with Sarah Gudgeon – Thomas...

Step by step guide to thelanguage tasks and activities

Special sections

✰ Fun and Games✰ Consolidation tasks✰ From School to Home ✰ Unit language tests

✰ Festivities notes✰ Portfolio checklist✰ Action Stories✰ DVD/VHS notes

2/32/3TEACHER’S GUIDE

Immacolata Calabrese – Silvana Rampone

with

Sarah Gudgeon – Thomas Burke

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ENGLISH ROUNDABOUT 2

Introduction p. 3Classroom English p. 8Syllabus Book 2 p. 9Syllabus Book 3 p. 11Unit 1 Pets and toys p. 13Fun and Games 1-2 p. 19Test 1 p. 20Unit 2 Numbers and letters p. 21Fun and Games 3-4 p. 26Test 2 p. 27Unit 3 Clothes p. 28Fun and Games 5-6 p. 34Test 3 p. 35Unit 4 Where’s Max? p. 36Fun and Games 7-8 p. 41Test 4 p. 42Unit 5 Fruit and vegetables p. 43Fun and Games 9-10 p. 49Test 5 p. 50Unit 6 Farm animals p. 51Fun and Games 11-12 p. 57Test 6 p. 58Unit 7 Zoo animals p. 59Fun and Games 13-14 p. 63Test 7 p. 64Festitivities p. 65Action Stories p. 67Practice Book 2 Model Answers p. 76The Beam Machine Stories p. 77Portfolio Checklist p. 79

ENGLISH ROUNDABOUT 3

Unit 1 He’s a lion p. 81Fun and Games 1-2 p. 87Test 1 p. 88Unit 2 Who’s he? p. 89Fun and Games 3-4 p. 95Test 2 p. 96Unit 3 I love ice cream p. 97Fun and Games 5-6 p. 103Test 3 p. 104Unit 4 I’ve got a lamp p. 105Fun and Games 7-8 p. 110Test 4 p. 111Unit 5 I’m happy! p. 112Fun and Games 9-10 p. 117Test 5 p. 118Unit 6 This is my school p. 119Fun and Games 11-12 p. 125Test 6 p. 126Unit 7 I’ve got maths on Friday p. 127Fun and Games 13-14 p. 133Test 7 p. 134Unit 8 My birthday’s in June p. 135Fun and Games 15-16 p. 141Test 8 p. 142Festivities p. 143Action Stories p. 146Practice Book 3 Model Answers p. 157Portfolio Checklist p. 158

Table of Contents

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IInnttrroodduucctt iioonnIInnttrroodduucctt iioonn

Il progetto di English Roundabout trae origine dal-l’idea che l’apprendimento di una lingua sia uncontinuo processo evolutivo. Gli allievi potrannoscendere e salire dalla giostra linguistica diEnglish Roundabout, apprendendo nuove nozioni,riutilizzando e consolidando la lingua, diverten-dosi. L’approccio all’insegnamento della linguainglese, nei cinque anni di corso, si evolve con ilpassare degli anni, in relazione al naturale svilup-po degli alunni e alle innumerevoli abilità che ibambini acquisiscono con il trascorrere del tempo,a partire dalle capacità di lettura e di scrittura initaliano.Il corso completo di English Roundabout copre iprimi cinque anni di insegnamento della linguainglese previsti dalla scuola primaria italiana.

Indicazioni curricolari e obiettivi di apprendi-mentoAll’inizio di ogni unità della guida insegnante èpresente una tabella che elenca le funzioni, il les-sico e le strutture presenti all’interno dell’unitàstessa. Le indicazioni presenti nella sezionePortfolio Checklist permettono, invece, di valutare le funzioni linguistiche che i bambini dovrebbe-ro aver acquisito durante l’anno scolastico e si basano sui requisiti dei livelli della ComunitàEuropea, che sono parte integrante della verificadella lingua straniera. Alla fine del quinto anno glialunni avranno acquisito tutte le conoscenze pre-viste dal quadro europeo A1.

Imparare ad apprendereQuando i bambini imparano una lingua stranieraeseguono nuove attività che non hanno mai svol-to prima, ma necessarie per l’apprendimento diuna lingua straniera, come ad esempio il gioco diruolo, la ripetizione di frasi e il lavoro di coppia.Un aspetto fondamentale di cui gli insegnantidevono tener conto, in particolare nei primi anni,è che insegnare una lingua straniera non compor-ta solamente l’insegnamento di vocaboli e strut-ture, ma, in particolar modo, l’apprendimento diun metodo di studio.Gli alunni non hanno preconcetti riguardo le atti-vità che sono chiamati a eseguire, ma devonocapire che stanno imparando una lingua viva, dausare come strumento di comunicazione. Gli insegnanti di lingua inglese devono porreun’attenzione maggiore, soprattutto nei primimesi di scuola, affinchè i bambini imparino comedevono lavorare quando li si invita a svolgerenuove attività, quali ad esempio il lavoro di cop-pia, il gioco di ruolo, ecc.

Lavoro di coppiaLo scopo delle lezioni è di far apprendere la lin-gua inglese come strumento comunicativo e que-sto obiettivo non potrà essere raggiunto se l’inse-gnamento sarà focalizzato al solo rapporto allie-vo-insegnante. L’intenzione di English Roundabout èdi insegnare la lingua e permettere ai bambini dipraticarla in attività comunicative fra di loro, incoppia o in gruppo.

Divisione dei bambini per i lavori di coppiaÈ importante che l’insegnante suddivida mental-mente la classe in diversi livelli di apprendimento:• chi sa lavorare autonomamente;• chi ha bisogno di essere guidato;• chi ha bisogno di essere seguito attentamente.Quando l’insegnante chiede ai bambini di lavora-re a coppia o in gruppo è importante che il grup-po sia formato in modo tale che gli alunni piùautonomi possano lavorare con i bambini chenecessitano, invece, di essere guidati, per garanti-re un reciproco supporto.Prima di chiedere ai bambini di lavorare a coppiao in gruppo, l’insegnante dovrà abituare gli alun-ni a cambiare posto:• Franca change places with Emma.• Paolo change places with Franco.Se questa procedura diventa parte integrantedella routine della classe, i bambini non esiteran-no a cambiare posto all’inizio di ogni lezione.Questa abitudine permetterà agli insegnanti diavere il completo controllo nella formazione dicoppie che lavoreranno insieme durante le attivi-tà di comunicazione orale.

ScritturaL’insegnante valuterà quale sia il momentoopportuno per invitare gli alunni a copiare leparole in lingua inglese dalla lavagna. A partiredal Practice Book 2 i bambini saranno invitati acopiare parole e scrivere semplici frasi. Entrambii Practice Book prendono spunto dal volume stu-dente in oggetto.

Insegnare inglese in classeGli adulti imparano la lingua inglese per svariatimotivi. Gli alunni della scuola secondaria diprimo grado imparano una seconda lingua nonsolo per ragioni scolastiche, ma anche per capirei testi delle loro canzoni preferite, per scrivere aun amico, per corrispondere via email o per navi-gare in internet.I bambini della scuola primaria, invece, nonnutrono ancora questi interessi e l’utilizzo della

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lingua inglese è strettamente legato a bisogni lin-guistici limitati all’utilizzo in classe. Per questomotivo, l’insegnante dovrebbe usare la lingua inogni occasione, specialmente per le istruzionigenerali o per le consegne degli esercizi.Una panoramica delle istruzioni di base forniscel’idea dell’importanza degli esercizi di ascolto pre-senti nel volume e degli innumerevoli contributiche i bambini apporteranno durante l’apprendi-mento della lingua, quali ad esempio il completa-re parti di disegni, costruire lavoretti, ecc.Qui di seguito verrà fornito un elenco dei princi-pali comandi:Look and complete the sentences.Write about yourself.Look and tick.Match.Listen.Complete the picture.Listen and point.Draw.Listen and repeat.Colour.Listen and circle.Circle.Listen and tick.Copy and make.Listen and match.Colour and keep.Listen and number.Complete and colour.Listen and colour.Ask and answer.Sing.Tick.Listen and complete.Listen and write.Repeat.Copy the words.Circe the correct answers.Write.Count and write.Read and write.Write the words iin the correct order.Ask and write.

Altri comandi aggiuntivi possono essere usatiagevolmente in classe, quali:Open your books at page…Be quiet!Close your books, please.Come here, please.Quando i bambini saranno in grado di leggere leparole in inglese, l’insegnante potrà copiare ledomande più frequenti su grandi fogli di carta eappenderli sui muri della classe, per incoraggiarei bambini a utilizzare determinate frasi.

Ad esempio:Can I use a red pencil, please?Can I go to the toilet, please?Can I open the window, please?

Utilizzo del CD audioLe numerose attività di ascolto, come ad esempioListen and repeat o Listen and complete, sono moltoimportanti nel volume di classe seconda perché ibambini non hanno ancora imparato a leggere e ascrivere attività, queste ultime, che permettono aibambini di consolidare la lingua appresa.

Passaggi pre-listeningPrima dell’utilizzo del CD audio l’insegnantedovrebbe:a. leggere le note presenti nella guida, in cui ècontenuto anche del materiale aggiuntivo;b. leggere il testo delle registrazioni per controlla-re il lessico proposto;c. ascoltare la registrazione dell’esercizio prima diproporlo alla classe, in quanto potrebbe esserepiù veloce o più lento di quanto ci si aspetti;d. accertarsi che i bambini abbiano ripassato illessico che stanno per ascoltare;e. invitare i bambini a osservare attentamente leillustrazioni e discuterne prima di proporrel’ascolto;f. accertarsi che i bambini abbiano a portata dimano tutto il materiale per svolgere l’esercizio.L’insegnante dovrà assicurare la migliore qualitàdi riproduzione acustica della registrazione accer-tandosi che eventuali rumori esterni non disturbi-no l’ascolto e la comprensione della registrazione.Nell’eventualità si dovessero presentare dei pro-blemi durante la riproduzione del CD audio lamigliore soluzione possibile è mandare indietrola traccia e ascoltare nuovamente l’esercizio.

Una volta concluso l’ascolto vero e proprio del-l’esercizio, si può ancora sfruttare il materiale perutleriori approfondimenti.

Passaggi post-listeningDopo l’ascolto della registrazione si consiglia ditener conto di alcuni aspetti:a. se si tratta di un esercizio di colorazione, i bam-bini hanno avuto il tempo necessario per comple-tare la colorazione?b. se l’esercizio consiste nell’ascoltare e segnarecon un tick, numerare o collegare è importantechiedersi se tutti i bambini hanno risposto a tuttele domande;c. è stato deciso come correggere l’esercizio (varia-bile dal tipo di richiesta dell’esercizio stesso)?Alcuni possibili modi di correzione degli esercizidi ascolto:

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• i bambini sono invitati a lavorare a coppie o inpiccoli gruppi e a comparare le risposte;• l’insegnante può chiedere a singoli allievi leriposte e poi domandare al resto della classe sesono d’accordo;• l’insegnante può chiedere agli alunni di rispon-dere alle domande oralmente, assicurandosi chetutti i bambini abbiano fornito la propria risposta;• i bambini sono invitati a scrivere le proprierisposte alla lavagna. Se l’insegnante necessita divedere tutti i lavori corretti, può chiedere aglialunni di venire alla cattedra in coppia.Quando l’insegnante chiede agli alunni di com-pletare un esercizio di ascolto, deve far partire laregistrazione solo quando i bambini sarannopronti, assicurandosi che abbiano il materialenecessario per svolgere l’esercizio.Ad esempio: English Roundabout Student’s Book 2,Unit 4, page 28, Exercise 4, Listen and tick.Prima di far ascoltare la registrazione l’insegnantedovrebbe far ripassare ai bambini i vocaboli ine-renti i colori e informarli di quello che andrannoad ascoltare. È necessario anche assicurarsi cheogni bambino abbia una matita in mano. Questaregistrazione usa una tecnica che l’insegnante tro-verà anche in altre attività di ascolto, in cui, adesempio, uno dei colori non viene menzionato. Ibambini devono essere informati di questa moda-lità di esecuzione prima dell’ascolto della regi-strazione. Questo tipo di esercizio è molto utileper stimolare l’attenzione dei bambini, ma èimportante che gli alunni siano consapevoli dellatipologia dell’esercizio che sono chiamati a svol-gere prima di cominciare.

CanzoniÈ presente almeno una canzone in ogni unità delvolume. Le canzoni ripropongono il lessico appre-so all’interno dell’unità stessa e introduconoanche nuovi vocaboli. La canzone è sempre colle-gata a un esercizio successivo. L’insegnante potràaiutare gli alunni a memorizzare la canzone usan-do il supporto visuale della lavagna.Alla fine del volume studente sono riportati i testicompleti di tutte le canzoni. L’insegnante potràfarle cantare ai bambini sia in concomitanza conlo svolgimento dell’esercizio stesso, sia in unsecondo momento a sua scelta.

La versione karaoke di tutte le canzoni è presen-te sul DVD/VHS e può, anche, essere scaricatadal sito: www.langedizioni.com/roundabout.

Utilizzo del DVD/VHSMolti insegnanti utilizzano il DVD/VHS in classeper l’insegnamento di una seconda lingua.L’intrinseco valore di guardare la televisione

durante una lezione di lingua inglese è che i bam-bini verranno maggiormente motivati, utilizzandouno strumento, quale la televisione, che solita-mente è associato a una pura attività ludica.L’utilizzo del DVD consente di gestire il contenutodel volume più agevolmente, in quanto è diviso infacili e gestibili tracce, mentre per permettere unmigliore utilizzo del VHS è stato inserito un riferi-mento alle singole unità in ogni videata.Il materiale video presente per la classe 2 e 3 puòessere diviso in tre categorie fondamentali:- Esercizi di ascoltoI bambini sono invitati a guardare gli esercizi diascolto, dopo averli svolti in classe. In questomodo, potranno paragonare le proprie rispostecon quelle che appariranno sul video e eventual-mente potranno essere invitati a correggerle e avalutare il lavoro svolto.- Versione karaoke delle canzoniSe gli alunni hanno memorizzato le parole dellecanzoni, la versione karaoke può essere utilizzataanche prima che abbiano effettivamente imparatoa leggere. Associare suoni a parole aiuterà i bam-bini nel momento in cui inizieranno a acquisiremaggiori competenze di lettura.

PronunciaA partire dal volume di classe seconda nella rubri-ca Revision Roundabout i bambini saranno invitatiad ascoltare un esercizio di ascolto relativo allapronuncia.

Struttura di English RoundaboutStudent’s Book 2-3Il volume di classe seconda è composto da setteunità mentre il volume di classe terza è compostoda otto unità. Ogni unità propone la stessasequenza di presentazione linguistica. Il numerodi ore/lezioni necessario per lo svolgimento ditutti gli esercizi presenti all’interno del volumestudente insieme ai giochi e ai test presenti nellaguida insegnante varia in relazione alla comples-sità degli input linguistici e al livello della classe:quanto più una classe è brillante, quanto menotempo sarà necessario per il ripasso prima di pre-sentare nuovi vocaboli o strutture.Una panoramica generale della struttura dell’uni-tà e una descrizione delle differenti sezioni forni-rà una visione del progressivo insegnamentodella lingua inglese.

Nuovo linguaggio-presentazioneIl nuovo lessico è abitualmente presentato nel-l’apertura di ogni unità (una pagina e mezza) diEnglish Roundabout 2-3. I bambini sono sempreinvitati a contribuire all’interno di queste pagine,aggiungendo un disegno personale, colorando

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una parte della pagina o completando parti deldisegno stesso. Questa attività permette ai singo-li bambini di personalizzare l’atto di apprendereuna lingua.La presentazione del nuovo linguaggio è seguitada varie attività linguistiche utili a consolidare e aestendere gli input iniziali. Numerose attività diascolto garantiscono una maggiore memorizza-zione della lingua e della pronuncia.

Chatter Chums (amici chiacchieroni)È una sezione che ricorre in tutte le unità del volu-me. Il suo scopo è il consolidamento dell’abilitàorale attraverso dialoghi guidati. L’insegnantedovrà far svolgere gli esercizi presenti all’internodi questa sezione a coppie. È importante chel’esercizio venga presentato in maniera chiaraaffinchè i bambini sappiano quello che dovrannofare. Prima di far svolgere l’esercizio presentenella sezione Chatter Chums gli insegnanti potran-no far ascoltare ai bambini, brevi dialoghi e invi-tare, poi, coppie di alunni a drammatizzarli davan-ti alla classe. Si potrà, poi, invitare i bambini acontinuare il lavoro di coppia al proprio posto. Ibrevi dialoghi servono per consolidare la struttu-ra linguistica fondamentale introdotta nell’unità.Gli esercizi di questa rubrica diventano più diffici-li, in relazione al progressivo aumento conosciti-vo della lingua da parte dei bambini. I bambinisaranno invitati a utilizzare il breve dialogo pro-posto in questa sezione usando altre immagini esostituendo il dialogo laddove è appropriato.

Life and TraditionsA partire dal volume di classe terza è presente unarubrica che introduce i bambini ai diversi aspettidella vita quotidiana e delle tradizioni britanniche.È una valida opportunità per i bambini di con-frontare la loro realtà con quella dei loro coetaneiinglesi. È possibile visionare filmati originali cheapprofondiscono la sezione dedicata alla civiltàinglese sul DVD/VHS. I tapescript sono integratiall’interno di ogni unità.

Copy and MakeI bambini sono invitati a costruire un oggetto chepotrà essere sfruttato per altre attività linguisti-che che garantiranno un maggiore e un miglioreconsolidamento della lingua descritta nell’unità.Potrebbe essere una buona idea lasciare uno spa-zio fisico all’interno della classe adibito allacustodia dei lavoretti realizzati, che potranno cosìessere utilizzati in più occasioni durante l’annoscolastico.

Curricular CornerIn questa rubrica vengono introdotti aspetti della

lingua inglese basati su altre materie curricolari,come matematica, storia, geografia, scienze econvivenza civile. Anche se i bambini non studia-no specificamente tutte queste materie durante ilprimo anno della scuola primaria, si tratta,comunque, di nozioni legate alla loro conoscenzae scoperta del mondo. Trattare queste tematicheutilizzando l’inglese è divertente e stimolante lin-guisticamente e culturalmente.

Revision RoundaboutIn questa sezione si fornisce agli alunni la possi-bilità di ripassare vocaboli e strutture lessicaliprecedentemente presentati nell’unità stessa enelle unità precedenti. È un’importante opportu-nità per l’alunno per il ripasso e per il consolida-mento di strutture e vocaboli precedentementeappresi. Il successo nel completamento di questasezione alla fine di ogni unità dà ai bambini unforte senso di realizzazione. Lo scopo di questapagina è, in effetti, quello di permettere ai bambi-ni di autovalutarsi e di ripassare la lingua.

The Beam Machine StoriesLe unità si concludono con una divertente storiache vede i protagonisti del corso alle prese conuno strano macchinario: la beam machine, la mac-china dei raggi. Nel volume di classe seconda leparole del dialogo sono stampate all’interno dellaguida insegnante, dando la possibilità all’inse-gnante di invitare i bambini a incollare le frasivicino alle illustrazioni corrispondenti. Si può chiedere ai bambini di:– tagliare le frasi e provare a indovinare l’ordine e

posizionarle sulla pagina del volume studente.– dopo aver fatto ciò, i bambini ascolteranno la

registrazione e controlleranno il proprio lavoro;– tagliare le frasi, ascoltare la registrazione e posi-

zionarle nell’ordine corretto;– ascoltare la registrazione, ricevere le frasi dal-

l’insegnante e provare a ricordare chi dice checosa. I bambini posizioneranno le frasi sullapagina, ascolteranno la registrazione e control-leranno il proprio lavoro.

GlossarioÈ presente un glossario alla fine del volume stu-dente. I vocaboli sono divisi in set lessicali perfacilitare la consultazione da parte dei bambini.

CD audioA corredo della Guida insegnante sono previstidue CD audio che include tutte le canzoni, le atti-vità di ascolto del libro studente e anche il mate-riale aggiuntivo presente nella guida, come la regi-strazione dei test. Il riferimento alle singole tracceè presente sia nel libro studente sia nella guida.

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DVD/VHSIl DVD/VHS per gli anni 1-2-3 include esercizi ani-mati del volume di classe seconda e terza, la ver-sione karaoke delle canzoni e i filmati originalidella civiltà inglese per la classe terza.

Teacher’s Resource Kit 1-2/3Il Teacher’s Resource Kit di English Roundabout 2-3 com-prende: una guida insegnante, due CD audio, unDVD/VHS, poster, divertenti flashcard, lezionifotocopiabili da utilizzare in classe e ulterioremateriale supplementare.

Guida insegnanteLa guida insegnante è un volume ricco di materia-le supplementare di facile e agevole utilizzo. LaGuida è stata scritta da due insegnanti della scuo-la primaria e segue fedelmente la struttura dellibro studente.All’interno di questo volume sono presenti sezio-ni innovative quali:

Fun and GamesSi tratta di una serie di giochi linguistici struttura-ti per ripassare e consolidare la grammatica e ilvocabolario in un contesto divertente. Sono sche-de fotocopiabili che possono essere distribuite inclasse per un migliore utilizzo della lingua.Questa sezione si divide in due gruppi di attività:

My WorldI materiali inseriti in questa sezione rappresenta-no un supporto ai contenuti delle singole unitàcon particolare riferimento alla routine quotidia-na e ai contenuti delle Action Stories inserite allafine della guida insegnante.

From School to HomeI materiali di questa sezione sono, invece, finaliz-zati al collegamento scuola-famiglia.Nella maggior parte delle situazioni, il tempo diesposizione dei bambini alla lingua inglese è limi-tato unicamente alle esperienze che vivono all’in-terno della classe. Molto spesso, queste esperien-ze restano ancorate a questo contesto e poco onulla delle attività svolte, delle occasioni diapprendimento fornite, viene trasferito daglialunni all’esterno della scuola, interrompendo,così, quel canale privilegiato di comunicazione trascuola e famiglia che è il racconto diretto da partedei bambini.Il materiale prodotto individualmente da ognialunno può essere riposto in una cartellina daltitolo Now, I know. Ogni alunno porterà a casa lacartellina per mostrarla ai genitori e soprattuttoper utilizzarne i materiali come traccia di raccon-to e occasione per condividere, attraverso giochi oattività, le esperienze scolastiche con la famiglia.In questo modo, ciascuno potrà dimostrare ‘quan-

to e che cosa ha imparato’, facilitando i bambininella risposta alla domanda ‘che cosa hai fattooggi a scuola durante la lezione di inglese?’

Action StoriesLa Guida include una serie di entusiasmanti sto-rie fotocopiabili che possono essere utilizzatecome supporto didattico. Per ciascuna storia ven-gono proposte numerose attività da svolgereprima e dopo l’ascolto della registrazione. Questedivertenti storie sono ideali per la memorizzazio-ne di nuovi vocaboli e per il gioco di coppia. Lenote presenti all’interno della Guida suggerisconoaltri possibili modi di utilizzo di questo materiale.Le storie possono essere ascoltate più volteprima di farle recitare in classe e possono essereutilizzate come supplemento linguistico per leattività di dialogo.

TestL’ultima pagina di ciascuna unità è dedicata a untest di valutazione linguistica inerente l’unitàstessa che può essere fotocopiato e distribuito inclasse. Il doppio scopo di questi test è di dare aibambini la soddisfazione di prendere coscienzadei progressi fatti nell’apprendimento della lin-gua e forniscono all’insegnante una visione d’in-sieme delle aree comuni di errore, in modo taleda impostare un proficuo ripasso.

PosterQuattro poster illustrati sono allegati alla Guidainsegnante. I poster propongono vari set lessicalie possono essere usati per la presentazione ini-ziale di vocaboli o per il ripasso di strutture lessi-cali. Le illustrazioni includono anche vocabolinon presenti all’interno del volume, per arricchireulteriormente il lessico proposto alla classe.

Practice BookIl Practice Book è disponibile per ogni livello diEnglish Roundabout e offre agli alunni un utile stru-mento di consolidamento linguistico per tutte letematiche introdotte nel libro studente.I Practice Book sono ideali per il lavoro in classe, maanche come compiti a casa. Propongono brevi maessenziali esercizi che collegano la lezione edanno agli alunni l’opportunità di non perdere ilcontatto con la lingua inglese nei giorni in cui nonci sono lezioni. All’interno della Guida insegnante si trovano le soluzioni degli esercizi presentati neiPractice Book 2-3.

• Look at the pictures on pages…• Look at the blackboard.• Listen and repeat.• Listen and circle.• Listen and complete.• Listen and point.• Listen and match.• Listen and colour.• Listen and number.• Listen and tick.

• Work with a friend.• Sing the song. • Draw and colour.• Copy and make. Colour and keep.• Complete the picture.• Ask and answer.• Colour.• Circle.• Write.

• Open your books at page…• Close your books, please.• Close the door, please.• Copy this word, please.• Go to your desk, please.• Stand up, please.• Come here, please.• Sit down, please.

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Classroom English

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FFuunnzziioonnii LLeessssiiccoo SSttrruuttttuurree

• Identificare e nominare alcuni aggettivi.• Chiedere dove si trova qualcosa.• Saper localizzare gli elementi nello spa-

zio.• Formulare semplici richieste (chiedere

un permesso, un oggetto, una spiega-zione).

• Where is …? • It’s on/in/under/next to/between …• Can I borrow a pen, please?• Can I go to the toilet, please?• Can you repeat that, please?• Can you spell that, please?• How do you say ‘gomma’ in English?• I’m sorry, I don’t understand.

UNIT 1FFuunnzziioonnii LLeessssiiccoo SSttrruuttttuurree• Consolidare la conoscenza dei saluti,

colori, numeri, giocattoli e animali.• Imparare a utilizzare la struttura lin-

guistica del verbo avere.• Salutare e congedarsi.• Chiedere e indicare il colore e la

quantità di oggetti.• Chiedere e esprimere preferenze

rispetto ai colori.• Comprendere e eseguire semplici

istruzioni.• Identificare e nominare le parti di un

computer e elementi a esso collegati.

• car• train• guitar• parrot• dog• cat• hamster• budgie• canary• goldfish• comic• video game

• skateboard• tennis ball• computer• monitor• printer• keyboard• mouse• disk• hard drive• paper• CD-ROM

• It’s a/an…• Have you got a/an... ?• I have… /I’ve…• I have not…/I haven’t…

FFuunnzziioonnii LLeessssiiccoo SSttrruuttttuurree• Identificare e contare da 1 a 20.• Identificare le lettere dell’alfabeto.• Chiedere e dire il proprio nome e

cognome.• Fare lo spelling.

• What’s your name/surname?

• Can you spell that,please?

FFuunnzziioonnii LLeessssiiccoo SSttrruuttttuurree• Identificare e nominare indumenti.• Identificare e nominare le stagioni.• Chiedere e dire che cosa si indossa.• Abbinare gli indumenti alle stagio-

ni.• Confrontare condizioni climatiche e

abbigliamento tra paesi diversi.

• coat• dress• shoes• trousers• skirt• jumper• shorts

• shirt• T-shirt• dress• autumn• winter• spring• summer

• What are youwearing today?

• I’m wearing…• It’s autumn/winter/

spring/summer.

UNIT 2

UNIT 3

UNIT 4

Syllabus Book 2

• fat• sad• small• happy• big• thin

• one• two• three• four• five• six• seven• eight

• nine• ten• eleven• twelve• thirteen• fourteen• fifteen• sixteen

• seventeen• eighteen• nineteen• twenty• plus• minus• equals• the alphabet


• Riconoscere e nominare frutta e verdura.• Chiedere e parlare di gusti e preferenze per-

sonali.• Leggere e comprendere brevi testi rego-

lativi.• Completare un semplice testo con paro-

le mancanti.• Riconoscere e utilizzare il singolare e il

plurale dei nomi.

• apples• pears• bananas• oranges• carrots

• potatoes• onions• peppers• orange juice• yoghurt

• Do you like …?• Yes, I do/No, I don’t.• I like … • I don’t like … or …• to make … you need...


• Identificare gli animali della fattoria.• Indicare e nominare parti del corpo.• Chiedere che cos’è.• Leggere, comprendere e trascrivere sem-

plici parole.

• ducks• cows• horses• sheep• chickens• pigs• head• hair• eye• ear• nose• mouth

• arm• leg• foot (feet)• hand• hip• finger• elbow• speak• look• listen• write

• What is it?• It’s…

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UNIT 5

UNIT 6

FFuunnzziioonnii LLeessssiiccoo SSttrruuttttuurree• Identificare e nominare animali dello

zoo.• Descrivere dove si trova un animale.• Formulare semplici domande (chiedere

l’identità, dire ciò che piace e chiedereun’opinione).

• elephant• giraffe• dolphin• tiger• bear• zebra• lion• monkey

• seal• penguin• to leave• to eat• savannah• sea• leaves• fish

• I like… • How about you?• … live…• … eat…

UNIT 7

Syllabus Book 2

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• Identificare e nominare stan-ze e parti della casa.

• Identificare e nominareoggetti e arredi della casa.

• Descrivere la propria came-retta.

• Chiedere e dire dove si trovauna persona.

• Scoprire aspetti culturalidella Gran Bretagna.

• Comprendere ed eseguirecomandi ed istruzioni.

• What have you got inyour …?

• I’ve got a …• Where is …?• There is… /There

are…

UNIT 1FFuunnzziioonnii LLeessssiiccoo SSttrruuttttuurree• Identificare e nominare animali non

domestici.• Leggere e scrivere nomi di animali.• Identificare, leggere e scrivere i

numeri fino a 50.• Utilizzare il presente indicativo del

verbo essere in contesti comunica-tivi.

• Comprendere ed eseguire sempliciistruzioni.

• Scoprire aspetti culturali della GranBretagna.

• dolphin• seal• elephant• tiger• zebra• giraffe• monkey• dolphin• lion• twenty-fifty

• It’s Sunita’s birthday.She’s eight.

• I am• You are • He/She/It is• We are • You are• They are• Are you a…? • Yes, I am!• No, I’m not!• What are you? I’m…• How are you?• What’s the capital city of…?

FFuunnzziioonnii LLeessssiiccoo SSttrruuttttuurree• Identificare e nominare i compo-

nenti della famiglia.• Presentare qualcuno.• Chiedere e rispondere a domande

sull’identità di qualcuno. • Comprendere ed eseguire comandi

e istruzioni.• Scoprire aspetti culturali della Gran

Bretagna.

• aunt• grandmother• mother• cousin• uncle• father• sister• grandfather• brother

• crown• guards• corgis• carriage

• He is/She is my…• They are my…• Who is she/he? • What is her/his name? • Her/His name’s… • He is Ben’s father.• She is Ben’s mother. • They are Ben’s cousins.• Let me see.• This is…/These are…

FFuunnzziioonnii LLeessssiiccoo SSttrruuttttuurree• Identificare e nominare alimenti.• Chiedere e dire che cosa piace o non

piace.• Riferire sui gusti propri e altrui.• Comprendere ed eseguire comandi

ed istruzioni.• Scoprire aspetti culturali della Gran

Bretagna.

• eggs• coffee• fish• biscuits• water• tomatoes• bread• cake• cola

• ice cream• salad• chocolate• meat• fruit• tea• food• drinks

• Do you like …? • Yes, I do/No, I don’t. • I love…• He loves/He doesn’t

love…• Yes, that’s right.• What is it?

It’s a…/an…

UNIT 2

UNIT 3

UNIT 4

• bedroom• bathroom• living room• kitchen• garage• garden• sofa• bath• lamp• sink• table• bicycle

• car• flowers• fridge• desk• chairs• toilet• basin• bedside table• beds• tree• wardrobe• roof

• door• windows• curtains

Syllabus Book 3

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• Chiedere a qualcuno come sta.• Esprimere una sensazione fisica/stato

d’animo.• Parlare dello sport preferito.• Chiedere di colore è/sono alcuni oggetti.

• hungry• thirsty• hot• cold• happy• sad• excited

• football• volleyball• cricket• basketball• gymnastic

• This is my…• She/He is…• They are…• This/That• These/Those• How are you?• I’m…


• Dire il nome degli ambienti scolastici.• Scrivere il nome degli ambienti scolastici.• Descrivere la propria scuola.• Ascoltare e comprendere una descrizione.• Chiedere a qualcuno che cosa possiede.• Dire che cosa si possiede.• Leggere e completare un testo.• Scrivere un semplice testo seguendo un

modello dato.

• playground• computer lab• classroom• canteen• gym• library/libraries• cherry/cherries• tomatoes• potatoes• oranges

• fish and chips• soup• chicken salad• fruit• cake• water• sausage and

mash• orange juice

• This is my…• There is/are…• Bananas, please!• What have you

got in your bag?• Let’s go to the

market.• I’m ready.

UNIT 5

UNIT 6

FFuunnzziioonnii LLeessssiiccoo SSttrruuttttuurree• Ascoltare, comprendere e completare frasi.• Chiedere quali materie si hanno in un deter-

minato giorno della settimana.• Dire le materie che si hanno in un determi-

nato giorno della settimana.• Chiedere e dire le materie che piacciono/non

piacciono.• Scrivere il nome delle materie scolastiche.• Leggere e completare un semplice testo.• Leggere per ricavare informazioni.• Scrivere un semplice testo su materie e sport

preferiti.

• history• geography• English• French• science• maths• P. E.• Italian• weekend

• Monday• Tuesday• Wednesday• Thursday• Friday• Saturday• Sunday• Mondays

• What have you got onMondays?

• I’ve got on…• I don’t like…• I love…• She/He likes…• She/He doesn’t like…• She/He has got…

FFuunnzziioonnii LLeessssiiccoo SSttrruuttttuurree• Chiedere a qualcuno quand’è il suo comple-

anno.• Dire il mese in cui si festeggia il proprio

compleanno.• Ascoltare, comprendere e completare frasi.• Parlare del tempo atmosferico.• Chiedere quando si festeggia una ricorrenza.• Parlare della stagione e del mese preferiti.

• January• February• March• April• May• June• July• August• September• October• November• December

• snowy• cloudy• sunny• windy• rainy• cold• hot• summer• autumn• winter• spring

• When is your birthday?• My birthday is in June.• It’s… /They are…• When is Mother’s day?• He/she likes…• I don’t know.

UNIT 7

UNIT 8

Syllabus Book 3

13


• Consolidare la conoscenza dei saluti,colori, numeri, giocattoli e animali.

• Imparare a utilizzare la struttura lin-guistica del verbo avere.

• Salutare e congedarsi.• Chiedere e indicare il colore e la

quantità di oggetti.• Chiedere e esprimere preferenze

rispetto ai colori.• Comprendere e eseguire semplici

istruzioni.• Identificare e nominare le parti di un

computer e elementi a esso collegati.

• car• train• guitar• parrot• dog• cat• hamster• budgie• canary• goldfish• comic• video game• skateboard

• tennis ball• computer• monitor• printer• keyboard• mouse• disk• hard drive• paper• CD-ROM

• It’s a/an…• Have you got a/an ...?• I have… /I’ve…• I have not…/I haven’t…

TAPESCRIPT Track 1 Roundabout. Roundabout.Roundabout.Roundabout is English.Roundabout is fun.Roundabout is all around,for us it’s number one. Roundabout. Roundabout.Roundabout.Welcome to the roundabout,welcome to the class.Welcome to the English lesson.We learn English fast.Roundabout.Roundabout.Roundabout.Roundabout is English.Roundabout is fun.Roundabout is all around,for us it’s number one.

Before using the book Le note che seguono presumono che il volumeEnglish Roundabout 1 sia stato adottato l’anno pre-cedente e che i bambini abbiano già familiaritàcon i personaggi del volume e con la progressio-ne degli esercizi di ogni unità. Se i bambini hannoutilizzato un corso differente, l’insegnante dovràcontrollare il contenuto lessicale di ogni eserciziodella prima unità di English Roundabout 2 per deli-neare le strutture linguistiche che i bambini nonconoscono. Il lessico non conosciuto dovrà esse-re introdotto e praticato prima di chiedere aglialunni di svolgere le attività. Iniziate il secondoanno di corso con attività finalizzate a consolida-re le esperienze linguistiche vissute dagli alunni

l’anno precedente. Riproponete giochi, canzoni edrammatizzazioni in modo da riciclare lessico estrutture appresi, mantenere vivo l’interesse, raf-forzare la consapevolezza delle conoscenze acqui-site e la fiducia nelle proprie capacità. Gioco, can-zone, drammatizzazione e burattini sono strategiedidattiche da valorizzare anche nel secondo annodi corso per stimolare la comunicazione e crearesituazioni in cui i bambini siano liberi di espri-mersi senza l’ansia della prestazione. La primaunità del libro prevede, infatti, il riciclo di alcunestrutture e lessico presentati nel primo anno, inquanto necessari ad un efficace apprendimentodel nuovo materiale linguistico; un costante rici-clo, consolidamento e integrazione della linguaappresa con nuove strutture è garantito anchenelle successive unità. Prima di avviare le attivitàdi revisione della lingua appresa, create un climadi accoglienza valorizzando il vissuto affettivo deibambini nell’incontrarsi dopo le vacanze estive.Se siete un/una nuovo/a insegnante per la classe,oppure, c’è l’inserimento di bambini nuovi, pre-sentatevi dicendo Hello, I’m… e invitate gli alunnia presentarsi a loro volta. Se, invece, avete fami-liarità con la classe, potete invitare i bambini adisporsi in cerchio, ad assumere il ruolo di un per-sonaggio del libro e a presentarsi, a turno, al com-pagno alla propria destra My name’s… (Sunita,Ben, Max, ecc.) chiedendogli poi il nome What’syour name? Il compagno si presenterà a sua volta echiederà il nome al bambino alla sua destra e cosìvia fino a quando tutti i bambini si saranno pre-sentati.

Page 2 Ex. 1 – Listen and repeat.Listen and tick.Spiegate agli alunni che in questo secondo volu-me potranno seguire nuove avventure con i perso-

PPeettss aanndd ttooyyssUUNNIITTUUNNIITT 11

14

naggi che già conoscono, perché incontrati nelvolume di classe prima. Dite Open your books atpages two and three. Chiedete ai bambini di osserva-re le illustrazioni Look at the pictures e di indicare ipersonaggi dei quali direte il nome Point to Sunita,point to Ben. Elencate, uno alla volta, gli animalipresenti e dite agli alunni di rispondere yes se ilcolore dell’animale corrisponde a quello raffigura-to e no se il colore è diverso Answer yes or no (adesempio, a blue parrot, a red cat, an orange dog, a greenhamster, a brown hamster, ecc.). Fate ascoltare la regi-strazione e chiedete di ripetere; riproponetel’ascolto e dite agli alunni di apporre un segno dispunta o una crocetta nella casella vicina all’ani-male che corrisponde alla descrizione ascoltata.Dite di prestare particolare attenzione al coloredegli animali.

TAPESCRIPT Track 2It’s a brown hamster. It’s a black dog. It’s an orange goldfish. It’s a green budgie. It’s a yellow canary. It’s a black and white cat. It’s a purple and pink parrot.

Page 3 Ex. 2 – Colour.Chiedete ai bambini di scegliere un pennarello ouna matita del colore preferito e di metterlo sulbanco; sceglietene uno anche voi e dite My favou-rite colour is… (nominate il colore scelto). A questopunto rivolgetevi, a turno, ad ogni alunno e chie-dete What’s your favourite colour? il bambino dovràrispondere My favourite colour is… mostrando ilpennarello (nel caso in cui l’alunno risponda alladomanda dicendo solo il nome del colore, rifor-mulate la risposta usando la struttura My favouritecolour is…).Dite Open your books at pages two and three e spiegateagli alunni che devono colorare, a piacere, gli ani-mali non colorati Colour as you like.

Page 3 Ex. 3 – Listen and complete.Fate ascoltare la registrazione e dite agli alunni dicompletare i fumetti trascrivendo, negli appositispazi, le forme di saluto che ascolteranno nellaregistrazione; quindi fate drammatizzare i dialo-ghi in coppia, invertendo i ruoli.Answers: Hello, Hi, Bye, Goodbye, Hello, Hi, Goodbye,Bye.

TAPESCRIPT Track 3Sunita: Hello!Ben: Hi!Sunita: Bye.Jane: Goodbye.Ben: Hello!

Mr Price: Hi!Ben: Goodbye!Jane: Bye.

Practice Book pages 4-5

Page 4 Ex. 4 – Listen and match.In questa attività viene introdotto l’utilizzo di tohave nella forma interrogativa, affermativa e nega-tiva Have you got…? Yes, I have/Yes, I’ve got…/No, Ihaven’t. Prima di proporre l’attività sul libro, intro-ducete le nuove strutture attraverso un gioco cheprevede anche il riutilizzo del lessico relativo alcorredo scolastico: School set: chiedete agli alunni di mostrarvi i se-guenti oggetti: Show me your schoolbag, a book, a pen,a pencil, a rubber, a ruler, a pencil case. Preparate e consegnate ad ogni bambino una scheda conraffigurati gli oggetti appena elencati; dite di colo-rare tutti gli oggetti con un colore a scelta e poi di ritagliarli ottenendo sette figurine. Raccoglietetutte le figurine in una scatola, mischiatele e di-stribuitene sette ad ogni bambino. Obiettivo delgioco è quello di formare uno School set completodello stesso colore chiedendo ai compagni gli ele-menti mancanti (ad esempio, Have you got a red rub-ber? No, I haven’t/Yes, I have).Quando pensate che gli alunni abbiano adeguata-mente familiarizzato con le nuove strutture pro-ponete l’attività di ascolto sul libro che consistenel collegare l’animale alla persona alla qualeappartiene. Answers: Sally/cat; Sarah/goldfish; Mary/dog;Frank/hamster; Billy/canary; Maggie/parrot; John/budgie.

TAPESCRIPT Track 4Boy: Sally, have you got a cat?Girl: Yes, I’ve got a cat.Boy: Sarah, have you got a hamster?Girl: No, I haven’t. I’ ve got a goldfish.Boy: Mary, have you got a dog?Girl: Yes, I’ve got a dog.Boy: Frank, have you got a budgie?Boy: No, I haven’t. I’ve got a hamster.Boy: Billy, have you got a canary?Boy: Yes, I’ve got a canary. Boy: Maggie, have you got a goldfish?Girl: No, I haven’t. I’ve got a parrot.Boy: John, have you got a parrot?Boy: No, I haven’t. I’ve got a budgie.

Page 4 Ex. 5 – Copy the words.Dite agli alunni di copiare il nome di ogni anima-le sotto il disegno corrispondente.

UNIT 1

15

FOLLOW UPFOLLOW UP

Obiettivo: consolidare la conoscenza del nomedegli animali, dei colori e dei numeri, eserci-tarsi nell’uso di Have you got?

• Make the coupleMostrare agli alunni come piegare a metà nelsenso della lunghezza un foglio formato A4 e poitracciare 4 linee orizzontali in modo da ottenere 8caselle che verranno utilizzate per costruire unmazzo di carte. Scrivete alla lavagna alcune frasi,ad esempio: one brown dog – four black cats – two yel-low parrots – five green hamsters – one blue budgie – threepink cats – six black and white dogs – one yellow canary –one black goldfish – seven orange hamsters – two blue andpurple budgies – eight red cats – three red parrots. Dite aibambini di scegliere e copiare una frase in ognicasella della griglia (una frase diversa per ognicasella) e di tagliare con attenzione le caselle inmodo da ottenere un mazzo di 8 carte. Il giococonsiste nel formare coppie di carte uguali: unbambino, utilizzando il proprio mazzo di carte,inizia il gioco chiedendo ad un compagno unacarta (ad esempio, Have you got three red parrots?), seil compagno ha la carta richiesta risponde con Yes,I have, cede la carta, consentendogli di formareuna coppia, altrimenti passa il turno, dicendo No,I haven’t. Vince il gioco chi, per primo, riesce adavere in mano solo coppie.

Practice Book page 6Page 5 Ex. 6 – Listen and number.Mostrate, una alla volta, le flashcard (vedi EnglishRoundabout Teacher’s Resource Kit) dei giocattoli (car,train, teddy bear, skipping rope, doll, bicycle, ball) che ibambini già conoscono perché le hanno usate nelprimo volume e incoraggiate gli alunni a dirne ilnome. Appendete le flashcard alla lavagna e dite diosservarle attentamente; chiedete poi di chiuderegli occhi Close your eyes e togliete le flashcard dallalavagna. Dite Open your eyes, accompagnando ilcomando con un battito di mani; chiedete aglialunni di ricordare il nome dei giocattoli che com-parivano sulle flashcard e scriveteli alla lavagna(accettate anche risposte in italiano e ripetete leparole in inglese). Dite Open your books at page five echiedete di individuare gli oggetti che non sonoscritti alla lavagna (video game, skateboard, comic, ten-nis ball); ripetete più volte il nome degli oggetti edite agli alunni di ripetere dopo di voi; scrivete ilnome degli oggetti alla lavagna e, indicandoli,chiedete ai bambini di leggerli ad alta voce. Aquesto punto proponete l’esercizio spiegando checonsiste nel numerare gli oggetti secondo l’ordineascoltato, ossia scrivere il numero d’ordine nel-l’apposito spazio a fianco di ciascun oggetto.

TAPESCRIPT Track 51. It’s a video game. 4. It’s a comic.2. It’s a train. 5. It’s a tennis ball.3. It’s a car. 6. It’s a skateboard.

Page 5 Ex. 7 – Listen and write the numbers.Dite agli alunni di ascoltare la registrazione e scri-vere la quantità indicata accanto ai giocattoli.Answers: three video games, eight tennis balls, one train,two skateboards, six comics, five cars

TAPESCRIPT Track 6I’ve got three video games.I’ve got eight tennis balls.I’ve got one train.I’ve got two skateboards.I’ve got six comics.I’ve got five cars.

Page 5 Ex. 8 – Listen and colour.Fate osservare l’immagine e chiedete di qualeambiente si tratta (It’s a bedroom, è una cameretta);invitate gli alunni a nominare gli oggetti di cuiconoscono il nome e stimolate la produzione oralechiedendo How many comics/trains, ecc. can you see?Se i bambini dovessero avere difficoltà nel com-prendere la domanda, riformulatela e invitateli acontare con voi How many cars? Let’s count: one, two,three. Three cars! Ripetete la stessa procedura conaltri oggetti. Dite di prestare particolare attenzionealla ‘s’ che viene pronunciata alla fine di alcuneparole e spiegate che la presenza della ‘s’ alla finedi una parola ci fa capire che di quell’oggetto cen’è più di uno; fate osservare le parole scritte nel-l’esercizio 7 in cui solo la parola train non ha la ‘s’perché il trenino è solo uno. Fate ascoltare la regi-strazione e spiegate agli alunni che devono colora-re gli oggetti del colore indicato.

TAPESCRIPT Track 7In my bedroom I’ve got a grey videogame.In my bedroom I’ve got a purple skateboard.In my bedroom I’ve got three red cars.In my bedroom I’ve got five green trains.In my bedroom I’ve got four black and white comics.In my bedroom I’ve got six yellow tennis balls.

FOLLOW UPFOLLOW UP

Obiettivo: individuare il plurale dei nomi, rico-noscere numeri, colori e animali, descriverecorrettamente alcune immagini.

• More than oneTracciate una linea alla lavagna in modo da otte-nere due colonne: in una scrivete one, nell’altramore than one e spiegatene il significato (uno, più diuno). Cominciate ad elencare nomi di oggetti alsingolare e al plurale (ad esempio, car, balls, ecc.)facendo sentire bene il suono della ‘s’ finale; glialunni dovranno dire one se il nome è singolare emore se è plurale. Invitate i bambini, a turno, aprendere il vostro posto nel dire le parole.

• Parrots and budgiesRipassate colori, numeri e nomi di animali utiliz-

16

zando le flashcard che disporrete in tre gruppiseparati; estraete, da ogni gruppo, una carta e fis-sate le carte alla lavagna nel seguente ordine:numero-colore-animale. A questo punto leggetela frase che risulta composta dalle tre carte (adesempio, eight yellow dogs); se la descrizione da voifornita corrisponde a quanto indicato dalle imma-gini, gli alunni devono ripeterla come se fosserodei pappagalli. Se la descrizione non è corretta (inquanto avete appositamente inserito un errorerelativo al colore, alla quantità o all’animale) de-vono stare zitti e, successivamente, riformularecorrettamente la frase.


Page 6 Ex. 9 – Listen and match. Sing.Prima dell’ascolto:- dividete la classe in cinque gruppi assegnandoad ogni gruppo una lettera dell’alfabeto facendo-ne sentire la pronuncia: Team A, Team B, Team C,Team D, Team E;- assicuratevi che i bambini sappiano a quale grup-po appartengono chiedendo Which team are you in?; dite Open your books at page 6;- fate osservare le immagini e chiedete, rivolgen-dovi ogni volta ad un gruppo diverso, What is it? It’sa… Attribuite un punto alla squadra per ognirisposta esatta. Durante l’ascolto:- fate ascoltare una prima volta la registrazione echiedete agli alunni di alzare la mano ogni voltache riconoscono una parola illustrata;- riproponete l’ascolto della canzone chiedendo diindicare, sul libro, gli animali e i giocattoli che ven-gono nominati e di mimare con le dita la quantitàone, two, three. Fornite il significato in italiano di allfor me (tutto per me) e nice song (bella canzone);- spiegate agli alunni che devono ascoltare atten-tamente il testo della canzone e collegare l’anima-le e il giocattolo che compaiono nello stessoverso, ad esempio, dog-skipping rope. Listen and match.Dopo l’ascolto:- fate eseguire la canzone ripetendola due volte: laprima volta fate cantare la classe intera; la secon-da volta il ritornello dovrà essere eseguito datutta la classe mentre le strofe potranno esserecantate dai singoli gruppi (ad esempio, Team A -1^ strofa; Team B - 2^ strofa; Team C - 3^ strofa;Team D - 4^ strofa; Team C - 5^ strofa).

Quando gli alunni avranno acquisito sicurezza,potete utilizzare la versione strumentale scarica-bile dal sito www.langedizioni.com/roundabout.La canzone in versione karaoke è presente anchesul DVD/VHS; è consigliabile, prima dell’utilizzodel DVD/VHS, accostare gli alunni alla letturafacendo cantare e seguire il testo della canzoneinserito nelle apposite pagine in fondo al libro.

TAPESCRIPT Track 8 All for me, all for me.Have you got a nice song?All for me.

I’ve got a dog and a skipping rope.One, two, three.A dog and a skipping rope,all for me.

All for me, all for me.Have you got a nice song?All for me.

I’ve got a cat and a skateboard.One, two, three.A cat and a skateboard,all for me.


I’ve got a goldfish and a big ball.One, two, three.A goldfish and a big ball,all for me.

All for me, all for me.Have you got a nice song?All for me.I’ve got a hamster and a blue car.One, two, three.A hamster and a blue car,all for me.


I’ve got a parrot and a green bike.One, two, three.A parrot and a green bike,all for me.


Page 6 Ex. 10 – Listen and write yes or no.Fate ascoltare la registrazione e spiegate aglialunni che devono scrivere yes o no nelle appositecaselle a seconda delle risposte.

TAPESCRIPT Track 9Boy: Sarah, have you got a hamster?Girl: Yes, I have.Boy: Have you got a computer?Girl: No, I haven’t.Boy: And have you got a canary?Girl: No, I haven’t.Boy: Have you got a tennis ball?Girl: Yes, I have.Boy: Have you got a dog?Girl: Yes, I have.Boy: Have you got a guitar?Girl: No, I haven’t.

Page 6 Ex. 11 – Fill in your column.Dite agli alunni di completare le caselle relative a

UNIT 1

17

se stessi scrivendo yes in corrispondenza di ciòche possiedono, oppure no in corrispondenza diquello che non possiedono.

Page 6 Ex. 12 – Ask and answer.Invitate i bambini a intervistare un compagnoHave you got a hamster? e così via e a completare lecaselle corrispondenti a My friend.

Page 6 Ex. 13 – Listen.Fate ascoltare la registrazione alcune volte e diteai bambini di esercitarsi a chiedere un oggetto aun compagno invertendo i ruoli. Focalizzate l’at-tenzione sulla casella Grammar Max che mette inevidenza la forma estesa e contratta della primapersona del presente indicativo del verbo avere,in forma affermativa e negativa.

TAPESCRIPT Track 10Girl: Have you got a skipping rope?Boy: No, I haven’t.

FOLLOW UPFOLLOW UP

Obiettivo: leggere il nome dei giocattoli.

• What is it?Preparate, se non le avete già, alcune word-cardsdei giocattoli. Datele ai bambini che, rimanendoseduti, devono farsele passare di mano in mano.Mettete una musica di sottofondo: ad un certopunto sospendete la musica e dite il nome di ungiocattolo (ad esempio, skipping rope). L’alunno cheha la carta con il nome di quel giocattolo, devealzarsi in piedi e verrà eliminato dal gioco.Continuate con il nome degli altri giocattoli fino aquando rimane solo un bambino seduto che saràil vincitore.


Chatter ChumsPage 7 Ex. 14 – Listen and repeat.La sezione Chatter Chums è dedicata al lavoro dicoppia: è un valido strumento per ripassare ivocaboli appresi e per l’interazione dei bambiniche possono approfondire la conoscenza recipro-ca attraverso l’utilizzo di una nuova lingua. Chie-dete agli alunni di ascoltare e ripetere la registra-zione.

TAPESCRIPT Track 11Girl: Have you got a dog?Boy: Yes, I have.Girl: Have you got a pencil case?Boy: No, I haven’t.

Page 7 Ex. 15 – Ask and answer.Spiegate agli alunni che, a coppie, devono intervi-starsi con domande relative al possesso deglioggetti indicati sulla tabella (Have you got…? Yes, Ihave/ No, I haven’t) e annotare le risposte, yes oppu-

re no, nelle tabella Work in pairs. Ask and answer.

Copy and MakePage 7 Ex. 16 – Copy and make. Colour andkeep.Seguendo le illustrazioni di pag. 7, spiegate aglialunni come costruire la mongolfiera da portare acasa:- piegare a metà un foglio A4;- disegnare, su ciascuna metà, le due parti simme-

triche del pallone della mongolfiera; - colorare secondo le indicazioni;- incollare le due parti e ritagliarle lungo il contorno;- praticare due fori al bicchiere di carta e legare a

ciascun foro un cordino che sarà poi fissato alleestremità del pallone colorato;

- utilizzare la mongolfiera per esercitarsi nella let-tura dei colori.

Practice Book page 9

Curricular CornerPage 8 Ex. 17 – Listen and point.Listen and repeat.Se avete la possibilità portate gli alunni nel labo-ratorio d’informatica; elencate, in italiano, leattrezzature informatiche (schermo, tastiera, ecc.);chiedete ai bambini di indicarle e di dirvi, se losanno, la loro funzione. Quindi, distribuite alcunicartoncini sui quali avrete scritto, in inglese, ilnome delle attrezzature e spiegate che, ogni voltache direte il nome di una parte del computer, ilbambino che possiede il cartoncino corrispon-dente dovrà posizionarlo sull’oggetto che aveteindicato. Controllate che i cartoncini venganoposizionati in modo corretto e, se necessario,provvedete a spostarli ripetendo il nome dell’og-getto. Ritornate in classe, dite Open your books atpage eight, spiegate agli alunni che devono ascolta-re la registrazione e indicare le parti che vengononominate Listen and point. Riproponete l’ascolto edite agli alunni di ripetere correttamente le paro-le Listen and repeat.

TAPESCRIPT Track 12monitor, printer, keyboard, mouse, disk, hard drive, paper,CD-ROM.

Page 8 Ex. 18 – Copy the words. Dite ai bambini di copiare i nomi delle varie partidel computer nella corretta etichetta. Se lo ritene-te, potete approfondire l’argomento ricorrendoalle schede fornite nell’English Roundabout Teacher’sResource Kit.


Revision RoundaboutPage 9 Exercise 19 - Find seven greetings andseven colours.

18

Le attività presentate in questa sezione sonoesercizi di revisione dei contenuti presentati nelleunità precedenti e rappresentano un momento disintesi dell’unità stessa. Questi esercizi rappre-sentano un’ottima occasione per richiamare lessi-co e strutture attraverso l’utilizzo e il riciclo dellalingua nota in contesti differenziati. Chiedete aglialunni di individuare i sette saluti e i sette colorinascosti nel riquadro Find seven greetings and sevencolours in the wordsearch box.

Page 9 Ex. 20 – Write and colour.Spiegate agli alunni che devono scrivere, all’inter-no di ogni macchia, il nome del colore e poi colo-rare le varie parti dell’orsacchiotto con i coloriindicati dalle frecce Write the name of the colours, thencolour the teddy bear.

Page 9 Ex. 21 – Listen and circle.Fate ascoltare la registrazione e dite ai bambini diindividuare e cerchiare la parola che ha la latteraevidenziata con una pronuncia diversa dalle altretre. Listen and circle the different sound.Answer: circle.

TAPESCRIPT Track 13write circle bike white

FUN AND GAMES 1 • FrFUN AND GAMES 1 • From School to Homeom School to Home

Toys dominoes page 19Ricordiamo che i materiali presenti in questasezione sono finalizzati alla comunicazione scuo-la-famiglia. Il materiale prodotto individualmenteda ogni alunno può essere riposto in una cartelli-na dal titolo Now, I know. Ogni alunno porterà acasa la cartellina per mostrarla ai genitori esoprattutto per utilizzare i materiali al suo internocome traccia di racconto e occasione per condivi-dere, attraverso giochi o attività, le esperienzescolastiche con la famiglia. In questo modo glialunni potranno dimostrare “quanto e che cosahanno imparato”, rispondendo alla ricorrentedomanda dei genitori “Che cosa hai fatto oggi ascuola nella lezione d’inglese?”. Distribuite una fotocopia della scheda ad ognialunno. Dite ai bambini di colorare le tessere,ritagliarle e riporle in una busta di plastica (sepossibile, plastificare la scheda prima di fartagliare le tessere). Spiegate le regole del giocodel domino che consiste nell’accostare le tesserein modo che al disegno del giocattolo sia affian-cato il nome corrispondente. Quando gli alunnihanno acquisito familiarità con il gioco, fateloriporre nell’apposita cartellina e dite di portarlo acasa per giocarvi con la famiglia.

