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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA Y LETRAS DE LA CIENCIAS
DE LA EDUCACIÓN
MECÁNICA AUTOMOTRIZ
Recursos Audiovisuales en el proceso de ensenanza de Electromecánica Automotriz
para 3ro de bachillerato del colegio Vicente Rocafuerte de la ciudad de quito en el
periodo 2017 - 2018.
Trabajo de grado presentado como requisito previo para obtener el Título en
Licenciado Ciencias de la Educación mención Mecánica Automotriz.
AUTOR: Guallasamín Vallejo Andrés Guillermo
TUTOR: MSc. Edison Eduardo Morales Andino.
QUITO, D.M. 28 de noviembre, 2018.
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DERECHOS DE AUTOR
Yo Andrés Guillermo Guallasamín Vallejo en calidad de autor y titular de los derechos
morales y patrimoniales del trabajo de titulación “Recursos Audiovisuales en el proceso
de ensenanza de Electromecánica Automotriz para 3ro de bachillerato del colegio
Vicente Rocafuerte de la ciudad de quito en el periodo 2017 - 2018”, modalidad
Proyecto de Investigación, de conformidad con el Art. 114 del CÓDIGO ORGÁNICO DE
LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E
INNOVACIÓN, concedo a favor de la Universidad Central del Ecuador una licencia
gratuita, instransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la obra, con fines
estrictamente académicos. Concervo a mi favor todos los derechos de autor sobre la
obra,establecidos en la normativa citada.
Asi mismo, autorizo a la Universidad Central del Ecuador para que realice la digitalización
públicación de este trabajo de titutlación en el repocitorio virtual, de conformidad a lo
dispuesto en el Art. 144 de la Ley Orgánica de Educación Superior.
El autor declara que la obra objeto de la presente autorización es original en su forma de
expresión y no infringe el derecho de autor de terceros, asumiendo la responsabilidad por
cualquier reclamación que pudiera presentarse por esta causa y liberando a la Universidad
de toda responsabilidad.
………………………………
Andrés Guillermo Guallasamín Vallejo
C.C. 172234605-1
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APROBACIÓN DEL TUTOR
En mi calidad de Tutor del trabajo de Titulación, prenetado por ANDRÉS GUILLERMO
GUALLASAMÍN VALLEJO, para optar por el Grado de Licenciado en Mecánica
Automotríz, cuyo título es : “Recursos Audiovisuales en el proceso de ensenanza de
Electromecánica Automotriz para 3ro de bachillerato del colegio Vicente Rocafuerte
de la ciudad de quito en el periodo 2017 - 2018”,considero que dicho trabajo reúne los
requisitos y méritos suficientes para ser sometido a la presentación pública y evaluación
por parte del Tribunal examinador que se designe.
Quito, 28 de julio del 2018.
MSc. Edison Eduardo Morales Andino.
Docente - Tutor
C.C. 1707265565
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DEDICATORIA
A mi Padre y a mi Madre por su apoyo incondicional que me han brindado siempre con el
único objetivo que yo sea una persona de bien, con un objetivo siempre de superación.
A mi esposa Karla Pérez por el apoyo y comprensión que me brinda todo el tiempo ya que
con su amor, cariño y paciencia es la fortaleza más grande que tengo para seguir
cumpliendo mis objetivos.
A mi hija Lesly Guallasamín, ya que son mi motivación de superación para brindarles un
mejor y adecuado futuro.
A todos ellos les debo mi respeto y consideración, ya que cada uno a su modo me ha
impulsado y respaldado para que una de mis metas en la vida culmine con éxito.
Andrés
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AGRADECIMIENTO
A la Universidad Central del Ecuador, Facultad Filosóficas y Letras de la Ciencia de la
Educación y al colegio Vicente Rocafuerte que nos acogió en sus aulas, a los maestros y
maestras que pusieron todo su esfuerzo para hacer de sus enseñanzas experiencias
significativas y permanentes, a ellos todo nuestro respeto y admiración.
A las autoridades, docentes, padres de familia, jóvenes del colegio Vicente Rocafuerte
porque nos permitieron con este trabajo investigativo al estar siempre dispuestos a
participar e involucrarse objetivamente en este proceso.
Andrés
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ÍNDICE DE CONTENIDOS
Pág.
PORTADA ............................................................................................................................. i
DERECHOS DE AUTOR ..................................................................................................... ii
APROBACIÓN DEL TUTOR ............................................................................................. iii
DEDICATORIA ................................................................................................................... iv
AGRADECIMIENTO ........................................................................................................... v
ÍNDICE DE CONTENIDOS ................................................................................................ vi
ÍNDICE DE CUADROS ...................................................................................................... ix
ÍNDICE DE GRÁFICOS ...................................................................................................... x
ÍNDICE DE FIGURAS ........................................................................................................ xi
RESUMEN .......................................................................................................................... xii
ABSTRACT ....................................................................................................................... xiii
INTRODUCCIÓN ................................................................................................................. 1
CAPÍTULO I ....................................................................................................................... 3
1. EL PROBLEMA .............................................................................................................. 3
1.1. Planteamiento del Problema ........................................................................................... 3
1.2. Formulación del Problema.............................................................................................. 4
1.3. Preguntas Directrices ...................................................................................................... 4
1.4. Objetivos ......................................................................................................................... 5
1.4.1. Objetivo general .......................................................................................................... 5
1.4.2. Objetivos específicos ................................................................................................... 5
1.5. Justificación .................................................................................................................... 5
CAPÍTULO II ...................................................................................................................... 7
2. MARCO TEÓRICO ....................................................................................................... 7
2.1. Antecedentes de la Investigación ................................................................................... 7
2.2. Recursos audiovisuales ................................................................................................... 8
2.2.1. Televisión .................................................................................................................... 8
2.2.2. Computador ................................................................................................................. 9
2.2.3. Infocus - Proyector ...................................................................................................... 9
2.2.4. Vídeo… ..................................................................................................................... 10
2.2.5. Internet ....................................................................................................................... 11
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vii
2.2.5.1. La Web ................................................................................................................... 12
2.2.5.2. Sitios Web .............................................................................................................. 13
2.2. 5.3. Sistemas virtuales .................................................................................................. 14
2.2.5.4. Sistema Operativo .................................................................................................. 15
2.2.5.4.1. Hardware ............................................................................................................. 16
2.2.5.4.2. software ............................................................................................................... 18
2.3. Proceso de Enseñanza de Electromecánica Automotriz ............................................... 19
2.3.1. Enseñanza .................................................................................................................. 19
2.3.1.1. Método de Enseñanza ............................................................................................. 20
2.3.1.2. Técnicas de Enseñanza ........................................................................................... 21
2.3.1.3. Estrategias de Enseñanza ........................................................................................ 23
2.3.2. Aprendizaje ................................................................................................................ 24
2.3.2.1. Método de Aprendizaje .......................................................................................... 25
2.3.2.2. Técnicas de Aprendizaje ......................................................................................... 25
2.3.2.3. Estrategias de Aprendizaje ..................................................................................... 26
2.3.3. Electromecánica Automotriz ..................................................................................... 26
2.3.3.1. Circuitos ................................................................................................................. 28
2.3.4. Recursos Audiovisuales más recomendados para el proceso de Aprendizaje de la
Electromecánica Automotriz ............................................................................................... 33
2.4. Fundamentación Legal ................................................................................................. 34
2.5. Definición de Términos Básicos................................................................................... 36
2.6. Caracterización de Variables ........................................................................................ 38
CAPÍTULO III .................................................................................................................. 39
3. METODOLOGÍA .......................................................................................................... 39
3.1. Enfoque de la Investigación ......................................................................................... 39
3.2. Modalidad Básica de la Investigación .......................................................................... 40
3.3. Nivel o alcance de la Investigación. ............................................................................. 41
3.4. Población y muestra ..................................................................................................... 41
3.5. Plan para la Recolección de la Información ................................................................. 41
3.6. Operacionalización de las Variables............................................................................. 43
3.7. Técnicas e instrumentos para la obtención de datos ..................................................... 41
3.8. Plan para el Procesamiento de la Información ............................................................. 41
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CAPÍTULO IV ................................................................................................................... 43
4. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS ....................................................... 43
CAPÍTULO V. ................................................................................................................... 53
5.1. CONCLUSIONES ........................................................................................................ 53
5.2. RECOMENDACIONES .............................................................................................. 54
BIBLIOGRAFÍA ................................................................................................................. 55
ANEXOS ............................................................................................................................. 59
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ix
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro 1. Categoría y Descripción del hardware .............................................................. 16
Cuadro 2. Categoría y Descripción del Software ............................................................... 18
Cuadro 3: Caracterización de variables ............................................................................. 38
Cuadro 4: Población considerada ....................................................................................... 41
Cuadro 5 Plan de recolección ............................................................................................. 41
Cuadro 6. Variable Independiente: Recursos Audiovisuales ............................................. 43
Cuadro 7. Variable Dependiente: Proceso de Enseñanza Electromecánica Automotriz ... 44
Cuadro 8. Uso del Televisor ............................................................................................... 43
Cuadro 9. Uso del computador ........................................................................................... 44
Cuadro 10. Uso del Infocus ................................................................................................ 45
Cuadro 11. Los videos ........................................................................................................ 46
Cuadro 12. Uso del internet................................................................................................ 47
Cuadro 13. Método de enseñanza ...................................................................................... 48
Cuadro 14. Técnicas de enseñanza ..................................................................................... 49
Cuadro 15. Estrategias de enseñanza ................................................................................. 50
Cuadro 16. Técnica de aprendizaje .................................................................................... 51
Cuadro 17. Uso del computador ......................................................................................... 52
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ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico 1. Uso del Televisor ............................................................................................... 43
Gráfico 2. Uso del computador ........................................................................................... 44
Gráfico 3. Uso del Infocus .................................................................................................. 45
Gráfico 4. Los videos .......................................................................................................... 46
Gráfico 5. Uso del Internet ................................................................................................. 47
Gráfico 6. Método de enseñanza ........................................................................................ 48
Gráfico 7. Técnica de enseñanza ........................................................................................ 49
Gráfico 8. Estrategias de enseñanza ................................................................................... 50
Gráfico 9. Técnicas de aprendizaje ..................................................................................... 51
Gráfico 10. Uso del Computador ........................................................................................ 52
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ÍNDICE DE FIGURAS
Figura 1. Circuitos de alimentación.................................................................................... 28
Figura 2. Batería ................................................................................................................. 29
Figura 3. Circuito de encendido eléctrico del motor .......................................................... 29
Figura 4. Circuito de arranque del motor eléctrico............................................................. 30
Figura 5. Circuito de bujías de caldeo. Motores diésel ...................................................... 31
Figura 6. Sistemas de transmisión ..................................................................................... 31
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TÍTULO: Recursos Audiovisuales en el proceso de enseñanza de Electromécanica
Automotriz para 3ro de bachillerato del colegio Vicente Rocafuerte de la ciudad de
quito en el periodo 2017 – 2018.
Autor: Andrés Guillermo Guallasamín Vallejo
Tutor: Edison Eduardo Morales Andino
RESUMEN
El presente trabajo de investigación determina un análisis de los recursos audiovisuales en
el proceso de enseñanza de Electromecánica Automotriz. Se utiliza un enfoque cuanti -
cualitativo, modalidad socioeducativa, con los métodos de estudio descriptivo, a la vez, se
recurre a la técnica encuesta. Se interpreta, que el 80% de los alumnos indican que estas
herramientas son indispensables, ya que permite un mejor desarrollo de habilidades y
destrezas. Se recopiló información de diversas teorías, cada una analiza desde una
perspectiva diferente en el transcurso del aprendizaje. Se indica a la vez, que son
instrumentos estratégicos en los profesores ya que permite la motivación en los estudiantes
del colegio, siendo el Infocus uno de los más aceptados, debido a que, este permite una
mayor visualización y entendimiento de la materia, dando como resultado un mayor interés
en el alumno. Finalmente, se propone las conclusiones y recomendaciones, seguido de la
bibliografía y anexos.
PALABRAS CLAVES: RECURSO AUDIOVISUAL, ENSEÑANZA, TECNOLOGÍA,
ELECTROMECÁNICA, AUTOMOTRIZ.
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xiii
TITLE: Audiovisual Resources in the Automotive Electromechanical teaching
process for 3ro of baccalaureate of the Vicente Rocafuerte school of the city of quito
in the period 2017 - 2018.
