xn--84-7lciz.xn--80atdkbji0d.xn--p1aihttps://моу84.росшкола.рф/data/documents/OOP-NOO-na-2013... ·...

Основная образовательная программа

начального общего образования

МБУ СОШ № 84 г.о. Тольятти

1

СОДЕРЖАНИЕ

1 ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ........................................................................................5

1.1 Пояснительная записка...............................................................................5

Введение................................................................................................................5

1.1.1 Цель реализации образовательной программы в рамках учебно-

методических комплектов «Школа России», «Перспективная начальная школа» в

МБУ СОШ №84.......................................................................................................7

1.1.2 Задачи реализации образовательной программы в рамках учебно-

методических комплектов «Школа России», «Перспективная начальная школа» в

МБУ СОШ №84.......................................................................................................9

1.1.3. Принципы и подходы к формированию основной образовательной

программы начального общего образования в рамках учебно-методических

комплектов «Школа России», «Перспективная начальная школа» в МБУ СОШ №84

.................................................................................................................................10

1.1.4 Краткая характеристика МБУ СОШ №84...........................................13

1.1.5 Обоснование выбора УМК, образовательных технологий в МБУ СОШ

№84.........................................................................................................................22

1.1.6 Особенности обучения на первой ступени общего образования в МБУ

СОШ №84, возрастные особенности...................................................................31

1.1.7 Краткое описание планируемых результатов освоения ООП НОО в МБУ

СОШ №84...............................................................................................................32

1.1.8 Реализация положений системно - деятельностного подхода в МБУ СОШ

№84.........................................................................................................................33

1.1.9 Особенности организации образовательного процесса в МБУ СОШ №84

.................................................................................................................................34

1.2 Планируемые результаты освоения обучающимися основной

образовательной программы в рамках учебно-методических комплектов

«Школа России», «Перспективная начальная школа» в МБУ СОШ №84 36

1.2.1 Программа формирования у обучающихся универсальных учебных

действий.................................................................................................................36

2

1.2.2 Планируемые результаты освоения междисциплинарной программы в

рамках учебно-методических комплектов «Школа России», «Перспективная

начальная школа»..................................................................................................46

1.2.3 Планируемые результаты освоения основной общеобразовательной

программы в рамках учебно-методических комплектов « Школа России»,

«Перспективная начальная школа» по всем учебным предметам....................65

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения

основной образовательной программы в рамках учебно-методических

комплектов «Школа России», «Перспективная начальная школа»............98

1.3.1 Общие положения..................................................................................98

1.3.2 Положение о текущем, промежуточном контроле и итоговой аттестации

...............................................................................................................................100

1.3.3 Положение о Портфеле достижений ученика начальной школы. . .125

2 СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ...............................................................138

2.1 Программа формирования у обучающихся универсальных учебных

действий МБУ СОШ №84....................................................................................138

Введение............................................................................................................138

2.1.1 Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных

предметов.............................................................................................................177

2.1.2 Преемственность программы формирования универсальных учебных

действий при переходе от дошкольного к начальному и основному общему

образованию МБУ СОШ №84...........................................................................186

2.2 Программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной

деятельности в МБУ СОШ №84 ........................................................................200

2.2.1 Общие положения................................................................................200

2.2.2 Основное содержание учебных предметов.......................................203

2.3 Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся

на ступени начального общего образования в МБУ СОШ №84..................249

Введение............................................................................................................249

3

2.3.1 Основные направления духовно-нравственного развития и воспитания

обучающихся.......................................................................................................254

2.3.2 Совместная деятельность школы, семьи и общественности по духовно-

нравственному развитию и воспитанию учащихся.........................................266

2.4 Ожидаемые результаты дховно-нравственного развития и воспитания

учащихся.................................................................................................................268

2.5 Программа формирования экологической культуры, здорового и

безопасного образа жизни МБУ СОШ №84.....................................................273

Введение............................................................................................................273

2.5.1 Этапы организации работы МБУ СОШ №84 по реализации программы276

2.5.2 Основные направления, формы и методы реализации программы МБУ

СОШ №84.............................................................................................................279

2. 6 Программа коррекционной работы МБУ СОШ №84......................296

2.6.1 Общие положения................................................................................296

2.6.2 Этапы реализации программы............................................................303

2.6.3 Механизмы реализации программы...................................................304

2.6.4 Условия реализации программы МБУ СОШ №84...........................305

2.6.6 Показатели результативности и эффективности коррекционной работы313

3 ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ............................................................314

3.1 Базисный учебный план начального общего образования МБУ СОШ №84

...................................................................................................................................314

3.1.1 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА К УЧЕБНОМУ ПЛАНУ ДЛЯ 1- 3

КЛАССОВ МБУ СОШ № 84 ГОРОДСКОГО ОКРУГА ТОЛЬЯТТИ............314

3.2 План внеурочной деятельности.............................................................327

3.2.1 Пояснительная записка........................................................................327

4

3.3 Система условий реализации основных образовательных программ МБУ

СОШ №84................................................................................................................331

3.3.1 Общие положения................................................................................331

3.3.2 Описание имеющихся условий...........................................................332

3.3.3 Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в

соответствии с приоритетами ООП .................................................................360

3.3.4 Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий..361

3.3.5 Сетевой график по формированию необходимой системы условий369

3.3.6 Контроль за состоянием системы условий........................................376

5

1 ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1 Пояснительная записка

Введение

Основная образовательная программа начального общего образования

Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения средней

общеобразовательной школы №84 разработана в соответствии с требованиями

Федерального образовательного стандарта начального общего образования к

структуре основной образовательной программы (утверждён Приказом Министерства

образования и науки РФ от 22 сентября 2011 г. N 23571), на основе анализа

деятельности образовательного учреждения и с учетом возможностей,

предоставляемых учебно-методическими комплектами, используемыми в МБУ СОШ

№84.

Образовательная программа определяет содержание и организацию

образовательного процесса на ступени начального общего образования. Она

представляет собой систему взаимосвязанных программ, каждая из которых является

самостоятельным звеном, обеспечивающим определенное направление деятельности

МБУ СОШ №84

Образовательная программа МБУ СОШ №84 обеспечивает жизнедеятельность,

функционирование и развитие в соответствии с основными принципами

государственной политики РФ в области образования, изложенными в Законе

Российской Федерации «Об образовании». А именно:

1 Приказ Министерства образования и науки РФ от 22 сентября 2011 г. N 2357 “О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373”

6

гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей,

жизни и здоровья человека, свободного развития личности;

воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам

человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;

единство федерального культурного и образовательного пространства, защита и

развитие системой образования национальных культур, региональных

культурных традиций и особенностей в условиях многонационального

государства;

общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и

особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников;

обеспечение условий для самоопределения личности, для ее самореализации,

творческого развития;

формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний и

ступени обучения картины мира;

формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему

общество и нацеленного на совершенствование этого общества;

содействие взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами

независимо от национальной, религиозной и социальной принадлежности.

В соответствии с требованиями ФГОС Образовательная программа МБУ СОШ

№84 содержит следующие разделы:

1. Целевой раздел:

пояснительная записка;

планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной

программы начального общего образования;

система оценки достижения планируемых результатов;

2. Содержательный раздел:

программа формирования универсальных учебных действий;

программа отдельных учебных предметов, курсов внеурочной деятельности;

7

программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся;

программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного

образа жизни;

программа коррекционной работы;

3. Организационный раздел:

учебный план начального общего образования;

план внеурочной деятельности;

система условий реализации основной образовательной программы в

соответствии с требованиями Стандарта

Все компоненты образовательной программы разработаны на основе ФГОС и с

учетом содержания УМК, «Школа России», «Перспективная начальная школа».

1.1.1 Цель реализации образовательной программы в рамках учебно-

методических комплектов «Школа России», «Перспективная начальная

школа» в МБУ СОШ №84

Целью реализации образовательной программы МБУ СОШ №84 является:

системно-деятельностный подход в обучении.

Задачи:

создание условий для развития и воспитания личности младшего школьника в

соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования;

обеспечить достижение учащимися начальных классов личностных,

метапредметных и предметных результатов освоения ООП.

обеспечить формирование универсальных учебных действий как в учебной, так

и в личностной, коммуникативной, познавательной, регулятивной сферах,

обеспечивающих способность к организации самостоятельной деятельности

учащегося.

8

обеспечить познавательную мотивацию учащихся, готовность к сотрудничеству

и совместной деятельности ученика с учителем, одноклассниками,

сформировать основы нравственного поведения.

обеспечить возможности для продолжения социально-личностного развития

ребенка, появления осознанных представлений об окружающем мире, о себе, о

нравственно-этических нормах общества.

Эти задачи реализуются в рамках учебно-методических комплектов

«Школа России», «Перспективная начальная школа»

Портрет выпускника начальной школы Портрет выпускника средней школылюбящий свой народ, свой край и свою Родину;

любящий свой край и своё Отечество, знающий русский и родной язык, уважающий свой народ, его культуру и духовные традиции;

уважающий и принимающий ценности семьи и общества

осознающий и принимающий ценности человеческой жизни, семьи, гражданского общества, многонационального российского народа, человечества;

любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;

активно и заинтересованно познающий мир, осознающий ценность труда, науки и творчества;

владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности;

умеющий учиться, осознающий важность образования и самообразования для жизни и деятельности, способный применять полученные знания на практике;

готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом;

социально активный, уважающий закон и правопорядок, соизмеряющий свои поступки с нравственными ценностями, осознающий свои обязанности перед семьёй, обществом, Отечеством;

доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение;

уважающий других людей, умеющий вести конструктивный диалог, достигать взаимопонимания, сотрудничать для достижения общих результатов;

выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни.

осознанно выполняющий правила здорового и экологически целесообразного образа жизни, безопасного для человека и окружающей его среды;ориентирующийся в мире профессий, понимающий значение профессиональной деятельности для человека в интересах устойчивого развития общества и природы.

9

достижение планируемых результатов в соответствии с ФГОС и на основе

учебных программ по предметам на основе используемых УМК «Школа

России», «Перспективная начальная школа» МБУ СОШ №84

1.1.2 Задачи реализации образовательной программы в рамках учебно-

методических комплектов «Школа России», «Перспективная начальная школа»

в МБУ СОШ №84

Достижение поставленной цели при разработке и реализации основных

образовательных программ «Школа России», «Перспективная начальная школа»

начального общего образования предусматривают решение следующих основных

задач:

• формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское,

социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих

способностей, сохранение и укрепление здоровья;

• обеспечение планируемых результатов по освоению выпускником целевых

установок, приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей,

определяемых личностными, семейными, общественными, государственными

потребностями и возможностями обучающегося младшего школьного возраста,

индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;

• становление и развитие личности в её индивидуальности, самобытности,

уникальности и неповторимости;

обеспечение преемственности начального общего и основного общего

образования;

• достижение планируемых результатов освоения основной образовательной

программы начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми

с ограниченными возможностями здоровья;

• обеспечение доступности получения качественного начального общего


выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей,

через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной

10

деятельности;

• организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-

технического творчества и проектно-исследовательской деятельности;

• участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических

работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной

социальной среды;

• использование в образовательном процессе современных образовательных

технологий деятельностного типа;

• предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной

работы;

• включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной

социальной среды (населённого пункта, района, города).

Образовательная программа определяет содержание и организацию

образовательного процесса на ступени начального общего образования. Она

представляет собой систему взаимосвязанных программ, каждая из которых является

самостоятельным звеном, обеспечивающим определенное направление деятельности

МБУ СОШ № 84

1.1.3. Принципы и подходы к формированию основной образовательной

программы начального общего образования в рамках учебно-методических

комплектов «Школа России», «Перспективная начальная школа» в МБУ СОШ

№84

Основная образовательная программа начального общего образования в рамках

учебно-методических комплектов «Школа России», «Перспективная начальная

школа» МБУ СОШ №84 обеспечивает жизнедеятельность, функционирование и

развитие в соответствии с основными принципами государственной политики РФ в

области образования, изложенными в Законе Российской Федерации «Об

образовании». А именно:

11

гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей,

жизни и здоровья человека, свободного развития личности;

воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам

человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;

единство федерального культурного и образовательного пространства, защита и

развитие системой образования национальных культур, региональных

культурных традиций и особенностей в условиях многонационального

государства;

общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и

особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников;

обеспечение условий для самоопределения личности, для ее самореализации,

творческого развития;

формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний и

ступени обучения картины мира;

формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему

общество и нацеленного на совершенствование этого общества;

содействие взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами

независимо от национальной, религиозной и социальной принадлежности.

Программы опираются на развивающую парадигму, представленную в виде

системы психолого-педагогических принципов (А.А. Леонтьев):

а) Личностно ориентированные принципы (принцип адаптивности, принцип развития,

принцип психологической комфортности).

б) Культурно ориентированные принципы (принцип образа мира, принцип

целостности содержания образования, принцип систематичности, принцип

смыслового отношения к миру, принцип ориентировочной функции знаний, принцип

овладения культурой).

в) Деятельностно-ориентированные принципы (принцип обучения деятельности,

принцип управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в

12

жизненной ситуации, принцип управляемого перехода от совместной учебно-

познавательной деятельности к самостоятельной деятельности ученика, принцип

опоры на предшествующее (спонтанное) развитие, креативный принцип).

Принципами реализации образовательной программы в рамках учебно-

методических комплектов «Школа России», «Перспективная начальная

школа» МБУ СОШ №84 являются:

Достижение личностных результатов учащихся:

o готовность и способность обучающихся к саморазвитию;

o сформированность мотивации к обучению и познанию;

o осмысление и принятие основных базовых ценностей.

Достижение метапредметных результатов обучающихся:

освоение универсальных учебных действий (регулятивных, познавательных,

коммуникативных, личностных).

Достижение предметных результатов:

освоение опыта предметной деятельности по получению нового знания, его

преобразования и применения на основе элементов научного знания,

современной научной картины мира.

В основе реализации основной образовательной программы в рамках учебно-


МБУ СОШ №84 лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:

• воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям

информационного общества, инновационной экономики, задачам построения

российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога

культур и уважения его многонационального, полилингвального, поликультурного и

поликонфессионального состава;

• переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе

разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы

достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного

развития обучающихся;

13

• ориентацию на достижение цели и основного результата образования —

развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных

действий, познания и освоения мира;

• признание решающей роли содержания образования, способов организации

образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей

личностного и социального развития обучающихся;

• учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических

особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при

определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;

• обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного

общего, среднего (полного) общего и профессионального образования;

• разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального

развития каждого обучающегося (в том числе одарённых детей и детей с

ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого

потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и

расширение зоны ближайшего развития.

1.1.4 Краткая характеристика МБУ СОШ №84

Наименование ОУ: муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №84 городского округа Тольятти

Юридический, фактический адреса 445030, Самарская область, г. Тольятти, б-р Цветной, 18; 445030, Самарская область, г. Тольятти, б-р Цветной, 18.

Год основания ОУ 1993г.

Телефоны 8(8482)304432

E-mail [email protected].

WWW-сервер http://www.моу84.росшкола.рф/home .

Лицензия: серия РО, номер 031307, дата выдачи 23 декабря 2011 г.

срок действия до бессрочно, выдана: Министерством образования и науки

Самарской области.

14

1.8. Действующий статус ОУ:

тип общеобразовательное учреждение

вид средняя общеобразовательная школа.

1.9.Учредитель (ли): муниципальное образование - городской округ Тольятти в лице мэрии городского округа Тольятти.

15

№ Ф.И.О. учителя Предмет

Базовое образование (наименование

вуза/ссуза, специальность по

диплому)

Стаж работы (педагогический)

Квалификационная категория

Тема и сроки последнего повышения

квалификации

1Алтухова Людмила Викторовна

физическая культура

Тольяттинское педагогическое

училище куйбышевской

области, физическая культура

27 высшая Именной образовательный чек от 07.03.2008

2Агапова Татьяна Николаевна

английский язык

Оренбургский государственный педагогический

институт, учитель немецкого и

английского языка

22 первая

Обучение по Именному образовательному чеку не

завершено

07-26.10.10г.Организация проектной и

исследовательской деятельности учащихся.

3 Богданова Инга Анатольевна



училище, учитель физического воспитания

общеобразовательной школы

14 б/к

4 Буланова Лариса Ивановна

начальные классы

Мичуринский государственный педагогический

институт, биология

32 первая Обучение по именному образовательному чеку

завершено

3-7.05.2011г.Технология

16

проектирования УУД в начальной школе в рамках

ФГОС.

8Бурмасова Нина Витальевна


Башкирский государственный педагогический

институт, история, обществознание и английский язык

24 высшая Именной образовательный чек от 14.05.2010г.

11Далекина Любовь Александровна

изобразительное исскуство

Куйбышевское художественное

училище, художник оформитель

20 соответствие Именной образовательный чек от 1.10.2004г.

12Дерова Людмила Дмитриевна


Куйбышевский педагогический

институт им. В. В. Куйбышева, физическое воспитание

31 высшая


завершено

Основы эффективной интеграции

общеобразовательных программ и программ

дополнительного образования детей

спортивной направленности в

начальной и основной школе.

11-15 ноября 2013

18Журавлева Галина Владимировна



институт имени В. В. Куйбышева-биология


17

22Кулагина Светлана Александровна


Горьковский государственный педагогический

институт иностранных языков

им. Н. А. Добролюбова, преподаватель немецкого и

английского языков

26 соответствие


завершено

14-18.05.12г.Развитие творческого

потенциала личности в обучении.

23Лапшина Наталья Ивановна



институт имени В. В. Куйбышева-математика;

Куйбышевское педагогическое училище №1-

преподавание в начальных классах

общеобразовательной школы

23 высшая

24Мамедова Надежда Павловна


Тольяттинский филиал Самарского

педагогического университета,


14 б/к


завершено

19-30.03.12г.Проектная деятельность в

информационной образовательной среде

XXI века.25 Мазепова начальные Брянский 16 высшая Обучение по именному

18

Валентина Ивановна классы

государственный педагогический

институт им. ак. И. Г. Петровского

образовательному чеку завершено

04 – 16.03.2013г.Основные направления

региональной образовательной политики

в системе модернизации российского образования

26Малицкая Лилия Александрвна


Ишимский государственный педагогический

институт, педагогика и методика

начального обучения

27 высшая

29Морозова Лидия Ивановна


Сызранское педагогическое

училище, Балашовский


институт, учитель начальных классов

средней школы


31Назарова Татьяна Николаевна


Марийский государственный педагогический

институт имени Н. К. Крупской, методика начального обучения


32 Никитина Татьяна


Чапаевское педагогическое

25 первая Именной образовательный чек от 1.10.2004

19

Николаевна училище, учитель начальных классов

33 Панова Марина Евгеньевна черчение


училище, преподаватель

черчения и рисования


34 Палкина Елена Николаевна


Вологодский государственный педагогический

университет, русский язык, литература и

мировая художественная

культура

15 б/к


завершено

8-12.10.12г.Формирование УУД.

35Полозова Светлана Дмитриевна



институт имени В. В. Куйбышева - учитель

английского и немецкого языков


36Проскурина Анна Васильевна



институт имени В. В. Куйбышева, учитель

биологии


37Пентюхова Анна Валериевна


Тольяттинский государственный

университет, преподаватель

филолог

1 б/к

40 Самойлова английский язык Самарский 10 первая Именной образовательный

20

Ирина Николаевна


университет

чек от20.05.2011г.

43

Траксель-Вечкутова Валентина Петровна


Краснодарский государственный

институт физической культуры, физическая

культура и спорт



завершено

17-27.09.12г.Проектная деятельность в

информационной образовательной среде

XXI века.

44 Таланова Ольга Валерьевна

заместитель директора по

ВР, начальные классы

Восточная экономико-

юридическая гуманитарная

академия, преподаватель психологии, Белинское

педагогическое училище имю В. Г. Белинского МНО РСФСР–учитель

начальных классов

23 высшая


завершено

15-19.10.12г.Технологии

проектирования УУД в начальной школе в рамках

ФГОС.

45 Тропак Ольга Степановна


Самарский педагогический

институт имени В. В. Куйбышева –педагогика и

методика начального обучения

24 высшая Обучение по Именному образовательному чеку

завершено

04-16.03.2013г.Основные направления

региональной

21

образовательной политики в системе модернизации

российского образования.

47Усольцева Любовь Евгеньевна


Мендыгаринское педучилище им. И.

Алтынсарина, преподавание в

начальных классах общеобразовательных

школ

39 перваяИменной образовательный

чек от25.09.2006

48Хабарова Елена Александровна


Орский государственный педагогический

институт им. Т. Г. Шевченко, учитель начальных классов

33 перваяИменной образовательный

чек от23.01.2006г.

52Ядогальвис Ольга Викторовна


Тольяттинский филиал Самарского государственного педагогического

университета, учитель трудового обучения и

общетехнических дисциплин

21 б/к


завершено

8-12.10.12г.Формирование УУД

54Пушкова Маргарита Николаевна

музыка

Кыргызская национальная

консерватория, преподаватель-

музыковед

18 б/к

22

Особенности контингента учащихся НОО

Все

го у

ч-ся

Из них:

с ог

рани

ченн

ыми

возм

ожно

стям

и зд

оров

ья

опек

аемы

е

С отклонениями в поведении

из с

емей

миг

рант

ов

груп

па р

иска

на

внут

риш

коль

ном

учёт

е

на у

чёте

в О

ДН

422 2 4 4 3 2 3

Режим работы ОУ: 1 смена, I полугодие урок в начальной школе – 40 мин., II полугодие – 45 мин.

Материально-техническая оснащённость школы

Материально – техническая база МБУ школы № 84 обеспечена:

- предметными, печатными, демонстрационными пособиями, раздаточным материалом, таблицами, картами;

- учебно-лабораторным оборудованием (термометр, лупа, компас, микроскоп);

- моделями (рельефным, светофора, дорожных знаков, средств транспорта);

- муляжами (овощей, фруктов, грибов);

- коллекциями (полезных ископаемых, плодов, семян растений);

- гербариями по окружающему миру;

- альбомами, книгами по искусству, портретами великих людей, таблицами, схемами – по искусству (изо, музыка);

- стенкой – скамейкой гимнастической, мячами, скакалками, столом для игры в теннис – по физической культуре.

Имеются компьютеры, проектор.

1.1.5 Обоснование выбора УМК, образовательных технологий в МБУ

23

СОШ №84

Общее обоснование выбора УМК, образовательных технологий

В МБУ СОШ №84 используются УМК «Школа России», УМК

«Перспективная начальная школа», которые построены на единых

концептуальных основах и имеют полное программно-методологическое

обеспечение. На систему учебников «Школа России», «Перспективная

начальная школа» и все предметные линии получены положительные

заключения РАН и РАО.

Комплекс реализует ФГОС и охватывает все предметные области

учебного плана, включая основы духовно-нравственной культуры России,

иностранный язык.

Информационно-образовательная среда УМК «Школа России»,

«Перспективная начальная школа» включает концепцию, рабочие

программы, систему учебников.

Концепции УМК «Школа России», «Перспективная начальная школа»

отражают идеологические, методологические и методические основы

ФГОС, направлены на обеспечение современного образования младшего

школьника.

Рабочие программы «Школа России», «Перспективная начальная школа»

разработаны в соответствии с требованиями ФГОС, ориентированы на

планируемые результаты.

Система учебников «Школа России», «Перспективная начальная школа»

разработана на основе единых методологических принципов,

методических подходов и единства художественно-полиграфического

оформления УМК, выстроена с учётом возможности эффективного

применения современных образовательных технологий, методов и форм

обучения в процессе урочной и внеурочной деятельности с целью научить

ребёнка учиться.

Используются образовательные технологии: информационно-

коммуникативные, разноуровневые, проблемно-поискового обучения,

24

развитие критического мышления, здоровьесберегающие, игровые,

интегрированные, проектная деятельность.

Ведущая роль отводится проблемно-поисковому методу. Он

предусматривает различные возможности для создания на уроках

проблемной ситуации, выдвижения предположений, поиск и отбор

необходимой информации, формирование доказательств, выводов,

сопоставление результатов с эталоном, что способствует формированию

коммуникативных УУД.

Реализация средствами УМК «Школа России», «Перспективная начальная

школа» проблемно-поискового метода усиливает мотивацию обучения,

способствует развитию способности ребёнка понимать и принимать смысл

поставленной задачи, планировать учебную работу, контролировать и

оценивать её результат, осуществлять рефлексию, формировать новую

учебную задачу, т.е. формирует регулятивные УУД.

Средствами УМК «Школа России», «Перспективная начальная школа»

учитель выстраивает гибкую методику обучения, учитывает

индивидуальные особенности детей, целенаправленное развитие

самостоятельности, познавательной активности при формировании

познавательных УУД.

В УМК «Школа России», «Перспективная начальная школа» возможно

существование различных точек зрения, воспитывается терпимость и

уважение к мнению другого, культура диалога и полилога, что хорошо

согласуется с задачами формирования личностных УУД.

25

Частное обоснование выбора УМК, образовательных технологий

Обоснование выбора УМК«Школа России»

Обоснование выбора УМК «Перспективная начальная школа»

1.Главная концептуальная идея УМК: российская школа должна стать школой духовно-нравственного развития и воспитания гражданина нашего Отечества. Её основа — это современные достижения педагогической теории и практики и лучшие традиции отечественной школы, с их исключительной ценностью и значимостью.Ведущая целевая установка, заложенная в основу УМК «Школа Рос-сии», направлена на обеспечение современного образования младшего школьника в контексте требований ФГОС. Современное образование, в соответствии с концептуальными основами УМК «Школа России», подразумевает не простое обозначение его временной принадлежности, а качественную характеристику личностных, метапредметных и предметных результатов образования, отвечающих реалиям, потребностям и надеждам сегодняшнего дня, вызовам современного мира и имеющую надёжный потенциал для дня завтрашнего.2. УМК «Школа России» построен таким образом, что его предметное содержание, дидактическое обеспечение, методическое сопровождение и художественно-полиграфическое исполнение направлены на достижение результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, отражённые в ФГОС, учитывают требования к структуре и содержанию рабочих программ и способствуют решению следующих образовательных задач:

реализация идеологической основы ФГОС — Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.

реализация методологической и методической основы

1. Основная идея УМК «Перспективная начальная школа» - оптимальное развитие каждого ребенка на основе педагогической поддержки его индивидуальности в условиях специально организованной учебной деятельности. Система заданий разного уровня трудности, сочетание индивидуальной учебной деятельности ребенка с его работой в группах и участием в клубной работе позволяют обеспечить условия, при которых обучение идет впереди развития, т.е. в зоне ближайшего развития каждого ученика на основе учета уровня его актуального развития и личных интересов, что позволяет реализовывать принципы деятельностного подхода. Также УМК «Перспективная начальная школа» реализует личностно-ориентированный подход к ребенку с опорой на его жизненный опыт, используя общий метод проектов.2. Проблемный характер осуществляется в условиях специально организованной учебной деятельности, где ученик выступает то в роли обучаемого, то в роли обучающего, то в роли организатора учебной ситуации.3. Учебная программа каждого предмета, а также структура отдельного учебника базируется на интегрированной основе, отражающей единство и целостность научной картины мира.4. В УМК прослеживается система в разнообразии форм организации учебной деятельности через основные принципы концепции «Перспективная начальная школа»:• принцип непрерывного общего развития ребенка;• принцип целостности картины мира;• принцип учета индивидуальных возможностей и способностей школьников;• принципы прочности и наглядности;

26

ФГОС — организации учебной деятельности учащихся на основе системно-деятельностного подхода.

достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения основной образовательной программы посредством формирования универсальных учебных действий, как основы умения учиться

3.В содержании системы учебников УМК «Школа России» заложен значительный воспитывающий и развивающий потенциал, позволяющий учителю эффективно реализовывать целевые установки, заложенные в Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.Важнейшая задача российской школы — становление российской гражданской идентичности обучающихся, в системе учебников УМК «Школа России» реализуется различными средствами.

Во-первых, отбор содержания учебного материала осуществлён с ориентацией на формирование базовых национальных ценностей. Дети, обучающиеся по системе учебников «Школа России» знакомятся с образцами служения Отечеству, постигают причастность каждого челове-ка, каждой семьи к жизни России, осознают значимость усилий каждого для благополучия и процветания Родины, чтобы уже в этом возрасте почувствовать себя маленькими гражданами великой страны.

Во-вторых, это родиноведческие и краеведческие знания, содержательное, дидактическое и методическое обеспечение которых составляет значительную часть учебников.

В-третьих, поликультурность содержания системы учебников «Школа России» носит сквозной характер. Она обеспечивается в каждой предметной линии, с учётом предметной специфики и отражает многообразие и единство национальных культур народов России, содействуя формированию у обучающихся толерантности, способности к межнациональному и межконфессиональному диалогу,

• принцип охраны и укрепления психического и физического здоровья детей5. УМК «Перспективная начальная школа» обеспечивает сочетание результатов освоения программы через типические свойства методической системы:• комплектность как типическое свойство УМК предусматривает единство установки УУД, как умение работать с учебником и с несколькими источниками информации ( учебником, справочниками, простейшим оборудованием), умение делового общения (работа в парах, малым и большим коллективом),обмен информацией между учебниками, выход за пределы учебника в зону словарей.• инструментальность, это постоянная организация специальной работы по поиску информации внутри учебника• интерактивность как прямое диалоговое взаимодействие школьника и учебника за рамками урока посредством обращения к компьютеру или посредством переписки• интеграция предметного материала в рамках каждой предметной области, где каждый учебник создает не только свою но и общую «картину мира».6. УМК отражает интересы и потребности современного ребенка, т.к. УМК решает основные задачи начального образования: развитие личности школьника, его творческих способностей, интереса к учению, формирование желания и умения учиться; воспитание нравственных и эстетических чувств, эмоционально-ценностного позитивного отношения к себе и окружающим.7. Требования к уровню подготовки учащихся фиксируют удовлетворительный уровень обученности.8. Примеры учебных заданий, которые обеспечивают формирование УУД, представлены в рабочих тетрадях на печатной основе по всех предметам.9. На протяжении всех 4-х лет обучения, по всем базовым предметам (русский язык, литературное чтение, математика,

27

знакомству с культурами народов других стран мира. В этой связи, важное место в УМК «Школа России» занимает курс «Основы религиозных культур и светской этики».

4. Рабочие программы, учебники и учебные пособия построены таким образом, что ребёнок с первых лет обучения в школе постепенно, шаг за шагом открывает свою планету, получая представления о её природе, странах и народах, многообразии их культур, о связях, объединяющих всех людей, о достижениях и проблемах человечества. Все эти знания и связанная с их освоением деятельность эмоционально окрашены и направлены на утверждение в сознании ребёнка ценностей согласия, сотрудничества, взаимопонимания, на формирование толерантности как важнейшего личностного качества.5. В структуру и содержание учебников заложена система заданий, направленных на включение младших школьников в деятельностное освоение учебного материала с целью овладения универсальными учебными действиями (УУД) и формирования способности самостоятельно успешно усваивать новые знания, умения и компетенции, включая ведущую образовательную компетенцию — умение учиться.6. методическое обеспечение учебников и учебных пособий УМК «Школа России» выстроено с учётом возможности эффективного применения в практике учителя широкого спектра современных образовательных технологий, методов, форм обучения, приёмов и иных педагогических ресурсов организации учебно-воспитательной работы с учащимися в процессе как урочной, так и внеурочной деятельности:• ориентирование всего учебного материала, его структуры и способов представления на максимальное включение младших школьников в учебную деятельность;• значительный воспитательный потенциал;• преобладание проблемно-поискового метода обучения, заданий и вопросов, инициирующих детское действие с целью овладения

окружающий мир) предусмотрена работа учащихся в «Тетрадях на печатной основе для самостоятельной работы». Разработчиками сделан упор на повышение роли и статуса самостоятельной работы учащихся.10. Путём внедрения новой разработанной технологии оценивания учебных успехов (образовательных достижений).11. УМК создает условия для мотивации ученика к учению с помощью максимального размещения методического аппарата на страницах учебника. Развернутые формулировки заданий вместе с указанием организационных форм выполнения работы (самостоятельно, в парах и т.д.) позволяют школьнику достаточно продолжительное время работать самостоятельно. Для создания условий создано единое образовательное поле для учащихся2-4 классов с единой для всех учебников внешней интригой(общие герои, которые с ними общаются на протяжении 4-х лет) и заниматься с ними сходными видами учебной деятельности ( использование словарной части учебника в каждом классе для решения разнообразных учебных задач)12. В УМК «Перспективная начальная школа» представлено сотрудничество через интеграцию предметов.13. Высокая степень дифференциации вопросов и заданий и их количество позволяет младшему школьнику работать в условиях своего актуального развития и создает возможности его индивидуального продвижения.Содержательные линии индивидуального развития:• это формирование познавательных интересов школьников и их готовности к самообразовательной деятельности на основе учета индивидуальных склонностей к изучению той или иной предметной области; развитие умственных способностей; творческого мышления; воспитание чувства уважения к эрудиции и предметной компетентности;• это воспитание социально-психологической адаптированности к учебно-воспитательному процессу и к жизни в

28

универсальными учебными действиями (УУД);• проектные, творческие задания, практические работы, учебные диалоги;• практическая направленность содержания учебного материала с опорой на социальный опыт ученика, связь с реальной действительностью и другими школьными предметами на основе формирования УУД;• возможности для моделирования изучаемых объектов и явлений окружающего мира;• возможности для дифференцированного и личностно-ориентированного образования школьников, реализации педагогики сотрудничества;• возможности для работы с современной информационно-образовательной средой: использование информационно-коммуникационных технологий, электронных образовательных ресурсов, интернет-ресурсов, различных мультимедийных приложений (DVD-видео, программное обеспечение для интерактивной доски и CD-ROM диски).• ориентация на здоровьесбережение младших школьников;• возможности для разнообразия организационных форм обучения: индивидуальной, парной, групповой, коллективной, фронтальной.7. При всей широте диапазона возможностей методического аппарата УМК «Школа России», ведущая роль отводится проблемно-поисковому методу. Он предусматривает в содержании системы учебников различные возможности для создания на уроке проблемных ситуаций, выдвижения предположений, поиск и отбор необходимой информации, формулирование доказательств, выводов, сопоставление результатов с эталоном, что способствует формированию коммуникативных УУД.8. Реализация средствами УМК проблемно-поискового метода усиливает мотивацию обучения, способствует развитию способности ребёнка понимать и принимать смысл поставленной задачи, планировать учебную работу, контролировать и оценивать

коллективе: готовности брать ответственности на себя, принимать решение и действовать, работать в коллективе ведомым и ведущим, общаться как в коллективе сверстников, так и со старшими, критиковать и не обижаться на критику, оказывать помощь другим, объяснять и доказывать собственное мнение;• это формирование эстетического сознания младших школьников и художественного вкуса;• социально-нравственное воспитание школьников: развитие природных задатков сочувствовать и сопереживать ближнему, формирование умения различать и анализировать собственные эмоциональные переживания и состояния и переживания других людей; воспитание уважения к чужому мнению, развитие умений общаться в обществе и семье, знакомство с этическими нормами;• воспитание физической культуры: осознание ценности здорового образа жизни понимание вреда алкоголя и наркотиков, обеспечение безопасности жизнедеятельности.

29

её результат, осуществлять рефлексию, формулировать новую учебную задачу, т. е. формирует регулятивные УУД.9. Средствами УМК «Школа России» проблемно-поисковый метод позволяет учителю выстраивать гибкую методику обучения, хорошо адаптированную к специфике учебного содержания и конкретной педагогической ситуации, учитывать индивидуальные особенности детей, их интересы и склонности. В этой связи в системе учебников УМК заложены большие возможности для применения обширного арсенала методов и приёмов эвристического, исследовательского характера, целенаправленного развития самостоятельности учащихся их познавательной активности при формировании познавательных УУД. При этом демонстрируется возможность существования различных точек зрения на один и тот же вопрос, воспитывается терпимость и уважение к мнению другого, культура диалога и полилога, что хорошо согласуется с задачами формирования личностных УУД.10. Объединение завершённых предметных линий в систему учебников УМК «Школа России» (при эффективной поддержке различных учебных, дидактических и методических пособий, включая ЭОР и интернет-поддержку) осуществляется посредством:

комплекса базовых предметных и межпредметных понятий, заложенных в содержание системы учебников с целью формирования у школьников целостной картины мира;

системы заданий, учитывающих специфику предметного содержания и направленных на формирование универсальных учебных действий с целью достижения личностных, метапредметных и предметных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования;

методического обеспечения реализации системно-деятельностного подхода;

специальной системы навигации учебников (и учебных пособий), позволяющей ученику как ориентироваться внутри

30

УМК «Школа России», так и выходить за его рамки в поисках других источников информации.

11. Предметное содержание и методическое обеспечение УМК «Школа России» направлено на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения основной образовательной программы посредством формирования у учащихся универсальных учебных действий (УУД).

31

1.1.6 Особенности обучения на первой ступени общего образования в

МБУ СОШ №84, возрастные особенности

Основная образовательная программа МБУ СОШ №84 в рамках учебно-


формируются с учётом особенностей первой ступени общего образования

как фундамента всего последующего обучения.

Начальная школа — особый этап в жизни ребёнка, связанный:

• с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка —

с переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой),

имеющей общественный характер и являющейся социальной по содержанию;

• с освоением новой социальной позиции, расширением сферы

взаимодействия ребёнка с окружающим миром, развитием потребностей в

общении, познании, социальном признании и самовыражении;

• с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика,

выражающейся в формировании внутренней позиции школьника,

определяющей новый образ школьной жизни и перспективы личностного и

познавательного развития;

• с формированием у школьника основ умения учиться и способности к

организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в

учебной деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять её

контроль и оценку; взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебном

процессе;

• с изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает черты

адекватности и рефлексивности;

• с моральным развитием, которое существенным образом связано с

характером сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и

межличностными отношениями дружбы, становлением основ гражданской

идентичности и мировоззрения.

Учитываются также характерные для младшего школьного возраста (от 6,5

32

до 11 лет):

• центральные психологические новообразования, формируемые на данной

ступени образования: словесно-логическое мышление, произвольная смысловая

память, произвольное внимание, письменная речь, анализ, рефлексия

содержания, оснований и способов действий, планирование и умение

действовать во внутреннем плане, знаково-символическое мышление,

осуществляемое как моделирование существенных связей и отношений

объектов;

• развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося,

направленной на овладение учебной деятельностью, основой которой

выступает формирование устойчивой системы учебно-познавательных и

социальных мотивов и личностного смысла учения.

При определении стратегических характеристик основной образовательной

программы учитываются существующий разброс в темпах и направлениях

развития детей, индивидуальные различия в их познавательной деятельности,

восприятии, внимании, памяти, мышлении, речи, моторике и т. д., связанные с

возрастными, психологическими и физиологическими индивидуальными

особенностями детей младшего школьного возраста.

При этом успешность и своевременность формирования указанных

новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности

связываются с активной позицией учителя, а также с адекватностью построения

образовательного процесса и выбора условий и методик обучения,

учитывающих описанные выше особенности первой ступени общего

образования.

1.1.7 Краткое описание планируемых результатов освоения ООП

НОО в МБУ СОШ №84

Федеральный государственный образовательный стандарт начального

общего образования определяет требования к результатам освоения основной

образовательной программы. К числу планируемых результатов относятся:

33

• личностные результаты — готовность и способность обучающихся к

саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию,

ценностно-смысловые установки выпускнников начальной школы,

отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные

компетентности, личностные качества; сформированность основ российской,

гражданской идентичности;

• метапредметные результаты — освоенные обучающимися

универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и

коммуникативные);

• предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе изучения

учебных предметов опыт специфической для каждой предметной области

деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению,

а также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в

основе современной научной картины мира.

1.1.8 Реализация положений системно - деятельностного подхода в

МБУ СОШ №84

Реализация требований ФГОС в УМК «Школа Росси», «Перспективная

начальная школа» обеспечивается его целостностью: единство структуры

учебников по всем классам и предметам; единство сквозных линий типовых

заданий; единство подходов.

В комплектах всё подчинено:

— формированию системы опорных базовых знаний, умений и

универсальных учебных действий, составляющих основу при последующем

обучении;

— созданию образовательного пространства, в рамках которого возможен

учет индивидуального темпа развития ребенка и построение его личной

траектории движения, отвечающей его интересам, потребностям и

возможностям.

34

Организация учебной деятельности учащихся по УМК «Школа Росси»,

«Перспективная начальная школа» строится на основе системно-

деятельностного подхода, который предполагает:

ориентацию на достижение цели и основного результата образования –

развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных

действий, познания и освоения мира;

опору на современные образовательные технологии деятельностного

типа:

— проблемно-диалогическую технологию,

— технологию организации проектной деятельности,

— технологию оценивания образовательных достижений (учебных

успехов).

1.1.9 Особенности организации образовательного процесса в МБУ

СОШ №84

35

36

Внеаудиторная занятостьТворческая и социально-ориентированная деятельностьЦель: реализация индивидуального спроса и формирование творческих компетентностей детей и подростков

Обя

зате

льны

е за

няти

я (у

рок)

Заня

тия

по в

ыбо

ру

Организация педагогического сопровождения

Методический совет

ПМПк

МО классных руководителей

МО учителей - предметников

Временные творческие группы

Библиотекарь

Взаимодействие семьи и школы

Индивидуальные консультации

Родительский всеобуч

Обеспечение открытости

воспитательной системыО

ДН

, РУ

ВД, Г

ИБД

Д

Цен

тр за

нято

сти

насе

лени

я

Дополнительное образование

Внешкольная деятельность

Внеурочная деятельность

Кру

жки

, сту

дии.

Шко

льны

й му

зей

Спо

ртив

ные

секц

ии в

шко

ле

Уче

ниче

ское

сам

оупр

авле

ние

Шко

льны

е К

ТД, к

ласс

ные

часы

Оли

мпиа

ды, к

онку

рсы

, смо

тры

Клу

бы п

о ин

тере

сам

по м

есту

ж

ител

ьств

а, Д

СЮ

ШО

Р

Цель: индивидуальное

социально-психологическое

сопровождение

Соц

иаль

ные

педа

гоги

, пс

ихол

оги

Пед

агог

и - о

рган

изат

оры

Пед

агог

и - в

оспи

тате

ли Г

ПД

Шко

льны

й ин

спек

тор

ОД

Н

Сов

ет п

роф

илак

тики

Сов

ет в

етер

анов

и м

узея

Учи

теля

с б

азов

ым

педа

гоги

ческ

им о

браз

ован

ием

Школа - центр досуга, место семейного отдыха

Клуб «Семья»

Временные творческие группы

родителей

День открытых

дверей

Цель: реализация профилактических программ сохранения и развития здоровья школьников

Учр

ежде

ния

спор

та, т

уриз

ма

Комб

инат

шко

льно

го п

итан

ия

Учр

ежде

ния

здра

воох

ране

ния

Учр

ежде

ния

куль

туры

, муз

еи,

теат

ры

Про

ект

«Доб

рое

кино

»

Учр

ежде

ния

обра

зова

ния

и на

уки

интеграция

Уче

ник

и М

БУ

СО

Ш

№ 8

4

Пед

агог

ичес

кий

колл

ект

ивРо

дите

ли

Соц

иаль

ные

парт

неры

Цель: формирование и развитие гармоничной, конкурентоспособной личности, стремящейся к активной жизненной позиции и ведущей здоровый образ жизни.

Аудиторная занятостьУчебно-познавательная

деятельностьЦель: реализация воспитательного потенциала урока

1.2 Планируемые результаты освоения обучающимися основной

образовательной программы в рамках учебно-методических комплектов

«Школа России», «Перспективная начальная школа» в МБУ СОШ №84

1.2.1 Программа формирования у обучающихся универсальных

учебных действий

Планируемые результаты освоения основной образовательной программы

в рамках учебно-методических комплектов «Школа России», «Перспективная

начальная школа» в МБУ СОШ №84 начального общего образования (далее —

планируемые результаты) являются одним из важнейших механизмов

реализации требований Стандарта к результатам обучающихся, освоивших

основную образовательную программу. Они представляют собой систему

обобщённых личностно-ориентированных целей образования,

допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию, что обеспечивает

определение и выявление всех составляющих планируемых результатов,

подлежащих формированию и оценке.

Планируемые результаты:

• обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным

процессом и системой оценки результатов освоения основной образовательной

программы начального общего образования, уточняя и конкретизируя общее

понимание личностных, метапредметных и предметных результатов для

каждой учебной программы с учётом ведущих целевых установок их освоения,

возрастной специфики обучающихся и требований, предъявляемых системой

оценки;

• являются содержательной и критериальной основой для разработки

программ учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, а

также для системы оценки качества освоения обучающимися основной

образовательной программы начального общего образования.

В соответствии с системно-деятельностным подходом содержание

планируемых результатов описывает и характеризует обобщённые способы

37

действий с учебным материалом, позволяющие обучающимся успешно решать

учебные и учебно-практические задачи, в том числе задачи, направленные на

отработку теоретических моделей и понятий, и задачи, по возможности

максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.

Иными словами, система планируемых результатов даёт представление о

том, какими именно действиями — познавательными, личностными,

регулятивными, коммуникативными, преломлёнными через специфику

содержания того или иного предмета — овладеют обучающиеся в ходе

образовательного процесса. В системе планируемых результатов особо

выделяется учебный материал, имеющий опорный характер, т. е. служащий

основой для последующего обучения.

Структура планируемых результатов в МБУ СОШ №84 учитывает

необходимость:

определения динамики развития обучающихся на основе выделения

достигнутого уровня развития и ближайшей перспективы — зоны ближайшего

развития ребёнка;

• определения возможностей овладения обучающимися учебными

действиями на уровне, соответствующем зоне ближайшего развития, в

отношении знаний, расширяющих и углубляющих систему опорных знаний, а

также знаний и умений, являющихся подготовительными для данного

предмета;

• выделения основных направлений оценочной деятельности — оценки

результатов деятельности систем образования различного уровня, педагогов,

обучающихся.

С этой целью в структуре планируемых результатов по каждой учебной

программе (предметной, междисциплинарной) выделяются следующие уровни

описания.

Цели-ориентиры, определяющие ведущие целевые установки и основные

ожидаемые результаты изучения данной учебной программы. Их включение в

38

структуру планируемых результатов призвано дать ответ на вопрос о смысле

изучения данного предмета, его вкладе в развитие личности обучающихся.

Планируемые результаты, описывающие эту группу целей, представлены в

первом, общецелевом блоке, предваряющем планируемые результаты по

отдельным разделам учебной программы. Этот блок результатов описывает

основной, сущностный вклад данной программы в развитие личности

обучающихся, в развитие их способностей; отражает такие общие цели

образования, как формирование ценностных и мировоззренческих установок,

развитие интереса, формирование определённых познавательных потребностей

обучающихся. Оценка достижения этих целей ведётся в ходе процедур,

допускающих предоставление и использование исключительно

неперсонифицированной информации, а полученные результаты характеризуют

деятельность системы образования.

Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении

опорного учебного материала. Планируемые результаты, описывающие эту

группу целей, приводятся в блоках «Выпускник научится» к каждому разделу

учебной программы. Они ориентируют пользователя в том, какой уровень

освоения опорного учебного материала ожидается от выпускников.

Критериями отбора данных результатов служат: их значимость для решения

основных задач образования на данной ступени, необходимость для

последующего обучения, а также потенциальная возможность их достижения

большинством обучающихся, как минимум, на уровне, характеризующем

исполнительскую компетентность обучающихся. Иными словами, в эту группу

включается такая система знаний и учебных действий, которая, во-первых,

принципиально необходима для успешного обучения в начальной и основной

школе и, во-вторых, при наличии специальной целенаправленной работы

учителя может быть освоена подавляющим большинством детей.

Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую

оценку, которая может осуществляться как в ходе освоения данной программы

посредством накопительной системы оценки (например, портфеля

39

достижений), так и по итогам её освоения (с помощью итоговой работы).

Оценка освоения опорного материала на уровне, характеризующем

исполнительскую компетентность обучающихся, ведётся с помощью заданий

базового уровня, а на уровне действий, соответствующих зоне ближайшего

развития, — с помощью заданий повышенного уровня. Успешное выполнение

обучающимися заданий базового уровня служит единственным основанием для

положительного решения вопроса о возможности перехода на следующую

ступень обучения.

Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении

знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему

или выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного

предмета. Планируемые результаты, описывающие указанную группу целей,

приводятся в блоках «Выпускник получит возможность научиться» к каждому

разделу примерной программы учебного предмета и выделяются курсивом.

Уровень достижений, соответствующий планируемым результатам этой

группы, могут продемонстрировать только отдельные обучающиеся, имеющие

более высокий уровень мотивации и способностей. В повседневной практике

обучения эта группа целей не отрабатывается со всеми без исключения

обучающимися как в силу повышенной сложности учебных действий для

обучающихся, так и в силу повышенной сложности учебного материала и/или

его пропедевтического характера на данной ступени обучения. Оценка

достижения этих целей ведётся преимущественно в ходе процедур,

допускающих предоставление и использование исключительно

неперсонифицированной информации. Частично задания, ориентированные на

оценку достижения этой группы планируемых результатов, могут включаться в

материалы итогового контроля.

Основные цели такого включения — предоставить возможность

обучающимся продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с

базовым) уровнями достижений и выявить динамику роста численности группы

наиболее подготовленных обучающихся. При этом невыполнение

40

обучающимися заданий, с помощью которых ведётся оценка достижения

планируемых результатов этой группы, не является препятствием для

перехода на следующую ступень обучения. В ряде случаев учёт достижения

планируемых результатов этой группы целесообразно вести в ходе текущего и

промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксировать

посредством накопительной системы оценки (например, в форме портфеля

достижений) и учитывать при определении итоговой оценки.