FUN AND GAMES 2 • My WFUN AND GAMES 2 • My Worldorld

Spot the difference page 19Nel primo volume del corso, questa sezione eradedicata all’introduzione della lingua necessariaper parlare delle routine che fanno parte della vitascolastica (tempo atmosferico, stagioni, sensazio-ni fisiche e stati d’animo) e all’introduzione dellessico necessario alla comprensione delle storie.L’uso della lingua inglese nelle attività di routineè fondamentale per rendere il bambino consape-vole della funzione comunicativa della lingua edeve essere costante fin dall’inizio. Pertanto, nondimenticate di continuare ad utilizzare il lessicodelle routine introdotto nel primo volume eampliatelo in base ai bisogni della classe e allediverse situazioni. Nella guida del secondo volu-me, questa sezione offre sia spunti di approfondi-mento dell’unità sia materiali di sviluppo dei con-tenuti delle Action Stories.Distribuite una copia della scheda e chiedete aglialunni di dirvi il nome dei giocattoli che già cono-scono nella figura 1 (skipping rope, car, skateboard,ball, video game, teddy bear, doll). Indicate e dite ilnome dei nuovi giocattoli: soldier, ballerina, soft toys(dog, cat, hamster). Spiegate ai bambini che devonoosservare attentamente i giocattoli, individuare ecolorare che cosa c’è di diverso nelle due immagi-ni (ad esempio, one doll in picture one; two dolls in pic-ture two, ecc.). La scheda può essere utilizzatacome attività di preparazione alla narrazione dellastoria The Tin Soldier.

TEST 1 page 20Exercise 1 – Listen and complete the senten-ces.Chiedete ai bambini di completare le frasi ascol-tando la registrazione.

TAPESCRIPT Track 791. I’ve got a black dog and a yellow canary.2. I’ve got an orange bike and a white car.3. I’ve got a grey cat and a brown hamster.4. I’ve got a blue budgie and a red goldfish.5. I’ve got a pink ball and a purple skipping rope.6. I’ve got a red train and a green computer.

Exercise 2 – Colour.Invitare i bambini a colorare a piacere.

Exercise 3 – Match and write.Invitate i bambini a collegare i pezzi tra loro, inmodo tale da formare parole.Answers:hamstergoldfishparrotcomputercanaryguitar

19

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1 2

UUNNIITT 11

Mark: ....................................Date: ...........................................

1. Listen and complete the sentences. Ascolta e completa.

1. I’ve got a .....................dog and a ...................canary.

2. I’ve got an ....................bike and a ....................car.

3. I’ve got a .....................cat and a ....................hamster.

4. I’ve got a .....................budgie and a................... goldfish.

5. I’ve got a .....................ball and a ...................skipping rope.

6. I’ve got a ....................train and a .................computer.

2. Colour. Colora.

3. Match and write. Collega e scrivi.

ham fishgold puterpar stercom rycana targui rot

........................................

........................................

........................................

........................................

........................................

........................................

20

TTEESSTT 11 Name: .......................................................... Class: .................

21


UUNNIITTUUNNIITT 11FFuunnzziioonnii LLeessssiiccoo SSttrruuttttuurree

NNuummbbeerrss aanndd lleetttteerrssUUNNIITTUUNNIITT

Before using the bookRipassate i numeri da 1 a 10 utilizzando flashcardcon i numeri in cifra. Appendete le carte in giroper la classe e dite un numero (ad esempio, two);gli alunni devono indicare il numero corrispon-dente. Ripetete il gioco utilizzando cartoncinicon numeri in parola (one, two, three, ecc.). Gli alun-ni devono indicare il numero giusto riconoscen-done la forma scritta. Mostrate un cartoncino conun numero in parola o, se preferite, scrivetelo allalavagna. Chiedete agli alunni di mostrarvi la facciadel dado corrispondente al numero, oppure lefacce di due dadi che, sommate tra di loro, dannocome risultato quel particolare numero (ogni bam-bino può utilizzare il dado costruito come progettonella terza unità del primo volume). Introducete inumeri 11 e 12, dite agli alunni di ripeterli alcunevolte e scriveteli alla lavagna in cifra e in parola.Ripetete il gioco precedente inserendo anche que-sti due nuovi numeri. Fate un rapido ripasso deicolori utilizzando cartoncini o matite colorate: glialunni, a turno, devono pescare un cartoncino erispondere alla domanda What colour is it? It’s… Diteagli alunni di estrarre dall’astuccio e disporre sulbanco i colori che indicherete uno dopo l’altro(lasciate il tempo necessario per cercare il coloreprima di dire quello successivo: red, blue, purple, yel-low, pink, orange, green, black, grey).

Page 10 Ex. 1 – Listen and colour. Dite Open your book at pages ten and eleven; indicate leimmagini sul vostro libro e rivolgete alcunedomande Who’s this? What colour are the balloons? Howmany balloons are there? Let’s count! Leggete insiemeagli alunni i numeri indicati sulla staccionata delgiardino; spiegate che devono ascoltare la regi-strazione e colorare la staccionata secondo l’abbi-namento numero-colore che ascolteranno.Invitate i bambini a avere a disposizione le matitecolorate di cui hanno bisogno o invitateli a scri-vere la prima lettera dei colori sulla staccionata.Answers: one, red/two, blue/three, yellow/four, orange/five,white/six, pink/seven, purple /eight, grey/nine, green/ten,black

TAPESCRIPT Track 14 Number one is red.Number two is blue.Number three is yellow.Number four is orange.Number five is white.Number six is pink.Number seven is purple.Number eight is grey.Number nine is green.Number ten is black.

Page 11 Ex. 2 – Listen and repeat.Libri aperti a pagina 11. Fate ascoltare la secondaparte della registrazione mostrando le flashcard deinumeri da 11 a 20 in modo da facilitarne la com-prensione. Spiegate agli alunni che devono ascol-tare e ripetere i numeri. Fate riascoltare la regi-strazione e dite agli alunni di indicare i palloncininei quali sono scritti i numeri.

TAPESCRIPT Track 15 eleven twelve thirteen fourteen fifteen sixteen seventeen eighteen nineteen twenty

Page 11 Ex. 3 – Write the numbers.Spiegate agli alunni che devono scrivere i numeriin parola accanto a quelli scritti in cifra.

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Obiettivo: disporre numeri in sequenza, ricono-scere la forma scritta dei numeri da 11 a 20. • Numbers washing linePreparate cartoncini con i numeri da 1 a 20 e fatedisegnare dagli alunni, su ogni cartoncino, unaquantità di oggetti pari al numero indicato. Ap-pendete i numeri in sequenza su un filo o sulmuro. Distribuite altri cartoncini con i numeri inparola e chiedete agli alunni di appenderli sotto ilcorrispondente numero in cifra.

• Hot potatoesFate sedere i bambini in cerchio sul pavimento edistribuite cartoncini con i numeri da 11 a 20 scrit-

• Identificare e contareda 1 a 20.

• Identificare le letteredell’alfabeto.

• Chiedere e dire il pro-prio nome e cognome.

• Fare lo spelling.

• one• two• three• four• five• six• seven• eight

• nine• ten• eleven• twelve• thirteen• fourteen• fifteen• sixteen

• seventeen• eighteen• nineteen• twenty• plus• minus• equals• the alphabet

• What’s your name/surname?

• Can you spell that,please?

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ti in parola. Fate sentire un brano musicale, men-tre gli alunni fanno scorrere le carte di mano inmano. Improvvisamente mettete la musica inpausa: ogni alunno deve dire il numero che ha inmano. Dopo tre tentativi falliti, l’alunno deve fareuna penitenza.

• Musical chairsDisponete in cerchio in mezzo all’aula tante sediequanti sono gli alunni e su ogni sedia mettete uncartellino con un numero da 11 a 20 in parola.Fate sentire un brano musicale e dite ai bambinidi saltellare per la classe. Improvvisamente met-tete la musica in pausa e dite un numero ad altavoce tra 11 e 20. Gli alunni devono correre asedersi su qualsiasi sedia eccetto quelle chehanno il numero indicato.

• What’s missing?Scrivete i numeri in parola da 11 a 20 alla lavagna.Dividete gli alunni in due squadre. A turno, unbambino per ogni squadra dovrà correre a tocca-re il numero indicato dall’insegnante. Riceve unpunto chi tocca il numero per primo e vince lasquadra che per prima raggiunge sei punti.

• Stop!Dite i numeri in sequenza e ogni tanto fate finta didimenticarne uno. Gli alunni devono interromper-vi dicendo Stop! ed il numero mancante.


Page 12 Ex. 4 – Listen and repeat.Dite Open your books at page twelve; chiedete agli alun-ni di leggere l’alfabeto e di individuare le letteremeno utilizzate nell’alfabeto italiano. Fate ascolta-re la registrazione e ripetere le lettere. Ricordate aibambini che hanno già avuto modo di usare leprime quattro lettere in occasione del gioco asquadre proposto nell’unità precedente. Foca-lizzate l’attenzione sulle vocali più difficilmentememorizzabili (a, e, i, o, u, h, j, k, w, x).

TAPESCRIPT Track 16A B C D E F G H I J K L M N O P Q R S T U V W XY Z

Page 12 Ex. 5 – Copy.Invitate gli alunni, a turno, a dire una lettera del-l’alfabeto in ordine sparso. I compagni la devonoripetere e copiare negli spazi appositi sotto alriquadro con la lettera corrispondente.

Page 12 Ex. 6 – Listen and point. Sing.Prima dell’ascolto: fate osservare e descrivere leimmagini a pagina 12.Durante l’ascolto: dite ai bambini di indicare idisegni sul libro.Dopo l’ascolto: riproponete l’ascolto più volteaccompagnando la canzone con una semplice

azione mimica ossia battendo le mani ad ogni let-tera dell’alfabeto.


TAPESCRIPT Track 17A B C D E F G Come and play outside with me.H I J K L M N Come and see my bike again.O P Q R S T U VCome and race with Mike and me.W X Y ZQuick, quick it’s time for bed.

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Obiettivo: esercitarsi con lo spelling.

• First one to spell it!Dite ai bambini di esercitarsi a fare lo spelling delproprio nome a casa per compito. A scuola si faràpoi una gara a chi è il più veloce.

• Who’s that?Fate lo spelling del nome di un bambino e dite aglialunni di alzarsi in piedi non appena hanno capi-to di chi si tratta.

• Body lettersFate mettere gli alunni a gruppi di quattro. Diteuna lettera dell’alfabeto e i bambini di ogni grup-po devono accordarsi per rappresentare la letteracon il proprio corpo in piedi o coricati sul pavi-mento. Anziché dettare lettere singole, è possibi-le faro le spelling di semplici parole; in questo casooccorrerà formare gruppi con più alunni, i qualidovranno formare le singole lettere con il propriocorpo e disporsi in sequenza per rappresentare laparola indicata.


Page 13 Ex. 7 – Listen and tick.Dite Open your books at page thirteen; fate ascoltareattentamente lo spelling delle parole indicate nellagriglia: se lo spelling è corretto, gli alunni devonomettere un tick nella colonna RIGHT, se è sbaglia-to, il tick va inserito nella colonna WRONG.Answers: 1 right; 2 wrong; 3 wrong; 4 right; 5 right

TAPESCRIPT Track 181. Can you spell cat?Yes, it’s C - A – T.

UNIT 2

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2. Can you spell dog?Yes, it’s D – O – F.3. Can you spell red?Yes, it’s T – E – D.4. Can you spell blue?Yes, it’s B – L – U – E.5. Can you spell budgie?Yes, it’s B – U – D – G – I – E.

Page 13 Ex. 8 – Listen and checkLibri aperti a pagina 13. Fate ascoltare la registra-zione per verificare l’esatta esecuzione dell’eserci-zio.

TAPESCRIPT Track 191. Can you spell cat?Yes, it’s C – A – T. Good!2. Can you spell dog?Yes, it’s D – O – F.Oh, no. It’s D – O – G.3. Can you spell red?Yes, it’s T – E – D.Oh, no. It’s R – E – D.4. Can you spell blue?Yes, it’s B – L – U – E.Good!5. Can you spell budgie?Yes, it’s B – U – D – G – I – E.Good!

Page 13 Ex. 9 – Listen.Fate ascoltare la registrazione del dialogo chie-dendo agli alunni di seguire il discorso sul libro apagina 13.

TAPESCRIPT Track 20Girl: What’s your name?Girl: Samantha.Girl: Can you spell that, please?Girl: S – A – M –A – N – T – H – A.Girl: What’s your surname?Girl: Lake.Girl: Can you spell that, please?Girl: L – A – K – E.

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Obiettivo: consolidare la conoscenza dell’alfa-beto.

• Team gameDividete gli alunni in squadre di 3 o 4 elementi edate una lavagnetta o un foglio di carta ad ognigruppo. Spiegate che farete lo spelling di alcuneparole, una alla volta: ogni squadra dovrà scriverela parola e mostrarla alzando la lavagnetta o ilfoglio di carta. La prima squadra ad alzare la lava-gnetta con la parola giusta vince un punto.

• I spy with my little eye something beginningwith…Dividete gli alunni a squadre e disponete alcuneimmagini di oggetti sul pavimento. Un bambinoper ogni squadra dovrà prendere l’oggetto che ini-zia con la lettera pronunciata dall’insegnante.Vince l’alunno che per primo prende l’immaginegiusta.


Chatter ChumsPage 14 Ex. 10 – Listen and repeat.Questa sezione è dedicata al lavoro di coppia: èun valido strumento per ripassare i vocaboliappresi e per l’interazione dei bambini che posso-no approfondire la conoscenza reciproca attraver-so l’utilizzo di una nuova lingua.Dite Open your books at page fourteen. Fate ascoltarela registrazione e successivamente proponeteun’attività di role-play. Preparate alcuni cartoncinicon nomi e cognomi. A coppie, gli alunni devonopescare una carta e interpretare, a turno, il ruolodell’intervistatore e dell’intervistato, utilizzandole strutture presentate nella registrazione.

TAPESCRIPT Track 21Girl: What’s your surname?Boy: White.Girl: Can you spell that, please?Boy: W – H – I – T – E.

Page 14 Ex. 11 – Ask and answer.Dite agli alunni di intervistare alcuni compagnisecondo il modello dell’esercizio 9 e scrivere illoro nome e cognome negli appositi spazi: What’syour surname? Can you spell that, please? Scrivete ledomande alla lavagna prima che i bambini inizinol’esercizio. Dopo pochi minuti chiedete ai bambi-ni di continuare utilizzando la memoria.

Copy and MakePage 14 Ex. 12 – Copy and make. Colour andkeep. Dite agli alunni di costruire la ruota dei numeriseguendo le illustrazioni. Il gioco consiste nel faregirare la ruota e decidere se sommare o sottrarrei numeri che escono quando la ruota si ferma (fourplus two equals six, ecc.). La ruota dei numeri puòessere risposta nella cartellina Now, I know e uti-lizzata per giocare in famiglia.


Curricular CornerPage 15 Ex. 13 – Count and write.Prima di proporre l’esecuzione dell’esercizio fatefare alcuni giochi di calcolo mentale a squadre.Ogni squadra deve scrivere i risultati delle opera-zioni e leggerli al termine del gioco. Vince la squa-dra che fa meno errori.

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Answers: a: 5; b: 2; c: 9; d:4.Dite Open your books at page fifteen e spiegate aglialunni che devono eseguire i calcoli, verbalizzarlie scriverne i risultati.

Page 15 Ex. 14 – Count and write.Dite agli alunni di leggere le operazioni, calcolar-ne e scriverne il risultato in cifra.Answers: a: 15; b: 13; c: 19; d: 5; e: 10; f: 6.

Page 15 Ex. 15 – Count and write.Dite agli alunni di leggere le operazioni, calcolar-ne e scriverne il risultato in parola.Anwers: a: fifteen; b: thirteen, c: nineteen; d: five; e: ten; f:six.


Revision RoundaboutPage 16 Ex. 16 – Find and circle.Le attività di questa sezione sono esercizi di revi-sione dei contenuti presentati nelle unità prece-denti e rappresentano un momento di sintesi del-l’unità stessa. Gli esercizi proposti in questa sezio-ne rappresentano un’ottima occasione per richia-mare lessico e strutture attraverso l’utilizzo e ilriciclo della lingua nota in contesti differenziati.Dite Open your books at page sixteen. Spiegate aglialunni che devono leggere le scritte, collegarle algiocattolo corrispondente alla descrizione data econtornarlo. Ad esercizio ultimato, fate descriveregli oggetti che non sono stati contornati. (Adesempio: a pink teddy bear, a red ball, a blue doll).

Page 16 Ex. 17 – Read and write.Dite agli alunni di individuare la parola misterio-sa e scriverla sulla cuccia del cane.Answer: dog.

Page 16 Ex. 18 – Write.Spiegate agli alunni che devono copiare il nomedegli arredi scolastici negli appositi spazi sottoalla figura corrispondente.

Page 16 Ex. 19 – Listen and circle.Fate ascoltare la registrazione e dite ai bambini diindividuare e cerchiare la parola che ha la letteraevidenziata con una pronuncia diversa dalle altretre. Listen and circle the different sound.Answer: name.

TAPESCRIPT Track 22cat, name, black, hamster


The Beam Machine StoriesPage 17 Ex. 20 – Listen.Opzione di lettura:Le frasi dette dai vari personaggi nelle BeamMachine Stories sono alle pagine 77-78 per esserefotocopiate e distribuite ai bambini che potrannolavorare anche in gruppi di due o tre. Si può chie-

dere ai bambini di:❑ tagliare le frasi e provare a indovinare l’ordine eposizionarle sulla pagina del volume studente.Dopo aver fatto ciò, i bambini ascolteranno laregistrazione e controlleranno il proprio lavoro;❑ tagliare le frasi, ascoltare la registrazione eposizionarle nell’ordine corretto;❑ ascoltare la registrazione, ricevere le frasi dal-l’insegnante e provare a ricordare chi dice checosa. I bambini posizioneranno le frasi sulla pagi-na, ascolteranno la registrazione e controllerannoil proprio lavoro.Quando i bambini lavorano individualmente l’ul-timo passaggio che faranno sarà quello di incolla-re le frasi sulla pagina del volume studente ine-rente alle Beam Machine Stories. Questa attività èindipendente da quello che i bambini avrannofatto precedentemente.Prima di far ascoltare la storia, dite agli alunni didescrivere le immagini (ad esempio: Who’s in pictu-re 1? What’s on the table in picture 2? In which countryare Sunita and Ben? How many men are there in picture4?). Fate ascoltare il dialogo due volte e ponetedomande di comprensione: Who can you see in pictu-re 1? How many birds are there in picture 2? Where areBen and Sunita in picture 3? What’s the name of theguards in picture 4?

TAPESCRIPT Track 23Dad: OK, kids. The beam machine works again. Be carefuland don’t touch it.Ben: OK, dad.Sunita: OK, Mr price.Sunita: Look! Two birds.Max: Woof! Woof!Ben: Oh no, Max!Ben: Where are we?Sunita: We are at the Tower of London.Ben: Wow! We can travel with the beam machine.Ben: Look! Six beefeaters.Sunita: They’re wonderful.Ben: Look! Eleven ravens.Sunita: Hmm, they don’t look very happy!Ben: Quick! Run!Sunita: Ben, the beam machine! Press the button…

Page 17 Ex. 21 – Write the numbers.Chiedete agli alunni di riassumere la storia in ita-liano e di scrivere i numeri mancanti: How manybirds are there in picture 2? How many ravens in picture5? How many beefeaters in picture 4?Anwers: 2 birds, 6 beefeaters, 11 ravens.


Can you spell it, please? page 26Distribuite una fotocopia ingrandita della schedaad ogni alunno. Dite ai bambini di colorare le let-tere dell’alfabeto, ritagliare le tessere e riporle in

UNIT 2

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una busta di plastica (se possibile, plastificare lascheda prima di far tagliare le tessere). Spiegateagli alunni che le lettere dell’alfabeto possonoessere utilizzate per diverse attività. Ad esempio,ascoltare lo spelling di una parola dall’insegnante ecomporla il più velocemente possibile; a coppie,comporre una parola senza farla vedere al compa-gno, farne lo spelling e il compagno deve comporrela parola usando le sue lettere. Quando gli alunnihanno acquisito familiarità con il gioco, fateloriporre nell’apposita cartellina Now, I know e ditedi portarlo a casa per giocarvi con la famiglia.

FUN AND GAMESFUN AND GAMES 4 • My W4 • My Worldorld

Frog family page 26Questa sezione prevede attività finalizzate adapprofondire i contenuti dell’unità, ad arricchirela lingua delle routine e il lessico in funzione dellestorie inserite come materiale aggiuntivo. Propo-nete questa attività come preparazione alla narra-zione della storia The frog family e come riciclo dellalingua delle routine introdotta l’anno precedente.Se avete utilizzato English Roundabout 1 in classeprima, fate ripassare le sensazioni fisiche che glialunni conoscono già (I’m hot/cold/happy/sad) chie-dendo loro di mimarle; in caso contrario presen-tate, mimandola, la struttura I’m hot. Ritagliate le5 rane presenti nella scheda, fatele colorare diverde. Decorate le rane in modo diverso: papàrana/baffi/occhiali/bombetta; mamma rana/labbrarosse/cappello con fiore; fratello rana/cappellinocon visiera; sorella rana/fiocco in testa; fratellinorana/succhiotto. Mostrate i personaggi agli alunnie introducete il lessico relativo ai membri dellafamiglia (daddy, mummy, brother, sister, baby). Scrive-te le parole alla lavagna, fate fare lo spelling e chie-dete ai bambini di abbinarle alla rana giusta (adesempio: daddy/rana papà, ecc.). Dividete la classein gruppi di cinque bambini (se possibile) e distri-buite una fotocopia ingrandita della scheda adogni alunno. All’interno di ogni gruppo, i bambinidevono distribuirsi i ruoli e quindi decidere chicostruirà la rana papà, la rana mamma, la rana fra-tello e così via; quando ognuno avrà scelto qualerana costruire, spiegate che devono colorare lafaccia della rana sulla scheda, ritagliarla e incol-larvi sopra il particolare relativo al personaggioscelto (ad esempio, i baffi per il papà, il fiocco perla sorella, ecc.). Stimolate la produzione linguisti-ca con domande How many frogs are there? Whatcolour are the frogs? Who’s your frog? Dite ai bambinidi presentare il personaggio creato Hello! My nameis daddy frog. Fate utilizzare i personaggi per rac-contare la storia a gruppi, come spiegato nell’ap-posita sezione delle Action Stories. Una volta cheavete raccontato la storia, potete chiedere qualioggetti non sono indossati dai personaggi dellastoria. Ad esempio, papà: baffi e occhiali, ecc.

TEST 2 page 27Exercise 1 – Listen and number.Chiedete ai bambini di ascoltare e numerare comeindicato.

TAPESCRIPT Track 801. r-u-l-e-r2. p-e-n-c-i-l3. g-r-e-e-n4. b-l-a-c-k5. c-a-n-a-r-y6. t-r-a-i-n

Exercise 2 – Count and match.Inivitate i bambini a contare e collegare le opera-zioni in parola con quelle in numero.

Exercise 3 – Listen and circle.Inivitate gli alunni ad ascoltare la registrazione ecerchiare il numero che sentiranno.

TAPESCRIPT Track 81a. thirteenb. eighteenc. fourteend. twentye. fourteenf. nineg. threeh. eighti. twelvej. thirteenk. elevenl. fifteen

FFUUNN

AANN

DD GG

AAMM

EESS 44

26

My

Worl

d

FFUUNN

AANN

DD GG

AAMM

EESS 33

From

Sch

ool to

Hom

e

UUNNIITT 22

27Mark: ....................................Date: ...........................................

1. Listen and number. Ascolta e numera.

2. Count and match. Conta e collega.

3. Listen and circle. Ascolta e cerchia.

canary

greentrainpencil

blackruler

Nine plus six equals fiftteenThree plus ten equals thirteenFifteen minus five equals tenTwelve minus ten equals twoEight plus four equals twelveEighteen minus eleven equals seven

15 - 5 = ...............12 - 10 = ...............18 - 11 = ...............

8 + 4 = ...............9 + 6 = ...............3 + 10 = ...............

Name: .......................................................... Class: ................. TTEESSTT 22

a. thirteen/fifteen b. eight/eighteen c. four/fourteen d. twenty/twelve

e. four/fourteen f. five/nine g. three/nine h. eight/eighteen

i. 12/11 j. 13/14 k. 11/24 l. 5/15

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Before using the bookIntroducete l’argomento descrivendo il vostroabbigliamento. Indicate la maglietta o il maglioneo la camicia che indossate e, rivolgendovi allaclasse, chiedete What colour is it? Riformulate larisposta data dagli alunni dicendo, ad esempio,Yes, I’m wearing a yellow T-shirt. Quindi chiedete aglialunni che indossano lo stesso vostro indumentodi alzarsi in piedi Everybody is wearing a T-shirt, standup! e chiedetene il colore What colour is your T-shirt?Continuate indicando altri indumenti su di voi osui bambini, seguendo la stessa procedura.Attaccate alla lavagna alcune flashcard di indumen-ti (vedi English Roundabout Teacher’s Resource Kit) e,indicandoli uno alla volta, ditene il nome chie-dendo agli alunni di ripetere (ad esempio, T-shirt,dress, trousers, ecc.) Look at the flashcards, listen andrepeat. Ripetete il nome dei vari indumenti indi-candone anche il colore e chiedete di ripetere. Mettete una musica di sottofondo e spiegate aglialunni che potranno muoversi liberamente perl’aula fino all’interruzione della musica; a quelpunto dovranno ascoltare le vostre istruzioni eraggrupparsi secondo le indicazioni date (adesempio, everybody is wearing a yellow T-shirt or blackshoe or brown trousers… group together!). Riproponetel’attività cambiando ogni volta indumento e invi-tate gli alunni, a turno, a prendere il vostro posto.

Page 18 Ex. 1 – Listen and number. Repeat.Dite Open your books at page eighteen; fate osservare iltitolo dell’unità e formulare ipotesi sul significatodella parola Clothes; chiedete agli alunni di ascol-tare la registrazione, indicare e ripetere il nomedegli indumenti Listen, point and repeat. Fate ria-scol-tare il testo e chiedete agli alunni di numerare gliindumenti nell’ordine in cui vengono elencati.

TAPESCRIPT Track 241. shoes2. trousers 3. coat4. skirt5. shorts6. T-shirt 7. shirt

8. jumper9. dress

Page 18 Ex. 2 – Copy the words.Fate copiare il nome dei singoli indumenti negliappositi spazi. Per facilitare l’esecuzione dell’atti-vità, mostrate, una alla volta, le flashcard degli indu-menti (vedi English Roundabout Teacher’s Resource Kit)chiedendo What is it?; lasciate il tempo necessarioper scrivere il nome dell’indumento dopo che glialunni l’hanno identificato.

Page 19 Ex. 3 – Draw.Dite ai bambini di disegnare e colorare, all’inter-no della cornice, il tipo di abbigliamento preferitoDraw your favourite clothes.

FOLLOW UPFOLLOW UP

Obiettivo: riconoscere e identificare i diversiindumenti; comprendere ed eseguire istruzionie comandi.

• Chinese whisper Dividete la classe in due/tre squadre e fateledisporre su due/tre file parallele; mettete le fla-shcard degli indumenti sparpagliati sul pavimento.Sussurrate il nome di un indumento all’ultimobambino di ogni fila che, al via, dovrà passare laparola al compagno di fronte sussurrandoglielanell’orecchio e così via. Il capofila di ogni squa-dra, identificata la parola bisbigliata al suo orec-chio, dopo essere passata di bambino in bambi-no, dovrà correre a prendere la carta con l’imma-gine del relativo indumento. Il capofila che arrivaper primo fa attribuire un punto alla sua squadra.Vince la squadra che per prima totalizza sei punti.

• Everybody is wearing Dite ai bambini di posizionarsi comodamente all’in-terno dell’aula e di prestare attenzione ai vostricomandi. Iniziate dicendo Everybody who is wearing ablue T-shirt, stand up. Modificate colori ed abiti edabbinateli ad altre azioni che i bambini conosconogià oppure che avrete l’accortezza di mimare men-tre date la consegna. (Ad esempio: stamp your feet,clap your hands, jump up high, turn around, touch theground.)


CCllootthheess

• Identificare e nominare indumenti.• Identificare e nominare le stagioni.• Chiedere e dire che cosa si indossa.• Abbinare gli indumenti alle stagioni.• Confrontare condizioni climatiche e

abbigliamento tra paesi diversi.

• coat• dress• shoes• trousers• skirt• jumper

• shorts• shirt• T-shirt• dress• autumn• winter

• spring• summer

• What are youwearing today?

• I’m wearing…• It’s autumn/winter/

spring/summer.

UUNNIITTUUNNIITT 33

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UNIT 3• Mime itChiamate un alunno e fatelo posizionare di frontealla classe; ditegli di far finta di indossare un capodi vestiario e i compagni dovranno indovinare diche capo si tratta; il bambino che indovina l’indu-mento per primo, prenderà il suo posto. Con-tinuare il gioco fino a quando tutti gli alunni sonostati coinvolti nell’azione mimica.

Page 19 Ex. 4 – Listen and repeat.Dite Open your books at page nineteen. Fate osservarele immagini e chiedete agli alunni di identificareil significato simbolico degli alberi; sicuramente ibambini vi diranno il nome delle stagioni, cheavrete cura di ripetere in inglese. Fate ascoltare laregistrazione e ripetere alcune volte il nome dellestagioni.

TAPESCRIPT Track 25autumn winter spring summer

Page 19 Ex. 5 – Copy the words.Chiedete agli alunni di copiare il nome di ognistagione negli appositi spazi Copy the words.


Page 20 Ex. 6 – Listen and tick.Indicate, uno alla volta, gli indumenti che indos-sate dicendo I’m wearing… Invitate gli alunni adescrivere il loro abbigliamento chiedendo, aturno, ad alcuni bambini What are you wearing?Aiutate gli alunni nel formulare la risposta, accer-tandovi che abbiano compreso il significato delleespressioni What are you wearing? I’m wearing… Dite Open your books at page twenty. Spiegate aglialunni che ascolteranno alcuni bambini chedescrivono un indumento da loro indossato edovranno, per ogni coppia di indumenti, mettereun tick o una crocetta nel quadratino corrispon-dente all’indumento che è stato nominato.

TAPESCRIPT Track 261. I’m wearing trousers.2. I’m wearing a skirt.3. I’m wearing a jumper.4. I’m wearing shorts.5. I’m wearing a coat.6. I’m wearing a T-shirt.

Page 20 Ex. 7 – Complete the sentences.Dite agli alunni di osservare come sono vestiti efate notare come l’abbigliamento sia strettamen-te legato alle stagioni e alle relative condizioniatmosferiche (in estate si indossano vestiti legge-ri, in autunno e in inverno indumenti che ci ripa-rano dal freddo, in primavera si passa ad indu-menti più leggeri di quelli invernali). Mostrate,una alla volta, le flashcard degli indumenti e chie-dete agli alunni di dirvi, per ogni capo, il nomedella stagione in cui solitamente si indossa.

(Ad esempio, jumper/autumn; coat/winter; shirt/spring;shorts/summer.)Spiegate agli alunni che devono completare lefrasi inserendo il nome della stagione e dell’indu-mento da indossare copiando le parole dall’elen-co fornito a fondo pagina Complete the sentences.

FOLLOW UPFOLLOW UP

Obiettivo: descrivere il proprio abbigliamentoutilizzando l’espressione I’m wearing… abbina-re l’abbigliamento alle stagioni.

• Who am I?Dividete la classe in due o più squadre. Iniziatecon il descrivere l’abbigliamento completo di unbambino I’m wearing a... Quando avete finito, rivol-getevi alla classe chiedendo Who am I? il primoalunno che indovinerà di quale compagno si trat-ta farà guadagnare un punto alla sua squadra.Chiamate poi a turno un bambino di ogni squadrache prenderà il vostro posto nel descrivere l’abbi-gliamento di un compagno.

• Is it summer?Mantenete la suddivisione della classe in squa-dre. Descrivete un abbigliamento tipo, iniziandocon I’m wearing… Al termine della descrizione,indicate una squadra e chiedete Is it summer? Se lastagione è giusta per l’abbigliamento da voidescritto, gli alunni dovranno rispondere Yes, it is!se invece è sbagliata, risponderanno No, it’s... e ilnome della stagione giusta. Date uno punto adogni squadra che risponde correttamente.

Practice Book page 19Page 21 Ex. 8 – Listen and match. Sing.Prima dell’ascolto:Chiedete agli alunni di dirvi il nome degli indu-menti raffigurati e il relativo colore What colour isthe skirt/the jumper? What colour are the trousers/theshorts? Enfatizzate il suono della ‘s’ alla fine diqueste due parole e fate notare che anche in ita-liano i nomi di questi due indumenti sono usati alplurale pantaloni/ pantaloncini;Durante l’ascolto:- chiedete agli alunni di chiudere gli occhi e diconcentrarsi nell’ascolto della canzone, cercandodi ricordare il maggior numero di parole;- fate riaprire gli occhi e riproponete l’ascolto unpaio di volte. Dopo l’ascolto:- spiegate ai bambini che se voi direte il nome diun indumento loro dovranno dire il nome dellastagione ad esso collegata; se invece direte ilnome della stagione , dovranno dirvi il nome del-l’indumento; - fate eseguire l’esercizio sul libro, spiegando chedevono collegare l’indumento alla stagione diriferimento;

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- dividete la classe in quattro gruppi e attribuiteuna stagione ad ogni gruppo. Fate eseguire lacanzone la prima volta a classe intera, la secondavolta ogni gruppo canta la sua strofa, la terza voltaa classe intera.


TAPESCRIPT Track 27What are you wearing?What are you wearing today?It’s autumn! It’s autumn! I’m wearing trousers today!What are you wearing?What are you wearing today?It’s spring! It’s spring!I’m wearing a skirt today!What are you wearing?What are you wearing today?It’s winter! It’s winter! I’m wearing a jumper today!What are you wearing?What are you wearing today?It’s summer! It’s summer! I’m wearing shorts today!What are you wearing?What are you wearing today?

Page 21 Ex. 9 – Write the correct words.Spiegate agli alunni che dovranno scrivere ilnome della stagione utilizzando le lettere dispo-ste in ordine sparso sotto ad ogni immagine.

Page 21 Ex. 10 – Listen.Fate ascoltare il dialogo e chiedete agli alunni diesercitarsi a coppie nel chiedersi e dire che cosaindossano.

TAPESCRIPT Track 28Girl: What are you wearing?Boy: I’m wearing a T-shirt and shorts.

FOLLOW UPFOLLOW UP

Obiettivo: riconoscere la forma scritta degliindumenti.

• Clothes bingoDisegnate alla lavagna un griglia con 6 caselle echiedete agli alunni di copiarla sul quaderno o suun foglio. Quindi scrivete l’elenco degli indumen-ti presentati in questa unità e spiegate ai bambi-ni che ne devono scegliere sei e copiarli nelle sei

caselle della griglia che hanno precedentementedisegnato.

COAT T-SHIRT DRESS

TROUSERS SHOES SHIRT

Preparate sul vostro tavolo le flashcard degli indu-menti corrispondenti alla lista scritta alla lavagna;mostrate le carte una alla volta e dite il nome delcapo di vestiario su di esse raffigurato. I bambiniche avranno scritto sulla loro griglia il nome delcapo di vestiario mostrato, dovranno fare una Xcon la matita sulla casella corrispondente. Vincechi per primo avrà annullato le sei caselle dellagriglia.


Chatter ChumsPage 22 Ex. 11 – Listen and repeat.Questa sezione è dedicata al lavoro di coppia: èun valido strumento per ripassare i vocaboliappresi e per l’interazione dei bambini che posso-no approfondire la conoscenza reciproca attraver-so l’utilizzo di una nuova lingua.Dite Open your books at page twenty-two (accertateviche gli alunni comprendano i numeri superiori al20 e, se necessario, scriveteli alla lavagna); chie-dete ai bambini di ascoltare e ripetere il dialogotra due bambini che si chiedono e descrivonocosa indossano. Dite di esercitarsi in coppia con ilcompagno di banco, invertendo i ruoli.

TAPESCRIPT Track 29Girl: What are you wearing?Boy: I’m wearing trousers and a jumper.

Page 22 Ex. 12 – Ask and answer.Dite agli alunni di osservare le immagini e, indi-candone una alla volta, chiedete Is it summer? Is itautumn? Is it spring? Is it winter? Ad ogni domanda ibambini dovranno rispondere Yes, it is o No, it’s…a seconda della stagione raffigurata. Rivolgetevi aun alunno, chiedete di guardare la prima immagi-ne e di rispondere alla domanda What are you wea-ring? come se fosse il/la bambino/a in essa raffigu-rato/a; spiegate che deve rispondere dicendo ilnome della stagione e descrivendo l’abbigliamen-to It’s autumn. I’m wearing trousers and a shirt. Invitategli alunni ad esercitarsi, in coppia, nel porre erispondere a domande, come nell’esempio da voimostrato.

Copy and MakePage 22 Ex. 13 – Project Copy and make. Colour and keep.Dite agli alunni di costruire il lavoretto delle sta-gioni e degli indumenti seguendo le illustrazioni apagina 22 del libro studente. Per facilitare l’esecu-

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31

zione dell’attività, anziché far copiare e costruire ilbiglietto interamente dai bambini, potete distri-buire ad ogni allievo una fotocopia ingrandita delmodello che trovate nella scheda Fun and Games 5a pagina 34 e fatela incollare su di un cartoncinorigido per rendere il prodotto finale più resisten-te. Dite agli alunni di colorare gli indumenti e isimboli delle stagioni (sole/estate; foglia/autun-no; neve/inverno; fiore/primavera); quindi fate ri-tagliare le due strisce e il biglietto. Aiutate i bam-bini a praticare i quattro tagli orizzontali tratteg-giati sul biglietto e mostrate come infilare la stri-scia delle stagioni nelle fessure a sinistra e la stri-scia dei vestiti nelle fessure a destra. A coppie,dite agli alunni di far scorrere, a turno, le due stri-sce del proprio lavoretto in modo da far corri-spondere la stagione al capo di vestiario appro-priato e di descrivere la situazione al compagnoIt’s spring. I’m wearing a skirt.


Curricular CornerPage 23 Ex. 14 – Listen and tick.Dite Open your books at page twenty-three e chiedeteagli alunni di osservare con attenzione le immagi-ni ; spiegate che le immagini si riferiscono al 25dicembre. Rivolgete, in italiano, le seguentidomande: Che cosa si festeggia il 25 dicembre?Come ci prepariamo per questa festa? Invitate ibambini a indicare sul libro gli oggetti che posso-no essere collegati a questa festività; senza dubbio indicheranno il pupazzo di neve, stimola-teli quindi ad elencarne altri (albero di natale,presepe, panettone, pandoro, ecc.). Chiedete: IsChristmas in summer? Is it in winter? What do you wearat Christmas time? Mimando le sensazioni di caldoe freddo chiedete: Is it hot at Christmas time in Italy oris it cold? A questo punto spostate l’attenzionedegli alunni sulle parole England e Australia; fatedire il corrispondente nome in italiano (dovrebbe-ro facilmente associare England con Inghilterra eAustralia con Australia) e spiegate che le due loca-lità si trovano lontanissime l’una dall’altra e chementre in Inghilterra, come in Italia, a dicembre èinverno, in Australia è estate. Questo si spiegaperché l’Australia si trova nell’emisfero sud delmondo mentre l’Italia e l’Inghilterra si trovanonell’emisfero nord. Inoltre il ciclo delle stagioni èdeterminato dal fatto che la Terra gira su se stes-sa inclinata di 23° e gira attorno al Sole impiegan-do 365 giorni (è consigliabile utilizzare un globoterrestre per mostrare la posizione dell’Australianell’emisfero sud della Terra e chiedere all’inse-gnante di geografia di organizzare alcuni sempliciesperimenti per spiegare la rotazione terrestre).Se possibile, mostrate immagini, foto o video delNatale in Australia e confrontatele con quelle del Natale in Italia o Inghilterra: potrebbe essere

significativo per i bambini far vedere che BabboNatale in Australia arriva in costume da bagno suuna tavola da surf, mentre in Inghilterra e in Italiaarriva su una slitta trainata da renne su piste inne-vate.Fate ascoltare la registrazione e dite di usare unamatita blu per fare un tick o una crocetta nel qua-dratino della stagione e degli indumenti nomina-ti dal bambino e una matita rossa per crocettarele immagini che si riferiscono a quanto dettodalla bambina Listen and tick.

TAPESCRIPT Track 30Boy: Hello! My name’s Frank. It’s Christmas. I’m in England.It’s winter. I’m wearing trousers and a jumper.Girl: Hello! My name’s Tracy.It’s Christmas. I’m in Australia.It’s summer. I’m wearing a T-shirt and shorts.


Revision RoundaboutPage 24 Ex. 15 – Listen and tick.Le attività presentate in questa sezione sono eser-cizi di revisione dei contenuti delle unità prece-denti e rappresentano un momento di sintesi del-l’unità stessa. Gli esercizi proposti in questa sezio-ne rappresentano un’ottima occasione per richia-mare lessico e strutture attraverso l’utilizzo e ilriciclo della lingua nota in contesti differenziati.Dite Open your books at page twenty-four. Spiegate aglialunni che ascolteranno la registrazione e perogni gruppo di oggetti dovranno mettere un tick ouna crocetta solo nel quadratino corrispondenteall’oggetto nominato.

TAPESCRIPT Track 311. It’s a red pencil.2. It’s a green rubber.3. It’s a purple pencil case4. It’s a blue ruler.

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Obiettivo: ripassare le figure geometriche, scri-vere il nome degli indumenti e delle stagioni.

• HangmanDisegnate un triangolo, un quadrato, un cerchio eun rettangolo alla lavagna e chiedete agli alunniWhat is it? per verificare se si ricordano il nomedelle figure geometriche precedentemente appre-se. Proponete il tradizionale gioco dell’impiccato.Scrivete alla lavagna alcune lettere che compongo-no il nome di una forma geometrica, alternate aspazi vuoti (ad esempio, T_ _ A _G _E ; _Q_ _R_;ecc.). Dividete la classe in due squadre e chiedete

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What letters are missing? Un allievo di ogni squadra, aturno, dovrà dire una lettera dell’alfabeto: scrivetela lettera al posto giusto in modo da completare laparola, ma se essa non è contenuta nella parola,cominciate a disegnare l’impiccato alla squadrache ha sbagliato. Perde la squadra con il maggiornumero di parti del corpo dell’impiccato. Ripro-ponete il gioco con il nome delle stagioni e degliindumenti appresi in questa unità.

Page 24 Ex. 16 – Write the correct words.In questo esercizio gli alunni devono scrivere cor-rettamente il nome delle figure geometriche uti-lizzando le lettere fornite in ordine sparso.

Page 24 Ex. 17 – Complete the words.Indicate, uno dopo l’altro, gli animali e chiedeteWhat is it? oppure Is it a dog/a goldfish/a budgie?Chiedete poi di completare il nome di ogni ani-male con le lettere mancanti Complete the words.

Page 24 Ex. 18 – Listen and circle.Fate ascoltare la registrazione e dite ai bambini diindividuare e cerchiare la parola che ha la letteraevidenziata con una pronuncia diversa dalle altretre. Answer: grey.

TAPESCRIPT Track 32dress grey red rectangle


The Beam Machine StoriesPage 25 Ex. 19 – Listen.Opzione di lettura:Le frasi dette dai vari personaggi nelle BeamMachine Stories sono alle pagine 77-78 per esserefotocopiate e distribuite ai bambini che potrannolavorare anche in gruppi di due o tre. Si può chie-dere ai bambini di:❑ tagliare le frasi e provare a indovinare l’ordine eposizionarle sulla pagina del volume studente.Dopo aver fatto ciò, i bambini ascolteranno laregistrazione e controlleranno il proprio lavoro;❑ tagliare le frasi, ascoltare la registrazione eposizionarle nell’ordine corretto;❑ ascoltare la registrazione, ricevere le frasi dal-l’insegnante e provare a ricordare chi dice checosa. I bambini posizioneranno le frasi sulla pagi-na, ascolteranno la registrazione e controllerannoil proprio lavoro.Quando i bambini lavorano individualmente l’ul-timo passaggio che faranno sarà quello di incolla-re le frasi sulla pagina del volume studente ine-rente alle Beam Machine Stories. Questa attività èindipendente da quello che i bambini avrannofatto precedentemente.Prima di far ascoltare la storia, dite agli alunni didescrivere le immagini (ad esempio, Who’s in pictu-re 1? Where are Sunita and Ben? What is the man in pic-ture 4 wearing? How many boys can you see in picture 5?)

Spiegate agli alunni che Ben e Sunita grazie allabeam machine sono arrivati in Scozia (Scotland) e pre-cisamente nella capitale, Edimburgo (Edinburgh).Chiedete a questo punto What’s the capital city ofItaly? What’s the capital city of England? What’s the capi-tal city of Scotland? Aiutateli nel dare le risposte (Rome,London, Edinburgh). Ponete attenzione alla pronun-cia di questa parola.Fate ascoltare il dialogo due volte e ponete alcu-ne domande: Are Ben and Sunita in Edinburgh or inLondon? What’s the name of the special skirt that theScottish men are wearing in picture 5? (kilt)What colour isthe Scottish kilt? (tartan) What’s the name of the musicalinstrument in picture 4? (bagpipes).

TAPESCRIPT Track 33Ben: Do you want to go to Scotland, Sunita?Sunita: Yes, let’s go.Sunita: Great! We’re in Edinburgh! What a beautiful castle!Ben: Look, Sunita! A man with a skirt!Sunita: It’s not a skirt, it’s a kilt. Scottish men wear kiltson special occasions.Ben: Hmm… a blue, red and white kilt.Sunita: Listen to the bagpipes, Ben. Ben: Wonderful!Sunita: Oh, what a terrible noise! Let’s go home!

Page 25 Ex. 20 – Colour.Chiedete agli alunni di colorare il kilt degliScozzesi nelle figure 3, 4 e 5, in base alle indica-zioni che sentono nella registrazione.

FUN AND GAMESFUN AND GAMES 5 • Fr5 • From School to Homeom School to Home

Season and clothes mobile page 34Il lavoretto delle stagioni e dell’abbigliamento chei bambini hanno costruito nell’attività Copy andMake di pagina 22 del volume studente rappresen-ta un utilissimo strumento per la condivisionedelle esperienze scolastiche con la famiglia inquanto consente ai bambini di dimostrare “quan-to e che cosa hanno imparato”. Quando gli alunnihanno acquisito familiarità con il gioco attraversoquesta attività, fate riporre il lavoretto nell’apposi-ta cartellina Now, I know e dite di portarlo a casaper giocarvi con la famiglia. Spiegate ai bambiniche può essere utilizzato in modi diversi:❑ un familiare può far scorrere le strisce delle stagioni e degli indumenti ed il bambino develeggere i simboli che appaiono nelle finestre: It’sspring/windy, I’m wearing... ;❑ un familiare può far scorrere le strisce delle sta-gioni e degli indumenti senza farle vedere al bam-bino che deve indovinare i simboli che appaiononelle finestre;❑ il bambino fa scorrere prima la striscia dellestagioni e poi quella degli indumenti, dice le pa-role in inglese degli elementi raffigurati e le faripetere ai familiari;❑ se qualche familiare conosce l’inglese, allora

UNIT 3

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può descrivere una situazione al bambino (adesempio: It’s winter. I’m wearing a coat.), il qualedovrà rappresentarla facendo scorrere le strisce.


What are you wearing? page 34L’attività proposta in questa unità può essere uti-lizzata come preparazione alla narrazione dellastoria The Tin Soldier e come rinforzo della struttu-ra I’m wearing... Distribuite una fotocopia dellascheda ad ogni alunno. Invitate i bambini a colo-rare i vestiti del soldatino e della ballerina, ripas-sando così i colori. Spiegate che i personaggisono protagonisti di una storia che racconteretesuccessivamente e che è possibile creare deisemplici burattini ritagliando le sagome e fissan-dole su un pennarello o su un rotolo della cartaigienica.

TEST 3 page 35Exercise 1 – Listen and colour. Chiedete agli alunni di colorare come indicato.

TAPESCRIPT Track 821. It’s autumn. I’m wearing a yellow shirt, orange trousersand black shoes.2. It’s winter. I’m wearing a blue coat, red trousers andbrown shoes.3. It’s spring. I’m wearing a grey jumper, a green skirt andred shoes.4. It’s summer. I’m wearing a purple T-shirt and blueshorts.

Exercise 2 – Write. Invitate gli alunni a osservare i disegni dell’eser-cizio precedente e a scrivere la stagione corri-spondente sotto ai disegni.Answers: autumn, winter, spring, summer.

Exercise 3 – Complete the sentences. Chiedete ai bambini di completare le frasi colo-rando la risposta esatta.Answers: coat, coat, dress, skirt.

34

FFUUNN

AANN

DD GG

AAMM

EESS 66

My

Worl

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FFUUNN

AANN

DD GG

AAMM

EESS 55

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Hom

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UUNNIITT 33

35Mark: ....................................Date: ...........................................

1. Listen and colour. Ascolta e colora.

3. Complete the sentences. Completa le frasi.

2. Write. Scrivi.

...........................................

........................................... ...........................................

...........................................

• It’s autumn. I’m wearing a

• It’s winter. I’m wearing a

• It’s spring. I’m wearing a

• It’s summer. I’m wearing a

shirt coat T-shirt

dress coat skirt

trousers skirt coat

T-shirt coat dress

Name: .......................................................... Class: ................. TTEESSTT 33

1 2

3 4

36

Before using the bookIntroducete il lessico relativo agli aggettivi presen-tati a pagina 26 del libro studente attraverso unsemplice gioco nel quale gli alunni dovranno ripe-tere la vostra azione mimica e le espressioni da voiusate. Dite I’m happy e fate una faccia sorridente einvitate i bambini a imitarvi e a ripetere I’m happy;dite I’m sad e fate una faccia triste; dite I’m fat e gon-fiate le guance portando le braccia in avanti incro-ciando le mani a rappresentare una grossa pancia;dite I’m thin e stringete le spalle ritraendo le guan-ce verso l’interno della bocca; dite big e disegnateun grande cerchio nell’aria; dite small e indicatequalcosa di piccolo avvicinando il pollice e l’indicedella mano destra. Ripetete l’azione mimica piùvolte in modo che i bambini possano memorizzareil nuovo lessico. Proponete altre variazioni di que-sto gioco: dite il nome di un aggettivo e gli alunnidevono mimarlo oppure sussurrate un aggettivonell’orecchio di un bambino, a turno, che dovràmimarlo per farlo indovinare ai compagni.

Page 26 Ex. 1 – Listen and number. Repeat.Dite Open your books at page twenty-six. Chiedete aglialunni di osservare attentamente le immagini,ascoltare la registrazione, ripetere il nome degliaggettivi e numerare gli animali che corrispondo-no alle descrizioni secondo l’ordine ascoltato.

TAPESCRIPT Track 341. fat2. sad3. small4. happy5. big6. thin

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Obiettivo: identificare e comprendere i princi-pali aggettivi, riconoscere un aggettivo e il suocontrario anche in forma scritta.

• Crossing the riverDividete la classe in coppie e distribuite, ad ogniallievo, sei fogli bianchi che rappresentano i sassisu cui guadare il fiume. Tracciate due righe paral-lele a terra con il gesso o con due pezzi di spago arappresentare il fiume avendo cura di lasciare, trale due righe, uno spazio sufficiente per accostarei sei fogli. Fate disporre tutte le coppie su unadelle due righe, leggermente distanziate tra diloro. Spiegate le regole del gioco: uno dei duealunni deve dire all’altro un aggettivo; se il com-pagno scrive correttamente la parola su uno deisuoi fogli, allora potrà mettere il foglio a terra esalirci sopra come prima pietra del guado e cosìvia con altri aggettivi. Se invece la parola non èscritta correttamente, l’allievo deve cedere ilguado al compagno, dettargli una parola e cosìvia. Le parole scritte correttamente non vengonotolte quando un bambino sbaglia, ma ne usufrui-sce il compagno che subentra. Vince la coppia cheper prima riesce a guadare il fiume.

• I’ve got it!Scrivete gli aggettivi alla lavagna (fat, sad, small,happy, big, thin). Distribuite un foglio A4 ad ognialunno; chiedete di dividerlo in sei parti uguali (mostrate come piegarlo per ottenere sei parti), dicopiare su ognuna di esse il nome di un aggettivoe di tagliare le sei tessere così ottenute. Ritirate lecarte, mescolatele e consegnatene sei a ognialunno. Spiegate ai bambini che devono elimina-re dal proprio mazzo le carte doppie e mantenerele altre. A questo punto cancellate la lavagna ecominciate a dire, uno alla volta, il nome degliaggettivi. Ogni alunno deve leggere le sue carte e,se in possesso della carta con il nome dell’agget-tivo richiesto, deve alzare la mano, dire I’ve got it! econsegnarvi la carta. Vince chi per primo restasenza carte. Quando gli alunni avranno acquisitosicurezza, potete proporre le seguenti varianti delgioco: dite l’aggettivo in italiano e gli alunni devo-no individuare la corrispondente parola in ingle-se; dite in inglese un aggettivo e gli alunni devo-no individuare il suo contrario.


WWhheerree’’ss MMaaxx??

• Identificare e nominare alcuni aggettivi.• Chiedere dove si trova qualcosa.• Saper localizzare gli elementi nello spazio.• Formulare semplici richieste (chiedere un

permesso, un oggetto, una spiegazione).

• fat• sad• small• happy• big• thin

• Where is …? • It’s on/in/under/next to/between …• Can I borrow a pen, please?• Can I go to the toilet, please?• Can you repeat that, please?• Can you spell that, please?• How do you say ‘gomma’ in English?• I’m sorry, I don’t understand.

UUNNIITTUUNNIITT 44

37

UNIT 4Practice Book page 28

Page 27 Ex. 2 – Draw.Dite Open your books at page twenty-seven; chiedete aibambini qual è il loro animale domestico preferitoe dite di disegnarlo nell’apposito riquadro What’syour favourite pet? It’s a... ; What colour is it? It’s…

Page 27 Ex. 3 – Listen and write.Prima di far svolgere l’esercizio 3, prendete la fla-shcard di un gatto o di un cane o meglio ancora uncane o un gatto di pelouche e, mostrandolo allaclasse, dite This is a dog/cat. Posate la flashcard o ilpelouche sulla vostra cattedra e dite My dog is onthe desk. Mettete il pelouche in posizioni diverse edescrivetele agli alunni The dog is under the desk/inmy bag/between the chair and the bin/next to the chair.Chiedete agli alunni di ripetere. Dividete la classein due squadre; mostrate il vostro pupazzo o fla-shcard in una delle posizioni indicate in preceden-za e domandate agli alunni Where is the dog/cat? Is itunder the desk? Is it on the desk? e così via. Assegnateun punto alla squadra che per prima risponderàcorrettamente alla vostra domanda. Ripetete ilgioco chiedendo agli alunni di rispondere inmodo completo alla vostra domanda Where is cat?It’s under the desk, ecc.Fate ascoltare la registrazione, chiedete di osser-vare attentamente le immagini e scrivere le paroledel riquadro nel cartello giusto Listen, look and write.

TAPESCRIPT Track 351.Where’s the orange cat? It’s under the table.2. Where’s the white cat? It’s in the bin.3. Where’s the grey cat? It’s on the table.4. Where’s the brown cat? It’s between the bin and the schoolbag.5. Where’s the black and white cat? It’s next to the chair.

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Obiettivo: descrivere la posizione di un oggetto,formulare domande utilizzando le preposizioni.

• Ice, water, firell gioco consiste nel riuscire a trovare una flashcardo un altro oggetto nascosto nell’aula. Dividete laclasse in due squadre, mostrate la flashcard di uncane e invitate un bambino per squadra ad usciredall’aula. Una volta nascosta la carta, fate rientra-re i due alunni e chiedete Where is the dog? I bam-bini dovranno indovinare dove è nascosta la cartarivolgendo, a turno, domande ai compagni disquadra: Is it under this desk? Is it next to the blackbo-ard? Is it on this chair? I compagni dovranno rispon-dere Ice se la flashcard è lontana dal luogo indicatodal bambino, Water se è abbastanza vicina, Fire seil posto è giusto. Vince chi trova la carta perprimo. Continuate facendo uscire bambini diversi.Per facilitare la formulazione delle domande,attaccate alla lavagna alcune flashcard degli arredi

scolastici (vedi English Roundabout Teacher’s ResourceKit) con il nome scritto accanto (ad esempio, door,window, blackboard, ecc.).


Page 28 Ex. 4 – Listen and tick. Sing.Prima dell’ascolto: fate osservare e descriverel’immagine Where is the cat?; Invitate i bambini atrovare la preposizione che viene citata due voltenella canzone (in).Durante l’ascolto: dite ai bambini di indicare idisegni sul libro che corrispondono alle singolestrofe;Dopo l’ascolto: fate riascoltare la canzone e spie-gate agli alunni che devono mettere un tick o unacrocetta nel quadratino vicino all’immagine checorrisponde ad ogni strofa. Riproponete più voltel’ascolto chiedendo ai bambini di cantare prima aclasse intera e poi alternando le strofe tra maschie femmine.


TAPESCRIPT Track 36 Where’s Cleo? Where’s Cleo?Where is my beautiful cat?She’s under the chair, under the chair.Where’s Cleo? Where’s Cleo?Where is my beautiful cat?She’s on the chair, on the chair.Where’s Cleo? Where’s Cleo?Where is my beautiful cat?She’s next to the bin, next to the bin.Where’s Cleo? Where’s Cleo?Where is my beautiful cat?She’s in the bin, in the bin.Where’s Cleo? Where’s Cleo?Where is my beautiful cat?Where’s Cleo? Cleo is in the bin.


Page 28 Ex. 5 – Listen and write.Chiedete agli alunni di ascoltare la registrazione,osservare le immagini e scrivere gli aggettivi nelriquadro corrispondente all’animale al quale siriferiscono. Answers: happy-dog, small-parrot, fat-ham-ster, big-parrot, sad-cat, thin-hamster.

TAPESCRIPT Track 37It’s a happy dog.It’s a small parrot.

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It’s a fat hamster.It’s a big parrot.It’s a sad cat.It’s a thin hamster.

Page 29 Ex. 6 – Listen and tick.Spiegate ai bambini che ascolteranno la registra-zione e per ogni figura (1, 2, 3, 4, 5) dovranno met-tere un tick o una crocetta nel quadratino corrispon-dete all’immagine descritta nella registrazione.

TAPESCRIPT Track 38The dog is on the table. It’s happy.The hamster is on the table. It’s thin.The cat is between the dog and the chair. It’s sad.The canary is in the pencil case. It’s big. The budgie is next to the schoolbag. It’s fat.

