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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE
LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
SOBREPOBLACION ESTUDIANTIL EN EL DESARROLLO
DEL PROCESO DE INTERAPRENDIZAJE DEL IDIOMA
INGLÉS EN ESTUDIANTES DE NOVENO AÑO E.G.B. DEL
INSTITUTO TECNOLÓGICO SUPERIOR “GRAN
COLOMBIA”, PERÍODO 2014-2015
Informe de Investigación previo a la obtención del Grado de
Licenciatura en Ciencias de la Educación
Mención Inglés
Tenelema Toaquiza Rosario Yolanda
TUTORA: M.Sc. Barsovia Magdalena Grados Pazmiño
Quito, Mayo, 2016
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ii
DEDICATORIA
Este proyecto va dedicado a todos y cada uno de los
que forman y formaron parte de mi vida como son
mis amigos y familiares, en especial a mi padre que
partió recientemente, quien al igual que mi madre y
mi abuelita me formaron y me dieron una
enseñanza inolvidable.
Yolanda
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iii
AGRADECIMIENTO
Agradezco en primer lugar a Dios, a ti sea la honra
y la gloria por siempre padre omnipotente, a mi
abuelita mujer incomparable quien siempre ha sido
un pilar fundamental en mi existencia, a mis padres
cuya enseñanza y ayuda permanecerá por siempre
en mi corazón, a mis maestros quienes con su
sabiduría y ejemplo lograron impregnar en mi la
vocación de la enseñanza, a mis compañeros
quienes siempre me motivaron a seguir adelante
aún en los momentos más duros y en especial a mis
hijas quienes fueron mi motivación principal para
terminar este proyecto.
Yolanda
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AUTORIZACIÓN DE LA AUTORÍA INTELECTUAL
Yo, Rosario Yolanda Tenelema Toaquiza , en calidad de autora del Trabajo de Investigación o Tesis
realizada sobre “SOBREPOBLACION ESTUDIANTIL EN EL DESARROLLO DEL PROCESO
DE INTERAPRENDIZAJE DEL IDIOMA INGLÉS EN ESTUDIANTES DE NOVENO AÑO
E.G.B. DEL INSTITUTO TECNOLÓGICO SUPERIOR “GRAN COLOMBIA”, PERÍODO
2014-2015”, por la presente autorizo a la UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR, hacer uso de
todos los contenidos que me pertenecen o de parte de los que contiene esta obra, con fines
estrictamente académicos o de investigación.
Los derechos que como autora me corresponden, con excepción de la presente autorización, seguirán
vigentes a mi favor, de conformidad con lo establecido en los artículos 5, 6, 8, 19 y demás pertinentes
de la Ley de Propiedad Intelectual y su Reglamento.
Quito, 30 de Junio de 2016
Rosario Yolanda Tenelema Toaquiza
CI: 172069699-4
Telf: 02-3202820
E-mail: [email protected]
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v
APROBACIÓN DE LA TUTORA DEL PROYECTO
En mi calidad de Tutora del Proyecto de décimo semestre, paralelo “A”, presentado por Rosario
Yolanda Tenelema Toaquiza para optar por el Grado de Licenciatura en Ciencias de la Educación,
mención Inglés; cuyo título es: “SOBREPOBLACION ESTUDIANTIL EN EL DESARROLLO
DEL PROCESO DE INTERAPRENDIZAJE DEL IDIOMA INGLÉS EN ESTUDIANTES DE
NOVENO AÑO E.G.B. DEL INSTITUTO TECNOLÓGICO SUPERIOR “GRAN
COLOMBIA”, PERÍODO 2014-2015.”, considero que dicho trabajo reúne los requisitos y méritos
suficientes para ser sometido a la presentación pública y evaluación por parte del tribunal examinador
que se designe.
En la ciudad de Quito, Mayo del 2016.
Tutora
Msc. Barsovia Magdalena Grados Pazmiño
C.C. 170863166-6
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vi
APROBACIÓN DEL TRIBUNAL
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CONSTANCIA DE LA INSTITUCIÓN DONDE SE REALIZÓ LA INVESTIGACIÓN
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viii
ÍNDICE DE CONTENIDOS
CONTENIDO
CARÁTULA ....................................................................................................................................... i
DEDICATORIA ................................................................................................................................ ii
AGRADECIMIENTO ....................................................................................................................... iii
AUTORIZACIÓN DE LA AUTORÍA INTELECTUAL ................................................................. iv
APROBACIÓN DE LA TUTORA DEL PROYECTO ...................................................................... v
APROBACIÓN DEL TRIBUNAL ................................................................................................... vi
CONSTANCIA DE LA INSTITUCIÓN DONDE SE REALIZÓ LA INVESTIGACIÓN ............ vii
ÍNDICE DE CONTENIDOS .......................................................................................................... viii
ÍNDICE DE ANEXOS ...................................................................................................................... xi
ÍNDICE DE TABLAS ..................................................................................................................... xii
ÍNDICE DE GRÁFICOS ................................................................................................................ xiii
RESUMEN ...................................................................................................................................... xiv
ABSTRACT ...................................................................................................................................... xv
INTRODUCCIÓN .............................................................................................................................. 1
CAPÍTULO I ....................................................................................................................................... 3
EL PROBLEMA ................................................................................................................................. 3
Planteamiento del Problema ................................................................................................................ 3
Formulación del Problema .................................................................................................................. 5
Preguntas Directrices .......................................................................................................................... 5
Objetivos ............................................................................................................................................. 6
Justificación ......................................................................................................................................... 7
CAPÍTULO II ..................................................................................................................................... 8
MARCO TEÓRICO ............................................................................................................................ 8
Antecedentes del Problema ................................................................................................................. 8
Fundamentación Pedagógica ............................................................................................................. 10
Pedagogía Social-(Paul Natorp) ....................................................................................................... 10
Pedagogía Cooperativa ..................................................................................................................... 11
Pedagogía de Celestin Freinet .......................................................................................................... 11
Fundamentación Teórica ................................................................................................................... 12
Población Estudiantil ........................................................................................................................ 12
Sobrepoblación Estudiantil ............................................................................................................... 13
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Distribución Demográfica ................................................................................................................. 14
Proceso de Sectorización e Instituciones Tradicionales .................................................................... 17
Estándares de Gestión Escolar .......................................................................................................... 17
Estándares de Desempeño Profesional .............................................................................................. 19
Proceso de Inter-aprendizaje de la Lengua Extranjera Inglés ........................................................... 21
Enseñanza de la Lengua Extranjera Inglés ....................................................................................... 21
Aprendizaje de la Lengua Extranjera Inglés ..................................................................................... 22
Destrezas ........................................................................................................................................... 22
Destrezas Receptivas o Interpretativas (escuchar y leer): ................................................................. 23
Destrezas productivas o expresivas (hablar, escribir): ...................................................................... 25
Metodología del Idioma Inglés para el Manejo de Grupos Grandes ................................................. 27
Técnicas Grupales ............................................................................................................................. 28
Clasificación de las Técnicas Grupales ............................................................................................. 28
Simposio ............................................................................................................................................ 29
Panel .................................................................................................................................................. 29
Mesa Redonda ................................................................................................................................... 29
Seminario .......................................................................................................................................... 30
Foro ................................................................................................................................................... 30
El Medio Natural en el Aula (The natural approach in the classroom) ............................................. 30
Los Métodos Sugeridos en la Enseñanza a través de Respuesta Física Total (Total Physical
Response) .......................................................................................................................................... 31
Recomendaciones para los Docentes de Inglés ................................................................................. 32
Estrategias Metodológicas................................................................................................................. 33
Estrategia social y cognitiva .............................................................................................................. 33
Aprendizaje Cooperativo .................................................................................................................. 33
El Aprendizaje Cooperativo en las Aulas Interculturales ................................................................. 35
La Disciplina y el Aprendizaje Cooperativo ..................................................................................... 35
Desempeño Profesional y Compromiso Ético................................................................................... 37
Definición de Términos Básicos ....................................................................................................... 40
Fundamentación Legal...................................................................................................................... 41
Caracterización de las Variables ....................................................................................................... 43
CAPÍTULO III .................................................................................................................................. 44
METODOLOGÍA ............................................................................................................................. 44
Diseño de la Investigación ................................................................................................................ 44
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x
Modalidad ......................................................................................................................................... 44
Enfoque ............................................................................................................................................. 45
Profundidad ...................................................................................................................................... 45
Población y Muestra ......................................................................................................................... 46
Operacionalización de las Variables ................................................................................................. 48
Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos ........................................................................... 49
Validación y confiabilidad de instrumentos ..................................................................................... 50
Técnicas para el Procesamiento y Análisis de Datos ........................................................................ 51
CAPÍTULO IV .................................................................................................................................. 52
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS ................................................................. 52
Encuestas Dirigida a Estudiantes: ..................................................................................................... 52
Encuestas Dirigida a Docentes: ........................................................................................................ 63
CAPÍTULO V ................................................................................................................................... 74
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ................................................................................ 74
Conclusiones: .................................................................................................................................... 74
Recomendaciones: ............................................................................................................................ 75
CAPÍTULO VI .................................................................................................................................. 76
THE PROPOSAL .............................................................................................................................. 76
GUIDE TO TEACH CLASSES WITH OVERPOPULATION ....................................................... 76
Index Content .................................................................................................................................... 77
Objectives .......................................................................................................................................... 78
GUIDE’S DEVELOPMENT ............................................................................................................ 79
Scientific Basis ................................................................................................................................. 79
Strategies to Manage a Class with Overpopulation .......................................................................... 80
DEMOSTRATIVE PLAN ACCORDING TO DEXTERETIES WITH CRITERION OF
PERFORMANCE USING COOPERATIVE LEARNING .............................................................. 81
RELEVANT ASPECTS ADAPTED FROM THE UNESCO’S GUIDE ......................................... 82
Classroom Language ........................................................................................................................ 82
The Classroom Environment ............................................................................................................ 88
Starting the Teaching Process ........................................................................................................... 92
Using a Variety of Teaching Methods .............................................................................................. 94
BIBLIOGRAFÍA ............................................................................................................................... 98
FUENTES ELECTRÓNICAS .......................................................................................................... 99
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xi
ÍNDICE DE ANEXOS
Anexo N° 1: Población Mundial ..................................................................................................... 103
Anexo N° 2: Alumnos Por Docente ................................................................................................ 104
Anexo N° 3: Políticas del Plan Decenal de Educación del Ecuador. .............................................. 105
Anexo N° 4: Zonas Administrativas de Educación ........................................................................ 106
Anexo N°5: Desglose de la Zona 9 ................................................................................................. 107
Anexo N°6: Estándares de Calidad Educativa ................................................................................ 108
Anexo N°7: Estándares de Gestión Escolar .................................................................................... 109
Anexo N°8: Estándares de Desempeño Profesional ....................................................................... 112
Anexo N°9: Comunication Enviroment .......................................................................................... 116
Anexo N°10: Cuadro Comparativo entre las Técnicas Grupales.................................................... 117
Anexo N° 11: Roles del Aprendizaje Cooperativo ......................................................................... 119
Anexo N° 12: Groups’ Worksheet .................................................................................................. 120
Anexo 13: Charts of the Present Continuous .................................................................................. 121
Anexo N° 14: Encuesta a Estudiantes ............................................................................................ 122
Anexo N° 15: Encuesta a Docentes ................................................................................................ 124
Anexo N° 16: Validaciones de las Encuestas ................................................................................. 126
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xii
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla N° 1: Población ....................................................................................................................... 46
Tabla N° 2: Matriz de Operacionalización de las Variables ............................................................. 48
Tabla N° 3: Metodología ................................................................................................................... 52
Tabla N° 4: Desempeño Docente ...................................................................................................... 53
Tabla N° 5: Desempeño Docente ...................................................................................................... 54
Tabla N° 7: Interacción con el Docente ............................................................................................ 56
Tabla N° 8: Disciplina ....................................................................................................................... 57
Tabla N° 9: Concentración en Clase ................................................................................................. 58
Tabla N° 10: Atención a las Necesidades Individuales ..................................................................... 59
Tabla N° 11: Disciplina-escuchar. .................................................................................................... 60
Tabla N° 12: Ejecución Satisfactoria de Instrucciones ..................................................................... 61
Tabla N° 13: Destreza del Escribir .................................................................................................... 62
Tabla N° 14: Estrategias de Disciplina ............................................................................................. 63
Tabla N° 15: Sobrepoblación Estudiantil .......................................................................................... 64
Tabla N° 16: Sectorización ............................................................................................................... 65
Tabla N° 17: Estrategias Metodológicas ........................................................................................... 66
Tabla N° 18: Destrezas Básicas del Idioma ...................................................................................... 67
Tabla N° 19: Atención de Necesidades Individuales ........................................................................ 68
Tabla N° 20: Administración de Recursos Educativos ..................................................................... 69
Tabla N° 21: Atención a las Necesidades Individuales ..................................................................... 70
Tabla N° 22: Calificación-potencialidades ....................................................................................... 71
Tabla N° 23: Planificación de acuerdo a Individualidades ............................................................... 72
Tabla N° 24: Destreza del Escribir .................................................................................................... 73
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ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico Nº 1: Clasificación de la Oferta Educativa ........................................................................... 13
Gráfico Nº 2: Nuevo Modelo de Gestión Educativa ......................................................................... 16
Gráfico Nº 3: Estándares de Calidad Educativa ................................................................................ 18
Gráfico Nº 4: Communication Environment ..................................................................................... 24
Gráfico Nº 5: Reading Comprehension ............................................................................................. 25
Gráfico Nº 6: Communicative Language Teaching .......................................................................... 26
Gráfico Nº 7: Roles en el Aprendizaje Cooperativo ......................................................................... 34
Gráfico Nº 8: Elementos Necesarios antes de Planificar la Estrategia .............................................. 37
Gráfico Nº 9: Proceso de la Investigación Socioeducativa ............................................................... 44
Gráfico Nº 10: Metodología ............................................................................................................. 52
Gráfico Nº 11: Desempeño Docente ................................................................................................. 53
Gráfico Nº 12: Desempeño Docente ................................................................................................. 54
Gráfico Nº 13: Interacción entre Compañeros .................................................................................. 55
Gráfico Nº 14: Interacción con el Docente ....................................................................................... 56
Gráfico Nº 15: Disciplina .................................................................................................................. 57
Gráfico Nº 16: Concentración en Clase ............................................................................................ 58
Gráfico Nº 17: Atención a las Necesidades Individuales .................................................................. 59
Gráfico Nº 18: Disciplina-escuchar ................................................................................................... 60
Gráfico Nº 19: Ejecución Satisfactoria de Instrucciones .................................................................. 61
Gráfico Nº 20: Destreza del Escribir ................................................................................................. 62
Gráfico Nº 21: Estrategias de Disciplina ........................................................................................... 63
Gráfico Nº 22: Sobrepoblación Estudiantil ....................................................................................... 64
Gráfico Nº 23: Sectorización ............................................................................................................. 65
Gráfico Nº 24: Estrategias Metodológicas ........................................................................................ 66
Gráfico Nº 25: Destrezas Básicas del Idioma.................................................................................... 67
Gráfico Nº 26: Atención de Necesidades Individuales ..................................................................... 68
Gráfico Nº 27: Administración de Recursos Educativos .................................................................. 69
Gráfico Nº 28: Atención a las Necesidades Individuales .................................................................. 70
Gráfico Nº 29: Calificación -potencialidades .................................................................................... 71
Gráfico Nº 30: Planificación de acuerdo a Individualidades ............................................................. 72
Gráfico Nº 31: Destreza del Escribir ................................................................................................. 73
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xiv
TEMA: “Sobrepoblacion estudiantil en el desarrollo del proceso de interaprendizaje del idioma
inglés en estudiantes de noveno año E.G.B., del Instituto Tecnológico Superior “Gran Colombia”,
en el periodo escolar 2014-2015”.
Autor: Rosario Yolanda Tenelema Toaquiza.
Tutora: MSc. Barsovia Magdalena Grados Pazmiño
RESUMEN
El presente trabajo tuvo como propósito analizar cómo la sobrepoblación estudiantil perturba el
proceso de inter-aprendizaje de la lengua extranjera Inglés en los estudiantes de los novenos años
del Instituto Tecnológico “Gran Colombia” realizando una investigación socioeducativa y de
acuerdo a los datos recolectados fue descriptiva con enfoque mixto cuali-cuantitativo utilizando
encuestas en una muestra de 140 estudiantes y a los 12 docentes de inglés aplicando cuestionarios
validados por expertos para tabular los datos efectuando el análisis pertinente dando como resultado
que en la institución se pretende una distribución adecuada del alumnado a nivel administrativo
pero quienes participan del proceso se sienten inconformes porque el espacio físico no es el
adecuado y los recursos son insuficientes. Además los docentes desconocen técnicas efectivas, por
lo que se propuso el uso de una guía de formación en el manejo de grandes grupos, de modo que se
logre desarrollar las destrezas lingüísticas en los estudiantes, cumpliendo con los estándares de
calidad establecidos en el área de inglés.
Descriptores: SOBREPOBLACIÓN ESTUDIANTIL, INTER-APRENDIZAJE, ESTÁNDARES
DE CALIDAD, MANEJO DE GRANDES GRUPOS, DESTREZAS LINGÜÍSTICAS.
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xv
THEME: Student overpopulation in the process of english inter learning in 9th grade from the
basic general education students who belong to the “Gran Colombia” Technological Institute,
scholar period (2014-2015).
Author: Rosario Yolanda Tenelema Toaquiza
Tutor: Msc. Barsovia Grados Pazmiño
ABSTRACT
The study was aimed to analyze how student overpopulation disturbs the process of English inter
learning in 9th grade students who belong to the “Gran Colombia” Technological Institute by doing
a social educational research throughout the daily practice valuation, and according to the collected
data it was descriptive with a qualitative- quantitative mix focus by using surveys in a sample of
120 students and 12 English teachers applying expert´s validated questionnaires and in function of
the obtained answers, data was tabulated, and a pertinent analysis was effectuated, having as a result
that an adequate student distribution to an administrative level is pretended by the institution, but
those who are immersed in the process feel uncomfortable during class hours because the physical
space is inadequate, and resources are insufficient. In addition teachers lack effective techniques,
for this reason the use of big group management guides was proposed in order to develop linguistic
skills in students, according with the English qualitative standards established in the English area.
Keywords: STUDENT OVERPOPULATION, INTER LEARNING PROCESS, QUALITATIVE
STANDARDS, BIG GROUP MANAGEMENT, LINGUISTIC SKILLS.
I CERTIFY that the above and foregoing is a true and correct translation of the original
document in Spanish.
___________________________
Msc. Barsovia Magdalena Grados Pazmiño
Certified Translator
ID: 170863166-6
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1
INTRODUCCIÓN
“La educación es el arma más poderosa que puedes usar para cambiar el mundo”.
Nelson Mandela.
Desde el origen de las sociedades a nivel mundial se evidencia que para el progreso de las mismas
es necesario contar con una educación de excelencia la cual da a cada nación la posibilidad de
desarrollarse, y es en función de ello, que han surgido naciones tan poderosas como Estados
Unidos, China, Francia etc… naciones llamadas de primer mundo.
Después de la segunda guerra mundial en 1945 los países inmersos en ella estaban en
reconstrucción y con la necesidad de relacionarse comercialmente con Estados Unidos e Inglaterra,
como lo señala CRYSTAL, D. (2003) “English, was apparently in the right place at the right time”
(pag.15) que quiere decir que el idioma Inglés estuvo aparentemente en el tiempo y en el lugar
preciso y fue así como se convirtió en un Lenguaje Universal. A partir de este punto poco a poco
cada nación fue integrando al Idioma inglés dentro del currículo de enseñanza general, impulsando
así el deseo de mantener relaciones comerciales especialmente con los Estados Unidos.
Latinoamérica en su dependencia hacia esta nación cada vez más poderosa y desarrollada se vio
totalmente en la necesidad de cambiar los sistemas educativos existentes en función de esos
intereses. En un inicio se empezó a evidenciar distintos factores pedagógicos, metodológicos, de
infraestructura, falta de recursos y de talento humano por los cuales la enseñanza del idioma inglés
no daba los resultados esperados en cuanto a formar bachilleres que logren comunicarse en este
idioma, a pesar de que la materia era parte del pensum de estudios muchos estudiantes no
desarrollaban las destrezas necesarias, uno de esos factores era la sobrepoblación estudiantil que se
generó en función del crecimiento demográfico y la posibilidad económica de cada nación.
Este trabajo centró su atención en ayudar a los docentes de lengua extranjera-Inglés al manejo de
grupos grandes de forma más equilibrada y eficiente.
Este trabajo investigativo se ha estructurado de la siguiente manera:
CAPÍTULO I: El PROBLEMA: Se ha redactado sobre planteamiento del problema, formulación
del problema, objetivos tanto general como los específicos y la justificación.
CAPÍTULO II: MARCO TEORICO: Se trató sobre antecedentes del tema, fundamentación
pedagógica, teórica, legal definición de términos básicos y caracterización de las variables.
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2
CAPÍTULO III: METODOLOGÍA: Se habló acerca del diseño, enfoque, modalidad y tipo de
investigación, Se ha establecido la población y muestra, operacionalización de variables, técnicas e
instrumentos de recolección, validez de los instrumentos, técnicas para procesamiento y análisis de
datos.
