Vol. 1 No. 1 Th. Jan-Des 2016 ISSN: 2527-7553

Vol. 1 No. 1 Th. Jan-Des 2016 ISSN: 2527-7553

ii Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Tanggal 2 Juni 2016, FKIP Universitas Muhammadiyah Palembang

Prosiding Seminar Nasional Pendidikan diterbitkan oleh

Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Universitas Muhammadiyah Palembang

Prosiding ini memuat hasil penelitian ataupun kajian yang berkaitan dengan pendidikan

dan diterbitkan satu kali setahun

Dewan Redaksi:

Dr. H. Rusdy A. Siroj, M.Pd.

Dr. Herman Seri, M.Pd.

Dr. Haryadi, M.Pd.

Dr. Bonita Hirza, M.Pd.

Alamat Redaksi

Sekretariat

Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Universitas Muhammadiyah Palembang

Jl. Jenderal Ahmad Yani, 13 Ulu, Palembang 30263

Telp. (0711) 510842

Website: http://umpalembang.ac.id

http://umpalembang.ac.id/


iii Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Tanggal 2 Juni 2016, FKIP Universitas Muhammadiyah Palembang

SAMBUTAN DAN LAPORAN KETUA PELAKSANA PADA SEMINAR NASIONAL PENDIDIKAN

UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH PALEMBANG KAMIS, 2 JUNI 2016

Assalammu’alaikum Warahmatullahi Wabarakatuh. Yang saya hormati, Bapak Rektor Universitas Muhammadiyah Palembang beserta jajarannya; Bapak Dekan FKIP UM Palembang beserta jajarannya; Bapak/Ibu para tamu undangan Para pembicara dan moderator yang saya hormati; Para peserta seminar dan hadirin sekalian yang saya banggakan.

Pertama-tama marilah kita panjatkan puji syukur kehadirat Allah SWT, Tuhan Yang Maha Pengasih dan Penyayang, karena atas izin-Nya, pada hari ini kita dapat berkumpul di sini untuk bersama-sama mengikuti acara Seminar Nasional Pendidikan yang diadakan oleh FKIP Universitas Muhammadiyah Palembang yang juga dalam rangka menyambut milad organisasi Muhammadiyah yang ke-37.

Shalawat serta salam tak lupa senantiasa kita sanjungkan kepada junjungan kita Baginda Nabi Muhammad SAW yang telah membawa kita hijrah dari zaman jahiliyah ke zaman yang bermartabat dan berilmu, serta akan selalu kita nantikan syafaatnya di hari akhir.

Tema yang kami angkat dalam seminar nasional ini adalah: “Peningkatan Kompetensi Pendidik dan Calon Tenaga Pendidik untuk Mendukung Ketercapaian Keterampilan Abad ke-21 melalui Penulisan Karya Ilmiah”. Latar belakang pemilihan tema tersebut terkait dengan semakin pesatnya perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi di Abad 21 yang turut melahirkan perubahan ataupun pembaharuan di berbagai bidang kehidupan, tidak terkecuali bidang pendidikan.

Dalam bidang pendidikan, guru atau pendidik ataupun calon tenaga pendidik kelak memiliki peran penting dalam menciptakan generasi yang memiliki keterampilan hidup abad 21. Keterampilan abad 21 yang dimaksud meliputi: way of thinking, way of working, tools for working, and living in the world (Binkley et al., 2010:1-2). Oleh karena itu, setiap pendidikan dan calon tenaga pendidik dituntut untuk terus mengembangkan kemampuannya dalam mengolah kegiatan pembelajaran, salah satunya melalui penulisan karya ilmiah.

Penulisan karya ilmiah merupakan kegiatan yang sangat penting bagi seorang pendidik yang profesional. Kegiatan ini tidak saja perlu dilakukan dalam rangka memperoleh angka kredit untuk kenaikan jabatan atau untuk keperluan sertifikasi melalui portofolio, tetapi terlebih lagi perlu dilakukan dalam rangka peningkatan kualitas pengelolaan kelas, kualitas layanan kepada anak didik, dan juga peningkatan profesionalisme pendidik itu sendiri.

Berkaitan dengan tema tersebut, kami menghadirkan empat orang narasumber sebagai pembicara utama, yaitu Bapak Drs. Widodo, M.Pd., selaku Kepala Diknas Provinsi Sumatera Selatan, Prof. Dr. Indawan, M.Pd., selaku Guru Besar UM Palembang, Prof. Udin Syaefudin Sa’ud, M.Ed., Ph.D., selaku Guru Besar Universitas Pendidikan Indonesia, dan Prof, Dr. Hj. Endang Widi Winarni, M.Pd.,


iv Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Tanggal 2 Juni 2016, FKIP Universitas Muhammadiyah Palembang

selaku Guru Besar Universitas Bengkulu yang masing-masing akan menyampaikan materinya dihadapan kita semua. Di samping itu, juga terdapat sebanyak 57 orang pemakalah pendamping dari berbagai institusi, yang terdiri atas intern UM Palembang ini sendiri sebanyak 19 orang, Universitas PGRI sebanyak 6 orang, Universitas Sriwijaya sebanyak 7 orang, STIKES Siti Khadijah sebanyak 1 orang, SMP N 22 Palembang sebanyak 1 orang, STKIP Muh Pagaralam sebanyak 6 orang, STKIP PGRI Lubuk Linggau sebanyak 8 orang, Universitas Bengkulu sebanyak 8 orang, Universitas Lampung sebanyak 1 orang, SD Global Surya Bandar Lampung sebanyak 1 orang, Universitas Pendidikan Indonesia 1 orang, dan Departemen Agama RI sebanyak 1 orang. Sedangkan untuk peserta seminar sangat banyak, yakni ada sekitar 680 orang yang terdiri atas mahasiswa UM Palembang, mahasiswa Universitas PGRI, dosen UM Palembang, dan guru-guru dari berbagai sekolah yang ada di Kota Palembang.

Seminar ini dapat terselenggara berkat bantuan dari berbagai pihak. Untuk itu, pada kesempatan ini izinkan kami mengucapkan terima kasih kepada Rektor UM Palembang beserta jajarannya, Dekan FKIP UM Palembang berserta jajarannya, serta para sponshorship yang telah berpartisipasi dalam kegiatan seminar ini, serta pihak lain yang tidak dapat kami sebutkan satu persatu. Penghargaan yang setinggi-tingginya juga kami sampaikan kepada segenap panitia yang telah bekerja keras demi suksesnya kegiatan seminar ini.

