UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE
LA EDUCACIÓN
CARRERA DE PSICOLOGÍA EDUCATIVA Y
ORIENTACIÓN
Descripción del perfil de personalidad de los estudiantes de la
Carrera de Psicología Educativa y Orientación, de la Facultad de
Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de la Universidad Central
del Ecuador en el período marzo - agosto 2017.
Trabajo de titulación presentado como requisito previo a la
obtención del Título de Licenciada en Ciencias de la Educación,
mención Psicología Educativa y Orientación
Escola Gómez Flor Livania
Tutor: Phd. Edison Vinicio Ponce Perugachi
Quito, 2018
ii
DERECHOS DE AUTOR
Yo Escola Gómez Flor Livania, en calidad de autora y titular de los derechos
morales y patrimoniales del trabajo de titulación, Descripción del Perfil de
Personalidad de los estudiantes de la Carrera de Psicología Educativa y
Orientación, de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de la
Universidad Central del Ecuador en el período marzo - agosto 2017, modalidad
proyecto de investigación, de conformidad con el Art. 114 del CÓDIGO ORGÁNICO
DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E
INNOVACIÓN, concedemos a favor de la Universidad Central del Ecuador una
licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la obra, con
fines estrictamente académicos. Conservamos a mi/nuestro favor todos los derechos de
autor sobre la obra, establecidos en la normativa citada.
Así mismo, autorizo a la Universidad Central del Ecuador para que realice la
digitalización y publicación de este trabajo de titulación en el repositorio virtual, de
conformidad a lo dispuesto en el Art. 144 de la Ley Orgánica de Educación Superior.
La autora declara que la obra objeto de la presente autorización es original en su forma
de expresión y no infringe el derecho de autor de terceros, asumiendo la responsabilidad
por cualquier reclamación que pudiera presentarse por esta causa y liberando a la
Universidad de toda responsabilidad.
Firma: ________________________________
Flor Livania Escola Gómez
CC. 1718676024
Dirección electrónica: [email protected]
iii
APROBACIÓN DEL TUTOR DEL TRABAJO DE TITULACIÓN
En calidad de Tutor del Trabajo de Titulación, presentado por FLOR LIVANIA
ESCOLA GÓMEZ, para optar por el Grado de Licenciada en Ciencias de la
Educación, mención Psicología Educativa y Orientación; cuyo título es:
DESCRIPCIÓN DEL PERFIL DE PERSONALIDAD DE LOS ESTUDIANTES
DE LA CARRERA DE PSICOLOGÍA EDUCATIVA Y ORIENTACIÓN, DE LA
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DE
LA UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR EN EL PERÍODO MARZO -
AGOSTO 2017, considero que dicho trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes
para ser sometido a la presentación pública y evaluación por parte del tribunal
examinador que se designe.
En la ciudad de Quito, a los 06 días del mes de septiembre de 2017.
___________________________________
Phd. Edwin Vinicio Ponce Perugachi
DOCENTE-TUTOR
CC. 1001591013
iv
Dedicatoria
“LA MADUREZ PROFESIONAL SOLO LA LOGRA EL
PSICÓLOGO QUE CONOCE LA HISTORIA DE SU CIENCIA”
Titchener
Dedico este trabajo a Dios, por fortalecer mi espíritu de perseverancia, de amor a la
sabiduría y de paciencia para los resultados. A mi mami Lolita, por ser la compañera la
raíz que sostiene mi vida, sin importar mis fracasos y errores, A mi papi Rafael por ser
mi tronco mi ejemplo de esfuerzo, entrega y disciplina, A mi hermano Guillermo y
hermanas Delia y Camila por ser las ramas que acompañan, los amo tanto. A mis
abuelitos, tíos, primos, sobrina por mostrarme el verdadero amor por ser parte
fundamental en mi vida. A Stalin, por la paciencia, el amor y el apoyo incondicional.
Flor Escola
v
Agradecimiento
Agradezco a Dios por bendecirme cada día, y regalarme aptitudes y actitudes adecuadas
para poder superar los obstáculos de la vida.
A mis padres que mediante sus consejos, guían mi camino enseñándome a no
desfallecer ni rendirme ante nada.
A mis hermanos Guillermo, Delia y Camila por sus muestras de cariño y amor.
A mis abuelitos Mamia, Carmelina y Benedicto por su cariño irremplazable.
A Cinthi, Eve, Emy por sus palabras de aliento, salidas de entretenimiento y por ser las
mejores amigas que puede encontrar en mi vida.
A mis compañeros de danza, que son los hermanos del arte más hermoso mi segunda
pasión, por las noches de tabulación interminables.
A mis amigas Lore, Kary, Norma, Abigail por ser las compañeras de este viaje
universitario.
A Stalin por su tiempo, cariño y ayuda.
A mi tutor Vinicio Ponce por su paciencia y ayuda aportando sus conocimientos
profesionales que fueron direccionando mi trabajo para poder culminarlo
satisfactoriamente.
A mis tíos, tías primos y primas por la motivación en toda la vida,
Gracias a todas las personas que me brindaron su apoyo en la realización de este
proyecto.
vi
Índice de Contenidos
DERECHOS DE AUTOR ........................................................................................... ii
APROBACIÓN DEL TUTOR DEL TRABAJO DE TITULACIÓN ........................ iii
Dedicatoria .................................................................................................................. iv
Agradecimiento ............................................................................................................ v
Índice de Contenidos .................................................................................................. vi
Lista de Tablas ............................................................................................................ xi
Lista de Figuras ......................................................................................................... xiv
Lista de Anexos ........................................................................................................ xiv
Lista de Gráficos ....................................................................................................... xiv
RESUMEN ................................................................................................................ xv
ABSTRACT .............................................................................................................. xvi
INTRODUCCIÓN ....................................................................................................... 1
CAPÍTULO 1 ............................................................................................................... 5
EL PROBLEMA .......................................................................................................... 5
1.1 Planteamiento del problema ......................................................................... 5
1.2 Formulación del problema ................................................................................. 6
1.2 Preguntas directrices ..................................................................................... 6
1.4 Objetivos ............................................................................................................ 7
1.4.1 Objetivo general .......................................................................................... 7
1.4.2 Objetivos específicos .................................................................................. 7
vii
1.5 Justificación ....................................................................................................... 8
CAPITULO 2 ............................................................................................................. 11
MARCO TEÓRICO .................................................................................................. 11
2.1 Antecedentes .................................................................................................... 11
2.2 Fundamentación teórica ................................................................................... 15
2.2.1 Personalidad .............................................................................................. 15
2.2.1.1 Definición .......................................................................................... 16
2.2.2 Historia de la Psicología de la Personalidad ............................................. 16
2.2.2.1 Concepciones filosóficas ................................................................... 17
2.2.2.2 Aportaciones Literarias ...................................................................... 18
2.2.2.2 Aportaciones Médicas ........................................................................ 18
2.2.3 Teorías de la Personalidad ........................................................................ 20
2.2.3.1 Aproximaciones dinámicas ............................................................ 21
Teoría Psicoanalítica Freud ................................................................... 21
2.2.2.3.2 Aproximaciones humanistas ....................................................... 23
Teoría de la jerarquía de necesidades: Abraham Maslow ..................... 24
Teorías de Motivación ........................................................................... 27
2.2.2.3.3 Aproximaciones Multi-rasgos ..................................................... 29
Allport: la psicología del individuo ....................................................... 30
Teoría de Catell: 16 Factores ................................................................. 31
Robert McCrae y Paul Costa: Cinco factores. ....................................... 32
2.2.4 Instrumentos para evaluación de la personalidad ..................................... 34
viii
Inventarios de autorreporte ........................................................................ 35
2.2.5 El Psicólogo Educativo ............................................................................. 35
2.2.5.1 Características del Psicólogo Educativo ............................................ 36
2.2.5.2 Perfil Profesional ............................................................................... 37
2.3 Fundamentación legal ...................................................................................... 39
2.5 Caracterización de variables ............................................................................ 43
2.4 Conceptualizaciones básicas ............................................................................ 43
CAPÍTULO 3 ............................................................................................................. 44
METODOLOGÍA ...................................................................................................... 44
3.1 Diseño de la investigación ............................................................................... 44
3.2 Población ......................................................................................................... 45
3.4 Operacionalización de Variables ..................................................................... 47
3.5 Técnicas e Instrumentos de recopilación y procesamiento de la información 49
3.5.1 Fiabilidad y Validez del instrumento ........................................................ 50
CAPÍTULO 4 ............................................................................................................. 51
4.1 RESULTADOS ................................................................................................... 52
4.1.2 Análisis e Interpretación del Perfil de Personalidad de los estudiantes de
primer semestre de la Carrera de Psicología Educativa y Orientación de la Facultad
de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de la Universidad Central del Ecuador
en el período marzo - agosto 2017: ............................................................................ 53
4.1.3 Análisis e Interpretación del Perfil de Personalidad de los estudiantes de
segundo semestre de la Carrera de Psicología Educativa y Orientación de la Facultad
ix
de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de la Universidad Central del Ecuador
en el período marzo - agosto 2017: ............................................................................ 57
4.1.4 Análisis e Interpretación del Perfil de Personalidad de los estudiantes de
tercer semestre de la Carrera de Psicología Educativa y Orientación de la Facultad de
Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de la Universidad Central del Ecuador en
el período marzo - agosto 2017: ................................................................................. 61
4.1.5 Análisis e Interpretación del Perfil de Personalidad de los estudiantes del
cuarto semestre de la Carrera de Psicología Educativa y Orientación de la Facultad
de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de la Universidad Central del Ecuador
en el período marzo - agosto 2017: ............................................................................ 65
4.1.6 Análisis e Interpretación del Perfil de Personalidad de los estudiantes de
quinto semestre de la Carrera de Psicología Educativa y Orientación de la Facultad
de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de la Universidad Central del Ecuador
en el período marzo - agosto 2017: ............................................................................ 69
4.1.7 Análisis e Interpretación del Perfil de Personalidad de los estudiantes de
sexto semestre de la Carrera de Psicología Educativa y Orientación de la Facultad de
Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de la Universidad Central del Ecuador en
el período marzo - agosto 2017: ................................................................................. 72
4.1.8 Análisis e Interpretación del Perfil de Personalidad de los estudiantes de
séptimo semestre de la Carrera de Psicología Educativa y Orientación de la Facultad
de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de la Universidad Central del Ecuador
en el período marzo - agosto 2017: ............................................................................ 75
4.1.9 Análisis e Interpretación del Personalidad de los estudiantes de noveno
semestre de la Carrera de Psicología Educativa y Orientación de la Facultad de
x
Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de la Universidad Central del Ecuador en
el período marzo - agosto 2017: ................................................................................. 79
4.1.10 Análisis e Interpretación del Perfil de Personalidad de los estudiantes de la
Carrera de Psicología Educativa y Orientación de la Facultad de Filosofía, Letras y
Ciencias de la Educación de la Universidad Central del Ecuador en el período marzo -
agosto 2017: ................................................................................................................ 82
4.1.11 Análisis e Interpretación de las Escalas de Validación de los estudiantes de
la Carrera de Psicología Educativa y Orientación de la Facultad de Filosofía, Letras y
Ciencias de la Educación de la Universidad Central del Ecuador en el período marzo -
agosto 2017: ................................................................................................................ 85
4.1.12 Análisis e Interpretación de las Escalas Clínicas de los estudiantes de la
Carrera de Psicología Educativa y Orientación de la Facultad de Filosofía, Letras y
Ciencias de la Educación de la Universidad Central del Ecuador en el período marzo -
agosto 2017: ................................................................................................................ 89
4.1.13 Análisis e Interpretación de las Escalas de Contenido de los estudiantes de
la Carrera de Psicología Educativa y Orientación de la Facultad de Filosofía, Letras y
Ciencias de la Educación de la Universidad Central del Ecuador en el período marzo -
agosto 2017: ................................................................................................................ 92
CAPÍTULO 5 ............................................................................................................. 93
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ........................................................ 93
5.1 Conclusiones ................................................................................................... 93
5.2 Recomendaciones ........................................................................................... 96
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS ...................................................................... 97
ANEXOS ................................................................................................................. 101
xi
Lista de Tablas
Tabla 1. Estudio preliminar de la personalidad ........................................................ 17
Tabla 2. Formas de clasificar los rasgos ................................................................... 31
Tabla 3. El modelo de los cinco factores de la personalidad de Costa y McCrae .... 33
Tabla 4. Caracterización de variable Perfil de personalidad ..................................... 43
Tabla 5. Población .................................................................................................... 46
Tabla 6. Matriz de operacionalización de variables .................................................. 47
Tabla 7. Ficha Técnica del Cuestionario Multifásico de Personalidad de Minnesota
MMPI-2 .......................................................................................................................... 49
Tabla 8. Perfil de Personalidad de los estudiantes de primer semestre de la Carrera
de Psicología Educativa y Orientación de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de
la Educación de la Universidad Central del Ecuador en el período marzo - agosto 2017.
........................................................................................................................................ 52
Tabla 9. Perfil de Personalidad de los estudiantes de segundo semestre de la Carrera
de Psicología Educativa y Orientación de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de
la Educación de la Universidad Central del Ecuador en el período marzo - agosto 2017.
........................................................................................................................................ 56
Tabla 10. Perfil de Personalidad de los estudiantes de tercer semestre de la Carrera
de Psicología Educativa y Orientación de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de
la Educación de la Universidad Central del Ecuador en el período marzo - agosto 2017.
........................................................................................................................................ 60
Tabla 11. Perfil de Personalidad de los estudiantes de cuarto semestre de la Carrera
de Psicología Educativa y Orientación de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de
xii
la Educación de la Universidad Central del Ecuador en el período marzo - agosto 2017.
........................................................................................................................................ 64
Tabla 12. Perfil de Personalidad de los estudiantes de quinto semestre de la Carrera
de Psicología Educativa y Orientación de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de
la Educación de la Universidad Central del Ecuador en el período marzo - agosto 2017.
........................................................................................................................................ 68
Tabla 13. Perfil de Personalidad de los estudiantes de sexto semestre de la Carrera
de Psicología Educativa y Orientación de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de
la Educación de la Universidad Central del Ecuador en el período marzo - agosto 2017.
........................................................................................................................................ 71
Tabla 14. Perfil de Personalidad de los estudiantes de séptimo semestre de la
Carrera de Psicología Educativa y Orientación de la Facultad de Filosofía, Letras y
Ciencias de la Educación de la Universidad Central del Ecuador en el período marzo -
agosto 2017. .................................................................................................................... 74
Tabla 15. Perfil de Personalidad de los estudiantes de noveno semestre de la Carrera
de Psicología Educativa y Orientación de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de
la Educación de la Universidad Central del Ecuador en el período marzo - agosto 2017.
........................................................................................................................................ 78
Tabla 16.- Perfil de Personalidad de los estudiantes de la Carrera de Psicología
Educativa y Orientación de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
de la Universidad Central del Ecuador en el período marzo - agosto 2017. .................. 81
Tabla 17.- Tabla comparativa de los puntajes de Escala de Validación de los
estudiantes de la Carrera de Psicología Educativa y Orientación de la Facultad de
Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de la Universidad Central del Ecuador en el
período marzo - agosto 2017. ......................................................................................... 85
xiii
Tabla 18.-Tabla comparativa de los puntajes de las Escalas Clínicas de los
estudiantes de la Carrera de Psicología Educativa y Orientación de la Facultad de
Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de la Universidad Central del Ecuador en el
período marzo - agosto 2017. ......................................................................................... 87
Tabla 19.- Tabla comparativa de los puntajes de las Escalas de Contenido de los
estudiantes de la Carrera de Psicología Educativa y Orientación de la Facultad de
Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de la Universidad Central del Ecuador en el
período marzo - agosto 2017. ......................................................................................... 90
xiv
Lista de Figuras
Figura 1. Localización de potencias y órganos de la mente. Recuperado de
(Frenología y Bellas Artes, s.f.) ...................................................................................... 19
Figura 2. Niveles y estructuras de la Personalidad según Freud. Recuperado de:
(Schultz & Schultz, 2010, pág. 57) ................................................................................. 22
Figura 3. Jerarquía de las necesidades propuesta por Maslow. (Romero, 2013). ..... 24
Figura 4. Perfil General 16PF-A.Recuperado de: (Ordoñez, 2014). ........................ 32
Lista de Gráficos
Gráfico 1.- Puntajes de la Escala de Validación de los estudiantes de la Carrera de
Psicología Educativa y Orientación. Elaborado por: Escola Flor 2017. ........................ 85
Gráfico 2.- Puntajes de la Escala Clínica de los estudiantes de la Carrera de Psicología
Educativa y Orientación. Elaborado por: Escola Flor 2017. ......................................... 88
Gráfico 3.- Puntajes de la Escala de Contenido de los estudiantes de la Carrera de
Psicología Educativa y Orientación. ............................................................................... 91
Lista de Anexos
Anexo 1. Consentimiento Informado ..................................................................... 101
Anexo 2.Cuestionario MMPI-2 en plataforma Microsoft Excel ............................. 105
Anexo 3. Formato de Hoja de respuestas. ............................................................... 125
Anexo 4. Análisis del sistema anti plagio URKUND. ............................................ 129
Anexo 5. Solicitud aprobación para realizar el proyecto científico……………….130
xv
TÍTULO: Descripción del Perfil de Personalidad de los estudiantes de la Carrera de
Psicología Educativa y Orientación, de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la
Educación de la Universidad Central del Ecuador en el período marzo - agosto 2017.
Autora: Escola Gómez Flor Livania
TUTOR: Phd. Edison Vinicio Ponce Perugachi
RESUMEN
El perfil de la personalidad es un conjunto de rasgos o características psicológicas
que describen e identifican el modo de ser y de comportarse habitualmente de un
individuo, posibilitar el funcionamiento en contextos, actividades o situaciones vitales
diferentes. La presente investigación tuvo como objetivo describir el perfil de la
personalidad de los estudiantes de Psicología Educativa y Orientación, el instrumento
que se aplicó fue MMPI-2 (Inventario Multifasico de Personalidad de Minnesota-2), se
habilitó la prueba, se evaluó las escalas de validación, clínicas y de contenido, se
encontró con un perfil de personalidad adecuado con puntajes altos y moderados en las
escalas de obsesividad, psicastenia, hipomanía, es decir, los estudiantes son personas
abiertas, empáticas, metódicas, cautelosas, muestra preocupaciones y miedos.
PALABRAS CLAVE: PERSONALIDAD, ESCALAS CLÍNICAS, ESCALAS DE
CONTENIDO, HIPOMANÍA, PSICÓLOGO EDUCATIVO.
xvi
TITLE: Description of the Personality Profile of the students of the Career in
Educational Psychology and Orientation, of the Faculty of Philosophy, Letters and
Education Sciences of the Central University of Ecuador in the period March - August
2017.
Author: Flor Livania Escola Gómez
Tutor: Phd. Edison Vinicio Ponce Perugachi
ABSTRACT
The personality profile is a set of features or psychological characteristics that
describe and identify the way of being and behaving habitually of an individual,
enabling the operation in different contexts, activities or life situations. The objective of
this research was to describe the personality profile of the students of Educational
Psychology and Orientation, the instrument that was applied was MMPI-2 (Minnesota
Multiphasic Personality Inventory-2), the test was enabled, the scales were evaluated of
validation, clinical and content, was found with an adequate personality profile with
high and moderate scores in the scales of obsessiveness, psychasthenia, hypomania, that
is, students are open, empathic, methodical, cautious people, shows concerns and fears .
KEYWORDS: PERSONALITY, CLINICAL SCALES, CONTENT SCALES,
HYPOMANIA, EDUCATIONAL PSYCHOLOGIST.
1
INTRODUCCIÓN
¿Por qué las personas nos comportamos de una manera determinada?, esta es la
pregunta que durante siglos, se ha discutido por varios pensadores queriendo buscar una
explicación a la naturaleza humana. Sigmund Freud, hace poco más de 100 años empezó a
combinar las especulaciones filosóficas con un método científico incipiente. (Feist &
Feist, Teorías de la personalidad Sexta Edición, 2007), con su formación en neurología y
sus investigaciones con pacientes de trastornos, encontró un sentido práctico del poder de
la escucha en la psicología y lo más importante la convirtió en una ciencia, cuando sus
teorías pudieron ser comprobadas y discutidas en el campo científico.
Al buscar una definición clara de personalidad, varios autores no han logrado encontrar
un acuerdo, por tal razón han posibilitado el estudio de la misma con varias teorías
psicológicas que logran definir, evaluar y caracterizar a la misma. Diferentes teóricos han
buscado una definición clara de la personalidad y en su afán de encontrarla han postulado
diferentes teorías, realizando un recuento rápido nombrando algunas desde la Teoría
Psicodinámica de Freud, Teoría Analítica de Jung, Teoría Conductista de Skinner, La
Psicología del individuo de Gordon Allport y la teoría de los cinco factores de McCrae y
Costa, estas dos últimas ubicando a los rasgos como principal enunciado, en la
personalidad es donde se centra esta investigación.
Etimológicamente el término personalidad hace referencia a una máscara teatral que
llevaban los actores romanos en sus representaciones en tragedias griegas. (Feist, Feist, &
Roberts, Teorías de la personalidad, 2013). Para las Teorías de Rasgos y Factores
manifiesta que la personalidad es un conjunto de rasgos que mejor describen o identifican
el modo de ser y de comportarse habitualmente un individuo, es posible predecir con
2
bastante exactitud su funcionamiento en otros contextos, actividades, o situaciones vitales
diferentes. (Belloch & Fernández, Tratado de Trastornos de la Personalidad, 2010). Y,
aunque bien es cierto podríamos decir que varios individuos tienen rasgos comunes,
también sabemos que ningún ser humano es repetible, ni posee un igual. La personalidad
es compleja y se forma con el pasar de los años por varios factores que la modifican; como
los de orden genético, ambiental, social, experiencias significativas, que forman un perfil
de personalidad consolidado.
Varias teorías psicológicas han centrado su estudio en medir estos rasgos o
características que presenta un individuo para poder determinar cómo reaccionará en
ciertas situaciones. La evaluación de la personalidad tuvo mayor auge en el siglo XX. En
1919 se lleva a cabo el primer inventario de personalidad estandarizada, y en 1942 se
publica el inventario multifásico de la personalidad de Minnesota. (Jaramillo & Wendy,
1999). Este último tomado como instrumento de evaluación principal en diferentes
trabajos investigativos de orden educativo, profesional y selección de trabajo. A lo largo
de la vida siempre estamos expuestos a ciertas evaluaciones y uno de los instrumentos de
ayuda son los Tests, que poseen una esencia objetiva y estandarizada para investigar en
caso particular los rasgos que poseen un grupo de individuos.
La Carrera de Psicología Educativa y Orientación tiene un firme compromiso de ofertar
una educación eficiente, caracterizada por innovaciones científicas y tecnológicas de
punta. (Universidad Central del Ecuador, s.f.). En la actualidad la carrera de Psicología
Educativa cuenta con un número de 699 estudiantes matriculados, a más de otorgar una
educación eficiente y científica, forma seres humanos con altas capacidades sociales.
Por lo tanto, con todo lo expuesto y tomando en cuenta que los estudiantes de
psicología educativa y orientación serán los próximos miembros en el campo profesional y
3
agentes socializadores en diferentes instituciones es necesario el estudio del perfil de
personalidad, ya que se postularía que rasgos son los predominantes, si hay factores
marcados para un estudiante de Psicología Educativa y Orientación, y si tiene un relación
estrecha con el perfil de egreso, esta investigación tiene como finalidad los estudiantes de
la Carrera de Psicología Educativa y Orientación.
Basada en esta temática, el proyecto de investigación se encuentra estructurado, a más
de las páginas preliminares, de la siguiente manera: En el primer capítulo encontramos el
planteamiento del problema, una descripción detallada del porque es pertinente la
descripción del perfil de personalidad en los estudiantes de Psicología Educativa y
Orientación, en este apartado encontramos las preguntas directrices del problema
propuesto, además la justificación del trabajo que se pretende realizar donde se señala a
los principales beneficiarios.
El segundo capítulo corresponde al marco teórico, en el cual se divide en cinco
subdivisiones, la primera los antecedentes donde luego de una investigación global se
encuentran trabajos realizados concernientes al tema de investigación, sus variables, la
segunda sección es la fundamentación teórica que corresponde a la personalidad y
psicólogo educativo, su historia, desarrollo teorías y los instrumentos utilizados para
evaluar la personalidad, en la tercera sección se encuentra la fundamentación legal que
indica documentos en los que está amparada legalmente la ejecución de este trabajo, en la
cuarta sección encontramos las conceptualizaciones básicas que nos permiten entender los
términos utilizados en relación al trabajo para una mejor comprensión e interpretación del
mismo, por último encontramos la caracterización de las variables.
El tercer capítulo se detalla el enfoque de investigación que se utilizó en el trabajo
investigativo, se especifica la población en la que se realizó el mismo, además de las
4
características generales y ficha técnica del instrumento MMPI-2 Inventario Multifásico
de Minnesota 2, se puntualiza la serie de procesos que fueron necesarios para que
estadísticamente se recolectará y procesará los datos sobre el problema planteado, se
incluye una tabla de Operacionalización de variables, que indica las conceptualizaciones,
dimensiones que posee el perfil de personalidad.
El capítulo cuarto se encuentra los resultados, donde mediante tablas y gráficos
estadísticos se muestran los perfiles de personalidad de cada uno de los semestres, y un
perfil de personalidad del psicólogo educativo, de la carrera de Psicología Educativa y
Orientación, cada una con su respectivo análisis e interpretación.
En el capítulo quinto se manifiestan las conclusiones las cuales se han llegado en base
al proceso teórico, estadístico obtenido de la población en estudio, y por último se
exponen recomendaciones donde se incluye ideas para seguir potencializando un mejor
perfil de personalidad acorde a las necesidades del psicólogo educativo en el país.
5
CAPÍTULO 1
EL PROBLEMA
1.1 Planteamiento del problema
Los seres humanos somos únicos e irrepetibles, nos comportamos de manera diferente.
No existen dos personas que reaccionen exactamente igual frente alguna circunstancia. La
práctica social, la educación y otras influencias forman cualidades esenciales en un
individuo, definir y evaluar estas cualidades ha sido una meta en la Psicología, desde
siglos pasados. La personalidad se ha investigado desde varias teorías, tratando de
identificar las dimensiones y dar respuestas al porqué de las mismas.
Es evidente que se observan coincidencias entre los rasgos de personalidad, estos
hacen predecible el comportamiento de los individuos. Los rasgos que son características
más consistentes de la persona, la forma de comportarse, los aspectos fijos y constantes,
son nuestro objeto de estudio, es así que no sería nada raro que algunos de estos rasgos de
personalidad, se encuentren muy marcados en un grupo de semejantes de forma particular
los estudiantes de Psicología Educativa y Orientación, que al pertenecer a una carrera de
índole social deberían mostrar diferentes rasgos como empatía, liderazgo, asertividad,
tolerancia, ética y flexibilidad que ayuden a su progreso y desarrollo en la vida
profesional.
Las investigaciones relacionadas con perfiles de personalidad, en Latinoamérica
muestran resultados interesantes en este campo, es de carácter primordial el estudio de los
perfiles de personalidad, en los estudiantes universitarios, futuros profesionales, porque el
determinar los rasgos de personalidad del psicólogo educativo, es ineludible. Uno de los
objetivos en su campo profesional es la interacción con la vida de otros individuos, no
hablamos de una profesión mecanizada.
6
1.2 Formulación del problema
¿Cuáles son los perfiles de personalidad de los estudiantes de la Carrera de Psicología
Educativa y Orientación de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de la
Universidad Central del Ecuador en el período marzo - agosto 2017?
1.2 Preguntas directrices
¿Qué factores de personalidad predominantes según Inventario Multifásico de
Personalidad de Minnesota-2 (MMPI-2), tienen los estudiantes de la Carrera de
Psicología Educativa y Orientación?
¿Cuál es el perfil de personalidad de los estudiantes específico por semestres de la
Carrera de Psicología Educativa y Orientación?
¿Qué congruencia existe en los factores de personalidad de los estudiantes de la
Carrera de Psicología Educativa y Orientación?
