicos en 10 sedes y

    recintos a lo largo y ancho del pas. Cuenta con un Planetario, un Estadio Ecolgico,

    Guardera para hijos de estudiantes, residencias estudiantiles, 38 unidades de

    Investigacin, (la investigacin que se realiza en la UCR representa el 80% de la

    investigacin a nivel nacional) 15 Estaciones y Fincas Experimentales, 11 bibliotecas y

    Centros de Documentacin.

    La UCR cuenta con proyeccin social desde varios medios, entre ellos un canal de

    televisin, tres radioemisoras y un peridico.

    El campo Acadmico est conformado por seis grandes reas; Artes y Letras, Ciencias

    Bsicas, Ciencias Agroalimentarias, Ciencias Sociales, Salud e Ingeniera. Cada una

    de ellas agrupa una o ms Facultades, que a su vez se componen de Escuelas.

    El primer grado acadmico que se ofrece son 101 bachilleratos y 105 licenciaturas. En

    posgrado se ofrecen 244 opciones, entre maestras, doctorados y especialidades.

    La Universidad de Costa Rica brinda servicios a la comunidad universitaria en diversos

    campos; infraestructura, contratacin de personal, equipo, apoyo logstico, salud,

    trmites administrativos, tecnologas de la informacin y la comunicacin. En esta

    ltima se ubican el Portal UCR de Servicios (https://portal.ucr.ac.cr/web/guest/home), el

    Portafolio Virtual (http://portafoliovirtual.ucr.ac.cr/) Red Institucional de Formacin y

    Evaluacin Docente, RIFED (http://rifed.ucr.ac.cr/) entre muchos otros.

  • TIC en la formacin del Profesorado Educacin Especial. Universidad de Costa Rica

    28

    En la actualidad, existen 45 Escuelas distribuidas en 13 Facultades.

    La Facultad de Educacin est integrada por las siguientes Unidades Acadmicas:

    Escuela de Administracin Educativa, Escuela de Bibliotecologa y Ciencias de la

    Informacin, Escuela de Educacin Fsica y Deportes, Escuela de Formacin Docente,

    Escuela de Orientacin y Educacin Especial y el Instituto de Investigacin en

    Educacin. Esta Facultad cuenta con cuatro revistas y con un Programa de

    Tecnologas Educativas Avanzadas (PROTEA) entre otros recursos.

    La Seccin de Educacin Especial pertenece a la Escuela de Orientacin y Educacin

    Especial de la Facultad de Educacin.

    1.2 Las TIC en la enseanza y en la formacin del profesorado

    Iniciamos este apartado conceptualizando las Tecnologas de la Informacin y la

    Comunicacin, as como el papel de TIC en la enseanza.

    1.2.1 Conceptualizacin de Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin

    Para la realizacin del presente trabajo es importante partir de la definicin conceptual

    de Telecomunicaciones y Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, TIC, para

    la mejor comprensin de los diferentes apartados que se desarrollan sobre el tema. Por

    tanto se procede a citar algunas de las innumerables definiciones encontradas en la

    revisin literaria, para proceder a armar un referente conceptual inicial.

  • TIC en la formacin del Profesorado Educacin Especial. Universidad de Costa Rica

    29

    La Asociacin para el Progreso de las Comunicaciones, Internet y TIC por el Desarrollo

    Sustentable y la Justicia Social, APC (2008) define lo siguiente:

    Tecnologas y herramientas que las personas utilizan para intercambiar, distribuir y

    recolectar informacin y para comunicarse con otras personas. Las TIC pueden agruparse en

    tres categoras. Las tecnologas de informacin utilizan computadores, que se han vuelto

    indispensables en las sociedades modernas para procesar datos y economizar tiempo y

    esfuerzos. Las tecnologas de telecomunicaciones incluyen telfonos (con fax) y transmisin de

    radio y televisin, a menudo a travs de satlites. Las redes de tecnologas, de las que la ms

    conocida es internet, tambin abarcan la tecnologa de telfono celular, la telefona de voz sobre

    IP (VoIP), las comunicaciones por satlite y otras formas de comunicacin que an estn siendo

    desarrolladas. (p. 1)

    Por su parte, Falleres (2006) indica: Se denomina TIC a las Tecnologas de la

    Informacin y la Comunicacin, es decir, al conjunto de tecnologas que permiten la

    adquisicin, produccin, almacenamiento, tratamiento, comunicacin, registro y

    presentacin de informaciones, en forma de voz, imgenes y datos contenidos en

    seales de naturaleza acstica, ptica o electromagntica. (p. 261)

    Segn la misma autora, las principales caractersticas que se originan de las TIC son:

    interactividad, inmaterialidad, instantaneidad, diversidad, innovacin, mayor calidad de

    imagen y sonido, interconexin, automatizacin, digitalizacin, mayor influencia sobre

    los procesos que sobre los productos. (Falleres, 2006, p. 267)

    La Comisin de las Comunidades Europeas (2001) presenta la siguiente definicin:

  • TIC en la formacin del Profesorado Educacin Especial. Universidad de Costa Rica

    30

    Las tecnologas de la informacin y de las comunicaciones (TIC) son un trmino que se

    utiliza actualmente para hacer referencia a una gama amplia de servicios, aplicaciones, y

    tecnologas, que utilizan diversos tipos de equipos y de programas informticos, y que a menudo

    se transmiten a travs de las redes de telecomunicaciones. (p.3)

    El uso formativo de las TIC comprende; segn lo menciona Garca Pealvo (2001), el

    aprovechamiento de las mismas herramientas tecnolgicas como un recurso de

    informacin que procura impulsar el aprendizaje ms all de la simple insercin de

    contenidos en la red, una fuente de servicios para alcanzar su cometido formativo.