Kami menyadari bahwa penyelenggaraan seminar ini masih banyak kekurangan baik dalam penyajian acara, pelayanan administrasi, maupun keterbatasan fasilitas. Untuk itu, kami mohon maaf yang sebesar-besarnya. Akhir kata semoga semua peserta seminar yang hadir mendapatkan manfaat yang besar dari kegiatan seminar ini. Wassalammu’alaikum warahmatullahi wabarakatuh. Palembang, 2 Juni 2016 Ketua Pelaksana, Dr. Saleh Hidayat, M.Si.


v Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Tanggal 2 Juni 2016, FKIP Universitas Muhammadiyah Palembang

SAMBUTAN DEKAN FKIP PADA SEMINAR NASIONAL PENDIDIKAN


Assalammu’alaikum Warahmatullahi Wabarakatuh. Yang saya hormati, Wakil Dekan I, II, III, dan IV Para peserta seminar dan hadirin sekalian yang saya banggakan

Segala puji dan syukur sepatutnya kita selalu panjatkan kehadirat Allah SWT atas berkat dan rahmat-Nya, sehingga kita semua dapat mengikuti kegiatan Seminar Nasional Pendidikan sampai dengan selesai acara.

Shalawat serta salam tak lupa senantiasa kita sanjungkan kepada junjungan kita Baginda Nabi Muhammad SAW yang telah membawa kita hijrah dari zaman jahiliyah ke zaman yang bermartabat dan berilmu, serta akan selalu kita nantikan syafaatnya di hari akhir. Hadirin sekalian yang saya hormati,

Perkembangan pendidikan di Abad ke-21 telah menuntut percepatan mutu kualitas manusia dimasa yang akan datang. Pencapaian mutu ini, sangat tergantung dari kualitas proses pembelajaran yang sedang dilaksanakan dan menjadi problema tersendiri bagi dunia pendidikan di Indonesia. Berangkat dari keprihatinan ini Fakultas mengadakan suatu forum ilmiah dalam lingkup Seminar Nasional agar dapat memberikan suatu solusi untuk menciptakan pembelajaran inovatif di abad 21. Hadirin sekalian yang saya hormati, Selama pelaksanaan kegiatan Seminar Nasional yang telah diadakan ini oleh tentunya banyak ditemui berbagai bentuk ketidaknyamanan saat pelaksanaan kegiatan, karena itu selaku pimpinan Fakultas, saya mengucapkan permohonan maaf bila terdapat beberapa hal yang kurang menyenangkan. Kami pun siap menerima kritik maupun saran untuk keberlanjutan agenda seminar nasional yang akan diselenggarakan nantinya. Hadirin sekalian yang saya hormati,

Prosiding dari kegiatan Seminar Nasional ini sudah terdaftar di LIPI dengan ISSN bervolume, sehingga kegiatan ini ditargetkan akan menjadi agenda tahunan Fakultas dan direncanakan akan menjadi Seminar Internasional di masa yang akan datang.

Seiring berakhirnya pelaksanaan kegiatan seminar ini, saya selaku Dekan FKIP Universitas Muhammadiyah Palembang mengucapkan terima kasih yang tidak terhingga kepada para pembicara utama, pemakalah pendamping, peserta dan panitia yang telah berupaya untuk menyukseskan jalannya seminar ini. Kami berharap bahwa setelah seminar ini selesai, kerja nyata baru akan dimulai sebagai


vi Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Tanggal 2 Juni 2016, FKIP Universitas Muhammadiyah Palembang

upaya untuk mengoptimalkan peran tenaga pendidik dan calon tenaga pendidik dalam mendukung ketercapaian keterampilan abad ke-21.

Tidak berpanjang kata, pada kesempatan ini atas izin hadirin sekalian, “ Seminar Nasional Pendidikan FKIP UM Palembang, Kamis 2 Juni 2016, secara resmi ditutup”. Bilahi Fisabil Haq Fastabiqul Khoirot. Wassalammu’alaikum Warahmatullahi Wabarakatuh. Palembang, 2 Juni 2016 Dekan FKIP UM Palembang, Drs. H. Erwin Bakti, M.Si.


vii Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Tanggal 2 Juni 2016, FKIP Universitas Muhammadiyah Palembang

SAMBUTAN REKTOR PADA SEMINAR NASIONAL PENDIDIKAN


Assalammu’alaikum Warahmatullahi Wabarakatuh. Yang saya hormati, Wakil Rektor I, II, III, dan IV Para Dekan beserta jajarannya Bapak/Ibu para tamu undangan Para pembicara dan moderator yang saya hormati Para peserta seminar dan hadirin sekalian yang saya banggakan

Puji dan syukur kita panjatkan kehadirat Allah SWT, karena atas limpahan rahmat dan karunia-Nya kita masih diberi kekuatan dan kesehatan lahir maupun batin sehingga dapat berkumpul di sini mengikuti acara pembukaan Seminar Nasional Pendidikan yang diselenggarakan oleh FKIP UM Palembang, Kamis, 2 Juni 2016 di Auditorium UM Palembang.

Shalawat serta salam tak lupa senantiasa kita sanjungkan kepada junjungan kita Baginda Nabi Muhammad SAW yang telah membawa kita hijrah dari zaman jahiliyah ke zaman yang bermartabat dan berilmu, serta akan selalu kita nantikan syafaatnya di hari akhir. Hadirin sekalian yang saya hormati,

Sebagai tuan rumah, kami menyampaikan selamat datang kepada para pembicara, pemakalah pendamping, peserta, dan para tamu undangan yang telah hadir dalam acara seminar yang kami adakan.

Seminar Nasional yang kami adakan ini merupakan bagian dari rangkaian Gebyar Milad UM Palembang yang ke-37. Selain itu kegiatan ini juga sejalan dengan rangkaian road map Visi Universitas untuk “Menjadi Universitas Berstandar Nasional dan Menghasilkan Lulusan Berdaya Saing Tinggi Serta Unggul dalam IPTEKS yang Berbasis Keislaman pada tahun 2022 Menuju Universitas Berstandar Internasional”.

