UNIVERSIDAD DE CARABOBO FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESCUELA EDUCACIÓN DEPARTAMENTO DE CIENCIAS PEDAGÓGICAS
COORDINACIÓN DE EDUCACIÓN INTEGRAL CÁTEDRA: TRABAJO ESPECIAL DE GRADO
LA LUDICA COMO ESTRATEGIA PARA FORTALECER VALORES SOCIALES EN LOS ALUMNOS DE 4TO GRADO EN LA ESCUELA
BOLIVARIANA MARÍA TERESA CORONEL.
Autoras:
Moreno Geraldine
Tineo Libni
Tutor: Yajaira Jiménez
Bárbula, Agosto 2010
UNIVERSIDAD DE CARABOBO FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESCUELA EDUCACIÓN DEPARTAMENTO DE CIENCIAS PEDAGÓGICAS
COORDINACIÓN DE EDUCACIÓN INTEGRAL CÁTEDRA: TRABAJO ESPECIAL DE GRADO
LA LUDICA COMO ESTRATEGIA PARA FORTALECER VALORES SOCIALES EN LOS ALUMNOS DE 4TO GRADO EN LA ESCUELA
BOLIVARIANA MARÍA TERESA CORONEL.
Proyecto del Trabajo de Grado para optar a la Licenciatura en Educación Mención Educación Integral.
Autoras:
Moreno Geraldine
Tineo Libni
Tutor: Yajaira Jiménez
Bárbula, Agosto 2010
ACEPTACIÓN DEL TUTOR
Por la presente hago constar que he leído el Trabajo Especial de
Grado presentado por las ciudadanas: Moreno Geraldine C.I.:
18.347.886 y Tineo Libni C.I.: 14.753.499, para optar al grado de
Licenciado en Educación Mención Educación Integral, cuyo título
tentativo es: “La lúdica como estrategia para fortalecer valores
sociales en los alumnos de 4to grado en la Escuela Bolivariana María
Teresa Coronel”, y que acepto asesorar a las estudiantes en calidad de
tutora durante la etapa de desarrollo del trabajo hasta su presentación y
evaluación.
En la ciudad de Bárbula a los _______________ días del mes de
________________ de 2010
______________________
Dra. Yajaira Jiménez
C.I. 4.494.717
AGRADECIMIENTO
A dios padre celestial por llenarnos de sabiduría y entendimiento, ya
que de esta manera, nos permitió llegar a la meta a través de la
constancia.
A nuestros padres y familiares por ser el motivo principal de nuestros
logros y metas.
A la Universidad de Carabobo, en Especial a la FACE que nos abrió
sus puertas para transitar por el camino del saber, y formarnos
profesionalmente.
A la profesora y tutora Yajaira Jiménez, por acompañarnos a
desarrollar nuestro proyecto de investigación, de una manera
satisfactoria.
Al profesor Carlos Zambrano por su valiosa colaboración y el aporte de
sus conocimientos en el presente trabajo académico.
A la escuela Bolivariana María Teresa Coronel, por habernos brindado
la oportunidad de realizar la presente investigación y de esta manera
aportar grandes ideas generadoras de cambio.
A todos los profesores que contribuyeron a lo largo de nuestra carrera,
para hacer de nosotras docentes con gran sentido de pertenencia hacia
nuestra labor.
Moreno Geraldine
Tineo Libni
DEDICATORIA
A Dios primeramente, por llenarme de sabiduría y paciencia para lograr
mi anhelado sueño, por brindarme salud y fuerza en los momentos más
difíciles.
A mis padres (Jairo y Blanca), por ser mi razón de vida y mi fuente de
apoyo incondicional, gracias a ustedes estoy hoy aquí, dedicándole mi
logro y mi gran sueño. Esto es por ustedes, ya que me han enseñado a
ser constante, luchadora y optimista en cada meta trazada, no tengo
palabras suficientes para expresarles lo agradecida que estoy con
ustedes. Los Amo
A mis hermanos Belkys, Miguel y Yelitza, que han sido parte importante
para cumplir esta meta.
A mi sobrina Kelly, que desde su nacimiento ha sido un rayito de luz y
de amor en nuestro hogar.
A José Rosario, por ser parte importante en mi vida, y fuente de
inspiración en estos tres años juntos, gracias por ser cómplice de este
gran sueño. Y ojala te motive a seguir adelante con tu carrera. Te amo.
A mi tía Yolanda, que a pesar de la distancia siempre me ha apoyado y
aconsejado en todo momento, y además es como una segunda madre
para mí.
A mi compañera de tesis y amiga Libni Tineo, por su gran comprensión
y paciencia en la elaboración de este preciado sueño. Gracias por tu
amistad y por los momentos buenos y malos que hemos compartido
juntas. Además quiero agradecerle a Marian Pinto por brindarme su
amistad y ayuda durante nuestra preparación profesional.
A todas las personas que de una u otra forma me dieron fortaleza y
apoyo para seguir luchando y lograr mi meta trazada, a todos mil gracias.
Geraldine Moreno
DEDICATORIA
A Dios todopoderoso por guiar mis pasos y mi camino en todo
momento.
Uno de los grandes motivos que forman parte de este proyecto de vida
especialmente, mi madre, por ser la base fundamental de mi vida, mujer
luchadora y ejemplar, que a través de sus sabios consejos me ha guiado
por el camino del saber y la búsqueda de la superación. Gracias por tu
gran apoyo y amor.
Como muestra del inmenso amor hacia mi hija (Ronelxi Anyibel), a fin
de que este logro, le sirva como ejemplo para plantearse metas en la vida
a través de la constancia y del esfuerzo.
A mis hermanas y hermano: Yenni, Yarima, Yamelis, y Giovanny, por
sus apoyos brindados durante estos largos años de estudio.
A mi sobrinita Elizabeth que con su sonrisa e inocencia nos llena de
alegría. Al igual le dedico este trabajo a mi sobrina Anyeli, con el propósito
de motivarla a la búsqueda de conocimiento para un mejor futuro.
A mi amiga y compañera de tesis Geraldine Moreno, con la cual
compartir tantos momentos de amistad, que fueron importantes para
crecer profesionalmente y alcanzar este logro a través de nuestros
esfuerzos y de nuestra constancia.
A mi compañera y amiga Marian Pinto, la cual he recibido ayuda de
ella, y hemos compartido momentos agradables durante nuestra
formación como profesionales.
Gracias a ustedes por estar presente en todo momento.
Libni Tineo.
ÌNDICE GENERAL
Dedicatoria……………………………………………………………………….
.
iv
Agradecimiento………………………………………………………………….
..
v
Índice General………………………………………………………………… vi
Lista de Cuadro…………………………………………………………………. vii
Lista de Gráfico…………………………………………………………………. viii
Resumen…………………………………………………………………………. ix
Introducción……………………………………………………………………… 1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema……………………………………….............. 3
Objetivos de la investigación………………………………………………... 12
Objetivo General……………………………………………………................ 12
Objetivos Específicos…………………………………………….................. 12
Justificación……………………………………………………………………… 12
CAPITULO II
MARCO REFERENCIAL
Antecedentes de la Investigación…………………………………………… 15
Bases Teóricas………...……………………………………………................. 20
Los valores y su importancia en la escuela……………………………….. 20
El juego como herramienta lúdica.……………………………………......... 22
Teoría de Aprendizaje por la observación o modelado de Bandura… 25
Teoría del aprendizaje significativo de Ausubel…………………………. 25
Teoría del Constructivismo…………………………………………………… 27
Teoría social constructivista de Vygotsky……………..………………….. 30
Teoría del carácter según Lickona………………………………………….. 32
Clasificación de los valores………………………………………................. 34
Jerarquización de los valores………………………………………………… 35
Enfoque constructivista para la educación en valores.…………………. 37
Educación básica. Finalidades………………………………………………. 38
Eje Transversal Valores………………………………………………………. 40
Marco Legal…………………………………………………………………. 43
Definición de términos…………….………………………………….….. 46
Tabla de Especificaciones...…………………………………………….. 48
CAPITULO III
MARCO METODOLÓGICO
Nivel de le Investigación………………………………………………..... 49
Diseño de la Investigación……………………………………………….. 50
Modalidad del Proyecto………………………………………………….. 50
Fases del Proyecto……………………………………………………….. 50
Diagnostico de necesidades……………………………….…………….. 50
Factibilidad…………………………………………………………………. 51
Diseño de la Propuesta…………………………………………………… 51
Población…………………………………………………………………… 51
Muestra……………………………………………………………….……. 52
Técnicas e Instrumentos de Recolección de Información…..……….. 52
Validez………….………………………………………………………….. 54
Confiabilidad…….………………………………………….………………
Cálculo del Coeficiente de Confiabilidad………………………………..
54
54
CAPITULO IV
ANALISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
Tablas, gráficos e interpretación de los resultados………………........ 59
Conclusiones del diagnóstico………………………………………........ 85
CAPITULO V
LA PROPUESTA
Estructura de la Propuesta………….………………………………........
Justificación. ………….……………………………….............................
Fundamentación Teórica de la Propuesta………………………………
Fundamentación legal………………………………..............................
86
87
88
88
Objetivo general…………………………………………………………… 88
Objetivo específicos………………………………………………............ 89
Misión………………………………………………………………………. 89
Visión………………………………………………………………............. 90
Estudio de la factibilidad………………………………………………… 90
La propuesta………………………………………………………………. 91
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS………………………………….. 97
ANEXOS………………………………………………………………….. 101
LISTA DE CUADROS
CUADRO pp.
1. TablaN°1………………………………………………………… 60
2. TablaN°2………………………………………………………….. 61
3. TablaN°3………………………………………………………… 62
4. TablaN°4………………………………………………………… 64
5. TablaN°5………………………………………………………… 65
6. TablaN°6………………………………………………………… 66
7. TablaN°7………………………………………………………… 67
8. TablaN°8………………………………………………………… 68
9. TablaN°9………………………………………………………… 70
10. TablaN°10……………………………………………………….. 71
11. TablaN°11……………………………………………………….. 72
12. TablaN°12………………………………………………………. 74
13. TablaN°13………………………………………………………… 75
14. TablaN°14………………………………………………………… 76
15. TablaN°15………………………………………………………… 78
16. TablaN°16………………………………………………………… 79
17. TablaN°17………………………………………………………… 80
18. TablaN°18………………………………………………………… 81
19. TablaN°19…………………………………………………………
82
20. Tabla N°20……………………………………………………….. 84
LISTA DE GRÁFICOS
GRÁFICOS pp.
1. Gráfico N° 1…………….……………………………………………….. 60
2. Gráfico N° 2…………………………………………………………….. 61
3. Gráfico N° 3…………………………………………………………….. 63
4. Gráfico N° 4..................................................................................... 64
5. Gráfico N° 5……………………………………………………………… 65
6. Gráfico N° 6……………………………………………………………… 66
7. Gráfico N° 7……………………………………………………………… 67
8. Gráfico N° 8……………………………………………………………… 69
9. Gráfico N° 9……………………………………………………………… 70
10. Gráfico N° 10…………………………………………………………… 71
11. Gráfico N° 11…………………………………………………………… 73
12. Gráfico N° 12…………………………………………………………… 74
13. Gráfico N° 13…………………………………………………………… 75
14. Gráfico N° 14…………………………………………………………… 77
15. Gráfico N° 15…………………………………………………………… 78
16. Gráfico N° 16…………………………………………………………… 79
17. Gráfico N° 17…………………………………………………………… 80
18. Gráfico N° 18…………………………………………………………… 81
19. Gráfico N° 19……………………………………………………………
20. Gráfico N° 10……………………………………………………………
83
84
UNIVERSIDAD DE CARABOBO FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESCUELA EDUCACIÓN DEPARTAMENTO DE CIENCIAS PEDAGÓGICAS
COORDINACIÓN DE EDUCACIÓN INTEGRAL CÁTEDRA: TRABAJO ESPECIAL DE GRADO
Línea de investigación: Educación y valores
LA LUDICA COMO ESTRATEGIA PARA FORTALECER VALORES SOCIALES EN LOS ALUMNOS DE 4TO GRADO EN LA ESCUELA
BOLIVARIANA MARÍA TERESA CORONEL
Autoras: Moreno Geraldine
Tineo Libni Tutora: Yajaira Jiménez
Año: Agosto, 2010
RESUMEN
La presente investigación tuvo como propósito Proponer la lúdica como estrategia didáctica para fortalecer valores sociales, en los alumnos de 4to grado de la segunda etapa de Educación Básica, en la escuela Bolivariana “María Teresa Coronel”, dicha investigación se fundamenta en una investigación de campo apoyada en un proyecto factible, la muestra objeto de estudio está conformada por 3 docentes de 4to grado adscritos a la institución ya mencionada, referente a la recolección de la información se utilizo un cuestionario, donde las alternativas son: siempre, casi siempre, algunas veces y nunca, el instrumento consta de 20 items. De acuerdo a los resultados obtenidos, se llego a la conclusion que los docentes de dicha institucion no presentan estrategias lúdicas para el fortalecimiento de valores sociales, por tal motivo esta investigacion se considera de gran utilidad puesto que en ella se manifiestan enseñanzas significativas para promover valores sociales.
Palabras clave: estrategia Lúdica, valores sociales, docentes, escuela
bolivariana.
1
INTRODUCCIÓN
En los actuales momentos el proceso de enseñanza aprendizaje exige
y requiere de nuevos cambios que trasciendan, en un mundo cambiante y
en constante evolución. Este proceso se va a lograr a través de
estrategias novedosas, creativas, e integradoras qué originen un
aprendizaje significativo en el educando por medio de la vinculación de
nuevas ideas con la información que el aprendiz posea de manera que se
reajuste y se reconstruya ambas informaciones. Partiendo de lo antes
expuesto la actividad lúdica es la actividad más importante con la que
cuenta el ser humano, desde que nace hasta que tiene uso de razón.
El juego es un elemento clave para el desarrollo del ser humano,
además éste va a permitir la formación y enseñanza de valores sociales
en el niño (a) lo que también va a permitir un proceso de socialización que
contribuye a llevar a la practica una serie de valores sociales. El juego es
la actividad más agradable con la que cuenta el ser humano y es el eje
que mueve las expectativas para buscar un rato de descanso y
esparcimiento. De allí que a los niños no debe privárseles del juego
porque con él desarrollan y fortalecen su campo experiencial, sus
expectativas se mantienen y sus intereses se centran en el aprendizaje
significativo. El juego, tomado como entretenimiento suaviza las
asperezas y dificultades de la vida, por este motivo elimina el estrés y
propicia el descanso. En el aula sirve para fortalecer los valores tales
como: honradez, lealtad, responsabilidad, cooperación, solidaridad con
los amigos y el grupo, respeto por los demás y por sus ideas, amor,
tolerancia, y propicia rasgos como el dominio de sí mismo, la seguridad.
Por lo antes expuesto, los valores representan los pilares
fundamentales que sustentan la actuación de los individuos en la
2
sociedad, por lo cual la escuela mediante los docentes son el vínculo
para el desarrollo integral de los estudiantes, para aspirar de esta forma a
un equilibrio que permita un óptimo desenvolvimiento de los individuos al
interactuar entre sí.
Es por ello que mediante esta investigación se busca resaltar la actitud
del docente ante sus alumnos en pro del fortalecimiento de los valores
sociales. Sobre esta base se realizo la investigación en la cual esta
estructurada de la siguiente manera:
Capítulo I, plantea el problema a investigar, se realizan los objetivos y
se justifica el estudio que se realiza.
Capítulo II, representa el marco referencial, donde se destacan los
antecedentes de la investigación, las bases teóricas y legales que la
fundamentan, así como también la definición de términos y la tabla de
especificaciones.
En el capítulo III, contiene el marco metodológico, en el cual se expone
el tipo y diseño de investigación, la modalidad, las fases del proyecto, la
población y muestra seleccionada para el estudio, las técnicas e
instrumentos de recolección de información, validez y confiabilidad del
mismo.
En el capítulo IV llamado análisis e interpretación de resultados, se
plasman los gráficos con cada una de sus interpretaciones del resultado
obtenido del instrumento aplicado, así como también las conclusiones del
diagnostico, y los recursos utilizados en la elaboración de dicho proyecto.
El capítulo V, llamado la propuesta, se muestra una breve descripción
de la misma, con su respectiva justificación, fundamentación, así como
también el objetivo general y los específicos, misión, visión, factibilidad y
por último los recursos utilizados para elaborar dicha propuesta.
Finalmente se presenta la bibliografía utilizada y los anexos que
corresponden a diversas fases de la investigación.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
En este capítulo se desarrollará la problemática existente sobre la falta
de estrategias lúdicas para la educación en valores sociales.