    (p.2)

    Podemos analizar segn las fuentes tericas anteriores, que las TIC pueden ir ms

    all de ser herramientas para la Informacin la Comunicacin, para constituirse en

    verdaderos elementos de apoyo en la formacin educativa.

    En resumen, entiendo la conceptualizacin de las Tecnologas de la Informacin y la

    Comunicacin como:

    El conjunto de tecnologas y herramientas que permiten la adquisicin,

    produccin y almacenamiento de la informacin para el desarrollo e intercambio

    de datos y de la comunicacin misma, en forma de voz, imgenes y datos

    contenidos en seales de naturaleza acstica, ptica o electromagntica. Se

    agrupan en tres categoras, las tecnologas de la informacin, las de

    telecomunicaciones y las de redes.

  • TIC en la formacin del Profesorado Educacin Especial. Universidad de Costa Rica

    31

    1.2.2 Las TIC en la Enseanza

    La Educacin en general y las estrategias de enseanza en particular, han ido

    cambiando y modificando la metodologa al ir incorporando las nuevas herramientas

    tecnolgicas a las ms antiguas. Aqu resulta importante plantear que las

    herramientas tecnolgicas se han convertido en nuevas tecnologas, (NT) trmino que

    ha suscitado diferentes grados de discusin, un poco para diferenciar las herramientas

    digitales y virtuales, de nuestro consabido pizarrn, retroproyector (can), proyector

    de filminas, y tantos otros recursos que han apoyado la enseanza desde hace muchas

    dcadas.

    Parece adems que en esta divisin conceptual de herramientas tecnolgicas

    tradicionales, y las nuevas tecnologas, se dan algunas concepciones implcitas

    sobre que las segundas permiten la transferencia y anlisis de informacin a altas

    velocidades, y que las estrategias y elementos de aplicacin educativa permiten la

    comunicacin e interaccin de los participantes. Ruiz, A. (2001) comenta:

    Conforme avanza el conocimiento, a la vez que se expanden las especializaciones se

    multiplican las interrelaciones en los diferentes campos del saber. Esto se manifiesta, de una

    manera especial, en el mismo proceso tecnolgico; no solo convergencia de ciencias y

    tecnologas, sino, en particular, entre diferentes tecnologas que se refuerzan mutuamente

    (informtica y electrnica, materiales y electrnica, telecomunicaciones e informtica, tecnologa

    de satlites y comunicacin, electrnica y biotecnologa, etc.) Por eso podemos prever mayores

    niveles de interaccin entre diferentes campos del conocimiento (terico y aplicado) repetimos,

    una reformulacin de las disciplinas clsicas de los ltimos siglos (p. 93)

  • TIC en la formacin del Profesorado Educacin Especial. Universidad de Costa Rica

    32

    La enseanza-aprendizaje de las nuevas tecnologas de la Informacin y Comunicacin

    requieren de herramientas muy diferentes a las tradicionales de enseanza en el aula,

    de hecho se pueden plantear incluso fuera de ella sin mayor problema.

    1.2.3 El Impacto de las TIC en la enseanza

    Cabero seala (2003) que:

    La llegada de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin al sector educativo

    viene enmarcada por una situacin de cambios (cambios en los modelos educativos, cambios en

    los usuarios de la formacin, cambios en los escenarios donde ocurre el aprendizaje), que no

    pueden ser considerados al margen de los cambios que se desarrollan en la sociedad

    relacionados con la innovacin tecnolgica, con los cambios en las relaciones sociales y con una

    nueva concepcin de las relaciones tecnologa-sociedad que determinan las relaciones

    tecnologa-educacin. (p. 82)

    Las Nuevas Tecnologas deben de responder a objetivos claros y una nueva

    organizacin de la currcula si se pretende que favorezcan el aprendizaje de manera

    integral y exitosa. Sobre las TIC en educacin Gmez y Mateos (2002) sealan: solo

    mediante el anlisis crtico de los medios de comunicacin, y las tecnologas de la

    informacin y la comunicacin (TIC) como instrumentos que les dan forma y capacidad

    de desarrollo, es posibles llevar a efecto una labor realmente formativa. (p. 3)

    El impacto y la facilidad para acceder a informacin educativa es ya cosa de todos los

    das con Internet. Opina Jofr Vartanin (1998):

  • TIC en la formacin del Profesorado Educacin Especial. Universidad de Costa Rica

    33

    El uso de redes internacionales de banco de datos, como Internet, as como el uso de

    fibra ptica para crear redes en sectores determinados, estn permitiendo que una persona, por

    ejemplo, pueda accesar el Catlogo de la Biblioteca del Congreso de Estados Unidos, pueda

    conocer al instante las condiciones climticas de cada regin de Estados Unidos, o bien pueda

    solicitar y obtener colaboracin de eminentes cientficos y expertos de casi cualquier parte del

    mundo.(p. 36)

    Esta labor formativa va ms all de conocer el manejo de las herramientas tecnolgicas

    y su uso formativo y el currculo debe de incluir diversas estrategias orientadas a

    enriquecer la dinmica de enseanza aprendizaje en todos los niveles y en las diversas

    modalidades de estudio, tanto presencial como bi modal, en lnea, autoformacin en

    lnea, con el apoyo de Internet.