Page 29 Ex. 7 – Complete the sentences.Prima di proporre l’esercizio, fate descrivere oral-mente la posizione degli animali nell’esercizio 7.Indicate, in ogni riquadro, un disegno alla volta echiedete Where is the dog? Is the dog happy or sad?Where is the hamster? Is the hamster fat or thin?Continuate con tutte le figure in modo da consen-tire agli alunni di esercitarsi nel descrivere laposizione degli animali e le loro caratteristichefisiche; quindi, spiegate agli alunni che l’esercizioconsiste nel completare le frasi con le paroleappropriate (posizioni spaziali e aggettivi).

Page 29 Ex. 8 – Listen.Libri aperti a pagina 29. Fate ascoltare la registra-zione e invitate gli alunni a osservare attentamen-te il Grammar Max. Spiegate che le due domandehanno lo stesso significato pur essendo scritte inmodo diverso, in quanto la seconda è la formaabbreviata della prima. Scrivete altri esempi allalavagna She is/She’s; What is/What’s; leggete le strut-ture che avete scritto mettendo in risalto il suonodiverso tra la forma intera e quella contratta.

TAPESCRIPT Track 39 Boy: Where’s the cat?Girl: It’s on the chair.


Chatter ChumsPage 30 Ex. 9 – Listen and repeat.Questa sezione è dedicata al lavoro di coppia: èun valido strumento per ripassare i vocaboliappresi e per l’interazione dei bambini che posso-no approfondire la conoscenza reciproca attraver-so l’utilizzo di una nuova lingua.Dite Open your books at page thirty. Chiedete aglialunni di ascoltare e ripetere Listen and repeat.

TAPESCRIPT Track 40Girl: Where’s the hamster?Boy: It’s under the table.

Page 30 Ex. 10 – Ask and answer.Dite agli alunni di osservare le immagini e di eser-citarsi a descriverle in coppia, come nell’esempiofornito nell’esercizio precedente Work with a friend.Ask and answer: Where’s the …? It’s under/in/on/betwe-en/next to the …

Copy and MakePage 30 Ex. 11 – Copy and make. Colour andkeep.Libri aperti a pagina 30. Dite agli alunni di realiz-zare la valigetta e le carte degli animali seguendole illustrazioni (consiglio: fissate i lati della bor-setta con un punto di pinzatrice da entrambi i latiin modo da evitare la fuoriuscita delle carte). Lecarte degli animali possono essere realizzate conimmagini ritagliate da riviste, clipart oppure utiliz-zando i modelli forniti nella scheda Fun and Games7 di pagina 41. Fate scrivere il nome degli anima-li e chiedete agli alunni di pensare a come utiliz-zare le carte così costruite. Alcuni possibili giochi: Tell me: a coppie, un bambino dispone le propriecarte una accanto all’altra sul tavolo, nasconden-dole dietro a un quaderno utilizzato come separa-tore; quindi, detta al compagno l’ordine in cuideve sistemare le sue carte in modo che sianonella stessa sequenza delle proprie. Al termine,togliere il separatore e controllare se il compagnoha rispettato le consegne date. A casa, i bambinipossono utilizzare le carte per insegnare il nomedegli animali ai familiari e verificare se li hannoappresi dettando loro l’ordine in cui disporli sultavolo uno accanto all’altro.Where is it?: a coppie, un bambino colloca le pro-prie carte degli animali in posizioni diverse (adesempio, on the desk, under the chair, in the schoolbag,next to the bin, between the chair and the desk), chiededove sono gli animali, ad esempio, Where’s the dog?,e il compagno risponde dicendo dove si trovanoIt’s on the desk/under the chair, ecc.

Curricular CornerPage 31 Ex. 12 – Listen and match.A questo punto dell’anno gli alunni dovrebberoaver già familiarizzato con espressioni in inglesetipiche delle routine quotidiane, del linguaggiodella classe nonchè di istruzioni e comandi. Fatedisporre liberamente i bambini nell’aula; spiegateche dovranno eseguire o mimare le istruzioni e icomandi utilizzati abitualmente in classe (adesempio, Stand up, please! Turn around, please! Copythe words, please! Listen to me, please! Touch the ground,please! Clap your hands, please! Look at the blackboard,please! Close the window, please! Open the door, please! Goto your desk, please! Open your book, please! Close yourbook, please! Can you repeat blue, please?). Mimateanche voi le azioni, specialmente quelle in cuinotate incertezze da parte dei bambini. Può esse-re utile, di tanto in tanto, riproporre questa attivi-

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tà in modo da verificare la comprensione ed even-tualmente rinforzarla o consolidarla. Introducete o fate ripassare le espressioni presen-tate sul libro studente a pagina 31 con sempliciattività di role-play (chiedere una penna ad unbambino; chiedere di fare lo spelling; dire che nonsi capisce, ecc.). Ricordate agli alunni l’importan-za di usare forme di cortesia quando si chiedequalcosa, ossia please.Dite Open your books at page thirty-one (ricordatevi discrivere sempre il numero in cifra alla lavagna) espiegate agli alunni che devono ascoltare la regi-strazione e collegare ogni frase all’immagine chela rappresenta Listen and match.Answers: Can I borrow a pen, please? Can I go to the toi-let, please? Can you repeat that, please? I’m sorry, I don’tunderstand. Can you spell that, please? How do you say‘gomma’ in English?

TAPESCRIPT Track 41Can I borrow a pen, please?Can I go to the toilet, please?Can you repeat that, please?Can you spell that, please?How do you say ‘gomma’ in English?I’m sorry, I don’t understand.

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Obiettivo: comprendere ed eseguire istruzionirelative alle posizioni spaziali.

• In, on, under, next to, betweenSpiegate agli alunni che, a seconda della preposi-zione che voi direte, devono posizionare le manirispetto al proprio viso nel seguente modo: in =portare le mani velocemente vicino alla boccaaperta; on = mettere le mani sulla testa; under =mettere le mani sotto il mento; next to = avvicina-re le mani alle guance; between = mettere unamano davanti al viso e una dietro la testa.All’inizio, eseguite anche voi i movimenti, succes-sivamente dite solo le preposizioni. Chi sbaglia imovimenti viene eliminato. Fate condurre il giocoa turno dagli alunni. Variante: dite agli alunni disvolgere il gioco con gli occhi chiusi. In questomodo potete verificare se i bambini hanno appre-so il lessico relativo alle posizioni spaziali.

• Ben or Sunita saysDividete la classe in quattro squadre e fate gareg-giare, a turno, un bambino per ogni squadra.Spiegate agli alunni che dovranno eseguire icomandi dati da Ben o Sunita , ma solo se chiestiusando la forma di cortesia please; in caso contra-rio, devono rimanere immobili (ad esempio, Bensays: sit under your desk, please/on your chair, please/bet-ween Sara and Marco, please/next to the door, please). Allostesso modo, gli alunni devono mantenere laposizione in cui sono se lo stesso comando viene

ripetuto più volte (ad esempio, sono già sullasedia e viene chiesto on your chair, please).

Revision RoundaboutPage 32 Ex. 13 – Listen and number.Le attività presentate in questa sezione sonoesercizi di revisione dei contenuti presentati nelleunità precedenti e rappresentano un momento disintesi dell’unità stessa. Gli esercizi proposti inquesta sezione rappresentano un’ottima occasio-ne per richiamare lessico e strutture attraversol’utilizzo e il riciclo della lingua nota in contestidifferenziati. Spiegate agli alunni che ascolteran-no la registrazione e dovranno numerare le sce-nette nell’ordine in cui vengono dati i comandi.

TAPESCRIPT Track 421. Sit down, please.2. Close the window, please.3. Open the door, please.4. Go to your desk, please.

Page 32 Ex. 14 – Complete the sentences.Libri aperti a pagina 32. Fate completare le descri-zioni di ogni immagine spiegando agli alunni chedevono inserire il nome della stagione e descrive-re gli indumenti indossati da ciascun bambino/a.

Page 32 Ex. 15 – Listen and circle.Fate ascoltare la registrazione e dite ai bambini diindividuare e cerchiare la parola che ha la letteraevidenziata con una pronuncia diversa dalle altretre. Answer: orange.

TAPESCRIPT Track 43open close orange window


The Beam Machine StoriesPage 33 Ex. 16 – Listen.Opzione di lettura:Le frasi dette dai vari personaggi nelle BeamMachine Stories sono alle pagine 77 e 78 per esserefotocopiate e distribuite ai bambini che potrannolavorare anche in gruppi di due o tre. Si può chie-dere ai bambini di:❑ tagliare le frasi e provare a indovinare l’ordine eposizionarle sulla pagina del volume studente.Dopo aver fatto ciò, i bambini ascolteranno laregistrazione e controlleranno il proprio lavoro;❑ tagliare le frasi, ascoltare la registrazione eposizionarle nell’ordine corretto;❑ ascoltare la registrazione, ricevere le frasi dal-l’insegnante e provare a ricordare chi dice checosa. I bambini posizioneranno le frasi sulla pagi-na, ascolteranno la registrazione e controllerannoil proprio lavoro.Quando i bambini lavorano individualmente l’ul-timo passaggio che faranno sarà quello di incolla-re le frasi sulla pagina del volume studente ine-

40

rente alle Beam Machine Stories. Questa attività èindipendente da quello che i bambini avrannofatto precedentemente.Prima dell’ascolto, fate osservare le immagini efate alcune domande a cui gli alunni potrannorispondere anche in italiano: Who is in picture 1?Where do you think Ben and Sunita are? Are the fairieshappy or sad in picture 3? How many flowers are there inpicture 5 and in picture 6? What colour are they? What areBen and Sunita wearing in picture 4? Where is the magicwand in picture 5? Chiedete ai bambini di provare araccontare, in italiano, cosa succede nelle varievignette. Fate ascoltare più volte la registrazionefacilitando la comprensione del testo attraversol’azione mimica o ricorrendo alla spiegazione initaliano delle parti che gli alunni non hanno capi-to.

TAPESCRIPT Track 44Ben: Do you want to go to Ireland, Sunita?Sunita: Oh yes, let’s go.Ben: Oh, here we are.Sunita: Look! Fairies!Ben: They’re very small and sad.Ben: Hello fairies, why are you sad?Fairy: Because we can’t find our magic wand.Ben: Hmm… a magic wand… Sunita: Where is it?Sunita: Here it is! Under this flower.Ben: Well done, Sunita!Fairy: Thank you! Fairy: Now, we’re happy! Ben: Bye-bye!Sunita: Bye! Let’s go home.

Page 33 Ex. 17 – Circle.Chiedete agli alunni di cerchiare solo la preposi-zione di luogo presente nel testo della storiaCircle. Answer: under.

FUN AND GAMES 7FUN AND GAMES 7 • Fr• From School to Homeom School to Home

Animals bag page 41La valigetta degli animali che i bambini hannocostruito nell’attività Copy and Make di pagina 30del volume studente rappresenta un utilissimostrumento per la condivisione delle esperienzescolastiche con la famiglia in quanto consente aibambini di dimostrare “quanto e che cosa hannoimparato”.Quando gli alunni hanno acquisito familiarità conil gioco attraverso i giochi proposti nell’esercizio11, fate riporre la valigetta nell’apposita cartellinaNow, I know e dite di portarla a casa per giocarvicon la famiglia. Spiegate ai bambini che le cartedegli animali possono essere utilizzate in famigliaper riproporre gli stessi giochi fatti a scuola oppu-re altri. Ad esempio il gioco del Memory (il bambi-no deve disporre le carte sul tavolo su due fileparallele; osservarle attentamente per alcuni

secondi e poi chiudere gli occhi; un familiarescambia di posto due carte e gli dice di riaprire gliocchi. A questo punto il bambino deve dire ilnome dei due animali che sono stati spostati).

FUN AND GAMES 8FUN AND GAMES 8 • My W• My Worldorld

On or under? page 41L’attività proposta in questa unità può essere uti-lizzata come preparazione alla narrazione dellastoria The very, very big carrot, come rinforzo delleposizioni spaziali e preparazione all’unità 5.Portate a scuola un cestino con una carota, unapatata, una cipolla, un peperone, una mela,un’arancia. Scrivete alla lavagna le parole FRUIT eVEGETABLES, mostrate gli alimenti uno alla voltadicendone il nome in inglese e chiedete ai bambi-ni di dirvi se si tratta di un frutto o di una verduraThis is a pear. Is it a fruit or a vegetable?Distribuite una fotocopia ingrandita della schedaad ogni bambino; spiegate agli alunni che devonocolorare e ritagliare la frutta e la verdura e incol-lare la parte rimanente della scheda sul quaderno.A questo punto, dite ai bambini di incollare lafrutta e la verdura al posto giusto rispetto a dovecresce (sopra/sotto il terreno) On the ground/ underthe ground. Chiedete Where’s the carrot? It’s under theground. Where’s the pepper? It’s on the ground.

TEST 4 page 42Exercise 1 – Listen and tick yes or no.Chiedete ai bambini di ascoltare e segnare lerisposte in base alle indicazioni fornite nella regi-strazione.

TAPESCRIPT Track 831. The canary is on the table.2. The cat is under the chair.3. The hamster is in the schoolbag.4. The dog is next to the table.5. The budgie is between the table and the chair.6. The parrot is in the bin.

Exercise 2 – Read and draw.Invitare i bambini a leggere il testo e a disegnarenegli appositi spazi.

Exercise 3 – Write.Chiedete ai bambini di utilizzare le parole forniteper scrivere alcune frasi.1. The parrot is next to the bin.2. The goldfish is on the table.3. The car is under the chair.4. The guitar is between the chair and the skateboard.

41

FFUUNN

AANN

DD GG

AAMM

EESS 88

My

Worl

d

FFUUNN

AANN

DD GG

AAMM

EESS 77

From

Sch

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Hom

e

UUNNIITT 44

Mark: ....................................Date: ...........................................

1. Listen and tick yes or no. Ascolta e segna yes o no.

1. The canary is on the table.

2. The cat is under the chair.

3. The hamster is in the schoolbag.

4. The dog is next to the table.

5. The budgie is between the table and the chair.

6. The parrot is in the bin.

yes no

A fat hamster A small dog A thin cat

3. Write. Scrivi.

The - parrot - goldfish - car - guitar - is - on - under - between - next to - the -chair - table - bin - skateboard

1. ............................................................3. ............................................................

2. ............................................................4. ............................................................

yes no

yes no

yes no

yes no

yes no

2. Read and draw. Leggi e disegna.

42


43

UUNNIITTUUNNIITT 11FFuunnzziioonnii LLeessssiiccoo SSttrruuttttuurree

FFrruuiitt aanndd vveeggeettaabblleess

Before using the bookFissate alla lavagna al rovescio, alcune flashcard difrutta e verdura (apple, pear, carrot, potato, ecc. -potete utilizzare quelle dell’English RoundaboutTeacher’s Resource Kit) in modo che gli alunni nonpossano vederne le immagini su di esse raffigura-te. Spiegate ai bambini che le immagini si riferi-scono a frutta e verdura; indicate le flashcard unadopo l’altra e chiedete agli alunni di indovinarel’alimento nascosto What’s on this flashcard? Guess!Gli alunni possono rispondere in italiano dalmomento che non hanno ancora approfondito illessico relativo al cibo; ogni volta che girate unacarta per verificare se le loro ipotesi sono corret-te, dite Yes, it’s a/an… (con il nome in inglese delfrutto o della verdura) oppure No, it’s a/an… Se ibambini hanno indovinato, staccate la carta dallalavagna e continuate fino quando non ci sono piùflashcard esposte. Per introdurre l’uso del singola-re e del plurale, proponete la seguente filastroccafacendo sentire chiaramente la differenza tra ilsingolare (potato) e il plurale (potatoes):One potato, two potatoes, three potatoes, four potatoes! Five potatoes, six potatoes, seven potatoes, more!Invitate quattro bambini a disporsi in semicerchiocon le braccia protese in avanti e i pugni serrati (lepatate). Battete, col vostro pugno chiuso, sulpugno di ciascun bambino recitando la filastroccaed eliminate il bambino al quale appartiene l’ulti-mo pugno sul quale vi venite a trovare quandodite more! Continuate a dire la filastrocca per altredue volte, incoraggiando i bambini ad unirsi a voi;il gioco termina quando rimane solo un bambinocon il pugno proteso che sarà il vincitore. Quandogli alunni avranno acquisito sicurezza nel recitarela conta, organizzate la classe in gruppi di 4/5 bam-bini e fatela eseguire chiedendo di sostituire potatocon il nome di un’altra verdura o frutto.

Page 34 Ex. 1 – Listen and number. Repeat.Dite Open your books at pages thirty-four and thirty-five.Fate ascoltare la registrazione mostrando le flashcard degli alimenti in modo da facilitare lacomprensione. Dite agli alunni di ascoltare e ripe-

tere i nomi ascoltati Listen and repeat. Riproponetel’ascolto chiedendo ai bambini di numerare fruttie verdure nell’ordine in cui vengono elencati.

TAPESCRIPT Track 451. carrots 5. oranges2. potatoes 6. pears3. onions 7. bananas4. apples 8. peppers

Page 34 Ex. 2 – Copy the words.Dite agli alunni di copiare il nome della frutta edella verdura nelle apposite etichette. Assicu-ratevi che tutti identifichino correttamente gli ali-menti utilizzando le flashcard che mostrerete unaalla volta chiedendo What is it? o What’s this? Copythe words in the right place.

Page 35 Ex. 3 – Draw.Dite Draw your favourite vegetable or fruit here indican-do l’apposito spazio bianco.

Page 35 Ex. 4 – Match.Prima di proporre l’esercizio invitate gli alunni adosservare i disegni e a rispondere alle vostredomande Look at the pictures! How many pears/apples/carrots… are there? What colour are the peppers/tomatoes/onions, ecc.? Enfatizzate il suono della ‘s’del plurale. Fate collegare il nome della frutta edella verdura al disegno corrispondente Match thepictures with the words.

FOLLOW UPFOLLOW UP

Obiettivo: identificare e nominare frutta e ver-dura.

• Salad gamePreparate due set di flashcard con immagini di frut-ta e verdura (potete disegnarle e fotocopiarleoppure ritagliare immagini da riviste o dadepliant pubblicitari e incollarle su cartoncini) edue set di carte con i numeri da 1 a 20. Dividete laclasse in due squadre e distribuite a ciascunasquadra un set di flashcard con frutta e verdura eun set di carte con i numeri fino a 20 (fate atten-zione che le due squadre abbiano le stesse carte).

• Riconoscere e nominare frutta e verdura.• Chiedere e parlare di gusti e preferenze personali.• Leggere e comprendere brevi testi regolativi.• Completare un semplice testo con parole

mancanti.• Riconoscere e utilizzare il singolare e il plura-

le dei nomi.

• apples• pears• bananas• oranges• carrots• potatoes• onions

• peppers• orange juice• yoghurt

• Do you like …?• Yes, I do/No, I don’t.• I like … • I don’t like … or …• to make … you need...

UUNNIITTUUNNIITT 55

44

Spiegate che dovete preparare una strana insala-ta e che gli alunni dovranno fornirvi gli ingredien-ti. Elencate, uno dopo l’altro, gli ingredienti che viservono, dando il tempo ai bambini di consegnar-vi le carte indicanti la quantità e l’alimento da voirichiesto (ad esempio, I need ten bananas…, ecc).Attribuite un punto alla squadra che per primaconsegna quanto richiesto. Vince la squadra cheha totalizzato il maggior numero di punti al termi-ne del gioco. Quando gli alunni hanno familiariz-zato con il gioco, potete riproporlo chiamando unbambino, a turno, di ogni squadra a comporre lasua insalata.

• Change seat!Disponete in cerchio un numero di sedie pari alnumero dei giocatori e toglietene una. Dite aglialunni di sedersi e al bambino che rimane senzasedia di disporsi, in piedi, al centro del cerchio.Attribuite ad ogni alunno, compreso quello senzasedia, il nome di un frutto o di una verdura facen-do in modo che ci siano almeno quattro bambinicon la stessa parola (ad esempio, usate solo ilnome di 4/5 alimenti ripetuti più volte: pear, pepper,orange, onion, carrot). Spiegate ai bambini che il gio-co consiste nello scambiarsi di posto velocemen-te secondo le istruzioni date dall’insegnanteimpedendo al bambino, al centro del cerchio, dirubare il posto ad un compagno. Quando l’inse-gnante dice il nome di un frutto o di una verdura,i tre/quattro bambini con quel nome devonoscambiarsi velocemente di posto; se l’insegnantedice il nome di due alimenti, tutti i bambini con ilnome di quei frutti o di quelle verdure devonoscambiarsi di posto; quando l’insegnante diceEverybody change seat! tutti gli alunni devono cam-biare di posto. È vietato tornare a sedersi sullasedia dalla quale ci si è appena alzati; se lo stes-so bambino rimane senza sedia per più di trevolte, dovrà fare una semplice penitenza.


Page 36 Ex. 5 – Listen and repeat.Dite Open your books at page thirty-six. Fate ascolta-re la registrazione e chiedete agli alunni di ripe-tere il dialogo; mostrate una coppia di carteuguali e invitate i bambini a ripetere il dialogosostituendo le parole carrots e peppers con i nomidegli alimenti raffigurati sulle flashcard. Ripetete il gioco più volte utilizzando altri alimenti.Richiamate l’attenzione degli alunni sul GrammarMax facendo notare la contrazione di do not in don’t. Chiedete ai bambini se ricordano altriesempi di Grammar Max.

TAPESCRIPT Track 46Boy: I like carrots.Girl: I don’t like peppers.

Page 36 Ex. 6 – Listen and colour. Sing.Prima dell’ascolto:– dite Open your books at page thirty-six e, indicando

l’immagine di Ben sorridente, dite Ben is happy.How many apples has he got? What colour are theapples? Red, yellow, green, blue, violet? What colour areBen’s apples?

Indicate la seconda immagine e chiedete Is Benhappy? How many pears has he got? What colour are thepears? Red, yellow, green, blue, brown? What colour areBen’s pears? Durante l’ascolto:– chiedete agli alunni di chiudere gli occhi e di

concentrarsi nell’ascolto della canzone, cercan-do di ricordare il maggior numero di parole;

– fate riaprire gli occhi e riproponete l’ascolto perun paio di volte.

Dopo l’ascolto:– chiedete agli alunni se ricordano il colore delle

mele e delle pere che piacciono e non piaccionoa Ben e fate colorare i frutti Ben likes red apples andgreen pears. Ben doesn’t like green apples or red pears;

– rivolgete, a turno, la domanda Do you like redapples and green pears/green apples and red pears?

Riproponete l’ascolto invitando i bambini a canta-re tutti insieme per poi diversificare l’esecuzionefacendo cantare, a metà classe, le strofe con I like eall’altra metà quelle con I don’t like e viceversa.


TAPESCRIPT Track 47 I like red apples, red apples.Red apples every day.I like green pears, green pears.Green pears every day.I don’t like green apples, green apples.Green apples, no way!I don’t like red pears, red pears.Red pears, no way!I like red apples, red apples.Red apples every day.I like green pears, green pears.Green pears every day.I don’t like green apples, green apples.Green apples, no way!I don’t like red pears, red pears.Red pears, no way!

Page 36 Ex. 7 – Listen and tick.Libri aperti a pagina 36. Fate ascoltare la registra-zione e spiegate agli alunni che devono mettere

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UNIT 5un tick nei riquadri corrispondenti a ciò che piaceai due bambini e una X in quelli corrispondenti aciò che non piace Listen and tick.

TAPESCRIPT Track 48Boy: Hmm… I like apples. And you ?Girl: No, I don’t like apples. I like bananas, pears andoranges.Boy: I like bananas, too, but I don’t like pears or oranges.Boy: I like onions and carrots. And you?Girl: I like onions but I don’t like carrots.Girl: Do you like potatoes?Boy: No, I don’t. And you?Girl: Yes, I like potatoes!Boy: Do you like peppers?Girl: Yes, I do. And you?Boy: I don’t like peppers at all.

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Obiettivo: esprimere i propri gusti usando leespressioni I like/I don’t like, riconoscere inomi di frutta e verdura.

• What’s missing?Scrivete il nome dei frutti e delle verdure su fogliformato A4 e fissateli alla lavagna; dite agli alun-ni di osservare attentamente le parole e di memo-rizzarle Look carefully and remember. Staccate i foglidalla lavagna; chiedete ai bambini di dirvi le pa-role che ricordano (What can you remember?) e fissa-tele nuovamente alla lavagna quando vengonoindovinate e nominate correttamente. Dite Closeyour eyes, staccate le carte e scrivete le stesse paro-le sulla lavagna omettendo una lettera per ogniparola. Fate aprire gli occhi Open your eyes e chie-dete Which letters are missing? Chiamate alla lavagnaotto bambini che dovranno inserire, in ogni paro-la, la lettera mancante. Chiedete alla classe di leg-gere le singole parole e, per ognuna, battere ipiedi Stamp your feet se non condividono le corre-zioni apportate dai compagni e applaudire Clapyour hands se ritengono che la parola sia scrittacorrettamente.

• I like… tooPreparate alla lavagna una tabella con otto casel-le corrispondenti ai nomi dei frutti e delle verdu-re che i bambini conoscono; chiedete agli alunnidi copiarla sul quaderno e di disegnare, in ogniriquadro, una faccina sorridente se l’alimentopiace o una faccina triste se non piace. Una volta compilata la tabella, spiegate agli alun-ni che devono alzarsi per andare a intervistarealmeno tre compagni (Do you like …?) per trovarneuno che abbia espresso gli stessi gusti (I like, too);per ogni compagno intervistato, l’alunno dovràregistrarne il nome e i gusti negli appositi spazidella tabella. Non appena un bambino incontraun compagno con gli stessi suoi gusti, i due for-

mano una coppia e vincono il gioco. Se nessunbambino forma una coppia con i tre compagniintervistati, gli alunni possono confrontare letabelle ultimate per cercare le affinità.


Page 37 Ex. 8 – Complete the sentences.Dite Open your books at page thirty-seven. Spiegateagli alunni che devono osservare la tabella com-pilata nella pagina precedente e completare lefrasi inserendo il nome degli alimenti che piac-ciono e di quelli che non piacciono a Maggie eRobbie. Utilizzate le informazioni contenute nel-l’esercizio 7 di pagina 36.

Page 37 Ex. 9 – Write about yourself. Dite ad ogni alunno di completare il testo inse-rendo il nome della frutta e della verdura chepiace e non piace. Se i bambini dovessero riscon-trare difficoltà nello svolgere l’attività, potete scri-vere il testo alla lavagna completandolo con ivostri gusti personali.

Page 37 Ex. 10 – Listen.Fate ascoltare la registrazione chiedendo ai bam-bini di prestare attenzione alla risposta breve No,I don’t.

TAPESCRIPT Track 49Girl: Do you like pears?Boy: No, I don’t. I like apples.

Chatter ChumsPage 38 Ex. 11 – Listen and repeat.Questa sezione è dedicata al lavoro di coppia: èun valido strumento per ripassare i vocaboliappresi e per l’interazione dei bambini che posso-no approfondire la conoscenza reciproca attraver-so l’utilizzo di una nuova lingua.Dite Open your books at page thirty-eight. Listen andrepeat. Fate ascoltare più volte la registrazione;dite ai bambini di ripetere e di prestare attenzio-ne alle due risposte brevi: Yes, I do/No, I don’t.

TAPESCRIPT Track 50Girl: Do you like apples?Boy: Yes, I do.Girl: Do you like bananas?Boy: No, I don’t.

Page 38 Ex. 12 – Ask and answer.Chiedete agli alunni di esercitarsi con il compagnodi banco nel chiedere e rispondere a domande suipropri gusti relativi alla frutta e alla verdura raffi-gurata nella tabella. Spiegate che le risposte devo-no essere registrate sulla tabella mettendo un tickin corrispondenza dell’alimento che piace e una Xin corrispondenza di quello che non piace. Primadi invitare i bambini a lavorare a coppie, fateglicompletare la tabella inerente ai propri gusti.

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Copy and MakePage 38 Ex. 13 – Copy and make. Colour andkeep.Fate realizzare la ruota degli alimenti seguendo leillustrazioni a pagina 38 del volume studente. Perfacilitare l’esecuzione dell’attività, anziché farcopiare e costruire il disco della frutta e delle ver-dura interamente dai bambini, potete distribuiread ogni allievo una fotocopia ingrandita delmodello dei due dischi che trovate nel Fun andGames 9 a pagina 49. Dite agli alunni di colorare lafrutta e la verdura a piacere e di ritagliare i duedischi. Aiutate i bambini a fissare il disco con lascritta Do you like …? su quello con le immaginipraticando un foro al centro delle due ruote, conuna matita appuntita, nel quale va poi inserito unfermacampione (i bambini possono anche segui-re le illustrazioni a pagina del volume studente).Per rendere il lavoretto più robusto, fate incollareil disco con gli alimenti su di un cartoncino rigido.A coppie, dite agli alunni di far ruotare, a turno, ildisco superiore della propria ruota e chiedere alcompagno se gli piace ciò che compare nella fes-sura Do you like …?; dite ai bambini di risponderecon forme brevi Yes, I do/No, I don’t.


Curricular CornerPage 39 Ex. 14 – Listen and tick. Dite Open your books at page thirty-nine e fate osser-vare l’immagine in cui la mamma e la bambina siapprestano a preparare un frullato alla frutta.Incoraggiate gli alunni ad elencare gli oggetti checi sono sul tavolo ripetendo, in inglese, le paroleche i bambini non conoscono (ad esempio,apron–grembiule/mixer-frullatore). Dite agli alunnidi ascoltare la registrazione e di mettere un ticknel quadratino vicino agli alimenti che verrannoutilizzati.

TAPESCRIPT Track 51orange juicebananayoghurtapple

Page 39 Ex. 15 – Listen and complete the sen-tences.Fate ascoltare più volte la registrazione chieden-do agli alunni di indicare nell’immagine gli ingre-dienti che vengono elencati. Fate poi completareil testo inserendo le parole mancanti che sonoriportate a destra del testo.

TAPESCRIPT Track 52To make a fruit smoothie you need one banana, one apple,some orange juice and some yoghurt. Mix the banana andthe apple with the orange juice and the yoghurt. Hmm… Ilike fruit smoothies.

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Obiettivo: drammatizzare un dialogo.Organizzate la classe in gruppi di quattro. Date adun bambino, che farà il negoziante, per ogni grup-po un mazzo di flashcard con i disegni degli alimen-ti e agli altri tre (i clienti) una word-card. Chiedeteagli alunni se sanno quali sono le espressioni chedi solito utilizzate in un negozio tra il cliente chechiede per comprare e il negoziante che vende. Unesempio di conversazione potrebbe includere leseguenti strutture:cliente: Good morning/negoziante: Good morning/cliente: Can I have three carrots/apples/pears/… plea-se?/negoziante: Yes, of course. Here you are!/cliente:Thank you!/negoziante: Goodbye. /cliente: Goodbye.Se lo ritenete opportuno, potete inserire nuovivocaboli e nuove strutture (ad esempio, How muchis it? It’s 5 euros/pounds).


Revision RoundaboutPage 40 Ex. 16 – Listen and tick.Le attività presentate in questa sezione sonoesercizi di revisione dei contenuti presentati nelleunità precedenti e rappresentano un momento disintesi dell’unità stessa. Gli esercizi proposti inquesta sezione rappresentano un’ottima occasio-ne per richiamare lessico e strutture attraversol’utilizzo e il riciclo della lingua nota in contestidifferenziati. Spiegate agli alunni che ascolteran-no la registrazione e, per ogni coppia di disegni,dovranno mettere un tick nel quadratino corri-spondente al disegno nominato Listen and tick.

TAPESCRIPT Track 531. It’s a goldfish.2. It’s a hamster.3. It’s a canary.4. It’s a budgie

Page 40 Ex. 17 – Complete the sentences.Spiegate agli alunni che devono calcolare i risul-tati delle operazioni e scriverli in parola Completethe sentences.

Page 40 Ex. 18 – Read and write.Dite agli alunni di osservare i disegni, leggere ecompletare le frasi inserendo la giusta preposizio-ne di luogo. Answers: on/under/in/between/next to.

Page 40 Ex. 19 – Listen and circle.Fate ascoltare la registrazione e dite ai bambini diindividuare e cerchiare la parola che ha la letteraevidenziata con una pronuncia diversa dalle altretre. Answer: chair.

TAPESCRIPT Track 54classroom coat chair carrot

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UNIT 5Practice Book page 34

The Beam Machine StoriesPage 41 Ex. 20 – Listen. Opzione di lettura:Le frasi dette dai vari personaggi nelle BeamMachine Stories sono alle pagine 77 e 78 per esserefotocopiate e distribuite ai bambini che potrannolavorare anche in gruppi di due o tre. Si può chie-dere ai bambini di:❑ tagliare le frasi e provare a indovinare l’ordine eposizionarle sulla pagina del volume studente.Dopo aver fatto ciò, i bambini ascolteranno laregistrazione e controlleranno il proprio lavoro;❑ tagliare le frasi, ascoltare la registrazione eposizionarle nell’ordine corretto;❑ ascoltare la registrazione, ricevere le frasi dal-l’insegnante e provare a ricordare chi dice checosa. I bambini posizioneranno le frasi sulla pagi-na, ascolteranno la registrazione e controllerannoil proprio lavoro.Quando i bambini lavorano individualmente l’ul-timo passaggio che faranno sarà quello di incolla-re le frasi sulla pagina del volume studente ine-rente alle Beam Machine Stories. Questa attività èindipendente da quello che i bambini avrannofatto precedentemente.Fate ascoltare la registrazione, una prima volta,con il libro chiuso e chiedete ai bambini se sonoriusciti a capire l’argomento dell’episodio. DiteOpen your books at page forty-one e spiegate che que-sta volta Ben e Sunita sono in Galles. Fate osser-vare le immagini e dite agli alunni di provare araccontare che cosa succede in ognuna di esse.Stimolate la produzione orale chiedendo ai bam-bini di rispondere in inglese alle vostre domande:What can you see in picture 2? Who is climbing the tree inpicture 2? (per facilitare la comprensione mimatel’azione dell’arrampicarsi) What colour are the apples?How many birds/butterflies are there in picture 3? Whatcolour is the bird/butterfly? Is the farmer happy in picture4? (per facilitare la comprensione, mostrate la far-falla e l’uccellino sul vostro libro). Riproponetel’ascolto un paio di volte.

TAPESCRIPT Track 55Ben: I want to go to Wales, today.Sunita: Oh yeah, let’s go there. Do you want to come Max?Max: Woof! Woof!Sunita: Oh, this is Wales! Look, apple trees. Ben: I like red apples! Sunita: Ben, be careful.Ben: One apple for me and one for Sunita. Sunita: Max, come here! Be careful, Ben!Ben: No! Max. No!Ben: Help! Ouch! Sunita: Oh no! The farmer isn’t very happy! Ben: Run!Sunita: Let’s go home. Quick!

Page 41 Ex. 21 – Tick.Chiedete agli alunni di mettere un tick nel quadra-tino corrispondente ai frutti che sono stati nomi-nati nella storia (Answer: red apples).



Do you like… ? page 49Il disco della frutta e della verdura che i bambinihanno costruito nell’attività Copy and Make (vedimodello fornito in Fun and Games 9, a pagina 49)rappresenta un utilissimo strumento per la condi-visione delle esperienze scolastiche con la fami-glia in quanto consente ai bambini di dimostrare“quanto e che cosa hanno imparato”.Quando gli alunni hanno acquisito familiarità conil gioco attraverso l’attività proposta, fate riporreil disco nell’apposita cartellina Now, I know e ditedi portarlo a casa per giocarvi con la famiglia.Spiegate ai bambini che il disco può essere utiliz-zato in modi diversi:- un familiare può far ruotare il disco ed il bambi-no deve esprimere un gusto personale sulla fruttao la verdura che compare nella fessura del disco:I like…/I don’t like…;- il bambino fa ruotare il disco, dice la parole ininglese della frutta e della verdura e la fa ripetereai familiari;- se qualche familiare conosce l’inglese, allorapuò fare ruotare il disco e chiedere al bambino Doyou like …?; Yes, I do/No, I don’t.- a sua volta, il bambino ruota il disco e chiede alfamiliare se piace l’alimento che compare nellafessura Do you like …?


From seed to carrot page 49L’attività proposta in questa unità può essere utiliz-zata come attività successiva alla narrazione dellaAction Stories The very, very big carrot! e naturale inte-grazione dei contenuti di questa unità in quantoconsente ai bambini di riflettere sul ciclo di cresci-ta delle verdure che arrivano sulla nostra tavola:- distribuite una fotocopia della scheda ad ognialunno. Dite ai bambini di osservare attentamen-te le immagini e dirvi a che cosa si riferiscono.Proponete l’attività di drammatizzazione dellacrescita di un seme di carota suggerita nel Followup della Action Stories (dite ai bambini di accovac-ciarsi a terra e di seguire le vostre istruzioni: curlup very small; the farmer waters the seeds; now start togrow; grow bigger and bigger; stop; now stretch your armsand sway in the wind; the farmer pulls the carrot out; relaxand sit down).- spiegate ai bambini che devono ritagliare le fasidella crescita del seme di carota e disporle nellagiusta sequenza sul banco; mostrate e descrivete

48

le immagini nella giusta sequenza e dite agli alun-ni di controllare se le hanno messe nell’ordinegiusto. Quindi fate incollare le immagini sul qua-derno o su di una striscia di carta che potrà poiessere ripiegata a zig-zag.

TEST 5 page 50Exercise 1 – Complete the sentences.Chiedete ai bambini di osservare i disegni e com-pletare le frasi.1. I like apples and bananas.2. I don’t like onions or carrots.3. I don’t ike peppers or carrots.4. I like pears and bananas.5. I like potatoes and apples.6. I don’t like oranges or pears.

Exercise 2 – Count and write.Invitate i bambini a osservare i disegni, contare lafrutta e la verdura e a scrivere sotto ai disegni.Answers: four peppers, one banana, eleven onions, fivepears, eight potatoes, twelve oranges, two carrots.

Exercise 3 – Complete the words.Chiedete ai bambini di osservare i disegni e com-pletare le parole.Answers: apple, carrot, potato, orange, pepper, pear.

49

FFUUNN

AANN

DD GG

AAMM

EESS 11

00

My

Worl

d

FFUUNN

AANN

DD GG

AAMM

EESS 99

From

Sch

ool to

Hom

e

UUNNIITT 55

Mark: ....................................Date: ...........................................50


2. Count and write. Conta e scrivi.

1. I ............... apples and bananas.

6. I ........................oranges or pears.

5. I ..................... potatoesand apples.

3. I .................... peppersor carrots.

2. I ....................... onionsor carrots.

4. I ...................... pearsand bananas.

3. Complete the words. Completa le parole.

app..... p.........o.........p.........c........ p.........

three apples

............................

............................

............................

............................

............................

............................

............................

...........................


51


UUNNIITTUUNNIITT 66 FFuunnzziioonnii LLeessssiiccoo SSttrruuttttuurree

FFaarrmm aanniimmaallss

Before using the bookChiedete agli alunni di elencare il nome degli ani-mali che hanno incontrato finora nelle unità pre-cedenti e scriveteli alla lavagna (parrot, budgie,hamster, goldfish, dog, cat, ecc.); se necessario, aiuta-te i bambini a ricordare il loro nome mostrando-ne le flashcard English Roundabout Teacher’s ResourceKit). Dividete la classe in piccoli gruppi di tre/quattro elementi e proponete il seguente actiongame:- assegnate ad ogni gruppo il nome di un animale; - spiegate agli alunni che devono ascoltare atten-tamente le vostre istruzioni e mimare le azioniche riguardano l’animale a loro assegnato (adesempio, parrots stand up, hamsters turn around, bud-gies touch the ground, dogs sit down, cats open the book,ecc.). All’inizio può essere utile mimare le azionicon gli alunni in modo da consentire ai bambiniche non si ricordano più i movimenti di parteci-pare con sicurezza all’attività. Dopo aver ripetuto il gioco più volte e cambiato ilnome ai gruppi, introducete i nuovi animali dellafattoria presentati alle pagine 42 e 43 del librostudente: mostrate le flashcard di due/tre animalialla volta (ad esempio, duck, horse e pig), ditene ilnome in inglese e invitate gli alunni a ripeterli piùvolte; mescolate queste carte a quelle degli ani-mali noti, invitate un allievo a pescarne una echiedete Is it a …? oppure What is it? What is this? Riprendete l’action game utilizzando, questa volta,il nome dei nuovi animali della fattoria.

Page 42 Ex. 1 – Listen and number. Repeat. Dite Open your books at pages forty-two and forty-three.Fate osservare l’immagine e chiedete in qualeambiente questi animali si trovano (accettate lerisposte in italiano); quando i bambini vi diranno“ fattoria”, affermate Yes, they live on the farm e tra-scrivete alla lavagna la parola farm, invitando glialunni a ripetere (fate notare che la parola farmvuole la preposizione “on” e non “in”). Fate ascol-tare la registrazione mostrando immagini deglianimali (vedi stand-up puppets di pagina 57) inmodo da facilitare la comprensione. Dite agli

alunni di ascoltare, ripetere e numerare gli anima-li nell’ordine in cui vengono elencati.

TAPESCRIPT Track 561. pigs2. cows3. sheep4. horses5. chickens6. ducks

Page 42 Ex. 2 – Copy the words.Fate copiare il nome degli animali nelle appositeetichette. Assicuratevi che tutti i bambini identifi-chino correttamente i vari animali; indicate, sullibro, una coppia di animali alla volta, chiedetealla classe What are these? Copy the words. Richiamatel’attenzione degli alunni sulla “s” presente allafine di ogni parola e fate notare che la parola“sheep” non vuole la “s” del plurale.


Page 43 Ex. 3 – Colour.Libri aperti a pagina 43. Spiegate agli alunni chedevono colorare gli animali non colorati Colour theanimals as you like. Rivolgetevi poi, a turno, ad alcu-ni bambini e chiedete What colour is your horse/duck?

FOLLOW UPFOLLOW UP

Obiettivo: identificare e nominare animali,comprendere ed eseguire comandi.

• Animal voicesScrivete i versi degli animali presentati nell’eser-cizio 4 di pagina 43 del libro studente su alcu-ne strisce di carta (quack, quack/cluck, cluck/oink,oink/moo, moo; baa, baa/neigh, neigh), aggiungendonealtri di animali che i bambini conoscono (adesempio, miaow, miaow/woof, woof). Mostrate le paro-le agli alunni riproducendo il verso dell’animaleindicato; dite ai bambini di ripetere; spiegate chein inglese i versi degli animali hanno un suonodiverso rispetto a quello italiano (ad esempio, per

• Identificare gli animali della fattoria.• Indicare e nominare parti del corpo.• Chiedere che cos’è.• Leggere, comprendere e trascrivere

semplici parole.

• ducks• cows• horses• sheep• chickens• pigs• head• hair

• eye• ear• nose• mouth• arm• leg• foot (feet)• hand

• hip• finger• elbow• speak• look• listen• write

• What is it?• It’s…

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il cane noi usiamo bau-bau, in inglese si usa woof-woof). Dividete la classe in quattro o cinque squa-dre. Chiamate un alunno, a turno, da ogni squa-dra; ditegli di pescare una striscia, leggere e ripro-durre il verso dell’animale indicato. Ogni squadradovrà scrivere il nome dell’animale o disegnarlosu di un foglio. Continuare il gioco con altri bam-bini fino a quando si sono esaurite le strisce conle parole. Vince il gioco la squadra che avrà scrit-to o disegnato correttamente tutti gli animali e nesaprà dire il nome.

• Detective game Preparate un modello di macchina fotografica in cartoncino abbastanza grande da coprire la flashcard di un animale lasciandone intravederesolo una parte nella fessura dell’obiettivo. Quindi,coprite l’immagine di un animale e chiedete aglialunni What animal is it? Se la risposta data è esat-ta dite Yes, you’re right!; se è sbagliata dite I’m sorry,you’re wrong. Try again! Quando gli alunni avrannofamiliarizzato con questo gioco, potete far costrui-re una macchina fotografica anche a loro e farligiocare a coppie.

• Jump like…Utilizzate una palestra o uno spazio aperto.Spiegate agli alunni che dovranno muoversiseguendo le vostre indicazioni, fino a che nondirete stop. Ad esempio, jump like a cat, fly like a par-rot, run like a horse, walk like a cow, swim like a duck.Mimate le azioni insieme ai bambini in modo dafacilitare la comprensione ed evitare insuccessi edemotivazioni.

• What am I?Dividete la classe in due squadre. A turno, unbambino per ogni squadra mima un animale.Quando ha finito chiede What am I? I compagnidell’altra squadra devono indovinare e si aggiudi-cano un punto per ogni risposta esatta.

Page 43 Ex. 4 – Listen and match. Sing.Dite Open your books at page forty-three.Prima dell’ascolto: dite ai bambini di riprodurreil verso degli animali che nominerete (ad esem-pio, dog, cat, duck);Durante l’ascolto: dite ai bambini di indicare idisegni degli animali sul libro;Dopo l’ascolto: fate riascoltare ancora una voltala registrazione e spiegate che devono collegare ilverso all’animale a cui si riferisce. Riproponetepiù volte l’ascolto chiedendo ai bambini di canta-re prima a classe intera e poi a gruppi (ogni grup-po canta la strofa di un animale diverso).


TAPESCRIPT Track 57The pigs on the farm gooink oink oink.The pigs on the farm gooink oink oink,all day long.

The sheep on the farm gobaa baa baa.The sheep on the farm go baa baa baa,all day long.

The cows on the farm gomoo moo moo.The cows on the farm gomoo moo moo,all day long.

The chickens on the farm gocluck cluck cluck.The chickens on the farm gocluck cluck cluck,all day long.

The ducks on the farm goquack quack quack.The ducks on the farm goquack quack quack,all day long.

The horses on the farm goneigh neigh neigh.The horses on the farm goneigh neigh neigh,all day long.


Page 44 Ex. 5 – Listen and point.Prima di proporre l’esercizio è necessario che ibambini familiarizzino e identifichino le varie partisul proprio corpo; presentate le parti del corpoattraverso il seguente gioco a catena da fare primain italiano e solo successivamente in inglese,sostituendo gradualmente le parole in italiano.Indicate una parte del vostro corpo e dite “ questaè la mia testa”; invitate gli alunni, uno alla volta, aproseguire ripetendo la parte da voi indicata eaggiungendone una nuova (ad esempio, questa èla mia testa, questo è il mio occhio, questa è lamia testa, questo è il mio occhio, questi sono imiei capelli e così via). Chi dimentica di elencareuna parte, viene eliminato. Quando sarà chiara la

53

UNIT 6procedura, cominciate ad introdurre le parti delcorpo in inglese sostituendole ai nomi in italiano. Dite Open your books at page forty-four (ricordate discrivere sempre il numero in cifra alla lavagna).Chiedete agli alunni di ascoltare attentamente laregistrazione e di indicare, sull’immagine, le partidel corpo ascoltate. Girate tra i banchi e control-late la corretta esecuzione della consegna Listenand point.

TAPESCRIPT Track 58headhaireyeearnosemoutharmlegfoot

Page 44 Ex. 6 – Copy the words.Dopo aver verificato che gli alunni identifichinocon sicurezza le varie parti del corpo, fate copiareil loro nome negli appositi spazi What’s this? Copythe words in the right place.

Page 44 Ex. 7 – Listen and number.Chiedete agli alunni di ascoltare con attenzione enumerare le varie parti del corpo nell’ordine in cuivengono elencate. Richiamate la loro attenzionesulla sezione Memory Max: spiegate che general-mente in inglese, per indicare il plurale (più diuno) di una parola si aggiunge una ‘s’ alla fine (adesempio, one pen, two pens; one apple, four apples), maci sono delle paroline capricciose che cambianoal plurale ad esempio, one foot, two feet/sheep (cherimane uguale al plurale) Listen and number.

TAPESCRIPT Track 591. head 6. arm2. eyes 7. legs3. ears 8. hair 4. nose 9. feet5. mouth 10. hands


Page 45 Ex. 8 – Listen and tick true or false.Scrivete alla lavagna My monster e spiegate aglialunni che devono aiutarvi a disegnare un mostrobuffo che ha più di un testa, molti occhi e orec-chie, ecc. Chiedete How many heads has my monstergot? Per facilitare la comprensione, mostrate laquantità con le dita della mano e dite one head? twoheads? How many heads has the monster got? Sceglieteuna delle proposte fatte dai bambini e riformula-te la frase My monster has got two heads disegnandodue teste sulla lavagna; continuate con la stessamodalità per le altre parti del corpo fino a che il

disegno sarà completato How many eyes/ears ecc.has my monster got?Dite Open your books at page forty-five. Spiegate aglialunni che per ogni personaggio rappresentatoascolteranno una descrizione: se la descrizionecorrisponde alle caratteristiche del personaggiodisegnato, devono mettere un tick sulla parolinatrue che significa vero; se la descrizione è sbaglia-ta, devono mettere un tick sulla parolina false chesignifica falso Listen and tick true or false.

TAPESCRIPT Track 601. I’m grey. I’ve got two heads.2. I’m green. I’ve got six eyes.3. I’m orange. I’ve got six ears.4. I’m green. I’ve got four noses.5. I’m blue. I’ve got four mouths.6. I’m pink and purple. I’ve got five legs.

Page 45 Ex. 9 – Draw.Invitate gli alunni a leggere la descrizione e dise-gnare nell’apposito spazio il personaggio Henryche sta arrivando sulla navicella spaziale.

Page 45 Ex. 10 – Listen.Fate ascoltare il dialogo e chiedete ai bambini diripetere, magari esercitandosi con il compagno dibanco. Date risalto al suggerimento del GrammarMax sulla forma contratta di It is/It isn’t.

TAPESCRIPT Track 61Boy: What is it?Girl: It’s a monster with three heads.

FOLLOW UPFOLLOW UP

Obiettivo: identificare e nominare le diverseparti del corpo; riconoscere il nome delle partidel corpo in forma scritta.

• I’m a MartianGli alunni lavorano in coppia. A ciascun bambinoviene data una scheda con la descrizione di mar-ziani diversi (ad esempio, My name is Trix. I’ve gotone head, four eyes, six ears, two noses, one mouth, threearms, four legs). L’alunno A non deve vedere la de-scrizione dell’alunno B e viceversa. L’alunno Adeve rivolgere domande precise all’alunno B inmodo da poter riprodurre sul suo foglio il marzia-no del compagno: How many heads has he got? Howmany ears/ arms/ eyes… has he got? Quando avrà com-pletato il suo disegno, dovrà rispondere alledomande del compagno che a sua volta dovràriprodurre il marziano.

• Simon saysFate alzare in piedi gli alunni e dite Simon says pointto your head/your eye/your nose; rapidamente i bambi-ni dovranno indicare sul proprio corpo la parterichiesta. Quando gli alunni avranno acquisitosicurezza, complicate il gioco dicendo Point to your

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nose and to your friend’s eye e così via cambiando divolta in volta le parti del corpo.

• I need a… Preparate delle word-cards con i nomi delle partidel corpo. Fatene più copie e distribuitele aglialunni suddivisi in gruppi. Spiegate ai bambiniche volete realizzare un personaggio alla lavagnae vi occorreranno le varie parti. Dite I need a head,an eye, an arm, a leg. Il bambino che per primo viconsegnerà la carta con il nome giusto farà gua-dagnare un punto al proprio gruppo. Vince il grup-po che per primo rimarrà senza carte. Quando ibambini vi consegnano la carta giusta, disegnatealla lavagna la parte del corpo richiesta prima dichiederne un’altra.

• Roll the monster!Organizzate la classe in gruppi di tre/quattro alun-ni. Date un dado ad ogni gruppo (potete far utiliz-zare quello che i bambini hanno costruito in clas-se prima) ed un foglio di carta ad ogni bambino.Scrivete alla lavagna, uno sotto l’altro, i numeri da uno a sei e disegnate, accanto ad ogni nume-ro, una parte del corpo (ad esempio, 1=occhi;2=naso; 3=bocca; 4=orecchie; 5=braccia conmani; 6=gambe con piedi). Dite agli alunni didisegnare il corpo, la testa e i capelli di un mostrosul foglio individuale. Spiegate le regole delgioco: in ogni gruppo un giocatore, a turno, develanciare il dado, controllare sulla lavagna a qualeparte del corpo corrisponde il numero che è usci-to e disegnarla sul proprio mostro; quindi, devepassare il dado ad un compagno del gruppo chelancerà il dado a sua volta e aggiungerà un parti-colare al suo mostro e così via, procedendo insenso circolare. Vince il gioco il bambino che perprimo, all’interno di ogni gruppo, riesce a comple-tare il proprio mostro con tutte le parti mancanti(ogni giocatore deve passare il turno a quello suc-cessivo se, lanciato il dado, il numero che escecorrisponde ad una parte del corpo che è già statadisegnata sul mostro).


Chatter ChumsPage 46 Ex. 11 – Listen and repeat.Questa sezione è dedicata al lavoro di coppia: èun valido strumento per ripassare i vocaboliappresi e per l’interazione dei bambini che posso-no approfondire la conoscenza reciproca attraver-so l’utilizzo di una nuova lingua. Fate ascoltarepiù volte la registrazione e chiedete di ripetereesercitandosi con il compagno di banco.

TAPESCRIPT Track 62Girl: What is it?Boy: It’s a monster with five arms.

Page 46 Ex. 12 – Ask and answer.Invitate gli alunni ad osservare i disegni dei per-sonaggi; mostrate il vostro libro alla classe e indi-cando un personaggio alla volta, dite Look at this!How many eyes/feet... has he got? What colour is his/herhair? Chiedete ai bambini di esercitarsi in coppiaalternandosi nel fare e nel rispondere alle doman-de What is it? It’s a monster with four eyes/two noses/threearms/four ears!

Copy and MakePage 46 Ex. 13 – Copy and make. Colour andkeep.Fate realizzare la maschera di un mostro seguen-do le illustrazioni a pagina 46. Gli alunni dovran-no disegnare la maschera su di un cartoncinocolorato, decorarla a piacere e fissarla su di uncucchiaio di legno o su di una matita.

Curricular CornerPage 47 Ex. 14 – Write the correct words. Prima di proporre questo esercizio, fate esercitaregli alunni dividendoli in due squadre e assegnan-do un punto alla squadra il cui bambino ricono-sce e legge correttamente la parola che voi avetescritto alla lavagna con le lettere in disordine adesempio, daeh-head; toof-foot; thoum-mouth, ecc. Fatescrivere correttamente, sui puntini, la parte delcorpo indicata. In questa sezione si presentanonuovi vocaboli inerenti le parti del corpo, nonintrodotte a pagina 44, quali: finger, elbow, hip.

Page 47 Ex. 15 – Look and match.Mimate il significato delle quattro azioni, speak,look, write, listen e spiegate agli alunni che devonocollegare l’azione alla parte del corpo con cui sisvolge quell’azione.


Revision RoundaboutPage 48 Ex. 16 – Listen and tick.Le attività presentate in questa sezione sono eser-cizi di revisione dei contenuti presentati nelle unitàprecedenti e rappresentano un momento di sintesidell’unità stessa. Gli esercizi proposti in questasezione rappresentano un’ottima occasione perrichiamare lessico e strutture incontrati nelle unitàprecedenti, attraverso l’utilizzo e il riciclo della lin-gua nota in contesti differenziati. Spiegate aglialunni che ascolteranno la descrizione dell’abbi-gliamento di uno solo dei personaggi di ciascunacoppia e dovranno mettere un tick nel quadratinodel personaggio con l’abbigliamento descritto.

TAPESCRIPT Track 631. What are you wearing?I’m wearing trousers and a jumper.2. What are you wearing?I’m wearing shorts and a T-shirt.3. What are you wearing?

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UNIT 6I’m wearing a skirt and a T-shirt.4. What are you wearing?I’m wearing trousers and a coat.

Page 48 Ex. 17 – Complete the sentences.Chiedete agli alunni di leggere le frasi e scrivere ilnome degli alimenti rappresentati nei disegni.

Page 48 Ex. 18 – Complete the sentences.Spiegate agli alunni che devono osservare il dise-gno, contare le varie parti del corpo e completarele frasi con le parole mancanti.

Page 48 Ex. 19 – Listen and circle.Fate ascoltare la registrazione e dite ai bambini diindividuare e cerchiare la parola che ha la letteraevidenziata con una pronuncia diversa dalle altretre. Answer: eleven.

TAPESCRIPT Track 64eye like bike eleven

Practice book page 41

The Beam Machine StoriesPage 49 Ex. 20 – Listen.Opzione di lettura:Le frasi dette dai vari personaggi nelle Beam MachineStories sono alle pagine 77 e 78 per essere fotoco-piate e distribuite ai bambini che potranno lavo-rare anche in gruppi di due o tre. Si può chiedereai bambini di:❑ tagliare le frasi e provare a indovinare l’ordine eposizionarle sulla pagina del volume studente.Dopo aver fatto ciò, i bambini ascolteranno laregistrazione e controlleranno il proprio lavoro;❑ tagliare le frasi, ascoltare la registrazione eposizionarle nell’ordine corretto;❑ ascoltare la registrazione, ricevere le frasi dal-l’insegnante e provare a ricordare chi dice checosa. I bambini posizioneranno le frasi sulla pagi-na, ascolteranno la registrazione e controllerannoil proprio lavoro.Quando i bambini lavorano individualmente l’ul-timo passaggio che faranno sarà quello di incolla-re le frasi sulla pagina del volume studente ine-rente alle Beam Machine Stories. Questa attività èindipendente da quello che i bambini avrannofatto precedentemente.Dite Open your books at page forty-nine; invitate glialunni ad osservare le immagini e cercare di rac-contarvi, in italiano, quello che accade in questoviaggio a Ben e Sunita. Chiedete se hanno maisentito parlare del mostro di Loch Ness; spiegateche la leggenda racconta di un lago in Scozia dovevive un grande mostro preistorico simile a undinosauro, ma non è mai stato trovato nulla chepotesse dimostrare la sua esistenza. Rivolgeteagli alunni alcune domande (accettate ancherisposte in italiano): What are Ben and Sunita lookingat in picture 1? Where are they in picture 2 ? Are they cold

or hot? How many fish are there in picture 4? Why is Benso angry in picture 6? Facilitate la comprensionemimando alcuni vocaboli (ad esempio, angry, hot,cold). Fate ascoltare più volte la registrazione faci-litando la comprensione del testo mimando lesituazioni o spiegandone, se proprio necessario, ilsignificato in italiano Listen.

TAPESCRIPT Track 65Ben: Look at this picture of Nessie, the Loch Ness monster.Sunita: Let’s go to Scotland and try to find him?Ben: Come on. Let’s go! Ben: Oh, it’s very cold in Scotland!Sunita: Yes, I’m cold, too.Ben: Let’s look for the monster.Ben: Look, Sunita!Sunita: What is it?Ben: It’s Nessie with two heads.Sunita: Ben, It isn’t Nessie. They’re two fish with yelloweyes.Ben: Oh no, it isn’t Nessie.Sunita: Ha, ha, ha, Ben! Two fish!Ben: Hmm! How boring!Ben: I’m cold and I can’t find Nessie. Sunita: Let’s go home. Where’s the beam machine?

