Lourdes P Salazar EDBE 5413 Final Project 24

Unit Organizer

Grado: 1st

Programa: Bilingual (Dual Language-Two way)

Tema: Mi Familia y viviendas

Razones fundamentales del tema: El tema de familias y viviendas ayudara a los estudiantes a desarrollar lenguaje apropiado y cual será útil para comunicación social y académico. Es un tema relacionable para los estudiantes y la maestra. Los estudiantes serán expuestos a vocabulario que les ayudara aprender el lenguaje académico. También es un tema que se puede desarrollar para ser interdisciplinario y basado en el contenido. El tema de familias podrá ser interesante para los estudiantes porque podrán aprender a respetar y apreciar otros tipos de familias y culturas. Podrán aprender que hay familias cual tienen similitudes y diferencias. También podrán hacer conexiones personales con literatura autentica. Al mismo tiempo, los estudiantes aprenderán a valorar sus familias y las de sus compañeros.

Read Aloud Books: Libros para leer en voz alta

1. Me Parezco Tanto A Mi Mamá, por Jorge Ramos.

Vocabulario para usar y aprender el lenguaje académico: mamá, abuela, familia

Artículos definidos: las, los, el, la

Palabras de alta frecuencia: a, y, mi, de, me, que, se, muy, en, por, nos

Los verbos: tiene, tenemos, gusta, ponerme, pregunto

2. Me Parezco Tanto A Mi Papa, por Jorge Ramos.

Vocabulario: papá, abuelo, familia

Artículos definidos: las, los, el, la

Palabras de alta frecuencia: a, y, que, se, de, me, mi, nos

Los verbos: tiene, tenemos, duermo, gusta, tomamos, juega, pone, pregunto

3. ¡A Comer!, por Pat Mora.

Vocabulario: Mamá, papá, abuelita, hermanitos, mesa, olla, cuenco

Artículos definidos: el, la

Los verbos: tiene, pregunta, mira,

4. El Chocolate De Abuelita, por Mara Price.

Vocabulario: abuelita, hijos, mamá, cama, puerta, habitación, espejo

Palabras de alta frecuencia: a, y, de, se, que, nos, la, tu

Los verbos: jugar, tomar, comerlo

5. Los Meros Remateros, por Juan Felipe Herrera

Vocabulario: abuelita, papá, mamá, hermana

Artículos definidos: el, la, las, los

Palabras de alta frecuencia: a, y, que, me, de, se, muy, en, por

Los verbos: como, corro, compro, corriendo, compra

Additional Books for Student Reading: Libros adicionales para que los estudiantes lean

1. Me And My Family Tree, por Joan Sweeney.

Vocabulario: family, brother, mommy, daddy, grandma, grandpa, sister, daughter, sons, cousins, aunts, uncles

Palabras de alta frecuencia: is, and, my, a, you, I, of, all, has, have, to, also, be, his, had

Independent viewing and reference/para ver independiente y usar como una fuente

2. Familia, por Diane Gonzales Bertrand.

Vocabulario: padre, familia, hermanas, tío, hijo, hijas, abuela, tía, bisabuelo, niños, madre, niñas

Independent viewing, parent reading, and reference/para ver independiente, usar como una fuente, y para que los padres lean

3. Mi Casa, por Rebecca Emberley.

Vocabulario: casa, familia, mascotas, cocina, sala, cuarto, juguetes, hermana, padres

Artículos definidos: la el, los, las

Palabras de alta frecuencia: de, mi, y, es, son, este, esta

Independent reading and reference/para leer independiente y usar como una fuente

4. Mi propio cuartito, por Amada Irma Pérez.

Vocabulario: hermanos, cama, cuarto, familia, miembros, familiares, papá, casita, recámaras, mamá, sala, mesa, lámpara, cocina, hermana, mijita, tío, niños

Para ver independiente, usar como una fuente, y para que los padres lean

5. Con mi hermano, por Eileen Roe.

Vocabulario: hermano, casa, pelota, libros

Palabras de alta frecuencia: mí, es, y, que, a, en, me

Artículos definidos: el, la, los

Para leer independiente, y usar como una fuente

Poems/Songs: Poemas o Canciones

1. AAA... Mi Abuelita Me Dará, por Alma Flor Ada.

Es un poema en español que ayuda a los estudiantes a aprender y practicar el lenguaje académico, especialmente las vocales.

2. Papá, por Alma Flor Ada.

Es un poema en español que ayuda a los estudiantes a aprender y practicar el lenguaje académico por reiterar el texto.

3. Abuelito, por Alma Flor Ada.

Es un poema en español que usa rimas.

4. Mi Familia, es una canción infantil karaoke https://www.youtube.com/watch?v=Hf5VpmY7bJs

5. La Mejor Familia Del Mundo, es una historia que es narrada sin palabras en la pantalla.

https://www.youtube.com/watch?v=RjL_z6UcM0E

Graphic Organizers or Technology/Organizador gráfico

1. http://cvc.cervantes.es/ensenanza/mimundo/mimundo/default.html

Los estudiantes podrán explorar el mundo de Carlos, especialmente, podrán leer y ver vocabulario sobre el lenguaje académico al aprender de la familia de Carlos. Los estudiantes podrán practicar su lengua materna al participar con las actividades de esta página de internet.

2. http://www.abcya.com/spanish_word_bingo.htm

Los estudiantes podrán practicar el vocabulario del lenguaje académico al jugar en esta página de internet. Los estudiantes podrán ver y escuchar el vocabulario en inglés y español. Escojan Spanish Word Bingo

3.

