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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
CARRERA DE INGLES
ÁTULA
JUEGOS DIDACTICOS MANUALES EN EL
APRENDIZAJE DE LENGUA EXTRANJERA EN
ESTUDIANTES DE 5TO DE BASICA DE LA
ESCUELA PARTICULAR GIORDANO BRUNO II,
CONOCOTO, PICHINCHA PERIODO 2014 - 2015
Autora: AVILA FERNÁNDEZ, Alexandra María
Tutora: MSc. Barsovia Magdalena Grados Pazmiño
Quito, Febrero 2017
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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
CARRERA DE INGLES
ÁTULA
JUEGOS DIDACTICOS MANUALES EN EL
APRENDIZAJE DE LENGUA EXTRANJERA EN
ESTUDIANTES DE 5TO DE BASICA DE LA
ESCUELA PARTICULAR GIORDANO BRUNO II,
CONOCOTO, PICHINCHA PERIODO 2014 - 2015
Informe de Investigación previo a la obtención del Grado
de Licenciada en Ciencias de la Educación,
Mención: Inglés
Autora: AVILA FERNÁNDEZ, Alexandra María
Tutora: MSc. Barsovia Magdalena Grados Pazmiño
Quito, Febrero 2017
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DEDICATORIA
El presente trabajo está dedicado a mi madre que ha sido el motor de mi vida.
A mi padre que desde donde este sé que estará orgullo de mí y de mis logros.
También está dedicado a mi esposo Jefferson Zuleta quien me impulso a que siga con mis estudios
y ha sido mi apoyo constante, por lo que este logro es de los dos.
A mis hijas Mickaela y Bryanna por quienes me esforzado en toda mi carrera universitaria.
A mis hermanos quienes con mucho amor han sabido hacer el rol de padres para darme un futuro
mejor en cada momento.
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AGRADECIMIENTO
Primero quiero agradecer a Dios por bendecirme año tras año.
A mi madre quien desde niña me enseño a valorar los estudios permitiéndome ser cada día mejor.
A mis hermanos quienes desde la partida de mi padre fueron las personas que velaron por mis
estudios.
A mi esposo por estar junto a mí motivándome para poder culminar mis estudios.
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© DERECHOS DE AUTOR
Yo, Maria Alexandra Avila Fernandez, en calidad de autora del trabajo de investigación realizado
sobre “Juegos didácticos manuales en el aprendizaje de lengua extranjera en estudiantes de 5to EGB
de la escuela particular Giordano Bruno II, Conocoto, Pichincha periodo 2014 – 2015“autorizo a la
Universidad Central del Ecuador, a hacer uso del contenido total o parcial que me pertenecen, con
fines estrictamente académicos o de investigación.
Los derechos que como autor me corresponden, con excepción de la presente autorización, seguirán
vigentes a mi favor, de conformidad con los establecido en los artículos 5, 6, 8; 19 y demás
pertinentes en la Ley de Propiedad Intelectual y su Reglamento.
También autorizo a la Universidad Central del Ecuador a realizar la digitalización y publicación de
este trabajo de investigación en el repositorio virtual, de conformidad a lo dispuesto en el Art. 144
de la Ley Orgánica de Educación Superior
Firma:
________________________________________
MARIA ALEXANDRA AVILA FERNANDEZ
CI: 1720061090
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APROBACIÓN DEL TUTOR
DEL TRABAJO DE TITULACIÓN
Yo Barsovia Magdalena Grados Pazmiño en mi calidad de tutor del trabajo de grado, modalidad
Proyecto de Investigación, elaborado por MARIA ALEXANDRA AVILA FERNANDEZ, cuyo
título es: JUEGOS DIDÁCTICOS MANUALES EN EL APRENDIZAJE DE LENGUA
EXTRANJERA EN ESTUDIANTES DE 5TO EGB DE LA ESCUELA PARTICULAR
GIORDANO BRUNO II, CONOCOTO, PICHINCHA PERIODO 2014 – 2015, previo a la
obtención de Grado de Licenciada en Ciencias de la Educación, Mención Inglés; considero que el
mismo reúne los requisitos y méritos necesarios en el campo metodológico y epistemológico para
ser sometido a la evaluación por parte del tribunal examinador que se designe, por lo que lo
APRUEBO, a fin de que el trabajo sea habilitado para continuar con el proceso de titulación
determinado por la Universidad Central del Ecuador.
En la ciudad de Quito, a los 15 días del mes de diciembre de 2016.
Msc. Barsovia Magdalena Grados Pazmiño
DOCENTE - TUTOR
C.C. 1708631666
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APROBACIÓN DE LA PRESENTACIÓN ORAL/TRIBUNAL
El Tribunal constituido por: Msc. Romel Martinez, Msc. Alejandra Flores, Msc. Juan Muñoz
Luego de receptar la presentación oral del trabajo de titulación previo a la obtención del
título (o grado académico) de Juegos Didacticos Manuales en el aprendizaje de Lengua
Extranjera presentado por el (la) señor(a/ita) Avila Fernàndez Marìa Alexandra.
Con el título:
Ciencias de la Educación Mención Ingles
Emite el siguiente veredicto: (aprobado/reprobado) Aprobado
Fecha: 16 de Febrero del 2017
Para constancia de lo actuado firman:
Nombre Apellido Calificación Firma
Presidente Msc. Romel Martinez 16 ………………….
Vocal 1 Msc. Alejandra Flores 16 …………………
Vocal 2 Msc. Juan Muñoz 15 …………………
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INDICE DE CONTENIDO
DEDICATORIA ................................................................................................................................ ii
AGRADECIMIENTO ....................................................................................................................... iii
APROBACIÓN DEL TUTOR ........................................................................................................... v
DEL TRABAJO DE TITULACIÓN .................................................................................................. v
APROBACIÓN DE LA PRESENTACIÓN ORAL/TRIBUNAL .................................................... vi
INDICE DE CONTENIDO .............................................................................................................. vii
RESUMEN ....................................................................................................................................... xii
ABSTRACT .................................................................................................................................... xiii
INTRODUCCIÓN ............................................................................................................................. 1
CAPITULO I ...................................................................................................................................... 3
EL PROBLEMA ................................................................................................................................ 3
Planteamiento del Problema ............................................................................................................... 3
Formulación del Problema ................................................................................................................. 5
Preguntas Directrices ......................................................................................................................... 5
Objetivos ............................................................................................................................................ 5
Justificación ........................................................................................................................................ 6
CAPITULO II .................................................................................................................................... 7
MARCO TEÓRICO ........................................................................................................................... 7
Antecedentes de la Investigación ....................................................................................................... 7
Fundamentación Pedagógica ............................................................................................................ 10
Fundamentación Teórica .................................................................................................................. 13
Metodología para el Aprendizaje del Idioma Inglés ........................................................................ 13
El juego en la Etapa Escolar ............................................................................................................. 14
Tipos de Aprendizaje ....................................................................................................................... 15
Aprendizaje Significativo ................................................................................................................. 15
Aprendizaje Repetitivo ..................................................................................................................... 16
Estilos de Aprendizaje ...................................................................................................................... 17
Aprendizaje Auditivo ....................................................................................................................... 17
Aprendizaje Verbal .......................................................................................................................... 18
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Aprendizaje Visual ........................................................................................................................... 19
Aprendizaje Kinestésico ................................................................................................................... 20
El Juego y el Aprendizaje del idioma Ingles .................................................................................... 21
Teorías Psicológicas del juego ......................................................................................................... 22
Teoría del Juego Como Anticipación Funcional: ............................................................................. 22
Teoría Piagetiana: ............................................................................................................................. 23
Teoría Vygotskyana: ........................................................................................................................ 23
Juegos Didácticos Manuales ............................................................................................................ 24
TIC-TAC-TOE ................................................................................................................................. 25
DRAW IT ......................................................................................................................................... 25
MEMORY ........................................................................................................................................ 26
DICTATION RACE ........................................................................................................................ 26
Importancia del Juego en el Aprendizaje del Idioma Inglés ............................................................ 27
Aprendizaje del Idioma Inglés ......................................................................................................... 29
Juego y Motivación .......................................................................................................................... 30
Motivación ....................................................................................................................................... 31
Beneficios del Juego ........................................................................................................................ 31
Definición de Términos Básicos ...................................................................................................... 32
Fundamentación Legal ..................................................................................................................... 33
Caracterización de Variables ............................................................................................................ 38
CAPITULO III ................................................................................................................................. 39
METODOLOGÍA ............................................................................................................................. 39
Diseño de la Investigación ............................................................................................................... 39
Población y Muestra. ........................................................................................................................ 42
Operacionalización de las Variables ................................................................................................ 43
Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos .......................................................................... 44
Validación y Confiabilidad de Instrumentos .................................................................................... 44
Técnicas para el Procesamiento y Análisis de Datos ........................................................................ 46
CAPITULO IV ................................................................................................................................. 47
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS ................................................................ 47
Encuesta Aplicada a Estudiantes ...................................................................................................... 47
Encuesta Aplicada a Docentes ......................................................................................................... 57
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CAPITULO V .................................................................................................................................. 67
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ............................................................................... 67
Conclusiones .................................................................................................................................... 67
Recomendaciones ............................................................................................................................. 68
BIBLIOGRAFÍA .............................................................................................................................. 69
FUENTES ELECTRONICAS ......................................................................................................... 71
ANEXOS.......................................................................................................................................... 72
Anexo N.- 1 TIC-TAC-TOE ............................................................................................................ 73
Anexo N. -2 DRAW IT ................................................................................................................... 75
Anexo N.- 3 MEMORY ................................................................................................................... 77
Anexo N.- 4 DICTATION RACE .................................................................................................... 78
Anexo N.- 5 Encuesta Aplicada a Estudiantes ................................................................................. 79
Anexo N.- 6 Encuesta Aplicada a Docentes..................................................................................... 83
Anexo N.- 7 Validación Msc. Karina Narváez ............................................................................... 89
Anexo N.- 8 Validación MSc. Luis Edmundo Prado ....................................................................... 91
Anexo N.- 9 Validación MSc. Juan Muñoz ..................................................................................... 93
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LISTA DE IMAGENES
Imagen 1 El juego en la etapa escolar ______________________________________________ 15
Imagen 2 Aprendizaje Significativo ________________________________________________ 16
Imagen 3 Aprendizaje Repetitivo __________________________________________________ 17
Imagen 4 Aprendizaje Auditivo ___________________________________________________ 18
Imagen 5 Aprendizaje Verbal ____________________________________________________ 19
Imagen 6 Aprendizaje Visual _____________________________________________________ 20
Imagen 7 Aprendizaje Kinestésico _________________________________________________ 21
Imagen 8 Tic - Tac - Toe ________________________________________________________ 25
Imagen 9 Draw it. ______________________________________________________________ 26
Imagen 10 Memory ____________________________________________________________ 26
Imagen 11 Dictation Race _______________________________________________________ 27
Imagen 12 Beneficios del Juego ___________________________________________________ 32
Imagen 13 Juegos en el Aula _____________________________________________________ 47
Imagen 14 El Juego en el Aprendizaje ______________________________________________ 48
Imagen 15 Juegos dentro de Clase _________________________________________________ 49
Imagen 16 Material Didáctico ____________________________________________________ 50
Imagen 17 Diálogos de Ingles ____________________________________________________ 51
Imagen 18 Actividades dentro de Clase _____________________________________________ 52
Imagen 19 Aprendiendo con _____________________________________________________ 53
Imagen 20 Vocabulario de Ingles __________________________________________________ 54
Imagen 21 Juegos de Mesa_______________________________________________________ 55
Imagen 22 Frecuencia de los Juegos en Clase ________________________________________ 56
Imagen 23 Material Didáctico ____________________________________________________ 57
Imagen 24 Juegos en Clase ______________________________________________________ 58
Imagen 25 Juego en el Aprendizaje ________________________________________________ 59
Imagen 26 Motivación a los niños _________________________________________________ 60
Imagen 27 Juegos Manuales _____________________________________________________ 61
Imagen 28 Beneficios del Juego ___________________________________________________ 62
Imagen 29 Aprendiendo Vocabulario ______________________________________________ 63
Imagen 30 Juegos Aplicables _____________________________________________________ 64
Imagen 31 Aspectos del Juego ____________________________________________________ 65
Imagen 32 Cosas Relevantes _____________________________________________________ 66
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LISTA DE TABLAS
Tabla 1 Poblacion ______________________________________________________________ 42
Tabla 2 Matriz de Operacionalizacion de Variables ___________________________________ 43
Tabla 3 Juegos en el Aula _______________________________________________________ 47
Tabla 4 El Juego en el Aprendizaje ________________________________________________ 48
Tabla 5 Juegos dentro de Clase ___________________________________________________ 49
Tabla 6 Material Didáctico _______________________________________________________ 50
Tabla 7 Diálogos de Ingles _______________________________________________________ 51
Tabla 8 Actividades dentro de Clase _______________________________________________ 52
Tabla 9 Aprendiendo con ________________________________________________________ 53
Tabla 10 Vocabulario de Ingles ___________________________________________________ 54
Tabla 11 Juegos de Mesa ________________________________________________________ 55
Tabla 12 Frecuencia de los Juegos en Clase _________________________________________ 56
Tabla 13 Material Didáctico ______________________________________________________ 57
Tabla 14 Juegos en Clase ________________________________________________________ 58
Tabla 15 Juego en el Aprendizaje _________________________________________________ 59
Tabla 16 Motivación a los niños __________________________________________________ 60
Tabla 17 Juegos Manuales _______________________________________________________ 61
Tabla 18 Beneficios del Juego ____________________________________________________ 62
Tabla 19 Aprendiendo Vocabulario ________________________________________________ 63
Tabla 20 Juegos Aplicables ______________________________________________________ 64
Tabla 21 Aspectos del Juego _____________________________________________________ 65
Tabla 22 Cosas Relevantes _______________________________________________________ 66
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TEMA: “Juegos Didácticos Manuales en el aprendizaje de lengua extranjera en estudiantes de 5to
EGB de la escuela Particular Giordano Bruno II, Conocoto, Pichincha Periodo 2014 – 2015”
Autora: AVILA FERNÁNDEZ, Maria Alexandra
Tutora: MSc. Barsovia Magdalena Grados Pazmiño
RESUMEN
Los juegos didácticos manuales siempre han sido considerados como una actividad importante para
el desarrollo motivacional de los estudiantes ,esto permite ampliar el interés que el niño tiene por
aprender abriendo así muchos campos para poder explotar en cada uno de ellos, el presente trabajo
fue diseñado con el fin de determinar de qué manera incentivan los juegos didácticos manuales en
el aprendizaje de lengua extranjera en estudiantes de 5to EGB de la Escuela Particular Giordano
Bruno, Conocoto, Pichincha periodo 2014 – 2015 y se determinó la efectividad de los mismos
permitiendo que los niños presenten mayor interés en los temas del idioma ingles con una manera
divertida de aprender, puesto que los estudiantes en todas las áreas necesitan de una motivación
continua para despertar el interés en ellos, la investigación se realizó con 97 encuestados, en la
modalidad descriptiva con diseño de campo, la misma que permitió recolectar la información que
está estrechamente relacionada con los objetivos que se plantearon en el mismo, los datos fueron
extraídos de la realidad con el uso de la técnica de la encuesta, mediante un cuestionario para la
recolección de datos, con lo cual se determinó que los docentes no aplican los juegos dentro del aula
de la manera adecuada.
PALABRAS CLAVE: JUEGOS DIDÁCTICOS MANUALES / APRENDIZAJE DE LENGUA
EXTRANJERA / ESTUDIANTES DE QUINTO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA.
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TITLE: Manual Teaching Games in the learning of foreign language in students of 5th EGB of the
Particular school Giordano Bruno II, Conocoto, Pichincha period 2014-2015
Author: ÁVILA FERNÁNDEZ, María Alexandra
Tutor: MSc. Barsorvía Magdalena Grados Pazmiño
ABSTRACT
Handy didactic games have always been considered as an important activity for the motivational
development of the students, this allows to expand the interest that the child has to learn, thus opening
many fields to be able to exploit in each of them, the present work was designed with In order to
determine how they encourage handy didactic games in foreign language learning in 5th grade
students from the Giordano Bruno, Conocoto, Pichincha Private School in the period 2014-2015 and
determined their effectiveness by allowing children to present Greater interest in the subjects of the
English language with a fun way to learn, since students in all areas need a continuous motivation to
arouse interest in them, the research was carried out with 97 respondents, in the descriptive modality
with design of Field, the same that allowed to collect the information that is closely related to the
objectives that were raised in the same, the data were extracted of the reality with the use of the
technique of the survey, by means of a questionnaire for the collection of data, with Which
determined that teachers do not apply the games within the classroom in the appropriate way.
KEYWORDS: TEACHING MANUALS GAMES, THE FOREIGN LANGUAGE LEARNING,
STUDENTS FIFTH YEAR OF BASIC EDUCATION.
