UNIVERSIDAD MARIANO GÁLVEZ DE GAUTEMALA FACULTAD DE PSICOLOGÍA
DEPRESIÓN INFANTIL: UN ESTUDIO COMPARATIVO
EN NIÑOS Y NIÑAS PROVENIENTES DE FAMILIAS
DESINTEGRADAS, SALAMÁ BAJA VERAPAZ, 2015.
LILIAN AIDALY FRANCO REYES
GUATEMALA, MARZO DE 2016
UNIVERSIDAD MARIANO GÁLVEZ DE GUATEMALA FACULTAD DE PSICOLOGÍA
DEPRESIÓN INFANTIL: UN ESTUDIO COMPARATIVO EN NIÑOS Y NIÑAS PROVENIENTES DE FAMILIAS
DESINTEGRADAS. SALAMÁ BAJA VERAPAZ, 2015.
TRABAJO DE GRADUACION PRESENTADO
POR:
LILIAN AIDALY FRANCO REYES
PREVIO A OPTAR AL GRADO ACADEMICO DE
LICENCIADA EN PSICOLOGÍA CLÍNICA
Y TÍTULO PROFESIONAL DE
PSICOLOGA CLÍNICA
GUATEMALA, MARZO DE 2016
iii
AUTORIDADES DE LA FACULTAD Y DEL TRIBUNAL QUE PRÁCTICO
EL EXAMEN DE TRABAJO DE GRADUACIÓN
DECANO DE LA FACULTAD:
DR. CARLOS ENRIQUE RAMÍREZ MONTERROSA
SECRETARIO DE LA FACULTAD:
DR. EDGAR ROLANDO VÁSQUEZ TRUJILLO
PRESIDENTE DEL TRIBUNAL EXAMINADOR:
LICDA. JULIA AMANDA CIFUENTES HERRERA
SECRETARIO:
DR. EDGAR ROLANDO VÁSQUEZ TRUJILLO
VOCAL:
LICDA. CLAUDIA EUGENIA CALDERÓN SIC
iv
v
REGLAMENTO DE TESIS
Artículo 80: RESPONSABILIDAD
Solamente el autor es responsable de los conceptos expresados en el trabajo de tesis. Su aprobación en manera alguna implica responsabilidad para la Universidad.
vi
ÍNDICE
Resumen
1
Capítulo I
Marco Conceptual
1.1 Introducción
2
1.2 Antecedentes
3
Capítulo II
Marco Teórico
2.1 Depresión
7
2.1.1 Depresión Infantil
8
2.1.2 Sintomatología
9
2.1.3 Tipos de depresión
10
2.1.4 Causas
11
2.1.5 Evaluación
14
2.1.6 Tratamiento
15
2.2 Niñez
17
2.2.1 Desarrollo físico y motor
17
2.2.2 Desarrollo Cognoscitivo
19
2.2.3 Desarrollo social
19
2.3 Familia
20
2.3.1 Estructura Familiar
20
2.3.2 Familia Desintegrada
21
2.3.3 Causas
21
2.3.4 Consecuencias
22
2.3.5 Familia y su influencia con la depresión
22
Capítulo III
Planteamiento del problema
3.1 Justificación
24
3.2 Objetivos
25
3.2.1 General
25
3.2.2 Específicos
25
3.3 Hipótesis de la investigación
25
3.4 Variables
27
3.4.1 Independiente
27
3.4.2 Dependiente
27
3.4.3 Definición conceptual de las variables
28
3.4.4 Definición Operacional de las variables
28
3.5 Alcances y límites
28
3.6 Aportes
29
vii
Capítulo IV Método
4.1 Sujetos
30
4.2 Instrumentos
30
4.3 Procedimientos
32
4.4 Diseño de la investigación
33
4.5 Metodología Estadística
33
Capítulo V
Presentación y análisis de los resultados
35
Capítulo VI
Discusión de resultados
44
Capítulo VII Conclusiones
46
Capítulo VIII Recomendaciones
47
Referencias bibliográficas
48
Anexo
52
1
RESUMEN
El estudio de depresión en niños y niñas provenientes de familias desintegradas, tuvo
como objetivo determinar la existencia de depresión para posteriormente comparar el
géner, se utilizó una muestra por conveniencia de 50 niños, 25 niñas y 25 niños entre
las edades de 8 a 12 años todos provenientes de familias desintegradas, de una
Escuela Oficial Urbana Mixta de Salamá Baja Verapaz, el instrumento utilizado para
medir la variable fue el cuestionario de depresión para niños CDS, el cual evalúa la
depresión en niños de forma tanto global como específica.
El estudio fue de tipo descriptivo comparativo y se utilizó el procedimiento estadístico de
t de Student, así mismo se concluyó que no existe una diferencia estadísticamente
significativa al 0.05% al comparar niños y niñas de familias desintegradas, aceptándose
la hipótesis nula planteada. Se aceptó la Ho2 que corresponde a total positivos, así
mismo se aceptó la Ho3 correspondiente a respuestas afectivas; también la Ho5
correspondiente a la escala de autoestima, la Ho6 que corresponde a preocupación por
la muerte. De igual manera se aceptó la Ho7 que alude a sentimientos de culpabilidad,
la Ho9 de ánimo-alegría, escala que alude a sentimientos ausentes de este tipo
Así mismo se aceptó la Hi4 de problemas sociales, se aceptó también la Hi8 que
corresponde a depresivos varios; la Hi10 de positivos varios.
Se recomendó proporcionar terapia individual y familiar, así mismo capacitar a los
educadores para que puedan detectar la sintomatología de depresión en los niños para
prevenir el avance de esta.
2
CAPÍTULO I MARCO CONCEPTUAL
1.1 Introducción La depresión es un trastorno mental frecuente que se caracteriza por la presencia de
tristeza, pérdida de interés o de placer, sentimientos de baja autoestima entre otros; los
cuales dificultan el desempeño en el trabajo o la escuela y la capacidad para afrontar la
vida.
Es un trastorno del estado de ánimo en el cual la persona deprimida se desanima
pensando en el futuro, pasa la vida con un nivel constante de infelicidad. En los niños la
depresión se manifiesta de diferentes maneras, con llanto inmotivado, trastornos de la
eliminación, enuresis o encopresis, sentimientos de minusvalía, terrores nocturnos,
problemas para aprender en la escuela.
La niñez es una etapa de la vida de todo ser humano en el cual se adquieren
habilidades, el niño va adquiriendo el aprendizaje que le ayudará a definir su
personalidad de manera adecuada o por el contrario. La familia es el entorno más
inmediato al niño, donde adquiere todos los valores necesarios en su desarrollo.
Los niños y las niñas al no tener una formación de valores bien definidos están
predispuestos a sentirse inferiores. Los valores que reafirman la autoestima en un niño
son enseñados en la familia. Una familia desintegrada es aquella donde se ha roto la
estructura familiar, ya sea por separación o muerte de alguno de los integrantes, todo
esto influye en el estado de ánimo de un niño.
El objetivo de este estudio será comparar si la depresión es más frecuente en los niños
o en las niñas de familias desintegradas. Se utilizará una muestra de 50, 25 niñas y 25
niños de las edades de 8 a 12 años. El instrumento a utilizar será la escala de
depresión para niños (CDS). Será un estudio descriptivo-comparativo y el proceso
3
estadístico con el que se trabajará t de Student, todo ello para determinar si existe o no
una diferencia significativa entre las variables.
1.2 Antecedentes
A continuación se presentan estudios en relación con la depresión infantil. Arévalo y García (2011), elaboraron un estudio sobre la depresión en niños y niñas de 5
a 11 años; con discapacidad congénita que asisten a la coordinadora de discapacidad
del departamento de Sololá durante el año 2001. Su objetivo fue dar apoyo psicológico
a los niños que asisten a dicho centro, así mismo que las personas pudieran
comprender la depresión infantil desde un lado humano y realista. Su muestra constaba
de 9 niños asistentes a la coordinadora de Sololá que presentaban discapacidad
congénita comprendidos entre 5 a 11 años. El instrumento que utilizaron fue entrevista
con maestros y padres de familia, así como el test de depresión infantil (CDI). Su
estudio fue descriptivo, el tipo de procedimiento estadístico utilizado fue t de Student.
