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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
MATERIAL VISUAL EN EL DESARROLLO
DE LA EXPRESIÓN ESCRITA DEL IDIOMA INGLÉS,
EN NIÑOS DE PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA, DE LA UNIDAD EDUCATIVA
LEV VYGOTSKY DURANTE EL AÑO LECTIVO 2013-2014
Proyecto de Investigación previo a la obtención del Grado de
Licenciatura en Ciencias de la Educación.
Mención Inglés
Autora: ZAVALA CÁRDENAS, Geanina Magdalena
C.C: 1716184625
Tutor: Lcdo. Luis Eduardo Prado Yépez. MSc
Quito, Enero 24 del 2015
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Dedicatoria
Este trabajo de investigación está dedicado a mi familia que es la que me enseñó a
esforzarme por mis sueños.
A mis padres, que me dieron ejemplos de superación y entrega, y a mi esposo,
porque siempre estuvo impulsándome en los momentos más difíciles de mi carrera,
fue lo que me ayudó a llegar hasta el final.
Lo hago en honor a ellos para agradecerles su apoyo, su comprensión, sus
consejos y principalmente su amor.
Geanina Zavala
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Agradecimiento
A la Universidad Central del Ecuador por ser parte de mi formación personal y profesional por
los momentos y experiencias que pase junto a mis profesores, amigos y compañeros
A mi tutor y gran profesional MSc. Luis Prado que con su apoyo fue participe directo de la
culminación de mi proyecto.
A Dios, mi madre, mi padre, hermanos, esposo e hijos por ser mi soporte, inspiración y respaldo a
todos les doy gracias por estar siempre conmigo por ustedes es el esfuerzo y dedicación que di en
la elaboración de este trabajo.
Son muchas las personas especiales a quienes debo agradecer su amistad, apoyo, ánimo y
compañía en las diferentes etapas de mi vida.
Muchas gracias; todos ocupan lugares importantes en mi corazón.
Geanina Zavala
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AUTORIZACIÓN DE LA AUTORÍA INTELECTUAL
Yo, Geanina Magdalena Zavala Cárdenas, en calidad de autora del trabajo de investigación
realizada sobre la INFLUENCIA DEL MATERIAL VISUAL EN EL DESARROLLO DE LA
EXPRESIÓN ESCRITA DEL IDIOMA INGLÉS, EN NIÑOS DE PRIMER AÑO DE
EDUCACIÓN BÁSICA, DE LA UNIDAD EDUCATIVA LEV VYGOTSKY DURANTE EL
AÑO LECTIVO 2013-2014, por la presente autorizo a la UNIVERSIDAD CENTRAL DEL
ECUADOR, hacer uso de todos los contenidos que me pertenecen o de parte de los que contienen
esta obra, con fines estrictamente académicos o de investigación.
Los derechos que como autora me corresponden, con excepción de la presente autorización,
seguirán vigentes a mi favor, de conformidad con lo establecido en los artículos 5, 6, 8; 19 y demás
pertinentes de la Ley de Propiedad Intelectual y su Reglamento
Quito, a 24.. de …enero….. del 2015
Firma de la autora
C.I: 1716184625
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APROBACIÓN DEL TUTOR DEL PROYECTO
En mi calidad de tutor del proyecto socio – educativo, presentado por Geanina Magdalena Zavala
Cárdenas para optar por el Grado de Licenciatura en Ciencias de la Educación mención Inglés,
cuyo Título es: Influencia del material visual en el desarrollo de la expresión escrita del
idioma Inglés, en niños de primer año de educación básica, de la Unidad Educativa Lev
Vygotsky durante el año lectivo 2013-2014, y propuesta de un Manual de material visual para
desarrollar la expresión escrita del Inglés como idioma extranjero, considero que dicho trabajo
reúne los requisitos y méritos suficientes para ser sometido a la presentación pública y evaluación
por parte del tribulan examinador que se designe.
En la ciudad de Quito a los …24…días del mes de …enero…….. del 2015
…………………………………………..
FIRMA DEL TUTOR
Lcdo Luis Eduardo Prado Yépez. MSc.
C.I: 040079742-9
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CONSTANCIA DE LA INSTITUCIÓN DONDE SE REALIZÓ LA INVESTIGACIÓN
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ÍNDICE DE CONTENIDOS
CARÁTULA…………………………………………………………………………………… i
DEDICATORIA.......................................................................................................................... ii
AGRADECIMIENTO.…............................................................................................................. iii
AUTORIZACIÓN DE LA AUTORÍA INTELECTUAL........................................................... iv
APROBACIÓN DEL TUTOR DEL PROYECTO……………………………………………. v
CONSTANCIA DE LA INSTITUCIÓN DONDE SE REALIZÓ LA INVESTIGACIÓN…… vi
ÍNDICE DE CONTENIDOS....................................................................................................... vii
ÍNDICE DE ANEXOS ............................................................................................................... vii
ÍNDICE DE TABLAS……......................................................................................................... ix
ÍNDICE DE GRÁFICOS ............................................................................................................ x
RESUMEN.................................................................................................................................. xi
ABSTRACT................................................................................................................................ xii
INTRODUCCIÓN ...................................................................................................................... 1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del problema…………................................................................................................3
Formulación del problema ..................................................................................................................5
Preguntas directrices …………...........................................................................................................5
Objetivos ….........................................................................................................................................5
Objetivo General .................................................................................................................................5
Objetivos Específicos .........................................................................................................................5
Justificación ........................................................................................................................................6
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del problema .................................................................................................................8
Fundamentación teórica ......................................................................................................................9
Pedagogía Conceptual.........................................................................................................................9
Hexágono Pedagógico.......................................................................................................................10
Recursos Didácticos…………………………..................................................................................11
Características de los Recursos Didácticos.....................................................................................12
Clasificación de los Recursos Didácticos….....................................................................................12
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viii
Material Visual………………………………..................................................................................14
Clasificación del Material Visual……………................................................................................... 14
Recomendaciones para la aplicación del Material Visual…………………………………................ 18
Enseñanza- Aprendizaje……….……………...................................................................................... 18
Aprendizaje del idioma Inglés………………......................................................................................19
Clasificación de las Habilidades Linguisticas….............................................................................. 20
Habilidades lingüísticas……...……………….................................................................................... 20
Habilidad Lingüística de la Expresión Escrita.…………….............................................................. 22
Definición de Expresión Escrita.…………….................................................................................... 22
Contextualización de Expresión Escrita.……………....................................................................... 22
Funciones de Expresión Escrita.…………….................................................................................... 22
Fases de Expresión Escrita.………………………..………................................................................ 23
Proceso de la Expresión Escrita.…………….................................................................................... 24
Expresión Escrita del idioma Inglés………….……………................................................................ 24
Diferencias entre Expresión Oral y Expresión Escrita.…................................................................ 28
Definición de términos básicos……………………...…………………………………………...…29
Fundamentación legal ...................................................................................................................... 31
Caracterización de variables ............................................................................................................ 32
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Diseño de la investigación ............................................................................................................... 33
Población y muestra ......................................................................................................................... 35
Operacionalización de variables …………………...…………………........................................... 36
Técnicas e instrumentos de recolección de datos…………………………..………………………38
Validez y confiabilidad de los instrumentos…………………….................................................... 39
Plan de procesamiento y análisis de datos................................….................................................... 39
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS YPROCESAMIENTO DE RESULTADOS
Tabulación de la encuesta aplicada a los docentes………………………….…………………...... 41
Discusión de resultados……………….………………..…………………………………………..60
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones ................................................................................................................................... 61
Recomendaciones ............................................................................................................................ 61
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ix
CAPÍTULO VI
PROPUESTA
Título …............................................................................................................................................63
Tabla de contenidos…………..…………………………………………………………………….64
Antecedentes de la propuesta ............................................................................................................65
Objetivos…..…………………..........................................................................................................65
Justificación ......................................................................................................................................66
Manual de material visual ……………....……................................................................................70
Referencias bibliográficas ................................................................................................................87
Anexos…………………………………………………………………………...……....................89
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x
ÍNDICE DE ANEXOS
ANEXO.1: Validación del instrumento de investigación................................................................ 90
ANEXO.2: Cuestionario dirigido a los docente…………………………….................................. 91
ANEXO.3: Matriz de observación…………………...…………………….................................... 95
ANEXO.4: Lista de cotejo bloque 1…………………………………………................................. 96
ANEXO.5: Play let´s go to school…………………………………………................................... 97
ANEXO.6: Lista de cotejo bloque 2…………………………………………................................. 98
ANEXO.7: Play snakes and ladders………………..………………………................................... 99
ANEXO.8: Lista de cotejo bloque 3…………………………………………............................... 100
ANEXO.9: Play bingo card……………...…………………………………..................................101
ANEXO.10: Lista de cotejo bloque 4……………………………………..…................................102
ANEXO.11: Play roulette……………………………………………………................................103
ANEXO.12: Lista de cotejo bloque 5……………………………………..…................................104
ANEXO.13: Play label rooms………….……………………………………................................105
ANEXO.14: Lista de cotejo bloque 6……………………………………..…................................106
ANEXO.15: Play who am I?……………...…………………………………............................... 107
ANEXO.16: Aplicación del manual visual en primero de básica……………………...………... 108
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xi
ÍNDICE DE TABLAS
TABLA N° 1: Material Didáctico………..…............................................................................ 15
TABLA N° 2: Resumen de tiempos verbales............................................................................. 26
TABLA N° 3: Verbos Irregulares………….............................................................................. 26
TABLA N° 4: Población……………………............................................................................ 36
TABLA N° 5: Operacionalización de Variables......................................................................... 36
TABLA N°6: Tipo de enseñanza empleada …………….….....………………………………. 42
TABLA N°7: Características de las clases de Inglés….……...……….………………….......... 43
TABLA N°8: Calificaciones en expresión escrita en Inglés…................................................... 44
TABLA N°9: Actitud de los estudiantes al momento de escribir……….………………….….. 45
TABLA N°10: Recursos didácticos apropiados……………………………………………….. 46
TABLA N°11: Recursos didácticos para la expresión escrita……………………………...….. 47
TABLA N°12: Recursos usados con mayor frecuencia………………………………...…........ 48
TABLA N°13: Ventajas del material visual................................................................................. 59
TABLA N°14: Empleo del material visual…………………………………………….……… 50
TABLA N°15: Expresión escrita……….................................................................................... 51
TABLA N°16: Reacción ante el uso de material visual……………………………….……… 52
TABLA N°17: Adquisición del aprendizaje con material visual…………………………….. 53
TABLA N°18: Elaboración del material visual…………..………………………………….. 54
TABLA N°19: Ejercitación de la escritura del idioma Inglés..................................................... 55
TABLA N°20: Importancia del uso de material visual………….……………………………. 56
TABLA N°21: Material visual para el área de Inglés…..…………………………………… .. 57
TABLA N°22: Empleo de material visual para desarrollar la expresión
escrita………..………………………………………………………………………………… 58
TABLA N°23: Manual de material visual………………………...…………………………. 59
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xii
ÍNDICE DE GRÁFICOS
GRAFICO N°1: Hexágono Pedagógico.............................................................................................. 10
GRAFICO N°2: Material Visual para Inglés…………….................................................................. 17
GRAFICO N°3: Elementos de la Enseñanza - Aprendizaje............................................................... 19
GRAFICO N°4: Tipo de enseñanza empleada …………….….........................................…….…….42
GRAFICO N°5: Características de las clases de Inglés….………………………………..…........... 43
GRAFICO N°6: Calificaciones en expresión escrita en Inglés………………………….................. 44
GRAFICO N°7: Actitud de los estudiantes al momento de escribir…………………………..….....45
GRAFICO N°8 Recursos didácticos apropiados………...…...………………………………......…46
GRAFICO N°9: Recursos didácticos para la expresión escrita………..........................................….47
GRAFICO N°10: Recursos usados con mayor frecuencia…………….………...………..…............48
GRAFICO N°11: Ventajas del material visual.................................................................................. 49
GRAFICO N°12: Empleo del material visual……………...…………………………….……..…...50
GRAFICO N°13: Expresión escrita………........................................................................................51
GRAFICO N°14: Reacción ante el uso de material visual………………………………....………..52
GRAFICO N°15: Adquisición del aprendizaje con material visual…………………………………53
GRAFICO N°16: Elaboración del material visual…………..……..………………………...………54
GRAFICO N°17: Ejercitación de la escritura del idioma Inglés........................................................ 55
GRAFICO N°18: Importancia del uso de material visual………….………………………...…….. 56
GRAFICO N°19: Material visual para el área de Inglés…..…………………………………………57
GRAFICO N°20: Empleo de material visual para desarrollar la expresión
escrita………..…………………………………………………………………….………….……...58
GRAFICO N°21: Manual de material visual……………...………………………..……...…….….59
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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
MATERIAL VISUAL EN EL DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ESCRITA DEL
IDIOMA INGLÉS, EN NIÑOS DE PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA, DE LA
UNIDAD EDUCATIVA LEV VYGOTSKY DURANTE EL AÑO LECTIVO 2013-2014
Autora: Zavala Cárdenas Geanina Magdalena
C.I. 1716184625
Tutor: Lcdo Luis Eduardo Prado Yépez. MSc.
C.I. 040079742-9
RESUMEN
El presente proyecto se enfocó en la investigación del material visual como recurso didáctico que
desarrolla la expresión escrita del idioma Inglés en niños y niñas de Primer Año de Educación
Básica de la Unidad Educativa Lev Vygotsky en el periodo 2013-2014. El objetivo general del
proyecto fue determinar la incidencia del material visual en el desarrollo de la expresión escrita del
idioma Inglés , diagnosticando si este material es usado por los maestros, estableciendo que
material es el más propicio para el Aprendizaje del Idioma Inglés y si cumplen con los objetivos
educativos planteados por la institución la misma que orienta su enseñanza mediante la Pedagogía
Conceptual y la sociedad que enfatiza la importancia de la apropiación de esta habilidad lingüística.
Después de esta investigación se concluyó que los docentes del área de Inglés emplean el método
tradicional basado en la memoria, sin el uso de recursos didácticos por esta razón se propone como
alternativa un Manual de Material Visual para desarrollar la Expresión Escrita en los niños y niñas
de Primer Año de Educación Básica.
DESCRIPTORES: RECURSOS DIDÁCTICOS, MATERIAL VISUAL, EXPRESIÓN
ESCRITA, APRENDIZAJE DEL IDIOMA INGLÉS, HABILIDAD LINGÜÍSTICA,
PEDAGOGÍA CONCEPTUAL.
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
VISUAL MATERIAL THAT DEVELOPS THE WRITTEN EXPRESSION OF THE
ENGLISH LANGUAGE OF CHILDREN IN THE FIRST-YEAR OF BASIC EDUCATION
OF LEV VYGOTSKY HIGH SCHOOL DURING THE PERIOD 2013 - 2014.
Autora: Zavala Cárdenas Geanina Magdalena
C.I. 1716184625
Tutor: Lcdo Luis Eduardo Prado Yépez. MSc
C.I. 040079742-9
ABSTRACT
This project is focused on the investigation of the visual material that develops the written
expression of the English language of children in the First-Year of Basic Education of Lev
Vygotsky high school during the period 2013 - 2014. The overall project’s objective was to
determine the incidence of visual material in the development of written expression in the English
language as a foreign language. Diagnosing that this material is used by teachers and establishing
that material is the most suitable for the corresponding age, and if serve the interests of students
and meet the educational objectives raised. This project has been developed based on the socio-
educational. Quality-quantitative approach was based on a non-experimental research,
bibliographic and documentary field. Carrying out this investigation concluded that teachers in the
area of English employ their traditional method based on memory, completing the work as text
only teaching resource. For this reason it is proposed as an alternative to Manual Visual Material
Written Expression develop in children of First-Year Basic Education.
DESCRIPTORS: LEARNING RESOURCES, VISUAL MATERIAL, WRITTEN EXPRESSION,
ENGLISH LEARNING, LANGUAGE SKILL, CONCEPTUAL PEDAGOGY.
Martha Gibbs
CI..170637376-6
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INTRODUCCIÓN
El presente trabajo de investigación pretende determinar la influencia del material visual en el
desarrollo de la expresión escrita del idioma inglés, en niños y niñas de primer año de educación
básica, en la unidad educativa Lev Vygotsky, Sangolquí, cantón Rumiñahui, provincia de
Pichincha, año lectivo 2013 - 2014.
La característica principal de esta investigación es conocer la influencia del material visual en el
aprendizaje del idioma Inglés ya que es importante adquirirlo debido a las exigencias del nuevo
milenio, por ello se lo debe aprender óptimamente desde edades tempranas promoviendo un
aprendizaje de calidad mediante una guía de material visual adaptado a la Pedagogía Conceptual
para llegar al estudiante, atraerlo, captar su interés y voluntad, para hacerlo partícipe activo del
proceso de enseñanza aprendizaje. Desarrollar la expresión escrita de los estudiantes de primer año,
es fundamental puesto que este es uno de los principales pilares de cualquier lengua y en especial
una de las formas primarias de la comunicación aportando así en su formación íntegra.
Para analizar esta problemática fue necesario realizar una investigación en el plantel con la
colaboración de autoridades, docentes y estudiantes. El presente trabajo está estructurado por seis
capítulos, desarrollados de la siguiente forma:
En el CAPÍTULO I se encuentra el problema que se fue analizado el contexto en el que se
desarrolla, la delimitación del problema y los motivos que justifican porqué y para qué del estudio
que se realiza.
En el CAPÍTULO II, se desarrolló un marco teórico con las fundamentaciones que respaldan la
investigación enmarcadas en el tema de la educación, el desarrollo de las variables dependiente
(material visual) e independiente (Expresión escrita del idioma Inglés) se encuentra información
teórica en donde se analizan las particularidades de las dos variables, y la relación existente entre
ellas en la caracterización de variables con su debida fundamentación legal. Además de la
definición de términos básicos.
En el CAPÍTULO III se expone la metodología que se empleó para la investigación, en la que se
detalla el enfoque investigativo, la población y muestra tomada en cuenta, las técnicas e
instrumentos empleados, basados en la operacionalización de las variables y el plan para el
procesamiento de la información.
En el CAPÍTULO IV se encuentra el análisis e interpretación de los datos que se han obtenido de la
aplicación de las encuestas aplicadas a los docentes, la comprobación de las preguntas directrices y
el análisis cualitativo de los resultados.
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2
En el CAPÍTULO V se enlistan las conclusiones y recomendaciones del problema analizado. Para
posteriormente encontrar una propuesta de solución.
