Revista Lnguas & Letras Unioeste Vol. 15 N 31 2014 e-ISSN:
1981-4755 Twitter na escola: reflexes sobre letramento digital
Twitter in school: reflections on digital literacy Pedro Afonso
Barth1 Ernani Cesar Freitas2
RESUMO:Opresenteestudopretendetecerreflexessobreopapeldaescolano
desenvolvimentodeatividadesdeletramentodigital.Debruamo-nos,principalmente,em
relao relevncia do uso crtico das redes sociais e elegemos, neste
artigo, uma anlise do
Twitter.Otwitterumamescladeredesocialemicroblogginge,aparentemente,
constitudo por resqucios de diversos gneros como notcia, bilhete,
propaganda, citao, que foram modificados paraatender as
necessidadesde comunicao encontradas na rede social.
Apesquisajustifica-sedevidoimportnciaderelacionarumgneroemascensocomo
conceitodemultimodalidadeecomaprticaescolar.Oobjetivodestetrabalhoinvestigar
como a escola pode utilizar o twitter em atividades de
desenvolvimento do letramento digital.
Dionsio(2011),Bazerman(2007),Street(2014),Soares(2004)eBuzato(2009)soos
principaisautoresreferenciaisutilizadosnafundamentaotericadesteestudo.
Primeiramente,definimosletramentoeletramentodigital,para,emumsegundomomento,
pormeiodeumaanlisedetweetscoletadosnodia22defevereirode2014,verificarque
letramentossoempregadosnotwitter.Identificamosqueessegneroapresentadiversas
possibilidadesparaodesenvolvimentodeletramentosedeensinodegnerosintegrados
novasdemandassociais.Aescolatemresponsabilidadesocialcomoscidadosqueest
formando e, portanto, deve proporcionar, a todos, ferramentas para
agir e interagir no mundo atual. Neste contexto, o trabalho crtico
com letramento digital imprescindvel. Palavras-chave: Letramento
Digital. Escola. Twitter.
ABSTRACT: The present study seeks to weave together reflections
on the role of the school in the development of activities of
digital literacy. We consider, principally, the relation to the
relevanceofthecriticaluseofsocialnetworks,andwechose,inthisarticle,ananalysisof
Twitter. Twitter is a mixture of social networking and
microblogging and, apparently, is made up of bits of several genres
like news story, leaflet, advertising, citation, which were
modified
tosuittheneedsofcommunicationfoundinsocialnetworking.Theresearchisjustified
owingtotheimportanceofrelatinganascendantgenrewiththeconceptofmulti-modality
andwithschoolpractice.Theobjectiveofthestudyistoverifyhowtheschoolcanutilize
twitter in activities of developing digital literacy. Dionysius
(2011), Bazerman (2007), Street (2014), Soares (2004) and Buzato
(2009) are theprincipal theoretical referents of this study.
First,wedefineliteracyanddigitalliteracysothat,secondly,bymeansofananalysisof
tweetscollectedonFebruary22,2014,wecanverifywhatliteraciesareusedintwitter.We
verifiedthatthisgenreoffersseveralpossibilitiesforthedevelopmentofliteraciesand
1 Mestrando do PPG de letras da Universidade de Passo Fundo na
linha Leitura e Formao do leitor. E-mail: [email protected] 2
Doutor em Letras (PUCRS) com ps-doutorados em Lingustica aplicada e
estudos da linguagem (PUC-SP/LAEL); Professor do PPG em letras da
Universidade de Passo Fundo (UPF). E-mail: [email protected] Revista
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teachingofgenresintegratedtonewsocialdemands.Theschoolhasasocialresponsibility
withthecitizensitisformingand,therefore,itshoulddelivertoeveryonetoolstoactand
interact in the real world and therefore critical work with digital
literacy is essential. Keywords: Digital literacy. Teaching.
Twitter. INTRODUO
Noescrevemosenolemosdasmesmasformasquefazamoshdcadas.Como advento
de novas tecnologias, novos gneros textuais surgiram e assim novas
habilidades so
necessriasnaleituraenaescritadohipertexto,edessamaneiranovosletramentosforam
sendoexigidos.Aescola,espaoemqueoscidadosteriamquetomarcontatocomgrande
parte dos letramentos exigidos em sociedade no consegue acompanhar
a evoluo provocada pelas novas tecnologias. preciso apontar um
caminho para que professores e escolas possam
desenvolverumtrabalhoefetivocomosnovosgnerosedesenvolvimentosdosletramentos
digitais.Consoante a tal questo, o presente trabalho prope uma
reflexo sobre a pertinncia
eaemergnciadainclusodoletramentodigitalnosistemaescolar,especialmenteoestudo
dos novos gneros digitais.
Umdosnovosgnerosquemereceatenootwitter,umamescladeredesociale
microblogging3. O presente estudo elege o twitter para verificar
como um gnero de interao
digital,bemcomoosletramentosquesomobilizadospodemserintegradosaoensinoda
lngua materna. No Twitter, cada usurio pode fazer uso de apenas
cento e quarenta caracteres (tamanho mdio de umamensagem de
celular) para expressar opinies, interagircom outros usurios,
comentar uma notcia ou expressar o que quiser. o chamado Tweet ou
tute.Para a
escritadetweets,diferenteshabilidadessoexigidas,taiscomocapacidadedesntese,de
sumarizao, de parfrase, de leitura e escrita de forma diversa e em
diferentes gneros.
Apesquisajustifica-seaolevarmosemcontaaimportnciaderelacionarumgnero
emascenso,naatualidade,comaprticaescolar,ressaltandoaimportnciadeaescola
acompanharaevoluodosgneroseprticasdeescritaqueestoocorrendonasociedade.
Acreditamosqueotwitterapresentapossibilidadesinfinitasparacompreendercomoos
percursosdeescritaedeleituraemmeiodigitalseconstituem,edecomoalinguagemse
adaptaaumnovomeiodepropagao.Procuramosinvestigarnestetrabalhooseguinte
3 Microblogging uma forma de publicao de blog que permite aos
usurios que faam atualizaes breves de texto (geralmente com menos
de duzentos caracteres). Revista Lnguas & Letras Unioeste Vol.