Seminar ini merupakan seminar nasional pendidikan pertama yang diadakan oleh FKIP Universitas Muhammadiyah Palembang dengan tema “Peningkatan Kompetensi Pendidik dan Calon Tenaga Pendidik untuk Mendukung Ketercapaian Keterampilan Abad ke-21 melalui Penulisan Karya Ilmiah”. Diharapkan kegiatan seminar ini dapat menjadi wadah interaksi ilmiah antara mahasiswa, guru, peneliti, praktisi, maupun dosen. Mengingat antusias para peserta yang sangat tinggi dan banyaknya manfaat yang diperoleh, diharapkan seminar ini dapat dilaksanakan secara berkelanjutan setiap tahunnya. Hadirin sekalian yang saya hormati,

Selanjutnya selaku pimpinan Universitas saya mengucapkan terimakasih kepada para pembicara, pemakalah pendamping, peserta, dan tamu undangan yang telah berkesempatan hadir dalam kegiatan Seminar Nasional Pendidikan FKIP UM


viii Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Tanggal 2 Juni 2016, FKIP Universitas Muhammadiyah Palembang

Palembang. Tidak lupa, saya juga mengucapkan terimakasih kepada panitia pelaksana yang telah bekerja keras untuk menyukseskan acara seminar nasional dari awal kegiatan hingga pelaksanaan kegiatan seminar hari ini.

Hadirin sekalian yang saya hormati

Tidak berpanjang kata, pada kesempatan ini saya menyampaikan selamat berseminar, semoga menghasilkan konsep pemikiran yang berguna bagi nusa dan bangsa. Atas izin hadirin sekalian, “ Seminar Nasional Pendidikan FKIP UM Palembang, Kamis 2 Juni 2016, secara resmi dibuka”. Bilahi Fisabil Haq Fastabiqul Khoirot. Wassalammu’alaikum Warahmatullahi Wabarakatuh. Palembang, 2 Juni 2016 Rektor UM Palembang, Dr. Abid Djazuli, S.E., M.M.


ix Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Tanggal 2 Juni 2016, FKIP Universitas Muhammadiyah Palembang

DAFTAR ISI

Halaman HALAMAN JUDUL ............................................................................................................................. i DEWAN REDAKSI ............................................................................................................................. ii SAMBUTAN KETUA PELAKSANA SEMINAR NASIONAL ............................................... iii SAMBUTAN DEKAN FKIP UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH PALEMBANG ........ v SAMBUTAN REKTOR UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH PALEMBANG ................. vii DAFTAR ISI .......................................................................................................................................... ix

1. Upaya Pembinaan Kompetensi Guru dan Calon Guru (Erwin Bakti, Syamsila Yurni) ...................................................................................................................

1

2. Penerapan Model Pembelajaran Problem Solving untuk Meningkatkan Kemampuan Komunikasi Mahasiswa FKIP UNILA (Ratu Betta Rudibyani) .............................................................................................................................

11

3. Belajar dari Keberhasilan Pendidikan di Finlandia (Taty Fauzi, Neti Herlina) ...................................................................................................................................

23

4. Kemampuan Siswa dalam Memproses Informasi pada Pembelajaran Keanekaragaman Hayati (Studi Kasus di SMA Negeri 8 Bandung) (Annisa Setya Rini, Meilia Gemilawati, Dida Firgiawan, Topik Hidayat)

32

5. Pembelajaran Morfosintaksis melalui Model Discovery Learning untuk Meningkatkan Kemampuan Mahasiswa Menulis Wacana Pragmatik (Sri Parwanti) ......................................................................................................................

40

6. Identifikasi Kompetensi Dasar dan Indikator Nilai-Nilai Karakter Berbasis Budaya Lokal dalam Pembelajaran Tematik Terpadu di Sekolah Dasar Kota Bengkulu (Sri Dadi, Endang Widi Winarni, Herman Lusa) .........................................................................................................................................

50

7. Pembelajaran Menggunakan Model Pembelajaran Discovery Learning untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Dinamika Mahasiswa Pendidikan Fisika (Eko Swistoro Warimun) ........................................................

60

8. Meningkatkan Motivasi Belajar Matematika Siswa Menggunakan Metode Problem Solving (Eka Fitri Puspa Sari) ...................................................

67

9. Penggunaan ICEBERG dalam Pendekatan Pendidikan Matematika Realistik Indonesia (PMRI) (Allen Marga Retta) ................................................

72

10. Pemanfaatan Koperasi Sekolah dalam Pembelajaran Matematika di Kelas VII (Fenny Rahma, Zulkardi, Somakim) .....................................................

81


x Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Tanggal 2 Juni 2016, FKIP Universitas Muhammadiyah Palembang

11. Penggunaan Video Pesawat Take Off pada Materi Perbandingan Berbalik Nilai Melalui Pendekatan Matematika Realistik Indonesia (PMRI) di Kelas VII (Andinasari, Zulkardi, Somakim)......................................

92

12. Pengaruh Penerapan Model Multiple Talents terhadap Motivasi Belajar Siswa dalam Pembelajaran Matematika Siswa (Weli Marlina) ...................

105

13. Desain Pembelajaran secara Syarat Dua Fungsi dapat Dikomposisikan Menggunakan Tagihan Rekening Listrik (Rinni Artiyani, Zulkardi, Yusuf Hartono) ....................................................................................................................

113

14. Desain Pembelajaran Kelipatan Persekutuan Terkecil (KPK) dengan Menggunakan Pendekatan Pendidikan Matematika Realistik Indonesia (PMRI) (Renny Marlina) .................................................................................................

124

15. Pengembangan Bahan Ajar dengan Pendekatan Konstruktivisme di Sekolah Menengah Pertama (SMP) (Ria Erviana) ..............................................

142

16. Potensi Model Pembelajaran Challenge Based Learning dalam Memberdayakan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa (Sulton Nawawi) ..

153

17. Potensi Model Pembelajaran Problem Solving disertai Argument Mapping untuk Memberdayakan Berpikir Kritis (Tutik Fitri Wijayanti)

165

18. Strategy Role Playing Technique Berbantuan Audiovisual dalam Meningkatkan Kemampuan Speaking Berdasarkan Studi Kasus Mahasiswa Ilmu Keperawatan Sekolah Tinggi Ilmu Kesehatan Siti Khadijah Palembang (Nyayu Yayu Suryani) .........................................................

176

19. Bahan Ajar Berbasis Inquiry Untuk Mendorong Aktivitas Berpikir Kritis Matematika Siswa (Anggria Septiani Mulbasari) ...............................................

187

20. Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigation (GI) terhadap Pemahaman Konsep dan Hasil Belajar Siswa (Eka Kurniawati) ...........................................................................................................................

199

21. Pengaruh Limbah Air Terproduksi terhadap Kelimpahan Plankton di Wastewater Treatment And Injection Plant Sumur Produksi Minyak TLJ-236 Desa Talang Balai Kabupaten Muara Enim (Sesiana Giovani Lestari, Saleh Hidayat, Hendra)...................................................................................

