i
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE EDUCACIÓN FÍSICA, DEPORTES Y
RECREACIÓN
CARRERA DOCENCIA EN EDUCACIÓN FÍSICA
Proyecto de Investigación presentado previo a la obtención
Título de Licenciado en Cultura Física
“ACTIVIDAD FÍSICA RECREATIVA ADAPTADA PARA NIÑOS CON
DISCAPACIDAD VISUAL - PARCIAL EN EL NIVEL ESCOLAR”
AUTOR: ALBERTO ALEJANDRO DAZA CARRILLO
TUTOR: LIC. DANIEL ESPINOZA MAN-GIN Msc
GUAYAQUIL, FEBRERO 2018
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UNIDAD DE TITULACIÓN
ii
CERTIFICACIÓN DE APROBACIÓN DEL TUTOR
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iii
CERTIFICADO PORCENTAJE DE SIMILITUD
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CERTIFICADO DE APROBACIÓN DEL REVISOR
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AGRADECIMIENTO
A Dios, por darme salud y vida a mi madre a mis hijos a mis profesores en
cada uno de mis proyectos planteados, gracias a su guía he podido salir
victorioso ante cada obstáculo que se me ha presentado en mi etapa de
preparación profesional
ALBERTO ALEJANDRO DAZA CARRILLO
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DEDICATORIA
A mis hijos por el apoyo incondicional durante todo el proceso que duró la
carrera de Educación Física, Deportes y Recreación
ALBERTO ALEJANDRO DAZA CARRILLO
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“ACTIVIDAD FÍSICA RECREATIVA ADAPTADA PARA NIÑOS CON
DISCAPACIDAD VISUAL - PARCIAL EN EL NIVEL ESCOLAR”
Autor: Alberto Alejandro Daza Carrillo
Tutor: Lic. Daniel Espinoza Man-Gin Msc.
RESUMEN
El presente proyecto se lo realizó con el propósito de elaborar una guía de actividad física recreativa adaptada para los niños de la Escuela Particular Santa Rosa que presenta discapacidad visual (ceguera parcial). Ante la problemática que se suscitó, se planteó la necesidad de institucionalizar la práctica de actividad física recreativa adaptada. La fundamentación teórica que se suscitó validó los objetivos planteados, de esta forma se orientó el trabajo hacia una propuesta de estudio viable. Es importante indicar que la metodología de investigación se basó en un estudio de campo, descriptivo no experimental con eje transversal, así mismo se realizó la encuesta con la finalidad de obtener resultados que permitan respaldar la propuesta de estudio. Finalmente se diseñó la propuesta de estudio que consistió en elaborar la guía de actividad física recreativa adaptada con la finalidad de lograr el desarrollo psicomotriz de los niños/as con discapacidad visual (ceguera parcial) de la Escuela Particular Santa Rosa de la ciudad de Guayaquil, mediante la implementación de estrategias lúdicas con participación cooperativa, en la misma se presentó los parámetros y desarrollo de cada uno de los ejercicios.
Palabras Clave: Actividad Física Adaptada, discapacidad visual, ceguera
parcial.
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“ADAPTED RECREATIONAL PHYSICAL ACTIVITY FOR CHILDREN
WITH VISUAL DISABILITIES - PARTIAL AT THE SCHOOL LEVEL”
Author: Alberto Alejandro Daza Carrillo
Advisor: Lic. Daniel Espinoza Man-Gin Msc.
ABSTRACT
The present project was realized with the purpose of elaborating a guide of physical activity adapted for the children of the Private School Santa Rosa that presents visual impairment (partial blindness). Given the problems that arose, the need to institutionalize the practice of adapted physical activity was raised. The theoretical foundation that was raised validated the objectives, so the work was directed towards a viable study proposal. It is important to indicate that the research methodology was based on a field study, descriptive non-experimental with transversal axis, and the survey was conducted in order to obtain results that support the study proposal. Finally, the study proposal was designed to elaborate the adapted physical activity guide with the purpose of achieving the psychomotor development of children with visual impairment (partial blindness) of the Santa Rosa Private School in the city of Guayaquil, through the implementation of playful strategies with cooperative participation, in the same was presented the parameters and development of each of the exercises. Keywords: Adapted Physical Activity, visual impairment, partial blindness.
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LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA
PARA EL USO NO COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES
NO ACADÉMICOS
Yo, ALBERTO ALEJANDRO DAZA CARRILLO.con C.I. No.
0914293949, certifico quelos contenidos desarrolladosen este trabajo de
titulación, cuyo título es “ACTIVIDAD FÍSICA RECREATIVA ADAPTADA
PARA NIÑOS CON DISCAPACIDAD VISUAL - PARCIAL EN EL NIVEL
ESCOLAR” son de mi absoluta propiedadyresponsabilidad Y SEGÚN EL
Art. 114 del CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS
CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN*, autorizo el uso de
una licencia gratuita intransferible y no exclusiva para el uso no comercial
de la presente obra con fines no académicos, en favor de la Universidad
deGuayaquil, paraquehagauso del mismo, como fuera pertinente.
__________________________________________
ALBERTO ALEJANDRO DAZA CARRILLO
C.I. No. 0914293949
*CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN (Registro Oficial n. 899 -
Dic./2016) Artículo 114.- De los titulares de derechos de obras creadas en las instituciones de educación superior y centros
educativos.- En el caso de las obras creadas en centros educativos, universidades, escuelas politécnicas, institutos superiores
técnicos, tecnológicos, pedagógicos, de artes y los conservatorios superiores, e institutos públicos de investigación como resultado
de su actividad académica o de investigación tales como trabajos de titulación, proyectos de investigación o innovación, artículos
académicos, u otros análogos, sin perjuicio de que pueda existir relación de dependencia, la titularidad de los derechos
patrimoniales corresponderá a los autores. Sin embargo, el establecimiento tendrá una licencia gratuita, intransferible y no
exclusiva para el uso no comercial de la obra con fines académicos.