Author: Andrés Guillermo Guallasamín Vallejo
Tutor: Edison Eduardo Morales Andino
ABSTRACT
This research work determines an analysis of audiovisual resources in the teaching process
of Automotive Electromechanics. A quantitative - qualitative approach is used, with a
socio - educational modality, with the methods of descriptive study, at the same time, the
survey technique is used. It is interpreted that 80% of the students indicate that these tools
are indispensable, since it allows a better development of skills and abilities. Information
was gathered from various theories, each one analyzed from a different perspective in the
course of learning. It is indicated at the same time, that they are strategic instruments in the
teachers since it allows the motivation in the students of the school, being the Infocus one
of the most accepted, because, this allows a greater visualization and understanding of the
matter, giving as result a greater interest in the student. Finally, the conclusions and
recommendations are proposed, followed by the bibliography and annexes.
KEYWORDS: AUDIOVISUAL RESOURCE, TEACHING, TECHNOLOGY,
ELECTROMECHANICS, AUTOMOTIVE.
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INTRODUCCIÓN
Los recursos audiovisuales son herramientas que permiten el desarrollo de la enseñanza en
los estudiantes de 3ero de bachillerato del colegio Vicente Rocafuerte, estos pueden ser
utilizados como apoyo directo en el aprendizaje de la Electromecánica Automotriz, siendo
un proceso donde el docente es su principal actor.
El empleo de los recursos audiovisuales ha demostrado ser útil, eficaz e indispensable para
la enseñanza – aprendizaje, hace posible que el alumno obtenga durante su experiencia en
la asignatura, un Feedback objetivo, descriptivo e inmediato de su ejecución, estimula el
proceso de autocrítica, revisión personal y perfeccionamiento del aprendizaje en función de
las dificultades encontradas a lo largo del curso. La audición y observación de las
entrevistas hechas por los alumnos permite que cada uno de ellos compare los diversos
momentos de su evolución y logre los cambios necesarios (Casado, 1995, p. 34).
Los recursos audiovisuales otorga a los docentes de cualquier área de estudios, una gran
variedad de técnicas de instrucción que mejoran y activan cada vez más al proceso de
enseñanza aprendizaje, logrando estimular el energía, en el diseño producción, manejo y
uso de materiales y equipos de acuerdo a las necesidades únicas y específicas del entorno
automotriz, con la finalidad de obtener una comunicación efectiva, con el aporte de la
tecnología audio visual ya que el estudiante visualmente capta con una mayor rapidez el
conocimiento dictado y mucho más si se combina la vista y el oído.
El proyecto estuvo estructurado en cinco capítulos:
Capítulo I. EL PROBLEMA, el planteamiento, la formulación de interrogantes y la
delimitación del objeto de la investigación con su debida justificación, el objetivo general y
específicos.
Capítulo II. MARCO TEÓRICO, son las fundamentaciones teóricas, con el fin de
sustentar teóricamente el proceso de investigación.
Capítulo III. METODOLOGÍA, esta detallado el enfoque para explicar las razones de la
investigación (cualitativa-cuantitativa), las modalidades básicas de la investigación, nivel o
tipos de la misma, población y muestra, operaciones de variables, técnicas e instrumentos
de recolección de datos mediante encuesta.
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2
Capítulo IV. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS, procesamiento de la
información y análisis de resultados.
Capítulo V. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES que agilitarán el proceso de
investigación.
Finalmente, se adjunta la bibliografía y los anexos respectivos a la investigación.
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CAPÍTULO I
1. EL PROBLEMA
1.1. Planteamiento del Problema
La Escuela Tradicional ha privilegiado la enseñanza aprendizaje de la materia de
Electromecánica Automotriz, sin reconocer que la aplicación de recursos audiovisuales al
estudiante permite un adecuado desarrollo de la información que adicionalmente inciden
directamente en el desarrollo de la inteligencia.
Por el cual se debe invertir en nuevas estrategias metodológicas en la educación ya que
esto contribuye a que los estudiantes exploren desde la perspectiva nuevas formas de
aprendizaje y busquen soluciones originales a los problemas propuestos, impulsen su
creatividad y aumente la calidad de profesionales.
A nivel de la provincia del Pichincha y específicamente la capital del Ecuador, Quito en los
últimos meses debido a la falta de calidad de Educación académica de nivel superior sufrió
un cierre significativo de universidades que no cumplían con el mínimo de preparación de
su personal docente para la correcta instrucción y formación de los futuros profesionales de
la nación, dejando a los estudiantes en una completa incertidumbre con respecto a su futuro
profesional.
Pero no olvidemos que muchos de los maestros, licenciados, decanos y magister antes de
llegar a esas instancias de nivel superior fueron docentes de primaria demostrándonos que
es muy posible que en el pasado mostraron la misma falta de compromiso con la formación
y educación de los estudiantes a su cargo, siendo esto una realidad palpable en el país es
necesario un cambio de estrategias tanto en la formación del docente como en la formación
de los estudiantes.
En el Colegio Vicente Rocafuerte, la enseñanza – aprendizaje incide en métodos
tradicionalistas, por ende, el presente trabajo responde a la necesidad de demostrar la
importancia de los recursos audiovisuales como estrategia metodológica.
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4
Formar holísticamente a los estudiantes, en la materia de Electromecánica, a través de
procesos pedagógicos y curriculares pertinentes, coherentes y correspondientes con las
necesidades y problemas sociales nacionales, locales e individuales; en donde las y los
estudiantes configuran sus proyectos de vida en los planos individuales, familiares,
profesionales y sociales, contribuirá a una adecuada formación profesional.
La educación de cada una de las escuelas debe ser formadora, creativa, y participativa la
cual permitirá al alumno su desenvolvimiento como persona dentro de una sociedad, donde
adquiera las herramientas para poder lograr el Buen Vivir.
1.2. Formulación del Problema
¿Los recursos audiovisuales inciden en el proceso de enseñanza de Electromecánica
Automotriz en los estudiantes de 3ro de bachillerato del colegio Vicente Rocafuerte de la
ciudad de Quito en el periodo 2017 - 2018?
1.3.Preguntas Directrices
1. ¿Cuál es el nivel de utilización de recursos audiovisuales de los docentes en el
Proceso de Enseñanza Aprendizaje de Electromecánica Automotriz en los
estudiantes de 3ro de bachillerato del colegio Vicente Rocafuerte de la ciudad de
Quito en el periodo 2017 - 2018?
2. ¿Cómo resolver la inadecuada utilización de los recursos audiovisuales que inciden
en el proceso de enseñanza aprendizaje presentando temas de una manera objetiva,
clara y accesible en los estudiantes de tercero de bachillerato en el área de
Electromecánica Automotriz?
3. ¿Cómo influye las destrezas para la enseñanza mediante el uso de recursos
audiovisuales para estimular el interés y la motivación de los estudiantes?
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1.4.Objetivos
1.4.1. Objetivo general
Analizar los recursos audiovisuales en el proceso de enseñanza de Electromecánica
Automotriz en los estudiantes de 3ro de bachillerato del colegio Vicente Rocafuerte de la
ciudad de Quito en el periodo 2017 – 2018, presentando temas de una manera objetiva,
clara y accesible para mejorar las técnicas y estrategias de aprendizaje.
1.4.2. Objetivos específicos
1. Determinar el nivel de utilización de recursos audiovisuales de los docentes en el
proceso de enseñanza de Electromecánica Automotriz en los estudiantes de 3ro de
bachillerato del colegio Vicente Rocafuerte de la ciudad de Quito en el periodo 2017
– 2018, para conocer los métodos y estrategias de aprendizaje.
2. Establecer una adecuada utilización de los recursos audiovisuales para incidir en el
proceso de enseñanza en los estudiantes de tercero de bachillerato en el área de
Electromecánica Automotriz.
3. Determinar las incidencias de las destrezas en la enseñanza mediante el uso de
recursos audiovisuales para estimular el interés y la motivación de los estudiantes.
1.5.Justificación
La presente investigación tiene como finalidad determinar de qué manera los recursos
audiovisuales inciden a los estudiantes en el proceso de enseñanza aprendizaje de
Electromecánica Automotriz, para lograr que los mismos se conviertan en un conjunto de
técnicas que apoyen directamente la enseñanza, los estudiantes serán los primeros
beneficiados en utilizar estos recursos que hará posible consolidar sus conocimientos, pues
su importancia permite mejorar dicho aprendizaje.
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Por lo tanto, es imprescindible que sean utilizados y forme parte de la sociedad, el colegio
Vicente Rocafuerte debe incorporarse a las nuevas tecnologías de la información y la
comunicación, para que existan cambios tanto en los docentes, estudiantes.
Cabe destacar que los medios audiovisuales ayudan a salvar las distancias entre el joven y
el mundo real, además al despertar interés, motiva a los jóvenes, lo que lleva al alumno a
realizar sus propias investigaciones y obtener nuevos conocimientos, permitiendo que
aprenda de manera más rápida y sencilla, con apoyos fundamentales y que evidencian la
importancia para el desarrollo del presente trabajo investigativo. A la vez, permite
descifrar el rendimiento del manejo adecuado de los recursos audiovisuales, para facilitar a
los estudiantes un aprendizaje representativo, y que se sientan dueños de conocimiento
impartido.
No es desconocimiento la crítica que enfrenta el sector educativo por el mero reflejo de
una mecánica que limita la capacidad de construir y reconstruir los aprendizajes para lograr
la excelencia educativa; veremos reflejados los resultados en un grupo de estudiantes
capaces de discernir y generalizar problemas que se presentan en su vida estudiantil. La
formación y preparación de hombres y mujeres críticas y capaces de auto regular sus
aprendizajes se sustentan en una educación oportuna y equilibrada del currículo.
Sin embargo, hay que tener en cuenta que con los medios audiovisuales se ha disminuido
el lenguaje verbal, por ello se deben utilizar de la mejor manera y provocar en los alumnos
la cultura del manejo de los medios audiovisuales y una gran variedad de experiencias, lo
que les permitirá expresarse más abiertamente.
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7
CAPÍTULO II
2. MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes de la Investigación
Luego de haber indagado, se determina que no existen proyectos direccionados a la
enseñanza aprendizaje de la materia de Electromecánica Automotriz, pero si en el proceso
de enseñanza – aprendizaje donde:
El trabajo realizado por Gisela Bravo López y Maritza Cáceres Mesa, titulado “El proceso
de enseñanza – aprendizaje”, de la Universidad de Cienfuegos, Cuba. Determinan sobre las
técnicas de aprendizaje en la enseñanza del lenguaje.
Las técnicas de enseñanza aprendizaje son el entramado organizado por el docente a través
de las cuales pretende cumplir su objetivo. Son mediaciones a final de cuentas Como
mediaciones, tienen detrás una gran carga simbólica relativa a la historia personal del
docente: su propia formación social, sus valores familiares, su lenguaje y su formación
académica; también forma al docente su propia experiencia de aprendizaje en el aula.
Como conclusión determinan que las técnicas de enseñanza aprendizaje matizan la práctica
docente ya que se encuentran en constante relación con las características personales y
habilidades profesionales del docente, sin dejar de lado otros elementos como las
características del grupo, las condiciones físicas del aula, el contenido a trabajar y el
tiempo.
Mientras que en el trabajo de Adelia M. Quintana Alonso, titulado “Un estudio de las
dificultades del proceso de enseñanza aprendizaje en la educación actual” (2003)
determina que el proceso desarrollado permite afirmar que con algunos casos sólo hay que
observar la evolución, pero en otros hay que realizar una evaluación más exhaustiva que
determine el desarrollo en cada una de las dimensiones del aprendizaje y,
consecuentemente, planificar e implementar actuaciones para prevenir consecuencias
negativas en el desarrollo de los jóvenes, afirma que la combinación de recursos
audiovisuales permite un mejor entendimiento en la materia impartida.
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8
Otro trabajo relacionado con la presente investigación es el titulado “Las Estrategias
Metodológicas y su incidencia en el Desarrollo de las Inteligencias Múltiples”,
desarrollado por María Macías y Ángela Mendoza (2011), de la Universidad Laica “Eloy
Alfaro” de Manabí, en el cual manifiestan que las estrategias metodológicas son
herramientas didácticas y pedagógicas que permiten consolidar y generar el desarrollo de
conocimientos, evaluándolas a través de los desempeños que evidencias los estudiantes
impulsando el desarrollo de las inteligencias múltiples.
Como conclusión determina que los maestros deben sensibilizarse sobre la importancia de
la educación explicita de las emociones y de los beneficios personales y sociales que
conlleva la misma, es necesaria, pues deben materializar su influencia educativa en el aula:
marcar las relaciones socio- afectivas y encauzar el desarrollo emocional de sus alumnos.