CAPÍTULO IV: ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS: Se realizó en detalle los
diferentes diagramas para el cálculo de los resultados además del análisis y la interpretación de los
datos obtenidos, en las encuestas dirigidos a Docentes y Estudiantes.
CAPÍTULO V: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES: se hizo conclusiones y
recomendaciones en base a la información obtenida y en concordancia con los objetivos planteados.
CAPÍTULO VI: THE PROPOSAL: se elaboró un ejemplo de técnicas para manejo de grandes
grupos dirigida a docentes de inglés, se especificó Bibliografía utilizada, las fuentes electrónicas y
anexos.
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3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
Sobrepoblación es un término utilizado para referirse al exceso de personas ya sea en una ciudad o
en un país y que un momento dado afectará de manera directa o indirecta a todos los habitantes. En
forma global incide en las personas en cuanto a servicios vitales como son la distribución de los
recursos de un país, vivienda, salud, etc.
Tomando a China como ejemplo, una de las consecuencias que tomó el gobierno para enfrentar este
problema fue exigir que cada familia solo pueda tener un hijo a través de una ley como lo señaló
Mao Zedong (1949), “Se debe considerar positivo que China tenga una población numerosa.
Incluso si la población de China debiese multiplicarse varias veces, podría encontrar soluciones a
los problemas creados por su incremento; la solución reside en la producción... Revolución más
producción pueden resolver el problema de alimentar a la población”. Este pronunciamiento se
realizó ante la implementación de las normativas que culminaron con la ejecución de la política del
hijo único.
Y es por eso que ante el incremento poblacional de China que, contiene actualmente la mayor
población mundial (Ver Anexo N°1), el estado contemplaba el desarrollo del país por lo que
implementaron estrategias y técnicas para que la gran población no afecte su rendimiento escolar,
actualmente se observa que la población china en su mayoría tiene facilidad de manejar el inglés
como su segunda lengua, debido a que la visión política de china que más allá que el número de
población lo que debe ser fundamental es la mejor producción por el desarrollo del país, de tal
manera que ya en el 2015 se ha pedido la revocatoria de la ley del hijo único.
China no es el único caso que tuvo el problema de sobrepoblación escolar y dificultades para la
enseñanza – aprendizaje del inglés como segundo idioma, en cuanto al continente americano países
como Brasil, México, Guatemala, Colombia, Argentina, Nicaragua, Perú, Venezuela, Chile y entre
ellos Ecuador poseen un gran número de personas por lo que han buscado a su manera solventar los
mismos algunos con efectividad otros no. Dentro de estos ellos se puede señalar a Guatemala ya
que la distribución de alumnos por profesor supera el ratio de 30 (Ver Anexo N°2) e incluso se han
realizado estudios de cómo la sobrepoblación afecta este país centroamericano el cual se señala en
los antecedentes de este estudio.
Ya en el contexto de la investigación, en referencia que la enseñanza del idioma inglés en nuestro
país, ésta solo era privilegio del sector privado mientras que el sector fiscal afrontaba distintas
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4
falencias como lo señala PONCE, Juan (2000) en el documento elaborado para el SIICE donde
analiza la Eficiencia Interna del Sistema Educativo Ecuatoriano en el cual concluye que: “los
planteles fiscales tienen mayores problemas de eficiencia que los planteles privados, las provincias
de la Costa que de las de la Sierra y Amazonía, y las escuelas rurales que las urbanas”. Además
de las falencias que enfrentaba el sistema educativo fiscal a menudo se cambiaban las políticas
educativas en función a los intereses de los gobiernos de turno, lo cual empeoraba el proceso de
enseñanza-aprendizaje en general; en cuanto a la enseñanza del idioma inglés gracias al Proyecto
Cradle impulsado por el Ministro de educación Raúl Vallejo en Julio de 1992 y la cooperación que
hubo con el gobierno británico para mejorar e innovar la enseñanza en esa época, se pudo establecer
lineamientos más claros en cuanto a la enseñanza del idioma Inglés.
Desde el nuevo régimen presidencial (2007), la educación se volvió una prioridad en las acciones
del gobierno, muchas instituciones educativas fueron creadas, modificadas o a su vez
reestructuradas en base a la demanda de la población ecuatoriana, pero no fue suficiente porque la
distribución y redistribución en base a la “sectorización” significo que de igual forma las
instituciones de renombre, tuviesen más acumulación de estudiantes. En cambio, otras instituciones
que poseen buena infraestructura y un buen cuerpo docente no. Debido al incremento de la
población además de las situaciones económicas que atravesaba el Ecuador, la demanda hacia el
sistema educativo fiscal se empezó a evidenciar, este fue uno de los factores que afectaron el
proceso de inter-aprendizaje el cual fue la sobrepoblación estudiantil como lo señaló diario La Hora
en su publicación del 23 de Septiembre del 2013.
La institución educativa Instituto Tecnológico Superior “Gran Colombia” ubicada al norte de Quito
goza de renombre histórico, y si a esto se le añade la demanda poblacional de la zona. Eso quiere
decir, que muchos estudiantes son matriculados en la institución. Este hecho se convierte en un
gran problema cuando existe una “sobrepoblación” estudiantil. En el Instituto Tecnológico Gran
Colombia el número de estudiantes están entre 35 a 46 estudiantes los cuales fueron distribuidos por
el Distrito 5 de acuerdo a la asignación de cupos vigente que hace cada institución en función de su
infraestructura, capacidad física y de talento humano. Ya en el aula, la situación de referencia al
cual apela el docente es otra. El profesor es el encargado de transferir conocimiento a todos los
estudiantes de manera equitativa y efectiva, es quien administra los recursos tangibles e intangibles
que pueden muchas veces resultar insuficientes. Se entiende por recursos tangibles los muebles, los
materiales, entre otros, y por intangibles, la calidad de educación que significa llegar a las
necesidades reales de todos los estudiantes.
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5
Formulación del Problema
¿De qué manera la Sobrepoblación Estudiantil perturba el desarrollo el proceso de inter-aprendizaje
de la lengua extranjera: Inglés en estudiantes de noveno año E.G.B. del Instituto Tecnológico
Superior “Gran Colombia”, Quito D.M., Periodo 2014-2015?
Preguntas Directrices
¿Cómo desarrollan los docentes del Área de Inglés el proceso de inter-aprendizaje en grandes
grupos de estudiantes de noveno año E.G.B. del Instituto Tecnológico Superior “Gran Colombia”,
Quito D.M., Periodo 2014-2015?
¿Qué técnicas aplican los profesores en el manejo de la sobrepoblación en el proceso de inter-
aprendizaje de inglés en estudiantes de noveno año E.G.B. del Instituto Tecnológico Superior “Gran
Colombia”, Quito D.M., Periodo 2014-2015?
¿Qué número de estudiantes por aula, se considera sobrepoblación en el proceso de inter-
aprendizaje de Inglés en noveno año E.G.B. del Instituto Tecnológico Superior “Gran Colombia”,
Quito D.M., Periodo 2014-2015?
¿Cómo ayudaría una guía al docente del área de inglés con el manejo de la sobrepoblación en el
proceso de inter-aprendizaje en estudiantes de noveno año E.G.B. del Instituto Tecnológico
Superior “Gran Colombia”, Quito D.M., Periodo 2014-2015?
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Objetivos
Objetivo General
Determinar de qué manera la sobrepoblación estudiantil perturba en el desarrollo del proceso de
Inter-aprendizaje de la lengua extranjera: Inglés en estudiantes de noveno año E.G.B. del Instituto
Tecnológico Superior “Gran Colombia”, Quito D.M., Pichincha, Periodo 2014-2015.
Objetivos Específicos
Describir como desarrollan los docentes del Área de Inglés el proceso de inter-aprendizaje en
grandes grupos de estudiantes de noveno año E.G.B. del Instituto Tecnológico Superior “Gran
Colombia”, Quito D.M., Periodo 2014-2015
Determinar qué técnicas aplican los profesores en el manejo de la sobrepoblación en el proceso de
inter-aprendizaje de inglés en estudiantes de noveno año E.G.B. del Instituto Tecnológico Superior
“Gran Colombia”, Quito D.M., Periodo 2014-2015.
Establecer qué número de estudiantes por aula, se considera sobrepoblación en el proceso de inter-
aprendizaje de Inglés en noveno año E.G.B. del Instituto Tecnológico Superior “Gran Colombia”,
Quito D.M., Periodo 2014-2015.
Proponer una guía al docente del área de inglés con el manejo de la sobrepoblación en el proceso de
inter-aprendizaje en estudiantes de noveno año E.G.B. del Instituto Tecnológico Superior “Gran
Colombia”, Quito D.M., Periodo 2014-2015.
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Justificación
En la antigüedad la educación era parte de las obligaciones de las madres a los hijos y solo la clase
privilegiada tenía acceso a una educación pertinente y de calidad, por lo que la cantidad de
estudiantes para cada profesor era relativamente la adecuada, ya que, era la minoría del pueblo la
que accedía a esa calidad de educación.
En estos tiempos la educación es un derecho para todos y por la cantidad de habitantes existentes se
ha producido una sobrepoblación estudiantil, en la búsqueda por innovar la educación actual se
debe considerar los diferentes aspectos que contribuyen a mejorar el ambiente educativo para que el
proceso del inter-aprendizaje de un nuevo idioma como es el inglés se dé en óptimas condiciones y
así se logre cumplir con los objetivos señalados en el plan del Buen Vivir, por lo tanto se debe
tomar en cuenta un factor importante como es la distribución adecuada de alumnos por profesor.
Dentro del proceso de inter-aprendizaje del idioma inglés se deben desarrollar destrezas específicas
que les permitan a los estudiantes comunicarse en el dialecto finalizando el año lectivo con un nivel
A1 de acuerdo al CEFR (Common European Frame Reference) en los estudiantes de noveno año,
en la práctica es difícil evidenciar este objetivo en una cantidad excesiva de estudiantes y con el
tiempo insuficiente designado a lengua extranjera.
La finalidad del proyecto fue describir como desarrollan los docentes del Área de Inglés el proceso
de inter-aprendizaje en grandes grupos de estudiantes de noveno año E.G.B. del Instituto
Tecnológico Superior “Gran Colombia”, Quito D.M., Periodo 2014-2015, para proponer diferentes
técnicas que encaminarían a un manejo adecuado de grupos grandes ya que la realidad del sistema
educativo fiscal demanda que el profesor esté preparado para ello, porque el crecimiento de la
población es inversamente proporcional al crecimiento de las unidades educativas al igual que la
contratación de talento humano.
Este proyecto es factible porque responde a la necesidad concreta de “una educación de calidad”
desde el manejo de grupos grandes en las aulas de clase, e involucro la ayuda a las falencias del
proceso de inter-aprendizaje del idioma Inglés.
Los beneficiados directos e indirectos serán docentes (12), estudiantes (de una población de 300, se
tomó una muestra de 140) y padres de familia, es decir toda la comunidad educativa, ya que se
describirán las técnicas que actualmente utilizan los profesores en grandes grupos y nuevas técnicas
que impulsarían el desarrollo de las destrezas necesarias en el proceso de inter-aprendizaje del
idioma inglés.
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8
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del Problema
En correspondencia a trabajos realizados anteriormente, se ha revisado bibliografía en relación
directa a la presente investigación: Sobrepoblación estudiantil en el proceso de inter-aprendizaje de
la lengua extranjera: Inglés en estudiantes de noveno año de E.G.B. del Instituto Tecnológico
Superior “Gran Colombia”, Quito D.M., Periodo 2014-2015, que contenga información relevante y
se relacione con las variables proceso de inter-aprendizaje de la lengua extranjera: Inglés y
Sobrepoblación estudiantil para así sustentar y apoyar el desarrollo del proyecto.
Mendoza, Victoria (2013) en “Sobrepoblación Estudiantil y Desempeño Docente en el Aula en la
Licenciatura en Pedagogía con Orientación en Administración y Evaluación Educativa de la
Universidad Rafael Landívar” realizó una investigación de tipo descriptiva. Su interés de estudio se
enfocó en verificar cómo la sobrepoblación estudiantil condiciona el desempeño docente. La
conclusión del estudio demuestra que las mayores dificultades que el docente encuentra en el
momento de desarrollar sus clases son: la falta de concentración del estudiante, confusión en los
contenidos, bajo rendimiento académico, la falta de atención y disciplina en el aula. Como resultado
se observa que a lo largo de la investigación no existe beneficio alguno con la sobrepoblación, aún
la interacción social resulta incómoda por la falta de espacio para su desarrollo.
Kornfeld, Michael (2010) in “The effects of class size on Student Academic Achievement in a
Rural State in the Degree of Doctor of Education Specializing in Educational Leadership and Policy
Studies from The Vermont University” realizó una investigación descriptiva cuali-cuantitativa no
experimental donde concluyó lo siguiente: “It was abundantly evident that the principals
interviewed in this study, similar to many researchers and authors in the literature, believed there
were many inputs that affected student achievement.” Como resultado mencionó que: “Class size
was not among those frequently cited, although it was mentioned. Instead, teacher-student
relationships and teacher quality were the most commonly named influences”. De lo que ese puede
interpretar es que a pesar de que sobresalen muchos factores que afectan el logro del estudiante el
tamaño de la clase no es uno que sobresale aunque la calidad del profesor es mayormente
mencionada por diversos investigadores.
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Isignoma, Peter (2014) in “Overcroweded Classrooms and Learners’ Assessment in the Degree for
the Master in Education In The Subject of Educational Management at the University of South
Africa” realizó una investigación descriptiva con un enfoque cuali-cuantitativo no experimental
donde concluyó lo siguiente: “Classroom assessment presents many challenges to teachers because
most of them have had little preparation for engaging in meaningful, ongoing assessment of student
learning.” Y como resultado dijo que: “The challenge of assessment in large classes should be faced
at all fronts by the stakeholders. Teacher’s perceptions of assessment as tests for grades and use for
reports to parents and head teacher pose problems that deprive students from opportunity-to-learn
due to their attitudes, teaching and assessment methods and academic background. Overcrowded
classrooms lead to shortage of adequate instructional materials, high pupil to teacher ratio and this
minimizes possibilities of individual teacher attention to the students.” De lo que se puede
interpretar es que evaluar una clase numerosa presenta muchos desafíos para los profesores debido a
la poca preparación en el ejercicio de una evaluación significativa por parte de ellos. El reto de la
evaluación en clases numerosas debe enfrentarse en todos los frentes por las partes interesadas. Las
percepciones de los maestros en la creación de las evaluaciones de las pruebas para los grados y
utilizar para los informes a los padres y director plantean problemas que privan a los estudiantes de
la oportunidad de aprender debido a sus actitudes, métodos de enseñanza, evaluación y formación
académica. El hacinamiento en las aulas conducen a la escasez de materiales de enseñanza
adecuados, alta proporción de alumnos por maestro y esto minimiza las posibilidades de atención
del profesor individual a los estudiantes.
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Fundamentación Pedagógica
A nivel mundial a inicios del siglo XX, se logró socializar importantes teorías educativas como son
las teorías del Conductismo, Cognositivismo, Constructivismo, etc… que han sido base de las
nuevas teorías pedagógicas entre las que están: la Teoría Motivacional, Psicolingüística, Humanista,
entre otras, que han permitido impartir una educación acorde con la necesidad de los pueblos. Este
trabajo tomó como sustento fundamental dos pedagogías: la pedagogía social y el modelo
pedagógico cooperativo.
Pedagogía Social-(Paul Natorp)
El autor más significativo de la Pedagogía Social en sus inicios es, sin duda, Paul Natorp. Para este
autor, la Pedagogía Social, rescata la idea de comunidad como un ideal y un objetivo por seguir.
Otro autor importante es, Nöhl cuyo principal aporte y poco desarrollado el concepto de ayuda. Para
este autor, el objeto de la Pedagogía Social es “la ayuda a un singular, a tu humanidad que clama
ayuda”. (Sedano, 2006, pág. 133) Y otro referente es el concepto de “comunidad de vida”. Otra
contribución desemboco en la Pedagogía Social Crítica.
Pérez Serrano citado en (Sedano, 2006, pág. 134) menciona que:
Aportó una serie de elementos de gran importancia que han contribuido
decisivamente a delimitar el objeto de la Pedagogía Social: el desarrollo de una
Pedagogía concreta referida a la comunidad como opuesta a la Pedagogía
abstracta; el objeto de la Pedagogía Social es analizar las condiciones sociales
de la cultura y las condiciones culturales de la vida social, y el hombre sólo se
desarrolla en comunidad”
Pérez, hace énfasis en que la Pedagogía Social ayuda a retomar como tema de reflexión la
Pedagogía concreta en el contexto comunitario. A veces, la cantidad de estudiantes en medio de
aula de clase, de paralelo a paralelo se vuelven rutinas mecánicas que desgastan pero, en las
palabras de Nöhl, los niños (los estudiantes) no son clientes, son otro tú.
Luzuriaga citado en (Sedano, 2006, pág. 135) destaca que: “La Pedagogía Social tiene por objeto de
estudio la educación en sus relaciones con la sociedad, es decir, la acción de los grupos sociales en
la formación del hombre y la influencia de la educación en la sociedad humana”.
El autor arriba citado, resalta la relación indispensable de la sociedad y la educación. Algún
momento el ser humano hace un alto para entender los roles desempañados en base a la
educación.
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Apoyados en las aportaciones antes mencionadas de los primeros autores, se puede decir que
“los referentes que son comunes a los temas propios de la Pedagogía Social son: coexistencia,
ámbito, solidaridad, sociabilidad y socialización, cohesión y diversidad. Y es en estos referentes
sociológicos donde puede encontrarse la fundamentación no ética de la Pedagogía Social.”
(Sedano, 2006, pág. 138).
Pedagogía Cooperativa – (Alfredo López)
La Pedagogía Cooperativa, aplicada por Alfredo López a la enseñanza de la historia en la
universidad de Madrid. Los contenidos son distribuidos a los estudiantes mediante un sistema
llamado “los expertos”. Este sistema consiste en una hoja de trabajo que tiene las temáticas a
tratar con espacios en blanco para completar. Los estudiantes eligen el grupo en el que desean
trabajar de acuerdo a intereses por las diferentes temática o a la afinidad. Los grupos se sugiere
sean de la siguiente forma: 6 grupos de 5 personas, 5 grupos de 4, 7 grupos de 6, o algo parecido
para que el sistema funcione. El grupo trabaja solo en la temática signada o escogida por 20
minutos en los cuales toma sus mejores apuntes, luego cada integrante de los grupos es repartido
en los otros grupos para compartir la temática, el objetivo es que todos los estudiantes hablen
que sea una escucha activa. Finalmente, todos los estudiantes deben tener llena la hoja de
trabajo, y esta hoja es la evaluación individual y grupal. (Saint-Luc, 2010).
Pedagogía de Celestin Freinet
La Pedagogía de Célestin Freinet, del Sistema de educación francés “anti-convencional”
denominado “técnicas de vida”. Se basa en el amor a los estudiantes y en el interés por el éxito
y felicidad de ellos. El trabajo es comunitario, y busca la libertad y rectitud por encima de todo.
Sin duda, es un compromiso social, que le brinda eficiencia a la educación y vuelva atractiva a la
escuela.
La Pedagogía Social, la Pedagogía Cooperativa y la Pedagogía de Célestin Freinet contribuyen a
este trabajo para abrir las mentalidades a cambios necesarios, que humanicen los procesos, que
no estresen a los docentes ni a los estudiantes, y que se ayuden mutuamente.
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Fundamentación Teórica
En el presente trabajo de investigación se ha analizado las dos variables: dependiente (proceso de
inter-aprendizaje del idioma Inglés) e independiente (sobrepoblación estudiantil) para lograr
fundamentar el estudio y desarrollo del tema propuesto a través de respaldo bibliográfico y fuentes
electrónicas a fines a la temática propuesta. Para tener un soporte teórico se evidencia necesarios
los siguientes temas:
Población Estudiantil
De acuerdo a los Indicadores Educativos señalados por el Ministerio de Educación del Ecuador es
aquella que se conforma de las personas que requieren servicios educativos y acuden a las aulas
dentro de lo programado por las Instituciones Educativas.
En concordancia con el Reglamento General a la LOEI, 2012: art. 27 en el Ecuador se encuentra
ordenada en la siguiente manera:
Educación Inicial:
1. Inicial 1, que no es escolarizado y comprende a infantes de hasta tres (3) años de edad; e,
2. Inicial 2, que comprende a infantes de tres (3) a cinco (5) años de edad.
Educación General Básica:
1. Preparatoria, que corresponde a 1° grado de EGB y preferentemente se ofrece a los
estudiantes de cinco (5) años de edad;
2. Básica Elemental, que corresponde a 2°, 3° y 4° grados de EGB y preferentemente se ofrece
a los estudiantes de 6 a 8 años de edad;
3. Básica Media, que corresponde a 5°, 6° y 7° grados de EGB y preferentemente se ofrece a
los estudiantes de 9 a 11 años de edad; y,
4. Básica Superior, que corresponde a 8°, 9° y 10° grados de EGB y preferentemente se ofrece
a los estudiantes de 12 a 14 años de edad.
Bachillerato:
1. El nivel de Bachillerato tiene tres (3) cursos y preferentemente se ofrece a los estudiantes
de15 a 17 años de edad.