211

22. Potensi Model Pembelajaran Predict, Observe and Explain (POE) disertai Roundhouse Diagram (RD) dalam Melatihkan Keterampilan Proses Sains dan Kemandirian Belajar (Nita Nuraini) .....................................

222


xi Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Tanggal 2 Juni 2016, FKIP Universitas Muhammadiyah Palembang

23. Pengaruh Pembelajaran dengan Muatan Nilai Sains Terhadap Penguasaan Konsep dan Sikap Siswa (Dini Afriansyah, Meli Astriani, Erni Angraini) ......................................................................................................................

231

24. Kompetensi Profesi Tenaga Pendidik melalui Karya Ilmiah Demi Mewujudkan Pendidikan Yang Berkualitas (Juwati) ........................................

237

25. Potensi Model Pembelajaran Pure Hypothetical Inquiry untuk Mengembangkan Kemampuan Kreatif Peserta didik pada Abad 21 (Dyna Natalia) ......................................................................................................................

247

26. Penulisan Sejarah (Historiografi): Mewujudkan Nilai-Nilai Kearifan Budaya Lokal Menuju Abad 21 (Nurhayati) ........................................................

255

27. Morfologi dan Variasi Interspesies Ikan Glodok (Periopthalmus gracilis dan Periopthalmus variabilis) di Wilayah Perairan Makarti Jaya dan Sungsang; dan Sumbangannya pada Pembelajaran Biologi SMA (Ervina Mukharomah, Kodri Madang, Lucia Maria Santoso) .........................................

267

28. Pembelajaran Biologi Berbasis Scientific Approach untuk Meningkatkan Sikap Ilmiah (Etty Nurmala Fadillah) .......................................

277

29. Pembelajaran Biologi Berbasis Pengetahuan Metakognitif untuk Mempersiapkan Generasi Abad Ke-21 (Binar Azwar Anas Harfian) ........

284

30. Strategi Siswa dalam Menemukan Konsep Pembagian Pecahan di Kelas V Sekolah Dasar (Diah Lara Amiati)..........................................................................

291

31. Pembelajaran Grafik Persamaan Kutub Menggunakan Styrofoam Lingkaran Kutub untuk Mengembangkan Keterampilan Menggambar (Widiawati) ...........................................................................................................................

304

32. Pengembangan Bahan Ajar Analisis Kompleks terhadap Hasil Belajar Mahasiswa STKIP Muhammadiyah Pagaralam (Novi Susanti) ....................

312

33. Pembelajaran Materi Perkalian Menggunakan PMRI di Kelas II (Sunedi, Zulkardi, Somakim) ...........................................................................................................

323

34. Studi Kasus : Konsepsi Siswa terhadap Segitiga Siku-Siku di Kelas VIII SMP (Sri Handayani) ........................................................................................................

332

35. Analisis Nilai Budaya dalam Novel Musyahid Cinta Karya Aguk Irawan MN (Ike Tri Pebrianti) .....................................................................................................

340

36. Pengembangan Buku Teks Menulis Puisi Keindahan Alam Siswa Kelas VII (Henny Nopriani) ........................................................................................................

353


xii Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Tanggal 2 Juni 2016, FKIP Universitas Muhammadiyah Palembang

37. Keterkaitan Hasil Penelitian terhadap Hasil Belajar Biologi Menggunakan Model Picture and Picture (Beri Priansyah, Eka Haryati Yuliany, Saleh Hidayat, Susi Dewiyeti) ....................................................................

364

38. Kompetensi Guru Pendidikan Agama Islam dalam Pelaksanaan Evaluasi Pembelajaran di SD Negeri 69 Kota Bengkulu (Rina Oktafia Putri) ........................................................................................................................................

370

39. Hubungan Minat Belajar terhadap Hasil Belajar Mahasiswa pada Mata Kuliah Persamaan Differensial (Anna Fauziah) ..................................................

378

40. Pengaruh Persepsi Siswa pada Guru terhadap Prestasi Belajar Matematika (Reni Iriyanti) ............................................................................................

384

41. Kemampuan Berpikir Logis Matematis Mahasiswa Pendidikan Matematika pada Mata Kuliah Matematika Diskrit (Ety Septiati)..............

394

42. Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Melalui Problem Based Learning (PBL) Berbantuan Excel Solver (Dina Octaria) .................................

402

43. Potensi Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing dalam Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis dan Pemecahan Masalah (Priatin) .................

414

44. Desain Pembelajaran Faktor Persekutuan Terbesar Berbasis PMRI di Kelas IV Sekolah Dasar (Ummu Na’imah) ..............................................................

425

45. Penerapan Model Pembelajaran Model Berbalik (Reciprocal Teaching) untuk Meningkatkan Pembelajaran Matematika Siswa (Asria Hirda Yanti) ........................................................................................................................................

440

46. Potensi Lesson Study dalam Meningkatkan Profesionalisme Guru dan Hasil Belajar Siswa (Wulandari Saputri, Saleh Hidayat, Erie Agusta) ......

449

47. Desain Pembelajaran Matematika dengan Discovery Learning pada Materi Luas Permukaan Balok (Nur Hasanah Pahlepy) ..................................

459

48. Kajian Literatur Bahan Ajar Pertidaksamaan Linear Satu Variabel Berbasis PMRI Level HOTS (Titin Riyanti) ............................................................

469

49. Pengembangan Peningkatan Kompetensi Profesional Pendidik secara Berkelanjutan (Reny Dwi Riastuti) ...........................................................................

481

50. Karya Ilmiah dan Profesionalisme Guru (Yeni Asmara) ................................

493

51. Indonesia Digital Learning Solusi Menciptakan Pembelajaran Inovatif Abad 21 di Indonesia (Erie Agusta) ..........................................................................

504


xiii Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Tanggal 2 Juni 2016, FKIP Universitas Muhammadiyah Palembang

52. Membekali Pendidikan Sebagai SDM dalam Proses Pendidikan Belajar Berkelanjutan: Melalui Pilar Pendidikan (Nurbaiti) .........................................

511

53. Pengaruh Lembar Kerja Mahasiswa Berbasis Konstruktivis-Metakognitif terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Mahasiswa (Rindi Novitri Antika) .....................................................................................................................

520

54. Eksperimentasi Model Pembelajaran STAD terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas VIII (Reny Wahyuni) ....................................................

531

55. Mengajar Pelajaran Membaca Menggunakan Teknik Hipnoteaching (Sri Yuliani) ....................................................................................................................................