    Menciona Guzmn Franco (2008) que

    En la actualidad la educacin est marcada por las tecnologas de la informacin y la

    comunicacin y sobre todo por el desarrollo de Internet, que ha permanecido a la cabeza de la

    revolucin tecnolgica produciendo importantes cambios en la formacin, en las formas de

    comunicacin, en el acceso y uso de la informacin, etc. (p. 2)

    Sobre los diferentes tipos de herramientas tecnolgicas en la educacin, De Benito

    (2000) manifiesta que:

    El aumento de la oferta de formacin mediante cursos distribuidos a travs de la World

    Wide Web, as como el nmero de profesores, educadores y expertos que utilizan los servicios

    de Internet para desarrollar su actividad profesional ha potenciado la investigacin y el desarrollo,

    por parte de instituciones, universidades y empresas comerciales, de herramientas cada vez ms

    fciles de utilizar por el usuario. Estas herramientas abarcan tanto aquellas destinadas a la

  • TIC en la formacin del Profesorado Educacin Especial. Universidad de Costa Rica

    34

    creacin de materiales multimedia, como los editores de pginas Web, software de comunicacin

    y trabajo colaborativo o las diseadas especficamente para la distribucin de cursos a travs de

    Internet. En este sentido son muchas las aplicaciones desarrolladas que permiten realizar

    diferentes tipos de actividades, desde aquellas que se realizan individualmente (como tutoras,

    comunicacin entre compaeros, tutoriales, simulaciones, etc.) hasta las que requieren la

    bsqueda de informacin o el trabajo en grupo. Actualmente, existen gran cantidad de

    herramientas (tanto comerciales como gratuitas) a disposicin de profesores y educadores para

    la creacin de entornos de enseanza-aprendizaje a travs de Internet. (p.1)

    En el caso especfico de Internet, existe mucha informacin sobre los usos educativos

    que puede drsele, as como se definen diversos elementos que son propios de la

    informacin en red.

    A continuacin se transcriben algunas interesantes aportaciones de Benito (2000)

    sobre las caractersticas de las herramientas tecnolgicas para la educacin a travs

    de Internet.

    Posibilitar el acceso remoto. Tanto los profesores como los alumnos pueden acceder

    remotamente al curso en cualquier momento desde cualquier lugar con conexin a Internet.

    Utilizan un navegador. Los usuarios acceden a la informacin a travs de navegadores

    existentes en el mercado (como Netscape o Explorer). Utilizan el protocolo de comunicacin http.

    Multiplataforma. Algunas herramientas son multiplataforma ya que utilizan estndares que

    pueden ser visualizados en cualquier ordenador. Este es un aspecto clave tanto con relacin a

    las posibilidades de acceso de mayor nmero de alumnos como a la adaptabilidad de futuros

    desarrollos.

    Estructura servidor/cliente.

    Acceso restringido.

  • TIC en la formacin del Profesorado Educacin Especial. Universidad de Costa Rica

    35

    Interfaz grfica: los cursos son desarrollados utilizando un interfaz grfico. Posibilitan la

    integracin de diferentes elementos multimedia: texto, grficos, vdeo, sonidos, animaciones, etc.

    Utilizan pginas de HTML.

    Acceso a recursos de Internet. El usuario puede tener acceso a recursos externos de la Intranet,

    pudiendo acceder a travs de enlaces y las herramientas de navegacin que le proporcionan el

    navegador a cualquier informacin disponible en Internet.

    Actualizacin de la informacin. La informacin contenida en las pginas web puede ser

    modificada y actualizada de forma relativamente sencilla.

    Presentacin de la informacin en formato multimedia. La WWW permite presentar la

    informacin mediante diversos tipos de medios. Adems del texto pueden utilizarse grficos,

    animaciones, audio y vdeo (tanto a travs de la transferencia de archivos como a tiempo real).

    Estructuracin de la informacin en formato hipertextual. La informacin es estructurada a travs

    de vnculos asociativos que enlazan diferentes documentos.

    Comunicacin interpersonal. Es uno de los pilares fundamentales dentro de los entornos de

    enseanza-aprendizaje virtuales, ya que posibilita el intercambio de informacin y el dilogo y

    discusin entre todas las personas implicadas en el proceso. En funcin del diseo del curso,

    existen herramientas que integran diferentes aplicaciones de comunicacin interpersonal (en

    general desarrolladas por la misma herramienta) o herramientas de comunicacin ya existentes

    (como el correo electrnico, chat,...). Esta aplicaciones pueden clasificarse segn el criterio de

    concurrencia en el tiempo en sncronas (audio/videoconferencia, pizarra electrnica, espacios

    virtuales, /chats/...) y asncronas (correo electrnico, noticias, tablero electrnicos...)

