U U N N I I V V E E R R S S I I D D A A D D J J U U Á Á R R E E Z Z A A U U T T Ó Ó N N O O M M A A D D E E T T A A B B A A S S C C O O DIVISIÓN ACADÉMICA DE EDUCACIÓN Y ARTES UNIDAD CENTRO Trabajo Recepcional Bajo La Modalidad De T T E E S S I I S S Para Obtener el Título de LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACION PRESENTA: ERENDIRA MENDOZA DOMINGUEZ VILLAHERMOSA, TABASCO. MAYO 2005. “ANÁLISIS DE LAS PROBLEMÁTICAS QUE ENFRENTAN LOS ESTUDIANTES DEL 7º SEMESTRE DE LA LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACION, DURANTE EL PROCESO DE PLANEACION DE UNA INVESTIGACION”
del verbo latino “nvestigo-as-are” de “investigo”, cuyo significado
equivale a seguir la pista o la huella de algo.
En los campos de la ciencia y humanidades
investigar, es, “realizar metódicamente ciertos trabajos con el fin de
esclarecer la verdad o descubrirla” 1y toda investigación posee un
campo amplio e insospechado de posibilidades que le permite brindar
bienestar material, social y espiritual al ser humano.
Existen muchos conceptos sobre la investigación,
que se presentan como enseñanza y práctica en las universidades, y
aquí precisamente daremos a conocer algunas definiciones a
manera de orientación, pues cada uno de ellas aporta algo válido
para una mejor compresión.
1 Mendieta a la Torre Angeles. Métodos de investigación y manual académico. pag.4
11
Según Arias Galicia 2 “la investigación puede ser
definida como una serie de métodos para resolver problemas
cuyas soluciones necesitan ser obtenidas a través de una serie de
apreciaciones lógicas tomando como punto de partida datos
objetivos”
Un campo muy rico de acción para los
investigadores es la vida académica, uno de los aspectos más
relevantes y de óptima oportunidad de indagación se da en el
mejoramiento de los procedimientos didácticos que hacen más eficiente
la enseñanza.
Dentro de las diversas manifestaciones y
concepciones sobre la investigación, Best considera que es “una
actividad mas sistemática dirigida hacia el descubrimiento del
desarrollo de un cuerpo de conocimientos organizados”3 dado que
esta actividad en muy pocas veces es el resultado de una búsqueda
ciega o al azar, pues el investigador conoce lo que ya se sabe acerca
del problema que esta estudiando.
2 Arias Galicia Fernando. Introducción a la técnica de investigación en psicología. Pág. 28 3John W. Best Como Investigar en Educación. pág. 25,26
12
Las observaciones y descripciones que realiza
deben ser muy cuidadosas y precisas, consideradas también por Best,
como “un proceso de comprobación rigurosa... Implica una
objetividad que conduce a los datos a donde debe ir”,4 es decir
existe una manifestación clara del método científico en función de la
resolución de problemas a partir de datos específicos tomados de la
realidad.
Contreras Estrada define a la investigación “como
un proceso asistemático, controlado, empírico, que parte de
proposiciones hipotéticas, acerca de las relaciones que se supone
existen entre los fenómenos de la naturaleza y de la sociedad”.5
Según Tamayo, Monroe considera que el
propósito final de la investigación educativa es; Descubrir principios y
generar procedimientos para luego aplicarlos a la educación.6
Toda investigación requiere de ciertos aspectos
para llevarse a efecto, lo que en muchas ocasiones puede parecer
aburrida, lenta o en raras veces “espectacular”, pero todos estos
aspectos son determinantes en la búsqueda de la verdad y la
solución de problemas importantes, porque exigen gran cantidad de
tiempo, energía y la intensa aplicación del pensamiento lógico.
4 Ibidem. pág. 35,36. 5 Contreras Estrada Angel. Investigación para casi todos. pág. 20 6 Tamayo Mario y Tamayo Noriega. El proceso de la investigación científica. Pág.39
13
La investigación, entonces, se caracteriza
principalmente por la utilización de datos existentes o la obtención de
nuevos, dirigidos hacia la solución de un problema que se descubrirá
durante el desarrollo de la investigación lógica y objetivo, y que traerá
nuevos conocimientos, a sí mismo debe ser objetiva, es decir; el
investigador debe hacer a un lado toda preferencia o sentimientos
personales, porque de esto depende el éxito de la misma.
14
1.2. - CLASIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
Algunos autores coinciden en señalar que la
investigación es tan diversa e intensa que es difícil considerar una
exacta y única clasificación, depende de las características particulares
e intereses de toda investigación, es decir, de acuerdo con los
propósitos inmediatos que persigue el investigador, por ello esta se
divide en dos formas: la Pura y la aplicada.
Pero sí han concluido que existe una clasificación
que se divide en diferentes formas y tipos, las mas comunes son:
A) Según su finalidad
Básica.- es el fundamento de toda investigación, es decir,
tiene como finalidad el mejor conocimiento y comprensión
de los fenómenos.