7
1.4 Objetivos
1.4.1 Objetivo general
Describir el perfil de personalidad de los estudiantes de la Carrera de Psicología Educativa
y Orientación de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de la
Universidad Central del Ecuador en el período marzo - agosto 2017.
1.4.2 Objetivos específicos
Habilitar la prueba MMPI-2 a la realidad de la muestra normativa.
Evaluar los factores de personalidad predominantes según Inventario Multifásico de
Personalidad de Minnesota-2 (MMPI-2), de los estudiantes de la Carrera de
Psicología Educativa y Orientación.
Detallar los perfiles de personalidad de los estudiantes específicos por semestres de la
Carrera de Psicología Educativa y Orientación
Identificar una congruencia en los perfiles de personalidad de los estudiantes por
semestres de la Carrera de Psicología Educativa y Orientación.
8
1.5 Justificación
“La educación es el arma más poderosa que puedes usar para cambiar el mundo” (Nelson
Mandela). La educación superior en el mundo es uno de los privilegios que solo pueden
acceder algunos ciudadanos, son infinitas las barreras que se pueden presentar primero para
accederla y más para terminarla. En el Ecuador varios procesos han tratado de modular el
ingreso a las IES Instituciones de Educación Superior, pero el panorama no es alentador, “la
interrupción de los estudios universitarios, antes de llegar a su finalización, es un fenómeno
generalizado. “ La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la
Cultura (Unesco) indica que el abandono de ese nivel de formación llega a 40%.” (El
Telégrafo, 2016)
En el mundo es innegable que obtener un título universitario abre muchas oportunidades y
ayuda a obtener un trabajo que se forma en una meta para alcanzar en el mundo competitivo.
Los jóvenes universitarios se aventuran a este gran camino del conocimiento esperando su
finalización de una manera satisfactoria. Varios factores permitirán el éxito educativo, los
factores económicos, personales y psicológicos. Uno de los factores psicológicos que se le
otorgó una gran importancia es a la inteligencia, pero varios teóricos han expuesto que no es
el único y se ha dado importancia a factores como son los emocionales y de personalidad.
Se evidencia que los factores emocionales y de personalidad, pueden variar el éxito
educativo, ¿Será que la personalidad puede modificarse a lo largo de la vida universitaria?,
¿Un grupo de personas pueden tener factores de personalidad muy semejantes a otros? La
educación debe poner más importancia en los factores emocionales y de personalidad, no solo
en la inteligencia otorgada por un puntaje, que no engloba al ser humano como un ente
biopsicosocial.
9
El proceso de adquisición de la personalidad es amplio, empieza desde los primeros años
de vida y se habla de una consolidación en la madurez temprana, una personalidad
consolidada dará a quien la posea muchos beneficios primero de orden personal y luego de
estatus social. Los problemas evidenciados por una personalidad deficientes en una persona
son falta de confianza en sí mismo, insatisfacción, expectativas bajas y además causar
trastornos desencadenando enfermedades de tipo mental.
El estudio de la personalidad de los estudiantes universitarios se vuelve en la actualidad
una prioridad, existen trabajos de investigación con enfoques clínicos, sociológicos,
estadísticos, que sociabilizan este complejo proceso pero resulta interesante desde una
postura psicológica, entender a la personalidad desde un enfoque integral, y desde esta poder
analizar y describir el perfil de personalidad.
Al realizar la investigación se podrá, evidenciar los factores predominantes, semejantes y
enfatizar los factores con alguna deficiencia, que poseen los estudiantes de la Carrera de
Psicología Educativa y Orientación en los distintos semestres que se encuentren cursando; se
beneficiará a los primeros, segundos, terceros, quintos, sextos, séptimos y novenos semestres,
los semestres no beneficiados que son los cuartos y octavos semestres no se pudo coordinar
horarios y por esto no fueron inmersos al proyecto investigativo. Todos los estudiantes
inmersos, se encuentra dentro de un proceso de formación universitaria, participan en el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
Es de utilidad para los directivos, docentes, estudiantes de la Carrera de Psicología
Educativa y Orientación, y miembros de la comunidad científica, porque mediante este
proyecto investigativo se visualizará su labor educativa, porque la personalidad se construye
y se afianza en el quehacer educativo, personal y social, además de permitir un mejoramiento
10
en el proceso de educación superior, dando como frutos psicólogos educativos con
formación integral.
11
CAPITULO 2
MARCO TEÓRICO
2.1 Antecedentes
Revisando las aportaciones, en diferentes repositorios digitales y de bibliotecas a nivel de
Latinoamérica encontramos los siguientes estudios que nos sirven como base para el proyecto
de investigación:
Perfil psicológico de los estudiantes de primer año de enfermería. Estudio preliminar
RESUMEN: La presente investigación tuvo como propósito elaborar un perfil de los
estudiantes de primer año de la carrera de Enfermería de la Universidad Santo Tomás,
con la finalidad de obtener información sobre los diversos ámbitos del funcionamiento
del alumno. Se realizó un estudio de tipo exploratorio-descriptivo, con una muestra
compuesta por 71 sujetos de ambos sexos. A éstos se les aplicaron los inventarios de
personalidad MIPS (Inventario Millón de Estilos de Personalidad) y el POI (Inventario
de Auto-Actualización Personal). Los resultados indican que los sujetos en el MIPS
manifiestan una presencia marcada de los rasgos: apertura, sensación, sistematización,
firmeza, conformismo y control. Los hallazgos del POI indican que los estudiantes
presentan un alto nivel de autoaprecio, y un adecuado nivel de autonomía,
espontaneidad, autoaceptación y aceptación de la agresión. (Ríos, Moncada, LLanos,
Santana, & Salinas, 2009, pág. 1)
El estudio preliminar refleja la importancia del estudio del perfil psicológico en diferentes
carreras universitarias, en el campo de la salud como lo es enfermería. Este antecedente
donde estudian el perfil psicológico de los estudiantes de primer año de enfermería y
muestran conclusiones claras de la existencia de rasgos marcados, como lo son de apertura y
control de acuerdo al MIPS, y de acuerdo al POI rasgos como la autonomía y auto acepción.
Permite visualizar que en un grupo de estudiantes con una carrera universitaria igual, si se
presentan rasgos semejantes, con una presencia marcada.
No es el único antecedente, que toma la importancia de la personalidad en el desarrollo de
los estudiantes, una población que toma un gran interés en los estudios de personalidad son
12
las carreras de Psicología en este caso particular en Buenos Aires un país vecino, con
realidades socioeconómicas distintas, pero que forma parte de Latinoamérica.
Estilos de Personalidad en estudiantes que ingresan a la Carrera de Psicología de la
Universidad Abierta Interamericana, en Rosario, provincia de Santa Fe. Resumen: La
presente investigación tuvo como propósito investigar si existe un patrón definido y
estable de personalidad en estudiantes del primer año de la carrera de psicología de la
Universidad Abierta Interamericana. Para ello se comparó el perfil de personalidad de
los alumnos de primer año de psicología y el perfil de personalidad de estudiantes de
primer año de otras carreras (Medicina, Ingeniería en Sistemas, y Educación Física).
Como instrumento para la recolección de datos se utilizó el MIPS (Inventario Millon de
estilos de personalidad). El estudio fue de tipo descriptivo- cuantitativo y de corte
trasversal. Se encontró que los alumnos de Psicología poseen forma moderada de rasgos
de firmeza, discrepancia, individualismo, introversión, intuición y de forma marcada
rasgo innovación, esto quiere decir que estos rasgos están presentes en ellos y no en los
alumnos de las demás carreras; el cual puede constituirse como perfil o patrón de
personalidad característico de ellos.” (Bernia & López, 2011, pág. 1)
Esta tesis de licenciatura en psicología se toma como antecedente al evidenciar que una de
las carreras a investigar es la carrera de Psicología, toma como referencia los estudiantes de
primer año y además compara el perfil de personalidad, con otras carreras totalmente
diferentes; una del campo de salud, otra de ciencias exactas y la última de educación. El
descubrir que hay rasgos que solo los estudiantes de psicología poseen evidencia una vez más
que la personalidad si puede ser reflejada por individuos que comparten un mutuo interés y
preferencia profesional. Estas conclusiones nos ayudarán a una aproximación y comparación
con los resultados que obtendremos en nuestra investigación.
Perfiles de personalidad de estudiantes de psicología de la Universidad Privada
comparados en similitud y congruencia. Resumen: En continuidad con los estudios del
área de Perfiles de la Cátedra de Psicología Experimental I y II, se llevó a cabo un
análisis comparativo de Perfiles de Personalidad en estudiantes de psicología. La
muestra fue intencional y autoseleccionada, quedó conformada por 153 estudiantes de
Psicología. Se ha utilizado un diseño Descriptivo y Comparado. El instrumento utilizado
fue el Inventario Multifásico de la Personalidad Minnesota–2 (MMPI-2). Los resultados
reportan que existe un patrón de personalidad con similitudes muy acentuadas en los
estudiantes de la carrera de psicología, independiente del curso al que pertenecen, y en
comparación a los perfiles de años anteriores (n = 152, muestra 2001: n=168, muestra
2007: y n= 101 muestra 2008). Palabras clave: MMPI-2, Análisis de Perfiles, Análisis
13
de Congruencia y Similitud Configuracional, Estudiantes de Psicología. (Coppari, y
otros, 2011, pág. 1)
Concebir la congruencia entre los perfiles de personalidad de los estudiantes diferenciados
por semestres de una misma carrera, y su evolución, manifiesta la importancia del proceso de
enseñanza- aprendizaje en la modificación de la personalidad. El estudio de la personalidad
en este artículo científico de los periódicos electrónicos de psicología correspondiente a una
investigación efectuada se toma como antecedente ya podemos evidenciar, la utilización del
mismo instrumento psicométrico que se utilizará en la presente investigación. Además que
concluye que existe una similitud marcada en los rasgos, independiente mente al curso del
que pertenezcan, estos resultados ayudarán a una aproximación y comparación que
obtendremos en nuestra investigación.
Los rasgos de personalidad medidos con el MMPI-II como predictores del
rendimiento académico en estudiantes universitarios. Investigación aplicada en la
que se sometió a prueba la hipótesis de que los rasgos de personalidad medidos mediante
el Inventario Multifacético de Personalidad de Minnesota (MMPI-II) pueden ser
utilizados para predecir el rendimiento académico en alumnos de licenciatura. Los
resultados obtenidos indican que dicho inventario resulta ineficiente en conjunto (4.65 %
de eficacia) para diagnosticar e identificar que alumnos tienen o tendrán problemas de
desempeño académico durante su estancia en la universidad, además se corroboró que
los factores contextuales como la actividad mental de los estudiantes tienen mayor peso
explicativo en el rendimiento escolar que los rasgos de personalidad. (González R. ,
2015, pág. 24)
La revista de ALTAmira, en el año 2015 publica un artículo que sirve de antecedente
previo para la presente investigación por manejar dos variables importantes, la primera fue
realizada en estudiantes universitarios para detectar si la personalidad era un factor
desencadénante en el rendimiento académico, y la segunda se utilizó como instrumento el
MMPI-2 el mismo que se utilizó en la presente investigación. A pesar de que los resultados
proyectaron que la personalidad no puede detectar si se tendrá éxito en los estudios
14
universitarios, bien sabemos que esta puede ayudar a su desarrollo y desenvolvimiento en la
misma.
En el Ecuador, la investigación de la personalidad ha sido menos valorada, por muy al
contrario la inteligencia o calificaciones se muestran como variables que determinan el éxito
universitario siempre, por tal razón las investigaciones de personalidad no tienen un
porcentaje amplio de aportaciones investigativas. En Cuenca en la Universidad de Azuay se
realizó en estudio en el 2012 en estudiantes de la carrera de Psicología Clínica, llegando a la
conclusión de datos ecuánimes en los diferentes factores.
Perfil de personalidad de los estudiantes de la carrera de Psicología Clínica de la
Universidad de Azuay. La presente investigación estudia, la personalidad de los
alumnos de la carrera de Psicología Clínica de la Universidad del Azuay del período
Septiembre 2012 a Febrero 2013 en Cuenca (Ecuador) Se pretende describir el perfil de
personalidad de dicha carrera a través de los resultados obtenidos de los test 16PF-5 y el
MIPS. Los datos se han realizado mediante el método descriptivo. Los resultados
revelaron que los modos cognitivos son ecuánimes, los comportamientos interpersonales
admisibles y que el ámbito emocional aún falta de mejorarla. (Ródriguez & Vásquez,
2013, pág. xi)
En conclusión, todas estas investigaciones previas, muestran resultados semejantes
revelando una similitud en los rasgos de personalidad de diferentes estudiantes, a nivel
extranjero y nacional, de una misma carrera universitaria y existe una congruencia
describiendo los perfiles de personalidad, donde se centra el presente proyecto de
investigación.
15
2.2 Fundamentación teórica
Para poder emprender el estudio de la variable perfil de personalidad como un proceso
adquirido a lo largo de la vida es preciso ir de lo general a lo particular, para explicar el
enfoque con el cual se ha trabajado a continuación, se detalla su definición, y algunas teorías
que han ayudado a su mejor entendimiento en el campo científico psicológico.
2.2.1 Personalidad
La frase de Burham “What personality is, everybody knows;but nobody can tell ” (Allport
& Vernon, The field of personality, 1930, pág. 681). Un viaje fascinante es descubrir la
personalidad humana, desde su conceptualización, su desarrollo, las concepciones de cada
uno de los grandes teóricos, que la estudiaron durante años, hasta su explicación. Ya lo dijo
Allport hace más de 21 años. “Si queremos estudiar la personalidad, debemos estar
preparados a pasar rápidamente de lo particular a lo general y de lo general a lo particular, de
la persona concreta a la persona abstracta y viceversa”. (Allport, La personalidad su
configuración y desarrollo, 1965, pág. 19). Su estudio, engloba un sinnúmero de procesos,
que ayudan y dificultan. La singularidad de su término a nivel individual y la generalización
a nivel de un colectivo, es uno de los componentes que han visualizado cuán importante es la
personalidad.
Un tanto maximizándola hasta el punto de idolatrarla se podría argumentar que la
personalidad influye en los avances de todos los campos, ya que el ser humano se inclina por
un estudio, por ese sistema de características que lo empujan a crear o no alguna teoría,
artefacto para su comodidad y avance social, con aquellos que interactúan.
16
2.2.1.1 Definición
A menudo se utiliza el término personalidad, con absoluta normalidad letreros colgados en
calles y postes “se necesita un vendedor, con personalidad”, o en conversaciones
convencionales “ella tiene una personalidad rara y compleja”, se podría decir que todos
saben en concreto la definición clara, porque la utilizan siempre, pero no es tan real lo
enunciado.
Para encontrar una definición clara empecemos desde su origen etimológico
“Personalidad deriva del latín persona, que designa la máscara que usaban los actores en una
obra de teatro”. (Schultz & Schultz, 2010, pág. 8). Entonces, al asociarla con esta definición
etimológica se diría que la personalidad son las características externas que se muestran a la
gente los aspectos que estos perciben, pero la personalidad es más que una máscara que
mostramos o que aparentamos.
La personalidad es un término muy discutido pero para poderlo estudiar lo definiremos
como un conjunto de rasgos o características psicológicas que describen e identifican el modo
de ser y de comportarse habitualmente un individuo, posibilitan predecir su funcionamiento
en contextos, actividades, o situaciones vitales diferentes.
Incluso al definirla de esta manera, todos los psicólogos no coinciden, para examinarla de
una manera precisa, se realizar un visión breve de varios teóricos sus concepciones y
limitaciones y como definen a la personalidad.
2.2.2 Historia de la Psicología de la Personalidad
“Desde siempre, la naturaleza humana ha sido objeto de curiosidad y gran interés”.
(Sollod, Wilson, & Monte, 2009, pág. ix). El descubrir por qué los seres humanos se
comportan de tal manera es sin duda el estudio más gratificante.
17
El término personalidad ha estado inmerso en todo el desarrollo de la ciencia desde las
concepciones filosóficas, aportaciones literarias, concepciones médicas, hasta constituirla
como ciencia. No precisamente en esto se desarrollara el estudio pero, es significativo
mostrar el esfuerzo que se ha realizada a lo largo de la historia, aunque ahora algunas de estas
concepciones, suene un absurdo y ambiguo, pero sirvieron para el desarrollo de la psicología
de la personalidad.
2.2.2.1 Concepciones filosóficas
La psicología humoral, una de las teorías más antiguas registradas, se desarrolló en la
antigua Grecia de la mano de “Empédocles, en el siglo v a.C., de que todo en la naturaleza se
compone de cuatro elementos: aire, tierra, fuego y agua” (Allport, La personalidad su
configuración y desarrollo, 1965, pág. 57). Esta es la precursora de otra teoría, que compone
la segunda fase de los cuatro temperamentos que luego acuñe Hipócrates con la teoría de los
humores, y su predominio en el ser humano, temperamento. Por consiguiente, Galeno en el
siglo II d.C. la desarrolla con términos de las enfermedades, “un exceso de bilis amarilla
puede provocar fiebre; demasiada bilis negra, depresión de ánimo y decaimiento”. (Allport,
La personalidad su configuración y desarrollo, 1965, pág. 58)
Cada una de las aportaciones de Empédocles, Hipócrates y Galeno, constituyen el inicio
de la psicología de la personalidad, en la siguiente tabla se manifiesta sus concepciones a
forma de resumen:
Tabla 1. Estudio preliminar de la personalidad
Elementos
cósmicos
Sus propiedades Humores
correspondientes
Temperamentos
correspondientes
Empédocles, hacia 450 a.C. Hipócrates hacia 400 a.C.
Galeno, hacia 150 d.C.
Aire caliente y húmedo sangre sanguíneo
18
Tierra
Fuego
Agua
fría y seca
caliente y seco
fría y húmeda
bilis negra
bilis amarilla
flema
melancólico
colérico
flemático
Nota. Recuperado de: (Allport, La personalidad su configuración y desarrollo, 1965, pág. 58)
A pesar que autores modernos manifiestan que estas teorías, no pueden ser cambiadas si
pueden ser evolucionadas, ya que al hablar de la química biológica es un complejo proceso
que no solo se presentara por cuatro hormonas sino por cientos de ellas, pero para la antigua
Grecia fue un aporte esplendido.
2.2.2.2 Aportaciones Literarias
La literatura, tiene esa magia de envolver a los seres humanos en historias magnificas o
trágicas, con el mejor arte. Varios literarios han explicado el proceder de las personas por
medio del arte de las letras, apaciguando cada frase de forma maestra. Al leer uno de los
escritos Teofrasto “El avaro”, podrían venir a la mente varias personas que muestran estas
actitudes, de manera muy similar.
Teofrasto y los caracteres: 30 tipos de personas algo viciosas o al menos desagradables
Cada tipo era la descripción de un rasgo exponiéndolo con un esquema rígido: primero se
define carácter y luego se aportan manifestaciones conductuales diarias de ese carácter y
rasgo. (Allport, La personalidad su configuración y desarrollo, 1965, pág. 65)
Teofrasto realizó una de las aportaciones que toman luego gran interés, si es claro que
las personas tienen un rasgo dominante, que engloba sus comportamientos congruentes en
diversas situaciones.
2.2.2.2 Aportaciones Médicas
La Frenología Franz Joseph Gall (1758-1828), este movimiento nace de la búsqueda de
ubicar a la personalidad en unidades concretas del ser humano, en este caso de forma interna.
19
Uno de los órganos más importantes del ser humano es el cerebro, sería lógico que se
ubicaría en este órgano la “mente”, donde se enfatiza las prominencias craneales.
Figura 1.Localización de potencias y órganos de la mente. Recuperado de (Frenología y Bellas Artes, s.f.)
Varias de las investigaciones se centraron en las unidades primitivas comprendidas en la
personalidad humana, Gall examinaba los cráneos y los caracteres relacionados. Si bien no
estuvo en lo correcto no debemos obviar que se convirtió en el padre de la psicofisiológica.
Algunas de sus unidades localizadas en el cerebro la emotividad, amor a casa, tenacidad,
combatividad, estima de sí mismo, etc.
“Sir Francis Galton (1822-1911), el que abrió el camino en muchas áreas de la
psicometría; él fue quien primeramente propuso que los standards de experimentación se
aplicasen directamente al estudio de las formas personales de la conducta” (Allport, 1965,
pág. 75). Galton, cambia de forma extrema la psicología de la personalidad la ubica en la
experimentación, un supuesto negado por la comunidad científica en aquellos tiempos. Busca
así el método e medición por medio de la observación de cualidades complejas. Pero la
observación plantea que es un método que necesita de tiempo, más bien utiliza otro método
por medio de trampas para surgir un comportamiento.
20
La evaluación de la personalidad toma sus inicios en las concepciones de Galton. Todo el
camino de la psicología de la personalidad es extremadamente largo, pero algunas de estas
consideraciones son necesarias para seguir con su estudio, ya que marcaron sus inicios, es tan
importante y lo sigue siendo la personalidad que varios teóricos empiezan su estudio en
diferentes teorías.
2.2.3 Teorías de la Personalidad
“La creación de teorías surge del pensamiento espontáneo del científico, a partir de su
creatividad o su propia visión del mundo” (Bermúdez, Pérez, & Sanjúan, 2008, pág. 63). La
ciencia avance a pasos gigantescos, y lo que refleja que hay millones de científicos que están
creándola y aportando en ella, varios de estos compiten para que su teoría se considere como
valedera, hablando del método científico se sostiene que una teoría es un conjunto de
supuestos entrelazados entre sí, debe ser verificable, evaluable, ser aceptada por un colectivo,
y permitir que de ella sigan resurgiendo más teorías. La personalidad, a lo largo de la historia
siempre ha sido un tema de interés como se vio en el capítulo anterior, es así que más de un
autor ha postulado sus teorías. Para exponer cada una de estas, se necesitaría todo un libro
entero, por tal razón se tomaran a las representativas y además con una clasificación otorgada
por diferentes autores en una presentación sistémica (Bermúdez, Pérez, & Sanjúan, 2008):
“Aproximaciones dinámica (Freud,Jung, Fromm,Adler, Horney, Sullivan…);
Aproximaciones humanistas (Rogers, Maslow, May, Murray, Murphy….),
Aproximaciones cognitivas (Lewin, Kelly…),
Aproximaciones multi-rasgo (Allport, Guilford, Catell, Eysenck, Modelo de los
Cinco Grandes…)” (Bermúdez, Pérez, & Sanjúan, 2008, pág. 67)
Esta sistematización servirá para nombrar a cada una de las teorías, desde la visión de un
teórico representativo, hasta finalizar en la teoría que toma mayor protagonismo en la
presente investigación.
21
2.2.3.1 Aproximaciones dinámicas
Teoría Psicoanalítica Freud
Freud cambio la manera que mirábamos a la sociedad con teorías que hasta ahora son muy
comentadas, por algunos que la siguen hasta hoy, y por otros que la catalogan en rechazo,
pero desde sus enunciados se empezó el estudio formal de la personalidad.
Freud nace en 1856, su vida fue marcada por el amor constante a su madre, y el
autoritarismo de su padre. Siguió la carrera de medicina, “no era cuestión de que quisiera ser
médico, sino que creía que estos estudios le permitirían dedicarse a la investigación
científica” (Schultz & Schultz, 2010, pág. 49)
Niveles de la personalidad
“Para Freud, la vida mental está dividida en dos niveles diferentes, el inconsciente y el
consiente. El inconsciente, a su vez tiene dos niveles diferentes, el inconsciente propiamente
dicho y el preconsciente” (Feist, Feist, & Roberts, 2013, pág. 17).Según Freud son estos
niveles que regular todo nuestro comportamiento, por medio de un proceso mecanizado pero
no existen una ubicación exacta de estos niveles. Si no que se ven manifestados de diferentes
maneras, una de estas son los sueños.
El inconsciente
“El inconsciente comprende todas las pulsiones o instintos que van más allá de nuestra
conciencia pero, que pese a ello, motivan casi todas nuestras palabras, sentimientos y actos”
(Feist, Feist, & Roberts, 2013, pág. 17). La respuesta de los comportamientos se alojaría en el
inconsciente, es la fuerza motora que no se puede controlar, se es consciente de lo que se
hace, pero no las causas detrás de estas conductas.
El preconsciente
22
El preconsciente se encuentra entre los niveles consciente e inconsciente, son recuerdos
que están almacenados y pueden ser traídos al consciente de una manera fácil. “Llamamos
preconsciente a lo latente, que es inconsciente descriptivamente, no en el sentido dinámico”
(Freud, 2015, pág. 49). Estos recuerdos, sentimientos, pensamientos están en lo inconsciente
pero puede pasar de una manera muy fácil a ser consientes.
Lo consciente
“Todas aquellas sensaciones y experiencias de las cuales tenemos conciencia en un
momento dado” (Schultz & Schultz, 2010, pág. 56). Este nivel, supone la percepción que se
tiene con cada cosa que se realiza por ejemplo el leer un libro, y escuchar un tipo de música
determinada.
Figura 2. Niveles y estructuras de la Personalidad según Freud. Recuperado de: (Schultz & Schultz, 2010, pág.
57)
Los sustratos de la mente
Freud para sigo argumentando que el origen de nuestra personalidad es el inconsciente,
claramente todo lo contrario que se pensaba hasta esa época, así que además de la tipografía
de la mente ahora la divide en tres sustratos. El ello, el yo, y el superyó.
23
El ello
Es el sustrato que no está en contacto con la realidad, se configura en la infancia y nunca
cambia, solo permanece reprimido pero siempre tiene a luchar a satisfacer los deseos
primarios. “Dado que su única función es buscar el placer, decimos que el ello está al servicio
del principio del placer” (Feist, Feist, & Roberts, 2013, pág. 19). Este sustrato es egoísta
busca satisfacer el placer de manera inmediata, es primitiva ya que satisface las necesidades
primitivas y es amoral porque no es juzgada por las exigencias del yo, ni resulta inadecuada
por limitaciones del superyó.
El yo
Es la barrera que tiene el ello, para saber dónde, y cómo liberar tensiones, para ser
aceptado socialmente. Nace de la realidad, donde el ser humano se desenvuelve, se rige al
principio de realidad. Este se configura a lo largo de la vida, por medio de normas y
principios, que son reconocidas por la moral de una sociedad.
El superyó
“…representa los aspectos morales e ideales de la personalidad y está guiado por los
principios morales e idealistas en contraste con el principio del placer de ello y el principio
realista del yo” (Feist, Feist, & Roberts, 2013, pág. 20). El superyó, se convertiría en el ideal
del ser humano, ideal de personalidad de un ser humano integro esta se configura en la
moralidad de una sociedad.
2.2.2.3.2 Aproximaciones humanistas
Al contrario de las aportaciones psicoanalíticas, que centraba su estudio en las patologías
de la personalidad, y de las teorías conductistas que buscaban modelar la personalidad. Nace
el humanismo, “es una corriente de pensamiento que se centra en los intereses y valores del
24
hombre” (Schultz & Schultz, 2010, pág. 297). Busca las cualidades, lo positivo de la
personalidad la complejidad que esta tiene y el deleite de su estudio.
Teoría de la jerarquía de necesidades: Abraham Maslow
“El estudio de especímenes lisiados, mal desarrollados, inmaduros y enfermos
inevitablemente producirá una psicología con esos mismos defectos” (Maslow, 1970, pág.
180). Esta es una frase que marcaba la antagonismo que tenía Maslow, con las teorías
psicoanalistas de Freud, él por su parte sostenía que sería mejor estudiar a los mejores
ejemplos de humanidad, a los creativos, a los maduros y autosuficientes.
Desarrollo de la personalidad
Figura 3. Jerarquía de las necesidades propuesta por Maslow. (Romero, 2013).
Maslow crea el concepto de jerarquía de necesidades, donde el ser humano debe
primero suplir las necesidades básicas para luego ascender a las necesidades superiores. Si no
se satisface las necesidades básicas no se podrá satisfacer las necesidades superiores, esta
25
jerarquía tiene cinco niveles empezando desde las fisiológicas, de seguridad, de pertinencia y
de autorrealización.
Necesidades Fisiológicas
Si el ser humano pasa un tiempo determinado sin comer, siente la necesidad absoluta de
comer algo cualquier cosa, así que no tendría ni remota idea de pensar en amor o en amigos.
