Page 1
PORTADA
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE CIENCIAS NATURALES Y DEL AMBIENTE, BIOLOGÍA Y
QUÍMICA
Aplicaciones Didácticas Multimedia como Refuerzo Académico en el Bloque IV de
Química Inorgánica a los Estudiantes de los Primeros de Bachillerato en la
Academia Militar General Miguel Iturralde N° 2 Tumbaco Año Lectivo 2015 –
2016
Proyecto de Investigación presentado como requisito previo a la obtención del Título de
Licenciado en Ciencias Naturales y del Ambiente, Biología y Química
Autor: Barragán Ocampo Hernán Patricio
Tutor: MSc. Jaime Patricio Cazar Puruncajas
Quito, noviembre 2016
Page 2
ii
AUTORIZACIÓN DEL AUTOR
Yo, Hernán Patricio Barragán Ocampo en calidad de autor del trabajo de Investigación:
Aplicaciones Didácticas Multimedia como Refuerzo Académico en el Bloque IV de
Química Inorgánica a los estudiantes de los Primeros de Bachillerato en la Academia
Militar General Miguel Iturralde N° 2 Tumbaco año lectivo 2015 – 2016, autorizo a la
Universidad Central del Ecuador a hacer uso del contenido total o parcial que me
pertenecen, con fines estrictamente académicos o de investigación.
Los derechos que como autor me corresponden, con excepción de la presente
autorización, seguirán vigentes a mi favor, de conformidad con lo establecido en los
artículos 5, 6, 8; 19 y demás pertinentes de la Ley de Propiedad Intelectual y su
Reglamento.
También, autorizo a la Universidad Central del Ecuador realizar la digitalización y
publicación de este trabajo de investigación en el repositorio virtual, de conformidad a
lo dispuesto en el Art. 144 de la Ley Orgánica de Educación Superior.
Firma:
---------------------------------------------------
Hernán Patricio Barragán Ocampo
CC. N° 1718079815
Page 3
iii
APROBACIÓN DEL TUTOR
Yo Jaime Patricio Cazar Puruncajas en mi calidad de tutor del trabajo de titulación,
modalidad Proyecto de Investigación, elaborado por HERNÁN PATRICIO
BARRAGÁN OCAMPO; cuyo título es: APLICACIONES DIDÁCTICAS
MULTIMEDIA COMO REFUERZO ACADÉMICO EN EL BLOQUE IV DE
QUÍMICA INORGÁNICA A LOS ESTUDIANTES DE LOS PRIMEROS DE
BACHILLERATO EN LA ACADEMIA MILITAR GENERAL MIGUEL
ITURRALDE N° 2 TUMBACO AÑO LECTIVO 2015 – 2016, previo a la obtención
de Grado de Licenciado en Ciencias de la Educación Mención - Biología y Química;
considero que el mismo reúne los requisitos y méritos necesarios en el campo
metodológico y epistemológico, para ser sometido a la evaluación por parte del tribunal
examinador que se designe, por lo que lo APRUEBO, a fin de que el trabajo sea
habilitado para continuar con el proceso de titulación determinado por la Universidad
Central del Ecuador.
En la ciudad de Quito, a los 30 días del mes de noviembre de 2016
---------------------------------------------------
MSc: Jaime Patricio Cazar Puruncajas
DOCENTE - TUTOR
C.C: 170678794-0
Page 4
iv
DEDICATORIA
El presente trabajo lo dedico a Dios y a mi familia,
quienes me han brindado su amor y paciencia
contribuyendo a la formación y realización de mis
estudios, siempre apoyando el cumplimiento de cada uno
de los objetivos planteados para el desarrollo de mi vida
estudiantil y personal, por sus consejos llenos de sabiduría
para enfrentar cada uno de los obstáculos y retos.
Hernán Patricio Barragán Ocampo
“Nunca consideres el estudio como una obligación, sino
como una oportunidad para penetrar en el bello y
maravilloso mundo del saber”
Albert Einstein
Page 5
v
AGRADECIMIENTO
Agradezco a Dios, por darme la oportunidad de vivir y por estar conmigo en cada paso
que doy, por fortalecer mi corazón e iluminar mi mente y por haber puesto en mi
camino a aquellas personas que han sido mi soporte y compañía durante todo el periodo
de estudio.
A mi familia, a mis hermanos, a mi madre, y como agradecimiento a su esfuerzo, amor
y apoyo incondicional, durante mi formación tanto personal como profesional.
A nuestros docentes, por brindarnos su guía y sabiduría en el desarrollo de este trabajo.
Aquellos que marcaron cada etapa de nuestro camino universitario, y aquellos que me
ayudaron en asesorías y dudas presentadas en la elaboración de la tesis.
Page 6
vi
ÍNDICE DE CONTENIDOS
PORTADA ........................................................................................................................ i
AUTORIZACIÓN DEL AUTOR .................................................................................... ii
APROBACIÓN DEL TUTOR ........................................................................................ iii
DEDICATORIA .............................................................................................................. iv
AGRADECIMIENTO ...................................................................................................... v
ÍNDICE DE CONTENIDOS ........................................................................................... vi
ÍNDICE DE TABLAS ...................................................................................................... x
ÍNDICE DE GRÁFICOS ............................................................................................... xii
ÍNDICE DE IMÁGENES .............................................................................................. xiv
ÍNDICE DE ANEXOS .................................................................................................. xiii
RESUMEN ..................................................................................................................... xv
ABSTRACT .................................................................................................................. xvi
INTRODUCCIÓN ............................................................................................................ 1
CAPÍTULO I .................................................................................................................... 3
1. EL PROBLEMA ....................................................................................................... 3
1.1. Planteamiento del Problema .................................................................................. 3
1.2. Formulación del Problema..................................................................................... 4
1.3. Preguntas Directrices ............................................................................................. 4
1.4. Objetivos ................................................................................................................ 5
1.4.1. Objetivo General ................................................................................................ 5
1.4.2. Objetivos Específicos ........................................................................................ 5
1.5. Justificación ........................................................................................................... 5
1.6. Factibilidad ............................................................................................................ 6
CAPÍTULO II ................................................................................................................... 8
2. MARCO TEÓRICO .................................................................................................. 8
2.1. Antecedentes de la Investigación .......................................................................... 8
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA ................................................................................ 10
2.2. Multimedia Educativa.......................................................................................... 10
2.2.1. Multimedia ....................................................................................................... 10
2.2.2. Las Aplicaciones Multimedia .......................................................................... 12
Page 7
vii
LIBROS ELECTRÓNICOS DE MULTIMEDIA .......................................................... 12
2.3. Hot Potatoes y JClic ............................................................................................ 12
2.3.1. Multimedia JClic .............................................................................................. 12
2.3.2. Multimedia Hot Potatoes ................................................................................. 14
2.3.2.1. Ventajas de Hot Potatoes principales ........................................................... 15
2.3.2.2. Elementos de Multimedia............................................................................. 15
2.4. IMPORTANCIA DE LA MULTIMEDIA EN LA EDUCACIÓN ..................... 17
2.4.1. Ventajas de Multimedia ................................................................................... 17
2.5. La WEB 2.0 como Recurso Didáctico ............................................................... 17
2.6. Aplicaciones Multimedia ..................................................................................... 18
2.6.1. Programas de Ejercitación y Práctica .............................................................. 19
2.7. Libros Interactivos de Multimedia (LIM) ........................................................... 19
2.8. Wikis .................................................................................................................... 19
2.9. Cuadernia ............................................................................................................. 19
2.10. Cuadernos Electrónicos ................................................................................... 20
2.11. Definición de Blog ........................................................................................... 20
2.12. Ejercicios en Línea ........................................................................................... 21
Las TIC ........................................................................................................................... 21
2.13. La TIC en la Educación ................................................................................... 21
2.14. La TIC en la Enseñanza – Aprendizaje .......................................................... 23
2.14.1. Características de las TIC ............................................................................. 24
2.15. Refuerzo Académico en el Proceso de Enseñanza Aprendizaje ...................... 25
2.16. Aplicaciones Didácticas para el Refuerzo Académico .................................... 26
2.16.1. Didáctica....................................................................................................... 26
2.16.2. Pedagogía ..................................................................................................... 26
2.16.3. Educación ..................................................................................................... 27
2.17. Principales Teorías del Aprendizaje ................................................................ 27
2.17.1. El Conductismo ............................................................................................ 27
2.17.2. Modelo Pedagógico Tradicional .................................................................. 28
2.17.3. El Constructivismo ....................................................................................... 28
2.17.4. El Cognoscitivismo ...................................................................................... 29
Page 8
viii
2.18. Fundamentación ............................................................................................... 30
2.18.1. Fundamentación Filosófica .......................................................................... 30
2.18.2. Fundamentación Epistemológica ................................................................. 31
2.18.3. Fundamentación Sociológica ....................................................................... 32
2.18.4. Fundamentación Psicopedagógica ............................................................... 33
2.18.5. Fundamentación Axiológica ........................................................................ 34
2.18.6. Fundamentación Psicológica ........................................................................ 34
2.18.7. Fundamentación Tecnológica ...................................................................... 36
FUNDAMENTACIÓN LEGAL .................................................................................... 38
Sección Primera. Educación ........................................................................................... 38
Ley de Educación Intercultural (2010) ........................................................................... 39
SISTEMA DE VARIABLES ......................................................................................... 42
CARACTERÍSTICAS DE LAS VARIABLES ............................................................. 42
Variable independiente ................................................................................................... 42
Variable dependiente ...................................................................................................... 42
DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS .................................................................... 43
CAPÍTULO III ............................................................................................................... 45
3. METODOLOGÍA ................................................................................................... 45
3.1. Diseño y Tipo de Investigación ........................................................................... 45
3.2. Investigación Descriptiva .................................................................................... 45
3.3. Investigación Explicativa .................................................................................... 45
3.4. Investigación Cuantitativa ................................................................................... 46
3.5. Investigación Cualitativa ..................................................................................... 46
3.6. Investigación Bibliográfica – Documental .......................................................... 46
3.7. Población y Muestra ............................................................................................ 47
3.8. Identificación de Variables .................................................................................. 48
3.9. Operacionalización de Variables ........................................................................ 48
3.10. Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos .......................................... 50
3.10.1. Técnicas ........................................................................................................ 50
3.10.2. Instrumentos ................................................................................................. 50
3.10.3. Procedimiento............................................................................................... 51
Page 9
ix
3.11. Validez y Confiabilidad de los Instrumentos ................................................... 51
3.12. Técnicas para el Procedimiento y Análisis de Resultados ............................... 52
CAPÍTULO IV ............................................................................................................... 53
4. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS ....................................... 53
4.1. Análisis del total de los Estudiantes Encuestados ............................................... 57
4.2. Análisis del total de los Profesores Encuestados ................................................. 72
CAPÍTULO V ................................................................................................................ 82
5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ...................................................... 82
5.1. Conclusiones ........................................................................................................ 82
5.2. Recomendaciones ................................................................................................ 83
CAPÍTULO VI ............................................................................................................... 84
6. PROPUESTA .......................................................................................................... 84
INTRODUCCIÓN .......................................................................................................... 85
ANTECEDENTES ......................................................................................................... 86
JUSTIFICACIÓN ........................................................................................................... 87
OBJETIVOS ................................................................................................................... 88
FACTIBILIDAD DE LA PROPUESTA ........................................................................ 89
MARCO TEÓRICO (HOT POTATOES) ...................................................................... 90
BIBLIOGRAFÍA .......................................................................................................... 109
Page 10
x
LISTA DE TABLAS
TABLA N° 1. Población ................................................................................................ 47
TABLA N° 2. Matriz de operacionalización de variables ............................................. 49
TABLA N° 3 Formato para la construcción de la tabla estadística a Estudiantes. ........ 54
TABLA N° 4 Formato para la construcción de la tabla estadística a Profesores ........... 55
TABLA N° 5. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación. .............. 57
TABLA N° 6. Los profesores utilizan aplicaciones multimedia para el aprendizaje .... 58
TABLA N° 7. La asignatura de Química los profesores utilizan actividades interactivas
........................................................................................................................................ 59
TABLA N° 8. Utiliza el profesor ejercicios en línea para realizar actividades de
aprendizaje ...................................................................................................................... 60
TABLA N° 9. Su profesor utiliza Web2 para el proceso de enseñanza – aprendizaje .. 61
TABLA N° 10. Considera que el profesor en la enseñanza solo instruye sus
conocimientos ................................................................................................................. 62
TABLA N° 11. Utiliza en el aula de clases las herramientas académicas tradicionales en
la enseñanza. ................................................................................................................... 63
TABLA N° 12. Utiliza el programa Hot Potatoes en el proceso de enseñanza –
aprendizaje ...................................................................................................................... 64
TABLA N° 13. Utiliza su profesor Cuadernos Electrónicos para el proceso de
aprendizaje ...................................................................................................................... 65
TABLA N° 14. El profesor de Química utiliza herramientas multimedia ..................... 66
TABLA N° 15. El profesor realiza evaluaciones utilizando Aplicaciones Multimedia . 67
TABLA N° 16. Su profesor realiza retroalimentación utilizando una página Web ....... 68
TABLA N° 17. El uso de las herramientas de las TIC como refuerzo académico ........ 69
TABLA N° 18. Utiliza su profesor el Blog para el proceso de aprendizaje .................. 70
TABLA N° 19. Con que frecuencia el profesor de Química utiliza el internet en el
laboratorio ....................................................................................................................... 71
TABLA N° 20. Considera que es necesario la incorporación de las TIC en la formación
de los estudiantes ............................................................................................................ 72
TABLA N° 21. Sus estudiantes utilizan la Web 2 para el aprendizaje .......................... 73
TABLA N° 22. En el aula de clase utiliza para el proceso de enseñanza – aprendizaje la
metodología tradicional. ................................................................................................. 74
TABLA N° 23. Evalúa a sus estudiantes utilizando evaluaciones en línea ................... 75
TABLA N° 24. Sus estudiantes disponen de alguna página Web de la materia ............ 76
TABLA N° 25. Las aplicaciones Multimedia son un medio para hacer clases
motivadoras .................................................................................................................... 77
TABLA N° 26. Considera usted que solo instruye los conocimientos de la materia de
Química .......................................................................................................................... 78
TABLA N° 27. Resuelven problemas de Química utilizando Cuadernos electrónicos . 79
TABLA N° 28. Utiliza ejercicios en línea para el aprendizaje de Química ................... 80
Page 11
xi
TABLA N° 29. Los estudiantes intercambian información de Química a través de las
Redes Sociales ................................................................................................................ 81
Page 12
xii
LISTA DE GRÁFICOS
GRÁFICO N° 1. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación. .......... 57
GRÁFICO N° 2. Los profesores utilizan aplicaciones multimedia para el aprendizaje 58
GRÁFICO N° 3. La asignatura de Química los profesores utilizan actividades
interactivas ...................................................................................................................... 59
GRÁFICO N° 4. Utiliza el profesor ejercicios en línea para realizar actividades de
aprendizaje ...................................................................................................................... 60
GRÁFICO N° 5. Su profesor utiliza Web2 para el proceso de enseñanza – aprendizaje
........................................................................................................................................ 61
GRÁFICO N° 6. La institución en la que estudia facilita el acceso de señal de internet62
GRÁFICO N° 7. Utiliza con frecuencia el internet en la Institución Educativa ............ 63
GRÁFICO N° 8. Han explicado que son las Aplicaciones Multimedia ......................... 64
GRÁFICO N° 9. Utiliza su profesor Cuadernos Electrónicos para el proceso de
aprendizaje ...................................................................................................................... 65
GRÁFICO N° 10. El profesor de Química utiliza herramientas multimedia ................. 66
GRÁFICO N° 11. El profesor realiza evaluaciones utilizando Aplicaciones Multimedia
........................................................................................................................................ 67
GRÁFICO N° 12. Su profesor realiza retroalimentación utilizando una página Web ... 68
GRÁFICO N° 13. El uso de las herramientas de las TIC como refuerzo académico .... 69
GRÁFICO N° 14. Utiliza su profesor el Blog para el proceso de aprendizaje .............. 70
GRÁFICO N° 15. Con que frecuencia el profesor de Química utiliza el internet en el
laboratorio ....................................................................................................................... 71
GRÁFICO N° 16. Considera que es necesario la incorporación de las TIC en la
formación de los estudiantes........................................................................................... 72
GRÁFICO N° 17. Sus estudiantes utilizan la Web 2 para el aprendizaje ...................... 73
GRÁFICO N° 18. En la materia de Química sus estudiantes utilizan Wikis ................. 74
GRÁFICO N° 19. Evalúa a sus estudiantes utilizando evaluaciones en línea ............... 75
GRÁFICO N° 20. Sus estudiantes disponen de alguna página Web de la materia ........ 76
GRÁFICO N° 21. Las aplicaciones Multimedia son un medio para hacer clases
motivadoras .................................................................................................................... 77
GRÁFICO N° 22. Las computadoras disponibles en la Institución son adecuadas y
suficientes ....................................................................................................................... 78
GRÁFICO N° 23. Resuelven problemas de Química utilizando Cuadernos electrónicos
........................................................................................................................................ 79
GRÁFICO N° 24. Utiliza ejercicios en línea para el aprendizaje de Química ............... 80
GRÁFICO N° 25. Los estudiantes intercambian información de Química a través de las
Redes Sociales ................................................................................................................ 81
Page 13
xiii
LISTA DE ANEXOS
ANEXO 1.- ENCUESTA DIRIGIDA A ESTUDIANTES .......................................... 113
ANEXO 2.- ENCUESTA DIRIGIDA A PROFESORES ............................................ 115
Page 14
xiv
LISTA DE IMÁGENES
IMAGEN 1.- Hot Potatoes de las Aplicaciones Didácticas Multimedia ........................ 15
IMAGEN 2.- Elementos Multimedia ............................................................................. 16
IMAGEN 3.- Las TIC ..................................................................................................... 25
Page 15
xv
TEMA: “Aplicaciones didácticas multimedia como refuerzo académico en el bloque iv
de química inorgánica a los estudiantes de los primeros de bachillerato en la Academia
Militar General Miguel Iturralde N° 2 Tumbaco año lectivo 2015 – 2016”
Autor: Hernán Patricio Barragán Ocampo
Tutor: MSc. Jaime Patricio Cazar Puruncajas
RESUMEN
El presente trabajo de investigación se enfoca en el uso del programa Hot Potatoes
como herramienta didáctica en el proceso enseñanza - aprendizaje de la asignatura de
Química Inorgánica en los estudiantes de primero de bachillerato, permitiendo que
exista un entorno de aprendizaje más amigable y enfocado en lo novedoso de utilizar las
tecnologías en el campo educativo. El propósito del presente trabajo es enseñar de
manera diferente y entretenida la asignatura de Química Inorgánica a los estudiantes de
los primeros de bachillerato en la Academia Militar General Miquel Iturralde, con el fin
de aplicar métodos nuevos e innovadores en los temas del Bloque IV de la asignatura de
Química Inorgánica, para mejorar el proceso de aprendizaje. Metodológicamente se
realizó un trabajo de campo contando con una población de 90 estudiantes, se aplicó la
técnica de la encuesta para obtener información de la población en estudio mediante la
aplicación de un cuestionario de 25 ítems, los resultados fueron expresados de manera
cualitativa y cuantitativa lo que condujo a emitir conclusiones y recomendaciones que
se hallan al final del presente informe. La utilización de las herramientas tecnológicas
no utilizadas en su totalidad por los señores docentes en los centros educativos, y en el
presente informe no es la excepción. Este estudio también permitió conocer la
necesidad de motivar y capacitar a los profesores sobre la utilización de las TIC en las
aulas y ofrecer mejores maneras de enseñanza a su alumnado para que sean parte de un
mundo más tecnológico y competitivo.
PALABRAS CLAVES: APLICACIONES DIDÁCTICAS MULTIMEDIA/
INTERACCIÓN/ TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN/
MULTIMEDIA/ REFUERZO ACADÉMICO.
Page 16
xvi
TITLE: “Didactic multimedia applications as academic reinforcement tools for
teaching block iv inorganic chemistry to students coursing the first year of high school
at Academia Militar General Miguel Iturralde N°2, throughout the 2015-2016 school
year”
Autor: Hernán Patricio Barragán Ocampo
Tutor: MSc. Jaime Patricio Cazar Puruncajas
ABSTRACT
This research work focuses on the use of the Hot Potatoes program as a didactic tool to
aid in the process of teaching Inorganic Chemistry to students coursing the first year of
High School, allowing for a friendlier learning environment focused on the novelty of
using technologies in the field of education. The goal of this work is to teach Inorganic
Chemistry in a different and entertaining way to students coursing the first year of high
School at Academia Militar General Miguel Iturralde, with the goal of applying novel
methods in the topics that correspond to Block IV of Inorganic Chemistry, in order to
improve the learning process. Methodologically, this was a field research that
comprised a sample of 90 students. The technique applied for data-collection was the
survey, conducted using a 25-question questionnaire. The results were presented
quantitatively and quantitatively, which allowed establishing the conclusions and
recommendations stated at the end of this report. The use of technological tools is not a
widespread practice among teachers, and this case study is not the exception. This study
also allowed learning of the need to motivate and train teachers on the use of ICTs in
the classroom and, thus, provide them with better teaching alternatives for their students
so that they may adapt to a more technological and competitive world.
KEYWORDS: DIDACTIC LEARNING/ INTERACTION/ INFORMATION AND
COMMUNICATIONS TECHNOLOGY / MULTIMEDIA / ACADEMIC
PERFORMANCE.
Page 17
1
INTRODUCCIÓN
El propósito del presente estudio es identificar cómo influye las aplicaciones didácticas
multimedia en el proceso enseñanza - aprendizaje de la asignatura de Química
Inorgánica en el bloque cuatro nominación de los componentes químicos, tema de
investigación que se llevó a cabo en la Academia Militar General Miguel Iturralde N° 2
a los estudiantes de los primeros de bachillerato. Las tecnologías de la información y
comunicación (TIC) contribuyen al acceso universal de la educación, en la instrucción,
en el desarrollo de la enseñanza y aprendizaje, en el ejercicio profesional de los
profesores y en la dirección y gestión del sistema educativo.
Las estrategias didácticas de la nueva era requieren que los profesores cambien la
manera de impartir las clases utilizando todos los medios disponibles en las TIC para
mejorar la experiencia de aprendizaje de sus estudiantes aprovechando y
potencializando cada una de las habilidades que el profesor puede transmitir, por lo cual
al implementar medios no tradicionales y que cada día forman parte de la vida cotidiana
de los jóvenes se logra un aprendizaje significativo, lo que se traduce en un interés
continuo hacia la materia, en el cumplimiento de las tareas y proyectos, una mejor
interacción en el aula, y un mejor resultado en los exámenes.
En la actualidad se puede observar como la globalización está influyendo en todos los
ámbitos a nivel mundial, sin embargo la educación siempre ha jugado un papel muy
importante dentro de la sociedad tratando de hacer crecer como persona, profesional,
mejorar el estilo de vida de cada ser humano, esto ha motivado la preocupación por
mejorar la enseñanza en todos los niveles y en todos los campos del conocimiento, lo
que obliga a la enseñanza de Química Inorgánica. Lamentablemente las investigaciones
que hay actualmente no han sido llevadas a la práctica por los profesores los mismos
que se han mantenido con métodos desactualizados haciendo que el estudiante pierda el
interés por aprender; ante estas condiciones hablar de las aplicaciones didácticas
multimedia es importante porque es una herramienta didáctica virtual que forma parte
Page 18
2
de las TIC de la educación cuya funcionalidad depende de la integración que el profesor
consiga, debido a que éstas persiguen el desarrollo cognitivo y psicomotor
La aplicación didácticas multimedia brindan a los estudiantes la posibilidad de
interactuar y repasar los contenidos, en clases y fuera de ella, permitiéndoles
entretenerse mientras aprenden, afianzando sus conocimientos por ende es necesario
que los profesores se actualicen a esta nueva tendencia tecnológica.
