Dr . Carlos Abel MirandaEducacin622MaanaIVTutora y Orientacin Educativa Silvana Quiones Carmen Chauca Jackeline Polin Marielena SevillaI

I. INTRODUCCINII. BASE TEORICA1. .Tutora1.1 Definicin de tutora1.2 La Tutora desde el punto de vista psicolgico1.3 Caractersticas de la tutora1.4 Elementos de la Tutoria1.5 Formacin del Tutor1.6 Cualidades del Tutor1.7 La Tutora en la enseanza secundaria en nuestro medio1.8 Caractersticas de la hora de tutora1.9 Organizacin del comit de tutora1.10 Funciones del tutor de secundaria2. Escuela de padres2.1 Resea histrica 2.2 Indicadores actuales de la necesidad de una escuela de padres2.3 Definicin2.4 Objetivos2.5 Justificacin2.6 Finalidad de la escuela de padres2.7 Pautas para fortalecer la Escuela para Padres2.8 Organizacin de los programas de formacin de padres2.9 Funcin de la escuela de padresIII APLICACION 3.1 Tutora 3.2 Escuela de padres

IV BIBLIOGRAFIA

Definicin de Tutora(Sovero, Franklin 2002) Es un servicio de acompaamiento socio afectivo, cognitivo y pedaggico a los estudiantes que debe ser parte del desarrollo curricular y aportar al logro de los aprendizajes y a la formacin integral, en la perspectiva del desarrollo humano.La Tutora constituye un instrumento para contribuir progresivamente a que cada persona, tenga la oportunidad de aprender a valorarse y sentirse digna de s misma, de actuar en forma creativa y reflexiva, expresar sus emociones con libertad y serenidad, organizar sus recursos para construir su futuro, buscando el beneficio propio y el de los otros.La tutora es un medio eficaz para lograr que el proceso educativo se desarrolle a travs de una relacin humana clida, interaccin espontnea y deliberadamente educativa (Pastor, 1995).La tutora es aquello que un profesor especializado puede hacer en el campo de la orientacin con relacin a los alumnos del grupo de aula que le han sido encomendados sobre la base de un nombramiento de profesor- tutor de los mismos (Snchez, 1997; vase en Chvez, 2002).La Tutora desde el punto de vista psicolgicoDesde el punto de vista psicolgico, las tutoras acadmicas se sostienen tericamente en diversos enfoques (Hernndez, 1990; vase en Mori, 2002):a) Enfoque gentico Piagetano:Considera que el aprendizaje es un proceso de adquisicin de conocimientos, es decir un proceso de asimilacin que requiere de acomodacin por parte del aprendiente, y el papel del tutor consiste entonces, en ayudar al tutorado a construir su propio conocimiento, guindolo para que esa experiencia sea fructfera. En otras palabras el tutor debe ser promotor del desarrollo y de la autonoma de los educandos, enmarcado en un clima de respeto y autoconfianza, estimulando la bsqueda del conocimiento de forma activa ms que en la recepcin. Es as que el rol del alumno debe estar enfocado ms hacia la construccin de su propio conocimiento, mediante el ejercicio en la invencin y el descubrimiento ascomo en la confrontacin de distintos puntos de vista, y no en lapasividad tradicional.Los beneficios ms palpables de este enfoque son: El aprendizaje es ms significativo, pues es autoconstruido. Se mejora la posibilidad de que este aprendizaje pueda ser transferido o generalizado a otras situaciones novedosas, y Produce una mejora sustancial en la autoestima, pues hace sentir a los alumnos capaces de producir conocimientos valiosos.b)Enfoque cognoscitivo:se define al aprendizaje como elresultado de un proceso sistemtico, que busca la reestructuracin cualitativa de los esquemas, ideas, percepciones o conceptos.Los esquemas representan informaciones generales comunes de los hechos y sus interrelaciones. Esta ptica hace nfasis en considerar al aprendizaje como un proceso dinmico, un cambio que ocurre con mayor medida cuando lo adquirido apoya lo que est aprendiendo a la vez que se organizan otros contenidos similares almacenados en la memoria.En consecuencia, el tutor ms que transmitir conocimientos, fomenta el desarrollo de procesos cognoscitivos en el alumno.El tutorado, por su parte, debe verse como un procesador de informacin, quien es responsable de su propio aprendizaje.