Finalmente, en el CAPÍTULO VI se presenta un Manual de material visual empleando la
Pedagogía Conceptual, direccionada al desarrollo de la expresión escrita del idioma Inglés en los
estudiantes de primero de básica de la Unidad Educativa” Lev Vigostky “
Con el presente trabajo se beneficia la Unidad Educativa “Lev Vygotsky” ya que la solución de
este problema le permitirá cumplir con los objetivos, visión, misión institucionales y el perfil de
salida de los estudiantes puesto que al aplicar material visual adecuado para desarrollar la expresión
escrita en el idioma Inglés se formarán estudiantes capaces de generar aprendizajes significativos
los mismos que a su vez servirán de base para desarrollar competencias afectivas, cognitivas y
prácticas, enmarcadas en la Pedagogía Conceptual. Estudiantes analíticos simbólicos, amorosos,
éticos, talentosos, creativos y competentes capaces de expresarse asertivamente en dos idiomas.
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3
CAPITULO I
EL PROBLEMA
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La primacía de una lengua a escala mundial está dada por factores histórico-sociales, políticos,
económicos y culturales, de aquí que la lengua inglesa sea en la actualidad una de las más habladas,
y al mismo tiempo, la más empleada en los campos de la ciencia y tecnología. Por estas razones, su
estudio se ha convertido en una necesidad para aquellos que deben mantenerse informados de lo
que acontece en el mundo a través de las fuentes de información tanto automatizadas, como
impresas. La heterogeneidad y variedad de métodos han influido en el uso inadecuado y
asistemático en el proceso de enseñanza-aprendizaje del idioma inglés en los países hispano
hablantes por los docentes que emplean este idioma con fines académicos.
En el Ecuador desde el 19 de agosto del 2011 aproximadamente, la asignatura no consta en la malla
curricular de educación básica, anteriormente había sido considerada como una materia optativa, a
cargo de profesores especiales, que trabajaban bajo contrato, hasta el 2007, con sueldos costeados
por el aporte de los padres. Motivo que le había restado importancia a la asignatura en la formación
educativa.
Actualmente el Ministerio de Educación del Ecuador admite la importancia de la enseñanza
temprana de inglés y publicó el Acuerdo Ministerial 0041- 14. En este documento se oficializaron
los ajustes a la distribución de la carga horaria, desarrollada por la Subsecretaría de Fundamentos
Educativos.
Los ajustes referentes a la asignatura se deben a que el nivel de dominio del idioma no es óptimo,
ni consiguen llenar las expectativas esperadas, para que en los niveles superiores se cumplan con
los estándares educativos de B2 que se pretenden alcanzar al egresar de una institución educativa
de alto nivel. Todo esto se debe a que se ha venido improvisando su enseñanza desde los primeros
años sin fundamentos pedagógicos claros.
Frente a lo expuesto anteriormente el viceministro de Educación, Freddy Peñafiel, aclaró que en la
disposición transitoria del nuevo documento se puntualiza que la inclusión del Inglés en la malla
podrá efectuarse después de que el Ministerio publique el currículo de lengua extranjera-inglés,
después de que existan textos y docentes capacitados ya que en el país hay 4 200 profesores de
inglés y solo 38 de ellos alcanzan la nota requerida en la evaluación para ser maestro de Inglés
(B2).
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4
Según Freddy Peñafiel en una publicación de EL COMERCIO, (25/03/2014) afirmó: que el
Ministerio de Educación aspira que la enseñanza obligatoria del Inglés desde el segundo de básica
se regularice. “Ahora es imposible, no podemos cumplir eso. Por ello, como Estado, nos damos un
plazo hasta el año 2017 para contar con las condiciones para ofertar inglés”. El segundo idioma
debe impartirse desde los primeros años. “Si hay instituciones con las condiciones para hacerlo,
pueden seguir”. Refiriéndose en especial a las instituciones particulares, que ofrecen materias en
Inglés, y Bachillerato Internacional.
La UNIDAD EDUCATIVA PARTICULAR “LEV VYGOTSKY”, ubicada en la provincia de
Pichincha, Cantón Rumiñahui - Sangolquí, barrio Santa Rosa, en la calle Imbabura s/n y Av. El
Inca. Es un establecimiento que cuenta con la característica de ser una Institución Particular laica
que oferta una educación en lengua extranjera a niños, niñas y jóvenes del Valle de los Chillos,
poblaciones del Cantón Mejía y algunos sectores de la ciudad de Quito, desde el primer año de
educación básica como segunda lengua en su pensum académico y la aplicación de la Pedagogía
Conceptual en todos sus niveles.
La institución mantiene la fiel convicción en que si el niño desarrolla sus capacidades en dos o más
lenguas en sus primeros años de escolarización aprenden a utilizarlo de forma eficaz, y que los
estudiantes bilingües tienen un pensamiento más flexible, pueden procesar mejor la información en
dos lenguas distintas. Sin embargo, a pesar de impartir la asignatura desde el primer año, los
estudiantes presentan dificultades en la expresión oral y la expresión escrita. En cuanto a la
expresión oral la institución ha creado proyectos con los padres para procurar el uso de las lenguas
en casa a través, de actividades que pretenden motivar en la practicar las dos lenguas.
Las dificultades son más evidentes en la expresión escrita ya que, al manejar la Pedagogía
Conceptual como modelo educativo, la asignatura es impartida de forma tradicional centrándose en
la escritura repetitiva con fundamento en la memoria. Y el empleo del material visual es escaso o
generalmente nulo, esto se debe a la carga de contenido conceptual que debe impartirse para
cumplir el pensum institucional, debido a esto los docentes han optado por emplear como único
material didáctico el texto escolar desembocando en malas pronunciaciones o errores gramaticales
que permanecen en la estructura mental de los estudiantes, como errores fosilizados.
En la actualidad se concibe a la expresión escrita del Inglés como una herramienta en el desarrollo
social, tecnológico y científico, lo cual ha permitido al ser humano traspasar fronteras geográficas,
sociales y culturales por lo tanto al solucionar el problema identificado los estudiantes
complementaran su perfil profesional permitiéndoles mejorar en su desarrollo humano. Desarrollo
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5
que no puede ser concebido sin el dominio de la expresión escrita por ello el presente estudio tiene
como objetivo el desarrollo de la expresión en niños y niñas de edad preescolar. En esta edad el
aprendizaje de los niños es visual, por lo tanto al emplear material visual para la enseñanza del
idioma se obtendrán ventajas para afianzar conocimientos y permitir el domino de la lengua
extranjera de forma significativa, transformándose en una base sólida para la adquisición de
conocimientos en edades escolares posteriores.
Formulación del Problema
¿De qué manera el empleo del material visual permite el desarrollo de la expresión escrita del
idioma inglés en niños y niñas de primer año de educación básica de la Unidad Educativa Lev
Vygotsky, parroquia de Sangolquí, cantón Rumiñahui, provincia de Pichincha, en el año lectivo
2013-2014?
Preguntas Directrices
¿Cuáles son los materiales visuales más adecuados para desarrollar eficientemente la
expresión escrita del idioma Inglés?
¿En qué nivel han desarrollado la expresión escrita del idioma Inglés los estudiantes de
primer año de EGB frente a los recursos didácticos empleados por los docentes?
¿El diseño de un manual de material visual para el docente del área de Inglés, le permitará
desarrollar la expresión escrita en estudiantes de primer año de EGB y solucionar el
problema identificado?
Objetivos
Objetivo General
Determinar la manera en la que el empleo de material visual desarrolla la expresión escrita del
aprendizaje del idioma Inglés en niños y niñas de primer año de educación básica de la Unidad
Educativa Lev Vygotsky, parroquia de Sangolquí, cantón Rumiñahui, provincia de Pichincha, en
el año lectivo 2013-2014
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Objetivos Específicos
1. Identificar el material visual más adecuado para desarrollar eficientemente la expresión
escrita del idioma Inglés.
2. Diagnosticar el nivel de desarrollo de la expresión escrita del idioma Inglés de los
estudiantes de primer año de EGB.
3. Diseñar una propuesta de solución al problema que consiste en un manual con material
visual basado en la Pedagogía Conceptual para el uso de los docentes del área de Inglés,
que permita desarrollar la expresión escrita en estudiantes de primer año de EGB.
Justificación
La presente investigación es importante para conocer cuál es el material visual más adecuado
dentro de la Pedagogía Conceptual para desarrollar la expresión escrita, y contribuir con la
solución, a través de un manual que ayude a los docentes a impartir la asignatura del idioma Inglés
a los niños en edad pre escolar.
Hoy en día el manejo de más de un idioma es vital para tener una carrera profesional más
fructífera, la importancia del idioma Inglés es cada día más destacable y su conocimiento debe ser
tomado en cuenta para niños, adolescentes y adultos. Por lo tanto se debe provechar la curiosidad
de los niños desde pequeños mediante contenidos gráficos y audiovisuales para que puedan
aprender sin sentirse obligados.
Por tal motivo la presente investigación se desarrolla con niños de pre escolar ya que cuanto más
grande es la persona más le cuesta capacitarse en otra lengua. Por ello los expertos recomiendan
que los niños desde los 4 años de edad comiencen a formarse en otro idioma como el Inglés.
Hablar, escribir y comprender este idioma, permitirá que en el futuro sea posible acceder a un
amplio campo de oportunidades, así aseguran encuestas en las que se afirma que las probabilidades
de conseguir un empleo aumentará un 44% para las personas bilingües. La sociedad del tercer
milenio en la cual vivimos es de cambios acelerados en el campo de la ciencia y la tecnología: los
conocimientos, las herramientas y la comunicación evolucionan constantemente. Por esta razón el
aprendizaje y la enseñanza del Inglés deben ser enfocados en el desarrollo de la expresión oral y
escrita necesarias para que el estudiantado sea capaz de comunicarse cotidianamente, a la vez que
se fortalezca el proceso de enseñanza aprendizaje activo mediante al empleo de material visual de
forma permanente en las horas de clase.
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7
El saber Inglés, además de ser satisfactorio, es extremadamente necesario para comunicarse con
fluidez y eficacia, un factor muy importante y necesario en el proceso de enseñanza - aprendizaje
del Inglés, es un currículo coherente enfocado en el desarrollo de la expresión escrita, consistente
en los primeros años de básica, bien alineado y concatenado con las metodologías didácticas y la
aplicación de las mismas. La propuesta establecida es factible en cuanto al material visual con el
que se va a trabajar y la apertura del personal docente del área de Inglés de la Unidad Educativa
Lev Vygostky.
Los estudiantes merecen y necesitan la mejor educación posible, el aprender Inglés y el poder
comunicarse en dos idiomas, además de aportar un resultado positivo en el plano personal, genera
cambios importantes en la sociedad. Siendo la educación el motor del desarrollo de un país, dentro
de esta, el aprendizaje de un segundo idioma es una de las ventajas más representativas, ya que,
además de enfocarse en lo cognitivo, desarrolla destrezas esenciales de comunicación que se
aplican día a día en todos los entornos.
Los datos de esta investigación buscan razones que sean motivo de mejora y desarrollo de una
educación bilingüe integral, con material visual de apoyo que sea óptimo e idóneo para solventar
las necesidades de los estudiantes y al mismo tiempo proporcionar una herramienta adecuada al
maestro para su desempeño en la enseñanza del Inglés como segundo idioma.
Por tanto la propuesta que se plantea ayuda a desarrollar la expresión escrita de forma eficiente
mediante la aplicación de material visual escogido específicamente sobre la base de la Pedagogía
Conceptual y en los lineamientos didácticos del área de Inglés con los estudiantes primer año de
EGB de la Unidad Educativa Lev Vygotsky, y con ello mantener la calidad educativa del plantel.
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8
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del Problema
El material visual y el desarrollo de la expresión escrita del idioma Inglés son ejes esenciales en la
realización del presente proyecto. Se encontraron estudios enfocados en el material didáctico más
adecuado para lograr que el aprendizaje del Inglés como lengua extranjera sea significativo.
Respecto a los juegos didácticos GUAMÁN, Anabel. (2010), en su proyecto de investigación
Actividades Lúdicas Interactivas en el Desarrollo de la Expresión Escrita del idioma Inglés
menciona lo siguiente: “la destreza de la expresión escrita, tiene una trascendencia secuencial
didáctica concreta puesto que requiere de bases sólidas de los primeros años de básica para
estudiarse en los años de básica posteriores de forma técnica como parte esencial del proceso
comunicativo.” (pág.56)
Infiero que la autora al detectar dificultades en el desarrollo de la expresión escrita del idioma
Inglés, diseñó una guía de juegos didácticos para ser aplicados por los maestros y de esta manera
lograr que el desarrollo de esta destreza se la realice de manera atractiva, simple y lúdica donde los
estudiantes se sientan atraídos a participar y puedan educarse de forma diferente y dinámica.
CEVALLOS, Aracely. (2012), afirmó que: “las estrategias didácticas son las técnicas que se
emplean para manejar de manera más eficiente y sistemática el proceso de enseñanza- aprendizaje
y permite interactuar entre profesor y estudiante, estas tienen incidencia significativa en los
estudiantes.” (pág. 89)
Es decir que las mismas estrategias que se utilizan para niños no se pueden utilizar con los jóvenes
o adultos, lo cual no es recomendable porque cada grupo tiene sus diferencias. Por lo tanto se
destaca la trascendencia de tomar en cuenta las edades y modos de aprendizaje del grupo con el que
se trabaja para la selección del material didáctico dado que los niños de primero de básica
requerirán material visual para desarrollar la expresión escrita, los estudiantes adultos captaran la
información mediante otros recursos.
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9
JIMÉNEZ, Doris. (2012), concluyó que: “El empleo de la traducción y repetición evitan que el
estudiante comprenda lo que quiere expresar y solo memorice las frases. Limitado uso de recursos
audiovisuales para el aprendizaje en clase.” (pág. 67)
Por lo tanto las estrategias de memorización y repetición del método tradicional aplicadas no son
adecuadas para el desarrollo de las competencias comunicativas del idioma, estas requieren el uso
indispensable de material didáctico.
A pesar de no haber encontrado documentos específicos sobre material visual, ni expresión escrita
en edad escolar los resultados encontrados son concluyentes para el tema de la investigación
realizada.
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
Pedagogía Conceptual
Es una propuesta educativa original, formulada y desarrollada por el colombiano Miguel de Zubiría
y enriquecida con el aporte de seguidores colombianos y ecuatorianos.
La Pedagogía conceptual está orientada al desarrollo de la inteligencia en todas sus
manifestaciones. Plantea como propósito fundamental, formar hombres y mujeres analistas
simbólicos amorosos, éticos, talentosos, creativos y competentes expresivamente. Le apoya un
compendio teórico sobre mentefactos. Este modelo pedagógico está fundamentado en ejes básicos:
desarrollo del pensamiento y la afectividad, la lectura comprensiva y formación valorativa; lo que
significa que es tan importante el componente cognoscitivo como el afectivo y el expresivo.
MARTÍ, José (s/f) respecto a la labor de un docente afirma que:
Solo individuos excepcionales, como los maestros, asumen dicha tarea:
contribuir para que la mayoría de los muchachos reciban su justa porción de
conocimiento, la mayor porción posible. Convertir dichos conocimientos
científicos embrollados en comprensibles para los estudiantes es más que
suficiente labor intelectual. Convertir la sabiduría que les legaron sus abuelos
en conocimientos digeribles, atractivos, asimilables. Para con ellos pararse sobre
los hombros de los gigantes que les precedieron, y desde allí mirar más lejos,
más profundo.
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La Pedagogía Conceptual se define como una Pedagogía Contemporánea Cognitiva, visualiza a la
mente humana no como una memoria de respuestas instintivas, sino como un sistema de
producción de significados y respuestas. A partir de un gran compendio de investigaciones, es una
creativa concreción teórica bajo el marco de: El nuevo modelo de la Psicología Cognitiva, los
mejores autores en los temas de valores, las propuestas más avanzadas sobre inteligencia, la lógica
del pensamiento Popperiano y el rescate de la Filosofía Aristotélica.
Hexágono Pedagógico
Un educador que usa el hexágono pedagógico reflexiona sobre lo que desea que sus estudiantes
cumplan como meta, con qué acciones creativas demostrarán haberla alcanzado y qué nuevas
estructuras de información deben manejar para desarrollar estos aprendizajes.
Gráfico No 1: Hexágono Pedagógico
Fuente: Portal Educativo Lev Vigostky
Elaborado por : Geanina Zavala
El Modelo del Hexágono presenta seis componentes con un orden determinado para hacer eficaz su
funcionamiento.
Propósitos: es el primer componente del Modelo del Hexágono y el que otorga sentido y
direccionalidad al quehacer pedagógico; es decir, los fines educativos, los cuales deben permitir
la integración de la asignatura a las áreas curriculares. Deben estar adecuados a los estudiantes,
a las condiciones reales de recursos y tiempo. Lo que en Pedagogía socio crítica se conoce
como OBJETIVOS.
Enseñanzas: representan el qué enseñar, y actúan en el sentido de medios fines. Trabajan
en torno a los instrumentos de conocimiento (nociones, proposiciones, conceptos, precategorías,
categorías), aptitudes (emociones, sentimientos, actitudes, valores y principios), destrezas
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(operaciones intelectuales, operaciones psicolingüísticas, y destrezas conductuales). Se enseña
para que aprendan y no para que memoricen, dejando de lado la información irrelevante. Las
enseñanzas equivalen a las DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO, EL SABER Y
SABER HACER.
Evaluación: es el paso siguiente después de elaborar los propósitos y las enseñanzas; le da
mayor peso al diseño curricular ya que para cada propósito y cada enseñanza, esta precisa y
delimita el nivel de logro, así como también precisa y operacionaliza propósitos y enseñanzas.
Para evaluar las Destrezas con Criterio de Desempeño se cuenta con los INDICADORES
ESENCIALES DE EVALUACIÓN.
Secuencia: es la forma de organizar pedagógicamente las enseñanzas, facilitando al alumno
aprehender y al profesor enseñar. Es decir las estrategias metodológicas que se van a aplicar,
enmarcadas en el CÍRCULO DEL APRENDIZAJE actualmente en el modelo educativo
nacional.
Didácticas: representan el cómo enseñar, abordan la cuestión de cuál es el
mejor procedimiento para enseñar una enseñanza determinada, es decir, se enseña para la
comprensión.
Recursos: un genuino recurso didáctico se apoya en el lenguaje o representa
realidades materiales dado que el pensamiento se liga intrínsecamente con el lenguaje o la
realidad.
