AT RISK PUPIL´S ATTITUDES TOWARDS THE QUALITY OF SCHOOL LIFEOPPORTUNITY AND PROTECTION AS RESOURCES FOR AT-RISK PUPIL´S WITHIN THE SCHOOL LIFE
Věra Vojtová Associate professor, Masaryk University, Brno, CZ
Transforming Troubled Lives SEBDA’s International Conference being Keble College, Oxford
15th - 17th September 2010
CodeCode MSMMSM
Identity codeIdentity code 00216224430021622443
TitleTitle
Special Needs of Pupils in the Special Needs of Pupils in the Context of Context of the the Framework Framework EducationEducationalal Programme for Programme for Elementary EducationElementary Education
Research InstitutionResearch Institution Masaryk UniversityMasaryk University
PlacePlace Faculty of Education, Masaryk Faculty of Education, Masaryk UniversityUniversity
Main Main ResearcherResearcher prof. PhDr. Marie Vítková, prof. PhDr. Marie Vítková, CSc.CSc.
PeriodPeriod 2007-20132007-2013
Inclusive Education of Pupils with Emotional and Behavioural Disorders
Research aim Empirical research in mainstream
schools with focus on: pre-school facilities, primary schools, counselling services offering preventive
educational care and institutional care.
Research 2006 - 2013
Education as a risk factor 6 % of population from
15 to19 do not finish education (OECD, 2007)
3,5-4 % of cz population finish mandatory education in lower grade than 9th
15-30 % among the children with behaviour difficulties (Barr, Parret, 2001).
Education as a protective factor
SEN
Competences
Empowerment, resilience
The School Life Evaluation Scale
The school environment scale
6 dimensions with 35 questions
Self-evaluation of behaviour
6 questions
Introspection (self-report) Likert-type scale
1596 responends - 12 – 15 years old
Self evaluation scale_distribution
409
584 571
0
100
200
300
400
500
600
700
negativní střed pozitivní
poče
t žák
ů v
ZŠ
0
5
10
15
20
25
4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
hodnoty indexu sebehodnocení (součet odpovědí na otázky sebehodnocení)
proc
ento
rozdělení škály na třikvantily (přibližně podle 33. percentilu)
1,0 1,5 2,0 2,5 3,0 3,5 4,0 4,5 5,0 5,5 6,0
I like learning
teachers listen to what I say
I learn more about myself
teachers show interest in my opinions and thoughts
I really like going to school
people respect me
I can reach good results
I can speak to the teacher when I have a problem
I feel lonely
I know what the teacher wants from me
others think a lot about me
teachers don't like me
I like most of the subjects
I learn to take others the way they are
I am curious
teachers are fair at assessment, punishment, and praise
meeting other people helps me understand myself
teachers help me when I don't know how to proceed with an assignment
I feel that I am important
I am often nervous
I am happy
teachers evaluate me appropriately
pupils with disability are showed the same respect as others
learning is fun
teachers like some pupils more
I know about many things which I do well
teachers don't take my mistakes ill of me when they see that I make effort
I am afraid when I hear my name
I am usually satisfied with what I do
I learn to understand schoolmates with different opinions
teachers help me achieve good results
I learn to understand being a person with handicap
schoolmates help me when I don't know how to proceed with an
I learn a lot
I am afraid of vexation
negative self-evaluationaverage self-evaluationpositive self-evaluation
stronglydisagree
strongly agree
Relation between the pupil´s school evaluation and negative self-evaluation of Behaviour (SSc-indipendent, BSc-dependent variable)Parametry regresního modelu a korelační koeficienty (sebehodnocení = závisle proměnná)
model s teoreticky definovanými položkami Parametr β SignifikanceKonstanta modelu 1,104 0,000A = úspěch a příležitost 0,086 0,018C = celková spokojenost 0,100 0,003I = formování (podpora) identity 0,016 0,641N = negativní prožívání -0,065 0,009S = školní status 0,079 0,021T = vztah učitel-žák 0,033 0,252R= 0,386 Rsquare=0,149 Sig. anova testu=0,000
-0,4 -0,3 -0,2 -0,1 0,0 0,1 0,2 0,3 0,4
a01_A se rád(a) učím.