Aplicada.- consiste en la aplicación de los logros de la
investigación básica.
B) Según su profundidad se puede dividir en:
Explicativas, descriptivas, exploratorias.
C) Según sus fuentes se distinguen por ser:
15
Datos primarios.- datos que se recogen para la investigación
y son de primera mano.
Datos secundarios.- son recogidos por distintas personas y
para otros fines e investigaciones diferentes.
D) Según su carácter se dividen en:7
Cuantitativo.- “centra la investigación en los aspectos
objetivos y susceptibles de cuantificación de los
fenómenos sociales”
Cualitativo.- “se orienta a descubrir el sentido y el
significado de las acciones sociales”, es decir, penetrar y
comprender los aspectos íntimos de los fenómenos que se
estudian.
E) Según el terreno donde se tiene lugar
De laboratorio o gabinete.- se analizan o se estudian a los
sujetos en un ambiente artificial.
De campo.- las investigaciones se realizan observando el
grupo o fenómeno estudiado en ambiente natural.
Esta clasificación es la más utilizada, principalmente en las
investigaciones de carácter social, como los fenómenos estudiados por
los estudiantes de la licenciatura en ciencias de la educación.
7 Sierra Bravo, R. Técnicas de Investigación Social. pág. 35
16
Otro de los conocimientos que debe tener el
investigador es sobre los posibles tipos de investigación que pueda
seguir, pues este conocimiento le ayudará a evitar equivocaciones en la
elección del método adecuado para un proyecto científico.
Tradicionalmente se presentan tres tipos de
investigación que para algunos autores estos son la base principal de
las cuales se desprende la totalidad de la gama de estudios que realizan
los investigadores.8
Investigación Histórica
Investigación Descriptiva
Investigación Experimental
La histórica está basada en la experiencia pasada,
o que sustenta los conocimientos pasados.
La Descriptiva da a conocer o interpreta los
acontecimientos reales, lo que se ve.
La Experimental, su finalidad es describir lo que
será, o próximo a suceder.
8 Rojas Soriano, Raúl. El proceso de la investigación científica. pág. 44
17
1.3. - LA INVESTIGACIÓN Y SUS IMPLICACIONES
Toda investigación necesita darse a conocer, ya
sea a grandes empresas patrocinadoras, hospitales, instituciones
educativas, etc., dependiendo, claro, de la magnitud e intereses que
persigue la misma.
En el caso de los estudiantes y egresados
universitarios, deben dar a conocer sus resultados mediante un
documento o exposición ante las autoridades correspondientes lo cual
es sinónimo del esfuerzo y búsqueda constante del conocimiento, cuyo
objetivo académico es prepararlos para obtener su titulo profesional.
A pesar, de esta labor realizada constantemente
dentro y fuera de las aulas, muchos jóvenes llegan a la etapa de
titulación optando elaborar una tesis y se dan cuenta que carecen de
algunos principios básicos para realizar una buena investigación, tales
como el no saber leer, redactar, no disponer del tiempo necesario o
simplemente no encuentran un verdadero interés que los motive a
investigar.
18
Es por ello de suma importancia mencionar que
una buena investigación encierra un sinnúmero de fases o etapas que
se deben realizar correctamente de manera que permita alcanzar el
objetivo principal del investigador y a sí mismo lograr en el lector el
interés por la lectura del tema tratado en la investigación.
A continuación se describen algunas de las
funciones que se requiere para lograr el objetivo anteriormente citado.
- Redactar correctamente: Tanto los objetivos, así como la
problemática en general.
- Realizar una lectura analítica critica: antes de dar a conocer un
tema o escribir acerca del mismo el investigador debe profundizar
su lectura ante los temas de gran relevancia para su
investigación
- Hacer uso del lenguaje correcto: No hay que perder de vista a
que público va dirigido la investigación, y es a partir de ese punto
que se determina tipo de lenguaje que se va a utilizar que por
ende debe ser lo mas claro y comprensible para el lector.
19
- Tener interés en el tema: Una investigación jamás debe realizarse
al vapor, porque los resultados pueden ser desastrosos, por lo que
es conveniente que el tema que se investigue sea de
preocupación e interés del investigador para que no le resulte
tedioso o aburrido.
- Plantear correctamente los objetivos: La base primordial de toda
investigación es tener bien claro, cuales son los objetivos que se
quieren alcanzar, y sobre todo no perderlo de vista en ningún
momento del desarrollo de la misma, para ello los objetivos deben
estar bien especificados de manera que no permita al investigador
desviarse hacia otros rumbos.
- Utilizar una metodología correcta: No existe una perfecta y única
metodología para realizar una investigación, pero como aseguran
muchos autores, si existen herramientas que son de gran utilidad
para cada tipo de problemática y esa es la correcta.
En consecuencia cabe señalar que tanto una
buena redacción y uso correcto de la metodología hará que el
estudiante investigador ya no considere esta fase de su carrera como
una tarea difícil, sino una practica de todo lo aprendido y ejercitado a lo
largo de su preparación académica.
