Vol. 16 (3) 2015 ةيوبرتلا مولعلا ةلجمVol. 16 (3) 2015 ةيوبرتلا...

Vol. 16 (3) 2015 جلة العلوم التربوية م

59 SUST Journal of Educational Sciences vol 16 No.3 September (2015)

ISSN (text): 1858-4227

ةمجلة العلوم التربوي

SUST Journal of Educational Sciences Available at

journal.sustech.edu-www.Scientific

واقع الذكاءات المتعددة لدى طمبة كميات المجتمع اليمنية.

(1،2) القروف عمي حسف عمي احمد ليمف ا -كمية مجتمع المحويت .1 ـو والتكنموجياجامعة السوداف لمعم-كمية الدراسات العميا .2

:المستخمصهدفت الدراسة الى التعرؼ عمى واقع الذكاءات المتعددة لدى طمبة كميات المجتمع اليمنية ، ولتحقيؽ ذلؾ تـ اختيار

( ذكور 40طالبة بواقع ) وطالبا 83عينة مف طمبة كمية المجتمع الخبت ـ/المحويت بالجمهورية اليمنية مكونة مف عمى ةموزعة فقر 90الذي اشتمؿ عمى استخدـ الباحث مقياس ماكينز لمسح الذكاءات المتعددة و و ( اناث ،43و )

-الموسيقي –الجسمي الحركي –المكاني البصري -المنطقي الرياضي –تسعة ذكاءات ) المغوي المفظي كؿ ذكاء عشر فقرات لجمع ل (الوجودي -الطبيعي –الذاتي ي الضمف شخص –البيف شخصي االجتماعي

عينة أفراد فأظهرت النتائج أ و ،((SPSS ئي الباحث البرنامج االحصا لجة البيانات استخدـالمع ، والبيانات –الجسمي الحركي –المكاني البصري -المنطقي الرياضي –الدراسة يمتمكوف الذكاءات )المغوي المفظي

الوجودي ( بدرجة متوسطة ، بينما الذكاء االجتماعي حصؿ عمى المتوسط -الطبيعي –ف شخصي الذاتي الضمفي واقع الذكاءات حصائيةإتوجد فروؽ ذات داللة نه الأجاء الذكاء الموسيقي منخفظا، كما بينت النتائج األكبر، و

في و ذكاء المنطقي اذ وجدت به فروؽ لصالح الذكور،باستثناء ال ، المتعددة لدى عينة الدراسة تعزى لمتغير النوعضرورة تنمية الوعي بالذكاءات توصمت له الدراسة مف نتائج تـ تقديـ جممة مف التوصيات مف أهمها ما وءض

المعمميف. ساليب تطبيقها لدى الطمبة وأ المتعددة مف حيث األهمية و مقياس ماكينزتمع ، الذكاءات المتعددة ،كميات المج المفتاحية: الكممات

مقدمة ال التجدد المستمر و الكيؼ لمختمؼ المعارؼ اإلنسانية و إف مف أبرز سمات العصر الحالي التطور الهائؿ في الكـ و

المؤسسات أصبح مف الصعوبة بمكاف أف تزود الجامعات و المتسارع بصورة لـ تعهدها البشرية مف قبؿ ، ولمنتسبيف إليها بالكـ الهائؿ مف المعمومات المتجددة في اي عمـ مف العمـو نظرا لمتقدـ التعميمية المختمفة األفراد ا

العممي والتطور التكنموجي الحادث. فردًا ما لذلؾ يمكف القوؿ إف و متعارؼ عميه في مختمؼ المجتمعات ، األفراد في القدرات شيئ وارد و اختالؼ و

صعب، فهناؾ مف يصؼ الفرد بأنه ذكي اذا كاف قادرا أمر ى حرفي لذكاءإال أف تحديد معن ذكيًا و آخر أقؿ ذكاء .مجتهدًا في دراسته أو اف يكوف محبوبًا مف قبؿ زمالئه أو عمى قيادة المجموعة،

http://www.scientific-journal.sustech.edu/

http://www.scientific-journal.sustech.edu/



ISSN (text): 1858-4227

يػػػػػػرث شػػػػػػأنه شػػػػػػأف أي مػػػػػػادة دراسػػػػػػية يتعممهػػػػػػا الفػػػػػػرد، فاإلنسػػػػػػاف قػػػػػػد يمكػػػػػػف تطػػػػػػوير ، ذكاء لػػػػػػيس شػػػػػػيئًا ثابػػػػػػت ولػػػػػفا أنػػػػػػه قػػػػػػد يعػػػػػػيش فػػػػػػي محػػػػػػيط فقيػػػػػػر إال المجػػػػػردات، الرمػػػػػػوز و ى اكتسػػػػػػاب المعمومػػػػػػات وعاليػػػػػػة عمػػػػػػ قػػػػػػدرة ذا دماغػػػػػاً الكفاءة العقمية لديه. ثقافيًا يحوؿ دوف نمو فكريًا و

اإلنسػػاف إلػػى ذكػػاء عػػدـ النظػػر و ذكائػػه، و قدراتػػه، و نظػػًرا لالهتمػػاـ البػػالس باإلنسػػافد كػػاف البػػد مػػف مراعػػاة تفكيػػر ، ونظرية الذكاءات المتعددة التي تبمورت في مطمع الذكاء كيانًا عقميًا موحدًا د و التي تعتبر و بالنظرة األحادية القديمة ،

متنوعػة و ، تػؤمف بوجػود ذكػاءات متعػددة و(Howard Gardner)مػع هػوارد جػاردنر الثمانينػات مػف القػرف الماضػي تنميػة المواهػب و التػدريب، و تعمػيـ وال التحفيػز و شحذها عػف طريػؽ التشػجيع و مستقمة لدى المتعمـ، يمكف صقمها و

.المبادرات العبقريات وحػػؿ اإلبػػداع، و اإلنتػػاج واالبتكػػار و وقدرتػػه عمػػى العطػػاء و كمػػا أف نظريػػة الػػذكاءات المتعػػددة تػػؤمف بعبقريػػة المػػتعمـ،

ة عمػى حػؿ ( الػذكاء أانػه لالقػدر 295: 2012)جاردنر، مواجهة الوضعيات المعقدة د حيث عرؼ المشاكؿ الصعبة، والػػػذكاءات المتعػػػددة تعتبػػػر المشػػكالت ، أو إضػػػافة نػػػاتج جديػػد ذي قيمػػػة فػػػي واحػػػد أو أكثػػر مػػػف األطػػػر الثقافيػػة ل ، و

التي تمثؿ السمة األساسية لمذكاء اإلنساني. مجموعة مف السمات الفرعية المركبة ومػػػػػا توصػػػػػػؿ بػػػػػالمش البشػػػػػػري ، وونظريػػػػػة الػػػػػذكاءات المتعػػػػػػددة تعتبػػػػػر مػػػػػف أهػػػػػػـ إنجػػػػػازات العمػػػػػـ الحػػػػػػديث المرتبطػػػػػة

في تطرية الذكاءات المتعػددة أف الطريقػة التػي كػاف يحكػـ بهػا عم مسػتوى ذكػاء األفػراد بصػورة مطمقػة لػـ Gardnerإليهتعػػد صػػحيحة عمميػػا وبػػداًل عنهػػا توصػػؿ إلػػى أف هنػػاؾ ذكػػاءات متعػػددة منحهػػا لكػػؿ فػػرد، ولكػػف مسػػتوى أحػػد هػػذ

األفػراد مرتفعػًا، بينمػا نػوع آخػر مػف هػذ الػذكاءات لػدى ذات الفػرد منخفضػًا، بمعنػى أف األنواع مف الذكاءات لػدى أحػد كؿ فرد يتمتع بكؿ أنواع الذكاءات ولكف بدرجات متفاوتة.

