TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS
TRABAJO PRÁCTICO
COMUNICACIÓN, EDUCACIÓN Y MEDIOS DIGITALES
Benini, Lucía- Castro, Yael.
2013
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Introducción
El siguiente será un análisis de caso que tendrá como eje central indagar
acerca de las implicancias del uso e implementación del software libre y
gratuito Geogebra.
El software es un recurso que puede ser usado en la enseñanza de
contenidos en el área de Matemática y se encuentra disponible en las netbooks
del Programa Conectar Igualdad, modelo de distribución 1 a 1, en Argentina1.
“Con este programa se puede trabajar relacionando la geometría con el álgebra
de manera dinámica, e incorporar potentes herramientas en un mismo entorno
interactivo permitiendo la integración entre contenidos de varios temas”2.
Dado que no hay suficiente material empírico de análisis específico debido a
la reciente implementación del programa, nos centraremos en la experiencia de
una docente de matemáticas de la ciudad de General Acha (La Pampa) y un
porcentaje representativo de encuestas a su grupo de alumnos, con quienes ha
usado e implementado el programa Geogebra.
Nuestro eje de análisis será indagar las siguientes cuestiones: cómo ha sido
su implementación dentro del aula, cuáles han sido los criterios de uso para su
utilización, qué implica la introducción de las TIC dentro del aula tanto para la
docente como para sus alumnos.
Buscamos analizar y problematizar las primeras experiencias de uso de este
software; los beneficios, las oportunidades y las problemáticas, dentro de la
práctica docente y de la experiencia del grupo de alumnos.
El análisis de los datos obtenidos buscará interpretar, a partir de la indagación
en la práctica de la docente, aquellas estrategias metodológicas y pedagógicas
llevadas a cabo a partir de su propia experiencia, la visión y su perspectiva
respecto del uso de las TIC dentro del aula, como así también, del modelo 1 a
1.
1 Según se aclara en el sitio web: http://www.conectarigualdad.gob.ar/ , “Conectar Igualdad fue creado en abril de 2010 a través del Decreto Nº 459/10 de la Presidenta de la Nación, Cristina Fernández de Kirchner. Este Programa tiene el objetivo de entregar una netbook a todos los estudiantes y docentes de las escuelas públicas secundarias, de educación especial, y de los institutos de formación docente. Se propone, además, capacitar a los docentes en el uso de esta herramienta, y elaborar propuestas educativas que favorezcan su incorporación en los procesos de enseñanza y aprendizaje”. Disponible en: http://www.conectarigualdad.gob.ar/seccion/sobre-programa-6 2 Disponible en http://www.conectarigualdad.gob.ar/noticia/geogebra-software-libre-y-gratuito-para-trabajar-en-la-clase-de-geometrla-y-llgebra-30
2
Si bien nos centraremos en las cuestiones de índole pedagógica, los
propósitos de la enseñanza y las estrategias desarrolladas en el aula,
consideramos pertinente recuperar las siguientes cuestiones:
- Las intenciones políticas de los programas de implementación de las TIC en
el aula. En este sentido, como señala Diego Levis: "las políticas impulsadas por
los grandes organismos multilaterales promoviendo la incorporación de los
medios informáticos en la educación formal responden más a los intereses
corporativos de las grandes empresas del sector que al diseño de una política
educacional sustentable" (Levis, 2009:240).
- Asimismo, recordamos algunos aspectos desarrollados por Schmucler, al
afirmar que "es demostrable que el estímulo inmediato de las grandes
empresas por imponer ese tipo de enseñanza se vincula a sus proyectos
económicos" (Levis, 2009:240).
- Reconocemos que, según Schmucler "las tecnologías no son neutras porque
tienen una historia. (...) el sistema mercantil ha producido una tecnología que
tiende a disminuir la participación social en las decisiones y control de la
producción" (Schmucler, 1984:35). Esto pone de manifiesto que, según el
autor, las tecnologías surgen y sirven a un modelo excluyente dominante.
- Rescatamos, de esta manera, el rol activo y desafiante del orden social en los
nuevos medios del movimiento software libre, aquel que -y según el portal
gnu.org- proclama que es el que “respeta la libertad de los usuarios y la
comunidad. En términos generales, los usuarios tienen la libertad de copiar,
distribuir, estudiar, modificar y mejorar el software. Con estas libertades, los
usuarios (tanto individualmente como en forma colectiva) controlan el programa
y lo que hace”3. Esto permitiría pensar en recursos gratuitos por fuera de lo
político ideológico.
3 Disponible en: http://www.gnu.org/
3
Metodología
Perspectiva de abordaje
Para la elaboración de este informe, tuvimos que recopilar, analizar y
sistematizar los diferentes elementos teóricos recogidos principalmente de la
entrevista, y de las encuestas realizadas a los alumnos.
La metodología utilizada consta de una entrevista a Etel Lucía Thomas,
profesora del espacio curricular Matemática en escuelas secundarias: Escuela
Normal y Escuela Provincial de Educación Técnica EPET N4; de General Acha
y en educación superior desde hace veinte años. Fue Regente del ISFD de
General Acha hasta 2012 y allí también se desempeña como profesora de la
cátedra Matemática y su Didáctica en el Profesorado de Educación Primaria y
de Educación Inicial.
El campo de estudio se complementa con una encuesta, no obligatoria, a una
muestra representativa de alumnos de Cuarto Año de la educación secundaria
(en este caso, 8 personas) con quienes ha usado e implementado el programa
Geogebra. Cabe aclarar que los grupos-clase allá son reducidos y oscilan en
esos años entre los 10 y 20 alumnos. El software lo empezaron a usar en 2do
año.
