UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA MODALIDAD SEMIPRESENCIAL CARRERA DE INGLÉS PIZARRAS DIGITALES EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DEL IDIOMA INGLÉS EN ESTUDIANTES DE PRIMER AÑO DE BACHILLERATO PARALELO ‘‘E’’ DE LA UNIDAD EDUCATIVA ‘‘DR. MANUEL BENJAMIN CARRION MORA’’, QUITO, PERIODO 2016 Proyecto de Investigación presentado como requisito previo a la obtención del Título de Licenciada en Ciencias de la Educación, mención Inglés. Autor: López Moreno Rubby Gabriela Tutora: MSc. Rosa María Andrade Montaño Quito, junio 2016
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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
CARRERA DE INGLÉS
PIZARRAS DIGITALES EN EL PROCESO DE
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DEL IDIOMA
INGLÉS EN ESTUDIANTES DE PRIMER AÑO
DE BACHILLERATO PARALELO ‘‘E’’ DE LA
UNIDAD EDUCATIVA ‘‘DR. MANUEL BENJAMIN
CARRION MORA’’, QUITO, PERIODO 2016
Proyecto de Investigación presentado como requisito previo a la obtención del Título de Licenciada en Ciencias de la Educación, mención Inglés.
Autor: López Moreno Rubby Gabriela Tutora: MSc. Rosa María Andrade Montaño
Quito, junio 2016
ii
DERECHOS DE AUTOR
Yo, LÓPEZ MORENO RUBBY GABRIELA, en calidad de autora del trabajo de investigación:
PIZARRAS DIGITALES EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DEL
IDIOMA INGLÉS EN ESTUDIANTES DE PRIMER AÑO DE BACHILLERATO
PARALELO ‘‘E’’ DE LA UNIDAD EDUCATIVA ‘‘DR. MANUEL BENJAMIN CARRION
MORA’’, QUITO, PERIODO 2016, autorizo a la Universidad Central del Ecuador a hacer uso del
contenido total o parcial que me pertenecen, con fines estrictamente académicos o de investigación.
Los derechos que como autora me corresponden, con excepción de la presente autorización, seguirán
vigentes a mi favor, de conformidad con lo establecido en los artículos 5, 6, 8, 19 y demás pertinentes
de la Ley de Propiedad Intelectual y su Reglamento.
También, autorizo a la Universidad Central del Ecuador realizar la digitalización y publicación de
este trabajo de investigación en el repositorio virtual, de conformidad a lo dispuesto en el Art. 144
de la Ley Orgánica de Educación Superior.
Firma:
……………………………………………
López Moreno Rubby Gabriela
CC. N° 1716110059
iii
APROBACIÓN DEL TUTOR/A
DEL TRABAJO DE TITULACIÓN
Yo, Rosa María Andrade Montaño, en mi calidad de tutor del trabajo de grado, modalidad Proyecto
de Investigación, elaborado por RUBBY GABRIELA LÓPEZ MORENO, cuyo título es:
PIZARRAS DIGITALES EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DEL
IDIOMA INGLÉS EN ESTUDIANTES DE PRIMER AÑO DE BACHILLERATO
PARALELO ‘‘E’’ DE LA UNIDAD EDUCATIVA ‘‘DR. MANUEL BENJAMÍN CARRIÓN
MORA’’, QUITO, PERIODO 2016, previo a la obtención de Grado de Licenciada en Ciencias de
la Educación mención Inglés; considero que el mismo reúne los requisitos y méritos necesarios en el
campo metodológico y epistemológico para ser sometido a la evaluación por parte del tribunal
examinador que se designe, por lo que lo APRUEBO, a fin de que el trabajo sea habilitado para
continuar con el proceso de titulación determinado por la Universidad Central del Ecuador.
En la ciudad de Quito, a los 04 días del mes de octubre de 2016.
__________________________
MSc. Rosa María Andrade Montaño
DOCENTE-TUTORA
C.C. 1000931608
iv
APROBACIÓN DE LA PRESENTACIÓN ORAL/TRIBUNAL
El Tribunal constituido por: Msc. Vanessa Aulestia, Msc. Luis Cuéllar, Msc. Luis Paredes.
Luego de receptar la presentación oral del trabajo de titulación previo a la obtención del título (o
grado académico) de LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, MENCIÓN
INGLÉS, presentado por la señorita LÓPEZ MORENO RUBBY GABRIELA.
Con el título:
PIZARRAS DIGITALES EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DEL
IDIOMA INGLÉS EN ESTUDIANTES DE PRIMER AÑO DE BACHILLERATO
PARALELO ‘‘E’’ DE LA UNIDAD EDUCATIVA ‘‘DR. MANUEL BENJAMIN CARRION
MORA’’, QUITO, PERIODO 2016.
Emiten el siguiente veredicto: APROBADO
Fecha: Quito, 10 de Febrero de 2017
Para constancia de lo actuado firman:
Nombre Apellido Calificación Firma
Presidente Msc. Luis Paredes ……….. ………….
Vocal 1 Msc. Vanessa Aulestia ……….. ………….
Vocal 2 Msc. Luis Cuéllar ……….. ………….
v
DEDICATORIA
Dedico este proyecto de grado a Dios quien
con su sabiduría infinita ha estado guiando
mis pasos, a mi madre quien siempre
ha estado apoyándome en cada
dificultad que he tenido y a mi
novio quien me ha brindado su
amor y comprensión,
ayudándome así en los
conflictos que se
han presentado.
Rubby
vi
AGRADECIMIENTO
Con infinita gratitud y respeto, a mi tutora
MSc. Rosa Andrade, por su incondicional
apoyo brindado durante el desarrollo
completo de esta importante investigación;
a las autoridades, docentes y estudiantes
de la Unidad Educativa ‘‘Dr. Manuel
Benjamín Carrión Mora’’, quienes
favorecieron la realización de este proyecto;
a la Universidad Central del Ecuador, enfatizando
a la distinguida Facultad de Filosofía, Letras y
Ciencias de la Educación junto a todos mis
maestros y a cada familiar y amigo
que me brindó su apoyo en este
arduo trabajo.
Rubby
vii
ÍNDICE DE CONTENIDOS
CONTENIDO
Páginas Preliminares Pág.
PORTADA…………………………………………………………………………………………..i
DERECHOS DE AUTOR ................................................................................................................... i
APROBACIÓN DEL TUTOR/A DEL TRABAJO DE TITULACIÓN ........................................... iii
APROBACIÓN DE LA PRESENTACIÓN ORAL/TRIBUNAL .................................................... iv
DEDICATORIA ................................................................................................................................ v
AGRADECIMIENTO ....................................................................................................................... vi
ÍNDICE DE CONTENIDOS ........................................................................................................... vii
LISTA DE TABLAS ......................................................................................................................... xi
LISTA DE GRÁFICOS O FIGURAS ............................................................................................. xii
LISTA DE ANEXOS ...................................................................................................................... xiii
RESUMEN ...................................................................................................................................... xiv
ABSTRACT ..................................................................................................................................... xv
Características de las pizarras digitales interactivas ...................................................................... 23
Elementos de las Pizarras Digitales Interactivas ............................................................................ 25
Tecnología de las Pizarras Digitales Interactivas ........................................................................... 26
Equipos Asociados a las Pizarras Digitales Interactivas ................................................................ 28
Beneficios de las Pizarras Digitales para los Docentes .................................................................. 30
Beneficios de las Pizarras Digitales para los Estudiantes ............................................................... 31
Lingüística Aplicada a la Enseñanza de Lenguas Extranjeras ........................................................ 29
Inglés con Fines Específicos ............................................................................................................ 30
Teorías del Aprendizaje ................................................................................................................... 12
Las Pizarras Digitales y el Proceso de Enseñanza-Aprendizaje de Vocabulario Técnico del Idioma Inglés ................................................................................................................................................ 32
Pizarras Digitales y Red de Conocimientos ..................................................................................... 32
Tics en la Actualidad ........................................................................................................................ 34
Definición de Términos básicos ....................................................................................................... 35
TEMA: ‘‘Pizarras digitales en el proceso de enseñanza-aprendizaje del idioma Inglés en los estudiantes de Primer Año de Bachillerato, Paralelo ‘‘E’’, de la Unidad Educativa ‘‘Dr. Manuel Benjamín Carrión Mora’’, Quito, periodo 2016’’
Autora: Rubby Gabriela López Moreno
Tutora: Rosa María Andrade Montaño
RESUMEN
En esta investigación se trabajó el tema planteado: Pizarras digitales en el proceso de enseñanza-aprendizaje del idioma Inglés en estudiantes de Primer Año de Bachillerato, Paralelo ‘‘E’’, de la Unidad Educativa ‘‘Dr. Manuel Benjamín Carrión Mora’’, Quito, periodo 2016. El objetivo fue determinar las mejoras que ofrecen las pizarras digitales al proceso de enseñanza-aprendizaje de vocabulario técnico del idioma. La población de estudio fue el docente que dicta la cátedra y los/las estudiantes del nivel de escolaridad mencionada. El desarrollo se centró en el problema existente que es la carencia de motivación al aprendizaje de vocabulario del idioma, por lo cual se ha optado por usar en las aulas a las pizarras digitales como recurso tecnológico. Se implementó la modalidad socioeducativa, se usó un nivel descriptivo y un enfoque cuanti-cualitativo y socio crítico. En la metodología utilizada se aplicó investigación bibliográfica, descriptiva y de campo. Las técnicas utilizadas fueron la encuesta y la entrevista, y el instrumento aplicado fue el cuestionario. Como resultado se propuso una guía básica de pizarras digitales para solucionar el problema encontrado.
PALABRAS CLAVE: PIZARRAS DIGITALES / PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE / MEJORAS / CARENCIA DE MOTIVACIÓN / GUÍA BÁSICA
xv
TITLE: ''Digital boards in the teaching-learning English language students First Year High School, Parallel '' E '' of the educational unit Dr. Manuel Benjamín Carrión Mora, Quito, 2016 period''
Author: Rubby Gabriela López Moreno
Tutor: Rosa María Andrade Montaño
ABSTRACT
During this research, the following issues were examined: digital smartboards used in the teaching-learning process of the English language for students of the First Year of high school, parallel "E", of the educational institution "Dr. Manuel Benjamín Carrión Mora", Quito, period 2016. The objective was to determine the improvements that digital smartboards offer to the process of teaching-learning of technical vocabulary of the language. The study population is made up of the teacher who teaches the subject and the students of the beforehand mentioned educational institution. The development was focused on the existing problem which is the lack of motivation to learn the vocabulary of the mentioned language. Therefore, the use of the smartboard has been opted as a technological tool in the classroom to motivate the students. The socio-educational model was implemented, a descriptive level was used and a quantitative-qualitative approach was used. In the methodology used, bibliographical, descriptive and field research were applied. The techniques used were the survey and the interview, and the instrument applied was the questionnaire. As a result, a basic guide of the smartboard was proposed to solve the encountered problem.
KEYWORDS: DIGITAL WHITEBOARDS / TEACHING-LEARNING PROCESS / EXTERNAL MATERIALS / PREVIOUS MOTIVATION / INFORMATION COLLECTION
1
INTRODUCCIÓN
El presente trabajo de investigación es de mucha importancia debido a que muestra las ventajas que
se obtienen al emplear pizarras digitales en las clases de Inglés. Esta investigación reveló el amplio
beneficio que se obtiene al implementar adecuadamente las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (Tics) en el desarrollo de las clases de Inglés. Siendo las pizarras digitales un recurso
tecnológico para aplicarse en el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje, muestran sus
aportes a la educación, en especial para este caso, el aprendizaje de vocabulario técnico del idioma
Inglés del estudiantado de Primer Año de Bachillerato de la Unidad Educativa ‘‘Dr. Manuel
Benjamín Carrión Mora’’, de la ciudad de Quito.
Esta investigación surgió al conocer que en la actualidad, en las aulas de clase se observa que la
captación del idioma Inglés no es buena, los chicos no centran su atención en la adquisición y
desarrollo del conocimiento respectivo y se necesita realizar un cambio en esa captación de
información.
Como en estos tiempos cada recurso tecnológico existente juega un papel muy importante en diversas
áreas como en educación, información, diversión, entre otras, se ha visto que las pizarras digitales
que forman parte de este campo de recursos tecnológicos, se pueden convertir en una valiosa
herramienta, precisa y eficaz para hacer que la captación de conocimientos sobre el idioma Inglés y
también el desarrollo del mismo, se ejecuten correctamente, se trabajen todos los ámbitos que
corresponden al aprendizaje de este idioma, campos que son directamente trabajados por el
estudiantado en cada momento en que se desarrollan las clases del idioma Inglés en las aulas por
parte de estudiantes y docentes elegidos para esta labor.