Page 49 Ex. 22 – Circle.Chiedete agli alunni di cerchiare le parole chehanno sentito nella registrazione.Answers: eyes, heads.


Make your monster page 57Distribuite una fotocopia ingrandita della schedaad ogni alunno. Dite ai bambini di ritagliare letessere con le parole e di disporle in ordine spar-so sul banco. Spiegate agli alunni che le parolepossono essere utilizzate per diverse attività. Adesempio, ascoltare la descrizione di un mostrofatta dall’insegnante o da un compagno e com-porre la descrizione scegliendo le parole giustetra quelle a disposizione; a coppie, formare unafrase di descrizione di un mostro, dettarla al com-pagno che dovrà comporla a sua volta usando lesue parole, copiarla sul quaderno e disegnare ilmostro. Quando gli alunni hanno acquisito fami-liarità con il gioco, fate riporre le parole in unabusta di plastica nell’apposita cartellina Now, Iknow e dite di portarlo a casa per giocarvi con lafamiglia (Ad esempio, il bambino può mostrarecome si compone una frase, chiedere ad un fami-liare di comporre la descrizione di un mostro e luila disegna su di un foglio).

56


Stand-up puppets page 57Proponete questa attività come rinforzo e riciclodel lessico e delle strutture presenti nella storiaThe very, very big carrot! come naturale integrazionealle attività proposte in questa unità relative aglianimali della fattoria. Distribuite una fotocopiaingrandita della scheda ad ogni alunno. Fate colo-rare e costruire gli stand-up puppets degli animali.Invitate gli alunni a utilizzare i puppets per inventa-re una nuova storia utilizzando altre verdure (tur-nip, onion, potato) e disponendo i personaggi in unordine diverso da quello della storia originaledella carota gigante; formate gruppi di tre/quattroalunni e dite a ogni bambino di raccontare lanuova storia ai compagni del gruppo utilizzandogli stand-up puppets.

TEST 6 page 58Exercise 1 – Listen and complete.Invitate i bambini a osservare il disegno e a com-pletare come indicato.

TAPESCRIPT Track 84I’ve got three eyes.I’ve got two noses.I’ve got four mouths.I’ve got one ear.I’ve got six arms and six hands.I’ve got four legs and four feet.

Exercise 2 – Complete the sentences.Chiedete ai bambini di osservare i disegni e acompletare le frasi.Answers: 1. I’ve got three eyes.2. I’ve got two noses.3. I’ve got four mouths.4. I’ve got one ear.5. I’ve got six arms and six hands.6. I’ve got four legs and four feet.

Exercise 3 – Complete the words.Invitate i bambini a osservare i disegni e comple-tare le parole.Answers: sheep, chicken, pig, horse, cow, duck

57

FFUUNN

AANN

DD GG

AAMM

EESS 11

22

My

Worl

d

FFUUNN

AANN

DD GG

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11

From

Sch

ool to

Hom

e

UUNNIITT 66

I’ve

and

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ths

leg five

ear

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one

two

head

arm eye

head

s

thre

e

legs

got

nose

s

thre

e

nose

four

mou

ths

Mark: ....................................Date: ...........................................58


1. Listen and complete. Ascolta e completa.


• I’ve got three e_ e _.• I’ve got two n_ _ _s.• I’ve got four m_ _ _ hs .

• I’ve got one e_ e.• I’ve got six a_ _ _ and six h_ _ _s.• I’ve got four l_ _s and four f_ _ t.


sh.................. ch.................. p..................

h.................. c.................. d..................

59


ZZoooo aanniimmaallss

Before using the bookIngrandite in formato A3 le immagini degli anima-li fornite nella sezione Fun and Games 13 a pagina63, coloratele e incollatele su cartoncino rigido.Utilizzate le carte per introdurre il lessico relativoagli animali presentati a pagina 50 del volumestudente attraverso un semplice gioco nel qualegli alunni dovranno mimare le andature o fare ilverso degli animali dei quali mostrerete la carta.Dite il nome dell’animale mentre fate vedere l’im-magine. Ripetete l’azione mimica più volte inmodo che i bambini possano memorizzare leparole nuove. Quando gli alunni avranno acquisi-to sicurezza, spiegate che dovranno fare moltaattenzione perchè non mostrerete più le carte madirete soltanto il nome degli animali e lorodovranno mimarli correttamente.

Page 50 Ex. 1 – Listen and number. Repeat.Chiedete agli alunni di osservare attentamente leimmagini What’s in the picture? Point to the penguin!What colour is the penguin? Spiegate ai bambini chedevono ascoltare la registrazione, ripetere il nomedegli animali e numerarli secondo l’ordine ascol-tato.

TAPESCRIPT Track 661. an elephant 6. a zebra2. a giraffe 7. a lion3. a dolphin 8. a monkey4. a tiger 9. a seal5. a bear 10. a penguin

Page 50 Ex. 2 – Copy the words.Scrivete il nome degli animali alla lavagna; chie-dete agli alunni di dirvi a quali animali corrispon-dono e se si ricordano come si pronunciano leparole dal momento che la pronuncia è diversadalla forma scritta. Quindi, dite agli alunni disvolgere l’esercizio che consiste nel copiare inomi degli animali negli appositi spazi.

FOLLOW UPFOLLOW UP

Obiettivo: identificare e nominare animali.

• Let’s whisper! Preparate alcune carte degli animali (come da

modello nella sezione Fun and Games 13 a pagina63 in numero pari agli alunni presenti nella classe,in modo che ci siano almeno due carte dello stes-so animale (ad esempio, 2/3 leoni, 2/3 elefanti,ecc.). Distribuite una carta ad ogni bambino e ditedi tenerla rivolta verso il petto in modo da nonmostrarla ai compagni. Il gioco consiste nel trova-re il/i compagno/i con la stessa carta. Spiegate aglialunni che devono camminare bisbigliando ilnome del proprio animale fino a quando nonhanno trovato uno o più compagni con lo stessoanimale; a questo punto possono girare la cartaper controllare se hanno tutti lo stesso animale,riunirsi in gruppo e sedersi a terra. Vince il gioco,il gruppo che si forma per primo (in alternativa allecarte, attribuite il nome di un animale ad ognibambino bisbigliandone il nome all’orecchio).

• Queue up!Formate due squadre di cinque alunni. Distribuirecinque carte di cinque animali diversi a ogni squa-dra. Assicuratevi di avere due esemplari di ciascunanimale in modo da darne uno ad una squadra eduno all’altra. Invitate gli alunni a disporsi in piedidi fronte alla classe e di ascoltare la sequenzadegli animali dettata. Chiedete loro di disporsinell’ordine corrispondente alla sequenza il piùvelocemente possibile. Vince la squadra che perprima si posiziona nell’ordine giusto.


Page 51 Ex. 3 – Draw.Dite Open your books at page fifty-one; chiedete aibambini qual è l’animale mancante nell’immagi-ne What’s missing? (a dolphin) e fatelo disegnarenello spazio bianco.

Page 51 Ex. 4 – Find the words.Dite agli alunni di cercare i nomi degli animalinella tabella.


Page 52 Ex. 5 – Look and complete the senten-ces.Dite Open your books at page fifty-two. Questa attivitàconsente di riciclare il lessico relativo alle prepo-

• Identificare e nominare animali dellozoo.

• Descrivere dove si trova un animale.• Formulare semplici domande (chiede-

re l’identità, dire ciò che piace e chie-dere un’opinione).

• elephant• giraffe• dolphin• tiger• bear• zebra

• lion• monkey• seal• penguin• to leave• to eat

• savannah• sea• leaves• fish

• I like… • How about you?• … live …• … eat …

77UUNNIITTUUNNIITT 77

60

sizioni. Spiegate agli alunni che devono leggere lefrasi e completarle con il nome dell’animale che sitrova nella posizione descritta (ad esempio, I’munder the tree. I’m an elephant, ecc.).

Page 52 Ex. 6 – Listen and tick. Sing.Prima dell’ascolto: fate osservare e descrivere l’im-magine There are a lot of animals at the zoo! There is a…lion, a giraffe, a dolphin, ecc.; cosa dice il pinguino? I’m sad!Invitate i bambini ad ascoltare attentamente lacanzone perchè due animali non verranno citati:seal, monkey.Durante l’ascolto: dite ai bambini di indicare, sullibro, l’animale che viene nominato in ogni strofa; Dopo l’ascolto: fate riascoltare la canzone e spie-gate agli alunni che devono mettere un tick o unacrocetta nel quadratino vicino agli animali pre-senti nella canzone. Dividete la classe in sei gruppi a date il nome diun animale ad ogni gruppo (lion, zebra, giraffe, dol-phin, seal, elephant). Riproponete più volte l’ascoltochiedendo ai bambini di alternare l’esecuzione aclasse intera con quella a gruppi di animali (ossiaogni gruppo canta solo la strofa corrispondenteall’animale assegnato).


TAPESCRIPT Track 67There are lots of animals in the zoo.Who are you? Who are you?I’m a lion. I’m a lion.

There are lots of animals in the zoo.Who are you? Who are you?I’m an elephant. I’m an elephant.

There are lots of animals in the zoo.Who are you? Who are you?I’m a giraffe. I’m a giraffe.

There are lots of animals in the zoo.Who are you? Who are you?I’m a seal. I’m a seal.

There are lots of animals in the zoo.Who are you? Who are you?I’m a dolphin. I’m a dolphin.There are lots of animals in the zoo.

Who are you? Who are you?I’m a zebra. I’m a zebra.

FOLLOW UPFOLLOW UPObiettivo: chiedere e rispondere sull’identità;comprendere e disegnare la posizione di unanimale.

• Who are you?Utilizzate le carte degli animali precedentementepreparate e datene una ad ogni bambino. Dispo-nete le sedie in fila a rappresentare una nave cheli riporterà nel loro paese di origine. Spiegate aglialunni che per poter salire sulla nave gli animalidevono mostrare la flashcard e dire il proprionome. Dare la possibilità di fare il capitano dellanave ad un alunno alla volta: il capitano chiedeWho are you? e il bambino risponde I’m a tiger, ecc.

• Running dictationFormate gruppi di 4 alunni. Scrivete le frasi sottosu 4 fogli appendeteli in luoghi diversi dell’aula eassegnatene uno ad ogni gruppo:1. The monkey is on the tiger.2. The lion is next to the tiger.3. The elephant is under the tree.4. The giraffe is between the penguin and the bear.Spiegate il gioco: un bambino per ogni squadra, aturno, deve correre a leggere una frase sul foglio,memorizzarla e tornare a dettarla al proprio grup-po che dovrà disegnare gli animali nella posizioneindicata. Se il bambino “messaggero” si dimenti-ca cosa ha letto può tornare a leggere la descrizio-ne. Vince la squadra che per prima completa ildisegno rispettando le istruzioni date.


Page 53 Ex. 7 – Listen and number.Prima di far svolgere l’esercizio, ripassate gli ag-gettivi facendoli mimare agli alunni (I’m happy/faccia sorridente; I’m sad/faccia triste; I’m fat/gon-fiare le guance portando le braccia in avanti incro-ciando le mani a rappresentare una grossa pancia;I’m thin/stringere le spalle ritraendo le guanceverso l’interno della bocca; I’m big/aprire le brac-cia; I’m small/accovacciarsi). Ripetete l’azione mi-mica più volte in modo che i bambini possanomemorizzare il nuovo lessico.Chiedete agli alunni di ascoltare la registrazione,osservare le immagini e numerare gli animalisecondo l’ordine e la descrizione che ne viene data.

TAPESCRIPT Track 681. It’s a small monkey. 2. It’s a fat penguin. 3. It’s a happy lion. 4. It’s a thin penguin.5. It’s a sad lion. 6. It’s a big monkey.

Page 53 Ex. 8 – Write the correct words.Libri aperti a pagina 53. Spiegate agli alunni che

UNIT 7

61

devono scrivere gli aggettivi appropriati sotto adogni animale utilizzando le lettere fornite in ordi-ne sparso.

Page 53 Ex. 9 – Listen.Libri aperti a pagina 53. Fate ascoltare la registra-zione e invitate gli alunni a individuare il signifi-cato della domanda e della relativa risposta.

TAPESCRIPT Track 69 Boy: I like lions. How about you?Girl: I like penguins.

FOLLOW UPFOLLOW UP

Obiettivo: identificare la forma scritta di agget-tivi e animali.

Dividete la lavagna in due parti in senso verticalee scrivete, in ogni parte, alcuni aggettivi (big, small,thin, fat, sad, happy) e animali (lion, tiger, bear, seal,giraffe). Fate disporre gli alunni in due file paralle-le: una fila dovrà disporsi ad un metro da unametà della lavagna e l’altra altrettanto dalla rima-nente metà della lavagna. Descrivete un animale(ad esempio, a happy lion), il primo bambino delledue squadre che tocca le due parole (happy/lion),una con la mano sinistra e l’altra con la manodestra, ottiene un punto per la propria squadra.

Practice Book page 44 Chatter ChumsPage 54 Ex. 10 – Listen and repeat.Questa sezione è dedicata al lavoro di coppia: èun valido strumento per ripassare i vocaboliappresi e per l’interazione dei bambini che posso-no approfondire la conoscenza reciproca attraver-so l’utilizzo di una nuova lingua. Dite Open yourbooks at page fifty-four. Chiedete agli alunni di ascol-tare e ripetere.

TAPESCRIPT Track 70Boy: I like dolphins. How about you? Girl: I like giraffes.

Page 54 Ex. 11 – Ask and answer.Dite agli alunni di osservare le immagini e di eser-citarsi, in coppia, a parlare degli animali preferitiutilizzando gli esempi forniti sul libro ed aggiun-gendone altri Work with a friend. Ask and answer: I likelions. How about you? I like zebras, ecc. Ricordate aibambini di usare il plurale dei nomi.

Copy and MakePage 54 Ex. 12 – Copy and make. Colour andkeep.Dite agli alunni di costruire un libretto sugli anima-li ritagliando immagini da riviste o utilizzandoquelle fornite in questa guida (vedi modello ani-mali da ritagliare fornito nel Fun and Games 14).Spiegate agli alunni che il libretto potrà esserearricchito in futuro con l’aggiunta di nuovi animali.

Curricular CornerPage 55 Ex. 13 – Listen and match.Chiedete agli alunni se sanno dirvi dove vivono ecosa mangiano gli animali presenti in questapagina: What do lions eat? What do giraffes eat? Wheredo lions live? Where do giraffes live? Where do penguinslive? (molti bambini pensano che i pinguini vivanoal Polo Nord!), What do penguins eat? Aiutate i bam-bini a cercare informazioni su internet, libri edocumentari; chiedete la collaborazione dell’inse-gnante di classe o della famiglia per confermarele ipotesi degli alunni e trovare le informazionicorrette. Dite Open your books at page fifty-five (ricordatevi discrivere sempre il numero in cifra alla lavagna);spiegate agli alunni che devono ascoltare la regi-strazione e collegare ogni animale all’ambiente incui vive o al cibo di cui si nutre Listen and match.Answers: lion/savannah; dolphin/sea; giraffe/leaves; pen-guin/fish.

TAPESCRIPT Track 71Lions live in the savannah.Giraffes eat leaves.Dolphins live in the sea.Penguins eat fish.

Page 55 Ex. 14 – Complete the sentences.Libri aperti a pagina 55. Dite agli alunni di legge-re e completare le frasi utilizzando le parole forni-te nell’esercizio precedente.

Revision RoundaboutPage 56 Ex. 15 – Look and match.Le attività presentate in questa sezione sonoesercizi di revisione dei contenuti presentati nelleunità precedenti e rappresentano un momento disintesi dell’unità stessa. Gli esercizi proposti inquesta sezione rappresentano un’ottima occasio-ne per richiamare lessico e strutture attraversol’utilizzo e il riciclo della lingua nota in contestidifferenziati. Spiegate agli alunni che devono col-legare ogni parola al disegno della corrisponden-te attrezzatura informatica.

Page 56 Ex. 16 – Write the words.Dite agli alunni di completare il cruciverba con inomi degli animali. Nel caso in cui i bambinidovessero avere difficoltà a ricordarsi come siscrive il nome di alcuni animali, consigliate dicontrollare nelle pagine precedenti o fate svolge-re l’attività a coppie.

Page 56 Ex. 17 – Listen and circle.Fate ascoltare la registrazione e dite ai bambini diindividuare e cerchiare la parola che ha la letteraevidenziata con una pronuncia diversa dalle altretre. Answer: shorts.

TAPESCRIPT Track 72 seal summer shorts square

62

Practice Book page 46The Beam Machine StoriesPage 57 Ex. 18 – Listen.Opzione di lettura:Le frasi dette dai vari personaggi nelle Beam Ma-chine Stories sono alle pagine 77 e 78 per esserefotocopiate e distribuite ai bambini che potrannolavorare anche in gruppi di due o tre. Si può chie-dere ai bambini di:❑ tagliare le frasi e provare a indovinare l’ordine eposizionarle sulla pagina del volume studente.Dopo aver fatto ciò, i bambini ascolteranno laregistrazione e controlleranno il proprio lavoro;❑ tagliare le frasi, ascoltare la registrazione eposizionarle nell’ordine corretto;❑ ascoltare la registrazione, ricevere le frasi dal-l’insegnante e provare a ricordare chi dice checosa. I bambini posizioneranno le frasi sulla pagi-na, ascolteranno la registrazione e controllerannoil proprio lavoro.Quando i bambini lavorano individualmente l’ul-timo passaggio che faranno sarà quello di incolla-re le frasi sulla pagina del volume studente ine-rente alle Beam Machine Stories. Questa attività èindipendente da quello che i bambini avrannofatto precedentemente.Prima dell’ascolto, fate osservare le immagini efate alcune domande a cui gli alunni potrannorispondere anche in italiano: Who is in picture 1?Where are Ben and Sunita in picture 2? What are the ani-mals in picture 2? Who is in picture 3? Where is Max in pic-ture 4? Is the lion happy in picture 5? Is Max happy in pic-ture 5? Chiedete ai bambini di provare a raccontare,in italiano, cosa succede nelle varie scenette. Fateascoltare più volte la registrazione facilitando lacomprensione del testo attraverso l’azione mimicao ricorrendo alla spiegazione in italiano delle partiche gli alunni non hanno capito.

TAPESCRIPT Track 73Sunita: Why don’t we go to the zoo today?Ben: Yeah, let’s go so I can see the lions. I like lions.Sunita: I like lions, too.Ben: Here we are. Sunita: Look! The lions are big…Ben: … and hungry. Look, it’s time for lunch. Sunita: Lions like meat.Ben: Where’s Max?Sunita: Max…Sunita: Look at Max! Ben: Oh no! He’s with the lion. ROAARRRRRRRRRRRRRRBen: Max! Come here! Sunita: Poor Max! Ben: Come on Max. Come here!

Page 57 Ex. 19 – Tick.Chiedete agli alunni di mettere un segno di spun-ta di fianco all’animale presente nella storia.Answer: lion.

FFUN AND GAMESUN AND GAMES 13 • Fr13 • From School to Homeom School to Home

Animal Booklet page 63Arricchite il libretto sugli animali che i bambinihanno costruito nell’attività Copy and Make di pagi-na 54 del volume studente. Potete suggerire aglialunni di aggiungere una breve descrizione adogni animale sotto forma di semplice cartad’identità:I’m a lion.I’m brown.I live in the savannah.I eat meat.Aiutate gli alunni ad assemblare il libretto e ditedi leggerlo ai compagni. Fate riporre il librettonell’apposita cartellina Now, I know e dite di por-tarlo a casa per leggerlo in famiglia.


What do they eat? page 63Questa scheda rappresenta un approfondimentodel Curricular Corner di pagina 55 del volume stu-dente in relazione agli animali e al cibo di cui sinutrono. Spiegate agli alunni che devono collega-re ogni animale al cibo di cui si nutre. Fate con-trollare l’esecuzione dell’esercizio dapprima acoppie o in piccolo gruppo e poi a classe intera.Dite di colorare gli animali e di incollare la sche-da sul quaderno.

TEST 7 page 64Exercise 1 – Listen and complete. Invitate gli alunni ad ascoltare la registrazione e acompletare il disegno.

TAPESCRIPT Track 851. A canary is on the elephant.2. A zebra is next to the bear.3. A lion is between the monkey and the bear.4. A hamster is under the giraffe.5. A parrot is on the dolphin.6. A dog is in the bin.

Exercise 2 – Complete with in - on - under -next to - between. Chiedete ai bambini di completare le frasi.Answers:1. A canary is on the elephant.2. A zebra is next to the bear.3. A lion is between the monkey and the bear.4. A hamster is under the giraffe.5. A parrot is on the dolphin.6. A dog is in the bin.

Exercise 3 – Write the correct words. Chiedete ai bambini di osservare i disegni e com-pletare le parole.Answers: tiger, monkey, seal, penguin

63

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Mark: ....................................Date: ...........................................64


1. Listen and complete. Ascolta e completa.

2. Complete with in - on - under - next to - between.Completa con in - on - under - next to - between.

1. A canary is ............... the .............................................. .2. A zebra is ............... to the ............... .3. A lion is ...................... the monkey and the ............... .4. A hamster is ............... the .............................. .5. A parrot is ............... the ............................... .6. A dog is ............... the ............................... .

3. Write the correct words. Scrivi la parola giusta.

tgire ykeomn esal ngiupen......................... ......................... ......................... .........................

65

ChristmasPage 58 Ex. 1 – Listen and number.Invitate gli alunni a parlare in italiano di comefesteggiano il Natale. Successivamente chiedetese si ricordano come il Natale viene celebrato neipaesi di lingua inglese, spiegato l’anno scolasti-co precedente (la consuetudine di scambiarsi bi-glietti di auguri e addobbare case e negozi conluci colorate e altre decorazioni; la tradizione diappendere una calza, stocking, davanti al camino oin fondo al letto; i cibi tipici, ad esempio, roast tur-key e Christmas pudding; i Christmas crackers, piccoliregali incartati a forma di caramella gigante chefanno uno scoppio quando vengono aperti). Poiché gli alunni si stanno cimentando, a questopunto dell’anno, con l’alfabeto e lo spelling, si puòcostruire un alfabeto natalizio illustrato dai bam-bini da appendere sulle pareti dell’aula comedecorazione natalizia: A-angel; B-bell; C-comet; D-decorations; E-Christmas Eve (vigilia di natale); F-Food; G-gingerbread man (omino di pan di zenzerotipico dei paesi nordici); H-Holly (agrifoglio); I-ink(inchiostro per scrivere la lettera a babbo natale);J-Johnny (aiutante di Babbo Natale); K-Kasher(nome di una delle renne di Babbo natale); L-lights; M-mince pies (tipici dolcini inglesi ripieni difrutta secca); N-(starry) night (notte stellata); O-old(Babbo Natale è vecchio); P-present; Q-question(domande che i bambini normalmente fanno aNatale); R-Rudolph; S-sleigh; T-toys; U-unwrap (apri-re i regali); V-Vixen (nome di una renna di BabboNatale) - W-winter; X-Xmas (abbreviazione di nata-le); Y-Yellow (colore delle luci e delle stelle); Z-zigzag (decorazione sulla calza di Natale).

Dite Open your books at page fifty-eight. Chiedete aglialunni di dirvi cosa vedono nell’immagine; dite diascoltare la registrazione e di numerare le imma-gini natalizie secondo l’ordine in cui vengonoelencate Listen and number.

TAPESCRIPT Track 741. star2. reindeers3. sleigh4. Father Christmas5. presents6. Christmas tree

Page 58 Ex. 2 – Copy the words.Dite agli alunni di osservare attentamente leparole dei personaggi e di copiarle negli appositispazi seguendo la numerazione dell’esercizio pre-cedente (star, reindeers, sleigh, Father Christmas, pre-sents, Christmas tree).

Page 58 Ex. 3 – Listen and sing.Fate ascoltare e cantare la tradizionale canzone diNatale We wish you a Merry Christmas.


TAPESCRIPT Track 75We wish you a Merry Christmas.We wish you a Merry Christmas.We wish you a Merry Christmas and a Happy New Year. Good tidings we bring to you and your kin.Good tidings for Christmas and a Happy New Year.We wish you a Merry Christmas.We wish you a Merry Christmas.We wish you a Merry Christmas and a Happy New Year. Good tidings we bring to you and your kin.Good tidings for Christmas and a Happy New Year.

EasterPage 59 Ex. 1 – Listen and repeat.Pasqua è in primavera e la primavera è tempo dirisveglio e di rinascita. Tipici simboli pasqualisono, infatti, i pulcini, i coniglietti, gli alberi in fioree le tradizionali uova di cioccolato. Organizzateuna caccia alle uova all’interno o all’esterno del-l’edificio scolastico nascondendo alcune uova dicioccolato che i bambini dovranno trovare. Spie-gate agli alunni che, appena trovano un uovo, ve lodevono portare e dirvi dove l’hanno trovatoon/in/under/next to/between. Al termine della cacciaalle uova, dite ai bambini di contare quante uovasono state trovate e di raggrupparle per colore.Chiedete agli alunni di dirvi cosa vedono nell’im-magine; dite di ascoltare la registrazione e di ripe-tere le parole prestando attenzione alla ‘s’ finale.

TAPESCRIPT Track 76bunniesbasketsEaster eggschicks

Page 59 Ex. 2 – Count and write the numbers inletters.Dite agli alunni di osservare attentamente l’im-magine, contare le uova, i coniglietti, i pulcini e icestini e scrivere il loro nome a fianco della quan-tità corrispondente. Answers: 8 bunnies, 4 baskets, 10chicks, 12 Easter eggs.

FFEESSTTIIVVIITTIIEESSFFEESSTTIIVVIITTIIEESSFFEESSTTIIVVIITTIIEESS

66

Page 59 Ex. 3 – Listen and sing.Fate ascoltare la tradizionale canzone relativa aisimboli pasquali. Realizzare un cartellone sulquale i bambini dovranno disegnare gli elementienunciati nella canzone con i colori appropriati.Chiedete agli alunni di esercitarsi nel formularefrasi con I LIKE.


TAPESCRIPT Track 77 I like the spring!Let’s paint the spring pink.I like bunnies!Let’s paint the bunnies brown.I like chicks!Let’s paint the chicks yellow.I like Easter eggs!Let’s paint the eggs brown.I love Easter eggs!Yum! Yum! Yum!I like the spring!Let’s paint the spring pink.

HalloweenPage 60 Ex. 1 – Listen and number.Chiedete agli alunni di portare in classe materia-le legato a questa festa (ad esempio, zucche, stre-ghe, ragni, scheletri, fantasmi, ecc.). Spiegate chela festa di Halloween risale ai tempi delle popola-zioni Celtiche nelle isole britanniche. I Celti eranoun popolo di pastori e celebravano la fine dellastagione dei raccolti (passaggio dall’estate all’in-verno) il 31 ottobre che, per loro, rappresentava lafine dell’anno e di conseguenza il primo dinovembre l’inizio di un nuovo anno. In questanotte si svolgevano grandi festeggiamenti e sisalutava l’arrivo dell’inverno. I Celti pensavanoche nella notte del 31 ottobre gli spiriti di coloroche erano morti durante l’anno tornassero sullaterra e, per scacciarli, trasformavano i loro corpicon dei travestimenti terrificanti e le loro abitazio-ni in luoghi poco accoglienti. Halloween è diven-tata una festa molto popolare soprattutto tra ibambini che si travestono da fantasmi, streghe,spettri e mostri e vanno di casa in casa a piccoligruppi a chiedere dolcetti dicendo Trick or treat,smell my feet. Give me something good to eat; se non rice-

vono in dono dolci o frutta fanno uno scherzo achi non li ha accontentati. Proponete agli alunnidi mimare alcuni travestimenti legati a questafestività (ghost, vampire, devil, wizard, witch, monster):dite il nome di un personaggio, mettete un sotto-fondo musicale sul quale i bambini devono bal-lare. Quando interrompete la musica, gli alunnidevono fermarsi immediatamente nella posizionein cui si trovano; l’ultimo a fermarsi viene elimi-nato. Continuate il gioco dicendo il nome di altripersonaggi.Dite Open your books at page sixty. Dite il nome deipersonaggi, uno alla volta, e chiedete agli alunnidi indicarli sulla pagina del loro libro. Fate ascol-tare la registrazione e spiegate ai bambini chedevono numerare i personaggi nell’ordine in cuivengono presentati Listen and number.

TAPESCRIPT Track 781. devil2. witch3. vampire4. monster5. wizard6. ghost

Page 60 Ex. 2 – Copy the words.Dite agli alunni di osservare attentamente leparole dei personaggi e di copiarle negli appositispazi seguendo la numerazione dell’esercizio pre-cedente. Answers: devil, witch, vampire, monster, wizard,ghost.


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ActionStories

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TTHHEE VVEERRYY,, VVEERRYY BBIIGG CCAARRRROOTT!!AAccttiioonn SSttoorriieess

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TThhee vveerryy,, vveerryy bbiigg ccaarrrroott !!Picture 1Narrator: This is a story about a very, very big carrot.Narrator: A farmer is in the garden. He plants a carrot seedand waters it. Farmer: Grow, little seed, grow.

Picture 2Narrator: The carrot grows very, very big. It is enormous.The farmer wants to eat the carrot.Farmer: I’m hungry. It’s time to pull the carrot up!Narrator: The farmer pulls and pulls but the carrot doesn’tmove.

Picture 3Narrator: The farmer calls a cow.Farmer: Come and help me, please!Cow: Yes, of course.Narrator: The farmer pulls and pulls the carrot. The cowpulls the farmer and they…All: Pull, pull, pull…Narrator: …but the carrot doesn’t move.

Picture 4Narrator: The cow calls a horse.Farmer: Come and help me, please!Horse: Yes, of course.Narrator: The farmer pulls and pulls the carrot. The cow pullsthe farmer. The horse pulls the cow and they…All: Pull, pull, pull…Narrator: …but the carrot doesn’t move.

Picture 5Narrator: The horse calls a sheep.Farmer: Come and help me, please!Sheep: Yes, of course.Narrator: The farmer pulls the carrot. The cow pulls the far-mer. The horse pulls the cow. The sheep pulls the horse andthey….All: Pull, pull, pull…Narrator: …but the carrot doesn’t move.

Picture 6Narrator: The sheep calls a dog.Farmer: Come and help me, please!Narrator: The farmer pulls the carrot. The cow pulls the far-mer. The horse pulls the cow. The sheep pulls the horse. Thedog pulls the sheep and they…All: Pull, pull, pull…Narrator: …and the carrot moves. They are very happyand they cook a delicious carrot soup!All: We like carrot soup

Suggerimenti per la drammatizzazioneUn bambino interpreta il contadino che mostraun seme di carota, fa finta di fare un buco nel ter-reno, piantare ed innaffiare il seme e poi se ne vadopo avergli detto di crescere.

Un bambino interpreta la carota (con una carotavera in mano) seduto sul pavimento con le manisulla testa a simboleggiare le foglie della carota. Ilcontadino dice che ha fame sfregandosi la pancia,afferra le braccia piegate del bambino-carota e fafinta di tirare con enorme sforzo.

Il contadino chiama un bambino con il cappellinoda mucca facendo segno con il braccio di andaread aiutarlo: il bambino-mucca mette le mani aifianchi del contadino e insieme fanno finta di tira-re la carota per estrarla facendo molta fatica.

Il contadino chiama un bambino con il cappellinoda cavallo facendo segno con il braccio di andaread aiutarlo: il bambino-cavallo mette le mani aifianchi del bambino-mucca e tutti insieme fannofinta di tirare la carota per estrarla facendo moltafatica.

Il contadino chiama un bambino con il cappellinoda pecora facendo segno con il braccio di andaread aiutarlo: il bambino-pecora mette le mani aifianchi del bambino-cavallo e tutti insieme fannofinta di tirare la carota per estrarla facendo moltafatica

Il contadino chiama un bambino con il cappellinoda cane facendo segno con il braccio di andare adaiutarlo: il bambino-cane mette le mani ai fianchidel bambino-pecora e tutti insieme fanno finta ditirare la carota per estrarla facendo molta fatica. Ilbambino carota si alza in piedi a rappresentare lacarota estratta dal terreno, tutti cadono a terra efanno finta di portare la carota a casa a e diconoche a loro piace tanto la minestra di carote.

Key Vocabularycarrot, big, enormous, soup, water, farmer, cow, horse, sheep, dog, garden, grow, pull, move, I’m hungry, come and help me,please! I like.

Before using the book- Fate trovare in classe un cestino con semi di carota, alcune carote di dimensione diversa e un innaffia-toio. Spiegate agli alunni che gli oggetti servono per raccontare la storia. Introducete il lessico relativo aisemi (seeds) che vengono seminati nel terreno, innaffiati (water), crescono (grow) e si trasformano in carote(carrots).- Formate gruppi di cinque alunni, se possibile. Distribuite una fotocopia della scheda fornita nel Fun andGames 12 di pagina 57. Spiegate che, all’interno di ogni gruppo, ogni bambino dovrà scegliersi un perso-naggio, colorarlo, tagliarlo eliminando la parte del piedistallo e incollarlo su di una striscia di cartoncinoche avrete precedentemente preparato e che utilizzerete per costruire semplici cappellini degli animalidella fattoria.

Listen and find the right order- Distribuite una fotocopia della storia illustrata ad ogni alunno, dite di tagliare le immagini Cut out the pic-tures e disporle in ordine sparso sul banco.Spiegate agli alunni che devono ascoltare attentamente la registrazione e disporre le immagini nella giu-sta sequenza Listen to the story and put the pictures in the right order. - Dite agli alunni di colorare le immagini e di incollarle, in sequenza, su una lunga striscia di carta cheavrete precedentemente preparato e che dovrà essere piegata a zig-zag per fare un concertina book.

FOLLOW UPFOLLOW UP

- Fate mimare la crescita di un seme chiedendo ai bambini di accovacciarsi a terra e di seguire le vostreistruzioni: curly up very small; now start to grow, bigger and bigger, stop; now stretch your arms and sway in the wind;relax and sit down. Facilitate la comprensione unendovi ai bambini nell’azione mimica.- Quando gli alunni hanno memorizzato i nomi dei personaggi e le frasi chiave della storia, chiedete didrammatizzarla a gruppi di cinque: distribuite a ogni gruppo alcuni semi di carota, una grossa carota e icappellini dei personaggi; raccontate la storia e fermatevi quando i personaggi devono parlare.- Fate costruire gli stand-up puppets di pagina 57. Invitate gli alunni a inventare una nuova storia utilizzan-do un’altra verdura (turnip, onion, potato) e disponendo i personaggi in un ordine diverso; dite agli alunni diraccontare la nuova storia ad un compagno utilizzando gli stand-up puppets.- Chiedete agli alunni di unirsi a voi nel raccontare la storia originale seguendo le immagini sul libretto.Fate riporre il concertina book nella cartellina Now, I know, insieme agli stand-up puppets, in modo che i bam-bini possano raccontare, in famiglia, sia la storia originale che quella inventata da loro.Attività cross-curricolari- Classificare la verdura che cresce sopra/sotto il terreno (vedi suggerimenti del Fun and Games 8, pagina 41);- Predisporre un’attività di semina in classe e di registrazione della crescita di una piantina di fagiolo o digrano- Riordinare in sequenza le fasi di crescita di un seme di carota (vedi suggerimenti del Fun and Games 10, pagina 49);- Classificare semi di tipo diverso per forma, colore, dimensione;- Giocare a sacco pieno/sacco vuoto utilizzando le dimensioni nominate nella storia; date i comandi e glialunni che sbagliano vengono eliminati (enormous/posizione eretta; big/piegati leggermente sulle ginoc-chia; little/piegati sulle ginocchia a terra).

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TTHHEE FFRROOGG FFAAMMIILLYYAAccttiioonn SSttoorriieess

TThhee ffrroogg ffaammiillyyPicture 1Narrator: This is a story about a family of frogs.Mummy frog: Hello! I’m mummy frog!Daddy frog: Hello! I’m daddy frog!Brother frog: Hello! I’m brother frog!Sister frog: Hello! I’m sister frog! Baby frog: Hello! I’m baby frog!

Picture 2Narrator: It’s sunny and the frogs are very hot. The frogssee a big leaf on a pond.Daddy frog: Look! A big green leaf. I’m very hot!Narrator: Daddy frog hops and hops and sits on the leaf.Daddy frog: I’m not hot now!Narrator: Mummy frog is very hot too.Mummy frog: I’m very hot!Daddy frog: Come here!Narrator: Mummy frog hops and hops and sits on the leafwith daddy frog.Daddy frog: I’m not hot now!Mummy frog: I’m not hot now!

Picture 3Narrator: Brother frog is hot too.Brother frog: I’m very hot!Mummy frog: Come here!Narrator: Brother frog hops and hops and sits on the leafwith daddy frog…Daddy frog: I’m not hot now!Narrator: … and mummy frog.Mummy frog: I’m not hot now!Brother frog: I’m not hot now!

Picture 4Narrator: Sister frog is hot too.Sister frog: I’m very hot!Brother frog: Come here!Narrator: Sister frog hops and hops and sits on the leaf withdaddy frog….Daddy frog: I’m not hot now!Narrator: … and mummy frog.Mummy frog: I’m not hot now!Narrator: … and brother frog.Brother frog: I’m not hot now!Sister frog: I’m not hot now!

Picture 5Narrator: Baby frog is hot too.Baby frog: I’m very hot!Sister frog: Come here!Narrator: Baby frog hops and hops and sits on the leaf withdaddy frog …Daddy frog: I’m not hot now!Narrator: … and mummy frog.Mummy frog: I’m not hot now!

Azione mimicaCinque bambini, seduti in cerchio intorno allasagoma di uno stagno disegnata sul pavimento,impersonano i cinque personaggi della storiausando i burattini come maschere e si presenta-no.

I cinque bambini disegnano un sole nell’aria conil dito indice e fanno finta di asciugarsi il sudore.Il bambino “papà rana” indica la foglia e dice cheha caldo asciugandosi la fronte, quindi salta e vaa sedersi sulla foglia; dice che non ha più caldofacendo cenno di no con il dito indice. Il bambino“mamma rana” si asciuga il sudore dicendo che hacaldo; papà rana lo invita sulla foglia; la ranamamma salta sulla foglia e dice non ha più caldofacendo cenno di no con il dito.

Il bambino “fratello rana” si asciuga il sudoredicendo che ha caldo, mamma rana lo invita sullafoglia; la rana “fratello” salta sulla foglia; papà,mamma e fratello dicono che non hanno piùcaldo facendo cenno di no con il dito.

Il bambino “sorella rana” si asciuga il sudoredicendo che ha caldo, il fratello rana lo invitasulla foglia; la rana “sorella” salta sulla foglia;papà, mamma, fratello e sorella dicono che nonhanno più caldo facendo cenno di no con il dito.

Il bambino “bebè rana” si asciuga il sudore dicen-do che ha caldo, la sorella rana lo invita sullafoglia; la rana “bebè” salta sulla foglia; papà,mamma, fratello, sorella e bebè dicono che nonhanno più caldo facendo cenno di no con il dito.

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Key Vocabularymummy, daddy, brother, sister, baby, I’m hot now, I’m cold now, I’m not hot, come here, hop, leaf.

Before using the book- Costruite 5 rane di dimensione diversa (dalla più grande alla più piccola) in cartoncino verde utilizzan-do il modello del Fun and Games 4 di pagina 26 - e una foglia di ninfea abbastanza grande da potervi appog-giare sopra tutte e cinque le rane. Mostrate i personaggi agli alunni e introducete il lessico relativo aimembri della famiglia (daddy, mummy, brother, sister, baby). - Dite ai bambini di costruire le rane come indicato nel Fun and Games 4 di pagina 26.

Listen and number- Distribuite una fotocopia della storia illustrata ad ogni alunno, dite di osservare le immagini Look at thepictures e leggete insieme il titolo della storia.Spiegate agli alunni che devono ascoltare attentamente la registrazione e numerare le immagini nella giu-sta sequenza Listen to the story and number the pictures. - Dite agli alunni di colorare, ritagliare le immagini lungo le linee tratteggiate e costruire un libricino pin-zando le pagine insieme. Per ottenere un elaborato più grazioso, fate costruire una copertina con del car-toncino colorato sul quale copiare il titolo della storia.

FOLLOW UPFOLLOW UP

- Disegnate i contorni di uno stagno sul pavimento con un gesso azzurro; disponete la foglia di ninfea,precedentemente preparata, al centro dello stagno. Raccontate la storia una seconda volta utilizzando lesagome delle rane e la foglia di ninfea sulla quale poserete, di volta in volta, i diversi personaggi, rove-sciandola poi nell’ultima sequenza facendo cadere le rane nello stagno.- Disponete le sagome delle rane sul pavimento: dite agli alunni di osservarle attentamente e di chiude-re gli occhi (Close your eyes); togliete una rana, fate riaprire gli occhi e dite Look, there is a frog missing! I bam-bini dovranno dirvi il nome della rana mancante (ad esempio, mummy frog).- Quando gli alunni hanno memorizzato i nomi dei personaggi e le frasi chiave della storia, chiedete aibambini di drammatizzarla a gruppi di cinque facendo utilizzare lo stagno disegnato sul pavimento, lafoglia di ninfea e le sagome delle rane precedentemente preparate.- Dite agli alunni di unirsi a voi nel raccontare la storia seguendo le sequenze sul libretto. Fate riporre illibretto della storia nella cartellina Now, I know, insieme al burattino della rana, in modo che i bambinipossano raccontare la storia in famiglia.

Attività cross-curricolari- Contare da 1 a 5 con semplici addizioni e sottrazioni. Ogni volta che una rana salta sulla foglia chiede-re quante rane ci sono sulla foglia e quante sono rimaste sul prato How many frogs are on the leaf now? Howmany frogs are not on the leaf?- Misurare distanze con salti da rana: contare quanti salti (leaps) occorre fare per raggiungere una metaprefissata (in classe, in giardino o in palestra);- Osservare il ciclo vitale di una rana (frogspawn- tadpole- froglet- frog) allevando girini in classe, consultandolibri o visionando filmati;- Raccontare altre storie aventi rane come protagonisti (ad esempio, Il principe ranocchio).

Narrator: … and brother frog.Brother frog: I’m not hot now!Narrator: … and sister frog.Sister frog: I’m not hot now!Baby frog: I’m not hot now!

Picture 6Narrator: …and then splash! They all fall into the water.Daddy frog: I’m cold now!Mummy frog: I’m cold now!Brother frog: I’m cold now!Sister frog: I’m cold now!Baby frog: I’m cold now!

Tutti i bambini fanno finta di cadere nell’acquaperché la foglia affonda e dicono che hanno fred-do.

TTHHEE TTIINN SSOOLLDDIIEERR

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AAccttiioonn SSttoorriieess

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TThhee ttiinn ssoollddiieerrPicture 1Narrator: Timmy has got a box of tin soldiers.There are 10 tin soldiers in the box.Look at the soldiers! They are marching left, right, left, right.They are all wearing beautiful red jacketsand smart blue trousers.But, look! There is one tin soldier in the box.Tin soldier: I have got one leg! I can’t march.

Picture 2Narrator: At night, when it is dark the toys play.The tin soldier is very sad.Tin soldier: Look! The teddy bear and the dolls areplaying. The little train and the toy cars are playing too!Narrator: A beautiful ballerina is dancing on thewindow sill.Tin soldier: Look, the ballerina has got one leg. I want to be her friend.Narrator: The tin soldier tries to stand up. He triesagain and again.Tin soldier: Hurray! Look! I can stand and I can hopon my one leg! Hurray! Hurray!

Picture 3Narrator: Hop, hop, hop. The tin soldier hops to the window sill but… he falls out of the window.Tin soldier: Help!The ballerina: Poor tin soldier. Help him! Narrator: Poor tin soldier. He is in the street.

Picture 4Narrator: Some children are playing in the street.Child: Look! A tin soldier. Child: Let’s play with it.Narrator: They put the tin soldier in a paper boat.Narrator: They put the paper boat on the lake.Child: Goodbye, tin soldier!Child: Bye, tin soldier!Tin soldier: Goodbye children!Narrator: Oh no! The paper boat is sinking into the lake.

Picture 5Narrator: The paper boat with the tin soldier goesdown and down.Tin soldier: Help! Help!Narrator: A big fish sees the paper boat and the tinsoldier. The big fish opens its mouth.Tin soldier: Help!Narrator: It is dark inside the fish.

Picture 6Narrator: A fisherman catches the fish. Timmy’smummy buys the fish in the market.Tin soldier: Help! I’m in the fish!Narrator: Mummy opens the fish.Mummy: Look Timmy. It’s your tin soldier!Timmy: Thank you, mummy. It’s my tin soldier withone leg.Tin soldier: I’m a very lucky tin soldier with one leg!Hurray!

Key Vocabularysoldier, ballerina, hop, march, dance, friend, dark, street, paperboat, fish, fisherman, mouth, leg, lucky, I can, I have got.

Before using the book- Utilizzate la scheda del Fun and Games 2 a pagina 19,per far ripassare il lessico relativo ai giocattoli eintroducete le nuove parole (soldier, ballerina, soft toys).- Fate costruire i burattini del soldatino e dellaballerina secondo le istruzioni fornite nel Fun andGames 6, a pagina 34.- Fate costruire una barchetta di carta (paper boat)secondo la tecnica degli origami.

Listen and show- Distribuite una fotocopia della storia illustrata adogni alunno, dite di osservare le immagini Look atthe pictures e leggete insieme il titolo della storia.- Fate disporre la barchetta di carta e i burattini(soldatino, ballerina) sul banco. Spiegate aglialunni che devono ascoltare attentamente la regi-strazione e sollevare i personaggi e la barchettaogni volta che vengono nominati. Dite agli alunnidi colorare, ritagliare le immagini lungo le lineetratteggiate e costruire un libricino pinzando lepagine insieme.- Per ottenere un elaborato più grazioso, fate co-struire una copertina con del cartoncino coloratosul quale copiare il titolo della storia.

FOLLOW UPFOLLOW UP- Chiedete agli alunni di raccontarvi la storia in italia-no e fornite spiegazioni di eventuali parole o espres-sioni che i bambini mostrano di non aver capito.- Organizzate una drammatizzazione che coinvol-ga tutta la classe: alcuni bambini impersonerannoi giocattoli (bambole, orsetti, soldatini); un alun-no farà il soldatino di piombo; una bambina saràla ballerina; gli altri si divideranno i ruoli di bam-bini nella strada, pescatore, mamma e Timmy. Labarchetta potrà essere realizzata da quattro bam-bini seduti a terra che si tengono per mano; ilpesce da otto alunni in piedi che, mano nellamano, si avvicineranno alla barchetta con il solda-tino dentro per ingoiarli (ossia devono disporsiintorno alla barchetta formando un cerchio chiu-so); la mamma aprirà il pesce (ossia il cerchio) efarà uscire il soldatino.- Dite agli alunni di unirsi a voi nel raccontare lastoria seguendo le sequenze sul libretto. Fate ri-porre il libretto della storia nella cartellina Now Iknow, insieme ai burattini e alla barchetta, inmodo che i bambini possano raccontare la storiain famiglia.

Attività cross-curricolari- Esperimenti sul galleggiamento di oggetti fatticon materiali diversi (ad esempio, una barchettadi carta assorbe l’acqua e affonda) It floats-it sinks.- Giochi di movimento e di orientamento spaziale(destra-sinistra/go right/go left); andature (I can…hop, march, crawl, skip, walk, jump, dance).

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Practice Book 2 - Model AnswersPage 3 1.orange/2.purple/3.green/4.grey/5.blue/6.black/7.white/8.pink/9.yellow/10.brown/11.red

Page 4 train/tennisball/comic/skipping rope/skateboard/car/bicycle/video game

Page 5 green/grey/blue/orange/purple/yellow/red

Page 6 pets: cat, goldifish, budgie, hamster, dog, canary/colours: red, blue, green, pink, purple, yellow

Page 7 Goodnight/Good morning/Good afternoon/Goodbye/Bye-Bye/Hello/Hi

Page 9 Disegni mancanti: ball, dog, pencil case, car, budgie.

Page 10 I’ve got a black and white dog./I’ve got a brown hamster./I’ve got a bule and red budgie./I’ve got a black cat and a greydog./I’ve got a green parrot and an orange goldifish.

Page 11 A B C D E F G H I J K L M N O P Q R S T U V W X Y Zcat, dog, canary, budgie, goldifish, hamster, parrot

Page 12 11 eleven, 12 twelve, 13 thirteen, 14 fourteen, 15 fifteen, 16 sixteen, 17 seventeen, 18 eighteen, 19 nineteen, 20 twenty

Page 13 1.hamster/2.desk/3.cat/4.computer/5.bicycle/6.tennis ball/7.dog/8.canary/9.guitar/10.budgie skateboard

Page 14 4 four, 3 three, 10 ten, 8 eight, 2 two, 1 one, 7 seven, 2 two, 8 eight

Page 15 eleven/nineteen/fourteen/nine/fourteen/seventeen

Page 16 fifteen minus four equals nine/fifteen plus four equals nineteen/eighteen minus five equals thirteen/seventeen plusthree equals twenty/eighteen plus six equals twenty-four/seventeen plus three equals twenty/twenty minus four equals sixte-en, nineteen minus eight equals eleven

Page 17 autmn, quarta scenetta/spring, seconda scenetta/winter, terza scenetta/summer, prima scenetta

Page 18 winter, primo disegno/shirt, primo disegno/autumn, primo disegno/skipping rope, primo disegno/parrot, primodisegno/trousers, secondo disegno

Page 19 coat/shirt/dress/jumper/shorts/trousers/T-shirt

Page 23 I‘m wearing a blue shirt./I’m wearing green shorts and a purple T-shirt./I’m wearing a black shirt and whitetrousers./I’m wearing a pink dress and a grey coat./I’m wearing an orange shirt and a yellow jumper.

Page 24 clothes: skirt, shorts, jumper, shirt, trousers/animals: parrot, canary, dog, cat, hamster

Page 25 on, under, between, next to, in

Page 26 under/in/between/on/next to/on

Page 27 The doll is on the table./The cat is next to the table./The hamster is between the chair and the skateboard./The dog isnext to the coat./The canary is in the bin.

Page 28 Mary is sad./Dan is happy./Tim s fat./Tinka is big./Susie is small./Frank is thin.

Page 30 apples/pears/bananas/oranges/carrots/potatoes/onions/peppers

Page 31 5, 6, 1. 3, 7, 2, 8, 4

Page 32 clothes: trousers, jumper, skirt, dress, coat/food: bananas, potatoes, oranges, onions, pears

Page 33 I don’t like peppers./I don’t like onions./ I like carrots./I don’t like potatoes./I like apples.

Page 34 twelve oranges plus three oranges equals fifteen oranges/thirteen onions minus five onions equals eight onions/fourteen potatoes plus five potatoes equals nineteen potatoes/twelve peppers minus eight peppers equals four peppers/fourteen apples plus six apples equals twenty apples

Page 35 parrot

Page 36 head/ear/hand/arm/feet/leg/mouth/nose/eyes/hair

Page 37 I’ve got five mouth./I’ve got six legs./I’ve got three arms./I’ve got seven ears./I’ve got fours eyes./I’ve got eight noses./I’ve got nine heads.

Page 38 sheep/cow/chicken/duck/horse

Page 39 oink oink/quack quack/moo moo/cluck cluck/neigh neigh/baa baa

Page 40 one leg/two ears/two legs/one head/one mouth/one head

Page 41 Piatto con banane, cipolla e carote.

Page 42 bear/elephant/lion/monkey/giraffe/zebra/tiger/penguin/dolphin/seal

Page 43 1.hamster/2.giraffe/3.seal/4.dolphin/5.horse/6.sheep/7.lion/8.penguin/Es.: cow/lion/cow/budgie

Page 44 thin seal/fat dolphin/happy giraffe/small penguin/sad lion/big elephant

Page 45 The duck is between the lion and the penguin./The canary is under the lion./The canary is on the giraffe.The hamster is under the elephant./The cat is next to the lion./The dolphin is between the canary and the parrot./The elephantis on the bicycle.

Page 46 paper/printer/monitor/keyboard/hard disk

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OK, kids. The beam machineworks again. Be careful

and don’t touch it.

OK, dad. OK, Mr Price. Look! Two birds.

Oh no, Max!Woof! Woof! Where are you? We are at theTower of London.Wow! We can travel

with the beam machine.Look! Six beefeaters.

They’re wonderful

Look! Eleven ravens. Hmm, they don’tlook very happy!

Quick! Run! Ben, the beam machine!Press the button...

Unit 2 page 17

Do you want to go toScotland, Sunita?

Yes, let’s go. Great! We’re in Edimburgh!What a beautiful castle!

Look, Sunita!A man with a skirt!

It’s not a skirt, it’s a kilt. Scottish menwear kilts on special occasions.

Hmm... a blue, redand white kilt.

Wonderful! Oh, what a terrible noise!Let’s go home!

Unit 3 page 25

Listen to the bagpipes, Ben.

Do you want to goto Ireland Sunita?

Oh yes, let’s go. OK, here we are.

They’re verysmall and sad.

Look!Fairies!

Hello fairies, whyare you sad?

Because we can’t findour magic wand.

Hmm... a magic wand... Where is it? Here it is!Under this flower.

Well done, Sunita!

Thank you! Bye! Let’s go home.

Unit 4 page 33

Now, we’re happy! Bye-bye!

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Why don’t we go tothe zoo today?

Yeah, let’s go so I can seethe lions. I like lions.

Here we are. Look! The lions are big... ... and hungry. Look, it’stime for lunch.

Lions like meat. Look at Max!

Oh no! He’s with the lion. ROARRRRRRRRRRRR! Max! Come here!

Unit 7 page 57

Poor Max! Come on Max. Come here!

I like lions, too.

Max...Where’s Max?

Look at this picture of Nessie,the Loch Ness monster.

Let’s go to Scotlandand try to find him?

Oh, it’s very coldin Scotland!

Yes, I’m cold, too. Look, Sunita!

What is it? Ben, it isn’t Nessie. They’retwo fish with yellow eyes.

Oh, no, it isn’t Nessie. Ha, ha, ha, Ben! Two fish!

Unit 6 page 47

Hmm! How boring!

Come on. Let’s go!

It’s Nessie with two heads.

Let’s look forthe monster.

I’m cold and I can’t find Nessie. Let’s go home. Where’s the beam machine?

I want to go toWales, today.

Oh yeah, let’s go there.Do you want to come Max?

Oh, this is Wales!Look, apple trees.

Max, come here!Be careful, Ben!

Oh, no! The farmerisn’t very happy!

Unit 5 page 41

Woof! Woof!

I like red apples! Ben, be careful. One apple for meand one for Sunita.

No! Max. No! Help! Ouch!

Run! Let’s go home. Quick!

79È preferibile segnare le risposte in matita.

Portfolio ChecklistIo so...UNIT 1• chiedere e descrivere il colore di un oggetto qqq• chiedere a qualcuno se ha un oggetto (giocattolo o animale domestico) qqq• dire che cosa possiedo (giocattolo o animale) qqq• scrivere il nome di alcuni giocattoli e animali qqqUNIT 2• contare da 1 a 20 qqq• leggere i numeri da 1 a 20 qqq• scrivere i numeri da 1 a 20 qqq• chiedere di fare lo spelling di una parola qqq• capire lo spelling di una parola qqq• fare lo spelling di una parola qqqUNIT 3• dire il nome degli indumenti qqq• leggere il nome degli indumenti qqq• scrivere il nome degli indumenti qqq• chiedere a qualcuno cosa indossa qqq• dire che cosa si sta indossando e che cosa si indossa nelle diverse stagioni qqq• dire il nome delle stagioni qqq• leggere il nome delle stagioni qqq• scrivere il nome delle stagioni qqqUNIT 4• descrivere un animale usando alcuni aggettivi qqq

(grasso/magro/felice/triste/grande/piccolo) qqq• Chiedere dove si trova un oggetto qqq• descrivere dove si trova un oggetto qqq• chiedere un permesso, un oggetto, una spiegazione qqq• usare espressioni di cortesia qqqUNIT 5• dire il nome di alcuni frutti e verdure qqq• descrivere la quantità (usare il singolare e il plurale dei nomi) qqq• leggere il nome di alcuni frutti e verdure qqq• scrivere il nome di alcuni frutti e verdure qqq• informarmi dei gusti altrui qqq• parlare dei gusti e preferenze personali qqqUNIT 6• dire il nome di alcuni animali della fattoria qqq• leggere il nome di alcuni animali della fattoria qqq• scrivere il nome di alcuni animali della fattoria qqq• associare il verso agli animali della fattoria qqq• dire il nome delle parti del corpo qqq• leggere il nome delle parti del corpo qqq• scrivere il nome delle parti del corpo qqq• ascoltare e comprendere la descrizione di un mostro qqq• inventare e descrivere le parti del corpo di un mostro qqq• completare la descrizione di un mostro qqqUNIT 7• dire il nome di alcuni animali dello zoo qqq• descrivere un animale usando gli aggettivi che conosco qqq• descrivere la posizione di un animale qqq• leggere la descrizione di un animale e disegnarlo qqq• parlare dell’animale preferito e chiedere a un amico quali sono le sue preferenze qqq• scrivere il nome di alcuni animali dello zoo qqq

qqq molto bene qq bene q non ancora bene

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EnglishRoundabout 3

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HHee iiss aa lliioonn

TAPESCRIPT Track 1Roundabout. Roundabout.Roundabout.Roundabout is English.Roundabout is fun.Roundabout is all around,for us it’s number one. Roundabout. Roundabout.Roundabout.Welcome to the roundabout.Welcome to the class.Welcome to the English lesson,we learn English fast.Roundabout.Roundabout.Roundabout.Roundabout is English.Roundabout is fun.Roundabout is all around,for us it’s number one.

Before using the bookCome già consigliato all’inizio del secondo volu-me, dedicate un po’ di tempo alla revisione delmateriale linguistico già appreso riproponendo igiochi e le attività che maggiormente hannoincontrato il favore dei bambini. In particolare,ricorrete ai giochi presentati nella Unit 7 diEnglish Roundabout 2 per richiamare alla mente inomi degli animali la cui conoscenza dovrebbeessere ormai consolidata. In alternativa, fate unripasso veloce utilizzando alcune flashcard di ani-mali (vedi English Roundabout Teacher’s Resource Kit);dividete la classe in 4 o 5 gruppi, date il nome di

un animale a ciascuno gruppo e proponete ilclassico gioco Stand up/Sit down (ad esempio, dolphins and lions stand up/monkeys and giraffes sitdown).