Planteamiento del problema
Los juegos pueden estar presentes en las diferentes etapas de los procesos de
aprendizaje del ser humano. Es evidente el valor educativo, que el juego tiene en las
etapas pre-escolares y en la escuela en general, pero muchos observadores aún no
reconocen el juego como un detonador del aprendizaje. Las actividades lúdicas pueden
estar presentes inclusive en la edad adulta y ser muy constructivas si se aplica bajo la
metodología del Aprendizaje Experiencial, conscientes de que los seres humanos
nos mantenemos en un continuo proceso de aprendizaje desde que nacemos y
permanentemente mientras tenemos vida.
Dadas las condiciones que anteceden es oportuno mencionar que, en
educación, las estrategias lúdicas son metodologías de enseñanza
aprendizaje de carácter participativo y dialógica, impulsada por el uso
creativo y pedagógicamente consistente de técnicas, ejercicios y juegos
didácticos creados específicamente para generar aprendizajes
significativos, tanto en términos de conocimientos de habilidades o
competencias sociales, como incorporación de valores. (Guía para
educadores y educadoras s/f)
La lúdica proviene del latín ludus, Lúdica/co dícese de lo perteneciente
o relativo al juego. El juego es lúdico, pero no todo lo lúdico es juego.
4
Así mismo, la lúdica se entiende como una dimensión del desarrollo de
los individuos, siendo parte constitutiva del ser humano. El concepto de
lúdica es tan amplio como complejo, pues se refiere a la necesidad del ser
humano, de comunicarse, de sentir, expresarse y producir en los seres
humanos una serie de emociones orientadas hacia el entretenimiento, la
diversión, el esparcimiento, que nos llevan a gozar, reír, gritar e inclusive
llorar en una verdadera fuente generadora de emociones. Yturralde (1997)
Es por ello, que la Lúdica fomenta el desarrollo psico-social, la
conformación de la personalidad, evidencia valores, puede orientarse a la
adquisición de saberes, encerrando una amplia gama de actividades
donde interactúan el placer, el gozo, la creatividad y el conocimiento.
Uno de los derechos fundamentales del hombre es la Educación. De
allí que el individuo puede permanecer dentro del sistema Educativo un
tiempo considerable; presumiéndose que ello le garantizara un lugar en la
sociedad como miembro útil y bien adaptado.
Partiendo de lo antes expuesto, se podría deducir que un individuo al
cumplir su trayectoria en el sistema educativo, logra conformar una
personalidad acorde con las exigencias de la sociedad.
En otro orden de ideas los juegos, durante cientos de generaciones,
han constituido la base de la educación del hombre de manera
espontánea, permitiendo la transmisión de las normas de convivencia
social, las mejores tradiciones y el desarrollo de la capacidad creadora.
Esta última como elemento básico de la personalidad del individuo que le
permitan aceptar los retos, en situaciones difíciles y resolver los
problemas que surgen en la vida.
En relación a ello, Hoz (1998) sostiene que la condición básica de la
calidad educativa, se encuentra en la integridad, entendiéndose la
educación como un proceso en el cual no falta ningún elemento del ser
humano.
5
El juego, como método de enseñanza, es muy antiguo, ya que en la
Comunidad Primitiva era utilizado de manera empírica en el desarrollo de
habilidades en los niños y jóvenes que aprendían de los mayores, la
forma de cazar, pescar, cultivar, y otras actividades que se trasmitían de
generación en generación. De esta forma los niños lograban asimilar de
una manera más fácil los procedimientos de las actividades de la vida
cotidiana.
A finales del siglo XX se inician los trabajos de investigación
psicológica por parte de K. Groos, quien define una de las tantas teorías
acerca del juego, denominada Teoría del Juego, en la cual caracteriza al
juego como un adiestramiento anticipado para futuras capacidades serias.
Así mismo el juego, es una actividad amena de recreación que sirve de
medio para desarrollar capacidades mediante una participación activa y
afectiva de los estudiantes, por lo que en este sentido el aprendizaje
creativo se transforma en una experiencia feliz.
De igual manera el juego es una actividad que desarrolla integralmente
la personalidad del hombre y en particular su capacidad creadora. Como
actividad pedagógica tiene un marcado carácter didáctico y cumple con
los elementos intelectuales, prácticos, comunicativos y valorativos de
manera lúdica.
Para tener un criterio más profundo sobre el concepto de juego
tomaremos uno de sus aspectos más importantes, su contribución al
desarrollo de la capacidad creadora en los jugadores, toda vez que este
influye directamente en sus componentes estructurales: intelectual-
cognitivo, volitivo- conductual, afectivo-motivacional y las aptitudes.
En el intelectual-cognitivo se fomentan la observación, la atención,
las capacidades lógicas, la fantasía, la imaginación, la iniciativa, la
investigación científica, los conocimientos, las habilidades, los hábitos, el
potencial creador, etc.
6
En el volitivo-conductual se desarrollan el espíritu crítico y autocrítico,
la iniciativa, las actitudes, la disciplina, el respeto, la perseverancia, la
tenacidad, la responsabilidad, la audacia, la puntualidad, la
sistematicidad, la regularidad, el compañerismo, la cooperación, la lealtad,
la seguridad en sí mismo, estimula la emulación fraternal, etc.
En el afectivo-motivacional se propicia la camaradería, el interés, el
gusto por la actividad, el colectivismo, el espíritu de solidaridad, dar y
recibir ayuda, etc.
Como se puede observar el juego es en sí mismo una vía para
estimular y fomentar la creatividad, si en este contexto se introduce
además los elementos técnico-constructivos para la elaboración de los
juegos, la asimilación de los conocimientos técnicos y la satisfacción por
los resultados, se enriquece la capacidad técnico-creadora del individuo.
En ese mismo sentido Winnicott (1971), habla acerca del juego, por lo
tanto “…Consideró el juego como una actividad central de estos procesos
(procesos que llevan a la construcción del ser humano)…” Durante ese
proceso se repiten, se olvidan, se retoman actividades lúdicas que
favorecen la socialización del ser humano. De allí que unos sean más
dados a la participación activa que otros. Más adelante agrega: el jugar
tiene un lugar y un tiempo…No se encuentra “adentro…” Tampoco está
“afuera” Jugar es hacer… Es bueno recordar siempre que el juego es
por sí mismo una terapia… En él, y quizá sólo en él, el niño o el adulto
están en libertad de ser creadores”.
Por la importancia que reviste, para la efectividad del juego didáctico en
el proceso docente, es necesario que estos cumplan con las diferentes
especificaciones de calidad establecidas. Además estos deben
corresponderse con los objetivos, contenidos, y métodos de enseñanza y
adecuarse a las indicaciones, acerca de la evaluación y la organización
escolar.
7
Hechas las consideraciones anteriores, Faerverger S, señala
… El niño debe tener todas las posibilidades de entregarse a los juegos y a las actividades recreativas, que deben ser orientadas para sus fines por la educación; la sociedad y los poderes públicos deben esforzarse para favorecer el gozo de este derecho… (pag.51)
Desde este punto de vista, Freud señala que “Entre las particularidades
del juego se destacan: a) Se basa en el principio del placer; b) Logra la
transformación de lo pasivo en activo, merced a lo cual el niño obtiene la
vivencia de dominio de sus experiencias traumáticas; c) Satisface la
compulsión a la repetición por el aprendizaje que con él se logra y por el
placer derivado de la repetición misma” (Cañeque, 1993:5)
Después de las consideraciones anteriores, la proclamación de la
Asamblea General de las Naciones Unidas (2000) plantea la necesidad
de unir nuestros esfuerzos para desarrollar el concepto de la paz y la
promoción de una educación en valores desde edades tempranas. La
razón de comenzar a partir de estas edades se debe a que la transmisión
de los valores sociales y morales comienza desde los primeros meses de
vida, aunque se consolidaran en edades posteriores. Los primeros años
de vida de nuestra especie son definidos desde las diferentes disciplinas
que estudian el comportamiento de las personas, como determinantes
para que la integración de los sujetos en la sociedad sea adecuada a las
normas, costumbres y valores ético-morales que dichas sociedades
postulan como validos y prioritarios para su propio progreso económico y
cultural.
Con referencia a lo anterior el fenómeno de cómo desarrollar y formar
valores es un proceso de enculturización (Aguirre, 1995:498), que dura
toda la vida, en el que inciden los cambios sociales que se producen y
que provocan transformaciones en las interrelaciones humanas, en las
8
percepciones, y en las condiciones materiales y naturales de vida, es
decir, en la calidad y sentido de la vida.
Los valores son razones y afectos de la propia vida humana la que no
se aísla de la relación de lo material y lo espiritual y, entre lo social y lo
individual.
En relación a los valores sociales, su relevancia está determinada por
la forma en cómo ellos se implican en sí mismo, su capacidad de unificar
intereses y criterios de las ciencias con el estudio del comportamiento
humano, y por el grado de influencia que ellos ejercen en la integridad del
individuo y de su sociedad.
Los valores sociales son el componente principal para mantener
buenas y armoniosas relaciones sociales.
Como valores sociales se puede mencionar, la paz, igualdad,
fraternidad, solidaridad, dignidad, cooperación, honestidad, honradez,
libertad, responsabilidad, amor y sinceridad.
Además son hechos sociales que se producen en el entorno. Existe
una intercomunicación entre cada uno de los valores antes nombrados,
son complejas y a veces existen discrepancias. Estos principios son
fundamentales en las relaciones humanas entre los individuos. La buena
práctica de los valores sociales cultivan las actuaciones positivas de las
personas, importantes si se aplica desde la niñez. (Vázquez 2009)
Otro aspecto fundamental es la Educación en valores, como lo expresa
Shuan, Luisa R (2004:35), donde la educación en valores es
sencillamente educar moralmente porque los valores enseñan al individuo
a comportarse como hombre, a establecer jerarquías entre las cosas, a
través de ellos llegan a la convicción de que algo importa o no importa,
tiene por objetivo lograr nuevas formas de entender la vida, de construir la
historia personal y colectiva, también se promueve el respeto a todos los
valores y opciones.
9
Educar en valores es también educar al alumnado para que se oriente
y sepa el valor real de las cosas; las personas implicadas creen que la
vida tiene un sentido, reconocen y respetan la dignidad de todos los
seres; por esto el docente debe disponer de estrategias didácticas
adecuadas para fortalecer en los estudiantes los valores sociales.
Desde lo expuesto, los valores pueden ser realizados, descubiertos e
incorporados por el ser humano, por ello reside su importancia
pedagógica, esta incorporación, realización, descubrimiento son tres
pilares básicos de toda tarea educativa; necesitan la participación de toda
la comunidad educativa en forma coherente y efectiva.
Una vez que los docentes faciliten los canales para que los estudiantes
interioricen los valores, éstos se convierten en guías y pautas de
conducta, son asimilados libremente y permiten definir los objetivos de
vida que tienen, ayuda a aceptarnos y estimarnos como somos. La
escuela debe ayudar a construir criterios para tomar decisiones correctas
y orientar nuestra vida, estas tomas de decisiones se da cuando nos
enfrentamos a un conflicto de valores, otro de los objetivos de esta
educación es ayudar al alumno en el proceso de desarrollo y adquisición
de las capacidades para sentir, pensar y actuar; como vemos tan solo no
es una educación que busque integrarse en la comunidad sino que va
mas allá busca la autonomía, la capacidad crítica para tomar decisiones
en un conflicto ético.
La familia y la escuela, por su propia naturaleza y función social, son
los ámbitos en los que el niño desarrolla sus capacidades y construye un
esquema de valores, por lo tanto los docentes deben potenciar esta
función de socialización, promoviendo valores sociales constantes en los
estudiantes. De esta manera, la escuela como otro lugar después del
hogar es el agente transmisor de valores en toda la conducta humana.
Por tal motivo se debe recalcar la importancia de la familia como lo
señala La Convención sobre los Derechos del Niño, en su preámbulo,
10
reconoce que el niño para el pleno desarrollo de su personalidad, debe
crecer en el seno de la familia, en un ambiente de felicidad, amor y
comprensión. También en el Plan de Acción para la aplicación de la
Declaración mundial sobre la supervivencia, la protección y el desarrollo
del niño, resultado de la Cumbre Mundial de la Infancia (1990), establece
que la función de la familia consiste en: a) Ser el principal responsable del
cuidado y la protección de los niños desde la infancia a la adolescencia;
b) La introducción de los niños a la cultura, los valores y las normas de su
sociedad; c) La formación de un ambiente y atmósfera familiar que
permita al niño un desarrollo pleno y armónico de su personalidad. Es
indudable que este crecimiento, en ese clima familiar de alegría, amor y
comprensión, está estrechamente relacionado con el respeto de todos
sus derechos sin ningún tipo de discriminación ni menoscabo alguno, tal
como se expresa en el programa de Naciones Unidas para el Año
Internacional de la familia que señala: “En el sentido más amplio, la
familia puede ser y es a menudo efectivamente una institución que
educa, forma, motiva y ayuda a sus miembros, y de este modo, invierte en
su expansión y aporta una contribución preciosa al desarrollo”.
Las relaciones entre las familias y el centro educativo son también una
importante herramienta en la construcción de la Cultura de paz, tal como
han comprendido algunas Escuelas Asociadas a la UNESCO, a través de
experiencias sumamente innovadoras.
En consecuencia, los docentes tienen la responsabilidad de transmitir
valores con una intencionalidad específica, coherente y sistemática que
les permita a los niños tomar conciencia de que toda acción humana está
regida por valores que se manifiestan en conductas y actitudes.
Por ello en la escuela “María Teresa Coronel”, los docentes deben
generar espacios o momentos para reflexionar sobre los distintos
modelos de comportamiento que los niños y niñas reciben y desarrollar
11
en ellos un pensamiento crítico para una elección responsable. De modo
que cultiven sólidos valores sociales.
Los valores no se aprenden memorizando sus conceptos, si no a
través del ejemplo de las otras personas que nos rodean y de la puesta
en práctica en la vida cotidiana.
En la escuela los valores y las actitudes están presente en todos los
procesos de enseñanza-aprendizaje: en el modelo de relación de los
miembros de la institución, en la realización de proyectos, talleres,
momentos de recreación, en el trabajo en equipo y otros.
Educar en valores es un trabajo de siembra a través del ejemplo, la
reflexión y la superación personal de cada uno de los integrantes de la
institución educativa. (Gutiérrez, Mabel 2009)
Entonces es necesario que la formación en valores guie el Proyecto de
la institución. Reflexionar sobre qué valores se busca transmitir y si se
reflejan en las actitudes cotidianas, es el primer paso para desarrollar un
proyecto en el que los principios universales se concreten en un camino
de apropiación y construcción.
Si el objetivo es que los alumnos sepan respetarse unos a otros, los
docentes deben hacer del respeto la actitud natural hacia los otros. Si el
objetivo es transmitir normas de convivencias debemos por regla en el
aula y fuera de ella saludar, pedir por favor, agradecer y dirigirse a la otra
persona con respeto y será habitualmente que se realice.
Estas situaciones, por cotidianas, no podrán pasar inadvertidas, la
reflexión diaria permite tomar conciencia y modificar actitudes.
Por los argumentos expuestos el problema de investigación se formula
de la manera siguiente: la lúdica como estrategia para fortalecer valores
sociales, en los alumnos de 4to grado en la escuela Bolivariana “María
Teresa Coronel”.
12
Objetivos
Objetivo general
Proponer la lúdica como estrategia didáctica para fortalecer valores
sociales, en los alumnos de 4to grado de la escuela Bolivariana “María
Teresa Coronel”.
Objetivos Específicos
1. Diagnosticar las estrategias empleadas por los docentes de 4to
grado de la escuela Bolivariana María Teresa Coronel, para
fortalecer valores sociales.
2. Determinar la importancia de la lúdica como estrategia, para
afianzar los valores sociales en los alumnos de 4to grado de la
escuela Bolivariana María Teresa Coronel.
3. Crear estrategias lúdicas para fortalecer los valores sociales en los
alumnos de 4to grado de la escuela Bolivariana María Teresa
Coronel.
Justificación
El tema de la formación en Valores hoy en día es un tema de mucha
prioridad en el ámbito educativo, y debido a esta afirmación el presente
Proyecto de Investigación, responde al desequilibrio en la cual se
encuentra inmersa la sociedad; debido a la carencia de la práctica de los
Valores Sociales, los cuales dan sentido a la vida del ser humano; para
hacer de ella un acto más humano de convivencia.
Para llevar a la práctica este proceso de Convivencia entre los seres
humanos la Educación tiene el propósito de la transmisión de valores a
través de estrategias lúdicas, principios, y técnicas, que van a orientar al
niño (a) en su desarrollo personal con la finalidad de favorecer e
13
incentivar el respeto, el amor hacia el prójimo, la honestidad, la tolerancia,
la solidaridad, la generosidad y la armonía entre ellos.