El corpus seleccionado se compone de:
- Como base de análisis, la entrevista a la docente de matemática de General
Acha (La Pampa) Etel Lucía Thomas.
- Para complementar nuestro abordaje, las encuestas a 8 alumnos de la
profesora con el fin de analizar con mayor profundidad el uso e implementación
del software Geogebra y sus percepciones respecto de las TIC.
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Problema de investigaciónObjetivos
Nos proponemos:
- Analizar las ventajas y desventajas del uso del software Geogebra tanto en el
docente como en los alumnos.
- Conocer los modos de implementación de Geogebra en la enseñanza de un
contenido.
- Conocer las percepciones (experiencias) de los alumnos y docente en vínculo
con el software.
Objeto A raíz de la utilización del software Geogebra por parte de la docente que
entrevistamos, nuestro objeto es indagar acerca de las potencialidades de usar
e implementar este software en el aula, en la enseñanza de un contenido
matemático.
Estado de la cuestión
Si bien no encontramos antecedentes teóricos sobre el tema, seleccionamos
algunos artículos disponibles en Internet que nos ampliaron la información
sobre lo que vamos a analizar:
1-Sobre la formación docente y el desafío de enfrentarse a las TIC. Disponible
en: http://coleccion.educ.ar/coleccion/CD22/mt/formaciondocente.html
En este artículo observamos cómo desde el Portal de la Colección Educar de
la Nación se teoriza sobre la formación docente y el desafío que implica
enfrentar a las TIC, desde el entorno de las pantallas para estudiar Matemática.
Se habla acerca de un “uso apropiado de la tecnología” para que los alumnos
puedan aprender matemáticas, donde resulta necesaria una formación docente
sobre la utilización de las TIC en el aula. Se retoman varias publicaciones
sobre el tema, en la que destacamos las siguientes cuestiones:
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- “Las calculadoras y los ordenadores, son herramientas esenciales para
enseñar, aprender y hacer matemáticas. Proporcionan imágenes visuales de
ideas matemáticas, facilitan la organización y el análisis de datos y hacen
cálculos con eficacia y exactitud, pueden apoyar la investigación de los
estudiantes en cada área temática, incluyendo geometría, estadística, álgebra,
medida y números. Cuando disponen de estas herramientas tecnológicas, los alumnos pueden centrar su atención en tomar decisiones, reflexionar, razonar y resolver problemas”.
Señalan que la tecnología debería usarse para potenciar los conocimientos y
para enriquecer el proceso de aprendizaje.
-“ Las instituciones y los programas de formación deben liderar y servir como
modelo para la capacitación tanto de futuros docentes como de docentes en actividad, en lo que respecta a nuevos métodos pedagógicos y nuevas herramientas de aprendizaje”.
Los docentes deben saber utilizar estas herramientas para explotar el máximo
potencial de beneficios que aportan las TIC en el proceso de aprendizaje.
Asimismo, para lograr estos objetivos, remarcan la necesidad de cumplir
determinadas condiciones:
-“Alumnos y docentes deben tener suficiente acceso a las tecnologías digitales
y a internet en los salones de clase, escuelas e instituciones de capacitación
docente.
-Alumnos y docentes deben tener a su disposición contenidos educativos en
formato digital que sean significativos, de buena calidad y que tomen en cuenta
la diversidad cultural.
-Los docentes deben poseer las habilidades y conocimientos necesarios para
ayudar a los alumnos a alcanzar altos niveles académicos mediante el uso de
los nuevos recursos y herramientas digitales”.
Finalmente, señalan el desafío de las instituciones de formación por capacitar
a los docentes para la implementación de las TIC en el aula.
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2-La efectividad del uso del software educativo en la educación preescolar.
Disponible en:http://www.monografias.com/trabajos81/software-educativo-
educacion-preescolar/software-educativo-educacion-preescolar.shtml
Si bien este artículo habla específicamente de la educación preescolar,
también pudimos encontrar relaciones con nuestro enfoque de análisis, a
saber:
Usar software educativo funciona como medio para apoyar el proceso
educativo dado que posee determinadas características:
• “Tienen un propósito educativo.
•Son interactivos.
•Permite adaptabilidad y atención a las diferencias individuales.
•Son multimediales”.
A estas características se le suman las siguientes: “aumento en las destrezas motrices, aumento en el razonamiento matemático, aumento de creatividad, altas calificaciones en cuestionarios de pensamientos críticos y resolución de problemas”.
El software tiene que formar parte de la realización de las actividades
pedagógicas del sistema didáctico como medio de enseñanza o recurso
metodológico. Podemos relacionar estas cuestiones con nuestro análisis de
caso, y retomar del artículo que: “La utilización de software educativo es una
parte de las tecnologías para la educación, capaz de transformar contundente y
positivamente los procesos educativos, aportando nuevos y mejores caminos
para el desarrollo integral de nuestros niños y niñas en estas edades”.
3-Geogebra en la Enseñanza de las Matemáticas: Disponible en:
http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/123/cd/index.html
Si bien este artículo desarrollado por el Gobierno de España, señala las
formas técnicas de utilización, y no tanto de la implementación por parte de los
docentes, nos sirvió para conocer las distintas formas de usar el software como
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herramienta útil para los docentes y alumnos, dado que sirve de ayuda para
que los estudiantes puedan:
-“Visualizar conceptos abstractos y relaciones entre objetos.
-Representar conexiones conceptuales.
-Experimentar con las matemáticas”.
Desarrollo de análisis
Realizamos un análisis de caso, haciendo uso de fragmentos de la entrevista
de la docente como disparadores de análisis y las respuestas de las encuestas
a sus alumnos. Por ejemplo:
• Cambia el eje, cambia la mirada.