    Trabajo colaborativo. Posibilitan el trabajo colaborativo entre los alumnos a travs de diferentes

    aplicaciones que les permiten compartir informacin, trabajar con documentos conjuntos, facilitan

    la solucin de problemas y la toma de decisiones, etc. Algunas de las utilidades que presentan

    las herramientas para el trabajo cooperativo son: transferencia de ficheros, aplicaciones

    compartidas; asignacin de tareas, calendario, chat, convocatoria de reuniones, lluvia de ideas,

  • TIC en la formacin del Profesorado Educacin Especial. Universidad de Costa Rica

    36

    mapas conceptuales, navegacin compartida, notas, pizarra compartida, video/ audio

    conferencia, votaciones. (p. 2-4)

    Alba Pastor menciona, con respecto a la Telemtica en Educacin que ha generado

    todo un mundo de aplicaciones y servicios, que son utilizados como recursos

    didcticos, y que tambin han dado lugar a materiales especficos para su utilizacin en

    los contextos educativos, siguiendo un formato, principalmente, multimedia. (1998: 3-

    4)

    Esta incorporacin de las TIC en el currculo educativa tambin presenta limitaciones,

    las cuales se originan por diversos factores. El manejo de los docentes de las

    herramientas tecnolgicas a veces es pobre o inexistente, as como su conocimiento de

    las aplicaciones didcticas del mismo. Se vuelve prioritaria la formacin y capacitacin

    permanente en TIC, lo cual no es una tarea fcil. Las mismas herramientas se

    modifican, cambia el software y el equipamiento es caro y necesita de mantenimiento y

    constantes actualizaciones.

    1.2.4 La brecha Tecnolgica o brecha digital

    El amplio potencial de las TICS es, para el campo educativo, y sobre todo desde la

    formacin del profesorado, un recurso invaluable para unir un mundo ms integrado, s

    estos recursos de utilizan de manera constructiva y coordinada, en caso contrario,

    sern herramientas que promovern an ms la desigualdad entre los seres humanos.

    Garca y Sarsa (2004) opinan al respecto que:

  • TIC en la formacin del Profesorado Educacin Especial. Universidad de Costa Rica

    37

    Pero todava se vive, en ese sentido, un proceso emergente que culminar, quin sabe

    cuando, con la alfabetizacin tecnolgica de toda la sociedad; es decir, con el acercamiento de

    los polos que la llamada brecha digital define entre ricos y pobres, jvenes y personas

    mayores, mbitos rurales y urbanos, etc. Obviamente, para llegar a esta situacin es preciso que

    cada persona no solo comprenda la importancia de esta formacin en TIC, sino que acepten el

    reto de considerar a stas como elementos indispensables en la educacin de hoy, no de forma

    ajena, sino implicndose activamente en su propio proceso de formacin. (p. 504)

    Watkins (2002) por su parte, aporta sobre que la sociedad del conocimiento no es an

    una sociedad para todos, y que considera que la exclusin en este campo es actual:

    Sin embargo, es tambin un hecho que en la actualidad, la sociedad de la informacin

    para todos por ejemplo, descrita por Stephanidis y otros (1998) como la aplicacin de los

    conceptos de acceso universal de todos los posibles grupos de usuarios al hardware y software

    de tecnologa de la informacin_ est lejos de ser una realidad para los alumnos europeos. (p. 3)

    Tambin Alba Pastor (2004) coincide con los anteriores autores al sealar:

    Y las denominadas brechas tecnolgicas no son sino un reflejo de la importancia que

    tienen las nuevas tecnologas para integrar socialmente a los ciudadanos de esta nueva

    sociedad. (...) Uno de estos grupos en los que se pone de manifiesto esta nueva forma de

    marginacin o exclusin tecnolgica y cultural es el que forman las personas con alguna

    discapacidad. (p.3)

    En este sentido Yanes y rea (1998) sealan que: "La orientacin de las polticas

    educativas destinadas a convertir al profesorado en meros usuarios didcticos cuya

    funcin sea la gestin curricular de estos medios en el aula son polticas que alienan

    profesionalmente al profesorado" (p.34)

  • TIC en la formacin del Profesorado Educacin Especial. Universidad de Costa Rica

    38

    1.2.4 Importancia de la Alfabetizacin Tecnolgica.

    La alfabetizacin tecnolgica implica un aprendizaje y manejo no solo de las TIC, sino

    del lenguaje y significados necesarios para utilizarlas.