Подобная структура представления планируемых результатов подчёркивает

тот факт, что при организации образовательного процесса, направленного на

реализацию и достижение планируемых результатов, от учителя требуется

использование таких педагогических технологий, которые основаны на

дифференциации требований к подготовке обучающихся.


общего образования определяет требования к результатам освоения основной

образовательной программы. К числу планируемых результатов относятся 2:

• личностные результаты — готовность и способность обучающихся к

саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-

смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их

индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные

качества; сформированность основ российской, гражданской идентичности;

• метапредметные результаты — освоенные обучающимися

универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и

коммуникативные);

• предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе изучения

учебных предметов опыт специфической для каждой предметной области

деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению,

а также система основополагающих элементов научного знания, лежащая

основе современной научной картины мира.

2 Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования

41

Личностные результаты освоения основной образовательной

программы

начального общего образования в рамках УМК «Школа России», «Перспективная начальная школа»

Требования ФГОС Достижение требований

Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций

Ученик осознаёт свою принадлежность к своей стране - России, к своему народу. Отвечает на вопросы: Что связывает тебя с родными, друзьями; с родной природой, с Родиной? Какой язык и какие традиции являются для тебя родными и почему? Что обозначает для тебя любить и беречь родную землю, родной язык? Знает и с уважением относится к Государственным символам России. Сопереживает радостям и бедам своего народа и проявлять эти чувства в добрых поступках.

Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов

Ученик воспринимает планету Земля как общий дом для многих народов, принимает как данность и с уважением относится к разнообразию народных традиций, культур, религий. Выстраивает отношения, общение со сверстниками несмотря на национальную принадлежность, на основе общекультурных принципов, уважать иное мнение историю и культуру других народов и стран, не допускать их оскорбления, высмеивания.

Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире

Ученик умеет выстраивать добропорядочные отношения в учебном коллективе, в коллективах групп продлённого дня, дополнительного образования, во временных творческих группах…

Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения

Ученик воспринимает важность (ценность) учёбы как интеллектуального труда и познания нового. Ответы на вопрос: для чего он учится, отражают учебную мотивацию. Ученик активно участвует в процессе обучения, выходит на постановку собственных образовательных целей и задач.

Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе

Ученик осмысленно относится к тому что делает, знает для чего он это делает, соотносит свои действия и поступки с нравственными нормами. Различает «что я хочу» и «что я могу». Осуществляет добрые дела, полезные другим людям. Умеет отвечать за результат дела, в случае неудачи «не прячется» за других.

Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств

Ученик умеет различать «красивое» и «некрасивое», ощущает потребность в «прекрасном», которое выражается в удержании критерия «красиво» (эстетично), в отношениях к людям, к результатам труда…

Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей

Ученик понимает ценности нравственных норм, закреплённых в языке народа, для жизни и здоровья человека, умеет соотносить эти нормы с поступками как собственных, так и окружающих людей.

42

Ученик проявляет доброжелательность в отношении к другим, эмоциональную отзывчивость и сопереживание к чувствам родных и близких, одноклассников, к событиям в классе, в стране,…

Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций

Ученик позитивно участвует в коллективной и групповой работе учащихся, умеет входить в коммуникацию со взрослыми людьми, соблюдает в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (обращение, вежливые слова). В ситуации конфликта ищет пути его равноправного, ненасильственного преодоления, терпим к другим мнениям, учитывает их в совместной работе.

Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям

Ученик ориентирован на здоровый образ жизни, придерживается здорового режима дня, активно участвует в физкультурно-оздоровительных мероприятиях, имеет увлечение к творческому труду или спортивным занятиям. Проявляет бережное отношение к результатам своего и чужого труда.

43

Метапредметные результаты

освоения основной образовательной программы

начального общего образования в рамках учебно-методических

комплектов «Школа России», «Перспективная начальная школа»

Требования ФГОС Достижение требованийОвладение способностью принимать и

сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления.

Ученик принимает учебную задачу, соотносит свои действия с этой задачей, ищет способ её решения, осуществляя пробы.

Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.

Ученик осуществляет отбор источников информации для поиска нового знания. Самостоятельно отбирает для решения предметных учебных задач необходимые словари, энциклопедии, справочники, электронные диски; сопоставляет и отбирает информацию, полученную из различных источников (словари, энциклопедии, справочники, Интернет, компетентные люди – библиотекарь, учитель старших классов, …), выделяет главное (различает главное и второстепенное), фиксирует в виде текста, таблиц, схем.

Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата.

Ученик намечает действия при работе в паре, составляет простой план действий при написании творческой работы, создании проектов.В диалоге с учителем вырабатывает критерии оценки и определяет степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев, может совершенствовать критерии оценки и пользоваться ими в ходе оценки и самооценки.

В ходе представления проекта может дать обоснованную оценку его результатов.

Формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха

Сопоставляя свои действия и результат, понимать причины своего неуспеха и находить способы выхода из этой ситуации.

Освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии

Ученик должен уметь отвечать на вопросы: Что мне удалось? Что не удалось? И почему?

Как, каким способом действовал? Какой способ сложнее (удобнее, подходит или нет) и почему? …

Использование знаково-символических Ученик может перевести в устный текст

44

средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач.

Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета

данные из таблицы, схемы, диаграммы, может дополнить или достроить их, использовать эти средства для записи текстовой информации. Активно использует модели при анализе слов, предложений, при решении математических задач…

Активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (далее – ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач

Ученик соблюдает в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (обращение, вежливые слова). Может решать разные коммуникативные задачи, адекватно используя имеющиеся у него языковые средства (просьба, отказ, поздравление, доказательство…)

Умеет презентировать результаты своей деятельности, в том числе средствами ИКТ.

Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета

Ученик умеет использовать компьютерную технику для решения поисковых задач, в том числе умеет вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить своё выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; при этом он соблюдает нормы информационной избирательности, этики и этикета.

Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах

Ученик предъявляет смысловое чтение произведений разных стилей и жанров. Ученик адекватно использует речь и речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач в практической деятельности и повседневной жизни, он может составлять тексты в устной и письменной форме на определённую тему с использованием разных типов речи: описание, повествование, рассуждение.

Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-

На изученном предметном материале предъявляет овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым

45

следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям

признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям

Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий

Ученик умеет вести диалог, учитывая разные мнения; умеет договариваться и приходить к общему решению; умеет задавать вопросы, уточняя непонятое в высказывании; умеет доказательно формулировать собственное мнение.

Определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих

Ученик активно участвует в коллективном диалоге по постановке общей цели и путей её достижения, умеет договариваться о распределении функций и ролей при работе в паре, в творческой группе; умеет осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества

Ученик проявляет готовность к решению конфликта посредством учета интересов сторон и сотрудничества, стремиться к координации различных позиций при работе в паре.

Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета

Ученик предъявляет освоенность начальных сведений о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием конкретных учебных предметов.

Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами

Ученик предъявляет освоенность базовых предметных и межпредметных понятий, отражающих существенные связи и отношения между объектами и процессами.

На ступени начального общего образования устанавливаются планируемые

результаты освоения:

• междисциплинарной программы «Формирование универсальных учебных

действий», а также её разделов «Чтение. Работа с текстом» и «Формирование

ИКТ-компетентности обучающихся»;

• программ по всем учебным предметам — «Русский язык», «Литературное

чтение», «Иностранный язык», «Математика», «Окружающий мир», «Основы

46

духовно-нравственной культуры народов России», «Изобразительное

искусство», «Музыка», «Технология», «Физическая культура».

1.2.2 Планируемые результаты освоения междисциплинарной

программы в рамках учебно-методических комплектов «Школа России»,

«Перспективная начальная школа».

«Формирование универсальных учебных действий», а также её

разделов: «Чтение. Работа с текстом», «Формирование ИКТ-

компетентности учащихся».

Личностные и метапредметные результаты

В результате изучения всех без исключения предметов на ступени

начального общего образования у выпускников будут сформированы

личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные

универсальные учебные действия как основа умения учиться.

Личностные универсальные учебные действия

У выпускника будут сформированы:

• внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к

школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и

принятия образца «хорошего ученика»;

• широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая

социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;

• учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам

решения новой задачи;

• ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том

числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия

результатов требованиям конкретной задачи, на понимание оценок учителей,

товарищей, родителей и других людей;

• способность к оценке своей учебной деятельности;

основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в

форме осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина

47

России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю,

осознание ответственности человека за общее благополучие;

• ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных

поступков, так и поступков окружающих людей;

• знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;

• развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов

морального поведения; понимание чувств других людей и сопереживание им;

• установка на здоровый образ жизни;

• основы экологической культуры: принятие ценности природного мира,

готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного,

нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;

• чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с

мировой и отечественной художественной культурой.

Выпускник получит возможность для формирования:

• внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения

к образовательному учреждению, понимания необходимости учения,

выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении

социального способа оценки знаний;

• выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;

• устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам

решения задач;

• адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной


• положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе

критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;

• компетентности в реализации основ гражданской идентичности в

поступках и деятельности;

• морального сознания на конвенциональном уровне, способности к

решению моральных дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении,

ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении

48

моральным нормам и этическим требованиям;

• установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении

и поступках;

• осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на

искусство как значимую сферу человеческой жизни; осознанного понимания

чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках,

направленных на помощь другим и обеспечение их благополучия.

Регулятивные универсальные учебные действия

Выпускник научится:

• принимать и сохранять учебную задачу;

• учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном

материале в сотрудничестве с учителем;

• планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и

условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;

• учитывать установленные правила в планировании и контроле способа

решения;

• осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;

• оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной

ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи;

• адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей,

родителей и других людей;

• различать способ и результат действия;

• вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на

основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать

предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата,

использовать запись в цифровой форме хода и результатов решения задачи,

собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языках.

Выпускник получит возможность научиться:

• в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

• преобразовывать практическую задачу в познавательную;

49

• проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

• самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в

новом учебном материале;

• осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по

результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне

произвольного внимания;

• самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и

вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации,

так и в конце действия.

Познавательные универсальные учебные действия


• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных

заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников

(включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве,

в том числе контролируемом пространстве Интернета;

• осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об

окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;

• использовать знаково-символические средства, в том числе модели

(включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные), для решения задач;

• строить сообщения в устной и письменной форме;

• ориентироваться на разнообразие способов решения задач;

• основам смыслового восприятия художественных и познавательных

текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в

первую очередь текстов);

• осуществлять анализ объектов с выделением существенных и

несущественных признаков;

• осуществлять синтез как составление целого из частей;

• проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным

критериям;

• устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;

50

• строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его

строении, свойствах и связях;

• обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для

целого ряда или класса единичных объектов, на основе выделения сущностной

связи;

• осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов,

выделения существенных признаков и их синтеза;

• устанавливать аналогии;

• владеть рядом общих приёмов решения задач.


• осуществлять расширенный поиск информации с использованием

ресурсов библиотек и Интернета;

• записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью

инструментов ИКТ;

• создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;

• осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной

форме;

• осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в

зависимости от конкретных условий;

• осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно

достраивая и восполняя недостающие компоненты;

• осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно

выбирая основания и критерии для указанных логических операций;

• строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-

следственных связей;

• произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.

Коммуникативные универсальные учебные действия


• адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые,

средства для решения различных коммуникативных задач, строить

51

монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной

поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя в том

числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;

• допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в

том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию

партнёра в общении и взаимодействии;

• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций

в сотрудничестве;

• формулировать собственное мнение и позицию;

• договариваться и приходить к общему решению в совместной

деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

• строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр

знает и видит, а что нет;

• задавать вопросы;

• контролировать действия партнёра;

• использовать речь для регуляции своего действия;

• адекватно использовать речевые средства для решения различных

коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть

диалогической формой речи.


• учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей,

отличные от собственной;

• учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную

позицию;

• понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;

• аргументировать свою позицию и координировать её с позициями

партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной


• продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта

интересов и позиций всех участников;

52

• с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и

полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для

построения действия;

• задавать вопросы, необходимые для организации собственной

деятельности и сотрудничества с партнёром;

• осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве

необходимую взаимопомощь;

• адекватно использовать речевые средства для эффективного решения

разнообразных коммуникативных задач, планирования и регуляции своей

деятельности.

Чтение. Работа с текстом

(метапредметные результаты)

В результате изучения всех без исключения учебных предметов на

ступени начального общего образования выпускники приобретут первичные

навыки работы с содержащейся в текстах информацией в процессе чтения

соответствующих возрасту литературных, учебных, научно-познавательных

текстов, инструкций.

Работа с текстом:

поиск информации и понимание прочитанного


• находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;

• определять тему и главную мысль текста;

• делить тексты на смысловые части, составлять план текста;

• вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их

последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию;

• сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя 2—3

существенных признака;

• понимать информацию, представленную в неявном виде (например,

находить в тексте несколько примеров, доказывающих приведённое

утверждение; характеризовать явление по его описанию; выделять общий

53

признак группы элементов);

• понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в

виде таблицы, схемы, диаграммы;

• понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию,

но и на жанр, структуру, выразительные средства текста;

• использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее,

поисковое, выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;

• ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.


• использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки,

сноски) для поиска нужной информации;

• работать с несколькими источниками информации;

• сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.

Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации


• пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;

• соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не

показанные в тексте напрямую;

• формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить

аргументы, подтверждающие вывод;

• сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста

информацию;

• составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание,

отвечая на поставленный вопрос.


• делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего

использования;

• составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о

прочитанном.

Работа с текстом: оценка информации

54


• высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном

тексте;

• оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста;

определять место и роль иллюстративного ряда в тексте;

• на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению

достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых

сведений, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;

• участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или

прослушанного текста.


• сопоставлять различные точки зрения;

• соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;

• в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять

достоверную (противоречивую) информацию.

Формирование ИКТ- компетентности обучающихся

Информационно-коммуникационные технологии — инструментарий

универсальных учебных действий. Формирование ИКТ-компетентности

обучающихся

В условиях интенсификации процессов информатизации общества и

образования при формировании универсальных учебных действий наряду с

традиционными методиками целесообразно широкое использование цифровых

инструментов и возможностей современной информационно-образовательной

среды. Ориентировка младших школьников в информационно-

коммуникационных технологиях (ИКТ) и формирование способности их

грамотно применять (ИКТ-компетентность) являются одними из важных

элементов формирования универсальных учебных действий обучающихся на

ступени начального общего образования. Поэтому программа формирования

55

универсальных учебных действий на ступени начального общего образования

содержит раздел, который определяет необходимые для этого элементы ИКТ-

компетентности.

Одновременно ИКТ могут (и должны) широко применяться при оценке

сформированности универсальных учебных действий. Для их формирования

исключительную важность имеет использование информационно-

образовательной среды, в которой планируют и фиксируют свою деятельность

и результаты учителя и обучающиеся.

В ИКТ-компетентности выделяется учебная ИКТ-компетентность как

способность решать учебные задачи с использованием общедоступных в

начальной школе инструментов ИКТ и источников информации в соответствии

с возрастными потребностями и возможностями младшего школьника. Решение

задачи формирования ИКТ-компетентности должно проходить не только на

занятиях по отдельным учебным предметам (где формируется предметная

ИКТ-компетентность), но и в рамках надпредметной программы по

формированию универсальных учебных действий.

При освоении личностных действий формируются:

• критическое отношение к информации и избирательность её восприятия;

• уважение к информации о частной жизни и информационным результатам

деятельности других людей;

• основы правовой культуры в области использования информации.

При освоении регулятивных универсальных учебных действий

обеспечиваются:

• оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в

информационной среде;

• использование результатов действия, размещённых в информационной

среде, для оценки и коррекции выполненного действия;

• создание цифрового портфолио учебных достижений обучающегося.

При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ

играют ключевую роль в таких общеучебных универсальных действиях, как:

56

• поиск информации;

• фиксация (запись) информации с помощью различных технических

средств;

• структурирование информации, её организация и представление в виде

диаграмм, картосхем, линий времени и пр.;

• создание простых гипермедиасообщений;

• построение простейших моделей объектов и процессов.

ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных

универсальных учебных действий. Для этого используются:

• обмен гипермедиасообщениями;

• выступление с аудиовизуальной поддержкой;

• фиксация хода коллективной/личной коммуникации;

• общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видеоконференция,

форум, блог).

Формирование ИКТ-компетентности обучающихся происходит в рамках

системно-деятельностного подхода, в процессе изучения всех без исключения

предметов учебного плана. Вынесение формирования ИКТ-компетентности в

программу формирования универсальных учебных действий позволяет

образовательному учреждению и учителю формировать соответствующие

позиции планируемых результатов, помогает с учётом специфики каждого

учебного предмета избежать дублирования при освоении разных умений,

осуществлять интеграцию и синхронизацию содержания различных учебных

курсов. Освоение умений работать с информацией и использовать инструменты

ИКТ также может входить в содержание факультативных курсов, кружков,

внеклассной деятельности школьников.

Целенаправленная работа по формированию ИКТ-компетентности может

включать следующие этапы (разделы).

Знакомство со средствами ИКТ. Использование эргономичных и

безопасных для здоровья приёмов работы со средствами ИКТ. Выполнение

компенсирующих упражнений. Организация системы файлов и папок,

57

запоминание изменений в файле, именование файлов и папок. Распечатка

файла.

Запись, фиксация информации. Ввод информации в компьютер с фото- и

видеокамеры. Сканирование изображений и текстов. Запись (сохранение)

вводимой информации. Распознавание текста, введённого как изображение.

Учёт ограничений в объёме записываемой информации, использование

сменных носителей (флеш-карт).

Создание текстов с помощью компьютера. Составление текста.

Клавиатурное письмо. Основные правила и инструменты создания и

оформления текста. Работа в простом текстовом редакторе.

Полуавтоматический орфографический контроль. Набор текста на родном и

иностранном языках, экранный перевод отдельных слов.

Создание графических сообщений. Рисование на графическом планшете.

Создание планов территории. Создание диаграмм и деревьев.

Редактирование сообщений. Редактирование текста фотоизображений и

их цепочек (слайд-шоу), видео- и аудиозаписей.

Создание новых сообщений путём комбинирования имеющихся.

Создание сообщения в виде цепочки экранов. Добавление на экран

изображения, звука, текста. Презентация как письменное и устное сообщение.

Использование ссылок из текста для организации информации. Пометка

фрагмента изображения ссылкой. Добавление объектов и ссылок в

географические карты и «ленты времени». Составление нового изображения из

готовых фрагментов (аппликация).

Создание структурированных сообщений. Создание письменного

сообщения. Подготовка устного сообщения c аудиовизуальной поддержкой,

написание пояснений и тезисов.

Представление и обработка данных. Сбор числовых и аудиовизуальных

данных в естественно-научных наблюдениях и экспериментах с

использованием фото- или видеокамеры, цифровых датчиков. Графическое

представление числовых данных: в виде графиков и диаграмм.

58

Поиск информации. Поиск информации в соответствующих возрасту

цифровых источниках. Поиск информации в Интернете, формулирование

запроса, интерпретация результатов поиска. Сохранение найденного объекта.

Составление списка используемых информационных источников.

Использование ссылок для указания использованных информационных

источников. Поиск информации в компьютере. Организация поиска по

стандартным свойствам файлов, по наличию данного слова. Поиск в базах

данных. Заполнение баз данных небольшого объёма.

Коммуникация, проектирование, моделирование, управление и

организация деятельности. Передача сообщения, участие в диалоге с

использованием средств ИКТ — электронной почты, чата, форума, аудио- и

видеоконференции и пр. Выступление перед небольшой аудиторией с устным

сообщением с ИКТ-поддержкой. Размещение письменного сообщения в

информационной образовательной среде. Коллективная коммуникативная

деятельность в информационной образовательной среде. Непосредственная:

фиксация хода и результатов обсуждения на экране и в файлах. Ведение

дневников, социальное взаимодействие. Планирование и проведение

исследований объектов и процессов внешнего мира с использованием средств

ИКТ. Проектирование объектов и процессов реального мира, своей

собственной деятельности и деятельности группы. Моделирование объектов и

процессов реального мира и управления ими с использованием виртуальных

лабораторий и механизмов, собранных из конструктора.

Основное содержание работы по формированию ИКТ-компетентности

обучающихся реализуется средствами различных учебных предметов.

Важно, чтобы формирование того или иного элемента или компонента ИКТ-

компетентности было непосредственно связано с его применением. Тем самым

обеспечиваются:

• естественная мотивация, цель обучения;

• встроенный контроль результатов освоения ИКТ;

• повышение эффективности применения ИКТ в данном предмете;

59

• формирование цифрового портфолио по предмету, что важно для

оценивания результатов освоения данного предмета.

При этом специфика ИКТ-компетентности заключается и в том, что

зачастую сам учитель не обладает достаточным уровнем профессиональной

ИКТ-компетентности. Поэтому естественным образом создаётся контекст, в

котором учитель сам осуществляет универсальные учебные действия и

демонстрирует обучающимся, «как это делается».

Распределение материала по различным предметам не является жёстким,

начальное освоение тех или иных технологий и закрепление освоенного может

происходить в ходе занятий по разным предметам. Предлагаемое в данной

программе распределение направлено на достижение баланса между временем

освоения и временем использования соответствующих умений в различных

предметах.

Вклад каждого предмета в формирование ИКТ-компетентности

обучающихся

по УМК «Школа России», «Перспективная начальная школа»

«Русский язык». Различные способы передачи информации (буква,

пиктограмма, иероглиф, рисунок). Источники информации и способы её

поиска: словари, энциклопедии, библиотеки, в том числе компьютерные.

Овладение квалифицированным клавиатурным письмом. Знакомство с

основными правилами оформления текста на компьютере, основными

инструментами создания и простыми видами редактирования текста.

Использование полуавтоматического орфографического контроля.

«Литературное чтение». Работа с мультимедиасообщениями

(включающими текст, иллюстрации, аудио- и видеофрагменты, ссылки).

Анализ содержания, языковых особенностей и структуры

мультимедиасообщения; определение роли и места иллюстративного ряда в

тексте.

Конструирование небольших сообщений, в том числе с добавлением

иллюстраций, видео- и аудиофрагментов. Создание информационных объектов

60

как иллюстраций к прочитанным художественным текстам. Презентация

(письменная и устная) с опорой на тезисы и иллюстративный ряд на

компьютере. Поиск информации для проектной деятельности на материале

художественной литературы, в том числе в контролируемом Интернете.

«Иностранный язык». Подготовка плана и тезисов сообщения (в том

числе гипермедиа); выступление с сообщением.

Создание небольшого текста на компьютере. Фиксация собственной устной

речи на иностранном языке в цифровой форме для самокорректировки, устное

выступление в сопровождении аудио- и видеоподдержки. Восприятие и

понимание основной информации в небольших устных и письменных

сообщениях, в том числе полученных компьютерными способами

коммуникации. Использование компьютерного словаря, экранного перевода

отдельных слов.

«Математика». Применение математических знаний и представлений, а

также методов информатики для решения учебных задач, начальный опыт

применения математических знаний и информатических подходов в

повседневных ситуациях. Представление, анализ и интерпретация данных в

ходе работы с текстами, таблицами, диаграммами, несложными графами:

извлечение необходимых данных, заполнение готовых форм (на бумаге и

компьютере), объяснение, сравнение и обобщение информации. Выбор

оснований для образования и выделения совокупностей. Представление

причинно-следственных и временных связей с помощью цепочек. Работа с

простыми геометрическими объектами в интерактивной среде компьютера:

построение, изменение, измерение, сравнение геометрических объектов.

«Окружающий мир». Фиксация информации о внешнем мире и о самом

себе с использованием инструментов ИКТ. Планирование и осуществление

несложных наблюдений, сбор числовых данных, проведение опытов с

помощью инструментов ИКТ. Поиск дополнительной информации для решения

учебных и самостоятельных познавательных задач, в том числе в

контролируемом Интернете. Создание информационных объектов в качестве

61

отчёта о проведённых исследованиях.

Использование компьютера при работе с картой (планом территории,

«лентой времени»), добавление ссылок в тексты и графические объекты.

«Технология». Первоначальное знакомство с компьютером и всеми

инструментами ИКТ: назначение, правила безопасной работы. Первоначальный

опыт работы с простыми информационными объектами: текстом, рисунком,

аудио- и видеофрагментами; сохранение результатов своей работы. Овладение

приёмами поиска и использования информации, работы с доступными

электронными ресурсами.

«Изобразительное искусство». Знакомство с простыми графическим и

растровым редакторами изображений, освоение простых форм редактирования

изображений: поворот, вырезание, изменение контрастности, яркости,

вырезание и добавление фрагмента, изменение последовательности экранов в

слайд-шоу. Создание творческих графических работ, несложных

видеосюжетов, натурной мультипликации и компьютерной анимации с

собственным озвучиванием, музыкальных произведений, собранных из готовых

фрагментов и музыкальных «петель» с использованием инструментов ИКТ.

Метапредметные результаты

В результате изучения всех без исключения предметов на ступени

начального общего образования начинается формирование навыков,

необходимых для жизни и работы в современном высокотехнологичном

обществе. Обучающиеся приобретут опыт работы с гипермедийными

информационными объектами, в которых объединяются текст, наглядно-

графические изображения, цифровые данные, неподвижные и движущиеся

изображения, звук, ссылки и базы данных и которые могут передаваться как

устно, так и с помощью телекоммуникационных технологий или размещаться в

Интернете.

Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером


62

• использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно-

двигательного аппарата эргономичные приёмы работы с компьютером и

другими средствами ИКТ; выполнять компенсирующие физические

упражнения (мини-зарядку);

• организовывать систему папок для хранения собственной информации в

компьютере.

Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука,

изображения, цифровых данных


• вводить информацию в компьютер с использованием различных

технических средств (фото- и видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять

полученную информацию;

• владеть компьютерным письмом на русском языке; набирать текст на

родном языке; набирать текст на иностранном языке, использовать экранный

перевод отдельных слов;

• рисовать изображения на графическом планшете;

• сканировать рисунки и тексты.

Выпускник получит возможность научиться использовать программу

распознавания сканированного текста на русском языке.

Обработка и поиск информации


• подбирать оптимальный по содержанию, эстетическим параметрам и

техническому качеству результат видеозаписи и фотографирования,

использовать сменные носители (флэш-карты);

• описывать по определённому алгоритму объект или процесс наблюдения,

записывать аудиовизуальную и числовую информацию о нём, используя

инструменты ИКТ;

• собирать числовые данные в естественно-научных наблюдениях и

экспериментах, используя цифровые датчики, камеру, микрофон и другие

средства ИКТ, а также в ходе опроса людей;

63

• редактировать цепочки экранов сообщения и содержание экранов в

соответствии с коммуникативной или учебной задачей, включая

редактирование текста, цепочек изображений, видео- и аудиозаписей,

фотоизображений;

• пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора,

следовать основным правилам оформления текста; использовать

полуавтоматический орфографический контроль; использовать, добавлять и

удалять ссылки в сообщениях разного вида;

• искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и

справочниках, базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска

внутри компьютера; составлять список используемых информационных

источников (в том числе с использованием ссылок);

• заполнять учебные базы данных.

Выпускник получит возможность научиться грамотно формулировать

запросы при поиске в Интернете и базах данных, оценивать,

интерпретировать и сохранять найденную информацию; критически

относиться к информации и к выбору источника информации.

Создание, представление и передача сообщений


• создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ:

редактировать, оформлять и сохранять их;

• создавать сообщения в виде аудио- и видеофрагментов или цепочки

экранов с использованием иллюстраций, видеоизображения, звука, текста;

• готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией:

создавать план презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку, писать

пояснения и тезисы для презентации;

• создавать диаграммы, планы территории и пр.;

• создавать изображения, пользуясь графическими возможностями

компьютера; составлять новое изображение из готовых фрагментов

(аппликация);

64

• размещать сообщение в информационной образовательной среде

образовательного учреждения;

• пользоваться основными средствами телекоммуникации; участвовать в

коллективной коммуникативной деятельности в информационной

образовательной среде, фиксировать ход и результаты общения на экране и в

файлах.


• представлять данные;

• создавать музыкальные произведения с использованием компьютера и

музыкальной клавиатуры, в том числе из готовых музыкальных фрагментов и

«музыкальных петель».

Планирование деятельности,

управление и организация


• создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерно

управляемых средах;

• определять последовательность выполнения действий, составлять

инструкции (простые алгоритмы) в несколько действий, строить программы

для компьютерного исполнителя с использованием конструкций

последовательного выполнения и повторения;

• планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего

мира.


• проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей

собственной деятельности и деятельности группы;

• моделировать объекты и процессы реального мира.

65

1.2.3 Планируемые результаты освоения основной

общеобразовательной программы в рамках учебно-методических

комплектов « Школа России», «Перспективная начальная школа» по всем

учебным предметам

Русский язык

В результате изучения курса русского языка обучающиеся на ступени

начального общего образования научатся осознавать язык как основное

средство человеческого общения и явление национальной культуры, у них

начнёт формироваться позитивное эмоционально-ценностное отношение к

русскому и родному языкам, стремление к их грамотному использованию,

русский язык и родной язык станут для учеников основой всего процесса

обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и

творческих способностей.

В результате изучения курса русского языка у выпускников, освоивших

основную образовательную программу начального общего образования, будет

сформирован учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу по

русскому и родному языкам и способам решения новой языковой задачи, что

заложит основы успешной учебной деятельности при продолжении изучения

курса русского языка и родного языка на следующей ступени образования.

Содержательная линия «Система языка»

Раздел «Фонетика и графика»


• различать звуки и буквы;

• характеризовать звуки русского языка: гласные ударные/ безударные;

согласные твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые и мягкие; согласные

звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие;

• знать последовательность букв в русском алфавите, пользоваться

66

алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации.

Выпускник получит возможность научиться проводить фонетико-

графический (звуко-буквенный) разбор слова самостоятельно по

предложенному в учебнике алгоритму, оценивать правильность проведения

фонетико-графического (звуко-буквенного) разбора слов.

Раздел «Орфоэпия»


• соблюдать нормы русского и родного литературного языка в

собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в

объёме представленного в учебнике материала);

• находить при сомнении в правильности постановки ударения или

произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо

обращаться за помощью к учителю, родителям и др.

Раздел «Состав слова (морфемика)»


• различать изменяемые и неизменяемые слова;

• различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;

• находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание,

корень, приставку, суффикс.

Выпускник получит возможность научиться разбирать по составу слова с

однозначно выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в

учебнике алгоритмом, оценивать правильность проведения разбора слова по

составу.

Раздел «Лексика»


• выявлять слова, значение которых требует уточнения;

• определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового

словаря.


• подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;

67

• подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их

сравнении;

• различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении

(простые случаи);

• оценивать уместность использования слов в тексте;

• выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения

коммуникативной задачи.

Раздел «Морфология»


• определять грамматические признаки имён существительных — род,

число, падеж, склонение;

• определять грамматические признаки имён прилагательных — род, число,

падеж;

• определять грамматические признаки глаголов — число, время, род (в

прошедшем времени), лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение.


• проводить морфологический разбор имён существительных, имён

прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать

правильность проведения морфологического разбора;

• находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия,

предлоги вместе с существительными и личными местоимениями, к которым

они относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах.

Раздел «Синтаксис»


• различать предложение, словосочетание, слово;

• устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в

словосочетании и предложении;

• классифицировать предложения по цели высказывания, находить

повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;

• определять восклицательную/невосклицательную интонацию

68

предложения;

• находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены

предложения;

• выделять предложения с однородными членами.


• различать второстепенные члены предложения — определения,

дополнения, обстоятельства;

• выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом

разбор простого предложения (по членам предложения, синтаксический),

оценивать правильность разбора;

• различать простые и сложные предложения.

Содержательная линия

«Орфография и пунктуация»


• применять правила правописания (в объёме содержания курса);

• определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю

учебника;

• безошибочно списывать текст объёмом 80—90 слов;

• писать под диктовку тексты объёмом 75—80 слов в соответствии с

изученными правилами правописания;

• проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять

орфографические и пунктуационные ошибки.


• осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;

• подбирать примеры с определённой орфограммой;

• при составлении собственных текстов перефразировать записываемое,

чтобы избежать орфографических и пунктуационных ошибок;

• при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и

определять способы действий, помогающих предотвратить её в последующих

письменных работах.

69

Содержательная линия «Развитие речи»


• оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых

средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и

незнакомыми, с людьми разного возраста;

• соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила

устного общения (умение слышать, реагировать на реплики, поддерживать

разговор);

• выражать собственное мнение и аргументировать его;

• самостоятельно озаглавливать текст;

• составлять план текста;

• сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие

тексты для конкретных ситуаций общения.


• создавать тексты по предложенному заголовку;

• подробно или выборочно пересказывать текст;

• пересказывать текст от другого лица;

• составлять устный рассказ на определённую тему с использованием

разных типов речи: описание, повествование, рассуждение;

• анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком

предложений, находить в тексте смысловые пропуски;

• корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры

речи;

• анализировать последовательность собственных действий при работе

над изложениями и сочинениями и со - относить их с разработанным

алгоритмом; оценивать правильность выполнения учебной задачи:

соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с назначением,

задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых текстов);

• соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении

(sms-сообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы

70

связи).

Литературное чтение

Выпускники начальной школы осознают значимость чтения для своего

дальнейшего развития и успешного обучения по другим предметам. У

учащихся будет формироваться потребность в систематическом чтении как

средстве познания мира и самого себя. Младшие школьники полюбят чтение

художественных произведений, которые помогут им сформировать

собственную позицию в жизни, расширят кругозор.

Учащиеся получат возможность познакомиться с культурно- историческим

наследием России и общечеловеческими ценностями.

Младшие школьники будут учиться полноценно воспринимать

художественную литературу, эмоционально отзываться на прочитанное,

высказывать свою точку зрения и уважать мнение собеседника. Они получат

возможность воспринимать художественное произведение как особый вид

искусства, соотносить его с другими видами искусства, познакомятся с

некоторыми коммуникативными и эстетическими возможностями родного

языка, используемыми в художественных произведениях.

К концу обучения в начальной школе дети будут готовы к дальнейшему

обучению, будет достигнут необходимый уровень читательской

компетентности, речевого развития, сформированы универсальные действия,

отражающие учебную самостоятельность и познавательные интересы.

Выпускники овладеют техникой чтения, приёмами понимания

прочитанного и прослушанного произведения, элементарными приёмами

анализа, интерпретации и преобразования художественных, научно-

популярных и учебных текстов. Научатся самостоятельно выбирать

интересующую литературу, пользоваться словарями и справочниками,

осознают себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности.

Школьники научатся вести диалог в различных коммуникативных

71

ситуациях, соблюдая правила речевого этикета, участвовать в обсуждении

прослушанного (прочитанного) произведения. Они будут составлять

несложные монологические высказывания о произведении (героях, событиях),

устно передавать содержание текста по плану, составлять небольшие тексты

повествовательного характера с элементами рассуждения и описания.

Выпускники научатся декламировать (читать наизусть) стихотворные

произведения. Они получат возможность научиться выступать перед знакомой

аудиторией (сверстниками, родителями, педагогами) с небольшими

сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты, презентацию).

Выпускники начальной школы приобретут первичные умения работы с

учебной и научно-популярной литературой, будут находить и использовать

информацию для практической работы.

Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности, на

практическом уровне осознают значимость работы в группе и освоят правила

групповой работы.

Виды речевой и читательской деятельности


• осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития;

воспринимать чтение с учётом его цели как источник эстетического,

нравственного, познавательного опыта (приобретение опыта чтения, поиска

фактов и суждений, аргументации, иной информации);

• читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного (для

всех видов текстов);

• читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста

прозаические произведения и декламировать стихотворные произведения после

предварительной подготовки (только для художественных текстов);

• использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее,

просмотровое, поисковое/выборочное — в соответствии с целью чтения (для

всех видов текстов);

• ориентироваться в содержании художественного и научно-популярного

72

текстов, понимать их смысл (при чтении вслух и про себя, при

прослушивании):

— для художественных текстов: определять главную мысль и героев

произведения; определять основные события и устанавливать их

последовательность; озаглавливать текст, передавая в заголовке главную мысль

текста; находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения,

факты, описания), заданную в явном виде; задавать вопросы по содержанию

произведения и отвечать на них, подтверждая ответ примерами из текста;

объяснять значение слова с опорой на контекст, с использованием словарей и

другой справочной литературы;

— для научно-популярных текстов: определять основное содержание

текста; озаглавливать текст, в краткой форме отражая в названии основное

содержание текста; находить в тексте требуемую информацию (конкретные

сведения, факты, описания явлений, процессов), заданную в явном виде;

задавать вопросы по содержанию текста и отвечать на них, подтверждая ответ

примерами из текста; объяснять значение слова с опорой на контекст, с

использованием словарей и другой справочной литературы;

• использовать простейшие приёмы анализа различных видов текстов:

— для художественных текстов: делить текст на части, озаглавливать их;

составлять простой план; устанавливать взаимосвязь между событиями,

фактами, поступками, мыслями, чувствами героев, опираясь на содержание

текста;

• для научно-популярных текстов: делить текст на части, озаглавливать их;

составлять простой план; устанавливать взаимосвязь между отдельными

фактами, событиями, явлениями, описаниями, процессами и между отдельными

частями текста, опираясь на его содержание;

• использовать различные формы интерпретации содержания текстов:

• для художественных текстов: формулировать простые выводы,

основываясь на содержании текста; интерпретировать текст, опираясь на

некоторые его жанровые, структурные, языковые особенности; устанавливать

73

связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например соотносить

ситуацию и поступки героев, объяснять (пояснять) поступки героев, опираясь

на содержание текста;

— для научно-популярных текстов: формулировать простые выводы,

основываясь на тексте; устанавливать связи, отношения, не высказанные в

тексте напрямую, например, объяснять явления природы, пояснять

описываемые события, соотнося их с содержанием текста;

• ориентироваться в нравственном содержании прочитанного,

самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными

нормами (только для художественных текстов);

• передавать содержание прочитанного или прослушанного с учётом

специфики текста в виде пересказа (полного или краткого) (для всех видов

текстов);

• участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать

вопросы, высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдая правила

речевого этикета и правила работы в группе), опираясь на текст или

собственный опыт (для всех видов текстов).


• удовлетворять читательский интерес и приобретать опыт чтения;

• осознанно выбирать виды чтения (ознакомительное, изучающее,

выборочное, поисковое) в зависимости от цели чтения;

• различать на практическом уровне виды текстов (художественный и

научно-популярный), опираясь на особенности каждого вида текста;

• осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного

текста и высказывать собственное суждение;

• высказывать собственное суждение о прочитанном (прослушанном)

произведении, доказывать и подтверждать его фактами со ссылками на

текст;

• составлять по аналогии устные рассказы (повествование, рассуждение,

описание).

74

Круг детского чтения (для всех видов текстов)


• осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике или по

собственному желанию;

• вести список прочитанных книг с целью использования его в учебной и

внеучебной деятельности, в том числе для планирования своего круга чтения;

• составлять аннотацию и краткий отзыв на прочитанное произведение по

заданному образцу.


• работать с тематическим каталогом;

• работать с детской периодикой;

• самостоятельно писать отзыв о прочитанной книге (в свободной форме).

Литературоведческая пропедевтика

(только для художественных текстов)


• распознавать некоторые отличительные особенности художественных

произведений (на примерах художественных образов и средств

художественной выразительности);

• отличать на практическом уровне прозаический текст от стихотворного,

приводить примеры прозаических и стихотворных текстов;

• различать художественные произведения разных жанров (рассказ, басня,

сказка, загадка, пословица), приводить примеры этих произведений.


• воспринимать художественную литературу как вид искусства,

приводить примеры проявления художественного вымысла в произведениях;

• находить средства художественной выразительности (метафора,

эпитет);

• сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных

текстов, используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и

авторская литература, структура текста, герой, автор) и средств

75

художественной выразительности (сравнение, олицетворение, метафора,

эпитет);

• определять позиции героев художественного текста, позицию автора

художественного текста.

Творческая деятельность

(только для художественных текстов)


• создавать по аналогии собственный текст в жанре сказки и загадки;

• восстанавливать текст, дополняя его начало или окончание или пополняя

его событиями;

• составлять устный рассказ по репродукциям картин художников и/или на

основе личного опыта;

• составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений с учётом

коммуникативной задачи (для разных адресатов).


• вести рассказ (или повествование) на основе сюжета известного

литературного произведения, дополняя и/или изменяя его содержание,

например рассказывать известное литературное произведение от имени

одного из действующих лиц или неодушевлённого предмета;

• создавать серии иллюстраций с короткими текстами по содержанию

прочитанного (прослушанного) произведения;

• работать в группе, создавая сценарии и инсценируя прочитанное

(прослушанное, созданное самостоятельно) художественное произведение.

Иностранный язык (английский)

В результате изучения иностранного языка на ступени начального общего

образования у обучающихся будут сформированы первоначальные

представления о роли и значимости иностранного языка в жизни современного

человека и поликультурного мира. Обучающиеся приобретут начальный опыт

использования иностранного языка как средства межкультурного общения, как

нового инструмента познания мира и культуры других народов, осознают

76

личностный смысл овладения иностранным языком

Коммуникативные умения

Говорение


• участвовать в элементарных диалогах, соблюдая нормы речевого этикета,

принятые в англоязычных странах;

• составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;

• рассказывать о себе, своей семье, друге.


• воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;

• составлять краткую характеристику персонажа;

• кратко излагать содержание прочитанного текста.

Аудирование


• понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном

общении и вербально/невербально реагировать на услышанное;

• воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать основ - ное содержание

небольших сообщений, рассказов, сказок, построенных в основном на

знакомом языковом материале.


• воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся

в нём информацию;

• использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на

слух текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.

Чтение


• соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;

• читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом

77

материале, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;

• читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного

в основном на изученном языковом материале;

• читать про себя и находить в тексте необходимую информацию.


• догадываться о значении незнакомых слов по контексту;

• не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать

основное содержание текста.

Письмо


• выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;

• писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством, днём

рождения (с опорой на образец);

• писать по образцу краткое письмо зарубежному другу.


• в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;

• составлять рассказ в письменной форме по плану/ ключевым словам;

• заполнять простую анкету;

• правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной

почты (адрес, тема сообщения).

Языковые средства

и навыки оперирования ими

Графика, каллиграфия, орфография


• воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы

английского алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);

• пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в

нём;

• списывать текст;

• восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;

78

• отличать буквы от знаков транскрипции.


• сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их

транскрипцию;

• группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;

• уточнять написание слова по словарю;

• использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на

иностранный и обратно).

Фонетическая сторона речи


• различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка,

соблюдая нормы произношения звуков;

• соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;

• различать коммуникативные типы предложений по интонации;

• корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-

интонационных особенностей.


• распознавать связующее r в речи и уметь его использовать;

• соблюдать интонацию перечисления;

• соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах

(артиклях, союзах, предлогах);

• читать изучаемые слова по транскрипции.

Лексическая сторона речи


• узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы,

в том числе словосочетания, в пределах тематики на ступени начальной школы;

• оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с

коммуникативной задачей;

• восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей.


79

• узнавать простые словообразовательные элементы;

• опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования

(интернациональные и сложные слова).

Грамматическая сторона речи


• распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы

предложений;

• распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи:

существительные с определённым/неопределённым/нулевым артиклем;

существительные в единственном и множественном числе; глагол-связку to be;

глаголы в Present, Past, Future Simple; модальные глаголы can, may, must;

личные, притяжательные и указательные местоимения; прилагательные в

положительной, сравнительной и превосходной степени; количественные (до

100) и порядковые (до 30) числительные; наиболее употребительные предлоги

для выражения временных и пространственных отношений.


• узнавать сложносочинённые предложения с союзами and и but;

• использовать в речи безличные предложения (It's cold. It's 5 o'clock. It's

interesting), предложения с конструкцией there is/there are;

• оперировать в речи неопределёнными местоимениями some, any

(некоторые случаи употребления: Can I have some tea? Is there any milk in the

fridge? — No, there isn't any);

• оперировать в речи наречиями времени (yesterday, tomorrow, never, usually,

often, sometimes); наречиями степени (much, little, very);

• распознавать в тексте и дифференцировать слова по определённым

признакам (существительные, прилагательные, модальные/смысловые

глаголы).

Математика

В результате изучения курса математики обучающиеся на ступени

начального общего образования овладеют основами логического и

80

алгоритмического мышления, пространственного воображения и

математической речи, приобретут необходимые вычислительные навыки.

Числа и величины


• читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до

миллиона;

• устанавливать закономерность — правило, по которому составлена

числовая последовательность, и составлять последовательность по заданному

или самостоятельно выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на

несколько единиц, увеличение/уменьшение числа в несколько раз);

• группировать числа по заданному или самостоятельно установленному

признаку;

• читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину, площадь,

скорость), используя основные единицы измерения величин и соотношения

между ними (килограмм — грамм; час — минута, минута — секунда; километр

— метр, метр — дециметр, дециметр — сантиметр, метр — сантиметр,

сантиметр — миллиметр).


• классифицировать числа по одному или нескольким основаниям,

объяснять свои действия;

• выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы,

площади, времени), объяснять свои действия.

Арифметические действия


• выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение,

вычитание, умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах

10 000) с использованием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов

письменных арифметических действий (в том числе деления с остатком);

• выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление

81

однозначных, двузначных и трёхзначных чисел в случаях, сводимых к

действиям в пределах 100 (в том числе с нулём и числом 1);

• выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить

его значение;

• вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3

арифметических действия, со скобками и без скобок).


• выполнять действия с величинами;

• использовать свойства арифметических действий для удобства

вычислений;

• проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного

действия, прикидки и оценки результата действия и др.).

Работа с текстовыми задачами


• устанавливать зависимость между величинами, представленными в задаче,

планировать ход решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;

• решать арифметическим способом (в 1—2 действия) учебные задачи и

задачи, связанные с повседневной жизнью;

• оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос

задачи.


• решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению её

доли (половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);

• решать задачи в 3—4 действия;

• находить разные способы решения задачи.

Пространственные отношения.

Геометрические фигуры


• описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на

плоскости;

82

• распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка,

отрезок, ломаная, прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник,

квадрат, окружность, круг);

• выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями

(отрезок, квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника;

• использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;

• распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);

• соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.

Выпускник получит возможность научиться распознавать, различать и

называть геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус.

Геометрические величины


• измерять длину отрезка;

вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь

прямоугольника и квадрата;

• оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближённо

(на глаз).

Выпускник получит возможность научиться вычислять периметр

многоугольника, площадь фигуры, составленной из прямоугольников.

Работа с информацией


• читать несложные готовые таблицы;

• заполнять несложные готовые таблицы;

• читать несложные готовые столбчатые диаграммы.


• читать несложные готовые круговые диаграммы;

• достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;

• сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и

столбцах несложных таблиц и диаграмм;

• понимать простейшие выражения, содержащие логические связки и

83

слова («...и...», «если... то...», «верно/неверно, что...», «каждый», «все»,

«некоторые», «не»);

• составлять, записывать и выполнять инструкцию (простой алгоритм),

план поиска информации;

• распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме

(таблицы и диаграммы);

• планировать несложные исследования, собирать и представлять

полученную информацию с помощью таблиц и диаграмм;

• интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных

исследований (объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и

прогнозы).

Окружающий мир

В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на ступени

начального общего образования получат возможность расширить,

систематизировать и углубить исходные представления о природных и

социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира, овладеть

основами практикоориентированных знаний о природе, человеке и обществе,

приобрести целостный взгляд на мир в его органичном единстве и

разнообразии природы, народов, культур и религий.

В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей

экологической и культурологической грамотности, получат возможность

научиться соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила

здорового образа жизни, освоят элементарные нормы адекватного природо- и

культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде.

Человек и природа


• узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;

• описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления

живой и неживой природы, выделять их существенные признаки;

• сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних

84

признаков или известных характерных свойств и проводить простейшую

классификацию изученных объектов природы;

• проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты,

используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы;

следовать инструкциям и правилам техники безопасности при проведении

наблюдений и опытов;

• использовать естественно-научные тексты (на бумажных и электронных

носителях, в том числе в контролируемом Интернете) с целью поиска и

извлечения информации, ответов на вопросы, объяснений, создания

собственных устных или письменных высказываний;

• использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию,

определитель растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том

числе и компьютерные издания) для поиска необходимой информации;

• использовать готовые модели (глобус, карту, план) для объяснения

явлений или описания свойств объектов;

• обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой

природой, взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения

необходимости бережного отношения к природе;

• определять характер взаимоотношений человека и природы, находить

примеры влияния этих отношений на природные объекты, здоровье и

безопасность человека;

• понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил

безопасного поведения; использовать знания о строении и функционировании

организма человека для сохранения и укрепления своего здоровья.


• использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ

(фото- и видеокамеру, микрофон и др.) для записи и обработки информации,

готовить небольшие презентации по результатам наблюдений и опытов;

• моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с

использованием виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из

85

конструктора;

• осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность

за её сохранение, соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту

(раздельный сбор мусора, экономия воды и электроэнергии) и природной среде;

• пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для

сохранения здоровья; осознанно соблюдать режим дня, правила рационального

питания и личной гигиены;

• выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной

среде, оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях;

• планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе

познания окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и

условиями её реализации.