Page 2 Ex. 1 – Listen and number. RepeatDite Open your books at page two and three. Chiedeteai bambini di osservare le immagini e descriverela scena. Spiegate che è il compleanno di SunitaIt’s Sunita’s birthday e che c’è una festa in masche-ra A fancy dress party. Dite agli alunni di indicaresul libro il personaggio di cui voi direte il nomeLook at the pictures. Point to a zebra/giraffe/penguin/lion, ecc. Spiegate agli alunni che devono ascol-tare attentamente e numerare i personaggi inbase al tipo di travestimento descritto Listen andnumber.Riproponete l’ascolto chiedendo ai bambini diripetere il nome degli animali Listen and repeat.

TAPESCRIPT Track 21. dolphin2. seal3. elephant4. tiger5. zebra6. giraffe7. monkey8. penguin9. lion

Page 2 Ex. 2 – Copy the words.Libri aperti a pagina 2 e 3. Dite agli alunni di scri-vere il nome dei singoli animali nell’apposita eti-chetta copiandoli dallo specchio di pagina 3. Pri-ma di proporre l’esercizio, assicuratevi che tutti ibambini sappiano identificare gli animali e inomi corrispondenti; indicate i disegni, uno alla

• Identificare e nominare ani-mali non domestici.

• Leggere e scrivere nomi dianimali.

• Identificare, leggere e scri-vere i numeri fino a 50.

• Utilizzare il presente indica-tivo del verbo essere in con-testi comunicativi.

• Comprendere ed eseguiresemplici istruzioni.

• Scoprire aspetti culturalidella Gran Bretagna.

• dolphin• seal• elephant• tiger• zebra• giraffe• monkey• dolphin• lion• twenty-fifty

• It’s Sunita’s birthday.• She’s eight.• I am• You are • He/She/It is• We are • You are• They are• Are you a …? • Yes, I am!• No, I’m not!• What are you? I’m…• How are you?• What’s the capital city of …?

UUNNIITTUUNNIITT 11

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volta, sul vostro libro e chiedete What is it? oWhat’s this? o Is it an elephant/a giraffe …?

Page 3 Ex. 3 – Draw.Dite Open your books at page three. Draw the elephantmask, indicando l’apposito spazio bianco; ognialunno dovrà completare il disegno del bambinocon la torta disegnando la maschera di un ele-fante.

Page 3 Ex. 4 – Listen and tick. Sing.Prima dell’ascolto: fate osservare e descriverel’immagine Where is the lion? It’s between the penguinand the elephant. Where is the seal? It’s next to the dol-phin, ecc.Durante l’ascolto: dite ai bambini di indicareSunita sul libro, il numero degli anni che com-pie con le dita della mano e mimare il pinguinoquando viene nominato nel testo; Dopo l’ascolto: fate riascoltare la canzone espiegate agli alunni che devono mettere un ticko una crocetta nel quadratino vicino alla tortacon il numero di candeline che corrispondeall’età di Sunita. Riproponete più volte l’ascoltochiedendo ai bambini di cantare prima a classeintera e poi alternando le strofe tra maschi efemmine.


TAPESCRIPT Track 3It’s Sunita’s birthday.Hip hip hooray!It’s Sunita’s birthday.She’s eight today!It’s Sunita’s birthday.She’s a penguin today.It’s Sunita’s birthday.Hip hip hooray!It’s Sunita’s birthday.She’s happy today!It’s Sunita’s birthday.Hip hip hooray!


Page 4 Ex. 5 - Listen and number.Dite Open your books at page four. Chiedete agli alun-ni di indovinare che cosa stanno dicendo i perso-naggi nelle varie scenette; accettate risposteanche in italiano. Chiamate accanto a voi un grup-petto di bambini e distribuite loro le flashcard deglianimali che avrete precedentemente preparato e

una flashcard con disegnata una semplice masche-rina. Dovreste quindi avere un alunno con la cartadella zebra, uno con la carta della tigre e uno conil pinguino; due coppie con rispettivamente lecarte dell’elefante e del leone e un gruppo di tregiraffe. Tenete per voi la carta della scimmia e,impersonando l’animale, presentatevi I’m a mon-key! Invitate i bambini a fare lo stesso I’m a zebra!I’m a tiger! I’m a penguin! We are elephants! We are lions!We are giraffes! Cominciate poi a presentare i varianimali indicando i bambini e dicendo You are a…/He/She is a…, it is a …, You are…, They are…,seguendo il modello presentato nell’esercizio 5.Coinvolgete il resto della classe invitando, aturno, un alunno a presentare un compagno o unacoppia di bambini indicandoli con il nome deglianimali che impersonano. Proponete l’eserciziosul libro solo quando gli alunni dimostreranno diaver compreso l’uso dei pronomi personali e dellerelative voci verbali. Spiegate agli alunni che dovranno ascoltare laregistrazione e numerare i disegni nell’ordine incui vengono descritti Listen and number.

TAPESCRIPT Track 41. I am a monkey. 5. It is a mask. 2. You are a zebra. 6. We are elephants.3. He is a tiger. 7. You are lions.4. She is a penguin. 8. They are giraffes.

Page 4 Ex. 6 – Complete the sentences.Libri aperti a pagina 4. Spiegate agli alunni chedevono completare le frasi inserendo il giustopronome personale. Richiamate la loro attenzio-ne sulla sezione Grammar Max facendo notare letre forme del verbo essere al presente indicativoin relazione ai diversi pronomi personali. Look atthe Grammar Max.

FOLLOW UPFOLLOW UP

Obiettivo: consolidare la conoscenza degli ani-mali, riconoscere gli animali dalla loro descri-zione.

• Noah’s ArkIl luogo ideale per lo svolgimento di questo giocoè la palestra dove potete utilizzare alcuni mate-rassini posti uno accanto all’altro, sul pavimento,per rappresentare l’arca. Dividete la classe ingruppetti di tre e distribuite, a ciascun gruppo, laflashcard di un animale. Iniziate il gioco dicendo InNoah’s Ark there are lions e il gruppetto dell’animalechiamato va velocemente a sedersi sui materas-sini imitando il verso e l’andatura appropriati.Fatevi sostituire, a turno, dai bambini che dovran-no chiamare i vari animali nell’arca.

• Guessing animalDividete la classe in due squadre che dovrannosistemarsi ai due lati opposti dell’aula voltandosi

UNIT 1

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le spalle. Distribuite a ciascuna squadra le flashcarddei seguenti animali: lion, penguin, giraffe, zebra, ele-phant, monkey, tiger e dei cartoncini con scritto illoro nome. Spiegate agli alunni che leggerete ladescrizione di alcuni animali e ogni squadra dovràposizionare le flashcard e i cartoncini con il nomedegli animali, in fila uno accanto all’altro, nell’or-dine in cui sono stati descritti (ad esempio, n° 1:I’m black and white, I’ve got four legs. n° 2: I’ve got a longnose and I’m very big. n° 3: I live in the savannah, I eatmeat, I’m brown. n° 4: I’m very tall and I’ve got a longneck. n° 5: I’m black and white, I’ve got two legs, I eat fish).Vince la squadra che avrà posizionato i cinque ani-mali descritti nella giusta sequenza.


Page 5 Ex. 7 – Listen and circle true or false.Fate ascoltare la registrazione e spiegate aglialunni che devono cerchiare la parola T (true) se ildisegno corrisponde alla descrizione ascoltata o F(false) se il disegno non corrisponde alla descri-zione fornita dal personaggio durante l’intervistaListen carefully and circle true or false.

TAPESCRIPT Track 5Woman: Wow, Ben! Are you a tiger?Ben: No, I’m not a tiger, I’m a lion! Woman: Sunita, are you a penguin? Sunita: Yes, I am.Woman: Jane, are you an elephant?Jane: Yes, I am. I like elephantsWoman: Lucy, are you a lion, too?Lucy: No! I’m a tiger. Woman: Hello Jason! I like your black and white mask. Areyou a zebra?Jason: Yes, I am.Woman: Hi Betty! Are you a giraffe?Betty: Yes, I am.Woman: Hi Julian. Are you a lion?Julian: No, I’m not a lion. I’m a monkey.Woman: And what about you Tommy? Are you a seal?Tommy: No, I’m not a seal. I’m a dolphin.Woman: Vicky, are you a dolphin?Vicky: Oh, no, I’m not a dolphin. I’m a seal.

Page 5 Ex. 8 – Tick true (T) or false (F).Spiegate agli alunni che devono leggere le frasi esegnare la casella T (true) se sono vere ossia secorrispondono al travestimento dei bambini del-l’esercizio 5 o F (false) se invece sono false.

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Obiettivo: formulare domande per identificareun animale.

• Let’s pretend!Scopo di questo gioco è far esercitare gli alunninell’uso delle strutture utilizzate nel gioco prece-dente Guessing animal.

Dividete la classe in quattro squadre che chiame-rete parrots, budgies, hamsters, dogs. Scegliete unasquadra e fate iniziare il gioco (ad esempio, dogsyou start. Let’s pretend to be an animal). Quando i dogshanno scelto un animale vi comunicano, senzafarsi sentire dalle altre squadre, il nome e dannoil via al gioco dicendo Ready. Le restanti tre squa-dre dovranno, a turno, rivolgere delle domande aidogs per indovinare il nome dell’animale. La squa-dra che conduce il gioco potrà rispondere solo Yeso No. Può essere utile, solo all’inizio del gioco,scrivere alla lavagna le domande che possonoessere utilizzate (ad esempio, Are you big? Have yougot a long nose? Are you black/grey/black and white? Haveyou got two/four legs? Are you tall? Have you got a longneck? Have you got big ears?). Quando una squadracrede di aver indovinato l’animale dice I know it e,se la risposta è giusta, vince due punti e passa acondurre il gioco.


Chatter ChumsPage 6 Ex. 9 – Listen.Questa sezione è dedicata al lavoro di coppia: è unvalido strumento per ripassare i vocaboli appresi e per l’interazione dei bambini che possono appro-fondire la conoscenza reciproca attraverso l’utiliz-zo di una nuova lingua. Fate ascoltare la registra-zione.

TAPESCRIPT Track 6Boy: What’s your surname?Boy: My surname’s Whittle.Boy: What are you?Boy: I’m a zebra.

Page 6 Ex. 10 – Listen and repeat.Fate ascoltare la registrazione e chiedete aglialunni di ripetere Listen and repeat. Quindi, distri-buite la flashcard di un animale a ogni alunno e uncartoncino con scritto un cognome inglese. Adesempio, White, Cox, Hood, Brown, Harper, Smith, Bell,Johnson, ecc. Dite ai bambini di esercitarsi a coppieListen and repeat. Work in pairs.

TAPESCRIPT Track 7Girl: What’s your surname?Boy: My surname’s Carter.Girl: What are you?Boy: I’m a giraffe.

Page 6 Ex. 11 – Ask and answer.Libri aperti a pagina 6. Spiegate agli alunni che,a coppie, devono formulare e rispondere adomande utilizzando le strutture apprese e facen-do finta di impersonare gli animali presenti nel-l’esercizio (ad esempio, What’s your surname? Mysurname is Pickford. What are you? I’m a seal, ecc.) Askand answer.

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Before using the bookGli alunni dovrebbero conoscere i numeri fino a20 anche nella forma scritta, perché già incontra-ti lo scorso anno. Per introdurre i numeri succes-sivi proponete il seguente gioco: dividete la clas-se in due squadre e ad ogni alunno assegnate uncartellino da appendere al collo con scritto unnumero da 0 a 9. Spiegate che voi chiamerete unnumero e due bambini per ogni squadra dovran-no posizionarsi uno accanto all’altro a formare ilnumero da voi chiamato (ad esempio, twenty-nine!i bambini con il cartellino 2 e 9 si metterannouno accanto all’altro nella giusta posizione).Vince un punto la squadra che per prima formeràil numero. Soffermatevi un po’ di più sulle decine30, 40, 50.

Page 7 Ex. 12 – Listen and repeat.Dite Open your books at page seven. Spiegate aglialunni che devono ascoltare e ripetere i numeriman mano che vengono elencati; riproponetel’ascolto una seconda volta chiedendo di indica-re i numeri sul libro Listen and repeat. Listen andpoint.

TAPESCRIPT Track 8twenty, twenty-one, twenty-two, twenty-three, twenty-four, twenty-five, twenty-six, twenty-seven, twenty-eight,twenty-nine, thirty, thirty-one, thirty-two, thirty-three,thirty-four, thirty-five, thirty-six, thirty-seven, thirty-eight, thirty-nine, forty, forty-one, forty-two, forty-three,forty-four, forty-five, forty-six, forty-seveen, forty-eight,forty-nine, fifty

Page 7 Ex. 13 – Write the numbers.Chiedete agli alunni di scrivere i numeri in parolada 21 a 30, da 31 a 40 e da 41 a 50 rispettivamen-te nel primo, nel secondo e nel terzo riquadroWrite the numbers in the right boxes (se in classe avetebambini con problemi di scrittura, è consigliabilefornire loro un elenco dei numeri scritti in ordinesparso in modo da facilitare l’esecuzione del com-pito).Dite agli alunni di preparare una penna ed unfoglio; spiegate che ascolteranno una canzone ealla fine dell’ascolto dovranno annotare sul fogliotutte le parole che ricordano di aver sentito.Chiedete: What animals are there in the song? Are therelions in the song? Are there zebras/penguins …? Yes, theyare/No, they aren’t. Where are the animals? Are they in thezoo or in the park?

Page 8 Ex. 14 – Listen and match. Sing.Prima dell’ascolto: Dite Open your books at pageeight;fate osservare le immagini e dite di controllare sesono riusciti ad annotare tutti gli animali sul lorofoglio o se ne hanno dimenticato qualcuno Look atthe pictures and check. Have you got all the animals onyour paper?

Durante l’ascolto:- dite ai bambini di indicare, sul libro, gli animaliman mano che vengono nominati; - riproponete l’ascolto più volte invitandoli a can-tare a classe intera; - dividete la classe in sei gruppi, ognuno dei qualicanterà una strofa mentre il ritornello verrà canta-to a classe intera.Dopo l’ascolto: spiegate agli alunni che devonocollegare ogni strofa della canzone al disegno cor-rispondente Listen and match.


TAPESCRIPT Track 9Animals, animals in the zoo.My name’s Tom, what are you?We’re lions, we’re lions in the zoo.Hello Tom and how are you?Animals, animals in the zoo.My name’s Tom, what are you?We’re monkeys, we’re monkeys in the zoo.Hello Tom and how are you?Animals, animals in the zoo. My name’s Tom, what are you?We’re seals, we’re seals in the zoo. Hello Tom and how are you?Animals, animals in the zoo. My name’s Tom, what are you?We’re elephants, we’re elephants in the zoo.Hello Tom and how are you?Animals, animals in the zoo. My name’s Tom, what are you?We’re penguins, we’re penguins in the zoo. Hello Tom and how are you?Animals, animals in the zoo. My name’s Tom, what are you?We’re giraffes, we’re giraffes in the zoo. Hello Tom and how are you?


Life and TraditionsPage 9 Ex. 15 – Colour. Quest’anno nel testo saranno affrontati argomen-ti che, scelti in base agli interessi dei bambini diquesta età, soddisfano molte curiosità offrendoun panorama significativo di aspetti geograficispecifici, usi e costumi caratteristici del RegnoUnito. È necessario, prima di proporre le attività

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del libro, che l’insegnante di geografia o d’inglesechiariscano alcuni elementi fondamentali relativialla suddivisone geografica e amministrativa bri-tannica. Di seguito vengono fornite specificheinformazioni che potete utilizzare a vostra scelta oraccogliere in una scheda come Fact sheet.

Great Britain and United KingdomGreat Britain (Gran Bretagna) è il nome geograficoe politico della principale isola britannica e com-prende Inghilterra (England) con capitale Londra(London), Scozia (Scotland) con capitale Edinburgh eGalles (Wales) con capitale Cardiff.The United Kingdom o UK (Regno Unito) comprendela Gran Bretagna e l’Irlanda del Nord (NorthernIreland). Il Regno Unito è una monarchia costitu-zionale, il cui sovrano è Queen Elisabeth II. L’Irlandadel Nord o Ulster con capitale Belfast è governatada Londra; il resto del territorio irlandese costitui-sce una repubblica indipendente (Eire) con capi-tale Dublino. Proprio per queste suddivisioni poli-tico-amministrative, anche gli aggettivi di nazio-nalità si differenziano: il termine British di solitoviene usato per sostantivi che si riferiscono all’in-tero territorio nazionale (ad esempio, BritishGovernment); ma i singoli individui, le diverse loca-lità vengono di norma definiti English, Scottish,Welsh, Irish a seconda della loro origine o colloca-zione.Dite Open your books at page nine. Fate osservare lecartine Look at the maps e, indicando l’Inghilterrasulla prima cartina, chiedete agli alunni se ci sonomai stati Have you ever been to England? What’s thecapital city of England? Indicando Londra, chiedeteWhere is London? Is it in the north or in the south ofEngland? Passate ad indicare anche la Scozia e ilGalles e spiegate che insieme all’Inghilterra for-mano la Gran Bretagna Great Britain includesEngland, Wales and Scotland. Spostate ora l’attenzio-ne sulla cartina del Regno Unito e chiedete Whatcountries are in the United Kingdom?Aiutate gli alunni a rispondere indicando, sulvostro libro, l’Inghilterra, la Scozia, il Galles el’Irlanda del nord United Kingdom includes England,Wales, Scotland includes and Northern Ireland. Quindichiedete What’s the capital city of… England, Wales,Scotland and Northern Ireland? Fate individuare laGran Bretagna e il Regno Unito su un planisferoo fate ricercare immagini su internet. Chiedete aibambini se sanno spiegarvi il motivo per il qualele scritte Great Britain e United Kingdom sono colo-rate in rosso, blu e bianco; aiutateli facendoosservare i colori della bandiera britannica Why isGreat Britain and the United Kingdom written in red, whiteand blue? Look at the British flag. Spiegate agli alun-ni che devono colorare, sulle due mappe, i paesiche fanno parte della Gran Bretagna (nella primamappa) e del Regno Unito (nella seconda mappa)Colour the maps.

Life and traditions extension TAPESCRIPTLondon is a very cosmopolitan city. People from Europe,Asia, Australasia, and Africa as well as people from Northand South America live, work and study in and around thisenormous capital city. Millions of tourists visit Londonevery year and visit the famous shopping streets and histo-ric buildings and museums.Edinburgh is the capital of Scotland. The city is dominatedby Edinburgh Castle. The castle is on a small hill and looksdown on Princes Street, the main shopping street in the city.Cardiff is the capital of Wales. The city is on the coast andhas a beautiful harbour. In the harbour there are many newsculptures such as this one, the Sculpture of a Face. Here isanother wood sculpture near a famous restaurant near theharbour.

Page 9 Ex. 16 – Complete the sentences. Libri aperti a pagina 9. Spiegate agli alunni chedevono completare il testo utilizzando le informa-zioni acquisite con l’esercizio precedente ecopiando le parole dalla colonna a sinistra.


Curricular CornerPage 10 Ex. 17.18.19 – Count and write.Dite Open your books at page ten. Spiegate agli alun-ni che devono eseguire i calcoli proposti nei variesercizi della pagina, scrivendo i calcoli in parola(se in classe avete bambini con problemi di scrit-tura, è consigliabile fornire loro un elenco deinumeri scritti in ordine sparso in modo da facili-tare l’esecuzione del compito). È importante cheil segno inglese dei due punti includa anche labarra tra i due punti.(Answers: Ex .17 Ten plus two equals twelve/Eight minusthree equals five, Ex. 18 Ten multiplied by five equals fifty/Ten divided by five equals two, Ex. 19 Sixteen multiplied bythree equals forty-eight/Eighteen divided by six equalsthree.)


Revision RoundaboutPage 11 Ex. 20 – Write.Le attività presentate in questa sezione sonoesercizi di revisione dei contenuti presenti nelleunità precedenti e rappresentano un momento disintesi dell’unità stessa. Gli esercizi proposti inquesta sezione rappresentano un’ottima occasio-ne per richiamare lessico e strutture attraversol’utilizzo e il riciclo della lingua nota in contestidifferenziati.Dite Open your books at page eleven. Spiegate aglialunni che devono scrivere i numeri in parolasotto ai corrispondenti numeri in cifra. Spiegateagli alunni che devono scrivere il nome sotto ogniindumento.

Page 11 Ex. 22 – Complete the sentences.Libri aperti a pagina 11. Chiedete ai bambini di

UNIT 1

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osservare i disegni e completare ogni frase con lapreposizione di luogo appropriata da scegliere traquelle elencate nella colonna a destra.Answers: in, under, on, between, next to.

Page 11 Ex. 23 – Listen and circle.Fate ascoltare la registrazione e dite ai bambini diindividuare e cerchiare la parola che ha la letteraevidenziata con una pronuncia diversa dalle altretre. Listen and circle.Answer: shirt.

TAPESCRIPT Track 10lion tiger shirt like

FUN AND GAMES 1FUN AND GAMES 1 • Fr• From School to Homeom School to Home

Number bingo page 87Ricordiamo che i materiali presenti in questasezione sono finalizzati alla comunicazione scuo-la-famiglia. Il materiale prodotto individualmenteda ogni alunno può essere riposto in una cartelli-na dal titolo Now, I know. Ogni alunno porterà acasa la cartellina per mostrarla ai genitori esoprattutto per utilizzare i materiali al suo internocome “traccia “ di racconto e occasione per condi-videre, attraverso giochi o attività, le esperienzescolastiche con la famiglia. In questo modo glialunni potranno dimostrare “quanto e che cosahanno imparato”, rispondendo alla ricorrentedomanda dei genitori “Che cosa hai fatto oggi ascuola nella lezione d’inglese?”. Distribuite una fotocopia ingrandita della schedaad ogni alunno; preparatevi una copia dei numerianche per voi e inseriteli in un sacchetto. Dite aibambini di colorare i numeri sulle tessere (inumeri sono solo quelli da 20 a 50 presentati inquesta unità), ritagliarle e riporle in una busta diplastica (se possibile, plastificare la scheda primadi far tagliare i numeri). Spiegate le regole delgioco:ogni alunno deve scegliere sei numeri e disporlisul banco; ascoltare il numero da voi estratto (laprima volta che proponete il gioco, potete anchemostrare la tessera con il numero mentre lo pro-nunciate);capovolgere la tessera con il numero estratto sepresente tra i propri numeri e dire I’ve got it!;l’alunno che per primo riesce a capovolgere tuttele tessere, deve dire Bingo e vince il gioco.Quando gli alunni hanno acquisito familiarità conil gioco, fatelo riporre nell’apposita cartellina edite di portarlo a casa per giocarvi con la famiglia.In questo caso, il bambino potrà assumere ilruolo di chi estrae, dice e mostra i numeri ed ifamiliari giocheranno utilizzando le tessere deinumeri.


Stand-up puppets page 87Nei precedenti volumi del corso, questa sezioneera dedicata all’introduzione della lingua neces-saria per parlare delle routine che fanno partedella vita scolastica (tempo atmosferico, stagioni,sensazioni fisiche e stati d’animo) e a materiali disviluppo dei contenuti delle Action stories. L’usodella lingua inglese nelle attività di routine è fon-damentale per rendere il bambino consapevoledella funzione comunicativa della lingua e deveessere costante fin dall’inizio. Pertanto, nondimenticate di continuare ad utilizzare il lessicodelle routine introdotto con il primo volume eampliatelo in base ai bisogni della classe e dellediverse situazioni.In questa guida, la sezione My World offre materia-li collegati alle Action Stories e di riutilizzo dellalingua appresa.Distribuite una copia della scheda ingrandita echiedete agli alunni di dirvi il nome dei personag-gi su di essa raffigurati (Little Red Riding Hood, mum,dad, grandma, wolf). Spiegate ai bambini che devonocolorare, ritagliare i puppets e disporli sul banco.Dite a metà classe di prendere un personaggio edi disporsi in riga davanti ai compagni i qualidovranno chiedere, ad ogni bambino, quale per-sonaggio sta impersonando What are you, Simon?I’m dad! A questo punto tutta la classe, indicandoil/la bambino/a dirà He/She is dad. Raccontate lastoria di Cappuccetto Rosso e dite ai bambini diutilizzare i puppets secondo le indicazioni fornitenella sezione Action Stories oppure fate riporre iburattini nell’ apposita cartellina per poi utilizzar-li in seguito quando narrerete la storia.

TEST 1 page 88Exercise 1 – Write. Distribuite una copia del test ad ogni alunno.Spiegate ai bambini che devono osservare i dise-gni e, per ognuno di essi, scrivere una frase che lidescriva utilizzando i nomi degli animali fornitinel riquadro. Answers: It is a seal; They are zebras; It isa lion; They are monkeys; It is an elephant; They are dol-phins.

Exercise 2 – Count and write.Spiegate agli alunni che devono calcolare il risul-tato di ogni operazione e scriverlo in parola.

Exercise 3 – Complete the sentences.Spiegate agli alunni che devono scrivere 3 opera-zioni dell’esercizio precedente in parola inseren-do i risultati e i segni mancanti. Answers: twenty, multiplied by, thirthy.

Exercise 4 – Colour.Spiegate agli alunni che devono colorare soltantole parole giuste per completare ogni frase.Answers: Wales/England/Northern Ireland/Scotland.

87

FFUUNN

AANN

DD GG

AAMM

EESS 22

My

Worl

d

FFUUNN

AANN

DD GG

AAMM

EESS 11

From

Sch

ool to

Hom

e

UUNNIITT 11

Mark: ....................................Date: ...........................................88


1. Write. Scrivi.

• It is a ............................. • They are .........................

• ....................................... • ........................................

• ....................................... • ........................................

........................................................

........................................................

........................................................

........................................................

........................................................

........................................................

........................................................

• 40 ÷ 2 =

• 9 x 5 =

• 50 - 20 =

• 25 - 2 =

• 12 + 32 =

• 36 ÷ 4 =

• 6 x 8 =


• Forty divided by two equals ......................... .

• Nine ......................... five equals four.

• Fifty minus twenty equals ............................ .

4. Colour. Colora.

England Wales Northern Ireland

England Wales Scotland

England Wales Northern Ireland

England Wales Scotland

2. Count and write. Calcola e scrivi in parola.

• Cardiff is the capital city of

• London is in

• Belfast is the capital city of

• Edinburgh is the capital city of

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Before using the bookPortate a scuola alcune fotografie personali o rita-gliate da riviste in modo da avere immagini di per-sone di età diverse. Disegnate alla lavagna o su diun cartellone, la sagoma di un albero e fissate,all’interno, le immagini in modo da formare unalbero genealogico; descrivete l’azione dicendoThis is me/John; this is my/his mother-father-sister-brother-grandfather-grandmother-aunt-uncle-cousin. Invitate glialunni a ripetere il nome dei membri della fami-glia. Dopo aver fatto ripetere un po’ di volte, divi-dete la classe in due squadre e invitate un bambi-no per squadra ad uscire dall’aula; nel frattempotogliete due immagini dalla lavagna, fate rientra-re i bambini e i compagni dovranno chiedere Who’smissing? Il bambino che ripsonderà per primo faràguadagnare alla squadra un punto per ogni rispo-sta corretta. Continuate il gioco chiamando altribambini da ogni squadra.

Page 12 Ex. 1 – Copy the words.Libri aperti a pagina 12. Fate copiare, sotto adogni personaggio, la parola corrispondente algrado di parentela nell’albero genealogico di BenCopy the words.

Page 12 Ex. 2 – Listen and number. Repeat.Dite Open your books at page twelve. Indicate le imma-gini sul vostro libro e rivolgete alcune domandeWho’s this? Is Jane Ben’s sister? What is Ben’s father’sname? Fate ascoltare la registrazione e spiegate aibambini che devono numerare i personaggi nel-l’ordine in cui vengono nominati Listen and number;riproponete l’ascolto ancora una volta e fate ripe-tere Listen and repeat.

TAPESCRIPT Track 111. aunt 6. father2. grandmother 7. sister3. mother 8. cousin

4. cousin 9. grandfather5. uncle 10. brother

Page 13 Ex. 3 – Draw.Dite Open your books at page thirteen. Chiedete aglialunni di disegnare i componenti della propriafamiglia nella chioma dell’albero, in modo daottenere il proprio albero genealogico.

Page 13 Ex. 4 – Listen and complete. Sing.Libri aperti a pagina 13.Prima dell’ascolto: fate osservare l’immagine erivolgete alcune domande How many people are therein the picture? How many girls/boys? Who is the womanwearing a white shirt and a light blue skirt?Durante l’ascolto: dite ai bambini di indicare sullibro i personaggi che vengono nominati Point tograndfather/grandmother/sister…Dopo l’ascolto: fate riascoltare la canzone e spie-gate agli alunni che devono inserire, negli apposi-ti spazi, la parola mancante. Riproponete più vol-te l’ascolto chiedendo ai bambini di cantareprima a classe intera e poi alternando le strofe tramaschi e femmine.


TAPESCRIPT Track 12Grandmother, grandfather and me.These are the people in my family.Grandmother, grandfather, mother and me.These are the people in my family.Grandmother, grandfather, mother, father and me.


WWhhoo’’ss hhee??UUNNIITTUUNNIITT 22• Identificare e nominare i compo-

nenti della famiglia.• Presentare qualcuno.• Chiedere e rispondere a domande

sull’identità di qualcuno. • Comprendere ed eseguire comandi

e istruzioni.• Scoprire aspetti culturali della

Gran Bretagna.

• aunt• grandmother• mother• cousin• uncle• father• sister• grandfather• brother• crown

• guards• corgis• carriage

• He is/She is my…• They are my…• Who is she/he? • What is her/his name? • Her/His name’s… • He is Ben’s father.• She is Ben’s mother. • They are Ben’s cousins.• Let me see.• This is…/These are…

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These are the people in my family.Grandmother, grandfather, mother, father, sister and me.These are the people in my family.Grandmother, grandfather, mother, father, sister, brotherand me.These are the people in my family.Grandmother, grandfather, mother, father, sister, brother,uncle and me.These are the people in my family.Grandmother, grandfather, mother, father, sister, brother,uncle, aunt and me.These are the people in my family.Grandmother, grandfather, mother, father, sister, brother,uncle, aunt, cousins and me.These are the people in my family.

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Obiettivo: nominare e riconoscere i componen-ti della famiglia.

• Make a big familyPer la realizzazione di questo gioco, il cui scopo èformare una famiglia completa, occorre uno spa-zio abbastanza ampio. Assegnate a ciascun bam-bino, sussurrandoglielo all’orecchio, il nome diun componente della famiglia (mother, father, sister,brother, uncle, aunt, grandfather, grandmother); cosìfacendo vi troverete ad avere più bambini con lostesso nome (è consigliabile preparare, prima diiniziare il gioco, un elenco dei bambini con ilruolo assegnato in modo da poter successiva-mente verificare la corretta esecuzione dell’attivi-tà). Al vostro via i bambini cominciano a muover-si liberamente e, quando dite stop, devono rag-grupparsi cercando, tra i compagni, le altre perso-ne per poter formare una famiglia completa Areyou a father/mother…? Allo scadere del tempo veri-ficherete quante famiglie sono state formate cor-rettamente. Se la classe è poco numerosa, èopportuno formare famiglie da tre, quattro com-ponenti in modo da permettere a tutti i bambinidi raggrupparsi.

• Who is knocking?Chiamate al centro della stanza quattro bambini ea ciascuno assegnate il nome di un componentedella famiglia (ad esempio, Paolo you are a father,Marco you are a grandmother, Giorgio you are a sister,Maria you are a mother, ecc.). Rivolgendovi alla clas-se presentate i quattro componenti della famigliae poi invitateli ad uscire dall’aula. Uno di lorobussa alla porta e un compagno dall’interno chie-de Who are you? il bambino che ha bussato rispon-de I’m Paolo. I compagni in aula devono ricordarequal era il ruolo assegnato a Paolo He’s a father. Chiindovina prende il posto di Paolo e gli sarà asse-gnato un nuovo ruolo.


Page 14 Ex. 5 – Listen and match.Dite Open your books at page fourteen. Spiegate aglialunni che devono ascoltare la registrazione,osservare le immagini e collegare le frasi ai dise-gni ai quali si riferiscono.

TAPESCRIPT Track 131. He is Ben’s father.2. She is Ben’s mother.3. They are Ben’s cousins.

Page 14 Ex. 6 – Listen and match.Libri aperti a pagina 14. Come nell’esercizio pre-cedente, anche qui fate ascoltare la registrazionee dite di collegare ogni domanda al personaggiodel quale si sente la presentazione. Spiegate ladifferenza tra he (pronome personale maschilesingolare: egli, lui), she (pronome personale fem-minile singolare: ella, lei) e they (pronome perso-nale plurale: essi, esse, loro).

TAPESCRIPT Track 14Who is he? He’s Ben’s grandfather.Who is she? She’s Ben’s grandmother.Who are they? They’re Ben’s cousins.

Page 14 Ex. 7 – Ask and answer.A coppie, dite agli alunni di intervistarsi a vicendasulla parentela di Ben secondo il modello fornitoWho is Mike/Gwen/Elizabeth ...?; i bambini dovrannorispondere in prima persona interpretando ilruolo di Ben He’s my uncle/She’s my sister. L’attivitàpuò essere riproposta chiedendo agli alunni dipresentare la famiglia di Ben He’s Ben’s uncle/She’sBen’s sister, ecc. Invitate i bambini a prendere unfoglio di carta e dividerlo in due colonne. Nellaprima colonna fate scrivere ai bambini il nome deimembri della propria famiglia, compresi i nonni.Dividete la classe in coppie da due e invitate ibambini a scambiarsi domande: Who is (name)?He/She’s my cousin, ecc.


Page 15 Ex. 8 – Listen and circle.Dite Open your books at page fifteen. Spiegate aglialunni che ascolteranno la registrazione in cuiSunita mostra le foto della sua famiglia a Ben pre-sentando i vari componenti; per ogni foto, glialunni devono cerchiare la parola che indica il giusto grado di parentela. Richiamate l’attenzio-ne degli alunni sulla differenza tra This (questo/a)e These (questi/e) e fornite altri esempi pratici uti-lizzando oggetti scolastici (ad esempio, this is adesk/these are desks; this is a pencil/ these are pencils, ecc.).

TAPERSCRIPT Track 151. Boy: Let me see your photos, Sunita?Sunita: Oh, yes.

UNIT 2

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Ben: Who is he?Sunita: He is my uncle.2. Boy: And who is this girl?Sunita: She is my sister.3. Boy: And that photo? Who’s she?Sunita: She’s my grandmother.4. Boy: … and who is this girl? Is she your sister, too?Sunita: Oh, no, she is my cousin.5. Boy: … and who is this man? Sunita: He is my father.6. Boy: And these boys? Are they your brothers?Sunita: No, they are my cousins.

Page 15 Ex. 9 – Complete the sentences.Libri aperti a pagina 15. Chiedete agli alunni diosservare i ritratti dei vari personaggi, leggere lefrasi e, aiutandosi con l’esercizio precedente, scri-vere la parola che indica il giusto rapporto diparentela per ogni personaggio Look at the pictures.Read and complete the sentences.

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Obiettivo: riconoscere la forma scritta dei nomidei componenti della famiglia

• HangmanIl tradizionale gioco dell’impiccato consiste nelloscrivere alla lavagna la lettera iniziale di una paro-la e tanti trattini quante sono le lettere mancanti.La parola è conosciuta solo dal bambino che lascrive alla lavagna e dall’insegnante che control-la il giusto numero di trattini per ogni letteramancante. Dividete la classe in due squadre; aturno, un bambino per ogni squadra nomina unalettera dell’alfabeto la quale, se fa parte dellaparola, viene scritta sul trattino corrispondente;in caso contrario si procede con il disegno del-l’impiccato. Quando sono già state scoperte tre oquattro lettere (dipende dalla lunghezza dellaparola), le squadre sono autorizzate a tentare didire la parola completa.

• Family bingoPreparate alla lavagna una griglia come quellafornita nell’esempio e chiedete ai bambini dicopiarla su di un foglio o sul quaderno. Fate eli-minare tre caselle mettendo una X sopra ad ognu-na di esse o coprendole con un pezzetto di carta.Procedete col normale gioco del Bingo: dite ilnome di un membro della famiglia; i bambini chehanno tale nome scoperto devono dire I’ve got it edevono crocettarlo o coprirlo con un pezzetto dicarta. Vince il gioco chi, per primo, copre o crocet-ta tutte le parole e dice Bingo!

mother father aunt brothersister grandfather uncle cousin


Chatter ChumsPage 16 Ex. 10 – Listen.Questa sezione è dedicata al lavoro di coppia: èun valido strumento per ripassare i vocaboliappresi e per l’interazione dei bambini che posso-no approfondire la conoscenza reciproca attraver-so l’utilizzo di una nuova lingua.Dite Open your books at page sixteen. Listen. Fate ascol-tare la registrazione e spiegate il significato di His(il suo, la sua, i suoi, le sue, se il proprietario è digenere maschile ad esempio, suo fratello/il fratel-lo di Ben = his brother) e Her (il suo, la sua, i suoi,le sue, se il proprietario è di genere femminile, adesempio, suo fratello/il fratello di Sunita = her bro-ther). Fate notare la differenza tra le due espressio-ni Ben’s grandfather (il nonno di Ben), in cui la ‘srappresenta il genitivo sassone e His name’s… (ilsuo nome è…), in cui la ‘s’ rappresenta la formacontratta di ‘s’, terza persona del presente indica-tivo di to be. La forma contratta di is è spiegataanche nella sezione del Grammar Max.

TAPESCRIPT Track 16Boy: Who is he? Sunita: He is Ben’s grandfather.Boy: What’s his name?Sunita: His name’s David.

Page 16 Ex. 11 – Listen and repeat.Libri aperti a pagina 16. Fate ascoltare più volte laregistrazione e dite ai bambini di ripetere Listenand repeat.

TAPESCRIPT Track 17Girl: Who is she?Boy: She is Ben’s grandmother.Girl: What’s her name?Boy: Her name’s Victoria.

Page 16 Ex. 12 – Ask and answer.Invitate gli alunni ad osservare i disegni dei per-sonaggi; mostrate il vostro libro alla classe e,indicando un personaggio alla volta, dite What’sher/his name? Who is she/he? She’s/He’s Ben’s… Her/Hisname’s… Chiedete agli alunni di esercitarsi con ilcompagno di banco nel chiedere e rispondere adomande secondo il modello di intervista Who isshe/he? What’s her/his name?

Practice Book page 12 - 13

Page 17 Ex.13 – Listen and complete. Sing.Dite Open your books at page seventeen. Prima dell’ascolto: fate osservare l’immagine erivolgete alcune domande: How many people are therein the picture? How many girls/boys are in the picture?Where are they? Is there a pet? Spiegate che nell’im-magine è rappresentata la famiglia di Zippy, ilbimbo alieno in primo piano; chiedete ai bambini

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di descriverlo (ad esempio, He’s blue, he’s short, he’sgot only one eye, he’s wearing a green T-shirt, ecc.);Durante l’ascolto: dite ai bambini di indicare sullibro i personaggi che corrispondono alle singolestrofe;Dopo l’ascolto: fate riascoltare la canzone e spie-gate agli alunni che devono inserire, negli apposi-ti spazi, la parola mancante da scegliere nell’elen-co a fondo pagina. Riproponete più volte l’ascol-to; fate cantare prima a classe intera poi dividetela classe in quattro gruppi e fate cantare a ciascu-no una strofa.


TAPESCRIPT Track 18Who’s he? Who’s he?He’s short and fatwith a black cat.Who’s he? Who’s he?He’s Zippy’s father.Who’s she? Who’s she?She’s small and sadwith a yellow bag.Who’s she? Who’s she?She’s Zippy’s sister.Who’s he? Who’s he? He’s tall and redwith a big, blue head.Who’s he? Who’s he?He’s Zippy’s brother.Who’s she? Who’s she?She’s thin and tallwith a very strange ball.Who’s she? Who’s she?She’s Zippy’s mother.


Life and traditionsPage 18 Ex. 14 – Listen and match.Prima di proporre le attività alle pagine 18 e 19,fate vedere agli alunni un video o immagini suLondra soffermandovi su aspetti particolarmen-te interessanti per i bambini di questa età: ilcambio della guardia (che si svolge ogni giornoalle ore 11:30 davanti a Buckingham Palace), ilpalazzo reale e i gioielli della corona. Chiedeteagli alunni se qualcuno ha già avuto modo divisitare Londra, se hanno già sentito parlaredelle attrazioni turistiche proposte nel video (onelle immagini), se hanno altre informazioni (ad

esempio, il Tower Bridge, il London Eye, ecc.) e seconoscono i personaggi della famiglia reale.Nonostante l’età degli alunni, non è improbabi-le che qualcuno di loro possa far riferimento allaprincipessa Diana; se potete, mostrate immaginidella principessa, presentandola come Williamand Harry’s mother e poi a vostra scelta aggiunge-te ulteriori informazioni sul suo impegno incampo umanitario, sulla sua morte e sul ricordoancora vivissimo nella popolazione britannica e internazionale. Lo sviluppo dell’argomento di-pende dalle preconoscenze degli alunni, dal lorointeresse e da quanto spazio ritenete utile de-dicare a questo argomento. Dite Open your booksat page eighteen. Fate ascoltare la registrazione e chiedete di collegare le parole ai rispettividisegni.

TAPESCRIPT Track 19 Queen Elizabeth lives at Buckingham Palace with her cor-gis. She has got a crown and a beautiful carriage for specialoccasions.

Life and traditions extension TAPESCRIPTQueen Elizabeth II is very popular. She lives inBuckingham Palace in the centre of London with herhusband Prince Philip of Edinburgh and her dogs. They arecorgis. They are small and brown and white.The Queen and Prince Phillip have got four children.Charles, the Prince of Wales, Anne the Princess Royal,Andrew, the Duke of York and Edward, the Earl of Wessex.The Queen’s children do not live in Buckingham Palace.

Page 18 Ex. 15 – Draw.Libri aperti a pagina 18. Chiedete agli alunni didisegnare un aspetto inerente la famiglia realeche li ha particolarmente colpiti (Queen Elisabeth II,Buckingham Palace, the Guards, ecc.)

Curricular CornerPage 19 Ex.16 – Read and write the names.Ricercate immagini dei componenti della fami-glia reale su riviste o stampatele da internet, eutilizzatele per presentare i personaggi, uno allavolta This is Prince William, this is Prince Harry, he’sWilliam’s brother, ecc. Dividete la classe in quattrogruppi, fotocopiate e ritagliate i personaggi dipagina 19 e consegnate un set di carte a ciascungruppo. Spie-gate agli alunni che descriverete ivari personaggi e i gruppi dovranno alzare lacarta del personaggio descritto e dirne il nome(ad esempio, She’s William’s grandmother. He’sWilliam’s father, ecc.); vince un punto il gruppo cheper primo indovina il personaggio. Successiva-mente potete chiamare, a turno, un alunno adassumere il vostro ruolo nel descrivere un perso-naggio.Libri aperti a pagina 19. Fate completare il testocon il nome dei componenti della Famiglia Reale.

UNIT 2

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Page 19 Ex. 17 – Complete the sentences.Chiedete agli alunni di rispondere alle domandetenendo in considerazione i rapporti di parenteladei personaggi con il principe William.Answers: She is Prince William’s grandmother/He is PrinceWilliam’s father./She is Prince William’s aunt./He is PrinceWilliam’s brother.


Revision RoundaboutPage 20 Ex. 18 – Complete the sentences.Le attività presentate in questa sezione sonoesercizi di revisione dei contenuti presentati nelleunità precedenti e rappresentano un momento disintesi dell’unità stessa. Gli esercizi proposti inquesta sezione rappresentano un’ottima occasio-ne per richiamare lessico e strutture attraversol’utilizzo e il riciclo della lingua nota in contestidifferenziati.Dite Open your books at page twenty. Chiedete aglialunni di completare le frasi, tenendo in conside-razione i rapporti di parentela dei personaggi conBen Complete the sentences.Answers: 1. He’s Ben’s father./2. She is Ben’s grandmo-ther./3. She is Ben’s sister./4. He is Ben’s grandfather./5. She is Ben’s mother.

Page 20 Ex. 19 – Complete the sentences.Libri aperti a pagina 19. Dite agli alunni di osser-vare il bambino e completare il testo descrivendoche cosa indossa. È consigliabile fornire loro unelenco degli indumenti in ordine sparso in mododa facilitare l’esecuzione del compito.Answers: He’s wearing a blue jumper, red trousers and blueand yellow shoes.

Page 20 Ex. 20 – Write the words in the correctorder.Fate riordinare le parole in modo da ottenere unafrase di senso compiuto da scrivere negli appositispazi Write the words in the correct order.Amswer: What have you got in your schoolbag? I have gota pen, a pencil case and a ruler.

Page 20 Ex. 21 – Listen and circle.Dite agli alunni di ascoltare ed individuare, cer-chiandola, la parola che ha un suono diverso dallealtre Listen and circle.Answer: surname.

TAPESCRIPT Track 20uncle surname under jumper

The Beam Machine StoriesPage 21 Ex. 22 – Listen.È la prima volta che i bambini vedono una BeamMachine Stories scritta, in quanto negli anni prece-denti non esistevano i fumetti, ma i bambinierano invitati a seguire la registrazione e le imma-gini presenti sul volume. I bambini potranno cosìesercitarsi.

Opzione di lettura:- Dividete la classe in gruppi composti dallo stes-so numero di personaggi che parlano nelle BeamMachine Stories e chiedete, poi, ai bambini di legge-re le parole sul volume studente.- Fate ascoltare la registrazione, una prima volta,con il libro chiuso e chiedete ai bambini se sonoriusciti a capire l’argomento dell’episodio.- Dite Open your books at page twenty-one. Fate descri-vere le immagini (ad esempio, Who’s in picture1? Inwhich country are Sunita and Ben? In which city? Who isthe woman in picture 3?).- Fate ascoltare il dialogo due volte e fatevi rac-contare in italiano quello che accade. - Stimolate la produzione orale invitando gli alun-ni a completare, con le parole mancanti, le frasiche voi scriverete alla lavagna (ad esempio, In pic-ture 2 Sunita and Ben are in … (London); in picture 3they meet … (Queen Victoria); in picture 4 Queen Victoriaasks Ben and Sunita… (Who are you?); in picture 6 Ben,Sunita and Max… (run away).

TAPESCRIPT Track 21Sunita: Let’s go to London!Ben: Oh, no! Max! Ben: Where are we?Sunita: We are in London, but …Sunita: Who’s she?Ben: She’s Queen Victoria.Queen Victoria: Who are you?Ben: We’re Ben and Sunita.Queen Victoria: What are you wearing? What’s that?Sunita: It’s a …Queen Victoria: Guards!Sunita: Quick, run Ben!

Page 21 Ex. 23 – Complete the sentences.Fate completare le due frasi dagli alunni.Complete the sentences.Answers: London/Queen Victoria.


Who is he/she? page 95Distribuite una fotocopia ingrandita della schedaad ogni alunno. Fate colorare i membri della fami-glia e dite di ritagliare i due dischi. Aiutate i bam-bini a fissare il disco con la scritta Who is he/she? suquello con le immagini praticando, con una mati-ta appuntita, un foro al centro delle due ruote nelquale inserire un fermacampione. Ricordatevi difar ritagliare la fessura nel disco lungo le lineetratteggiate. Per rendere il dispositivo più robu-sto, fate incollare il disco con i membri della fami-glia su di un cartoncino rigido. A coppie, dite aglialunni di far ruotare, a turno, il disco superioredella propria ruota e chiedere al compagno chi èil personaggio Who is he/she? He is father/mother, ecc.Quando gli alunni hanno acquisito familiarità conil gioco, fatelo riporre nell’apposita cartellina

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(Now, I know) e dite di portarlo a casa per giocarvicon la famiglia. Spiegate ai bambini che il discopuò essere utilizzato in modi diversi: un familiarepuò far ruotare il disco ed il bambino deve dire ilnome del personaggio rappresentato; il bambinofa ruotare il disco, dice la parola in inglese deimembri della famiglia e la fa ripetere ai familiari.


In the woods page 95Come già spiegato nella Unit 1, questa sezionedella Guida prevede attività finalizzate ad appro-fondire i contenuti dell’Unità e ad arricchire il les-sico in funzione delle storie inserite nella sezioneAction Stories (in questo caso Little Red Riding Hood).Distribuite un copia ingrandita della scheda adogni alunno e chiedete ai bambini di descriverecosa vedono nell’immagine (trees, flowers, bird, but-terfly, a path, a house in the wood, it’s sunny, ecc.).Spiegate agli alunni che devono colorare l’imma-gine che verrà poi utilizzata come sfondo sulquale far agire gli stand-up puppets della storia diCappuccetto Rosso. Fate riporre il fondale e glistand-up puppets, quando non utilizzati, nella cartel-lina Now, I know.

TEST 2 page 96Exercise 1 - Look and answer the questions.Invitate i bambini ad osservare i disegni e a ri-spondere alle domande, partendo da Sarah.Answers: She is Sarah’s mother./He’is Sarah’s father./She isSarah’s grandmother./He is Sarah’s brother./She is Sarah’saunt./He is Sarah’s uncle./They are Sarah’s cousins.

Exercise 2 - Complete the sentences with HERor HIS.Chiedete ai bambini di osservare i disegni e com-pletare le frasi.Answers: His name’s Theo./His names James./Her name’sSusan./His name’s Peter.

Exercise 3 - Match the sentences.Invitate i bambini a leggere le frasi e a collegarle.Answers: What’s your name? My name’s Sarah./Who isJohn? He is Sarah’s father./Who is she? She is Sarah’saunt./What’s her name? Her name’s Lucy.

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FFUUNN

AANN

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FFUUNN

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UUNNIITT 22

Mark: ....................................Date: ...........................................96


1. Look and answer the questions. Osserva e rispondi alle domande.

• Who is Nick? He is Sarah’s grandfather.

• Who is Susan? .........................................

• Who is John?.............................................

• Who is Beth?.............................................

• Who is Theo?.............................................

• Who is Lucy?.............................................

• Who is Peter?.............................................

• Who are James and Julie?........................

2. Complete the sentences with HER or HIS. Completa le frasi con HER o HIS.

• This is Sarah’s brother. ............. name’s .................. .

• This is Sarah’s cousin. ............. name’s............... .

• This is Sarah’s mother. ............. name’s ................... .

• This is Sarah’s uncle. ............. name’s ................ .

3. Match the sentences. Collega le frasi.

• What’s your name? • He is Sarah’s father.• Who is John? • She is Sarah’s aunt.• Who is she? • Her name’s Lucy.• What’s her name? • My name’s Sarah.

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FFuunnzziioonnii LLeessssiiccoo SSttrruuttttuurreeFFuunnzziioonnii LLeessssiiccoo SSttrruuttttuurree

II lloovvee iiccee ccrreeaammUUNNIITTUUNNIITT 33• Identificare e nominare alimenti.• Chiedere e dire che cosa piace o

non piace.• Riferire sui gusti propri e altrui.• Comprendere ed eseguire comandi

ed istruzioni.• Scoprire aspetti culturali della

Gran Bretagna

• eggs• coffee• fish• biscuits • water• tomatoes• bread• cake• cola• ice cream

• salad• chocolate• meat• fruit• tea• food• drinks

Before using the bookTracciate una linea sulla lavagna in modo da divi-derla in due parti; scrivete Food in una colonna eDrinks nell’altra. Scrivete water, tea nella colonnaDrinks e biscuits, eggs, apples nella colonna Food.Chiedete agli alunni di dirvi quale potrebbe esse-re l’argomento della terza unità e se conoscononomi in inglese di cibi e bevande (dovrebberoconoscere alcuni nomi di frutta e verdura perchéincontrati nella unità 5 del secondo volume); scrivete i nomi che i bambini vi diranno alla lava-gna, nelle apposite colonne. Mostrate alcune fla-shcard di alimenti (vedi English Roundabout Teacher’sResource Kit) dicendone il nome in inglese e chie-dete agli alunni di dirvi se inserirli nella colonnadrinks o food (ad esempio, What is it? It’s a pear! Is ita food or a drink? It’s a food! Write it in the Food column).Leggete più volte i nomi scritti nelle due colonneinvitando gli alunni a ripetere. Mostrate, una allavolta, le flashcard utilizzate in precedenza e chie-dete, a turno, ad un alunno di dirne il nome Whatis it? What are these?; se la risposta è corretta conse-gnate la carta al bambino e continuate fino a che non avrete ultimato le flashcard That’s right, it’s… the-y’re… No, I’m sorry it isn’t… /they aren’t, ecc.

Page 22 Ex. 1 – Listen and number. Repeat.Dite Open your books at page twenty-two and twenty-three. Fate ascoltare la registrazione spiegando aglialunni che devono numerare gli alimenti nell’or-dine in cui vengono elencati Listen and number.Riproponete l’ascolto chiedendo ai bambini diripetere il nome degli alimenti Listen and repeat.

TAPESCRIPT Track 221. eggs 9. cola 2. coffee 10. ice cream 3. fish 11. salad 4. biscuits 12. chocolate 5. water 13. meat 6. tomatoes 14. fruit

7. bread 15. tea8. cake

Page 22 Ex. 2 – Copy the words.Libri aperti alle pagine 22 e 23. Fate scrivere ilnome dei singoli alimenti negli appositi spazi,copiandoli dall’elenco a pagina 23. Per facilitarel’esecuzione dell’attività, mostrate, una alla volta,le flashcard degli alimenti (vedi English RoundaboutTeacher’s Resource Kit) chiedendo What is it?; lasciateil tempo necessario per scrivere il nome dell’ali-mento dopo che gli alunni l’hanno identificato.

Page 23 Ex. 3 – Draw.Libri aperti a pagina 23. Chiedete ai bambini didisegnare, nello spazio bianco sullo scaffale, unalimento a scelta, ad esempio, il proprio cibo obevanda preferita. Soffermatevi sulla sezioneMemory Max, richiamando l’attenzione degli alun-ni sulla formazione del plurale che generalmentesi ottiene aggiungendo una ‘s’ alla fine della paro-la, ad eccezione di alcuni nomi che seguono rego-le diverse (ad esempio, tomato a cui bisognaaggiungere una e prima della ‘s’ del plurale tomato-es; sheep che non vuole la ‘s’ al plurale, foot che nonprende la s ma cambia completamente in feet -questi ultimi due esempi sono già stati presenta-ti nell’unità 6 del secondo volume).

Page 23 Ex. 4 – Listen and write.Libri aperti a pagina 23. Spiegate ai bambini chedevono ascoltare attentamente la registrazione escrivere le parole accanto ai disegni corrispon-denti.

TAPESCRIPT Track 23cakecakesbiscuitbiscuitschocolatechocolatesice cream

• Do you like …? • Yes, I do/No, I don’t. • I love …• He She loves/He She

doesn’t love …• Yes, that’s right.• What is it?• It’s a …/an …

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ice creams eggeggs tomatotomatoes

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Obiettivo: riconoscere e identificare alimenti.

• I want an appleChiedete agli alunni di disegnare, su un foglio, unalimento a scelta tra quelli incontrati finora.Appena terminato il disegno date il via al gioco:chiedete ad un alunno Have you got an apple? Yes, Ihave or No, I haven’t. Se l’alunno ha disegnato unamela sul suo foglio dovrà consegnarvi il suo dise-gno, dicendo Here you are!; ringraziate Thank you! eproseguite il vostro giro di richieste; se la rispostaè no, dovete sedervi e continuerà il gioco il bambi-no a cui avevate rivolto la domanda. Al terminedel gioco gli alunni conteranno i disegni per con-trollare chi ne possiede di più.

• Food raceDividete la classe in due squadre e fatele posizio-nare ai due lati opposti dell’aula una di fronteall’altra. Spiegate che elencherete una serie diparole pen, circle, boy, girl, book, window, cake e ognivolta che pronuncerete il nome di un alimento lesquadre dovranno spostarsi velocemente sul latoopposto della parete, occupando lo spazio dellasquadra avversaria. Chi arriva per ultimo sul latoopposto o non si sposta viene eliminato. Fatevisostituire, a turno, dagli alunni nell’elencare leparole.


Page 24 Ex. 5 – Complete the sentences.Dividete la lavagna a metà tracciando una lineacon il gesso. Preparate sulla vostra cattedra le seguenti flashcard: apple, banana, pear, egg, cake,tomato, ice-cream, potato, orange; mostratele, unaalla volta, alla classe chiedendo What is it? Adogni risposta, ripetete il nome dell’alimentofacendolo precedere dall’articolo indeterminati-vo a/an e scrivetelo alla lavagna in colonne distin-te a seconda se avete usato a o an (ed esempio,an apple, a tomato, ecc.). Quando avrete scritto tuttigli alimenti alla lavagna, chiedete agli alunni sesanno spiegarvi il motivo di questa suddivisione.Ascoltate le loro ipotesi e poi spiegate la re-gola degli articoli indeterminativi un, uno, unache in inglese (indipendentemente dal generemaschile o femminile) diventano a davanti aparole che iniziano con una consonante e andavanti a parole che iniziano con un suono nonvocale. Continua-te l’attività proponendo unnuovo elenco di parole (oggetti della scuola, ani-mali, giocattoli): invitate gli alunni a ripeterli

preceduti dall’articolo e a indicarvi la colonna incui scriverli.Dite Open your books at page 24. Spiegate agli alun-ni che devono completare le frasi inserendo l’arti-colo indeterminativo appropriato, come nel-l’esempio suggerito nella sezione Grammar Max.

Page 24 Ex. 6 – Listen and colour. Sing.Libri aperti a pagina 24.Prima dell’ascolto: Chiedete agli alunni di osser-vare le immagini di dirvi il nome degli alimentiraffigurati (eggs, icecreams, carrots, tomatoes, chocolates,apples) e rispondere alle vostre domande How manyeggs/carrots/tomatoes/apples are there in the basket? Howmany ice creams are there? How many chocolates are therein the box? What colour do you think are the apples/carrotsare. (Enfatizzate il suono della ‘s’ alla fine di que-ste parole).Durante l’ascolto:- chiedete agli alunni di chiudere gli occhi e diconcentrarsi nell’ascolto della canzone, cercandodi ricordare il maggior numero di parole;- fate riaprire gli occhi e riproponete l’ascolto perun paio di volte. Dopo l’ascolto:- fate eseguire l’esercizio sul libro, spiegando aglialunni che devono colorare secondo le indicazio-ni ascoltate Listen and colour;- dividete la classe in sei gruppi e attribuite unastrofa ad ogni gruppo. Fate eseguire la canzone laprima volta a classe intera, la seconda volta ognigruppo canta la sua strofa, la terza volta a classeintera.