Estas son páginas que serán imprimidas para cada uno de los estudiantes. Los estudiantes podrán utilizar tijeras y pegamento en la primera página. Los estudiantes escribirán palabras descriptivas, dibujaran, o podrán traer fotos de cada miembro de su familia para pegar en la segunda página.

4. http://www.readwritethink.org/parent-afterschool-resources/games-tools/construct-word-a-30182.html

Los estudiantes podrán construir familias de palabras en inglés para obtener práctica.

5. http://www.pipoclub.com

Los estudiantes podrán practicar los artículos definidos, los verbos, matemáticas, las vocales, etcétera, en español. Yo tengo una suscripción gratis.

Introducción de las lecciones del tema de la familia

Grado: Primer grado

Clase: Programa de lenguaje dual de doble vía

Estándares:

ELPS: Hablar 3G: express opinions, ideas, and feelings ranging from communicating single words and short phrases to participating in extended discussions on a variety of social and grade-appropriate academic topics.

TEKS: Escuchar y hablar/escuchar 27A: escuchen atentamente a interlocutores y les formulen preguntas para clarificar la información.

Tema: Mi familia y viviendas

Tema de la lección: Introducir el tema de la familia.

Objetivos:

Lenguaje: Los estudiantes podrán demostrar sus opiniones e ideas durante el tiempo que compartan en nuestras discusiones.

Contenido: Los estudiantes escucharan a la maestra y podrán hacer preguntas para clarificar la información durante la lección.

Estrategias de aprendizaje: Leer en voz alta, videos, canción juego con los dedos, la gráfica didáctica, la pared de vocabulario, discusiones en parejas y con todo el grupo, cinco esquinas

Vocabulario:

Del tema: mamá, madre, papá, padre, hermana, hija, hermano, hijo, familia, abuela, abuelo, bebé

Artículos definidos: la, el, los, las

Materiales:

1. Conjuntos de un juego de correspondencias del vocabulario del tema para que los estudiantes jueguen en pareja.

2. Un dado grande hecho de una caja mediana con las palabras del vocabulario del tema para cada grupo pequeño (madre, padre, hermano, abuela, abuelo, hija)

3. AAA... Mi Abuelita Me Dará, por Alma Flor Ada.

Es un poema en español que ayuda a los estudiantes a aprender y practicar el lenguaje académico, especialmente las vocales. El poema estará escrito en un papel de la tabla del ancla para que los estudiantes puedan leer conmigo.

4. Abuelito, por Alma Flor Ada.

Es un poema en español que usa rimas. El poema estará escrito en up papel de la tabla del ancla. (Anchor chart)

5. Tarjetas de vocabulario del tema de la lección con dibujos y palabras

6. Pantalla de proyección, computadora

7. Lápices, crayones

8. La Mejor Familia Del Mundo, es una historia que es narrada sin palabras en la pantalla.

https://www.youtube.com/watch?v=RjL_z6UcM0E

Motivación: La maestra ensenara el video (6:14). Después preguntar ¿De qué se trataba la historia? Dejar que los estudiantes hablen con su pareja para que después compartan con todos. ¿Quién puede inferir el tema de nuestra lección? ¿Quién pertenece a una familia? ¿Quiénes son los miembros de sus familias? Dar tiempo para que los estudiantes hablen con su pareja de su familia. Después dejar que algunos estudiantes compartan datos de su familia. https://www.youtube.com/watch?v=RjL_z6UcM0E

Presentación: Leer los objetivos de lenguaje y del contenido que están escritos en la pizarra. “Yo puedo escuchar atentamente a la maestra. Yo puedo escuchar atentamente a mis compañeros. Yo puedo hacer preguntas cuando no comprendo algo. Yo puedo expresar mis opiniones o ideas del tema.” La maestra dice “les voy a leer dos poemas que hablan de miembros de nuestras familias.” Leer AAA…Mi Abuelita Me Dará y Abuelito por Alma Flor Ada. Después los estudiantes leerán conmigo. Después los estudiantes compartirán con su pareja algo que su abuelo o abuela hace por ellos. Escoger a varios grupos para que compartan a todos. Por ultimo platicar un poco sobre la rima, aliteración o ritmo en los poemas o las vocales.

Práctica y aplicación: Los estudiantes van a jugar un juego de correspondencias (memory match game) del vocabulario del tema. Jugaran en grupos pequeños. La maestra demostrara con un estudiante como jugar. Decir a los estudiantes que compartan un dato del miembro de su familia cuando agarren un par. Por ejemplo, si yo agarro el par de la palabra mamá y el dibujo de la mamá, después digo, “mi mamá le gusta leer.” La maestra caminara alrededor de los estudiantes para observar y guiar.

Repasar y evaluar: Repasar los objetivos de lenguaje y del contenido que están escritos en la pizarra. “Yo puedo escuchar atentamente a la maestra. Yo puedo escuchar atentamente a mis compañeros. Yo puedo hacer preguntas cuando no comprendo algo. Yo puedo expresar mis opiniones o ideas del tema.” Nos reuniremos y haremos un círculo grande. Vamos a usar el dado grande con el vocabulario del tema. Cada estudiante tendrá una oportunidad dependiendo del tiempo que sobre. Los estudiantes tiraran el dado y compartirán un dato de es miembro de su familia o escribirán la palabra en voz alta.