Concluyeron que la investigación proporcionó un tratamiento clínico. Recomendaron
que los padres brindaran un acompañamiento emocional en el proceso médico de los
niños, así como que continuaran con las actividades terapéuticas.
Galicia y Ticum (2004), se centraron en un estudio llamado: síntomas de depresión
infantil en niñas comprendidas entre las edades de 12 y 13 años, internas en el centro
mi hogar, el Manchen, Antigua Guatemala. Su objetivo fue dar a conocer las
manifestaciones de la depresión infantil en las niñas del centro. La muestra constó de
13 niñas comprendidas en las edades de 12 y 13 años internas en el centro; de nivel
socioeconómico bajo. El instrumento que utilizaron fueron entrevistas personales,
observación, cuestionarios y la aplicación de test proyectivos (test de la familia, CAT). El
estudio fue de tipo descriptivo. El método estadístico utilizado fue t de Student.
Concluyeron que los diversos problemas familiares que afectan a las niñas influyen en
la aparición de los síntomas depresivos, los cuales afectan su desarrollo psicosocial.
Recomendaron instruir a las monitoras del centro, para que puedan ayudar a detectar
4
síntomas depresivos en las niñas en una etapa temprana; y así que puedan tener la
capacidad de referirlas con un psicólogo que les brinde la ayuda necesaria.
López (2007), trabajó un estudio titulado: Aplicación De Un Programa De Inteligencia
Emocional Desarrollado En Casa Para Disminuir La Depresión Infantil En Niñas De 8 a
12 Años. Su objetivo fue Establecer si la aplicación de un programa de inteligencia
emocional apoyado en casa por los padres, puede disminuir los síntomas depresivos de
niñas de 8 a 12 años, quienes son alumnas de un colegio de la ciudad de Guatemala.
Así como determinar si las niñas presentan síntomas depresivos. Su muestra constó de
8 niñas de 8 a 12 años alumnas del Instituto Belga Guatemalteco que presentaban
síntomas depresivos. El instrumento que utilizó fue el cuestionario de depresión infantil
(CDS), así como una entrevista con los padres. La investigación fue de tipo
experimental. El método estadístico que utilizó fue t de Student. Concluyó que La
aplicación de un Programa de inteligencia emocional para reducir síntomas depresivos
en niñas de 8 a 12 años, alumnas del Instituto Belga Guatemalteco, fue efectivo ya que
se disminuyeron en su mayoría los indicadores depresivos. Recomendó Concientizar a
los maestros de las manifestaciones de conductas depresivas, para que sea
responsabilidad absoluta del establecimiento informar a los padres de familia acerca de
dichos síntomas, así de esta manera se les pueda dar el seguimiento necesario tanto
en el establecimiento como en el hogar.
Ortega (2004), elaboró un estudio titulado: Índice de depresión infantil en los niños
guatemaltecos pertenecientes a hogares desintegrados. Su objetivo fue determinar si la
incidencia es mayor en niños que pertenecen a hogares desintegrados o, quienes
tienen un hogar integrado. La muestra constaba de 60 niños de ambos sexos 30 hijos
de padres divorciados separados o ausentes, y 30 niños con padres casados o unidos,
de un nivel socioeconómico bajo entré 10 y 12 años. El instrumento que utilizó fue el
cuestionario de depresión para niños (CDS) Lang y Tisher 1978. Su estudio fue
descriptivo y el procedimiento estadístico que utilizó fue t de Student. Según los
resultados obtenidos concluyó que, los niños pertenecientes a familias desintegradas
obtienen índices más altos de depresión, en comparación con niños pertenecientes a
familias intactas. Recomendó que en futuras investigaciones se evalúe con el CDS a
5
otra parte de la población, como una muestra de nivel alto y medio o niños en distintas
edades.
Vergara (2008), investigó un estudio llamado Depresión infantil; incidencia, intervención
e implicaciones en niños de educación especial. Su objetivo fue determinar la incidencia
de la depresión en estudiantes con discapacidades, así como fomentar el interés a
desarrollar futuras investigaciones sobre la incidencia de la depresión en educación
especial. La muestra utilizada fueron tesis, tesinas, estudios de campo sobre el tema de
depresión infantil en niños de 0 a 11 años de edad de educación especial. El
instrumento que utilizó fue una plantilla que diseñó; con el fin de analizar y recopilar
datos pertinentes y demostrativos en los documentos recopilados. Su estudio fue de
tipo descriptivo, el procedimiento de la investigación fue documental. Concluyó que las
consecuencias son muchas y sí no se diagnostica a tiempo afectan adversamente su
funcionamiento en la sala de clase, en sus relaciones sociales y hábitos de alimentación
pudiendo llegar hasta una tentativa suicida. Recomendó al departamento de salud
orientar a la ciudadanía en general mediante campañas de divulgación sobre la
prevención para la disminución de la depresión infantil.
Cabrera y Jiménez (1999), realizaron un estudio de depresión infantil y rendimiento
académico: un estudio comparativo en casos y controles. Su objetivo fue observar en
que se diferencian los niños y las niñas con síndrome depresivo, de los que no
presentan este síndrome. La muestra que utilizó fueron 58 niñas/os que no presentaban
la sintomatología depresiva y 61 niños/as que presentaba el síndrome, de 9 a 12 años
todos en los niveles de 4to, 5to y 6to. El instrumento que utilizó fue el cuestionario de
extroversión intraversión, el test de inteligencia general, el cuestionario de inhibición
social, informe del profesorado para el rendimiento y el test de densidad sintomática en
la depresión infantil-juvenil (DSDI o ASDI) de Cobo. El tipo de estudio fue de tipo
comparativo-causal y el procedimiento estadístico utilizado fue t de Student. Concluyó
que los niños y las niñas con síndrome depresivo se caracterizan por presentar más
síntomas de neuroticismo en el estudio; así como las niñas muestran un porcentaje
mayor en los síntomas depresivos, al ser tan leve ese porcentaje creen que el género
6
no influye en la predisposición a la depresión. Recomendaron un estudio de casos en
un período temporal más amplio.
Madrid (2000), estudió: Intervención terapéutica en niños con depresión. Su objetivo fue
comparar los efectos de un tratamiento para la depresión en niños, entre un grupo de
experimentación y un grupo de control; utilizando la terapia cognitivo conductual. Su
muestra constó de 22 niños de ambos sexos, entre 9 y 12 años 11 meses residentes en
la aldea S.O.S. Panamá. El tipo de estudio fue experimenta, el procedimiento
estadístico utilizado fué con pre prueba - pos prueba y grupo control. Con ello concluyó
que la terapia cognitivo conductual para el tratamiento de la depresión en niños parece
tener buenos resultados. Con lo cual corroboró el aporte de algunos autores como
Kazdin, French, Unis y otros. Recomendó diseñar tratamientos diferenciales que
permitan corroborar la eficacia de este tipo de tratamiento. Además de ello recomendó
también realizar futuros estudios que permitan, no solo comprobar efectos del
tratamiento sino, mejorar algunas condiciones que afectan a los niños tal como la
autoestima en relación a la depresión.
Gordillo (2010). Investigó sobre: análisis longitudinal de la relación que existe entre
depresión y agresión física y verbal en población infanto-juvenil. El objetivo de su
estudio fue explorar transversal y longitudinalmente la relación que existe entre una
alteración interiorizada como la depresión y otra exteriorizada como la agresión en la
población infanto-juvenil. Su muestra constó de 525 sujetos, distribuidos en 216
hombres y 309 mujeres todos entre las edades de 9 a 15 años. Los instrumentos que
utilizó fueron: el cuestionario de agresividad física y verbal (AFV; Caprara & Patorelli,
1993), el Children Depression inventory-short (CDI-S; Kovacs, 1992). El tipo de estudio
fue longitudinal. Los métodos estadísticos que utilizó fueron análisis de correlaciones,
modelo lineal general. Concluyó que existe una mínima relación con la depresión
interiorizada y la agresión exteriorizada así mismo concluyó que la sintomatología de la
agresión física y verbal tiene más prevalencia en mujeres. Recomendó que todos
aquellos diagnósticos que se lleven a cabo, tengan en cuenta la agresión verbal; esto
aumentará la probabilidad de intervenciones más acertadas y clasificaciones
psicopatológicas más concretas y cercanas a la manifestación real de tales trastornos.