( و 2011( و) الػديب، 2003وقد اهتـ العديد مف الباحثيف بالػذكاءات المتعػددة وتطبيقاتهػا التربويػة د مػنهـ ) جػابر، (. 2005( و )حسيف ، 2013) رياف ، (و 2006) ثوماس ،

ومف هناجاء الشعور بالمشكمة والمتمثمة فػي التعػرؼ عمػى واقػع الػذكاءات المتعػددة لػدى طمبػة كميػات المجتمػع اليمنيػةدثػارة الػذكاءات الخاممػه لػديهـ، بحيػث شػباع رغبػاتهـ وتنميػة مػواهبهـ واع ليسهؿ عمى القائميف عميهػا التعامػؿ مػع طمبتهػا واع

يمهـ تأهيال جيدًا ليسهموا في بناء مجتمعهـ.يتـ تأه مشكمة الدراسة في السؤاليف التالييف :. تتحددمشكمة الدراسة:

ما واقع الذكاءات المتعددة لدى طمبة كميات المجتمع اليمنية؟ .1( فػػػػػػػي واقػػػػػػػع الػػػػػػػذكاءات المتعػػػػػػػدة لطمبػػػػػػػة α≤0.05هػػػػػػػؿ توجػػػػػػػد فػػػػػػػروؽ ذات داللػػػػػػػة إحصػػػػػػػائية عنػػػػػػػد مسػػػػػػػتوى) .2

اناث ( ؟ –ليمنية تعزى لمتغير النوع االجتماعي ) ذكور كميات المجتمع ا الدراسة الحالية تهدؼ إلى : : أهداف الدراسة

التعػػػػػرؼ عم واقػػػػػع الػػػػػذكاءات المتعػػػػػددة لػػػػػدى طمبػػػػػة كميػػػػػات المجتمػػػػػع اليمنيػػػػػة وتحديػػػػػد الفػػػػػروؽ فػػػػػي واقػػػػػع الػػػػػذكاءات بيف الذكور واإلناث إف وجدت .

ة مف خالؿ مايمي :.تبرز اهمية الدراس: أهمية الدراسة تفيد المسؤليف القائميف عمى كميات المجتمع في التعرؼ عمى الذكاءات المتعددة لطمبتهـ . .1



ISSN (text): 1858-4227

تفيػػػػػد فػػػػػي بنػػػػػاء وتطػػػػػوبر التعمػػػػػيـ فػػػػػي كميػػػػػات المجتمػػػػػع حيػػػػػث يػػػػػتـ مراعػػػػػاة الػػػػػذكاءات المتعػػػػػددة لمطمبػػػػػة عنػػػػػد .2 بناء المناهج الدراسية وعند التخطيط لتدريسها .

عممينإل ضرورة تطوير وتنويع طرائؽ تدريسهـ بما يتناسب والذكاءات المتعددة لطمبتهـ .لفتإنتبا الم .3 تحددت الدراسة بالحدود التالية:.: حدود الدراسة

ـ2016 -2015تـ تطبيؽ الدراسة في الفصؿ الدراسي األوؿ مف العاـ .1يت بالجمهورية اليمنية المستوى المحو -اقتصرت الدراسة الحالية عمى عينة مف طمبة كمية المجتمع الخبت .2

الثاني.المنطقي –اشتممت هذ الدراسة عمى الذكاءات التسعة لنظرية جاردنر وهي الذكاء )المغوي المفظي .3

الضمف –(البيف شخصي )االجتماعي -الموسيقي –الجسمي الحركي –المكاني البصري -الرياضي كاءالوجودي (الذ –الذكاء الطبيعي –شخصي ) الذاتي (

:مصطمحات الدراسةهي المهارات العقمية المتمايزة القابمة لمتنمية والتي تعرؼ بالذكاءات الثمانية التي توصؿ إليها :الذكاءات المتعددة

-الذكاء الجسمي الحركي -الذكاء المكاني -الذكاء المنطقي الرياضي -هواردجاردنروالمتمثمة في:الذكاء المغوي ( . 10 -9: 2003الذكاء الطبيعي ) جابر، –الذكاء البيف شخصي -الذكاء االجتماعي -وسيقي الذكاء الم

هي ( بأنها المهارات العقمية ، المتمايزة القابمة ، لمتنمية وقد توصؿ إليها جاردنر و36: 2011عرفها) الديب، و : الرياضي ، المكاني ، الحركي ، الموسيقي ، االجتماعي ، الشخصي.

يعرؼ الباحث الذكاءات المتعددة إجرائيا بانها:الدرجة التي يحصؿ عميها المستجيب عمى أداة الذكاءات المتعددة والحركي و المكاني البصري، و المنطقي الرياضي، و )المغوي المفظي، :التي أعدت لهذ الغاية،وتتضمف الذكاءات

.الطبيعي ، الوجودي ( و الموسيقي، و عي،البيف شخصي االجتما و و الضمف شخصي الذاتي، الجسمي،والتقنية هي الكميات التي تنشأ وفقًا ألحكاـ القانوف لتمبية احتياجات المجتمع مف الكوادر الفنيةكميات المجتمع اليمنية:

المتوسطة في المجاالت المختمفة . اإلطار النظري والدراسات السابقة

لذكاءات المتعددة توجها جديا تجا طبيعة الذكاء التي ظمت سائدة لفترة مف مثمت نظرية ا :المتعددة نظرية الذكاءات بتحدي هذا االعتقاد الشائع Gardnerقاـ الزمف، فبعدما يقارب مف ثمانيف عاما تقريبا مف وضع أوؿ اختبار ذكاء د

مختمؼ مراحؿ حياته .لمفهـو الذكاء الذي ال يعترؼ إال بشكؿ واحد مف أشكاؿ الذكاء يظؿ ثابتا لدى الفرد في وتشير نظرية الذكاءات المتعددة بمعناها الواسع إلى الطريقة الجامعة لفهـ الذكاء،حيث أشار التقدـ الحديث في عمـ المعرفة وعمـ النفس التطوري وعمـ األعصاب إلى أف كؿ مستوى ذكاء لمفرد يتكوف فعميًا مف عدة قدرات مستقمة

(. 17: 2011 ،إيماف عباس الخفاؼ ، ) عمؿ مع بغضها بانسجاـؿ فردي أو تيمكنها أف تعمؿ بشكإف نظرية الذكاءات المتعددة نتاج دراسات وأبحاث استغرقت ما يقارب مف ربع قرف مف الزماف تضافرت خاللها

( أف 17: 2011الجهود لمعديد مف العمماء والباحثيف مف اختصاصات مختمفة ، وتؤكد الخفاؼ، إيماف عباس ) نتائج العممية في عمـ المعرفة واألعصاب أمدت نظرية الذكاءات المتعددة بسند يذهب إلى القوؿ بتعدد الوظائؼ ال

الذهنية وتنظيـ الفكربحسب وظائفه المختمفة،وأطمقت عميها جمعية البحوث التربوية األمريكية نظرية الطبيعة البشرية ،



ISSN (text): 1858-4227

تكوف مدخؿ لرسـ خارطة القدرات اإلنسانية ، فقد تجاوزت النظرة لذلؾ نجد أف نظرية الذكاءات المتعددة تصمح ألف الضيقة لمذكاء إلى إطار أوسع يجمع بيف الجانبيف البيولوجي والبيئي.

وعمى الرغـ مف اف تعددية الذكاء ليس أمرا انفرد به جاردنر وحد ، إال أف نظريته في الذكاءات المتعددة اصطبغت قاعدة بحثية عريضة أكدت مصداقية ما جاء بهدفقد بن ى معموماته مف مجاالت عديدة بصبغة القوة، الستناد عمى

عمـ الفسيولوجي(, باإلضافة إلى استخدامه نظاـ صاـر –عمـ األعصاب –عمـ نفس النمو –)عمـ النفس المعرفي مف المعايير توجب تطبيقه عمى القدرة العقمية قبمما أف يصدؽ عمى كونها ذكاء.

كوف نظرية الذكاءات المتعددة قدمت رؤية لمذكاء أكثر اتساعا وأبعد أفقا مف نظيراته التقميدية كونها تعتبر وبذلؾ ت المخزوف البشري زاخرًا بطاقات متنوعة ومتعددة ال يمكف حصرها عمى القدرات المغوية أو المنطقية فقط.