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ÍNDICE DE CONTENIDOS
CERTIFICACIÓN DE APROBACIÓN DEL TUTOR .................................................................. ii
CERTIFICADO PORCENTAJE DE SIMILITUD....................................................................... iii
CERTIFICADO DE APROBACIÓN DEL REVISOR .................................................................. iv
AGRADECIMIENTO .......................................................................................................... v
DEDICATORIA ................................................................................................................. vi
RESUMEN ..................................................................................................................... vii
ABSTRACT .................................................................................................................... viii
LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE ............................................................................ ix
ÍNDICE DE CONTENIDOS .................................................................................................. x
INTRODUCCIÓN ..............................................................................................................1
CAPÍTULO I ......................................................................................................................3
PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN ..................................................................................3
1.1 Problema de la Investigación ...........................................................................3
1.2 Planteamiento del Problema .................................................................................3
1.3 Formulación del Problema .....................................................................................4
1.4 Objetivos ...............................................................................................................4
1.4.1 Objetivo General ................................................................................................4
1.4.2 Objetivos Específicos ..........................................................................................5
1.5 Justificación ...........................................................................................................5
CAPÍTULO II .....................................................................................................................7
MARCO TEÓRICO ............................................................................................................7
2.1 Antecedentes de la Investigación ...........................................................................7
2.2 Fundamentación Teórica .......................................................................................7
2.2.1 Fundamentación Epistemológica ........................................................................7
2.2.2 Fundamentación Científica .................................................................................7
2.2.3 Fundamentación Pedagógica ..............................................................................8
2.2.4 Fundamentación Sociológica ..............................................................................8
2.2.5 Fundamentación Legal ........................................................................................9
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2.3 Categorías Conceptuales ..................................................................................... 11
CAPÍTULO III .................................................................................................................. 23
METODOLOGÍA ............................................................................................................. 23
3.1 Diseño de la Investigación ................................................................................... 23
3.2 Muestreo Población y Muestra ............................................................................ 23
3.3 Métodos y Procedimientos .................................................................................. 24
3.3.1 Histórico – Lógico ............................................................................................. 24
3.3.2 Analítico – Sintético .......................................................................................... 25
3.3.3 Estadístico ........................................................................................................ 25
3.3.4 Sistémico – Estructural – Funcional ................................................................... 25
3.4 Técnicas de Investigación .................................................................................... 25
3.4.1 Encuesta ........................................................................................................... 25
3.6 Cronograma de Actividades ................................................................................. 31
3.7 Recursos Financieros ........................................................................................... 32
CAPÍTULO IV .................................................................................................................. 33
PROPUESTA................................................................................................................... 33
4.1 Título: .................................................................................................................. 33
4.2 Objetivos ............................................................................................................. 33
4.2.1 Objetivo General .............................................................................................. 33
4.2.2 Objetivos Específicos ........................................................................................ 34
4.3 Elaboración ......................................................................................................... 34
4.5 Conclusiones ....................................................................................................... 41
4.6 Recomendaciones ............................................................................................... 42
Bibliografía .................................................................................................................... 43
ANEXOS ........................................................................................................................ 44
1
INTRODUCCIÓN
Hablar de actividad físico recreativa adaptada para niños con
discapacidad, en el contexto educativo del Ecuador ya existe la inclusión
en todas las Instituciones, lastimosamente no se cumple con el objetivo
de la palabra.
Existe cierto desconocimiento general de la inclusión de la actividad física
adaptada por parte de Directivos, Docentes, Padres de Familia, lo cual
dificulta que se desarrolle y cumple con los diferentes objetivos de la
inclusión en Currículo y más de todo de la Constitución de la República
del Ecuador.
La presente investigación pretende desarrollar una guía de actividad física
recreativa para los niños que presentan discapacidad visual (CEGUERA
PARCIAL), ésta servirá para las Instituciones Educativas, para
Fundaciones y también para los padres de Familia que por cualquier
motivo no pueden llevar a sus hijos con discapacidad visual a que realicen
sus estudios.
Al existir muchas clasificaciones y deficiencias en el sentido de la vista, la
investigación abordará los casos de ceguera.
Según lo que se expone en la (LASALUD, 2014)En el mundo hay
aproximadamente 285 millones de personas con discapacidad visual, de
la cuales 39 millones son ciegas y 246 millones presentan baja visión.
Aproximadamente un 90% de la carga mundial de discapacidad visual se
concentra en los países de ingresos bajos.
2
El 82% de las personas que padecen ceguera tienen 50 años o más. En
términos mundiales, los errores de refracción no corregidos constituyen la
causa más importante de discapacidad visual, pero en los países de
ingresos medios y bajos las cataratas siguen siendo la principal causa de
ceguera.
El número de personas con discapacidades visuales atribuibles a
enfermedades infecciosas ha disminuido considerablemente en los
últimos 20 años. El 80% del total mundial de casos de discapacidad visual
se pueden evitar o curar.
Todo lo expuesto en líneas anteriores deja ver claramente que existe un
gran índice de personas con discapacidad visual y ceguera, por lo que
resulta imprescindible contar con programas que les permita desarrollar
habilidades y destrezas psicomotrices.
Es importante indicar que resulta contradictorio que ante los derechos
universales del niño/a de realizar actividad física y recreativa (jugar) sin
ningún tipo de discrimen, aún se produzca rechazo y no se brinde apoyo y
ayuda necesaria para implementar Programas de Actividad Física para
toda la niñez ecuatoriana que presenta algún tipo de discapacidad visual,
específicamente ceguera.
3
CAPÍTULO I
PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN
Tema: Ejercicios físicos recreativos Adaptados
Título:“Actividad física recreativa adaptada para niños con discapacidad
visual - parcial en el nivel escolar”
Domino: Modelos Educativos Integrales e Inclusivos
Línea de Investigación:Prescripción y cuantificación de actividad física
para poblaciones especiales
1.1 Problema de la Investigación
El problema de la investigación se centra en el Campo de la Educación
Física recreativa Adaptada, el mismo se desarrolla en la Escuela
Particular Santa Rosa, en la población que corresponde a niños de 11 –
12 años que presentan discapacidad visual parcial.
1.2Planteamiento del Problema
Habiendo realizado una observación general en las Escuelas que
incluyen niños con discapacidad visual, existe un gran porcentaje de
Instituciones que ya cuentan con Programas de Inclusión Educativa
Especial, en gran parte esta labor la desarrolla el DECE (Departamento
de Consejería Estudiantil) con apoyo de los Docentes y Padres de
Familia.
4
La problemática de estudio radica en la falta de importancia y compromiso
que se le da a la labor que genera estrategias y alternativas para
elaborare implementar guías de actividades físicas recreativas para niños
con algún tipo de discapacidad visual.
Por otra parte la falta de gestión para adquirir materiales y adecuar los
espacios para la actividad y educación física recreativa adaptada incide
en el desarrollo de logros y avances en el niño.
También se puede indicar que la falta de conocimiento ¿? y dominio sobre
el tema de inclusión educativa y actividad física recreativa para niños con
discapacidad, hace que se vuelva difícil la tarea de garantizar
adaptaciones y estrategias para facilitar el desarrollo integral de los
niños/as.
Finalmente como última causa y quizás la más lastimosa es el rechazo y
marginación hacia estas poblaciones, la ignorancia hace que no se pueda
realizar un trabajo cooperativo enfocado hacia el bienestar y desarrollo de
habilidades y destrezas psicomotrices de los infantes.
