ACOMPANHAMENTO DA APRENDIZAGEM AVALIAÇÃO BIMESTRAL ESCOLA: _______________________________________________________________ NOME: _________________________________________________________________ ANO E TURMA: _____________ NÚMERO: _______ DATA: ________________________ PROFESSOR/A: __________________________________________________________ Língua Inglesa – 9º ano – 2º bimestre Read this online article and answer questions 1 to 4. Lead the World on Internet Rights, Web Inventor urges Brazil Dillon Mann · May 16, 2013 Sir Tim Berners-Lee, founder of the World Wide Web Foundation, addressed a press conference on 16 May 2013 at the WWW Conference in Rio de Janeiro. Berners-Lee used his address to state his support for the Marco Civil da Internet, (Marco Civil) a landmark draft Bill in Brazil that many have called “a Constitution for the Internet”. Sir Tim Berners-Lee said: “With Marco Civil, Brazil is on the brink of a remarkable achievement. Passing this legislation without further delay or amendment would be a historic step – not just for Brazil but for the world – in securing a Web which is free, open and truly serves humanity. It would cement Brazil’s reputation as a world leader on democracy and social progress and would throw down the gauntlet to other countries to frame online rights in a positive fashion. “This draft Bill preserves the internet as it should be: an open and decentralized network, in which users are the engine for collaboration and innovation. Commendably, the Bill has among its foundations the guarantee of human rights, of citizenship and the preservation of the diversity and the social purpose of the web.” Available at <https://webfoundation.org/2013/05/lead-the-world-on-internet-rights-web-inventor-urges- brazil/ >. Accessed on October 15, 2018. Este material está em Licença Aberta — CC BY NC 3.0BR ou 4.0 International (permite a edição ou a criação de obras derivadas sobre a obra com fins não comerciais, contanto que atribuam crédito e que licenciem as criações sob os mesmos parâmetros da Licença Aberta). 206
Read this online article and answer questions 1 to 4.
Lead the World on Internet Rights,Web Inventor urges Brazil
Dillon Mann · May 16, 2013
Sir Tim Berners-Lee, founder of the World Wide Web Foundation, addressed a press conference on 16 May 2013 at the WWW Conference in Rio de Janeiro. Berners-Lee used his address to state his support for the Marco Civil da Internet, (Marco Civil) a landmark draft Bill in Brazil that many have called “a Constitution for the Internet”.
Sir Tim Berners-Lee said: “With Marco Civil, Brazil is on the brink of a remarkable achievement. Passing this legislation without further delay or amendment would be a historic step – not just for Brazil but for the world – in securing a Web which is free, open and truly serves humanity. It would cement Brazil’s reputation as a world leader on democracy and social progress and would throw down the gauntlet to other countries to frame online rights in a positive fashion.
“This draft Bill preserves the internet as it should be: an open and decentralized network, in which users are the engine for collaboration and innovation. Commendably, the Bill has among its foundations the guarantee of human rights, of citizenship and the preservation of the diversity and the social purpose of the web.”
Available at <https://webfoundation.org/2013/05/lead-the-world-on-internet-rights-web-inventor-urges-brazil/>. Accessed on October 15, 2018.
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Questão 1Number the topics according to the paragraph in which they are mentioned in the article. a ( ) what Brazil is known forb ( ) the Bill’s foundationsc ( ) Berners-Lee work
Questão 2What is the “Marco Civil da Internet” and why is it good for Brazil? Find evidence in the text to support your answer.
Questão 4What does the sentence “… other countries to frame online rights in a positive fashion” imply? a ( ) That the frame is democratic in fashion.b ( ) That other countries might not have a democratic internet.c ( ) That fashion is also democratic on the internet. d ( ) That Brazil has positive frames when it comes to fashion.
Questão 5What do the underlined modal verbs in the quotes indicate?
