UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESCUELA DE EDUCACION
DEPARTAMENTO DE ADMINISTRACIÓN Y
PLANEAMIENTO EDUCATIVO
TRABAJO ESPECIAL DE GRADO
PRAXIOLOGÍA DE LOS DOCENTES ADSCRITOS AL ÁREA DE
EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO SUB AREA COMERCIAL EN LA
UNIDAD EDUCATIVA ANTONIO HERRERA TORO MUNICIPIO
VALENCIA EDO. CARABOBO.
Profesora: Juana Ríos
Autor:
Bravo, Rosa
C.I. 20.384.747
Bárbula, Febrero de 2015
UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESCUELA DE EDUCACION
DEPARTAMENTO DE ADMINISTRACIÓN Y
PLANEAMIENTO EDUCATIVO
TRABAJO ESPECIAL DE GRADO
PRAXIOLOGÍA DE LOS DOCENTES ADSCRITOS AL ÁREA DE
EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO SUB AREA COMERCIAL EN LA
UNIDAD EDUCATIVA ANTONIO HERRERA TORO MUNICIPIO
VALENCIA EDO. CARABOBO.
iii
DEDICATORIA
Este proyecto se lo dedicamos primeramente.
A ti Dios que nos distes la oportunidad de vivir y de regalarnos una familia
maravillosa.
Con mucho cariño principalmente a nuestros padres que nos dieron la vida y han
estado con nosotros en todo momento, por darnos una carrera para nuestro futuro, y
por creer en nosotros, aunque hemos pasado momentos difíciles siempre nos han
estado apoyando y brindándonos todo su amor, por eso le agradecemos de todo
corazón que estén a nuestro lado.
También le agradecemos a los catedráticos: Martha Mora, Lizbeth Castillo, Ludy
Silva, Argelia, Juana Ríos y Cándida por brindarnos ayuda y aportarnos sus ideas en
la investigación.
A nuestra compañera Silvia Rodríguez y José Sandoval que son parte de nuestro
proyecto también por habernos aportado su granito de arena y de corazón le estamos
agradecidos porque gracias a ustedes pudimos lograr realizar parte de nuestro trabajo
que DIOS les bendiga a todos por ser seres únicos y especiales y formar parte de
nuestro proyecto de investigación.
iv
AGRADECIMIENTO
Le agradecemos a DIOS por habernos guiado y acompañado a lo largo del
proyecto, por ser nuestra fortaleza en los momentos de debilidad y por brindarnos una
vida llena de aprendizajes, y experiencias.
También estamos agradecidos con nuestros padres en todo momento por los
valores que nos han inculcado, y por habernos dado la oportunidad de tener una
excelente educación en el transcurso de nuestras vidas.
Les agradecemos la confianza, apoyo y dedicación de tiempo a nuestros
profesores: Martha Mora, Lisbeth Castillo, Ludy Silva, Argelia, Candida, Juana Ríos
y Tulio Cordero, por haber compartido con nosotros sus conocimientos y sobre todo
su amistad.
v
UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESCUELA DE EDUCACION
DEPARTAMENTO DE ADMINISTRACIÓN Y
PLANEAMIENTO EDUCATIVO
TRABAJO ESPECIAL DE GRADO
PRAXIOLOGÍA DE LOS DOCENTES ADSCRITOS AL ÁREA DE
EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO E SUB AREA COMERCIAL EN LA
UNIDAD EDUCATIVA ANTONIO HERRERA TORO Autor:
Rosa A. Bravo H.
Tutor: Juana Ríos
Año: 2015
RESUMEN
La presente investigacion tiene como propósito evaluar la praxiología de los
docentes adscritos al área de Educación Para el Trabajo en la U.E “Antonio Herrera
Toro” municipio Valencia Edo. Carabobo. El cual responde a un estudio de carácter
descriptivo y evaluativo; enmarcado en la investigación de campo, cuya población y
muestra está conformada por (5) docentes de 2do y 3er año diversificado y (12)
estudiantes todos ellos de la U.E “Antonio Herrera Toro” municipio Valencia Edo.
Carabobo. El instrumento que se va utilizar es un cuestionario estructurado. De igual
forma se implemento una guía de observación para las actividades del docente en el
aula. El cuestionario consta de 10 ítems policómicos, con 4 alternativas de respuestas
siempre (s), casi siempre (cs), casi nunca (cn), y nunca (n), y la guía de observación
con 21 ítems dicotómicos, con dos alternativas de respuestas sí y no. El análisis de
datos se hará en función del objetivo general y de los específicos, los datos se
organizaron, con las tablas y gráficos con la frecuencia que obtuvo cada ítem y el
porcentaje correspondiente, a partir de las dimensiones e indicadores que
caracterizaron las variables estudiada, tomando como referencia el cuadro de
operacionalización de las variables.
Palabras Claves: Praxiología Docente, Educación Para el Trabajo.
Línea de investigación: Gerencia, Competencias y Formación de Recursos
Humanos.
vi
ÍNDICE GENERAL
Dedicatorias ................................................................................................... iii
Agradecimientos ............................................................................................ iv
Resumen......................................................................................................... v
Índice General ................................................................................................ vi
Índice de Tablas ........................................................................................... viii
Introducción .................................................................................................. 12
CAPÍTULO I EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema ......................................................................... 14
Sistematización del Problema ....................................................................... 16
Objetivos de la Investigación ........................................................................ 16
Objetivo General ................................................................................... 16
Objetivos Específicos ........................................................................... 16
Justificación de la Investigación .................................................................... 16
CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO
Antecedentes de la investigación .............................................................. …18
Bases Teóricas ......................................................................................... …22
Bases Pedagógica .................................................................................... …24
Bases Legales .......................................................................................... …26
Definición de Términos Básicos ............................................................... …29
CAPÍTULO III MARCO METODOLÓGICO
Paradigma de la Investigación ...................................................................... 31
Tipo de Investigación .................................................................................... 32
Diseño de Investigación ................................................................................ 32
Técnicas e instrumentos de recolección de datos ........................................ 34
vii
Validez y Confiabilidad del instrumento ........................................................ 35
Técnicas de análisis de datos e interpretación de resultados ....................... 50
CAPÍTULO IV PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE RESULTADOS
Resultados de la aplicación del instrumento ................................................. 37
CAPÍTULO VI CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones ................................................................................................ 49
Recomendaciones ........................................................................................ 49
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 50
ANEXOS 54
viii
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1. ....................................................................................................... 38
Tabla 2. ......................................................................................................... 38
Tabla 3. ......................................................................................................... 38
Tabla 4. ......................................................................................................... 39
Tabla 5. ......................................................................................................... 39
Tabla 6. ......................................................................................................... 40
Tabla 7. ......................................................................................................... 40
Tabla 8. ......................................................................................................... 41
Tabla 9. ......................................................................................................... 41
Tabla 10. ....................................................................................................... 42
Tabla 11. ....................................................................................................... 42
Tabla 12. ....................................................................................................... 43
Tabla 13. ....................................................................................................... 44
ix
Tabla 14. ....................................................................................................... 44
Tabla 15. ....................................................................................................... 45
Tabla 16. ....................................................................................................... 45
Tabla 17. ....................................................................................................... 46
Tabla 18. ....................................................................................................... 46
Tabla 19. ....................................................................................................... 47
Tabla 20. ....................................................................................................... 47
Tabla 21. ....................................................................................................... 48
10
INTRODUCCION
En el presente trabajo se busca hacer una reflexión y análisis sobre la práctica
docente, de cómo nos podemos desempeñar y algunos consejos para ir mejorando
algunos aspectos que se pueden mejorar como futuros docentes.
Se piensa que cualquiera podría ser docente, esto es absolutamente falso, debe de
haber una gran vocación por parte de la persona, con habilidades y estrategias que
refuercen los conocimientos. Todos los saberes nos sirven para conocer en la práctica
diaria y con criterio coherente.
Con este proyecto se pretende compartir una escala de valoración de la práctica
docente, que comprende entre otras cosas la relación interpersonal que el docente
tiene con sus alumnos y de qué manera esta infiere en el proceso de enseñanza –
aprendizaje, los tres momentos de la tarea educativa: el momento previo, durante y
posterior a la tarea, lo que permitirá hacer un alto en el camino, para detenernos a
analizar y autocriticar la práctica docente que realizamos, de tal forma que al aplicarla
y a partir de los resultados del autoanálisis, el docente identifique potencialidades y
problemas en su ejercicio y práctica docente con el objetivo de determinar
necesidades de capacitación, perfeccionamiento, o de actualización y en ese sentido
hacer un plan individual y personal que permita mejorar la práctica y el proceso de
enseñanza- aprendizaje a corto, mediano y largo plazo.