1.3 Formulacióndel Problema
¿Cómo mejorar el desarrollo integral de los niños que presentan
discapacidad visual mediantela aplicación de guías y estrategias de
actividades físicas recreativas?
1.4 Objetivos
1.4.1 Objetivo General
Elaborar una guía de ejercicios recreativos adaptados para incluir a los
niños a la sociedad de la Escuela Particular Santa Rosa de la ciudad de
Guayaquil.
5
1.4.2 Objetivos Específicos
1.- Fundamentar los referentes teóricos que validen la implementación de
una guía de actividades físicas recreativas para niños/as con
discapacidad visual.
2.- Diagnosticar las necesidades y requerimientos generales de las
Instituciones Educativas para establecer espacios y materiales para una
Educación Física Adaptada.
3.- Determinar los parámetros que intervendrán en la guía propuesta de
actividades físicas para niños con discapacidad visual.
1.5 Justificación
El presente estudio se lo realizo en la Escuela Particular Santa Rosa de la
ciudad de Guayaquil. con la finalidad de contribuir con los niños de esta
institución que presentan discapacidad visual y se encuentra en la etapa
de educación básica, teniendo en cuenta como justificativo primordial la
Declaración de los Derechos Universales del niño y lo expuesto en la
Constitución de la República del Ecuador, Sección Sexta Cultura Física,
Título VII Régimen del Buen Vivir, que indica que es obligación del Estado
adecuar espacios para que los niños realicen actividad física en favor de
su desarrollo integral, sin ningún tipo de discrimen.
Así mismo el propósito de la investigación radica en la elaboración de una
guía de actividad física recreativa para niños/as con discapacidad visual,
de esta manera se puede potenciar las habilidades y capacidades
motrices, así como se puede garantizar su participación activa, flexible y
lúdica.
Los beneficiarios del Proyecto serán todos los niños que presenten algún
tipo de discapacidad visual, así como los Profesores de Educación Física
6
ya que podrán contar con un recurso digital e impreso que les permita
trabajar una Educación Física recreativa Adaptada.
La viabilidad del Proyecto radica en el apoyo de especialistas en el tema,
así como material de consulta referente a otros temas similares realizados
en otros países.
7
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 Antecedentes de la Investigación
El presente estudio presenta algunos antecedentes en la Facultad de
Educación Física Deportes y Recreación, han existido temas similares
que relacionan la actividad física y el deporte en personas con algún tipo
de discapacidad.
Es así que se han tratado diferentes patologías como Síndrome de Down,
Autismo, Parálisis Cerebral, Ceguera Total.
Es importante indicar que en la Escuela Particular Santa Rosa, no existen
antecedentes de una Educación Física recreativa Adaptada, en especial
para las personas que presentan discapacidad visual parcial.
Los profesores de Educación Física que han laborado en la Escuela en
mención, no han implementado propuestas, proyectos, guías, programas
de ejercicios adaptados en la actividad física recreativa para niños con
discapacidad visual parcial, lo cual ha dificultado que no se desarrolle
habilidades y destrezas ni la formación integral de los niños/as.
Por lo expuesto en líneas anteriores no existe ningún tipo de restricción
para realizar el Proyecto actividad física recreativa adaptada para niños
con discapacidad visual - parcial en el nivel escolar.
7
2.2 Fundamentación Teórica
2.2.1 Fundamentación Epistemológica
Según expresa (Jordan, C, 1998) en la actualidad la educación para las
personas con necesidades educativas especiales, no está considerada
como una educación diferente, más bien esta educación ha sido ya
conceptualizada en el proceso de formación el cual hace uso de apoyos
psicopedagógicos que los estudiantes necesitan en cada uno de los
proceso de enseñanza – aprendizaje dentro del período escolar.
Lo expresado por Jordan deja en claro que el propósito de la Educación
Física recreativa Adaptada, se emplea en relación a las necesidades
educativas especiales.
En la Educación Física se trata de adecuar las suficiencias y limitaciones
de los niños/as para determinar las características de las actividades y
ejercicios que se desarrollarán.
2.2.2 Fundamentación Científica
(Devis, 1994) Afirma que la Educación Física adaptada es considerada
como un grupo de actividades docentes en el contexto escolar. Se lo
considera también un como un área de conocimiento científico, en
algunos casos se la considera como una profesión que ejerce en favor de
los servicios de la comunidad.
Mientras que (Lagardera, 1996)indica que la Educación Física Adaptada
necesita de la aportación obligatoria de todos los profesionales del área,
de esta manera se podrá llevar a cabo un proceso de clarificación
conceptual y teórico, lo cual logrará la consolidación en el ámbito de las
ciencias de la Educación.
8
2.2.3 Fundamentación Pedagógica
Lo manifestado por el mismo autor (Jordan, C, 1998) indica que las
adaptaciones curriculares forma parte de las estrategias pedagógicas que
busca integrar los procesos de enseñanza – aprendizaje.
Se busca adoptar una serie de procedimientos orientados a conseguir de
forma eficaz el acceso a los objetivos generales de la educación por parte
de los estudiantes con necesidades educativas especiales.
Para que esto pueda darse es importante que el Profesor cuente con un
espacio adecuado, con materiales didácticos, y más que todo que el
Profesor tenga la predisposición y compromiso para cambiar los modelos
tradicionales de enseñanza y a la vez se encuentren en la capacidad de
diversificar la enseñanza.
Para que se pueda lograr la adaptación curricular, se requiere el
compromiso de las personas que conforman el Contexto Educativo, las
Instituciones Educativas deben preocuparse por establecer proyectos
curriculares que siempre tengan en cuenta las necesidades de los
Profesores y estudiantes, así como los Padres de Familia.
2.2.4 Fundamentación Sociológica
(Jordan, C, 1998) expone que el sistema educativo debe estructurarse de
tal manera que el mismo pueda brindar y posibilitar oportunidades para
todas las personas, en especial de las personas con necesidades
educativas especiales, la tarea, finalidad y propósito es lograr la inclusión
social mediante proceso de enseñanza – aprendizaje.
La integración de las personas con necesidades educativas especiales,
debe desarrollar aprendizajes que se encuentren orientados a ofrecer
servicios de educación que pueda permitir a cada estudiante recibir
9
estímulos y la debida formación que requiere el proceso integral, de esta
forma se fomenta y promueve aspectos:
Cognitivos
Afectivos
Sociales
Biológico
Motriz
En conclusión se puede indicar que los objetivos de la Educación Física
Adaptada son:
Fomentar el desarrollo integral de las personas con necesidades
educativas especiales, mediante un proceso de integración en el
área de Educación Física, con la finalidad de brindarle una mejora
en la calidad de vida.