a02_T učitelé naslouchají tomu, co říkám.
a03_I se stále více poznávám.
a04_A se učitelé při vyučování zajímají o mé názory a úvahy.
a05_C skutečně rád(a) chodím.
a06_S si mně ostatní lidé váží.
a07_A vím, že mohu dosáhnout dobré výsledky.
a08_T se můžu obrátit na učitele, když mám nějaký problém.
a09_N se cítím osaměle.
a10_C vím, co po mně učitel požaduje.
a11_S o mně lidé hodně přemýšlí.
a12_N mně učitelé nemají rádi.
a13_C mám rád(a) většinu předmětů.
a14_S jsem se naučil(a) brát ostatní takové, jací jsou.
a15_A jsem často zvědavý(á).
a16_T jsou učitelé spravedliví při známkování a udílení trestu a pochvaly.
a17_I mně setkávání s jinými lidmi pomáhá porozumět sám(a) sobě.
a18_T mně učitel pomůže, když si nevím rady s úkolem.
a19_S mám pocit, že jsme důležitý(á).
a20_N bývám nervózní.
a21_C jsem šťastný(á).
a22_T mně učitelé dávají známky, jaké si zasluhuji.
a23_S mají žáci s postižením stejný respekt jako ostatní.
a24_C zjišťuji, že učení je i legrace.
a25_N učitelé některé žáky upřednostňují.
a26_I vím o mnoha věcech, které dobře zvládám.
a27_C mně učitelé nezazlívají chyby v úkolech, pokud vidí, že se snažím.
a28_N se strachuji, když zaslechnu své jméno.
a29_C bývám spokojen(a) s tím, co dělám.
a30_I se učím rozumět spolužákům s jinými názory.
a31_T mně učitelé pomáhají k dobrým výsledkům.
a32_I se učím rozumět, co znamená být člověk s postižením.
a33_S mně pomůže můj spolužák, pokud si nebudu vědět rady s úkolem.
a34_A se toho hodně naučím.
a35_N se bojím šikanování.
parametr β
korelační koeficient
záporný vliv
kladnývliv
model s nejvhodnějšími položkami Parametr β Signifikancekonstanta modelu 8,517 0,000a06_S si mně ostatní lidé váží. 0,278 0,000a07_A vím, že mohu dosáhnout dobré výsledky. 0,169 0,000a09_N se cítím osaměle. 0,092 0,014a12_N mně učitelé nemají rádi. -0,192 0,000a18_T mně učitel pomůže, když si nevím rady s úkolem.0,107 0,007a19_S mám pocit, že jsme důležitý(á). 0,098 0,018a29_C bývám spokojen(a) s tím, co dělám. 0,282 0,000R= 0,484 Rsquare=0,234 Sig. anova testu=0,000
Výsledný úsporný modelje konstruován z položek,jež vykazují nejtěsnější souvislost se škálou sebehodnocení chování
35 indicators R=0,5047 indicators Rsquare 0,25 – simplification
Simplified model Issues of the highest values of correlation
and regression parameters By the means of the stepwise method the
software found the variables with the highest informative value.
Its explanatory power in comparison with the model, where all the variables were included, decreases only minimally.
Opportunity and protection as resource for At-risk children within the educational processes
Dimensions of school environment scale
(i) the overall satisfaction with school, (ii) the perception of one's own success and
opportunity in learning, (iii) negative experience, (iv) the teacher-pupil relationship, (v) the school status of pupils, (vi) the formation of identity
The questionnaire originally by Williams, Batten (1981); Binkley, Rust, Williams (1996);
Dinkes, Forrest, Lin-Kelly (2007). The software SPSS (Statistical Package for Social Sciences) [Norušis, 1998].