En la tesis titulada “Como Fusionar herramientas didácticas para crear una Metodología de
Enseñanza que se ajuste a mi profesión y mi experiencia”, realizada por Valeria Alejandra
Misle Rehpani (2005), de la Universidad San Francisco de Quito, se expone que la
investigación trata de fusionar recursos audiovisuales con la ciencia para que resulte ser un
método efectivo de aprendizaje.
Explica que con esta técnica los alumnos tuvieron muchas más ganas de aprender, llego a
la conclusión que los alumnos necesitan estimulación y proyectos nuevos para mantenerles
en alerta para ayudarles en el aprendizaje. Como conclusión determina que la investigación
– acción ha traído grandes implicaciones dentro del aprendizaje, ya que el arte se convierte
en un eje transversal y como complemento de aprendizaje.
2.2. Recursos audiovisuales
2.2.1. Televisión
La llamada «caja tonta» es hoy día la gran supervívete de casi todos los hogares y familias.
La mayoría de sujetos pasan más horas ante la televisión a la semana que tiempo
permanecen en el aula. Y lo peor es que la cifra todavía no ha tocado fondo, con el
dramatismo y agravante que supone ver que progresivamente, y a pasos agigantados, los
programas van perdiendo calidad y ganando en chabacanería, superficialidad y clichés
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estereotipados, sobre todo a partir de la puesta en escena de los canales privados y
autonómicos.
2.2.2. Computador
Es la integración en un ordenador, por un lado, el programa informático y por otra
secuencia de vídeo. Su virtualidad radica en que las imágenes de vídeo se enriquecen con
textos y gráficos originados por ordenador, dando la posibilidad de que el estudiante se
relacione con el medio en su totalidad.
Existe mayor interacción y eficacia en el proceso educativo si el programa informático es
muy completo, si los contenidos son amplios y completos si los documentos están
correctamente ramificados en su programación. Incide en gran medida la calidad de las
imágenes y la rapidez de funcionamiento, que dependen totalmente de las posibilidades
que aporta el ordenador. Por el momento no es fácil producirlos en las aulas. Sin embargo,
es una realidad evidente que vídeo y televisión transportan el cine hasta el sofá de los
hogares, sin traslados, sin costes económicos aparentes -sólo «leves e inocentes pausas»
publicitarias.
Después de casi un siglo de existencia, el cine sigue viviendo y evolucionando, con una
industria al tiempo precaria que poderosísima, que mueve millones de dólares y es uno de
los principales embajadores de la nueva colonización cultural. Su sistema tradicional está
en crisis, pero el lenguaje y el universo que representa -la obsesión por reflejar la realidad
y sus mundos imaginarios- siguen muy presentes en este lenguaje audiovisual. Su
influencia social actual lo ha convertido más que en un medio de evasión de la realidad, en
un sistema de incidencia sobre la misma realidad, ampliando los sistemas de referencia, los
cánones sociológicos, los modelos culturales y éticos...
2.2.3. Infocus - Proyector
Dispositivo para proyectar transparencias en una pantalla situada detrás del formador.
Permite ser utilizado sin necesidad de apagar la luz del local. Se utiliza como sustituto de
la pizarra en presentaciones, conferencias y lecciones magistrales. Es muy útil sobre todo
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en sesiones de carácter muy repetitivo, ya que permite tener el guion de las sesiones
totalmente estructurado y ayuda a realizarlas siempre de manera homogénea.
El uso del retroproyector es cada vez más frecuente, hasta convertirse hoy prácticamente
en la forma más usual de presentación. En cuanto para qué se usa el retroproyector, se
puede indicar lo siguiente:
Como pizarra. Se utiliza principalmente un rollo de acetato que sujeto a ambos lados de
retroproyector se puede deslizar en un sentido o en otro por medio de manivela o de
mandos circulares. Se puede escribir en él con lápices grasos de colores y con rotuladores y
se puede borrar con facilidad con un paño humedecido en agua.
Como proyector de transparencias. La transparencia es una hoja de plástico de acetato
transparente o una serie de ellas, en las que van impresos diversas imágenes o esquemas
con posibilidad de superposición y cuyas dimensiones aún están adecuadas a las de la
superficie de trabajo de los retroproyectores.
2.2.4. Vídeo
En los últimos años estamos asistiendo a la entrada masiva de los vídeos en los hogares
españoles. Vídeos comunitarios, vídeo-revistas, videoclub, enciclopedias en vídeo y la
propia televisión nutren cada vez más nuestras videotecas familiares de películas, deportes,
documentales, reportajes, «videoclips», etc. Poco a poco, este medio que surgió por
necesidades de la propia televisión se ha ido imponiendo en nuestra sociedad, invadiendo
nuestras casas primero con aparatos reproductores y ahora con sofisticadas y minúsculas
videocámaras capaces de competir con las más profesionales en prestaciones.
En el ámbito educativo, además de todas estas virtualidades del medio, se nos ofrece la
posibilidad de potenciar la reflexión crítica de muchos mensajes fascinadores -y a la vez
manipuladores- que deben ser analizados en el entorno del aula.
Estas cualidades han permitido que muchos centros no hayan ignorado este medio, como a
los otros, incorporando aparatos de televisión y vídeo, incluso en maltrechos presupuestos.
Sin embargo, en muchos casos, el vídeo no ha sido más que un instrumento para reproducir
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11
películas, largometrajes y dibujos animados y algún que otro documental más o menos
relacionado con asignaturas aisladas, sin una planificación de las proyecciones en un plan
de actuación curricular concreto del centro.
El vídeo puede ser además un medio de expresión personal para los alumnos. No es ya
difícil hacer grabaciones ideográficas en los centros. Como canal de comunicación
personal, como lenguaje expresivo propio, el vídeo permite tanto la recreación de otros
mensajes, elaboración de videotecas y bancos de imágenes y finalmente producción de
vídeos.
2.2.5. Internet
Hoy en día el internet es una herramienta utilizada en todo el mundo, y nos permite
acceder a múltiples recursos, sin duda alguna es un complemento de mucha importancia
para la sociedad.
Internet es el nombre genérico que recibe la unión de todas las redes de comunicación a
nivel mundial. Se podría definir como una red global en la que se conjuntan todas las redes
que utilizan protocolos TCP/IP y que son compatibles entre sí. La red Internet se compone
de una cantidad ilimitada de ordenadores interconectados entre sí. Hasta hace poco esta
conexión era sólo posible a través de métodos llamados protocolos, actualmente se utilizan
otros métodos que, con los mismos niveles de utilidad que los demás, puede gestionar
contenidos de carácter multimedia. Sus siglas son HTTP y su traducción al castellano es
protocolo de transferencia por medio de hipertexto (Fernández, 1998, p. 35).
El internet, es un conjunto de redes interconectadas que se comunican entre sí y forman
parte de una red lógica universal, se origina en 1969 con la primera conexión en California
y Estados Unidos de computadoras denominada ARPANET. “Las principales ventajas que
internet puede ofrecer a sus usuarios, sobre todo aquellos relacionados con el mundo de los
negocios son: Acceso inmediato a la información, Análisis de productos y mercados, correo
electrónico, publicidad” (Herrera, 2003, p. 23).
Uno de los servicios más desarrollados son la World Wide Web, este es el más utilizado y
más novedoso, creada por un laboratorio europeo (CERN), en la década de los noventa, la
WWW nació por la idea de compartir información a través del internet con documentos de
hipertexto.
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En la World Wide Web podemos combinar textos, a través de documentos hipertexto,
sonidos, gráficos y animaciones, según el concepto de aplicación multimedia interactiva,
gracias a los enlaces que desde sus documentos se establecen con otros documentos o
ficheros que se encuentran en la red Internet (Fernández, 1998, p. 42).
Los enlaces se denominan links, estos permiten conectar con servidores lejos del punto de
conexión, con el fin de obtener información detallada e inmediata, en el lenguaje HTML,
los usuarios conocen correctamente la funcionalidad de un enlace al dar clic, su adecuada
utilización permitirá un adecuado acceso al mismo, información relevante y la necesaria
para su investigación.
La WWW ofrece información de forma visual, comunica datos mediante un propio
lenguaje, comunicación gráfica, la importancia del diseñador es importante en la
construcción de un documento Web.
Un documento de la World Wide Web está constituido por una serie de páginas Web
conectadas entre sí, y con el exterior, por medio de enlaces. Éstas se pueden programas
usando HTML, o combinar con JAVA, VRML, Shockware, o cualquier otro lenguaje de
programación que pueda aparecer en el futuro (Fernández, 1998, p. 43).
Actualmente las herramientas virtuales han tenido una gran acogida dentro de las
exigencias de la sociedad pos moderna; en el contexto educativo las tecnologías han sido
incorporadas como un soporte en los objetivos académicos de las instituciones educativas
basándose en las necesidades actuales.
2.2.5.1.La Web
La idea de la web se remonta en los años 40 donde un entramado de información
distribuida con una interfaz operativa que permitiera el acceso tanto a la misma como a
otros artículos relacionados.
La web como muchos la llaman es una colección de páginas de internet relacionadas y
comunes a un dominio de Internet o subdominio en la World Wide Web en Internet. Una
página web es un documento HTML/XHTML que es accesible generalmente mediante el
protocolo HTTP de Internet (Gutiérrez, 2008, p. 32).
Es un servicio que para transmitir y visualizar la interacción utiliza las páginas web, que
son documentos escritos comúnmente escritos en un lenguaje llamado HTML, el contenido
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de una página web normalmente es texto, imágenes, videos, animaciones y sonidos y para
poder verlas necesitamos un navegador.
La web 2.0 es la red como plataforma, que se extiende a todos los equipos que están
conectadas a la misma; las aplicaciones Web 2.0 son aquellas que consiguen las ventajas
más intrísecas de la plataforma: presentando el software como un servicio de actualidad
que más personas lo utilizan, creando así efectos de red a través de una arquitectura de la
participación superando así la metáfora de la página de la Web 1.0. Esta crece a través de
los efectos red: las bases de datos se enriquecen a medida que más personas interactúan con
ellas, las aplicaciones se vuelven más inteligentes a medida que la gente las utiliza
(Berumen, 2008, p. 87).
El manejo de la web es utilizado por todas las personas como una fuente de información e
investigación que sirve para el incremento del desarrollo profesional, además es de gran
ayuda ya que su manejo es libre y por lo tanto los únicos responsables de cómo se lo
utiliza.
2.2.5.2.Sitios Web
Un sitio web es un gran espacio documental organizado que la mayoría de las veces está
típicamente dedicado a algún tema particular o propósito específico. Cualquier sitio web
puede contener hiperenlaces a cualquier otro sitio web, de manera que la distinción entre
sitios individuales, percibido por el usuario, puede ser a veces borrosa.
La web como muchos la llaman es una colección de páginas de internet relacionadas y
comunes a un dominio de Internet o subdominio en la World Wide Web en Internet. Una
página web es un documento HTML/XHTML que es accesible generalmente mediante el
protocolo HTTP de Internet (Fernández, 1998, p. 32).
Los sitios web están escritos en código HTML (Hyper Text Markup Lenguaje), o
dinámicamente convertidos a éste, y se acceden aplicando un software conveniente
llamado navegador web, también conocido como un cliente HTTP. Los sitios web pueden
ser visualizados o accedidos desde un amplio abanico de dispositivos con conexión a
Internet, como computadoras personales, portátiles, PDAs, y teléfonos móviles.
Es un servicio que para transmitir y visualizar la interacción utiliza las páginas web, que
son documentos escritos comúnmente escritos en un lenguaje llamado HTML, el contenido
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de una página web normalmente es texto, imágenes, videos, animaciones y sonidos y para
poder verlas necesitamos un navegador.
2.2.5.3.Sistemas virtuales
Los sistemas virtuales, son programas o aplicaciones que se entrelazan con un ordenador,
lo que permite utilizar el sistema operativo, estas son útiles para probar sistemas
operativos. “Las máquinas virtuales son una forma más sencilla y más flexible de instalar
varios sistemas operativos en un mismo equipo informático” (Cottino, 2010, p. 34) Los
sistemas operativos en una máquina virtual se conceptualizan por medio del Sistema
operativo anfitrión y Sistema operativo huésped o invitado.
Sistema operativo anfitrión. Es el sistema operativo que está instalado en nuestra
maquina real. Sobre el sistema operativo anfitrión se instalará el programa o aplicación que
permitirá que se instalen otros sistemas operativos.