Si, exacto las necesidades fisiológicas son las más básicas del ser humano como comer,
dormir, respirar; por ser las más básicas pasan en algunos casos desapercibidas. Estas, tienen
características que no tienen las otras necesidades. “Primero son las únicas necesidades se
pueden satisfacer plenamente o en exceso” (Feist, Feist, & Roberts, 2013, pág. 164). Quién
no ha comido se forma excesiva que hasta la sola idea de un postre es innecesaria. Y la otra,
característica que es recurrente que se estas necesidades se tendrán que satisfacer una y otra
vez, nunca nos quedaremos sin hambre.
Necesidades de seguridad
Estas necesidades son en la mayoría satisfechas por los adultos, donde la seguridad, el
miedo, el peligro son superadas. En la conducta de los niños de una manera más directa, se
manifiesta están necesidades de seguridad son en los niños que sufren de miedo a diferentes
cosas con la oscuridad, animales como las arañas, que modulan su conducta en diferentes
situaciones.
Necesidades de pertinencia y amor
“Según Maslow, el amor no es sinónimo de sexo, una de las necesidades fisiológicas, aun
cuando admitió que este es una forma de manifestar esta necesidad. Sugirió que la
incapacidad para satisfacer la necesidad de amor es una causa fundamental de la inadaptación
emocional” (Schultz & Schultz, 2010, pág. 306). Los seres humanos al ser seres sociales
siempre buscan un grupo de amigos, una pareja para sentirse pertenecientes algún lugar, para
dar amor y recibir amor. Luego de haber satisfecho las necesidades fisiológicas y de
26
seguridad, el encontrar la satisfacción de tener alguien a quien le importas, es necesaria y
modula el comportamiento del que la tiene o no la tiene.
Necesidades de estima
Si, el ser humano sabe que es necesario para una persona, si se siente amado, le dará paso
a amarse a sentirse seguro a las necesidades de estima. “Maslow (1970) identifico dos niveles
de necesidades de estima: reputación y la autoestima” (Feist, Feist, & Roberts, 2013, pág.
165) . La primera, se puede asociar al reconocimiento que nos dan otros, y la segunda al
sentirnos seguros, fuertes y productivos. Si no se alcanza alguna, no existiría confianza de
realizar alguna actividad, modificando el comportamiento.
Necesidades de autorrealización
Alcanzar el pleno desarrollo de la personalidad, es una de las metas que
independientemente de las cualidades del ser humano, son de interés de todos. La
autorrealización es como la palabra mismo lo dice sentirse realizados, satisfechos con uno
mismo. Sin miedo a lo que la sociedad, pueda pensar, aceptándose tal cual en autoimagen. Y
así configurar su comportamiento de manera natural.
Maslow postula algunas de las características de las personas autorrealizada
Percepción más eficiente de la realidad
Aceptación de sí mismo, de los demás y de la naturaleza
Espontaneidad, sencillez y naturalidad
Interés por los problemas más allá de sí mismo
Necesidad de intimidad
Autonomía
Apreciación permanente de las cosas de la vida
Espíritu comunitario
Relaciones interpersonales profundas
Carácter democrático
Distinción entre medios y fines
Sentido del humor filosófico
Creatividad
Resistencia a las convenciones sociales (Feist & Feist, 2007, pág. 181)
27
Promover la autorrealización
“Según Maslow, menos del 1% de la población llegaba a auto-realizarse” (Reeve, 1994,
pág. 295). De acuerdo a la pirámide de necesidades los seres humanos debemos suplir
necesidades básicas para llegar a auto- realizarnos, en nuestra realidad socieconómica varias
personas no llegan a tener un techo, un alimento diario que para Maslow son necesidades
fisiológicas, si están no están cubiertas el ser humano no puede seguir motivándose para su
desarrollo.
Hay varias conductas que facilitan la auto-realización, que embargan al ser humano como
conductas que deben ser realizadas una de estas son “atreverse a ser distinto, poco popular,
inconformista, dejar que emerja el self” (Reeve, Motivación y emoción, 1994, pág. 296).
La emergencia del yo mismo “self”
“La emergencia del self provoca la emergencia de la necesidad de aceptación positiva. La
aceptación positiva es la aprobación, la aceptación y el amor de los demás” (Reeve,
Motivación y emoción, 1994, pág. 297). Para el ser humano es necesario llegar a la
aceptación positiva, entrar a este nivel ayudará a internalizar el feedback es decir aceptar los
críticas y alabanzas.
Teorías de Motivación
El dar una definición clara de motivación, y que todos los teóricos la compartan es un
completo reto al preguntar ¿qué es la motivación? Se podría quedar en la frase “Es un o una
_____”, las posibles respuestas serian es un deseo, sentimiento, necesidad, y un sinnúmero de
sustantivos que no facultarían la definición tan compleja que conlleva este término.
Es de vital importancia la motivación y el término todo un auge en los últimos años, ¿Por
qué se realiza algún deporte?, ¿Por qué leen libros?, ¿Por qué bailar?, qué causa que las
personas realicen algún tipo de actividad, y con intensidad alta o baja. Es donde varias
teorías hay enfatizado a la motivación como principal factor. Con un ejemplo clave, si un
28
adolescente tiene una estabilidad económica alta, su dinámica familiar es favorable, con
padres democráticos, con un nivel de inteligencia moderado, podrías decir una vida
“perfecta” pero con malas calificaciones, las interrogantes que se sugeriría ¿por qué no está
motivado?, ¿por qué no le interesa leer?.
Para poder explicar porque la gente realiza alguna actividad o no la realiza es necesario
emplear una teoría de la motivación. Una aproximación de su definición “son aquellos
procesos que dan energía y dirección al comportamiento” (Reeve, Motivación y emoción,
2010, pág. 6).
La Teoría de Motivación-Higiene de Herzberg
Uno de los psicólogos reconocidos fue Frederick Herzberg reconocido por si teoría de los
dos factores. Esta sugiere que las personas están influencias por dos factores la satisfacción y
la insatisfacción, a nivel general y de manera específica, cada uno son resultados de factores
de motivación e higiene.
Factores de Higiene:
Sueldo y beneficios
Política de la empresa y su organización
Relaciones con los compañeros de trabajo
Ambiente físico
Supervisión
Status
Seguridad laboral
Crecimiento
Madurez
Consolidación
Estos factores de higiene podríamos relacionarlos a la teoría de Jerarquía de necesidades
de Maslow, sí estos factores de higiene son consolidados podremos pasar a los factores de
motivación, los factores de higiene son los que se desenvuelven en el contexto si el ser
29
humano logra un ambiente físico adecuado, relaciones consolidadas, madurez, este se sentirá
bien y podrá avanzar.
Factores de motivación:
Logros
Reconocimiento
Independencia laboral
Responsabilidad
Promoción
La satisfacción que es principalmente el resultado de los factores de motivación. Estos
factores ayudan a aumentar la satisfacción del individuo pero tienen poco efecto sobre la
insatisfacción.
La insatisfacción es principalmente el resultado de los factores de higiene. Si estos
factores faltan o son inadecuados, causan insatisfacción, pero su presencia tiene muy poco
efecto en la satisfacción a largo plazo.
2.2.2.3.3 Aproximaciones Multi-rasgos
La teoría de los rasgos, ha sido la más afamada de la historia partiendo, desde
Teofrasto hace alrededor de 2000 años en una pregunta clásica que se hacía en su libro
Characters, que escribió a los 99 años: ¿Por qué será que, aunque toda Grecia se halle
bajo el mismo cielo y todos los griegos se eduquen de la misma forma, tengamos
caracteres constituidos de forma tan diferente? (Avia & Sánchez, 1995, pág. 229) .
Es notable que alrededor de toda la historia la individualidad de los seres humanos
que Allport (1965) menciona es importante no encasillar, ni globalizar porque cada
persona es un mundo. Difiere mucho de los conductistas y psicoanalistas, porque sus
estudios se centraban en los estudios de caso.
30
Allport: la psicología del individuo
El término que destacaba es singularidad del individuo. Y, que los seres humanos se
adaptan a su entorno, que existen varios rasgos comunes son características generales y sirven
para estudios comparativos en poblaciones, pero existen más rasgos personales que permiten
un estudio individual.
Estructura de la personalidad
“Para Allport, las estructuras más importantes son aquellas que permiten la descripción de
la persona en términos de características individuales, que él denominó rasgos personales”
(Feist, Feist, & Roberts, 2013, pág. 228). Estos rasgos a su vez, tiene una amplia clasificación
entre niveles, que permiten un estudio individualizado y lo más importante que sitúa a la
personalidad como un término complejo que no se debe encasillar.
Niveles de los rasgos personales
Rasgos fundamentales
Hay personas que poseen rasgos tan evidentes que es fácil definirlos, por este rasgo
aunque hay pocos como lo sugiere Allport (1965) menciona a Don Quijote, Narciso y
Marqués de Sade.
Rasgos principales
Cuando se pide que describas a una persona, con sus rasgos principales seguramente se
podría nombras desde cinco a diez, estos son identificativos para cada uno son prominentes y
serían los que describan correctamente.
Rasgos secundarios
A pesar de que no menos que los rasgos principales, lo podrían duplicar en número porque
son estos los que todo mundo los tiene no de una manera fundamental pero si estas presentes.
31
Lo importante de estos niveles de rasgos es que se complementan el uno del otro, y
describen la personalidad de los seres humanos, de manera individual y colectiva.
Teoría de Catell: 16 Factores
Catell tuvo un gran auge en el siglo XX, “fue un gran defensor del método científico
aplicado a la psicología, con una fuerte base estadística. Aplicó el análisis de factores, en
oposición a lo que llamaba «verbal theorizing» (teorización verbal)” (Adán, 2013). Se debe a
sus estudios en química, buscando darle a la Psicología de la personalidad un peso científico,
ya que las otras teorías no podían ser comprobadas.
“Catell se propuso hacer una taxonomía de los elementos o rasgos que formaban la
estructura de la personalidad” (Bermúdez, Pérez, & Sanjúan, 2008, pág. 151). Muy semejante
a Mendeléyec con la creación de la división de factores conocida hoy como la tabla periódica.
Los rasgos de la personalidad según Catell
Uno de los aportes más significativos de Catell fue la diferenciación de los tipos de rasgos
los y la creación del uno de instrumentos más utilizados para el estudio de la personalidad, el
test de 16 factores. A continuación se detalla en la tabla la forma de clasificar los rasgos:
Tabla 2. Formas de clasificar los rasgos
Rasgos comunes Todos compartimos estos rasgos en determinada medida; por
ejemplo, tenemos cierto grado de inteligencia o de extroversión.
Rasgos únicos Todos tenemos rasgos únicos que nos distinguen como individuos;
por ejemplo, gusto por la política o el béisbol.
Rasgos de capacidad Nuestras capacidades y habilidades determinan la eficiencia con la
cual nos esforzamos para alcanzar una meta.
Rasgos de
temperamento
Nuestras emociones y sentimientos (asertividad, irritabilidad o trato
fácil) contribuyen a determinar cómo reaccionaremos frente a
situaciones del entorno.
Rasgos dinámicos Fuerzas que dan origen a nuestras motivaciones e impulsan nuestro
comportamiento.
Rasgos superficiales Características integradas por varios rasgos fuente, o elementos de la
conducta; son inestables y transitorias; se fortalecen o debilitan en
diversas situaciones.
32
Rasgos fuente Elementos individuales, estables y permanentes de la conducta.
Rasgos de
constitución
Rasgos fuente que tienen origen biológico, como las conductas que
resultan en el consumo excesivo de alcohol.
Rasgos moldeados
por el entorno
Rasgos fuente que se originan en el entorno, como las conductas que
se deben a la influencia de amigos, el entorno laboral o el vecindario. Nota: Recuperado de: (Schultz & Schultz, 2010, pág. 267)
La prueba de los 16 factores de la personalidad
“La más notable es la de 16 factores, la cual está fundada en 16 rasgos fuente básicos. Está
diseñada para personas de 16 años en adelante, y su aplicación produce una calificación en
cada una de las 16 escalas” (Schultz & Schultz, 2010, pág. 275).Esta prueba es una d elas
más conocidas eh utilizadas por las investigaciones, y su resultado es un perfil de
personalidad.
Figura 4.Perfil General 16PF-A.Recuperado de: (Ordoñez, 2014).
Robert McCrae y Paul Costa: Cinco factores.
Varios teóricos, han intentado encontrar un número determinado de factores para describir
a la personalidad, para algunos 16 factores son es un número excesivo que no muestra un
33
aspecto muy grande de la personalidad. Luego de varios estudios McCrae y Costa, describen
el modelo de cinco factores estos son: extroversión, neuroticismo, apertura, amabilidad y
responsabilidad.
Coinciden con Eysenck otra seguidor de la teorías de rasgos, “en que los rasgos de la
personalidad son bipolares y presentan una distribución en forma de campana; es decir, en
cada rasgo, la mayoría de la personas tiene valores intermedios y solo unas cuantas tienen
valores extremos” (Feist, Feist, & Roberts, 2013, pág. 246). Un individuo puede sacar
puntajes altos o bajos, y de acuerdo a estos puntajes se describe su personalidad, en la
siguiente tabla nos simplifica lo antes dicho:
Tabla 3. El modelo de los cinco factores de la personalidad de Costa y McCrae
Valores altos Valores bajos
Extraversión Cariñoso
Sociable
Hablador
Divertido
Activo
Apasionado
Reservado
Solitario
Callado
Parco
Pasivo
Insensible
Neuroticismo Inquieto
Temperamental
Autocompasivo
Autoconsciente
Emotivo
Vulnerable
Tranquilo
Apacible
Satisfecho consigo
mismo
Agradable
Estable
Fuerte
Apertura Imaginativo
Creativo
Original
Prefiere la variedad
Curioso
Liberal
Práctico
Poco creativo
Convencional
Prefiere la rutina
Sin curiosidad
Conservador
Amabilidad Compasivo
Confiado
Generoso
Complaciente
Indulgente
Cruel
Desconfiado
Tacaño
Hostil
Crítico
34
Amable Irritable
Responsabilidad Aplicado
Trabajador
Organizado
Puntual
Ambicioso
Perseverante
Negligente
Perezoso
Desorganizado
Impuntual
Sin objetivos
Poco perseverante
Tomado de: (Feist, Feist, & Roberts, Teorías de la personalidad, 2013, pág. 247).
2.2.4 Instrumentos para evaluación de la personalidad
Para evaluar la personalidad, se ha realizado un sinnúmero de técnicas entre estas las
psicométricas, “el cuestionamiento de los tests psicométricos de la personalidad se centra, en
torno a la consistencia de la conducta, en distintas situaciones frente a la especificidad
situacional de la misma” (González F. , 2007, pág. 12). Estos son aplicables en
investigaciones por ser determinantes en su estudio, además que para ser reconocidos y
aceptados estos deben tener confiabilidad y validez.
Confiabilidad y validez
La confiabilidad se refiere a la “uniformidad de la respuesta a un instrumento de
evaluación psicológica” (Schultz & Schultz, 2010, pág. 12). Es decir, si algún instrumento
fuera evaluado o correlacionado con otro instrumento que dice medir lo mismo los dos lo
harán, las técnicas empleadas para evaluar la confiabilidad son: test-retest, y por mitades.
La validez, es que el instrumento mide lo que pretende medir, es decir si dice que medirá
la personalidad, debe hacerlo y dará resultados pertinentes al tema.
Cada uno de los teóricos como se vio en el capítulo anterior, ha basado sus fundamentos
en la evaluación, hay varios métodos pero centraremos el estudio en los inventarios de
autorreporte ya que uno de estos nos ha servid como técnica de recopilación de información
para la presente investigación.
35
Inventarios de autorreporte
Conocidos por la comunidad científica por ser pertinentes para ser aplicados de manera
individual o colectiva, estos son una “técnica de evaluación de la personalidad en la que los
sujetos responden preguntas relativas a sus conductas y sentimientos” (Schultz & Schultz,
2010, pág. 14). Los instrumentos que se necesitan tan solo son las hojas de respuesta un lápiz
y el cuestionario que se aplicará.
Inventario Multifásico de Personalidad de Minnesota.
“El MMPI ha sido traducido a más de 140 idiomas y es quizá la prueba psicológica de
mayor uso a nivel mundial” (Schultz & Schultz, 2010, pág. 14). Desde su desarrollo ha tenido
varias actualizaciones hasta 1989 el MMPI-2. Algunas de las características que posee el
inventario son las respuestas se marcan: verdadero o falso, cuenta con 567 ítems, es el más
completo ya que abarca conductas normales y patológicas, en diferentes factores: educativos,
de pareja, laborales, de salud, familiares, mentales, etc. Cuentan con escalas de contenido,
clínicas y suplementarias.
Una de las falencias es el tiempo para su aplicación, ya que es extenso, se pierde la
motivación de las personas a quien se les aplica, además que también sostienen que las
preguntas son muy personales. Lo más importante de la utilización de este inventario es
“distingue a los neuróticos de los psicóticos y a las personas emocionalmente sanas de las que
sufren algún problema emocional” (Schultz & Schultz, 2010, pág. 15).
2.2.5 El Psicólogo Educativo
La Real Academia Española define a psicólogo/a “. adj. Dicho de una persona: Dotada de
especial sensibilidad para el conocimiento del comportamiento humano. Juan es muy
psicólogo. 2. m. y f. Especialista en psicología” (Real Academia Española, s.f.). Sensibilidad
desarrollada a lo largo de sus estudios y el desarrollo personal, algunos podían decir que el
36
psicólogo “es quien que ayuda a otros a ayudarse a sí mismos” (Cabezas, 2011, pág. 29). El
psicólogo le ayuda al individuo a volver a encaminarse y buscar la solución por sí mismos.
2.2.5.1 Características del Psicólogo Educativo
Para el desarrollo de un país, la educación siempre ha sido uno de los mejores mecanismos
de superación. Es importante, el constante desarrollo de la educación, pero a veces ese
desarrollo es frenado por diferentes causas, es decir, miles de educadores han sostenido un
modelo teórico igual en cada uno de sus estudiantes, y porque ha funcionado la siguen
realizando.
Es ahí donde nace la importancia de los puntos de vista de la psicología en la educación,
es necesario una mirada diferente una persona que observa a los estudiantes, que se interroga
de diferentes maneras, que sepa los mecanismos, “de desarrollo del niño, su aprendizaje,
capacidad e higiene mental en forma separada e independiente” (Cronbach, 1970, pág. xix).
Un profesional conozca los modos de aprender de cada uno de los estudiantes, y como
trasmitir esos mecanismos a los maestros.
En el prefacio de Sicología Educativa de (Cronbach, 1970) nombra algunos de las
características de la psicología educativa que pueden ser comparadas con las características
del psicólogo educativo:
“Una sicología educativa debe ser congruente con los problemas escolares”
(Cronbach, 1970, pág. xx), si los psicólogos educativos se encasillaran en teorías
no cumplen su función un psicólogo educativo debe estar fijado en la realidad de
su población y cómo ayudarla en su proceso de enseñanza y aprendizaje.
“Una sicología educativa debe basarse sólidamente en la investigación” (Cronbach,
1970, pág. xx), si la psicología fuera suposiciones no sería una ciencia el psicólogo
educativo debe ser investigador por excelencia, los conocimientos tienen más peso
37
si fueron aplicados y aprobados, deben ser innovadores. Esto se logra solo con
investigaciones, es una herramienta excelente.
“Una sicología educativa debe ser lo suficientemente compleja para hacer justicia
al comportamiento humano” (Cronbach, 1970, pág. xxi), un psicólogo educativo
debe ser integral conocer de todo fortalecer cada una de las teorías para el bienestar
del estudiante.
2.2.5.2 Perfil Profesional
PERFIL DEL PROFESIONAL EN PSICOLOGÍA EDUCATIVA
Contar con un título mínimo de tercer nivel en psicología educativa u otras áreas
afines a la psicopedagogía.
Contar con experiencia en el abordaje psicoeducativo de niños, niñas o
adolescentes.
Conocimientos:
Técnicas, métodos y teorías psicológicas afines al ámbito educativo.
Instrumentos psicopedagógicos dentro y fuera del aula.
Código de la Niñez y Adolescencia, de la Ley Orgánica de Educación Intercultural,
del Reglamento a la LOEI, de los Acuerdos Ministeriales y demás Normativas,
Planes, Programas y Políticas Sociales referentes a niños, niñas y adolescentes.
Procesos del desarrollo humano para planear, diseñar y ejecutar proyectos de
investigación e intervención psicológica en todos los niveles del ámbito de la
educación.
Problemas de aprendizaje y educación especial.
Aspectos vinculados con el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Proyectos de abordaje de problemáticas infanto-juveniles.
Capacidades:
Analizar en forma interdisciplinaria los problemas de su campo profesional y sus
alternativas de solución.
Manejar las principales propuestas metodológicas para el diseño y desarrollo
curricular de programas de intervención psicopedagógica.
Emplear herramientas comunicativas adecuadas (tanto orales como escritas), para
dirigirse acertada y éticamente a niños, niñas, adolescentes y adultos.
Escuchar empáticamente a todos los miembros de la comunidad educativa.
Actitudes:
Ejercer su quehacer profesional con ética, responsabilidad y conciencia social.
38
Tomar decisiones asertivas y fundamentadas para cada caso.
Trabajar cooperativamente con otros especialistas, docentes y padres y madres de
familia, para la mediación y solución de conflictos en el ámbito educativo.
Poseer flexibilidad en cuanto a la implementación de nuevas formas de abordaje,
tiempos y espacios para las intervenciones, etc.
Demostrar predisposición para asumir nuevos retos.
Capacitarse y actualizarse permanentemente en las áreas vinculadas con su
profesión. FUNCIONES DEL PROFESIONAL EN PSICOLOGÍA EDUCATIVA
Integrar el equipo técnico con los profesionales en psicología clínica y trabajo
social, para propender al desarrollo integral de los estudiantes en todas sus áreas.
Trabajar interdisciplinariamente con todos los miembros de la comunidad
educativa (especialmente con el/la Pedagogo de Apoyo, los tutores de grado o curso).
Analizar las demandas y necesidades específicas de cada actor de la comunidad
educativa, especialmente en lo referente al proceso enseñanza- aprendizaje.
Remitir a profesionales o instituciones externas especializadas en el área
psicopedagógica, cuando haya una posible necesidad del estudiante, siempre y
cuando la institución no cuente con un Pedagogo de Apoyo, quien en ese caso será el
responsable de esta determinación.
Brindar orientación y asesoría al personal docente, directivo y representantes
legales de los estudiantes, sobre la implementación o adaptación de estrategias de
enseñanza-aprendizaje para los estudiantes que lo requieran.
Realizar un seguimiento del desenvolvimiento psicopedagógico de los casos que
hayan requerido intervenciones puntuales, tanto desde la institución educativa como
desde agentes externos.
Registrar las intervenciones realizadas y el seguimiento, en la Ficha Personal de
cada uno de los estudiantes.
Participar con criterio psicopedagógico en la organización de los paralelos,
ubicación de estudiantes nuevos y demás decisiones con respecto al estudiantado.
Brindar una formación permanente y colectiva (talleres, diálogos, conversatorios,
etc.) relacionada con la formación integral y, específicamente, académica a todos los
actores de la comunidad educativa, incluyendo a los padres, madres de familia y
representantes (tanto grupal como individualmente).
Proponer estrategias innovadoras para estimular la creatividad en todos los
miembros de la comunidad educativa.
Implementar programas de orientación educativa, vocacional y profesional en las
instituciones educativas, para guiar a representantes legales y docentes, y de manera
especial a los estudiantes, para que éstos se conozcan a sí mismos y sepan cuáles son
sus posibilidades en cuanto al aprendizaje, a la oferta educativa, a decisiones
educativas futuras y a la puesta en marcha de su plan de vida integral.
Ayudar a buscar soluciones a los conflictos tanto académicos como conductuales y
relacionales que puedan surgir en la dinámica escolar de niños, niñas y adolescentes.
Participar en procesos formativos no escolarizados, en programas de prevención y
39
promoción, así como en procesos reflexivos y correctivos para que los sujetos logren
su desarrollo personal e integración social.
Ser parte de investigaciones educativas, sociales y profesionales para acrecentar el
desarrollo del conocimiento propio de su especialidad. (Ministerio de Educación,
2015, pág. 25)
2.3 Fundamentación legal
Dentro del ámbito legal, son pocos los contenidos que hace diferenciar de forma
directa al tema en investigación, Por lo tanto esta investigación está amparada en:
La Constitución de la República del Ecuador 2008
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber
ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la política pública y de
la inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y condición indispensable para
el buen vivir. Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad
de participar en el proceso educativo.
Art. 27. Establece que la educación debe estar centrada en el ser humano y garantiza su
desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente
sustentable y a la democracia, será participativa, obligatoria, intercultural, democrática,
influyente y diversa, de calidad y calidez, impulsará la equidad de género, la justicia, la
solidaridad y la paz: estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa
individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y trabajar.
La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los derechos y la
construcción de un país soberano, y constituye un eje estratégico para el desarrollo nacional.
Art. 28. Establece que la educación responderá al interés público y no estará al servicio de
intereses individuales y corporativos.
Art. 343. Establecer un sistema nacional de educación que tendrá como finalidad el
desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la población, que
posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización de conocimientos, técnicas, saberes,
artes y cultura. El sistema tendrá como centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera
flexible y dinámica, incluyente, eficaz y eficiente. El sistema nacional de educación integrará
una visión intercultural acorde con la diversidad geográfica, cultural y lingüística del país, y
el respeto a los derechos de las comunidades, pueblos y nacionalidades;
40
Art. 345. Establece a la educación como servicio público que se prestará a través de
instituciones públicas, fisco misionales y particulares. En los establecimientos educativos se
proporcionarán sin costo servicios de carácter social y de apoyo psicológico, en el marco del
sistema de inclusión y equidad social.
Art. 350. El Sistema de Educación Superior tiene como finalidad la formación académica
y profesional con visión científica y humanista; la investigación científica y tecnológica; la
innovación, promoción, desarrollo y difusión de los saberes y las culturas; la construcción de
soluciones para los problemas del país, en relación con los objetivos del régimen de
desarrollo.
Ley Orgánica de Educación Intercultural
En su parte pertinente a los aspectos educativos señala lo siguiente:
Art. 1. Ámbito. La presente ley garantiza el derecho a la educación, determina los
principios y fines generales que orientan la educación ecuatoriana en el marco del Buen
Vivir, la interculturalidad y la plurinacionalidad; así como las relaciones entre sus actores.
Desarrolla y profundiza los derechos, obligaciones y garantías constitucionales en el
ámbito educativo y establece las regulaciones básicas para la estructura, los niveles y
modalidades, modelo de gestión, el financiamiento y la participación de los actores del
Sistema Nacional de Educación.
Art. 2. Principios. La actividad educativa se desarrolla atendiendo a los siguientes
principios generales, que son los fundamentos filosóficos, conceptuales y constitucionales
que sustentan, definen y rigen las decisiones y actividades en el ámbito educativo:
u) Investigación .Se establece a la investigación, construcción y desarrollo permanente
de conocimientos, promoción de la investigación y la experimentación para la innovación
educativa y la formación científica.
El Reglamento General de la Ley de Educación
Según Título I.
En el capítulo II de los Principios de la Educación. Literal.
i) La educación tendrá una orientación democrática, humanística, investigativa,
científica y técnica, acorde con las necesidades del país; y,
41
j) La educación promoverá una auténtica cultura nacional; esto es enraizada en la
realidad del pueblo ecuatoriano.
En el Capítulo II de los Fines de la Educación.
b) Desarrollar la capacidad física, intelectual, creadora y crítica del estudiante
respetando su identidad personal para que contribuya activamente a la transformación
moral, política, social cultural y económica del país.
El Plan Nacional de Buen Vivir (2013 - 2017)
Objetivo 4.- Fortalecer las capacidades y potencialidades de la ciudadanía.-En lo dispuesto
con la ley, “Fortalecer las capacidades y potencialidades de la ciudadanía encierra un
proceso que nos obliga a entendernos, comprendernos y valorarnos los unos a otros.
