Page 1
i
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA-MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
ESTIMULACIÓN
TEMPRANA EN EL DESARROLLO DE LA
MOTRICIDAD FINA DE NIÑOS DE 2 A 3 AÑOS DEL CENTRO
INFANTIL “PORTAL DE BELÉN”. QUITO PERÍODO 2013-2014
Informe de investigación previo a la obtención del Grado
de Licenciatura en Ciencias de la Educación. Mención Profesora Parvularia
PORTADA
Autora: CHASILUISA JIMA, Angélica Elizabeth
CC. 171122549-8
Tutor: MSc Milton Fabián Parra
Quito, 2015
Page 2
ii
AGRADECIMIENTO
Este proyecto es el resultado del esfuerzo conjunto de todos los que
forman parte de mi vida.
A mis padres quienes a lo largo de toda mi vida han apoyado y
motivado mi formación académica, creyendo en mí en todo momento
y no dudaron de mis habilidades ellos por haber cuidado de mi hijo
mientras yo no estaba.
A mi Hermano Damián que también fue un pilar importante siendo el
que me ayudo en la crianza, educación de mi hijo él ha sido una gran
ayuda en mi vida. Ellos representan mi esfuerzo, tenacidad y ánimo
en momentos de cansancio y desaliento. A ellos este proyecto, que
sin ellos, no hubiese podido lograrlo.
A mi hijo querido Andrés Alexander que ha sabido asumir sus retos
con madurez y lograr su meta como el bachillerato, eres mi
inspiración y mi apoyo incondicional, estoy segura que hoy sabes
tomar las decisiones correctas para seguir estudiando y avanzando
adelante en tu vida,
Gracias mi Chiquito.
A mi amiga que ha sido incondicional y ha sabido soportarme en este
tiempo de estudio me ha dado mucho ánimo, me ha ayudado, me ha
orientado, me ha aconsejado en mi etapa de estudio. Miriam.
A mis profesores a quienes les debo gran parte de mis conocimientos,
gracias a su paciencia y enseñanza y finalmente un eterno
agradecimiento a esta prestigiosa Universidad Central del Ecuador,
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación, Carrera de
Educación Parvularia la cual abrió sus puertas a mujeres madres de
familia como nosotras, preparándonos para un futuro competitivo y
formándonos como personas.
Angélica
Page 3
iii
AUTORIZACIÓN DE LA AUTORÍA INTELECTUAL
Yo, Angélica Elizabeth Chasiluisa Jima, en calidad de autora del trabajo de investigación
realizada sobre “ESTIMULACIÓN TEMPRANA EN EL DESARROLLO DE LA
MOTRICIDAD FINA DE NIÑOS DE 2 A 3 AÑOS DEL CENTRO INFANTIL
“PORTAL DE BELÉN”. QUITO PERIODO 2013-2014”, por la presente autorizo a la
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR, hacer uso de todos los contenidos que me
pertenecen o de parte de los que contienen esta obra, con fines estrictamente académicos o de
investigación.
Los derechos que como autora me corresponden, con excepción de la presente autorización,
seguirán vigentes a mi favor, de conformidad con lo establecido en los artículos 5, 6, 8; 19 y
demás pertinentes de la Ley de Propiedad Intelectual y su Reglamento.
Quito, a 23 de Agosto del 2014
Page 4
iv
APROBACIÓN DEL TUTOR
En mi calidad de tutor del Proyecto de Trabajo de Grado presentado por la Srta. Angélica
Elizabeth Chasiluisa Jima, para optar por el Grado de Licenciatura en Ciencias de la
Educación, mención: Profesora Parvularia; cuyo título es: “ESTIMULACIÓN TEMPRANA
EN EL DESARROLLO DE LA MOTRICIDAD FINA DE NIÑOS DE 2 A 3 AÑOS
DEL CENTRO INFANTIL “PORTAL DE BELÉN”. QUITO PERIODO 2013-2014”;
considero que dicho trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes para ser sometido a la
presentación y evaluación por parte del tribunal examinador que se designe.
En la ciudad de Quito D.M., 23 de agosto del 2014
Page 5
v
CONSTANCIA DE LA INSTITUCIÓN DONDE SE REALIZÓ LA
INVESTIGACIÓN
Page 6
vi
ÍNDICE DE CONTENIDOS
CARÁTULA ............................................................................................................................ i
AGRADECIMIENTO………...………………………………………………………….…ii
AUTORIZACIÓN DE LA AUTORÍA INTELECTUAL .................................................. iii
APROBACIÓN DEL TUTOR ............................................................................................. iv
CONSTANCIA DE LA INSTITUCIÓN DONDE SE REALIZÓ LA
INVESTIGACIÓN…………………………………………………………………………..v
ÍNDICE DE CONTENIDOS………...……………………………………………………..vi
ÍNDICE DE ANEXOS…………………………………………………………………….viii
ÍNDICE DE TABLAS………………………………………………………………………ix
ÍNDICE DE GRÁFICOS……………………………………………………………………x
RESUMEN…………………………………………………………………………………..xi
ABSTRACT .......................................................................................................................... xii
INTRODUCCIÓN .................................................................................................................. 1
CAPÍTULO I .......................................................................................................................... 3
EL PROBLEMA .................................................................................................................... 3
Planteamiento del Problema ................................................................................................. 3
Formulación del Problema .................................................................................................... 5
Preguntas Directrices ............................................................................................................. 5
Objetivos ................................................................................................................................. 5
General .................................................................................................................................... 5
Específicos ............................................................................................................................... 5
Justificación e Importancia ................................................................................................... 6
CAPÍTULO II ......................................................................................................................... 7
MARCO TEÓRICO .............................................................................................................. 7
Antecedentes del Problema ................................................................................................... 7
Estimulación Temprana ........................................................................................................ 8
Definición de Términos Básicos .......................................................................................... 18
Fundamentación Legal ........................................................................................................ 19
Caracterización de Variables .............................................................................................. 21
Page 7
vii
CAPÍTULO III ..................................................................................................................... 23
METODOLOGÍA ................................................................................................................ 23
Diseño de la Investigación.................................................................................................... 23
Población ............................................................................................................................... 24
Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos ............................................................ 27
Validez de los Instrumentos ................................................................................................ 27
Técnicas para el Procesamiento y Análisis de Datos ......................................................... 28
CAPÍTULO IV ..................................................................................................................... 29
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS ................................................. 29
Instrumento Aplicado para los/as Niños ............................................................................ 29
CAPÍTULO V ....................................................................................................................... 50
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ................................................................. 50
Recomendaciones ................................................................................................................. 52
CAPÍTULO VI ..................................................................................................................... 53
LA PROPUESTA ................................................................................................................. 53
PRESENTACIÓN ................................................................................................................ 54
OBJETIVOS .......................................................................................................................... 55
BIBLIOGRAFÍA .................................................................................................................... 57
NETGAFRÍA ........................................................................................................................ 57
ANEXOS…………………………………………………………………………………….58
Page 8
viii
ÍNDICE DE ANEXOS
ANEXO A: Cuestionario para maestras..……...………………………..…………...……...59
ANEXO B: Lista de Cotejo (niños) ………..……..……...……...………..……...…………60
ANEXO C: Validaciones………………..……………………………………………….…61
Page 9
ix
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla N° 1 Población .......................................................................................................... 24
Tabla N° 2 Matriz de operacionalización de las variables ................................................... 25
Tabla No.3 Diferencian con precisión sonidos……………………………..……………...29
Tabla N° 4 Identificación mediante el tacto diferentes texturas ........................................... 30
Tabla N° 5 Pinza digital ....................................................................................................... 31
Tabla N° 6 Explora su cuerpo y espacio ............................................................................ 332
Tabla N° 7 Partes del cuerpo ............................................................................................... 33
Tabla N° 8 Coordinación al desplazarse .............................................................................. 34
Tabla N° 9 Traza lineas ........................................................................................................ 35
Tabla N° 10 Trazos circulares ............................................................................................... 36
Tabla N° 11 Une lineas rectas ............................................................................................... 37
Tabla N° 12 Diferencia sonidos ............................................................................................ 38
Tabla N° 13 Identifican texturas ........................................................................................... 39
Tabla N° 14 Enhebra cuentas ................................................................................................ 40
Tabla N° 15 Fuente de exploración y tacto ........................................................................... 41
Tabla N° 16 Observa e imita ............................................................................................... 442
Tabla N° 17 Coordinación ojo-mano .................................................................................... 43
Tabla N° 18 Comprende y relaciona el pensamiento con los objetos ................................... 44
Tabla N° 19 Pinza agarrar objetos ......................................................................................... 45
Tabla N° 20 Recoge objetos con la mano cerrada ................................................................. 46
Tabla N° 21 Controla los movimientos finos ........................................................................ 47
Tabla N° 22 Expresa emociones ........................................................................................... 48
Tabla N° 23 Guia didáctica ................................................................................................... 49
Page 10
x
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico No. 1 Diferencian con precisión sonidos ………………………...………….........29
Gráfico N° 2 Identificación mediante el tacto diferentes texturas........................................ 30
Gráfico N° 3 Pinza digital .................................................................................................... 31
Gráfico N° 4 Explora su cuerpo y espacio ........................................................................... 32
Gráfico N° 5 Partes del cuerpo ............................................................................................. 33
Gráfico N° 6 Coordinación al desplazarse ........................................................................... 34
Gráfico N° 7 Traza lineas ..................................................................................................... 35
Gráfico N° 8 Trazos circulares ............................................................................................. 36
Gráfico N° 9 Une lineas rectas ............................................................................................. 37
Gráfico N° 10 Diferencia sonidos ......................................................................................... 38
Gráfico N° 11 Identifican texturas ........................................................................................ 39
Gráfico N° 12 Enhebra cuentas ............................................................................................. 40
Gráfico N° 13 Fuente de exploración y tacto ........................................................................ 41
Gráfico N° 14 Observa e imita .............................................................................................. 42
Gráfico N° 15 Coordinación ojo-mano ................................................................................. 43
Gráfico N° 16 Comprende y relaciona el pensamiento con los objetos ................................ 44
Gráfico N° 17 Pinza agarrar objetos ...................................................................................... 45
Gráfico N° 18 Recoge objetos con la mano cerrada .............................................................. 46
Gráfico N° 19 Controla los movimientos finos ..................................................................... 47
Gráfico N° 20 Expresa emociones ........................................................................................ 48
Gráfico N° 21 Guia didáctica ................................................................................................ 49
Page 11
xi
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA-MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
ESTIMULACIÓN
TEMPRANA EN EL DESARROLLO DE LA
MOTRICIDAD FINA DE NIÑOS DE 2 A 3 AÑOS DEL CENTRO
INFANTIL “PORTAL DE BELÉN”. QUITO PERIODO 2013-2014
Autora: Angélica Elizabeth Chasiluisa Jima
C.C 1711225498
Tutor: Fabián Parra MSc
RESUMEN
En esta investigación se desarrolla la investigación cuantitativa y cualitativa esto nos ayuda
al estudio de la Estimulación Temprana en el Desarrollo de la Motricidad Fina de niños de
dos a tres años exploramos acerca de la estimulación como nos ayuda a conocer lo necesario
acerca de las actividades que los docentes deben realizar para estimular a los niños, en las
habilidades psicomotrices que son necesarias para el desarrollo de la motricidad fina, por lo
cual es necesario que una capacidad bien aprendida se convierta en un hábito que le podemos
definir como cualquier tipo de actividad no repetitiva y de funcionamiento suave en las
actividades a realizarse con los niños, lo importante de esta investigación es que se realiza es
clave principal para los docentes de educación inicial para ayudar de mejor manera al
educando a los niños en la práctica de la Psicomotricidad en su totalidad, para que haya una
buena iniciación en el proceso enseñanza-aprendizaje y esto ayuda a los niños al desarrollo
de la escritura es fundamental que padres y maestros tomen conciencia de que se puede adaptar
la forma, dirección, uniformidad y esparcimiento de las letras, pero hay niños que agregan
rasgos o trazos para que la letra se vea más atractiva. Eso no es una dificultad sino que debemos
enseñar las maneras correctas para que sus trabajos sean buenos. Por tal razón vamos a buscar
la manera como guiarnos en esta área del conocimiento para solucionar estos problemas que
rigen en la educación inicial.