542


187 Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Tanggal 2 Juni 2016, FKIP Universitas Muhammadiyah Palembang

Bahan Ajar Berbasis Inquiry Untuk Mendorong Aktivitas Berpikir Kritis Matematika Siswa

Anggria Septiani Mulbasari

Dosen Pendidikan Matematika Universitas PGRI Palembang [email protected].

Abstrak

Untuk Membantu siswa dalam proses belajar mengajar tidak terlepas dari bahan ajar contonya : RPP, buku siswa, LKS, alat peraga dan lain-lain. Pada artikel ini bahan ajar yang akan digunakan adalah LKS (Lembar kerja siswa). Pada tujuan pembelajaran matematika yang tertuang dalam kurikulum tersebut disebutkan bahwa pembelajaran matematika salah satunya bertujuan agar siswa memiliki kemampuan penalaran pada pola dan sifat menggabungkan penalaran dan pembuktian matematika sebagai elemen terkait dalam berpikir kritis sehingga kemampuan berpikir kritis sangat diperlukan untuk siswa. Untuk membantu siswa dalam berpikir kritis maka akan dibuat bahan ajar yang berbasis inquiry. Inquiry merupakan metode pembelajaran yang terpusat pada siswa yang mana siswa melakukan penyelidikan dan penemuan dalam pembelajaran yang dapat membuat pola pikir kritis siswa berkembang dan siswa aktif. Kata kunci : Bahan ajar, Berpikir kritis, Inquiry, LKS.

1. PENDAHULUAN

a. Latar Belakang

Pada tujuan pembelajaran matematika yang tertuang dalam kurikulum tersebut

disebutkan bahwa pembelajaran matematika salah satunya bertujuan agar siswa memiliki

kemampuan penalaran pada pola dan sifat. O’Daffer dan Thornquist (Noer, 2008)

menggabungkan penalaran dan pembuktian matematika sebagai elemen terkait dalam

berpikir kritis. Dengan demikian, kemampuan siswa berpikir kritis matematika harus

mendapatkan perhatian khusus agar tujuan pembelajaran matematika tersebut dapat

tercapai.

Untuk membuat agar siswa memiliki kemampuan berpikir kritis maka diperlukan

metode dan bahan ajar yang efektif. Seperti kita ketahui bahwa membuat siswa memiliki

kemampuan berpikir kritis ini tidaklah mudah maka dari itu bahan ajar dan metode yang

dibuat haruslah yang bisa membuat siswa berpikir kritis. bahan ajar yang akan digunakan

adalah bahan ajar yang berbasis inquiry. Pendapat Sanjaya (2010:52), keterampilan

mengajar bagi guru diperlukan agar guru dapat melaksanakan perannya dalam pengelolaan

proses pembelajaran, sehingga pembelajaran dapat berjalan secara efektif dan efisien.

Terdapat banyak metode pembelajaran yang dapat diterapkan oleh guru, salah satunya

adalah metode inquiry yang pembelajarannya berpusat pada siswa sehingga siswa lebih

mailto:[email protected]



aktif dan melatih kemampuan berpikir siswa. Dalam artikel ini yang akan di bahas adalah

kajian pustaka tentang berpikir kritis, bahan ajar dan metode inquiry.

b. Rumusan Masalah

1) Apa yang dimaksud dengan bahan ajar, berpikir kritis dan metode inquiry?

2) Bagaimana bahan ajar berbasis Inquiry untuk mendorong aktivitas berpikir kritis

siswa?

c. Tujuan

1) Untuk mengetahui tentang bahan ajar, berpikir kritis dan metode inquiry?

2) Untuk mengetahui bahan ajar berbasis Inquiy untuk mendorong aktivitas berpikir

kritis siswa

d. Manfaat

1) Bagi siswa, dapat memperbaiki dan meningkatkan cara belajar matematika

sehingga memperoleh hasil belajar yang lebih baik khususnya dapat meningkatkan

pemahaman siswa dalam berpikir kriris.

2) Bagi guru, sebagai informasi dalam upaya meningkatkan kualitas proses

pembelajaran dan sebagai alternatif pembelajaran dengan menggunakan metode

inquiry.

3) Bagi sekolah, sebagai masukan kepada sesama guru dalam upaya meningkatkan

kualitas pembelajaran di sekolah.

2. IDE UTAMA

a. Bahan Ajar

Bahan ajar (teaching material), terdiri atas dua kata yaitu teaching atau mengajar dan

material atau bahan. Dalam pedoman umum pengembangan bahan ajar (Depdiknas,2004).

Bahan ajar adalah segala bentuk bahan atau materi yang disusun secara sistematis yang

digunakan untuk membantu guru/ instruktur dalam melaksanakan kegiatan belajar

mengajar sehingga tercipta lingkungan atau suasana yang memungkinkan siswa untuk

belajar. Bahan tersebut dapat berupa bahan tertulis maupun bahan tidak tertulis.

Ditinjau dari pihak guru, bahan ajar itu harus diajarkan atau disampaikan dalam kegiatan

pembelajaran. Ditinjau dari pihak siswa bahan ajar itu harus dipelajari siswa dalam rangka



mencapai standar kompetensi dan kompetensi dasar yang akan dinilai dengan

menggunakan instrumen penilaian yang disusun berdasar indicator pencapaian belajar.

1) Tujuan, Fungsi dan Manfaat Bahan Ajar

Adapun tujuan dari bahan ajar adalah :

a) Membantu siswa dalam mempelajari sesuatu

Segala informasi yang didapat dari sumber belajar kemudian disusun dalam bentuk

bahan ajar. Hal ini kemudian membuka wacana dan wahana baru bagi peserta didik,

karena materi ajar yang disampaikan adalah sesuatu yang baru dan menarik.

b) Menyediakan berbagai jenis pilihan bahan ajar

Pilihan bahan ajar yang dimaksud tidak terpaku oleh satu sumber saja, melainkan

dari berbagai sumber belajar yang dapat dijadikan suatu acuan dalam penyusunan

bahan ajar.

c) Memudahkan guru dalam pelaksanaan pembelajaran guru sebagai fasilitator dalam

kegiatan pembelajaran akan termudahkan karena bahan ajar disusun senditi dan

disampaikan dengan cara yang bervariatif.

d) Agar kegiatan pembelajaran menjadi lebih menarik

Dengan berbagai jenis bahan ajar yang bervariatif diharapkan kegiatan

pembelajaran tidak monoton hanya terpaku oleh satu sumber buku atau di dalam

kelas saja.