Proporcionar un proceso de adaptación y reconocimiento de cada
una de sus limitaciones, tratando de incidir en la construcción de
ideales de vida.
2.2.5 Fundamentación Legal
De acuerdo a los artículos y disposiciones legales expuestos en la (Ley
Orgánica de Discapacidades, 2012)
Capítulo II – De los principios rectores y de aplicación
Art. 4.- De los principios fundamentales.
1.- No a la discriminación de ninguna persona con discapacidad menos
aún a prohibir sus derechos.
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2.- Igualdad de oportunidades: todas la personas que presentan
discapacidad tienen los mismos derechos ante la ley.
3.- Responsabilidad social colectiva, todos debemos respetar los
derechos de las personas con discapacidad.
4.- Participación de inclusión.- el Estado está en la obligación de
implementar programas para garantizar la inclusión en la sociedad de las
personas con necesidades educativas especiales.
5.- Accesibilidad.- se debe procurar el acceso de las personas con
discapacidad a diferentes contextos públicos y privados.
6.- Garantizar la protección de niños/as con discapacidad, se debe
respetar la evolución de las facultades de los niños/as con discapacidad.
7.- Atención prioritaria.- en cada uno de los programas de vida común se
debe garantizar la atención especializada que responda a las
necesidades particulares de los niños con necesidades educativas
especiales.
Así mismo expresa la (ASAMBLEA CONSTITUYENTE, 2008) en la
Constitución de la República del Ecuador, en el Título VII Régimen del
Buen Vivir.
Art. 381.- es obligación del Estado promover la Cultura Física que
comprende la Educación Física, Recreación y Deporte para toda la niñez
ecuatoriana sin ningún tipo de discrimen.
El Estado se encargará de brindar espacios físicos para que puedan
realizar actividad física y deportiva-
11
2.3 Categorías Conceptuales
Actividad Física adaptada – Inclusión desde el punto de vista de la
UNESCO.
La (UNESCO, 2015)Organización de las Naciones Unidas para la
Educación, la Ciencia y la Cultura define la educación inclusiva en su
documento conceptual así: “La inclusión se ve como el proceso de
identificar y responder a la diversidad de las necesidades de todos los
estudiantes a través de la mayor participación en el aprendizaje, culturas
y las comunidades, y reduciendo la educación involucra cambios y
modificaciones en contenidos, aproximaciones, estructuras, estrategias,
con una visión común que incluye a todos los niños del rango de edad
apropiado y la convicción de que es la responsabilidad del sistema regular
educar a todos los niños/as.
Se basa en el principio de que cada niño tiene características, intereses,
capacidades y necesidades de aprendizaje distintos y deben ser los
sistemas educativos los que están diseñados, y los programas educativos
puestos en marcha, teniendo en cuenta la amplia diversidad de dichas
características y necesidades.
Se ocupa de aportar respuestas pertinentes a toda la gama de
necesidades educativas en contextos pedagógicos escolares y
extraescolares.
Lejos de ser un tema marginal sobre cómo se puede integrar algunos
estudiantes en la corriente educativa principal, es un método en el que se
reflexiona sobre cómo transformar los sistemas educativos a fin de que
respondan a la diversidad delos estudiantes.
12
La educación es un derecho, no un privilegio.
La educación inclusiva es una aproximación estratégica diseñada para
facilitar el aprendizaje exitoso para todos los niños/as y jóvenes. Hace
referencia a metas comunes para disminuir y superar todo tipo de
exclusión desde una perspectiva del derecho humano a una educación;
tiene que ver con acceso, participación y aprendizaje exitoso en una
educación de calidad para todos.
Parte de la defensa de igualdad de oportunidades para todos los niños/as.
Tiene que ver con remover todas las barreras para el aprendizaje, y
facilitar la participación de todos los estudiantes vulnerables a la exclusión
y la marginación.
Significa que todos los estudiantes reciben los soportes que requieren
para tener la oportunidad de participar como miembros de una clase o
aula regular, con pares de su misma edad y de contribuir a sus colegios
del vecindario.
Inclusión significa posibilitar a todos los estudiantes a participar de lleno
en la vida y el trabajo dentro de las comunidades, sin importar sus
necesidades. Es el proceso de mayor participación de los estudiantes en
el colegio y la reducción de la exclusión de las culturas, el currículo y la
comunidad de los colegios locales.
La inclusión se ve más como un enfoque de la educación que como un
conjunto de técnicas educativas.
Dyson destaca que la inclusión simplemente denota una serie de amplios
principios de justicia social, equidad educativa y respuesta escolar.
13
La educación inclusiva significa que todos los niños/as y jóvenes, con y
sin discapacidad o dificultades, aprenden juntos en las diversas
instituciones educativas regulares (preescolar, colegio/escuela, post
secundaria y universidades) con un área de soportes apropiada. (vi)
Más que el tipo de institución educativa a la que asisten los niños/as, tiene
que ver con la calidad de la experiencia; con la forma de apoyar su
aprendizaje, sus logros y su participación total en la vida de la institución.
Discapacidad Visual
Según plantea la OMS, 2014 discapacidad hace referencia a la carencia,
deficiencia de una capacidad para realizar una actividad normal,
considerada así para cualquier ser humano.
La discapacidad visual se la considera como la carencia o pérdida de la
visión. Para muchos el término ciego corresponde o hace referencia a una
persona que no puede ver en lo absoluto.
Es importante tener en cuenta que la discapacidad visual se divide en las
siguientes categorías:
Ceguera Total
Cuando no hay respuesta visual, la ausencia de visión es total.
Ceguera Legal
Es cuando existe 1/10 de agudeza visual en el ojo que presenta mayor
visión.
Limitación visual
Cuando se presenta 3/10 de agudeza visual, en el ojo de mayor visión.
14
Baja visión
Se la considera también pérdida de campo visual, aún cuando se trate de
dar corrección óptica no se podrá recuperar la visión bilateral.
A continuación se va a diferenciar agudeza visual de funcionamiento
visual.
Agudeza visual hace referencia al grado de visión expresado en valores
numéricos, lo cual indica la distancia que es capaz de percibir sin ningún
tipo de problema.
El funcionamiento visual, este término nos indica lo que la persona puede
realizar utilizando la visión dependiendo de las condiciones en las que se
encuentre.
Es importante indicar que un persona con baja visión, presenta diferentes
patologías, y no siempre puede realizar tareas cotidianas debido a que no
maneja estrategias para poder contrarrestar el déficit.