Sistema operativo huésped o invitado. Es el sistema operativo que se instala en el
programa de la máquina virtual. Sobre un mismo sistema operativo anfitrión podemos tener
instalados varios sistemas operativos invitados (Alegre, 2010, p. 298).
Los sistemas operativos, permite instalar el programa o aplicación, en la educación, la
mayoría de sistemas virtuales no son en su totalidad utilizados, es decir, la mayoría de
docentes no aplica la tecnología en el aprendizaje, según Lévy determina que lo virtual
debería ser una herramienta esencial en la educación para mejorar la calidad del
aprendizaje, el apropiarse de estos, permitirá concebir ideas.
Una estrategia integral para conectar a los estudiantes con los recursos de conocimientos
distribuidos. El estudiante es el centro de la experiencia y se encuentra rodeado con
recursos a los que puede acceder justo a tiempo. Entre los elementos se encuentran:
facilitador, expertos en la materia, bibliotecas virtuales, enlaces de información, sistema de
apoyo e interacción con otros aprendices fuera de línea. La educación en la virtualidad
implica la no presencia por lo menos física en entornos o ambientes de aprendizajes, lo que
lleva a crear ambientes específicos afines a los medios y herramientas dispuestos para cada
ambiente (Peregrino, 2017, p. 23).
Siendo los sistemas virtuales una de las herramientas esenciales para el desarrollo del
aprendizaje de la Electromecánica Automotriz, debido a que, esta permite el uso de nuevas
formas de enseñanza.
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2.2.5.4.Sistema Operativo
Un sistema operativo es un programa que actúa como intermediario entre el usuario y el
hardware de un sistema de cómputo. El propósito de un sistema operativo es ofrecer un
ambiente en el que el usuario pueda ejecutar programas de forma cómoda y eficiente
(Candela, 2007, p. 45).
Este sistema informático está formado de dos elementos: hardware (corresponde lo
tangible del sistema informático se forma de la pantalla, teclado, ratón, impresora, escáner,
modem, multimedia) y software (corresponde a intangible, es decir, los programas) estos
permiten el funcionamiento de la máquina virtual.
El sistema Operativo, determina un conjunto de programas interfaz ente el usuario y
sistema, según (Candela, 2007, p. 5) permite varios objetivos:
Facilitar la interacción con el computador; por ejemplo, nos permite introducir
datos por el teclado y visualizarlos en la pantalla, sin necesidad de conocer las
características físicas de la pantalla, como la resolución, frecuencia de barrido, etc.
No necesitamos saber cómo se codifican las teclas por el teclado, ni su velocidad de
transmisión.
Otro objetivo del sistema operativo es el ejecutar las aplicaciones de los usuarios.
Para ello copia la aplicación desde el disco duro, un disquete, un CD-ROM, o
incluso desde otro computador que esté conectado en red o vía Internet, hasta
memoria principal para su ejecución, de una forma cómoda y fácil para el usuario.
Además de ejecutar las aplicaciones, también permite realizar otras funciones como
almacenarlas, borrarlas, moverlas, o visualizar su posición en el directorio.
Un último grupo de objetivos de diseño de un sistema operativo tratan de
administrar eficientemente los recursos de la máquina menos visible por los
usuarios. Una mala gestión de los recursos puede retrasar la ejecución de los
programas o en el peor de los casos, hacer que el sistema se bloquee.
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Finalmente se concluye que el sistema operativo “es el programa más importante instalado
en el PC. Además de tomar el control del equipo, posibilita el acceso a todas las
operaciones que una PC puede brindar” (Cottino, 2010, p. 174).
2.2.5.4.1. Hardware
Hardware es un término de origen anglosajón que hace referencia a cualquier componente
físico tangible que trabaja o interactúa de algún modo en los equipos de cómputo; incluye
tanto los elementos internos como el disco duro, la unidad CD-ROM y las unidades USB;
asimismo, hace referencia al cableado, los circuitos, el gabinete, etc. Incluso se relaciona
con los elementos externos como la impresora, el ratón (o mouse), el teclado, el monitor y
los demás periféricos (Cedano, 2014, p. 44).
Hace referencia a todas partes que conforman una PC, esta se divide en hardware crítico y
no crítico, se profundiza en el siguiente cuadro:
Cuadro 1. Categoría y Descripción del hardware
CATEGORÍA DESCRIPCIÓN
Hardware Es el conjunto de dispositivos que se relacionan entre sí
para conformar una PC
Dispositivos críticos Son aquellos dispositivos necesarios para que la PC pueda
arrancar: motherboard, microprocesador, memoria RAM,
dispositivo de video, fuente de alimentación.
Dispositivos no críticos Son los dispositivos funcionales y complementarios al
hardware crítico: disco duro, unidad óptima, dispositivo de
sonido, gabinete y todos los demás componentes de
hardware.
Fuente: (Cottino, 2010, p. 16)
Elaborador por: El investigador
Para (Cedano, 2014) determina que en las computadoras de escritorio, laptops o en sus
similares, como algunos teléfonos celulares o reproductores portátiles, se distinguen
diferentes componentes:
Unidad central de procesamiento (CPU por sus siglas en inglés), que constituye el
cerebro de la máquina.
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Periféricos de entrada, como ratón, teclado, escáner, entrada de micrófono y cámara
web.
Periféricos de salida, como altavoces, impresora, monitor (excepto que sea pantalla
táctil).
Memoría RAM (memoria de acceso aleatorio), para almacenamiento temporal de
datos, que es el lugar donde se ejecutan programas en conjunto con la CPU y otros
componentes.
Mixtos: discos rígidos, módems, memorias USB y pantalla táctil.
Hardware gráfico, como tarjetas de video (éstas poseen su propia unidad de
procesamiento central) (Cedano, 2014, p. 23).
Este se clasifica por su funcionalidad en:
Hardware básico
Son dispositivos con los que se empieza a usar una computadora, es decir, los elementos
más básicos como la placa madre, fuente de alimentación, memoria, procesador, monitor y
el teclado.
Hardware complementario
Son dispositivos que integran el equipo de cómputo, no son fundamentales para su
funcionamiento como impresora, audífonos, unidades de almacenamiento, cámara, etc.
Por su ubicación: Periféricos (dispositivos externos), Componentes internos (se encuentran
dentro de la computadora) y Puertos (conectan con los componentes). Por su flujo de
información:
Periféricos de entrada (teclado, ratón, etc.)
Periféricos de salida (monitor, impresora etc.)
Periféricos / dispositivos de almacenamiento (disco, duro, memorias etc.).
Periféricos de comunicación: módem, puertos, etcétera.
Dispositivos de procesamiento (CPU, microprocesador, etc.).
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2.2.5.4.2. software
El software es el componente lógico y la parte intangible del ordenador que permite
interaccionar con el hardware. A pesar de ser intangible es tan importante como el
hardware, estando estrechamente relacionados, tanto, que el uno sin el otro no podría
funcionar, este abarca todo tipo de aplicaciones que van desde pequeños programas para
realizar pequeñas tareas como una calculadora, software para gestión de documentos,
software para imágenes, etc. Hasta complejas aplicaciones como software para la gestión
de contabilidad, sistemas operativos, telecomunicaciones, etc., capaces de realizar infinitas
operaciones (Aranda, 2015, p. 43).
Es decir, es un conjunto de programas informáticos que se ejecutan entre sí para realizar
tareas en una computadora PC, este indicará la secuencia lógica al hardware, su
importancia radica en su utilidad, debido que gracias a este componente se puede
interaccionar, escribir documentos, ver televisión, jugar, hacer videoconferencias, etc. Para
comprender mejor su funcionamiento se realiza un cuadro con los tipos fundamentales:
Cuadro 2. Categoría y Descripción del Software CATEGORÍA DESCRIPCIÓN
Software Se trata del conjunto de todos los programas que se
instalan en la PC
Software base Es el software principal de la PC y se lo conoce como
sistema operativo: Windows 98, ME, XP Windows
Vista y Windows 7.
Aplicaciones. Es el conjunto que abarca el software complementario
al sistema operativo: Word, Excel, Access, Power Point,
cliente correo, antivirus, etc.
Fuente: (Cottino, 2010, pág. 174)
Elaborador por: El investigador
Según (Aranda, 2015) un software sirve para facilitar al usuario una serie de tareas y existe
una infinidad de usos en muchos campos. Los más importantes son:
Investigación científica. El software es utilizado para resolver cálculos
matemáticos, físicos, etc.
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Información y base de datos. El software usado es para el almacenamiento y
gestión de la información. Estas aplicaciones se pueden encontrar en gran cantidad
en el mercado.
Aplicaciones de diseño. Es el software encargado de ayudar con diseños de planos,
productos.
Sistemas de control de hogar. Es el software encargado de controlar remotamente
las máquinas del hogar como electrodomésticos, luces, calefacción, música, etc.
Automóviles. Es el software encargado de todas las computadoras del coche
además de otras partes del vehículo muy importantes como los frenos ABS, airbag,
luces automáticas, sensores de lluvia, neumáticos, etc.
Educación. Software dedicado al aprendizaje y a la educación.
Medicina. Software dedicado a la medicina.
Ocio. Software para el entretenimiento como aplicaciones de juegos, webs de
entretenimiento, etc. (Aranda, 2015, p. 24).
2.3. Proceso de Enseñanza de Electromecánica Automotriz
2.3.1. Enseñanza
La enseñanza concierne a un espacio de uso exclusivo del docente, de acuerdo con el cual
el maestro es el encargado de implementar los métodos que considere más idóneos dentro
de las consideraciones de la enseñanza. Existen dinámicas de uso generalizado, las mismas
que han obtenido eco a partir de su creación e implementación por parte de pedagogos. En
ese sentido son los docentes los llamados a desarrollar con creatividad estrategias de
enseñanza que optimicen el proceso de aprendizaje significativo
Por lo general se suele vincular la enseñanza con el aprendizaje de manera indiferenciada,
esto es; considerar la enseñanza en función de los niveles de aprendizaje obtenidos y
viceversa. No obstante, esto último, existirían diferencias en su vinculación. “La relación
entre la enseñanza y el aprendizaje no es una de causa-efecto, pues hay aprendizaje sin enseñanza
formal y enseñanza formal sin aprendizaje. La conexión entre ambos procesos consiste en una
dependencia ontológica” (Gonzales, 2001, p. 2).
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2.3.1.1. Método de Enseñanza
La metodología de la enseñanza consiste en realizar un seguimiento a lo largo de todo el
proceso, que permita obtener información acerca de cómo se está llevando a cabo, con la
finalidad de reajustar la intervención orientadora, de acuerdo con los datos obtenidos. Es
necesario tener en cuenta en toda evaluación que ésta debe ajustarse a las características del
contexto donde el programa se está aplicando (Cepeda, 2004, p. 1).
Dichas estrategias corresponden a la aplicación de procesos y procedimientos pedagógicos
mejor denominados metodologías de la enseñanza. Estas se hallan direccionadas a cumplir
y ejecutar los objetivos y metas planteados, los cuales, en el caso de la educación,
corresponden a la ejecución de los planes macro curriculares. Ahora bien, en el ámbito de
las metodologías existe un abanico de opciones que se aplica en función de los estudiantes,
el área y el tipo de proyecto a emprender.
De acuerdo con este marco de referencia las metodologías corresponden a diseños o
esquemas que se ejecutarán en la práctica, los cuales se ejecutan en base a métodos
anteriormente estudiados los que, a su vez, se valen de herramientas y técnicas
especializadas para la consecución de los objetivos académicos.
Los asuntos teóricos (…) presuponen una implícita consideración del sujeto como aquel
que “no sabe”, o que no sabe “cómo hacer”, que quiere aprender, lo que debe aprender y,
por lo tanto, que debe ser capacitado por el docente para conocer aquello que el docente ya
conoce, para que alcance, como objeto formativo, su mismo nivel de preparación; para que
sepa lo que el docente sabe, en el “mundo” en que lo sabe, compartiéndolo, es decir, las
estrategias y metodologías (Santoianni, 2006, p. 28).
De acuerdo con teorizaciones de más actualidad, las metodologías de enseñanza y
aprendizaje han cambiado, potenciando en mayor medida las propuestas y proyectos
implementados y promovidos desde el estudiantado. Esto ha ocasionado que las
metodologías actuales, se enfoquen hacia la distribución de estudiantes en grupos o que se
implemente el modelo del aula taller.
A continuación vemos los métodos de enseñanza.