“If it can’t be reduced, reused, repaired, rebuilt, refurbished, refinished, resold, recycled, or composted, then it should be restricted, designed or removed from production.” Pete Seeger, folk singer and social activist
“There is no such thing as ‘away’. When we throw anything away it must go somewhere.”Annie Leonard, proponent of sustainability
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Questão 6Complete the quote with the correct modal verb to indicate probability.“The burden of citizenship is accepting that what is neither your fault nor your responsibility ____ be your problem.” Anand Giridharadas, American author
a ( ) shouldb ( ) mayc ( ) mustd ( ) cane ( ) has to
Questão 7Read this extract from the famous speech “I have a dream” by Martin Luther King, Jr. Then choose the correct alternative to complete it, according to the clues in parentheses.“[…] There will be neither rest nor tranquility in America until the Negro is granted his citizenship rights. The whirlwinds of revolt __________ (probability) continue to shake the foundations of our nation until the bright day of justice emerges.And there is something that I __________ (obligation) say to my people who stand on the warm threshold which leads into the palace of justice. In the process of gaining our rightful place we _________ (necessity) not be guilty of wrongful deeds. Let us not seek to satisfy our thirst for freedom by drinking from the cup of bitterness and hatred. […]”
Available at <https://www.archives.gov/files/press/exhibits/dream-speech.pdf>. Accessed on October 15, 2018.
a ( ) might / must / shouldb ( ) will / may / mustc ( ) must / will / mightd ( ) may / must / wille ( ) will / must / must
Questão 8Listen to an interview. What is it about?
Questão 9Listen to the interview again. Which ideas does the interviewee mention?a ( ) Traveling to a conference. b ( ) Events to raise money. c ( ) Traveling for fun.d ( ) Ten big events.e ( ) Students need to be a voice in the community.
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Questão 11Give your testimonial about the democratic use of the internet. You can use the information in Question 1 to help you organize your ideas.
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Interpretação a partir das respostas dos/as estudantes e reorientação de planejamento
Questão 1Esta questão avalia a habilidade de identificar o argumento principal de cada parágrafo de um texto.Resposta: a. 2b. 3c. 1Caso os/as estudantes apresentem dificuldade em identificar as respostas, pedir que foquem a atenção em cada parágrafo do texto e anotem as palavras-chave. Após terem feito as anotações, eles/elas poderão comparar quais descrições nas alternativas mais se assemelham às informações-chave que destacaram nos parágrafos. Assim, eles/elas poderão fazer a relação entre a informação fornecida na alternativa e o parágrafo correto.
Questão 2Esta questão avalia a habilidade de identificar informação no texto e evidências que a suportem.Resposta possível: Marco Civil da Internet is a landmark draft Bill and it secures a web which is free, open and truly serves humanity. It preserves the internet as it should be: an open and decentralized network, in which users are the engine for collaboration and innovation.Os/As estudantes terão duas tarefas nesta questão. A primeira é identificar o que é Marco Civil e a segunda, buscar evidências do porquê ele seria bom para o Brasil. Caso os/as estudantes apresentem dificuldades, indicar em quais parágrafos as informações estão localizadas. Pedir que foquem a atenção nas descrições dadas e identifiquem quais estão relacionadas ao Marco Civil.
Questão 3Esta questão avalia a habilidade de buscar informação específica em um texto.Resposta: In Rio de Janeiro.Caso os/as estudantes tenham dificuldade em compreender o significado da palavra held na questão, pedir que identifiquem o significado da Wh-question na pergunta. Assim, eles/elas poderão concluir que devem procurar por um nome de lugar mencionado no texto.
Questão 4Esta questão avalia a habilidade de buscar informações que estão implícitas no texto.Resposta: bCaso os/as estudantes não consigam identificar a resposta, incentivar o uso de dicionários bilíngues para que busquem o significado das palavras-chave da frase (frame e fashion). Após essa busca, sugerir que analisem as alternativas incorretas, justificando as causas pelas quais seus argumentos não condizem com o texto.
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Questão 5Esta questão avalia o uso dos verbos modais.Resposta: dCaso os/as estudantes não consigam identificar o sentido dos verbos modais nas frases, fazer uma revisão dos verbos modais apresentados nas unidades 3 e 4 e relembrar o que cada um deles expressa.
Questão 6Esta questão avalia o uso dos verbos modais.Resposta: bCaso os/as estudantes não consigam completar a frase, rever os verbos modais apresentados na unidade 4 e pedir que elaborem frases usando cada verbo modal revisado.