Extensión:

1. Dos hojas con dibujos y palabras del vocabulario del tema para que los estudiantes coloren.

2. http://cvc.cervantes.es/ensenanza/mimundo/mimundo/default.html

Los estudiantes podrán explorar el mundo de Carlos, especialmente, podrán leer y ver vocabulario sobre el lenguaje académico al aprender de la familia de Carlos. Los estudiantes podrán practicar su lengua materna al participar con las actividades de esta página de internet.

3. Una hoja para cada estudiante con dibujos de los miembros de una familia. Los estudiantes usaran la pared de vocabulario para escribir la palabra apropiada.

4. http://www.abcya.com/spanish_word_bingo.htm

Los estudiantes podrán practicar el vocabulario del lenguaje académico al jugar en esta página de internet. Los estudiantes podrán ver y escuchar el vocabulario en inglés y español. Escojan Spanish Word Bingo. Los estudiantes podrán escuchar las palabras del vocabulario en español o inglés.

Lectura

Grado: Primer grado

Clase: Programa de lenguaje dual de doble vía

Estándares:

ELPS: Reading 4A: (A)  learn relationships between sounds and letters of the English language and decode (sound out) words using a combination of skills such as recognizing sound-letter relationships and identifying cognates, affixes, roots, and base words.

TEKS: Lectura/desarrollo del vocabulario. 6A: identifiquen palabras que nombren acciones (verbos) y palabras que nombran personas, lugares y cosas (sustantivos).

Tema: Familias y viviendas

Tema de la lección: Los cognados y sustantivos usando el vocabulario del tema de familias y viviendas en el libro, El Chocolate De Abuelita, por Mara Price.

Objetivos:

Lenguaje: Los estudiantes identificarán los cognados y sustantivos, durante una historia, El Chocolate De Abuelita, por Mara Price, leída en voz alta por la maestra.

Contenido: Los estudiantes identificarán al clasificar los sustantivos (personas, animales, cosas, y lugares).

Estrategias de aprendizaje: Leer en voz alta, organizador gráfico, aprendizaje cooperativo en grupos pequeños, el uso de una gráfica didáctica sobre los substantivos, y la pared de cognados.

Vocabulario:

Sustantivos: abuelita, hijos, cama, puerta, habitación, espejo, mamá, maleta, mano, mayas, cocina, caja, estufa, jarros, tazas, boca

Cognados: visita (visit), colores (colors), chocolate (chocolate), música (music), marchar (march), princesas (princess), imaginemos (imagine), región (region), especial (special), palacio (palace), perfecto (perfect)

Materiales:

1. El Chocolate De Abuelita, por Mara Price

2. Tarjetas con imágenes de los sustantivos (40, 10 de cada uno)

3. El organizador gráfico de los sustantivos

4. La grafica didáctica de los sustantivos

5. 10 hojas de trabajo con diferente sustantivos

6. Tijeras, marcadores, barras de pegamento, papel de construcción

7. Tarjetas del vocabulario con imágenes sobre los cognados en el libro

8. Diarios de lectura

9. Fichas (index cards)

10. Tarjetas con las 30 imágenes y palabras para la práctica y aplicación

Motivación: Describir lo que es un cognado. “Los cognados son palabras en inglés y español que se escriben igual, tienen el mismo significado, y pronunciación.” Dar ejemplos: “Por ejemplo, la maestra pondrá las palabras escritas en fichas en la pizarra, la palabra de inglés será escrita en una ficha azul y la de español en una amarilla. Ejemplos: familia (family), música (music), y especial (special). Preguntar a los estudiantes ¿Qué palabras podrían ser ejemplos de cognados? Los estudiantes responden en parejas y reportan a los demás. La maestra escribe los ejemplos en el pizarrón y elige a varios estudiantes para que escriban la palabra y agreguen en la pared de palabras (cognados). Describir lo que son los sustantivos y dar un ejemplo, enseñar la gráfica didáctica de los sustantivos y preguntar ¿Qué palabras podrían ser ejemplos de los sustantivos? Escribir las palabras en el pizarrón.

Presentación: Instruir a los estudiantes que identifiquen las palabras que son cognados o sustantivos en la historia mientras yo leo el libro. Leer el libro. Dar tiempo para que los estudiantes escuchen, piensen, y respondan después de algunas páginas que tienen cognados o sustantivos. Enseñar tarjetas de vocabulario de los cognados representando la palabra en español y en inglés. Enseñar tarjetas de los sustantivos que identifican y ponerlas en la categoría correcta (personas, animales, lugares, o cosas) en una gráfica didáctica.

Práctica y aplicación: Los estudiantes, en grupos cooperativos pequeños, cortaran dos hojas de trabajo con diferentes dibujos de sustantivos y los pegaran en la categoría correcta en un papel de construcción. La maestra caminara alrededor de los grupos para observarlos y ayudarlos y al mismo tiempo platicar usando el vocabulario de los sustantivos. Después nos reuniremos para compartir.

http://www.kidzone.ws/dolch/nouns2_k.htm

Repasar y evaluar: Repasar los objetivos que están escritos en la pizarra. “Yo puedo identificar palabras que nombran personas, lugares y cosas (sustantivos).” “Yo puedo identificar cognados.”

Los estudiantes escribirán las palabras “personas, lugares y cosas” en sus diarios de lectura y escribirán las palabras del vocabulario de los sustantivos que están escritos en la pizarra en la categoría apropiada.