Se puede observar que el idioma Inglés en la actualidad se encuentra en una etapa de retroceso, es
decir, que como no existe algo externo como son los recursos didácticos para esta asignatura,
estímulos que ayudarían a la atención y generarían mucha creatividad en los estudiantes ante el
aprendizaje del idioma Inglés, se va perdiendo ese interés por el aprendizaje y esto se vuelve un
patrón para el desarrollo de la investigación, dirigido a los estudiantes que para el presente se
encuentran cursando el Primer Año de Bachillerato y también al docente encargado de la enseñanza
de este idioma en la Unidad Educativa mencionada.
Los/las estudiantes y el docente a futuro se beneficiarán con la información adquirida, desarrollada
y comprendida gracias al empleo del recurso tecnológico pizarras digitales, escogido para las áreas
de aprendizaje, como lo es la escritura, la lectura y la pronunciación, las mismas que mejorarían con
el empleo y uso adecuado de las pizarras digitales seleccionadas y revisadas previamente, con el fin
de evitar posibles inconvenientes que puedan surgir al desarrollar los temas previamente designados
a ser tratados en las aulas de clase, los mismos que serán asimilados con un alto nivel de confiabilidad
al comprobar la eficacia del recurso tecnológico al ser usado en las clases.
2
La presente investigación además dio a conocer el nivel de conocimiento sobre vocabulario técnico
del idioma Inglés de los estudiantes a través de la recolección de datos y la reflexión del docente
sobre la manera de enseñar con pizarras digitales como una alternativa para mejorar la calidad de la
enseñanza-aprendizaje del idioma Inglés.
El proyecto de investigación se estructuró de la siguiente manera:
Capítulo I: EL PROBLEMA, conformado por el planteamiento del problema, la formulación del
problema, las preguntas directrices, los objetivos tanto general como específicos, y la justificación.
Capítulo II: MARCO TEÓRICO, sustentado por los antecedentes del problema, la
fundamentación teórica, misma que está conformada por los temas y subtemas derivados de las
variables que formaron parte del estudio, la definición de términos básicos, la fundamentación legal
y la caracterización de las variables.
Capítulo III: LA METODOLOGÍA, respaldada por el diseño de la investigación, la población y
muestra, la operacionalización de variables, las técnicas e instrumentos para la recolección de datos,
la validez de los instrumentos, las técnicas para el procesamiento y análisis de resultados.
Capítulo IV: ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS, apoyados en los
instrumentos usados es esta investigación como lo son las encuestas aplicadas a los y las estudiantes
y la encuesta aplicada al docente.
Capítulo V: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES, que contienen las conclusiones y
recomendaciones a las que se llegaron al culminar esta investigación.
Capítulo VI: LA PROPUESTA, amparada en el contenido de la propuesta nombrada: Guía para el
docente sobre el manejo básico de las pizarras digitales para optimizar la enseñanza-aprendizaje del
idioma Inglés; bibliografía, fuente electrónica y anexos.
En la actualidad, el idioma Inglés es un idioma universal y una favorable herramienta para alcanzar
el verdadero éxito profesional y a la vez mejores oportunidades laborales; es digno de señalar que
todo aprendizaje es válido si se lo utiliza en algo, en este caso su utilidad y vigencia son permanentes
dentro de varias instituciones como por ejemplo: turísticas, financieras, políticas, empresariales, entre
otras, donde el idioma forma parte esencial en el desarrollo de las mismas, por lo que es importante
su estudio.
Al tener una visión clara del asunto mencionado se puede entender que el aprendizaje del idioma
Inglés es fundamental, por lo que debe tener un proceso de enseñanza óptima en las aulas de clase y
de este punto se deriva el tema de estudio, que involucra a las pizarras digitales, ya que en la
actualidad la metodología de enseñanza-aprendizaje que se usa es inadecuada y esto provoca que los
estudiantes tengan poca predisposición y motivación al aprendizaje de vocabulario técnico del
idioma Inglés.
ROGOFF, Vygotsky (1993) considera que:
Lenguaje como el instrumento más importante del pensamiento importancia a las
funciones cognitivas superiores, entre ellas, a las que se fomenta en la escuela. El énfasis
en estas ideas deriva quizás del momento histórico por el cual atravesaba su país (pag.30)
El autor indica que el lenguaje es esencialmente social, por ello, el aprendizaje del idioma Inglés se
debe desenvolver de forma en la que se pueda comunicar con mayor facilidad y el uso de las Tics en
el aula, hoy ya inmersas en los Proyectos Educativos, se vuelve un factor primordial para este acto.
La evolución que ha seguido la enseñanza de las lenguas es amplia hasta llegar a la basada en el uso
de recursos tecnológicos, que prima en la enseñanza del primer mundo actualmente, es una muestra
de la inquietud que ha generado la didáctica a través de los tiempos. Al respecto, ROMEU, (1999)
dice: “Ofrecer una nueva perspectiva de los problemas teóricos y metodológicos de la lingüística
tradicional a una propuesta innovadora de un texto coherente, de un anunciador activo y una lengua
que no solo tiene significante sino también significado.” (pag.8).
Como señala el autor, la educación y la formación duradera componen una de las bases sobre las que
se respalda la comunidad de la información.
En estos tiempos donde comúnmente se efectúan cambios, las innovaciones sociales y culturales se
debaten en gran manera los planes educativos; al igual, se solicita de la educación un protagonismo
incuestionable en el desarrollo de la nueva sociedad. De la misma forma que ocurre en todos los
estados sociales, la educación se ha almacenado en la indagación de nuevas maneras para ajustarse
4
a las nuevas necesidades por lo que las Tics se han expresado como un nuevo recurso educativo
eficiente.
El Distrito de Educación por medio de sus funcionarios no presta el interés pertinente hacia la
perfección de la enseñanza del idioma Inglés, por otra parte en su mayoría, los establecimientos de
la provincia de Pichincha, tampoco suministran la debida atención, ni buscan estrategias destinadas
a lograr un mejor aprendizaje del idioma Inglés.
En la ciudad de Quito se ha detectado una problemática equivalente a la del país y en general de la
Provincia, la cual fundamentalmente se halla en el manejo por parte del docente de una metodología
incorrecta, carente de apoyarse en el uso de materiales externos, en este caso, los recursos
tecnológicos para llegar con los conocimientos del idioma Inglés de mejor forma al estudiantado,
que en bastantes ocasiones no se encuentra motivado hacia el aprendizaje de vocabulario técnico del
mismo, es por esto que se plantea la implementación de las pizarras digitales en las aulas de clase de
los y las estudiantes de Primer Año de Bachillerato de la Unidad Educativa ‘‘Dr. Manuel Benjamín
Carrión Mora’’, ya que esta institución atraviesa el problema.
Las Tics son un elemento de trascendental valor en la evolución de la nueva economía global y en
los actuales e instantáneos cambios que toman lugar en esta sociedad. En el mundo actual, el Inglés
es un idioma necesario, es por eso que los/las docentes deben optimizar sus formas de enseñanza
para que los y las estudiantes puedan adquirir de mejor manera los conocimientos que les permita
redactar, escribir, componer, entre otras actividades; todo esto sería posible si el/la estudiante tuviera
bases adecuadas sobre el conocimiento del idioma Inglés, las cuales se pretenden formar con
motivación, usando la tecnología. La carencia de motivación en el estudio hace que el estudiantado
asuma muchas equivocaciones en su proceso de aprendizaje, es por esto que los/las docentes deben
tratar de implementar recursos llamativos al momento de impartir sus clases y realizar mapas
conceptuales creativos que socorran al correcto aprendizaje del idioma.
En el desarrollo de la clase, cuando el docente no maneja las estrategias metodológicas adecuadas,
se limita solo a una mecánica de repetición en cuanto a contenidos educativos se refiere, impidiendo
que el/la estudiante se apropie del conocimiento o del aprendizaje significativo lo que le permitiría
elevar el nivel de rendimiento académico en la población de estudio. Como resultado de este cambio
de perspectiva, se debe proponer métodos claros, basándose en el uso de factores externos, los
mismos que marcarán un cambio en la enseñanza general, de muchos años atrás, que enlazan series
de actividades didácticas que responde a los propósitos explícitos de cada momento del proceso de
enseñanza-aprendizaje y a las metas finales que se quieran conseguir.
Las variables de estudio que pertenecen a este tema son las “Pizarras Digitales”, como variable
independiente, que nos da una introducción de prácticas innovadoras en el aula y por otro lado el
5
“Proceso de enseñanza-aprendizaje de vocabulario técnico del idioma Inglés” como variable
dependiente.
Formulación del problema
¿De qué manera las pizarras digitales permiten el adecuado proceso de enseñanza-aprendizaje de
vocabulario técnico del idioma Inglés en el estudiantado de Primer Año de Bachillerato, Paralelo
‘’E’’, de la Unidad Educativa ‘‘Dr. Manuel Benjamín Carrión Mora’’, en la ciudad de Quito, período
2016?
Preguntas Directrices
¿Qué tipo de pizarra digital permite el adecuado proceso de enseñanza-aprendizaje de vocabulario
técnico del campo de la informática del idioma Inglés de manera más recomendable en los/las
estudiantes?
¿Cuál es el grado de conocimientos sobre vocabulario técnico del campo de la informática del idioma
Inglés que maneja el estudiantado de Primer Año de Bachillerato?
¿De qué manera una guía para el docente sobre el manejo básico de las pizarras digitales mejorará el
proceso de enseñanza-aprendizaje de vocabulario técnico de informática del idioma Inglés?
Objetivos
Objetivo General
Determinar de qué manera las pizarras digitales permiten el adecuado proceso de enseñanza-
aprendizaje de vocabulario técnico del campo de la informática del idioma Inglés en los estudiantes
de Primer Año de Bachillerato, Paralelo ‘’E’’, de la Unidad Educativa ‘‘Dr. Manuel Benjamín
Carrión Mora’’ de la ciudad de Quito, periodo 2016.
Objetivos Específicos
Determinar el tipo de pizarra digital, más óptima y factible, que permita el adecuado proceso de
enseñanza-aprendizaje de vocabulario técnico del campo de la informática del idioma Inglés en
los/las estudiantes.
Establecer el grado de conocimientos sobre vocabulario técnico del campo de la informática del
idioma Inglés que en la actualidad maneja el estudiantado de Primer Año de Bachillerato.
Proponer una guía para el docente sobre el manejo básico de las pizarras digitales que mejorará el
proceso de enseñanza-aprendizaje de vocabulario técnico del campo de la informática del idioma
Inglés.
6
Justificación
El motivo esencial del presente trabajo, consiste en descubrir la manera en la que se logra el adecuado
proceso de enseñanza aprendizaje de vocabulario técnico del idioma Inglés, a través del manejo de
pizarras digitales en el aula de clase de Primer Año de Bachillerato, Paralelo ‘’E’’, de la Unidad
Educativa ‘‘Dr. Manuel Benjamín Carrión Mora’’, siendo la causa principal del desarrollo de la
investigación.
El idioma Inglés, en este mundo globalizado en el que se habita, es un idioma común, usado
ampliamente en muchos campos como la medicina, el deporte, la educación, y al no ser el idioma
nativo, requiere ser claro, entretenido y eficazmente difundido en cada institución de enseñanza
existente, lo cual es un aspecto no alcanzado actualmente en las instituciones de enseñanza del país,
convirtiéndose así en un fundamento importante para esta investigación.
La aplicación de recursos tecnológicos ofrece amplias posibilidades para poder trabajar en el
aprendizaje de los idiomas desde todos los aspectos posibles, en especial, el idioma Inglés, es por
esto que se proyectó la aplicación de recursos tecnológicos, en este caso las pizarras digitales, en las
actividades de las aulas de clase, transformando así la experiencia educativa tradicional en algo
novedoso, llamativo y como consecuencia de esto, se logró obtener lo esperado, la optimización del
aprendizaje del idioma Inglés. Además de ser necesario para los/las estudiantes y el docente de Inglés
de Primer Año de Bachillerato de la Unidad Educativa en estudio, la aplicación de recursos
tecnológicos favorecerá en la formación de estudiantes creativos, éticos, con buen desempeño en sus
habilidades lingüísticas y que puedan desenvolver sus capacidades intelectuales y afectivas
mejorando justamente de manera esencial la calidad de educación.
Además, el uso de recursos tecnológicos se presenta como una herramienta para la modernización
de las prácticas pedagógicas en la enseñanza de la asignatura de idioma Inglés, siendo así una vía
para mejorar los modos de transmitir y adquirir conocimientos.