المبادئ التي قامت عميها نظرية الذكاءات المتعددة :. 2014ئ التي قامت عميها نظرية الذكاءات المتعددة والتي أكدها أبو أسعد ،أحمد عبد المطيؼ ) مف المباد

( وأجمع عميها الكثير ممف تناولوا نظرية الذكاءات المتعددة مايمي :. 140،141: إف الذكاء ليس نوعا واحدا بؿ هو أنواع عديدة ومختمفة. .1 ط مف أنواع الذكاء الديناميكية.إف كؿ شخص متميز وفريد مف نوعه ويتمتع بخمي .2عمى الصعيد الداخمي لمشخص أو عمى الصعيد البيني فيما بيف والتطويرسواءً إف أنواع الذكاء تختمؼ في النمو .3

األشخاص. إف كؿ أنواع الذكاء حيوية وديناميكية. .4 يمكف تحديد وتمييز أنواع الذكاء ووصفها وتعريفها. .5 ذكائه وتطوير وتنميته.يستحؽ كؿ فرد الفرصة لمتعرؼ عمى .6 اف استخداـ ذكاء بعينه يسهـ في تحسيف وتطوير ذكاء آخر. .7إف مقدار الثقافة الشخصية وتعددها لهو أمر جوهري ومهـ لممعرفة بصورة عامة ولكؿ أنواع الذكاء بصورة .8

خاصة.النظر عف العمر أو إف كؿ أنواع الذكاء توفر لمفرد مصادر بديمة وقدرات كامنة لتجعمه أكثر إنسانية بغض .9

الظرؼ. ال يمكف تمييز أو مالحظة أو تحديد ذكاء خالص بعينه. .10 يمكف تطبيؽ النظرية التطويرية الثمانية عمى نظرية الذكاء المتعدد. .11 إف أنواع الذكاء المتعدد قد يتغير بتغير المعمومات عف النظرية نفسها. .12

تثبت التي يحب أف تمر المهارة عبرها قبؿ أف تعتمد ذكاء وتشكؿ هذ المبادئ أساسا وسمسمة مف نقاط التحقؽ وال حقيقيًا .

الذكاءات الرئيسة الثمانية والشكؿ التالي يوضح



ISSN (text): 1858-4227

المتعددة الركاءات نموذج: ( 1شكل)

www.new-educ.com/multiple-intelligences#.VIoc

مف كؿ منها : بنسبة عاليةوفيما يمي عرض سريع لهذ الذكاءات المتعددة وخصائص الفرد الذي يتمتع أو األـ المغة كانت سواء المغة استخداـ عمى القدرة هو و (Linguistic Intelligence) :المفظيي المغو الذكاء و المغوي الذكاء كبيرمف بقدر الشعراء يختص و اآلخريف، األشخاص لفهـ و بخاطرؾ يجوؿ كما األخرى المغاتتكمف العبقرية في و بمستويات عالية ، يتمتعوف المحاميف و المتحدثيف و خطباءال و الكتاب مف الكثير هناؾ لكف

دالالت عمـ و توظيؼ نبرات األصوات و تراكيب الجمؿ و هذا الذكاء في قدرة الفرد عمى التالعب باأللفاظ و اً اء يكونوف أشخاصالمتمتعوف بهذا النوع مف الذك و في الحياة اليوميةد استخدامه اني المغة وو معأفاظ ، لاأل

شكؿ المغوي الذكاء أف يعتبر ال نردجار ف كاف إ ود تكوف حاسة السمع لديهـ متقدمه ف الى درجة كبيرة ويسمعي : 170) 2004)السمطي ليهماإ أشار لسببيف الشفهي أو السمعي الذكاء أشكاؿ مف . اإلشارية األنظمة يتقف و يستنبط و الطبيعية المغة يكتسب صـاأل فردال .1 . الموسيقي الذكاء هو و السمعي بالجهاز يرتبط الذكاء أشكاؿ مف آخر شكؿ يوجد .2دائما و بمغة واضحة، و بةً كتا و اً يميز أصحاب الذكاء المغوي قدرتهـ عمى التعبيروالتواصؿ مع اآلخريف كالم وما

( ل اف 170: 2004) مطي الس كد أهذا ما و يرغبوف في تعمـ مفردات جديدة د المفردات و يفكروف بالكممات و عف يعبروف و رؼ،طال رواية و الخطب و المناظرات و المناقشات في يشتركوف ما غالًبا المغوي الذكاء أصحاب ل.القرائي االستيعاب عمى قدرة لديهـ و كتابية فنية أساليب مف نهـم يطمب ما ينفذوف و بالتفصيؿ، و بدقة أنفسهـ

Mathematical Intelligenceالذكاء الرياضي المنطقي : القػػدرة عمػػى التفكيػػر فػػي الفػػروض و الػػذكاء الرياضػػي المنطقػػي فػػي قػػدرة الفػػرد عمػػى اسػػتخداـ األعػػداد بفاعميػػة و يتمثػػؿ

وضػع العديػد اسػتنباط و جمؿ القدرات الذهنيػة، التػي تتػيح لمشػخص مالحظػة ويغطي م القياـ بالعمميات الحسابية د وكػػذا القػػدرة عمػػى قػػراءة و تحميػػؿ الرسػػـو البيانيػػة و لمتبعػػة إليجػػاد الحمػػوؿ لممشػػكالت،الفػػروض الضػػرورية ل ليػػة امػػف

التصرؼ فيها. والعالقات التجريدية و ... كػػػػاف كػػػػذا )إذا القضػػػػايا مثػػػػؿ العالقػػػػات و األنمػػػػاط المنطقيػػػػة و الػػػػذكاء الحساسػػػػية لمنمػػػػاذج أو يضػػػػـ هػػػػذا و

أنػػػػػواع العمميػػػػػات التػػػػػي ريػػػػػدات األخػػػػػرى التػػػػػي تػػػػػرتبط بهػػػػػا، والتج الوظػػػػػائؼ و و النتيجػػػػػة( ، السػػػػػبب و فػػػػػإف كػػػػػذا، والتعمػػػػيـ االسػػػػتنتاج و التصػػػػنيؼ و الوضػػػػع فػػػػي فئػػػػات و :خدمػػػػة الػػػػذكاء المنطقػػػػي الرياضػػػػي تضػػػػـ يتسػػػػتخدـ فػػػػ



ISSN (text): 1858-4227

( اف أصػػػػػػػحاب هػػػػػػػذا 171: 2004يػػػػػػػرى السػػػػػػػمطي ) و ( 10: 2003الفػػػػػػػروض جػػػػػػػابر ) اختبػػػػػػػار الحسػػػػػػػاب و ويفكػػػػػػروف و يواجهونهػػػػػػا، المغػػػػػػة بفاعميػػػػػػة فػػػػػػي حػػػػػػؿ المشػػػػػػكالت التػػػػػػي منطػػػػػػؽ والػػػػػػذكاء يتصػػػػػػفوف بػػػػػػأنهـ يسػػػػػػتعمموف ال

و يكتشػػػػػفه ااآلخػػػػػروف، التػػػػػي ال األنمػػػػػاط و عمػػػػػى اكتشػػػػػاؼ العالقػػػػػات و لهػػػػػـ القػػػػػدرة و مفػػػػػاهيمي، بشػػػػػكؿ تػػػػػدريجي ويتسػػػػػػػػػاءلوف عػػػػػػػػػف الصػػػػػػػػػعبة بهػػػػػػػػػدؼ حمهػػػػػػػػػا، ؿالمسػػػػػػػػػائ مواجهػػػػػػػػػة و حػػػػػػػػػؿ األلغػػػػػػػػػاز يمارسػػػػػػػػػوف مهمػػػػػػػػػة التجريػػػػػػػػػب و

و الرياضػػػػػػية ، العمميػػػػػػات المعػػػػػػادالت و يسػػػػػػتمتعوف بالتعامػػػػػػؿ مػػػػػػع األرقػػػػػػاـ و فكػػػػػػروف فيهػػػػػػا، وي األشػػػػػػياءالطبيعية و يتبعوف األسموب االستداللي في التفكير. المنطقية، و يتصؼ تفكيرهـ بالعممية و