Cuando la persona aprende a manejar estrategias desde temprana edad,
puede llegar a tener una capacidad visual mayor, pero también existen
casos que al hacer esto se niega y bloquea la visión útil, lo cual lo hace
actuar como si fuera ciego.
La estimulación visual se la considera como un entrenamiento enfocado a
enseñar a ver al sujeto, recogiendo información visual.
Cuando una persona es ciega de nacimiento, no tiene la capacidad de
imitar posturas lo cual incide en posiciones inadecuadas al momento de
realizar una tarea, esto también se produce porque no ha existido una
estimulación psicomotriz.
15
En algunos casos la persona con discapacidad visual tiene miedo de sufrir
accidentes lo cual limita su movimiento haciendo que pierda secuencias y
patrones motrices básicos.
Desarrollo del tacto, oído y propiocepción
Según manifiesta Maciel, P 2015, las personas que presentan
disminución visual severa, se orientan con sonidos, sensaciones y olores,
estos lo ayudan para orientarse en el espacio.
Las personas ciegas siempre tienden a desarrollar otros sentidos, lo cual
será una fortaleza para poder desenvolverse en los diferentes medios
sociales.
El Entorno
El niño que presenta problemas de discapacidad visual, debe a temprana
edad conocer su limitación visual, ya que mientras desarrolle la
dependencia será mejor para su desenvolvimiento en la sociedad.
El temor y en ocasiones la prohibición de los padres para aceptar la
discapacidad visual, hace que el niño tenga problemas al momento de
explorar su entorno.
Educación Física y Deportes para ciegos y deficientes visuales
Concepto de deficiencias visuales
(Blanco, A., 2013) Son las deficiencias que afectan al órgano sensorial de
la vista. Deficiencias visuales, todos podemos tener alguna, pero para
considerarse deficiente visual es necesario que la persona tenga un 10%
o menos de visión con la corrección de gafas o lentillas.
16
Podríamos decir que hay dos grandes clasificaciones que pueden tener
un tratamiento distinto en la actividad física. Estas dos clasificaciones son:
B.1: ciegos totales sin resto visual,
B.2: personas con baja visión, menos de un 10%.
En la competición suelen participar en categorías separadas, excepto en
algunos deportes. Las patologías que pueden producir esta deficiencia
visual son tantas que es imposible realizar una lista, pero un concepto
importante a tener en cuenta es la diferenciación entre ceguera congénita
y adquirida.
Los alumnos que tengan ceguera adquirida han realizado aprendizajes
motores viendo y tiene una serie de movimientos adquiridos que no se
pierden, en cambio los alumnos con ceguera congénita todos sus
aprendizajes han sido realizados sin ver, con lo que habrán una serie de
patrones motores no adquiridos.
La educación física para ciegos y deficientes visuales
Generalidades
Las personas ciegas y deficientes visuales tienen unas capacidades
físicas, en principio, iguales a la de los videntes. La gran diferencia que
podemos encontrar es la dificultad de aprendizaje debido a la misma
deficiencia.
Los niños pequeños aprenden observando a los adultos, con deporte
pasa lo mismo, por lo que debemos buscar otros parámetros de
aprendizaje, basados en la experimentación. Este nuevo concepto
marcará la educación física en personas ciegas y esta dependerá, en
17
general, de cada individuo concreto, aunque no debemos extrañarnos con
alumnos con problemas motores provocado por una falta de experiencias
motoras que pueden influir en su evolución. Por todo ello debemos ser
capaces de ofrecer esa variedad de experiencias, sumándoles múltiples
canales de información táctil, visual, auditiva y afectiva.
Al mismo tiempo consideramos que ha de ir acompañado por una
motivación hacia la actividad motriz, debido a que, en un primer momento,
por la dificultad y el miedo, pueden llegar a rechazar la educación física y
el deporte.
Esta motivación la podemos conseguir ofreciendo éxitos en la actividad.
Objetivos: En general, podemos afirmar que los objetivos de la educación
física serán exactamente los mismos, aunque habrá algunos conceptos a
considerar.
El alumno será capaz de: Perder el miedo al espacio. Orientarse en el
espacio, percibir auditivamente el movimiento, interpretar el resto visual
que posee. Los contenidos en educación física para alumnos con
deficiencias visuales son los mismos que para los demás. Pocas veces
tendremos que cambiar una programación para el alumno ciego, lo que
haremos será adaptar para que ese alumno pueda realizar esos mismos
contenidos.
Tener en cuenta que no todo se puede llegar a realizar y concienciarnos
de que nuestro alumno no podrá llegar a todo.
18
Didáctica, Educación Física integrada para ciegos.
Un profesor de Educación Física con un alumno ciego o deficiente visual,
necesita una serie de recursos didácticos para poder integrarlo en clase.
Lo primero que debería realizar es un acercamiento a ese alumno
conociendo cuál es su déficit y que lo produce, para ello tan solo será
necesario solicitar un informe oftalmológico.
No solo se trata de conocer el déficit, sino también de sus implicaciones y
riesgos al realizar una actividad física.
Como hemos hablado antes, podemos encontrarnos con ciegos totales o
deficientes visuales, en el caso de estos últimos, el profesor deberá
comprobar que es lo que puede ver el alumno con un simple test de
campo determinando los siguientes parámetros. Si ve luz; qué contrastes
de colores ve; a qué distancia percibe objetos; Por qué zona del ojo tiene
visión. A través del conocimiento de estos conceptos surgen las
adaptaciones concretas para ayudar a ese alumno.
Educación Física y salud.
Al referirnos a esta asignatura tomamos en cuenta que se centra en
actividad física de forma dirigida, la que resulta fundamental para
el mantenimiento y el fomento de la salud. Contribuye a la prevención
de enfermedades en cualquier edad, pero específicamente en el periodo
escolar contribuye a anticiparnos al sobrepeso y la obesidad, situaciones
que golpean duramente a nuestra infancia y en la que debemos accionar
seriamente si deseamos una población, tanto infantil como adulta,
saludable. No se debe dejar de mencionar el fortalecimiento del sistema
óseo, el que se encuentra en evolución en estas edades, así como la
mejora del tono muscular.
19
La Organización Mundial de la Salud (OMS) considera la salud como "el
estado de completo bienestar físico, mental, social y no la mera ausencia
de enfermedad o invalidez".
Atendiendo a esta definición tomaremos en cuenta que la escuela en tal
sentido contribuye a la promoción de salud en su comunidad educativa,
ello implica que tanto docentes como alumnos se impliquen en estilos de
vida saludables. La escuela a través de diversas acciones proporciona
medios para la mejora de la salud y el ejercer un control sobre ella, una
de las vías es la educación Física, las relaciones que permite establecer
con los otros, las que debe de sustentarse sobre las bases de
la solidaridad, la tolerancia, el diálogo, una actitud positiva ante las
diversas situaciones que nos enfrentamos cotidianamente. El
cumplimiento de un horario de vida, el que incluye el escolar, así como
una adecuada alimentación son otras de las contribuciones de la escuela
como promotora de salud lleva adelante.