c) Enfoque Humanista:propone que el aprendizaje ideal es significativo o experimental y lo presenta como un proceso que modifica la percepcin que los individuos tiene de la realidad en sus relaciones con su yo. Un aprendizaje significativo requiere que el alumno considere que los conceptos a aprender son importantes para su desarrollo y sus objetivos individuales.El papel del tutor humanista se basa en una relacin respetuosa fomentando un clima social adecuado, donde no asuma un papel directivo, sino mas bien facilitador o integrante del grupo, por su parte el alumno representa un ente individual y nico, capaz de autodeterminacin y de presentar soluciones de forma creativa, es decir, no solo participa cognitivamente, sino que posee afectos y vivencias particulares.Caractersticas de la tutora:a) Es formativa:ayuda a adquirir competencias, capacidades y habilidades que permitan afrontar los desafos de la sociedad.b)Es preventiva:busca fomentar factores protectores y minimizar los factores de riesgo.c) Es permanente: El estudiante debe recibir tutora durante todo su recorrido educativo.d) Es personalizada: Cada alumno es nico y con factores de desarrollo distintos (Ambientales, sociales, genticos, familiares, etc.)e) Es integral: La tutora promueve la formacin integral de los estudiantes como personas, atendindolos, en todos sus aspectos: fsico, cognitivo, afectivo, emocional y social.f) Es inclusiva:La tutora asegura la intervencin de todos los grupos, en los diferentes grados en que se encuentren, ya que todas las aulas deben contar con un tutor y con una hora de tutora.g) Es recuperadora: En caso de que surjan dificultades en los estudiantes, la relacin de soporte y apoyo que brinda el tutor permite minimizar el impacto, adems de detectar tempranamente cualquier problema e intervenir oportunamente, disminuyendo el riesgo de complicaciones mayores.h) No es teraputica: No consiste en brindar una terapia a los estudiantes que presentan alguna dificultad.Elementos de la tutoraHemos centrado la accin de tutora como una relacin personal. Ahora nos preguntamos: qu interlocutores abarca? Vamos a dar respuesta a esta pregunta al hablar de las relaciones que establece el tutor con los dems miembros de la comunidad educativa. Otros interrogantes son: cul es el contenido inherente a esta relacin personal? Qu clase de orientacin, asesoramiento o soporte es la propia de la tutora? Contestaremos a estas preguntas al hablar de mbitos de actuacin.4.1. Relaciones del tutor con los dems miembros de la comunidad educativaLas actuaciones que se deben llevar a cabo se pueden dar de forma individual o colectiva, es decir, en grupo. El protagonista nato de la accin de tutora es el alumno o el grupo de alumnos, puesto que el objetivo central de la tutora es ayudar al alumno a crecer en el seno de la sociedad y facilitarle la adquisicin de los medios para desenvolverse en ella de forma adecuada y autnoma. La eleccin entre la actuacin sobre el individuo o el grupo depender de la definicin del objetivo de actuacin, del medio ms idneo de intervencin y, en algunos casos, del tiempo disponible, sin dejar de considerar la confidencialidad que requieren algunas actuaciones. De hecho los dos mbitos de actuacin tienen ventajas e inconvenientes. El grupo proporciona, a menudo, un medio inapreciable para llevar a trmino, de forma privilegiada, vivencias y experiencias sociales.Tambin es necesario destacar el papel que tiene el grupo para los adolescentes. El centro y los profesores colaboran con los padres en la formacin de los alumnos. Aunque en la sociedad actual, por motivos diversos, los padres no siempre pueden llevar a cabo su labor con todos los medios que desearan, no hay que olvidar que los principales responsables de la formacin son ellos. No obstante, la colaboracin del equipo de profesores es inestimable por muchos motivos, entre los cuales cabe destacar su mayor capacitacin por su formacin y experiencia. Tambin hay que recordar que sta es una etapa evolutiva en la que suele ser complejo incidir, y que la autodeterminacin, proceso normal en esta edad, determina relaciones familiares a menudo ms tensas de lo que sera de desear. Por la coparticipacin en el proceso de formacin, la accin de tutora lleva a actuaciones diversas con las familias que, segn los objetivos, contenidos y circunstancias, pueden ser individuales o grupales.Por otra parte, la actuacin del profesor-tutor no se da de forma aislada, sino integrada en un equipo de profesores, los cuales, a partir de distintos marcos de desempeo (trabajo en ciclos, departamentos, comisiones, claustro, etc.) comparten unos proyectos (proyecto educativo, proyecto curricular, plan de accin de tutora, plan de orientacin profesional, etc.), unos objetivos, unas metodologas, una cultura de centro que hacen que su accin individual se vea integrada en un trabajo en equipo que aporta riqueza en matices, continuidad, coherencia, optimizacin de resultados y, en definitiva, la nica posibilidad de llevar a cabo una accin educativa eficaz.Pues bien, este entramado de actuaciones, esta visin en equipo del trabajo docente que, dicho sea de paso, no puede producirse de otra forma, hace que algunas intervenciones del tutor tengan por1 interlocutores a otro u otros1.7 Formacin del TutorLa formacin de los tutores es clave en la generalizacin y consolidacin de la tutora en la educacin nacional. Por tratarse de una formacin acadmica, es pertinente precisar que debe ser vivencial y apuntar al desarrollo personal de cada tutor. Para ello, es conveniente que los currculos de las facultades de Educacin e institutos pedaggicos contemplen y/o refuercen la formacin de los estudiantes de pedagoga en el campo de la Tutora. En algunos casos las instituciones privadas y colegios asumen la tarea de formar tutores.