Como se ha descrito, el rango de edad sugerida de ingreso para el nivel de Educación Inicial
corresponde de 3 a 5 años (LOEI, 2011: art. 40), 5 a 14 años para la EGB (LOEI, 2011: art. 42), y
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15 a 17 años para el Bachillerato (LOEI, 2011: art. 43). Los niños, niñas, adolescentes y jóvenes
que exceden estas edades pueden ingresar al sistema educativo sin discriminación.
En función de dicho ordenamiento cabe resaltar la forma en la que el actual régimen establece la
oferta educativa la cual está sintetizada en el siguiente gráfico.
Gráfico Nº 1: Clasificación de la Oferta Educativa
Fuente: Reglamento General a la LOEI, 2012: art. 23
Elaborado por: DNAIE-MinEduc
De donde se determina que la educación escolarizada es aquella cuya finalidad es la obtención de
un título, sin embargo la no escolarizada se refiere a cursos esporádicos que abre el Ministerio cuya
finalidad no es necesariamente la consecución de un título sino el refuerzo del currículo.
En conclusión se establece para los fines pertinentes como población estudiantil a todas las personas
que a más de requieren un servicio educativo ofertado por el Ministerio de Educación sea este
escolarizado o no.
Sobrepoblación Estudiantil
Dentro del Plan Decenal de Educación implementado en el 2006-2015 establecido por el Ministerio
de Educación, determinado en los estándares de calidad, cabe resaltar las siguientes políticas
educativas: N°2.”La universalización de la Educación General Básica de primero a décimo”;
N°5.”El mejoramiento de la infraestructura y el equipamiento de las instituciones educativas” y
N°6.” Mejoramiento de la calidad y equidad de la educación e implementación de un sistema
nacional de evaluación y rendición social de cuentas del sistema educativo (Ver Anexo N°3). Son
las metas propuestas por el gobierno como emblemas de calidad de la Educación ecuatoriana. Sin
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embargo, olvido contar con una variable del todo influyente en esas políticas que es la
sobrepoblación estudiantil.
Al iniciar la mayoría de años lectivos en las diferentes regiones del país, la situación es la misma,
los diarios del país y la realidad reporta lo siguiente:
Aunque el promedio de estudiantes por aula debe ser de entre 25 y 30, según las
especificaciones pedagógicas, actualmente hay inclusive más de 50.
“Hemos definido que en bachillerato se debe tener 45 estudiantes por aula,
dada la transición, y en educación básica entre 35 y 40 dependiendo del grado.
Sin embargo, sí existieron paralelos con más de 45 alumnos”, reconoció
el Ministro.
Durante el inicio del año lectivo, algunas aulas en el Colegio Montufar tenían
entre 57 y 58 estudiantes. Las sillas estaban distribuidas en columnas de 10
pupitres y filas de seis para que todos alcancen. Según los estudiantes, quienes
prefirieron no dar sus nombres, no tenían mayor dificultad para prestar
atención, aunque sí dijeron que ahora molestan más. (hora, 2013).
En el año 2013, el Diario La Hora presenta el hecho como saturación del sistema educativo público.
El inevitable aumento de la población estudiantil sobrepaso la inversión de gobierno en educación,
a pesar que fue mucha en relación a otros. Sin embargo, aún es insuficiente si desea alcanzar los
objetivos que reza el Plan Decenal de Educación. Tener demasiados estudiantes por aula rompe las
especificaciones pedagógicas, y se vuelve demasiado desgastante para los docentes. Se presume
según el mismo diario que la situación será más fuerte en el 2017 porque del 23% de estudiantes
que asisten a la educación privada, 13% más acudirá a la educación pública debido a la crisis
económica.
Distribución Demográfica
Según el (INEC-Instituto Nacional de Estadísticas y Censos-, 2016), el número de ecuatorianos
responde a 16.204.206. En el censo del 2010, se menciona que Pichincha, y más específicamente el
cantón Quito contaba con una población de 2.239.191 de los cuales el 86.7% son hombres
(1.088.811) y el 87.1% son mujeres (1.150.380). La población del cantón Quito es eminentemente
joven cuyo promedio de vida oscila en los 29años. La tasa de asistencia neta al sistema educativo
reportó según las edades el 96.8% de 5 al 14 años, y el 83.8% de 15 a 17 años.
Según (Secretaría Nacional de Planificación y Desarrollo. Sistema Nacional de Información., 2014)
Y de acuerdo a las proyecciones para el año 2016. La población del Cantón Quito corresponde a
2.597.989, de ellos 222.117 están en las edades de 15 a 19 años. El aumento poblacional
estudiantil relacionado con las edades fue de 358.798. Uno de los factores evidentes para la
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sobrepoblación estudiantil es sin duda el aumento de la población de jóvenes con las edades para
frecuentar los cursos del bachillerato.
En lo respecta a la migración interna, Pichincha junto al Guayas receptan el más alto índice
migratorio interno con 2.250.512 y 3.249.300 respectivamente, esto en el año 2010. En este punto,
se debe considerar este otro factor como relevante pero, no tan influyente debido a que, muchos de
chicos que migran en algunos casos se dedican más a trabajar que estudiar.
Sectorización
En el año 2013, el Ministerio de Educación del Ecuador ejecutó una forma de organización basado
en un Nuevo Modelo de Gestión Educativa, que incluía una descomposición macro, meso y micro.
Las zonas, distritos y circuitos abracan el sistema educativo ecuatoriano en todas sus formas y
funcionarios, al igual que los estudiantes y ex estudiantes.
Las zonas administrativas son 9 constituidas de la siguiente manera: (Ver Anexo N°4)
Zona1: Esmeraldas, Carchi, Imbabura y Sucumbíos.
Zona 2: Pichincha, Napo y Orellana.
Zona 3: Cotopaxi, Chimborazo, Pastaza, Tungurahua.
Zona4: Manabí y Santo Domingo de los Tsáchilas.
Zona 5: Bolívar, Los Ríos, Guayas, Galápagos, Santa Elena.
Zona 6: Azuay, Morona Santiago y Cañar.
Zona 7: El Oro, Loja, Zamora Chinchipe.
Zona 8: Distrito de Guayaquil, Cantón Durán, Cantón Samborondón.
Zona 9: Pichincha (Distrito Metropolitano de Quito).
Zona no delimitada: cantón el Piedrero, cantón las Golondrinas y cantón Manga del Cura.
Debido a que no existe una delimitación territorial en consecuencia de conflictos provinciales no se
ha podido asignar un número a las mismas por lo que se las considera como zonas no delimitadas.
Para visualizar de mejor manera la división establecida por el Ministerio de Educación nos
guiaremos en el siguiente gráfico:
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Fuente: http://educacion.gob.ec/que-es-el-nuevo-modelo-de-gestion-educativa/
La Zona 9 que es donde se localiza el cantón Quito tiene aproximadamente 1965 instituciones
educativas de las cuales 59 se encuentran en la Parroquia Belisario Quevedo. Dentro de esta
parroquia se encuentra la institución educativa Gran Colombia con el código AMIE 17H00016, con
el Código División Política Administrativa Provincia 17, Pichincha; con el Código División Política
Administrativa Cantón, Quito, con el Código División Política Administrativa Parroquia, Belisario
Quevedo; con la Denominación del Distrito, Norte; código de distrito 17D05, con el código de
circuito educativo 17D05C03_04, sostenimiento fiscal, régimen escolar Sierra, jurisdicción
Hispana, con el tipo de Educación regular, modalidad presencial, jornada matutina y vespertina,
nivel de educación básica y bachillerato (Ver Anexo N°5 ). El número de estudiantes es de 2359, y
tiene 110 docentes que laboran en esa institución. Solo en la Zona 9 referida al DM de Quito
existen 628.635 estudiantes en las instituciones fiscales y particulares. De igual forma existen al
menos 32.856 docentes entre fiscales y particulares. (Ministerio de Educación, 2013).
El Distrito Metropolitano de Quito cuenta con tres distritos educativos más, tales como:
Noroccidente, la Delicia y Quitumbe. Cada uno de estos abarca un conjunto de circuitos para
realizar mejor el trabajo de alcance. Además, cada uno posee una forma física para la ubicación
geográfica, es decir, se ubican en lugares céntricos para facilitar el acceso a ellos. De igual forma,
tiene oficinas receptoras de diferentes trámites tanto para docentes como para estudiantes.
Gráfico Nº 2: Nuevo Modelo de Gestión Educativa
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Proceso de Sectorización e Instituciones Tradicionales
El proceso de sectorización en el sistema educativo ecuatoriano idealizó a groso modo el acceso a la
educación para todos los niños y jóvenes pero, según el (Diario El Comercio, 2011) descubrió lo
siguiente:
El período de matrículas desnudó muchas diferencias con los establecimientos
tradicionales, los padres de familia deben constantemente insistir a las
autoridades para que estos establecimientos alcancen el nivel de los
tradicionales, las autoridades deben, a su vez, hacer uso de los censos de
densidad poblacional para dimensionar estas diferencias.
En año 2011, a poco tiempo de iniciar con la sectorización la inconformidad de padres de familia
con respecto al proceso se evidenciaba de forma clara, el nivel de educación. Las instituciones
educativas emblemáticas o tradicionales de Quito gozaban de más demanda, que aquellas más
cercanas a los mejor a los hogares de algunas personas.
Las instituciones educativas consideradas como emblemáticas en Quito como: el 24 de Mayo,
Montufar y Mejía son las año a año tienen demasiada demanda estudiantil. En este caso, cada
parroquia del cantón Quito posee instituciones educativas tradicionales que son bien vistas por la
población por el nivel educativo. Una de ellas es la Institución Educativa Gran Colombia en la
parroquia Belisario Quevedo.
Estándares de Gestión Escolar
En el acercamiento a los estándares de calidad propuestos por el (Ministerio de Educación, 2013), el
sistema educativo ecuatoriano debe acogerse a un grupo de características para medir la “calidad”
de la educación. El estándar define logros o resultados que se puedan alcanzar en diferentes
categorías, dentro de cada categoría hay conceptos a los cuales apela, tales como: dimensión,
proceso, estándar e indicador. Cada concepto entraña un significado específico de acuerdo al “fin”
propuesto.
Puesto a que hay diferentes estándares de calidad a ser medidos resaltaremos aquellos que se
refieren a la gestión escolar ya que son los que permitirán fundamentar el punto al que esta
investigación se refiere.
Entre los estándares de calidad a medir están el aprendizaje, gestión escolar, desempeño profesional
e infraestructura. Dentro de las dimensiones están: planificación estratégica, gestión administrativa,
pedagogía curricular convivencia escolar (Ver Anexo Nº6).
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Gráfico Nº 3: Estándares de Calidad Educativa
Fuente: http://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2012/08/Estandares_Desempeno_Docente_Propedeutico.pdf
Entre los estándares de desempeño profesional se encuentran: dominio disciplina y curricular,
gestión del aprendizaje, desarrollo profesional y compromiso ético. Esta parte dedicada al
desarrollo humano y digno de la profesión docente, se manifiesta como los ejes de desarrollo
posibles dentro del proceso de inter aprendizaje. (Ver Anexo N°7)
En el estándar del desempeño profesional directivo están las siguientes dimensiones: planificación
estratégica, gestión pedagógica, gestión del talento humano y recursos, y clima organizacional y
convivencia escolar.
Los estándares de aprendizaje están dispuestos para cada área de acuerdo a tres componentes:
desarrollo de procesos de pensamiento (DP), compresión de conceptos (CC) y actitudes y prácticas
(AP).
Los estándares de infraestructura exigen: estándares arquitectónicos de infraestructura educativa,
estándares urbanísticos para la infraestructura educativa.
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El (Comercio, 2013) en la parte editorial menciona que:
La premisa general es que si la calidad de la educación es una necesidad
urgente del país, nuestro sistema educativo no podrá alcanzar tal fin, si no
cuenta con los recursos, los procesos, la administración y la gestión necesarios
para brindar la oportunidad de alcanzar el paradigma de la calidad. En este
contexto, los estándares de gestión escolar determinan la forma cómo una
institución educativa debe aproximarse a su funcionamiento óptimo, mediante
adecuados procesos de gestión que mejoren la calidad de la educación.
La calidad de educación es el gran paradigma de consolidación de los ideales educativos planteados
por una determinada sociedad. En donde, el talento humano es imprescindible. La calidad de la
educación está sujeta a la posibilidad de encontrar nuevos espacios de corresponsabilidad.
Estándares de Desempeño Profesional
En la actualidad, y con los cambios vertiginosos de las sociedades mundiales, la demanda de
recursos aumentó según el número de habitantes de las ciudades. En este sentido, los seres
humanos capitalizan sus capacidades, talentos y habilidades de acuerdo a la demanda de formación
profesional (Ver anexo Nº8).
En el Ecuador, a partir de los últimos años se prioriza la “formación profesional” en base a
requisitos o requerimientos mediados a través de estándares de calidad.
Al tratar de determinar qué es lo que hacen los mejores docentes, algunos
autores han optado por un modelo que considera insumos (preparación del
docente) y procesos (prácticas docentes) que llevan a los resultados (la
efectividad del docente entendida como los aprendizajes estudiantiles) (Goe,
2007; Wenglinsky, 2000). Adicionalmente, los estudios de Wenglinsky (2002)
señalan que las prácticas docentes tienen un mayor impacto (casi el doble)
sobre el aprendizaje que la preparación del profesor. (Ministerio de Educación
del Ecuador, 2011, pág. 11)
Los mejores docentes deben tener, según los autores arriba mencionados dicen que: preparación,
prácticas y la afectividad… entre las cualidades asumidas por el docente. Según el modelo de
estándares de desempeño profesional se compone de cuatro dimensiones: desarrollo curricular,
desarrollo profesional, gestión del aprendizaje, y compromiso ético que ya fueron mencionados
en el subtema anterior.
En el desarrollo curricular se establecen estándares generales que son: conocimiento,
comprensión y dominio del área a enseñar; la utilización de las principales teorías e
investigaciones relacionadas con la enseñanza-aprendizaje; implementación y gestión del
currículo nacional. Y entre los estándares específicos se encuentran: la pertinencia y creatividad
con que emplea el dominio del conocimiento y la metodología; la función desempeñada por el
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docente en el aula y la correcta adaptación del currículo; la implementación de metodología, le
lenguaje, la atención diferenciada… entre otros.
En el estándar de gestión del aprendizaje contiene los siguientes estándares generales: la
planificación para el proceso de enseñanza-aprendizaje, la creación de un clima apropiado para
el proceso, la forma de interacción dinámica con los estudiantes, la información sobre los
procesos de evaluación, retroalimentación, y de los relacionados con la recuperación.
El estándar de desarrollo profesional por su parte tiene los siguientes estándares generales: la
actualización del docente en áreas pedagógicas, psicológicas, y correspondientes a su respectiva
área; la participación colaborativa del docente con la comunidad educativa; la reflexión del
impacto educativo al iniciar, en el desarrollo y al final.
El compromiso ético demanda lo siguiente: las expectativas altas del docente con respecto a sus
estudiantes, el compromiso con los estudiantes acordes al proyecto del Buen Vivir, los valores y
la práctica de los derechos humanos, la cercanía con la comunidad a la que pertenece la
institución educativa.
En las palabras de (National Secretariat of Planning REPUBLIC OF ECUADOR , 2013, pág.
57), el compromiso ético repercute en la calidad de vida de los seres humanos:
Living with dignity requires universal, uninterrupted access to superior goods,
as well as a healthy environment, in order to achieve personal and collective
goals. Quality of life begins by fully guaranteeing the rights of Good Living—
water, food, health, education and housing—as a prerequisite for individual
and social development.
The Constitution, in Article 66, establishes “the right to a life of dignity, where
health, food and nutrition, water supply, housing, environmental sanitation,
education, work, employment, rest and leisure, physical culture, clothing, social
security and other necessary social services are all guaranteed”. Therefore,
improving the quality of life of the population is a multi-dimensional, complex
process.
De acuerdo al Senplades, el proyecto nacional, la constitución, la ley orgánica de educación y los
demás documentos permiten la consolidación de una educación digna para una vida digna. La
vivencia coherente de la profesión asumida posibilita que se la vea como una vocación y no
como una obligación.
El principio que pasa desapercibido es el de corresponsabilidad, los docentes gastan o invierten
mucho dinero en su formación profesional, concretamente en la preparación profesional, con
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maestrías, cursos, capacitaciones que muchas de las veces cuestan más, de lo que es reconocido
por el gobierno.
La crisis económica propia de la época evoca nuevas formas de entender esta
corresponsabilidad, los reconocimientos e incentivos a los docentes que optan por una formación
continua.
Proceso de Inter-aprendizaje de la Lengua Extranjera Inglés
En concordancia con la variable dependiente a la que apela este trabajo, esta parte presenta las
destrezas a desarrollar en la generalidad de los idiomas, la metodología, el proceso y las estrategias
afines para lograr la consecución de las metas-logros de aprendizaje del idioma Inglés como lengua
extranjera.
Enseñanza de la Lengua Extranjera Inglés
La enseñanza en sí es la acción de transferir conocimientos por parte del profesor a los estudiantes
de manera efectiva utilizando las estrategias y técnicas necesarias para completar el proceso
tomando en cuenta las necesidades y formas de aprender de los actores.
Actualmente la enseñanza de la Lengua extranjera Inglés se ha convertido en una materia
imprescindible dentro del currículo ecuatoriano debido a la necesidad de comunicarse, relacionarse
y sobre todo actualizar los conocimientos a nivel mundial para el desarrollo de la sociedad. Como lo
señala el gobierno en la página oficial de la embajada del Ecuador (COMPROMISO DEL
ECUADOR EN TEMAS DE EDUCACION recuperado el 14 de Enero de 2016):
Uno de los temas que le interesa al Ecuador es mejorar la enseñanza del idioma
inglés en los centros de educación secundaria, para lograr que los estudiantes
puedan tener acceso a las mejores Universidades del mundo y, con ese
propósito ha diseñado el programa GoTeachers dirigido a profesores
secundarios de idioma inglés. Para su implementación, la SENESCYT, órgano
del Gobierno que maneja la educación de alto nivel del Ecuador suscribió un
acuerdo con la Universidad Estatal de Kansas.
Este programa de becas busca incrementar el número de docentes de inglés
calificados, de los colegios públicos con un nivel mínimo de B1 y B2, de acuerdo
al Marco Común Europeo de Referencia (MCER), además de mejorar las
técnicas y metodologías de enseñanza de los docentes de inglés de los colegios
públicos, a través del desarrollo de programas de inmersión total en el
extranjero.
En vista de las intenciones planteadas por el gobierno los docentes tienen la responsabilidad
de prepararse y actualizarse constantemente en la mejora de técnicas y metodologías de
enseñanza para aplicarlas dentro del aula.
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Aprendizaje de la Lengua Extranjera Inglés
La adquisición de un conocimiento para desarrollarlo y en sí utilizarlo en función de satisfacer la
necesidad de explicar los fenómenos que ocurren alrededor se lo puede determinar cómo proceso de
aprendizaje.
Dentro de éste proceso se ha visto la necesidad de establecer un lenguaje universal que permita al
ser humano comunicarse con otro sin dificultad por eso es que se ha tomado al Idioma Inglés como
la vía que permitirá abrir fronteras en cuanto al lenguaje de ahí la importancia de su aprendizaje en
cada una de las Instituciones Educativas dentro del Ecuador. Como lo señaló el Ministro de
Educación en el 25 de marzo de 2014 donde se firmó el acuerdo 4104 que entre otras cosas señala
los siguientes:
A partir del año lectivo 2016-2017, en el ciclo Sierra y, del año lectivo
2017-2018, en el ciclo Costa, será obligatoria la enseñanza del idioma
inglés desde 2º grado de Educación General Básica hasta 3º curso de
Bachillerato para todas las instituciones públicas, privadas,
fiscomisionales y municipales.
Dispone que las horas que estaban destinadas para clubes para 2º a 7º
grado de EGB, sean usadas para la asignatura de inglés. En este caso la
materia será evaluada.
Cuando la materia de inglés sea implementada como obligatoria para 2º
a 7º grado de EGB, es decir en el año lectivo 2016-2017, en el ciclo
Sierra y del año lectivo 2017-2018, en el ciclo Costa, las instituciones
deberán garantizar que los docentes cumplan con la calificación B2 del
TOEFL y disponer de recursos pedagógicos indispensables. La
institución deberá remitir a la Dirección Distrital un informe con el
detalle de los grados que han sido incorporados.
Asimismo, el Viceministerio de Educación, en coordinación con el
Ineval implementará una evaluación de resultados de aprendizaje del
inglés para todo el sistema de educación.
De acuerdo a lo estipulado en el acuerdo se avizora un aumento en los años de aprendizaje del
idioma inglés para la población estudiantil así como el reforzamiento del mismo a través de una
evaluación que elaborará el Ineval.
El aprendizaje de la lengua extranjera inglés implica la adquisición y desarrollo de destrezas
lingüísticas que permitan lograr un aprendizaje significativo del idioma Inglés las cuales se señalan
a continuación.
Destrezas
Aprender un nuevo idioma entraña un nuevo mundo que se coloca vertiginosamente frente a
nuestros ojos, que llevan información al cerebro, que parece ser conocido pero, que resulta una
forma alternativa de ver la realidad.