"La educación, en todas sus modalidades y niveles, debe adaptarse a la
aparición de esta nueva realidad social, una de cuyas principales
características es la presencia directa o indirecta de TIC en casi todas las
actividades". (Levis, 2009:236). Es en este sentido que se afirma que "la
escuela debe cambiar porque la sociedad de hoy no es la misma para la que
fue creada" (Levis, 2009:239).
Así también lo afirmaba Schmucler en su texto "La educación en la sociedad
informatizada" (que data de 1984), donde postulaba que estamos frente a un
proceso de cambio de la sociedad y de las relaciones de los individuos debido
a la "nueva cultura informática". (Schmucler, 1984: 30)
Teniendo en cuenta estos acontecimientos es que indagamos a la profesora
acerca de cuáles son sus criterios a la hora de incluir las TIC dentro del aula.
Ella nos contestó:
“Así como la inclusión de la calculadora permitió centrarnos en la resolución
de problemas y no en el cálculo, la tecnología digital me permite centrarme en
el análisis de funciones y su variabilidad, en las propiedades de las
construcciones geométricas, en las anticipaciones y comprobaciones de leyes
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o principios matemáticos por un lado, y en poder “mirar” sin estar presente,
cuáles fueron los procedimientos de construcciones (geométricas) que realiza
el alumno, por otro; evitando las construcciones estáticas (con lápiz, papel y
elementos geométricos) que no permiten “mirar” los procesos de construcción".
En este sentido podríamos pensar que su testimonio sería hoy un esbozo de
respuesta a aquello que Cynthia Solomon se preguntaba en 1987: "¿Cuál es el
papel que potencialmente pueden desempeñar los ordenadores en la escuela?
(...) ¿y en qué medida contribuirá el ordenador a cambiar el contenido y el
contexto de la actividad escolar?" (Levis, 2009:239).
El hecho de que la docente atienda con tanto énfasis a los beneficios del
"mirar sin estar presente" y en la importancia de "mirar los procesos de
construcción del conocimiento" se condice con lo planteado por Monereo en su
texto “Internet y competencias básicas. Aprender a elaborar, comunicarse, a
participar, a aprender”, donde afirma: "Disponer de un conjunto de recursos
educativos de manera intencional tiene sentido en tanto en cuanto los
aprendizajes que deberá adquirir el alumnado no los podría hacer sin ayuda; de
hecho, es esperable que existan avances, retrocesos, aciertos y errores hasta
que se logren asentar los aprendizajes previstos. Resulta imprescindible prever
esos altibajos, anticipar determinados errores típicos, o dudas que tiendan a
aparecer más frecuentemente. Identificando esas dificultades podremos
disponer de sistemas de apoyo de muy diversa naturaleza (humanos,
materiales, informativos, etc.) que en internet pueden resultar fácilmente
accesibles" (Monereo, 2005:9).
De esta manera quedaría de manifiesto cómo, una de las funciones de
Geogebra permitiría percibir de mejor manera los procesos de construcción del
conocimiento por parte del docente. Esto, brindaría la posibilidad de identificar
aquellos aspectos relevantes en la práctica del alumno, sus avances y
retrocesos al realizar ejercicios tendientes a mejorar su práctica y su dinámica
de clase en pos de procesos de enseñanza-aprendizaje significativos.
Dentro de las encuestas realizadas y atendiendo a la mirada de los alumnos,
no encontramos mención directa respecto de la posibilidad que brinda esta
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herramienta de apreciar el proceso de construcción. De todos modos,
rescatamos la respuesta de uno de nuestros encuestados, donde se hace
hincapié en el factor "tiempo" como el más relevante al usar el software: "(sobre
el uso de Geogebra) Es muy bueno porque una vez que sabés las funciones se
tarda menos de la mitad de tiempo en hacer las cosas lo que equivale a tiempo
libre para charlar". Podría retomarse, en este sentido, lo planteado por Levis
respecto del uso que se hace de las TIC: "las computadoras, redes y otros
dispositivos digitales deben incorporarse en la educación no como fetiches
tecnológicos ni para ser utilizadas sólo como cuadernos, como pizarrones
electrónicos o como bibliotecas móviles (...) deben entrar en la escuela para
contribuir a la renovación y mejora de la educación, introduciendo prácticas
pedagógicas innovadoras que estimulen la creatividad y la imaginación de los
chicos y también como medio para que niños y jóvenes comiencen a conocer
progresivamente los fundamentos de la lógica del lenguaje informático" (Levis
2009: 242)
• “Perder el miedo a lo desconocido”
En otro momento de la entrevista, Etel Lucía Thomas nos comentó cuáles
son, desde su perspectiva, los desafíos de los docentes frente a los nuevos
medios: “También es hora de que se empiece a perder el miedo a lo desconocido y que los docentes busquemos formas más autónomas de
aprender y de prepararnos para cada momento de enseñanza”.
La idea de Buckingham respecto de la alfabetización digital y del rol de los
educadores podría vincularse a lo mencionado por la docente: "Los educadores
para los medios tienen que cuestionar el uso meramente instrumental de la
tecnología -la idea de que la tecnología es simplemente una herramienta
neutral para llevar "información"-. Por el contrario, tenemos que definir y
promover nuevas formas de "alfabetización digital" (...) que no se tratan sólo de
la lectura crítica de los nuevos medios: también se trata de escribir en los
nuevos medios" (Buckingham, 2007:2). Es en este sentido que podría pensarse
el software libre Geogebra como un modo de escribir en dichos medios.
A su vez, otra de las problemáticas planteadas por la docente es que: “Quizá
haber preparado a los docentes antes de entregar la netbook, con algún
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potencial que los haga sentir más seguros con esa herramienta, que algunos
sólo usaban con procesador de texto, hubiera dado otros frutos, o quizá no".