Visto de esta forma los aportes y esfuerzos de todos y cada uno de los factores
implicados en la educación, por una parte del Estado Venezolano y el Ministerio de
Educación, Cultura y Deporte, a través de las políticas que deben responder a las
necesidades e interés del país, por otra parte, a los administradores o directivos
encargados de motivar y acompañar en el proceso, a los padre y representantes y la
comunidad en general, a los alumnos en su participación activa, pero sobre todo a los
docentes, como gerentes, actores centrales de la innovación y creatividad en la
11
práctica profesional en el aula; todos estos son factores esenciales pero sin lugar a
dudas la responsabilidad reposa en los hombros de los docentes pieza fundamental
del proceso de enseñanza y aprendizaje.
Dentro de este marco el cambio en la práctica está en manos del docente, quien desde
su organización, el aula comenzara la verdadera transformación educativa, generando
conocimientos y experiencia que permitan contextualizar y adecuar cada uno de los
elementos del currículum, despojándose de esquemas tradicionales de enseñanza para
involucrarse en el nuevo paradigma educativo.
En este sentido, el objetivo de la investigación fue evaluar la praxiología de los
docentes adscrito al área de Educación para el Trabajo en la Unidad Educativa
Antonio Herrera Toros Municipio Valencia Edo. Carabobo.
12
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
La Organización de Estados Americanos (OEA) nace en 1949, cabe destacar
que en América Latina existe diversidades de problemas, a nivel social, económico,
político y en el ámbito educativo dichos inconvenientes se intensifican ya que afectan
directamente a una gran parte de la sociedad; según la Organización de las Naciones
Unidas para la Ciencia y la Educación, la matrícula mundial de educación primaria
ascendía a 702 millones de menores, comparada con 646 millones, para ello dirige
esfuerzos en crear planes, programas y lo más importante en garantizar el derecho a la
misma, no obstante, le corresponde llevar la totalidad y responsabilidad del proceso
educativo, por cuanto a no darle participación al estudiante, los objetivos, contenidos,
estrategias y evaluaciones en fin todos los elementos integrantes del proceso
educativo son monopolizados arbitraria e indiscriminadamente por él.
A nivel internacional, se perciben bajas competencias en los estudiantes, ya que al
ver que su docente de aula no está presente no le dan importancia a sus clases, la
ausencia de creatividad del docente para impartir las clases, guiándose de la manera
tradicional y en algunos casos monótonos; haciendo que los ejes integradores no sean
logrados y el mismo presenta ausencia del aprendizaje significativo. Carece de
material didáctico adecuado lo cual es un elemento primordial en la praxis como
apoyo al desarrollo de la clase, son varios los factores influyentes en la educación,
generando dificultad en el área de aprendizaje.
Dentro de este marco, la educación ha pasado por diferentes cambios y tendencias
en su permanente búsqueda de soluciones al quehacer de la vida del hombre, es
considerada como recurso más idóneo al eje rector de todo desarrollo y renovación
social; por consiguiente, pese a este esfuerzo se ha incrementado una deserción
13
escolar, disminuyendo el rendimiento académico, aumentado la fatiga dentro del aula
de clase, abandono de cargo, desmotivación de los docentes y estudiantes.
En lo que respecta a Venezuela, la Educación Media General revela el nivel
donde se encuentra la fragilidad más importante del sistema escolar venezolano;
según Chamorro (2005), en el proceso de enseñanza y aprendizaje es “el alumno y el
profesor ocupan posiciones asimétricas en la relación didáctica, fundamentalmente en
relación con el saber”. Durante la observación realizada por medio de la pasante en la
práctica profesional en la U.E. Antonio Herrera Toro es importante señalar, que hoy
en día en el campo educativo los practicantes son sorprendidos con la ausencia de
ética profesional o compromiso docente ejercida por el tutor de aula, tal
desentendimiento afecta directamente la praxiología y el desenvolvimiento del mismo
De igual manera la deserción por parte del facilitador genera factores des
motivacionales como ausencia del rendimiento y seguimiento académico, causando
así la deficiencia sobre el perfil ilustrado del estudiante. Por otro lado, siempre se ha
creído que la praxiología es, etimológicamente el involucrar la práctica con la teoría,
pero esto va más allá de una simple teoría, la praxis docente cuando no es la adecuada
influye en la desmotivación, fatiga, abandono de cargo, ausentismo y deserción
escolar.
Mediante la observación en la Unidad Educativa Antonio Herrera Toros, en las
asignaturas de Educación Para el Trabajo sub área de comercial, como Técnicas de
Oficina, Iniciación del Dibujo Técnico y Nociones Básica de Oficinas, cabe señalar
que los docentes titulares dejan a cargo sus actividades académicas a los pasantes y
practicantes, algunos tutores les asignan son carteleras, otros les dejan la tarea de
pintar las aéreas del liceo facilitando su pasantía o práctica.
Es así que se hace énfasis en lo establecido ya que no se ponen de acuerdo al
establecer los parámetros para realizar las actividades asignadas y es por ende que a
la hora de ejecución hay un choque por el simple hecho de no asumir el rol del
docente titular.
14
Sistematización del Problema
¿Cómo es la ejecución de la praxis pedagógica en los docentes de Educación
para el Trabajo?
¿Cómo se describe la praxiología de los docentes según el contraste con el ser
y el deber ser de la acción pedagógica?
Objetivo General
Diagnosticar la praxiología de los docentes adscritos al área de Educación
Para el Trabajo sub área de comercial en la U.E “Antonio Herrera Toro”
municipio Valencia Edo. Carabobo.
Objetivos Específicos
Elaborar un diagnóstico de la praxis pedagógica en los profesores de
Educación para el Trabajo sub área de comercial.
Analizar el proceso de enseñanza de los profesores de Educación para el
Trabajo sub área de comercial en la asignatura Nociones Básicas de Oficina.
Describir la praxiología de los docentes de Educación para el Trabajo sub
área de comercial en contrastes con el ser y el deber ser de la acción
pedagógica.
Justificación
La práctica docente es un proceso gradual y continuo en la formación del futuro
profesional, donde se integran conocimientos a través del hacer, la reflexión y la
indagación. Es una instancia que permite desempeñar el rol docente, en forma
15
responsable y comprometida; evidenciando diversas realidades en contextos sociales
heterogéneos desarrollando la capacidad de adaptación e integración a nuevas
realidades.
Está determinada por el contexto social, histórico e institucional. Su desarrollo y
su evolución son cotidianos, ya que la práctica docente se renueva y se reproduce con
cada día de clase.
En otro sentido, es posible afirmar que la praxis docente consiste en la función
pedagógica (enseñar) y en la apropiación que cada maestro hace de
su oficio (formarse de manera continua, actualizar sus conocimientos, asumir ciertos
compromisos éticos, etc.). Ambas cuestiones, a su vez, están influidas por
el escenario social (la escuela, la ciudad, el país).
La praxiología docente es relevante ya que en ella los futuros profesionales de la
docencia podemos demostrar nuestras actitudes y destrezas para las competencias en
la dirección, el control y evaluación del aprendizaje en los diferentes niveles del
sistema educativo; es por ende que se justifica esta investigacion para realizar un
aporte al ejercicio de los facilitadores en su desempeño laboral educativo.
Las instituciones educativas requieren de una reflexión que despierte en ellos la
realidad de la práctica catedrática que se está desarrollando hoy en día.
Tomando en cuenta lo anteriormente expuesto, la práctica profesional destaca el
rol del docente y la creciente complejidad de los procesos a los que debe enfrentarse,
la misma está orientada hacia el desarrollo de los procesos reflexivos sobre las
prácticas en la enseñanza y el aprendizaje.
De ahí la importancia de asumir la Práctica Docente como un espacio de
desempeño profesional del rol del maestro por parte de quienes se están formando
para tal función social.
16
CAPITULO II
MARCO TEORICO
Antecedentes de la Investigacion
Este capítulo tiene por finalidad presentar al lector las concepciones teóricas
involucradas en el problema de la presente investigacion.
En atención a los estudios realizados se hace referencia a la importancia de la
praxiologia docente para la mejora de los futuros profesionales de la docencia.
Es conveniente citar a Bonilla y Zozaya (2008), quienes presentaron un trabajo de
grado titulado “El trabajo cooperativo como actividad práctica para el desarrollo de
competencias en el área educación para el trabajo”. Esta investigación tuvo como
finalidad proponer el trabajo cooperativo como actividad practica para el desarrollo
de competencias en el Área Educación para el Trabajo en la Tercera Etapa de
Educación Básica del Liceo Bolivariano “Cirilo Alberto” en el municipio Valencia
estado Carabobo. Para dicho estudio se procedió mediante la metodología aplicada a
las investigaciones de campo de tipo documental descriptiva.