La institución educativa entonces se ve obligada a buscar acciones que permitan la actualización de
la enseñanza, sobre todo en las asignaturas que los alumnos demuestran mayor grado de dificultad
como es el caso específico de la asignatura de Inglés, en el grupo de estudiantes en estudio.
Los principales beneficiarios de este proyecto serán los estudiantes de Primer Año de Bachillerato,
Paralelo ‘‘E’’ y el docente de Inglés de la Unidad Educativa ‘‘Dr. Manuel Benjamín Carrión Mora’’;
teniendo trascendencia social, porque los y las estudiantes se convertirán en individuos valiosos para
la sociedad y la enseñanza desarrollada en la institución será un modelo a seguir para las instituciones
del Distrito. Este proyecto será factible de realizarlo debido a que se contará con los recursos
materiales, humanos y financieros para llevarlo a cabo.
7
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del problema
En décadas anteriores, antes de 1945, el aprendizaje de otros idiomas no estaba al alcance de las
grandes masas de la población aunque la enseñanza del idioma Inglés, siendo una lengua extranjera,
era la más difundida desde ese entonces y los cursos que se dictaban no se preocupaban por el buen
conocimiento del alumno. El aprendizaje del idioma extranjero se basaba básicamente en la
memorización de gramática y vocabulario, es decir, se mostraban reglas y estructuras sin tener
criterio afianzando así únicamente la repetición y no la creatividad del estudiantado.
Desde el inicio de los años sesenta, empieza un movimiento de modificación de la enseñanza de
idiomas en Inglaterra. En Europa generalmente está progresando la realidad educativa y se ha
considerado la necesidad axiomática de establecer un método alterno que contribuya a la enseñanza
de idiomas.
La evolución que ha seguido la enseñanza de las lenguas es amplia, hasta llegar a la que se basa en
el uso de recursos tecnológicos que prima en la instrucción del primer mundo, expresión referida a
naciones que han alcanzado un muy alto nivel de desarrollo humano. Esta novedosa forma de
enseñanza es una muestra de la inquietud que ha generado la didáctica a través de los tiempos.
Gracias a la búsqueda realizada en los repositorios digitales de varias universidades se encontró
proyectos relacionados con la temática de estudio o investigación.
El primer proyecto de referencia pertenece al repositorio de la Universidad Tecnológica Israel cuyo
título es: Como Aplicar las Tics en el Aula en la Asignatura de Inglés. Autor: QUITO SARMIENTO,
Edgar Patricio (2009). En la investigación citada se aplicó el tipo de investigación cuasi-experimental
conferido de investigación bibliográfica; se manejó el método científico deductivo e inductivo para
la información teórica y el método no-experimental para los datos cuantitativos y cualitativos.
El proyecto mencionado estableció las siguientes conclusiones:
La incorporación del uso de las Tics en el aula, constituye un desafío para la práctica
docente y un replanteo de las maneras de enseñar y aprender. Por ello, se hace
imprescindible el aprovechamiento de las mismas como recursos didácticos que
están a nuestro alcance.
Si se parte que la motivación es uno de los elementos que intervienen en cualquier
proceso de enseñanza-aprendizaje, no solo como un estímulo por la necesidad de
formación sino mediante la significación que el objeto de aprendizaje tiene para la
realidad cotidiana del alumno, desarrollar estrategias didácticas vinculadas con las
Tics resulta esencial para una educación actual. (Pág. 46)
El siguiente proyecto de referencia pertenece al repositorio de la Universidad de Valladolid cuyo
título es: La Pizarra Digital Interactiva en el Proceso de Enseñanza-Aprendizaje de la Lengua Inglesa.
8
Autora: NEGRO SANTOS, Sara (2012).En la investigación citada se aplicó la metodología de
observación directa para analizar la influencia de las Tics en los alumnos puesto que el investigador
accedía, a las clases donde se realizaban actividades mediante pizarras digitales, a observar su
desarrollo.
La investigación llegó a estas conclusiones:
Con este trabajo se ha valorado la importancia de las Tics y el aprendizaje del inglés
en el proceso educativo de Educación Infantil. Se han analizado las diferentes
posibilidades de actuación, sus implicaciones en el contexto escolar y sus ventajas e
inconvenientes.
En comparación con las prácticas de años anteriores en las que no se usaba la PDI,
se puede decir que los alumnos estaban más atentos, más motivados y más dispuestos
a atender y participar en clase. Si bien, las observaciones fueron pocas y breves, por
lo que tampoco se puede hacer un análisis muy exhaustivo sobre este tema.
En relación a los objetivos planteados al principio del trabajo, se han podido
comprobar todos, por lo tanto se detallará cada uno de ellos a continuación:
En cuanto al primero, “valorar la importancia de las TIC en el ámbito escolar”,
se ha podido comprobar al 100%, ya que la mayor parte del trabajo está
relacionada muy directamente con este objetivo. En relación al segundo,
“desarrollar un mayor conocimiento sobre su uso en el proceso de Enseñanza-
Aprendizaje”, también ha sido posible su comprobación ya que, tras la
realización del trabajo y tras haber leído bibliografía sobre el tema, se pudo
desarrollar un mayor conocimiento sobre este tema para poder utilizarlo en un
futuro. Sobre el tercero de los objetivos, “comprobar la utilidad de las PDI
(Pizarras Digitales Interactivas) en la enseñanza de idiomas en Educación
Infantil”, se comprobó su utilidad y se considera que no es sólo útil en el
aprendizaje del inglés, sino en cualquiera de los aprendizajes. Y, finalmente, en
cuanto al último objetivo, “observar la respuesta de los alumnos frente a esta
nueva forma de enseñanza”. Se pudo comprobarlo, de nuevo, al observar
directamente en un aula de infantil.
En resumen y para finalizar este apartado, se entiende que con este trabajo se pudo
entender la importancia tanto de las nuevas tecnologías como del aprendizaje de
idiomas. Es fundamental introducir a los alumnos, desde las edades más tempranas,
en estos dos ámbitos y, los docentes, tienen el deber de hacerlo de la forma más
adecuada y completa posible. (Pág. 36)
El proyecto final de referencia pertenece al repositorio de la Universidad de Guayaquil cuyo título
es: Recursos Didácticos y Manejo de las Tics en los Procesos de Aprendizaje en la Escuela de
Lenguas y Lingüística de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de la
Universidad de Guayaquil. Autor: HERRERA JIMÉNEZ, José Luis (2013). La investigación citada
se caracteriza por regirse a las especificaciones del método científico y se contempló una
investigación de campo, bibliográfica y descriptiva.
Al culminar la investigación del proyecto mencionado se obtuvo las siguientes conclusiones:
El aprendizaje a través de las TIC´S activa significativamente los procesos
cognitivos, dando lugar a nuevo enfoques y adoptando nuevas metodologías, con la
intención de que el estudiante mejore su rendimiento.
9
Los docentes de la Escuela de Lenguas tiene un conocimiento pedagógico amplio,
sin embargo su formación tecnológica es limitada. La escuela no proporciona ningún
tipo de capacitación docente en esa área, lo cual impide que los docentes incorporen
recursos y estrategias metodológicas actualizadas.
Docentes y estudiantes expresan que los recursos didácticos influyen de manera
directa en los procesos de aprendizaje.
Tanto docentes como estudiantes, expresan la importancia de las TIC´S en los
procesos de aprendizaje, con el objeto de dinamizar el desarrollo de las clases y
potencializarlas.
Los docentes necesitan recibir programas de capacitación, que les permitan
planificar, preparar, ejecutar y promover reales procesos de aprendizaje
significativo, con la implementación de nuevas tecnologías.
En las aulas se necesita vincular la era digital con los procesos de aprendizaje, con
el fin de que el estudiante se motive y re direccione el manejo de las herramientas
tecnológicas a su formación.
El cuerpo docente y estudiantes de la institución muestran un apoyo rotundo a la
propuesta de diseño y elaboración de un sistema de capacitación tecnológica
docente, que contribuya a optimizar su gestión dentro del aula. La máxima
autoridad entrevistada, también manifiesta estar totalmente de acuerdo con este
tipo de capacitación.
La máxima autoridad de la Escuela emite su criterio respecto al sistema de
capacitación tecnológica docente, considerando que contar con docentes altamente
capacitados y actualizados constituye la clave para el éxito educativo, por ello la
Institución está de acuerdo con toda iniciativa orientada a este fin. (Pág. 165)
Los postreros diez años se han convertido en un tiempo fecundo de avances tecnológicos adaptables
a un bien común que es la educación; estos avances son capaces de ofrecer lo mejor y más importante
en experiencias para los/las estudiantes y así poder encaminar estos bienes a un mayor número de
beneficiarios. Ya está comprobado, por parte de investigadores sobre el tema, que el uso de
‘multimedia’ en clase mejora el aprendizaje de los/las estudiantes y a la vez, reduce el tiempo de
formación y el costo de la enseñanza, entendiéndose el costo como todo recurso financiero situado
en cualquier proceso de formación educativa. En sí, incluir multimedia en clase permite obtener el
beneficio de aminorar tiempo y dinero empleados en la educación.
Existe diversidad de componentes culturales que conforman un papel importante en el aprendizaje,
por lo que el estudiantado requiere de una escala extensa de experiencias que contenga aspectos de
la realidad y representaciones visuales. Las necesidades y expectativas actuales que los/las
estudiantes tienen, sugieren su mayor participación en el proceso de aprendizaje mediante los
métodos dinámicos de investigación - experimentación.
Según lo mencionado, PIAGET, Jean (1942), dice que:
La inteligencia atraviesa por estadios o períodos cuantitativa y cualitativamente
distintos. En cada uno de esos estadios hay una serie de tareas que el individuo debe
realizar antes de pasar al otro estadio, y esto lo realizará a través del descubrimiento y
manipulación de los elementos que se le presenten. (Pág. 28)
10
Se entiende de esta forma que la inteligencia del estudiante varía según campos, dependiendo de lo
que descubra en la ejecución del aula, el desarrollo del conocimiento que genere el docente y la
aplicación de pizarras digitales en el aula de clases permitirá que los/las estudiantes desarrollen
procesos a nivel intelectual en cada etapa de aprendizaje ejecutada.
En la institución educativa donde se realizó la investigación no se evidencian proyectos relacionados
con el uso de recursos tecnológicos para perfeccionar el proceso de enseñanza-aprendizaje del idioma
Inglés, para lo cual se propone que los/las estudiantes encuentren un nivel de conocimientos
adecuado para su mejor desempeño en su vida cotidiana logrando alcanzar un mejor nivel de vida y
de esta manera seguir manteniendo el prestigio de la institución donde reciben su educación.
Fundamentación teórica
Proceso de Enseñanza-Aprendizaje
Este transcurso lleva en sí los métodos y técnicas empleadas para compartir o generar conocimientos
y a su vez todo lo que el sujeto benefactor emplea para adueñarse de estos conocimientos. García y
Murillo (1996) manifiestan que ‘‘la enseñanza de segundas lenguas constituye uno de los temas que
mayor énfasis ha recibido en las reformas educativas de la mayoría de países durante la pasada
década’’(s/p). Son numerosas las razones sociales, políticas y económicas que subyacen en la
potenciación del aprendizaje de segundas lenguas y, sobre todo, del inglés como vehículo de
Comunicación entre sujetos, instituciones y países de culturas diferentes.
Las mencionadas razones justifican el surgimiento de una necesidad permanente de optimizar los
enfoques teóricos y aplicados sobre su enseñanza y de investigar acerca de los procesos relacionados
con el aprendizaje efectivo del idioma Inglés.
Respecto a este proceso, MARTÍNEZ, Enrique (1999) señala que:
Es el cambio en la disposición del sujeto con carácter de relativa permanencia y que no
es atribuible al simple proceso de desarrollo (maduración). Como proceso: es una
variable que interviene en el aprendizaje, no siempre es observable y tiene que ver con
las estrategias metodológicas y con la globalización de los resultados. Hay varias
corrientes psicológicas que definen el aprendizaje de formas radicalmente diferentes.
(s/p)
Permite entender que lo conocido sobre la ejecución cognitiva del aprendizaje muestra la condición
en la que se ejecuta el aprendizaje personalizado y también ayuda a identificar que el proceso de
enseñanza-aprendizaje es el elemento fundamental en el aprendizaje.