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Pablo Domínguez González, profesor emérito de la Universidad de La Laguna (Tenerife),
(Domínguez, 2008, pág. 8) alude que:
Aprender otra lengua significa nada menos que adquirir una destreza cognitiva
compleja que entraña a su vez otras microdestrezas, no sólo de índole
lingüística (discriminar sonidos en la cadena hablada, comprender la relación
entre las distintas partes de la oración o el discurso, reconocer el papel decisivo
del acento o de la lo que Halliday denomina el “contexto social de la lengua”
(referentes, participantes, roles que estos desempeñan, etc.). Desde un punto de
vista didáctico, sin embargo, es como constituyentes fundamentales del
aprendizaje de una lengua, habilidades que a su vez se subdividen en receptivas
o interpretativas (escuchar, leer) y productivas o expresivas (hablar, escribir).
Conviene tener presente que “destreza” (o “habilidad”) es la traducción
española del término inglés skill, asociado a las teorías behaviouristas que
concebían el aprendizaje como un proceso de formación de hábitos y en el que
lo importante era el “savoir-faire” más que el “savoir”.
Según Pablo Domínguez, aprender un nuevo idioma es la adquisición de una destreza cognitiva
compleja que involucra micro-destrezas, contextos, habilidades productivas e interpretativas. Y la
destreza es concebida como un “proceso de formación de hábitos”. Todos los seres humanos,
desarrollan patrones de aprendizaje denominados “estilos” que sugieren ciertas facilidades y retos al
momento de aprender un idioma.
Destrezas Receptivas o Interpretativas (escuchar y leer):
El escuchar y leer son dos destrezas que permiten el uso de herramientas de recepción dentro del
proceso de comunicación y el uso de la hermenéutica como referente de interpretación. Al escuchar
los estudiantes se relacionan con un grupo de sonidos, expresiones y tendencias idiomáticas que
hacen referencia al uso de terminología de la realidad que trata de explicar.
El proceso comunicativo significa que tanto el emisor como el receptor, en el caso de escuchar, se
posicionan de un mismo código lingüístico, de un mismo referente… y tratan de explicar lo que
perciben con sus sentidos.
El ambiente comunicacional en la destreza de la escucha posiciona al “Message” y al “cannel
médium” en un mismo código común, es decir, se mantienen sintonizados en la misma frecuencia
delimitada en este caso por el idioma Inglés. (Ver Anexo Nº9)
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Gráfico Nº 4: Communication Environment
Fuente: http://scholarsacademia.blogspot.com/2015/04/communication-skills.html
Por un lado, los elementos comunicativos asumen la función intrínseca de ser pilares fundamentales
dentro del proceso idiomático. En este bagaje argumentativo, el fin último es que los seres
humanos logren comunicar sus pensamientos, ideas, sentimientos y emociones mediante códigos
lingüísticos generales y particulares de cada cultura que representa una riqueza a la humanidad
entera.
Por otro lado, al momento de leer los estudiantes adquieren un mapa simbólico necesario de
interpretación para su respectiva comprensión.
La comprensión de los textos asignados a los estudiantes, generalmente, se realiza con fichas de
lectura aplicadas post lectura.
En primer lugar, la comprensión de lectura es un proceso cognitivo complejo que no puede ser
entendido sin una descripción clara del papel que el desarrollo del vocabulario y el juego de
instrucciones vocabulario de la comprensión de lo que se ha leído.
En segundo lugar, la comprensión es un proceso activo que requiere una interacción intencional y
reflexiva entre el lector y el texto.
En tercer lugar, la preparación de los maestros para equipar mejor a los estudiantes para desarrollar
y aplicar estrategias de comprensión de lectura para mejorar la comprensión está íntimamente
ligada al rendimiento de los estudiantes en esta área.
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Debido a que estos tres temas sirven como base para la comprensión de la mejor manera de ayudar
a los maestros a desarrollar habilidades de comprensión de los estudiantes, la investigación
existente relevante para la enseñanza de vocabulario, al texto enseñanza de la comprensión.
En la destreza de leer interviene también el vocabulario. Hay dos tipos de vocabulario - oral y de
impresión. Un lector que se encuentra con una palabra extraña en la impresión puede decodificar la
palabra en voz. Si está en el vocabulario oral del lector, el lector será capaz de entenderlo. Si la
palabra no está en el vocabulario oral del lector, el lector tendrá que determinar el significado por
otros medios, si es posible. En consecuencia, cuanto mayor sea el vocabulario del lector (ya sea oral
o impresión), más fácil es hacer sentido del texto.
Gráfico Nº 5: Reading Comprehension
Fuente: http://www.oise.utoronto.ca/balancedliteracydiet/Reading_Comprehension_Strategies.html
Destrezas productivas o expresivas (hablar, escribir):
Hablar y escribir se convierte en los desafíos lingüísticos del siglo XXI. En la actualidad existen
estándares definidos por el Marco Común Europeo (Ministerio de Educación, 2002, pág. 106)
menciona que existen competencias lingüísticas, sociolingüísticas y pragmáticas. Dentro de las
competencias lingüísticas prevalece: la competencia léxica, fonológica, gramatical, ortográfica,
semántica y ortoépica.
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Gráfico Nº 6: Communicative Language Teaching
Fuente: http://www.slideshare.net/ryanmccoy2323/tesol-pedagogy-the-communicative-approach
En la competencia léxica, vocabulario de una lengua y utilización, conjuga un grupo d elementos
tales como: expresiones hechas (fórmulas fijas, modismos, estructuras fijas), polisemia (elementos
gramaticales).
La competencia gramatical encierra los elementos, las categorías, las clases, las estructuras, los
procesos y las relaciones entre las palabras. La morfología (organización interna de las palabras) y
la sintaxis (organización de las palabras en forma de oraciones).
La competencia semántica trata de asuntos relacionados con el significado de las palabras (relación
de las palabras con el contexto general, semánticas y como parte del todo).
La competencia fonológica supone el conocimiento y destreza en la percepción y producción de:
unidades de sonido, rasgos fonéticos, composición fonética de las palabras, fonética de las
oraciones, reducción fonética.
La competencia ortográfica requiere, por su parte, el conocimiento y la destreza en la percepción y
producción de los símbolos que pertenecen a los diferentes textos escritos. Las formas de las letras,
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la correcta ortografía de las palabras, los signos de puntuación, convenciones tipográficas y signos
no alfabéticos comúnmente usados.
La competencia ortoépica hace énfasis en la pronunciación de las palabras en los textos.
Conocimiento de las convenciones ortográficas, la capacidad para usar un diccionario y consultar la
pronunciación, el conocimiento de la repercusión de las formas escritas en la expresión y
entonación, y la capacidad para resolver la ambigüedad.
Los estudiantes aprenden a través de la comunicación, del hablar, una comunicación auténtica y
significativa es la meta de las actividades del aula, la conversación fluida es una de las dimensiones
importantes de esta forma de enseñanza del inglés.
La adquisición de las cuatro destrezas es igual, tanto en la lengua materna como el la lengua
extranjera, con algunas diferencias referidas por López García (2002) en (Domínguez, 2008) que
dicen lo siguiente:
a) En la lengua materna, se enseña sobre todo a leer y escribir. En la
enseñanza de una L2, se enseña sobre todo a hablar y a escuchar; b) En la
lengua materna, entendemos mucho más de lo que somos capaces de
expresar. Por el contrario, lo que somos capaces de comprender oralmente
en una L2 no está tan alejado de lo que seríamos capaces de decir en ella; c)
En la adquisición de la lengua materna, lo que se creía importante hasta
hace poco era conocer el código. Al aprendiz de una L2 lo que más le
interesa es el uso que se hace del código (cf. teoría de la relevancia o
pertinencia).
López García utiliza de referencia la teoría de la relevancia o pertinencia para explicar que la lengua
materna y la lengua extranjera tienen coincidencias y diferencias al momento de aprenderlas. Las
destrezas de comprensión Escrita, comprensión Oral, comprensión Lectora y comprensión Auditiva
a pesar de estudiarlas de forma separada por una cuestión pedagógica, se constituyen un
componente integral al momento de su uso en la vida cotidiana de los individuos.
Metodología del Idioma Inglés para el Manejo de Grupos Grandes
En la jerarquización de categorías para fundamentar este trabajo, las técnicas grupales que se
evidencian como necesarias para el trabajo con grupos grandes. Para abordar esta construcción
teórica de forma inductiva, desde las partes al todo.
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Técnicas Grupales
Son técnicas que permite el trabajo dinámico y enriquecedor entre integrantes de los grupos y de
grupo a grupo. Se consolida como un referente de la pedagogía cooperativa, y además como una
forma de llegar de mejor manera a la mayoría de estudiantes, cuando los estudiantes por paralelo
son muchos, o lo que este trabajo denomina como “sobrepoblación estudiantil”.
“Las técnicas grupales funcionan como disparadores, es decir, activan y facilitan la comunicación y
la participación. Estas técnicas pueden ser utilizadas habitualmente, pero hay situaciones donde se
hacen imprescindibles y es cuando el grupo debe reflexionar.” (Burin, Istvan, & Levin., 1996, pág.
152). Como se puede apreciar en estos autores, las técnicas grupales son detonantes de motivación
que fortalece el trabajo entre varias personas, se lo puede utilizar en la mayoría de los casos pero,
todo depende del docente, quien viabiliza la capacidad de “comunicación y participación” de los
estudiantes a través de espacios de trabajo comunitario-cooperativo.
En una sociedad como la ecuatoriana que presume tener una historia de trabajo basada en los
trabajos comunitarios, en la minga, muchos autores sobre todo latinoamericanos lo usan para
descifrar el deseo actual de trabajar juntos. Sin embargo, el individualismo y la competencia
limitan este tipo de trabajo.
Algunos autores como Cardona (1998) y Acosta (2002) presentan estas técnicas como formas de
estudio y herramientas auxiliares-metodológicas para un aprendizaje lúdico y significativo. Las
técnicas grupales son variadas según la finalidad, el contexto, las características del grupo, etc.
Para ala elección y ejecución de las diferentes técnicas se debe tomar en cuenta diversos factores: la
finalidad de acuerdo a los objetivos propuestos, el número de estudiantes por paralelo-aula, la
madurez del grupo, los líderes potenciales del trabajo, el espacio, el tiempo, la hoja ruta de la
actividad o actividades…
De preferencia, cada actividad o actividades propuestas tienen que contar con una hoja ruta, la
misma que indicará los contenidos concretos a trabajarse, con la asignación de los tiempos, y
debidas profundizaciones, esto se aplicará sobre todo a los estudiantes de secundaria para evitar
distractores y posibles pérdidas de tiempo o ambigüedades.
De ser posible, el docente definirá un grupo de estudiantes líderes que fortalecerán la actividad y
ayudarán a los grupos de ser necesario.
Clasificación de las Técnicas Grupales
Las técnicas grupales se pueden clasificar de acuerdo a los objetivos, las características, la
organización, desarrollo y ventajas. Entre las principales en este primer párrafo se puede nombrar:
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Simposio
Es una forma que permite exponer un tema en forma completa desde distintos puntos de vista. Se
caracteriza porque es formal y se habla de un tema específico. Pretende una organización que tiene
clara la orden de intervención y su duración. El coordinador presenta el tema, a los expositores,
finalizando el público hace algunas preguntas. La meta principal es la obtención de información
sobre diversos aspectos de un tema.
Ejemplo: En una clase de inglés se forman grupos de 4, luego se presenta el tema a tratar con
anterioridad para que cada grupo pueda investigar y forme una idea global del mismo de manera
que el día señalado expongan su criterio en un tiempo definido con lo más relevante del tema
seguido de un espacio para preguntas por parte de los compañeros o del profesor, el mismo que se
concluye con una retroalimentación del tema.
Panel
Consiste en analizar e integrar los puntos de vista de un tema a través un tipo de conversación
informal. Generalmente, se fija el tema, se invita a panelistas y se ponen de acuerdo en el
desarrollo del panel, el coordinador presenta los panelistas y hace la pregunta. Esto permite tener
más calidad de información.
Ejemplo: En la preparación de los estudiantes para una evaluación de inglés el maestro coordina un
panel para ir retroalimentando los temas aprendidos formulando preguntas que engloben lo más
destacado de cada tema.
Mesa Redonda
La finalidad es dar a conocer distintas maneras de pensar sobre un tema específico.
Cada expositor defiende su punto de vista. El reto que tiene el moderador es lograr que los
participantes se pongan de acuerdo en el orden de las intervenciones y el tiempo que cada persona
tiene. El coordinador presenta a los expositores y mide el tiempo de cada uno. La ventaja es que se
puede contar con una diversidad de opiniones en cuanto a un tema.
Ejemplo: De acuerdo a un tema polémico se les envía de tarea a los estudiantes que escriban y se
aprendan en inglés sus propios argumentos para que en la fecha señalada cada uno tenga un máximo
de 30 segundos para exponer su punto de vista donde un estudiante será seleccionado como
moderador para que rescate los puntos importantes que ayuden a llegar a un acuerdo y por lo tanto a
una conclusión.
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Seminario
La meta es analizar un tema y sacar conclusiones, el grupo puede consultar información de fuentes
bibliográficas y electrónicas para promover entre los estudiantes la investigación, se designa una
comisión organizadora para la revisión de los contenidos. El coordinador, es la persona, que dirige
la intervención, luego al finalizar saca las conclusiones generales. Esta técnica permite estar
informado y tener las conclusiones sobre el tema.
Ejemplo: En relación al tema de clase de inglés es factible conseguir información adicional para
retar a los estudiantes a que utilicen el conocimiento adquirido diariamente en un análisis del mismo
de manera que cada estudiante interactúe con los compañeros y llegar a una conclusión de los casos
en los que se puede utilizar el idioma inglés.
Foro
El objetivo es permitir la libre expresión de ideas y opiniones, sugiere un clima informal. Una vez
que se fija el tema es necesario invitar y ordenar a los expositores. Luego, se presenta a los
expositores, y comienzan las preguntas. Una de las ventajas es que da la posibilidad de resolver las
propias con la ayuda de los expositores.
El simposio, el panel, la mesa redonda, el seminario y el foro son un grupo de técnicas grupales
destinadas a que los estudiantes expongan y escuchen diferentes criterios sobre temáticas
específicas. Propendiendo al desarrollo de las destrezas básica que son: escuchar, escribir, hablar y
leer. (Ver Anexo N°10)
El Medio Natural en el Aula (The natural approach in the classroom)
El medio natural está diseñado para desarrollar las habilidades básicas de comunicación. Las etapas
de desarrollo son: (1) Comprensión (pre-producción), (2) la producción temprana, y (3) Aparición
del habla. Este enfoque de la enseñanza de idiomas se ha demostrado ser particularmente eficaz con
los estudiantes con inglés limitado.
Etapa 1: Comprensión
Con el fin de maximizar las oportunidades de experiencias de comprensión. Es importante: crear
actividades diseñadas para enseñar a los estudiantes a reconocer el significado de las palabras
usadas en contextos significativos, y enseñar a los estudiantes a adivinar el significado de las frases
sin conocer todas las palabras y las estructuras de las frases. Siempre utilizar ayudas visuales
(imágenes, objetos reales, gestos). Modificar su discurso para facilitar la comprensión, hablar más
despacio, enfatizar palabras clave, simplificar el vocabulario y la gramática, las ideas relacionadas
con el uso, no se habla fuera de contexto. No forzar la producción. Los estudiantes utilizan inglés
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cuando estén listos. Ellos a veces pueden experimentar un "periodo de silencio" que puede durar
días o semanas. Centrar la atención en el vocabulario clave.
Etapa 2: Habla Temprana
En entornos no amenazantes, los estudiantes se mueven voluntariamente en la Etapa 2. Esta etapa
comienza cuando los estudiantes comienzan a utilizar las palabras en inglés para dar: sí / no
respuestas, de una palabra, listas de palabras, cadenas de palabras y frases cortas.
Etapa 3: Discurso Emergencia
En esta etapa la producción del habla normalmente puede mejorar en cantidad y calidad. Las frases
que los estudiantes producen se hacen más largos, más complejos y te cobran por utilizar una gama
más amplia de vocabulario. Por último, el número de errores disminuirá lentamente.
Los estudiantes necesitan tener la oportunidad de utilizar el lenguaje oral y escrito siempre que sea
posible. Cuando los estudiantes llegan a la etapa en la que el habla está emergiendo más allá de la
etapa de dos palabras, hay muchas clases de actividades que fomentará más la comprensión y el
habla. Algunas sugerencias son: orden de preferencia, juegos de todo tipo, la resolución de
problemas utilizando tablas, gráficos, mapas mesas, anuncios y signos, discusión de grupo, sketches
(juegos con los dedos, tableros de franela, títeres), música, radio, televisión, películas fijas,
diapositivas, ejercicios de escritura (especialmente la experiencia del lenguaje), leyendo expresiones
e historias, cultura.
Los Métodos Sugeridos en la Enseñanza a través de Respuesta Física Total (Total Physical
Response)
Orientación
Para introducir y motivar a la clase que usted podría: Tener un traductor a explicar brevemente la
teoría detrás del método. Mostrar una película documental de los estudiantes que aprenden a través
de TPR, o dicen los comandos rápidamente en inglés y anuncian en el idioma del estudiante que
para el final de las clases, cada persona entienda todo lo que usted acaba de decir.
Preparación
Antes de comenzar cada unidad o lección: Tener un esquema detallado de la escritura o de los
elementos que va a enseñar, y las diversas combinaciones recombinaciones de los elementos,
comandos estrafalarios, y una estrategia para la variación de los individuos a los pequeños y el
movimiento grupo grande.
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Procedimiento
El Método (tomado de la Enseñanza del Inglés través de la acción). Demostración - los estudiantes
escuchan y responden a los comandos modeladas por el docente.
Otras técnicas a groso modo
La asignación a delinear ciertas lecturas complementarias, debates, crucigramas, construcción de
listas de vocabulario, ejercicios de vocabulario, diarios, danzas de lugares o períodos estudiados,
construcción de los resúmenes de los estudiantes, panel de discusión, los informes biográficos dadas
por los estudiantes, los informes sobre estudios de investigación publicados y experimentos
realizados por estudiantes, mapas del rompecabezas con partes de la gramática, salón de la Fama
por tema o era (líderes políticos o militares, héroes), tarjetas de vocabulario y los diagramas de
flujo.
Otro grupo puede ser: entrevistas, lecciones con apoyo de audio, música, salidas de campo, drama,
juegos de rol, abrir el estudio de libros de texto, los murales y montaje, proyectos de clase, los
proyectos individuales, fotografía, los experimentos de laboratorio realizados por más de dos
estudiantes trabajando juntos; el uso de la dramatización, parodias, obras de teatro; realización de
carteles por los estudiantes, los estudiantes hacen dibujos o caricaturas retratan vívidamente
principios o hechos.
Recomendaciones para los Docentes de Inglés
Pensando en el tiempo: Se debe tratar para permitir conscientemente al menos cinco segundos de
silencio después de hacer una pregunta para permitir que los estudiantes tengan más tiempo para
conectarse a lo que se ha pedido y proporcionar a todos los estudiantes la oportunidad de pensar y
responder.
Elaboración de entrada-inicio: Los maestros deben considerar las formas en que hablan a los
estudiantes y tratar de repetir las instrucciones claves o puntos, paráfrasis, utilizar más lento, habla
clara y ayudas visuales para ayudar a los estudiantes a comprender mejor lo que se dice.
Re-conceptualizar: Si un estudiante comete un error al hablar, el maestro debe repetir lo que el
estudiante dijo para proporcionar el modelo correcto sin llamar la atención directamente al
estudiante.
Hacer Preguntas: Los maestros deben pedir más preguntas abiertas a sus estudiantes y dirigir estas
preguntas a individuos específicos para asegurar que todos los estudiantes participen.
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Aumentar la interacción verbal: los profesores deben proporcionar oportunidades para aumentar la
fluidez verbal, la interacción en las actividades de clase puede ayudar a asegurar que los
estudiantes están expuestos mucho tiempo a diferentes actividades de la lengua de forma auténtica,
de modo que permiten a los estudiantes oportunidades para practicar el uso de la lengua de destino.
La planificación de trabajos en grupo o en parejas durante las clases ayudaría a hacer esto.
Estrategias Metodológicas
Pilar Franco Naranjo (Franco, 2004) en un estudio referente a las estrategias, a utilizar en el idioma
Inglés como lengua no materna, propone un grupo de estrategias dividida en cuatro grupos.
Grupo 1: Cognitivas en esta parte incluye dentro de la destreza de leer a la observación intencionada
y el uso de recursos, en la destreza del escuchar la elaboración, en la destreza del escribir la
representación sensorial, en la destreza del hablar a la transferencia.
Grupo 2: Meta cognitivas que engloba a la atención dirigida, la autoevaluación, la planificación
organizativa.
Grupo 3: Afectivas que contiene el cumulo de cargas de motivación que se entrega a los estudiantes
en el proceso.
Grupo 4: Sociales que se entiende como la capacidad de los estudiantes para usar el lenguaje de
forma que puede relacionarse con sus semejantes.
Las estrategias de aprendizaje son procedimientos que van mucho más allá de lo cognitivo y se
vuelven referentes de formación humana en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Estrategia social y cognitiva
Aprendizaje Cooperativo
En la búsqueda de una estrategia adecuada para el desarrollo del proceso de inter-aprendizaje cabe
resaltar la del aprendizaje cooperativo debido a que es una de las que más se adapta y permite la
participación de los estudiantes en un aula con sobrepoblación estudiantil y que con su adecuada
aplicación permitirá al profesor lograr los objetivos planteados en cada clase.