I certify that I am fluent in both English and Spanish languages and that I have translated the
attached abstract from the original in the Spanish language to the best of my knowledge and belief.
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INTRODUCCIÓN
Debido a que el idioma inglés tiene una gran importancia en todo el mundo, surge la necesidad que
desde edades muy tempranas los niños adquieran conocimientos de este y que se familiaricen desde
muy cerca con este idioma, ya que es utilizado y hablado alrededor de todo el mundo, por 300
millones de personas como lengua nativa y 250 millones lo hablan como idioma extranjero. Además
hoy en día constituye algo universal y debido a la globalización se consolidó a todo nivel tanto
comunicativo como financiero. Ahora comunicarse en Inglés constituye un requisito y una
necesidad pues es indispensable saberlo como cultura general para aplicar una beca estudiantil,
encontrar un buen puesto de trabajo, etc.
Por esta razón el presente proyecto está encaminado para mejorar el aprendizaje del idioma inglés,
utilizando así juegos didácticos manuales dentro de las horas de clase lo cual permitirá que los
alumnos manejen de mejor manera el idioma y puedan desarrollar las cuatro destrezas, de una
manera interactiva rescatando así lo que más les gusta hacer a los niños “Jugar”.
El juego es un derecho legítimo de la infancia, y representa un aspecto crucial del desarrollo físico,
intelectual y social del niño. Este tema le ayuda a comprender los beneficios del juego, y por qué
debería ser una parte integral de la educación de los niños pequeños.
El juego constituye la ocupación principal del niño, así como un papel muy importante, pues a través
de éste puede estimularse y adquirir mayor desarrollo en sus diferentes áreas como son psicomotriz,
cognitiva y afectivo-social. Además el juego en los niños tiene propósitos educativos y también
contribuye en el incremento de sus capacidades creadoras, por lo que es considerado un medio eficaz
para el entendimiento de la realidad.
Por medio del juego los pequeños experimentan, aprenden, reflejan y transforman activamente la
realidad.
.
Finalmente el presente proyecto consta de 6 capítulos que están divididos de la siguiente manera:
Capítulo I El Problema, planteamiento del problema , formulación del problema, preguntas
directrices, objetivos, general y específicos, justificación.
Capítulo II Marco Teórico, antecedentes de la investigación, fundamentación pedagógica, teórica,
definición de términos básicos, la fundamentación legal, y caracterización de las variables.
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Capítulo III Metodología, diseño de la investigación, población y muestra, Operacionalización de
las variables, técnicas e instrumentos que se empleó para la recolección de datos, y, validación de los
instrumentos.
Capítulo IV, Análisis e Interpretación de los Resultados, se analizó cuantitativamente y se
interpreta de manera cualitativa los resultados en la Encuesta y cuestionarios realizados a los
estudiantes, docentes, y padres de familia.
Capítulo V Conclusiones y Recomendaciones, las conclusiones a partir de los resultados de las
encuestas y recomendaciones en base a las conclusiones, Guía de actividades de técnicas
motivacionales, Bibliografía, Fuentes Electronicas, Anexos.
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CAPITULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
A lo largo de la historia el juego se ha considerado como un recurso educativo explotado por el
hombre desde la antigüedad, y aunque en un principio, no fue tomado en cuenta como parte del
proceso educativo, gracias a las diferentes aportaciones de la pedagogía, la psicología, la filosofía, la
antropología o la sociología, la educación ha dado un giro aprovechando todas las ventajas que su
uso conlleva. Platón, uno de los primeros que reconoce el valor práctico del juego. Asimismo
Aristóteles en varias de sus obras alude al mismo como parte del proceso de formación.
En la Edad Media este tenía escasa reglamentación y una estructura sencilla, y se utilizaban pocos
objetos. La mayor parte se realizaban al aire libre, rudimentarios, lentos y sin pasión por el resultado.
En el Renacimiento se produce un cambio de mentalidad. Lo individual venía a sustituir a lo
colectivo; ya no giraba todo en torno a Dios. Los juegos populares y tradicionales adquieren fuerza,
justifican y refuerzan la posición de clase que los practica o que los contempla.
En tiempos más recientes ha sido estudiado e interpretado de acuerdo a los nuevos planteamientos
teóricos que han ido surgiendo en Psicología de Piaget (1932, 1946, 1962, 1966) que ha destacado
tanto en sus escritos teóricos como en sus observaciones clínicas la importancia del juego en los
procesos de desarrollo. Sternberg (1989), también aporta a la teoría piagetiana.
Mientras que en Ecuador este método se lo realiza en ciertos centros educativos que abren la
posibilidad a que los estudiantes presenten su punto de vista y su manera creativa de desarrollar lo
aprendido, pero en otros la limitada utilización de los juegos cierra la posibilidad a que los estudiantes
El juego va estrechamente ligado a la cultura y su papel se ha señalado en multitud de ocasiones. De
hecho, muchos psicólogos y psicopedagogos han dedicado estudios e investigaciones al uso del juego
en clase. Por ejemplo, el filósofo y poeta germano Friedrich Schiller pronunció su famosa frase al
respecto: “El hombre no está completo sino cuando juega” (1928: 12). Esto lo manifiesta debido a
que el hombre requiere de una actividad que le permita desarrollarse en otras áreas manifestando así
su conocimiento a través del juego u otros dinamismos
Que los niños aprenden a través de los juegos es una frase que ha guiado a los educadores de
educación infantil y primaria desde hace varias décadas. La naturaleza de los niños es que les gusta
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4
jugar y divertirse. Joan P. Isenberg y Mary R. Jalongo declararon: “El juego es una necesidad de
todos los niños y es una actividad importante para la infancia que ayuda a que los niños dominen
todas las necesidades del desarrollo” (1993: 153).
En la actualidad el juego se ha convertido en una parte motivacional muy importante para los
niños ya que permite desarrollar todas las destrezas dentro del idioma ingles logrando una
comprensión más eficiente por parte del alumnado. De tal manera que se ha evidenciado una falta
total de interés por parte de los estudiantes de 5to EGB de la Escuela Particular “Giordano Bruno”
ya que estos manifiestan que se les torna aburrido el idioma y más aún las clases ya que los
docentes son monótonos y repetitivos en gramática y vocabularios, y de esta manera ellos no
aprenden, por lo cual se propone juegos didácticos manuales con los cuales el personal docente
del área podrán utilizar dentro del aprendizaje del idioma ingles o cualquier otro, permitiendo que
los estudiantes tengan mayor interés y sean beneficiados tanto alumnos como docentes en los
resultados académicos al momentos de ser evaluados, logrando un aprendizaje significativo y con
mucho interés por parte del estudiante.
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5
Formulación del Problema
¿Cómo incentivan los juegos didácticos manuales en el aprendizaje de lengua extranjera en
estudiantes de 5to de básica de la Escuela Particular “Giordano Bruno II”, Conocoto, Pichincha,
periodo 2014 -2015?
Preguntas Directrices
¿Qué juegos didácticos manuales deberían ser utilizados por el personal docente del área de Ingles
para el proceso de enseñanza – aprendizaje en estudiantes de 5to de básica de la Escuela Particular
“Giordano Bruno II”, Conocoto, Pichincha, periodo 2014 -2015?
¿Cuál es el proceso metodológico adecuado que los docentes pueden utilizar para desarrollar un
aprendizaje significativo en los estudiantes con la intervención de juegos didácticos manuales en
estudiantes de 5to de básica de la Escuela Particular “Giordano Bruno II”, Conocoto, Pichincha,
periodo 2014 -2015?
Cómo los juegos didácticos manuales al ser utilizados dentro del proceso de enseñanza – aprendizaje
aumentaría el interés por parte de los estudiantes y facilitaría el tema a tratarse en clase?
Objetivos
Objetivo General
Determinar cómo los juegos didácticos manuales incentivan a los estudiantes en el proceso de
aprendizaje de lengua extranjera en estudiantes de 5to EGB de la Escuela Particular “Giordano
Bruno”.
Objetivos Específicos
Diagnosticar con qué frecuencia los juegos didácticos manuales son utilizados dentro de
clases para el aprendizaje.
Investigar que estrategias metodológicas son utilizadas por el personal docente para el
aprendizaje de lengua extranjera
Identificar los juegos didácticos manuales de mayor interés para los estudiantes y aplicarlos.
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6
Justificación
Es muy importante el utilizar juegos didácticos manuales en el proceso de aprendizaje del idioma
inglés porque es una manera de que los niños adquieran conocimientos durante el juego permitiendo
que éste sea de manera significativa, para resolver tareas adicionales, consecuencia de los problemas
sociales, económicos y pedagógicos que influyen sobre el estudiante en la educación, teniendo en
cuenta métodos activos y en particular los juegos didácticos, juegos Creativos, juegos profesionales
y de otros tipos que contribuyen a perfeccionar la organización del proceso, elevar el trabajo
independiente de los estudiantes y resolver situaciones polémicas en la actividad práctica, para hacer
del proceso de enseñanza – aprendizaje un ambiente divertido. Una vía para lograrlo es la utilización
de los juegos didácticos manuales que propicien una enseñanza en la cual los alumnos van
organizando ideas, un aprendizaje agradable y profundo.
Los juegos le permiten al educando descubrir nuevas facetas de su imaginación, pensar en numerosas
alternativas para un problema, desarrollar diferentes modos y estilos de pensamiento, y favorecen el
cambio de conducta que se enriquece y diversifica en el intercambio grupal. El juego rescata la
fantasía y el espíritu infantil tan frecuentes en la niñez. El juego ha sido tradicionalmente un
aprendizaje habitual a lo largo de la historia, aunque el reconocimiento de su valor pedagógico aún
tiene un largo camino que recorrer. Hoy en día, desarrolla un papel determinante en la escuela y
contribuye enormemente al desarrollo intelectual, emocional y físico. A través del juego, el niño
controla su propio cuerpo y coordina sus movimientos, organiza su pensamiento, explora el mundo
que le rodea, controla sus sentimientos y resuelve sus problemas emocionales, en definitiva se
convierte en un ser social y aprende a ocupar un lugar dentro de su comunidad. Permitiendo que el
juego este estrechamente ligado al aprendizaje ya que este desarrollará en el ser humano una cantidad
infinita de resultados a través de la motivación que estos nos ofrecen, por lo que el estudiante
mediante el juego se manifestará de una manera individual y colectiva sacando a flote todos sus
conocimientos de manera involuntaria. Esta investigación fue factible debido a que se contó con la
colaboración de las autoridades de la institución educativa donde se realizó la investigación, de igual
manera, se dispuso de los recursos humanos, bibliográficos y tecnológicos necesarios para llevar el
presente estudio.
Por tal razón, los beneficiarios directos de esta investigación son 97 niños y niñas de Quintos años y
2 docentes tutores de esos años y también los docentes pertenecientes al área de inglés, de la Escuela
Particular “Giordano Bruno”, permitiendo que este modelo de enseñanza a través del juego llegue a
conocerse en otras instituciones haciendo que los estudiantes tengan una manera diferente de
aprender el idioma inglés con la capacidad de innovar
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CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de la Investigación
Los juegos didácticos manuales y el aprendizaje del idioma Inglés fueron ejes esenciales en la
realización de este proyecto. Existen algunos documentos o estudios que fueron enfocados en
fomentar la utilización de juegos para lograr el aprendizaje del idioma inglés como lengua extranjera.
Un trabajo investigación realizado por la Lcda. Alexandra Anabel Guamán Vargas en 1990 con
estudiantes de la Universidad Central del Ecuador, cuyo título es: “Actividades lúdicas interactivas
en el desarrollo de la expresión escrita del idioma Ingles de los estudiantes de séptimo año de
educación básica de la escuela Naciones Unidas de la ciudad de Quito”, evidencia que los estudiantes
del plantel antes mencionado presentaban dificultades y limitaciones en el desarrollo de la expresión
escrita del idioma Inglés, por esta razón se diseñó una guía de juegos didácticos para ser aplicados
por maestros y lograr que el desarrollo de esta destreza se la realice de manera atractiva, simple y
lúdica donde se sientan atraídos a participar y puedan educarse de forma diferente y dinámica.
El tipo de investigación que realizó fue de campo, mediante encuestas y varias pruebas pilotos que
realizaron con los estudiantes, para de esta manera tener resultados más reales. Después de una larga
investigación los resultados indicaron una baja utilización de juegos dentro de las clases de inglés lo
cual no permitía que ellos se sientan motivados aprender el idioma de una manera diferente.
Concluyó que la utilización e implementación de juegos didácticos manuales dentro del proceso de
enseñanza – aprendizaje del idioma ingles son de mucha importancia permitiendo que el estudiante
presente mayor interés por aprender, se recomienda que los docentes del área se capaciten en la
correcta utilización de los juegos para las diferentes edades.
(Arroyo & Soares, 2002), desarrollaron un trabajo de investigación sobre “Los Juegos Creativos para
el aprendizaje significativo con integración de áreas en los estudiantes del 5to grado de Educación
Primaria de la Escuela “Juan Lucio Soto Jeremías en Perú”
La metodología empleada en el estudio fue el método general, el método científico y como método
específico el experimental. Los resultados en dicho trabajo señalaron que la aplicación de los juegos
recreativos para el aprendizaje significativo con integración de áreas es de vital importancia, puesto
que las sesiones de aprendizaje se convierten en prácticas con dinamismo, amenas y
fundamentalmente socializadoras.
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8
En conclusión el incrementar juegos creativos en la enseñanza del idioma Inglés permite que los
estudiantes tengan mayor oportunidad de desarrollarse dentro de un grupo de trabajo escuchando y
participando de manera activa con el resto de sus compañeros, se recomienda que se tome un tiempo
de la hora clase para poder realizar este tipo de actividades y que los alumnos se despejen de todo lo
rutinario.
(Durán, 2003), desarrolló un trabajo de investigación denominado: "Actividades lúdicas para
favorecer el desarrollo psicomotor en la etapa preescolar". La metodología empleada en el estudio
obedeció a un proyecto factible apoyado en una investigación de campo de tipo descriptiva,
abordando a 14 docentes a quienes se les aplicó por medio de la técnica de la encuesta un
instrumento de recolección de datos por un cuestionario permitió la obtención de información que
fue debidamente tabulada y analizada cuantitativamente.
Los resultados obtenidos en dicho trabajo señalaron que: los docentes no utilizan las actividades
lúdicas como herramienta para favorecer el desarrollo psicomotor en niños preescolares; poseen
poco conocimiento sobre los elementos bases de la psicomotricidad; existe una deficiente dotación
de recursos para el aprendizaje en los preescolares para facilitar la realización de diversas actividades
lúdicas y que pocos docentes detectan alteraciones en el desarrollo psicomotor de los niños al no
propiciar o estimular el área motora para percibir sus logros, entre otros. Tales razones precisaron la
propuesta de un manual dirigido a los docentes con el propósito de brindarles alternativas de trabajo
para orientar a nuevas tareas en la planificación tomando en cuenta las actividades lúdicas para
favorecer el área psicomotriz de los niños.
(Gispert, 2002), desarrolló un trabajo de investigación sobre la implementación de actividades físico-
deportivas y recreativas para niños y niñas de 4 a 6 años de vida en las guarderías del Municipio
Atures, Estado Amazonas. El objetivo general consistió en realizar esta propuesta,
los objetivos específicos fueron los siguientes: desarrollar un diagnóstico sobre la orientación y
trabajo metodológico que se realiza en las guarderías; profundizar en las limitaciones del proceso de
enseñanza y aprendizaje que caracterizan esta etapa; diseñar una propuesta de actividades físico-
recreativas para la formación y desarrollo de las habilidades motrices básicas; implementar bases de
un plan de acción para un adecuado proceso de intervención en las guarderías. La metodología
empleada fue un proyecto factible apoyado en una investigación de campo de tipo descriptivo.
Los resultados obtenidos señalaron que el trabajo carece de orientación metodológica, limitaciones
objetivas que afecta el proceso formativo. Pudo comprobar en su estudio que los juegos no son
utilizados dentro de las clases de inglés por los docentes por diferentes razones como la falta de
conocimiento y falta de material didáctico. Y los niños por estas razones no son motivados en el
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proceso y se aunque no se ha logrado una acogida total de estos se trata de que cada día se los vaya
utilizando con más frecuencia dentro de las aulas, ya que esto beneficia a que los estudiantes sientan
una motivación al aprender el idioma inglés y que cada clase sea diferente y atractiva para los
estudiantes logrando así un interés por parte de ellos.