    Bautista (1994) se refiere a la alfabetizacin tecnolgica:

    Otros usos alternativos de los medios, sern aquellos que obligan a los usuarios a

    estar alfabetizados informtica y visualmente, es decir, a conocer lenguajes o sistemas

    simblicos que les van a permitir no solo expresarse e interpretar mensajes soportados en estos

    lenguajes, sino tambin a cuestionar, denunciar y plantear problemas. (p.19)

    Marques (2003) tambin opina que existen limitaciones de las TICS en educacin, para

    el aprendizaje y para los alumnos, desde la posible superficialidad del aprendizaje, la

    distraccin, la adiccin. Para los profesores debido a la falta de conocimiento de las

    herramientas, el mantenimiento y actualizacin de los programas, la necesaria

    dedicacin. Y para los centros educativos, por el alto costo en equipos y mantenimiento

    de los mismos, y los costos de formacin y actualizacin del profesorado. (p. 3)

    En resumen, se podra decir que las TICS han ido influyendo la enseanza ha grandes

    pasos, al posibilitar el rpido y casi ilimitado acceso a fuentes de datos almacenables

    en forma digital al tiempo que facilita las comunicaciones sincrnicas y asincrnicas.

    Existen muchos recursos, aparatos, programas, medios y otros elementos que segn

    sus caractersticas pueden impactar y mejorar indudablemente las estrategias

    educativas sin distingo de nivel o lugar donde se de la educacin, favoreciendo el

    aprendizaje de todos los estudiantes. Esa es la utopa.

  • TIC en la formacin del Profesorado Educacin Especial. Universidad de Costa Rica

    39

    Ser entonces necesario dotar de recursos tecnolgicos a los centros educativos para

    favorecer la enseanza apoyada en estos medios. Pero debe irse ms all; la

    formacin en el uso de los recursos tecnolgicos es igualmente importante para

    profesores y para estudiantes, si se quiere alcanzar logros positivos mediante el uso de

    las TICS en la enseanza.

    1.2.5 La Tecnofobia.

    La tecnofobia es un trmino acuado a partir de la incomodidad e inseguridad que

    sienten algunas personas ante el uso de las herramientas tecnolgicas. Mencionan

    Caldern y Piero (2004) que la tecnofobia es: el rechazo de una persona al uso de

    cualquier tecnologa que, no habindola utilizado en la infancia, haya pasado a formar

    parte de su vida personal y profesional (p. 4).

    No es poco usual que el profesorado manifieste temor o tecnofobia ante la necesidad

    que se le presenta de estar al da con la tecnologa, la cual en la actualidad evoluciona

    constantemente y requiere de diversas destrezas para su uso. Prez y Salas (2009)

    opinan:

    El temor al uso de la nueva tecnologa no es injustificado, debido a que su acceso,

    control y empleo correcto puede traer consigo prdidas que hacen que algunos individuos se

    resistan de manera firme a utilizarlas en su vida personal y laboral. Innovaciones que hoy forman

    parte de nuestras vidas, al punto que se han vuelto invisibles como efecto de la normalizacin

    por el uso, como: la radio, la televisin, el cine y el vdeo, en sus inicios provocaron tecnofobia.

    (p.5)

  • TIC en la formacin del Profesorado Educacin Especial. Universidad de Costa Rica

    40

    La tecnofobia puede manejarse precisamente con la alfabetizacin digital, la cual se

    convierte en la mejor aliada para sacar fruto de las herramientas digitales en la

    docencia. Es en beneficio del docente y del estudiante que deben de buscarse

    oportunidades de alfabetizacin digital, mediante cursos de actualizacin, seminarios, y

    sobre todo la puesta en prctica para combatir la tecnofobia y redescubrir los aportes

    de las TIC en el proceso de enseanza aprendizaje.

    1.2.7 Las competencias Docentes en la Formacin del Profesorado

    Desde la formacin universitaria es interesante plantear las competencias docentes

    que debe desarrollar el profesorado con el fin de impartir los cursos con los mejores

    resultados. El primer planteamiento que viene a la cabeza es: Las competencias

    docentes se aprenden, o son caractersticas naturales del docente?

    Existen diversas posturas y algunos autores las conciben como valores o capacidades

    propios de la personalidad de cada quien, otros como conocimientos que se adquieren.

    Para efectos del presente trabajo vamos a partir de las siguientes definiciones para ir

    comprendiendo qu son y cmo se adquieren, segn las perspectivas de diversos

    autores.

    Algunas de las definiciones ms populares sobre las Competencias Docentes son:

    La competencia docente, segn Imbernn (1994) es un conocimiento adquirido que se

    aplica a un proceso... La competencia es necesariamente adaptable y trasferible. (p.

    28)

  • TIC en la formacin del Profesorado Educacin Especial. Universidad de Costa Rica

    41

    Perrenoud (2004) expone que Competencia es la aptitud para enfrentar eficazmente

    una familia de situaciones anlogas, movilizando a conciencia y de manera a la vez

    rpida, pertinente y creativa, mltiples recursos cognitivos: saberes, capacidades, micro

    competencias, informaciones, valores, actitudes, esquemas de percepcin, de

    evaluacin y de razonamiento. (p. 509)

    Por su parte, Gallart y Jacinto (1995) manifiestan que;

    Tradicionalmente la competencia se ha entendido como el conjunto de los

    conocimientos, cualidades, capacidades, y aptitudes, que permiten discutir, consultar y decidir

    sobre lo que concierne al trabajo. Supone conocimientos razonados, ya que se considera que no

    hay competencia completa si los conocimientos tericos no son acompaados por las cualidades

    y la capacidad que permita ejecutar las decisiones que dicha competencia sugiere. Son entonces

    un conjunto de propiedades en permanente modificacin que deben ser sometidas a la prueba

    de la resolucin de problemas concretos en situaciones de trabajo que entraan ciertos

    mrgenes de incertidumbre y complejidad tcnica, lo que implica que la competencia no proviene

    de la aprobacin de un currculo escolar formal, sino de un ejercicio de aplicacin de

    conocimientos en circunstancias crticas. (p. 1)

    Por su parte, Aqu (2002) seala. las competencias se definen como el conjunto de

    saberes tcnicos, metodolgicos, sociales y participativos que se actualizan en una

    situacin y en un momento particulares (p. 46)

    Le Boterf (2000) define: Competencia es la secuencia de acciones que combinan

    varios conocimientos, un esquema operativo transferible a una familia de situaciones.