Questão 7Esta questão avalia o uso dos verbos modais.Resposta: eCaso os/as estudantes apresentem dificuldade em realizar a tarefa, chamar a atenção para o que as palavras em parênteses expressam e pedir exemplos de verbos modais que poderiam ser usados em cada lacuna. Assim, os/as estudantes poderão verificar cada uma das alternativas e identificar se os verbos sugeridos estariam de acordo com as dicas dadas no texto.
Questão 8Faixa 25 do CD do Professor. Esta questão pretende estimular os conhecimentos prévios dos/as estudantes para compreenderem a ideia central do texto oral. Resposta possível: Things done at a sustainability club.Caso os/as estudantes não consigam responder à questão, antes de reproduzir o áudio novamente, perguntar a eles/elas qual palavra está relacionada ao tema da unidade 4 do livro. Solicitar, então, que digam quais palavras estão relacionadas ao tema da sustentabilidade. Por fim, reproduzir o áudio mais uma ou duas vezes para que os/as estudantes possam compreender a ideia do texto.
Transcrição do áudio das questões 8 e 9Interviewer: So, what about sustainability club? What is, I mean, that’s kind more of a broader one, I know, but uh, what’re you doing in sustainability club?Interviewee: It is very broad, uhm, we’ve done lots of different things. We usually try to focus on having a couple of events each semester, uhm, maybe one big event and then couple of other little things.Interviewer: OK.Interviewee: So, we’ve hosted events to raise money, uhm, for the club, for traveling, so we have students that to go to the AASHE conference, uhm, so ah, some of the money that we’ve raised at the club I’ll get to use this coming fall to go to the AASHE conference, in Baltimore.Interviewer: OK.
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Interviewee: Which is a big deal, uhm, and then we’ll use the money for traveling to different kinds of conferences, uhm, and then any kind of projects in the community that need to be done. Like if there’s someone that it’s like “wow we really need to do something about this…, we need people, we need students to be engaged in the valley sustainability council, for instance”.Interviewer: Yeah.Interviewee: I go to those meetings as well, representing the club. So, it’s nice to have a voice in the college, in the community, doing community events, and just being a voice.Interviewer: Perfect.
Disponível em <https://soundcloud.com/radiocmc/students-for-sustainability-abby-harris>. Trecho utilizado: integral. Acesso em 15 de outubro de 2018. O trecho desse áudio encontra-se disponível também no CD do
Manual do Professor.
Questão 9Esta questão avalia a habilidade de compreender o sentido global do texto com base em suas informações mais relevantes.Resposta: a, b, eCaso os/as estudantes não tenham revisado o vocabulário referente a sustentabilidade na questão anterior, esse trabalho pode ser realizado agora. Em seguida, pedir que prestem atenção às palavras-chave das alternativas e busquem-nas no texto oral. Reproduzir o áudio mais algumas vezes até que eles/elas tenham a oportunidade de identificar todas as alternativas corretas.
Questão 10Esta questão avalia a habilidade de analisar posicionamentos defendidos e refutados em textos orais e expor pontos de vista, argumentos e contra-argumentos. Respostas pessoais. Caso os/as estudantes tenham dificuldades em responder à questão, pedir que façam uma lista de argumentos usando um dicionário bilíngue antes de organizá-los em um parágrafo.
Questão 11Esta questão avalia a habilidade dos/as estudantes de elaborar um texto oral expressando sua opinião quanto ao uso democrático da internet.Respostas pessoais.Caso os/as estudantes apresentem dificuldade em expressar seus pontos de vista, relembrá-los do que aprenderam sobre democracia e pedir que voltem à Questão 1 para reler o texto sobre o acesso à internet. Solicitar que organizem suas ideias em pontos principais para, então, desenvolverem o texto oral de maneira mais fluida.
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2 (EF09LI07) Resposta possível: Marco Civil da Internet is a landmark draft Bill and it secures a web which is free, open and truly serves humanity. It preserves the internet as it should be: an open and decentralized network, in which users are the engine for collaboration and innovation.
3 (EF06LI09) Resposta: In Rio de Janeiro.
4 (EF08LI05) b
5 (EF09LI16) d
6 (EF09LI16) b
7 (EF09LI16) e
8 (EF07LI03) Resposta possível: Things done at a sustainability club.
(continua)
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(continuação)
9 (EF08LI03) a, b, e
10 (EF09LI01)(EF09LI03)
Respostas pessoais.
11 (EF09LI04) Respostas pessoais.