7
CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO
2.1 Depresión
Organización Mundial de la Salud OMS (2014), establece que la depresión es un
trastorno mental frecuente que se caracteriza por la presencia de tristeza, pérdida de
interés o de placer, sentimientos de baja autoestima entre otros; los cuales dificultan el
desempeño en el trabajo o la escuela y la capacidad para afrontar la vida. La persona
deprimida no disfruta plenamente de la vida, el interés por actividades que le resultaban
placenteras pierden sentido.
Wade y Tavris (2003), indica que la depresión es un trastorno del estado de ánimo en
el cual la persona deprimida se desespera pensando en el futuro, pasa la vida con un
nivel constante de infelicidad, con frecuencia se siente triste y abrumada.
Morris y Maisto (2001), indica que la depresión se encuentra clasificada entre los
trastornos del estado de ánimo; los cuales se caracterizan por alteraciones del humor o
por un estado emocional prolongado. Es importante distinguir entre depresión clínica y
depresión normal. Es normal entristecerse cuando muere un ser querido, cuando se
termina una relación romántica, cuando se tienen problemas en el trabajo o escuela en
todos estos casos el trastorno del estado de ánimo es una reacción normal frente a un
problema real y pasa después de un periodo corto de tiempo. La depresión se clasifica
como un trastorno del estado de ánimo solo cuando es severa, prolongada y cuando
excede la reacción ante un evento estresante.
8
2.1.1 Depresión infantil
Papalia (2005), indica que es un trastorno del estado de ánimo que va más allá de la
tristeza temporal, normal. Como una sensación prolongada de soledad, incapacidad
para divertirse o concentrarse, fatiga, apatía extrema, sentimientos de minusvalía,
cambio de peso, malestares físicos y pensamientos de muerte o suicidio.
Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales Texto Revisado (2005),
establece que en los niños y adolescentes el estado de ánimo puede ser irritable en vez
de triste, se manifiesta con quejas somáticas, y aislamiento social. Los niños suelen
manifestar su infelicidad de diferente forma, las enfermedades repentinas y repetitivas
sin ser explicadas, son una señal de alerta, los berrinches, la agresividad o la
irritabilidad son parte de ello.
Hernández (2002), establece que la depresión infantil es una situación afectiva de
tristeza, mayor en intensidad y duración que ocurre en un niño, se habla de depresión
mayor, cuando los síntomas son mayores de 2 semanas, y de trastorno distímico,
cuando estos síntomas pasan de un mes. Cuando un niño supera las dos semanas con
sintomatología depresiva, se debe acudir a buscar ayuda, puede estar pasando por una
depresión mayor.
Marsellach (1998), afirma que como tal el concepto de depresión infantil tuvo sus
orígenes en el año de 1987, y fue definido como una agrupación de síntomas los cuales
forman un síndrome; puede iniciarse en todas las edades, para que pueda establecerse
el diagnostico de depresión infantil, los síntomas deben durar alrededor de un mes
como mínimo.
Para Marsellach la depresión infantil afecta múltiples aspectos en la vida del niño entre
ellos el aspecto cognitivo, Afectivo y motriz.
Nivel afectivo: está relacionado con el humor del niño, llora
frecuentemente y con mucha facilidad, no puede divertirse en actividades
9
que acostumbraba hacer y las cuales le hacían sonreír. Sufre un nivel
general de tristeza.
Nivel cognitivo: sufre de pensamientos distorsionados, su capacidad de
atención y comprensión se alteran drásticamente.
Nivel motriz: se cansa con mucha facilidad, su actividad motora desciende
considerablemente.
2.1.2 Sintomatología
Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales Texto Revisado (2005),
establece que los síntomas de la depresión son:
Estado de ánimo irritable o triste;
Pérdida de interés o placer en las actividades;
Pérdida (o aumento) de apetito/peso o fracaso en lograr la ganancia de
peso esperada;
Insomnio o hipersomnia;
Agitación, (dificultad para permanecer sentado, paseos, frotarse las
manos, pellizcar o arrugar la piel, la ropa o algún objeto) o enlentecimiento
psicomotor (lenguaje, pensamiento y movimientos corporales
enlentecidos; bajo volumen de voz, mutismo);
Fatiga o pérdida de energía (sin hacer ejercicio);
Sentimiento de inutilidad o de culpa;
Disminución de la capacidad para pensar/concentrarse o indecisión (se
distraen con facilidad);
Pensamientos de muerte o ideas, planes, intentos de suicidio;
Para poder diagnosticar depresión infantil deben cumplirse al menos cinco de los
anteriores criterios. Incluyendo uno de los dos primeros (estado de ánimo irritable o
triste, pérdida de interés o placer en las actividades) añadido a esto los síntomas deben
tener una duración de al menos dos semanas en el cual sufre dificultades para
relacionarse con los demás, o en el rendimiento escolar entre otros.
10
Romeu (1999), señala que los síntomas de depresión varían según la edad:
Inferior a los 7 años:
Llanto inmotivado,
Quejas somáticas,
Irritabilidad,
Detenciones del desarrollo,
Fobia escolar,
Encopresis o enuresis
7 años a edad puberal:
Quejas somáticas,
Agitación psicomotriz y ansiedad,
Agresividad,
Apatía y tristeza,
Sensación de aburrimiento,
Falta de concentración,
Bajo rendimiento escolar,
Fobia escolar o desadaptación escolar,
Trastornos de eliminación,
Trastornos del sueño,
Fatiga o pérdida de energía,
Indecisión,
Ideas o conductas obsesivas,
Ideas de muerte recurrente (preguntas acerca de la muerte).
Sander Citado en Yunes y Brainer (2002), Explica como otros síntomas de depresión
infantil, la angustia, incertidumbre, mutismo, agresividad y onicofagia.
2.1.3 Tipos de depresión
Yunes y Braier (2002), indican que la depresión infantil se puede dividir en tres:
11
Estados depresivos del lactante, En el cual describe la angustia vivida en el
niño a partir del sexto al octavo mes, la cual es una etapa normal en el desarrollo
del bebe al sentirse angustiado por no sentir la presencia de sus padres.
También expresa la depresión anaclítica, la cual es un tipo de depresión
provocada por el rechazo de la madre, es decir una relación distante entre madre
e hijo. Esto sucede durante el primer año de vida y es caracterizado por una
pérdida del apetito y del sueño lo cual puede llevar hasta la muerte.
Klein Citada en Yunes y Braier (2002). Señala la posición depresiva, es cuando
el niño puede reconocer el objeto total y no parcial ya que en esta etapa la madre
es la fuente de lo bueno y de lo malo.
Depresiones de la infancia, Sterling Citado en Yunes y Brainer (2002),
considera que la depresión en la infancia se manifiesta con diversas alteraciones
del aparato digestivo, trastornos relacionados con el sueño, prurito, cefaleas y
retraso motor.
Depresiones en adolescentes, estas se reflejan en la esfera cognitiva que
incluye, rumiaciones, ideas suicidas, minusvalía o baja autoestima, además se
manifiesta con problemas psicosomáticos, dificultades para relacionarse
socialmente, aislamiento, variaciones en el humor, lentitud en el aprendizaje.
2.1.4 causas
Papalia (2004), menciona que hasta el momento no se tienen datos exactos de las
causas pero, estudios realizados han comprobado que el carácter hereditario no influye
significativamente en la depresión infantil.
La mitad de los niños que presentan depresión infantil tienen una historia familiar en la
cual aparecen los síntomas. Estos niños provienen de familias con altos niveles de
12
depresión, ansiedad, abuso de drogas o conducta antisocial de los padres, la atmosfera
familiar incrementa la predisposición a padecer depresión infantil.
Morris y Maisto (2001), afirman que las causas de la depresión son diversas entre
ellas:
Factores biológicos, existe una predisposición hereditaria de padecer depresión
si se ha dado el caso en otros miembros de la familia. Es decir que si un padre o
madre incluso otro familiar cercano padecen o han padecido de depresión, existe
influencia genética que pone en riesgo a un niño.
Factores psicológicos, en la niñez y adolescencia algunos pasan por terribles
experiencias como la pérdida de un ser querido, graves problemas para obtener
la aprobación de ellos o de la sociedad, críticas humillantes. Una respuesta a
tales experiencias consiste en crear un auto concepto negativo un sentido de
incompetencia o minusvalía. Cuando se presenta una nueva situación que se
parece a aquella en que se aprendió el auto concepto, se activa el mismo sentido
de incompetencia y minusvalía y sobreviene la depresión.