20
1.4. - PROCESO PARA REALIZAR LA INVESTIGACIÓN
Para realizar una investigación se realiza
numerosas actividades, ya sea en forma secuencial o simultánea así
como la toma de decisiones en sus diferentes etapas.
Tamayo señala las siguientes etapas básicas en una
investigación:9
Concepción, planteamiento y formulación
En el medio universitario suele darse el mismo
nombre a la planeación del proyecto, ya sea anteproyecto, diseño o
propuesta de investigación, etc.
El término proyecto significa el designio de hacer
algo; el planteamiento o el planeamiento de algo; realizando todos los
elementos que deben recurrir para su logro. Aquí se planifican todas las
acciones a realizar como y cuando la va a hacer, el tema a investigar, el
problema a resolver, la metodología a seguir.
9 Tamayo y Tamayo. Op. Cit pág.99
21
Ejecución del proyecto
La ejecución o desarrollo de la investigación, es la
etapa donde se recopila toda la información obtenida se interpreta y
analiza ya sea a través de trabajo de campo o de laboratorio.
Presentación de los resultados
La comunicación de los resultados es cuando y
donde se da a conocer los resultados obtenidos.
1.4.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Es considerado una etapa principal de una
investigación debido a que es aquí donde se identifica el problema, es
decir se detecta una situación que requiere una respuesta o una
solución.
Durante esta etapa el investigador “debe apoyarse
en su formación teórica, su compromiso social, su imaginación, su
capacidad de asombro y duda, etc.”10
1
10 Briones Guillermo. Métodos y técnicas de investigación para las ciencias sociales. Pág. 14
22
1.4.1.1 DETERMINACION DE LOS OBJETIVOS
Para obtener los resultados deseados, se debe definir
lo que se quiere saber y lo que se pretende lograr con la investigación.
Los objetivos deben ser expresados con claridad para
evitar desviaciones en el proceso de investigación y a su vez deben ser
susceptibles a alcanzarse, por lo que en ningún momento se debe
perderlos de vista durante todo el desarrollo.
1.4.1.2 ESTIPULACION DE LA HIPOTESIS
La hipótesis es la suposición provisional de lo que se
intenta extraer un a consecuencia.
Además de ser supuestos o interrogantes que guían a
la investigación, “representan la síntesis de del conocimiento hasta el
momento de de la investigación y tiende otorgar nuevas explicaciones
sobre hechos aún no comprendidos o recientemente surgidos”11
1
11 Gómez Jara Francisco. El diseño de la investigación social. Rompafilas 1993.Pág.16
23
1.4.1.3 ELABORACION DEL ESQUEMA PROVISIONAL
Al elaborar un esquema provisional, permite obtener
una guía que servirá al investigador para desarrollar su trabajo.
La guía consiste en determinar los apartados básicos o
capítulos de que constará la investigación, considerando que el
investigador podrá hacer los cambios pertinentes a lo largo del proceso
de investigación.
1.4.1.4 PROGRAMACION DE LA INVESTIGACION
En esta fase se determina el tiempo y orden en el que
se desarrollará el trabajo de investigación considerando dos aspectos
importantes:
o El tiempo que dispone para hacer la investigación, tomando
en cuenta los imprevistos que puedan surgir y puedan ser
resueltos a tiempo.
o La necesidad de contar con la bibliografía mínima para
apoyar la investigación y así lograr terminar en el tiempo
programado.
24
Con la conclusión de esta primera etapa del proceso
de investigación se cumple con el objetivo del primer seminario
de investigación que es impartida en el 7º semestre de la
Licenciatura en ciencias de la educación.
Esta etapa del proceso es considerada la mas difícil
de todo el proceso de investigación y en donde los estudiantes
presentan diversas problemáticas debido a que no existen
formulas o procedimientos establecidos como en la etapa de la
recolección de datos que en el siguiente apartado se
menciona.
1.4.2 EJECUCION DEL PROYECTO
Esta etapa tiene como objetivo facilitar y ordenar el
trabajo del investigador considerando dos funciones primordiales, la
recolección de la información y la formación del cuerpo del trabajo.
1.4.2.1 RECOLECCION DE LA INFORMACION
Consiste en acudir a diversos lugares informativos como
surge en nuestro país en la década de los 70's, cuando en la educación
en México se implementaba una tendiente reforma para adaptarla a los
cambios y necesidades de los países en vías de desarrollo.
En Tabasco se creó la licenciatura en Ciencias
de la Educación después de analizar las necesidades y llegar a la
conclusión que era... "necesario resolver el problema de la falta de
profesores en las escuelas de enseñanza media superior, que se
multiplicaban en nuestro estado, así como preparar docentes para
los primeros tramos de las licenciaturas establecidas, especialistas
en administración escolar y planeación educativa"23
Otra de las razones por las que se apoya la
creación de esta carrera es: para formar individuos capaces de realizar
investigaciones educativas sobre la situación y el desarrollo de la UJAT,
para contribuir a la tarea permanente de autoevaluación y cambio
permanente de la institución.