Las estrategias propuestas en el presente trabajo despiertan el interés, la inteligencia, la
motivación y el aprendizaje sensorial, dado que por medio de la herramienta “aplicación
didácticas multimedia” se crea un aprendizaje significativo en donde los estudiantes,
escuchan, miran y sienten la materia generando emociones que se traducen en la
realidad.
La investigación está desarrollada en seis capítulos:
Capítulo I.- Contiene el planteamiento del problema, el mismo que se da a conocer la
problemática educativa en el aspecto social, pedagógico, cultural y ambiental, la
formulación del problema de investigación, los objetivos, justificación y preguntas
directrices.
Capítulo II.- Muestra la fundamentación teórica acerca de las TIC y el aprendizaje
significativo de los jóvenes en la nueva era, y como su experiencia trasciende a
mantener una motivación hacía el aprendizaje.
Capítulo III.- La Metodología en la que se expone cómo y con qué se va a realizar la
investigación, población y muestra al igual que la Operacionalización de variables,
Técnicas e instrumentos de recolección de datos.
Capítulo IV.- Análisis e Interpretación de los Resultados
Capítulo V.- Elaboración de Conclusiones y Recomendaciones.
Capítulo VI.- Elaboración de la propuesta.
Page 19
3
CAPÍTULO I
1. EL PROBLEMA
1.1. Planteamiento del Problema
El tema del proyecto requiere una investigación en el campo teórico sobre las reformas
en el proceso científico – técnico en el sistema educativo para mejorar su calidad, cuyo
propósito es conocer cómo influyen las Aplicaciones Didácticas Multimedia como
refuerzo académico en el Bloque IV de Química Inorgánica a los estudiantes de los
Primeros de Bachillerato en la Academia Militar General Miguel Iturralde N° 2
Tumbaco año lectivo 2015 – 2016.
Uno de los principales problemas que aquejan actualmente al proceso de enseñanza –
aprendizaje es la falta de interés que presentan muchos estudiantes por la enseñanza que
se imparte en el aula, problema que tiene como base a la metodología conductista
utilizada por los profesores. Las posibilidades de exploración y descubrimiento que
permite el uso de las Aplicaciones Didácticas Multimedia servirán para motivar en los
estudiantes la asistencia a clase y mejorar en gran medida el proceso de aprendizaje de
la materia de Química Inorgánica. En este sentido, las Aplicaciones Didácticas
Multimedia actúan como un recurso motivador que anima el interés por los contenidos
que se imparten en el aula y la facilidad del aprendizaje de esta materia que por años ha
sido considerada una de las más complicadas para los estudiantes.
Se debe considerar que como profesores tratamos con una sabiduría multimedia y las
redes constituyen la nueva morfología en nuestra sociedad y a través de las
telecomunicaciones las sociedades expanden los conocimientos. Nosotros vivimos en un
mundo tecnológico y debemos aprender a convivir con él, dado que el intercambio de
culturas que se encuentra presente en nuestro territorio es gran parte de las aplicaciones
didácticas multimedia y esto puede aumentar la productividad social y con ello la
redistribución de recursos.
Como se puede identificar en el estudio realizado, Ecuador no ha avanzado en su
totalidad la utilización de las TIC por ende las aplicaciones didácticas multimedia, como
Page 20
4
profesores se debe apoyar en la prosperidad del país y más aún el avance personal de los
estudiantes entrando al mundo en el cual ellos se encuentran rodeados; es decir al
mundo de la tecnología moderna. La Academia Militar General Miquel Iturralde brinda
servicios educativos, la Academia dispone de Laboratorios de Computación los cuales
están equipados con todos los implementos necesarios que permiten el correcto avance
académico.
En los primeros de Bachillerato los estudiantes tienen otra visualización de lo que
esperan recibir en las aulas de clase, perdiendo el interés en las materias como química,
física y biología; además, existe un interés creciente en el uso de las Aplicaciones
Didácticas Multimedia en su vida cotidiana, siendo un inconveniente para los
profesores interesar a los estudiantes, por lo cual el conocimiento de las nuevas
aplicaciones didácticas multimedia podría ayudar a los profesores a mejorar el
rendimiento de los estudiantes.
1.2. Formulación del Problema
¿Cómo influye las aplicaciones didácticas multimedia como refuerzo académico en el
Bloque IV de Química Inorgánica a los estudiantes de los Primeros de Bachillerato en la
Academia Militar General Miguel Iturralde N° 2 Tumbaco año lectivo 2015 – 2016?
1.3. Preguntas Directrices
¿Cuáles aplicaciones didácticas multimedia utilizan los profesores y estudiantes
en la materia de Química, para el proceso de enseñanza – aprendizaje?
¿Las aplicaciones multimedia han mejorado el rendimiento académico de los
estudiantes del área de Química?
¿Los profesores de Química elaboran aplicaciones didácticas multimedia para
mejorar los procesos de enseñanza - aprendizaje de sus estudiantes?
Page 21
5
1.4. Objetivos
1.4.1. Objetivo General
Identificar cómo influyen las aplicaciones didácticas multimedia como refuerzo
académico en el Bloque IV de Química Inorgánica a los estudiantes de los Primeros de
Bachillerato en la Academia Militar General Miguel Iturralde N° 2 Tumbaco año
lectivo 2015 – 2016
1.4.2. Objetivos Específicos
Analizar aplicaciones didácticas multimedia utilizan los profesores en el
proceso de enseñanza – aprendizaje en la asignatura de Química Inorgánica a los
estudiantes de los primeros de bachillerato periodo 2015 – 2016.
Identificar si los profesores y estudiantes de los primeros de Bachillerato en la
Academia Militar General Miquel Iturralde utilizan la multimedia para mejorar
el rendimiento escolar y su formación académica.
Reconocer aplicaciones didácticas multimedia elaborados por los profesores
como refuerzo académico que mejora los procesos de enseñanza – aprendizaje
de los estudiantes.
1.5. Justificación
El avance tecnológico en la actualidad requiere que los profesores adquieran nuevas
estrategias y métodos de enseñanza – aprendizaje, por lo que el interés de realizar esta
investigación sobre las aplicaciones didácticas multimedia en la asignatura de Química
Inorgánica es mejorar el interés y aprovechamiento en los estudiantes en la asignatura
de Química Inorgánica, mediante la elaboración de actividades didácticas con la
utilización del Hot Potatoes, aplicación didáctica multimedia existente en las TIC.
El proyecto de investigación se llevó a cabo en la Academia Militar General Miquel
Iturralde ubicado en Tumbaco, donde el Hot Potatoes se aplicará en el Bloque IV de la
asignatura de Química Inorgánica con los estudiantes de los Primeros de Bachillerato.
Los estudiantes podrán aprender de manera dinámica los temas relacionados con el
Page 22
6
bloque, resolviendo las distintas actividades elaborada por el profesor dejando a un
lado la enseñanza tradicionalista, permitiendo el desarrollo de las destrezas con la
construcción de un nuevo conocimiento, con lo cual se mejorará el interés por la
asignatura evitando problemas de conducta, bajo rendimiento e incumplimiento en las
tareas y actividades que se realicen, por lo que existirán beneficiarios directos e
indirectos tomando en cuenta a la institución, estudiantes, profesores, padres de familia
y personal administrativo.
Los alumnos podrán utilizar la Aplicaciones Didácticas Multimedia en todo el año
lectivo, realizando las actividades en casa e incluso en las horas libres, mejorando así el
interés por la asignatura, se incentivará a que el profesor busque novedosas estrategias
para lograr la asimilación del aprendizaje en los estudiantes. A través de la elaboración
de estrategias didácticas e interactivas se fomentará en el estudiante la motivación para
el aprendizaje de la asignatura de Química Inorgánica, que se demostrará que el enseñar
con estrategias y métodos tradicionales los jóvenes muestran afinidad hacia la
asignatura, por lo que será pertinente la elaboración de una propuesta para solucionar la
problemática de desempeño e interés, generando así el deseo de aprender Química de
forma diferente, será un método de enseñanza factible evitando los métodos de
enseñanza tradicionalistas. La utilización de las TIC y de las distintas aplicaciones
didácticas multimedia permitirá que los profesores se relacionen con los procesos
tecnológicos, los nuevos métodos y estrategias de enseñanza, el Hot Potateos constituye
una aplicación de gran utilidad para el profesor en el proceso de construcción del
conocimiento, los estudiantes podrán utilizar las aplicaciones didácticas multimedia en
su desarrollo del conocimiento no solo en la asignatura de Química Inorgánica sino en
las distintas asignaturas donde ellos deseen aplicar su creatividad y destrezas.
1.6. Factibilidad
La investigación es viable, pues se dispone de los recursos necesarios para llevarla a
cabo. Se cuenta con la apoyo de los beneficiarios autoridades, personal administrativo,
profesores y estudiantes en la Academia Militar General Miguel Iturralde, quienes están
Page 23
7
dispuestos a colaborar y prestos a brindar su ayuda para que esta investigación se
aplique.
Las autoridades y profesores en la Academia Militar General Miguel Iturralde,
especialmente el área de Química Inorgánica muestran interés en conocer el programa
Hot Potateos, observar el fácil manejo de esta estrategia virtual para aplicarla en
diferentes asignaturas, tratando de remplazar lo tradicional por lo innovador, tratando de
acercar al estudiante a la realidad. Así mismo, se contará con el apoyo de docentes
universitarios, que buscan guiar al investigador para elevar el aprendizaje mediante la
realización de los temas del cuarto bloque de Química Inorgánica en el programa Hot
Potateos, lo cual facilitará el proceso enseñanza - aprendizaje. La aplicación del
programa Hot Potateos será factible porque se cuenta con los materiales y los
conocimientos necesarios para llevarla a la práctica. También es factible por que cuenta
con diversas referencias bibliográficas con presupuesto que permitirá su
implementación en este estudio de principio a fin.
Page 24
8
CAPÍTULO II
2. MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes de la Investigación
En el aprendizaje del Área de Ciencias Naturales, como la Química, es uno de los temas
más tocados de la investigación de impacto educativo por ser esta una de las ciencias de
mayor incidencia en la vida cotidiana, académica y la vida profesional de los estudiantes
es muy importante que cuenten con buenas bases de conocimientos en esta ciencia por
lo cual existe un gran número de estudios que apoyan el desarrollo de esta temática
como refuerzo académico.
Con la aparición de las Tecnologías de Información y la Comunicación (TIC) en la
educación, se han desarrollo aplicaciones multimedia con actividades interactivas que
aporten cambios en la metodología de los docentes porque son herramientas que deben
ser utilizados en el proceso enseñanza – aprendizaje.
En la Universidad Católica del Ecuador, sede Quito, existe un trabajo de grado con el
tema ”Desarrollo de un libro virtual multimedia para el refuerzo de nomenclatura
binaria de Química Inorgánica en el Primer Año de Bachillerato General Unificado”
cuyo actor es Carlos Patricio Estrella Peñaherrera, realizado en el año 2015, el mismo
que llega a las siguientes conclusiones.
Se logró identificar las dificultades que presentaban los estudiantes durante
su proceso de formación académica mediante la aplicación de evaluaciones
y autoevaluaciones. La falta de fijación de la notación química, números de
oxidación y conceptualizaciones fueron los tópicos que más inciden al
momento de escribir fórmulas binarias y/o nombrarlas. Estos fueron los
cimientos para el desarrollo del libro virtual multimedia.
El fortalecimiento del aprendizaje se ha evidenciado con el cambio de
actitud de los estudiantes. Se realizan las tareas usando internet y se
generan diversos recursos e instrumentos mediante el uso de herramientas
tecnológicas. El interés es permanente, se interactúa con recursos
multimedia y se evalúa en línea.
Un esquema de contenidos fue elaborado, tomando en cuenta los
conocimientos previos ausentes. La tabla periódica encabeza los contenidos
Page 25
9
pues en ella se encuentra la notación de los elementos químicos y se induce
por sus ubicaciones a determinar sus valencias que coinciden con los
números de oxidación. Los números de oxidación se presentan en tablas,
agrupando a los elementos químicos en no metales y metales. Se
conceptualizaron los temas y se insertaron además actividades lúdicas. Los
recursos de la web 2.0 utilizados, contribuyeron a transformar su actitud y
aprendieron como el de recursos tecnológicos pueden evolucionar la
enseñanza.
La generación de este material pretende mejorar el desempeño de los
estudiantes al momento de nombrar y escribir las fórmulas químicas
binarias, sin embargo muchos factores determinan su utilización, uno de los
obstáculos más identificados es el económico en los hogares y la falta de
recursos tecnológicos en las instituciones educativas
El uso de las aplicaciones didácticas multimedia especialmente, como JCLIC o HOT
POTATOES, actualmente constituye una de las herramientas más utilizadas en todos los
ámbitos de la vida, y es esta riqueza funcional que la convierte en el medio de mayor
uso en los estudiantes en las instituciones educativas.
En la Universidad Técnica del Norte, existe una tesis sobre “ESTUDIO DE LA
APLICACIÓN DEL PROGRAMA JCLIC PARA LA ENSEÑANZA –
APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA DE COMPUTACIÓN DE LOS
ESTUDIANTES DE OCTAVO Y NOVENO DE EDUCACIÓN BÁSICA DEL
CENTRO EDUCATIVO CRISTÓBAL DE TROYA EN EL AÑO LECTIVO 2011 –
2012”
Este trabajo de investigación tuvo origen en múltiples inquietudes y problemas que se
han ido detectando durante la práctica del profesor. Las principales dificultades son las
siguientes:
Los profesores del área de computación en esta institución educativa no utilizan
de la mejor manera continua las Tecnologías de la Información y Comunicación
debido a que los equipos no se encuentran en sus mejores condiciones y no tiene
una actualización avanzada de acuerdo a los avances tecnológicos que requiere
la sociedad.
Page 26
10
Los estudiantes al ver esta situación por la falta de las tecnologías de la
comunicación en su establecimiento educativo anhelan utilizar nuevas
herramientas didácticas y por ende construirlas en un material diario. Estudiando
acerca de los temas más relevantes en su clase impartida por el profesor.
En su mayor parte los estudiantes y profesores relevan que tienen muy poco
conocimiento acerca del uso del programa de Hot Potateos, por ende esto
significa que es importante la actualización en los avances informáticos y
tecnológicos en la institución educativa.
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
2.2. Multimedia Educativa
Es la utilización de diferentes medios como: imágenes, texto, animación, video; en un
mismo entorno donde los estudiantes interactúan con los recursos mencionados para
mejorar el proceso de enseñanza – aprendizaje como refuerzo académico.
2.2.1. Multimedia
“Es la combinación de dos o más medios para transmitir
información tales como texto, imágenes, animaciones, sonido y
video que llega al usuario a través del computador u otros medios
electrónicos. La multimedia permite que el usuario aprenda
rápidamente estimulando los sentidos como el tacto, el oído, la vista
y especialmente el cerebro”. (Edison, 2009)
En relación al párrafo anterior, los multimedios en la educación abarcan el conjunto de
sonidos, imágenes y textos que se aglutinan en un solo conjunto que al estudiante o
usuario, le permite desarrollar sus sentidos tanto visuales como auditivos y por medio de
estos captar de mejor manera las enseñanzas que imparte el docente.
“Los materiales multimedia se han convertido en los nuevos
recursos para el profesorado y el alumnado. La labor en los
próximos años es elaborar contenidos multimedia adecuados a las
distintas etapas educativas y contar con bancos actualizados de
dichos contenidos que puedan utilizarse con garantía pedagógica
dentro del aula”. (Lopez, 2007)
En la actualidad el mundo de la tecnología avanza exponencialmente su proceso de
desarrollo con los medios de comunicación, como es el caso de la multimedia, estos han
tomado grandes espacios para el profesor y el alumno. En los últimos años y en el
Page 27
11
futuro la multimedia proporcionó y se adecuará a las distintas etapas educativas dentro
de las diferentes áreas que conforman parte de la educación, que han hecho de ella más
fácil el proceso de desarrollo con garantías pedagógicas dentro del aula.
“Por otra parte, Poole expone que el concepto multimedia engloba
diferentes maneras de expresión como el video animado, imágenes
fijas, texto y sonido que pueden ser impartidas para transmitir un
significado. Poole agrega que el "concepto también encapsula la
maquinaria utilizada para almacenar, editar, proyectar y transmitir
los datos, que son la materia prima de las ideas" (Poole, 1999)
Lo expuesto por Poole manifiesta que todos estos recursos que se manejan en la
multimedia deben de ser tratados en el proceso de enseñanza – aprendizaje para
trasmitir al estudiante para la obtención de mejores logros académicos, lo que se
evidencia en las características y capacidades de aprendizaje para potencializar la
memoria, visual, compresión visual, memoria auditiva, compresión oral.
“La multimedia educativa combina las posibilidades de diversos
medios de comunicación interconectados y controlados a través del
ordenador para el logro de un propósito común: facilitar los
procesos de enseñanza-aprendizaje. El término multimedia es
utilizado por la UNESCO 1998, 81 no como sustantivo sino como
adjetivo de la palabra capacidad, así, hace referencia a la capacidad
multimedia que tiene un ordenador personal.” (EcuRed, 2016)
El intercambio de diversos medios de comunicación son programas de aprendizaje,
como la multimedia de los medios electrónicos que interactúan para facilitar en la
enseñanza - aprendizaje, que permite almacenar y presentar contenido dado que es la
combinación o utilización de dos o más medios de forma concurrente, ayudando al
receptor a asimilar la información presentada más rápidamente.
Los programas tecnológicos del futuro, como la multimedia son nuevos elementos de la
comunicación que se utilizan en la actualidad de diferentes formas para impresionar a
través de imágenes, texto y sonido, que facilitan nuestra vida cotidiana, facilitando en
la comunicación con las personas de todo el mundo, teniendo un diferente lenguaje para
complementar y condicionar entre ellos de manera simultánea en la trasmisión de
información.
“La multimedia se convierte así en un entorno de aprendizaje que
combina las posibilidades educativas que ofrecen diferentes medios
de comunicación interconectados y controlados a través de un
ordenador”. (Prendes, 1994)
Page 28
12
En la educación actual, la enseñanza multimedia se ha convertido en un aprendizaje
didáctico participativo, porque están conectados con muchos medios tecnológicos de
comunicación para trasmitir de una manera eficiente y participativa, e interconectados a
un ordenador programable con el propósito de educar a la sociedad.
2.2.2. Las Aplicaciones Multimedia
“Actualmente, el término multimedia hace referencia al uso
combinado de diferentes medios de comunicación: texto, imagen,
sonido, animación y video. Los programas informáticos que utilizan
de forma combinada y coherente con sus objetivos diferentes
medios, y permiten la interacción con el usuario son aplicaciones
multimedia interactivas. La evolución producida en los sistemas de
comunicación ha dado lugar a este tipo heterogéneo de aplicaciones
o programas que tienen dos características básicas”: (Bartolomé,
1994)
No es más que la combinación de muchos medios como son los videos, imágenes,
animaciones y entre otras cosas elementales. Estos programas informáticos interactúan
con el usuario y son aplicaciones multimedia interactivas con sus dos características
fundamentales; la multimedia, que es la utilización de diferentes medios de información
y el hipertexto que permite decidir y seleccionar las tareas que lo quieren realizar.
En el futuro la multimedia tendrá una difusión mucho más amplia porque será palpada a
través de diferentes tipos de información, como son los textos electrónicos, gráficos
animados, sonidos, e imágenes de video generalmente para mejorar la educación del
siglo XXI considerando esto una realidad.
LIBROS ELECTRÓNICOS DE MULTIMEDIA
2.3. Hot Potatoes y JClic
2.3.1. Multimedia JClic
“JClic es un entorno para la creación, realización y evaluación de
actividades educativas multimedia, desarrollado en el lenguaje de
programación Java. El proyecto JClic es una evolución del
programa Clic 3.0, una herramienta para la creación de
aplicaciones didácticas multimedia con más de 10 años de historia.
A lo largo de este tiempo han sido muchos los educadores y
educadoras que lo han utilizado para crear actividades interactivas
donde trabajan aspectos procedimentales como diversas áreas del
currículo, desde educación infantil hasta secundaria”.
(FIFAntastic, 2013)
Page 29
13
JClic como aplicaciones didácticas multimedia sirve para la creación, realización y
evaluación de evaluaciones educativas. JClic es una evolución del programa Clic 3.0 es
una aplicación multimedia con una trayectoria de más de 10 años en la enseñanza
pedagógica. Muchos de los docentes educadores utilizan para las creaciones actividades
interactivas en las diferentes áreas académicas de las instituciones educativas que a su
vez está compuesta de un conjunto de aplicaciones que realizan distintos tipos de
actividades educativas: puzles, asociaciones, ejercicios tipo test, crucigramas.
Los logros perseguidos al iniciar serían:
Hacer posible el uso de aplicaciones educativas multimedia "en línea",
directamente desde Internet.
Mantener la compatibilidad con las aplicaciones Clic 3.0 existentes.
Hacer posible su uso en diversas plataformas y sistemas operativos, como
Windows, Linux, Solaris o Mac OS X.
Utilizar un formato estándar y abierto para el almacenaje de los datos, con el fin
de hacerlas transparentes a otras aplicaciones y facilitar su integración en bases de
datos de recursos.
Ampliar el ámbito de cooperación e intercambio de materiales entre escuelas y
educadores de diferentes países y culturas, facilitando la traducción y adaptación
tanto del programa como de las actividades creadas.
JClic es una herramienta útil tanto para los profesores como para los alumnos. Así, los
profesores pueden elaborar con ella ejercicios para sus clases, en cualquier materia
curricular; pero también pueden usarla los alumnos (por la facilidad de su manejo)
creando sus propias actividades. Por ejemplo, en la clase de lengua pueden crearse
crucigramas, sopas de letras, presentar información, actividades con textos...; en la clase
de matemáticas puede crear actividades con números, etc.
“JCLIC está formado por un conjunto de aplicaciones informáticas
que sirven para desarrollar varias actividades educativas como
ejercicios de texto, rompecabezas, palabras cruzadas, asociaciones, etc.
La forma de presentar las actividades es en proyectos. Un conjunto de
actividades y una o más secuencias, forma un proyecto. JClic es una
aplicación que ha sido utilizada por educadores como herramienta de
creación de actividades didácticas para sus alumnos. JClic es un
proyecto de código abierto y funciona en diversos entornos y sistemas
operativos” (Flor, 2014)
Las aplicaciones que contiene JClic se las puede utilizar en el ámbito educativo, pues
son de fácil acceso y su manejo es factible para las personas que tienen el deseo de
Page 30
14
indagar sobre las bondades que presenta el programa, por ser de código abierto se lo
puede modificar a las necesidades que desea el usuario.
2.3.2. Multimedia Hot Potatoes
“Esta herramienta de autor, creada por un equipo de investigación y
desarrollo de la Universidad de Victoria (Canadá), permite elaborar
diferentes ejercicios didácticos interactivos a partir de unos esquemas
predeterminados, de modo que el docente tan sólo tiene que introducir
los datos que le interesan (textos, preguntas, respuestas, etc.) y el
programa crea de forma automática las páginas web de los ejercicios,
que se pueden colocar después en un servidor”. (Vazquez, 2010)
Hot Potatoes es una aplicación que permite elaborar diferentes actividades didácticas
interactivas como ejercicios de auto – evaluación y tipo test, desarrollada por la
Universidad de Victoria (Canadá) y en su contenido existen seis tipos de ejercicios
interactivos multimedia (puede tener sonido, imágenes, video), estas pueden ser
publicadas y distribuidas a través de la nube (internet) ya que están generados en
lenguaje accesible a esta herramienta mundial.
Esta herramienta permite diseñar una serie de ejercicios interactivos aplicados a
cualquier área educativa.
Entre las opciones que incluye Hot Potatoes, se tiene:
JBC: Contiene actividades de elección múltiple, respuestas cortas y de
selección múltiples teniendo variedad de opciones de preguntas.
JCLOZE: Atractivo actividad en la cual se procede a rellenar espacios
en blanco para obtener la respuesta correcta.