Recursos didácticos
Los Recursos Didácticos son todos aquellos medios empleados por el docente para apoyar,
complementar, acompañar o evaluar el proceso educativo que dirige u orienta, estos abarcan una
amplísima variedad de técnicas, estrategias, instrumentos, materiales, etc., que van desde la pizarra,
rotafolio, el ordenador, hasta los videos, proyector y el uso de Internet. Algunos recursos
didácticos que pueden ser de utilidad para diversificar y hacer menos tradicional el proceso
educativo; entre estos están: líneas de tiempo, cuadros comparativos, mapas conceptuales,
reflexiones críticas, ensayos, resúmenes, esquemas. Estos recursos pueden emplearse con fines
didácticos o evaluativos, en diferentes momentos de la clase y acoplados a diferentes estrategias en
función de las características y las intenciones particulares de quien los emplea.
En conclusión los recursos didácticos son un conjunto de elementos que facilitan la realización
del proceso enseñanza-aprendizaje. Estos contribuyen a que los estudiantes logren el dominio de un
contenido determinado. Y por lo tanto, el acceso a la información, la adquisición de habilidades,
destrezas y estrategias, como también a la formación de actitudes y valores .
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COTTON, John. (s/f), dijo: ¨Si te atreves a enseñar, no dejes de aprender¨. Los materiales
didácticos y educativos han ido cobrando cada vez mayor importancia en la educación. Algunas
personas tienden a usar como sinónimos los términos material educativo y material didáctico, pero
no es lo correcto. La diferencia es que mientras el material educativo está destinado a los docentes,
el instrumento pedadógico va directamente a las manos de los niños.
El material didáctico funciona como un mediador instrumental e incide en la educación valórica
desde muy temprana edad. De acuerdo al sitio web www.educarchile.cl, el material didáctico “se
utiliza para apoyar el desarrollo de niños y niñas en aspectos relacionados con el pensamiento, el
lenguaje oral y escrito, la imaginación, la socialización, el mejor conocimiento de sí mismo y de los
demás.” Es decir facilita la enseñanza de un aspecto específico, constituye una ayuda o elemento
auxiliar en el proceso del aprendizaje.
Características de los Recursos Didácticos
Los docentes deben tomar en consideración una serie de factores para poder escoger el recurso
didáctico de la mejor manera.
Grupo: el recurso didáctico deber ser tomado en cuenta o escogido de acuerdo a la edad,
tamaño del grupo, número de integrantes y otros.
Presupuesto: se debe analizar cuánto dinero posee y que puede servir para trabajar
tomando muy en consideración factor económico.
Tiempo: para ello debe analizar los objetivos que se necesita alcanzar en nuestra clase y
después de ello crear el recurso que se pueda emplear tomando en cuenta la hora clase.
Clasificación de los Recursos Didácticos
Nuevas tecnologías
Programas informáticos
Servicios telemáticos
Internet
Medios audiovisuales
Imágenes fijas
Transparencias
Materiales sonoros
Audiovisuales
Material convencional
Juegos
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Manipulable
Aros
Pelotas
Regletas
Juguetes
Material impreso
Fotocopiados
Impresos
Guías
Módulos
Los instrumentos utilizados para la enseñanza – aprendizaje del idioma Inglés han sido clasificados
en materiales visuales y materiales auditivos. Se enfoca el estudio de esta investigación en el
material visual adecuado para desarrollar la expresión escrita.
En la Unidad Educativa Lev Vygotsky se emplea como Modelo Pedagógico predominante la
Pedagogía Conceptual, la misma que está fundamentada en la teoría del aprendizaje. Según
VYGOTSKY, Lev. (s/f), concluye que: “esta teoría se resume en que el desarrollo humano se
produce mediante procesos de intercambio y transmisión del conocimiento en un medio
comunicativo y social (la cultura.) La transmisión de los conocimientos de la cultura se realiza a
través del lenguaje.”
El lenguaje es el principal vehículo de esos procesos y es lo que influye decisivamente en el
desarrollo de la mente. Las funciones mentales interpretan como a las normas sociales
interiorizadas como resultado de una sesión de conciencia. Para Vygotsky el lenguaje infantil es
inicialmente social por esta razón la expresión oral es imitativa y esta se reproduce en expresión
escrita para la transmisión de información.
Para esta investigación se tomó en cuenta que el aprendizaje se da cuando se despierta el interés
principal del niño, esto varía según la edad del estudiante. Los niños de primero de básica se
encasillan en el estadio pre-operacional de Piaget, en este estadio su aprendizaje gira en torno al
juego mediante la observación de secuencias, lo que los hace capaces de entender, representar, y
recordar imágenes de objetos en su mente sin tener el objeto en frente de ellos. Este estadio es
cuando los niños tienen la disposición por conocerlo todo.
Por ello el instrumento más adecuado para desarrollar la expresión escrita del idioma Inglés es el
material visual puesto que esta edad su aprendizaje se enfoca en que pueden pensar en imágenes y
símbolos, a partir de ellas despiertan su curiosidad y hacen muchas preguntas, empezando a usar el
razonamiento primitivo
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Material Visual
Con el nacimiento de la imprenta a finales del siglo XV, se genera un recurso capaz de plasmar en
forma condensada y sintetizada la cultura y el conocimiento. Gracias a la imprenta y al afán de
democratizar las ideas se impulsó un modelo de escolaridad basado en el aprendizaje por medio de
los textos escolares.
Sin embargo, hoy en día se pueden encontrar diversos materiales impresos que transmiten
información mediante el lenguaje escrito, acompañado de imágenes o dibujos que lo
complementan. Son los medios de comunicación social que tienen que ver directamente con
la imagen, se refieren especialmente a medios didácticos que sirven para comunicar mensajes y
contenidos específicos.
En el contexto educativo, el material visual representa diversos beneficios para el aprendizaje, ya
que con el empleo de los mismos el conocimiento es asimilado en menor tiempo y se obtiene una
mayor retención de lo aprendido que se da a partir del lenguaje de las imágenes en movimiento y
mensajes atractivos, que despiertan el interés por aprender, motivan la actividad del conocimiento,
desarrollan la creatividad, estimulan la fantasía, y aceleran el ritmo de la clase.
Clasificación del Material Visual
Entre los recursos visuales que se pueden emplear para desarrollar la expresión escrita del idioma
Inglés encontramos los siguientes:
Afiches, láminas y pancartas
El franelógrafo
El rotafolio
La pizarra o papelógrafo
Fotografías, diapositivas o transparencias
Murales
Collages
Mapas y croquis
Carteleras o periódicos murales
Calendarios
Imágenes en 3D
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Videos, películas o títeres
Flashcards
Mentefactos
Internet
Cuadro No 1: Cuadro Descriptivo de Material Visual
TABLA DESCRIPTIVA DE MATERIAL VISUAL
Recuso Descripción Ejemplo gráfico
Afiches,
Contiene una idea o información
única, su mensaje es breve, directo, y
se apoya en el impacto visual que
produce.
Láminas
Permite explayarse más acerca del
tema a transmitir, se pueden emplear
varias láminas para representar una
idea.
Pancarta
Son de fácil lectura y comprensión,
presentan una idea o frase. Pueden
diseñarse con dibujos, recortes o
fotos.
Franelógrafo
Es una franela pegada a un soporte en
donde se adhieren y remueven figuras
que cuentan una historia.
Rotafolio
Secuencia de láminas unidas entre sí,
en este se desarrolló un tema
completo por ello guardan coherencia
lógica entre las láminas. Pueden ser de
diferentes formatos o tamaños.
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Pizarra o papelógrafo
Se usan para escribir instrucciones
que usualmente son reproducidas por
los estudiantes, deben escribirse con
orden para facilitar la comprensión.
Fotografías,
diapositivas y filminas
o transparencias
Son materiales que presentan
imágenes producidas a través de
instrumentos tecnológicos, las
fotografías se colocan en papel
especial, mientras que las diapositivas
o filminas se copian en acetatos y
requieren de proyectores. Y
representan la realidad tal como es.
Murales
Son pinturas con imágenes y texto
propician el desarrollo de la expresión
escrita y propician el arte con los
niños
Collages
Conjunto de imágenes de diferentes
fuentes, pero que al agruparse
expresan una misma idea.
Mapas y croquis
Son imágenes temáticas, que pueden
representar topografías, recursos,
zonas, etc.
Carteleras o
periódicos murales
Contienen información escrita con
gráficos. Las imágenes aquí expuestas
deben ser elaboradas por los
estudiantes para que aprecien mejor
sus trabajos.
Calendarios
Son usados para colocar imágenes
secuenciales, que cumplen diferentes
períodos, Su ventaja es que es
empleado todo el año por lo tanto
exige un reforzamiento continuo del
mensaje expuesto.
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Imágenes en 3D
Son figuras que representan la
realidad a escala, o reproducen
elementos de la realidad no cercana
simulan imágenes en 2D. y pueden ser
elaboradas con diferentes materiales
moldeables.
Videos, películas,
Internet
También conocidos como materiales
de multimedia, permiten un
acercamiento a la realidad de forma
dinámica, con imágenes que se
proyectan a gran velocidad, dando la
impresión de imágenes en
movimiento.
Flashcards
Conjunto de tarjetas que contienen
información en uno o ambos lados
usadas para adquirir diversos
conocimientos a través de la relectura.
Emplean la técnica de preguntas y
respuestas ayudan a la memoria por
medio de la repetición continua.
Mentefactos
Es una representación visual de
conocimientos que presenta
información rescatando aspectos
importantes de un concepto o materia
dentro de un esquema usando
etiquetas. Ayuda a organizar sus ideas
de manera lógica. Los organizadores
gráficos son maravillosas estrategias
para mantener a los aprendices
involucrados en su aprendizaje porque
incluyen tanto palabras como
imágenes visuales, son efectivos para
diferentes aprendices, incluso con
estudiantes talentosos y con
dificultades para el aprendizaje.
Elaborado por: La investigadora
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Recomendaciones para la aplicación del Material Visual en Inglés
En la elaboración de material es necesario tener en cuenta aspectos como:
La selección y precisión de la idea fundamental que se quiere transmitir.
La presentación clara y fiel del mensaje en la imagen.
Los elementos centrales deben resaltarse.
El mensaje debe ser claro, por tal razón debe analizarse detenidamente.
El material no debe recargarse con figuras y letras.
Los escritos deben ser cortos y precisos, evitando las frases largas o palabras innecesarias.
Se debe garantizar que el material pueda ser visto fácilmente.
El material visual debe ser sometido a prueba de campo, tanto de la edificación final como durante
su utilización. Después de una elaboración inicial, el material visual puede mostrarse al grupo de
docentes del área para compartir comentarios sobre el material elaborado.
Desarrollo de las Categorías Fundamentales de la Variable Independiente
Enseñanza – Aprendizaje
Enseñanza y aprendizaje forman parte de un único proceso que tiene como fin la formación del
estudiante. Etimológicamente el término enseñar hace referencia a mostrar lo que se desconoce.
Esto implica que hay un sujeto que conoce (el que puede enseñar), y otro que desconoce (el que
puede aprender). El que puede enseñar, quiere enseñar y sabe enseñar (el profesor); El que puede
aprender quiere y sabe aprender (el alumno). Ha de existir pues una disposición por parte de
alumno y profesor.
Aparte de estos agentes, están los contenidos, esto es, lo que se quiere enseñar o aprender
(elementos curriculares) y los procedimientos o instrumentos para enseñarlos o aprenderlos
(medios). Cuando se enseña algo es para conseguir alguna meta (objetivos). Por otro lado, el acto
de enseñar y aprender acontece en un marco determinado por ciertas condiciones físicas, sociales y
culturales (contexto). En la siguiente figura se explica el proceso enseñanza-aprendizaje detallando
el papel de los elementos básicos.
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Gráfico No 2: Elementos del proceso Enseñanza-Aprendizaje
Fuente: Módulo 6 Diseño Innovador de Asignaturas.
Elaborado por: Miguel de Zubiría Samper (página. 82)
De acuerdo con lo expuesto, se puede considerar que el proceso de enseñar es el acto mediante el
cual el profesor muestra o suscita contenidos educativos (conocimientos, hábitos, habilidades) a un
alumno, a través de medios, en función del cumplimiento de objetivos dentro de un contexto.
El proceso de aprender es lo complementario de enseñar. Aprender es el acto por el cual un alumno
intenta captar y elaborar los contenidos expuestos por el profesor, o por cualquier otra fuente de
información. Él lo alcanza a través de unos medios (técnicas de estudio o de trabajo intelectual). El
aprendizaje es realizado en función de objetivos, que pueden o no identificarse con los del profesor
y se lleva a cabo dentro de un determinado contexto.
Al enseñar la lengua materna o una lengua extranjera se trabaja con el desarrollo de las habilidades
lingüísticas, su desarrollo asegura la adquisición de un nuevo idioma, mediante la ampliación del
léxico.
Habilidades lingüísticas
Las habilidades lingüísticas tienen un potencial dinámico que permite generar nuevas
construcciones mentales una vez asimilado el modelo básico, y con ello interiorizar de manera
adecuada los nuevos contenidos, aun siendo este un nuevo idioma para los infantes.
Según ANTICH. (1987), menciona que “la diferencia fundamental entre los hábitos y habilidades
lingüísticas radica en la rapidez con que las habilidades permiten producir las unidades lingüísticas
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así como su capacidad de transferencia”, por lo tanto es trascendental motivar desde pequeños al
aprendizaje de nuevos idiomas, para desarrollar habilidades en los niños y producir nuevos logros
que ayudaran en el adecuado desarrollo cognitivo del que aprende.
El hábito lingüístico facilita el uso de las unidades del idioma a velocidad convencional con la
atención en el mensaje y no en las unidades lingüísticas formales.
Los hábitos pueden formarse por dos vías:
Como resultado de acciones y operaciones conscientes, automatizadas durante la práctica.
Por la adaptación de la actividad a las condiciones dadas o por pura imitación.
Clasificación de las Habilidades Lingüísticas
Las habilidades lingüísticas son cuatro:
1. Comprensión auditiva,
2. Comprensión de la lectura
3. Expresión oral y
4. Expresión escrita
Las cuatro habilidades se encuentran concatenadas una con otra, ya que lo que se sabe es que la
lengua es una unidad dialéctica, que se da como un todo, pero que el mediador segmenta en
fragmentos para enseñar de una manera didáctica.
La enseñanza - aprendizaje de lenguas extranjeras, en especial del idioma Inglés ha ido cambiando
sus perfiles con el pasar del tiempo. En años anteriores los programas utilizados para la enseñanza
– aprendizaje del Inglés veían las clases de expresión escrita como clases de gramática. Con el
pasar el tiempo se aprecia un lento pero significativo desarrollo, pues se parte del análisis de la
escritura utilizando técnicas y estrategias de comunicación.
A medida que pasan los años, consecuentemente la nueva Pedagogía se enfoca en el educando, en
la persona interesada por aprender y descubrir su mundo. Por lo tanto la escritura académica se está
viendo como un acto social comunicativo, que permite al ser humano correlacionar e interactuar
con el mundo que lo rodea, dejando de lado las fronteras geográficas y sociales, además se ve a la
escritura como un proceso y no solo como resultado.
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Aprendizaje del idioma Inglés
Según la Real Academia de la Lengua, Inglés “Es una lengua originaria del noroeste de Europa,
que pertenece a la rama germánica de las lenguas indoeuropeas, y que se desarrolló en Inglaterra,
difundido desde su origen por todas las Islas Británicas y en muchas de sus antiguas colonias de
ultramar”
El idioma Inglés es sin duda uno de los idiomas más hablados a nivel mundial, por lo tanto
imprescindible aprenderlo para poder relacionarse con personas en todo el mundo por los medios
que la tecnología ha puesto a disposición.
Para que el aprendizaje de otro idioma se produzca es necesario involucrar a la familia, ya que
viéndolo del punto desde un contexto social, cultural y familiar puede ser un elemento motivador
de este aprendizaje. Posteriormente los estudiantes que aprenden una segunda lengua se ven
beneficiados porque les ayuda a entender mejor su primera lengua, aumenta su vocabulario y por lo
tanto obtienen mejores resultados en su etapa escolar, universitaria y laboral.
Según algunos especialistas en la enseñanza de lenguas extranjeras sugieren que el aprendizaje de
un segundo idioma se puede iniciar cuando el niño ya conoce la lengua materna y percibe una
mayor vinculación entre la palabra, el sentido y su significado. Antes de los seis años los niños
tienen más facilidad de asimilar información y a medida que pasan los años es más difícil porque
están acostumbrados a su lengua materna.
El aprendizaje de una segunda lengua en la edad infantil, tiene ventajas de tipo neurológico, ya que
existe una plasticidad y una flexibilidad en el cerebro hasta los primeros 8 o 9 años de vida, que le
facilitan al niño la asimilación de nuevos códigos. También hay ventajas de tipo fonológico que
permiten escuchar y producir todos los sonidos perfectamente, cualidad que se comienza a perder
después de los 11 o 12 años.
Los científicos observaron, que la estructura nerviosa de la parte vinculada al aprendizaje de
idiomas parece desarrollarse más en quienes estudian una segunda lengua a una edad temprana y la
parte que ocupa este lugar es en el hemisferio izquierdo del lóbulo temporal encargado de la
audición, lenguaje, dicción.
Desde el punto de vista cognitivo y sicolingüistico, el aprendizaje temprano es el más propicio por
la plasticidad fonético - articulatorio o sea a los 3 años de edad, la alta capacidad de imitación que
potencia un buen aprendizaje de los sonidos de una lengua y la buena memoria que es capaz de
asimilar fácilmente las diferentes estructuras lingüísticas orales.
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El aprendizaje temprano permite una mayor maduración de las habilidades lingüísticas. Ante todo
esto debemos conocer el funcionamiento de los procesos cognitivos y sicolinguisticos que
interviene en el aprendizaje de cada una de ellas.
La presente investigación se enfoca en la habilidad lingüística de la expresión escrita por esta razón
a continuación se presenta la debida fundamentación teórica correspondiente a esta habilidad.
Habilidad Lingüística de la Expresión Escrita
Definición.-
La expresión escrita es el modo de exteriorización de ideas, información, sentimientos, reclamos,
peticiones, que utiliza el ser humano, plasmando sobre un soporte material o virtual signos gráficos
convencionales que varían de acuerdo a cada cultura.
La escritura es un proceso social y cognoscitivo en el que el autor transforma sus ideas en un
discurso escrito coherente, pensando en los posibles destinatarios o audiencias, en sus experiencias
con los diferentes textos y en los contextos (escolares, recreativos, laborales) en los que se
encuentra. De esta forma, la escritura es el resultado de la interacción entre el individuo y las
sociedades en general.