Bahan ajar berfungsi sebagai :

a) Pedoman bagi guru yang akan mengarahkan semua aktivitasnya dalam proses

pembelajaran, sekaligus merupakan substansi yang seharusnya diajarkan kepada

siswa.

b) Pedoman bagi siswa yang akan mengarahkan semua aktivitasnya dalam proses

pembelajaran sekaligus substansi kompetensi yang seharusnya dikuasainya.

Manfaat bahan ajar adalah :

a) Diperoleh bahan ajar yang sesuai dengan tuntunan kurikulum dan kebutuhan

belajar peserta didik

b) Tidak lagi tergantung kepada buku teks yang terkadang sulit untuk diperoleh

c) Bahan ajar menjadi lebih kaya karena dikembangkan dengan menggunakan

berbagai referensi

d) Menambah khasanah pengetahuan dan pengalaman guru dalam menulis bahan ajar

e) Bahan ajar akan mampu membangun komunikasi pembelajaran yang efektif antara

guru dengan peserta didik



Dengan adanya bahan ajar yang bervariasi dan menarik perhatian peserta didik,

maka peserta didik akan menjadi lebih tertarik dan bersemangat dalam melaksanakan

kegiatan pembelajaran.

2) Bahan ajar dapat berbentuk sebagai berikut.

a) Bahan cetak seperti : hand out, buku, Modul, lembar kerja siswa, brosur, leaflet,

wallchart.

b) Audio Visual seperti : video/ film, VCD.

c) Audio seperti : radio, kaset, CD audio, PH.

d) Visual : foto, gambar, model/maket.

e) Multi media : CD interakrif, computer based, internet.

3. Cakupan bahan ajar meliputi :

a) Judul, Mata Pelajaran (MP), Standar Kompetensi (SK), Kompetensi Dasar (KD),

Indikator, Tempat.

b) Petunjuk belajar (Petunjuk siswa/guru)

c) Tujuan yang akan dicapai

d) Informasi pendukung

e) Latihan-latihan

f) Petunjuk kerja

g) Penilaian

b. Berpikir Kritis

Menurut Ennis (1985) mengemukakan bahwa berpikir kritis adalah pemikiran yang

masuk akal dan reflektif yang berfokus untuk memutuskan apa yang mesti dipercaya atau

dilakukan. Sedangkan menurut Glaser (Fisher, 2009:3) mendefinisikan berpikir kritis

sebagai suatu sikap mau berpikir secara mendalam tentang masalah-masalah dan hal-hal

yang berada dalam jangkauan pengalaman seseorang, pengetahuan tentang metode-

metode pemeriksaan dan penalaran yang logis dan semacam suatu keterampilan untuk

memeriksa setiap keyakinan atau pengetahuan asumtif berdasarkan bukti pendukungnya

dan kesimpulan-kesimpulan lanjutan yang diakibatkannya. Berdasarkan pengertian

berpikir kritis yang dikemukakan oleh para ahli tersebut, peneliti menyimpulkan bahwa

berpikir kritis adalah proses fokus terhadap suatu masalah dan menganalisis masalah

tersebut agar dapat dibuktikan dengan penalaran yang logis dan menghasilkan suatu

kesimpulan.



Banyak keterampilan penting dalam berpikir kritis. Gliser (Fisher, 2008:7)

mendaftarkan kemampuan untuk : 1) mengenal masalah; 2) menemukan cara-cara yang

dapat dipakai untuk menangani masalah-masalah itu; 3) mengumpulkan dan menyusun

informasi yang diperlukan; 4) mengenal asumsi-asumsi dan nilai-nilai yang tidak

dinyatakan; 5) memahami dan menggunakan bahasa yang tepat, jelas, dan khas; 6)

menganalisis data; 7) menilai fakta dan mengevaluasi pernyataan-pernyataan; 8) mengenal

adanya hubungan yang logis antara masalah-masalah; 9) menarik kesimpulan-kesimpulan

dan kesamaan-kesamaan yang diperlukan; 10) menguji kesamaan-kesamaan dan

kesimpulan-kesimpulan yang seseorang ambil; 11) menyusun kembali pola-pola keyakinan

seseorang berdasarkan pengalaman yang lebih luas; 13) membuat penilaian yang tepat

tentang hal-hal dan kualitas-kualitas tertentu dalam kehidupan sehari-hari.

Untuk mengetahui seseorang memiliki kemampuan berpikir kritis matematika atau

tidak, diperlukan indikator untuk mengukur kemampuan tersebut. Ferret dalam Abrori

dalam (Religiusa, 2010:1) berpendapat bahwa seseorang dapat menjadi pemikir kritis bila

memiliki karakteristik berikut: 1) Menanyakan sesuatu yang berhubungan; 2) Menilai

pertanyaan dan argumen ; 3) Dapat memperbaiki kekeliruan pemahaman atau informasi ;

4) Memiliki rasa ingin tahu ; 5) Tertarik untuk mencari solusi baru; 6) Dapat menjelaskan

sebuah karakteristik untuk menganalisis pendapat; 7) Ingin menguji kepercayaan, asumsi

dan pendapat dan membandingkan dengan bukti yang ada; 8) Mendengarkan orang lain

dengan baik dan dapat memberikan umpan balik; 9) Mengetahui bahwa berpikir kritis

adalah proses sepanjang hayat dari introspeksi diri ; 10) Mengambil keputusan setelah

seluruh fakta dikumpulkan dan dipertimbangkan; 11 ) Mencari bukti ilmiah untuk

mendukung asumsi dan keyakinan; 12) Dapat memperbaiki pendapatnya bila menemukan

fakta baru; 13) Mencari bukti; 14) Menguji masalah secara terbuka; 15) Dapat menolak

informasi bila tidak benar atau tidak relevan.

Kelima belas ciri-ciri/karakter berpikir kritis yang disampaikan oleh Ferret tampak

masih bersifat umum dan belum bersifat operasional sehingga sulit untuk di analisis.

Karakter-karakter tersebut bisa terjadi dan muncul pada bermacam-macam kasus.

Menurut Ennis (1985), terdapat elemen dasar dalam berpikir kritis yang

diakronomkan dengan FRISCO, yaitu :

1) Fokus (focus).

Langkah awal dari berpikir kritis adalah mengidentifikasi masalah dengan baik.

Permasalahan yang menjadi fokus bisa terdapat dalam kesimpulan sebuah

argumen.



2) Alasan (reason). Apakah alasan-alasan yang diberikan logis atau tidak untuk

disimpulkan seperti yang tercantum dalam fokus.