Enfoque Pedagógico
Cuando se acciona la explicación de los elementos personales, que son los que efectúan el aprendizaje
del idioma Inglés como una lengua extranjera, los creadores de los tratados que hablan sobre la teoría
del aprendizaje, mencionan habitualmente lo siguiente: actitud, edad, inteligencia y estimulación. De
11
aquí se excluyen ciertas excepciones que dejan de lado la inclusión de la memoria como factor
principal que se involucra en el aprendizaje, de igual forma, es evidente que la memorización está
apretadamente unida al proceso de comprender y aprender. FINGERMANN, Hilda (s.f.) señala que
‘‘Los enfoques pedagógicos son guías sistemáticas cargadas de ideología, que orientan las prácticas
de enseñanza, determinan sus propósitos, sus ideas y sus actividades, estableciendo generalizaciones
y directrices que se consideran óptimas para su buen desarrollo. ’’ (s.p.) Esto permite entender
oportunamente que los enfoques pedagógicos son una base primordial para el docente, quien puede
basarse total o parcialmente en estos para desenvolver sus clases de forma óptima para el
estudiantado.
Se comparte plenamente la ponencia de SEBASTIÁN (1992), al suponer que "las prácticas
pedagógicas tradicionales se han basado en una concepción de la memoria muy pasiva,
completamente incompatible con nuestros conocimientos actuales sobre ella"(s/p). Infaliblemente,
una acción que se basa en reproducir lo visto sin comprenderlo no es lo más aconsejable cuando lo
que se busca es un aprendizaje que sea significativo.
Enfoque socio crítico
Este enfoque se genera en la Escuela de Frankfort, en el año de 1924. Entre los fundadores y
pensadores de este enfoque se tiene a Max Horkheimer, Adorno, Marcuse, Freire, Henry Giroux y
Jürgen Habermas, basados en teorías de Vigotski y Kemmis.
FONTALVO, Mario (2010) sobre este enfoque, asegura que:
Se concibe que la realidad que se conoce, es una totalidad múltiple conformada por
partes integradas que para conocerlas requiere develar sus inconsistencias y
contradicciones así como los ajustes desde un análisis crítico plantee un una opción de
transformación mediante el diálogo, el debate, la toma de conciencia y la reflexión
desarrolladas en un contexto de interactividad mediadora de la realidad. (s.p.)
De aquí, se identifica que el medio en que se desenvuelve la vida del estudiantado se crea en relación
con su entorno, además, este actúa de acuerdo a sus acciones dentro del mismo.
El propósito de este enfoque es conseguir la liberación personal sin sometimiento alguno,
concientizar sus estructuras mentales para volverlas dinámicas y lograr la perfección y mejoramiento
de la persona mediante acciones transformadoras en sus conciencias sociales.
Según DEZUBIRTIAZAMPER, Julián. (2008), los principales representantes de este enfoque son:
Paulo Freire: es necesario desarrollar una pedagogía de la pregunta, siempre se
está escuchando una pedagogía de la respuesta.
Marakenko: pedagogía de la acción indivivual. Enseñar a educar, formar
carácter pedagogo, educar su conducta, organizar sus conocimientos, la
educación no está al servicio de la individualidad.
Freinet: creador de la técnicas que llevan su nombre, utilizadas en numerosos
métodos de investigación pedagógica.
12
Los contenidos de este enfoque se centran en formar competencias para el hacer y el conocimiento
es útil si funciona para interactuar con el entorno, si este constituye al desarrollo de las estructuras
cognitivas.
Como metodología, la reflexión y el debate son estrategias básicas, y los protagonistas del desarrollo
del currículo son docente-estudiante. Finalmente, en la etapa evaluadora, se busca el tratamiento
riguroso de problemas estudiantiles como institucionales, tomando un sentido proyectivo de
valoración y acción.
Teorías del Aprendizaje
De acuerdo a lo que defiende ÁLVAREZ, Yanitza (2013), ‘‘Las teorías del aprendizaje pretenden
describir los procesos mediante los cuales tanto los seres humanos como los animales aprenden.
Numerosos psicólogos y pedagogos han aportado sendos teorías en la materia. ’’(s/p).
Las numerosas teorías existentes permiten entender y adivinar la conducta humana, a la vez que van
creando tácticas de instrucción e intentando exponer las formas en las que los sujetos se apropian del
conocimiento; su centro de disertación va enfocado hacia la ganancia de destrezas aplicadas al
raciocinio y la apropiación de concepciones sobre el tema en estudio.
DE LA MORA (1979), explica que:
El estudio de las teorías del aprendizaje proporciona un vocabulario y un armazón
conceptual para interpretar diversos casos de aprendizaje, por otra parte sugieren dónde
buscar soluciones para los problemas prácticos dirigiendo la atención hacia ciertas
variables que son fundamentales para encontrar la solución. (s/p)
Se facilita el entendimiento de que las teorías del aprendizaje constituyen el eje fundamental para
interpretar las diferencias existentes en el proceso de aprendizaje; según BAGGINI (2008), se
expresa: ‘‘casi todas las teorías tienen un sustento filosófico-psicológico, han podido ser adaptadas,
para lograr imitar sus tendencias en el campo pedagógico, pudiendo así trasladarlas al aula, y
poniendo en práctica’’. (s/p)
Se concluye que lo manifestado en las teorías del aprendizaje existentes, goza de una base válida,
como lo es la filosofía y psicología, en el campo educativo y se han llevado las directrices de esas
teorías a la pedagogía para así lograr desarrollar con éxito el desempeño de las actividades de clase
con los estudiantes correspondientes.
Tomando como fuente lo que manifiesta LAKATOS (1978), una proposición sobresale frente a otra
cuando lleva en sí las siguientes circunstancias, las mismas que a continuación han sido concisamente
seleccionadas:
Predecir hechos que la otra teoría no podía.
13
Explicar con igual éxito o mayor aquello que la anterior teoría lo hacía.
Según los escritos de DE LA MORA (1979), los oficios que conllevan las teorías existentes acerca
del aprendizaje, que compendiosamente se presentan en esta investigación, se resumen en:
Efectuar una honda investigación sobre ciertos aspectos de aprendizaje que merecen ser
investigados.
Abreviar dentro de un área restringidamente pequeña, la mayoría de saberes, conocimientos
que van de acuerdo a los estatutos de aprendizaje.
Exponer mediante actos llamativos, dinámicos lo que representa el aprendizaje y el porqué
de su desempeño, en palabras cortas, expresar el “qué” y el “por qué” del aprendizaje.
Teoría del Aprendizaje Significativo, Ausubel
Ausubel proyecta que el aprendizaje del estudiante obedece totalmente a su precursora estructura
cognitiva, la cual mantiene relación con la actual información, entendiendo a la "estructura
cognitiva", como el conjunto de conceptos, definiciones e ideas que una persona conserva en una
determinada área del conocimiento, así como su clasificación y su distribución.
En el transcurso de alineación del aprendizaje, es importante tener conocimiento sobre la estructura
cognitiva del estudiante, ya que no es suficiente con tener en cuenta la cantidad de información que
conserva, sino también es una fuerte obligación conocer sobre las propuestas y conceptos que maneja
incluyendo su grado de estabilidad. Los elementos pertenecientes al aprendizaje, presentados por
Ausubel, brindan una guía para el bosquejo de instrumentos meta cognitivos que ayuden a conocer
la distribución de la estructura cognitiva del estudiante, lo que permitirá una mejor organización de
la enseñanza escolar y así este aspecto dejará de verse como una trabajo que se desarrolla sobre
mentes en blanco o que la instrucción de los estudiantes empiece en la nada, lo cual es falso, ya que
los estudiantes tienen gran cantidad de instrucciones y costumbres que influyen en su aprendizaje y
son aptos para aplicarse para su provecho personal.
Ausubel abrevia esta acción en el epígrafe de su autoría planteando esto: "Si tuviese que reducir toda
la psicología educativa a un solo principio, enunciaría este: El factor más importante que influye en
el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Averígüese esto y enséñese consecuentemente".
Esta cita obliga a comprender que se debe trabajar enfocándose en lo que el estudiantado necesita y
no con el fin de cumplir un calendario. Se debe descubrir las pautas que el estudiante ya domina para
que su aprendizaje continúe y tenga valor significativo.
Aprendizaje Significativo
AUSUBEL (1983) manifiesta que:
Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos: Son relacionados de modo no
arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe. Por relación
14
sustancial y no arbitraria se debe entender que las ideas se relacionan con algún aspecto
existente específicamente relevante de la estructura cognoscitiva del alumno, como una
imagen, un símbolo ya significativo, un concepto o una proposición. (s/p)
Esta información trata de expresar que en el proceso formativo se debe tomar en cuenta aquello que
el sujeto ya lleva dentro de sus conocimientos, de forma que instituya una correlación entre lo ya
aprendido y lo que le falta por aprender. Dicho procedimiento se lleva a cabo sin obstáculos si el
estudiante posee en su estructura cognitiva ciertos conocimientos, los cuales corresponden a
representaciones o propuestas, con las cuales la información actual es capaz de fijar una relación.
Teoría del Conectivismo
El Conectivismo es una teoría de aprendizaje, el cual fue originado por Stephen Downes y George
Siemens. Es distinguida con esta designación: la teoría del aprendizaje. En esta, la era digital, se
busca exponer al aprendizaje complejo inmerso en esta, una tierra social y digital envuelta por una
evolución acelerada. En esta tierra de tecnologías, los profesores se enfrentan al deber de meditar el
trabajo de intelectuales como Downes y Siemens. Al insertarse en esta teoría se puede descubrir que
el aprendizaje se engendra entre las uniones localizadas en el interior de las redes y el estándar maneja
la concepción de una red con uniones para de esta manera, puntualizar el aprendizaje.
Los principios de Siemens del Conectivismo, los mismos que han sido previamente reducidos,
manifiestan:
El conocimiento y el aprendizaje se apoyan en una variedad de proposiciones.
El aprendizaje es apto para residir en unidades no humanas y dentro de este grupo entran los
ordenadores.
Tiene más importancia la capacidad para adquirir más conocimiento que aquello que es
manejado en el presente.
Conservar las uniones es algo indispensable que facilita el aprendizaje perpetuo.
El estándar sobre los conocimientos es el propósito que poseen las actividades del
aprendizaje sumergido en la teoría del conectivismo, sin exclusión.
Fundir decisiones, es para esta teoría en sí, un medio de aprender. Escoger qué asimilar y el
significado de esa asimilación al ingresar hacia el interior del individuo, es percibido a través
del cristal que muestra la realidad inconstante.
Teoría Social
Estudia la sociedad humana, su estructura y función en el medio que se desenvuelve. ABUNDES,
HERNÁNDEZ, CONTRERAS Y BOTELLO, (2015) se refieren a la Teoría Social como:
La Teoría Social es una ciencia social que se dedica al estudio de la sociedad humana,
entendida como el conjunto de individuos que viven agrupados en diversos tipos de
asociaciones, colectividades e instituciones. Esta ciencia estudia el desarrollo, la
estructura y la función de la sociedad. (s/p)
15
Esta teoría es fundamental tomando en cuenta que el ser humano vive en sociedad, aquí se envuelve el progreso de representaciones significativas dentro de la evolución de la Teoría social actual.
Diseño Instruccional
Para comprender a lo q se refiere, se presenta la definición de BLANDO, Macarena (2010) que señala
que ‘‘es un proceso en donde se analizan, organizan y presentan competencias, información,
estrategias de enseñanza aprendizaje y el proceso de la evaluación’’. (s.p.) Se entiende que este
proceso abarca gran cantidad de planeación y el docente al programar el desarrollo del curso, debe
seguir un proceso cuyo resultado es el diseño y el avance de tareas instructivas de calidad. Para esta
acción se dispone de modelos que funcionan como una valiosa guía para el docente, que es requerida
para el diseño de estrategias y materiales del curso.
Modelos de Diseño
Haciendo una corta revisión histórica, los modelos de diseño instruccional se establecen en la teoría
de aprendizaje que se daba lugar en cada momento de la historia. BELLOCH, Consuelo (s.f.)
proyecta cuatro generaciones de acuerdo a la teoría de aprendizaje en la que se respaldan:
Década 1960. Los modelos tienen su fundamento en el conductismo, son lineales,
sistemáticos y prescriptivos.
Década 1970. Estos modelos se fundamentan en la teoría de sistemas, se organizan en
sistemas abiertos y buscan mayor participación de los estudiantes.
Década 1980. Se fundamenta en la teoría cognitiva, se preocupa por la comprensión de
los procesos de aprendizaje, centrándose en los procesos cognitivos: el pensamiento, la
solución de problemas, el lenguaje, la formación de conceptos y el procesamiento de la
información.
Década 1990. Se fundamentan en las teorías constructivistas y de sistemas. El
aprendizaje constructivista subraya el papel esencialmente activo de quien aprende.
(s.p.)