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Fundamentación Pedagógica
La pedagogía es un área profundamente vocacional en la que se especializan aquellos profesionales
que cursan sus estudios de esta materia en la universidad. La pedagogía reflexiona sobre la educación,
un área fundamental de la vida de un ser humano y de una sociedad porque el conocimiento abre
puertas no sólo en el terreno profesional sino también, en la vida personal de cara a una correcta toma
de decisiones o al establecimiento de relaciones personales sanas. Existen diferentes ramas del saber
cómo la historia, la filosofía, las matemáticas, el arte… La pedagogía es una herramienta de ayuda a
través de la cual un profesional puede ayudar a un alumno a estudiar mejor a través de técnicas de
estudio más eficaces o revisando ciertos hábitos.
La relación pedagógica que se establece entre un profesor y un alumno es muy importante porque el
modo en el que enseña una materia un docente puede ser determinante para la comprensión por parte
del alumno. Existen profesores que tienen muchos títulos académicos y saben mucho, sin embargo,
tienen poca capacidad de comunicar ese saber a los demás. La pedagogía es una herramienta eficaz
para determinar los límites y saber qué está fallando de cara a una mejor evolución del alumno.
La pedagogía refleja la gran labor del profesor que de una forma totalmente vocacional intenta
transmitir todos sus conocimientos a sus alumnos. Existen películas que muestran de forma
interesante el proceso pedagógico, por ejemplo, Los niños del coro o también, La sonrisa de Mona
Lisa, una historia protagonizada por Julia.
Las herramientas pedagógicas no sólo son útiles para docentes sino también, para los padres que
pueden leer libros sobre pedagogía, asistir a charlas y tertulias de esta temática, consultar blogs sobre
pedagogía para poder aprender cómo hacer valer su autoridad de una forma firme. Consultar una
situación difícil con un pedagogo también es una herramienta de ayuda.
Una herramienta pedagógica es un medio que sirve para lograr el fin de conseguir un objetivo
concreto en el marco de la educación. Por ello, el pedagogo es quien encuentra las herramientas
concretas atendiendo al caso particular y al modo de ser del alumno.
Así mismo, la Pedagogía orienta los saberes dentro del aula; marca las pautas, coordina los procesos,
direcciona la construcción de los conocimientos, permite la interacción entre estudiante- docente y
entre estudiante-estudiante, lo que quiere decir que la Pedagogía posibilita el fenómeno educativo.
Dicho de otra manera, la Pedagogía puede constituirse como herramienta de trabajo y como principio
de acción de la Educación.
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De la misma manera, la Pedagogía como herramienta y principio de acción de la Educación, se
desarrolla a su vez, con base en dos procesos: La Teoría y la Práctica. Ambos procesos son
fundamentales en la formación inicial y permanente tanto del docente como de sus estudiantes,
quienes son los actores principales del proceso educativo, en la medida en que posibilitan la
construcción de los saberes.
El carácter Teórico de la Pedagogía es determinado por la construcción social, donde se generan
conocimientos alrededor de las diferentes disciplinas de saber, se transforman realidades y se
posibilitan mecanismos de acción que unidos a la Enseñanza, son favorables en la búsqueda de los
objetivos de la formación humana. Es entonces en la Teoría, donde se potencia la comprensión de
los fenómenos que son producidos y que giran en torno a la cambiante sociedad.
Por su parte, la Práctica, puede ser considerada como el conjunto de acciones que derivadas de la
Teoría, orientan la Educación y dirigen los procesos, los métodos y las técnicas que son utilizadas
para favorecer los procesos de enseñanza y de aprendizaje dentro del contexto educativo. La Práctica
es el espacio en donde se integran las diferentes teorías, orientaciones o modelos educativos que
direccionan el quehacer docente y que permiten la interacción entre el saber, el docente y los
estudiantes. La Práctica posibilita la interpretación y la transformación de los fenómenos sociales.
Podría decirse entonces, que la Teoría es una forma de concebir la Educación, y la Práctica, una
forma de aplicarla o de llevarla a cabo a través de la pedagogía. La Práctica se convierte así en una
forma de adquirir y re conceptualizar la teoría, estudiante, incentivando hacia el ejercicio de la
autonomía y de la toma de decisiones, y desarrollando un individuo dinámico y participativo, capaz
de comprender su realidad y asegurar la transformación de su contexto social.
Para concluir, se puede decir que la Pedagogía no sólo es el objeto de la Educación, sino que es en
ella y junto a ella, donde se orienta al individuo para asumir su vida racional; analizando y eligiendo
de manera eficaz y permanente los valores, las tradiciones, las costumbres y los comportamientos
que hacen parte de su legado cultural y que se convierten en elementos fundamentales para su
desarrollo, en tanto promueven el ejercicio de destrezas, habilidades, actitudes y potencialidades que
lo convierten en un ser integral, autónomo y competitivo para su vida en sociedad.
Parafraseando a Pestalozzi, las teorías del juego dicen que todo juego tiene repercusiones y supone
una situación en la cual nace y de la cual depende la posibilidad de su existencia. Estas repercusiones
y condiciones previas no son el juego mismo y no afectan a su esencia, nos muestran sin embargo,
como el juego está enmarcado en el conjunto de la vida cultural y de los sentidos. Las explicaciones
no captan la esencia del juego, sino el significado que tiene éste para la vida activa.
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Las teorías referentes al juego se dividen en: Teorías del presente, del pasado y del futuro.
Teorías del Presente (Spencer, 1855), Esta pedagogía promueve que citado por (Navarro, 2002) “el
niño juega más y durante un tiempo largo, pues muchas de sus tareas vitales se las resuelve el
educador”. Como el hombre se tiene que deshacer de alguna manera de las energías que luchan por
salir afuera, se agarra a lo más cercano, imita las actividades que ve en los otros”
De acuerdo a esta teoría los seres vivos tienen una cantidad limitada de energía para consumir
diariamente, pero no todas las especies la gastan en la misma proporción. Las especies inferiores
necesitan consumir la mayor parte de su energía para cubrir las necesidades básicas, pero a medida
que las especies van ascendiendo en su complejidad necesitan menos energía de la que
poseen para satisfacer estas necesidades, por lo que la energía sobrante está disponible para ser
utilizada en otras actividades. En otras palabras el juego es un medio para liberar el exceso de
energía infantil mediante el movimiento.
Teoría del Restablecimiento (Lazarus, 1883) Esta pedagogía parte del gran consumo de fuerza que
la vida laboral exige del hombre y que hace necesaria la compensación., citado por (Navarro,
2002) manifiesta:
La recuperación no solo se puede alcanzar mediante el descanso, sino
también poniendo en movimiento las otras fuerzas que están pasivas
durante el trabajo. Esta teoría está más pensada en el adulto que en el
niño; para el primero el juego es como un trabajo bajo otras condiciones
y en unas circunstancias especiales, sin ser una actividad orientada hacia un
fin. (p71)
Teorías del Pasado (Navarro, 2002) Entre las teorías del pasado tenemos la expuesta por Stanley
Hall quien intenta aplicar al juego la ley fundamental de la biogénesis. Según esta ley en los juegos
de los niños vuelven a revivir las formas primitivas del ser humano.
Según Hall (1873), citado por (Navarro, 2002), “ el hombre tiene la posibilidad de poner en
movimiento las aspiraciones originarias adquiridas por herencia pero no adaptadas ya a la
cultura del presente y con esto de hacerlas reaccionar de una forma inocua e inofensiva” (p.73)
Para Hall las actividades lúdicas sirven de estímulo para el desarrollo, es decir tienen una función
preparatoria para la vida adulta. Los niños/as juegan para eliminar las funciones
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rudimentarias (alimentación, control de esfínteres, etc.) que se han convertido en inútiles en la
vida actual y propicia el desarrollo. Dicho de otro modo esta es la teoría de la recapitulación y
señala que en el juego se producen formas primitivas de la especie y que sus contenidos
corresponden a actividades ancestrales.
Teorías del Futuro
Las teorías del futuro ponen énfasis en el hecho de que el juego puede preparar lo que está por
llegar. Según Kart Groos (1889), mencionado por (Navarro, 2002) “el juego es un ejercicio previo”
(p.72)
Esta teoría manifiesta que el juego tiene un sustrato funcional y esencial y que no es un simple
desahogo. Sostiene que el juego es un pre-entrenamiento de las actividades futuras de niño/a, lo
cual es verdad, si miramos el juego como una actividad global.
La teoría que más se acerca a la realidad de este proyecto es la citada por Vicente Navarrete del
restablecimiento donde menciona que la recuperación no solo se puede alcanzar mediante el
descanso, sino también poniendo en movimiento las otras fuerzas que están pasivas durante el
trabajo.
Esta es la teoría del descanso, considera que el juego es una actividad que sirve para recuperarse y
descansar, después de haber consumido gran parte de nuestra energía, en actividades cotidianas. Por
lo que los niños después de haber trabajado de una manera cotidiana y haciendo la misma actividad
se cansan, y lo que se quiere con la propuesta de juegos didácticos manuales dentro de las clases de
inglés es que los alumnos realicen otra actividad diferente, y que de esta manera tengan un momento
de esparcimiento y lograr que aprendan y retengan de mejor manera los conocimientos adquiridos.
Fundamentación Teórica
Metodología para el Aprendizaje del Idioma Inglés
A lo largo del siglo XX, una gran variedad de métodos de enseñanza y teorías lingüísticas han sido
aplicadas y aún se siguen aplicando en diferentes partes del mundo en la enseñanza de lenguas
extranjeras. Sin embargo, en nuestro medio existe poco conocimiento de las diferentes teorías del
aprendizaje que han tenido su incidencia, de una forma u otra, en los diferentes métodos de la
enseñanza en los idiomas. Entre los años 1900 y 1960 se sucedieron y coexistieron teorías tales como
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el asocíonismo, el conductismo, el cognitivismo y el funcionalismo. Más tarde se desarrollaron otras
teorías basadas en el procesamiento de la información, el humanismo, el constructivismo y basadas
en la actividad.
El juego en la Etapa Escolar
En cada etapa del desarrollo el hombre tiene necesidades e intereses primordiales, en la etapa escolar
los juegos representan el interés central para cubrir sus necesidades físicas, intelectuales y afectivas,
representa el lenguaje infantil por excelencia. A esta edad surge también una nueva situación social
del desarrollo, el niño/a comienza a tener nuevos tipos de vínculos con el adulto y con otros niños/as.
El lugar que ocupa entre las personas que los rodean va a ser diferente hay una creciente toma de
conciencia de su propio yo y del significado de sus actos. Existe un enorme interés por parte del
niño hacia el mundo de los mayores, su actividad e interrelaciones. El deseo de incorporarse al
mundo de los mayores, hace que el niño vaya adueñándose de ese mundo en la forma en que le
resulta accesible al juego.
En esta etapa el juego es esencialmente simbólico y comienza a partir de una temprana edad ya que
es donde se recrean los conflictos donde el niño/a elabora y da un sentido distinto a lo que provoca
sufrimiento o miedo y vuelve a disfrutar de aquello que le provoca placer.
El juego favorece también el desarrollo de la atención y la memoria, mientras juegan los niños se
concentran y recuerdan mejor que en otras situaciones. El desarrollo del lenguaje es también
influido de manera muy significativa por la acción del juego ya que este exige de cada niño/a
determinada capacidad de comunicación. Si el niño/a no es capaz de comprender las instrucciones
verbales de sus compañeros, si no es capaz de expresar con claridad sus deseos tendrá problemas y
el disgusto en estos casos estimula el desarrollo del lenguaje.
Para mí y para muchos el juego es una forma de descubrir el mundo y el medio más eficaz de
aprender en esta etapa tan importante de la vida que es la etapa escolar. Además el juego constituye
la ocupación principal del niño/a así como un papel muy importante, pues a través de este puede
estimularse y adquirir mayor desarrollo en sus diferentes áreas: psicomotriz, cognitiva y afectivo
social. El juego también tiene propósitos educativos y también contribuye en el incremento de las
capacidades creadoras del niño/a por lo que es considerado un medio eficaz para el entendimiento
de la realidad. Por medio del juego los pequeños experimentan aprenden, reflejan y transforman
activamente la realidad. Los niños crecen a través del jugo por eso no se debe limitar al niño/a esta
actividad.
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Imagen 1 El juego en la etapa escolar
Fuente: eljuegoenlaetapaescolarevp.com
Elaborado por: Anónimo
Tipos de Aprendizaje
Los seres humanos perciben y aprenden las cosas de formas distintas y a través de canales diferentes,
esto implica distintos sistemas de representación o de recibir información mediante canales
sensoriales diferentes. Además de los distintos canales de comunicación que existen, también hay
diferentes tipos de alumnos. Se han realizado estudios sobre los distintos tipos de aprendizaje los
cuales han determinado qué parte de la capacidad de aprendizaje se hereda y cuál se desarrolla. Estos
estudios han demostrado que las creencias tradicionales sobre los entornos de aprendizaje más
favorables son erróneas. Estas creencias sostienen afirmaciones como: que los estudiantes aprenden
mejor en un entorno tranquilo, que una buena iluminación es importante para el aprendizaje, que la
mejor hora para estudiar es por la mañana y que comer dificulta el aprendizaje. Según la información
de la que disponemos actualmente no existe un entorno de aprendizaje universal ni un método
apropiado para todo el mundo.
Aprendizaje Significativo
El aprendizaje se facilita con apoyos que conduzcan a la construcción de puentes cognitivos entre
lo nuevo y lo familiar, y con materiales de aprendizajes potencialmente significativos. Es en el cual
los estudiantes relacionan información nueva con sus conocimientos previos este tipo de
conocimiento no se basa en la memorización más bien en la comprensión y análisis de contenidos.
Además, (Ausubel, 2002) en su teoría del aprendizaje significativo dice “Un aprendizaje es
significativo cuando los contenidos: Son relacionados de modo no arbitrario y sustancial con lo que
el alumno ya sabe. Por relación sustancial y no arbitraria se debe entender que las ideas se relacionan
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con algún aspecto existente específicamente cognoscitiva del alumno, como una imagen, un símbolo
ya significativo, un concepto o una proposición.” (p.18)
Imagen 2 Aprendizaje Significativo
Fuente: aprendizajesignificativojol.com
Elaborado por: Anónimo
Aprendizaje Repetitivo
Su fundamento radica en que quien sabe es quien es capaz de repetir al pie de la letra, es decir de
memoria la información. Decir de memoria es concebido como un proceso de tipo lineal,
sistemático que tiene una serie de etapas que son sucesivas. La justificación de este aprendizaje está
en que los saberes científicos son verdades absolutas por tanto inmodificables.
Este tipo de aprendizaje se produce cuando el estudiante memoriza contenidos sin comprenderlos o
relacionarlos con sus conocimientos previos, no encuentra significado a los contenidos y asigna
importancia a la repetición de datos que deben ser reproducidos.
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Imagen 3 Aprendizaje Repetitivo
Fuente: aprendizajesources.com
Elaborado por: Anónimo
Estilos de Aprendizaje
Es el conjunto de características pedagógicas y cognitivas que suelen expresarse conjuntamente
cuando una persona debe enfrentar una situación de aprendizaje; es decir, las distintas maneras en
que un individuo puede aprender. Se cree que una mayoría de personas emplea un método particular
de interacción, aceptación y procesado de estímulos e información. Las características sobre estilo
de aprendizaje suelen formar parte de cualquier informe psicopedagógico que se elabore de un
alumno y pretende dar pistas sobre las estrategias didácticas y refuerzos que son más adecuados
para el niño. No hay estilos puros, del mismo modo que no hay estilos de personalidad puros: todas
las personas utilizan diversos estilos de aprendizaje, aunque uno de ellos suele ser el predominante.
Los estilos de aprendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que sirven como
indicadores relativamente estables, de cómo el alumno percibe interacciones y responde a su
ambiente de aprendizaje.
Aprendizaje Auditivo
Es un método de enseñanza que se dirige a estudiantes cuyo estilo de aprendizaje se orienta más
hacia la asimilación de la información a través del oído. Si bien la mayoría de la gente tiende a ser
principalmente visuales en la forma de relacionarse con el mundo, la estimulación del audio se
emplea a menudo como medio secundario de encontrar y absorber conocimientos. (Revista digital:
los docentes, 2001).
Las personas con estilo de aprendizaje auditivo se interrelacionan con el mundo exterior a través de
sonidos. Les gusta estar en lugares silenciosos. En reuniones les gusta hacer muchas preguntas y
les es muy difícil tomar una postura. Son muy dominantes.
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En la escuela pueden realizar abstracciones con facilidad, se centran mucho en las palabras y en los
hechos, se adaptan fácilmente a la escuela, tienen facilidad para aprender idiomas, recuerdan de
forma secuencial y ordenada por lo que no pueden olvidarse de ninguna palabra. Tiene una gran
dificultad para visualizar esquemas e imágenes, necesitan mucho tiempo para llegar a una
conclusión.
Estos estudiantes aprenden mediante palabras, canciones, melodías, narraciones, sonidos o rimas,
es decir todo lo que entre por el sentido del oído.