23 Priego Noriega Gustavo. Ciencias de la Educación. UJAT. pág. 13-15
39
En 1971 fue creada en Tamaulipas la facultad de
Ciencias de la Educación,... "este proyecto con sus mismos
fundamentos fue adoptado en la UJAT para la creación de una
institución paralela"24 Tomando como plan de estudios de la
licenciatura el que marcaba el proyecto original.
24 Ibidem. Pag. 19
40
3.2 ANTECEDENTES DEL PLAN DE ESTUDIOS DE LA
LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
En el plan de estudios original se contemplaban
dos opciones de especialización; la docencia y la opción técnica.
Además se dividía en 3 tramos de 3 semestres cada uno.
El primero estaba comprendido de 1° a 3°
semestre, conocido como tronco común, porque lo cursaban todos los
estudiantes de la licenciatura, el objetivo era lograr en los estudiantes
mayor objetividad, análisis y la claridad de expresión del pensar
racional entendiendo los procesos sociales.
El segundo comprendía del 3° al 6° semestre,
llamado formación básica, en el cual el estudiante debía decidirse por
cualquiera de las dos opciones de especialización.
El tercero estaba comprendido del 7° al 9°
semestre, se le denominaba formación profesional especializada, aquí el
estudiante debería hace una segunda elección de alguna especialidad.
41
Este plan de estudios solo sirvió durante el primer
tramo, y es al iniciar el 4° semestre cuando se introduce un cambio
significativo e inicia una segunda etapa del plan de estudios
comprendida de 1976 a 1985.
El plan de estudios reformado fue puesto en
marcha en 1985, y comprendía tres tramos o bloques.
El primer tramo (1° a 3° semestre) se conocía
como tronco común o núcleo de formación general en las Ciencias
Sociales. Su objetivo era contribuir en la consolidación de habilidades y
destrezas que definen el pensar racional del estudiante.
El segundo tramo (4° a 6° semestre) se le
denominaba, núcleo de formación básica en Ciencias de la Educación,
pretendía capacitar a los estudiantes en el conocimiento global y total
de los fenómenos educativos desde todas sus facetas.
El tercer tramo (7° a 9° semestre) llamado
núcleo de formación especializada en áreas educativas, cuya finalidad
era habilitar al estudiante en actividades que le brindaran oportunidades
para aproximarse al trabajo profesional.
En este plan de estudios se hacía mayor énfasis
en 5 líneas curriculares:
42
- Psicología de la Educación
- Didáctica - Pedagógica
- Sociología educativa
- Planeación y administración educativa
- Investigación educativa
Dentro de la línea curricular investigación
educativa, el estudiante debía cursar la materia de seminario de tesis
que se cumplía en los últimos semestres, con estos se pretendía que el
estudiante realizara su práctica profesional y a su vez que a partir de los
seminarios realizara su trabajo de investigación para su titulación.
43
3.3 PLAN DE ESTUDIOS DE LA LICENCIATURA EN
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN 1995
En 1994 se sometió a una evaluación curricular
la licenciatura en Ciencias de la Educación, y como resultado se dio la
propuesta de reformarla a partir de las siguientes bases:25
Actualizar los contenidos e incorporar nuevas asignaturas.
Replantear los núcleos de formación que conformaban el plan de
estudios anterior, porque:
- La formación general en Ciencias Sociales desaparece y se
incorporan las asignaturas en las líneas curriculares de sociología
educativa e investigación educativa.
- Se incorpora la línea curricular de inglés, con la finalidad de
comprender los textos de educación pero escritos en ese idioma.
- Se establece el área de investigación educativa como campo de
intervención y no solo como un curso suelto.
Reconstruir los objetivos curriculares, perfil del egresado, perfil del
estudiante y la organización curricular de la licenciatura en
Ciencias de la Educación.
25 Ibidem. Pág. 14
44
Sobre la base de las reestructuraciones realizadas
al plan de estudio, podemos determinar que el objetivo inicial de la
licenciatura se ha modificado, ya no solo es formar docentes para el
nivel medio superior si no además, brindar a los estudiantes las
herramientas necesarias para diseñar y realizar diagnósticos acerca
de la situación académica institucional, realizar tareas de apoyo y
orientación escolar, intervenir en tareas de dirección, coordinación,
supervisión consultoría y asesoría en diversos estudios sobre la
realidad educativa; planear, desarrollar y evaluar programas
educativos para la capacitación del personal y de comunicación
social.
Con todo esto se pretende que el licenciado en
Ciencias de la Educación tenga la posibilidad de incursionar en todas
las áreas del campo educativo.
45
3.3.1 LÍNEA CURRICULAR Y BLOQUE DE FORMACION
PROFESIONAL EN INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
Basándose en la formación que brinda el área
de investigación, el estudiante tiene la oportunidad de obtener todas
las bases teóricas para realizar una investigación apegada lo más
posible, al proceso que toda investigación social y científica requiere.