De la misma forma, se muestra ciertos modelos utilizados en el diseño instruccional, los que han sido
exhibidos por el mismo autor BELLOCH, Consuelo (s.f.) y que a manera de resumen se expresan:
Modelo de Gagne: el autor regula un enfoque integrador fundamentando aspectos de modelos de
procesamiento de información y de teorías de estímulos-respuesta. Supone que por lo menos diez
funciones deben efectuarse para tener un verdadero aprendizaje:
1. Estimular la atención y motivar.
2. Dar información sobre los resultados esperados.
3. Estimular el recuerdo de los conocimientos y habilidades previas, esenciales y
relevantes.
4. Presentar el material a aprender.
16
5. Guiar y estructurar el trabajo del aprendiz.
6. Provocar la respuesta.
7. Proporcionar feedback.
8. Promover la generalización del aprendizaje.
9. Facilitar el recuerdo.
10. Evaluar la realización. (s.p.)
Modelo de Gagne y Briggs: se formula una guía fundada en el enfoque de sistemas, que consta de 4
niveles: nivel del sistema, del curso, de la lección y, de sistema final.
Modelo Assure de Heinich y Col: se abrió el modelo ASSURE reuniendo los hechos de erudición de
Gagné para asegurar el uso efectivo de medios en instrucción. Las raíces teóricas del modelo
ASSURE están en el constructivismo.
Presenta seis fases:
1. Analizar las características del estudiante.
2. Establecimiento de objetivos de aprendizaje, determinando los resultados que los
estudiantes deben alcanzar al realizar el curso, indicando el grado en que serán
conseguidos.
3. Selección de estrategias, tecnologías, medios y materiales.
4. Organizar el escenario de aprendizaje.
5. Participación de los estudiantes.
6. Evaluación y revisión de la implementación y resultados del aprendizaje. (s.p.)
Modelo de Dick y Carey: es un modelo para el boceto de sistemas instruccionales fundamentado en
la existencia de una relación predecible y fiable entre el estímulo, que son los materiales didácticos
y la respuesta producida en el alumno. Las fases del modelo son:
1. Identificar la meta instruccional.
2. Análisis de la instrucción.
3. Análisis de los estudiantes y del contexto.
4. Redacción de objetivos.
5. Desarrollo de Instrumentos de evaluación.
6. Elaboración de la estrategia instruccional.
7. Desarrollo y selección de los materiales de instrucción.
8. Diseño y desarrollo de la evaluación formativa.
9. Diseño y desarrollo de la evaluación sumativa.
10. Revisión de la instrucción. (s.p.)
17
Modelo de Jonassen: es un modelo para el diseño de Ambientes de Aprendizaje Constructivistas
donde se destaca al aprendiz en la construcción del conocimiento.
Modelo Addie: es un patrón de diseño Instruccional interactivo donde se patrocina que el producto
final de una fase se vuelve el producto inicial de la siguiente.
ADDIE es el acrónimo del modelo, atendiendo a sus fases:
Análisis. El paso inicial es analizar el alumnado, el contenido y el entorno cuyo resultado
será la descripción de una situación y sus necesidades formativas.
Diseño. Se desarrolla un programa del curso deteniéndose especialmente en el enfoque
pedagógico y en el modo de secuenciar y organizar el contenido.
Desarrollo. La creación real (producción) de los contenidos y materiales de aprendizaje
basados en la fase de diseño.
Implementación. Ejecución y puesta en práctica de la acción formativa con la
participación de los alumnos.
Evaluación. Esta fase consiste en llevar a cabo la evaluación formativa de cada una de
las etapas del proceso ADDIE y la evaluación sumativa a través de pruebas específicas
para analizar los resultados de la acción formativa. (s.p.)
Material didáctico
Es todo material elaborado y empleado en clase con el fin de facilitar el proceso de enseñanza-
aprendizaje. NERICI (1973), señala lo siguiente: ‘‘Los especialistas en este tema suelen emplear una
terminología variada para referirse a los materiales. Hay quien habla de “medios” o “recursos
didácticos”, “ayudas didácticas”, “medios educativos”, “material didáctico” o “material curricular”.
’’ (s/p)
Se entiende que el material didáctico es el objeto que reemplaza a la realidad y debe cumplir con el
deber de representar ésta con una interpretación que facilite su propósito. Aquellos expertos en este
tema emplean métodos variados para hablar de estos materiales, hay quienes hablan de “medios” o
“recursos didácticos”, “ayudas didácticas”, “medios educativos”, “material didáctico” o “material
curricular”.
PRATS (1997), expresa que ‘‘el material curricular más adecuado es el que facilita el aprendizaje de
habilidades intelectuales, el dominio de las técnicas usadas en las disciplinas y el planteamiento de
prototipos que simulen la construcción del conocimiento (metodología) de los distintos saberes”(s/p).
En el aula, los recursos didácticos que usen los maestros y los y las estudiantes para la enseñanza
constituyen la importancia trascendental debido a que restringen la efectividad del programa
pedagógico en ejecución y la instrucción que recibe el estudiantado. Como considera BLÁZQUEZ
(1989), ‘‘los materiales también crean "condiciones para que los maestros y los estudiantes
interactúen como seres humanos dentro de un clima donde los hombres dominan el ambiente". ’’(s/p)
18
Entendiendo que en cierta forma los recursos educativos que se empleen darán las pautas del
desarrollo de la clase.
Como se conoce, existe una multitud de recursos y medios encaminados a la enseñanza y cada uno
de ellos desempeña una valiosa función en ciertos contextos. Tomando como referencia a varios
investigadores, los recursos más utilizados son estos:
pizarra
libros de texto, consulta, etc.
laboratorio de idiomas y sala multimedia: proyecciones, radio, TV, etc.
revistas y periódicos
flashcards y rótulos móviles
organigramas, posters, etc.
entidades en miniatura o extraídos de la realidad
“Realia”
postales, fotos
excursiones: visitas a museos, etc
Uso de Pizarrón, Marcadores, Libros de Texto, Material Didáctico Obsoleto?
La pizarra y todos sus emanados como lo son: cartel, franelógrafo y papelógrafo, han ilustrado un
centenar de definiciones y permitido que estas se desenvuelvan con orden y coherencia. Dichos
materiales, al presente, se ayudan gracias a la existencia de las tecnologías informáticas que permiten
una creación fácil e inmediata de los materiales listados, además permiten obtener nuevos recursos
como lo son las pizarras electrónicas. Elementalmente, existe la posibilidad de mantener sus ideas
de expresión ante sus usuarios, volviéndose de esta manera, indispensables en cualquier aula de clase.
El texto escrito se ha convertido en un recurso pedagógico de larga trayectoria. Se ha vuelto el medio
de comunicación más acontecido durante mucho tiempo. Este recurso fue el primero en comunicar
las ideologías del saber científico, suministrando por primera ocasión, la acumulación de
información. Citando directamente a las clases presenciales, en estas los libros de texto constituyen
un soporte fundamental al que acude el docente para sus explicaciones.
Un elemento básico que también pertenece al grupo de materiales didácticos es la pizarra, sobre lo
que expresa en su documento BRAVO, Juan (2003), lo siguiente:
Los primeros datos sobre el empleo de la pizarra datan del siglo XVIII. Es, en la
actualidad, el recurso didáctico más empleado en los diferentes ámbitos educativos. Su
presencia es un sinónimo de aula o local docente, su presencia es indiscutible en todas las
19
aulas y la larga tradición de su uso la convierten en un recurso indispensable. Es fácil de
usar y muy pocos docentes pueden prescindir de ella. (Pág. 4)
Con el fin de fortalecer lo señalado, se puede determinar ciertos aspectos prácticos que otorga la
pizarra, la misma que aprueba:
La instauración de ideales tomando como base los gráficos, debido a que la pizarra es germen
de dibujos que se instauran a la vista de los y las estudiantes; cede dar apoyo descriptivo y
con amplio dinamismo, correspondiente a varios escenarios que se llevan a cabo en el aula
de clase.
Permite que las definiciones presentadas sean captadas de forma óptima, gracias a que se
ayudan de imágenes representativas.
Cautiva el interés estudiantil hacia las exposiciones del docente. Cada uno de los elementos
expresos que se emplean en la pizarra se instituyen un suceso de formación cargada de
creacionismo que siembra y amplía interés a la exhibición.
La pizarra constituye el recurso que goza de más acceso de aquellos que existen y también son
empleados en clase, aunque en menor medida. Se la puede encontrar en todas las aulas y establece
la zona principal de atención de todos los favorecidos que son aquellos que recibirán una explicación
o enseñanza sobre un tema de clase.
El material curricular favorito en este medio es el libro de texto y pese a que actualmente se vive en
el siglo XXI hay un estancamiento en textos en papel a pesar de su coste (económico y ecológico),
al fin y al cabo tiene la incuestionable ventaja de que desde la primera a la última página recoge lo
que los estudiantes tienen que saber de una asignatura en particular. Las Tics, semejante avance
tecnológico, liberan de perder demasiado tiempo a la hora de escribir la programación de aula y,
además, proporcionan actividades y ejercicios de refuerzo o ampliación parecidas a las que vienen
con las lecciones propuestas que son totalmente cerradas que suelen venir listas para su impresión
sin posibilidad alguna de adaptarlas a las necesidades del estudiantado destinatario de ese refuerzo o
ampliación que, precisamente necesitan de material adaptado.
Poco a poco, las editoriales proporcionan libros de texto digitales, que siguen siendo libros de texto
aunque sean digitales y las administraciones crean materiales curriculares digitales que cubren, más
o menos, el programa de las asignaturas. No se pretende manifestar oposición a los textos ni apego
a que los materiales curriculares digitales propios o ajenos sean la solución; pero se plantea la
existencia de un término en el que se encuentran los materiales editados de una u otra forma (o de
ambas) y el día a día de clase, diferenciando entre el apoyo y la dirección del proceso educativo.
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (Tics)
Las Tics envuelven a todos los elementos tecnológicos empleados para informar y comunicar, en sí, para generar interacción.
20
Las Tics, como menciona el DR. MARQUÉS GRAELLS, Pere. (2013) son:
Proceso de la información, acceso a los conocimientos, canales de comunicación, entorno
de interacción social... Además de sus posibilidades para complementar y mejorar los
procesos de enseñanza y aprendizaje presenciales, las TIC permiten crear nuevos
entornos on-line de aprendizaje, que elimina la exigencia de coincidencia en el espacio y
el tiempo de profesores y estudiantes. (s/p)
Partiendo de esto se entiende que las Tics corresponden a los instrumentos tecnológicos que permiten
manejar información, enviarla de un sitio a otro y llegar a ella desde cualquier lugar. Son
instrumentos que cumplen con el proceso, almacenamiento, síntesis, recuperación y presentación de
información de una forma muy diversa; es decir, las tics son una manera rápida y eficaz de
comunicación con el mundo.
De una manera más fácil de comprender, SEMENOV, Alexey (2005) dice: ‘‘Podríamos describir
estos complejos sistemas de software y hardware como conjuntos de herramientas inteligentes o
equipos de agentes artificiales altamente disciplinados, infatigables, semi independientes y listos para
realizar tareas estrictamente definidas’’ (Pág. 33), de donde se deriva que las Tics representan un
papel trascendental en el proceso de enseñanza-aprendizaje en cuanto al perfeccionamiento
educativo, a la producción y traspaso de conocimientos se refiere.
Al entender estas definiciones se intuye que las Tics traen consigo muchos beneficios, por lo que
FERRO, MARTÍNEZ y OTERO (2009) ponen de manifiesto las principales ventajas:
Ruptura de las barreras espacio-temporales, la posibilidad que ofrecen de
interactuar con la información y lo útil que resultan como herramienta de apoyo al
aprendizaje.
La ventaja menos valorada sería el ahorro de tiempo que el maestro/a puede dedicar
a otras tareas. (s/p)
El Colegio de Estudios Científicos y Tecnológicos del Estado de Tabasco (2006), menciona: ‘‘el
concepto TIC se empieza a manejar a raíz de los grandes avances tecnológicos de los últimos años,
relacionándolo, así, con los sistemas de cómputo, telecomunicaciones, redes y bases de datos’’ (Pág.
16). Las pizarras digitales forman parte de este gran conjunto de Tecnologías de la Información y la
Comunicación, llamado TICS, y son la herramienta que constituye parte fundamental en esta
investigación, por lo que desde este punto se trataron temas exclusivamente relacionados con las
pizarras digitales.
21
Pizarras Digitales
En las aulas de clase, un factor importante es el pizarrón que se encuentra localizado al frente de la
clase, donde todo el alumnado dirige su mirada. Al incluir a la tecnología en las aulas de clase se
puede llegar a obtener un grado más amplio de conexión entre docentes y alumnos, por lo que a
continuación se define a las pizarras digitales como tópico de este trabajo de investigación.