Tambin se da el caso que las instituciones educativas capaciten poco a poco a sus tutores, de acuerdo a sus necesidades. Esta formacin debe tener dos fases, una fase formal y una fase continua. Dentro de la fase de formacin formal se consideran las charlas, conferencias y talleres que la Institucin Educativa pueda organizar, donde los tutores puedan replicar con sus colegas, los talleres que hayan recibido. En la formacin continua juegan un papel importante las reuniones de tutores para coordinar e intercambiar experiencias, que constituyen oportunidades nicas si tienen el apoyo de un psiclogo, o un profesor con capacitacin y experiencia en orientacin. La formacin de los tutores, en tanto facilitadores del desarrollo humano, debe tener en cuenta los siguientes aspectos:a) Formacin personalLa formacin personal de los tutores est vinculada con la madurez y el equilibrio personal y con la consistencia tica. Los tutores necesitan: Mejorar el conocimiento y la aceptacin de s mismos. Experiencias dirigidas, que les permitan conocer su pasado, y si fuera necesario, reconciliarse con l. Comprender su dinmica familiar. Integrar su vocacin profesional con el sentido de su vida.

Formacin tica que los ayude a lograr la coherencia y consistencia necesarias para formar a sus estudiantes.b) Formacin en psicologa del desarrolloLos tutores necesitan tener formacin bsica en la naturaleza del desarrollo humano y sus etapas. Esta formacin, debe considerar el desarrollo abarcando en conjunto el ciclo vital, y conocer el proceso normal de desarrollo; tambin las principales patologas y dificultades afectivas e intelectuales de la niez y la adolescencia.c) Formacin en dinmicas de grupoLa formacin en dinmica de grupo alude al conocimiento de las teoras que explican el funcionamiento de los grupos humanos. Las dinmicas de grupo se refieren a las tcnicas a utilizar para alcanzar determinados objetivos en un grupo. Su uso debe ser pertinente a los objetivos que se pretendan alcanzar.d) Formacin en tcnicas de observacin y entrevistaSin pretender convertir a los tutores en psiclogos, para sus funciones necesitan tener conocimiento y prctica de las tcnicas bsicas de entrevista y observacin.El tutor debe saber cundo es conveniente realizar una entrevista estructurada osemi-estructurada,y cuando es mejor dejar que el estudiante se exprese libremente. Las tcnicas de entrevista y observacin tambin son fundamentales para trabajar con padres de familia.e) Formacin en consejeraNo es suficiente que el tutor conozca la realidad colectiva e individual de sus estudiantes(grupo-clase),es necesario que sea un consejero. En relacin con las tcnicas especficas, estas pueden variar de acuerdo a las diversas corrientes tericas sobre consejera.f) Capacitacin en programacin de tutora grupalLa programacin en tutora grupal es ms que el diseo de una sesin de tutora, requiere prestar atencin a aspectos tales como la manera en que los estudiantes viven y experimentan su proceso de desarrollo, los vnculos que se establecen en la comunidad educativa, la intencionalidad educativa expresada en el currculo, entre otros. Para muchas instituciones educativas, puede ser el rea de capacitacin prioritaria.g) Formacin en orientacin familiarPara contribuir a la formacin integral de los estudiantes, es fundamental la comunicacin y trabajo conjunto de la institucin educativa con los padres de familia. Los tutores deben contar con una formacin que les permita entender la organizacin y dinmica familiar, para que puedan orientar a los padres en los aspectos relevantes para la formacin integral de los estudiantes (Ministerio de Educacin, 2005).Cualidades del tutorEs fundamental que la persona encargada de la tutora tenga ciertas aptitudes y capacidades que le permitan realizar su labor de forma efectiva. Se brindan a continuacin algunas caractersticas, basadas en el enfoque de competencias, que nos ayudarn a reconocer tutores efectivos:a) Consistencia tica:se debe tener coherencia entre lo que se practica y lo que se predica.b)Equilibrio y madurez personal:ser capaz de mostrarse y aceptarse con virtudes y defectos. Tener la voluntad de superacin. Respetar los derechos y necesidades de los dems. Reflexionar sobre la realidad en que vivimos y saber reconocer errores.c) Competencia profesional reconocida:Dominar las materias de su especialidad y usar una metodologa de enseanza interactiva. Tener la facilidad de trabajar en equipo.d) Apertura y disposicin:ser abierto y receptivo, teniendo la capacidad de escuchar y dialogar con los dems, especialmente con los alumnos. Tener un verdadero inters por conocer, comprender y ayudar a los alumnos.