DESCRIPTORES: MOTRICIDAD FINA, ESTIMULACIÓN TEMPRANA,
ESTIMULACIÓN AUDITIVA, COORDINACIÓN FONÉTICA, COORDINACIÓN
FACIAL-GESTUAL.
Page 12
xii
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA-MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
PACING IN EARLY FINE MOTION DEVELOMNENT OF CHILDREN FROM 2
TO 3 YEARS OF “PORTAL DE BELÉN” CHILDREN CENTER, QUITO, PERIOD
2013-2014
Authora: Angélica Elizabeth Chasiluisa Jima
Tutor: Fabián Parra MSc
Quito, August, 2014
ABSTRACT
In this research it is developed a quantitative and qualitative and qualitative research that will
help us to study Early Stimulation in the Development of Fine Motion of children from two to
three years old, we will explore on stimulation as we need help in knowing much about
activities that teachers should do to encourage children in psychomotor skills that are
necessary for fine motor skills development, so it is necessary that a well-learned ability
becomes a habit that can be defined as any activity repetitive and smooth running on activities
to be undertaken with children; the importance of this research is a primary key for initial
teacher education to better help education for children in the practice of psychomotor entirely,
so that there is a good initiation into teaching-learning process and this will help children to
develop writing; it is essential that parents and teachers are aware that you can adapt letters
shape, direction, uniformity and spread, but there are kids that add features or strokes for the
letter to appear more attractive. That is not a difficulty but we must teach correct ways to
make a good works. For this reason we will find the way to guide us in this area of knowledge
to solve these problems prevailing in early childhood education.
DESCRIPTORES: FINE MOTOR SKILLS, EARLY STIMULATION, AUDITIVE
STIMULATION, PHONETICS COORDINATION, FACE-EXPRESSIONS
COORDINATION
Page 13
1
INTRODUCCIÓN
La estimulación temprana en el desarrollo de la motricidad fina en los/las niño/as
constituye la base fundamental para potenciar el desarrollo motriz, permitiendo reconocer y
diferenciar habilidades que resultan esenciales en su desarrollo, motivando así el potencial de
cada niño/a en sus futuras enseñanzas, es por esto la importancia de la presente investigación
enfocada en los niños/as de dos a tres años del Centro Infantil “Portal de Belén”.
Las particularidades en sus capacidades al ensartar, modelar, utilizando la pinza digital
etc. de los niños/as de 2 a 3 años investigados denotó la falta de estimulación temprana en la
motricidad fina, debiendo garantizar vivencias en conocimientos significativos para la etapa
de aprendizaje como para su vida posterior, si estos conocimientos no son sólidos tendremos
consecuencias en su futuro aprendizaje, las diversas características del desarrollo motor a su
edad debieron estar ya afirmándose.
La educación inicial es un período donde los niños/as aprenden con mayor facilidad,
las experiencias cognitivas marcarán en su vida un desarrollo integral acompañados siempre
de la afectividad. Se debe sacar beneficios de la riqueza de actividades que a esta edad los
niño/as adquieren teniendo en cuenta las particularidades de cada uno de ellos.
Se observó que el ambiente en el cuál los niños/as se desarrollan no es el adecuado, es
por este motivo que se ejecutará este proyecto para crear guía didáctica de ejercicios educativas
ricas en estimulación temprana en la motricidad fina, reforzando vivencias en los niños/as de
dos a tres años del Centro Infantil “Portal de Belén”.
La primera parte de este informe consta de una visión general para conocer las
características fundamentales en la estimulación temprana en la motricidad fina y la necesidad
de crear una guía educativa llena en estímulos tempranos motrices.
El presente informe está organizado en seis capítulos:
En el primer capítulo se encuentra antecedentes del Planteamiento del Problema de la
Formulación del Problema, preguntas directrices, objetivos generales, específicos de la
investigación, sus causas y los efectos que motivaron la elaboración de este trabajo, al igual
que los objetivos generales, específicos y la justificación.
Page 14
2
El segundo capítulo describe los antecedentes del problema, la fundamentación teórica
producto de la investigación, consta la descripción, definición de términos, fundamentación
legal.
El tercer capítulo se manifiesta la metodología que se utilizó en esta investigación,
población investigada y aspectos relevantes como: La descripción de las técnicas e
Instrumentos de recolección de datos: la encuesta a las maestras con el cuestionario y la
observación a las/os niñas/os con la lista de cotejo; y la validación de los instrumentos a través
de juicio de expertos.
En el cuarto capítulo consta del Análisis e Interpretación de los resultados.
El quinto capítulo expone las conclusiones y recomendaciones.
El sexto capítulo trata sobre la propuesta del proyecto
Page 15
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
Los niños/as tienen un constante aprendizaje durante sus primeros años de vida, el saber
estimular sus sentidos, motricidad y su aspecto afectivo e intelectual es la base para su
desarrollo.
La edad preescolar comprende desde el nacimiento hasta los 5 años, es considerado
como el período más relevante en la formación de los niños/as, en esta etapa del desarrollo sus
conocimientos previos se fortalecerán por lo que se debe estimular adecuadamente para que
dichas estructuras maduren.
La Psicomotricidad ocupa un lugar importante en la educación infantil, ya que está
totalmente demostrado que sobre todo en la primera infancia hay una gran dependencia en los
desarrollos motores, afectivos e intelectuales.
La Estimulación Temprana en las/os niños/as en nuestro país no es un elemento
primordial, estas más bien han globalizado el sistema en pequeñas destrezas sin que los/as
niños/as exploten sus conocimientos previos, debiéndose formar y propiciar un buen entorno
de estímulos en aulas o ambientes educativos destinados para la estimulación plena, adecuada,
integral y física, fortaleciendo toda su capacidad cerebral para su edad cronológica.
Nuestro país está atravesando permanentes cambios en lo que se refiere al campo
educativo, Estimular es una herramienta básica para conectar lo neurológico llenando de
estímulos positivos, potencializando el aprendizaje de las/os niñas/os, respetando su ritmo de
aprendizaje y desarrollo, conociendo así el potencial de cada niño/a.
Esto ha consentido que se busquen nuevas alternativas para mejorar el desarrollo
integral de los niños a través de los recursos didácticos que son considerados como
herramientas fundamentales en el proceso de enseñanza-aprendizaje, más aún en los primeros
años de vida escolar.
Page 16
4
Pese a la importancia que tienen los recursos didácticos en el proceso educativo, aún
existen maestros que no utilizan adecuadamente o que por razones económicas no cuentan con
la suficiente cantidad de material para desarrollar un mejor aprendizaje en los niños y niñas de
Educación inicial.
La estimulación temprana en el desarrollo de la motricidad fina es fundamental antes
del aprendizaje de la escritura. Si analizamos la escritura requiere de una coordinación y
entrenamiento motriz de las manos, nos damos cuenta de que es de suma importancia que el
profesor realice una serie de ejercicios, secuenciales en complejidad, para lograr el dominio y
destreza de los músculos finos de dedos y manos.
Un buen desarrollo de esa destreza se reflejará cuando el niño comience a manejar los
signos gráficos con movimientos armónicos y uniformes de su mano en la hoja.
El gran número de niños con disgrafías se debe simplemente a la falta de estimulación
temprana en la motricidad fina. Al hablar de disgrafías es fundamental que padres y maestros
tomen conciencia de que se puede acomodar forma, dirección, uniformidad y esparcimiento
de las letras, pero hay niños que agregan rasgos o trazos para que la letra se vea más bonita.
Esto debemos respetar, si la letra se entiende, ya que se constituye parte de la personalidad.
Los niños/as tienen un constante aprendizaje durante sus primeros años de vida, el saber
estimular sus sentidos, motricidad y su aspecto afectivo e intelectual es la base para su
desarrollo.
De esta manera la investigación del problema se centró en la estimulación temprana en
el desarrollo de la motricidad fina, fomentando la necesidad de crear guías de actividades en
estímulos motrices para el desarrollo integral de los/as niños/as de 2 a 3 años del Centro
Infantil “Portal de Belén”. Quito Periodo 2013-2014. Resaltando las posibilidades de
enriquecer los conocimientos previos de cada uno de ellos.
Page 17
5
Formulación del Problema
¿Cómo contribuye la Estimulación Temprana en el Desarrollo de la Motricidad Fina
de niños de 2 a 3 años del Centro Infantil “Portal de Belén”. Quito período 2013-2014?
Preguntas Directrices
¿Cómo identificar el tipo de ejercicios que los/las maestros utilizan para el desarrollo
de la Estimulación Temprana en la motricidad fina en los niños/as de 2 a 3 años de Centro
Infantil “Portal de Belén”. Quito Periodo 2013-2014?
¿Qué importancia tiene el desarrollo de la motricidad fina en los niños/as de 2 a 3 de
Centro Infantil “Portal de Belén”. Quito Periodo 2013-2014?
¿Cómo elaborar la guía de ejercicios de estimulación temprana para la maestra
Parvularia de los/as niños/as de 2 a 3 años de Centro Infantil “Portal de Belén”. Quito Periodo
2013-2014?
Objetivos
General
Determinar cómo contribuye la Estimulación Temprana en el Desarrollo de la
motricidad fina de los/as niños/as de 2 a 3 años de Centro Infantil “Portal de Belén”. Quito
Periodo 2013-2014?
Específicos
Equiparar el tipo de ejercicios que los maestros utilizan para el desarrollo de la
Estimulación Temprana en la motricidad fina en los niños/as de 2 a 3 años del Centro
Infantil “Portal de Belén”. Quito Periodo 2013-2014.
Investigar la importancia que tiene el desarrollo de la motricidad fina en los niños/as de 2
a 3 años del Centro Infantil “Portal de Belén”. Quito Periodo 2013-2014?