Se tomó como población a la totalidad de los alumnos cursantes del 3er año del
Área Educación para el Trabajo. Se utilizó el muestreo intencional, escogiendo el
20% de la totalidad de la población quedando la misma conformada por treinta y seis
(36) alumnos, y para la prueba piloto se tomaron doce (12) alumnos que no
pertenecían a dicha muestra. Para la recolección de los datos se aplicó una encuesta
conformada por 14 ítems, valorados según una escala tipo Likert, con tres (3)
alternativas de respuestas. Para la confiabilidad del instrumento se consideró el
coeficiente Alfa de Crombach, cuyos resultados fueron confiables al 0,75. La validez
fue obtenida mediante el juicio de experto. El análisis de los datos permitió
determinar que los alumnos desconocen el trabajo cooperativo como estrategia
17
metodológica, y que sería necesaria la implementación de la misma para el desarrollo
de competencias. Las recomendaciones están conformadas por los lineamientos de
dicha propuesta.
Por su parte, Tovar (2007), en su trabajo titulado “EDUTRADESEN como
estrategia no convencional de aprendizaje en de educación para el trabajo y
desarrollo endógeno en el área rural”, en donde señala que los cambios de paradigmas
existentes en el mundo en el ámbito educativo y del cual nuestro país –Venezuela- no
escapa, reflejan la importancia del recurso humano y la debida capacitación que
deben poseer para afrontar estos retos que se presentan y combatir así la
acostumbrada enseñanza tradicional y mecánica, donde los alumnos son pasivos, más
aún en el área rural, donde el Área de Educación para el Trabajo y Desarrollo
Endógeno, se convierte en la espina dorsal de la Educación, y es en el área rural
donde el docente debe estar abierto al cambio, a la creatividad, a la vanguardia, desde
lo local, poniendo en práctica su ingenio y dando lo mejor de sí, a partir de los
recursos con los que cuenta para que los estudiantes logren el desarrollo de sus
competencias cognitivas en el área. Debido a esta situación nace la propuesta
Edutradesen como estrategia no convencional de aprendizaje en el área de Educación
para el Trabajo y Desarrollo Endógeno, la cual tiene por objetivo desarrollar las
competencias cognitivas de los estudiantes del 4to año de bachillerato del Liceo
Bolivariano “Eleazar Agudo” desde el punto de vista técnico-científico.
La investigación a realizar según los objetivos planteados se ubica en la modalidad
proyecto factible, bajo el diseño de campo. La propuesta tuvo su apoyo en una
investigación documental-descriptiva y bibliográfica. La población estuvo compuesta
por treinta alumnos (30) alumnos del Liceo Bolivariano “Eleazar Agudo” del
Municipio Valencia - Estado Carabobo; a quienes se les propondrá el diseño de
Edutradesen como estrategia no convencional de Aprendizaje. La muestra quedó
conformada por la población antes descrita. Para recoger la información se aplicó un
18
cuestionario dicotómico a los alumnos; contentivo de veintiún (21) ítems con
alternativas de respuestas SI-NO. Este cuestionario responde a la validez de
contenidos de expertos; la confiabilidad se calculó a través de la formula de Kuder
Richardson obteniendo como resultado 0,96 lo cual indica que el instrumento es
altamente confiable, los datos fueron analizados de forma porcentual y representados
en cuadros y gráficos estadísticos de acuerdo a las dimensiones e indicadores de la
variable en estudio.
Entre las conclusiones más importantes están, que los alumnos no realizan
actividades poco comunes, y que el proceso de enseñanza y aprendizaje, se realiza
solo de manera práctica, de la forma natural o empírica que se ha practicado siempre
en el área rural, y se deja de lado el conocimiento técnico – científico. Con relación
al rendimiento de los alumnos se concluyó que la apatía por parte de los alumnos
hacia el área de conocimiento: Educación para el Trabajo y Desarrollo Endógeno se
debe principalmente a la falta de innovación, donde los alumnos sientan que existen
estrategias nuevas que les permita fortalecer el amor al trabajo y que pueden formarse
en, por y para el trabajo, de una forma no convencional.
En esta línea indagativa, Alfonso (2006), en su investigación que lleva por título:
“Educación para el trabajo, alternativa para promover el desarrollo económico y
social del país”. Un estudio comparativo sobre el sistema educativo español y
venezolano,” tiene como objetivo general “Proponer una alternativa de solución que
permita operacionalizar el área de Educación para el Trabajo en la Tercera Etapa de
Educación Básica” el autor plantea que estos alumnos están recibiendo una formación
deficiente, sin la debida capacitación para el trabajo productivo; lo cual se considera,
una grave situación ya que no se están cumpliendo los fines establecidos para
impulsar el desarrollo económico y social del país.
Además estos jóvenes provienen de hogares de escasos recursos económicos y
necesitan incorporarse al mercado laboral pero no tienen la capacitación mínima para
19
desempeñarse en un oficio. En su trabajo de investigación concluyen que es necesario
proponer alternativas de solución al sector educativo que permitan determinar
estrategias acordes para que el área de Educación para el Trabajo sea más práctica y
que se relacione estrechamente con realidad del país, tomando en cuenta los planes de
estudio de la Educación Básica, para que los alumnos que egresen de este nivel
educativo, obtengan la capacitación mínima necesaria y suficiente que les permita
incorporarse al trabajo productivo, mejorar sus alternativas de vida y favorecer el
desarrollo económico y social del país.
Por otro lado, según Latorre (2005), “en el 2001, el informe de IIPE-UNESCO,
señala el bajo impacto de la formación inicial, como instancia de preparación, sobre
las prácticas pedagógicas de profesores principiantes, agregando que quienes se
inician profesionalmente, a la hora de “hacer clases”, tienden a refugiarse en sus
imágenes previas (de los profesores que tuvieron ellos mismos siendo alumnos en la
escuela) o se someten inmediatamente a las demandas del contexto escolar específico
en el que deben trabajar (Vaillant, 2002); es decir, ‘aprenden’ en su temprana
experiencia docente, lo que hace suponer que ‘des-aprenden’ aquello adquirido en la
formación inicial o ‘re-aprenden’ por medio de la experiencia, a través de su propia
práctica como docentes y la de otros colegas, a ser profesores”. Es en este momento
donde, además de cumplir con la institución, se hacen más evidentes el conjunto de
experiencias y creencias.
Se hace notar cómo las concepciones personales del profesorado, sus creencias, el
tipo de formación profesional y sus experiencias, resultan ser la base del proyecto
educativo a desarrollar en las aulas (García, 2006; Moreno, 2005, citado por Zaldívar,
2006).
20
Bases Teóricas
Es necesario orientar en el marco de referencia teórica, que ordena el estudio en
todos los aspectos, es decir, la fundamentación, determina la realidad del objeto de
estudio de acuerdo a una explicación de conceptos y categorías atendiendo a un
determinado paradigma teórico.
La praxiología, según Meneses (2006), implica “la Operacionalización de la
teoría en la práctica” (p. 124), llevando la promoción, organización y ejecución del
trabajo humano hacia una gestión sinérgica del conocimiento científico, para lo cual
se debe cumplir con una serie de fases tales como la promoción del conocimiento, la
generación, la aplicación, el almacenamiento, la construcción, la reconstrucción y
ajustes, las cuales han de integrarse al proceso pedagógico, imbricándose y
consustanciándose con el mismo, a fin de dar respuesta a sus objetivos
fundamentales, alimentando y dinamizando por su sistema ético.
Hernández Moreno (Op. cit.), añade que la praxiología es “la ciencia que estudia
la acción o praxis humana” (p. 10). Entendiendo que “acción” es la operación de un
agente, y es semejante al concepto “praxis”. Una acción es siempre global, aunque
pueden distinguirse aspectos específicos para su estudio. También puede ser
entendida como praxis. Se deduce que el sentido de lo que el agente hace (su acción)
se encuentra en referencia al contexto en el que se produce, tanto desde el punto de
vista externo (ético o comporta mental, como fenómeno manifiesto o suceso), como
desde el punto de vista interno (émico o fenomenológico, como intención o fin), y
tanto desde el punto de vista del contexto específico (“situación”) como desde el
contexto global (“contexto”).
Etimológicamente, praxiología viene del griego praxis, acción, y logia, ciencia o
estudio.
21
Según Fernanda Correal, en su ensayo explica que La Praxiología es la ciencia
que estudia la acción humana desde el punto de vista de las implicaciones formales de
la descripción del concepto de acción. Es el análisis formal de la acción humana en
todos sus aspectos. Esta se basa en el principio fundamental de como el ser humano
actúa.