Se pone de relieve la disyuntiva presente acerca de la efectividad -"o quizá
no", en palabras de la profesora- de la capacitación docente respecto del uso
de las TIC en el aula; sus implicancias y justificaciones de implementación.
Este tema es abordado por Area Moreira en su texto "Alfabetización digital y
competencias informacionales" (2012) en el cual plantea: "Es evidente que
cuando un profesor decide emplear las nuevas tecnologías digitales en su
docencia, inevitablemente se está planteando nuevos retos y desafíos de su
profesionalidad. Este proceso de innovación de su práctica docente no es fácil
ni se logra en poco tiempo. (...) La planificación de actividades con tecnologías
no puede realizarse de modo espontáneo y azaroso, sino que debe partir de un
modelo educativo que las guíe y les de coherencia" (Area Moreira, 2012: 36).
En este sentido, en las encuestas nos interesó indagar las percepciones de
los alumnos acerca de cómo cambiaron las clases a partir del uso e
implementación de las netbooks en el aula. Varios postulan que los cambios a
partir de su implementación serían favorables ("Está bueno porque hay chicos
que no tienen y ahora tienen la posibilidad de usar y poder buscar más
información". "Es más rápido que copiar por lo que podemos aprender más en
menos tiempo". "Desde que están las netbooks se copia menos con lápiz, y
hacemos muchos trabajos y actividades con internet".). Por su parte, también
observamos que otros testimonios manifiestan que el cambio estaría
relacionado con la posibilidad de utilización de videojuegos en las netbooks
("No cambiaron mucho respecto de los profesores, sino que juegan todos a los
jueguitos". "Todos están re viciosos". "La usaría para la calculadora solamente,
porque lo demás creo que no interesa. No la usaría de todas formas si hubiera
calculadora científica").
La reflexión acerca de por qué harían o no uso de las TIC tanto de la docente
como del grupo de alumnos encuestados pone de relieve se condice a lo que
plantea Area Moreira: "Hemos de insistir en que la actividad cobra sentido
pedagógico no por la mera realización de la misma, sino porque ésta es parte
de un proceso más amplio dirigido a promover ciertas metas de aprendizaje
que subyacen a un determinado modelo de educación. Lo contrario sería caer
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en puro activismo, es decir, hacer actividades puntuales con los ordenadores,
pero sin continuidad ni coherencia educativa. (Area Moreira, 2012: 36).
Por otro lado, al preguntarle a la docente cuáles son las contrariedades que
percibe del uso de TIC en el aula, ella nos comenta: “borran los software que
traen las máquinas, otras están en reparación, o se les bloquean, las máquinas
no tienen cargadas sus baterías y no los dejan cargar en las escuelas”.
Se ponen de manifiesto algunas de las problemáticas a las que se enfrenta el
sistema educativo respecto de la introducción de las TIC como así también los
desafíos a los que el sistema educativo actual, en este sentido, se enfrentaría.
Retomando a Levis: "La pantalla ubicua nos revela la necesidad de pensar en
una escuela adecuada para la era ciberista. La escuela debe reinventarse
como espacio privilegiado para la construcción de la ciudadanía." (Levis 2002:
232)
En otro momento de la entrevista, la docente comenta que una de las
oportunidades que se le presentan a partir de su uso es que "da posibilidades
de crear". En este sentido, recordamos lo planteado por Diego Levis en su
texto "Informática y cultura" donde retoma la importancia del rol de la
creatividad dentro de la institución escolar y los nuevos lenguajes informáticos:
"Los medios informáticos deben entrar en la escuela para contribuir a la
renovación y mejora de la educación, introduciendo prácticas pedagógicas
innovadoras que estimulen la creatividad y la imaginación de los chicos y
también como medio para que niños y jóvenes comiencen a conocer
progresivamente los fundamentos de la lógica del lenguaje informático". (Levis,
2002: 242)
Se pone en juego, en este sentido, la necesidad de capacitación docente
continua, tendiente a potenciar los procesos significativos de enseñanza-
aprendizaje por parte de los estudiantes: "La incorporación de computadoras y
redes en los procesos de enseñanza y aprendizaje adquirirá su verdadero
sentido, cuando los docentes adopten el uso de la pantalla electrónica con la
misma naturalidad con la que durante décadas se utilizaron otros recursos en
el aula (cuaderno, tiza y pizarrón, láminas, manual, etc.). La innovación
pedagógica, apoyada por la formación adecuada de los docentes es, por esto,
imprescindible para cualquier proyecto de incorporación de medios informáticos
en las prácticas áulicas" (Levis, 2002:232).
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• Ser "meros usuarios".
Levis plantea que "toda tecnología, y en particular la informática, condiciona
aquello que podemos hacer y expresar y el modo en que podemos hacerlo. El
control del usuario sobre la máquina es limitado"(Levis, 2002: 244).
Esto podría relacionarse con lo que la docente manifestó respecto de su rol en
el ámbito educativo y sobre los efectos de la aparición de las TIC en la escuela:
"Me hubiera gustado contar hace muchos años antes con estos recursos
tecnológicos, aunque siento que la mayoría de los chicos no aprecia el
potencial que tienen los mismos, son meros usuarios en lo que se les demanda, pero la mayoría no explora mucho más que lo que uno le ofrece.
Algo tendremos que ver en esto".
Es interesante analizar la percepción de la docente, en relación a lo postulado
por Levis: "Deseamos remarcar una vez más que la calidad educativa no
reside en los dispositivos tecnológicos utilizados, sino en la labor personal de
los docentes, en su formación y en su compromiso con los estudiantes, y en el
compromiso de estos últimos con su propio proceso de aprendizaje. Las
computadoras, por sí mismas, no solucionaran ninguno de los problemas que
tiene planteada la educación. Es la apropiación social la que otorga a toda
tecnología un uso significante." (Levis 2002: 232).