Человек и общество


• узнавать государственную символику Российской Федерации и своего

региона; описывать достопримечательности столицы и родного края; находить

на карте мира Российскую Федерацию, на карте России Москву, свой регион и

его главный город;

• различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные

исторические события с датами, конкретную дату с веком; находить место

изученных событий на «ленте времени»;

• используя дополнительные источники информации (на бумажных и

электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете), находить

факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям своих предков; на

основе имеющихся знаний отличать реальные исторические факты от

вымыслов;

• оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных

группах (семья, группа сверстников, этнос), в том числе с позиции развития

этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной

отзывчивости, понимания чувств других людей и сопереживания им;

86

• использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии) и

детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска информации,

ответов на вопросы, объяснений, для создания собственных устных или

письменных высказываний.


• осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими

социальными группами;

• ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и

фактах прошлого и настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее,

приобретая тем самым чувство исторической перспективы;

• наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира

человека в его созидательной деятельности на благо семьи, в интересах

образовательного учреждения, социума, этноса, страны;

• проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные

договорённости и правила, в том числе правила общения со взрослыми и

сверстниками в официальной обстановке; участвовать в коллективной

коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде;

• определять общую цель в совместной деятельности и пути её

достижения; договариваться о распределении функций и ролей; осуществлять

взаимный контроль в совместной деятельности; адекватно оценивать

собственное поведение и поведение окружающих.

Изобразительное искусство

В результате изучения изобразительного искусства на ступени начального

общего образования у обучающихся будут сформированы основы

художественной культуры: представление о специфике изобразительного

искусства, потребность в художественном творчестве и в общении с

искусством, первоначальные понятия о выразительных возможностях языка

искусства.

Восприятие искусства и виды художественной деятельности


87

• различать основные виды художественной деятельности (рисунок,

живопись, скульптура, художественное конструирование и дизайн,

декоративно-прикладное искусство) и участвовать в художественно-творческой

деятельности, используя различные художественные материалы и приёмы

работы с ними для передачи собственного замысла;

• различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их

специфику;

• эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу;

различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер,

эмоциональные состояния и своё отношение к ним средствами

художественного образного языка;

• узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры

своего национального, российского и мирового искусства, изображающие

природу, человека, различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.)

окружающего мира и жизненных явлений;

• приводить примеры ведущих художественных музеев России и

художественных музеев своего региона, показывать на примерах их роль и

назначение.


• воспринимать произведения изобразительного искусства; участвовать в

обсуждении их содержания и выразительных средств; различать сюжет и

содержание в знакомых произведениях;

• видеть проявления прекрасного в произведениях искусства (картины,

архитектура, скульптура и т. д.), в природе, на улице, в быту;

• высказывать аргументированное суждение о художественных

произведениях, изображающих природу и человека в различных эмоциональных

состояниях.

Азбука искусства. Как говорит искусство?


• создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в

88

пространстве;

• использовать выразительные средства изобразительного искусства:

композицию, форму, ритм, линию, цвет, объём, фактуру; различные

художественные материалы для воплощения собственного художественно-

творческого замысла;

• различать основные и составные, тёплые и холодные цвета; изменять их

эмоциональную напряжённость с помощью смешивания с белой и чёрной

красками; использовать их для передачи художественного замысла в

собственной учебно-творческой деятельности;

• создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно-

прикладного искусства образ человека: передавать на плоскости и в объёме

пропорции лица, фигуры; передавать характерные черты внешнего облика,

одежды, украшений человека;

• наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную

форму предмета; изображать предметы различной формы; использовать

простые формы для создания выразительных образов в живописи, скульптуре,

графике, художественном конструировании;

• использовать декоративные элементы, геометрические, растительные

узоры для украшения своих изделий и предметов быта; использовать ритм и

стилизацию форм для создания орнамента; передавать в собственной

художественно-творческой деятельности специфику стилистики произведений

народных художественных промыслов в России (с учётом местных условий).


• пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики,

скульптуры, декоративно-прикладного искусства, художественного

конструирования в собственной художественно-творческой деятельности;

передавать разнообразные эмоциональные состояния, используя различные

оттенки цвета, при создании живописных композиций на заданные темы;

• моделировать новые формы, различные ситуации путём трансформации

известного, создавать новые образы природы, человека, фантастического

89

существа и построек средствами изобразительного искусства и

компьютерной графики;

• выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя

язык компьютерной графики в программе Paint.

Значимые темы искусства.

О чём говорит искусство?


• осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной

художественно-творческой деятельности;

• выбирать художественные материалы, средства художественной

выразительности для создания образов природы, человека, явлений и передачи

своего отношения к ним; решать художественные задачи (передавать характер

и намерения объекта — природы, человека, сказочного героя, предмета,

явления и т. д. — в живописи, графике и скульптуре, выражая своё отношение к

качествам данного объекта) с опорой на правила перспективы, цветоведения,

усвоенные способы действия.


• видеть, чувствовать и изображать красоту и разно - образие природы,

человека, зданий, предметов;

• понимать и передавать в художественной работе разницу

представлений о красоте человека в разных культурах мира; проявлять

терпимость к другим вкусам и мнениям;

• изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая своё

отношение к ним;

• изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и

участвовать в коллективных работах на эти темы.

Музыка

В результате изучения музыки на ступени начального общего образования у

обучающихся будут сформированы основы музыкальной культуры через

эмоционально активное восприятие; развит художественный вкус, интерес к

90

музыкальному искусству и музыкальной деятельности; воспитаны

нравственные и эстетические чувства: любовь к Родине, гордость за

достижения отечественного и мирового музыкального искусства, уважение к

истории и духовным традициям России, музыкальной культуре её народов;

начнут развиваться образное и ассоциативное мышление и воображение,

музыкальная память и слух, певческий голос, учебно-творческие способности в

различных видах музыкальной деятельности.

Музыка в жизни человека


• воспринимать музыку различных жанров; размышлять о музыкальных

произведениях как способе выражения чувств и мыслей человека;

эмоционально, эстетически откликаться на искусство, выражая своё отношение

к нему в различных видах музыкально-творческой деятельности;

• ориентироваться в музыкально-поэтическом творчестве, в многообразии

музыкального фольклора России, в том числе родного края; сопоставлять

различные образцы народной и профессиональной музыки; ценить

отечественные народные музыкальные традиции;

• воплощать художественно-образное содержание и интонационно-

мелодические особенности профессионального и народного творчества (в

пении, слове, движении, играх, действах и др.).


• реализовывать творческий потенциал, осуществляя собственные

музыкально-исполнительские замыслы в различных видах деятельности;

• организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-

творческую деятельность; музицировать.

Основные закономерности

музыкального искусства


• соотносить выразительные и изобразительные интонации; узнавать

характерные черты музыкальной речи разных композиторов; воплощать

91

особенности музыки в исполнительской деятельности на основе полученных

знаний;

• наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на основе

сходства и различий интонаций, тем, образов и распознавать художественный

смысл различных форм построения музыки;

• общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного

(хорового и инструментального) воплощения различных художественных

образов.


• реализовывать собственные творческие замыслы в различных видах

музыкальной деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на детских

элементарных музыкальных инструментах, музыкально-пластическом

движении и импровизации);

• использовать систему графических знаков для ориентации в нотном

письме при пении простейших мелодий;

• владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения

и участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении

заинтересовавших его музыкальных образов.

Музыкальная картина мира


• исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров (пение,

драматизация, музыкально-пластическое движение, инструментальное

музицирование, импровизация и др.);

• определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании

различных музыкальных инструментов, в том числе и современных

электронных;

• оценивать и соотносить музыкальный язык народного и

профессионального музыкального творчества разных стран мира.


• адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять

92

инициативу в выборе образцов профессионального и музыкально-поэтического

творчества народов мира;

• оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-

массовых мероприятий; представлять широкой публике результаты

собственной музыкально-творческой деятельности (пение, инструментальное

музицирование, драматизация и др.); собирать музыкальные коллекции

(фонотека, видеотека).

Технология

В результате изучения курса «Технология» обучающиеся на ступени

начального общего образования получат начальные представления о

материальной культуре как продукте творческой предметно-преобразующей

деятельности человека, о предметном мире как основной среде обитания

современного человека.

В ходе преобразовательной творческой деятельности у обучающихся будут

заложены основы таких социально ценных личностных и нравственных

качеств, как трудолюбие, организованность, добросовестное и ответственное

отношение к делу, инициативность, любознательность, потребность помогать

другим, уважение к чужому труду и результатам труда, культурному наследию.

Общекультурные

и общетрудовые компетенции.

Основы культуры труда, самообслуживание


• иметь представление о наиболее распространённых в своём регионе

традиционных народных промыслах и ремёслах, современных профессиях (в

том числе профессиях своих родителей) и описывать их особенности;

• понимать общие правила создания предметов рукотворного мира:

соответствие изделия обстановке, удобство (функциональность), прочность,

эстетическую выразительность — и руководствоваться ими в практической


• планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с

93

опорой на инструкционную карту; при необходимости вносить коррективы в

выполняемые действия;

• выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды

домашнего труда.


• уважительно относиться к труду людей;

• понимать культурно-историческую ценность традиций, отражённых в

предметном мире, в том числе традиций трудовых династий как своего

региона, так и страны, и уважать их;

• понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под

руководством учителя элементарную проектную деятельность в малых

группах: разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать его

в продукте, демонстрировать готовый продукт (изделия, комплексные

работы, социальные услуги).

Технология ручной обработки материалов.

Элементы графической грамоты


• на основе полученных представлений о многообразии материалов, их

видах, свойствах, происхождении, практическом применении в жизни

осознанно подбирать доступные в обработке материалы для изделий по

декоративно-художественным и конструктивным свойствам в соответствии с

поставленной задачей;

• отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов

оптимальные и доступные технологические приёмы их ручной обработки (при

разметке деталей, их выделении из заготовки, формообразовании, сборке и

отделке изделия);

• применять приёмы рациональной безопасной работы ручными

инструментами: чертёжными (линейка, угольник, циркуль), режущими

(ножницы) и колющими (швейная игла);

94

• выполнять символические действия моделирования и преобразования

модели и работать с простейшей технической документацией: распознавать

простейшие чертежи и эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой на

них; изготавливать плоскостные и объёмные изделия по простейшим чертежам,

эскизам, схемам, рисункам.


• отбирать и выстраивать оптимальную технологическую

последовательность реализации собственного или предложенного учителем

замысла;

• прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно

комбинировать художественные технологии в соответствии с

конструктивной или декоративно-художественной задачей.

Конструирование и моделирование


• анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму,

определять взаимное расположение, виды соединения деталей;

• решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида

и способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств

конструкции;

• изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему

чертежу или эскизу, образцу и доступным заданным условиям.


• соотносить объёмную конструкцию, основанную на правильных

геометрических формах, с изображениями их развёрток;

• создавать мысленный образ конструкции с целью решения определённой

конструкторской задачи или передачи определённой художественно-

эстетической информации; воплощать этот образ в материале.

Практика работы на компьютере


• выполнять на основе знакомства с персональным компьютером как

95

техническим средством, его основными устройствами и их назначением

базовые действия с компьютером и другими средствами ИКТ, используя

безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно-двигательного

аппарата эргономичные приёмы работы; выполнять компенсирующие

физические упражнения (мини-зарядку);

• пользоваться компьютером для поиска и воспроизведения необходимой

информации;

• пользоваться компьютером для решения доступных учебных задач с

простыми информационными объектами (текстом, рисунками, доступными

электронными ресурсами).

Выпускник получит возможность научиться пользоваться доступными

приёмами работы с готовой текстовой, визуальной, звуковой информацией в

сети Интернет, а также познакомится с доступными способами её

получения, хранения, переработки.

Физическая культура

(для обучающихся, не имеющих противопоказаний для занятий физической

культурой или существенных ограничений по нагрузке)

В результате обучения обучающиеся на ступени начального общего

образования начнут понимать значение занятий физической культурой для

укрепления здоровья, физического развития, физической подготовленности и

трудовой деятельности.

Знания о физической культуре


• ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»;

характеризовать назначение утренней зарядки, физкультминуток и

физкультпауз, уроков физической культуры, закаливания, прогулок на свежем

воздухе, подвижных игр, занятий спортом для укрепления здоровья, развития

основных физических качеств;

• раскрывать на примерах положительное влияние занятий физической

культурой на успешное выполнение учебной и трудовой деятельности,

96

укрепление здоровья и развитие физических качеств;

• ориентироваться в понятии «физическая подготовка»: характеризовать

основные физические качества (силу, быстроту, выносливость, равновесие,

гибкость) и демонстрировать физические упражнения, направленные на их

развитие;

• характеризовать способы безопасного поведения на уроках физической

культуры и организовывать места занятий физическими упражнениями и

подвижными играми (как в помещениях, так и на открытом воздухе).


• выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной

деятельностью;

• характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении

здоровья; планировать и корректировать режим дня с учётом своей учебной и

внешкольной деятельности, показателей своего здоровья, физического

развития и физической подготовленности.

Способы физкультурной деятельности


• отбирать упражнения для комплексов утренней зарядки и

физкультминуток и выполнять их в соответствии с изученными правилами;

• организовывать и проводить подвижные игры и простейшие соревнования

во время отдыха на открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и

местах рекреации), соблюдать правила взаимодействия с игроками;

• измерять показатели физического развития (рост и масса тела) и

физической подготовленности (сила, быстрота, выносливость, равновесие,

гибкость) с помощью тестовых упражнений; вести систематические

наблюдения за динамикой показателей.


• вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня,

комплексов утренней гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих

упражнений для индивидуальных занятий, результатов наблюдений за

97

динамикой основных показателей физического развития и физической

подготовленности;

• целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных

занятий по развитию физических качеств;

• выполнять простейшие приёмы оказания доврачебной помощи при

травмах и ушибах.

Физическое совершенствование


• выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и

осанки, упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты,

выносливости, гибкости, равновесия); оценивать величину нагрузки по частоте

пульса (с помощью специальной таблицы);

• выполнять организующие строевые команды и приёмы;

• выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);

• выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах

(перекладина, гимнастическое бревно);

• выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски

мячей разного веса и объёма);

• выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной

функциональной направленности.


• сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;

• выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические

комбинации;

• играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощённым правилам;

• выполнять тестовые нормативы по физической подготовке;

• плавать, в том числе спортивными способами;

• выполнять передвижения на лыжах (для снежных регионов России).

98

Содержание обучения и требования к планируемым результатам

конкретизируются в программах учебных курсов:

1) «Программы общеобразовательных учреждений. Начальная школа. 1—4

классы. Учебно-методические комплекты: «Школа России» издательство

«Просвещение», 2011г., «Перспективная начальная школа» издательство

«Академкнига» 2011г

Планируемые результаты освоения учебных программ по всем учебным

предметам на ступени начального общего образования с примерами заданий

для итоговой оценки достижения планируемых результатов представлены в

Приложении 1 к данной Примерной основной образовательной программе

начального общего образования.

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения

основной образовательной программы в рамках учебно-методических

комплектов «Школа России», «Перспективная начальная школа»

1.3.1 Общие положения

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной

образовательной программы начального общего образования (далее — система

оценки) представляет собой один из инструментов реализации требований

Стандарта к результатам освоения основной образовательной программы

начального общего образования и направлена на обеспечение качества

образования, что предполагает вовлечённость в оценочную деятельность как

педагогов, так и обучающихся.

Оценка на единой критериальной основе, формирование навыков

рефлексии, самоанализа, самоконтроля, само- и взаимооценки не только дают

возможность педагогам и обучающимся освоить эффективные средства

управления учебной деятельностью, но и способствуют развитию у

обучающихся самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать свою

позицию, готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию

ответственности за их результаты.

99

В соответствии со Стандартом основным объектом системы оценки, её

содержательной и критериальной базой выступают планируемые

результаты освоения обучающимися основной образовательной программы


Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей

системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного

образования. Её основными функциями являются ориентация

образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения

основной образовательной программы начального общего образования и

обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять

управление образовательным процессом.

Основными направлениями и целями оценочной деятельности в

соответствии с требованиями Стандарта являются оценка образовательных

достижений обучающихся и оценка результатов деятельности образовательных

учреждений и педагогических кадров. Полученные данные используются для

оценки состояния и тенденций развития системы образования разного уровня.

Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой

оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования

выступают планируемые результаты, составляющие содержание блока

«Выпускник научится» для каждой программы, предмета, курса.

При оценке результатов деятельности образовательных учреждений и

работников образования основным объектом оценки, её содержательной и

критериальной базой выступают планируемые результаты освоения основной

образовательной программы, составляющие содержание блоков «Выпускник

научится» и «Выпускник получит возможность научиться» для каждой

учебной программы.

При оценке состояния и тенденций развития систем образования основным

объектом оценки, её содержательной и критериальной базой выступают

ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты, составляющие

100

содержание первого блока планируемых результатов для каждой учебной

программы.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной

образовательной программы начального общего образования предполагает

комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести

оценку достижения обучающимися всех трёх групп результатов образования:

личностных, метапредметных и предметных.

1.3.2 Положение о текущем, промежуточном контроле и итоговой

аттестации

В соответствии с требованиями Стандарта предоставление и использование

персонифицированной информации возможно только в рамках процедур

итоговой оценки обучающихся. Во всех иных процедурах допустимо

предоставление и использование исключительно неперсонифицированной

(анонимной) информации о достигаемых обучающимися образовательных

результатах.

Интерпретация результатов оценки ведётся на основе контекстной

информации об условиях и особенностях деятельности субъектов

образовательного процесса. В частности, итоговая оценка обучающихся

определяется с учётом их стартового уровня и динамики образовательных

достижений.

Система оценки предусматривает уровневый подход к представлению

планируемых результатов и инструментарию для оценки их достижения.

Согласно этому подходу за точку отсчёта принимается не «идеальный

образец», отсчитывая от которого «методом вычитания» и фиксируя

допущенные ошибки и недочёты формируется сегодня оценка ученика, а

необходимый для продолжения образования и реально достигаемый

большинством обучающихся опорный уровень образовательных достижений.

Достижение этого опорного уровня интерпретируется как безусловный

учебный успех ребёнка, как исполнение им требований Стандарта. А оценка

101

индивидуальных образовательных достижений ведётся «методом сложения»,

при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение. Это

позволяет поощрять продвижения обучающихся, выстраивать индивидуальные

траектории движения с учётом зоны ближайшего развития.

Поэтому в текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить

результаты, продемонстрированные учеником, с оценками типа:

• «зачёт/незачёт» («удовлетворительно/неудовлетворительно»), т. е.

оценкой, свидетельствующей об освоении опорной системы знаний и

правильном выполнении учебных действий в рамках диапазона (круга)

заданных задач, построенных на опорном учебном материале;

• «хорошо», «отлично» — оценками, свидетельствующими об усвоении

опорной системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения

учебными действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности)

интересов.

Это не исключает возможности использования традиционной системы

отметок по 5-балльной шкале, однако требует уточнения и переосмысления их

наполнения. В частности, достижение опорного уровня в этой системе оценки

интерпретируется как безусловный учебный успех ребёнка, как исполнение им

требований Стандарта и соотносится с оценкой «удовлетворительно» («зачёт»).

В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно

дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы,

проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка,

наблюдения и др.).

Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных

результатов

Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения

обучающимися планируемых результатов в их личностном развитии,

представленных в разделе «Личностные учебные действия» программы

формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени

102


Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации

всех компонентов образовательного процесса, включая внеурочную

деятельность, реализуемую семьёй и школой.

Основным объектом оценки личностных результатов служит

сформированность универсальных учебных действий, включаемых в

следующие три основных блока:

• самоопределение — сформированность внутренней позиции

обучающегося — принятие и освоение новой социальной роли обучающегося;

становление основ российской гражданской идентичности личности как

чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей

этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно

оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей

личности;

• смыслообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е.

«значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы

учебно-познавательных и социальных мотивов, понимания границ того, «что я

знаю», и того, «что я не знаю», и стремления к преодолению этого разрыва;

• морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и

ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной

необходимости; способность к моральной децентрации — учёту позиций,

мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её разрешении;

развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального

поведения.

Основное содержание оценки личностных результатов на ступени

начального общего образования строится вокруг оценки:

• сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит

отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к

образовательному учреждению, ориентации на содержательные моменты

образовательного процесса — уроки, познание нового, овладение умениями и

103

новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и

одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика»

как пример для подражания;

• сформированности основ гражданской идентичности, включая чувство

гордости за свою Родину, знание знаменательных для Отечества исторических

событий; любовь к своему краю, осознание своей национальности, уважение

культуры и традиций народов России и мира; развитие доверия и способности к

пониманию и сопереживанию чувствам других людей;

• сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в

учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в

учении; умение видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в

успех;

• сформированности мотивации учебной деятельности, включая

социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и

интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению

новых знаний и умений, мотивацию достижения результата, стремление к

совершенствованию своих способностей;

• знания моральных норм и сформированности морально-этических

суждений, способности к решению моральных проблем на основе децентрации

(координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы);

способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения

соблюдения/нарушения моральной нормы.

В планируемых результатах, описывающих эту группу, отсутствует блок

«Выпускник научится». Это означает, что личностные результаты

выпускников на ступени начального общего образования в полном

соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке.

Формирование и достижение указанных выше личностных результатов —

задача и ответственность системы образования и образовательного учреждения.

Поэтому оценка этих результатов образовательной деятельности

осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых

104

исследований, результаты которых являются основанием для принятия

управленческих решений при проектировании и реализации региональных

программ развития, программ поддержки образовательного процесса, иных

программ. К их осуществлению должны быть привлечены специалисты, не

работающие в данном образовательном учреждении и обладающие

необходимой компетентностью в сфере диагностики развития личности в

детском и подростковом возрасте. Предметом оценки в этом случае становится

не прогресс личностного развития обучающегося, а эффективность

воспитательно-образовательной деятельности образовательного учреждения,

муниципальной, региональной или федеральной системы образования. Это

принципиальный момент, отличающий оценку личностных результатов от

оценки предметных и метапредметных результатов.

В ходе текущей оценки возможна ограниченная оценка

сформированности отдельных личностных результатов, полностью отвечающая

этическим принципам охраны и защиты интересов ребёнка и

конфиденциальности, в форме, не представляющей угрозы личности,

психологической безопасности и эмоциональному статусу обучающегося.

Такая оценка направлена на решение задачи оптимизации личностного

развития обучающихся и включает три основных компонента:

• характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;

• определение приоритетных задач и направлений личностного развития с

учётом как достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;

• систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить

успешную реализацию задач начального общего образования.

Другой формой оценки личностных результатов может быть оценка

индивидуального прогресса личностного развития обучающихся, которым

необходима специальная поддержка. Эта задача может быть решена в процессе

систематического наблюдения за ходом психического развития ребёнка на

основе представлений о нормативном содержании и возрастной периодизации

развития — в форме возрастно-психологиче- ского консультирования. Такая

105

оценка осуществляется по запросу родителей (законных представителей)

обучающихся или педагогов (или администрации образовательного

учреждения) при согласии родителей (законных представителей) и проводится

психологом, имеющим специальную профессиональную подготовку в области

возрастной психологии.

Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку

достижения планируемых результатов освоения основной образовательной

программы, описанных в разделах «Регулятивные универсальные учебные

действия», «Коммуникативные универсальные учебные действия»,

«Познавательные универсальные учебные действия» программы формирования

универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального

общего образования, а также планируемых результатов, представленных во

всех разделах подпрограммы «Чтение. Работа с текстом».

Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных

компонентов образовательного процесса — учебных предметов.

Основным объектом оценки метапредметных результатов служит

сформированность у обучающегося регулятивных, коммуникативных и

познавательных универсальных действий, т. е. таких умственных действий

обучающихся, которые направлены на анализ и управление своей

познавательной деятельностью. К ним относятся:

• способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и

задачи; самостоятельно преобразовывать практическую задачу в

познавательную; умение планировать собственную деятельность в

соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать

средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия,

вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера

ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;

• умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение

существенной информации из различных информационных источников;

• умение использовать знаково-символические средства для создания

106

моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-

познавательных и практических задач;

• способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа,

обобщения, классификации по родовидовым признакам, к установлению

аналогий, отнесения к известным понятиям;

• умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных

проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.

Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени

начального общего образования строится вокруг умения учиться, т. е. той

совокупности способов действий, которая, собственно, и обеспечивает

способность обучающихся к самостоятельному усвоению новых знаний и

умений, включая организацию этого процесса.

Уровень сформированности универсальных учебных действий,

представляющих содержание и объект оценки мета- предметных результатов,

может быть качественно оценён и измерен в следующих основных формах.

Во-первых, достижение метапредметных результатов может выступать как

результат выполнения специально сконструированных диагностических задач,

направленных на оценку уровня сформированности конкретного вида

универсальных учебных действий.

Во-вторых, достижение метапредметных результатов может

рассматриваться как инструментальная основа (или как средство решения) и

как условие успешности выполнения учебных и учебно-практических задач

средствами учебных предметов.

Этот подход широко использован для итоговой оценки планируемых

результатов по отдельным предметам. В зависимости от успешности

выполнения проверочных заданий по математике, русскому языку, родному

(нерусскому) языку (далее — родному языку), чтению, окружающему миру,

технологии и другим предметам и с учётом характера ошибок, допущенных

ребёнком, можно сделать вывод о сформированности ряда познавательных и

регулятивных действий обучающихся. Проверочные задания, требующие

107

совместной работы обучающихся на общий результат, позволяют оценить

сформированность коммуникативных учебных действий.

Наконец, достижение метапредметных результатов может проявиться в

успешности выполнения комплексных заданий на межпредметной основе. В

частности, широкие возможности для оценки сформированности

метапредметных результатов открывает использование проверочных заданий,

успешное выполнение которых требует освоения навыков работы с

информацией.

Преимуществом двух последних способов оценки является то, что

предметом измерения становится уровень присвоения обучающимся

универсального учебного действия, обнаруживающий себя в том, что действие

занимает в структуре учебной деятельности обучающегося место операции,

выступая средством, а не целью активности ребёнка.

Таким образом, оценка метапредметных результатов может

проводиться в ходе различных процедур. Например, в итоговых проверочных

работах по предметам или в комплексных работах на межпредметной основе

целесообразно осуществлять оценку (прямую или опосредованную)

сформированности большинства познавательных учебных действий и навыков

работы с информацией, а также опосредованную оценку сформированности

ряда коммуникативных и регулятивных действий.

В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено

достижение таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно

или нецелесообразно проверить в ходе стандартизированной итоговой

проверочной работы. Например, именно в ходе текущей оценки целесообразно

отслеживать уровень сформированности такого умения, как взаимодействие с

партнёром: ориентация на партнёра, умение слушать и слышать собеседника;

стремление учитывать и координировать различные мнения и позиции в

отношении объекта, действия, события и др.

Оценка уровня сформированности ряда универсальных учебных действий,

овладение которыми имеет определяющее значение для оценки эффективности

108

всей системы начального образования (например, обеспечиваемые системой

начального образования уровень включённости детей в учебную деятельность,

уровень их учебной самостоятельности, уровень сотрудничества и ряд других),

проводится в форме неперсонифицированных процедур.

Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения

обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.

Достижение этих результатов обеспечивается за счёт основных

компонентов образовательного процесса — учебных предметов,

представленных в обязательной части учебного плана.

В соответствии с пониманием сущности образовательных результатов,

заложенным в Стандарте, предметные результаты содержат в себе, во-первых,

систему основополагающих элементов научного знания, которая выражается

через учебный материал различных курсов (далее — систему предметных

знаний), и, во-вторых, систему формируемых действий с учебным материалом

(далее — систему предметных действий), которые направлены на применение

знаний, их преобразование и получение нового знания.

Система предметных знаний — важнейшая составляющая предметных

результатов. В ней можно выделить опорные знания (знания, усвоение которых

принципиально необходимо для текущего и последующего успешного

обучения) и знания, дополняющие, расширяющие или углубляющие опорную

систему знаний, а также служащие пропедевтикой для последующего изучения

курсов.

К опорным знаниям относятся прежде всего основополагающие элементы

научного знания (как общенаучные, так и относящиеся к отдельным отраслям

знания и культуры), лежащие в основе современной научной картины мира:

ключевые теории, идеи, понятия, факты, методы. На ступени начального

общего образования к опорной системе знаний отнесён понятийный аппарат

учебных предметов, освоение которого позволяет учителю и обучающимся

эффективно продвигаться в изучении предмета.

Опорная система знаний определяется с учётом их значимости для решения

109

основных задач образования на данной ступени, опорного характера

изучаемого материала для последующего обучения, а также с учётом принципа

реалистичности, потенциальной возможности их достижения большинством

обучающихся. Иными словами, в эту группу включается система таких знаний,

умений, учебных действий, которые, во-первых, принципиально необходимы

для успешного обучения и, во-вторых, при наличии специальной

целенаправленной работы учителя в принципе могут быть достигнуты

подавляющим большинством детей.

На ступени начального общего образования особое значение для

продолжения образования имеет усвоение учащимися опорной системы знаний

по русскому языку, родному языку и математике.

При оценке предметных результатов основную ценность представляет не

само по себе освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить

их в стандартных учебных ситуациях, а способность использовать эти знания

при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач. Иными

словами, объектом оценки предметных результатов являются действия,

выполняемые обучающимися, с предметным содержанием.

Действия с предметным содержанием (или предметные действия) —

вторая важная составляющая предметных результатов. В основе многих

предметных действий лежат те же универсальные учебные действия, прежде

всего познавательные: использование знаково-символических средств;

моделирование; сравнение, группировка и классификация объектов; действия

анализа, синтеза и обобщения; установление связей (в том числе причинно-

следственных) и аналогий; поиск, преобразование, представление и

интерпретация информации, рассуждения и т. д. Однако на разных предметах

эти действия преломляются через специфику предмета, например выполняются

с разными объектами — с числами и математическими выражениями; со

звуками и буквами, словами, словосочетаниями и предложениями; с

высказываниями и текстами; с объектами живой и неживой природы; с

музыкальными и художественными произведениями и т. п. Поэтому при всей

110

общности подходов и алгоритмов выполнения действий сам состав

формируемых и отрабатываемых действий носит специфическую

«предметную» окраску.

Совокупность же всех учебных предметов обеспечивает возможность

формирования всех универсальных учебных действий при условии, что

образовательный процесс ориентирован на достижение планируемых

результатов.

К предметным действиям следует отнести также действия, которые

присущи главным образом только конкретному предмету и овладение

которыми необходимо для полноценного личностного развития или

дальнейшего изучения предмета (в частности, способы двигательной

деятельности, осваиваемые в курсе физической культуры, или способы

обработки материалов, приёмы лепки, рисования, способы музыкальной

исполнительской деятельности и др.).

Формирование одних и тех же действий на материале разных предметов

способствует сначала правильному их выполнению в рамках заданного

предметом диапазона (круга) задач, а затем и осознанному и произвольному их

выполнению, переносу на новые классы объектов. Это проявляется в

способности обучающихся решать разнообразные по содержанию и сложности

классы учебно-познавательных и учебно-практических задач.

Поэтому объектом оценки предметных результатов служит в полном

соответствии с требованиями Стандарта способность обучающихся решать

учебно-познавательные и учебно-практические задачи с использованием

средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на основе

метапредметных действий.

Оценка достижения этих предметных результатов ведётся как в ходе

текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых

проверочных работ. При этом итоговая оценка ограничивается контролем

успешности освоения действий, выполняемых обучающимися, с предметным

содержанием, отражающим опорную систему знаний данного учебного курса.

111

В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают

планируемые личностные результаты обучения по комплекту УМК «Школа

России», «Перспективная начальная школа»

УМК «Школа России», «Перспективная начальная школа»Личностные результаты

1 класс 2 класс 3 класс 4 класс1. Воспринимать объединяющую роль России как государства, территории проживания и общности языка. Соотносить понятия «родная природа» и «Родина».2. Проявлять уважение к своей семье, ценить взаимопомощь и взаимоподдержку членов семьи и друзей.3. Принимать новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, принимать образ «хорошего ученика».4. Внимательно относиться к собственным переживаниям и переживаниям других людей; нравственному содержанию поступков.5. Выполнять правила личной гигиены, безопасного поведения в школе, дома, на улице, в общественных местах.6. Внимательно относиться к красоте окружающего мира, произведениям искусства.7. Адекватно воспринимать оценку учителя.

1. Воспринимать Россию как многонациональное государство, русский язык как средство общения. Принимать необходимость изучения русского языка гражданами России любой национальности. 2. Проявлять уважение к семье, традициям своего народа, к своей малой родине, ценить взаимопомощь и взаимоподдержку членов общества.3. Принимать учебные цели, проявлять желание учиться. 4. Оценивать свои эмоциональные реакции, ориентироваться в нравственной оценке собственных поступков.5. Выполнять правила этикета. Внимательно и бережно относиться к природе, соблюдать правила экологической безопасности.6. Внимательно относиться к собственным переживаниям, вызванным восприятием природы, произведения искусства.7. Признавать собственные ошибки. Сопоставлять

1. Воспринимать историко-географический образ России (территория, границы, географические особенности, многонациональность, основные исторические события; государственная символика, праздники, права и обязанности гражданина.2. Проявлять уважение к семье, к культуре своего народа и других народов, населяющих Россию.3. Проявлять положительную мотивацию и познавательный интерес к учению, активность при изучении нового материала.4. Анализировать свои переживания и поступки. Ориентироваться в нравственном содержании собственных поступков и поступков других людей. Находить общие нравственные категории в культуре разных народов.5. Выполнять основные правила бережного отношения к природе, правила здорового образа жизни на основе знаний об организме человека.6. Проявлять эстетическое чувство на основе знакомства с разными видами искусства, наблюдениями за природой.7. Сопоставлять самооценку собственной

1. Проявлять чувство сопричастности с жизнью своего народа и Родины, осознавать свою гражданскую и национальную принадлежность. Собирать и изучать краеведческий материал (история и география края). 2. Ценить семейные отношения, традиции своего народа. Уважать и изучать историю России, культуру народов, населяющих Россию.3. Определять личностный смысл учения; выбирать дальнейший образовательный маршрут.4. Регулировать свое поведение в соответствии с познанными моральными нормами и этическими требованиями.Испытывать эмпатию, понимать чувства других людей и сопереживать им, выражать свое отношение в конкретных поступках.5. Ответственно относиться к собственному здоровью, к окружающей среде, стремиться к сохранению живой природы. 6. Проявлять эстетическое чувство на основе знакомства с художественной культурой.7. Ориентироваться в понимании причин успешности/неуспешности в учебе

112

собственную оценку своей деятельности с оценкой её товарищами, учителем

деятельности с оценкой ее товарищами, учителем

113

Метапредметные результатыУровни

1 уровень 2 уровень 3 уровень

Регулятивные

Умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации

Умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основании оценки и учета характера ошибок

Приобретения навыка саморегуляции

Познавательные

Способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи

Самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников

Проявлять инициативу и самостоятельность в обучении.

Умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач.

Коммуникативные

Умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем

Умение слушать и вступать в диалог;

участвовать в коллективном обсуждении проблемы.

Умение интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстникамии взрослыми;

владение монологической и диалогической формами речи;

Умение выразить и отстоять свою точку зрения, принять другую

114

115

Мониторинг освоения учебной программы и сформированности

регулятивных, познавательных, коммуникативных учебных действий может

осуществляться на материалах учебников и рабочих тетрадей УМК «Школа

России», «Перспективная начальная школа» представленных на листах с

проверочными и тренинговыми заданиями.

В учебниках даются отдельные задания на определённые предметные и

метапредметные умения, из которых педагог может компоновать

проверочную работу, например:

В учебниках приводятся также примерные проверочные работы,

нацеленные как на проверку предметных знаний, умений и навыков, так и на

проверку метапредметных результатов обучения.

Например, комплексная проверочная работа по русскому языку, кроме

предметных знаний и умений, проверяет личностные (принятие значимости

ценности труда), познавательные (выделение главного; различение информации

и отношения, формы слова и однокоренных слов; моделирование

предложения), коммуникативные (монологический текст как ответ на вопрос).

116

Сравни слова по их составу (по морфемам). Выпиши из них слово, отличающееся по

своему строению, построй его модель, рядом запиши другое слово, соответствующее данной

модели. Правильно ли построены словосочетания? Если есть нарушения, установи их причину.

Запиши словосочетания верно, в скобках укажи, что было нарушено.

Обоснуй постановку знаков препинания схемой предложения.

Распредели по группам слова по наличию безударной гласной в корне, приставке или

окончании. Какой обобщённый способ проверки используется во всех случаях?

Раздели фигуры на две группы разными способами.

Проверь выполненную работу.Какие задания, ты считаешь, выполнены верно? Обведи их номера.

Какое из заданий сложнее? Напиши, почему?

Прочитай текст.

Муравьи – удивительные существа! Люди про них уважительно говорят: «Мал муравей телом, да велик делом».

Каким же делом он велик? Муравьи разносят семена лесных растений, перемешивают, рыхлят и удобряют почву. В медицине активно используется муравьиный яд. Муравьи освобождают лес от гусениц, поедающих листья деревьев. За день обитатели муравейника уничтожают до двадцати тысяч гусениц. Много?!

Но муравей очень силён. Он может таскать тяжести, которые превышают его собственный вес в пятьдесят раз. Представьте, что вы подняли во дворе легковую машину – как бы все ахнули!

Муравьи всё делают дружно и организовано. Каждый муравей знает свои обязанности.

1. Определи тему текста и вырази её в заголовке. Запиши заголовок.2. Выпиши предложение, в котором выражена основная мысль текста.3. Сколько смысловых частей в тексте. Выпиши из них главную часть.4. Ответь своими словами письменно на вопрос, почему люди считают муравья сильным.5. Выпиши номера предложений, в которых дана не информация о муравьях, а отношение к ним

автора.6. Выпиши из текста: а) однокоренные слова с корнем мурав-, б) формы слова муравей. 7. Найди в выписанной тобой части текста предложение с однородными членами, подчеркни их.

Укажи части речи, над склоняемыми частями речи – падежи. - Покажи схемой постановку знаков препинания.8. Выпиши из текста пословицу. Как ты её понимаешь? В каком значении употреблён союз да? Запиши

да – … 9. Как ты считаешь, можно ли истолковать эту пословицу по отношению к человеку? Если да, то

запиши, как она может звучать в этом случае?

Развороты «Умеешь ли ты…» в учебниках математики конкретизируют

метапредметные результаты, формируемые к концу каждого года обучения.

Например:

117

Умеешь ли ты…

Упорядочивать числа

Запиши числа в порядке увеличения, начиная с самого маленького.

60, 16, 6, 61.

Понимать математическую речь

а) Запиши разность чисел 32 и 10. Найди эту сумму.

б) Сумма чисел равна 15. Одно число 3. Найди второе число.

Проверять свои действия

Проверь вычисления. Найди ошибки.

47 + 20 = 49 57 – 4 = 17 34 + 13 = 47

Устанавливать закономерность

Как изменяются числа? Продолжи каждый ряд — запиши следующие три

числа.

а) 60, 55, 50, … , … , … б) 7, 17, 27, … , … , …

Сопоставлять информацию разного вида

Вишенка решил 35 задач на сложение. А задач на вычитание на 4 больше.

Сколько задач на вычитание решил Вишенка?

Какое выражение подходит для решения задачи:

35 – 4 или 35 + 4?

Группировать числа и фигуры

Выпиши числа, у которых 2 десятка: 12, 25, 2, 42, 28, 20.

И другие.

Оценивание уровня сформированности личностных, коммуникативных и

таких познавательных УУД как целеполагание, планирование может

основываться на устных и письменных ответах учащихся, а также на

наблюдениях учителя за участием учащихся в групповой работе.

Например, на листах «Работа над проектом» учащиеся записывают ход

работы над проектом, планируют свои действия в соответствии с поставленной

118

задачей и условиями ее реализации. Записи позволяют педагогу вести

наблюдения над тем, какие темы выбирают учащиеся, что для них становится

личностно значимым; как овладевают учащиеся способом планирования

собственных действий, вносят ли необходимые коррективы; предпочитают

индивидуальную работу или начинают выстраивать взаимодействие с другими

участниками проекта.

_______________________________________________________________Работа над проектомНаша общая тема: ________________________________________________________________________Что мне интересно об этом узнать: __________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Я могу прочитать об этом в книгах: _________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Мне могут рассказать об этом (кто): _________________________________________________________

Чтобы больше узнать, я могу пойти: _________________________________________________________

Ещё я могу узнать об этом (где): ____________________________________________________________

Главное: теперь я знаю, что ________________________________________________________________

Проект: _________________________________________________________________________________

Что я буду делать: ________________________________________________________________________

Порядок моих действий (план): _____________________________________________________________

Вместе со мной этот проект будут делать: ___________________________________________________

Будут нужны такие материалы: _____________________________________________________________

Будут нужны такие инструменты: ___________________________________________________________

_______________________________________________________________

Портфель достижений как инструмент оценки динамики

индивидуальных образовательных достижений в МБУ СОШ №84

Показатель динамики образовательных достижений — один из основных

показателей в оценке образовательных достижений. На основе выявления

119

характера динамики образовательных достижений обучающихся можно

оценивать эффективность учебного процесса, работы учителя или

образовательного учреждения, системы образования в целом. При этом

наиболее часто реализуется подход, основанный на сравнении количественных

показателей, характеризующих результаты оценки, полученные в двух точках

образовательной траектории обучающихся.

Оценка динамики образовательных достижений, как правило, имеет две

составляющие: педагогическую, понимаемую как оценку динамики степени и

уровня овладения действиями с предметным содержанием, и психологическую,

связанную с оценкой индивидуального прогресса в развитии ребёнка.

Одним из наиболее адекватных инструментов для оценки динамики

образовательных достижений служит портфель достижений обучающегося.

Как показывает опыт его использования, портфель достижений может быть

отнесён к разряду аутентичных индивидуальных оценок, ориентированных на

демонстрацию динамики образовательных достижений в широком

образовательном контексте (в том числе в сфере освоения таких средств

самоорганизации собственной учебной деятельности, как самоконтроль,

самооценка, рефлексия и т. д.).

Портфель достижений — это не только современная эффективная форма

оценивания, но и действенное средство для решения ряда важных

педагогических задач, позволяющее:

• поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;

• поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности

обучения и самообучения;

• развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе

самооценочной) деятельности обучающихся;

• формировать умение учиться — ставить цели, планировать и

организовывать собственную учебную деятельность.

• представляет собой специально организованную подборку работ, которые

демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в различных

120

областях. Портфель достижений является оптимальным способом организации

текущей системы оценки. При этом материалы портфеля достижений должны

допускать независимую оценку, например при проведении аттестации

педагогов.

В состав портфеля достижений могут включаться результаты, достигнутые

обучающимся не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах

активности: творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно-

оздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в рамках

повседневной школьной практики, так и за её пределами.

В портфель достижений учеников начальной школы, который используется

для оценки достижения планируемых результатов начального общего

образования, целесообразно включать следующие материалы.

1. Выборки детских работ — формальных и творческих, выполненных в

ходе обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в

ходе посещаемых учащимися занятий, реализуемых в рамках образовательной

программы образовательного учреждения.

Обязательной составляющей портфеля достижений являются материалы

стартовой диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных

работ по отдельным предметам.

Остальные работы должны быть подобраны так, чтобы их совокупность

демонстрировала нарастающие успешность, объём и глубину знаний,

достижение более высоких уровней формируемых учебных действий.

Примерами такого рода работ могут быть:

• по русскому, родному языку и литературному чтению, литературному

чтению на родном языке, иностранному языку — диктанты и изложения,

сочинения на заданную тему, сочинения на произвольную тему, аудиозаписи

монологических и диалогических высказываний, «дневники читателя»,

иллюстрированные «авторские» работы детей, материалы их самоанализа и

рефлексии и т. п.;

• по математике — математические диктанты, оформленные результаты

121

мини-исследований, записи решения учебно-познавательных и учебно-

практических задач, математические модели, аудиозаписи устных ответов

(демонстрирующих навыки устного счёта, рассуждений, доказательств,

выступлений, сообщений на математические темы), материалы самоанализа и

рефлексии и т. п.;

• по окружающему миру — дневники наблюдений, оформленные

результаты мини-исследований и мини-проектов, интервью, аудиозаписи

устных ответов, творческие работы, материалы самоанализа и рефлексии и

т. п.;

• по предметам эстетического цикла — аудиозаписи, фото- и

видеоизображения примеров исполнительской деятельности, иллюстрации к

музыкальным произведениям, иллюстрации на заданную тему, продукты

собственного творчества, аудиозаписи монологических высказываний-

описаний, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;

• по технологии — фото- и видеоизображения продуктов исполнительской

деятельности, аудиозаписи монологических высказываний-описаний, продукты

собственного творчества, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;

• по физкультуре — видеоизображения примеров исполнительской

деятельности, дневники наблюдений и самоконтроля, самостоятельно

составленные расписания и режим дня, комплексы физических упражнений,

материалы самоанализа и рефлексии и т. п.

2. Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы,

материалы и листы наблюдений и т. п.) за процессом овладения

универсальными учебными действиями, которые ведут учителя начальных

классов (выступающие и в роли учителя-предметника, и в роли классного

руководителя), иные учителя-предметники, школьный психолог, организатор

воспитательной работы и другие непосредственные участники

образовательного процесса.

3. Материалы, характеризующие достижения обучающихся в рамках

внеурочной и досуговой деятельности, например результаты участия в

122

олимпиадах, конкурсах, смотрах, выставках, концертах, спортивных

мероприятиях, поделки и др. Основное требование, предъявляемое к этим

материалам, — отражение в них степени достижения планируемых результатов

освоения примерной образовательной программы начального общего


Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих и портфеля

достижений в целом ведутся с позиций достижения планируемых результатов с

учётом основных результатов начального общего образования, закреплённых в

Стандарте.

Оценка как отдельных составляющих, так и портфеля достижений в целом

ведётся на критериальной основе, поэтому портфели достижений должны

сопровождаться специальными документами, в которых описаны состав

портфеля достижений; критерии, на основе которых оцениваются отдельные

работы, и вклад каждой работы в накопленную оценку выпускника. Критерии

оценки отдельных составляющих портфеля достижений могут полностью

соответствовать рекомендуемым или быть адаптированы учителем

применительно к особенностям образовательной программы и контингента

детей.

При адаптации критериев целесообразно соотносить их с критериями и

нормами, представленными в примерах инструментария для итоговой оценки

достижения планируемых результатов, естественно, спроецировав их

предварительно на данный этап обучения.

По результатам оценки, которая формируется на основе материалов

портфеля достижений, делаются выводы:

1) о сформированности у обучающегося универсальных и предметных

способов действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему

возможность продолжения образования в основной школе;

2) о сформированности основ умения учиться, понимаемой как способность

к самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и

учебно-практических задач;

123

3) об индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности —

мотивационно-смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и

саморегуляции.

Итоговая оценка выпускника

На итоговую оценку на ступени начального общего образования,

результаты которой используются при принятии решения о возможности (или

невозможности) продолжения обучения на следующей ступени, выносятся

только предметные и метапредметные результаты, описанные в разделе

«Выпускник научится» планируемых результатов начального образования.

Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать

учебно-познавательные и учебно-практические задачи, построенные на

материале опорной системы знаний с использованием средств, релевантных

содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных

действий. Способность к решению иного класса задач является предметом

различного рода неперсонифицированных обследований.

На ступени начального общего образования особое значение для

продолжения образования имеет усвоение обучающимися опорной системы

знаний по русскому языку, родному языку и математике и овладение

следующими метапредметными действиями:

• речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и

работы с информацией;

• коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с

учителем и сверстниками.

Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки,

зафиксированной в портфеле достижений, по всем учебным предметам и

оценок за выполнение, как минимум, трёх (четырёх) итоговых работ (по

русскому языку, родному языку, математике и комплексной работы на

межпредметной основе).

При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей

совокупности планируемых результатов, а также динамику образовательных

124

достижений обучающихся за период обучения. А оценки за итоговые работы

характеризуют, как минимум, уровень усвоения обучающимися опорной

системы знаний по русскому языку, родному языку и математике, а также

уровень овладения метапредметными действиями.

На основании этих оценок по каждому предмету и по программе

формирования универсальных учебных действий делаются следующие выводы

о достижении планируемых результатов.

1) Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями,

необходимыми для продолжения образования на следующей ступени, и

способен использовать их для решения простых учебно-познавательных и

учебно-практических задач средствами данного предмета.

Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки

зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным

разделам учебной программы, как минимум, с оценкой «зачтено» (или

«удовлетворительно»), а результаты выполнения итоговых работ

свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50% заданий базового

уровня.

2) Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для

продолжения образования на следующей ступени, на уровне осознанного

произвольного овладения учебными действиями.

Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки


разделам учебной программы, причём не менее чем по половине разделов

выставлена оценка «хорошо» или «отлично», а результаты выполнения

итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 65%

заданий базового уровня и получении не менее 50% от максимального балла за

выполнение заданий повышенного уровня.

125

3) Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными

действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей

ступени.

Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не


разделам учебной программы, а результаты выполнения итоговых работ

свидетельствуют о правильном выполнении менее 50% заданий базового

уровня.

Педагогический совет образовательного учреждения на основе выводов,

сделанных по каждому обучающемуся, рассматривает вопрос об успешном

освоении данным обучающимся основной образовательной программы

начального общего образования и переводе его на следующую ступень

общего образования.