Contextualización.-
La expresión escrita fue una elaboración cultural más tardía que la oral, surgiendo alrededor del
año 3.000 a. C, y significó un gran avance para la humanidad, a tal punto que marcó
convencionalmente el fin de la Prehistoria y el comienzo de Historia. Las primeras manifestaciones
escritas aparecieron en Sumer, pueblo de la Mesopotamia asiática, donde se hizo necesario contar
con una memoria permanente que diera cuenta de los acontecimientos y de las transacciones
comerciales que realizaban. Escribían usando pictogramas o representando los objetos reales,
siendo antecedente de los jeroglíficos egipcios. Luego se diferenciaron los sonidos de las sílabas,
hasta llegar a la creación del alfabeto. Los alfabetos semíticos no incluyen vocales, escribiéndose
de derecha a izquierda. El griego a veces se usaba en ambos sentidos, aunque luego se acordó que
fuera de izquierda a derecha. El más difundido en la actualidad es el alfabeto latino, que es el que
se emplea en castellano, inglés, francés o portugués. La existencia del leguaje primero oral y luego
escrito, permitió el desarrollo del comercio, la expansión de las ideas, de la información, de la
religión y de la literatura.
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Funciones de la Expresión Escrita.-
La adquisición de la escritura es un proceso complejo que requiere del desarrollo de diferentes
habilidades, que van desde el aprendizaje del código de lecto- escritura (el conjunto de letras y sus
correspondencias grafo-fonémicas) hasta su uso en un nivel avanzado de análisis e integración para
producir diferentes textos. Según OLSON. (1996), “la escritura cumple tres funciones básicas:
comunicativa, representativa y educativa”. (pág. 75)
La función comunicativa permite a las personas interactuar y conocer sus ideas, aun cuando
hayan pasado varias horas, meses o tal vez siglos desde que las plasmaron en papel. En otras
palabras, el lenguaje escrito permite trascender las barreras temporo - espaciales.
La función representativa permite modificar las ideas, es decir, descubrir nuevas formas
para resolver problemas, así como generar y transformar el conocimiento.
La función educativa permite adquirir un medio de comunicación flexible, integrador y
permanente como lo es la escritura. Esto se debe a que los conocimientos, por su complejidad y
extensión, no se pueden transmitir solamente por medio de la oralidad; si así fuera, se
necesitarían muchos más maestros y mucho más tiempo en la escuela. Tal es la importancia de la
escritura, que el desarrollo y la consolidación de las habilidades relacionadas con ella permiten a
los individuos formarse e integrarse en la sociedad a lo largo de toda su vida.
Para poder llevar a cabo el proceso de escritura y cumplir sus funciones, se deben tomar en cuenta
diversos aspectos: la audiencia, el mensaje que se quiere comunicar (el texto) y la situación
comunicativa.
Fases para la Expresión Escrita.-
Para poder llevar a cabo una escritura que integre de forma coherente los aspectos de contenido con
los aspectos oradores, resulta muy útil apoyarse en una serie de fases, que son de naturaleza
dinámica y flexible para el estudiante, pues están sujetas a las dificultades que toda persona puede
ir encontrando a lo largo del complejo proceso de escribir, y gracias a las cuales se puede poner en
práctica una serie de estrategias relacionadas con la selección de contenidos y la forma de
expresión adecuada.
En todo proceso de escritura, los estudiantes retoman diversos conocimientos derivados de su
experiencia con una variedad de textos, desde anuncios o descripciones enciclopédicas hasta la
lectura de cuentos o artículos. Dichos conocimientos pueden agruparse de la siguiente manera:
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1. Fase gráfica. Incluyen, entre otros signos, paréntesis, corchetes, guiones, llaves, signos
de puntuación, de interrogación y de admiración, subrayados, rectángulos para destacar
una frase, etcétera. Estos recursos gráficos se pueden encontrar de manera destacada
en espectaculares, propaganda, obras de teatro, libros especializados, entre otros.
2. Fase sintáctica y semántica. Consisten en las reglas o maneras de combinar los
diferentes elementos gráficos, como son las palabras para formar oraciones completas
y coherentes. Además, comprenden el manejo adecuado de aspectos como
concordancia, ortografía, puntuación, entre otros. Con estos elementos, la audiencia
puede representar y comprender de mejor manera las ideas en el texto.
3. Fase textual. Comprenden el conocimiento de esquemas de organización de ideas, es
decir, el manejo de diferentes tipos de relaciones lógicas entre ideas (causa/efecto,
problema/solución, semejanza/diferencia, premisa/conclusión, entre otros), por medio
de apoyos lingüísticos como conectores.
4. Fase contextual. Son los elementos que se utilizan para crear un estilo particular de
lenguaje, los cuales tienen que ver con la función comunicativa (informar, narrar,
describir, convencer, divertir, etcétera) y la trama (narrativa, descriptiva o
argumentativa), revisadas anteriormente.
Tomar en cuenta la gran variedad de conocimientos que se ponen en juego durante el proceso de
escritura es un aspecto esencial para favorecer la práctica docente. Esto puede lograrse por medio
de actividades enriquecedoras y motivadoras que involucren el reconocimiento, recuerdo y
análisis, de todos estos tipos de conocimientos, a partir de la lectura y escritura de diversos tipos
de textos con diferentes propósitos comunicativos.
Proceso Didáctico de la Expresión Escrita.-
Percepción
Es la etapa en la que el estudiante pone en juego sus sentidos para captar las características de los
signos gráficos.
Imitación
En esta etapa los estudiantes reproducen movimientos y direcciones.
Ejercitación
En esta etapa se realiza un ensayo de la escritura sujetándose a especificaciones.
Escritura
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En esta etapa se produce el momento en el que estudiante plasma su escritura en su respectivo
material con las recomendaciones respectivas.
Expresión Escrita en el idioma Inglés
El inglés usa el alfabeto latino sin ninguna adición, salvo en las palabras tomadas directamente de
otros idiomas con abecedarios diferentes. Sin embargo históricamente el inglés antiguo había usado
signos especiales para algunos de sus sonidos: < Ā, Æ, Ǣ, Ǽ, Ċ, Ð, Č, Ġ, Ī, Ō, Ū, Ƿ, Ȳ. Þ, Ȝ > y las
correspondientes minúsculas < ā, æ, ǣ, ǽ, ċ, ð, č, ġ, ī, ō, ū, ƿ, ȳ, þ, ȝ >. La ortografía moderna del
Inglés se caracteriza por la existencia de una gran cantidad de contracciones, utilizadas
mayoritariamente en el habla coloquial y en menor medida en la formal.
Fonología.-
Las variedades de Inglés son muy similares en cuanto a su pronunciación de las consonantes, la
mayor parte de las variaciones interdialectales se refieren a las vocales.
Gramática.-
El Inglés presenta muchos de los rasgos típicos de las lenguas europeas. El nombre presenta
diferencia entre singular y plural. En el sistema verbal el Inglés, al igual que el alemán y las
lenguas romances, ha sufrido una evolución similar. Se han creado "formas compuestas de
perfecto" para expresar el aspecto perfecto y "formas perifrásticas" con el verbo ser para expresar
el aspecto progresivo o continuo. Otra similaridad es el desarrollo de formas de futuro a partir de
verbos auxiliares. Una diferencia importante entre el inglés y otras lenguas germánicas y romances
es el debilitamiento del modo subjuntivo. Igualmente el inglés, al igual que el alemán, el holandés
o las lenguas románicas, ha creado artículos definidos genuinos a partir de formas demostrativas.
Tiempos verbales
En Inglés hay cuatro tiempos fundamentales: presente, pasado , futuro y condicional. Estos tres
tiempos se combinan con tres aspectos (imperfectivo, continuo, perfectivo), las combinaciones de
aspecto posible son cuatro ([-perf][-cont],[-perf][-cont], [-perf][-cont] y [-perf][-cont]). Las
combinaciones de tiempo y aspecto anteriores dan lugar a un número importante de tiempos
verbales:
a. Simples, que sintácticamente carecen de auxiliar e que incluyen los siguientes:
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o Simples no continuos: Present simple, que se reconoce por no llevar sufijos TAM
en la raíz; Past simple, que incluye una marca de pasado en la raíz, usualmente -ed
en los verbos regulares y puede incluir -en e incluso umlaut en los verbos
irregulares o fuertes; Future simple, marcado regularmente mediante un auxiliar
(will, shall o sus formas negativas); Conditional, marcado regularmente por el
auxiliar en tiempo pasado would (o su forma negativa).
o Continuos, equivalentes en general a "auxiliar (ser) + gerundio" en español,
denotan acciones que se están realizando en el momento en que se habla.
Morfológicamente los tiempos continuos terminan en -ing: Present continuous;
Past continuous.
b. Compuestos, que denotan acciones terminadas y por tanto aspecto perfectivo:
o Compuestos no-continuos: Present perfect; Past perfect; Future perfect.
o Continuos, similares a los simples continuos: Present perfect continuous; Past
perfect continuous
Cuadro No 2: Resumen de tiempos verbales, para el verbo write 'escribir'
Simple tenses Perfect tenses
- Continuous + Continuous - Continuous + Continuous
Present I write I am writing I have written I have been writing
Past I wrote I was writing I had written I had been writing
Future I shall/will write I shall/will be
writing
I shall/will have
written
I shall/will have been
writing
Conditional I would write
Elaborado por: Geanina Zavala
c. Verbos en pasado, dependiendo de si son regulares o no, los verbos tienen distintos
pasados, que son dos:
o Pasado simple, equivalente a cualquier pasado en español
o Pasado del participio, equivalente al participio en español.
d. Verbos irregulares, cambian su forma o pronunciación al ser conjugados
Cuadro No. 3: Verbos Irregulares
Infinitivo Pasado simple Participio
to be was/were Been
to become Bécame Become
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to begin Began Begun
to bite Bit Bitten
to break Broke Broken
to bring Brought Brought
to build Built Built
to burn burned o burnt burned o burnt
to buy Bought Bought
to catch Caught Caught
to come Came Come
to cost Cost Cost
to cut Cut Cut
to dig Dug Dug
to do Did Done
to draw Drew Drawn
to drink Drank Drunk
to drive Drove Driven
to eat Ate Eaten
to fall Fell Fallen
to feel Felt Felt
to fight Fought Fought
to find Found Found
to fly Flew Flown
to get Got gotten*
to give Gave Given
to go Went Gone
to grow Grew Grown
to have Had Had
to hear Heard Heard
Fuente: Módulo 3 Basic Program KOE
e. Infinitivo, empiezan con la palabra to y se traducen con la terminación ar, er o ir:
Phrasal verbs, muchos verbos tienen otro significado cuando se pone una preposición o un
adverbio (up, down, in, out, around, etc) después. Así puede cambiar la definición del
verbo, o dar información sobre la dirección. Por ejemplo:
o 'Look up' buscar en el diccionario
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28
o 'Look after' cuidar
o 'Look around' mirar por todos lados
Pronombres personales, los pronombres personales que se escriben detrás de los verbos
al conjugarlos (yo, tú, él, ella, nosotros, vosotros, ellos) son:
o I: Significa "yo", y siempre se debe escribir en mayúscula.
o You: Este pronombre puede significar varias cosas, dependiendo de la situación:
"tú", si se refiere en tono casual, y "usted(es)" o "vosotros", si se refiere en tono
formal.
o He: Refiriéndose a un hombre (ej.: He is Scottish).
o She: Refiriéndose a una mujer (ej.: She is Jillian).
o We: Refiriéndose a "Nosotros" (en el español: 1ra persona en plural).
o They: Refiriéndose a "Ellos" o a "Ellas" (en el español: 3ra persona en plural).
o It: Refiriéndose a "Ello", es decir, que se está hablando de una cosa, animal u
objeto que no pueda ser definida como "He" o "She".
Ortografía.-
La ortografía del Inglés se fijó aproximadamente hacia el siglo XV. Aunque desde entonces la
lengua ha sufrido importantes cambios fonéticos, especialmente en las vocales, lo cual hace que la
ortografía no sea una guía segura para la pronunciación.
Diferencias entre Expresión Oral y Expresión Escrita
Existen diferencias entre la expresión oral y la escrita, ya que, en lo escrito falta el receptor
inmediato y la retroalimentación instantánea, mientras el que habla observa directamente la
reacción a cada palabra que dice, guiándose por la expresión de su interlocutor, el que escribe
carece de este beneficio, por lo que tiene que asegurarse de que su interpretación sea más
desarrollada para evitar las lagunas en la información ya que no tiene retroalimentación inmediata,
para lograr esto tiene que organizar mejor su exposición y elegir lo más convenientes. Por otra
parte, la expresión escrita no está limitada por el tiempo, puede revisar lo escrito y comprobar si
corresponde a las ideas que quiso demostrar. Este carácter de temporalidad permite que la escritura
sea de mejor comprensión.
No obstante, entre la lengua oral y la escrita existe una estrecha relación. La escritura y la lectura
son procesos de asociación entre la grafía y el sonido. Se basan en un mismo código comunicativo;
el código gráfico. Solo que en la escritura se recodifica el habla oral, pero también cuando se
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29
escribe, las palabras se pronuncian en el habla interior y esto contribuye a la formación de
habilidades de expresión oral.
La expresión escrita es una habilidad de producción que implica la adquisición simultánea de los
elementos de comprensión de lectura, pues el estudiante al escribir lee lo que está escribiendo.
Razón por la que es necesario introducirla después que el estudiante domina el sistema fonológico
de la lengua.
Investigaciones precedentes han demostrado que la velocidad de la expresión escrita es mucho
menor que la de pronunciación por lo tanto, la exposición escrita del pensamiento se retrasa en
comparación con la del habla interior, no obstante hay tiempo suficiente para la reflexión de los
aspectos lingüísticos de la exposición. Este problema implica que la conciencia del que escribe está
dirigida o focalizada no sólo al contenido de su pensamiento, sino también a su forma.
De la relación de la comprensión auditiva y la expresión oral surgen las reflexiones siguientes;
como no existe correspondencias exactas en todos los casos entre el código oral y el escrito, si se
introdujera el sistema gráfico antes que el sistema fonológico los estudiantes pudieran comenzar a
pronunciar tal y como se escribe la lengua. Es por ello que se introduce la escritura una vez que el
estudiante sea capaz de reconocer y reproducir los elementos del sistema fonológico en la cadena
hablada.
Por esta razón muchos especialistas en didáctica de lenguas recomiendan el trabajo con la habilidad
de expresión escrita varias semanas después de haber comenzado el curso oral. Otros consideran
que las cuatro habilidades deben desarrollarse paralelamente desde el inicio del curso, ya que el
desarrollo de una de ellas refuerza el dominio del resto.
Es necesario tomar en cuenta que por medio de la escritura se puede llegar a aprender varios
idiomas, entre ellos el idioma Inglés, el cual es de gran importancia en la actualidad.
Definición de términos básicos
Aprendizaje.- Es el proceso a través del cual se adquieren o modifican habilidades, destrezas,
conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la instrucción, el
razonamiento y la observación.
Competencia comunicativa: Según Méndez, es la capacidad de hacer bien el proceso de
comunicación, usando los conectores adecuados para entender, elaborar e interpretar los diversos
eventos comunicativos, teniendo en cuenta no sólo su significado explícito o literal, lo que se dice,
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30
sino también las implicaciones, el sentido explícito o intencional, lo que el emisor quiere decir o lo
que el destinatario quiere entender.
Comunicación.- La comunicación es la forma de entendernos, tanto emitiendo como de recibiendo
mensajes ya sean orales, visuales, escritos, a través de símbolos, sonidos, gestos... etc.
Cultura: Según Rodríguez, Los conjuntos de saberes, creencias y pautas de conducta de un grupo
social, incluyendo los medios materiales (tecnologías) que usan sus miembros para comunicarse
entre sí y resolver sus necesidades de todo tipo.
Desarrollo: Evolución progresiva de una economía hacia mejores niveles de vida.
Elementos lingüísticos: Según Baumann, son todos los elementos que se utilizan para formar el
circuito del habla, el cual está constituido por tres elementos, los cuales son: el hablante, el mensaje
y el oyente, dando éstos origen al Lenguaje o sea la manera que tenemos de comunicarnos con
nuestros semejantes.
Estrategia didáctica: Según Roser, es el sistema de conocimientos, habilidades, hábitos y
procedimientos, así como valores, a través del cual el profesor sigue las direcciones planificadas y
articuladas en acciones.
Estrategias de aprendizaje: Según Mallas, es el sistema de procedimientos conscientes, que le
facilitan al estudiante seleccionar, regular, evaluar y utilizar la información con un objetivo
determinado en situaciones que tienen como fin el aprendizaje.
Estrategias de enseñanza: Según Méndez, son todas aquellas ayudas planteadas por el docente
que se proporcionan al estudiante para facilitar un procesamiento más profundo de la información.
Expresión: Especificación, declaración de algo para darlo a entender. Efecto de expresar algo sin
palabras.
Expresión escrita: Es una de las denominadas destrezas lingüísticas, la que se refiere a la
producción del lenguaje escrito. Sirve primordialmente del lenguaje verbal, pero contiene también
elementos no verbales, tales como mapas, gráficos, fórmulas matemáticas, etc. Una de las
funciones de la lengua escrita es dejar constancia de hechos que han ocurrido, o bien no olvidar
hechos que van a ocurrir.
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31
Gramática: Según Wagner, es una descripción sincrónica del sistema de una lengua. Constituye el
estudio científico de su funcionamiento y sus características, en el momento actual; explica cómo
es el sistema.
Habilidades: Se considera como a una aptitud innata o desarrollada o varias de estas, y al grado de
mejora que se consiga a esta/s mediante la práctica, se le denomina talento.
Idioma: Es la lengua propia de una nación, un pueblo u otro grupo social. La etimología del
término nos lleva a un vocablo griego que puede traducirse como “propiedad privada”. Es un
sistema de comunicación verbal o gestual que es propia de una comunidad humana.
Inglés: Lengua Germánica de la familia Indo-Europea y que hoy en día es el segundo idioma más
hablado en el mundo
Lengua extranjera: Según Rosenblat, la adquisición de lengua extranjera es un proceso de
aprendizaje de una lengua por parte de un individuo que ya domina una lengua materna o lengua
propia, requiriendo habilidades cognitivas diferentes.
Material visual: Material gráfico que apoya como recurso didáctico al docente para el proceso de
enseñanza - aprendizaje.
Motivación: Es el señalamiento o énfasis que se descubre en una persona hacia un determinado
medio de satisfacer una necesidad, creando o aumentando con ello el impulso necesario para que
ponga en obra ese medio o esa acción, o bien para que deje de hacerlo.
Fundamentación Legal
De acuerdo a la LEY ORGANICA DE EDUCACION SUPERIOR dice en el TÍTULO I
- De Los Principios Generales - CAPÍTULO ÚNICO - Del Ámbito, principios y fines
Motivación.- Se promueve el esfuerzo individual y la motivación a las personas para el
aprendizaje, así como el reconocimiento y la valorización del profesorado, la garantía del
cumplimiento de sus derechos y el apoyo a su tarea, como factor esencial en la calidad de la
educación. La motivación como lo contempla la ley de educación actual, es una herramienta
indispensable en el proceso de enseñanza – aprendizaje, ya que al motivar al estudiante a aprender,
este desarrollara sus habilidades de manera significativa.
