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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS
INSTITUTO DE INVESTIGACIÓN Y POSGRADO
PROGRAMA DE ESPECIALIDAD Y MAESTRÍA
“Validación del Método de Evaluación de la Percepción Visual de Frostig (DTVP-2) en niños de
4 a 10 años de edad de la Unidad Educativa Manuela Espejo de la Ciudad de Ambato”
Informe Final del Trabajo de Posgrado, previo a la obtención del título de Magister en Neuropsicología Clínica y Rehabilitación Neuropsicológica
Autora: García Ramos Diana Carolina
Tutor: Dr. Wilson Oswaldo Echeverría Villacreces
Promoción: 2011-2013
Quito – 2015
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A. PRELIMINARES AGRADECIMIENTO
A la Universidad Central del Ecuador en especial a la Facultad de Ciencias Psicológicas por
permitirme ser parte de una generación de triunfadores y gente productiva para el país.
A mis maestros, por su tiempo, apoyo y por los conocimientos que me transmitieron en el
desarrollo de mi formación profesional, en especial a la Dr. Wilson Echeverría, por haber guiado
el desarrollo de este trabajo y llegar a la culminación del mismo.
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DEDICATORIA
Dedico este trabajo a todas las personas que de una u otra manera fueron un apoyo continuo que
me permitió alcanzar esta meta en mi vida.
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DECLARACIÓN DE ORIGINALIDAD
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AUTORIZACIÓN DE LA AUTORÍA INTELECTUAL
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RESUMEN DOCUMENTAL Trabajo de Posgrado en Neuropsicología Clínica y Rehabilitación Neuropsicológica, específicamente Validación de un Instrumento Neuropsicológico. El objetivo fue validar el Método de Evaluación de la Percepción Visual de Frostig (DTVP-2) en niños de 4 a 10 años de edad y obtener un baremo del mismo, acorde a nuestra realidad. La finalidad es probar que la ubicación urbana y rural de los niños de 4 a 10 años de edad diferencia la percepción visual. Estudio sustentado en los desarrollos teóricos planteados por Hammill D., Pearson N., Voress J quienes refieren que se ha podido desarrollar pruebas para medir habilidades específicas de percepción visual y programas de intervención específicos para entrenarlas, gracias a que las habilidades de percepción visual son teóricamente distintas entre sí. Investigación de diseño no experimental, de tipo descriptivo, en una muestra conformada por 437 niños escolarizados de medios urbano y rural, mediante técnica psicométrica neuropsicológica. La conclusión general fue que la ubicación urbana y rural de los niños de 4 a 10 años de edad diferencia la percepción visual. Recomendándose que se utilicen los baremos propuestos en este trabajo investigativo.
CATEGORÍAS TEMÁTICAS
PRIMARIA: NEUROPSICOLOGÍA CLÍNICA Y REHABILITACIÓN
NEUROPSICOLÓGICA
SECUNDARIA: PERCEPCIÓN VISUAL
DESCRIPTORES: VALORACIÓN DE LA PERCEPCIÓN VISUAL
MÉTODO DE EVALUACIÓN DE LA PERCEPCIÓN VISUAL DE
FROSTIG
VALIDACIÓN DEL INSTRUMENTO.
DESCRIPTORES GEOGRÁFICOS
SIERRA, TUNGURAHUA, AMBATO, UNIDAD EDUCATIVA MANUELA ESPEJO
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EXECUTIVE SUMMARY
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EXECUTIVE SUMMARY
Post-graduate work in Clinical Neuropsychology and Neuropsychological Rehabilitation, specifically Validation of a Neuropsychological Instrument. The objective was to validate the Method of Evaluation of Visual Perception Frostig (DTVP-2) in children from 4-10 years old and get a measuring scale out of it, according to our reality. The aim is to prove that the location of urban and rural children from 4-10 years old differ in their visual perception. Study based in theoretical development of Hammill D., Pearson N., J. Voress, who report that it can be developed tests to measure specific visual perception skills and specific intervention programs to train them, thanks to visual perception skills are theoretically different among them. Non-experimental, descriptive Investigation, with a sample of 437 children enrolled in urban and rural areas, with a neuropsychological psychometric technique. The general conclusion was that urban and rural location children from 4-10 years old differ in their visual perception. Recommending that the scales proposed in this investigation project be used
THEMATIC CATEGORIES:
PRIMARY: CLINICAL NEUROPSYCHOLOGY AND REHABILITATION
NEUROPSYCHOLOGICAL
SECONDARY: VISUAL PERCEPTION
DESCRIPTORS: VISUAL PERCEPTION EVALUATION
VISUAL PERCEPTION EVALUATION METHOD OF FROSTIG
INSTRUMENT VALIDATION.
GEOGRAPHICAL DESCRIPTORS:
SIERRA, TUNGURAHUA, AMBATO, “MANUELA ESPEJO” EDUCATION UNIT
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TABLA DE CONTENIDOS
A. PRELIMINARES _______________________________________________________ ii
AGRADECIMIENTO ________________________________________________________ ii
DEDICATORIA ___________________________________________________________ iii
DECLARACION DE ORIGINALIDAD ___________________________________________ iv
AUTORIZACIÓN DE LA AUTORÍA INTELECTUAL __________________________________ v
RESUMEN DOCUMENTAL__________________________________________________ vi
EXECUTIVE SUMMARY ____________________________________________________ vii
EXECUTIVE SUMMARY ___________________________________________________ viii
TABLA DE CONTENIDOS ___________________________________________________ ix
ÍNDICE DE TABLAS _______________________________________________________ xii
ÍNDICE DE GRÁFICOS ____________________________________________________ xiii
B. INFORME FINAL DEL TRABAJO DE POSGRADO ________________________________ 1
INTRODUCCIÓN __________________________________________________________ 1
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ___________________________________________ 2
Formulación del Problema _____________________________________________________ 2
Preguntas Directrices __________________________________________________________ 2
OBJETIVOS DE INVESTIGACIÓN __________________________________________________ 3 General __________________________________________________________________________ 3 Específicos _______________________________________________________________________ 3
JUSTIFICACIÓN _______________________________________________________________ 3
MARCO TEÓRICO _________________________________________________________ 5
CAPITULO I ______________________________________________________________ 5
1. NEUROPSICOLOGIA _____________________________________________________ 5
1.1. NEUROPSICOLOGIA INFANTIL _______________________________________________ 5 1.1.1. DESARROLLO COGNITIVO Y MADURACION CEREBRAL _____________________________ 7
1.1.1.1 CONOCIMIENTO VISOESPACIAL ____________________________________________ 8
1.2. SINDROMES NEUROPSICOLOGICOS ________________________________________ 9 1.2.1. Agnosia _________________________________________________________________ 9
1.2.1.1. Agnosia y modalidad visual _______________________________________________ 11 1.2.1.2. Alteración de las funciones agnósticas visuales _______________________________ 15
1.3 CLASIFICACION ___________________________________________________________ 16 1.3.1 Agnosia Visual para colores _____________________________________________________ 16 1.3.2 Prosopagnosia _______________________________________________________________ 17
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1.3.3 Agnosia Topografía ___________________________________________________________ 18 1.3.4 Agnosia para los objetos _______________________________________________________ 18
1.4 EVALUACION NEUROPSICOLOGICA INFANTIL __________________________________ 19 1.4.1 Habilidades Perceptuales_______________________________________________________ 19 1.4.2. Habilidades visoespaciales y visomotoras _________________________________________ 20
CAPITULO II_____________________________________________________________ 22
2. PERCEPCIÓN VISUAL _____________________________________________________ 22
2.1. Modelos de Percepción Visual ______________________________________________ 22 2.1.1 Perspectiva Filogenética _______________________________________________________ 22
2.2. Psicofísica Visual _________________________________________________________ 24
2.3. Origen y Organización de la Figura __________________________________________ 28
2.4. Procesamiento de Información _____________________________________________ 29 2.4.1 Percepción y Reconocimiento de Patrones _________________________________________ 29
2.4.1.1 La Percepción como procesamiento de información _____________________________ 30 2.4.1.2 Neurofisiología y procesamiento de la información en la percepción ________________ 31
2.5 Aprendizaje Perceptivo y Desarrollo _________________________________________ 31
2.6 Test ____________________________________________________________________ 33 2.6.1 Método de Evaluación de la Percepción de Frostig (DTVP.2) ___________________________ 34
CAPÍTULO III ____________________________________________________________ 36
3. Rehabilitación Neuropsicológica __________________________________________ 36
3.1. Rehabilitación ___________________________________________________________ 36
3.1.1 Recuperación Espontanea ________________________________________________ 36
3.2 ETAPAS EN LA RECUPERACIÓN ______________________________________________ 37 3.2.1 Factores que influyen sobre la recuperación ________________________________________ 37 3.2.2 Efectos de la Rehabilitación _____________________________________________________ 39
3.3 Neuroftalmología ________________________________________________________ 39 3.3.1 DESCRIPCION DEL PROBLEMA VISUAL __________________________________________ 40
MARCO METODOLÓGICO _____________________________________________________ 43 HIPÓTESIS _______________________________________________________________________ 43 Definición conceptual ______________________________________________________________ 43 Definición operacional _____________________________________________________________ 44 Tipo y diseño de investigación _______________________________________________________ 44 Población y muestra _______________________________________________________________ 45 Técnicas e instrumentos ____________________________________________________________ 45
PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN ____________________________________________ 46
RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN ____________________________________________ 47
Percepción visual general _____________________________________________________ 47
Percepción visual con respuesta motriz reducida __________________________________ 48
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Posición en el espacio ________________________________________________________ 49
Cierre Visual ________________________________________________________________ 51
Constancia de forma _________________________________________________________ 52
Integración visomotora _______________________________________________________ 53
Coordinación Ojo-Mano ______________________________________________________ 54
Velocidad visomotora ________________________________________________________ 56
Relaciones espaciales ________________________________________________________ 57 Análisis y Discusión ________________________________________________________________ 78
CONCLUSIONES _________________________________________________________ 79
RECOMENDACIONES _____________________________________________________ 80
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS _____________________________________________ 81
TANGIBLES _________________________________________________________________ 81
VIRTUALES _________________________________________________________________ 82
ANEXOS _______________________________________________________________ 83
ANEXO A _______________________________________________________________ 83
ANEXO B _______________________________________________________________ 95
ANEXO C _______________________________________________________________ 96
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ÍNDICE DE TABLAS
Tabla N° 1: Propiedades de las Divisiones Magnocelular y Parvocelular Sistema Visual .. 13
Tabla N° 2: Percepción visual general .............................................................................. 47
Tabla N° 3: Percepción visual con respuesta motriz reducida ........................................... 48
Tabla N° 4: Posición en el espacio ................................................................................... 49
Tabla N° 5:Figura-Fondo ................................................................................................. 50
Tabla N° 6: Cierre Visual ................................................................................................. 51
Tabla N° 7: Constancia de forma...................................................................................... 52
Tabla N° 8: Integración visomotora .................................................................................. 53
Tabla N° 9: Coordinación Ojo-Mano ............................................................................... 54
Tabla N° 10: Copia .......................................................................................................... 55
Tabla N° 11: Velocidad visomotora ................................................................................. 56
Tabla N° 12: Relaciones espaciales .................................................................................. 57
Tabla N° 13: Muestra/Población ...................................................................................... 57
Tabla N° 14: Niños y niñas por edades ............................................................................. 58
Tabla N° 15: Coeficientes de las Subpruebas por Edades y Sexo ...................................... 58
Tabla N° 16: Coeficientes de los Compuestos por edades y sexo ...................................... 59
Tabla N° 17: Valor del DTVP-2 (Coeficientes compuestos y sub-pruebas)....................... 60
Tabla N° 18: Validación según los coeficientes de Alfa de Cronbach ............................... 63
Tabla N° 19: Validación según los coeficientes de Alfa de Cronbach ............................... 64
Tabla N° 20: Máximos y mínimos sector urbano y rural ................................................... 67
Tabla N° 21: Valores resumen ......................................................................................... 74
Tabla N° 22: Baremos del sector urbano .......................................................................... 77
Tabla N° 23: Baremos del sector rural .............................................................................. 77
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ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico N° 1: Percepción ................................................................................................. 23
Gráfico N° 2: Campos visuales en una hemiapsia homónima derecha completa ............... 41
Gráfico N° 3: Campo visual computarizado en una Hemianopsia homónima izquierda
completa .......................................................................................................................... 42
Gráfico N° 4: Prismas adosados en anda vertical en ambos ojos ....................................... 42
Gráfico N° 5: Percepción visual general ........................................................................... 47
Gráfico N° 6: Percepción visual con respuesta motriz reducida ........................................ 48
Gráfico N° 7: Posición en el espacio ................................................................................ 49
Gráfico N° 8: Figura-Fondo ............................................................................................. 50
Gráfico N° 9: Cierre Visual .............................................................................................. 51
Gráfico N° 10: Constancia de forma ................................................................................. 52
Gráfico N° 11: Integración visomotora ............................................................................. 53
Gráfico N° 12: Coordinación Ojo –Mano ......................................................................... 54
Gráfico N° 13: Copia ....................................................................................................... 55
Gráfico N° 14: Velocidad visomotora .............................................................................. 56
Gráfico N° 15: Relaciones espaciales ............................................................................... 57
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B. INFORME FINAL DEL TRABAJO DE POSGRADO
INTRODUCCIÓN
En los primeros años de educación general básica uno de los elementos más significativos para el
proceso enseñanza - aprendizaje es la percepción visual ya que es una de las puertas de entrada a
las diferentes habilidades y aprendizajes, por ello el presente estudio pretende validar un Test
Neuropsicológico en nuestra realidad con el objetivo que los profesionales Neuropsicólogos
Clínicos tengan un instrumento de evaluación neuropsicológica que aporte en un mejor
diagnóstico.
Para el desarrollo de esta investigación se ha seleccionado el Método de Evaluación de la
Percepción Visual de Frostig por ser una prueba estandarizada que determina cuantitativamente el
cociente de percepción visual general por medio de la aplicación de ocho subpruebas las cuales
miden habilidades visomotoras así como habilidades visuales relacionadas entre sí. Estas
subpruebas han sido realizadas en base a los constructos sobre percepción visual y, cada prueba
mide un diferente tipo de percepto-visual.
Este método se lo aplico de manera individual a niño/as de 4 a 10 años de tercero, cuarto, quinto y
sexto año en la Unidad Educativa Manuela Espejo.
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PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Existe una necesidad de valoraciones neuropsicológicas en especial en niños y adolescentes,
importantes para una especial valoración para determinar el desenvolvimiento normal como
alteraciones somatosensoriales que en el futuro pueda influir en su desarrollo psíquico como en su
calidad de vida.
El objetivo general de la neuropsicología es el estudio de la organización cerebral de la actividad
cognitiva-conductual, así como el análisis de sus alteraciones en caso de patología cerebral (Ardilla
y Roselli, 2007).
La percepción visual es olvidada dentro de la evaluación neuropsicológica tanto en niños como en
adultos, varias veces las patologías derivadas de esta función son fácilmente confundidas con otras
como problemas de la agudeza visual.
En Ecuador se requieren procesos normativos que permitan evaluar, diagnosticar y establecer un
tratamiento adecuado en aquellos niños que padecen de alteraciones neuropsicológicos que es un
problema digno de investigación y del establecimiento de la valoración de un test neuropsicológico
de percepción visual en base a la población ecuatoriana y su respectivo baremo propio de nuestra
realidad.
Para la generación de datos se establecerán normativas en cuanto a las tendencias centrales dentro
de las cuales se encuentras deviaciones, medias, estándares y percentiles con la finalidad de
evaluar al individuo.
Formulación del Problema
Validación del Método de Evaluación de la Percepción Visual de Frostig (DTVP-2) en niños de 4 a
10 años de edad de la Unidad Educativa Manuela Espejo de la ciudad de Ambato
Preguntas Directrices
• ¿Existen test de evaluación del reconocimiento visual para niños validado en la población
ecuatoriana?
•¿Con la aplicación del Método de Evaluación de la percepción visual de Frostig (DTVP-2) se
podrá conocer el diagnóstico de la percepción visual en los niños de 4 a 10 años de la Unidad
Educativa Manuela Espejo de la ciudad de Ambato?
• ¿Se podría establecer un baremo de la aplicación del Método de evaluación de la percepción
visual de Frostig (DTVP-2)?
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OBJETIVOS DE INVESTIGACIÓN
General
Validar el Método de Evaluación de la Percepción Visual de Frostig (DTVP-2) en niños de 4 a 10
años de edad
Específicos
•Determinar el diagnóstico de percepción visual en niños de 4 a 10 años de edad mediante el
Método de Evaluación de la Percepción Visual de Frostig (DTVP-2).
• Establecer un baremo del Método de Evaluación de la Percepción Visual de Frostig (DTVP-2) de
acuerdo a nuestra realidad.
JUSTIFICACIÓN
Las alteraciones neuropsicológicas, constituyen en la actualidad un grupo importante de patologías
que abarcan una amplia gama de alteraciones que han ido aumentando en incidencia en la
población mundial, debido sobre todos a los avances que se han realizado para su detección así
como su tratamiento oportuno y seguimiento.
La Neuropsicología Clínica se ha encargado en estudiar el comportamiento humano en referencia a
sus funciones biológicas y cognitivas, teniendo como objetivo reconocer la relación de estas,
estructuras cerebrales y los mecanismos fisiológicos y biológicos que les subyacen.
Un apoyo importante para obtener información respecto a Reconocimiento Visual es la
investigación bibliográfica en la que encontramos bases anatómicas de la función, las patologías
que se derivan de esta y los test neuropsicológicos que se aplican para su evaluación.
Por otra parte, en la práctica profesional la exploración y valoración de esta función es insuficiente
ya que pocas veces es incluida dentro de esta, por tal razón varias de las patologías derivadas de
esta función son confundidas desde su origen y levemente tratadas, es importante entonces a parte
de validar un test neuropsicológico para obtener un baremo que se ajuste a las características
propias de nuestro País el sensibilizar a los profesionales incluir dentro de la valoración
neuropsicológica a las agnosias o reconocimiento visual.
Desde el punto de vista práctico, los resultados propondrán un baremo en base a nuestra realidad,
tomando en cuenta el contexto educativo – cultural de los investigados. Los resultados también
servirían obviamente para obtener resultados de nuestra la realidad, fundamentada en el método
analítico= científico.
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En nuestro país se requiere la validación de un test neuropsicológico para gnosis, es por tal razón la
importancia de validar un instrumento que facilite a los profesionales en neuropsicología la
valoración de esta función en una patología cerebral para superar la confusión de las patologías de
las agnosias que son confundidas con afectaciones de otras funciones dificultando la rehabilitación
y evolución del paciente.
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MARCO TEÓRICO
CAPITULO I
1. NEUROPSICOLOGÍA
1.1. NEUROPSICOLOGÍA INFANTIL
“La neuropsicología infantil se refiere a la aplicación de los principios generales de la
neuropsicología a un grupo de población específica los niños, por lo tanto estudia las relaciones
entre el cerebro y la conducta/cognición dentro del contexto dinámico en un cerebro en desarrollo”
Según(ROSSELLI, MATUTE.Esmeralda, & ARDILA, 2010, pág. 3)
Al respecto la neuropsicología se enfoca a un estudio general de la organización del cerebro,
tomando como punto de partida el área cognitiva ligada en el caso de los infantes al desarrollo
dinámico que ellos presentas propios de su edad.
Dentro del estudio de la neuropsicología infantil abarca las alteraciones dentro del sistema nervioso
en lo que será objeto de nuestro estudio las alteraciones perceptivas infantiles de manera que se
toma en cuenta la dimensión neurológica de los niños conjuntamente con la dimensión cognitiva lo
que permite un estudio determinado, de las alteraciones de la percepción para lo cual se establece
un patrón unificado dentro de la neuropsicología infantil que toma en cuenta no solo el proceso
cognitivo infantil normal y anormal, también lo que va ligado a este proceso que es el desarrollo
paulatino interactuando con la maduración cerebral.
Entonces dentro de la neuropsicología infantil, las alteraciones de la percepción mediantes varias
investigaciones a lo largo de los años se les ha denominado como primer término “ceguera
psíquica” que a posterior se le ha dado el termino general de “agnosia”.
A continuación explicaremos la relación de los procesos que intervienen en el desarrollo del
sistema de percepción:
Dentro de los procesos cognitivos/comportamentales y su relación con el sistema nervioso,
estudiados por la neuropsicología infantil tomaremos de las tres, dimensiones: la dimensión
neurológica, la dimensión cognitiva que estudia las formas en que se desarrolla y adquiere
la percepción, atención, lenguaje y otros procesos cognitivos y finalmente la dimensión
psicosocial.
Se parte del proceso cognitivo-comportamental con el objetivo de entender el proceso
evolutivo de la percepción y como está estrechamente ligada a la cognición debido a que
son funciones cerebrales dentro de un todo lo que genera el continuo aprendizaje y
desarrollo no solo de visión, también audición, lenguaje, motricidad y en si toda la
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interacción psicosocial. Según(ROSSELLI, MATUTE.Esmeralda, & ARDILA, 2010,
págs. 3, 4)
Entendiendo que el cerebro es un órgano funcional que emerge un sin número de funciones
correlativas que al mismo tiempo de ser individuales, en su ejecución están dentro de diversas
funciones. Todo esto aplicado al sistema sensorio-motor se detalla como el conjunto de sentidos
evoluciona de una manera simbiótica, entre lo que es visión, audición, olfato tacto y gusto y se
ejecuta sus funciones interrelacionadas debido a la conexión entre los lóbulos occipito-temporal y
tempero-parietal.
En cuanto al desarrollo de la percepción se da en actividades de carácter multisensorial que siguen
un esquema perceptivo que inicia con la coordinación visomotora seguida de la constancia de la
forma desde todos los ángulos para alcanzar la discriminación figura-fondo, reconocimiento de
figuras espaciales y finalmente la memoria visual.
La percepción es un proceso paulatino en el que adquiere primero la percepción del espacio donde
obtiene la valoración de la distancia y las dimensiones de los objetos, la importancia del desarrollo
adecuado de esta percepción es que comprende el espacio lo cual es una transición del sistema del
sistema de cálculo, luego la percepción de la forma, esta es un factor fundamental del conocimiento
ya que aprende a discernir las cosas lo cual se tienden a objetivizar lo que es igual a dar una
interpretación de lo que estás viendo y asociar con otro objeto para una mejor comprensión es una
actividad cualitativa. En cuanto a la percepción del tiempo se direccionan a la localización y
comprensión de un orden, hablamos de sistemas de sucesión lo que resulta el dominio de relaciones
cuantitativas. Finalmente la percepción con la observación, esta se centra en ir ampliando el
espectro visual de interés y conocimientos lo cual genera el desarrollo de su pensamiento.