В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют

сделать однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение

о переводе на следующую ступень общего образования принимается

педагогическим советом с учётом динамики образовательных достижений

обучающегося и контекстной информации об условиях и особенностях его

обучения в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых на

федеральном уровне.

Решение о переводе обучающегося на следующую ступень общего

образования принимается одновременно с рассмотрением и утверждением

характеристики обучающегося, в которой:

• отмечаются образовательные достижения и положительные качества

обучающегося;

• определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с

учётом как достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;

• даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить

успешную реализацию намеченных задач на следующей ступени обучения.

Оценка результатов деятельности образовательного учреждения

126

начального общего образования осуществляется в ходе его аккредитации, а

также в рамках аттестации педагогических кадров. Она проводится на основе

результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения

основной образовательной программы начального общего образования с

учётом:

• результатов мониторинговых исследований разного уровня

(федерального, регионального, муниципального);

• условий реализации основной образовательной программы начального

общего образования;

• особенностей контингента обучающихся.

Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая

оценочная деятельность образовательных учреждений и педагогов, и в

частности отслеживание динамики образовательных достижений выпускников

начальной школы данного образовательного учреждения.

В случае если для проведения итоговых работ используется единый,

централизованно разработанный инструментарий, наиболее целесообразной

формой оценки деятельности образовательного учреждения начального общего

образования является регулярный мониторинг результатов выполнения

трёх (четырёх) итоговых работ.

Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов в МБУ СОШ №84 реализуется в рамках накопительной системы – Портфеля достижений. Накопительная система Портфель достижений учащегося позволяет осуществить оценку динамики индивидуальных образовательных достижений ребёнка. Портфель достижений предполагает активное вовлечение учащихся и их родителей в оценочную деятельность. Формирование навыков рефлексии, самоанализа, самоконтроля, само-и взаимооценки дают возможность учащимся не только освоить эффективные средства управления своей учебной деятельностью, но и способствуют развитию самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, развитию готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты.

127

1.3.3 Положение о Портфеле достижений ученика начальной школы

1. Общие положения

1.1. «Портфель достижений» - обязательный компонент определения

итоговой оценки в основную образовательную программу, дополняющую

Федеральный государственный образовательный стандарт.

1.2. Цель создания Портфеля:

• собрать работы и результаты ученика, которые показывают усилия,

прогресс и достижения ученика в разных областях (учёба, творчество, общение,

здоровье, полезный людям труд и т.д.),

• мотивировать ученика на самоанализ своих текущих достижений и

недостатков, позволяющих самому определять цели своего дальнейшего

развития.

1.3. Задачи создания Портфеля:

• сохранять результаты ВСЕХ достижений ученика − учебных и

внеучебных − за все четыре года начальной школы. В течение года схожую

задачу решают Таблицы результатов и Дневник школьника, а «Портфель

достижений» может собирать и накапливать её;

• сохранить информацию о процессе решения задач учеником, о динамике

его достижений и ошибок, которые не в состоянии отобразить таблицы

результатов и тем более официальный журнал, где отметки сохраняют

информацию только о конечном результате решения;

• развивать у ученика умение учиться: самостоятельно обдумывать мотивы

своих действий, ставить цель, планировать и организовывать её достижение,

самостоятельно оценивать результат; • подтверждать эффективность труда

учителя при его аттестации, когда материалы «Портфеля достижений» могут

пройти внешнюю оценку, фиксирующую прогресс ученика через сравнение

исходных и конечных результатов.

1.4. Задачи участников образовательного процесса.

учащихся:

• научиться пополнять и оценивать материалы своего портфолио, учителя:

128

• обучать ученика порядку пополнения портфеля основным набором

материалов и их оцениванию по качественной шкале: «нормально», «хорошо»,

«почти отлично», «отлично», «превосходно» (приложение №1),

• использовать таблицы результатов после проведения итоговых

контрольных работы по предметам (один раз в триместр) и диагностик

метапредметных результатов (примерно один раз в год),

• помочь ребёнку в сборе и оформлении материалов портфолио,

• помочь ребёнку в анализе и самооценке своих достижений,

• помочь ребёнку в обдумывании мотивов своих действий, учить ставить

цель, планировать и организовывать её достижение, самостоятельно оценивать

результат.

1.5. Содержание «Портфеля достижений»:

• показатели предметных результатов (контрольные работы, данные из

таблиц результатов, выборки проектных, творческих и других работ по разным

предметам);

• показатели метапредметных результатов;

• показатели личностных результатов (прежде всего во внеучебной

деятельности).

2. Содержание Портфеля достижений и его наполнение

2.1. Названия разделов портфолио:

1) «Кто я и чего хочу».

Этот раздел содержит личностную рефлексию ученика, в том числе и по

материалам самого «Портфеля», это часть его личностных результатов.

2) «Чему я научился на ВСЕХ предметах»: работа с информацией, общение

с людьми, организация своих дел, выбор и оценка поступков.

Этот раздел отражает личностные метапредметные и результаты –

универсальные учебные действия: регулятивные, познавательные,

коммуникативные.

3) «Чему я научился на РАЗНЫХ предметах».

129

Этот раздел представляет предметные результаты ученика (приложение

№3)

4) «Достижения ВНЕ учёбы».

Этот раздел отражает личностные результаты ученика.

5) «Правила ведения Портфеля достижений и оценки его материалов».

Этот раздел нужен для определения итоговой оценки.

2.2. Форма представления «Портфеля достижений» - папка с файлами,

хранящая материалы на бумаге и на электронных носителях (диски, флешки).

Одновременно «Портфель достижений» может существовать и в

электронном виде. В него автоматически могут поступать данные из

электронных Таблиц результатов и из Электронного дневника. Его свободно

может пополнять ученик и время от времени (не реже раза в год) его материалы

могут копироваться и переноситься в папку – «официальный» «Портфель

достижений»

2.3. Порядок и сроки пополнения портфолио.

• Ученик в любой момент может поместить в любой раздел любой материал

о своих успехах: рисунки, грамоты, фото выступлений, листы выполненных

заданий, награды и т.п.

• Начиная со 2-го класса ученик (обученный учителем) проводит

самооценку материалов портфеля своих достижений по качественной шкале:

«нормально», «хорошо», «отлично», «превосходно». Самооценка материалов

может проводиться по выбору ученика в разное время: одновременно с

размещением материала (например, рисунка) в портфеле; в конце триместра

или учебного года – сразу все материалы или некоторые. Если какой-то

материал ученик перестанет считать своим достижением, он может в любой

момент убрать его из папки, кроме результатов обязательной части.

• Учитель пополняет только обязательную часть: один раз в триместр

помещает в папку ученика предметные контрольные работы и напоминает ему

поместить туда копию страницы Дневника с Таблицей результатов.

• В конце учебного года учитель помещает в папку диагностические

130

метапредметные работы (кроме личностных результатов) и их

систематизированные данные – копию из Таблицы результатов.

2.4. Порядок определения комплексной оценки по материалам «Портфеля

достижений»

Обязательные материалы (пополняются педагогом): предметные

контрольные, диагностические метапредметные работы попадают в «Портфель

достижений» уже с готовыми качественными оценками по шкале уровней

успешности.

Таблицы результатов систематизируют эти оценки в виде выводов.

Материалы, которые пополняются учеником, оцениваются по той же шкале

уровней успешности самим учеником.

Пример

Максимальный уровень

«Превосходно»Решена новая, совершенно незнакомая задача

Повышенный (программный) уровень

«Отлично» Решена необычная, в чём-то новая задача

Необходимыйуровень

«Хорошо» Известная задача решена полностью самостоятельно

«Нормально»Известная привычная задача решена, но с ошибками или с чьей-то помощью

131

Порядок определения комплексной накопленной оценки образовательных

результатов

Комплексная накопленная оценка – это вывод по всем материалам

«Портфеля достижений», который должен содержать ответы на вопросы листа-

опросника «Экспертная комплексная накопленная оценка достижений ученика»

КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ МАТЕРИАЛОВ ПОРТФОЛИО

По признакам трёх уровней успешности.

Необходимый уровень (базовый) – решение типовой задачи, подобной тем,

что решали уже много раз, где требовались отработанные действия (раздел

«Ученик научится» примерной программы) и усвоенные знания, (входящие в

опорную систему знаний предмета в примерной программе). Это достаточно

для продолжения образования, это возможно и необходимо всем. Качественные

оценки - «хорошо, но не отлично» или «нормально» (решение задачи с

недочётами).

Повышенный уровень (программный) – решение нестандартной задачи, где

потребовалось:

- либо действие в новой, непривычной ситуации (в том числе действия из

раздела «Ученик может научиться» примерной программы);

- либо использование новых, усваиваемых в данный момент знаний (в том

числе выходящих за рамки опорной системы знаний по предмету).

Умение действовать в нестандартной ситуации – это отличие от

необходимого всем уровня. Качественные оценки: «отлично» или «почти

отлично» (решение задачи с недочётами).

Максимальный уровень (необязательный) - решение не изучавшейся в

классе «сверхзадачи», для которой потребовались либо самостоятельно

добытые, не изучавшиеся знания, либо новые, самостоятельно усвоенные

умения и действия, требуемые на следующих ступенях образования. Это

демонстрирует исключительные успехи отдельных учеников по отдельным

темам сверх школьных требований. Качественная оценка - «превосходно».

Качественные оценки по уровням успешности могут быть переведены в

отметки по любой балльной шкале: традиционной 5-балльной

(переосмысленной и желательно доработанной с помощью плюсов), в 10-

балльную, 100-балльную, 6-балльную и т.д.

ПОДРОБНОЕ ОПИСАНИЕ

ВОЗМОЖНЫХ МАТЕРИАЛОВ «ПОРТФЕЛЯ ДОСТИЖЕНИЙ» ПО

РАЗДЕЛАМ

1) «Кто я и чего хочу» (рефлексия по материалам «Портфеля» – часть

личностных результатов)

• Краткая информация ученика о самом себе в начале 1-го класса

(заполняется вместе с родителями).

Например: фото; меня зовут, мои родители, мои друзья …

Больше всего я люблю (дела, занятия)…

До школы у меня было много успехов, например: …

• В начале каждого учебного года ученик с помощью взрослых заполняет

лист «Мои достижения, цели и планы».

Например: «Пролистав «Портфель достижений», могу сказать, что:

- мои главные достижения сейчас – это …

- мне хочется добиться …, стать …

- мне нужно научиться делать лучше ….

- в этом году я постараюсь научиться прежде всего: …

- этого я смогу добиться, если буду делать так:

1. … 2. … 3. …».

• В конце учебного года на листе «Мои достижения, цели и планы» ученик

(с помощью взрослых) оценивает, удалось ли добиться поставленных целей.

• Начиная с 3-го класса, может по решению педагогического коллектива и с

согласия родителей появиться такой раздел:

«Заполни только то, что можешь и хочешь рассказать -другим: Мои предки

– это ________. Вспоминая о них, я испытываю чувства _________, потому

что__________.

- Мой народ - это _______. Ощущая свою связь с ним, я испытываю чувства

___________,

потому что__________

________________________________________________. Я живу в России, и

меня связывает с моей страной то, что _______________. Помня о том, что я из

России, я испытываю чувства _______________, потому

что____________________________________________ .

- Со всеми людьми планеты Земля меня связывает то,

что_____________________________________________.

2) «Чему я научился на ВСЕХ предметах».

Обязательная часть раздела (пополняется педагогами):

а) данные входной и выходной диагностики УУД в каждом классе (сами

работы ученика и их систематизированные результаты – Таблицы результатов

из Дневника);

б) возможные (но необязательные) материалы наблюдений педагогов за

овладением УУД:

- учитель начальных классов и педагог-воспитатель ГПД − все УУД по

результатам каждодневных наблюдений (один раз в год по Таблицам

результатов – копии страницы Дневника);

- школьный психолог − личностно-мотивационная сфера, личностная

самооценка (только положительные выводы по наблюдениям и тестированию);

- любой педагог – наблюдение за участием в групповой работе

(коммуникативные УУД – представляются только положительные результаты).

Пример листа «Наблюдение за участием в групповой работе»* (за один

урок наблюдение ведётся за одним учеником, за неделю – всеми учениками

одной группы, за месяц – за всеми учениками класса)

Схема фиксирования результатов наблюдения:

УченикиЧисло ответов (размышлений) ученика в ходе дискуссии(«+/-» - логичные/ нет

Число вопросов ученика в ходе дискуссии

(«+ + +»)

Стиль поведения в обсуждении (вежливость, грубость, внимание/невнимание к чужому мнению)

Действия в конфликтной ситуации столкновения мнений и интересов (реакция на критику, форма критики чужого мнения, проявление способности к компромиссу, выработке и признанию общего решения и т.п.)

Петя М.

+ + - + - ++++

Лена С.

Оценка результатов наблюдения:


«Настоящий лидер»

Может разрешить острый конфликт, успокоить и привлечь всех к работе, привести группу к результату

Программный уровень

«Отличный участник»

Длительно и устойчиво активен в процессе решения и представления результатов, постоянно корректен, считается с чужим мнением

Необходимый уровень

«Хороший участник»

Активен, логичен, вежлив в процессе решения (но не всегда при представлении результата); слушает других, но может не посчитаться с их мнением, может вспылить, обидеться, отказаться от работы

«Мне еще многому надо научиться»

Не очень активен, реагирует только на знакомый материал.Высказывается сам, но не слышит других, нарушает нормы вежливости, пытается навязать свое мнение остальным

«Я в начале пути»

Почти не высказывается, соглашается с любым мнением или никак не реагирует

Часть, пополняемая учеником в разделе «Чему я научился на всех

предметах».

а) самооценка учеником развития своих УУД – копии страниц Дневника:

- избранные страницы недельных разворотов: «Мои успехи на этой неделе».

Примеры – любые, самые разные: «научился чистить картошку»; «стало

меньше ошибок в контрольной по математике», «выступила на концерте»,

«прошёл новый уровень в компьютерной игре», «сам починил табуретку»,

«мама похвалила, что вымыла посуду», «ни разу не подрался» и т.д.,

- страница Дневника «Чему я научился на всех предметах в этом году»;

б) материалы ученических надпредметных проектов: исследований,

поделок, мероприятий, решение реальной жизненной задачи или её модели (вся

совокупность УУД).

Материалами могут быть: сами исследовательские работы; записи решения

задачи, фото, видео, презентационные материалы поделок и осуществлённых

мероприятий − всё, что ученик САМ посчитает нужным сюда включить. Но

чтобы он делал, это нужно регулярно предлагать сделать и напоминать о такой

возможности. Каждый материал или группа материалов может сопровождаться

листом «Самооценка надпредметного проекта». О необходимости и полезности

оценивать свои достижения также нужно время от времени напоминать

ученикам: «Интересно взглянуть на свои достижения? Попробуйте сами

оценить свои успехи».

Пример листа «Самооценка надпредметного проекта»

1.В начале этого проекта у меня была цель ….

2. Особенно хорошо мне удалось …

3. В следующий раз я постараюсь сделать лучше …

4. Свой результат могу оценить так (на выбор)


«Превосходно»Необыкновенный результат, его будет сложно повторить


«Отлично» Очень доволен, так как результат отличается от обычного


«Хорошо» Доволен, похоже на то, что делаю обычно«Нормально»Цель достигнута, но в следующий раз многое сделаю иначе

3) «Чему я научился на РАЗНЫХ предметах»

Показатели предметных результатов – это выборки детских работ

(формализованных и творческих) по предметам и факультативам, а также

систематизированные оценки за них (Таблицы предметных результатов из

Дневника).

Обязательная часть, пополняется учителем: Показывает требуемый от всех

уровень действий, помещается в «Портфель достижений»:

- стартовая диагностика по предмету (первые контрольные работы по

предмету в начале каждого года);

- Таблицы предметных результатов из Дневников (копии – бумажные или

электронные) с ответами ученика по опроснику самоанализа о своих текущих

достижениях и недостатках;

- итоговые стандартизированные работы по предмету (в конце 4-го класса).

Часть, которая пополняется учеником: каждый материал сопровождает «Лист

самооценки».

Пример «Листа самооценки предметных достижений»

1. Моя задача (задание) заключалась в том, чтобы: ….

2. Я с заданием справился / не справился.

3. Задание выполнено без ошибок (или есть такие-то недочёты): …

4. Задание выполнено самостоятельно (или с помощью (кого)…

5. Моя работа мной и учителем была оценена так (слова-характеристики и,

возможно, отметка):


«Превосходно» Решена новая, совершенно незнакомая задача


«Отлично» Решена необычная, в чём-то новая задача


«Хорошо» Знакомая задача решена полностью самостоятельно

«Нормально» Знакомая задача решена, но с ошибками или с чьей-то помощью

Примеры материалов по предметам:

• Русский язык, Литературное чтение, Иностранный язык: изложения,

сочинения, диктанты, аудиозаписи монологов и диалогов, дневник читателя,

письменные творческие работы детей и т.п.

• Математика: записи решения задач, созданные математические модели

(рисунки, схемы), аудиозаписи математических рассуждений и доказательств,

мини-исследования и т.п.

• Окружающий мир: выполненные задания рабочей тетради, аудиозаписи

устных ответов, предметные мини-проекты, результаты мини-исследований,

дневники наблюдений, творческие работы и т.п.

• ИЗО, Музыка и Технология: аудиовидеозаписи и фотографии,

иллюстрации, продукты собственного творчества, аудиозаписи монологов-

описаний и т.д.

• Физкультура: фото, видео исполнительской деятельности, дневники

самоконтроля физического развития, самостоятельно составленный режим дня

и комплексы физических упражнений и т.п.

4) «Достижения ВНЕ учебы» (личностные результаты). Это могут быть:

- любые творческие работы ученика, фото, видео его самых разных

выступлений, поделок и т.п.;

- каждая или большинство из них сопровождаются листом «Самооценка

творческого дела».

Пример листа «Самооценка творческого дела»:

1. В начале этого дела у меня была цель ….

2. Особенно хорошо мне удалось …

3. В следующий раз я постараюсь сделать лучше …

4. Свой результат могу оценить так (на выбор):


«Превосходно» Очень высокий результат, его будет сложно повторить


«Отлично» Очень доволен, так как результат отличается от обычного


«Хорошо» Доволен, похоже на то, что делаю обычно«Нормально» Цель достигнута, но в следующий раз многое сделаю иначе

ТАБЛИЦЫ РЕЗУЛЬТАТОВ И «ПОРТФЕЛЬ ДОСТИЖЕНИЙ»

Учитель начинает использовать таблицы результатов только после

проведения итоговых контрольных работы по предметам (один раз в триместр)

и диагностик метапредметных результатов (примерно один раз в год). После

проведения таких работ учитель выставляет отметки за каждое из заданий в

таблицу результатов. В текущей работе при заполнении официального журнала

учитель руководствуется привычными правилами. Отметки в таблицы

результатов выставляются:

- в 1-м классе в виде «+» (зачёт, решение задачи, выполнение задания) или

отсутствие «-» (задача не решена, задание не выполнено),

- в 2-4 классах отметки ставятся по традиционной 5- балльной шкале. Эти

данные используются для отслеживания того, как конкретные ученики

справляются с программными требованиями (насколько они успешны). Только

эти данные учитель переносит в «Портфель достижений ученика». Остальные

материалы портфеля достижений ученик пополняет самостоятельно

(консультируясь с учителем).

Благодаря этим усилиям, ученики приобретут умение самооценки, ряд

качеств контрольно-оценочной самостоятельности; администрация, учитель и

родители смогут проследить реальные успехи и достижения каждого ученика,

получат необходимые данные для комплексной накопительной оценки. Однако,

поскольку используется неполный набор правил оценивания, показатели

комфортности и осознанного отношения учеников к учебной деятельности

изменятся не столь значительно.

2 СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1 Программа формирования у обучающихся универсальных

учебных действий МБУ СОШ №84

Введение

Программа формирования универсальных учебных действий на ступени

начального общего образования (далее — программа формирования

универсальных учебных действий) конкретизирует требования Стандарта к

личностным и метапредметным результатам освоения основной

образовательной программы начального общего образования, дополняет

традиционное содержание образовательно-воспитательных программ и служит

основой для разработки примерных программ учебных предметов, курсов,

дисциплин.

Программа формирования универсальных учебных действий направлена на

обеспечение системно-деятельностного подхода, положенного в основу

Стандарта, и призвана способствовать реализации развивающего потенциала

общего образования, развитию системы универсальных учебных действий,

выступающей как инвариантная основа образовательного процесса и

обеспечивающей школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и

самосовершенствованию. Всё это достигается путём как освоения

обучающимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных

дисциплин, так и сознательного, активного присвоения ими нового

социального опыта. При этом знания, умения и навыки рассматриваются как

производные от соответствующих видов целенаправленных действий, если они

формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными

действиями самих учащихся. Качество усвоения знаний определяется

многообразием и характером видов универсальных действий.

Программа формирования универсальных учебных действий для

начального общего образования:

• устанавливает ценностные ориентиры начального общего образования;

• определяет понятие, функции, состав и характеристики универсальных

учебных действий в младшем школьном возрасте;

• выявляет связь универсальных учебных действий с содержанием учебных

предметов;

• определяет условия, обеспечивающие преемственность программы

формирования у обучающихся универсальных учебных действий при переходе

от дошкольного к начальному и основному общему образованию.

Ценностные ориентиры начального общего образования

За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения

в представлении о целях образования и путях их реализации. От признания

знаний, умений и навыков как основных итогов образования произошёл

переход к пониманию обучения как процесса подготовки обучающихся к

реальной жизни, к тому, чтобы занять активную позицию, успешно решать

жизненные задачи, уметь сотрудничать и работать в группе, быть готовым к

быстрому переучиванию в ответ на обновление знаний и требования рынка

труда.

По сути, происходит переход от обучения как преподнесения учителем

обучающимся системы знаний к активному решению проблем с целью

выработки определённых решений; от освоения отдельных учебных предметов

к полидисциплинарному (межпредметному) изучению сложных жизненных

ситуаций; к сотрудничеству учителя и обучающихся в ходе овладения

знаниями, к активному участию учеников в выборе содержания и методов

обучения. Этот переход обусловлен сменой ценностных ориентиров


Ценностные ориентиры начального общего образования конкретизируют

личностный, социальный и государственный заказ системе образования,

выраженный в Требованиях к результатам освоения основной образовательной

программы, и отражают следующие целевые установки системы начального

общего образования:

• формирование основ гражданской идентичности личности на основе:

— чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю,

осознания ответственности человека за благосостояние общества;

— восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур,

национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;

• формирование психологических условий развития общения,

сотрудничества на основе:

— доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к

сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;

— уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра,

признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с

учётом позиций всех участников;

• развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе

общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:

— принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения,

коллектива и общества и стремления следовать им;

— ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных

поступков, так и поступков окружающих людей, развития этических чувств

(стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;

— формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через

знакомство с национальной, отечественной и мировой художественной

культурой;

• развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и

самовоспитанию, а именно:

— развитие широких познавательных интересов, инициативы и

любознательности, мотивов познания и творчества;

— формирование умения учиться и способности к организации своей

деятельности (планированию, контролю, оценке);

• развитие самостоятельности, инициативы и ответственности

личности как условия её самоактуализации:

— формирование самоуважения и эмоционально-положительного

отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию,

критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;

— развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям,

ответственности за их результаты;

— формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении

целей, готовности к преодолению трудностей, жизненного оптимизма;

— формирование умения противостоять действиям и влияниям,

представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества,

в пределах своих возможностей, в частности проявлять избирательность к

информации, уважать частную жизнь и результаты труда других людей.

Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве

процессов обучения и воспитания, познавательного и личностного развития

обучающихся на основе формирования общих учебных умений, обобщённых

способов действия обеспечивает высокую эффективность решения жизненных

задач и возможность саморазвития обучающихся.

Характеристика универсальных учебных действий на ступени

начального общего образования

Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на

повышение эффективности образования, более гибкое и прочное усвоение

знаний обучающимися, возможность их самостоятельного движения в

изучаемой области, существенное повышение их мотивации и интереса к учёбе.

В рамках деятельностного подхода в качестве общеучебных действий

рассматриваются основные структурные компоненты учебной деятельности —

мотивы, особенности целеполагания (учебная цель и задачи), учебные

действия, контроль и оценка, сформированность которых является одной из

составляющих успешности обучения в образовательном учреждении.

При оценке сформированности учебной деятельности учитывается

возрастная специфика, которая заключается в постепенном переходе от

совместной деятельности учителя и обучающегося к совместно-разделённой (в

младшем школьном и младшем подростковом возрасте) и к самостоятельной с

элементами самообразования и самовоспитания (в младшем подростковом и

старшем подростковом возрасте).

Понятие «универсальные учебные действия»

В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает

умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и

самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового

социального опыта.

Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые

знания, формировать умения и компетентности, включая самостоятельную

организацию этого процесса, т. е. умение учиться, обеспечивается тем, что

универсальные учебные действия как обобщённые действия открывают

обучающимся возможность широкой ориентации как в различных предметных

областях, так и в строении самой учебной деятельности, включающей

осознание её целевой направленности, ценностно-смысловых и

операциональных характеристик. Таким образом, достижение умения учиться

предполагает полноценное освоение обучающимися всех компонентов учебной

деятельности, которые включают: познавательные и учебные мотивы, учебную

цель, учебную задачу, учебные действия и операции (ориентировка,

преобразование материала, контроль и оценка). Умение учиться —

существенный фактор повышения эффективности освоения обучающимися

предметных знаний, формирования умений и компетентностей, образа мира и

ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.

Функции универсальных учебных действий:

• обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять

деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать

необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать

процесс и результаты деятельности;

• создание условий для гармоничного развития личности и её

самореализации на основе готовности к непрерывному образованию;

обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и

компетентностей в любой предметной области.

Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они

носят надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность

общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития

личности; обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного

процесса; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности

обучающегося независимо от её специально- предметного содержания.

Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного

содержания и формирования психологических способностей обучающегося.

Виды универсальных учебных действий

В составе основных видов универсальных учебных действий,

соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить

четыре блока: личностный, регулятивный (включающий также действия

саморегуляции), познавательный и коммуникативный.

Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-

смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события

с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение

выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и

межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует

выделить три вида личностных действий:

• личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;

• смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью

учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом

учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется.

Ученик должен уметь отвечать на вопрос: какое значение и какой смысл имеет

для меня учение?;

• нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание

усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей),

обеспечивающее личностный моральный выбор.

Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают

обучающимся организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:

• целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того,

что уже известно и усвоено обучающимися, и того, что ещё неизвестно;

• планирование — определение последовательности промежуточных целей

с учётом конечного результата; составление плана и последовательности

действий;

• прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения

знаний, его временных характеристик;

• контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным

эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

• коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и

способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его

результата с учётом оценки этого результата самим обучающимся, учителем,

товарищами;

• оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и

что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка

результатов работы;

• саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому

усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению

препятствий.

Познавательные универсальные учебные действия включают:

общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение

проблемы.

Общеучебные универсальные действия:

• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

• поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение

рабочих задач с использованием общедоступных в начальной школе

инструментов ИКТ и источников информации;

• структурирование знаний;

• осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и

письменной форме;

• выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от

конкретных условий;

• рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и

результатов деятельности;

• смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в

зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных

текстов различных жанров; определение основной и второстепенной

информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного,

научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и

адекватная оценка языка средств массовой информации;

• постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание

алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового

характера.

Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-

символические действия:

• моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в

модель, где выделены существенные характеристики объекта

(пространственно-графическая или знаково-символическая);

• преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих

данную предметную область.

Логические универсальные действия:

• анализ объектов с целью выделения признаков (существенных,

несущественных);

• синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное

достраивание с восполнением недостающих компонентов;

• выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации

объектов;

• подведение под понятие, выведение следствий;

• установление причинно-следственных связей, представление цепочек

объектов и явлений;

• построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности

утверждений;

• доказательство;

• выдвижение гипотез и их обоснование.

Постановка и решение проблемы:

• формулирование проблемы;

• самостоятельное создание способов решения проблем творческого и

поискового характера.

Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают

социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по

общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в

коллективном обсуждении проблем; способность интегрироваться в группу

сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со

сверстниками и взрослыми.

К коммуникативным действиям относятся:

• планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками —

определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

• постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе

информации;

• разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и

оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и

его реализация;

• управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его

действий;

• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в

соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической

и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и

синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.

Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных,

регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих

развитие психологических способностей личности, осуществляется в рамках

нормативно-возрастного развития личностной и познавательной сфер ребёнка.

Процесс обучения задаёт содержание и характеристики учебной деятельности

ребёнка и тем самым определяет зону ближайшего развития указанных

универсальных учебных действий (их уровень развития, соответствующий

«высокой норме») и их свойства.

Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему,

в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия

определяются его отношениями с другими видами учебных действий и общей

логикой возрастного развития. Так:

• из общения и сорегуляции развивается способность ребёнка регулировать

свою деятельность;

• из оценок окружающих и в первую очередь оценок близкого взрослого

формируется представление о себе и своих возможностях, появляется

самопринятие и самоуважение, т. е. самооценка и Я-концепция как результат

самоопределения;

• из ситуативно-познавательного и внеситуативно-познавательного

общения формируются познавательные действия ребёнка.

Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие

способности ребёнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира,

определяют образ «Я» как систему представлений о себе, отношения к себе.

Именно поэтому особое внимание в программе развития универсальных

учебных действий уделяется становлению коммуникативных универсальных

учебных действий.

По мере становления личностных действий ребёнка (смыслообразование и

самоопределение, нравственно-этическая ориентация) функционирование и

развитие универсальных учебных действий (коммуникативных,

познавательных и регулятивных) претерпевают значительные изменения.

Регуляция общения, кооперации и сотрудничества проектирует определённые

достижения и результаты ребёнка, что вторично приводит к изменению

характера его общения и Я-концепции.

Характеристика результатов формирования УУД в начальной школе на разных этапах обучения по УМК

«Школа России»Класс Личностные УУД Регулятивные УУД Познавательные УУД Коммуникативные УУД

1 класс

1. Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья».2. Уважать к своей семье, к своим родственникам, любовь к родителям. 3. Освоить роли ученика; формирование интереса (мотивации) к учению.4. Оценивать жизненные ситуаций и поступки героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм.

1. Организовывать свое рабочее место под руководством учителя. 2. Определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя. 3. Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.4. Использовать в своей деятельности простейшие приборы: линейку, треугольник и т.д.

1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела. 2. Отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике.3. Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие.4. Группировать предметы, объекты на основе существенных признаков.5. Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное; определять тему.

1. Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.2. Отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу. 3. Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить.4. Слушать и понимать речь других.5. Участвовать в паре.

2 класс 1. Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг».2. Уважение к своему народу, к своей родине. 3. Освоение личностного смысла учения, желания учиться. 4. Оценка жизненных

1. Самостоятельно организовывать свое рабочее место.2. Следовать режиму организации учебной и внеучебной деятельности.3. Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно. 4. Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных

1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания. 2. Отвечать на простые и сложные вопросы учителя, самим задавать вопросы, находить нужную информацию в учебнике.3. Сравнивать и группировать

1. Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки.2.Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций. 3.Читать вслух и про себя тексты учебников, других

ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм.

ситуациях под руководством учителя.5. Соотносить выполненное задание с образцом, предложенным учителем.6. Использовать в работе простейшие инструменты и более сложные приборы (циркуль). 6. Корректировать выполнение задания в дальнейшем.7. Оценка своего задания по следующим параметрам: легко выполнять, возникли сложности при выполнении.

предметы, объекты по нескольким основаниям; находить закономерности; самостоятельно продолжать их по установленном правилу. 4. Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное; составлять простой план.5. Определять, в каких источниках можно найти необходимую информацию для выполнения задания. 6. Находить необходимую информацию, как в учебнике, так и в словарях в учебнике.7. Наблюдать и делать самостоятельные простые выводы

художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное. 4. Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).

3 класс 1. Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг», «справедливость», «желание понимать друг друга», «понимать позицию другого».2. Уважение к своему народу, к другим народам, терпимость к обычаям и традициям других

1. Самостоятельно организовывать свое рабочее место в соответствии с целью выполнения заданий.2. Самостоятельно определять важность или необходимость выполнения различных задания в учебном процессе и жизненных ситуациях.3. Определять цель учебной деятельности с помощью самостоятельно. 4. Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной

1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; планировать свою работу по изучению незнакомого материала. 2. Самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация буде нужна для изучения незнакомого материала;отбирать необходимые

1. Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки.2. Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций. 3.Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать

народов.3. Освоение личностного смысла учения; желания продолжать свою учебу.4. Оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей.

деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.5. Определять правильность выполненного задания на основе сравнения с предыдущими заданиями, или на основе различных образцов. 6. Корректировать выполнение задания в соответствии с планом, условиями выполнения, результатом действий на определенном этапе.

7. Использовать в работе литературу, инструменты, приборы. 8. Оценка своего задания по параметрам, заранее представленным.

источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников.3. Извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, экспонат, модель, а, иллюстрация и др.)4. Представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы, в том числе с помощью ИКТ.5. Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты.

прочитанное. 4. Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).5. Отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета. 6. Критично относиться к своему мнению7. Понимать точку зрения другого 8. Участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом.

4 класс 1. Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг», «справедливость», «желание понимать друг друга», «понимать позицию другого», «народ», «национальность» и т.д.2. Уважение к своему народу, к другим народам, принятие ценностей

1. Самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения, корректировать работу по ходу его выполнения, самостоятельно оценивать.2. Использовать при выполнения задания различные средства: справочную литературу, ИКТ, инструменты и приборы. 3. Определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку.

1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; планировать свою работу по изучению незнакомого материала. 2.Самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация буде нужна для изучения незнакомого материала;

отбирать необходимые источники информации среди

Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки.2.Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций. 3.Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное.

других народов.3. Освоение личностного смысла учения; выбор дальнейшего образовательного маршрута.4. Оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей, ценностей гражданина России.

предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников, электронные диски.3. Сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет). 4. Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты. 5. Самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений.6. Составлять сложный план текста.7. Уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде

4. Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).5. Отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений. 6. Критично относиться к своему мнению. Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций.7. Понимать точку зрения другого 8. Участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом. Предвидеть последствия коллективных решений.

Характеристика результатов формирования УУД в начальной школе на разных этапах обучения по УМК

«Перспективная начальная школа»

Класс Личностные УУД Регулятивные УУД Познавательные УУД Коммуникативные УУД1

классФормирование УУД средствами учебного предмета «Русский язык»

1.Самоопределение: система заданий, нацеленная на децентрацию младшего школьника, ориентирующая его на учет чужой точки зрения, на оказание интеллектуальной помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются при решении трудных задач. Задания типа «Помоги Маше (Мише) объяснить что-то, или подтвердить её/его точку зрения, или доказать что-то, или ответить на данный вопрос»2.Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация: организация участия детей в действиях интриги, содержащей гуманистический пафос восстановление нарушенного порядка, любви ко всему живому, ориентирующей младшего школьника помогать героям-животным, попавшим в плен, и решать с этой целью разные интеллектуальные задачи.Задания типа «Помоги Маше (Мише) навести порядок в

1.Осуществление контроляпроцесса и результатовдеятельности: задания типа «Миша сказал, что ему два раза встретился звук [о] в детских именах. Проверь: прав ли Миша? Для этого вернись кзвуковой записи слов», «Маша сказала, что каждому твёрдому согласному звуку обязательно соответствуетмягкий согласный звук.Проверь: права ли Маша?Исследуй для этого звуковой столбик»;2.Самоконтроль процесса и результатов деятельности:Задания типа: «Проверь, на какие буквы на твоих полках нет фамилий писателей? А у твоего соседа?»; «Тяни первый слог. Что у тебя

Общеучебные:1. Умение применять правила и пользоваться инструкциями иосвоенным закономерностями.Задания типа: «Из всех слов,выделенных жирным шрифтом,выпиши только те, которыеподтверждают новое правило»;«Вернись к столбику-спискуживотных. Примеряй к каждому из них указанные слова-названия признаков. Выписывай подходящие по смыслу»; «Вернись к схемам на странице ... Уточни, на какие согласные показывают буквы и и е. Работает ли это правило в данном случае2.Умение ставить,формулировать и решатьпроблемы как некоего целого,включающего целый ряд логических шагов: использование в предложении предлога; установление качества звука [й’]:Информационные :-обучение работе с разными видами информации:

Инициативноесотрудничество: задания,требующие распределенияработы с соседом по парте;Коммуникация какВзаимодействие:(интеллектуальный аспекткоммуникации) – учётпозиции собеседника:Задания типа: «Должен лиМиша по-разному ответить на этот вопрос в каждом из трёх случаев? Помоги ему это сделать», «Маша растерялась. Помоги ей решить эту проблему».

библиотеке: расставить книги наполки; помоги Маше (Мише) выручить этих животных (вернуть им способность действовать, вернуть им признаки, освободить их детенышей из плена и т.д.). Для этого тебе надо сделать/освоитьто или это».

получилось? Проверь:совпадает ли это с указанием звукового столбика?»;«Вернись к упражнению № 26. Перечитай слова, выделенные жирным шрифтом. Какие два слова ты теперь сумеешь записать правильно?»

а) формирование умения поисканачала урока по условнымобозначениям: символу главы ипорядковому символу урока, атакже умения соотносить этиобозначения в учебнике и тетради;б) формирование умения читатьдидактические иллюстрации сразмещенными внутри словамии словосочетаниями;в) обучение работе с вертикальным звукобуквеннымстолбиком (удержание заданного аспекта и выбор информации по заданному аспекту);г)обучение работе с информацией, представленной в графической форме.Информационные – обучение работе с разными видами информации по другим основаниям:1. Поиск и фиксацияинформации - формированиеумения искать информацию вучебной книге: все задания, гденеобходимо вернуться на определенные страницы длявыполнения задания. Например, нужно будет с разных страниц

учебника вернуться к картеживотных, чтобы выручить избеды очередную группу пленников.2. Понимание и преобразованиеинформации - задания, нацеленные на проверку понимания информации3. Применение и представлениеинформации - задания, нацеленные на применение полученной информации4.Оценка достоверностиполучаемой информации - задания, нацеленные на создание условий для оценки и проверки достоверности получаемой информации.Знаково-символические моделированиеЛогические:- подведение под понятие наоснове распознавания объектов, выделения существенных признаков:подведение конкретного языкового материала подлингвистическую схему- подведение под правило-установление причинно-

следственных связей (например, ребенок должен установить связь между: отсутствием некоторых букв на библиографических табличках в библиотеке и отсутствием фамилий, начинающихся на эти буквы; местом ударения в слове и значением слова; сменой логического ударения впредложении и изменениемсмысла предложения; количеством гласных в слове и количеством слогов; использованием прописной буквы в словах, являющихся именами собственными, и отсутствием её в словах, омонимичных данным словам; местоположением в словебуквы гласного второго ряда иколичеством звуков, которые она обозначает; ребенок долженустановить зависимость:качества согласного звука (полинии звонкости/глухости) от его местоположения в слове; зависимость произношенияслов от особенностей написания (с Ь и Ъ или без них); между цельюпредложения и знаком (а также

между интонацией и знаком), с помощью которого эта цель (или эта интонация) оформляется на письме, и т. д.-формирование уменияосуществлять сравнение и выделять общее и различное

Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 1-го года обучения.(контроль и самоконтрольучебных действий) школьник должен: понимать, что нужно и можно выполнять работунад ошибками; выполнятьработу над ошибками спомощью взрослого.

Школьник научится: ориентироваться в учебнойкниге: читать язык условныхобозначений; находить выделенный фрагмент текста,выделенные строчки и слова настранице и развороте; находить нужную дидактическую иллюстрацию; получить первоначальные навыки инструментального освоения алфавита: представлять на уровне прикидки, какие знаки и группы знаков находятся в его начале, конце, середине; работать с двумя источниками информации (учебной книгой и "рабочей тетрадью"): сопоставлять условные обозначения учебника ирабочей тетради.

Школьник должен уметь: в рамках инициативногосотрудничества:работать с соседом попарте: договариваться ораспределении работымежду собой и соседом,выполнять свою частьработы, пробовать проверять часть работы,выполненную соседом;выполнять работу по цепочке; в рамках коммуникации как взаимодействия: видеть разницу двух заявленных точек зрения, двух позиций и понимать необходимость присоединиться к одной из них.

2 Личностные УУД Регулятивные УУД Познавательные УУД Коммуникативные УУД

класс 1.Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация - организация участия детей в действиях интриги, ориентирующей младшего школьника помогать героям интриги с целью решить интеллектуальные задачи.Задания типа «Ты поможешьМише решить эту проблему?»2. Самоопределение - системазаданий, нацеленная на децентрацию младшего школьника, ориентирующая его на учет чужой точки зрения, на оказание интеллектуальной помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются при решении трудных задач. Задания типа: «Ты соглашаешься с Машей и Мишей?» «Как ты ответишь Мише?», «С каким суждением ты согласишься?», «Ты соглашаешься с Мишей или хочешь что-то уточнить?», «Миша говорит, что это одна и та же форма: "стёкла". По какому признаку он судит?»Раздел «Развитие речи- самоопределение и смыслообразование - формирование умения школьников ориентироваться в социальных ролях и межличностных отношениях (умения владеть

Контроль и самоконтрольучебных действий – задания типа: «Миша нашёл такие словосочетания: … Машаопределила словосочетания по-другому: … Как ты думаешь, кто прав? Запиши словосочетания и проведи нужные стрелки»; «Сможешь доказать, что окончания выделены правильно?»; «В каком предложении Миша сделал ошибку? Запиши это предложение правильно»; «Проверь, как это задание выполнил Миша»; «Если ты не соглашаешься с Мишей,исправь его ошибки: запиши слова в три столбика по- своему, правильно выдели основу и окончание во всех словах»; «Поменяйтесьтетрадями, проверьте работу друг друга» и т.д.- самоконтроль процесса иРезультатов деятельности - задания типа: «А слово ДЕРЕВО

Информационные:-обучение работе с разными видами информации: а) формирование умения поиска информации в учебных словарях Задания типа: «Проверь по словарю «Произноси правильно», как надо произносить выделенноеСлово»; "Открой Обратныйсловарь на - А и найди группу слов на -вка...", "Найди это слово в "Словаре происхождения слов" и т.д.б) формирование умения читать дидактические иллюстрации с размещенными внутри словами исловосочетаниями и буквосочетаниямив) обучение работе с информацией, представленной в табличной формег) формирование умения по условным обозначениям определять фамилию автора стихотворного текста, использованного в звукобуквенной зарядке:д) формирование уменияобращаться к дидактическойиллюстрации для решения проблемы, например, для «если буква заблудилась») или выяснения значения омонимов, многозначных слов, переносных

Инициативноесотрудничество- задания, требующие распределения работы ссоседом по парте взаимодействие интеллектуальный аспекткоммуникации) – учётпозиции собеседника:задания типа: «Мишасказал, что в предложениях разные главные слова. Ты соглашаешься с Мишей или хочешь что-то уточнить?»,«Маша растерялась. Помоги ей решить эту проблему»,«Как ты ответишь Маше?».

важнейшими коммуникативными основами, регулирующими общение детей и взрослых; а также детей между собой) осуществляется с помощью системы заданий влинии, которая называется «Азбука вежливости». Некоторые темы, составляющие эту линию: «Как правильно (начать и закончить) написать письмо» с, «Как правильно написать письмо. Главный Закон Общения», «Как написать поздравление с Новым годом», «Как написать письмо в научный клуб младших школьников», «Как написать поздравление с Днём 8 Марта».- нравственно-этическаяориентация (наблюдательность,способность любить и ценить окружающий мир, ценить дружбу) осуществляется на базе текстов и заданий, при обсуждении которых вметодическом аппарате, наряду с анализом их языковых и структурных особенностей (описание, повествование, научный или научно-популярный текст, главная мысль и главное переживание, деление текста начасти), затрагиваются нравственно-этические и экологические проблемы: «Воробьи» (по Г. Скребицкому), Ф. Грубин «Качели»,

будет стоять в Обратном словаре раньше или позже слов САД и ОБЕД? Проверь себя: найди вОбратном словаре словоДЕРЕВО»; «Посмотри, чтополучилось у Маши:.. У тебя получилось так же?»; «Не забудь проверить себя по словарю. Ты не сделал(а) ни одной ошибки?», «В каких случаях ты сможешь проверить сомнительныенаписания? В каких случаях обратишься к помощи словаря «Пиши правильно»? и т.д

значений слова, смысла предложения- анализ и интерпретация информации - задания типа:«Как правильно говорить: как впервом или как во второмпредложении?», «Подтвердислова летучей мыши примерамииз последнего стихотворения.»,«Докажи с помощью слов нет,дам, любуюсь, что у слов моржи сом есть окончания», «Докажи на примере любых двух предложений, что у слов зебу, эму, кенгуру нет окончаний», «Докажи, что эти слова стоят в разных предложениях в РАЗНОЙ ФОРМЕ» и т.д- применение и представлениеинформации - задание типа:«Найди в Словаре происхождения слов слово СОКРОВИЩЕ. Расскажи, что интересного тебе удалось узнать»; «Прочитай в хрестоматии «Наш мир знакомый и загадочный» описания этих животных. Выбор нужного слова(иллюстрации для заданий «если буква заблудилась») или выяснения значения омонимов,многозначных слов, переносных значений слова, смысла предложения.- анализ и интерпретация

К. Паустовский «Необыкновенная осень», Э. Мошковская «Собаки тоже плохие, хорошие...», «Белка в лодке» (по В. Бианки), С. Воронин «Девять белыхлебедей» (отрывок) и др.;- формирование базовых эстетических ценностей (эстетических переживаний, эстетического вкуса, представлению о том, что красота - это то, что вокруг, - необходимо лишь научиться её обнаруживать, что природа для художника (писателя, поэта) - живая) построено на основе анализа литературных текстов, а также заданий, входящих в линию работы с живописными произведениями. Например: работа с картиной Т. Мавриной «Васильки на окне», Работа с картиной Т. Мавриной «Костёр во дворе», Работа с картиной А. Рылова «Полевая рябинка», Работа с картиной К. Петрова-водкина «УтреннийНатюрморт», Работа с картиной Н. Рериха «Стражи ночи», Работа с картиной В. Ван Гога «Подсолнухи», Работа с картиной В. Ван Гога «Церковь в Овере»;- формирование опыта нравственных и эстетическихпереживаний (опыта примерок:

информации - задания типа:«Как правильно говорить: как впервом или как во второмпредложении?», «Подтверди слова летучей мыши примерами из последнего стихотворения»,«Докажи с помощью слов нет, дам, любуюсь, что у слов моржи сом есть окончания»,«Докажи на примере любых двух предложений, что у слов зебу, эму, кенгуру нет окончаний»,«Докажи, что эти слова стоят вразных предложениях в РАЗНОЙ ФОРМЕ» и т.д- применение и представлениеинформации - задание типа:«Найди в Словаре происхождения слов слово СОКРОВИЩЕ. Расскажи, что интересного тебе удалось узнать»; «Прочитай вхрестоматии «Наш мир знакомый и загадочный» описания этих животных. Сочини и запиши предложения с любым из этих слов (слова выписаны из Обратного словаря)», "Найди слово «снегирь» в Словарепроисхождения слов. Какое слово дало ему жизнь? Как оно помогает проверить и запомнить написание слова «снегирь»?»; "Составьте из этих четырнадцати слов диктант≫ и т.д

способности каждый раз все ситуации этического и эстетического характера примерять на себя) осуществляется с помощьювопросов и заданий, цель которых - опереться на социальный и личностный опыт ребёнка. Например: «Ты когда-нибудь видел(а) гроздья рябины? Жёлтые цветы на картине похожи на эти гроздья?», «Приведи и ты свой пример из жизни, к которому подходит эта пословица», «Тебе знакомы эти герои? Ты читал(а) о них в фильме или видел(а) мультфильм?».

- оценка получаемой информации - задания типа: "Маша решила, что эти слова надо искать на букву -Д.Проверь, права ли Маша»,«Маша и Миша нашли девять таких слов. А ты? Выпиши их,выдели окончания», «Маша нашла в словаре форму КЛЕВАТЬ. Как ты думаешь, это начальная форма?», «С каким суждением ты согласишься..», «Проверь свою догадку: найди слово норка в Толковом словаре».Знаково-символические:моделирование – умение применять правила и пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями. Задания типа: «Можно ли сказать, что слово "кенгуру" стоит во всех предложениях в одной и той же форме? Не торопись с ответом:воспользуйся подсказкой!»Логические:- подведение под понятие: подведение конкретного языкового материала подлингвистическую схему- установление причинно- следственных связей.Например: школьник должен установить связь между фонемным составом слова и еголексическим значением в

упражнениях типа «Если буквазаблудилась»; установить связьмежду наличием/отсутствиемвторостепенных членов в предложении и его смыслом;установить связи между«работой» слова в предложении и его формой (для омонимичных форм существительных), установить связь между формойнеизменяемых существительных и формами изменяемых слов и впредложении; установить связь между окончанием имениприлагательного и его числом иродом; установить связь между родом существительного с основой на шипящий и его правописанием и т.д.-формирование умения осуществлять сравнение ивыделять общее и различное -задания типа: «Произнеси оба слова. Прислушайся: какими звуками они отличаются?»,«Сравни картинки. Чем ониразличаются?», «Сравни два текста. Чем второй текст отличается от первого?»,«Сравни слова в двух столбиках. Какое слово здесь лишнее?»

Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 2-го года обучения.(контроль и самоконтрольучебных действий)

школьник инструментально освоить алфавит для свободной

школьник должен уметь: врамках инициативного

школьник научится: понимать, что можно апеллировать к правилу для подтверждения своего ответа или того решения, с которым он соглашается; проверять выполненную работу, используя правила и словари, а также самостоятельно выполнять работу над ошибками.