Definición
Marqués y Grupo DIM (2006), puntualizan la pizarra digital como “el sistema tecnológico integrado
por un ordenador multimedia conectado a Internet y un video proyector que presenta sobre una
pantalla o pared de gran tamaño lo que muestra el monitor del ordenador.” (s/p)
Como se expresa en la cita, la pizarra digital se compone por un ordenador, el cual es conectado a un
vídeo proyector que muestra la señal del ordenador en una superficie plana, que puede ser sensible o
no al tacto, desde la cual se puede controlar el ordenador y emitir lo que se haya creado/almacenado
en él.
Este recurso es de gran importancia para la Fundación Germán Sánchez Ruipérez que en su
publicación señala:
El Centro Internacional de Tecnologías Avanzadas (CITA) llevó a cabo el ya consolidado
Encuentro de Pizarra Digital, una jornada de experiencias en torno a esta herramienta
cada vez más común en nuestras aulas, ante el uso emergente de esta herramienta
organizaron el I Encuentro de Pizarra Digital, hoy como medio de aprendizaje
consolidado siguen en el empeño de dar a conocer sus ventajas pedagógicas con un
encuentro anual, lo que da buena muestra de la importancia que el CITA presta a las
tareas reales en el aula y al interés de difusión de buenas prácticas de esta herramienta.
(s/p)
Mediante este acto se da auge al empleo indiscutible de las pizarras digitales en el desarrollo de
cualquier clase en particular y se puede tener una mejor perspectiva de la gran importancia que
poseen éstas al ser implementadas en el arduo proceso de enseñanza-aprendizaje de vocabulario
técnico del idioma Inglés.
Tipos de Pizarras
Al igual que la pizarra común, las pizarras digitales tienen una clasificación y el Instituto de
Tecnologías Educativas (Gobierno de España) distingue a las pizarras digitales en dos tipos:
Pizarra Digital
Una pizarra digital, según GÓMEZ GARCÍA, Soledad (s.f.), se entiende como: ‘‘un sistema
tecnológico, generalmente integrado por un ordenador y un videoproyector, que permite proyectar
contenidos digitales en un formato idóneo para visualización en grupo. Se puede interactuar sobre
las imágenes proyectadas utilizando los periféricos del ordenador: ratón, teclado’’
22
De este texto se deriva que la superficie designada para la proyección puede ser una común pizarra
blanca, una pantalla propia para proyección o inclusive una simple pared blanca. La interacción de
la superficie de proyección con el ordenador se realiza inevitablemente con los periféricos del
ordenador, que son: ratón, teclado, o la tableta gráfica, la misma que sirve para una mejor
manipulación docente-estudiante y es conveniente que los periféricos sean inalámbricos tipo
Bluetooth.
PÉREZ PORTO, Julián y MERINO, María (2009) definen Bluetooth como “una especificación
tecnológica para redes inalámbricas que permite la transmisión de voz y datos entre distintos
dispositivos mediante una radiofrecuencia segura (2,4 GHz)”. En otros términos, esta tecnología
permite la comunicación entre dos o más dispositivos sin la ayuda de terminales o cables.
Pizarra Digital Interactiva
Una pizarra digital interactiva, como GÓMEZ GARCÍA, Soledad (s.f.) lo explica es:
Un sistema tecnológico, generalmente integrado por un ordenador, un videoproyector y
un dispositivo de control de puntero, que permite proyectar en una superficie interactiva
contenidos digitales en un formato idóneo para visualización en grupo. Se puede
interactuar directamente sobre la superficie de proyección
Claramente se deduce que el valor añadido de la pizarra digital interactiva frente a la pizarra digital,
es que la interactiva accede a la interacción directa sobre la superficie de proyección a través de un
lápiz-puntero o los dedos, si la pantalla es táctil; y como se comprendió de la cita anterior, la
superficie de proyección, denominada como superficie interactiva, puede ser una pantalla de
proyección, una pizarra blanca o inclusive una pared blanca.
Este tipo de pizarra se subdivide en dos tipos:
Pizarra digital interactiva fija
El Interactive Whiteboard, (2011) señala de esta pizarra que: ‘‘Añade un dispositivo de control de
puntero, en este caso ubicado en la pizarra electrónica, que permite la interacción directa sobre la
superficie de proyección’’ (s/p). Al conocer que esta pizarra está compuesta por un ordenador
conectado a una pizarra electrónica y a un video-proyector, se entiende que éste exhibe la imagen
sobre la pizarra, desde la cual, se puede controlar el ordenador, realizar anotaciones manuscritas
sobre cualquier gráfico proyectado, así como realizar otras actividades como: guardar, imprimir,
enviar por correo electrónico y exportar a diversos formatos, los gráficos trabajados.
Al estar esta pizarra de forma inmóvil, es decir, no se la puede manipular para asignarle nuevas
posiciones, se queda estática como un pizarrón común, anclada a la pared.
23
Su ventaja es que se escribe directamente sobre ella, lo que la hace primordialmente fácil de
manipular, al igual que en cualquier pizarra convencional, como lo son las laminadas, vitrificadas,
verdes, blancas, volteables y de cristal.
Pizarra digital interactiva portátil
Según FERRER MARQUÉS, Santiago (s.f.), ‘‘Se trata de una PDI en la que la pantalla interactiva
es sustituida por un accesorio que colocado sobre cualquier superficie sirve de control de puntero y
convierte la superficie en interactiva’’ (Pág. 3). Lo que facilita entender que es aquella pizarra que
puede tomar distintas ubicaciones, pueden trasladarse fácilmente de una clase a otra, pudiéndose
utilizar en cualquier lugar del aula y sobre cualquier superficie de proyección, ya sean paredes,
pizarras blancas, entre otros; este tipo de pizarra posee una estructura específicamente diseñada con
el propósito de ser movediza.
Su ventaja es que se la puede trasladar a cualquier lugar, lo que permite preparar los ejercicios
interactivos sin necesidad de video-proyector.
Al ver que la pizarra digital interactiva tiene un desempeño que brinda una serie de beneficios al
momento de desarrollar la clase, desde este apartado se conocerán varios componentes que
corresponden a las pizarras digitales interactivas.
Características de las pizarras digitales interactivas
La pizarra digital interactiva cuenta con varias características, las cuales son especificadas por
FERRER MARQUÉS, Santiago, en su manual La Pizarra Digital, a manera de resumir lo explicado
en el texto, consta en esta investigación:
Resolución de pantalla
Se entiende como un intercambio mínimo en el dato medido, que el instrumento designado para
medir puede detectar.
De acuerdo a ROMERO, Laura (s.f.), en la publicación de su blog dice:
La resolución de toque (precisión posicional) en una pizarra digital suele estar entre los
5mm y los 0,5 mm del tamaño de punto y el área de toque entre 2000x2000 puntos de
toque a ilimitados puntos de toque en la superficie (subpixel).
La resolución se conoce también como sensibilidad y hay que diferenciar entre:
Resolución de pantalla, que es la que está dada por la capacidad gráfica del ordenador
Resolución del vídeo proyector, que se refleja en píxeles por pulgada, y la
Resolución de toque o sensibilidad de la pizarra, la cual se asume como el toque del usuario
(docente, estudiante) fusionada al número de sitios de toque en la superficie asignada.
24
Superficie o Área Activa
Como expresa ROMERO, Laura (s.f.) ‘‘Superficie o área activa, es al área de dibujo de la pizarra
interactiva, donde se detectan las herramientas de trabajo’’ (s.p.). De estas líneas se entiende que es
el área de la pizarra interactiva, donde se manifiestan los instrumentos de trabajo, los mismos que se
han establecido para dar una clase en específico. Además, se debe tener muy en cuenta que esta área
no debe provocar ningún tipo de reflejos y debe poseer la siguiente característica indispensable:
sencillez para higienizarse. En otros términos, este espacio debe ser de limpieza sencilla.
Punteros
Según TAMAYO, Alexandra (2011), ‘‘los punteros dependen del tipo de pizarra utilizada’’. Es
posible escribir directamente utilizando uno de los dedos, también por medio de lápices electrónicos
o inclusive con marcadores de borrado en seco que se usan mayoritariamente en las aulas de clase.
MARQUÉS, Pere (2006) expresa que ‘‘Las PDI vienen acompañadas de un puntero que tiene dos
posiciones o funciones: puntero-ratón y puntero-lápiz’’ (s.p.), se deduce que al funcionar como ratón,
proporciona una gran interacción con los programas existentes en el ordenador y al cumplir la función
de lápiz, facilita más la expresión estudiantil y no se pierde el contacto visual entre cada persona.
Tiempo de Respuesta
ROMERO, Laura (s.f.) menciona que ‘‘Es el tiempo que tarda la pizarra en enviar la información de
toque al ordenador. Se expresa en milisegundos. Este tiempo varía entre 1ms a los 15ms. ’’ (s.p.) De
esto se entiende que el tiempo de respuesta es el espacio temporal que se toma la pizarra para remitir
la información de contacto en ella hacia el computador. Este tiempo se enuncia en milisegundos,
conociendo que un milisegundo es la milésima parte de un segundo. Finalmente, el tiempo de
variación de este suceso, entre pizarra y ordenador, varía entre uno y quince milisegundos.
Conexiones
Las pdi muestran estas conexiones: cable (serie, USB), cable RJ45 (de red), conexión sin cables (vía
Bluetooth) o conexiones por tecnologías de identificación mediante frecuencias de radio.
Se puede apreciar las conexiones necesarias para el correcto funcionamiento de las pizarras
Según CAZCO, Vicente (2002) ‘‘los instrumentos son importantes en una investigación para conocer
la opinión de un tema concreto a determinar las causas por las cuales se presenta esa fenómeno’’
(Pág. 12). Esto permite entender que los datos son muy valiosos para razonar las causas que dieron
origen a los fenómenos que se manejan al momento.
Variable
dependiente
Proceso de
enseñanza-
aprendizaje del
idioma inglés a
través del
vocabulario
técnico.
Sistema vinculado
con la actividad
práctica humana,
donde el docente
guía al alumno a
través del uso de
métodos y teorías
del aprendizaje
para el desarrollo
de habilidades y
capacidades del
idioma inglés.
Proceso de
enseñanza-
aprendizaje
Enfoque Pedagógico 7 7 Técnica:
Entrevista,
Instrumento:
Cuestionario;
Técnica:
Encuesta,
Instrumento:
Cuestionario
Diseño instruccional 8 8
Lingüística Aplicada a la
Enseñanza de Lenguas
Extranjeras
Inglés con fines específicos
Teorías del
aprendizaje
Teoría del aprendizaje
significativo, Ausubel
9 9
Aprendizaje significativo
Teoría del conectivismo
Teoría social
Pizarras
digitales y el
proceso de
enseñanza-
aprendizaje
Pizarras Digitales y Red de
Conocimientos
1
1
1
1
Tics en la actualidad 1
2
1
2
52
Para el desarrollo de esta investigación se utilizó la técnica de encuestas y el instrumento el
cuestionario, que fue aplicado a los estudiantes de Primer Año de Bachillerato, Paralelo ‘‘E’’, de la
Unidad Educativa ‘‘Dr. Manuel Benjamín Carrión Mora’’, como instrumento de recolección de
datos se utilizó el cuestionario, y para el docente se utilizó la técnica de la entrevista. Los
instrumentos aplicados permitieron obtener datos confiables para esta investigación.
SABINO, (1992) comenta que: ‘‘la entrevista, desde el punto de vista del método es una forma
específica de interacción social que tiene por objeto recolectar datos para una investigación. ’’ (Pág.
116) y GRASSO, (2006) señala sobre la encuesta que: ‘‘es un procedimiento que permite explorar
cuestiones que hacen a la subjetividad y al mismo tiempo obtener esa información de un número
considerable de personas. ’’ (Pág. 13)
Las técnicas junto con sus instrumentos fueron aplicados de la siguiente forma:
1) Encuesta aplicada a los estudiantes a través del cuestionario.
2) Entrevista aplicada al docente a través del cuestionario.
Para la elaboración de los instrumentos se tomó como fuente la tabla de operacionalización de las
variables y los objetivos de la investigación; la elaboración siguió el siguiente orden:
Revisión de teoría
Elección del tipo de ítems
Construcción de los ítems
Construcción del instrumento con sus alternativas de respuesta (Siempre, Casi siempre, A
veces, Nunca)
Instrumentos
La entrevista, aplicada al docente, y la encuesta, aplicada a los estudiantes, están localizadas en la
sección de anexos. Ver Anexo 1 y Anexo 2.