Page 18
6
Elaborar la guía de ejercicios de estimulación temprana en la motricidad fina para la
maestra Parvularia de los/as niños/as de 2 a 3 años del Centro Infantil “Portal de Belén”.
Quito Período 2013-2014?
Justificación e Importancia
El interés académico para desarrollar esta investigación radica en la identificación de la
necesidad de indagar, entender y analizar la falencia en el área motriz fina que poseen las
niñas y los niños del Centro infantil Portal de Belén.
El estudio está dirigido a analizar los efectos positivos que causa la estimulación
temprana oportuna en el desarrollo de la motricidad fina. Un ambiente estimulante facilitara
el progreso equilibrado del niño y por ende las posibilidades de mejorar sus habilidades,
destrezas para que de esta manera reaccionen positivamente ante la estimulación temprana,
que realicen diversas acciones de manipulación activa con los objetos y establezcan relaciones
elementales entre los objetos e inicien la realización de acciones imitativas en
correspondencia con la función social de los objetos de la vida cotidiana.
En este sentido, el aporte teórico que se brinda desde este trabajo, va a fortalecer, tanto
el campo teórico de la estimulación temprana, como el desarrollo de motricidad fina de cada
uno de los niños/as permitiéndoles experimentar el gozo de llegar a comprender y ejecutar
diferentes aspectos de su realidad, en este caso una correcta estimulación temprana para lograr
un esfuerzo de constante mejora y sobre todo con una adecuada motivación y apoyo por parte
de la maestra se podrá contribuir al mejoramiento de cualquier falencia o fracaso escolar
aspirando que se constituya en una herramienta de apoyo para el docente que contribuya a la
atención integral de las niñas y los niños, al mejoramiento de una calidad de Educación, claro
está que esto no solo dependerá de la maestra si no en un trabajo conjunto con los padres, los
niños.
Page 19
7
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del Problema
En el Ecuador se han realizado investigaciones sobre la Psicomotricidad en la cual se
encontró lo siguiente:
En la Pontificia Universidad Católica del Ecuador una tesis con el tema:
“Evaluación de la Psicomotricidad en niños de 2 a 5 años, la autora es Carolina Iturriaga,
se la realizo en el año 2.009”.
Su metodología es descriptiva transversal ya que describe el estudio actual de un
fenómeno de intereses y se recolectan los datos en un tiempo determinado, en un solo momento
que en este caso es de abril a junio del 2.008, 2009 para determinar el desarrollo psicomotriz
en niños de 2 a 6 años.
A pesar que habido estas tesis en el área motriz se detectaron ciertas dificultades en la
escritura ya que en algunas actividades los niños presentaban dificultad para ejecutar el acto
motor como abotonarse y retroceder punta talón.
Su recomendación: El personal parvulario debe manejar algún instrumento de
evaluación puesto que en los resultados obtenidos se podría realizar adecuaciones a las
planificaciones y a que todo instrumento de evaluación se constituye una guía útil para
constatar el estado de avance de los niños en cuanto al desarrollo de sus capacidades y
aptitudes. No se ha encontrado tesis con el tema: La estimulación en el Desarrollo Motriz
fino.
Sobre el tema ” La Estimulación temprana en el desarrollo de la Motricidad gruesa ”
en nuestro medio es muy poco por no decir casi nula la investigación o importancia que se ha
dado sobre el tema pues existe mucho que indagar para la adecuada orientación que debería
darse a los en los niños y niñas.
Page 20
8
Se debe señalar que en las universidades del Ecuador, he encontrado Proyectos que se
relacionan con el tema de investigación como son:
Se ha encontrado una tesis con el siguiente tema La Motricidad Fina Para Una Adecuada
Coordinación Motriz En Los Niños Y Niñas Del Primer Año De Educación Básica Paralelos
“A” Y “B” De La Unidad Educativa Experimental “Teodoro Gómez De La Torre” De La
Parroquia El Sagrario Cantón Ibarra Provincia De Imbabura Durante El Año Lectivo 2009-
2010 de los autores POSSO CHANGO, LAURA ELIZABETH, Fecha de publicación 12-
abr-2011.
La Psicomotricidad ocupa un lugar importante en la educación infantil, ya que está
totalmente demostrado que sobre todo en la primera infancia hay una gran interdependencia
en los desarrollos motores, afectivos e intelectuales. Una de las causas que retrasa el proceso
de aprendizaje es la falta de desarrollo de la motricidad fina en los niños/as del primer año de
Educación Básica de la Unidad Educativa Experimental “Teodoro Gómez de la Torre” frente
a esta realidad se ha elaborado un manual que cuenta con técnicas de aprendizaje que permitan
a las maestras aplicar nuevas estrategias con orientaciones elaboradas pedagógicamente y
siguiendo un proceso lógico y sistemático.
Fundamentación Teórica
Estimulación Temprana
(Brites de Vila, 2006)
La “cría” humana es la más indefensa y necesitada de prolongada
protección. Eso mismo destaca el valor de la relación educativa entre
padres e hijos, ya desde el comienzo de la vida. Como cada ser humano
es original, esta relación es personalizada, porque toma en cuenta las
características individuales. Es una Estimulación oportuna porque
respeta los tiempos de cada uno, los momentos que es propicia una
actividad para favorecer el desarrollo.
El objetivo de la estimulación es una serie de importantes actividades generadas
directamente o indirectamente desde la más temprana edad, dirigidas a otorgarle la mayor
cantidad posible de oportunidades de interacción efectiva y adecuada con el medio ambiente
humano y físico, con el fin de estimular su desarrollo visual, auditiva, táctil en general las
Áreas específicas.
Page 21
9
Importancia de la Estimulación Temprana
Es importante, la Estimulación Temprana, porque beneficia el desarrollo del cerebro
y por lo tanto de la inteligencia en las niñas y niños que emprende desde el primer día de vida
y es necesario sostenerla con estimulación diaria toda la estimulación que reciba la niña y
niño en los primeros años de vida le valdrá de base para más adelante lograr un buen desarrollo
de sus capacidades, ya que el ser humano es original único en la faz de la tierra.
Estimulación auditiva
Estimulación auditiva (s.f) disponible en URL:http://www.innatia.com/s/c-
estimulacion-temprana/a-estimulacion-auditiva.html, (10 de julio del 2014)
La estimulación auditiva del niño es una parte muy importante para el
desarrollo de su lenguaje y aptitudes comunicacionales. Para aplicarla es
necesario conocer cuáles son los aspectos más importantes para estimular
en el niño sus sentidos auditivos y qué juegos o ejercicios se pueden realizar
para lograrlo. Ayuda a determinar un recomendable desarrollo en el
lenguaje. Se basa en hablarle al niño, presentar sonidos y describirle de
que se trata, lo primero que el niño puede reconocer es los sonidos del
medio ambiente y responder a ellos para esto es importante beneficiarse de
los sonidos habituales para estimular el oído de nuestros pequeños.
Cualquier tipo de sonido puede ser interesante para que se lo hagamos
notar a nuestros niños, hablemos sobre lo que estamos escuchando,
pongámosle nombre a cada actividad e imitemos su sonido.
Importancia de la Estimulación auditiva
El sonido de las sirenas de las ambulancias, policía o coches de bomberos.
El ruido de las motos, coches o autobuses.
Helicópteros, avionetas o aviones.
El canto de los pájaros, el ladrido de un perro, el maullido del gato, o cualquier otro
animal.
El ruido de la lavadora, aspiradora, lavavajillas.
El sonido del teléfono, el del reloj o el de un despertador, ...
Podemos hacer chocar dos platos o dos copas para que escuchen en sonido que
producen,
Arrugar una botella o vaso de plástico.
Hagamos sonar algún instrumento musical: tambor, trompeta, pito, sonajero.
Silbemos, cantemos, escuchemos música
Page 22
10
Para este tipo de actividad no es necesario hacer nada en especial, sencillamente prestar
atención a nuestro alrededor y escuchar lo que ocurre.
Estimulación Visual
http://www.guiainfantil.com/1454/la-estimulacion-visual-infantil.html La
Estimulación infantil Técnicas para enseñar al bebé a ver mejor
Desde el nacimiento, los niños utilizan la capacidad visual para conquistar
progresivamente su entorno. El ojo les brinda las informaciones necesarias sobre
el tamaño, las formas y los colores de los objetos y de las personas de su alrededor
y de los movimientos que realizan. Los estímulos visuales que reciben les invitan
a explorar el espacio, a mover el juguete y a sonreír a su madre cuando se acerca.
La estimulación visual para los más pequeños es muy importante para lo cual existe una gran
variedad de juguetes y móviles que nos facilitan y ayudan en esta estimulación. Pero también
podemos utilizar elementos de casa para este fin, por ejemplo los cojines de colores del sofá,
los cuadros y las fotos que tenemos colgadas en la pared o juguetes el más llamativo.
Para los más mayores, podemos jugar a buscar sombras interesantes durante el día,
buscar objetos con colores determinados o sencillamente poner en práctica el tan conocido
juego del veo-veo.
Como podemos ver, para estimular los sentidos de nuestros niños no es necesario tener
ni comprar muchas cosas, todo lo tenemos a nuestro alrededor y solo es preciso que estemos
atentos a lo que ocurre.
La importancia en el desarrollo del párvulo
Conseguir la fijación y la búsqueda visual.
Desarrollar la capacidad de observación.
Desarrollar la capacidad de reconocer formas, colores, volúmenes, distancia, etc.
Desenvolver la coordinación, óculo manual.
Ampliar la memoria visual.
Page 23
11
Estimulación Táctil
http://www.ehowenespanol.com/estimulacion-tactil-como_128526/María Lorena
Peralta
La estimulación táctil es una terapia que busca asociar la recepción del impulso
del tacto con una experiencia agradable. El tacto es uno de los sentidos más
desarrollados del Ser Humano desde que nace y, por eso, realizar
una estimulación temprana favorece a los niños. A través de diferentes
actividades, los bebés, pueden tonificar y expandir ese sentido además de lograr
inducir a las neuronas para que se conecten adecuadamente y se realice un buen
desarrollo motriz.
En este caso podemos empezar desde muy pequeñitos con la estimulación táctil,
admitiendo que toquen diferentes materiales (plástico, cartón, tela, lana, papel) y con texturas
variadas (arrugadas, suaves, ásperas).
Para niños pequeños existen una gran variedad de cobijas y libros con texturas para
que puedan experimentar con ellas.
Para los más mayores podemos poner en práctica nuestra imaginación y crear nuestros
propios materiales de experimentación táctil.
La pintura de manos es un excelente material para la estimulación táctil, así como
moldear plastilina o barro.
La importancia en el desarrollo del párvulo.
Desarrollar la distinción y agudeza táctil.
Conocer el propio cuerpo y sus posibilidades.
Apreciar y mostrarse de acuerdo a las cualidades táctiles.
Desarrollar la memoria táctil.