La Praxiología se ocupa de analizar los actos que integran la praxis, es un
razonamiento dialéctico y dinámico entre teoría y práctica; que implica la producción
teórica a partir del racionalismo dialéctico y la conformación de comunidades
académicas e investigativas. En esta se puede denominar también como la acción
efectiva y provechosa en varios sentidos del ser humano. Es una ciencia objetiva, es
decir, que sus enseñanzas resultan válidas para todo tipo de actuación.
La práctica docente tal como lo expresa Ezequiel (2001): es un producto de una
compleja articulación entre las teorías vulgares y las científicas, entre el saber, el
enseñar y el aprender, entre el conocimiento sabio y el conocimiento artesanal,
poniendo en juego estrategias, contenidos, teorías y prácticas sistemáticas como
también asistemáticas.(p.38).
Este complejo proceso y producto donde el docente logra construir y apropiarse
del saber para poder desenvolverse en su espacio y cumplir con una práctica
fehacientemente se lo denomina conocimiento profesional. No puede pensarse la
construcción del conocimiento desde una formación práctica como apéndice de la
teoría sino como una complejidad en la que se debe constantemente reflexionar sobre
los propios supuestos, creencias, teorías, experiencias, investigaciones o esquemas de
acción en forma articulada. El aprendizaje sobre una práctica educativa, implica
también una formación filosófica y política. Según Aristóteles citado por Jimenez y
otros (2005), “el Hombre es un animal político”.
22
Praxiología Pedagógica
Según Romero y otros (2006), la praxis se refiere al actuar responsable,
independiente y guiado por las ideas del hombre. Así, la praxis educativa es el
cumplimiento de las actividades de carácter educativo a través de diferentes tipos de
actos, como los actos pedagógicos, la investigación formativa o investigación en
general, la extensión, actos administrativos y actos de trabajo social. Entonces, la
praxis permite crear las condiciones de acuerdo a las necesidades entre las personas,
para el desarrollo humano o para que las relaciones puedan ser reafirmadas, sobre
aquello de lo que está compuesto el campo del saber tanto formativo teórico o
vivencial, basado en las actuaciones de los educadores con estudiantes, los directivos
con personal de apoyo, los directivos y docentes con los padres de familia y de éstos
con los hijos.
Praxiología Educativa
La práctica docente de acuerdo con De Lella (1999), se concibe como la acción
que el profesor desarrolla en el aula, especialmente referida al proceso de enseñar, y
se distingue de la práctica institucional global y la práctica social del docente. García-
Cabrero, Loredo, Carranza, Figueroa, Arbesú, Monroy y Reyes (2008), plantean la
necesidad de distinguir entre la práctica docente desarrollada en las aulas y una
práctica más amplia, llevada a cabo por los profesores en el contexto institucional,
denominada práctica educativa. Esta última se define como el conjunto de situaciones
enmarcadas en el contexto institucional y que influyen indirectamente en los procesos
de enseñanza y aprendizaje propiamente dichos; se refiere a cuestiones más allá de las
interacciones entre profesores y alumnos en el salón de clases, determinadas en gran
medida, por las lógicas de gestión y organización institucional del centro educativo.
23
Praxiología Motriz
La Praxiología motriz es la ciencia de las praxis motrices, especialmente, de las
condiciones, modos de funcionamiento y de los resultados y la puesta en juego de
dichas praxis motrices. Es una ciencia de carácter mono disciplinar, que se ocupa en
exclusiva de la lógica interna de las situaciones motrices; que se manifiestan en forma
de juego motor, deporte, expresión motriz, introyección motriz y adaptación motriz
ambiental. Y que comparte con otras ciencias el contexto motor o praxiomotor.
Praxiología Filosófica
Según Geronimus, la praxiología filosófica parte de una actividad teórica o cuerpo
teórico. Encierra una actividad específica y determina un agente, es decir, lo que obra
o actúa o está en disponibilidad de actuar. La actividad muestra en las relaciones
entre las partes y el todo, los rasgos de una totalidad concreta. Los actos se articulan
o estructuran como elemento de un todo o de un proceso total.
La praxis es proceso, y una materia prima sobre la que actúa el agente. Puede ser
un cuerpo físico, ser vivo, vivencia psíquica, grupo, relación o institución social
Educación
Según Piaget, para empezar dice que la pedagogía como una ciencia ha ido
avanzando poco. La pedagogía experimental necesita de la psicología y de la
psicosociología de la evolución infantil, ya que gracias a estas dos ha ido progresando
a pasos seguros y rápidos.
Para Piaget la maduración, la experiencia, la transmisión social y la educación
son el equilibrio supremo del desarrollo mental, la función principal de la inteligencia
es comprender e inventar, o de otra manera construir estructuras estructurando lo real
a través de la acción de estas estructuras, o en otras palabras la inteligencia es una
asimilación de lo dado a estructuras de transformaciones, de estructuras de acciones
24
elementales a estructuras consisten en organizar lo real en acto o en pensamiento, y
no simplemente en copiarlos.
Educación para el trabajo
Con relación a este aspecto, existen experiencias exitosas, relacionadas con la
adecuada implantación de la Educacion para el Trabajo, en la que los jóvenes han
sido beneficiados con valiosos conocimientos que le han proporcionado herramientas
de vida. Bajo la óptica de la relación entre educación y trabajo, se pretende que la
población estudiantil encuentre solución a sus problemas.
En Venezuela, FE y ALEGRIA cuenta con experiencias en educación en y para
el trabajo, las actividades del INCE (Instituto Nacional de Operación Educativa).
Según Navarro y Piñango (1992:3) señala que su “misión consiste en impartir
preparación ocupacional a la población que esta ya empleada o esta pronto a entrar en
el mercado de trabajo. Se crea con una vinculación indirecta con el sistema educativo,
como instituto autónomo adscrito al ministerio de educación”, este organismo vino a
solventar las necesidades de formación en aquellos sectores de la población que no
habían logrado continuar con el sistema educativo o que tenían la necesidad de
incorporarse rápidamente al mercado de trabajo. Otros que han inducido la educación
para el Trabajo, han sido los Salesianos.
Bases Legales
Las bases legales donde se enmarca la Praxiología Docente están contenidas en la
Ley de La Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999), y la Ley
Orgánica de Educación (1999).
La Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999) en su artículo
formula lo siguiente:
25
Artículo 102… La educación es instrumento del conocimiento científico,
humanístico y tecnológico al servicio de la sociedad. La educación es un servicio
público y está fundamentada en el respeto a todas las corrientes del pensamiento, con
la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno
ejercicio de su personalidad en una sociedad democrática basada en la valoración
ética del trabajo y en la participación activa, consciente y solidaria en los procesos de
transformación social.
Este artículo señala compromiso y la obligación que tiene el estado Venezolano
en la educación y preparación de jóvenes en el desarrollo de sus inquietudes y
habilidades, para el servicio pleno e impulsado para una sociedad transformadora.
Artículo 103. Toda persona tiene derecho a una educación integral, de calidad,
permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin más limitaciones que las
derivadas de sus aptitudes, vocación y aspiraciones… En efecto, este artículo informa
que no existe distinción en cuanto la educación 47 del venezolano, sobresale la
importancia de atender las necesidades propias de cada discente, la educación es
obligatoria, así como se garantiza la gratuidad de la misma para todos los niños y
jóvenes.
Asimismo el artículo 104 de la Constitución de la República Bolivariana de
Venezuela (1999) señala lo siguiente.
La educación estará a cargo de personas de reconocida moralidad y de
comprobada idoneidad académica. El Estado estimulará su actualización permanente
y les garantizará la estabilidad en el ejercicio de la carrera docente, bien sea pública o
privada, atendiendo a esta Constitución y a la ley, en un régimen de trabajo y nivel de
vida acorde con su elevada misión. Para garantizar el proceso educativo, donde se
busca jóvenes con actitudes morales y académicas, el sistema educativo debe contar
con docentes idóneas, capaces y moralmente conocidas, de igual manera el estado
garantiza y promueve a fomentar la inducción como el mejor vínculo para la
permanencia y preparación de los educadores dentro del sistema educativo.
Por su lado la Ley 0rganica de Educación (1999), señala lo siguiente:
26
Artículo 25. La educación superior se inspirará en un definido espíritu de
democracia, de justicia social y de solidaridad humana y estar abierta a todas las
corrientes del pensamiento universal en la búsqueda de la verdad, las cuales se
expondrán, investigarán y divulgarán con rigurosa objetividad científica.