Extensión:

1. Comenzar con este video para repasar los cognados

https://www.youtube.com/watch?v=5wb3pqiCKw0

2. Enseñar este video para dar un ejemplo de dibujos para cognados para que los estudiantes completen su propio vocabulario plegable (organizadores gráficos) con dibujo y palabra.

http://www.schooltube.com/video/8ac0c217858544a5a230/Spanish%20Cognates

3. Mi Familia, es una canción karaoke con cognados (diferente, bebé, familia, personal, numerosa, especial) https://www.youtube.com/watch?v=Hf5VpmY7bJs

4. Escritura: Los estudiantes escribirán oraciones con cinco cognados y cinco sustantivos que identifican a un miembro de su familia.

Escritura

Grado: Primer grado

Clase: Programa de lenguaje dual de doble vía

Estándares:

ELPS: Escritura 5B: write using newly acquired basic vocabulary and content-based grade-level vocabulary.

TEKS: Escritura 20A: entiendan y utilicen los siguientes elementos gramaticales en el contexto de la lectura, la escritura y el lenguaje hablado: (i) los verbos en los tiempos (pasado, presente y futuro) del modo indicativo (canto, canté).

Tema: Mi familia y viviendas

Tema de la lección: Entender y utilizar los verbos en tiempos pasado, presente y futuro.

Objetivos:

Lenguaje: Los estudiantes van a escribir frases, en sus diarios de escritura, usando el vocabulario de la lección, con la ayuda de los tallos de oraciones que la maestra va a proveer.

Contenido: Los estudiantes utilizaran los verbos en el tiempo presente cuando escriban.

Estrategias de aprendizaje: TPR, (respuesta física total), realia, videos, canciones, grupos cooperativos pequeños, visuales, leer en voz alta, juego

Vocabulario:

Los verbos: tiene, tenemos, duermo, gusta, tomamos, juega, pone, pregunto (en el libro)

(duermo, dormí, dormiré, juego, jugué, jugaré, me gusta, me gustó, me gustará(n), hablo, leo, canto)

Del tema: papá, abuelo, familia, mamá, abuela, hermano, hermana

Del contenido: verbo, el sujeto,

Artículos definidos: las, los, el, la

Palabras de alta frecuencia: a, y, que, se, de, me, mi, nos

Materiales:

1. Papá, por Alma Flor Ada.

Es un poema en español que ayuda a los estudiantes a aprender y practicar el lenguaje académico por reiterar el texto. También contiene verbos en tiempo presente. (arregla, estoy, tengo, duermo).

2. Libro, Me Parezco Tanto A Mi Papa, por Jorge Ramos.

3. http://cplosangeles.juntaextremadura.net/web/edilim/curso_3/lengua/tiempo_verbal_3/tiempo_verbal_3.html

4. Un cartel con la definición de un verbo

5. Un cartel con la pregunta ¿Qué es un verbo?

6. Tres carteles con características de un verbo

7. 15 tarjetas del vocabulario de la materia con dibujos y el verbo en el tiempo presente

8. Una hoja para cada estudiante donde podrán escribir el artículo, el sustantivo y el verbo

9. 5 dados para completar las oraciones que menciono en el #7, un dado para cada grupo pequeño

10. Diarios de escritura, barras de pegamento, pizarras pequeñas para cada estudiante, calcetines para borrar las pizarras

11. Lápices, la pizarra, marcadores de borrado en seco, pantalla de proyección, computadora

Motivación: La maestra comienza por enseñar el video para que los estudiantes puedan participar o modelar las acciones en el video. Los verbos de acción son del tiempo presente. (camina, baila, salta, corre, duerme) La maestra pregunta ¿Quién tiene una idea de lo que hicimos? ¿Quién puede decirnos que tipo de palabras son camina, baila, salta, corre, duerme? Dar tiempo para que los estudiantes hablen con su pareja y respondan. Después explicar el tema de la lección “Vamos hablar sobre los verbos en tiempo presente.” Leer los objetivos del contenido y lenguaje que están escritos en la pizarra. “Yo puedo escribir usando los verbos en el tiempo presente. Yo puedo utilizar los verbos del tiempo presente en mí escritura.”

https://www.youtube.com/watch?v=vjy6FVNwCdU

Presentación: La maestra da las características de un verbo o definición de lo que es un verbo. “Un verbo expresa un acción. Las formas verbales en presente expresan acciones que suceden ahora. Un verbo describe el sujeto. Un verbo es parte de una oración.” La maestra muestra los carteles que están en la pizarra con las definiciones. Escribe varios ejemplos de verbos en tiempo presente, (salta, baila, vuela, lee, come, escribe.) Enseñar tarjetas del vocabulario de la materia con dibujos y el verbo en el tiempo presente. Después decir ¿Denme ejemplos de verbos en el tiempo presente? Dejar que los estudiantes escriban su ejemplo en su pizarra pequeña. Después escribir ejemplos de oraciones, “Yo escribo en la pizarra. La mamá cocina. El papá lee un libro. Los estudiantes hablan.” Después dar tiempo para que los estudiantes escriban dos oraciones usando los verbos en tiempo presente. Por último, leer el poema Papá por Alma Flor Ada y decirle a los estudiantes que escriban los verbos en tiempo presente que me escuchen decir.

Práctica y aplicación: Los estudiantes estarán en grupos pequeños de a cuatro. Tendrán una hoja donde podrán escribir el artículo, el sustantivo y el verbo después de tomar su turno a tirar el dado. La maestra demostrara la actividad con dos estudiantes. La maestra caminara alrededor de los grupos para observar y demostrar a los que necesitan más ayuda. Los estudiantes pegaran su hoja en sus diarios de escritura.