Imagen 4 Aprendizaje Auditivo
Fuente: aprendizajeauditivo.com
Elaborado por: Anónimo
Aprendizaje Verbal
Es el aprendizaje que se produce cuando el contenido adquirido por el sujeto consiste en palabras,
sílabas sin sentido o conceptos. La conciencia fonemática es el conocimiento de que cada palabra
hablada puede concebirse como una unión de fonemas. Y el hecho de que los fonemas sean las
unidades de sonidos que se representan por las letras de un alfabeto, una conciencia de los fonemas
es la llave para la comprensión de la lógica del principio alfabético y, por tanto, de la ortografía.
Antes de que los niños puedan realizar las asociaciones de sonido-letra necesarias para aprender a
leer, deben ser capaces de reconocer los sonidos y combinaciones de sonidos que las letras
representan. Un niño que presenta una velocidad de procesamiento auditivo disminuida, que no
reconoce y procesa los sonidos de las palabras de modo exacto y preciso, no será capaz de realizar
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las asociaciones correctas entre las representaciones de las letras y el lenguaje oral. Si un niño no
puede identificar estos sonidos en la palabra hablada o discriminar sonidos diferentes en varias
palabras semejantes, tendrá dificultades en la decodificación y, por tanto, en la lectura. (Rehasoft,
2010)
Este aprendizaje implica la adquisición de información de forma o naturaleza verbal. Parte de esta
información se constituye en conocimiento conceptual, representaciones que contiene un
significado como consecuencia de su relación con otras representaciones, pero muchas veces
necesitamos también adquirir información literal, hechos y datos, carentes de significado, o cuyo
significado se escapa para nosotros y debemos reproducir o repetir con exactitud.
Imagen 5 Aprendizaje Verbal
Fuente: aprendizajeverbal.com
Elaborado por: Anónimo
Aprendizaje Visual
El aprendizaje visual se define como un método de enseñanza que utiliza un conjunto de
organizadores gráficos tanto para representar información como para trabajar con ideas y conceptos,
que al utilizarlos ayudan a los estudiantes a pensar y a aprender más efectivamente. (Eduteka, 2016)
Las personas con estilo de aprendizaje visual hablan y se comportan como si estuvieran en una
película, hablan con rapidez. No les gustan las interrupciones, suelen moverse mucho, caminan
mientras hablan y miran a todos lados menos a la persona con la que hablan.
Generalmente para una profesión los visuales son buenos como diseñadores, fotógrafos, arquitectos,
en donde no tengan que interrelacionarse con otras personas.
En la escuela los estudiantes visuales son muy rápidos en el pensamiento, tienen facilidad para
asimilar gran cantidad de información, identifican muy rápido a personas, animales o cosas, tiene
gran capacidad para esquemas y dibujos, recuerdan mediante escenas del pasado, planifican todas
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sus actividades, son buenos para la ortografía. Tienen dificultad para formular conceptos y para
memorizar información oral.
Estos estudiantes aprenden mediante la visualización de objetos y por medios como la televisión o
la computadora. Utilizan mucho el sentido de la vista.
Imagen 6 Aprendizaje Visual
Fuente: aprendizajevisual.com
Elaborado por: Anónimo
Aprendizaje Kinestésico
Este estilo de aprendizaje ocurre cuando procesamos la información relacionándola a nuestras
sensaciones y movimientos, a nuestro cuerpo. Utilizamos este sistema naturalmente, cuando
aprendemos un deporte, pero también para muchas otras actividades. De acuerdo a este estilo de
aprendizaje, sabemos o aprendemos algo con nuestro cuerpo, con la memoria muscular, por eso es
muy difícil que se nos olvide algún conocimiento. (Neira Silva, 1998)
Los niños y niñas con un estilo de aprendizaje kinestésico asimilan la información a través de
movimientos del cuerpo, por lo que para aprender necesitan moverse o tener algo en sus manos.
Son buenos para la literatura, el teatro, y la cultura plástica. Estos niños son muy expresivos,
inquietos, conversan mucho, muy lentos y generalmente son los que más tienen fracasos escolares.
Es necesario que los maestros dejen que este tipo de estudiantes se muevan, para que puedan
asimilar la información. Además un estudiante kinestésico aprende más cuando recibe contacto
físico.
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Imagen 7 Aprendizaje Kinestésico
Fuente: psicopedagogiakines.com
Elaborado por: Anónimo
El Juego y el Aprendizaje del idioma Ingles
Los juegos constituyen una ayuda en la educación y más específicamente en una clase de Inglés.
Son una competición mental o física que ocurre de acuerdo a reglas pre-establecidas y en las cuales
los estudiantes toman parte ya sea en grupos o individualmente.
Es importante que los docentes especializados en el área de Inglés conozcan que una de sus tareas
más importantes es el promover en sus estudiantes el deseo de explorar mediante el juego, cuyo
objetivo no debe ser únicamente transmitir la riqueza cultura sino también desarrollar habilidades.
El proceso de enseñanza-aprendizaje del Inglés como lengua extranjera es un serio negocio y los
juegos son algo que lo hacemos por diversión. Esta es la razón por la cual se debe utilizar juegos
con los niños/as ya que harán que las clases sean más divertidas, participativas; si un niño/a durante
la clase se está divirtiendo, el aprendizaje del Inglés se tornará más interesante y si el niño/a
encuentra que lo que está aprendiendo es interesante asimilará y retendrá mucho más que los
estudiantes que estudian únicamente porque lo tienen que hacer es decir por obligación.
Los niños/as están llenos de muchísima energía por esta razón les gusta estar activos., entonces por
qué no usar toda esta energía en un propósito constructivo, que es el de aprender Inglés, por tal
motivo, sin duda los juegos son la mejor manera de enseñar y aprender este idioma.
Los juegos permiten a los niños/as construir y afianzar de mejor manera sus conocimientos.
Desarrollan en los niños/as las cuatro macro destrezas del idioma: escuchar, hablar, leer y escribir.
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Activan la motivación lo que significa que a través del humor, entretenimiento, la diversión y otros
factores los niños/as están más motivados y prestos para aprender vocabulario, pronunciación,
normas gramaticales, comprensión de lecturas cortas, etc.
Mantienen la atención ya que permite tener al grupo de estudiantes en el mismo lapso de atención
y enfocados en el mismo propósito. Esto se logra mediante actividades motivadoras y juegos.
Estimulan a los estudiantes, para lograr esto el maestro después de realizar un juego debe hacer uso
de ciertas recompensas como: un elogio verbal, un premio o acciones comprensivas.
Fomentan la competición grupal con la cual cada grupo trata de trabajar como equipo pero al mismo
tiempo existe competitividad con los otros grupos.
Los juegos físicos son muy motivadores en el aula ya que mediante el lenguaje del cuerpo y la
mímica los niños/as expresan sus sentimientos y exploran sus cualidades internas a fin de interiorizar
el idioma.
Teorías Psicológicas del juego
Los psicólogos destacan la importancia del juego en la infancia como medio de formar la
personalidad y de aprender de forma experimental a relacionarse en sociedad, a resolver problemas
y situaciones conflictivas. Todos los juegos, de niños y de adultos, juegos de mesa o juegos
deportivos, son modelos de situaciones conflictivas y cooperativas en las que podemos reconocer
situaciones y pautas que se repiten con frecuencia en el mundo real.
El estudio de los juegos ha inspirado a científicos de todos los tiempos para el desarrollo de teorías
y modelos
Teoría del Juego Como Anticipación Funcional:
Para Karl Groos (1902), filósofo y psicólogo; el juego es objeto de una investigación psicológica
especial, siendo el primero en constatar el papel del juego como fenómeno de desarrollo del
pensamiento y de la actividad. Está basada en los estudios de Darwin que indica que sobreviven las
especies mejor adaptadas a las condiciones cambiantes del medio. Por ello el juego es una
preparación para la vida adulta y la supervivencia.
Para Groos, el juego es pre ejercicio de funciones necesarias para la vida adulta, porque contribuye
en el desarrollo de funciones y capacidades que preparan al niño para poder realizar las actividades
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que desempeñará cuando sea grande. Esta tesis de la anticipación funcional ve en el juego un ejercicio
preparatorio necesario para la maduración que no se alcanza sino al final de la niñez, y que en su
opinión, “esta sirve precisamente para jugar y de preparación para la vida”.
Teoría Piagetiana:
Para Jean Piaget (1956), el juego forma parte de la inteligencia del niño, porque representa la
asimilación funcional o reproductiva de la realidad según cada etapa evolutiva del individuo.
Las capacidades sensorio motrices, simbólicas o de razonamiento, como aspectos esenciales del
desarrollo del individuo, son las que condicionan el origen y la evolución del juego.
Piaget asocia tres estructuras básicas del juego con las fases evolutivas del pensamiento humano: el
juego es simple ejercicio (parecido al anima); el juego simbólico (abstracto, ficticio); y el juego
reglado (colectivo, resultado de un acuerdo de grupo).
Piaget se centró principalmente en la cognición sin dedicar demasiada atención a las emociones y las
motivaciones de los niños. El tema central de su trabajo es “una inteligencia” o una “lógica” que
adopta diferentes formas a medida que la persona se desarrolla. Presenta una teoría del desarrollo por
etapas. Cada etapa supone la consistencia y la armonía de todas las funciones cognitivas en relación
a un determinado nivel de desarrollo. También implica discontinuidad, hecho que supone que cada
etapa sucesiva es cualitativamente diferente al anterior, incluso teniendo en cuenta que durante la
transición de una etapa a otra, se pueden construir e incorporar elementos de la etapa anterior.
Teoría Vygotskyana:
Según Lev Semyónovich Vigotsky (1924), el juego surge como necesidad de reproducir el contacto
con lo demás. Naturaleza, origen y fondo del juego son fenómenos de tipo social, y a través del juego
se presentan escenas que van más allá de los instintos y pulsaciones internas individuales.
Para este teórico, existen dos líneas de cambio evolutivo que confluyen en el ser humano: una más
dependiente de la biología (preservación y reproducción de la especie), y otra más de tipo
sociocultural (ir integrando la forma de organización propia de una cultura y de un grupo social).
Finalmente Vigotsky establece que el juego es una actividad social, en la cual gracias a la
cooperación con otros niños, se logran adquirir papeles o roles que son complementarios al propio.
También este autor se ocupa principalmente del juego simbólico y señala como el niño transforma
algunos objetos y lo convierte en su imaginación en otros que tienen para él un distinto significado,
por ejemplo, cuando corre con la escoba como si ésta fuese un caballo, y con este manejo de las cosas
se contribuye a la capacidad simbólica del niño.
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Juegos Didácticos Manuales
La forma de actividad esencial de los niños y niñas consiste en el juego, este desarrolla en buena
parte sus facultades como son: psicomotriz, cognitiva y afectivo-social. Jugando los niños y niñas
toman conciencia de lo real, se implican en la acción, elaboran razonamientos y juicios. Se ha
definido al juego como un proceso sugestivo y substitutivo de adaptación y dominio, y de ahí su
valor como instrumento de aprendizaje.
(Yturralde, 2008) comenta:
Los juegos pueden estar presentes en las diferentes etapas de los procesos de
aprendizaje del ser humano. Es evidente el valor educativo que el juego tiene
en las etapas pre-escolares y en la escuela en general, pero muchos
observadores han tardado en reconocer al juego como detonador del
aprendizaje. Para muchos el jugar equivale a perder el tiempo y no están
equivocados si en la aplicación del juego no hay estructura, sentido y
contenido (p. 5)
Separar el juego de la educación seria como privarla de uno de sus instrumentos más eficaces, por
ello el educador debe asegurar que la actividad del niño o la niña sea una de las fuentes principales
de su aprendizaje y desarrollo, pues mediante la acción y la experimentación, ellos expresan sus
intereses y motivaciones y descubren las propiedades de los objetos, relaciones, etc.
El papel del educador infantil, consiste en facilitar la realización de actividades y experiencias que,
conectando al máximo con las necesidades, intereses y motivaciones de los niños y niñas, les ayuden
a aprender y a desarrollarse.
En relación a la educación el juego se caracteriza por:
Ser un recurso creador, tanto en el sentido físico (desarrollo sensorial, motor, muscular,
coordinación psicomotriz), como mental, porque el niño durante su desarrollo pone todo el ingenio
e inventiva que posee, la originalidad, la capacidad intelectiva e imaginación.
Tener un claro valor social, ya que contribuye a la formación de hábitos de cooperación y ayuda, de
enfrentamiento con situaciones vitales y, por tanto, a un conocimiento más realista del mundo.
Ser un medio de expresión afectivo-evolutiva, lo que hace de él una técnica proyectiva de gran
utilidad al psicólogo y educador, especialmente a la hora de conocer los problemas que afectan al
niño. Tener un valor “substitutivo”, pues durante la primera y segunda infancia es tránsito de
situaciones adultas: por ejemplo, al jugar a las muñecas, a las tiendas, etc.
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Proporcionar el contexto apropiado en el que se puede satisfacer las necesidades educativas básicas
del aprendizaje infantil. Puede y debe considerarse como instrumento mediador dada una serie de
condiciones que facilitan el aprendizaje. Motivar, estimular a los niños y niñas y facilitar su
participación en las actividades que pueden resultarle poco atractivas, convirtiéndose en la
alternativa para aquellas actividades rutinarias.
Permitir que el niños y niñas descubra el valor del “otro” por oposición a si mismo e interiorizar
actitudes, valores y normas que contribuyen a su desarrollo afectivo-social y a la consecución del
proceso socializador que inicia.
TIC-TAC-TOE
Instructions:
1. - Draw on the cardboard the tic – tac - toe
2. - Form pairs to start the game.
3. - Locate the cards face down.
4. - A student begins by picking up the card and says the name of the animal that sees, and the ability.
5. - If the student correctly says the answer can draw the O or the X in the tic – tac - toe
6. - The student who first makes three in a row will be the winner
7. - Repeat the procedure several times
Imagen 8 Tic - Tac - Toe
Fuente: juegostictactoe.com
Elaborado po: Anonimo
DRAW IT
Instructions:
Divide the class into four teams and invite a volunteer from one team to the board. Show the
volunteer a flashcard in secret.
Blindfold the volunteer.
He or she has one minute to draw the item on the board for his or her team to guess. If the team
guesses correctly, they win a point.
If not, the first other team to guess correctly wins a point. Play one or two rounds.
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Imagen 9 Draw it.
Fuente: juegodrawpictures.com
Elaborado por: Anónimo
MEMORY
Instructions:
Divide the class into pairs. Shuffle the flashcards.
Show five cards, one by one, very quickly.
Children should try to remember the pictures and write them down in the same order in
their notebooks.
The pair that remembers the most wins the game.
Imagen 10 Memory
Fuente: juegosmemory.com
Elaborado por: Anónimo
DICTATION RACE
Instructions:
Stick the flashcards or texts in four places around the room, where children cannot easily read and
look them.
Divide the class into four teams.
Teams choose a volunteer to go to their assigned, text, memorize a sentence, return and dictate
the sentence to the team.
Another child on the team writes the sentence and the team checks that it is correct.
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A new volunteer goes to the text to memorize the next sentence and dictate it to the team. Teams
continue until they have the complete text.
The first team with a complete and correct text is the winner.
Imagen 11 Dictation Race
Fuente: didactionraceplay.com
Elaborado por: Anónimo
Importancia del Juego en el Aprendizaje del Idioma Inglés
Schiller un poeta y educador dice: “que el hombre es hombre completo sólo cuando juega”. De ello
surge la idea de en qué la dinámica del juego, entran en desarrollo completo el ansia de libertad, la
espontaneidad en la acción, el espíritu alegra el anhelo de creación, la actitud ingenua y la reflexión,
cualidades que en esencia distingue nuestro ser. En el juego el hombre despoja todo lo que se
encuentra reprimido en el mundo interior de sus personas.
Desde el punto de vista psicológico el juego refleja lo que es el niño, su mundo interior, la integridad
de su ser y constituye una expresión de su evolución mental. Por lo tanto permite estudiar las
tendencias de los niños y niñas, su carácter, sus inclinaciones y sus deficiencias.
En el campo pedagógico, la importancia del juego es muy amplia, pues la Pedagogía se vale
constantemente de las conclusiones de la Psicología y la aplica a la Didáctica.
La importancia del juego se puede apreciar mediante los fines que éste cumple en la siguiente forma:
Para el desarrollo físico.- El juego es muy importante para el desarrollo físico del individuo, porque
las actividades de caminar, correr, saltar, flexionar, etc. contribuyen al desarrollo del cuerpo y en
particular influyen sobre la función cardiovascular y por consiguiente para la respiración debido a
la conexión de los centros reguladores de ambos sistemas. Además las actividades del juego
coadyuvan al desarrollo muscular y de la coordinación neuro-muscular. Pero el efecto de la
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actividad muscular no queda localizado en determinadas masas, sino repercute con la totalidad del
organismo.