Por otro lado el artículo 26. Define que la educación superior tendrá como base
los niveles precedentes y comprender la formación profesional y de postgrado. La ley
especial establecerá la coordinación e integración de las instituciones del nivel de
educación superior, sus relaciones con los demás niveles y modalidades, el régimen,
organización y demás características de las distintas clases de institutos de educación
superior, de los estudios que en ellos se cursan y de los títulos y grados que otorguen
y las obligaciones de orden ético y social de los titulados.
En el artículo 27. La educación superior tendrá los siguientes objetivos:
1. Continuar el proceso de formación integral del hombre, formar profesionales y
especialistas y promover su actualización y mejoramiento conforme a las necesidades
del desarrollo nacional y del progreso científico.
2. Fomentar la investigación de nuevos conocimientos e impulsar el progreso de la
ciencia, la tecnología, las letras, las artes y demás manifestaciones creadoras del
espíritu en beneficio del bienestar del ser humano, de la sociedad y del desarrollo
independiente de la nación.
3. Difundir los conocimientos para elevar el nivel cultural y ponerlos al servicio de la
sociedad y del desarrollo integral del hombre. Seguidamente
El artículo 29. Establece el ingreso a la docencia en la educación superior hará
siempre mediante el sistema de concursos en la forma en que lo determinen la ley
especial y los reglamentos respectivos.
27
Definición de Términos
La Praxiología Docente
La práctica docente tal como lo expresa Ezequiel (2001), es un producto de una
compleja articulación entre las teorías vulgares y las científicas, entre el saber, el
enseñar y el aprender, entre el conocimiento sabio y el conocimiento artesanal,
poniendo en juego estrategias, contenidos, teorías y prácticas sistemáticas como
también asistemáticas.
Este complejo proceso y producto donde el docente logra construir y apropiarse
del saber para poder desenvolverse en su espacio y cumplir con una práctica
fehacientemente se lo denomina conocimiento profesional.
Praxis Pedagógica
La praxis pedagógica de los docentes formadores, concebida como “una red
estable de conversaciones (Echeverría p. 234) genera en el mundo universitario para
la formación docente, una identidad que trasciende a sus miembros de manera
individual; pero también colectiva.
Pedagogía Crítica
La pedagogía crítica es una propuesta de enseñanza que intenta ayudar a los
estudiantes a cuestionar y desafiar la dominación y las creencias y prácticas que la
generan. En otras palabras, es una teoría y práctica (praxis) en la que los estudiantes
alcanzan una Conciencia crítica.
Proceso-Didáctico
El proceso didáctico se basa en la transmisión de valores y saberes. Si
esquematizamos el proceso de la manera más simple, encontraremos a
una persona (que puede ser un docente, una autoridad, un padre de familia, etc.) que
se encarga de transmitir dichos conocimientos a otra u otras.
28
Rol del docente en el aula
Respuesta del Dr. Piaget: Básicamente el docente debe ser un guía y orientador
del proceso de enseñanza y aprendizaje, él por su formación y experiencia conoce que
habilidades requerirles a los alumnos según el nivel en que se desempeñe, para ello
deben plantearles distintas situaciones problemáticas que los perturben y
desequilibren.
Facilitador
Rol que desempeña el Docente, Orientador, derivado de la concepción del
desarrollo y del aprendizaje, donde se considera al sujeto como constructor de su
propio aprendizaje respetando el desarrollo individual y espontáneo del alumno.
Guía Práctica
Es un instrumento multidisciplinario que surge de la necesidad de desarrollar un
nuevo curriculum para el nivel preescolar donde se proponen un conjunto de
orientaciones, estrategias y actividades prácticas para utilizar con los niños, en un
marco de flexibilidad que confiere al Docente - Orientador un papel activo y creativo
en la búsqueda de las mejores formas para trabajar con una serie de principios:
filosóficos, legales, educativos y psicológicos, centrados en las necesidades e
intereses del niño.
29
CAPITULO III
METODOLOGÎA
En esta parte del trabajo se presenta el conjunto de procedimientos implícitos en
el proceso de investigación con el objeto de ponerlos de manifiesto, a propósito de
permitir analizar los supuestos de estudios y de reconstruir los datos a partir de los
conceptos teóricos ya operacionalizados. (Balestrini, 2000). El mismo está
constituido por el tipo de investigación, diseño de investigación, los instrumentos
utilizados, la descripción de la población y la muestra, la validez, la confiabilidad del
instrumento de recolección de la información y las técnicas que se emplearon para el
procesamiento y análisis de los datos.
Paradigma de la Investigación
El estudio se enmarca bajo el paradigma de investigación cuantitativa. En relación
a la investigación cuantitativa Tamayo (2007) asegura lo siguiente:
El paradigma cuantitativo consiste en el contraste de teorías ya existentes a partir
de una serie de hipótesis surgidas de la misma, siendo necesario obtener una muestra,
ya sea en forma aleatoria o discriminada, pero representativa de una población o
fenómeno objeto de estudio. Por lo tanto, para realizar estudios cuantitativos es
indispensable contar con una teoría ya construida.
Las características que destacan en la metodología cuantitativa, en términos
generales es que esta elige una idea, que transforma en una o varias preguntas de
investigación relevantes; luego de estas deriva hipótesis y variables; desarrolla un
plan para probarlas; mide las variables en un determinado contexto; analiza las
mediciones obtenidas (con frecuencia utilizando métodos estadísticos), y establece
una serie de conclusiones respecto de las hipótesis.
La metodología cuantitativa utiliza la recolección y el análisis de datos para
contestar preguntas de investigación y probar hipótesis establecidas previamente, y
30
confía en la medición numérica, el conteo y frecuentemente el uso de estadística para
establecer con exactitud patrones de comportamiento en una población.
Tipo de Investigación
La investigacion del objeto de estudio se realiza a través de una investigación
descriptiva y evaluativa; por cuanto tiene por objeto evaluar la praxiología de los
docentes adscritos al área de Educación Para el Trabajo en la U.E “Antonio Herrera
Toro” municipio Valencia Edo. Carabobo.
Es descriptiva por cuanto identifica características del universo de investigacion,
señala formas de conductas y actitudes, establece comportamientos concretos y
comprueba la asociación entre variables, Méndez (1999). Es decir analiza como es y
se manifiesta un fenómeno y sus componentes, Hernández (1991).
Diseño de Investigacion
En la investigacion planteada referida a la evaluación de la praxiología de los
docentes adscritos al área de Educación Para el Trabajo en la U.E “Antonio Herrera
Toro” municipio Valencia Edo. Carabobo. Se define el diseño de investigacion
enmarcado en la investigación de campo.
En este sentido busca especificar y evaluar las propiedades inherentes a la
praxiología docente.
Al respecto Kerlinger (1992), define la investigación de campo como:
La investigación empírica, sistemática en la que el científico no tiene control
directo de variables independientes porque las manifestaciones ya han ocurrido o
porque son inherentes no manipulables, se hace inferencia acerca de relaciones entre
variables, sin intervención directa partiendo de variaciones con conocimientos de
variables independientes y dependientes (p. 65).
31
El diseño descriptivo además de evidenciar el rigor del método científico en
cuanto a suposiciones que permitan el establecimiento de relación causa-efecto,
orienta la recopilación, y tabulación de datos mediante una instrumentación adecuada.
Es conveniente señalar que la investigación descriptiva, no implica únicamente
obtención de la información.
Al respecto Dankhe (1991), indica que miden o evalúan diversos aspectos,
dimensiones o componentes del fenómeno o fenómenos a investigar.
En los estudios descriptivos se seleccionan una serie de cuestiones y se mide cada
una de ellas de una forma independiente que establece condiciones rigurosamente
controladas, para asegurar que cada unidad de la población tenga iguales
probabilidades o al menos un grado determinado de probabilidad de ser incluida en la
muestra.
Por otra parte el trabajo también está dirigido a determinar las tareas,
conocimientos, habilidades y destrezas que debe poseer los practicantes
profesionales para el desempeño de la praxiología docente al área de Educación Para
el Trabajo en la U.E “Antonio Herrera Toro” municipio Valencia Edo. Carabobo.
Población y Muestra
Se considera a la población como el conjunto de elementos que tienen una
característica en común. Al respecto, Arias (2006) señala que la población es: “el
conjunto para el cual serán válidas las conclusiones que se obtengan: a los elementos
o unidades (personas, instituciones o cosas) involucradas en la investigación”.
Según Hurtado y Toro (1999), la población o universo se refiere al conjunto para
el cual serán válidas las conclusiones que se obtengan, a los elementos o unidades
(personas, instituciones o cosas) que se van a estudiar.