:Spatial Intelligenceالبصري المكاني الذكاءيتضػمف عمميػات تحػويالت بنػاء كمػا .الطيػار شػد،المر القدرة عمى اإلدراؾ البصري المكػاني بدقػة مثػؿ الصػياد، هو و

الخطػػػػوط و و يتضػػػمف الحساسػػػػية ل لػػػواف و الفمكػػػػي ، و والمختػػػرع والفنػػػاف مثػػػػؿ مصػػػـ الػػػػديكورد عمػػػى ذلػػػؾ اإلدراؾ المجازيػػة و الصػػور البصػػري، هػػي التصػػور إسػػتراتيجيات الػػذكاء المكػػاني و و العالقػػات بينهػػا، المكػػاف و األشػػكاؿ و .( 2: 2006،ثوماس) الرسـو التخطيطية و المرسومة الرموز بسػػػػهولة بيانيػػػػة رسػػػػومات و لوحػػػػات و خػػػػرائط يقػػػػرأ بأنػػػػه الذكاءالبصػػػػري لػػػػديهـ الػػػػذيف األشػػػػخاص قػػػػد تػػػػـ تصػػػػنيؼ و

أشػػػػػكاال يرسػػػػػـ و الفػػػػػف، بأنشػػػػػطة يسػػػػػتمتع و أقرانػػػػػه، مػػػػػف أكثػػػػػر يقظػػػػػة أحػػػػػالـ يحمػػػػػـ أنػػػػػه و لػػػػػنص، قراءتهػػػػػا أكبػػػػػرمف بحػػػػػؿ يسػػػػػتمتع و البصػػػػػرية، العػػػػػروض مػػػػػف غيرهػػػػػا و الشػػػػػرائح و المتحركػػػػػة ـاألفػػػػػال يشػػػػػاهد و ، سػػػػػنه عػػػػػف متقدمػػػػػة ذات مشػػػػػػػوقة بنايػػػػػػػات يبنػػػػػػػي و ، المتشػػػػػػػابهة البصػػػػػػػرية األنشػػػػػػطة مػػػػػػػف غيرهػػػػػػػا و المتاهػػػػػػػات و األحػػػػػػػاجي و األلغػػػػػػاز .( 40: 2011الديب ،) سنه في ممف أفضؿ ثالثية أبعاد

(Kinetic-Bodily Intelligence)الجسمي الحركي أوالذكاء اسػتخداـ و .الػراقص الرياضػي، لممثػؿ مػثال المشػاعر و األفكار عف لمتعبير بمهارة الجسـ استخداـ عمى القدرة هو و

المرونػة و المهػارة و كالتػززر محػددة جسػمية مهػارات كمايتضػمف .الجػراح الميكػانيكي، مثػؿ األشياء تشكيؿ في اليديف يتموى و يتحركأ أنه و أكثر، أوه رياضي لعبة في يتفوؽ بأنه الذكاء هذا لديه سالذ الشخص يتميز و القوة و السرعة و يفػػؾو أ يجػػزئ أف يحػػب و ، زمػػاتهـال أو اآلخػػريف إيمػػاءات ببراعػػة حركًيػػا يقمػػد و ، طويمػػة لمػػدة مكػػاف فػػي يسػػتقر ال و

األنشػػػطة أو المصػػػارعة القفػػػزو و بػػػالجري يسػػػتمتع و ، يتناولػػػه و شػػػيء عمػػػى يديػػػه يضػػػع و تركيبهػػػا يعيػػػد و األشػػػياء فػػػي دراميػػػة طريقػػػة لديػػػه و ، الميكانيكػػػا أو الحياكػػػة أو الخشػػػبية األعمػػػاؿ مثػػػؿ حرفػػػة فػػػي مهػػػارة يظهػػػر و المشػػػابهة، بالخبرات أو بالطيف بالعمؿ يستمتع و العمؿ، أو أثناءالتفكير مختمفة فيزيقية إحساسات عمى يحكي و نفسه، التعبيرعف (. 11: 2003، جابر( ألخرى اةيالممس

Musical Intelligence: الذكاءالموسيقي بالموسػػػػػػػػػيقى التعبيػػػػػػػػػر و. الموسػػػػػػػػػيقي أو المؤلػػػػػػػػػؼ أو الناقػػػػػػػػػد مثػػػػػػػػػؿ الموسػػػػػػػػػيقى تحميػػػػػػػػػؿ و إدراؾ عمػػػػػػػػػى هوالقػػػػػػػػػدرة الفهػػػػػػػـ يعنػػػػػػػي كمػػػػػػػا موسػػػػػػػيقية لقطعػػػػػػػة النغمػػػػػػػة و الجػػػػػػػرس و المحػػػػػػػف و لإليقػػػػػػػاع الحساسػػػػػػػية يتضػػػػػػػمف و، كالعػػػػػػػازؼ و عميهػػػػػػا التعػػػػػػرؼ و .الموسػػػػػػيقية القوالػػػػػب سػػػػػػماع و لموسػػػػػيقىا فػػػػػػي التفكيػػػػػر عمػػػػػػى القػػػػػدرة و الكمػػػػػػي الحدسػػػػػي .( 16: 2003) حسيف ، ببراعة معها التعامؿ

بطريقػة مضػايقة أو نشػاًزا الموسػيقية األصػوات تكػوف متػى يخبػرؾ بأنه الموسيقي بالذكاء يتمتع الذي الشخص يتميز و له أف ،و مجموعة في يغني أو موسيقية آلة عمى يمعب و جيد، غنائي صوت لديه و األغاني، ألحاف يتذكر و أخرى،



ISSN (text): 1858-4227

أو المنضػػدة عمػى بإيقػاعر ينقػ و يػػدؽ و ، لنفسػه شػعورية ال بطريقػة يدنػدف و ، الحركػػة أو التحػدث فػي إيقاعيػة طريقػة حػػػيف باستحسػػػاف يسػػػتجيب و ، سػػػطح عمػػػى المطػػػر رذاذ كوقػػػع البيئيػػػة لمضوضػػػاء حسػػػاس و ، يعمػػػؿ هػػػو و المكتػػػب .( 43: 5002 حسيف،) الدراسة حجرة خارج تعممها ات أغني يغني و ، ةموسيقي لقطعه يستمع

Interpersonal Intelligenceشخصي ( البين) الذكاءاالجتماعي و فيالمعالج و مثؿ الزعماء بينها التمييز و المزاجية حاالتهـ و دوافعهـ و اآلخريف مشاعر إدراؾ عمى القدرة هو و

بيف التمييز عمى القدرة كذلؾ و. اإليماءات الصوت و و الوجه لتعبيرات الحساسية يتضمف و. الديف رجاؿ و النفسيف توجيه في لمتأثير المؤشرات لهذ المناسبة االستجابة و االجتماعية العالقات عف تعبر التي المختمفة المؤشرات األلعاب المتعاونة ، المجموعات الدور ، تمثيؿ األقراف ، مشاركة: هي االجتماعي إستراتيجيات الذكاء و اآلخريف ، االجتماعي بالتفاعؿ يستمتع بأنه الذكاء بهذا يتمتع الذي الشخص يتميز . و( 3: 2006ثوماس، )المحاكاة ة الورقيفي ذكًيا يبدوا و مشكالت ، لديهـ الذيف ل صدقاء النصيحة يقدـ و طبيعي ، نحو عمى قائًدا يبدو األقراف ، و مع

ل طفاؿ غير النظامي بالتدريس يستمتع و أخرى ، تنظيمات و لجانأ و أندية إلى ينتمي و قة ،المنط و الشارع جيد إحساس لديه و أو أكثر ، حميماف صديقاف له و اآلخريف ، األطفاؿ مع األلعاب لعب يحب و اآلخريف ، .( 35: 2005 حسيف،) لصحبته اآلخروف ويسعى اآلخريف مع بالتعاطؼ