Factores sociales, factores sociales se han ligado con los trastornos del estado
de ánimo en especial con los problemas de las relaciones interpersonales. Las
presiones en el trabajo, escuela, familia o grupos sociales, influyen
considerablemente en la depresión.
Freud citado en Morris y Maisto (2001), afirma que la depresión se debe a un dolor
excesivo e irracional por una pérdida real o simbólica. Es decir que la pérdida de un
objeto de valor material o sentimental, influye en el estado depresivo de la persona
puesto que en ello hay un sentimiento real.
Wade y Tavris (2003), establecen cuatro teorías sobre la depresión.
13
Factores biológicos: algunos estudios apoyan están teoría de que existe
predisposición hereditaria para sufrir depresión.
Experiencias vitales: Las circunstancias sociales son una causa que pueden
llevar al estrés y caer en depresión. La violencia es un factor que pone en riesgo
a una persona a sufrir depresión.
Dificultades en las relaciones personales: el problema de depresión puede
aparecer después de una separación o pérdida de algo o alguien. Malas
relaciones de pareja, familia entre otros.
Hábitos cognitivos: Creer que se es feo y horrible, pensar que nada es bueno,
un autoconcepto negativo de la persona. Esto se debe a una distorsión cognitiva
aprendida o reforzada negativamente.
Marsellach (1998), afirma que la depresión en los niños tiene varias causas, entre ellas:
Ambiente familiar desorganizado.
Antecedentes de enfermedades psiquiátricas en los padres o familiares
cercanos.
Situaciones escolares y sociales difíciles de afrontar.
Patologías tanto orgánicas como psicológicas en el niño.
De la misma manera Marsellach indica que para poder explicar la depresión en los
niños durante la historia se han tratado con modelos , entre ellos:
Modelo biológico: el cual establece que la depresión se da por alteraciones de
los neurotransmisores y se puede tratar mediante la utilización de
psicofármacos.
Modelo psicológico: el cual describe tres corrientes psicológicas.
14
- Psicoanálisis: Afirma que la depresión se da al sufrir la pérdida del objeto; este
objeto puede ser la muerte de un ser querido o bien de la autoestima.
- cognitiva: establece que el niño se deprime al crear distorsiones cognitiva tanto
de sí mismo como de su mundo y del futuro.
- Conductual: Cree que la depresión se da por falta de reforzamientos positivos.
2.1.5 Evaluación
Romeu (1999), indica que ante cualquier trastorno de conducta o de aprendizaje que
presente un niño; sin causa alguna aparente y que significa un cambio importante en la
forma de actuar del niño, debe considerarse el diagnóstico de depresión infantil.
Cualquier cambio de conducta en un niño que no presentaba ese tipo de conductas
desadaptadas, se debe investigar con prontitud para descartar un diagnóstico de
depresión infantil o por el contario buscar ayuda de manera inmediata.
Se debe preguntar acerca del estado de ánimo del niño (depresivo y/o irritable)
ya que son los síntomas principales de la depresión. Así como la falta de
concentración, trastornos del sueño (insomnio o hipersomnia) descontrol del
apetito, sensación de incapacidad, ideas de muerte, cansancio durante el día.
Ante la sospecha de depresión se debe efectuar pruebas concretas para
diagnosticar la depresión entre ellas la escala de depresión para niños (CDS),
test de depresión infantil (CDI).
Pruebas proyectivas como: test de apercepción temática CAT ANIMAL, test de la
figura humana de Machover, y para evaluarlo en el contexto familiar el test de la
familia.
15
2.1.6 Tratamiento
Papalia (2004) señala que el tratamiento psicológico para la depresión en niños adopta
varias formas.
Psicoterapia individual, En la psicoterapia individual el psicoterapeuta ve al
infante de manera individual para ayudarlo a comprender su personalidad, sus
relaciones y a interpretar sus sentimientos y conductas.
Este tratamiento puede ser utilizado en problemas como el estrés, la muerte de
un ser querido, el divorcio de los padres, los problemas entre los miembros de la
familia.
La psicoterapia infantil puede tener mayor eficacia si se combina con la
consejería a los padres.
Terapia familiar, Se trata de un tratamiento psicológico en el cual el terapeuta
trabaja con la familia entera, para analizar el funcionamiento de esta y la
repercusión que ese funcionamiento tiene en el niño.
Terapia conductual, es conocida también como modificación de conducta. Es
una terapia que usa los principios de la teoría del aprendizaje para eliminar
conductas indeseables y establecer conductas deseables en el niño mediante
recompensas y castigos.
Martin y Pear (1999), establece que los procedimientos y técnicas de tratamiento
de la terapia conductual son formas de reorganizar el ambiente que rodea al
individuo para que pueda funcionar de una mejor forma en la sociedad donde se
desenvuelve.
Terapia de juego, En un tipo de abordaje psicológico en el cual el niño juega
libremente mientras el terapeuta observa, hace comentarios, hace preguntas y
16
sugerencias. Ha demostrado ser efectiva en este tipo de estados
psicopatológicos como la depresión, ya que mediante el juego el niño expresa
sus emociones y el terapeuta puede detectar los desencadenantes.
Terapia artística, Es muy útil cuando los niños no pueden expresarse
verbalmente, por medio de la terapia artística pueden expresarse libremente,
describir que les atormenta sin tener que decirlo con palabras. En la terapia
artística se usan una variedad de materiales y medios artísticos, colores,
texturas, formas entre otros.
Terapia farmacológica, Es una terapia en la cual se utilizan medicamentos para
disminuir los síntomas de los trastornos emocionales. Se utilizan antidepresivos
para problemas psicológicos graves. Otro método que ha resultado más eficaz
son los placebos (sustancias sin ingredientes activos) para tratar la depresión en
los niños y adolescentes.
Romeu y asociados (1999), describe que la depresión responde muy bien a dos tipos
de tratamientos:
Acción psicoterapéutica, esta debe extenderse al nivel familiar que es donde se
genera el problema.
Tratamiento farmacológico, con psicofármacos antidepresivos (AD).
Los antidepresivos en los que existe mayor bibliografía en los tratamientos
depresivos son: Imipramina, la clomipramina y la maprotilina.
Hace quince años que se han descubierto antidepresivos que corresponden a un
nuevo grupo los cuales son: inhibidores selectivos de la re captación de la
serotonina. La más empleada terapéuticamente es la fluoxetina pero en niños la
dosificación debe ser empleada en menos proporción.
17
2.2 Niñez
Moraleda (1999), menciona que la niñez comprende varias etapas:
La infancia temprana, comprende entre el segundo y tercer año de vida. En esta etapa
el niño va adquiriendo habilidades.
La infancia preescolar comprendida entre los cuatro y cinco años, las diferencias de
personalidad en los niños se torna cada vez más manifiestas.
Fundación para el estudio, prevención y asistencia a la drogodependencia FEAPS
(2004). Describe que la niñez comprende desde los dos años hasta los trece
aproximadamente, los diferentes cambios que se van dando hace necesario que se
usen términos como el niño pequeño (fase de transición entre los 18 meses a los 3
años) y el niño preescolar (de tres a seis años).
2.2.1 Desarrollo Físico y motor
Moraleda (1999), afirma que el desarrollo del niño se da de manera acelerada
durante el periodo de lactancia, su estatura aumentara al igual que su peso.
El crecimiento durante el segundo y tercer año de vida se lleva a cabo rápidamente,
aunque de manera más lenta que en la lactancia. La estructura ósea del niño
cambia durante estos años. Los huesos aumentan de tamaño y de número; gran
cantidad de los mismos se calcifican. Empiezan a brotar los dientes de leche durante
el segundo año.
En la infancia preescolar comprendida entre los cuatro y cinco años, el crecimiento
no es tan rápido como en el anterior pero el niño va creciendo hasta llegar a los 7
años.
18
Craig (2001), señala que los dos primeros años de vida son un proceso de cambio
en el niño, en los primeros cuatro meses se duplica el peso, la piel pierde el aspecto
que tenía al nacer, el pelo va siendo remplazado al cabello permanente. Al nacer, el
tamaño de la cabeza representa casi la cuarta parte de la longitud total del cuerpo;
después de los cuatro meses el cuerpo empieza a crecer y a alargarse con gran
rapidez que la cabeza. Los dientes y los huesos también van cambiando. De los
cinco a ocho meses, el aspecto general del niño no difiere.