Después de lo antes expuesto, la escuela es el lugar y agente de
cambios en la forma de ser de niños y niñas para propiciar en ellos el
desarrolló de competencias, actitudes, y valores, que les permitan ser
mejores personas en la vida. La educación al promover los Valores, deja
de ser impersonal y vacía y pasa a cumplir con la misión de toda escuela
educadora: la de proponer, ejemplificar, clasificar, y ayudar a descubrir los
valores, es decir el actor principal de dar a conocer los valores es el
maestro(a), en su cotidianidad pedagógica, en el aula de clase y fuera de
ella. En este sentido la escuela juega un papel fundamental para
contribuir a una transformación personal y colectiva es decir, un proceso
pedagógico donde se presente el descubrimiento de valores y para ello el
docente debe valerse de recursos que sean de experiencias significativas
como: la jerarquización de valores, reflexiones de lecturas, integración del
grupo, dinámicas, entre otras actividades, para así llegar a los objetivos
propuestos por el mismo, todo esto con la finalidad de responder a
necesidades de convivencia escolar, familiar, social, entre otros aspectos.
La educación que hoy en día se requiere debe trascender más allá de
lo cognoscitivo o intelectual, y debe estar orientada desde la vida y para
la vida para formar hombres y mujeres justos, tolerantes, solidarios, y
respetuosos ya que precisamente son los valores los que van a contribuir
a que el niño (a) se relacione e interactué con su mundo interno y
externo, lo cual van a permitir la orientación de comportamientos para
convivir en armonía con las demás personas.
En este propósito, los realizadores del presente Proyecto de
Investigación, pretendemos aportar a los docentes estrategias didácticas
para promover Valores Sociales en la Educación actual con el firme
propósito de hacer posible una convivencia más justa, humana, y
solidaria.
14
Y para ello es necesario que el docente tome en cuenta las Estrategias
lúdicas como la mejor herramienta del proceso de aprendizaje
significativo, en la Segunda Etapa de Educación Básica para mejorar la
convivencia entre los alumnos y alumnas.
15
CAPÍTULO II
MARCO REFERENCIAL
Antecedentes de la Investigación
Los juegos didácticos son excelentes alternativas a los métodos
tradicionales, porque permiten trabajar diferentes habilidades de los
alumnos, conjugando enseñanza y diversión. Ellos posibilitan el desarrollo
de aspectos cognitivos y de actitudes sociales como la iniciativa, la
responsabilidad, el respeto, la creatividad, la comunicabilidad, entre otros.
La selección y la aplicación de juegos en el contexto escolar implica,
por parte del docente, un trabajo de reflexión y análisis que debe ser
programado y coherente y no simplemente como forma de ocupar el
tiempo o como improvisación cuando la clase ha cambiado de rumbo y no
se sabe qué hacer. Los juegos ofrecen innumerables opciones de
utilización y pueden usarse en distintos momentos de la clase: para iniciar
un tema, para fijar y practicar los contenidos después de una explicación
o para hacer una revisión. En verdad, el juego no tiene porque ser algo
para aprovechar los últimos minutos en el aula y puede incluso, ser el
punto central de la clase.
Además, el uso de juegos en clase suele motivar a los estudiantes y
disminuir la ansiedad en la medida en que, en esas actividades, es
posible reducir la importancia de los errores y entenderlos como parte del
proceso de aprendizaje. En las actividades tradicionales en que se marca
claramente el lugar y el papel del profesor y de los educandos, la
inseguridad y el miedo al error, inhiben la participación en clase.
16
Sin embargo, cuando se realizan actividades lúdicas, se crea una nueva
atmósfera de trabajo, en la cual el alumno adquiere más confianza y se
siente libre para participar en su proceso de aprendizaje de forma
responsable y autónoma.
El juego es una situación real de comunicación, en la cual los estudiantes,
sin percibir, ponen en práctica sus habilidades comunicativas, muchas veces,
de manera más natural y eficaz que en una clase de conversación. Para
poder participar activamente en el juego, el alumno necesita argumentar,
expresar sus sentimientos e ideas y defender su punto de vista, practicando
y desarrollando procesos mentales y emocionales que se van a activar
siempre que se someta a una situación de comunicación.
Otra ventaja de los juegos es que ellos pueden acercar el profesor a las
particularidades y necesidades de sus alumnos. Eso es posible porque el
juego crea un ambiente ameno, donde los alumnos se expresan más
libremente. En ese momento, el profesor puede detectar sus reales
dificultades de expresión y trabajarlas posteriormente. De esa forma, el juego
sirve también como mecanismo de evaluación del proceso de enseñanza-
aprendizaje, señalando lo que está bien y lo que puede mejorar y guiando el
profesor hacia una enseñanza más completa y productiva. Con eso, el
ambiente escolar se convierte un elemento motivador donde no se le da
prioridad solamente a la memorización de conocimientos académicos que se
exigen en pruebas, sino también a la formación de individuos culturales y
socialmente activos.
Aunque muchos consideren los juegos “cosa de niños”, lo lúdico
acompaña al ser humano a lo largo de toda su vida adulta. En función de
eso, no hay límite de edad para que se utilice el juego como recurso
pedagógico. Ellos son una forma de dinamizar la clase y atraer la atención
17
del estudiante para el aprendizaje. Por lo tanto, pueden usarse en todos los
niveles de enseñanza y para todas las edades. Para ello, es necesario
adecuar la actividad a la etapa de desarrollo del aprendiz, de modo que él
pueda sentirse motivado por el desafío y con condiciones cognitivas de
superarlo.
Los juegos propuestos en este trabajo tienen el objetivo reforzar los
valores sociales, aunque, en algunos casos, puedan utilizarse para la
introducción de contenidos. Ellos presentan tipos variados y formatos
conocidos como, por ejemplo, juegos de bingo, de memoria etc. y están
programados para trabajarse en parejas o grupos y ser dirigidos por un
profesor.
Las actividades se basan en un enfoque memorístico y práctico, una vez
que estimulan la memoria y la retención del vocabulario e intentan hacer que
los estudiantes relacionen y diferencien los términos presentados y fijen el
significado de cada uno de ellos a partir de la relación significado-
significante. Las reglas y procedimientos presentados son una sugerencia de
cómo trabajar con esas actividades. El profesor puede, con su experiencia,
incrementar los juegos, de modo de atender a las necesidades y
características de sus alumnos.
Para la realización del siguiente trabajo, se tomaron en cuenta algunas
fuentes bibliográficas, que guardan relación con el tema de estrategias
lúdicas y valores sociales, aportando información valida y confiable a dicha
investigación. Obteniendo lo siguiente.
El juego, como elemento esencial en la vida del ser humano, afecta de
manera diferente cada periodo de la vida: juego libre para el niño y juego
sistematizado para el adolescente. Todo esto lleva a considerar el gran valor
18
que tiene el juego para la educación, por eso han sido inventados los
llamados juegos didácticos o educativos, los cuales están elaborados de tal
modo que provocan el ejercicio de funciones mentales en general o de
manera particular. (Pietro, Figueroa 1984:85)
Desde este punto de vista, el juego es una combinación entre aprendizaje
serio y diversión. No hay acontecimientos de más valor que descubrir que el
juego puede ser creativo y el aprendizaje divertido. Si las actividades del aula
se planifican conscientemente, el docente aprende y se divierte a la par que
cumple con su trabajo.
A tal modo, Barras (2003), elaboró una investigación titulada Estrategias
para Educar Valores en la II Etapa de las Escuelas Básicas de los NER 74,
206 y 301 ubicada en el Municipio Autónomo Nírgua, Estado Yaracuy. Se
fundamentó en una investigación de campo, diseño no experimental,
transaccional, descriptivo en la modalidad proyecto factible. La población
objeto de estudio estuvo conformada por cincuenta y nueve (59) docentes
adscritos a los Núcleos Escolares Rurales ya mencionados; por lo que se
tomo en su totalidad, siendo un muestreo no probabilístico. Entre las
conclusiones de su investigación se citan: los educadores de la Segunda
Etapa de Educación Básica conocen escasamente las estrategias indicadas
para la transmisión de valores, aunque tienen una actitud favorable hacia su
aplicación, sin embargo, se hizo evidente que los docentes no promueven el
fortalecimiento de valores a través de estrategias metodológicas adecuadas.
Se cita también a Goitia (2004), cuyo estudio se titula: “Lineamientos
Metodológicos para la Formación en Valores de los Alumnos de Educación
Básica a través de la relación coordinada Docente-Comunidad. El propósito
fundamental de esta investigación fue formular lineamientos metodológicos
para la formación en valores de los alumnos de Educación Básica, a través
de la relación coordinada Docente-Comunidad. Es de tipo transaccional
19
descriptivo; la muestra estuvo conformada por 294 sujetos miembros de la
comunidad educativa de la escuela Básica.
La investigación realizada por Velis (2005), la cual tituló “El perfil Ético-
Moral del orientador en la transmisión de valores sociales de los alumnos de
séptimo grado de Educación Básica”, esta investigación se enfoco en
establecer el perfil ético-moral del orientador en la transmisión de valores
sociales, de los alumnos de 7° grado de Educación Básica, para ello se
abordaron las teorías constructivista y la teoría humanista basada en la
postura de Bandura; además de considerar los temas como: ética y moral,
los valores, la educación en valores, funciones del orientador en la educación
moral y el perfil del orientador. De los resultados obtenidos se obtuvo que el
perfil ético-moral de los orientadores no se compaginan con el perfil
establecido debido a que el orientador no prestó suficiente atención donde su
participación es requerida, no brinda la suficiente confianza, empatía,
tolerancia; la opinión de los alumnos es poco tomada en cuenta.
Es relevante mencionar el trabajo de Acosta (2006) el cual tuvo como
propósito diseñar estrategias didácticas para optimizar la labor del docente
en la facilitación de la educación en valores, de la tercera etapa del nivel de
Educación Básica, en la Unidad Educativa Instituto Vocacional de Venezuela.
Se fundamenta en una investigación de campo, apoyada en un proyecto
factible, la población objeto de estudio está conformada por catorce (14)
docentes adscritos a la institución ya mencionada. Se tomo toda la población
existente siendo un muestreo censal no probabilístico. Entre las conclusiones
dadas por la autora: se infiere que la institución no presenta planes,
proyectos, ni estrategias definidas para lograr que se manifieste entre los
alumnos una formación en valores, por tal motivo esta investigación se
considera de utilidad puesto que diseña “Estrategias Didácticas 10 valores
con Intencionalidad”, dicha propuesta toma en cuenta aquellos valores que
20
se presentan con promedio más bajo en el análisis estadístico para llevar un
seguimiento de cada valor desde su conceptualización hasta su evaluación.
Bases Teóricas
Los valores y su importancia en la escuela.
Vivimos en una sociedad donde la crisis en de los valores fundamentales
está patente. Para Collado (1996:239) los sucesivos cambios sociales que
surgen, repercuten con alto grado de significación en la familia, en la
escuela, en la política, en la economía, en la cultura y en la calle,
ocasionando incomprensión generacional, conflictos sociales y laborales,
intolerancia, etc. y en general un crisis de los valores sociales.
La formación de valores constituye, en palabras de González Maura
(1999, en línea), “un problema pedagógico complejo solamente comprensible
a partir de un análisis psicológico de la naturaleza del valor en su función
reguladora de la actuación humana”.
Continúa la autora exponiendo que, en su conceptualización psicológica,
el valor debe ser analizado teniendo en cuenta su naturaleza objetiva-
subjetiva. Sería el ser humano quien daría significado al valor en dos
dimensiones: una dimensión subjetiva consistente en la que atribuyen al
valor todos los seres humanos capaces de valorar; y una dimensión objetiva
que sería la que daría significado al valor dependiendo de la realidad social e
histórica donde se desarrolla el ser humano. Estas dimensiones individuales
se complementarían con la existencia de una dimensión supraindividual
compuesta por la realidad social como relación de significados entre los
hechos de la vida social y las necesidades de la sociedad, e histórica como
sistema de valores oficialmente instituidos en una sociedad concreta.
21
Para Rokeach (1973: 25) “el valor sería una creencia duradera en que un
modo específico de conducta o estado final de existencia, es personal o
socialmente preferible a un opuesto modo de la misma”. Serían pues,
orientaciones de vida que transcienden los objetos y situaciones concretos
que en último extremo mueven e inducen el comportamiento de las personas
y configuran su personalidad.
Arroyo González (1996:181) defiende que el valor “se configuraría en el
diálogo, y la reflexión pero su explicación estaría vinculada a procesos
emotivos, afectivos y motivacionales de orden social y personal que es
preciso tratar de comprender para llegar al entendimiento”.
Estas características del valor hacen que la enseñanza de los mismos no
se pueda limitar a un proceso simple, lineal y homogéneo, sino que se ha de
convertir en un proceso de negociación de significados entre el docente y el
alumno, donde este último sea capaz de apropiarse de modo individualizado
de los significados necesarios para la construcción de sus propios valores.
Todo proceso educativo debería perseguir ese fin, tanto de forma explícita
como implícita a éste, ya que como expone Gervilla (1988:251) “supone
adquirir algo que no se posee, que se puede completar y, cómo no,
perfeccionar y que intencionalmente pretende una modificación del ser
humano más valiosa que la precedente”.
Por tanto, la inclusión del aprendizaje de los valores en el proceso
formativo requeriría una serie de concesiones curriculares tanto a nivel
organizativo como metodológico, que supongan un aprendizaje efectivo y
negociado de los mismos.
Para la UNESCO (2000: 8) un currículo en valores debería proporcionar
tiempo y actividades que permitan la exploración de los mismos. Por ello
debería facilitar:
22
Obtener una perspectiva de los valores universales (dignidad y
respeto para cada uno).
Aprender sobre distintos valores a través de definiciones, discusiones,
demostraciones y relatos.
Comprender diferentes valores participando en juegos creativos y
actividades de expresión.
Disfrutar de los valores a través de actividades divertidas, canciones,
bailes y movimiento.
Sentir los valores y cultivar el ser con los valores de paz, amor, y
respeto a través de actividades tranquilas.
Aprender habilidades psico-sociales basadas en valores y ponerlas en
práctica con sus compañeros y adultos.
El objetivo de esta comunicación es proporcionar una actividad lúdica
donde el alumno sea el actor principal y activo del aprendizaje, y que, como
promulga la UNESCO, permita trabajar los principales valores de una manera
divertida y significativa al alumno.
El juego como herramienta lúdica.
El juego siempre ha formado parte de la vida del hombre, siendo un
instrumento cultural para alcanzar la madurez tanto física como psíquica y
que se erige como un facilitador del desarrollo social de la persona. Por ello
es una herramienta y facilitador del proceso de enseñanza y aprendizaje por
su carácter lúdico y didáctico a la vez.
Existen multitud de definiciones de juego. Arráez (1999:16), recogiendo
palabras de Naranjo (1993), expone que juego es “una actividad recreativa
natural de incertidumbre sometida a un contexto sociocultural”. Trigo Aza
(2000: 8) afirma que “nacemos creativos, nacemos juguetones y la vida, las
23
circunstancias, las “normas” nos van imponiendo poco a poco una forma de
actuar “normal”, que bloquea ese espíritu lúdico base del desarrollo humano”,
y continua diciendo que jugar es indicador de libertad; afirmando que la
función de aquellos dedicados a estudiar e intervenir a través del juego
debiera ser “ayudar a la gente a re-descubrir la risa, el placer, la alegría, etc.“
El juego desempeña una función clave en cuanto al desarrollo de
comportamientos sociales, concretamente, de la cooperación, así como de
aspectos de la personalidad como la perseverancia, concentración, reflexión
y autonomía.
Juego y aprendizaje son términos cercanos, ya que hay importantes
adquisiciones que se a través de situaciones lúdicas.
A través del juego, se pueden analizar diversos aspectos de los
participantes, ya que ofrece una valiosísima información sobre conocimientos
tales como capacidades lingüísticas, comprensión del medio social y natural,
dominio de ciertas destrezas, etc., y comprender las dimensiones éticas que
suponen los diferentes valores que se ha de inculcar en la escuela.
Por ello, y como exponen Labrador y Navarro (2004, en línea), el juego es
una herramienta a disposición del profesor como cualquier otra; por lo tanto,
se debe incluir dentro del proceso de aprendizaje. No se trata de realizar
actividades lúdicas sin más, el juego implica realizar una programación,
incluir estas actividades en el momento adecuado del proceso enseñanza-
aprendizaje, controlar, guiar, asesorar y por último, evaluar.
Continúan las autoras proponiendo que el juego como instrumento
didáctico reúne una serie de características y propiedades tanto para el
alumno como para el profesor, que se resumen de la siguiente manera:
24
Alumno
Marca su propio ritmo.
Aumenta la motivación para la consecución de los objetivos del juego.
Gestiona el control de la propia evaluación.
Puede elegir entre aprendizaje individual o en equipo.
Profesor
Puede realizar un seguimiento personalizado del proceso de
aprendizaje.
Permite incluir la práctica lúdica en cualquier momento de la
programación (o bien rellenar los últimos minutos de clase).