TAPESCRIPT Track 24One green, two green, three green apples.Four green, five green, six green apples.Seven green, eight green, nine green apples,plus one equals ten.One pink, two pink, three pink ice creams.Four pink, five pink, six pink ice creams.Seven pink, eight pink, nine pink ice creams,plus one equals ten.One orange, two orange, three orange carrots.Four orange, five orange, six orange carrots.Seven orange, eight orange, nine carrots,plus one equals ten.One red, two red, three red tomatoes.

UNIT 3

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Four red, five red, six red tomatoes.Seven red, eight red, nine red tomatoes,plus one equals ten.One white, two white, three white eggs.Four white, five white, six white eggs.Seven white, eight white, nine white eggs,plus one equals ten.One brown, two brown, three brown chocolates.Four brown, five brown, six brown chocolates.Seven brown, eight brown, nine brown chocolates,plus one equals ten.

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Obiettivo: riconoscere i nomi degli alimentinella forma scritta.

• Yes, it’s there! Preparate sulla vostra cattedra tutte le flashcarddegli alimenti presentati finora. Scrivete alla lava-gna, in stampatello, solo i nomi di alcuni alimen-ti. Mostrate, una alla volta, le flashcard che avetepreparato sulla cattedra. Se il nome dell’alimentomostrato è presente nell’elenco alla lavagna, glialunni si alzeranno velocemente in piedi dicendoYes, it’s there!; in caso contrario, i bambini restanoseduti e manifestano il loro dissenso battendo ipiedi per terra o le mani sul banco.


Chatter ChumsPage 25 Ex. 7 – Listen.Questa sezione è dedicata al lavoro di coppia: èun valido strumento per ripassare i vocaboliappresi e per l’interazione dei bambini che pos-sono approfondire la conoscenza reciproca attra-verso l’utilizzo di una nuova lingua.Dite Open your books at page twenty-five. Listen. Fateascoltare la registrazione. Richiamate l’attenzio-ne degli alunni sulla sezione Grammar Max facen-do notare la forma contratta della risposta nega-tiva.

TAPESCRIPT Track 25Boy: Do you like chocolate?Girl: Yes, I do.Girl: Do you like biscuits?Boy: No, I don’t.


TAPESCRIPT Track 26Boy: Do you like oranges? Girl: Yes, I do. Boy: Do you like bananas? Girl: No, I don’t.

Page 25 Ex. 9 – Ask and write yes or no.Chiedete agli alunni di esercitarsi con i compagninel chiedere e rispondere a domande sui proprigusti relativi agli alimenti raffigurati nella tabellaDo you like salad? Yes, I do. No, I don’t. Spiegate che lerisposte devono essere registrate sulla tabellascrivendo Yes in corrispondenza dell’alimento chepiace e No in corrispondenza di quello che nonpiace.

Page 26 Ex. 10 – Listen and write like, love,don’t like.Dite Open your books at page twenty-six. Spiegate aglialunni che devono ascoltare attentamente la regi-strazione e completare la tabella con le informa-zioni ascoltate. Spiegate la differenza tra like (pia-cere) e love (amare inteso, in questo caso, come“piacere molto” ).Answers: Boy: like, love, don’t like, like, love, don’t like;Girl: don’t like, like, don’t like, love, like, like.

TAPESCRIPT Track 27Girl: Tim, do you like eggs?Boy: Yes, I do.Girl: Do you like potatoes and meat?Boy: I love potatoes but I don’t like meat.Girl: Do you like chocolate and ice cream?Boy: Yes, I like chocolate and I love ice cream.Girl: And to drink? Do you like tea?Boy: No, I don’t like tea.Boy: Sarah, do you like eggs and potatoes?Girl: hmm, I dont’ like eggs, but I like potatoes.Boy: Do you like meat?Girl: No, I don’t like meat.Boy: Do you like chocolate and ice cream?Girl: Yes, I love chocolate and I like ice cream.Boy: And to drink? Do you like tea?Girl: Yes, I like tea very much.


Page 26 Ex. 11 – Complete the sentences.Libri aperti a pagina 26. Spiegate agli alunni chedevono completare frasi relative ai gusti di Tim eSarah riferendosi alla tabella dell’esercizio prece-dente. Spiegate la formazione della terza personasingolare del presente indicativo nella formaaffermativa e negativa, come evidenziato nellasezione Grammar Max, confrontandola con la pri-ma persona (I like/he likes; I don’t like/he doesn’t like).

Life and traditionsPage 26 Ex. 12 – Listen and match.Introducete l’argomento dei pasti (meals) con unabreve presentazione dei cibi e delle bevande pre-valentemente consumati dagli Inglesi. Spiegateagli alunni che gli Inglesi hanno orari e pastidiversi dai nostri: la prima colazione (breakfast)viene generalmente consumata tra le 7.30 e le8.15. Generalmente i bambini, prima di andare a

100

scuola, non consumano una English breakfast tradi-zionale (pancetta/bacon, uova/eggs, salsicce/sausa-ges, pomodori/tomatoes, fagioli/beans) ma bevonodel latte/milk con cereali/cornflakes e mangiano delpane tostato/toast con marmellata/marmalade omiele/honey.Nella scuola primaria il pranzo (lunch) viene con-sumato tra le 12:00 e le 13:00; i bambini possonoscegliere se mangiare il pasto caldo (school dinner)servito in mensa o consumare un pranzo al sacco(packed lunch panini imbottiti/sandwiches,yogurt/yoghurt, frutta/fruit o succo di frutta/fruitjuice). La cena (dinner), consumata generalmentetra le 18.00 e le 19.30, consiste in carne/meat, ver-dure/vegetables, pesce/fish, frutta/fruit e/o dolce/pud-ding.Libri aperti a pagina 26. Spiegate agli alunni cheascolteranno delle frasi relative a cibi e bevandeparticolarmente apprezzati dagli Inglesi e dagliItaliani e che dovranno collegarne il disegno cor-rispondente al ragazzo con la bandiera del paeseal quale si riferiscono.

TAPESCRIPT Track 28People in England like fish and chips. They like tea andbeer, too. People in Italy like pasta. They like coffee and wine, too.

Life and traditions extension TAPESCRIPTThere are a lot of tea rooms, cafes and restaurants inEngland. Many of these locations specialise in food fromother countries but you can still find somewhere to have atypical English cup of tea and cakes in the afternoon or fishand chips cooked the English way! English people loveEnglish food!

Page 26 Ex. 13 - Complete the sentences.Fate completare le frasi con gli alimenti che, nel-l’esercizio precedente, sono stati associati alragazzo italiano e a quello inglese.

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Obiettivo: esercitarsi nell’uso di I like, I don’tlike, I love.

• I like, I don’t like, I loveQuesto gioco necessita di un ampio spazio per ilmovimento di tutta la classe (se non disponetedi spazi adeguati potete far giocare metà classealla volta). Spiegate agli alunni che dovrannodisporsi dietro di voi in ordine sparso e ascolta-re quello che voi direte. Se dite I like apples, ibambini devono avanzare di un passo; se dite Idon’t like apples devono indietreggiare di duepassi, se dite I love apples devono avanzare di duepassi. Dite agli alunni di fare gli spostamentivelocemente, perché appena avrete detto lafrase vi girerete e, se scoprirete uno di loroancora in movimento, l’alunno in questionedovrà prendere il vostro posto. Vince il gioco chi

per primo, seguendo le istruzioni, arriva a tocca-re la schiena di chi dà i comandi; a questopunto, il vincitore assume il ruolo di chi dà gliordini e il gioco ricomincia. Se vi accorgete chepassa troppo tempo nella sostituzione di unbambino con l’altro, intervenite e fate alternaregli alunni in modo che tutti possano esercitarsinell’uso delle strutture linguistiche.

• I like chocolate, I don’t like fishProcuratevi una palla e fate disporre gli alunniin cerchio. Spiegate agli alunni che cominceretecon il lanciare una palla ad un bambino dicen-do, ad esempio, I like chocolate, I don’t like fish ilbambino che riceve la palla deve a sua volta for-mulare una frase come quella detta da voi aven-do cura di sostituire gli alimenti I like… , I don’tlike… Una volta che ha detto la sua frase, l’alun-no deve lanciare la palla ad un compagno ripe-tendo la stessa procedura (precisate che non sipossono ripetere gli alimenti scelti dal compa-gno immediatamente precedente, pena l’elimi-nazione dal gioco).


Curricular CornerPage 27 Ex. 14 – Complete.Dite Open your books at page twenty-seven e chiede-te agli alunni di scrivere, nelle apposite colonne,i nomi dei frutti e delle verdure rappresentatenei disegni (se in classe avete bambini con pro-blemi di scrittura, è consigliabile fornire loro unelenco scritto dei nomi della frutta e della ver-dura in modo da facilitare l’esecuzione del com-pito).

Page 27 Ex. 15 – Write about yourself. Libri aperti a pagina 27. Dite agli alunni di com-pletare le farsi scrivendo il nome di ciò cheamano, piace o non piace.

Page 27 Ex. 16 – Draw your favourite fruit orvegetable. Dite di disegnare, nell’apposito riquadro, il frut-to o la verdura preferiti.


Revision RoundaboutPage 28 Ex. 17 – Write.Le attività presentate in questa sezione sonoesercizi di revisione dei contenuti presentati nelleunità precedenti e rappresentano un momento disintesi dell’unità stessa. Gli esercizi proposti inquesta sezione rappresentano un’ottima occasio-ne per richiamare lessico e strutture attraversol’utilizzo e il riciclo della lingua nota in contestidifferenziati. Dite Open your books at page twenty-eight. Fate scrivere il nome accanto ad ogni imma-gine includendo anche a o an.

UNIT 3

101

Page 28 Ex. 18 – Complete the sentence.Libri aperti a pagina 28. Spiegate agli alunni chedevono osservare il disegno e completare il testocon la descrizione del personaggio (se in classeavete bambini con problemi di scrittura, è consi-gliabile fornire loro un elenco scritto delle partidel corpo in modo da facilitare l’esecuzione delcompito).Answers: He’s got two heads, six ears, three eyes, six armsand four feet.

Page 28 Ex. 19 – Listen and colour.Libri aperti a pagina 28. Dite agli alunni di ascol-tare la registrazione e colorare secondo le indica-zioni ascoltate.

TAPESCRIPT Track 29Colour three triangles pink.Colour two squares yellow.Colour one circle red.Colour six rectangles green.

Page 28 Ex. 20 – Listen and circle.Fate ascoltare la registrazione e dite ai bambini diindividuare e cerchiare la parola che ha la letteraevidenziata con una pronuncia diversa dalle altretre. Answer: love.

TAPESCRIPT Track 30orange dog on love

The Beam Machine StoriesPage 29 Ex. 21 – Listen.Opzione di lettura:Dividete la classe in gruppo composti dallo stes-so numero di personaggi che parlano nelle BeamMachine Stories e chiedete, poi, ai bambini di legge-re le parole sul volume studente.Fate ascoltare la registrazione, una prima volta,con il libro chiuso e chiedete ai bambini se sonoriusciti a capire l’argomento dell’episodio.Dite Open your books at page twenty-nine e chiedeteagli alunni di descrivere le immagini (ad esempio,Who’s in picture 1? In which city are Sunita and Ben? Whois the man in picture 4?);Spiegate agli alunni che Ben e Sunita, grazie allabeam machine, sono arrivati in Italia (Italy) e preci-samente a Venezia (Venice) e incontrano MarcoPolo. Chiedete se qualcuno di loro è mai stato aVenezia o se sanno chi era Marco Polo Have youever been in Venice? Do you know who Marco Polo was?Lasciate che gli alunni rispondano in italiano e sepossibile mostrate immagini di Venezia (tratte dariviste o da internet). Se l’argomento suscita l’in-teresse dei bambini, fornite anche alcune infor-mazioni su Marco Polo (Marco Polo era un viag-giatore e mercante veneziano vissuto tra il 1200 eil 1300. Proprio in occasione di un viaggio di lavo-ro con suo padre in Cina dimorò per moltissimianni alla corte di Kublai-kan, imperatore della

Cina, e al ritorno a Venezia raccolse tutte le espe-rienze dei suoi viaggi e della vita alla corte cinesein un libro intitolato “Il milione”).Fate ascoltare il dialogo due volte e chiedete aglialunni se ricordano alcune parole o espressioniche hanno sentito. Certamente ricorderanno leparole spaghetti e gondola; questa può esserel’occasione per far notare che alcune parole cherappresentano prodotti tipici e particolari di unacultura vengono mantenuti nella lingua d’originesenza che siano tradotti (ad esempio, spaghetti,pizza, mozzarella, lasagne, pasta). Per lo stessomotivo gli Italiani utilizzano, nella lingua di tutti igiorni, parole straniere senza tradurle in italiano,ad esempio, taxi, tennis, hamburger, computer, clown,weekend, ecc.

TAPESCRIPT Track 31Sunita: I don’t like this game.Ben: Hmm. Let’s go on another trip!Ben: We’re on a ship.Sunita: Yes, but where are we?Ben: We’re in Venice.Sunita: Look, a gondola!Marco Polo: Hello, I’m Marco Polo. Ben: Hello. My name’s Ben.Sunita: I’m Sunita.Marco Polo: Have some spaghetti.Ben: No, thanks. I don’t like spaghetti.Marco Polo: You don’t like spaghetti. Sunita: Time to go again!

Page 29 Ex. 22 – Tick true (T) or false (F).Libri aperti a pagina 29. Chiedete agli alunni dileggere le frasi e contrassegnare con una X la T sela frase è vera, la F se la frase è falsa. Answers: F, T.

FUN AND GAMES FUN AND GAMES 5 • Fr5 • From School to Homeom School to Home

What have you got in your basket? page 103Distribuite ad ogni alunno una fotocopia ingran-dita del modello e fatela incollare su di un carton-cino rigido per rendere il prodotto finale più resi-stente. Dite agli alunni di colorare e ritagliare ilcestino e la striscia degli alimenti. Aiutate i bam-bini a praticare i due tagli orizzontali tratteggiati emostrate come infilare la striscia degli alimentinelle fessure in modo che un alimento solo siavisibile sul cestino. A coppie, dite agli alunni di farscorrere, a turno, la striscia di rispondere alladomanda del compagno sul contenuto del pro-prio cestino What have you got in your basket? I’ve got...in my basket!Quando gli alunni hanno acquisito familiarità conil gioco, fatelo riporre nell’apposita cartellinaNow, I know e dite di portarlo a casa per giocarvicon la famiglia. Spiegate ai bambini che il lavoret-to può essere utilizzato in modi diversi: il bambi-no fa scorrere la striscia e dice che cosa ha nelcestino I’ve got… in my basket;

102

un familiare fa scorrere la striscia senza far vederela figura che compare nella finestra del lavoretto;il bambino gli chiede What have you got in yourbasket?; il familiare gli dice di indovinare (Guess) eil bambino deve scoprire il nome dell’alimento Isit meat?

FUN AND GAMES 6FUN AND GAMES 6 • My W• My Worldorld

Who are you? page 103L’attività prevista in questa sezione consente dirinforzare la struttura I like/I don’t like, la descrizio-ne dell’abbigliamento e avviare gli alunni ad unasemplicissima attività di uso creativo della linguacollegata alla storia di Little Red Riding Hood.Distribuite un copia ingrandita di questa schedaad ogni alunno. Spiegate agli alunni che Cappuc-cetto Rosso si è stufata di indossare il colorerosso (Little Red Riding Hood doesn’t like red) e vuolecambiare colore. Ogni bambino dovrà inventareun nuovo Cappuccetto utilizzando un colorediverso dal rosso, colorarne il vestito, disegnare isuoi cibi preferiti nel cestino e completarne ladescrizione. Quando tutti gli alunni avranno colo-rato e descritto il proprio Cappuccetto, dite dipresentarlo ai compagni ad esempio, Hello! I’mLittle Yellow Riding Hood. I’m wearing a yellow hood, a yel-low shirt, a yellow skirt, yellow socks, ecc. I like… I don’tlike… In my basket I’ve got, ecc.

TEST 3 page 104

Exercise 1 – Complete the sentences with A orANInvitate i bambini ad osservare i disegni e a com-pletare le frasi.Answers: 1. An orange/2. A tomato/3. A cake/4. An egg/5. An onion/6. A pear.

Exercise 2 – Circle the odd one.Invitate i bambini a leggere le parole e cerchiarequella che non c’entra.Answers: pear, carrot, pear.

Exercise 3 – Listen and circle. Chiedete ai bambini di ascoltare la registrazione,osservare i disegni e cerchiare come indicato.

TAPESCRIPT Track 91Girl: Tom, do you like oranges?Boy: Yes, I do.Girl: Do you like potatoes and fish?Boy: I love potatoes but I don’t like fish.

Exercise 4 – Complete the sentences.Basandosi sull’esercizio precedente, fate comple-tare le frasi.Answers: Tom likes oranges./Tom loves potatoes./Tom doesn’t like fish.

Exercise 5 – Write.Chiedete ai bambini di osservare i disegni e scri-vere le parole accanto ai disegni. Fate porre atten-zione ai bambini, perché alcune parole sono alplurale.Answers: orange, potatoes, cake, cakes, tomatoes, egg.

103

FFUUNN

AANN

DD GG

AAMM

EESS 66

My

Worl

d

Hel

lo!

I’m

Little…

……

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FFUUNN

AANN

DD GG

AAMM

EESS 55

From

Sch

ool to

Hom

e

UUNNIITT 33

Mark: ....................................Date: ...........................................104

1. Complete the sentences with A or AN. Completa le frasi con A o AN.

1. ........ orange 2. ........ tomato

3. ........ cake 4. ........ egg

5. ........ onion 6. ........ pear

2. Circle the odd one. Cerchia la parola che non c’entra.

1. biscuits chocolate cake pear2. pear apple carrot orange3. tomato onion pear potato

3. Listen and circle:red (like),pink (love),blue (don’t like).Ascolta e cerchia:rosso (mi piace),rosa (amo),blu (non mi piace).


Tom likes ................................................... .Tom loves .................................................. .Tom doesn’t like ....................................... .

5. Write. Scrivi.

............................. ............................. ..........................

............................. .............................. ..........................


105


UUNNIITTUUNNIITT

Before using the bookDisegnate alla lavagna o su di un cartellone lasagoma di una casa e rivolgendovi alla classe diteThis is my house. Suddividete la casa in quattroparti dicendo In my house there are four rooms.Attaccate in uno dei quattro spazi la flashcard di unletto (bed) e dite This is my bedroom, invitando glialunni a ripetere il nome della stanza. Proseguitecon le altre stanze attaccando flashcard di og-getti/arredi che le caratterizzano (ad esempio, unavasca da bagno-bath, un lavandino-sink, un diva-no-sofa); dite il nome delle singole stanze e chie-dete agli alunni di ripetere This is my bathroom, thisis my kitchen, this is my living room (fate notare ladesinenza comune - room - nel nome di tre stanzespiegando che significa stanza). Staccate le fla-shcard dalla lavagna e consegnatele, una ciascuno,a quattro alunni che avrete chiamato accanto avoi; al posto delle flashcard sulla lavagna, scrivete ilnome delle stanze. Rivolgetevi ai quattro alunni edite a ciascuno di loro You are the bedroom/bathroom/kitchen/living room; fate ripetere a tutta la classe. Aquesto punto dividete la classe in due squadre efate disporre i componenti di ogni squadra, unodietro l’altro (gareggeranno, ogni volta, i primidue bambini di ogni fila). Iniziate il gioco dicendoGo to the bathroom! il primo bambino che si posizio-nerà dietro il compagno con la flashcard che rap-presenta il bagno, farà guadagnare un punto allasua squadra, mentre l’altro verrà eliminato. Con-tinuate a dire il nome delle stanze fino a quandonon ci sono più giocatori. Vince il gioco la squa-dra che riesce ad avere il minor numero di gioca-tori eliminati.Il lavandino in cucina è sink, ma in bagno è basin.Quando l’insegnante lo riterrà opportuno potràchiedere agli alunni di disegnare le stanze dellapropria casa.

Page 30 Ex. 1 – Listen and point.Dite Open your books at page thirty. Chiedete agli

alunni di osservare le immagini e indicare i diver-si ambienti della casa secondo l’ordine in cui ven-gono nominati.

TAPESCRIPT Track 32bedroom bathroom living room kitchen garage garden

Page 30 Ex. 2 – Listen and number. Repeat.Libri aperti a pagina 30. Fate ascoltare la registra-zione spiegando agli alunni che devono numeraregli elementi di arredo e del giardino esterno allacasa secondo l’ordine ascoltato Listen and number.Riproponete l’ascolto chiedendo ai bambini diripetere il nome degli arredi della casa e degli ele-menti del giardino Listen and repeat.

TAPESCRIPT Track 331. sofa 10. desk2. bath 11. chairs3. lamp 12. toilet 4. sink 13. basin5. table 14. bedside table6. bicycle 15. beds7. car 16. tree8. flowers 17. wardrobe9. fridge

FOLLOW UPFOLLOW UP

Obiettivo: nominare le stanze della casa, facen-do delle domande.

• Are you in the bathroom?Chiamate accanto a voi un alunno e sussurrategliall’orecchio il nome di una stanza (ad esempio,bathroom); l’alunno dovrà mimare per i compagniun’azione che abitualmente si fa in bagno (ad


II’’vvee ggoott aa llaammppUUNNIITTUUNNIITT 44• Identificare e nominare stanze e

parti della casa. • Identificare e nominare oggetti e

arredi della casa.• Descrivere la propria cameretta.• Chiedere e dire dove si trova una

persona.• Scoprire aspetti culturali della

Gran Bretagna.• Comprendere ed eseguire coman-

di ed istruzioni.

• bedroom• bathroom• living room• kitchen• garage• garden• sofa• bath• lamp• sink• table

• bicycle• car• flowers• fridge• desk• chairs• toilet• basin• bedside

table• beds

• tree• wardrobe• roof• door• windows• curtains

• What have yougot in your…?

• I’ve got a …• Where is …?• There is …/

There are …

106

esempio, lavarsi i denti). A questo punto i compa-gni, a turno, dovranno porre domande per indovi-nare di che stanza si tratta Are you in the… ? Se lastanza è quella giusta il bambino-mimo dirà Yes, Iam in the … e cederà il suo posto al compagno cheha indovinato. Dite i nomi degli oggetti e i bambini dovrannodire di che stanza si sta parlando. Questo è ungioco sia individuale e sia di gruppo.


Page 31 Ex. 3 – Draw.Dite Open your books at page thirty-one; chiedete aibambini di disegnare uno o più indumenti all’in-terno dell’armadio nell’apposito spazio biancoDraw your favourite clothes in the wardrobe.

Page 31 Ex. 4 – Number.Libri aperti a pagina 31. Spiegate agli alunni chedevono osservare attentamente il disegno dellacasa a pagina 30 e riportare la stessa numerazio-ne negli appositi spazi degli oggetti presenti nel-l’elenco. Accertatevi che gli alunni sappiano rico-noscere la forma scritta degli arredi e delle stanzedella casa rivolgendo domande What’s the Italian forliving room? What’s the Italian for sofa/lamp? Fate eser-citare i bambini nell’uso di There is (c’è) e There are(ci sono) osservando l’immagine di pagina 30 (adesempio, There is a computer in the bedroom. There is abicycle in the garage. There are four chairs in the kitchen.There are two bedside tables in the bedroom).

Page 31 Ex. 5 – Look and complete the senten-ces.Libri aperti a pagina 31. Spiegate agli alunni chedevono osservare l’immagine della casa sulladestra e completare le farsi con le parole relativeagli arredi di ogni stanza.Answers: bed, wardrobe/bath, basin/table, chairs/sofas,lamp/car, bicycle/flowers, tree.

FOLLOW UPFOLLOW UP

Obiettivo: comprendere istruzioni, riconoscerele stanze e gli arredi della casa.

• Draw my houseDividete la classe in due squadre; chiamate unbambino per squadra alla cattedra e date loro unfoglio e una matita. Spiegate ai due alunni chedevono disegnare la sagoma di una casa e poidovranno ascoltare le indicazioni dei compagniper completarla. Scrivete alla lavagna: number ofrooms, rooms, furniture e spiegate alle due squadreche, a turno, dovranno dare indicazioni sul nume-ro di stanze, sul tipo di stanze e su elementi diarredo o oggetti che si trovano in ogni stanza (adesempio, There are 5 rooms: a bathroom, a bedroom…There is a lamp in the bedroom, a table in the kitchen,ecc.). Mentre i bambini forniscono le informazio-ni per completare le case, annotatele su di un

foglio per poter poi verificare la corretta esecuzio-ne del disegno finale. Cambiate i bambini chedisegnano ogni due indicazioni e interrompete ilgioco quando tutti i bambini di ogni squadraavranno avuto modo di assumere il ruolo di dise-gnatore. Vince la squadra che è riuscita a realizza-re il disegno con il maggior numero di particolaricollocati al posto giusto.


Page 32 Ex. 6 – Look and tick true (T) or false(F).Dite Open your books at page thirty-two. Fate osserva-re l’immagine e spiegate agli alunni che devonocrocettare la casella T (true) se le frasi sono vere oF (false) se le affermazioni sono false. Answers: 1. T;2. F; 3. F; 4.F; 5. F; 6 T.

Page 32 Ex. 7 – Listen and match. Sing.Prima dell’ascolto: fate osservare e descriverel’immagine How many rooms are there in this house?What are they? How many trees are there in the garden?Is there a lamp in the kitchen?Durante l’ascolto: dite ai bambini di indicare lestanze sul libro che corrispondono alle singolestrofe;Dopo l’ascolto: fate riascoltare la canzone e spie-gate agli alunni che devono collegare i personag-gi alle stanze in cui si trovano. Riproponete piùvolte l’ascolto chiedendo ai bambini di cantareprima a classe intera e poi a piccolo gruppo asse-gnando una strofa ad ognuno dei sei gruppi in cuiavrete suddiviso la classe.


TAPESCRIPT Track 34Where is Ben? Where is Ben?In the bedroom, in the bedroom,in the bedroom next to the bed.Where is Jane? Where is Jane?In the kitchen, in the kitchenin the kitchen next to the table.Where is mum, where is mum?In the bathroom, in the bathroomin the bathroom next to the basin.Where is dad? Where is dad?In the garage, in the garage,in the garage next to the car.Where is Sunita, where is Sunita?In the living room, in the living room,

UNIT 4

107

in the living room next to the sofa.Where is Max? Where is Max?In the garden, in the garden,in the garden next to the tree.


Chatter Chums Page 33 Ex. 8 – Listen.Questa sezione è dedicata al lavoro di coppia: èun valido strumento per ripassare i vocaboliappresi e per l’interazione dei bambini che posso-no approfondire la conoscenza reciproca attraver-so l’utilizzo di una nuova lingua.Dite Open your book at page thirty-three. Listen. Fateascoltare la registrazione.

TAPESCRIPT Track 35Boy: What have you got in your bedroom?Girl: I’ve got two beds and a big wardrobe.

Page 33 Ex. 9 – Listen and repeat.Fate ascoltare più volte la registrazione e dite aibambini di ripetere Listen and repeat.

TAPESCRIPT Track 36Girl: What have you got in your bathroom?Boy: I’ve got a bath, a toilet and a basin.

Page 33 Ex. 10 – Ask and answer.Dite agli alunni di osservare le immagini e di eser-citarsi a descriverle in coppia, rivolgendosidomande come nell’esempio fornito nell’esercizioprecedente o nel testo della canzone Work with afriend. Ask and answer: What have you got in your bathro-om? I’ve got a bath, a toilet and a basin. What have yougot in your living room? I’ve got a table, two chairs, alamp… Where is the brown cat? It is in the bathroom between the bath and the basin, ecc.).

Page 34 Ex. 11 – Complete the sentences.Dite Open your book at page thirty-four. Spiegate aglialunni che devono completare le frasi scrivendoin ognuna di esse il nome dell’oggetto raffigurato(se in classe avete bambini con problemi di scrit-tura, è consigliabile fornire loro un elenco scrittodei nomi degli oggetti in modo da facilitare l’ese-cuzione del compito).Answers: skateboard, computer, train, ball, skipping rope,teddy bear.

Life and traditionsPage 34 Ex. 12 – Listen and completethe sentences.Spiegate agli alunni che la maggior parte degliInglesi preferisce abitare in casette singole congiardinetto sul davanti e sul retro o in piccole vil-lette a schiera. Cercate immagini su internet oricorrete a video didattici che mostrino varie tipo-logie di abitazioni diffuse in Inghilterra.Dite ai bambini di ascoltare attentamente la regi-strazione e completare il testo con le parole man-

canti (se in classe avete bambini con problemi discrittura, è consigliabile fornire loro un elencoscritto dei nomi degli oggetti in modo da facilita-re l’esecuzione del compito).Il termine apartment è un vocabolo americano,anche se è ampiamente utilizzato in Inghilterra. Iltermine inglese è flat.

TAPESCRIPT Track 37My name’s Margaret. I’m eight. I live in Kent with mymother, father and brother. We live in a house. I’ve got asmall bedroom. There are two beds. I’ve got a television anda computer. I’ve got a dog. His name’s Spike. My name’s Mario. I’m seven. I live in Milan with my mother,father and grandmother. We live in an apartment. I’ve got abig bedroom. There is a bed and a sofa. I’ve got a computer.I like computer games! I’ve got a cat. Her name’s Sofia.

Life and traditions extension TAPESCRIPTIn England people live in flats or in houses.In American English, flats are called apartments.Houses can be terraced, semi-detached or detached and eachhouse generally has got a garden where children can play.

Page 35 Ex. 13 – Listen and colour.Dite Open your book at page thirty-five. Spiegate aibambini che la casa raffigurata in questa paginarappresenta il classico modello di casa inglese.Fate ascoltare la registrazione e, indicandole sulvostro libro, mostrate le varie parti della casa manmano che vengono nominate. Fate ascoltareancora una volta e chiedete di colorare le varieparti secondo le indicazioni fornite.

TAPESCRIPT Track 38The roof is red.The door is green.The windows are pink.The curtains are yellow.The garage is grey.The chimney is black.

Page 35 Ex. 14 – Copy the words.Fate scrivere il nome delle varie parti della casanegli appositi spazi, copiandoli dall’elenco adestra.

Revision RoundaboutPage 36 Ex. 15 – Write.Le attività presentate in questa sezione sonoesercizi di revisione dei contenuti presentati nelleunità precedenti e rappresentano un momento disintesi dell’unità stessa. Gli esercizi proposti inquesta sezione rappresentano un’ottima occasio-ne per richiamare lessico e strutture attraversol’utilizzo e il riciclo della lingua nota in contestidifferenziati.Chiedete agli alunni di scrivere il nome accantoad ogni disegno (se in classe avete bambini conproblemi di scrittura, è consigliabile fornire loroun elenco scritto dei nomi degli oggetti in modo

108

da facilitare l’esecuzione del compito).Answers: wardrobe, chair, lamp, bed.

Page 36 Ex. 16 – Listen and tick.Spiegate agli alunni che ascolteranno la registra-zione e per ogni coppia di immagini dovrannomettere un tick nel quadratino corrispondenteall’immagine descritta.

TAPESCRIPT Track 391. The cat is under the bed.2. The cat is in the bath.3. The cat is on the sofa.4. The cat is next to the chair.5. The cat is between two chairs.

Page 36 Ex. 17 – Write.Prima di proporre l’esercizio, aiutate i bambini aricordare le principali istruzioni e comandi con ilgioco Simon says: Simon says … open the window/standup/sit down/close the door/clap your hands/stamp yourfeet/turn around. Se vi accorgete che i bambinihanno qualche difficoltà nel ricordare i movimen-ti, mimate l’azione con loro.Fate scrivere, accanto ad ogni immagine, l’azionecorrispondente (se in classe avete bambini conproblemi di scrittura, è consigliabile fornire loroun elenco scritto delle azioni in modo da facilita-re l’esecuzione del compito). Answers: Open the win-dow, close the door, sit down, stand up.

Page 36 Ex. 18 – Listen and circle.Fate ascoltare la registrazione e dite ai bambini diindividuare e cerchiare la parola che ha la letteraevidenziata con una pronuncia diversa dalle altretre. Answer: like.

TAPESCRIPT Track 40kitchen fish king like


The Beam Machine StoriesPage 37 Ex. 19 – Listen.Opzione di lettura:Dividete la classe in gruppi composti dallo stessonumero di personaggi che parlano nelle BeamMachine Stories e chiedete, poi, ai bambini di legge-re le parole sul volume studente.- Fate ascoltare la registrazione, una prima volta,con il libro chiuso e chiedete ai bambini se sonoriusciti a capire l’argomento dell’episodio.- Dite Open your book at page thirty-seven. Fate osser-vare le immagini e rivolgete alcune domande allequali gli alunni potranno rispondere anche in ita-liano: Who is in picture 1? Where do you think Ben andSunita are in picture 2? Do you think the men in picturethree are the Queen’s Guards? Who are they? What roomsare in picture 4? Who is the man in picture 6? Chiedeteai bambini di provare a raccontare, in italiano,cosa succede nelle varie vignette. Fate ascoltare

più volte la registrazione, fate chiudere i libri everificate quante parole ricordano di aver ascolta-to e compreso.

TAPESCRIPT Track 41Sunita: Lets play basketball.Ben: No, let’s go on another trip!Ben: We’re in a palace.Sunita: Yes and there’s a big garden.Ben: Look! Romans!Sunita: It’s Ceasar’s Palace.Sunita: There’s a big living room.Ben: Yes, and there’s a big bedroom.Ben: There’s a very, big bed.Sunita: Yippee!Caesar: Ooow!Sunita: Oh, no! It’s Caesar!Ben: Time to go again!

Page 37 Ex. 20 - Complete the sentences.Spiegate agli alunni che devono leggere attenta-mente la storia e completare le due frasi con leparole mancanti. Controllare la soluzione perchèpotrebbero esserci tre diverse risposte per laprima frase! Answers: big garden, big bedroom, there is avery, big bed.


What have you got in your bedroom? page 110Distribuite ad ogni alunno una fotocopia ingran-dita dell’interno di una camera da letto che trova-te nella scheda e fatela incollare su di un carton-cino rigido per rendere il prodotto finale più resi-stente. Dite agli alunni di colorare, ritagliare gliarredi della stanza e disporli in ordine sparso sulbanco. Quindi, a coppie, un bambino sceglie qualiarredi mettere nella propria camera da letto e lidispone sull’immagine della camera, senza che ilcompagno veda quali arredi ha scelto e dove li haposizionati. A questo punto il compagno chiedeWhat have you got in your bedroom? Where is it? e ilbambino deve rispondere dicendo sia il nomedegli arredi scelti sia la loro posizione nella came-retta I’ve got a bed, a chair, a computer, ecc.; the compu-ter is on the desk, the chair is next to the bed, ecc. Quandogli alunni hanno acquisito familiarità con il gioco,fatelo riporre nell’apposita cartellina Now, I knowe dite di portarlo a casa per giocarvi con la famigliasecondo le stesse modalità usate a scuola oppuresemplicemente per dire i nomi degli arredi.


My favourite dinner page 110L’attività prevista in questa sezione consente dirinforzare la struttura I like/I don’t like e arricchire illessico in funzione delle storie inserite nellasezione Action Stories (in questo caso The City Mouseand the Country Mouse). Distribuite un copia ingran-

UNIT 4

109

dita della scheda ad ogni alunno dopo aver rac-contato la storia e fatela incollare sul quaderno.Spiegate ai bambini che devono colorare soltantogli alimenti che piacciono a ciascun topo all’inter-no di ogni nuvoletta.

TEST 4 page 111

Exercise 1 – Listen and write the names on thedoors.Invitate i bambini ad osservare precedentementele immagini, individuare le stanze e chiedete aibambini di ascoltare attentamente la registrazio-ne.

TAPESCRIPT Track 921. My name’s Sarah. I’m eight. I live in a house with myfamily. In my house there is a kitchen, a living room, abathroom and two bedrooms.2. My name’s Nick. I’m nine. I live in a house with mymother, father and two sisters. In my house there is a kit-chen, a living room, two bathrooms and four bedrooms.3. My name’s Tim. I’m eight. I live in an apartment inLondon with my mother, father and aunt. In my housethere is a kitchen, a living room, two bathrooms and threebedrooms.

Exercise 2 – Read and draw.Chiedete ai bambini di leggere il testo e disegna-re come richiesto.

Exercise 3 – Complete the sentences.Chiedete ai bambini di completare le frasi in rela-zione alla propria abitazione.

110

FFUUNN

AANN

DD GG

AAMM

EESS 88

My

Worl

d

FFUUNN

AANN

DD GG

AAMM

EESS 77

From

Sch

ool to

Hom

e

UUNNIITT 44

111Mark: ....................................Date: ...........................................

TTEESSTT 44

1. Listen and write the names on the doors. Ascolta e scrivi i nomi sulle porte.

2. Read and draw. Leggi e disegna.

This is my bedroom. The bed is underthe window and there are two bedsidetables near the bed.There is a desk between the window andthe door. There is a computer and alamp on the desk. There is a big wardro-be next to the chair.


In my kitchen there is a fridge.In my ...................... I’ve got ........................................................ .In my ...................... there are ..................................................... ......................................................................................................... .

........... ........... ...........

Name: .......................................................... Class: .................

112

Before using the bookGli alunni conoscono già alcuni aggettivi incon-trati lo scorso anno (fat, sad, small, happy, big, thin);spiegate quindi ai bambini che in questa unitàincontreranno nuovi aggettivi che si riferiscono asensazioni e stati d’animo; chiedete se ne cono-scono qualcuno in italiano. Se trovano difficoltànell’individuare parole che possano definire unasensazione o uno stato d’animo aiutateli attraver-so l’azione mimica (ad esempio, I’m thirsty - fatefinta di essere accaldati e voler bere). Certamentegli alunni diranno in italiano la sensazione e voine direte il nome in inglese chiedendo loro diripetere. Continuate con altre sensazioni (adesempio, I’m hungry, I’m hot, I’m cold, I’m excited).Coinvolgete attivamente gli alunni nell’azionemimica utilizzando anche gli aggettivi appresi loscorso anno dopo averli velocemente ripassati:dividete la classe in due squadre, suggerite unasensazione fisica all’orecchio del bambino di unasquadra (ad esempio, I’m fat) il quale la dovràmimare. Assegnate un punto alla squadra cheindovina per prima di che cosa si tratta e prose-guite con altri aggettivi.

Page 38 Ex. 1 – Listen and number. Repeat.Dite Open your books at pages thirty-eight and thirty-nine. Fate ascoltare la registrazione spiegando aglialunni che devono ascoltare attentamente enumerare i bambini in base alla sensazione fisicaascoltata Listen and number. Riproponete l’ascoltochiedendo ai bambini di ripetere il nome dellesensazioni fisiche Listen and repeat.

TAPESCRIPT Track 421. hungry 5. happy2. thirsty 6. sad3. hot 7. excited 4. cold

Page 38 Ex. 2 – Copy the words.Dite agli alunni di scrivere il nome delle sensazio-ni fisiche negli appositi spazi copiandoli dal car-tello a fianco della piscina a pagina 39.


Page 38 Ex. 3 – Draw.Dite Open your books at page thirty-nine e spiegateagli alunni che devono disegnare un paninoimbottito nel cestino di Ben a pagina 38.

Page 38 Ex. 4 – Match.Spiegate agli alunni che l’attività consiste nel leg-gere le frasi e collegarle alle immagini alle quali siriferiscono. È importante che spieghiate ai bambi-ni la differenza tra this (questo/questa) e that (quel-lo/quella), precisando che il primo si usa per indi-care oggetti, animali o persone vicini a chi sta parlando; that, invece, si usa per indicare oggetti,animali o persone lontani da chi sta parlando;these and those sono i rispettivi plurali (fate presta-re particolare attenzione alla differenza di pronun-cia tra this e these).

FOLLOW UPFOLLOW UP

Obiettivo: riconoscere gli aggettivi nella formascritta e comprenderne il significato in italiano.

• Make a coupleScopo di questo gioco, da svolgersi a coppie, èquello di formare il maggior numero di coppie di carte associando gli aggettivi scritti in inglesi aicorrispondenti scritti in italiano (ad esempio,happy/felice). Preparate la scheda proposta di se-guito in formato A4 in un numero di copie pari allametà dei bambini della classe. Distribuite unacopia della scheda a ogni coppia di alunni, i qualila incolleranno su cartoncino e poi ritaglieranno lesingole tessere in modo da ottenere 20 carte (pote-te scegliere di dare una copia della scheda a cia-scun alunno e far preparare il lavoro come compi-to a casa, in modo che ciascuno abbia il suo mazzodi carte da utilizzare autonomamente, nei momen-ti di gioco a scuola o a casa). Dite ad ogni coppiadi mescolare un mazzo di carte e disporle capovol-te sul banco; a turno, i bambini dovranno giraredue carte per riuscire a formare una coppia compo-sta da un aggettivo in inglese e lo stesso aggettivoin italiano. Chi riesce a formare la coppia di carte

77FFuunnzziioonnii LLeessssiiccoo SSttrruuttttuurree

UUNNIITTUUNNIITT 55• This is my …• This/That• These/Those• How are you?• I’m …

• hungry• thirsty• hot• cold• happy• sad• excited

• football• volleyball• cricket• basketball• gymnastics• golf

• Chiedere a qualcuno come sta.• Esprimere una sensazione fisica/stato

d’animo.• Parlare dello sport preferito.• Chiedere di colore è/sono alcuni ogget-

ti

II’’mm hhaappppyy !!

113

può trattenerla, se non si riesce a formare la cop-pia le carte devono essere nuovamente capovolte.Vince chi alla fine avrà ottenuto più coppie.Variante: potete complicare il gioco chiedendo aglialunni di formare una coppia di aggettivi oppostidi cui uno scritto in inglese e uno in italiano (adesempio, happy/triste, assetato/hungry).

HAPPY SADBIG SMALLTHIN FATHOT COLDTHIRSTY HUNGRYFELICE TRISTEGRANDE PICCOLOMAGRO GRASSOACCALDATO INFREDDOLITOAFFAMATO ASSETATO


Page 40 Ex. 5 – Complete the sentence.Dite agli alunni di completare le frasi con il nomedegli animali indicati in ogni scenetta (attenzioneall’uso del singolare e del plurale).Answers: sheep, cow, chickens, sheep.

Page 40 Ex. 6 – Listen and repeat.Fate ascoltare più volte la registrazione e dite aibambini di ripetere il nome degli sport Listen andrepeat. Gli sport illustrati sono: football (palla da cal-cio), volleyball (palla da pallavolo), net (rete da pal-lavolo), cricket bat (mazza per il cricket), basketball(palla da basket) e basket (canestro), gym horse(cavallina).

TAPESCRIPT Track 43footballvolleyballbasketballgymnasticscricket

Page 40 Ex. 7 – Listen and number.Fate ascoltare la registrazione spiegando aglialunni che devono ascoltare attentamente e nu-merare le scenette in base alla descrizione ascol-tata Listen and number.

TAPESCRIPT Track 441. This is my brother. He likes football.2. That is my mother. She likes tennis.3. These are my sisters. They like gymnastics.4. Those are my cousins. They like volleyball.


Chatter ChumsPage 41 Ex. 8 – Listen.Dite Open your books at page forty-one. Chiedete agli

alunni di ascoltare e ripetere la conversazioneListen and repeat. Questa sezione è dedicata allavoro di coppia: è un valido strumento per ripas-sare i vocaboli appresi e per l’interazione dei bambini che possono approfondire la co-noscenza reciproca attraverso l’utilizzo di unanuova lingua.

TAPESCRIPT Track 45Boy: How are you? Boy: I’m thirsty.


TAPESCRIPT Track 46Girl: How are you? Boy: I’m cold.

Page 41 Ex. 10 – Ask and answerA coppie, dite agli alunni di indicare un’immaginee chiedere al compagno come si sente How areyou?


Page 42 Ex. 11 – Listen and tick. Sing.Prima dell’ascolto: dite Open your books at page forty-two;- dite ai bambini che uno degli sport illustrati nonè menzionato nella canzone (golf). - indicate, uno alla volta, i bambini sul libro chepraticano sport diversi e chiedete agli alunni didirvi il nome degli sport What sport is this?/What sportis this boy playing?- concordate, con gli alunni, un’azione mimica daabbinare a ciascun sport. Durante l’ascolto:- fate ascoltare una prima volta la registrazione echiedete agli alunni di mimare i singoli sport ognivolta che li sentono nominare;- riproponete l’ascolto della canzone chiedendo diindicare, sul libro, gli sport ascoltati;- spiegate agli alunni che devono ascoltare nuo-vamente il testo della canzone e segnare ognisport illustrato.Dopo l’ascolto:- fate eseguire la canzone a classe intera facendoaccompagnare il nome degli sport all’azionemimica precedentemente concordata.


114

TAPESCRIPT Track 47I like football and gymnastics too.I am happy when I play with you.Football, gymnastics, football, gymnastics.I am happy when I play with you.I like cricket and volleyball too.I am happy when I play with you.Football, gymnastics, football, gymnastics.Cricket, volleyball, cricket, volleyball.I am happy when I play with you.I like tennis and basketball too.I am happy when I play with you.Football, gymnastics, football, gymnastics.Cricket, volleyball, cricket, volleyball.Tennis basketball tennis basketball.I am happy when I play with you.I am happy when I play with you.

Page 42 Ex. 12 – Write the sports.Spiegate agli alunni che devono scrivere il nomedegli sport a fianco del disegno degli attrezzi cheli rappresentano. Answers: football, volleyball, tennisball, basketball, cricket, gymnastics.

Life and traditionsPage 42 Ex. 13 – Listen and tick.Il cricket è certamente tra gli sport più popolari inInghilterra; anche in Italia con la nascita dellaFederazione Cricket Italiana, negli anni ottanta,questo gioco ha cominciato ad essere praticato inmodo regolare e continuativo a livello nazionale ela nostra squadra è attualmente piazzata intornoalla ventesima posizione mondiale. Il cricket è unosport a squadre giocato fra due gruppi di undicigiocatori ciascuno. Le partite di cricket si giocanoin un campo in erba di forma circolare o ovale,con una mazza, la cui parte piatta è fatta esclusi-vamente di legno e una palla formata interna-mente di sughero rivestito di pelle tenuta insiemeda sei cuciture sporgenti. Il gioco originale (Testcricket) prevede partite che possono durare anchecinque giorni, ma ultimamente si è affermato ilOne-day cricket, gioco con le stesse regole del Testma di durata limitata.Dite agli alunni che devono ascoltare la registra-zione e mettere una crocetta accanto agli indu-menti e attrezzi indicati Listen and tick. Dite ai bam-bini che un oggetto non è citato (The helmet).

TAPESCRIPT Track 48In the summer, I play cricket with my friends. This is my cricket bat and ball. This is my cricket T-shirt and these are my trousers.

Life and traditions extension TAPESCRIPTThe game of cricket is a very popular summer sport inEngland. In the winter English teams go to countries wherethe weather is warmer to play games. Cricket has specialwords to describe the game.

For example, in simple language we can say that the basicidea of cricket is to throw the ball so that it hits the pieces ofwood behind the person with the person with the woodenstick. In cricket terminology this becomes, the basic idea isto bowl the ball so that it hits the wicket behind the batsman.Football is the most popular winter sport in England:Hundreds of thousands of football fans go to stadiums towatch their favourite teams every Saturday in England.Football matches are generally played on Saturdays andnot on Sundays as in Italy.

Curricular CornerPage 43 Ex. 14 – Listen and match.Dite Open your books at page forty-three. Spiegate aglialunni che devono ascoltare attentamente la regi-strazione e collegare il nome dei bambini al lorosport preferito. I nuovi vocaboli che i bambini nonhanno ancora conosciuto sono: tennis racket andball, golf club and golf ball.

TAPESCRIPT Track 49John likes golf.Sarah likes volleyball.David likes cricket.Susan likes basketball.Robbie likes tennis.Julia likes football.

Page 43 Ex. 15 – Circle the correct answer.Dite agli alunni di leggere e cerchiare le rispostegiuste alle domande date.Answers: It is red./They arew brown.

Page 43 Ex. 16 – Draw.Spiegate agli alunni che devono disegnare l’at-trezzatura e l’abbigliamento necessari per pratica-re il loro sport preferito.

FOLLOW UPFOLLOW UP

Obiettivo: individuare elementi caratteristici diuno sport

• Draw your sportDividete la classe in due squadre e chiamate unalunno per squadra alla lavagna, precedentemen-te divisa in due colonne. Spiegate che voi o uncompagno direte il nome di uno sport e i duebambini, in un tempo stabilito (20, 30 secondi)devono disegnare un particolare relativo a quellosport (attrezzatura o abbigliamento). Vince unpunto chi completa il disegno appropriato neltempo previsto e due punti chi sa dire il nome, ininglese, di quanto disegnato.

Revision RoundaboutPage 44 Ex. 17 – Complete the sentences.Le attività presentate in questa sezione sonoesercizi di revisione dei contenuti presentati nelleunità precedenti e rappresentano un momento disintesi dell’unità stessa. Gli esercizi proposti inquesta sezione rappresentano un’ottima occasio-

UNIT 5

115

ne per richiamare lessico e strutture attraversol’utilizzo e il riciclo della lingua nota in contestidifferenziati.Dite Open your books at page forty-four. Spiegate aglialunni che devono osservare i disegni e completa-re le frasi utilizzando this/that/those/these. Asnwers:this/those/that/these.

Page 44 Ex. 18 – Write.Dite agli alunni di scrivere il nome di ogni anima-le sotto al disegno corrispondente.Answers: seal, bear, zebra, dolphin.

Page 44 Ex. 19 – Complete the sentences.Libri aperti a pagina 44. Spiegate agli alunni chedevono leggere attentamente il testo descrittivodell’aula e completarlo con le parole mancanti (sein classe avete bambini con problemi di scrittura,è consigliabile fornire loro un elenco scritto deinomi degli oggetti in modo da facilitare l’esecu-zione del compito).Answers: desk/chair/there are/desks/chairs/there is/window/door.

Page 44 Ex. 20 – Listen and circle.Fate ascoltare la registrazione e dite ai bambini diindividuare e cerchiare la parola che ha la letteraevidenziata con una pronuncia diversa dalle altretre. Answer: volleyball.

TAPESCRIPT Track 50tennis red volleyball bed


The Beam Machine StoriesPage 45 Ex. 21 – Listen. Opzione di lettura:Dividete la classe in gruppo composti dallo stes-so numero di personaggi che parlano nelle BeamMachine Stories e chiedete, poi, ai bambini di legge-re le parole sul volume studente.- fate ascoltare la registrazione, una prima volta,con il libro chiuso e chiedete ai bambini se sonoriusciti a capire l’argomento dell’episodio. - dite Open your books at page forty-five e chiedete aglialunni dove si trovano Ben e Sunita Where are Benand Sunita in picture 2?- fate osservare le immagini e dite agli alunni diprovare a raccontare che cosa succede in ognunadi esse. - stimolate la produzione orale chiedendo ai bam-bini di rispondere in inglese alle vostre domande:Where are Ben and Sunita in picture 3? What’s the nameof the man on the moon? How do Ben and Sunita feel?How does Armstrong feel in picture 6?

TAPESCRIPT Track 51Sunita: I’m bored.Ben: OK, let’s go on another trip!Ben: Wow! Look, Sunita!

Sunita: We’re in space!Ben: Look! That’s the moon!Sunita: That’s Neil Armstrong.Ben: I’m very excited! Are you?Sunita: Yes, I am.Ben: Come on! Let’s walk on the moon.Sunita: OK!Neil Armstrong: Stop! Children! Come here!Sunita: Oh, no! Ben: Time to go again!

Page 45 Ex. 22 – Complete the sentences.Dite agli alunni di leggere e completare le frasicon le parole appropriate. Answers: excited/moon.

FUN AND GAMES 9 FUN AND GAMES 9 • • FrFrom School to Homeom School to Home

Feelings page 118Distribuite ad ogni alunno una copia ingranditadella scheda e fatela incollare su di un cartoncinoper rendere il dado più resistente. Dite agli alun-ni di colorare le immagini, ritagliare, costruire ildado e inventare possibili giochi che prevedano ilsuo utilizzo.Ad esempio: a coppie, un bambino tira il dado; il compagno glichiede How are you? e lui risponde dicendo emimando la situazione rappresentata sulla facciadel dado I’m happy!;- a coppie, un bambino lancia il dado senza farlovedere al compagno, il quale dovrà indovinarequale sensazione è uscita Are you hungry? Yes, Iam/No, I’m not;- a coppie, un bambino tira il dado senza farlovedere al compagno, mima la situazione rappre-sentata sulla faccia superiore del dado e il compa-gno deve dire di che cosa si tratta You are hungry!Quando gli alunni hanno acquisito familiarità conil gioco, fatelo riporre nell’apposita cartellinaNow, I know e dite di portarlo a casa per giocarvicon la famiglia secondo le stesse modalità usatea scuola oppure semplicemente per dire i nomidelle sensazioni fisiche.


Picture dictation page 117L’attività prevista in questa sezione consente dirinforzare il lessico relativo alle storie inseritenella sezione Action Stories (in questo caso The CityMouse and the Country Mouse). Organizzate i bambi-ni a coppie e, per ogni coppia, date la parte Adella scheda ad un bambino e la parte B all’altrodicendo di non farla vedere al compagno.Spiegate agli alunni che, a turno, un bambinodovrà dettare gli elementi presenti nella propriaimmagine al compagno, il quale dovrà disegnarlinella sua metà per completare il disegno e vice-versa (fornire agli alunni eventuali parole nuove,ad esempio, traffic-light, bus stop, supermarket, block of

116

flats). Ad attività ultimata, dite ai bambini di ognicoppia di confrontare i disegni e di verificare secorrispondono all’originale (la posizione deglioggetti, in questo contesto, non è rilevante; l’im-portante è che corrispondano gli oggetti e la loroquantità). Ad esempio: A: What’s in your picture? Inmy picture there is a little house, a dog and a cat near thehouse; there are four trees, ten flowers, two birds and fivebutterflies; there are three sheep and two cows. B: What’s inyour picture? In my picture there are five blocks of flats, onebus, two cars and one motorbike; there is a traffic-light, abus stop, two bikes and a supermarket.

TEST 5 page 118

Exercise 1 – Look and write.Chiedete ai bambini di osservare i disegni e com-pletare il testo con l’aggettivo specifico.Answers: sad, thirsty, hot, hungry, cold, happy.

Exercise 2 – Circle the words to complete thesentences.Invitate i bambini a cerchiare la parola correttaper completare la frase.Answers: This is my cat./These are my ducks./Those are mydogs./That is my sheep.

Exercise 3 – Look and write.Chiedete ai bambini di osservare i disegni e scri-vete due frasi utilizzando il verbo like.Answers: the likes fottball./She likes basketball.

Exercise 4 – Re-order the words and write sen-tences.Invitate i bambini a mettere in ordine le paroleper scrivere alcune frasi.Answers: How are you?/She is cold./I am hot./I like footballand volleyball.

117

FFUUNN

AANN

DD GG

AAMM

EESS 11

00

My

Worl

d

FFUUNN

AANN

DD GG

AAMM

EESS 99

From

Sch

ool to

Hom

e

UUNNIITT 55

A B

Mark: ....................................Date: ...........................................118

1. Look and write. Osserva e scrivi.

2. Circle the words to complete the sentences. Cerchia le parole per com-pletare le frasi.

This These is are my cat cats

This These is are my duck ducks

That Those is are my dog dogs

That Those is are my sheep sheep

3. Look and write. Osserva e scrivi.

.................................. .................................

4. Re-order the words and write sentences. Metti in ordine le parole e scrivialcune frasi.

• How/you/are?................................................................ ?• am/I/hot ................................................................ ?

• cold/is/She ................................................................ ?• like/football/I/volleyball/and................................................................ ?

......................

.................................................................

...................... ......................


119


Before using the bookPreparate alcune flashcard degli ambienti scolasti-ci fotocopiando i disegni presenti a pagina 30 delPractice Book 3; una lista di parole che gli alunniconoscono già relative alla scuola (ad esempio,pen, pencil, desk, chair, blackboard, window, ecc.), in cuiinserirete anche le parole nuove relative agliambienti scolastici (playground, computer lab, classro-om, canteen, gym, library) e una lista di parole miste(ad esempio, nomi di frutta, verdura, animali).Spiegate ai bambini che direte parole che si riferi-scono alla scuola e ai suoi ambienti mescolate adaltre parole e che dovranno sedersi ogni volta chesentiranno pronunciare le parole riferite allascuola; chi sbaglia, viene eliminato. Se possibile,fate disporre gli alunni in cerchio in uno spaziolibero dai banchi. Dite Stand up everybody and walk ina circle. Listen: classroom! (i bambini devono sedersi).Ok! Stand up now and walk again. Quando dite ilnome di un ambiente scolastico per la prima voltamostratene la relativa flashcard; dopo averlo ripe-tuto qualche volta, non mostratene più l’immagi-ne e verificate se gli alunni hanno memorizzato laparola.Preparate alcune etichette con il nome degliambienti scolastici e fissatele sulla lavagna conaccanto il disegno corrispondente. Dite il nome diun ambiente e chiedete agli alunni di ripetere laparola e indicarne la relativa etichetta. Staccate lescritte dalla lavagna e inviate gli alunni, a gruppi ditre o quattro, ad andare a fissare le etichette sulleporte dei relativi ambienti all’interno della scuola.Ad attività ultimata, conducete la classe fuori dal-l’aula a controllare se le parole sono state associa-te alle stanze giuste; conducete i bambini nel giar-dino della scuola a fissare la scritta playground sudi un muro esterno dell’edificio scolastico e prepa-rate eventuali altre etichette per ambienti non

elencati nel libro di testo (ad esempio, music lab;science lab; ecc.). Gli insegnanti, quando lo riterran-no appropriato, potranno chiedere agli alunni dilavorare a coppie e disegnare una piantina dellapropria scuola e scrivere il nome delle varie aule.Se la scuola è composta da più piani invitate ibambini a disegnare una piantina per ogni piano.Aiutare i bambini, utilizzando la lavagna, nella rap-presentazione della scuola. Potete portare i bam-bini in giro per la scuola in modo che familiarizzi-no con le parti che non conoscono.

Page 46 Ex. 1 – Listen and number. Repeat.Dite Open your books at pages forty-six and forty-seven.Fate ascoltare la registrazione spiegando aglialunni che devono numerare gli ambienti scola-stici secondo l’ordine ascoltato Listen and number.Riproponete l’ascolto chiedendo ai bambini diripetere il nome degli ambienti scolastici Listenand repeat.