En tal sentido, la población para la presente investigación estuvo representada por
17 sujetos que hacen vida en la “U.E. Antonio Herrera Toro” municipio Valencia
Edo. Carabobo. Y que se ubican o trabajan en el Nivel de Educación Media General,
32
de los cuales, 5 son docentes, 12 son estudiantes todos ellos ubicados en la misma
Institución.
En cuanto a la muestra, Hernández, Fernández y Baptista (2006) la definen como
"un subgrupo de la población, digamos que es un subconjunto de elementos que
pertenecen a ese conjunto definido en sus características, al que llamamos población”.
Por otro lado, Hernández Sampieri (1998), la muestra “es esencial de un subgrupo
de la población” se aplica en consecuencia al muestreo censal, debido a que los
sujetos constituyen un grupo reducido por lo cual se trabajara con la totalidad de la
población. Y el muestreo intencional donde se eligen los individuos que se estima que
son representativos o típicos de la población.
Se sigue el criterio del experto o el investigador, y se seleccionan a los sujetos que
se estima que puedan facilitar la información necesaria.
Docentes Estudiantes
Total
U.E. Antonio Herrera
Toro
2do. Año
3er. Año
2do.
Año
3er. Año
Sub-Total
3 2 6 6 17
Técnicas e Instrumentos para la Recolección de la Información
En esta investigación se emplea la técnica del cuestionario estructurado. Son
aquellos en los que las preguntas y posibles respuestas están formalizadas y
estandarizadas (siempre en el mismo orden y de la misma forma). De igual forma se
implementó una guía de observación para las actividades del docente en el aula. El
33
cuestionario consta de 10 ítems policotómicos, con 4 alternativas de respuestas
siempre (S), casi siempre (CS), casi nunca (CN), y nunca (N), y la guía de
observación con 10 ítems dicotómicos, con dos alternativas de respuestas sí y no
Validez y Confiabilidad del Instrumento
El cuestionario responde a la validez:
De Contenido: porque los ítems del cuestionario buscan dar respuesta a los
objetivos que el estudio se plantea, para ello se elaboró un cuadro de
Operacionalización de las variables en estudio: La Praxiologia Docente determinando
sus dimensiones e indicadores los cuales se obtuvieron de la fundamentación teórica
que avala el estudio.
De Experto: porque después de elaborado fue sometido a una revisión cuidadosa
por parte de personas conocedoras de la metodología y de la temática tratada. Entre
las sugerencias indicadas está la de lograr una mayor correspondencia entre los ítems
y las alternativas de respuestas y rehacer algunos ítems que presentaban redacción
confusa.
Confiabilidad
Para verificar la confiabilidad del instrumento, se aplicó la ecuación de Alfa de
Cronbach representada por 𝜶𝟏𝟏, a partir de la siguiente fórmula:
N 1−∑ 𝒔𝟐 (yi)
𝜶𝟏𝟏= ----------------------- [− − − −− −− −]
(N-1) 𝒔𝟐 x
Donde:
∑ 𝒔𝟐 (Yi)= suma de las varianzas parciales
𝒔𝟐 x= varianza total del grupo
34
N= número de preguntas
Tabulación y Análisis de la Información
En función del objetivo general y de los específicos, los datos se organizaron,
con las tablas y gráficos con la frecuencia que obtendrá cada ítem y el porcentaje
correspondiente, a partir de las dimensiones e indicadores que caracterizaron las
variables estudiada, tomando como referencia el cuadro de Operacionalización de las
variables.
35
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
En este capítulo se presentan los resultados obtenidos con la aplicación del
instrumento de recolección de datos.
Tipo de Análisis
El análisis realizado corresponde al tipo descriptivo; en atención a la realidad
empírica y sin manipular su originalidad. Esta información se refleja en cuadros de
distribución porcentual con su respectiva descripción. Este procedimiento permite
durante la investigación que se efectúa organizar y describir detalladamente toda la
información que se obtuvo a través del instrumento de recolección de datos.
En todo caso, el análisis que se realizó consistió en reflejar la información
empírica recolectada, sin alterarla o modificarla, contrastándola con los
planteamientos formulados en el marco teórico del estudio, hasta llegar a
conclusiones lógicas y razonadas.
Análisis del Cuestionario Aplicado
Los resultados finales de la investigación realizada en la Unidad Educativa
Antonio Herrera Toro Municipio Valencia Edo. Carabobo, se presentan a
continuación:
36
Cuadro Nº 1
Nº Ítems Siempre Casi
siempre
A
veces
Casi
nunca
Nunca
1 El docente usa las estrategias adecuadas para
impartir las clases
X
Análisis del Cuadro Nº 1
Se pudo evidenciar que las estrategias planificadas por el docente no se cumplen
ya que surge la ausencia del mismo en el aula, es por ello que las actividades quedan
a cargo de los practicantes docentes
Cuadro Nº2
Nº Ítems Siempre Casi
siempre
A
veces
Casi
nunca
Nunca
2 Las estrategias del docente inspiran confianza
a los estudiantes.
X
Análisis del Cuadro Nº 2
No, debido a que los estudiantes no cuentan con la presencia de los docentes
titulares, esto genera poca confianza entre estudiante docente.
Cuadro Nº 3
Nº Ítems Siempre Casi
siempre
A veces Casi
nunca
Nunca
3 El docente utiliza los recursos
adecuados
X
Análisis del Cuadro Nº 3
Después de las consideraciones anteriores, como es importante destacar que le
catedrático no cumple con los recursos adecuados debido a su ausencia en el aula y la
institución.
37
Cuadro Nº 4
Nº Ítems Siempre Casi
siempre
A veces Casi
nunca
Nunca
4 El docente está capacitado para orientar. x
Análisis del Cuadro Nº 4
Según Díaz, 2002, un docente capacitado para enseñar a sus alumnos a aprender
a aprender debe ser capaz de motivar a sus alumnos y plantearles los temas como
asuntos importantes y de interés para ellos, dando sentido, valor y aplicabilidad a lo
que aprenden.
Cuadro Nº 5
Nº Ítems Siempre Casi
siempre
A
veces
Casi
nunca
Nunca
5 La orientación ayuda a los estudiantes a
encaminar su presente y su futuro formativo.
x
Análisis del Cuadro Nº 5
Si la orientación es importante en la formación de los estudiantes ya que esta
servirá de mucho para que este decida qué carrera universitaria llevar a cabo en
función de sus gustos y también de sus habilidades.
De la misma forma, la orientación educativa se extiende a los profesores y a los
propios padres de los estudiantes. Tanto en uno como en otro caso, el profesional de
dicha disciplina respaldará y ayudará a ambos en sus roles para que contribuyan de la
mejor manera posible al desarrollo de los jóvenes estudiantes.
38
Cuadro Nº 6
Nº Ítems Siempre Casi
siempre
A
veces
Casi
nunca
Nunca
6 La experiencia es una habilidad o un
conocimiento que puede llevarse a cabo a
través del tiempo.
x
Análisis del Cuadro Nº 6
Tanto como habilidad no, pero si como un conocimiento el cual se lleva día tras
día y lo mantenemos durante el tiempo transcurrido y lo podemos manifestar e
impartir o compartir.
Cuadro Nº 7
Nº Ítems Siempre Casi
siempre
A
veces
Casi
nunca
Nunca
7 La experiencia es importante en el proceso de
la formación docente.
x
Análisis del Cuadro Nº 7
Si es importante la experiencia en el proceso de aprendizaje ya que para dar una
buena enseñanza o impartir una información se debe de tener conocimientos previos
acerca de la formación docente.
Cuadro Nº 8
Nº Ítems Siempre Casi
siempre
A
veces
Casi
nunca
Nunca
8 Considera usted que el aprendizaje es
importante para impartir información.
x
39
Análisis del Cuadro Nº 8
Según lo define Isabel García, el aprendizaje es todo aquel conocimiento que se
adquiere a partir de las cosas que nos suceden en la vida diaria, de este modo se
adquieren conocimientos, habilidades, etc. Esto se consigue a través de tres métodos
diferentes entre sí, la experiencia, la instrucción y la observación.
El aprendizaje juega un papel importante en la formación del ser humano, es
decir que si se debe de tener conocimiento para impartir una información a otros, pero
también la experiencia te hace obtener un aprendizaje bien sea por descubrimiento,
significativo, receptivo o repetitivo.
Cuadro Nº 9
Nº Ítems Siempre Casi
siempre
A
veces
Casi
nunca
Nunca
9 Se denomina aprendizaje al proceso de
adquisición de conocimiento.
X
Análisis del Cuadro Nº 9
Se denomina aprendizaje al proceso de adquisición de conocimientos, habilidades,
valores y actitudes, posibilitado mediante el estudio, la enseñanza o la experiencia.