A su vez, lo planteado por Manovich en su texto permite problematizar acerca
de los condicionamientos -tanto conscientes como inconscientes- a los que se
enfrentan quienes hacen uso de los nuevos medios: "El lenguaje de los nuevos
medios", donde su planteo nos permite visualizar los elementos en juego en los
nuevos medios interactivos y sus implicancias sobre los usuarios: "Se nos pide
que sigamos unas asociaciones programadas de antemano y de existencia
objetiva. Dicho con otras palabras: en lo que puede interpretarse como una
versión actualizada del concepto del filósofo francés Louis Althusser de
"interpelación", se nos pide que confundamos la estructura de la mente de otra
persona con la nuestra". (...) Los medios interactivos nos piden que nos
confundamos con la mente de otra persona" (Manovich, 2006:27).
Podría pensarse que la reflexión de la docente respecto de que "la mayoría -
de los alumnos- no explora mucho más de lo que uno ofrece" se
correspondería con lo planteado por Levis: "La complejidad del lenguaje
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informático aparece como un obstáculo importante, pero no por esto debemos
resignarnos a que un grupo de expertos decida qué podemos y qué no
podemos hacer, y el modo en que debemos hacerlo" (Levis, 2002: 234).
Nos enfrentamos, de esta manera, a un importante desafío: siguiendo a Levis:
De esta manera podría pensarse en la necesidad de que "contemplemos la
paulatina inclusión de los principios del lenguaje informático en los planes de
estudio (...). Sólo así conseguiremos construir una sociedad con autonomía
para comprender y desarrollar conocimiento en el marco de un mundo
económica y culturalmente atravesado por las tecnologías de la información y
la comunicación". (Levis, 2002: 244). Los docentes deberían enseñar lenguaje
de programación, como afirma el autor, para fomentar e incentivar el uso de la
tecnología en general y, en este caso, del software Geogebra en particular,
para que los alumnos no se "queden solamente con lo que uno les ofrece".
Conclusión
Levis plantea la necesidad de no resignarnos frente a la complejidad del
lenguaje informático. A su vez, postula la importancia de lograr simplificar los
lenguajes de programación que nos acerquen a estructuras lingüísticas
próximas a nuestro lenguaje natural. En este sentido, nos parece interesante
poder reflexionar acerca de la analogía planteada por Diego Levis en base a
esta situación: "El dominio del lenguaje informático plantea una situación
análoga, en la que los programadores informáticos se constituyen en una
suerte de nueva casta de escribas, poseedores de la nueva técnica intelectual
dominante, en la mayoría de los casos personeros y servidores del poder
económico, político y cultural. Escasos son los programadores que desean
contribuir a revertir esta situación, para ellos, privilegiada" (Levis, 2002: 234).
Frente a esto, podríamos preguntarnos si, para dar los primeros pasos en pos
de un salto que permita el dominio del lenguaje informático bastaría sólo con
"perder el miedo a lo desconocido", como postuló la docente, o si el cambio
deberá acompañarse de otro tipo de medidas; como así también, de qué
manera los docentes podrían contribuir para que el lenguaje informático no se
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convierta en el de una casta, asimismo, si se podrían generar instancias
colaborativas de construcción de software libre con miradas que vayan más allá
del uso de una herramienta.
Con respecto a las respuestas postuladas por los estudiantes, nos quedan
pendientes algunas reflexiones: ¿Cómo perciben hoy al sistema escolar?
¿Cuánto habrían variado las respuestas respecto de los cambios de la
situación escolar y a los momentos específicos de clase hace diez años? ¿Qué
"distancia" separa la percepción de la docente respecto de la potencialidad del
uso de Geogebra en sus clases, y lo percibido por sus alumnos?.
Hacia dónde vamos
Podríamos pensar hoy en día que la educación estaría atravesando una
concepción socioeducativa de la enseñanza y aprendizaje de TIC instrumental-
utilitaria (en relación a lo planteado por Levis en su texto y en lo analizado en
este trabajo), dado que se “propugna la utilización de las TIC como recursos
didáctico (…), esta concepción tiende a considerar la computadora como
“maquina de enseñar” y complementariamente como “biblioteca electrónica”
(Levis, 2002: 237).
Es primordial reflexionar acerca de cuánto falta, o que camino nos resta
transitar, para llegar a una concepción integradora- educacional en donde las
computadoras y las redes sean usadas para desarrollar prácticas pedagógicas
innovadoras. Teniendo en cuenta que aprender y enseñar implican un proceso
activo de aprendizaje/enseñanza en el que las personas tengan su propia
comprensión del mundo, a partir de experimentar, explorar, debatir y
reflexionar, ya que la combinación de redes y computadoras permitiría nuevas
condiciones de aprendizaje.
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ANEXO -ENTREVISTA A ETEL LUCÍA THOMAS.
Profesora de Matemáticas de la Escuela Normal de General Acha (La Pampa)
y de la EPET Número 7 de General Acha.
Regente del ISFD de General Acha hasta 2012 y profesora de matemáticas en
el ISFD en la actualidad.
- Presentación (breve resumen experiencia docente).
Soy profesora de matemática en el nivel medio y superior desde hace 28 años.