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32
Investigación, construcción y desarrollo permanente de conocimientos.- Se establece a la
investigación, construcción y desarrollo permanente de conocimientos como garantía del fomento
de creatividad y de la producción de conocimientos, promoción de la investigación y la
experimentación para la innovación educativa y la formación científica. El presente trabajo
investigativo, tiene la finalidad de implementar el uso de material visual, por lo tanto esta
construcción permitirá fomentar la creatividad de los educandos y la producción de nuevos
conocimientos en el idioma Inglés, además que la investigadora promoverá nuevas ideas en su
desarrollo profesional.
Plurilingüismo.- Se reconoce el derecho de todas las personas, comunas, comunidades, pueblos y
nacionalidades a formarse en su propia lengua y en los idiomas oficiales de relación intercultural;
así como en otros de relación con la comunidad internacional. El plurilingüismo según el estado
ecuatoriano, es derechos de todos los ciudadanos, por lo tanto, es indispensable en el
enriquecimiento cognitivo del educando, ya que para fines de comunicación es imprescindible por
las relaciones que nuestro país mantiene con países de habla inglesa.
El ESTATUTO DE LA UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR de Julio 2010,
dice en el TÍTULO VII - Proceso de Formación Académica - CAPÍTULO SEGUNDO - De los
Egresados
Art. 212. El trabajo de graduación o titulación constituye un requisito obligatorio para la obtención
del título o grado para cualquiera de los niveles de formación. Dichos trabajos pueden ser
estructurados de manera independiente o como consecuencia de un seminario de fin de carrera.
Para la obtención del grado académico de licenciado o del título profesional universitario de pre o
posgrado, el estudiante debe realizar y defender un proyecto de investigación conducente a una
propuesta que resolverá un problema o situación práctica, con característica de viabilidad,
rentabilidad y originalidad en los aspectos de aplicación, recursos, tiempos y resultados esperados.
Lo anterior está dispuesto en el Art. 37 del Reglamento Codificado de Régimen Académico del
Sistema Nacional de Educación Superior.
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33
Caracterización de Variables
Variables Dependiente: Material visual
Es un recurso didáctico, el cual tiene la finalidad de desarrollar la expresión escrita en el idioma
Inglés y de esta manera potenciar su debido aprendizaje. En el contexto educativo, el material
visual representa diversos beneficios para el aprendizaje, ya que con el empleo de los mismos el
conocimiento es asimilado en menor tiempo y se obtiene una mayor retención de lo aprendido, que
se da a partir del lenguaje de las imágenes en movimiento y mensajes atractivos, que despiertan el
interés por aprender, motivan la actividad del conocimiento, desarrollan la creatividad, estimulan la
fantasía, y aceleran el ritmo de la clase.
Variable independiente: Desarrollo de la expresión escrita en el idioma Inglés
La expresión escrita es el modo de exteriorización de ideas, información, sentimientos, reclamos,
peticiones, que utiliza el ser humano, plasmando sobre un soporte material o virtual signos gráficos
convencionales que varían de acuerdo a cada cultura. Es una habilidad lingüística de producción
que implica la adquisición simultánea de los elementos de comprensión de lectura, pues el
estudiante al escribir lee lo que está escribiendo, en su lengua materna o en su segunda lengua.
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34
CAPITULO III
METODOLOGÍA
Diseño de la Investigación
Para realizar este trabajo investigativo, fue necesario definir un plan para asegurar la obtención de
los objetivos planteados, toda investigación utiliza procesos científicos para comprender los
fenómenos.
Sobre el diseño de la investigación MILLAN, Mc. J (2005), considera que: “la investigación es un
proceso sistemático de recogida de análisis lógico de información (datos) con un fin concreto”
(pág. 11)
De acuerdo a lo antes expuesto al haber un objetivo la investigación debe valerse de distintos
caminos y procesos para comprender los elementos de su estudio, por tanto se debe poner énfasis
en el diseño del trabajo investigativo, pues este dirigirá el proceso de una forma adecuada.
Primero se determinó la Modalidad de la investigación, en este caso se siguió una modalidad
Socio-educativa, ya que el problema de investigación busca establecer propuestas ante problemas
del área educativa.
MARTÍNEZ (1995) mencionado por Sánchez, J. (2011), señala al respecto:
“La práctica socioeducativa se caracteriza por ser provisional, cambiante,
dinámica, y con una clara tendencia a hacerse innecesaria ya que se dirige a la
superación de deficiencias, problemas y dificultades propias del desarrollo social.
Asimismo, viene determinada por el sujeto al que se dirige y por el modelo que se
adopta a partir de lo que la investigación avala mediante evidencias empíricas
sólidas, intentando superar una intervención basada en supuestos sin avales
significativos sometidos a rigor científico” (pág.2).
Este proceso es el que se mantuvo en el desarrollo de esta investigación presentado variables que
intervienen en el ámbito educativo, en este caso en el área de Inglés.
Con el fin de tener una mejor perspectiva del problema, se utilizó un enfoque Cuanti cualitativo del
cual GÓMEZ, M. (2009), dice: “el modelo mixto representa el alto grado de interacción o
combinación entre enfoques cualitativo y cuantitativo. Ambos se combinan en todo el proceso de
investigación, o al menos, en la mayoría de sus etapas. Requiere de un buen manejo de los dos
enfoques y una mentalidad flexible”. (pág.73) Con este enfoque se obtuvieron mejores resultados y
mayor credibilidad.
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35
Este proyecto de investigación presenta un análisis cualitativo en la descripción de las
características de las variables, actividades lúdicas y aprendizaje del idioma Inglés y un análisis
cuantitativo al realizar la recolección y análisis de datos.
La presente investigación también es de tipo descriptiva documental bibliográfica, ya que la
búsqueda de datos se valió de diferentes medios tales como: libros y documentos legales u oficiales
para respaldar el marco legal y datos estadísticos así como de material bibliográfico para
desarrollar el marco teórico. VELASCO, M. (2011), dice: “Esta investigación tiene el propósito de
ampliar, profundizar los diferentes enfoques, teorías, conceptualizaciones y criterios de diferentes
autores sobre el tema propuesto; además es importante apoyarnos en fuentes primarias y
secundarias para explicar de manera teórica y científica el proceso de investigación planteada”.
(pág. 65)
Por último hay que señalar que el desarrolló el trabajo fue en la Unidad Educativa Lev Vygotsky,
por esto la investigación fue de campo, pues varias etapas de este trabajo se desarrollaron en el
lugar donde ocurre el fenómeno. ZORILLA, S. (1993) citado por Grajales, T. (2000) manifiesta
que: “la investigación de campo o investigación directa es la que se efectúa en el lugar y tiempo en
que ocurren los fenómenos objeto de estudio” (pág. 2)
Secuencia Metodológica
Las actividades realizadas en la presente investigación, se derivaron de la metodología científica y
guardan un ordenamiento lógico que permiten cubrir todos los procesos de una investigación
académica.
Estas actividades son las siguientes:
• Aprobación del plan de proyecto
• Diseño del instrumento
• Validación del instrumento
• Aplicación del instrumento.
• Análisis crítico de resultados
• Vaciado de datos
• Tabulación de resultados
• Cuadros y gráficos
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36
• Elaboración de conclusiones y recomendaciones
• Elaboración del informe
• Elaboración de la Propuesta
• Validación de la propuesta
• Redacción del informe
• Sustentación del trabajo de grado
El problema de investigación y los objetivos del presente proyecto de estudio, están direccionados
a analizar la influencia e implementar material visual para el desarrollo de la expresión escrita del
idioma Inglés, en tal sentido y en función de los objetivos, la investigación se apoyara en un diseño,
desde la perspectiva cuali – cuantitativa, basados en una doble estrategia metodológica que incluye
una investigación de campo y una investigación documental, para determinar la influencia de la
utilización del material visual en el desarrollo de la expresión escrita.
Población y Muestra
Según HERNÁNDEZ (1999), define a la población o universo como el conjunto de elementos u
objetos con una característica común. En tal sentido, la población constituye el conjunto de
personas que serán investigadas y de las cuales saldrán las conclusiones que se obtengan.
La población de estudio está conformada por docentes y estudiantes de la Unidad Educativa Lev
Vygotsky, pertenecientes al Primer Año de Básica. Los docentes actualmente imparten clases a 89
estudiantes, de los cuales 35 son niños y 54 son niñas, los mismos que están distribuidos en cuatro
paralelos.
Cabe aclarar que los instrumentos fueron aplicados a toda la población de docentes que imparten la
asignatura son 12 en total, 8 mujeres y 4 hombres.
Como la población no supera los 100 individuos, no fue necesario calcular una muestra.
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37
Cuadro No. 4. Población
Unidades de
observación
HOMBRES % MUJERES % TOTAL %
Docentes 4 0% 8 100% 12 100%
Estudiantes 35 39% 54 60% 89 100%
Fuente: Nóminas de primero de básica – Unidad Educativa Lev Vygotsky
Operacionalización de Variables
Cuadro No 5. Operacionalización de las variables
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES ITEMS TÉCNICA E
INSTRUMENTO
DEPENDIENTE:
Material Visual
Es un recurso
didáctico, que tiene
la finalidad de
desarrollar la
expresión escrita en
el idioma Inglés.
Permite que el
conocimiento sea
asimilado en menor
tiempo y obtener
una mayor
retención de lo
aprendido, que se
da a partir
del lenguaje de las
imágenes
en movimiento y
mensajes atractivos,
que motivan la
Recursos
Didácticos
Asimilación
Retención
- Emplea el Modelo de la Pedagogía Conceptual
en sus clases.
- Imparte conocimientos significativos.
-Consigue que los estudiantes superen o dominen
los aprendizajes requeridos.
- Motiva a sus estudiantes a escribir en Inglés.
- Reconoce recursos didácticos apropiados para
enseñar inglés.
- Identifica recursos didácticos específicos para la
expresión escrita.
- Emplea recursos didácticos frecuentemente para
desarrollar la expresión escrita.
- Conoce las ventajas del uso de material visual.
- Emplea material visual para impartir sus clases.
- Desarrolla la expresión escrita favorablemente
con material visual.
(1)
(2)
(3)
(4)
(5)
(6)
(7)
(8)
(9)
(10)
Cuestionario/
Encuesta
Cuestionario/
Encuesta
Cuestionario/
Encuesta
Cuestionario/
Encuesta
Cuestionario/
Encuesta
Cuestionario/
Encuesta
Cuestionario/
Encuesta
Cuestionario/
Encuesta
Cuestionario/
Encuesta
Cuestionario/
Encuesta
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38
actividad del
conocimiento,
desarrollan
la creatividad,
estimulan la
fantasía, y aceleran
el ritmo
aprendizaje.
Imágenes
motivadoras
Ritmo de
aprendizaje
Material
Visual
- Motiva a sus estudiantes a escribir mediante el
uso de material visual
- Facilita la adquisición del aprendizaje del
idioma Inglés mediante el uso de material visual.
- Elabora material visual para desarrollar la
expresión escrita.
-Realiza actividades que involucran mayor
escritura en Inglés
-Reconoce la importancia del material visual para
desarrollar la expresión escrita
- Proporciona material visual su institución.
- Recomienda el empleo de material visual para
desarrollar la expresión escrita frecuentemente.
- Cuenta con un manual de material visual
permanente.
(11)
(12)
(13)
(14)
(15)
(16)
(17)
(18)
Cuestionario/
Encuesta
Cuestionario/
Encuesta
Cuestionario/
Encuesta
Cuestionario/
Encuesta
Cuestionario/
Encuesta
Cuestionario/
Encuesta
Cuestionario/
Encuesta
Cuestionario/
Encuesta
INDEPENDIENTE:
Expresión escrita
del idioma Inglés.
Es una habilidad
lingüística de
producción que
consiste en la
exteriorización de
ideas, información,
sentimientos,
reclamos,
peticiones, que
utiliza el ser
humano, plasmando
signos gráficos
convencionales
acuerdo al idioma
Inglés.
Habilidad
Lingüística
Plasmar
información
mediante la
escritura.
Signos
gráficos
convencio-
nales del
idioma
Inglés.
- Se motiva en la clase de Inglés
- Demuestra gusto por escribir en Inglés
- Se interesa por escribir nuevas palabras.
- Reproduce grafías destacando rasgos
sobresalientes.
- Escribe palabras del vocabulario en Inglés
- Completa información en textos con palabras y
frases conocidas.
- Comprueba la legibilidad de lo escrito
- Comprende la relación entre lo que escribe y lo
que quiere expresar
- Lee lo que ha escrito
- Amplia el vocabulario con facilidad mediante la
escritura
(1)
(2)
(3)
(4)
(5)
(6)
(7)
(8)
(9)
(10)
Observación/Matriz
Observación/Matriz
Observación/Matriz
Observación/Matriz
Observación/Matriz
Observación/Matriz
Observación/Matriz
Observación/Matriz
Observación/Matriz
Observación/Matriz
Elaborado por: Geanina Zavala
Page 53
39
Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos
La recolección de datos, consiste en la recopilación de información; se lleva a cabo por medio de
entrevistas, cuestionarios y observación; con el fin de obtener y desarrollar los sistemas de
información, para lograr las metas y objetivos de la investigación.
Toda investigación se vale de diferentes técnicas para reunir información y obtener datos que sean
válidos, seguros y que sustenten el trabajo.
Según CASTAÑEDA, J. (2011) menciona que:
Se entiende por técnicas de investigación científica a los instrumentos para la
recolección de información. La función de estas técnicas es recoger información
importante para plantear ideas, formular problemas, manejar variables,
fundamentar hipótesis con sus respectivas demostraciones. […} ayudan, por
medio de métodos a obtener datos específicos de determinados elementos […}.
(pág.111)
El presente proyecto de investigación utilizó la encuesta como técnica para lograr los objetivos, al
respecto CASTAÑEDA, J. (2011), manifiesta: “en esta técnica se trata de obtener datos de
información de varias personas en la cual sus opiniones tienen mucha importancia para el
investigador […}”. (pág.145).
Las encuestas se aplicaron a los docentes del área de Inglés de la Unidad Educativa Lev Vygotsky
basadas en la experiencia que han tenido al trabajar con los niños y niñas de primer año de
educación básica.
Se utilizó una serie de preguntas cerradas cuyas opciones de respuesta fueron preparadas con
anterioridad. Las preguntas estuvieron relacionadas a los indicadores de las variables y recopiladas
en el instrumento llamado cuestionario, CASTAÑEDA, J. (2011), asevera que el cuestionario es
“un listado de preguntas que deberán contestar los sujetos de la muestra”. (pág. 146).
La selección de técnicas e instrumentos dieron mayor tecnicidad al proceso investigativo, además
de apoyar una recolección correcta y efectiva de datos.
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40
Validación y confiabilidad de los Instrumentos
Validez
La validez en términos generales se refiere al grado en que un instrumento realmente mide la
variable que pretende investigar, al respecto PAZMIÑO (2000), asegura “que el procedimiento más
adecuado es el de enjuiciar la representatividad de los reactivos en términos de los objetivos de la
investigación a través de la opinión de los especialistas.” (pág. 202)
Específicamente el estudio desarrollado se relacionó con la validez de sus contenidos que
constituyo el grado en el cual una prueba está en concordancia con los objetivos de la
investigación, se consideró además la vinculación de cada una de las preguntas con el proceso de
operacionalización de las diferentes variables de estudio.
A fin de cumplir con los requisitos técnicos de validez y confiabilidad se realizó las siguientes
tareas:
Se consultó a expertos y especialistas en elaboración de instrumentos tomando en cuenta
las variables de estudio.
Sobre la base de juicio de expertos y los instrumentos de validación, se elaboró la versión
definitiva de los cuestionarios.
La documentación que se entregó a los validadores con la finalidad de que señalen los correctivos a
realizar en el instrumento de la investigación es:
Carta de presentación
Instructivo
Matriz de operacionalización de variables.
Objetivos del instrumento de diagnostico
Formulario para registrar cada ítem.
Ficha del validador.
Plan de Procesamiento y Análisis de Datos
Para el procesamiento de datos se realizaron los siguientes pasos:
Revisión crítica de la información recogida mediante la encuesta y observación.
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41
Tabulación o cuadros según variables de cada hipótesis.
Manejar información (reajuste de cuadros con casillas vacías o con datos tan reducidos
cuantitativamente, que no influyen significativamente en los análisis).
Estudio estadístico de datos para presentación de resultados
Elaboración de cuadros estadísticos con resultados.
Elaboración de gráficos.
La meta del procesamiento secundario de datos es producir archivos de datos depurados y editados.
El procesamiento secundario de datos comprende los siguientes pasos:
Ingresar en una carpeta todos los archivos que pueden ser útiles para la investigación.
Analizar los archivos importantes y depurar la información que no aporte al estudio.
Llevar a cabo la edición del archivo de datos
Respaldar el archivo de datos editado o final
Page 56
42
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS Y PROCESAMIENTO DE RESULTADOS
La interpretación que se presenta a continuación es de los resultados de las encuestas aplicadas en
la Unidad Educativa Lev Vygostky a los docentes que imparten el área de Inglés (ANEXO 1), para
determinar la influencia del material visual para desarrollar la expresión escrita del idioma Inglés.
Y si existe la posibilidad de aplicar un manual de material visual con el enfoque pedagógico que
emplea la institución.
Los resultados de las encuestas permitieron plantear conclusiones generales en cuanto al problema
central sobre, EL MATERIAL VISUAL EN EL DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ESCRITA
DEL IDIOMA INGLÉS DE LOS ESTUDIANTES DE PRIEMER AÑO DE EDUCACIÓN
GENERAL BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA LEV VIGOTSKY, y recomendaciones
basadas en la interpretación de las mismas, sobre lo cual se formuló una propuesta para desarrollar
la expresión escrita en Inglés mediante el empleo de material visual basado en la Pedagogía
Conceptual.
Los cuestionarios aplicados, están elaborados con preguntas cerradas, relacionadas directamente
con las interrogantes de investigación al tener la característica de claras y concisas cada una de
ellas tiene un máximo de cuatro alternativas que permitieron enfocar el porcentaje de forma real.
Puesto que no hubo individuo que no encontró una alternativa con la que se sintiese identificado.
Además se aplicó una matriz de observación a los estudiantes de primero de básica, relacionada
directamente con LA VARIABLE INDEPENDIENTE, con la que se dio seguimiento a las clases
de Inglés, en los momentos del Writing para evaluar su actitud, predisposición y reacción ante el
proceso que se aplica regularmente. La matriz de observación aplicada permitió recolectar
información sobre el nivel de desarrollo de la expresión escrita de los estudiantes y la factibilidad
de empleo de material visual en esta área, asignatura, año de básica y habilidad lingüística.