Estatuto de la Universidad Central del Ecuador (2016)
Art. 6.- Objetivos, Son objetivos de la Universidad Central del Ecuador:
1. Formar y capacitar profesionales, investigadores y técnicos en todos los
campos del conocimiento, las humanidades y las artes, en los niveles de grado
y posgrado, para que se desenvuelvan con alta calidad académica y en el
marco de claros principios éticos.
Dirección de Bienestar Universitario
Art. 136.-Definición.-Es la Dirección responsable de diseñar, proponer, ejecutar y evaluar
políticas de bienestar integral que contribuyan a la formación y desarrollo humano de
estudiantes, profesores e investigadores, servidores y trabajadores, promoviendo el respeto,
promoción y defensa de los derechos humanos dentro de la comunidad universitaria.
Sus funciones
2.- Promover los servicios de salud integral, asistencia médica, psicológica y salud mental,
orientación profesional y vocacional, trabajo social.
42
Los artículos citados anteriormente poseen un fin común que es promover el bienestar
educativo, social, emocionales, psicológicos de los adolescentes, adultos, universitarios
ecuatorianos, avalados por esta realidad y buscando el desarrollo integral de la sociedad y de
sus entes constructores que son la población universitaria, surge la necesidad de investigar
acerca de los factores psicológicos con énfasis en el perfil de personalidad que poseen los
estudiantes, además de ayudar al fortalecimiento de una sociedad proactiva y segura de
poseer todos los conocimientos y herramientas que permitan el desarrollo del país.
43
2.5 Caracterización de variables
Tabla 4. Caracterización de variable Perfil de personalidad
Variable Concepto
Dimensiones
Perfil de
personalidad
Conjunto de rasgos o
características psicológicas que
describen e identifican el modo de
ser y de comportarse
habitualmente un individuo,
posibilitan predecir su
funcionamiento en contextos,
actividades, o situaciones vitales
diferentes
Escalas de contenido
Escalas Clínicas
Escalas de validación
Elaborado por: Flor Escola Gómez
2.4 Conceptualizaciones básicas
Perfil de Personalidad:
Conjunto de rasgos o características psicológicas que describen e identifican el modo de
ser y de comportarse habitualmente un individuo, posibilitan predecir su funcionamiento en
contextos, actividades, o situaciones vitales diferentes.
Psicólogo Educativo:
Persona que ayuda a otras a ayudarse a sí mismo, en el ámbito educativo se encarga de
la asistencia (diagnosticar, asistir, orientar y asesorar) en todo lo concerniente a los
aspectos psicológicos del quehacer educacional en la estructura y dinámica de la
organización educativa, además de la asesoría en la orientación vocacional y
profesional para lograr un correcto desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje.
(Cabezas, 2011, pág. 32)
44
CAPÍTULO 3
METODOLOGÍA
3.1 Diseño de la investigación
El enfoque que se utilizó en el presente proyecto es de tipo cuantitativo, mediante una
evaluación se recolecta datos numéricos que permitieron un procesamiento estadístico. En la
ejecución del proyecto de investigación se toma en cuenta aspectos de la investigación no
experimental.
“Un estudio no experimental no se genera ninguna situación, sino que se observan
situaciones ya existentes, no provocadas intencionalmente en la investigación por quien la
realiza” (Sampieri, 2010, p. 158), se acudió a las aulas de la Carrera de Psicología Educativa
y Orientación, donde los estudiantes pertenecientes a primero, segundo, tercero, quinto,
sexto, séptimo y noveno semestre asistían normalmente a su horario de clases.
El trabajo de investigación tiene un nivel de alcance descriptivo, se detalló caracterizar
cuantitativamente los factores de acuerdos a las escalas utilizadas por el test psicométrico
MMPI-2 que fueron aplicados a los estudiantes de la Carrera de Psicología Educativa y
Orientación de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de la Universidad
período marzo - agosto 2017. Central del Ecuador en el
De acuerdo con la población, y en la Carrera de Psicología Educativa y Orientación de la
Universidad Central del Ecuador, donde se desarrolló la investigación se llevó a cabo una
investigación de campo, mediante la aplicación de un instrumento de medición que permita
tomar las características de los individuos tal y como se encuentran en su realidad.
Para complementar el trabajo se emplea la investigación bibliográfica que permita ampliar
y orientar los conocimientos sobre la temática de estudio, permitiendo dar sentido a los datos
45
obtenidos, que fueron interpretarlos para transformarlos a información mediante medidas
estadística.
3.2 Población
La Carrera de Psicología Educativa y Orientación donde se trabajó en la realización del
proyecto de investigación, el universo de la población está constituido por estudiantes de
primero, segundo, tercero, quinto, sexto, séptimo y noveno semestre, que se encuentran
legalmente matriculados y asisten a clases de manera regular.
En primera instancia se pretendía aplicar el test psicométrico a toda la población en total
699 estudiantes, pero por razones de tipo administrativo, de tiempo además de la firma de
autorización de confidencialidad y solo algunos estudiantes accedieron a firmarla. Otra razón
fue la falta de tiempo, que se descartó al semestre octavo y así se constó con una población de
166 estudiantes que accedieron a la aplicación del test.
La población es inferior a 200 estudiantes como afirma Arias en Proyectos de
Investigación “Si la población, por el número de unidades que la integra, resulta accesible en
su totalidad, no será necesario extraer una muestra. En consecuencia, se podrá investigar u
obtener datos de toda la población objetivo” (Arias, 2006, p. 82)
Se toma en cuenta a todos los estudiantes que accedieron a su aplicación semestres
primero, segundo, tercero, cuarto, quinto, sexto, séptimo y noveno semestre , aquí se expone
una tabla con la totalidad de la población objetiva. A continuación, se expone los listados de
los estudiantes evaluados distribuidos por cursos.
46
Tabla 5. Población
Estudiantes de la Carrera de Psicología Educativa y Orientación
Semestre N° de estudiantes N° de estudiantes
encuestados
Primer semestre 107 20
Segundo semestre 38 20
Tercer semestre 103 20
Cuarto semestre 50 20
Quinto semestre 70 23
Sexto semestre 84 23
Séptimo semestre 88 20
Octavo semestre 102
Noveno semestre 57 20
Sub Total 699 166
Valores perdidos 553
Total 166 166
Elaborado por: Escola, F. (2017)
Fuente: Secretaría de la Carrera de Psicología Educativa y Orientación.
47
3.4 Operacionalización de Variables
Tabla 6. Matriz de operacionalización de variables
Variable Definición Dimensiones Indicadores
Técnica de
recolección de
datos
Instrumento Respuesta
Perfil de
personalidad
Conjunto de rasgos
o características
psicológicas que
describen e
identifican el modo
de ser y de
comportarse
habitualmente un
individuo,
posibilitan predecir
su funcionamiento
en contextos,
actividades, o
situaciones vitales
diferentes.
Escalas de
Validación
Escalas Clínicas
Sinceridad (L)
Incoherencia(F)
Factor Corrector (K)
Escala 1
Hipocondria (Hs)
Escala 2
Depresión (D)
Escala 3
Histeria de Conversión (Hy)
Escala 4
Desviación Psicopática (Pd)
Escala 5
Masculinidad-Feminidad (Mf)
(Puntajes Varones)
(Mf) (Puntaje Mujeres)
Escala 6
Paranoia (Pa)
Escala 7
Psicastenia (Pt)
Técnica
psicométrica
Inventario
Multifásico de
Personalidad
de Minnesota-
2
Verdadero
Falso
48
Tabla 6. Matriz de operacionalización de variables Escola, F. (2017) Fuente: Trabajo de investigación
Escalas de
Contenido
Escala 8
Esquizofrenia (Sc)
Escala 9
Hipomanía (Ma)
Escala 0
Introversión Social (Si)
ANX (Ansiedad)
FRS (Miedos)
OBS (Obsesividad)
DEP (Depresión)
HEA (Preocupaciones por la
salud)
BIZ(Pensamiento
extravagante)
ANG (Hostilidad)
CYN (Cinismo)
ASP(Conductas antisociales)
TPA(Comportamiento tipo A)
SOD (Malestar social)
FAM(Problemas familiares)
WRK(interferencia laboral)
TRT (Indicadores negativos
de tratamiento)
49
3.5 Técnicas e Instrumentos de recopilación y procesamiento de la información
En la siguiente investigación se utilizó un test psicométrico MMPI-2
Instrumento
El Inventario Multifásico de Personalidad de Minnesota (MMPI-2) es un test de
amplio espectro diseñado para evaluar un gran número de patrones de personalidad y
trastornos emocionales. Puede aplicarse fácilmente individual o grupalmente. Se
requiere un nivel de comprensión lectora de 2- de ESO, así como un nivel satisfactorio
de cooperación y de compromiso para responder al Cuestionario completo.
El Cuadernillo presenta 567 ítems; las escalas básicas se evalúan con los primeros
370 reactivos, pero es conveniente que el sujeto complete todos los ítems del test para
que se puedan evaluar las demás escalas.
Tabla 7. Ficha Técnica del Cuestionario Multifásico de Personalidad de Minnesota
MMPI-2
Nombre original:
Minnesota Multiphasic Personality lnventory-2
(Cuestionario Multifásico de Personalidad de
Minnesota, MMPi-2).
Autores: S.R. Hathaway y J.C. McKin-ley.
Procedencia: University of Minnestota, Minneapolis. Publicado
por University of Minnesota Press.
Adaptación española: Alejandro Ávila Espada y Fernando Jiménez
Gómez, Universidad de Salamanca.
Aplicación: Individual y colectiva.
Duración: Variable, de 60 a 90 minutos.
Edad: Solamente adultos (19-65 años).
Significación: Evaluación de varios factores o aspectos de la
personalidad a través de tres grupos de escalas:
básicas, de contenido y suplementarias. Contiene
también un grupo de escalas referentes a la
validez, y otras adicionales como las subescalas de
50
Harris-Lingoes.
Tipificación: Tablas de puntuaciones típicas normalizadas en
cada una de las escalas debidamente diferenciadas
por sexos.
Tabla 7. Ficha Técnica del Inventario de Personalidad de Minnesota 2
Elaborado por: Escola, F. (2017)
Fuente: (Avila & Jimenez).
3.5.1 Fiabilidad y Validez del instrumento
La fiabilidad de un test es un criterio métrico de calidad relacionado con la cantidad
de error aleatorio que contienen las medidas obtenidas al aplicar un test a un grupo de
sujetos. La fiabilidad es, por tanto, la precisión con que las puntuaciones del test miden
la característica latente que supuestamente examina la prueba (Muñiz, 1992). Así, un
test con un coeficiente de fiabilidad de 0,90 quiere decir que, en la muestra y
condiciones empleadas, el 90 por 100 de la varianza del test se debe a la auténtica
medida, y sólo el 10 por 100 a errores aleatorios.
Confiabilidad con los métodos de análisis de homogeneidad de los ítems Kuder
Richardson (KR20), división de dos mitades Rulón y su validez, se detalla con la escala
de validación presente en el mismo tets, los datos obtenidos son útiles para la
descripción del perfil de personalidad, es decir durante la aplicación del instrumento los
estudiantes mostraron una actitud adecuada frente a la prueba, honestidad extrema al
responder, comportamientos ansiosos, distraídos y adaptados de acuerdo a la prueba.
51
CAPÍTULO 4
En este apartado se encuentra los resultados generales obtenidos, en base de la
aplicación del Inventario Multifásico de Personalidad de Minnesota-2 (MMPI-2),
ordenados por semestres aplicados a los estudiantes de la carrera de Psicología
Educativa y Orientación.
El instrumento aplicado muestra luego de un procesamiento estadístico los perfiles
de personalidad.
52
4.1 RESULTADOS
Tabla 8. Perfil de Personalidad de los estudiantes de primer semestre de la Carrera de
Psicología Educativa y Orientación de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la
Educación de la Universidad Central del Ecuador en el período marzo - agosto 2017.
Elaborado por: Escola Flor 2017.
Fuente: Estudiantes de primer semestre de la Carrera de Psicología Educativa y Orientación.
Muy
BajoBajo Moderado Alto
Muy
Alto
1 Mentira L 85
2 Infrecuencia F 40
3 Corrección K 65
4 Hipocondría 1.Hs 85
5 Depresión 2.D 80
6 Histeria de conversión 3.Hy 25
7 Desviación psicopática 4.Pd 85
8 Masculinidad 5.Mfv 45
9 Feminidad 5.Mfm 65
10 Paranoia 6.Pa 55
11 Psicastenia 7.Pt 20
12 Esquizofrenia 8.Sc 75
13 Hipomanía 9.Ma 95
14 Introversión Social 0.Si 90
15 Ansiedad ANX 75
16 Miedos FRS 95
17 Obsesividad OBS 99
18 Depresión DEP 70
19 Preocupaciones de salud HEA 85
20 Pensamiento extravagante BIZ 80
21 Hostilidad ANG 35
22 Cinismo CYN 75
23 Conductas antisociales ASP 75
24 Comportamiento tipo A TPA 80
25 Baja autoestima LSE 70
26 Malestar social SOD 70
27 Problemas familiares FAM 85
28 Inferencia laboral WRK 75
29Indicadores negativos de
tratamientoTRT 70
ESCALA
53
4.1.2 Análisis e Interpretación del Perfil de Personalidad de los estudiantes de
primer semestre de la Carrera de Psicología Educativa y Orientación de la
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de la Universidad Central
del Ecuador en el período marzo - agosto 2017:
De acuerdo al estudio realizado, encontramos que el perfil de personalidad de los
primeros semestres de la Carrera de Psicología Educativa y Orientación, cuya población
es de 20 estudiantes; se detallan las tres escalas de manera independiente la primera
escala de validación que comprenden los factores; Mentira (L) con una moda de 85 en
los percentiles obtenidos, que se ubica en puntaje T60 comprende probablemente
valido, en Infrecuencia (F) 40 que se ubica en puntaje T50 es válido y Corrección (K)
65 moderado con puntaje T 60 validez cuestionable. Se concluye los datos abordados
son válidos, de acuerdo a las escalas enunciadas del puntaje T en el MMPI-2, en la
escala Mentira los puntajes son altos, tomando en cuenta que los percentiles han sido
calculados para la población en estudio y se ajustaron en la escala T de acuerdo a la
distribución de la curva normal.
En la escala Clínica; que comprenden las escalas Hipocondría (1.Hs), con una moda
de 85 ubicado en puntaje T 70 Preocupaciones somáticas múltiples; Depresión (2.D),
puntaje 80 ubicado puntaje T60 comprende una depresión moderada; Histeria de
conversión (3.Hy), puntaje 25 puntaje T40 baja, realista, lógicos y sensatos; Desviación
psicopática (4.Pd), moda 85 Puntaje T70, Impulsividad media, Masculinidad (5.Mfv)
puntaje T 70 en varones sensato y lógico; Feminidad (5.Mfm) en mujeres considerada;
Paranoia (6.Pa), Puntaje T 70 puntaje alto excesivamente sensible ; Psicastenia (7.Pt),
puntaje T70 ansiedad moderada, depresión, falta de seguridad; Esquizofrenia
(8.Sc),puntaje T60 moderada; Hipomanía (9.Ma), Puntaje T70 excesiva energía;
Introversión Social (0.Si), puntaje T70 alto introvertidos, reservados tímidos. Se
54
concluye que los datos de acuerdo a las escalas clínicas se encuentran los puntajes altos
en las escalas Hipocondría, Desviación psicopática, Paranoia, Hipomanía e Introversión
Social.
En las escalas de contenido; que comprenden las escalas Ansiedad (ANX) puntaje 75
que comprende al puntaje T63 Puntuación alta dificultad para tomar decisiones, falta de
concentración, Miedos (FRS) con puntaje 95 puntaje T72 muy alto muchos miedos
específicos desastres, alturas, sangre, Obsesividad con puntaje 99 puntaje T80 muy alto
preocupaciones excesivas, indecisión, conductas compulsivas, Depresión (DEP) con
puntaje 70 puntaje T61 alto tristeza, desesperanza, anergia, Preocupaciones de salud
(HEA) con puntaje85 que corresponde al puntaje T67 alto Muchos síntomas físicos,
Pensamiento extravagante (BIZ) con puntaje80 puntaje T65 moderado, pensamientos
extraños, Hostilidad (ANG)con puntaje centil 35 puntaje T49 bajo control con facilidad,
Cinismo (CYN) con puntaje 75 corresponde puntaje T63 moderado creen que los demás
actúan correctamente por miedo a ser castigados, desconfiados, Conductas antisociales
(ASP) puntaje 75 corresponde al puntaje T 63 moderado aprueban las conductas
antisociales, Comportamiento Tipo A (TPA) puntaje 80 Puntaje T 65 moderado
Directos autoritarios, Baja autoestima (LSE) con puntaje 70 que corresponde al puntaje
T61 moderada mala opinión de si mismos, Malestar Social (SOD) puntaje centil 70 que
corresponde puntaje T 61 moderado intranquilos en situaciones sociales, Problemas
sociales (FAM) puntaje 85 puntaje T67 alto Frecuentes problemas en la relación
familiar, Inferencia laboral (WRK) puntaje 75 puntaje T63 moderado escasa
autoconfianza, dificultad para tomar decisiones, Indicadores negativos de tratamiento
(TRT) puntaje 70 puntaje T61 moderado nadie puede ayudarlos.
Se concluye los datos abordados son altos, de acuerdo a las escalas de contenido
enunciadas del puntaje T en el MMPI-2, las escala relevantes la OBS obsesividad los
55
puntajes son muy altos, tomando en cuenta que los percentiles han sido calculados para
la población en estudio y se ajustaron en la escala T de acuerdo a la distribución de la
curva normal.
56
Tabla 9. Perfil de Personalidad de los estudiantes de segundo semestre de la Carrera de
Psicología Educativa y Orientación de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la
Educación de la Universidad Central del Ecuador en el período marzo - agosto 2017.
Elaborado por: Escola Flor 2017.
Fuente: Estudiantes de segundo semestre de la Carrera de Psicología Educativa y Orientación.
Muy
BajoBajo Moderado Alto Muy Alto
1 Mentira L 35
2 Infrecuencia F 60
3 Corrección K 65
4 Hipocondría 1.Hs 50
5 Depresión 2.D 70
6 Histeria de conversión 3.Hy 45
7 Desviación psicopática 4.Pd 90
8 Masculinidad 5.Mfv 30
9 Feminidad 5.Mfm 35
10 Paranoia 6.Pa 25
11 Psicastenia 7.Pt 75
12 Esquizofrenia 8.Sc 65
13 Hipomanía 9.Ma 90
14 Introversión Social 0.Si 65
15 Ansiedad ANX 55
16 Miedos FRS 75
17 Obsesividad OBS 80
18 Depresión DEP 60
19 Preocupaciones de salud HEA 60
20 Pensamiento extravagante BIZ 65
21 Hostilidad ANG 45
22 Cinismo CYN 55
23 Conductas antisociales ASP 70
24 Comportamiento tipo A TPA 35
25 Baja autoestima LSE 60
26 Malestar social SOD 70
27 Problemas familiares FAM 80
28 Inferencia laboral WRK 80
29Indicadores negativos de
tratamientoTRT 55
ESCALA
57
4.1.3 Análisis e Interpretación del Perfil de Personalidad de los estudiantes de
segundo semestre de la Carrera de Psicología Educativa y Orientación de la
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de la Universidad Central
del Ecuador en el período marzo - agosto 2017:
De acuerdo al estudio realizado, encontramos que el perfil de personalidad de los
segundos semestres de la Carrera de Psicología Educativa y Orientación, cuya población
es de 20 estudiantes; se detallan las tres escalas de manera independiente la primera
escala de validación que comprenden los factores; Mentira (L) con una moda de 35 en
los percentiles obtenidos, que se ubica en puntaje T49 comprende actitud de “mala
imagen”, critico, independiente, sarcástico, en Infrecuencia (F) 60 que se ubica en
puntaje T58 es válido y Corrección (K) 65 moderado con puntaje T60 validez
cuestionable. Se concluye los datos abordados son válidos, de acuerdo a las escalas
enunciadas del puntaje T en el MMPI-2,en las escalas de validación los puntajes son
válidos y las posibles interpretaciones muestran intolerancia, actitud crítica e
independiente tomando en cuenta que los percentiles han sido calculados para la
población en estudio y se ajustaron en la escala T de acuerdo a la distribución de la
curva normal.
En las escalas Clínicas; que comprenden las escalas Hipocondría (1.Hs), con una
moda de 50 ubicado en puntaje T53, punt.medias ninguna preocupación de salud;
Depresión (2.D), puntaje 70 ubicado puntaje 61 comprende una depresión moderada;
Histeria de conversión (3.Hy), puntaje 45 puntaje T52 media, realista, lógicos y
sensatos; Desviación psicopática (4.Pd), moda 90 Puntaje T69, Impulsividad, relaciones
familiares, Masculinidad (5.Mfv) puntaje 30 puntaje T48 en varones sensato y lógico;
Feminidad (5.Mfm) puntaje 35 puntaje T49 en mujeres considerada; Paranoia (6.Pa),
puntaje 25 corresponde el puntaje T46 medias racional, cauta ;Psicastenia (7.Pt), puntaje
58
75 puntaje T63 ansiedad moderada, depresión, falta de seguridad; Esquizofrenia
(8.Sc),puntaje 65 y puntaje T60 moderada confusa ,pesadillas; Hipomanía (9.Ma),
puntaje 90 corresponde al puntaje T69 excesiva energía; Introversión Social (0.Si),
puntaje 65 T60 moderado introvertidos, reservados tímidos. Se concluye que los datos
de acuerdo a las escalas clínicas se encuentran los puntajes altos en las escalas
Desviación psicopática problemas con la ley y autoridad, Hipomanía activa enérgica,
extrovertida, rebelde.
En las escalas de contenido; que comprenden las escalas Ansiedad (ANX) puntaje 55
que comprende al puntaje T56 moderado dificultad para tomar decisiones; Miedos
(FRS) con puntaje 75 puntaje T63 alto muchos miedos específicos desastres, alturas,
sangre, Obsesividad con puntaje 80 puntaje T65 alto , Depresión (DEP) con puntaje 60
puntaje T58 moderado, Preocupaciones de salud (HEA) con puntaje 60 que corresponde
al puntaje T58 moderado; Pensamiento extravagante (BIZ) con puntaje 65 puntaje T60
moderado, Hostilidad (ANG)con puntaje centil 45 puntaje T52 moderado, Cinismo
(CYN) con puntaje 55 corresponde puntaje T56 moderado; Conductas antisociales
(ASP) puntaje 70 corresponde al puntaje T61 alto; Comportamiento Tipo A (TPA)
puntaje 35 Puntaje T49 moderado, Baja autoestima (LSE) con puntaje 60 que
corresponde al puntaje T58 moderada, Malestar Social (SOD) puntaje centil 70 que
corresponde puntaje T 61 alto, Problemas sociales (FAM) puntaje 80 puntaje T65 alto,
Inferencia laboral (WRK) puntaje 80 puntaje T65 alto; Indicadores negativos de
tratamiento (TRT) puntaje 55 puntaje T56 moderado.
Se concluye los datos abordados en la escala de contenido se presentan puntajes
altos, en las escalas de contenido enunciadas del puntaje T en el MMPI-2, Miedos
(MIE), muchos temores específicos, la (OBS) obsesividad, conductas antisociales
(ASP) dificultades con la ley, robos o hurtos en las tiendas; Malestar Social (SOD),
59
individuos que se sienten muy inquietos en torno a otros, por lo que prefieren estar
solos; Problemas Familiares (FAM), discordias familiares considerables; la última
escala es la Interferencia laboral (WRK),desempeño pobre en el trabajo, dificultad para
concentrarse, falta de apoyo en la elección de carrera personal.
60
Tabla 10. Perfil de Personalidad de los estudiantes de tercer semestre de la Carrera de
Psicología Educativa y Orientación de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la
Educación de la Universidad Central del Ecuador en el período marzo - agosto 2017.
Elaborado por: Escola Flor 2017.
Fuente: Estudiantes de tercer semestre de la Carrera de Psicología Educativa y Orientación.
Muy
BajoBajo Moderado Alto Muy Alto
1 Mentira L 45
2 Infrecuencia F 40
3 Corrección K 70
4 Hipocondría 1.Hs 90
5 Depresión 2.D 40
6 Histeria de conversión 3.Hy 45
7 Desviación psicopática 4.Pd 80
8 Masculinidad 5.Mfv 35
9 Feminidad 5.Mfm 60
10 Paranoia 6.Pa 60
11 Psicastenia 7.Pt 45
12 Esquizofrenia 8.Sc 60
13 Hipomanía 9.Ma 75
14 Introversión Social 0.Si 15
15 Ansiedad ANX 90
16 Miedos FRS 75
17 Obsesividad OBS 30
18 Depresión DEP 40
19 Preocupaciones de salud HEA 80
20 Pensamiento extravagante BIZ 50
21 Hostilidad ANG 25
22 Cinismo CYN 45
23 Conductas antisociales ASP 90
24 Comportamiento tipo A TPA 75
25 Baja autoestima LSE 60
26 Malestar social SOD 60
27 Problemas familiares FAM 35
28 Inferencia laboral WRK 75
29 Indicadores negativos de tratamiento TRT 55
ESCALA
61
4.1.4 Análisis e Interpretación del Perfil de Personalidad de los estudiantes de
tercer semestre de la Carrera de Psicología Educativa y Orientación de la
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de la Universidad Central
del Ecuador en el período marzo - agosto 2017:
De acuerdo al estudio realizado, encontramos que el perfil de personalidad de los
terceros semestres de la Carrera de Psicología Educativa y Orientación, cuya población
es de 20 estudiantes; se detallan las tres escalas de manera independiente la primera
escala de validación que comprenden los factores; Mentira (L) de acuerdo al puntaje
centil 45, que se ubica en puntaje T52medio utilidad del perfil ; en Infrecuencia (F) 40
que se ubica en puntaje T50 medio protocolo aceptable y Corrección (K) 70 con
puntaje T61 moderado. Se concluye los datos abordados son útiles para el perfil y se
muestra una actitud conforme de autoimagen, respuesta común de la prueba y algunos
no reconocimientos de problemas, tomando en cuenta que los percentiles han sido
calculados para la población en estudio y se ajustaron en la escala T de acuerdo a la
curva normal.
En las escalas Clínicas; que comprenden las escalas Hipocondría (1.Hs), con puntaje
centil de 90 ubicado en puntaje T69 alto; Depresión (2.D), puntaje 40 ubicado puntaje
T50 moderado; Histeria de conversión (3.Hy), puntaje 45 con T52 media; Desviación
psicopática (4.Pd), moda 80 Puntaje T65 moderado; Masculinidad (5.Mfv) puntaje 35
con T49 medio; Feminidad (5.Mfm) puntaje 45 puntaje T52 moderado en mujeres;
Paranoia (6.Pa), puntaje 60 corresponde el puntaje T58 moderado; Psicastenia (7.Pt),
puntaje 45 puntaje T52 medio; Esquizofrenia (8.Sc),puntaje 60 y puntaje T58
moderado; Hipomanía (9.Ma), puntaje 75 corresponde al puntaje T63 moderado ;
Introversión Social (0.Si), puntaje 15 puntaje T41 medio. Se concluye que los datos de
acuerdo a las escalas clínicas se encuentran los puntajes altos en la escalas Hipocondría
62
(1.Hs) posibilidades interpretativas con reacciones exageradas algunos problemas
reales, centrados en sí mismo y egoísta, y en las demás escalas se ubican en puntajes
moderados y medios.
En las escalas de contenido; que comprenden las escalas Ansiedad (ANX) puntaje 90
que comprende al puntaje T69 alto; Miedos (FRS) con puntaje 75 puntaje T63 alto
muchos miedos específicos desastres, alturas, sangre, Obsesividad con puntaje 30
puntaje T48 moderado , Depresión (DEP) con puntaje 40 puntaje T50 moderado,
Preocupaciones de salud (HEA) con puntaje 80 que corresponde al puntaje T65 alto;
Pensamiento extravagante (BIZ) con puntaje 50 puntaje T53 moderado, Hostilidad
(ANG)con puntaje centil 25 puntaje T46 moderado, Cinismo (CYN) con puntaje 45
corresponde puntaje T52 moderado; Conductas antisociales (ASP) puntaje 90
corresponde al puntaje T69 alto; Comportamiento Tipo A (TPA) puntaje 75 Puntaje
T63 alto, Baja autoestima (LSE) con puntaje 60 que corresponde al puntaje T58
moderada, Malestar Social (SOD) puntaje centil 60 que corresponde puntaje T 58
moderado, Problemas familiares (FAM) puntaje 35 puntaje T49 moderado, Inferencia
laboral (WRK) puntaje 75 puntaje T63 alto; Indicadores negativos de tratamiento (TRT)
puntaje 55 puntaje T56 moderado.