Como lo afirman David W. Johnson - Roger T. Johnson Edythe J. Holubec en su libro (EL
APRENDIZAJE COOPERATIVO EN EL AULA, Virginia,1994, pg.5) quienes dicen lo siguiente:
Aprender es algo que los alumnos hacen, y no algo que se les hace a ellos. El
aprendizaje no es un encuentro deportivo al que uno puede asistir como
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espectador. Requiere la participación directa y activa de los estudiantes. Al
igual que los alpinistas, los alumnos escalan más fácilmente las cimas del
aprendizaje cuando lo hacen formando parte de un equipo cooperativo.
La cooperación consiste en trabajar juntos para alcanzar objetivos comunes.
En una situación cooperativa, los individuos procuran obtener resultados que
sean beneficiosos para ellos mismos y para todos los demás miembros del
grupo. El aprendizaje cooperativo es el empleo didáctico de grupos reducidos
en los que los alumnos trabajan juntos para maximizar su propio aprendizaje y
el de los demás.
Por lo que tomando estas afirmaciones se puede determinar que el aprendizaje cooperativo busca
entablar entre los actores una corresponsabilidad y ayuda mutua en la adquisición y desarrollo del
conocimiento, en este caso tranquilamente se lo puede adaptar en el proceso de inter aprendizaje del
idioma Inglés ya que se podría dividir a la clase en grupos y guiar como profesor/a cada uno de
ellos para que logren identificar las fortalezas y debilidades de cada miembro del grupo y en un
principio cooperen entre ellos para superar las debilidades de cada grupo y después las de la clase
en general para lo cual se necesita asignar un rol a cada miembro del grupo como se indica a
continuación:
Gráfico Nº 7: Roles en el Aprendizaje Cooperativo
Fuente: https://www.tes.com/teaching-resource/collaborative-cooperative-learning-group-role-cards-set-of-8-11146504
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El Aprendizaje Cooperativo en las Aulas Interculturales
En las clases de cooperación, los estudiantes encuentran valor para ayudarse mutuamente a
aprender. Ellos ven como alcanzables los objetivos de la clase. Todo el mundo lleva a cabo una
serie de objetivos. El aula está organizada de manera que los objetivos son más susceptibles de ser
alcanzado cuando los estudiantes cooperan y colaboran. Cuando la clase trabaja en conjunto hacia
un objetivo, se convierten en una fuerza cohesiva, potente y positiva.
La investigación (Tennessee ESL Resource Guide, 1990) muestra que el uso de pares como
colaboradores, maestros y tutores como resultado un mejor rendimiento académico, las relaciones
étnicas, el desarrollo pro-social, y las actitudes hacia la escuela, el aprendizaje y auto en aulas
multiculturales. También aumenta la sensación de estudiante a la propiedad del medio ambiente y
las actividades de aula.
En el aula cooperativa, el aprendizaje de idiomas se ve reforzada por el uso de pares como
compañeros de los maestros, y de la lengua como medio de comunicación en lugar de un tema
aparte. Cuando los pequeños grupos de estudiantes colaboran en una tarea común, deben aclarar y
negociar el significado entre sí que se traduce en un lenguaje complejo de entrada, incluyendo la
entrada de bajo nivel (repetición de la información), la entrada de nivel medio (indicando la nueva
información), y la entrada de alto nivel (integración de la información y la creación de razones para
su uso).
Todos estos tipos de entrada de lenguaje son cruciales para la adquisición del segundo idioma. En
los entornos de aprendizaje cooperativo, los estudiantes pueden utilizar los procesos cognitivos de
alto nivel, ya que comparan puntos de vista contrastantes con el fin de llegar a un consenso y de
manera conjunta sintetizar la información para presentarla al resto de la clase.
A lo largo de este proceso los estudiantes de todos los niveles de ganancia de dominio de la lengua
practican en el uso de la lengua necesaria para llevar a cabo estas negociaciones – maneras de
proceder que son más variados, con propósito, y dirigidas a los niveles de competencia de los
estudiantes.
La Disciplina y el Aprendizaje Cooperativo
La disciplina mejora, liberando el maestro de la función de mantener el control social en favor del
papel de consultor para los individuos y pequeños grupos. Puesto que lo que los estudiantes les
gusta hacer, es decir, hablar, es objeto de un uso productivo hacia su logro académico y el
desarrollo del lenguaje, los estudiantes pasan más tiempo en la tarea. Al mismo tiempo, los
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estudiantes se vuelven más activos, practican el aprendizaje autodirigido, y el aprendizaje
comunicativo.
Además de la información arriba expuesta (Tennessee ESL Resource Guide, 1990) manifiesta que:
Cooperative learning is a form of indirect teaching in which the teacher sets the
problems and organizes the students to work it out collaboratively. (Kenneth
Bruffee, 1984). Cooperative learning means more than merely putting
students in groups for discussion or completion of tasks. Johnson and Johnson
(1984), two of the most prominent researchers on cooperative learning, have
defined the four elements crucial to effective cooperative activities: 1. Positive
interdependence among learners in respect to resources, task accomplishment,
or reward; 2. Face-to-face interaction in small groups (although computers and
computer networks may allow cooperation that is not face-toface.); 3.
Individual accountability for participation or internalization of the relevant
knowledge or skills; and 4. Use of interpersonal and small group skills in the
learning process.
Entre los aspectos más relevantes de este tipo de estrategia es la posibilidad de contacto relacional
entre los estudiantes, como lo afirma la investigación expuesta, y los autores Johnson y Johnson
involucran la independencia de la supervisión docente extrema, y potencializa la capacidad de
autosuficiencia de los estudiantes.
El objetivo es equilibrar además del rendimiento académico, la formación humana y las habilidades
sociales para lo que será su futuro. A lo largo de la vida se piensa que: “solamente importo yo, y
mis resultados y que los demás no importan”, el individualismo unido con la competencia rompen
la dimensión comunitaria de equipo.
La disciplina se la puede concebir como la capacidad de concentración en grupos pequeños,
preocupados por llegar a consensos y con tiempos limitados para conseguir las metas, por lo que los
estudiantes trataran de optimizar el tiempo.
La idea es hacer que los estudiantes trabajen juntos, mientras que el aprendizaje de las habilidades,
a continuación, se prueba en ellos de forma individual, que las calificaciones finales que tenga
dependan de la media del grupo. Si esto no es posible dentro de su estructura académica, tal vez un
cierto porcentaje de su grado podría ser determinado por la media de las puntuaciones del grupo, el
resto de sus resultados de las pruebas individuales.
De ahí que surge el cometimiento del profesor para lograr evitar favoritismos o concesiones dentro
del proceso, encaminando a los estudiantes a que alcancen el objetivo planteado en clase, por esto
es conveniente resaltar la vocación que debe tener el maestro así como su compromiso para
controlar al grupo sin descuido alguno.
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Desempeño Profesional y Compromiso Ético
El nuevo modelo de gestión educativa requiere la aplicación de estrategias en el aula que dispongan
de fuerza dinamizadora de la transformación social. En el centro del proceso se encuentra la
creatividad junto con la innovación como se puede observar en al gráfico arriba expuesto.
Estos son los tiempos de cambio a la “velocidades luz”, el mundo cambia constantemente, la era de
la información y la comunicación se dispara cada vez más compleja hacia al campo educativo, los
muros que separan a los estudiantes de la realidad social obstaculizan los procesos educativos en
vez de facilitarlos, en cada país del mundo y latinoamericano se buscan prácticas educativas
diferentes y más cercanas a la realidad de los estudiantes.
Gráfico Nº 8: Elementos Necesarios antes de Planificar la Estrategia
Fuente: Estrategias de estudio y técnicas grupales. Elabora por: TENELEMA TOAQUIZA, Rosario Yolanda.
Los estándares de desempeño profesional designan metas que se deben alcanzar, la mayoría de
docentes aplica lo que mejor aprendió y desarrollo con la experiencia o en lo que estudio; las
evaluaciones son cada vez más fuertes en pos de alcanzar la “calidad”. Sin embargo, los ambientes
y lugares de trabajo se vuelven más pesados y agobiantes. La cantidad de estudiantes junto a un
sistema de notas cuantitativas, a veces agotan demasiado pronto la salud y predisposición del
docente.
Para facilitar la comprensión de los estándares de calidad, se resume en un gráfico que será
explicado paso a paso, o momento a momento.
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La motivación se consolidado como el eje psicológico fuerte para el docente que desea educar, a
diario se critican las prácticas educativas tradicionalistas y conductistas en las aulas de clases pero,
a menudo se ven los mismos “síntomas” en los estudiantes a saber: bostezos, aburrimiento, desidia,
autoritarismo de parte de los docentes y también de los estudiantes. Por esos motivos, se debe
tomar el portaestandarte de la motivación como el referente de acción dinámica. El docente ahora
tiene que ser un showman educativo, que entretiene y enseña.
La solidaridad es una parte necesaria en medio de una sociedad ecuatoriana marcada por la
individualidad y competencia, a pesar de ser un país intercultural, reconocido desde la carta magna
de la Constitución Política del Ecuador aún prevalecen diferencias absurdas que no permiten
trabajar como comunidad. A diferencia de los pueblos originarios que habitaron estas tierras, la
unión, el trabajo comunitario y la solidaridad mutua en forma de “minga” debe fortalecer el proceso
de enseñanza-aprendizaje.
La política entendida como “bien común” y llevada a los gobernantes como políticas educativas que
favorecen el cumplimiento de la Constitución. Que no se interponga interés individual alguno, en
pos del bien común pero, que tampoco se vulneren los derechos humanos en pos de un ideal
político. Se trata de garantizar una educación humana y digna a todos los seres humanos.
La comunicación humana, el énfasis en humana radica en que ahora se prefiere más a la tecnología
que a las personas. El ser humano tiene que recuperar la experticia en el arte de comunicarse con
sus semejantes incluso para humanizarse. A lo largo de la vida, cada persona se demora un tiempo
muy fuerte aprendiendo cómo comunicarse desde las distintas destrezas, incluso aprendiendo
nuevos idiomas para lograr ese fin pero, no sirve de mucho porque la mayoría de veces solo nos
interesan las máquinas y el internet.
Estrategia al estilo militar, el docente en la actualidad experimenta el hecho de tener blancos de
aliados y “enemigos” por doquier, se presentan como facilitadores del trabajo en el aula, y luego
son más bien distractores. Por ejemplo: la tecnología con uso inadecuado, la misma sobrepoblación
estudiantil, el control desmedido de las planificaciones de escritorio sin tiempo de calidad para los
estudiantes…
Cultura para tratar de divisar el horizonte que representa esta palabra es necesario acudir hacia el
referente en forma de metáfora de los rayos del sol. La cultura concebida como aquellos que rodea
el contexto educativo. Las costumbres y tradiciones, la misma sociedad, los mundos simbólicos y
el “mundo de la vida” que lo llama Habermas. Todos los componentes familiares, sociales,
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39
educativos, religiosos que llevan los estudiantes y que vuelven complejo el trabajo en el aula porque
cada persona somos un mundo.
Colocar cada “significante con su significado”, cada eslabón en la cadena, cada pieza en el
rompecabezas… es un desafío actual.
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40
Definición de Términos Básicos
Inter-aprendizaje del Idioma Inglés: Proceso dinámico de intercambio de conocimientos entre el
docente y estudiante referidos a la enseñanza y aprendizaje de una lengua extranjera de origen
anglosajón o británico.
Destreza: Habilidad de las personas para desarrollar distintas capacidades referentes al dominio de
un idioma propio o distinto.
Individualidad: Llámese “individuo” al ser humano considerado como único e irrepetible poseedor
de un conjunto de características que lo constituyen.
Crecimiento Demográfico: forma estadística de concebir el aumento poblacional mediante
diferentes censos poblacionales emitidos por los órganos nacionales encargados en cada país.
Estrategias Metodológicas: Conjunto de visiones acerca de una realidad educativa que permite
descubrir caminos de inicio (teorías) o llegada (paradigmas) a las metas educativas deseadas.
Estándares: son descripciones de los logros esperados correspondientes a los diferentes actores e
instituciones del sistema educativo. En tal sentido, son orientaciones de carácter público que
señalan las metas educativas para conseguir una educación de calidad.
Estándares de aprendizaje: Son descripciones de los logros de aprendizaje que los estudiantes
deben alcanzar a lo largo de la trayectoria escolar: desde la Educación General Básica hasta el
Bachillerato.
Perturbación: Forma de definir los cambios significativos que pueden darse en el sistema
educativo desde las prácticas educativas comprometidas de los docentes en el aula.
Socialización: Es la interacción de un ser humano a otro o a otros, es decir, que el ser humano
obtiene un aprendizaje de aquello que es aceptable o no dentro de una sociedad al convivir con
otros de su misma especie.
Sociabilidad: Es la cualidad del ser humano que utiliza para interactuar con sus congéneres, esta
habilidad puede ser desarrollada des los primeros años de vida y se ha considerado que gracias a
esta habilidad el ser humano ha podido posesionarse como líder en del resto de las especies.
Técnica: Es el grupo de actividades propuestas a un grupo o grupos de estudiantes con el fin
dinamizar la participación, y potencializar las cualidades de los integrantes de cada grupo. Las
técnicas también pueden ser individuales como técnicas de estudio, y grupales en referencia a la
posibilidad de brindar apoyo como comunidad.
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41
Fundamentación Legal
Artículos de la Constitución
En el Capítulo primero, de la Sección primera del Título VII de la Constitución en vigencia, se
encuentra el Art. 343 que inicia el tratamiento normativo de la educación en el Ecuador. Este
artículo, expresamente, establece como finalidad del sistema nacional de educación superior el
desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la población.
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo holístico, en el
marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la democracia; será
participativa, obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez;
impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el sentido crítico,
el arte y la cultura física, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y
capacidades para crear y trabajar. La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio
de los derechos y la construcción de un país soberano, y constituye un eje estratégico para el
desarrollo nacional.
Art. 29.- El Estado garantizará la libertad de enseñanza, la libertad de cátedra en la educación
superior, y el derecho de las personas de aprender en su propia lengua y ámbito cultural.
Las madres y padres o sus representantes tendrán la libertad de escoger para sus hijas e hijos una
educación acorde con sus principios, creencias y opciones pedagógicas.
Reglamento de la LOES
Capítulo II
Sección primera
Art. 118.
Niveles de formación de la educación superior. Los niveles de formación que imparten las
instituciones del Sistema de Educación Superior son:
b. Tercer nivel, de grado, orientado a la formación básica en una disciplina o a la capacitación para
el ejercicio de una profesión. Corresponden a este nivel los grados académicos de licenciado y los
títulos profesionales universitarios o politécnicos, y sus equivalentes. Sólo podrán expedir títulos
de tercer nivel las universidades y escuelas politécnicas.
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42
Reglamento UCE
Universidad Central del Ecuador
De los proyectos de grado:
La base legal que respalda este proyecto se encuentra en el Estatuto de la Universidad Central del
Ecuador, el cual está constituido por lo siguiente:
El Capítulo I de los trabajos de Titulación o de Graduación establece: Art. 3 “Para la obtención del
grado académico de Licenciado o de Título Profesional Universitario, el aspirante debe elaborar y
defender un proyecto de investigación conducente a una propuesta para resolver un problema o una
situación práctica, con característica de viabilidad, versatilidad, originalidad en los aspectos de
acciones, condiciones de aplicación, recursos, tiempos y resultados esperados.
Los trabajos de graduación pueden realizarse siguiendo cualquiera de los paradigmas o enfoques de
investigación. Considerando lo que estipula la Ley, se apoya el desarrollo de los Proyectos de
Investigación, convirtiéndose en un requisito indispensable para la culminación del Sistema
Educativo Superior de nuestro País”
De los lineamientos del Marco Común Europeo:
En el Acuerdo No. 247-12 del 23 de abril de 2012, el Ministerio de Educación manifiesta: Art.1
“Adoptar el Marco Común Europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje enseñanza y
evaluación como referente para el desarrollo de lineamientos curriculares de Inglés”
De la misma manera el Art. 2 manifiesta: “Disponer a la Dirección Nacional de Currículo el
desarrollo y la publicación de lineamientos curriculares de Inglés, basado en el Marco Común
Europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza y evaluación, bajo la supervisión de
la Subsecretaría de Fundamentos Educativos”.
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43
Caracterización de las Variables
Variable independiente:
Sobrepoblación Estudiantil:
Se define como el exceso del número de estudiantes en el aula para el proceso de enseñanza y
aprendizaje.
Variable dependiente:
Inter-aprendizaje de la Lengua Extranjera Inglés:
Es el proceso que realiza el docente hacia sus estudiantes para desarrollar el conocimiento de un
nuevo lenguaje propiciando el desarrollo de sus destrezas lingüísticas.
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44
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Diseño de la Investigación
Modalidad
El presente trabajo se ha sustentado a través del seguimiento de los pasos establecidos dentro de una
investigación científica. Como Hernández (2006) manifiesta que “el diseño se refiere al plan o
estrategia concebida para responder a las preguntas de investigación. El diseño señala al
investigador lo que debe hacer para alcanzar sus objetivos de estudio, contestar los interrogantes
que se han planteado” (p.184), esta parte fue establecida en el perfil del proyecto entregado al
inicio, posteriormente se realizó la consolidación de cada paso en este informe.
Como se visualiza en el Gráfico N°9 la modalidad de esta investigación fue socioeducativa ya que
se siguieron todos los pasos establecidos en ella.
Gráfico Nº 9: Proceso de la Investigación Socioeducativa
Fuente: La Aventura del Pensamiento Crítico (México, 2005, pg.54)
Elaborado por: Oscar A. Zapata
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45
Tipo
En consideración a lo manifestado por SABINO, Carlos (1997) menciona “Investigación de campo
son informaciones obtenidas directamente de la realidad, permitiéndole al investigador cerciorarse
de las condiciones reales en que se ha conseguido los datos” (pag.89) y tomando en cuenta que la
Investigación Bibliográfica es una amplia búsqueda de información en documentos específicos,
sobre una cuestión determinada que debe realizarse de forma sistemática se puede concluir que el
tipo del proyecto fue de campo así como también bibliográfica.
Enfoque
Según Hernández (2006) el enfoque mixto es un proceso que recolecta, analiza y vincula datos
cuantitativos y cualitativos en un mismo estudio o una serie de investigaciones para responder a un
planteamiento del problema (p.45). La presente investigación ha necesitado para su elaboración
datos estadísticos sistematizados en el capítulo cuarto de este informe y que intervienen dentro del
enfoque cuantitativo, al igual que datos correspondientes a la observación de fenómenos dentro del
problema de investigación, es decir datos correspondientes al enfoque cualitativo; Entendiéndose
que el proyecto tiene un enfoque mixto cuali-cuantitativo.
Profundidad
De acuerdo con Hernández, (1999) “La investigación no experimental es investigación sistemática
y empírica en la que las variables independientes no se manipulan porque ya han sucedido las
inferencias sobre las relaciones entre variables se realizan sin intervención o influencia directa y
dichas relaciones se observan tal y como se han dado en su contexto natural” (.p.53). Dentro de la
investigación realizada las variables de estudio no han sido susceptibles a cambio alguno debido a
que se ha realizado una investigación no experimental que ha tratado de describir una realidad a
través de la observación de los fenómenos por lo tanto fundamentalmente el nivel de profundidad
fue exploratoria-descriptiva.
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46
Población y Muestra
Población
(Arias, 1999), señala que “es el conjunto de elementos con características comunes que son objetos
de análisis y para los cuales serán válidas las conclusiones de la investigación”. (p.98). Para el
desarrollo de esta investigación, se necesitó realizar un estudio de la población de la institución
(Instituto Tecnológico Superior Gran Colombia dentro de los novenos años de educación básica),
para poder saber cómo aprovechar la propuesta y como conmovía y beneficiaba a cada integrante de
la misma. Por consiguiente, la población de la presente investigación estuvo integrada por un grupo
de 300 estudiantes, y 12 docentes del área del inglés como se puede apreciar en la tabla abajo
expuesta.
Tabla N° 1: Población
Docentes
Novenos
Años de
EGB
Estudiantes por paralelo:
12
A B C D E F G Total
45 41 43 43 43 42 43 300
Fuente: ITS “Gran Colombia”
Elaborado por: TENELEMA TOAQUIZA, Rosario Yolanda.
Muestra
Según (Balestrini, 1997), la muestra “es obtenida con el fin de investigar, a partir del conocimiento
de sus características particulares, las propiedades de una población” (p.138). La muestra es una
visión simplificada de la población. Para (Carrasco, 2011) refiere en que en el muestreo
probabilístico “Interviene el azar de alguna forma”.
El procedimiento mediante el cual se obtuvo la muestra permitió inferir en el resto de toda la
población a investigarse. Para realizar la muestra probabilística aleatoria simple se utilizó la
siguiente fórmula:
𝒏 =𝑆2
𝜀2
𝑍2 +𝑆2
𝑁
Reemplazando los datos en la fórmula:
𝑛 =(0,4)2
(0,05)2
(1,96)2+(0,4)2
300
=0.16
0.0025 +3.8416
0.16300
=0.16
0.755 + 0,6146561198,57922
=0.16
1.3696561160,1632
=191,772672
1.369656
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47
𝑛 = 140.01
Después de aplicada la fórmula la muestra corresponde a 140 estudiantes.