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43
Resultados de las encuestas aplicadas a los docentes del área de Inglés de la Unidad
Educativa Lev Vygotsky
Pregunta No 1
1. ¿Qué tipo de enseñanza considera que emplea regularmente en sus clases de Inglés?
Cuadro No. 6 Tipo de enseñanza empleada
Alternativa Frecuencia Porcentaje %
Tadicional 4 33%
Activa 2 17%
Conceptual 4 33%
Lúdica 2 17%
TOTAL 12 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Geanina Zavala
Gráfico No.3
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Geanina Zavala
En base a los resultados obtenidos el 66% de los docentes afirman manejar emplear un tipo de
enseñanza tradicional y conceptual en el área de Inglés, mientras que tan solo el 34% le brindan la
característica de lúdica o activa. Estos resultados demuestran que la enseñanza de la segunda
lengua se imparte tradicionalmente para memorizar conceptos.
33%
17%
33%
17%
Tipo de enseñanaza empleada
Tradicional
Activa
Conceptual
Lúdica
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44
Pregunta No 2
2. ¿Con qué adjetivo calificaría las clases de Inglés?
Cuadro No. 7 Características de las clases de Inglés
Alternativa Frecuencia Porcentaje %
Divertidas 4 33%
Significativas 0 0%
Conceptuales 6 50%
Teóricas 2 17%
TOTAL 12 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Geanina Zavala
Gráfico No. 4
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Geanina Zavala
El 50% de los docentes al emplear un tipo de enseñanza tradicional y conceptual en el área de
Inglés, las clases tienen esa característica principalmente, pese a ello el 33% responde que también
son divertidas.
A sí mismo existe un 17% de docentes que caracterizan su área como teórica tomando en cuenta
que en primero de básica esta característica no debería constar, sin embargo la presencia de lo
tradicional persiste.
33%
0% 50%
17%
Características de las clases de Inglés
Divertidas
Significativas
Conceptuales
Teóricas
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45
Pregunta No 3
3. ¿Con que frecuencia los estudiantes obtienen calificaciones equivalentes a superar o
dominar los aprendizajes requeridos en las avaluaciones del proceso de expresión escrita
en Inglés?
Cuadro No. 8 Calificaciones en expresión escrita en Inglés
Alternativa Frecuencia Porcentaje %
Siempre 0 0%
Frecuentemente 3 27%
A veces 9 73%
Nunca 0 0%
TOTAL 12 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Geanina Zavala
Gráfico No. 5
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Geanina Zavala
En base a los resultados se evidencia que el 73% de los docentes reconocen que en la habilidad
lingüística de la expresión escrita tan solo a veces los estudiantes han obtenido calificaciones en las
que demuestren alcanzar o superar los aprendizajes requeridos y el 27% de los docentes afirman
que esto puede darse frecuentemente.
Estos resultados respaldan en primer lugar la preocupación de la institución en este aspecto y la
importancia de la presente investigación.
0%
27%
73%
0%
Calificaciones en expresión escrita en Inglés
Siempre
Frecuentemente
A veces
Nunca
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46
Pregunta No 4
4. Generalmente los estudiantes al momento de escribir en Inglés ¿qué actitud presentan?
Cuadro No. 9 Actitud de los estudiantes al momento de escribir
Alternativa Frecuencia Porcentaje %
Motivados 1 8%
Felices 3 25%
Desmotivados 5 42%
Confundidos 3 25%
TOTAL 12 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Geanina Zavala
Gráfico No. 6
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Geanina Zavala
En base a los resultados el 42% de los docentes afirman que los estudiantes al momento de ejercitar
la expresión escrita demuestran una actitud desmotivada y un 25% se muestran confundidos. Por el
contrario el 8% de los docentes han evidenciado que los estudiantes en esta parte del proceso están
motivados y un 25% afirman que se muestran felices.
Estos resultados reflejan que un 67% de los docentes están conscientes que los estudiantes no
demuestran gusto al desarrollar la apreciación escrita.
8%
25%
42%
25%
Actitud de los estudiantes al momento de escribir en Inglès
Motivados
Felices
Desmotivados
Confundidos
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47
Pregunta No 5
5. ¿Qué recursos didácticos considera que son más apropiados para enseñar Inglés en primero
de básica?
Cuadro No. 10 Recursos didácticos apropiados
Alternativa Frecuencia Porcentaje %
Concretos 7 58%
Semi- concretos 0 0%
Abstractos 0 0%
Ninguno 5 42%
TOTAL 12 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Geanina Zavala
Gráfico No. 7
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Geanina Zavala
En base a los resultados se evidencia que el 58% de los docentes están conscientes que los recursos
didácticos más apropiados para enseñar Inglés en primero de básica son los recursos que comparten
la característica de ser concretos y el 42% reconocen que también son adecuados los recursos semi
concretos en la clasificación que encasillan al texto escolar que es el más utilizado en las clases de
Inglés.
Estos resultados demuestran que no es por desconocimiento que los docentes no aplican estos
recursos sino lo atañen a las circunstancias.
58%
0% 0%
42%
Recursos didàcticos apropiados
Concretos
Semi- concretos
Abstractos
Ninguno
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48
Pregunta No 6
6. ¿Qué recursos didácticos considera que son más apropiados para desarrollar la expresión
escrita en primero de básica?
Cuadro No. 11 Recursos didácticos para la expresión escrita
Alternativa Frecuencia Porcentaje %
Visuales 6 50%
Auditivos 6 50%
Abstractos 0 0%
Ninguno 0 0%
TOTAL 12 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Geanina Zavala
Gráfico No. 8
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Geanina Zavala
El 50% de los docentes coinciden en que los recursos didácticos más apropiados para desarrollar la
expresión escrita en Inglés con los estudiantes de primero de básica son los recursos visuales y el
otro 50% consideran que los recursos más apropiados son los auditivos.
Sin embargo el 100% de los docentes consideran que si pudieran utilizar recursos audiovisuales
sería lo más apropiado para la adquisición de una segunda lengua y el desarrollo de la expresión
oral y escrita en conjunto.
50% 50%
0% 0%
Recursos didácticos para la expresión escrita
Visuales
Auditivos
Abstractos
Ninguno
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49
Pregunta No 7
7. De los siguientes recursos señale cuales utiliza con mayor frecuencia para desarrollar la
expresión escrita
Cuadro No. 12 Recursos usados con mayor frecuencia
Alternativa Frecuencia Porcentaje %
Convencionales (texto, pizarra, cuaderno) 8 50%
Tecnológicos (TIC.s) 0 50%
Impresos (guías, hojas de trabajo) 2 0%
Otros (títeres, canciones, juegos) 2 0%
TOTAL 12 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Geanina Zavala
Gráfico No. 9
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Geanina Zavala
En base a los resultados se evidencia que el 83% de los docentes reconocen que para desarrollar la
habilidad lingüística de la expresión escrita tan solo emplean los recursos convencionales como
son: el texto, la pizarra y el cuaderno.
Mientras que un 17% menciona que en ocasiones a más de texto, la pizarra y el cuaderno emplean
recursos impresos como guías didácticas, u hojas de trabajo.
83%
0% 17%
0%
Recursos usados con mayor frecuencia
Convencionales (texto, pizarra,cuaderno)
Tecnológicos (TIC.s)
Impresos (guías, hojas de trabajo)
Otros (títeres, canciones, juegos)
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50
Pregunta No 8
8. ¿Conoce las múltiples ventajas que proporciona el uso de material visual para el proceso de
enseñanza - aprendizaje?
Cuadro No. 13 Ventajas del material visual
Alternativa Frecuencia Porcentaje %
Si 10 83%
No 2 17%
TOTAL 12 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Geanina Zavala
Gráfico No. 10
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Geanina Zavala
El 83 % de los docentes afirman que conocen las múltiples ventajas que proporcionan los recursos
didácticos que conforman la clasificación del material visual y tan solo un 17% desconocen estas
ventajas.
En estos resultados se puede evidenciar que es una ventaja que los docentes estos consientes de
estos beneficios lo que facilitaría la adopción de un material visual en el aula para el proceso de
enseñanza- aprendizaje.
83%
17%
Ventajas del material visual
Si
No
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51
Pregunta No 9
9. ¿Con que frecuencia emplea material visual para impartir sus clases de Inglés?
Cuadro No. 14 Empleo de material visual
Alternativa Frecuencia Porcentaje %
Siempre 1 8%
Frecuentemente 2 17%
A veces 4 33%
Nunca 5 42%
TOTAL 12 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Geanina Zavala
Gráfico No. 11
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Geanina Zavala
En base a los resultados obtenidos el 42% de los docentes afirman que para desarrollar la expresión
escrita en Inglés emplean material visual a veces, el 17% afirman que los emplean frecuentemente
y el 8% menciona que los emplean siempre.
Mientras que el 33% de los docentes coinciden en que nunca utilizan material visual para
desarrollar la expresión escrita descartando el empleo del pizarrón y el texto escolar con el que
cuentan en la institución.
8%
17%
42%
33%
Empleo de material visual
Siempre
Frecuentemente
A veces
Nunca
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52
Pregunta No 10
10. ¿En las ocasiones que ha empleado material visual con qué frecuencia el desarrollo de la
expresión escrita ha sido favorable?
Cuadro No. 15 Desarrollo de la expresión escrita
Alternativa Frecuencia Porcentaje %
Siempre 10 83%
Frecuentemente 2 17%
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 12 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Geanina Zavala
Gráfico No. 12
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Geanina Zavala
Del grupo de docentes que anteriormente afirmaron haber empleado material visual para desarrollar
la expresión escrita el 83% afirmaron que el uso de estos recursos siempre han brindado resultados
favorables en cuanto a los objetivos planteados. Y el 17% restante respondieron que también han
obtenido resultados favorables de forma frecuente.
Esta información respalda la importancia de la elaboración de la propuesta puesto que demuestra
que al aplicar material visual para desarrollar la expresión escrita los resultados son favorables en
un porcentaje considerable.
83%
17%
0% 0%
Desarrollo de la expresión escrita
Siempre
Frecuentemente
A veces
Nunca
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53
Pregunta No 11
11. Cuando aplica material visual en sus clases para escribir ¿cuál es la reacción de sus
estudiantes?
Cuadro No. 16 Reacción ante el uso de material visual
Alternativa Frecuencia Porcentaje %
Motivados 7 58%
Felices 5 42%
Disgustados 0 0%
Desinteresados 0 0%
TOTAL 12 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Geanina Zavala
Gráfico No. 13
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Geanina Zavala
En base a los resultados obtenidos, se puede inferir que el 58% de los docentes reconocen que al
haber empleado material visual para desarrollar la expresión escrita, el empleo de estos han
conseguido motivar a los estudiantes y así obtener mejores resultados. Y el 42% también han
observado que la respuesta de los estudiantes ante estos recursos es de felicidad lo que los hace
interactuar en clase con mayor desenvolvimiento.
Esto quiere decir que los estudiantes sienten satisfacción al utilizar este tipo de material y el
docente puede aprovechar de este interés
58%
42%
0% 0%
Reacción ante el uso de material visual
Motivados
Felices
Disgustados
Desinteresados
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54
Pregunta No 12
12. ¿Considera que la aplicación de material visual facilita la adquisición del aprendizaje del
Inglés como segunda lengua?
Cuadro No. 17 Adquisición del aprendizaje con material visual
Alternativa Frecuencia Porcentaje %
Si 10 83%
No 2 17%
TOTAL 12 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Geanina Zavala
Gráfico No. 14
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Geanina Zavala
El 83% de los docentes reconocen que al utilizar material visual para desarrollar la expresión
escrita con los estudiantes de primero de básica la habilidad lingüística de la expresión escrita es
desarrollada de mejor forma adquirido el aprendizaje con mayor facilidad y tan solo el 17%
respondió con una negativa, este grupo de docente corresponden a aquellos que no han aplicado
material visual por lo tanto no han sido testigos de las ventajas didácticas que estos proporcionan.
Estos resultados respaldan la afirmación de que aplicar material visual para desarrollar la expresión
escrita del idioma Inglés como segunda lengua en los estudiantes de primero de básica facilita el
aprendizaje.
83%
17%
Adquisición del aprendizaje con material visual
Si
No
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55
Pregunta No 13
13. ¿Con qué frecuencia elabora material visual llamativo, creativo, e innovador para
desarrollar la expresión escrita?
Cuadro No. 18 Elaboración de material visual
Alternativa Frecuencia Porcentaje %
Siempre 0 0%
Frecuentemente 1 8%
A veces 2 17%
Nunca 9 75%
TOTAL 12 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Geanina Zavala
Gráfico No. 15
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Geanina Zavala
En base a los resultados se evidencia que el 75% de los docentes reconocen que nunca elaboran
material visual para desarrollar la habilidad lingüística de la expresión escrita, la elaboración de
material es escasa ya que se han acostumbrado a utilizar el texto escolar ya que este les permite
abarcar los contenidos que deben cumplir en el pensum académico propuesto por la institución.
Por el contrario existe un 17% de docentes que los elaboran a veces y tan solo un 8% que lo elabora
frecuentemente por la utilidad que les brinda.
0%
8%
17%
75%
Elaboración de material visual
Siempre
Frecuentemente
A veces
Nunca
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56
Pregunta No 14
14. ¿Con que frecuencia recomendaría que en sus clases exista mayor ejercitación en la
escritura del Inglés?
Cuadro No. 19 Ejercitación en la escritura del Inglés
Alternativa Frecuencia Porcentaje %
Siempre 10 83%
Frecuentemente 2 17%
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 12 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Geanina Zavala
Gráfico No. 16
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Geanina Zavala
En base a los resultados se evidencia que el 83% de los docentes recomiendan realizar mayor
ejercitación en la expresión escrita ya que consideran que es la forma más efectiva de fortalecer
esta habilidad lingüística y el 17% respondieron que esta actividad debería realizarse
frecuentemente.
Estos resultados reflejan el interés de los docentes por desarrollar de forma óptima esta habilidad.
83%
17%
0% 0%
Ejercitación en la escritura del Inglés
Siempre
Frecuentemente
A veces
Nunca
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57
Pregunta No 15
15. ¿Piensa usted que es importante el uso de material visual con los estudiantes de primer año
para el desarrollo de la expresión escrita del idioma Inglés?
Cuadro No. 20 Importancia del uso de material visual
Alternativa Frecuencia Porcentaje %
Sí 12 100%
No 0 0%
TOTAL 12 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Geanina Zavala
Gráfico No. 17
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Geanina Zavala
El 100% de los estudiantes coinciden en que sí es importante usar el material visual, los docentes
reconocen que es importante utilizar material visual para desarrollar la expresión escrita con los
estudiantes de primero de básica.
Importancia del uso de material visual
Si
No
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58
Pregunta No 16
16. ¿Cree usted qué la institución debería proporcionar material visual para el área de Inglés?
Cuadro No. 21 Material visual para el área de Inglés
Alternativa Frecuencia Porcentaje %
Si 12 100%
No 0 0%
TOTAL 12 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Geanina Zavala
Gráfico No. 18
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Geanina Zavala
En base a los resultados se evidencia que el 100% de los docentes están de acuerdo con que la
institución debería proporcionar material visual para el área de Inglés.
Esta unanimidad respalda la preocupación por detectar la profundidad del problema para brindar
alternativas de solución mediante este proyecto.
Material visual para el área de Inglés
Si
No
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59
Pregunta No 17
17. ¿Con qué frecuencia cree usted que los docentes deberían emplear material visual para
desarrollar la expresión escrita?
Cuadro No. 22 Empleo de material visual para desarrollar la expresión escrita
Alternativa Frecuencia Porcentaje %
Siempre 12 100%
Frecuentemente 0 0%
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 12 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Geanina Zavala
Gráfico No. 19
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Geanina Zavala
El 100% de los docentes coinciden en que se debería utilizar material visual siempre en las clases
de Inglés para desarrollar las cuatro habilidades lingüísticas en general y la expresión escrita en
particular.
Estos resultados demuestran la pre disposición de todos los docentes para aplicarlo en sus clases.
Empleo de material visual para desarrollar la expresión escrita
Siempre
Frecuentemente
A veces
Nunca
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60
Pregunta No 18
18. ¿Le gustaría contar con un manual de material visual para aplicarlo permanente mente en
el aula?
Cuadro No. 23 Manual de material visual
Alternativa Frecuencia Porcentaje %
Sí 12 50%
No 0 50%
TOTAL 12 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Geanina Zavala
Gráfico No. 20
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Geanina Zavala
En base a los resultados se evidencia que el 100% de los docentes desearían contar con un manual
de material visual para desarrollar la expresión escrita en los estudiantes de primero de básica,
puesto que consideran que la existencia del mismo proporcionaría una guía específica de cómo y
cuándo aplicarlos para lograr el máximo desarrollo de esta destreza.
Manual de material visual
Si
No
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61
DISCUSIÓN DE RESULTADOS
Respuestas a las preguntas directrices
Para comprobar la pregunta directriz ¿De qué manera el empleo del material visual permite el
desarrollo de la expresión escrita del idioma inglés en niños y niñas de primer año de
educación básica de la Unidad Educativa Lev Vygotsky, parroquia de Sangolquí, cantón
Rumiñahui, provincia de Pichincha, en el año lectivo 2013-2014? Se realizó un análisis
cualitativo de las encuestas aplicadas a los docentes y se los contrastó con los resultados de la
observación realizada.
Interrogante No.1 ¿Cuáles son los materiales visuales más adecuados para desarrollar
eficientemente la expresión escrita del idioma Inglés?
Para desarrollar eficientemente la expresión escrita del idioma Inglés con los estudiantes de primer
año de educación básica los recursos más adecuados son los que corresponden al grupo del material
visual, llamativo, gráfico, sin distractores, con diferente colores, que tengan características basadas
en su realidad, con imágenes móviles y precisos referente al contenido que se vaya a trabajar.
Interrogante No.2 ¿En qué nivel han desarrollado la expresión escrita del idioma Inglés los
estudiantes de primer año de EGB frente a los recursos didácticos empleados por los docentes?
Los estudiantes de primero de básica han desarrollado la habilidad lingüística de la expresión
escrita en un nivel poco satisfactorio, esto se ve reflejado en sus calificaciones ya que escasamente
alcanzan o superan los aprendizajes requeridos, y se enfrentan a la realidad de que actividad de
escribir les disgusta y no se encuentran motivados.
Interrogante No.3 ¿El diseño de un manual de material visual para el docente del área de Inglés, le
permitirá desarrollar la expresión escrita en estudiantes de primer año de EGB y solucionar el
problema identificado?