Descrição das habilidades avaliadas
Questão 1 (EF09LI07) Identificar argumentos principais e as evidências/exemplos que os sustentam.
Questão 2 (EF09LI07) Identificar argumentos principais e as evidências/exemplos que os sustentam.
Questão 3 (EF06LI09) Localizar informações específicas em texto.
Questão 4 (EF08LI05) Inferir informações e relações que não aparecem de modo explícito no texto para construção de sentidos.
Questão 5(EF09LI16) Empregar, de modo inteligível, os verbos should, must, have to, may e might para indicar recomendação, necessidade ou obrigação e probabilidade.
Questão 6(EF09LI16) Empregar, de modo inteligível, os verbos should, must, have to, may e might para indicar recomendação, necessidade ou obrigação e probabilidade.
Questão 7(EF09LI16) Empregar, de modo inteligível, os verbos should, must, have to, may e might para indicar recomendação, necessidade ou obrigação e probabilidade.
Questão 8 (EF07LI03) Mobilizar conhecimentos prévios para compreender texto oral.
Questão 9 (EF08LI03) Construir o sentido global de textos orais, relacionando suas partes, o assunto principal e informações relevantes.
Questão 10
(EF09LI01) Fazer uso da língua inglesa para expor pontos de vista, argumentos e contra-argumentos, considerando o contexto e os recursos linguísticos voltados para a eficácia da comunicação.(EF09LI03) Analisar posicionamentos defendidos e refutados em textos orais sobre temas de interesse social e coletivo.
Questão 11(EF09LI04) Expor resultados de pesquisa ou estudo com o apoio de recursos, tais como notas, gráficos, tabelas, entre outros, adequando as estratégias de construção do texto oral aos objetivos de comunicação e ao contexto.
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Ficha de acompanhamento das aprendizagens dos/as estudantesProfessor/a, sugerimos a ficha a seguir para o acompanhamento das aprendizagens dos/as estudantes a cada bimestre. Ela pode auxiliar seu trabalho em sala de aula, assim como em reuniões de conselho de classe e em reuniões com as famílias ou responsáveis pelos/as estudantes.Sugere-se a personalização da ficha de acordo com as necessidades de cada estudante e turma, com os objetivos de cada bimestre e com suas práticas de sala de aula. A ficha é composta de quatro partes: a primeira apresenta itens referentes à aprendizagem de conteúdos ou habilidades do componente curricular, assim como formas de avaliação e recursos e intervenções utilizados pelo/a professor/a. A segunda parte apresenta itens sobre o/a estudante. A terceira possibilita o acompanhamento de aspectos do processo de desenvolvimento do/a estudante a partir dos objetivos de aprendizagem do bimestre. Propõe-se que o/a professor marque, em que grau os objetivos foram alcançados pelos/as estudantes: S (sim), N (não), CD (com dificuldade), CA (com ajuda) ou EP (em progresso). A partir desse diagnóstico é possível fazer um planejamento de intervenções pedagógicas adequadas às necessidades do/a estudante. Esse planejamento pode ser feito com o auxílio da quarta parte da ficha, “Considerações gerais e sugestões para intervenções”.
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Ficha de acompanhamento individual1. Em quais conteúdos ou habilidades do componente curricular não houve aprendizagem satisfatória?
2. Como o/a estudante foi avaliado/a?( ) Durante a realização das atividades e/ou trabalhos em sala de aula.( ) Por meio de avaliação diagnóstica, antes e depois de cada bimestre.( ) Por meio de atividades avaliativas.( ) Por meio de autoavaliações.( ) Outros: ____________________________________________________________________________