JCROSS: Como su nombre en inglés lo señala es una opción que
permite realizar crucigramas que en el proceso de enseñanza –
aprendizaje es muy importante pues el estudiante recuerda en forma de
juego lo aprendido en clases.
JMATCH: Actividad de emparejamiento útil en el campo educativo.
JMIX: Ordenar adecuadamente párrafos o frases permite estas
actividades, teniendo como base un grupo de letras desordenadas.
Page 31
15
A continuación se observa un esquema resumido de las aplicaciones,
actividades y opciones que contiene Hot Potatoes.
IMAGEN 1.- Hot Potatoes de las Aplicaciones Didácticas Multimedia
Fuente:http://www3.gobiernodecanarias.org/aciisi/cienciasmc/web/anexos/32_hot.html
2.3.2.1. Ventajas de Hot Potatoes principales
Permite realizar muchas actividades didácticas con este tipo de programa un sin fin de
ejercicios como son los rompecabezas, sopa de letras y ejercicios para evaluar a los
estudiantes.
Tiene la facilidad de crear seis tipos de ítem dado que no necesitan tener acceso a
internet, es de licencia libre para realizar las actividades educativas permitiendo que las
cosas sean más fáciles para el estudiante.
Se utilizará en cualquiera de las diferentes materias académicas y niveles educativos que
están cursando los estudiantes en las distintas instituciones educativas.
2.3.2.2. Elementos de Multimedia
Los elementos de la multimedia están constituidos por herramientas informativas, cada
una de ellas aportan características expresivas, estos elementos son:
Page 32
16
El texto es uno de los medios de comunicación más clásicos y tradicionales porque se
puede presentarse en secuencia lineal o asociados dinámicamente mediante enlaces de
hípertextuales.
Los gráficos son usados para representar esquemas, planos, dibujos, mapas, diagramas
etc. Facilitan la expresión y la compresión de ideas abstractas proponiendo
representaciones más concretas y accesibles.
Imágenes son representaciones visuales que pueden ser estáticas o animadas teniendo
en cuenta que deben de aportar información importante o facilitando la compresión de
los contenidos a nivel visual, teniendo en cuenta que haya varios formatos de imágenes
para que se pueda comprimir la imagen.
Las animaciones al igual que las imágenes deben de complementar los contenidos que
se desean presentar y nunca deben de servir de distractores que dificulten la
concentración de la audiencia en los contenidos que se exponen.
El video en multimedia convierte las pantallas del ordenador en terminales de televisión
y resultan un medio óptimo para mostrar los atributos dinámicos de un concepto de un
proceso o acontecimiento gracias a su navegador por que tendrá instalados los procesos
requeridos.
El sonido juega un papel importante en las aplicaciones multimedia porque es uno de
los elementos importantes que componen las presentaciones audiovisuales ya que por
medio de este se puede inspirar el aprendizaje debido a que facilita la interacción y
atención para facilitar el entendimiento.
IMAGEN 2.- Elementos Multimedia
Autor: Jimmy Nieves
Fuente: http://multimediasem.blogspot.com/
Page 33
17
2.4. IMPORTANCIA DE LA MULTIMEDIA EN LA EDUCACIÓN
2.4.1. Ventajas de Multimedia
Las nuevas tecnologías del desarrollo como las multimedia favorecen en el proceso de
la comunicación y la información que serán incorporados en los medios electrónicos y,
deben de ser considerada como una tecnología que posibilita la creatividad, se puede
desarrollar muchos productos interactivos, sencillos y en los cuales utilizando diversas
técnicas de diseño y mucha creatividad se puede incluir mucho contenido informativo.
El proceso de aprendizaje se hace más dinámico por que se enseñan diversos temas a
través de imágenes como movimiento, sonido y texto haciendo menos aburridas las
clases, favoreciendo los procesos meta cognitivos, motiva el aprendizaje al estudiante
ayudando al profesor de trabajos repetitivos, monótonos y rutinarios.
Se realiza permanentemente actividad al interactuar con el ordenado, esto provee y
mantiene su atención así los estudiantes a menudo aprenden con menos tiempo un tema
específico en la enseñanza por que la motivación es uno de los motores del aprendizaje
que incita a la actividad y al pensamiento.
Las ventajas de las multimedia es que la información está disponible las 24 horas del día
para la comunidad educativa, la información se encuentra fácilmente actualizada, gran
capacidad de almacenamiento, la posibilidad de diversos idiomas en un mismo soporte,
la información se personaliza en función de las características y necesidades del usuario.
El proceso de enseñanza – aprendizaje se hace más dinámico y menos monótono porque
sobre un determinado tema se muestran imágenes fijas y en movimiento acompañado de
sonido, música, voz y texto de diversos tipos, así los alumnos capten las ideas que se
quieren trasmitir.
2.5. La WEB 2.0 como Recurso Didáctico
“En el recorrido histórico de las TIC´s destaca el papel de la Web, esta
ha ido evolucionando desde las clásicas páginas de sólo lectura que
constituían una simple vitrina de contenidos, hacia un conjunto de
nuevas tecnologías y herramientas que la convirtieron en una
Page 34
18
plataforma abierta basada en la participación de los usuarios,
adquiriendo así una nueva dimensión social y participativa. Los
usuarios ahora pueden también ser creadores de contenidos, logrando
interactuar con otros usuarios, dándole esto un nuevo sentido a la web,
dejando de ser un elemento de consumo y transformándose en un
elemento de producción y creación de los usuarios.” (Cela, 2010)
Se ha comprobado científicamente que las características propias del entorno web 2.0 y
gozan de gran aceptación entre los usuarios de Internet (Horrigan, 2006), esto se
considera que obedece a que la web 2.0 consiste fundamentalmente en el cambio de rol
del usuario de la red, que pasa de ser un mero lector a lector-escritor. Desde hace
algunos años uno de los máximos exponentes de este nuevo formato son los blogs o
weblogs, y más recientemente los wikis, sitios colaborativos en los que se va
construyendo conocimiento con la aportación de miles de usuarios.
Puede afirmarse que la web 2.0 cada día se integra a las aulas, presentando sus formas
de clasificación de la información (artículos, enlaces, programas, materiales educativos,
programas, etc.) son posibles de encontrar en la red, basadas en un sistema de tipo
jerárquico, intentando clasificar la información mediante aspectos determinados, para
que el usuario pueda acceder a ellas. Además la web 2.0 nos brinda usos educativos
como: Acceder a la información, y a partir de esos, crear nuevos contenidos, y a la vez
continuar recopilando información para luego conectar toda la información de forma
global, actuando en un proceso social, dónde se encuentran lazos de unión con lo que
sabemos con la gran base de datos que la es la web, con el fin de aprender de dichas
conexiones.
2.6. Aplicaciones Multimedia
Según Fred Hoffstetter: Multimedia es el uso del ordenador para presentar y combinar:
texto, gráficos, audio y vídeo con enlaces que permitan al usuario navegar, interactuar,
crear y comunicarse entre sí facilitando el aprendizaje, adaptándose en mayor medida a
los sujetos a sus características y capacidades.
Las aplicaciones multimedia pueden estar almacenadas en CD-ROMs (uso off-line) o
residir en páginas de Web (uso on-line) que permiten interactuar con el ordenador,
Page 35
19
utilizando diferentes códigos en la presentación de la información, estas aplicaciones
son utilizadas en la educación y en los procesos de intervención en logopedia.
2.6.1. Programas de Ejercitación y Práctica
Presentan un conjunto de ejercicios que deben realizarse siguiendo la secuencia
predeterminada del programa. Se basan en la teoría conductista y utilizan un feedback
externo para el refuerzo de las actividades. Han sido muy cuestionados desde la
perspectiva pedagógica, aunque tienen un importante desarrollo y uso en actividades
que exigen el desarrollo y ejercitación de destrezas concretas.
2.7. Libros Interactivos de Multimedia (LIM)
Es un entorno para la creación de materiales educativos porque son libros en formato
digital que se puede publicar como una página web en internet. Este libro tiene muchas
páginas en los que se combinan diferentes contenidos teóricos y actividades pudiendo
insertar fácilmente en ellas textos y archivos multimedia (imagen. flash, video y audio).
2.8. Wikis
Es una aplicación orientada al aprendizaje colaborativo, básicamente consiste en la
elaboración de documentos multimedia de forma colaborativa. Los documentos
(páginas wiki) se alojan en un servidor y puede ser escrito por un conjunto de personas a
través de un navegador, utilizando una notación sencilla para dar formato, crear enlaces,
etc. Cuando alguien edita una página wiki, sus cambios aparecen inmediatamente en la
web, sin pasar por ningún tipo de revisión previa. Se puede realizar cualquier actividad
que sea posible, trabajando en grupos, parejas o toda la hora clase a la vez y también se
puede crear proyectos independientemente y así el docente pueda intervenir guiando y
corrigiendo.
2.9. Cuadernia
Cuadernia se trata de una herramienta de fácil y funcional para la creación de
contenidos digital que permite crear de forma dinámica libros digitales como cuadernos
compuestos por contenidos multimedia y actividades educativas, no permite trabajar
Page 36
20
online o programas instalados en el computador, también se pueden reproducir videos y
sonidos además permite crear actividades para que el estudiante interactúe.
2.10. Cuadernos Electrónicos
De acuerdo con Alessandro Fonseca (2012), la tecnología móvil ha permitido que el
profesor deje de ser el dueño del conocimiento y punto central del aula, ya que estos
aparatos complementan la información. “Tal vez el maestro dirige una lectura de
historia, mientras un alumno reproduce un video relacionado al tema y lo muestra a la
clase. Esto permite que los estudiantes y profesores colaboren en tiempo real y
produzcan contenido adicional de manera más dinámica”.
Estos aparatos vinieron a sustituir, desde el año pasado, a los tradicionales cuadernos de
espiral y poco a poco han desplazado a las laptops, pues son más económicos, portátiles
y funcionales.
2.11. Definición de Blog
La palabra blog en español significa “bitácora”. Es un sitio web que alberga, a modo de
diario personal de su autor o autores, contenidos de su interés, e información de todo
tipo, actualizados habitualmente y a diario comentados por los lectores.
El Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de formación del Profesorado, de
España en su página Multimedia y Web 2.0, definen al blog como:
Sitio web que se actualiza periódicamente y que ofrece la lectura de
información de uno o varios autores sobre temas de interés. La
unidad fundamental de información de un blog es el artículo,
también llamado "post" o "entrada”.
Estos artículos se muestran siguiendo una ordenación cronológica
inversa, es decir, se mostrará primero el artículo más reciente. En
consecuencia podemos definir un blog como una recopilación de
artículos ordenados cronológicamente.
Para el autor/autores de un blog, se trata de un sistema que facilita la
publicación de contenidos multimedia en Internet ofreciendo en todo
momento el control y libertad para editar y modificar la información
publicada.
Page 37
21
En cada artículo los lectores pueden escribir sus comentarios y el
autor darles respuesta. De esta forma se fomenta un diálogo que
autores y lectores pueden compartir. Sin embargo esta opción
depende de la moderación del autor o autores del blog y por supuesto
de que los lectores decidan intervenir libremente con sus
aportaciones.
La temática de un blog es muy variada. En la blogosfera hay blogs
personales, periodísticos, empresariales, tecnológicos, educativos
(edublogs), políticos, etc. Tomado de:
(http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/155/cd/modulo_1_
Inicia cionblog/qu_es_un_blog.html)
2.12. Ejercicios en Línea
Los ejercicios en línea, sirven especialmente en la educación, debido que el profesor
puede compartir ejercicios tipo, para que los estudiantes tengas ejemplos de lo que
puede ser un examen, lo que representan una simulación a lo que se pueden enfrentar,
además se pueden compartir los ejercicios. Los ejercicios se las puede realizar a través
de un programa que permite crear test para subir a la red y los estudiantes lo descarguen
para luego ejecutarlo, este programa es hot potateos el cual su licencia es libre.
Las TIC
2.13. La TIC en la Educación
Al tener una sociedad de constantes cambios y avances científicos y tecnológicos, han
hecho que los seres humanos utilicen estas herramientas en diferentes campos
profesionales, por lo cual la educación es uno de esos escenarios, por ende, la enseñanza
va de la mano con las TIC con el fin de construir un entorno interactivo, donde el rol del
profesor es ser un mediador entre el estudiante y los contenidos que debe aprender al
involucrarse con los diferentes actores sociales que interfieren en el proceso de
aprendizaje.
Las características más distintivas de las TIC son la inmaterialidad, interactividad,
instantaneidad, innovación, imagen de alta calidad y sonido, digitalización, influencias
encaminadas al proceso más que al producto, automatización, interconexión y
diversidad. Con estas características constituyen un medio para transmitir información
de una manera instantánea y de una manera dinámica. (Cabero, 1996)
Page 38
22
Por ende en este concepto las redes y el uso del internet como su accesibilidad han sido
un aporte importante debido a que permiten una interfaz de información a nivel
nacional, siendo una herramienta comunicativa y una fuente de información poniendo
una diferencia en la brecha digital. Ante el desplegue de información es importante
diseñar contenidos y aplicaciones que permitan potencializar las herramientas a favor de
los objetivos académicos que se desean obtener. Las funciones de las TIC en la
educación son: (Marqués, 2000)
Fuente abierta de Información: al ser esta la materia prima de la construcción de
conocimientos permiten una interacción, accesibilidad e intercambio de las
mismas, sin existir barreras de tiempo y lugar.
Instrumento para procesar la información: como un recurso cognitivo y de
productividad mediante la posibilidad de almacenar la información por
diferentes medios y realizar proyectos, tareas o eventos con el uso de diferentes
programas que permiten un ingreso, proceso y salida continua de la información
Medio didáctico: como un medio didáctico permite informar, guiar, ejercitar
habilidades, motivar y evaluar de una forma interactiva con diferentes tipos de
aplicaciones que hacen que los estudiantes recuerden de una forma divertida los
contenidos de estudio.
Motivadores: Gracias a la ayuda de elementos multimedia como imágenes,
videos, sonidos, entre otros, ayudan a motivar a los estudiantes en el aprendizaje
siendo este uno de los factores más importantes para garantizar el
desenvolvimiento académico.
Facilitador de las labores del profesor: a través de los recursos para el
tratamiento de la diversidad de los contenidos, proporciona una herramienta para
captar el interés de los estudiantes, tutoriarlos y evaluarlos.
Fomentan el aprendizaje de nuevos conocimientos y competencias: Permiten al
estudiante auto-educarse y estimular su área cognitiva necesarias para
desenvolverse en su entorno.
Page 39
23
En la nueva era el uso pedagógico de las TIC por parte de los profesores constituye un
pilar importante para promover y desarrollar las potencialidades para construir medios
de alta calidad en contenidos, siendo los profesores sujetos activos que en ejercicio de
su profesión pueden optimizar sus conocimientos y recursos para lograr sus objetivos y
metas académicas del curso a representar. Por ende el profesor a más de seguir sus
conocimientos y experiencia, diseña material pedagógico, claro, con un propósito y
señala estrategias que se requieren para llegar a cumplir el objetivo de la materia
haciendo que los estudiantes construyan su propio conocimiento. (Escudero, 1992)
2.14. La TIC en la Enseñanza – Aprendizaje
Las TIC utilizadas en la enseñanza de las ciencias ofrecen la posibilidad de que el
estudiante deje de ser un ente receptor pasivo y se convierta en un sujeto activo, que
infiera conocimiento y, mediante las competencias científica y comunicativas por él
adquiridas, indague, cuestione, analice y cree conocimiento, logrando que a su vez, el
docente se sienta comprometido a apoyar dicho proceso. (Barton, 2004) (Gras-Martí,
Cano, Soler, V.Yuri, Sánchez, & Torres, 2007)
El avance tecnológico ha situado en un mundo donde únicamente con un clic podríamos
transportar a una fuente inagotable de significados, las TIC pasan a transformarse en
una herramienta indispensable para construir otros paradigmas enfocados en los
aprendizajes y su socialización, los medios forman parte de la vida cotidiana y las
escuelas también forman parte de ella, por tanto este tema se debe tratarlo desde una
perspectiva organizada, planificada y con un criterio proactivo comprendiendo que la
sociedad de hoy en día se ha convertido en un mundo donde el conocimiento y la
información se acumulan y circulan por medio de tecnologías cada vez más sofisticada,
el papel de las escuelas es preparar para el uso creciente, crítico y activo de los
instrumentos de la tecnología.
Cabero (citado por Rodríguez, M. 2008). Afirma:
Posibilidad de crear entornos multimedia de comunicación, utilizar
entornos de comunicación sincrónicos y asincrónicos y poder, de esta
forma, superar las limitaciones espacio-temporales que la
Page 40
24
comunicación presencial introduce, deslocalizar la información de los
contextos cercanos, facilitar que los alumnos se conviertan en
constructores de información, construir entornos no lineales sino
hipertextuales de información donde el estudiante en función de sus
intereses construya su recorrido, propiciar la interactividad entre los
usuarios del sistema, actualizar de forma inmediata la información, o
favorecer la creación de entornos colaborativos para el
aprendizaje...(p.206)
La formación basa en las TIC, permite la creación de entornos diferentes para el
aprendizaje centrándose únicamente en el alumno y su aprendizaje, brindando las
herramientas necesarias para que la educación pueda llegar a él, sea esta formal o no
formal, el alumno logra su propia motivación y aprende de manera más activa a través
de la búsqueda de la información y las diversas actividades que realiza de manera
individual.
2.14.1. Características de las TIC
Crea posibilidades y creatividad de enseñanza
Permite la interacción entre profesor y alumno y más personas
Se relaciona directamente con el internet y permite el manejo de una gran
cantidad de información en poco tiempo
Permite el acceso a la información en tiempo real
Influyen en todos los sectores culturales, sociales y económicos y del mundo
permitiendo el intercambio cultural, económico y social
Se puede combinar los diversos recursos multimedia existentes en el internet.
Page 41
25
IMAGEN 3.- Las TIC
Autor: Luis Hernández
Fuente: http://hernandezluise.blogspot.com/
2.15. Refuerzo Académico en el Proceso de Enseñanza Aprendizaje
El objetivo del refuerzo académico es fortalecer habilidades y destrezas de estudio que
los estudiantes han adquirido, durante el proceso enseñanza - aprendizaje. Con la
utilización de las nuevas tecnologías de la información impulsando una forma diferente
de enseñar, más participativa y enfocada a su entorno y la realidad del desarrollo de
todos los estudiantes en el desempeño académico en el proceso de aprendizaje. Los
estudiantes al tener un refuerzo académico tendrían una motivación para incrementar el
dominio en la enseñanza, convirtiéndose en una herramienta fiable y válida para
disminuir el fracaso a nivel educativo.
Según el Art. 208.- El Reglamento General a la Ley Orgánica de Educación
Intercultural, refuerzo académico. Si la evaluación continua determinara bajos
resultados en los procesos de aprendizaje en uno o más estudiantes de un grado o curso,
se deberá diseñar e implementar de inmediato procesos de refuerzo académico. El
refuerzo académico incluirá elementos tales como los que se describen a continuación:
Clases de refuerzo lideradas por el mismo docente que regularmente enseña la
asignatura u otro docente que enseñe la misma asignatura;
Tutorías individuales con el mismo docente que regularmente enseña la
asignatura u otro docente que enseñe la misma asignatura;
Page 42
26
Tutorías individuales con un psicólogo educativo o experto según las
necesidades educativas de los estudiantes; y,
Cronograma de estudios que el estudiante debe cumplir en casa con ayuda de su
familia.
Al realizar un refuerzo académico al estudiante el trabajo del profesor deberá consistir
en revisar que esta retroalimentación será detallada, oportuna y precisa para mejorar el
entendimiento del estudiante así pueda aprender y perfeccionar su rendimiento
académico. Teniendo en cuenta que todas estas actividades serán calificadas y
promediadas con los trabajos obtenidos para alcanzar su nivel académico institucional.
2.16. Aplicaciones Didácticas para el Refuerzo Académico
2.16.1. Didáctica
Es la ciencia del aprendizaje y la enseñanza, es necesaria la combinación del hacer y el
saber didáctico es decir la teoría y la práctica. La didáctica es la rama de la pedagogía
que se encarga de buscar métodos y técnicas para mejorar la enseñanza definiendo las
pautas para conseguir los nuevos conocimientos adquiridos, es elemental recalcar que
una buena teoría se llevó a cabo es decir que debe ser aplicada a la realidad. Esta
disciplina que se sienta los principios de la educación y sirve a los docentes a la hora de
seleccionar y desarrollar contenidos persigue el propósito de orden y respaldar modelos
de enseñanza como el modelo pedagógico tradicional, el constructivismo y el
conductismo.
La didáctica es parte de la pedagogía que se interesa por el saber, se dedicada a la
formación dentro de un contexto determinado por medio de la adquisición de
conocimientos teóricos y prácticos, contribuye al proceso de enseñanza - aprendizaje, a
través del desarrollo de instrumentos teóricos, prácticos, que sirvan para la
investigación, formación y desarrollo integral del estudiante.
2.16.2. Pedagogía
Es la ciencia que se encarga del estudio de la educación que orienta a las acciones
educativas en base a ciertos pilares como prácticas, técnicas, principios y métodos.
Page 43
27
Pretende mejorar la realidad educativa en los diferentes ámbitos familiares, escolar,
como laboral y social. La pedagogía ha sido vinculada con la andragogía que es la
disciplina de la educación que educa al ser humano de manera permanente en todas las
etapas de desarrollo de acuerdo a sus experiencias vividas sociales y culturales. Es una
ciencia aplicada que se nutre de distintas disciplinas como la sociología, la economía, la
antropología, la psicología, la historia, la filosofía o la medicina.
Según Lemus, (1973) la pedagogía puede ser definida como el conjunto de normas,
principios y leyes que regulan el hecho educativo; como el estudio intencionado,
sistemático y científico de la educación y como disciplina que tiene por objeto el
planteo, estudio y solución del problema educativo.
2.16.3. Educación
La educación se entiende como el medio en el que los hábitos, costumbres y valores de
una comunidad son trasferidos de una generación a la siguiente generación a través de la
narración de cuentos, la discusión, la enseñanza, la formación o la investigación. La
educación se va desarrollando a través de situaciones y experiencias vividas en el
trascurso, pero los estudiantes también pueden educarse a sí mismo en un proceso
llamado aprendizaje autodidacta. A través de la educación las nuevas generaciones
asimilan y aprenden los conocimientos, normas de conducta, modos de ser y formas de
ver el mundo de generaciones anteriores, creando además otros nuevos conocimientos.
Según Nerici, (1985) argumenta que, “la educación es un proceso de acción sobre el
individuo a fin de llevarlo a un estado de madurez que lo capacite para enfrentar la
realidad de manera consciente, equilibrada y eficiente y para actuar dentro de ella como
ciudadano participante y responsable.”
2.17. Principales Teorías del Aprendizaje
2.17.1. El Conductismo
Para el conductismo el aprendizaje significa los cambios relativamente
permanentemente que ocurren en el repertorio comportamental de un organismo, como
resultado de la experiencia.
Page 44
28
Para el conductismo lo fundamental es observar cómo se manifiestan los individuos,
cuáles son sus reacciones externas, y sus conductas observables ante la influencia de los
estímulos durante sus procesos de aprendizaje y adaptación.
2.17.2. Modelo Pedagógico Tradicional
El modelo pedagogía tradicional tiene como propósito trasmitir al alumno los
contenidos para explicar claramente y exponer de una manera progresiva y enseñarle los
valores y la ética así como educarlos en las conductas de la comunidad. El alumno es el
centro de la atención en la educación tradicional porque se trata de medir la cantidad de
conocimientos asimilados por el estudiante.
El docente es el encargado en el proceso de enseñanza – aprendizaje, trasmisor que el
alumno aprende como un receptor pasivo la información emitida por el profesor y sujeto
del proceso de enseñanza, piensa y trasmite los conocimientos. El alumno se valora la
capacidad de reproducir los conocimientos trasmitidos por el educador durante el
proceso de enseñanza – aprendizaje.