En correlación con lo antes mencionado veremos desde el enfoque de la neuropsicología infantil el
proceso de los sistemas funcionales:
“En la neuropsicología infantil existe la posición holística que atribuye las funciones a regiones
mucho más amplias y supone una organización cerebral de las diversas funciones cognitivas mucho
más dinámicas para que en la actualidad con frecuencia se utilice el concepto de sistemas
funcionales.” Según (ROSSELLI, MATUTE.Esmeralda, & ARDILA, 2010, pág. 5)
Esto habla particularmente para sistematizar de forma puntual el desarrollo de la función cognitiva
y la percepción debido a que se considera desde esta perspectiva que las habilidades cognitivas
perceptivas no son dependientes de una zona cerebral aislada, más por el contrario es parte de las
actividades de sistemas cerebrales extensores, que incluye diferentes áreas cerebrales lo que
conlleva a que si una de estas áreas se ve afectada existirá repercusión en otras funciones que
estaban ligadas con la misma.
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Es así que si existe una lesión en cualquier función cognitiva, las funciones perceptivas se verán
afectadas.
1.1.1. DESARROLLO COGNITIVO Y MADURACIÓN CEREBRAL
Al respecto del desarrollo cognitivo y la maduración cerebral Russel en su teoría lo explica de la
siguiente manera:
Los procesos cognitivos incluyen una variedad de funciones mentales tales como, atención,
memoria, aprendizaje, percepción, lenguaje y capacidad para solucionar problemas .Cada una de
estas funciones continua una secuencia propia de desarrollo que se correlaciona con la maduración
del sistema nervioso central. Conocimiento visoespacial y maduración cerebral. Según
(ROSSELLI, MATUTE.Esmeralda, & ARDILA, 2010, pág. 15).
Dado que el campo de cognición humana es muy amplio se procede a realizar un análisis multiaxial
de funciones en cuanto a la correlación en el desarrollo y maduración cerebral por los diversos
factores que interviene partiendo de la relación individuo-ambiente, que recibe estímulos externos
y responde con términos de diferenciación, dicha respuesta nos da el indicativo de la maduración
cerebral y su influencia en la manifestación del conjunto de sentidos, lo cual es el inicio de un
proceso de aprendizaje y desarrollo del sistema nervioso.
Al respecto el desarrollo y maduración de las vías nerviosas de las regiones corticales especificas
ligadas a las funciones cognitivas como por ejemplo: las habilidades visoespaciales del lóbulo
parietal, memoria de trabajo u operativa en el lóbulo frontal, tienden a trabajar per etapas del
crecimiento, en cuanto a la niñez la información percibida del entorno mediante estimulo respuesta
se ejecuta de manera sincronizada entre las funciones auditivas, cognitivas y percepción visual, el
orden varía dependiendo como se manifieste el estímulo del ambiente.
Cuando el proceso sincronizado antes mencionado se ha establecido en las funciones específicas
del cerebro como parte de un todo, continua añadiéndose diversas funciones como el lenguaje que
implica los lóbulos, frontal, temporal y parietal, y la atención, implica el lóbulo frontal, esto genera
un sistema de aprendizaje más elaborado dentro de las funciones cognitivas, el proceso consiste en
percibir los estímulos del ambiente de manera sincronizada audición que involucra el área de
Wernicke del lóbulo temporal, cognición y percepción que se encuentran las fibras de conexión de
los lóbulos, frontal y parietal, sumando el foco de atención para emitir la respuesta en forma de
lenguaje que se da en las áreas de asociación del lóbulo frontal, área de Broca, dicho proceso da
paso a lo que será memoria de largo plazo, mediante la retención de los estímulos externos,
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facilitando la comunicación no verbal como verbal, en la que se relacionan con dominancia de la
comprensión el hemisferio izquierdo, y el hemisferio derecho dominando el proceso fonológico.
En lo que respecta de las habilidades espaciales se ha formulado la siguiente proposición:
Frecuentemente es difícil disociar las habilidades espaciales de las construccionales,
definidas como la capacidad para integrar elementos dentro de un todo organizado. Como
seria la copia de figuras geométricas y la construcción de cubos ya que estas últimas
requieren de manejo del espacio .Aun cuando con relativa frecuencia se considera las
habilidades espaciales en oposición a alas habilidades verbales, se destaca que la
información espacial puede ser codificada en diversas formas y una de ellas es de tipo
verbal. Según(ROSSELLI, MATUTE.Esmeralda, & ARDILA, 2010, pág. 32)
Dentro del proceso de percepción, las habilidades espaciales y las de construcción están
estrechamente ligadas debido a la relación intrahemisférica, la apreciación de algún objeto implica
la observación de distancia, espacio, forma, dimensión, que son la base del sistema de cálculo, en
cuanto a este proceso visoespacial de construcción el razonamiento se antepone al sistema de
lenguaje debido a la focalización de atención en el estímulo especifico.
1.1.1.1 CONOCIMIENTO VISOESPACIAL
El conocimiento visoespacial incluye generalmente habilidades perceptuales no verbales lo
que rige el campo visual derecho pero esto no implica una superioridad en el campo visual
izquierdo, sino hasta después de los 10 años de edad, sugiriendo que se pueden presentar
cambios de estrategias visuales durante el desarrollo. Según(ROSSELLI,
MATUTE.Esmeralda, & ARDILA, 2010, pág. 32).
La intralateralidad de los hemisferios en cuanto al proceso de conocimiento visoespacial, dentro de
la neuropsicología infantil se le ha considerado un proceso dinámico que va acorde a la maduración
del cerebro en las etapas de desarrollo por edades, por lo cual solo se puede hablar de una
dominancia ya sea del hemisferio derecho que implica las habilidades no verbales, o del hemisferio
izquierdo que abarca el campo visual, solo cuando se ha alcanzado la maduración del sistema
nervioso –cerebro en el individuo.
Interviene en el conocimiento visoespacial la corteza visual primaria, donde se produce un mapa
retinal que se representa en una zona relativamente grande de la corteza visual lo que permite
enfocar la visión periférica, esta responde a imágenes visuales que tengan propiedades lineales
puesto que interpretan contornos y límites de un blanco visual. La actividad de la corteza visual
primaria se intensifica a medida que incrementa la atención al estímulo percibido.
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Seguida de la corteza visual secundaria que es la que permite apreciar el campo y sus dimensiones,
ya que permite la apreciación de tres dimensiones a lo cual se lo denomina estereopsis. La distancia
al objeto percibido es codificada por las neuronas que se encargan de integrar las señales visuales
con las auditivas y las visuales con las táctiles, una vez que se produce la relación entre ellas de una
manera paralela, estas se proyectan hacia los lóbulos temporal y parietal desde la corteza visual.
Aquí la función es que los objetos visuales compiten por la atención y se cree que interfiere de
manera directa los aspectos emocionales para atender un blanco especifico, para esto participa la
función occito-temporal para la identificación del objeto, donde las neuronas occipitales se
encargan de identificar los bordes y en el momento que se relacionan y se procesan en el temporal
se equiparan más detalles como la forma, el color y la textura.
“La orientación derecha: izquierda parece organizarse entre los 6 y 8 años que hay comprensión
personal, interior del concepto derecho, izquierda al mundo exterior. Algunos autores relacionan
este proceso cognitivo espacial con la mielinización de la formación reticular y de las comisuras
cerebrales y de las áreas intracorticales de asociación”. Según(ROSSELLI,
MATUTE.Esmeralda, & ARDILA, 2010, pág. 33)
En concordancia con lo expuesto la orientación izquierda- derecha es un proceso evolutivo propio
del desarrollo del cerebro en el que la conexiones neuronales de los sistemas funcionales de los dos
hemisferios cerebrales deben alcanzar la completa mielinización, esta consiste en el ingreso de
información entre neuronas de funciones receptivas con el fin de manifestar una respuesta
específica, en lo que es estimulo- respuesta. Se habla de las conexión paralela que existe entre los
lóbulos tempo-occipital, tempo-parietal, parieto-occipital, donde intervienen la fisura calcarina,
fisura parietooccipital, giro post-central y surco central conjuntamente con área somestésica
primaria.
1.2. SINDROMES NEUROPSICOLÓGICOS
“El funcionamiento normal del cerebro puede verse afectado por diferentes patologías” Según
(ARDILA, 2009, pág. 13)
1.2.1. Agnosia
El término agnosia es la capacidad que tiene un individuo de reconocer e identificar
estímulos previamente conocidos, o que pueden ser habitualmente conocidos en
condiciones adecuadas de exposición, a través de algunas de las modalidades sensoriales de
nuestro cuerpo. Vivimos en un mundo rodeado de innumerables fuentes de información
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estimular. Nuestro conocimiento del mundo lo construimos a través de un procesamiento
perceptivo-activo. Según (ARDILA, 2009, pág. 127)
La agnosias es un conjunto de actividades organizadas que ingresan al individuo mediante las
sensopercepciones que siguen un curso organizado hasta llegar a la corteza cerebral con el objetivo
de implantar un estereotipo e identificar un estímulo sobre otro, lo cual da paso al proceso de
aprendizaje y análisis de estímulos. Las agnosias visuales tienen origen en la percepción de alto
nivel conjuntamente con los sistemas verbales. En cuanto a la modalidad que sigue es que los
estímulos visuales que son proyectados hacia la retina, mismos que se direccionan al cuerpo
geniculado lateral del tálamo, dicha información se dirige a la corteza visual primaria que se
encuentra en el lóbulo occipital.
“La denominación agnosia, término que se deriva del griego significa ausencia de
conocimiento” Según (ARDILA, 2009)
En la agnosia se las entiende como alteraciones viso espacial que se manifiestan mediante
dificultades para la focalización y localización los objetos, esto acarrea alteraciones el desarrollo
del individuo como trastornos amnésicos, lingüísticos y comportamentales, que dificultan el campo
de la lectura, escritura, orientación del espacio y reconocimiento visual ya sea de colores, formas o
rostros. La agnosia puede ocurrir después de una lesión en el lóbulo occipital ventromedial donde
los objetos percibidos se pueden ver pero no se puede nombrarlos y el individuo no sabe para qué
sirve el objeto, carece de información, pero la persona continua con una capacidad intelectual
relativamente normal.
En algunos casos el individuo es capaz de leer letras pequeñas, pero es incapaz de reconocer un
objeto común, pero si a esto se permite la intervención de otro sentido como el tacto y el individuo
toma el objeto que no puede reconocer a simple vista, al tocarlo lo reconocerá de inmediato debido
al relación paralela de los sentidos perceptivos, lo que significa que no ha borrado de su memoria
dicho objeto y su nombre y función.
En cuanto a las agnosias visuales perceptiva se conoce que son fallas en la percepción de alto nivel,
más si nos referimos a las agnosias visuales asociativas se dan por las desconexiones de las
percepciones y los sistemas verbales.
En relación con lo antes mencionado la agnosia visual perceptiva se menciona que las personas con
esta alteración mantienen una agudeza visual normal debido a que sus campos visuales están
completos, con la incapacidad de reconocer de reconocer objetos a simple vista por su forma, pero
sí reconoce los estímulos de acuerdo con su tamaño, brillantez o matices que posean los objetos.
10
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Entre los síntomas más comunes que presenta la agnosia visual perceptiva es la incapacidad de
reconocer caras específicas, es decir la persona puede saber que lo que está observando es un rostro
pero no puede discriminar de quién es ese rostro aunque sea de un pariente o amigo, con la
intervención de otro sentido como la audición recordará y reconocerá quien es la persona al
escuchar el tono de voz, a esto se lo denomina prosopagnosia que más adelante se detallara en el
capítulo dos.
Continuando con la agnosia visual asociativa donde la persona es incapaz de reconocer objetos
comunes, no puede dibujar ni copiar los dibujos de otros, ósea la dificultad es específicamente en la
percepción, por lo que la persona es capaz de percibir normalmente pero no es capaz de nombrar lo
que ve, es así que el individuo puede percibir la forma pero no puede reconocer el objeto porque se
encuentra desasociados de la imagen mental, pero al definir la forma si existe relación con el
significado. Sin embargo se ve la deficiencia de transmitir información a los mecanismos
cerebrales relacionados con el lenguaje, es decir el individuo percibe el objeto de una manera
satisfactoria como para dibujarlo, pero su mecanismo verbal no recibe la información necesaria que
le permita encontrar la palabra necesaria como para generar una imagen del objeto observado.
Referente a esto se puede decir en términos sencillos que la agnosia visual asociativa se da por la
desconexión entere el flujo ventral de la corteza visual y los mecanismos verbales del cerebro.
“La neuropsicología infantil se centra en los estudios de agnosia evolutiva” (ARDILA, 2009)
1.2.1.1. Agnosia y modalidad visual
Los estímulos visuales que son proyectados en la retina son conducidos hacia el cuerpo geniculado
lateral del tálamo, y de aquí la información visual se dirige hacia la corteza visual primaria
localizada en el lóbulo occipital. Debido a la distribución neuroanatomica de la vía visual, la
semiología clínica que aparece tras la lesión de una determinada zona de la misma es muy variada
pudiéndose observar por ejemplo diferentes tipos de defectos campométricos. Según (ARDILA,
2009, pág. 130)
En cuanto al rumbo anatómico que siguen los estímulos percibidos mediante las vías visuales se
observa cómo se relacionan as funciones de los lóbulos para dar paso a la concatenación de
información tanto eferente como deferente y establecer un análisis interpretativo o de
reconocimiento de lo observado.
La información que se transfiere a través de la vía geniculo-cortical es segregada en tres
grandes vías de procesamiento paralelo especializadas en distintos
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aspectos que describen los estímulos visuales (color, profundidad, forma y movimiento).
La primera vía parvocelular parte del núcleo geniculado lateral del tálamo y termina en el
córtex ínfero-temporal, un área implicado en la percepción del color y la forma. La segunda
vía parvocelular, al igual que la vía anterior, también se proyecta al cortex-inferotemporal y
está implicada en la percepción de las formas. Las lesiones en el córtex inferotemporal
producen, entre otros, déficits relacionados con el reconocimiento de objetos complejos y
el reconocimiento de caras. La tercera vía denominada magnocelular de bandas anchas está
especializada en la detección de movimiento y en las relaciones espaciales y contribuye a la
percepción de la profundidad y llega a extenderse hasta regiones del córtex medial
temporal y a otras áreas del córtex parietal implicadas en la función viso-espacial. Las
lesiones en esta vía provocan déficit selectivo en la percepción del movimiento y en el
desplazamiento de los ojos dirigidos hacia un estímulo en movimiento. Según (ARDILA,
2009, pág. 130)
En relación con lo antes mencionado se evidencia el procesamiento multifuncional en las vías
corticales en lo k se aprecia color, forma, profundidad, movimiento esto en función de tres vías
especializadas en dichos aspectos, de manera jerárquica en función, del núcleo geniculado hacia
afuera, la primera vía visual tiene a función de captar color y forma del estímulo recibido del
ambiente que implica detallar de las partes hacia un todo, mientras que la segunda vía visual, su
función es determinar la forma del estímulo captado en la cual se condensa la información de lo
que está observando, finalmente la tercera vía que desempeña la función más elaborada que es
definir el movimiento, lo espacial y de profundidad que es la génesis del sistema de caculo en el
individuo.
Al respecto el análisis de la información visual se da a través del papel de la corteza de asociación
visual, donde si bien es cierto que la corteza estriada es necesaria para que se dé la percepción
visual, no es ahí donde se da la percepción del objeto y de la escena visual completa, cada módulo
de la corteza estriada ve solo lo que ocurre en una pequeña parte del campo visual, es por ello que
la información de cada módulo que forma la corteza estriada visual debe combinarse, tal
combinación se produce en la corteza de asociación visual.
Paralelamente la corteza de asociación visual presenta dos flujos de análisis, ambos flujos parten de
la corteza estriada pero se separan en la misma al momento en que inicia su función
individualmente pero paralela, un flujo es descendente y se dirige a la corteza del lóbulo temporal
inferior mientras que el otro es ascendente y se dirige a la corteza del lóbulo parietal posterior.
En lo que concierne los sistemas tanto parvocelular y magnocelular proporcionan distintos tipos de
información para la corteza visual, la función del sistema magnocelular al parecer es responsable
de la visión de baja agudeza, pues estas neuronas son capaces de detectar pequeños contrastes entre
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luz y obscuridad, y su agudeza se ve en la sensibilidad frente al movimiento, esto se debe a que las
neuronas del sistema son ciegas al color, incapaces de detectar los finos detalles y sobre todo la
respuesta a un estímulo visual es de corta duración.
En tanto al sistema parvocelular este recibe información de diferentes tipos de células como las
ganglionares conectadas con las bipolares y foto-receptoras que reciben información acerca de la
longitud de ondas mismas que provienen de los conos, por así decirlo este sistema analiza la
información respecto al color y también muestra una alta resolución espacial y una baja resolución
temporal. Es por ello que la mayoría de la información que recibe el flujo dorsal proviene del
sistema magnocelular y el flujo ventral del sistema parvocelular, dado a esto la corteza estriada se
divide en varias regiones de información cada una de ellas contiene uno o más diagramas
independientes del campo visual completo.
Es así que cada una de las regiones está especializada en responder a una característica específica
de la información percibida visualmente como son orientación, movimiento, frecuencia espacial,
disparidad retiniana o color.
Tabla N° 1: Propiedades de las Divisiones Magnocelular y Parvocelular del Sistema Visual Propiedades División Magnocelular División parvocelular
Color No Si
Sensibilidad al contraste Alta Baja
Resolución espacial Baja Alta
Resolución temporal Rápida–respuesta transitoria Lenta- respuesta sostenida
Sistemas corticales, el primer sistema, relacionado con la identificación de objetos y
personas, se le conoce como el sistema del “QUE”. El segundo sistema relacionado con el
reconocimiento espacial o posicional, sistema del “DONDE”. El primer sistema parte del
lóbulo occipital, concretamente del córtex estriado y se dirige al lóbulo temporal por la
parte ventral, relacionada con el reconocimiento de objetos. El otro sistema relacionado con
la percepción espacial y la ejecución visomotora, parte también de la zona estriada del
lóbulo occipital y por su zona dorso lateral se dirige hacia el lóbulo parietal. Según
(ARDILA, 2009, pág. 131)
Respecto al sistema visual, procesa la información recibida por las vías sensoriales visuales con la
ayuda de la memoria, para complementar la función específica de identificar “QUE”, es lo que está
percibiendo visualmente, seguido del sistema del “DONDE”, función importante de ubicación
relacionado la dimensión del objeto, la posición, el espacio y ubicación con el fin de orientarse en
13
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cuanto a la relación individuo-ambiente. A medida que se da este proceso de percepción
visoespacial, la secuencia que se espera seguir es la ejecución visomotora, con la que se aprecia lo
que entendemos como estímulo-respuesta, que las funciones cerebrales ejecutan mediante la
captación de un sin número de estímulos del ambiente mediante las vías visuales esto de manera
aferente y de manera deferente regresa la respuesta con la información ya procesada el sistema
viso-perceptivo.
Al respecto el lóbulo parietal superior se encarga de la representación del cuerpo y miembros a
manera de mapa del espacio que rodea inmediatamente al cuerpo, dicho mapa se crea mediante las
señales de la corteza somestésica, la corteza visual, corteza auditiva y la corteza temporal superior
medial de donde surge la consciencia espacial. El lóbulo parietal superior derecho es parte del
sistema de atención posterior que se encarga de seleccionar la localización de un estímulo de entre
muchos que nos da el ambiente, dentro de esto también cambia y retira la atención de un nuevo
estimulo. Se encarga también de integrar las sensaciones del tacto y la propiocepción con la visión
e integra la información que acotan estos sentidos con el movimiento de los objetos en el ambiente
visual.
Solo entonces selecciona y atiende el objeto localizado en el espacio extrapersonal cercano y es
cuando entra en función las áreas de asociación del parietal superior con la capacidad de
discriminar el peso y la textura de un objeto sostenido en la mano ya que lo que indica es parietal
superior es de “donde” está situado el objeto, a través de esto puede proporcionar información en
cuanto a su localización, dirección y velocidad de este, para lo cual programa un plan diseñado para
alcanzar el objeto percibido. Lo que permite la ejecución exacta del plan elaborado son los largos
haces de fibras de asociación del lóbulo parietal hacia la corteza frontal.
Para explicar el sistema del “que” que se encuentra en el lóbulo parietal inferior y realiza sus
funciones desde el área intraparietal donde se da la integración visual y somatosensorial, al hablar
del área intraparietal, denotamos la sensibilidad al objeto visual que presentan marcos de referencia
espacia como los mapas, antes mencionados en los sistemas magnocelulares, al parecer existen
múltiples marcos de referencia que reacciona a estímulos dentro de la distancia en que el objeto se
puede alcanzar, mientras que otros están relacionados estrechamente con una pequeña región del
cuerpo, es así que el área intraparietal medial es fuente de información espacial que usa la corteza
premotora para ejecutar movimientos guiados visualmente.
El lóbulo parietal inferior su función es integrar las sensaciones del tacto y la propiocepción con la
visión e integra la información que incorporan estos sentidos a fin de establecer la identidad del
objeto, puesto que se ocupa de “que” es un objeto. Para explicar esto se toma la localización
14
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estratégica del giro angular entre el lóbulo occipital y el área de Wernicke debido a que en esta área
se procesa el lenguaje escrito en lenguaje hablado y viceversa.
Finalmente el lóbulo parietal inferior izquierdo, la corteza premotora y el área motora
suplementaria ponen en ejecución su función cuando el individuo observa movimientos de
estímulos que estén dentro del alcance de la capacidad motora del individuo, es decir que sea capaz
de imitar, el lóbulo parietal inferior derecho se encarga de codificar y recuperar una secuencia
motora y diversos tipos de secuencias, en cuanto al giro angular que forma parte de toso este
sistema visual, se encarga de transformar mensajes visuales a la selección especifica de una
secuencia motora.