    (87)

  • TIC en la formacin del Profesorado Educacin Especial. Universidad de Costa Rica

    42

    Adems, el mismo Le Boterf (2000) caracteriza al profesional como aquel que sabe

    gestionar y manejar una situacin profesional compleja. En consecuencia, implica:

    1. Saber actuar y reaccionar con pertinencia:

    Saber qu hay que hacer

    Saber ir ms all de lo prescrito

    Saber elegir en una urgencia

    Saber arbitrar, negociar, etc.

    Saber encadenar las acciones segn la

    finalidad.

    2. Saber combinar los recursos y movilizarlos en

    un contexto:

    Saber construir competencias a partir

    de recursos.

    Saber sacar partido de los recursos

    propios y de los recursos del entorno.

    3. Saber transferir:

    Saber memorizar mltiples situaciones y

    soluciones tipo.

    Saber tomar perspectiva.

    Saber utilizar sus metas y

    conocimientos para modelar.

    Saber darse cuenta de los indicadores

    de contexto y saber interpretarlos

    Saber crear las condiciones de

    posibilidad de transferencia con ayuda

    de esquemas transferibles.

    4. Saber aprender y aprender a aprender. Saber sacar lecciones de la experiencia,

    saber transformar su accin en

  • TIC en la formacin del Profesorado Educacin Especial. Universidad de Costa Rica

    43

    experiencia.

    Saber describir como se aprende.

    5. Saber comprometerse:

    Saber utilizar su subjetividad

    Saber correr riesgos

    Saber comprender, tica profesional

    Cuadro 1. Las competencias docentes segn Le Boterf

    (Fuente Le Boterf: 2000: p. 121) Elaborado por Echeverra Senz, A.C.

    Segn Cano (2007) existen dos tipos de competencias:

    Bsicas o transversales. Aquellas esenciales para el desarrollo vital de todos

    los individuos. (Intelectual/cognitivo, interpersonal, de manejo y comunicacin de

    la informacin, de gestin, de los valores ticos/profesionales.

    Especficas. Aquellas que se derivan de las exigencias de un contexto o trabajo

    concreto. A su vez, pueden dividirse tambin segn los siguientes mbitos:

    De conocimientos, relativo a la adquisicin de un corpus de

    conocimientos, tcnicas y teoras propias de la esfera de cada profesin o

    titulacin profesional, que incluye tanto las habilidades de comunicacin e

    indagacin como el know how.

    Acadmico, con sus respectivos mbitos de know how, de comunicacin y

    de investigacin. (p. 17)

  • TIC en la formacin del Profesorado Educacin Especial. Universidad de Costa Rica

    44

    Desde su perspectiva ms general, las competencias docentes son, segn los autores

    citados, los conocimientos que se adquieren para desarrollar determinada labor, y

    deben de ser transferibles y adaptables al contexto.

    Vargas y Caldern (2005) dividen en tres dimensiones las competencias del

    profesorado de la Universidad de Costa Rica. A continuacin se resume el apartado

    relativo a estas dimensiones, pues sirve para analizar el contexto de la Universidad de

    Costa Rica, y para ejemplificar la construccin del concepto de Competencia Docente,

    que presentan las autoras:

    a) Primera dimensin: Qu debe saber? Se refiere al conjunto de competencias relativas

    al conocimiento y preparacin acadmica

    deseable en el docente. Las autoras plantean

    las siguientes competencias:

    -El Dominio de Campo de Accin, el cul

    incluye la preparacin acadmica (estudios,

    produccin acadmica, investigaciones).

    -El Conocimiento del campo de la pedagoga y

    la didctica universitaria, qu se refiere al

    conocimiento terico de la educacin y del

    currculo, as como las propuestas didcticas

    actuales y los mtodos de evaluacin.

    -La Normativa institucional: conocer la

    universidad, su vocacin social expresada en la

    declaracin de principios; las normas

  • TIC en la formacin del Profesorado Educacin Especial. Universidad de Costa Rica

    45

    universitarias, sus deberes y derechos; sus

    obligaciones contractuales; las costumbres y

    formas de hacer de la comunidad universitaria.

    b) Segunda dimensin: Qu debe saber

    hacer?

    En esta dimensin se agrupan las competencias

    prcticas que el docente desarrolla en su

    intervencin didctica. Las competencias

    propuestas son:

    -La Planificacin de la Enseanza, qu es la

    programacin de los cursos a su cargo,

    formulando los contenidos y objetivos de

    aprendizaje, el desarrollo de los temas y

    actividades, y los procedimientos de evaluacin,

    procurando mantener la coherencia de los

    contenidos y la funcionalidad del programa.