El máximo representante del modelo pedagógico tradicional es John Dewey, quien
propuso una escuela la cual se basara en un método experimental y además desarrollara
en el niño las competencias necesarias para que este fuera capaz de resolver los
problemas que se le plantean. El alumno tenga una situación de experiencia autentica es
decir que exista una actividad continua en la que esté interesado por sí mismo.
A través de la razón es posible alcanzar la estabilidad a pesar de los problemas que
plantea la realidad, preocupado de los problemas del aprendizaje su teoría partía del
estudio de los impulsos se podrían controlar gracias al aprendizaje.
2.17.3. El Constructivismo
La teoría de Piaget en particular consideró al sujeto como un ser activo en el proceso de
su desarrollo cognitivo. Más que la conducta, al constructivismo le interesa como el ser
humano procesa la información, de qué manera los datos obtenidos a través de la
percepción se organizan de acuerdo a las contriciones mentales que el individuo ya
posee como resultado de su interacción con las cosas.
Page 45
29
Para comprender el constructivismo se presenta a continuación los planteamientos de
Piaget para explicar el desarrollo cognitivo.
A. Esquema.- Es un sistema organizado de acciones objétales cuya internalización
permite formar estructuras cognitivas, Piaget comprende por internalización el
paisaje de las acciones con objetos que tiene la forma de movimientos externos a
la realización de las acciones en el plano de las imágenes y representaciones.
B. Asimilación.- Es la incorporación de un objeto o idea nueva que el sujeto ya
posee en función de lo cual aplica los esquemas anteriores a los objetos e ideas
nuevas. Es un proceso que consiste en incorporar informaciones provenientes
del mundo exterior a los esquemas o estructuras cognitivas previamente
establecidas por el sujeto. Es decir con la asimilación se trata de entender algo
nuevo relacionado con lo que ya sabe.
C. Acomodación.- Es la tendencia a adaptarse a un objeto o situación nueva debida
a lo cual los esquemas cognitivos previamente establecidos experimentaron
cambios y acuerdos. Se modifican y reestructuran los esquemas mentales
teniendo en consideración la nueva información.
2.17.4. El Cognoscitivismo
Es una teoría del conocimiento que se basa en la percepción de los objetos y de las
relaciones e interrelaciones entre ellos. Dentro de la teoría cognoscitivista se ajusta en la
inteligencia, la percepción, el pensamiento, la memoria, la transferencia, el
procesamiento de la información y las estrategias para la resolución de problemas,
además pueden hacerse converger para producir un nuevo conocimiento producto de la
razón y la lógica.
El máximo representante del constructivismo es David Ausubel, quien propuso que sus
teorías están relacionado con el aprendizaje significativo los cuales describen ciertos
tipos de aprendizaje, relacionadas con estructuras cognitivas que puede ser el
aprendizaje repetitivo o significativo.
Page 46
30
A. Aprendizaje Repetitivo.- De acuerdo a Ausubel, este tipo de aprendizaje se pone
de manifiesto cuando el alumno realiza asociaciones arbitrarias con respecto al
nuevo conocimiento esto ocurre porque el sujeto no tiene conocimientos previos
básicos que le permita comprender lo nuevo, razón por la cual se memoriza
arbitrariamente y literalmente dando como resultado un aprendizaje mecánico.
B. Aprendizaje significativo.- Este tipo de fenómeno de aprendizaje ocurre cuando
los nuevos conocimientos que relacionan en forma clara y sustancial con que el
alumno ya sabe, es decir cuando el nuevo aprendizaje se relaciona eficazmente
con las estructuras de conocimiento que posee el sujeto que aprende.
El aprendizaje significativo presenta las siguientes condiciones
El contenido del aprendizaje debe de ser potencialmente explicativo, lo
que representa que debe permitir ser asimilado de manera significativa.
“Debe estar estructurado de tal manera que cualquier ser humano
sea capaz de aprender si se le concede la oportunidad de hacerlo”
Dice David Ausubel
El alumno debe poseer en sus estructuras cognitivas los conceptos
básicos, previamente formados de manera que el nuevo conocimiento
pueda vincularse con el anterior en forma representativa y comprensible.
El alumno debe mostrar una actitud positiva hacia el aprendizaje
significativo, es decir debe estar dispuesto para relacionar el material de
aprendizaje con las estructuras cognitivas que posee.
2.18. Fundamentación
2.18.1. Fundamentación Filosófica
La perspectiva filosófica define una posición sobre el interés de la sociedad, en la época
actual y futura; así como la orientación general del proceso educativo en todas sus
dimensiones.
En la sociedad contemporánea se hace necesario perfeccionar a los profesores en el
campo técnico – educativo, con el fin de preparar individuos capaces de desarrollar la
sociedad y satisfacer las necesidades de esta; por tanto es indispensable marcar una guía
Page 47
31
filosófica que encamine el proceso para alcanzar los objetivos de la educación y de la
sociedad.
Según Michel Freitag, (2004). Sobre la Modernidad. En la modernidad el porvenir
remplaza al pasado y racionaliza el juicio de la acción asociada a los hombres. La
modernidad es la posibilidad política reflexiva de cambiar las reglas del juego de la vida
social. La modernidad es también el conjunto de condiciones históricas materiales que
permiten pensar la emancipación conjunta de las tradiciones, las doctrinas o las
ideologías heredadas, y no problematizadas por una cultura tradicional.
Desde el punto de vista filosófico se asume que hay que preparar seres humanos
comprometidos como el perfeccionamiento de la sociedad, sobre sólidas bases
científicas, tecnológicas y una adecuada articulación del interés individual, nacional y
mundial.
La fundamentación filosófica se basa en el paradigma crítico propositivo, cuya visión
responde a un pensamiento crítico, tecnológico, sistemático y holístico, su finalidad es
la comprensión y abstracción de los fenómenos educativos y profesionales.
2.18.2. Fundamentación Epistemológica
Desde este punto de vista, el aprendizaje se entiende como el proceso de revisión,
modificación y reorganización de los esquemas de conocimiento iniciales de los
estudiantes y la construcción de otros nuevos, y la enseñanza como el proceso de ayuda
prestado a esta actividad constructiva. Finalmente la calidad y eficacia de la enseñanza
se relacionan con el nivel en el que esta ayuda se ajusta de forma contingente y
sostenida a las características del estudiante. (Marchesi y Martín, 1998)
La concepción constructivista sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje ha alcanzado
en el decurso de los años, sobre todo en Iberoamérica, un auge inesperado. Es muy
frecuente encontrar referencias explícitas a este enfoque que respalda su gran aceptación
por parte de los investigadores, lo cual apunta a favor de considerarla como una de las
concepciones sobre el aprendizaje de mayor impacto en los medios académicos
contemporáneos.
Page 48
32
La naturaleza epistemológica de la presente investigación está fuertemente asociada a
las fases que contempla el conocimiento humano, como son (Guédez, 1991):
Motivación (producida por una carencia o falta)
Proyección (el lanzamiento del esfuerzo intencional en favor de la consecución
del objeto cognoscible).
Objetividad (el momento en que se produce el contacto empírico entre el objeto
y el sujeto)
Análisis (la dinámica de la captación de los principios y variables que
implícitamente están presentes en el objeto de conocimiento).
Transformación (el cambio de la realidad, para solventar las interrogantes y
promover otras).
Trascendentalidad (el compromiso de comprender los productos cognoscitivos
como medios que carecen de sentido, cuando están descontextualizados de una
realidad social que reclama un compromiso).
2.18.3. Fundamentación Sociológica
La sociología de la ciencia o sociología del conocimiento científico se preocupa por el
carácter social de la ciencia, su origen, las cuales de su ritmo y dirección, las maneras de
organización de la comunidad científica. (Esquerra, 2010, pág. 97)
INNERARITY, Danniel (2011). La Democracia del Conocimiento. Incertidumbre y
Sociedad del Conocimiento, anuncia que “la sociedad del conocimiento ha efectuado
una radical transformación de la idea de saber, hasta el punto que cabría denominarla
con propiedad la sociedad del desconocimiento, es decir, una sociedad que es cada vez
más consciente de su no saber y que progresa, más que aumentando sus conocimientos,
aprendiendo a gestionar el desconocimiento en sus diversas manifestaciones:
inseguridad, verosimilitud, riesgo e incertidumbre.
Crespo, E., (2008) manifiesta: "El vínculo explicito entre tecnología y
desarrollo humano puede argumentarse de diferentes formas. La más
inmediata es que dado que la tecnología está directamente relacionada
con el modelo de desarrollo, es posible orientarla hacia la promoción
Page 49
33
del Desarrollo en términos del desarrollo humano. Sabemos que no
existe una relación directa entre crecimiento económico y desarrollo
social, desde otro punto de vista, que es posible el crecimiento
económico y el aumento de la pobreza y desigualdad. Por tanto, por
qué no poner la tecnología directamente al servicio del desarrollo
social, superando el enfoque lineal clásico (progreso tecnológico que
implica progreso económico y este a su vez progreso social)".
Gurvitch (1981) Fundamentos de la Educación UNESCO, "La sociedad está en cada
uno de nosotros y todos nosotros estamos en la sociedad" (p. 74). Las bases educativas
desde la infancia, hasta la universitaria deben estar consolidadas, para poder tener una
sociedad económica jurídica, organizativa y sociocultural que conlleve a la búsqueda
del bienestar comunitario.
2.18.4. Fundamentación Psicopedagógica
Según Frade (2001), estos escenarios demandan una nueva arquitectura educativa que
apunte y apueste al aprendizaje de por vida, lo que implica entablar una nueva hipótesis
educativa: enseñar a aprender, y sobre todo utilizar adecuadamente la información en el
proceso de enseñanza – aprendizaje. Se plantea entonces un nuevo enfoque para
comprender el quehacer educativo llamado pedagogía informacional, en el cual los
docentes y estudiantes deben asumir un nuevo rol de mediaciones entre la experiencia
humana y la información existe, y sobre todo tomar en cuenta que la información debe
ser punto de partida y de llegada en el proceso de enseñanza – aprendizaje.
El estudiante debe ser entendido como tal, un ser capaz de adaptarse a situaciones
nuevas con mayor facilidad y eficacia que un adulto; y dichas características le permiten
asimilar, comprender y apropiarse del nuevo conocimiento; el mismo concepto de
educación, sitúa al estudiante como el centro de toda actividad de aprendizaje, pero es el
maestro quien guiará y producirá los ambientes necesarios para llevar a cabo esta tarea
que es la enseñanza para la vida.
Es necesario que el estudiante identifique de manera concreta y progresiva, las
herramientas necesarias para procesar la información que tiene a su alcance o que le
proporcionan los profesores en las instituciones educativas.
Page 50
34
2.18.5. Fundamentación Axiológica
Consolida la unidad de lo práctico y lo gnoseológico con el aspecto valorativo, el cual
desempeña una función reguladora de la actividad humana, expresando la relación
anticipada del hombre con la realidad objetiva, es producto y reflejo de las condiciones
concretas en que vive el individuo, el sujeto “…aborda el objeto a partir del prisma de
su valor, es decir, en su significado moral, político, estético, utilitario, científico,
ideológico, etc.” (Pupo, 2001. p. 94)
De manera que la valoración del sujeto teniendo en cuenta que se trata de un proceso
único, en el cual la práctica condiciona toda la relación valorativa del ser humano, se
funda como base, fin y criterio de veracidad de los valores.
Por otro lado, la valoración se vincula con la concepción del mundo que poseen los
sujetos, así como con sus necesidades, intereses, historias de vida, experiencias
precedentes, ideales, normas y emociones. (Blanco, 2003)
Puede deducirse entonces, que la valoración goza de la dinamicidad suficiente como
para auto perfeccionarse. De ahí que la aplicaciones didácticas multimedia devenga en
un acto valorativo tanto del docente, quien aprende a planificar su clase, tomando en
consideración las potencialidades que le ofrece esta herramienta tecnológica que, entre
otros aspectos, favorece que su accionar no se centre sólo en el componente cognitivo,
sino que le permite ir más allá; es decir, preparar al joven para que pueda orientarse
valorativamente ante cualquier contingencia de su vida personal o social; como del
estudiante, quien aprende a ser, a hacer, a aprender, a convivir y a emprender en
interacción comunicativa, cognitiva, axiológica y afectiva con sus pares, para alcanzar
mayor protagonismo en su proceso de aprendizaje y transformar su modo de valorar la
Química.
2.18.6. Fundamentación Psicológica
Desde una posición teórica coherente con el enfoque constructivista del aprendizaje
Vygotsky plantea que este es la “actividad social donde se produce y reproduce el
conocimiento, mediante la cual los niños asimilan los modos sociales de actividad e
Page 51
35
interacción, y más tarde en la escuela, los fundamentos del conocimiento científico bajo
condiciones de orientación e interacción social” (Vygotsky, 1978). Las aportaciones de
Vygotsky han constituido una referencia básica para esta investigación,
especialmente por lo que se refiere a su modo de entender el papel del lenguaje
en la construcción del conocimiento y la importancia de las relaciones sociales en
el aula para que tenga lugar dicho proceso.
Por su parte Ausubel (1983) vincula en alto grado la complejidad de la tarea de
aprendizaje, la madurez cognoscitiva del alumno, y el material que se esté aprendiendo
para que el aprendizaje resulte significativo. Lo que constituye el argumento psicológico
principal para el presente estudio. Sus aportaciones pueden ser extrapoladas al ámbito
procedimental en la enseñanza aprendizaje; en particular, el papel que juegan los
conocimientos previos de los estudiantes (en este caso, su dominio en el bloque cuatro
de compuestos inorgánicos y nomenclatura) en la reestructuración y asimilación de
nuevos contenidos (también los procedimentales).
Por tanto, el empleo de nuevos modelos de actividad e interacción que favorezcan los
aprendizajes significativos, para la autorrealización de los sujetos, constituye uno de los
imperativos del mundo contemporáneo caracterizado por el avance vertiginoso de la
ciencia y de la técnica. Esta tesis resulta particularmente válida para el estudio del
mejoramiento del aprendizaje con la mediación de aplicaciones didácticas multimedia
que ha estado matizado por la ampliamente difundida, en el medio hispanoamericano,
pedagogía operatoria constructivista, producto de la psicología genética de Jean Piaget,
quien sentó las bases de un nuevo enfoque pedagógico que cada día gana más adeptos,
dadas las inagotables perspectivas de su basamento teórico psicológico y
epistemológico. Por ello, en esta investigación, desde una óptica psicológica se
concuerda igualmente con Piaget, es decir el conocimiento se entiende como una
construcción que realiza el individuo a través de su actividad con el medio (equilibrio
entre el individuo y el medio), pero ésta depende de los instrumentos intelectuales que
posea, es decir, de las estructuras operatorias.
Page 52
36
2.18.7. Fundamentación Tecnológica
A partir de los años setenta el desarrollo de la informática consolida el empleo de las
computadoras con fines educativos. La integración de estas tecnologías en la escuela da
lugar a la Tecnología Educativa como disciplina y como herramienta didáctica. Según la
UNESCO (2005), la Tecnología Educativa “es un modo sistemático de concebir, aplicar
y evaluar el conjunto de los procesos de enseñanza-aprendizaje”.
Un elemento significativo que sirvió de marco configurador de las acciones
contempladas en nuestro estudio es la propuesta de la UNESCO (2005) para la
distribución de las TIC en un salón de clase, lo que facilitó orientar la aplicación de la
presente propuesta. De acuerdo a la UNESCO se pueden emplear las siguientes
opciones:
Toda la clase escucha a una persona que está haciendo una presentación al frente
del salón, manejando medios de telecomunicación (clase magistral).
Equipamiento: una computadora con una pantalla para el orador y un proyector
y una pantalla gigante para el público.
Trabajo individual de dos estudiantes en el salón de clase (Escribir ensayos,
pruebas, estudiar nuevo software). Equipamiento: computadoras individuales
(probablemente notebooks) en los salones donde los estudiantes trabajen; en la
mayoría de los casos se requiere que las computadoras estén conectadas en red.
Trabajo de a pares o en grupos en una misma mesa (Experimento).
Equipamiento: una computadora por grupo, con dispositivos adicionales como
sensores e interfaces, microscopios y cámaras digitales.
División de la clase en grandes grupos, donde los estudiantes trabajan en forma
individual en un entorno audiovisual (Laboratorio). Equipamiento: una
computadora por estudiante, con auriculares, micrófonos, una red informática.
Trabajo individual fuera del salón de clase (Tareas domiciliarias, tutoría a
distancia).Equipamiento: una computadora con conexión a Internet.
Trabajo grupal dentro y fuera del salón de clase. Equipamiento: computadoras y
dispositivos de grabación.
Page 53
37
Siguiendo a López (2004), al analizar la integración de las TIC, no se debe pasar por
alto el hecho de que se pueden encontrar en Internet, el más poderoso sistema de
comunicación que haya conocido la humanidad, miles de recursos para enriquecer las
clases: simulaciones, software, proyectos de clase, museos de ciencias, zoológicos y
parques naturales, entre otros. Internet también contribuye al desarrollo profesional
mediante cursos en línea, foros, listas de discusión para intercambiar opiniones y
experiencias con maestros de todo el mundo. Posibilita además la creación de
ambientes colaborativos y cooperativos en el ámbito local, nacional o internacional,
en los cuáles docentes y estudiantes pueden compartir proyectos, hallazgos y opiniones
sobre un tema en particular.
Con lo expuesto hasta aquí no cabe lugar a dudas de que los adelantos tecnológicos son
una parte importante en el área educacional que han mejorado las comunicaciones y las
propuestas educativas, aprovechando los beneficios que éstos les otorgan en el
procesamiento de la información. Es por ello que la aplicación de herramientas como las
aplicaciones didácticas multimedia se ha convertido en una ayuda para el desarrollo del
proceso de enseñanza-aprendizaje a todos los niveles.
Page 54
38
FUNDAMENTACIÓN LEGAL
CONSTITUCIÓN DEL ECUADOR Y LEY GENERAL DE EDUCACIÓN
TÍTULO VII
RÉGIMEN DEL BUEN VIVIR
Sección Primera. Educación
Art. 347
Sera responsabilidad del Estado:
1. Fortalecer la educación pública y la coeducación; asegurar el mejoramiento
permanente de la calidad, la ampliación de la cobertura, la infraestructura física
y el equipamiento necesario de las instituciones educativas públicas.
7. Erradicar el analfabetismo puro, funcional y digital, y apoyar los procesos de
post alfabetización y educación permanente para personas adultas, y la
superación del rezago educativo.
8. Incorporar las tecnologías de la información y comunicación en el proceso
educativo y propiciar el enlace de la enseñanza con las actividades productivas o
sociales.
Art. 349.- El Estado garantizará al personal docente, en todos los niveles y
modalidades, estabilidad, actualización, formación continua y mejoramiento pedagógico
y académico; una remuneración justa, de acuerdo a la profesionalización, desempeño y
méritos académicos. La ley regulará la carrera docente y el escalafón; establecerá un
sistema nacional de evaluación del desempeño y la política salarial en todos los niveles.
Se establecerán políticas de promoción, movilidad y alternancia docente.
Art. 344.- “El sistema nacional de educación comprenderá las instituciones, programas,
políticas, recursos y actores del proceso educativo, así como acciones en los niveles de
educación inicial, básica y bachillerato, y estará articulado con el sistema de educación
superior. El Estado ejercerá la rectoría del sistema a través de la autoridad educativa
nacional, que formulará la política nacional de educación; asimismo regulará y
Page 55
39
controlará las actividades relacionadas con la educación, así como el funcionamiento de
las entidades del sistema.”
Art. 350.- El sistema de educación superior tiene como finalidad la formación
académica y profesional con visión científica y humanista; la investigación científica y
tecnológica; la innovación, promoción, desarrollo y difusión de los saberes y las
culturas; la construcción de soluciones para los problemas del país, en relación con los
objetivos del régimen de desarrollo.
Ley de Educación Intercultural (2010)
TÍTULO 1
PRINCIPIOS GENERALES
CAPÍTULO I
ÁMBITO, PRINCIPIOS Y FINES
Art. 2 Principios.-
j) Comunidad de Aprendizaje.- La concepción de la sociedad como una sociedad que
aprende.
l) Corresponsabilidad.- La corresponsabilidad y el esfuerzo compartido de estudiantes,
familias, docentes, centros educativos, instituciones del estado y el conjunto de la
sociedad.
o) Flexibilidad. Que permita adecuar la educación a las diversidades y realidades locales
y globales, para asumirlas e integrarlas en el concierto educativo nacional, tanto en sus
conceptos como en sus contenidos, base científica–tecnológica y modelos de gestión
Art. 3.- Fines de la educación
g) Promover la incorporación de la comunidad educativa a la sociedad del conocimiento
en condiciones óptimas, para ubicar al ecuador como un referente de la educación
liberadora de los pueblos
Page 56
40
CAPÍTULO II
DE LA ESTRUCTURA DEL SISTEMA NACIONAL DE EDUCACIÓN
Art. 26.- Educación a distancia.- La educación a distancia es la que propone un trabajo
autónomo de los y las estudiantes, con un acompañamiento de un tutor o guía, a través
de medios y tecnologías de información y comunicación.
Art. 27.- Educación virtual.- Es aquella que se realiza por medio de internet,
acompañada de una tutoría y/o acompañamiento presencial limitado
CAPÍYULO III
LEY DE EDUCACIÓN SUPERIOR
Art. 8. Serán Fines de la educación Superior
a) Aportar al desarrollo del pensamiento universal, al despliegue de la producción
científica y a la promoción de las transferencias e innovaciones tecnológicas.
f) Fomentar y ejecutar programas de investigación de carácter científico, tecnológico
que coadyuven al mejoramiento y protección del ambiente y promuevan el desarrollo
sustentable nacional.
ACTUALIZACIÓN Y REFORZAMIENTO CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN
GENERAL BÁSICA – BASES PEDAGÓGICAS DEL DISEÑO CURRICULAR
El empleo de Tecnologías de Información y Comunicación, otro referente de alta
significación de la proyección curricular, dentro del proceso educativo, es decir videos,
televisión, computadoras, internet, aulas virtuales y otras alternativas, para apoyar la
enseñanza y el aprendizaje, en procesos tales como:
Búsqueda de información con rapidez.
Visualización de lugares, hechos y procesos para darle mayor objetividad al
contenido de estudio.
Simulación de procesos o situaciones de la realidad.
Page 57
41
Participación en juegos didácticos que contribuyen de forma lúdica a profundizar
en el aprendizaje.
Evaluación de los resultados del aprendizaje.
Preparación en el manejo de herramientas tecnológicas que se utilizan en la
cotidianidad.
En las precisiones de la enseñanza y el aprendizaje incluidas dentro del documento
curricular, se hacen sugerencias sobre los momentos y las condiciones ideales para el
empleo de las TIC, que podrán ser aplicadas en la medida en que los centros educativos
dispongan de los recursos para hacerlo.
Comentario
Todas estas leyes concuerdan con el uso de las aplicaciones didácticas multimedia para
mantener la flexibilidad del estudio, la motivación de los jóvenes de acuerdo a la edad y
el fomentó a la investigación y educación constructivista.
Page 58
42
SISTEMA DE VARIABLES
CARACTERÍSTICAS DE LAS VARIABLES
Variable independiente
Aplicación Didácticas Multimedia.- Las Aplicaciones Multimedia son el conjunto de
herramientas tecnologías que permiten la adquisición y producción de programas para
brindar apoyo a los profesores en la enseñanza y aprendizaje de los nuevos
conocimientos
Variable dependiente
El refuerzo académico.- Se concibe como el espacio en el cual el principal
protagonista es el estudiante quien busca el acto de instruirse por medio de su profesor
quien es el facilitador de los aprendizajes a través de impartir conocimiento ya sean
específicos o generales en base a una materia.
Page 59
43
DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS
TIC.- Se desarrollaron para gestionar información a partir de los avances científicos
producidos en los ámbitos tecnológicos y el desarrollo de la comunicación permitiendo
la adquisición, producción, tratamiento, comunicación, registro y presentación de la
información principalmente la informática, internet y las telecomunicaciones.