Se concluye los datos abordados en la escala de contenido se presentan puntajes altos,
en las escalas de contenido enunciadas del puntaje T en el MMPI-2, Ansiedad (ANX),
denotan síntomas generales de ansiedad incluyen tensión y problemas somáticos,
preocupaciones en exceso, posible interpretación en Miedos (MIE), muchos temores
específicos, en conductas antisociales (ASP) dificultades con la ley, robos o hurtos en
las tiendas; Comportamiento tipo A (TPA), apresurados y orientados al trabajo, no les
gusta ser interrumpido o esperar; la última escala es la Interferencia laboral
63
(WRK),desempeño pobre en el trabajo, dificultad para concentrarse, falta de apoyo en la
elección de carrera personal.
64
Tabla 11. Perfil de Personalidad de los estudiantes de cuarto semestre de la Carrera de
Psicología Educativa y Orientación de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la
Educación de la Universidad Central del Ecuador en el período marzo - agosto 2017.
Elaborado por: Escola Flor 2017.
Fuente: Estudiantes de cuarto semestre de la Carrera de Psicología Educativa y Orientación.
Muy
BajoBajo Moderado Alto Muy Alto
1 Mentira L 85
2 Infrecuencia F 15
3 Corrección K 65
4 Hipocondría 1.Hs 85
5 Depresión 2.D 50
6 Histeria de conversión 3.Hy 25
7 Desviación psicopática 4.Pd 80
8 Masculinidad 5.Mfv 45
9 Feminidad 5.Mfm 65
10 Paranoia 6.Pa 55
11 Psicastenia 7.Pt 70
12 Esquizofrenia 8.Sc 75
13 Hipomanía 9.Ma 95
14 Introversión Social 0.Si 90
15 Ansiedad ANX 95
16 Miedos FRS 95
17 Obsesividad OBS 99
18 Depresión DEP 70
19 Preocupaciones de salud HEA 85
20 Pensamiento extravagante BIZ 80
21 Hostilidad ANG 35
22 Cinismo CYN 60
23 Conductas antisociales ASP 75
24 Comportamiento tipo A TPA 95
25 Baja autoestima LSE 70
26 Malestar social SOD 85
27 Problemas familiares FAM 85
28 Inferencia laboral WRK 75
29Indicadores negativos de
tratamientoTRT 70
ESCALA
65
4.1.5 Análisis e Interpretación del Perfil de Personalidad de los estudiantes del
cuarto semestre de la Carrera de Psicología Educativa y Orientación de la
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de la Universidad Central
del Ecuador en el período marzo - agosto 2017:
De acuerdo al estudio realizado, encontramos que el perfil de personalidad de los
cuartos semestres de la Carrera de Psicología Educativa y Orientación, cuya población
es de 20 estudiantes; se detallan las tres escalas de manera independiente la primera
escala de validación que comprenden los factores; Mentira (L) de acuerdo al puntaje
centil 85, que se ubica en puntaje T67 moderado utilidad del perfil probablemente
válido; en Infrecuencia (F) 15 que se ubica en puntaje T41 medio protocolo aceptable y
Corrección (K) 65 con puntaje T60 medio. Se concluye los datos abordados son
probablemente válidos defensividad marcada sujeto moralista o rígido, muestra un
protocolo aceptable convencional, tomando en cuenta que percentiles han sido
calculados para la población en estudio y se ajustaron en la escala T de acuerdo a la
curva normal.
En las escalas Clínicas; que comprenden las escalas Hipocondría (1.Hs), con puntaje
centil de 85 ubicado en puntaje T67 alto ; Depresión (2.D), puntaje 50 ubicado puntaje
T53 medio; Histeria de conversión (3.Hy), puntaje 25 con T46 media; Desviación
psicopática (4.Pd), moda 80 Puntaje T65 moderado; Masculinidad (5.Mfv) puntaje 45
con T52 medio; Feminidad (5.Mfm) puntaje 65 puntaje T60 alto en mujeres; Paranoia
(6.Pa), puntaje 55 corresponde el puntaje T58 moderado; Psicastenia (7.Pt), puntaje 70
puntaje T61 moderado; Esquizofrenia (8.Sc),puntaje 75 y puntaje T63 moderado;
Hipomanía (9.Ma), puntaje 95 corresponde al puntaje T72 elevado ; Introversión Social
(0.Si), puntaje 90 puntaje T69 elevado . Se concluye que los datos de acuerdo a las
escalas clínicas se encuentran los puntajes altos en la escalas Hipocondría (1.Hs)
66
posibilidades interpretativas con reacciones exageradas algunos problemas reales,
centrados en sí mismo y egoísta; Feminidad confiada en sí misma, competitiva y
enérgica, Hipomanía persona abierta y actividad excesiva, persona platicadora;
Introversión social, introvertidos, tímidos y cautelosos, las demás escalas se ubican en
puntajes moderados.
En las escalas de contenido; que comprenden las escalas Ansiedad (ANX) puntaje 95
que comprende al puntaje T72 elevado ; Miedos (FRS) con puntaje 95 puntaje T72
elevado muchos miedos específicos desastres, alturas, sangre, Obsesividad con puntaje
99 puntaje T80 elevado, Depresión (DEP) con puntaje 70 puntaje T61 alto,
Preocupaciones de salud (HEA) con puntaje 85 que corresponde al puntaje T67 alto;
Pensamiento extravagante (BIZ) con puntaje 80 puntaje T65 alto, Hostilidad (ANG) con
puntaje centil 35 puntaje T49 moderado, Cinismo (CYN) con puntaje 60 corresponde
puntaje T58 moderado; Conductas antisociales (ASP) puntaje 75 corresponde al puntaje
T63alto; Comportamiento Tipo A (TPA) puntaje 95 Puntaje T72 elevado, Baja
autoestima (LSE) con puntaje 70 que corresponde al puntaje T61 alto, Malestar Social
(SOD) puntaje centil 85 que corresponde puntaje T67 alto, Problemas familiares (FAM)
puntaje 85 puntaje T67 alto, Inferencia laboral (WRK) puntaje 75 puntaje T63 alto;
Indicadores negativos de tratamiento (TRT) puntaje 70 puntaje T61 alto.
Se concluye los datos abordados en la escala de contenido se presentan puntajes
elevados y altos, en las escalas de contenido enunciadas del puntaje T en el MMPI-2,
Ansiedad (ANX), denotan síntomas generales de ansiedad incluyen tensión y problemas
somáticos, preocupaciones en exceso, posible interpretación en Miedos (MIE), muchos
temores específicos, Obsesividad dificultad en tomar decisiones, Depresión,
intranquilos sentimientos de tristeza, Preocupaciones por la salud, pensamiento delirante
extravagante tienen una misión especial que cumplir en la vida con poderes especiales,
67
conductas antisociales (ASP) dificultades con la ley, robos o hurtos en las tiendas;
Comportamiento tipo A (TPA), apresurados y orientados al trabajo, no les gusta ser
interrumpido o esperar; baja autoestima, pobre opinión de sí mismos ,malestar social,
problemas familiares carencias de amor y afecto, escala de Interferencia laboral (WRK)
, dificultad para concentrarse, falta de apoyo en la elección de carrera personal, y la
escala de Rechazo al tratamiento.
68
Tabla 12. Perfil de Personalidad de los estudiantes de quinto semestre de la Carrera
de Psicología Educativa y Orientación de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de
la Educación de la Universidad Central del Ecuador en el período marzo - agosto
2017.
Elaborado por: Escola Flor 2017.
Fuente: Estudiantes de quinto semestre de la Carrera de Psicología Educativa y Orientación.
Muy
BajoBajo Moderado Alto Muy Alto
1 Mentira L 80
2 Infrecuencia F 85
3 Corrección K 85
4 Hipocondría 1.Hs 70
5 Depresión 2.D 50
6 Histeria de conversión 3.Hy 25
7 Desviación psicopática 4.Pd 50
8 Masculinidad 5.Mfv 85
9 Feminidad 5.Mfm 80
10 Paranoia 6.Pa 55
11 Psicastenia 7.Pt 65
12 Esquizofrenia 8.Sc 35
13 Hipomanía 9.Ma 85
14 Introversión Social 0.Si 70
15 Ansiedad ANX 50
16 Miedos FRS 60
17 Obsesividad OBS 80
18 Depresión DEP 85
19 Preocupaciones de salud HEA 30
20 Pensamiento extravagante BIZ 95
21 Hostilidad ANG 50
22 Cinismo CYN 40
23 Conductas antisociales ASP 45
24 Comportamiento tipo A TPA 50
25 Baja autoestima LSE 50
26 Malestar social SOD 40
27 Problemas familiares FAM 85
28 Inferencia laboral WRK 30
29 Indicadores negativos de tratamiento TRT 45
ESCALA
69
4.1.6 Análisis e Interpretación del Perfil de Personalidad de los estudiantes de
quinto semestre de la Carrera de Psicología Educativa y Orientación de la
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de la Universidad Central
del Ecuador en el período marzo - agosto 2017:
De acuerdo al estudio realizado, encontramos que el perfil de personalidad de los
quintos semestres de la Carrera de Psicología Educativa y Orientación, cuya población
es de 20 estudiantes; se detallan las tres escalas de manera independiente la primera
escala de validación que comprenden los factores; Mentira (L) de acuerdo al puntaje
centil 80, que se ubica en puntaje T65 moderado utilidad del perfil probablemente
válido; en Infrecuencia (F) 85 que se ubica en puntaje T67 moderado probablemente
válido y Corrección (K) 85 con puntaje T67 moderado. Se concluye los datos
abordados son probablemente válidos defensividad marcada sujeto moralista o rígido,
muestra un deseo de mostrarse poco convencional, honestidad extrema al responder
autocritico, ansioso, tomando en cuenta que percentiles han sido calculados para la
población en estudio y se ajustaron en la escala T de acuerdo a la curva normal.
En las escalas Clínicas; que comprenden las escalas Hipocondría (1.Hs), con puntaje
centil de 70 ubicado en puntaje T61 moderado; Depresión (2.D), puntaje 50 ubicado
puntaje T53 medio; Histeria de conversión (3.Hy), puntaje 25 con T46 media;
Desviación psicopática (4.Pd), moda 50 Puntaje T53 medio; Masculinidad (5.Mfv)
puntaje 85 con T67 alto; Feminidad (5.Mfm) puntaje 80 puntaje T65 alto en mujeres;
Paranoia (6.Pa), puntaje 55 corresponde el puntaje T58 moderado; Psicastenia (7.Pt),
puntaje 65 puntaje T60 moderado; Esquizofrenia (8.Sc),puntaje 35 y puntaje T49
medio; Hipomanía (9.Ma), puntaje 85 corresponde al puntaje T67 elevado ; Introversión
Social (0.Si), puntaje 70 puntaje T61 moderado. Se concluye que los datos de acuerdo a
las escalas clínicas se encuentran los puntajes altos en la escalas Masculinidad, el sujeto
70
muestra intereses de investigación y creatividad tolera otros puntos de vista grado alto
de empatía, escala de Feminidad confiada en sí misma, competitiva y enérgica.
En las escalas de contenido; que comprenden las escalas Ansiedad (ANX) puntaje 50
que comprende al puntaje T53 moderado; Miedos (FRS) con puntaje 60 puntaje T58
moderado, Obsesividad con puntaje 80 puntaje T65 moderado, Depresión (DEP) con
puntaje 85 puntaje T67 alto, Preocupaciones de salud (HEA) con puntaje 30 que
corresponde al puntaje T48 moderado; Pensamiento extravagante (BIZ) con puntaje 95
puntaje T72 elevado, Hostilidad (ANG) con puntaje centil 50 puntaje T53 moderado,
Cinismo (CYN) con puntaje 40 corresponde puntaje T50 moderado; Conductas
antisociales (ASP) puntaje 45 corresponde al puntaje T52 moderado; Comportamiento
Tipo A (TPA) puntaje 50 Puntaje T53 moderado, Baja autoestima (LSE) con puntaje 50
que corresponde al puntaje T53 moderado, Malestar Social (SOD) puntaje centil 40 que
corresponde puntaje T50 moderado, Problemas familiares (FAM) puntaje 85 puntaje
T67 alto, Inferencia laboral (WRK) puntaje 30 puntaje T48 moderado; Indicadores
negativos de tratamiento (TRT) puntaje 45 puntaje T52 moderado.
Se concluye los datos abordados en la escala de contenido se presentan puntajes
elevados y altos, en las escalas de contenido enunciadas del puntaje T en el MMPI-2,
Depresión intranquilos, infelices, sentimientos de tristeza, Pensamiento delirante
extravagante tienen una misión especial que cumplir en la vida con poderes especiales,
presencia de alucinaciones auditivas, Problemas Familiares carencias de amor y afecto.
71
Tabla 13. Perfil de Personalidad de los estudiantes de sexto semestre de la Carrera de
Psicología Educativa y Orientación de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la
Educación de la Universidad Central del Ecuador en el período marzo - agosto 2017.
Elaborado por: Escola Flor 2017.
Fuente: Estudiantes de sexto semestre de la Carrera de Psicología Educativa y Orientación.
Muy
BajoBajo Moderado Alto Muy Alto
1 Mentira L 50
2 Infrecuencia F 85
3 Corrección K 45
4 Hipocondría 1.Hs 55
5 Depresión 2.D 70
6 Histeria de conversión 3.Hy 50
7 Desviación psicopática 4.Pd 35
8 Masculinidad 5.Mfv 95
9 Feminidad 5.Mfm 75
10 Paranoia 6.Pa 35
11 Psicastenia 7.Pt 35
12 Esquizofrenia 8.Sc 35
13 Hipomanía 9.Ma 60
14 Introversión Social 0.Si 50
15 Ansiedad ANX 70
16 Miedos FRS 50
17 Obsesividad OBS 80
18 Depresión DEP 35
19 Preocupaciones de salud HEA 25
20 Pensamiento extravagante BIZ 20
21 Hostilidad ANG 30
22 Cinismo CYN 55
23 Conductas antisociales ASP 80
24 Comportamiento tipo A TPA 70
25 Baja autoestima LSE 50
26 Malestar social SOD 20
27 Problemas familiares FAM 15
28 Inferencia laboral WRK 70
29 Indicadores negativos de tratamiento TRT 80
ESCALA
72
4.1.7 Análisis e Interpretación del Perfil de Personalidad de los estudiantes de
sexto semestre de la Carrera de Psicología Educativa y Orientación de la Facultad
de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de la Universidad Central del
Ecuador en el período marzo - agosto 2017:
De acuerdo al estudio realizado, encontramos que el perfil de personalidad de los
sextos semestres de la Carrera de Psicología Educativa y Orientación, cuya población es
de 23 estudiantes; se detallan las tres escalas de manera independiente la primera escala
de validación que comprenden los factores; Mentira (L) de acuerdo al puntaje centil 50,
que se ubica en puntaje T53 medio utilidad del perfil ; en Infrecuencia (F) 85 que se
ubica en puntaje T67 probablemente válido y Corrección (K) 45 con puntaje T52
medio. Se concluye los datos abordados son útiles para el perfil actitud adecuada ante
la prueba, deseo de mostrarse poco convencional, equilibrio entre autoprotección y
autodescubrimiento, tomando en cuenta que los percentiles han sido calculados para la
población en estudio y se ajustaron en la escala T de acuerdo a la curva normal.
En las escalas Clínicas; que comprenden las escalas Hipocondría (1.Hs), con puntaje
centil de 55 ubicado en puntaje T56 moderado; Depresión (2.D), puntaje 70 ubicado
puntaje T61 moderado; Histeria de conversión (3.Hy), puntaje 50 con T53 media;
Desviación psicopática (4.Pd), moda 35 Puntaje T49 medio; Masculinidad (5.Mfv)
puntaje 95 con T72 alto; Feminidad (5.Mfm) puntaje 75 puntaje T63 moderado en
mujeres; Paranoia (6.Pa), puntaje 35 corresponde el puntaje T49 medio; Psicastenia
(7.Pt), puntaje 35 puntaje T49 medio; Esquizofrenia (8.Sc),puntaje 35 y puntaje T49
medio; Hipomanía (9.Ma), puntaje 60 corresponde al puntaje T58 moderado ;
Introversión Social (0.Si), puntaje 50 puntaje T53 medio. Se concluye que los datos de
acuerdo a las escalas clínicas se encuentran los puntajes altos en la escalas Hipocondría
(1.Hs) posibilidades interpretativas con reacciones exageradas algunos problemas
73
reales, centrados en sí mismo y egoísta, y en las demás escalas se ubican en puntajes
moderados y medios.
En las escalas de contenido; que comprenden las escalas Ansiedad (ANX) puntaje 70
que comprende al puntaje T61 alto; Miedos (FRS) con puntaje 50 puntaje T53
moderado; Obsesividad con puntaje 80 puntaje T65 alto, Depresión (DEP) con puntaje
35 puntaje T49 moderado, Preocupaciones de salud (HEA) con puntaje 25 que
corresponde al puntaje T46 moderado; Pensamiento extravagante (BIZ) con puntaje 20
puntaje T43 moderado, Hostilidad (ANG) con puntaje centil 30 puntaje T48 moderado,
Cinismo (CYN) con puntaje 55 corresponde puntaje T56 moderado; Conductas
antisociales (ASP) puntaje 80 corresponde al puntaje T65 alto; Comportamiento Tipo A
(TPA) puntaje 70 Puntaje T61 alto, Baja autoestima (LSE) con puntaje 50 que
corresponde al puntaje T53 moderada, Malestar Social (SOD) puntaje centil 20 que
corresponde puntaje T43 moderado, Problemas familiares (FAM) puntaje 15 puntaje
T41 moderado, Inferencia laboral (WRK) puntaje 70 puntaje T61 alto; Indicadores
negativos de tratamiento (TRT) puntaje 80 puntaje T65 alto.
Se concluye los datos abordados en la escala de contenido se presentan puntajes
elevados y altos, en las escalas de contenido enunciadas del puntaje T en el MMPI-2,
Ansiedad (ANX), denotan síntomas generales de ansiedad incluyen tensión y problemas
somáticos, preocupaciones en exceso, posible interpretación Obsesividad dificultad en
tomar decisiones, Conductas antisociales (ASP) dificultades con la ley, robos o hurtos
en las tiendas; Comportamiento tipo A (TPA), apresurados y orientados al trabajo, no
les gusta ser interrumpido o esperar, escala de Interferencia laboral (WRK), dificultad
para concentrarse, falta de apoyo en la elección de carrera personal, y la escala de
Rechazo al tratamiento.
74
Tabla 14. Perfil de Personalidad de los estudiantes de séptimo semestre de la Carrera
de Psicología Educativa y Orientación de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de
la Educación de la Universidad Central del Ecuador en el período marzo - agosto
2017.
Elaborado por: Escola Flor 2017.
Fuente: Estudiantes de séptimo semestre de la Carrera de Psicología Educativa y Orientación.
Muy
BajoBajo Moderado Alto Muy Alto
1 Mentira L 70
2 Infrecuencia F 70
3 Corrección K 75
4 Hipocondría 1.Hs 90
5 Depresión 2.D 55
6 Histeria de conversión 3.Hy 80
7 Desviación psicopática 4.Pd 30
8 Masculinidad 5.Mfv 60
9 Feminidad 5.Mfm 80
10 Paranoia 6.Pa 90
11 Psicastenia 7.Pt 80
12 Esquizofrenia 8.Sc 80
13 Hipomanía 9.Ma 70
14 Introversión Social 0.Si 70
15 Ansiedad ANX 30
16 Miedos FRS 90
17 Obsesividad OBS 50
18 Depresión DEP 65
19 Preocupaciones de salud HEA 80
20 Pensamiento extravagante BIZ 50
21 Hostilidad ANG 80
22 Cinismo CYN 80
23 Conductas antisociales ASP 80
24 Comportamiento tipo A TPA 90
25 Baja autoestima LSE 90
26 Malestar social SOD 55
27 Problemas familiares FAM 60
28 Inferencia laboral WRK 80
29 Indicadores negativos de tratamiento TRT 95
ESCALA
75
4.1.8 Análisis e Interpretación del Perfil de Personalidad de los estudiantes de
séptimo semestre de la Carrera de Psicología Educativa y Orientación de la
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de la Universidad Central
del Ecuador en el período marzo - agosto 2017:
De acuerdo al estudio realizado, encontramos que el perfil de personalidad de los
séptimos semestres de la Carrera de Psicología Educativa y Orientación, cuya población
es de 20 estudiantes; se detallan las tres escalas de manera independiente la primera
escala de validación que comprenden los factores; Mentira (L) de acuerdo al puntaje 70
centil, que se ubica en puntaje T61 probablemente válido en utilidad del perfil; en
Infrecuencia (F) 70 que se ubica en puntaje T61 probablemente válido y Corrección (K)
75 con puntaje T63 moderado. Se concluye los datos abordados son mediamente útiles
para el perfil defensividad marcada, población muy convencional y conformista, deseo
de mostrarse poco convencional, no reconocimiento de problemas, autoconfianza
tomando en cuenta que los percentiles han sido calculados para la población en estudio
y se ajustaron en la escala T de acuerdo a la curva normal.
En las escalas Clínicas; que comprenden las escalas Hipocondría (1.Hs), con puntaje
centil de 90 ubicado en puntaje T69 alto; Depresión (2.D), puntaje 55 ubicado puntaje
T56 moderado; Histeria de conversión (3.Hy), puntaje 80 con T65 moderado;
Desviación psicopática (4.Pd), moda 30 Puntaje T48 medio; Masculinidad (5.Mfv)
puntaje 60 con T58 moderado; Feminidad (5.Mfm) puntaje 80 puntaje T65 alto en
mujeres; Paranoia (6.Pa), puntaje 90 corresponde el puntaje T69 alto; Psicastenia (7.Pt),
puntaje 80 puntaje T65moderado; Esquizofrenia (8.Sc),puntaje 80 y puntaje T65
moderado; Hipomanía (9.Ma), puntaje 70 corresponde al puntaje T61 moderado;
Introversión Social (0.Si), puntaje 70 puntaje T61 moderado. Se concluye que los datos
de acuerdo a las escalas clínicas se encuentran los puntajes altos en la escalas
76
Hipocondría (1.Hs) posibilidades interpretativas con reacciones exageradas algunos
problemas reales, centrados en sí mismo y egoísta, Escala de Feminidad mostrando
confianza en si mismas, competitividad, energía y se guía por la lógica, escala Paranoia
mostrando violencia, hostilidad y rigidez, y en las demás escalas se ubican en puntajes
moderados.
En las escalas de contenido; que comprenden las escalas Ansiedad (ANX) puntaje 30
que comprende al puntaje T48 moderado; Miedos (FRS) con puntaje 90 puntaje T69
alto; Obsesividad con puntaje 50 puntaje T53 moderado, Depresión (DEP) con puntaje
65 puntaje T60 moderado, Preocupaciones de salud (HEA) con puntaje 80 que
corresponde al puntaje T65 alto; Pensamiento extravagante (BIZ) con puntaje 50
puntaje T53 moderado, Hostilidad (ANG) con puntaje centil 80 puntaje T65 alto,
Cinismo (CYN) con puntaje 80 corresponde puntaje T65 moderado; Conductas
antisociales (ASP) puntaje 80 corresponde al puntaje T65 alto; Comportamiento Tipo A
(TPA) puntaje 90 Puntaje T69 alto, Baja autoestima (LSE) con puntaje 90 que
corresponde al puntaje T69 alto, Malestar Social (SOD) puntaje centil 55 que
corresponde puntaje T56 moderado, Problemas familiares (FAM) puntaje 60 puntaje
T58 moderado, Inferencia laboral (WRK) puntaje 80 puntaje T65 alto; Indicadores
negativos de tratamiento (TRT) puntaje 95 puntaje T72 alto.
Se concluye los datos abordados en la escala de contenido se presentan puntajes
elevados y altos, en las escalas de contenido enunciadas del puntaje T en el MMPI-2,
posible interpretación en Miedos (MIE), muchos temores específicos, en la escala
Preocupaciones por la salud, puntaje alto en Hostilidad problemas para controlar el
enojo, irritabilidad y obstinación, conductas antisociales (ASP) dificultades con la ley,
robos o hurtos en las tiendas; Comportamiento tipo A (TPA), apresurados y orientados
al trabajo, no les gusta ser interrumpido o esperar; baja autoestima, pobre opinión de sí
77
mismos ,malestar social, problemas familiares carencias de amor y afecto, escala de
Interferencia laboral (WRK) , dificultad para concentrarse, falta de apoyo en la elección
de carrera personal.
78
Tabla 15. Perfil de Personalidad de los estudiantes de noveno semestre de la Carrera de
Psicología Educativa y Orientación de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la
Educación de la Universidad Central del Ecuador en el período marzo - agosto 2017.
Elaborado por: Escola Flor 2017.
Fuente: Estudiantes de noveno semestre de la Carrera de Psicología Educativa y Orientación.
Muy
BajoBajo Moderado Alto Muy Alto
1 Mentira L 55
2 Infrecuencia F 15
3 Corrección K 60
4 Hipocondría 1.Hs 99
5 Depresión 2.D 80
6 Histeria de conversión 3.Hy 85
7 Desviación psicopática 4.Pd 30
8 Masculinidad 5.Mfv 75
9 Feminidad 5.Mfm 55
10 Paranoia 6.Pa 65
11 Psicastenia 7.Pt 35
12 Esquizofrenia 8.Sc 80
13 Hipomanía 9.Ma 50
14 Introversión Social 0.Si 95
15 Ansiedad ANX 50
16 Miedos FRS 20
17 Obsesividad OBS 30
18 Depresión DEP 55
19 Preocupaciones de salud HEA 40
20 Pensamiento extravagante BIZ 50
21 Hostilidad ANG 30
22 Cinismo CYN 80
23 Conductas antisociales ASP 65
24 Comportamiento tipo A TPA 95
25 Baja autoestima LSE 20
26 Malestar social SOD 60
27 Problemas familiares FAM 25
28 Inferencia laboral WRK 99
29 Indicadores negativos de tratamiento TRT 25
ESCALA
79
4.1.9 Análisis e Interpretación del Personalidad de los estudiantes de noveno
semestre de la Carrera de Psicología Educativa y Orientación de la Facultad de
Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de la Universidad Central del Ecuador
en el período marzo - agosto 2017:
De acuerdo al estudio realizado, encontramos que el perfil de personalidad de los
novenos semestres de la Carrera de Psicología Educativa y Orientación, cuya población
es de 20 estudiantes; se detallan las tres escalas de manera independiente la primera
escala de validación que comprenden los factores; Mentira (L) de acuerdo al puntaje
centil 55, que se ubica en puntaje T56 medio válido utilidad del perfil ; en Infrecuencia
(F) 15 que se ubica en puntaje T41 medio protocolo aceptable y Corrección (K) 60 con
puntaje T58 moderado. Se concluye los datos abordados son útiles para el perfil y se
muestra una actitud adecuada frente a la prueba, equilibrio entre autocorrección y
autodescubriemiento tomando en cuenta que los percentiles han sido calculados para la
población en estudio y se ajustaron en la escala T de acuerdo a la curva normal.