Page 24
12
Conviene recordar que todas las manipulaciones que lleva a cabo el niño/a van a
favorecer la percepción táctil, ya que en su exploración se ponga de manifiesto las
características o cualidades de los objetos, sin olvidar que estas cualidades también se pueden
percibir en otras partes del cuerpo, sentir la suavidad de un peluche en las mejillas, los labios,
pisar con pies descalzos la arena, hierba, etc.
Psicomotricidad
Entendemos por Psicomotricidad la actuación de un niño ante unas propuestas que
implican el dominio de su cuerpo (motricidad), así como la capacidad de estructurar el espacio
en el que se ejecutarán estos movimientos.
La Psicomotricidad es una disciplina que se dedica al estudio del movimiento corporal,
no únicamente como expresión de descarga sino en una concepción mucho más amplia. Trata,
por ejemplo, la influencia de éste en la construcción de la personalidad y cómo incide sobre lo
afectivo, lo intelectual, lo emocional. En ella se considera al niño/a como una unidad
psicosocial en la que todos los aspectos de su vida están integrados interactuando entre sí.
(Muñoz, 2008) expresa lo siguiente:
El movimiento es una constante en la vida del hombre, a través de él,
el niño exterioriza sus necesidades, motivaciones, instintos, se
comunica y relaciona con su entorno. Toda conducta Psicomotriz es
la resultante de una conjunción de elementos: cognitivos, afectivos,
motrices, relaciónales: es decir, es la persona toda la que actúa. Pág.
68.
La práctica psicomotriz, no enseña al niño/a los requisitos del espacio, del tiempo, del
esquema corporal, sino que lo pone en situación de vivir emocionalmente, los objetos y la
relación con el otro, de descubrir y descubrirse, única posibilidad para él de adquirir e integrar
sin dificultad el conocimiento de su propio cuerpo, del espacio y del tiempo.
En los últimos años se han difundido numerosas concepciones respecto a la
Psicomotricidad, relacionándole en un principio con el campo clínico, terapéutico y
reeducativo utilizándole incluso para el tratamiento con problemas neurológicos y motrices,
posteriormente la concepción de la Psicomotricidad es considerada como una metodología
Page 25
13
educativa integradora y global, que a través de diversas técnicas favorece en el desarrollo
integral del niño/a normal.
La Psicomotricidad es el desarrollo integral del niño/a, que se logrará a través de
técnicas que utilizan los movimientos del cuerpo como canal de desarrollo cognitivo, socio-
afectivo y motriz. Llegando a conocer nuestro cuerpo a través de los movimientos, seremos
capaces de transformar nuestras vivencias en aspectos positivos para el aprendizaje de sí
mismos y del entorno.
Motricidad Fina
Comprende todas aquellas actividades del niño/a que necesitan de una precisión y un
elevado nivel de coordinación.
COMELLAS, María Jesús y PERPINYÁ, Anna i Torregrosa (1990) manifiestan que
“motricidad fina comprende a los movimientos realizados por una o varias partes del cuerpo,
que no tienen una amplitud sino que son movimientos de más precisión”. Pág. 41.
Se cree que la motricidad fina se inicia hacia el año y medio, cuando el niño/a, sin
ningún aprendizaje, empieza a poner bolas o cualquier objeto pequeño en algún bote, botella
o agujero
COMELLAS, María y PERPINYA, Anna (1990) manifiestan que “la motricidad fina
implica un nivel elevado de maduración y un aprendizaje largo para la adquisición plena de
cada uno de sus aspectos, ya que hay diferentes niveles de dificultad y precisión. Pág. 41.
Desarrollo de la Motricidad Fina.
El desarrollo de la motricidad fina tiene como objetivo alcanzar el control de todos los
pequeños movimientos en nuestros músculos desarrollándolos paulatinamente, llegando a
realizar movimientos finos y precisos con gran exactitud.
EI desarrollo de la motricidad fina es decisivo para la habilidad de experimentación y
aprendizaje sobre su entorno, consecuentemente, juega un papel central en el aumento de la
Page 26
14
inteligencia. Así como la motricidad gruesa, las habilidades de motricidad fina se desarrollan
en un orden progresivo, pero a un paso desigual que se caracteriza por progresos acelerados y
en otras ocasiones, frustrantes retrasos que son inofensivos.
El desarrollo del niño en la motricidad fina es de vital importancia ya que este va
pasando por diferentes etapas, desde movimientos espontáneos y descontrolados hasta la
representación mental.
En la Infancia (0- 12 meses) las manos de un infante recién nacido están cerradas la
mayor parte del tiempo y como el resto de su cuerpo, tienen poco control sobre ellas.
La coordinación ojo-mano comienza a desarrollarse entre los 2 y 4 meses, comenzando
así un periodo de práctica llamado ensayo y error al ver los objetos y tratar de tomarlos.
A los cuatro o cinco meses, la mayoría de los infantes pueden tomar un objeto que este
dentro de su alcance, mirando solamente el objeto y no sus manos. Este logro se considera un
importante cimiento en el desarrollo de la motricidad fina.
Uno de los logros motrices finos más significativos es el tomar cosas usando los dedos
como tenazas (pellizcado), lo cual aparece típicamente entre las edades de 12 y 15 meses.
Gateo (10-24 meses) desarrollan la capacidad de manipular objetos cada vez de
manera más compleja, incluyendo la posibilidad de marcar el teléfono, tirar de cuerdas,
empujar palancas, darle vuelta a las páginas de un libro, y utilizar crayones para hacer
garabatos.
En vez de hacer solo garabatos, sus dibujos incluyen patrones, tales como círculos. Su
juego con los cubos es más elaborado y útil que el de los infantes, ya que pueden hacer torres
de hasta 6 cubos.
Preescolar (3-5 años) para cuando los niños/as tienen tres años, muchos ya tienen
control sobre el lápiz. Pueden también dibujar un círculo, aunque al tratar de dibujar una
persona sus trazos son aún muy simples.
Page 27
15
Es común que los niños/as de cuatro años puedan ya utilizar las tijeras, copiar formas
geométricas y letras, abrocharse botones grandes, hacer objetos con plastilina de dos o tres
partes.
Habilidades de la Motricidad Fina
La motricidad fina influye movimientos controlados y deliberados que requieren el
desarrollo muscular y la madurez del sistema nervioso central.
Aunque los recién nacidos pueden mover sus manos y brazos, estos movimientos son
reflejo de que su cuerpo no controla conscientemente sus movimientos. El desarrollo de la
motricidad fina es decisivo para la habilidad de experimentación y aprendizaje sobre su
entorno, jugando un papel central en el aumento de la inteligencia.
Las habilidades de la motricidad fina de van desarrollando progresivamente por los
que las experiencia significativas y las actividades que realice en la etapa escolar le ayudarán
plenamente a desarrollarla.
Coordinación viso-manual.
La coordinación manual conducirá al niño/a al dominio de la mano. Los elementos
más afectados, que intervienen directamente.
La mano
La muñeca
El brazo
El antebrazo.
COMELLAS, María del Jesús y PERPINYA, Anna. (1990) manifiesta que:
Es muy importante tenerlo en cuenta ya que antes de exigir al
niño una agilidad y ductilidad de la muñeca y la mano en un
espacio reducido como una hoja de papel, será necesario que
pueda trabajar y dominar este gesto más ampliamente en el
suelo, pizarra y con elementos de poca precisión como la
pintura de dedos. Pág. 42
Page 28
16
Más adelante el niño/a podrá coger el pincel, la tiza, para poder realizar unos ejercicios
de precisión.
Para que el niño/a pueda realizar adecuadamente las tareas sugerimos manejar ya el
dominio muscular y coordinación en los movimientos, conjuntamente coordinación viso-
motriz, es decir la mano será capaz de realizar ejercicios que ha visto.
Cuando el niño/a haya adquirido el dominio de todos los elementos, podrá iniciar el
aprendizaje de la escritura.
Movimientos Corporales (manuales);
Instrumentales (pinceles, lápices...);
Coordinación viso motriz.
Coordinación Facial-Gestual
Facial
Este es un aspecto de suma importancia ya que tiene dos adquisiciones.
1. El dominio muscular
2. La posibilidad de comunicación y relación que tenemos con la gente que nos rodea a
través de nuestro cuerpo y especialmente de nuestros gestos voluntarios e involuntarios
de la cara.
Debemos de facilitar que el niño/a, a través de su infancia domine esta parte del
cuerpo, para que pueda disponer de ella para su comunicación.
El poder dominarlos músculos de la cara y que respondan a nuestra voluntad nos
permite acentuar unos movimientos que nos llevaran a poder exteriorizar sentimientos,
emociones de tal manera relacionarnos, es decir actitudes respecto al mundo que nos rodea.
Page 29
17
Se comenta a veces que el grado de expresión de una persona se comunica mediante
los movimientos de su cuerpo y muy especialmente por la dureza, frialdad o expresividad de
su cara.
Podemos reflexionar en el mimo, como técnica elaboradora de comunicación corporal
y también facial.
El nivel de incidencia de las emociones y de la misma personalidad es muy claro.
Así pues es un aspecto que no está sometido a un proceso evolutivo que seguirán todos los
niños/as, sino que a partir del dominio de una parte de nuestro cuerpo será un instrumento
más para comunicarnos con los que nos rodean.
Como educadores, debemos facilitar que el niño/a a través de su infancia domine
esta parte de su cuerpo, para que pueda disponer de ella para su Comunicación.
Será necesario que pensemos en la globalidad de la cara tanto como en cada una de
sus partes:
Cejas
Mejillas y
Ojos.
Gestual
La posibilidad de comunicación y relación que tenemos con la gente que nos rodea a través
de nuestro cuerpo y especialmente de nuestros gestos voluntarios e involuntarios de la cara.
Debemos preparar al niño/a que a través de su infancia domine parte del cuerpo, para que
pueda disponer de ellos para su comunicación.
Se comenta a veces que el grado de expresión de una persona se comunica mediante los
movimientos de su cuerpo y muy especialmente por la dureza, frialdad o expresividad de su
cara.
Page 30
18
Podemos reflexionar en el mimo, como técnica elaboradora de comunicación corporal y
también facial, con el dominio de las manos los niños asimilan que una mano ayuda a la otra
a trabajar cuando se necesite algo de precisión y que para tener un control sobre la mano, hay
que saber usar los dedos juntos y por separado. Cuando los niños cumplen los 3 años es el
momento de empezar a intentarlo, siendo conscientes de que necesitan solamente una parte de
la mano. Alrededor de los 5 años podrán intentar hacer cosas más complejas, que necesiten un
poco más de precisión. No obstante, hay que considerar que el nivel total de dominio se
consigue a los 10 años.
Podemos ayudar a los niños a mejorar la coordinación facial y gestual con la mímica.
Se trata de crear una historia corta porque, para que los demás la entiendan, sólo podrán usar
gestos del rostro y expresiones del cuerpo, ya que deben evitar tocar los objetos.