La salud es un derecho humano fundamental y el logro del grado más alto
posible de ella es un propósito social poderosamente importante, por lo
que para alcanzar esta aspiración se requiere de la intervención de
diversos sectores sociales y económicos, además del que se
responsabiliza de la salud de la población a nivel gubernamental, es un
requerimiento para la vida en el que se recalcarían,
como concepto efectivo, los recursos sociales y personales además de
las capacidades físicas.
Un buen programa de Educación Física escolar es de trascendental
significación en la promoción de la actividad física, de la salud y del
bienestar, numerosos factores pueden perjudicar la participación de los
escolares en actividades físicas que afecten en sus estilos de vida. Entre
estos factores se encuentran la cultura, los valores, el conocimiento,
20
las actitudes, las habilidades, los medios de comunicación, la vida social y
la influencia del círculo de amigos y de la familia, entre otras.
La promoción de la salud en el ámbito educativo debe considerarse como
una prioridad de carácter impostergable, atendiendo a las condiciones
actuales en nuestra infancia en tal sentido. Es preciso garantizar el
derecho a la salud tanto como la educación de la infancia, ello
es responsabilidad de todos, en función de asegurar un futuro social y
humano sostenible. Deben concebirse como procesos paralelos, que van
de la mano, atendiendo al papel que desempeña la escuela en tal sentido.
La promoción de la salud en y desde el ámbito escolar parte de una
perspectiva sistémica, multidisciplinaria del ser humano, valorando a las
personas en sus diferentes contextos: familiar, comunitario y social; en el
constante desarrollo de conocimientos, habilidades y destrezas para
la atención de la salud y la prevención de conductas de riesgo en todas
las oportunidades educativas; fomenta un análisis crítico y reflexivo sobre
los valores, conductas, condiciones sociales y estilos de vida, en busca de
desarrollar y fortalecer aquellas acciones que favorecen la salud y
el desarrollo humano; posibilitando la participación de todos y cada uno
de los integrantes de la comunidad educativa en la toma de decisiones,
aportando y promoviendo relaciones socialmente positivas.
Vivimos en una sociedad convulsa, donde la violencia, la inseguridad y los
mecanismos de vida los somatizamos, incluso nuestros propios niños son
víctimas del estrés de lo que se vive a nivel social. La escuela debe
accionar en tal sentido, pues nuestro deber es formar sujetos sanos tanto
en lo físico como en lo emocional. El maestro de Educación Física debe
de educar en pos de lograr individuos más solidarios, menos violentos,
más participativos y más humanos, pero para ello él tiene que ser
un paradigma en este sentido.
21
La Educación Física debe contribuir en el desarrollo de todas las
potencialidades en los escolares en las dimensiones psicológica, biológica
y social de forma tal que logre una integración armónica en sí mismo.
Además de apuntalar el desarrollo de habilidades para la convivencia en
grupo, fortaleciendo los espacios y oportunidades para el diálogo,
convenir y tomar decisiones como forma de vida saludable desde lo
emocional, desarrollando la conciencia de que se es parte de un entorno
vital con el cual es necesario interactuar en una forma constructiva y
respetuosa.
Con lo expuesto hasta aquí es necesario considerar la calidad en la
formación de este profesional. Esto implica que este docente debe ser
consciente de su valor como formador, consecuente con lo que enseña y
en lo que educa, debe ser un modelo para sus alumnos. Es parte de la
formación integral de sus escolares.
Un profesor de educación física, comprometido con la educación y
el cambio social de su país, está llamado a preocuparse y ocuparse de
continuar trabajando en su formación como profesional, con el propósito
de que sea capaz de ser un agente de cambio, de ser un ente activo
dentro del colectivo pedagógico que ayude a que desde las aulas, se
pueda encontrar en la educación del cuerpo una opción de humanización
y de bienestar. La preparación del personal docente implica un
mejoramiento de las condiciones de la institución escolar en general.
Es preciso que el docente de esta asignatura sea un profesional
altamente calificado, actualizado en todas las áreas que le competen
dentro del ejercicio de su labor, preparados para investigar en las áreas
de la actividad física y el deporte, lo que favorecerá el desarrollo
de programas, propuestas curriculares, didácticas y teóricas que
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promuevan el desarrollo integral de las futuras generaciones teniendo
como base la situación social que padecemos.
Insistimos una vez más, a riesgo de parecer reiterativo, que la Educación
Física es una asignatura más del currículo escolar, por tanto ella debe de
relacionarse con las restantes materias y como tal debe de contribuir a los
aprendizajes de los alumnos.
23
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1 Diseño de la Investigación
Las características de la investigación hicieron que el estudio sea de
campo, ya que por medio de una observación preliminar se pudo
establecer y determinar cada una de las situaciones que han producido la
falta de una guía de actividad física recreativa adaptada para niños con
ceguera parcial de la Escuela Particular Santa Rosa de la ciudad de
Guayaquil.
El Proyecto de Titulación que hace referencia a actividad física adaptada
para niños con discapacidad visual - parcial en el nivel escolar se basa en
una investigación descriptiva no experimental, ya que la misma describe
cada una de las particularidades de los fenómenos de estudio que han
determinado la problemática y en consecuencia se planteó la solución o
propuesta de estudio que consiste en la elaboración de una guía de
ejercicios y actividades motrices.
3.2 MuestreoPoblación y Muestra
El muestreo que se realizó en la Investigación es no probabilístico ya que
no se necesita de ningún tipo de fórmula para determinar la población y
muestra. El investigador seleccionó la misma de forma intencional.
24
La investigación a la que hace referencia el investigador contempla una
población y muestra que pertenece al Contexto Educativo de la Escuela
Particular Santa Rosa de la Ciudad de Guayaquil.
Tabla 1 Población y Muestra
Estratos # Porcentaje Descripción
Directivos 4 40% Población
Niños con discapacidad visual 5 50% Muestra
Profesores de Educación Física 1 10% Población
Total 10 100%
Fuente: Escuela Particular Santa Rosa Autor: (Daza, 2018)
Gráfico 1
Fuente: Escuela Particular Santa Rosa Autor: (Daza, 2018)
3.3Métodos y Procedimientos
3.3.1 Histórico – Lógico
En la presente investigación el método histórico lógico se pone de
manifiesto cuando se estudia los fenómenos y acontecimientos que hacen
referencia al ejercicio y actividad física para las personas con
40%
50%
10%
Población y Muestra
Directivos
Niños con dicapacidad visual
Profesores de Educación Física
25
discapacidad visual (ceguera parcial), para luego determinar el proceso
lógico que orientará la propuesta de estudio.