Entonces el juego, por constituir un ejercicio físico además de su efecto en las funciones
cardiovasculares, respiratorias y cambios osmóticos, tiene acción sobre todas las funciones
orgánicas incluso en el cerebro.
Para el desarrollo mental.- En la etapa de la niñez es cuando el desarrollo mental aumenta
notablemente y la preocupación dominante es el juego. Los niños y niñas encuentran en la actividad
lúdica un interés inmediato, juega porque el juego es placer, porque justamente responde a las
necesidades de su desenvolvimiento integral. Al jugar los niños y niñas perfecciona sus sentidos y
adquiere mayor dominio de su cuerpo, aumenta su poder de expresión y desarrolla su espíritu de
observación. Pedagogos han demostrado que el trabajo mental marcha paralelo al desarrollo físico.
Durante el juego los niños y niñas desarrollarán sus poderes de análisis, concentración, síntesis,
abstracción y generalización. El niños y niñas al resolver variadas situaciones que se presentan en
el juego aviva su inteligencia, condiciona sus poderes mentales con las experiencias vividas para
resolver más tarde muchos problemas de la vida ordinaria.
El juego es un estímulo primordial de la imaginación, niños y niñas cuando juega se identifican con
el tiempo y el espacio, con los hombres y con los animales, este es el período del animismo del niño.
Esta flexibilidad de su imaginación hace que en sus juegos imaginativos puede identificarse con la
mayoría de las ocupaciones de los adultos.
Para la formación del carácter.- Jackson R. Sharman señala: “Educar al niño guiándolo a desarrollar
una conducta correcta hacia sus rivales en el juego y hacia los espectadores”.
Es decir que los niños y niñas durante el juego reciben benéficas e importantes lecciones de moral
y de ciudadanía.
Para el cultivo de los sentimientos sociales.- El juego tiene la particularidad de cultivar los valores
sociales de un modo espontáneo e insensible, los niños y niñas alcanzan y por sus propios medios,
el deseo de obrar cooperativamente, aprender a tener amistades y saben observarlas porque se dan
cuenta que sin ellas no habría la oportunidad de gozar mejor al jugar, así mismo, cultivan la
solidaridad porque no pocas veces juegan a hechos donde ha de haber necesidad de defender al
prestigio, el buen hombre o los colores de ciertos grupos que ellos mismos lo organizan, por esta
razón se afirma que el juego sirve positivamente para el desarrollo de los sentimientos sociales.
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La mayoría de los juegos no son actividades solitarias, sino más bien actividades sociales y
comunicativas, es entonces en los centros educativos en donde los niños y niñas se reúnen con
grandes y pequeños grupos, de acuerdo a sus edades, intereses, sexos, para entablar y competir en
el juego; o para discutir asuntos relacionados con su mundo o simplemente realizar pasos tratando
confidencialmente asuntos personales.
Es interesante observar el juego colectivo en que el niños y niñas va adquiriendo el espíritu de
colaboración, solidaridad, responsabilidad, etc. estas son valiosas enseñanzas para el niños y niñas,
son lecciones de carácter social que le han de valer con posterioridad, y que les servirá para
establecer sus relaciones con la comunidad entera.
Aprendizaje del Idioma Inglés
Con frecuencia se coloca a los niños que están aprendiendo el idioma en un aula en la que sólo se
habla inglés y donde no entienden nada de lo que oyen. En esta situación en la que se les abandona
por completo a su suerte, muchos fracasan. Imagínese viajar a Beijing y tomar una clase de estudios
sociales que se impartiera sólo en mandarín. Sería en extremo difícil aprender. Sin embargo,
esperamos que nuestros estudiantes automáticamente descifren el inglés y tengan éxito académico
en una situación análoga.
Esta idea de "mientras más inglés mejor" es errónea y puede en efecto demorar de manera
considerable el aprendizaje del niño. Thomas y Collier (1998) indican que el angloparlante
promedio adquiere alrededor de diez meses de progreso académico durante un año académico de
diez meses. Los estudiantes que aprenden inglés como segunda lengua han de efectuar logros mucho
más rápidos que los estudiantes cuyo idioma materno es el inglés, realizando un progreso de 1.5
años en inglés por cada seis años escolares sucesivos. Así, para contar con conocimientos
equivalentes a los de los angloparlantes, los estudiantes de inglés como segundo idioma han de
efectuar el progreso de nueve años en seis. No resulta sorprendente que muchos de estos estudiantes
fracasen, no porque sufran trastornos de aprendizaje del lenguaje, sino porque se les coloca en
situaciones de aprendizaje sumamente difíciles en nuestras escuelas.
En condiciones ideales, se impartiría a los estudiantes de inglés la instrucción en su lengua materna
el 90% del tiempo y en inglés el 10% del tiempo en kindergarten y primer grado. De manera gradual,
a medida que aprendieran más inglés, se les impartiría instrucción en su lengua materna el 50% del
tiempo y en inglés el 50% del tiempo para cuando llegaran al sexto grado. Los estudios han mostrado
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que los niños a los que se les imparte instrucción de esta manera tienen mejor aprovechamiento que
aquéllos a los que se les imparte instrucción principalmente en inglés desde principios de sus
estudios. Los niños que se hallan en esta situación ideal de aprendizaje bilingüe muestran excelente
aprovechamiento porque entienden lo que oyen y pueden, por lo tanto, establecer las bases
subyacentes conceptuales y lingüísticas necesarias para el aprendizaje.
Juego y Motivación
Los juegos
Aumentan variedad a las diferentes situaciones del aprendizaje
Renuevan de energía a los niños/as lo cual es importante antes de comenzar un aprendizaje más
formal.
Motivan la participación de los niños/as y eliminan las inhibiciones de aquellos quienes se sienten
intimidados por situaciones formales del aula.
Pueden cambiar el rol del maestro: de un instructor formal a la de un niño/a que disfruta de su
participación. Esto puede ser útil para reducir la distancia o conflicto entre el maestro y el niño/a.
Pueden incrementar la comunicación entre los niños/as y reducir la dominación del maestro en el
aula.
Puede actuar como un mecanismo de evaluación en el sentido que mediante el juego se puede
determinar áreas de debilidad en el aprendizaje y la necesidad de un trabajo de refuerzo
(realimentación).
Permite a los niños/as ser capaces de experimentar libremente y participar en la atmosfera informal
del juego.
Ayuda a los niños/as a expresarse espontáneamente y creativamente.
Enfoca su atención en normas gramaticales específicas, vocabulario, si está adecuadamente
preparado.
Envuelve la participación de todos los niños/as.
Puede ser adaptado a los diferentes niveles del idioma y edad de los niños/as.
Puede contribuir a crear una atmósfera de sana competición, si está debidamente conducido.
Asegura la máxima participación de los niños/as y la mínima participación del maestro.
Son útiles para practicar todas las destrezas del idioma.
Introduce, enriquece, refuerza y pone en práctica cualquier contenido del idioma.
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Motivación
La motivación es absolutamente necesaria para conseguir un fin por lo que debemos despertarla en
nuestros estudiantes ya que la motivación consiste en un conjunto de razones que impulsan a una
persona a aprender nuevos conocimientos. Además es un proceso interno y depende de la curiosidad
y el interés que tenga la persona en el objeto de su atención. Para motivar a un niño/a hay que usar
cosas que le interesen y le creen expectativas, de ahí que el juego es una herramienta muy valiosa
para lograr una motivación en el proceso enseñanza-aprendizaje. Si sabemos motivar a los
estudiantes podremos hacer que trabajen más duro sin que se den cuenta y podrán evolucionar
positivamente adquiriendo los contenidos fijados mucho más rápido.
El tema de la motivación en una clase es muy delicado puesto que motivar no solo es invitar al
estudiante a una predisposición al aprendizaje, sino es mostrarle el gusto por la materia que se
enseña.
En lo que respecta al uso del juego como recurso didáctico para la motivación hay mucha literatura,
pero debemos tener presente que juego no significa hacer algo entretenido, sin dirección ni
fundamento, ni mucho menos plantear cualquier juego en cualquier tema. Preparar el juego hacia
el objetivo que es el aprendizaje debe ser lo primordial en una sesión de aprendizaje. Es labor del
docente crear, proponer y ejecutar juegos donde el estudiante vea lo interesante del tema que está
aprendiendo.
Beneficios del Juego
El juego ayuda a los niños a aprender en una forma casual” El jugar es realmente importante, no sólo
para sobrevivir sino porque también proporciona la oportunidad de practicar rutinas parciales y
secuencias del comportamiento que después forman un conjunto de destrezas y la habilidad para
resolver los problemas de la Vida.
El juego no solamente facilita el desarrollo de competencias sociales, sino que también promueve el
aprendizaje de destrezas y conceptos pre - académicos.
Juego Imaginario vs Juego Estructurado Cuando los niños crecen, ellos tienden a gastar menos
tiempo en el juego imaginario y más tiempo haciendo deportes y jugando juegos de mesa o de
computadora. En estas actividades, los niños tienen que seguir las reglas establecidas y rara vez tiene
una oportunidad para discutir, negociar, o cambiar esas reglas. Cuando el juego imaginario es
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reemplazado por actividades organizadas, sin embargo, estas destrezas importantes y fundamentales
podrían no desarrollarse completamente.
Imagen 12 Beneficios del Juego
Fuente: beneficiosjlb,com
Elaborado por: Anónimo
Definición de Términos Básicos
Juego:
Es la actividad recreativa que cuenta con la participación de uno o más participantes. Su función
principal es proporcionar entretenimiento y diversión aunque también puede cumplir con un papel
educativo.
Motivación:
La motivación puede definirse como el señalamiento o énfasis que se descubre en una persona hacia
un determinado medio de satisfacer una necesidad, creando o aumentando con ello el impulso
necesario para que ponga en obra ese medio o esa acción, o bien para que deje de hacerlo
Aprendizaje:
Proceso mental que se desarrolla a través de la aplicación de métodos y la utilización de
estrategias adecuadas.
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Expresión Corporal:
Es el movimiento como medio de expresión y comunicación, tiene sus orígenes en la más alta
antigüedad y el hombre la ha venido utilizando desde siempre como una forma de manifestación de
su ser.
Aprendizaje Significativo
Es cuando una nueva información se conecta con un concepto relevante preexistente en la estructura
cognitiva, esto implica que las nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos
significativamente en la medida en que otras ideas, conceptos o proposiciones relevantes estén
adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva del individuo y que funcionen como
un punto de anclaje a las primeras.
Recursos Didácticos
Un recurso didáctico es cualquier material que se ha elaborado con la intención de facilitar al docente
su función y a su vez la del alumno.
Juegos Físicos
Los juegos son actividades cuyo fin es la recreación de los participantes (denominados jugadores).
Su práctica implica el respeto por una serie de reglas que rigen la dinámica del juego. Existen juegos
donde participa un único jugador y otros múltiples, donde intervienen equipos.
Metodología
Hace referencia al conjunto de procedimientos racionales utilizados para alcanzar un objetivo.
Estilo de Aprendizaje
Se definen como las distintas maneras en que un individuo puede aprender
Fundamentación Legal
Constitución del Ecuador
Para la realización del siguiente proyecto se ha respaldado en los siguientes artículos:
Art. 3.- Son deberes primordiales del Estado:
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1. Garantizar sin discriminación alguna el efectivo goce de los derechos establecidos en la
Constitución y en los instrumentos internacionales, en particular la educación, la salud, la
alimentación, la seguridad social y el agua para sus habitantes.
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber ineludible
e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la política pública y de la inversión
estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir.
Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de participar
en el proceso educativo.
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo holístico, en
el marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la democracia;
será participativa, obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el
sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo
de competencias y capacidades para crear y trabajar. La educación es indispensable para el
conocimiento, el ejercicio de los derechos y la construcción de un país soberano, y constituye
un eje estratégico para el desarrollo nacional.
Artículo 350.- De la Constitución de la República del Ecuador, establece: "El sistema de
educación superior tiene como finalidad la formación académica y profesional con visión
científica y humanista; la investigación científica y tecnológica; la innovación, promoción,
desarrollo y difusión de los saberes y las culturas; la construcción de soluciones para los
problemas del país, en relación con los objetivos del régimen de desarrollo";
Régimen del Buen Vivir, Sección primera- educación
Art. 343.- El sistema nacional de educación tendrá como gruesalidad el desarrollo de
capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la población, que posibiliten el
aprendizaje, y la generación y utilización de conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura.
El sistema tendrá como centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible y
dinámica, incluyente, eficaz y eficiente. El sistema nacional de educación integrará una visión
intercultural acorde con la diversidad geográfica, cultural y lingüística del país, y el respeto a
los derechos de las comunidades, pueblos y nacionalidades.
De acuerdo a la LOEI
Art. 1.- Ámbito.- La presente Ley garantiza el derecho a la educación, determina los principios
y fines generales que orientan la educación ecuatoriana en el marco del Buen Vivir, la
interculturalidad y la plurinacionalidad; así como las relaciones entre sus actores. Desarrolla
y profundiza los derechos, obligaciones y garantías constitucionales en el ámbito educativo y
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establece las regulaciones básicas para la estructura, los niveles y modalidades, modelo de
gestión, el gruesanciamiento y la participación de los actores del Sistema Nacional de
Educación. Se exceptúa del ámbito de esta Ley a la educación superior, que se rige por su
propia normativa y con la cual se articula de conformidad con la Constitución de la República,
la Ley y los actos de la autoridad competente.
Art. 2.- Principios.- La actividad educativa se desarrolla atendiendo a los siguientes principios
generales, que son los fundamentos filosóficos, conceptuales y constitucionales que sustentan,
definen y rigen las decisiones y actividades en el ámbito educativo:
a. Universalidad.- La educación es un derecho humano fundamental y es deber ineludible e
inexcusable del Estado garantizar el acceso, permanencia y calidad de la educación para toda
la población sin ningún tipo de discriminación. Está articulada a los instrumentos
internacionales de derechos humanos;
b. Educación para el cambio.- La educación constituye instrumento de transformación de la
sociedad; contribuye a la construcción del país, de los proyectos de vida y de la libertad de
sus habitantes, pueblos y nacionalidades; reconoce a las y los seres humanos, en particular a
las niñas, niños y adolescentes, como centro del proceso de aprendizajes y sujetos de derecho;
y se organiza sobre la base de los principios constitucionales
f. Desarrollo de procesos.- Los niveles educativos deben adecuarse a ciclos de vida de las
personas, a su desarrollo cognitivo, afectivo y psicomotriz, capacidades, ámbito cultural y
lingüístico, sus necesidades y las del país, atendiendo de manera particular la igualdad real de
grupos poblacionales históricamente excluidos o cuyas desventajas se mantienen vigentes,
como son las personas y grupos de atención prioritaria previstos en la Constitución de la
República
g. Aprendizaje permanente.- La concepción de la educación como un aprendizaje permanente,
que se desarrolla a lo largo de toda la vida;
Art. 3.- Fines de la educación.- Son fines de la educación:
a. El desarrollo pleno de la personalidad de las y los estudiantes, que contribuya a lograr el
conocimiento y ejercicio de sus derechos, el cumplimiento de sus obligaciones, el
desarrollo de una cultura de paz entre los pueblos y de no violencia entre las personas, y
una convivencia social intercultural, plurinacional, democrática y solidaria
b. El desarrollo de capacidades de análisis y conciencia crítica para que las personas se
inserten en el mundo como sujetos activos con vocación transformadora y de construcción
de una sociedad justa, equitativa y libre
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Art. 4.- Derecho a la educación.- La educación es un derecho humano fundamental
garantizado en la Constitución de la República y condición necesaria para la realización de
los otros derechos humanos.
Código de la Niñez y Adolescencia
Art. 37.- Derecho a la educación.- Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a una
educación de calidad. Este derecho demanda de un sistema educativo que:
3. Contemple propuestas educacionales flexibles y alternativas para atender las necesidades
de todos los niños, niñas y adolescentes, con prioridad de quienes tienen discapacidad,
trabajan o viven una situación que requiera mayores oportunidades para aprender;
4. Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con docentes, materiales didácticos,
laboratorios, locales, instalaciones y recursos adecuados y gocen de un ambiente favorable
para el aprendizaje. Este derecho incluye el acceso efectivo a la educación inicial de cero a
cinco años, y por lo tanto se desarrollarán programas y proyectos flexibles y abiertos,
adecuados a las necesidades culturales de los educandos;
Art. 38.- Objetivos de los programas de educación.- La educación básica y media asegurarán
los conocimientos, valores y actitudes indispensables para:
a. Desarrollar la personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y física del niño, niña y
adolescente hasta su máximo potencial, en un entorno lúdico y afectivo;
b. Promover y practicar la paz, el respeto a los derechos humanos y libertades
fundamentales, la no discriminación, la tolerancia, la valoración de las diversidades, la
participación, el diálogo, la autonomía y la cooperación;
c. Ejercitar, defender, promover y difundir los derechos de la niñez y adolescencia;
La presente investigación se rige y está respaldada por los artículos que demandan la
Constitución, Ley Orgánica de Educación Superior y Estatuto de la Universidad Central.