Siempre que estuvieron al alcance de los alumnos incorporé recursos
tecnológicos a las clases; en un momento fueron materiales de laboratorio,
llevándolos al aula, en otro momento fueron los laboratorios informáticos con
software específicos (como el graficador winfun) y desde hace tres años que
realicé una capacitación virtual que se ofrecía desde Nivel Superior (Infod:
Instituto Nacional de Formación Docente) con el software: Geogebra, lo
incorporé a las clases de nivel medio con los grupos que recibieron las netbook
a través del Programa Nacional de Conectar Igualdad 1 a 1 de Escuelas
Técnicas en un principio. Casi paralelamente en el año 2011 fui capacitadora
en ese programa, para docentes de secundaria, en el cual estuve dos años
capacitando en la zona. Sigo actualmente utilizando ese programa y otros que
resulten propicios, con los grupos clases que tienen netbook. Con los que no,
hemos instalado los mismos en los laboratorios de informática que tienen las
escuelas.
- Atendiendo a un análisis de la práctica educativa actual luego de la implementación del Programa Conectar Igualdad ¿Cuáles cree que han sido los principales cambios producidos en el aula a partir de la introducción de las netbooks?
En general, muy pocos docentes las utilizan, creo que por dos motivos, por un
lado muchos docentes no se sintieron capacitados para solucionar cuestiones
técnicas y por otro lado, la atención de los chicos fue captada por los juegos
que cargaban en sus máquinas o videos, cuestión ésta que no pudieron
controlar.
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En mi caso en particular, me he encontrado con grupos que un año tienen y al
siguiente el grupo que viene, no tienen (netbooks). Es decir que lo planificado
para un año, no he podido utilizarlo al siguiente, es decir, por ejemplo, pedirles
que traigan algo hecho en las máquinas.
De cualquier manera, en mi materia los cambios son importantes y agilizan
mucho la comprensión, las construcciones, la creatividad y el orden de las
presentaciones.
- ¿Usa algún software digital dentro del aula? ¿Cuál/es?
Utilizo principalmente Geogebra, es específico de matemática y tiene mucho
potencial para geometría dinámica y funciones. También he utilizado
Graphmática y Google Sketchup que es un programa de arquitectura.
- ¿Cuáles son los criterios de inclusión de dicha tecnología dentro del aula?
Así como la inclusión de la calculadora permitió centrarnos en la resolución de
problemas y no en el cálculo, la tecnología digital me permite centrarme en el
análisis de funciones y su variabilidad, en las propiedades de las
construcciones geométricas, en la anticipaciones y comprobaciones de leyes o
principios matemáticos por un lado, y en poder “mirar” sin estar presente,
cuáles fueron los procedimientos de construcciones (geométricas) que realiza
el alumno, por otro; evitando las construcciones estáticas (con lápiz, papel y
elementos geométricos) que no permiten “mirar” los procesos de construcción
que se asientan en propiedades geométricas (como por ejemplo las
construcciones de perpendiculares que deben mantener la condición de ángulo
recto y no solo hacerlas a “ojo”).
Es decir que los criterios por los que incluyo esta tecnología, son:
* Facilita herramientas geométricas simples y complejas.
* Provee dinamismo a las construcciones, manual o a través de animación
automática.
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* Permite revisar los pasos de construcción a través de la “barra de navegación
por pasos de construcción”.
* Da lugar a conocer los pasos de una construcción a partir del protocolo.
* Permite diferenciar entre dibujo y construcción a través de la prueba de
arrastre.
- ¿Qué beneficios/problemáticas, oportunidades/contrariedades se le presentan como docente a partir de su uso, implementación?
Beneficios Problemáticas Oportunidades Contrariedades
-Ayuda a
comprender
los conceptos
- Reduce los
tiempos de
construccione
s, tablas y
gráficos
-Permite dar
dinamismo a
las
construccione
s
-Resolver problemas
técnicos en los
momentos de clase
(no contar siempre con
un auxiliar idóneo en la
parte técnica)
- No contar con acceso
a internet en el aula
para determinados
software interactivos
-Da posibilidades
de crear
-Permite trabajo
colaborativo
-Ayuda al orden y
prolijidad en las
presentaciones
(sobre todo para
alumnos que no lo
son)
-Los tiempos de clase y
la periodicidad no
siempre permite un
trabajo más continuo
-Que varios grupos
clases no tienen
netbook
-Otras: borran los
software que traen las
máquinas, otras están
en reparación, o se les
bloquean, las máquinas
no tienen cargadas sus
baterías y no los dejan
cargan en las escuelas
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- En relación a la materia que dicta, ¿cuáles son los software que le permiten desarrollar las unidades temáticas/contenidos de una manera óptima? ¿Por qué?
Básicamente: Geogebra
Geogebra es un procesador geométrico que permite, por un lado, realizar
construcciones geométricas con herramientas simples: como regla y compás y
con herramientas más complejas como trazado de bisectriz, entre otras; y por
otro lado permite manipular construcciones geométricas (a través de lo que se
llama prueba del arrastre que permite observar las relaciones invariantes <que
permanecen constantes> distinguiendo entre dibujos y construcciones).
También pueden realizar exploraciones que les permiten establecer conjeturas
sobre las construcciones geométricas, reconstrucciones (trabajar sobre
diseños viendo las propiedades que se cumplen), actividades de demostración
y justificación, resolución de problemas y diseño de materiales dinámicos e
interactivos.
- En breves líneas, ¿podría describir alguna experiencia sobre la implementación del software que use en el aula?
Por ejemplo a partir de la designación de funciones que permitan resolver un
problema de este tipo:
Dada por una tabla en la cual se detalla la cantidad de metros cuadrados que
se pueden pintar en función de la cantidad de pintura que se posee.
a. Definí una función teniendo en cuenta que x representa la cantidad de
pintura e y la cantidad de metros cuadrados que pueden pintarse. Ingresá la
función en Geogebra.
b. Ingresá las coordenadas del punto A que representan el dato del problema:
A = (2,12) (primer dato en el cuadro)
19
c. Definí un deslizador que te permita completar la tabla. Dicho deslizador ha
de tener un valor mínimo de 1 y un valor máximo de 20. Acotá el dominio de
la función a estos mismos valores.
d. Señalá con otro color los puntos sobre los ejes que dan solución a la tabla.