Fundación para el Estudio, Prevención y Asistencia a la Drogodependencia FEPAD
(2004), establece que después de un periodo de estancamiento en el crecimiento en
esta etapa intermedia , el niño vuelve a crecer y empieza a desarrollar habilidades
motoras gruesas, demuestra obsesión por los deportes, malabares, treparse a los
árboles.
Padilla (2009), describe que los niños de los 6 a 12 años por lo general se
encuentran en la etapa escolar, van generando una sucesión de cambios
cualitativos como cuantitativos, los cambios que se den dependen de factores tanto
ambientales como hereditarios, ya que cada niño lleva su propio ritmo de desarrollo.
Esto quiere decir que el desarrollo físico y motor del niño depende de gran manera
del estilo de vida que lleve, así como la predisposición genética de cada uno.
Las características motrices fundamentales en esta etapa son:
Adquirir el conocimiento de su esquema corporal y de sus posibilidades de
acción y movimiento.
Desarrollo las posibilidades de control postural.
Llega a una afirmación de la lateralidad.
El cuerpo se convierte en el punto de apoyo de sus relaciones espaciales con
los objetos y personas.
19
2.2.2 Desarrollo Cognoscitivo
Piaget citado en Guy (2000), divide el desarrollo cognoscitivo en cuatro etapas,
indica que cada etapa es producto del aprendizaje que ocurre en cada etapa
anterior a la siguiente.
Etapa 1 período sensorio motor de 0 a 2 años, inteligencia en acción el mundo
de aquí y ahora los niños comprenden el mundo por medio de sus acciones;
empiezan a adquirir el lenguaje. No hay noción de la realidad.
Etapa 2 pensamiento pre operacional de 2 a 7 años, pensamiento
egocéntrico, soluciones intuitivas más que lógicas, incapacidad de conservar.
Etapa 3 operaciones concreta de 7 a 11 o 12 años, capacidad de conservar,
lógica de clases y relaciones, comprensión de los números, pensamiento ligado a
objetos y acontecimientos concretos, desarrollo más formal del pensamiento.
Operaciones formales de 11 o 12 a 14 o 15 años, tienen la capacidad de
manipular ideas, el pensamiento de los niños se torna lo más lógico que pueda
ser.
2.2.3 Desarrollo social
Dennis y Coon (2005), indica que el primer paso en el desarrollo social del niño
consiste en percatarse del yo como persona independiente, casi al mismo tiempo
que surge la autoconciencia en el niño, se percata de la existencia de la gente, es
por ello que observan a la gente para obtener información a cerca de ella.
Para Dennis y Coon (2005), la verdadera esencia del desarrollo social del niño se
encuentra en los apegos emocionales que establecen con sus cuidadores.
Morris y Maisto (2009), comenta que al inicio de la vida, las relaciones más
importantes de los niños son con los padres y otros cuidadores, los niños confían en
20
ellos a esto Erikson lo llamó confianza básica. Cuando llegan a los tres años las
relaciones se extienden para incluir a hermanos, compañeros de juego, otros niños y
otras personas adultas fuera de la familia. Su mundo se expande todavía más
cuando inician la escuela, se relacionan con maestros, compañeros entre otros.
2.3 Familia
Minuchin (1998), indica que una familia es un grupo de personas, unidas
emocionalmente y/o por lazos de sangre, que han vivido juntos el tiempo suficiente
como para haber desarrollado patrones de interacción e historias las cuales justifican y
explican tales patrones. La familia está formada por personas de sangre que comparten
tiempo, experiencias y emociones que ayudan en la interacción y desarrollo de sus
miembros.
Santiesteban (1998), establece que es el conjunto de personas que contraen
parentesco entre sí, viven juntas bajo la autoridad de los padres. Es fundada para la
procreación y conservación de la especie humana. La familia forma la comunidad base
de la sociedad, determina la salud del cuerpo físico, y moldea la moral de los hijos; así
mismo proporciona los principios de salud, honestidad y espiritualidad.
Leal (1999), afirma que la familia es una unidad de apoyo social en funcionamiento que
cría y protege a sus miembros. Las unidades familiares pueden estar conformadas por
uno o dos padres, los padres pueden estar casados o solteros, divorciados o casados
por segunda vez o varias veces. Una unidad familiar también puede estar conformada
por gente que no tiene vínculos de sangre, pero que son parte de ayuda mutua y que se
sienten como familia ya que se protegen mutuamente.
2.3.1 Estructura familiar
Clavijo (2002), establece que la estructura familiar es como la anatomía familiar; el
funcionamiento e integración, consiste en los elementos, procesos, formas,
características, vínculos, productos y organización que la familia tiene para cumplir con
sus objetivos y funciones. Forma parte de ello la relación que cada uno tiene, los roles
que cada uno desempeña, la comunicación que existe entre los miembros, la
21
educación, el proceso de afrontamiento, las costumbres, creencias, mitos, metas entre
otros.
La familia puede ser dañada en su estructura por ruptura de los padres o del hogar,
problemas en los modelos, inadecuada comunicación, malos hábitos de vida, distorsión
de roles, falla del núcleo familiar, inadecuado manejo de reglas, mecanismos de control
que hacen que sea difícil cumplir con sus funciones.
2.3.2 Familia desintegrada
Rivera (2008), plantea que la familia desintegrada se caracteriza porque los padres se
han separado, o divorciado, indica que el vivir en este tipo de familia lleva a crear hijos
con conductas desviadas que en un plazo corto o largo los llevaran a crear problemas a
sí mismo y a la sociedad. Al pasar por la desintegración se desestabiliza la estructura
de la familia, los roles, la comunicación y los objetivos que se tienen algunas familias se
van por direcciones contrarias.
Hernández (2013), indica que el término se refiere a toda aquella situación donde existe
la ruptura de los lazos afectivos, legales y sociales que unen a la pareja, y a esta con
sus hijos.
2.3.3 Causas
La separación o el divorcio que da paso a la desintegración se puede dar por diferentes
causas entre ellas se incluyen:
el machismo
adicciones de todo tipo
violencia intrafamiliar
migración a otra ciudad o país
abandono de hogar de alguno de los padres
situación económica precaria
enfermedades incurables (cáncer, VIH, ETS)
muerte de alguno de los progenitores
infidelidad
22
2.3.4 Consecuencias
Las consecuencias de la desintegración familiar son diversas, afectan tanto a corto
como a largo plazo, siendo los niños los más vulnerables; creando así hijos
emocionalmente inestables.
Problemas de integración social, principalmente en el ámbito escolar, bajas
calificaciones, dificultad para hacer amigos.
Problemas en relación a su bienestar psicológico como:
Tristeza
Depresión la cual se refleja el aislamiento en los niños incluso provocar un
suicidio.
Problemas de pandillas
Adicciones
Trabajo infantil a temprana edad
2.3.5 Familia y su influencia con la depresión
Hernández (2002), establece que la familia es el entorno más inmediato del niño; con
quien convive todos los días, es donde el niño va desarrollando todos los elementos
básicos con los que va construyendo su vida futura: lenguaje, afecto, hábitos,
motivaciones. El apego con la madre es el vínculo de una adecuada integración social y
personal del niño. Los Apegos inseguros se han relacionado con todo tipo de problemas
de conducta y también con la depresión; así un apego seguro garantiza la prevención
de aparición de la depresión. La depresión materna es uno de los factores de riesgo
asociados al desencadenamiento de una depresión en el niño.
Es indispensable para el normal desarrollo emocional del niño que los padres tengan
buena relación. Diversos expertos señalan que las malas relaciones entre padres e
hijos es la fuente específica de diversos problemas infantiles y por ende la depresión
infantil. Los padres deben construir una adecuada autoestima en el niño así como
23
incentivarlos a la capacidad de afrontamiento creando una atmosfera de amor entre
todos los miembros de la familia.
Poggio (2003), indica que la familia es el ambiente donde el niño se siente más seguro
y protegido, es allí donde se desenvuelve con libertad y confianza, es una necesidad
básica del ser humano sentirse amado y querido al no recibir esto el niño tiende a
llamar la atención de diferentes maneras. El niño busca tener seguridad en la vida,
confianza en sí mismo, aprender a manejar sus emociones en formas socialmente
aceptadas.