3. Quais intervenções pedagógicas foram realizadas para alcançar os objetivos do bimestre?
4. Quais recursos foram usados em sala de aula?( ) Materiais manipuláveis.( ) Jogos educativos.( ) Atividades orais.( ) Atividades impressas.( ) Atividades em grupos.( ) Atividades com recursos tecnológicos digitais.( ) Outros: ____________________________________________________________________________
Sobre o/a estudanteAutonomia( ) É independente e consegue realizar as atividades sem ajuda.( ) Em algumas atividades precisa consultar o/a professor/a ou os/as colegas.( ) Apresenta dificuldades e realiza poucas atividades sem ajuda e com bastante lentidão.( ) Outros: ___________________________________________________________________________
Lição de casa( ) Realiza todas.( ) Realiza algumas.( ) Realiza poucas ou nenhuma.( ) Outros: ___________________________________________________________________________
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Assiduidade( ) Não faltoso/a, salvo em momentos extremos.( ) Faltoso/a, o que prejudica seu aprendizado.( ) Está com excesso de faltas e não poderá mais faltar.( ) Outros: _________________________________________________________________________
Participação em atividades em grupos( ) Trabalha bem em grupos, de forma colaborativa.( ) Tem dificuldade em trabalhar de forma colaborativa, mas contribui para a realização das atividades.( ) Não trabalha bem com os/as colegas.( ) Outros: _________________________________________________________________________
Participação em atividades orais em língua inglesa( ) Participa ativamente e com desenvoltura. ( ) Tem dificuldade em se expressar em língua inglesa, mas procura participar das atividades.( ) Não participa das atividades orais.( ) Outros: _________________________________________________________________________
Pais ou responsáveis( ) São participativos/as e acompanham o desenvolvimento do/a estudante em casa com os deveres escolares.( ) Participam das atividades da escola, mas não acompanham o desenvolvimento do/a estudante em casa.( ) Não são participativos/as.( ) Outros: _________________________________________________________________________
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Aspectos do processo de desenvolvimento – 9º ano – 2º bimestreLegenda: S: SIM N: NÃO CD: COM DIFICULDADE CA: COM AJUDA EP: EM PROGRESSO
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Considerações gerais e sugestões para intervenções1. Definir quais conteúdos apresentaram defasagens durante as avaliações realizadas em sala.
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Objetivos de aprendizagem Observações
O/A estudante compreende um áudio sobre democracia. ( ) S ( ) N ( ) CD ( ) CA ( ) EP
O/A estudante compreende um fórum de discussão e participa de postagens em fóruns de discussão.
( ) S ( ) N ( ) CD ( ) CA ( ) EP
O/A estudante expressa opinião e se posiciona sobre diferentes tipos de governo.
( ) S ( ) N ( ) CD ( ) CA ( ) EP
O/A estudante reconhece os usos de have to, must e should e emprega-os para fazer recomendações e expressar obrigações, necessidades e proibições.
( ) S ( ) N ( ) CD ( ) CA ( ) EP
O/A estudante reflete e discute sobre cidadania e reconhece as características de um/uma cidadão/cidadã.
( ) S ( ) N ( ) CD ( ) CA ( ) EP
O/A estudante utiliza vocabulário para discutir sobre direitos e deveres de um/uma cidadão/cidadã.
( ) S ( ) N ( ) CD ( ) CA ( ) EP
O/A estudante compreende e produz infográficos sobre meio ambiente e sustentabilidade.
( ) S ( ) N ( ) CD ( ) CA ( ) EP
O/A estudante compreende e utiliza os verbos modais may e might para indicar probabilidade.
( ) S ( ) N ( ) CD ( ) CA ( ) EP
O/A estudante compreende um depoimento oral.
( ) S ( ) N ( ) CD ( ) CA ( ) EP
O/A estudante conhece o conceito de sustentabilidade e vocabulário relacionado ao meio ambiente.
( ) S ( ) N ( ) CD ( ) CA ( ) EP
O/A estudante produz um depoimento oral sobre iniciativas pessoais e/ou coletivas no campo da sustentabilidade.
( ) S ( ) N ( ) CD ( ) CA ( ) EP
O/A estudante compreende e utiliza os verbos modais should, have to e must para indicar recomendação, necessidade ou obrigação.
2. Definir quais seriam as possíveis estratégias e intervenções pedagógicas para que o/a estudante atinja o objetivo proposto.( ) Por meio de materiais manipuláveis.( ) Por meio de jogos didáticos.( ) Por meio de recursos tecnológicos digitais (áudios, vídeos, softwares educativos, entre outros).( ) Por meio de atividades em grupos.( ) Por meio de atividades orais.( ) Outros: ___________________________________________________________________________
As intervenções pedagógicas podem ser organizadas em um quadro, conforme modelo abaixo.
Estratégias de intervenção pedagógica
Objetivos a serem alcançados
Intervenções pedagógicas Resultados alcançados
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