) : Interpersonal Intelligenceشخصي الضمن) الذكاءالذاتي تواصؿ عمى يتطمب القدرة و الذاتية السمات و بالخصائص الذكاء هذا يتعمؽ و .الذات معرفة عمى ،القدرة هو و

و لمذات الحساسية تضمف و . المتدينيف ؿ األعماؿ وارج ؿمث ضعؼ وة قو مف نقاط هايف بما ، نفسه مع الفرد احتراـ فهـ و الذاتي الضبط عمى القدرة االنفعالية و الحاالت و الدوافع و بالمشاعر الوعي و لها يقةدق صورة تكويف تحديد لحظات و الشخصية بالخبرات التعمـ ربط و التأمؿ الذاتي هو شخصي الضمف الذكاء إستراتيجيات و. الذات

: (. 2004 السمطي،)االختبار وقت انفعالية لحظات و األهداؼ إحسػاس لديػه أقػوى، و أرادة أو باالسػتقالؿ أحساًس يظهر بأنه الذكاء مف النوع هذا لديهـ الذيف األشخاص يزيتم و

بأسػموبه النػداء يمبػي و يػدرس، أو ليمعػب وحػد يتػرؾ حػيف جيًدا مالع يؤدي و ضعفه، نواحي و قوته بنواحي واقعي و الػػذات، بتوجيػػه جيػػد إحسػػاس لديػػه و كثيػػًرا، عنهػػا يتحػػدث ال هوايػػة أو اهتمػػاـ و ميػػؿ لديػػه و الػػتعمـ، و العػػيش فػػي

نجاحاتػػه فػػي الحيػػاة )الػػديب عمػػى الػػتعمـ مػػع إخفاقاتػػه و قػػادر بمفػػرد عمػػى العمػػؿ مػػع اآلخػػريف، و العمػػؿ يفضػػؿ،20011 :41 )

:Natural Intelligenceالذكاءالطبيعي الحيوانػػات فػػي بيئػػة المتعػػددة مثػػؿ النباتػػات و والخبػػرة عمػػى تصػػنيؼ األنػػواع الحيػػة المختمفػػة امػػتالؾ القػػدرة و هػػو و

المقػدرة عمػى الجبػاؿ . و األخػرى مثػؿ تشػكيالت السػحاب و الطبيعيػة يتضمف الحساسية تجا الظػواهر الشخص، و (. 3: 2006)ثوماس، األحذية الرياضية الحية كالسيارات و التمييز بيف األشياء غير

و ف مػػع جميػػع األشػػياء الكائنػػة فػػي البيئػػة الطبيعيػػة فيصػػنؼ الصػػخوريتصػػؼ أصػػحاب هػػذا الػػذكاء بػػأنهـ يتعػػاممو و و البحػػث عػػف اآلثػػار ، األسػػماؾ و صػػيد المشػػي و يمارسػػوف رياضػػة و األزهػػار، الفراشػػات و األشػػجارو النباتػػات و

لباسػهـ يهتمػوف بمظهػرهـ و و عمى أساسػها يصػنفونها عفوًيػا ، يالحظوف السمات األساسية ل شياء بشكؿ فطري و (. 173: 2004)السمطي، شخصياتهـ كما يهتموف بانطباعات اآلخريف عف



ISSN (text): 1858-4227

Existential Intelligence: الوجودى الذكاءمعالجة أسئمة عميقة حوؿ الوجود اإلنسانى مثؿ و عمى التفكير بطريقة تجريدية ، لقدرةاأنها (٤٠٠٢يرى جاردنر) و عميه، أكثر وث مستمرة حوؿ هذا النوع مف الذكاء لمتعرؼمازالت البح الطبيعة و وراء ما و الموت، الحياة، و

٠الوصوؿ إلى أهـ العمميات المحورية التى تسهـ فيههكذا يمكف القوؿ أف نظرية الذكاءات المتعددة ليست نظرية أنماط تحدد الذكاء الذي يالئـ شخصا ما ، انما نظرية و

وبطبيعة الحاؿ , الثمانيةيه قدرات في نطاؽ أنواع الذكاءات و تقترح أف كؿ شخص لدالوظيفي المعرفي ، عف األداءقد نجد أف بعض الناس يممكوف مستويات إف الذكاءات الثمانية تؤدي وظيفتها معا بطرؽ فريدة بالنسبة لكؿ شخص،ف

عالية جدا مف األداء الوظيفي في جميع الذكاءات الثمانية أو في معظمها ، بينما يممؾ أناس آخروف مستوياتمنخفضة جدا مف األداء الوظيفي فيها ولذلؾ نجدهـ في مؤسسات المعاقيف نمائيا ، أي أنهـ تنقصهـ جميع جوانب الذكاء ما عدا الجوانب األكثر بدائية أو األولية ، والجدير بالذكر أف معظمنا يقع ما بيف هذيف القطبيف ، أي أف

2003، والباقي نمو منخفض نسبيا ) جابر ، اضعمتو نحواـ عمى ذكاءاتنا متطورة جدًا وبعضها اآلخر نمف بعض :20 -21(

ويػرى الباحػػث ضػػرورة اهتمػػاـ المعممػػيف بمعرفػػة واقػػع الػذكاءات المتعػػددة لػػدى طمبػػتهـ فػػي مختمػػؼ المسػػتويات والمراحػػؿ ـ لمقيػػاـ بهػػذ لممعمػػ اً عػػدادا جيػػدإ هػػذا يتطمػػب عمػػى بينػػة ، وذكػػاءات طمبػػتهـ بمػػا يتناسػػب وتنويػػع التػػدريس ـليتسػػنى لهػػثنػػاء أنػػه مػػف الضػػروري تػػدريب المعممػػيف عميػػه أال إعػػداد األكػػاديمي قبػػؿ الخدمػػة د ف يكػػوف هػػذا اإلأيمكػػف المهمػػة ، و

الخدمة كمحور مف محاور النموالمهني. الدراسات السابقة:.

العادييف نورد الموهوبيف والتي اهتمت بطمبة مرحمة التعميـ الثانوي و مف الدراسات التي أجريت في البيئة العربيةمف الدراسات التي اهتمت بطمبة المرحمة الجامعية نورد دراسة ( و 2012)غميوف ، دراسة ( و2013دراسة )رياف ،

لدى التي هدفت إلى التعرؼ إلى الذكاءات المتعددة و ( 2010بمعاوي ) عالونة و دراسة ( و 2010العزيز ) العبداختمؼ الترتيب تائج هذ الدراسات تواجد الذكاءات المتعددة لدى عيناتها بدرجات متفاوته وقد أبرزت ن و عيناتها ،

عمى جاءت الطمبة لدى الشائعة الذكاءات أف( 2013لمذكاءات مف دراسة ألخرى، فأثبتت نتائج دراسة ) رياف ، داللة ذات فروؽ وجود تبيف ماك طبيعي، مكاني، رياضي، موسيقي، جسمي، لفظي، ، شخصي ، اجتماعي : الترتيب لصالح الطبيعي و الجسمي في و الطالبات لصالح الجنس المتغير وفؽً الموسيقي و المفظي الذكاء في إحصائيةثـ ،)الذاتي أف تفضيالت الذكاءات جاءت مرتبة كاآلتي: الذكاء ( 2012بينت نتائج دراسة ) غميوف ، و الطالبأشارت دراسة ) العبد العزيز بينماأخيرًا االجتماعي(. و ،ثـ الموسيقي ،ثـ البصري ،ثـ الحركي ،ثـ المغوي ،الرياضي

المغوي ثـ ، االجتماعي ثـ الذاتي، الذكاء :حسب اآلتي العينة أفراد لدى المتعددة الذكاءات ترتيب أف إلى ( 2010، الذكاءات في إحصائًيا دالة فروؽ وجود بيفت كما ، الموسيقي الطبيعي، ثـ ثـ المنطقي، ثـ الحركي، ثـ المكاني، ثـ ،