e) Autoridad y liderazgo:ser democrtico, y tener una relacin horizontal con los alumnos, sin que eso signifique perder el respeto.f) Escucha y atencin:orientar las capacidades de atencin hacia el alumno como ser humano que necesita ser escuchado y entendido. Debe formar parte de la comunicacin integral y ptima que se debe tener, tomando muy en cuenta la comunicacin no verbal, como los gestos, posturas y cambios emocionales.g) Empata:Tener la capacidad de colocarse en el lugar del otro, de ver el mundo segn su perspectiva y que ste perciba lo que el tutor hace. Transmitir a los dems que son comprendidos sin llegar a la identificacin, pues se pierde la objetividad.h) Conciencia de s:Ser capaz de reconocer las experiencias propias, buenas o malas permitiendo un aprendizaje hacia una personalidad sana.i) Autenticidad:es conocerse y actuar tal y como realmente se es, con la transparencia suficiente para provocar la confianza.j) Aceptar a los alumnos como personas: Reflejar en el trato la calidez necesaria para ser aceptado y ser digno de confianza.Tratar a los alumnos como seres iguales.k) No directividad:Favorecer la toma de decisiones propia de los alumnos, en base a sus propias reflexiones y formacin.La tutora en la enseanza secundaria en nuestro medioDado el momento evolutivo que viven los estudiantes y las caractersticas pedaggicas del nivel, para garantizar el acompaamiento a los estudiantes, se requiere un esfuerzo particular, que tenga en cuenta que, por formacin profesional, las capacidades de orientacin y acompaamiento de los profesores de Secundaria es diferente de la de los profesores de Inicial yPrimaria, puesto que son docentes de un rea en particular. El profesor de rea, en la medida de que todo profesor es orientador, se preocupa de la formacin integral de sus estudiantes; sin embargo, la menor cantidad de horas que pasa con los estudiantes de una seccin, hacen necesaria la existencia de espacios especficos y constantes donde abordar explcitamente, la manera como los estudiantes viven su proceso de desarrollo.La Educacin Secundaria coincide, en gran medida, con la etapa del ciclo vital conocida como adolescencia. Durante sta la persona experimenta cambios cualitativos y cuantitativos en diversos mbitos: fsicos, emocionales, cognitivos, sociales y de personalidad. Estos cambios implican una transformacin decisiva en la imagen que el adolescente tiene de s y las demandas del medio en torno a l; y la bsqueda de identidad es la principal tarea del adolescente, puesto que debe reconocerse en medio de estos cambios, adaptarse a ellos e incorporarlos en su identidad.Junto con el desarrollo de las diversas reas curriculares, hay que subrayar la importancia del acompaamientosocio-afectivoy cognitivo al estudiante, para favorecer una buena resolucin de las tareas propias de esta etapa. Un aspecto clave es el desarrollo socioemocional, puesto que si se siente aceptado y reconocido por sus padres y compaeros, estar en mejor disposicin para el aprendizaje y tomar iniciativa para emprender nuevos retos. Otro aspecto es el cognitivo, que permite recapacitar sobre el propio pensamiento, hacer compleja la manera como se ven a s mismos y viven las relaciones interpersonales, y progresar en su razonamiento moral. La hora de tutora debe ser un espacio en el que los estudiantes expresen no solo opiniones, sino tambin63vivencias propias y de su familia, del grupo de pares, la institucin educativa y dems.Por ejemplo, en el VI ciclo, las necesidades de adaptacin a una nueva imagen corporal, el inters creciente por el otro sexo, el cambio en la estructura de los grupos de referencia, implica atender los aspectos emocionales de estos cambios y reflexionar sobre ellos. Durante el VII ciclo de la EBR, los cambios en el campo sexual estn en relacin con: incipientes relaciones de pareja, presiones para iniciarse sexualmente, etc., y cobra ms importancia la cristalizacin de un proyecto de vida, que enmarque la eleccin vocacional de una profesin, ocupacin u oficio, e integre las caractersticas particulares con las necesidades y oportunidades del medio (Ministerio de Educacin, 2005d).

Caractersticas de la hora de tutora Es un espacio de encuentro entre el tutor y los estudiantes y los estudiantes entre s. Es un momento de para tratar asuntos relacionados con las necesidades e intereses de los estudiantes dentro del marco de las reas de Tutora. No es un rea Curricular por lo tanto los estudiantes no estn sujetos a calificacin. Es una hora exclusiva para la orientacin, no debe ocuparse con actividades de las reas curriculares, ni otras actividades. El uso de las horas de libre disponibilidad se sustenta en el diagnstico de necesida- des en consecuencia, pueden tambin ser utilizadas para la prevencin de conductas y situaciones de riesgo a travs de la tutora.

ORGANIZACIN DEL COMIT DE TUTORA

A NIVEL DE INSTITUCIN EDUCATIVA

El Director de la Institucin Educativa garantizar una hora de tutora dentro de las horas obligatorias para las reas del Plan de Estudios de la Educacin Bsica Regular (EBR) y de la Educacin Bsica Alternativa (EBA).

El Docente tutor deber reunir cualidades para el desarrollo de su funcin: empata, capacidad de escucha, confiabilidad, estabilidad emocional, respeto y valoracin; as como una prctica cotidiana de valores ticos.