Sí es posible elaborar un manual de material visual para que los docentes del área de Inglés puedan
desarrollar la expresión escrita de los estudiantes de primer año de básica en la Unidad Educativa
Lev Vygotsky, ya que en primera instancia las autoridades académicas de la misma están
conscientes de la necesidad de esta habilidad lingüística. Los docentes del área de Inglés
demostraron conocer las ventajas del material y la predisposición por aplicarlo es positiva.
Finalmente se evidenció que los estudiantes muestran una actitud favorable frente al hecho de
utilizar este tipo de material en el proceso de enseñanza – aprendizaje.
Page 76
62
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
En este capítulo se presenta las conclusiones y recomendaciones generales que están íntimamente
relacionadas con el procesamiento de datos. A través de las tablas y gráficos ha sido posible
describir las variables y su nivel de correlación.
Conclusiones
- El escaso uso de material visual en el desarrollo de la expresión escrita del idioma Inglés incide
directamente de forma negativa en el proceso de aprendizaje de los estudiantes de primer año de
Educación General Básica de la Unidad Educativa Lev Vygotsky en Sangolquí en la Provincia de
Pichincha en el año lectivo 2013-2014, por lo tanto esta habilidad lingüística de la segunda lengua
no ha sido desarrollada satisfactoriamente.
- El material visual es un factor que influye en el desarrollo de la expresión escrita de los
estudiantes de primero de básica en el área de Inglés, ya que los elementos didácticos se relacionan
con los factores psicológicos y afectivos. Por lo tanto al aplicarlos adecuada y permanentemente en
el proceso de enseñanza - aprendizaje de los estudiantes de primer año de educación básica de la
Unidad Educativa Lev Vygotsky en Sangolqui en la Provincia de Pichincha en el año lectivo 2013-
2014, en el área Inglés representará mejoras en su rendimiento. Pues despertará su interés y
predisposición para aprender.
- Es necesario crear una propuesta de solución a la problemática del escaso uso de material visual
en el área de Inglés debido a que la aplicación de la misma incidirá positivamente en el desarrollo
de la expresión escrita.
Page 77
63
Recomendaciones
- Se recomienda aplicar material visual permanentemente en las clases de Inglés para transformar
las clases teóricas y tradicionalistas en momentos educativos que generen aprendizajes
significativos en los estudiantes de primer año de educación general básica y así desarrollar la
expresión escrita efectivamente.
- Emplear material visual basado en los intereses individuales y estilos de aprendizaje que
respondan a la edad cronológica, capacidades cognitivas y socio – afectivas de los estudiantes de
primer año de educación básica para mejorar el proceso de aprendizaje en el área de Inglés. Y
contribuir a la consolidación de los objetivos, misión y visión de la institución.
- Capacitar sobre el manejo del Manual de Recursos Didácticos e implementarlo permanentemente
en la jornada pedagógica en las clases de Inglés con los estudiantes de primer año de Unidad
Educativa Lev Vygotsky en Sangolquí, en la Provincia de Pichincha en el año lectivo 2013-2014.
Page 78
64
CAPÍTULO VI
LA PROPUESTA
TEMA:
MANUAL DE MATERIAL VISUAL PARA DESARROLLAR LA EXPRESIÓN ESCRITA DE
INGLÉS EN PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA.
AUTORA: GEANINA ZAVALA
TUTOR:
Quito, Septiembre 2014
Page 79
65
TABLA DE CONTENIDOS
CAPITULO VI : LA PROPUESTA…………. ………………………………….……..………. 65
Tabla de contenidos……….…………………………………………………………………....…66
Antecedentes……………….........…………………………………………………………….…...67
Objetivos de la Propuesta……………………..…………………………………………….……67
Justificación de la Propuesta…………………………………..……………………………..…. 68
ESTRUCTURA DE UN MANUAL DE MATERIAL VISUAL…….….………………….... 68
Definición……………………..…….…………………………………………………. …….…68
Estructura……………………………………………………………………………….………...69
Metodología………………...………………………………………... …….. ………………….70
MANUAL DE MATERIAL VISUAL PARA LA EXPRESIÓN ESCRITA…………………..72
Bloque 1: Vamos a comenzar……………………………………………………………….........72
Objetivo………………..……………………………………………………………….……….…72
Material visual seleccionado…………………………………………………………………..….72
Aplicación en el proceso de expresión escrita……………………..………………………….....72
Bloque 2: Color en todo lado………….………………………..……...........................................76
Objetivo………………..…………………………………………………………………..………76
Material visual seleccionado…………………………………………………………………...…76
Aplicación en el proceso de expresión escrita…………………………………………….....…..77
Bloque 3: Vamos a hacer un sanduche……………………….…………………………….........78
Objetivo………………..………………………………………………………………….…….…78
Material visual seleccionado………………………………………………………………..….…78
Aplicación en el proceso de expresión escrita………………………………………...……..…..79
Bloque 4: Mascotas al rededor……..…………………………..…………………………….......80
Objetivo………………..………………………………………………………………………..…80
Material visual seleccionado……………………………………………………..…………….…80
Aplicación en el proceso de expresión escrita…………………………………………...…..…..80
Bloque 5: Vamos a celebrar……………………………………..…………………………..........82
Objetivo………………..………………………………………………….………………….....…82
Material visual seleccionado…………………………………………………………………...…82
Aplicación en el proceso de expresión escrita………………………………………………...…82
Bloque 6: En la escuela…………………………………………..…….........................................84
Objetivo………………..………………………………………………………………………..…84
Material visual seleccionado………………………………………….......................................…84
Aplicación en el proceso de expresión escrita…………………………………………….......…84
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS/ NETGRÁFICAS………………….…………………..86
Page 80
66
BACKGROUND TO THE PROPOSAL
Once the investigation in the Education Unit Lev Vygotsky was done they found out that the small
use of visual material negatively affects the development of written expression, processing the area
of English of the First Year students of Basic Education. In this particular establishment does not
exist a classroom for instructional resources of English. Given this reality the teachers have chosen
to not apply, and in sporadic occasions they develop instructional resources to impart the lessons,
believing that completing curriculum or memorizing vocabulary requires more attention.
Objectives of the proposal
General objectives
Make a manual with visual material to develop written English for First Year students of Basic
Education Unit Lev Vygotsky.
Specific objectives
· Planning workshops of capitation about managing visual material through coordination with school
authorities socialize the proposal.
· Train teachers through workshops to explain the proper handling of manual visual material for the
English area.
· Improve the development of written English expression in the English area by applying manual
visual material.
Page 81
67
Justification
To solve the problem founded in the proposed manual visual material for the 1st year of Basic
General Education is oriented to develop written English expression in this area
The manual presents itself visual material for basic first year , according to chronological age ,
cognitive ability and learning style to generate develop written English as a second language
expression , this manual is based on the theories of Jean Piaget, David Kolb and David Ausubel
The beneficiaries are the students of Basic Education Education Unit Lev Vygotsky, thus also
trying to stimulate the teacher to work actively to convey the student 's sense of responsibility and
it can be pushed without further obligation but rather fondly finish and acquire every knowledge
significantly .
This proposal is feasible to implement because it has the support of the authorities, the willingness
of teachers and student motivation , plus it has its own financial resources that the institution is
willing to invest in reproducing material opening time for training workshops.
Funding to implement the proposal was covered by the research as a whole, in addition to adequate
and reliable literature and theoretical support for Linkography . The possibility of use and
application of this manual is crucial since it is focused on improving the learning process so that it
is meaningful to apply it in your life.
Structure of a Didactic Manual
Definition:
A training manual is an educational material that constitutes a valuable motivational tool for
students and support for teachers ; It is also a key element for the development of teaching-learning
process as through various educational resources promote student learning .
The training manual consists of the following structure :
Index : In all titles should be entered , either 1st , 2nd or 3rd level , and its corresponding page so
that , as in any text, the recipient can locate them quickly.
Presentation : Precedes the body text and allows the author to expose the whole purpose of his
work, reading guide and make preliminary remarks it deems useful for understanding the contents
of the directory.
GENERAL OBJECTIVE
Allows identify the knowledge , skills, attitudes and aptitudes or skills that students must develop
in order to guide learning . The overall objectives must be drafted to reflect the ultimate purpose of
the course. From the general objectives specific objectives are derived and these students in each
subject and class, respectively. The general objectives set out the guidelines for forming
assessments that integrate the learning achieved by students.
Specific Objectives:
Page 82
68
The selection of content and presentation that can take an author, must always be guided by the
previous definition of explicit objectives . The objectives set out clearly and accurately " output
behavior " of students what students are expected to be able to do upon completion of the study of
the topic , subtopic , class, assessment or other learning activity, not they could have done before
studying . Targets are formulated such that they can be evaluated. Therefore the wording should
describe , as accurately as possible , an activity that the student can make explicit and that teachers
can observe and describe objectively
Content Development: Overview of the programming area , placing it in their field of study, in the
context of the general course and highlighting the value and usefulness will have for the future of
the professional work of the user.
Student Activities : After submission of the new content , it is essential to include activities that
teachers apply to students to develop the skills or abilities raised in the general and specific
objectives. In this section the participant activities and exercises individual or group type to help
them relate the information to their reality or deepen the knowledge of some aspect is provided.
This fosters the transfer of learning by performing practices in which students apply knowledge to
new situations. Avoid activities that are merely a repetition and memorization of the study and
present new and creative activities and games that promote meaningful learning.
Metodology
For the application of the methodology in this manual Visual Material is taken into account in the
Ecuadorian non-visual education teaching resources is frequently used in developing the writing of
English. For this reason we have designed a manual visual material , which is intended to improve
learning English children Freshman of Basic Education.
The Visual Material set out in the training manual is easy methodological application , and require ,
for the most expensive or difficult to obtain materials. On the contrary , it is intended that these are
simple to perform for teachers of the Education Unit Lev Vygotsky implement them efficiently and
successfully .
For the application of this manual , here are some important points are shown that the educator
must
take into account:
Having prepared the materials needed for each class before starting .
Consider a goal, ie what is to be achieved with the application of the material.
In each class the teacher actively participate not only as a teacher but also as active entity
that encourages and motivates children .
The teacher will give students enough freedom to perform different activities to implement
the writing but always remaining attentive to help , if required .
During the course of the class the teacher must be aware of the actions of the children to
make relevant comments about their performance
Methodological guidelines for conducting this proposal is made with the results of surveys of
students and teachers.
Page 83
69
They plan and develop three workshops in which the teachers of the Education Unit Lev Vygotsky
will be trained to explain the proper use of manual visual material for the area of English First Year
Basic .
The manual is structured on the basis of the development of written expression .
Therefore conforms six chapters :
1. Let's start : use the verb to be (it is , They are)
2. Color on all sides : colors
3. Let's make a sandwich : sweets and fruits (this, that)
4. Pets around : pets
5. Let's celebrate : months ( When your birthday ? )
6. At school : classroom objects
Considering each curricular topics with which you can apply the visual material in the classroom ,
outdoors or in contact with nature in addition to the technological resources are grouped .
Then the process to be followed to develop the writing is described . Each suggestion application is
accompanied by a visual graphic material proposed to apply.
.
Page 84
70
MANUAL DE MATERIAL
VISUAL PARA EL ÁREA DE
INGLÉS
EXPRESIÓN ESCRITA
PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN
BÁSICA
AUTORA: GEANINA ZAVALA
QUITO- ECUADOR
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BY: Geanina Zavala
¨ Tell me and I forget, show me and I remember,
involve me and I learn. Tell me and I forget,
show me and I remember, involve me and I learn.
Benjamin Franklin
Manual of Visual Material for
the development of Written
English Expression oriented to
Students of first year of basic
education
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BLOCK 1
BLOCK CURRICULUM: LET’S START
EDUCATIONAL OBJECTIVE: To develop the writing of English expressions trough the
grammar of to be verb (it is - they are) to express common ideas.
SELECTED RESOURCES BLOCK 1
Material Visual Descripción
Information
Board
It is easy to read and understand, you have an idea or phrase.
Can be designed cuts.
Flannel
It is a flannel attached to a bracket where they attach and remove
figures that tell a story.
Collages Set of images from different sources, but the group expresses the
same idea.
Billboard
It contains information writing with images. The images shown
should be elaborated by the students so they appreciate their jobs
more
Graphic
Organizer
It is a visual representation of knowledge that presents information
rescuing important aspects of a concept or subject within a scheme
using labels. Helps organize your ideas logically. Graphic
organizers have wonderful strategies to keep learners engaged in
their learning because they include both words and visual images.
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73
PROCESS OF WRITING EXPRESION
Stage of writing Strategies of application
1. PERCEPTION Observing the information board
Explaining the message that the object is
expressing in your own words
Expressing feelings about experiences
Circle the important words with red.
Resource: Information Board
2.-.IMITACIÓN To hear the story being told with the flannel.
To connect the story with the message of the
flannel.
To repeat several times the terms that where
highlighted in the banner every time they
are used in the story.
To review with the fingertips on the
different textures found in the flannel.
Resource: Flannel
3.- EXERCISING To relate the phrases using the verb to be
with the pictures.
To search for other graphics that have the
same topic.
To compare it with the sample found.
Resource: Collages
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74
4.- WRITING To develop graphics that have a message
using the verb to be (it is – they are)
To show the orientation of the letters while
they are working.
To read while writing this again.
To read the writing.
To check the main ideas
To post their jobs on billboard.
Resource: Billboard
4.WRITING To observe the graphic organizer.
To search phrases that are corresponding to
the graphic.
To complete the graphic organizer with
phrases using it is - they are.
To complete the silhouettes of letters
To write new ideas on incomplete graphics.
To read the graphic organizer.
Resource: Graphic Organizer
ACTIVITY ASSESSMENT
TECHNIQUE: Observation
INSTRUMENT: Checklist (Appendix 4)
KEY INDICATOR ASSESSMENT: Develop written by the grammar employment to be verb (it
is, they 're) to express ideas commonly used expression.
ACHIEVEMENT INDICATORS:
• Play Let's Go to School!
• Read the instructions
• Write go and stop depending ask boxes
• Complete the dialogues according to the charts of the boxes
• Sort the expressions asking the game to reach the goal
APPENDIX 5: Play Let´s Go to School
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BLOCK 2
BLOCK CURRICULUM: COLORS EVERYWHERE
Educational Objective: To develop the writing of English expressions through simple vocabulary
to express common ideas.
SELECTED RESOURCES FOR BLOCK 2
Visual Material Description
Videos, movies,
Internet
Also known as multimedia materials, allow an approach to
dynamical reality, with images projected at high speed, giving the
impression of motion pictures.
Board
Used to write instructions that are usually played by students, must
be written in order to facilitate understanding.
Murals These are paintings with images and texts. They encourage
development of written expressions and murals conducive art in
children.
Graphic
Organizers
It is a visual representation of knowledge that presents information
rescuing important aspects of a concept or subject within a scheme
using labels. Helps organize your ideas logically. Graphic
organizers have wonderful strategies to keep learners engaged in
their learning because they include both words and visual images.
WRITING PROCESS
Stage of wrtiting Application strategies
1.PERCEPTION To watch the video
To repeat the colors
To match the color with your favorite item.
To spell colors of the song to the children.
To repeat the song.
Resource: Video
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2.IMITATION Match the cards glued on the board with the
colors of the song.
Spell the words that are on the board.
Touching an object of the class that has the
color you are spelling.
To draw the letters spelled as imaginary in the
air.
To scribble with the colors mentioned in class.
Resource: Board
3.EXERCISING To select a text that encourages, very colorful.
To check writing on the model.
To transcribe under the same text.
To read the writing.
Paint materials with different colors. For
example writing the select colors with the
fingertips.
Resource: Mural
4.WRITING To look to the graphic organizer.
To find the colors which correspond to the
graphic.
To complete the graphic organizer with the
corresponding colors.
To complete the silhouettes of letters by
writing the name of each color.
To write new ideas on incomplete graphs
To read the graphic organizer.
Resource: Graphic
Organizer
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ACTIVITY ASSESSMENT
TECHNIQUE: Observation
INSTRUMENT: Checklist (Appendix 6)
KEY INDICATOR ASSESSMENT: Large student's vocabulary through written vocabulary of
pets to develop writing repetition.
ACHIEVEMENT INDICATORS:
• Play Seprientes and stairs
• Read the instructions
• Fill out the request according dominos boxes
• Complete the dialogues according to the charts of the boxes
• Sort the expressions asking the game to reach the goal
APPENDIX 7: Play Snakes and Ladders
BLOCK 3
BLOCK CURRICULUM: LET’S MAKE A SANDWICH
Educational objective: To expand the student's vocabulary through written repetition of fruits and
food to develop writing expressions.
SELECTED RESOURCES BLOCK 3
Visual Material Description
Posters Contains an unique idea or information, your message is brief,
direct, and relies on the visual impact it produces.
Flip Chart It is easy to read and understand, you have an idea or phrase. Cuts
can be designed.
Billboard
Graphics contain written information. The images presented here
are drawn up by students to better appreciate their work.
Graphic
Organizers
It is a visual representation of knowledge that presents information
rescuing important aspects of a concept or subject within a scheme
by using labels. Helps organize your ideas logically. Graphic
organizers have wonderful strategies to keep learners engaged in
their learning because they include both words and visual images.
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PROCESS OF WRITING EXPRESSION
Stage of writing Application strategies
1.PERCEPTION To observe the poster of healthy foods.
To talk about the foods the children love and
what they eat during break. Resource: Posters
2.IMITATION To observe flipchart graphics while passing
ingredients for a sandwich.
To repeat the name of the food that passes on
the flipchart.
To fill in the names of food and fruits in the
missing vowels.
Reesource: Flip Chart
3.EXERCISING To draw the observed food.
To mention the healthy food.
To elaborate a billboard about ingredients of a
sandwich.
Under the graphics of activities write the name
of each food.
Resource: Billboard
4.WRITING To observe the graphic organizar.
Search phrases that correspond to the graphic.
To complete the graphic organizer with the
food.
To complete the silhouettes of letters.
Resource: Graphic
Organizer
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79
To write new ideas on incomplete graphs
To read the graphic organizer.
ACTIVITY ASSESSMENT
TECHNIQUE: Observation
INSTRUMENT: Checklist (Appendix 8)
KEY INDICATOR ASSESSMENT: Develop written by expanding the vocabulary to express
ideas commonly used expression.
ACHIEVEMENT INDICATORS:
• Play Bingo Card
• Read the instructions
• Complete the template with corresponding colors
• Identifies words learned between different colors
• Complete the questions with the colors requested
• Write learned colors
APPENDIX 9: Play Bingo Card
BLOCK 4
BLOCK CURRICULUM: PETS AROUND
Educational objective: To expand a student's vocabulary and develop writing expressions by
written repetition of pets.