Reglamento de la Universidad Central del Ecuador
Art. 1.- Base legal.
La Universidad Central del Ecuador es persona jurídica autónoma, de derecho público, sin
fines de lucro, con domicilio en la Ciudad de Quito del Distrito Metropolitano y con
capacidad de extender sus labores a nivel nacional. Se rige por la Constitución de la
República, la Ley Orgánica de Educación Superior y su Reglamento General, otras leyes y
reglamentos, el presente Estatuto, los reglamentos expedidos por los órganos propios de su
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gobierno y las resoluciones de sus autoridades. Institucionalmente, la Universidad no
participa en actividades político partidarias.
Art. 4. Objetivos.
Son objetivos de la Universidad Central del Ecuador:
1. Investigar multi, inter y transdisciplinariamente los problemasfundamentales de la
sociedad y proponer alternativas para superarlas inequidades que permitan mejorar la calidad
de vida de la población.
2. Crear, promover y difundir el desarrollo del conocimiento, laciencia, la filosofía, el arte y
la tecnología.
3. Formar y capacitar profesionales, investigadores y técnicos a nivel de pregrado y postgrado:
competentes, éticos, humanistas con calidad académica de acuerdo a las necesidades y
problemáticas del país y del mundo.
4. Promover y ejecutar programas y proyectos de extensiónuniversitaria y de vinculación con
la comunidad, de preferencia con los sectores menos favorecidos.
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Caracterización de Variables
Variable Independiente:
Juegos Didácticos Manuales
Es un recurso creador, tanto en el sentido físico (desarrollo sensorial, motor, muscular, coordinación
psicomotriz), como mental, porque el niño durante su desarrollo pone todo el ingenio e inventiva
que posee, la originalidad, la capacidad intelectiva e imaginación.
Tener un claro valor social, ya que contribuye a la formación de hábitos de cooperación y ayuda, de
enfrentamiento con situaciones vitales y, por tanto, a un conocimiento más realista del mundo.
Variable Dependiente
Aprendizaje de Lengua Extranjera
Es el proceso mental mediante el cual se adquieren conocimientos, destrezas, valores y aptitudes
en relación al idioma Inglés. Las dimensiones son: Tipos de Aprendizaje y Estilos del Aprendizaje.
Los indicadores son: Aprendizaje Significativo, Aprendizaje Repetitivo, Aprendizaje Verbal,
Kinestésico, Visual y Auditivo.
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CAPITULO III
METODOLOGÍA
Diseño de la Investigación
Para realizar este trabajo investigativo, fue necesario definir un plan para de esta manera asegurar
la obtención de los objetivos planteados, toda investigación utiliza procesos científicos para
comprender los fenómenos. Los estudios de investigación fueron diseñados de una manera
particular para incrementar las oportunidades de recolectar la información necesaria para responder
a una pregunta en particular. La información recolectada durante una investigación sólo es útil si el
diseño de investigación es sólido y sigue el protocolo de investigación. El seguir cuidadosamente
los procedimientos y las técnicas delineadas en el protocolo de investigación incrementará la
probabilidad de que los resultados de la investigación sean exactos y significativos para otras
personas.
Enfoque
El presente trabajo investigativo se elaboró con un enfoque cuali-cuantitativo que buscó el
complemento entre los dos profundizando la investigación, combinó varias técnicas mejorando la
comprensión del problema, cuantitativo que se refiere a la recolección de datos, donde se detectó que
el problema de investigación fue medible, gracias a las encuestas realizadas a los estudiantes,
mediante tabulación se logró identificar el bajo nivel en la utilización de juegos didácticos manuales
con los estudiantes, cualitativo ya que existió una observación directa del fenómeno al momento que
se descubrió el problema, lo que creo la necesidad de dicha investigación.
Modalidad Básica de la Investigación
Investigación Socioeducativa
La investigación es un instrumento esencial para el desarrollo profesional y la mejora de la práctica
de los profesionales de la educación: pedagogo, educador social, orientador y educativo, entre otros.
Esta circunstancia adquiere mayor relevancia en una sociedad globalizada y en continuo cambio, ya
que la investigación socioeducativa sirve a la promoción delos objetivos educativos de las políticas
sociales orientadas a la generación del bienestar social.
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La Investigación de Campo
Es el proceso que, utilizando el método científico, permite obtener nuevos conocimientos en
el campo de la realidad social.
Las características con las que se realizó esta investigación fue la investigación de campo que
muestra la exposición metódica de los acontecimientos en el lugar que se producen los hechos en
este caso fueron los niños/as de Quinto EGB. de la Escuela Particular “Giordano Bruno”
Documental Bibliográfica
Se caracteriza por la utilización de documentos; recolecta, selecciona, analiza y presenta resultados
coherentes
También se trabajó con la investigación bibliográfica documental que tiene la intención de conocer,
comparar, ampliar, profundizar y deducir diferentes enfoques, teorías, conceptualizaciones y criterios
de diversos autores sobre el uso de juegos didácticos manuales y su dominio en el avance conductual
basándose en documentación bibliográfica.
Se utilizó esta investigación cuando se recurrió a la biblioteca en busca de información para la tesis.
Nivel o tipo de investigación
Investigación Exploratoria
Será la primera fase que cumpla un investigador, sobre un objeto de estudio que resulte desconocido
para él, o incluso también para el resto de la comunidad profesional del campo en el que se realice la
investigación, careciendo entonces de antecedentes que puedan orientar la investigación emprendida.
Para explorar un texto respectivamente incógnito se ubica de un extenso espectro de medios y
técnicas para recoger fundamentos en disímiles ciencias como son la revisión bibliográfica
especializada, entrevistas y cuestionarios, observación participante y no participante y seguimiento
de casos”.
La investigación exploratoria concluyó cuando, a partir de los datos cosechados, haya sido viable
instaurar un marco teórico y epistemológico lo adecuadamente fuerte como para establecer qué
causas son apreciables a la dificultad y por lo tanto deben ser investigados.
Investigación Descriptiva
Consiste en llegar a conocer las situaciones, costumbres y actitudes predominantes a través de la
descripción exacta de las actividades, objetos, procesos y personas.
Según Estudios correlaciónales. Módulo de Introducción a la Psicología por (Dr. CALLE, J.E 2006)
señala que:
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En un estudio descriptivo se prefieren una cadena de conocimientos o variables y se mide
cada una de ellas libremente de las otras, con el fin, esencialmente, de representarlas.
Estos estudios buscan detallar las propiedades significativas de personas, grupos,
comunidades o cualquier otro anómalo. El énfasis está en el estudio autónomo de cada
peculiaridad, es posible que de alguna manera se completen las aproximaciones de dos o
más características.
El estudio descriptivo, referido por el autor, se evidencia en este informe en la forma de presentar los
detalles del contexto educativo investigado, básicamente en las características mostradas por la
población de estudio.
Se utilizó esta investigación al momento de examinar mediante una encuesta realizada a 97 estudiantes
de 5to EGB de la Escuela Particular “Giordano Bruno” entre 9 y 10 años de edad el tema y el
problema de la investigación.
La presente investigación también es de tipo documental bibliográfica, ya que la búsqueda de datos
se valió de diferentes medios tales como: libros y documentos legales u oficiales para respaldar el
marco legal y datos estadísticos así como de material bibliográfico para desarrollar el marco teórico.
Velasco, M. (2011) dice “Esta investigación tiene el propósito de ampliar, profundizar los
diferentes enfoques, teorías, conceptualizaciones y criterios de diferentes autores sobre el tema
propuesto; además es importante apoyarnos en fuentes primarias y secundarias para explicar de
manera teórica y científica el proceso de investigación planteada”. (p.65).
El motivo de la investigación es debido a la baja motivación por parte de los alumnos al momento
de adquirir conocimientos del idioma inglés como lengua extranjera, según la investigación los
docentes utilizan dentro de sus clases juegos y diferentes actividades lo cual permite que los niños
aprendan de diferente manera pero estos no son utilizados frecuentemente ni de manera adecuada
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Población
El presente proyecto de investigación está dirigido a 97 estudiantes de 5to EGB, y 5 docentes
pertenecientes a la Escuela Particular “Giordano Bruno II”, ubicada en la vía Conocoto, para lo
cual se realizó un censo que permitió analizar la baja utilización de juegos didácticos manuales
dentro de las clases de inglés para la motivación en el proceso de enseñanza - aprendizaje.
Los estudiantes que conformaron esta población fueron de sexo femenino y masculino que se
encuentran en una edad promedio entre 8 a 9 años y corresponden a un nivel socio-económico medio
bajo. Según Tamayo y Tamayo, (1997), “La población es un conjunto de individuos de la misma
clase, limitada por el estudio”
Para este trabajo se usó un censo con los detalles arriba expuestos, es decir, como un arqueo de los
niños y niñas pertenecientes a los Quintos años.
A continuación se detalla la información:
Tabla 1 Población.
Fuente: Escuela Particular “Giordano Bruno”
Elaborado por: AVILA, María
Tabla N° 2: Población y Muestra Docentes
Fuente: Escuela Particular “Giordano Bruno”
Elaborado por: AVILA, María
POBLACIÒN FRECUENCIA PORCENTAJE
ESTUDIANTES 97 100
TOTAL 97 100
POBLACIÒN FRECUENCIA PORCENTAJE
DOCENTES 5 100
TOTAL 5 100
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OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES
Tabla 2 Matriz de Operacionalizacion de Variables
Definición de variables Dimensión Indicadores Ítems
ESTUD
IANTE
S
Técnicas
e
instrumen
tos
Variable independiente:
Juegos Didácticos
Manuales
Procedimientos, conjunto
de pasos o habilidades que
un alumno adquiere y
emplea de forma
intencional como
instrumento flexible para
aprender
significativamente y
solucionar problemas y
demandas académicas.
Importancia
del Juego
Beneficios del
Juego
Adquisición de
Experiencia.
Placer.
Motivación.
Desarrollo Motor
Desarrollo
Cognitivo
Desarrollo Social
Desarrollo
Emocional
3 -4 –
6 – 9 -10
5
1-2 -3- 5
4 - 6
Encuesta
–
Cuestiona
rio.
Variable dependiente:
Aprendizaje de Lengua
Extranjera
Se produce a partir de la
interacción entre las
estructuras cognitivas del
lector y las del contenido
del texto, lo que da lugar a
una estructura de
conocimiento por parte
del sujeto.
Aprendizaje
Tipos de
Aprendizajes
Actitudes
Aptitudes
Contenidos
Significativo
Repetitivo
2 – 7- 8
1
7 – 8 -9
10
Encuesta
–
Cuestiona
rio.
Fuente: AVILA, María
Elaborado por: AVILA, María
DOCEN
TES
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Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos
Toda investigación se vale de diferentes técnicas para reunir información y obtener datos que sean
válidos, seguros y que sustenten el trabajo, según (Castañeda, 2011)
Se entiende por técnicas de investigación científica a los instrumentos
para la recolección de información. La función de estas
técnicas es recoger información importante para plantear ideas,
formular problemas, manejar variables, fundamentar hipótesis con sus
respectivas demostraciones. […} ayudan, por medio de métodos a
obtener datos específicos de determinados elementos […}. (p.111)
En la presente investigación se utilizó como técnica la encuesta y como instrumento el cuestionario
lo cual uno fue dirigido a estudiantes y otro a docentes.
El cuestionario dirigido a estudiantes tuvo como objetivo específico investigar la importancia de los
juegos didácticos manuales dentro de las clases de inglés y si los estudiantes lo ven como un
beneficio dentro de su proceso de enseñanza – aprendizaje, el cuestionario consta de 10 preguntas
las cuales están enfocadas en la frecuencia con la cual los niños utilizan diferentes tipos de
actividades para un aprendizaje significativo del mismo.
VALIDACIÓN Y CONFIABILIDAD DE INSTRUMENTOS
Validez
La validez en términos generales se refiere al grado en que un instrumento realmente mide la
variable que pretende investigar, al respecto (Pazmiño, 2000), asegura “que el procedimiento
más adecuado es el de enjuiciar la representatividad de los reactivos en términos de
los objetivos de la investigación a través de la opinión de los especialistas.” (p. 202)
Específicamente el estudio desarrollado se relacionó con la validez de sus contenidos que
constituyo el grado en el cual una prueba está en concordancia con los objetivos de la
investigación, se consideró además la vinculación de cada una de las preguntas con el proceso de
operacionalización de las diferentes variables de estudio.
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45
Un instrumento puede ser confiable pero no valido, la validez y la confiabilidad del instrumento se
lo realizo en base a su contenido y criterio.
Varios son los factores que afectan la validez y confiabilidad de un instrumento, la falta de
adecuación a las características del encuestado o que el mismo haya sido hecho para otro contexto,
por ello el instrumento debió ser confeccionado evitando estos aspectos.
A fin de cumplir con los requisitos técnicos de validez y confiabilidad se realizó las siguientes
tareas:
Se consultó a expertos y especialistas en elaboración de instrumentos tomando en cuenta las
variables de estudio.
Sobre la base de juicio de expertos y los instrumentos de validación, se elaboró la versión
definitiva de los cuestionarios.
La documentación que se entregó a los validadores con el fin de que señalen los correctivos, se
debió realizar en el instrumento que se aplicó en la investigación es:
Carta de presentación
Instructivo
Matriz de operacionalización de variables.
Objetivos del instrumento de diagnostico
Formulario para registrar cada ítem.
Ficha del validador.
La validación se elaboró por especialistas en el área del idioma Inglés quienes estuvieron
conformados por docentes de la Universidad Central del Ecuador, mientras que para la
confiabilidad, se ejecutó una prueba piloto con un grupo de estudiantes de la misma institución para
saber la efectividad del cuestionario.
Msc. Karina Narváez Docente de Lengua Extranjera, y magister en Educación y Desarrollo Social.
(Ver Anexo 7)
Msc. Luis Edmundo Prado Docente de Lengua Extranjera, y Magister Docencia Universitaria
(Ver Anexo 8)
Msc. Juan Muñoz Docente de Lengua Extranjera y Magister en Docencia Universitaria.
(Ver Anexo 9)
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46
Confiabilidad
Se refiere al grado en que su aplicación repetida al mismo sujeto u objeto produce iguales
resultados. Además, para el estudio de la confiabilidad se aplicó una prueba piloto cuyo objetivo
fue refinar el instrumento de investigación antes de su aplicación final.
TÉCNICAS PARA EL PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS DE DATOS
El análisis se realizó destacando las relaciones del uso adecuado de las actividades lúdicas
en el aprendizaje del idioma inglés hasta obtener un nivel alto.
En esta prueba se identificó el tiempo que utilizaron los investigados para responder los ítems,
así como el grado de dificultad en la comprensión de los ítems.
Para el procesamiento de datos se siguió los siguientes pasos:
Revisión crítica de la información recogida mediante la encuesta y observación.
Repetición de la recolección, en ciertos casos individuales, para corregir faltas de contestación.
Tabulación o cuadros según variables de cada hipótesis.
Manejar información (reajuste de cuadros con casillas vacías o con datos tan reducidos
cuantitativamente, que no influyen significativamente en los análisis).
Estudio estadístico de datos para presentación de resultados
Elaboración de cuadros estadísticos con resultados.
Elaboración de gráficos.
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47
CAPITULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Encuesta Aplicada a Estudiantes
P1 ¿Qué tipo de juegos utiliza tu maestra dentro de clases?
Tabla 3 Juegos en el Aula
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Manuales 89 91,8
Tecnológicos 4 4,1
Lúdicos 4 4,1
TOTAL 97 100
Fuente: Escuela “Giordano Bruno II”
Elaborado por: ÁVILA FERNÁNDEZ, María Alexandra
Imagen 13 Juegos en el Aula
Elaborado por: ÁVILA FERNÁNDEZ, María Alexandra
Análisis e Interpretación
En la presente pregunta los niños indican que los docentes del área de inglés utilizan en un 91.8%
juegos manuales, en un 4.1% juegos tecnológicos y en un 4.2% juegos lúdicos.
Se puede deducir que la mayoría de los docentes si conocen sobre juegos didácticos manuales y los
aplican en clase para la motivación de los estudiantes, debido a que tienen como apoyo el texto de
inglés, que contiene varias actividades de este tipo.
92%
4% 4%
1. ¿Que tipos de juegos utiliza tu maestra dentro de clases?
Manuales
Tecnológicos
Lúdicos
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48
P2 ¿Crees que el juego es importante para tu desarrollo del aprendizaje?