Definición de Términos Básicos
Audición: Serie de eventos en los cuales las ondas sonoras en el aire se convierten
en señales eléctricas que luego son enviadas como impulsos nerviosos al cerebro, donde son
interpretadas
Desarrollo: Son aquellos cambios de cognición y físicos que son predecibles y
permanentes en el individuo y que se van presentando en el transcurso de su vida.
Desarrollo Cognoscitivo: Cambios que con el paso del tiempo se presenta en las
habilidades, las actividades y la organización de la mente.
Desarrollo del Niño: El cambio que presenta el niño durante toda la niñez.
Desarrollo Social: Cambio en el estilo de comportamiento particular de una persona,
sus sentimientos y su manera de reaccionar.
Lenguaje: sistema para la comunicación de ideas y sentimientos mediante sonidos,
gestos, signos o marcas. Constituye la vía de comunicación con el pensamiento.
Page 31
19
Psicomotricidad: Proceso cognitivo que lleva a comprender los movimientos del
cuerpo y a estructurar mentalmente el espacio donde éstos se realizan y el tiempo que dura
dicha actividad.
Desarrollo de la Motricidad Fina: EI desarrollo de la motricidad fina es decisivo
para la habilidad de experimentación y aprendizaje sobre su entorno, consecuentemente, juega
un papel central en el aumento de la inteligencia.
Problemas de aprendizaje: Se refieren a retos en áreas específicas de
aprendizaje debido a causas neurológicas.
Fundamentación Legal
La Constitución del Ecuador, 2008
Art. 44 dice que: “…las niñas, niños y adolescentes, tendrán derecho a su desarrollo
integral, entendido como proceso de crecimiento, maduración y despliegue de su intelecto y
de sus capacidades, potencialidades y aspiraciones en un entorno familiar, escolar, social y
comunitario de afectividad y seguridad”, en este artículo se detalla correctamente pero lo
importante es poder efectuarlo poniendo mayor énfasis en su formación personal,
permitiéndole que sea un ser de libre expresión y emoción; y que mejor forma de hacerlo que
a través de lo lúdico y recreativo.
Art. 66.- La educación es derecho irrenunciable de las personas, deber Inexcusable del
Estado, la sociedad y la familia; área prioritaria de la inversión pública, requisito del desarrollo
nacional y garantía de la equidad social. Es responsabilidad del Estado definir y ejecutar
políticas que permitan alcanzar estos propósitos.
La educación, inspirada en principios éticos, Pluralistas, democráticos, humanistas y
científicos, promoverá el respeto a los derechos humanos, desarrollará un pensamiento crítico,
fomentará el civismo; proporcionará destrezas para la eficiencia en el trabajo y la producción;
estimulará la creatividad y el pleno desarrollo de la personalidad y las especiales habilidades
de cada persona; impulsará la interculturalidad, la solidaridad y la paz.
Page 32
20
CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA
LIBRO PRIMERO LOS NIÑOS, NIÑAS Y ADOLESCENTES COMO SUJETOS DE
DERECHOS 2003
TÍTULO III
DERECHOS, GARANTÍAS Y DEBERES
Capítulo III.- Derechos relacionados con el desarrollo
Art. 37.- Derecho a la educación.- Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a una
educación de calidad. Este derecho demanda de un sistema educativo que:
Garantice el acceso y permanencia de todo niño y niña a la educación básica, así como
del adolescente hasta el bachillerato o su equivalente;
Respete las culturas y especificidades de cada región y lugar;
Contemple propuestas educacionales flexibles y alternativas para atender las
necesidades de todos los niños, niñas y adolescentes, con prioridad de quienes tienen
discapacidad, trabajan o viven una situación que requiera mayores oportunidades para
aprender;
Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con docentes, materiales
didácticos, laboratorios, locales, instalaciones y recursos adecuados y gocen de un
ambiente favorable para el aprendizaje. Este derecho incluye el acceso efectivo a la 10
educación inicial de cero a cinco años, y por lo tanto se desarrollarán programas y
proyectos flexibles y abiertos, adecuados a las necesidades culturales de los educandos;
y,
Que respete las convicciones éticas, morales y religiosas de los padres y de los mismos
niños, niñas y adolescentes.
La educación pública es laica en todos sus niveles, obligatoria hasta el décimo año de
educación básica y gratuita hasta el bachillerato o su equivalencia.
El Estado y los organismos pertinentes asegurarán que los planteles educativos ofrezcan
servicios con equidad, calidad y oportunidad y que se garantice también el derecho de
los progenitores a elegir la educación que más convenga a sus hijos y a sus hijas.
Art. 38.- Objetivos de los programas de educación.- La educación básica y media
asegurarán los conocimientos, valores y actitudes indispensables para:
Page 33
21
a) Desarrollar la personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y física del niño, niña y
adolescente hasta su máximo potencial, en un entorno lúdico y afectivo;
b) Promover y practicar la paz, el respeto a los derechos humanos y libertades
fundamentales, la no discriminación, la tolerancia, la valoración de las diversidades, la
participación, el diálogo, la autonomía y la cooperación;
c) Ejercitar, defender, promover y difundir los derechos de la niñez y adolescencia;
d) Prepararlo para ejercer una ciudadanía responsable, en una sociedad libre, democrática
y solidaria;
e) Orientarlo sobre la función y responsabilidad de la familia, la equidad de sus relaciones
internas, la paternidad y maternidades responsables y la conservación de la salud;
f) Fortalecer el respeto a tus progenitores y maestros, a su propia identidad cultural, su
idioma, sus valores, a los valores nacionales y a los de otros pueblos y culturas;
g) Desarrollar un pensamiento autónomo, crítico y creativo;
h) La capacitación para un trabajo productivo y para el manejo de conocimientos
científicos y técnicos; e,
i) El respeto al medio ambiente.
Caracterización de Variables
V.INDEPENDIENTE:
Estimulación Temprana.-
El objetivo de la estimulación es una serie de importantes actividades generadas directamente
o indirectamente desde la más temprana edad, dirigidas a concederle la mayor cantidad posible
de oportunidades de interacción efectiva y adecuada con el medio ambiente humano y físico,
con el fin de estimular su desarrollo visual, auditivo, táctil en general las áreas específicas.
Las actividades de estimulación tienen su base en el conocimiento de los modelos de desarrollo
que siguen los niños; por ello, deben ser aplicados de acuerdo a la edad del niño y a su grado
de desarrollo, ya que no se debe pretender forzar el logro de metas que no están preparados
para cumplir.
Page 34
22
Motricidad fina
La motricidad fina se representa en el desarrollo de los movimientos pequeños de su cuerpo
como cara, manos, pie, dedos, que tienen como objetivo controlar, desarrollar las habilidades
y el dominio muscular de los pequeños músculos.
Las actividades para la motricidad fina nos ayudaran a desarrollar que las partes más pequeñas
del cuerpo se desarrollen y puedan realizar su objetivo en el desenvolvimiento del infante para
su próxima etapa la lectoescritura.
Page 35
23
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Diseño de la Investigación
Para realizar la investigación se tomará en cuenta los principios del Paradigma crítico
propositivo de carácter cuanti-cualitativo.
Cuantitativo porque se procesa información numérica estadística.
Cualitativo, porque los resultados serán sometidos a interpretación crítica con apoyo del marco
teórico.
Modalidad socioeducativo alcanza a elaborar las alternativas de solución, como es la razón de
este proyecto, es la modalidad aplicada; puesto que la estimulación temprana en el desarrollo de la
motricidad fina no podría ser analizada solo desde el punto de vista social, debido al gran impacto
que esto simboliza a nivel educativo
Los tipos de investigación que se utilizaran son exploratorios, descriptivos.
Exploratorio.- comprende el estudio que realiza un tema de investigación, se explora sobre el
tema existente aplicando técnicas y estrategias para que demuestren interés a la escritura con la
investigación descriptiva se logró recabar información sobre la variable que se refiere a la
Psicomotricidad para fomentar la iniciación de la escritura.
Este trabajo se apoyara en la investigación bibliográfica, porque se revisará bibliografía
actualizada de la Estimulación Temprana y Motricidad Fina, también en la investigación de campo
porque se acudirá a las Instituciones Educativas del sector del Comité del Pueblo, de la ciudad de
Quito en las que se aplicaran las encuestas a cada docente Parvularia.
Page 36
24
Población
Población.- Tenemos una colectividad de origen media pobre y religiosa con la mayor parte
de madres solteras y padres solteros en un porcentaje bajo pero existente. Donde cuenta con 5
docentes, una autoridad, el total de niños es de 80 del Centro Infantil Portal de Belén del
Comité del Pueblo en el cual vamos a trabajar solo con una población de 22 que son los que
representan a 19 alumnos y 3 maestras de dos a tres años.
LIMITES: Centro Infantil, Portal de Belén, Comité del Pueblo. Quito Periodo 2012-2013.
Tabla N° 1
Población
Fuente: Secretaria del Centro Educativo de Centro Infantil Portal de Belén
Elaborado por: Angélica Chasiluisa
POBLACIÓN LIMITES
MAESTRAS 3
ALUMNOS 19
TOTAL 22
Page 37
25
Tabla N° 2
Matriz de Operacionalización de las Variables
VARIABLE INDEPENDIENTE
ESTIMULACIÓN
TEMPRANA
DIMENSIONES
INDICADORES
TÉCNICAS
INSTRUMENTOS
ÍTEM
DOCENTES ALUMNOS
El objetivo de la estimulación
es una serie de importantes
actividades generadas
directamente o indirectamente
desde la más temprana edad,
dirigidas a concederle la mayor
cantidad posible de oportunidades
de interacción efectiva y adecuada
con el medio ambiente humano
y físico, con el fin de estimular
su desarrollo visual, auditiva, táctil,
o en general las Áreas específicas.
Estimulación
auditiva
Estimulación
visual
Estimulación
Táctil
Identifica sonidos
Selecciona objetos
para realizar distintos
sonidos
Localiza objetos
Identifica objetos
Selecciona texturas
Modela diferentes
Texturas.
LISTA DE COTEJO
CUESTIONARIO
1
2
5
7 1
2
3
4
5
Page 38
26
V. DEPENDIENTE
DIMENSIONES INDICADORES
TÉCNICAS
INSTRUMENTOS
ITEM
MOTRICIDAD FINA DOCENTES ALUMNOS
La motricidad fina se representa en
el desarrollo de los movimientos
pequeños de su cuerpo como cara,
manos, pie, dedos, que tienen
como objetivo controlar,
desarrollar las habilidades y el
dominio muscular de los pequeños
músculos.
Coordinación
Viso manual
Coordinación
Facial-Gestual
Coordinación
fonética
* Enhebra cuentas.
* Modela plastilina y otros
materiales
* Domina los movimientos
en su rostro.