1. Claridad
Aquellos profesores que proponen tareas específicas e indican cuáles son los objetivos
académicos precisos de cada actividad suelen ser los más exitosos, según indicó Hattie.
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21
Asimismo, los alumnos le otorgan un valor especial a quienes
otorgan ejemplos y modelos de referencia.
2. Debates
Es muy conveniente que los profesores propongan debates entre sus alumnos. Además de
ser muy entretenidas, estas instancias son una oportunidad para evaluar que tan bien los
estudiantes adoptaron los conocimientos, a través de su capacidad de argumentación. Por
su parte, la discusión y la colaboración entre colegastambién suelen ser muy provechosas.
3. Retroalimentación
Con el propósito de mejorar la comunicación y el relacionamiento en el aula, todos los
docentes deberían proporcionar “feedback” a sus alumnos, es decir, informarlos respecto a
su desempeño y hacerles saber si están respondiendo de la manera esperada.
Asimismo, los estudiantes también deberían tener la oportunidad de hacer sus propios
comentarios sobre el trabajo del profesor, sus métodos de instrucción y los planes de
estudio. De esta forma, los docentes podrán ajustar o modificar lo que sea necesario.
4. Autoapendizaje
Hattie indica que los estudiantes deberían tener la oportunidad de dirigir su propio
aprendizaje. Justamente este es el cometido de la metacognición, es decir, la conciencia del
conocimiento adquirido y la habilidad para comprender, controlar y manipular los propios
procesos cognitivos
.
2.3.1.2.Técnicas de Enseñanza
La técnica de enseñanza es el recurso didáctico que sirve para concretar un momento de la
unidad didáctica o parte del método en la realización del aprendizaje. Por eso las técnicas
son como los instrumentos que se pueden usar a lo largo del recorrido propio de cada
método. De ahí que, para alcanzar sus objetivos, un método de enseñanza necesita echar
mano de una serie de técnicas (Carrasco, 2004, p. 85).
Según lo enuncia la cita, los métodos de enseñanza se relacionan con las estrategias del
proceso didáctico, y que según lo menciona el Ministerio de Educación corresponde a
¿Cómo enseño lo que debe aprender el estudiante?, en donde el docente establece (de
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22
acuerdo a un orden definido) los parámetros a abordar respecto de un tema específico. Ello
permitirá o propiciará el desarrollo y la aplicación de técnicas de enseñanza.
Se infiere entonces que el método abarca un conjunto de técnicas preestablecidas. Ahora
bien, las técnicas corresponden a elementos ordenados temporal y cronológicamente de
acuerdo al plan micro curricular.
Por otra parte, se debe considerar que la aplicación de técnicas se da en función de la
metodología empleada, no es permisible la aplicación de una técnica general para un
método específico.
La educación, como casi cualquier otro campo de nuestra sociedad, ha evolucionando a
pasos agigantados en los últimos años. Las técnicas de enseñanza tradicionales, basadas
principalmente en la figura del profesor explicando y los alumnos tomando apuntes pueden
ser todavía útiles en algunas ocasiones; sin embargo, hoy en día la educación gira más en
torno a estimular al alumno para despertar su curiosidad y ganas de aprender.
A raíz de esta tendencia han surgido, por tanto, nuevas técnicas de enseñanza. Muchas de
estas técnicas de enseñanza no son nuevas. Sin embargo, el uso de las nuevas
tecnologías que tenemos a nuestra disposición hoy en día pueden darles un nuevo enfoque
y hacer que se extiendan en nuestras aulas.
A continuación veremos las siguientes Técnicas de Enseñanza.
1. Aula invertida: Esta técnica de enseñanza consiste básicamente en que los alumnos
estudien y preparen la lección con anterioridad a la clase. De esta manera, la clase en
cuestión se convierte en algo mucho más dinámico y un entorno en el que profundizar
sobre el tema de estudio. Los alumnos vienen de casa con los conceptos básicos
asimilados, por lo que la clase puede dedicarse a resolver dudas e ir más allá en los temas
por los que los alumnos sientan mayor curiosidad.
2. Juegos: Aprender a través del uso de juegos es un método que ya ha sido explorado por
algunos docentes, principalmente en la educación primaria y preescolar. Mediante el uso
de juegos, el alumno aprende sin prácticamente darse cuenta. Por eso, aprender jugando es
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una técnica de aprendizaje que puede ser muy efectiva a cualquier edad, siendo asimismo
útil para mantener al estudiante motivado.
El profesor deberá diseñar proyectos que sean adecuados para sus alumnos, teniendo en
cuenta su edad y conocimientos, a la vez que los hace suficientemente atractivos como
para aportar una motivación extra. Una idea puede ser animar a los estudiantes a crear
Tests con preguntas relacionadas con un tema determinado y animarles a retar a sus
compañeros a realizarlos para ver quién obtiene una puntuación más alta. De esta manera,
los alumnos disfrutarán de la competición con sus compañeros por alcanzar la puntuación
más alta.
3. Social Media: Una variante del punto anterior son las técnicas de enseñanza basadas en
las redes sociales. De esta manera, los alumnos, que hoy en día pasan el día en las redes
sociales, tendrán una motivación extra para aprender. Las formas que puede tomar este
método de aprendizaje son muy variadas, ya que existen cientos de redes sociales y
posibilidades.
4. Técnica Exegética o de Lectura Comentada: Se basa en la lectura de textos relacionados
con el tema o autor a tratar. Esta técnica tiene como objetivo que el alumno capte y
comprenda lo que el autor quiere comunicar y que busque el sentido implícito en el texto,
así como sus circunstancias. Cada alumno puede basarse en el tema que más le interese
para indagar sobre él. De nuevo, las nuevas tecnologías nos proporcionan una gran ventaja
en el uso de esta técnica, ya que nos permiten el acceso a una cantidad ilimitada de
información.
2.3.1.3.Estrategias de Enseñanza
Se puede, mencionar que las estrategias de enseñanza son todas aquellas ayudas planteadas
por el docente que se proporcionan al estudiante para facilitar un procesamiento más
profundo de la información; son todos los procedimientos o recursos utilizados por quien
enseña para generar aprendizajes significativos.
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Las estrategias de aprendizaje cognitivas permiten transformar la información en
conocimiento a través de una serie de raciones cognitivas que, interiorizadas por el alumno,
le van a permitir organizar la información y, a partir de ella, hacer inferencias y establecer
nuevas relaciones entre diferentes contenidos, facilitando su proceso de aprender
(Gonzáles, 2003, p. 3).
Las estrategias de enseñanzas pueden ser utilizadas en forma casi mecánica una vez que ya
estén generalizadas, y la clave del éxito de la aplicación de las estrategias de enseñanza se
encuentra en el diseño, programación, elaboración y realización de los contenidos a
aprender por vía verbal o escrita
2.3.2. Aprendizaje
El termino aprendizaje tiene diversas acepciones. Este hecho ha facilitado la
conjunción sobre su significado y sobre los límites de su aplicación. Pueden
resumirse estas acepciones en cuatro grupos:
a) Aquellas que hacen referencias al sentido más amplio y general del término y
que encara la naturaleza del fenómeno aprendizaje. Esta significación interesa
mucho al psicólogo por ser una característica esencial de la conducta de los
seres vivos.
b) Las que se refieren a las Teorías del Aprendizaje: intento de la explicación
teórica de la conducta desde una perspectiva de la aplicación del principio o
fenómeno del aprendizaje, incardinado en el conjunto del Modelo
Comportamental, acogido en él a diversas teorías, o interpretándolas e
intentando mostrar una expresión unitaria de las mismas.
c) Referidas al aprendizaje de conductas concretas, sean simples o complejas
Ejemplo: aprender a conducir un vehículo, a leer, a manejar una computadora, o
a hablar un segundo idioma. Esta acepción está relacionada con el significado
pedagógico del término.
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25
d) Que se refiere a los aspectos adquisitivos, intelectual y de memoria del mismo.
(Rodriguez, 2008, p. 23).
El aprendizaje es un proceso de adquisición de conocimientos, habilidades valores y
actitudes, el cual se lo obtiene mediante el estudio, la enseñanza y la experiencia. Dicho
proceso puede ser entendido a partir de diversas ópticas, lo que implica que existen
diferentes teorías vinculadas al hecho de aprender. La psicología conductista, por ejemplo,
describe el aprendizaje de acuerdo a los cambios que pueden observarse en la conducta de
un sujeto.
El acto del aprendizaje humano se define como el cambio invariable de la conducta de una
persona a partir del resultado de la experiencia. Este cambio es conseguido tras el
establecimiento de una asociación entre un estímulo y su correspondiente respuesta
2.3.2.1. Método de Aprendizaje
Los métodos de aprendizaje son las estructuras y procedimientos para el desarrollo de las
actividades formativas, el método de aprendizaje debe ser combinados dado que muchos
de los aprendizajes deben ser aprendidos de diferentes formas.
Los métodos pueden ser: Basados en presentaciones, Métodos prácticos, Métodos
grupales, Métodos auto formativos, Métodos cognitivos y Métodos comportamentales.
2.3.2.2.Técnicas de Aprendizaje
Las estrategias de aprendizaje son las acciones que realiza el alumno para aprehender el
conocimiento, asimilar mejor la información y hacer que sea significativo. Al igual que el
maestro que se debe plantear objetivos claros y bien definidos para que el estudiante tenga
pleno conocimiento de qué se espera de él y además de trazarle un camino, el educando
debe formularse sus propios objetivos, que él mismo se ponga metas y retos para que
pueda autoevaluarse y percatarse de su grado de avance.
Las preguntas claves para que deberían formularse los estudiantes ante las estrategias son:
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¿Qué pretendo?
¿Qué quiero aprender?, ¿Para qué?, ¿Por qué?
¿Qué formas de actuar, de pensar y de sentir voy a obtener como resultado de mis
experiencias?, ¿A dónde quiero llegar?
¿Cómo voy a lograr lo que quiero?, ¿Cuándo?, ¿En qué momento?
Hacerse estas preguntas ayuda a determinar los objetivos, dado que delimitan el camino a
seguir. El verdadero aprendizaje, se logra mediante un proceso que transforma el contenido
de la enseñanza, de tal manera que adquiera sentido para el alumno. (Michel, 2008, p. 54)
2.3.2.3.Estrategias de Aprendizaje
Las estrategias de aprendizaje son el conjunto de actividades técnicas y medios que van de
acuerdo con las necesidades de la población y con los objetivos que persiguen. Está
demostrado que las causas más importantes son la calidad y la cantidad de las estrategias
que los estudiantes ponen a prueba cuando ponen en práctica de lo que aprenden.
“Es relevante mencionar que las estrategias de aprendizaje son conjuntamente con los
contenidos, objetivos, y la evaluación de los aprendizajes, componentes fundamentales del
proceso de aprendizaje” (Cepeda, 2004, p. 170).
La estrategia se encarga de verificar y resolver la tarea de estudio e identifica las técnicas a
utilizar controla su aplicación y la toma de decisiones en función de los resultados.
Que los estudiantes pongan en marcha las llamadas estrategias de aprendizaje no es algo
que surge espontáneamente, necesita una enseñanza intencionada. Por este motivo han
surgido en los últimos tiempos propuestas, que, bajo el título de enseñar a aprender,
aprender a aprender o enseñar a pensar, intenta formar a profesores y educandos en este
tipo de aprendizaje (Carrasco, 2004, p. 50).
La utilización de la estrategia será la manera de aprender mejor nuevos conocimientos, se
puede decir que, el manejo de nuevas habilidades que es estudiante incorpora en la
afirmación del valor humano fin y no como medio.
2.3.3. Electromecánica Automotriz
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La Electromecánica Automotriz es una materia que permite el estudio de la mecánica y
electricidad de los automóviles, el personal o profesional técnico en Electromecánica debe
ser capaz:
Sustituir o reparar conjuntos, subconjuntos y elementos de los motores térmicos y
sus sistemas siguiendo especificaciones técnicas y el buen hacer profesional.
Reparar sistemas de transición de fuerzas y trenes de rodaje (embregues, cambios,
dirección, frenos, etc.) de los vehículos.
Reparar y sustituir conjuntos y subconjuntos de los sistemas eléctricos y
electrónicos de los vehículos.
Montar y mantener sistemas de seguridad y confort
Realizar el diagnóstico de averías en el área de electromecánica (Castro, 1995)
Para entender mejor su conceptualización se debe conocer las siguientes
conceptualizaciones: Electromagnetismo, ingeniería eléctrica y mecánica, ya que la
Electromecánica Automotriz, es la disciplina académica que permite avance tecnológico en
el área automotriz.