    -Desarrollo de lecciones aplicando estrategias

    didcticas; en esta competencia se incluyen el

    empleo de diversas estrategias y mtodos, la

    motivacin del estudiantado, la adecuacin de

    la enseanza segn necesidades e intereses

    del estudiante, la generalizacin y transferencia

    del aprendizaje, la integracin de estrategias de

    investigacin formativa, la habilidad de aprender

    a aprender.

    -Seguimiento y evaluacin de los aprendizajes;

    los procedimientos de seguimiento y evaluacin

  • TIC en la formacin del Profesorado Educacin Especial. Universidad de Costa Rica

    46

    deben tener una intencin formativa, como una

    estrategia enfocada a estimular una actitud

    analtica y crtica en el estudiantado y facilitar el

    proceso de controlar el propio proceso de

    aprender. Investigacin; se deber considerar

    como labor investigativa la ejecucin de

    proyectos de aula en los que se aplique una

    metodologa especfica, con fundamento

    terico, destinada a mejorar probadamente los

    procesos didcticos.

    c) Tercera dimensin: Cmo debe ser? Supone una serie de competencias requeridas

    para una docencia excelente, la cual exige un

    conjunto de actitudes propias, identificables y

    por tanto reconocibles en el comportamiento del

    personal docente, cuya presencia debe contar

    con un reconocimiento en trminos de

    incentivos y de sanciones.

    Respeto en el trato al estudiantado, la apertura

    intelectual, no abusar del poder que otorga el

    estatus de docente, la disponibilidad de atender

    al estudiantado, dentro y fuera del aula, la

    preocupacin por facilitar su aprendizaje y la

    consiguiente actitud de adaptar la propia

    enseanza a las necesidades del estudiantado

    y, en general, la calidad del clima en que se

  • TIC en la formacin del Profesorado Educacin Especial. Universidad de Costa Rica

    47

    desarrolla un curso.

    Las palabras clave son aptitud, el saber, la

    transferencia, el saber actuar y reaccionar,

    poder combinar los recursos, saber aprender y

    aprender a aprender, comprometerse, y saber

    cmo aplicar todo lo anterior en la enseanza.

    Cuadro 2. Tres dimensiones en las competencias del profesorado

    (Fuente: Vargas y Caldern. 2005: p. 7-14) Elaborado por Echeverra S, A.C.

    Estas tres dimensiones explicadas por Vargas y Caldern (2005): Qu debe saber?

    Qu debe saber hacer? Cmo debe ser? nos resultan muy tiles para perfilar los

    conocimientos y destrezas que deber desarrollar el docente universitario en el

    contexto educativo, desde el dominio tanto de contenidos acadmicos como de su tica

    y valores humanos para la motivacin y trato con los estudiantes y el entorno

    estudiantil.

    1.2.6 Las Herramientas Tecnolgicas aplicadas a la Formacin del

    profesorado

    Es importante destacar que varios autores coinciden en que el entorno universitario es

    el que cuenta con ms recursos tecnolgicos, y que tanto el profesorado como el

    alumnado deben tener cada vez con ms frecuencia contacto con las Tecnologas de la

    Informacin y Comunicacin (TIC), as como oportunidades de enseanza aprendizaje

    desarrolladas como herramientas didcticas en este campo. Las competencias

    necesarias para incorporar las TICS en la formacin universitaria, requieren de una

  • TIC en la formacin del Profesorado Educacin Especial. Universidad de Costa Rica

    48

    formacin permanente en este campo, debido a los cambios tan vertiginosos que se

    dan incesantemente en cuanto a nuevos recursos tecnolgicos y a su funcionamiento.

    Pocas carreras universitarias definen la incorporacin de las TICS en el currculum

    como un elemento didctico, ms bien se desarrollan funciones y usos desde intencin

    de transmitir el conocimiento departe de los profesores desde los recursos disponibles

    en los centros.

    Es importante retomar en este apartado el concepto de Tecnologa Educativa, expuesto

    por Alba y Bautista (1997):

    Queremos incluir la concepcin que mantenemos el grupo de profesores de Tecnologa

    Educativa de la Universidad Complutense que como ya hemos sealado en anteriores

    publicaciones, entendemos la TE como una disciplina situada en el mbito de la Didctica,

    preocupada por el estudio de los medios, entendiendo por tales, los recursos tecnolgicos y

    materiales usados en la enseanza y en los procesos de formacin en general. (p.1)

    Sobre el nuevo perfil del docente ante las Nuevas Tecnologas, se cita a Cabero (2003)

    quien opina que:

    La integracin de estos nuevos medios hace necesario que desde el mbito de la

    formacin de los profesores se afronte la concepcin del docente y su nuevo perfil social y

    reflexionar sobre problemas que van ms all de la alfabetizacin meditica que demanda la

    integracin de las nuevas tecnologas en el contexto educativo. (p. 7)

    Por su parte, Alba Pastor (2005) indica:

    En las declaraciones que dan forma al proceso de Bolonia aparecen referencias a la