Repasar y evaluar: Repasar los objetivos de lenguaje y del contenido que están escritos en la pizarra. “Yo puedo escribir usando los verbos en el tiempo presente. Yo puedo utilizar los verbos del tiempo presente en mí escritura.” Después un estudiante de cada grupo compartirá una de las oraciones que crearon al jugar con el dado. Por último la maestra pondrá el video para que los estudiantes puedan actuar (moverse) con los verbos de acción. (2:32) parrar a 2:00. (camina, baila, salta, corre, duerme). Repasar la definición de los verbos.

https://www.youtube.com/watch?v=vjy6FVNwCdU

Extensión:

1. http://www.readwritethink.org/parent-afterschool-resources/games-tools/alphabet-organizer-a-30179.html

Los estudiantes escogerán una letra del alfabeto y crearan cinco palabras que son verbos con este organizador grafico

2. https://www.youtube.com/watch?v=vjy6FVNwCdU (2:32) stop at (2:00) TPR video

Los estudiantes podrán actuar las acciones de los verbos en esta canción.

3. https://www.youtube.com/watch?v=-al69Kd6cUc (:36)

4. https://www.youtube.com/watch?v=fqPvoRRPETg (2:15)

Este video describe los verbos en los tiempos pasado, presente y futuro

5. Los estudiantes completaran un organizador grafico de su mamá usando los verbos del tiempo presente.

Matemáticas

Grado: Primer grado

Clase: Programa de lenguaje dual de doble vía

Estándares:

ELPS: Speaking 3E: share information in cooperative learning interactions.

TEKS: Matemáticas/Análisis de datos. 8A: reúna, ordene y organice datos en un máximo de tres categorías utilizando modelos o representaciones, tales como marcas de conteo o tablas T.

Tema: Mi familia y viviendas

Tema de la lección: Análisis de datos mientras que comparten y comparan datos de sus familias.

Objetivos:

Lenguaje: Los estudiantes compartirán y discutirán datos de sus familias (sus estructuras familiares), usando el vocabulario del contenido y tema.

Contenido: Los estudiantes demostrarán su habilidad de ordenar datos con tales como marcas de conteo.

Estrategias de aprendizaje: Las gráficas didácticas, aprendizaje cooperativo en grupos pequeños y con todos los alumnos, leer en voz alta, videos, la pared de cognados, la pared de vocabulario para matemáticas, el uso de una gráfica didáctica en un pliego grande de papel blanco con una pregunta ¿Cuántas personas viven en tu casa? También tendrá tarjetas de imágenes.

Vocabulario:

Nuevo: menos que, más que, cuantos, cuantas, datos, reúna, ordene, organice, categorías, marcas de conteo

Del tema: hermanos, cama, cuarto, familia, miembros, familiares, papá, casita, recámaras, mamá, sala, mesa, lámpara, cocina, hermana, mijita, tío, niños

Cognados: total (total), adultos (adults), familia (family), miembros (members)

Materiales:

1. Libro: Mi propio cuartito, por Amada Irma Pérez o Una canción juego con los dedos: Mi familia, por José-Luis Orozco

2. La grafica didáctica enseñando un ejemplo de una tale con marcas de conteo

3. Pliego largo y grande de papel blanco con la pregunta ¿Cuántas personas viven en tu casa? También tendrá tarjetas de imágenes

4. Hoja que tiene las palabras de nombres de cosas que se pueden encontrar en el aula para cada uno de los estudiantes

5. Marcadores, lápices, barras de pegamento, portapapeles, una pantalla para los videos

6. Diarios de matemáticas

7. Fichas (index cards) para escribir los cognados y añadir a la pared de cognados

8. Pizarra, pizarras pequeñas para cada estudiante, marcadores de borrado en seco, y calcetines para borrar las pizarras

9. Diccionarios

10. Una foto de mi familia

Motivación: Leer los objetivos del contenido y lenguaje. “Yo puedo compartir datos de mi familia.” “Yo puedo ordenar datos con tales como marcas de conteo.” Tener el vocabulario nuevo escrito en la pizarra: “menos que, más que, cuantos, cuantas, datos, reúna, ordene, organice, categorías, marcas de conteo.” Enseñar a los estudiantes una foto de mi familia que contiene tres personas. Decir “Esta es mi familia,” “Él es mi esposo,” “Él es mi hijo, y ella es mi hija,” Preguntar a los estudiantes ¿Cuántas personas pueden ver en esta foto de mi familia? ¿Quiénes tienen más personas en su familia? ¿Quiénes tienen menos? ¿Qué podemos hacer para reunir nuestros datos para que todos puedan ver quien tiene más o menos familiares en su casa? Describir lo que es una marca de conteo: “Las marcas de conteo nos ayudan a ordenar datos y podemos organizarlos en grupos de cinco. Cada marca de conteo representa algún dato. Por ejemplo una marca de conteo representa mi hija, otra marca de conteo representa mi hijo, tengo dos, otra marca de conteo representa mi esposo, y otra marca de conteo me representa a mí, tengo cuatro en total. Y si tuviera otra persona serian cinco marcas de conteo.” La maestra dará una demostración al escribir en la pizarra. Dejar que los estudiantes discutan en grupos de dos ¿Cuántas personas hay en tu familia? ¿Yo tengo más que tú? ¿Tú tienes más que yo? ¿Cómo podemos organizar los datos?