“La constancia del objeto se refiere a la capacidad de poder identificar estímulos visuales desde
diferentes posiciones u orientaciones” Según (ARDILA, 2009, pág. 131)
En relación con esto es de muy importante enfatizar este aspecto debido a que las personas que
presentan agnosias visuales, presentan dificultades para reconocer los estímulos cuando se le
presenta el mismo estimulo desde perspectivas diferentes que resultan inusuales para la persona
con agnosia visual, y se considera que la alteración en la constancia del objeto se debe a la falta de
emparejamiento entre rasgos distintivos del estímulo almacenado en el cerebro conjuntamente con
rasgos del propio estimulo percibido.
1.2.1.2. Alteración de las funciones agnósticas visuales
Clínicamente debemos distinguir agnosia visual de ceguera cortical, la ceguera cortical
suele presentarse como consecuencia de una lesión bilateral en el córtex occipital estriado
alrededor de la cisura calcárea en la cara interna del lóbulo occipital, dependiendo de la
localización de la lesión, pueden manifestarse diferentes grados de perdida visual. La
agnosia visual conserva la capacidad de ver los objetos pero no puede reconocerlos ni
identificarlos por las vías visuales, las lesiones son posteriores e inferiores del lóbulo
occipital, áreas de asociación visual, corteza de asociación visual superior occipital, corteza
de asociación temporal posterior y corteza antero temporal superior. Según(ARDILA,
2009, pág. 132)
En lo que concierne a la diferenciación de la agnosia visual y ceguera cortical, se debe a que
habitualmente en la ceguera visual se presentan diferentes grados de perdida visual lo cual depende
de la localización de la lesión y por lo general las personas con esta alteración, aún conservan una
visión subcortical que le permiten seguir diferenciando aspectos importantes como la relación luz-
obscuridad y los movimientos de los distintos objetos a manera de estímulos.
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En cuanto a la agnosia visual mantiene la capacidad de discriminar el objeto percibido pero carece
de la capacidad de identificarlo por el sistema visual, lo que nos indica que por otro sistema
perceptivo si es capaz de discriminar el objeto como por ejemplo el tacto. Este alteración visual
también puede ser causados por lesiones en localizadas en estructuras del sistema límbico, de la
región medial temporal- corteza entorrinal, hipocampo y de la amígdala.
Según lo dicho anteriormente en cuanto a la agnosia visual y la ceguera cortical se puede ver que su
génesis es distinta aunque sus síntomas son relativamente similares no son los mismos pero afectan
al sistema visual desde diferentes áreas ocasionando dicha incapacidad visual. Según (ARDILA,
2009, pág. 135)
1.3 CLASIFICACIÓN
1.3.1 Agnosia Visual para colores
“Se produce por lesiones occipitales derechas y su desconexión con centros del lenguaje, en los
estudios clínicos sugieren la existencia de diferencia grados de afectación en la ejecución de
pruebas de reconocimiento de colores”. Según(ARDILA, 2009, pág. 136)
En cuanto a la agnosia visual para colores se entiende como la incapacidad de reconocimiento de
colores por vía visual. Es de interés diferenciar la agnosia de colores de la acromatopsia que tiene
un déficit en la percepción de colores lo que le permite habitualmente tener la visión en una gama
de tonos grises, mientras que en la agnosia se percibe los colores adecuadamente pero no se los
identifica. También de la anomia en la que es incapaz la persona de denominar el color aunque si
los identifica correctamente.
Desde el aspecto anatómico la agnosia visual para los colores se sabe que son las neuronas del
interior de la burbuja de la corteza estriada se encargan de responder en forma selectiva a los
colores conjuntamente con las células ganglionares de la retina y las neuronas del sistema
parvocelular antes ya mencionado en el núcleo geniculado lateral dorsal y la información que
reciben estas partes la analizan en las regiones de la corteza de asociación visual.
En correlación con esto se habla de la constancia de color donde la apariencia de los colores de los
objetos permanecen en gran medida igual así sean observados en distintas circunstancia con
diferentes grados de iluminación, esto solo se lleva a cabo al comparar de manera simultánea la
composición de color de cada punto del campo visual tomando en cuenta el color de la escena
completa que está observando, un aspecto particular en la percepción del color es el nivel particular
de la luz puesto que esto representa una longitud de onda larga de percepción, a mayor cantidad de
16
Page 30
luz, menor es la longitud de la onda que es la base de la constancia del color, emitida por el objeto
que se observa.
Al hablar de la incapacidad de percibir los colores, esto no abarca la agudeza visual que continua
normalmente, debido a que son áreas específicas de la corteza extra estriada que incluye los giros
lingual y fusiforme, los que se encargan del análisis de estímulos de colores.
Entendiendo la manera como se da el proceso de la percepción del color, se aprecia que es inútil
que se dé, por si sola la percepción del color puesto que es un proceso multifuncional en el que la
función de nuestra capacidad de percibir distintos colores es ayudar a percibir objetos diferentes en
el ambiente.}
1.3.2 Prosopagnosia
“Incapacidad para reconocer o identificar rostros de personas previamente conocidas, aunque
también se han descrito casos de prosopagnosia evolutiva en la que se presenta un déficit en la
capacidad de fijar y posteriormente identificar nuevos rostros” Según(ARDILA, 2009)
La prosopagnosia es incapaz de reconocer por vías visuales rostros familiares, recordaran quien es
la persona del rostro al escuchar su voz, es por eso que se la considera como una sutil deficiencia
que se da aun cuando la persona no tenga aparentemente dificultades para reconocer los objetos
comunes a simple vista. Pero la neuropsicología explica que se han desarrollado distintos niveles
de procesamiento de información que están implicados en el reconocimiento facial, al iniciar el
reconocimiento de rostros, involucra una serie de niveles o caminos, cada uno de los cuales puede
estar específicamente alterado en función de la localización de la lesión cerebral, es así que este
procesamiento de visual de reconocimiento de caras se ejecuta a través de cuatro rutas separadas
que envían diferente tipo de información.
Se sabe que la prosopagnosia se da en circuitos cerebrales especiales encargados al análisis
específico de las características faciales de manera cuantitativa no cualitativa a diferencia de la
agnosia visual para objetos que es más severa en sus lesiones en la corteza de asociación visual.
También se ve la relación estrecha que existe entre la agnosia visual de los objetos y la
prosopagnosia, ya que cuando existe en un individuo agnosia visual para objetos se presenta
evolutivamente la prosopagnosia.
La prosopagnosia es considerada como una lesión bilateral entendiéndose que el daño se produce
en los dos hemisferios, ubicadas en la región temporal anterior que produce la prosopagnosia de
tipo asociativo mientras que las lesiones de la circunvolución lingual y fusiforme del hemisferio
derecho que produce la prosopagnosia de tipo aperceptivo.
17
Page 31
1.3.3 Agnosia Topografía
“Se refiere a la incapacidad de reconocer o identificar lugares familiares y de orientarse
espacialmente en ellos, suele presentarse debido a lesiones bilaterales posteriores o en temporo-
mediales derechas” Según(ARDILA, 2009, pág. 138)
La agnosia topográfica es una lesión con déficit de identificar lugares u orientarse en el mismo,
indicando así un daño en el lóbulo tempoparietal, se conoce también que su lesión no va sola más
por el contrario está acompañada de otras alteraciones neuropsicológicas como la prosopagnosia,
acromatopsia, apraxia del vestido e incluso de alucinaciones visuales. Al respecto de la relación
con la prosopagnosia es la incapacidad de reconocer debido a la desconexión que existe entre la
memoria perceptiva y el sistema de percepción visual. Y la relación con la acromatopsia es la
incapacidad de percibir los colores que en su esencia esta la condensación del color que la función
es la ubicación espacial misma que se ve afectada en la agnosia topográfica, con respecto a la
relación con la apraxia del vestido es la afectación en la focalización espacial y finalmente las
alucinaciones visuales en la que se manifiesta la incapacidad de identificar que lo que se está
observando es real, debido a existe la desconexión de la memoria.
1.3.4 Agnosia para los objetos
“Se refiere a la incapacidad de reconocer o identificar visualmente objetos, el correlato
neuropatológico suele corresponder con infartos o tumores que incluyen la corteza de asociación
visual incluyendo en ocasiones el cuerpo calloso y el fascículo longitudinal inferior del
hemisferio derecho.” Según(ARDILA, 2009)
Al respecto de la agnosia de los objetos se entiende que afecta al reconocimiento de una categoría
de objetos visuales, este proceso se da en las sub-áreas de la corteza extra estriada, la cual envía
información a la corteza temporal inferior, es aquí donde se relacionan las tres sub-áreas de la
corteza extra estriada; color , orientación y el movimiento, como hemos mencionado estas
funciones están relacionadas entre sí, por lo cual se ve la intervención del lóbulo parietal dando
paso a la percepción espacial y gracias a estas conexiones recibe su información visual, por lo que
se explica que el daño en los lóbulos parietales imposibilitan desempeñar al individuo diversas
tareas que requieren percibir y recordar donde se localizan los objetos.
Paralelamente con la agnosia para los objetos se desprenden otras deficiencias como el síndrome de
Balint que consiste en tiene la capacidad de percibir y reconocer un objeto pero no puede
alcanzarlo al tratar de cogerlo ya que el movimiento es incapaz de orientarse adecuadamente
mediante el campo visual, el individuo es capaz de percibir de manera normal un objeto sin
embargo es incapaz de mantener la atención o la vista fija porque inmediatamente ingresan otros
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estímulos del ambiente impidiendo así la localización espacial del primer objeto percibido a causa
de que no se da una exploración ordenada de su campo visual. Surge también la apraxia ocular
entendiéndose literalmente como sin acción ocular en el momento de la percepción.
Entre estos se presenta la simulan-agnosia síntoma interesante debido a que la persona que padece
el síndrome de Balint es capaz de percibir los objetos pero no alcanzarlo, sumado a esto la simulan-
agnosia que consiste en que puede percibir los objetos de manera individual y reconocer el objeto,
también puede percibir dos objetos en el mismo campo visual e identificarlos, lo interesante surge
cuando se combinan los objetos, solo entonces el individuo es incapaz de discriminar los dos,
debido a que la percepción de objetos separados ocurre de manera relativamente independiente, y
solo reconoce un objeto aun cuando el otro objeto se superponga.
1.4 EVALUACIÓN NEUROPSICOLÓGICA INFANTIL
1.4.1 Habilidades Perceptuales
“la integridad de las áreas de asociación sensorial de la corteza cerebral es indispensable para
una adecuada percepción visual, auditiva y táctil, y sus lesiones generan diversos tipos de
agnosia (incapacidad para percibir)”. Según(ROSSELLI, MATUTE.Esmeralda, & ARDILA,
2010, pág. 94).
En lo que concierne a las habilidades perceptuales son un proceso que se da en tres niveles que
representan las habilidades receptivas, los tipos de habilidades de percepción visual seguido del
análisis de la ejecución independiente de las habilidades de percepción visual. Para lo cual se toma
como referencia que el cuerpo humano está formado por varias clases diferentes de células
receptoras, algunas de estas células receptoras tienen afinidad para la luz visualmente, otras tienen
afinidad para el sonido se las denomina auditivas, otras táctiles, gusto y otras olfativas que se
centran en el olor. Cada una de estas células cuentan con sus propias vías nerviosas y terminales
cerebrales esto implica que cuentan con canales y funciones específicas. Este proceso se da a través
de los impulsos que entran y viajan por las vías y terminales nerviosas y están estrechamente
ligadas con la memoria del individuo en relación a sus sensaciones y experiencias pasadas y solo
entonces las sensaciones adquieren un significado, dichos significados se encuentran asociados con
los impulsos en una vía están continuamente asociados con otras vías y terminales.
En lo que respecta a los mensajes que son llevados por los impulsos son construidos, definidos,
verificados y modificados, con el objetivo de abarcar el rango desde la simple consciencia del color
forma y volumen del sonido seguida de interpretaciones complejas que implica el lenguaje oral y
gráfico hasta llegar al pensamiento y razonamiento.
Mediante el desarrollo de este proceso el individuo aprende a relacionarse con su mundo externo,
mientras que el intercambio de experiencias pasadas y nuevas hace posibles un refinamiento
19
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continuo de su conocimiento. Esto básicamente permite al individuo ser consciente de interpretar,
asociar y almacenar información, sencillamente es el proceso de recepción de estímulos en la
relación individuo-ambiente.
En relación a lo antes mencionado la percepción se la considera como el paso intermedio en el
procesamiento de la información entre los campos principales del sistema visual que son la
sensación y la cognición, es entonces que surge el proceso perceptivo en tres niveles a los que se
distingue como sensación, percepción y cognición. De manera jerárquica en complejidad se toma
en primer lugar a la cognición en la que están inmersas las funciones de pensamiento, lenguaje
significativo y razonamiento enfocado en la solución de problemas. Seguida de la percepción que
se enfocan en las propiedades concretas, como tamaño, color, forma, textura y sonido de los
estímulos.
Posteriormente la sensación que está relacionado con la consciencia simple del individuo.
Continuando con los tipos de habilidades de percepción visual se caracterizan por diferenciar la
función específica de cada de habilidad; como el que pueda reconocer el individuo los rasgos
dominantes de un objeto tomando en cuenta los diferentes aspectos de tamaño textura y posición, a
esto se lo conoce como la constancia de forma. También la figura y fondo que se encarga del
reconocimiento del objeto dentro de un campo visual general, otra es la posición en el espacio y la
ultima es relaciones espaciales la forma del objeto con el espacio propio del cuerpo con el que está
relacionado. Como se puede entender mediante lo detallado de las habilidades perceptivas visuales,
sus funciones son individualmente paralelas que aunque cuentan con sus propias vías de conexión
están constantemente conectadas para determinar una sola respuesta al estímulo recibido mediante
el sistema perceptivo.
1.4.2. Habilidades visoespaciales y visomotoras
“Las habilidades visoespaciales determinan la presencia de una capacidad normal en el análisis
de información visual. Ha sido ampliamente reconocida la presencia de dos tipos de análisis
visual. El primero implica el reconocimiento de lo que está viendo y el segundo implica su
posición y localización.” Según(ROSSELLI, MATUTE.Esmeralda, & ARDILA, 2010, págs.
94, 95)
Respecto a las habilidades visoespaciales y visomotoras cuando existe una lesión en los centros
cerebrales que controlan dichas funciones como son las áreas de asociación occipito-temporales, se
produce alteraciones en el reconocimiento visual, en tanto que la lesión en el área de asociación de
occipito-parietales altera la percepción de la distancia y la profundidad a lo que se le llama
disociación cerebral en las áreas que participan en análisis e interpretación de estímulos visuales y
las áreas encargadas de la localización espacial.
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“La habilidad construccional, es decir la habilidad que el niño presenta para copiar diseños,
dibujar espontáneamente objetos y ensamblar partes dentro de un todo.” Según(ROSSELLI,
MATUTE.Esmeralda, & ARDILA, 2010, pág. 95)
En cuanto a esta habilidad de construcción si se presenta una lesión en el área que controla dicha
función se ven afectados los campos visoespaciales específicos que se conocen como apraxias
construccionales, agnosias visoespaciales, hemi-inatención y la prosopagnosia que son dificultades
de origen principalmente espacial lo cual presenta dificultades en las matemáticas. Las habilidades
visomotoras implican además de un componente perceptual un aspecto motor relacionado con el
control visual, esto incluye el componente grafo motor de la escritura, al hablar de la habilidad
visomotor implica evaluar la capacidad de coordinar movimientos finos bajo el dominio del campo
visual del individuo.
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Page 35
CAPITULO II
2. PERCEPCIÓN VISUAL
Definición “La percepción es la actividad mental que organiza las sensaciones y crea la
experiencia del mundo que nos rodea. Mientras que las sensación es solo la actividad de los
órganos sensoriales evocadas por la interacción del organismo con su medio” Según (LABOS,
SLACHEVSKY, FUENTES, & MANES, 2009, pág. 167)
En relación con la percepción visual se conoce que es un proceso no independiente, donde el
individuo adquiere conocimientos de su medio con el objetivo de lograr una conducta adaptativa,
ya que es el resultado de la combinación de la sensación con la actividad interna del cerebro,
misma que se da según la maduración del cerebro que lleva consigo la diferenciación funcional de
los dos hemisferios, la percepción visual y habilidades visuales mayoritariamente se dan en el
hemisferio derecho mientras que el izquierdo se encarga de las funciones fonológicas. Se considera
que las funciones de los hemisferios tanto derecho e izquierdo se van adquiriendo paralelamente
por lo que la asimetría cerebral es considerada como un indicativo de maduración cerebral. En la
ejecución del proceso perceptivo visual la funcionalidad paralela de los hemisferios hace posible la
discriminación de los estímulos visuales, debido a que si el estímulo es percibido en el campo
visual derecho de manera rápida, la información recibe el hemisferio izquierdo, mientras que el
estímulo visual percibido por el campo visual izquierdo, la información se procesa en el hemisferio
derecho y esto permite determinar las diferencias hemisféricas a través del análisis de estímulos
verbales y no verbales. Básicamente la percepción es el proceso de extracción de información.
En el enfoque de la extracción de la información hay que detallar la estructura cognoscitiva que es
el campo general, mecanismos que dirigen la manera como se procesan las señales, recibidas del
ambiente.
2.1. Modelos de Percepción Visual
2.1.1 Perspectiva Filogenética
Resulta lógico concebir el proceso perceptivo de los animales inferiores en términos de
estímulo- respuesta. Si así fuera sólo escribiríamos leyes conductuales que relacionaran la
información contenida en el complejo de estímulos con la naturaleza de las respuestas del
organismo, y las conductas adaptativas son controladas por patrones instintivos que
constituyen cadenas de reflejos y tropismos (el término reflejo se refiere a una reacción
22
Page 36
innata desde el interior) (tropismo significa una influencia desde el exterior). Es interesante
observar que los etólogos consideran la percepción en forma muy parecida a como lo hacen
los conductistas modernos como Skinner. Es decir descartan esencialmente el problema del
procesamiento perceptivo al definirlo como un problema de análisis de respuesta. Sin
embargo a la percepción como tal, debemos dirigir la atención hacia la naturaleza del
procesamiento de la información. A medida que ascendemos en la escala filogenética, la
naturaleza de las reacciones perceptivas reciben una influencia cada vez mayor del
aprendizaje. Según (Ronald H.Forgus, 2010, pág. 10)
En relación con esto se entiende que la percepción parte de procesos innatos, los que dan inicio al
desarrollo de procesos específicos implícitos en la percepción. El proceso perceptivo innato tiene
como función codificar dimensiones específicas mediante células corticales especializadas, y es la
que origina la conducta adaptativa, sin embargo todo el proceso perceptivo se modifica con el
desarrollo, crecimiento y un sin números de experiencias sensoriales del individuo. Caso contrario
si se evidencia, carencia de estimulación sensorial no solo se ve afectada las conexiones innatas,
también el aprendizaje lo que abraca la recepción, asimilación, adquisición y uso del
conocimiento. Es así que desde este enfoque la percepción es la parte central para alcanzar el
conocimiento en el desarrollo del niño.
Para entender mayormente, el proceso perceptivo como el final de la perspectiva filogenética, hay
que partir de la estrecha relación entre percepción, aprendizaje y pensamiento. Para lo cual se le
toma a la percepción como un superconjunto que abarca los subconjuntos aprendizaje, memoria y
pensamiento.
Gráfico N° 1: Percepción Elaborado por: Carolina García
Como se sabe ya que la percepción es un proceso mediante el cual un organismo extrae o recibe
información del medio, en cuanto al aprendizaje se entiende que es el proceso mediante el cual se
adquiere esta información por medio de la experiencia y se convierte en parte del almacenamiento
de un suceso de hechos en la memoria, dichos hechos a posterior se convierten en modelos
perceptivos, que sirven para identificar las señales de lo que se observa. En cuanto al proceso final
y más complejo que es el pensamiento se lo conoce como una actividad que se direcciona a
PERCEPCIÓN
APRENDIZAJE
MEMORIA
PENSAMIENTO
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resolver los problemas a través del uso de os modelos perceptivos antes mencionados,
conjuntamente con el lenguaje, las matemáticas entre otros, a estos se los conoce como símbolos
mediadores. La complejidad o facilidad de la resolución del problema se ve ligada a la capacidad
de la rapidez con que pueda extraerse la información requerida, todo esto cosiste en establecer que,
en la medida que el conjunto perceptivo se amplía y se hace más complejo y los patrones se
enriquece con la experiencia en individuo será más capaz de extraer mayor información del medio
ya que el proceso se inicia con una simple acción refleja más la integración de conceptos que
resulta que el pensamiento se torne experto, en palabras sencillas mientras mayor sea la habilidad
conceptual, mayor serán las habilidades generales para resolver problemas.
Respecto a la percepción como un proceso continuo, ordenado por etapas desde la más simple hasta
la más compleja, se considera a la sensación como inicio del mismo, en el que los sistemas senso-
perceptivos operan codificando los aspectos básicos de los estímulos como son; color, forma,
brillo, orientación entre otros y la relación entre los aspectos de la energía del estímulo y la
experiencia psicológica perceptiva.
Dentro de este proceso perceptivo jerárquicamente se puede mencionar la traducción sensorial que
implica la información física ingrese a través de mensajes al sistema nervioso como estímulos
ambientales, seguida por el registro sensorial que consiste en mantener la información durante
milisegundos lo que da paso a que la información se codifique en la memoria de corto plazo,
seguida a la memoria de largo plazo en la cual se desarrolla una estructura cognoscitiva cuyas
propiedades organizacionales le permiten al individuo descubra la información necesaria para
lograr una relación exitosa con el medio, finalmente la respuesta conductual, verbalizada o
exteriorizada.
2.2. Psicofísica Visual
“Correspondiente a la psicofísica visual se analizaran desde el enfoque de la percepción psicofísica
debido a que las estimaciones de las magnitudes sensoriales se las llama la teoría de la duplicidad
de la visión. En apariencia existen dos procesos en la visión, uno de ellos podría medirse bajo
iluminación débil y otro bajo iluminación alta, esta dualidad se atribuye a las diferencias en las
funciones de los dos receptores retinianos, los bastones y los conos.” (Ronald H.Forgus, 2010, pág.
99)
Al respecto con la percepción psicofísica visual se conoce que es un sistema visual en el que
influye la longitud de la onda del estímulo y el umbral que alcanza la sensibilidad del estímulo,
dentro de la psicofísica visual intervienen dos funciones de visibilidad, la primera es fotópica
localizada en la parte central, que refleja la actividad de los conos y la segunda que es la escotópica
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que manifiesta la actividad de los bastones y se encuentra en el área periférica de los órganos
visuales.