ориентации в корпусе учебныхсловарей - быстрого поиска нужной группы слов или словарной статьи; научиться ориентироваться в учебной книге: читать язык условных обозначений; находить нужныйтекст упражнения, правило илитаблицу; находить выделенныйфрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице иразвороте; работать с несколькими источниками информации (двумя частями учебной книги и "Рабочейтетрадью"; учебной книгой иучебными словарями; текстом ииллюстрацией к тексту)

сотрудничества:- работать с соседом попарте: распределять работу между собой и соседом, выполнять свою часть работы, осуществлять взаимопроверку выполненной работы;- выполнять работу поцепочке; в рамках коммуникации каквзаимодействия -видеть разницу двухзаявленных точек зрения,двух позиций и мотивированно присоединяться к одной из них; использовать правила, таблицы, модели для подтверждения своей позиции или высказанныхгероями точек зрения.

3 класс

Личностные УУД Регулятивные УУД Познавательные УУД Коммуникативные УУДСамоопределение и смыслообразование - система заданий, нацеленная на децентрацию младшего школьника, ориентирующая его на учет чужой точки зрения. Организация участия детей в

- Контроль и самоконтроль учебных действий. Задания типа: «Как ты докажешь, что во всех этих словах есть орфограммы? Перечитай инструкцию»,

Информационные:- обучение работе с разными видами информации: а) формирование умения поиска информации в учебных словарях по заданию (типа: «Открой словарь на букву Й. Найди там

Инициативное сотрудничество.Задания, требующие распределения работы с соседом по парте

действиях интриги, ориентирующей младшего школьника помогать героям интриги с целью решить интеллектуальные задачи. Задания типа: «- А если дело не в букве, а в слитном или раздельном написании, это тоже называется орфограммой? – спросила Маша. Как ты ответишь Маше?», «Помоги ребятам ответить на этот вопрос»; "Почему у твоего соседа по парте на один пример меньше? Глагола с какой приставкой у него не оказалось и почему?"; "Помоги Мише переделать его рассказ, используя синонимы, которые есть у слова "маленький"; "Миша сказал, что не сумеет точно определить, какой это падеж: Р.п. или В.п. Ты сумеешь помочь Мише?", "Объясни соседу по парте, почему во всех этих словах пишется удвоенная буква Н" и т.д. Раздел "Развитие речи"Самоопределение и смыслообразование:- формирование умения школьников ориентироваться в социальных ролях и межличностных отношениях (умения владеть важнейшими

«Поменяйтесь тетрадями с соседом по парте: проверьте работу друг друга. Исправьте допущенные ошибки»; "Сколько в тексте таких предложений? Должно быть три!"; "Докажи письменно на примере любых двух слов, что эти слова изменяются по 2-му склонению. Третьим словом пиши слово ТОПОР, чтобы не ошибиться в окончаниях".- Самоконтроль процесса и результатов деятельности. Задания типа: «Выпиши из текста слова со знакомыми орфограммами. Перед ними запиши проверочные слова», «Сколько разных видов орфограмм тебе встретилось? Присвой им порядковые номера», «Проверь себя: открой словарь на букву – Й.», «Найди название орфограммы, которая вызывает у тебя затруднение. Выполни

группу слов», «Посмотри в словаре, как пишутся слова… ») и по условным обозначениям.б) обучение работе с информацией, представленной в табличной формев) формирование умения пользоваться инструкциями в начале и в конце учебника (на форзаце) и инструкциями на страницах учебника- поиск и выделение необходимой информации - задания типа: «Посмотри в словаре, как пишутся слова… Запиши их с нужными буквами»- анализ и интерпретация информации - Задания типа: «Можешь привести примеры?», «Подтверди строчки, выделенные жирным шрифтом, своими примерами», «Теперь ты сможешь доказать, что КРАСОТА - это имя существительное?».- применение и представление информации - задания типа: «Найди слова, на примере которых можно показать чередование согласных в корне, видимое на письме», «Открой словарь. Найди и выпиши любое существительное вместе с

коммуникативными основами, регулирующими общение детей и взрослых; а также детей между собой) осуществляется с помощью системы заданий в линии, которая называется «Азбука вежливости». Некоторые темы, составляющие эту линию: «Как правильно написать письмо», "Как правильно и вежливо вести себя в магазине". "Как правильно выразить просьбу и благодарность", «Что делать, если ты опоздал(а) на урок?» «Как попросить разрешения войти в класс?», «Как вежливо говорить по телефону. Как пригласить к телефону одноклассника, если трубку взяла его мама?». «Как учиться слушать других и стараться, чтобы услышали тебя?», «Как вести себя во время конфликта с одноклассниками?» с.100-102;- формирование ценностно- смысловой ориентации (наблюдательности, способности любить и ценить окружающий мир, открывать для себя новое, удивительное в привычном и обычном) осуществляется на базе текстов и заданий, при обсуждении которых в

одно из заданий на эту орфограмму», "Найди в этих словах букву согласного, которая нуждается в проверке. Перед каждым из них напиши проверочные слова».

теми буквами, которые за ним следуют. Попробуй рассказать о нём КАК О ЧАСТИ РЕЧИ», «Дополни каждое из выписанных слов словосочетаниями по смыслу, используя справочный материал», «Открой словарь на букву Д. Найди и зачитай примеры многозначных слов». Организация системы работы, нацеленная на проверку понимания и применения знаний, полученных на уроках по русскому языку. Эта система включает задания, нацеливающие школьников: иллюстрировать изучаемые правила примерами из текущих упражнений; заполнять пустые места на плакатах-правилах содержательными комментариями.Логические:- подведение под правило. (понятие орфограмма), - формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное. Задания типа: «Сравни, какими буквами передаётся на письме один и тот же звук», «Скажи, усвоение какой орфограммы проверялось в этом упражнении?», «На какие две группы можно поделить эти

методическом аппарате, наряду с анализом их языковых и структурных особенностей (описание, повествование, научный или научно-популярный текст, главная мысль и главное переживание), затрагиваются нравственно-этические и экологические проблемы: «Наступила золотая осень...» (по И. Соколову-Микитову), «Сурка» (по С. Аксакову), «Новый голосок» (по Н. Сладкову), М.Бородицкая «Лето прошло», С. Козлов «Как Ослик, Ежик и Медвежонок писали друг другу письма» (отрывок), «Осень» (по С. Аксакову), Фрагмент письма члена клуба «Ключ и заря» Ю. Кубаревой, Д. Даррелл «Земля шорохов» (отрывки), Б.Житков «Зоосад», М. Пришвин «Дятел», «Пишем сочинение-повествование по своим наблюдениям за животными», Г. Снегирёв «К морю», «На вырубке» (по М.Пришвину), «Пишем сочинение по своим воспоминаниям и наблюдениям «Я жду лето».- формирование базовых эстетических ценностей (эстетических переживаний, эстетического вкуса, представления о красоте и

слова? Обоснуй своё мнение».Общеучебные:- умение ставить, формулировать и решать проблемы как некоего целого, включающего целый ряд логических шагов: различения прямого и переносного значения слов и записи многозначных слов в Толковом словаре; использования в речи личных местоимений и идентификации местоимений в формах косвенных падежей; различения предлогов и приставок; идентификации существительных, имеющих не только предметное значение, но и значение признаков или действий; различения членов предложения и частей речи; сходства и различения в предложении функций дополнений и обстоятельств; различения омонимичных форм существительных И.п. и В.п., а также Р.п. и В.п; разных оснований для написания слов с удвоенной буквой согласных

целостности окружающего мира) построено на основе анализа литературных текстов, а также на основе заданий, входящих в линию работы с живописными произведениями. Например: «Работа с картиной К. Моне «Прогулка», «Сравнительный анализ картин К. Моне «Прогулка» и А.Рылова «Зелёный шум», «Работа с картиной В. Серова «Портрет Мики Морозова». Устное сочинение», «Работа с картиной К.Моне «Лондон. Парламент». Устное сочинение», «Работа с картиной И. Шишкина «Дубовая роща», «Работа с картиной К. Коровина «Портрет Татьяны Любатович», «Работа с картиной Дитц «Охота на редис». Письменное сочинение», «Работа с картиной О.Ренуара «Девочка с лейкой»;- формирование опыта нравственных и эстетических переживаний (опыта примерок: способности каждый раз все ситуации этического и эстетического характера примерять на себя) осуществляется с помощью вопросов и заданий, цель которых – опереться

насоциальный и личностный опыт ребёнка. Например: «А ты замечаешь красивое и необычное в окружающей тебя природе? Посмотри вокруг внимательно сегодня по дороге из школы...», «Помнишь ли ты себя в возрасте Мики Морозова? Этот мальчик похож на тебя в раннем детстве или нет?...», «Кто твой любимый сказочный герой? Расскажи о нём так, чтобы получился текст-описание» и т.д.

Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 3-го года обучения:В области регулятивных УУД (контроль и самоконтроль учебных действий) - осуществлять самоконтроль и контроль полученного результата.

В области общеучебных УУД школьник научится: -свободно ориентироваться в корпусе учебных словарей, быстро находить нужную словарную статью; -свободно ориентироваться в учебной книге: уметь читать язык условных обозначений; находить нужный текст по страницам "Содержание" и "Оглавление"; быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенных разделах нужную информацию;- работать с текстом (на уроках развития речи): выделять в нем тему и основную мысль (идею,

В области коммуникативных УУД школьник должен уметь: в рамках инициативного сотрудничества: работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле; в рамках коммуникации как взаимодействия: понимать основание разницы двух заявленных

переживание); выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект; -работать с несколькими источниками информации (двумя частями учебной книги (в одной из которых - система словарей), "Рабочей тетрадью" и дополнительными источниками информации (другими учебниками комплекта, библиотечными книгами, сведениями из Интернета); текстами и иллюстрациями к текстам

точек зрения, двух позиций и мотивированно присоединяться к одной из них или отстаивать собственную точку зрения; находить в учебнике подтверждение своей позиции или высказанным сквозными героями точкам зрения, используя для этой цели в качестве аргументов словарные статьи, правила, таблицы, модели

4 класс

Личностные УУД Регулятивные УУД Познавательные УУД Коммуникативные УУДСамоопределение и смыслообразование:- формирование умения школьников ориентироваться в социальных ролях и межличностных отношениях (умения соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, владеть коммуникативными основами, регулирующими общение детейи взрослых; а также детей между собой) осуществляется с помощью системы заданий в линии, которая называется «Азбука вежливости». Вот

Контроль и самоконтроль учебных действий.Задания типа: "Правда ли, что у данной группы существительных..."; "...А теперь проверь себя по словарю "Произноси правильно"; "С кем ты соглашаешься: с Машей или с Мишей?", "В каких случаях Миша ошибся и почему? Чего Миша не учел?", "Таня рассуждала так:... Ты сможешь доказать, что

Информационные: обучение работе с разными видами информации: работа с таблицами; работа с инструкциями; работа с правилами; поиск информации в словарях. Поскольку к 4-му классу у учащихся накапливается опыт работы с разными источниками информации, а также формируется определенный опыт анализа языковых явлений, развивается способность преобразовывать полученную информацию, использовать ее и применять в новых условиях, большой

Коммуникативные УУД:− инициативное сотрудничество: задания, требующие распределения работы с соседом по парте или выполнения заданий по цепочке: Ч. 1: с.46 (30); с.59 (37); с.65 (42); с.71 (50); с.76 (55); с.79 (58); с.92 (65); с.123 (94); с.136 (104); с. 172(145).- взаимодействие

некоторые темы, составляющие эту линию: «Учимся давать оценку сообщениям, докладам и выступлениям своих товарищей», "Учимся отстаивать своё мнение (свою точку зрения) в споре" ("Советы тем, кто спорит друг с другом". "Как вести себя, если ты не смог отстоять свою точку зрения в споре?" "Как вести себя, если ты одержал победу в споре?");- формирование ценностно- смысловой ориентации (способности ценить мир природы и человеческих отношений, умения выделять нравственный аспект поведения героев текста и сквозных героев учебника, способности оценить содержание учебного материала, исходя из социальных и личностных ценностей, умения сделать личностный моральный выбор) осуществляется на базе текстов и заданий, при обсуждении которых (в методическом аппарате), наряду с анализом их видовых особенностей (описание, повествование, рассуждение и т.д.), обсуждаются нравственные и ценностные проблемы: В. Драгунский «Двадцать лет под

Таня ошибается?", "Вернись к вопросу, заданному Таней. Теперь ты сможешь на него ответить?", "Проверь вывод, к которому пришёл Костя. Для этого еще раз посмотри таблицу." "Костя сказал, что Петя дважды ошибся. Ты понимаешь, что Костя имел в виду Контроль с проверкой работы соседа по парте или с выполнением работы над ошибками.

массив заданий в учебнике 4-го класса содержит вопросы, нацеленные на понимание информации и на проверку того, могут ли школьники выполнить процедуру контроля и самоконтроля.

(интеллектуальный аспект коммуникации) – учёт позиции собеседника (тесно связана с контролем процесса и результатов деятельности). Задания типа: «Должен ли Миша по-разному ответить на этот вопрос в каждом из трёх случаев? Помоги ему это сделать», «Маша растерялась. Помоги ей решить эту проблему». Ч.1: с.10-11 (3), с. 19 (12), с. 25 (15); с. 27; с. 32(18), с. 34 (20), с. 34-36 (21); с. 38 (23), с.42 (25); с.47 (31); с. 52; с. 55-56; с. 57; с. 58-59 (35); с.63-64; с.86; с 87; с. 125; с. 127; с.132.Формирование личностных УУД (самоопределения и смыслообразования) хорошо видно на примере раздела "Развитие речи".

кроватью» (отрывок), составление текста «Размышление о моих увлечениях», В. Песков «Речка моего детства» (в сокращении), В. Песков «Плёс» (отрывки). Задание, в котором сквозные герои учебника обсуждают текст Л. Андреева «Петька на даче», помещённый в учебнике Литературное чтение , В. Песков «Сёстры» (отрывок) и др.;- формирование базовых историко-культурных представлений и гражданской идентичности школьников (представления о том, что в ходе исторических изменений меняется внешняя канва: название государства, праздники, мода и т.д., но неизменной может остаться природа вокруг нас, памятники архитектуры, которые несут атмосферу прошлого и, наконец, чувства людей, такие как любовь к Родине и к тому месту, где ты живёшь, любовь близких, помощь и поддержка друзей, способность радоваться красоте мира природы, ощущение причастности к истории и культуре своей страны) построено на базе следующих текстов и заданий: «Пишем сочинение о природе родного

края», «Рассуждаем о нашем прошлом», «Рассуждаем о жизни наших сверстников, живших 100 лет назад», «Рассматриваем старые фотографии», «Пишем сочинение на тему: «О чём мне рассказала старая фотография», «Пишем сочинение о культуре и истории своего края»;- формирование базовых эстетических ценностей (эстетических переживаний, эстетического вкуса, представления о красоте и целостности окружающего мира) происходит не только на материале всех вышеперечисленных литературных текстах, но и на основе заданий, входящих в линию работы с живописными произведениями. Например, в главах: «Работа с картиной И.Фирсова «Юный живописец», «Работа с картиной И. Левитана «Тихая обитель», «Работа с картиной В. Джеймса «Кот на окне»; Сочинение-рассуждение на тему «О чём размышляет кот, сидя на окне?», «Работа с картиной Н. Богданова-Бельского «Дети»;- формирование опыта нравственных и эстетических переживаний (формирование

опыта "индивидуальных примерок": воспитание способности каждый раз все ситуации этического и эстетического характера примерять на себя) осуществляется с помощью вопросов и заданий, цель которых опереться на социальный и личностный опыт ребёнка. Например: «А ты можешь рассказать о своих увлечениях? Возможно, это тоже рисование? Или танцы? Почему тебе это интересно? Что тебя привлекает? и т.д.», «В местности, в которой ты живёшь, наверное, тоже есть много интересного: парк или ботанический сад, река или озеро, лес или поле. А что ты считаешь особенным в природе твоей местности? и т.д.» , «Обратись к своим бабушкам и дедушкам. Попроси их показать тебе фотографии, на которых они сняты в детстве или в молодости. Возможно, в семье сохранились фотографии прабабушек и прадедушек. Расспроси о них своих родственников. Пусть они расскажут тебе о том времени, когда были сделаны эти фотографии, и о людях, на них

изображённых и т.д.», «Место, в котором ты живёшь, - это не только красивый пейзаж. Оно связано с культурой и историей нашей страны... » и.т.д.

Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 4-го года обучения:В области регулятивных УУД осуществлять самоконтроль и контроль хода выполнения работы и полученного результата.

В области познавательных УУД(общеучебных) выпускник научится:- работать с учебным текстом: выделять информацию, заданнуюаспектом, менять аспект рассмотрения в зависимости от учебной задачи; - ориентироваться в текущей учебной книге и в других книгах комплекта; в корпусе учебных словарей: уметь находить нужную информацию и использовать ее в разных учебных целях;- работать с разными видами информации (представленными в текстовой форме, в виде таблиц, правил, моделей и схем, дидактических иллюстраций);

В областикоммуникативных УУД: в рамках инициативного сотрудничества - освоить разные формы учебной кооперации (работа вдвоем, в малой группе, в большой группе) и разные социальные роли (ведущего и исполнителя); в рамках коммуникации как взаимодействия:- понимать основание разницы заявленных точек зрения, позиций и уметь мотивированно и корректно присоединяться к одной из них или аргументировано высказывать собственную точку зрения; уметь корректно критиковать альтернативную позицию;

- использовать весь наработанный инструментарий для подтверждения собственной точки зрения (словари, таблицы, правила, языковые модели и схемы).

2.1.1 Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных

предметов

Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих

решение задач общекультурного, ценностно - личностного, познавательного

развития обучающихся, реализуется в рамках целостного образовательного

процесса в ходе изучения системы учебных предметов и дисциплин, в

метапредметной деятельности, организации форм учебного сотрудничества и

решения важных задач жизнедеятельности обучающихся3.

На ступени начального общего образования имеет особое значение

обеспечение при организации учебного процесса сбалансированного развития у

обучающихся логического, наглядно-образного и знаково-символического

мышления, исключающее риск развития формализма мышления, формирования

псевдологического мышления. Существенную роль в этом играют такие

учебные предметы, как «Литературное чтение», «Технология»,

«Изобразительное искусство», «Музыка».

Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и

релевантных способов организации учебной деятельности обучающихся

раскрывает определённые возможности для формирования универсальных


В частности, учебные предметы «Русский язык» обеспечивают

формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных действий.

Работа с текстом открывает возможности для формирования логических

действий анализа, сравнения, установления причинно-следственных связей.

Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение

правил строения слова и предложения, графической формы букв обеспечивают

развитие знаково-символических действий — замещения (например, звука

буквой), моделирования (например, состава слова путём составления схемы) и

3 Типовые задачи для диагностики сформированности личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий приводятся в книге: Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / Асмолов А. Г., Бурменская Г. В., Володарская И. А. и др.; под ред. А. Г. Асмолова. — М.: Просвещение, 2008.

179

преобразования модели (видоизменения слова). Изучение русского и родного

языка создаёт условия для формирования языкового чутья как результата

ориентировки ребёнка в грамматической и синтаксической структуре родного

языка и обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту форм и функций

речи, включая обобщающую и планирующую функции.

«Литературное чтение».Требования к результатам изучения учебного

предмета включают формирование всех видов универсальных учебных

действий: личностных, коммуникативных, познавательных и регулятивных (с

приоритетом развития ценностно-смысловой сферы и коммуникации).

Литературное чтение — осмысленная, творческая духовная деятельность,

которая обеспечивает освоение идейно-нравственного содержания

художественной литературы, развитие эстетического восприятия. Важнейшей

функцией восприятия художественной литературы является трансляция

духовно- нравственного опыта общества через коммуникацию системы

социальных личностных смыслов, раскрывающих нравственное значение

поступков героев литературных произведений. На ступени начального общего

образования важным средством организации понимания авторской позиции,

отношения автора к героям произведения и отображаемой действительности

является выразительное чтение.

Учебные предметы «Литературное чтение», «Литературное чтение на

родном языке» обеспечивают формирование следующих универсальных

учебных действий:

• смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию

обучающегося в системе личностных смыслов;

• самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с

героями литературных произведений посредством эмоционально-действенной

идентификации;

• основ гражданской идентичности путём знакомства с героическим

историческим прошлым своего народа и своей страны и переживания гордости

и эмоциональной сопричастности подвигам и достижениям её граждан;

180

• эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;

• нравственно-этического оценивания через выявление морального

содержания и нравственного значения действий персонажей;

• эмоционально-личностной децентрации на основе отождествления себя с

героями произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и

мнений;

• умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины

событий и поступков персонажей;

• умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учётом

целей коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя

аудиовизуальные средства;

• умения устанавливать логическую причинно-следственную

последовательность событий и действий героев произведения;

• умения строить план с выделением существенной и дополнительной

информации.

«Иностранный язык» обеспечивает прежде всего развитие

коммуникативных действий, формируя коммуникативную культуру

обучающегося. Изучение иностранного языка способствует:

• общему речевому развитию обучающегося на основе формирования

обобщённых лингвистических структур грамматики и синтаксиса;

• развитию произвольности и осознанности монологической и

диалогической речи;

• развитию письменной речи;

• формированию ориентации на партнёра, его высказывания, поведение,

эмоциональное состояние и переживания; уважения интересов партнёра;

умения слушать и слышать собеседника, вести диалог, излагать и обосновывать

своё мнение в понятной для собеседника форме.

Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других

народов и мировой культурой, открытие универсальности детской субкультуры

создаёт необходимые условия для формирования личностных универсальных

181

действий — формирования гражданской идентичности личности,

преимущественно в её общекультурном компоненте, и доброжелательного

отношения, уважения и толерантности к другим странам и народам,

компетентности в межкультурном диалоге.

Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных

познавательных действий, в первую очередь смыслового чтения (выделение

субъекта и предиката текста; понимание смысла текста и умение

прогнозировать развитие его сюжета; умение задавать вопросы, опираясь на

смысл прочитанного текста; сочинение оригинального текста на основе плана).

«Математика». На ступени начального общего образования этот учебный

предмет является основой развития у обучающихся познавательных

универсальных действий, в первую очередь логических и алгоритмических. В

процессе знакомства с математическими отношениями, зависимостями у

школьников формируются учебные действия планирования

последовательности шагов при решении задач; различения способа и

результата действия; выбора способа достижения поставленной цели;

использования знаково-символических средств для моделирования

математической ситуации, представления информации; сравнения и

классификации (например, предметов, чисел, геометрических фигур) по

существенному основанию. Особое значение имеет математика для

формирования общего приёма решения задач как универсального учебного

действия.

Формирование моделирования как универсального учебного действия

осуществляется в рамках практически всех учебных предметов на этой ступени

образования. В процессе обучения обучающийся осваивает систему социально

принятых знаков и символов, существующих в современной культуре и

необходимых как для его обучения, так и для социализации.

«Окружающий мир». Этот предмет выполняет интегрирующую функцию

и обеспечивает формирование у обучающихся целостной научной картины

природного и социокультурного мира, отношений человека с природой,

182

обществом, другими людьми, государством, осознания своего места в

обществе, создавая основу становления мировоззрения, жизненного

самоопределения и формирования российской гражданской идентичности

личности.

В сфере личностных универсальных действий изучение предмета

«Окружающий мир» обеспечивает формирование когнитивного, эмоционально-

ценностного и деятельностного компонентов гражданской российской

идентичности:

• формирование умения различать государственную символику Российской

Федерации и своего региона, описывать достопримечательности столицы и

родного края, находить на карте Российскую Федерацию, Москву — столицу

России, свой регион и его столицу; ознакомление с особенностями некоторых

зарубежных стран;

• формирование основ исторической памяти — умения различать в

историческом времени прошлое, настоящее, будущее; ориентации в основных

исторических событиях своего народа и России и ощущения чувства гордости

за славу и достижения своего народа и России; умения фиксировать в

информационной среде элементы истории семьи, своего региона;

• формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры

учащихся, освоение элементарных норм адекватного природосообразного

поведения;

• развитие морально-этического сознания — норм и правил

взаимоотношений человека с другими людьми, социальными группами и

сообществами.

В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета

способствует принятию обучающимися правил здорового образа жизни,

пониманию необходимости здорового образа жизни в интересах укрепления

физического, психического и психологического здоровья.

Изучение данного предмета способствует формированию

общепознавательных универсальных учебных действий:

183

• овладению начальными формами исследовательской деятельности,

включая умение поиска и работы с информацией;

• формированию действий замещения и моделирования (использование

готовых моделей для объяснения явлений или выявления свойств объектов и

создания моделей);

• формированию логических действий сравнения, подведения под понятия,

аналогии, классификации объектов живой и неживой природы на основе

внешних признаков или известных характерных свойств; установления

причинно-следственных связей в окружающем мире, в том числе на

многообразном материале природы и культуры родного края.

«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета

связан с формированием личностных, познавательных, регулятивных действий.

Моделирующий характер изобразительной деятельности создаёт условия

для формирования общеучебных действий, замещения и моделирования

явлений и объектов природного и социокультурного мира в продуктивной

деятельности обучающихся. Такое моделирование является основой развития

познания ребёнком мира и способствует формированию логических операций

сравнения, установления тождества и различий, аналогий, причинно-

следственных связей и отношений. При создании продукта изобразительной

деятельности особые требования предъявляются к регулятивным действиям —

целеполаганию как формированию замысла, планированию и организации

действий в соответствии с целью, умению контролировать соответствие

выполняемых действий способу, внесению коррективов на основе

предвосхищения будущего результата и его соответствия замыслу.

В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной

культуре и освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных,

национальных традиций, искусства других народов обеспечивают

формирование гражданской идентичности личности, толерантности,

эстетических ценностей и вкусов, новой системы мотивов, включая мотивы

творческого самовыражения, способствуют развитию позитивной самооценки и

184

самоуважения обучающихся.

«Музыка». Этот предмет обеспечивает формирование личностных,

коммуникативных, познавательных действий. На основе освоения

обучающимися мира музыкального искусства в сфере личностных действий

будут сформированы эстетические и ценностно-смысловые ориентации

обучающихся, создающие основу для формирования позитивной самооценки,

самоуважения, жизненного оптимизма, потребности в творческом

самовыражении. Приобщение к достижениям национальной, российской и

мировой музыкальной культуры и традициям, многообразию музыкального

фольклора России, образцам народной и профессиональной музыки обеспечит

формирование российской гражданской идентичности и толерантности как

основы жизни в поликультурном обществе.

Будут сформированы коммуникативные универсальные учебные действия

на основе развития эмпатии и умения выявлять выраженные в музыке

настроения и чувства и передавать свои чувства и эмоции с помощью

творческого самовыражения.

В области развития общепознавательных действий изучение музыки будет

способствовать формированию замещения и моделирования.

«Технология». Специфика этого предмета и его значимость для

формирования универсальных учебных действий обусловлены:

• ключевой ролью предметно-преобразовательной деятельности как основы

формирования системы универсальных учебных действий;

• значением универсальных учебных действий моделирования и

планирования, которые являются непосредственным предметом усвоения в

ходе выполнения различных заданий по курсу (так, в ходе решения задач на

конструирование обучающиеся учатся использовать схемы, карты и модели,

задающие полную ориентировочную основу выполнения предложенных

заданий и позволяющие выделять необходимую систему ориентиров);

• специальной организацией процесса планомерно-поэтапной отработки

предметно-преобразовательной деятельности обучающихся в генезисе и

185

развитии психологических новообразований младшего школьного возраста —

умении осуществлять анализ, действовать во внутреннем умственном плане;

рефлексией как осознанием содержания и оснований выполняемой


• широким использованием форм группового сотрудничества и проектных

форм работы для реализации учебных целей курса;

• формированием первоначальных элементов ИКТ-компе- тентности


Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:

• формирование картины мира материальной и духовной культуры как

продукта творческой предметно-преобразующей деятельности человека;

• развитие знаково-символического и пространственного мышления,

творческого и репродуктивного воображения на основе развития способности

обучающегося к моделированию и отображению объекта и процесса его

преобразования в форме моделей (рисунков, планов, схем, чертежей);

• развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование

(умение составлять план действий и применять его для решения задач);

прогнозирование (предвосхищение будущего результата при различных

условиях выполнения действия); контроль, коррекция и оценка;

• формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки

предметно-преобразующих действий;

• развитие планирующей и регулирующей функций речи;

• развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе

организации совместно-продуктивной деятельности;

• развитие эстетических представлений и критериев на основе

изобразительной и художественной конструктивной деятельности;

• формирование мотивации успеха и достижений младших школьников,

творческой самореализации на основе эффективной организации предметно-

преобразующей символико-моделирующей деятельности;

• ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным

186

значением, историей их возникновения и развития как первая ступень

формирования готовности к предварительному профессиональному

самоопределению;

• формирование ИКТ-компетентности обучающихся, включая

ознакомление с правилами жизни людей в мире информации: избирательность

в потреблении информации, уважение к личной информации другого человека,

к процессу познания учения, к состоянию неполного знания и другим аспектам.

«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование

личностных универсальных действий:

• основ общекультурной и российской гражданской идентичности как

чувства гордости за достижения в мировом и отечественном спорте;

• освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности

принять на себя ответственность;

• развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей

на основе конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои

личностные и физические ресурсы, стрессоустойчивости;

• освоение правил здорового и безопасного образа жизни.

«Физическая культура» как учебный предмет способствует:

• в области регулятивных действий развитию умений планировать,

регулировать, контролировать и оценивать свои действия;

• в области коммуникативных действий развитию взаимодействия,

ориентации на партнёра, сотрудничеству и кооперации (в командных видах

спорта — формированию умений планировать общую цель и пути её

достижения; договариваться в отношении целей и способов действия,

распределения функций и ролей в совместной деятельности; конструктивно

разрешать конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно оценивать

собственное поведение и поведение партнёра и вносить необходимые

коррективы в интересах достижения общего результата).

2.1.2 Преемственность программы формирования универсальных

187

учебных действий при переходе от дошкольного к начальному и

основному общему образованию МБУ СОШ №84

Проблема организации преемственности обучения затрагивает все звенья

существующей образовательной системы в МБУ СОШ №84, а именно: переход

из дошкольного образовательного учреждения (предшколы) в образовательное

учреждение, реализующее основную образовательную программу начального

общего образования и далее основную образовательную программу основного

и среднего (полного) образования, и, наконец, в высшее учебное заведение. При

этом, несмотря на огромные возрастно-психологические различия между

обучающимися, переживаемые ими трудности переходных периодов имеют

много общего.

Основные проблемы обеспечения преемственности связаны с

игнорированием задачи целенаправленного формирования таких

универсальных учебных действий, как коммуникативные, речевые,

регулятивные, общепознавательные, логические и др.

Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках

— в момент поступления детей в школу (при переходе из предшкольного звена

на ступень начального общего образования) и в период перехода обучающихся

на ступень основного общего образования.

Исследования готовности детей к обучению в школе при переходе от

предшкольного к начальному общему образованию показали, что обучение

должно рассматриваться как комплексное образование, включающее в себя

физическую и психологическую готовность.

Физическая готовность определяется состоянием здоровья, уровнем

морфофункциональной зрелости организма ребёнка, в том числе развитием

двигательных навыков и качеств (тонкая моторная координация), физической и

умственной работоспособности.

Психологическая готовность к школе — сложная системная

характеристика психического развития ребёнка 6—7 лет, которая предполагает

сформированность психологических способностей и свойств, обеспечивающих

188

принятие ребёнком новой социальной позиции школьника; возможность

сначала выполнения им учебной деятельности под руководством учителя, а

затем переход к её самостоятельному осуществлению; усвоение системы

научных понятий; освоение ребёнком новых форм кооперации и учебного

сотрудничества в системе отношений с учителем и одноклассниками.

Психологическая готовность к школе имеет следующую структуру:

личностная готовность, умственная зрелость и произвольность регуляции

поведения и деятельности.

Личностная готовность включает мотивационную готовность,

коммуникативную готовность, сформированность Я-кон- цепции и самооценки,

эмоциональную зрелость. Мотиваци- онная готовность предполагает

сформированность социальных мотивов (стремление к социально значимому

статусу, потребность в социальном признании, мотив социального долга),

учебных и познавательных мотивов. Предпосылками возникновения этих

мотивов служат, с одной стороны, формирующееся к концу дошкольного

возраста желание детей поступить в школу, с другой — развитие

любознательности и умственной активности.

Мотивационная готовность характеризуется первичным соподчинением

мотивов с доминированием учебно-познавательных мотивов. Коммуникативная

готовность выступает как готовность ребёнка к произвольному общению с

учителем и сверстниками в контексте поставленной учебной задачи и учебного

содержания. Коммуникативная готовность создаёт возможности для

продуктивного сотрудничества ребёнка с учителем и трансляции культурного

опыта в процессе обучения. Сформированность Я-концепции и самосознания

характеризуется осознанием ребёнком своих физических возможностей,

умений, нравственных качеств, переживаний (личное сознание), характера

отношения к нему взрослых, способностью оценки своих достижений и

личностных качеств, самокритичностью. Эмоциональная готовность

выражается в освоении ребёнком социальных норм проявления чувств и в

способности регулировать своё поведение на основе эмоционального

189

предвосхищения и прогнозирования. Показателем эмоциональной готовности к

школьному обучению является сформированность высших чувств —

нравственных переживаний, интеллектуальных чувств (радость познания),

эстетических чувств (чувство прекрасного). Выражением личностной

готовности к школе является сформи- рованность внутренней позиции

школьника, подразумевающей готовность ребёнка принять новую социальную

позицию и роль ученика, иерархию мотивов с высокой учебной мотивацией.

Умственную зрелость составляет интеллектуальная, речевая готовность и

сформированность восприятия, памяти, внимания, воображения.

Интеллектуальная готовность к школе включает особую познавательную

позицию ребёнка в отношении мира (децентрацию), переход к понятийному

интеллекту, понимание причинности явлений, развитие рассуждения как

способа решения мыслительных задач, способность действовать в умственном

плане, определённый набор знаний, представлений и умений. Речевая

готовность предполагает сформированность фонематической, лексической,

грамматической, синтаксической, семантической сторон речи; развитие

номинативной, обобщающей, планирующей и регулирующей функций речи,

диалогической и начальных форм контекстной речи, формирование особой

теоретической позиции ребёнка в отношении речевой действительности и

выделение слова как её единицы. Восприятие характеризуется всё большей

осознанностью, опирается на использование системы общественных сенсорных

эталонов и соответствующих перцептивных действий, основывается на

взаимосвязи с речью и мышлением. Память и внимание приобретают черты

опосредованности, наблюдается рост объёма и устойчивости внимания.

Психологическая готовность в сфере воли и произвольности обеспечивает

целенаправленность и планомерность управления ребёнком своей

деятельностью и поведением. Воля находит отражение в возможности

соподчинения мотивов, целеполагании и сохранении цели, способности

прилагать волевое усилие для её достижения. Произвольность выступает как

умение строить своё поведение и деятельность в соответствии с предлагаемыми

190

образцами и правилами, осуществлять планирование, контроль и коррекцию

выполняемых действий, используя соответствующие средства.

Формирование фундамента готовности перехода к обучению на ступени

начального общего образования должно осуществляться в рамках

специфически детских видов деятельности: сюжетно-ролевой игры,

изобразительной деятельности, конструирования, восприятия сказки и пр.

Не меньшее значение имеет проблема психологической подготовки детей к

переходу обучающихся на ступень основного общего образования с учётом

возможного возникновения определённых трудностей такого перехода —

ухудшение успеваемости и дисциплины, рост негативного отношения к

учению, возрастание эмоциональной нестабильности, нарушения поведения,

которые обусловлены:

• необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и

содержания обучения (предметная система, разные преподаватели и т. д.);

• совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие

подростки, со сменой ведущей деятельности (переориентацией подростков на

деятельность общения со сверстниками при сохранении значимости учебной

деятельности);

• недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной

учебной деятельности, связанной с показателями их интеллектуального,

личностного развития и главным образом с уровнем сформированности

структурных компонентов учебной деятельности (мотивы, учебные действия,

контроль, оценка);

• недостаточно подготовленным переходом с родного языка на русский

язык обучения.

Все эти компоненты присутствуют в программе формирования

универсальных учебных действий и заданы в форме требований к планируемым

результатам обучения. Основанием преемственности разных ступеней

образовательной системы может стать ориентация на ключевой стратегический

приоритет непрерывного образования — формирование умения учиться,

191

которое должно быть обеспечено формированием системы универсальных


Программа предшкольной подготовки детей, отражающая

формирование УУД и предметных умений в соответствии

ФГОС к ООП в МБУ СОШ №84 4

Цель: обеспечение преемственности и непрерывности в организации

образовательной, воспитательной, учебно-методической работы между

дошкольным и начальным звеном образования.

Задачи:

Согласовать цели и задачи дошкольного и школьного начального


Создать психолого-педагогические условия, обеспечивающие

сохранность и укрепление здоровья, непрерывность психофизического

развития дошкольника и младшего школьника.

Обеспечить условия для реализации плавного, бесстрессового перехода

детей от игровой к учебной деятельности.

Преемственность учебных планов и программ дошкольного и

школьного начального образования.

Пояснительная записка

Школа и детский сад нацелена на реализацию комплекса образовательных

задач, которые исходят из двух взаимодействующих целей – подготовить

ребёнка дошкольного возраста к обучению в школе и в начальной школе

заложить базу для дальнейшего активного обучения.

4 Программа «Перспективная начальная школа»

192

Готовность к обучению в начальной школе предполагает

физиологическую зрелость и психологическую готовность, готовность к

обучению в основной школе - наличие способности обучаться.

Организация работы МБУ СОШ №84 по предшкольному обучению детей

старшего дошкольного возраста осуществляется по следующим направлениям:

организационно-методическое обеспечение;

работа с детьми;

работа с родителями.

Организационно-методическое обеспечение включает:

Совместные заседания МО ОУ по вопросам эффективности работы

учителей и воспитателей ДОУ по подготовке детей к обучению в

школе.

Семинары-практикумы.

Взаимопосещения занятий. Изучение опыта использования вариативных

форм, методов и приёмов работы в практике учителей и воспитателей .

Разработку и создание единой системы диагностических методик

“предшкольного” образования.

Работа с детьми включает:

Организацию адаптационных занятий с детьми в ШБП (Школа будущего

первоклассника).

Совместное проведение праздников, спортивных мероприятий .

193

Система взаимодействия педагога и родителей включает:

Совместное проведение родительских собраний.

Проведение дней открытых дверей.

Посещение уроков и адаптационных занятий родителями.

Открытые занятия педагогов дополнительного образования.

Консультации психолога и учителя .

Организация экскурсий по школе.

Привлечение родителей к организации детских праздников, спортивных

соревнований.

Взаимодействие ДОУ и МБУ СОШ №84 в процессе подготовки детей к

школьному обучению предполагает создание комплекса условий,

обеспечивающих формирование готовности ребенка к школе на основе единых

требований. Значимым направлением работы по преемственности является

проведение Школы будущего первоклассника. Занятия в Школе предполагают

более легкую адаптацию к условиям школы.

Занятия осуществляются учителями начальной школы, выпускающими

4-й класс .

Ожидаемые результаты

Такая целенаправленная работа по подготовке детей к школе должна

способствовать:

Созданию и совершенствованию благоприятных условий для

обеспечения:

- личностного развития ребенка;

- укрепления психического и физического здоровья;

- целостного восприятия картины окружающего мира;

194

- формирования социально-нравственных норм и готовности к школьному

обучению;

- преодоления разноуровневой подготовки.

Созданию единой системы диагностических методик за достигнутым

уровнем развития детей и дальнейшего прогнозирования его развития.

Совершенствованию форм организации учебно-воспитательного

процесса и методов обучения в ДОУ и начальной школе.

Обеспечению более успешной адаптации детей к обучению в начальных

классах , сохранению желания дошкольников учиться и развиваться.

Для педагогов организация работы по предшкольному образованию дает

возможность лучше понять детей и выстроить свою работу в

соответствии с их развитием.

195

196

Базовый перечень УУД, сформированных при освоении программы дошкольного образования(Взаимосвязь планируемых результатов освоения общеобразовательной программы и УУД)

Портрет выпускника ДОУ Коммуникативные Регулятивные Познавательные Личностные

Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками

Приемлемое (т. е. не негативное, а желательно эмоционально позитивное) отношение к процессу сотрудничества; ориентация на партнера по общению, умение слушать собеседника

Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила ЗОЖ

Начальные представления о ЗОЖ

Сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности, интерес и ценностное отношение к занятиям физической культурой

Любознательный, активный

Задает вопросы взрослому Способен самостоятельно действовать, при затруднениях обращается за помощью к взрослому

Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (в мире предметов и вещей, в мире отношений и своем внутреннем мире), экспериментирует

Принимает активное, заинтересованное участие в образовательном процессе

Эмоционально отзывчивый

Откликается на эмоции близких людей и друзей

Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы

Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов

Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками

Адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью

Способен изменять стиль общения со взрослыми или сверстниками в зависимости от ситуации

Владеет способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве)

197

Способный управлять своим поведением и планировать действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила

Использование в речи оборотов нормативной лексики (вежливых слов)

Способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели; соблюдает правила поведения на улице, в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике и др.)

Знание элементарных общепринятых норм и правил поведения

Поведение определяется преимущественно требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том, «что такое хорошо и что такое плохо»

Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту

Может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим

Владение навыками понимания и осознания интеллектуальных и личностных задач (проблемы), адекватных возрасту

Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности

Умение работать по правилу, по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции

Овладевший необходимыми умениями и навыками

Сформированы умения и навыки речевые, изобразительные, музыкальные, конструктивные и др., необходимые для осуществления различных видов детской деятельности

198

План совместных мероприятий учителей начальных классов МБУ СОШ №84 с воспитателями ДОУ

Мероприятия Цель мероприятия Сроки Ответственные

1

Взаимопосещение воспитателями д/с уроков в 1-м классе начальной школы и учителей выпускных 4-х классов занятий в детских садах.

Познакомить воспитателей д/с с методами и приёмами, применяемыми на различных уроках учителями начальной школы.

Познакомить учителей с методами и приёмами, применяемыми на занятиях в детских садах.

Определить возможное адаптированное применение “школьных методов” и приёмов на занятиях в детском саду.

Выявить возможные ошибки при обучении и воспитании первоклассников.

В течение года

Зам. директора по УВР начальных классов; учителя выпускных 4-х классов; методист ДОУ; воспитатели ДОУ

2Участие воспитателей ДОУ на заседаниях ШМО учителей начальных классов

Выработать педагогами ДОУ и школы общее понимание и требования к готовности ребенка к школе.

По плану ШМО

Зам. директора по УВР МБУ СОШ №84;руководитель ШМО нач. классов МБУ СОШ №84

3

Изучение воспитателями подготовительных групп программ 1-го класса нач. школы, планируемых к открытию на будущий учебный год.

Показать разнообразие программ в начальной школе.Повысить уровень подготовки к обучению в школе, базируясь на программах школы.

Сентябрь - апрель методист ДОУ;

4 Совместные праздники Успешная подготовка дошкольников к обучению в школе

учителя выпускных 4-х классов МБУ СОШ №84; воспитатели ДОУ;

5 Работа Школы будущего первоклассника

1.Создание условий для личностного развития ребенка.2. Обеспечение успешной адаптации к обучению в школе, желания учиться и развиваться

сентябрь-май Зам. директора по УВР МБУ СОШ №84;

руководитель ШМО нач. классов МБУ СОШ №84;

199

учителя выпускных 4-х классов МБУ СОШ №84

6

Проведение совместного семинара “Преемственность в речевом развитии детей дошкольного и младшего школьного возраста”

Выявить особенности программ по речевому развитиюПодготовить к школе воспитанников д/с согласно программным требованиям ДОУ и школы.

Декабрь-февраль

руководитель ШМО нач. классов МБУ СОШ №84;Логопед ДОУ

7Проведение тестирования по определению школьной зрелости при поступлении в школу.

Выявить уровень школьной зрелости у воспитанников подготовительных групп.

Наметить пути формирования развития школьно-значимых функций для тех воспитанников подготовительных групп, у которых низкий и пониженный уровень школьной зрелости.

Выявить воспитанников подготовительных групп со средним и повышенным уровнем школьной зрелости и наметить пути его повышения и поддержания уровня школьной мотивации.

май

Зам. директора по УВР МБУ СОШ №84;учителя выпускных 4-х классов МБУ СОШ №84

8Проведение совместного родительского собрания “Подготовка к школе в системе “детский сад – семья – школа”

Привлечь родителей к обучению детей в школе своего района.

Сформулировать задачи детского сада и семьи в подготовке детей к школе.

Обозначить требования учителей к уровню подготовки выпускников детских садов к обучению в школе.

Сентябрь, февральЗам. директора по УВР МБУ СОШ №84;Методист ДОУ

9 Экскурсии воспитанников детских садов в школу в рамках Дня открытых дверей

Познакомить воспитанников детских садов со зданием школы, учебными классами, физкультурным залом, библиотекой.Создать для будущих первоклассников условия возникновения желания учиться в школе.

март учителя выпускных 4-х классов МБУ СОШ №84

10 Организация тематической творческой выставки: “Вот что я умею!”

Выявить творческий потенциал детей предшкольного и школьного возраста. Апрель учителя выпускных 4-х классов

МБУ СОШ №84

200

11Консультации для родителей будущих первоклассников “Как правильно организовать свободное время ребёнка”

Помощь родителям в решении педагогических проблем. Март - май

Учителя начальной школы МБУ СОШ №84 Воспитатели ДОУ

12 “День открытых дверей”

Обозначить для родителей будущих первоклассников программные требования для выпускников ДОУ .Довести до каждого родителя программу, учебные пособия, планируемые на будущий учебный год в школе.

Март

учителя выпускных 4-х классов МБУ СОШ №84;


13 Праздник “Прощай, Азбука!”

Создать для будущего выпускника д/с условия возникновения желания учиться в школе, уметь читать.Создать для учащихся 1-го класса условия возникновения гордости быть учеником.

март Воспитатели ДОУ

14 Круглый стол “Вопросы преемственности ДОУ и школы

Составить примерный план совместной работы школы и д/с на будущий учебный год.Подвести итоги совместной работы школы и д/с по решению проблемы преемственности.

Апрель-май

Методист ДОУ;

зам. директора по УВР МБУ СОШ №84;


15 Участие первоклассников в празднике “До свидания, детский сад!”

Создать для будущего выпускника д/с условия возникновения желания учиться в школе. Май Учителя начальной школы

201

202

2.2 Программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов

внеурочной деятельности в МБУ СОШ №84 5


Начальная школа — самоценный, принципиально новый этап в жизни

ребёнка: начинается систематическое обучение в образовательном

учреждении, расширяется сфера взаимодействия ребёнка с окружающим

миром, изменяется социальный статус и увеличивается потребность в

самовыражении.

Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего

последующего обучения. В первую очередь это касается сформированности

универсальных учебных действий (УУД), обеспечивающих умение учиться.

Начальное образование призвано решать свою главную задачу —

закладывать основу формирования учебной деятельности ребёнка,

включающую систему учебных и познавательных мотивов, умения

принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, планировать,

контролировать и оценивать учебные действия и их результат.

Особенностью содержания современного начального образования

является не только ответ на вопрос, что ученик должен знать (запомнить,

воспроизвести), но и формирование универсальных учебных действий в

личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах,

обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной

деятельности, а также при формировании ИКТ-компетентности


Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений

и способов деятельности, которые являются надпредметными, т. е.

формируются средствами каждого учебного предмета, позволяет объединить

возможности всех учебных предметов для решения общих задач обучения,

приблизиться к реализации «идеальных» целей образования. В то же время

5 Приложения 1, 2 (Папка «Программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности в МБУ СОШ №84»)

203

такой подход позволит предупредить узкопредметность в отборе содержания

образования, обеспечить интеграцию в изучении разных сторон

окружающего мира.

Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов

организации учебной деятельности и сотрудничества, познавательной,

творческой, художественно-эстетической и коммуникативной деятельности

школьников. Это определило необходимость выделить в примерных

программах содержание не только знаний, но и видов деятельности, которое

включает конкретные УУД, обеспечивающие творческое применение знаний

для решения жизненных задач, начальные умения самообразования. Именно

этот аспект примерных программ даёт основание для утверждения

гуманистической, личностно ориентированной направленности процесса

образования младших школьников.

Важным условием развития детской любознательности, потребности

самостоятельного познания окружающего мира, познавательной активности

и инициативности в начальной школе является создание развивающей

образовательной среды, стимулирующей активные формы познания:

наблюдение, опыты, учебный диалог и пр. Младшему школьнику должны

быть созданы условия для развития рефлексии — способности осознавать и

оценивать свои мысли и действия как бы со стороны, соотносить результат

деятельности с поставленной целью, определять своё знание и незнание и др.

Способность к рефлексии — важнейшее качество, определяющее

социальную роль ребёнка как ученика, школьника, направленность на

саморазвитие.

Начальная ступень общего образования вносит вклад в социально-

личностное развитие ребёнка. В процессе обучения формируется достаточно

осознанная система представлений об окружающем мире, о социальных и

межличностных отношениях, нравственно-этических нормах. Происходят

изменения в самооценке ребёнка. Оставаясь достаточно оптимистической и

высокой, она становится всё более объективной и самокритичной.

204

Программы по учебным предметам начальной школы разработаны в

соответствии с требованиями к результатам (личностным, метапредметным,

предметным) освоения основной образовательной программы начального

общего образования Федерального государственного образовательного

стандарта начального общего образования.