Deberías obtener una representación similar a la siguiente. (cuadro)
Otro ejemplo es:
Para resolver los problemas que siguen desactiva la Vista Algebraica y genera
un archivo para cada construcción.
En las construcciones realizadas nombra qué elementos son independientes y
cuáles son dependientes. Oculta las construcciones auxiliares de tal manera
que sólo se visualicen las figuras pedidas.
1) Realiza, de ser posible, las siguientes construcciones y extrae conclusiones:
a) un cuadrilátero que no sea paralelogramo y que tenga dos lados opuestos
iguales
b) un cuadrilátero que no sea paralelogramo y que tenga dos lados opuestos
paralelos
c) un cuadrilátero que no sea paralelogramo y que tenga dos lados opuestos
iguales paralelos.
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A partir de lo construido, ¿cuáles son las condiciones necesarias y suficientes
para que un cuadrilátero sea un paralelogramo?
2) a) Construye un paralelogramo en el que todos sus ángulos sean iguales.
b) Construye un paralelogramo en el que todos sus lados sean iguales.
¿Qué conclusiones puedes sacar? ¿Puedes a partir de lo realizado definir
rombo, rectángulo y cuadrado?
- ¿Cuál es tu opinión respecto de la inserción de las TIC -puntualmente las netbook- dentro del aula? (Suma/resta/es posible educar en medios sin netbooks o con ellas, etc).
Creo que más allá de la materia, la escuela de hoy no puede quedar afuera de
los cambios tecnológicos y debe enseñar incorporando y naturalizando el uso
de las Tic. La opción de las netbook permite que aquellos alumnos que no
tenían acceso a esta herramienta, tengan la oportunidad de descubrirla no sólo
como un entretenimiento sino como una poderosa ayuda para el aprender. La
estrategia de entregar simultáneamente a docentes y alumnos con la idea de
que fueran los alumnos los que demandaran el uso de las netbook en la clase,
no ha dado el resultado óptimo esperado, varios grupos dejaron de llevarla a la
escuela porque no la usaban. Quizá haber preparado a los docentes, antes de
entregar la netbook, con algún potencial que los haga sentir más seguros con
esa herramienta, que algunos solo usaban con procesador de texto, hubiera
dado otros frutos, o quizá no. También es hora que se empiece a perder el
miedo a lo desconocido y que los docentes busquemos formas más autónomas
de aprender y de prepararnos para cada momento de enseñanza.
En particular en mi materia es muy difícil cuando no se cuenta con tecnología,
en muchos casos recurrimos a cañón proyector cuando los chicos no cuentan
con máquinas en el aula.
-Algún comentario que quiera hacer...
Me hubiera gustado contar hace muchos años antes con estos recursos
tecnológicos, aunque siento que la mayoría de los chicos no aprecia el
potencial que tienen los mismos, son meros usuarios en lo que se les
21
demanda, pero la mayoría no explora mucho más que lo que uno le ofrece.
Algo tendremos que ver en esto.
ENCUESTAS
Cuestionario
1- Curso en el que estás.
2- ¿Cuál es el software/programa de las netbooks que más te gustó usar? ¿Por
qué?
3- ¿Cómo te parece que cambiaron las clases desde que están las netbooks?
4- ¿En qué creés que te ayudan?
5- ¿Por qué y para qué usarías la compu dentro del aula? ¿ Por qué no la
usarías?
6- ¿La profesora te ayuda a usar el programa? ¿Cómo?
7- Qué pasa cuándo no sabés usar alguno de los programas o la compu se
rompe?
8- ¿Qué opinión tenés respecto del uso del software Geogebra en tus clases de
matemática? ¿Qué experiencias has tenido con este programa?
---
1/ UNO
Sexo: masculino.
1- En 4º del secundario.
2- No me gusta mucho los programas que trae pero el que mas uso es el
WORD.
3- No hubo mucha cambios pero es mas fácil pasarle la tarea a la profe y
también hacer videos para trabajar con el cañón que eso si me gusta.
22
4- No me ayuda mucho pero hay cosas que me las facilita.
5- La usaría para trabajar con todas las materias pero hay profes que no la
saben usar o no tienen. No la usaría para jugar porque tiene muy poco espacio
y se traban.
6- Si nos ayuda y si no sabemos nos ayuda como usar las herramientas que
trae
7- No se rompe se rompe cuando le pones programas o juegos que le entran
virus
8- Em esta bueno pero no lo usamos mucho.
---
2/ DOS
Sexo: masculino.
1- 4to Año del nuevo secundario E.P.E.T N°4
2- Me divierto usando más el AutoCad
3- Esta bueno porque hay chicos que no tienen y ahora tienen la posibilidad de
usar y poder buscar más información
4- Me ayuda a buscar información que nos piden los profesores
5- La usaria para poder trabajar y no la usaria para jugar a los juegos como
otros chicos
6- Si me ayuda,y me explica las funciones
7- Lo hago con mi compañero
8- No me gusta el programa.
--
3/ TRES
Sexo: masculino.
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1- 4to año nuevo secundario E.P.E.T. N°4
2- El autocad ya que eso me va a servir para el modelaje 3D ya que soy
amante de los videojuegos y me gusta modificarlos a mi antojo
3- Es mas rapido que copiar por lo que que podemos aprender mas en menos
tiempo
4- En el aula la utilizo exclusivamente para trabajar. No la utilizaria para juegos
ni para musica para eso esta el recreo
5- Si me va explicando las diferentes funciones es como un tutorial en vida real
6- Hasta ahora no se me ha roto por suerte pero si no se usar algo utilizo
videotutoriales en internet
7- Es muy bueno porq una vez q sabes las funciones se tarda menos de la
mitad de tiempo en hacer las cosas lo que equivale a tiempo libre para charlar
--
4/ CUATRO
Sexo: masculino.