Esta formación tiene dos finalidades:26
1. Brindar al estudiante la oportunidad de hacer uso
de los elementos teóricos - metodológicos que brindan los cursos que
conforman la línea curricular de investigación educativa y concluir en
un trabajo de tesis.
2. Que todo egresado tenga la posibilidad de
titularse bajo la modalidad de tesis, al concluir su trabajo de
investigación en el último semestre.
Estos objetivos se pretenden lograr con ayuda de
los seminarios de tesis que son impartidos en el último bloque de
formación profesional terminal, es decir en el 7°, 8° y 9° semestre
con las asignaturas denominadas: taller de proyectos de
investigación, seminario de tesis I y II.
26 Ibidem pag. 30,31
46
Las asignaturas que la conforman son:
Investigación, Documental, Epistemología, Metodología de la
Investigación, Investigación Educativa I y II, Taller de Proyectos de
Investigación, Seminario de Tesis I y II.
Esta línea pretende moverse en cuatro
dimensiones principales que son: la Epistemología, la Teoría, La
metodología y la técnica.
Estas asignaturas deben ser totalmente seriadas
para obtener el trabajo correspondiente, porque es a partir del 7°
semestre y de la línea curricular investigación educativa, donde todo
estudiante debe aprobar dicha línea, porque de lo contrario no tiene
la posibilidad de concluir su carrera.
3.3.2 BLOQUE DE FORMACION PROFESIONAL
TERMINAL.
Este bloque lo conforman asignaturas que el estudiante cursa en los
últimos tres semestres de su carrera y pretenden que el estudiante a
partir de la visión de los problemas logre una formación completa y
encuentre sentido a su labor que iniciará al concluir la carrera.
47
En esta última etapa de su carrera el estudiante reforzara su tarea de
la elaboración de su tesis con estas asignaturas afines a la
investigación.27
Psicodiagnóstico y orientación.
Intervienen tres campos.
Psicodiagnóstico
Orientación educativa
Educación comunitaria
Formación docente
Hace referencia a los procesos evaluativos y a los procesos de
formación.
Evaluación del aprendizaje
Evaluación educativa
Enseñanza de las matemáticas, la ciencia y el lenguaje
Educación no formal
Apoyos didácticos en la docencia
Formación de profesores
27 Ibidem. Pag. 33-37
48
Administración educativa
Su finalidad es establecer bases teóricas y metodológicas y técnicas
para formular y dar seguimiento a los proyectos administrativos.
Estudio de la demanda de los recursos educativos
Elaboración y evaluación de proyectos
Capacitación de personal
49
CCCAAAPPPIIITTTUUULLLOOO lllVVV
TTTRRRAAABBBAAAJJJOOO DDDEEE CCCAAAMMMPPPOOO
50
4.1 PROBLEMÁTICA
Las autoridades educativas se han dado a la tarea
de mejorar la calidad de la educación en las instituciones de Educación
Superior, apoyando las funciones sustantivas tales como: la
Administración, Docencia, Investigación y Difusión de la Cultura.
Dentro de este contexto, las universidades tienen la
oportunidad de fomentar en los estudiantes dichos valores. En la
Universidad Juárez Autónoma de Tabasco la investigación es uno de los
valores determinantes en la formación de los profesionales de la
Licenciatura en Ciencias de la Educación, por lo que le permiten tener
un acercamiento a las problemáticas existentes en el ámbito educativo y
además que pueden convertirse en grandes propuestas de solución.
Dentro del Plan de Estudios de la Licenciatura en
Ciencias de la Educación, la línea curricular de investigación permite al
estudiante obtener las herramientas necesarias para realizar buenos
trabajos de investigación lo que permite estar en contacto directo y
permanente con la realidad que estudia a fin de alcanzar un
conocimiento más objetivo y preciso de dichos fenómenos sociales.
51
En el 7° semestre se cursa la materia de Taller de
Proyectos de Investigación y es aquí donde el estudiante debe
planear su proyecto de tesis, pero es precisamente el momento para
hacer uso de las herramientas técnicas y procedimientos obtenidos a lo
largo de su carrera profesional.
Sin menospreciar el interés de los docentes y la
calidad que pudiera observarse en algunos proyectos de investigación
de otros estudiantes, se manifiestan deficiencias tangibles porque el
estudiante desde el momento de concebir su idea de investigación se le
dificulta plantearlo correctamente así como una mala redacción del
contenido por la falta de conexión entre la idea y la escritura así mismo
le resulta difícil formular los objetivos e interrogantes de su
investigación.
La finalidad de la presente investigación es analizar
las problemáticas que enfrentan los estudiantes del 7° semestre de la
Licenciatura en Ciencias de la Educación durante la planeación de un
proyecto de investigación de las cuales se desprenden las siguientes
interrogantes:
¿Qué tan preparados se encuentran los
estudiantes de la licenciatura al llegar a 7°
semestre y planear un proyecto de
investigación?
52
¿Qué tan importante es la correcta
planeación de una investigación?
¿En qué medida los estudiantes hacen uso
adecuado de los aspectos metodológicos
dentro de su investigación?