Tecnología.- Es el conjunto de técnicas, conocimientos, saberes, prácticas y destrezas
que los seres humanos utilizamos para cambiar, transformar y utilizar de estas
herramientas con un objetivo crear un entorno más tecnológico y satisfacer las
necesidades humanas o resolver sus problemas. Etimológicamente la palabra tecnología
proviene del griego tekne (técnica) y logos (conocimientos).
Enseñanza.- Produce un conjunto de transformaciones sistemáticas en los individuos,
una serie de cambios graduales cuyas etapas se suceden en orden ascendente; es por
tanto un proceso progresivo, dinámico y transformador.
Educación.- Proviene de la palabra latín educare que significa (extraer) y educare
(formar). Se desarrolla a través de los hábitos, costumbres y valores estos serán
transferidos de una generación a la otra generación a través de situaciones y
experiencias vividas durante toda su vida, con el fin de integrarse mejor en la sociedad
como son las facultades físicas, intelectuales y morales.
Aprendizaje.- Como aprendizaje es un proceso donde se adquiere conocimientos,
habilidades, valores y actitudes con la asimilación de información que nos ha sido
enseñada mediante la experiencia a situaciones reales de nuestra vida es vital para los
seres humanos que nos permiten adaptarnos y saber cómo actuar en la sociedad.
Química.- es una de las ciencias más importantes que existen ya que es la responsable
en gran medida del avance que ha experimentado la humanidad, conforme empezó a
avanzar en su desarrollo. Sus trabajos, por cierto, cuentan con muchísimas aplicaciones
que disponen de una utilización en la industria y hasta en nuestra vida cotidiana.
Page 60
44
Metodología.- Hace referencia al conjunto de procedimientos racionales utilizados para
alcanzar una gama de objetivos que rigen en una investigación científica, una
exposición doctrinal o tareas que requieran habilidades, conocimientos o cuidados
específicos.
Wiki.- Es una colección de páginas web que puede ser editada, borrada, modificada y
creada por cualquier persona, en cualquier lugar del mundo y en el momento que lo
desee, es una base de datos en línea en donde es editada únicamente con un navegador
web.
Motivación.- Es la voluntad que mueve a las personas hacer cosas que estimulan a un
individuo para que lleve a cabo ciertas acciones como el interés y mantener firme su
conducta para su culminación, tomando en cuenta la voluntad que estimula a hacer un
esfuerzo con el propósito de alcanzar ciertas metas.
Web 2.0.- Documento del internet que puede contener texto, gráficos, sonidos o
animaciones y que permite la relación con otros documentos mediante enlaces.
Internet.- Red mundial de comunicación compuesta por miles de redes telefónicas e
informáticas que se encuentran conectadas entre sí para transmitir información.
Herramientas didácticas.- Son aquellos medios didácticos con los que cuenta el
facilitador y pueden ser aplicados durante el desarrollo de los talleres de capacitación
para lograr impartir con éxito conocimientos e información.
Hot Potatoes.- Es un paquete canadiense de herramientas de autor que nos permite
crear materiales interactivos tipo: cloze, quiz, emparejamientos, crucigramas y una
mezcla de todos los anteriores.
JClic.- Es un conjunto de aplicaciones informáticas que sirven para realizar diversos
tipos de actividades educativas: rompecabezas, asociaciones, ejercicios de texto,
palabras cruzadas, crucigramas, sopas de letras, entre otras.
Page 61
45
CAPÍTULO III
3. METODOLOGÍA
3.1. Diseño y Tipo de Investigación
El proyecto de investigación se sostiene en un carácter cualitativo - cuantitativo, la
modalidad para trabajar en el proyecto es socio - educativo, debido a la necesidad tanto
social como educativa, que busca soluciones a uno de los problemas actuales como es
la no utilización de las herramientas de aplicaciones didácticas multimedia como
refuerzo académico para los estudiantes. La investigación es descriptivo con el fin de
conocer la incidencia de las estrategias didácticas de multimedia en el aprendizaje en la
asignatura de Química, comparando los resultados obtenidos en los dos grupos de
estudio, se elaboró una Aplicación Didáctica Multimedia (HOT POTATOES) para
utilizarse en el proceso de enseñanza aprendizaje de la asignatura de Química
Inorgánica referente al Bloque IV.
Los tipos de investigación que se utilizó en la investigación fue:
3.2. Investigación Descriptiva
“Ayudará a detallar las propiedades y características que son
importantes del objeto a estudiar, así como en la recopilación de datos,
variables que se necesita dentro de un hecho o fenómeno”. (Sampieri,
Collado, & Pilar Baptista, 2006, 1998, 1991, pág. 5)
Es decir que a través de este tipo de investigación fue posible obtener un detalle
minucioso de las características del fenómeno estudiando, dentro del ámbito educativo
esto fue de gran importancia ya que son múltiples los factores que pueden influir en el
desarrollo de este proceso y es necesario poner atención a cada uno de ellos.
3.3. Investigación Explicativa
“Consiste en buscar las causas del cómo y porqué ocurrieron los
hechos o fenómeno y dentro de qué condiciones, establece la relación
de causa-efecto de los hechos, además sus resultados lleva un nivel
amplio de conocimiento”. (Sampieri, Collado, & Pilar Baptista, 2006,
1998, 1991, pág. 121)
En esta investigación se aplicó para mostrar los resultados de la investigación de campo.
Page 62
46
3.4. Investigación Cuantitativa
“El enfoque de la investigación fue cuantitativo porque consiste “en
utilizar la recolección y el análisis de datos para contestar preguntas de
investigación y probar hipótesis establecidas previamente, y confía en
la medición numérica, el conteo y frecuentemente en el uso de la
estadística para establecer con exactitud patrones de comportamiento
en una población”. (Sampieri, Collado, & Pilar Baptista, 2006, 1998,
1991)
Se refiere a la investigación empírica sistemática de los fenómenos sociales a través de
técnicas estadísticas, matemáticas o informáticas. El objetivo de la investigación
cuantitativa es desarrollar y emplear modelos matemáticos, teorías o hipótesis relativas
a los fenómenos.
3.5. Investigación Cualitativa
“Estudia la realidad en un contexto natural interpretando los
fenómenos observados en la población analizada, siendo de tipo
inductivo debido a que de datos generales llega a datos particulares
relevantes de la investigación”. (Blasco Mira, 2007)
La investigación cualitativa es aquella donde se estudia la calidad de las actividades,
relaciones, asuntos, medios, materiales o instrumentos en una determinada situación o
problema. La misma procura por lograr una descripción holística, esto es, que intenta
analizar exhaustivamente, con sumo detalle, un asunto o actividad en particular.
3.6. Investigación Bibliográfica – Documental
“Se caracterizó por la utilización de documentos; recolecta, selecciona,
analiza y presenta resultados coherentes; porque utiliza los
procedimientos lógicos y mentales de toda investigación; análisis,
síntesis, deducción, inducción, etc., porque realiza un proceso de
abstracción científica, generalizando sobre la base de lo fundamental;
porque supone una recopilación adecuada de datos que permiten
redescubrir hechos, sugerir problemas, orientar hacia otras fuentes de
investigación, orientar formas para elaborar instrumentos de
investigación y elaborar hipótesis”. (Kerlinger & Lee, 2002)
La investigación bibliográfica y documental se utilizó para la elaboración del marco
teórico – referencial como la forma de recopilar información científica que da sustento a
la investigación. Como en todo proceso de investigación, la búsqueda de fuentes
Page 63
47
bibliográficas y documentales está estrechamente asociada a los objetivos de la
investigación por lo que fue un proceso de búsqueda de información en documentos
para determinar cuál es el conocimiento existente en un área particular.
3.7. Población y Muestra
Levin & Rubin. (1996) afirman: “Una población es un conjunto de todos los elementos
que estamos estudiando, acerca de los cuales intentamos sacar conclusiones"(p, 32).
Para la ejecución de este estudio se tomó en cuenta a una población de 10 profesores del
área de Química y a los 90 estudiantes de los primeros de bachillerato de la Academia
Militar General Miguel Iturralde N° 2, del cantón Quito ubicado en el valle de
Tumbaco, sector la morita, con quienes trabajamos todo el proceso de la investigación,
dictando las clases de la asignatura de Química del bloque número cuatro del libro de
Santillana, cuyos temas y subtemas fueron desarrollados en el programa Aplicaciones
Didácticas Multimedia para participar de las diferentes actividades para logar
desarrollar el conocimiento.
La Academia Militar General Miguel Iturralde, durante sus ochos años de vida
institucional, se ha propuesto como uno de sus objetivos primordiales, ejecutar una
educación de tipo personalizada, todo de acuerdo con su infraestructura y al espacio
físico con que cuenta.
Los estudiantes como personas en desarrollo, que tiene la responsabilidad, de aprender y
formarse utilizando las herramientas del conocimiento, los mismos que intervinieron en
todo el proceso de investigación colaborando con el desarrollo correcto de las distintas
actividades que consistieron en la realización de las encuestas y evaluaciones.
TABLA N° 1. Población
Unidades de Análisis Paralelo Población
Estudiantes
1ero de Bachillerato “A” 30
1ero de Bachillerato ”B” 30
Page 64
48
1ero de Bachillerato “C” 30
Profesores 10
Total 100
Elaborado por: BARRAGÁN, Patricio (2015)
Fuente: Secretaria de la Academia
3.8. Identificación de Variables
La utilización de las Aplicaciones Didácticas Multimedia mejoró el interés y el
refuerzo académico de los señores/itas estudiantes de la Academia Militar General
Miguel Iturralde N° 2 Tumbaco.
Variable dependiente: Refuerzo Académico
Variable Independiente: Aplicación Didácticas Multimedia
3.9. Operacionalización de Variables
Con el fin de elaborar un cuestionario que logre verificar el cumplimiento de las
variables dependiente e independiente, obteniendo información relevante de los
estudiantes, se elaboró la operacionalizacion de variables donde cada pregunta
numerada en ítems se relaciona con las variables y por ende con el cumplimiento de los
objetivos específicos y generales del proyecto de investigación
Page 65
49
Operacionalización de Variables
TABLA N° 2. Matriz de operacionalización de variables
Elaborado por: BARRAGÁN, Patricio (2015)
VARIABLE
INDEPENDIENTE
DIMENSIONES INDICADORES ÍTEM TÉCNICA
Encuesta
Escala
Estudiantes Profesores
Aplicaciones Didácticas Multimedia
Conjunto de aplicaciones que nos
permiten interactuar con el ordenador
para presentar y combinar: texto,
gráficos, audio y video con enlaces que
permitan al usuario navegar,
interactuar, crear y comunicarse.
Multimedia
Educativa
Aplicaciones
Multimedia
8
1
Instrumento
Cuestionario
S = siempre
CS= casi
siempre
AV= a veces
N= nunca
Importancia 2
Blog 14 8
Creadores de
material didáctico
digital
Ejercicios en línea 4 2
Cuadernia 9
JClic 5 6
Hot Potatoes 8
Comunicación
multimedia
Libros
Interactivos
Multimedia
3
4
VARIABLE DEPENDIENTE DIMENSIONES INDICADORES ITEM TÉCNICA
Encuesta
Escala
Estudiantes Profesores
Refuerzo académico de química
inorgánica.
Elaborar actividades didácticas
mediante la utilización de
Aplicaciones Didácticas Multimedia
para mejorar el aprendizaje en la
asignatura de Química Inorgánica en
los estudiantes de los primeros de
bachillerato.
Académico Didáctica 11
5
Instrumento
Cuestionario
S = siempre
CS= casi
siempre
AV= a veces
N= nunca
Pedagogía 10
Educativas 13
Teorías del
aprendizaje
Conductismo 6 7
Modelo
Tradicional
7 3
Constructivismo 15 10
Fundamentación Tecnológica 12 9
Page 66
50
3.10. Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos
Las técnicas de recolección de datos son aquellas que se manipulan para poder obtener
información, nos ayudan a seguir los pasos correctos para lograr una buena observación
en la investigación.
Arias, F. (2006). Menciona que “…las técnicas de recolección de datos son las distintas
formas de obtener información”… (pág.53)
En función de la relación de la Operacionalización de las variables, en donde se
determinó con claridad dimensiones, indicadores e ítems se aplicó la técnica e
instrumento adecuado, para encontrar respuestas a las interrogantes y cumplir con los
objetivos planteados.
3.10.1. Técnicas
Encuestas: (eumed.net, 2012) cita a Kerlinger (1983) la investigación por encuesta “...
se caracteriza por la recopilación de testimonios, orales o escritos, provocados y
dirigidos con el propósito de averiguar hechos, opiniones actitudes,” (p.183). Es una
técnica de recolección de información, por la cual los encuestados o informantes
responden a preguntas elaboradas por escrito, las mismas que se aplicó a profesores y
estudiantes, mediante un cuestionario para conseguir información sobre las variables de
estudio; se utiliza para averiguar su nivel de conocimientos y sus expectativas ante la
implementación de aplicaciones didácticas multimedia para la enseñanza – aprendizaje
de Química.
3.10.2. Instrumentos
Cuestionario: Es un conjunto de preguntas diseñadas para generar los datos necesarios
para alcanzar los objetivos propuestos del proyecto de investigación. El cuestionario
permite estandarizar e integrar el proceso de recopilación de datos. Un diseño mal
construido e inadecuado conlleva a recoger información incompleta, datos no precisos
de esta manera genera información nada confiable. Por esta razón el cuestionario es en
definitiva un conjunto de preguntas respecto a una o más variables que se van a medir
(Amador, 2009).
Page 67
51
Es un instrumento que recaba información dedicada a obtener información a través de
un sistema de preguntas, estructurado en formularios impresos, que le informante
responde por sí mismo y servirá de enlace entre los objetivos de la investigación y la
realidad estudiada.
Este instrumento sirvió de quía para aplicar la encuesta a los profesores y a los
estudiantes de primeros de Bachillerato General Unificado en la Academia Militar
General Miguel Iturralde N° 2, para esto se utilizara preguntas que contenga más de dos
alternativas para respuestas con diversas valoraciones a una misma alternativa.
3.10.3. Procedimiento
Antes de proceder a la aplicación de la investigación de campo, se realizó el diseño
preliminar del instrumento, el cual consta de lo siguiente:
Revisión de los objetivos específicos de la investigación y aplicación de los
procesos operativos para su cumplimiento.
Se debe revisar también las variables y la operacionalización de las mismas.
Se deben seleccionar e identificar los instrumentos de investigación a diseñarse.
Luego se realiza la redacción de las preguntas
Entre los instrumentos que se empleó, están los cuestionarios, que es un conjunto de
preguntas dirigidas de tipo mixto, para poder obtener datos para las variables
cuantitativas y cualitativas, con preguntas cerradas, esperando que las respuestas sean
confiables, con las cuales se podrá indicar la incidencia de las Aplicaciones Didácticas
Multimedia en la enseñanza de Química
3.11. Validez y Confiabilidad de los Instrumentos
Los autores Hernández, Fernández & Baptista (2006) afirman que “existe diversos
procedimientos para calcular la confiabilidad de un instrumento de medición. Todos
utilizan fórmulas que producen coeficientes de confiabilidad, estos coeficientes pueden
oscilar entre 0 y 1” (p.248). El coeficiente 0 nos indica una confiabilidad nula, mientras
que el numeral 1 expresa un máximo de confiabilidad.
Page 68
52
La confiabilidad de los instrumentos de la presente investigación se determinó mediante
el método estadístico utilizando el programa Microsoft Excel. El lograr un resultado
confiable y consistente significa que el instrumento al ser nuevamente aplicado a la
misma población deberá arrojar los mismos resultados.
3.12. Técnicas para el Procedimiento y Análisis de Resultados
El procesamiento de la información recopilada por los instrumentos aplicada son las
tablas utilizando factores, porcentajes y frecuencias al fin de obtener tendencias a ser
interpretados. Para el procesamiento de datos se utilizó la hoja electrónica “Microsoft
Excel”, la cual permitió realizar las tabulaciones, diseño de tablas respectivas, cálculo
de frecuencias, la generación de los gráficos estadísticos respectivos y se elaboró las
conclusiones y recomendaciones.
Page 69
53
CAPÍTULO IV
4. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Luego de la aplicación de la encuesta que permitió la recolección de datos tanto de
Profesores del Área de Química, como de los Estudiantes del Bachillerato General
Unificado en la Academia Militar General Miguel Iturralde N° 2 Tumbaco en el año
lectivo 2015 - 2016, se presentan las principales tablas de salida con el correspondiente
análisis e interpretación de resultados.
Al igual que las preguntas, las respuestas fueron de tipo cerradas con la escala de Likert,
de tal manera que el investigado marque solamente con una “X” las respuestas
específicas, con la siguiente escala:
S = siempre CS = casi siempre AV = a veces N= nunca
A efectos de tener información precisa y diferenciada de los actores en el proceso de la
enseñanza – aprendizaje en el Área de Química con el uso de las Aplicaciones
Didácticas Multimedia, procedí a la aplicación de instrumentos diferentes para los
estudiantes y profesores.
Los cuadros y los porcentajes condujeron a un procesamiento de la información con
expresión a un análisis cuantitativo para luego dar paso a la interpretación cualitativa,
con la elaboración de gráficos representados en histogramas que sirvieron para la
comparación de datos.
Page 70
54
Encuesta dirigida a estudiantes de la Academia Militar General Miguel Iturralde
año lectivo 2015 - 2016.
Encuesta Realizada a Estudiantes
TABLA N° 3 Formato para la construcción de la tabla estadística a Estudiantes.
ÍTE
M
ASPECTOS
RESPUESTAS
S CS AV N TOTA
L
1 ¿Utiliza las Tecnologías de la Información
y la Comunicación para aprender Química?
10 13 27 40 90
2 ¿Los profesores utilizan aplicaciones
multimedia para el aprendizaje de
Química?
8 17 20 45 90
3 ¿En la asignatura de Química los
profesores utilizan actividades interactivas
para la enseñanza?
33 36 14 7 90
4 ¿Utiliza el profesor ejercicios en línea para
realizar actividades de aprendizaje de
Química?
5 9 30 46 90
5 ¿Su profesor utiliza Web2 para el proceso
de enseñanza – aprendizaje de Química?
11 17 28 34 90
6 ¿Considera usted que el profesor para la
enseñanza de la materia de Química solo
instruye sus conocimientos?
4 17 30 39 90
7 ¿El profesor utiliza en el aula de clases las
herramientas académicas tradicionales para
la enseñanza de la materia de Química?
19 29 23 19 90
8 ¿Utiliza el programa hot Potatoes en el
proceso de enseñanza - aprendizaje de la
materia de Química?
6 13 23 48 90
9 ¿Utiliza su profesor Cuadernos
Electrónicos para el proceso de aprendizaje
8 18 27 37 90
Page 71
55
de Química?
10 ¿El profesor de Química utiliza
herramientas multimedia para desarrollar
las clases de Química?
9 13 31 37 90
11 ¿El profesor realiza evaluaciones mediante
la utilización de las Aplicaciones
Multimedia?
6 12 29 43 90
12 ¿Para el aprendizaje de Química su
profesor realiza la retroalimentación
utilizando una página web de la materia?
7 18 25 40 90
13 ¿Considera usted que el uso de las
herramientas de las TIC como refuerzo
académico mejoran la calidad de
educación?
32 42 10 6 90
14 ¿Utiliza su profesor el Blog para el proceso
de aprendizaje de Química?
11 16 39 24 90
15 ¿Con que frecuencia el profesor de
Química utiliza el internet en el proceso de
enseñanza – aprendizaje en el laboratorio
de Química?
16 23 27 24 90
Total 185 293 383 489 1350
Elaborado por: BARRAGÁN, Patricio (2015) Fuente: Encuesta a estudiantes de primero de bachillerato paralelos A, B y C del AMMI N°2 periodos 2015 – 2016
Encuesta dirigida a profesores de la Academia Militar General Miguel Iturralde
año lectivo 2015 - 2016.
Encuesta Realizada a Profesores
TABLA N° 4 Formato para la construcción de la tabla estadística a Profesores
ÍTE
M
ASPECTOS
RESPUESTAS
S CS AV N TOTAL
1 ¿Considera que es necesario la 5 3 0 2 10
Page 72
56
incorporación de las Tecnologías de la
Información y Comunicación en la
formación de los estudiantes?
2 ¿Sus estudiantes utilizan la Web2 para el
proceso de enseñanza-aprendizaje de
Química?
3 5 1 1 10
3 ¿Usted en el aula de clase utiliza para el
proceso de enseñanza.- aprendizaje la
metodología tradicional?
1 2 2 5 10
4 ¿Evalúa a sus estudiantes utilizan
evaluaciones en línea para el aprendizaje de
Química?
0 2 5 3 10
5 ¿Para el aprendizaje de Química sus
estudiantes disponen de alguna página web
de la materia?
0 2 5 3 10
6 ¿Las Aplicaciones Multimedia en el aula
son un medio para hacer clases
motivadoras para los estudiantes?
6 3 1 0 10
7 ¿Considera usted que solo instruye los
conocimientos de la materia de Química a
sus estudiantes en la enseñanza?
3 4 2 1 10
8 ¿Los estudiantes resuelven problemas de
Química utilizando Cuadernos
electrónicos?
0 2 4 4 10
9 ¿Utiliza ejercicios en línea para realizar
actividades de aprendizaje de Química?
2 0 3 5 10
10 ¿Los estudiantes intercambian información
de Química a través de las Redes Sociales
con sus compañeros de aula?
2 2 3 3 10
Total 22 25 26 27 100
Elaborado por: BARRAGÁN, Patricio (2015)
Fuente: Encuesta a estudiantes de primero de bachillerato paralelos A, B y C del AMMI N°2 periodos 2015 – 2016
Page 73
57
4.1. Análisis del total de los Estudiantes Encuestados
Pregunta 1. ¿Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para
aprender Química?
TABLA N° 5. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación.
Alternativas Siempre Casi siempre A veces Nunca Total
Frecuencia 10 13 27 40 90
Porcentaje 11% 14% 30% 45% 100% Elaborado por: BARRAGÁN, Patricio (2015)
Fuente: Encuesta a estudiantes de primero de bachillerato paralelos A, B y C del AMMI N°2 periodos 2015 – 2016
GRÁFICO N° 1. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación.
Elaborado por: BARRAGÁN, Patricio (2015)
Grafico N° 1. Tecnología de la Información y Comunicación
Análisis e interpretación de resultados
Se preguntó a los estudiantes si utiliza las Tecnologías de la Información y
Comunicación para aprender Química, a lo que contestaron: 45% nunca, 30% a veces.
Estos son los resultados más relevantes que demuestran que no se aprovecha esta
herramienta didáctica en su totalidad en los avances tecnológicos educativos.
Teniendo en cuenta que las TIC pueden conducir a mejorar el aprendizaje del estudiante
y los métodos de enseñanza logrando un impacto significativo y positivo como refuerzo
académico en los estudiantes ayudándolos a adoptar una habilidad práctica en el proceso
de enseñanza – aprendizaje para aprender Química.
Page 74
58
Pregunta 2. ¿Los profesores utilizan aplicaciones multimedia para el aprendizaje de
Química?
TABLA N° 6. Los profesores utilizan aplicaciones multimedia para el aprendizaje
Alternativas Siempre Casi siempre A veces Nunca Total
Frecuencia 8 17 20 45 90
Porcentaje 9% 19% 22% 50% 100% Elaborado por: BARRAGÁN, Patricio (2015)
Fuente: Encuesta a estudiantes de primero de bachillerato paralelos A, B y C del AMMI N°2 periodos 2015 – 2016
GRÁFICO N° 2. Los profesores utilizan aplicaciones multimedia para el aprendizaje
Elaborado por: BARRAGÁN, Patricio (2015)
Grafico N° 2. Utilizan aplicaciones multimedia en el aprendizaje de Química
Análisis e interpretación de resultados
En este ítem se preguntó a los estudiantes si los profesores utilizan aplicaciones
multimedia para el aprendizaje de Química, contestan: 50% de estudiantes dicen nunca,
22% sostienen que a veces. Estos resultados demuestran que los profesores no utilizan
las aplicaciones multimedia como una herramienta importante para fortalecer el proceso
de enseñanza – aprendizaje.