El electromagnetismo es el estudio de los fenómenos eléctricos y magnéticos causados por
cargas eléctricas en reposo o en movimiento. La existencia de cargas eléctricas fue
descubierta hace más de 2500 años por el astrónomo y filosófico friego Tales de Mileto,
quién observo que una vara de ámbar, después de ser frotada con seda o lana, atraía paja y
pequeños pedazos de tela. Atribuyó esta propiedad misteriosa a la vara de ámbar. La
palabra griega que significa ámbar es electrón, de la cual se derivaron las palabras electrón,
electrónica, electricidad, etc. (Cheng, 1998, p. 2).
Las cargas eléctricas son de dos tipos: a) positivas, b) negativas. Ambas son fuentes de
campo eléctrico y en movimiento producen una corriente, lo que origina un campo
magnético. Mientras que la Ingeniería Eléctrica, es un sistema eléctrico de potencia,
permite el campo amplio a la tecnología y es trascendental en la materia de la
Electromecánica Automotriz.
“Esta nos puede proporcionar la perspectiva que nos permita ver que la moderna
tecnología es el producto de la experiencia humana en el pasado reciente” (Thomas, 2002,
p. 2).
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Mientras que la mecánica es el arte de construir, es una rama física que estudia el
movimiento de los cuerpos, baja la acción de fuerza, determina un conjunto de disciplinas
entre las que tenemos: Mecánica clásica, Mecánica cuántica, Mecánica relativista, Teoría
cuántica de campos.
La mecánica estudia el movimiento bajo la influencia de todos los tipos distintos de
interacción: interacciones eléctricas, magnéticas, nucleares, etc. Así como las tradicionales
de contacto, eléctricas y gravitatorias. Se nos lleva, de una manera natural, a estudiar el
choque de dos cuerpos, y así puede empezarse el curso estudiando la masa inerte, la
cantidad de movimiento y su conservación y el movimiento del centro de la masa –
aspectos todos ellos fundamentales e interesantes de la Física del movimiento, que no
precisan cálculos. Surge entonces el concepto de fuerza como la cantidad de movimiento
en unidad de tiempo pasa de un cuerpo a otro durante una interacción (Ingard, 1972, p. 21).
Finalmente, se puede determinar que la Electromecánica automotriz es una rama de la
mecánica que estudia los principios de la física, para la transmisión de los sistemas
automotrices.
2.3.3.1.Circuitos
El circuito es una red electrónica, esta se divide en circuito lineal (consta de fuentes y
componentes lineales) y circuito resistivo (contiene solo resistencias). Son fáciles de
analizar usando los métodos en el dominio de la frecuencia.
El circuito de alimentación está constituido por un depósito de combustible (D), del que
aspira combustible una bomba (B), que lo envía por una canalización (T) al carburador (C),
que prepara la mezcla y que a través del colector de admisión (X) llega a los cilindros. Para
ello toma aire de la atmosfera a través de un filtro (F) y gasolina de una cuba de
carburador. La gasolina llega a la bomba después de ser filtrada en (V) por medio de la
canalización (T) la gasolina remonta al depósito, por la canalización sobrante (R)” (fig1)
(Ezequiel, 2015, p. 12).
Figura 1. Circuitos de alimentación
Fuente: (Ezequiel, 2015).
Batería
Page 42
29
La batería almacena energía eléctrica que permite el arranque del vehículo, el encendido, el
alumbrado y accionamiento de otros accesorios externos.
Figura 2. Batería
Fuente: (Ezequiel, 2015).
“La batería recibe energía eléctrica del generador (alternador), se transforma en energía
química almacenada, y la suministra de nuevo en forma de energía eléctrica cuando se
establece el circuito de cualquier servicio o consumo (receptores)” (Ezequiel, 2015, p. 15).
Circuitos de la carga de la batería
“Genera la corriente eléctrica suficiente para alimentar los receptores que estén funcionado
y mantener la batería cargada. El alternador recibe energía mecánica y la transforma en
energía eléctrica. Un regulador de tensión regula el voltaje a un valor constante” (Ezequiel,
2015, p. 23).
Circuito de encendido eléctrico del motor
La misión del encendido en los motores de explosión es la de producir una chispa eléctrica
de alta tensión en las bujías, en el momento oportuno, según un orden de explosiones
(Ezequiel, 2015, p. 16):
Figura 3. Circuito de encendido eléctrico del motor
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30
Fuente: (Ezequiel, 2015).
Circuito electrónico para la inyección de gasolina
Tiene como misión la de inyectar gasolina en la parte correspondiente del motor, según el
sistema empleado de inyección, directa o indirecta, monopunto y multipunto, y según las
condiciones y necesidades de cada momento (Alegre, 2010, p. 54).
Circuito de arranque del motor eléctrico
Figura 4. Circuito de arranque del motor eléctrico
Fuente: (Ezequiel, 2015).
Esta tiene la finalidad de imprimirle al motor explosión o combustión, un giro inicial para
que comience el ciclo.
Circuito electrónico para la inyección de gasolina
Page 44
31
“Tiene como misión la de inyectar gasolina en la parte correspondiente del motor, según el
sistema empleado de inyección, directa o indirecta, monopunto o multipunto y según las
condiciones y necesidades de cada momento” (Castro, 1995, p. 98).
Circuito de bujías de caldeo. Motores diésel
Permite facilitar el arranque en los motores de combustión, calienta previamente el aire que
va a los cilindros.
Figura 5. Circuito de bujías de caldeo. Motores diésel
Fuente: (Ezequiel, 2015).
Circuito de alumbrado, señalización, control y accesorios
“Estos circuitos ponen en funcionamiento el sistema de alumbrado y señalización de, acuerdo a la
normativa. Por otra parte, existen elementos eléctricos que colaboran en la seguridad
considerablemente: espejos eléctricos, lava y limpia –parabrisas, control y otros accesorios”
(Ezequiel, 2015, p. 20).
2.3.3.2.Sistemas
Sistemas de Transmisión
Es el conjunto de elementos que transmiten potencia, va desde la salida del motor hasta la
parte de la rueda.
Figura 6. Sistemas de transmisión
Page 45
32
Fuente: (Ezequiel, 2015).
Se tiene los siguientes elementos:
Embrague (E)
La caja de cambios (C)
Árbol de transmisión (T)
Eje motriz (par cónico diferencial) (M)
Sistemas de dirección
Esta tiene como objetivo orientar las ruedas delanteras para que el conductor pueda dirigir
el vehículo con facilidad. “Para no tener que hacer grandes esfuerzos, además de la
reducción conseguida en la caja de engranajes, cada día se utiliza más la dirección asistida”
(Castro, 1995, p. 35).
Sistema de frenado
La misión del sistema de frenos es la de obtener una fuerza que se oponga al
desplazamiento del vehículo, reteniéndolo incluso hasta su total inmovilización y
mantenerlo detenido, parado o estacionado si es voluntad del conductor.
Page 46
33
2.3.4. Recursos Audiovisuales más recomendados para el proceso de Aprendizaje
de la Electromecánica Automotriz
Como se vio a lo largo del presente trabajo, la tecnología, especialmente el Internet, ha
sido de gran importancia en el desarrollo de la sociedad, y en la educación, ha logrado un
aporte esencial para el aprendizaje y enseñanza de los estudiantes.
Después de conocer cada uno de los recursos audiovisuales existentes en la actualidad, se
determina que el infocus es uno de los recursos audiovisuales más recomendados para el
proceso de aprendizaje de la Electromecánica Automotriz, su eficacia dependerá de:
a) La interacción que se establezca entre los medios y materiales empleados y la
mente de los alumnos:
Es importante promover en los alumnos aquellos comportamientos que aumenten su
capacidad receptiva e interpretativa; por ejemplo: la atención, la percepción, el interés, la
participación mental activa. Y, también, deberá el docente verificar el nivel de
conocimiento y experiencias previas de los estudiantes sobre el nuevo tema por desarrollar;
ya que se trata de un requisito intelectual esencial para la comprensión.
b) La naturaleza de la materia y del tema que se enseña:
La materia de Electromecánica Automotriz, es más susceptible a la visualización, debido a
que los procedimientos están organizados por observación, es necesario conocer cada
herramienta, pieza, y desarrollo de la materia. “De este modo, la naturaleza de la materia
por desarrollar condiciona, o sea, predetermina de alguna manera, el tratamiento
audiovisual más adecuado” (Rodino, 2014, p. 39).
c) La naturaleza propia de cada tipo de medio audiovisual, en cuanto a sus
características específicas como canal y como código
En cada situación particular el docente debe analizar cuál es el recurso audiovisual que
mejor se presta a sus necesidades; esto es, a sus objetivos pedagógicos. Por ejemplo: si
debe enseñar apreciación musical, encontrará muy aptos los medios sonoros (discos, cintas,
Page 47
34
casetes de audio); sí se trata de explicar el procedimiento industrial de un animal o vegetal,
requerirá aquéllos con un componente visual; si la meta es enseñar un idioma extranjero, lo
más útil será una combinación de medios que le perite transmitir tanto mensajes visuales
como sonoros (texto impreso + ilustraciones + discos, cintas o casetes de audio, o
combinaciones similares) (Rodino, 2014, p. 39).
Esta consiste, en determinar, el mejor y adecuado recurso audiovisual para enseñar y
alcanzar los objetivos del aprendizaje.
d) La calidad de los materiales (mensajes) audiovisuales que se utilicen
Corresponde a los materiales que va utilizar, puede ser programa, video, es decir lo que se
va transmitir.
e) Las condiciones espaciales y temporales dadas
En materia de espacio, deben considerarse las condiciones ambientales dadas para cada
situación concreta; ya que éstas pueden facilitar u obstaculizar el uso de medios
audiovisuales. Por ejemplo, para una proyección (sonorizo, película o video): ¿se dispone
el equipo necesario en buen estado de funcionamiento?, ¿de una sala con posibilidades de
oscurecimiento, buena visibilidad y buena acústica? Si no es así, aun contando con el mejor
material y los alumnos más receptivos, la eficacia del aprendizaje será dudosa. En cuanto al
tiempo, el docente no puede omitir nunca realizar una buena estimación de antemano. Los
materiales audiovisuales pre-elaborados tienen siempre una duración determinada y fija, lo
cual exige un cálculo exacto del tiempo que se les dedicara dentro del plan de trabajo
previsto” (Rodino, 2014, p. 40).
f) El desempeño didáctico del docente, consecuente con sus objetivos educativos
El docente, es una parte principal del sistema educativo, seguido de los alumnos, y si este
no se interesa en el desarrollo y desempeño didáctico, no podrá obtener resultados ni el
cumplimiento de los objetivos educativos, es necesario, que el maestro se sienta motivado
y se apropie de la gran responsabilidad que tiene como es enseñar y formar futuros
profesionales de la Electromecánica Automotriz.
2.4.Fundamentación Legal
Según la Constitución de la República del Ecuador (2008), en su título II, capítulo
segundo, sección quinta, del Art.27, determina que la educación debe ser desarrollada en
Page 48
35
un ámbito de respeto a los derechos humanos, incentivando al desarrollo de competencias
y capacidades.
La educación se centrara en el ser humano y garantizara su desarrollo holístico, en el marco
del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la democracia; será
participativa, obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsara la equidad de género, la justicia la solidaridad y la paz; estimulara el
sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual y comunitaria, y el
desarrollo de competencias y capacidad para crear y trabajar (Constitución de la República
del Ecuador, 2008).
Garantizará, además que todos los ciudadanos tengan derecho a una educación de calidad y
libre acceso a ella. Desarrolla también políticas públicas que pretenden facilitar el
aprendizaje en la población ecuatoriana además de que el estado otorgue de herramientas
tecnológicas necesarias para desarrollar un aprendizaje de calidad. Según la Constitución
del Ecuador en sus Artículos:
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber
ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la política pública y
de la inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y condición indispensable
para el buen vivir.
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo holístico, en
el marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la
democracia; será participativa, obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa,
de calidad y calidez.
El derecho a una educación y formación integral se sustenta en un marco legal que
garantiza la igualdad e inclusión social de los ecuatorianos, el estado garantiza el derecho a
una educación libre y democrática. De acuerdo con el expresado en la misma Constitución
(2008) en sus artículos expone:
Art. 347.- Será responsabilidad del Estado: Incorporar las tecnologías de la información y
comunicación en el proceso educativo y propiciar el enlace de la enseñanza con las
actividades productivas y sociales.