Validación y Confiabilidad de Instrumentos
Según las interpretaciones de HERNÁNDEZ, FERNÁNDEZ Y BAPTISTA (1998), situadas en su
enciclopedia virtual, se expresa que ‘‘la validez en términos generales, se refiere al grado en que un
instrumento realmente mide la variable que pretende medir” (s/p).
La validez del instrumento que permitió recolectar los datos de esta investigación se ejecutó mediante
la validez de contenido, que representa lo que se deseó medir.
Este trabajo de investigación fue validado por expertos, fue revisado y aprobado a través de la técnica
de juicio de expertos.
53
Validadores:
MSc. Floria Mena, docente de la Universidad Central del Ecuador.
MSc. Luis Prado, docente de la Universidad Central del Ecuador.
Ing. Paúl Dávila, docente de la Escuela Politécnica Nacional.
Técnicas para el Procesamiento y Análisis de Datos
En esta investigación, para manejar los datos obtenidos mediante la técnica, se utilizó estadística
descriptiva básica de Excel, estudiando cada dato presentado en las interrogantes presentadas a la
población correspondiente a esta investigación.
Para recopilar la información se efectuaron los siguientes pasos:
Tabla 3: Pasos Previos para la Elaboración de la Investigación
N° INTERPELACIÓN DEL
INVESTIGADOR
ALCANCE
1 ¿Para qué? Obtener los objetivos planeados
2 Personas a investigar El docente y los estudiantes
3 Aspectos a investigar Variable independiente: pizarras digitales
Variable dependiente: proceso de enseñanza-aprendizaje del
idioma Inglés
4 Investigador López Moreno Rubby Gabriela
5 ¿Cuándo? Abril-Agosto 2016
6 ¿Dónde? Unidad Educativa ‘‘Dr. Manuel Benjamín Carrión Mora’’
7 Técnicas de recolección Encuesta, entrevista
Elaborado por: LÓPEZ Rubby (Abril 2016)
Fuente: Clase expositiva de la tutora
Luego de haber hecho el plan se prosiguió a aplicar las técnicas de proceso y análisis de datos para
lo cual se realizó la tabulación de preguntas, elaboración de tablas y gráficos estadísticos, análisis e
interpretación de resultados, lo que permitió descubrir las conclusiones a los objetivos inicialmente
planteados.
54
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Entrevista aplicada al Docente
No. CUESTIONARIO RESPUESTA
DEL DOCENTE
INTERPRETACIÓN
DE INVESTIGADOR/A
1. ¿Usted utiliza el tipo de pizarra digital para el proceso de enseñanza-aprendizaje del idioma Inglés?
En ocasiones utiliza la pizarra digital
Al momento de desarrollar la clase del idioma Inglés, el docente señaló que a veces utiliza pizarras digitales, lo que indica que en ocasiones se ha aplicado pizarras digitales como ayuda en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
2. ¿Usted utiliza el tipo de pizarra digital interactiva para el proceso de enseñanza-aprendizaje del idioma inglés?
En ningún momento ha usado la pizarra digital interactiva
Al momento de desarrollar la clase del idioma Inglés, el docente señaló que nunca utiliza pizarras digitales interactivas, lo que indica que en ningún momento se ha aplicado pizarras digitales interactivas como ayuda en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
3. Al momento de enviar o recibir tareas en las pizarras, ¿permite que los estudiantes trabajen con el formato que desean, como PDF o PowerPoint?
Continuamente, casi sin interrupciones, ha permitido que trabajen con cualquier formato
En el progreso de la clase del idioma Inglés, el docente indicó que casi siempre permite que trabajen los estudiantes en el formato que desean utilizar, lo que indica que se buscó integrar la independencia del alumno con el proceso de enseñanza-aprendizaje.
4. ¿Utiliza múltiples recursos didácticos digitales para el proceso de enseñanza-aprendizaje del idioma Inglés?
Por momentos incluye recursos didácticos en la clase
En el desarrollo de la clase del idioma Inglés, el docente indicó que a veces utiliza recursos didácticos digitales, lo que indica que en ocasiones se buscó suplir las necesidades de los estudiantes en el proceso de enseñanza-aprendizaje del idioma Inglés empleando recursos didácticos digitales.
5. ¿Emplear pizarras digitales en su clase le trae beneficios como profesor, tanto emocionales como profesionales?
Ocasionalmente ha visto beneficios al emplear pizarras digitales en clase
En el impulso de la clase del idioma Inglés, el docente indicó que las pizarras digitales a veces le dan beneficios, ya que previamente indicó que en algunas ocasiones las utiliza en sus clases de enseñanza del idioma Inglés.
6. ¿El empleo de pizarras digitales trae beneficios, tanto emocionales como profesionales, a sus estudiantes?
Una gran cantidad de momentos ha percibido que las pizarras digitales dan beneficios a sus estudiantes
En el desarrollo de la clase del idioma Inglés, el docente indicó que las pizarras digitales casi siempre dan beneficios a sus estudiantes, ya que previamente indicó que ha notado que sus estudiantes se empeñan por mejorar.
7. ¿Las actividades prácticas, como rotafolios y pancartas, permitían una mejor comprensión del idioma Inglés?
Regularmente apreciaba que el uso de rotafolios o pancartas permitían comprender mejor el idioma Inglés
En el avance de la clase del idioma Inglés, el docente indicó que las actividades prácticas, como rotafolios y pancartas a veces permitían una mejor comprensión del idioma Inglés a sus estudiantes, ya que indicó que las utiliza en sus clases en ciertas ocasiones.
55
8. ¿Las actividades prácticas con pizarras digitales permiten una destacada comprensión del idioma Inglés?
Esporádicamente identificaba que las actividades prácticas con pizarras digitales permiten comprender mejor el idioma Inglés
En el desarrollo de la clase del idioma Inglés, el docente indicó que las actividades prácticas empleando pizarras digitales a veces permiten una mejor comprensión del idioma Inglés a sus estudiantes, ya que indicó que en momentos las utiliza en sus clases de enseñanza del idioma Inglés.
9. ¿Sus estudiantes relacionan el conocimiento previo con el nuevo de una forma más certera, gracias al uso de pizarras digitales?
Con frecuencia las pizarras digitales ayudan a relacionar el conocimiento previo con el nuevo
En el avance de la clase del idioma Inglés, el docente indicó que a veces el conocimiento previo es relacionado con el nuevo gracias al uso de pizarras digitales, ya que previamente indicó que las utiliza brevemente en su clase de enseñanza del idioma Inglés.
10. ¿Sus estudiantes emplean la tecnología para adquirir conocimientos del idioma Inglés de manera más certera?
De vez en cuando indicó que sus estudiantes emplean tecnología para adquirir conocimientos del idioma Inglés
En el desarrollo de la clase del idioma Inglés, el docente indicó que a veces sus estudiantes emplean la tecnología para adquirir conocimientos del idioma Inglés.
11. ¿Sus estudiantes gozan de una óptima comprensión lectora (Reading) gracias al apoyo de las pizarras digitales?
Frecuentemente ha notado que los estudiantes gozan de una buena comprensión lectora gracias a las pizarras digitales
En el proceso de la clase del idioma Inglés, el docente indicó que a veces sus estudiantes gozan de una óptima comprensión lectora gracias al apoyo de las pizarras digitales, puesto que previamente indicó que en ocasiones utiliza las pizarras digitales en el proceso de enseñanza-aprendizaje del idioma Inglés.
12. ¿Sus estudiantes expresan sus ideas fluidamente (Speaking) gracias a la ayuda de las pizarras digitales?
A menudo manifestó que los estudiantes enuncian sus ideas con fluidez gracias a las pizarras digitales
En el desarrollo de la clase del idioma Inglés, el docente indicó que a veces sus estudiantes expresan sus ideas fluidamente gracias a la ayuda de las pizarras digitales, puesto que previamente indicó que utiliza las pizarras digitales levemente en el proceso de enseñanza-aprendizaje del idioma Inglés.
56
Encuesta aplicada a los Estudiantes
Pregunta N° 1: ¿Su profesor utiliza el tipo de pizarra digital para las clases de Inglés?
Tabla N° 4: Su profesor utiliza el tipo de pizarra digital para las clases de Inglés
ALTERNATIVAS/OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 2 6%
Casi siempre 4 12%
A veces 8 23%
Nunca 20 59%
TOTAL 34 100%
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes
Elaborado por: LÓPEZ Rubby
Gráfico N° 1: Su profesor utiliza el tipo de pizarra digital para las clases de Inglés
Elaborado por: LÓPEZ Rubby
Análisis e Interpretación
El estudiantado responde a la pregunta, en un 59% que Nunca el profesor utiliza la pizarra digital, el
23% responde A veces, el 12% Casi siempre y el 6% Siempre.
En el desarrollo de la clase del idioma Inglés, los estudiantes indicaron en un gran porcentaje que su
profesor no utiliza las pizarras digitales en el proceso de enseñanza-aprendizaje del idioma Inglés.
6%12%
23%59%
Su profesor utiliza el tipo de pizarra digital para las
clases de Inglés
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
57
Pregunta N° 2: ¿Su profesor utiliza el tipo de pizarra digital interactiva para las clases de Inglés?
Tabla N° 5: Su profesor utiliza el tipo de pizarra digital interactiva para las clases de Inglés
ALTERNATIVAS/OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 0 0%
Casi siempre 4 12%
A veces 4 12%
Nunca 26 76%
TOTAL 34 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: LÓPEZ Rubby
Gráfico N° 2: Su profesor utiliza el tipo de pizarra digital interactiva para las clases de Inglés
Elaborado por: LÓPEZ Rubby
Análisis e Interpretación
El estudiantado manifiesta en un 76% que Nunca el profesor utiliza la pizarra digital interactiva, el
12% responde A veces y Casi siempre y el 0% Siempre.
Como se observa en los resultados, un altísimo porcentaje muestra que la pizarra digital interactiva
no es utilizada por el maestro en la enseñanza-aprendizaje del idioma Inglés.
0% 12%
12%
76%
Su profesor utiliza el tipo de pizarra digital interactiva
para las clases de Inglés
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
58
Pregunta N° 3: ¿Su profesor permite que trabaje con el formato que desea, como PDF, PowerPoint, entre otros, al momento de cumplir sus tareas?
Tabla N° 6: Su profesor permite que trabaje con el formato que desea, como PDF, PowerPoint,
entre otros, al momento de cumplir sus tareas
ALTERNATIVAS/OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 8 23%
Casi siempre 5 15%
A veces 8 24%
Nunca 13 38%
TOTAL 34 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: LÓPEZ Rubby
Gráfico N° 3: Su profesor permite que trabaje con el formato que desea, como PDF,
PowerPoint, entre otros, al momento de cumplir sus tareas
Elaborado por: LÓPEZ Rubby
Análisis e Interpretación
El estudiantado expresa frente a la interrogante, en un 38%, que Nunca el profesor permite trabajar
en el formato deseado, el 24% responde A veces, el 15% Casi siempre y el 23% Siempre.
Al contemplar los resultados se observan porcentajes similares que señalan que A veces y Siempre
el profesor permite trabajar en el formato deseado por los estudiantes en el proceso de enseñanza-
aprendizaje del idioma Inglés.
23%
15%
24%
38%
Su profesor permite que trabaje con el formato que
desea, como PDF, PowerPoint, entre otros, al momento
de cumplir sus tareas
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
59
Pregunta N° 4: ¿Su profesor utiliza varios recursos didácticos digitales cuando da su clase de Inglés?
Tabla N° 7: Su profesor utiliza varios recursos didácticos digitales cuando da su clase de Inglés
ALTERNATIVAS/OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 7 21%
Casi siempre 6 18%
A veces 8 23%
Nunca 13 38%
TOTAL 34 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: LÓPEZ Rubby
Gráfico N° 4: Su profesor utiliza varios recursos didácticos digitales cuando da su clase de
Inglés
Elaborado por: LÓPEZ Rubby
Análisis e Interpretación
El estudiantado indica, en un 38% que Nunca el profesor utiliza recursos didácticos digitales, el 23%
responde A veces, el 18% Casi siempre y el 21% Siempre.
Visualizando los resultados se puede ver que un buen porcentaje revela que Nunca el profesor utiliza
varios recursos didácticos digitales.
21%
18%
23%
38%
Su profesor utiliza varios recursos didácticos digitales
cuando da su clase de Inglés
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
60
Pregunta N° 5: ¿El uso de pizarras digitales le da beneficios a su profesor?
Tabla N° 8: El uso de pizarras digitales le da beneficios a su profesor
ALTERNATIVAS/OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 3 9%
Casi siempre 7 21%
A veces 12 35%
Nunca 12 35%
TOTAL 34 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: LÓPEZ Rubby
Gráfico N° 5: El uso de pizarras digitales le da beneficios a su profesor
Elaborado por: LÓPEZ Rubby
Análisis e Interpretación
El estudiantado contesta a la pregunta, en un 35% que Nunca y A veces el profesor obtiene beneficios
al emplear pizarras digitales, el 21% Casi siempre y el 9% Siempre.