Tabla 4 El Juego en el Aprendizaje
Alternativas Frecuencia Porcentaje
SI 68 70,1
NO 9 9,3
A VECES 20 20,6
TOTAL 97 100
Fuente: Escuela “Giordano Bruno II”
Elaborado por: ÁVILA FERNÁNDEZ, María Alexandra
Imagen 14 El Juego en el Aprendizaje
Elaborado por: ÁVILA FERNÁNDEZ, María Alexandra
Análisis e Interpretación
En la presente pregunta el 70% de los estudiantes creen que es importante el juego para el desarrollo
de su aprendizaje, el 20% menciona que a veces es importante y el 9.3% menciona que no es
importante el juego para su aprendizaje.
La mayoría de los niños están conscientes que el juego es una parte muy importante para su desarrollo
y su proceso de enseñanza – aprendizaje dentro del aula, por lo cual los docentes deben utilizar más
frecuentemente juegos para un aprendizaje significativo del idioma inglés, porque las clases son
divertidas.
70%
9%
21%
¿Crees que el juego es importante para tu desarrollo del
apredizaje?
SI
NO
AVECES
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49
P3 ¿Con qué frecuencia tu maestra de inglés utiliza juegos dentro de clases?
Tabla 5 Juegos dentro de Clase
Alternativas Frecuencia Porcentaje
SIEMPRE 4 4,1
A VECES 89 91,8
NUNCA 4 4,1
TOTAL 97 100
Fuente: Escuela “Giordano Bruno II”
Elaborado por: ÁVILA FERNÁNDEZ, María Alexandra
Imagen 15 Juegos dentro de Clase
Elaborado por: ÁVILA FERNÁNDEZ, María Alexandra
Análisis e Interpretación
En la presente pregunta los niños manifiestan en un 92% que los juegos a veces son utilizados dentro
de clases, en un 4.1% siempre y en un 4.1% nunca son utilizados.
Los juegos son utilizados dentro de clases pero no con una frecuencia adecuada, por lo que la mayoría
de docentes deberían tomar como prioridad el juego ya que de esta manera los estudiantes se sienten
motivados.
4%
92%
4%
¿Con que frecuencia tu maestra de ingles utiliza juegos dentro de
clases?
SIEMPRE
AVECES
NUNCA
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50
P4 ¿Tu maestra de inglés utiliza material didáctico cómo?
Tabla 6 Material Didáctico
Alternativas Frecuencia Porcentaje
FLASH CARDS 68 70,1
PORTERS 3 3,1
AFICHES 26 26,8
TOTAL 97 100
Fuente: Escuela “Giordano Bruno II”
Elaborado por: ÁVILA FERNÁNDEZ, María Alexandra
Imagen 16 Material Didáctico
Elaborado por: ÁVILA FERNÁNDEZ, María Alexandra
Análisis e Interpretación
En la presente pregunta los niños mencionan que, material didáctico como flashcards son utilizadas
en un 70.1%, posters son utilizados en un 3.1% y en un 26.8% afiches, dentro de las clases de inglés.
Se observa que la mayoría de los docentes utilizan de flashcards que les permite a los niños aprender
mediante la observación el vocabulario impartido, llegando a la conclusión de que los docentes
manejan el material didáctico disponible dentro de clases para que los alumnos tengan un mayor
aprendizaje, pero este material no está siendo utilizado de una manera divertida para los alumnos.
70%
3%
27%
¿Tu maestra de ingles utiliza material didactico como?
FLASH CARDS
PORTERS
AFICHES
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51
P5 ¿Aprendes cuando se realizan diálogos de inglés dentro de clases?
Tabla 7 Diálogos de Ingles
Alternativas Frecuencia Porcentaje
SIEMPRE 71 73,2
A VECES 26 26,8
NUNCA 0 0,0
TOTAL 97 100
Fuente: Escuela “Giordano Bruno II”
Elaborado por: ÁVILA FERNÁNDEZ, María Alexandra
Imagen 17 Diálogos de Ingles
Elaborado por: ÁVILA FERNÁNDEZ, María Alexandra
Análisis e Interpretación
La mayoría de los niños mencionan en un 73% que siempre aprenden inglés cuando son utilizados
diálogos de dentro de clases y en un 26.8% a veces aprende ingles con diálogos y en un 0% que
nunca aprenden inglés con diálogos. El utilizar diálogos ayuda mucho a que los niños aprendan el
inglés, desarrollando así la destreza del speaking y writing, por lo cual se debería utilizar con más
frecuencia los diálogos, para un desenvolvimiento de los estudiantes.
73%
27%
0%
¿Aprendes cuando se realizan dialogos de ingles dentro
de clases?
SIEMPRE
AVECES
NUNCA
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52
P6 ¿Te gusta que en clases de inglés tu maestra de haga?
Tabla 8 Actividades dentro de Clase
Alternativas Frecuencia Porcentaje
RECORTAR Y PEGAR 17 17,5
DIBUJAR Y PINTAR 26 26,8
ARMAR Y JUGAR 54 55,7
TOTAL 97 100
Fuente: Escuela “Giordano Bruno II”
Elaborado por: ÁVILA FERNÁNDEZ, María Alexandra
Imagen 18 Actividades dentro de Clase
Elaborado por: ÁVILA FERNÁNDEZ, María Alexandra
Análisis e Interpretación
En la presente pregunta a los niños les gusta armar y jugar en un 55.7%, dibujar y pintar en un 26.8%
y recortar y pegar en un 17.5%.
La mayoría de niños indican gran motivación al realizar diferentes actividades dentro de clases, por
lo cual los docentes deben realizar actividades en las cuales los niños participen de una manera activa
y divertida para que el aprendizaje no se vuelva monótono.
17%
27%56%
¿Te gusta que en clases de ingles tu maestra te haga?
RECORTAR Y PEGAR
DIBUJAR Y PINTAR
ARMAR Y JUGAR
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53
P7 ¿Te gusta aprender con?
Tabla 9 Aprendiendo con
Alternativas Frecuencia Porcentaje
JUEGOS 28 28,9
DIBUJOS 7 7,2
VIDEOS 53 54,6
CANCIONES 9 9,3
TOTAL 97 100,0
Fuente: Escuela “Giordano Bruno II”
Elaborado por: ÁVILA FERNÁNDEZ, María Alexandra
Imagen 19 Aprendiendo con
Elaborado por: ÁVILA FERNÁNDEZ, María Alexandra
Análisis e Interpretación
En la presente pregunta a los niños les gustaría aprender inglés con videos en un 54.6%, en un 28.9%
les gustaría aprender con juegos, en un 9.3% les gustaría aprender con canciones y en un 7.2 con
dibujos.
A la mayoría de niños les gusta aprender el inglés de maneras didácticas rescatando así la utilización
de videos, pero no podemos dejar de un lado los juegos que también les motiva a los niños ya que la
tecnología y las diferentes actividades hacen que el niño tome interés de la materia.
29%
7%
55%
9%
¿Te gusta aprender con?
JUEGOS
DIBUJOS
VIDEOS
CANCIONES
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54
P8 ¿El vocabulario de inglés aprendes más fácilmente con?
Tabla 10 Vocabulario de Ingles
Alternativas Frecuencia Porcentaje
IMÁGENES 21 21.6
CANCIONES 6 6.2
REPITIENDO VARIAS VECES 61 62.9
IMITANDO LA PALABRA 9 9.3
TOTAL 97 100,0
Fuente: Escuela “Giordano Bruno II”
Elaborado por: ÁVILA FERNÁNDEZ, María Alexandra
Imagen 20 Vocabulario de Ingles
Elaborado por: ÁVILA FERNÁNDEZ, María Alexandra
Análisis e Interpretación
En la presente pregunta los niños mencionan que aprenden más rápidamente el vocabulario de inglés
repitiendo varias veces en un 62.9%, con imágenes en un 21.6%, en un 9.3% imitando la palabra y
en un 6.2% con canciones.
La mayoría de niños aprenden más fácilmente repitiendo e indicando imágenes del vocabulario hace
que los niños aprendan más rápido y fácilmente cada una de las palabras.
22%
6%
63%
9%
¿El vocabulario de Ingles aprendes mas facilmente con?
IMÁGENES
CANCIONES
REPITIENDO VARIAS VECES
IMITANDO LA PALABRA
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55
P9 ¿Cuáles de los siguientes juegos de mesa conoces?
Tabla 11 Juegos de Mesa
Alternativas Frecuencia Porcentaje
MONOPOLIO 61 62,9
BINGO 19 19,6
CARTAS 17 17,5
TOTAL 97 100
Fuente: Escuela “Giordano Bruno II”
Elaborado por: ÁVILA FERNÁNDEZ, María Alexandra
Imagen 21 Juegos de Mesa
Elaborado por: ÁVILA FERNÁNDEZ, María Alexandra
Análisis e Interpretación
En la presente pregunta los estudiantes mencionan que conocen el monopolio como juego de mesa
en un 62.9%, el bingo en un 19.6%, y cartas en un 17.5%.
La mayoría de niños prefieren el juego del monopolio para la enseñanza del idioma ingles utilizando
otros parámetros, ya que los niños conocen muy bien este juego y eso les motivaría en el aprendizaje
de los diferentes temas.
63%
20%
17%
¿Cuales de los siguientes juegos de mesa conoces?
MONOPOLIO
BINGO
CARTAS
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56
P10 ¿Con qué frecuencia te gustaría que tu maestra de inglés utilice juegos en su clase?
Tabla 12 Frecuencia de los Juegos en Clase
Alternativas Frecuencia Porcentaje
SIEMPRE 63 64,9
A VECES 34 35,1
NUNCA 0 0,0
TOTAL 97 100
Fuente: Escuela “Giordano Bruno II”
Elaborado por: ÁVILA FERNÁNDEZ, María Alexandra
Imagen 22 Frecuencia de los Juegos en Clase
Elaborado por: ÁVILA FERNÁNDEZ, María Alexandra
Análisis e Interpretación
En la presente pregunta a los alumnos les gustaría en un 64.9% que siempre se utilice juegos dentro
de clases, en un 35.1% a veces y un 0% no le gustaría que se utilice nunca juegos dentro de clases.
La mayoría de niños prefieren aprender el idioma ingles con la utilización de juegos, debido a esto
los docentes debemos emplear dentro de clases diferentes maneras y actividades para el proceso de
enseñanza – aprendizaje del idioma inglés.
65%
35%
0%
¿Con que frecuencia te gustaria que tu maestra de ingles
utilice juegos en su clase?
SIEMPRE
AVECES
NUNCA
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57
Encuesta Aplicada a Docentes
P1 ¿Que material didáctico utiliza en las clases de inglés con sus alumnos?
Tabla 13 Material Didáctico
Fuente: Escuela “Giordano Bruno II”
Elaborado por: ÁVILA FERNÁNDEZ, María Alexandra
Imagen 23 Material Didáctico
Elaborado por: ÁVILA FERNÁNDEZ, María Alexandra
Análisis e Interpretación
En la presente pregunta los docentes en un 60% utilizan flashcards, en un 40% utilizan videos y no
son utilizadas canciones como material didáctico dentro de las clases.
La mayoría de docentes utilizan material didáctico visible para los estudiantes, también hay una
buena utilización de videos por lo cual los maestros no los utilizan de una manera adecuada.
60%
40%
0%
¿Que material didáctico utiliza en las clases de inglés con sus
alumnos?
Flashcards
Videos
Canciones
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Flashcards 3 60
Videos 2 40
Canciones 0 0
TOTAL 5 100
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58
P2 ¿En qué nivel cree usted que es importante el juego en sus clase?
Tabla 14 Juegos en Clase
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Muy importante 3 60
Importante 2 40
No es importante 0 0
TOTAL 5 100
Fuente: Escuela “Giordano Bruno II”
Elaborado por: ÁVILA FERNÁNDEZ, María Alexandra
Imagen 24 Juegos en Clase
Elaborado por: ÁVILA FERNÁNDEZ, María Alexandra
Análisis e Interpretación
En la presente pregunta los docentes indican que la utilización de juegos dentro de clases es muy
importante en un 60%, en un 40% es importante.
La mayoría de docentes saben que el utilizar juegos dentro de clases sería muy beneficioso para los
estudiantes al momento de la enseñanza, y siempre que hay la posibilidad lo utilizan.
60%
40%
0%
¿En qué nivel cree usted que es importante el juego en
sus clase?
Muy importante
Importante
No es importante
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59
P3 ¿En sus clases utiliza juegos para enseñar a los niños?
Tabla 15 Juego en el Aprendizaje
Alternativas Frecuencia Porcentaje
SIEMPRE 2 40
A VECES 3 60
NUNCA 0 0
TOTAL 5 100
Fuente: Escuela “Giordano Bruno II”
Elaborado por: ÁVILA FERNÁNDEZ, María Alexandra
Imagen 25 Juego en el Aprendizaje
Elaborado por: ÁVILA FERNÁNDEZ, María Alexandra
Análisis e Interpretación
En la presente pregunta los docentes utilizan juegos dentro de clases siempre en un 60%, a veces en
un 40%.
La mayoría de docentes siempre que pueden utilizan juegos dentro de clases, pero estos son
monótonos y de bajo interés para los niños.
60%
40%
0%
¿En sus clases utiliza juegos para enseñar a los niños?
SIEMPRE
AVECES
NUNCA
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60
P4 ¿En qué nivel cree usted que se lo motiva al niño al utilizar juegos en clase?
Tabla 16 Motivación a los niños
Alternativas Frecuencia Porcentaje
ALTO 4 60
MEDIO 0 40
BAJO 1 0
TOTAL 0 100
Fuente: Escuela “Giordano Bruno II”
Elaborado por: ÁVILA FERNÁNDEZ, María Alexandra
Imagen 26 Motivación a los niños
Elaborado por: ÁVILA FERNÁNDEZ, María Alexandra
Análisis e Interpretación
En la presente pregunta en un 60% los docentes creen que los juegos dentro de las clases motivan a
los estudiantes en un nivel alto, en un 40% creen que la motivación es en un nivel medio.
La mayoría de docentes conscientes que los estudiantes tendrían una motivación al utilizar juegos
dentro de clases, pero por la falta de recursos y de tiempo no lo hacen.
60%
40%
0%
¿En qué nivel cree usted que se lo motiva al niño al
utilizar juegos en clase?
ALTO
MEDIO
BAJO
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61
P5 ¿Si tuviera juegos didácticos manuales en el aula los utilizaría?
Tabla 17 Juegos Manuales
Alternativas Frecuencia Porcentaje
SIEMPRE 3 60
A VECES 2 40
NUNCA 0 0
TOTAL 5 100
Fuente: Escuela “Giordano Bruno II”
Elaborado por: ÁVILA FERNÁNDEZ, María Alexandra
Imagen 27 Juegos Manuales
Elaborado por: ÁVILA FERNÁNDEZ, María Alexandra
Análisis e Interpretación
En la presente pregunta los docentes en un 60% manifiestan que utilizarían los juegos didácticos
manuales dentro de clases siempre, en un 40% a veces.
La mayoría de docentes utilizarían los juegos didácticos manuales dentro de sus clases pero no
cuentan con el material didáctico suficiente para desarrollarlos de manera adecuada.
60%
40%
0%
¿Si tuviera juegos didácticos manuales en el aula los
utilizaría?
SIEMPRE
AVECES
NUNCA
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62
P6 ¿En qué aspectos cree usted que se le beneficiaria al niño por medio del juego?
Tabla 18 Beneficios del Juego
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Psicomotriz 0 0
Retención de Conocimientos 2 40
Aprendizaje Significativo 2 40
Motivación 1 20
TOTAL 5 100
Fuente: Escuela “Giordano Bruno II”
Elaborado por: ÁVILA FERNÁNDEZ, María Alexandra
Imagen 28 Beneficios del Juego
Elaborado por: ÁVILA FERNÁNDEZ, María Alexandra
Análisis e Interpretación
En la presente pregunta los docentes manifiestan en un 40% que es más relevante la retención de
conocimientos y de igual manera en un 40% el aprendizaje significativo, mientras que en un 20%.
La parte psicomotriz.
La mayoría de docentes saben que el que los niños aprendan de una manera significativa es lo más
importante al momento de utilizar los juegos didácticos manuales.
0%
40%
40%
20%
¿Que debería ser mas relevante en el juego al momento
de aprender?
Psicomotriz
Retención de Conocimientos
Aprendizaje Significativo
Motivacion
Page 77
63
P7 ¿De qué manera cree usted que los niños aprenden más el vocabulario impartido?
Tabla 19 Aprendiendo Vocabulario
Alternativas Frecuencia Porcentaje
VISUAL 2 40
AUDITIVO 0 0
VERBAL 2 40
KINESTÉSICO 1 20
TOTAL 5 100,0
Fuente: Escuela “Giordano Bruno II”
Elaborado por: ÁVILA FERNÁNDEZ, María Alexandra
Imagen 29 Aprendiendo Vocabulario
Elaborado por: ÁVILA FERNÁNDEZ, María Alexandra
Análisis e Interpretación
En la presente pregunta los docentes manifiestan en un 40% que la mejor manera para que aprendan
los niños el vocabulario es de manera verbal, y de igual, manera en un 40% creen que de manera
visual y en un 20% de manera kinestésica.