Son programas interactivos las aplicaciones multimedia porque se han convertido en los
nuevos recursos para profesores y estudiantes, son programas informáticos que utilizan
diferentes medios de comunicación como son texto, imágenes, sonido, animaciones y
video esta herramienta se ha convertido a este medio en un recurso esencial como
instrumento en el proceso formativo y educativo como refuerzo académico para el
aprendizaje de Química.
Page 75
59
Pregunta 3. ¿En la asignatura de Química los profesores utilizan actividades
interactivas para la enseñanza?
TABLA N° 7. La asignatura de Química los profesores utilizan actividades interactivas
Alternativas Siempre Casi siempre A veces Nunca Total
Frecuencia 33 36 14 7 90
Porcentaje 37% 40% 16% 8% 100% Elaborado por: BARRAGÁN, Patricio (2015) Fuente: Encuesta a estudiantes de primero de bachillerato paralelos A, B y C del AMMI N°2 periodos 2015 – 2016
GRÁFICO N° 3. La asignatura de Química los profesores utilizan actividades interactivas
Elaborado por: BARRAGÁN, Patricio (2015)
Grafico N° 3. Los profesores utilizan actividades interactivas para la enseñanza
Análisis e interpretación de resultados
Se preguntó a los estudiantes si los profesores en la asignatura de Química utilizan
actividades interactivas para la enseñanza, a lo que contestaron: 37% siempre, 40% casi
siempre. Estos son los resultados más relevantes que demuestran que se utilizan
actividades interactivas en el aula como medio didáctico en el proceso de enseñanza.
En la asignatura de Química una herramienta importante como recurso didáctico
educativo y motivador para trabajar en el aula son las actividades interactivas o juegos
interactivo con el fin de llamar más la atención de los estudiantes, con la utilización de
las aplicaciones didácticas que se encuentra en el internet dado que ésta a la disposición
de nosotros de forma gratuita para reforzar el aprendizaje de dicha materia.
Page 76
60
Pregunta 4. ¿Utiliza el profesor ejercicios en línea para realizar actividades de
aprendizaje de Química?
TABLA N° 8. Utiliza el profesor ejercicios en línea para realizar actividades de
aprendizaje
Alternativas Siempre Casi siempre A veces Nunca Total
Frecuencia 5 9 30 46 90
Porcentaje 6% 10% 33% 51% 100% Elaborado por: BARRAGÁN, Patricio (2015)
Fuente: Encuesta a estudiantes de primero de bachillerato paralelos A, B y C del AMMI N°2 periodos 2015 – 2016
GRÁFICO N° 4. Utiliza el profesor ejercicios en línea para realizar actividades de
aprendizaje
Elaborado por: BARRAGÁN, Patricio (2015)
Grafico N° 4. El profesor realiza ejercicios en línea para realizar actividades de aprendizaje
Análisis e interpretación de resultados
En este ítem se preguntó a los estudiantes si utiliza el profesor ejercicios en línea para
realizar actividades de aprendizaje de Química, contestan: 51% de estudiantes dicen nunca,
33% sostienen que a veces. Estos resultados demuestran que los profesores no utilizan
ejercicios en línea como una herramienta que permite evaluar los conocimientos,
habilidades o actitudes adquiridas en el proceso de enseñanza - aprendizaje.
Los ejercicios en línea, sirven especialmente en la educación, dado que el profesor puede
compartir estos ejercicios tipo, para que los estudiantes tengan ejemplos de lo que puede ser
un examen, estos ejercicios se puede realizar a través de un programa que permita crear test
para subirlos a la red así los estudiantes pueden utilizar estas herramientas educativa como
refuerzo académico en el aprendizaje de Química.
Page 77
61
Pregunta 5. ¿Su profesor utiliza Web2 para el proceso de enseñanza – aprendizaje de
Química?
TABLA N° 9. Su profesor utiliza Web2 para el proceso de enseñanza – aprendizaje
Alternativas Siempre Casi siempre A veces Nunca Total
Frecuencia 11 17 28 34 90
Porcentaje 12% 19% 31% 38% 100% Elaborado por: BARRAGÁN, Patricio (2015)
Fuente: Encuesta a estudiantes de primero de bachillerato paralelos A, B y C del AMMI N°2 periodos 2015 – 2016
GRÁFICO N° 5. Su profesor utiliza Web2 para el proceso de enseñanza – aprendizaje
Elaborado por: BARRAGÁN, Patricio (2015) Grafico N° 5. Utiliza Web2 para el proceso de enseñanza – aprendizaje de Química
Análisis e interpretación de resultados
De los estudiantes encuestados 38% contestan que nunca el profesor utiliza la Web2
para el aprendizaje; 31% responden a veces, 19% dicen casi siempre. Estos resultados
demuestran que los profesores no utilizan Web2 para el proceso de enseñanza –
aprendizaje de Química.
La web 2.0 cada día juega un papel importante por la gran cantidad de información en
existe en la red, presentando sus formas de clasificación de la información en artículos,
enlaces, programas, materiales educativos, son posibles de encontrar en la red, basadas
en un sistema de tipo jerárquico, intentando clasificar la información mediante aspectos
determinados, exige que los estudiantes y profesores pueda acceder a ellas como
refuerzo académico en el proceso de enseñanza de Química.
Page 78
62
Pregunta 6. ¿Considera usted que el profesor para la enseñanza de la materia de
Química solo instruye sus conocimientos?
TABLA N° 10. Considera que el profesor en la enseñanza solo instruye sus conocimientos
Alternativas Siempre Casi siempre A veces Nunca Total
Frecuencia 4 17 30 39 90
Porcentaje 4% 20% 33% 43% 100% Elaborado por: BARRAGÁN, Patricio (2015)
Fuente: Encuesta a estudiantes de primero de bachillerato paralelos A, B y C del AMMI N°2 periodos 2015 – 2016
GRÁFICO N° 6. La institución en la que estudia facilita el acceso de señal de internet
Elaborado por: BARRAGÁN, Patricio (2015)
Grafico N° 6. El profesor para la enseñanza de la materia de Química solo instruye sus conocimientos
Análisis e interpretación de resultados
Se observa que el 43% de estudiantes dicen que nunca considera que el profesor solo
instruya sus conocimientos, 33% dicen a veces, 20% contesta casi siempre. Esta
afirmación pone en manifiesto que el profesor no solo enseña sino que instruye y
descubre el talento de los estudiantes para el aprendizaje de Química.
El profesor es quien se dedica profesionalmente a la enseñanza creando un ambiente
pasivo en el aula que invite a todos a investigar, a aprender, a construir un aprendizaje,
y no solo a seguir lo que él hace o dice en clases. El rol del profesor no es solo impartir
información y controlar la disciplina, sino ser un mediador entre el alumno y el
ambiente de trabajo manteniendo una relación afectiva en el aprendizaje de Química.
Page 79
63
Pregunta 7. ¿El profesor utiliza en el aula de clases las herramientas académicas
tradicionales para la enseñanza de la materia de Química?
TABLA N° 11. Utiliza en el aula de clases las herramientas académicas tradicionales en la
enseñanza.
Alternativas Siempre Casi siempre A veces Nunca Total
Frecuencia 19 29 23 19 90
Porcentaje 21% 32% 26% 21% 100% Elaborado por: BARRAGÁN, Patricio (2015) Fuente: Encuesta a estudiantes de primero de bachillerato paralelos A, B y C del AMMI N°2 periodos 2015 – 2016
GRÁFICO N° 7. Utiliza con frecuencia el internet en la Institución Educativa
Elaborado por: BARRAGÁN, Patricio (2015)
Grafico N° 7. Utiliza en el aula de clases las herramientas académicas tradicionales para la enseñanza de la materia de Química
Análisis e interpretación de resultados
Se preguntó a los estudiantes si el profesor utiliza en el aula de clases las herramientas
académicas tradicionales en la enseñanza, a lo que contestaron: 21% siempre, 32% casi
siempre. Estos son los resultados más relevantes que demuestran que el profesor utiliza
herramientas académicas tradicionales como refuerzo académico para la enseñanza de
Química.
La utilización de las herramientas académicas tradicionales en el proceso de enseñanza
– aprendizaje es la transmisión de una serie de conocimientos, procesos, normas y
habilidades. Está basado en diversos métodos, realizado a través de una serie de
herramientas y con el apoyo de una serie de materiales académicos educativos en la
materia de Química.
Page 80
64
Pregunta 8. ¿Utiliza el programa Hot Potatoes en el proceso de enseñanza - aprendizaje de
la materia de Química?
TABLA N° 12. Utiliza el programa Hot Potatoes en el proceso de enseñanza – aprendizaje
Alternativas Siempre Casi siempre A veces Nunca Total
Frecuencia 6 13 23 48 90
Porcentaje 7% 14% 26% 53% 100% Elaborado por: BARRAGÁN, Patricio (2015) Fuente: Encuesta a estudiantes de primero de bachillerato paralelos A, B y C del AMMI N°2 periodos 2015 – 2016
GRÁFICO N° 8. Han explicado que son las Aplicaciones Multimedia
Elaborado por: BARRAGÁN, Patricio (2015)
Grafico N° 8. Utiliza el programa Hot Potatoes en el proceso de enseñanza - aprendizaje
Análisis e interpretación de resultados
En este ítem se preguntó a los estudiantes si utiliza el programa Hot Potatoes en el
proceso de enseñanza – aprendizaje de la materia de Química, contestan: 53% de
estudiantes dicen nunca, 26% sostienen que a veces. Estos resultados demuestran que
los estudiantes no utilizan esta herramienta tecnológica en el aprendizaje de la materia
de Química cómo refuerzo académico.
Hot Potatoes como herramienta didáctica permite elaborar ejercicios interactivos de
distintos tipos e idiomas, permitiendo participar de estas actividades es algo fácil a lo
que la mayoría de las personas pueden acceder, teniendo en cuenta que está al alcance
de todos y por ello cubre cualquier nivel educativo en el proceso de enseñanza –
aprendizaje.
Page 81
65
Pregunta 9. ¿Utiliza su profesor Cuadernos Electrónicos para el proceso de aprendizaje
de Química?
TABLA N° 13. Utiliza su profesor Cuadernos Electrónicos para el proceso de aprendizaje
Alternativas Siempre Casi siempre A veces Nunca Total
Frecuencia 8 18 27 37 90
Porcentaje 9% 20% 30% 41% 100% Elaborado por: BARRAGÁN, Patricio (2015) Fuente: Encuesta a estudiantes de primero de bachillerato paralelos A, B y C del AMMI N°2 periodos 2015 – 2016
GRÁFICO N° 9. Utiliza su profesor Cuadernos Electrónicos para el proceso de
aprendizaje
Elaborado por: BARRAGÁN, Patricio (2015)
Grafico N° 9. Utiliza Cuadernos Electrónicos para el aprendizaje de Química
Análisis e interpretación de resultados
De los estudiantes encuestados 41% contestan que nunca el profesor utiliza cuadernos
electrónicos para el proceso de aprendizaje; 30% responden a veces, 20% dicen casi
siempre. Estos resultados demuestran que los profesores no hacen uso de estas
herramientas tecnológicas para la enseñanza de Química.
Estas herramientas didácticas como los cuadernos electrónicos permite a los estudiantes
que garanticen sus estudios académicos y desarrollar competencias como valores,
habilidades y actitudes en el aprendizaje de Química, los estudiantes con esta
herramienta de evaluación más compleja facilitará desarrollar materiales didácticos
como refuerzo académico en la materia de Química en el proceso de enseñanza -
aprendizaje.
Page 82
66
Pregunta 10. ¿El profesor de Química utiliza herramientas multimedia para desarrollar
las clases de Química?
TABLA N° 14. El profesor de Química utiliza herramientas multimedia
Alternativas Siempre Casi siempre A veces Nunca Total
Frecuencia 9 13 31 37 90
Porcentaje 10% 15% 34% 41% 100% Elaborado por: BARRAGÁN, Patricio (2015)
Fuente: Encuesta a estudiantes de primero de bachillerato paralelos A, B y C del AMMI N°2 periodos 2015 – 2016
GRÁFICO N° 10. El profesor de Química utiliza herramientas multimedia
Elaborado por: BARRAGÁN, Patricio (2015)
Grafico N° 10. Utiliza herramientas multimedia para desarrollar las clases de Química
Análisis e interpretación de resultados
Se preguntó a los estudiantes si el profesor de Química utiliza herramientas multimedia
para desarrollar la clase, a lo que contestaron: 41% nunca, 34% a veces, 15% casi
siempre. Estos son los resultados más relevantes que demuestran que el profesor no
utiliza herramientas multimedia como refuerzo académico en el aprendizaje.
Las herramientas multimedia son elementos de comunicación particularmente efectivas.
Así, podemos recurrir a ellas cuando se trata de enseñar en el aprendizaje a los
estudiantes a comunicar, a trabajar en equipo, a intercambiar ideas con los demás, a
confrontar sus puntos de vista y compartir conocimientos. Ofrecen además facilidades
para crear y editar texto e imágenes, sino que también es capaz de reproducir sonidos y
videos digitales como refuerzo académico en la materia de Química.
Page 83
67
Pregunta 11. ¿El profesor realiza evaluaciones mediante la utilización de las
Aplicaciones Multimedia?
TABLA N° 15. El profesor realiza evaluaciones utilizando Aplicaciones Multimedia
Alternativas Siempre Casi siempre A veces Nunca Total
Frecuencia 6 12 29 43 90
Porcentaje 7% 13% 32% 48% 100% Elaborado por: BARRAGÁN, Patricio (2015) Fuente: Encuesta a estudiantes de primero de bachillerato paralelos A, B y C del AMMI N°2 periodos 2015 – 2016
GRÁFICO N° 11. El profesor realiza evaluaciones utilizando Aplicaciones Multimedia
Elaborado por: BARRAGÁN, Patricio (2015)
Grafico N° 11. Realiza evaluaciones mediante la utilización de las Aplicaciones Multimedia
Análisis e interpretación de resultados
En este ítem se preguntó a los estudiantes si el profesor realiza evaluaciones mediante la
utilización de las Aplicaciones Multimedia, contestan: 48% de estudiantes dicen nunca,
32% sostienen que a veces. Estos resultados demuestran que el profesor no utiliza
Aplicaciones Multimedia para realizar las evaluaciones en la materia de Química como
refuerzo académico en el proceso de enseñanza – aprendizaje.
Las aplicaciones multimedia permiten un aprendizaje activo, no solo es posible ver y
oír, sino también interactuar sobre el objeto de aprendizaje, con lo que éste es más
efectivo, además se trata de cubrir la necesidad de actualizar los modelos de enseñanza
–aprendizaje e introducir estas herramientas de la comunicación en la educación
Page 84
68
Pregunta 12. ¿Para el aprendizaje de Química su profesor realiza la retroalimentación
utilizando una página Web de la materia?
TABLA N° 16. Su profesor realiza retroalimentación utilizando una página Web
Alternativas Siempre Casi siempre A veces Nunca Total
Frecuencia 7 18 25 40 90
Porcentaje 8% 20% 28% 44% 100% Elaborado por: BARRAGÁN, Patricio (2015)
Fuente: Encuesta a estudiantes de primero de bachillerato paralelos A, B y C del AMMI N°2 periodos 2015 – 2016
GRÁFICO N° 12. Su profesor realiza retroalimentación utilizando una página Web
Elaborado por: BARRAGÁN, Patricio (2015)
Grafico N° 12. El profesor de Química realiza retroalimentación utilizando una página web de la materia
Análisis e interpretación de resultados
Se preguntó a los estudiantes en relación al aprendizaje de Química si el profesor realiza
retroalimentación utilizando una página Web de la materia, a lo que contestaron: 44%
nunca, 28% a veces, 20% casi siempre. Estos son los resultados más relevantes que
demuestran que el profesor no realiza retroalimentación utilizando una página Web
como refuerzo académico en la materia de Química.
La retroalimentación en la educación es un sistema mediante el cual se pueden
optimizar significativamente los procesos enseñanza – aprendizaje, para lo cual es
necesario que el estudiante y profesor se involucren de manera recíproca.
Favoreciéndose de las herramientas tecnológicas para impartir las clases en la materia
de Química.
Page 85
69
Pregunta 13. ¿Considera usted que el uso de las herramientas de las TIC como refuerzo
académico mejoran la calidad de educación?
TABLA N° 17. El uso de las herramientas de las TIC como refuerzo académico
Alternativas Siempre Casi siempre A veces Nunca Total
Frecuencia 32 42 10 6 90
Porcentaje 36% 46% 11% 7% 100% Elaborado por: BARRAGÁN, Patricio (2015) Fuente: Encuesta a estudiantes de primero de bachillerato paralelos A, B y C del AMMI N°2 periodos 2015 – 2016
GRÁFICO N° 13. El uso de las herramientas de las TIC como refuerzo académico
Elaborado por: BARRAGÁN, Patricio (2015)
Grafico N° 13. El uso de las herramientas de las TIC como refuerzo académico mejorán la calidad de educación
Análisis e interpretación de resultados
En este ítem se preguntó a los estudiantes si considera usted que el uso de las
herramientas de las TIC como refuerzo académico mejoran la calidad de educación,
contestaron: 36% de estudiantes dicen siempre, 46% sostienen que casi siempre. Estos
resultados demuestran que si es necesario el uso de las herramientas de las TIC como
refuerzo académico para mejor la calidad de educación en el aprendizaje de Química.
Un refuerzo académico es un conjunto de estrategias que complementan, consolidan o
enriquecen la acción que realiza el profesor con la utilización de herramientas
tecnológicas para mejorar el rendimiento académico de los estudiantes en el proceso de
enseñanza – aprendizaje.
Page 86
70
Pregunta 14. ¿Utiliza su profesor el Blog para el proceso de aprendizaje de Química?
TABLA N° 18. Utiliza su profesor el Blog para el proceso de aprendizaje
Alternativas Siempre Casi siempre A veces Nunca Total
Frecuencia 11 16 39 24 90
Porcentaje 12% 18% 43% 27% 100% Elaborado por: BARRAGÁN, Patricio (2015) Fuente: Encuesta a estudiantes de primero de bachillerato paralelos A, B y C del AMMI N°2 periodos 2015 – 2016
GRÁFICO N° 14. Utiliza su profesor el Blog para el proceso de aprendizaje
Elaborado por: BARRAGÁN, Patricio (2015)
Grafico N° 14. Su profesor utiliza el Blog para el proceso de aprendizaje de Química
Análisis e interpretación de resultados
Se preguntó a los estudiantes en relación si su profesor utiliza el Blog para el proceso de
aprendizaje de Química, a lo que contestaron: 27% nunca, 43% a veces. Estos son los
resultados más relevantes que demuestran que el profesor no utiliza el Blog para el
proceso de enseñanza – aprendizaje como refuerzo académico en la materia de Química.
Un Blog educativo tiene un gran potencial como herramienta en el ámbito de la
enseñanza, dado que se pueden adaptar a cualquier disciplina, nivel educativo y
metodología del profesor, favoreciendo su aprovechamiento en el procesos de
enseñanza – aprendizaje dentro de las necesidades educativas de las Tecnologías de la
Información y comunicación.
Page 87
71
Pregunta 15. ¿Con que frecuencia el profesor de Química utiliza el internet en el
proceso de enseñanza – aprendizaje en el laboratorio de Química?
TABLA N° 19. Con que frecuencia el profesor de Química utiliza el internet en el
laboratorio
Alternativas Siempre Casi siempre A veces Nunca Total
Frecuencia 16 23 27 24 90
Porcentaje 18% 25% 30% 27% 100% Elaborado por: BARRAGÁN, Patricio (2015)
Fuente: Encuesta a estudiantes de primero de bachillerato paralelos A, B y C del AMMI N°2 periodos 2015 – 2016
GRÁFICO N° 15. Con que frecuencia el profesor de Química utiliza el internet en el
laboratorio
Elaborado por: BARRAGÁN, Patricio (2015)
Grafico N° 15. El profesor de Química utiliza el internet en el proceso de enseñanza – aprendizaje en el laboratorio de Química
Análisis e interpretación de resultados
En este ítem se preguntó a los estudiantes con qué frecuencia el profesor de Química
utiliza el internet en el proceso de enseñanza – aprendizaje en el laboratorio de Química,
contestaron: 27% de estudiantes dicen nunca, 30% sostiene a veces, 25% dicen casi
siempre. Estos resultados demuestran que el profesor de laboratorio de Química no
utiliza con frecuencia el internet como refuerzo académico en el proceso de enseñanza –
aprendizaje.
Con la llegada del internet la educación también ha tomado un nuevo rumbo y cada vez
esta herramienta pedagógica se convierte en un aliado principal de los estudiantes, al
igual que para los profesores, gracias a su alcance y variedad de contenidos que allí se
encuentra en el mejoramiento del proceso de enseñanza- aprendizaje
Page 88
72
4.2. Análisis del total de los Profesores Encuestados
Pregunta 1. ¿Considera que es necesario la incorporación de las Tecnologías de la
Información y Comunicación en la formación de los estudiantes?
TABLA N° 20. Considera que es necesario la incorporación de las TIC en la formación de
los estudiantes
Alternativas Siempre Casi siempre A veces Nunca Total
Frecuencia 5 3 0 2 10
Porcentaje 50% 30% 0% 20% 100% Elaborado por: BARRAGÁN, Patricio (2015)
Fuente: Encuesta a estudiantes de primero de bachillerato paralelos A, B y C del AMMI N°2 periodos 2015 – 2016
GRÁFICO N° 16. Considera que es necesario la incorporación de las TIC en la formación
de los estudiantes
Elaborado por: BARRAGÁN, Patricio (2015) Grafico N° 16. Es necesario la incorporación de las Tecnologías de la Información y Comunicación en la formación de los
estudiantes
Análisis e interpretación de resultados
Se preguntó a los profesores si Considera que es necesario la incorporación de las
Tecnologías de la Información y Comunicación en la formación de los estudiantes, a lo que
contestaron: 50% siempre, 30% casi siempre. Estos son los resultados más relevantes que
demuestran que es necesario la incorporación de las Tecnologías de la Información y
Comunicación en los estudiantes.
Teniendo en cuenta que las TIC pueden conducir a mejorar el aprendizaje del estudiante y
los métodos de enseñanza logrando un impacto significativo y positivo como refuerzo
académico en los estudiantes ayudándolos a adoptar una habilidad práctica en el proceso de
enseñanza – aprendizaje para aprender Química.
Page 89
73
Pregunta 2. ¿Sus estudiantes utilizan la Web2 para el proceso de enseñanza-aprendizaje
de Química?
TABLA N° 21. Sus estudiantes utilizan la Web 2 para el aprendizaje
Alternativas Siempre Casi siempre A veces Nunca Total
Frecuencia 3 5 1 1 10
Porcentaje 30% 50% 10% 10% 100% Elaborado por: BARRAGÁN, Patricio (2015)
Fuente: Encuesta a estudiantes de primero de bachillerato paralelos A, B y C del AMMI N°2 periodos 2015 – 2016
GRÁFICO N° 17. Sus estudiantes utilizan la Web 2 para el aprendizaje
Elaborado por: BARRAGÁN, Patricio (2015)
Grafico N° 17. Utilizan la Web2 para el proceso de enseñanza – aprendizaje de Química
Análisis e interpretación de resultados
En este ítem se preguntó a los profesores si sus estudiantes utilizan la Web2 para el
proceso de enseñanza-aprendizaje de Química, a lo que contestaron: 30% de profesores
dicen siempre, 50% sostienen casi siempre. Estos resultados demuestran que los
estudiantes utilizan la Web2 en el proceso de enseñanza – aprendizaje de Química.
El aprendizaje en la actualidad ha sido impactado por las nuevas tecnologías, que vienen
contribuyendo a la agilidad de la información y en el caso que nos compete como es la
educación y la enseñanza, puesto que se conoce de todo aún más a través de una teoría
del aprendizaje en la era digital con la utilización de la Web2 como refuerzo académico.