Este es un ejemplo de la gráfica didáctica que ensenaría. Yo haría una propia.

https://www.pinterest.com/pin/342555115384023178/

Presentación: Leer el libro Mi propio cuartito, por Amada Irma Pérez porque representa una familia grande, cinco hermanos, una hermana, la mamá, y el papá. Después explicar a los estudiantes el modelo en el pliego largo y grande de papel blanco con la pregunta ¿Cuántas personas viven en tu casa? Explicar que encueste una pregunta para coleccionar datos, pensé en las repuestas posibles, y ahora les voy a preguntar a ellos. Después demonstrar a los estudiantes como yo escribo una marca de conteo en el pliego largo y grande de papel blanco con la pregunta ¿Cuántas personas viven en tu casa? Yo lo escribo en la categoría numeral apropiada. Después preguntare a cada estudiante cuantas personas hay en su familia. Cada uno escribirá su marca de conteo en la categoría numeral apropiada.

Práctica y aplicación: Cada uno de los estudiantes recibirá una hoja que tiene las palabras de nombres de cosas que se pueden encontrar en el aula y un portapapeles. Ellos tendrán que escribir cada marca de conteo. La maestra caminara con ambos grupos para observar y ayudar a los que necesitan ayuda. Después ellos pegaran las hojas en sus diarios de matemáticas. Repasar y evaluar: Repasar los objetivos que están escritos en la pizarra. “Yo puedo compartir datos de mi familia.” “Yo puedo ordenar datos con tales como marcas de conteo.” Después repasaremos los resultados de nuestros datos al decir “_____ tiene más personas en su familia que la maestra. _____ tiene menos personas en su familia que _____. ¿Cuántos de ustedes tienen cinco personas?” Dejar que los estudiantes cuenten las marcas de conteo.

Extensión:

1. https://www.youtube.com/watch?v=SqEgKZLe1w0 (1:19)

2. https://www.youtube.com/watch?v=BTH4GOyQR34 (5:03) Este video es en inglés

3. https://www.youtube.com/watch?v=r3g_7eKr8ac (1:10) Ensenar este video para introducir que se puede hacer con los datos de las tablas de conteo, como una gráfica de barras.

4. Después del video número uno, dar instrucciones y demonstrar como jugar/completar esta actividad con pares de dos. Cada estudiante tendrá una bolsita de chocolates M&M. Después completarán la tabla de marcas de conteo usando sus chocolates clasificados, y escribirán el nombre del color en ingles en las líneas.

Ciencias

Grado: Primer grado

Clase: Programa de lenguaje dual de doble vía

Estándares:

ELPS: Escritura 5B: write using newly acquired basic vocabulary and content-based grade-level vocabulary.

TEKS: Organismos y el medio ambiente 9A: ordene y clasifique los seres vivos y los objetos inertes basándose principalmente en si tienen o no necesidades básicas y si pueden tener descendencia.

Tema: Familias y viviendas

Tema de la lección: Los seres vivos y los objetos inertes usando el vocabulario del tema de familias y viviendas en el libro, Let’s Eat! ¡A Comer! por Pat Mora, y el vocabulario nuevo del tema de la materia.

Objetivos:

Lenguaje: Los estudiantes van a escribir frases, en sus diarios de ciencias, usando el vocabulario de la lección, con la ayuda de los tallos de oraciones que la maestra va a proveer.

Contenido: Los estudiantes van a reconocer las diferencies de los seres vivos y los objetos inertes para poder clasificar los.

Estrategias de aprendizaje: (Realia) Los carteles, la gráfica didáctica, leer en voz alta, videos, la pared de cognados, la pared de vocabulario de ciencia, discusiones en grupos pequeños y con todo el grupo, escritura

Vocabulario:

Sustantivos: mamá, papá, abuela, hermanitos, la mesa, la olla, los frijoles, las tortillas, la ensalada de lechuga

De la materia: seres vivos, los objetos inertes o no vivos o inanimados, ¿Crecen? ¿Cambian? ¿Reproducen? ¿Respiran? ¿Comen? ¿Se mueven? ¿Nacen? ¿Mueren?

Cognados: reproducen (reproduce), tortillas (tortillas), ricos (rich)

Materiales:

1. Un cartel con las características de los seres vivos

2. Un cartel con las características de los objetos inertes (no vivos, inanimadas)

3. Un cartel con ejemplos de seres vivos y los objetos inertes

4. Papel de la tabla del ancla con las palabras “seres vivos” “seres inertes” (se convierte en una gráfica didáctica) (Anchor chart paper with words “Living” and “Nonliving” at the top)

5. Dieciséis tarjetas en color representando seres vivos y dieciséis representando seres inertes

6. Diarios de ciencias para cada estudiante

7. El libro Let’s Eat! ¡A Comer! por Pat Mora (El libro se trata de una familia comiendo la cena y también enseña a los hermanos jugando. Los seres vivos tienen que comer para crecer y se pueden mover. También enseña a un perro y un gato cuales son seres vivos y tiene ejemplos de las cosas inanimadas o inertes.)