El juego estimula la creatividad del estudiante.
Crea un buen ambiente en clase.
Permite practicar todo tipo de aspectos (gramaticales, funcionales,
etc).
Sirven como relajante después de actividades que precisan mucha
atención.
Posibilita el acercamiento a la cultura de los distintos países.
Se ajusta a las necesidades específicas del perfil del alumno
Teniendo en cuenta todo lo expuesto, podemos decir que utilizando el
juego como una herramienta didáctica más en el aula, podemos aumentar la
participación del alumnado, además de ayudar a la reflexión y el dialogo a
través de una actividad dinámica que obliga a pensar, programar,
implementar y desarrollar la misma.
25
Teoría de Aprendizaje por la observación o modelado de Bandura.
Albert Bandura (1982), y su teoría de Aprendizaje por la observación o
modelado que a simple vista pudiera verse como de vieja data; pero aun
sigue vigente en nuestros días. Teoría que se considera de mucha relevancia
en el proceso de enseñanza- aprendizaje en la cual el Docente cumple un
papel de gran importancia en el que su actuar, y su manera de ser, influyen
en el patrón de conductas de los niños y niñas. En otras palabras, un sistema
de valores construido sobre una estructura solida que posibilite el
entendimiento para hacer de este mundo un espacio solidario y,
esencialmente humano.
Para ello, se debe tomar en cuenta como, valor principal: el de la Vida,
para darles a conocer a los niños y niñas todo lo que podemos lograr con el
amor, la ternura, la solidaridad entre otros, porque esos aspectos están
presentes en la vida, y porque además la vida se fundamenta en la vivencia
de experiencias diarias y con la interiorización de valores Universales.
Teoría del aprendizaje significativo de Ausubel.
David Paul Ausubel es el creador de la teoría del aprendizaje significativo.
Dicha teoría responde a una concepción cognitiva del aprendizaje, según la
cual este tiene lugar cuando las personas interactúan con su entorno
tratando de dar sentido al mundo que perciben. La teoría del aprendizaje
significativo de Ausubel, contrapone este tipo de aprendizaje memorístico.
Solo abra aprendizaje significativo cuando lo que se trata de aprender se
logra relacionar de forma sustantiva y no arbitraria con lo que ya se conoce,
quien aprende, es decir, con aspectos relevantes y preexistentes de su
estructura cognitiva.
26
La teoría de Ausubel (1981), enmarca el concepto de aprendizaje
significativo como la adquisición de nuevos conocimientos partiendo de la
estructura cognoscitiva, la experiencia, imágenes, objetos que ya son
conocidos que representa algo importante para el alumno; cabe destacar
que, para el aprendizaje significativo es necesario poseer un conocimiento
representativo, es decir, saber que significan determinados simbolos o
palabras para poder abordar la comprensión de un concepto. Dicho autor
aleja este tipo de aprendizaje de aquellos tradicionales que llevan a la
repetición y la memorización carentes de significado para el estudiante. En
este propósito señala que aprender implica comprender sobre la base de lo
que el alumno ya conoce referente a lo que se le pretende transmitir.
Ausubel (1981), establece dos factores principales que permiten que se dé
el aprendizaje significativo, la naturaleza del material que se va a aprender y
la estructura cognoscitiva del alumno. En efecto establece que el material no
debe ser solamente lógico por sí solo, sino potencialmente significativo,
pertinentes para el ser humano. En cuanto al segundo factor, señala que
innegablemente el material debe conectarse con un concepto relevante,
preexistente en la estructura cognoscitiva del alumno.
Debe entenderse por estructura cognitiva, al conjunto de conceptos, ideas
que un individuo posee en un determinado campo del conocimiento, así
como su organización.
Fundamentalmente, el aprendizaje significativo plantea la utilización de los
conocimientos previos de los alumnos para la construcción de nuevos
aprendizaje. Ya que si el alumno participa en la creación de su propio
conocimiento, orientado por el docente y éste lo incentiva y motiva a
aprender por medio de estrategias lúdicas, para el niño será más divertido y
significativo este proceso.
27
Después de lo anterior expuesto, otros autores citados por Sarramona
(1995), ilustran o describen a la educación con definiciones que van mucho
más allá del simple enseñar cosas. Así platón decía: “educar es dar al cuerpo
y al alma toda la belleza y la perfección de que son capaces”. Otros autores
definen la educación como el medio para alcanzar el bien. Y expresaban que
la función de educar es preparar la vida completa; Afirman que la educación
consistía en dirigir los sentimientos de placer o dolor hacia el orden ético, así
determina que educar es trasferir a otro, con abnegado amor, la resolución
de desarrollar de dentro a afuera, toda su capacidad de recibir y forjar
valores.
Se observa, en los planteamientos anteriores, como a través de la
educación hay que lograr la organización de la persona, la intencionalidad de
sus actos, su perfeccionamiento, socialización y otros procesos, además de
los cognitivos, que sin dejarlos de lado, solo forman parte de un todo que
debe integrar otros elementos importantes.
Teoría del Constructivismo
La necesidad de renovar la educación planteada en la actualidad, lleva
consigo asumir un nuevo modelo de enseñanza-aprendizaje sintetizado
según numerosos autores en dos fases. Aprender a aprender y enseñar a
pensar.
Igualmente, a la par de esta renovación se establece un cambio de
mentalidad en el profesorado con miras a obtener un nuevo modelo de
educador que desarrolle la capacidad reflexiva sobre su propia práctica y que
oriente el trabajo de aula con una metodología activa y participativa.
En este sentido, se requiere la actualización o perfeccionamiento del
docente acerca de las diferentes teorías del aprendizaje, a fin de que no solo
28
conozcan el fenómeno del aprendizaje en si mismo, sino el interés por hacer
que las personas aprendan; ya como lo señala Ausubel y otros (1991) existe
una intima relación entre el saber cómo aprende el alumno y saber qué hacer
para ayudar al alumno a aprender mejor.
El constructivismo es una posición compartida por diferentes tendencias
de la investigación psicológica y educativa. Entre ellas se encuentran las
teorías de Jean Piaget (1952), Lev Vygotsky (1978), David Ausubel (1963),
Jerome Bruner (1960), y aun cuando ninguno de ellos se denominó como
constructivista sus ideas y propuestas claramente ilustran las ideas de esta
corriente.
Asimismo, la teoría constructivista citada por Pino (1994) plantea
que el aprendizaje humanos es una construcción de cada individuo que logra
modificar su estructura mental y alcanza un mayor nivel de diversidad, de
complejidad de integración (pag. 58)
Es decir, el verdadero aprendizaje es aquel que contribuye al
desarrollo de la persona, que no se puede confundir con la simple
acumulación de conocimientos, de datos y de experiencias desiertas y
aisladas, al contrario es el proceso esencial y global en función del cual se
puede explicar y valorar cada aprendizaje particular, como lo han planteado
los pedagogos clásicos quienes sostienen que entre educar e instruir lo
importante no es formar al individuo ni instruirlo sino desarrollarlo
humanizándolo.
Desde esta perspectiva cognoscitiva acorde con Ortonía y otros (1992), el
aprendizaje es un proceso de desarrollo de “insight” o estructura significativa,
donde la formación y desarrollo de la estructura cognitiva depende del modo
como una persona percibe los aspectos psicológicos del mundo personal,
físico y social.
29
En atención a este planteamiento, la orientación del aprendizaje supone la
naturaleza de nuevos conocimientos interiorizados, nuevas estructuras,
nuevas actitudes mentales con las que el alumno pueda avanzar y solucionar
problemas, existiendo entonces un proceso reflexivo que va a permitir valorar
y profundizar las distintas situaciones vitales en las que tiene que tomar una
decisión.
Dentro de la concepción de Ausubel y otros ya citados, las estructuras
cognitivas son utilizadas para designar conocimiento de un tema
determinado y su organización clara y estable, está en conexión con el tipo
de conocimiento, su amplitud y su grado de organización. Asi también,
sostiene que la estructura cognitiva de una persona es el factor que decide
acerca de la significación del material nuevo, de su adquisición y retención.
Las ideas nuevas solo se pueden aprender y retener si se refieren a
conceptos o proposiciones ya disponibles, que proporcionan las ondas
conceptuales.
El Constructivismo, dice Méndez (2002) “es en primer lugar una
epistemología, es decir una teoría que intenta explicar cuál es la naturaleza
del conocimiento humano”... El constructivismo asume que nada viene de
nada. Es decir, que conocimiento previo da nacimiento a un conocimiento
nuevo.
Por lo tanto, la potenciación de la estructura cognitiva del alumno, facilita
la adquisición y retención de los conocimientos nuevos, y si este entra en
fuerte conflicto con la estructura cognitiva existente, o si no se conecta con
ella, la información no puede ser incorporada ni retenida. De allí, que el
alumno debe reflexionar activamente sobre el material nuevo, pensando en
los enlaces y semejanzas, y reconciliando diferencias o discrepancias con la
información existente.
30
Sobre la base de lo anteriormente expuesto el constructivismo, como
teoría del conocimiento, plantea si el mismo no se recibe pasivamente ni del
mundo ni de nadie, sino que es procesado y construido activamente por el
sujeto que conoce, es una interacción dinámica del individuo con su
entorno.
En esta concepción constructivista, se debe basar el docente para la
educación en valores, tomando en cuenta que el estudiante es responsable
de construir el aprendizaje que lo conducirá progresivamente a su objetivo, y
él como educador es el encargado de guiar al estudiante para ayudarle a
analizar, internalizar todo y adecuar dichos valores a su contexto personal,
social y educacional.
Es por ello, que el constructivismo sostiene que el aprendizaje es
esencialmente activo. Una persona que aprende algo nuevo, lo incorpora a
sus experiencias previas y a sus propias estructuras mentales. Cada nueva
información es asimilada y depositada en una red de conocimientos y
experiencias que existen previamente en el sujeto, como resultado podemos
decir que el aprendizaje no es ni pasivo ni objetivo, por el contrario es un
proceso subjetivo que cada persona va modificando constantemente a la luz
de sus experiencias (Abbott, 1999).
Teoría social constructivista de Vygotsky
En esta teoría se establece que el conocimiento además de formarse a
partir de las relaciones ambiente-yo, es la suma del factor entorno social. Es
decir que los nuevos conocimientos se forman a partir de los propios
esquemas de la persona y la comparación que este hace con los esquemas
de los demás individuos. (Vygotsky 1985)
31
El constructivismo busca ayudar a los estudiantes a internalizar,
reacomodar, o transformar la información nueva. Esta transformación ocurre
a través de la creación de nuevos aprendizajes y esto resulta del surgimiento
de nuevas estructuras cognitivas (Grennon y Brooks, 1999), que permiten
enfrentarse a situaciones iguales o parecidas en la realidad.
Así “el constructivismo” percibe el aprendizaje como actividad personal
enmarcada en contextos funcionales, significativos y auténticos.
Los principales supuestos de Vigotsky son:
Construyendo significados: La comunidad tiene un rol central. El
pueblo alrededor del estudiante afecta grandemente la forma que él o
ella "ve" el mundo.
Instrumentos para el desarrollo cognoscitivo: El tipo y calidad de estos
instrumentos determina el patrón y la tasa de desarrollo.
Los instrumentos deben incluir: adultos importantes para el estudiante,
la cultura y el lenguaje.
La Zona de Desarrollo Próximo
El constructivismo plantea el pleno y consciente desarrollo del
pensamiento y el lenguaje mediante actividades en la que el maestro
“enseña”, sólo hasta después que los educandos han intentado por sus
propios medios y con la ayuda de él y de otros alumnos del grupo mueve a
cada alumno en su “zona de desarrollo próximo” de modo tal que pasen de
un estado de “no saber” a “saber” y de otro de “no saber hacer” a uno de
“saber hacer” para así en sucesivas aproximaciones a través del curso
escolar el alumno pase a un nuevo estadio de desarrollo, en otras palabras
de “Ser”.
Otros documentos que hacen referencia a la importancia de la educación
son: Ley Orgánica de Educación (2009); Ley de Universidades (1970);
32
Modelo Normativo de Educación Básica (1987); La resolución N° 1, del
Ministerio de Educación (1996), y de data más reciente, para un nivel
educativo concreto, se encuentra el Currículo Básico Nacional, el cual, a
través del contenido de su primer objetivo pretende: “Desarrollar el
pensamiento racional, reflexivo, critico y creativo, así como un concepto
positivo de sí mismo, la inteligencia emocional y las disposiciones (actitudes)
y valores de respeto, tolerancia y solidaridad hacia todos los sectores y
grupos humanos” (P.32)
Al analizar este planteamiento, se puede deducir el nivel de exigencia que
se impone a la educación, el cual trasciende mucho más allá del simple
campo de lo cognoscitivo, para abarcar aspectos valorativos personales y
universales.
Teoría del carácter según Lickona
Lickona (1996) comenta que las escuelas más que enseñar una lista de
valores, requieren de un concepto de carácter y de un compromiso para
desarrollarlo en sus estudiantes, a pesar de que actualmente se cuenta con
mayor numero de comodidades y prosperidad, esto no significa que la gente
sea más feliz y muchos niños y jóvenes se manejan mas por quehaceres
fáciles, sin asumir consecuencias de su conducta, son indisciplinados y les
falta un sólido carácter personal. (p.29).
El propone que para obtener un buen carácter hay que conocer bien,
desear el bien y hacer el bien, y que son los actos de la mente, corazón y
acción los que forman un buen carácter. Una persona de buen carácter, el
conocimiento, sentimiento y acción trabajan juntos apoyándose. Los niños
necesitan como parte de su educación muchas oportunidades para
desarrollar conocimientos, sentimientos y acciones, hacer sentir y pensar
33
sobre lo que es útil, cortes, justo, honesto, respetuoso, responsable. En la
medida que desarrollemos el carácter, lo cual es un proceso que dura toda la
vida, se integraran cada vez más el juicio, el sentimiento y los patrones de la
buena conducta. (p.34)
Lickona propone el enfoque comprensivo, el cual abarca todas las fases
de la vida escolar con el objetivo de hacer el respeto y de la responsabilidad
valores vivientes en el carácter de los jóvenes.
Respeto y moralidad estos constituyen el centro de una moralidad
universal pública. Tiene un valor objetivamente demostrable puesto que
promueven el bien individual y de la comunidad entera, y son necesarios
para un desarrollo personal saludable, el cultivo de las relaciones
interpersonales, una sociedad humana, democrática, un mundo mas justo y
pacifico. (p.36)
El autor propone el enfoque que debe tener el profesor para enseñar
valores y son:
1. Tratar a los alumnos en forma personalizada.
2. Crear una comunidad moral en el salón de clase
3. Practicar disciplina moral. (fortalecer razonamiento y autocontrol).
4. Crear un ambiente democrático en el salón de clase.
5. Enseñar valores a través de programas académicos. (utilizando las
materias como vehículos para examinar temas éticos).
6. Utilizar el aprendizaje cooperativo.
7. Desarrollar la conciencia del valor del trabajo.
8. Animar la reflexión moral. (mediante lectura comprensiva)
34
9. Enseñar a resolver conflictos (de manera justa y no violenta)
De igual forma presento un enfoque de la escuela:
1. Motivar las actitudes de servicio mas alla del salón de clases.
2. Crear una cultura moral positiva en la escuela.
3. Reclutar a los padres de familia y a la comunidad como compañero en
la labor de educar en los valores.
La principal crítica en este modelo es en cuanto a la selección, la
jerarquización de los valores, los riesgos que propone la practica ya que
fácilmente se puede pasar de la inculcación al adoctrinamiento, Garza
(2000).
Clasificación de los valores
En cada pueblo del mundo, institución o grupo impera valores peculiares.
Al mismo tiempo se intenta estructurar una escala que sirva de guía en el
momento de clasificar los valores sea de una sociedad que de un individuo,
González (1991) propone la siguiente división:
Valores vitales responden a las necesidades básicas o biológicas.
Valores psicológicos se refiere a las cualidades capaces de mejorar la
vida de las personas.
Valores sociales se centran no tanto en el bien personal, sino en el
común.
35
Valores espirituales son aquellos que perfeccionan más
profundamente la calidad de la vida, nos empuja hacia lo mejor, lo
óptimo, lo más excelente de la existencia humana. (p.51,52)
La clasificación de Marín (1995) sobre los valores y la currícula partiendo
de una concepción multidimensional del ser humano, señala las categorías
de valores a través de las cuales el ser humano va a desplegar su unicidad
personal. También señala las materias en las que las escuelas promueven y
desarrollan los valores, contribuyendo en esta forma al desarrollo integral del
individuo.
Jerarquización de los valores
Para Sherlen (citado en Izquierdo, 1998), el mundo de los valores es un
mundo subjetivo; esto es, independiente del hecho o del acto de su
aprehensión y, como mundo objetivo, tiene sus propias leyes a priori.