24
CAPÍTULO III
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
¿Existe diferencia de depresión infantil en niños y en niñas que provienen de familias
desintegradas?
3.1 Justificación
La depresión es un problema muy presente en la sociedad. El problema de la depresión
se ha denominado la enfermedad del siglo ya que se ha ido incrementado el número de
personas que la padecen. Este problema es de interés mundial y debe preocupar a
todas las personas ya que según estadísticas de la Organización mundial de la salud
(OMS) pronostica que para el 2020 será la mayor causa de muerte.
Durante un tiempo se creía que la depresión afectaba solo a personas adultas y no
existía en niños, sin embargo existían niños deprimidos, fue por ello que empezaron a
aparecer estudios sobre este tema, y en el año 1975 este término fue aceptado como
concepto psicopatológico.
Con el transcurrir del tiempo la depresión se ha incrementado en la población más
pequeña los niños, manifestándose de varias maneras que los predisponen a ser
personas vulnerables al fracaso personal, y es la familia el ente más cercano quien los
predispone a padecer este problema, pues la mala relación que existe en el ambiente
familiar o, el desgaste de la estructura familiar, repercute en los sentimientos y
emociones por ende en la conducta del niño.
Para el Psicólogo clínico es de interés significativo esta investigación pues enriquece el
tema de depresión infantil y coopera en la promoción, detección y prevención de la
depresión en los niños que son el futuro de Guatemala.
25
3.2 Objetivos
3.2.1 General
Evaluar a niños y niñas para determinar si la depresión Infantil afecta más en los
niños o en las niñas provenientes de familias desintegradas.
3.2.2 Específicos
Aplicación del test CDS para determinar si hay depresión o no en los niños y
niñas de familias desintegradas.
Realizar una comparación en los grupos muéstrales.
3.3 Hipótesis de la investigación
Hi1 Existe una diferencia estadísticamente significativa al 0.05% en la escala total
depresivo, cuando se comparan niños y niñas provenientes de familias desintegradas.
Hi2 Existe una diferencia estadísticamente significativa al 0.05% en la escala total
positivo, cuando se comparan niños y niñas provenientes de familias desintegradas.
Hi3 Existe una diferencia estadísticamente significativa al 0.05% en cuanto a
respuestas afectivas, cuando se comparan niños y niñas provenientes de familias
desintegradas.
Hi4 Existe una diferencia estadísticamente significativa al 0.05% en cuanto a problemas
sociales, cuando se comparan niños y niñas provenientes de familias desintegradas.
Hi5 Existe una diferencia estadísticamente significativa al 0.05% en cuanto a
autoestima, cuando se comparan niños y niñas provenientes de familias desintegradas.
26
Hi6 Existe una diferencia estadísticamente significativa al 0.05% en cuanto a
preocupación por la muerte, cuando se comparan niños y niñas provenientes de
familias desintegradas.
Hi7 Existe una diferencia estadísticamente significativa al 0.05% en cuanto a
sentimientos de culpabilidad, cuando se comparan niños y niñas provenientes de
familias desintegradas
Hi8 Existe una diferencia estadísticamente significativa al 0.05% en cuanto a depresivos
varios, cuando se comparan niños y niñas provenientes de familias desintegradas.
Hi9 Existe una diferencia estadísticamente significativa al 0.05% en cuanto a animo-
alegría, cuando se comparan niños y niñas provenientes de familias desintegradas.
Hi10 Existe una diferencia estadísticamente significativa al 0.05% en cuanto a positivos
varios, cuando se comparan niños y niñas provenientes de familias desintegradas.
Hipótesis nulas
Ho1 No existe una diferencia estadísticamente significativa al 0.05% en la escala total
depresivo, cuando se comparan niños y niñas provenientes de familias desintegradas.
Ho2 No existe una diferencia estadísticamente significativa al 0.05% en la escala total
positivo, cuando se comparan niños y niñas provenientes de familias desintegradas.
Ho3 No existe una diferencia estadísticamente significativa al 0.05% en cuanto a
respuestas afectivas, cuando se comparan niños y niñas provenientes de familias
desintegradas.
Ho4 No existe una diferencia estadísticamente significativa al 0.05% en cuanto a
problemas sociales, cuando se comparan niños y niñas provenientes de familias
desintegradas.
27
Ho5 No existe una diferencia estadísticamente significativa al 0.05% en cuanto a
autoestima, cuando se comparan niños y niñas provenientes de familias desintegradas.
Ho6 No existe una diferencia estadísticamente significativa al 0.05% en cuanto a
preocupación por la muerte, cuando se comparan niños y niñas provenientes de
familias desintegradas.
Ho7 No existe una diferencia estadísticamente significativa al 0.05% en cuanto a
sentimientos de culpabilidad, cuando se comparan niños y niñas provenientes de
familias desintegradas.
Ho8 No existe una diferencia estadísticamente significativa al 0.05% en cuanto a
depresivos varios, cuando se comparan niños y niñas provenientes de familias
desintegradas.
Ho9 No existe una diferencia estadísticamente significativa al 0.05% en cuanto a animo-
alegría, cuando se comparan niños y niñas provenientes de familias desintegradas.
Ho10 No existe una diferencia estadísticamente significativa al 0.05% en cuanto a
positivos varios, cuando se comparan niños y niñas provenientes de familias
desintegradas.
3.4 Variables
3.4.1 Independiente
Niños y niñas provenientes de familias desintegradas
3.4.2 Dependiente
Depresión infantil
28
3.4.3 Definición conceptual de variables
Niños y niñas provenientes de familia desintegrada
Son todos aquellos niños que por algún motivo los lazos familiares se han
roto, la estructura de la familia cambia significativamente por lo que tienen
que vivir con un de sus padres o sin ninguno de ellos. Los motivos por los
cuales se han roto los lazos familiares pueden ser por infidelidad, muerte
de alguno de sus padres, migración, situación económica precaria todo
ello lleva a un divorcio o separación.
Depresión infantil
Hernández (2002), indica que la depresión infantil es una situación afectiva de
tristeza, en mayor intensidad y duración que ocurre en un niño.
3.4.4 Definición operacional de variables
Independiente
Determinándose estos datos por medio de datos personales que proporciona
el test aplicado en la parte superior.
La desintegración familiar se evaluó de acuerdo al conocimiento de maestros
y maestras quienes tienen a su cargo a los niños a evaluar.
Dependiente
La variable depresión se midió por medio del test CDS.
3.5 Alcances y Límites
Ámbito geográfico: Barrio San José, Salamá Baja Verapaz.
Ámbito institucional: Centro Educativo Público.
Ámbito personal: 25 niños y 25 niñas estudiantes entre las edades de 8 a 12 años.
Ámbito temporal: 2015
29
Ámbito temático: Depresión infantil un estudio comparativo en niños y niñas
provenientes de familias desintegradas. Salamá Baja Verapaz, 2015.
3.6 Aportes
A la Universidad Mariano Gálvez de Guatemala, es una investigación que
contribuye al enriquecimiento de la facultad de psicología y al tema de depresión
infantil, formando parte del tesario de nuestra honorable casa de estudios.
A los estudiantes sirve como antecedente de futuras investigaciones, como
material de consulta, como material de lectura, y para ampliar conocimientos
acerca del tema.
Al público en general interesado en el tema de depresión infantil, de esta forma
las personas conocerán la sintomatología, el proceso de evaluación y el
tratamiento para ayudar a niños que se encuentren en esta situación.
30
CAPÍTULO IV
MÉTODO
4.1 Sujetos
Para esta investigación la muestra estuvo formada por 25 niños y 25 niñas todos entre
las edades de 8 a 12 años estudiantes de la escuela Oficial Urbana Mixta de Salamá
Baja Verapaz. De nivel socioeconómico normal. Utilizando el muestreo por
conveniencia. Se clasificaron los niños que presentaban sintomatología depresiva, y
que provenían de familias desintegradas. El tipo de muestreo fue por conveniencia.