TAPESCRIPT Track 521. classroom 2. canteen 3. gym 4. library 5. computer lab 6. playground

Page 46 Ex. 2 – Copy the words.Dite agli alunni di scrivere il nome degli ambientiscolastici negli appositi spazi copiandoli da pagi-na 47.


Page 47 Ex. 3 – Draw.Dite Open your books at page forty-seven. Dite aglialunni di disegnare il cibo preferito nello spazio apagina 46.


TThhiiss iiss mmyy sscchhoooollUUNNIITTUUNNIITT 66• Dire il nome degli ambienti scola-

stici.• Scrivere il nome degli ambienti

scolastici.• Descrivere la propria scuola.• Ascoltare e comprendere una

descrizione.• Chiedere a qualcuno che cosa pos-

siede.• Dire che cosa si possiede.• Leggere e completare un testo.• Scrivere un semplice testo seguen-

do un modello dato.

• playground• computer lab• classroom• canteen• gym• library/libraries• cherry/cherries• tomatoes• potatoes• oranges• fish and chips• soup• chicken salad

• fruit• cake• water• sausage and

mash• orange juice

• This is my …• There is/are …• Bananas, please!• What have you got

in your bag?• Let’s go to the

market.• I’m ready.

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Page 47 Ex. 4 – Match.Libri aperti a pagina 47. Spiegate agli alunni chel’attività consiste nel collegare ogni oggettoall’ambiente scolastico di appartenenza. Verifica-te l’esecuzione dell’esercizio chiedendo Where’s thecomputer? It’s in the computer lab. Where’s the book? It’s inthe library. Where’s the skipping rope? It’s in the play-ground. Where’s the blackboard? It’s in the classroom.Where’s spaghetti? It’s in the canteen. Where’s the horse(cavallina)? It’s in the gym.

Page 47 Ex. 5 – Write.Invitate i bambini a scrivere le parole al plurale.Fate porre attenzione ad alcune parole, quali libra-ry e il suo plurale libraries, come indicato nelGrammar Max.


Page 48 Ex. 6 – Listen and tick true or false.Dite Open your books at page forty-eight. Fate ascoltarela registrazione e spiegate agli alunni che devonocrocettare la casella T (true) se le frasi corrispondo-no a quanto ascoltato o F (false) se le affermazionisono false (Answers: 1.T; 2.F; 3.T; 4.T; 5.F; 6.F).

TAPESCRIPT Track 53My name is Alice. I am eight. This is my school. There is abig playground. We play football and hide and seek. In myclassroom there is a blackboard, a desk and a chair for theteacher. There are thirty tables and thirty chairs. I sit nextto the window.

Page 48 Ex. 7 – Write about yourself.Spiegate agli alunni che devono scrivere una brevedescrizione della propria scuola seguendo ilmodello dato.

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Obiettivo: identificare oggetti e ambienti scola-stici.

• True or false?Dividete la classe in due squadre. Spiegate aglialunni che direte alcune frasi relative alla loroscuola e che la prima squadra che dirà TRUE se la frase è vera o FALSE se è falsa, si aggiudicheràun punto chi risponde esattamente. Vince lasquadra che per prima arriva a sette punti (In ourschool there are three libraries…ten classrooms…two play-grounds….two computer lab…there is a canteen… ecc.).

• Circle whisperingDividete i bambini in due squadre e dite ad ognisquadra di sedersi in cerchio. Estraete il nome diun bambino per squadra per iniziare il gioco(potete utilizzare il registro o bigliettini con inomi degli alunni che avrete precedentementepreparato); sussurrate il nome di un ambientescolastico nell’orecchio dei caposquadra che, alvostro via, dovranno sussurrare la stessa parola

nell’orecchio del bambino seduto accanto a loro ecosì via intorno al cerchio fino all’ultimo bambi-no, il quale dovrà scrivere la parola su di una lava-gnetta o su di un foglio (non ha importanza se laparola non viene scritta correttamente). La primasquadra ad aver scritto la parola dovrà alzare lamano e se la parola è giusta vince un punto.


Page 49 Ex. 8 – Copy the words.Dite Open your books at page forty-nine. Indicate lepietanze illustrate sul menù della mensa scolasti-ca e chiedete agli alunni di dirvi che cosa sonoWhat’s this? (accettate risposte anche in italiano eripetete o introducete parole nuove in inglese).Dite ai bambini di scrivere il nome sotto ad ognipietanza. Answers: fish and chips, sausage and mash,chicken salad, coup, cake, fruit, water, orange juice.

Page 49 Ex. 9 – Listen and tick.Libri aperti a pagina 49. Spiegate agli alunni chedevono ascoltare attentamente la registrazione ecrocettare il disegno che rappresenta il menùrichiesto dal bambino (Answer: disegno al centro).

TAPESCRIPT Track 54Men: Hello, Mike.Boy: Hello. Soup, water and … fruit, please?Men: Oh, fruit. There are bananas, peaches and cherries.Boy: Bananas, please.


Page 50 Ex. 10 – Listen and number.Dite Open your books at page fifty. Chiedete agli alun-ni se accompagnano la mamma a fare shopping ese portano con sé una lista della spesa (shoppinglist). Spiegate ai bambini che ascolteranno unaconversazione tra una mamma e suo figlio che sipreparano e vanno a fare la spesa. Dite che devo-no ascoltare attentamente e numerare i disegnisecondo la sequenza ascoltata (soluzione a parti-re da sinistra: 4. 2. 1. 3. 5). Al termine dell’attivitàproponete agli alunni di drammatizzare la scenet-ta a gruppi di tre.

TAPESCRIPT Track 551. Mum: Come on, Robbie, let’s go to the market.Robbie: Oh, no mum! I’m tired!Mum: Robbie! Robbie: OK! OK!2. Mum: There’s a list on the table in the kitchen.Robbie: Yes, mum. Here it is.3. Mum: Let’s go to the market!Robbie: OK mum. I’m ready.4. Vendor: Good afternoon, Mrs Smith.Mum: Hello, Tom. Two peppers and four apples, please.5. Vendor: Do you like cherries?Mum: Oh yes, please!

UNIT 6

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Page 50 Ex. 11 – WriteLibri aperti a pagina 50. Spiegate agli alunni chedevono scrivere il nome dei frutti a fianco del lorodisegno. Ricordate il plurale irregolare di cherry–cherries. Answers: cherries, bananas, oranges, apples,pears.

Page 50 Ex. 12 – Listen and tick. Sing.Prima dell’ascolto: - dite ai bambini una illustrazione non è menzio-nata (carne e funghi).Preparate alcune carte delle pietanze presentinella canzone fotocopiando, ingrandite, le figure apagina 33 del Practice Book 3; ogni alunno dovràavere una carta, quindi occorrerà preparare quat-tro o cinque copie di ogni cibo;- distribuite le carte agli alunni; dite Open your books at page fifty; - fate osservare le disegni dei piatti e chiedete didirvi, rivolgendovi ogni volta ad un gruppo diver-so, il nome delle pietanze raffigurate.Durante l’ascolto:- fate ascoltare una prima volta la registrazione echiedete agli alunni di alzare la loro carta ognivolta che sentono il nome del cibo su di essa raf-figurato;- spiegate agli alunni che devono ascoltare nuo-vamente il testo della canzone e mettere una cro-cetta accanto ai cibi ascoltati;Dopo l’ascolto:- fate eseguire la canzone a classe intera e spiega-te agli alunni che devono alzare la loro carta nellastrofa in cui il cibo su di essa raffigurato vienenominato;


TAPESCRIPT Track 56In the school canteen todaythere is fish and chips.In the school canteen todaythere is fish and chips.Yummy yummy yummy.In the school canteen todaythere is sausage and mash.In the school canteen todaythere is sausage and mash.Yummy yummy yummy.In the school canteen todaythere is chicken salad.In the school canteen today

there is chicken salad.Yummy yummy yummy.In the school canteen todaythere is fruit and cake.In the school canteen todaythere is fruit and cake.Yummy yummy yummy.

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Obiettivo: descrivere un menù, chiedere qualco-sa da mangiare, memorizzare un elenco di cibi.

• What’s for lunch today?Ritagliate, insieme agli alunni, immagini di cibidei quali i bambini conoscono il nome in inglesee incollatele su piatti di plastica (potete utilizzarei disegni ingranditi di pagina 33 del Practice Book3). Disponete i piatti su di un tavolo e proponeteuna semplice drammatizzazione. Un bambino fa ilcameriere e sceglie alcuni piatti da inserire nelmenù giornaliero; i compagni chiedono What’s forlunch today? e lui risponde illustrando il menù In theschool canteen today there is… I bambini, a turno, siavvicineranno al tavolo per chiedere quello chevogliono mangiare:Bambino: Hello, (nome del bambino-cameriere)!Sausages and mash… and fruit, please!Cameriere: Fruit? There are bananas, pears and cherries! Bambino: Cherries, please! Cameriere: Here your are!Bambino: Thank you. Fate in modo che il ruolo del cameriere vengaassunto da bambini diversi in modo che tutti pos-sano esercitarsi in entrambi i ruoli.

• My shopping listFate disporre gli alunni seduti in cerchio. Iniziateil gioco dicendo In my shopping list there are two oran-ges; dite al bambino seduto alla vostra destra dicontinuare il gioco aggiungendo un altro alimen-to alla lista In my shopping list there are two oranges andthree pears e così via. Se qualche bambino non siricorda o sbaglia l’elenco dei cibi presenti nellalista si ricomincia da capo.

Chatter ChumsPage 51 Ex. 13 – Listen.Questa sezione è dedicata al lavoro di coppia: èun valido strumento per ripassare i vocaboliappresi e per l’interazione dei bambini che posso-no approfondire la conoscenza reciproca attraver-so l’utilizzo di una nuova lingua.Dite Open your books at page fifty-one. Listen. Fateascoltare la registrazione e spiegate il significatodi some (alcuni/un po’).

TAPESCRIPT Track 57Boy: What have you got in your bag?Girl: I’ve got some apples.Boy: Hmm, I like apples.Girl: I like apples, too.

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TAPESCRIPT Track 58Girl: What have you got in your bag? Boy: I’ve got some pears.Girl: Hmm, I like pears.Boy: I like pears, too.

Page 51 Ex. 15 – Ask and answer.Libri aperti a pagina 51. Chiedete agli alunni di esercitarsi con il compagno di banco nel chie-dere e rispondere a domande sulla frutta presen-te nei sacchetti raffigurati nei quattro disegni.


Page 52 Ex. 16 – Listen and match. Sing.Prima dell’ascolto: preparate alcune carte della frutta e della verdurapresenti nella canzone; dividete la classe in cin-que gruppi e distribuite, ad ogni gruppo, le carterelative ad una strofa della canzone (ad esempio,gruppo1: carrots, peaches and pears; gruppo 2: tomato-es, bananas and pears; gruppo 3: potatoes, oranges andpears; gruppo 4: peppers, cherries and pears; gruppo 5:onions, apples and pears);- dite Open your books at page fifty-two;- fate osservare le borse della spesa e chiedete adogni gruppo di indicarvi la borsa che contiene lafrutta e la verdura rappresentate sulle proprie carte.Durante l’ascolto:- fate ascoltare una prima volta la registrazione echiedete ad ogni gruppo di alzare le carte ognivolta che sentono nominare i cibi su di esse rap-presentati;- spiegate agli alunni che devono ascoltare atten-tamente il testo della canzone e collegare ogniborsa della spesa alla descrizione che ne indica ilcontenuto Listen and match.Dopo l’ascolto:- fate eseguire la canzone ripetendola due volte: laprima volta fate cantare a classe intera; la secon-da volta tutta la classe canterà What have you got inyour shopping bag? mentre i singoli gruppi cante-ranno, ognuno, la propria strofa mostrando lecarte della frutta e della verdura.


TAPESCRIPT Track 59What have you got in your shopping bag?Carrots, peaches and pears.I’ve got carrots, peaches and pearsin my shopping bag.What have you got in your shopping bag?Tomatoes, bananas and pears.I’ve got tomatoes, bananas and pearsin my shopping bag.What have you got in your shopping bag?Potatoes, oranges and pears.I’ve got potatoes, oranges and pearsin my shopping bag.What have you got in your shopping bag?Peppers, cherries and pears.I’ve got peppers, cherries, and pearsin my shopping bag.What have you got in your shopping bag?Onions, apples and pears.I’ve got onions, apples and pearsin my shopping bag.

FOLLOW UPFOLLOW UP

Obiettivo: chiedere e dire che cosa si possiede,rinforzare l’uso di have.

• What have you got in your shopping bag?Spiegate il gioco che deve essere svolto a coppie:un bambino disegna, senza farla vedere al compa-gno, una borsa della spesa con all’interno alcunialimenti in quantità diversa (ad esempio, duemele, tre pere, dieci ciliege, ecc.); il compagnodeve indovinare il contenuto della borsa ponendodomande Have you got cherries in your shopping bag? incaso di risposta negativa No, I haven’t, deve fareun’altra domanda mentre in caso di risposta affer-mativa Yes, I have deve anche indovinarne la quan-tità Have you got nine cherries? Per facilitare l’esecu-zione del gioco potete scrivere alla lavagna lerisposte brevi (No, I haven’t; Yes, I have). Spiegate aibambini che devono registrare, su di un pezzo dicarta, quante domande sono state rivolte dalcompagno per indovinare il contenuto della borsadella spesa. Vince il gioco chi, nella coppia, indo-vina il contenuto della borsa dell’avversario con ilminor numero di domande.

• I’ve got the ring!Proponete agli alunni il tradizionale gioco del-l’anello in versione inglese. Fate sedere i bambiniin cerchio con le mani giunte e fate disporre alcentro del cerchio un bambino che tiene un anel-lo tra le mani giunte, anche lui, in modo che nes-suno possa vedere l’anello all’interno. Il bambinocon l’anello gira intorno al cerchio e mette le suemani all’interno di quelle di sette/otto bambiniper fingere di passare l’anello. Prima di aver finitoil giro, deve nascondere l’anello nelle mani di uncompagno. Al termine il gruppo deve indovinare

UNIT 6

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chi ha l’anello Who’s got the ring? Gli alunni cerche-ranno di indovinare Pietro has got the ring! Il bambi-no indicato apre le mani e dice No, I haven’t oppu-re Yes, I have a seconda dei casi (gioco ispirato aWho’s got the ring? – Children in Action – Lang Edizioni2002).

Life and traditionsPage 52 Ex. 17 - Listen and number.Spiegate agli alunni che devono ascoltare atten-tamente la registrazione e numerare gli ambien-ti scolastici nell’ordine ascoltato Listen and num-ber the pictures. In aggiunta potete mostrare imma-gini di scuole inglesi e visitarne i siti su internetper scoprire attività che vengono svolte e pecu-liarità (ad esempio, le divise scolastiche – schooluniforms; gli edifici scolastici; orari e attività sco-lastiche). Sarebbe molto utile iniziare una corri-spondenza mail con una scuola inglese per scam-biarsi foto e descrizioni relative all’edificio e allavita scolastica.

TAPESCRIPT Track 601. It’s a library. 4. It’s a classroom.2. It’s a playground. 5. It’s a canteen.3. It’s a computer lab .

Life and traditions extension TAPESCRIPTOur school is very big. There are ten classrooms, a musicroom and a gym. In the gym we have assembly everymorning and we eat lunch there too. The school has got abig staff room where the teachers plan lessons and havemeetings. Outside the school there’s a playground wherewe go between lessons. My favourite subject is naturalscience!

Page 52 Ex. 18 – Write about yourself.Dite agli alunni di completare la descrizione dellapropria scuola con gli ambienti in essa presenti Inmy school there is a library, a computer lab, ecc.

Page 53 Ex. 19. 20. 21 – Count and write.Dite Open your books at page fifty-three. Proponetealcune attività di calcolo mentale per consentireagli alunni di ripassare la terminologia delle ope-razioni matematiche What’s four plus three? What’seight minus three? What’s ten divided by two? Three plus…equals five; seven minus six equals…; twelve divided by…equals six. Spiegate agli alunni che devono leggeree scrivere il risultato delle operazioni matemati-che proposte negli esercizi 19, 20 e 21 (se in clas-se avete bambini con problemi di scrittura, è con-sigliabile fornire loro un elenco scritto dei nume-ri in ordine sparso in modo da facilitare l’esecu-zione del compito).


Revision RoundaboutPage Ex. 22 – Write.Le attività presentate in questa sezione sono

esercizi di revisione dei contenuti presentati nelleunità precedenti e rappresentano un momento disintesi dell’unità stessa. Gli esercizi proposti inquesta sezione rappresentano un’ottima occasio-ne per richiamare lessico e strutture attraversol’utilizzo e il riciclo della lingua nota in contestidifferenziati.Dite Open your books at page fifty-four. Dite agli alun-ni di scrivere il nome dei frutti e della loro quan-tità facendo molta attenzione ad eventuali pluraliirregolari (cherry-cherries). Answers: one banana, twobananas/one apple/two apples/one cherry, two cherries.

Page 54 Ex. 23 – Listen and number.Questo esercizio consente di ripassare le forme dicortesia. Dite agli alunni di ascoltare attentamen-te la registrazione e di numerare le scenette se-condo l’ordine presentato (soluzione da sinistraverso destra: 4,1,3 ,2).

TAPESCRIPT Track 611. Can I borrow a pencil, please?2. Can you spell that, please?3. Can you repeat that, please?4. Can I go to the toilet, please?

Page 54 Ex. 24 – Complete the sentences.Spiegate agli alunni che devono osservare il dise-gno e completare le frasi per descrivere la quanti-tà di giocattoli in esso raffigurati. Answers: there arethree dolls; there are four trains; there are six tennis balls;there are eight video games; there are two skipping ropes;there are ten books.

Page 54 Ex. 25 – Listen and circle.Fate ascoltare la registrazione e dite ai bambini diindividuare e cerchiare la parola che ha la letteraevidenziata con una pronuncia diversa dalle altretre. Answer: they.

TAPESCRIPT Track 62they cherry happy thirsty

The Beam Machine StoriesPage 55 Ex. 26 – Listen. Opzione di lettura:dividete la classe in gruppo composti dallo stessonumero di personaggi che parlano nelle BeamMachine Stories e chiedete, poi, ai bambini di legge-re le parole sul volume studente.- fate ascoltare la registrazione, una prima volta,con il libro chiuso e chiedete ai bambini se sonoriusciti a capire l’argomento dell’episodio. - dite Open your books at page fifty-five e chiedete aglialunni dove si trovano Ben e Sunita Where are Benand Sunita in picture 2? Fate osservare le immaginie dite agli alunni di provare a raccontare che cosasuccede in ognuna di esse. - stimolate la produzione orale chiedendo ai bam-bini di rispondere in inglese alle vostre domande:

124

Is Sunita hot in picture 2? What’s in picture 3? Are thedesks small? Is there a playground in that school? Whatdoes Ben want to play in picture 4? What happens in pic-ture 5? Is the man happy in picture 6?

TAPESCRIPT Track 63Ben: What do you want to do?Sunita: Let’s go on another trip! Ben: Oh, no! We’re in a school.Sunita: It’s very cold!Ben: The desks are small.Sunita: There’s a big cane.Sunita: There’s a playground.Ben: Let’s play football.Ben: Goal!Sunita: Oops.Caretaker: Who are you? Sunita: Time to go again!

Page 55 Ex. 27 – Complete the sentences.Spiegate agli alunni che devono leggere attenta-mente la storia e completare le due frasi con leparole mancanti. Answers: desk, playground.


What’s for lunch today? page 125Distribuite ad ogni alunno una copia ingranditadella scheda e fatela incollare su di un cartoncinoin modo da renderla più resistente. Dite agli alun-ni di colorare i disegni dei cibi, ritagliarli e ripor-li in una busta di plastica (fornire agli alunni even-tuali parole nuove, ad esempio hamburger, steak,meat balls, cheese). Le immagini possono essere uti-lizzate dagli alunni per comporre menù secondomodalità diverse:Bingo (i bambini scelgono quattro cibi per com-porre un menù, li dispongono sul piatto e quandoviene estratto un cibo che è sul loro piatto, lodevono capovolgere. Vince chi per primo capovol-ge tutte le carte);Kim Game (a coppie, un bambino dispone alcunecarte dei cibi sul piatto; quando il compagno le haosservate attentamente gli dice di chiudere gliocchi, toglie una carta e gli chiede di indovinarequale cibo è stato tolto What’s missing?);- a coppie, un alunno compone un menù per unpranzo collocando i disegni dei cibi sul propriopiatto; il compagno gli chiede What’s for lunchtoday? e, in base alla risposta data, deve mettere icibi indicati sul suo piatto;- registrazione del menù scolastico giornaliero odel pranzo consumato a casa collocando i cibi sulpiatto e dicendone il nome.Quando gli alunni hanno acquisito familiarità conil gioco, fatelo riporre nell’apposita cartellinaNow, I know e dite di portarlo a casa per giocarvicon la famiglia secondo le stesse modalità usatea scuola oppure semplicemente per dire il nomedegli alimenti.


Find the way page 125L’attività prevista in questa sezione è collegataalla storia The City Mouse and the Country Mouse inse-rita nella sezione Action Stories. Distribuite una co-pia ingrandita della scheda ad ogni alunno e ditedi incollarla sul quaderno. Chiedete agli alunniWhat can you see in the picture? The City Mouse, theCountry Mouse, the country and the city. Spiegate aglialunni che devono trovare e tracciare con la mati-ta il percorso che ciascun topo deve fare per tor-nare a casa Find the way each mouse has to return home.

TEST 6 page 126

Exercise 1 – Match.Distribuite una fotocopia del test ad ogni alunno.Spiegate agli alunni che devono ricomporre lefrasi spezzate collegando l’inizio della frase nellacolonna di sinistra con il suo completamentonella colonna di destra. Answers: This is my school./Inthe playground we play volleyball and hide and seek./In myclassroom there are two blackboards.

Exercise 2 – Look and complete the sentences.Spiegate agli alunni che devono osservare edescrivere la quantità di frutta e verdura presentein ogni borsa della spesa.Answers: a. I’ve got five apples and two bananas./b. I’ve gotthree peaches and six oranges./c. I’ve got three pears and tencherries./d. I’ve got four tomatoes and four potatoes.

Exercise 3 – Read and number the sentences.Spiegate ai bambini che devono leggere e rico-struire il dialogo numerandone la parti nell’ordinegiusto. Answer: 3, 5, 2, 4, 1

Exercise 4 – Write.Spiegate agli alunni che devono decifrare le paro-le dei cibi e scriverle correttamente sul menu.Answers: water, soup, fish and chips, sausages and mash,fruit, cake

125

UUNNIITT 66FFUU

NN AA

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MMEESS 11

22

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From

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Mark: ....................................Date: ...........................................126


1. Match. Collega.

• This is • volleyball and hide and seek.• In the playground we play • my school.• In my classroom • children in my classroom.• There are twenty • there are two blackboards.2. Look and complete the sentences. Osserva e completa le frasi.

a. I’ve got ................. and ................... .c. I .......................... and ...................... .

b. ................. and ................................. .d. I ............................... and ................. .

4. Write. Scrivi.

3. Read and number the sentences. Leggi e numera le frasi.

Sarah: OK mum. I’m ready.Mum: Oh, yes, please.Mum: Come on, Sarah! Let’s go to the market.Vendor: Good afternoon, Mrs Smith.Sarah: Yes, mum. Here it is.Mum: Hello Tom! Four carrots, two peppersand four pears, please!Vendor: Do you like cherries?Mum: There’s a list on the table in the kitchen.

a b c d

................................. ................................. ................................. .................................

127


II’’vvee ggoott mmaatthhss oonn FFrriiddaayy

Before using the bookIntroducete i giorni della settimana attraversol’uso di una filastrocca. Preparate sette cartoncinicon scritti i giorni della settimana, sette cartonci-ni con i simboli atmosferici (sole, nebbia, nuvole,vento, pioggia, neve e ancora sole) e un cartello-ne colorato sul quale verranno incollati i cartonci-ni dei giorni e i rispettivi simboli atmosferici.Fissate i quattordici cartoncini alla lavagna e ilcartellone ad altezza bambino. Recitate la seguente filastrocca:Sunday is sunny.Monday is cloudy.Tuesday is rainy.Wednesday is foggy.Thursday is windy.Friday is snowy.and Saturday is sunny again.Fermatevi dopo ogni strofa e chiedete a due bam-bini, a turno, di cercare il nome del giorno dellasettimana e il relativo simbolo atmosferico sullalavagna e di incollarli sul cartellone, uno accantoall’altro. Al termine, dite alla classe di ascoltare eripetere la filastrocca. Chiedete agli alunni sehanno capito a che cosa si riferisce la filastrocca eprovate a leggerla insieme. Puntate il dito sulcalendario e dite Today is Monday! Spiegate aglialunni che il cartellone dei giorni della settimanapotrà essere utilizzato per dire che giorno è Whatday is it today? (utilizzate una pinza da bucato dafissare accanto al giorno) ma anche per dire chegiorno sarà domani What day is it tomorrow? (spiega-te il significato di tomorrow-domani), quale giornoviene prima/dopo un altro Monday is before Tuesdayand after Sunday (spiegate il significato di before/prima e after/dopo).

Page 56 Ex. 1 – Listen and repeat.Dite Open your books at page fifty-six. Fate ascoltare laregistrazione e chiedete agli alunni di dirvi di checosa parla Listen. Riproponete l’ascolto chiedendoai bambini di ripetere il nome dei giorni della set-timana Listen and repeat.

TAPESCRIPT Track 64Monday Tuesday WednesdayThursday Friday Saturday Sunday

Page 56 Ex. 2 – Listen and point.Chiedete agli alunni di dirvi che cosa rappresen-ta la tabella (l’orario scolastico) e se riescono aca-pire quali materie sono scritte al suo interno.I nomi delle materie scolastiche sono moltosimili all’italiano e quindi non sarà difficile pergli alunni individuarle tranne che per P. E., con-trazione di Physical Education (educazione moto-ria). Spiegate agli alunni che devono ascoltare inomi delle materie scolastiche e indicarle sullatabella Listen and point to the subjects on the time table.In Inghilterra, i bambini, normalmente, non van-no a scuola il sabato mattina, ma vanno a casaleggermente più tardi nel pomeriggio, durante lasettimana. Per vivacizzare le immagini i bambinidi English Roundabout non portano le divise scola-stiche che normalmente indossano i bambiniinglesi.

TAPESCRIPT Track 65history maths science geography EnglishP. E. French Italian

Page 57 Ex. 3 – Copy the words.Dite agli alunni di completare il nome dei giornidella settimana sulla tabella copiandoli dallafinestra in alto a destra a pagina 57. Richiamatel’attenzione degli alunni sulle sezioni Memory Max

• Ascoltare, comprendere e completarefrasi.

• Chiedere quali materie si hanno in undeterminato giorno della settimana.

• Dire le materie che si hanno in un deter-minato giorno della settimana.

• Chiedere e dire le materie che piaccio-no/non piacciono.

• Scrivere il nome delle materie scolasti-che.

• Leggere e completare un semplice testo.• Leggere per ricavare informazioni.• Scrivere un semplice testo su materie e

sport preferiti.

• history• geography• English• French• science• maths• P. E.• Italian• weekend• Monday• Tuesday• Wednesday• Thursday

• Friday• Saturday• Sunday• Mondays

• What have you got on …?• I’ve got… on….• I don’t like…• I love…• She/He likes…• She/He doesn’t like…• She/He has got…


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facendo notare che la parola weekend, entrataormai nel linguaggio comune, si riferisce al saba-to e alla domenica ossia al fine settimana; inoltre,quando si parla di una materia scolastica o di unaazione che si ripetono lo stesso giorno regolar-mente tutte le settimane, ad esempio tutti i lune-dì, si aggiunge la “s” del plurale al giorno della set-timana I have Maths on Fridays.

FOLLOW UPFOLLOW UP

Obiettivo: identificare e dire il nome dei giornidella settimana e delle materie scolastiche.

• MemoryDividete la classe in gruppi di quattro ed assegna-te, ad ogni gruppo, un set di carte che avrete pre-cedentemente preparato con i nomi dei giornidella settimana e i simboli atmosferici ad essiassociati nella filastrocca della pagina precedente(potete anche far preparare le carte necessarie algioco direttamente dai bambini). Spiegate leregole del gioco: ogni squadra deve mescolare ilmazzo e disporre le carte a faccia in giù, in ordinesparso sul banco. A turno, un bambino gira duecarte: se le due carte girate riportano il nome diun giorno della settimana e il simbolo del tempoad esso associato, allora può prendersi la coppiadi carte; se invece si tratta di due giorni o di duecondizioni atmosferiche o di un giorno e dellacondizione atmosferica sbagliata, allora devecapovolgere nuovamente le carte e passare ilturno al compagno successivo. Vince chi, al termi-ne del gioco, è riuscito a formare il maggiornumero di coppie.

• What day are you?Preparate alcuni foglietti con scritti i nomi dellasettimana; i fogli devono corrispondere esatta-mente al numero dei bambini. Distribuite ifoglietti agli alunni; ogni bambino deve leggere ilsuo foglio senza farlo vedere ai compagni ememorizzare il giorno della settimana. Dite aglialunni di disporsi in ordine sparso in uno spaziolibero da banchi e sedie. Quando date il via GO!tutti i Mondays cominciano a cercare un Tuesdaydomandando What day are you?; quando un Mondaye un Tuesday si sono trovati, si prendono per manoe vanno a cercare un Wednesday e così via fino aquando non formano una settimana intera. A que-sto punto tutte le settimane si dispongono in fila,in ordine, ciascuna su di un lato della stanza. Ibambini rimasti al centro mimano, a turno, lacondizione atmosferica associata ad un particola-re giorno della settimana (come da filastrocca) e icompagni che impersonano tale giorno devonodire il nome della condizione atmosferica e fareun passo in avanti (es. un bambino mima la piog-gia, tutti i Tuesday fanno un passo in avanti e dico-no It’s rainy!).

• HopscotchIl gioco Hopscotch, comunemente noto in Italiacome gioco della campana, può essere realizzatoall’aperto o in palestra. Con un gessetto o nastroadesivo colorato, tracciate lo schema a terra, scri-vete i nomi dei giorni della settimana in ogniriquadro e dividete la classe in due gruppi. Gioca,a turno, un bambino per ogni squadra. Il primobambino si mette in piedi davanti al quadratocon il giorno Monday e vi lancia un sassolino. Seil sassolino cade fuori, passa il turno al compa-gno dell’altra squadra; se invece cade dentro,comincia a saltare con una sola gamba e dire,senza guardare, il nome dei giorni della settima-na su cui sta saltando; arrivato a Sunday deve tor-nare indietro dicendo i giorni a ritroso. Se sba-glia, deve lasciare il posto al compagno dell’altrasquadra. Vince la squadra che riesce a completa-re il percorso il maggior numero di volte senzasbagliare.

• Weekly timetableCostruite una gigante tabella settimanale con lematerie scolastiche, giorno per giorno, da appen-dere in aula ed usare per stimolare la conversa-zione. Potete scrivere le materie scolastiche sualcuni cartoncini, plastificarli e incollarvi unpezzo di velcro sul retro. Chiedete agli alunniWhat day is it today? What subjects have you got today?Un bambino, a turno, dovrà scegliere i cartoncinicon il nome delle materie scolastiche della gior-nata ed incollarli nella colonna del giorno corri-spondente, dove avrete precedentemente incol-lato altri pezzi di velcro. Verso metà settimanapotete chiedere What day is it today? What subjectsdid you have yesterday? (indicate il giorno preceden-te e spiegate il significato di yesterday- ieri); Whatsubjects have you got today? What subjects have you gottomorrow? A fine settimana, togliete tutti i carton-cini dal cartellone in modo da averlo libero per lasettimana successiva. Il cartellone può essereriutilizzato quando gli alunni avranno imparato aleggere l’ora in inglese con l’aggiunta dell’orarioscolastico.


Page 57 Ex. 4 – Draw.Dite Open your books at page fifty-seven. Draw yourfavourite school subject indicando l’apposito spaziobianco; ogni alunno dovrà rappresentare con undisegno la materia scolastica preferita.

Page 57 Ex. 5 – Complete the sentences.Libri aperti a pagina 57. Facendo riferimentoall’orario scolastico della classe, dite agli alunnidi completare le frasi con il nome di due materieper ogni giorno della settimana.Answers: history, English/geography, science/French, histo-ry/English, geography/maths, P. E./science, Italian.

UNIT 7

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Page 58 Ex. 6 – Listen and complete.Dite Open your books at page fifty-eight. Chiedete aglialunni quali sono le loro materie preferite; anno-tate le risposte alla lavagna in modo da poter poifare una statistica delle preferenze e raccogliere idati in un istogramma What are your favourite sub-jects? The most/least favourite subjects are…; 10 childrenlove English and Italian; 8 children like… ecc. Spiegateai bambini che devono ascoltare attentamente laregistrazione e completare il testo con le parolemancanti.

TAPESCRIPT Track 66Hello. My name is Sandy. I’ve got English on Mondaysand Wednesdays. I don’t like English. I’ve got history onTuesdays and geography on Thursdays. I don’t like history.I love maths! I’ve got maths on Wednesdays and Fridays.

Page 58 Ex. 7 – Write about yourself.Libri aperti a pagina 58. Facendo riferimentoall’orario scolastico della classe, chiedete aglialunni quali materie hanno nei diversi giorni dellasettimana What subjects have you got on Mondays? I’vegot… on Mondays. Dite di completare le frasi sullibro con il nome delle materie scolastiche chehanno nei giorni della settimana indicati.


Page 58 Ex. 8 – Listen and match. Sing.Prima dell’ascolto: - dite Open your books at page fifty-eight;- indicate le immagini dell’esercizio una alla voltae chiedete di quale materia scolastica si trattaWhat subject is this? - dividete la classe in sette gruppi e assegnate adogni gruppo un giorno della settimana;- assicuratevi che i bambini sappiano a qualegruppo appartengono chiedendo What day of theweek are you? Durante l’ascolto:- fate ascoltare una prima volta la registrazione espiegate ai gruppi che dovranno alzarsi in piediquando sentono il nome del giorno della settima-na a loro assegnato; - riproponete l’ascolto della canzone chiedendo diindicare, sul libro, i simboli delle materie scolasti-che ascoltate; - dite agli alunni che devono ascoltare nuovamen-te il testo della canzone e collegare i giorni dellasettimana ai simboli delle materie scolastiche chenel testo sono a loro abbinati.Dopo l’ascolto:fate eseguire la canzone ripetendola due volte: laprima volta fate cantare a classe intera; la secon-da volta ogni gruppo canterà la strofa relativa algiorno della settimana assegnato.


TAPESCRIPT Track 67Monday Monday MondayI like Mondays.I’ve got English.I like English.I like Mondays.Tuesday Tuesday TuesdayI like Tuesdays.I’ve got history.I like history.I like Tuesdays.Tuesday Tuesday TuesdayI like Wednesdays.I’ve got maths.I like maths.I like Wednesdays.Wednesday Wednesday WednesdayI like Thursdays.I’ve got geography.I like geography.I like Thursdays.Thursday Thursday ThursdayI like Fridays.I’ve got science.I like science.I like FridaysFriday Friday FridayI like Saturdays.I’ve got French.I like French.I like Saturdays.Saturday Saturday Saturday


Chatter ChumsPage 59 Ex. 9 – Listen.Questa sezione è dedicata al lavoro di coppia: èun valido strumento per ripassare i vocaboliappresi e per l’interazione dei bambini che posso-no approfondire la conoscenza reciproca attraver-so l’utilizzo di una nuova lingua.Dite Open your books at page fifty-nine. Listen. Fateascoltare la registrazione.

TAPESCRIPT Track 68Boy: What have you got on Mondays? girl: I’ve got history and English. And you?Boy: I’ve got maths and science.

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TAPESCRIPT Track 69Girl: What have you got on Tuesdays?Boy: I’ve got geography and English. And you?Girl: I’ve got maths and P. E.

Page 59 Ex. 11 – Ask and answer.Chiedete agli alunni di completare la prima rigadella tabella con il nome di due materie a sceltaper ogni giorno della settimana e di intervistareun compagno di un’altra classe per sapere qualimaterie ha nei diversi giorni della settimana Whathave you got on Mondays? Spiegate che le rispostedevono essere registrate nelle caselle My frienddella tabella. Al termine dell’attività, chiedete aibambini di confrontare, per ogni giorno della set-timana, le materie dell’amico con le proprie I’ve gotmaths and English on Mondays. My friend has got histo-ry and English on Mondays. In alternativa, potetesuggerire di intervistare un compagno della clas-se che dovrà però far finta di frequentare un’altrascuola e dire materie scolastiche diverse da quel-le della classe.

Page 60 Ex. 12 – Listen and tick true (T) orfalse (F).Dite Open your books at page sixty. Fate ascoltare laregistrazione e spiegate agli alunni che devonocrocettare la casella T (true) se le frasi corrispon-dono a quanto ascoltato o F (false) se le afferma-zioni sono false. Answers: 1.T; 2.F; 3.T; 4.F; 5.T; 6.T.

TAPESCRIPT Track 70Boy: Do you like Fridays, Tracy?Girl: Yes, I do. I’ve got English on Fridays and I loveEnglish.Boy: Do you like Wednesdays?Girl: No, I don’t. I’ve got science on Wednesdays and I don’tlike science.Boy: Do you like Thursdays?Girl: No, I don’t. I’ve got maths on Thursdays and I don’tlike maths.

Life traditions extension TAPESCRIPTIn Primary schools in England lessons start at five to ninein the morning and finish at a quarter past three in theafternoon. We go to school from Monday to Friday. InEngland we haven’t got lessons at school on Saturday mor-ning.On Saturday morning I go to the bookshop with my mumand little brother. I buy a book to read during the week.When it is not raining we have a picnic lunch in the parkwith our friends.

Page 60 Ex. 13 – Read and match.Dite agli alunni di osservare le immagini e chiede-te, indicando prima i bambini al parco giochi epoi i bambini in classe, What can you see here? Where

are the children? What day is it? Spiegate ai bambiniche devono leggere i due testi e collegarli ai dise-gni che li rappresentano.


Curricular CornerPage 61 Ex. 14 – Write the correct words.Come già suggerito nella Unit 1 di EnglishRoundabout 2, portate gli alunni nel laboratoriod’informatica; elencate le attrezzature informati-che (schermo, tastiera, stampante, ecc.) e chiede-te ai bambini se ne ricordano il nome in inglese.Quindi, distribuite alcuni cartoncini con il nomein inglese delle attrezzature e spiegate agli alunniche devono leggere le parole e posizionarle sul-l’oggetto corrispondente. Controllate che i car-toncini vengano posizionati in modo corretto e, senecessario, provvedete a spostarli ripetendo ilnome dell’oggetto. Ritornate in classe, dite Openyour books at page sixty-one. Spiegate agli alunni chedevono scrivere il nome corretto accanto ad ogniparte del computer utilizzando le lettere mescola-te sotto ad ogni disegno Answers: monitor, keyboard,printer, mouse.

Page 61 Ex. 15 – Listen and tick.Dite agli alunni di ascoltare attentamente la regi-strazione e, per ogni disegno, mettere una crocet-ta nel riquadro corrispondente all’azione ascolta-ta. Answers: 1. turn on; 2. search; 3. write; 4. turn off.

TAPESCRIPT Track 711. In the morning I turn on my computer.2. In the afternoon I search on the internet.3. In the evening I write an e-mail.4. In the evening I turn off my computer and printer.

Page 61 Ex. 16 – Read the e-mail.Libri aperti a pagina 61. Chiedete ai bambini dileggere e capire il testo dell’e-mail. Ponetegli delledomande, ad esempio: Does she like history/maths? Ibambini risponderanno con Yes o No.

Page 61 Ex. 17 – Write the e-mail.Libri aperti a pagina 61. Chiedete ai bambini dicompletare l’e-mail di risposta, scrivendo infor-mazioni inerenti a se stessi.

Revision RoundaboutPage 62 Ex. 18 – Write.Le attività presentate in questa sezione sonoesercizi di revisione dei contenuti presentati nelleunità precedenti e rappresentano un momento disintesi dell’unità stessa. Gli esercizi proposti inquesta sezione rappresentano un’ottima occasio-ne per richiamare lessico e strutture attraversol’utilizzo e il riciclo della lingua nota in contestidifferenziati.Dite Open your books at page sixty-two. Dite agli alun-ni di completare i nomi dei giorni della settimanaWrite the names of the days of the week.

UNIT 7

131

Page 62 Ex.19 – Complete the sentences.Libri aperti a pagina 62. Spiegate agli alunni chedevono osservare i bambini e completare le trefrasi relative ai loro gusti personali (He likes choco-late; she loves ice creams; he doesn’t like eggs).

Page 62 Ex. 20 – Listen and number.Dite agli alunni di ascoltare la registrazione enumerare le parti del dialogo secondo l’ordineascoltato.

TAPESCRIPT Track 72Girl: Good morning, Mrs Wilde.Woman: Hello, Joanna. How are you?Gril: I’m fine thanks. And you?Woman: Not very well. I’m tired and hot.Girl: Yes, it’s always hot in July.Girl: Bye, Mrs Wilde.Woman: See you soon, Joanna.

Page 62 Ex. 21 – Listen and circle.Fate ascoltare la registrazione e dite ai bambini diindividuare e cerchiare la parola che la lettera evi-denziata con una pronuncia diversa dalle altre tre.Answer: she.

TAPESCRIPT Track 73Saturday science she salad

The Beam Machine StoriesPage 63 Ex. 22 – Listen. Opzione di lettura:- dividete la classe in gruppi composti dallo stes-so numero di personaggi che parlano nelle BeamMachine Stories e chiedete, poi, ai bambini di legge-re le parole sul volume studente.- fate ascoltare la registrazione, una prima volta,con il libro chiuso e chiedete ai bambini se sonoriusciti a capire l’argomento dell’episodio. - dite Open your books at page sixty-three e chiedeteagli alunni dove si trovano Ben e Sunita Where areBen and Sunita? Fate osservare le immagini e diteagli alunni di provare a raccontare che cosa succe-de in ognuna di esse. - stimolate la produzione orale chiedendo ai bam-bini di rispondere in inglese alle vostre domande:What day is it in picture 1? Does Sunita like science? Whois in picture 3? Do you know the name of the man whoinvented the telephone? What’s in picture 4 and in picture5? How does Meucci feel in picture 6?

TAPESCRIPT Track 74Sunita: I don’t like Mondays.Ben : Let’s go on another trip! Ben: Oh, no! We’re in a science lesson.Sunita: I don’t like science!Meucci: Hello children.Sunita: Hi.Ben: Hello. What’s that?Meucci: This is a telephone!

Ben: Hmm... it’s big.Ben: This is my mobile phone.Sunita: … and this is my…Meucci: No!! It’s impossible! Ben: Time to go again!

Page 63 Ex. 23 Tick true (T) or false (F).Spiegate agli alunni che devono leggere attenta-mente la storia e mettere una crocetta su T (true)se la frase è vera o sul F (false) se è falsa. Answers: F, T.


I’ve got maths on fridays page 133Distribuite ad ogni allievo una copia ingranditadel modello della scheda e fatela incollare su diun cartoncino rigido per rendere il prodotto fina-le più resistente. Dite agli alunni di colorare i sim-boli delle materie scolastiche (introducete lanuova parola ART per educazione all’immagine) eil nome dei giorni della settimana; quindi fateritagliare le due strisce e il biglietto. Aiutate ibambini a praticare i quattro tagli orizzontali trat-teggiati sul biglietto e mostrate come infilare lastriscia delle materie nelle fessure a sinistra e lastriscia dei giorni della settimana nelle fessure adestra del lavoretto. A coppie, dite agli alunni difar scorrere, a turno, le due strisce del propriolavoretto in modo da comporre una frase a piace-re che dovrà essere letta al compagno I’ve got…Maths on… Friday.Quando gli alunni hanno acquisito familiarità conil gioco, fate riporre il lavoretto nell’apposita car-tellina Now, I know e dite di portarlo a casa pergiocarvi con la famiglia. Spiegate ai bambini che illavoretto può essere utilizzato in modi diversi:- un familiare può far scorrere le strisce nel lavo-retto ed il bambino deve leggere la frase che nerisulta I’ve got… geography on… Thursday.- un familiare può far scorrere le strisce senza farlevedere al bambino che deve indovinare la fraseche ne risulta;- il bambino fa scorrere prima la striscia dellematerie e poi quella dei giorni della settimana,dice le parole in inglese e le fa ripetere ai fami-liari;- se qualche familiare conosce l’inglese, allorapuò dire una frase al bambino (ad esempio, I’ve gothistory on Monday), il quale dovrà rappresentarlasul lavoretto facendo scorrere le strisce.

132


The musicians of Bremen page 133L’attività prevista in questa sezione consente dirinforzare il lessico relativo alle storie inseritenella sezione Action Stories (in questo caso TheMusicians of Bremen). Distribuite una copia ingran-dita della scheda e chiedete agli alunni di dirvi ilnome dei personaggi su di essa raffigurati (MrDonkey, Mr Dog, Mr Cat, Mr Chicken, robbers).Spiegate ai bambini che devono colorare, ritaglia-re la casa e incollarla sul quaderno; quindi colora-re, ritagliare i personaggi e incollarli, sul quader-no, di fianco alla casa, uno sulla schiena dell’altrosecondo l’ordine della storia in modo da far arri-vare il gallo a livello della finestra. ChiedeteWhere’s the dog? It’s on the donkey’s back. Where’s the cat?It’s on the dog’s back. Where’s the chicken? It’s on the cat’sback.

TEST 7 page 134

Exercise 1 – Complete the words.Invitate i bambini a completare le parole all’inter-no della tabella inerenti ai giorni della settimanae alle materie scolastiche.

Exercise 2 – Listen and circle.Chiedete ai bambini di ascoltare la registrazione ecerchiare come indicato.

TAPESCRIPT Track 941. Bob : What have you got on Mondays? Susan: I’ve got history and English. And you?Bob: I’ve got maths and geography.

2. Susan : What have you got on Tuesdays? Bob: I’ve got maths and Italian. And you?Susan: I’ve got P. E and French.

Exercise 3 – Read and number the sentences.Invitate I bambini a leggere le frasi e numerarlesecondo l’ordine corretto.Answers: Good morning, Mrs Brown/Hello, Jane. How areyou?/ I’m fine thanks. And you?/I’m hot and thirsty. It’s always hot in August./See you soon, Jane./Bye, Mrs Brown.

133

UUNNIITT 77FFUU

NN AA

NNDD

GGAA

MMEESS 11

44

My

Worl

d

FFUUNN

AANN

DD GG

AAMM

EESS 11

33

From

Sch

ool to

Hom

e

Mark: ....................................Date: ...........................................134

TTEESSTT 77 Name: .......................................................... Class: .................TTEESSTT 77


2. Listen and circle. Ascolta e cerchia.

Bob Susan

Monday history geography English maths history geography English maths

Tuesday maths P. E. Italian French maths P. E. Italian French

3. Read and number the sentences. Leggi e numera le frasi.

I’m hot and thirsty.Good morning, Mrs Brown.I’m fine thanks. And you?Hello, Jane. How are you?

See you soon, Jane.Yes, it’s always hot in August.Bye, Mrs Brown.

M_____ h _ st_ry T______ g_ _rgr_phyW________ Fr _nch Th______ sc_ _ nc_F_____ m _ t hs S_______ P. _. S_____ _ t_ l_ _ n

135


MMyy bbiirrtthhddaayy’’ss JJuunnee

Before using the bookPreparate alcuni cartoncini con il nome dei mesidell’anno ed un cartellone colorato vuoto.Mostrate un calendario agli alunni e chiedeteWhat’s this?; i bambini risponderanno che è uncalendario e voi ripeterete in inglese Yes, it’s acalendar! Sfogliate i mesi dell’anno in modo che glialunni possano vederne chiaramente il nomescritto in italiano e ditene il corrispondente nomein inglese. A questo punto distribuite ad alcunialunni i cartoncini con i nomi dei mesi e chiedetedi aiutarvi a metterli in ordine cronologico; dite ilnome del primo mese January e invitate il bambi-no che ha il cartoncino corrispondente ad alzarsie andare a incollare il nome del mese in alto sulcartellone vuoto; invitate la classe a ripetere ilnome del mese. Continuate a chiamare gli altrimesi seguendo la stessa procedura e fate ripetere,ogni volta, il nome di tutti i mesi già incollati sulcartellone. A lavoro ultimato, chiedete ai bambinise ricordano il significato delle parole before/afterutilizzate nella Unit 7 (prima e dopo) e ponetealcune semplici domande What month is beforeDecember? What month is after March? How many daysare there in January? How many days are there inSeptember? How many months have got 31 days? Howmany months have got 30 days? How many months havegot 28 or 29 days?- Scrivete alla lavagna la semplice filastrocca che ibambini dovrebbero già conoscere in italiano: Thirty days has September, April, June and November.All the rest have thirty-one, except February, the only one.Dite agli alunni di copiare la filastrocca sul qua-derno e di illustrarla con una tabella.

Page 64 Ex. 1 – Listen and number. Repeat.Dite Open your books at pages sixty-four and sixty-five.Spiegate agli alunni che devono ascoltare atten-tamente la registrazione e numerare le immaginidei mesi nell’ordine in cui vengono elencati Listenand number. Riproponete l’ascolto chiedendo aibambini di ripetere i nomi dei mesi Listen andrepeat.

TAPESCRIPT Track 751. January 7. July2. February 8. August3. March 9. September4. April 10. October5. May 11. November6. June 12. December

Page 64 Ex. 2 – Match.Prima di far svolgere l’attività sul libro costruite,con gli alunni, una doppia ruota dei mesi dell’an-no da appendere in classe. Disegnate e ritagliatedue dischi in cartoncino rigido, uno leggermentepiù grande dell’altro. Suddividete il primo disco in12 spicchi e scrivete il nome di un mese in ognispicchio; dite ai bambini, a turno, di disegnare unsimbolo accanto ad ogni mese, come da modelliforniti alle pagine 64 e 65 del libro di testo.Incollate questo disco al centro di quello piùgrande che avrete diviso in quattro sezioni. A que-sto punto chiedete agli alunni What season isDecember? I bambini dovrebbero rispondere Winter;scrivete allora la parola WINTER sul disco esternoin corrispondenza dei tre mesi e dite agli alunni dicolorare lo spicchio esterno di grigio. Ripetete lastessa domanda per gli altri mesi; scrivete sempreil nome della stagione sul disco esterno e fatecolorare gli spazi in rosa (primavera), blu (estate),arancione (autunno). Appendete la ruota dei mesial muro ed utilizzatela per registrare lo scorreredei mesi fissando una pizza da bucato in corri-spondenza del mese in cui ci si trova.Libri aperti a pagina 64. Spiegate agli alunni chel’attività consiste nel collegare ogni mese dell’an-no alla stagione alla quale appartiene. Verificatel’esecuzione dell’esercizio chiedendo What are thewinter months? They are December, January and February.What are the spring months? They are March, April andMay. What are the summer months? They are June, Julyand August. What are the autumn months? They areSeptember, October and November.

• Chiedere a qualcuno quand’è il suo com-pleanno.

• Dire il mese in cui si festeggia il propriocompleanno.

• Ascoltare, comprendere e completare frasi.• Parlare del tempo atmosferico.• Chiedere quando si festeggia una ricorrenza.• Parlare della stagione e del mese preferiti.

• snowy• cloudy• sunny• windy• rainy• cold• hot• summer

• autumn• winter• spring

• When is your birthday?• My birthday is in• It’s…/they are• When is Mother’s day?• He/She likes…• I don’t know


136


Page 65 Ex. 3 – Draw.Dite Open your books at page sixty-five. Draw a symbolfor July indicando l’apposito spazio bianco; ognialunno dovrà scegliere e disegnare un simboloper il mese di Luglio.

Page 65 Ex. 4 – Listen and repeat.Fate ascoltare la registrazione e chiedete aglialunni di ripetere il nome delle condizioni atmo-sferiche.

TAPESCRIPT Track 76It’s snowy.It’s cloudy.It’s rainy.It’s sunny.It’s windy.It’s cold.It’s hot.

Page 65 Ex. 5 – Complete the sentences.Libri aperti a pagina 65. Spiegate agli alunni chedevono completare le frasi inserendo il nomedelle condizioni atmosferiche associate ad ognimese Look at the weather pictures and complete the sentences.

FOLLOW UPFOLLOW UP

Obiettivo: riconoscere la forma scritta dei mesidell’anno, associare mesi/condizioni atmosferi-che.

• Months raceFormate, se possibile, due gruppi di 12 alunni(corrispondenti ai mesi dell’anno) oppure gruppidi numero inferiore (ad esempio 4 gruppi di seibambini); distribuite ai bambini di ogni gruppoun foglietto con il nome di un mese dell’anno (peri gruppi di numero inferiore a 12, consegnate unnumero di mesi pari al numero dei componentidel gruppo). Non è necessario che per ogni grup-po i mesi inizino sempre da gennaio ma è impor-tante che siano in ordine cronologico. Ad esem-pio, a un gruppo di sei bambini potete dare iseguenti mesi: March, April, June, July, August,September o qualsiasi altra combinazione. Dite aigruppi di sedersi in cerchio e spiegate il gioco: alsuono di una musica di sottofondo i bambinidovranno far scorrere, di mano in mano, i fogliet-ti con i nomi dei mesi; quando mettete la musicain pausa, dovranno leggere il mese che hanno inmano e, il più velocemente possibile, alzarsi inpiedi e mettersi in fila in ordine cronologico.Quando sono correttamente in fila, devono direSTOP. La prima squadra a comporre la linea deimesi correttamente vince un punto. Ripetere ilgioco più volte cambiando, dopo qualche giro, ilnome dei mesi assegnati ad ogni squadra.

• Catch the flag!Si tratta del tradizionale gioco del Ruba Bandiera.Fate disporre gli alunni su due file, una di fiancoall’altra, e attribuite un mese dell’anno ad ognialunno (se gli alunni sono più di 24, potete anchedare il nome di una condizione atmosferica).Posizionatevi in piedi ad alcuni metri di distanzadai capofila e tenete in mano una bandiera o unfazzoletto. Dite il nome di un mese (o condizioneatmosferica): i due bambini, uno per fila, cheimpersonano quel mese devono correre verso labandiera e vince un punto chi riesce ad afferrarlaper primo (per ragioni di sicurezza, dite ai duebambini di correre verso l’esterno della propriafila e non nello spazio tra le due file dove rischie-rebbero di scontrarsi con il compagno).

• What’s the weather like?Preparate immagini di simboli atmosferici (vediquelli utilizzati a pagina 65 del libro studente) ecostruite delle semplici collane, una per ognibambino (ogni condizione atmosferica deve esse-re impersonata almeno da due bambini). Dite aglialunni di formare un cerchio con, al centro, il“signore del tempo”. Girando in cerchio i bambi-ni cantano What’s the weather like? What’s the weatherlike? What’s the weather like in … December? A questopunto gli alunni si fermano e il signore del temporisponde con una condizione atmosferica appro-priata (ad esempio it’s snowy); i bambini che imper-sonano quella condizione atmosferica dovrannoscambiarsi di posto il più velocemente possibileprima che il signore del tempo riesca a prendereil posto di uno di loro. Il bambino che rimanesenza posto diventa il signore del tempo a suavolta.

Practice Book page 43 Page 66 Ex. 6 – Match.Dite Open your books at page sixty-six. Prima di pro-porre l’esercizio invitate gli alunni a leggere leparole e verificate se ricordano il significato dellefestività rappresentate nei disegni What’s Christmasin Italian? When is it? It’s in December. When isHalloween? What do children wear at Halloween? It’s inNovember. What is it? Bonfire Night. Spiegate aglialunni il significato della ricorrenza del BonfireNight (vedi informazioni nel riquadro sottostante)e fate collegare il nome di ogni festività allarispettiva immagine.La ricorrenza del Bonfire Night, anche chiamata GuyFawkes Night, viene celebrata ogni anno il 5 novem-bre a seguito di un avvenimento storico accadutoa Londra nel 1605. A quel tempo era re Giacomo Iche aveva preso alcune decisioni contro i cattoli-ci; un gruppo di cospiratori cattolici decise alloradi far saltare in aria il Parlamento per uccidere ilre nascondendo 36 barili di polvere da sparo neisotterranei del Parlamento. Il sovrano venne a

UNIT 8

137

conoscenza del complotto grazie ad una letteraanonima e riuscì a far arrestare uno dei cospirato-ri, Guy Fawkes, poco prima che accendesse la mic-cia. Ogni anno, il 5 novembre, le persone si riuni-scono nelle piazze per ricordare la congiura dellepolveri: bruciano un fantoccio sopra ad un falò(bonfire), assistono a spettacoli pirotecnici (fireworks)e consumano cibi tipici quali gli hot dog e le melecaramellate (toffee apples).

Page 66 Ex. 7 – Complete the sentences.Libri aperti a pagina 66. Dite agli alunni di com-pletare le frasi aiutandosi con i nomi dei mesi for-niti in alto a destra dell’esercizio Father’s Day is inMarch. Bonfire Night is in November. Mother’s day is inMay. Easter is in March or April. Christmas is inDecember. Richiamate l’attenzione degli alunnisulla sezione Grammar Max facendo notare l’uso dion davanti ai giorni della settimana e di in davan-ti ai mesi dell’anno.

Page 66 Ex. 8 – Listen and tick true or false.Libri aperti a pagina 66. Fate ascoltare la registra-zione e spiegate agli alunni che devono crocetta-re la casella T (true) se le frasi corrispondono aquanto ascoltato o F (false) se le affermazioni sonofalse. Answers: 1.F; 2.F; 3.T; 4.T; 5.T; 6.F.

TAPESCRIP Track 77Boy: Hi Julie.Girll: Hi Dave.Boy: It’s cold. I don’t like November. Do you?Girl: Yes, I like November because I like fireworks. Boy: Fireworks? Girl: Yes, Bonfire night is in November. Boy: I like June. Girl: Why?Boy: Because it’s sunny and hot in June.


Chatter ChumsPage 67 Ex. 9 – Listen.Questa sezione è dedicata al lavoro di coppia: èun valido strumento per ripassare i vocaboliappresi e per l’interazione dei bambini che posso-no approfondire la conoscenza reciproca attraver-so l’utilizzo di una nuova lingua.Dite Open your books at page sixty-seven. Listen. Fateascoltare la registrazione.

TAPESCRIPT Track 78Boy: When’s your birthday? Girl: My birthday is in August. Boy: Oh, your birthday’s in summer.


TAPESCRIPT Track 79Girl: When’s your birthday? Boy: My birthday’s in December.Girl: Oh, your birthday’s in winter.