(Ochoa, 2015) dice que el muestreo aleatorio simple (M.A.S.) es:
La técnica de muestreo en la que todos los elementos que forman el universo y
que, por lo tanto, están descritos en el marco muestral, tienen idéntica
probabilidad de ser seleccionados para la muestra. Sería algo así como hacer
un sorteo justo entre los individuos del universo: asignamos a cada persona un
boleto con un número correlativo, introducimos los números en una urna y
empezamos a extraer al azar boletos. Todos los individuos que tengan un
número extraído de la urna formarían la muestra. Obviamente, en la práctica
estos métodos pueden automatizarse mediante el uso de ordenadores.
Los estudiantes fueron seleccionados al azar, un grupo de cada paralelo, quienes en las palabras
de Carlos Ochoa, se llevaron el boleto del sorteo. Los cinto cuarenta estudiantes que fueron
escogidos al azar gracias a la muestra, respondieron a la encuesta que contaba con un
cuestionario debidamente validado.
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48
Operacionalización de las Variables
Tabla N° 2: Matriz de Operacionalización de las Variables
Definición de
Variables
Dimensión Indicadores Items Técnicas e
Instrumentos Estudiantes Docentes
Variable
Independiente:
SOBREPOBLACIÓN
ESTUDIANTIL: Se
define como el exceso
del número de
estudiantes adecuados
correspondientes a
cada docente para
realizar el proceso de
enseñanza y
aprendizaje.
Distribución
demográfica
Sectorización
Porcentaje de
Incremento
anual de
estudiantes
6
3
ENCUESTAS
Estándares
de
Gestión
Escolar
Planificación
Estratégica
Gestión
Administrativa
Pedagogía
Curricular
Convivencia
Escolar
2
4
10
7
2
Estándares
de
Desempeño
Profesional
Dominio
Disciplinar y
Curricular
Gestión del
Aprendizaje
1
8
6
Variable
Dependiente:
INTER-
APRENDIZAJE DE
LA LENGUA
EXTRANJERA
INGLÉS:
Es el proceso que
realiza el docente
hacia sus estudiantes
para desarrollar el
conocimiento un
nuevo lenguaje
propiciando el
desarrollo de sus
destrezas.
Destrezas
Comprensión
Escrita
Comprensión
Oral
Comprensión
Lectora
Comprensión
Auditiva
10
3
7
8
5 ENCUESTAS
Metodología Proceso
Estrategias
Metodológicas
9
4
Disciplina
Estrategias
Control
Grupal
5
1
Estándares
de
Desempeño
Profesional
Desarrollo
Profesional
Compromiso
Ético
9
Elaborado por: TENELEMA TOAQUIZA, Rosario Yolanda
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49
Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos
Para la realización del presente trabajo investigativo se ha utilizado la técnica de la Encuesta ya que
en ella se han realizado preguntas especialmente diseñadas y pensadas para ser dirigidas a una
muestra de población utilizando como instrumento un cuestionario al igual que las escalas
correspondientes para la óptima recolección de Datos.
(Gallardo & Moreno, 1999) aluden que:
Hoy en día la encuesta es el instrumento principal de trabajo de los sociólogos,
de los antropólogos y aun de los politólogos. Pero no sólo de ellos ni de los
demás científicos de las ciencias sociales; los físicos, los químicos y los
ingenieros la utilizan con mucha frecuencia, sobre todo cuando quieren
examinar los efectos sociales de los nuevos descubrimientos científicos e
investigaciones técnicas. Por ejemplo, para saber cuál es la edad de mayor
productividad intelectual entre los científicos, se aplica una encuesta a los
científicos de universidades, institutos y laboratorios de un país, o para saber
cómo se forman los grupos de investigadores, cómo y por qué surgen los líderes
intelectuales dentro de esos grupos, se aplican encuestas.
La encuesta se constituye hoy día como el elemento más usado en las investigaciones de tipo
exploratorio-descriptivo y para estudiantes de pregrado. Está presente en la mayoría de carreras e
investigaciones de índole cuantitativa y cualitativa, y se posesiona dentro de la investigación como
la más requerida en diferentes campos.
Las encuestas que aplicó esta investigación fueron dos, una a los docentes de la asignatura de
inglés, y otra a los estudiantes. (Ver Anexos N°15 y 14)
El instrumento fue el cuestionario debidamente validado que contiene 11 preguntas tanto para los
docentes como para los estudiantes. (Ver Anexo N°15 Y 14)
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50
Validación y confiabilidad de instrumentos
Expertos en el área de inglés correspondientes al 4to nivel han revisado los instrumentos utilizados
con el fin de validarlos y así otorgar un alto rango de confiabilidad de la investigación a realizarse.
Los cuales se entregaron conjuntamente con los siguientes materiales: Carta de Presentación,
instructivo, matriz de Operacionalización de variables, objetivos del instrumento, el instrumento,
formularios para la validación. (Ver Anexo N°16)
Los validadores fueron:
MSc. Carlos Iza con la cédula de ciudadanía 171919776-4 con una maestría en Currículo e
Instrucción, docente de la Universidad Central del Ecuador de la carrera de Inglés.
MSc. Juan Muñoz con la cédula de ciudadanía 170192139-1, con una maestría en Docencia
Superior e Investigación Educativa, docente de la Universidad Central del Ecuador de la carrera de
plurilingüe.
MSc. Natalia Bedón con la cédula de ciudadanía 171502977-1, con una maestría en Docencia
Universitaria y Administración Educativa, docente de la escuela Joaquín Gangotena.
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51
Técnicas para el Procesamiento y Análisis de Datos
Para procesar la información correspondiente se han utilizado programas básicos de informática como
son Word y Excel especialmente en lo que se refiere a la elaboración de Cuadros, utilización de
Fórmulas, elaboración Gráficos, etc...
El proceso realizado fue el siguiente:
Revisión de los instrumentos aplicados
Tabulación de datos con relación a cada uno de los ítems
Determinación de las frecuencias absolutas simples de cada ítem y de cada alternativa de respuesta.
Cálculo de las frecuencias relativas simples, con relación a las frecuencias absolutas simples.
Diseño y elaboración de cuadros estadísticos con los resultados anteriores
Elaboración de gráficos
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52
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Encuestas Dirigida a Estudiantes:
1. ¿Cree usted que el docente de la asignatura de inglés imparte su clase de manera que usted lo
entiende?
Tabla N° 3: Metodología
ALTERNATIVAS/OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 5 4
Casi Siempre 44 31
Ocasionalmente 33 24
A veces 55 39
Nunca 3 2
TOTAL 140 100
Fuente: Encuesta a Estudiantes
Elaborado por: TENELEMA TOAQUIZA, Rosario Yolanda
Gráfico Nº 10: Metodología
Elaborado por: TENELEMA TOAQUIZA, Rosario Yolanda
Análisis e Interpretación
En base a la información recolectada se puede inferir que el 59% de los estudiantes piensan que el
docente imparte las clases de manera entendible ocasionalmente o casi siempre, frente a un 41% que
menciona que a veces o nunca.
Analizando los datos presentado se permite deducir que los estudiantes no entienden lo que el docente
imparte en casi la mitad de las clases, debido a cómo se desarrolla el proceso educativo.
4%
31%
24%
39%
2%
Siempre = (5) = S
Casi Siempre = (4) = CS
Ocasionalmente (3)= O
A veces = (2) = AV
Nunca (1) = N
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53
2. ¿Cree Usted que el excesivo número de estudiantes permite al docente impartir la clase con
calidad?
Tabla N° 4: Desempeño Docente
ALTERNATIVAS/OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 3 2
Casi Siempre 14 10
Ocasionalmente 46 33
A veces 50 36
Nunca 27 19
TOTAL 140 100
Fuente: Encuesta a Estudiantes
Elaborado por: TENELEMA TOAQUIZA, Rosario Yolanda
Gráfico Nº 11: Desempeño Docente
Elaborado por: TENELEMA TOAQUIZA, Rosario Yolanda
Análisis e Interpretación
Según lo recabado, el 19% nunca, el 10% casi siempre, el 33% ocasionalmente, el 36% a veces y el 2%
de los estudiantes siempre prefieren recibir sentados su clase.
Lo que indica que casi todos los estudiantes encuestados consideran que el excesivo número de
estudiantes en el aula no permite al docente impartir la clase con calidad. Según sugerencias
pedagógicas, incluso del mismo Ministerio de Educación, el número máximo de estudiantes por aula
serían 25 pero, en el caso de muchas instituciones llega hasta 45.
2%
10%
33%
36%
19%
Siempre = (5) = S
Casi Siempre = (4) = CS
Ocasionalmente (3)= O
A veces = (2) = AV
Nunca (1) = N
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54
3. ¿Cree Ud. que necesita más atención por parte del profesor para desarrollar su fluidez al
hablar en la lengua extranjera en inglés?
Tabla N° 5: Desempeño Docente
ALTERNATIVAS/OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 26 19
Casi Siempre 83 59
Ocasionalmente 12 9
A veces 10 7
Nunca 9 6
TOTAL 140 100
Fuente: Encuesta a Estudiantes
Elaborado por: TENELEMA TOAQUIZA, Rosario Yolanda
Gráfico Nº 12: Desempeño Docente
Elaborado por: TENELEMA TOAQUIZA, Rosario Yolanda
Análisis e Interpretación
De acuerdo con la información obtenida el 78% de los estudiantes requieren más atención casi siempre
o siempre, el 22% se encuentran en los rangos de ocasionalmente, a veces o nunca.
Lo que refleja que pocos de los estudiantes son capaces de desenvolverse sin ayuda a la hora de hablar
con fluidez en la lengua extranjera, esto refuerza lo que se evidencia en el sistema educativo a nivel
nacional, las estrategias comunicativas de los estudiantes son poca o nada desarrolladas. Los decretos
y políticas educativas disponen la introducción escolar desde la escuela pero, ante la gran demanda de
estudiantes se provee la escasez de docentes.
19%
59%
9% 7% 6%
Siempre = (5) = S
Casi Siempre = (4) = CS
Ocasionalmente (3)= O
A veces = (2) = AV
Nunca (1) = N
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55
4. ¿La interacción en las clases de inglés que mantiene con sus compañeros es excelente?
Tabla N° 12: Interacción entre Compañeros
ALTERNATIVAS/OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 47 33
Casi Siempre 31 22
Ocasionalmente 22 16
A veces 29 21
Nunca 11 8
TOTAL 140 100
Fuente: Encuesta a Estudiantes
Elaborado por: TENELEMA TOAQUIZA, Rosario Yolanda
Gráfico Nº 13: Interacción entre Compañeros
Elaborado por: TENELEMA TOAQUIZA, Rosario Yolanda
Análisis e Interpretación
En función de la encuesta realizada el 56% de los estudiantes encuestados dice que la interacción es
excelente casi siempre y siempre, en cambio el 46% dice que ocasionalmente, a veces o nunca.
Dando como resultado que la mayor cantidad de los estudiantes encuestados piensan que la interacción
entre ellos es aceptable, no parece ser la mejor pero, logran convivir juntos.
33%
22%
16%
21%
8%
Siempre = (5) = S
Casi Siempre = (4) = CS
Ocasionalmente (3)= O
A veces = (2) = AV
Nunca (1) = N
Page 71
56
5. ¿La interacción dentro de las clases de inglés con su profesor es excelente?
Tabla N° 6: Interacción con el Docente
ALTERNATIVAS/OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 21 15
Casi Siempre 50 36
Ocasionalmente 32 23
A veces 29 21
Nunca 8 5
TOTAL 140 100
Fuente: Encuesta a Estudiantes
Elaborado por: TENELEMA TOAQUIZA, Rosario Yolanda
Gráfico Nº 14: Interacción con el Docente
Elaborado por: TENELEMA TOAQUIZA, Rosario Yolanda
Análisis e Interpretación
De acuerdo con la información obtenida, el 36 % expresan que casi siempre la interacción del profesor
dentro de las clases es excelente, el 23% ocasionalmente, el 21% a veces, el 15% siempre y el 5%
nunca.
Lo cual indica que la mayoría de los estudiantes encuestados consideran que la interacción de su
profesor en las clases es muy buena, pocos dicen que es excelente siempre. Estos resultados
evidencian que el desempeño docente es eficiente a las circunstancias.
15%
36% 23%
21%
5%
Siempre = (5) = S
Casi Siempre = (4) = CS
Ocasionalmente (3)= O
A veces = (2) = AV
Nunca (1) = N
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57
6. ¿Realiza y permite que sus compañeros desarrollen las actividades dispuestas por el profesor
de inglés sin perturbar el orden?
Tabla N° 7: Disciplina
ALTERNATIVAS/OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 11 8
Casi Siempre 80 57
Ocasionalmente 23 16
A veces 18 13
Nunca 8 6
TOTAL 140 100
Fuente: Encuesta a Estudiantes
Elaborado por: TENELEMA TOAQUIZA, Rosario Yolanda
Gráfico Nº 15: Disciplina
Elaborado por: TENELEMA TOAQUIZA, Rosario Yolanda
Análisis e Interpretación
Según los datos obtenidos, el 57 % de los estudiantes encuestados casi siempre mantienen la disciplina
en las actividades en el aula, el 16% ocasionalmente, el 13% a veces, el 8% siempre, y el 6% nunca.
Reflejando así que la disciplina es un foco de atención siempre en predisposición de los estudiantes,
aunque en un poco menos de la mitad aún no es una norma de trabajo.
8%
57%
16%
13% 6%
Siempre = (5) = S
Casi Siempre = (4) = CS
Ocasionalmente (3)= O
A veces = (2) = AV
Nunca (1) = N
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58
7. ¿Considera que la cantidad de compañeros que tiene actualmente le permiten atender a las
clases efectivamente?
Tabla N° 8: Concentración en Clase
ALTERNATIVAS/OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 3 2
Casi Siempre 10 7
Ocasionalmente 20 14
A veces 78 56
Nunca 29 21
TOTAL 140 100
Fuente: Encuesta a Estudiantes
Elaborado por: TENELEMA TOAQUIZA, Rosario Yolanda
Gráfico Nº 16: Concentración en Clase
Elaborado por: TENELEMA TOAQUIZA, Rosario Yolanda
Análisis e Interpretación
De la información recabada, el 56% de los estudiantes encuestados logran concentrarse y atender a
clase a veces, el 21% nunca, el 14% ocasionalmente y el 9% casi siempre o siempre.
Lo cual indica que en una gran mayoría de los estudiantes no logran atender a clases de forma que
entiendan lo que aprenden, eso hace alusión a la cantidad excesiva de estudiantes que existe por aula.
2%
7%
14%
56%
21%
Siempre = (5) = S
Casi Siempre = (4) = CS
Ocasionalmente (3)= O
A veces = (2) = AV
Nunca (1) = N
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59
8. ¿Cree usted que el docente de inglés atiende a sus dificultades y las de sus compañeros al
momento de realizar lecturas en la lengua extranjera Inglés?
Tabla N° 9: Atención a las Necesidades Individuales
ALTERNATIVAS/OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 24 17
Casi Siempre 8 6
Ocasionalmente 43 31
A veces 61 43
Nunca 4 3
TOTAL 140 100
Fuente: Encuesta a Estudiantes
Elaborado por: TENELEMA TOAQUIZA, Rosario Yolanda
Gráfico Nº 17: Atención a las Necesidades Individuales
Elaborado por: TENELEMA TOAQUIZA, Rosario Yolanda
Análisis e Interpretación
Según la tabulación un 43% a veces, 31% ocasionalmente, el 17% siempre, el 6% casi siempre y el 3%
nunca los estudiantes tienen atención en las dificultades de lectura.
En este contexto, solo un reducido número de estudiantes sienten que les prestan atención a sus
necesidades individuales al momento de practicar una de las destrezas del idioma Inglés. La gran
cantidad de estudiantes dificulta la atención eficiente de las dificultades.
17%
6%
31%
43%
3%
Siempre = (5) = S
Casi Siempre = (4) = CS
Ocasionalmente (3)= O
A veces = (2) = AV
Nunca (1) = N
Page 75
60
9. ¿Considera que la cantidad de compañeros en el aula le dificulta el escuchar las explicaciones
del profesor?
Tabla N° 10: Disciplina-escuchar.
ALTERNATIVAS/OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 12 9
Casi Siempre 86 61
Ocasionalmente 13 9
A veces 15 11
Nunca 14 10
TOTAL 140 100
Fuente: Encuesta a Estudiantes
Elaborado por: TENELEMA TOAQUIZA, Rosario Yolanda
Gráfico Nº 18: Disciplina-escuchar
Elaborado por: TENELEMA TOAQUIZA, Rosario Yolanda
Análisis e Interpretación
En definitiva, el 81% de los encuestados logra escuchar con dificultad las explicaciones del profesor,
frente a un 10% que nunca escucha y a un 9% que escucha siempre.
Si la mayor parte de los estudiantes no escuchan es recomendable cambiar las estrategias de manejo de
la voz y forma de explicar del docente para que pueda llegar a más estudiantes con la explicación
requerida.
9%
61%
9%
11% 10%
Siempre = (5) = S
Casi Siempre = (4) = CS
Ocasionalmente (3)= O
A veces = (2) = AV
Nunca (1) = N
Page 76
61
10. ¿Comprende las instrucciones dadas por el profesor de inglés y las ejecuta
satisfactoriamente?
Tabla N° 11: Ejecución Satisfactoria de Instrucciones
ALTERNATIVAS/OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 20 14
Casi Siempre 70 50
Ocasionalmente 23 17
A veces 13 9
Nunca 14 10
TOTAL 140 100
Fuente: Encuesta a Estudiantes
Elaborado por: TENELEMA TOAQUIZA, Rosario Yolanda
Gráfico Nº 19: Ejecución Satisfactoria de Instrucciones
Elaborado por: TENELEMA TOAQUIZA, Rosario Yolanda
Análisis e Interpretación
Sustentándose en la información recolectada se puede inferir que el 76% se encuentran entre las
personas que casi siempre y a veces logran seguir las instrucciones de forma satisfactoria, y el 24%
están entre los que nunca y siempre.
Por lo general, la ejecución de las instrucciones depende de la capacidad de captación de la instrucción
dada, es decir, si el estudiante escucho y entendió la asignación, en este caso la mayoría no la ejecutan
de forma satisfactoria quizá porque no logran escucharla.
14%
50%
17%
9% 10%
Siempre = (5) = S
Casi Siempre = (4) = CS
Ocasionalmente (3)= O
A veces = (2) = AV
Nunca (1) = N
Page 77
62
11. ¿Ha logrado concretar sus ideas de manera escrita y reforzar sus falencias junto con el
profesor en el tiempo estimado para la clase de inglés?
Tabla N° 12: Destreza del Escribir
ALTERNATIVAS/OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 7 5
Casi Siempre 30 21
Ocasionalmente 72 52
A veces 25 18
Nunca 6 4
TOTAL 140 100
Fuente: Encuesta a Estudiantes
Elaborado por: TENELEMA TOAQUIZA, Rosario Yolanda
Gráfico Nº 20: Destreza del Escribir
Elaborado por: TENELEMA TOAQUIZA, Rosario Yolanda
Análisis e Interpretación
La tabulación presenta que el 91% de los estudiantes casi siempre, ocasionalmente y a veces logra
terminar y reforzar las actividades relacionadas con la escritura, frente a 9% que siempre y nunca.
En gran medida los estudiantes que logran de algún modo terminar con las actividades de escritura
sugiere que lo desempeñan de forma muy buena, aunque las actividades sean realizadas a presión por
el tiempo y la cantidad de trabajos a corregir.
5%
21%
52%
18% 4%
Siempre = (5) = S
Casi Siempre = (4) = CS
Ocasionalmente (3)= O
A veces = (2) = AV
Nunca (1) = N
Page 78
63
Encuestas Dirigida a Docentes:
1. ¿Considera que amerita aplicar estrategias de disciplina en cada hora clase?
Tabla N° 13: Estrategias de Disciplina
ALTERNATIVAS/OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 9 75
Casi Siempre 2 17
Ocasionalmente 1 8
A veces 0 0
Nunca 0 0
TOTAL 12 100
Fuente: Encuesta a Docentes
Elaborado por: TENELEMA TOAQUIZA, Rosario Yolanda
Gráfico Nº 21: Estrategias de Disciplina
Elaborado por: TENELEMA TOAQUIZA, Rosario Yolanda
Análisis e Interpretación
Al considerar los datos anteriores se observa que el 75% siempre considera que es necesario aplicar
estrategias de disciplina en cada hora de clase, el 17% casi siempre, el 8 % ocasionalmente.
Los resultados dejan percibir que los docentes prefieren utilizar estrategias de disciplina siempre pero,
en contraposición con lo dicho por los estudiantes parece que no rinden los resultados debidos.
75%
17%
8%
Siempre = (5) = S
Casi Siempre = (4) = CS
Ocasionalmente (3)= O
A veces = (2) = AV
Nunca (1) = N
Page 79
64
2. ¿Considera que la cantidad de alumnos interfiere en la enseñanza de la lengua extranjera
inglés en su hora de clase?