Программы служат ориентиром для авторов рабочих учебных программ.

Программы включают следующие разделы:

1) пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели

начального общего образования с учётом специфики учебного предмета,

курса;

2) общую характеристику учебного предмета, курса;

3) описание места учебного предмета, курса в учебном плане;

4) описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета;

5) личностные, метапредметные и предметные результаты освоения

конкретного учебного предмета, курса;

6) содержание учебного предмета, курса;

7) тематическое планирование с определением основных видов учебной

деятельности обучающихся;

8) планируемые результаты изучения учебного предмета, курса;

9) описание материально-технического обеспечения образовательного

процесса.

В данном разделе Основной образовательной программы начального

общего образования приводится основное содержание курсов по всем

обязательным предметам на ступени начального общего образования (за

исключением родного языка и литературного чтения на родном языке),

которое должно быть в полном объёме отражено в соответствующих

разделах рабочих программ учебных предметов. Остальные разделы

программ учебных предметов формируются с учётом региональных,

национальных и этнокультурных особенностей, состава класса, а также

выбранного комплекта учебников.

205

Полное изложение программ учебных предметов, предусмотренных к

изучению на ступени начального общего образования, в соответствии со

структурой, установленной в Стандарте, приведено в папке (Приложении I)

к данной Основной образовательной программе 6.

2.2.2 Основное содержание учебных предметов


Виды речевой деятельности

Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное

восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в

предъявляемом тексте, определение основной мысли текста, передача его

содержания по вопросам.

Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и

условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи.

Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями

начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.

Практическое овладение устными монологическими высказываниями в

соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение).

Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового

общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с

просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.

Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью

нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в

тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе

информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение

содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых

особенностей и структуры текста.

Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в

6 См. (Приложение I): Примерные программы «Школа России», «Перспективная началная» по учебным предметам. Начальная школа. В 2 ч. — М.: Просвещение, 2011, в 2 ч – М:АКАДЕМКНИГА/УЧЕБНИК, 2011.

206

системе обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с

учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы.

Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами.

Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста

(подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов

(сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений,

литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра

фрагмента видеозаписи и т. п.).

Обучение грамоте

Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и

его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове.

Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками.

Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных,

согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.

Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на

слоги. Определение места ударения.

Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение

позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как

показатель твёрдости—мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я.

Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.

Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.

Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву,

обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми

словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка.

Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов.

Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания.

Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших

текстов и стихотворений.

Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми

207

словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство

самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.

Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие

мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения

ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве

классной доски.

Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных

букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с

соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным

письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не

расходится с их произношением. Усвоение приёмов и последовательности

правильного списывания текста.

Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между

словами, знака переноса.

Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения,

материала для анализа. Наблюдение над значением слова.

Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение

слов, изменение их порядка.

Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:

• раздельное написание слов;

• обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши);

• прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах

собственных;

• перенос слов по слогам без стечения согласных;

• знаки препинания в конце предложения.

Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном

чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов

повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам

собственных игр, занятий, наблюдений.

Систематический курс

208

Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков.

Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение

мягких и твёрдых согласных звуков, определение парных и непарных по

твёрдости — мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих

звуков, определение парных и непарных по звонкости—глухости согласных

звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный —

согласный; гласный ударный — безударный; согласный твёрдый — мягкий,

парный — непарный; согласный звонкий — глухой, парный — непарный.

Деление слов на слоги. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в

соответствии с нормами современного русского литературного языка.

Фонетический разбор слова.

Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и

мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь.

Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в

словах типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в

словах с непроизносимыми согласными.

Использование небуквенных графических средств: пробела между

словами, знака переноса, абзаца.

Знание алфавита: правильное название букв, знание их

последовательности. Использование алфавита при работе со словарями,

справочниками, каталогами.

Лексика 7. Понимание слова как единства звучания и значения.

Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения

слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря.

Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и

переносном значении слова. Наблюдение за использованием в речи синонимов

и антонимов.

Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные

(однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и различных форм

7 Изучается во всех разделах курса.209

одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов,

однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с

однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки,

суффикса. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о

значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов с

помощью суффиксов и приставок. Разбор слова по составу.

Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и

служебные.

Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение

опознавать имена собственные. Различение имён существительных,

отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Различение имён существительных

мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по

числам. Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в

котором употреблено имя существительное. Различение падежных и

смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имён

существительных к 1, 2, 3-му склонению. Морфологический разбор имён

существительных.

Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение

прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий,

-ья, -ов, -ин. Морфологический разбор имён прилагательных.

Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные

местоимения, значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-

го лица единственного и множественного числа. Склонение личных

местоимений.

Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределённая форма глагола.

Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что

делать?». Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам и

числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения

I и II спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов

прошедшего времени по родам и числам. Морфологический разбор глаголов.

210

Наречие. Значение и употребление в речи.

Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами.

Функция предлогов: образование падежных форм имён существительных и

местоимений. Отличие предлогов от приставок.

Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, её значение.

Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание

их сходства и различий). Различение предложений по цели высказывания:

повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной

окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.

Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого.

Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление

связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и

предложении.

Нахождение и самостоятельное составление предложений с

однородными членами без союзов и с союзами и, а, но. Использование

интонации перечисления в предложениях с однородными членами.

Различение простых и сложных предложений.

Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости,

использование разных способов выбора написания в зависимости от места

орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.

Применение правил правописания:

• сочетания жи—ши 8, ча—ща, чу—щу в положении под ударением;

• сочетания чк—чн, чт, щн;

• перенос слов;

• прописная буква в начале предложения, в именах собственных;

• проверяемые безударные гласные в корне слова;

• парные звонкие и глухие согласные в корне слова;

• непроизносимые согласные;

8 Для предупреждения ошибок при письме целесообразно предусмотреть случаи типа «желток», «железный».

211

• непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном

перечне слов);

• гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;

• разделительные ъ и ь;

• мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (ночь,

нож, рожь, мышь);

• безударные падежные окончания имён существительных (кроме

существительных на -мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);

• безударные окончания имён прилагательных;

• раздельное написание предлогов с личными местоимениями;

• не с глаголами;

• мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица

единственного числа (пишешь, учишь);

• мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;

• безударные личные окончания глаголов;

• раздельное написание предлогов с другими словами;

• знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и

восклицательный знаки;

• знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.

Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где

происходит общение.

Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение

собственного мнения, его аргументация. Овладение основными умениями

ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь

внимание и т. п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного

и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность,

обращение с просьбой), в том числе при общении с помощью средств ИКТ.

Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо

владеющими русским языком.

Практическое овладение устными монологическими высказываниями на

212

определённую тему с использованием разных типов речи (описание,

повествование, рассуждение).

Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте.

Заглавие текста.

Последовательность предложений в тексте.

Последовательность частей текста (абзацев).

Комплексная работа над структурой текста: озаглавливние,

корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев).

План текста. Составление планов к данным текстам. Создание

собственных текстов по предложенным планам.

Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.

Знакомство с жанрами письма и поздравления.

Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с

учётом точности, правильности, богатства и выразительности письменной

речи; использование в текстах синонимов и антонимов.

Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания

определений): изложения подробные и выборочные, изложения с

элементами сочинения; сочинения- повествования, сочинения-описания,

сочинения-рассуждения.


Виды речевой и читательской деятельности

Аудирование (слушание). Восприятие на слух звучащей речи

(высказывание собеседника, чтение различных текстов). Адекватное

понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по

содержанию услышанного произведения, определение последовательности

событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по

услышанному учебному, научно-познавательному и художественному

произведению.

Чтение

Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному

213

осмысленному правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения

в соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение

скорости чтения. Установка на нормальный для читающего темп беглости,

позволяющий ему осознать текст. Соблюдение орфоэпических и

интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным

выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей

разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования.

Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя

(доступных по объёму и жанру произведений). Определение вида чтения

(изучающее, ознакомительное, просмотровое, выборочное). Умение находить

в тексте необходимую информацию. Понимание особенностей разных видов

чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др.

Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах

текста: художественный, учебный, научно-популярный — и их сравнение.

Определение целей создания этих видов текста. Особенности фольклорного

текста.

Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений.

Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению.

Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры текста;

деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с

разными видами информации.

Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы,

выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по

ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстративно-

изобразительных материалов.

Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга

как источник необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало

книгопечатания (общее представление). Книга учебная, художественная,

справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист,

аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная,

214

художественная (с опорой на внешние показатели книги, её справочно-

иллюстративный материал).

Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание

сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники,

словари, энциклопедии).

Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого

доступа к детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог.

Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и

справочной литературой.

Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия

произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение

особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств

языка (с помощью учителя). Осознание того, что фольклор есть выражение

общечеловеческих нравственных правил и отношений.

Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание

мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм

морали. Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к

Родине в литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть

тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное

воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка:

последовательное воспроизведение эпизода с использованием

специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя),

рассказ по иллюстрациям, пересказ.

Характеристика героя произведения с использованием художественно-

выразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и

выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью

учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по

аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на

основе анализа текста, авторских помет, имён героев.

Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя,

215

выраженные через поступки и речь.

Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный,

выборочный и краткий (передача основных мыслей).

Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента,

выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный

пересказ эпизода; деление текста на части, определение главной мысли

каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста,

составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов,

в виде самостоятельно сформулированного высказывания.

Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту:

характеристика героя произведения (отбор слов, выражений в тексте,

позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор

слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на

основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных

произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру

поступков героев.

Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами.

Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение с его

содержанием. Определение особенностей учебного и научно-популярного

текстов (передача информации). Понимание отдельных, наиболее общих

особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов (по отрывкам или

небольшим текстам). Знакомство с простейшими приёмами анализа

различных видов текста: установление причинно-следственных связей.

Определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение

микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма

деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой

на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий

пересказ текста (выделение главного в содержании текста).

Говорение (культура речевого общения)

Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения:

216

понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по

тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме

высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению (учебному,

научно-познавательному, художественному тексту). Доказательство

собственной точки зрения с опорой на текст или собственный опыт.

Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения.

Знакомство с особенностями национального этикета на основе фольклорных

произведений.

Работа со словом (распознание прямого и переносного значения слов, их

многозначности), целенаправленное пополнение активного словарного

запаса.

Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое

высказывание небольшого объёма с опорой на авторский текст, по

предложенной теме или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение

основной мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного

или прослушанного с учётом специфики научно-популярного, учебного и

художественного текста. Передача впечатлений (из повседневной жизни, от

художественного произведения, произведения изобразительного искусства) в

рассказе (описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное

построение плана собственного высказывания. Отбор и использование

выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учётом

особенностей монологического высказывания.

Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения,

отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на

заданную тему.

Письмо (культура письменной речи)

Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение

темы, места действия, характеров героев), использование выразительных

средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) в мини-сочинениях

(повествование, описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв.

217

Круг детского чтения

Произведения устного народного творчества разных народов России.

Произведения классиков отечественной литературы XIX—XX вв., классиков

детской литературы, произведения современной отечественной (с учётом

многонационального характера России) и зарубежной литературы,

доступные для восприятия младших школьников.

Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая,

фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая

литература; детские периодические издания (по выбору).

Основные темы детского чтения: фольклор разных народов,

произведения о Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле,

юмористические произведения.

Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)

Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с

помощью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов,

эпитетов, сравнений, метафор, гипербол.

Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение,

художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема;

герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к

герою.

Общее представление о композиционных особенностях построения

разных видов рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж,

портрет, интерьер), рассуждение (монолог героя, диалог героев).

Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение

особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).

Фольклор и авторские художественные произведения (различение).

Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы

(колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) —

узнавание, различение, определение основного смысла. Сказки (о животных,

бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок: лексика,

218

построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.

Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре,

особенностях построения и выразительных средствах.

Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных

произведений)

Интерпретация текста литературного произведения в творческой

деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация;

устное словесное рисование, знакомство с различными способами работы с

деформированным текстом и использование их (установление причинно-

следственных связей, последовательности событий: соблюдение этапности в

выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание

собственного текста на основе художественного произведения (текст по

аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к

произведению или на основе личного опыта.

. Иностранный язык

Предметное содержание речи

Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских

произведений: имя, возраст. Приветствие, прощание (с использованием

типичных фраз речевого этикета).

Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты

характера, увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние

обязанности). Покупки в магазине: одежда, обувь, основные продукты

питания. Любимая еда. Семейные праздники: день рождения, Новый

год/Рождество. Подарки.

Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и

спортивные игры. Мои любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке),

каникулы.

Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби.

Совместные занятия. Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее

животное: имя, возраст, цвет, размер, характер, что умеет делать.

219

Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные

принадлежности. Учебные занятия на уроках.

Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их

размер, предметы мебели и интерьера. Природа. Дикие и домашние

животные. Любимое время года. Погода.

Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения:

название, столица. Литературные персонажи популярных книг моих

сверстников (имена героев книг, черты характера). Небольшие произведения

детского фольклора на изучаемом иностранном языке (рифмовки, стихи,

песни, сказки).

Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка

в ряде ситуаций общения (в школе, во время совместной игры, в магазине).

Коммуникативные умения по видам речевой деятельности

В русле говорения

1. Диалогическая форма

Уметь вести:

• этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и

межкультурного общения, в том числе при помощи средств

телекоммуникации;

• диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него);

• диалог — побуждение к действию.

2. Монологическая форма

Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи:

описание, рассказ, характеристика (персонажей).

В русле аудирования

Воспринимать на слух и понимать:

• речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и

вербально/невербально реагировать на услышанное;

• небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные в основном

на изученном языковом материале, в том числе полученные с помощью

220

средств коммуникации.

В русле чтения

Читать:

• вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом

материале;

• про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой

материал, так и отдельные новые слова, находить в тексте необходимую

информацию (имена персонажей, где происходит действие и т. д.).

В русле письма

Владеть:

• умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;

• основами письменной речи: писать по образцу поздравление с

праздником, короткое личное письмо.

Языковые средства и навыки пользования ими

Английский язык

Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы английского алфавита.

Основные буквосочетания. Звуко-буквенные соответствия. Знаки

транскрипции. Апостроф. Основные правила чтения и орфографии.

Написание наиболее употребительных слов, вошедших в активный словарь.

Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение

на слух всех звуков и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм

произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких

согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед

гласными. Дифтонги. Связующее «г» (there Is/there are). Ударение в слове,

фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах,

предлогах). Членение предложений на смысловые группы. Ритмико-

интонационные особенности повествовательного, побудительного и

вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений. Интонация

перечисления. Чтение по транскрипции изученных слов.

221

Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие

ситуации общения, в пределах тематики начальной школы, в объёме 500

лексических единиц для двустороннего (рецептивного и продуктивного)

усвоения, простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и

речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру

англоговорящих стран. Интернациональные слова (например, doctor, film).

Начальное представление о способах словообразования: суффиксация

(суффиксы -er, -or, -tion, -1st, -Jul, -ly, -teen, -ty, -th), словосложение

(postcard), конверсия (play — to play).

Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы

предложений: повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и

специальный вопросы. Вопросительные слова: what, who, when, where, why,

how. Порядок слов в предложении. Утвердительные и отрицательные

предложения. Простое предложение с простым глагольным сказуемым (He

speaks English.), составным именным (My family is big.) и составным

глагольным (I like to dance. She can skate well.) сказуемым. Побудительные

предложения в утвердительной (Help me, please.) и отрицательной (Don't be

late!) формах. Безличные предложения в настоящем времени (It is cold. It's

Jive o'clock.). Предложения с оборотом there is/there are. Простые

распространённые предложения. Предложения с однородными членами.

Сложносочинённые предложения с союзами and и but. Сложноподчинённые

предложения с because.

Правильные и неправильные глаголы в Present, Future, Past Simple

(Indefinite). Неопределённая форма глагола. Глагол-связка to be. Модальные

глаголы can, may, must, have to. Глагольные конструкции I'd like to...

Существительные в единственном и множественном числе (образованные по

правилу и исключения), существительные с неопределённым, определённым

и нулевым артиклем. Притяжательный падеж имён существительных.

Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной

степени, образованные по правилам и исключения.

222

Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах),

притяжательные, вопросительные, указательные (this/ these, that/those),

неопределённые (some, any — некоторые случаи употребления).

Наречия времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes).

Наречия степени (much, little, very).

Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до

30).

Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.

Социокультурная осведомлённость

В процессе обучения иностранному языку в начальной школе

обучающиеся знакомятся: с названиями стран изучаемого языка; с

некоторыми литературными персонажами популярных детских

произведений; с сюжетами некоторых популярных сказок, а также

небольшими произведениями детского фольклора (стихами, песнями) на

иностранном языке; с элементарными формами речевого и неречевого

поведения, принятого в странах изучаемого языка.

Специальные учебные умения

Младшие школьники овладевают следующими специальными

(предметными) учебными умениями и навыками:

• пользоваться двуязычным словарём учебника (в том числе

транскрипцией), компьютерным словарём и экранным переводом отдельных

слов;

• пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц,

схем, правил;

• вести словарь (словарную тетрадь);

• систематизировать слова, например по тематическому принципу;

• пользоваться языковой догадкой, например при опознавании

интернационализмов;

• делать обобщения на основе структурно-функциональных схем

простого предложения;

223

• опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке,

например артикли.

Общеучебные умения и универсальные учебные действия

В процессе изучения курса «Иностранный язык» младшие школьники:

• совершенствуют приёмы работы с текстом, опираясь на умения,

приобретённые на уроках родного языка (прогнозировать содержание текста

по заголовку, данным к тексту рисункам, списывать текст, выписывать

отдельные слова и предложения из текста и т. п.);

• овладевают более разнообразными приёмами раскрытия значения слова,

используя словообразовательные элементы; синонимы, антонимы; контекст;

• совершенствуют общеречевые коммуникативные умения, например

начинать и завершать разговор, используя речевые клише; поддерживать

беседу, задавая вопросы и переспрашивая;

• учатся осуществлять самоконтроль, самооценку;

• учатся самостоятельно выполнять задания с использованием

компьютера (при наличии мультимедийного приложения).

Общеучебные и специальные учебные умения, а также социокультурная

осведомлённость приобретаются учащимися в процессе формирования

коммуникативных умений в основных видах речевой деятельности. Поэтому

они не выделяются отдельно в тематическом планировании.


Числа и величины

Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и

разряды. Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных

слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения.

Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы

(грамм, килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда,

минута, час). Соотношения между единицами измерения однородных

величин. Сравнение и упорядочение однородных величин. Доля величины

(половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).

224

Арифметические действия

Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов

арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица

умножения. Связь между сложением, вычитанием, умножением и делением.

Нахождение неизвестного компонента арифметического действия. Деление с

остатком.

Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в

числовых выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения

числового выражения. Использование свойств арифметических действий в

вычислениях (перестановка и группировка слагаемых в сумме, множителей в

произведении; умножение суммы и разности на число).

Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления

многозначных чисел.

Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное

действие, оценка достоверности, прикидки результата, вычисление на

калькуляторе).

Работа с текстовыми задачами

Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи,

содержащие отношения «больше (меньше) на.», «больше (меньше) в.».

Зависимости между величинами, характеризующими процессы движения,

работы, купли-продажи и др. Скорость, время, путь; объём работы, время,

производительность труда; количество товара, его цена и стоимость и др.

Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи (схема,

таблица, диаграмма и другие модели).

Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.

Пространственные отношения. Геометрические фигуры

Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше

—ниже, слева—справа, сверху—снизу, ближе—дальше, между и пр.).

Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая,

прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник,

225

прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Использование чертёжных

инструментов для выполнения построений. Геометрические формы в

окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед,

пирамида, цилиндр, конус.

Геометрические величины

Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка.

Единицы длины (мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра

многоугольника.

Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2).

Точное и приближённое измерение площади геометрической фигуры.

Вычисление площади прямоугольника.

Работа с информацией

Сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом),

измерением величин; фиксирование, анализ полученной информации.

Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов

(«и»; «не»; «если. то.»; «верно/неверно, что.»; «каждый»; «все»;

«некоторые»); истинность утверждений.

Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел,

геометрических фигур и др. по правилу. Составление, запись и выполнение

простого алгоритма, плана поиска информации.

Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтение

столбчатой диаграммы. Создание простейшей информационной модели

(схема, таблица, цепочка).

Окружающий мир

Человек и природа

Природа — это то, что нас окружает, но не создано человеком.

Природные объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и живая

природа. Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры и др.).

Примеры явлений природы: смена времён года, снегопад, листопад, перелёты

птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.

226

Вещество — то, из чего состоят все природные объекты и предметы.

Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар,

вода, природный газ. Твёрдые тела, жидкости, газы. Простейшие

практические работы с веществами, жидкостями, газами.

Звёзды и планеты. Солнце — ближайшая к нам звезда, источник света и

тепла для всего живого на Земле. Земля — планета, общее представление о

форме и размерах Земли. Глобус как модель Земли. Географическая карта и

план. Материки и океаны, их названия, расположение на глобусе и карте.

Важнейшие природные объекты своей страны, района. Ориентирование на

местности. Компас.

Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и

ночи. Времена года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение

Земли вокруг Солнца как причина смены времён года. Смена времён года в

родном крае на основе наблюдений.

Погода, её составляющие (температура воздуха, облачность, осадки,

ветер). Наблюдение за погодой своего края. Предсказание погоды и его

значение в жизни людей.

Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее

представление, условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности

поверхности родного края (краткая характеристика на основе наблюдений).

Водоёмы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд);

использование человеком. Водоёмы родного края (названия, краткая

характеристика на основе наблюдений).

Воздух — смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений,

животных, человека.

Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе,

значение для живых организмов и хозяйственной жизни человека.

Круговорот воды в природе.

Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное

отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного

227

края (2—3 примера).

Почва, её состав, значение для живой природы и для хозяйственной

жизни человека.

Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок,

плод, семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух,

вода). Наблюдение роста растений, фиксация изменений. Деревья,

кустарники, травы. Дикорастущие и культурные растения. Роль растений в

природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям.

Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе

наблюдений.

Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.

Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных

(воздух, вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия.

Особенности питания разных животных (хищные, растительноядные,

всеядные). Размножение животных (насекомые, рыбы, птицы, звери). Дикие

и домашние животные. Роль животных в природе и жизни людей, бережное

отношение человека к животным. Животные родного края, их названия,

краткая характеристика на основе наблюдений.

Лес, луг, водоём — единство живой и неживой природы (солнечный свет,

воздух, вода, почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи

в природном сообществе: растения — пища и укрытие для животных;

животные — распространители плодов и семян растений. Влияние человека

на природные сообщества. Природные сообщества родного края (2—3

примера на основе наблюдений).

Природные зоны России: общее представление, основные природные

зоны (климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта

людей, влияние человека на природу изучаемых зон, охрана природы).

Человек — часть природы. Зависимость жизни человека от природы.

Этическое и эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение

человеком законов жизни природы посредством практической деятельности.

228

Народный календарь (приметы, поговорки, пословицы), определяющий

сезонный труд людей.

Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на

природу (в том числе на примере окружающей местности). Правила

поведения в природе. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных

ископаемых, растительного и животного мира. Заповедники, национальные

парки, их роль в охране природы. Красная книга России, её значение,

отдельные представители растений и животных Красной книги. Посильное

участие в охране природы. Личная ответственность каждого человека за

сохранность природы.

Общее представление о строении тела человека. Системы органов

(опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная,

органы чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Гигиена систем

органов. Измерение температуры тела человека, частоты пульса. Личная

ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и здоровья

окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение к людям с

ограниченными возможностями здоровья, забота о них.

Человек и общество

Общество — совокупность людей, которые объединены общей культурой

и связаны друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели.

Духовно-нравственные и культурные ценности — основа жизнеспособности

общества.

Человек — член общества, носитель и создатель культуры. Понимание

того, как складывается и развивается культура общества и каждого его члена.

Общее представление о вкладе в культуру человечества традиций и

религиозных воззрений разных народов. Взаимоотношения человека с

другими людьми. Культура общения с представителями разных

национальностей, социальных групп: проявление уважения, взаимопомощи,

умения прислушиваться к чужому мнению. Внутренний мир человека: общее

229

представление о человеческих свойствах и качествах.

Семья — самое близкое окружение человека. Семейные традиции.

Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание

посильной помощи взрослым. Забота о детях, престарелых, больных — долг

каждого человека. Хозяйство семьи. Родословная. Имена и фамилии членов

семьи. Составление схемы родословного древа, истории семьи. Духовно-

нравственные ценности в семейной культуре народов России и мира.

Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к

учителю. Оценка великой миссии учителя в культуре народов России и мира.

Классный, школьный коллектив, совместная учёба, игры, отдых.

Составление режима дня школьника.

Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия,

взаимной помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками,

культура поведения в школе и других общественных местах. Внимание к

сверстникам, одноклассникам, плохо владеющим русским языком, помощь

им в ориентации в учебной среде и окружающей обстановке.

Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как

общественно значимая ценность в культуре народов России и мира.

Профессии людей. Личная ответственность человека за результаты своего

труда и профессиональное мастерство.

Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный,

воздушный и водный транспорт. Правила пользования транспортом.

Средства связи: почта, телеграф, телефон, электронная почта, аудио- и

видеочаты, форум.

Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.

Избирательность при пользовании средствами массовой информации в целях

сохранения духовно- нравственного здоровья.

Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое

содержание понятий «Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная

символика России: Государственный герб России, Государственный флаг

230

России, Государственный гимн России; правила поведения при

прослушивании гимна. Конституция — Основной закон Российской

Федерации. Права ребёнка.

Президент Российской Федерации — глава государства. Ответственность

главы государства за социальное и духовно- нравственное благополучие

граждан.

Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной

солидарности и упрочения духовно-нравственных связей между

соотечественниками. Новый год, Рождество, День защитника Отечества, 8

Mарта, День весны и труда, День Победы, День России, День защиты детей,

День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты

своего региона. Оформление плаката или стенной газеты к общественному

празднику.

Россия на карте, государственная граница России.

Москва — столица России. Святыни Москвы — святыни России.

Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр

и др. Характеристика отдельных исторических событий, связанных с

Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы.

Расположение Москвы на карте.

Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний

дворец, памятник Петру I — Медный всадник, разводные мосты через Неву

и др.), города Золотого кольца России (по выбору). Святыни городов России.

Главный город родного края: достопримечательности, история и

характеристика отдельных исторических событий, связанных с ним.

Россия — многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их

обычаи, характерные особенности быта (по выбору). Основные религии

народов России: православие, ислам, иудаизм, буддизм. Уважительное

отношение к своему и другим народам, их религии, культуре, истории.

Проведение спортивного праздника на основе традиционных детских игр

народов своего края.

231

Родной край — частица России. Родной город (населённый пункт),

регион (область, край, республика): название, основные

достопримечательности; музеи, театры, спортивные комплексы и пр.

Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных

народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные

особенности быта. Важные сведения из истории родного края. Святыни

родного края. Проведение дня памяти выдающегося земляка.

История Отечества. Счёт лет в истории. Наиболее важные и яркие

события общественной и культурной жизни страны в разные исторические

периоды: Древняя Русь, Московское государство, Российская империя,

СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда, духовно-нравственные и

культурные традиции людей в разные исторические времена. Выдающиеся

люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей. Охрана

памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников

истории и культуры своего края. Личная ответственность каждого человека

за сохранность историко-культурного наследия своего края.

Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран,

народов, религий на Земле. Знакомство с 3—4 (несколькими) странами (с

контрастными особенностями): название, расположение на политической

карте, столица, главные достопримечательности.

Правила безопасной жизни

Ценность здоровья и здорового образа жизни.

Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная

гигиена. Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие

сохранения и укрепления здоровья. Личная ответственность каждого

человека за сохранение и укрепление своего физического и нравственного

здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая помощь при лёгких

травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.

Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в

лесу, на водоёме в разное время года. Правила пожарной безопасности,

232

основные правила обращения с газом, электричеством, водой.

Правила безопасного поведения в природе.

Забота о здоровье и безопасности окружающих людей — нравственный

долг каждого человека.

Основы духовно-нравственной культуры народов России

Россия — наша Родина.

Введение в православную духовную традицию. Особенности восточного

христианства. Введение в исламскую духовную традицию. Введение в

буддийскую духовную традицию. Введение в иудейскую духовную

традицию.

Культура и религия. Древнейшие верования. Религии мира и их

основатели. Священные книги религий мира. Хранители предания в религиях

мира. Человек в религиозных традициях мира. Священные сооружения.

Искусство в религиозной культуре. Религии России. Религия и мораль.

Нравственные заповеди в религиях мира. Религиозные ритуалы. Обычаи и

обряды. Религиозные ритуалы в искусстве. Календари религий мира.

Праздники в религиях мира. Семья, семейные ценности. Долг, свобода,

ответственность, учение и труд. Милосердие, забота о слабых,

взаимопомощь, социальные проблемы общества и отношение к ним разных

религий. Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального

и многоконфессионального народа России.

Изобразительное искусство

Виды художественной деятельности

Восприятие произведений искусства. Особенности художественного

творчества: художник и зритель. Образная сущность искусства:

художественный образ, его условность, передача общего через единичное.

Отражение в произведениях пластических искусств общечеловеческих идей

о нравственности и эстетике: отношение к природе, человеку и обществу.

Фотография и произведение изобразительного искусства: сходство и

различия. Человек, мир природы в реальной жизни: образ человека, природы

233

в искусстве. Представления о богатстве и разнообразии художественной

культуры (на примере культуры народов России). Выдающиеся

представители изобразительного искусства народов России (по выбору).

Ведущие художественные музеи России (ГТГ, Русский музей, Эрмитаж) и

региональные музеи. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров

национального, российского и мирового искусства. Представление о роли

изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в

организации его материального окружения.

Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь,

пастель, мелки и т. д. Приёмы работы с различными графическими

материалами. Роль рисунка в искусстве: основная и вспомогательная.

Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные

средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и

характерные черты.

Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы,

человека, зданий, предметов, выраженные средствами живописи. Цвет —

основа языка живописи. Выбор средств художественной выразительности

для создания живописного образа в соответствии с поставленными задачами.

Образы природы и человека в живописи.

Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании

выразительного образа. Элементарные приёмы работы с пластическими

скульптурными материалами для создания выразительного образа

(пластилин, глина — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы).

Объём — основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота

человека и животных, выраженная средствами скульптуры.

Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов

для художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага,

картон и др.). Элементарные приёмы работы с различными материалами для

создания выразительного образа (пластилин — раскатывание, набор объёма,

вытягивание формы; бумага и картон — сгибание, вырезание).

234

Представление о возможностях использования навыков художественного

конструирования и моделирования в жизни человека.

Декоративно-прикладное искусство. Истоки декоративно-прикладного

искусства и его роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере

народной культуры (украшение жилища, предметов быта, орудий труда,

костюма; музыка, песни, хороводы; былины, сказания, сказки). Образ

человека в традиционной культуре. Представления народа о мужской и

женской красоте, отражённые в изобразительном искусстве, сказках, песнях.

Сказочные образы в народной культуре и декоративно-прикладном

искусстве. Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм в

прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей

деревьев, морозные узоры на стекле и т. д.). Ознакомление с произведениями

народных художественных промыслов в России (с учётом местных условий).

Азбука искусства. Как говорит искусство?

Композиция. Элементарные приёмы композиции на плоскости и в

пространстве. Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении

композиции. Пропорции и перспектива. Понятия: линия горизонта, ближе —

больше, дальше — меньше, загораживания. Роль контраста в композиции:

низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое, тёмное и светлое,

спокойное и динамичное и т. д. Композиционный центр (зрительный центр

композиции). Главное и второстепенное в композиции. Симметрия и

асимметрия.

Цвет. Основные и составные цвета. Тёплые и холодные цвета. Смешение

цветов. Роль белой и чёрной красок в эмоциональном звучании и

выразительности образа. Эмоциональные возможности цвета. Практическое

овладение основами цветоведения. Передача с помощью цвета характера

персонажа, его эмоционального состояния.

Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые,

плавные, острые, закруглённые спиралью, летящие) и их знаковый характер.

Линия, штрих, пятно и художественный образ. Передача с помощью линии

235

эмоционального состояния природы, человека, животного.

Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на

плоскости и в пространстве. Сходство и контраст форм. Простые

геометрические формы. Природные формы. Трансформация форм. Влияние

формы предмета на представление о его характере. Силуэт.

Объём. Объём в пространстве и объём на плоскости. Способы передачи

объёма. Выразительность объёмных композиций.

Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный

и т. д.). Ритм линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании

композиции в живописи и рисунке. Передача движения в композиции с

помощью ритма элементов. Особая роль ритма в декоративно-прикладном

искусстве.

Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?

Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений,

различение их характера и эмоциональных состояний. Разница в

изображении природы в разное время года, суток, в различную погоду. Жанр

пейзажа. Пейзажи разных географических широт. Использование различных

художественных материалов и средств для создания выразительных образов

природы. Постройки в природе: птичьи гнёзда, норы, ульи, панцирь

черепахи, домик улитки и т. д.

Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного

искусства, изображающих природу. Общность тематики, передаваемых

чувств, отношения к природе в произведениях авторов — представителей

разных культур, народов, стран (например, А. К. Саврасов, И. И. Левитан,

И. И. Шишкин, Н. К. Рерих, К. Моне, П. Сезанн, В. Ван Гог и др.).

Знакомство с несколькими наиболее яркими культурами мира,

представляющими разные народы и эпохи (например, Древняя Греция,

средневековая Европа, Япония или Индия). Роль природных условий в

характере культурных традиций разных народов мира. Образ человека в

искусстве разных народов. Образы архитектуры и декоративно-прикладного

236

искусства.

Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере

традиционной культуры народов России. Пейзажи родной природы.

Единство декоративного строя в украшении жилища, предметов быта,

орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с музыкой,

песней, танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в

традиционной культуре. Представления народа о красоте человека (внешней

и духовной), отражённые в искусстве. Образ защитника Отечества.

Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных

культурах мира. Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы,

семьи в искусстве. Эмоциональная и художественная выразительность

образов персонажей, пробуждающих лучшие человеческие чувства и

качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу, героизм, бескорыстие и т.

д. Образы персонажей, вызывающие гнев, раздражение, презрение.

Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня.

Использование различных художественных материалов и средств для

создания проектов красивых, удобных и выразительных предметов быта,

видов транспорта. Представление о роли изобразительных (пластических)

искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального

окружения. Отражение в пластических искусствах природных,

географических условий, традиций, религиозных верований разных народов

(на примере изобразительного и декоративно-прикладного искусства народов

России). Жанр натюрморта. Художественное конструирование и оформление

помещений и парков, транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и

игрушек.

Опыт художественно-творческой деятельности

Участие в различных видах изобразительной, декоративно- прикладной и

художественно-конструкторской деятельности.

Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративно-

прикладного искусства. Изображение с натуры, по памяти и воображению

237

(натюрморт, пейзаж, человек, животные, растения).

Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой,

ритмом, линией, цветом, объёмом, фактурой.

Создание моделей предметов бытового окружения человека. Овладение

элементарными навыками лепки и бумагопластики.

Выбор и применение выразительных средств для реализации

собственного замысла в рисунке, живописи, аппликации, скульптуре,

художественном конструировании.

Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона,

композиции, пространства, линии, штриха, пятна, объёма, фактуры

материала.

Использование в индивидуальной и коллективной деятельности

различных художественных техник и материалов: коллажа, граттажа,

аппликации, компьютерной анимации, натурной мультипликации,

фотографии, видеосъёмки, бумажной пластики, гуаши, акварели, пастели,

восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина, глины,

подручных и природных материалов.

Участие в обсуждении содержания и выразительных средств

произведений изобразительного искусства, выражение своего отношения к

произведению.

Музыка

Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение

музыки как естественное проявление человеческого состояния. Звучание

окружающей жизни, природы, настроений, чувств и характера человека.

Обобщённое представление об основных образно-эмоциональных сферах

музыки и о многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш

и их разновидности. Песенность, танцевальность, маршевость. Опера, балет,

симфония, концерт, сюита, кантата, мюзикл.

Отечественные народные музыкальные традиции. Творчество народов

России. Музыкальный и поэтический фольклор: песни, танцы, действа,

238

обряды, скороговорки, загадки, игры-драматизации. Историческое прошлое в

музыкальных образах. Народная и профессиональная музыка. Сочинения

отечественных композиторов о Родине. Духовная музыка в творчестве

композиторов.

Основные закономерности музыкального искусства. Интонационно-

образная природа музыкального искусства. Выразительность и

изобразительность в музыке. Интонация как озвученное состояние,

выражение эмоций и мыслей человека.

Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различия. Интонация —

источник музыкальной речи. Основные средства музыкальной

выразительности (мелодия, ритм, темп, динамика, тембр, лад и др.).

Музыкальная речь как способ общения между людьми, её эмоциональное

воздействие. Композитор — исполнитель — слушатель. Особенности

музыкальной речи в сочинениях композиторов, её выразительный смысл.

Нотная запись как способ фиксации музыкальной речи. Элементы нотной

грамоты.

Развитие музыки — сопоставление и столкновение чувств и мыслей

человека, музыкальных интонаций, тем, художественных образов. Основные

приёмы музыкального развития (повтор и контраст).

Формы построения музыки как обобщённое выражение художественно-

образного содержания произведений. Формы одночастные, двух- и

трёхчастные, вариации, рондо и др.

Музыкальная картина мира. Интонационное богатство музыкального

мира. Общие представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые

и инструментальные коллективы, ансамбли песни и танца. Выдающиеся

исполнительские коллективы (хоровые, симфонические). Музыкальные

театры. Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для детей: радио- и

телепередачи, видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD).

Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая,

оркестровая. Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский,

239

женский, мужской, смешанный. Музыкальные инструменты. Оркестры:

симфонический, духовой, народных инструментов.

Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран

мира. Многообразие этнокультурных, исторически сложившихся традиций.

Региональные музыкально-поэтические традиции: содержание, образная

сфера и музыкальный язык.

Технология

1. Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы

культуры труда, самообслуживания

Трудовая деятельность и её значение в жизни человека. Рукотворный мир

как результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира

(архитектура, техника, предметы быта и декоративно-прикладного искусства

и т. д.) разных народов России (на примере 2—3 народов). Особенности

тематики, материалов, внешнего вида изделий декоративного искусства

разных народов, отражающие природные, географические и социальные

условия конкретного народа.

Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира

(удобство, эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и

окружающей среды). Бережное отношение к природе как источнику

сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии; традиции и творчество

мастера в создании предметной среды (общее представление).

Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида

работы, планирование трудового процесса. Рациональное размещение на

рабочем месте материалов и инструментов, распределение рабочего времени.

Отбор и анализ информации (из учебника и других дидактических

материалов), её использование в организации работы. Контроль и

корректировка хода работы. Работа в малых группах, осуществление

сотрудничества, выполнение социальных ролей (руководитель и

подчинённый).

Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла,

240

его детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые и

индивидуальные проекты. Культура межличностных отношений в

совместной деятельности. Результат проектной деятельности — изделия,

услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам), праздники и

т. п.

Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему

труду, оказание доступных видов помощи малышам, взрослым и

сверстникам.

2. Технология ручной обработки материалов 9. Элементы графической

грамоты

Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование

элементарных физических, механических и технологических свойств

доступных материалов. Многообразие материалов и их практическое

применение в жизни.

Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов.

Выбор материалов по их декоративно-художественным и конструктивным

свойствам, использование соответствующих способов обработки

материалов в зависимости от назначения изделия.

Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание

названий используемых инструментов), выполнение приёмов их

рационального и безопасного использования.

Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и

назначения изделия; выстраивание последовательности практических

действий и технологических операций; подбор материалов и инструментов;

экономная разметка; обработка с целью получения деталей, сборка,

отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение необходимых

дополнений и изменений. Называние и выполнение основных

9 В начальной школе могут использоваться любые доступные в обработке учащимся экологически безопасные материалы (природные, бумажные, текстильные, синтетические и др.), материалы, используемые в декоративно-прикладном творчестве региона, в котором проживают школьники.

241

технологических операций ручной обработки материалов: разметка деталей

(на глаз, по шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с помощью линейки,

угольника, циркуля), выделение деталей (отрывание, резание ножницами,

канцелярским ножом), формообразование деталей (сгибание, складывание и

др.), сборка изделия (клеевое, ниточное, проволочное, винтовое и другие

виды соединения), отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка,

аппликация и др.). Выполнение отделки в соответствии с особенностями

декоративных орнаментов разных народов России (растительный,

геометрический и другие орнаменты).

Использование измерений и построений для решения практических

задач. Виды условных графических изображений: рисунок, простейший

чертёж, эскиз, развёртка, схема (их узнавание). Назначение линий чертежа

(контур, линия надреза, сгиба, размерная, осевая, центровая, разрыва).

Чтение условных графических изображений. Разметка деталей с опорой на

простейший чертёж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему

чертежу или эскизу, схеме.

3. Конструирование и моделирование

Общее представление о конструировании как создании конструкции

каких-либо изделий (технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь

изделия (общее представление). Понятие о конструкции изделия; различные

виды конструкций и способы их сборки. Виды и способы соединения деталей.

Основные требования к изделию (соответствие материала, конструкции и

внешнего оформления назначению изделия).

Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по

образцу, рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям

(технико-технологическим, функциональным, декоративно-

художественным и пр.). Конструирование и моделирование на компьютере и

в интерактивном конструкторе.

4. Практика работы на компьютере

Информация, её отбор, анализ и систематизация. Способы получения,

242

хранения, переработки информации.

Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода,

обработки информации. Включение и выключение компьютера и

подключаемых к нему устройств. Клавиатура, общее представление о

правилах клавиатурного письма, пользование мышью, использование

простейших средств текстового редактора. Простейшие приёмы поиска

информации: по ключевым словам, каталогам. Соблюдение безопасных

приёмов труда при работе на компьютере; бережное отношение к

техническим устройствам. Работа с ЦОР (цифровыми образовательными

ресурсами), готовыми материалами на электронных носителях (CD).

Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема,

рисунок): преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание

небольшого текста по интересной детям тематике. Вывод текста на принтер.

Использование рисунков из ресурса компьютера, программ Word и Power

Point.

Физическая культура

Знания о физической культуре

Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных

форм занятий физическими упражнениями по укреплению здоровья

человека. Ходьба, бег, прыжки, лазанье, ползание, ходьба на лыжах,

плавание как жизненно важные способы передвижения человека.

Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими

упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и

инвентаря.

Из истории физической культуры. История развития физической

культуры и первых соревнований. Особенности физической культуры разных

народов. Её связь с природными, географическими особенностями,

традициями и обычаями народа. Связь физической культуры с трудовой и

военной деятельностью.

Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на

243

физическое развитие и развитие физических качеств. Физическая подготовка

и её связь с развитием основных физических качеств. Характеристика

основных физических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и

равновесия.

Физическая нагрузка и её влияние на повышение частоты сердечных

сокращений.

Способы физкультурной деятельности

Самостоятельные занятия. Составление режима дня. Выполнение

простейших закаливающих процедур, комплексов упражнений для

формирования правильной осанки и развития мышц туловища, развития

основных физических качеств; проведение оздоровительных занятий в

режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).

Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и

физической подготовленностью. Измерение длины и массы тела,

показателей осанки и физических качеств. Измерение частоты сердечных

сокращений во время выполнения физических упражнений.

Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение

подвижных игр (на спортивных площадках и в спортивных залах).

Физическое совершенствование

Физкультурно-оздоровительная деятельность. Комплексы физических

упражнений для утренней зарядки, физкультминуток, занятий по

профилактике и коррекции нарушений осанки.

Комплексы упражнений на развитие физических качеств.

Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.

Спортивно-оздоровительная деятельность.

Гимнастика с основами акробатики. Организующие команды и

приёмы. Строевые действия в шеренге и колонне; выполнение строевых

команд.

Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражнения в группировке;

перекаты; стойка на лопатках; кувырки вперёд и назад; гимнастический мост.

244

Акробатические комбинации. Например: 1) мост из положения лёжа на

спине, опуститься в исходное положение, переворот в положение лёжа на

животе, прыжок с опорой на руки в упор присев; 2) кувырок вперёд в упор

присев, кувырок назад в упор присев, из упора присев кувырок назад до

упора на коленях с опорой на руки, прыжком переход в упор присев, кувырок

вперёд.

Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи.

Гимнастическая комбинация. Например, из виса стоя присев толчком

двумя ногами перемах, согнув ноги, в вис сзади согнувшись, опускание назад

в вис стоя и обратное движение через вис сзади согнувшись со сходом вперёд

ноги.

Опорный прыжок: с разбега через гимнастического козла.

Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со

скакалкой. Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы

препятствий с элементами лазанья и перелезания, переползания,

передвижение по наклонной гимнастической скамейке.

Лёгкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра,

прыжками и с ускорением, с изменяющимся направлением движения, из

разных исходных положений; челночный бег; высокий старт с последующим

ускорением.

Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с

продвижением; в длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание.

Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.

Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.

Лыжные гонки. Передвижение на лыжах; повороты; спуски; подъёмы;

торможение.

Плавание. Подводящие упражнения: вхождение в воду; передвижение по

дну бассейна; упражнения на всплывание; лежание и скольжение;

упражнения на согласование работы рук и ног. Проплывание учебных

дистанций: произвольным способом.

245

Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами

акробатики: игровые задания с использованием строевых упражнений,

упражнений на внимание, силу, ловкость и координацию.

На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски;

упражнения на координацию, выносливость и быстроту.

На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах,

упражнения на выносливость и координацию.

На материале спортивных игр:

Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча;

ведение мяча; подвижные игры на материале футбола.

Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски

мяча в корзину; подвижные игры на материале баскетбола.

Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча;

подвижные игры на материале волейбола. Подвижные игры разных народов.

Общеразвивающие упражнения

На материале гимнастики с основами акробатики

Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба с включением

широкого шага, глубоких выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны

вперёд, назад, в сторону в стойках на ногах, в седах; выпады и полушпагаты

на месте; «выкруты» с гимнастической палкой, скакалкой; высокие взмахи

поочерёдно и попеременно правой и левой ногой, стоя у гимнастической

стенки и при передвижениях; комплексы упражнений, включающие в себя

максимальное сгибание и прогибание туловища (в стойках и седах);

индивидуальные комплексы по развитию гибкости.

Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий;

передвижение с резко изменяющимся направлением и остановками в

заданной позе; ходьба по гимнастической скамейке, низкому

гимнастическому бревну с меняющимся темпом и длиной шага, поворотами

и приседаниями; воспроизведение заданной игровой позы; игры на

переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног, туловища (в

246

положениях стоя и лёжа, сидя); жонглирование малыми предметами;

преодоление полос препятствий, включающее в себя висы, упоры, простые

прыжки, перелезание через горку матов; комплексы упражнений на

координацию с асимметрическими и последовательными движениями

руками и ногами; равновесие типа «ласточка» на широкой опоре с фиксацией

равновесия; упражнения на переключение внимания и контроля с одних

звеньев тела на другие; упражнения на расслабление отдельных мышечных

групп; передвижение шагом, бегом, прыжками в разных направлениях по

намеченным ориентирам и по сигналу.

Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с

заданной осанкой; виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы

корригирующих упражнений на контроль ощущений (в постановке головы,

плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в движении, положений тела

и его звеньев стоя, сидя, лёжа; комплексы упражнений для укрепления

мышечного корсета.

Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой

опоры на руки и ноги, на локальное развитие мышц туловища с

использованием веса тела и дополнительных отягощений (набивные мячи до

1 кг, гантели до 100 г, гимнастические палки и булавы), комплексы

упражнений с постепенным включением в работу основных мышечных

групп и увеличивающимся отягощением; лазанье с дополнительным

отягощением на поясе (по гимнастической стенке и наклонной

гимнастической скамейке в упоре на коленях и в упоре присев); перелезание

и перепрыгивание через препятствия с опорой на руки; подтягивание в висе

стоя и лёжа; отжимание лёжа с опорой на гимнастическую скамейку;

прыжковые упражнения с предметом в руках (с продвижением вперёд

поочерёдно на правой и левой ноге, на месте вверх и вверх с поворотами

вправо и влево), прыжки вверх-вперёд толчком одной ногой и двумя ногами

о гимнастический мостик; переноска партнёра в парах.

На материале лёгкой атлетики247

Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по

ограниченной опоре; пробегание коротких отрезков из разных исходных

положений; прыжки через скакалку на месте на одной ноге и двух ногах

поочерёдно.

Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с

максимальной скоростью с высокого старта, из разных исходных положений;

челночный бег; бег с горки в максимальном темпе; ускорение из разных

исходных положений; броски в стенку и ловля теннисного мяча в

максимальном темпе, из разных исходных положений, с поворотами.

Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной

интенсивности, чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой

интенсивности, с ускорениями; повторный бег с максимальной скоростью на

дистанцию 30 м (с сохраняющимся или изменяющимся интервалом отдыха);

бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6-минутный бег.

Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков;

повторное преодоление препятствий (15—20 см); передача набивного мяча (1

кг) в максимальном темпе, по кругу, из разных исходных положений;

метание набивных мячей (1—2 кг) одной рукой и двумя руками из разных

исходных положений и различными способами (сверху, сбоку, снизу, от

груди); повторное выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту

на месте с касанием рукой подвешенных ориентиров; прыжки с

продвижением вперёд (правым и левым боком), с доставанием ориентиров,

расположенных на разной высоте; прыжки по разметкам в полуприседе и

приседе; запрыгивание с последующим спрыгиванием.

На материале лыжных гонок

Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте,

в движении, прыжком с опорой на палки); комплексы общеразвивающих

упражнений с изменением поз тела, стоя на лыжах; скольжение на правой

(левой) ноге после двух-трёх шагов; спуск с горы с изменяющимися

стойками на лыжах; подбирание предметов во время спуска в низкой стойке.

248

Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной

интенсивности, в чередовании с прохождением отрезков в режиме большой

интенсивности, с ускорениями; прохождение тренировочных дистанций.

Программы внеурочной деятельности (Папка приложений «Приложение

II).

2.3 Программа духовно-нравственного развития и воспитания

обучающихся на ступени начального общего образования в МБУ СОШ

№84

Введение

Вопрос духовно-нравственного воспитания детей является одной из

ключевых проблем современного общества. Характерными причинами

сложной ситуации явились: отсутствие чётких положительных жизненных

ориентиров для молодого поколения, спад культурно-досуговой

деятельности с детьми и молодежью; отсутствие патриотического

воспитания и некоторые другие. На фоне пропаганды средствами массовой

информации жестокости и насилия, рекламы алкогольной продукции и

табачных изделий ситуация ещё более осложняется: представления детей о

главных человеческих духовных ценностях вытесняются материальными, и

соответственно среди желаний детей преобладают узколичные,

"продовольственно-вещевые" по характеру, формируются вредные привычки

у детей младшего школьного возраста. Перед семьёй, общеобразовательной

школой стоит задача воспитания ответственного гражданина, способного

самостоятельно оценивать происходящее и строить свою деятельность в

соответствии с интересами окружающих его людей. Решение этой задачи

связано с формированием устойчивых духовно-нравственных свойств и

качеств личности школьника.

Программа духовно-нравственного воспитания и развития учащихся

разработана в соответствии с требованиями Закона «Об образовании»,

249

Федерального государственного образовательного стандарта начального

общего образования, на основании Концепции духовно-нравственного

развития и воспитания личности гражданина России 10, с учётом реализации

используемого УМК и опыта воспитательной работы (в гражданско-

патриотическом направлении) МБУ СОШ № 84 .

Цель программы духовно-нравственного развития и воспитания

обучающихся: обеспечить системный подход к созданию условий для

становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого,

инициативного, компетентного гражданина России.

Задачи программы:

— формировать основы гражданской идентичности: чувства

сопричастности и гордости за свою Родину, уважения к истории и культуре

народа;

— воспитывать в каждом ученике трудолюбие, уважение к правам и

свободам человека, любовь к окружающей природе, Родине, семье;

— воспитывать нравственные качества личности ребёнка,

— способствовать освоению ребёнком основных социальных ролей,

моральных и этических норм;

— приобщать детей к культурным традициям своего народа,

общечеловеческим ценностям в условиях многонационального государства.

Программа реализуется образовательным учреждением в постоянном

взаимодействии и тесном сотрудничестве с семьями учащихся, с другими

субъектами социализации — социальными партнерами школы: ДДЮТ; МУ МЦ

«Альянс»; МОУ ДОД ЦЭВД «Жёлтый ветер»; КСДЮШОР-1 ЦФиС ВАЗа ; детский

баскетбольный клуб «Тольятти-Баскет»; МОУ ДОД ДЮЦ «Планета»;

10 Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России в сфере общего образования: проект/ А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков, В. А. Тишков. Рос. акад. образования. ― М.: Просвещение, 2009.

250

киноконцертный клуб «Луч»; МОУ ДОД СДЮС ШОР №3, № 8; центрами

патриотического воспитания «Патриот», «Гвардеец»; Краеведческим музеем;

Советом ветеранов ТОС 16 квартала; Районным отделом ГИБДД , ООПП - 16;

творческими группами «Академия», «Радуга», «Сюжет».

Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся

содержит:

1. Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания

обучающихся на начальной ступени образования.

2. Основные направления духовно-нравственного развития и воспитания


Реализация целевых установок средствами используемого УМК « Школа

России».

3. Условия реализации программы духовно-нравственного развития и

воспитания учащихся.

4. Совместная деятельность школы, семьи и общественности по духовно-

нравственному развитию и воспитанию учащихся.

5. Ожидаемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания

учащихся

Ценностные установки духовно-нравственного развития и

воспитания обучающихся

Духовно-нравственное воспитание – это педагогически

организованный процесс, в котором учащимся передаются духовно-

нравственные нормы жизни, создаются условия для усвоения и принятия

обучающимися базовых национальных ценностей, для освоения системы

общечеловеческих, культурных, духовных и нравственных ценностей

многонационального народа Российской Федерации.

Духовно-нравственное развитие детей осуществляется в процессе

социализации, последовательного расширения и укрепления ценностно-

251

смысловой сферы личности, формирования способности человека оценивать

и сознательно выстраивать на основе традиционных моральных норм и

нравственных идеалов отношения к себе, другим людям, обществу,

государству, Отечеству, миру в целом.

Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания

учащихся начальной школы согласуются с традиционными источниками

нравственности.

Основные ценности содержания образования, формируемые на ступени

начального общего образования, – это:

Ценность мира:

1) как общего дома для всех жителей Земли;

2) как мирового сообщества, представленного разными

национальностями;

3) как принципа жизни на Земле.

Ценность человеческой жизни – как возможность проявлять,

реализовывать человечность, положительные качества и добродетели, все

ценности.

Ценность любви к Родине, народу – как проявление духовной зрелости

человека, выражающемся в осознанном желании служить Отечеству.

Дар слова – как возможность получать знания, общаться

Ценность природы - осознание себя частью природного мира. Бережное

отношение к природе как к среде обитания и выживания человека, как к

источнику для переживания чувства красоты, гармонии, её совершенства.

Ценность семьи как общности родных и близких людей, в которой

передаются язык, культурные традиции своего народа, осуществляется

взаимопомощь и взаимоподдержка.

Ценность добра – как проявление высшей человеческой способности –

любви, сострадания и милосердия.

252

Ценность познания мира – ценность научного знания, разума,

осуществление стремления человека к постижению истины.

Ценность красоты как совершенства, гармонии, приведения в

соответствие с идеалом, стремление к нему – «красота спасёт мир».

Ценность труда и творчества — как стремления к созидательной

деятельности, нацеленной на создание условий для реализации остальных

ценностей.

Ценность свободы выбора – как возможность совершать суждения и

поступки в рамках норм, правил, законов общества.

Процесс превращения базовых ценностей в личностные ценностные

смыслы и ориентиры требует включения ребенка в процесс открытия для

себя смысла той или иной ценности, определения собственного отношения к

ней, формирования опыта созидательной реализации этих ценностей на

практике.

Ценностные ориентиры духовно-нравственного развития и воспитания

определяются требованиями ФГОС и общим представлением о современном

выпускнике начальной школы.

Портрет выпускника начальной школы МБУ СОШ № 84

Выпускник начальной школы — это человек:

любознательный, активно познающий мир; владеющий основами умения учиться; любящий родной край и свою страну; уважающий и принимающий ценности семьи и общества; готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед

семьей и школой; доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, умеющий

высказать свое мнение; выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя

и окружающих.

253

2.3.1 Основные направления духовно-нравственного развития и

воспитания обучающихся

Духовно-нравственное развитие и воспитание учащихся строится на

основании базовых национальных ценностей по следующим направлениям:

1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,

свободам и обязанностям человека. Ценности: любовь к России, своему

народу, своему краю, служение Отечеству; ценность свободы выбора и

признание закона и правопорядка, ценность мира в многонациональном

государстве, толерантность, как социальная форма гражданского общества.

2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания. Ценности:

ценность человеческой жизни, смысл жизни; ценность мира - как принципа

жизни, ценность добра, справедливости, милосердия, чести, достоинства;

свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о вере,

духовной культуре и светской этике.

3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду,

жизни. Ценности: ценность труда и творчества; ценность познания мира;

ценность таких качеств личности как целеустремленность и настойчивость,

бережливость.

4. Формирование ценностного отношения к семье, здоровью и

здоровому образу жизни. Ценности: ценность семьи, уважение родителей,

забота о старших и младших; ценность здоровья (физического,

нравственного и социально-психологического), стремление к здоровому

образу жизни.

5. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде

(экологическое воспитание). Ценности: планета Земля – общий дом для всех

жителей Земли; ценность природы, родной земли, родной природы,

заповедной природы; ответственность человека за окружающую среду.

6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование

представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое

254

воспитание). Ценности: дар слова, ценность красоты в различных её

проявлениях, ценность труда – как условия достижения мастерства,

ценность творчества.

Приоритетным направлением программы является воспитание

гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и

обязанностям человека.

255

Реализация целевых установокОсновное содержание воспитания и социализации обучающихся, виды деятельности

и формы занятий с обучающимися МБУ СОШ № 84

Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека• общее представление о политическом устройстве российского государства, его институтах, их роли в жизни общества, о символах государства,

их историческом происхождении и социально-культурном значении, о ключевых ценностях современного общества России;

• системные представления об институтах гражданского общества, их истории и современном состоянии в России и мире, о возможностях

участия граждан в общественном управлении;

• понимание и одобрение правил поведения в обществе, уважение органов и лиц, охраняющих общественный порядок;

• осознание конституционного долга и обязанностей гражданина своей Родины;

• системные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве народов нашей страны, знание национальных

героев и важнейших событий отечественной истории;

• негативное отношение к нарушениям порядка в классе, школе, общественных местах, к невыполнению человеком своих общественных обязанностей, к антиобщественным действиям, поступкам.

Урочная Внеурочная Внешкольная Социально значимаяВоспитательный потенциал предметов:русский язык, литературное чтение, математика, технология, английский, ОРКСЭПредметные недели.Ролевые игры.

Реализация программ по ПДД Б.Классные часы по правовому воспитанию:- Духовная культура и фольклор народов России - Семейные традиции и увлечения- - Конституция РФ - основной закон государства

- Права детей. - Изучение символики государства, области, города.

Шефская помощь ветеранам и пожилым людямЭкскурсии по городу, области, России, местам боевой Славы

Организация классного ученического самоуправления.

256

- Законы школьной жизни - Линейки по параллелям по итогам учебной и внеклассной деятельности

- День народного единства - Уроки мужества -День знаний

День пожилого человека - Декада правовых знаний .Неделя добрых дел День защиты детей

Работа кружка «Природа родного края». Экскурсии в школьном музее «Родина» - Самарская лука. Жигулевский заповедник.- Героическая история Ставрополья.- Герои Ставрополья.- Легенды и были Жигулей. - Славянские праздники.

Воспитание социальной ответственности и компетентности

• осознанное принятие роли гражданина, знание гражданских прав и обязанностей, приобретение первоначального опыта ответственного

гражданского поведения;

• усвоение позитивного социального опыта, образцов поведения подростков и молодёжи в современном мире;

• освоение норм и правил общественного поведения, психологических установок, знаний и навыков, позволяющих учащимся успешно

действовать в современном обществе;

• приобретение опыта взаимодействия, совместной деятельности и общения со сверстниками, старшими и младшими, взрослыми, с реальным

социальным окружением в процессе решения личностных и общественно значимых проблем;

257

• осознанное принятие основных социальных ролей, соответствующих детскому возрасту:

— социальные роли в семье: сына (дочери), брата (сестры), помощника, ответственного хозяина (хозяйки), наследника (наследницы);

— социальные роли в классе: лидер — ведомый, партнёр, инициатор, руководитель, организатор, помощник, собеседник, слушатель;

— социальные роли в обществе: гендерная, член определённой социальной группы, потребитель, покупатель, пассажир, зритель, спортсмен,

читатель, сотрудник и др.;

•формирование собственного конструктивного стиля общественного поведения.

Урочная Внеурочная Внешкольная Социально значимаяВоспитательный потенциал предметов:русский язык, литературное чтение, математика, технология, английский, ОРКСЭПросмотр учебных фильмов.Ролевые игры.

Конкурсы патриотической песни, чтецов патриотических произведений Организация классного и школьного ученического самоуправления. Конкурс уголков самоуправления. Классные часы.Учимся дружить Взаимоуважение-основа общенияВоспитание лидерских качеств

Участие в районных и городских социальных акциях и программах:- Неделя добрых дел.

Взаимодействие с социальными партнерами

Организация классного ученического самоуправления. Фестиваль семейного творчества (5-9)

Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания

• сознательное принятие базовых национальных российских ценностей;

• любовь к школе, городу, народу, России, к героическому прошлому и настоящему нашего Отечества; желание продолжать героические

традиции многонационального российского народа;

• понимание смысла гуманных отношений; понимание высокой ценности человеческой жизни; стремление строить свои отношения с людьми и

258

поступать по законам совести, добра и справедливости;

• понимание значения религиозных идеалов в жизни человека и общества, нравственной сущности правил культуры поведения, общения и речи,

умение выполнять их независимо от внешнего контроля;

• понимание значения нравственно-волевого усилия в выполнении учебных, учебно-трудовых и общественных обязанностей; стремление

преодолевать трудности и доводить начатое дело до конца;

• умение осуществлять нравственный выбор намерений, действий и поступков; готовность к самоограничению для достижения собственных

нравственных идеалов; стремление вырабатывать и осуществлять личную программу самовоспитания;

• понимание и сознательное принятие нравственных норм взаимо-отношений в семье; осознание значения семьи для жизни человека, его

личностного и социального развития, продолжения рода;

• отрицательное отношение к аморальным поступкам, проявлениям эгоизма и иждивенчества, равнодушия, лицемерия, грубости, оскорби-

тельным словам и действиям, нарушениям общественного порядка.

Урочная Внеурочная Внешкольная Социально значимаяВоспитательный потенциал предметов:русский язык, литературное чтение, математика, технология, английский, ОРКСЭинтегрированные уроки, уроки диспуты Просмотр учебных фильмов

- Конкурсы патриотической песни, чтецов патриотических произведений

- Уроки мужества - Празднование календарных праздников,

концерты, литературно-музыкальные композиции

- Конкурсы «Мисс Осень», «Мы талантливы»

- Встречи с интересными людьми.Последний звонок. Классные часы:Моя семья Основные культурные ценности

-Занятия в кружках дополнительного образования -Посещение театровУчастие в городском фестивале «Радуга надежд» Экскурсии по России, области, городу.Встречи с интересными людьми.Акции милосердия

Благоустройство пришкольной территории и школьных кабинетов с согласия родителей

Организация ученического самоуправления. Фестиваль семейного творчества Благотворительная акция «Протяни руку помощи». Оказание помощи воспитанникам детского дома

259

Урок благотворительности Мораль и нравственность современного общества

«Ласточка», специализированного дома ребенка, пожилым людям из Тольяттинского пансионата для ветеранов труда.

Воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни

• присвоение эколого-культурных ценностей и ценностей здоровья своего народа, народов России как одно из направлений общероссийской гражданской идентичности;• умение придавать экологическую направленность любой деятельности, проекту, демонстрировать экологическое мышление и экологическую грамотность в разных формах деятельности;• понимание взаимной связи здоровья, экологического качества окружающей среды и экологической культуры человека;• осознание единства и взаимовлияния различных видов здоровья человека: физического (сила, ловкость, выносливость), физиологического (работоспособность, устойчивость к заболеваниям), психического (умственная работоспособность, эмоциональное благополучие), социально-психологического (способность справиться со стрессом, качество отношений с окружающими людьми); репродуктивного (забота о своём здоровье как будущего родителя); духовного (иерархия ценностей); их зависимости от экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни человека;• интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях, туристическим походам, занятиям в спортивных секциях, военизированным играм;• представления о факторах окружающей природно-социальной среды, негативно влияющих на здоровье человека; способах их компенсации, избегания, преодоления;• способность прогнозировать последствия деятельности человека в природе, оценивать влияние природных и антропогенных факторов риска на здоровье человека;• опыт самооценки личного вклада в ресурсосбережение, сохранение качества окружающей среды, биоразнообразия, экологическую

260

безопасность;• осознание социальной значимости идей устойчивого развития; готовность участвовать в пропаганде идей образования для устойчивого развития;• знание основ законодательства в области защиты здоровья и экологического качества окружающей среды и выполнение его требований;• овладение способами социального взаимодействия по вопросам улучшения экологического качества окружающей среды, устойчивого

развития территории, экологического здоро- вьесберегающего просвещения населения;

• профессиональная ориентация с учётом представлений о вкладе разных профессий в решение проблем экологии, здоровья, устойчивого

развития общества;

• развитие экологической грамотности родителей, населения, привлечение их к организации общественно значимой экологически

ориентированной деятельности;

• устойчивая мотивация к выполнению правил личной и общественной гигиены и санитарии; рациональной организации режима дня, питания;

занятиям физической культурой, спортом, туризмом; самообразованию; труду и творчеству для успешной социализации;

• опыт участия в физкультурно-оздоровительных, санитарно-гигиенических мероприятиях, экологическом туризме;

• резко негативное отношение к курению, употреблению алкогольных напитков, наркотиков и других психоактивных веществ (ПАВ);

• отрицательное отношение к лицам и организациям, пропагандирующим курение и пьянство, распространяющим наркотики и другие ПАВ.

Урочная Внеурочная Внешкольная Социально значимаяВоспитательный потенциал предметов:русский язык, литературное чтение, математика, технология, английский, ОРКСЭПросмотр учебных фильмов.

- Работа спортивных кружков доп. образования

- Спортивные соревнования между классами в рамках школьной спартакиады).

- Участие классов в неделе «Красной ленты»:

кл. часы «Жизнь без наркотиков» - Проведение Дней здоровья с

Участие классов в районных и городских спортивных соревнованиях

1) Спартакиада школьников;

Участие в слете детских экологических коле Экскурсии в Институт экологии, Жигулевский

Реализация социальных проектов с привлечением родителей Участие в городских акциях городского и районного уровня - «Чистый лес»- «Выбираем здоровье»- « Живые цветы на снегу»

261

привлечением родителей.- Экологические акции: «Сбор макулатуры»

«Озеленение школы» «Скворечник» благоустройство территории

- Организация мероприятий в Дни защиты населения от экологической опасности

День Земли,День Воды, интегрированные уроки.Тематические классные часы:Выставки плакатов и рисунков. - Цикл лекций и бесед специалистов различных структур по профилактике вредных привычек и употребления ПАВ для учащихся.- Организация летнего оздоровительного лагеря дневного пребывания детей. Классные часы:- Береги здоровье смолоду- Береги планету- Основы рационального питания - Лес — легкие города - Осторожно — еда! - Здоровое окружение — здоровое поколение - Умей сказать - нет! - Жизнь без вредных привычек - Будущее планеты в твоих руках

заповедник, метеостанцию.

262

-

Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию, труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии

• понимание необходимости научных знаний для развития личности и общества, их роли в жизни, труде, творчестве;• осознание нравственных основ образования;• осознание важности непрерывного образования и самообразования в течение всей жизни;• осознание нравственной природы труда, его роли в жизни человека и общества, в создании материальных, социальных и культурных благ; знание и уважение трудовых традиций своей семьи, трудовых подвигов старших поколений;• умение планировать трудовую деятельность, рационально использовать время, информацию и материальные ресурсы, соблюдать порядок на рабочем месте, осуществлять коллективную работу, в том числе при разработке и реализации учебных и учебно-трудовых проектов;• сформированность позитивного отношения к учебной и учебно-трудовой деятельности, общественно полезным делам, умение осознанно проявлять инициативу и дисциплинированность, выполнять работы по графику и в срок, следовать разработанному плану, отвечать за качество и осознавать возможные риски;• готовность к выбору профиля обучения на следующей ступени образования или профессиональному выбору в случае перехода в систему профессионального образования (умение ориентироваться на рынке труда, в мире профессий, в системе профессионального образования, соотносить свои интересы и возможности с профессиональной перспективой, получать дополнительные знания и умения, необходимые для профильного или профессионального образования);• бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам; поддержание чистоты и порядка в классе и школе; готовность содействовать в благоустройстве школы и её ближайшего окружения;• общее знакомство с трудовым законодательством;• нетерпимое отношение к лени, безответственности и пассивности в образовании и труде.

Урочная Внеурочная Внешкольная Социально значимаяВоспитательный потенциал предметов всех учебных дисциплин.Предметные олимпиады.

Встречи с представителями различных профессий с привлечением родительской общественности.Классные часы:

Экскурсии на предприятия в города

Трудовые десанты школьного уровня

263

Интегрированные уроки, Просмотр учебных фильмов.

Все профессии важныПрофессии моих родителей

Дежурство по классу

Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ эстетической культуры (эстетическое воспитание)

• ценностное отношение к прекрасному, восприятие искусства как особой формы познания и преобразования мира;

• эстетическое восприятие предметов и явлений действительности, развитие способности видеть и ценить прекрасное в природе, быту, труде,

спорте и творчестве людей, общественной жизни;

• представление об искусстве народов России.

Урочная Внеурочная Внешкольная Социально значимаяВоспитательный потенциал предметов: русский язык, литературное чтение, математика, технология, английский, ОРКСЭУчебные фильмыИнтегрированные уроки.

Классные часы:

Красивые и некрасивые поступки Мои любимые книги Мир моих увлечений

Организация выставок декоративно-прикладного и художественного творчества

Участие в межведомственном проекте «Мир искусства детям» (5-9)-Занятия в кружках дополнительного образования -Посещение театровУчастие в городском фестивале «Радуга надежд» Экскурсии по области, городу.Встречи с интересными людьми.Участие в районных и городских социальных акциях и программах:Акции милосердия

Экскурсии на художественные производства, к памятникам

Благоустройство пришкольной территории и школьных кабинетов (с разрешения родителей и согласия обучающихся). Работа кружков эстетической направленности.

264

культуры и искусства

265

Для организации такого пространства согласовываются усилия всех

социальных субъектов-участников воспитания: педагогического коллектива,

семьи, ДДЮТ; МУ МЦ «Альянс»; Центр по делам молодежи «Диалог»; МОУ ДОД

ЦЭВД «Жёлтый ветер»; КСДЮШОР-1 ЦФиС ВАЗа ; детский баскетбольный клуб

«Тольятти-Баскет»; МОУ ДОД ДЮЦ «Планета»; киноконцертный клуб «Луч»;

МОУ ДОД СДЮС ШОР №3, № 8; центрами патриотического воспитания

«Патриот», «Гвардеец»; Краеведческим музеем; Советом ветеранов ТОС 16

квартала; Районным отделом ГИБДД , ООПП - 16; творческими группами

«Академия», «Радуга», «Сюжет» , что находит своё отражение в правилах

внутреннего распорядка школы, решениях общешкольных собраний, в

целевых программах.

Огромная роль в нравственном становлении личности младшего

школьника принадлежит учителю, который, являясь образцом для учеников,

должен «нести на себе» нравственные нормы отношения к своему

педагогическому труду, к ученикам, коллегам. Педагог должен уметь

организовывать учебные ситуации для решения проблем духовно-

нравственного характера и связывать их с реальными жизненными и

социальными ситуациями; уметь проектировать дела и мероприятия, в

которых будет происходить присвоение культурных образцов и

самоопределение учащихся.

2.3.2 Совместная деятельность школы, семьи и общественности по

духовно-нравственному развитию и воспитанию учащихся

Одной из педагогических задач разработки и реализации данной

программы является организация эффективного взаимодействия школы и

семьи в целях духовно-нравственного развития и воспитания учащихся в

следующих направлениях:

— повышение педагогической культуры родителей (законных

представителей) учащихся путем проведения Дней открытых дверей,

тематических расширенных педагогических советов, организации

266

родительского лектория, выпуска информационных материалов и публичных

докладов школы по итогам работы за год .

— совершенствования межличностных отношений педагогов, учащихся

и родителей путем организации совместных мероприятий, праздников,

акций: День здоровья, «Папа, мама я – спортивная семья», праздник Букваря,

Рождественские праздники, театральные постановки к дню учителя и дню

мамы, Дню Победы, Защитника Отечества и др.

— расширение партнёрских взаимоотношений с родителями путем

привлечения их к активной деятельности в составе Совета школы,

активизации деятельности родительских комитетов классных коллективов

учащихся, проведения совместных школьных акций в микрорайоне школы.

Календарь традиционных школьных дел и праздников

сентябрь (День знаний);

октябрь (Посвящение в ученики-первоклассники);

ноябрь (Дни духовности и культуры);

декабрь (неделя «Красной ленты»);

январь (Рождественские чтения);

февраль (Неделя патриотической песни, уроки Мужества);

март (Неделя театра);

апрель (Пасхальные чтения, День Земли);

май (День славянской письменности);

март-апрель — экологическая акция «Скворечник»

октябрь, апрель — экологическая акция «Чистый лес»

празднование календарных праздников (концерты, литературно-

музыкальные композиции)

экологические акции (сбор макулатуры)

2.4 Ожидаемые результаты дховно-нравственного развития и

воспитания учащихся

267

По каждому из заявленных направлений духовно-нравственного

развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего

образования планируется достижение следующих результатов:

1) Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,

свободам и обязанностям человека:

— ценностное отношение к России, своему народу, своему краю,

отечественному культурно-историческому наследию, государственной

символике, законам Российской Федерации, русскому и родному языку,

народным традициям, старшему поколению;

— элементарные представления о России как государстве и социальной

структуре российского общества, наиболее значимых страницах истории

страны, о традициях и культурном достоянии своего края, о примерах

исполнения гражданского и патриотического долга;

— первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества,

национальной истории и культуры;

— опыт ролевого взаимодействия, социальной и межкультурной

коммуникации;

— начальные представления о правах и обязанностях человека,

гражданина, семьянина, товарища.

2) Воспитание нравственных чувств и этического сознания:

— начальные представления о моральных нормах и правилах

нравственного поведения, в том числе об этических нормах

взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями

разных убеждений, представителями различных социальных групп;

— нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками,

старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми

нравственными нормами;

— уважительное отношение к традиционным религиям;

— неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к

человеку, находящемуся в трудной ситуации;

268

— способность эмоционально реагировать на негативные проявления в

детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону

своих поступков и поступков других людей;

— уважительное отношение к родителям (законным представителям), к

старшим, заботливое отношение к младшим;

— знание традиций своей семьи и образовательного учреждения,

бережное отношение к ним.

3) Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду,

жизни:

— ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда,

трудовым достижениям России и человечества, трудолюбие;

— ценностное и творческое отношение к учебному труду;

— элементарные представления о различных профессиях;

— первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со

сверстниками, старшими детьми и взрослыми;

— осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания

нового;

— первоначальный опыт участия в различных видах общественно

полезной и личностно значимой деятельности;

— потребности и начальные умения выражать себя в различных

доступных и наиболее привлекательных для ребёнка видах творческой


— мотивация к самореализации в социальном творчестве,

познавательной и практической, общественно полезной деятельности.

4) Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому

образу жизни:

— ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и

окружающих людей;

269

— элементарные представления о взаимообусловленности физического,

нравственного, социально-психологического здоровья человека, о важности

морали и нравственности в сохранении здоровья человека;

— первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;

— первоначальные представления о роли физической культуры и спорта

для здоровья человека, его образования, труда и творчества;

— знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр,

телевидения, рекламы на здоровье человека.

5) Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде

(экологическое воспитание):

— ценностное отношение к природе;

— первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного

отношения к природе;

— элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения

к природе в культуре народов России, нормах экологической этики;

— первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в

школе, на пришкольном участке, по месту жительства;

— личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.

6) Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование

представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое

воспитание):

— первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;

— первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках

людей;

— элементарные представления об эстетических и художественных

ценностях отечественной культуры;

— первоначальный опыт эмоционального постижения народного

творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России;

270

— первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений

эстетических объектов в природе и социуме, эстетического отношения к

окружающему миру и самому себе;

— первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой

деятельности, формирование потребности и умения выражать себя в

доступных видах творчества;

— мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве

образовательного учреждения и семьи.

Основные результаты духовно-нравственного развития и воспитания

учащихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур, в которых

ведущими методами являются: экспертные суждения (родителей, партнёров

школы); анонимные анкеты, позволяющие анализировать (не оценивать)

ценностную сферу личности; различные тестовые инструменты, созданные с

учетом возраста; самооценочные суждения детей.

К результатам, не подлежащим итоговой оценке индивидуальных

достижений выпускников начальной школы, относятся:

ценностные ориентации выпускника, которые отражают его

индивидуально-личностные позиции (этические, эстетические,

религиозные взгляды, политические предпочтения и др.);

характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность,

гуманизм и др.);

индивидуальные личностные характеристики (доброта,

дружелюбие, честность и т.п.).

Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов

образовательной деятельности обучающихся осуществляется в ходе

постоянного наблюдения педагога в тесном сотрудничестве с семьей

ученика.

271

2.5 Программа формирования экологической культуры, здорового

и безопасного образа жизни МБУ СОШ №84

Введение

Программа формирования экологической культуры, здорового и

безопасного образа жизни в соответствии с определением Стандарта —

комплексная программа формирования у обучающихся знаний, установок,

личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и

укрепление физического и психологического здоровья как одной из

ценностных составляющих, способствующих познавательному и

эмоциональному развитию ребёнка.

Программа построена на основе общенациональных ценностей

российского общества, таких, как гражданственность, здоровье, природа,

экологическая культура, безопасность человека и государства. Программа

направлена на развитие мотивации и готовности обучающихся повышать

свою экологическую грамотность, действовать предусмотрительно,

осознанно придерживаться здорового и экологически безопасного образа

жизни, вести работу по экологическому просвещению, ценить природу как

источник духовного развития, информации, красоты, здоровья,

материального благополучия.

Программа формирования экологической культуры, здорового и

безопасного образа жизни на ступени начального общего образования

сформирована с учётом факторов, оказывающих существенное влияние на

состояние здоровья детей:

• неблагоприятные экологические, социальные и экономические условия;

• факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях,

которые приводят к дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков

от первого к последнему году обучения;

• чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности

по своей природе, обусловливающей временной разрыв между воздействием

и результатом, который может быть значительным, достигая нескольких лет,

272

и тем самым между начальным и существенным проявлением

неблагополучных популяционных сдвигов в здоровье детей и подростков и

всего населения страны в целом;

• особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к

своему здоровью, существенно отличающиеся от таковых у взрослых, что

связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с

серьёзными хроническими заболеваниями) и восприятием ребёнком

состояния болезни главным образом как ограничения свободы

(необходимость лежать в постели, болезненные уколы).

Наиболее эффективным путём формирования экологической культуры,

здорового и безопасного образа жизни обучающихся является направляемая

и организуемая взрослыми самостоятельная работа школьников,

способствующая активной и успешной социализации ребёнка в

образовательном учреждении, развивающая способность понимать своё

состояние, знать способы и варианты рациональной организации режима дня

и двигательной активности, питания, правил личной гигиены.

Однако только знание основ здорового образа жизни не обеспечивает и

не гарантирует их использования, если это не становится необходимым

условием ежедневной жизни ребёнка в семье и образовательном учреждении.

При выборе стратегии реализации настоящей программы необходимо

учитывать психологические и психофизиологические характеристики детей

младшего школьного возраста, опираться на зону актуального развития.

Необходимо исходить из того, что формирование культуры здорового и

безопасного образа жизни — необходимый и обязательный компонент

здоровьесберегающей работы образовательного учреждения, требующий

соответствующей экологически безопасной, здоровьесберегающей

организации всей жизни образовательного учреждения, включая её

инфраструктуру, создание благоприятного психологического климата,

обеспечение рациональной организации учебного процесса, эффективной

физкультурно-оздоровительной работы, организации рационального

273

питания.

Одним из компонентов формирования экологической культуры,

здорового и безопасного образа жизни обучающихся является

просветительская работа с их родителями (законными представителями),

привлечение родителей (законных представителей) к совместной работе с

детьми, к разработке программы школы по охране здоровья обучающихся.

Цели и задачи программы

Разработка программы формирования экологической культуры,

здорового и безопасного образа жизни, а также организация всей работы по

её реализации должны строиться на основе научной обоснованности,

последовательности, возрастной и социокультурной адекватности,

информационной безопасности и практической целесообразности.

Основная цель настоящей программы — сохранение и укрепление

физического, психологического и социального здоровья обучающихся

младшего школьного возраста как одной из ценностных составляющих,

способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребёнка,

достижению планируемых результатов освоения основной образовательной

программы начального общего образования.


• сформировать представления об основах экологической культуры на

примере экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного

для человека и окружающей среды;

• сформировать представление о позитивных и негативных факторах,

влияющих на здоровье, в том числе о влиянии на здоровье позитивных и

негативных эмоций, получаемых от общения с компьютером, просмотра

телепередач, участия в азартных играх;

• дать представление с учётом принципа информационной безопасности о

негативных факторах риска для здоровья детей (сниженная двигательная

активность, инфекционные заболевания, переутомление и т. п.), о

существовании и причинах возникновения зависимостей от табака, алкоголя,

274

наркотиков и других психоактивных веществ, об их пагубном влиянии на

здоровье;

• сформировать познавательный интерес и бережное отношение к

природе;

• научить школьников выполнять правила личной гигиены и развить

готовность на их основе самостоятельно поддерживать своё здоровье;

• сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его

режиме, структуре, полезных продуктах;

• сформировать представление о рациональной организации режима дня,

учёбы и отдыха, двигательной активности, научить ребёнка составлять,

анализировать и контролировать свой режим дня;

• обучить безопасному поведению в окружающей среде и элементарным

навыкам поведения в экстремальных ситуациях;

• сформировать навыки позитивного общения;

• научить осознанному выбору поступков, стиля поведения,

позволяющих сохранять и укреплять здоровье;

• сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по

любым вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с

особенностями роста и развития.

2.5.1 Этапы организации работы МБУ СОШ №84 по реализации

программы

Работа МБУ СОШ №84 по реализации программы формирования

экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни может быть

реализована в два этапа.

Первый этап — анализ состояния и планирование работы

образовательного учреждения по данному направлению, в том числе по:

• организации режима дня детей, их нагрузкам, питанию, физкультурно-

оздоровительной работе, сформированности элементарных навыков гигиены,

рационального питания и профилактике вредных привычек;

275

• организации проводимой и необходимой для реализации программы

просветительской работы образовательного учреждения с обучающимися и

родителями (законными представителями);

• выделению приоритетов в работе образовательного учреждения с

учётом результатов проведённого анализа, а также возрастных особенностей

обучающихся на ступени начального общего образования.

Второй этап — организация просветительской, учебно-

воспитательной и методической работы образовательного учреждения по

данному направлению.

Нормативно-правовой и документальной основой Программы

формирования культуры здорового и безопасного образа жизни

обучающихся на ступени начального общего образования являются:

Закон Российской Федерации «Об образовании»;



СанПиН, 2.4.2.1178-02 «Гигиенические требования к режиму учебно-

воспитательного процесса» (Приказ Минздрава от 28.11.2002) раздел 2.9.;

Рекомендации по организации обучения в первом классе

четырехлетней начальной школы (Письмо МО РФ № 408/13-13 от

20.04.2001);

Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной

школы (Письмо МО РФ № 202/11-13 от 25.09.2000);

О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе

(Письмо МО РФ № 220/11-13 от 20.02.1999);

Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе.

(Письмо МО РФ и НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков

РАМ № 199/13 от 28.03.2002);

Гигиенические требования к условиям реализации основной

образовательной программы начального общего образования (2009 г.);

276

1. Просветительская, учебно-воспитательная работа с обучающимися,

направленная на формирование экологической культуры, здорового и

безопасного образа жизни, включает:

• внедрение в систему работы образовательного учреждения

дополнительных образовательных курсов, которые направлены на

формирование экологической культуры обучающихся, ценности здоровья и

здорового образа жизни и могут реализовываться во внеурочной

деятельности либо включаться в учебный процесс;

• лекции, беседы, консультации по проблемам экологического

просвещения, сохранения и укрепления здоровья обучающихся,

профилактике вредных привычек;

• проведение дней здоровья, конкурсов, экологических троп, праздников

и других активных мероприятий, направленных на экологическое

просвещение, пропаганду здорового образа жизни;

• создание в школе общественного совета по реализации Программы,

включающего представителей администрации, учащихся старших классов,

родителей (законных представителей), представителей детских

физкультурно-оздоровительных клубов, специалистов по охране

окружающей среды.

2. Просветительская и методическая работа с педагогами, специалистами

и родителями (законными представителями), направленная на повышение

квалификации работников образовательного учреждения и повышение

уровня знаний родителей (законных представителей) по проблемам охраны и

укрепления здоровья детей, включает:

• проведение соответствующих лекций, консультаций, семинаров,

круглых столов, родительских собраний, педагогических советов по данной

проблеме;

• приобретение для педагогов, специалистов и родителей (законных

представителей) необходимой научно-методической литературы;

• привлечение педагогов, медицинских работников, психологов и

277

родителей (законных представителей) к совместной работе по проведению

природоохранных, оздоровительных мероприятий и спортивных

соревнований.

2.5.2 Основные направления, формы и методы реализации

программы МБУ СОШ №84

На этапе начальной школы на первое место в урочной и внеурочной

деятельности выдвигается опыт применения формируемых усилиями всех

учебных предметов универсальных учебных действий, ценностных

ориентаций и оценочных умений, социальных норм поведения,

направленных на сохранение здоровья и обеспечение экологической

безопасности человека и природы. Формируется личный опыт

самоограничения при решении ключевого противоречия экологического

сознания этого возраста «хочу — нельзя» и его эмоционального

переживания.

Основными источниками содержания выступают экологические образы в

традициях и творчестве разных народов, художественной литературе,

искусстве, а также элементы научного знания.

Основные виды деятельности обучающихся: учебная, учебно-

исследовательская, образно-познавательная, игровая, рефлексивно-

оценочная, регулятивная, креативная, общественно полезная.

Формируемые ценности: природа, здоровье, экологическая культура,

экологически безопасное поведение.

Основные формы организации внеурочной деятельности: развивающие

ситуации игрового и учебного типа.

Системная работа на ступени начального общего образования по

формированию экологической культуры, здорового и безопасного образа

жизни организована по следующим направлениям:

• создание экологически безопасной, здоровьесберегающей

инфраструктуры образовательного учреждения;

278

• организация учебной и внеурочной деятельности обучающихся;

• организация физкультурно-оздоровительной работы;

• реализация дополнительных образовательных курсов;

• организация работы с родителями (законными представителями).

Экологически безопасная, здоровьесберегающая инфраструктура

образовательного учреждения включает:

• соответствие состояния и содержания здания и помещений

образовательного учреждения экологическим требованиям, санитарным и

гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям

охраны здоровья и охраны труда обучающихся;

• наличие и необходимое оснащение помещений для питания

обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи;

• организацию качественного горячего питания обучающихся, в том

числе горячих завтраков;

• оснащённость кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок

необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарём;

• наличие помещений для медицинского персонала;

• наличие необходимого (в расчёте на количество обучающихся) и

квалифицированного состава специалистов, обеспечивающих

оздоровительную работу с обучающимися (логопеды, учителя физической

культуры, психологи, медицинские работники).

Ответственность и контроль за реализацию этого направления

возлагаются на администрацию образовательного учреждения.

Организация учебной и внеурочной деятельности обучающихся,

направленная на повышение эффективности учебного процесса, при

Формирование экологической культуры,здорового и безопасного образа жизни

Безопасная инфра-

структура ОУ

Организа-ция учебной и внеуроч-

ной деятельнос-ти обучаю-

щихся

Организа-ция

физкуль-турно-

оздорови-тельной работы

Реализация дополни-тельных

образова-тельных курсов

Работа с родителями (законными представи-

телями)

279

чередовании обучения и отдыха включает:

• соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму

учебной и внеурочной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в

кружках и спортивных секциях) обучающихся на всех этапах обучения;

• использование методов и методик обучения, адекватных возрастным

возможностям и особенностям обучающихся (использование методик,

прошедших апробацию);

• введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем

специалистов;

• строгое соблюдение всех требований к использованию технических

средств обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств;

• индивидуализацию обучения, учёт индивидуальных особенностей

развития обучающихся: темпа развития и темпа деятельности, обучение по

индивидуальным образовательным траекториям;

• ведение систематической работы с детьми с ослабленным здоровьем и с

детьми с ограниченными возможностями здоровья, посещающими

специальные медицинские группы под строгим контролем медицинских

работников.

Эффективность реализации этого направления зависит от деятельности

каждого педагога.

Наиболее эффективный путь формирования экологической культуры,

ценности здоровья, здорового образа жизни — самостоятельная работа

обучающихся, направляемая и организуемая взрослыми: учителями,

воспитателями, психологами, взрослыми в семье. Самостоятельная работа

способствует активной и успешной социализации младшего школьника,

развивает способность понимать своё состояние, знать способы и варианты

рациональной организации режима дня и двигательной активности, питания,

правил личной гигиены.

Виды учебной деятельности, используемые в урочной и внеурочной

деятельности: ролевые игры, проблемно-ценностное и досуговое общение,

280

проектная деятельность, социально- творческая и общественно полезная

практика.

Формы учебной деятельности, используемые при реализации программы:

исследовательская работа во время прогулок, в музее, деятельность классной

или школьной газеты по проблемам здоровья или охраны природы, мини-

проекты, дискуссионный клуб, ролевые ситуационные игры, практикум-

тренинг, спортивные игры, дни здоровья.

Организация физкультурно-оздоровительной работы, направленная на

обеспечение рациональной организации двигательного режима, нормального

физического развития и двигательной подготовленности, повышение

адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья

обучающихся и формирование культуры здоровья, включает:

• полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп

здоровья (на уроках физкультуры, в секциях и т. п.);

• рациональную организацию уроков физической культуры и занятий

активно-двигательного характера;

• организацию занятий по лечебной физкультуре;

• организацию часа активных движений (динамической паузы) между 3-м

и 4-м уроками;

• организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках,

способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной

активности;

• организацию работы спортивных секций и создание условий для их

эффективного функционирования;

• регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней

спорта, соревнований, олимпиад, походов и т. п.).

Реализация этого направления зависит от администрации

образовательного учреждения, учителей физической культуры, медицинских

работников, психологов, а также всех педагогов.

Реализация дополнительных образовательных курсов, направленных на

281

повышение уровня знаний и практических умений обучающихся в области

экологической культуры и охраны здоровья, предусматривает:

• внедрение в систему работы образовательного учреждения

дополнительных образовательных курсов, направленных на формирование

экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни, в качестве

отдельных образовательных модулей или компонентов, включённых в

учебный процесс;

• организацию в образовательном учреждении кружков, секций,

факультативов по избранной тематике;

• проведение тематических дней здоровья, интеллектуальных

соревнований, конкурсов, праздников и т. п.


всех педагогов.

В качестве одного из дополнительных образовательных курсов может

использоваться курс «Занимательная экология», направленный на

экологическое просвещение младших школьников, выработку у них правил

общения человека с природой для сохранения и укрепления их здоровья,

экологически грамотного поведения в школе и дома.

Курс может включать разделы:

1 класс «Семицветная страна» -33 часа

1. Мир, который нас окружает- 6 часов

2. Пишем вместе «радужную книгу» - 10 часов

3. «Школа волшебников» - 10 часов

4. Хоровод красок - 7 часов

2 класс « Открываем мир природы»- 34 часа

1. Школа юных экологов – 6 часов

2. Учимся видеть, слышать, наблюдать природу – 10 часов

3. Природа — гениальный изобретатель -7 часов

4. Изучаем природные взаимосвязи - 6 часов

282

5. Природа — кормилица и вдохновительница - 5 часов

3 класс «Экология — наука о доме» - 34 часа

1. Что такое экологическая система? – 6 часов

2. Невидимые нити: многообразие экологических связей в природе – 7 часов

3. Ближайшее окружение человека: экология жилища – 7 часов

4. Окружающая среда современного человека- 7 часов

5. Как возникают и как решаются экологические проблемы – 7 часов

4 класс «Экология + Экономика» - 34 часа

1. Экология и экономика — две науки о доме- 3 часа

2. Все связано со всем - 5 часов

3. Все должно куда-то деваться – 6 часов

4. Природа знает лучше - 5 часов

5. За все надо платить – 5 часов

Преподавание дополнительных образовательных курсов, направленных

на формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа

жизни, предусматривает разные формы организации занятий: интеграцию в

базовые образовательные дисциплины, факультативные занятия, занятия в

кружках, проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников,

викторин, экскурсий, организацию тематических дней здоровья.

Работа с родителями (законными представителями) включает:

• лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и

развития ребёнка, его здоровья, факторам, положительно и отрицательно

влияющим на здоровье детей, и т. п.;

• приобретение для родителей (законных представителей) необходимой

научно-методической литературы;

• организацию совместной работы педагогов и родителей (законных

представителей) по проведению спортивных соревнований, дней здоровья,

283

занятий по профилактике вредных привычек и т. п.


администрации образовательного учреждения, всех педагогов.

2.5.3 Критерии и показатели эффективности деятельности

МБУ СОШ №84.

Образовательное учреждение самостоятельно разрабатывает критерии и

показатели эффективности реализации программы формирования

экологической культуры, безопасного образа жизни обучающихся, исходя из

особенностей региона, контингента обучающихся, социального окружения,

выбранного направления программы.

В целях получения объективных данных о результатах реализации

программы и необходимости её коррекции целесообразно проводить

систематический мониторинг в образовательном учреждении.

Мониторинг реализации Программы должен включать:

• аналитические данные об уровне представлений обучающихся о

проблемах охраны окружающей среды, своём здоровье, правильном питании,

влиянии психотропных веществ на здоровье человека, правилах поведения в

школе и вне школы, в том числе на транспорте;

• отслеживание динамики показателей здоровья обучающихся: общего

показателя здоровья, показателей заболеваемости органов зрения и опорно-

двигательного аппарата;

• отслеживание динамики травматизма в образовательном учреждении, в

том числе дорожно-транспортного травматизма;

• отслеживание динамики показателей количества пропусков занятий по

болезни;

• включение в доступный широкой общественности ежегодный отчёт

образовательного учреждения обобщённых данных о сформированности у

обучающихся представлений об экологической культуре, здоровом и

безопасном образе жизни.

Можно выделить следующие критерии эффективной реализации

284

Программы формирования экологической культуры, здорового и безопасного

образа жизни обучающихся:

• высокая рейтинговая оценка деятельности школы по данному

направлению в муниципальной или региональной системе образования;

• отсутствие нареканий к качеству работы школы со стороны органов

контроля и надзора, органов управления образованием, родителей (законных

представителей) и обучающихся, что является показателем высокого уровня

деятельности управленческого звена школы;

• повышение уровня культуры межличностного общения обучающихся и

уровня эмпатии друг к другу;

• снижение уровня социальной напряжённости в детской и подростковой

среде;

• результаты экспресс-диагностики показателей здоровья школьников;

• положительные результаты анализа анкет по исследованию

жизнедеятельности школьников, анкет для родителей (законных

представителей).

Создание здоровьесберегающей среды в МБУ СОШ № 84

1. В школе создана материально-техническая база, обеспечивающая оптимальные условия для сохранения и укрепления здоровья обучающихся

- 2 спортивных зала- танцевальный зал- кабинет ЛФК- кабинет врача- кабинет педагога-психолога- школьная столовая на 290 мест-учебные кабинеты – 16 (в начальной школе)Все школьные помещения соответствуют санитарным и гигиеническим

нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся.

Школьная столовая позволяет организовывать горячие завтраки и обеды.

285

В школе работают оснащенные спортивные залы, имеется спортивная площадка, оборудованные необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарём.

В школе работает медицинский кабинет.

Создана и работает служба медико-психологического сопровождения ПМПК.

В школе строго соблюдаются все требования к использованию технических средств обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств 1 ком. класс, используется конференц зал ( проектор, ноутбук) для проведения уроков защиты проектов по мере необходимости.

2. Эффективное функционирование созданной здоровьсберегающей инфраструктуры в школе поддерживает квалифицированный состав специалистов: кураторство Бурханова.

3. В школе действует расписание, которое полностью соответствует нормам СанПиН, 2.4.2.2821-10 №189 «Гигиенические требования к режиму учебно-воспитательного процесса». Сохранение и укрепление здоровья учащихся средствами рациональной организации их деятельности достигается благодаря систематической работе педагогического коллектива над вопросами повышения эффективности учебного процесса, снижения функционального напряжения и утомления детей, создания условий для снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха.

Организация образовательного процесса строится с учетом гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки.

4. Для координации деятельности педагогического коллектива, обучающихся, родителей по Программе формирования культуры здорового и безопасного образа жизни в школе создана рабочая группа «Здоровье», в состав которой входят администрация, учителя ФК, психолог.

5. Здоровьесберегающее пространство школы органично дополняется сетевым взаимодействием: поликлиника №3.

Реализация возможностей используемых УМК «Школа России», «Перспективная начальная школа» в образовательном процессе

286

«Школа России», «Перспективная начальная школа». Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни средствами урочной деятельности может быть реализована с помощью УМК «Школа России», «Перспективная начальная школа» .

Учебно-методические комплекты «Школа России», «Перспективная начальная школа» способствуют созданию здоровосберегающей среды обучения; формирует установку школьников на безопасный, здоровый образ жизни.

1. В целях создания здоровьесберегающей среды УМК «Школа России», «Перспективная начальная школа» обеспечивают организацию адаптационного периода обучения первоклассников в течение 2-х первых месяцев. Это способствует благоприятному вхождению ребёнка в школьную жизнь, позволяет провести необходимую коррекционную работу для подведения детей к единому стартовому уровню.

Учебники разработаны с учётом психологических и возрастных особенностей младших школьников, на основе принципа вариативности, благодаря этому закладывается возможность обучения детей с разным уровнем развития, возможность выстраивания дифференцированной работы, индивидуальных программ обучения, в том числе для так называемых правополушарных детей. Система заданий комплекта предоставляет учащимся реализовывать право на выбор, на ошибку, на помощь, на успех, тем самым способствуя созданию психологического комфорта при обучении.