En Educacin secundaria la eleccin de los tutores tendr en cuenta la opinin de los estudiantes, las cualidades y la capacidad de cumplir con las funciones del tutor expresadas en esta Directiva (N 041-2008-ME-VMGP/DITOE) en las IIEE rurales y en la educacin bsica alternativa, la tutora deber adaptarse al contexto sociocultural y a las caractersticas particulares de los programas de dicha modalidad.

En la educacin Bsica Especial (EBE), por su carcter inclusivo, se requerir mayor flexibilidad a fin de que las acciones de tutora se ajusten a las necesidades educativas asociadas con discapacidades as como a quienes presenten talento y superdotacin.

COMIT DE TUTORIA

En las II EE. Se organizarn los comits de tutora, Convivencia y Disciplina Escolar, mediante Resolucin Directoral, la misma que ser remitida a la UGEL. Los comits estarn formados de la siguiente manera:

a. El Director quien lo preside o su representante. b. El coordinador de Tutora, Si el Director lo considera pertinente, podr existir un coordinador por cada nivel o turno.c. El responsable de Convivencia y Disciplina Escolar.d. Los tutores. En el caso de las IIEE con numerosas secciones pueden integrarlo un tutor por grado o cicloe. El psiclogo escolar y/o promotor de tutora y orientacin educativa si lo hubiera.f. Un representante de los auxiliares de educacin por turno o nivel cuando sea pertinente.g. Representante de los estudiantes de acuerdo a la organizacin de la institucin educativa. yh. Otros integrantes de acuerdo a las necesidades y caractersticas de la IE.

RESPONSABILIDADES DEL COMIT DE TUTORAa. Contextualizar las actividades de TOEb. Organizar, programar, orientar, supervisar, monitorear y evaluar las actividades de TOE.c. Promover y organizar acciones de formacin y asesora. dirigidas a estudiantes docentes y padres de familia.d. Promover la incorporacin de las acciones de TOE en el PEI, PCC y PAT.e. Promover la realizacin de reuniones peridicas a lo largo del ao escolar entre tutores por grado y/o nivel prale intercambio de experiencias.f. Promover y organizar la realizacin de al menos cuatro reuniones durante el ao. Entre los tutores y los padres de familia de sus respectivas secciones, para tratar temas relacionados con la orientacin de los estudiantes.g. Promover escuela de padres de acuerdo a las necesidades y posibilidades de cada institucin educativa.h. Planificar, ejecutar y evaluar las campaas, organizar Tengo Derecho al Buen Trato y estudiantes sanos libres de drogasi. Promover el establecimiento de alianzas con otras instituciones. Tomando en cuenta que su labor debe adecuarse a la normatividad vigente y a los lineamientos de DITOE.Responsabilidades del Coordinadora. Convocar y presidir las reuniones del Comit.b. Velar por el cumplimiento de las funciones del comit.c. Verificar la elaboracin y desarrollo de los Planes tutrales de aula por parte de los tutores.

Responsabilidades de los tutoresCon los estudiantesa. Acompaar el proceso de desarrollo de los estudiantes, con el objeto de asegurar su formacin integral.b. Planificar, desarrollar y evaluar las actividades de la hora de tutora, teniendo en cuenta las reas de tutorac. Facilitar la integracin de los estudiantes en su grupo-clase y en el conjunto de la dinmica escolar.d. Promover la realizacin peridica de Asambleas Escolares de Aula.e. Informar al Director de toda situacin que vulnere los derechos de los estudiantes, para que tome las acciones necesarias que garanticen el respeto y cumplimiento de dichos derechos, en coordinacin con el comit de Tutora.f. Elaborar e implementar el Plan Tutorial de Aula, el cual ser flexible y responder a las necesidades e intereses de los estudiantes. este plan debe hacerse tomando en cuenta los planteamientos de los instrumentos de gestin de la Institucin Educativa.g. Realizar el seguimiento personalizado de los estudiantes con necesidades educativas especiales incluidas, con el apoyo y asesoramiento del SAANEE.h. Evaluar el comportamiento de los estudiantes de educacin secundaria de acuerdo a las pautas que seale la direccin Nacional de EBR.i. Registrar en la ficha acumulativa personal del estudiante, los aspectos, ms relevantes de su proceso formativo, incluyendo un registro de comportamiento de los estudiantes que incluya sus desempeos positivos y negativos.j. Coordinar con el director y los padres de familia respectivos, la derivacin de los estudiantes que presenten dificultades que requieran atencin especializada a instituciones de salud y otros sectores.

Con los padres de familia Promover y organizar la realizacin de al menos cuatro reuniones durante el ao con los padres de familia de su seccin, para tratar temas relacionados con la orientacin de los estudiantes. Desarrollar entrevistas con los padres de familia de los estudiantes que lo soliciten o necesiten. Coordinar con el comit de tutora la realizacin de actividades de Escuela de Padres. Sensibilizar a los padres de familia sobre la importancia de asegurar la permanencia de los nios y nias y adolescentes en la institucin educativa, abordando para ello temticas como la no discriminacin, la equidad de gnero, al trabajo infantil y la explotacin sexual comercializar infantil.