( 2010بمعاوي) عالونة و ، أما دراسةالعممية الكميات طمبة و الطمبةالذكور، و السنة األولى، طمبة لصالح المتعددة ، الرياضي و والوجودي، الحركي، و الشخصي، :الترتيب عمى كاف الطمبة لدى السائد الذكاء أفها نتائج أظهرت فقد بيف إحصائًيا دالة عالقة وجود تبيف كما الموسيقي، الذكاء األخير جاء الترتيب في و المكاني، و شخصي، بيفال و

أنماط معرفةالتي كاف مف أهدافها ( و 2013نتطرؽ لدراسة ) ياميف ، و. المتعددة والذكاءات التعمـ أساليب



ISSN (text): 1858-4227

، استخدمت طولكـر محافظة في األساسي لعاشرا الصؼ لدى طمبة تالذكاءا ببعض عالقتها و الرياضي التفكيرليها الدراسة إتوصمت التي النتائج هـأ و، اجتماعي ( لغوي، منطقي، ) مكاني، المتعددة الذكاءات اختبار الباحثة

قدر نسبي ولى بوزفالمرتبة األ في االجتماعي الذكاء كاف حيث متفاوتة، بدرجات األربعة ف عينتها تمتمؾ الذكاءاتأ الذكاء جاء أخيرا و الثالثة، بالمرتبة المنطقي الذكاء جاء ثـ ، الثانية لمرتبةفي ا المغوي الذكاء ذلؾ يمي ،(%73) .%44 قدر نسبي بوزف الرابعة بالمرتبة المكاني الطمبػػة تقػػديرات عمػػى هػػدفت الػػى التعػػرؼالتػػي و Chan (2004)دراسةةة شةةانمػػف الدراسػػات األجنبيػػة نػػورد و

حػيف فػي ، األوؿ الترتيػب فػي المنطقػي تصػدر الػذكاء النتػائج أظهػرت، لػديهـ السػائدة المتعػددة مذكاءاتل المتميزيف مرتفعػػة اتبهػػكمن المتعػػددة لمػذكاءات الطمبػػة تقػػديرات جػاءت األخيػػر، و الترتيػػب فػي الطبيعػػي و الجسػػمي جاءالػذكاء الػػذكور الطمبػػة بػػيف الفػػروؽ تقصػػي إلػػى دفتهػػ Loori ( 2005 ) دراسػػة و. قػػبمهـ مػػف المدركػػة القيػػادة و لإلبػػداع الػذكاءات في اإلناث و الذكور بيف دالة فروؽ وجود إلى نتائج الدراسة أشارت قد و المتعددة، لذكاءاتا في واإلناث اإلنػػاث تفضػػؿ بينمػػا ، المنطقػػي لمػػذكاء المتضػػمنة الػػتعمـ أنشػػطة يفضػػموف الطمبػػة الػػذكور أف تبػػيف كمػػا ، المتعػػددة .االجتماعي لمذكاء مـ المتضمنةالتع أنشطةواقػػػػػع الػػػػػذكاءات شػػػػػار اليهػػػػػا الباحػػػػػث اخػػػػػتالؼ فػػػػػي تفضػػػػػيالت وأقػػػػػد اظهػػػػػرت نتػػػػػائج الدراسػػػػػات السػػػػػابقة التػػػػػي و

العبػػػػػػد العزيػػػػػػز و ( ، 2004لػػػػػػدى عينتهػػػػػػا ، فنجػػػػػػد دراسػػػػػػات يتصػػػػػػدر لػػػػػػديها الػػػػػػذكاء الػػػػػػذاتي كدراسػػػػػػة غميػػػػػػوف ) يػػػػػػػاتي الػػػػػػػذكاء الػػػػػػػذكاء المنطقػػػػػػػي القائمػػػػػػػة و ات تصػػػػػػػدردراسػػػػػػػ ( د و 2010بمعػػػػػػػاوي ) العالونػػػػػػػه و ( و 2010)

تي أف الػػػػػػذكاء االجتمػػػػػػاعي يػػػػػػأ(د بينمػػػػػػا نجػػػػػػد 2004الطبيعػػػػػػي فػػػػػػي اسػػػػػػفؿ القائمػػػػػػة كدراسػػػػػػة شػػػػػػاف ) الجسػػػػػػمي و هػػػػػػذا يتفػػػػػػؽ مػػػػػػع نتػػػػػػائج هػػػػػػذ الدراسػػػػػػة و ( و 2013 ( و ) يػػػػػػاميف، 2013) ريػػػػػػاف ، فػػػػػػي المرتبػػػػػػة األولػػػػػػى عنػػػػػػد

تػػػػػى فػػػػػي نتائجهػػػػػا الػػػػػذكاء االجتمػػػػػاعي فػػػػػي المرتبػػػػػة أ(د الػػػػػذى 2012) غميػػػػػوف التػػػػػي اختمفػػػػػت مػػػػػع نتػػػػػائج دراسػػػػػةظهػػػػػرت أ الػػػػػى بيئػػػػػة العينػػػػػة ، وطرائػػػػػؽ التػػػػػدريس المسػػػػػتخدمة ، كمػػػػػإالباحػػػػػث هػػػػػذا االخػػػػػتالؼ زويعػػػػػ األخيػػػػػرة ، و

ف الػػػػػذكور بفضػػػػػموف األنشػػػػػطة المتضػػػػػمنة الػػػػػذكاء المنطقػػػػػي الرياضػػػػػي ، بينمػػػػػا تفضػػػػػؿ أنتػػػػػائج بعػػػػػض الدراسػػػػػات الدراسػػػػػػػػػة تختمػػػػػػػػػؼ و، Loori (2004 )في دراسػػػػػػػػػة امتضػػػػػػػػػمنة الػػػػػػػػػذكاء االجتمػػػػػػػػػاعي كمػػػػػػػػػنػػػػػػػػػاث األنشػػػػػػػػػطة الاإل

تركيزهػػػػػػاعمى واقػػػػػػع الػػػػػػذكاءات المتعػػػػػػددة لػػػػػػدى طمبػػػػػػة كميػػػػػػات المجتمػػػػػػع، فػػػػػػي السػػػػػػابقة الدراسػػػػػػات عػػػػػػف الحاليػػػػػػةلعربيػػػػة التػػػػي ا المجتمعػػػػات فػػػػي والدراسػػػػات البحػػػػوث أف إال التجريبػػػػى و العممػػػػي البحػػػػث حركػػػػة تنػػػػوع مػػػػف فبػػػػالرغـ

أنهػػػػا كمػػػػا. المهنػػػػي تكػػػػاد تكػػػػوف نػػػػادرة هػػػػي شػػػػريحة التعمػػػػيـ الوسػػػػطي التقنػػػػي و ناولػػػػت هػػػػذ الشػػػػريحة المهمػػػػة وتلمعممػػػػيف فيهػػػػا بواقػػػػع ا ي متغيػػػػر النهػػػػا اهتمػػػػت بتعريػػػػؼ القػػػػائميف عمػػػػى الكميػػػػات وألػػػػـ تبحػػػػث عالقػػػػة الػػػػذكاءات بػػػػ

جمهػػػػا أهػػػػداؼ التػػػػي مػػػػف خػػػػدـ األتوضػػػػيؼ امكانػػػػاتهـ بمػػػػا ي الػػػػذكاءات لػػػػدى طبمػػػػتهـ ليتسػػػػنى لهػػػػـ التعامػػػػؿ معهػػػػـ و نشاء هذ الكميات .إتـ

:البحث وطرق مواداستخدـ الباحث المنهج الوصفي الذي يهدؼ الى وصؼ الظاهرة موضع البحث وجمع البيانات مف : منهج الدراسة

جابة عنها، والتعبير عنها كما هي في الواقع.الدراسة واإل أداةخالؿ اطالع الطمبة عم اشتمؿ المجتمع األصمي لمدراسة عمى جميع طمبة كميات المجتمع اليمنية والبالس عددهـ : الدراسة مجتع

لتعذر الحصوؿ عمى اـ نظر 2014حصائيات كميات المجتمع الحكومية لمعاـ إوطالبة حسب دليؿ الباً ط 10,202



ISSN (text): 1858-4227

ئرة في معظـ المحافظات المعارؾ الدا لظروؼ السياسية التي تمر بها اليمف وبسبب اـ 2015احصائيات العاـ اليمنية .