    Sociedad de la Informacin y del Conocimiento, como marco en el que se ha de producir la

  • TIC en la formacin del Profesorado Educacin Especial. Universidad de Costa Rica

    49

    creacin del EEES y se seala el papel de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin

    (TIC) para el aprendizaje y para la participacin en este nuevo modelo de sociedad. En el

    desarrollo de las tareas docentes e investigadoras se apunta como de especial relevancia el

    conocimiento y uso de las TIC por parte del profesorado. Por ello, el nivel de viabilidad de los

    cambios que se desean favorecer requiere una definicin de propuestas metodolgicas y

    polticas de actuacin que ayuden a garantizar la calidad del aprendizaje, empleando los nuevos

    recursos que ofrece la Sociedad de la Informacin. (p.3)

    Almeyda y Velsquez (2008) sealan sobre el tema de la incorporacin de las TICS en

    el currculum:

    La incorporacin de las TICS como cualquier otro material debe ser necesariamente

    evaluada y considerada dentro de la programacin curricular, teniendo en consideracin que el

    desarrollo de los contenidos posibilite su empleo en las actividades de aprendizaje, las TICS para

    generar el aprendizaje, desarrollo de habilidades y destrezas y generar actitudes deben

    posibilitar la presentacin de la informacin de una forma variada y atractiva. Organizar y

    dosificar los contenidos para posibilitar su comprensin. Permitir incluir diversos recursos como

    casos, simulaciones, modelos, cuadros, resmenes, para generar el trabajo analtico y crtico del

    estudiante. Posibilitar participacin del estudiante y la aplicacin de los aprendizajes. (p.12)

    Tambin aportan algunas actividades de investigacin que favorecen las estrategias de

    enseanza aprendizaje con el apoyo de Internet.

    En resumen, las TIC en relacin a las competencias docentes, y especialmente en el

    campo de la formacin universitaria, deben de incorporarse cada da a la

    programacin curricular y al quehacer docente, con el fin de favorecer el uso de las

    herramientas tecnolgicas en el proceso de enseanza/aprendizaje. Las competencias

    docentes orientadas a favorecer el uso de las herramientas tecnolgicas, deben de

  • TIC en la formacin del Profesorado Educacin Especial. Universidad de Costa Rica

    50

    incluir la capacidad para diagnosticar, reflexionar y debatir, tomar decisiones, controlar

    y evaluar la prctica, as como poseer un conocimiento tcnico sobre recursos

    tecnolgicos. (Bautista: 1994:36)

    Adems, solo ser posible incorporar estrategias didcticas para la utilizacin

    adecuada de las TICS como herramientas de aprendizaje, si la formacin del

    profesorado incluye de antemano la capacitacin desde dos campos, la de

    actualizacin permanente del profesorado en ejercicio, y la incorporacin del uso de las

    herramientas en la formacin acadmica universitaria.

    1.2.7 Clasificacin de las TIC por funcionalidad

    Sin nimo de analizar en forma exhaustiva el tema, pues existe mucha informacin

    documental al respecto, se introduce aqu una breve descripcin de las generalidades

    sobre las TIC de acuerdo a su funcionalidad. La intencin es ilustrar sobre las

    diferencias de las herramientas segn su uso.

    Es interesante recordar que las TIC surge como concepto en los aos 70, alcanza su

    apogeo en la dcada de los 80 y adelanta el proceso de convergencia tecnolgica de

    los tres mbitos, la electrnica, la informtica, y las telecomunicaciones en las TIC que

    se produce en la dcada de los noventa.

    A partir del ao 2000 y hasta la fecha, las innovaciones son constantes, y las

    herramientas cada vez ms verstiles y amigables con el usuario. La unin de estos

    tres elementos; electrnica, informtica y telecomunicaciones da origen a las opciones

    de TIC que disfrutamos en la actualidad.

  • TIC en la formacin del Profesorado Educacin Especial. Universidad de Costa Rica

    51

    TIC tradicionales. En esta clasificacin podemos encontrar la televisin, el proyector

    de imgenes, el Video, la cmara fotogrfica, videograbadora y la calculadora. Son

    herramientas que podramos clasificar como herramientas electrnicas. Siguen

    utilizndose como apoyo en la docencia, y sirven para ilustrar y reproducir conceptos.

    TIC en la informtica y en red: La aparicin de la WEB 1.0 marca el inicio de una era

    de comunicacin e informacin que permite la comunicacin en lnea tanto asincrnica

    como sincrnica. Permite la consulta de pginas en la red y populariza el correo

    electrnico, los hipertextos y nacen los primeros sitios de consulta especializados,

    pginas sociales y de noticias tan comunes hoy da.

    La WEB 1.0 no ha desaparecido, es la base de los nuevos avances en TIC y cada

    nueva era en telecomunicaciones se entrelaza con su antecesora y su sucesora. Para

    acceder a la WEB es necesario contar con una computadora, y que esta tenga acceso

    a la red. Bartolom y Gran (2009) definen: la conjuncin de un lenguaje para la

    distribucin de contenidos (HTML) y un programa para el acceso a la informacin

    multimedia en diferentes formatos con un interface comn (p. 351) Los usos ms

    comunes han sido el correo electrnico, sitios web


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