3.3.2 Analítico – Sintético
El método analítico – sintético se orienta al análisis previo de cada uno de
los hechos específicos que acontece en la investigación, en este caso se
analiza las particularidades de la actividad física adaptada, para luego
mediante una síntesis determinar las características de la propuesta de
estudio.
3.3.3 Estadístico
Este método se encarga de analizar y representar estadísticamente cada
uno de los resultados que se expondrán en la técnica de la encuesta
basados en resultados matemáticos.
3.3.4 Sistémico – Estructural – Funcional
Este método proyecta una estructura basada en una planificación
metodológica la cual obtendrá resultados psicomotrices en la Educación
Física adaptada para los niños con discapacidad visual (ceguera) de las
Escuelas de la Ciudad de Guayaquil.
3.4 Técnicas de Investigación
3.4.1 Encuesta
Esta técnica se orienta a un cuestionario que se realizará a la muestra de
estudio con la finalidad de obtener resultados favorables a la investigación
enfocada a la guía de ejercicios.
3.5 Discusión de los Resultados
A continuación se va a exponer los resultados de la técnica de la
encuesta la cual será realizada a la muestra de estudio.
26
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS DIRECTIVOS Y PROFESORES
1.- ¿Considera que se debe elaborar una guía de actividad física
recreativa adaptada con la finalidad de lograr el desarrollo
psicomotriz de los niños con discapacidad visual?
Tabla 2 Elaborar Guía
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 5 100 %
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
Total 5 100%
Fuente: Escuela Particular Santa Rosa Autor: (Daza, 2018)
Gráfico 2
Fuente: Escuela Particular Santa Rosa Autor: (Daza, 2018)
Análisis
La totalidad de la muestra encuestada nos indica que se debe elaborar
una guía de actividad física adaptada con la finalidad de lograr el
desarrollo psicomotriz de los niños con discapacidad visual.
Siempre, 100%
ELABORAR GUÍA
Siempre A veces Nunca
27
2.- ¿Considera que se debe atender las necesidades de los niños con
capacidades educativas especiales?
Tabla 3 Atender Necesidades
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 5 100 %
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
Total 5 100%
Fuente: Escuela Particular Santa Rosa Autor: (Daza, 2018)
Gráfico 3
Fuente: Escuela Particular Santa Rosa Autor: (Daza, 2018)
Análisis
Las personas encuestadas nos indican que se debe atender las
necesidades de los niños con capacidades educativas especiales.
Siempre, 100%
ATENDER NECESIDADES
Siempre A veces Nunca
28
3.- ¿Considera que se debe incluir a los Padres de Familia dentro del
proceso de socialización de la guía de actividad física recreativa
adaptada para los niños/as con discapacidad visual (ceguera
parcial)?
Tabla 4 Padres de Familia
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 5 100 %
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
Total 5 100%
Fuente: Escuela Particular Santa Rosa
Autor: (Daza, 2018)
Gráfico 4
Fuente: Escuela Particular Santa Rosa Autor: (Daza, 2018)
Análisis
La muestra encuestada nos indica que se debe incluir a los Padres de
Familia dentro del proceso de socialización de la guía de actividad física
para los niños/as con discapacidad visual (ceguera parcial)
Siempre, 100%
PADRES DE FAMILIA
Siempre A veces Nunca
29
4.- ¿Considera que debe existir un diagnóstico médico visual previo
al inicio de clases con la finalidad de determinar los casos de
discapacidad visual?
Tabla 5 Diagnóstico Médico
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 5 100 %
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
Total 5 100%
Fuente: Escuela Particular Santa Rosa Autor: (Daza, 2018)
Gráfico 5
Fuente: Escuela Particular Santa Rosa Autor: (Daza, 2018)
Análisis
Las personas encuestadas nos indican que se debe existir un diagnóstico
médico visual previo al inicio de clases con la finalidad de determinar los
casos de discapacidad visual, de esta forma se podrá trabajar en el área
de Cultura Física acorde a las necesidades de los niños/as.
Siempre, 100%
DIAGNÓSTICO MÉDICO
Siempre A veces Nunca
30
ANÁLISIS E INTREPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS DE LA
ENCUESTA
Una vez obtenido los resultados de la encuesta efectuada a la muestra de
estudio, se pudo observar y determinar que existe la necesidad de
elaborar e implementar una guía de actividad física recreativa adaptada
para los niños/as de la Escuela Particular Santa Rosa que presenta
Discapacidad Visual.
Así mismo la muestra coincide en que antes de que los niños/as inicien el
período lectivo se deben realizar una diagnóstico médico visual, de esta
forma se podrá conocer con exactitud las necesidades al momento de ser
parte de una sesión de Cultura Física.
31
3.6 Cronograma de Actividades
Actividades del Proyecto por etapas c/s Abril Mayo Junio Julio Agosto Septiembre
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Fase Diagnóstica
Levantamiento de la Zona Poblacional
Diagnóstico de la Problemática
Objetivos de la Investigación
Marco Teórico
Metodología
Encuesta
Fase de Ejecución
Planteamiento de los Objetivos
Parámetros de la guía
Conclusiones y Recomendaciones
Autor: (Daza, 2018)
32
3.7 Recursos Financieros
Tabla 2 Recursos Financieros
Partida Número Costo Unitario $ Costo Total $
Cuerdas 10 2 20
Bastones 10 1 10
Balones medicinales 10 12 120
Ulas 10 2 20
Colchonetas 2 35 70
Total
$240
Autor: (Daza, 2018)
33
CAPÍTULO IV
PROPUESTA
4.1 Título:
GUIA DE ACTIVIDADES FÍSICASRECREATIVAS ADAPTADAS PARA
NIÑOS CON DISCAPACIDAD VISUAL – PARCIAL EN EL NIVEL
ESCOLAR
En el caso de la Educación Física recreativa Adaptada se debe planificar
estrategias que permitan favorecer el desarrollo psicomotriz, atendiendo
la discapacidad que presente cada niño.
En el presente proyecto se presentarán actividades y ejercicios que se
encuentren enfocados a los niños con discapacidad visual (ceguera
parcial), los mismos serán asistidos por los compañeros y el Profesor de
Educación Física en el caso que lo amerite.
4.2 Objetivos
4.2.1 Objetivo General
Facilitar la práctica de actividad física recreativa a los niños que
presentan discapacidad visual (ceguera parcial).