En las escalas Clínicas; que comprenden las escalas Hipocondría (1.Hs), con puntaje
centil de 99 ubicado en puntaje T69 alto; Depresión (2.D), puntaje 80 ubicado puntaje
T50 medio; Histeria de conversión (3.Hy), puntaje 85 con T52 media; Desviación
psicopática (4.Pd), moda 30 Puntaje T65 moderado; Masculinidad (5.Mfv) puntaje 75
con T49 medio; Feminidad (5.Mfm) puntaje 55 puntaje T52 moderado en mujeres;
Paranoia (6.Pa), puntaje 65 corresponde el puntaje T58 moderado; Psicastenia (7.Pt),
puntaje 35 puntaje T52 medio; Esquizofrenia (8.Sc),puntaje 80 y puntaje T58
moderado; Hipomanía (9.Ma), puntaje 50 corresponde al puntaje T63 moderado ;
Introversión Social (0.Si), puntaje 95 puntaje T41 medio. Se concluye que los datos de
acuerdo a las escalas clínicas se encuentran los puntajes altos en la escalas Hipocondría
(1.Hs) posibilidades interpretativas con reacciones exageradas algunos problemas
80
reales, centrados en sí mismo y egoísta, y en las demás escalas se ubican en puntajes
moderados y medios.
En las escalas de contenido; que comprenden las escalas Ansiedad (ANX) puntaje 50
que comprende al puntaje T53 moderado; Miedos (FRS) con puntaje 20 puntaje T43
moderado, Obsesividad con puntaje 30 puntaje T48 moderado , Depresión (DEP) con
puntaje 55 puntaje T56 moderado, Preocupaciones de salud (HEA) con puntaje 40 que
corresponde al puntaje T50 moderado; Pensamiento extravagante (BIZ) con puntaje 50
puntaje T53 moderado, Hostilidad (ANG)con puntaje centil 30 puntaje T48 moderado,
Cinismo (CYN) con puntaje 80 corresponde puntaje T65 alto; Conductas antisociales
(ASP) puntaje 65 corresponde al puntaje T60 moderado; Comportamiento Tipo A
(TPA) puntaje 95 Puntaje T 72 alto, Baja autoestima (LSE) con puntaje 20 que
corresponde al puntaje T43 moderad0, Malestar Social (SOD) puntaje centil 60 que
corresponde puntaje T 58 moderado, Problemas familiares (FAM) puntaje 25 puntaje
T46 moderado, Inferencia laboral (WRK) puntaje 99 puntaje T80 elevado; Indicadores
negativos de tratamiento (TRT) puntaje 25 puntaje T46 moderado.
Se concluye los datos abordados en la escala de contenido se presentan puntajes
elevados y altos, en las escalas de contenido enunciadas del puntaje T en el MMPI-2,
posible interpretación en Cinismo la población se caracteriza por creencias
misantrópicas, piensan que detrás de los actos de otros, hay motivos negativos
escondidos, desconfianza de las personas; Comportamiento tipo A (TPA), apresurados y
orientados al trabajo, no les gusta ser interrumpido o esperar; baja autoestima, pobre
opinión de sí mismos ,malestar social, problemas familiares carencias de amor y afecto,
escala de Interferencia laboral (WRK , dificultad para concentrarse, falta de apoyo en la
elección de carrera personal.
81
Tabla 16.- Perfil de Personalidad de los estudiantes de la Carrera de Psicología
Educativa y Orientación de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
de la Universidad Central del Ecuador en el período marzo - agosto 2017.
Elaborado por: Escola Flor 2017.
Fuente: Estudiantes de la Carrera de Psicología Educativa y Orientación.
Muy
BajoBajo Moderado Alto
Muy
Alto
1 Mentira L 45
2 Infrecuencia F 85
3 Corrección K 65
4 Hipocondría 1.Hs 90
5 Depresión 2.D 50
6 Histeria de conversión 3.Hy 25
7 Desviación psicopática 4.Pd 30
8 Masculinidad 5.Mfv 75
9 Feminidad 5.Mfm 50
10 Paranoia 6.Pa 55
11 Psicastenia 7.Pt 99
12 Esquizofrenia 8.Sc 15
13 Hipomanía 9.Ma 70
14 Introversión Social 0.Si 50
15 Ansiedad ANX 65
16 Miedos FRS 95
17 Obsesividad OBS 80
18 Depresión DEP 85
19 Preocupaciones de salud HEA 85
20 Pensamiento extravagante BIZ 50
21 Hostilidad ANG 30
22 Cinismo CYN 55
23 Conductas antisociales ASP 25
24 Comportamiento tipo A TPA 50
25 Baja autoestima LSE 15
26 Malestar social SOD 85
27 Problemas familiares FAM 85
28 Inferencia laboral WRK 80
29Indicadores negativos
de tratamientoTRT 45
ESCALA
82
4.1.10 Análisis e Interpretación del Perfil de Personalidad de los estudiantes de
la Carrera de Psicología Educativa y Orientación de la Facultad de Filosofía,
Letras y Ciencias de la Educación de la Universidad Central del Ecuador en el
período marzo - agosto 2017:
De acuerdo al estudio realizado, encontramos que el perfil de personalidad de los de
los estudiantes de la Carrera de Psicología Educativa y Orientación, cuya población es
de 166 estudiantes; se detallan las tres escalas de manera independiente la primera
escala de validación que comprenden los factores; Mentira (L) de acuerdo al puntaje
centil 45, que se ubica en puntaje T52 medio válido; en Infrecuencia (F) 85 que se ubica
en puntaje T67 moderado probablemente válido y Corrección (K) 65 con puntaje T60
moderado. Se concluye los datos abordados son útiles para el perfil y se muestra una
actitud adecuada frente a la prueba, honestidad extrema al responder, comportamientos
ansiosos y distraídos y adaptados, tomando en cuenta que los percentiles han sido
calculados para la población en estudio y se ajustaron en la escala T de acuerdo a la
curva normal.
En las escalas Clínicas; que comprenden las escalas Hipocondría (1.Hs), con puntaje
centil de 90 ubicado en puntaje T69 alto; Depresión (2.D), puntaje 50 ubicado puntaje
T53 medio; Histeria de conversión (3.Hy), puntaje 25 con T46 media; Desviación
psicopática (4.Pd), moda 30 Puntaje T48 medio; Masculinidad (5.Mfv) puntaje 75 con
T63 alto; Feminidad (5.Mfm) puntaje 50 puntaje T53 moderado en mujeres; Paranoia
(6.Pa), puntaje 55 corresponde el puntaje T56 moderado; Psicastenia (7.Pt), puntaje 99
puntaje T80 muy alto; Esquizofrenia (8.Sc),puntaje 15 y puntaje T41 medio; Hipomanía
(9.Ma), puntaje 70 corresponde al puntaje T61 moderado ; Introversión Social (0.Si),
puntaje 50 puntaje T53 medio. Se concluye que los datos de acuerdo a las escalas
clínicas se encuentran los puntajes altos en la escalas Hipocondría (1.Hs) posibilidades
83
interpretativas con reacciones exageradas algunos problemas reales, centrados en sí
mismo y egoísta, Masculinidad muestra intereses de investigación y creatividad tolera
otros puntos de vista grado alto de empatía, Psicastenia puntajes muy alto indica un
sujeto meditativo, rituales rígidos, y en las demás escalas se ubican en puntajes
moderados y medios.
En las escalas de contenido; que comprenden las escalas Ansiedad (ANX) puntaje 65
que comprende al puntaje T60 moderado; Miedos (FRS) con puntaje 95 puntaje T72
muy alto, Obsesividad con puntaje 80 puntaje T65 alto , Depresión (DEP) con puntaje
85 puntaje T67 alto, Preocupaciones de salud (HEA) con puntaje 85 que corresponde al
puntaje T67 alto; Pensamiento extravagante (BIZ) con puntaje 50 puntaje T53
moderado, Hostilidad (ANG) con puntaje centil 30 puntaje T48 moderado, Cinismo
(CYN) con puntaje 55 corresponde puntaje T56 moderado; Conductas antisociales
(ASP) puntaje 25 corresponde al puntaje T46 moderado; Comportamiento Tipo A
(TPA) puntaje 50 Puntaje T 53 moderado, Baja autoestima (LSE) con puntaje 15 que
corresponde al puntaje T41 moderado, Malestar Social (SOD) puntaje centil 85 que
corresponde puntaje T 67 alto, Problemas familiares (FAM) puntaje 85 puntaje T67
alto, Inferencia laboral (WRK) puntaje 80 puntaje T65 alto; Indicadores negativos de
tratamiento (TRT) puntaje 45 puntaje T52 moderado.
Se concluye los datos abordados en la escala de contenido se presentan puntajes
elevados y altos, en las escalas de contenido enunciadas del puntaje T en el MMPI-2, en
Miedos (MIE), muchos temores específicos, Obsesividad dificultad en tomar
decisiones, Depresión intranquilos , infelices, sentimientos de tristeza, Preocupaciones
por la salud, pensamiento delirante extravagante tienen una misión especial que cumplir
en la vida con poderes especiales, conductas antisociales (ASP) dificultades con la ley,
robos o hurtos en las tiendas; malestar social inquietos con personas que los rodean
84
prefieren estar solos , problemas familiares carencias de amor y afecto, escala de
Interferencia laboral (WRK),desempeño pobre en el trabajo, dificultad para
concentrarse, falta de apoyo en la elección de carrera personal.
85
Tabla 17.- Tabla comparativa de los puntajes de Escala de Validación de los
estudiantes de la Carrera de Psicología Educativa y Orientación de la Facultad de
Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de la Universidad Central del Ecuador en el
período marzo - agosto 2017.
Escalas de Validación
Semestres Mentira
L
Infrecuencia
F
Corrección
K
Primero 85 40 65
Segundo 35 60 65
Tercero 45 40 70
Cuarto 85 15 65
Quinto 80 85 85
Sexto 50 85 45
Séptimo 70 70 75
Noveno 55 15 60
Elaborado por: Escola Flor 2017.
Fuente: Estudiantes de la Carrera de Psicología Educativa y Orientación.
Gráfico 1.Puntajes de la Escala de Validación de los estudiantes de la Carrera de Psicología Educativa
y Orientación. Elaborado por: Escola Flor 2017.
4.1.11 Análisis e Interpretación de las Escalas de Validación de los estudiantes
de la Carrera de Psicología Educativa y Orientación de la Facultad de Filosofía,
Letras y Ciencias de la Educación de la Universidad Central del Ecuador en el
período marzo - agosto 2017:
85
40
65
35
60 65
45 40
70
85
15
65
80 85 85
50
85
45
70 70 75
55
15
60
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
Mentira L Infrecuencia F Corrección K
Escala de Validación
Primero
Segundo
Tercero
Cuarto
Quinto
Sexto
Séptimo
Noveno
86
En este gráfico se tiene una perspectiva total y comparativa de los puntajes, en la
escala de validación los estudiantes de la Carrera de Psicología Educativa y Orientación,
cuya población es de 166 estudiantes; en la escala de Mentira (L) los puntajes se
encuentra en escala percentil de 35 a 85, T56 válido; en Infrecuencia (F) 15-85 que se
ubica en puntaje T67 moderado probablemente válido y Corrección (K) 45-65 con
puntaje T60 moderado. Se obtiene congruencia en los semestres quinto, sexto cuarto y
noveno semestre con puntajes moderados en Infrecuencia.
Se concluye que en la escala de validación abordados son útiles para el perfil y se
muestra una actitud adecuada frente a la prueba, honestidad extrema al responder,
comportamientos ansiosos y distraídos y adaptados, tomando en cuenta que los
percentiles han sido calculados para la población en estudio y se ajustaron en la escala T
de acuerdo a la curva normal.
87
Tabla 18.-Tabla comparativa de los puntajes de las Escalas Clínicas de los estudiantes de la Carrera de Psicología Educativa y Orientación de la
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de la Universidad Central del Ecuador en el período marzo - agosto 2017.
Escalas Clínicas
Semestres Hipocondría
1.Hs
Depresión
2.D
Histeria de
conversión
3.Hy
Desviación
psicopática
4.Pd
Masculinidad
5.Mfv
Feminidad
5.Mfm
Paranoia
6.Pa
Psicastenia
7.Pt
Esquizofrenia
8.Sc
Hipomanía
9.Ma
Introversión
Social
0.Si
Primero 85 80 25 85 45 65 55 20 75 95 90
Segundo 50 70 45 90 30 35 25 75 65 90 65
Tercero 90 40 45 80 35 60 60 45 60 75 15
Cuarto 85 50 25 80 45 65 55 70 75 95 90
Quinto 70 50 25 50 85 80 55 65 35 85 70
Sexto 55 70 50 35 95 75 35 35 35 60 50
Séptimo 90 55 80 30 60 80 90 80 80 70 70
Noveno 99 80 85 30 75 55 65 35 80 50 95 Elaborado por: Escola Flor 2017.
Fuente: Estudiantes de la Carrera de Psicología Educativa y Orientación.
88
Gráfico 2.- Puntajes de la Escala Clínica de los estudiantes de la Carrera de Psicología Educativa y Orientación. Elaborado por: Escola Flor 2017.
5
15
25
35
45
55
65
75
85
95
Hipocondría1.Hs
Depresión 2.D Histeria deconversión 3.Hy
Desviaciónpsicopática 4.Pd
Masculinidad5.Mfv
Feminidad5.Mfm
Paranoia 6.Pa Psicastenia 7.Pt Esquizofrenia8.Sc
Hipomanía 9.Ma IntroversiónSocial 0.Si
Primero
Segundo
Tercero
Cuarto
Quinto
Sexto
Séptimo
Noveno
89
4.1.12 Análisis e Interpretación de las Escalas Clínicas de los estudiantes de la
Carrera de Psicología Educativa y Orientación de la Facultad de Filosofía, Letras
y Ciencias de la Educación de la Universidad Central del Ecuador en el período
marzo - agosto 2017:
En el gráfico 2 pertenece a los puntajes obtenidos por los estudiantes de Psicología
Educativa y Orientación, en los diferentes semestres se tiene una perspectiva total y
comparativa en las Escalas Clínicas. Se puede observar que no hay un rasgo
predominante o una presencia marcada, los puntajes se encuentran de manera distinta,
con picos en las diferentes escalas. Dentro de la presencia alta se destacan las escalas
de Desviación Psicopática, Esquizofrenia e Hipomanía. En presencia moderada las
escala Histeria de Conversión.
90
Tabla 19.- Tabla comparativa de los puntajes de las Escalas de Contenido de los estudiantes de la Carrera de Psicología Educativa y Orientación
de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de la Universidad Central del Ecuador en el período marzo - agosto 2017.
Escalas de Contenido
Semestres Ansieda
d ANX
Miedos
FRS
Obsesivida
d OBS
Depresió
n DEP
Preocupaciones de salud
HEA
Pensamient
o
extravagante BIZ
Hostilida
d ANG
Cinism
o CYN
Conductas antisociales
ASP
Comportamient
o tipo A TPA
Baja autoestima
LSE
Malestar social
SOD
Problema
s
familiares FAM
Inferencia laboral
WRK
Indicadores
negativos de
tratamiento TRT
Primero 75 95 99 70 85 80 35 75 75 80 70 70 85 75 70
Segundo 55 75 80 60 60 65 45 55 70 35 60 70 80 80 55
Tercero 90 75 30 40 80 50 25 45 90 75 60 60 35 75 55
Cuarto 95 95 99 70 85 80 35 60 75 95 70 85 85 75 70
Quinto 50 60 80 85 30 95 50 40 45 50 50 40 85 30 45
Sexto 70 50 80 35 25 20 30 55 80 70 50 20 15 70 80
Séptimo 30 90 50 65 80 50 80 80 80 90 90 55 60 80 95
Noveno 50 20 30 55 40 50 30 80 65 96 20 60 25 99 25 Elaborado por: Escola Flor 2017.
Fuente: Estudiantes de la Carrera de Psicología Educativa y Orientación
91
Gráfico 3.- Puntajes de la Escala de Contenido de los estudiantes de la Carrera de Psicología Educativa y Orientación.
Elaborado por: Escola Flor 2017.
15
25
35
45
55
65
75
85
95
Ansiedad ANX Miedos FRS Obsesividad OBS Depresión DEP Preocupaciones de
salud HEA
Pensamiento
extravagante BIZ
Hostilidad ANG Cinismo CYN Conductas
antisociales ASP
Comportamiento
tipo A TPA
Baja autoestima
LSE
Malestar social
SOD
Problemas
familiares FAM
Inferencia laboral
WRK
Indicadores
negativos de
tratamiento TRT
Primero
Segundo
Tercero
Cuarto
Quinto
Sexto
Séptimo
Noveno
Escalas de Contenido
92
4.1.13 Análisis e Interpretación de las Escalas de Contenido de los estudiantes
de la Carrera de Psicología Educativa y Orientación de la Facultad de Filosofía,
Letras y Ciencias de la Educación de la Universidad Central del Ecuador en el
período marzo - agosto 2017:
En el gráfico 3 pertenece a los puntajes obtenidos por los estudiantes de Psicología
Educativa y Orientación, en los diferentes semestres se tiene una perspectiva total y
comparativa en las Escalas Clínicas. En primer lugar se puede observar que no hay un
rasgo predominante o una presencia marcada, los puntajes se encuentran de manera
distinta, con picos en los diferentes niveles. Dentro de la presencia alta se destacan las
escalas de Conductas antisociales, Problemas Familiares e Interferencia Laboral. En
presencia moderada las escala de Hostilidad.
De acuerdo a la congruencia en la escala de contenido se puede observar un
desarrollo en los novenos semestres mostrando puntajes moderados en las escalas,
además de semejanzas en los rasgos a lo largo del desarrollo de la carrera.
93
CAPÍTULO 5
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1 Conclusiones
Es importante destacar que se habilitó la prueba MMPI-2 a la realidad normativa de la
población de estudiantes de Psicología Educativa y Orientación, después de un procesamiento
estadístico de categorización, confiabilidad con los métodos de análisis de homogeneidad de
los ítems Kuder Richardson (KR20), división de dos mitades Rulón y su validez, se detalla
con la escala de validación presente en el mismo tets, los datos obtenidos son útiles para la
descripción del perfil de personalidad, es decir durante la aplicación del instrumento los
estudiantes mostraron una actitud adecuada frente a la prueba, honestidad extrema al
responder, comportamientos ansiosos, distraídos y adaptados de acuerdo a la prueba.
En relación a los factores de personalidad predominantes se detalló de manera
significativa en la escalas clínicas en el primero, cuarto, quinto y sexto semestre, en la escala
de obsesividad lo cual significa que los estudiantes tienen preocupaciones excesivas,
indecisión. En los semestres primero, segundo, cuarto y tercero factor predominante
desviación psicopática socialmente extrovertidos, conflictos con la autoridad, parlanchines.
En la escala de Hipomanía elevaciones altas en todos los semestres extrovertidos les agrada
estar con otras personas, confianza en sí mismo, cálidos y amistosos. En los novenos
semestres la escala de hipocondría evidencia posibilidades interpretativas con reacciones
exageradas algunos problemas reales, centrados en sí mismo y egoísta. En las escalas de
contenido los factores predominantes fueron puntajes bajos en hostilidad, puntajes altos en
comportamiento de tipo A e Interferencia laboral.
El perfil de personalidad es uno de los elementos más complejos en la psicología, hay que
detallar que no se lo puede evaluar con un solo instrumento se necesita otros mecanismos
94
como anamnesis, otros tests psicométricos, entrevistas que ayuden a dar un resultado más
integral. Aun así recurriendo al Inventario Multifásico de Personalidad de Minnesota 2 los
resultados mostrados han sido los siguientes para describir el perfil de personalidad de los
estudiantes de Psicología Educativa y Orientación, en las escalas de validez se muestra
actitud adecuada frente a la prueba, honestidad extrema y comportamientos ansiosos
aceptados. En cuanto a las escalas clínicas se pudo observar que aparecen algunos rasgos con
puntajes altos en la escalas Hipocondría (1.Hs) donde las posibilidades interpretativas son
reacciones exageradas algunos problemas reales, es la escala de Masculinidad/Feminidad
muestra intereses de investigación y creatividad tolera otros puntos de vista grado alto de
empatía, Psicastenia puntajes muy alto indica un sujeto meditativo, rituales rígidos, y en las
demás escalas se ubican en puntajes moderados y bajos.
Por último en relación a las escalas de contenido; se observó puntajes elevados y altos, en
Miedos (MIE), muchos temores específicos uno de estos en desastres naturales, Obsesividad
meditan excesivamente acerca de los asuntos o problemas, Depresión intranquilos ,
incertidumbre acerca del futuro, expresan fácilmente sus sentimientos, Preocupaciones por la
salud, problemas familiares carencias de amor y afecto, escala de Interferencia laboral
(WRK),desempeño pobre en el trabajo, dificultad para concentrarse, falta de apoyo en la
elección de carrera personal.
De acuerdo la existencia de congruencia en los perfiles de personalidad no hay similitud
marcada, cada uno de los perfiles se ubica de manera diferente en las diversas escalas, es
decir las escalas se modifican de acuerdo al desarrollo de los semestres y dan como resultado
perfiles moderados de acuerdo a los puntajes obtenidos y medidos en el instrumento MMPI-
2. Estos perfiles en cambio muestran congruencia entre escalas que muestran resultados muy
coherentes pues si tienen picos altos en la escala clínica de desviación psicopática, también
en la escala de contenido de comportamiento tipo A, que sus posibles interpretaciones
95
muestras problemas con seguir ordenes, y leyes. Como también lo observamos en escalas de
hipomanía y psicastenia con interpretaciones de calidez, personas metódicas, empáticas,
importancia en agradar a otras personas.
96
5.2 Recomendaciones
Es importante detallar que la población en estudio fue pequeña en la presente
investigación, sería importante para nuevas investigaciones tomar en cuenta todos los
estudiantes de la carrera de Psicología Educativa y Orientación, esto ampliaría la validez de
los datos obtenidos, y mostrará un panorama más amplio del mismo. Enfatizando el
fortalecimiento de las escalas de psicastenia son meditativos, extrovertidos, empáticos y de
creatividad y gusto por la investigación, además de bajar los niveles de obsesividad, miedos,
e indagar las razones de elevaciones altas en interferencia laboral.
El papel de los docentes, es determinante en la construcción de la personalidad, sería
interesante realizar una comparación entre los perfiles de personalidad de los docentes y los
estudiantes de la carrera de Psicología Educativa y Orientación, mostrando las diferencias y
similitudes luego de tener varios años de práctica profesional.
El estudio del perfil de personalidad debe ser complejo y progresivo, la utilización de un
solo instrumento no detalla completamente el perfil de personalidad en los estudiantes de
Psicología Educativa y Orientación, pero este estudio servirá de base para continuas
investigaciones que ratifiquen los datos de acuerdo a los factores predominantes como lo es la
hipomanía con comportamientos extravertidos, abiertos, confianza en sí mismo y empáticos.
Centrar a la investigación como la mejor herramienta del futuro psicólogo educativo, es
deber de los miembros de la comunidad, mostrar imperativo desarrollar mecanismos que
ayuden al crecimiento de la Psicología, y asumiendo que los estudiantes, faculten las
habilidades para la vida, teorías e hipótesis para su crecimiento y consolidación.
97
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
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Universidad Central del Ecuador. (s.f.). Obtenido de http://www.uce.edu.ec/web/fil
101
ANEXOS
Anexo A. Consentimiento Informado
CONSENTIMIENTO INFORMADO
TÍTULO: Descripción del perfil de personalidad de los estudiantes de la Carrera de
Psicología Educativa y Orientación de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la
Educación de la Universidad Central del Ecuador en el período marzo-agosto 2017.
TUTOR: Phd. Edwin Vinicio Ponce Perugachi
INVESTIGADORA: Flor Livania Escola Gómez
NÚMEROS DE TELEFO2NO ASOCIADOS A LA INVESTIGACIÓN: 0984606961
LUGAR:
Carrera de Psicología Educativa y Orientación, Facultad de Filosofía, Letras y ciencias de
la Educación, Universidad Central del Ecuador. Sede Quito-Ecuador.
Estas hojas de Consentimiento Informado pueden contener palabras que usted no entienda.
Por favor pregunte al investigador principal para que le explique cualquier palabra o
información que usted no entienda claramente. Usted puede llevarse a casa una copia antes de
tomar su decisión.
INTRODUCCIÓN:
Usted ha sido invitado a participar en un estudio de investigación. Antes de que usted
decida participar en el estudio por favor lea este consentimiento cuidadosamente. Haga todas
las preguntas que usted tenga, para asegurarse de que entienda los procedimientos del
estudio, incluyendo los riesgos y los beneficios.
PROPÓSITO DEL ESTUDIO:
102
Este proyecto es de tipo descriptivo, describe Perfil de Personalidad de los estudiantes de
la carreras de Psicología Educativa y Orientación, con el fin de determinar la existencia de
rasgos psicológicos comunes de los estudiantes de psicología y la evolución del perfil de
personalidad de los mismos y proponer el diseño de un modelo de perfil de personalidad para
los estudiantes de la Carrera de Psicología Educativa y Orientación.
PARTICIPANTES DEL ESTUDIO:
El estudio es completamente voluntario. Usted puede participar o abandonar el estudio en
cualquier momento sin ser penalizado ni perder los beneficios. Para éste proyecto se tendrá
en cuenta que los estudiantes estén legalmente matriculados y que cursen los semestres de
primero a noveno, las actividades de aprendizaje. La población de estudiantes se definirá de
acuerdo con las estadísticas finales provistas por la secretaria general de la Carrera de
Psicología Educativa.
PROCEDIMIENTOS:
Para la recolección de información relacionada con este estudio se solicitará a los
voluntarios participar de la aplicación del test MMPI-2 Inventario Multifásico de
Personalidad de Minnesota-2, se realizará en forma directa, con cronogramas ya verificados
por el Director de Carrera y los respectivos profesores.
RIESGOS O INCOMODIDADES:
En este estudio los participantes podrían sentir algún nivel de ansiedad o presión respecto
a las preguntas, al mismo tiempo que pueden sentir que se vulnera su privacidad, puesto que
las preguntas apuntan a sus comportamientos. Sin embargo, en ningún momento del estudio,
se juzgará la pertinencia de los mismos o los resultados obtenidos por los estudiantes al
finalizar el proceso.
103
BENEFICIOS:
Debe quedar claro que usted no recibirá ningún beneficio económico por participar en este
estudio. Su participación es una contribución para el desarrollo de la ciencia y el
conocimiento de la enseñanza de la psicología y los diseños de educación y solo con la
contribución solidaria de muchas personas como usted será posible comprender mejor este
inmenso mundo de la personalidad, cómo actúan los seres humanos y si podría existir una
igualdad de rasgos psicológicos entre los estudiantes de la Carrera de Psicología Educativa.
PRIVACIDAD Y CONFIDENCIALIDAD:
La información personal que usted dará a nuestros investigadores en el curso de este
estudio permanecerá en secreto y no será proporcionada a ninguna persona diferente a Usted
bajo ninguna circunstancia. Los instrumentos psicométricos se les asignará un código de tal
forma que el personal técnico, diferente a los docentes investigadores, no conocerá su
identidad. El equipo general de la investigación y el personal de apoyo sólo tendrá acceso a
los códigos, pero no a su identidad. Los resultados de esta investigación pueden ser
publicados en revistas científicas o ser presentados en las reuniones científicas, pero la
identidad suya no será divulgada.
DERECHO A RETIRARSE DEL ESTUDIO DE INVESTIGACIÓN:
Usted puede retirarse del estudio en cualquier momento. Sin embargo, los datos obtenidos
hasta ese momento seguirán formando parte del estudio a menos que Usted solicite
expresamente que su identificación y su información sea borrada de nuestra base de datos. Al
retirar su participación Usted deberá informar al grupo investigador si desea que sus
respuestas sean eliminadas, los resultados de la evaluación serán incinerados. No firme este
consentimiento a menos que usted haya tenido la oportunidad de hacer preguntas y recibir
104
contestaciones satisfactorias para todas sus preguntas. Si usted firma aceptando participar en
este estudio, recibirá una copia firmada, con el sello de aprobación.