La relación entre estas funciones dobles se las entiende como visión nocturna a la función
escotópica lo que implica que los bastones son más sensibles a la iluminación débil y visión diurna
a la función fotópica en la que los conos son más sensibles a la iluminación fuerte.
La sensibilidad presente en esta duplicidad de funciones en el sistema visual obedece tanto a las
propiedades fisiológicas de los receptores como a los efectos de la estimulación previa que son los
temporales, esto da paso a la adaptación a la obscuridad y a la luz, proceso que es más rápido y
necesita menos energía en el umbral de respuesta.
Todo este sistema visual da paso a la respuesta sensorial más fascinante de poder captar la
cromaticidad del estímulo, en otras palabras, poder discriminar la gama de colores y sus
tonalidades en el estímulo visual del entorno, como la luz solar que posee atributos
multidimensionales como fuente luminosa en cuanto a la longitud e intensidad de la onda estimular
en el umbral del espectro visual. Aquí se presenta la deficiencia de percepción del color, conocida
en tres grupos la ceguera tricromática, dicromática y monocromática cada una de ellas entrelazadas
al color y diferenciadas por la deficiencia perceptiva en distintos números de matices de colores. En
cuanto a los individuos que padecen ceguera tricromática, el grado de deficiencia cromática puede
variar desde un nivel casi imperceptible hasta un nivel muy alto y presentan deficiencia en la
captación de los colores rojo y verde del espectro visual. La ceguera dicromática consiste en no
percibir dos colores a la vez, ya sea el rojo y verde o amarillo y azul lo que indica que el individuo
carece de uno de los tres sistemas de conos del sistema retiniano visual. Por último la ceguera
monocromática que se caracteriza en la incapacidad del individuo de percibir algún color, el
espectro visual completo es percibida como una serie de grises que solo difieren en brillo, esto se
debe a que el individuo no posee receptores de conos, únicamente receptores de bastones en la
retina.
En cuanto al contexto de la constancia del brillo y color, indica que en verdad es raro que un
estímulo focal se perciba independientemente del contexto de estimulación dentro del cual se
presenta. Estos efectos contextuales pueden producirse de cuatro maneras:
1. Presentación simultánea de dos estímulos
2. Presentación sucesiva de dos estímulos
3. Efectos contextuales producidos por la experiencia a corto término, como sucede en la
adaptación sensorial.
4. Efectos contextuales producidos por el almacenamiento a largo término, el aprendizaje
y la memoria. Según (Ronald H.Forgus, 2010, pág. 163)
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Este análisis se enfoca en la relación que existe en la percepción estable que consiste en captar el
espectro visual, como un todo, discriminando cada uno de los estímulos, sin tomarlos de manera
independiente, debido a que la constancia de brillo y color no se encuentran ligadas al aprendizaje
y memoria, pero si se encuentran sujetas a los tres primeros incisos que son; presentación
simultánea y sucesiva de un estímulo y adaptación sensorial, puesto que el objetivo a alcanzar es
que la percepción contenga propiedades constantes de un objeto, mismas que son determinadas en
el nivel de factores de estímulos. El indicativo de que el proceso de la percepción se rige de esta
manera se debe a que el objeto percibido tiene los colores bases que se modifican por la
luminosidad, lo cual no quiere decir que cambie el color que se percibe y en cuanto al brillo se
determina en parte por la luz incidente que se refleja desde la superficie del objeto, se lo toma
como una escala de tonalidad que da paso a la sombra del objeto. Es así que a la percepción del
contexto de la constancia de brillo y color se los denomina como luminancia en cuanto al aspecto
físico o luminosidad como efecto psicológico, debido a que la percepción en general es considerada
como un acto subjetivo e individual del sujeto. Finalmente se ve la relación entre la constancia del
brillo y color en función de la intensidad de a luz, esto funciona porque el organismo responde de
forma innata a las diferencias entre la intensidad de la luz reflejada y la intensidad de la luz
fundida que provienen de un cuadro de referencias comunes. Caso contrario si no existe este fondo
común se da la igualación de iluminación con las diferencias entre las intensidades incluyendo los
fenómenos del contraste del color, concluyendo que la constancia del brillo es un hecho sensorial.
En cuanto a la percepción estable del contexto del tamaño y de la forma se encuentra relacionado
con el cuarto inciso que es el aprendizaje y la memoria, la organización de la constancia de la
misma requiere de la experiencia, el aprendizaje, la memoria y la actitud. Para que eso de paso a la
conducta adaptativa, el mundo percibido debe ser predecible, aun cuando la relación de espacio y
tiempo varían en función de la distancia y orientación, sin embargo surge el problema direccionado
a la variación del tamaño y de la forma retiniana de como permanecen constante el tamaño y la
forma percibido del objeto real. A fin de que el tamaño y la forma percibidos se aproximen a la
constancia se necesita la intervención de los mecanismos para acomodar las variaciones espaciales.
Dentro de la percepción de tamaño y forma se encuentra implícito el ángulo visual donde podemos
prever que el tamaño deberá disminuir a medida que el objeto en mira se vaya alejando del ángulo
visual, es decir que la imagen retiniana presenta una secuencia d imaginación ambigua acerca del
tamaño y la forma del objeto presentado en el espectro visual, y el tamaño real se vuelve más fácil
para que la persona lo perciba visualmente.
En relación a las distancias cortas del objeto captado del medio la estimación del ángulo visual, se
puede decir que el tamaño real y la distancia son exactas y se encuentran relacionadas entre sí en
cuanto al campo perceptivo de tamaño y forma, reguladas por principios innatos y de referencia,
como la acomodación, la convergencia y la disparidad binocular, misma que se entiende como
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maneras ligeramente independientes de cada ojo de percibir el mundo sin embargo en un momento
dado, la línea de visión de los ojos se encuentran en un punto en el espacio donde interviene
directamente el ángulo visual.
En secuencia con esto a mayor distancia se necesita que el entorno envié señale más fuertes al
espectro visual y de las experiencias aprendidas lo cual ayuda a la exactitud de la percepción real
del tamaño y forma del objeto captado del medio. Por otro lado en cuanto a la visión natural
sostiene una estrecha relación entre e tamaño juzgado y la distancia física, sin embargo si dicha
percepción de distancia física se distorsiona debido a la escala subjetiva de distancia esto afecta en
el tamaño percibido.
Se toma en consideración la dependencia de la constancia de la forma en relación con las señales
espaciales del espectro visual que capta la retina, “Puesto que la forma retiniana cambia a medida
que se altera la orientación espacial de objeto, se infiere que la constancia de la forma debería
reducirse a medida que se reducen o distorsionan las señales de la orientación espacial” (Ronald
H.Forgus, 2010, pág. 211)
A consecuencia de esto la forma y el tamaño si se ven afectadas debido a que interfiere la escala
subjetiva de percepción aprendida del entorno del sujeto por lo que si se bloquea las señales
espaciales del espectro visual, en nivel subjetivo de percepción aprendido se reduce a cero. Es así
que si ejemplifica el bloque de señales espaciales perceptivas se manipularía la presentación de un
objeto frente al espectro visual para que sea captado de forma estándar, presentando el objeto sobre
una base negra, que tiene como función reducir las señales de textura del espacio, y que de esa
manera se acerque la forma retiniana, sin alterar las señales de profundidad, aun cuando su forma
cambia continuamente por efecto del ángulo visual, cumple el objetivo de acercarse más a la forma
retiniana de esta manera la forma perdura inalterable en relación a la forma en el plano frontal del
sujeto. Al final el tamaño y la distancia mantienen cierta relación aunque sea de forma indirecta
mediante las señales de perspectiva, puesto que el organismo nace con programas integrados para
codificados algunas señales internas, y aprende a codificar otras mediante los programas de
modificación externos, por lo que la constancia de la forma opera cuando el sujeto le presta
atención a ciertos detalles del ininteligible estimulo que no varía respecto a la rotación, es decir, la
percepción se compone de forma y rotación de algún modo.
Trae a colación el tema perceptivo, la constancia de la percepción que está determinada por dos
factores que afectan la constancia del tamaño y la forma del objeto dentro del campo visual. En
distancias cortas y en sujetos jóvenes, la constancia del tamaño y la forma son determinadas por
mecanismos de referencia, innatos y regulados por factores oculo-motores. Surge con la
experiencia el perfeccionamiento de la constancia del tamaño y la forma porque se procesan
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señales exteriores como los detalles del entorno, por otra parte la constancia de la forma primero se
incrementa y luego se disminuye con la edad, pues la instrucciones y actitudes más analíticas
desempeñan un papel primordial para efectuar los juicios del tamaño y la forma.
2.3. Origen y Organización de la Figura
La organización de la percepción se ocupa de diferentes maneras del equilibrio de diversas
maneras de diferenciación y asimilación, es decir, entre fusión en una unidad y segregación
en entidades separadas. El nivel jerárquico representa la homogeneidad relativa, es decir, la
mera detección de una señal. La constancia del brillo implica la discriminación de un brillo
como característica y diferenciación de otro, lo cual explica como pasamos de una unidad
de brillo que podría ser muy inestable, y que implica la fluctuación de una figura, y de su
fondo a una figura más estable. Según(Ronald H.Forgus, 2010, pág. 221)
En relación con lo antes expuesto por el autor Ronald se entiende que si el amplio contexto que
envía señales al campo visual perceptivo, lo estimula de manera homogénea no se podría percibir
los detalles del objeto, mas por el contrario el espectro visual capta las diversas energías de los
estímulos recibidos para que se pueda captar la figura separada de su fondo, mediante la percepción
segregada. Esto indica que la percepción de la estabilidad de la figura y de fondo requiere que la
energía del estímulo sea heterogénea, para que pueda producirse por la diferenciación de
intensidad, ósea depende del nivel de energía. En general la percepción sea estable e inestable a la
vez es un indicio de reducir la fluctuación a través del ángulo visual.
La relación que surge en cuanto a la organización de la percepción es que existe más fijación ocular
estable en el campo visual y captación retiniana, mientras, el objeto sea más grande. La dirección
de la fijación ocular contribuye a la estabilización de objeto o figuras fluctuantes, debido a que es
parte de un contexto más amplio, llamado también foco de atención. De la mano con esto se cree
que la disposición del organismo creada por el procedimiento de representación, las instrucciones y
la práctica afectan significativamente a la percepción y a la estabilidad relativa de los objetos
inestables. Para que ocurra la discriminación perceptiva, el campo físico de estimulación debe
contener cierto grado de relación doble en cuanto a señales de estímulos conjuntamente con lo que
el sujeto cuenta de previa experiencia perceptiva y el hecho del número de segregaciones que el
observador puede percibir, también está limitado por su capacidad para procesar unidades
separadas. Se menciona que la organización perceptiva puede reducirse básicamente a principios
organizadores de brillos y la extensión espacial, en cuanto a otros grupos de agrupamiento, como la
similitud y el cierre, se las considera cualidades fenomenológicas que abarcan aspectos espaciales y
de brillo en la etapa inicial del sistema visual, mientras que los procesos de agrupamiento se basan
en respuestas directas o espontáneas a propiedades relativamente simples como el brillo, el tamaño
y la dirección de la corteza visual, dicha dirección sirve como principio organizador mediante la
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oscilación de dos líneas que pueden ser paralelas o convergentes y la cantidad de separación
espacial entre las líneas, es así que si las líneas se mueven de forma uniforme juntas la percepción
formara una unidad figurativa. Por otro lado si las líneas convergentes se mueven
independientemente y la separación espacial entre líneas es mayor se producirá una percepción
segregada, todo esto es un proceso básicamente igual que da origen a la calidad de la percepción
visual en relación con el ambiente.
La percepción visual, como reacción a repuestas simples a causa de establecer una cierta cantidad
de redundancias que a su vez nos aseguran contra el error de una mala adaptación en la percepción.
La capacidad del canal del organismo humano como procesador o receptor de información es
limitada. Aun cuando la cantidad de información que recibamos es relativamente baja, podemos
confiar en esa información para una conducta efectiva.
2.4. Procesamiento de Información
2.4.1 Percepción y Reconocimiento de Patrones
Para analizar la naturaleza de la percepción o reconocimiento de una forma o patrón, es
necesario considerar primero el “principio de prägnanz que se refiere a la economía y
precisión de la transmisión de información, es decir como la capacidad del canal humano
es limitado, el individuo no puede ver todo lo que hay en el campo sin que su percepción se
vuelva demasiado insegura o propensa al error. En consecuencia tendemos a ver poco,
pero si podemos confiar en lo que vemos: esto se denomina maximización de la
redundancia, en términos reales, esto significa que la percepción suele consistir en una
configuración que sea la más simple, es decir, una que tenga la menor cantidad de
elementos o en el caso de una sola figura, el menor número de cambios direccionales en el
entorno.” Según (Ronald H.Forgus, 2010, pág. 248)
Tal vez la organización describe como se agrupan los elementos, pero no indican cómo se unen
para formar una identidad particular y almacenar un significado en la memoria perceptiva visual,
que podamos reconocer. A groso modo se puede explicar mediante la percepción e identificación
de un rostro donde se conjuga en el proceso de agrupamiento de elementos, la organización para
describir lo que está percibiendo y dar paso a la determinación de qu-e es lo que está viendo
posteriormente a la identificación, lo cual está contenido dentro de la teoría de los rasgo, pues hace
hincapié en que el individuo recurra a los rasgos a fin de discriminar la forma.
La percepción visual mantiene dos postulados que están estrechamente ligados aun cuando son dos
teorías propuestas desde enfoques distintos en contraposición, en cuanto a la teoría de los rasgos
subraya que aprendemos a ser cada vez más discriminativos y diferenciados o específicos, mientras
que por otro lado la teoría de los esquemas afirma que el aprendizaje consiste en la construcción de
un estándar. Sin embargo, un poco de reflexión permite ver que ambos tipos de aprendizaje no
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pueden ser antagónicos, si no que de hecho pueden ser complementarios, es un indicativo latente el
mismo proceso de construir un estándar o modelo como un marco de referencia debe significar, en
parte, que el individuo está aprendiendo, no solo más elementos característicos, sino también como
integrar esas características. En conclusión el prototipo se representa internamente como una
tendencia central, que es un estándar y sirve como una referencia útil para discriminar los patrones
de cada categoría, para aprender que patrones pertenecen a una categoría particular y para clasificar
patrones de otras categorías.
2.4.1.1 La Percepción como procesamiento de información
El término información ya no se usa en el sentido que recibe en los sistemas de comunicaciones, se
le define con más vaguedad, pero básicamente se refiere a aquellas características del estímulo que
el sujeto usa para procesar la entrada de estímulo. El sujeto codifica, modifica, selecciona, abstrae,
entre otras., ciertas características del estímulo como parte natural de su actividad. Esta actividad
puede ser tan concreta como mirar palabras proyectadas con mucha rapidez en un taquistoscopio o
tan abstracta como la imaginación visual o las asociaciones verbales que uno obtiene al escuchar
una sinfonía. Ciertos aspectos del ambiente de estímulo (información) se transforma (procesan) en
algún resultado final (respuesta, observable o no). Según (Ronald H.Forgus, 2010, pág. 263)
En cuanto al procesamiento de información, el análisis de información en lo que respecta al
contenido del estímulo en la investigación relativa a la percepción de la forma, aquí se asume que a
experiencia perceptiva visual al ver un patrón particular con claridad refleja una representación
sensorial directa y simple del estímulo que es una copia sensorial del estímulo. La percepción se ha
conocido tradicionalmente como aquellos procesos que implican cierta elaboración o
transformación de la entrada sensorial, en general la discriminación del brillo se considera un
proceso sensorial fisiológicamente mediado por mecanismos subcorticales, por el contrario la
constancia de brillo se considera perceptiva, que implica más procesos corticales elaborados. De
manera tácita la percepción debería referirse, en cierto sentido a la constancia de tamaño, de la
forma y del punto de vista del procesamiento de información, sin embargo en otro sentido, a la
percepción se le ha considerado como un constructo hipotético, ya sea producto final de cierta
etapa de procesamiento. La percepción desde otro punto de vista, puede entenderse como aquellas
imágenes construidas, ya sean visuales, táctiles o auditivas para entender de mejor manera lo dicho,
la percepción espacial visual consiste en imágenes visuales construidas con estructura de
profundidad, como un rasgo, a pesar de todo este postulado no niega la influencia de variables de
orden superior, digamos la estructura del lenguaje almacenado en la memoria, y pueden influir
directamente en la manera de procesar etapas de orden inferior.
30
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Se toma en consideración la atención focal, que consiste en la asignación selectiva de los
mecanismos de procesamiento a los componentes del campo visual, lo que significa que prestarle
atención a una figura consiste en hacer ciertos análisis de, o ciertas construcciones en, la parte
correspondiente del campo visual, interfiere también el análisis por síntesis, en el cual los rasgos se
sintetizan como una forma que puede reconocerse como un patrón en la memoria, esta síntesis
define el papel de retroalimentación de análisis por síntesis en el proceso de reconocimiento.
2.4.1.2 Neurofisiología y procesamiento de la información en la percepción
Aunque las dimensiones que pueden subyacer a las formas no son claras, de cualquier modo es
fácil ver un paralelo entre las características visuales relativamente simples mencionadas antes y
los tipos de estímulos que las neuronas parecen codificar en varios niveles del sistema visual, los
campos receptivos con áreas mutuamente antagónicas excitadoras e inhibitorias es sólida y
abundante en todos los niveles del espectro retiniano, Según (Ronald H.Forgus, 2010, pág.
282)“Dodwell señala que tal vez sea erróneo pensar en la organización del campo receptivo
como la base tan solo de un receptor primario de los detectadores de propiedad local y de un
modelo para el reconocimiento de la forma y el aprendizaje perceptivo en la actualidad no
tendría más apoyo que el de los resultados neurofisiológicos”, a lo que se refiere es que la
comunicación de las formas de información a través de las vías ascendentes parece sujetarse a
ciertos tipos de análisis de una sola célula, surge la explicación de los fenómenos conceptuales
complejos, sin embargo, tal vez se encuentre en un nivel de complejidad que este fuera del alcance
de la neuropsicología. Los modelos neurofisiológicos se encargan del procesamiento de
información que sistemáticamente explora la manera y el mecanismo mediante el cual se codifican
los rasgos espaciales y temporales de los estímulos. La abstracción de rasgos directos mediante las
células corticales es un proceso fundamental en el reconocimiento de un patrón en secuencia con la
importancia de la organización completa del estímulo, en conjunto esto determina la respuesta que
el individuo envía al medio.
2.5 Aprendizaje Perceptivo y Desarrollo
Respecto al desarrollo y aprendizaje de la percepción se considera que la misma, inicia con el
nacimiento, ligados a los programas integrados que se modifican como resultado de la experiencia
del estímulo, con el objetivo de permitir el aprendizaje dentro de todo el proceso de desarrollo del
individuo en la relación medio-ambiente.
Se toma en consideración algunas maneras o postulados de manera intrínseca en la percepción
según (Ronald H.Forgus, 2010)
1.- Emergencia maduracional de estructuras innatas. En conclusión el trabajo de Robert Fantz, que
hay ciertas estructuras innatas que permiten la discriminación, al menos de los elementos
rudimentarios de la forma, lo que otros estudios han demostrado, es que la privación no impide
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tanto el desarrollo de las estructuras, sino su aparición en la conducta real. Además estos estudios
muy significativos en el campo de la percepción, indican la tremenda plasticidad del sistema
perceptivo y sus mecanismos corticales.
2.- Crecimiento de esquemas o modelos. La aportación teórica de Fantz y otros, así como algunas
de las investigaciones generadas por diversas ideas, señalan que el aprendizaje y la práctica si
conduce al desarrollo del esquema de la forma. Además otros estudios que apoyan este punto de
vista, demuestran que en los niños más pequeños son necesarios más elementos, que en os de
mayor edad, la experiencia motora activa también influye.
3.- Disminución de la generalización del estímulo. Esta posición por supuesto ha sido definida por
principalmente por Gibson, que sostiene que los niños más pequeños son incapaces de dominar un
conjunto de rasgos que definen, por ejemplo el garabato estándar y por tanto, son incapaces de
descubrir la originalidad de cada garabato. Pero a medida que se logra mayor especificidad, las
declaraciones verbales ocurren espontáneamente, lo cual indica que algunos de los rasgos
distintivos son detectados.
Esta habilidad para detectar rasgos y desarrollar mayor habilidad para descubrir la originalidad y,
por ende para lograr una mejor especificidad y discriminación, ha sido verificada con otros
experimentos. Uno que trata de la estimulación y la respuesta electrodérmica demostró que el
gradiente de generalización se eleva con la edad.
También compararon la generalización en niños de varias edades; el más pequeño de ellos tenía 7
años. Cuando a los niños se les mostraba un grupo de 11 lámparas colocadas en hilera, se les decía
que debían presionar una palanca cuando la luz de en medio se encendiera. También se les decía
que cuando a veces, cuando se les encendiera otras luces, no deberían presionar la palanca. Por su
puesto con la práctica los niños principalmente apretarían la palanca media. Sin embargo los niños
de 8 años y medio mostraban una proporción más elevada de respuesta a las lámparas estándar. Por
otro lado los niños de 7 años ejecutaban un porcentaje más elevado de respuestas incorrectas, es
decir, respondían a las otras lámparas, de lo que sucedía en los niños de 8 años y medio. Así las
curvas típicas de generalización se comprobaron para los dos grupos, y el gradiente fue más alto y
estrecho para los niños de 8 años y medio.
4.- Reducción de la variabilidad. Existe un error variable y un error constante de la
conceptualización por el cambio de la edad. Además cierta disminución de la generalización del
estímulo, también hay una reducción acentuada de la variabilidad con la edad. Por ejemplo, Piaget
ha demostrado que, de los 5 a los 12 años de edad, hay una disminución dramática en un error
variable desde casi 60 hasta alrededor del 10%. Al comienzo, el grupo cronológico más joven
acepta una altura equivalente para una varilla estándar, un grupo de varillas se modifica más allá de
la mitad de la altura estándar. La anchura del área de incertidumbre era alrededor de seis veces más
grande que el error constante medio, y se estrecha progresivamente con la edad. Aunque también
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disminuye el error constante, éste disminuye desde una altura de alrededor de 10% hasta casi un
2%.