1- 4ª del nuevo secundario turno mañana.
2-Autocad porque es facil de aprender.
3-Desde q estan las netbooks se copia menos con lapiz, y hacemos muchos
trabajos y actividades con internet.
4-Me ayuda a hacer los trabajos con mas facilidad.
5-La usaria para copiar, en ves de usar la carpeta,, No la usaria para archivos
que no corresponden para el uso de la escuela.
6-En el caso de Autocad el profe. nos explica de manera oral como utilizar y
que herramientas usar.
7-Hay un referente tecnico donde consultamos los problemas de la compu.
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8-El geogebra no me gusta tanto! Pero igual es un buen programa para trabajar
matematica.
---
5/ CINCO
Sexo: femenino.
1- 4º secundario
2- ¿Cuál es el software/programa de las netbooks que más te gustó usar? ¿Por
qué?
(No contestó)
3- Desde que están las netbooks estamos todos los días con ellas y trabajamos
bastante.
4- A buscar cosas que no sabés, a estudiar.
5- En las horas libres la usaría con internet, mirar películas u otros programas.
6- La profe me ayuda, te explica como usarlo.
7- Le digo al profe para que me ayude y se rompe le aviso a la escuela.
8- Que es bueno usarlo para poder aprender un poco mas del geogebra en la
clase de matemática. Hacer ángulos, etc.
---
6/ SEIS
Sexo: femenino.
1- 4º
2- El programa que mas me gusta es el autocad, porque me entretengo y me
gusta.
3- ¿Cómo te parece que cambiaron las clases desde que están las netbooks?
(No contestó)
4- Me ayuda en hacer planos.
5- La usaría para la calculadora solamente, porque lo demás creo que no
interesa. No la usaría de todas formas si hubiera calculadora científica.
6- Si me ayuda explicándome y dándome siempre un plano nuevo para hacer.
7- Cuando no sé usarlos, no hago nada y lo mismo cuando se rompe.
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8- No me gusta ese programa porque no lo entiendo.
---
7/ SIETE
1- 4º secundario
2- Autocad, porque se hace más fácil, me gusta.
3- Todos están re viciosos.
4- Aprendés algo nuevo.
5- Para trabajar de una manera diferente.
6- Si, si te ayuda explicándote.
7- Le pedimos ayuda al profesor o se la llevamos a Ariel (Administrador de red).
8- ¿Qué opinión tenés respecto del uso del software Geogebra en tus clases de
matemática? ¿Qué experiencias has tenido con este programa?
(No contestó)
--
8/ OCHO
Sexo: femenino.
1- 4º secundario
2- El programa que mas me gusta es el autocad, porque es mas fácil de hacer
una lámina.
3- No cambiaron mucho respecto de los profesores, sino que juegan todos a
los jueguitos.
4- Te ayudan a trabajar en forma distinta y aprender cosas nuevas.
5- La usaría para trabajar de una forma diferente.
6- Si los profesores te ayudan explicándote como usar el programa y con dudas
que surgen a medida que vamos trabajando.
7- Cuando no sabemos usar algún programa, le consultamos al profe o se la
llevamos a Ariel (administrador de red).
8- ¿Qué opinión tenés respecto del uso del software Geogebra en tus clases de
matemática? ¿Qué experiencias has tenido con este programa?
(No contestó)
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Bibliografía
- Area Moreira, Manuel (2012): “La alfabetización en la sociedad digital” en
Area Moreira y otros, Alfabetización digital y competencias informacionales.
Madrid: Fundación Telefónica / Ariel.
- Buckingham, David (2006) “La educación para los medios en la era de la
tecnología digital” Ponencia para el Congreso del décimo aniversario de MED
“La sapienza di comunicare”, Roma.
-Buckingham, D. (2007) “¿Infancias digitales? en Más allá de la Tecnología.
Aprendizaje infantil en la era de la cultura digital. Ed. Manantial, Bs. As.
- Levis, D., Diéguez, S. y Rey, E. (2011) “Redes educativas 2.1. Medios
sociales, entornos colaborativos y procesos de enseñanza y aprendizaje” en
RUSC. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento, Vol. 8, n.º 1,
U.O.C. Barcelona, enero 2011.
- Levis, Diego (2009): «Informática y cultura» en La Pantalla Ubicua.
Televisores, computadoras y otras pantallas. Buenos Aires, La Crujía. 2º
edición revisada y ampliada.
-Monereo, C. (2005): “Internet y competencias básicas. Aprender a colaborar,
comunicarse, a participar, a aprender” Grao, Barcelona.
- Schmucler, Héctor (1984) “La educación en la sociedad informatizada” en
Rodriguez G. La era teleinformática, Buenos Aires, ILET/Folios
[Escaneado: Schmucler 1984 La educación en la sociedad informatizada . o
Escaneado de la publicación original en El Chasqui.
Recursos de Internet:
- http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/lecturas_BB/blog/internet.pdf
-http://coleccion.educ.ar/coleccion/CD22/mt/formaciondocente.html
http://www.monografias.com/trabajos81/software-educativo-educacion-
preescolar/software-educativo-educacion-preescolar.shtml
- http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/123/cd/index.html
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PALABRAS CLAVES
Modelo 1 a 1 – Software libre - Geogebra - Educación - Tecnologías de
Información y de la Comunicación.
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