طالباوطالبة هـ جميع طمبة المستوى الثاني سبعة عشر ومائةتكونت عينة الدراسة في البداية من عينة الدراسة:ـ، وعند تطبيؽ الدراسة تـ التطبيؽ 2016 -2015بكمية مجتمع الخبت/ المحويت وا لمقيديف في الكمية في العاـ

.راسةالدداة أـ جميع طمبة المستوى الثاني المتواجديف في الكمية في يـو تطبيؽ ه ة( طالب وطالب84عمى ) و )محمدأبوهاشـ عبدالقادر،السيد عبدالحميد تقنيف )فتحى تعريب و قائمة ماكينزي استخداـ تـ :الدراسة أداة (http://Surfaquarium,com/MI/inverntory,htm) العالمية مف الموقع منشبكةاالتصاؿحصوؿ عميها التيعشػوائيًا توزيعػاً موزعػة نػوع، ؿلكػ مفػردات عشػر ؿبمعد، الذكاء فم أنواع تسعة عمى فقرة موزعة 90تتكوف مف و تنطبػؽ كثيػرًا،ي تنطبػؽ عمػ تمامػًا، عمى تنطبؽ : هى استجابات خمس مفردة كؿ أماـ و ، موجبة المفردات جميع و المقابمػػػػة (1،2،3،4،5)بإعطػػػػاء الػػػػدرجات تقػػػػدر و إطالقػػػػًا،ي عمػػػػ بػػػػؽتنط ال قمػػػػياًل،ي عمػػػػ تنطبػػػػؽ أحيانػػػػًا،ي عمػػػػ

كميػة، و درجػة قائمػة يسػمؿ ألنػه مسػتقؿ، كبعد ذكاء كؿ مع درجات التعامؿ يتـ و الترتيب عمى السابقة لالستجابات و ،لعربيػة ا و األجنبيػةتػيف البيئ فػى مرتفعػة صػدؽ و تثبػا بمعػامالت لتميزهػا الحاليػة القائمػة عمػى االختيار وقع قد

المتعػددة الػذكاءات مػف جديػدة أنػواع إضػافة و الحاليػة ، ةالفئػة العمريػة لعينػة الدراسػ الجامعة لطالب مناسبتها كذلؾ و الطبيعػى الػذكاء تحتػوى ال و فقػط أنػواع سػبعة عمػى اقتصػرت األخرى المتاحة عمى الشبكة العنكبوتيػة بينما القوائـ

:لهذ القائمة المفردات توزيع يوضحالتالى الجدوؿ الوجودى، و الذكاء مفردات قائمة الذكاءات المتعددة :( 1جدول ) المفردات الذكاء82، 73، 64، 55، 46، 37، 28، 19، 10، 1 المغوي 83، 74، 65، 56, 47، 38، 29، 20، 11، 2 المنطقي 84، 75، 66، 57، 48، 39، 30، 21، 12، 3 المكاني 85، 76، 67، 58، 49، 40، 31، 22، 13، 4 الجسمي 86، 77، 68، 59، 50، 41، 32، 23، 14، 5 الموسيقي 87، 78، 69، 60، 51، 42، 33، 24، 15، 6 الشخصي 88، 79، 70، 61، 52، 43، 34، 25، 16، 7 االجتماعي 89، 80، 71، 62، 53، 44، 35، 26، 17، 8 الطبيعي 90، 81، 72، 63، 54، 45، 36، 27، 18، 9 الوجودي

متها لمبيئة اليمنية ، وقد رأى ءةعمى مجموعة مف الخبراء لمعرفة مدى مالاقد قاـ الباحث بعرض القائمة المقنن وعادة صياغة إ ، كمااقترح السادة المحكميف عادة صياغتها إ السادة المحكموف مناسبة جميع الفقرات باستثناء فقرة تـ

ف )فتحىيتعميمات القائمة وعمؿ مثاؿ لكيفية االستجابة، ونظرا لعدـ وجود تعديالت تذكر في القائمة وقياـ الباحثينها بالتحقؽ مف صدقها وثباتها في البيئة نقاما بتعريبها وتق يفالمذ )أبوهاشـ محمد ،السيد عبدالقادر عبدالحميد

ليه الباحثاف في البيئة العربية. إفقد اعتمد الباحث عمى نتائج الصدؽ والثبات الذي توصؿ ، يةالعرب نتائج الدراسة ومناقشتها :

(ما واقع الذكاءات المتعددة لدى طمبة كميات المجتمع اليمنية؟: )وؿ لمدراسة الذي ينص عمىجابة عف السؤاؿ األلإل



ISSN (text): 1858-4227

ت المتعددة عمى عينة الدراسة ، وتـ حساب المتوسطات الحسابية واالنحرافات تـ تطبيؽ مقياس ماكينزي لمذكاءا -:وضح ذلؾيالمعيارية لكؿ ذكاء مف الذكاءات التسعة التي تضمنها المقياس والجدوؿ التالي

المتوسط الحسابي واالنحراف المعياري لمعينة. :(2جدول رقم)

االنحراؼ المعياري المتوسط الحسابي نوع الذكاء 0.66 3.31 الذكاء المغوي المفظي

0.61 3.36 الذكاء المنطقي الرياضي 0.61 3.19 الذكاء المكاني البصري 0.57 3.33 الذكاء الجسمي الحركي

0.65 2.42 الذكاء الموسيقي 0.47 3.85 الذكاء البيف شخصي االجتماعي 0.62 3.43 الذكاء الضمف شخصي الذاتي

0.55 3.25 الذكاء الطبيعي 0.62 3.47 الذكاء الوجودي

يتضح مف الجدوؿ السابؽ اف أعمى متوسط حسابي لمذكاء اتالمتعددة لدى عينة الدراسة هو الذكاء االجتماعي وهذا يتفؽ مع دراسة ياميف ويختمؼ مع دراسة غميوف الذي كاف الذكاءاالجتماعي لدى عينة دراستها 3.85بمتوسط

د 2.42نى مستوي لمذكاء لدى عينة الدراسة كاف لدى الذكاء الموسيقي بمتوسط حسابي دأفي المرتبة األخيرةا بينما لمذكاء 3.47وهذا يتفؽ مع دراسة عالونه وبمعاوي ودراسة العبد العزيز، وظهرت بقية الذكاءات عمى الترتيب

الحركي ،يميه الذكاء لمذكاء الجسمي 3.33لمذكاءالمنطقي الرياضي 3.36لمذكاء لمذكاء الذاتي 3.43الوجودي ،لى أف واقع معظـ الذكاءات المتعددة اع وهذا يشير 3.19فاالذكاءالبصري 3.25والذكاءالطبيعي 3.31المغوي بمتوسط

:عينة الدراسةلدى عينة الدراسة كانت متواجدة بدرجة متوسطةوالشكؿ التالي يوضح الذكاءات المتعددة لدى

اءات المتعددة( : المتوسط الحسابي لمذك1شكل رقم )



ISSN (text): 1858-4227

ولالجابة عمى السؤاؿ الثاني لمدراسة والذي ينص عمى:( فػػػي واقػػػع الػػذكاءات المتعػػػدة لطمبػػػة كميػػػات α≤ 0.05هػػؿ توجػػػد فػػػروؽ ذات داللػػة إحصػػػائية عنػػػد مسػػتوى)

لمفػػروؽ بػػيف t testانػػاث ( ؟د تػػـ حسػػاب اختبػػار –المجتمػػع اليمنيػػة تعػػزى لمتغيػػر النػػوع االجتمػػاعي ) ذكػػور سطات والجدوؿ التالي يوضح ذلؾالمتو

لدى عينة الدراسة. لمعرفة الفرق بين الذكاءات التسع بين الذكور واالناث t testاختبار :(4جدول رقم)

التعميؽ مستوي المعنوية درجة الحرية قيمة ت نوع الذكاء غير معنوي 0.314 81 1.01 الذكاء المغوي المفظي