CONSENTIMIENTO
________________________________ FECHA:____________
Nombre del Participante
________________________________
Firma del Participante
C.C:
____________________________
Firma del Investigador Principal
C.C:
105
Anexo B.Cuestionario MMPI-2 en plataforma Microsoft Excel
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESCUELA DE PSICOLOGIA EDUCATIVA Y ORIENTACIÓN
TEST DE PERSONALIDAD MMPI-2
Nombre:
Edad:
Curso:
Sexo: M X F
Fecha:
Indicacione
s:
Lea cada una de las siguientes preguntas y responda con 1 si la respuesta es verdadera y 2 si la respuesta es falsa, le recordamos que los datos obtenidos por usted solo serán
utilizados para fines investigativos
Evaluador
a:
Flor Livania
Escola Gómez
JIRS
ITEM
RE
SP ITEM
RE
SP ITEM
RE
SP ITEM
RE
SP ITEM
RE
SP ITEM
RE
SP ITEM
RE
SP ITEM
RE
SP ITEM
RE
SP ITEM
RE
SP
1. Me
gustan las
revistas de
mecánica.
61. Soy una
persona
importante.
121.
Nunca me
he
entregado
a prácticas
sexuales
fuera de lo
común.
181. No
tengo
accesos de
alergia o
asma.
241. Es
más seguro
no confiar
en nadie.
301. La
mayor
parte del
tiempo me
siento
preocupad
o por algo
o alguien.
361.
Alguien ha
tratado de
influir en
mi mente.
421.
Tiendo a
dejar algo
que deseo
hacer
cuando
los demás
piensan
que no es
la manera
correcta
de
hacerlo.
481.
Cuando
alguien
hace algo
que me
molesta, se
lo hago
saber.
541.
Trabajo
mejor
cuando
tengo un
plazo fijo
que
cumplir.
106
2. Tengo
buen
apetito.
62. A
menudo he
deseado ser
mujer, (o si
Vd. es
mujer)
nunca me ha
pesado ser
mujer.
122. A
veces mis
pensamien
tos han
pasado por
mi mente
con tanta
rapidez
que no he
podido
expresarlo
s en
palabras.
182. He
tenido
ataques en
los que
perdía el
control de
mis
movimient
os o de la
palabra,
pero sabía
lo que
pasaba a
mi
alrededor.
242. Me
pongo muy
agitado
una vez
por semana
o con más
frecuencia.
302.
Pierdo
fácilmente
la
paciencia
con la
gente.
362.
Recuerdo
haber
fingido
estar
enfermo
para evitar
algo.
422.
Cuando
era niño,
me
apasionab
a todo lo
emociona
nte.
482.
Frecuente
mente me
cuesta
decidir
qué debo
hacer.
542. Me
he
enfadado
tanto con
alguien
que he
estado a
punto de
explotar.
3. Casi
siempre me
levanto por
las mañanas
descansado
y como
nuevo.
63. Mis
sentimientos
no son
heridos
fácilmente.
123. Si
pudiera
entrar en
un
espectácul
o sin pagar
y estuviera
seguro de
no ser
visto,
probablem
ente lo
haría.
183. No
me
agradan
todas las
personas
que
conozco.
243.
Cuando
estoy con
un grupo
de gente,
tengo
dificultade
s para
pensar en
temas
adecuados
de
conversaci
ón.
303.
Muchísima
s veces me
gustaría
estar
muerto.
363. Mis
preocupaci
ones
parece que
desaparece
n cuando
estoy con
un grupo
de amigas
animadas.
423. Con
frecuencia
me
esfuerzo
por
triunfar
sobre
alguien
que se
enfrenta a
mi.
483. La
gente no
me
encuentra
atractivo.
543. A
veces me
asaltan
pensamie
ntos
terribles
sobre mi
familia.
4. Creo que
me gustaría
el trabajo de
bibliotecari
o.
64. Me gusta
leer novelas
de amor.
124.
Generalme
nte me
pregunto
qué razón
oculta
puede
tener otra
persona
cuando me
hace un
favor.
184. Muy
pocas
veces
sueño
despierta.
244.
Cuando me
siento
triste, algo
emocionan
te me saca
casi
siempre de
este estado.
304.
Algunas
veces me
siento tan
inquieto
que me
cuesta
dormirme
por las
noches.
364.
Cuando las
cosas van
mal,
fácilmente
tiendo a
darme por
vencido.
424. Me
molesta
que la
gente me
mire en la
calle, en
el
autobús,
en las
tiendas,
etc.
484. La
gente no
se muestra
muy
amable
conmigo.
544. La
gente me
dice que
tengo
problema
s con el
alcohol,
pero no
estoy de
acuerdo
con ellos.
107
5. El ruido
me
despierta
fácilmente.
65. La
mayor parte
del tiempo
me siento
triste.
125. Creo
que mi
vida
hogareña
es tan
agradable
como la de
la mayoría
de la gente
que
conozco.
185. Me
gustaría no
ser tan
tímido.
245.
Cuando
salgo de
casa no me
preocupa si
la puerta y
las
ventanas
quedan
bien
cerradas.
305. Sin
duda he
tenido que
preocupar
me por
más cosas
de las que
me
correspond
ían
365. Me
gusta que
la gente
conozca
mi punto
de vista
sobre las
cosas.
425. El
hombre
que más
se ocupó
de mí
cuando
era niño
(mi padre,
mi
padrastro,
etc.) fue
muy
estricto
conmigo.
485. A
menudo
siento que
no soy tan
bueno
como otras
personas.
545.
Siempre
tengo
muy poco
tiempo
para
hacer las
cosas.
6. Mi padre
es un buen
hombre o
(si ya ha
fallecido)
mi padre
fue un buen
hombre.
66. Sería
mejor que se
desecharan
casi todas
las leyes.
126. Creo
en el
cumplimie
nto de la
ley.
186. No
me da
miedo
manejar
dinero.
246. Creo
que mis
pecados
son
imperdona
bles.
306. Nadie
se
preocupa
mucho por
lo que le
suceda a
otro.
366. He
tenido
épocas en
las que me
sentía tan
animado
que me
parecía
que,
durante
días, no
necesitaría
dormir.
426. Me
gustaba
«jugar al
avión» y
saltar a la
cuerda.
486. Soy
muy terco
(tozudo,
insistente).
546.
Últimame
nte mis
pensamie
ntos
giran,
cada vez
más, en
torno a la
muerte y
la vida en
el más
allá.
7. Me gusta
leer
artículos
sobre
crímenes en
los
periódicos.
67. Me gusta
la poesía.
127. Las
críticas y
los
regaños
me hieren
profundam
ente.
187. Si
fuera
periodista
me
gustaría
mucho
escribir
sobre
teatro.
247. Se me
adormecen
una o más
partes de
mi piel.
307. A
veces oigo
tan bien
que me
llega a
molestar.
367.
Siempre
que puedo,
evito
encontrarm
e entre
mucha
gente.
427.
Nunca he
tenido
visiones.
487. He
disfrutado
tomando
drogas.
547. A
menudo
guardo y
conservo
cosas que
probable
mente
nunca
usaré.
8.
.Normalme
nte tengo
bastante
calientes los
pies y las
manos.
68. A veces
molesto a
los
animales.
128. Me
gusta
cocinar.
188.
Disfruto
con muy
diferentes
clases de
juegos y
diversione
248. No
culpo a
aquella
persona
que se
aprovecha
de otra que
308.
Olvido
enseguida
lo que me
dicen.
368. Me
atemorizo
ante las
dificultade
s o crisis.
428.
Varias
veces he
cambiado
de modo
de pensar
con
488. La
enfermeda
d mental
es un
signo de
debilidad.
548. A
veces me
he
enfadado
tanto con
alguien
que he
108
s. se expone
a ello.
respecto a
mi
trabajo.
llegado a
herirlo.
9. En mi
vida diaria
hay muchas
cosas que
me resultan
interesantes
.
69. Creo que
me gustaría
trabajar
como
guardabosqu
es.
129. Mi
conducta
depende
principalm
ente del
comporta
miento de
los que me
rodean.
189. Me
gusta
coquetear.
249. Mi
vista es
ahora tan
buena
como lo ha
sido
durante
años.
309.
Normalme
nte tengo
que
detenerme
a pensar
antes de
actuar,
incluso en
asuntos sin
importanci
a
369. Me
inclino a
dejar de
hacer algo
que deseo
cuando los
demás
piensan
que no
vale la
pena
realizarlo.
429.
Nunca
tomo
drogas o
pastillas
para
dormir, a
no ser por
orden del
médico.
489.
Tengo
problemas
con las
drogas o
con el
alcohol.
549.
Últimame
nte siento
que me
están
evaluand
o en todo
lo que
hago.
10.
Actualment
e tengo
tanta
capacidad
de trabajo
como antes.
70. En una
discusión o
debate me
dejo vencer
fácilmente.
130.
Definitiva
mente a
veces
siento que
soy un
inútil.
190. Mi
familia me
trata más
como a un
niño que
como a un
adulto.
250. A
veces me
ha
divertido
tanto el
ingenio de
un criminal
que he
deseado
que tuviera
éxito.
310. A
menudo
cruzo la
calle para
evitar
encontrar
me con
alguna
persona.
370. Me
gustan las
fiestas y
reuniones
sociales.
430.
Frecuente
mente me
lamento
por tener
mal genio
o ser tan
gruñón.
490. Los
fantasmas
o los
espíritus
pueden
influir
sobre la
gente para
el bien o
para el
mal.
550. En
la
actualida
d tengo
muy poca
relación
con mis
parientes.
11. La
mayor parte
del tiempo
me parece
tener un
nudo en la
garganta
71. En la
actualidad
me es difícil
no perder Ia
esperanza de
llegar a ser-
alguien.
131.
Cuando
niño(a)
pertenecía
a un grupo
de amigos
que
procurába
mos ser
leales en
cualquier
problema.
191. Me
gustaría
ser
periodista.
251. A
menudo
me ha dado
la
sensación
de que
gente
extraña me
estaba
mirando
con ojos
críticos.
311. Con
frecuencia
siento
como si las
cosas no
fueran
reales.
371. A
menudo he
deseado
pertenecer
al sexo
opuesto.
431. En el
colegio,
mis
calificacio
nes en
conducta
fueron
generalme
nte malas.
491. Me
siento
incapaz
cuando
tengo que
tomar una
decisión
importante
.
551. En
ocasiones
me
parece oír
mis
propios
pensamie
ntos.
12. Mi vida
sexual es
satisfactoria
.
72. A veces
mi alma
abandona mi
cuerpo.
132. Creo
que existe
otra vida
después de
192. Mi
madre es
una buena
mujer, (o
252. Todo
me sabe
igual.
312. La
única parte
interesante
de los
372. No
me enfado
fácilmente.
432. Me
fascina el
fuego.
492.
Procuro
siempre
ser amable
552.
Cuando
estoy
triste,
109
ésta. si ya ha
fallecido)
mi madre
fue una
buena
mujer.
periódicos
son las
caricaturas
de la
sección
cómica.
aún
cuando
otros se
muestren
molestos o
críticos.
visitar a
mis
amigos
logra
siempre
sacarme
de ese
estado.
13. La
gente
debiera
intentar
comprender
sus sueños
y guiarse
por ellos o
tomarlos
como aviso.
73. Sin duda
alguna no
tengo
confianza en
mi mismo.
133. Me
gustaría
ser militar.
193.
Cuando
camino
evito
cuidadosa
mente
pisar las
rayas o
grietas de
las
banquetas.
253. Todos
los días
tomo una
cantidad
excesivam
ente
grande de
agua.
313.
Tengo la
costumbre
de contar
objetos sin
importanci
a, como
las
bombillas
de un
anuncio
luminoso o
cosas
similares.
373.
Nunca
hablo de
las cosas
malas que
he hecho.
433.
Cuando
estoy en
una
situación
difícil
sólo digo
aquella
parte de la
verdad
que
probablem
ente no
me va a
perjudicar
.
493.
Cuando
tengo
algún
problema
me alivia
hablarlo
con
alguien.
553.
Mucho
de lo que
me está
pasando
ahora
parece
haberme
sucedido
antes.
14. Me
divierten las
historias de
detectives y
misterio.
74. Me
gustaría ser
florista.
134. A
veces
siento
deseos de
liarme a
puñetazos
con
alguien.
194.
Nunca he
tenido
erupciones
en la piel
que me
hayan
preocupad
o.
254. La
mayor
parte de la
gente hace
amigos
porque es
probable
que le sean
útiles.
314. No
tengo
enemigos
que deseen
realmente
hacerme
daño
374. La
mayoría de
la gente
utilizarla
medios
algo
discutibles
para salir
adelante en
la vida
434. Si
me hallara
en
dificultade
s junto
con varios
amigos
que fueran
tan
culpables
como yo,
preferiría
echarme
toda la
culpa
antes que
descubrirl
os.
494. Los
objetivos
más
importante
s de mi
vida están
a mi
alcance.
554.
Cuando
las cosas
se me
ponen
difíciles
me dan
ganas de
dejarlo
todo.
110
15. Trabajo
bajo una
tensión muy
grande.
75.
Generalment
e siento que
la vida vale
la pena.
135.
Frecuente
mente
pierdo o
desaprove
cho
oportunida
des por no
decidirme
a tiempo.
195. En
comparaci
ón con
otros
hogares,
en mi
familia
hay poco
compañeri
smo y
cariño.
255. Casi
nunca noto
que me
zumben o
me silben
los oídos.
315.
Generalme
nte no me
fio de las
personas
que son un
poco más
amigables
de lo que
esperaba.
375. Me
pongo
nervioso
cuando la
gente me
hace
preguntas
personales.
435. A
menudo
tengo
miedo de
la
oscuridad.
495. Creo
que la
gente
debiera
guardarse
sus
problemas
personales
para sí
misma.
555. No
puedo
entrar
solo en
una
habitació
n oscura,
incluso
en mi
propio
hogar.
16. De vez
en cuando
pienso
cosas
demasiado
malas para
hablar de
ellas.
76. Cuesta
mucho
trabajo
convencer a
la mayoría
de la gente
de la verdad.
136. Me
molesta
que la
gente me
pida
consejo o
que me
interrumpa
cuando
estoy
trabajando
en algo
importante
.
196.
Frecuente
mente me
encuentro
preocupad
o por algo.
256. De
vez en
cuando
siento odio
hacia
familiares
que
normalmen
te quiero.
316.
Tengo
pensamien
tos
extraños y
raros.
376. Siento
que no
puedo
planificar
mi propio
futuro.
436.
Cuando
un
hombre
está con
una mujer,
generalme
nte está
pensando
cosas
relacionad
as con el
sexo.
496. En
estos días
no estoy
sintiendo
mucha
presión o
estrés.
556. Me
preocupa
bastante
el dinero.
17. .Estoy
seguro de
que la vida
es dura para
mí.
77. De vez
en cuando
dejo para
mañana lo
que debiera
hacer hoy.
137.
Acostumb
raba llevar
un diario
personal.
197. Creo
que me
gustaría el
trabajo de
contratista
de obras.
257. Si
fuera
periodista
me
gustaría
mucho
hacer
reportajes
sobre
deportes.
317. Me
pongo
nervioso e
inquieto
cuando
tengo que
hacer un
viaje corto.
377. No
estoy
satisfecho
con mi
manera de
ser.
437.
Generalm
ente les
«hablo
claro» a
las
personas
que estoy
intentando
corregir o
mejorar.
497. Me
molesta
mucho
pensar en
hacer
cambios
en mi
vida.
557. El
varón
debiera
ser el jefe
de la
familia.
18. Sufro
ataques de
náuseas y
vómitos.
78. Le
agrado a la
mayor parte
de la gente
que me
conoce.
138. Creo
que están
tramando
algo
contra mí.
198. A
menudo
oigo voces
sin saber
de dónde
vienen.
258. Puedo
dormir de
día, pero
no por la
noche.
318.
Normalme
nte espero
tener éxito
en las
cosas que
hago.
378. Me
enfado
cuando
mis
amigos o
familiares
me
438. Me
aterroriza
la idea de
un
terremoto.
498. Mis
mayores
problemas
se deben al
comporta
miento de
alguien
558. El
único
lugar
donde me
siento
relajado
es en mi
111
aconsejan
sobre
como vivir
mi vida.
cercano a
mí.
propia
casa.
19. Cuando
acepto un
nuevo
empleo, me
gusta que se
me indique
confidencial
mente a
quién debo
halagar.
79. No me
molesta que
se burlen de
mí.
139. En un
juego o
partida me
gusta más
ganar que
perder.
199. Me
gusta la
ciencia.
259. Estoy
seguro de
que la
gente habla
de mí.
319. Oigo
cosas
extrañas
cuando
estoy solo.
379. Me
pegaron
mucho
cuando era
niño.
439.
Rápidame
nte me
convencen
por
completo
de una
buena
idea.
499.
Detesto ir
al médico,
aunque
esté
enfermo.
559. La
gente con
quien
trabajo
no
comprend
e mis
problema
s.
20. Muy
rara vez
sufro de
estreñimient
o.
80. Me
gustaría ser
enfermero(a
).
140. Casi
todas las
noches me
duermo
sin tener
pensamien
tos o ideas
que me
preocupen
.
200. No
me cuesta
pedir
ayuda a
mis
amigos,
incluso
aunque no
pueda
devolverle
s el favor.
260. De
vez en
cuando me
divierten
las bromas
o chistes
obscenos.
320. He
tenido
miedo de
cosas o
personas
que sabía
que no
podían
hacerme
daño.
380. Me
siento
incómodo
cuando la
gente me
halaga.
440.
Generalm
ente hago
las cosas
por mí
mismo, en
vez de
buscar
alguien
que me
diga cómo
hacerlas.
500.
Aunque no
estoy
contento
con mi
vida, ya no
puedo
hacer nada
para
cambiarla.
560.
Estoy
satisfecho
con la
cantidad
de dinero
que gano.
21. A veces
he deseado
muchísimo
abandonar
el hogar.
81. Creo que
la mayoría
de la gente
mentiría con
tal de
conseguir lo
que quiere.
141.
Durante
los
últimos
años he
gozado
casi
siempre de
buena
salud.
201. Me
gusta
mucho
cazar.
261.
Comparad
o con mis
amigos,
tengo muy
pocos
miedos.
321. No
me da
miedo
entrar solo
en un
salón
donde hay
gente
reunida
hablando.
381. No
me agrada
oír a la
gente dar
opiniones
sobre la
vida.
441.
Temo
encontrar
me en un
lugar
pequeño o
cerrado.
501. A
menudo es
más
provechos
o hablar de
los
problemas
y las
preocupaci
ones con
alguien,
que tomar
calmantes
y
medicame
ntos.
561.
Normalm
ente me
encuentro
con
suficiente
energía
para
realizar
mi
trabajo.
112
22. Nadie
parece
comprender
me.
82. Hago
muchas
cosas de las
que luego
me
arrepiento.
(Me
arrepiento
más
frecuenteme
nte que otras
personas de
las cosas
que hago),
142.
Nunca he
sufrido un
ataque o
convulsion
es.
202. A
menudo
mis padres
han puesto
reparos al
tipo de
gente con
el que me
juntaba.
262. Si en
un grupo
me
pidieran
que
comenzara
una
discusión o
diera mi
opinión
acerca de
algo que
conozco
bien, no
sentiría
ninguna
vergüenza.
322. Me
da miedo
utilizar
cuchillos u
objetos
muy
afilados o
puntiagudo
s.
382. Con
frecuencia
tengo
serios
desacuerdo
s con
personas
importante
s para mí.
442.Debo
admitir
que a
veces he
estado
demasiado
preocupad
o por algo
sin
importanc
ia.
502.
Tengo
algunos
hábitos
que me
hacen
daño
realmente.
562. Me
cuesta
aceptar
halagos.
23. A veces
tengo
ataques de
risa o llanto
que no
puedo
controlar.
83. Tengo
pocos
disgustos
con los
miembros de
mi familia.
143.
Ahora no
estoy
ganando
ni
perdiendo
peso.
203. A
veces me
gusta el
chisme.
263.
Siempre
me molesta
que la
justicia
deje libre a
un criminal
debido a
las
maniobras
de un
abogado
astuto.
323.
Algunas
veces
disfruto
hiriendo a
personas
que amo.
383.
Cuando las
cosas se
ponen
realmente
mal, sé que
puedo
contar con
la ayuda de
mi familia.
443. No
trato de
disimular
la pobre
opinión o
lástima
que me
merece
una
persona
hasta tal
punto que
ésta
desconozc
a mi modo
de sentir.
503.
Cuando
hay que
resolver
problemas,
habitualme
nte dejo
que otros
se hagan
cargo de
ellos.
563. En
la
mayoría
de los
matrimon
ios uno o
ambos
cónyuges
son
infelices.
24. A veces
estoy
poseído por
espíritus
diabólicos.
84. Cuando
era joven me
echaron de
clase una o
más veces
por mi mal
comportami
ento.
144. Creo
que me
están
persiguien
do.
204.
Aparentem
ente oigo
tan bien
como la
mayoría de
la gente.
264. He
abusado de
bebidas
alcohólicas
.
324.
Fácilmente
puedo
atemorizar
a la gente,
y a veces
lo hago
por
diversión.
384.
Cuando
era
pequeño
me gustaba
jugar a la
casita.
444. Soy
una
persona
con
mucha
tensión.
504.
Reconozco
que tengo
algunos
defectos
que no
seré capaz
de
cambiar.
564. Casi
nunca
pierdo el
control
de mí
mismo.
113
25. Me
gustaría ser
cantante.
85. A veces
siento
fuertes
deseos de
hacer algo
dañino o
escandaloso.
145. Creo
que
frecuente
mente he
sido
castigado
sin motivo
alguno.
205.
Alguno de
mis
familiares
tiene
costumbre
s que me
molestan y
me irritan
muchísimo
.
265. Por lo
general no
le hablo a
la gente
mientras
no me
hablan
primero.
325. Es
más difícil
para mi
concentrar
me de lo
que parece
ser para
otras
personas.
385. El
fuego no
me da
miedo.
445.
Frecuente
mente he
trabajado
bajo
órdenes
de
personas
que
parecen
haber
arreglado
las cosas
de tal
modo, que
ellas son
las que
reciben el
reconocim
iento de
una buena
labor y, en
cambio,
son
capaces
de atribuir
los errores
a sus
subordina
dos.
505. Estoy
tan harto
de lo que
tengo que
hacer
diariament
e que me
dan ganas
de
abandonarl
o todo.
565.
Últimame
nte tengo
que hacer
un gran
esfuerzo
para
recordar
lo que la
gente me
ha dicho.
26. Cuado
estoy en
problemas,
creo que lo
mejor es
callarme.
86. Me gusta
asistir a
reuniones o
fiestas
animadas y
alegres.
146. Lloro
con
facilidad.
206. A
veces me
siento
capaz de
tomar
decisiones
con
extraordin
aria
facilidad.
266. Nunca
he tenido
problemas
con la ley.
326. En
varias
ocasiones
he dejado
de hacer
algo
porque he
dudado de
mi
habilidad.
386. A
veces me
he alejado
de alguna
persona
porque
temía
hacer o
decir algo
de lo que
luego
tendría que
lamentarm
446. A
veces me
es difícil
defender
mis
derechos,
por ser yo
mismo tan
reservado.
506.
Recientem
ente he
pensado
en
matarme.
566.
Cuando
estoy
triste o
abatido,
generalm
ente es
mi
trabajo el
que sale
perjudica
do.
114
e.
27. Cuando
alguien me
hace algún
mal, siento
que de ser
posible
debería
pagarle con
la misma
moneda.
87. Me he
enfrentado a
problemas
con tantas
opciones de
solución que
me ha sido
imposible
llegar a una
decisión
147.
Actualmen
te no
comprend
o lo que
leo con la
misma
facilidad
de antes.
207. Me
gustaría
pertenecer
a varios
clubes o
asociacion
es.
267. Tengo
épocas en
las que me
siento más
alegre que
de
costumbre
sin que
exista una
razón
especial.
327. Se me
ocurren
palabras
feas, a
veces
horribles,
y no puedo
deshacerm
e de ellas.
387.
Solamente
cuando
bebo
puedo
expresar
mis
verdaderos
sentimient
os.
447. La
suciedad
me
espanta o
me
disgusta.
507.
Frecuente
mente me
irrito
mucho
cuando la
gente
interrumpe
mi trabajo.
567. La
mayoría
de las
parejas
casadas
no se
demuestr
an mucho
afecto.
28. Padezco
acidez
estomacal
varias veces
a la semana.
88. Creo que
la mujer
debe tener
tanta
libertad
sexual como
el hombre.
148.
Nunca en
mi vida
me he
sentido
mejor que
ahora.
208. Rara
vez noto
los latidos
de mi
corazón y
pocas
veces se
me corta la
respiración
.
268. Me
gustaría no
ser
perturbado
por
pensamient
os
sexuales.
328.
Algunas
veces me
ronda por
la cabeza
un
pensamien
to sin
importanci
a y me
molesta
durante
días.
388. Muy
rara vez
me siento
deprimido.
448. Vivo
una vida
de
ensueños,
acerca de
la cual no
digo nada
a nadie.
508. A
menudo
siento que
puedo leer
la mente
de los
demás.
29. A veces
siento
deseos de
maldecir.
89. Los
conflictos
más graves
que tengo
son conmigo
mismo.
149. A
veces
siento
adolorida
la parte
superior
de la
cabeza.
209. Me
gusta
hablar
sobre
temas
sexuales.
269. Si
varias
personas se
encuentran
en apuros,
lo mejor
que pueden
hacer es
ponerse de
acuerdo en
lo que van
a decir y
no
cambiarlo
329. Casi
todos los
días ocurre
algo que
me asusta.
389.
Frecuente
mente me
dicen que
tengo mal
genio.
449.
Algunos
de mis
familiares
tienen
muy mal
genio.
509. Me
pone
nervioso el
tener que
tomar
decisiones
importante
s.
115
después,
30. Tengo
pesadillas
varias veces
a la semana.
90. Quiero a
mi padre, (o
si ya ha
fallecido)
quise a mi
padre.
150.
Algunas
veces
siento
deseos de
hacer
daño, a
alguien.
210. Me
gusta
visitar
lugares
donde
nunca he
estado.
270.
Personalm
ente no me
molesta
ver sufrir a
los
animales.
330. A
veces
estoy lleno
de energía.
390.
Quisiera
poder
olvidarme
de cosas
que he
dicho y
que quizás
hayan
herido los
sentimient
os de otras
personas.
450. No
puedo
hacer
ninguna
cosa bien.
510. Me
dicen que
como
demasiado
rápidamen
te.
31. Me
cuesta
bastante
concentrar
me en una
tarea o
trabajo.
91. Nunca o
rara vez
tengo
espasmos o
calambres
musculares.
151. Me
molesta
que
alguien se
haya
burlado
tan
hábilment
e de mí
que yo
haya
tenido que
reconocer
que lo
logro.
211. Se me
inculcó un
modo de
vida
basado en
el deber y
desde
entonces
lo he
seguido
cuidadosa
mente.
271. Creo
que siento
más
intensamen
te que la de
la mayoría
de la gente.
331.
Tiendo a
tomarme
las cosas
demasiado
en serio.
391. Me
siento
incapaz de
contarle a
alguien
todas mis
cosas.
451. A
menudo
me he
sentido
culpable
porque he
fingido
mayor
pesar del
que
realmente
sentía.
511. Una
vez por
semana, o
con más
frecuencia,
me suelo
emborrach
ar o
drogar.
32. He
tenido
experiencia
s muy
peculiares y
extrañas.
92. Parece
que no me
importa
mucho lo
que me
pueda
suceder.
152. No
me canso
fácilmente
.
212. A
veces he
estorbado
a alguien
que trataba
de hacer
algo, no
porque eso
importara
272. En
ningún
momento
de mi vida
me ha
gustado
jugar con
las
muñecas.
332. A
veces he
disfrutado
al ser
herido por
una
persona
querida.
392. Una
de las
cosas que
más temo
son los
relámpago
s
452.
Como
norma
defiendo
firmement
e mis
propias
opiniones.
512. He
sufrido
una
pérdida
importante
en mi vida
que no voy
a poder
superar.
116
mucho,
sino por
cuestión
de
principios.
33. Raras
veces me
preocupo
por mi
salud.
93. A veces,
cuando no
me
encuentro
bien, estoy
de mal
humor.
153. Me
gusta
conocer a
gente
importante
porque
esto hace
sentirme
importante
.
213. Me
enojo
fácilmente,
pero se me
pasa
pronto.
273. A
menudo la
vida me
resulta
difícil.
333. La
gente dice
cosas
ofensivas
y vulgares
de mí.