8. https://www.youtube.com/watch?v=cP1AIzvntwY

9. Marcadores, lápices, cinta, pantalla de proyección, computadora

10. Una planta pequeña

Motivación: Leer los objetivos del lenguaje y contenido que están escritos en la pizarra. “Yo puedo clasificar los seres vivos. Yo puedo clasificar las cosas inanimadas. Yo puedo escribir frases con el vocabulario del tema. Yo puedo escribir frases con el vocabulario de la materia.” Tener el vocabulario nuevo escrito en la pizarra: seres vivos, los objetos inertes o no vivos o inanimados, ¿Crecen? ¿Cambian? ¿Reproducen? ¿Respiran? ¿Comen? ¿Se mueven? ¿Nacen? ¿Mueren? Repasar la definición de los cognados: “Los cognados son palabras en inglés y español que se escriben igual, tienen el mismo significado, y pronunciación.” Recordar a los estudiantes que identifiquen los cognados que ven o escuchan. Enseñar una planta pequeña y preguntar a los estudiantes que describan o expliquen lo que ellos saben de los seres vivos y después enseñar varios objetos inertes y preguntar lo mismo de los estudiantes. Esto me ayudara a descubrir su conocimiento de fondo (background knowledge). Darles tiempo para que piensen y compartan en grupos de dos. Escribir lo que ellos comparten.

Presentación: Describir las características de los seres vivos y los objetos inertes al enseñar un cartel con las características de los seres vivos y un cartel con las características de los objetos inertes (no vivos, inanimadas). Después enseñar el cartel con ejemplos de seres vivos y los objetos inertes y repasar lo que los estudiantes han compartido. Después leer el libro Let’s Eat! ¡A Comer! por Pat Mora porque este libro representa un ejemplo visual de los seres vivos, objetos inertes, y las necesidades de los seres vivos. Vamos a poder discutir los conceptos de crecer, cambian, reproducen, respiran, comen, se mueven, nacen y morir. La maestra podrá hacer pregunta mientras lee en voz alta. Por ejemplo, al leer ¿Quién tiene hambre? Pregunta Mamá. La maestra dice lo siguiente, ¿A quién le pregunta la mamá? ¿Por qué les pregunta la mamá? ¿Por qué tienen que comer? ¿Qué hacen los hermanos? ¿Qué hacen los animales? (Las respuestas podrían ser, se mueven, necesitan comer porque son seres vivos y se pueden mover porque son seres vivos). Continuar con varias páginas hasta terminar el libro.

Práctica y aplicación: Comenzar con el papel de la tabla del ancla con las palabras “seres vivos” “seres inertes” (se convierte en una gráfica didáctica). Repartir las dieciséis tarjetas en color representando seres vivos y dieciséis representando los objetos inertes a los estudiantes. La maestra demostrara con la tarjeta de la niña y dice “La niña es un ser vivo.” “La niña respira, come, crece, se mueve. Ella es un ser vivo.” Después colocar con cinta la tarjeta en la categoría de seres vivos en la gráfica didáctica. Dejar que todos los estudiantes tengan oportunidad de practicar lo mismo. Al colocar la tarjeta también escribir la palabra en la gráfica didáctica.

Repasar y evaluar: La maestra escribirá los siguientes tallos de oraciones (sentence stems) en la pizarra para que los estudiantes escriban en su diario de ciencia y practiquen el vocabulario.

Mi __________ es un ser vivo. (2x)

Yo soy un ser _________.

La __________ es un objeto inerte.

Él __________ es un objeto inerte.

Los seres __________ crecen.

Los seres __________ no respiran.

Repasar los objetivos de lenguaje y del contenido que están escritos en la pizarra. “Yo puedo clasificar los seres vivos. Yo puedo clasificar los objetos inertes. Yo puedo escribir frases con el vocabulario del tema. Yo puedo escribir frases con el vocabulario de la materia.”

Extensión:

1. https://www.youtube.com/watch?v=6q9xE8jKdcg Este es un video de los seres vivos que identifica los seres vivos y explica porque son seres vivos. (2:48)

2. Los estudiantes podrán salir afuera por unos 20 minutes y explorarán la naturaleza para encontrar seres vivos o los inanimados. Tendrán la hoja de “Explorando la naturaleza.” Ellos van a dibujar y añadir etiquetas a sus dibujos y escribir los nombres de tres seres vivos y tres inanimados.

3. https://www.youtube.com/watch?v=Us59DM1zAzA Este es un video de una canción sobre varios seres vivos que son importantes. Por ejemplo, los árboles, flores, sapos, loros, monos. (2:34)

4. https://www.youtube.com/watch?v=zX6bqiHGiPA Este es un video describiendo los seres inertes (1:57)

5. https://www.youtube.com/watch?v=yRI2IQQs8o8 Este es un video describiendo diferentes seres vivos y seres inertes. También tiene actividades al fin del video y una gráfica didáctica cual podemos usar para repasar y evaluar lo que los estudiantes recuerdan y aprendieron. (1:19)

6. https://www.youtube.com/watch?v=FGSoIjFmP48 Este es un video informativo (4:03)

7. Una página para colorear los seres vivos

8. Una página dibujar y nombrar seres vivos y los objetos inertes

Estudios Sociales

Grado: Primer grado

Clase: Programa de lenguaje dual de doble vía

Estándares:

ELPS: Hablar 3D: speak using grade-level content area vocabulary in context to internalize new English words and build academic language proficiency.

TEKS: Economía 7A: describa cómo las familias satisfacen sus necesidades humanas básicas.

Tema: Familias y viviendas

Tema de la lección: Las necesidades humanas básicas.

Objetivos:

Lenguaje: Los estudiantes demostrarán, después de nuestras platicas en grupos pequeños y con toda la clase, que pueden describir al platicar, discutir, y compartir de como las familias satisfacen sus necesidades humanas básicas.