La mayoría de los docentes creen que el vocabulario impartido es más fácil que los niños memoricen
con la utilización de material visual y de manera verbal.
40%
0%
40%
20%
¿De qué manera cree usted que los niños aprenden más el
vocabulario impartido?
VISUAL
AUDITIVO
VERBAL
KINESTESICO
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64
P8 ¿Cuáles de los siguientes juegos usted lo aplicaría en la enseñanza del idioma inglés?
Tabla 20 Juegos Aplicables
Alternativas Frecuencia Porcentaje
BINGO 0 0
TIC – TAC - TOE 2 40
WORK IN PAIRS 3 60
TOTAL 0 100,0
Fuente: Escuela “Giordano Bruno II”
Elaborado por: ÁVILA FERNÁNDEZ, María Alexandra
Imagen 30 Juegos Aplicables
Elaborado por: ÁVILA FERNÁNDEZ, María Alexandra
Análisis e Interpretación
En la presente pregunta los docentes en un 60% aplicarían el juego del bingo, en un 40% el juego
tic-tac-toe, para la enseñanza del idioma inglés.
La mayoría de docentes utilizarían el juego bingo ya que de esta manera estarían trabajando la parte
visual para que los niños tengan un mejor aprendizaje.
60%
40%
0%
¿Cuáles de los siguientes juegos usted lo aplicaría en la
enseñanza del idioma inglés?
BINGO
TIC – TAC - TOE
WORK IN PAIRS
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65
P 9 ¿Qué aspectos cree usted que son importantes dentro del juego?
Tabla 21 Aspectos del Juego
Alternativas Frecuencia Porcentaje
ORGANIZACIÓN 2 40
REGLAS 3 60
PREMIOS 0 0
TOTAL 5 100
Fuente: Escuela “Giordano Bruno II”
Elaborado por: ÁVILA FERNÁNDEZ, María Alexandra
Imagen 31 Aspectos del Juego
Elaborado por: ÁVILA FERNÁNDEZ, María Alexandra
Análisis e Interpretación
En la presente pregunta los docentes en un 60% creen que la organización es el aspecto más
importante dentro del juego, y en un 40% las reglas.
La mayoría de docentes piensan que lo más importante dentro del juego es la organización y las
reglas permitiendo que los juegos se realicen de una manera adecuada dentro de las horas de clase.
60%
40%
0%
¿Que aspectos cree usted que son importantes dentro del
juego?
ORGANIZACION
REGLAS
PREMIOS
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66
P10 ¿Que debería ser más relevante en el juego al momento de aprender?
Tabla 22 Cosas Relevantes
Alternativas Frecuencia Porcentaje
VOCABULARIO 2 40
GRAMÁTICA 1 20
FLUIDEZ 0 0
EXPRESIÓN 2 40
TOTAL 5 100
Fuente: Escuela “Giordano Bruno II”
Elaborado por: ÁVILA FERNÁNDEZ, María Alexandra
Imagen 32 Cosas Relevantes
Elaborado por: ÁVILA FERNÁNDEZ, María Alexandra
Análisis e Interpretación
En la presente pregunta los docentes en un 60% creen que en el juego es más relevante aprender el
vocabulario, y en 40% la gramática.
La mayoría de docentes creen que es más relevante implementar vocabulario dentro de los juegos
didácticos manuales para desarrollar en aprendizaje visual en los niños.
60%
40%
0%
¿Que debería ser más relevante en el juego al
momento de aprender?
VOCABULARIO
GRAMATICA
FLUIDEZ
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67
CAPITULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
Los resultados de la investigación determinan que los juegos didácticos manuales utilizados por los
docentes no se los aplica de manera adecuada por lo que los estudiantes no muestran un interés al
momento de aprender.
El proceso metodológico utilizado en la instrucción no es adecuado para llegar a una motivación e
interés en los alumnos al momento de adquirir conocimientos, ya que este es desorganizado e
incompleto y no mantienen una secuencia lógica en los contenidos, tomando en cuenta que no se
pone en práctica los diferentes tipos y estilos de aprendizaje.
Los docentes dentro de las horas de clase no realizan juegos motivacionales para los niños, ya que
utilizan material cotidiano que solo permite que los niños memoricen contenidos mas no
desarrollarlos ni profundizarlos siendo así que los resultados en las evaluaciones no son favorables.
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68
Recomendaciones
Es necesario que los docentes incentiven a los niños al aprendizaje del idioma ingles mediante la
utilización de juegos didácticos manuales para un aprendizaje significativo y de interés para los
alumnos.
Es imprescindible que los docentes tengan conocimiento total de las clases en cuanto a su desarrollo
y secuencia de los contenidos mediante la metodología que se puede utilizar como base para seguir
un proceso correcto por la baja comprensión por parte de los estudiantes para que ellos entiendan y
puedan desarrollarse de manera individual o colectiva dentro del proceso de dar a conocer los
aprendizajes adquiridos.
Es importante dotar al personal docente de un booklet con opciones de juegos didacticos manuales
para el proceso de enseñanza – aprendizaje del idioma ingles mediante el cual se podra incentivar a
los niños para que exista un apendizaje significativo y no memorstico.
Page 83
69
BIBLIOGRAFÍA
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AUSUBEL, D. (2002). Adquisición y retención del conocimiento. Una perspectiva cognitiva.
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CASTRO, A. L. (2008). Formación de docentes y educadores en educación infantil. Bogotá:
Ediciones SM.
DURAN, T. (2003). Actividades Lúdicas para Favorecer el Desarrollo Psicomotor en el Nivel de
Educación Preescolar. Trabajo de grado no publicado. Universidad Valle del Momboy.
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GISPERT, C. (2002). Juegos tradicionales como alternativa de enseñanza para el desarrollo
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GOMEZ, M. (2009). Introducción a la metodología de la investigación científica.
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LAZARUS, M. (1883). Teoría del restablecimiento. Berlín.
NAVARRO, V. (2002). El afán de jugar: Teoría y práctica de los juegos motores. Inde
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YTURRALDE, E. (2008). La lúdica en el aprendizaje experiencial. México: Latinoamericana.
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Revista: La ética en la administración. (29 de marzo de 2012). La motivación. Obtenido de
http://motivaciongrupob.blogspot.com
Page 87
73
Anexo N.- 1 TIC-TAC-TOE
Level: Fifth Basic Year
Assessments: 10 points
Objective: To recognize the name of the animal and say one ability.
1.- Students have a cardboard with the gird on the desk and a marker .
2.-The students will have the cards face down
3.- Students will take one card and look the picture.
Examples:
4. - Students will say the name of the animal and the ability.
Example:
It is a snake. It can crawl
It is a seal. It can crawl
It is a panda. It can climb
It is a dolphin. It can swim
It is a bat. It can fly
It is an ostrich. It can run
It is an elephant. It can walk
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74
5. - If on the student's turn the answer is correct, the student can draw the O or the X in the grid.
If on the student's turn the answer is incorrect, it will be the opponent's turn
6- The student who first forms three in a row wins the game.
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Anexo N. -2 DRAW IT
Level: Fifth Basic Year
Assessments: 10 points
Objective: To identify and name of food.
Instructions:
Divide the class into four teams and invite a volunteer from one team to the board. Show the
volunteer a flashcard in secret.
Blindfold the volunteer.
Examples:
(Countable) There are some eggs
(Uncountable) There is some chicken
(Countable) There is a hot dog
(Countable) There are some potatoes
(Uncountable) There is some bread
(Uncountable) There is some butter
(Countable) There are some carrots
(Uncountable) There is some cheese
(Uncountable) There is some lettuce
(Countable) There are some tomatoes
He or she has one minute to draw the item on the board for his or her team to guess. If the team
guesses correctly, the person that guess the drawing go to the board and write a sentences with
countable and uncountable nouns.
If not, the first other team to guess correctly wins a point. Play one or two rounds.
Teacher says: Look at the picture Draw it on the board Guess. What is it?
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Student: They are carrots.
Student: There are some carrots.
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Anexo N.- 3 MEMORY
Level: Fifth Basic Year
Assessment: 10 points
Objective: To remember and follow models
Instructions:
1. - Divide the class into pairs.
2. - Each group will have a cardboard with separation boxes to draw and write in the correct order.
3.- Each pair of students draw and write what they saw on the flash cards in the same order as the
teacher indicated.
Examples:
1.- 2.- 3.- 4.- 5.-
1. - 2.- 3.- 4.- 5.-
1. - 2.- 3.- 4.- 5.-
1.- 2.- 3.- 4.- 5.-
The group that end first and have all the pictures and the writing correctly is the win group.
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Anexo N.- 4 DICTATION RACE
Level: Fifth Basic Year
Assessments: 10 points
Objective: To write words correctly
Instructions:
Stick the flashcards or texts in four places around the classroom, where children cannot easily read
and look them. Divide the class into four teams.
Teams choose a volunteer to go to their assigned, text, memorize a sentence, return and dictate
the sentence to the team.
Another child on the team writes the sentence and the team checks that it is correct.
A new volunteer goes to the text to memorize the next sentence and dictate it to the team. Teams
continue until they have the complete text.
The first team with a complete and correct text is the winner. Example:
Teacher says: Go to your assigned texts
Memorize the words
Now return to your team. Dictate the words another child on the team
(Then teacher checks that the words are correct)
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Anexo N.- 5 Encuesta Aplicada a Estudiantes
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA INGLES
Quito, Julio del 2015
Señor:
Presente.-
De mis consideraciones:
Conocedora de su alta capacidad profesional me permito solicitarle, muy comedidamente, su
valiosa colaboración en la validación del instrumento a utilizarse en la recolección de datos sobre
los juegos didácticos manuales en el proceso de enseñanza – aprendizaje del idioma ingles en los
niños/as de Quinto Año de Educación Básica de la Escuela Particular “Giordano Bruno II” en el
año lectivo 2014 – 2015.
Para ello se anexan:
a) los objetivos
b) la matriz de operacionalización de variables c) el instrumento(cuestionario)
A fin de simplificar el trabajo se la agradece seguir las instrucciones suministradas, y en caso
de ser necesario, escribir sus observaciones en el sitio diseñado para el efecto.
De antemano agradezco infinitamente su colaboración y estoy segura de que sus
apreciaciones enriquecerán significativamente esta investigación.
Atentamente
Alexandra Ávila
RESPONSABLE DE LA INVESTIGACIÓN
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Instrucciones de la Validación
INSTRUCCIONES SOBRE LA VALIDACIÓN DE CONTENIDO DEL INSTRUMENTO
INCIDENCIA DE LAS ACTIVIDADES LÚDICAS EN EL APRENDIZAJE DEL IDIOMA
INGLES EN NIÑOS/AS DE SEGUNDO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DEL
PENSIONADO SUDAMERICANO EN EL AÑO LECTIVO 2012 – 2013
Lea detenidamente los objetivos, la matriz de la operacionalización de las variables y el
cuestionario de opinión.
1. Concluir acerca de la pertinencia entre objetivos, variables, e indicadores con los ítems
del instrumento.
2. Determinar la calidad técnica de cada ítem, así como la educación de este nivel cultural,
social y educativo de la población a la que está dirigido el instrumento.
3. Consignar las observaciones en el espacio correspondiente.
4. Realizar la misma actividad para cada uno de los ítemes, utilizando las siguientes categorías:
(A) Correspondencia de las preguntas del instrumento con los objetivos, variables e
indicadores
P PERTINENCIA
NP NO PERTINENCIA
En caso de NP pase al espacio de observaciones y justifique su opinión. (B) Calidad técnica y
representatividad
Marque en la casilla correspondiente
O OPTIMA
B BUENA
R REGULAR
D DEFICIENTE
En caso de R o D pase al espacio de observaciones y justifique su opinión. (C) Lenguaje
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Marque la casilla correspondiente
A ADECUADO
I INADECUADO
En caso de I pase al espacio de observaciones y justifique su opinión.
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN
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OBJETIVOS DEL INSTRUMENTO PARA LA FASE DE DIAGNOSTICO.
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Analizar la incidencia de la utilización de juegos didácticos manuales a fin de mejorar el
aprendizaje del idioma Inglés de los niños/as de Quinto Año de Educación Básica de la Escuela
Particular “Giordano Bruno” en el año lectivo 2014-2015
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Identificar en qué medida el uso de juegos didácticos son utilizados por los docentes del área
de inglés.
Determinar con qué frecuencia los docentes especializados en el área de Inglés utilizan juegos
didácticos manuales dentro de sus clases..
Diseñar un manual de juegos dirigido a los docentes especializados en el área de Inglés.
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Anexo N.- 6 Encuesta Aplicada a Docentes
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN CARRERA INGLÉS
CUESTIONARIO PARA ESTUDIANTES
Paralelo: A B C D
Sexo: M F
Edad: ______
Objetivo: El siguiente instrumento está dirigido a los niños/as de Quinto Año de Educación
Básica de la Escuela Particular “Giordano Bruno”, para diagnosticar con qué frecuencia son
utilizados los juegos didácticos manuales dentro de las clases de inglés para motivarlos en el
aprendizaje del mismo.
INSTRUCCIONES:
1. A continuación se presentan diferentes tipos de preguntas, elija la respuesta que usted crea
conveniente.
2. En las alternativas solo marque una respuesta correcta.
1.- Que tipos de juegos utiliza la maestra de inglés dentro de clases?
a) Manuales
b) Tecnológicos
c) Lúdicos
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2.- Crees que el juego es importante para tu desarrollo en el aprendizaje?
a) Si
b) No
c) A veces
3.- Con qué frecuencia tu maestra de inglés utiliza juegos dentro de clases?
a) Siempre
b) A veces
c) Nunca
4.- Tu maestra de inglés utiliza material didáctico como:
a) Flashcards
b) Posters
c) Afiches
5.- Aprendes cuando se realizan diálogos de inglés dentro de clase?
a) Siempre
b) A veces
c) Nunca
6.- Te gusta que en las clases de inglés tu maestra te haga:
a) Recortar y pegar
b) Dibujar y pintar
C) Armar y jugar
7.- Te gusta aprender inglés con:
a) Juegos
b) Dibujos
c) Videos
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d) Cuentos
8.- El vocabulario de inglés lo aprendes más fácilmente con:
a) Imágenes
b) Canciones
c) Repitiendo varias veces
d) Imitando la palabra
9.- Cuales de los siguientes juegos de mesa conoces:
a) Monopolio
b) Bingo
c) Cartas
10.- Con qué frecuencia te gustaría que tu maestra de inglés utilice juegos en sus clases?
a) Siempre
b) A veces
c) Nunca
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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA
INGLÉS
CUESTIONARIO PARA EL DOCENTE
OBJETIVO:
El siguiente instrumento está dirigido a los docentes del área de inglés de Quinto Año de
Educación Básica de la Escuela Particular “Giordano Bruno”, para diagnosticar con qué frecuencia
utilizan juegos manuales didácticos dentro de sus clases de inglés para la motivación de los niños.
INSTRUCCIONES:
1. A continuación se presentan diferentes tipos de preguntas, elija la respuesta que usted crea
conveniente.
2. En las alternativas solo marque con una x la opción que más se acerque a su criterio.
1.- Que material didáctico utiliza en las clases de inglés con sus alumnos?
a) Flashcards
b) Videos
c) Canciones
2.- En qué nivel cree usted que es importante el juego en sus clases?
a) Muy importante
b) Importante
c) No es importante
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3.- En sus clases utiliza juegos para enseñar a los niños?
a) Siempre
b) A veces
c) Nunca
4.- En qué nivel cree usted que se lo motiva al niño al utilizar juegos en clase?
a) Alto
b) Medio
c) Bajo
5.- Si tuviera juegos didácticos manuales en el aula los utilizaría?
a) Siempre
b) A veces
c) Nunca
6.- En que aspectos usted cree que se le beneficiaria al niño por medio del juego?
a) Psicomotriz
b) Retención de Conocimientos
c) Aprendizaje significativo
d) Motivación
7.- De qué manera cree usted que los niños aprenden más el vocabulario impartido?
a) Visual
b) Auditivo
c) Verbal
d) Kinestésico
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8.- Cuales de los siguientes juegos usted lo aplicaría en la enseñanza del idioma inglés?
a) Bingo
b) Tic-tac-toe
c) Work in Pairs
9.- Que aspectos cree usted que son importantes dentro del juego?
a) Organización
b) Reglas
c) Premios
10) Que debería ser más relevante en el juego al momento de aprender?
a) Vocabulario
b) Gramática
c) Fluidez
d) Expresión
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Datos de Validadores
Anexo N.- 7 Validación Msc. Karina Narváez
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Anexo N.- 8 Validación MSc. Luis Edmundo Prado
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Anexo N.- 9 Validación MSc. Juan Muñoz