Estas interrogantes anteriormente planteadas se
intentaron dilucidar en esta investigación.
53
4.2 METODOLOGÍA DE CAMPO
Con el propósito de dar a conocer los problemas
más frecuentes que enfrentan los estudiantes para planear su
investigación, se llevó a cabo un estudio diagnóstico, constituido por
alumnos del 7° semestre de la Licenciatura en Ciencias de la
Educación, del turno matutino y vespertino durante dos períodos
escolares consecutivos.
Así como ofrecer confiabilidad y veracidad en la información que se
presenta, dicha investigación es de corte cuantitativo por lo que se tuvo
que indagar en la población con la que cuentan los séptimos semestres
de dicha licenciatura en sus dos generaciones registrando y turnos,
registrando 247 alumnos inscritos en esos semestres.
PERIODO: FEB -AGOSTO 2003 AGOSTO - DIC 2003
ALUMNOS: 146 101
Para cumplir los objetivos antes mencionados
se hizo uso del cuestionario como instrumento de medición y
recolección de datos, cuya ventaja es facilitar la codificación y análisis
de la información.
54
4.3 DESCRIPCION DE LA POBLACION
Los estudiantes de la Universidad Juárez Autónoma de
tabasco y hablando específicamente de los que cursan el séptimo
semestre de la licenciatura en ciencias de la educación cuenta con las
características socioeconómicas de la clase media, y presentan una
edad entre los 21 y 25 años.
En el turno matutino la gran mayoría no trabaja por lo
que se desempeñan en su totalidad a ser estudiantes, en contraste con
el turno vespertino la gran mayoría trabaja y en el caso de las mujeres
algunas ya son madres de familias y cabe mencionar que en esta
carrera la mayor proliferación son las mujeres.
La participación de los estudiantes al responder el
cuestionario fue muy gratificante, ya que la actitud de la mayoría fue de
apoyo y aceptación ante la presencia de el instrumento que le
facilitamos.
55
4.4. SELECCIÓN DE LA MUESTRA
El tamaño de la muestra fue obtenido mediante el
programa denominado STATS, cuyo propósito es que el
estudiante o el investigador determine la muestra adecuada para
un universo, sin tener que desarrollar formulas.
El programa automáticamente coloca un nivel de
95% de confianza y 5% de error respectivamente que es el
aceptado para ciencias sociales.28
Por lo tanto:
N = 247 Alumnos
n= 116 alumnos
Considerando esta muestra totalmente confiable ya que
representa el 47% de la población total.
)
56
4.5 DESCRIPCION DEL INSTRUMENTO DE TRABAJO
Este fue estructurado con 3 preguntas
cerradas con varias alternativas, 5 cerradas dicotómicas y 2 preguntas
abiertas.
Para mejorar el instrumento y corregir los
posibles fallos, se procedió a realizar un estudio piloto con 10 alumnos
de 9° “A” de la Licenciatura en Ciencias de la Educación elegidos al
azar ya que manifiestan características similares a los estudiantes
encuestados, porque cursaron las mismas asignaturas y elaboraron su
trabajo de investigación.
Una vez concluido el estudio piloto, se procedió
a aplicar el cuestionario a los estudiantes del séptimo semestre de la
Licenciatura en Ciencias de la Educación de 2 generaciones.
Toda la información obtenida fue analizada y
representada en las gráficas para una mejor interpretación.
28 Hernández Sampieri Roberto. Op.cit. 1991
57
4. 6 GRÁFICAS Y ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS
1. ¿Cómo percibes el hecho de realizar tu proyecto de investigación en el séptimo semestre de la carrera?
F % A) Como cualquier asignatura 10 8.62% B) Como una oportunidad para obtener el
titulo 18 15.52%
C) Como una oportunidad para adquirir experiencia en el aspecto de la investigación
37 31.89%
D) Como un trabajo de investigación con mayor responsabilidad y experiencia
48 41.37%
E) Otra 3 2.60%
8.62%
15.52%
31.89%
41.37%
2.60%
El 41.37% consideró que realizar este anteproyecto, a través de una asignatura le da la oportunidad de hacer un trabajo de investigación con mas responsabilidad y a su vez trae consigo mayor experiencia en investigación. El 31.89% opina que tiene una oportunidad para que en el aspecto de investigación obtenga mayor experiencia. El 15.52% piensa que es una buena oportunidad para obtener su titulo profesional, así mismo, el8.62% considera que solo es una
58
asignatura mas por cursar así como el 2.60% que de manera distinta considera que debe realizarse antes de este semestre.
2. Menciona las actividades que dificultaron la realización de una correcta planeación de tu investigación.
F % A) Servicio social 48 41.37%B) Trabajo 10 8.63% C) Otras asignaturas 38 31.76%D) Otras investigaciones 13 11.21%E) Otras 7 6.03%
41.37%
8.63%
32.76%
11.21%
6.03%
El 41.37% de los encuestados considera que el servicio social que llevo a cabo en 7 semestres no permitieron realizar correctamente su planeación, también opinan que las otras asignaturas contribuyo en ello (32.76%), el 11.21%, esta realizando otras investigaciones escolares de igual forma el 8.63% y piensa que su trabajo y el 6.03% y opina que otras de las causas son los horarios de clases o la poca participación del titular de la asignatura.