Tabla N° 14: Sobrepoblación Estudiantil
ALTERNATIVAS/OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 0 0
Casi Siempre 6 50
Ocasionalmente 5 42
A veces 1 8
Nunca 0 0
TOTAL 12 100
Fuente: Encuesta a Docentes
Elaborado por: TENELEMA TOAQUIZA, Rosario Yolanda
Gráfico Nº 22: Sobrepoblación Estudiantil
Elaborado por: TENELEMA TOAQUIZA, Rosario Yolanda
Análisis e Interpretación
De los docentes encuestados, el 92% manifiesta que casi siempre y ocasionalmente la cantidad de
alumnos interfiere en la enseñanza de la lengua extranjera, frente a un 8 % que dice que a veces.
Dentro de lo se estipula como pedagógico, la cantidad de estudiantes no debe exceder de hasta 30 por
aula. Sin embargo, los países que tienen altos niveles de educación tienen hasta 25 estudiantes por
aula, y más una capacitación pedagógica constante de los docentes le hace liderar a Finlandia.
50%
42%
8%
Siempre = (5) = S
Casi Siempre = (4) = CS
Ocasionalmente (3)= O
A veces = (2) = AV
Nunca (1) = N
Page 80
65
3. ¿Cree usted que la asignación de alumnos va de acuerdo al sector en el que se encuentra la
institución?
Tabla N° 15: Sectorización
ALTERNATIVAS/OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 0 0
Casi Siempre 8 67
Ocasionalmente 4 33
A veces 0 0
Nunca 0 0
TOTAL 12 100
Fuente: Encuesta a Docentes
Elaborado por: TENELEMA TOAQUIZA, Rosario Yolanda
Gráfico Nº 23: Sectorización
Elaborado por: TENELEMA TOAQUIZA, Rosario Yolanda
Análisis e Interpretación
Según la muestra, el 67% de los docentes considera que casi siempre la asignación de alumnos va de
acuerdo al sector, mientras que el 33% considera que a veces la asignación es en base al sector.
Por lo que se percibe que el proceso de sectorización se aplica pero, que debido a la demanda de la
población.
67%
33% Siempre = (5) = S
Casi Siempre = (4) = CS
Ocasionalmente (3)= O
A veces = (2) = AV
Nunca (1) = N
Page 81
66
4. ¿El número de alumnos le ha permitido aplicar las distintas estrategias metodológicas
satisfactoriamente?
Tabla N° 16: Estrategias Metodológicas
ALTERNATIVAS/OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 0 0
Casi Siempre 2 17
Ocasionalmente 10 83
A veces 0 0
Nunca 0 0
TOTAL 12 100
Fuente: Encuesta a Docentes
Elaborado por: TENELEMA TOAQUIZA, Rosario Yolanda
Gráfico Nº 24: Estrategias Metodológicas
Elaborado por: TENELEMA TOAQUIZA, Rosario Yolanda
Análisis e Interpretación
En esta pregunta un 83% considera que ocasionalmente el número de estudiantes le permitió aplicar
satisfactoriamente las estrategias metodológicas, mientras que el 17% dice que casi siempre.
Esto indica que los docentes aplican estrategias metodológicas a sus estudiantes que en la mayoría de
los casos no llegan al grado de satisfacción deseado, el número de estudiantes apela a la aplicación de
estrategias que vayan en pos del trabajo de grupos de autoayuda conjunta.
17%
83%
Siempre = (5) = S
Casi Siempre = (4) = CS
Ocasionalmente (3)= O
A veces = (2) = AV
Nunca (1) = N
Page 82
67
5. ¿El número de alumnos le ha permitido desarrollar las destrezas básicas de la lengua
extranjera inglés satisfactoriamente durante el año escolar?
Tabla N° 17: Destrezas Básicas del Idioma
ALTERNATIVAS/OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 0 0
Casi Siempre 7 59
Ocasionalmente 4 33
A veces 1 8
Nunca 0 0
TOTAL 12 100
Fuente: Encuesta a Docentes
Elaborado por: TENELEMA TOAQUIZA, Rosario Yolanda
Gráfico Nº 25: Destrezas Básicas del Idioma
Elaborado por: TENELEMA TOAQUIZA, Rosario Yolanda
Análisis e Interpretación
En la presente interrogante el 59% casi siempre puede desarrollar las destrezas básicas de la lengua
extranjera, el 33% ocasionalmente y el 8% a veces.
Se demuestra que el número de alumnos dificulta el desarrollo de las destrezas básicas, un poco más de
la mitad lo desarrolla pero, con limitaciones sobre todo en la destreza del habla y lectura.
59%
33%
8%
Siempre = (5) = S
Casi Siempre = (4) = CS
Ocasionalmente (3)= O
A veces = (2) = AV
Nunca (1) = N
Page 83
68
6. ¿Considera que la cantidad de estudiantes asignados a su clase le permiten atender a los
problemas de aprendizaje de cada uno de sus alumnos?
Tabla N° 18: Atención de Necesidades Individuales
ALTERNATIVAS/OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 0 0
Casi Siempre 3 25
Ocasionalmente 6 50
A veces 2 17
Nunca 1 8
TOTAL 12 100
Fuente: Encuesta a Docentes
Elaborado por: TENELEMA TOAQUIZA, Rosario Yolanda
Gráfico Nº 26: Atención de Necesidades Individuales
Elaborado por: TENELEMA TOAQUIZA, Rosario Yolanda
Análisis e Interpretación
Al cuestionar a los docentes sobre la atención a los problemas de aprendizaje de los estudiantes, ellos
responden que el 50% ocasionalmente o a veces puede hacerlo, el 25% casi siempre, y el 8% nunca.
Información que evidencia que al tener un gran número de estudiantes por aula es poco probable
realizar un seguimiento de caso de forma profunda, si a eso se le suma la cantidad de horas que pasan
en el papeleo de la planificación, el tiempo se reduce notablemente.
0%
25%
50%
17%
8%
Siempre = (5) = S
Casi Siempre = (4) = CS
Ocasionalmente (3)= O
A veces = (2) = AV
Nunca (1) = N
Page 84
69
7. ¿Cree Ud. que la cantidad de estudiantes afecta a la administración de los recursos
educativos?
Tabla N° 19: Administración de Recursos Educativos
ALTERNATIVAS/OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 1 8
Casi Siempre 8 67
Ocasionalmente 2 17
A veces 1 8
Nunca 0 0
TOTAL 12 100
Fuente: Encuesta a Docentes
Elaborado por: TENELEMA TOAQUIZA, Rosario Yolanda
Gráfico Nº 27: Administración de Recursos Educativos
Elaborado por: TENELEMA TOAQUIZA, Rosario Yolanda
Análisis e Interpretación
Acorde con la información extraída de la encuesta el 84% creen que casi siempre y ocasionalmente
afecta a la administración de recursos educativos, el 8% menciona que siempre y el resto 8% a veces.
La cantidad de estudiantes sí afecta la administración de los recursos educativos, tanto materiales como
de habilidades de conexión, concentración y asimilación de los contenidos.
8%
67%
17%
8%
0%
Siempre = (5) = S
Casi Siempre = (4) = CS
Ocasionalmente (3)= O
A veces = (2) = AV
Nunca (1) = N
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70
8. ¿Cree Ud. que la cantidad de estudiantes le permite cumplir con los objetivos del plan de
clase?
Tabla N° 20: Atención a las Necesidades Individuales
ALTERNATIVAS/OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 0 0
Casi Siempre 0 0
Ocasionalmente 8 67
A veces 1 8
Nunca 3 25
TOTAL 12 100
Fuente: Encuesta a Docentes
Elaborado por: TENELEMA TOAQUIZA, Rosario Yolanda
Gráfico Nº 28: Atención a las Necesidades Individuales
Elaborado por: TENELEMA TOAQUIZA, Rosario Yolanda
Análisis e Interpretación
De los datos conseguidos se puede inferir que el 75% tiene problemas en el cumplimiento de objetivos,
el 8% a veces y el 25% nunca.
La información presentada permite definir o demarcar que una cuarta parte de los docentes puede
cumplir sin problemas con los objetivos propuestos en el plan de clase, frente a las tres cuartas partes
que no lo logra.
0% 0%
67%
8%
25%
Siempre = (5) = S
Casi Siempre = (4) = CS
Ocasionalmente (3)= O
A veces = (2) = AV
Nunca (1) = N
Page 86
71
9. ¿La cantidad de alumnos le permite calificar de acuerdo a las potencialidades de cada
estudiante?
Tabla N° 21: Calificación-potencialidades
ALTERNATIVAS/OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 0 0
Casi Siempre 1 9
Ocasionalmente 10 83
A veces 1 8
Nunca 0 0
TOTAL 12 100
Fuente: Encuesta a Docentes
Elaborado por: TENELEMA TOAQUIZA, Rosario Yolanda
Gráfico Nº 29: Calificación -potencialidades
Elaborado por: TENELEMA TOAQUIZA, Rosario Yolanda
Análisis e Interpretación
Al considerar los datos anteriores se observa que el 83% ocasionalmente puede calificar de acuerdo a
las potencialidades de los estudiantes, el 9% casi siempre, y el 8% a veces.
Se muestra que la mayoría de docentes a pesar de las cualidades profesionales y buenas intenciones de
valorar el esfuerzo individual, la cantidad de estudiantes no permite que se logre asignar el tiempo
correspondiente a cada estudiante.
9%
83%
8%
Siempre = (5) = S
Casi Siempre = (4) = CS
Ocasionalmente (3)= O
A veces = (2) = AV
Nunca (1) = N
Page 87
72
10. ¿Planifica su clase tomando en cuenta la cantidad de estudiantes y sus individualidades?
Tabla N° 22: Planificación de acuerdo a Individualidades
ALTERNATIVAS/OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 0 0
Casi Siempre 7 58
Ocasionalmente 3 25
A veces 2 17
Nunca 0 0
TOTAL 12 100
Fuente: Encuesta a Docentes
Elaborado por: TENELEMA TOAQUIZA, Rosario Yolanda
Gráfico Nº 30: Planificación de acuerdo a Individualidades
Elaborado por: TENELEMA TOAQUIZA, Rosario Yolanda
Análisis e Interpretación
El 58% de los docentes planifica casi siempre teniendo en cuenta el número de estudiantes e
individualidades, el 25% ocasionalmente, y el 17% a veces.
Esto indica que la planificación se realiza en base a la gran cantidad de estudiantes y un poco a sus
individualidades. Esto sugiere a menudo, la aplicación de estrategias grupales y subgrupales donde el
liderazgo de los estudiantes se vea y sirva de apoyo al docente.
58% 25%
17%
Siempre = (5) = S
Casi Siempre = (4) = CS
Ocasionalmente (3)= O
A veces = (2) = AV
Nunca (1) = N
Page 88
73
11. ¿Le han dado las facilidades para que actualice su conocimiento y así logre aplicar nuevas
estrategias en el manejo de grandes grupos?
Tabla N° 23: Destreza del Escribir
ALTERNATIVAS/OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 0 0
Casi Siempre 1 8
Ocasionalmente 9 75
A veces 2 17
Nunca 0 0
TOTAL 12 100
Fuente: Encuesta a Docentes
Elaborado por: TENELEMA TOAQUIZA, Rosario Yolanda
Gráfico Nº 31: Destreza del Escribir
Elaborado por: TENELEMA TOAQUIZA, Rosario Yolanda
Análisis e Interpretación
El 75% expresa que ocasionalmente existe las facilidades para la actualización de conocimientos y
estrategias, el 17% a veces, el 8% casi siempre.
Determinando que las estrategias del manejo de grupos es más bien un fruto de la experiencia docente,
más que de la misma capacitación pero, no por eso significa que se olvide las capacitaciones.
0%
8%
75%
17%
0%
Siempre = (5) = S
Casi Siempre = (4) = CS
Ocasionalmente (3)= O
A veces = (2) = AV
Nunca (1) = N
Page 89
74
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones:
Al finalizar este recorrido por la sobrepoblación estudiantil de una de las instituciones educativas
emblemáticas para el norte de Quito, se considera rescatar algunas constataciones y aportes valiosos de
esta investigación:
La gran cantidad de estudiantes asignados a cada aula perturba el desarrollo de inter-aprendizaje de la
lengua extranjera Inglés porque el desgaste de la voz del docente es exagerado, y a pesar de eso las
explicaciones no llegan de forma óptima a todos los estudiantes por lo que el desarrollo de las
destrezas básicas del idioma adolecen de efectividad.
Los docentes del área de inglés se esfuerzan por desarrollar el proceso de inter-aprendizaje en medio de
los grandes grupos de los novenos años desde el control de la disciplina, el manejo de estrategias
metodológicas aprendidas a través de la experiencia.
Las técnicas aplicadas por los docentes carecen de efectividad en el manejo de la sobrepoblación
estudiantil en relación al control de la disciplina, el uso de materiales convencionales propias al
proceso, algunas técnicas de concentración y asignación de los tiempos para las actividades.
Se determina que existe sobrepoblación estudiantil en el Instituto Tecnológico Superior “Gran
Colombia”, Quito D.M., Periodo 2014-2015 debido a que se distribuyen más de 30 estudiantes por
aula. En este caso, cada paralelo tiene entre 41-45 estudiantes. Es una de las tantas instituciones
públicas que poseen sobrepoblación estudiantil, de igual forma el espacio o espacios al interior de las
aulas son estrechos.
Se evidencia un mal manejo de la sobrepoblación estudiantil de ahí la necesidad de una guía para el
docente del área de Inglés, la cual le permita mejorar el proceso de inter-aprendizaje del idioma a
través de estrategias y adaptaciones que consideren la diversidad y el contexto del aula como espacio
de desarrollo de la lengua extranjera Inglés.
Page 90
75
Recomendaciones:
A las distintas plataformas de formación continua propuestas por el Ministerio de Educación de
Ecuador: la capacitación en técnicas grupales dinámicas cercanas a los estudiantes que estimulen el
cerebro humano para el aprendizaje con base en la psicología de grupos y en la neurociencia para que
el proceso inter-aprendizaje se realice de manera efectiva.
A los docentes: Inscribirse en diferentes cursos de actualización ya sea dentro del Ministerio o fuera de
él para que puedan encontrar grandes aportes para optimizar el aprendizaje de los estudiantes y
socializar los mismos para que la educación en el país supere las expectativas y se construya una
sociedad con más conocimientos.
A los docentes: Enriquecer sus encuentros de área con el aprendizaje de algunas técnicas grupales, que
puedan ser aplicadas a los estudiantes, como elemento detonador del proceso de inter-aprendizaje y
socializadas.
A las Instituciones Educativas: Organizar al estudiantado no sólo en basé a la capacidad física del aula
sino también se debería tomar en cuenta la cantidad de alumnos por profesor para que el proceso de
inter-aprendizaje se dé de manera efectiva evitando las sobrepoblación en las aulas.
A los docentes: Leer y apoyarse en la guía del docente presentada en este trabajo con el fin de facilitar
estrategias de ayuda para el manejo de grandes grupos en clase.
Page 91
76
CAPÍTULO VI
THE PROPOSAL
GUIDE TO TEACH CLASSES WITH OVERPOPULATION
Teaching large classes is
a challenge, but it can also
offer many opportunities
for you to improve your
teaching and to make it more
enjoyable and rewarding for
you and your students. (Unesco, 2006)
Page 92
77
Index Content
THE PROPOSAL ............................................................................................................................ 76
GUIDE TO TEACH CLASSES WITH OVERPOPULATION ...................................................... 76
Index Content ................................................................................................................................... 77
Objectives ......................................................................................................................................... 78
GUIDE’S DEVELOPMENT ........................................................................................................... 79
Scientific Basis ................................................................................................................................. 79
Strategies to Manage a Class with Overpopulation ......................................................................... 80
Demostrative Plan According To Dextereties ..... with Criterion Of Performance Using Cooperative
Learning ........................................................................................................................................... 81
Relevant Aspects Adapted From The Unesco’s Guide .................................................................... 82
1.Classroom Language ..................................................................................................................... 82
2.The Classroom Environment ......................................................................................................... 88
3.Starting the Teaching Process ....................................................................................................... 92
4.Using a Variety of Teaching Methods .......................................................................................... 94
BIBLIOGRAFÍA ............................................................................................................................. 98
FUENTES ELECTRÓNICAS ......................................................................................................... 99
Page 93
78
Objectives
To compile the Guided Practice activities that defined as either individual or cooperative learning.
To demonstrate an example of a lesson plan elaborated according to the lineaments of the Educational
Ministry with the application of the Cooperative Learning.
To adapt the teachers’ guide given by UNESCO, considering the Teaching-Learning Process in order
to use different classroom language and strategies.
Page 94
79
GUIDE’S DEVELOPMENT
Scientific Basis
There are many reasons for learn to work with a big group of people. Actually, the education system
has to work with 40 and more students by classroom. Unesco said:
Large classes are often perceived as one of the major obstacles to ensuring quality
education. Indeed, many research studies point to the disadvantages of large
classes and advocate small classes as a factor to ensure quality education. In spite
of this, large classes are a reality in many schools and many countries, often as a
direct result of inadequate funding and the absence of political will to provide a
sufficient number of teachers and classrooms that would ensure a quality
education. Providing tools to address the difficulty of teaching large classes is thus
an important step towards realizing quality education for all (EFA) in school
settings. (Unesco, 2006)
Many people in our world live on school. They need to study more in their life. Most of our
professional people come from formal and informal education system. Teachers, lawyers, engineers,
business people, doctors, and other come from education. Teachers all over the world work to form the
person that society wait every day.
Large classes are a kind of example than people live in communities. In communities, people live near
one another. Educative communities are located in many places around the world.
Communities can be different sizes. A small community is usually the best way for to learn English
and other matters. However, in this case, Ecuadorian education has more some big educative
communities in many places. Many people depend on the goods and services of community workers.
For example: students depend on the goods and services of teachers.
Often when teachers are faced with large classes, they begin to worry about how
they will teach. It’s tempting to simply let the classes become teacher fronted and
turn into lectures. If the entire course is like this it is a bit of a shame, as
opportunities for students to practice and use the language are quite limited. In
this respect, large classes are viewed as problematic and in a negative light.
However, this does not need to be the case. Yes, large classes, especially those of
100+, are a challenge but there are many positive aspects to such classes. For us,
one of the biggest plusses is the dynamic nature of such classes. With so many
students, there are lots of opportunities to get people to work together, compare,
discuss and benefit from the variety of voices. (Tennant)
There are many kinds of opportunities for large classes. There are positive aspects such as dynamic
atmosphere, to get students to work together, discuss and a variety of opinions. However, many
students are not prepared to work and study in big groups.
Page 95
80
Many Ecuadorian teenagers do not want to learn English because some of them hate this language.
When students increase, teachers need some new strategies for to work with technology students.
Strategies to Manage a Class with Overpopulation
This is a list of the most common methods used in the teaching-learning process applied to develop
a class in English according to (Taylor, 2014):
Method Focus Characteristics
Grammar Translation Written literary texts Translate from English into your native
language
Direct Method (also called
Natural Method)
Everyday spoken language Student learns by associating meaning directly
in English
Audio-Lingual Method Sentence and sound patterns Listening and speaking drills and pattern
practice only in English
Cognitive Code Approach Grammar rules English grammar rules deduced and then
understood in context
– The Silent Way Student interaction rather than
teacher
Teacher is silent to allow student awareness of
how English works
– Suggestopedia Meaningful texts and vocabulary Relaxed atmosphere, with music; encourages
subliminal learning of English
– Community Language
Learning
Student interaction Understanding of English through active student
interaction
– Comprehension Approach
(Natural Approach, the
Learnables, and Total
Physical Response)
Listening comprehension English speaking delayed until students are
ready; meaning clarified through actions and
visuals
Communicative Language
Teaching
Interaction, authentic
communication and negotiating
meaning
Understanding of English through active student
interaction; role play, games, information gaps
Content-based, Task-based,
and Participatory
Approaches
What is being communicated, not
structure of English
Content based on relevance to students’ lives:
topics, tasks, problem-solving
Learning Strategy Training,
Cooperative Learning, and
Multiple Intelligences
How to learn Teach learning strategies, cooperation; activities
vary according to different roles.
Page 96
81
DEMOSTRATIVE PLAN ACCORDING TO DEXTERETIES
WITH CRITERION OF PERFORMANCE USING COOPERATIVE LEARNING
INFORMATIVE DATA:
Teacher:
Yolanda Tenelema
Subject: English Períods: 45’ Starting Date: Not Defined Ending Date: Not Defined
Educational Objective of the block: To apply knowledge that students learned
in the last block, through different kind of exercises, in order to feedback the contents.
Cross curricular connection: Equity-Empathy
Learning Axes: Listening, Speaking, Reading, Writing, Use of English
Dextereties with criterion of performance:
Recognize the present continuous in context. Describe events in the moment. Relate the integral vocabulary in context.
Essential Indicators of evaluation:
Recognize the present continuous in context. Describe events in the moment. Relate the integral vocabulary in context
Methodological Strategies Resources Achievements Indicators Assessment Tools Technique/Instrument
Cooperative Learning Warm Up (15 minutes):
Divide the class in groups of 4 and encourage them to select a role (Look the Annex Nº11) then use a brainstorming to remain them Simple Present to introduce the new topic “Present Continuous”. Encourage each group to give an idea. Use the charts in the book provided by the Ministry of Education to remain them the present continuous structure.(Look Annex Nº13) Main Activity (20 minutes)
Give to each group the Groups’ Worksheet (Look the Annex Nº12) Explain them briefly the instructions. Monitor each group and guide the students to finish the Learning Activities. Wrap Up ( 10 minutes)
Motivate the students to finish the Closing activities. Finally give them a feedback from the activities realized.