Con los profesores y auxiliares de educacin Compartir informacin sobre el desarrollo de los estudiantes. Coordinar y promover acciones que le comprometan en el desarrollo de la TOE

Funciones del responsable de Convivencia y disciplina Escolar:De acuerdo con la RVM 022-2007-ED. Las funciones del responsable o coordinador de Convivencia y Disciplina Escolar son:a. Comportarse de manera ejemplar dentro y fuera de la institucin educativa o programa, promoviendo con su ejemplo la disciplina y convivencia escolar.b. Velar por la interiorizacin y el cumplimiento de las normas de convivencia y disciplina establecidas en la IE.c. Verificar que los tutores llevan un registro escrito actualizado del comportamiento de los estudiantes que incluya sus desempeos positivos y negativos.d. Participar del Comit de Tutora, Convivencia y Disciplina Escolar para contribuir con los tutores a que sus actividades de tutora y orientacin educativa fortalezcan la convivencia y disciplina escolar y el uso adecuado del tiempo, mediante la orientacin grupal o individual.e. Reunirse peridicamente con los profesores y auxiliares con el propsito de evaluar la convivencia y disciplina y el uso del tiempo escolar as como coordinar las acciones pertinentes para su mejoramiento.f. Proponer a la Direccin de la Institucin Educativa, estmulos y sanciones a los estudiantes, de acuerdo al reglamento Interno y a las normas de convivencia y disciplina escolar.Funciones del Tutor en secundariaSegn Cano (2002; vase en Mori, 2002), las siguientes funciones son:1. Preventiva o de ayuda, brindando los medios para reforzar sus aptitudes.2. Educativa y evolutiva, integrando esfuerzos de padres y tutores en la educacin.3. Asesora y pronostica (asesoramiento personalizado).4. Informativa sobre una situacin personal.Servicios: Evaluacin con diagnstico psicopedaggico, difusin de informacin til, investigacin y seguimiento individual o grupal.Las funciones especficas de la tutora son:1. Relacin con el equipo de orientacin, es decir con los otros tutores (trabajo en equipo).2. Conocimiento de los alumnos a su cargo. Se necesita tener la biografa de cada alumno, conocer el entorno afectivo y familiar, el nivel socioeconmico de la familia, la situacin del alumno dentro que grupo, adems de sus proyecciones futuras.Relacin con los padres. Se deben realizar:

1. Asamblea para informar sobre los objetivos de la tutora.2. Reuniones con la directiva para el desarrollo del plan de curso.3. Entrevistas personales a los mismos padres.4. Apoyo a la Escuela para Padres.5. Coordinacin de la convivencia escolar entre los propios alumnos y sus profesores (pautas, normas). Para esto debe de existir un clima de trabajo en el aula, un ambiente constructivo, normas que regulen la conducta (sanciones correctivas).Apoyo administrativo: se utilizan las circulares informativas familia colegio, las libretas de comunicaciones, los informes de rendimiento acadmico y de personalidad, entrevistas con padres y alumnos.Apoyo a alumnos con problemas de rendimiento para ayudarlos en sus mtodos de estudio. Se trata de coordinar la metodologa de estudio:Tcnicas de trabajo intelectual para profesores.Apoyo a alumnos con problemas de rendimiento en mtodos de estudio.Apoyo en la orientacin vocacional. En este plan deben participar los alumnos y los padres (feria vocacional).

2. ESCUELA DE PADRES

2.1 Resea Histrica

La necesidad de aprender a ser padres no es nueva. Siempre se ha echado mano de las experiencias de otros padres, de los consejos de los abuelos, de los dichos y refranes y hasta de los cuentos infantiles cuando los hijos nos dan algn problema.Desde antes han sido padres y madres los que informndose y actuando han ido solucionando esos problemas: desde reducir la mortalidad infantil al ensear a sus hijos hbitos alimenticio se higinicos ms saludables, hasta resolver problemas emocionales de los hijos al mejorar la comunicacin padreshijos o al ayudarles a valorarse positivamente.La conveniencia de transmitir y poner en prctica todos los consejos que mejoran la vida familiar y benefician al desarrollo de los hijos, llev, ya en 1815, a un grupo de madres a constituirse en la primera Asociacin de madres de familia.

Otras fechas de inters:

Entre 1832 y 1840 comienzan a aparecer publicaciones centradas en la educacin familiar. En 1897 se celebra el primer Congreso Nacional de Padres y Maestros en Estados Unidos. En 1928 se crea la que se considera la 1 Escuela de Padres. Entre 1955 y 1959 se celebran congresos y se crean organismos a nivel internacional. Cabe destacar la (Federacin Internacional de Escuelas de Padres FIEP) que colabora con la UNESCO, la ONU, y la UNICEF. En 1973, en Espaa se crea Escuela de Padres ECCA, miembro activo de la FIEP.