معنوي 0.041 81 2.07 الذكاء المنطقي الرياضي غير معنوي 0.273 81 1.10 الذكاء المكاني البصري غير معنوي 0.081 81 1.77 الذكاء الجسمي الحركي

غير معنوي 0.194 81 1.31 الذكاء الموسيقي غير معنوي 0.227 81 1.22 الذكاء البيف شخصي االجتماعي غير معنوي 0.245 81 1.17 الذكاء الضمف شخصي الذاتي

غير معنوي 0.264 81 1.13 الطبيعي الذكاء غير معنوي 0.360 81 0.92 الذكاء الوجودي

ناث في وبالتالي اليوجد فرؽ بيف الذكور واإل 0.05مف الجدوؿ اعال يتضح اف معظـ مستويات المعنوية اكبر مف 0.05حصائية إاللة ناث عند مستوي دالذكاءات، ما عدا الذكاء المنطقي الرياضي فيوجد فروؽ بيف الذكور واإل

بينما متوسط الذكاء المنطقي الرياضي 3.50لصالح الذكور حيث بمس متوسط الذكاء المنطقي الرياضي لمذكور .وهذا يتفؽ مع دراسةالعبد العزيز التي اظهرت نتائجها وجود فروؽ ذات دالله احصائية لصالح الذكور.3.23ناث لإل

التوصيات: ساليب تطبيقها لدى الطمبة والمعمميف.أددة مف حيث األهمية و تنمية الوعي بالذكاءات المتع .1داة مسح الذكاءات المتعددة لمتعرؼ عمى انماط الذكاءات التي يتمتع بها الطمبة قبؿ البدئ في عممية أاستخداـ .2

التدريس سائدة بطرائؽغير الالتدريس ليتسنى لممعمـ توظيؼ الذكاءات السائدة في عممية التدريس ، وتحفيزالذكاءات المناسبة.

المقترحات: إجراء دراسات حوؿ:

تحديد مستويات الذكاءات المتعددة في مراحؿ التعميـ المختمفة. .1 ثبات فاعمية التدريس بالذكاءات المتعددة لدى طمبة مراحؿ التعميـ المختمفة.إ .2

المصادر والمراجع، دارالمسيرة لمنشر والتوزيع والطباعة، إرشاد الموهوبيف والمتفوقيف :(2014) أبوأسعد،احمد عبد المطيؼ .1

اآلردف .–عماف ،دارالكتاب ،ترجمةمدارسالظهراناألهمية 2 الذكاءاتالمتعددةفيغرفةالصؼ،ط(: 2006) ثوماس،آرمسترونج .2

.السعودية العربية ،المممكة التربوي



ISSN (text): 1858-4227

.رالعربي،القاهرةوتعميؽ،دارالفك تنمية والفهـ المتعددة :الذكاءات( 2003) جابر،جابرعبدالحميد .3 .الخميج لدوؿ العربي التربية مكتب المتعددة،ترجمة الذكاءات ية لنظر طرؽل: أ( 2012) جاردنر،هوارد .4 ،عماف،دارالفكرلمطباعة1 ط. المتعددة الذكاءات مقدرات وتقيي :قياس( 2003. ) الهاددعب محمد حسيف، .5

. والنشروالتوزيع الجامعي،غزة، ،دارالكتاب1 ط لمتعددة، الذكاءاتا نظرية لىإ مدخؿ(: 2005) حسيف،محمدعبدالهادي .6

. فمسطيفالذكاءات المتعددة برنا مج تطبيقي ، دار المناهج لمنشر والتوزيع ، عماف ، : ( 2011الخفاؼ، ايماف ) .7

.1األردف طكير الرياضي (: فعالية برنامج مقترح في الذكاءات المتعددة عمى تنمية التحصيؿ والتف 2011الديب، ماجد ) .8

وبقاء أثر التعمـ لدى طالب المرحمة األساسية بمحافظة غزة، مجمة جامعة األقصى ) سمسمةالعمـو اإلنسانية (،المجمد . 63 – 32الخامس عشر ،العدد األوؿ

الخميؿ تربية بمديرية الثانوية المرحمة طمبة لدى المتعددة الذكاءات :انماط( 2013) عطية رياف،عادؿ .9 .193-231: عشر،العدداألوؿ السابع المجمد) اإلنسانية العمـو :سمسمة(األقصى جامعة ،مجمة بفمسطيف ،دارالمسيرة،عماف،األردف .1 ،ط الدماغ إلى المستند التعمـ ( 2004 ):سميح السمطي،نادية .10 سعود الممؾ جامعة طالب لدى المتعددة الذكاءات دراسةأنواع: :( 2010 )عبدالعزيز، العبدالعزيز،أروى .11

لمعمـو السعودية لمجمعية – 276.عشر الخامس لقاءالسنوي قدمؿ بحثـ مسحية، دراسة -بمدينةالرياض وطالباتها والنفسية. التربويةالبناء العاممي لمذكاء في ضؤ تصنيؼ :( 2007عبد القادر،فتحي عبد الحميدد وأبوهاشـ ،السيد محمد) .12

كالت والتحصيؿ الدراسي لدى طمبة الجامعة ، مجمة كمية التربية جاردنروعالقته بكؿ مف فعالية الذات وحؿ المش . 242 – 171: 55بالزقازيؽ،العدد

لدى السائدة والذكاءات المتعددة المفضمة التعمـ أساليب( 2010 ):فالحد وبمعاوي،منذريوسؼ، شفيؽ عالونة، .13 65- 85.جامعةالبحريف، -والنفسية التربوية العمـو ،مجمة اليرموؾ جامعة مبةطانماط التفكير الرياضي وعالقتها بالذكاءات المتعددة والرغبة في :( 2013ياميف ، وردة عبد القادر ) .14

التخصص والتحصيؿ لدى طمبة الصؼ العاشر في فمسطيف، رسالة ماجستير غيرمنشورة ، جامعة النجاح الفمسطينية.15. Loori, A. (2005): Multiple intelligences: A comparative study between the

preferences of males and females. Social Behavior & Personality,. 33(1): 77-87. 11p.

16. Chan, D. (2004): Multiple Intelligences of Chinese Gifted Students in Hong Kong:

Perspectives from Students, Parents, Teachers, and Peers. Roeper Review, 27(1): 18-

24.

17 .Gardner , H. (2004). Audiences for the Theory of Multiple Intelligences , Teacher

College Record, 106(1): 212-220.



ISSN (text): 1858-4227

The Eexistence of Multiple Intelligences Among Community College Students in the

Republic of Yemen

Ali Hasan Ali Ahmed AL-Quroun College of Graduate Studies, Sudan University of Science and Technology

[email protected]

Abstract:

The study aimed to identify the existence of multiple intelligences among community

college students in the Republic of Yemen. To achieve this, a sample of students from the

Mahaweet Community College in Mahweet, Yemen was selected. This group was

composed of 83 students, consisting of 40 males and 43 females. The researcher used

McKenzie’s multiple intelligences survey, which constitutes 90 questions, 9 of which

assess a type of intelligence: Verbal, Logical, Naturalist, Musical, Existential,

Interpersonal, Kinesthetic, Intrapersonal, and Visual. To collect and manipulate data, the

statistical package SPSS was used. The results showed that the sample possessed the

following types of intelligences moderately: Verbal, Logical, Naturalist, Existential,

Kinesthetic, Intrapersonal, and Visual. Interpersonal intelligence had the highest average

and musical intelligence the lowest. The results also showed that there was no significant

statistical difference in multiple intelligence test due to gender among the sample, with

the small exception of males who proved to be better in the logical intelligence section

than females. After the study was conducted, participants were given information

explaining the importance of multiple intelligences and ways to apply them.

Key words: Multiple intelligences- Community College - McKenzie survey

mailto:[email protected]

Date post:	05-Apr-2020
Category:	Documents
Upload:	others
View:	6 times
Download:	0 times

Vol. 16 (3) 2015 ةيوبرتلا مولعلا ةلجمVol. 16 (3) 2015 ةيوبرتلا...

Documents