5.- Reducción de tiempo de discriminación. Por último, el trabajo se demuestra que el tiempo de
discriminación, o tiempo de reacción, disminuye con la edad. Por ejemplo en un experimento de
Gibson, el sujeto empujaba una palanca en cierta dirección si la letra que se le mostraba era aquella
que el investigador había designado; empujaba la palanca en ora dirección si la letra no era la
solicitada. Habían tres grupos de sujetos; niños de segundo y tercero de primaria, y estudiantes
universitarios. En todos los casos, por supuesto, el tiempo de reacción para la letra correcta fue más
lento que para la incorrecta. Sin embargo para la letra incorrecta el tiempo de reacción de reacción
promedio fue 90 segundos para el segundo grado, 65 segundos para el sexto grado y menos de 50
segundos para universitarios. Durante un periodo de más de un centenar de ensayos, estos tiempos
de reacción disyuntiva disminuían para todos los sujetos. No hay ninguna diferencia significativa
en la inclinación de a curva de reducción. El análisis indicaba que no era la dificultad de la tarea, la
falta de comprensión de la tarea, o la falta de atención de parte de los niños más pequeños lo que
explicaba los resultados. Se discurre que puede haber un cambio con la edad en el conjunto de
rasgos distintivos usados en la discriminación de las formas, o había una reducción del conjunto a
uno más económico, o elección de rasgos enlazados (estructura de orden superior) que reducía el
número de comparaciones requeridas para la discriminación de la igualdad o diferencia.
En relación con las postulaciones antes mencionadas acerca del nivel u enfoque perceptivo se
considera que son directrices en el campo investigativo enfocadas al aprendizaje perceptivo. Aun
cuando existen un sin número de experimento direccionados al aprendizaje perceptivo como se cita
el ejemplo anterior, los datos que arrojan cada uno de estos, no permiten establecen una teoría de la
especificidad de esquemas o rasgos. Lo que sí se ha logrado corroborar mediante los experimentos
perceptivos es el existencia fehaciente de una habilidad codificadora innata, lo que se conoce de la
misma, que es muy flexibles y se modifica a partir de adquirir experiencia específica, se conoce
también, que la atención al igual que las capacidades selectivas juntamente aportan y dirigen el
crecimiento de la percepción, después de todo aún se desconoce el funcionamiento de la atención
para filtrar lo irrelevante y salvaguardar la información crítica, además se desconoce la importancia
relativa de las representaciones asociativas, en termino sencillo el esquema, mucho menos cuales
son las invariables constantes de orden superior de la percepción, es así que con tantas
postulaciones del mecanismo a seguir en cuanto al aprendizaje perceptivo, se las considera como
meras perspectivas importantes con valiosos aportes direccionados a la percepción de la forma y
mayoritariamente al aprendizaje periférico en general.
2.6 Test
La palabra test indica un instrumento o procedimiento con el objetivo de medir aptitudes,
rendimiento, personalidad entre otros tipos de conductas psicológicas, obteniendo resultados
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Page 47
cuantitativos numéricos conjuntamente con la observación sistemática de la conducta de los niños y
resultados cualitativos, esto en conjunto hace que la evaluación sea más objetiva. Ya que un buen
estudio psicológico no solo debe incluir la medición de variables psicológicas sino también ir más
allá, y alcanzar una evaluación completa.
2.6.1 Método de Evaluación de la Percepción de Frostig (DTVP.2)
El test de Frostig, es un instrumento o herramienta completa con normas, para evaluar la
percepción visual ampliamente y todos sus componentes, estadísticamente que apoyan su
confiabilidad y validez.
En 1958 comenzó el trabajo sobre el DTVP, se construyeron los reactivos y se realizaron estudios
pilotos para probar su valor, se desarrollaron varias versiones preliminares antes de que la forma
final del DTVP.2 fuera publicada por Frostig. Inmediatamente después de su publicación, el
DTVP.2 se convirtió en una prueba sumamente popular. Los investigadores la usaron ampliamente
para estudiar las características de la percepción visual, para determinar los efectos del
entrenamiento en percepción visual e identificar niños con trastornos perceptuales.
Según(HAMMILL, PEARSON, & VORESS, 1995)
El test de Frostig DTVP.2 abarca algunas ideas generales sobre la percepción y presenta un modelo
en tres niveles que representan las habilidades receptivas, tipos de habilidades de percepción visual
más comunes, se analiza si las habilidades de percepción son independientes o no.
Al hablar de procesos perceptivos, se engloba el cuerpo humano puesto que está provisto de varias
clases diferentes de células receptoras, con funciones diferentes como; las visuales que se encargan
de la captación de la luz, las auditivas que procesan el sonido, táctiles mediante el tacto, las
gustativas a través del gusto y finalmente las células receptoras olfativas mediante el olfato, cada
una de las antes mencionadas se encuentra provista de un canal nervioso independiente pero no
separado de los otros canales nerviosos, debido a la correlación con la memoria del sujeto. Es a
través de los sentidos que el individuo aprende de su entorno lo que da paso al reafirmamentó de
su conocimiento mediante la relación de experiencias pasadas y nuevas ya que el individuo
interpreta, asocia y almacena información lo que de cajón se lo conoce como un proceso
perceptivo.
En cuanto a lo que abarca el test de FrostigDTVP.2 , se ha dividido en cinco aspectos diferentes
que se detallan específicamente y que están implícitos en la percepción visual como son; la
constancia de la forma que se encarga del reconocimiento de los principales rasgos del objeto en
cuanto a figura o forma para discriminar por tamaño, textura, posición, sombreado. Segundo la
figura y fondo direccionada a reconocer la figura en un contexto sensorial amplio. Tercero posición
en el espacio su función es detallar la rotación del objeto observado. Cuarto las relaciones
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espaciales que implican realizar un análisis de formas y patrones estándares que se encuentran en
la memoria y establecer una relación con el cuerpo y espacio propio y finalmente la quinta que es
coordinación motora ocular que es la relación en el proceso de tomar el objeto observado con el
movimiento de la mano y lo que es el blanco ocular.
Para evidenciar la correlación entre las subprueba de este test se puede observar en la aplicación de
la prueba figura-fondo se requiere que el niño diferencie la figura ejemplo de un fondo de figuras
distractoras, para lo cual el niño debe ejecutar otras habilidades que son de discriminación,
relaciones espaciales y constancia de la forma, dicha correlación también influye en los resultados
de las subpruebas.
El DTVP.2 es una batería compuesta por ocho subpruebas que se encargan de medir habilidades
visomotoras, en niños de 4 a 10 años de edad, se conoce que su validez y confiabilidad se han
establecido empíricamente. Las subpruebas del test DTVP.2 fueron edificadas en base al
constructor de percepción visual, cada una mide una habilidad perceptovisual. Las ocho subpruebas
son; coordinación ojo-mano, posición en el espacio, copia, figura-fondo, relaciones espaciales,
cierre visual, velocidad visomotora, constancia de forma estas se verán en el anexo N 1 test
DTVP.2.
La importancia de la aplicación de este test DTVP.2 es poder evidenciar la presencia y el grado de
dificultad de percepción visual o visomotora en los niños, a más se puede evidenciar candidatos
para un tratamiento y también como instrumento de investigación, mediante esto se verifica la
eficacia de estos programas de intervención.
35
Page 49
CAPÍTULO III
3. Rehabilitación Neuropsicológica
3.1. Rehabilitación
Desde las primeras observaciones acerca de los defectos cognoscitivos y comporta-
mentales en pacientes con daño cerebral, la posibilidad de que éstos pudieron recuperarse y
rehabilitarse ha cobrado gran importancia. En el siglo XVI aparecen ya algunos informes
de recuperación espontánea, sólo en el siglo XX, durante y después de la Primera Guerra
Mundial, algunos hospitales, especialmente en Alemania, empiezan a dedicar secciones
específicas para rehabilitar a pacientes con problemas del lenguaje por patologías
cerebrales. Head, Franz, Goldstein y Nielsen son algunos de los investigadores que
intentaron abordar el problema de la rehabilitación en esa época. (Ardila Alfredo; Roselli
Monica, 2007, pág. 283)
Una vez terminada la Segunda Guerra Mundial, Luria publica Restauración de las funciones luego
de daño cerebral (1948/1963), que se convertiría en la obra más representativa en torno al tema de
la rehabilitación. Los conceptos actuales sobre este tema se derivan en gran medida de los trabajos
adelantados durante este periodo. En las décadas posteriores al conflicto bélico el interés por la
rehabilitación de los pacientes con una patología cerebral se ha incrementado notoriamente, en
particular de aquellos que presentan problemas del lenguaje. Hay varias razones para ello: la
terapia del lenguaje se convirtió en una sólida actividad profesional, con un fuerte respaldo
científico; se han desarrollado múltiples tratamientos para los pacientes afásicos; un número
creciente de personas con afasias participa en programas de reentrenamiento del lenguaje; y
durante los años recientes se ha publicado una cantidad significativa de artículos y libros dedicados
al tema de las afasias y su rehabilitación (Basso, 2003; Chapey, 2001; Helm-Estabrooks y Holland,
1998), que abordan no sólo sus aspectos clínicos, sino también los principios teóricos.
3.1.1 Recuperación Espontanea
Usualmente los pacientes con lesiones cerebrales presentan algún nivel de recuperación
espontánea. Más aún, como claramente lo señalaron Weisenberg y McBride (1935), muchos
36
Page 50
pacientes organizan y adelantan por iniciativa propia sus propios programas de entrenamiento.
Vivimos en un mundo en el cual siempre es necesario recurrir a determinadas habilidades
intelectuales, y debe existir por necesidad algún tipo de reentrenamiento permanente. Gran parte de
la recuperación espontánea se debe también a los procesos neurofisiológicos subyacentes que se
llevan a cabo en el cerebro luego de alguna condición patológica.
3.2 ETAPAS EN LA RECUPERACIÓN
Se distinguen dos estadios en la recuperación de un paciente con daño cerebral.
Etapa 1 (recuperación temprana): luego de cualquier patología del cerebro, se desencadena una
serie de procesos neurofisiológicos que podrían explicar la rápida recuperación de inicio. Dichos
procesos incluyen la disminución del edema, el cese de las posibles hemorragias y la disminución
del efecto de diasquisis.
Etapa 2 (recuperación tardía): se cree que hay dos factores responsables de la recuperación en una
etapa tardía: a) el reaprendizaje, y b) la reorganización de las habilidades cognoscitivas en el
cerebro.
La recuperación temprana se inicia inmediatamente después de la patología cerebral. La
recuperación a largo plazo, que puede tomar meses y aun años, representa el segundo
estadio. En teoría, ésta es el resultado de algún reordenamiento de las funciones perdidas,
la participación aumenta otras áreas cerebrales y el efecto acumulativo del reaprendizaje.
Hasta hace poco se suponía que al cabo de dos o tres años los déficit en pacientes con daño
cerebral representaban una secuela permanente e irreversible. (Kertesz; G, 1988, pág.
284)
Cabe recalcar que los cambios en estas etapas siguen algunas condiciones patológicas cerebrales,
presentan una gran diversidad individual y se pueden notar incluso muchos años después de
presentarse el problema. El restablecimiento puede tomar varios años, y los métodos para llegar a
él también pueden ser útiles en pacientes crónicos Sin embargo, es difícil explicar el segundo
estadio de la recupe ración, aunque se han propuesto diferentes puntos de vista también es evidente
que en caso de lesiones focales unilaterales el hemisferio contralateral puede asumir funciones que
no poseía.
3.2.1 Factores que influyen sobre la recuperación
Diversos factores influyen en la posible recuperación de funciones perdidas como consecuencia de
daño cerebral. Unos, sin embargo, podrían ser más importantes que otras:
Extensión y localización de la lesión. Se ha demostrado que hay una correlación negativa
entre el tamaño y la localización del daño y su recuperación. Las lesiones extensas dejan
pocas habilidades residuales que permitan el posterior restablecimiento. Este nexo es
37
Page 51
especialmente evidente con respecto a la recuperación de la fluidez del lenguaje (Kertesz;
G, 1988)
La edad, y en consecuencia el nivel de madurez biológica, se ha considerado siempre
como un factor crítico en el aprendizaje, así como en el reaprendizaje luego de alguna
patología cerebral. Las lesiones cerebrales en niños presentan una mejor recuperación que
en adultos, y éstas a su vez son de mejor pronóstico que en ancianos. La edad crítica para
aprender una lengua se ha ubicado en los 12 años (Lenneberg L, 1967)
Etiología. No hay duda de la importancia de la etiología en el restablecimiento de funciones luego
de daño cerebral. En general, los traumatismos y las hemorragias presentan una mejor
recuperación. Los efectos de los traumatismos craneoencefálicos son difusos, pero si no hay una
amnesia residual importante las posibilidades de restablecimiento son comparativamente buenas.
Sea por heridas de bala o por traumatismos abiertos o cerrados, estos pacientes se recuperan mejor
que aquellos que sufren accidentes vasculares o tumores cerebrales, en parte porque su edad
promedio es menor. Restablecimiento en etiologías tumorales depende del curso específico del
tumor. Muchos tumores intracerebrales tienen un pronóstico pobre, mientras que el de los tumores
extra cerebrales es excelente. En general, los accidentes vasculares tienen una presentación más
desastrosa e incapacitante, pero ya que se trata de lesiones estáticas el restablecimiento suele ser
bueno.
”Los accidentes de instalación súbita se relacionan con defectos mayores que los de instalación
lenta. Esto punto de vista fue bien fundamentado y demostrado en términos clínicos y
experimentales”(Stein, 1989)
Propuso el principio áediasquisis para explicar los efectos del daño cerebral súbito. La diasquisis
implica que el daño agudo al sistema nervioso funcionalmente depriva las áreas adyacentes (y
también distantes) al sitio del daño de la inervación procedente del área patológica. Este efecto a
larga distancia en fases agudas fue confirmado en términos generales (Metter et al., 1983). El
efecto difuso de la diasquisis se reduce con el tiempo y se convierte en un factor responsable del
restablecimiento. Además, el daño que se desarrolla con lentitud permite una readaptación
permanente a la condición patológica y un reaprendizaje continuo de las funciones cada' vez más
deterioradas. Un paciente con un tumor en crecimiento por varios años, en cierto modo tiene un
largo tiempo de terapia y rehabilitación.
Tiempo desde el accidente. Se cree que una de las variables fundamentales en el nivel de
restablecimiento se refiere al tiempo que transcurre desde el accidente hasta que se inicia el proceso
38
Page 52
de rehabilitación. Si el paciente permanece inactivo por demasiado tiempo, el pronóstico de
restablecimiento lo disminuye Hay dos factores adicionales, con frecuencia mencionados en la
literatura. Se considera que la preferencia lateral (personal y familiar) es un factor clave en la
recuperación no sólo del lenguaje, sino también de otras habilidades cognoscitivas. Los pacientes
zurdos tendrían una representación más bilateral de diferentes funciones cognoscitivas, y su
restablecimiento luego de algún daño cerebral podría ser mejor y más rápido. De igual manera, se
proponen algunas diferencias de género en el patrón de restablecimiento: las mujeres tendrían una
representación más bilateral del lenguaje (y, en general, de las habilidades cognoscitivos), lo cual
facilitaría su mejoría en caso de daño cerebral.
3.2.2 Efectos de la Rehabilitación
Se define dos tipos de síntomas en caso de patología cerebral:
1. Los directos (o negativos, según Jackson). Representan la consecuencia directa del daño
cerebral. Un ejemplo de ello son las dificultades para hallar palabras.
2. Los indirectos o positivos. Se refieren a los cambios comportamentales o cognoscitivos
que tienden a compensar los déficit. Dependen de la personalidad previa y las condiciones
ambientales. Por ejemplo, el tratar de utilizar la prosodia y los movimientos labiales para
incrementar el nivel de comprensión del lenguaje (Goldstein, 1942)
3.3 Neuroftalmología
Ayudas visuales y medios de rehabilitación y las hemianopsias homónimas lateral completas.
La neuroftalmología es una rama de la oftalmología que se dedica al estudio de las
enfermedades relacionadas con el sistema nervioso que afectan a la función visual. Es
decir, a las patologías relacionadas con el nervio óptico, con la corteza cerebral, con los
músculos oculares, las alteraciones pupilares y las enfermedades que producen alteraciones
en el control voluntario del cierre y apertura de los párpados (Palomar Fernando; Palomar
J, 2008, pág. 403)
Las alteraciones que pueden producir hemianopsias homónimas completas, ya sean derechas o
izquierdas, siempre se localizan a un nivel retroquiasmático. Podría hacerse la siguiente
clasificación:
• Neoplasias primarias o secundarias del cerebro. Pueden interferir las fibras de las radiaciones
ópticas por compresión o por obstrucción del aporte sanguíneo.
• Alteraciones vasculares. Son la hemorragia y el infarto; este último se debe a trombosis o
espasmo en el territorio de las arterias cerebral media o posterior.
• Aneurismas del polígono de Willis. Pueden comprimir la cintilla óptica.
39
Page 53
• Traumatismos. Pueden provocar destrucción por lesión directa o indirecta.
• Encefalitis. Produce una alteración difusa de baja intensidad, mientras que los abscesos cerebrales
muestran un anillo de densidad aumentada.
• Tumores localizados en la región pineal y tectorial (tercer ventrículo posterior). Afectan a las
vías ópticas de forma indirecta y provocan parálisis conjugada de la mirada vertical (síndrome de
Parinaud).
• Tumores que asientan en la región pineal. Son los pi-nealomas (pinealocitomas y
pineoblastomas), germi-nomas, teratomas, lipomas, hematomas, meningio-mas, quistes dermoides
o epidermoides, y metástasis.
• En el lóbulo occipital se pueden observar infartos, malformaciones vasculares, metástasis y
tumores primarios como el linfoma.
3.3.1 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA VISUAL
Los pacientes con hemianopsia homónima lateral completa pueden presentar una agudeza visual de
la unidad, pero son incapaces de andar solos y de orientarse; la pérdida del campo les provoca
mayores trastornos que los que producen una pérdida importante de agudeza visual.
En todo este tipo de pacientes es necesario que la familia conozca la auténtica situación, para tratar
de ayudarle y conseguir el mejor resultado posible de recuperación con la rehabilitación en la vida
cotidiana del sujeto. Debe indicarse a los familiares que desde el principio que se ha detectado el
defecto campimétrico deberán aproximarse desde el lado no afectado y así evitarán sobresaltos al
paciente.
La rehabilitación con pruebas de comprensión del paciente de su defecto homónimo completo no
debe hacerse en la fase aguda de su proceso cerebral, pues el paciente presenta una capacidad
limitada para cooperar y le resulta imposible comunicar lo visto y conocido antes de la enfermedad.
Los pacientes en un principio son incapaces de cooperar y de participar activamente por su
excesiva aprensión («temor»), sobre todo cuando el paciente se acerca desde su lado afectado
(hemianópsico) a cualquier lugar, y no se han encontrado grandes diferencias con la edad.
Más tarde, a medida que el paciente progresa y admite la fase de rehabilitación, se logra la
independencia progresiva del sujeto y aumenta su habilidad funcional para enfrentarse a su
problema.
Al principio hay que esforzarse en lograr que el paciente no vuelva la cabeza para compensar su
pérdida campimetría.
40
Page 54
Los datos indicativos de una compensación inadecuada, por no utilizar debidamente las ayudas
visuales, incluyen:
Tropezar con la gente al caminar o con las paredes u otros obstáculos.
Comer solamente en un lado del plato (ignorancia del resto del campo del hemiplato).
Desde el momento en que se conoce la patología que afecta al sujeto, el «temor» se puede
mitigar de la siguiente forma:
Acercándose siempre al paciente desde su lado sano.
Situando al paciente de manera que su campo visual intacto esté dirigido hacia la
puerta de la habitación o hacia el lado en que desee realizar cualquier actividad.
Gráfico N° 2: Campos visuales en una hemiapsia homónima derecha completa
41
Page 55
Gráfico N° 3: Campo visual computarizado en una Hemianopsia homónima izquierda completa
Izquierdo completo
Propuso en una nueva técnica de rehabilitación: unos prismas adosados en banda vertical en ambos ojos y con las bases orientadas hacia el área anópsica y desplazados 1,5 mm del centro, para visión lejana de 15
Gráfico N° 4: Prismas adosados en anda vertical en ambos ojos
Recomendaron el procedimiento de Bell, pero con cierto escepticismo, pues no siempre
lograron resultados satisfactorios. Hay que tener en cuenta que cuando el paciente tiene la
nariz pequeña el espejo no puede ajustarse bien por la parte interna de la montura, razón
por lo cual fracasaron en el empleo sistemático generalizado de tal método. Llama la
atención que estos autores no prueben, seguramente, por desconocimiento, la auténtica
colocación y aportación útil.(Walhs y Hoyt, 1969)
42
Page 56
MARCO METODOLÓGICO
HIPÓTESIS La ubicación urbana y rural de los niños de 4 a 10 años de edad diferencia la percepción visual
H1: “La ubicación urbana y rural de los niños de 4 a 10 años de edad si diferencian la percepción
visual”
Ho: “La ubicación urbana y rural de los niños de 4 a 10 años de edad no diferencian la percepción
visual”
Definición conceptual
Percepción visual.- La percepción es la actividad mental que organiza las sensaciones y crea la
experiencia del mundo que nos rodea. Mientras que las sensación es solo la actividad de los
órganos sensoriales evocadas por la interacción del organismo con su medio.
Ubicación Urbana.- Caracterizados por su alta densidad , su menor extensión y la dotación de
todo tipo de infraestructuras; además de la particularidad de las funciones propias urbanas,
especialmente las económicas, concentrándose la actividad y el empleo en los sectores secundario y
terciario, con menos participación del sector primario.
Ubicación Rural.- Territorio no urbano de la superficie terrestre o parte de una división territorial
que no está clasificada como área urbana o de expansión urbana: son las áreas no urbanizadas al
menos en su mayor parte o destinadas a la limitación del crecimiento urbano, utilizadas para
actividades agropecuarias, agroindustriales, extractivas, de silvicultura y de conservación
ambiental.