2.2 Indicadores Actuales De La Necesidad De Una Escuela De Padres

Algunas caractersticas de la sociedad de nuestros das hacen ms patente la necesidad de un aprendizaje como padres:

La confusin sobre los valores que deben predominar. Algunos describen a nuestra sociedad occidental ,como hedonista, competitiva, consumista, individualista y sin embargo muchos reconocen encarecidamente valores como la solidaridad, el ecologismo, la cooperacin, la tolerancia.

La falta de tiempo para compartir con los hijos, que hace que la escuela sea en muchos casos su segundo hogar.

La influencia creciente de los medios de comunicacin que interfieren en ocasiones con lo que los padres desean transmitir a sus hijos.

Las diferencias generacionales con los consiguientes problemas de comunicacin entre padres e hijos.

La falta de dedicacin o de conocimientos para mejorar como persona y ofrecer as a nuestros hijos un mejor modelo de conducta.

2.3 Definicin de Escuela de PadresLa Escuela de Padres es un espacio de informacin, formacin y reflexin dirigido a padres y madres, sobre aspectos relacionados con las funciones parentales. Es un recurso de apoyo a las familias con menores para que puedan desarrollar adecuadamente sus funciones educativas y socializadoras, y superar situaciones de necesidad y riesgo social; es uno de los programas de carcter preventivo que contribuyen a modificaciones de conductas y a la adquisicin de pautas saludables de dinmica familiar.

2.4 Objetivos de la Escuela de Padres

Se pretenden conseguir los objetivos siguientes:

Propiciar espacios de reflexin sobre situaciones cotidianas y sobre criterios bsicos de funcionamiento del grupo familiar. Analizar las diferentes etapas que recorre una familia en su ciclo vital. Favorecer la comunicacin en el grupo familiar y con el entorno comunitario, facilitando la creacin de redes sociales. Promover el conocimiento de las caractersticas evolutivas y necesidades del nio y del adolescente. Dotar a los padres y madres de recursos y habilidades que posibiliten un crecimiento integral de los hijos y del grupo familiar. Detectar lo antes posible las problemticas del grupo familiar o de alguno de sus miembros. Promover la participacin consciente y activa de los miembros del grupo en el proceso de enseanza y aprendizaje desde los distintos roles.

Escuela para Padres es un: Un rgano de participacin El estamento creador de fraternidad y el instrumento pedaggico Surge como fruto de una comunidad educativa en vitalicio desarrollo Es un plan sistemtico de formacin.

Escuela para Padres no es: Centro de alfabetizacin ni comit de padres de familia Reunin escolar de padres de familia para asuntos acadmicos Las asociacin de padres de familia del colegio Un ciclo de charlas o conferencias que se organizan sobre un determinado tema Una reunin de padres de familia y maestros para tratar asuntos pedaggicos.

2.5 Justificacin de la Escuela de Padres

Algunos acontecimientos que han influido en su desarrollo:

Los enfoques de la pedagoga moderna, de la sociologa, la psicologa de la personalidad y de la familia. Los cambios o modificaciones en la estructura familiar por factores de orden econmico y social. La desintegracin familiar en sus diferentes modalidades. El aumento de ndices de delincuencia juvenil (e infantil), de la prostitucin, la drogadiccin, y el alcoholismo.

2.6 La finalidad de la escuela para padres es:

La formacin pedaggica y humana de los padres de familia en cuanto educador natural, ya que la familia no cuenta con todos los elementos bsicos ni con los criterios suficientes para dar respuesta vlida a las interrogantes de la pedaggica familiar y social de nuestros das.

2.7 Pasos para colaborar y ampliar la Escuela para Padres.

1. Conseguir las direcciones de e-mail de otros padres y de sus amigos. Si estos quieren y pueden, que faciliten tambin las de sus amigos, para en primer lugar, hablarles o escribirles de los cuatro principales objetivos de esta Escuela para Padres. Pueden copiarlos del inicio de este artculo.

2. Enviar una copia de cualquiera de los artculos que Vd. considere que mejor les van a beneficiar.

3. Enviar una copia de ese mismo artculo, por correo postal o entregndola en mano a los que no tengan correo electrnico. Cuando lo hayan ledo y repasado convenientemente, convocarles, si viven cerca, a una tertulia donde cada uno exponga sus ideas sobre el tema del artculo. Posteriormente proponerles una tertulia semanal en su casa, en un caf o en un centro cvico, iglesia, etc. Casi sin darse cuenta habrn puesto las bases para una nueva Escuela para Padres.

4. Nombrar un coordinador o lder que vayan aadiendo comentarios, sobre lo que han ledo, pero sobre todo, hacer que vayan aadiendo ideas nuevas. No se pueden imaginar la de ideas y energa que saldrn de ese grupo de trabajo.