4.2 Instrumento
Para medir la variable de esta investigación se utilizó la escala de depresión para niños
CDS M. Lang y M. Tisher. Un test cuyo objetivo es medir de forma global como
específica la depresión en los niños entre 8 a 16 años. Este test Consta de 66 ítems, 48
de tipo depresivo y 18 de tipo positivo por lo que mide 2 escalas y cada escala se divide
en sub-escalas. Total depresivo, se divide en 6 sub escalas: respuestas afectivas (RA),
problemas sociales (PS), autoestima (AE), preocupación por la muerte/Salud (PM),
sentimientos de culpa (SC), depresivos varios (DV). Total positivo, se divide en 2 sub
escalas: ánimo - alegría (A-A), depresivos varios (DV).
Total depresivo, con seis sub escalas
RA, Respuestas afectivas
(Ocho elementos) Alude al estado de humor de los sentimientos del sujeto, de tal
modo que a mayor puntuación mayor número de respuesta afectivas negativas.
PS, Problemas sociales
(Ocho elementos) Se refiere a las dificultades en la interacción social,
aislamiento y soledad del niño.
31
AE, Autoestima
(Ocho elementos) se relaciona con la intensidad de sentimientos, conceptos y
actitudes de tipo negativo del niño en relación con su propia estima y valor.
PM, Preocupación por la muerte/salud
(Siete elementos), alude a los sueños y fantasías del niño en relación con su
enfermedad y muerte.
SC, Sentimiento de culpabilidad
(Ocho elementos), se refiere a la auto opinión del niño.
DV, Depresivos Varios
(Nueve elementos), incluye aquellas cuestiones de tipo depresivo que no
pudieron agruparse para formar una entidad.
Total positivo, con dos sub escalas:
AA, Animo-Alegría
(Ocho elementos puntuados en el polo opuesto), alude a la ausencia de alegría,
diversión y felicidad en la vida del niño o a su incapacidad para experimentarlas.
Así a mayor puntuación en la escala (de tipo inverso) mayor carencia de dichos
sentimientos existe en la vida emocional del niño.
32
PV, Positivos varios
(10 elementos puntuados en el polo opuesto), incluye aquellas cuestiones de tipo
positivo que no pudieron agruparse para formar una entidad y cuya ausencia
(puntuación alta) puede suponer importantes manifestaciones depresivas en el
niño.
4.3 Procedimientos
Presentación a la decanatura de la facultad de psicología para la autorización del
anteproyecto de tesis, el cual se otorgó.
Selección del tema.
Elaboración de pre diseño de autorización.
Investigación de los antecedentes nacionales en bibliotecas nacionales, así
como internet para la investigación de antecedentes internacionales relacionados
con el tema.
Recopilación de la información para la elaboración del marco teórico.
Determinar el problema
Establecer la metodología
Preparación para seleccionar la muestra a estudiar.
Aplicación del CDS a los niños y las niñas.
Corrección de las pruebas para obtener los resultados
Interpretación y análisis de los resultados de cada grupo de estudio
Realización de conclusiones y recomendaciones de acuerdo a los resultados
obtenidos.
Elaboración de informe final.
Revisión y corrección de informe final
Presentación final
33
4.4 Diseño de la investigación
La presente investigación es de tipo descriptiva comparativa. El cual tiene como
objetivo comparar con dos o más muestra una variable o más; a estudiar para llegar a
una conclusión basada en estadística. Para obtener los resultados estadísticos se
utilizó la herramienta de Microsoft Office Excel versión 2010.
4.5 Procedimiento estadístico
Para obtener los resultados estadísticos se utilizó el programa Microsoft Office Excel
versión 2010 por medio del procedimiento de la estimación del número adecuado de
elementos con la t de Student en probabilidad y estadística, la distribución t de Student,
es una distribución de probabilidad que surge del problema de estimar la media de una
población cuando el tamaño de muestra es pequeño. Su función es la determinación y
comparación de dos medias muéstrales
34
CAPÍTULO V PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS
A continuación se detalla el análisis que explica los resultados de depresión infantil en niños de familias desintegradas comparados con niñas de familias desintegradas.
Cuadro #1 Total Depresivo en niños según género
Sujetos Muestra Media Valor de t Valor crítico de t
Aceptación de hipótesis
Niños provenientes de familias desintegradas
25
76.84
-1.32 1.70 Ho1
Niñas provenientes de familias desintegradas
25
83.5
Fuente CDS Interpretación:
No existe una diferencia estadísticamente significativa al 0.05% en la escala total
depresivo, cuando se comparan niños con niñas provenientes de familias
desintegradas, ya que el valor de t (-1.32) es menor que el valor crítico (1.70), por lo
que se acepta la hipótesis nula Ho1.
35
Cuadro # 2 Total Positivo en niños según género
Sujetos Muestra Media Valor de t Valor crítico de t
Aceptación de Hipótesis
Niños provenientes de familias desintegradas
25
55 -1.03 2.13 Ho2
Niñas provenientes de familias desintegradas
25
63.6
Fuente CDS Interpretación:
No existe una diferencia estadísticamente significativa al 0.05% en la escala total
positivo, cuando se comparan niños con niñas provenientes de familias desintegradas,
debido a que el valor de t (-1.03) es menor que el valor crítico (2.13) por lo que se
acepta la hipótesis nula Ho2.
36
Cuadro # 3 Respuestas Afectivas en niños según género
Sujetos Muestra Media Valor de t Valor crítico de t
Aceptación de hipótesis
Niños provenientes de familias desintegradas
25
73.30 -1.15 1.70 Ho3
Niñas provenientes de familias desintegradas
25
78.77
Fuentes CDS Interpretación:
No existe una diferencia estadísticamente significativa al 0.05% en cuanto a respuestas
afectivas, cuando se comparan niños de familias desintegradas con niñas de familias
desintegradas, ya que el valor de t (-1.15) es menor al valor crítico (1.70) por lo que se
acepta la hipótesis nula Ho3.
37
Cuadro # 4 Problemas sociales en niños según género
Sujetos Muestra Media Valor de t Valor crítico de t
Aceptación de hipótesis
Niños provenientes de familias desintegradas
25
69.76 -1.69 1.69 Hi4
Niñas provenientes de familias desintegradas
25
78.84
Fuente CDS Interpretación:
Existe una diferencia estadísticamente significativa al 0.05% en cuanto a problemas
sociales, cuando se comparan niños de familias desintegradas con niñas de familias
desintegradas debido a que el valor de t (-1.69) es igual al valor crítico (1.69) por lo que
se acepta la hipótesis investigativa Hi4.
38
Cuadro # 5 Autoestima en niños según género
Sujetos Muestra Media Valor de t Valor crítico de t
Aceptación de hipótesis
Niños provenientes de familias desintegradas
25
78.08 -0.65 1.71 Ho5
Niñas provenientes de familias desintegradas
25
81.47
Fuente CDS
Interpretación:
No existe una diferencia estadísticamente significativa al 0.05% en autoestima cuando
se comparan niños de familias desintegradas con niñas de familias desintegradas,
debido a que el valor de t (-0.65) es menor al valor crítico (1.71) por lo que se acepta la
hipótesis nula Ho5.
39
Cuadro # 6 Preocupación por la muerte en niños según género
Sujetos Muestra Media Valor de t Valor crítico de t
Aceptación de hipótesis
Niños provenientes de familias desintegradas
25
81.47 -0.73 1.69 Ho6
Niñas provenientes de familias desintegradas
25
85.13
Fuente CDS Interpretación:
No existe una diferencia estadísticamente significativa al 0.05% en preocupación por la
muerte, al comparar niños de familias desintegradas con niñas de familias
desintegradas, debido a que el valor de t (-0.73) es menor que el valor crítico (1.69), por
lo que se acepta la hipótesis nula Ho6.
40
Cuadro # 7 Sentimientos de culpabilidad en niños según género
Sujetos Muestra Media Valor de t Valor crítico de t
Aceptación de hipótesis
Niños provenientes de familias desintegradas
25
75.62 0.03 1.70 Ho7
Niñas provenientes de familias desintegradas
25
75.46
Fuente CDS Interpretación:
No existe una diferencia estadísticamente significativa al 0.05% en sentimientos de
culpabilidad, al comparar niños de familias desintegradas con niñas de familias
desintegradas, debido a que el valor de t (0.03) es menor al valor crítico (1.70), por lo
que se acepta la hipótesis nula Ho7.