Art. 350.- El sistema de educación superior tiene como finalidad la formación académica y
profesional con visión científica y humanista; la investigación científica y tecnológica; la
innovación, promoción, desarrollo y difusión de los saberes y las culturas; la construcción
de soluciones para los problemas del país.
La Constitución del Ecuador garantiza que todos los ciudadanos tengan derecho a una
educación de calidad y libre acceso a ella. Desarrolla también políticas públicas que
Page 49
36
pretenden facilitar el aprendizaje en la población ecuatoriana además de que el estado
otorgue de herramientas tecnológicas necesarias para desarrollar un aprendizaje de calidad.
2.5.Definición de Términos Básicos
Cajas transmisiones: Las transmisiones se relación mucho con el mantenimiento de la
caja de transmisión, siendo esta una caja de cambios relacionadas a las marchas del
automóvil.
Campo: Distribución espacial de una cantidad, la cual puede o no ser función del tiempo,
estos producen un campo electromagnético.
Didáctica: “La didáctica es ciencia en cuanto investiga, experimenta y crea teorías sobre
cómo enseñar, sobre cómo el docente debe “actuar en la enseñanza”, para alcanzar
determinadas metas en el alumno” (Picado, 2006, p. 103).
Dieléctrico: Medio o material para expresar la magnitud del cambio del nivel de una señal
eléctrica o de la intensidad del sonido (Alegre, 2010).
Evaluación: “Un conjunto de actividades que conducen a emitir un juicio sobre una
persona, objeto, situación, fenómeno” (Saavedra, 2004, p. 8).
Firmware: Instituto de Ingenieros Eléctricos y Electrónicos, es la combinación de
instrucciones de un dispositivo de hardware e instrucciones y datos de la computadora que
residen como software de solo lectura en ese dispositivo, es un conjunto de instrucciones
que están grabadas en el hardware con instrucciones específicas.
Informática: Es el conjunto de conocimientos científicos y técnicas que hacen posible el
tratamiento automático de la información por medio de los ordenadores (Aranda, 2015)
Memoria RAM: Random Access Memory = Memoria de acceso aleatorio
Motherboard: Placa base o placa madre, es el componente más importante de la PC.
Page 50
37
Motor: “es una máquina que convierte energía en movimiento o trabajo mecánico” (Lucas
& Fernández)
Memoria ROM: Read only Memory = Memoria de sólo lectura,
Pedagogía Critica: “es un modo de ver, de analizar y de intervenir en operaciones de
poder en el interior de diversos lugares de aprendizaje” (McLaren P. e., 2008, p. 96).
Proceso (Process): Programa en ejecución
Recursos y Materiales didácticos: “Son todo el conjunto de elementos, útiles o
estrategias que el profesor utiliza, o puede utilizar como soporte, complemento o ayuda en
su tarea docente” (Díaz, 2006, p. 106).
Sistemas de tiempo real (Real Time Systems): Sistemas que se diseñan con el objetivo de poder
ejecutar satisfactoriamente tareas que han de completarse en un plazo prefijado, esto es, donde la
variable tiempo es crítica (por ejemplo, sistemas de control industrial, sistemas multimedia).
Sistema operativo: Programa que controla y gobierna los recursos de un sistema de
cómputo. Su principal objetivo es la de la asignación de recursos. Debe servir de interfaz
amigable entre el sistema de cómputo y el usuario, de manera que a su vez permite el uso
de dicho sistema de cómputo de forma óptima (Candela, 2007, p. 49).
Sistema informático: “Es un conjunto de partes interaccionadas. Estas partes son el
software, hardware y el personal humano. Un sistema típico consta de un ordenador que
usa dispositivos, programas y usuarios” (Aranda, 2015, p. 23).
Servidor: Es un software en un modo en una red que sirve para enviar y gestionar
información en red. Ejemplo: Apache, crush, Oracle, MySQL etc.
Transmisores: “son sistemas localizados entre el motor y la unidad de tránsito que tienen
por objeto tomar el movimiento del motor. (…) Las transmisiones cumplen, entonces, las
Page 51
38
funciones de captación, modificación y conducción del movimiento entregado por el motor
en la volante de inercia”. (Zapata, p. 1)
2.6.Caracterización de Variables
Cuadro 3: Caracterización de variables
VARIABLES CARACTERIZACIÓN
V. Independiente
Recursos Audiovisuales
Son Herramientas tecnológicas que
permiten y facilitan el desarrollo del
aprendizaje de un tema.
V. Dependiente
Proceso de Enseñanza de Electromecánica
Automotriz
Es el camino por el cual se transmite un
conocimiento, son las técnicas y métodos
que utiliza el docente para el desarrollo de
la enseñanza de Electromecánica
Automotriz.
Elaborado por: Investigador
Page 52
39
CAPÍTULO III
3. METODOLOGÍA
3.1. Enfoque de la Investigación
Para alcanzar los objetivos planteados en la presente investigación se utilizará el enfoque
Cuali – cuantitativo, modalidad socioeducativa, en el cual emos empleado técnicas como:
el cuestionario tipo likert con su herramienta la encuesta, observación, tabulación, análisis
de resultados e interpretación.
Para fortalecer el trabajo de investigación se regirá en el siguiente proceso: revisión y
selección de bibliografía, aplicación de técnicas de recolección de información e
interpretación de resultados.
Enfoque Cuali - cuantitativo
El enfoque cuantitativo se ocupará de comprobar mediante recursos estadísticos, si los
recursos audiovisuales inciden en el proceso de enseñanza de Electromecánica Automotriz
en los estudiantes de 3ro de bachillerato del colegio Vicente Rocafuerte de la ciudad de
Quito en el periodo 2017 – 2018, así como de medir el nivel de interés de los profesores y
padres de familia por inculcar medios audiovisuales en los estudiantes.
Page 53
40
Lo cualitativo alude a la esencia, es el conjunto de todas las cosas que se hacen para
seguir la pista de los mercados y encontrar rasgos que distinguen a las personas (los
consumidores, las organizaciones) y a las cosas (productos, bienes, servicios,
sectores de actividad), sus propiedades y atributos, sean éstas y estos naturales o
adquiridos. (Báez, 2007, p. 12).
El enfoque cualitativo de la investigación observará las opiniones de padres, docentes y
profesionales, respecto de la pertinencia de la aplicación de metodologías vinculadas a la
materia de Electromecánica automotriz, Ambos enfoques se articulan con el fin de probar
su incidencia.
3.2.Modalidad Básica de la Investigación
Modalidad Socioeducativa
Mediante la modalidad socieducativa, se permite incidir en el proceso de enseñanza del
docente en la materia de Electromecánica, a la vez, se identifica la utilización de los
recursos audiovisuales en el aula de clase para su aprendizaje.
TIPOS DE LA INVESTIGACION
De Campo
Mediante la modalidad de campo, se recoge datos cuantitativos y cualitativos sobre los
Recursos Audiovisuales en el proceso de enseñanza de Electromecánica Automotriz en los
estudiantes de 3ro de bachillerato del colegio Vicente Rocafuerte de la ciudad de Quito en
el periodo 2017 – 2018.
Bibliográfica:
Se utiliza libros tanto físico como virtuales sobre las variables de la investigación, se
buscará encontrar conceptualizaciones sobre enseñanza, aprendizaje, recursos audiovisual,
electromecánica, automotriz entre otras y clasificaciones de diversas fuentes teóricas.
Page 54
41
3.3.Nivel o alcance de la Investigación.
Descriptivo
“Se orienta hacia el presente, describe, analiza, registra e interpreta las condiciones que se
dan en una situación y momento determinado” (Pérez, 2000, p. 10). Se utilizó la estadística
descriptiva para el análisis de los datos, así como para describir los diferentes resultados en
sus respectivas interpretaciones, basadas en el marco teórico. Con este tipo de
investigación, se podrá conocer el uso de los recursos didácticos en el Colegio, las
estrategias actuales y el desarrollo de los estudiantes en la enseñanza – aprendizaje de la
materia de Electromecánica Automotriz.
3.4.Población y muestra
Población:
La población a considerar en la presente investigación es:
Cuadro 4: Población considerada
INFORMANTES FRECUENCIA
Estudiantes 128
Docentes 4
TOTAL 132
Elaborado por: Investigador
Está conformado por 128 estudiantes y 4 docentes del colegio Vicente Rocafuerte
3.5.Plan para la Recolección de la Información
Cuadro 5 Plan de recolección
PREGUNTAS BÁSICAS EXPLICACIÓN
1. ¿Para qué? Conocer la importancia de los Recursos
Audiovisuales
2. ¿De qué personas u
objetos?
Docentes, estudiantes
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42
3. ¿Sobre qué aspectos? Recursos Audiovisuales en el Proceso de
Enseñanza de Electromecánica
4. ¿Quién? ¿Quiénes? Investigador
5. ¿Cuándo? Año lectivo 2017-2018
6. ¿Dónde? Ciudad de Quito
8. ¿Qué técnicas de
recolección?
Encuesta, observación
9. ¿Con qué? Cuestionario, cuestionario estructurado
10. ¿En qué situación? Colegio Vicente Rocafuerte
Elaborado por: Investigador
Page 56
43
3.6.Operacionalización de las Variables
Cuadro 6. Variable Independiente: Recursos Audiovisuales
VARIABLE
INDEPENDIENTE
DIMENSIÓN INDICADOR TÉCNICA E
INSTRUMENTO
ÍTEMS
Recursos
Audiovisuales
Medios
Audiovisuales
Uso del Televisor
Uso del Computador
Uso del Infocus - Proyector
Uso del Video
Uso del Internet
Técnica:
Encuesta.
Instrumento:
Cuestionario tipo
Likert
1.- ¿El uso del televisor le facilita el
aprendizaje del área de
Electromecánica Automotriz?
2.- ¿El uso del computador motiva y
ayuda su interpretación de piezas y
herramientas?
3.- ¿Tus profesores cuenta con Infocus
para potenciar el aprendizaje de
Electromecánica Automotriz?
4.- ¿Los videos de prácticas permite el
desarrollo de su creatividad e
imaginación, dentro del proceso de
enseñanza aprendizaje?
5.- ¿El uso del internet le facilita
como acceso a mucha información del
área de Electromecánica Automotriz?
Elaborado por: Investigador
Page 57
44
Cuadro 7. Variable Dependiente: Proceso de Enseñanza de Electromecánica Automotriz
VARIABLE
DEPENDIENTE
DIMENSIÓN INDICADOR TÉCNICA E
INSTRUMENTO
ÍTEMS
Proceso de Enseñanza
de Electromecánica
Automotriz
Enseñanza
Aprendizaje
Método de enseñanza
Técnica de enseñanza
Estrategias de enseñanza
Método de aprendizaje
Técnica de aprendizaje
Estrategias de aprendizaje
Técnica:
Encuesta.
Instrumento:
Cuestionario tipo
Likert
6.- ¿El método de enseñanza que
emplea su profesor se direcciona a
cumplir los objetivos planteados?
7.- ¿Las técnicas de enseñanza
impartidas por su maestro, consta de
suficientes instrumentos para la
captación de lo impartido?
8.- ¿Su profesor le proporciona
estrategias de enseñanza para facilitar
un procesamiento más profundo de
información??
9.- ¿Usted como alumno cree que
ocupa una técnica de aprendizaje
buena para asimilar mejor la
información brindada?
10.- ¿Su estrategia de aprendizaje
conlleva a actividades técnicas y
medios de acuerdo con los objetivos
que percibe su maestro?
Elaborado por: Investigador
Page 58
41
3.7.Técnicas e instrumentos para la obtención de datos
Técnicas
La técnica que se utiliza para la recolección de datos es la encuesta.
Encuesta tipo Likert
Permite recopilar informaciones mediante el uso de cuestionarios estructurados que se
aplicaron a los estudiantes y docentes, los mismos que se encuentran analizados e
interpretados.
En esto se reflejaron los resultados obtenidos por cada una de las preguntas realizadas en la
encuesta, además, el resultado fue cuantificando en porcentajes con su respectivo análisis e
interpretación de los resultados.
Instrumento
Cuestionario Estructurado
Se obtiene por medio de un cuestionario estructurado los datos, debido a que este "es un
sistema de preguntas racionales, expresadas en un lenguaje sencillo y comprensible, que
generalmente responde por escrito la persona interrogada, sin que sea necesaria la
intervención de un encuestador” (García F. , 2002, p. 29).
3.8.Plan para el Procesamiento de la Información
Se realiza un formulario de encuesta dirigido a los docentes y estudiantes.
Se procede a subir la información de acuerdo a las variables de investigación, en el
programa SPSS 21.
La información se procede a tabular, se desarrollan gráficos y tablas
Se interpretar la información y análisis de la información.
Revisión de la bibliografía
Selección de la información
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42
Análisis e Interpretación de Resultados
Estudio estadístico de datos para presentación de resultados
Análisis de resultados estadísticos.
Interpretación de Resultados, con el apoyo de los conceptos establecidos en el
Marco Teórico.
Realización de las conclusiones y recomendaciones.
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43
CAPÍTULO IV
4. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS
ENCUESTA A ESTUDIANTES
1.- ¿El uso del televisor le facilita el aprendizaje del área de Electromecánica
Automotriz?
Cuadro 8. Uso del Televisor
ALTERNATIVAS FRECUENCIA
Siempre
Casi siempre
Frecuentemente 75
Rara vez 53
Nunca
Total 128 Fuente: Colegio “Vicente Rocafuerte”
Elaborado por: Investigador
Gráfico 1. Uso del Televisor
Fuente: Colegio “Vicente Rocafuerte”
Elaborado por: Investigador
INTERPRETACIÓN.
Según el análisis demuestran que un alto porcentaje los alumnos consideran que sus
maestros rara vez emplean el televisor dentro del proceso de enseñanza aprendizaje.
59%
41%
Uso del Televisor
Siempre
Casi siempre
Frecuentemente
Rara vez
Nunca
Page 61
44
2.- ¿El uso del computador motiva y ayuda su interpretación de piezas y
herramientas?
Cuadro 9. Uso del computador
ALTERNATIVAS FRECUENCIA
Siempre 98
Casi siempre 30
Frecuentemente
Rara vez
Nunca
Total 128
Fuente: Colegio “Vicente Rocafuerte”
Elaborado por: Investigador
Gráfico 2. Uso del computador
Fuente: Colegio “Vicente Rocafuerte”
Elaborado por: Investigador
INTERPRETACIÓN.
Según el análisis demuestran que el uso del computador motiva y ayuda su interpretación
de piezas y herramientas y facilita el aprendizaje del área Electromecánica Automotriz.
77%
23%
Uso del Computador
Siempre
Casi siempre
Frecuentemente
Rara vez
Nunca
Page 62
45
3.- ¿Tus profesores cuenta con Infocus para potenciar el aprendizaje de
Electromecánica Automotriz?
Cuadro 10. Uso del Infocus
ALTERNATIVAS FRECUENCIA
Siempre
Casi siempre
Frecuentemente 65
Rara vez 35
Nunca 28
Total 128
Fuente: Colegio “Vicente Rocafuerte”
Elaborado por: Investigador
Gráfico 3. Uso del Infocus
Fuente: Colegio “Vicente Rocafuerte”
Elaborado por: Investigador
INTERPRETACIÓN.
Según el análisis demuestra que los profesores no cuentan con infocus para impartir sus
enseñanzas que motiven su participación en la interpretación de las piezas y herramientas,
por las escenas que aprecian en su la pantalla para poder diferenciar cada una de ellas.
51%
27%
22%
Uso del Infocus
Siempre
Casi siempre
Frecuentemente
Rara vez
Nunca
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46
4.- ¿Los videos de prácticas permite el desarrollo de su creatividad e imaginación,
dentro del proceso de enseñanza aprendizaje?
Cuadro 11. Los videos
ALTERNATIVAS FRECUENCIA
Siempre 78
Casi siempre 35
Frecuentemente 15
Rara vez
Nunca
Total 128
Fuente: Colegio “Vicente Rocafuerte”
Elaborado por: Investigador
Gráfico 4. Los videos
Fuente: Colegio “Vicente Rocafuerte”
Elaborado por: Investigador
INTERPRETACIÓN.
Según el análisis demuestran que los alumnos indican que los videos de prácticas permiten
el desarrollo de su creatividad e imaginación.
61%
27%
12%
LOS VIDEOS
Siempre
Casi siempre
Frecuentemente
Rara vez
Nunca
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47
5.- ¿El uso del internet le facilita como acceso a mucha información del área de
Electromecánica Automotriz?
Cuadro 12. Uso del internet
ALTERNATIVAS FRECUENCIA
Siempre 100
Casi siempre 28
Frecuentemente
Rara vez
Nunca
Total 128
Fuente: Colegio “Vicente Rocafuerte”
Elaborado por: Investigador
Gráfico 5. Uso del Internet
Fuente: Colegio “Vicente Rocafuerte”
Elaborado por: Investigador
INTERPRETACIÓN.
Según el análisis demuestran que el uso del internet facilita como acceso de mucha
información del área de Electromecánica Automotriz.
78%
22%
Uso del Internet
Siempre
Casi siempre
Frecuentemente
Rara vez
Nunca
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48
6.- ¿El método de enseñanza que emplea su profesor se direcciona a cumplir los
objetivos planteados?
Cuadro 13. Método de enseñanza
ALTERNATIVAS FRECUENCIA
Siempre. 8
Casi siempre 50
Frecuentemente. 50
Rara vez. 20
Nunca.
Total 128
Fuente: Colegio “Vicente Rocafuerte”
Elaborado por: Investigador
Gráfico 6. Método de enseñanza
Fuente: Colegio “Vicente Rocafuerte”
Elaborado por: Investigador
INTERPRETACIÓN.
Según el análisis demuestran que el personal encuestado contesto que el casi el 50% no
cumple el docente con el objetivo total de enseñanza.
6%
39%
39%
16%
Método de enseñanza
Siempre.
Casi siempre
Frecuentemente.
Rara vez.
Nunca.
Page 66
49
7.- ¿Las técnicas de enseñanza impartidas por su maestro, consta de suficientes
instrumentos para la captación de lo impartido?
Cuadro 14. Técnicas de enseñanza
ALTERNATIVAS FRECUENCIA
Siempre
Casi siempre 30
Frecuentemente 40
Rara vez 50
Nunca 8
Total 128
Fuente: Colegio “Vicente Rocafuerte”
Elaborado por: Investigador
Gráfico 7. Técnica de enseñanza
Fuente: Colegio “Vicente Rocafuerte”
Elaborado por: Investigador
INTERPRETACIÓN.
Según el análisis demuestra que los alumnos dicen que no son suficientes los instrumentos
que utilizan los maestros para impartir las enseñanzas por la cual tendremos que sugerir
añadir más instrumentos para la enseñanza aprendizaje.
24%
31%
39%
6%
Técnica de enseñanza
Siempre
Casi siempre
Frecuentemente
Rara vez
Nunca
Page 67
50
8.- ¿Su profesor le proporciona estrategias de enseñanza para facilitar un
procesamiento más profundo de información??
Cuadro 15. Estrategias de enseñanza
ALTERNATIVAS FRECUENCIA
Siempre
Casi siempre
Frecuentemente 20
Rara vez 53
Nunca 55
Total 128
Fuente: Colegio “Vicente Rocafuerte”
Elaborado por: Investigador
Gráfico 8. Estrategias de enseñanza
Fuente: Colegio “Vicente Rocafuerte”
Elaborado por: Investigador
INTERPRETACIÓN.
Según el análisis demuestran que los educandos indican que sus maestros casi nunca
proporcionan estrategias de enseñanza para facilitar un procesamiento más profundo de
información,
16%
41%
43%
Estrategias de enseñanza
Siempre
Casi siempre
Frecuentemente
Rara vez
Nunca
Page 68
51
9.- ¿Usted como alumno cree que ocupa una técnica de aprendizaje buena para
asimilar mejor la información brindada?
Cuadro 16. Técnica de aprendizaje
ALTERNATIVAS FRECUENCIA
Siempre
Casi siempre
Frecuentemente 18
Rara vez 62
Nunca 48
Total 128
Fuente: Colegio “Vicente Rocafuerte”
Elaborado por: Investigador
Gráfico 9. Técnicas de aprendizaje
Fuente: Colegio “Vicente Rocafuerte”
Elaborado por: Investigador
INTERPRETACIÓN.
Según el análisis demuestra que el personal encuestado contesto que nunca y rara vez
utiliza técnicas de aprendizaje buena para asimilar mejor la información brindada.
14%
48%
38%
Técnica de aprendizaje
Siempre
Casi siempre
Frecuentemente
Rara vez
Nunca
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52
10.- ¿Su estrategia de aprendizaje conlleva a actividades técnicas y medios de acuerdo
con los objetivos que percibe su maestro?
Cuadro 17. Uso del computador
ALTERNATIVAS FRECUENCIA
Siempre
Casi siempre
Frecuentemente 46
Rara vez 56
Nunca 26
Total 128
Fuente: Colegio “Vicente Rocafuerte”
Elaborado por: Investigador
Gráfico 10. Uso del Computador
Fuente: Colegio “Vicente Rocafuerte”
Elaborado por: Investigador
INTERPRETACIÓN.
Según el análisis demuestran que el personal encuestado contesto que muy poco eficiente
son sus estrategias de aprendizaje conlleva a actividades técnicas y medios de acuerdo con
los objetivos que percibe su maestro.
36%
44%
20%
Uso del Computador
Siempre
Casi siempre
Frecuentemente
Rara vez
Nunca
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53
CAPÍTULO V.
5.1.CONCLUSIONES
1. Se determina que, los recursos audiovisuales propician aprendizajes activos y
significativos a los alumnos; ya que ellos no tienen la habilitación técnica en el uso
de los recursos audiovisuales que se requieren para potenciar el aprendizaje.
2. Los videos son recursos de apoyos directos de proyección, que son utilizados muy
poco por los docentes de la institución y en especial por el docente en el área de
Electromecánica Automotriz.
3. Es importante la utilización de los recursos audiovisuales, porque permiten facilitar
el proceso de enseñanza - aprendizaje, ofrecen al alumno la oportunidad de
adentrarse en actividades motivadoras.
4. Los recursos audiovisuales inciden en las enseñanzas, ya que estimulan el interés del
alumno, en la actualidad, se tiene un abanico de posibilidades y recursos para
seleccionar, en el cual los videos son los mas útiles por medio del infocus.
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54
5.2. RECOMENDACIONES
1. Facilitar a los estudiantes recursos audiovisuales como un apoyo e incentivo para
que las clases de Electromecánica Automotriz no se conviertan en una monotonía
mas bien sean clases interactivas y participativas.
2. Que las y los docentes utilicen y manejen vídeos como recurso audiovisual en el
salón de clases, ya que por medio de ellos podrá reconocer las piezas del vehículo.
3. Ejecutar diversas técnicas didácticas que permitan al estudiante interactuar de
manera que el aprendizaje sea fácil y sencillo; dando así la importancia de la
utilización de los recursos audiovisuales por parte del docente.
4. Capacitar a los docentes en la aplicación de los recursos audiovisuales, con el fin de
obtener herramientas necesarias para fortalecer el aprendizaje en los estudiantes.
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ANEXOS
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFIA Y LETRAS DE LA CIENCIA DE LA EDUCACION
ESCUELA DE EDUCACION TECNICA
ENCUESTA A ESTUDIANTES
PREGUNTAS ALTERNATIVAS TOTAL
S CS F RV N
1 ¿El uso del televisor le facilita el
aprendizaje del área de Electromecánica
Automotriz?
75 53 128
2 ¿El uso del computador motiva y ayuda
su interpretación de piezas y
herramientas?
98 30 128
3 ¿Tus profesores cuenta con Infocus
para potenciar el aprendizaje de
Electromecánica Automotriz?
65 35 28 128
4 ¿Los videos de prácticas permite el
desarrollo de su creatividad e
imaginación, dentro del proceso de
enseñanza aprendizaje?
78 35 15 128
5 ¿El uso del internet le facilita como
acceso a mucha información del área de
Electromecánica Automotriz?
100 28 128
6 ¿El método de enseñanza que emplea su
profesor se direcciona a cumplir los
objetivos planteados?
8 50 50 20 128
7 ¿Las técnicas de enseñanza impartidas
por su maestro, consta de suficientes
instrumentos para la captación de lo
impartido?
30 40 50 8 128
8 ¿Su profesor le proporciona estrategias
de enseñanza para facilitar un
procesamiento más profundo de
información.?
20 53 55 128
9 ¿Usted como alumno cree que ocupa
una técnica de aprendizaje buena para
asimilar mejor la información brindada?
18 62 48 128
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60
10 ¿Su estrategia de aprendizaje conlleva a
actividades técnicas y medios de
acuerdo con los objetivos que percibe su
maestro?
46 56 26 128