393. Me
gusta tener
a los
demás
intrigados
acerca de
lo que voy
a hacer.
453. No
temo a las
arañas.
513. A
veces me
enfado y
me altero
tanto que
no sé lo
que me
pasa.
34. Nunca
he tenido
dificultades
a causa de
mi conducta
sexual.
94. Muchas
veces siento
haber hecho
algo malo o
diabólico.
154.
Siento
miedo
cuando
miro hacia
abajo
desde un
lugar alto.
214. He
sido
bastante
libre e
independie
nte de la
disciplina
familiar.
274. Soy
tan
susceptible
respecto a
algunos
temas que
ni siquiera
puedo
hablar de
ellos.
334. Me
siento
incómodo
en lugares
cerrados.
394.
Frecuente
mente en
mis
proyectos
he
encontrado
tantas
dificultade
s, que he
tenido que
abandonarl
os.
454. Me
parece
tener un
porvenir
sin
esperanza
s.
514.
Cuando
alguien me
pide que
haga algo,
me cuesta
decir que
no.
35. Cuando
era más
joven a
veces robé
algunas
cosas.
95. Casi
siempre
estoy feliz.
155. No
me
preocuparí
a si algún
familiar
mío
tuviera
problemas
con la ley.
215. Me
preocupo
mucho por
las cosas.
275. En el
colegio me
costaba
mucho
hablar
delante de
los demás.
335.
Generalme
nte no me
preocupo
mucho de
cómo soy
y de cómo
hago las
cosas.
395. Me da
miedo
estar solo
en la
oscuridad.
455. Mis
familiares
y
parientes
más
cercanos
se llevan
bastante
bien.
515.
Nunca me
siento más
feliz que
cuando
estoy solo.
36. Casi
siempre
tengo tos.
96. Veo a mi
alrededor
cosas,
animales o
personas que
otros no ven.
156. Sólo
me
encuentro
feliz
cuando
paseo o
216.
Alguien ha
estado
intentando
robarme.
276.
Quiero a
mi madre,
(o si ya ha
fallecido)
quise a mi
336.
Alguien
controla
mi mente.
396. A
veces me
he sentido
muy mal
por no
haber sido
456. Me
gustaría
vestir ropa
cara.
516. Mi
vida está
vacía y no
tiene
sentido.
117
viajo sin
un plan
definido.
madre. comprendi
do cuando
trataba de
evitar que
alguien
cometiera
un error.
37. A veces
siento
deseos de
destrozar
las cosas.
97. La
mayor parte
del tiempo
mi cabeza o
mi nariz
parecen
estar
congestiona
das.
157. No
me
preocupa
lo que los
demás
piensen de
mí.
217. Casi
todos mis
familiares
simpatizan
conmigo.
277.
Incluso
cuando
estoy con
gente, me
siento solo
la mayor
parte del
tiempo.
337. En las
reuniones
sociales o
fiestas es
más
probable
que me
siente solo
o con una
persona
antes que
reunirme
con un
grupo.
397. Le
tengo
temor a los
huracanes.
457. La
gente
puede
hacerme
cambiar
de opinión
muy
fácilmente
, incluso
en
materias
en las que
creía tener
un criterio
firme.
517.
Tengo
dificultade
s para
mantener
un trabajo
estable.
38. He
tenido
periodos de
días,
semanas o
meses en
los que no
podía hacer
nada,
porque no
tenía la
energía
suficiente
para
empezar.
98. Hay
algunas
personas tan
mandonas
que me dan
ganas de
hacer lo
contrario de
lo que me
piden,
aunque sepa
que tienen
razón.
158. Me
siento
incómodo
cuando
tengo que
hacer una
payasada
en una
fiesta,
incluso
aunque
otros la
estén
haciendo.
218.
Tengo
períodos
de tanta
intranquili
dad que no
puedo
estar
sentado
mucho
tiempo.
278. Tengo
toda la
comprensi
ón que
debiera
recibir.
338. La
gente me
decepciona
con mucha
frecuencia.
398.
Frecuente
mente pido
consejos a
los demás.
458.
Ciertos
animales
me ponen
nervioso.
518. He
cometido
bastantes
errores
graves en
mi vida.
39. Mi
sueño es
irregular e
intranquilo.
99. Alguien
me tiene
mala
voluntad.
159.
Nunca me
he
desmayad
o.
219. He
sufrido
desengaño
s
amorosos.
279. Me
niego a
participar
en algunos
juegos
porque no
339. A
veces he
sentido
que las
dificultade
s me
399. El
futuro es
demasiado
incierto
como para
que una
459.
Puedo
soportar el
dolor
tanto
como los
519. Me
enfado
conmigo
mismo
cuando
cedo ante
118
soy hábil
en ellos.
abrumaban
hasta tal
punto que
no puedo
superarlas.
persona
haga
planes
importante
s.
demás. la gente.
40. A
menudo
parece
dolerme
toda la
cabeza.
100. Nunca
he hecho
algo
peligroso
sólo por la
emoción de
hacerlo.
160. Me
gustaba ir
al colegio.
220.
Nunca me
preocupo
por mi
apariencia
física.
280. Me
parece que
hago
amigos tan
fácilmente
como los
demás.
340. Me
gusta
mucho ir a
bailes.
400. Con
frecuencia,
incluso
cuando
todo me va
bien,
siento que
nada me
importa.
460.
Varias
veces he
sido el
último en
darme por
vencido al
tratar de
hacer
algo.
520.
Últimame
nte he
estado
pensando
mucho en
suicidarme
.
41. No digo
siempre la
verdad.
101. A
menudo
siento como
si tuviera
una banda
que me
apretara la
cabeza.
161.
Frecuente
mente
tengo que
esforzarm
e para no
demostrar
que soy
tímido.
221.
Frecuente
mente
sueño
sobre
cosas que
es mejor
mantenerla
s en
secreto.
281. No
me gusta
tener gente
a mi
alrededor.
341. En
ocasiones
mi mente
parece
funcionar
más
lentamente
que de
costumbre.
401. No le
temo al
agua.
461. Me
pone de
mal
humor
que la
gente me
meta
prisas.
521. Me
gusta
tomar
decisiones
y darle
trabajo a
los demás.
42. Si la
gente no
hubiera
querido
perjudicarm
e, hubiera
tenido más
éxito en la
vida.
102.
Algunas
veces me
enojo.
162.
Alguien
ha estado
intentando
envenenar
me.
222. A los
niños se
les debería
enseñar lo
principal
acerca de
la vida
sexual.
282. Me
han dicho
que
camino
cuando
estoy
dormido.
342.
Cuando
viajo, a
menuda
hablo con
personas
que no
conozco.
402. A
menudo
tenga que
«consultar
con la
almohada»
antes de
tomar una
decisión.
462. No
tengo
miedo a
los
ratones.
522.
Aunque
me falte la
familia, sé
que
siempre
habrá
alguien
que cuide
de mí.
43. Soy más
sensato
ahora que
nunca.
103. Me
divierte más
el juego o
una partida
cuando
apuesto.
163. Las
serpientes
no me dan
mucho
miedo.
223. Creo
que no soy
más
nervioso
que la
mayoría de
la gente.
283. Quien
provoca la
tentación
dejando
una cosa
valiosa sin
protegerla
es tan
343. Me
gustan los
niños.
403.
Frecuente
mente la
gente ha
mal
interpretad
o mis
intenciones
463.
Varias
veces a la
semana
siento
como si
fuera a
suceder
523. Me
molesta
mucho
tener que
hacer
colas en
los cines,
restaurante
119
culpable
del robo
como el
mismo
ladrón.
cuando
trataba de
corregirles
o
ayudarles.
algo
espantoso.
s o
espectácul
os
deportivos
.
44. Una vez
a la semana,
o más a
menudo,
siento calor
por todo el
cuerpo sin
causa
aparente.
104. La
mayoría de
la gente es
honrada por
temor a ser
descubierta.
164.
Nunca o
rara vez
tengo
mareos.
224.
Tengo
pocos o
ningún
dolor.
284.
Pienso que
casi todo el
mundo
mentiría
para
evitarse
problemas.
344. Me
gusta
apostar
cuando se
trata de
poco
dinero.
404. No
tengo
dificultade
s al tragar.
464. Me
siento
cansado
una buena
parte del
tiempo.
524. Nadie
lo sabe,
pero he
tratado de
matarme.
45. Estoy
tan sano
como la
mayor parte
de mis
amigos.
105. En el
colegio,
algunas
veces, fui
enviado al
director a
causa de mi
mal
comportami
ento.
165. Mi
memoria
parece
estar en
buenas
condicione
s.
225. Mi
manera de
hacer las
cosas
tiende a
ser mal
interpretad
a por los
demás.
285. Soy
más
sensible
que la
mayoría de
la gente.
345. Si me
dieran la
oportunida
d, podría
hacer
algunas
cosas que
beneficiarí
an mucho
a la
humanidad
.
405.
Normalme
nte soy una
persona
tranquila y
no me
altero
fácilmente.
465. Me
gusta
reparar las
cerraduras
de las
puertas.
525. Todo
está
sucediend
o
demasiado
rápidamen
te a mi
alrededor.
46. Prefiero
hacerme el
desentendid
o con
amigos del
colegio o
personas
conocidas,
que no veo
desde hace
tiempo, a
menos que
ellos me
hablen
primero.
106. Mi
manera de
hablar es
como
siempre (ni
más rápida,
ni más lenta,
ni
balbuceante,
ni ronca).
166. Me
preocupan
los temas
sexuales.
226.
Algunas
veces, sin
razón
alguna, o
incluso
cuando las
cosas me
van mal,
me siento
animadam
ente feliz,
como si
estuviera
en la cima
del mundo.
286. A la
mayor
parte de la
gente le
molesta
ayudar a
los demás,
aunque no
lo diga.
346. Con
frecuencia
me he
encontrado
con
personas
supuestam
ente
expertas,
que no
resultaron
ser
mejores
que yo.
406. Me
gustaría
mucho
vencer a
un pillo
con sus
mismas
armas.
466.
Algunas
veces
estoy
seguro de
que los
demás
pueden
saber lo
que estoy
pensando.
526. Sé
que soy
una carga
para los
demás.
120
47. Casi
nunca he
sufrido
dolores en
el pecho o
en el
corazón.
107. Mis
modales en
la mesa no
son tan
correctos en
mi casa
como
cuando
salgo a
comer fuera.
167. Me
es difícil
entablar
una
conversaci
ón cuando
conozco a
alguien.
227. No
culpo a
nadie por
tratar de
apoderarse
de todo lo
que pueda
en este
mundo.
287.
Muchos de
mis sueños
se
relacionan
con temas
sexuales.
347. Me
siento un
fracasado
cuando me
hablan del
éxito de
alguien a
quien
conozco
bien.
407.
Merezco
un severo
castigo por
mis
pecados.
467. Me
gusta leer
temas
científicos
.
527.
Después
de un mal
día,
generalme
nte
necesito
tomar un
poco de
alcohol
para
relajarme
48. En
muchas
ocasiones
me gustaría
más
sentarme y
soñar
despierto
que hacer
cualquier
cosa.
108.
Cualquier
persona que
sea capaz y
esté
dispuesta a
trabajar
duro, tiene
muchas
probabilidad
es de
obtener
éxito.
168. He
tenido
épocas
durante las
cuales he
realizado
actividade
s que
luego no
recordaba
haberlas
hecho.
228. Hay
personas
que están
intentando
apoderarse
de mis
pensamien
tos e ideas.
288. Mis
padres y
familiares
encuentran
más
defectos en
mí de los
que
debieran.
348. Con
frecuencia
pienso:
«Me
gustaría
volver a
ser niño».
408. Me
afectan
tanto los
desengaño
s que luego
no puedo
alejarlos
de mi
pensamient
o.
468. Me
da miedo
estar solo
en los
lugares
amplios y
abiertos.
528.
Muchos de
los
problemas
que estoy
teniendo
se deben a
la mala
suerte.
49. Soy una
persona
muy
sociable.
109. Me
parece que
soy tan listo
y capaz
como la
mayor parte
de los que
me rodean.
169.
Cuando
estoy
aburrido
me gusta
provocar
algo
excitante o
divertido.
229. He
tenido
momentos
de tanta
turbación
que
interrumpí
mis
actividades
, y no
sabía qué
estaba
ocurriendo
a mi
alrededor.
289. Me
siento
avergonzad
o con
facilidad.
349.
Nunca soy
tan feliz
como
cuando
estoy solo.
409. Me
molesta
que
alguien me
observe
cuando
trabajo,
aunque
sepa que
puedo
hacerlo
bien.
469. A
veces
siento que
estoy al
borde de
una crisis
nerviosa.
529. A
veces me
parece que
no puedo
dejar de
hablar.
121
50. Con
frecuencia
he tenido
que recibir
órdenes de
personas
que sabían
menos que
yo.
110. La
mayoría de
la gente
utilizaría
medios
discutibles
con tal de
obtener lo
que quiere.
170.
Tengo
miedo de
volverme
loco.
230. Puedo
mostrarme
amistoso
con la
gente que
hace cosas
que yo
considero
incorrectas
.
290. Me
preocupan
el dinero y
los
negocios.
350. Si me
dieran la
oportunida
d podría
ser un
buen líder.
410. A
menudo
me
molesta
tanto que
alguien
trate de
«colarse»
delante de
mí en una
fila, que no
puedo
dejar de
llamarle la
atención.
470. Un
gran
número de
personas
es
culpable
de mala
conducta
sexual.
530. En
ocasiones
me hago
daño o me
hiero
deliberada
mente sin
saber por
qué.
51. No leo
diariamente
todos los
artículos
editoriales
del
periódico.
111. Tengo
muchos
problemas
con el
estómago.
171. Estoy
en contra
de dar
dinero a
los
mendigos.
231. Me
gusta estar
en un
grupo en el
que se
hacen
bromas
unos a
otros.
291. Nunca
he estado
enamorado
.
351. Me
siento
incómodo
cuando
escucho
chistes
obscenos.
411. A
veces
pienso que
no sirvo
para nada.
471. A
menudo
he sentido
miedo
durante la
noche.
531.
Trabajo
muchas
horas,
aunque mi
trabajo no
lo
requiera.
52. No he
llevado un
tipo de vida
adecuado y
normal.
112. Me
gustan el
arte
dramático.
172.
Frecuente
mente
noto que
tiemblan
mis manos
cuando
intento
hacer algo.
232. En las
elecciones,
algunas
veces voto
por
candidatos
que
conozco
muy poco.
292.
Algunos de
mis
familiares
han hecho
ciertas
cosas que
me han
asustado.
352.
Normalme
nte la
gente pide
más
respeto
para sus
propios
derechos
que el que
está
dispuesto a
conceder a
los demás.
412.
Cuando
era chico
frecuentem
ente no iba
al colegio,
aunque
debía
haberlo
hecho.
472. Me
molesta
mucho
olvidar
dónde
pongo las
cosas.
532.
Habitualm
ente me
siento
mejor
después de
llorar
bastante.
53. Con
frecuencia
me parece
sentir,
ardores,
113. Sé
quién es el
responsable
de la
mayoría de
173.
Puedo leer
mucho
tiempo sin
que se me
233. Me
cuesta
empezar a
hacer
cualquier
293. Casi
nunca
sueño.
353. Me
gustan las
reuniones
sociales
por el
413. Uno o
varios de
mis
familiares
son muy
473. La
persona
hacia
quien
sentía más
533.
Olvido
donde dejo
las cosas.
122
punzadas,
hormigueo
o
adormecimi
ento en
algunas
partes de mi
cuerpo.
mis
problemas.
cansen los
ojos.
cosa. simple
hecho de
estar con
gente.
nerviosos. afecto y
admiració
n cuando
era niño
fue una
mujer
(madre,
hermana,
tía u otra
mujer).
54. A mi
familia no
le gusta el
trabajo que
he elegido
(o el trabajo
que pienso
elegir para
mi futuro).
114. A veces
me siento
tan atraído
por las cosas
personales
de otro
(como
zapatos,
guantes,
etc.) que
desearía
cogerlos o
robarlos,
aunque no
me sean
útiles.
174. Me
gusta leer
y estudiar
acerca de
las cosas
en las que
estoy
trabajando
.
234. Creo
que estoy
condenado
.
294.
Frecuente
mente me
salen
manchas
rojas en el
cuello.
354.
Intento
recordar
anécdotas
interesante
s para
contárselas
a otros.
414. A
veces he
tenido que
ser rudo
con
personas
groseras o
inoportuna
s.
474. Me
gustan
más las
historias
de
aventuras
que las
romántica
s.
534. Si
pudiera
comenzar
mi vida de
nuevo, no
la
cambiaría
mucho.
55. A veces
insisto tanto
en una cosa
que los
demás
pierden la
paciencia
conmigo.
115. Cuando
veo sangre
no me da
miedo ni me
enfermo.
175.
Siento
debilidad
general la
mayor
parte del
tiempo.
235. En el
colegio me
costaba
aprender.
295. Nunca
he tenido
parálisis ni
sufrido una
debilidad
desacostu
mbrada en
alguno de
mis
músculos.
355. Una o
más veces
en mi vida
he sentido
que
alguien,
hipnotizán
dome, me
obligaba a
hacer algo.
415. Me
preocupo
mucho por
posibles
desgracias.
475. A
menudo
me siento
confundid
o y olvido
lo que
quiero
decir.
535. Me
irrito
mucho
cuando la
gente de la
cual
dependo
para un
trabajo no
hace el
suyo a
tiempo.
56. Me
gustaría ser
tan feliz
como
parecen ser
116.
Frecuenteme
nte no puedo
comprender
por qué he
176. Me
duele la
cabeza
muy pocas
veces.
236. Si
fuera
artista me
gustaría
dibujar
296.
Algunas
veces
pierdo o
me cambia
356. Me
cuesta
bastante
interrumpi
r, aunque
416. Tengo
opiniones
políticas
bien
definidas.
476. Soy
muy torpe
y poco
hábil.
536. Si me
altero,
estoy
seguro de
que me va
123
los demás. estado tan
irritable y
malhumorad
o.
flores. la voz
aunque no
esté
resfriado.
sea por
poco
tiempo,
una tarea
que ya he
iniciado.
a doler la
cabeza.
57. Muy
raras veces
siento dolor
en la nuca.
117. Nunca
he vomitado
o escupido
sangre.
177. Mis
manos no
se han
vuelto
torpes ni
he perdido
habilidad.
237. No
me
preocupa
tener
mejor
apariencia
física.
297. Mi
padre o mi
madre me
obligaron
frecuentem
ente a
obedecer,
incluso
cuando yo
pensaba
que no
tenían
razón.
357.
Normalme
nte no
participo
en los
chismes y
habladuría
s del grupo
a que
pertenezco
.
417. Me
gustaría
ser piloto
de
competicio
nes
automovilí
sticas.
477.
Realmente
me gustan
los
deportes
bruscos
(como el
rugby o el
fútbol).
537. Me
gusta
negociar
en
situaciones
difíciles.
58. Pienso
que una
gran
mayoría de
la gente
exagera sus
desgracias
para lograr
la simpatía
y ayuda de
los demás.
118. No me
preocupa
contraer
enfermedade
s.
178. A
veces,
cuando me
encuentro
en una
situación
incómoda,
empiezo a
sudar
tanto que
me llega a
molestar
muchísim
o.
238. Sudo
muy
fácilmente,
incluso en
días fríos.
298. A
veces
percibo
olores muy
raros.
358. Con
frecuencia
he
encontrado
personas
envidiosas
de mis
buenas
ideas,
simplemen
te porque a
ellas no se
les habían
ocurrido
antes.
418. Es
correcto
tratar de
evitar el
cumplimie
nto de la
ley,
siempre
que ésta no
se viole.
478. Odio
a toda mi
familia.
538. La
mayoría
de los
maridos
son
infieles a
sus
esposas de
vez en
cuando.
59. Tengo
molestias
en la boca
del
estómago
casi a
diario.
119. Me
gusta
recoger
flores o
cultivar
plantas
dentro de mi
casa.
179. No
he tenido
dificultade
s para
mantener
el
equilibrio
al
caminar.
239. Soy
una
persona
plenament
e segura de
mí misma.
299. No
puedo
concentrar
me en una
sola cosa.
359. Me
gusta la
animación
de una
multitud.
419. Me
desagradan
tanto
algunas
personas
que me
alegro
interiorme
nte cuando
479.
Algunas
personas
piensan
que es
difícil
llegar a
conocerm
e.
539.
Últimame
nte he
perdido el
interés en
resolver
mis
propios
problemas
124
pagan las
consecuen
cias por
algo que
han hecho.
60. Cuando
estoy con
gente me
molesta oír
cosas muy
extrañas.
120.
Frecuenteme
nte
encuentro
necesario
defender lo
que es justo.
180. Algo
anda mal
en mi
mente.
240. A
veces no
he podido
evitar el
robar algo
o llevarme
algo de
una tienda.
300. Tengo
motivos
para
sentirme
celoso de
uno o más
miembros
de mi
familia.
360. No
me
importa
conocer
personas
extrañas.
420. Me
pone
nervioso
tener que
esperar.
480. Paso
solo la
mayor
parte del
tiempo
libre.
540.
Estando
bajo los
efectos del
alcohol me
he
enfurecido
y he
destrozado
muebles o
vajilla.
125
Anexo C. Formato de Hoja de respuestas.
Test Inventario Multifásico de Personalidad de Minnesota II
Apellidos y Nombres: ------------ Edad Actual años, meses:
21
Sexo: V 1 M
Aplicación 19
HOJA DE RESPUESTAS Hoja 1
Nº V F Nº V F Nº V F Nº V F
1 1 46 1 91 1 136 1
2 1 47 1 92 1 137 1
3 1 48 1 93 1 138 1
4 1 49 1 94 1 139 1
5 1 50 1 95 1 140 1
6 1 51 1 96 1 141 1
7 1 52 1 97 1 142 1
8 1 53 1 98 1 143 1
9 1 54 1 99 1 144 1
10 1 55 1 100 1 145 1
11 1 56 1 101 1 146 1
12 1 57 1 102 1 147 1
13 1 58 1 103 1 148 1
14 1 59 1 104 1 149 1
15 1 60 1 105 1 150 1
16 1 61 1 106 1 151 1
17 1 62 1 107 1 152 1
18 1 63 1 108 1 153 1
19 1 64 1 109 1 154 1
20 1 65 1 110 1 155 1
21 1 66 1 111 1 156 1
22 1 67 1 112 1 157 1
23 1 68 1 113 1 158 1
24 1 69 1 114 1 159 1
25 1 70 1 115 1 160 1
26 1 71 1 116 1 161 1
27 1 72 1 117 1 162 1
28 1 73 1 118 1 163 1
29 1 74 1 119 1 164 1
30 1 75 1 120 1 165 1
31 1 76 1 121 1 166 1
32 1 77 1 122 1 167 1
33 1 78 1 123 1 168 1
126
34 1 79 1 124 1 169 1
35 1 80 1 125 1 170 1
36 1 81 1 126 1 171 1
37 1 82 1 127 1 172 1
38 1 83 1 128 1 173 1
39 1 84 1 129 1 174 1
40 1 85 1 130 1 175 1
41 1 86 1 131 1 176 1
42 1 87 1 132 1 177 1
43 1 88 1 133 1 178 1
44 1 89 1 134 1 179 1
45 1 90 1 135 1 180 1
HOJA DE RESPUESTAS Hoja 2
Nº V F Nº V F Nº V F Nº V F
181 1 235 1 289 1 343 1
182 1 236 1 290 1 344 1
183 1 237 1 291 1 345 1
184 1 238 1 292 1 346 1
185 1 239 1 293 1 347 1
186 1 240 1 294 1 348 1
187 1 241 1 295 1 349 1
188 1 242 1 296 1 350 1
189 1 243 1 297 1 351 1
190 1 244 1 298 1 352 1
191 1 245 1 299 1 353 1
192 1 246 1 300 1 354 1
193 1 247 1 301 1 355 1
194 1 248 1 302 1 356 1
195 1 249 1 303 1 357 1
196 1 250 1 304 1 358 1
197 1 251 1 305 1 359 1
198 1 252 1 306 1 360 1
199 1 253 1 307 1 361 1
200 1 254 1 308 1 362 1
201 1 255 1 309 1 363 1
202 1 256 1 310 1 364 1
203 1 257 1 311 1 365 1
204 1 258 1 312 1 366 1
205 1 259 1 313 1 367 1
206 1 260 1 314 1 368 1
207 1 261 1 315 1 369 1
208 1 262 1 316 1 370 1
127
209 1 263 1 317 1 371 1
210 1 264 1 318 1 372 1
211 1 265 1 319 1 373 1
212 1 266 1 320 1 374 1
213 1 267 1 321 1 375 1
214 1 268 1 322 1 376 1
215 1 269 1 323 1 377 1
216 1 270 1 324 1 378 1
217 1 271 1 325 1 379 1
218 1 272 1 326 1 380 1
219 1 273 1 327 1 381 1
220 1 274 1 328 1 382 1
221 1 275 1 329 1 383 1
222 1 276 1 330 1 384 1
223 1 277 1 331 1 385 1
224 1 278 1 332 1 386 1
225 1 279 1 333 1 387 1
226 1 280 1 334 1 388 1
227 1 281 1 335 1 389 1
228 1 282 1 336 1 390 1
229 1 283 1 337 1 391 1
230 1 284 1 338 1 392 1
231 1 285 1 339 1 393 1
232 1 286 1 340 1 394 1
233 1 287 1 341 1 395 1
234 1 288 1 342 1 396 1
HOJA DE RESPUESTAS Hoja 3
Nº V F Nº V F Nº V F Nº V F 397 1 451 1 505 1 559 1
398 1 452 1 506 1 560 1 399 1 453 1 507 1 561 1
400 1 454 1 508 1 562 1 401 1 455 1 509 1 563 1
402 1 456 1 510 1 564 1 403 1 457 1 511 1 565 1 404 1 458 1 512 1 566 1
405 1 459 1 513 1 567 1
406 1 460 1 514 1 407 1 461 1 515 1
128
408 1 462 1 516 1 I P x FACTORES
409 1 463 1 517 1 1 2 3 l
410 1 464 1 518 1 8 5 13 f
411 1 465 1 519 1 1 6 7 k
412 1 466 1 520 1 3 4 7 Hs
413 1 467 1 521 1 11 9 20 2.D
414 1 468 1 522 1 5 12 17 3.Hy
415 1 469 1 523 1 9 13 22 4.Pd
416 1 470 1 524 1 14 12 26 5.Mfv
417 1 471 1 525 1 12 12 24 5.Mfm
418 1 472 1 526 1 5 8 13 6.Pa
419 1 473 1 527 1 11 13 24 7.Pt
420 1 474 1 528 1 15 16 31 8.Sc
421 1 475 1 529 1 11 13 24 9.Ma
422 1 476 1 530 1 14 17 31 0.Si
423 1 477 1 531 1 8 8 16 ANX
424 1 478 1 532 1 9 4 13 FRS
425 1 479 1 533 1 3 7 10 OBS
426 1 480 1 534 1 5 6 17 DEP
427 1 481 1 535 1 2 4 6 HEA
428 1 482 1 536 1 2 1 3 BIZ
429 1 483 1 537 1 5 6 11 ANG
430 1 484 1 538 1 10 9 19 CYN
431 1 485 1 539 1 7 8 15 ASP
432 1 486 1 540 1 5 8 16 TPA
433 1 487 1 541 1 6 2 8 LSE
434 1 488 1 542 1 6 5 11 SOD
435 1 489 1 543 1 6 3 9 FAM
436 1 490 1 544 1 11 8 19 WRK
437 1 491 1 545 1 6 10 16 TRT
438 1 492 1 546 1 439 1 493 1 547 1
440 1 494 1 548 1 441 1 495 1 549 1 442 1 496 1 550 1
443 1 497 1 551 1 444 1 498 1 552 1 445 1 499 1 553 1
446 1 500 1 554 1 447 1 501 1 555 1 448 1 502 1 556 1 449 1 503 1 557 1
450 1 504 1 558 1
129
Anexo D. Análisis del sistema anti plagio URKUND.
130
Anexo E. Solicitud aprobación para realizar el proyecto científico.