3) Kesimpulan (inference). Jika alasannya tepat, apakah alasan itu cukup untuk sampai

pada kesimpulan yang diberikan? ;

4) Situasi (situation). Mencocokkan dengan situasi yang sebenarnya;

5) Kejelasan (clarity). Harus ada kejelasan mengenai istilah-istilah yang dipakai dalam

argumen tersebut sehingga tidak terjadi kesalahan dalam membuat kesimpulan;

6) Tinjauan ulang (overview). Artinya kita perlu mencek apa yang sudah ditemukan,

diputuskan, diperhatikan, dipelajari dan disimpulkan. Untuk menilai kemampuan

berpikir kritis Watson.

Menurut Ennis (Farhatin, 2011:31) mengelompokkan lima besar aktivitas berpikir

kritis sebagai berikut :

1) Memberikan penjelasan sederhana, yang terdiri atas memfokuskan pertanyaan,

menganalisis pertanyaan dan bertanya, serta menjawab pertanyaan tentang suatu

penjelasan atau pernyataan.

2) Membangun keterampilan dasar, yang terdiri atas mempertimbangkan apakah

sumber dapat dipercaya atau tidak dan mengamati serta mempertimbangkan suatu

laporan hasil observasi.

3) Menyimpulkan, yang terdiri atas kegiatan mendeduksi atau mempertimbangkan

hasil deduksi, menginduksi atau mempertimbangkan hasil induksi, dan membuat

serta menentukan nilai pertimbangan

4) Memberikan penjelasan lanjut, yang terdiri atas mengidentifikasi istilah-istilah dan

mempertimbangkan definisi dan juga dimensi, serta mengidentifikasi asumsi.

5) Mengatur strategi dan teknik, yang terdiri atas menentukan tindakan dan

berinteraksi dengan orang lain.

c. Metode Inquiry

Sanjaya (2010:196) mengemukakan bahwa metode inquiry adalah rangkaian

kegiatan pembelajaran yang menekankan pada proses berpikir secara kritis dan analitis

untuk mencari dan menemukan sendiri jawaban dari suatu masalah yang dipertanyakan.

Ada beberapa hal yang menjadi ciri utama strategi pembelajaran inquiry. Pertama, metode

inkuiri menekankan kepada aktivitas siswa secara maksimal untuk mencari dan

menemukan, artinya strategi inquiry menempatkan siswa sebagai subjek belajar. Dalam

pembelajaran, siswa tidak hanya berperan sebagai penerima pelajaran melalui penjelasan



guru secara verbal, tetapi mereka berperan untuk menemukan sendiri inti dari materi

pelajaran itu sendiri. Kedua, seluruh aktivitas yang dilakukan siswa diarahkan untuk

mencari dan menemukan jawaban sendiri dari sesuatu yang dipertanyakan sehingga

diharapkan dapat menumbuhkan sikap percaya diri (self belief). Dengan demikian, strategi

pembelajaran inquiry menempatkan guru bukan sebagai sumber belajar, akan tetapi

sebagai fasilitator dan motivator belajar siswa. Ketiga, tujuan dari penggunaan metode

inkuiri adalah mengembangkan kemampuan berpikir kritis secara matematis, logis, dan

kritis, atau mengembangkan kemampuan intelektual sebagai bagian dari proses mental.

Menurut W. Gulo ( 2002: 84) Inquiry yang dalam bahasa Inggris berarti pertanyaan,

pemeriksaan, atau penyelidikan. strategi inquiry berarti suatu rangkaian kegiatan belajar

yang melibatkan secara maksimal seluruh kemampuan siswa untuk mencari dan

menyelidiki secara sistematis, kritis, logis, analitis, sehinga mereka dapat merumuskan

sendiri penemuannya dengan penuh percaya diri. Sedangkan menurut Roestiyah (2001:

75) inquiry adalah suatu tehnik atau cara yang digunakan guru untuk mengajar di depan

kelas.

Untuk menerapkan metode inquiry di dalam pembelajaran, ada langkah-langkah

yang harus dilakukan dalam pembelajaran inquiry. Sanjaya (2010:202) menyatakan bahwa

pembelajaran inquiry mengikuti langkah-langkah sebagai berikut:

1) Orientasi

Pada tahap ini guru melakukan langkah untuk membina suasana atau iklim

pembelajaran yang kondusif. Hal yang dilakukan dalam tahap orientasi ini adalah:

Menjelaskan topik, tujuan, dan hasil belajar yang diharapkan dapat dicapai oleh siswa;

Menjelaskan pokok-pokok kegiatan yang harus dilakukan oleh siswa untuk mencapai

tujuan. Pada tahap ini dijelaskan langkah-langkah inkuiri serta tujuan setiap langkah, mulai

dari langkah merumuskan masalah sampai dengan merumuskan kesimpulan; Menjelaskan

pentingnya topik dan kegiatan belajar. Hal ini dilakukan dalam rangka memberikan

motivasi belajar siswa.

2) Merumuskan masalah

Merumuskan masalah merupakan langkah membawa siswa pada suatu persoalan

yang mengandung dugaan. Persoalan yang disajikan adalah persoalan yang menantang

siswa untuk memecahkan dugaan itu. Dugaan dalam rumusan masalah tentu ada

jawabannya, dan siswa didorong untuk mencari jawaban yang tepat. Proses mencari

jawaban itulah yang sangat penting dalam pembelajaran inkuiri, oleh karena itu melalui



proses tersebut siswa akan memperoleh pengalaman yang sangat berharga sebagai upaya

mengembangkan mental melalui proses berpikir.

3) Merumuskan hipotesis

Hipotesis adalah jawaban sementara dari suatu permasalahan yang dikaji. Sebagai

jawaban sementara, hipotesis perlu diuji kebenarannya. Salah satu cara yang dapat

dilakukan guru untuk mengembangkan kemampuan menebak (berhipotesis) pada setiap

anak adalah dengan mengajukan berbagai pertanyaan yang dapat mendorong siswa untuk

dapat merumuskan jawaban sementara atau dapat merumuskan berbagai perkiraan

kemungkinan jawaban dari suatu permasalahan yang dikaji.

4) Mengumpulkan data/bukti

Mengumpulkan data adalah aktifitas menjaring informasi yang dibutuhkan untuk

menguji hipotesis yang diajukan. Dalam pembelajaran inkuiri, mengumpulkan data

merupakan proses mental yang sangat penting dalam pengembangan intelektual. Proses

pemgumpulan data bukan hanya memerlukan motivasi yang kuat dalam belajar, akan tetapi

juga membutuhkan ketekunan dan kemampuan menggunakan potensi berpikirnya.