No obstante Fondevilla, citado por Bartolome y otros, establece una
clasificación de acuerdo con las dimensiones subjetivas y objetivas del
valor, según parta del sujeto o del objeto; expresa que pueden existir otros
valores además de los más generales tales como: la existencia; su
clasificación la representa así:
Valores Pre-humanos:
a) Los de la sensibilidad
De parte del objeto: deleitable, doloroso.
De parte del sujeto: deleite, dolor.
b) Los biológicos.
36
Valores Humanos (pre-morales)
a) Económicos: prosperidad, pobreza, acontecimientos.
b) Estéticos y artísticos.
c) De la voluntad: energía, carácter, constancia.
Valores Morales:
Son valores de orden práctico, miran las acciones del hombre en cuanto
proceden de su voluntad y no la obra que llevan a cabo. Ellos determinan
el valor de la personalidad humana.
Scheler (1992), hace la siguiente clasificación, aun cuando su criterio no
es hacer ética determinante:
a) Valores vitales.
b) Valores espirituales.
c) Valores de lo santo y lo profano.
No es fácil jerarquizar los valores debido al número de rasgos que les
caracterizan, se encuentran diversas clasificaciones dependiendo del autor,
momento o necesidad de una organización. En tal sentido, la humanidad, la
justicia, la generosidad, la pureza, pertenecen al dominio de los valores
morales que se caracterizan por la bondad moral. La sinceridad, el respeto,
la cooperación, la honestidad, la comunicación, el trabajo, el compañerismo,
la amabilidad, confianza en los demás, lealtad, entre otros se ubican en los
valores sociales, algunos de los cuales son objetos de estudio en este
37
trabajo, como un aporte pedagógico para promover la convivencia social
orientada hacia una educación más humana y hacia el bien común.
Enfoque constructivista para la educación en valores
Estos aspectos conducen el enfoque constructivista del aprendizaje que
debe tener el docente al educar en función de valore, el cual según
Fergunson (1990), se caracteriza por:
Énfasis en aprender a aprender: manera de preguntar
adecuadamente, prestar atención a los aspectos convenientes,
considerar las nuevas ideas, tener acceso a la información. Lo que
ahora se sabe puede cambiar.
Igualitario: se permite la franqueza y el desacuerdo. Estudiantes y
docentes se consideran unos a otros como persona, no como roles.
Estructura relativamente flexible: convencimiento de que hay
muchas formas de enseñar una misma materia.
Flexibilidad en la integración de grupos de diferentes edades. El
individuo no está automáticamente limitado al estudio de ciertas
materias por razón de edad.
Se da prioridad a la imagen de sí mismo, como generadora de
resultados. Considera la experiencia interna como contexto del
aprendizaje.
Se fomenta la conjetura y el pensamiento divergente como parte del
proceso creativo.
38
Procura educar al cerebro entero. Potencia las racionalidades del
hemisferio izquierdo con estrategias holísticas, no lineales e
intuitivas. Se insiste en la confluencia y función de ambos procesos.
Solo acude a las etiquetas para describir roles de escasa
importancia y no evaluaciones fijas que acompañan al individuo a lo
largo de su educación.
Preocupado por los resultados que cada individuo alcanza en
función de su potencial interés por poner a prueba los limites
externos como para trascender las limitaciones percibidas.
Como se puede observar, estos aspectos que conforman el enfoque
constructivista le brindan al docente la oportunidad de educar en valores, en
virtud de que toma en cuenta al alumno como un ser holístico en la cual la
educación tiene como norte el desarrollo y formación del ser humano
asumido en su totalidad integrada.
Educación básica. Finalidades.
En la concepción del Nivel de Educación Básica, el Modelo Curricular
considera los mandatos de la Constitución Nacional y el ordenamiento legal
expresado en la Ley Orgánica de Educación, su Reglamento y otros
instrumentos legales que rigen la materia educativa.
En concordancia con estas bases legales, con los planteamientos
curriculares y los principios del modelo, se plantean como finalidades del
Nivel de Educación Básica las siguientes:
La formación integral del educando;
La formación para la vida;
39
La formación para el ejercicio de la democracia;
El fomento de un ciudadano capaz de participar activa, consciente, y
solidariamente en los procesos de transformación social;
El desarrollo de una conciencia ciudadana para la conservación,
defensa, y mejoramiento del ambiente y la calidad de vida y para el
uso racional de los recursos naturales;
El desarrollo de sus destrezas y su capacidad científica, técnica,
humanística y artística;
El inicio de la formación en el aprendizaje de disciplinas y técnicas que
le permitan el ejercicio de una función socialmente útil;
El desarrollo de las capacidades del ser, conocer, hacer y convivir de
cada individuo de acuerdo con sus aptitudes.
La dignificación del ser;
La dignificación del ser como finalidad se consolida en las tres etapas del
nivel. Es importante destacar, que la Primera Etapa de Educación Básica es
un período donde los ejes transversales y las disciplinas del saber aparecen
totalmente integrados, por esta razón se le reconoce como una etapa de
integración, en la cual el aprendizaje se da de una manera globalizada.
Además la educación básica organiza el perfil del egresado de este nivel
en torno a los cuatro aprendizajes fundamentales el Aprender a ser;
Aprender a conocer; Aprender a convivir y Aprender a hacer en los cuales se
integran las competencias cognitivas-intelectuales, cognitivas-motrices y
cognitivas-afectivas a objeto de lograr una formación integral y holística del
educando. A este respecto cabe señalar lo que comprende el aprender a
hacer:
40
Aprender a hacer
El diseño curricular plantea la formación de un individuo que:
Adquiere, aplica, procesa y produce información.
Aplica procesos de pensamiento, experiencias y conocimientos en las
diversas situaciones y problemas que confronta.
Utiliza de manera adecuada y racional los objetos, instrumentos
productos y materiales disponibles en su entorno para el disfrute, el
trabajo y el estudio.
Expresa su pensamiento de manera clara y coherente.
Usa con propiedad términos y elementos vinculados al lenguaje
literario, científico, tecnológico, estético y corporal.
Eje Transversal Valores
La presencia del Eje Transversal valores en el Diseño Curricular del Nivel
de Educación Básica, se justifica por la crisis moral que caracteriza la época
actual. En Venezuela es motivo de preocupación la pérdida progresiva de
valores que se observa en los diferentes sectores que conforman nuestra
sociedad.
En este sentido la formación de valores dentro del sector educativo es una
tarea difícil, por cuanto no es recomendable abusar de determinadas
acciones como el discurso y la imposición, hay que buscar vías para el
proceso y llegar a cada uno de los espacios sociales del estudiante con una
comunicación real, donde se crea un espacio común entre las partes que
intervienen, compartiendo necesidades, reflexiones, motivaciones y errores.
41
Comunicar no es convencer a alguien, es ubicarlo en el espacio de la razón,
de la causa, a través de su posición.
Los valores forman parte del contenido de la enseñanza; pero sería
ingenuo pensar que una campaña educativa con fines axiológicos resolvería
los problemas que hoy enfrentan las sociedades. Existen consideraciones
teóricas que asumen el carácter preferencial de los valores como hecho de
naturaleza eminentemente psicológico, que se manifiesta en la conducta
orientativa de los sujetos, la cual puede variar en dependencia de las
circunstancias de unos sujetos a otros, de unas culturas y sociedades a
otras.
De acuerdo con el Ministerio de Educación (1998) en el Currículo Básico
Nacional el eje transversal valores contiene en su entorno pedagógico las
siguientes dimensiones:
Los valores se deben ir interiorizando, en el proceso de enseñanza a
medida que el niño los experimenta en su propia vida. No se puede hablar de
valores en forma teórica, sin un contexto, sino a partir de situaciones de la
vida.
La concientización de los valores debe partir de la consideración del “yo”,
para llegar al “nosotros”, en la medida que el desarrollo evolutivo de la
persona lo exija. El aprecio por sí mismo, natural en todo ser humano, debe
educarse como un valor a partir del auto respeto. El que aprenda a
respetarse a si mismo e interioriza este valor, crea las bases para su éxito en
la vida.
Para propiciar la interiorización de los valores, es necesario lograr una
paulatina identificación del yo con el mundo interior, de manera que pueda
ser entendida por el educando en la medida en que las experiencias le vayan
planteando interrogantes.
42
Es necesario sensibilizar al educando para que sepa diferenciar los
valores positivos en contraposición a los antivalores, y para que manifieste,
en el comportamiento de éste, que ha interiorizado el poder creativo de los
primeros frentes al poder destructivo de los segundos (antivalores).
Una educación en valores debe promover cambios que conduzcan a la
formación de un ser humano para desenvolverse en una sociedad pluralista,
donde pueda practicar como norma de vida la libertad, solidaridad, la justicia
y el respeto a los derechos humanos; los valores son tan importantes que
llegan a ser condiciones inherentes al ser, asimismo se desea que sean
cualidades que lo caractericen a través de su consolidación progresiva
(internalización).
Los valores son principios que marcan la actitud y la conducta de las
personas, es decir, son aspectos que influyen en su comportamiento y les
permiten crecer como individuos al entenderlos como aportes positivos al
desarrollo de sus vidas.
Las cosas no son valiosas por sí misma, sino que tienen el valor que le
damos, es por esto que cada persona tiene su propia escala de valores. No
todos se comportan de igual manera ante las vivencias y los problemas de la
vida. Por lo que es necesario tomar en cuenta que los valores no son
transferibles, sino que los adquirimos de diferentes formas. Tampoco son
estáticos sino vivos y cambiantes.
Cambian a lo largo de la historia y, cada cultura tiene sus propios valores.
El ser humano no siempre conserva sus valores por toda la vida, sino que de
acuerdo con las etapas de su vida los va combinando, hasta llegar a adquirir
su propia escala de valores. (Valija Didáctica 2006)
43
Marco Legal.
La investigación está sustentada en el artículo 102 de la constitución de la
República Bolivariana de Venezuela el cual establece:
La educación es un derecho humano y un deber social fundamental, es democrática, gratuita y obligatoria. El Estado la asumirá como función indeclinable y de máximo interés en todos sus niveles y modalidades, y como instrumento del conocimiento científico, humanístico y tecnológico al servicio de la sociedad. La educación es un servicio público y está fundamentada en el respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrática basada en la valoración ética del trabajo y en la participación activa, consciente y solidaria en los procesos de transformación social, consustanciados con los valores de la identidad nacional y con una visión latinoamericana y universal. El Estado, con la participación de las familias y la sociedad, promoverá el proceso de educación ciudadana, de acuerdo con los principios contenidos en esta Constitución y en la ley.
En este artículo se puede notar que todas las personas tienen derecho a
la educación y el Estado debe velar por la calidad de la educación y por los
intereses de todos los niveles y modalidades, respetando la diversidad de
pensamientos, para así lograr desarrollar la personalidad de cada individuo y
la formación de valores correspondiente.
Por otra parte la Ley Orgánica de Educación establece en su artículo 3:
Se consideran como valores fundamentales: el respeto a la vida, el amor y la fraternidad, la convivencia armónica en el marco de la solidaridad, la corresponsabilidad, la cooperación, la tolerancia y la valoración del bien común, la valoración social y ética del trabajo, el respeto a la diversidad propia de los diferentes grupos humanos.
44
Se hace referencia a los valores que se deben cumplir en conformidad con
la ley, para lograr ser unas personas integrales, respetando la pluralidad de
todos los ciudadanos para así, llevar a cabo un buen desarrollo en la
sociedad.
En este sentido también es importante señalar el artículo 15 de dicha ley,
lo cual señala:
La educación, conforme a los principios y valores de la Constitución de la República y de la presente Ley, tiene como fines:
1. Desarrollar el potencial creativo de cada ser humano para el pleno ejercicio de su personalidad y ciudadanía, en una sociedad democrática basada en la valoración ética y social del trabajo liberador y en la participación activa, consciente, protagónica, responsable y solidaria, comprometida con los procesos de transformación social y consustanciada con los principios de soberanía y autodeterminación de los pueblos, con los valores de la identidad local, regional, nacional, con una visión indígena, afrodescendiente, latinoamericana, caribeña y universal… 4. Fomentar el respeto a la dignidad de las personan y a la formación transversalizada por valores éticos de tolerancia, justicia, solidaridad paz, respeto a los derechos humanos y la no discriminación…
Nuevamente se hace énfasis a la formación en valores éticos y sociales
para lograr una transformación social basada en principios e identidad
nacional. Además se deben poner en práctica los valores y respetar a las
demás personas según su credo, raza y posición social.
Por su parte la LEY ORGANICA PARA LA PROTECCION DE NIÑOS,
NIÑAS Y ADOLESCENTES plantea en su artículo 56 lo siguiente:
Derecho a ser respetados y respetadas por los educadores y educadoras. Todos los niños niñas y adolescentes tienen derecho a ser respetados y respetadas por sus educadores y educadoras, así como a recibir una educación, basada en el amor, el afecto, la comprensión mutua, la identidad nacional, el
45
respeto reciproco a ideas y creencias, y la solidaridad. En consecuencia, se prohíbe cualquier tipo de castigo físico o humillante.
Es decir, en dicho artículo se manifiesta la importancia de otorgar el
respeto a los niños niñas y adolescentes, así como también un trato
cordial en el ámbito educativo.
De igual manera en el artículo 63 se establece lo siguiente:
Todos los niños, niñas y adolescentes tienen derecho al descanso, recreación esparcimiento, deporte y juego.
Parágrafo Primero: El: ejercicio de los derechos consagrados en esta disposición debe estar dirigido a garantizar el desarrollo integral de los niños y adolescentes y a fortalecer los valores de solidaridad, tolerancia, identidad cultural y conservación del ambiente. El Estado debe garantizar campañas permanentes dirigidas a disuadir la utilización de juguetes y de juegos bélicos o violentos.
Así mismo en el artículo anterior se ve reflejado el derecho que tienen los
niños al juego y a la recreación, ya que de esta manera se busca el
desarrollo integral y el fortalecimiento de los valores de los niños niñas y
adolescentes.
46
Definición de términos.
Amistad: El concepto de amistad es amplio y subjetivo, pero en términos
sociales implica la relación afectiva entre personas, aunque a menudo se
habla de otros seres vivos como nuestros “amigos”. El término proviene del
latín y probablemente tenga relación con el término “amar”.
Amor: el amor se considera normalmente un sentimiento profundo e
inefable de preocupación cariñosa por otra persona, animal o cosa.
Aprendizaje: Acción de aprender, adquirir el conocimiento de algo; tiempo
que dura esta adquisición.
Compañerismo: Se utiliza el término compañerismo para designar a un tipo de
relación o vínculo que se establece entre compañeros y que tiene como
características principales las actitudes de bondad, respeto y confianza entre los
miembros que son parte de ella.
Cooperación: Consiste en el trabajo en común llevado a cabo por parte de
un grupo de personas o entidades mayores hacia un objetivo compartido,
generalmente usando métodos también comunes, en lugar de trabajar de
forma separada en competición
Educación: Es el proceso multidireccional mediante el cual se transmiten
conocimientos, valores, costumbres y formas de actuar. La educación no sólo
se produce a través de la palabra: está presente en todas nuestras acciones,
sentimientos y actitudes.
Lúdica: La lúdica es más bien una actitud, una predisposición del ser
frente a la cotidianidad, es una forma de estar en la vida, de relacionarse con
ella, en esos espacios en que se producen disfrute, goce y felicidad,
acompañados de la distensión que producen actividades simbólicas e
imaginarias como el juego, la chanza, el sentido del humor, la escritura y el
arte.
47
Respeto: Sentimiento que lleva a reconocer los derechos y la dignidad de
un ser y a abstenerse de ofenderlos.
Responsabilidad: es un valor que está en la conciencia de la persona,
que le permite reflexionar, administrar, orientar y valorar las consecuencias
de sus actos, siempre en el plano de lo moral.
Solidaridad: En una colectividad o grupo social, es la capacidad de
actuación unitaria de sus miembros. Término que denota un alto grado de
integración y estabilidad interna, es la adhesión ilimitada y total a una causa,
situación o circunstancia, que implica asumir y compartir por ella beneficios y
riesgos.
48
Tabla de Especificaciones
Objetivo general
Variables Definición nominal
Dimensiones Indicadores Ítems
Proponer la
lúdica como
estrategia para
fortalecer los
valores sociales
en la escuela
Bolivariana
“María Teresa
Coronel”, en los
alumnos de 4to
grado de la
segunda etapa de
Educación
Básica.
Estrategia lúdica.
Son actividades
basadas en juegos
didácticos, creados
específicamente
para generar
aprendizajes
significativos.
Actividades
Juegos
didácticos
Dramatizaciones 1 Cuentos 2,8
Canciones 3
Títeres 4
Carteleras 5 Álbum 6
Diorama 7,16
Video 9
Dinámicas grupales
10,12
Bingo 11 Rompecabezas 13
Memoria 14 Dado de los valores
15
Valores sociales
Son el
componente
principal, para
mantener buenas y
armoniosas
relaciones
sociales.