* Se comunica mediante
Gestos
* Pronuncia distintos
Fonemas
LISTA DE COTEJO
CUESTIONARIO
3
6
8
9
10
11
12
6
7
8
9
Fuente: Bibliográfica
Elaborado por: Angélica Chasiluisa
Page 39
27
Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos
Para la realización de esta investigación fue necesario recolectar todos los datos que sirvieran
como guía del mismo, para ello se aplicará la técnica de la encuesta y como instrumento la
observación (lista de Cotejo) para lo cual tomaremos de la Observación del autor GUTIÉRREZ,
Abraham. (1990), donde manifiesta que la observación “es el procedimiento preliminar de las
ciencias fácticas (de hechos) que tiene por objeto la captación de las características que representan
los objetos”.
También tomaremos en cuenta que vamos a realizar una Encuesta-Cuestionario. En el
proyecto realizarse se utilizara la técnica de campo mediante la Observación en el Centro infantil
Portal de Belén, Quito Periodo 2013-2014 se trabajara con las maestras de los paralelos y la maestra
directora con algunas preguntas que nos hemos planteado. Para esto tomaremos en cuenta lo que dice
este autor al respecto de encuesta. BUNGE, Mario (1981) Por medio de las encuestas se trata de
recabar información sobre un sector denominado muestra para inferir en el comportamiento del
universo que se desea indagar. Pág.: 819. Y también vamos analizar lo que nos dice este otro autor
sobre el Cuestionario.-HERNÁNDEZ SAMPIERE, Roberto. (1991), manifiesta que el cuestionario
“consiste en un conjunto de preguntas respecto a una o más variables a medir”. Pág. 276.
Validez de los Instrumentos
Los instrumentos de recolección de datos en toda la investigación fueron validados por
medio del juicio de docentes expertos que fueron 3 profesores expertos en el tema para determinar
en qué medida van a recoger la información necesaria para describir o analizar las variables
sometidas a estudio.
En consecuencia el instrumento se sometió al análisis de expertos en la temática de la
investigación, lo que permitió modificar y estructurar los ítems iníciales y configurar el instrumento
en su versión definitiva.
Page 40
28
Técnicas para el Procesamiento y Análisis de Datos
Una vez aplicado los instrumentos se utilizó la estadística descriptiva elaborando una matriz
de Excel para lograr una graficación de los resultados y análisis de los mismos
Al cumplir la etapa de recolección de datos en el presente estudio, se procedió a la
codificación de los datos que serán transformados en símbolos numéricos para poder ser contados y
tabulados.
Page 41
29
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Una vez aplicado los instrumentos para recabar los datos de la presente información se
obtuvieron los resultados que se encuentran en las siguientes tablas y gráficos
Instrumento Aplicado para los/as Niños
(Lista de Cotejo)
1. Diferencia sonidos fuertes de los débiles por su sonido?
Tabla No. 3
Fuente: Lista de Cotejo
Elaborado por: Angélica Chasiluisa
Gráfico No. 1
Fuente: Lista de Cotejo
Elaborado por: Angélica Chasiluisa
INTERPRETACIÓN: Como se observa los datos obtenidos en la lista de cotejo dirigida a los niños
fueron los siguientes un 58% de los niños tienen dificultad para diferenciar los sonidos fuertes de los
débiles, el 37 por ciento plantea que a veces y el 5% de niños siempre
Por lo tanto el58% de niños nunca diferenciar los sonidos fuertes de los débiles notamos que existen
deficiencias en esta etapa del desarrollo
P1
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 1 5%
AVECES 7 37%
RARA VEZ 0 0%
NUNCA 11 58%
TOTAL 19 100%
5%
37%
58%
Diferencia sonidos
S AV RV N
Page 42
30
2. Selecciona objetos para realizar distintos sonidos?
Tabla N° 4
Fuente: Lista de Cotejo
Elaborado por: Angélica Chasiluisa
Gráfico N° 2
Fuente: Lista de Cotejo
Elaborado por: Angélica Chasiluisa
INTERPRETACIÓN: El 42% de niños nunca realizan esta actividad, el 32% Rara vez lo realizan,
A veces el 5 % identifican.
En consecuencia el 42% nunca selecciona objetos para realizar los sonidos y el 32% rara vez lo
realiza la suma entre estos dos porcentajes nos da un resultado del 74% de dificultades en esta etapa
de que los niños no seleccionan objetos para realizar los sonidos.
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 2 10%
AVECES 3 16%
RARA VEZ 6 32%
NUNCA 8 42%
TOTAL 19 100%
P2
Page 43
31
3. Utiliza la pinza dactilar al agarrar un lápiz de color?
Tabla N° 5
Fuente: Lista de Cotejo
Elaborado por: Angélica Chasiluisa
Gráfico N° 3
Fuente: Lista de Cotejo
Elaborado por: Angélica Chasiluisa
INTERPRETACIÓN: El 42% a veces realizan la pinza digital, el 26% rara vez, y el 16% entre
nunca y siempre
De lo que se concluye en el resultado de la Lista de Cotejo que hemos realizado es que nunca
hay un 16% y rara vez un 26% la suma es 42% dice que a veces vemos que de alguna manera
existe una dificultad para utilizar la pinza digital
P3
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 3 16%
AVECES 8 42%
RARA VEZ 5 26%
NUNCA 3 16%
TOTAL 19 100%
Page 44
32
4. El niño explora con su cuerpo, el espacio y los objetos, al jugar cotidianamente?
Tabla N° 6
Fuente: Lista de Cotejo
Elaborado por: Angélica Chasiluisa
Gráfico N° 4
Fuente: Lista de Cotejo
Elaborado por: Angélica Chasiluisa
INTERPRETACIÓN: Un 89% de los niños nunca exploran su cuerpo, el 11% plantea que a rara
vez.
De lo que se deduce de los resultados obtenidos en el proceso de investigación es un 89% de niños
tienen dificultad para explora su cuerpo, espacio y los objetos
P4
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 0 0%
AVECES 0 0%
RARA VEZ 2 11%
NUNCA 17 89%
TOTAL 19 100%
Page 45
33
5. Señala las partes de su cuerpo finas o gruesas?
Tabla N° 7
Fuente: Lista de Cotejo
Elaborado por: Angélica Chasiluisa
Gráfico N° 5
Fuente: Lista de Cotejo
Elaborado por: Angélica Chasiluisa
INTERPRETACIÓN: El 89% de niños nunca señalan su cuerpo, y el 11% si lo hacen
En consecuencia el 89% que nunca realizan esta actividad nos manifiesta que existen dificultades
en este proceso
P5
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 2 11%
AVECES 0 0%
RARA VEZ 0 0%
NUNCA 17 89%
TOTAL 19 100%
Partes del cuerpo
Page 46
34
6. El niño demuestra coordinación en sus movimientos al realizar diferentes actividades y
desplazarse?
Tabla N° 8
Fuente: Lista de Cotejo
Elaborado por: Angélica Chasiluisa
Gráfico N° 6
Fuente: Lista de Cotejo
Elaborado por: Angélica Chasiluisa
INTERPRETACIÓN: Un 85% de los niños siempre coordinan sus movimientos, el 5% plantea a
veces, plantea que a rara vez y el otro 5 % nunca
De lo que se concluye que un 85% de niños nunca demuestra coordinación en sus movimientos al
realizar diferentes actividades y desplazarse y por eso si tenemos dificultades en esta área.
P6
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 1 5%
AVECES 1 5%
RARA VEZ 1 5%
NUNCA 16 85%
TOTAL 19 100%
Page 47
35
7. Traza líneas en el plano gráfico: Rectas, curvas, semicurvas, abiertas y cerradas
Tabla N° 9
Fuente: Lista de Cotejo
Elaborado por: Angélica Chasiluisa
Gráfico N° 7
Fuente: Lista de Cotejo
Elaborado por: Angélica Chasiluisa
INTERPRETACIÓN: El 79% de niños nunca realizan el trazo de líneas, el 16% siempre lo
ejecutan y el 5% rara vez lo realizan
De lo que concluye un 79% nunca realizan esta actividad y nos damos cuenta que existe dificultad
en el desarrollo de los niños
P7
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 3 16%
AVECES 1 5%
RARA VEZ 0 0%
NUNCA 15 79%
TOTAL 19 100%
Traza líneas
Page 48
36
8. Realiza trazos circulares?
Tabla N° 10
Fuente: Lista de Cotejo
Elaborado por: Angélica Chasiluisa
Gráfico N° 8
Fuente: Lista de Cotejo
Elaborado por: Angélica Chasiluisa
INTERPRETACIÓN: El 80% de niños nunca realizan trazos, el 15% siempre lo realizan y el
5% rara vez lo ejecuta
De lo que se deduce el 80% nunca realizan esta actividad de trazos de líneas por tal razón nos
damos cuenta que existe dificultades en esta etapa de desarrollo.
P8
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 3 15%
AVECES 1 5%
RARA VEZ 0 0%
NUNCA 15 80%
TOTAL 19 100%
Trazos circulares
Page 49
37
9 .Une líneas rectas formando figuras (cruz)?
Tabla N° 11
Fuente: Lista de Cotejo
Elaborado por: Angélica Chasiluisa
Gráfico N° 9
Fuente: Lista de Cotejo
Elaborado por: Angélica Chasiluisa
INTERPRETACIÓN: El 68% de niños nunca realizan líneas en cruz, el 26% siempre lo realizan
y el 5% rara vez lo elabora
En consecuencia el 68% nunca realizan esta actividad de trazos de líneas por tal razón existe
dificultades en esta etapa.
P9
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 5 26%
AVECES 0 0%
RARA VEZ 1 5%
NUNCA 13 68%
TOTAL 19 100%
Page 50
38
Instrumento Aplicado a las Maestras
CUESTIONARIO
1. Diferencian con precisión sonidos fuertes de los débiles por su sonido?
Tabla N° 12
Fuente: Cuestionario
Elaborado por: Angélica Chasiluisa
Gráfico N° 10
Fuente: Cuestionario
Elaborado por: Angélica Chasiluisa
INTERPRETACIÓN: El 67% de niños nunca reconocen los sonidos, el 33% rara vez lo
identifica
Por lo tanto el 67% de las maestras dicen que los niños nunca reconocen los sonidos esto nos
ocasiona una dificultad en el proceso aprendizaje de esta edad.
P1
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 0 0%
AVECES 1 33%
RARA VEZ 0 0%
NUNCA 2 67%
TOTAL 3 100%
Diferencia sonidos
Page 51
39
2. Identifican mediante el tacto diferentes texturas?
Tabla N° 13
Fuente: Cuestionario
Elaborado por: Angélica Chasiluisa
Gráfico N° 11
Fuente: Cuestionario
Elaborado por: Angélica Chasiluisa
INTERPRETACIÓN: El 67% las maestra dicen que los niños nunca reconocen las texturas, el
33% a veces lo identifican.
De lo que se concluye el 67% de las maestras dicen que los niños nunca reconocen las texturas
aquí vemos que no hay dificultad en esta etapa del desarrollo.