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4.2.2 Objetivos Específicos
Establecer ejercicios que favorezcan el desarrollo motriz de los
niños con discapacidad visual.
Lograr la inclusión en el Contexto Educativo de la Escuela
Particular Santa Rosa.
4.3 Elaboración
A continuación, se presentará la guía de actividad física recreativa
adaptada, para lo cual se debe tener en cuenta los siguientes parámetros:
Diagnóstico del espacio físico
Gestión o construcción de recursos materiales
Analizar los ejercicios y fijar los objetivos correspondientes
Elaboración de las guías
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Ejercicios
#1 Nombre del Ejercicio: Lateralidad con apoyo
Edad: 11 – 12 años
Material: Pared, afiches
Descripción:
Realizar desplazamiento lateral en la pared con extremidades superiores
e inferiores según lo que indica la consigna pegada en la pared, puede
ser a la derecha o a la izquierda.
Adaptación:
Las consignas en la pared deberán ser con relieve, o se colocarán
palillos, los mismos que deberán ser contados utilizando el tacto de las
extremidades superiores para saber cuántos pasos o desplazamientos
dar.
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# 2 Nombre del Ejercicio: Marcha a mi ritmo
Edad: 11 – 12 años
Material: Panderetas, grabadora
Descripción
Realizar marchas rítmicas de acuerdo a los diferentes sonidos
Adaptación
La marcha rítmica será de acuerdo al sonido de materiales como
pandereta, maracas, entre otros, a la vez se puede indicar que se
realizarán desplazamientos según el número de golpeos del instrumento
que produce sonidos.
37
# 3 Nombre del Ejercicio: Escucha y actúa
Edad: 11 – 12 años
Material: Grabadora
Descripción:
Siguiendo la consigna del Profesor, el niño deberá realizar lo que se
indica. Ejemplo siguiendo órdenes:
Acostarse, sentarse, de rodillas, saltar en punta, saltar en un pie, saltar en
sapitos, entre otros.
Adaptación:
Las actividades se realizarán en parejas, como por ejemplo pequeñas
escenas de alguna película.
38
# 4 Nombre del Ejercicio: Buscando objetos
Edad: 11 – 12 años
Material: legos, pelotas
Descripción:
Se forma una piscina de pelotas pequeñas con objetos, según la consigna
del profesor el niño deberá sacar cada objeto y ponerlo en una cubeta.
Adaptación:
Antes de sacar los objetos el niño deberá palpar cada objeto,
posteriormente buscará el número de objetos determinado.
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# 5 Nombre del Ejercicio: Juegos pre deportivos con balones
Edad: 11 – 12 años
Material: pelotas
Descripción:
Se delimita un área de juego con arcos o canastas, se jugará fulbito y mini
baloncesto, Cuando el profesor indique se cambiará el juego, se pasará
de jugar con los pies a las manos, las pelotas tendrán cascabeles dentro
de la misma, para que el sonido estimule la audición del niño y pueda
orientarse fácilmente.
Adaptación:
Las pelotas serán medicinales y con colores vistosos, se podrá trabajar
con arcos y canastas de mayor tamaño.
40
4.4 Impactos
De lograrse la ejecución del proyecto se logrará la inclusión social de los
estudiantes de la Escuela Particular Santa Rosa, además se desarrollará
habilidades y destrezas en los contenidos del área de Cultura Física.
41
4.5 Conclusiones
1. La actividad física recreativa adaptada busca lograr el desarrollo
armónico psicomotriz de los niños que presentan algún tipo de
discapacidad. En la actualidad las Instituciones Educativas tienen la
obligación de realizar adaptaciones curriculares que faciliten la
Educación Inclusiva.
2. La realidad Educativa hace que los profesores busquen una continua
actualización y capacitación, las necesidades educativas deben ser
atendidas siguiendo un proceso metodológico y pedagógico.
3. Las habilidades y destrezas motrices en las personas con
discapacidad visual son de gran importancia, la dependencia favorece
el desarrollo integral del niño.
42
4.6 Recomendaciones
1.- Elaborar continuamente guías de actividades físicas recreativas que
vayan en favor del desarrollo de las capacidades motrices y cognitivas de
los niños/as con capacidades especiales.
2.- Involucrar a los Padres de familia dentro del proceso del desarrollo
armónico de la psicomotricidad de los niños/as que presentan
discapacidad visual.
3.- Elaborar materiales didácticos que favorezcan el cumplimiento de las
clases de Cultura Física y de los objetives motrices que se encuentran
expuestos en el Currículo de Educación Física.
43
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https://www.edu.xunta.gal/centros/cfrcoruna/aulavirtual2/pluginfile.php/6842/
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Maciel, P. (2015). Integrando.org. Recuperado el 2017, de
http://www.integrando.org.ar/investigando/dis_visual.htm
OMS. (2014). Organización Mundial de la Salud. Recuperado el 2017, de
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UNESCO. (2015). Educación Inclusiva. Recuperado el 2017, de
http://www.inclusioneducativa.org/ise.php?id=1
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ANEXOS
FACULTAD DE EUCACIÓN FÍSICA, DEPORTES Y RECREACIÓN
ENCUESTA A LOS DIRECTIVOS Y PROFESORES
Objetivo: Establecer la importancia de elaborar una guía de actividad
física adaptada.
# Preguntas siempre A
veces
Nunca
1 ¿Considera que se debe elaborar una guía de
actividad física adaptada con la finalidad de lograr el
desarrollo psicomotriz de los niños con discapacidad
visual?
2 ¿Considera que se debe atender las necesidades de
los niños con capacidades educativas especiales?
3 ¿Considera que se debe incluir a los Padres de
Familia dentro del proceso de socialización de la guía
de actividad física para los niños/as con discapacidad
visual (ceguera parcial)?
4 ¿Considera que debe existir un diagnóstico médico
visual previo al inicio de clases con la finalidad de
determinar los casos de discapacidad visual?
![EltonJohndocshare02.docshare.tips/files/27281/272810430.pdf · 2017. 1. 24. · EltonJohn NottobeconfusedwithJohnElton. SirEltonHerculesJohnCBE(bornReginaldKenneth Dwight,25March1947)[1][2]](https://static.documents.pub/doc/80x56/60da208ba980ae60aa747f2b/2017-1-24-eltonjohn-nottobeconfusedwithjohnelton-sireltonherculesjohncbebornreginaldkenneth.jpg)
![SoftLayer at IBM Company [March 2016] - Ignacio Daza](https://static.documents.pub/doc/80x56/58e65e5c1a28ab8d758b4e2d/softlayer-at-ibm-company-march-2016-ignacio-daza.jpg)