Contenido: Los estudiantes van a reconocer cómo las familias satisfacen sus necesidades humanas básicas para poder describir las necesidades.

Estrategias de aprendizaje: Realia, leer en voz alta, música, canciones, videos, organizador gráfico, discusiones en grupos cooperativos pequeños y con toda la clase, visuales, tallos de oraciones (sentence stems)

Vocabulario:

De la materia: necesidades humanas básicas, aire, ropa, alimentos, refugio, agua, deseos, querer, vivir

Del tema: abuela, abuelo, hermana

Cognados: necesidades (needs), humanas(os) (human), básicas (basic), aire (air), refugio (refuge), discutir (discuss), observa (observe), labor (labor), refrigeradores (refrigerators), sal (salt)

Los verbos: quiero, quiere, quieres, quieren, queremos, necesito, necesita, necesitan, necesitamos

Materiales:

1. Vasos y agua, una caja de almuerzo (la mía), un estudiante para usar de ejemplo y demostrar su ropa

2. El libro In my family, En mi familia por Carmen Lomas Garza, la historia Limpiando nopalitos. Una niña describe lo que su familia hacia cuando se acababan las provisiones de comida de invierno. Ellos se comían la comida de último recurso, los nopalitos. Esta es una forma de satisfacer la necesidad humana básica de comer. La historia también contiene varios cognados cual los estudiantes podrán ver, oír, e identificar.

3. Dos carteles con la definición de las necesidades humanas básicas

4. Dos carteles con la definición de los deseos

5. 8 Tarjetas del vocabulario de la materia con dibujos y definiciones (aire, ropa, agua, querer, refugio, escasez, necesidad, alimentos)

6. La pizarra, marcadores de borrado en seco

7. Fichas (index cards) con el vocabulario nuevo de los cognados

8. https://www.youtube.com/watch?v=Xe88abHZXR0

(:39) Es un video que enseña el vocabulario de la materia y enseña visuales (agua, aire, alimento, refugio)

9. Tallos de oraciones (sentence stems) escritas en la pizarra y en fichas (index cards). Por ejemplo, Yo ______________ agua. Tu _____________ agua. Mi familia ___________ alimentos. El agua es una necesidad humana básica. Los alimentos son una necesidad humana básica.

Motivación: Enseñar el video https://www.youtube.com/watch?v=Xe88abHZXR0 (:39)

Leer los objetivos del contenido y lenguaje que están escritos en la pizarra. “Yo puedo describir las necesidades humanas básicas. Yo puedo platicar usando el vocabulario de la materia.” La maestra escogerá varios alumnos para que demuestren las necesidades humanas básicas. Por ejemplo, la maestra le pide a un estudiante que agarre el vaso con agua y tome. La maestra le pide a otro estudiante que hable y enseñe su ropa. Por último, la maestra demuestra su propia caja de almuerzo y enseña sus alimentos. Después pregunta a los estudiantes ¿Qué recuerdan del video? ¿De qué estamos hablando? Dar tiempo para que los estudiantes discutan con sus parejas lo que recuerdan del video y lo que vieron en nuestras demostraciones.

Presentación: La maestra demuestra los carteles con la definición de las necesidades humanas básicas y los carteles con la definición de los deseos y los lee en voz alta. Enseña las tarjetas del vocabulario de la materia y lee en voz alta. Por ejemplo, “La ropa es una necesidad humana básica. Necesitamos ropa para proteger nuestro cuerpo.” “Los alimentos son una necesidad humana básica. Necesitamos alimentos para comer.” Escriba estas oraciones en la pizarra. Preguntar ¿Qué más es un ejemplo de una necesidad humana básica? Dar tiempo para que discutan con su pareja. Escribir los ejemplos que dan en la pizarra.

Práctica y aplicación: Los estudiantes van a conversar en grupos pequeños. La maestra demostrara con la ayuda de un estudiante. Los estudiantes deben usar las tallas de oraciones que están escritas en la pizarra. Por ejemplo, la maestra dice “El agua es una necesidad humana básica. Yo necesito agua. Nosotros necesitamos agua para vivir.” Después el estudiante toma su turno y dice “El aire es una necesidad humana básica. Yo necesito aire. Etcétera. La maestra caminara alrededor de los estudiantes para observar y escuchar sus conversaciones y ayudar.

Repasar y evaluar: Repasar los objetivos de lenguaje y del contenido que están escritos en la pizarra. “Yo puedo describir las necesidades humanas básicas. Yo puedo platicar usando el vocabulario de la materia.” Después un estudiante de cada grupo compartirá con toda la clase un ejemplo de lo que discutió su grupo. Repasar todo el vocabulario.

Extensión:

1. https://www.youtube.com/watch?v=rTVHMDCmskE&feature=share (1:58)

Este es un video en inglés de una canción del tema de la materia (comida, agua, aire, refugio) también contiene visuales de cada uno.

2. https://www.youtube.com/watch?v=RJQKXFFnb4o (1:32)

Este es un video en español sobre las necesidades humanas básicas

3. Organizador gráfico plegable para cada estudiante en la forma de un corazón

4. Una página con dibujos y palabras con el vocabulario de la materia y definición de lo que son necesidades y deseos humanos. Los estudiantes cortarán y pegarán los dibujos en su organizador gráfico plegable.

5. Un organizador gráfico de “Mis necesidades” para cada estudiante