P2
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 0 0%
AVECES 1 33%
RARA VEZ 0 0%
NUNCA 2 67%
TOTAL 3 100%
Identifican Texturas
Page 52
40
3. Los movimientos finos son precisos al enhebrar cuentas?
Tabla N° 14
Fuente: Cuestionario
Elaborado por: Angélica Chasiluisa
Gráfico N° 12
Fuente: Cuestionario
Elaborado por: Angélica Chasiluisa
INTERPRETACIÓN: El 34% de niños siempre realizan esta actividad, el 33% rara vez, y el
33% nunca realizan la actividad de movimientos finos.
De lo que se concluye que entre lo que es rara vez y nunca suman un 66% de niños tienen dificultad
para realizar las actividades de movimientos finos en enhebrar cuentas
P3
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 1 34%
AVECES 0 0%
RARA VEZ 1 33%
NUNCA 1 33%
TOTAL 3 100%
Page 53
41
4. Utilizan el tacto como fuente de exploración para reconocer diferentes texturas?
Tabla N° 15
Fuente: Cuestionario
Elaborado por: Angélica Chasiluisa
Gráfico N° 13
Fuente: Cuestionario
Elaborado por: Angélica Chasiluisa
INTERPRETACIÓN: El 67% de niños rara vez exploran las diferentes texturas y el 33% Siempre
realizan la actividad planteada.
En consecuencia el 67% de niños tienen dificultad para exploran las diferentes texturas
P4
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 1 33%
AVECES 0 0%
RARA VEZ 2 67%
NUNCA 0 0%
TOTAL 3 100%
Page 54
42
5. Observa e imita las acciones de otros niños?
Tabla N° 16
Fuente: Cuestionario
Elaborado por: Angélica Chasiluisa
Gráfico N° 14
Fuente: Cuestionario
Elaborado por: Angélica Chasiluisa
INTERPRETACIÓN: El 34% de niños siempre imitan a otros niños, el 33% de niños rara vez y
el 33% nunca realizan la imitación a otros niños.
Por lo tantoRara vez con un 33% y nunca el otro 33% la suma de los dos se hace 66% de niños que
tienen dificultad para imitar a otros niños.
P5
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 1 34%
AVECES 0 0%
RARA VEZ 1 33%
NUNCA 1 33%
TOTAL 3 100%
Page 55
43
6. Modelan diversos materiales coordinando ojo-mano?
Tabla N° 17
Fuente: Cuestionario
Elaborado por: Angélica Chasiluisa
Gráfico N° 15
Fuente: Cuestionario
Elaborado por: Angélica Chasiluisa
INTERPRETACIÓN: El 67% de niños a veces coordinan ojo mano, el 33% siempre coordinan.
De lo que se deduce, el 67% plantea la maestra a veces los niños coordinan ojo mano y vemos
que existe una dificultad en el proceso
P6
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 1 33%
AVECES 2 67%
RARA VEZ 0 0%
NUNCA 0 0%
TOTAL 3 100%
Coordinación ojo-mano
Page 56
44
7. Comprende y relaciona el pensamiento con los objetos?
Tabla N° 18
Fuente: Cuestionario
Elaborado por: Angélica Chasiluisa
Gráfico N° 16
Fuente: Cuestionario
Elaborado por: Angélica Chasiluisa
INTERPRETACIÓN: El 67% de niños siempre relacionan el pensamiento con los objetos y el
33% a veces lo relacionan
De lo que se concluye el 67% de niños siempre relacionan el pensamiento con los objetos pero no
podemos dejar a tras el siguiente porcentaje que es de 33% que a veces lo realiza tocara tomarlos
en cuenta para integrarles en este proceso.
P7
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 2 67%
AVECES 1 33%
RARA VEZ 0 0%
NUNCA 0 0%
TOTAL 3 100%
Page 57
45
8. Usa los dedos índice y pulgar como una pinza para agarrar objetos pequeños y ambas manos
para jugar?
Tabla N° 19
Fuente: Cuestionario
Elaborado por: Angélica Chasiluisa
Gráfico N° 17
Fuente: Cuestionario
Elaborado por: Angélica Chasiluisa
INTERPRETACIÓN: El 67% de niños a veces realizan pinza al agarrar los objetos y el 33%
siempre lo elaboran.
En consecuencia el 67% de niños a veces realizan pinza para agarrar los objetos pequeños y
ambas manos por esta razón vemos que existe dificultades en esta área del desarrollo
P8
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 1 33%
AVECES 2 67%
RARA VEZ 0 0%
NUNCA 0 0%
TOTAL 3 100%
Pinza agarrar objetos
Page 58
46
9. Tiene habilidad para recoger objetos pequeños cerrándolos en la mano?
Tabla N° 20
Fuente: Cuestionario
Elaborado por: Angélica Chasiluisa
Gráfico N° 18
Fuente: Cuestionario
Elaborado por: Angélica Chasiluisa
INTERPRETACIÓN: El 67% de niños a veces recogen pequeños objetos cerrando la mano y el
33% siempre lo realizan
Por lo tanto nos damos cuenta que la mayoría de niños a veces realizan la actividad de recoger
pequeños objetos cerrando la mano vemos que existe dificultades en esta área del desarrollo
P9
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 1 33%
AVECES 2 67%
RARA VEZ 0 0%
NUNCA 0 0%
TOTAL 3 100%
Recoge objetos con la mano cerrada
Page 59
47
10. Controlan a voluntad los movimientos finos al enhebrar cuentas, ensartar, encajar, etc.?
Tabla N° 21
Fuente: Cuestionario
Elaborado por: Angélica Chasiluisa
Gráfico N° 19
Fuente: Cuestionario
Elaborado por: Angélica Chasiluisa
INTERPRETACIÓN: El 67% de niños a veces controlan los movimientos finos al enhebrar
cuentas, ensartar, encajar y el 33% siempre lo realizan
En consecuencia el 67% de niños a veces controlan los movimientos finos al enhebrar cuentas,
ensartar, encajar así que existe un porcentaje importante que tiene dificultad
P10
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 1 33%
AVECES 2 67%
RARA VEZ 0 0%
NUNCA 0 0%
TOTAL 3 100%
Controla los movimientos finos
Page 60
48
11. Expresa sus emociones a través de gestos?
Tabla N° 22
Fuente: Cuestionario
Elaborado por: Angélica Chasiluisa
Gráfico N° 20
Fuente: Cuestionario
Elaborado por: Angélica Chasiluisa
INTERPRETACIÓN: El 34% de niños siempre expresan sus emociones a través de gestos y el
33% de niños rara vez y el 33% nunca realizan esta actividad.
Por lo tanto el Entre lo que resulta Rara vez y nunca suman un 66% en la cual nos damos cuenta que
existe un porcentaje importante con dificultades para cumplir las actividades planteadas
P11
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 1 34%
AVECES 0 0%
RARA VEZ 1 33%
NUNCA 1 33%
TOTAL 3 100%
Page 61
49
12. Cree usted que una guía de ejercicios ayudaría a solucionar algunas dificultades al respecto de
la motricidad fina?
Tabla N° 23
Fuente: Cuestionario
Elaborado por: Angélica Chasiluisa
Gráfico N° 21
Fuente: Cuestionario
Elaborado por: Angélica Chasiluisa
INTERPRETACIÓN: El 100% de maestras expresan con positivismo que si sería bueno tener
una guía de ejercicios
De lo que concluye el 100% de maestras expresan con positivismo que si sería bueno tener una
guía de ejercicios así que se lo realizaría con confianza
P12
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 3 100%
AVECES 0 0%
RARA VEZ 0 0%
NUNCA 0 0%
TOTAL 3 100%
Page 62
50
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Luego de haber procesado los datos obtenidos en la investigación y realizado el análisis y
discusión correspondientes se puede concluir que la “Estimulación Temprana en el Desarrollo de la
Motricidad Fina de niños de 2 a 3 años del Centro Infantil “Portal de Belén”. Quito periodo
2013-2014, se puede establecer las siguientes conclusiones.
Conclusiones Parciales:
En Base a la investigación realizada con las docentes del Centro Infantil se llega a la siguiente
conclusión.
Mediante la amplia investigación realizada se concluye que las educadoras del Centro Infantil
no existen actividades que estén dirigidas a las distintas formas de estimular los sentidos y optimizar
la motricidad fina, ya que en los diferentes instrumentos aplicados se puede interpretar que los/as
niños/as tienen un nivel pobre de estimulación en el desempeño motriz.
La libertad del niño/a está limitada a escasas actividades que no logran de manera global el
desarrollo de todos los sentidos sin lograr optimizar la motricidad fina.
Se encontró que los/as niño/as de 2 a 3 años no alcanzan el control y el dominio de sus
pequeños movimientos en función de un objeto.
No se encontró un área física destinada a la estimulación de los sentidos, las actividades en
especial del sentido del tacto y la visual son muy insuficientes.
Se encontró que los/as niño/as del 2 a 3 años no alcanzan el control y el dominio de sus
pequeños movimientos en función de un objeto.
Page 63
51
La guía didáctica de ejercicios básicos para Estimulación temprana en el desarrollo de la
motricidad fina dirigida a los docentes de 2 a 3 años promueven ejercicios favoreciendo la
maduración de sus habilidades.
Conclusiones generales:
La aplicación de la estimulación Temprana es muy recomendable para los niños y niñas desde
su nacimiento puesto que es un dinamizador de la personalidad, en cuanto a que los niños y
las niñas se sientan satisfechos y eleven su autoestima al expresar el alcance de sus
potencialidades.
La estimulación Temprana no pretende formar niños precoces, por el contrario permitirá que
los niños y niñas tengan mayor interés por conocer las cosas que los rodean y por ende sus
conocimientos serán mucho más enriquecedores.
Los niños y niñas reciben información de diversos estímulos a través de los sentidos, lo hacen
día y noche; si estos estímulos son escasos, el cerebro tardará en desarrollar sus capacidades o
lo hará de manera inadecuada, por el contrario al recibir una estimulación Temprana en el
infante podrá adquirir niveles de conocimiento superiores y lograr un óptimo desarrollo
intelectual.
El cerebro evoluciona de manera sorprendente en los primeros años de vida y es el momento
en el que hace más eficaz el aprendizaje, esto porque el cerebro tiene mayor plasticidad, es
decir que se establecen conexiones entre neuronas con mayor facilidad y eficacia, de ahí la
importancia y la valoración que se debe tener para la estimulación Temprana en los niños y
niñas.
Es de suma importancia que los docentes que trabajan con niños y niñas menores de tres años,
conozcan cuál es el trato apropiado que deben tener con los niños y niñas a esta edad.
Las maestras del Centro Infantil Portal de Belén, creen necesaria una guía de ejercicios de
Estimulación Temprana, pues de esa manera las docentes que tienen a cargo un grupo de
menores, podrán trabajar en Estimulación Temprana con mucha más facilidad.
Page 64
52
Recomendaciones
Construir un espacio físico, donde se puedan tener todos los materiales necesarios que se
emplean para un programa de estimulación, y a su vez se puedan desenvolver cómodamente
al momento de realizar las actividades.