Page 67 Ex. 11 – Ask and answer.Chiedete ad ogni alunno When is your birthday? einvitate a rispondere It’s in… (i bambini rispondo-no solo con il mese perché non conoscono anco-ra i numeri ordinali necessari per leggere la data;questa potrebbe comunque essere un’occasioneper introdurre anche la lettura della data). Diteagli alunni di alzarsi e disporsi secondo l’ordinecronologico dei compleanni Whose birthday inJanuary? Come here, please, and line up. Quando tuttigli alunni si sono disposti in riga, chiedete Howmany children have got their birthday in January? Howmany in February?Chiedete agli alunni di intervistare i compagni sulmese e sulla stagione del loro compleanno. Spie-gate che le risposte devono essere registrate nell’apposita tabella sul libro. Al termine dell’attività,chiedete ai bambini di interpretare i dati e diorganizzarli in una linea del tempo, come suggeri-to nella successiva attività.

FOLLOW UPFOLLOW UP

Obiettivo: disporre eventi su di una linea deltempo, parlare dei compleanni della classe.

When is your birthday?Costruite una linea del tempo da appendere inclasse relativa ai dodici mesi dell’anno (ad esem-pio un trenino) e chiedete ad ogni alunno di scri-vere il proprio nome all’interno del mese del com-pleanno (se lo ritenete opportuno, fate anche scri-vere la data). A lavoro ultimato chiedete When isPaolo’s birthday in? When is Elena’s birthday in? Whatseason is Davide’s birthday in? (ulteriori suggerimentie attività relative ai compleanni vengono suggeri-te nella sezione Festivities di questa Guida).


Page 68 Ex. 12 – Listen and match. Sing.Prima dell’ascolto: dite Open your books at pagesixty-eight e, indicando le immagini una alla volta,formulate domande relative al tempo atmosferi-co, alle stagioni e al mese What’s the weather like? It’shot and sunny. Which season is it? It’s Summer. Whichmonths are in Summer? June, July, August. Durante l’ascolto: chiedete agli alunni di chiude-re gli occhi e di concentrarsi nell’ascolto dellacanzone, cercando di ricordare il maggior numerodi parole; fate riaprire gli occhi e riproponetel’ascolto un paio di volte;Dopo l’ascolto: spiegate agli alunni che devonocollegare le quattro frasi relative al tempo atmo-sferico alle immagini che le rappresentano;

138

riproponete l’ascolto invitando i bambini a canta-re tutti insieme per poi diversificare l’esecuzione;dividete la classe in quattro gruppi ed assegnateuna stagione ad ogni gruppo che dovrà cantarne emimarne la relativa strofa.


TAPESCRIPT Track 80It’s cold and snowyin December and January.It’s cold and snowy in FebruaryIt’s cold and snowy. Cold and snowy in the winter.It’s cloudy and rainyin March and April.It’s cloudy and rainy in May.It’s cloudy and rainy.Cloudy and rainy in the spring.It’s hot and sunny in June and July.It’s hot and sunny in August.It’s hot and sunny. Hot and sunny in the summer.It’s cold and windy.in September and October.It’s cold and windy in November.It’s cold and windy.Cold and windy in the autumn.

Life and TraditionsPage 68 Ex. 13 – Listen and number.Chiedete agli alunni di osservare le immagini e didirvi a quale festività si riferiscono What are the pic-tures about? Halloween. When is Halloween? Which seasonis Halloween? What do children wear at Halloween? Whatdo children say at Halloween? Maggiori informazioniculturali e attività relative ad Halloween sono forni-te nella sezione Festivities di questa Guida. Spie-gate agli alunni che devono ascoltare e numerarele immagini secondo l’ordine ascoltato.

TAPESCRIPT Track 811. Children like Halloween, they wear witch, ghost andmonster costumes. 2. They go to people’s houses and say ‘Trick or Treat’.3. People give the children sweets and chocolates.

Life and traditions extension TAPESCRIPTHalloween is on 31st. October. Children dress up as witches,ghosts and monsters. They decorate their houses with bats, pumkins as jack o’lan-terns and spiders.

Some people put a candle in the jack o’lantern and put itnear the window so that people outside can see it.In the evening, when it is dark, children put on their costu-mes and masks and go from house to house shouting ‘tickor treat’. The people in the houses give them sweets andbiscuits.

Page 68 Ex. 14 – Draw.Dite ai bambini di disegnare, nell’apposito riqua-dro, un costume di Halloween a loro scelta.

FOLLOW UPFOLLOW UP

Obiettivo: comprendere e rispondere a doman-de relative ai contenuti dell’Unità.

• Think and write! Dividete la classe in quattro o cinque gruppi; fatesedere ogni gruppo in cerchio e date un foglio ouna lavagnetta ad ogni gruppo. Spiegate aglialunni che devono scegliere un capogruppo, ilquale dovrà scrivere le risposte alle domande chefarete numerandole secondo l’ordine ascoltato,dopo averle concordate con il proprio gruppo.Vince la squadra che risponde correttamente almaggior numero di domande.Esempio di domande:1. What season is… June in?2. What’s the weather like in December?3. What are the autumn months?4. When is Andrea’s birthday in?5. When is Bonfire night?6. When is Easter?7. How many days has April got?8. What season is (names) birthday in?9. What season is Halloween?10. What’s the weather like in Italy in August?

Curricular CornerPage 69 Ex. 15 – Listen and complete.Prima di far svolgere questa attività, assicurateviche gli alunni sappiano leggere un planisfero peridentificare Paesi e città. Dite Open your books atpage sixty-nine; chiedete agli alunni di osservare ilplanisfero sul libro, di individuare e indicare dovesi trovano l’Italia, la Gran Bretagna, l’Europal’Africa, l’America del Nord e del Sud, la Cina el’Australia Show me where Italy (Great Britain/Africa/North America/South America/China/ Australia) is on themap. What colour is South America on the map? Quindichiedete di dirvi dove si trovano le città indicateWhere is Los Angeles? It’s in North America. Where isSydney? It’s in Australia. What colour is Australia on themap? Chiedete ai bambini di ascoltare la registra-zione e completare le frasi con il tempo atmosfe-rico.

TAPESCRIPT Track 821. It’s hot in Los Angeles in August.2. It’s hot in Rio de Janeiro in August. 3. It’s windy in Johannesburg in August.

UNIT 8

139

4. It’s hot in Beijing in August.5. It’s cold in Sydney in August.6. It’s hot in London in August.

Come attività aggiuntiva, potete chiedere aglialunni di registrare le condizioni atmosferiche e latemperatura di alcune località nelle diverse sta-gioni per poi confrontarle e discutere sulle possi-bili cause che determinano notevoli differenze ditemperatura e stagione nello stesso periodo inzone diverse del nostro pianeta.


Revision RoundaboutPage 70 Ex. 16 – Write.Le attività presentate in questa sezione sonoesercizi di revisione dei contenuti presentati nelleunità precedenti e rappresentano un momento disintesi dell’unità stessa. Gli esercizi proposti inquesta sezione rappresentano un’ottima occasio-ne per richiamare lessico e strutture attraversol’utilizzo e il riciclo della lingua nota in contestidifferenziati.Dite Open your books at page seventy. Indicate gli ani-mali, uno alla volta, e chiedete agli alunni se nericordano il nome. Quindi dite di scrivere il nomesotto ad ogni disegno Write the name of the animals(se in classe avete bambini con problemi di scrit-tura, è consigliabile fornire loro un elenco scrittodegli animali in modo da facilitare l’esecuzionedel compito).

Page 70 Ex. 17 – Write.Indicate le immagini, una alla volta, e chiedeteagli alunni di dirvi che tempo fa, quale stagione emese potrebbe essere What’s the weather like? Whatseason is it? What month is it? Quindi dite di descrive-re il tempo atmosferico sotto ad ogni disegno (es.Its’ hot and sunny; it’s windy and cold; it’s cloudy, ecc.).

Page 70 Ex. 18 – Complete the sentences.Libri aperti a pagina 70. Spiegate agli alunni chedevono leggere le domande e rispondere utiliz-zando correttamente it’s o they are.

Page 70 Ex. 19 – Listen and circle.Fate ascoltare la registrazione e dite ai bambini diindividuare e cerchiare la parola che ha la letteraevidenziata con una pronuncia diversa dalle altretre. Answer: gymnastics.

TAPESCRIPT Track 83good gymnastics August gold

The Beam Machine StoriesPage 71 Ex. 20 – Listen.- Fate ascoltare la registrazione, una prima volta,con il libro chiuso e chiedete ai bambini se sonoriusciti a capire l’argomento dell’episodio. - Dite Open your books at page seventy-one e chiedete

agli alunni dove si trovano Ben e Sunita Where areBen and Sunita? Fate osservare le immagini e diteagli alunni di provare a raccontare che cosa succe-de in ognuna di esse. - Stimolate la produzione orale chiedendo aibambini di rispondere in inglese alle vostre do-mande: What’s the weather like in picture 1 and 2? AreBen and Sunita hot? Which month is it? Which festivityis it? Where is the Halloween party? What can you see inpicture 5? Are Ben and Sunita happy in picture 6?

TAPESCRIPT Track 84Ben: It’s cold and windy.Sunita: Let’s go on another trip! Ben: It’s cold and windy here too.Sunita: Where are we?Ben: I think it’s Halloween.Sunita: I don’t know.Ben: Where’s the party?Sunita: I don’t know.Ben: Look at the children!Sunita: Excuse me, where’s the Halloween party?Sunita: Help! They aren’t children. They’re ghosts.Ben: Time to go again. Run!

Page 71 Ex. 21 – Tick true or false.Libri aperti a pagina 71. Spiegate agli alunni chedevono crocettare la casella T (true) se la frase cor-risponde a quanto ascoltato nella storia o F (false)se l’affermazione è falsa. Answers: F, F.


Birthday calendar page 141Distribuite ad ogni allievo una fotocopia ingrandi-ta della scheda 15 e fatela incollare su di un car-toncino rigido per rendere il prodotto finale piùresistente. Dite agli alunni di colorare il nome deimesi e di disegnare, nell’apposito spazio, un sim-bolo a piacere per ognuno di essi. Spiegate aibambini che il calendario deve essere utilizzatoper la registrazione della data dei compleanni diamici e parenti. A scuola, gli alunni possonointervistare i compagni, gli insegnanti o il perso-nale scolastico e registrare le risposte scrivendo illoro nome nel mese del compleanno When is yourbirthday? My birthday’s in June. Fate riporre il calendario nell’apposita cartellina(Now, I know) e dite di portarlo a casa per comple-tarlo con altre date di compleanno di familiari,parenti e amici.


Musical domino page 141L’attività prevista in questa sezione consente diarricchire il lessico relativo alle storie inseritenella sezione Action Stories (in questo caso TheMusicians of Bremen). Distribuite una copia ingran-dita della scheda 16 e dite il nome degli strumen-

140

ti nuovi (se la scuola dispone di un laboratorio odi materiale musicale, fate vedere alcuni strumen-ti dal vero). Chiedete agli alunni di riprodurre ilsuono degli strumenti con la voce. Dite ai bambi-ni di colorare le tessere del domino, ritagliarle eutilizzarle per giocare. Le immagini del dominopossono infatti essere utilizzate per giochi diabbinamento nome/strumento musicale e percomporre spartiti che i bambini dovranno suona-re riproducendo i suoni con la voce o usando stru-menti veri. Esempio di spartito:

TEST 8 page 142Exercise 1 – Find the months.Distribuite una copia del test ad ogni alunno.Spiegate ai bambini che devono cercare e colora-re i nomi dei mesi nascosti nella griglia.

Exercise 2 – Write the months in the right order.Spiegate agli alunni che, dopo aver trovato i mesinascosti nella griglia, devono scriverli in ordinecronologico.

Exercise 3 – Complete the sentences. Match.Spiegate agli alunni che devono osservare i dise-gni e completare le frasi.

Exercise 4 – Listen and write.Chiedete ai bambini di ascoltare la registrazione escrivere la stagione esatta.

TAPESCRIPT Track 951. Boy: Hi, Sarah. When is your birthday? Girl: My birthday’s in August. Boy: Oh, your birthday’s in summer.

2. Girl: When’s your birthday, Bob? Boy: My birthday’s in March. Girl: Oh, your birthday’s in spring.

141

FFUUNN

AANN

DD GG

AAMM

EESS 11

66

My

Worl

d

FFUUNN

AANN

DD GG

AAMM

EESS 11

55

From

Sch

ool to

Hom

e

UUNNIITT 88

Mark: ....................................Date: ...........................................142

1. Find the months.Trova i mesi.

O C D J U L Y C RO K O C T O B E RA U G U S T I N EB A R M A R C H SS E P T E M B E RZ R A P R I L M AJ U N E B M A Y LC D E C E M B E RJ N J A N U A R YF E B R U A R Y TN O V E M B E R T

2. Write the months in the right order. Scrivi i mesi nell’ordine giusto.

1. .......................2. .......................3. .......................

4. .......................5. .......................6. .......................

7. .......................8. .......................9. .......................

10. .......................11. .......................12. .......................

3. Complete the sentences. Match. Completa le frasi. Poi collega.

1. It’s summer! It’s s_ _ _ _ . 2. It’s autumn! It’s _ _ n _ _.

3. It’s spring! It’s r_ _ _ _ . 4. It’s winter! It’s s_ o _ _ .

4. Listen and write. Ascolta e scrivi.

autumn winter spring summerSarah

Bob


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ChristmasInvitate gli alunni a parlare in italiano di comefesteggiano il Natale. Successivamente chiedetese si ricordano come il Natale viene celebrato neipaesi anglosassoni (la consuetudine di scambiar-si biglietti di auguri - Christmas cards - e di addob-bare le case con alberi di Natale variamente deco-rati - Christmas trees; la tradizione di appendere unacalza, stocking, davanti al camino o in fondo alletto; la tradizione dei Christmas crackers, piccoliregali incartati a forma di caramella gigante chefanno uno scoppio quando vengono aperti e diascoltare il discorso augurale della regina in tele-visione). Soffermatevi in particolare sul tradizio-nale pranzo di Natale che ha inizio intorno a mez-zogiorno e consiste di tacchino ripieno arrosto,cavolini di Bruxelles, patate al forno, carote, pisel-li, salsa ai mirtilli, piccole salsicce rivestite di pan-cetta affumicata e sugo di arrosto (gravy).

CuriositàHenry VIII fu la prima persona a mangiare il tac-chino a Natale. Ogni anno vengono consumaticirca 10 milioni di tacchini nel Regno Unito perl’87% delle persone nel Regno Unito, Natale nonsarebbe Natale senza il tradizionale tacchino. IlChristmas pudding è il tradizionale dolce nataliziocon canditi, uvetta, mandorle, grassi animali,uova, cannella, zucchero, spezie e brandy. IlChristmas pudding è molto simile ad una fruit cakeperò mentre la fruit cake è cotta al forno, il puddingè cotto a vapore e viene servito con la custard (unacrema simile alla nostra crema pasticcera) o burroal brandy. Il brandy viene spesso versato sopra aldolce e portato in tavola in “fiamme”, a luci spen-te, come effetto coreografico. Tradizionalmenteuna moneta d’argento veniva nascosta nell’impa-sto e portava buona fortuna all’invitato che la tro-vava nella sua fetta.

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Organizzate un “finto” pranzo natalizio inglese inclasse; insieme agli alunni ricercate immagini ditipici cibi natalizi inglesi su internet o su riviste,fateli ritagliare ed incollare su piatti di carta. Diteagli alunni di decorare, con elementi natalizi,alcuni tovaglioli che poi utilizzerete come tova-gliette per apparecchiare la tavola natalizia sullequali disporre piatti, bicchieri e posate di plastica.Disponete le “finte” portate in mezzo al tavolo echiedete agli alunni di far finta di essere una fami-glia inglese riunita per il pranzo di Natale. I bam-bini dovranno interagire dicendo ciò che piace,non piace, offrendo un cibo ad un compagnooppure chiedendo qualcosa da mangiare (ad

esempio: Potatoes, please, I love potatoes! Can I havesome Brussel sprouts, please? Here you are! Thank you!Would you like some sausages? Yes, I please, love sausages!How many? The Christmas pudding is delicious!. Seavete la possibilità di cucinare a scuola, fate rea-lizzare alcuni dolci natalizi da gustare al terminedella drammatizzazione.

Page 72 Ex. 1 – Listen and tick true (T) or false(F)Chiedete agli alunni di dirvi cosa vedono nell’im-magine dell’esercizio (Father Christmas, reindeer, sleigh,teddy-bear, doll, kite). Fate ascoltare la registrazionee spiegate ai bambini che devono individuare sele frasi corrispondono a quanto ascoltato: se lefrasi sono vere, gli alunni devono crocettare lacasella con T (true), se invece sono false la casellaa dover essere crocettata è quella con F (false)

TAPESCRIPT Track 85December 25 is Christmas day.English families have a big lunch on Christmas Day.In English houses you can see Christmas trees with decora-tions.English families watch the Queen on television at 3 o’clockin the afternoon.

Page 72 Ex. 2 – Copy and make. Colour andkeep.Fate costruire il biglietto natalizio seguendo leillustrazioni a pagina 72. Gli alunni devono:- piegare a metà un cartoncino bianco;- disegnare la sagoma di metà albero di Natale eritagliarla;- aprire il cartoncino;- decorare l’albero e colorarlo; - scrivere, sul retro dell’albero, gli auguri natalizi.

EasterLa Pasqua è tradizionalmente celebrata, in GranBretagna, con lo scambio di uova. Nella cittadinadi Preston, le uova colorate si fanno rotolare su diun prato o lungo una strada, fino a quando tutti igusci non siano stati spezzati. Altra tradizione èquella di contendersi le uova e le torte con batta-glie, combattute principalmente da ragazzi. Ancheil coniglietto fa parte della tradizione pasqualeinglese tanto è vero che i negozi ne hanno a miglia-ia e la gente li compra per regalarli. Il venerdì santosi usa mangiare dolci tradizionali, tra i quali gli hot-cross buns, brioches fatte con cannella e uvetta, sucui è disegnata una croce di glassa di zucchero, perricordare la passione di Cristo. Si racconta che 200di questi dolci, fatti da una vedova disperata inattesa del figlio disperso in mare, siano conservatinel pub londinese “Il Figlio della Vedova”.


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Fate rassodare e decorare alcune uova e utilizza-tele per organizzare una caccia alle uova all’inter-no o all’esterno dell’edificio scolastico. Spiegateagli alunni che, appena trovano un uovo, ve lodevono portare e dirvi dove l’hanno trovatoon/in/under/next to/between.Cucinate i tipici dolci pasquali: Hot cross buns.Ingredienti: 350g di farina bianca, 55g di zucchero,1 cucchiaino di noce moscata, 1 cucchiaino emezzo di spezie miste, 1 pizzico di sale, 14g di lie-vito secco in polvere, 120g di frutta secca mista ouvetta o frutta candita,170ml di latte, 1 uovo, 55 gdi burro. Mettete la farina in una terrina capiente,aggiungete lo zucchero, la noce moscata, le spe-zie, il sale e il lievito mescolando bene. Riscaldateil latte e scioglietevi dentro il burro. In un’altraterrina sbattete l’uovo, aggiungete poi il latte e ilburro e sbattete bene. Versate questo liquidonella terrina con la farina e mescolate bene conun cucchiaio. Versate il tutto su una spianatoiainfarinata e lavorate questo composto per circa 5minuti. Riportate la pasta in una terrina e mette-tela a lievitare in un posto caldo per 45 minuti ofino a quando non avrá raddoppiato il suo volu-me. Riprendete la pasta e lavoratela nuovamentesulla spianatoia, questa volta aggiungendo la frut-ta candita. Dividete la pasta in 10 palline e mette-tele su una teglia imburrata ed infarinata.Formate una croce con il coltello su ogni pallina.Mettete nuovamente a lievitare per altri 20 minu-ti. Riscaldate il forno a 200 C ed infornate per 15-20 minuti.

Page 73 Ex. 1 – Listen and number.Dite Open your books at page 73. Spiegate agli alun-ni che devono ascoltare attentamente la registra-zione e numerare le immagini secondo l’ordineascoltato.

TAPESCRIPT Track 861. At Easter children paint eggs. 2. At Easter children eat chocolate eggs. 3. At Easter children go on treasure hunts.

Page 73 Ex. 2 – Colour.Dite agli alunni di colorare e scoprire l’immaginenascosta utilizzando i colori indicati nella legenda1.rosa, 2.blu, 3.rosso, 4. viola, 5.giallo, 6. bianco.

Page 73 Ex. 3 – Copy and make. Colour andkeep.Fate costruire il biglietto pasquale seguendo leillustrazioni a pagina 73. Gli alunni devono:- disegnare la sagoma di un uovo con piedistallosu di un cartoncino rigido;

- decorare l’uovo e scriverci sopra Happy Easter;- ripiegare il piedistallo in modo che l’uovo possastare in piedi.

HalloweenChiedete agli alunni di portare in classe materialilegati a questa festa (ad esempio, zucche, streghe,ragni, scheletri, fantasmi, ecc.) e ricordatene le ori-gini celtiche, ampiamente illustrate nella guidadel secondo volume. Halloween è una festa moltopopolare soprattutto tra i bambini che si travesto-no da fantasmi, streghe, spettri e mostri e vanno dicasa in casa a piccoli gruppi a chiedere dolcettidicendo Trick or treat, smell my feet. Give me somethinggood to eat; se non ricevono in dono dolci o fruttafanno uno scherzo a chi non li ha accontentati.

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Proponete agli alunni di disegnare e descrivere un travestimento per Halloween (It’s a monster. He is wearing a purple hat, a black shirt, green trousers and yellow shoes). Fissate i disegni in ordine sparso suimuri dell’aula e proponete alcuni giochi:- descrivete un abbigliamento e gli alunni devonoindicare il personaggio che state descrivendo -dite agli alunni di chiudere gli occhi; quinditogliete un disegno dal muro e chiedete i bambi-ni di individuare il personaggio mancante edescriverne il costume- dividete la classe in quattro squadra. A turno, unalunno di un gruppo inizia a descrivere un trave-stimento dicendo il colore e il nome di un solocapo di abbigliamento; quindi si ferma per verifi-care se qualche squadra riesce ad indovinare diquale personaggio si tratta con un solo indizio. Senessuno indovina, il bambino continua la descri-zione aggiungendo un altro indumento. Vince unpunto la squadra che riesce ad indovinare il trave-stimento con il minor numero di indizi.

Page 74 Ex. 1 – Listen and complete.Dite il nome dei personaggi, uno alla volta, e chie-dete agli alunni di indicarli sulla pagina del lorolibro (ghost, monster, devil, witch). Fate ascoltare laregistrazione e spiegate ai bambini che devonocompletare il testo con le parole mancanti. Se loritenete necessario, fate riascoltare la registrazio-ne e scrivete alla lavagna, in ordine sparso, leparole che devono essere inserite nel testo.

TAPESCRIPT Track 87It is October 31st. It is Halloween. Winnie the Witch lovesHalloween. She is wearing a black hat and a black dress.Her friends are Sammy the monster, Suzie the ghost andGeorge the devil. Winnie’s cat is on the chair.


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Page 74 Ex. 2 – Listen and number.Spiegate agli alunni che devono ascoltare la regi-strazione e numerare i personaggi secondo l’ordi-ne ascoltato.

TAPESCRIPT Track 881. It’s a bat.2. It’s a ghost.3. It’s a Jack o’ lantern.4. It’s a witch.5. It’s a spider.6. It’s a black cat.7. It’s a monster.

Page 74 Ex. 3 – Copy and make. Colour andkeep.Fate costruire il porta matite seguendo le illustra-zioni a pagina 74. Gli alunni devono:- disegnare il modello del cappello da strega su diun cartoncino nero;- disegnare un ragnetto e scrivere Halloween su diun foglio bianco;- ritagliare il cappello, il ragnetto e la scritta;- incollare un bicchiere di plastica sulla base delcappello;- incollare la rimanente parte del cappello sul bic-chiere in modo da nasconderlo alla vista;- fissare il ragnetto alla punta del cappello con uncordoncino.

BirthdayPage 75 Ex. 1 - Listen and complete.Fate ascoltare la registrazione e spiegate ai bam-bini che devono completare il testo con le parolemancanti. Se lo ritenete necessario, fate riascolta-re la registrazione e scrivete alla lavagna, in ordi-ne sparso, le parole che devono essere inseritenel testo.

TAPESCRIPT Track 89Dear Sarah,Please, come to my birthday party.It’s on Saturday.Love,Peter

Page 74 Ex. 2 – Colour.Spiegate agli alunni che devono colorare il festo-ne augurale utilizzando i colori indicati nellalegenda (1.verde, 2.giallo, 3.viola, 4. rosa, 5.rosso,6. blu)

Page 74 Ex. 3 – Copy and make. Colour and keepFate costruire il biglietto augurale seguendo leillustrazioni a pagina 75. I bambini potranno uti-lizzare questo modello ogni volta che voglionoscrivere un biglietto di Buon Compleanno ad un

amico o un familiare. Gli alunni devono:- piegare un cartoncino bianco a metà;- scrivere, all’interno del biglietto, HAPPY BIRTHDAY.LOVE (nome del bambino che fa gli auguri) eaggiungere, se vuole, le crocette XXX, tradizional-mente utilizzate per enfatizzare la parola LOVE;- decorare il biglietto a piacimento o secondo ilmodello fornito sul libro.

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Organizzate una festa di compleanno in classe (sipuò far finta di festeggiare il compleanno di unbambino, di una insegnante o di altro personaledella scuola o di un genitore che voglia collabora-re allo svolgimento dell’attività):- fate scrivere un biglietto di invito alla festasecondo il modello fornito nell’esercizio 1 ma digrande dimensione in modo che tutti gli alunnipossano collaborare alla sua decorazione (ilnome da scrivere sarà quello della persona invita-ta per la quale la classe organizza la festa);- fate preparate festoni colorati per decorare l’aulasul modello di quello presentato nell’esercizio 2.- dite agli alunni di disegnare e scrivere un bigliet-to di Auguri come suggerito nell’esercizio 3.- organizzate alcuni giochi per ravvivare la festa.Ad esempio una caccia la tesoro con sorpresafinale (caramelle per tutti) o il tradizionale Passthe parcel (il gioco consiste nello scoprire cosa sinasconde in un pacco avvolto più volte in involu-cri diversi. I bambini, seduti in cerchio, devonofarsi passare il pacco velocemente su sottofondomusicale; quando interrompete la musica, il bam-bino che ha il pacco deve rispondere ad unavostra domanda in inglese o dire il nome di uncolore/alimento/numero, ecc. Se la risposta èesatta, il bambino può iniziare a spacchettare ilpacco ma dovrà smettere non appena la musicariparte e il pacco ritorna a passare di mano inmano). Cantate tutti insieme la canzone HAPPYBIRTHDAY.

FFEESSTTIIVVIITTIIEESSFFEESSTTIIVVIITTIIEESSFFEESSTTIIVVIITTIIEESSFFEESSTTIIVVIITTIIEESSFFEESSTTIIVVIITTIIEESSFFEESSTTIIVVIITTIIEESS

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ActionStories

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LLIITTTTLLEE RREEDD RRIIDDIINNGG HHOOOODDAAccttiioonn SSttoorriieess

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Picture 1Narrator: This is the story of a little girl. Her name is LittleRed Riding Hood.

Little Red Riding Hood: Hello! I’m Little Red Riding Hood.I live in a house near the forest: this is my mum and this ismy dad.My grandmother lives in a house in the forest.

Picture 2Mum: Where are you?Little Red Riding Hood: I’m in the kitchen, mum!Mum: What are you wearing today?Little Red Riding Hood: I’m wearing a blue dress and a redjacket with a red hood.Mum: Perfect! Come here, please! Take this basket tograndma in the forest.Little Red Riding Hood: What’s in the basket, mum?Mum: Look! Four eggs, two tomatoes, three big, brownchocolates, three green pears and two red apples.Little Red Riding Hood: Three big, brown chocolates!Yummy! I love chocolates!Mum: Go to grandmother’s house. Don’t stop in the forestand don’t speak to the big bad wolf.Little Red Riding Hood: OK, mum. Good-bye.Mum: Good-bye. See you later.

Picture 3Narrator: Little Red Riding Hood is in the forest. She walksand runs. She jumps and hops and sings. Watch out, LittleRed Riding Hood. Here comes the big bad wolf.Wolf: Good morning, little girl! What’s in your basket?Little Red Riding Hood: Eggs, apples, pears, tomatoes andchocolates!Wolf: For me?Little Red Riding Hood: No, they’re not for you. They’re formy grandmother! Go away!

Picture 4Narrator: The wolf goes to grandmother’s house and knockson the door. Grandma: Is that you Little Red Riding Hood?Wolf: Yes, it’s me. I’ve got some chocolates for you!Grandma: Come in, my little girl… Oh you’re not LittleRed Riding Hood. Help!Narrator: The wolf puts grandmother in the cupboard andcloses the door. He jumps into the bed. Little Red RidingHood knocks on the door. Wolf: Is that you Little Red Riding Hood?Little Red Riding Hood: Yes, it’s me. I’ve got somechocolates for you!Wolf: Come in, my little girl…

Picture 5Little Red Riding Hood: Hello! Grandmother. How areyou?Wolf: I’m fine, dear!Little Red Riding Hood: Oh! Grandma. What big eyesyou’ve got!Wolf: All the better to see you with!Little Red Riding Hood: Oh! Grandma. What big earsyou’ve got!Wolf: All the better to hear you with!Little Red Riding Hood: Oh! Grandma. What big teethyou’ve got!Wolf: All the better to eat you with!Little Red Riding Hood: Help! Help!

Picture 6Narrator: Luckily Little Red Riding Hood’s father is in theforest. He hears Little Red Riding Hood crying. He opensthe door.Dad: Big bad wolf! Stop!Wolf: I’m hungry!Daddy: Here, have some chocolates!Wolf: Oh, I love chocolates!Little Red Riding Hood: Thank you, dad.Grandma: where are you?Grandma: I’m in the cupboard!Narrator: Little Red Riding Hood opens the door.Little Red Riding Hood: Hello, grandma!Grandma: Hello, my little girl.

LLiittttllee RReedd RRiiddiinngg HHoooodd

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Key VocabularyLittle Red Riding Hood, mum, dad, grandma, wolf, basket, I’m wearing…, I love, What’s in your basket? I’ve got…, Whatbig eyes/ears/teeth you’ve got! All the better to see/hear/eat you with!

Before using the book- Fate trovare in classe un cestino con 4 uova, 2 pomodori, 3 grandi cioccolatini, 3 pere e 3 mele; mostra-te gli stand-up puppets della storia (vedi scheda 2 pagina 87) uno alla volta (lasciando il lupo e CappuccettoRosso per ultimi) e chiedete agli alunni di formulare ipotesi sul titolo della storia;- Mostrate, uno alla volta, i vostri puppets, fateli salutare e chiedete ai bambini di rispondere al saluto Hello!I’m Little Red Riding Hood/ Hello! Little Red Riding Hood/Hello! I’m Little Red Riding Hood’s mum/Hello! Mum; Hello!I’m Little Red Riding Hood’s dad/Hello! Dad; Hello! I’m Little Red Riding Hood’s Grandma/ Hello!Grandma; Hello! I’mthe wolf/Hello!wolf.- Distribuite una fotocopia degli stand-up puppets ad ogni allievo; dite di colorarli, ritagliarli e disporli sulbanco. Verificate che i bambini abbiano memorizzato il nome dei personaggi chiedendo di mostrarveli,uno alla volta, su vostro comando (Can you show me the wolf, please?).- Fate colorare il fondale della storia (vedi scheda 4 pagina 95); dite ai bambini di posarlo sul tavolo edisporvi sopra i personaggi nella giusta posizione (Cappuccetto Rosso, la mamma e il papà vicino allaloro casa, il lupo nel bosco e la nonna sulla sua casa)

Puppet theatre- Fate ascoltare la storia una prima volta mostrando le immagini del libro in sequenza; - Fate riascoltare la storia dopo aver spiegato agli alunni che devono ascoltare attentamente la registra-zione e muovere i personaggi sul fondale come in un vero teatro dei burattini. Svolgete anche voi l’azio-ne con i vostri puppets in modo che i bambini possano imitarvi in caso di bisogno;- Quando gli alunni sono in grado di ripetere il racconto senza troppe difficoltà, divideteli in gruppi e ditead ogni bambino di scegliere una parte da recitare facendo muovere il personaggio scelto su un fondale.

Put the pictures in the right orderDistribuite una fotocopia della storia illustrata ad ogni alunno, dite di tagliare le immagini Cut out the pic-tures, mescolarle e disporle in ordine sparso sul banco. Spiegate agli alunni che devono disporre le imma-gini nella giusta sequenza Put the pictures in the right order. Fate ascoltare la registrazione o chiedete aglialunni di raccontare la storia in modo da verificare se le scene sono state disposte nell’ordine giusto. Diteagli alunni di costruire un libricino pinzando le immagini insieme. Per ottenere un elaborato più grazio-so, fate costruire una copertina con del cartoncino colorato sul quale copiare il titolo della storia. Fateriporre il libretto della storia nella cartellina Now I know, insieme ai burattini e al fondale, in modo chei bambini possano raccontare la storia in famiglia.

Follow up- Are you hungry Mr Wolf? Scegliete uno spazio ampio libero da banchi e sedie e preparate flashcard o imma-gini di cibi, inclusi quelli presenti nella storia. Distribuite le carte agli alunni chiedendo What is it? e fateposizionare i bambini, con la carta in mano, su di un lato della stanza mentre un bambino-lupo dovràdisporsi sull’altro lato. Spiegate le regole del gioco: i bambini-cibo devono fare tre passi in avanti contan-do one, two, three, fermarsi e chiedere Are you hungry Mr Wolf? Se il lupo risponde No, I’m not gli alunnidevono fare altri tre passi e ripetere la domanda, se invece risponde Yes, I am and I love … apples! I bambi-ni con in mano l’immagine della mela devono scappare e raggiungere la linea di partenza per salvarsi. Ibambini catturati diventano lupi a loro volta e dovranno accordarsi sul cibo che vogliono mangiare.- What big eyes you’ve got. Dite agli alunni di disporsi a coppie: un bambino impersona il lupo e l’altroCappuccetto Rosso che dovrà indicare, sul lupo, le parti del corpo che voi direte (ad esempio, What bigeyes you’ve got! What a big nose! What a big mouth! What big arms! ecc.).- Who is she? Proponete agli alunni la semplice attività di scrittura creativa illustrata nella Unit 3 (vedi sche-da pagina 103);

Attività cross-curricolariChiedete agli alunni di disegnare possibili percorsi che il lupo e Cappuccetto Rosso possono fare nelbosco per arrivare alla casa della nonna; programmate un’attività di cucina finalizzata alla preparazionedi una torta per la nonna; organizzate un’uscita nel bosco (raccogliete e classificate elementi naturali,suoni e rumori); costruite un plastico 3D in cui far muovere i puppets per raccontare la storia.

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TTHHEE MMUUSSIICCIIAANNSS OOFF BBRREEMMEENNAAccttiioonn SSttoorriieess

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Picture 1Narrator: This is the story of four animals. They are old andtired and they decide to go to Bremen to be musicians.Donkey: I’m a donkey. I’m old and tired. I can play theguitar. Listen. I can go to Bremen to be a musician.Narrator: Along the road Mr Donkey meets Mr DogDonkey: Hello. Mr Dog. How are you?Dog: I’m old and tired. Donkey: Can you play a musical instrument?Dog: Yes, I can. I can play the drums. Listen.Donkey: Come with me to Bremen to be a musician.Narrator: Mr Donkey and Mr Dog walk to Bremen.Along the road they meet Mr Cat.Donkey: Hello, Mr Cat. How are you?Cat: I’m old and tired. Donkey: Can you play a musical instrument?Cat: Yes, I can. I can play the triangle. Listen.Donkey: Come with me and Mr Dog to Bremen to be amusician.Narrator: Mr Donkey, Mr Dog, and Mr Cat walk to Bremen.Along the road they meet Mr Chicken.Donkey: Hello, Mr Chicken. How are you?Chicken: I’m old and tired. Donkey: Can you play a musical instrument?Chicken: Yes, I can. I can play the trumpet. Listen.Donkey: Come with me, Mr Dog and Mr Cat to Bremento be a musician.Narrator: Mr Donkey, Mr Dog, Mr Cat and Mr Chickenwalk to Bremen.

Picture 2Narrator: It’s night.Donkey: I’m hungry.Dog: I’m thirsty.Cat: I’m cold.Chicken: I’m tired.Narrator: The animals see a light in the forest.Donkey: Look! There is a light!Dog: Yes, it’s a house!Cat and Chicken: Let’s go and see.

Picture 3Narrator: Mr Donkey looks inside the house.Donkey: Look there’s food on the table.Dog: And there are some people in the house.Cat: Oh no. Look they are robbers.Chicken: And there’s the owner, on the chair.

Suggerimenti per l’azione mimica(alunni in cerchio con l’insegnante)Mani sulla testa ad indicare le orecchie dell’asinoe poi sulla schiena ad indicare la stanchezza–sba-digliare. Far finta di suonare la chitarra e giraretutti in cerchio riproducendo il suono: strum,strum, strum.Mani sulla testa ad indicare le orecchie dell’asinolingua fuori dalla bocca per mimare il cane.Mettere una mano sulla schiena e sbadigliare.Far finta di suonare il tamburo boom boom boom.Girare tutti in cerchio riproducendo i due suoni:strum, strum, strum; boom boom boom.Mani sulla testa ad indicare le orecchie dell’asinolingua fuori dalla bocca per mimare il cane.Fare le fusa per il gatto.Mettere una mano sulla schiena e sbadigliare.Far finta di suonare il triangolo ting ting ting.Girare tutti in cerchio riproducendo i suoni:strum, strum, strum; boom boom boom; ting,ting, ting.Mani sulla testa ad indicare le orecchie dell’asinolingua fuori dalla bocca per mimare il cane; farele fusa per il gatto e la cresta del gallo sulla testacon una mano.Mettere una mano sulla schiena e sbadigliare.Far finta di suonare la tromba pee pee pee.Girare tutti in cerchio riproducendo i suoni:strum, strum, strum; boom boom boom; ting,ting, ting; pee pee pee;.

Sfregare una mano sulla pancia.Toccarsi la gola.Tremare dal freddo.Sbadigliare.Indicare e guardare verso un punto lontano.Girare tutti in cerchio riproducendo i suoni:strum, strum, strum; boom boom boom; ting,ting, ting; pee pee pee.

Sollevarsi sulla punta dei piedi e far finta di guar-dare da una finestra e fare la faccia sorpresa.Portare un dito indice alla tempia ad indicarel’idea.

The musicians of Bremen

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Picture 4Narrator: the four friends want the robbers to run away.Mr Dog jumps on Mr Donkey’s back, Mr Cat jumps on MrDog’s back, Mr Chicken flies on Mr Cat’s back. They playtheir musical instruments, all together:Donkey, Dog, Cat, Chicken: Strum, strum, strum, boom,boom, boom, ting, ting, ting, pee, pee, pee

Picture 5Narrator: The robbers are very scared!Robber: What’s that?Robber: They’re big monsters! Robber: Look! Big teeth! Narrator: The robbers run away!Robbers: Help! Help!Owner: What a wonderful idea! Thank you animals.

Picture 6Narrator: The animals sit at the table and have dinner.Owner: I’m very happy! Eat and drink!Donkey: It’s delicious! I love salad!Dog: I love meat.Cat: I don’t like salad but I love ice cream!Chicken: Yummy, delicious! I love chocolates!Donkey: Let’s not go to Bremen.Dog: Good idea!Cat: We’ve got a house … Chicken: …and we’ve got food.Owner: …and you can play your musical instrumentshere!Donkey, Dog, Cat, Chicken: Strum, strum, strum, boom,boom, boom, ting, ting, ting, pee, pee, pee

Sovrapporre la mano destra sulla sinistra, poi lasinistra sulla destra per due volte spostandosiverso l’alto a rappresentare gli animali che salta-no l’uno sull’altro.Girare tutti in cerchio riproducendo i suoni:strum, strum, strum; boom boom boom; ting,ting, ting; pee pee pee.

Faccia spaventata.Portare le braccia all’esterno.Indicare i propri denti.Correre veloce in cerchio.Gridare Help Help.Portare un dito indice alla tempia ad indicarel’idea.

Seduti in cerchio.Impersonare il dialogo e accompagnare con gesti:dito indice sulla guancia ad indicare che piace unalimento; smorfia ad indicare che l’alimento nonpiace.Fare segno di no con il dito.Portare un dito indice alla tempia ad indicarel’idea.Disegnare una casa con l’indice di una mano.Girare tutti in cerchio riproducendo i suoni:strum, strum, strum; boom boom boom; ting,ting, ting; pee pee pee.

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Key Vocabularydonkey, dog, cat, chicken, musician, road, I’m old and tired, Can you play? I can play, How are you? guitar, trumpet, trian-gle, drums, robbers, I’m hungry/thirsty/cold/tired, I love, I don’t like

Before using the book- Mostrate agli alunni le immagini di una chitarra, di un triangolo, di una tromba e di un tamburo e chie-dete ai bambini di riprodurne il suono con la voce (potete usare le immagini del bingo della scheda dipagina 41.

Listen and numberDistribuite una fotocopia della storia illustrata ad ogni alunno, dite di osservare le immagini Look at thepictures e leggete insieme il titolo della storia.Spiegate agli alunni che devono ascoltare attentamente la registrazione e numerare le immagini nella giu-sta sequenza Listen to the story and number the pictures. Dite agli alunni di colorare, ritagliare le immagini lungo le linee tratteggiate e costruire un libricino pin-zando le pagine insieme. Per ottenere un elaborato più grazioso, fate costruire una copertina con del car-toncino colorato sul quale copiare il titolo della storia.

Follow upI can. Spiegate agli alunni le regole del gioco che consiste nel mimare le azioni che voi direte nella formaaffermativa e nel rimanere fermi quando usate la forma negativa; chi sbaglia viene eliminato dal gioco.Esempio: I can play the drums (tutti i bambini fanno finta di suonare il tamburo boom boom boom), I can’tplay the violin (tutti i bambini rimangono fermi).Let’s mime. Disporre i bambini in cerchio e, seguendo il copione mimico-teatrale, raccontate con gesti eparole gli eventi della storia chiedendo agli alunni di unirsi a voi assumendo, di volta in volta, i ruoli deivari personaggi. I can’t remember. Narrate nuovamente la storia facendo finta di esservi dimenticati alcune parole; gli alun-ni dovranno aiutarvi nel dire le parole mancanti. Esempio: Hello, Mr Chicken. How are you? I’m old and…(tired).What’s missing? Ingrandite le sequenze della storia in formato A3, ritagliatele e disponetele in sequen-za. Chiedete agli alunni di osservarle attentamente e poi di chiudere gli occhi Close your eyes. Togliete un’immagine, dite ai bambini di aprire gli occhi Open your eyes e chiedete di dirvi, in inglese, quale scenamanca.Distribuite la scheda 14 a pagina 133; dite agli alunni di colorare, ritagliare e incollare, sul quaderno, glianimali uno sulla schiena dell’altro secondo l’ordine della storia.

Attività cross-curricolari:Costruire animali tridimensionali con l’utilizzo di scatoloni e ricreare la scena 4 disponendo gli scatolo-ni-animale uno sull’altro secondo l’ordine della storia;Giochi spaziali e di percorso (on/under);giochi musicali (es. classificazione di suoni; proprietà del suono; conoscenza di alcuni strumenti musica-li e creazione di spartiti con l’utilizzo di simboli, etc.);Bingo degli strumenti (vedi scheda 16 di pagina 41).

TTHHEE CCIITTYY MMOOUUSSEE AANNDD TTHHEE CCOOUUNNTTRRYY MMOOUUSSEE

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AAccttiioonn SSttoorriieess

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Picture 1Narrator: This is the story of the City Mouse and theCountry Mouse. This is the City Mouse…City Mouse: Hello! I’m the City Mouse. I live in a big housein the city. There are cars, buses and motorbikes in the city.I like the city very much. Narrator: This is the Country Mouse…Country mouse: Hello! I’m the Country Mouse, I live in asmall cottage in the country.There are trees, flowers and birds in the country. I like the country very much.

Picture 2Narrator: One day the City Mouse visits the CountryMouse.Country Mouse: Hello, City Mouse! Welcome to the coun-try!City mouse: Hello, Country Mouse! How are you?Country mouse: I’m fine, thank you. Look at the trees andthe flowers. Listen to the birds! Have you got trees and flowers andbirds in the city?City Mouse: No, we haven’t.

Picture 3Narrator: It’s dinner time. City Mouse: What have you got in your bag?Country Mouse: I’ve got vegetables and fruit. Are you hun-gry?City Mouse: Yes, I’m very hungry and thirsty.Country Mouse: Let’s have some soup. I like vegetable soup.City Mouse: I’m sorry, I don’t like vegetable soup. Haveyou got any fish and chips?Country Mouse: No, I’m sorry but I’ve got some pears.City Mouse: I’m sorry, I don’t like pears and I don’t likevegetable soup and I don’t like the country. There are nocars or buses or motorbikes in the country!Narrator: The City Mouse is very sad. He decides to returnhome.

Picture 4Narrator: One day the Country Mouse visits the CityMouseCity Mouse: Hello, Country Mouse! Welcome to the city!Country mouse: Hello, City Mouse! How are you?Country mouse: I’m fine, thank you. Look at the cars,buses and motorbikes. Listen to the traffic! Have you got cars, buses and motorbi-kes in the country?City Mouse: No, we haven’t.

Picture 5Narrator: It’s dinner time.City Mouse: Are you hungry, country Mouse?Country Mouse: Yes, I am. What have we got for dinner?City Mouse: We’ve got pizza and cola.Country Mouse: I’m sorry, I don’t like pizza or cola. Haveyou got any fruit?City Mouse: No, I’m sorry but I’ve got some hamburgers.Country Mouse: I’m sorry, I don’t like pizza and I don’t likecola and I don’t like the city. There are no trees, flowers or birds in the city!Narrator: The Country Mouse is very sad. He decides toreturn home.

Picture 6Narrator: The Country Mouse returns to the country.City Mouse: Good-bye Country MouseCountry Mouse: Good-bye, City Mouse.Narrator: The Country Mouse is happy to live in the coun-try and the City Mouse is happy to live in the City.

TThhee CCiittyy MMoouussee aanndd tthhee CCoouunnttrryy MMoouussee

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Key VocabularyCity Mouse, Country Mouse, town, city, country, cars, buses, motorbikes, flowers, trees, birds dinner, soup, I’m sorry, Whathave you got? I’ve got, I’m happy/sad/hungry/thirsty, I like/don’t like, what’s the dinner?

Before using the book- Preparate alcune immagini raffiguranti scene di città (palazzi, negozi, macchine, autobus, semafori, ecc.)e di campagna (colline, fiori, boschi, fiori, campi coltivati, ecc.);- Disponete le immagini in ordine sparso sulla cattedra;- Dividete un grande foglio di carta in due parti;- Scrivete CITY nella colonna di sinistra e COUNTRY in quella di destra;- Mostrate le immagini, una alla volta, agli alunni e chiedete loro in quale parte del cartellone devonoessere incollate.

Listen and showDistribuite una fotocopia della storia illustrata ad ogni alunno e leggete insieme il titolo della storia;Chiedete agli alunni di formulare ipotesi sulla trama della storia;Fate ascoltare la registrazione chiedendo ai bambini di indicare le immagini sulla fotocopia;Dite agli alunni di colorare, ritagliare le immagini lungo le linee tratteggiate e costruire un libricino pin-zando le pagine insieme. Per ottenere un elaborato più grazioso, fate costruire una copertina con del car-toncino colorato sul quale copiare il titolo della storia.

Follow up- Chiedete agli alunni di raccontarvi la storia in italiano e fornite spiegazioni di eventuali parole o espres-sioni che i bambini mostrano di non aver capito.- My favourite dinner (vedi scheda 8 a pagina 110). Dite agli alunni di colorare i cibi preferiti nella nuvolet-ta di ciascun topolino e fate incollare la scheda sul quaderno. Chiedete ai bambini di disegnare, sul qua-derno, i propri cibi preferiti per una cena My favourite dinner.- Picture dictation (vedi scheda 10 a pagina 117)- Find the way (vedi scheda 12 a pagina 125)- Dite agli alunni di unirsi a voi nel raccontare la storia seguendo le sequenze sul libretto. Fate riporre illibretto della storia nella cartellina Now I know, insieme ai burattini e alla barchetta, in modo che i bam-bini possano raccontare la storia in famiglia.

Attività cross-curricolariCostruzione in 3D della casa o cucina del topo di città e del topo di campagna utilizzando scatole di variedimensioni per i mobili e una scatola grande per la casa;Giochi di orientamento spaziale e percorsi;Cibi, gruppi alimentari e regole per una dieta salutare.

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Practice Book 3 - Model AnswersPage 3 lion, penguin, elephant, giraffe, tiger, zebra, monkey,seal, dolphin

Page 4 It is a zebra./It is a penguin./They are tigers./They aregiraffes./They are monkeys./They are lions.

Page 5 What are you? I’m an elephant. /What are you?I’m alion. /What are you?I’m a monkey./ What are you?I’m a pen-guin.

Page 6 zoo animals: penguin, monkey, zebra, tiger, elephant/pets: budgie, parrot, goldifish, dog, hamster, cat

Page 7 twenty-four divided by four equals eight./twelve mol-tiplied by nine equals forty-eight./five multiplied by nineequals forty-five./twenty-one plus fifteen equals thirty-six./eitheen plus nineteen equals thirty-seven./twenty-threeminus one equals twenty-two./twenty-five minus eight equalsseventeen.

Page 8 Scotland-Edinburgh/Ireland-Dublin/Northern Ireland-Belfast/England-London/Wales-Cardiff

Page 9 grandmother/grandfather/uncle/aunt/mother/father/cousin/cousin/sister/brother/sister

Page 10 2. Jack is Sarah’s brother./3. Tom is Sarah’s cousin./4.Susie is Sarah’s cousin./5. Jane is Sarah’s aunt./6. Andrei isSarah’s uncle./7. Timi s Sarah’s father./8. Vicky is Sarah’smother./9. Mary is Sarah’s grandmother./10. Mark is Sarah’sgrandfather.

Page 11 Risposte aperte.

Page 12 Is: c, e, g, i/possessive:d, f, h, l/2. She is Jane’s mother./3. Susan’s mother is thin./4. Who is Peter’s cousin?/5. Fred isMary’s friend.


Page 14 2. My sister’s brother is my sister./3. My mother’s bro-ther is my mother./4. My sister’s mother is my aunt./5. My cou-sin’s sister is my cousin./6. My mother’s mother is my gran-dmother./7. My brother’s father is my uncle./ 8. My father’ssister is my father.Who is he? He’s Sarah’s brother./Who is she? She’s Sarah’smother./Who are you? I’m a monkey./Who are they? They’reSarah’s cousins./What’s your surname? It’s Golden.

Page 15 Sarah’s father is wearing a shirt and trousers./Sarah’saunt is wearing a T-shirt and a skirt./Sarah’s sister is wearinga T-shirt and a skirt./Sarah’s brother is wearing a jumper andtrousers.

Page 16 fruit: cherry, banana, pear, apple/vegetables: onion,pepper, potato, tomato/onion onion Bananas/oranges/potatoes/peppers/onions/tomatoes

Page 17 biscuits/cake/ice cream/chocolate/eggs/salad/meat/fish/bread/fruit

Page 18 She likes ice cream/He doesn’t like ice cream/Heloves ice cream/He loves bananas/He loves bread/She doesn’tlike onions/He doesn’t like peppers/He loves chocolate/Helikes biscuits/He likes apples/She doesn’t like fish/He likescakes.



Page 21 bedroom, bathroom, living room, kitchen, garden,garage

Page 22 chair, bath, toilet, wardrobe, sink, sofa, bed

Page 23 2. There’s a toilet in the living room./3. There’s a carin the bedroom./4. There’s a sofa in the bathroom./5. There’sa bath in the garage./6. There’s a television in the garden.

Page 24 Dear friend, in my bedroom I’ve got a bed and a war-drobe. I’ve got a desk. There’s a computer on the desk. I’ve gottwo chairs. There’s a lamp on the desk. Best wishes, Dave

Page 25 I’m hot./I’m sad./I’m hungry,/I’m happy./I’m cold./I’mthirsty.

Page 26 We are excited./He’s hungry./You’re cold./I’m hot./You’re happy./She’s sad.

Page 27 volleyball/basketball/cricket/gymnastics/football/tennis/I like volleyball/I like basketball.

Page 28 This is my television./That is my computer./These aremy budgies./Those are my cousins./This is my parrot./Theseare my dogs./This is my bicycle./Those are my brothers.

Page 29 What colour are they? They are brown./How are you?I am sad./ How is Margaret? She is happy./What are those?They are budgies./What is this? It is a lamp./What colour is it?It is orange./ Who is that? That is my cousin.Who is that? That is my uncle./How are you? I am hot./Whatcolour is this? It is yellow./ What is this? It is a wardrobe./What colour are they? They are pink./ How is he? He is happy.

Page 30 school/classroom/canteen/gym/library/computerlab/playground

Page 31 1. There is a gymnastics class is the school./2. Thereare fifty computers in the computer lab. /3. There are fiftybooks in the library./ 4. There are forty children in the play-ground./ 5. There are thirty tables in the canteen./ 6. There arethirty-five children in the classroom.

Page 32 small playground/big gym/twenty-six small desks/twenty-eight chairs/one teacher’s desk/one blackboard

Page 33 sausage and mash/chicken salad/fruit/fish and chips/cake/orange juice/soup/water

Page 34 one apple-two apples/one peach-four peaches/onecherry-seven cherries/one potato-six potatoes/one tomatoes-five tomatoes/one onion-three onions/one pepper-five pep-pers

Page 35 What have you got on your desk? I’ve got a compu-ter, a mouse, a ruler, a pencil case, a pen and a pencil./Whathave you got in your bedroom? I’ve got a desk, a chair, a bed,a bedside table and a wardrobe.

Page 36 games: volleyball, football, basketball, cricket, ten-nis/places: computer lab/playground/canteen/library/gym/cla-ssroom

Page 37 Monday/Tuesday/Wednesday/Thursday/Friday/Saturday/Sunday

Page 38 On Tuesday I’ve got Italian and geography./ OnWednesday I’ve got gymnastics and sciente./On Thursday I’vegot history and English./On Friday I’ve got science andItalian./On Saturday I’ve got French and maths.




Page 42 January/February/March/April/May/June/July/August/September/October/November/December


Page 44 1. It’s cold in Washington in December./2. It’s hot inLima in December./3. It’s sunny in Cape Town in December./4.It’s cold in Tokyo in December./5. It’s sunny in Canberra inDecember./6. It’s cold in Rome in December.

Page 45 Bonfire Night-November-winter/Christmas-December-winter/Father’s Day-March-spring/Easter-March orApril-spring/Mother’s Day-May-spring/Halloween-October-autumn

Page 46 Look! It’s windy. No, it isn’t. It’s rainy./ Look! It’ssunny. No, it isn’t. It’s windy./Look! It’s snowy. No, it isn’t. It’ssunny./Look! It’s rainy. No, it isn’t. It’s snowy./Look! It’s clou-dy. No, it isn’t. It’s hot./Look! It’s cold. No, it isn’t. It’s coludy.

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Io so…UNIT 1• dire il nome di animali non domestici qqq• leggere e scrivere nomi di animali qqq• dire, leggere e scrivere i numeri fino a 50 qqq• formulare piccole frasi usando il verbo essere qqq• chiedere il cognome ad un compagno e dire il proprio qqq• leggere, capire e collegare frasi ad immagini qqq• eseguire operazioni matematiche scrivendo i numeri in parola qqqUNIT 2• dire il nome dei componenti della famiglia qqq• presentare qualcuno qqq• chiedere e rispondere a domande sull’identità di qualcuno qqq• leggere e capire descrizioni di personaggi qqq• completare un testo qqqUNIT 3• dire il nome di alcuni cibi e bevande qqq• leggere e scrivere il nome di alcuni cibi e bevande qqq• dire e scrivere il plurale irregolare di alcune parole qqq• usare correttamente gli articoli a e an qqq• chiedere e dire ciò che piace e non piace qqq• dire quali sono i cibi e le bevande preferiti dagli Inglesi qqqUNIT 4• dire il nome delle stanze e degli arredi della casa qqq• leggere e scrivere il nome delle stanze e delle parti della casa qqq• dire il nome di alcuni oggetti e arredi che si trovano in casa qqq• leggere e scrivere il nome di alcuni oggetti e arredi che si trovano in casa qqq• chiedere e dire dove si trova una persona qqq• descrivere la propria cameretta qqq• ascoltare, leggere e completare un testo con parole mancanti qqqUNIT 5• chiedere a qualcuno come sta• saper esprimere i propri stati d’animo: caldo, freddo, sete, fame, felicità, tristezza qqq• saper esprimere il proprio stato fisico: grasso, magro qqq• dire gli sport che piacciono o non piacciono qqq• rispondere a domande relative al colore di oggetti qqqUNIT 6• dire il nome degli ambienti scolastici qqq• scrivere il nome degli ambienti scolastici qqq• ascoltare e comprendere una descrizione qqq• descrivere la propria scuola qqq• chiedere a qualcuno che cosa possiede qqq• dire che cosa possiedo qqq• leggere e completare un testo qqq• scrivere un semplice testo seguendo un modello qqqUNIT 7• ascoltare e completare frasi qqq• conoscere i giorni della settimana qqq• scrivere il nome delle materie scolastiche qqq• chiedere a qualcuno le materie scolastiche di un determinato giorno della settimana qqq• dire le materie di un determinato giorno della settimana qqq• dire le materie che piacciono e non piacciono qqq• leggere e completare un semplice testo qqqUNIT 8• ascoltare e completare frasi qqq• chiedere a qualcuno quand’è il proprio compleanno qqq• dire i mesi dell’anno qqq• dire il tempo atmosferico qqq• chiedere quando si festeggia una ricorrenza qqq • dire in che mese si trova una ricorrenza qqq• parlare della stagione e del proprio mese preferito qqq• leggere e completare frasi qqq• scrivere semplici frasi qqq

Portfolio Checklist

qqq molto bene qq bene q non ancora bene

È preferibile segnare le risposte in matita.

copy editorDaria Santangelo

design and cover designSilvia Belluschi

quality controllerLuca Federico

illustrationsAlessandra Maggioni, Federica Orsi,Giovanni Giorgi Pierfranceschi

cover illustrationSilvia Provantini

phototypesetGrafica Due New, Milano

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with Sarah Gudgeon – Thomas...

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