Relaciones
sociales
Respeto 17
Amistad 18 Responsabilidad 19
Igualdad 20
49
CAPÍTULO III
MARCO METODOLOGICO
En este capítulo se desarrolla el marco metodológico, referente al nivel de
la investigación, en este caso corresponde a una investigación descriptiva,
enmarcado en un diseño de campo y de modalidad de proyecto factible. De
esta manera se describirá las fases del proyecto que está conformada por el
diagnostico, la factibilidad y el diseño de la propuesta. Además será definido
la población, la muestra, las técnicas e instrumento de la recolección de la
información. En dicha investigación se utilizo la técnica de la observación
directa y como instrumento un cuestionario.
Nivel de la investigación
Según Arias, G. (2006), la investigación descriptiva consiste en la
caracterización de un hecho, fenómeno, individuo o grupo, con el fin de
establecer su estructura o comportamiento. Los resultados de este tipo de
investigación se ubican en un nivel intermedio en cuanto a la profundidad de
los conocimientos se refiere.
Desde la perspectiva de Arias acerca de la investigación descriptiva, se
puede constatar, que este tipo de investigación corresponde al nivel
descriptivo, ya que se determina la realidad del objeto de estudio, para luego
describir, analizar e interpretar los datos obtenidos de su realidad actual.
50
Diseño de la investigación
La siguiente investigación está enmarcada en un diseño de campo, según
Fidias, G (2006), ya que se recolectarán los datos directamente de los
sujetos investigados, sin manipular o controlar variable alguna, es decir, el
investigador obtienen la información pero no altera las condiciones
existentes.
Modalidad del proyecto
La Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL) (2006) define
un proyecto factible como “la investigación, la elaboración, y desarrollo de un
modelo operativo viable, cuyo propósito es la búsqueda de solución de
problemas y satisfacción de necesidades”. En referencia a la investigación
planteada se considera un proyecto factible, porque es una propuesta de
estrategias lúdicas que busca que busca fortalecer los valores sociales en la
institución mencionada anteriormente.
Fases del proyecto
Diagnóstico de necesidades
Para el desarrollo de esta fase las autoras visitaron la escuela Bolivariana
María Teresa Coronel, por medio de la observación directa se detectó que en
ésta, específicamente en las 3 secciones de 4to grado, los alumnos
demuestran frecuentemente comportamientos inadecuados, en cuanto a la
formación de valores, lo que contribuye a la falta de socialización en el aula
ya que, los alumnos son individualistas, y en la mayoría de los casos no
comparten ideas, son intolerantes e irrespetuosos, además poseen poco
conocimiento acerca de los valores sociales lo que ocasiona que se
51
produzca un ambiente poco agradable y en ciertas ocasiones demuestran
indiferencia con el prójimo.
Factibilidad
La factibilidad de la presente investigación se realizo a través de la
información recabada del ambiente escolar, tomando en cuenta que la
institución cuenta con las herramientas (materiales didácticos) necesarios;
además cuenta con los espacios físicos adecuados. Es importante resaltar
que las estrategias diseñadas son accesibles económicamente y de fácil
elaboración, que permiten reforzar los valores sociales de manera creativa.
Diseño de la propuesta
Gracias al apoyo obtenido por la institución mencionada anteriormente, y
tomando en cuenta los datos obtenidos a través de la observación directa,
por medio del diagnostico, las autoras platean el diseño de estrategias
lúdicas para fortalecer valores sociales en los estudiantes de 4to grado, la
cual está conformada por diversas estrategias lúdicas como:
dramatizaciones, rompecabezas, álbum, cuentos y bingo de los valores, que
ayudaran a solventar la problemática planteada en la presente investigación.
Población
Según Fidias, G (2006), es un conjunto finito o infinito de elementos con
características comunes para los cuales serán extensivas las conclusiones
de la investigación. Ésta queda delimitada por el problema y por los objetivos
del estudio.
52
Levin & Rubin (1.996). Plantean que una Población es un conjunto de
todos los elementos que estamos estudiando, acerca de los cuales
necesitamos sacar conclusiones.
La población de esta investigación estará constituida por 23 docentes
distribuidos desde inicial hasta 6to grado de Educación primaria, de la
Escuela Bolivariana María Teresa Coronel, ubicada en Naguanagua, estado
Carabobo.
Muestra
La muestra es un “subconjunto representativo de un universo o población”.
(Morles, 1994, p 54)
En este mismo orden Fidias lo define, como un subconjunto representativo
y finito que se extrae de la población accesible.
La muestra extraída es de 3 docentes, seleccionados de manera
intencional, pertenecientes a las secciones (A, B C), de 4to grado de la
segunda etapa de Educación básica, de la Escuela Bolivariana María Teresa
Coronel, ubicada en Naguanagua, estado Carabobo, lo que representa el
13,04 % de la población. Y en estudios sociales pueden elegirse muestras
por este procedimiento.
Técnicas de Instrumentos y Recolección de Información
En cuanto a técnicas Arias (2006), menciona que las técnicas de
recolección de datos son "el procedimiento o forma particular de obtener
datos o información. Por lo tanto, la técnica de recolección de datos utilizada
para la realización del presente estudio fue la Observación Directa ya que las
53
autoras visualizaron la problemática presentada en la institución en cuanto a
la falta de estrategias lúdicas para la educación de valores sociales.
Según Hernández, Fernández y Baptista (1998), “la observación consiste
en el registro sistemático, cálido y confiable de comportamientos o conductas
manifiestas”. En relación a la observación Méndez (1995), señala que ésta
se hace “a través de formularios, los cuales tienen aplicación de aquellos
problemas que se pueden investigar por métodos de observación, análisis de
fuentes documentales y demás sistemas de conocimiento”.
La recolección de datos en el presente estudio se realizo a través de un
instrumento diseñado para tal fin. Con respecto Arias (2006) señala que “Los
instrumentos son los medios materiales que se emplean para recoger y
almacenar la información” (pág.53). Para recoger datos e información
relevante, las investigadoras utilizaron como instrumentos de recolección de
datos, el cuestionario, que consta de 20 ítems, con opciones de respuestas
policotómica tales como: siempre, casi siempre, algunas veces y nunca.
Por tal motivo para Tejada (1995) señala que el cuestionario es un
“conjunto de preguntas o ítems acerca de un problema determinado, objeto
propio de la investigación, cuyas respuestas se han de contestar por escrito”
(p.11). Por su parte, para Hurtado (2000), un cuestionario “es un instrumento
que agrupa una serie de preguntas relativas a un evento, situación o
temática particular, sobre el cual el investigador desea obtener información”.
54
Validez y confiabilidad
Validez
Se ha considerado que la validez es uno de los aspectos mas importantes
que debe considerar cualquier instrumento, debido a que ésta permite
apreciar la adecuación que existe entre el contenido y el propósito para el
cual se construye el mismo, estableciendo que la validez se ocupa del grado
en que un instrumento mide lo que se supone está midiendo. Hernández, S.
Fernández, C y Baptista, L. (1999).
Para la validación de contenido se empleó la técnica juicio de expertos,
con el fin de evaluar la redacción, claridad y pertinencia de los ítems. Estos
fueron seleccionados tomando en cuenta sus conocimientos y experiencias
en el tema objeto de estudio (Educación en Valores) al igual se han
desempeñado como asesores y jurados de tesis.
Confiabilidad
Para Bisquerra (1988), la fiabilidad o confiabilidad “se refiere al grado de
consistencia del instrumento de medida”.
Cálculo del Coeficiente de Confiabilidad, Alfa de Cronbach, para el
cuestionario aplicado a 6 docentes.
A continuación, se presenta el cálculo de confiabilidad de la prueba piloto
aplicada al instrumento denominado: cuestionario. Para el cálculo de
confiabilidad se seleccionó un subgrupo piloto de tres (03) docentes, los
cuales representan una alta proporción, que presenta características
similares a la muestra de estudio.
55
Al estar el instrumento estructurado en base a selección múltiple
utilizando la escala de Lickert, se decidió aplicar la fórmula del coeficiente de
confiabilidad interna Alfa Cronbach. Este método arroja una correlación entre
los ítems que conforman al instrumento. Mientras más alta sea la correlación
interna mayor será la confiabilidad del instrumento.
Para interpretar el coeficiente de confiabilidad se utiliza la tabla de
correlaciones de Pearson la cual define el grado y el sentido de las
correlaciones. Se toma solo la parte positiva de dicha tabla, ya que la
confiabilidad es un valor que se ubica entre 0 y 1 positivo (0 - 1), esto implica
que la confiabilidad siempre debe presentar sentido positivo de lo contrario
se interpreta que hay un grave error en su cálculo o grandes defectos en el
diseño del instrumento. En relación al grado de la correlación, este es
importante porque define el nivel de confiabilidad del instrumento. Para que
sea confiable un instrumento debe tomarse en cuenta su naturaleza.
Por una parte los instrumentos que miden conocimientos, por ejemplo una
prueba objetiva o un test académico, para ser considerados confiables
deben presentar un confiabilidad entre 0,61 y 0,99 es decir, debe ubicarse la
correlación en el grado de alta o muy alta. En el caso de los instrumentos
que miden opiniones o tendencias, por ejemplo una encuesta, por ser estos
más abiertos con respecto a la información, el análisis debe ser más
riguroso. Para considerar confiable a un instrumento de medición de
opiniones la correlación debe tener un grado entre 0,81 y 0,99 así se toma
en cuenta un grado de relación entre ítems mayor.
A continuación se presenta la tabla de interpretación de correlaciones de
Pearson, la cual muestra el sentido y el grado de la correlación:
56
Coeficiente de Correlación
Grado de la correlación
0 NULA
±0.01- ±0.20 Muy Baja
±0.21- ± 0.40 Baja
± 0.41 - ± 0.60 Moderada
± 0.61 - ± 0.80 Alta
± 0.81 - ± 0.99 Muy Alta
1 Perfecta
Cálculo del Coeficiente de Confiabilidad Alfa de Cronbach.
= Coeficiente de Alpha de Cronbach
k = Número de ítems.
2I = Sumatoria de la Varianza por Ítems
2 = Varianza total.
T
I
k
k
2
11
57
Datos.
n = 3 docentes
= ?
k = 20
2I = 13,3
2 = 57,33
Cálculo:
Resultado:
Al aplicarle el método Alfa de Cronbach de prueba de confiabilidad interna
de un instrumento, aplicado a una muestra piloto de 03 docentes, se obtiene
como resultado un coeficiente Alfa ( ), de 0,808, aproximadamente 0,81 lo
que la ubica dentro de la escala de Correlaciones (r) en el rango señalado
3,57
3,131
120
20
232,01*19
20
768,0*053,1
81,0808,0
58
como “MUY ALTA” (0,80 – 0,99), se puede concluir que el instrumento es
confiable con Alfa de Cronbach de 0,81. También puede interpretarse que,
de cada 100 veces que se aplique el instrumento en 86 ocasiones arrojará
resultados similares lo que le otorga un efectivo grado de confiabilidad ya
que para tener una alta confiabilidad es necesario un coeficiente de más de
0,81 ya que el instrumento persigue recoger opiniones.
59
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
El presente capítulo muestra el análisis de los datos recolectados en el
proceso de aplicación del cuestionario Nº 1 de la presente investigación.
Debido al uso de la escala dicotómica esto es, opciones Sí y No, en el
mencionado instrumento. Se procede a realizar un análisis estadístico
descriptivo. Dicho análisis se ha realizado ítem por ítem donde se han
obtenido las magnitudes expresadas por los 3 docentes que representan
la muestra de la presente investigación.
Cabe destacar que se presenta un análisis organizado en base a una
tabla de frecuencia, gráficos de barra y la interpretación de cada uno de
los ítems que se refiere a cada pregunta en el cuestionario.
El cuestionario aplicado garantiza la objetividad de los datos pues se
ha realizado el proceso de validación y confiabilidad del mismo en base
al coeficiente Alpaha de Cronbach. Es por ello que los análisis
presentados expresan un acercamiento fidedigno de la opinión de los
docentes en torno al tema del uso de estrategias lúdicas en la enseñanza
de los valores.
60
Tabla Nº 1
Variable: estrategia lúdica
Dimensión: actividades
Indicador: dramatizaciones
Item1
Las dramatizaciones se utilizan para representar los valores sociales
Siempre Casi
Siempre Algunas Veces
Nunca
f % f % f % f %
2 67 1 33 0 0 0 0
Fuente: Cuestionario Nº 1
Gráfico Nº 1
Fuente: Cuestionario Nº 1
Interpretación:
Para la variable estrategias lúdicas, caracterizada por la dimensión
actividades, se pudo evidenciar que dos docentes que representan el 67%
señalan que las dramatizaciones se utilizan para representar los valores
sociales. Por su parte uno de los docentes encuestados que representa el
33% respondió que casi siempre emplea esta actividad. La dramatización
0
10
20
30
40
50
60
70
%
Siempre Casi Siempre Algunas Veces Nunca
Item 1
Siempre
Casi Siempre
Algunas Veces
Nunca
61
según Delgado (2008) es la interpretación teatral de un problema o de una
situación en el campo general de las relaciones humanas.
Este método alivia tensiones y permite "descargar psicológicas" de los
integrantes, al mismo tiempo, que enseña a comprender y desarrollar
aptitudes fuera de las situaciones de la vida real.
Tabla Nº 2
Variable: estrategia lúdica.
Dimensión: actividades.
Indicador: cuento.
Ítem 2
A través de cuentos reflexivos
se representa diversos temas
Siempre Casi
Siempre Algunas Veces
Nunca
f % f % f % f %
1 33,33 1 33,33 1 33,33 0 0
Fuente: Cuestionario Nº 1
Gráfico Nº 2
0
10
20
30
40
%
Siempre Casi Siempre Algunas Veces Nunca
Item 2
Siempre
Casi Siempre
Algunas Veces
Nunca
Fuente: Cuestionario Nº 1
62
Interpretación:
En cuanto a la variable mencionada anteriormente, la cual tiene como
dimensión actividades, se comparte que los tres docentes encuestados,
los cuales representan un 33,33% lo que indican que siempre, casi
siempre o algunas veces, a través de cuentos reflexivos representa
diversos temas. El libro Resplandor (1989) señala que los cuentos son
relatos narrativos breves que cuentan una historia completa. El cuento es
un género literario muy antiguo. Los primeros cuentos se trasmitían de
viva voz de una a otra generación.
Tabla Nº 3
Variable: estrategia lúdica.
Dimensión: actividades.
Indicador: canciones.
Ítem 3
Las canciones se emplean como
actividad didáctica en el
aula
Siempre Casi
Siempre Algunas Veces
Nunca
f % f % f % f %
1 33,33 1 33,33 0 0 1 33,33
Fuente: Cuestionario Nº 1
63
Gráfico Nº 3
0
10
20
30
40
%
Siempre Casi Siempre Algunas Veces Nunca
Item 3
Siempre
Casi Siempre
Algunas Veces
Nunca
Fuente: Cuestionario Nº 1
Interpretación:
En la variable estrategia lúdica, cuya dimensión corresponde a la
actividad, se comparte que tres de los docentes encuestados, lo cual
representan cada uno un 33% que indican que siempre, casi siempre
emplean las canciones como actividad didáctica de aula, y un 33% nunca
las utiliza. Según Wikipedia (2009), Una canción infantil es aquella
canción realizada con algún propósito para los niños pequeños y bebés.
La letra suele ser muy sencilla y repetitiva, para su fácil comprensión y
memorización.
64
Tabla Nº 4
Variable: estrategia lúdica.
Dimensión: actividades.
Indicador: títeres.
Ítem 4
El uso de títeres sirve para
representar diversos valores
Siempre Casi
Siempre Algunas Veces
Nunca
f % F % f % f %
0 0 2 67 0 0 1 33
Fuente: Cuestionario Nº 1
Gráfico Nº 4
0
10
20
30
40
50
60
70
%
Siempre Casi Siempre Algunas Veces Nunca
Item 4
Siempre
Casi Siempre
Algunas Veces
Nunca
Fuente: Cuestionario Nº 1
Interpretación:
Para la variable estrategia lúdica, cuya dimensión es actividades, se
determinó que dos docentes, lo cual representan un 67% señalan que el
uso de títeres sirve para representar diversos valores, y un docente que
representa un 33% nunca utiliza dicha estrategia. En la pagina baul
teatro, Baird definió al títere como “una figura inanimada que se hace
mover por medio del esfuerzo humano ante un público”.
65
Tabla Nº 5
Variable: estrategia lúdica.
Dimensión: actividades.
Indicador: carteleras.