Aplicar en todos los niños y niñas de 2 a 3 años de edad que ingresen en el Centro infantil
Portal de Belén un plan de Estimulación Temprana.
Dar a conocer los beneficios de la Estimulación Temprana en el proceso de aprendizaje de los
niños y niñas, en sus primeros años de vida, en especial a las maestras de esta institución.
Organizar talleres para capacitar a los docentes y representantes, con el tema de estimulación
Temprana para que se practique con los niños y niñas del centro infantil
Si durante las aplicaciones de la estimulación el niño no realiza adecuadamente la actividad
correspondiente; emplear estrategias didácticas que no afecten su desarrollo.
La persona que trabaje Estimulación Temprana deberá contar con el tiempo necesario, sin
interrupciones; no llevar puesto objetos que puedan lastimar al niño/a, y sobre todo estar
siempre atenta a las reacciones del niño/a en cada ejercicio.
Realizar una guía didáctica de ejercicios básicos para la Estimulación Temprana en el
desarrollo de la Motricidad fina para las maestras Parvularia de los niños del Centro Infantil
Portal de Belén.
Page 65
53
CAPÍTULO VI
LA PROPUESTA
Page 66
54
PRESENTACIÓN
La inteligencia se construye a partir de actividades motrices.
PIAGET afirma que la inteligencia se construye a partir de la acción motriz de los niños. En
los primeros años de vida, hasta los seis años aproximadamente, la educación del niño es motriz. En
la presente guía se toma como base, el desarrollo de un programa para niños pertenecientes a edades
de 1 a 6 años, con el cual se pretende llevar a cabo la estimulación de los mismos para un mejor
desarrollo motriz. Tomando en cuenta que el desarrollo del niño ocurre en forma secuencial, esto
quiere decir que una destreza ayuda a que brote otra. Es progresivo, siempre se van acumulando
funciones primero simples, después complejas. Todas las partes del sistema nervioso actúan en forma
coordinada para facilitar el perfeccionamiento, en cada área de desarrollo interactúa con las otras
para que ocurra un progreso ordenado de las habilidades. Esta guía de ejercicios básicos para el
desarrollo de la motricidad fina, ayudan a los niños en su desarrollo motriz. Proporcionando
actividades adecuadas con el fin de mejorar, en la medida de lo posible los niveles madurativos en
las distintas áreas. Y también ayudan a los padres a poder relacionarse con el niño de la mejor manera
posible, los ayudan a que se ajusten a la nueva situación y les proporcionan el apoyo necesario para
poder educar a su hijo. Los padres deben darles mucho amor, cuidados y el soporte necesario para
que sean reconocidos y valorados tanto dentro de sus familias como dentro de la sociedad. El niño
necesitará que se le enseñe de un modo diferente, con una metodología más sistematizada, con
objetivos intermedios más pequeños, con mayor variedad de materiales y de actividades, con un
lenguaje más sencillo, claro y concreto, poniendo más cuidado y énfasis en los aspectos de
motivación e interés, repitiendo más variedad de ejercicios y practicando en otros ambientes y
situaciones, inventando cosas nuevas, usando la creatividad y la imaginación y observando los
resultados. El objetivo del programa es bien explicado, con pautas sencillas y con una extensión
suficiente. Éstos irán variando cuando los logros del niño así lo requieran, sin plazo fijo ni frustración
porque se tarde en conseguirlos. Respetando su edad ya que cada niño tiene su propio ritmo de
desarrollo y sólo se le puede comparar con él mismo. Forma de trabajo Son sesiones de 60 minutos
aproximadamente. La modalidad es trabajar junto a los padres e ir mostrándoles las habilidades que
va adquiriendo el niño, y también sugerirles algunas formas para jugar con él durante la semana. Se
debe ofrecer al niño un espacio de juego donde pueda construir sus aprendizajes a través de su hacer
y descubrir.
Page 67
55
OBJETIVOS
General:
Proporcionar a los maestros/as actividades específicas para aplicar la estimulación infantil que
permitan potenciar el desarrollo motriz, intelectual, psicomotor, afectivo y de lenguaje.
Específicos:
Compilar ejercicios que permitan la aplicación adecuada de la estimulación infantil, para así
lograr un mayor desarrollo de sus capacidades motrices, físicas como intelectuales en los niños
y niñas.
Conocer la secuencia normal de crecimiento, los agentes que afectan el desarrollo y la edad en
que las habilidades principales son adquiridas.
Page 68
56
ESQUEMA DE LA PROPUESTA
Presentación
Objetivos
Generales
Específicos
Unidad I
Conceptualización de Coordinación Viso-manual
Recursos
Actividades sugeridas
Unidad II
Conceptualización de Coordinación Facial
Recursos
Actividades sugeridas
Unidad III
Conceptualización de Coordinación Gestual
Recursos
Actividades sugeridas
Page 69
57
BIBLIOGRAFÍA
Andrade Jaramillo, Hugo Ortega Valenzuela, Consuelo Cristina Posso Chango, Laura Elizabeth,
(12-abr-2011), La Motricidad Fina para una adecuada Coordinación Motriz en los niños y niñas
del primer año de educación básica paralelos “a” y “b” de la Unidad Educativa experimental
“Teodoro Gómez de la Torre” de la Parroquia El Sagrario Cantón Ibarra provincia de Imbabura
durante el año lectivo 2009-2010
Batalla Flores, Albert (2000), Las Habilidades motrices, Barcelona INDE.
Berruezo, P. García, a. 2000. Psicomotricidad y Educación Infantil.
Berruazo (1995) Estimulación para su bebé: Desarrollo Evolutivo y guía de actividades.
Brites de Vila, Gladys, Muller, Marina, Manual de Estimulación temprana, 9 ed. Buenos Aires
Editorial Bonum 2006
Bunge, Mario (1973) Investigación Científica, Barcelona: Ariel
Comellas, M. Perpinya, A. (1994) La Psicomotricidad en el preescolar, Barcelona: Ediciones
CEAC.
Constitución Política de la República del Ecuador (2008), Asamblea Nacional Constituyente
Código de la niñez y adolescencia (2003)
Espinosa Gangotena, Isabel María; Diseño de una guía de estimulación psicomotriz dirigida a
niños de seis a ocho, año de ejecución: 1995
Gutiérrez, Abraham. (1990)Investigación Científica
Hernández, Roberto, Fernández, Carlos, Batista, Pilar (2003), metodología de la investigación,
3 ed., México. Editorial, Mc Graw-Hill/interamericana.
Iturriaga, Carolina, Evaluación de la Psicomotricidad en niños de 2 a 5 años, 2008-.2009
Leiva, Zea, Francisco. (1996), Investigación Científica
Plan Nacional Decenal de Protección Integral- OEI año 2010
Reglamento de la LOEI/2012, Constitución de la República del Ecuador
Tamayo y Tamayo, Mario (2003) El proceso de la Investigación Científica, 4 ed. México.
Editorial Limusa
NETGAFRÍA
http//www.terra.es/psicomotricidad.com
Revista iberoamericana de Psicomotricidad y técnicas corporales: www.iberopsicomot.net
Cuadernos de Psicomotricidad: www.uned.es/ca-bergara/psicomo/cuadernos.htm
Estimulación auditiva (s.f) disponible en URL:http://www.innatia.com/s/c-estimulacion-
temprana/a-estimulacion-auditiva.html, (10 de julio del 2014)
http://www.guiainfantil.com/1454/la-estimulacion-visual-infantil.html La Estimulación
infantil, Técnicas para enseñar al bebé a ver mejor
Page 71
59
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA-MODALIDAD
SEMIPRESENCIAL
OBJETIVO: Diagnosticar la influencia de la Estimulación Temprana en el Desarrollo de la motricidad fina
de los/as niños/as de 2 a 3 años de Centro Infantil “Portal de Belén”. Quito Periodo 2013-2014.
NOMBRES:…………………………………………………………
FECHA:……………………………………………………………
CUESTIONARIO
INSTRUCCIONES:
A continuación se presenta una serie de ítems para que sean respondidos en términos de frecuencia. Lea
detenidamente cada enunciado y marque una sola alternativa con una EQUIS (X) dentro de la casilla
correspondiente.
La escala de frecuencia consta de cuatro (4) opciones de la siguiente manera:
S = SIEMPRE AV = A VECES
RV = RARA VEZ N = NUNCA
Como usted podrá notar las categorías se identifican por medio de sus iníciales.
ÍTEM ASPECTOS RESPUESTAS
S AV RV N
1 Diferencian con precisión sonidos fuertes de los débiles por su sonido.
2 Identificación mediante el tacto diferentes texturas.
3 Los movimientos finos son precisos al enhebrar cuentas
4 Utilizan el tacto como fuente de exploración para reconocer diferentes
texturas con facilidad
5 Observa e Imita las acciones de otros niños
6 Modelan diversos materiales coordinando ojo-mano.
7 Comprende y relaciona el pensamiento con los objeto
8
Usa los dedos índice y pulgar como una pinza para agarrar objetos
pequeños y ambas manos para jugar
9 Tienen habilidad para recoger objetos pequeños cerrándolos en la mano.
10
Controlan a voluntad los movimientos finos al enhebrar cuentas, ensartar,
encajar, etc.
11 Expresa sus emociones a través de gestos
12
Cree usted que una guía de ejercicios ayudaría a solucionar algunas
dificultades al respecto de la motricidad fina?
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN
ANEXO A
Page 72
60
ANEXO B
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA-MODALIDAD
SEMIPRESENCIAL
OBJETIVO: Diagnosticar la influencia de la Estimulación Temprana en el Desarrollo de la motricidad fina
de los/as niños/as de 2 a 3 años de Centro Infantil “Portal de Belén”. Quito Periodo 2013-2014.
NOMBRES:…………………………………………………………
FECHA:……………………………………………………………
LISTA DE COTEJO
INSTRUCCIONES:
A continuación se presenta una serie de ítems para que sean respondidos en términos de frecuencia. Lea
detenidamente cada enunciado y marque una sola alternativa con una EQUIS (X) dentro de la casilla
correspondiente.
La escala de frecuencia consta de cuatro (4) opciones de la siguiente manera:
S = SIEMPRE AV = A VECES
RV = RARA VEZ N = NUNCA
Como usted podrá notar las categorías se identifican por medio de sus iníciales.
ÍTE
M ASPECTOS
RESPUESTAS
S AV RV N
1 Diferencian con precisión sonidos fuertes de los débiles por su sonido.
2
Selecciona objetos para realizar distintos sonidos.
3 Utiliza la pinza dactilar al agarrar un lápiz de color
4 El niño explora con su cuerpo, el espacio y los objetos, al jugar cotidianamente
5 Señala las partes de su cuerpo finas y gruesas
6
El niño demuestra coordinación en sus movimientos al realizar diferentes
actividades y desplazarse.
7 Traza líneas en el plano gráfico: Rectas, curvas, semicurvas, abiertas, cerradas
8 Realiza trazos circulares
9 Une líneas rectas formando figuras (cruz)
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN