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problemadepesquisa:qualapertinnciadeaescolapreocupar-secomosletramentos
mobilizadosemumgnerodigitalcomootwitter?Partimosdahiptesequeaescola,no
papeldeformadoradecidados,precisaincorporarprticasrelacionadasaoletramento
digital,eotwitterpodeserumdosgnerosmaisprofcuosparaodesenvolvimentode
atividades de
letramento.Oobjetivodestetrabalhoidentificaremostraralternativaspossveis,paraoensino
delnguamaterna,queoTwitter,umgnerodeinteraodigital,podeproporcionarcomo
ferramentaparadesenvolveratividadesdeleituraeescritaquemobilizemdiferentes
letramentos,querepercutemnacompreensomultimodaldiscursiva.Ametodologiaque
permeouesteestudosedpormeiodeumapesquisabibliogrficacomabordagem
qualitativa. Este artigoest dividido em duas partes. Na primeira,
dialogaremoscom importantes
conceitoscomoletramento,multiletramento,letramentodigitalemultimodalidade.Nessa
seo,utilizaremoscomoprincipaisreferenciaistericososestudosdeSoares(2002),
Dionsio(2011),Rojo(2009),Bazerman(2007),Street(2014)eBuzato(2009).Nasegunda
parte,analisaremosalgunstweetscomoobjetivodeentenderadinmicacomunicativado
twittereassimpoderelencarosletramentosquesomobilizadosnaquelaredesocial.Nessa
seo, tambm relacionaremos o papel que a escola tem em relao ao
letramento digital e a pertinncia do twitter no ambiente escolar.
LETRAMENTO E MULTIMODALIDADE
Napresenteseo,faremosumdilogoentreosestudosdeSoares(2004),Dionsio
(2011), Bazerman (2007), Street (2014) e Rojo (2009) entre outros
estudiosos do letramento,
comointuitodeaclararconceitoscomomultimodalidade,letramentos,multiletramentose,
principalmente, letramento digital.No Brasil, a adoo do termo
letramento ocorreu na dcada de 80 (SOARES, 2004). No incio, o
conceito foi utilizado para designaro fenmeno de superao do
analfabetismo,
vistoquedeterodomniodaleituraedaescritanoapenassercapazdedecodificare
codificarossignoslingusticos.Odomnioefetivodalnguaocorrequandooindivduo
capazdeproduzireinteragircomdiversostextosegnerosdentrodosmaisdiversos
contextossociais.Indiscutivelmente,essacompreensosuperaoprocessodealfabetizao.
Porisso,houveanecessidadedeteroutrotermoparadarcontadasprticasdeleiturae
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escrita.Apesardessanecessriadiferenciao,letramentoealfabetizaoso
interdependentes e at indissociveis. (SOARES, 2003). A alfabetizao
no precede e nem pr-requisito para o letramento, tanto que um
analfabeto pode dominar tranquilamente alguns gneros de leitura e
escrita. Por exemplo, dominar e conhecer as placas de
trnsito.Apesar de atualmente o termo Letramento ser conhecido e
extremamente difundido, preciso salientar que existe uma
diversidade de nfases na caracterizao do fenmeno. Por
exemplo,paraKleimann(1995,p.19),letramentopodeserdefinidocomoumconjuntode
prticassociaisqueusamaescritaenquantosistemasimblicoeenquantotecnologia,em
contextos especficos, para objetivos especficos. Nessa perspectiva,
letramento visto como
ao,comoprticaeestintimamenterelacionadocomasconsequnciasdelasparaa
sociedade.Soares(2002,p.145),porsuavez,apresentaletramentodeformamaisampla.
Para essa autora, letramento deve ser concebido como sendo o estado
ou condio de quem exerce as prticas sociais de leitura e de
escrita, de quem participa de eventos em que a escrita parte
integrante da interao entre pessoas e do processo de interpretao
dessa interao
oseventosdeletramento.Nestaperspectiva,letramentooestadooucondiode
indivduos que participam competentemente de eventos de letramento.
AestudiosabrasileiraRoxaneRojo(2009,p.100)sintetizaasdiferentesnfasesdo
conceito classificando o letramento em duas verses: fraca e forte.
A verso fraca [...] estaria
ligadaaoenfoqueautnomo,(neo)liberaleestarialigadaamecanismosdeadaptaoda
populao s necessidades e exigncias sociais do uso da leitura e
escrita, parafuncionar em sociedade. J a verso forte [...] seria
revolucionria, crtica, na medida em que colaboraria
noparaadaptaodocidadosexignciassociais,masparaoresgatedaautoestima,para
construodeidentidadesfortesparaapotencializaodepoderes[...].Aautoradestacaa
importnciadeaescolaagregaraversofortedoconceitodeletramentoeinclusivedestaca
queaeducaolingusticanecessita,impreterivelmente,levaremcontademaneiraticae
democrticaosmultiletramentoseletramentosmltiplos.Rojo(2012)diferencia
multiletramentoseletramentosmltiploseapontaparaavariedadeemultiplicidadedas
prticasletradas,valorizadasounonassociedades,considerandoadiversidadeculturaldas
populaes e a multiplicidade semitica de constituio dos textos.
Notemos,nestetrabalho,apretensodeaprofundaradiscussosobreasdiferenas
conceituaisdeletramentoemdiferentesautores.Oquequeremosdeixarclaroevidenciar
que no a aprendizagem da linguagem escrita em si que transforma as
pessoas, mas sim os
usosqueelasfazemdesseinstrumento.Osestudossobreoletramentoabremnovas
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1981-4755 perspectivas paraa reflexo crtica sobre o papel da escola
edo professor como mediador, e
tambmparaodesenvolvimentodeprticaspedaggicasmaiscoerenteseprecisascomas
atuais demandas sociais.
Torna-senecessrioesclarecerquehinmerosestudossobreletramentoocorrendo
nomundo.Street(2014)apontaqueumamudanaimportantepromovidapelasnovas
pesquisasfoiarejeioporvriosautoresdavisodominantedeletramentocomouma
habilidadeneutra,tcnica.Nestanovaperspectivaoletramento,atualmente,deveser
compreendido como uma prtica ideolgica, envolvida em relaes de
poder e incrustrada em
significadoseprticasculturaisespecficos.Oautoracrescentaqueasmudanasoperadas
porumprogramadeletramentonosdiasdehojepodem,deigualmodo,atingirfundoas
razesdascrenasculturais,fatoquepodepassardespercebidodentrodeumiderioque
pressupe leitura e escrita como simples habilidades tcnicas.
(STREET, 2014, p. 31). Um dos letramentos possui muita importncia
no contexto atual o letramento digital, exige que ocidado domine e
compreenda osgneros multimodais. O computador criou um
novoespaodeescritaqueprovocounosmudanasmateriais,mastambmnasrelaes
entreescritoreleitor,entreescritoretexto,entreleitoretextoeatmesmo,mais
amplamentefalando,entreoserhumanoeoconhecimento.(SOARES,2002,p.151).A
escrita na tela possibilita a criao do Hipertexto, que um texto
mvel, caleidoscpio, que apresenta suas facetas,gira, dobra-se e
desdobra-se vontade frente ao leitor. (LVYapud SOARES, 2002, p.
150).O hipertexto escrito e lido de forma multilinear,
multisequencial,
acionandolinksounsquepossibilitamumainfinidadedeleituras.Noexisteamesma
dimenso do texto no papel, que, por sua vez, materialmente
definida.Aescritaeleituraemhipertextostmconsequnciassociais,cognitivasediscursivas
que configuram o letramento digital, que, segundo Soares (2002), o
estado ou condio que
adquiremosqueseapropriamdanovatecnologiadigitaleexercemprticasdeleituraede
escritanatela,querelativamentediferentedasprticasdeescritaeleituranopapel.
Ressalta-sequeousodainternetexigedosusuriosnovostiposdeletramentos,pois,ao
fornecer ao navegador mltiplas escolhas de trajetria, instaura e
instiga novos padres no uso da linguagem.
Damesmaformaqueexisteumaconfusoentreosconceitosdealfabetizaoe
letramento,oconceitodeletramentodigitalfacilmenteconfundidocomoprocessode
alfabetizao tecnolgica. Porm os dois processos so muito distintos,
apesar de relacionados
eindissociveis.Aalfabetizaotecnolgicaseriaodomniodoindivduosobreas
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1981-4755 tecnologias, como operar, como dominar o uso e aplicao
delas no mundo em que vive. Seria a apropriao propriamente dita das
tecnologias. Por exemplo, ler telas, apertar teclas, utilizar
programascomputacionaiscominterfacesgrficas,entreoutras.Ouseja,habilidades
mecnicasquenodesencadeiamnenhumtipodeinteraoouatmudananocotidianodo
indivduo.Jletramentodigitaltemumacorrelaocomotermoeascaractersticasdo
letramento.Oletradodigitalseriaaquelequeconsegueseapropriardatecnologiadeforma
plena,noapenasdominandoosrecursostcnicos,mastambmcompreendendooquefaz,
exercitandoeaplicandoprticasdeleituraeescritanohipertexto,paraatingirobjetivos
comunicativos por meio do uso de
tecnologias.Amesmarelaoqueexisteentrealfabetizaoeletramentoobservvelentrea
alfabetizaodigitaleoletramentodigital.Soares(2002,p.151)defineletramentodigital
como certo estado ou condio que adquirem os que se apropriam da
nova tecnologia digital
eexercemprticasdeleituraedeescritanatela,diferentedoestadooucondiodo
letramentodosqueexercemprticasdeleituraedeescritanopapel.Apreocupaoda
autoradiferenciarosletramentosdigitaisdosletramentosadvindosdaculturadopapel4,
defendendoquediferentesespaosdeescritaresultamemdiferentesletramentos.Alguns
autoresapontamquenoexisteapenasumletramentodigital,massim,vrios.Assim
teramosLetramentosdigitais-LDs-que,segundoBuzato(2006,p.16),soconjuntosde
letramentos - prticas sociais - que se apoiam, entrelaam e
apropriam mtua e continuamente
pormeiodedispositivosdigitaisparafinalidadesespecficas,podendoocorrertantoem
contextossocioculturaisgeogrficaetemporalmentelimitados,quantonaquelesconstrudos
pela interao mediada eletronicamente. A estudiosa brasileira ngela
Paiva Dionsio (2011)
concordacomessepontodevistaepontuaque,naatualidade,umapessoaletradadeveser
capazdeinterpretareatribuirsentidosamensagensoriundasdasmaismltiplasfontesde
linguagem,assimcomodevesercapazdeproduzirdiferentessentidosusandoasmais
diversas fontes. Por essa razo, que na sociedade contempornea a
prtica do letramento do
signoverbaldeveserintegradaaoutrasprticasdeletramento,comoadosignovisuale
assim, para a autora, deveramos falar de letramentos, no plural.
Buzato(2009,p.22)complementaqueletramentodigitaldeverservistonomais
comotiposdeletramentocontrapostosaostradicionais,mascomoredescomplexase
4Soares(2002)atribuiimportnciaaoconceitodeespaosdeescritaqueseriamocampofsicoevisual
determinado por uma tecnologia de escrita. Para autora, h uma relao
estreita entre o espao fsico e visual da
escritaeasprticasdeescritaeleituraenocasodoletramentodigitalseriamosmecanismosdeproduo,
reproduo e difuso da escrita e da leitura que formariam um novo
letramento. Revista Lnguas & Letras Unioeste Vol. 15 N 31 2014
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heterogneasqueconectamletramentos(prticassociais),textos,sujeitos,meiose
habilidades. Buzato (2006, p. 84) ainda considera que o letramento
digital requer habilidades que tm a ver no apenas com saber
manipular o computador, mas tambm com saber filtrar
oucategorizarasinformaes.Oautordestacacomohabilidadesdeumletradodigitalo
olharcrticoqueousurioprecisaterquandosedeparacomdiferentesconceitos,almde
outrascapacidadesquedesenvolvemos(oudeveramosdesenvolver)nosletramentos
escolares.
Emsuma,levandoemcontaosdiferentesconceitossobreletramentosdigitais,o
presentetrabalhoconsideraqueserletradodigitalmentepraticarastecnologiasdigitais,
sendocapazdedarrespostasativasecrticas,emdiferentescontextoserespondendoa
diversospropsitoscomunicativos.Apoiando-senascaractersticasdociberespao,as
prticaseeventosdeletramentodigitalso,assim,mediadasporumconjuntodegneros
digitaisqueinstigamosujeitoalanarmodenovosprocessoscognitivosajustveis
dinmica de interao desse espao. O conceito de letramento digital
est intimamente ligado aos modos operacionais que
ohipertextoviabilizounashabilidadesdeleituraeescrita(eventosdeletramentoenovas
prticassociais).Nessesentido,agrandemudanaqueoletramentodigitalprovocouno
comportamentosocialdepartedapopulaofoiapossibilidadedeunirainteraocoma
informao e com a comunicao.Sobre isso, Mercado e Arajo (2010, p.
183) afirmam que enquanto na modalidade presencial a comunicao est
encerrada nos parmetros geogrficos
etemporais,bemcomonamaterialidadedossuportesdetextosegnerostextuaisedas
ferramentasdecomunicao,nociberespaoestapossibilidadeseexpande,umavezqueas
noestemporaisegeogrficassoresinificadas,poisnoexistemlimitesdefinidose
demarcados no meio digital. O letramento digital vem desvelar novos
espaos de interao
querepercutemnaestruturaodenovosespaosdeescritae,porconsequncia,na
constituiodenovosgnerostextuais(digitais).(MERCADO;ARAUJO,2010,p.180).
Portanto, torna-se relevante discutir qual o papel da escola em
relao ao ensino de gneros
etambmnodesenvolvimentodoletramentodigital.Enessadiscussoamultimodalidade,
como caracterstica constitutiva dos textos, merece um importante
espao.Amultimodalidadeumconceitoadvindodaconcepodequeotextoumaprtica
comunicativamaterializada,ouseja,apenasserealizaporintermdiodasmltiplas
modalidades da linguagem, tais como: verbal (escrita e oral) e
no-verbal (visual). (XAVIER, 2006).A multimodalidade nas novas
prticas discursivas , tambm, reflexo das habilidades Revista Lnguas
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desenvolvidaspelossujeitosnoatualcontextotecnolgico,principalmenteemrelaoao
modocomqueinteragemcomosoutros:emummesmomomento,nomesmointervalo
temporal, conseguem falar no telefone, conversar em chats, ler
e-mails, ouvir msica e outras
coisas.OadventodenovosgneroscomoTwitter,blogs,messengerstornamcadavezmais
perceptvel a combinao entre o signo visual e o signo escrito. Alm
disso, vivemos em uma sociedade que eminentemente visual: a imagem
que chama a ateno.Dionsio (2011) caracteriza multimodalidade como
sendo o trao constitutivo do texto
faladoeescrito.Dessamaneira,asaessociaisseriamfenmenosmultimodais,bemcomo
osgnerosescritoseorais.Issoocorre,poisquandoescrevemosoulemosumtextousamos
no mnimo dois modos de representao: palavras e gestos, palavras e
entonaes, palavras e
imagens,palavrasediferentesdesigns,palavrasetipografias,palavraseanimaes,etc...
Todososgneros,assim,somultimodais.Porm,comoDionsio(2011)salienta,preciso
destacarquehdiferentesnveisdemanifestaodaorganizaomultimodal.Nocasodos
textos com base em uma tela de computador, alm das palavras e do
contedo verbal, todos os elementos visuais, o leiaute e os arranjos
grficos podem ser
analisados.SegundoBraga(2010),otextohipermodalnainternetultrapassaaspossibilidades
interpretativas dos textos multimodais tradicionais. Segundo a
autora, a estrutura hipertextual,
compostaporunidadesdenaturezadiversa(som,imagem,textoverbal)geraumanova
realidadecomunicativanostextosvirtuais.Asdiferenteslinguagensquesointegradasno
texto multimodal criam um potencial multiplicador de sentidos, j
que cada forma semitica
nicaecadamodalidadeexpressivaintegraumconjuntodiferenciadodesignificados
possveis.Emoutraspalavras,aimagempodeserinterpretadadeumamaneiraeotextode
outra.Masquandosolidosjuntos,osignificadodeambospodesealterarcriandoum
terceirosentido.Porisso,Braga(2010,p.182)pontuaquenotextohipermodalficaainda
maisevidenteaimpossibilidadedocontrolesobreoprocessodesignificaoe,almdisso,
ressaltaqueaapresentaodeumamesmainformaoatravsdediferentesmodalidades
pode ser explorada para gerar uma reapresentao diferenciada de uma
mesma informao de modo a favorecer a compreenso e a aprendizagem
dessa informao.
Maisdoqueentenderosconceitosdeletramentoemultimodalidade,necessrio
relacion-loscomumensinoqueincorporeumaconcepodialgicasobreoensinode
gnerostextuaiseodesenvolvimentodosdiferentesletramentos.Emnossasociedadea
escrita se constituiu como um fator de interao entre os sujeitos, e
a leitura uma forma eficaz
deentendimentodomundo.Bazerman(2007)apontaquenessecontextotorna-se
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fundamentalqueinstituiesacadmicaspercebamqueaescritaealeituraesuasprticas
sociais - podem ser utilizados no espao escolar no como elementos
de represso, mas como forma de garantir um desenvolvimento
sociocultural e cognitivo do sujeito aprendiz, pois as
mudanasemnossasvidascomunicativastmconsequnciasparanossasvidasnesses
mundos. (BAZERMAN, 2007, p.
15).Humaemergnciaaindamaiorempensarprticasdeletramentonocontexto
escolar.SegundoBazerman(2007),osresultadosdoletramentosoosmaisdiversos
possveis,poisestainteraoconscientedoindivduocomasprticasleitorasedeescritura
podetransformarasaessociaiseculturaisefetivadaspelossujeitos.Porexemplo,a
memria coletiva, a participao poltica e at mesmo a complexidade do
conhecimento e do repertrio cultural disponvel, entre
outros.Naprximaseo,faremosaanlisedetweetseperceberemoscomootwitter
organiza-secomognero,comoamultimodalidadeeletramentospodemserpercebidosna
leitura dos tweets e como eles ajudam a constituir os textos e a
construir sentidos. ANLISE DOS LETRAMENTOS MOBILIZADOS NO TWITTER
Na presente seo, constataremos como e quais letramentos o twitter
mobiliza nos seus
usuriose,paratanto,efetivaremosaanlisedealgunstweets.Foramselecionadosquatro
usurios da rede social.Paraa seleo dostweets, um diaaleatrio
foiescolhido, no caso, o dia 22 de fevereiro de 2014.Os usurios so
os seguintes: dois usurios comuns: @Valdsena
e@silviorogerio;UsuriocomrelaocomvendaseMarketing;@pontofrioeUsurioque
possui um personagem, um fake que produz Tweets para produzir
humor; @dilmabr (Dilma
Bolada).Paraanlise,seguiremososeguintepercursometodolgico:a)Anlisedaestrutura
textualdotweet:ousodelinks,deabreviaturas,demetforas;b)apontarosletramentos
mobilizadosnaconstruodostweets,relacionarcomoconceitodemultimodalidadeouso
dasimagens,doshiperlinks,apresenadeintertextualidade;efinalmente,c)verificarnos
tweets analisados os novos comportamentos de escrita digital
oriundos do letramento
digital.Aanlisetemcomoprincipalfundamentaotericaosconceitosdeletramentoe
multimodalidadedesenvolvidosnosestudosde:Rojo(2009),Soares(2002),Street(2014),
Bazerman (2007) e Dionsio (2011).O Twitter um site que permite
postagens de no mximo 140 caracteres.Os usurios dispem de alguns
recursos que os auxiliam na interao com outros usurios, que os
seguem Revista Lnguas & Letras Unioeste Vol. 15 N 31 2014
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ounoemseuperfil.Arededeumusurioinscritonositecompostapordoisgrupos:
follower e following, que correspondem respectivamente a seguidores
e seguindo. O primeiro
grupocompostopelosperfisqueseguemdeterminadousurio,eosegundogrupo
corresponde aos usurios que so seguidos pelo usurio. Cada usurio
escolhe quem seguir, e no necessrio integrar em sua rede aquele que
seguir.Umdosrecursosexistentesnositeoretweetar,tambmdenominadocomoRT.O
recursopossibilitaaaodereproduzirotweetdeoutrousurio,isto,depublicara
mensagem de outro membro sem alter-la. Outra forma de realizar essa
ao escrever a sigla RT seguida de @ e do nome de usurio do autor do
tweet antes de colar o texto da mensagem e, ento, submet-lo como um
tweet comum. Embora o twitter seja uma fonte de informaes
diversasedeusuriosdispostosainteragirecircularcontedo,issonoocorredemodo
automtico.Osujeitoprecisarefletirsobreocontedodeseustweetsesuamaterialidade
lingustica para atingir o seu objetivo na rede
social.Comoobjetivodeexemplificarahibridaodevriosgnerospelosusurios,na
Figura1constamvriostweetsdousurio@Valdsena.Perceberemosqueomesmousurio
constrioenunciadodeseustweetsdemaneirasmuitodistintas,deacordocomoseu
propsito no momento. Observemos:
Figura 1 Tweets do usurio @Valdsena Fonte: Twitter Valdsena
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NaanlisedaFigura1,ento,podemosverificarcomoummesmousurioemuma mesma
sequncia de tweets construiu enunciados que reelaboram diferentes
gneros, e apenas tm sentido completo por estar em uma situao
especfica de enunciao, no caso a interao
queseestabelecenositeTwitter.NoprimeirotweetdaFigura1,observamoscomo
@valdsena utiliza um texto potico na construo de seu enunciado. No
h como saber se o
usuriotinhapretensesliterriasouprecauesestticas,porminegvelousodeuma
linguagem potica,
sonora.Percebe-seaintenodepoetizarotweetatpelaprpriadisposioespacialde
escrita.Diferentedeumtweetcomum,elenoescritonamesmalinha,ousuriodispso
tweetemversos.Hapresenaderimaspobresquandoousurioutilizaverbosdeaona
primeira pessoa do singular: acabei, paguei, cansei, tentei. Alm
disso, verificvel o uso da linguagem em uma funo subjetiva, mais
potica em meu corao aquietou-se.
Nosegundotweetde@Valdsena,queanterioraopoema,5podeparecerqueo
usurioestfalandoconsigomesmo.Verificamosassimqueotwitterumlugarde
autopublicaoeaspessoasfalamdeseusprojetos.OtwitteiroValdSenaescreveque
algumaspalavrasseriamlegaiselogodepoisescreveopoema.Possivelmenteousurio
buscava a interao dos seus seguidores e, por isso, o uso de uma
linguagem despretensiosa e
coloquial.Aocontrriodoprimeirotweet,nestealinguagemobjetiva.Ousuriodizque
algumas palavras seriam legais.Aps a anlise do primeiro tweet
podemos considerar que
algumaspalavrasfazrefernciaspalavraspoticasouaqueoperfilconsideracomo
poesia.No terceiro tweet, observamos que, como um usurio comum,
@ValdSena dispe de
umadiversificadagamadeassuntosparatematizar.Dessaforma,eleescreveumtweet
aleatriosobrealgumanovela.Otweetspodeserinterpretadonocontextoemquefoi
emitido.Porm,naanliseotweetestforadasituaocomunicativaqueooriginoue,
portanto,opronomeessaperdeoreferencialeosignificadodetodotweetperdido.No
quartotweetobservamosumcomentrioaleatriodousurio,e,verificamosousodeum
ditico, o advrbio de lugar aqui. So resqucios de diferentes gneros
compondo os tweets de um mesmo
usurio.LevandoemcontaqueBazerman(2007,p.22)definequeoconfeitodegnero
ancoradonanoodequecadatextoseencontraencaixadoematividadessociais
estruturadas e depende de textos anteriores que influenciam a
atividade e organizao social,
5 No twitter, as novas postagens assumem o topo da pgina.
Revista Lnguas & Letras Unioeste Vol. 15 N 31 2014 e-ISSN:
1981-4755 podemos pontuar que uma caracterstica predominante no
twitter seja a hibridizao de vrios
gneros.Bazerman(2007)afirmaquecadatextobemsucedidocriariaumfatosocialpara
seusleitores,eamaioriadostweets,poralcanarseuobjetivocomunicativo,podeser
considerado bem sucedido.Observemos a Figura 2 em que temos um
tweet do usurio @PontoFrio: Figura 2 Tweet do usurio @pontofrio
Fonte: Twitter Ponto Frio (2014)
Nessecaso,oobjetivoodeatraircompradores,eparaissohousodaimagemdo
DVD do filme Frozen. Para a exposio do produto ao interlocutor, alm
do link, percebe-se o
usodaimagem.Dionsio(2011),afirmaqueoconceitodemultimodalidadefrutoda
concepo que o texto uma prtica comunicativa materializada, por
intermdio das mltiplas modalidades da linguagem, tais como: verbal
(escrita e oral) e no-verbal (visual). O recurso
imagticochamaaindamaisaatenodosdemaisusuriosdotwitter.Almdomais,a
imagem funciona como uma anfora, pois retoma o ttulo do filme
Frozen e os usurios que no conhecerem pelo nome, podero fazer isso
pela imagem do filme.Em sequncia, vamos analisar os tweets em que
as imagens ocupam um maior destaque. Observemos a Figura 3, em que
h um Retweet do usurio @SilvioRogrio.O Retweet ocorreu no dia 22 de
fevereiro, no momento em que a queda do aplicativo Whatsapp ainda
era
muitocomentadanomicroblogging.Notweet,ausuria@KeyLimafazumcomentrio
sobreoaplicativoWhatsapp,pormnoutilizaapenasalinguagemverbalparaconstruiro
enunciado.HousodeumaimagemcomdoisrostosdocantorChicoBuarquedeHolanda
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1981-4755
quandojovem,umsorrindoeoutrosrio.Osrostosestoacompanhadosdasfrases:com
whats e sem whats. Figura 3 Retweet do usurio @SilvioRogrio Fonte:
Twitter Silvio Rogrio (2014)
Braga(2010)comentaqueaestruturahipertextual,almdasunidadesdenatureza
diversa(som,imagem,textoverbal),geraumanovarealidadecomunicativanostextos
virtuais.VerificamosissonaFigura3,jquesomentecomoenunciadoverbalno
conseguimosentenderosentidoglobaldotweet,assimcomoapenasasimagensno
permitem uma interpretao completa. A imagem dos rostos de Chico
Buarque usada no tweet , em realidade, a capa de um LP de 1966,
porm saber isso no permite que a interpretao do tweet seja efetiva,
j que a imagem de Chico Buarque ressignificada segundo o contexto e
a situao de enunciao.Na Figura 4, a multimodalidade ainda mais
explcita: Figura 4 Tweet do usurio Dilma Bolada Revista Lnguas
& Letras Unioeste Vol. 15 N 31 2014 e-ISSN: 1981-4755 Fonte:
Twitter Dilma Bolada (2014) Na ocasio, no dia 22 de fevereiro, a
verdadeira Presidente Dilma, estava no Vaticano,
representandoopas.Operfil-pardia,DilmaBolada,assumindoqueaDilmaestabelece
quetambmestnoVaticanoecomocomprovaoreproduznotweetumafotografiade
Dilmaemmeioaoscardeais.Provavelmente,afotografiafoireproduzidaporumsitede
notcias e foi capturada pelo perfil Dilma Bolada. O perfil @dilmabr
ou Dilma Bolada uma personagem virtual que faz uma pardia da
presidenta Dilma. Por meio do humor, o perfil fake6 faz-se passar
pela Presidenta, assumindo
suaidentidade,comentandoasnotciasarespeitodeDilmaedefendendosuasideiase
programas, mas sempre com um tom debochado e exagerado. No tweet
analisado, a fotografia da Presidenta no tweet da Dilma Bolada
ressignificada. A expresso facial de Dilma dialoga com o enunciado
verbal dotweet estabelecendo o humor e a pardia. O amm? parece ser
proferido no exato momento que a fotografia foi tirada.
Apartirdaanlise,torna-seclaroquetantoparaescrevereserumautornotwitter,
comoparalereinterpretarostweets,vriosletramentossomobilizados.Partimosdo
pressupostoqueosusuriosanalisadosdominamemobilizamletramentosdigitais.Como
vimos, em Buzato (2006), os letramentos digitais so os conjuntos de
prticas sociais que se
apropriammtuaecontinuamentededispositivosdigitaisparafinalidadesespecificas.No
caso do twitter, o dispositivo seria o prprio site e a sua
organizao e as finalidades seriam as intenes comunicativas de cada
usurio.Apartirdaanlisedaconfiguraodetweetsdediferentesusurioseapartirdoque
foiobservado,teceremosreflexeseposicionamentos,visandoresponderoproblemada
6Notwittersoabundantesosperfisfalsosdecelebridadesepersonalidades.Algunssofeitoscomintenes
criminosas,semaautorizaodaspersonalidadesreais.Algunssoassumidamentefakesetmoobjetivode
produzir humor, parodiar ou at satirizar a personalidade alvo do
fake. Revista Lnguas & Letras Unioeste Vol. 15 N 31 2014
e-ISSN: 1981-4755 presente pesquisa: Qual a pertinncia da escola
preocupar-se com os letramentos mobilizados em um gnero digital
como o twitter?Como vimos, o letramento digital implica prticas de
leituraeescrita,almdacompreensodediferenteslinguagens.Dessaforma,podemos
afirmarqueoletramentodigitalmobilizaoutrosletramentos,comoovisual,almda
multimodalidade. O letramento digital deveria ser uma preocupao da
escola: os professores precisam compreend-lo para melhor organizar
suas aulas e desenvolver habilidades em seus
alunos.Ouseja,maisdoquenunca,avisodeprofessorcomoummerotransmissorde
contedos deve ser superada para dar espao figura de um mediador, de
um profissional que estimule a troca de conhecimentos entre os
alunos. O grande desafio dos educadores, no que
concerneaodesenvolvimentodoletramentodigital,odedesenvolverestratgias
metodolgicas que levem os alunos a construir um aprendizado
contnuo, de forma autnoma e integrada, e os habilitem, ainda, para
a utilizao crtica das tecnologias.
Temosqueteremmentequeofatodeexistiroletramentodigitalnosignificaabrir
modapresenaedoensinodeoutrosletramentosnaescola.Xavier(2006)lembraques
podemosperceberasvantagensdemanipularotextonateladigital(editarpartesdotexto,
selecionartrechos,col-losentreoutrodocumento,transportarfrases,pargrafosecaptulos
inteiros,etc...)somentesetivermosaprendidoaescrevernopapeleadominarosistema
alfabticoeescrito.Ouseja,somenteoletradoalfabticotemcondiesdeseapropriar
totalmente do letramento digital.Xavier (2005) aponta que o
letramento composto por uma
trade:PrticasSociais,EventosdeLetramentoeGnerostextuais/digitais.Nocasodo
letramentodigitalpoderamospontuarqueastecnologiasefacilidadesdomundomoderno
geraramnovoseventosdeletramentoqueprovocaramnovasreaesnaspessoas(prticas
sociais).ConformeSoares(2003),eventosdeletramentosoassituaesemquealngua
escrita parte integrante da natureza da interao entre os
participantes e de seus processos de
interpretao.Jasprticassociaisdeletramentoseriamoscomportamentosqueos
indivduostmduranteumeventodeletramento.Osdoisconceitossoindissociveis.Por
exemplo,ume-mailumeventodeletramento,seusdesdobramentos,asreaesdequem
mandou e de quem recebeu o e-mail seriam as prticas sociais. O
e-mail em si seria o gnero textual/digital posto em ao pelo evento
de letramento.O advento da Internet foi determinante para o
surgimento de prticas sociais e eventos de letramento inditos que
originaram gneros textuais at ento nunca vistos nem estudados.
Umexemploogneroobjetodesseestudo,otwitter.Oseventosdeletramentodigital
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acontecemquandoumindivduoseaproximadosdispositivosinformticoshojedisponveis
na rede digital de comunicao, para criar ou fazer parte de algum
tipo de comunicao que s
nascempelousointensodasnovastecnologias.Nocasodotwitter,osusuriosprecisam
apropriar-sedascaractersticasdogneroparaconseguirinteragireefetivaracomunicao
com os demais
usurios.Nopodemos,porm,considerarqueexclusivamenteaescolaqueapresentaao
aluno o letramento digital. Muitas crianas e adolescentes possuem
acesso bem materiais e
temsetornadoletradosdigitalmenteindependentementedaescolaedasinstituiesde
ensino.Paraasnovasgeraes,otransitarpelasprticasdeescritaeleituracomo
aprender a andar e falar. As crianas da gerao Y, na maior parte das
vezes, chegam escola
eesperamqueoseumododeleromundosejacontemplado.Oquenoocorre,jquea
escolaapresentalentidoparaacompanharasmudanasdasociedade.Oqueaconteceum
desencontro:adolescentesecrianasfilhosdainterao,datecnologiaedeummodo
compartilhadodeaprenderdeparando-secomumensinoaindafincadonareproduode
saberes.Aescola,atualmente,nopodeficarmargemdastransformaes.precisoletrar
digitalmenteoensino.Paraisso,almdosrecursostcnicos(escolascomcomputadores,
comprofessorescomacessoatecnologias),precisoqueprofessoresegestorestenham
conscinciaqueatecnologiadeveserumaaliadanoprocessodeensinoeaprendizagem,e
queosgnerosdigitaisquefazempartedascrianasdageraoYdevemserintegradosno
currculo.Integrandoecriandoprojetoseaulas,possvelqueodesempenhoacadmico
dessesestudantessejamaisprodutivo,jquesabemosquequantomaisestimuloumsujeito
tem para aprender algo, mais rpido ir faz-lo. (XAVIER, 2011).
Almdisso,precisolevaremcontaqueintegraroletramentodigitalnaescola
tambm uma questo de cidadania. Uma vez que quem domina as
tecnologias tem maiores
chancesdecolocaonomercadodetrabalho,aescolatemaresponsabilidadedeviabilizar
quetodososalunostenhamaoportunidadedeparticipardeeventosdeletramentodigital.
Street (2014, p. 41) aponta que deveria ser uma questo prioritria
dos gestores de educao, pois a tarefa poltica da incluso de um
trabalho crtico com letramentos bastante complexa,
poissegundooautorprecisodesenvolverestratgiasparaprogramasde
alfabetizao/letramentoquelidemcomaevidentevariedadedenecessidadesletradasna
sociedade contempornea. Revista Lnguas & Letras Unioeste Vol.
15 N 31 2014 e-ISSN: 1981-4755
Umdosmuitospossveisrecursosqueaescolapodeintegrarautilizaoderedes
sociais como recurso didtico. Em relao ao twitter, torna-se
interessante integr-lo em sala
deaulaparadiscutiraformaqueaconteceainteraoentreosusurios,refletindosobreas
marcas lingusticas e enunciativas especficas.Na anlise, percebemos
que otwitter pode ter
asmaisdiversasmotivaescomunicativas:podeservirapenasparainteraodeusurios
como para vender produtos. Ler criticamente tweets em sala de aula
pode ser uma prtica de litura crtica, em que professor e alunos
tentaram desvendar, por meio das marcas lingusticas, os propsitos
comunicativos de cada usurio. Por exemplo, no caso da figura 6,
pode-se fazer uma anlise crtica da imagem e do novo significado que
ela adquire ao estar em um tweet de
@dilmabolada.Almdisso,umtrabalhosistemticocomotwitterpodeteroobjetivode
desenvolver a capacidade de snteses, de domnios de abreviaturas, de
neologismos e siglas.
Verificamosnaanlisequeotwitterpossibilitaquereflitamossobreainflunciada
oralidadenaescrita.PercebemosnaFigura1caractersticastpicasdamodalidadeoralna
comunicao escrita. Isso ocorre, por que @valdsena e a maioria dos
usurios comuns usam a linguagem de forma espontnea e informal,
assim como a comunicao oral cotidiana. Fora
doespaodaescola,oindivduodesenvolveletramentosehabilidades,pormnoreflete
sobre elas. Explorargneros digitais em ambiente escolar permite que
seja possvel explorar
competnciasdeescritadigitais,eassimabrirespaoparaqueosalunosenviemquestese
observaesreferentesaocontedodasatividades.Emoutraspalavras,desenvolvernos
alunosumolharcrticosobreoscontedosqueleemetambmsobreoqueiroescrevere
publicar nas redes sociais. CONSIDERAES FINAIS
Opresenteartigopreocupou-seemdiscutiropapeldoletramentodigitalnaescola
tomandocomocorpusdeanliseogneroTwitter.Procuramosinvestigarnesteartigoo
seguinte problema: Qual a pertinncia da escola preocupar-se com os
letramentos mobilizados em um gnero digitalcomo o twitter? A partir
das reflexes pontuadas por meio da reviso
bibliogrficaedaanlisedetweets,entendemosqueaescola,nopapeldeformadorade
cidados,precisaincorporarprticasrelacionadasaoletramentodigital,eotwitterpodeser
um dos gneros mais profcuos para o desenvolvimento de atividades de
letramento.
Atingimosoobjetivodeidentificaremostraralternativaspossveis,paraoensinode
lngua materna por meio dotwitter, que como gnero de interao
digital, pode ser utilizado Revista Lnguas & Letras Unioeste
Vol. 15 N 31 2014 e-ISSN: 1981-4755
comoferramentaparadesenvolveratividadesdeleituraeescritaquemobilizemdiferentes
letramentos, alm da multimodalidade. Devido s limitaes de um
artigo, no tivemos como
aprofundaraquitodasasaplicaespossveisdotwitter,pormconseguimosmostrarque,
comoumgnerocirculantedanossasociedade,otwitterpermiteodesenvolvimentode
habilidadesdeescritaedeleitura,desdequesejacompreendidooseufuncionamento
enquanto gnero discursivo relacionado a uma perspectiva
sociocomunicativa.
Naanlisedetweetsconseguimosexplicitarasprincipaiscaractersticasdotextono
twitter:ainterao,abrevidade,ousodohipertexto,ousodeimagensesmbolosque
denotamapresenadamultimodalidade,entreoutras.Taisrecursosauxiliaramna
demonstraodosdiferentesletramentosquepodemsermobilizadosnoensinodalngua
materna mediante a utilizao do twitter, especialmente o letramento
digital.Sabemos que a
simplesanlisedostweetsnotemumaaplicabilidadepedaggica.Porm,foiaformaque
encontramos de demonstrar a maneira que os letramentos digitais se
efetivam no ciberespao, alm de comprovar que os tweets so textos
integrantes de uma prtica
social.Paraodesenvolvimentodaanlise,foinecessrioestabelecerumrecorte
metodolgico bastante preciso, apesar de ser limitador. Essa talvez
seja a maior limitao do
presentetrabalho,poishmuitoselementosquepodemseranalisados,atemticanose
esgota,pelocontrrio,hanecessidadedeummaioraprofundamentodasleituraseanovas
publicaes nessa rea de estudos.
Aprincipalcontribuiodoestudolevaraefeitoumareflexosobreopapelda
escolanodesenvolvimentodosletramentosdigitais.Existeodiscursodequeasnovas
geraesaprendemsozinhasamanipularasnovastecnologiaseassimodomniodo
computadoredeplataformasacontecedeformaquaseautomtica,eporissoaescolano
deveriaterapreocupaodeagregaremseucurrculoosgnerosdigitais.Esperamos,com
essetrabalho,ajudaracombatertalpensamento,poisnosaescolapodetrabalhare
envolveremseucurrculoosgnerosdigitais,comotemresponsabilidadesocialcomos
cidadosqueestformando,dedaratodos,integralmente,ferramentasparaagireinteragir
nos contextos socioprofissionais. H ainda que se considerar, que as
crianas e adolescentes,
apesardedominarasredessociaiseparecerterincorporadoatecnologiaemsuavida,no
aproveitamopotencialdetodasasferramentastecnolgicas.Istoporque,sozinhos,os
estudantesnotmcomorefletirsobrealngua,perceberasironias,osimplcitoseos
subentendidos, como ter uma leitura crtica do mundo. Os jovens
podem saber usar, mas no Revista Lnguas & Letras Unioeste Vol.
15 N 31 2014 e-ISSN: 1981-4755 sabem como. Podem ter perfis em
redes sociais, mas no refletem sobre eles. Nesse contexto, o
desenvolvimento de um ensino que integre o letramento digital
imprescindvel. REFERNCIAS BRAGA, Denise Brtoli. A comunicao
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