Ítem 5
La realización de carteleras
informativas promueven valores
sociales
Siempre Casi
Siempre Algunas Veces
Nunca
f % F % f % f %
3 100 0 0 0 0 0 0
Fuente: Cuestionario Nº 1
Gráfico Nº 5
0102030405060708090
100
%
Siempre Casi Siempre Algunas Veces Nunca
Item 5
Siempre
Casi Siempre
Algunas Veces
Nunca
Fuente: Cuestionario Nº 1
Interpretación:
En la variable y dimensión mencionada anteriormente, se determinó
que 3 de los docentes encuestados que representan el 100%, señalaron
que la realización de carteleras informativas promueve valores sociales.
Para wikipedia (2010), La Cartelera Informativa es una herramienta de
acceso al público en general, creada con el objeto de dar a conocer de
manera actualizada la información de interés.
66
Tabla Nº 6
Variable: estrategia lúdica.
Dimensión: actividades.
Indicador: álbum.
Ítem 6
El álbum es utilizado como estrategia en la enseñanza de
valores
Siempre Casi
Siempre Algunas Veces
Nunca
f % F % f % f %
1 33,33 1 33,33 0 0 1 33,33
Fuente: Cuestionario Nº 1
Gráfico Nº 6
0
10
20
30
40
%
Siempre Casi Siempre Algunas Veces Nunca
Item 6
Siempre
Casi Siempre
Algunas Veces
Nunca
Fuente: Cuestionario Nº 1
Interpretación:
En la variable y dimensión ya mencionada, un 33%, compartido, entre los
tres docente encuestado señalan que siempre o casi siempre el álbum es
utilizado como estrategia en la enseñanza de valores y solo un 33% dice que
nunca lo ha utilizado. Según álbum escolar (2006) El álbum es una actividad
67
que propicia el desarrollo de la creatividad y el conocimiento de nuevos
aprendizajes a través de la creación y la integración de los estudiantes.
Tabla Nº 7
Variable: estrategia lúdica
Dimensión: actividades
Indicador: diorama
Ítem 7
El recurso denominado diorama es
utilizado para la explicación del
tema
Siempre Casi
Siempre Algunas Veces
Nunca
f % F % f % f %
1 33,33 1 33,33 0 0 1 33,33
Fuente: Cuestionario Nº 1
Gráfico Nº 7
0
10
20
30
40
%
Siempre Casi Siempre Algunas Veces Nunca
Item 7
Siempre
Casi Siempre
Algunas Veces
Nunca
Fuente: Cuestionario Nº 1
68
Interpretación:
En la variable estrategia lúdica, cuya dimensión corresponde a la
actividad, donde un 33% de los docentes encuestados señalan que siempre
o casi siempre, El recurso denominado diorama es utilizado para la
explicación del tema, y solo un 33% dice que nunca lo ha utilizado. En
wikipedia (2010). Un diorama es un tipo de maqueta que presenta figuras
humanas, vehículos, animales o incluso seres imaginarios como punto focal
de su composición.
En ocasiones se ubica delante de un fondo pintado de manera que simule
un entorno real, pudiendo completarse la escena con efectos de iluminación.
Se pueden representar imágenes de la naturaleza, ciudades, eventos
históricos, batallas, etc. bien sea con fines educativos o de entretenimiento.
Tabla Nº 8
Variable: estrategia lúdica
Dimensión: actividades
Indicador: cuento
Ítem 8
La producción de cuentos
reflexivos acerca de los valores es promovido en el
aula
Siempre Casi
Siempre Algunas Veces
Nunca
f % f % f % f %
1 33,33 1 33,33 1 33,33 0 0
Fuente: Cuestionario Nº 1
69
Gráfico Nº 8
0
10
20
30
40
%
Siempre Casi Siempre Algunas Veces Nunca
Item 8
Siempre
Casi Siempre
Algunas Veces
Nunca
Fuente: Cuestionario Nº 1
Interpretación:
En la variable y dimensión mencionada anteriormente, cada docente
encuestado lo cual representa un 33% señala que siempre promueve la
producción de cuentos reflexivos, un 33% señala que casi siempre y un 33%
que algunas veces utiliza dicha estrategia. Para definicionabc.com [En línea]
El cuento es una narración ficticia o real que se caracteriza especialmente
por su brevedad y por la utilización de pocos personajes.
70
Tabla Nº 9
Variable: estrategia lúdica
Dimensión: actividades
Indicador: video
Ítem 9
Los videos referentes a los valores sociales
son proyectados en el aula.
Siempre Casi
Siempre Algunas Veces
Nunca
f % f % f % f %
0 0 1 33 2 67 0 0
Fuente: Cuestionario Nº 1
Gráfico Nº 9
0
10
20
30
40
50
60
70
%
Siempre Casi Siempre Algunas Veces Nunca
Item 9
Siempre
Casi Siempre
Algunas Veces
Nunca
Fuente: Cuestionario Nº 1
Interpretación:
En la variable estrategia lúdica y de dimensión actividad, se determino que
dos de los docentes encuestados, que representan un 67% señalan que
algunas veces proyecta videos sobre temas sociales, y un 33% señala que
casi siempre lo hace. Para Pedra (1999) el video es una grabación realizada
con un grabador de video o algún otro dispositivo que capture imágenes en
71
movimiento. También se refiere al hecho de mostrar imágenes y textos en el
monitor de una computadora.
Tabla Nº 10
Variable: estrategia lúdica
Dimensión: actividades
Indicador: dinámicas grupales
Item10
La aplicación de dinámicas grupales
es utilizada para estimular el trabajo
en equipo
Siempre Casi
Siempre Algunas Veces
Nunca
f % f % f % f %
2 67 1 33 0 0 0 0
Fuente: Cuestionario Nº 1
Gráfico Nº 10
0
10
20
30
40
50
60
70
%
Siempre Casi Siempre Algunas Veces Nunca
Item 10
Siempre
Casi Siempre
Algunas Veces
Nunca
Fuente: Cuestionario Nº 1
72
Interpretación:
En la variable y dimensión señalada anteriormente, donde dos
docentes que representan el 67% de los encuestados, respondieron que
la aplicación de dinámicas grupales es utilizada para estimular el trabajo
en equipo, mientras que un docente que sería el 33%, casi siempre aplica
dicha actividad.
Para el portal educativo educando (2008), Las dinámicas grupales son
las actividades agradables que ayudan a la gente a refrescarse. Estas
hacen más que sólo despertar a la gente. Pueden ayudar a los
participantes en los talleres a conocerse mejor. Pueden derribar las
barreras y unir a la gente de diferentes contextos. Hay muchas, muchas
dinámicas grupales diferentes y la gente puede inventar nuevas por sí
misma.
Tabla Nº 11
Variable: estrategia lúdica
Dimensión: juego didáctico
Indicador: bingo
Ítem 11
El juego denominado bingo se emplea como
actividad complementaria para reforzar los conocimientos en
valores
Siempre Casi
Siempre Algunas Veces
Nunca
f % f % f % f %
1 33,33 1 33,33 1 33,33 0 0
Fuente: Cuestionario Nº 1
73
Gráfico Nº 11
0
10
20
30
40
%
Siempre Casi Siempre Algunas Veces Nunca
Item 11
Siempre
Casi Siempre
Algunas Veces
Nunca
Fuente: Cuestionario Nº 1
Interpretación:
Hay opiniones divididas en forma equitativa ya que los tres docentes
encuestados seleccionaron tres respuestas diferentes, lo que señala que un
33% respectivamente siempre, casi siempre o algunas veces, dichos
docentes emplean el juego denominado bingo como actividad
complementaria para reforzar los conocimientos.
Para el diccionario de la Lengua Española (2005) el bingo es un Juego de
azar parecido a la lotería, en el que cada participante debe tachar los
números que tiene en su cartón a medida que salen de un bombo y se
cantan. Tiene premio quien primero consigue tachar una línea de números
del cartón y quien primero consigue tacharlos todos.
74
Tabla Nº 12
Variable: estrategia lúdica
Dimensión: actividades
Indicador: dinámicas grupales
Ítem 12
Las diferentes actividades
grupales son aplicadas para
lograr un aprendizaje significativo
Siempre Casi Siempre Algunas Veces
Nunca
f % f % f % f %
2 67 1 33 0 0 0 0
Fuente: Cuestionario Nº 1
Gráfico Nº 12
0
10
20
30
40
50
60
70
%
Siempre Casi Siempre Algunas Veces Nunca
Item 12
Siempre
Casi Siempre
Algunas Veces
Nunca
Fuente: Cuestionario Nº 1
Interpretación:
Para la variable y dimensión denotada anteriormente, dos de los
docentes encuestados, representan un 67%, lo cual señalan que casi
siempre Las diferentes actividades grupales son aplicadas para lograr un
aprendizaje significativo, y el 33% restante señala que casi siempre las
75
utiliza, por ende es alta la presencia de este tipo de estrategias en las
aulas donde se desempeñan los docentes del estudio.
Tabla Nº 13
Variable: estrategia lúdica
Dimensión: juego didáctico
Indicador: rompecabezas
Ítem 13
El juegos de rompecabezas es
utilizado como actividad didáctica
Siempre Casi
Siempre Algunas Veces
Nunca
f % f % f % f %
2 67 0 0 1 33,33 0 0
Fuente: Cuestionario Nº 1
Gráfico Nº 13
0
10
20
30
40
50
60
70
%
Siempre Casi Siempre Algunas Veces Nunca
Item 13
Siempre
Casi Siempre
Algunas Veces
Nunca
Fuente: Cuestionario Nº 1
76
Interpretación:
En la variable estrategia lúdica, cuya dimensión es juego didáctico se
observa que dos de los docentes encuestados, lo cual representan un 67%,
respondieron que el juego de rompecabezas es utilizado como actividad
didáctica, mientras que el 33% restante señala que algunas veces utiliza
dicha estrategia.
Los rompecabezas son más que simples juguetes, ellos son juegos
lúdicos y estimulantes. Existen rompecabezas destinados a todas las fajas
de edades, pero, en común, todos traen el desafío de encajar las piezas
de manera armoniosa y apreciar la imagen que se forma al final. Puede
ser considerado como un verdadero hobby por muchos.
http://www.wordreference.com/definicion/bingo (2008)
Tabla Nº 14
Variable: estrategia lúdica
Dimensión: juego didáctico
Indicador: memoria
Ítem 14
El recurso didáctico denominado
memoria se utiliza para reforzar los conocimientos
Siempre Casi
Siempre Algunas Veces
Nunca
f % f % f % f %
2 67 0 0 1 33 0 0
Fuente: Cuestionario Nº 1
77
Gráfico Nº 14
0
10
20
30
40
50
60
70
%
Siempre Casi Siempre Algunas Veces Nunca
Item 14
Siempre
Casi Siempre
Algunas Veces
Nunca
Fuente: Cuestionario Nº 1
Interpretación:
Para la variable estrategia lúdica correspondiente a la dimensión de juego
didáctico, se constató que 2 docentes, que ocupan el 67% de los
encuestados señalan que el recurso didáctico denominado memoria se utiliza
para reforzar los conocimientos, mientras que el 33% restante señala que
algunas veces utiliza dicha estrategia.
78
Tabla Nº 15
Variable: estrategia lúdica
Dimensión: juego didáctico
Indicador: dado de los valores
Ítem 15
La estrategia del dado de los valores es empleada para
explicar algún tema
Siempre Casi
Siempre Algunas Veces
Nunca
f % f % f % f %
0 0 0 0 3 100 0 0
Fuente: Cuestionario Nº 1
Gráfico Nº 15
0102030405060708090
100
%
Siempre Casi Siempre Algunas Veces Nunca
Item 15
Siempre
Casi Siempre
Algunas Veces
Nunca
Fuente: Cuestionario Nº 1
Interpretación:
Para la variable y dimensión señalada anteriormente, se observo que
los 3 docentes encuestados, es decir, el 100%, señalan que algunas
veces emplea la estrategia del dado de los valores para explicar algún
tema.
79
Tabla Nº 16
Variable: estrategia lúdica.
Dimensión: actividades.
Indicador: Diorama.
Ítem 16
El diorama se ha utilizado para
explicar el tema de los valores sociales
Siempre Casi
Siempre Algunas Veces
Nunca
f % f % f % F %
1 33 0 0 0 0 2 67
Fuente: Cuestionario Nº 1
Gráfico Nº 16
0
10
20
30
40
50
60
70
%
Siempre Casi Siempre Algunas Veces Nunca
Item 16
Siempre
Casi Siempre
Algunas Veces
Nunca
Fuente: Cuestionario Nº 1
Interpretación:
En la variable estrategia lúdica, y su dimensión actividad, dos de los
docentes encuestados que representan el 67%, se constató que nunca
han utilizado el diorama para explicar temas de sociales, y solo un 33%
señala que siempre lo utiliza.
80
Tabla Nº 17
Variable: Valores Sociales.
Dimensión: Relaciones Sociales.
Indicador: Respeto.
Ítem 17
El valor del respeto es explicado a sus alumnos de manera
creativa
Siempre Casi
Siempre Algunas Veces
Nunca
f % f % f % f %
3 100 0 0 0 0 0 0
Fuente: Cuestionario Nº 1
Gráfico Nº 17
0102030405060708090
100
%
Siempre Casi Siempre Algunas Veces Nunca
Item 17
Siempre
Casi Siempre
Algunas Veces
Nunca
Fuente: Cuestionario Nº 1
Interpretación:
Para la variable valores sociales, cuya dimensión es relaciones
sociales. Todos los docentes encuestados, lo que simboliza el 100% de
los encuestados señalan que el valor del respeto es explicado a sus
alumnos de manera creativa.
81
De acuerdo al sitio web definición.de, la responsabilidad es un valor
que permite que el hombre pueda reconocer, aceptar y valorar las
cualidades del prójimo y sus derechos. Es decir, el derecho es el
reconocimiento del valor propio y de los derechos y de los derechos de
los individuos y de la sociedad.
Tabla Nº 18
Variable: Valores Sociales
Dimensión: Relaciones Sociales
Indicador: Amistad
Ítem 18
El valor de la amistad se fortalece a través
de actividades didácticas
Siempre Casi
Siempre Algunas Veces
Nunca
f % f % f % f %
2 67 0 0 1 33 0 0
Fuente: Cuestionario Nº 1
Gráfico Nº 18
0
10
20
30
40
50
60
70
%
Siempre Casi Siempre Algunas Veces Nunca
Item 18
Siempre
Casi Siempre
Algunas Veces
Nunca
Fuente: Cuestionario Nº 1
82
Interpretación:
En la dimensión relaciones sociales, perteneciente a la variable
Valores Sociales, se determino que dos de los docentes encuestados,
que representan el 67% de la muestra, consideran que el valor de la
amistad se fortalece a través de actividades didácticas, y el 33% restante
indica que algunas veces utiliza ese tipo de estrategias.
En el sitio web transparencia para todos (2009), la amistad es definida
como la relación de afecto puro y desinteresado entre dos o más
personas, que nace y se fortalece con el trato
Tabla Nº 19
Variable: Valores Sociales.
Dimensión: Relaciones Sociales.
Indicador: Responsabilidad.
Ítem 19
El valor de la responsabilidad se
manifiesta como una actitud primordial de
la vida cotidiana
Siempre Casi
Siempre Algunas Veces
Nunca
f % f % f % f %
3 100 0 0 0 0 0 0
Fuente: Cuestionario Nº 1
83
Gráfico Nº 19
0102030405060708090
100
%
Siempre Casi Siempre Algunas Veces Nunca
Item 19
Siempre
Casi Siempre
Algunas Veces
Nunca
Fuente: Cuestionario Nº 1
Interpretación:
En la variable valores sociales, cuya dimensión corresponde relaciones
sociales, los tres docentes encuestados que representan el 100% señalan
el valor de la responsabilidad se manifiesta como una actitud primordial
de la vida cotidiana.
En un sitio web, La responsabilidad es una virtud que se puede
observarse en uno mismo o en el prójimo. Se dice que una persona es
responsable cuando consciente de sus actos sabe que es la causa directa o
indirecta de un hecho, por el cual es plausible de ser imputable y hasta deberá
responder por el llegado el caso.
84
Tabla Nº 20
Variable: Valores Sociales
Dimensión: Relaciones Sociales
Indicador: Igualdad
Ítem 20
Se demuestra una actitud de igualdad
sin presentar preferencias por los
alumnos
Siempre Casi
Siempre Algunas Veces
Nunca
f % f % f % f %
3 100 0 0 0 0 0 0
Fuente: Cuestionario Nº 1
Gráfico Nº 20
0102030405060708090
100
%
Siempre Casi Siempre Algunas Veces Nunca
Item 20
Siempre
Casi Siempre
Algunas Veces
Nunca
Fuente: Cuestionario Nº 1
Interpretación:
Para la variable y dimensión señalada anteriormente, todos los docentes
pertenecientes a la muestra lo cual es el 100% señalan que se demuestra
una actitud de igualdad sin presentar preferencias por los alumnos. En una
página web Bousoño (2008), define la igualdad como: “ausencia de total
discriminación entre los seres humanos, en lo que respecta a sus derechos”.