Dicho proceso puede ser entendido a partir de diversas posturas, lo que implica que
existen diferentes teorías vinculadas al hecho de aprender. La psicología conductista,
por ejemplo, describe el aprendizaje de acuerdo a los cambios que pueden observarse
en la conducta de un sujeto.
40
Cuadro Nº 10
Nº Ítems Siempre Casi
siempre
A
veces
Casi
nunca
Nunca
10 El aprendizaje se basa en las
habilidades, los valores y las
actitudes.
x
Análisis del Cuadro Nº 10
El aprendizaje es el proceso a través del cual se adquieren o modifican
habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado
del estudio, la experiencia, la instrucción, el razonamiento y la observación. Este
proceso puede ser analizado desde distintas perspectivas, por lo que existen
distintas teorías del aprendizaje. El aprendizaje es una de las funciones mentales más
importantes en animales (humanos y no humanos) y sistemas artificiales.
El aprendizaje humano está relacionado con la educación y el desarrollo
personal. Debe estar orientado adecuadamente y es favorecido cuando el individuo
está motivado, y es el proceso mediante el cual se adquiere una determinada
habilidad, se asimila una información o se adopta una nueva estrategia de
conocimiento y acción.
Cuadro Nº 11
Nº Ítems Siempre Casi
siempre
A
veces
Casi
nunca
Nunca
11 El conocimiento es un conjunto de
información almacenada mediante la
experiencia o el aprendizaje.
x
41
Análisis del Cuadro Nº 11
El conocimiento es aquello necesariamente verdadero. En cambio, la creencia y
la opinión ignoran la realidad de las cosas, por lo que forman parte del ámbito de lo
probable y de lo aparente. Tiene su origen en la percepción sensorial, después llega
al entendimiento y concluye finalmente en la razón. Se dice que el conocimiento es
una relación entre un sujeto y un objeto. El proceso del conocimiento involucra
cuatro elementos: sujeto, objeto, operación y representación interna (el proceso
cognoscitivo).
La ciencia considera que, para alcanzar el conocimiento, es necesario seguir un
método. El conocimiento científico no sólo debe ser válido y consistente desde el
punto de vista lógico, sino que también debe ser probado mediante el
método científico o experimental.
Cuadro Nº 12
Nº Ítems Siempre Casi
siempre
A
veces
Casi
nunca
Nunca
12 El conocimiento es importante en el
desarrollo de cada individuo.
x
Análisis del Cuadro Nº 12
Si es importante ya que el conocimiento suele entenderse como hechos o información
adquirida por una persona a través de la experiencia o la educación, la comprensión
teórica o práctica de un asunto referente a la realidad.
42
Cuadro Nº 13
Nº Ítems Siempre Casi
siempre
A
veces
Casi
nunca
Nunca
13 El conocimiento es aquello necesariamente
verdadero.
X
Análisis del Cuadro Nº13
No, ya que todos los seres humanos no piensan igual y ven las cosas de distintas
maneras.
Cuadro Nº 14
Nº Ítems Siempre Casi
siempre
A veces Casi
nunca
Nunca
14 La madurez posee capacidad de buen juicio. x
Análisis del Cuadro Nº 14
La madurez si posee capacidad de buen juicio ya que una persona en cuestión
cuenta con un pensamiento y una conducta, tanto sobre sí misma como sobre el resto
del entorno, que indiscutiblemente le permite tener la facultad de distinguir entre el
bien y el mal y generar una opinión o un dictamen de su parecer .
43
Cuadro Nº 15
Nº Ítems Siempre Casi
siempre
A
veces
Casi
nunca
Nunca
15 Es necesaria la madurez para poder impartir el
conocimiento.
x
Análisis del Cuadro Nº 15
No necesariamente tiene que ser maduro con manejar el tema y tener el don de
enseñar es suficiente, ya que existen personas muy maduras y con un conocimiento
amplio pero no manejan la pedagogía, ni creatividad para impartir su conocimiento
esto hace referencia al meta conocimiento que es la capacidad de poder enseñar lo
que sabes.
Cuadro Nº 16
Nº Ítems Siempre Casi
siempre
A
veces
Casi
nunca
Nunca
16 La objetividad es la imparcialidad que deberá
demostrar el docente evaluador en la
aplicación.
x
Análisis del Cuadro Nº 16
Si ya que la imparcialidad es un criterio de justicia que se basa en decisiones
tomadas con objetividad. Esto quiere decir que la persona a cargo de juzgar o dirimir
una cuestión debe mantener la imparcialidad y no dejarse influir
por prejuicios o intereses que lo lleven a tratar de beneficiar a una de las partes.
44
Cuadro Nº 17
Nº Ítems Siempre Casi
siempre
A veces Casi
nunca
Nunca
17 El catedrático debe ser objetivo.
x
Análisis del Cuadro Nº 17
Si ya que ser Objetivo pretende lograr impulsa al individuo a tomar decisiones o
perseguir sus aspiraciones.
Cuadro Nº 18
Nº Ítems Siempre Casi
siempre
A
veces
Casi
nunca
Nunca
18 Son las pautas o procedimientos que le
permiten al docente desarrollar estrategias
cognitivas.
x
Análisis del Cuadro Nº 18
Las estrategias de aprendizaje, son el conjunto de actividades, técnicas
y medios que se planifican de acuerdo con las necesidades de la población a la cual
van dirigidas, los objetivos que persiguen y la naturaleza de las áreas y cursos, todo
esto con la finalidad de hacer más efectivo el proceso de aprendizaje.
45
Cuadro Nº 19
Nº Ítems Siempre Casi
siempre
A
veces
Casi
nunca
Nunca
19 La actitud del docente cumple con el rol
orientador.
x
Análisis del Cuadro Nº 19
Con respecto a lo antes mencionado, no se pudo apreciar si el docente cumplía
con el rol de orientador por su constante ausencia dentro del aula de clase.
Cuadro Nº 20
Nº Ítems Siempre Casi
siempre
A veces Casi
nunca
Nunca
20 El comportamiento
puede ser consciente o
inconsciente.
x
Análisis del Cuadro Nº 20
Todo depende ya que la mente consciente, es la más conocida de todas, es en la
cual desarrollamos directamente la inteligencia y mediante la cual adquirimos los
conocimientos.
También podríamos denominar a la mente consciente, como la mente lógica o
racional, es la que nos permite tomar decisiones acertadas en determinados instantes
con base en las condiciones y el análisis que se pueda realizar sobre ellas y la
mente subconsciente por su parte, es la mente emocional es aquella que se deja llevar
por los gustos, los deseos y el corazón, y finalmente nuestra mente inconsciente, es la
más primitiva de todas es aquella que almacena todas aquellas experiencias vividas
por nuestra especie en sus millones de años de existencia.
46
Cuadro Nº 21
Nº Ítems Siempre Casi
siempre
A veces Casi
nunca
Nunca
21 El comportamiento es la manera de
Proceder que tienen las personas.
x
Análisis del Cuadro Nº 21
Sí, porque es el conjunto de actos exhibidos por el ser humano y determinados
por su cultura, actitudes, emociones y los valores de la persona
47
CAPITULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
Finalizado el análisis de los datos obtenidos en la muestra estudiada en la
Unidad Educativa Antonio Herrera Toro Municipio Valencia Edo. Carabobo, al
aplicar el instrumento se puede apreciar que:
En conclusión se pudo evidenciar que los estudiantes de 2do año sección “F”, de
acuerdo con los resultados emitidos, estuvo referida a las implicaciones en la ausencia
constante del docente titular del aula, es por ello que se hace énfasis en que las
actividades planificadas por el docente no se cumplen ya que surge la ausencia del
mismo en el aula, por ende las actividades quedan a cargo de los practicantes, esto va
generando poca confianza entre estudiante docente.
Recomendaciones
Basándose en las conclusiones emitidas, se presentan las siguientes
recomendaciones:
_ Dar a conocer los resultados de esta investigación al Personal Directivo,
Administrativo.
_ Promover talleres de Educación continua sobre Educacion para el Trabajo.
_ Proponer un Plan Educativo permanente sobre nuevas estrategias para la ausencia
de los docentes en el aula.