43
Page 57
Definición operacional
HIPÓTESIS VARIABLES INDICADORES TÉCNICAS E
INSTRUMENTOS
La ubicación urbana y rural de los niños de 4 a 10 años
de edad diferencian la percepción visual
Variable (x):
Ubicación urbana y rural Variable (y): Percepción visual
• Mayor crecimiento
económico
• Menor crecimiento
económico
• Coordinación ojo-
mano
• Constancia de forma
• Velocidad visomotora
• Cierre visual
• Relaciones espaciales
• Figura – fondo
• Copia
• Posición en el espacio
• Observación
• Método de
evaluación de la
percepción visual
de Frostig (Dtvp-
2).
Elaborado por: Carolina García Fuente: Método de percepción visual de Frostig
Tipo y diseño de investigación
El diseño de la investigación será de estudio normativo, puesto que se establecerán formatos del
Método de evaluación de la percepción visual de Frostig (DTVP-2). En cual estará relacionado a un
método empírico que se basara en la experimentación y la lógica con la finalidad de observar los
fenómenos que tendrá la aplicación de este Test en los niños de 4 a 10 años de edad de la Unidad
Educativa Manuela Espejo.
Dentro del proceso de investigación se realizó un estudio descriptivo de los datos estadísticos para
resumir los resultados de la investigación, que serán de gran utilidad para dar a conocer los
fenómenos de este estudio.
No experimental ya que se estudia al sujeto en su ambiente natural sin introducir estímulos que
modifiquen los resultados.
44
Page 58
Población y muestra
Está representada por 207 niños de la Unidad Educativa Manuela Espejo. El presente estudio se
realizó en los paralelos que se encuentren dentro del rango correcto. Esta población la conforman
los paralelos de niños que tienen una edad comprendida entre 4 a 10 años de edad cronológica.
En vista que la población es sometida al Test de la Percepción Visual de Frostig (DTVP-2) no se
calcula muestra, por tanto se trabajó con toda la población indicada, se recomienda su aplicación,
sobre todo, en los últimos años de educación básica, en el que se plantea el problema del paso a la
educación secundaria , así como en el cuarto año de educación básica, en particular a niños que no
han progresado adecuadamente en el aprendizaje de la lectura; por otro lado el proceso de
validación exige una comparación urbana-rural, se escogió como muestra de comparación urbana
la Unidad Educativa Centro Escolar Ecuador, de igual manera tomando referencia los niños de 4 a
10 años de edad. Donde se explora cinco aspectos de la percepción visual que son relativamente
independientes: Coordinación visomotora, Discriminación figura-fondo, Constancia de formas,
Percepción de posiciones en el espacio y Relaciones espaciales.
Técnicas e instrumentos
El Método de evaluación de la Percepción visual de Frostig, este método utilizado en este
estudio tiene como objetivo evaluar de la precepción visual, la cual es una batería de sub pruebas
que miden habilidades visuales diferentes aunque relacionadas entre sí. La batería está diseñada
para usarla con niños de 4 a 10 años de edad.
Su puntuación ruda, equivalente de edad percentil y puntuación estándar para cada sub prueba.
El Test DVTP-2: este procedimiento es de procedencia de los Estados Unidos, permite documentar
la presencia y grado de dificultad de percepción visual o visomotora de niños, identificar
candidatos para tratamiento y verificar la eficacia de estos programas de intervención. Consta de 8
sub-pruebas las cuales miden la integración visomotora como la percepción. Estas sub-pruebas se
las realizaron a los niños, el tiempo de aplicación fue de 30 minutos por cada uno de los niños.
Para recoger información sobre el estado de la precepción visual de los niños se utilizó el Método
de evaluación de la percepción visual de Frostig, creado por Marianne Frostig, y para medir los
niveles de percepción se aplicó el Test DTVP-2.
Con el propósito de confirmar la condición de percepción de los niños de la población en estudio.
45
Page 59
PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN
• La información recogida se la proceso de la siguiente manera:
• Las sub-pruebas realizadas fueron ordenadas por edades.
• Se analizaron los resultados tabulados para determinar la puntuación el nivel de percepción
y coordinación visual.
• Se calcularon los porcentajes con la finalidad de determinar la puntuación de mayor
incidencia porcentual.
• Los resultados obtenidos en el Test DVTVP-2 (batería de sub pruebas que miden
habilidades visuales) se los midió con la puntuación de referencia de el mismo Test.
• Sobre la base del Problema y de la Hipótesis de la Investigación así como de las preguntas
directrices y Objetivos se procedió a la elaboración de las conclusiones, desde la
información tabulada y analizada.
• Finalmente se elaboraron las recomendaciones que sean pertinentes.
46
Page 60
RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN
Percepción visual general
Tabla N° 2: Percepción visual general Intervalos Descripción Frecuencia Porcentaje P. Acumulado
1 a 4 Deficiente 0 0 0
5 a 9 Regular 52 25 25
10 a 14 Normal 155 75 100
15 a 20 Domina 0 0 100
TOTAL 207 100
Elaborado por: Carolina García Fuente: Método de percepción visual de Frostig
Gráfico N° 5: Percepción visual general Elaborado por: Carolina García
Análisis:
Según el Test aplicado a 207 niños nos reflejó la siguiente información, 155 niños tiene una normal
percepción visual general que representa el 75% y 52 niños se encuentran dentro del rango regular
los cuales representan 25%.
Interpretación:
Con referencia al análisis realizado los niños pueden identificar y localizar objetos en el medio en
el que ellos se rodean es decir pueden interpretar la manera en como ellos lo observan, y así
procesar y organizar la información visual donde todas las experiencias sensoriales del cuerpo
como son la vista, el oído, el olfato, el balance y el movimiento son necesarias para lograr el
mismo, como en la escuela el 75% del aprendizaje es visual esto permite que se desarrolle de mejor
manera el niño. Por lo que se necesitó de ocho subpruebas como se las determinan a continuación.
Deficiente0%
Regular25%
Normal75%
Domina0%
47
Page 61
Percepción visual con respuesta motriz reducida
Tabla N° 3: Percepción visual con respuesta motriz reducida Intervalos Descripción Frecuencia Porcentaje P. Acumulado
1 a 4 Deficiente 5 2,5 2,5
5 a 9 Regular 26 12,5 15
10 a 14 Normal 171 82,5 97,5
15 a 20 Domina 5 2,5 100
TOTAL 207 100
Elaborado por: Carolina García Fuente: Método de percepción visual de Frostig
Gráfico N° 6: Percepción visual con respuesta motriz reducida Elaborado por: Carolina García
Análisis:
El Test realizado nos dio los siguientes resultados, 171 niños presentan una percepción visual con
respuesta motriz reducida normal que representan el 83%, 26 niños están en un rango regular que
representan el 12,5% y 5 niños está en el rango deficiente, domina respectivamente con un
porcentaje del 2,5%.
Interpretación:
De acuerdo al análisis realizado, este cociente de precepción visual con respuesta motriz reducida
está calculado en base a al desempeño en cuatro subpruebas de acuerdo a las habilidades visuales
que se espera como son las actividades de análisis visual, posición en el espacio, figura fondo,
cierre visual y constancia de forma.
Deficiente2%
Regular12%
Normal83%
Domina3%
48
Page 62
Posición en el espacio
Tabla N° 4: Posición en el espacio
Intervalos Descripción Frecuencia Porcentaje P. Acumulado
1 a 4 Deficiente 5 2,5 2,5
5 a 9 Regular 78 37,5 40
10 a 14 Normal 124 60 100
15 a 20 Domina 0 0 100
TOTAL 207 100
Elaborado por: Carolina García Fuente: Método de percepción visual de Frostig
Gráfico N° 7: Posición en el espacio Elaborado por: Carolina García
Análisis:
Según el Test realizado se identificó que el 60% de los niños es decir 124 niños están en un rango
normal con respecto a la posición en el espacio, 78 niños poseen regular posición el cual representa
el 37,5% y existe cinco niños que tienen deficiente posición con un porcentaje del 2,5%.
Interpretación:
De acuerdo con el análisis se puede decir que más del 50% de los niños tienen una normal posición
en el espacio debido a que identifican dentro de una serie de figuras similares, de acuerdo a sus
rasgos en común la correcta, donde es necesario considerar la discriminación visual ya que dicha
tarea es de igualación.
Deficiente2%
Regular38%
Normal60%
Domina0%
49
Page 63
Figura-Fondo
Tabla N° 5:Figura-Fondo
Intervalos Descripción Frecuencia Porcentaje
P.
Acumulado
1 a 4 Deficiente 0 0 0
5 a 9 Regular 26 12,5 12,5
10 a 14 Normal 181 87,5 100
15 a 20 Domina 0 0 100
TOTAL 207 100
Elaborado por: Carolina García Fuente: Método de percepción visual de Frostig
Gráfico N° 8:Figura-Fondo Elaborado por: Carolina García
Análisis:
Con el Test aplicado a 207 niños que es la población total, 181 de ellos es decir el 87,5% tienen
unan normal visualización con respecto a figura y fondo y tan solo el 12,5 % ósea 26 niños se
encuentran en un rango regular.
Interpretación:
La gran parte de los niños pueden reconocer figuras que se encuentran ocultas en un fondo confuso
y complejo.
Deficiente0%
Regular12%
Normal88%
Domina0%
50
Page 64
Cierre Visual
Tabla N° 6: Cierre Visual Intervalos Descripción Frecuencia Porcentaje P. Acumulado
1 a 4 Deficiente 0 0 0
5 a 9 Regular 52 25 25
10 a 14 Normal 140 67,5 92,5
15 a 20 Domina 16 7,5 100
TOTAL 207 100
Elaborado por: Carolina García Fuente: Método de percepción visual de Frostig
Gráfico N° 9: Cierre Visual Elaborado por: Carolina García
Análisis:
Según el análisis realizado del Test aplicado arrojo la siguiente información, 140 niños presentan
un cierre visual normal que representan el 67%, 52 niños están en un rango regular los cuales
representan el 25% y solo 16 niños pueden dominar el cierre visual.
Interpretación:
De acuerdo al análisis realizado, los niños en su mayoría tienen un buen cierre visual lo que les
permite seguir con la secuencia de las figuras pero mentalmente para lograr elegir la figura que
falta en la serie presentada, ya que tiene un papel importante en el procesamiento de la información
visual y participa en un gran número de actividades académicas y de la vida cotidiana de las
personas.
Deficiente0%
Regular25%
Normal67%
Domina8%
51
Page 65
Constancia de forma
Tabla N° 7: Constancia de forma Intervalos Descripción Frecuencia Porcentaje P. Acumulado
1 a 4 Deficiente 0 0 0
5 a 9 Regular 16 7,5 7,5
10 a 14 Normal 171 82,5 90
15 a 20 Domina 21 10 100
TOTAL 207 100
Elaborado por: Carolina García Fuente: Método de percepción visual de Frostig
Gráfico N° 10: Constancia de forma Elaborado por: Carolina García
Análisis:
Mediante el Test aplicado se determinó que 171 niños se encuentran en un rango normal lo que
representan el 83%, 21 niños dominan con un porcentaje del 10% y tan solo 16 niños están en un
rango regular lo que representa el 7%.
Interpretación:
Se determinó mediante el análisis que los niños tienen un muy nivel de constancia de forma ya que
reconocen las figuras geométricas en sus diferentes posiciones, tamaños y sombrados en que se
encuentran las mismas.
Deficiente0%
Regular7%
Normal83%
Domina10%
52
Page 66
Integración visomotora
Tabla N° 8: Integración visomotora Intervalos Descripción Frecuencia Porcentaje P. Acumulado
1 a 4 Deficiente 16 7,5 7,5
5 a 9 Regular 88 42,5 50
10 a 14 Normal 104 50 100
15 a 20 Domina 0 0 100
TOTAL 207 100
Elaborado por: Carolina García Fuente: Método de percepción visual de Frostig
Gráfico N° 11: Integración visomotora Elaborado por: Carolina García
Análisis:
Con respecto al test realizado 104 niños se encuentran en nivel normal de la integración visomotora
lo que representa el 50%, 88 niños están en un nivel regular y solo 16 niños presentan deficiencia
con un porcentaje del 7,5%.
Interpretación:
Para la determinación de este cociente se consideran a las actividades de coordinación ojo mano,
copia, relaciones espaciales y velocidad motora.
Deficiente
7%
Regular43%
Normal50%
Domina0%
53
Page 67
Coordinación Ojo-Mano
Tabla N° 9: Coordinación Ojo-Mano
Intervalos Descripción Frecuencia Porcentaje P. Acumulado
1 a 4 Deficiente 78 37,5 37,5
5 a 9 Regular 62 30 67,5
10 a 14 Normal 62 30 97,5
15 a 20 Domina 5 2,5 100
TOTAL 207 100 Elaborado por: Carolina García Fuente: Método de percepción visual de Frostig
Gráfico N° 12: Coordinación Ojo –Mano Elaborado por: Carolina García
Análisis:
De acuerdo con el Test realizado a un total de 207 niños, el de mayor puntuación es de 37,5% el
cual corresponde a 78 niños con deficiente coordinación ojo- mano, con el 30% se encuentran 62
niños con regular y normal coordinación respectivamente y existe tan solo un niño que lo domina.
Interpretación:
Según el análisis realizado se identificó que la mayor parte de los niños tienen deficiencia en la
coordinación ojo- mano, ya que sus habilidades para dibujar líneas rectas y curvas con precisión no
están bien definidas, lo cual afecta su aprendizaje ya que sus habilidades visuales no están muy
bien desarrolladas.
Deficiente37%
Regular30%
Normal30%
Domina3%
54
Page 68
Copia
Tabla N° 10: Copia Intervalos Descripción Frecuencia Porcentaje P. Acumulado
1 a 4 Deficiente 0 0 0
5 a 9 Regular 57 27,5 27,5
10 a 14 Normal 109 52,5 80
15 a 20 Domina 41 20 100
TOTAL 207 100
Elaborado por: Carolina García Fuente: Investigación de Campo
Gráfico N° 13: Copia Elaborado por: Carolina García
Análisis:
De acuerdo al Test realizado, 109 niños están en un rango normal en lo que se refiere a la copia que
representa el 52,5%, 57 niños poseen una copia regular el cual representa el 27,5% y hay tan solo
41 niños que dominan la copia con un porcentaje del 20%.
Interpretación:
Con respecto al análisis elaborado se ha determinado que existe un número considerable de niños
que reconocen los rasgos de un diseño y pueden repetirlo de acuerdo al patrón otorgado, pero el
resto de niños no reconocen correctamente los dibujos o el modelo a seguir.
Deficiente0%
Regular27%
Normal52,5%
Domina20%
55
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Velocidad visomotora
Tabla N° 11: Velocidad visomotora Intervalos Descripción Frecuencia Porcentaje P. Acumulado
1 a 4 Deficiente 0 0 0
5 a 9 Regular 21 10 10
10 a 14 Normal 98 47,5 57,5
15 a 20 Domina 88 42,5 100
TOTAL 207 100
Elaborado por: Carolina García Fuente: Método de percepción visual de Frostig
Gráfico N° 14: Velocidad visomotora Elaborado por: Carolina García
Análisis:
Al realizar el Test se determinó que 98 de los niños tienen una normal velocidad motora los cuales
representan el 47%, 88 niños lo dominan con un porcentaje de 42,5% y cuatro de los niños se
encuentran en un rango regular.
Interpretación:
El análisis realizado nos permitió determinar que la velocidad visomotora de los niños está en muy
buen nivel, por lo que ellos tienen rapidez al momento de trazar los signos establecidos que están
asociados a diferentes diseños.
Deficiente0%
Regular10%
Normal47%
Domina43%
56
Page 70
Relaciones espaciales
Tabla N° 12: Relaciones espaciales
Intervalos Descripción Frecuencia Porcentaje P. Acumulado
1 a 4 Deficiente 10 5 5
5 a 9 Regular 67 32,5 37,5
10 a 14 Normal 129 62,5 100
15 a 20 Domina 0 0 100
TOTAL 207 100
Elaborado por: Carolina García Fuente: Método de percepción visual de Frostig
Gráfico N° 15: Relaciones espaciales Elaborado por: Carolina García
Análisis:
Al realizar el Test se determinó que las relaciones visuales de los niños son normales en un 62,5%
un total de 129 niños, 67 niños están en un rango regular los cuales representan el 32,5% y 10 niños
están en un rango deficiente con un porcentaje del 5%, pero no existe ningún niño que pueda
dominarlo.
Interpretación:
De acuerdo al análisis los niños pueden dibujar líneas sobre los puntos espaciados para lograr una
figura, el porcentaje arrojado por el Test aplicado es muy bueno por lo que reproducen el modelo
presentado al conectar los puntos adecuadamente.
Tabla N° 13: Muestra/Población MUJERES 93 45%
HOMBRES 114 55%
TOTAL 207 100% Elaborado por: Carolina García Fuente: Método de percepción visual de Frostig
Deficiente
5% Regular32%
Normal63%
Domina0%
57
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Determinación de niños y niñas por edades
Tabla N° 14: Niños y niñas por edades
4 Años 5 Años 6 Años 7 Años 8 Años 9 Años 10 Años
Mujer 10 11% 13 14% 14 15% 15 16% 13 14% 13 14% 15 16% 93 45% 100%
Hombre 13 14% 17 18% 18 19% 17 18% 16 17% 15 16% 18 19% 114 55% 100%
Total 207
Elaborado por: Carolina García Fuente: Método de percepción visual de Frostig
Tabla N° 15: Coeficientes de las Subpruebas por Edades y Sexo
4H 4M 5H 5M 6H 6M 7H 7M 8H 8M 9H 9M 10H 10M
Coordinación ojo-mano 66 84 81 119 94 126 109 123 117 131 125 153 145 157
Posición en el espacio 9 8 13 11 17 16 17 19 22 19 21 22 23 21
Copia 8 7 17 15 22 19 23 21 29 25 35 27 34 33
Figura – fondo 7 6 10 9 11 12 12 11 14 15 14 13 17 16
Relaciones espaciales 8 7 21 19 33 30 38 39 40 38 40 36 41 39
Cierre visual 5 4 7 6 10 11 13 11 15 12 13 17 16 16
Velocidad visomotora 6 5 7 8 11 11 16 17 18 25 43 19 37 34
Constancia de forma 5 7 10 9 13 12 14 15 17 16 17 19 18 17
Constancia de forma 5 7 10 9 13 12 14 15 17 16 17 19 18 17
Elaborado por: Carolina García Fuente: Método de percepción visual de Frostig
Con respectos a los coeficientes obtenidos en la subpruebas del test DTVP-2 se analizado por edad y sexo detalladamente cada una de ellas.
58
Page 72
Tabla N° 16: Coeficientes de los Compuestos por edades y sexo
PVG PMR IVM
Hombres 4 años 55 39 25
Mujeres 4 años 51 38 23
Hombres 5 años 62 42 27
Mujeres 5 años 58 43 28
Hombres 6 años 72 41 29
Mujeres 6 años 65 40 32
Hombres 7 años 78 46 36
Mujeres 7 años 72 47 37
Hombres 8 años 84 46 37
Mujeres 8 años 78 41 37
Hombres 9 años 86 41 45
Mujeres 9 años 83 48 35
Hombres 10 años 91 46 45
Mujeres 10 años 87 44 43
Elaborado por: Carolina García Fuente: Método de percepción visual de Frostig
59
Page 73
Tabla N° 17: Valor del DTVP-2 (Coeficientes compuestos y sub-pruebas)
Valor del DTVP-2 Edades
Promedio 4 5 6 7 8 9 10
Coordinación ojo- mano 75 100 110 116 124 139 151 116
Posición en el espacio 9 12 17 18 20 22 22 17
Copia 8 16 21 22 27 31 34 23
Figura-fondo 7 10 12 12 14 13 17 12
Relaciones espaciales 8 20 32 39 39 38 40 31
Cierre visual 5 7 11 12 14 15 16 11
Velocidad visomotora 6 8 11 17 22 31 36 19
Constancia de forma 6 10 13 15 17 18 17 14
Percepción visual con respuesta motriz reducida 53 60 69 75 81 84 89 73
Integración visomotora 39 43 41 47 44 45 45 43
Percepción visual general 24 28 31 37 37 40 44 34
Elaborado por: Carolina García Fuente: Método de percepción visual de Frostig
Análisis:
En concordancia con la tabla N° 16 se ha obtenido los coeficientes generales de la sub-pruebas del Test DTVP-2 con respecto a edades que incluyen
niños y niñas que a continuación serán detallados:
60
Page 74
1-. Coordinación ojo- mano: Se obtiene un apuntación cruda de 75 al edad de 4 años,
seguido de la puntuación cruda de 100 en la edad de 5 años, en la edad de 6 años se
obtiene una puntuación cruda de 110, se obtiene un apuntación cruda de 116 en la edad de
7 años, seguido de la puntuación cruda de 124 en la edad de 8 años, en los 9 años se
obtiene una puntuación cruda de 139 finalmente de una puntuación cruda 151 a la edad de
10 años.
2.- Posición en el espacio: se obtiene las puntuaciones crudas en el orden de 4, 5, 6, 7, 8,
9 y 10 años los siguientes valores 9, 12, 17, 18, 20,22, 22 respectivamente.
3.- Copia: de acuerdo a la edad de 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10 arrojan los valores 8, 16, 21, 22,
27, 31 y 34 correspondientemente.
4.- Figura y fondo: La puntuación cruda de 7 se presenta a los 4 años, 10 a los 5 años, la
puntuación cruda de 12 se presenta a los 6 años, de igual manera 12 a los 7 años, la
puntuación cruda de 14 se presenta a los 8 años, 13 a los 9 años y 17 a los 10 años.
5.- Relaciones espaciales: Los valores obtenidos a los 4 años es 8 puntuación cruda, a los
5 años 20, a los 6 años 32, los valores obtenidos respectivamente a los 7 y 8 años es 39
puntuación cruda, a los 9 años 38 y a los 10 años 40
6.- Cierre visual: según los resultados se obtenido la puntuación cruda de 5, 7, 11, 12,
14, 15 y 16 en relación a la edad 4, 5, 6, 7, 8,9 y 10 respectivamente.
7.- Velocidad visomotora: se obtiene un apuntación cruda de 6en la edad de 4 años,
seguido de la puntuación cruda de 8 en la edad de 5 años, en la edad de 6 años se obtiene
una puntuación cruda de 11, se obtiene un apuntación cruda de 17 en la edad de 7 años,
seguido de la puntuación cruda de 22 en la edad de 8 años, en los 9 años se obtiene una
puntuación cruda de 31 finalmente de una puntuación cruda 36 a la edad de 10 años.
8.- Constancia de forma: La puntuación cruda de 6 se presenta a los 4 años, 10 a los 5
años, la puntuación cruda de 13 se presenta a los 6 años, de igual manera 15 a los 7 años,
la puntuación cruda de 17 se presenta a los 8 años, 18 a los 9 años y 17 a los 10 años.
Interpretación:
Estas puntuaciones alcanzadas han sido fundamentales para establecer un perfil de cada
sub- prueba del Test DTVP-2 y tener una perspectiva global por edad en cuanto al manejo
a la coordinación ojo mano, se puede apreciar que dicha puntuación se encuentra tres
niveles sobre la media con respecto al dominio de la habilidad de precisión acorde a los
límites y campo visual del niño en la edad indicada.
61
Page 75
Continuando con la posición en el espacio se aprecia que existe un gran dominio por parte
de los infantes en cuanto a la ubicación visual de poder concatenar las figuras y los rasgos
determinantes y prevalentes del objeto observado en el campo visual.
De acuerdo a la sub-prueba copia se ha determinado un buen nivel de domino con
respecto a las habilidades para reproducir los rasgos a partir de un patrón establecido en el
eje visual.
Con respecto a figura y fondo se ha identificado que existe un nivel sobre el medio
indicativo de un dominio adecuado en cuanto a sus habilidades desegregar de los infantes
de un campo visual difuso con estímulos distractores.
En cuanto a la sub-prueba de relaciones espaciales su puntuación marca un nivel regular
razón por la cual no existe el dominio de las habilidades direccionadas agrupar o
reproducir diversos presentados al espectro visual en los cuales centra su atención para la
identificación del mismo.
Cierre visual la puntuación nos indica que se encuentre en un rango adecuado debido a
que sus habilidades son dominadas eficazmente por lo que sus líneas, puntos entre otros
son reconocidas para lograr la figura deseada mediante un modelo específico.
La velocidad visomotora se mantiene en un rango aceptable del infante pues la rapidez
con la que capta el estímulo visual permite que logre plasmar los rasgos del objeto
observado en todas sus áreas como son forma, fondo, color, textura sombra, tamaño,
distancia, paralelamente la constancia de la forma mantiene el dominio de sus habilidades
en cuanto es la comparación de dos estímulos visuales discriminando sus rasgos
principales para procesar la información en la memoria visual.
Continuando con los tres compuestos principales del test se ha realizado un análisis con
respecto al dominio y deficiencia de cada una de ellas es así que al hablar de percepción
visual general reducida en los infantes evaluados con el DTVP-2 se ha evidenciado que
existe un nivel promedio en cuanto a esta habilidad de los niños evaluados pues se
percibe que todo campo visual conjuntamente con la atención y la memoria trabajan
acorde al desarrollo cronológico de los niños.
Con respecto a la Área de percepción visual con respuesta motriz reducida existe dominio
en la coordinación del eje visor y corteza frontal que abarca la actividad motora razón por
la cual la percepción visual tiene un contexto amplio en relación integración e
interpretación del estímulo percibido del ambiente discriminado cada uno de sus destalles
62
Page 76
, finalmente se puede apreciar que la integración visomotora se ha visto afecta debido a la
falta de dominio de sus habilidades de las respectivas sub-pruebas que las conforma razón
por la cual se aprecia la deficiencia mayormente en la coordinación ojo- mano, lo cual se
debe a la sobresaturación de estímulos en el campo visual identificado sin embargo se
aduce que tiene correlación con el nivel intelectual.
VALIDACIÓN DE LOS COEFICIENTES DE ALFA DE CRONBACH
Tabla N° 18: Validación según los coeficientes de Alfa de Cronbach
Mínimamente
confiable
Más
deseables Promedio
Coordinación ojo- mano 100 120> 116
Posición en el espacio 10 15> 17
Copia 15 25> 23
Figura-fondo 5 10> 12
Relaciones espaciales 25 35> 31
Cierre visual 5 10> 11
Velocidad visomotora 5 15> 19
Constancia de forma 5 10> 14
Percepción visual con respuesta motriz reducida 70 70> 73
Integración visomotora 25 40> 43
Percepción visual general 25 35> 34
Elaborado por: Carolina García Fuente: Método de percepción visual de Frostig
63
Page 77
Tabla N° 19: Validación según los coeficientes de Alfa de Cronbach
Valor del DTVP-2 Edades
Promedio 4 5 6 7 8 9 10
Coordinación ojo- mano 48 64 70 74 85 92 96 75
Posición en el espacio 34 47 65 71 81 87 87 68
Copia 21 45 57 61 87 93 95 66
Figura-fondo 36 53 64 64 91 87 95 70
Relaciones espaciales 16 44 69 84 83 80 87 66
Cierre visual 27 39 63 72 87 93 96 68
Velocidad visomotora 15 20 29 44 89 92 95 55
Constancia de forma 31 49 65 78 88 95 88 71
Percepción visual con respuesta motriz reducida 58 65 75 82 85 93 97 79
Integración visomotora 78 86 82 94 88 91 91 87
Percepción visual general 45 52 58 69 80 83 83 67 Elaborado por: Carolina García Fuente: Método de percepción visual de Frostig
64
Page 78
En cuanto a la validación según los coeficientes de Alfa de Conbrach, el objetivo
principal es recopilar la información defectuosa en cuanto a la aplicación del test para
plantear así conclusiones mediante datos establecidos y constantes que el test DTVP-2
arrojado.
Dicha validación se ha llevado a cabo a través de la correlación de las sub pruebas y los
tres compuestos principales del DTVP-2, la interpretación de la correlación de la sub
pruebas antes mencionadas se llevara a cabo mediante la puntuación 80 mínimamente
confiable y 90 más deseable, considerando así la fiabilidad respetable del test con los
resultados obtenidos.
Se considera de esta manera que las áreas posición en el espacio, relaciones espaciales e
integración visomotora se encuentran en un nivel mínimamente confiable ya que el
dominio de sus habilidades visuales presentan deficiencias de igualar los rasgos y detalles
de figuras o reproducir patrones presentados visualmente y también en la coordinación
ojo mano en un campo visual es muy amplio.
En las seis sub- pruebas los resultados han sido más que deseable en el dominio de dichas
habilidades visomotoras y viso espaciales y perceptivas.
Es así que los resultados obtenidos nos permiten alcanzar el coeficiente Alfa del test
aplicado, que en este caso es la percepción visual general.
Comprobación de hipótesis
La información obtenida a través de la aplicación del test realizadas a los niños de 4 a 10
años, servirá para que se compruebe la relación existente entre las dos variables; la
variable independiente (x) y variable dependiente (y) objeto de estudio en la presente
investigación.
La hipótesis se somete a prueba en la realidad mediante la aplicación del diseño de
investigación previamente explicada, a través de la aplicación del test de Frostig y luego
de su respectivo análisis e interpretación de los nueve factores principales, se procede a
argumentar que de acuerdo con los datos rechazamos la hipótesis o la aceptamos, ya que
existe suficientes evidencias para justificar la comprobación y decisión final, desde luego,
65
Page 79
en la aplicación del Test Frostig ayudo probabilísticamente en el contexto (lugar, tiempo
y sujetos),
El proceso de comprobación de hipótesis considera cinco pasos que nos permite ir desde
el planteamiento hasta la comprobación de hipótesis.
1. Establecer la hipótesis alternativa y nula
La hipótesis en el presente estudio se planteó de la siguiente manera:
“La ubicación urbana y rural de los niños de 4 a 10 años de edad diferencian la
percepción visual”
Variable (x): Ubicación urbana y rural
Variable (y): Percepción visual
Comenzando con esta información se plantea la hipótesis nula (Ho) y la hipótesis
alternativa (H1).
H1: “La ubicación urbana y rural de los niños de 4 a 10 años de edad si diferencian la
percepción visual”
Ho: “La ubicación urbana y rural de los niños de 4 a 10 años de edad no diferencian la
percepción visual”
El modelo estadístico para tomar decisiones acerca de esta población con base en
información muestral es la siguiente:
𝐻𝐻𝑜𝑜=𝑓𝑓𝑒𝑒=𝑓𝑓𝑜𝑜
𝐻𝐻𝑜𝑜=𝑓𝑓𝑒𝑒≠𝑓𝑓𝑜𝑜
2. Establecer el nivel de significancia
Se puede trabajar con dos tipos de niveles de significancia: a) 0.05 y b) 0.01 se puede
probar esta hipótesis calculando con los dos niveles, en este caso, el nivel de significancia
0.05 y con un nivel de confianza del 95% que es un valor comúnmente aceptado en los
estudios relacionados con el área de marketing debido a su mescla entre la fiabilidad de
sus datos y la cantidad de recursos empleados para la investigación.
3. Establecer el estadístico de prueba
Para el presente estudio se utilizó la prueba t para muestra única, en esta prueba se evalúa
la hipótesis nula de que la media de la población estudiada es igual a un valor
especificado μ0, se hace uso del estadístico:
66
Page 80
Donde es la media muestral, s es la desviación estándar muestral y n es el tamaño de la
muestra. Los grados de libertad utilizados en esta prueba se corresponden al valorn − 1.
Criterio
Rechace la Hi: si T <-1.96 o T>1,96 a dos colas
4. Cálculo t de student muestras probabilísticas
Tabla N°20: Máximos y mínimos sector urbano y rural # de niños PERCEPCIÓN VISUAL GENERAL
Sector Urbano
Sector Rural
Max Min Max Min
1 125 85 120 80
2 125 90 125 75
3 110 80 115 75
4 100 75 120 60
5 125 85 110 75
6 110 90 125 80
7 125 80 115 75
8 110 75 120 80
9 105 80 115 85
10 125 85 120 80
11 125 90 115 75
12 105 85 110 80
13 110 85 115 75
14 115 90 120 80
15 110 85 115 75
67
Page 81
16 110 80 120 85
17 105 75 125 80
18 110 85 120 75
19 125 80 115 80
20 120 85 125 85
21 115 75 110 80
22 110 80 120 85
23 120 85 125 75
24 125 85 120 80
25 120 85 115 85
26 115 90 110 70
27 120 85 115 75
28 115 90 120 80
29 120 85 125 85
30 125 80 120 80
31 115 85 110 75
32 115 90 120 85
33 125 85 120 70
34 120 90 120 85
35 115 85 125 80
36 120 80 125 80
37 115 85 125 75
38 120 80 125 80
39 125 85 115 85
40 115 90 120 90
41 120 85 115 85
42 115 80 110 80
43 120 85 115 75
44 125 90 100 80
45 115 85 115 85
46 125 80 120 90
47 120 80 115 95
48 115 80 110 80
68
Page 82
49 120 95 110 85
50 125 90 115 90
51 120 80 110 85
52 115 85 105 80
53 120 80 110 80
54 115 85 120 80
55 125 80 125 75
56 110 85 115 75
57 115 90 110 60
58 120 85 115 75
59 125 70 105 70
60 120 75 120 70
61 115 80 125 65
62 125 85 115 70
63 110 80 120 75
64 115 85 115 70
65 120 80 110 65
66 115 75 115 70
67 110 80 120 75
68 115 75 125 80
69 120 80 110 85
70 125 85 125 80
71 110 90 120 75
72 125 95 115 70
73 120 80 110 75
74 115 85 115 80
75 110 90 120 75
76 115 85 115 85
77 120 80 120 70
78 115 80 125 65
79 120 80 115 70
80 125 75 120 80
81 115 75 110 75
69
Page 83
82 120 60 120 70
83 110 75 110 75
84 125 80 125 70
85 115 75 115 70
86 120 80 120 75
87 115 85 115 85
88 120 80 120 70
89 115 75 115 75
90 110 80 110 85
91 115 75 115 70
92 120 80 120 75
93 115 75 115 65
94 120 85 120 70
95 125 80 125 75
96 120 75 120 80
97 115 80 115 85
98 125 85 125 70
99 110 80 110 75
100 120 85 120 70
101 125 75 125 75
102 120 80 120 70
103 115 85 115 75
104 110 70 110 80
105 115 75 115 70
106 120 80 120 75
107 125 85 115 85
108 120 80 120 70
109 110 75 115 75
110 120 85 110 85
111 120 70 115 70
112 120 85 120 75
113 125 80 115 65
114 125 80 120 70
70
Page 84
115 125 75 125 75
116 125 80 120 80
117 115 85 115 85
118 120 90 125 70
119 115 85 110 75
120 120 75 120 70
121 115 70 125 75
122 120 85 120 70
123 125 75 115 75
124 120 70 110 80
125 125 85 115 70
126 115 75 120 75
127 110 80 120 75
128 120 85 115 70
129 125 90 120 85
130 115 80 125 75
131 110 85 120 70
132 115 80 125 85
133 110 90 115 75
134 120 85 110 80
135 125 80 120 85
136 110 75 125 90
137 115 70 115 80
138 110 85 110 85
139 115 85 115 80
140 120 95 110 90
141 125 95 120 85
142 120 80 125 80
143 115 75 110 75
144 120 80 115 70
145 120 75 110 85
146 115 80 115 85
147 125 85 120 95
71
Page 85
148 120 75 125 95
149 110 80 120 80
150 115 75 115 75
151 110 70 120 80
152 105 85 120 75
153 110 90 115 80
154 125 85 125 85
155 120 70 120 75
156 115 75 110 80
157 130 85 115 75
158 120 80 110 70
159 115 75 105 85
160 125 70 110 90
161 120 85 125 85
162 120 80 120 70
163 120 75 115 75
164 115 70 130 85
165 110 85 120 80
166 115 75 115 75
167 110 80 125 80
168 115 75 125 80
169 125 70 125 75
170 115 85 125 80
171 110 80 115 85
172 110 75 120 90
173 120 80 115 85
174 115 85 110 80
175 120 70 115 75
176 125 75 100 80
177 120 80 115 85
178 125 85 120 90
179 125 75 115 95
180 130 70 110 80
72
Page 86
181 125 85 110 85
182 120 80 115 90
183 115 75 110 85
184 110 70 105 80
185 125 80 110 80
186 115 85 120 80
187 120 90 125 75
188 115 85 115 75
189 110 90 110 60
190 120 75 115 75
191 115 90 105 70
192 120 85 120 70
193 115 80 125 65
194 130 75 115 70
195 125 70 120 75
196 120 80 115 70
197 115 85 110 65
198 110 75 115 70
199 125 80 120 75
200 130 70 125 80
201 125 75 110 85
202 120 80 125 80
203 115 75 120 75
204 120 80 115 70
205 115 85 110 75
206 125 80 115 80
207 115 75 120 75
208 120 85
209 110 90
210 120 75
211 115 90
212 120 85
213 115 80
73
Page 87
214 130 75
215 125 70
216 120 80
217 115 85
218 110 75
219 125 80
220 130 70
221 125 75
222 120 80
223 115 75
224 120 80
225 115 85
226 125 80
227 115 75
228 120 85
229 115 80
230 120 75
Fuente: Test Frostig aplicación población objetivo Elaborado por: Carolina García
Tabla N°21: Valores resumen
Rural Urbano
Promedio 97,29 99,43
Desviación estándar 35,3553391 31,8198052
Fuente: Test frostig aplicación población objetivo Elaborado por: Carolina García
74
Page 88
Calculo valor Z
20635,35
22981,31
29,9743,9922
+
−=z
06,642,414,2+
=z
48,1014,2
=z
23,314,2
=z
T=0.66
nn
XXzBA
BA
22δδ +
−=
75
Page 89
5) Campana de gaus – Decisión final
Como el valor es 0.66 que se encuentra en la zona de aceptación o dentro de los valores -
1,96 y 1,96 queda comprobada la hipótesis alternativa que dice: “La ubicación urbana y
rural de los niños de 4 a 10 años de edad si diferencian la percepción visual”. Por lo tanto
se debe realizar los varemos para el sector urbano y rural en ecuador. La percepción
visual que tiene 98.36 difiere notoriamente del promedio, que es la representativa de esa
población, a un nivel de confianza menor que 0.05 de confianza, lo cual significa que está
dentro de la población de percepción visual similar, la probabilidad es de 0.66 de manera
mayor al nivel de significancia.
Es decir aceptamos que el desarrollo de la percepción visual en los niños de las escuelas
rurales es deficiente en comparación de los niños de escuelas urbanas, se puede tomar o
analizar a muchos factores que inciden, entre ellos, la alimentación, educación, desarrollo
Visio-motor, a base de actividades pedagógicas, lúdicas, etc. Los niños de las escuelas
urbanas tienen profesores con pedagogías más avanzadas donde desarrollan la visión o
percepción visual, en la presente investigación se determina que existe en tales escuelas
una diferencia en la percepción, dos muestras similares que en la siguiente figura
contienen una serie de baremos elaborados con los resultados de los test aplicados a 207
niños, como los límites de las desviaciones estándar con respecto al promedio. Para ser
más exactos empezamos con los menores valores en el sector urbano y los mayores como
base de calificación e interpretación de los casos individuales de cada niño (véase tabla
N°23) y de igual forma del sector rural véase (tabla N°24).
76
Page 90
Finalmente las dos variables ubicación urbana y rural y la percepción visual si se
correlacionan o si influye el uno del otro, es decir si una variable cambia la otra variable
mejora y viceversa.
Tabla N°22: Baremos del sector urbano Valores
del 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 10
0
1 8
2
91,
1
100,
2
109,
3
118,
4
127,
5
136,
6
145,
7
154,
8
163,
9
17
3
2 1
9
19,
3
19,6 19,9 20,2 20,5 20,8 21,1 21,4 21,7 22
3 2
5
25,
5
26 26,5 27 27,5 28 28,5 29 29,5 30
4 1
4
14,
3
14,6 14,9 15,2 15,5 15,8 16,1 16,4 16,7 17
5 3
2
33,
1
34,2 35,3 36,4 37,5 38,6 39,7 40,8 41,9 43
6 1
3
13,
4
13,8 14,2 14,6 15 15,4 15,8 16,2 16,6 17
7 2
2
24,
8
27,6 30,4 33,2 36 38,8 41,6 44,4 47,2 50
8 1
4
14,
5
15 15,5 16 16,5 17 17,5 18 18,5 19
Fuente: Test frostig aplicación población objetivo Elaborado por: Carolina García
Tabla N°23: Baremos del sector rural Valores
del
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 10
0
1 7
0
80,
3
90,
6
100,
9
111,
2
121,
5
131,
8
142,
1
152,
4
162,
7
17
3
2 1
6
16,
6
17,
2
17,8 18,4 19 19,6 20,2 20,8 21,4 22
3 2
0
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
4 1 11, 12, 12,8 13,4 14 14,6 15,2 15,8 16,4 17
77
Page 91
1 6 2
5 2
5
26,
8
28,
6
30,4 32,2 34 35,8 37,6 39,4 41,2 43
6 9 9,8 10,
6
11,4 12,2 13 13,8 14,6 15,4 16,2 17
7 2
0
23 26 29 32 35 38 41 44 47 50
8 8 9,1 10,
2
11,3 12,4 13,5 14,6 15,7 16,8 17,9 19
Fuente: Test frostig aplicación población objetivo Elaborado por: Carolina García
Calculado los baremos, aporta la tabla de cálculos, que evita la tarea de realizar esos
cálculos al público en general, o a un público específico, es decir en para las edades de 4
a 10 años se presenta para dejar establecidos un conjunto de normas fijadas por la
investigación y evaluar las áreas visomotoras de los niño/as, una escala de relevancia para
establecer una posición ordenada por el conjunto de puntuaciones parciales y resultados
de análisis.
Análisis y Discusión
Este estudio y su utilidad radican en la validación del test de Frostig que evalúa
percepción visual, tomando en consideración la variable socio demográfico (ubicación
urbana – ubicación rural) que presento diferencia significativa en los resultados el mismo
que es justificado por la alta correlación existente entre nivel educativo y nivel socio
económico, en la presente investigación la hipótesis fue que “La ubicación urbana y
rural de los niños de 4 a 10 años de edad diferencian la percepción visual”, hipótesis que
fue comprobada con los resultados obtenidos y en base a estos se elaboró un baremo para
la población rural, para realizar esta validación se basó en estudios anteriores y fue
lamentable conocer la poca importancia que se le da a este procedimiento, especialmente
en test neuropsicológicos teniendo en cuenta que es la base para nuevas investigaciones y
sobre todo para la aplicación del mismo para tener un diagnostico confiable y así el
adecuado tratamiento, es necesario incentivar a los futuros profesionales de pre y
postgrado realizar este tipo de trabajos con el fin de contar con más herramientas de
evaluación que de verdad aporten con conocimiento basado en nuestra realidad, que no
solo ayudara al paciente si no también contribuirá con el crecimiento científico.
78
Page 92
CONCLUSIONES
• Se ha podido determinar que existe un nivel considerable del dominio de la
percepción visual de los niños ya que sus destrezas al aplicar el Test DTVP-2 se
ha medido en muy buena proporción obteniendo puntuaciones aceptables, pero
existe un 25% del total de la población y muestra en lo que respecta a el
coeficiente de Integración Visomotor que no domina correctamente sus
habilidades, como lo son:
- Coordinación ojo mano se ha identificado que se encuentra en un nivel regular ya
que dichos niños tienen dificultas al controlar el tamaño de las letras, borrones
excesivos, dificultad en dibujar, mantenerse dentro de las líneas e imprecisión
motriz al momento de tomar los objetos.
- Relaciones espaciales no están bien definidas ya que los niños presentan
dificultad para copiar palabras, alinear dígitos en las columnas apropiadas cuando
se está realizando operaciones matemáticas, seguir rutas y ordenar
adecuadamente.
- Velocidad visomotora dentro de esta área no existe la velocidad que debería
existir en los niños acorde la edad que poseen, presenta también confusión
fácilmente con el material visual.
• La ubicación urbana y rural de los niños si diferencia los resultados de la
evaluación de la percepción visual de los mismos.
79
Page 93
RECOMENDACIONES
• Como se ha mostrado la gran parte de los niños se encuentran en un nivel normal
del domino de sus habilidades por ello se recomienda seguir mejorando para
lograr llegar a un nivel óptimo de su habilidades y destrezas. Es importante
apoyar a estos niños brindándoles estimulación de integración en las tres áreas en
las que se ha identificado debilidad y deficiencia como las son relaciones
espaciales, integración visomotora y coordinación ojo mano, las cuales dificultan
el aprendizaje de aquellos niños.