59
3. ¿Ccuál de los siguientes problemas has afrontado con el titular de la asignatura para realizar la planeación de tu proyecto de investigación?.
F % A) Imposición del tema 13 11.20%B) Falta de asesoramiento por problemas de
horario 31 26.72%
C) Falta de asesoramiento por demasiados alumnos en el grupo
50 43.10%
D) Otros 11 9.48% E) Ninguno 11 9.48%
11.20%
26.
43.10%
9.48%
9.48%
72%
El principal problema considera por el 43.10% de los encuestados es que el profesor no logra dar el asesoramiento total a los estudiantes por que son demasiados en un grupo, además se manifiestan problemas en el horario de la asignatura (26.72%), el 11.20% tuvo el impuesto por docente, el 9.48% no presenta algún problema, solo el 9.48% tuvo otros tipos de problemas.
60
4. ¿Consideras que la planeación de tu proyecto de investigación debe tratarse antes de ingresar al séptimo semestre de la licenciatura?
SÍ 91 78.45% NO 25 21.55% 116 100%
78.45%
21.55%
¿Porque?
El 78.45% consideró que es necesario prepararse con anterioridad para presentar un buen proyecto de investigación pero un 21.55% piensa que no es necesario
61
5.-¿Consideras que al momento de elegir tu tema de investigación, tenias los conocimientos necesarios para realizar tu planeación? SI 91 47.41% NO 25 52.45% 116 100%
47.41%52.45%
¿PORQUE?
De las encuestas realizadas el 52.59% opina que no tiene idea alguna sobre lo que debía hacer para elegir su tema de investigación, lo contrario opinó 47.41% de los encuestados
62
6. ¿Consideras suficiente el material bibliográfico de la biblioteca de tu división para realizar la planeación de tu investigación?.
SÍ 31 26.72 NO 85 73.28 116 100%
SI 27%
NO73%
SI
NO
¿Por qué?
El 73.28 juzga que el material bibliográfico de la biblioteca la DAEA. No es suficiente para realizar el objetivo deseado, así mismo el 26.72% piensa que si es suficiente y pudo realizar su trabajo.
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7. ¿Consideras necesario elegir a tu asesor antes del séptimo semestre de la licenciatura?
SI 80.17 NO 19.83 TOTAL 100%
SI 80%
NO20%
SI
NO
¿POR QUE?
El 80.17% considera que es necesario que antes de elaborar el proyecto debe tener su asesor, el 9.83% considero que no es necesario.
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8. ¿Consideras importante el asesoramiento del profesor para que puedas realizar la planeación de tu investigación?
SÍ 87.93 NO 12.07 TOTAL 100%
SI 88%
NO12%
SI
NO
¿POR QUE?
En las encuestas realizadas a la comunidad estudiantil, el 87.93% del alumnado nos dice que es muy importante el asesoramiento por parte del profesor ya que sin la ayuda de este seria muy difícil que la investigación tuviera éxito, aun así el 12.07% de los alumnos nos demuestran que sin el asesoramiento del profesor pueden realizar su trabajo de titulación
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9- ¿Qué etapas del proceso de planeación de tu investigación se te dificultaron más? Frecuencia Porcentaje Elección del tema 42 36.20 % Planteamiento del problema 28 24.13 % Hipótesis 15 12.93 % Interrogantes 9 7.76 % Marco teórico 17 14.66 % Objetivos 5 4.32 %
36%
24%
13%
8%
15%4%
El 36.20% de los encuestados considera que es la elección del tema de su investigación lo que le produce mayor problema, pero un 24.13% manifiesta que es el planteamiento del problema lo que representa el mayor problema, también la elaboración de la hipótesis es uno de los mayores problemas considerados por un 12.93 %, así mismo un 14.66 % manifiesta que el marco teórico es el mayor tropiezo en esta etapa, y solo el 4.32%, afirma que el plantear sus objetivos representa l la mayor dificultad, y el 7.76% considera que a pesar de conocer lo que pretende indagar, se sintió en apuros al elaborar las interrogantes principales de su investigación.
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10 - ¿Cuáles fueron los problemas que se presentaron para elegir tu tema de investigación? F %
Inseguridad al elegir el tema correcto y conocer muy poco del problema a investigar
39 33.63 %
Falta de material de referencia que lleva a la elección de temas ya investigados
28 24.14 %
Falta de tiempo y ubicación del espacio donde se llevaría a cabo la investigación
12 10.34 %
Poco apoyo del docente y la división 18 15.52 %Ninguno 13 11.20 %No contesto 6 5.17 %
34%
24%
10%
16%
11%
5%
El mayor porcentaje 33.63% indica que la inseguridad fue lo que mas
prevaleció en los estudiantes a la hora de elegir su tema.