85
Conclusiones del diagnóstico.
Luego de realizado el proceso de organización de los datos, los cuales
fueron organizados en base a tablas de frecuencia con sus respectivos
gráficos, se procede a un cierre interpretativo donde se destacan las
tendencias generales, de las variables estudiadas. Se debe destacar que el
instrumento utilizado fue un cuestionario de 20 preguntas, el cual se aplicó a
una muestra de 3 docentes. Dicha aplicación fue realizada y organizada por
las docentes investigadoras.
Con respecto a la variable estrategias lúdicas en sus indicadores
cuentos, dramatizaciones, canciones, carteleras, álbumes, diorama, video
dinámicas grupales, rompe cabezas, memorias, dados de los valores, la
mayoría de los encuestados señalan que algunas veces utilizan dichas
estrategias, una proporción constante en cada indicador, que alrededor de un
33% a 67%, siempre señalan que el uso de dichas estrategias no es tan
constante en su trabajo de aula.
En relación a la variable valores sociales en su indicador respeto,
amistad, responsabilidad e igualdad, la mayoría de los encuestados señaló
que siempre se preocupan por la enseñanza de dichos valores, pero que no
utilizan muy a menudo estrategias innovadoras pero se muestran proclives a
la enseñanza de dichos valores.
La tendencia generalizada a la enseñanza de los valores
contrapuesta a la moderada tendencia al uso de estrategias lúdicas, se
puede tomar como una oportunidad para difundir las estrategias lúdicas
como estrategias de aprendizaje necesarias en la planificación de las
actividades de aula.
86
CAPITULO V
LA PROPUESTA
En el siguiente capítulo se presenta finalmente la propuesta planteada,
que consta de Estrategias Lúdicas dirigida a los docentes para fortalecer los
valores sociales en los estudiantes de 4to Grado de la Escuela Bolivariana
María Teresa Coronel, entre las estrategias planteadas están se consideran:
dramatización, rompecabezas, álbum, cuento y bingo. Estas estrategias son
consideradas de gran utilidad para que los docentes adopten un nuevo
esquema para impartir conocimientos basados en los Valores Sociales, y de
esta manera lograr un aprendizaje significativo en los estudiantes.
Es por ello, que las estrategias lúdicas orientadas en Valores Sociales
contribuyen a mejorar las relaciones armoniosas para lograr una sana
convivencia entre los estudiantes. Tal como lo indica la Guía para
educadores y educadoras (2007) donde las estrategias lúdicas son
metodologías de enseñanza aprendizaje de carácter participativo y dialógica,
impulsada por el uso creativo y pedagógicamente consistente de técnicas,
ejercicios y juegos didácticos creados específicamente para generar
aprendizajes significativos, tanto en términos de conocimientos de
habilidades o competencias sociales, como incorporación de valores
Por su parte Ausubel (1981), enmarca el concepto de aprendizaje
significativo como la adquisición de nuevos conocimientos partiendo de la
estructura cognoscitiva, la experiencia, imágenes, objetos que ya son
conocidos que representa algo importante para el alumno. Ausubel aleja este
tipo de aprendizaje de aquellos tradicionales que llevan a la repetición y la
87
memorización carentes de significado para el estudiante.
Justificación
El uso de estrategias lúdicas son utilizadas para el fortalecimiento de los
Valores Sociales, las cuales van a permitir que los docentes específicamente de
4to grado de la Escuela Bolivariana María Teresa Coronel, mejoren el proceso de
enseñanza aprendizaje de una manera novedosa y creativa. Es por ello que se
recomienda la aplicación de estas estrategias para incorporar a los valores
sociales con la finalidad de formar ciudadanos y ciudadanas con altos valores
arraigados los cuales van a permitir desarrollar habilidades y competencias en
referencia a los conocimientos y al desarrollo de la personalidad.
La aplicación de los juegos es fundamental en los niños y niñas ya que es un
elemento esencial en la vida del ser humano y además permite incorporar nuevos
conocimientos por medio de las experiencias que poseen los estudiantes acerca
de un tema. Por tal motivo no hay acontecimiento de más valor que descubrir que
el juego puede ser creativo y el aprendizaje divertido. Si las actividades del aula se
planificaran conscientemente el docente aprende y se divierte a la par que cumple
con su trabajo.
Para concluir es importante mencionar que los docentes deben estar en una
constante actualización de estrategias didácticas para la educación en valores,
con el fin de motivar a los estudiantes en el proceso de aprendizaje, y así ellos
puedan mejorar los patrones de conducta ya establecidos.
Fundamentación Teórica de la Propuesta.
A continuación se presentan diferentes teorías las cuales sirvieron de ayuda
para la realización de la siguiente propuesta.
88
Teoría de Aprendizaje por la observación o modelado de Bandura (1982).
Teoría del aprendizaje significativo de Ausubel (1981)
Teoría del constructivismo. Piaget (1952)
Teoría social constructivista de Vygotsky(1985)
Teoría del carácter según Lickona (1966)
Fundamentación legal
Constitución de la Republica Bolivariana de Venezuela.
Artículo 102
Ley Orgánica de Educación.
Artículo 3
Artículo 15
Ley Orgánica Para la Protección de niños, niñas y adolescentes
Artículo 56
Artículo 6
Estructura de la Propuesta.
OBJETIVO GENERAL
Proporcionar a los docentes una serie de estrategias lúdicas para que sean
utilizadas con el fin de fortalecer los valores sociales en los estudiantes.
89
OBJETIVOS ESPECIFICOS
Facilitar a los docentes la actualización de las herramientas didácticas para
la enseñanza de valores sociales.
Fomentar en los docentes el uso de estrategias lúdicas para mejorar la
enseñanza de los valores sociales.
Fortalecer el conocimiento de los valores sociales en los estudiantes de 4º
grado mediante el uso de estrategias lúdicas.
Desarrollo de la Propuesta.
A través de las estrategias lúdicas se plantea lograr un aprendizaje significativo,
en referencia a los valores sociales, la cual va a permitir una mejora en la
convivencia y actitud de los estudiantes, por lo tanto, a través de la
implementación de dichas estrategias se busca que el docente aplique actividades
creativas con el propósito de motivar a los alumnos a través de las experiencias y
así puedan aplicarlo en situaciones de la vida cotidiana.
Diseño de la Propuesta.
Misión
La presente propuesta tiene como propósito facilitar estrategias lúdicas al
docente que ayuden al fortalecimiento de los valores sociales en los alumnos de
4to grado de la Escuela Bolivariana María Teresa Coronel con el fin de demostrar
los diversos valores sociales de una manera creativa, innovadora, y significativa
para los estudiantes,
90
Visión
Las estrategias lúdicas permiten que los docentes empleen nuevos recursos
didácticos, por ello se aspira que los docentes de la segunda etapa de la Escuela
Bolivariana María Teresa Coronel, tomen en cuenta estas estrategias para lograr
que los estudiantes obtengan un aprendizaje a corto, mediano, y a largo plazo. Se
espera que en dicha institución los docentes de la primera etapa consideren ésta
propuesta para fortalecer los Valores Sociales en sus estudiantes.
Estudio de la factibilidad
A través de la aplicación de un instrumento policotómico a los docentes de 4to
grado de la Escuela Bolivariana María Teresa Coronel, cuyas opciones de
respuestas son: siempre, casi siempre, algunas veces y nunca, el cual constaba
de 20 ítems los cuales estaban relacionados con los Valores Sociales y a las
estrategias lúdicas planteadas que permitirán desarrollar la temática mencionada
anteriormente. El mismo arrojó como resultado que sí es posible realizar la
propuesta de estrategias lúdicas para fortalecer Valores Sociales en los alumnos
de 4to grado de dicha institución.
91
El juego es un mundo por descubrir que encierra un tesoro de aprendizajes divertidos.
MORENO y TINEO
92
Dramatización
Estrategia Lúdica: El lugar donde todos aprenden
Las dramatizaciones son un medio que sirven para representar personajes de la
vida cotidiana. A través de esta se pueden demostrar una serie de valores sociales
para buscar una mejor convivencia entre los estudiantes.
Una vez conformado seis equipos se dispondrá de un dado hecho en cartulina,
cada cara representara un color luego el líder de cada equipo, lanzará el dado
obteniendo un color representativo, esto corresponderá a un sobre de dicho color,
que estará visible en una lamina.
El sobre contendrá cinco personajes, sean animales o humanos y un valor
específico que deberán escenificar a través de la dramatización con los
personajes y vestuarios correspondientes.
93
Rompecabezas
Estrategia Lúdica: El globo divertido
El rompecabezas es un material constituido por fracciones o partes, que al
unirlas forman parte de un todo. Estos son divertidos, porque proponen retos y
diversión y a su vez estimulan la memoria. En el ámbito educativo son de gran
importancia para reflejar el tema de los valores sociales.
La docente le entregará a cada niño una calcomanía de carita feliz, luego se
agruparan en equipo según el color de la carita feliz correspondiente, en el salón
estarán pegados varios globos de diferentes colores y cada grupo ubicara el
globo según su color. A continuación cada grupo explotara el globo de manera
cuidadosa para obtener el rompecabeza, que deberán armar lo más rápido posible
y descifrar que valor representa dicha imagen, el equipo que culmine primero se
ganara un premio (cotillón)
94
Álbum
Estrategia Lúdica: El cofre del tesoro
El álbum es una actividad que propicia el desarrollo de la creatividad y el
conocimiento de nuevos aprendizajes a través de la creación y la integración de
los estudiantes.
Se conformaran parejas para asignar un valor especifico, en la mitad de una
cartulina se colocara una breve definición del valor asignado por el docente,
podrán utilizar diversos materiales para adornar la hoja que formara parte del
álbum, todas las parejas deberán hacer el mismo procedimiento, luego de haber
culminado las hojas de cartulina, el docente en conjunto con los estudiantes se
encargaran de realizar la portada de dicho álbum, colocándoles motivos referentes
a los valores.
Una vez finalizado el álbum, se coloca en un cofre realizado por el docente,
con el propósito de que los niños puedan divertirse observando su creación y de
esta manera reforzar sus conocimientos acerca de los diferentes valores.
95
Cuento
Estrategia Lúdica: La caja mágica
El cuento es una narración ficticia o real que se caracteriza especialmente por
su brevedad y por la utilización de pocos personajes.
Para realizar la presente estrategia se necesita una caja de zapato decorada
que contiene treinta (30) imágenes previamente enumeradas con números y
letras (1a, 2a; 1b, 2b) en la cual los niños deben formar cuatro grupos, y de esta
manera cada niño tomara una imagen para luego buscar el equipo que le
corresponda. Cada equipo debe crear un cuento en base a las imágenes
obtenidas, que están relacionadas con diversos valores (compañerismo, respeto,
amor, solidaridad).
96
Estrategia Lúdica: Bingo valores
El bingo es un juego fácil, divertido y dinámico que permite conocer diferentes
valores de la vida cotidiana, este juego se lleva a cabo de manera colectiva para
lograr la integración de los estudiantes. Ofrecen la ventaja de que se pueden jugar
tanto en grupos grandes como pequeños proporcionando siempre un entorno
lúdico y de emoción a sus participantes.
Esta estrategia consiste en agrupar a los estudiantes en diversos grupos para
entregarles un cartón que contiene diversas imágenes relacionadas con los
valores a manera de bingo; el facilitador proporcionara las instrucciones del juego,
luego procederá a tomar una ficha al azar de dicha bolsa en donde los estudiantes
deberán marcar con una ficha el valor correspondiente. Solo habrá dos formas de
ganar: de manera lineal (sea horizontal o vertical), y con cartón lleno.
Generosidad
Alegría Amor
Justicia Paz
Compañerismo
Liderazgo
Solidaridad Familia
Honestidad
Compromiso
Optimismo
Tolerancia Perdón
PuntualidadRespeto
Amistad
Comunicación
Confianza
Perseverancia
97
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101
ANEXOS
102
Tabla de datos
Sujeto/Item 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Xi
1 4 4 4 2 4 4 3 4 2 4 4 4 4 4 2 4 4 4 4 4 73
2 4 3 3 2 4 3 1 3 3 4 3 4 4 4 2 1 4 4 4 4 64
3 3 2 1 4 4 1 4 2 2 3 2 3 2 2 2 1 4 2 4 4 52
Sumatoria 11 9 8 8 12 8 8 9 7 11 9 11 10 10 6 6 12 10 12 12 189
103
UNIVERSIDAD DE CARABOBO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESCUELA DE EDUCACIÓN DEPARTAMENTO DE CIENCIAS PEDAGÓGICAS
COORDINACIÓN DE EDUCACIÓN INTEGRAL
Estimada profesora Yajaira Jiménez
Reciba usted un muy cordial saludo.
La presente tiene como finalidad solicitar su valiosa colaboración en
validación del instrumento que a continuación se presenta, con el fin de
poder llevar a cabo la aplicación del mismo que forma parte del Trabajo de
Grado titulado “LA LÚDICA COMO ESTRATEGIA PARA FORTALECER
VALORES SOCIALES EN LOS ALUMNOS DE 4TO GRADO DE LA
SEGUNDA ETAPA DE EDUCACION PRIMARIA, DE LA ESCUELA
BOLIVARIANA MARÍA TERESA CORONEL”, para optar por el titulo de
Licenciadas de Educación, Mención Educación Integral en la Universidad de
Carabobo.
Asimismo, le expresamos que los parámetros de acuerdo a los cuales
el instrumento deberá ser evaluado son: congruencia, pertinencia y
ambigüedad en la redacción.
Gracias por su valiosa colaboración.
Atentamente,
Br. MORENO GERALDINE. C.I: 18 347886
Br. TINEO LIBNI. C.I: 14 753499
104
UNIVERSIDAD DE CARABOBO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESCUELA DE EDUCACIÓN DEPARTAMENTO DE CIENCIAS PEDAGÓGICAS
COORDINACIÓN DE EDUCACIÓN INTEGRAL
Estimada profesora Shirley Gómez
Reciba usted un muy cordial saludo.
La presente tiene como finalidad solicitar su valiosa colaboración en
validación del instrumento que a continuación se presenta, con el fin de
poder llevar a cabo la aplicación del mismo que forma parte del Trabajo de
Grado titulado “LA LÚDICA COMO ESTRATEGIA PARA FORTALECER
VALORES SOCIALES EN LOS ALUMNOS DE 4TO GRADO DE LA
SEGUNDA ETAPA DE EDUCACION PRIMARIA, DE LA ESCUELA
BOLIVARIANA MARÍA TERESA CORONEL”, para optar por el titulo de
Licenciadas de Educación, Mención Educación Integral en la Universidad de
Carabobo.
Asimismo, le expresamos que los parámetros de acuerdo a los cuales
el instrumento deberá ser evaluado son: congruencia, pertinencia y
ambigüedad en la redacción.
Gracias por su valiosa colaboración.
Atentamente,
Br. MORENO GERALDINE. C.I: 18 347886
Br. TINEO LIBNI. C.I: 14 753499
105
FORMATO DE VALIDACIÓN
ITEMS N°
Aspectos
Total Congruencia Pertinencia Ambigüedad
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Total Escala de Valoración: 4=Excelente 3=Bueno 2=Regular 1=Deficiente
VALIDADO POR:
Apellidos y Nombres C,I
Área de competencia Nivel Académico
FIRMA ___________________________ FECHA ___________________
106
Cuestionario
Afirmación Siempre Casi siempre
Algunas veces
Nunca
1. Las dramatizaciones se utilizan para representar los valores sociales
2. A través de cuentos reflexivos se representa diversos temas
3. Las canciones se emplean como actividad didáctica en el aula
4. El uso de títeres sirve para representar diversos valores 5. La realización de carteleras informativas promueven
valores sociales
6. El álbum es utilizado como estrategia en la enseñanza de valores
7. El recurso denominado diorama es utilizado para la explicación del tema
8. La producción de cuentos reflexivos acerca de los valores es promovido en el aula.
9. Los videos referente a los valores sociales son proyectados en el aula
10. La aplicación de dinámicas grupales es utilizada para estimular el trabajo en equipo
11. El juego denominado bingo se emplea como actividad complementaria para reforzar los conocimientos en valores
12. Las diferentes actividades grupales son aplicadas para lograr un aprendizaje significativo
13. El juegos de rompecabezas es utilizado como actividad didáctica
14. El recurso didáctico denominado memoria se utiliza para reforzar los conocimientos
15. La estrategia del dado de los valores es empleada para explicar algún tema
16. El diorama se ha utilizado para explicar el tema de los valores sociales
17. El valor del respeto es explicado a sus alumnos de manera creativa
18. El valor de la amistad se fortalece a través de actividades didácticas
19. El valor de la responsabilidad se manifiesta como una actitud primordial de la vida cotidiana
20. Se demuestra una actitud de igualdad sin presentar preferencias por los alumnos