5. Darse un poco de tiempo para escribir, lo que todos hayan comentado, y unos das ms tarde, volverse a reunir para que todos expliquen los resultados que han obtenido.

6. Proponer hacerlo a travs de uno de los muchos sistemas que hay en Internet, como Blog, Facebook, pgina de Internet, etc. si a alguno le da vergenza hablar de sus cosas personales en pblico o entre amigos. Con el anonimato que produce esas pginas, las personas suelen estar ms dispuestas a hacer sus comentarios. Explorar las mltiples aplicaciones que tienen los modernos portales sociales.

7. Crear una red de padres interesados en mejorar su educacin, para que puedan educar posteriormente a sus hijos, adems de mantener un buen y fructfero matrimonio.

8. Aprovechar ese grupo para hacer otras muchas cosas, en beneficio propio del grupo o de otros. Se pueden crear Escuelas para Padres, clubes o asociaciones, tutores voluntarios, etc. en cada ciudad, o virtuales que se extiendan a cualquier lugar del mundo.

9. Enviar a todos los amigos las opiniones propias y ajenas, sobre los artculos que reciben y mantener una corresponden fluida.

10. Proponer nuevos temas que sean de actualidad, para la educacin de los padres y de los hijos, aadiendo conceptos o formas de complementar o mejorar los artculos actuales.

La Escuela para Padres es como un anzuelo para aprender a pescar, no es un pez para comer un da solamente. Para los padres, es el principio de una necesaria e imprescindible educacin continua, en las virtudes y valores humanos, y as poder educar bien a sus hijos, vivir largos y fructferos matrimonios y con ello la sociedad se beneficia.

2.8 Organizacin de los programas de formacin de Padres

La organizacin de los programas de formacin de padres se basa - La delimitacin de los objetivos - Las reas de contenido -Los mtodos y los procedimientos de evaluacin-Las necesidades de los participantes - Las caractersticas del contexto desde el cual parte la intervencin. - Los enfoques tericos que subyacen a los programas - Los modelos de intervencin adoptados por la escuela.

Depende

2.9 Funcin de la Escuela de Padres

Sirve para reforzar el papel como educadores en la vida familiar y comunitaria. Es til en la prctica del da a da para ayudarnos a cambiar en lo que necesitemos y decidamos. La familia es la nica institucin social que se da en todas las sociedades y culturas. Esto es debido a que cumple una serie de funciones necesarias y bsicas para sus miembros. La familia significa tanto para el individuo, que incluso una vez que alcanza la independencia y autonoma de su familia de origen, sigue necesitndola. La familia es el entorno ms importante donde se desarrollan los hijos/as y en el que nos realizamos como personas maduras y responsables. Todos aprendemos en la vida familiar, por ello, podemos considerar a la familia como escuela de hijos/as y de padres y madres. Pero, cmo se da este aprendizaje? En gran parte se lleva a cabo a travs de actividades rutinarias, que realizamos los miembros de la familia. Gracias a ellas podemos organizar el da a da.

Es muy importante llevar una vida familiar ordenada. Son los padres y madres los principales responsables de la planificacin de la vida de sus hijos/as.

Sin duda la vida familiar gira en torno a los hijos/as, por ello, actividades como: jugar, comer, ver la televisin o realizar los deberes ocupan un lugar destacado dentro de la vida familiar.Mientras que para algunas familias estas actividades pueden resultar agobiantes, para otras pueden ser ocasiones agradables donde se comparten conocimientos, experiencias y afectos.Cuando estamos insatisfechos con la relacin que tenemos con nuestros/as hijos/as, con la educacin que les estamos dando o con nuestra participacin en la vida familiar, lo primero que debemos hacer es observar nuestra vida cotidiana.

Bibliografa

SOVERO HINOSTROZA, Franklin V. Plan tutorial con sesiones de Tutora, Sexualidad y Orientacion Educativa ediciones CIed ,Lima .Per. 2001 FRESNILLO POZA , Victoria . Escuela de Padres ediciones Cirsa , Madrid .Espaa. 2000 Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular (2005). Pastor, E. et al. (1995)La tutora en secundaria.Madrid: CEAC. Snchez, S. (comp.). (1997) La tutora en los centros de educacin secundaria. Madrid: Escuela Espaola. Chvez, P (2002)Orientacin Educativa y Tutora Escolar. Monografa para obtener el grado de licenciada en Psicologa. UniversidadNacional Federico Villarreal

Pginas de Internet: Ministerio de Educacin del Perhttp://www.minedu.gob.pe/

Ministerio de Educacin y Ciencia de Espaa:www.cnice.mecd.es/recursos2/atencion_diversidad/06_05.htm ESCUELA PARA PADRES Mi CumbreConsejos vistos, odos, ledos y hablados para padreshttp://blog.micumbre.com/2010/01/26/escuela-para-padres-que-es-para-que-sirve-y-como-funciona-de-forma-virtual/