Text Charts Realia Worksheet
- Organizes the information by using known vocabulary. -Expresses their own ideas. -Using Realia for describing actions happening in the moment. -Review and check vocabulary of last block.
Thecnique:
Brainstorming Asking and answering the questions. Apply new active techniques. Instrument/Tools
Worksheet Chart Activity
Organize the information Act out together. Solve the evaluation
Page 97
82
RELEVANT ASPECTS ADAPTED FROM THE UNESCO’S GUIDE
1. Classroom Language
Teaching-Learning Process:
Classroom language can be defined as any type of language used for communicating in the
classroom, and covers interaction between the teacher and his/her pupils and also among the pupils
themselves. Examples are the language used for giving common classroom instructions (“Come here
please!”...), for praising and encouraging (Well done!”...), for controlling the class (“Please be
quiet!”...) etc.: expressions which can be heard in any lesson and which may form a relatively large
part of the language used in class. (Consejería de Educación, 2001, pág. 59)
A. Beginning the Class
B. Classroom Materials
C. Giving Instructions, Asking for
Information
D. Controlling the Class
E. Action Games
F. Board Games
G. Card Games
H. Songs
I. Praise and Correction
J. Ending the Class
K. And something else
Page 98
83
A. Beginning the Class
B. Classroom Materials
Page 99
84
C. Giving Instructions, Asking for Information
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85
D. Controlling the Class
E. Action Games
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86
F. Board Games
G. Card Games
H. Songs
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87
I. Praise and Correction
J. Ending the Class
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88
K. And something else
2. The Classroom Environment
Virtually all of us have little to no control over how many students we must teach. However, we do
have control over the classroom environment in which they learn. This is very important, since this
environment affects how well your students can learn.
Close your eyes and imagine yourself as a new teacher who is assigned to teach a class containing
60 or more students... The classroom environment encompasses the physical environment –
including learning resources for lessons – as well as the psycho-social environment; for instance,
using ways to promote learning as a community to reduce the feeling of crowdedness and to deal
effectively with misbehavior. Your ability to create well-managed physical and psycho-social
environments can make the difference between a calm and functioning classroom and a classroom
in chaos. (Unesco, 2006, pág. 5)
Page 104
89
Organizing the Physical Environment
Maximize classroom space Facilitate movement
Use space outside of the classroom.
Display student work creatively
Page 105
90
Building the Psycho-Social Environment
A classroom is often called a “learning community.” It is that place within your school
where you and your students can be found regularly, where everyone hopefully knows
everyone else, and one in which everyone works together – teacher and students alike – to
learn new things about the world. (Unesco, 2006, pág. 8)
Involve your students.
Make a large class feel small Know your students – match names with faces
Page 106
91
Make a seating chart. Take photographs or have students draw pictures.
Use introductions. Actively use students’ names
Use “cues.” Creatively use class time.
Page 107
92
3. Starting the Teaching Process
Break class into small groups
Conduct interactive “getting to know you” activities Use positive discipline techniques.
In a large class setting, how you teach is just as important, if not more so, than what you teach. You
can prepare a wonderful lesson plan on an important topic, but it can easily be ruined if you present
your lecture and its activities poorly.
One major challenge in teaching large classes is how to communicate with, arouse and hold the
interest of many students at once so that they are motivated to learn, will listen to you, and will
learn the knowledge and skills you are trying to teach. You can communicate effectively with your
students through good speaking, writing, and listening skills, as well as through showing your
students why what they are learning is important and how it can be used in their everyday life.
Below are some additional tools for helping you to communicate better with your students as you
begin the teaching process. (Unesco, 2006, pág. 25)
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93
Get to class early. Communication begins when you and your students are in the same room. Some
teachers – maybe because they dread teaching so many students or have other priorities – arrive just
as the class is supposed to start or soon thereafter. Coming late, or rushing in, communicates to your
students that you may not be enthusiastic about teaching them.
Get your students’ attention at the beginning of class. When class begins, the first challenge is
getting everyone’s attention so that they focus on you and the topic you will be teaching. What is
needed is an “attention getter.” An attention getter does not need to be a flamboyant action.
Emphasize important information at the beginning, during, and end of class. In large classes,
chances are greater that some students will not hear, or know, what information is important for a
lesson. Moreover, research shows that students are able to remember information best at the
beginning of a class.
Use relevant examples. When teaching, you should do more than repeat the information in a
textbook. Instead, your lessons should illustrate the textbook’s concepts using real-world examples.
Remember: The choice of examples is very important. Your students will remember, and listen to
you more, if the examples are anecdotal (short and entertaining about a real incident or person),
personal, relevant, or humorous.
Consider different learning styles. Students learn in different ways because of hereditary factors,
experience, environment, or personality. Over the years, we have learned that 30% of students learn
successfully when they hear something, 33% when they see something, and 37% through
movement. As the old saying goes, “I hear and I forget; I see and I remember; I do and I
understand.”21 This is very important! If we only teach students by having them listen to us, then
only about one-third of our students is learning anything. The same situation exists when we ask
them only to write something down in their notebooks. It is, thus, important to devise different ways
of communicating information that can appeal to learners with other preferences, such as through
essays, problem solving exercises, drawings, games, music, group and individual exercises, etc.
(Unesco, 2004)
Page 109
94
4. Using a Variety of Teaching Methods
Ask for and respond to student feedback by:
Students in large classes will be more attentive and their potential for learning will be increased when
they are exposed to a wide variety of teaching methods and learning experiences, such as the
following. No one method is best; they all mutually support one another. (Unesco, 2006, pág. 28)
Lectures: Lecturing is perhaps the oldest and still most commonly used teaching method, and it is
the one most often used for large classes. Lecturing has several strengths, as well as weaknesses.
Lectures can actively communicate interesting aspects of the subject being taught.
Lectures can be used to organize material in a special way. They may be a faster, simpler
method of presenting information to students.
Lectures permit maximum teacher control. The lecture format allows the teacher to be in control
of the pacing of the class and the accuracy and range of material presented.
Lectures can speak to many listeners at the same time.
Lectures present a minimum threat to students, since they are not required to do anything, which
they may prefer.
Lectures emphasize learning by listening, an advantage for students who learn well this way.
A. Keeping eye contact with students during the lecture to identify nonverbal clues on whether they
are paying attention, understanding, or agreeing with you. Lectures emphasize learning by
listening, an advantage for students who learn well this way.
B. Encouraging responses by asking a specific question, such as, “Can anyone tell me when we use
English in our daily lives?”
C. Involving students, even in large classes, by asking for a show of hands, or hand out different
colored index cards that indicate different responses. It often works to call on a student who
gives the correct answer and have him or her explain it.
D. Using praise. Making positive comments when warranted will increase learning.
Page 110
95
Group Exercises and Cooperative Learning
Other Active Learning Strategies
A group exercise can be conducted as an in-class exercise or out of-class assignment, and it is a very
good way to manage the active learning of students in a large class. Students work together to
discuss or solve problems, that process is called collaborative learning or cooperative learning.
Round. Each student has a 2– or 3–minute opportunity to express his or her point of view on a given
topic, or passes, while others listen.
Brainstorm. Ask students to individually think about an issue or a problem and to list its possible
causes, such as “Why is water becoming scarce?” or “How can we improve our school?”
Simulations and Games. Ask students to role-play a situation; for instance, “What would happen if
you were confronted by a bully? What would they do?”
Concept Models. This strategy works especially well for science or mathematics lessons. Give
students handouts, or list on the chalkboard, a series of leading questions.
Problem Solving and Demonstrations. Encourage students, individually or in groups, to explain
how they arrived at a solution to a problem.
Peer Teaching or Learning Cells. Randomly select students to read about a specific topic and then
teach the essence of the material to an assigned partner or group or the entire class.
Poster Sessions. Groups of three to five students each complete a poster display that conveys the
group’s work in (a) identifying and clarifying a problem or controversial issue, (b) locating
appropriate information and resources concerning their issue, and (c) reporting on the evidence they
find.
Page 111
96
Strategies for Coping with Large Classes
Activities to Use in Large Classes
Cfr. (Enslish Club)
Page 112
97
A Few Practical Tips for Applying Good Practice in Large Classes/ Lecture Theatres
Supporting Your Students beyond the Large Class
• Be motivated and enthusiastic by capturing students’ attention; • Keep it lively by moving around
with purpose and reduce student anonymity; • Give students advance organizers to assist in giving
structure to their learning. This might include a list of key topics to be covered in the lecture, or a
concept map that graphically depicts the key ideas for the session; • Make connections between
previous learning, the current class, and future topics; • Connect student learning to real world
applications; • Use visual media, handouts, skeleton lecture notes and problem-based activities to
facilitate active learning; • Encourage interaction and engage with students during lectures by asking
questions and expecting responses; • Use a mixture of activities to break up the lecture and engage
with students (e.g., Think, pair, share; Debates; Quiet time; Role plays; Problem-solving tasks;
Demonstrations; Think breaks; Identify clearest and muddiest point; The one minute paper; and Buzz
groups); and • Evaluate student understanding regularly (e.g., Mini quizzes or True/False responses).
• Acknowledge some of the key issues students might face (e.g. time management, especially around
assignment time, managing study, and paid work); • Communicate access times for lecturers and
tutors. It is important to do this early and often; • Acknowledge the limitations of lecture theatres. Let
students know that you may not be able to talk with them individually during a lecture, but that
lectures complement small group work in tutorials or laboratory sessions; • Advertise support services
early and often. Let students know where they can go for help.
Page 113
98
BIBLIOGRAFÍA
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Page 118
103
Anexo N° 1: Población Mundial
Page 119
104
Anexo N° 2: Alumnos Por Docente
Page 120
105
Anexo N° 3: Políticas del Plan Decenal de Educación del Ecuador.
Page 121
106
Anexo N° 4: Zonas Administrativas de Educación
Page 122
107
Anexo N°5: Desglose de la Zona 9
Page 123
108
Anexo N°6: Estándares de Calidad Educativa
Page 124
109
Anexo N°7: Estándares de Gestión Escolar
Page 127
112
Anexo N°8: Estándares de Desempeño Profesional
Page 131
116
Anexo N°9: Comunication Enviroment
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117
Anexo N°10: Cuadro Comparativo entre las Técnicas Grupales
TÉCNICA OBJETIVO CARACTERÍSTICAS PARTICIPANTES ORGANIZACIÓN DESARROLLO
SIMPOSIO *Analizar un
tema desde
distintos
puntos de
vista. *Lograr
que el grupo
tenga una
visión integral
del tema
*Es formal.
*Evita repeticiones en
la temática y exige a los
expertos ser concretos
*Un Coordinador.
*2 a 6 Expositores.
*Participantes según
disponibilidad de
ambiente
*Fijar claramente el
objetivo.
*Invitar a los
expositores y
acordar el orden de
intervención,
duración y temática.
*Prever los equipos
audiovisuales
El Coordinador
presenta a los
Expositores y éstos
disertan
sucesivamente.
* Se invita a la
audiencia a formular
preguntas
aclaratorias.
PANEL *Analizar un
tema. *Lograr
que el grupo
tenga una
visión integral
del tema.
*Los
panelistas
buscan
integrar sus
puntos de
vista
*Es una conversación
un tanto informal
*Un Coordinador.
*2 a 6 Expositores.
*Participantes según
disponibilidad de
ambiente.
*Se fija el objetivo.
*Invitar a los
panelistas y ponerse
de acuerdo sobre el
desarrollo del panel
y los alcances del
tema.
*Prever el equipo
audiovisual.
*El Coordinador
inicia la sesión,
presenta a los
panelistas y formula
la primera pregunta,
abriendo el dialogo
entre los expertos.
*DURACION
Dialogo : de 40 a 90
minutos
Preguntas : de 20 a
30 minutos
MESA
REDONDA
*Analizar un
tema desde
puntos de
vista
divergentes u
opuestos
*Cada experto defiende
su punto de vista en
contraposición con su
opositor.
*No debe esperarse
necesariamente un
acuerdo.
*Un moderador.
*2 a 6 Expositores.
*Participantes según
disponibilidad de
ambiente.
*Se invita a los
expositores y se
precisa el tema a
discutir y la
duración máxima
por cada
intervención.
*Equipos de
amplificación
*El moderador
presenta a los
expositores y anuncia
el tema de discusión.
*Da la palabra a uno
de los expertos y
controla el tiempo.
*Se invita a la
audiencia a formular
preguntas
aclaratorias.
SEMINARIO *Analizar
detenidamente
un tema para
sacar
conclusiones
aprobadas por
todos los
miembros del
grupo
El grupo se aboca a
consultar fuentes de
información
bibliográfica sobre el
tema.
* Es recomendable
contar con el
asesoramiento de
algunos expertos. *Las
conclusiones y
resultados son
aprobados por todo el
grupo
*Un conductor.
*Un grupo de
asesores.
* número variable.
Sub grupos de 6 a
12 cada uno
*Se designa una
comisión
organizadora.
* La comisión elige
un local con
Ambientes para
trabajo de los
Subgrupos, para el
plenario y con
alojamiento si es
necesario. *Se
selecciona
adecuadamente
Bibliografía sobre el
*En la primera sesión
los participantes
planifican el trabajo,
especifican el tema
sobre la base de lo
propuesto por los
organizadores. *El
grupo se divide en
subgrupos que
analizarán diversos
aspectos del
problema.
* Cada grupo designa
un coordinador y un
Page 133
118
tema. Se toman
providencias.
secretario.
* Si dura más de dos
días, es recomendable
realizar un plenario
intermedio.
* En el plenario final
cada grupo informa y
propone sus
conclusiones, las
mismas que deben ser
sometidas y
aprobadas por todos
los participantes.
*DURACION :
Mínimo dos días
FORO *Permitir la
libre
expresión de
ideas y
opiniones
entre los
integrantes de
un grupo para
llegar a
conclusiones
*El clima es informal y
de mínimas
limitaciones.
*Desarrolla el espíritu
participativo de sus
miembros.
* Puede realizarse
después de una película,
simposio, mesa
redonda, o sin
actividades previas
*Un Coordinador.
2 a 6 Expositores.
*Participantes según
disponibilidad de
ambiente
*Fijar claramente el
objetivo. *Invitar a
los expositores y
acordar el orden de
intervención,
duración y temática.
*Prever los equipos
audiovisuales
*El Coordinador
presenta a los
Expositores y éstos
disertan sucesiva-
mente.
* Se invita a la
audiencia a formular
preguntas
aclaratorias.
•DURACION :
Exposiciones : de 40
a 90 minutos
*Preguntas : de 20 a
30minutos
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119
Anexo N° 11: Roles del Aprendizaje Cooperativo
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120
Anexo N° 12: Groups’ Worksheet
HIGH SCHOOL’S NAME
Date: Course:
Group’s Members:
1. LEADER:_________________________________
2. SCRIBER:_________________________________
3. TIME KEEPER:___________________________
4. SPEAKER:________________________________
Instructions:
1. Read and Answer each learning activity according to the time program.
2. Each member of the group has to participate.
3. Extensions of time are not allowed.
4. Develop the Worksheet in the back of the paper or in other paper.
Learning Activities (20 minutes)
Identify the role of each member of the group ( 1 minute)
Write down the daily routines of each member of the group (8 minutes)
The leader has to ask to each member of the group “What are you doing now?” and the Scriber
has to write down each answer. They must be differents. (5 minutes)
Use the charts in the book to elaborate 4 questions with their answers using: present
continuous tense, Wh-questions, the following verbs: (write, speak, take and watch) and the
following personal pronouns: I, he, she and they. ( 6 minutes)
Closing Activities
The time Keeper has to Switch the group’s answered sheet with other groups on time.(1
minute)
The other groups have to correct the grammar mistakes of the answers. (3 minutes)
Return the answered sheet to the original group. ( 1 minute)
Analyze and discuss your result focusing in the differences between the daily routines and the
answers for the question “What are you doing now?” (2 minutes)
Finally the Speaker has to show a group’s agreement about the use of present continuous to the
class. (3 minutes)
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121
Anexo 13: Charts of the Present Continuous
Page 137
122
Anexo N° 14: Encuesta a Estudiantes
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA-MODALIDADSEMIPRESENCIAL
ENCUESTA PARA ESTUDIANTES
OBJETIVO:
Determinar de qué manera la sobrepoblación estudiantil perturba en el desarrollo del proceso de
inter-aprendizaje de la lengua extranjera: Inglés en estudiantes de noveno año E.G.B. del Instituto
Tecnológico Superior “Gran Colombia”, Quito D.M., Pichincha, período 2014-2015.
INSTRUCCIONES:
1. Lea detenidamente los aspectos de! presente cuestionario y marque con una equis (x) la casilla de respuesta que
tenga mayor relación con su criterio.
2. Para responder cada una de las cuestiones, aplique la siguiente escala:
Siempre = (5) = S Ocasionalmente (3)= O Nunca (1) = N
Casi Siempre = (4) = CS A veces = (2) = AV
3. Sírvase contestar todo el cuestionario con veracidad. Sus criterios serán utilizados únicamente en los propósitos
de esta investigación.
ÍTEMS S
(5)
CS
(4)
O
(3)
AV
(2)
N
(1)
1 ¿Cree usted que el docente de la asignatura de inglés imparte su
clase de manera que usted lo entiende?
2
¿Cree Usted que el excesivo número de estudiantes permite al
Page 138
123
docente impartir la clase con calidad?
3 ¿Cree Ud. que necesita más atención por parte del profesor para
desarrollar su fluidez al hablar en la lengua extranjera en inglés?
4 ¿La interacción en las clases de inglés que mantiene entre sus
compañeros es excelente?
5 ¿La interacción dentro de las clases de inglés con su profesor es
excelente?
6 ¿Realiza y permite que sus compañeros desarrollen las
actividades dispuestas por el profesor de inglés sin perturbar el
orden?
7 ¿Considera que la cantidad de compañeros que tiene
actualmente le permiten atender a las clases efectivamente?
8 ¿Cree usted que el docente de inglés atiende a sus dificultades y
las de sus compañeros al momento de realizar lecturas en la
lengua extranjera Inglés?
9 ¿Considera que la cantidad de compañeros en el aula le dificulta el escuchar las explicaciones del profesor?
10 ¿Comprende las instrucciones dadas por el profesor de inglés y las ejecuta satisfactoriamente?
11 ¿Ha logrado concretar sus ideas de manera escrita y reforzar sus falencias junto con el profesor en el tiempo estimado para la clase de inglés?
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124
Anexo N° 15: Encuesta a Docentes
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA-MODALIDAD
SEMIPRESENCIAL
ENCUESTA PARA DOCENTES
OBJETIVO:
Determinar de qué manera la sobrepoblación estudiantil perturba en el desarrollo del proceso de
inter-aprendizaje de la lengua extranjera: Inglés en estudiantes de noveno año E.G.B. del Instituto
Tecnológico Superior “Gran Colombia”, Quito D.M., Pichincha, período 2014-2015.
INSTRUCCIONES:
4. Lea detenidamente los aspectos del presente cuestionario y marque con una equis (x) la casilla de respuesta que
tenga mayor relación con su criterio.
5. Para responder cada una de las cuestiones, aplique la siguiente escala:
Siempre = (5) = S Ocasionalmente (3)= O Nunca (1) = N
Casi Siempre = (4) = CS A veces = (2) = AV
6. Sírvase contestar todo el cuestionario con veracidad. Sus criterios serán utilizados únicamente en los propósitos
de esta investigación.
ÍTEMS S
(5)
CS
(4)
O
(3)
AV
(2)
N
(1)
1 ¿Considera que amerita aplicar estrategias de disciplina en cada hora
clase?
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125
2 ¿Considera que la cantidad de alumnos interfiere en la enseñanza de la
lengua extranjera inglés en su hora de clase?
3 ¿Cree usted que la asignación de alumnos va de acuerdo al sector en el
que se encuentra la institución?
4 ¿El número de alumnos le ha permitido aplicar las distintas estrategias
metodológicas satisfactoriamente?
5 ¿El número de alumnos le ha permitido desarrollar las destrezas básicas
de la lengua extranjera inglés satisfactoriamente durante el año escolar?
6 ¿Considera que la cantidad de estudiantes asignados a su clase le
permiten atender a los problemas de aprendizaje de cada uno de sus
alumnos?
7 ¿Cree Ud. que la cantidad de estudiantes afecta a la administración de
los recursos educativos?
8 ¿Cree Ud. que la cantidad de estudiantes le permite cumplir con los
objetivos del plan de clase?
9 ¿La cantidad de alumnos le permite calificar de acuerdo a las
potencialidades de cada estudiante?
10 ¿Planifica su clase tomando en cuenta la cantidad de estudiantes y sus
individualidades?
11 ¿Le han dado las facilidades para que actualice su conocimiento y así
logre aplicar nuevas estrategias en el manejo de grandes grupos?
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126
Anexo N° 16: Validaciones de las Encuestas
Encuesta a Docentes
Page 147
132
Encuesta a Estudiantes