SELECTED RESOURCES BLOCK 4
Visual Material Description
Prints Allow to extend about the topic. Several sheets can be used to
represent an idea.
Collages Set of images from different sources, but the group expresses the
same idea.
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80
3D Imaging These are figures representing the reality scale, or reproduce
elements not near reality by simulating 2D images. They can be
made from different moldable materials.
Graphic
Organizers
It is a visual representation of knowledge that presents information
rescuing important aspects of a concept or subject within a scheme
using labels. Helps organize your ideas logically. Graphic
organizers have wonderful strategies to keep learners engaged in
their learning because they include both words and visual images.
PROCESS OF WRITING EXPRESSION
Stages of writing Application Strategies
1.PERCEPTION To observe the sheets.
To select the pets.
To indicate which of these animals could be
our pets.
To talk about our pets and their care.
Imitate the sounds that they use to
communicate.
To make a list of pets.
Resource: Prints
2.IMITATION To find pets in different magazines which are
on the list.
To select the cuts with the name of the pet on
it.
To elaborate a collage with the pets.
To observe the letters used in each name and
memorize them.
Recurso: Collage
3.EXERCISING To copy the pets list in the sheet of paper.
To mold the name of the pets with clay.
To mold our favorite pets with clay.
To develop a model with molded pets and their
respective names.
Recurso: Imágenes en 3D
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81
To check the names.
4.WRITING To observe the graphic organizer.
To search phrases which are corresponding to
the graphic.
To complete the graphic organizer with the
pets.
To complete the silhouettes of the letters of the
names of pets.
To write new ideas on incomplete graphs.
To read the graphic organizer.
Recurso: Mentefacto
ACTIVITY ASSESSMENT
TECHNIQUE: Observation
INSTRUMENT: Checklist (Appendix 10)
KEY INDICATOR ASSESSMENT: Large student's vocabulary through desserts and fruits
vocabulary to develop writing repetition.
ACHIEVEMENT INDICATORS:
• Play Roulette
• Read the instructions
• Complete the crossword with food roulette
• Complete the sentences with food as it comes out on roulette
• Write learned vocabulary
APENDIX 11: Play Roulette
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82
BLOCK 5
BLOCK CURRICULUM: LET’S CELEBRATE
Educational objective: To expand a student’s vocabulary and develop written repetition by
writing the months of the year.
SELECTED RESOURCES BLOCK 5
Visual Material Description
Videos
Also known as multimedia materials, allow an approach to
dynamical reality, with images projected at high speed, giving the
impression of motion pictures.
Flashcards
Set of cards containing information on one or both sides used to
acquire various skills through rereading. Employ the technique of
questions and answers help memory by constant repetition.
Calendarios They are used to place sequential images, which serve different
periods, its advantage is that it is used all year therefore requires
continuous reinforcement of the message exposed.
Mentefactos
It is a visual representation of knowledge that presents information
rescuing important aspects of a concept or subject within a scheme
using labels. Helps organize your ideas logically. Graphic
organizers have wonderful strategies to keep learners engaged in
their learning because they include both words and visual images.
PROCESS OF WRITING EXPRESSION
Stage of writing Application of strategies
1.PERCEPTION To watch the video of the different celebrations
during twelve months.
To mention the month in which each child was
born
To relate the month mentioned another holiday.
To repeat the song of the months/year.
Resource: Video
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83
2.IMITATION To choose the correct cards.
To arrange them in proper sequence.
To repeat aloud the months of the year.
To spell the months of the year, while they are
writing on the board.
To review over the names of the months/the
year with the fingertips.
Recurso: Flashcard
3.EXERCISING To organize your calendar with the months of
the year.
To complete the names with missing vowels
and consonants respectively.
To put the cakes in the months.
To say the months of the year.
To copy on the paper sheets.
Resource: Calendar
4. WRITING To observe the graphic organizer.
To search phrases corresponding to the graphic.
To complete the graphic organizer with the
months of year.
To complete the silhouettes of letters.
Write new ideas on incomplete graphs.
Read the graphic organizer.
Resource:
Graphic Organizers
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84
EVALUATION ACTIVITY
TECHNIQUE: Observation
INSTRUMENT: Checklist (Annex 12)
KEY INDICATOR ASSESSMENT: Large student's vocabulary through written deferent parts
of the house to develop writing repetition.
ACHIEVEMENT INDICATORS:
• Play Label the rooms
• Read the instructions
• Complete the words with vowels or consonants correct
• Complete the questions according to the game
• Write the dependencies learned
APPENDIX 13: Play Label rooms
BLOCK 6
BLOCK CURRICULUM: IN THE SCHOOL
Educational objective: To expand a student’s vocabulary by written repetition of different objects
during the class. To develop writing.
SELECTED RESOURCES FOR BLOCK 6
Visual Material Description
Maps
These are paintings with images and text encourages development
of written expression.
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85
Flashcards
Set of cards containing information on one or both sides used to
acquire various skills through rereading. Employ the technique of
questions and answers help memory by constant repetition.
Photographs These are materials that present images produced through
technological tools, photographs. They are placed on special paper,
while slides or overheads are copied on acetates and require
projectors. And they represent the reality as it is.
Graphic
Organizers
It is a visual representation of knowledge that presents information
rescuing important aspects of a concept or subject within a scheme
using labels. Helps organize your ideas logically. Graphic
Organizers are wonderful strategies to keep learners engaged in
their learning because they include both words and visual images.
PROCESS OF WRITING EXPRESSION
Stage of writing Application of strategies
1.PERCEPTION To observe the classroom.
To distinguish details and characteristics.
To understand the map graphic.
To locate objects in the class map.
To mention that objects are to the right, left, up
and down.
To repeat the name of classroom objects.
Resource: Maps
2.IMITATION To identify the objects of the class in the
flashcards.
To remove flashcards randomly and mention its
name.
To Label the pictures.
To check if the writing is equal to the flashcard.
Resource: Flashcard
3.EXERCISING Look at the pictures of classroom objects.
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Resource: Photographs
To paste them on the board as shown in the
map.
To write the name of the photo.
To check if the name is equal to the flashcard.
4.WRITING To observe the graphic organizer.
To search phrases which correspond to the
graphic.
To complete the graphic organizer with the
classroom objects.
To complete the silhouettes of letters
To write new ideas on incomplete graphs
To read the graphic organizer.
Resource:
Graphic Organizer
ACTIVITY ASSESSMENT
TECHNIQUE: Observation
INSTRUMENT: Checklist (Annex 14)
KEY INDICATOR ASSESSMENT: Large student's vocabulary through written months of the
year to develop writing repetition.
ACHIEVEMENT INDICATORS:
• Play Who am I?
• Read the instructions
• Fill out the month with vowels or consonants
• Answer the questions according to calendar
• Write learned months
APPENDIX 15: Play Who am I?
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87
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Y NETGRÁFICAS
Bibliografía
Agreda, M (2001). Modulo Lingüística Descriptiva General. Quito – Ecuador.
Acosta, E. (1996). Communicative Language teaching. led. Belo- Horizonte- Brasil.
Bandura, A. (1993). Perceived self-efficacy in cognitive development and functioning.
Educational Psychologist, 28, 117-148.
Camps, A. (2003), “Miradas diversas a la enseñanza y el aprendizaje de la composición
escrita”, Lectura y Vida. Revista latinoamericana de lectura, 24 (4), pp. 14-23.
Camps, A. y M. Castelló (1996), “Las estrategias de enseñanza-aprendizaje en la
escritura”, en C. Monereo e I. Solé (eds.), El asesoramiento psicopedagógico: una
perspectiva profesional y constructivista, Madrid: Alianza.
Herrera, E. (2006). Instrumentos para Monografías y Proyectos. Quito – Ecuador.
Littlewood. W. (1998). La enseñanza Comunicativa de Idiomas. Madrid – España.
Richards, J (2008). Communicative Language Teaching Today. Cambrige- United States.
Silvestre Oramas, Margarita y José Zilberstein Toruncha. ¿Cómo hacer más eficiente el
aprendizaje? (en soporte magnético) ICCP, 2002.
Valdés, A. (1996). El Método de la Enseñanza de Idiomas. La Habana – Cuba.
Page 102
88
Netgrafía
http://www.saberingles.com.ar/flashcards/index.html
http://www.eslflashcards.com/
http://www.toolsforeducators.com/writing/fruit_vegetables.php
http://www.mes-english.com/flashcards/insects.php
http://www.mes-english.com/flashcards/files/insects.pdf
http://flashcardsforkids.blogspot.com/search/label/Fruits
http://esllibrary.com/flashcards.php?viewtype=topic§ion_id=210&main_section=141
http://www.dspace.uce.edu.ec/handle/25000/592
http://www.dspace.uce.edu.ec/handle/25000/1869
http://www.dspace.uce.edu.ec/handle/25000/1723
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89
ANEXOS
ANEXO 1: Validación de los instrumentos de investigación
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90
ANEXO 2: Encuesta aplicada a los docentes
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA – MODALIDAD
SEMIPRESENCIALCARRERA IDIOMAS
ENCUESTA
OBJETIVO
Recolectar información de los docentes sobre la influencia del material visual en el desarrollo de la
expresión del idioma Inglés de los estudiantes de Primer Año de Educación Básica de la Unidad
Educativa Lev Vigotsky durante el año lectivo 2013- 2014.
INSTRUCTIVO
Estimado(a) docente solicito de la manera más comedida se sirva contestar con la mayor veracidad
las preguntas formuladas en esta encuesta, los datos recogidos serán estrictamente con fines de
investigación.
Lea detenidamente y marque con una X cada pregunta, no se aceptan respuestas dobles
1. ¿Qué tipo de enseñanza emplea regularmente en sus clases de Inglés?
Tradicional
Activa
Conceptual
Lúdica
2. ¿Con qué adjetivo calificaría las clases de Inglés?
Divertidas
Significativas
Conceptuales
Teóricas
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91
3. ¿Con que frecuencia los estudiantes obtienen calificaciones equivalentes a superar o
dominar los aprendizajes requeridos en las avaluaciones del proceso de expresión escrita
en Inglés?
Siempre
Frecuentemente
A veces
Nunca
4. Generalmente los estudiantes al momento de escribir en Inglés ¿qué actitud presentan?
Motivados
Felices
Disgustados
Desinteresados
5. ¿Qué recursos didácticos considera que son más apropiados para enseñar Inglés en primero
de básica?
Concretos
Semi- concretos
Abstractos
Ninguno
6. ¿Qué recursos didácticos considera que son más apropiados para desarrollar la expresión
escrita en primero de básica?
Visuales
Auditivos
Abstractos
Ninguno
7. De los siguientes recursos señale cuales utiliza con mayor frecuencia para desarrollar la
expresión escrita
Convencionales (texto, pizarra, cuaderno)
Tecnológicos (TIC.s)
Impresos (guías, hojas de trabajo)
Otros (títeres, canciones, juegos)
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92
8. ¿Conoce las múltiples ventajas que proporciona el uso de material visual para el proceso de
enseñanza - aprendizaje?
Si
No
9. ¿Con que frecuencia emplea material visual para impartir sus clases?
Siempre
Frecuentemente
A veces
Nunca
10. ¿En las ocasiones que ha empleado material visual con qué frecuencia el desarrollo de la
expresión escrita ha sido favorable?
Siempre
Frecuentemente
A veces
Nunca
11. Cuando aplica material visual en sus clases para escribir ¿cuál es la reacción de sus
estudiantes?
Motivados
Felices
Disgustados
Desinteresados
12. ¿Considera que la aplicación de material visual facilita la adquisición del aprendizaje del
Inglés como segunda lengua?
Siempre
Frecuentemente
A veces
Nunca
13. ¿Con qué frecuencia elabora material visual llamativo, creativo, e innovador para
desarrollar la expresión escrita?
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93
Siempre
Frecuentemente
A veces
Nunca
14. ¿Con que frecuencia recomendaría que en sus clases exista más escritura en Inglés?
Siempre
Frecuentemente
A veces
Nunca
15. ¿Piensa usted que es importante el uso de material visual en los estudiantes para el
desarrollo de la expresión escrita del idioma Inglés?
Si
No
16. ¿Cree usted qué la institución debería proporcionar material visual para el área de Inglés?
Siempre
Frecuentemente
A veces
Nunca
17. ¿Con qué frecuencia cree usted que los docentes deberían emplear material visual para
desarrollar la expresión escrita?
Siempre
Frecuentemente
A veces
Nunca
18. ¿Le gustaría contar con un manual de material visual para aplicarlo permanente mente en
el aula?
Si
No
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94
ANEXO 3: Matriz de Observación aplicada a los estudiantes
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA – MODALIDAD
SEMIPRESENCIALCARRERA IDIOMAS
ENCUESTA
OBJETIVO
Recolectar información de los estudiantes sobre el nivel de desarrollo de la expresión del idioma
Inglés de los estudiantes de Primer Año de Educación Básica de la Unidad Educativa Lev
Vygotsky durante el año lectivo 2013- 2014.
INSTRUCTIVO
Estimado(a) docente solicito de la manera más comedida se sirva registrar lo observado con la
mayor veracidad en la siguiente matriz de observación, los datos recogidos serán estrictamente con
fines de investigación.
Lea detenidamente y marque con una X cada aspecto observado, no se aceptan respuestas
dobles
PREGUNTAS SIEMPRE FRECUENTEMENTE AVECES NUNCA
1. Está motivado por ser participar en la
clase de Inglés
2. Demuestra gusto por escribir en Inglés
3. Se interesa por escribir nuevas palabras.
4. Reproduce grafías destacando rasgos
sobresalientes.
5. Escribe palabras del vocabulario en
Inglés
6. Completa información en textos con
palabras y frases conocidas.
7. Comprueba la legibilidad de lo escrito
8. Comprende la relación entre lo que
escribe y lo que quiere expresar
9. Lee lo que ha escrito
10. Amplia el vocabulario con facilidad
mediante la escritura
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95
ANEXO 4: Lista de Cotejo Bloque 1
LISTA DE COTEJO
BLOQUE 1: LET´S START
ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN
TÉCNICA: Observación
INSTRUMENTO: Lista de cotejo
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN: Desarrolla la expresión escrita mediante el empleo
gramático del verbo tobe (it is, they are) para expresar ideas de uso común.
INDICADOR
DE LOGRO
Juega Let´s
Go to
School!
Lee las
instrucciones
Escribe go
and stop
según pidan
las casillas
Completa los
diálogos acorde
a los gráficos de
las casillas
Ordena las
expresiones que
pide el juego para
llegar a la meta
RANGO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO
NÓMINA
TOTAL
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96
ANEXO 5: Play Let´s Go to School
FUENTE: COOL KIDS 1 ( RICHMOND)
Gabriela Zapiain
Page 111
97
ANEXO 6: Lista de Cotejo Bloque 2
LISTA DE COTEJO
BLOQUE 2: MASCOTAS AL REDEDOR
ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN
TÉCNICA: Observación
INSTRUMENTO: Lista de cotejo
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN: Amplia el vocabulario del estudiante mediante la
repetición escrita de mascotas para desarrollar la expresión escrita.
INDICADOR
DE LOGRO
Juega
Seprientes
y escaleras
Lee las
instrucciones
Completa los
dominos
según pidan
las casillas
Completa los
diálogos acorde
a los gráficos de
las casillas
Ordena las
expresiones que
pide el juego para
llegar a la meta
RANGO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO
NÓMINA
TOTAL
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98
ANEXO 7: Play Snakes and Ladders
FUENTE: COOL KIDS 1 ( RICHMOND)
Gabriela Zapiain
Page 113
99
ANEXO 8: Lista de Cotejo Bloque 3
LISTA DE COTEJO
BLOQUE 3: COLOR EN TODO LADO
ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN
TÉCNICA: Observación
INSTRUMENTO: Lista de cotejo
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN: Desarrolla la expresión escrita mediante la
ampliación del vocabulario para expresar ideas de uso común.
INDICADOR
DE LOGRO
Juega
Bingo
Card
Lee las
instrucciones
Completa las
plantillas con los
colores
correspondientes
Identifica los
colores
aprendidos entre
diversas palabras
Completa las
preguntas, con
los colores que
pide
RANGO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO
NÓMINA
TOTAL
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100
ANEXO 9: Play Bingo Card
FUENTE: COOL KIDS 1 ( RICHMOND)
Gabriela Zapiain
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101
ANEXO 10: Lista de Cotejo Bloque 4
LISTA DE COTEJO
BLOQUE 4: SNACK TIME!
ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN
TÉCNICA: Observación
INSTRUMENTO: Lista de cotejo
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN: Amplia el vocabulario del estudiante mediante la
repetición escrita de golosinas y frutas para desarrollar la expresión escrita.
INDICADOR
DE LOGRO
Juega La
ruleta
Lee las
instrucciones
Completa el
crucigrama con
los alimentos de
la ruleta
Completa las
oraciones con los
alimentos según lo
que salga en la ruleta
Escribe los
alimentos
aprendidos
RANGO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO
NÓMINA
TOTAL
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102
ANEXO 11: Play Roulette
FUENTE: COOL KIDS 1 ( RICHMOND)
Gabriela Zapiain
Page 117
103
ANEXO 12: Lista de Cotejo Bloque 5
LISTA DE COTEJO
BLOQUE 5: LIVING SPACES!
ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN
TÉCNICA: Observación
INSTRUMENTO: Lista de cotejo
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN: Amplia el vocabulario del estudiante mediante la
repetición escrita de deferentes dependencias de la casa para desarrollar la expresión escrita.
INDICADOR
DE LOGRO
Juega
Label the
rooms
Lee las
instrucciones
Completa las
palabras con vocales
o consonantes
correctas
Completa las
preguntas
acorde al
juego
Escribe las
dependencias
aprendidas
RANGO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO
NÓMINA
TOTAL
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104
ANEXO 13: Play Label rooms
FUENTE: COOL KIDS 1 ( RICHMOND)
Gabriela Zapiain
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105
ANEXO 14: Lista de Cotejo Bloque 6
LISTA DE COTEJO
BLOQUE 6: LET’S CELEBRATE
ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN
TÉCNICA: Observación
INSTRUMENTO: Lista de cotejo
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN: Amplia el vocabulario del estudiante mediante la
repetición escrita de los meses del año para desarrollar la expresión escrita.
INDICADOR
DE LOGRO
Juega
Who am
I?
Lee las
instrucciones
Completa los
meses con vocales
o consonantes
Responde las
preguntas acorde
al calendario
Escribe los
meses
aprendidos
RANGO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO
NÓMINA
TOTAL
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106
ANEXO 15: Play Who am I?
FUENTE: COOL KIDS 1 ( RICHMOND)
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107
ANEXO 16: APLICACIÓN DEL MANUAL DE MATERIAL VISUAL