Page 90
74
Pregunta 3. ¿Usted en el aula de clase utiliza para el proceso de enseñanza.-
aprendizaje la metodología tradicional?
TABLA N° 22. En el aula de clase utiliza para el proceso de enseñanza – aprendizaje la
metodología tradicional.
Alternativas Siempre Casi siempre A veces Nunca Total
Frecuencia 1 2 2 5 10
Porcentaje 10% 20% 20% 50% 100% Elaborado por: BARRAGÁN, Patricio (2015) Fuente: Encuesta a estudiantes de primero de bachillerato paralelos A, B y C del AMMI N°2 periodos 2015 – 2016
GRÁFICO N° 18. En la materia de Química sus estudiantes utilizan Wikis
Elaborado por: BARRAGÁN, Patricio (2015) Grafico N° 18. Utiliza para el proceso de enseñanza.- aprendizaje la metodología tradicional
Análisis e interpretación de resultados
Se preguntó a los profesores si usted en el aula de clase utiliza para el proceso de
enseñanza.- aprendizaje la metodología tradicional, a lo que contestaron: 50% nunca,
20% a veces, 20% casi siempre. Estos son los resultados más relevantes que demuestran
que en el proceso de enseñanza - aprendizaje el profesor no utiliza la metodología
tradicional.
La metodología tradicional es aquella que da un enfoque disciplinar, centrado en el
aprendizaje conceptual donde el profesor era el centro de desarrollo de la clase en la que
los alumnos solamente actuaban como receptores, siendo memorístico el aprendizaje
propagado y cuyos únicos recursos empleados eran la explicación por parte del
profesor, pizarra y libro de texto.
Page 91
75
Pregunta 4. ¿Evalúa a sus estudiantes utilizando evaluaciones en línea para el
aprendizaje de Química?
TABLA N° 23. Evalúa a sus estudiantes utilizando evaluaciones en línea
Alternativas Siempre Casi siempre A veces Nunca Total
Frecuencia 0 2 5 3 10
Porcentaje 0% 20% 50% 30% 100% Elaborado por: BARRAGÁN, Patricio (2015)
Fuente: Encuesta a estudiantes de primero de bachillerato paralelos A, B y C del AMMI N°2 periodos 2015 – 2016
GRÁFICO N° 19. Evalúa a sus estudiantes utilizando evaluaciones en línea
Elaborado por: BARRAGÁN, Patricio (2015)
Grafico N° 19. Sus estudiantes utilizando evaluaciones en línea para el aprendizaje de Química
Análisis e interpretación de resultados
En este ítem se preguntó a los profesores si evalúa a sus estudiantes utilizando
evaluaciones en línea para el aprendizaje de Química, a lo que contestaron: 30% de
profesores dicen nunca, 50% sostienen a veces. Estos resultados demuestran que los
estudiantes no son evaluados utilizando evaluaciones en línea para el aprendizaje de
Química.
Las evaluaciones en línea en la educación son un proceso continuo y un elemento
importante en el proceso de enseñanza – aprendizaje a través del cual el alumno recibe
información en su proceso de formación académica. Del mismo modo permite valorar la
eficacia de los métodos didácticos empleados y obtener resultados en tiempo real en el
aprendizaje de Química.
Page 92
76
Pregunta 5. ¿Para el aprendizaje de Química sus estudiantes disponen de alguna página
Web de la materia?
TABLA N° 24. Sus estudiantes disponen de alguna página Web de la materia
Alternativas Siempre Casi siempre A veces Nunca Total
Frecuencia 0 2 5 3 10
Porcentaje 0% 20% 50% 30% 100% Elaborado por: BARRAGÁN, Patricio (2015)
Fuente: Encuesta a estudiantes de primero de bachillerato paralelos A, B y C del AMMI N°2 periodos 2015 – 2016
GRÁFICO N° 20. Sus estudiantes disponen de alguna página Web de la materia
Elaborado por: BARRAGÁN, Patricio (2015)
Grafico N° 20. En la materia de Química sus estudiantes disponen de alguna página web de la materia
Análisis e interpretación de resultados
Se preguntó a los profesores si para el aprendizaje de Química sus estudiantes disponen
de alguna página Web de la materia, a lo que contestaron: 30% nunca, 50% a veces.
Estos son los resultados más relevantes que demuestran que para el aprendizaje de
Química los estudiantes no disponen de alguna página Web de la materia como refuerzo
académico en el proceso de enseñanza – aprendizaje.
Una página Web es un documento electrónico el cual contiene información textual,
visual y sonora que se encuentra alojado en un servidor y puede ser accesible mediante
el uso de navegadores, facilitando la comunicación entre el profesor y estudiante en las
instituciones educativas en el proceso de enseñanza – aprendizaje de Química.
Page 93
77
Pregunta 6. ¿Las Aplicaciones Multimedia en el aula son un medio para hacer clases
motivadoras para los estudiantes?
TABLA N° 25. Las aplicaciones Multimedia son un medio para hacer clases motivadoras
Alternativas Siempre Casi siempre A veces Nunca Total
Frecuencia 6 3 1 0 10
Porcentaje 60% 30% 10% 0% 100% Elaborado por: BARRAGÁN, Patricio (2015)
Fuente: Encuesta a estudiantes de primero de bachillerato paralelos A, B y C del AMMI N°2 periodos 2015 – 2016
GRÁFICO N° 21. Las aplicaciones Multimedia son un medio para hacer clases
motivadoras
Elaborado por: BARRAGÁN, Patricio (2015)
Grafico N° 21. Las Aplicaciones Multimedia en el aula son un medio para hacer clases motivadoras
Análisis e interpretación de resultados En este ítem se preguntó a los profesores si las Aplicaciones Multimedia en el aula son un
medio para hacer clases motivadoras para los estudiantes, a lo que contestaron: 60% de
profesores dicen siempre, 30% sostienen que casi siempre. Estos resultados demuestran que
las Aplicaciones Multimedia en el aula son un medio para hacer clases motivadoras para los
estudiantes como refuerzo académico en el proceso de enseñanza – aprendizaje.
Las aplicaciones multimedia permiten un aprendizaje activo, no solo es posible ver y oír,
sino también interactuar sobre el objeto de aprendizaje, con lo que éste es más efectivo,
además se trata de cubrir la necesidad de actualizar los modelos de enseñanza –aprendizaje
e introducir estas herramientas de la comunicación en la educación
Page 94
78
Pregunta 7. ¿Considera usted que solo instruye los conocimientos de la materia de
Química a sus estudiantes en la enseñanza?
TABLA N° 26. Considera usted que solo instruye los conocimientos de la materia de
Química
Alternativas Siempre Casi siempre A veces Nunca Total
Frecuencia 3 4 2 1 10
Porcentaje 30% 40% 20% 10% 100% Elaborado por: BARRAGÁN, Patricio (2015)
Fuente: Encuesta a estudiantes de primero de bachillerato paralelos A, B y C del AMMI N°2 periodos 2015 – 2016
GRÁFICO N° 22. Las computadoras disponibles en la Institución son adecuadas y
suficientes
Elaborado por: BARRAGÁN, Patricio (2015)
Grafico N° 22. Instruye los conocimientos de la materia de Química a sus estudiantes en la enseñanza
Análisis e interpretación de resultados
Se preguntó a los profesores si considera usted que solo instruye los conocimientos de la
materia de Química a sus estudiantes en la enseñanza, a lo que contestaron: 30%
siempre, 40% casi siempre. Estos son los resultados más relevantes que demuestran que
solo instruye conocimientos de la materia de Química a sus estudiantes en la enseñanza.
El profesor es quien se dedica profesionalmente a la enseñanza creando un ambiente
pasivo en el aula que invite a todos a investigar, a aprender, a construir un aprendizaje,
y no solo a seguir lo que él hace o dice en clases. El rol del profesor no es solo impartir
información y controlar la disciplina, sino ser un mediador entre el alumno y el
ambiente de trabajo manteniendo una relación afectiva en el aprendizaje de Química.
Page 95
79
Pregunta 8. ¿Los estudiantes resuelven problemas de Química utilizando Cuadernos
electrónicos?
TABLA N° 27. Resuelven problemas de Química utilizando Cuadernos electrónicos
Alternativas Siempre Casi siempre A veces Nunca Total
Frecuencia 0 2 4 4 10
Porcentaje 0% 20% 40% 40% 100% Elaborado por: BARRAGÁN, Patricio (2015)
Fuente: Encuesta a estudiantes de primero de bachillerato paralelos A, B y C del AMMI N°2 periodos 2015 – 2016
GRÁFICO N° 23. Resuelven problemas de Química utilizando Cuadernos electrónicos
Elaborado por: BARRAGÁN, Patricio (2015)
Grafico N° 23. Los estudiantes resuelven problemas de Química utilizando Cuadernos electrónicos
Análisis e interpretación de resultados En este ítem se preguntó a los profesores si los estudiantes resuelven problemas de Química
utilizando Cuadernos electrónicos, a lo que contestaron: 40% de profesores dicen nunca,
40% sostienen que a veces. Estos resultados demuestran que los estudiantes al resolver los
problemas de Química no utilizan Cuadernos electrónicos como refuerzo académico en el
proceso de enseñanza – aprendizaje.
Estas herramientas didácticas como los Cuadernos electrónicos permite a los estudiantes
que garanticen sus estudiaos académicos y desarrollar competencias como valores,
habilidades y actitudes en el aprendizaje de Química, los estudiantes con esta herramienta
de evaluación más compleja facilitará desarrollar materiales didácticos como refuerzo
académico en la materia de Química en el proceso de enseñanza - aprendizaje.
Page 96
80
Pregunta 9. ¿Utiliza ejercicios en línea para realizar actividades de aprendizaje de
Química?
TABLA N° 28. Utiliza ejercicios en línea para el aprendizaje de Química
Alternativas Siempre Casi siempre A veces Nunca Total
Frecuencia 2 0 3 5 10
Porcentaje 20% 0% 30% 50% 100% Elaborado por: BARRAGÁN, Patricio (2015)
Fuente: Encuesta a estudiantes de primero de bachillerato paralelos A, B y C del AMMI N°2 periodos 2015 – 2016
GRÁFICO N° 24. Utiliza ejercicios en línea para el aprendizaje de Química
Elaborado por: BARRAGÁN, Patricio (2015)
Grafico N° 24. Realiza ejercicios en línea para realizar actividades de aprendizaje de Química
Análisis e interpretación de resultados Se preguntó a los profesores si utiliza ejercicios en línea para realizar actividades de
aprendizaje de Química, a lo que contestaron: 50% nunca, 30% a veces. Estos son los
resultados más relevantes que demuestran que no utilizan ejercicios en línea para realizar
actividades de aprendizaje de Química como refuerzo académico en el aprendizaje.
Los ejercicios en línea es una fuente inmensa de información y servicios para múltiples
actividades entre ellas el aprendizaje, encontrar actividades acorde a la edad, planes
curriculares y necesidades de profesores y estudiantes es imprescindible para utilizar los
ejercicios en línea, es decir, el profesor debe evaluar antes de utilizar los diversos recursos
disponibles.
Page 97
81
Pregunta 10. ¿Los estudiantes intercambian información de Química a través de las
Redes Sociales con sus compañeros de aula?
TABLA N° 29. Los estudiantes intercambian información de Química a través de las
Redes Sociales
Alternativas Siempre Casi siempre A veces Nunca Total
Frecuencia 2 2 3 3 10
Porcentaje 20% 20% 30% 30% 100% Elaborado por: BARRAGÁN, Patricio (2015)
Fuente: Encuesta a estudiantes de primero de bachillerato paralelos A, B y C del AMMI N°2 periodos 2015 – 2016
GRÁFICO N° 25. Los estudiantes intercambian información de Química a través de las
Redes Sociales
Elaborado por: BARRAGÁN, Patricio (2015)
Grafico N° 25. Intercambian información de Química a través de las Redes Sociales con sus compañeros de aula
Análisis e interpretación de resultados
En este ítem se preguntó a los profesores si los estudiantes intercambian información de
Química a través de las Redes Sociales con sus compañeros de aula, a lo que
contestaron: 30% de los profesores dicen nunca, 30% sostienes que a veces. Estos
resultados demuestran que los estudiantes al intercambiar información de Química no
utilizan las Redes Sociales como un medio tecnológico de información con sus
compañeros en el aula como refuerzo académico en el aprendizaje.
En el caso de las redes sociales que son un fenómeno a nivel de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación, se evidencia que los estudiantes no intercambian
información a través de estas herramientas educativas para el proceso de enseñanza.
Page 98
82
CAPÍTULO V
5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1. Conclusiones
Después de haber realizado la respectiva investigación y aplicado la presente propuesta
se ha llegado a las siguientes conclusiones y recomendaciones.
Las aplicaciones multimedia que se encuentran de forma gratuita en la red, no
son utilizan en conjunto, esto puedo ser por causa de desconocimiento o falta de
iniciativa tanto del profesor como del estudiante en la búsqueda de Aplicaciones
Didácticas Multimedia interactivas y novedosas en el proceso de enseñanza -
aprendizaje para la asignatura de Química Inorgánica.
Los profesores están conscientes de la utilización que aporta las aplicaciones
didácticas multimedia en la formación de los estudiantes, siendo necesario tomar
en cuenta estas herramientas para que el aprendizaje sea dinámico y
participativo; además se desacata que la aplicaciones multimedia permite
complementar la enseñanza- aprendizaje de forma innovadora, siendo imperante
la utilización de estos medios como refuerzo académico de la materia de
Química Inorgánica.
Se concluye que los profesores consideran la utilización de las aplicaciones
didácticas multimedia en relación con la enseñanza – aprendizaje de Química
Inorgánica, como una estrategia que ayuda a potencializar los procesos
educativos, por lo cual es de gran importancia su utilización, para complementar
los conocimientos, lograr cambios significativos, y brindar herramientas que
permitan alcanzar un aprendizaje más eficaz.
Los estudiantes consideran que el uso adecuado y permanente de las
Aplicaciones Multimedia despierta el interés en ellos, y de esta manera las clases
son más interactivas, participativas, dinámicas, etc.
Page 99
83
Los estudiantes consideran la utilización adecuado y permanente de las
aplicaciones didácticas multimedia despierta el interés en ellas, y de esta manera
las clases son más interactivas, participativas y dinámicas.
5.2. Recomendaciones
Los profesores deben estar en constante capacitación sobre el uso adecuado de
las TIC ya que ellas evolucionan el día a día por lo que esta capacitación debe
ser permanente, en relación hacia el aprendizaje autónomo que ellos podrían
desarrollar de mejor manera con la intervención de varias herramientas que
generan las Tecnologías de la Información y Comunicación.
Profesores como estudiante deben indagar más a profundidad las nuevas
Aplicaciones Didácticas Multimedia a la educación que aparecen en el internet
sobre la asignatura de Química, y de esta manera aplicarlas lo que permitirá
innovación en sus clases.
Los profesores de la asignatura de Química deben de motivar a los estudiantes
sobre la búsqueda de la información relacionada con Aplicaciones Didácticas
Multimedia, aprovechando el interés que tiene los estudiantes por estos medios
tecnológicos.
Se recomienda a los profesores y estudiantes utilicen las Aplicaciones Didácticas
Multimedia para fomentar la enseñanza – aprendizaje de forma motivacional y
como recurso didáctico, para fomentar una enseñanza interactiva y dinámica.
Las Aplicaciones Didácticas Multimedia permiten obtener grandes ventajas,
teniendo en cuenta claro los objetivos que se va alcanzar y hay que planificar y
saber cómo utilizar las herramientas para que los estudiantes no utilicen estas
tecnologías de la información y comunicación como medio de distracción y ser
aprovechadas al máximo.
Las diferentes asignaturas y las tecnologías deben ir concatenadas, pero sin dejar
de lado al profesor el cual participara como el guía que orientara a los
estudiantes en el uso adecuado de las herramientas tecnológicas.
Page 100
84
CAPÍTULO VI
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE CIENCIAS NATURALES Y DEL AMBIENTE, BIOLOGÍA Y
QUÍMICA
6. PROPUESTA
APLICACIONES DIDÁCTICAS MULTIMEDIA COMO REFUERZO
ACADÉMICO DEL BLOQUE CUATRO DE QUÍMICA INORGÁNICA EN LOS
ESTUDIANTES DE LOS PRIMEROS DE BACHILLERATO EN LA
ACADEMIA MILITAR GENERAL MIGUEL ITURRALDE N° 2
Autor: Patricio Barragán O
Tutor: Msc. Patricio Cazar P
Quito, D. M. septiembre 2016
Page 101
85
INTRODUCCIÓN
La presente propuesta busca llevar un tipo de enseñanza diferente incorporando las TIC
para su mejor entendimiento mediante la herramienta la Aplicación Didácticas
Multimedia para el proceso enseñanza – aprendizaje del Bloque IV de Química
Inorgánica. El objetivo principal que persigue esta táctica es fomentar en los profesores
la utilización de herramientas didácticas para mejorar la interacción y diversión, para
fomentar el aprendizaje de la materia de Química de una manera entretenida e
innovadora en los estudiantes de primeros de bachillerato de la Academia Militar
General Miguel Iturralde N° 2
La falta de interés reflejada en el bajo rendimiento de la materia de Química, implica
una preocupación a la institución educativa, a los padres y en especial a los profesores
que deben estar a la vanguardia de las nuevas tecnologías y de las tendencias que siguen
sus estudiantes, por lo cual es importante considerar el uso de las TIC como
herramientas de aprendizaje que motiven la investigación, análisis y retención de los
contenidos de la materia por parte de los estudiantes.
Esta propuesta consiste en realizar cada uno de los temas del Bloque IV de Química
Inorgánica en la herramienta Aplicación Didácticas Multimedia después de una previa
planificación y organización, las clases fueron desarrolladas manteniendo los
parámetros ya establecidos por su profesor de Química y cada una de ellas fueron
reforzadas con actividades que brinda el programa tomando se encuentra los
conocimientos previos y logrando que el estudiante se involucre en la clase y participe
de las actividades para desarrollar competencias metacognitivas.
Este proyecto presenta una alternativa que pueden utilizar los profesores para mantener
a los estudiantes interesados en la asignatura creando un aprendizaje dinámico
significativo. Ha sido diseñado en base a los resultados obtenidos de la investigación
realizada a los estudiantes. Las Aplicaciones Didácticas Multimedia es una herramienta
fácil y funcional capaz de lograr un proceso rápido y sencillo.
Page 102
86
ANTECEDENTES
En la Academia Militar General Miguel Iturralde N° 2 es la primera vez que se realiza
una investigación fundamentada en la utilización de las TIC como medio didáctico, por
este motivo se relacionó la Aplicaciones Didácticas Multimedia con los contenidos del
Bloque IV de Química Inorgánica, para lo cual primero se revisó la información para
poder conocer la utilización y funcionalización de la herramienta Aplicación Didácticas
Multimedia.
Las Aplicaciones Didácticas Multimedia permite la elaboración de contenidos
adaptados a las necesidades del alumno, un profesor siempre podrá desarrollar sus
contenidos en concordancia con el proceso formativo del estudiante, además cataloga
una herramienta ideal para la planificación de las tareas individuales y grupales
aportando al desarrollo de habilidades.
Las Aplicaciones Didácticas Multimedia implementadas en el presente proyecto son
herramientas de software libre que se hallan en la Web, para lo cual el profesor o
estudiante las puede descargar e instalarlas gratuitamente en su computador.
Es necesario señalar que imágenes, dibujos, videos, audio y otras características se
obtuvieron de la Web, para ser incorporadas en esta propuesta.
Para la estructura y elaboración de los contenidos se ha seguido un enfoque pedagógico,
didáctico y dinámico por lo cual los temas, teorías, audio y video han sido escogidos de
forma rigurosa apegándose a los temas del Bloque IV de Química Inorgánica para los
primeros de bachillerato.
Page 103
87
JUSTIFICACIÓN
Los estudiantes de la nueva era son nativos tecnológicos, que utilizan las TIC con
mayor frecuencia para una variedad de usos desde el ocio, hasta el aprendizaje
significativo, por lo cual los profesores deben estar a la vanguardia de los
requerimientos estudiantiles para mediante técnicas pedagógicas integrar estas
herramientas y lograr mejores resultados al momento de motivar a sus estudiantes.
Con esta propuesta se trata de ser creativos, prácticos y crear materiales educativos
multimedia destinados al aprendizaje, está orientado para la utilización de todos los
profesores sin necesidad de que tengan conocimientos amplios en la informática, con la
herramienta se puede diseñar una gran variedad de actividades utilizando los recursos
que brinda esta innovadora herramienta digital.
Los resultados en los estudiantes están basados en el nivel de interés y motivación que
tienen sobre la materia a estudiar lo que hace su predisposición en querer o no aprender
por lo que llamar, captar y fijar la atención es clave para lograr el proceso de enseñanza
- aprendizaje en los estudiantes lo que asegurará el éxito del profesor al impartir su
asignatura. Por ende la aplicación de herramienta Aplicación Didácticas Multimedia
permite crear materiales educativos simples y fáciles de usar tanto para el profesor
como para el estudiante.
Con la Aplicación Didácticas Multimedia se ayuda al estudiante a cercar más a lo que se
podría denominar un entorno de trabajo, facilitando a los estudiantes la información y
los recursos destinados para que ellos tomen conciencia de su situación y la necesidad
de lograr desarrollar y aplicar nuevas destrezas y estrategias para su desempeño y de
esta manera también se fomenta el uso de las tecnologías dentro del aula para que el
estudiante logre gestionar la información y el conocimiento.
Page 104
88
OBJETIVOS
Objetivo General
Implementar el uso de Aplicaciones Didácticas Multimedia para mejorar los procesos
de enseñanza y aprendizaje del Bloque IV de Química Inorgánica en los estudiantes de
los primeros de bachillerato en la Academia Militar General Miguel Iturralde N° 2.
Objetivo Especifico
Diseñar clases y actividades para el Bloque IV de Química Inorgánica de
estudiantes de los primeros de bachillerato mediante el software Aplicación
Didácticas Multimedia que permita un aprendizaje significativo.
Utilizar las herramientas de Hot Potatoes para mejorar el proceso de enseñanza
aprendizaje del Bloque IV de Química Inorgánica en estudiantes de los primeros
de bachillerato en la Academia Militar General Miguel Iturralde N° 2.
Aplicar Hot Potatoes y sus opciones en la enseñanza y aprendizaje del Bloque
IV de Química Inorgánica en estudiantes de los primeros de bachillerato en la
Academia Militar General Miguel Iturralde N° 2.
Page 105
89
FACTIBILIDAD DE LA PROPUESTA
La presente propuesta es factible en el ámbito económico, social y tecnológico, es
factible por que se propone una nueva forma de enseñar, se busca dar a conocer una
forma innovadora de llevar los conocimientos a los estudiantes y sobre todo se quiere
incluir una herramienta muy utilizada por los jóvenes para aplicar el proceso de
enseñanza –aprendizaje, sobre todo si se relaciona las actividades de su interés con los
contenidos de estudio. Al utilizar software libre como son las tres herramientas
implementadas no existen barreras económicas para su implementación en la institución
como en los hogares de cada uno de los estudiantes.
Cabe señalar que las autoridades de la Institución en la que se elaboró la propuesta,
dieron las facilidades necesarias para aplicar el presente trabajo.
Page 106
90
MARCO TEÓRICO (HOT POTATOES)
Hot Potatoes es un programa de autor que contiene cinco aplicaciones: JQuiz, JCloze,
JCross, JMatch y JMix, que posibilitan la creación de ejercicios interactivos
pedagógicamente relevantes, alojados en la Red o en cualquier soporte de
almacenamiento electrónico local, que pueden ser realizados por estudiantes desde
cualquier ordenador que cuente con un navegador web, esté o no conectado a Internet.
El programa Hot Potatoes ofrece un sencillo interfaz mediante ventanas donde puede
introducir información: preguntas, respuestas, textos, enlaces, imágenes, crucigramas.
A continuación el programa genera automáticamente la página HTML que contiene el
código necesario para dar soporte a la interacción. Cada ejercicio puede ser un objeto de
aprendizaje y la secuencia didáctica surge de una secuencia de objetos o páginas.