41
Cuadro # 8 Depresivos Varios en niños según género
Sujetos Muestra Media Valor de t Valor crítico de t
Aceptación de hipótesis
Niños provenientes de familias desintegradas
25
62.72 -2.20 1.71 Hi8
Niñas provenientes de familias desintegradas
25
77.25
Fuente CDS
Interpretación:
Existe una diferencia estadísticamente significativa al 0.05% en depresivos varios, al
comparar niños de familias desintegradas con niñas de familias desintegradas, debido a
que el valor de t (-2.20) es mayor al valor crítico (1.71) por lo que se acepta la hipótesis
de investigación Hi8.
42
Cuadro # 9 Ánimo Alegría en niños según género
Sujetos Muestra Media Valor de t Valor crítico de t
Aceptación de hipótesis
Niños provenientes de familias desintegradas
25
61.67 -2.12 2.99 Ho9
Niñas provenientes de familias desintegradas
25
87.8
Fuente CDS
Interpretación:
No existe una diferencia estadísticamente significativa al 0.05% en ánimo-alegría, al
comparar niños de familias desintegradas con niñas de familias desintegradas, debido a
que el valor de t (-2.12) es menor al valor crítico (2.99) por lo que se acepta la hipótesis
nula Ho9
43
Cuadro # 10 Positivos Varios en niños según género
Sujetos Muestra Media Valor de t Valor crítico de t
Aceptación de hipótesis
Niños provenientes de familias desintegradas
25
63.1 -2.94 1.73 Hi10
Niñas provenientes de familias desintegradas
25
80.91
Fuente CDS
Interpretación:
Existe una diferencia estadísticamente significativa al 0.05% en cuanto a positivos
varios al comparar niños de familias desintegradas con niñas de familias desintegradas,
debido a que el valor de t (-2.94) es mayor al valor crítico (1.73) por lo que se acepta la
hipótesis de investigación Hi10.
44
CAPÍTULO VI
DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS
El objetivo de este estudio fue comprobar si existía depresión en niños y niñas de
familias desintegradas así como comparar la incidencia tanto en niños como en niñas.
Para el estudio se utilizó el cuestionario de depresión infantil CDS. Dicha investigación
se llevó a cabo con 25 niños y 25 niñas de familias desintegradas comprendidos en las
edades de 8 a 12 años asistentes a una escuela pública.
Luego de aplicar el cuestionario correspondiente a la muestra estudiada, se llevó a
cabo la asignación de valores a cada respuesta; dando el total de cada escala que mide
el test. Se puede concluir respecto a la depresión infantil que no existe una diferencia
estadísticamente significativa al 0.05% al comparar niños con niñas ambos de familias
desintegradas, ya que la t tiene el valor de -1.32 siendo menor que el valor crítico 1.70
por lo tanto se acepta la hipótesis nula Ho1. Así mismo se determinó que la media que
corresponde al grupo de niños de familias desintegradas es de 76.84, siendo la media
de niñas de familias desintegradas de 83.5, lo cual muestra que existe mayor
incidencia de depresión infantil en las niñas que en niños.
Se acepta la Ho2 que corresponde a total positivos que engloba todos los sentimientos
ausentes de tipo positivo la cual presentan en mayor número las niñas. Así mismo se
acepta la Ho3 correspondiente a respuestas afectivas la cual alude a los sentimientos
de humor del sujeto; siendo las niñas quienes muestran más ausencia de respuestas
afectivas. También se acepta la Ho5 que corresponde a autoestima la cual se relaciona
con la intensidad de sentimientos, conceptos y actitudes de tipo negativo, siendo las
niñas quienes presentan mayor índice de autoestima de tipo negativo. Se acepta la Ho6
que corresponde a preocupación por la muerte, en esta escala son las niñas quienes
presentan más preocupación por la muerte. Se acepta la Ho7 que alude a sentimientos
de culpabilidad; son los niños quienes presentan más sentimientos de este tipo. Se
acepta la Ho9 de ánimo-alegría, escala que alude a sentimientos ausentes de este tipo;
son las niñas quienes presentan mayor puntuación.
45
A sí mismo se acepta la Hi4 correspondiente a problemas sociales, son las niñas
quienes presentan más dificultad en la interacción social. Se acepta también la Hi8 que
corresponde a depresivos varios; de igual manera son las niñas quienes presentan la
media más alta, y es aceptada la Hi10 de positivos varios siendo las niñas quienes
presentan el mayor número.
De acuerdo a los resultados obtenidos en esta investigación se puede concluir que si
existe depresión infantil en la población evaluada siendo las niñas que provienen de
familias desintegradas las que presentan el mayor índice de depresión infantil que los
niños de familias desintegradas ya que de 25 niñas evaluadas 21 presentan depresión y
de los 25 niños evaluados 16 presentan depresión.
Se cumplió con los objetivos planteados de la investigación, comprobar la existencia o
ausencia de depresión, medir las escalas que mide el test lo cual se llevó de manera
efectiva, se hizo una comparación en niños y niñas, se confirmó cual es el género que
presenta más incidencia en depresión infantil siendo las niñas de familias desintegradas
quienes la presentan.
Respecto a los antecedentes citados los resultados son similares a:
Cabrera y Jiménez (1999), se centraron en el estudio de depresión infantil y rendimiento
académico: un estudio en casos y controles. Coinciden con esta investigación los
resultados arrojados ya que concluyeron que las niñas muestran un porcentaje mayor
en los síntomas depresivos pero, al ser tan leve ese porcentaje creen que el género no
influye en la predisposición a la depresión
Los resultados de esta investigación también son parecidos a:
Ortega (2004) quien investigo el índice de depresión infantil en niños guatemaltecos
pertenecientes a hogares desintegrados, se compara la similitud ya que este autor
46
concluyó que los niños de familias desintegradas obtienen puntuaciones más altas de
depresión.
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CAPITULO VII
CONCLUSIONES
De acuerdo a los resultados se puede concluir que no existe una diferencia
estadísticamente significativa al 0.05% al comparar niños de familias
desintegradas con niñas de familias desintegradas es decir, la depresión infantil
se da tanto en niñas como en niños, aunque se pudo observar en las medias que
son las niñas quienes tienen más predisposición.
De los 50 sujetos evaluados 37 presenta depresión siendo el 74% de la
población evaluada.
De las 25 niñas evaluadas 21 presentan depresión lo cual equivale al 84%, y de
los 25 niños 16 la presentan siendo el 64%.
En niñas provenientes de familias desintegradas, existe mayor presencia en la
escala (A-A) animo alegría con una media de 88.8 lo cual indica más carencia de
sentimientos en la vida emocional, se da en menor presencia la escala (TP) total
positivo con una media de 63.6.
En los niños se da mayor presencia de preocupación por la muerte con una
media de 81.47, y menor presencia en la escala (TP) total positivo con una media
de 55.
Se aceptan las siguientes hipótesis: Ho1 escala total depresivo, Ho2 escala total
positivo; Ho3 escala de respuestas afectivas, Ho5 escala de autoestima, Ho6
preocupación por la muerte, Ho7 escala de sentimientos de culpabilidad, Ho9
escala ánimo alegría. Así mismo se acepta la Hi4 escala que corresponde a
problemas sociales, la Hi8 escala de depresivos varios, Hi10 escala positivos
varios.
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CAPÍTULO VIII
RECOMENDACIONES
A los profesionales de la salud mental y estudiantes de psicología Implementar
capacitaciones para docentes para que puedan detectar en etapa temprana la
sintomatología de depresión infantil y así tener la capacidad de referirlos a un
psicólogo.
Programar reuniones con padres de familias, con actividades recreativas para
propiciar la convivencia de padres e hijos.
Crear programas de escuela para padres.
Brindar ayuda psicológica a los niños con quienes se llevó a cabo el estudio por
presentar sintomatología depresiva.
Proporcionar terapia tanto individual como familiar
Estimular a los alumnos de psicología clínica a crear y diseñar proyectos para la
prevención de depresión infantil.
Se sugiere a los estudiantes de psicología que dentro de su práctica clínica
utilicen el test CDS para detectar casos de depresión infantil, y ante cualquier
conducta desadaptada en un niño consideren el diagnóstico de depresión infantil.
49
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ANEXO
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![DOSSIER ALBERTO DOMÍNGUEZ GÁLVEZ [ENG]](https://static.documents.pub/doc/80x56/568cab691a28ab186da572cc/dossier-alberto-dominguez-galvez-eng.jpg)