5) Menguji hipotesis

Menguji hipotesis adalah menentukan jawaban yang dianggap diterima sesuai

dengan data atau informasi yang diperoleh berdasarkan pengumpulan data. Menguji

hipotesis juga berarti mengembangkan kemampuan berpikir rasional. Artinya, kebenaran

jawaban yang diberikan bukan hanya berdasarkan argumentasi, akan tetapi harus

didukung oleh data yang ditemukan dan dapat dipertanggungjawabkan.

6) kesimpulan

Merumuskan kesimpulan adalah proses mendeskripsikan temuan yang diperoleh

berdasarkan hasil pengujian hipotesis. Untuk mencapai kesimpulan yang akurat sebaiknya

guru mampu menunjukkan pada siswa data mana yang relevan.

Selanjutnya adapun langkah-langkah pembelajaran inquiry dapat dilihat pada

gambar di bawah ini.



Gambar 1 Skema proses inquiry menurut Gulo ( 2008: 94)

Proses Inquiry

Contoh Bahan Ajar :

Lakukan langkah berikut !

1. Ambil karton yang berukuran 8 cm x 48 cm, gambarlah persegi berukuran 8 cm x 8

cm secara berimpit dan memenuhi karton tersebut.

Bagaimana gambarnya pada karton?

Jawab :

Rumusan

Masalah

Merumuskan

HIPOTESIS

Menarik Kesimpulan

Mengumpulkan Bukti Menguji HIPOTESIS

SISWA

Misalkan, Kamu ingin membuat kota makanan

berbentuk kubus dari sehelai karton. Jika kotak

makanan yang diinginkan memiliki panjang

rusuk 8cm, dapatkah kamu menghitung luas

karton yang dibutuhkan untuk membuat kotak

makanan tersebut:

Jawab :

Apakah Karton yang berukuran 8 cm x 48 cm

akan cukup jika digunakan untuk membentuk

kotak makanan tersebut?

Jawab :



2. Lalu guntinglah persegi tersebut. Ada berapa persegi yang terbentuk ?

Jawab :

3. Rekatkan persegi tersebut hingga membuat kotak. Gambarkan kotak yang

terbentuk!

Jawab :

4. Berbentuk apakah kotak tersebut?

Jawab :

5. Lalu ambil kotak tersebut, lalu buka lemnya dan rebahkan jaring-jaringnya.

Gambarkan jaring-jaring yang terbentuk!

Jawab :

6. Jaring-jaring kubus = 6 buah persegi yang sama dan kongruen

Luas permukaan kubus = ...............................................

Luas permukaan kubus = 6 x ...... x .........

Luas permukaan kubus = 6 x .........

7. Jadi berapa luas permukaan kubus untuk membuat kotak yang memiliki panjang

rusuk 8cm seperti pada kasus diatas ?

Jawab :

8. Apakah luas permukaan kubus tersebut sama dengan luas karton yang berukuran 8

cm x 48 cm ?

Jawab :

9. Apa yang dapat kamu simpulkan ?

Jawab :

10. Ulangi kegiatan di atas untuk karton berukuran 32 cm x 12 cm. Dapatkah

membentuk kotak yang berbentuk kubus?

Jawab :



3. SIMPULAN DAN SARAN

a. Kesimpulan

Dari dapat disimpulkan bahwa bahan ajar itu adalah untuk membantu guru/ instruktur

dalam melaksanakan kegiatan belajar mengajar sehingga tercipta lingkungan atau suasana

yang memungkinkan siswa untuk belajar. Berpikir kritis adalah pemikiran yang masuk akal

dan reflektif yang berfokus untuk memutuskan apa yang mesti dipercaya atau dilakukan.

Metode inquiry adalah penyeledikan dan penemuan yang dilakukan siswa agar membuat

siswa berpikir dan aktif.

b. Saran

Untuk mendorong aktivitas berpikir kritis maka gunakanlah bahan ajar berbasis inquiry

dan untuk artikel selanjutnya gunakanlah atau carilah metode pembelajaran yang lain yang

terpat untuk bahan ajar agar dapat membuat siswa berkemampuan berpikir kritis.

4. REFERENSI Depdiknas. (2004). Peraturan Dikjen Dikdasmen NO 506/C/PP/2004 Tanggal 11 November

2004 Tentang Penilaian Perkembangan Anak Didik SMP. Jakarta : Dikdasmen Depdiknas.

Ennis, Robert H. (1985). Critical Thinking. New Jersey : Prentice Hall, University of IIIinois. Farhatin, Dian. (2011). Pengembangan Bahan Ajar Dimensi Tiga Berbasis Pendekatan CTL

untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Matematis siswa SMK Negeri 4 Palembang Universitas Sriwijaya : Program pascasarjana palembang.

Fisher, Alec. (2009). Berpikir Kritis ; Sebuah pengantar. Jakarta : Erlangga. Gravemeijer, K. (1994). Developing Reaslistik mathematics Education. Ultrecht : Freudenthal

institute. Gulo, W. (2008). Strategi Belajar Mengajar. Jakarta : PT.Grasindo. Jacob, C. (2004). Critical thinking in the chemistry Classroom and Beyond. In Diane M. Bunce

Journal of chemical Education Vo. 81 No. 8 August 2004. Tersedia : http:/www.JCE.DivCHED.org.

N.K, Roestiyah. (2001). Strategi Mengajar Belajar. Jakarta : PT.Rineka Cipta. Noer, Hastuti. S.(2008). Problem-Based Learning dan Kemampuan Berpikir kritis dalam

Matematika. Universitas Sriwijaya : Prosding Konferensi Nasional Matematika XIV Religiusa, Anika Ahmadia. (2010). Penerapan Model Pembelajaran Inquiry Untuk

Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Pada Bahasan Dalil Phytagoras di



kelas VIII MTS Negeri Sidoarjo. http://digilib.sunan-ampel.ac.id. Diakses tanggal 3 oktober 2012.

Rusiyanti, Rini. (2009). Perangkat Pembelajaran Matematika Berbasis Konstruktivisme

untuk Melatih Berpikir Kritis Siswa SMA Kelas X. Universitas Sriwijaya : Program Pasca Sarjana.

Sanjaya, Wina. Dr. (2008). Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan.

Jakarta : Kencana Prenada Media Group.

http://digilib.sunan-ampel.ac.id/

Date post:	17-Oct-2021
Category:	Documents
Upload:	others
View:	2 times
Download:	0 times

Vol. 1 No. 1 Th. Jan-Des 2016 ISSN: 2527-7553

Documents