Los resultados muestran en un mínimo porcentaje que el uso de pizarras digitales en la clase de Inglés
dan beneficios al profesor.
9%
21%
35%
35%
El uso de pizarras digitales le da beneficios a su profesor
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
61
Pregunta N° 6: ¿El uso de pizarras digitales le da beneficios a usted como estudiante?
Tabla N° 9: El uso de pizarras digitales le da beneficios a usted como estudiante
ALTERNATIVAS/OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 7 21%
Casi siempre 8 23%
A veces 12 35%
Nunca 7 21%
TOTAL 34 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: LÓPEZ Rubby
Gráfico N° 6: El uso de pizarras digitales le da beneficios a usted como estudiante
Elaborado por: LÓPEZ Rubby
Análisis e Interpretación
El estudiantado revela en un 21% que Nunca obtiene beneficios del uso de las pizarras digitales, el
35% A veces, el 23% Casi siempre y el 21% Siempre.
Un alto porcentaje muestra que A veces los estudiantes reciben beneficios al usar las pizarras
digitales en sus clases de Inglés.
21%
23%
35%
21%
El uso de pizarras digitales le da beneficios a usted como
estudiante
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
62
Pregunta N° 7: ¿Las actividades prácticas, como rotafolios, pancartas, entre otros, le permitían entender mejor el idioma Inglés?
Tabla N° 10: Las actividades prácticas, como rotafolios, pancartas, entre otros, le permitían
entender mejor el idioma Inglés
ALTERNATIVAS/OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 5 15%
Casi siempre 8 24%
A veces 10 29%
Nunca 11 32%
TOTAL 34 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: LÓPEZ Rubby
Gráfico N° 7: Las actividades prácticas, como rotafolios, pancartas, entre otros, le permitían
entender mejor el idioma Inglés
Elaborado por: LÓPEZ Rubby
Análisis e Interpretación
El estudiantado manifiesta, basándose en la pregunta, en un 32% que Nunca las actividades prácticas
empleando rotafolios o pancartas permitieron entender mejor el idioma Inglés, el 29% A veces, el
24% Casi siempre y el 15% Siempre.
Porcentajes afines revelan que los estudiantes en ocasiones entienden de mejor forma el idioma
Inglés al utilizar actividades prácticas como rotafolios o pancartas.
15%
24%
29%
32%
Las actividades prácticas, como rotafolios, pancartas,
entre otros, le permitían entender mejor el idioma Inglés
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
63
Pregunta N° 8: ¿Las nuevas actividades prácticas que usan pizarras digitales le permiten entender de mejor forma el idioma Inglés?
Tabla N° 11: Las nuevas actividades prácticas que usan pizarras digitales le permiten entender
de mejor forma el idioma Inglés
ALTERNATIVAS/OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 5 15%
Casi siempre 12 35%
A veces 8 24%
Nunca 9 26%
TOTAL 34 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: LÓPEZ Rubby
Gráfico N° 8: Las nuevas actividades prácticas que usan pizarras digitales le permiten entender
de mejor forma el idioma Inglés
Elaborado por: LÓPEZ Rubby
Análisis e Interpretación
El estudiantado expresa en un 26% que Nunca las actividades prácticas que usan pizarras digitales
permiten entender mejor el idioma Inglés, el 24% A veces, el 35% Casi siempre y el 15% Siempre.
Al obtener los resultados se visualiza que un buen porcentaje señala que casi siempre las nuevas
actividades prácticas que usan pizarras digitales permiten a los estudiantes entender de mejor forma
el idioma Inglés.
15%
35%24%
26%
Las nuevas actividades prácticas que usan pizarras
digitales le permiten entender de mejor forma el idioma
Inglés
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
64
Pregunta N° 9: ¿Recuerda las clases anteriores de Inglés, que su profesor le dio, de una forma más certera gracias al uso de pizarras digitales?
Tabla N° 12: Recuerda las clases anteriores de Inglés, que su profesor le dio, de una forma más
certera gracias al uso de pizarras digitales
ALTERNATIVAS/OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 8 23%
Casi siempre 8 24%
A veces 6 18%
Nunca 12 35%
TOTAL 34 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: LÓPEZ Rubby
Gráfico N° 9: Recuerda las clases anteriores de Inglés, que su profesor le dio, de una forma
más certera gracias al uso de pizarras digitales
Elaborado por: LÓPEZ Rubby
Análisis e Interpretación
El estudiantado responde a la incógnita, en un 35% que Nunca recuerdan las clases anteriores de
Inglés al usar pizarras digitales, el 18% A veces, el 24% Casi siempre y el 23% Siempre.
En el desarrollo de la clase del idioma Inglés, los estudiantes indicaron que muy regularmente las
clases recibidas son recordadas gracias al uso de las pizarras digitales en el aula.
23%
24%
18%
35%
Recuerda las clases anteriores de Inglés, que su profesor
le dio, de una forma más certera gracias al uso de
pizarras digitales
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
65
Pregunta N° 10: ¿Utiliza algún tipo de tecnología, como internet, para aprender Inglés?
Tabla N° 13: Utiliza algún tipo de tecnología, como internet, para aprender Inglés
ALTERNATIVAS/OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 7 21%
Casi siempre 7 21%
A veces 12 35%
Nunca 8 23%
TOTAL 34 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: LÓPEZ Rubby
Gráfico N° 10: Utiliza algún tipo de tecnología, como internet, para aprender Inglés
Elaborado por: LÓPEZ Rubby
Análisis e Interpretación
El estudiantado indica, en un 23% que Nunca utilizan cierto tipo de tecnología para ayudarse en el
aprendizaje del idioma Inglés, el 35% A veces, el 21% Casi siempre y Siempre.
En el desarrollo de la clase del idioma Inglés, los estudiantes indicaron en un alto porcentaje que A
veces emplean la tecnología para adquirir conocimientos del idioma Inglés.
21%
21%
35%
23%
Utiliza algún tipo de tecnología, como internet, para
aprender Inglés
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
66
Pregunta N° 11: ¿Comprende cuando lee en Inglés gracias al uso de las pizarras digitales?
Tabla N° 14: Comprende cuando lee en Inglés gracias al uso de las pizarras digitales
ALTERNATIVAS/OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 7 21%
Casi siempre 8 23%
A veces 8 24%
Nunca 11 32%
TOTAL 34 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: LÓPEZ Rubby
Gráfico N° 11: Comprende cuando lee en Inglés gracias al uso de las pizarras digitales
Elaborado por: LÓPEZ Rubby
Análisis e Interpretación
El estudiantado expresa, en un 32% que Nunca comprende cuando lee en Inglés, el 24% A veces, el
23% Casi siempre y el 21% Siempre.
En el desarrollo de la clase del idioma Inglés, los estudiantes indicaron que a menudo comprenden
cuando leen en Inglés gracias al uso de las pizarras digitales.
21%
23%
24%
32%
Comprende cuando lee en Inglés gracias al uso de las
pizarras digitales
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
67
Pregunta N° 12: ¿Habla en Inglés sin dificultad gracias a la ayuda de las pizarras digitales?
Tabla N° 15: Habla en Inglés sin dificultad gracias a la ayuda de las pizarras digitales
ALTERNATIVAS/OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 4 12%
Casi siempre 10 29%
A veces 8 24%
Nunca 12 35%
TOTAL 34 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: LÓPEZ Rubby
Gráfico N° 12: Habla en Inglés sin dificultad gracias a la ayuda de las pizarras digitales
Elaborado por: LÓPEZ Rubby
Análisis e Interpretación
El estudiantado revela en un 35% que Nunca habla en Inglés sin dificultad, el 24% A veces, el 29%
Casi siempre y el 12% Siempre.
En el desarrollo de la clase del idioma Inglés, los estudiantes indicaron que de vez en cuando expresan
sus ideas fluidamente gracias a la ayuda de las pizarras digitales.
12%
29%
24%
35%
Habla en Inglés sin dificultad gracias a la ayuda de las
pizarras digitales
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
68
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
Tomando como base los objetivos y el análisis de los instrumentos aplicados, se concluye que las
pizarras digitales permiten el adecuado proceso de enseñanza-aprendizaje de las siguientes maneras:
¤ en el desarrollo de la clase, las pizarras digitales fortalecen la atención de los estudiantes
para que puedan apoderarse del conocimiento de una manera adecuada y no se desvíen en el
proceso.
¤ en caso de que el estudiantado carezca de motivación, derrama en ellos la estimulación por
aprender, caso contrario, incrementa la motivación que tengan los estudiantes; motivación y
estimulación que van encaminadas a obtener un adecuado proceso de enseñanza-aprendizaje
del idioma Inglés.
Las pizarras digitales, como se vio anteriormente, son de mucho beneficio en el proceso de
enseñanza-aprendizaje; estas se clasifican en: pizarra digital y pizarra digital interactiva, ambos tipos
de pizarra permiten el adecuado proceso de enseñanza-aprendizaje del idioma Inglés y al conocer
sus características se puede puntualizar que el tipo de pizarra digital más óptimo para este proceso
sería la pizarra digital interactiva por la simple razón de poseer la característica útil de permitir
controlar el ordenador desde la pizarra, mediante un lápiz o cualquier instrumento tecnológico
encaminado a dicho fin.
Del cuestionario utilizado se concluye que una pequeña cantidad de estudiantes goza de buenos
conocimientos del idioma Inglés, una gran cantidad de estudiantes posee conocimientos
regularmente bajos y una parte insignificante de estudiantes tiene conocimientos incipientes respecto
al idioma Inglés; al emplear las pizarras digitales se pretende lograr que todos los estudiantes a los
que va dirigida la clase de Inglés con pizarras digitales, disfruten al adquirir y adueñarse de óptimos
conocimientos del idioma Inglés, los mismos que a futuro les serán de gran utilidad puesto que, como
se percibió en el Capítulo 1, el idioma Inglés posee una vigencia y utilidad permanentes dentro de
diversos organismos como lo son: turísticos, financieros, políticos y empresariales.
Con base en los cuestionarios, los resultados muestran que las pizarras digitales son una necesidad
urgente para los estudiantes, de manera particular, la limitación al uso de las pizarras digitales por
parte del docente, se debe a la falta de capacitación o desconfianza para utilizar la tecnología en
clases, por lo que una Guía para el docente sobre el manejo básico de las pizarras digitales capacitará
al profesor para manejar la herramienta electrónica haciendo que sus clases tengan dinamismo,
además permitirá cumplir el propósito de mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje del idioma
Inglés, meta ampliamente ansiada de conseguir.
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Recomendaciones
Para los docentes:
Los docentes deben hacer todo lo posible para incluir pizarras digitales en sus clases para optimizar
el proceso de enseñanza-aprendizaje del idioma Inglés ya que según la investigación, se ha visto que
este instrumento digital estimula e incrementa la motivación de los estudiantes por aprender.
Ampliar las planificaciones de clase incluyendo en lo posible el uso de pizarras digitales.
Se pide al docente que utilice la guía sobre el manejo básico de las pizarras digitales para llegar al
nivel de capacitación deseado, debido a que esto permitirá que el proceso de enseñanza-aprendizaje
del idioma Inglés se ejecute de manera eficaz alcanzando los beneficios delimitados en el marco
teórico del presente proyecto, caso contrario, el docente debe auto capacitarse.
Para las autoridades:
Adquirir pizarras digitales para el laboratorio o aulas de clase con el fin de apoyar al área de Inglés
de la institución, los docentes puedan hacer uso óptimo de ellas y así se logre optimizar el proceso
de enseñanza-aprendizaje, sin omitir que estas pizarras pueden aprovecharse para ser empleadas en
el desarrollo de cualquier tema de clase.
Brindar capacitación al docente en lo referente al uso de pizarras digitales ya que así estos
instrumentos tecnológicos serán usados de manera correcta y de esta forma el proceso de enseñanza-
aprendizaje del idioma Inglés será ejecutado adecuadamente.
Para los estudiantes:
Dejarse guiar por el docente y las pizarras digitales para adquirir los conocimientos del idioma Inglés
que se desarrollan en clase y además auto educarse implementando el uso de tecnología como internet
en sus respectivos hogares.
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CAPÍTULO VI
PROPUESTA (VERSIÓN EN ESPAÑOL)
TÍTULO DE LA PROPUESTA:
GUÍA DE USO DE PIZARRAS DIGITALES PARA OPTIMIZAR LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE VOCABULARIO TÉCNICO DEL