• Se recomienda utilizar el baremo planteado en el presente trabajo investigativo
con el fin de obtener resultados más acertados en el momento de la aplicación.
• Se recomienda que los profesionales Neuropsicólogos y Psicólogos Clínicos
utilicen el baremo planteado en el presente trabajo investigativo con el fin de
obtener resultados más acertados en el momento de la evaluación y evitar que los
resultados se vean distorsionados.
• Se recomienda a la Universidad Central del Ecuador, Facultad de Ciencias
Psicológicas, Posgrado de Neuropsicología Clínica Rehabilitación
Neuropsicológica continuar con trabajos de investigación que validen
Instrumentos Neuropsicológicos en nuestro País.
80
Page 94
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
TANGIBLES
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Publicacions Bellaterra. pp. 35-80.
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Neuropsicologica. Barcelona: ELISEVIER MASSON.
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visual de Frosting. México. Manual Moderno. pp. 123-125
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Lobos E., Slachevsky A & Manes F. (2008). Tratado de neuropsicología clínica.
Argentina. AKADIA. pp. 99-100
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Sanz y Torres. pp. 67-68
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Sampiere R.; Collado C.; Lucio P. (2006). Metodología de la investigación. México:
McGraw-Hill Interamericana. Cuarta Edición. pp. 99-100.
81
Page 95
VIRTUALES
Palacios M., Neuropsicología del reconocimiento visual de objetos: factores relevantes
en la especialización funcional hemisférica. Tesis Doctoral presentada por la Licenciada
en Psicología. EN: ftp://tesis.bbtk.ull.es/ccssyhum/cs105.pdf
Secretaría General - Universidad de Salamanca. Grado en Psicología. Guía Académica
2012 – 2013. http://www.usal.es/webusal/files/Grado_Psicologia_2012-2013_2.pdf
82
Page 96
ANEXOS
ANEXO A
PLAN APROBADO
VALIDACIÓN DEL MÉTODO DE EVALUACIÓN DE LA PERCEPCIÓN
VISUAL DE FROSTING (DTVP-2) EN NIÑOS DE 4 A 10 AÑOS DE EDAD DE LA
UNIDAD EDUCATIVA MANUELA ESPEJO DE LA CIUDAD DE AMBATO
1.- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Existe una necesidad de valoraciones neuropsicológicas en especial en niños y
adolescentes, importantes para una especial valoración para determinar el
desenvolvimiento normal como alteraciones somato sensoriales que en el futuro pueda
influir en su desarrollo psíquico como en su calidad de vida.
El objetivo general de la neuropsicología es el estudio de la organización cerebral de la
actividad cognitiva-conductual, así como el análisis de sus alteraciones en caso de
patología cerebral (Ardilla y Roselli, 2007).
La percepción visual es olvidada dentro de la evaluación neuropsicológica tanto en niños
como en adultos, varias veces las patologías derivadas de esta función son fácilmente
confundidas con otras como problemas de la agudeza visual.
En Ecuador se requieren procesos normativos que permitan evaluar, diagnosticar y
establecer un tratamiento adecuado en aquellos niños que padecen de alteraciones
neuropsicológicos que es un problema digno de investigación y del establecimiento de la
valoración de un test neuropsicológico de percepción visual en base a la población
ecuatoriana y su respectivo baremo propio de nuestra realidad.
Para la generación de datos se establecerán normativas en cuanto a las tendencias
centrales dentro de las cuales se encuentras deviaciones, medias, estándares y percentiles
con la finalidad de evaluar al individuo.
1.1.- Formulación del Problema
Validación del método de evaluación de la percepción visual de Frostig (DTVP-2) en
niños de 4 a 10 años de edad de la unidad educativa manuela espejo de la ciudad de
Ambato
83
Page 97
1.2.- Preguntas Directrices
• ¿Existen test de evaluación del reconocimiento visual para niños validado en la
población ecuatoriana?
• ¿Con la aplicación del Método de Evaluación de la percepción visual de Frostig (DTVP-
2) se podrá conocer el diagnóstico de la percepción visual en los niños de 4 a 10 años de
la Unidad Educativa Manuela Espejo de la ciudad de Ambato?
• ¿Se podría establecer un baremo de la aplicación del Método de evaluación de la
percepción visual de Frostig (DTVP-2)
1.4 Objetivos de investigación
General
Validar el Método de Evaluación de la Percepción Visual de Frostig (dtvp-2) en niños de
4 a 10 años de edad
Específicos
• Determinar el diagnóstico de percepción visual en niños de 4 a 10 años de edad
mediante el Método de Evaluación de la Percepción Visual de Frostig (DTVP-2).
• Establecer un baremo del Método de Evaluación de la Percepción Visual de Frostig
(DTVP-2) de acuerdo a nuestra realidad.
1.5 Justificación
Las alteraciones neuropsicológicas, constituyen en la actualidad un grupo importante de
patologías que abarcan una amplia gama de alteraciones que han ido aumentando en
incidencia en la población mundial, debido sobre todos a los avances que se han realizado
para su detección así como su tratamiento oportuno y seguimiento.
La Neuropsicología Clínica se ha encargado en estudiar el comportamiento humano en
referencia a sus funciones biológicas y cognitivas, teniendo como objetivo reconocer la
relación de estas, estructuras cerebrales y los mecanismos fisiológicos y biológicos que
les subyacen.
84
Page 98
Un apoyo importante para obtener información respecto a Reconocimiento Visual es la
investigación bibliográfica en la que encontramos bases anatómicas de la función, las
patologías que se derivan de esta y los test neuropsicológicos que se aplican para su
evaluación.
Por otra parte, en la práctica profesional la exploración y valoración de esta función es
insuficiente ya que pocas veces es incluida dentro de esta, por tal razón varias de las
patologías derivadas de esta función son confundidas desde su origen y levemente
tratadas, es importante entonces a parte de validar un test neuropsicológico para obtener
un baremo que se ajuste a las características propias de nuestro País el sensibilizar a los
profesionales incluir dentro de la valoración neuropsicológica a las agnosias o
reconocimiento visual.
Desde el punto de vista práctico, los resultados propondrán un baremo en base a nuestra
realidad, tomando en cuenta el contexto educativo – cultural de los investigados. Los
resultados también servirían obviamente para obtener resultados de nuestra la realidad,
fundamentada en el método analítico= científico.
En nuestro país se requiere la validación de un test neuropsicológico para gnosis, es por
tal razón la importancia de validar un instrumento que facilite a los profesionales en
neuropsicología la valoración de esta función en una patología cerebral para superar la
confusión de las patologías de las gnosias que son confundidas con afectaciones de otras
funciones dificultando la rehabilitación y evolución del paciente.
2.- MARCO TEÓRICO
Modelos Explicativos
Estructuración de la organización figura-fondo
Las percepciones visuales son todas unitarias y están organizadas según principios. Los
psicólogos de la Gestalt tomaron de Rubin, la configuración figura-fondo. Cuando
percibimos una escena, en la que no hay un campo absolutamente homogéneo o
“ganzfeld”, sino que tenemos dos regiones con diferencia de luminancia, inmediatamente
el sistema perceptual divide la escena visual en dos regiones:
• La figura: es la región que aparece como un objeto.
• El fondo: es la región que se percibe como la extensión sobre la que aparece el objeto,
que pasa por detrás del objeto.
85
Page 99
Los psicólogos de la Gestalt opinaban que cada percepción se configura como una
totalidad, distinta a la suma asociativa de datos sensoriales elementales. Dicha totalidad
presenta una configuración radical o básica que consiste en dos componentes: una parte
más estructurada que constituye la figura y otra parte indiferenciada que constituye el
fondo. Esta configuración figura-fondo es la organización perceptual más básica que
conduce a la percepción de figuras que se destacan sobre un fondo.
La configuración figura-fondo es una condición anterior y absolutamente necesaria a toda
percepción. En caso contrario, lo que se percibe es un campo homogéneo o “ganzfeld”. El
sistema visual parece tener una fuerte preferencia para adscribir el contorno justamente a
una región de la escena y a percibir la región restante como parte de una superficie que se
extiende por detrás de ella. En algunos casos, se puede forzar la percepción de las dos
regiones como dos figuras colindantes que forman un mosaico, pero esta percepción es
enormemente inestable e, inmediatamente, comienza a producirse el fenómeno de las
figuras reversibles: tan pronto se percibe una parte de la escena como figura, como se
percibe esa misma parte como fondo.
Mediante el trabajo con figuras ambiguas, Rubin, psicólogo cercano a la Gestalt, llegó a
enumerar siete diferencias entre la figura y el fondo. Este autor trabajó con una figura
ambigua “caras/vaso”. [1]
• El reconocimiento de letras y palabras
Según los estudios de la Psicología Cognitiva, la superioridad de la organización
perceptual en un “todo”, en el caso de las palabras frente a las letras aisladas, se debe al
papel de la experiencia pasada. Según Thompson y Massaro, el papel de la experiencia
está en la fase interpretativa del proceso perceptual; es decir, en el proceso perceptual
habría primero un análisis de características y, posteriormente, una síntesis interpretativa.
En esa fase interpretativa, la experiencia pasada actuaría como una actividad filtro sobre
los datos ambiguos que aporta el análisis de características. Sin embargo, no se puede
decir, según los estudios de la organización de letras y palabras, que la configuración de
la forma, en cualquier tipo de percepción, sea cosa de la experiencia pasada. [1]
Posicionamiento teórico
• Teoría del reconocimiento de patrones de Marr y Nishihara
Marr y Nishihara han desarrollado la idea de procesamiento en el reconocimiento de
patrones. Esta idea consiste en transformar una representación en otra. Es decir, se trata,
por tanto, de ver cómo un patrón, tal como es la estructura de la disposición óptica
86
Page 100
ambiental reflejada por una cosa real del ambiente, se transforma en una representación
tridimensional, de tal manera que nos permita reconocer dicha cosa en su realidad. En el
reconocimiento de patrones es un grave problema almacenar muchas representaciones de
un mismo objeto para realizar el reconocimiento. Por eso es mejor no centrarnos en los
puntos de vista del perceptor para el reconocimiento, porque estos son muchos. Es mejor
centrarnos en la cosa misma, porque ésta es una sola. Por ello, el modelo de proceso que
adoptan Marr y Nishihara se centra en el objeto, no en el perceptor.
¿Cómo describimos el objeto sin basarnos en el conocimiento del objeto de antemano?
Para ello es necesario que el perceptor cree un sistema de coordenadas determinado por la
forma del objeto. Es decir, hay que establecer un sistema de coordenadas para la forma,
antes de que la forma haya sido descrita. En otras palabras, es necesario conseguir los
ejes, a partir de una imagen, sin conocer el objeto a la que pertenece, y este programa lo
consigue a partir de los contornos de la imagen.
El reconocimiento del objeto centrado en el objeto mismo, tiene las ventajas de que con
un sistema de coordenadas centrado en el objeto, podremos describir el objeto en relación
a él mismo; el objeto es uno y no da más de sí. Por tanto, bastaría con un solo modelo.
Por otra parte tiene varios problemas, entre los que se encuentra el problema de la
estabilidad: Cuando el objeto está constituido por varias piezas que se articulan y dicho
objeto puede aparecer con otra forma, ocurre que aparecen una serie de patrones
perceptuales diferentes del mismo objeto. Marr y Nishihara proponen descomponer el
objeto en una jerarquía de partes a las que corresponden una jerarquía de modelos de
diferente nivel. Esta organización modular para la descripción del objeto, tiene la ventaja
de que una descripción en el nivel más alto es estable, aunque cambien las descripciones
de niveles más bajos.
Los módulos son estandarizados por Marr y Nishihara en forma de conos. Así describen
los objetos a base de conos generalizados; cada cilindro tiene su propio eje y el conjunto
de ellos tienen el eje sobre el que se representa el objeto o la figura. Un cono
generalizado, no es un cono estricto, también otras formas geométricas o naturales, como
un cilindro. Por eso se le llama cono generalizado. Si un contorno o, más concretamente,
una silueta de una imagen gira sobre su eje, produciría el conjunto de conos
generalizados, en que puede descomponerse.
La conclusión es que la representación centrada en el objeto es una descripción
estructural (a base de módulos) fundamentada en un eje, que se puede establecer a partir
de la silueta de la imagen. El reconocimiento se hace comparando esa descripción
estructural del objeto, con cada uno de los modelos 3D almacenados con anterioridad de
87
Page 101
un modo jerárquico (la jerarquía de los modelos permite hacer la comparación cada vez
con más detalle, con mayor profundidad). [1]
Muchos investigadores y clínicos han supuesto que todas las habilidades de percepción
visual son teóricamente distintas entre sí (por ejemplo: que la habilidad de figura – fondo
existía separadamente de la habilidad de constancia de forma). Esta hipótesis ha
permitido desarrollar prueba para medir habilidades específicas de percepción visual y
programas de intervención específicos para entrenar esas habilidades. Hay razones
comprensibles para asumir que las habilidades son más o menos independientes. Los
autores tienden a discernir entre diferentes tipos de habilidades de percepción visual y
quienes desarrollan pruebas construyen pruebas con el propósito aparente de medir
diferentes habilidades de percepción visual (p. ej., Frostig et al., 1961). Mientras esta
suposición de la independencia de habilidades puede ser verdadera en un sentido, es
indudablemente falsa en otro. [2]
2.1 Referencias Bibliográficas
[1] Rivero M., Fernández J., (2007). Manual de psicología general I: Atención y
percepción. Sanz y Torres.
[2] Hammill D., Pearson N., Voress J., (1995). Método de la evaluación de la percepción
visual de Frostig. México. Manual Moderno.
2.2 Capítulos y Subcapítulos
CAPITULO I: NEUROPSICOLOGÍA
1.1.1 NEUROPSICOLOGÍA INFANTIL
1.1.1 Desarrollo cognitivo y maduración cerebral
1.1.1.1 Conocimiento visoespacial
1.2 SINDROMES NEUROPSICOLÓGICOS
1.2.1 Agnosia
1.2.1.1 Agnosia y modalidad visual
1.2.1.2 Alteración de las funciones gnósicas visuales
1.3 CLASIFICACIÓN
1.3.1 Agnosia Visual para colores
1.3.2 Prosopagnosia
1.3.3 Agnosia topográfica
1.3.4 Agnosia para los objetos
88
Page 102
1.4 EVALUACIÓN NEUROPSICOLÓGICA INFANTIL
1.4.1 Habilidades Perceptuales
1.4.2 Habilidades Visoespaciales y Visomotoras
CAPITULO II: PERCEPCIÓN VISUAL
2.1 MODELOS DE LA PERCEPCIÓN VISUAL
2.1.1 Perspectiva Filogenética
2.2 PSICOFÍSICA VISUAL
2.3 ORIGEN Y ORGANIZACIÓN DE LA FIGURA
2.4 PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
2.4.1 Percepción y reconocimiento de patrones
2.4.1.1 La percepción como procesamiento de información
2.4.1.2 Neurofisiología y procesamiento de la información de la percepción
2.5 APRENDIZAJE PERCEPTIVO Y DESARROLLO
2.6 MÉTODO DE EVALUACIÓN DE APERCEPCIÓN VISUAL FROSTIG
(DTVP-2)
3. REHABILITACIÓN NEUROPSICOLÓGICA
3.1 Rehabilitación
3.1.1 Recuperación Espontanea
3.2 ETAPAS EN LA RECUPERACIÓN
3.2.1 Factores que influyen sobre la recuperación
3.3 NEUROFTALMOLOGIA
3.- FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS
3.1 Hipótesis General
La ubicación urbana y rural de los niños de 4 a 10 años de edad diferencian la percepción
visual
3.2 Variables
Variable independiente: “La ubicación urbana y rural de los niños de 4 a 10 años de edad
si diferencian la percepción visual”
Variable dependiente: “La ubicación urbana y rural de los niños de 4 a 10 años de edad
no diferencian la percepción visual”
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HIPÓTESIS VARIABLES INDICADORES TÉCNICAS E
INSTRUMENTOS
La ubicación urbana y rural de los niños de 4 a 10 años de
edad diferencian la percepción visual
Variable (x):
Ubicación urbana y rural Variable (y): Percepción visual
• Mayor crecimiento
económico
• Menor crecimiento
económico
• Coordinación ojo-
mano
• Constancia de
forma
• Velocidad
visomotora
• Cierre visual
• Relaciones
espaciales
• Figura – fondo
• Copia
• Posición en el
espacio
• Observación
• Método de
evaluación de la
percepción visual
de Frostig (Dtvp-
2).
4. TIPO Y DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
El diseño de la investigación será de estudio normativo, puesto que se establecerán
formatos del Método de evaluación de la percepción visual de Frostig (DTVP-2). En cual
estará relacionado a un método empírico que se basara en la experimentación y la lógica
con la finalidad de observar los fenómenos que tendrá la aplicación de este Test en los
niños de 4 a 10 años de edad de la Unidad Educativa Manuela Espejo.
Dentro del proceso de investigación se pretenderá realizar un estudio descriptivo de los
datos estadísticos para resumir los resultados de la investigación, que serán de gran
utilidad para dar a conocer los fenómenos de este estudio.
90
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5. METODOLOGÍA
Unidad de Análisis: Niños de 4 a 10 años de edad
Unidad Educativa Manuela Espejo
Descripción de la Población: Esta población la conformaran niños de sexo masculino y
femenino de 4 a 10 años de edad, educación primaria.
Diseño de la muestra: En vista que esta población es de 207 personas, no se calculara
muestra, por tanto se trabajara con toda la población indicada
Método Inductivo – deductivo:
Los métodos que se utilizaran en el presente estudio serán los mismos que se detallan a
continuación:
Método de evaluación de la percepción visual de Frostig (DTVP-2
Método Analítico - sintético: Este método será aplicado en la investigación de campo al
identificar, analizar y desarrollar la validación de del Método de evaluación de la
percepción visual de Frostig (DTVP-2).
Recolección de Información: Técnicas e Instrumentos
Para recoger información se utilizara el del Método de evaluación de la percepción visual
de Frostig (DTVP-2), elaborada por Marianne Frostig, David Horne y Ann Marie Miller;
esta prueba tiene un elevado porcentaje de Validez y Confiabilidad, es de aplicación
individual.
Recolección y procesamiento de información
Para la recolección y procesamiento de información se considerara el grupo de interés de
la investigación que en este caso serán los niños de la Unidad Educativa Manuela Espejo
de la Ciudad de Ambato que tienen de 4 a 10 años, mediante la aplicación del Método de
evaluación de la percepción visual de Frostig (DTVP-2)
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6.- CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
TIEMPO
ACTIVIDAD
OC
TUB
RE
NO
VIE
MB
RE
DIC
IEM
BR
E
ENER
O
FEB
RER
O
MA
RZO
AB
RIL
MA
YO
JUN
IO
Elaborar Plan de Investigación con tutor
Petición de comisión lectora
Corrección y ajuste del Plan de Investigación
Corrección y ajuste del Plan de Investigación (15 días)
Presentación para aprobación del Plan de Investigación
Revisión Bibliográfica y Elaboración de Marco Teórico Presentación del primer borrador
Elección de la población a estudiar
Preparación y reproducción de instrumentos
Aplicación y Calificación de instrumentos
Tabulación y Análisis estadístico
Interpretación de los resultados.
Segundo borrador
Elaboración del Informe final
Presentación de la Investigación
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7.- RECURSOS MATERIALES TECNOLÓGICOS Y ECONÓMICOS
Ítem RECURSO
MATERIAL
PRESUPUESTO FINANCIAMIENTO
1 Copias 60 USD
INVESTIGADOR
2 Material de escritorio 40 USD
3 Computadora 630 USD
4 Internet 60 USD
5 Impresora 90 USD
6 Flash 15 USD
7 Material Bibliográfico 200 USD
8 Trasporte 100 USD
9 Imprevisto 140 USD
Presupuesto total 1.335 USD
93
Page 107
8.- BIBLIOGRAFÍA
Ardila A., Rosselli M. (2007). Neuropsicología Clínica. Colombia. Manual Moderno.
Hammill D., Pearson N., Voress J., (1995). Método de la evaluación de la percepción
visual de Frosting. México. Manual Moderno.
Lobos E., Slachevsky A & Manes F. (2008). Tratado de neuropsicología clínica.
Argentina. AKADIA.
Rivero M., Fernández J., (2007). Manual de psicología general I: Atención y percepción.
Sanz y Torres.
Rosselli M., Matute E., Ardila A., (2010). Neuropsicología del desarrollo infantil.
México. Manual Moderno
VIRTUALES
Palacios M., Neuropsicología del reconocimiento visual de objetos: factores relevantes
en la especialización funcional hemisférica. Tesis Doctoral presentada por la Licenciada
en Psicología. EN: ftp://tesis.bbtk.ull.es/ccssyhum/cs105.pdf
Secretaría General - Universidad de Salamanca. Grado en Psicología. Guía Académica
2012 – 2013. http://www.usal.es/webusal/files/Grado_Psicologia_2012-2013_2.pdf
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ANEXO B
GLOSARIO TÉCNICO
Estereopsis.- Fenómeno dentro de la percepción visual por el cual, a partir de dos
imágenes ligeramente diferentes del mundo físico proyectadas en la retina de cada ojo, el
cerebro es capaz de recomponer una tridimensional.
Hemi-inatención.- Incapacidad para atender espontáneamente a los estímulos presentados
en el lado contralateral a la lesión
Escotópica.- Percepción visual que se produce con niveles muy bajos de iluminación. La
agudeza visual es baja y la recepción de luz es principalmente con los bastones de la
retina, que son sensibles al color azul del espectro (y por ende, ciego al rojo). No es
posible una discriminación del color en este tipo de visión: es una visión monocromática.
Tricromática.- Poseer tres canales independientes para la recepción de información de
color, por ello puede percibir 3 colores primarios.
Dicromática.- Poseer dos colores.
Monocromática.- Aquella que está formada por componentes de un solo color. Es decir,
que tiene una sola longitud de onda, correspondiente al color.
Prägnanz.- Todo esquema estimulador tiende a ser visto de manera tal que la estructura
resultante sea tan sencilla como lo permitan las condiciones
Taquistoscopio.- Aparato que sirve para presentar a una persona imágenes luminosas
durante un tiempo muy breve, con el fin de experimentar y medir ciertas modalidades de
la percepción
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ANEXO C
MÉTODO DE EVALUACIÓN DE LA PERCEPCIÓN VISUAL DE FROSTIG
DTVP-2
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