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C O N C L U S I Ó N
A través del estudio realizado en esta
investigación, podemos comprobar que los estudiantes del 7° semestre
de la Licenciatura en Ciencias de la Educación efectivamente enfrentan
diversos problemas durante el proceso de la planeación de su
investigación.
La intención primordial de este trabajo es de dar a
conocer los principales problemas manifestados por los estudiantes
durante este periodo y a su vez que pueda servir como foquitos de
alarma para las autoridades pertinentes ante esta situación.
Considerando que uno de las funciones
sustantivas de la universidad es la investigación y cuya labor del
docente es fomentar ese valor en los estudiantes, entonces es
inconcebible que pasen desapercibidos los problemas que tienen los
estudiantes para planear su investigación, mismo que repercute en el
resultado de su investigación y/o de su titulación.
Es por ello que a manera de conclusión, y
considerando que esta etapa de la planeación de una investigación es
una labor en conjunto, se espera que:
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Los asesores de los talleres cumplan su función
y apoyen a los estudiantes a elegir temas que sean factibles para
investigar
Impulsar la búsqueda y utilización de las
herramientas metodológicas debido al poco interés que manifiestan los
estudiantes por conocerlos y utilizarlos en su tarea diaria durante los
semestres anteriores a la planeación de su investigación.
Continuar fomentando el hábito de lectura y
escritura a través de las prácticas diarias dentro y fuera del aula de
clases.
En el curso de “Taller de Proyectos de
Investigación", promover el esfuerzo entre los dos personajes
involucrados para que pueda lograrse una mayor atención a cada uno
de los estudiantes
Procurar que todos los profesores asignados para
trabajar en esta asignatura tengan experiencias en investigaciones
educativas y que sus funciones que realizan dentro y fuera de la
institución no impida entregarse totalmente a su trabajo.
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Ampliar el acervo cultural de la biblioteca de la
división, y a su vez establezcan convenios con otras bibliotecas a nivel
nacional a través de la Web para que puedan acceder a la información
en cualquier momento y en cualquier lugar, en especial para los
estudiantes que tienen limitado su tiempo debido a que trabajan o
realizan su servicio social.
.
Este trabajo no pretende criticar la labor de toda
las personas involucradas en esta tarea, pero si como recordatorio que
existen problemas que están afectando a los estudiantes su
desempeño durante esta etapa fundamental de toda investigación y
por ende afectará su desempeño profesional laboral.
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El presente cuestionario tiene como finalidad conocer las problemáticas que enfrentan los estudiantes del séptimo semestre de la licenciatura en Ciencias de la educación durante la planeación de un proyecto de investigación. INSTRUCCIONES: lee correctamente y contesta de acuerdo a tu experiencia personal.
1. ¿Cómo percibes el hecho de realizar tu proyecto de investigación en el séptimo semestre de la carrera?
A) como cualquier asignatura B) como una oportunidad para obtener tu titulo C) como una oportunidad para adquirir experiencia en el aspecto de
investigación D) como un trabajo de investigación con mayor responsabilidad y
experiencia E) otro ________________________________________________ 2. Menciona las actividades que dificultaron la realización de una
correcta planeación de tu investigación. A) servicio social B) trabajo C) otras asignaturas D) otras investigaciones E) otras 3. ¿Cuál de los siguientes problemas has afrontado con el titular de la asignatura para realizar la planeación de tu proyecto de investigación? A) Imposición del tema B) Falta de asesoramiento por problemas de horario C) Falta de asesoramiento por demasiados alumnos en el grupo D) Otros Ninguno 4. ¿Consideras que la planeación de tu proyecto de investigación debe tratarse antes de ingresar al séptimo semestre de la carrera? SÍ____ NO____ PORQUE______________________________
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5. ¿Consideras que al momento de elegir tu tema de investigación, tenias los conocimientos necesarios para realizar tu planeación?
SÍ____ NO____ PORQUE_____________________________ 6. ¿Consideras suficiente el material bibliográfico de la biblioteca de la División para realizar la planeación de tu investigación? SÍ____ NO____ PORQUE________________________________ 7. ¿Consideras necesario elegir a tu asesor antes del séptimo semestre de la licenciatura? SÍ____ NO____ PORQUE________________________________ 8. ¿Consideras importante el asesoramiento de profesor para que puedas realizar la planeación de tu investigación? SI____ NO____ PORQUE________________________________
9. ¿De las actividades que exige realizar una buena planeación, cual o cuales se te dificultaron mas? A) elección del tema B) Planteamiento del problema C) hipótesis D) interrogantes E) marco teórico F) objetivos 10. ¿Cuales fueron los problemas que se presentaron para elegir tu tema de investigación? A) inseguridad al elegir el tema correcto y conocer muy poco del problema a investigar B) falta de material de referencia que lleva a la elección de temas ya investigados C) falta de tiempo y ubicación del espacio donde se llevaría a cabo la investigación D) poco apoyo del docente y la división E) ninguno F) no contesto
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