Este material ha sido diseñado tanto para la autoformación, como para el aprendizaje de
Química guiado por un profesor o un especialista de la materia. En él se da a conocer el
programa Hot Potatoes y sus diversas aplicaciones en la enseñanza – aprendizaje. Está
diseñado este programa para que el profesor del área de química estimule la utilización
a sus estudiantes.
Hot Potatoes está integrada por seis aplicaciones, que sirven para diseñar diferentes
tipos de ejercicios.
Repaso de lo fundamental
Al abrir cualquier “patata” lo primero que debemos hacer es guardar el archivo
en una carpeta creada.
Cada “patata” genera un archivo con extensión diferente.
Todas las imágenes y sonidos que utilice deberán obligatoriamente estar
guardadas en las misma carpeta donde se ha guardado el archivo.
Page 107
91
¿Cómo trabajar con Hot Potatoes?
Para trabajar con este programa sólo tiene que saber dónde se quiere guardar los datos
(textos, preguntas, respuestas, imágenes), entonces el programa crea automáticamente la
página Web.
Cada aplicación de Hot Potatoes dispone de su propio formato de archivo basado en
XML, y guarda los archivos con su propia extensión:
JQuiz: .jqz
JCloze: .jcl
JCross: .jcw
JMix: .jmx
JMatch: .jmt
Crea ejercicios
para responder
varios tipos de
preguntas
Crea ejercicios
de relacionar
conceptos Crea ejercicios para
rellenar huecos
Crea ejercicios
de ordenar
oraciones
Crea ejercicios en
forma de crucigrama
Page 108
92
Componentes
Hot Potatoes tiene los siguientes componentes:
JCloze
Está diseñado para generar ejercicios de rellenar huecos, en cada respuesta correcta para
cada hueco se puede poner un número ilimitado y el estudiante puede pedir ayuda si
tiene dudas y se le mostrará una letra de la respuesta correcta cada vez que pulse el
botón de ayuda. Una pista específica puede ser también incluida para cada hueco. La
idea de este tipo de ejercicios es que el alumno complete todas las respuestas antes de
comprobar el resultado.
El estudiante puede pedir una pista para su respuesta, como por ejemplo una definición
de la palabra (si así lo ha configurado quien diseñó el ejercicio), así como que se le dé la
primera, segunda... letra de la palabra que tiene que escribir. Por supuesto, en la medida
en que se van solicitando pistas, la puntuación va disminuyendo.
Si se desea incluir un número de frases con espacios en blanco y permitir que, en lugar
de que se verifiquen las respuestas al finalizar el ejercicio se vayan verificando una a
una (ítem por ítem).
Page 109
93
El funcionamiento de JCloze es muy sencillo. En la pantalla principal, tan sólo se debe
incluir el título del ejercicio (de la misma manera que en JQuiz), y a continuación se
incluye el texto completo, bien en forma de párrafos, o como texto numerado si quieren
incluir una serie de preguntas. Posteriormente, seleccionamos una a una la/s palabra/s
que queremos quitar del texto y convertir en espacio en blanco a rellenar por el
estudiante y presionamos el botón Hueco. Las palabras marcadas como “Hueco” quedan
subrayadas en rojo. Tenemos la opción de incluir una pista y respuestas correctas
alternativas.
Si se quiere que una palabra se
convierta en un espacio en
blanco a rellenarse se pulsaría
este botón.
Si queremos que una
palabra marcada como
“Hueco” deje de serlo
pulsaremos este botón
Pulsaremos este botón
JCloze crea espacios en
blanco automáticamente.
Tan solo debemos
especificar que cada tantas
palabras deseamos que cree
un hueco automáticamente.
Page 110
94
Creación de actividades
Para crear un ejercicio de este tipo se han de seguir los mismos pasos que se explicó en
la aplicación JQuiz.
Introducir los datos
Configuración del formato de salida
Creación de las páginas Web
Del mismo modo que en el resto de los subprogramas, una vez guardado el ejercicio, el
último paso sería comprobar si el ejercicio está bien diseñado, haciendo clic en
Exportar para crear una página web para navegadores.
Ejemplo del ejercicio JCloze con los huecos sin completar.
Page 111
95
Ejercicio con los huecos ya completos con las respuestas correctas
JCross
Está especialmente creado para diseñar crucigramas, pueden usar una cuadrícula de
cualquier tamaño. Esta herramienta, fundamentalmente, permite valorar el nivel de
vocabulario y comprensión de la lengua que poseen nuestros estudiantes.
Primero: Con la cuadricula diseñada, introducir las letras en la misma de tal
forma sea manual o automática.
Segundo: En cada palabra de la cuadricula incluir la definición, para diseñar la
cuadricula manual tan solo deberíamos incluir las palabras en la misma. Si
Page 112
96
queremos que el propio subprogramas nos diseñe la cuadrícula (opción más
sencilla y rápida), pulsaremos Organizar la cuadrícula - Crear automáticamente.
A continuación en el crucigrama debemos introducir las palabras que se completarán en
la cuadricula (en cada línea una palabra) y se puede diseñar el tamaño de la cuadricula
que deseamos, pulsando el botón crear cuadricula. Posteriormente el tamaño de la
cuadricula se puede modificarlo con la opción tamaño de cuadricula.
JCross tiene la facilidad de crear varias modalidades así que pulsaremos el botón de la
cuadricula que dice Para ahora – ya es suficiente, cuando veamos que ya se han incluido
todas las palabras de nuestra lista.
De tal manera el programa ya diseño el crucigrama, a continuación se tendría que
incluir el texto de las pistas dado que esto ayuda a encontrar las palabras deseadas. El
añadir pistas (a la izquierda de la pantalla principal).
Page 113
97
El resto de las opciones coinciden con las descritas en los otros subprogramas
(configurar las leyendas, los avisos, los mensajes de respuesta correcta/incorrecta, color
de la pantalla...) y se accede a ellas mediante la siguiente orden: Opciones - Configurar
el formato del archivo originado.
Por último, se comprobará si todo está bien diseñado pulsando Exportar para crear una
página web para navegadores.
Page 114
98
El usuario tan sólo debe escribir la palabra y hacer clic en Introducir palabra, y se
procederá de la misma manera con todos los números del crucigrama. Una vez haya
terminado, pulsará Comprobar respuesta. A continuación, el programa informa si todas
las respuestas son o no correctas y la puntuación alcanzada. El alumno también puede
solicitar que se le faciliten algunas letras (pulsando el botón Letra), aunque a causa de
ello su puntuación iría disminuyendo (0.05 puntos por letra).
Page 115
99
JMatch
Está diseñado para la creación de ejercicios de emparejamiento u ordenación. Una lista
de elementos aparecen en la izquierda (estos pueden ser imágenes o texto), con
elementos desordenados a la derecha.
Es suficiente escribir los ítem o palabras en la columna de la izquierda (que no se
desordenarán) y sus correspondientes parejas (bien una palabra, un texto, o imagen) en
la columna de la derecha, que el mismo programa desordenará posteriormente.
Podemos Fijar algunas de las parejas, para que cuando se visualice en el navegador el
estudiante le sirva de ejemplo.
El diseño de estos ejercicios es muy sencillo, tal y como se explica en la figura.
Page 116
100
Guardaremos el ejercicio haciendo clic en Archivo - Guardar como, después exportar
para crear una página web para navegadores.
Si se selecciona esta opción, el resultado será el que se presenta en la figura.
Escribir aquí los
elementos ordenados
(tal y como queremos
que aparezca en el
navegador).
Escribir aquí los elementos
que se corresponde con los
de la izquierda (ordenada,
porque se encarga JMatch
de desordenados)
Introducir el mensaje que
aparecerá en la lista
desplegable por defecto
Introducir el
título del
ejercicio
Page 117
101
En este caso, el alumno debería abrir la lista desplegable y hacer clic en la respuesta
correcta.
JMix
Está diseñado para la creación de ejercicios de reconstrucción de frases o párrafos a
partir de palabras desordenadas.
La pantalla principal de este subprograma se presenta en la figura.
Page 118
102
No debemos olvidar guardar el ejercicio haciendo clic en Archivo después Guardar
como. Del mismo modo que en JMatch, luego en esta aplicación exportar el ejercicio a
una página web:
Exportar para crear una página web para navegadores
De este modo, el estudiante sólo tiene que hacer clic en cada una de las palabras en el
orden que considere que deben seguir en la frase, y JMix va ordenando la frase.
Introducir la frase a
completar: se debe
escribir una palabra o
segmento por línea.
Introducir el
título del
ejercicio
Page 119
103
En el ejercicio se encuentra desordenado como se muestra en la imagen, después toca ir
ordenando la frase teniendo en cuenta que tiene un tiempo para ordenar.
En esta imagen la frase a ordenar se encuentra ya ordenada.
Page 120
104
JQuiz
Se utiliza para crear cuestionarios con preguntas. Un ejercicio JQuiz puede contener un
número ilimitado de preguntas, a partir de cuatro tipos diferentes de preguntas y cada
pregunta puede contener un número ilimitado de respuestas correctas o incorrectas, cada
uno con retroalimentación.
Está diseñado para crear ejercicios de selección múltiple. Cada pregunta puede tener
tantas respuestas como usted quiera y cualquier número de ellas pueden ser correctas.
Al contestar a cada respuesta correcta se da al estudiante una retroalimentación esencial
y aparece el porcentaje de aciertos cada vez que se selecciona una respuesta correcta.
Tanto en JBC como en el resto de los programas es posible incluir una lectura que el
estudiante efectuará antes de realizar los ejercicios.
Preguntas múltiples
En la pregunta múltiple el estudiante elige una respuesta entre varias haciendo clic en la
respuesta que cree que es la correcta. La respuesta del alumno tendrá un feedback
inmediato, apareciendo el mensaje o imagen que introdujimos al configurar el ejercicio
(Configurar - Avisos/Indicaciones - Indicador de “Correcto” - Indicador de
“Incorrecto”), por ejemplo carita feliz si la respuesta es correcta y cara triste si es
errónea. En cada uno de los casos, el estudiante puede recibir una explicación de por
Page 121
105
qué la respuesta es la adecuada o es incorrecta. Si la respuesta es errónea, el estudiante
puede seguir probando con el resto de las opciones hasta dar con la respuesta correcta,
aunque a medida que vaya fallando en sus respuestas se le irá restando la puntuación
correspondiente. Si el alumno ha dado con la respuesta correcta, puede hacer clic en el
resto de las opciones para leer la información que proporcionan sin que por ello se le
reste puntuación.
Page 122
106
Un ejercicio de JQuiz puede incluir cuantas preguntas se quieran, aunque habría que
tener en cuenta que cuantas más se incluyan el programa irá más lento.
Una vez hayamos terminado de introducir todas las preguntas con sus respuestas y de
configurar el diseño del ejercicio, podemos ver cómo ha quedado y cómo se visualizaría
en Internet. Para ello hacemos clic en (Exportar para crear una página web para
navegadores) y a continuación, Ver el ejercicio en mi navegador. Nuestro ejercicio
puede tener el siguiente aspecto en nuestro navegador.
Opciones de
respuestas
Introducir el nombre
del titulo Enunciado del tema
Información a cada
respuesta
Indica cual es la
respuesta correcta
Page 123
107
The Masher
The Masher difiere bastante del resto de las aplicaciones de Hot Potatoes. Sirve para
elaborar unidades más complejas, enlazando ejercicios creados con los diferentes
subprogramas de Hot Potatoes. Figura.
Page 124
108
Así, una misma unidad puede estar compuesta por bloques de preguntas de distinto
formato: JQuiz, JCloze, JMatch, JCross y JMix. The Masher enlazará los diferentes
ejercicios de la unidad mediante botones de navegación, y diseñará automáticamente
una página de inicio.
Para poder utilizar todas las herramientas que The Masher nos ofrece, es necesario
adquirir una licencia comprando la versión comercial de Hot Potatoes.
(www.halfbakedsoftware.com/hot_pot_masher.php). Con la versión gratuita de Hot
Potatoes v.6.0.3, The Masher nos permite compilar hasta tres archivos.
Page 125
109
BIBLIOGRAFÍA
Ausubel, D. P, Novak, J. D y Hanesian, H. (1983). Psicología Educativa: Un punto de
vista cognoscitivo. 2° Ed. México: Trillas
Arias, F. (2006). El proyecto de investigación: Introducción a la metodología científica.
(5º. ed.) Caracas - Venezuela: Episteme.
Amador, M. G. (lunes 27 de abril de 2009). Metodología de la investigación.
Recuperado el 28 de febrero de 2015, de El cuestionario de la Investigación:
http://manuelgalan.blogspot.com/2009/04/el-cuestionario-en-la-
investigacion.html
Bartolomé, (1994). Las TIC´s en logopedia: Adición y lenguaje. Obtenido de
http://www.uv.es/bellochc/logopedia/NRTLogo4.wiki?all
Blasco Mira, J. E. (2007). Metodologías de investigación en las ciencias de la actividad
física y el deporte. Quito: Club Universitario.
Blanco, A. (2003). Epistemología de la educación. Una aproximación al tema. En:
Filosofía de la Educación. La Habana, Cuba: Pueblo y Educación; p. 52.
Cabero, J. (1996). Nuevas tecnologías, comunicación y educación". Obtenido de
Revista EDUTEC: http://www.uib.es/depart/gte/revelec1.html
Cela, K. et al. (2010). Evaluación de herramientas web 2.0, estilos de aprendizaje y su
aplicación en el ámbito educativo. Revista Estilos de Aprendizaje. Nº5, Vol 5.
Edison, (2009). Informática e Internet. Recuperado el 25 de julio de 2016, de
http://infotic-eml.blogspot.com/2009/02/que-es-multimedia.html
Escudero, J. M. (1992). "Del diseño y producción de medios al uso pedagógico de los
mismos". Cevilla: Pablos J. y Gortári C.
Eumed .net. Metodología de la investigación. Recuperado de
http://www.eumed.net/tesisdoctorales/2012/zll/metodologia-investigacion.html
Page 126
110
Esguerra, N. B. (2010). Teoría sociológica: Ensayos. Bogotá: Universidad del Rosario
EcuRed, (2016). Tecnologías educativas de recursos educativos. Obtenido de la
http://tecnoeducativo4.blogspot.com/2014/09/act-26.html
FIF Antastic, (Lunes 13 de mayo de 2013). Educa. Recuperado el 28 de julio de 2016,
de http://vamosaeducarlos.blogspot.com/2013/05/jclic-y-hot-potatoes.html
Fernández & Baptista, (2006). Introducción a la metodología de investigación.
Recuperado el 30 de julio de 2016, de http://www.eumed.net/tesis-
doctorales/2012/zll/metodologia-investigacion.html
Fonseca, Alessandro. (2012). Prensa libre, de
http://www.prensalibre.com/tecnologia/CUADERNOS-
ELECTRONICOS_0_803919625.html
Flor, (2014). Diseño de una guía didáctica multimedia. Recuperado el 30 de julio de
2016, de http://slideshowes.com/doc/1342155/dise%C3%B1o-de-una-
gu%C3%ADa-did%C3%A1ctica-multimedia-para
Frade, (2001). Pedagogía informacional enseñar aprender en la sociedad del
conocimiento. Recuperado el 30 de julio de 2016, de
http://www.scielo.org.ve/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1010-
29142007000100007
Freitag Michel, (2004). Los nuevos cambios de la modernidad. Recuperado el 30 de
julio de 2016, de http://nuevos-cambios-en.blogspot.com/p/modernidad.html
Guédez, V. (1991). La formación integral. Convenio Andrés Bello. Año XV, No.42,
Mayo Agosto.
Horrigan, J. B. (2006). For many home broadband users, the internet is a primary news
Kerlinger, F., & Lee, H. (2002). Investigación del comportamiento . México: McGraw
Hill
Page 127
111
Levin, R. I. y D. S. Rubin (1996). Estadística para Administradores, 6ª. ed., Ed.
Prentice-Hall Hispanoamericana, México.
López, J. (2004). La Integración de las TIC en las Ciencias Naturales. EDUTEKA.
López, (2007). El uso de los contenidos multimedia en la educación. Recuperado el 25
de julio de 2016, de
http://www.quadernsdigitals.net/index.php?accionMenu=hemeroteca.VisualizaA
rticuloIU.visualiza&articulo_id=10201
Marchesi, A. y Martín, E. (1998). Calidad de la enseñanza en tiempos de cambio.
Madrid: Alianza Editorial.
Marqués, P. (2000). Las TIC´s y su aportación a la sociedad. Obtenido de
http://dewey.uab.es/pmarques/ticuniv.htm
Nerici, (1985). Filosofía de la educación. Recuperado el 28 de julio de 2016, de
https://www.clubensayos.com/Filosof%C3%ADa/Filosofia-De-La-
Educacion/529622.html
Poole, (1999). Tecnología educativa de multimedia e interactividad. Obtenido de
http://valentinasancler.blogia.com/2007/042801-tarea-1-algunos-conceptos-
basicos.php
Pupo, R. (2001) .La actividad práctica, gnoseológica y axiológica. En: Lecciones sobre
Filosofía. T. 1. La Habana, Cuba: Editorial de Ciencias Sociales; p.94.
Prendes, (1994). Multimedia educativa. Recuperado el 25 de julio de 2016, de
http://najeracen2.blogspot.com/
Rodríquez, M. (2008). La teoría del aprendizaje significativo en la perspectiva de la
psicología cognitiva. Barcelona: Ediciones Octaedro, S.L.
Sampieri, R. H., Collado, C. F., & Pilar Baptista, L. (2006, 1998, 1991). Metodologí de
la Invetigación. Mexico D.F.: 4ta Edición.
Page 128
112
UNESCO. (2005). Information and Communication Technology in Education: A
Curriculum for Schools and Programme of Teacher Development (eds.J.
Anderson y T. van Weert). UNESCO, París.
Vázquez, (16 de junio de 2010). Aplicaciones informáticas para desarrollar actividades
educativas. Recuperado el 28 de julio de 2016, de
http://www.consumer.es/web/es/educacion/otras_formaciones/2010/06/11/19364
3.php
Vigotsky, L.S. (1978). El desarrollo de los procesos psicológicos superiores.
Barcelona. Editorial Crítica. p 135.
Page 129
113
ANEXOS
ANEXO 1.- ENCUESTA DIRIGIDA A ESTUDIANTES
ACADEMIA MILITAR GENERAL MIQUEL ITURRALDE N ° 2
OBJETIVO: Recopilar información útil y confiable para la investigación denominada:
“APLICACIÓN DIDÁCTICAS MULTIMEDIA COMO REFUERZO
ACADÉMICO EN EL BLOQUE IV DE QUÍMICA INORGÁNICA A LOS
ESTUDIANTES DE LOS PRIMEROS DE BACHILLERATO EN LA
ACADEMIA MILITAR GENERAL MIGUEL ITURRALDE N° 2 TUMBACO
AÑO LECTIVO 2015 – 2016”.
INSTRUCCIONES:
Estimado Sr. (ita), solicito cordialmente dar respuesta a las siguientes preguntas de
acuerdo a su criterio, para el efecto debe colocar una X en el casillero de su elección.
Lea atentamente cada pregunta en caso de alguna inquietud pregunte al profesor a
cargo.
SIEMPRE: S CASI SIEMPRE: CS
A VECES: AV NUNCA: N
La información proporcionada en la encuesta es confidencial y solo serán utilizados con
fines de investigación.
ÍTEM ASPECTOS
RESPUESTAS
S CS AV N
1 ¿Utiliza las Tecnologías de la Información y la
Comunicación para aprender Química?
2 ¿Los profesores utilizan aplicaciones multimedia
para el aprendizaje de Química?
3 ¿En la asignatura de Química los profesores
utilizan actividades interactivas para la enseñanza?
4 ¿Utiliza el profesor ejercicios en línea para
realizar actividades de aprendizaje de Química?
5 ¿Su profesor utiliza Web2 para el proceso de
Page 130
114
enseñanza – aprendizaje de Química?
6 ¿Considera usted que el profesor para la
enseñanza de la materia de Química solo instruye
sus conocimientos?
7 ¿El profesor utiliza en el aula de clases las
herramientas académicas tradicionales para la
enseñanza de la materia de Química?
8 ¿Utiliza el programa hot Potatoes en el proceso de
enseñanza - aprendizaje de la materia de Química?
9 ¿Utiliza su profesor Cuadernos Electrónicos para
el proceso de aprendizaje de Química?
10 ¿El profesor de Química utiliza herramientas
multimedia para desarrollar las clases de Química?
11 ¿El profesor realiza evaluaciones mediante la
utilización de las Aplicaciones Multimedia?
12 ¿Para el aprendizaje de Química su profesor
realiza la retroalimentación utilizando una página
web de la materia?
13 ¿Considera usted que el uso de las herramientas de
las TIC como refuerzo académico mejoran la
calidad de educación?
14 ¿Utiliza su profesor el Blog para el proceso de
aprendizaje de Química?
15 ¿Con que frecuencia el profesor de Química
utiliza el internet en el proceso de enseñanza –
aprendizaje en el laboratorio de Química?
Gracias por su colaboración
Elaborado por: Patricio Barragán
Page 131
115
ANEXO 2.- ENCUESTA DIRIGIDA A PROFESORES
ACADEMIA MILITAR GENERAL MIQUEL ITURRALDE N ° 2
OBJETIVO: Recopilar información útil y confiable para la investigación denominada:
“APLICACIÓN DIDÁCTICAS MULTIMEDIA COMO REFUERZO
ACADÉMICO EN EL BLOQUE IV DE QUÍMICA INORGÁNICA A LOS
ESTUDIANTES DE LOS PRIMEROS DE BACHILLERATO EN LA
ACADEMIA MILITAR GENERAL MIGUEL ITURRALDE N° 2 TUMBACO
AÑO LECTIVO 2015 – 2016”.
INSTRUCCIONES:
Estimado colega, solicito cordialmente dar respuesta a las siguientes preguntas de
acuerdo a su criterio, para el efecto debe colocar una X en el casillero de su elección.
Lea atentamente cada pregunta en caso de alguna inquietud pregunte al profesor a
cargo.
SIEMPRE: S CASI SIEMPRE: CS
A VECES: AV NUNCA: N
La información proporcionada en la encuesta es confidencial y solo serán utilizados con
fines de investigación.
ÍTEM ASPECTOS RESPUESTAS
S CS AV N
1 ¿Considera que es necesario la incorporación de las
Tecnologías de la Información y Comunicación en la
formación de los estudiantes?
2 ¿Sus estudiantes utilizan la Web2 para el proceso de
enseñanza-aprendizaje de Química?
3 ¿Usted en el aula de clase utiliza para el proceso de
enseñanza.- aprendizaje la metodología tradicional?
4 ¿Evalúa a sus estudiantes utilizan evaluaciones en
línea para el aprendizaje de Química?
5 ¿Para el aprendizaje de Química sus estudiantes
disponen de alguna página web de la materia?
Page 132
116
6 ¿Las Aplicaciones Multimedia en el aula son un
medio para hacer clases motivadoras para los
estudiantes?
7 ¿Considera usted que solo instruye los conocimientos
de la materia de Química a sus estudiantes en la
enseñanza?
8 ¿Los estudiantes resuelven problemas de Química
utilizando Cuadernos electrónicos?
9 ¿Utiliza ejercicios en línea para realizar actividades
de aprendizaje de Química?
10 ¿Los estudiantes intercambian información de
Química a través de las Redes Sociales con sus
compañeros de aula?
Gracias por su colaboración
Elaborado por: Patricio Barragán
Page 133
117
FOTOGRAFÍAS DE LA INSTITUCIÓN Y ESTUDIANTES
Estudiantes formándose en la Institución con los respectivos instructores
Estudiantes ubicados en el patio central de la Academia Militar
Page 134
118
Estudiantes recibiendo las indicaciones generales para dirigirse a sus respectivos
cursos de enseñanza en la Institución
Tomadas por: ÁNGEL RAMOS GALLARDO
Tomadas por: ÁNGEL RAMOS GALLARDO