_ Proponer al Departamento de de Educacion para el Trabajo Sub Área Comercial,
nuevas herramientas que motiven a los docentes a trabajar con más entusiasmo, en
todas las áreas que lo compete
48
REFERENCIAS
Impresas
Carlos Salas; C.I 10.616.193: Docente; Msc. en Educación, Mención Investigación
Educativa, U.N.E.R.G. Tlf. 0424-335-52-00: Email:[email protected]:
Dirección: Sector El Negro, Biruaca, Apure-Venezuela.
http://doctoradoencienciasdelaeducacion1.bligoo.com.ve/praxis-docente
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49
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD DE FILOSOFÍA,
LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Carrera de Ciencias Naturales y del
Ambiente Biología y Química Praxiologia como parte de la filosofía, enfocado en la
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facilitador-de.html
Disponible:
ABC: http://www.definicionabc.com/general/experiencia.php#ixzz383vYo8jDefinici
ón de aprendizaje - Qué es, Significado y
Concepto http://definicion.de/aprendizaje/#ixzz383vwSjJI
Disponible:http://ugma2012.blogspot.com/2012/05/perfil-del-docente-como-
evaluador-por.html
Disponible:http://salonvirtual.upel.edu.ve/course/info.php?id=295
Disponible: http://es.wikipedia.org/wiki/Comportamiento
Disponible:http://educacionestrategica.blogspot.com/2008/09/jerome-bruner-y-la-
educacion.html
Disponible:http://www.eumed.net/tesis-
doctorales/2012/eal/metodologia_cuantitativa.html
Ley Organica de Educacion, Disponible en: http://fpantin.tripod.com/index-32.html
Disponible:https://espanol.answers.yahoo.com/question/index?qid=20090203191330
AANX01O
Disponible:http://letrasuruguay.espaciolatino.com/aaa/garcia_santos_zoila_libertad/te
orias_de_la_educacion.htm
Disponible: http://significado.de/orientaci%c3%b3n#ixzz3RIrRtBeg
Disponible: http://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje
51
Disponible:http://www.monografias.com/trabajos19/estrategias-
aprendizaje/estrategias-aprendizaje.shtml#ixzz3RJ6065XF
Disponiblehttp://piagetysuinformesobrelaeducacion.blogspot.com/2010/10/que-es-
educacion-para-piaget.html
Publicado por Yadira en 19:06
Disponible: Definición de aprendizaje - Qué es, Significado y
Concepto http://definicion.de/aprendizaje/#ixzz3RIc2OMd8
Disponible:https://yesminymas.wordpress.com/perfil-de-un-docente-capacitado-para-
ensenar/
Disponible: Definición http://definicion.de/conocimiento/#ixzz3RIwQ8OD2
Disponible:http://es.wikipedia.org/wiki/Praxiolog%C3%ADa_motrizEste aviso fue
puesto el 21 de febrero de 2009.
52
ANEXOS
53
Cuadro 1. Distribución del Tiempo
Nº Actividad/Mes Septiembre Octubre Noviembre
54
FUENTE: Bravo (2015)
UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
DEPARTAMENTO DE ADMINISTRACIÓN Y
PLANEAMIENTO EDUCATIVO
CAMPUS BARBULA
15 22 1 8 15 22 3 10 17 24
1 Revisión preliminar del
proyecto
2 Fase de validación del
instrumento
3 Aplicación de la prueba
piloto
4 Fase para el cálculo de la
confiabilidad
5 Desarrollo de las gráficas y
tabulación de resultados
6 Análisis e interpretación de
resultados
7 Elaboración de
conclusiones
8 Revisión de la Bibliografía
9 Organización de anexos
10 Elaboración de la
introducción (versión
definitiva)
11 Producción del resumen
(final)
12 Portadas, contraportada y
actas de aprobación
13 Agradecimiento,
dedicatoria
14 Índice temático, cuadros y
gráficos
15 Edición preliminar
(rústico)
16 Empastado del trabajo
especial de grado
17 Presentación pública del
TEG
55
Instrumento de recolección de datos
A continuación se le presenta un cuestionario cuyo objetivo es recolectar información
para la PRAXIOLOGIA DE LOS DOCENTRES ADSCRITOS AL AREA DE
EDUCACION PARA EL TRABAJO SUB AREA COMERCIAL EN LA UNIDAD
EDUCATIVA ANTONIO HERRERA TORO MUNICIPIO VALENCIA EDO.
CARABOBO. Su opinión es importante por lo que se le invita a responder con el
mayor grado de acercamiento a la realidad.
INSTRUCCIONES DE USO
Lea cuidadosamente cada una de las recomendaciones que se le presentan para el
llenado del cuestionario:
Las respuestas que usted emita constituirán la base para un estudio enmarcado en
un trabajo de grado titulado: “PRAXIOLOGIA DE LOS DOCENTRES
ADSCRITOS AL AREA DE EDUCACION PARA EL TRABAJO SUB AREA
COMERCIAL EN LA UNIDAD EDUCATIVA ANTONIO HERRERA TORO”.
Orientaciones generales:
Utilice lápiz de tinta para el llenado.
Se presentan preguntas con respuestas de tipo cerrada, las cuales deben ser
respondidas de forma objetiva, señalar con una equis (x) la que corresponda.
No existen respuestas correctas o incorrectas.
En caso de presentar dudas con alguna pregunta en el cuestionario consulte al
encuestador.
Gracias por su colaboración
INSTRUMENTO
Nº Ítems Siempre Casi
siempre
A
veces
Casi
nunca
Nunca
56
1 El docente usa las estrategias
adecuadas para impartir las
clases
x
2 Las estrategias del docente
inspiran confianza a los
estudiantes.
x
3 El docente utiliza los recursos
adecuados.
x
4 El docente está capacitado para
orientar.
x
5 La orientación ayuda a los
estudiantes a encaminar su
presente y su futuro formativo.
x
6 La experiencia es una habilidad
o un conocimiento que puede
llevarse a cabo a través del
tiempo.
x
7 La experiencia es importante en
el proceso de la formación
docente.
x
8 Considera usted que el
aprendizaje es importante para
impartir información.
x
9
Se denomina aprendizaje al
proceso de adquisición de
conocimiento.
x
57
10 El aprendizaje se basa en las
habilidades, los valores y las
actitudes.
x
11 El conocimiento es un conjunto
de información almacenada
mediante la experiencia o el
aprendizaje.
x
12 El conocimiento es importante
en el desarrollo de cada
individuo.
x
13 El conocimiento es aquello
necesariamente verdadero.
x
14 La madurez posee capacidad de
buen juicio.
x
15 Es necesaria la madurez para
poder impartir el conocimiento.
x
16 La objetividad es la
imparcialidad que deberá
demostrar el docente evaluador
en la aplicación.
x
17 El catedrático debe ser objetivo.
x
18 Son las pautas o procedimientos que
le permiten al docente desarrollar
estrategias cognitivas.
x
19 La actitud del docente cumple con el rol
orientador.
x
58
20 El comportamiento puede ser
consciente o inconsciente.
x
21
El comportamiento es la manera de
Proceder que tienen las personas.
x
Fuente: Bravo. (2015)
UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
59
DEPARTAMENTO DE ADMINISTRACIÓN Y PLANEAMIENTO EDUCATIVO
MENCION EDUCACION PARA EL TRABAJO DUB-AREA DE COMERCIAL
Presentación
FORMATO PARA VALIDAR EL INSTRUMENTO
A continuación se presenta este formato, que permite validar a través de juicio de
expertos los instrumentos que se aplicara a la muestra seleccionada y a partir de allí la
PRAXIOLOGIA DE LOS DOCENTRES ADSCRITOS AL AREA DE
EDUCACION PARA EL TRABAJO SUB AREA COMERCIAL EN LA UNIDAD
EDUCATIVA ANTONIO HERRERA TORO MUNICIPIO VALENCIA EDO.
CARABOBO.
El mismo consiste en una tabla de doble entrada, la cual registra el número de
ítems con los siguientes indicadores de validez: contenido, criterio, constructo. El
patrón de evaluación de cada indicador representa con las categorías aceptado y
revisar de acuerdo a cada ítem.
Finalmente se expresa el agradecimiento por la valiosa información que aportara
para el desarrollo de este estudio.
Gracias por su participación
UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
DEPARTAMENTO DE ADMINISTRACIÓN Y
PLANEAMIENTO EDUCATIVO
60
MENCION EDUCACION PARA EL TRABAJO DUB-AREA DE COMERCIAL
DATOS DE IDENTIFICACION DEL EXPERTO
Nombre y Apellido:
Mención de Pregrado:
Año de Egreso:
Egresado de:
Mención de Postgrado:
Año de de Egreso:
Egresado de: INSTRUMENTO DE VALIDACION A JUICIO DE EXPERTO
VALIDACION MEDIANTE JUICIO DE EXPERTO
ITEMS CONTENIDO CRITERIO DE EXPERTO CONSTRUCTO
ACEPTAR REVISAR ACEPTAR REVISAR ACEPTAR REVISAR OBSERVACION
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
61