Создание ситуаций выбора, разноуровневые задания позволяют каждому учащемуся обучаться на максимально посильном для него уровне, реализовать свои интересы и склонности, снимают излишнее эмоциональное и интеллектуальное напряжение, способствуют формированию положительных внутренних мотивов учения.

2. УМК «Школа России», «Перспективная начальная школа» формируют установку школьников на безопасный, здоровый образ жизни. Содержание учебников имеет культурологический, этический и личностно ориентированный характер и обеспечивает возможность понимания учащимися начальных классов основных правил поведения в обществе на основе традиционных духовных идеалов и нравственных норм. Достижению личностных результатов способствует тесная связь изучаемого материала с повседневной жизнью ребенка. Учебники ориентируют педагога на

287

обсуждение с детьми проблем, связанных с безопасностью жизни, укреплением собственного физического, психологического, нравственного и духовного здоровья. Каждый из учебных предметов вносит свой вклад в решение этой задачи.

Учебники курса «Русский язык» содержат задания, мотивирующие учащихся на здоровый образ жизни. Ряд заданий акцентируют внимание на физическом здоровье. Они даются на материале пословиц, текстов о спорте, занятиях физической культурой, режиме дня. (Например, составь устный рассказ о своём режиме дня; придумай упражнения для утренней зарядки и разучи их с друзьями; составь письменный рассказ о своих занятиях спортом и т.д.) При выполнении заданий на уроках русского языка учащиеся обсуждают вопросы соблюдения правил перехода улицы, активного отдыха летом и зимой.

Учебники русского языка несут особое отношение к слову, к языку своего народа, его колориту и мудрости, духовно-нравственному содержанию. Задания помогают детям осваивать этикетные формы обращения и поведения. Обучение вежливому обращению, решению коммуникативных задач (в том числе отказ, просьба) способствует бесконфликтному выходу из ситуаций, нацеливает учащихся на выстраивание добрых отношений с людьми, на сохранение нравственного и психологического здоровья.

Учебники «Литературное чтение» содержат литературные тексты мастеров художественного слова, детских писателей, фольклорные произведения народов России, работая с которыми дети постигают простые и вечные истины добра, сострадания, сочувствия, любви к другим людям, к Родине. В процессе взаимодействия учащихся с художественными произведениями, которому помогают вопросы и задания, происходит не только интеллектуальное познание, но и самопознание, переосмысление читательских переживаний и перенос нравственных открытий в жизненный опыт. Возможность выбора заданий для реализации творческих способностей учащихся способствует созданию комфортной атмосферы и сохранению психологического здоровья учащихся. (Например: «Если захочешь, можешь нарисовать иллюстрации к произведению», «Сочини рассказ. Запиши его или нарисуй иллюстрации к нему», ««Выучи стихотворение, которое тебе понравилось» и др.)

В курсе «Окружающий мир» выделяется раздел «Человек», где рассматриваются различные аспекты здоровья человека: «Человеку важно

288

быть здоровым», «Основные условия здорового образа жизни», «Правила личной гигиены», «Эмоциональное состояние человека» и т.д. Особую актуальность имеет учебный материал, связанный с проблемой безопасного поведения ребенка в природном и социальном окружении (например, темы: «Основные правила безопасного поведения на улице», «Отдых в семье», «Основные правила безопасного поведения дома», «Этика и культура поведения в обществе» и т.д.). Знакомство с организмом человека и функционированием основных систем органов позволяет акцентировать внимание учащихся на факторах, создающих угрозу здоровью (солнечные ожоги, курение, шум, ), вопросах личной гигиены и способах поддержания и укрепления здоровья (темы «Как нужно купаться и загорать», «Осанка и здоровье», «Как укрепить сердце», «Береги органы дыхания» «Береги зубы», и др.).

Курс «Математика» включает адаптационный период, обеспечивающий условия для развития каждого первоклассника. В учебнике для 1 класса этот период представлен системой развивающих заданий: часть заданий ориентирована на учащихся, плохо подготовленных к школе, часть заданий предназначена для сильных учащихся. Адаптационный период дает учителю возможность выстроить индивидуальные траектории развития первоклассников с учетом их подготовки и особенностей развития, выровнять уровень дошкольной подготовки учащихся и подготовить их к дальнейшему обучению, интенсивной учебной нагрузке.

Принцип вариативности и возможности выбора заданий активно используется на протяжении всего курса и обеспечивает дифференцированный подход в обучении, что позволяет каждому учащемуся обучаться на уровне, соответствующим его способностям, особенностям развития и склонностям.

Ряд заданий по математике задает образцы здорового образа жизни и имеет прикладной характер (например, подготовься к походу, что возьмёшь, сколько будет весить твой рюкзак; составь диаграмму своего распорядка дня; выбери безопасный маршрут и рассчитай его и др.)

В курсе «Английский язык» широко представлены задания, направленные на воспитание ценностного отношения к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей, на развитие интереса к прогулкам на природе, на воспитание толерантного отношения к другим народам и культурным традициям.

289

В курсе «Технология» формируются первоначальные представления о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного выбора профессии; навыки самообслуживания; первоначальные навыки совместной продуктивной деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации. На уроках технологии особое значение уделяется освоению учащимися правил безопасной работы с инструментами и приспособлениями.

Учебники музыки и изобразительного искусства помогают решать задачи духовно-нравственного здоровья учащихся, творческого отношения к жизни. Обучение строится на основе лучших культурно-исторических и национально-культурных традиций народов России.

Курс «Основы духовно-нравственной культуры и светской этики» способствует формированию у младших школьников мотивации к осознанному нравственному поведению, формированию нравственных ориентаций в связи с религиозно-культурным просвещением учащихся; способствует развитию ценностного отношения к духовному наследию своего народа. Особое место в курсе уделяется знакомству с нравственными, моральными нормами и правилами, выработанными обществом. В учебниках это иллюстрируется примерами из мировой и русской классической литературы. Система заданий на создание ситуаций предлагает учащимся сделать свой нравственный выбор, проанализировать согласовывается ли этот выбор с реальными делами в классе и дома.

В курсе «Физическая культура» весь материал учебников способствует выработке установки на безопасный, здоровый образ жизни. Особое внимание уделяется освоению и соблюдению режима дня, личной гигиены, закаливания, приёма пищи и питательных веществ, воды и питьевого режима, необходимости оказания первой помощи при травмах.

Вопросы и задания УМК «Школа России», «Перспективная начальная школа» помогают учащимся критически оценивать собственные и чужие поступки, осознавать ценность человеческой жизни, знакомиться с национальными ценностями и национальными духовными традициями, осознавать необходимость взаимопомощи, уважения к родителям, заботы о младших и старших, ответственности за другого человека, осознавать значимость усилий каждого для благополучия и процветания Родины. Учебно-методический комплект даёт возможность пропагандировать здоровый образ жизни и нацеливать учащихся на укрепление собственного физического, психологического, нравственного и духовного здоровья.

290

Особое значение в реализации программы «Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни» имеют социальные проекты. В комплекте учебников «Школа России», «Перспективная начальная школа» проектная деятельность учащихся выступает как основная форма организации внеурочной деятельности школьников. Именно во внеурочной деятельности наиболее успешно может быть организована среда для реальной самостоятельной деятельности учащихся, в которой только и может происходить самоопределение, осуществляться морально-нравственный выбор не на словах, а на деле.

Проектная деятельность влияет на формирование личностных результатов учащихся, так как требует проявления личностных ценностных смыслов, показывает реальное отношение к делу, людям, к результатам труда и др.

Учебники предлагают детям для выбора различные социально значимые проекты: спектакль для детей детского сада (детского дома), поздравление ветеранам, праздник для родителей и многое другое.

Физкультурно-оздоровительная работа в школе направлена на обеспечение рациональной организации двигательного режима обучающихся, нормального физического развития и двигательной подготовленности обучающихся, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья. Система физкультурно-оздоровительной работы школы включает:

— проведение уроков физической культуры - 3 часа в неделю;— организацию динамических перемен;— организацию физкультминуток на уроках, способствующих

эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;— организацию работы спортивных секций: волейбол, футбол, баскетбол,

фехтование, шашки;— регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий: «Дни здоровья» – 1 раз в месяц; «Весёлые старты» – 1 раз в триместр; соревнования по футболу, шашкам во второй половине дня; праздник «Папа, мама и я – спортивная семья» 2 раза в год; школьные конкурсы по здоровью:

1. самый здоровый класс – 1-4 классы (март)2. конкурс «Лучший Уголок здоровья» - 1-4 классы (март)

291

3. проектный марафон по проблемам здоровья – 3-4 классы, Работа с родителями (законными представителями учащихся) по

программе «Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни».

Школа стремится привлечь родителей (законных представителей) к вопросам формирования культуры здорового и безопасного образа жизни.

1. Ведётся просветительская работа:— Лекции специалистов (психолог, нарколог, гинеколог, инспектор

ГИБДД, школьный инспектор );— Уроки духовно-нравственного содержания для родителей проводит

учитель по материалам учебников;— Круглые столы, посвящённые проблемам охраны и укрепления

здоровья детей (инспектор ОПП №16);— Родительские собрания: «Гигиена учебной деятельности»; «Здоровьесберегающий аспект выполнения домашнего задания»; «Режим дня школьников»; «Рациональное питание и его принципы».

2. Проводятся дела с активным привлечением родителей (законных представителей) к совместной работе:

«День здоровья» - спортивные праздники, школьные конкурсы по здоровью;

«Весёлые старты» (кроме команд детей, выступает команда родителей).

«Папа, мама, я — спортивная семья» (соревнуются семейные команды);

1 Общешкольная родительская конференция «Семейный кодекс РФ. Ответственность родителей за образование детей»

2 Родительское собрание 1-4 классов «Школьная патология и их профилактика»

3 Родительское собрание параллелей 1-4 классов «Ранняя профилактика вредных привычек и правонарушений

4 Работа Совета профилактики по коррекции поведения и успеваемости учащихся девиантного поведения с приглашением родителей

5 Консультации для родителей у школьного психолога и школьного инспектора

6 Работа с неблагополучными семьями соц. педагога, психолога и школьного инспектора

7 День открытых дверей8 Торжественное мероприятие, посвящённое чествованию родителей учащихся,

292

активно проявивших себя в течение учебного года (вручение благодарностей, грамот)

Оценка эффективности реализации программыОсновные результаты реализации программы формирования культуры

здорового и безопасного образа жизни учащихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур, предусматривающих выявление: динамики школьного травматизма; утомляемости учащихся и школьных паталогий.

Выявление и оценивание состояния здоровья школьников.Проблемно- прогностический анализ изучения данных показателей

здоровья по медицинским картам, диагностику эффективности спортивно-оздоровительной деятельности, изучение реализации принципов рационального питания и сформированности и навыков учащихся по сохранению и укрепления своего здоровья.

Основные результаты формирования культуры здорового и безопасного образа жизни учащихся не подлежат итоговой оценке индивидуальных достижений выпускников начальной школы, однако оцениваются в рамках мониторинговых процедур, в которых ведущими методами являются: экспертные суждения (родителей, партнёров школы); анонимные анкеты, позволяющие анализировать (не оценивать) ценностную сферу личности; различные тестовые инструменты, созданные с учётом возраста; самооценочные суждения детей.

В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают планируемые личностные результаты обучения:

- ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;

- элементарные представления о взаимообусловленности физического, нравственного, социально-психологического здоровья человека, о важности морали и нравственности в сохранении здоровья человека;

- первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;- первоначальные представления о роли физической культуры и спорта

для здоровья человека, его образования, труда и творчества;- знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр,

телевидения, рекламы на здоровье человека.

Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов образовательной деятельности обучающихся осуществляется в ходе

293

постоянного наблюдения педагога в тесном сотрудничестве с семьей ученика.

2. 6 Программа коррекционной работы МБУ СОШ №84


Цель программы

Программа коррекционной работы в соответствии с требованиями

Стандарта направлена на создание системы комплексной помощи детям с

ограниченными возможностями здоровья в освоении основной

образовательной программы начального общего образования, коррекцию

недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их

социальную адаптацию.

Дети с ограниченными возможностями здоровья могут иметь разные по

характеру и степени выраженности нарушения в физическом и (или)

психическом развитии в диапазоне от временных и легкоустранимых

трудностей до постоянных отклонений, требующих адаптированной к их

возможностям индивидуальной программы обучения или использования

специальных образовательных программ.

Программа коррекционной работы предусматривает создание

специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать

особые образовательные потребности детей с ограниченными

возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации

образовательного процесса.

Программа коррекционной работы предусматривает как вариативные

формы получения образования, так и различные варианты специального

сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья. В МБУ

СОШ № 84 для детей с ОВЗ существуют следующие формы обучения : в

общеобразовательном классе по общей образовательной программе

начального общего образования (интегрированное обучение); по

индивидуальной программе, с использованием надомной й формы обучения.

294

Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения и

организационные формы работы.


• своевременное выявление детей с трудностями адаптации,

обусловленными ограниченными возможностями здоровья;

• определение особых образовательных потребностей детей с

ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов;

• определение особенностей организации образовательного процесса для

рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными

особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью

его выраженности;

• создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными

возможностями здоровья основной образовательной программы начального

общего образования и их интеграции в образовательном учреждении;

• осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-

педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с

учётом особенностей психического и (или) физического развития,

индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями

психолого-медико-педагогической комиссии);

• разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация

индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным

нарушением в физическом и (или) психическом развитии, сопровождаемые

поддержкой тьютора образовательного учреждения;

• обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным

образовательным программам и получения дополнительных

образовательных коррекционных услуг;

• реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с

ограниченными возможностями здоровья;

• оказание родителям (законным представителям) детей с ограниченными

возможностями здоровья консультативной и методической помощи по

295

медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.

Принципы формирования программы

Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию

специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной

пользой и в интересах ребёнка.

Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции

и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и

коррекции нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья, а

также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного

профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем

ребёнка, участие в данном процессе всех участников образовательного

процесса.

Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям

(законным представителям) непрерывность помощи до полного решения

проблемы или определения подхода к её решению.

Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий

для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в

физическом и (или) психическом развитии.

Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает

соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных

представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать

формы получения детьми образования, образовательные учреждения,

защищать законные права и интересы детей, включая обязательное

согласование с родителями (законными представителями) вопроса о

направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в

специальные (коррекционные) образовательные учреждения (классы,

группы).

Направления работы МБУ СОШ № 84

Программа коррекционной работы на ступени начального общего

образования включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие её

296

основное содержание:

• диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей

с ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного

обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-

медико-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения;

• коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную

специализированную помощь в освоении содержания образования и

коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с

ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательного

учреждения; способствует формированию универсальных учебных действий

у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных,

коммуникативных);

• консультативная работа обеспечивает непрерывность специального

сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей

по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических

условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации

обучающихся;

• информационно-просветительская работа направлена на

разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями

образовательного процесса для данной категории детей, со всеми

участниками образовательного процесса — обучающимися (с недостатками в

развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими

работниками.

Содержание направлений работы

Диагностическая работа включает:

• своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной

помощи;

• раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в образовательном

учреждении) диагностику отклонений в развитии и анализ причин

трудностей адаптации;

297

• комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической

информации от специалистов разного профиля;

• определение уровня актуального и зоны ближайшего развития

обучающегося с ограниченными возможностями здоровья, выявление его

резервных возможностей;

• изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных

особенностей обучающихся;

• изучение социальной ситуации развития и условий семейного

воспитания ребёнка;

изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с


• системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и

динамикой развития ребёнка;

• анализ успешности коррекционно-развивающей работы.

Коррекционно-развивающая работа включает:

• выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными

возможностями здоровья коррекционных программ/ методик, методов и

приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными

потребностями;

• организацию и проведение специалистами индивидуальных и

групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для

преодоления нарушений развития и трудностей обучения;

• системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка

в динамике образовательного процесса, направленное на формирование

универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;

• развитие эмоционально-волевой и личностной сферы ребёнка и

психокоррекцию его поведения;

• социальную защиту ребёнка в случае неблагоприятных условий жизни

при психотравмирующих обстоятельствах.

Консультативная работа включает:

298

• выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным

направлениям работы с обучающимся с ограниченными возможностями

здоровья, единых для всех участников образовательного процесса;

• консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально

ориентированных методов и приёмов работы с обучающимся с


• консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии

воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка с ограниченными

возможностями здоровья.

Информационно-просветительская работа предусматривает:

• различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,

информационные стенды, печатные материалы), направленные на

разъяснение участникам образовательного процесса — обучающимся (как

имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям

(законным представителям), педагогическим работникам — вопросов,

связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения

детей с ограниченными возможностями здоровья;

• проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по

разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных

категорий детей с ограниченными возможностями здоровья.

Нормативная база коррекционной работы МБУ СОШ №84:

Нормативно-правовой и документальной основой Программы

коррекционной работы с обучающимися на ступени начального общего

образования являются:

Закон Российской Федерации «Об образовании»;



СанПиН, 2.4.2.2821-10 «Гигиенические требования к режиму учебно-воспитательного процесса» (Приказ Минздрава от 29 декабря 2010 г. N 189)

299

Рекомендации по организации обучения в первом классе

четырехлетней начальной школы (Письмо МО РФ № 408/13-13 от

20.04.2001);

О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе

(Письмо МО РФ № 220/11-13 от 20.02.1999);

Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе.

(Письмо МО РФ и НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков

РАМ № 199/13 от 28.03.2002);

Гигиенические требования к условиям реализации основной

образовательной программы начального общего образования (2009 г.);

О создании условий для получения образования детьми с

ограниченными

возможностями здоровья и детьми-инвалидами. (Письмо МО РФ N АФ-

150/06 от 18 апреля 2008 г.)

Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации (от 24

июля 1998 г. N 124-ФЗ)

2.6.2 Этапы реализации программы

Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов

и их адресность создают необходимые предпосылки для устранения

дезорганизующих факторов.

Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая

деятельность). Результатом данного этапа является оценка контингента

обучающихся для учёта особенностей развития детей, определения

специфики и их особых образовательных потребностей; оценка

образовательной среды на предмет соответствия требованиям программно-

методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы

учреждения.

Этап планирования, организации, координации (организационно-

исполнительская деятельность). Результатом работы является особым 300

образом организованный образовательный процесс, имеющий коррекционно-

развивающую направленность, и процесс специального сопровождения детей

с ограниченными возможностями здоровья при целенаправленно созданных

(вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации

рассматриваемой категории детей.

Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды

(контрольно-диагностическая деятельность). Результатом является

констатация соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-

развивающих и образовательных программ особым образовательным

потребностям ребёнка.

Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная

деятельность). Результатом является внесение необходимых изменений в

образовательный процесс и процесс сопровождения детей с ограниченными

возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов

и приёмов работы.

2.6.3 Механизмы реализации программы

Основными механизмами реализации коррекционной работы

МБУ СОШ №84 являются оптимально выстроенное взаимодействие

специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее системное

сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья

специалистами различного профиля в образовательном процессе, и

социальное партнёрство, предполагающее профессиональное взаимодействие

образовательного учреждения с внешними ресурсами (организациями

различных ведомств, общественными организациями и другими институтами

общества).

МБУ СОШ № 84 сотрудничает с РЦ г.о. Тольятти, с ПМПК ГБОУ

«ППЦ», с центром психолого-медики-социального сопровождения

«Личность».

Взаимодействие специалистов образовательного учреждения

301

предусматривает:

• комплексность в определении и решении проблем ребёнка,

предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного

профиля;

• многоаспектный анализ личностного и познавательного развития

ребёнка;

• составление комплексных индивидуальных программ общего развития

и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой,

эмоциональной-волевой и личностной сфер ребёнка.

Социальное партнёрство предусматривает:

• сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами

по вопросам преемственности обучения, развития и адаптации,

социализации, здоровьесбережения детей с ограниченными возможностями

здоровья;

• сотрудничество со средствами массовой информации, а также с

негосударственными структурами, прежде всего с общественными

объединениями инвалидов, организациями родителей детей с ограниченными

возможностями здоровья;

• сотрудничество с родительской общественностью.

2.6.4 Условия реализации программы МБУ СОШ №84

Программа коррекционной работы предусматривает создание в

образовательном учреждении специальных условий обучения и воспитания

детей с ограниченными возможностями здоровья, включающих:

Психолого-педагогическое обеспечение, в том числе:

• обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим

учебных нагрузок, вариативные формы получения образования и

специализированной помощи) в соответствии с рекомендациями психолого-

медико-педагогической комиссии;

• обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная

302

направленность учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных

особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального

режима; использование современных педагогических технологий, в том

числе информационных, компьютерных, для оптимизации образовательного

процесса, повышения его эффективности, доступности);

• обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса

специальных задач обучения, ориентированных на особые образовательные

потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;

введение в содержание обучения специальных разделов, направленных на

решение задач развития ребёнка, отсутствующих в содержании образования

нормально развивающегося сверстника; использование специальных

методов, приёмов, средств обучения, специализированных образовательных

и коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные

потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное

обучение с учётом специфики нарушения развития ребёнка; комплексное

воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и

групповых коррекционных занятиях);

• обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и

охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья,

профилактика физических, умственных и психологических перегрузок

обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);

• обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями

здоровья, независимо от степени выраженности нарушений их развития,

вместе с нормально развивающимися детьми в проведении воспитательных,

культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых

мероприятий;

• развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные

нарушения психического и (или) физического развития11.

11 При организации работы в данном направлении целесообразно руководствоваться разработанными на федеральном уровне методическими рекомендациями, учитывающими специфику образовательного и реабилитационного процесса для таких

303

Программно-методическое обеспечение

В процессе реализации программы коррекционной работы в МБУ СОШ

№ 84 использованы коррекционно-развивающие программы,

диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий,

необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя,

педагога-психолога, социального педагога, учителя-логопеда.

Программы для специальных (коррекционных)

общеобразовательных школ и классов VII вида -М. ПАРАДИГМА,

2010. Авторы программ: Р.Д. Тригр, Ю.А.Костенкова и др.

Учебно-методическое пособие «Составление индивидуальной

программы для детей инвалидов, обучающихся в

общеобразовательной школе»: Самара, Тольятти МОУДПОС

Ресурсный центр .о Тольятти. Авторы: Л.А. Ремезова,

Н.И.Буковцова, Н.В. Елизарова.

Кадровое обеспечение

Важным моментом реализации программы коррекционной работы

является кадровое обеспечение. Коррекционная работа осуществлятся

специалистами соответствующей квалификации, имеющими

специализированное образование, и педагогами, прошедшими обязательную

курсовую подготовку.

Уровень квалификации работников образовательного учреждения для

каждой занимаемой должности отвечает квалификационным

характеристикам по соответствующей должности.

Специфика организации образовательной и коррекционной работы с

детьми, имеющими нарушения развития, обусловливает необходимость

специальной подготовки педагогического коллектива общеобразовательного

учреждения. Для этого необходимо обеспечить на постоянной основе

детей. Специальные (коррекционные) образовательные учреждения могут выполнять функции учебно-методических центров, обеспечивающих оказание методической помощи педагогическим работникам образовательных учреждений общего типа, консультативной и психолого-педагогической помощи обучающимся и их родителям (законным представителям).

304

подготовку, переподготовку и повышение квалификации работников

образовательных учреждений, занимающихся решением вопросов

образования детей с ограниченными возможностями здоровья.

Педагогические работники образовательного учреждения должны иметь

чёткое представление об особенностях психического и (или) физического

развития детей с ограниченными возможностями здоровья, о методиках и

технологиях организации образовательного и реабилитационного процесса.

Материально-техническое обеспечение

Материально-техническое обеспечение заключается в обеспечении

надлежащей материально-технической базы, позволяющей создать

адаптивную и коррекционно-развивающую среду образовательного

учреждения, в том числе надлежащие материально-технические условия,

обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа детей с

недостатками физического и (или) психического развития в здания и

помещения образовательного учреждения и организацию их пребывания и

обучения в учреждении (включая пандусы, специальные лифты, специально

оборудованные учебные места, специализированное учебное,

реабилитационное, медицинское оборудование, а также оборудование и

технические средства обучения лиц с ограниченными возможностями

здоровья индивидуального и коллективного пользования, для организации

коррекционных и реабилитационных кабинетов, организации спортивных и

массовых мероприятий, питания, обеспечения медицинского обслуживания,

оздоровительных и лечебно-профилактических мероприятий, хозяйственно-

бытового и санитарно-гигиенического обслуживания).

Информационное обеспечение

Необходимым условием реализации программы является создание

информационной образовательной среды и на этой основе развитие

дистанционной формы обучения детей, имеющих трудности в передвижении,

с использованием современных информационно-коммуникационных

технологий.

305

Обязательным является создание системы широкого доступа детей с

ограниченными возможностями здоровья, родителей (законных

представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к

информационно-методическим фондам, предполагающим наличие

методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам

деятельности, наглядных пособий, мультимедийных материалов, аудио- и

видеоматериалов.

Программа коррекционной работы на ступени начального общего

образования сформирована для контингента детей с ограниченными

возможностями здоровья, обучающихся в МБУ СОШ №84.

Программа медико-психолого-педагогического изучения ребёнка

Изучение

ребенкаСодержание работы Где и кем выполняется

работа

Мед

ицин

ское

Выявление состояния физического и психического здоровья. Изучение медицинской документации: история развития ребенка, здоровье родителей, как протекала беременность, роды.

Физическое состояние учащегося. Изменения в физическом развитии (рост, вес и т. д.). Нарушения движений (скованность, расторможенность, параличи, парезы, стереотипные и навязчивые движения). Утомляемость. Состояние анализаторов.

Школьный медицинский работник, педагог.

Наблюдения во время занятий, в перемены, во время игр и т. д. (педагог). Обследование ребенка врачом. Беседа врача с родителями.

Пси

холо

го-

лого

педи

ческ

ое

Обследование актуального уровня психического и речевого развития, определение зоны ближайшего развития.

Внимание: устойчивость, переключаемость с одного вида деятельности на другой, объем, работоспособность.

Мышление: визуальное (линейное, структурное); понятийное (интуитивное, логическое); абстрактное, речевое, образное.

Память: зрительная, слуховая, моторная, смешанная. Быстрота и прочность запоминания. Индивидуальные особенности. Моторика. Речь.

Наблюдение за ребенком на занятиях и во внеурочное время. (учитель).

Специальный эксперимент. (психолог).

Беседы с ребенком, с родителями.

Наблюдения за речью ребенка на занятиях и в свободное время.

Изучение письменных работ (учитель).

306

Соц

иаль

но-п

едаг

огич

еско

е

Семья ребенка. Состав семьи. Условия воспитания.

Умение учиться. Организованность, выполнение требований педагогов, самостоятельная работа, самоконтроль. Трудности в овладении новым материалом.

Мотивы учебной деятельности. Прилежание, отношение к отметке, похвале или порицанию учителя, воспитателя.

Эмоционально-волевая сфера. Преобладание настроения ребенка. Наличие аффективных вспышек. Способность к волевому усилию, внушаемость, проявления негативизма.

Особенности личности. интересы, потребности, идеалы, убеждения. Наличие чувства долга и ответственности. Соблюдение правил поведения в обществе, школе, дома. Взаимоотношения с коллективом: роль в коллективе, симпатии, дружба с детьми, отношение к младшим и старшим товарищам. Нарушения в поведении: гиперактивность, замкнутость, аутистические проявления, обидчивость, эгоизм. Поведение. Уровень притязаний и самооценка.

Посещение семьи ребенка. (учитель, соц. педагог).

Наблюдения во время занятий. Изучение работ ученика (педагог).

Анкетирование по выявлению школьных трудностей (учитель).

Беседа с родителями и учителями- предметниками.

Специальный эксперимент (педагог, психолог).

Анкета для родителей и учителей.

Наблюдение за ребёнком в различных видах деятельности.

План работы психолого-медико-педагогического консилиума МБУ школы № 84 на 2013-2014 учебный год

Цель: обеспечение диагностико-коррекционного психолого-медико

педагогического сопровождения обучающихся с отклонениями в развитии,

исходя из реальных возможностей школы и в соответствии со специальными

образовательными потребностями, возрастными и индивидуальными

особенностями, состоянием соматического и нервно-психического здоровья


Этап Направления работы Сроки Ответственные

307

1 Э

ТАП

– Д

ИА

ГНО

СТИ

ЧЕС

КИ

Й

Заседание ПМПк № 1 (организационное)1. Утверждение состава консилиума по

психолого – медико - педагогическому сопровождению учащихся с ограниченными возможностями здоровья.

2. Утверждение председателя консилиума.3. Утверждение плана работы психолого –

медико – педагогического консилиума на 2013 -2014 учебный год.

4. Инструктаж по выполнению функциональных обязанностей членов школьного ПМПк

Август

Директор МБУ школы №84С.Н.Чесноков,Зам. директора по УВР О.В. Таланова

Заседание ПМПк № 21. Обсуждение итогов обследования

учащихся с ограниченными возможностями здоровья поступающих в 4 класс.

2. Определение программы обучения детей с ОВЗ 4в классе.

3. Разработка адаптивно-целевых программ (календарно-тематическое планирование), индивидуальных маршрутов сопровождения детей с ОВЗ детей с девиантными формами поведения

Сентябрь

Председатель ПМПк- О.В.Таланова, медицинский работник- Л.Ю.Кажаева, психолог, социальный педагог - Е.В.Санжапова

Работа с учащимися1. Плановое медицинское обследование:

антропометрия, определение групп здоровья, осмотр детей специалистами.

2. Психологическая диагностика: познавательная сфера, определение ведущей руки, базовые функции мозга, эмоциональное благополучие, коммуникативные навыки. Социометрия, анкетирование, выявление детей с признаками коммуникативной дезадаптации.

Сентябрь

Медицинский работник – Кажаева Л.Ю., психолог, социальный педагог- Е.В.Санжапова

Работа с педагогамиИндивидуальное консультирование по

вопросам воспитания и обучения детей, создание здоровьесберегающей среды в классе, группе (по запросам).

Сентябрь-октябрь

Медицинский работник, психолог, социальный педагог

308

Работа с родителями1. Социологическое анкетирование

родителей (по классическим методикам); анкетирование по различным темам; адаптация детей к школе; медицинское анкетирование; выявление факторов риска в развитии детей.

Сентябрь-октябрь

Медицинский работник, логопед, психолог, социальный педагог

2 Э

ТАП

– К

ОРР

ЕКЦ

ИО

НН

О-Р

АЗВ

ИВ

АЮ

ЩИ

Й

Заседание ПМПк № 31. Адаптация учащихся первого, пятого

классов и вновь прибывших учащихся к новым для них условиям школьной жизни

2. Корректировка индивидуальных МС детей с ОВЗ в связи с изменениями в динамическом развитии обучающихся.

НоябрьПредседатель ПМПк - О.В.Таланова

Работа с учащимися1. Индивидуальная диагностика по заявкам

педагогов и родителей.2. Психопрофилактические мероприятия.3. Логопедическая диагностика: нарушение

звуковой и слоговой структуры речи, словарный запас, речевое общение, фонематическое восприятие, связная речь. Формирование логопедических групп.

4. Профилактические лечебные мероприятия.

Ноябрь-апрель


Работа с педагогами1. Семинары и психологические тренинги для

педагогического коллектива.

2. Методическая и практическая помощь в организации и проведении открытых занятий, семинаров

Февраль март апрель

Медицинский работник, психолог, социальный педагог

Работа с родителями1. Консультационная работа специалистов

ПМПк: особенности развития детского организма; адаптация детей к новым условиям; профилактика соматических заболеваний и

др.2. Выявление факторов риска в развитии

детей, прогнозирование школьных трудностей (по запросам родителей).

Ноябрь-апрель


3 Э

ТАП

–

АН

АЛ

ИТ Заседание ПМПк №4

1. Подведение итогов работы по индивидуальным маршрутам сопровождения детей с ОВЗ и детей с девиантными формами поведения

Май Председатель ПМПк

309

ИЧ

ЕСК

ИЙ

Работа с учащимися

1.Итоговая диагностика: познавательная сфера, эмоциональное благополучие, физическое развитие

Май


Работа с педагогамиРекомендации для дифференцированного

подхода к детям по результатам диагностики: логопедической, психологической, физиолого-гигиенической.

Май


Работа с родителями1. Индивидуальные рекомендации для

родителей.2. Рекомендации специалистов по

оздоровлению детей в летний период.

Май


2.6.6 Показатели результативности и эффективности

коррекционной работы

В качестве показателей результативности и эффективности

коррекционной работы могут рассматриваться:

— динамика индивидуальных достижений учащихся с ОВЗ по

освоению предметных программ;

— создание необходимых условий для обеспечения доступности

качественного образования для детей с ограниченными возможностями

здоровья (формы обучения, оптимизирующие коррекционную работу, и

наличие соответствующих материально-технических условий);

— увеличение доли педагогических работников образовательного

учреждения, прошедших специальную подготовку и обладающих

необходимой квалификацией для организации работы с обучающимися с


— сравнительная характеристика данных медико-психологической и

педагогической диагностики учащихся с ОВЗ на разных этапах обучения;

310

— количество специалистов, привлекаемых к индивидуальной и

групповой работе с детьми с ОВЗ.

3 ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1 Базисный учебный план начального общего образования МБУ

СОШ №84

3.1.1 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА К УЧЕБНОМУ ПЛАНУ ДЛЯ 1- 3

КЛАССОВ МБУ СОШ № 84 ГОРОДСКОГО ОКРУГА ТОЛЬЯТТИ

Учебный план начального общего образования для обучающихся 1, 2, 3-их классов построен на основе ФГОС и обеспечивает его реализацию, разработан в соответствии с нормативно-правовыми документами:1. Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ

"Об образовании в Российской Федерации"

2. Постановление Правительства Российской Федерации от 19 марта 2001 г. № 196 «Об утверждении Типового положения общеобразовательном учреждении»

3. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»

4. Перечень поручений Президента Российской Федерации по реализации Послания Президента Российской Федерации Федеральному собранию Российской Федерации от 22.11.2008 № ПР-22505 в части реализации национальной инициативы «Наша новая школа»

5. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 № 393 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»

6. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 22.09.2011 № 2357 «О внесении изменений в Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 № 393»

7. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 26.11.2011 года № 1241 «О внесении изменений в Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 № 393»

8. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 18.12.2012 № 1060 «О внесении изменений в Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 № 393»

311

9. Письмо Минобрнауки России от 16 августа 2010 года № 03-48 «Примерная основная образовательная программа начального общего образования» (составитель Е.С. Савинова, 2-изд. переработанное) (рекомендована к использованию решением Координационного совета при Департаменте общего образования Минобрнауки России по вопросу организации введения Федерального государственного образовательного стандарта общего образования

10. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2012 № 1067 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2013/2014 учебный год»

11. Приказ Министерства образования и науки России от 30.08.2010 № 889 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования РФ от 09.03.2004 № 1312»

12. Приказ Минобрнауки России от 28.12.2010 № 2106 «Об утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников»

13. Письмо Департамента общего образования Минобрнауки России от 12.05.2011 № 03-296 «Методические рекомендации по организации внеурочной деятельности в образовательных учреждениях образовательного стандарта общего образования»

14. Приказ Министерства образования и науки РФ от 04.10.2010 № 986 «Об утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части минимальной оснащенности учебного процесса и оборудования учебных помещений»

15. Устава муниципального общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 84 городского округа Тольятти.

Учебный план направлен на достижение цели и задач на 2013/2014 уч.год. Стратегическая цель школы: «Создание оптимальных условий для реализации системно-деятельностного подхода в образовании, способствующего эффективной социальной адаптации личности».

Задачи:1) достичь выполнения базового образовательного стандарта не ниже 57 %

обученности;2) довести степень социальной адаптации у 85% учащихся по среднему

уровню;3) довести степень сформированности социальных компетенций до 50%

учащихся по среднему уровню.В муниципальном бюджетном общеобразовательном учреждении средней

общеобразовательной школе № 84 в 2013/2014 учебном году определена пятидневная учебная неделя в 1, 2, 3 классах. Учебные занятия проводятся в первую смену, начало занятий в 8.00.

Учебный план муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 84 в соответствии с Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами "Гигиенические требования к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях, САНПиН 2.4.2.2821-10" ориентирован на следующие нормативные сроки освоения общеобразовательных программ: начального общего образования - 4 года.

312

Продолжительность учебного года: в 1-ом классе - 33 учебные недели.

во втором, третьем классах – 34 учебные недели

Продолжительность урока: для 1классов - в сентябре – декабре 35 минут, в январе – мае 45 минут.

для 2, 3 классов – 45 минут.

Организация обучения для обучающихся 1-ых классов: используется «ступенчатый» режим обучения: в первом полугодии - в сентябре,

октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре – по 4 урока по 35 минут каждый; во втором полугодии – в январе – мае – по 4 урока по 45 минут каждый.

организуется динамическая пауза два раза в неделю по расписанию в дни, когда не проводятся занятия по физической культуре;

организован облегчённый учебный день в середине учебной недели (по расписанию);

обучение проводится без домашних заданий и балльного оценивания их знаний;

введены дополнительные недельные каникулы во втором триместре.

Учебный план муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 84 городского округа Тольятти для 1-3 классов состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой участниками образовательного процесса.

Обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательного процесса, учебного плана муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 84 городского округа Тольятти обеспечивают реализацию Федерального государственного образовательного стандарта, включает в себя перечень учебных предметов (курсов, дисциплин, в том числе интегрированных) и минимальное количество часов на их изучение. Отражают содержание образования, которое обеспечивает достижение важнейших целей современного начального образования:

формирование гражданской идентичности обучающихся, приобщение их к общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;

готовность обучающихся к продолжению образования на последующих ступенях основного общего образования, их приобщение к информационным технологиям;

формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных ситуациях;

личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.

В соответствии с приказом Министерства образования и науки РФ от 30.08.2010 №889 в объём недельной учебной нагрузки учащихся 1, 2, 3 классов введён обязательный третий час физической культуры.

Особенности учебного плана начального общего образования муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения

средней общеобразовательной школы № 84

313

Учебный план школы содержит механизмы, позволяющие создать возможности для: обеспечения государственных гарантий доступности и равных возможностей

получения общего образования;

дифференциации и индивидуализации образовательного процесса, усиления гибкости в его построении, использования перспективных методов и форм проведения занятий, технологий обучения;

усиления в содержании образования деятельностного компонента, практической деятельности школьников, активизации самостоятельной познавательной деятельности обучающихся;

обеспечения целостности представлений учащихся о мире путем интеграции содержания образования, усиления интегративного подхода к организации образовательного процесса;

формирования информационной культуры учащихся;

формирования базовых основ и фундамента всего последующего обучения, в том числе:

- закладывается основа формирования учебной деятельности ребёнка – система учебных и познавательных мотивов, умение принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат;- формируются универсальные учебные действия;- развивается познавательная мотивация и интересы обучающихся, их готовность и способность к сотрудничеству и совместной деятельности ученика с учителем и одноклассниками, формируются основы нравственного поведения, определяющего отношения личности с обществом и окружающими людьми.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 84 оставляет за собой право самостоятельно определять последовательность и продолжительность прохождения учебных предметов, порядок их изучения в течение недели, триместра, полугодия, года и трёх лет обучения. Это создаёт возможности для обучающихся формировать различные варианты собственных учебных планов, составлять индивидуальную образовательную траекторию.

В соответствии со статьями 14 и 32 Закона Российской Федерации «Об образовании» содержание образования в МБУ СОШ № 84 определяется образовательной программой, разрабатываемой, принимаемой и реализуемой учреждением самостоятельно, при разработке рабочих программ учебных предметов (курсов, дисциплин) начального общего образования использован учебно-методический комплекс «Школа России», М. Просвещение, 2011, «Перспективная начальная школа», М. Академкнига,2011

Характеристика предметных областей. Содержание образования.

Предметная область «Математика и информатика» Задачи: (Развитие математической речи, логического и алгоритмического

мышления, воображения, планирование, систематизация, структурирование знаний, формирование приёма решения задач)

Предмет, включенный в данную область, - математика.

Количество часов, отведенное на изучение данного предмета, – 4ч

314

Образовательная область «Филология»«Русский язык».

Задачи: - формирование «языкового чутья», развитие форм и функций речи, ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка, усвоение правил строения слова и предложения;- усвоение безошибочного письма через овладение основными правилами оформления текста.

«Литературное чтение».Задачи: - формирование осознанного чтения текста, умения самостоятельно отыскивать информацию;- умение высказывать свою точку зрения и сопоставлять с другими;- умение делать анализ и интерпретацию художественных произведений;- формирование системы духовно-нравственных ценностей. Предметы, включённые в данную область, - русский язык, литературное чтение.

Количество часов, отведённое на изучение

русского языка – 5 часов,литературного чтения – 4 часа.Предметная область «Обществознание и естествознание»Задачи:- умение осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за её сохранение, соблюдать правила экологического правила экологического поведения в школе, в быту, в природной среде;- умение пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения здоровья, осознанно выполнять режим дня, правила рационального питания и личной гигиены;- умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания окружающего мира;- умение выполнять всюду правила безопасного поведения, оказывать первую помощь при несчастных случаях.

Предмет, включённый в данную область, - «Окружающий мир».

Количество часов – 2 часа.

Предметная область «Искусство».Задачи:- умение воспринимать музыку различных жанров, выражать своё отношение к ней;- умение реализовывать творческий потенциал в различных видах деятельности,- умение музицировать и использовать ИКТ в музыкальных играх;- умение различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись, скульптура), участвовать в художественно-творческой деятельности, используя различные материалы и приёмы работы с ними.- умение создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;- умение использовать выразительные средства изобразительного искусства;- умение видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека, зданий, предметов.

Предметы, включённые в данную область, - музыка, изобразительное искусство.

315


музыки – 1 час, изобразительного искусства – 1 час.Предметная область «Технология»Задачи:- умение отбирать и выстраивать оптимальную техническую последовательность реализации собственного или предложенного учителем замысла;- умение прогнозировать конечный практический результат;- умение применять приёмы рациональной безопасности работы ручными инструментами: чертёжными, режущими, колющими.

Предмет, включённый в данную область, - «Технология»

Количество часов – 1 час.

Предметная область «Физическая культура»Задачи:- умение выполнять упражнения на развитие физических качеств, по коррекции и профилактике нарушения зрения, осанки;- умение выполнять красиво гимнастические и акробатические комбинации, легкоатлетические упражнения, игровые действия из подвижных игр разной направленности.

Предмет, включенный в данную область, -«Физическая культура»


УЧЕБНЫЙ ПЛАНмуниципального бюджетного общеобразовательного учреждения

средней общеобразовательной школы №84 городского округа Тольятти на 2013/2014 учебный год

НАЧАЛЬНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ 1-3 КЛАССЫ

Предметные области Учебные предметыКоличество часов в неделю

I а,б,в,г II а,б,в,г III а.б,в,г

Обязательная часть 21 23 23

Филология Русский язык 5 5 5Литературное чтение 4 4 4

316

Иностранный язык 2 2Математика и информатика

Математика 4 4 4

Обществознание и естествознание

Окружающий мир 2 2 2

Искусство, технология Изобразительное искусство 1 1 1

Технология 1 1 1Музыка 1 1 1

Физическая культура Физическая культура 3 3 3

Вариативная часть (компонент образовательного учреждения), 5-дневная учебная неделя

0 0 0

ИТОГО 21 23 23ИТОГО к финансированию 21 23 23

Максимально допустимая недельная нагрузка, отведённая на освоение обучающимися учебного плана, состоящего из обязательной части и части, формируемой участниками образовательного процесса при 5-дневной учебной неделе

21 23 23

317

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА К УЧЕБНОМУ ПЛАНУ ДЛЯ 4-Х КЛАССОВ

МБУ СОШ № 84 ГОРОДСКОГО ОКРУГА ТОЛЬЯТТИ

Учебный план 4-ых классов муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 84 городского округа Тольятти составлен на основе:

1. Федерального закона Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"

2. Постановление Правительства Российской Федерации от 19 марта 2001 № 196 «Об утверждении Типового положения общеобразовательном учреждении»

3. Постановления Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»

4. Переченя поручений Президента Российской Федерации по реализации Послания Президента Российской Федерации Федеральному собранию Российской Федерации от 22.11.2008 № ПР-22505 в части реализации национальной инициативы «Наша новая школа»

5. Приказа Минобразования России от 09.03.2004 № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования»

6. Приказа Министерства образования и науки России от 30.08.2010 № 889 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования РФ от 09.03.2004 № 1312»

7. Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.01.2012 № 69 «О внесении изменений в федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования, утвержденный приказом Министерства образования Российской Федерации от 5 марта 2004 г. № 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»

8. Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2012 № 1067 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2013/2014 учебный год»

9. Письма министерства образования и науки Самарской области от 09.02.2011 № МО-16-03/91-ТУ «О применении в период введения Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования приказа министерства образования и науки Самарской области от 04.04.2005 № 55-од»

10. Письма министерства образования и науки Самарской области от 15.02.2012 № МО-16-03/119-ТУ «О введении с 2012-2013 учебного года комплексного учебного курса «Основы религиозных культур и светской этики»

11. Приказа Минобрнауки России от 28.12.2010 № 2106 «Об утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников»

318

12. Приказ Министерства образования и науки РФ от 04.10.2010 № 986 «Об утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части минимальной оснащенности учебного процесса и оборудования учебных помещений»

13. Устава муниципального общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 84 городского округа Тольятти.

Учебный план направлен на достижение цели и задач на 2013/2014 уч.год. Стратегическая цель школы: «Создание оптимальных условий для реализации системно-деятельностного подхода в образовании, способствующего эффективной социальной адаптации личности».

Задачи:1) достичь выполнения базового образовательного стандарта не ниже 57 % обученности;2) довести степень социальной адаптации у 85% учащихся по среднему уровню;3) довести степень сформированности социальных компетенций до 50% учащихся по среднему уровню.

Обучение осуществляется:

4б,в классы обучаются по программе «Школа России»;4а, классы обучаются по программе «Школа 2100»;4г классы обучаются по программе «Перспективная начальная школа».4 а, б, в, г изучают основы религиозной культуры и светской этики. Курс ОБЖ изучается интегрированно с окружающим миром в 4 классах. В 4-ых классах изучается английский язык.Школьный компонент учебного плана реализуется полностью.

Учебный план имеет необходимое кадровое, учебно-методическое обеспечение.Школа работает по 5-дневной рабочей неделе в одну (I) смену.Начало занятий в 8.00.Продолжительность урока в 4-ых классах – I полугодие 40 минут, II полугодие 45

минут.Предельно допустимая недельная нагрузка каждого обучающего соответствует

нормам, указанным в СанПиН.

Учебный план муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 84 в соответствии с Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами "Гигиенические требования к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях, САНПиН 2.4.2.2821-10" ориентирован на следующие нормативные сроки освоения общеобразовательных программ: начального общего образования - 4 года.

Продолжительность учебного года: В 4-ом классе– 34 учебные недели

Продолжительность урока: для 4 классов - в сентябре – декабре 40 минут, в январе – мае 45 минут.

Учебный план муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 84 городского округа Тольятти обеспечивают реализацию Федерального государственного образовательного стандарта, включает в себя курс ОРКСЭ. Отражает содержание образования, которое обеспечивает достижение важнейших целей современного начального образования:

формирование гражданской идентичности обучающихся, приобщение их к общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;

319

личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.

В соответствии с приказом Министерства образования и науки РФ от 30.08.2010 №889 в объём недельной учебной нагрузки учащихся 4-ых классов введён обязательный третий час физической культуры.

Особенности учебного плана начального общего образования муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения

средней общеобразовательной школы № 84 в 4-ых классахУчебный план школы содержит механизмы, позволяющие создать возможности для:

обеспечения государственных гарантий доступности и равных возможностей получения общего образования;

дифференциации и индивидуализации образовательного процесса, усиления гибкости в его построении, использования перспективных методов и форм проведения занятий, технологий обучения;

усиления в содержании образования деятельностного компонента, практической деятельности школьников, активизации самостоятельной познавательной деятельности обучающихся;

обеспечения целостности представлений учащихся о мире путем интеграции содержания образования, усиления интегративного подхода к организации образовательного процесса;

формирования информационной культуры учащихся;

формирования базовых основ и фундамента всего последующего обучения, в том числе:

- закладывается основа формирования учебной деятельности ребёнка – система учебных и познавательных мотивов, умение принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат;- развивается познавательная мотивация и интересы обучающихся, их готовность и способность к сотрудничеству и совместной деятельности ученика с учителем и одноклассниками, формируются основы нравственного поведения, определяющего отношения личности с обществом и окружающими людьми.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 84 оставляет за собой право самостоятельно определять последовательность и продолжительность прохождения учебных предметов, порядок их изучения в течение недели, триместра, полугодия, года и трёх лет обучения. Это создаёт возможности для обучающихся формировать различные варианты собственных учебных планов, составлять индивидуальную образовательную траекторию.

В соответствии со статьями 14 и 32 Закона Российской Федерации «Об образовании» содержание образования в МБУ СОШ № 84 определяется образовательной программой, разрабатываемой, принимаемой и реализуемой учреждением самостоятельно, при разработке рабочих программ учебных предметов (курсов, дисциплин) начального общего образования использован учебно-методический комплекс «Школа России», М. Просвещение 2008г.; «Школа 2100» М. БАЛЛАС 2009г.; «Перспективная начальная школа» М. АКАДЕМКНИГА/УЧЕБНИК 2007г..

Содержание образования.

320

«Математика» Задачи: (Развитие математической речи, логического и алгоритмического мышления,

воображения, планирование, систематизация, структурирование знаний, формирование приёма решения задач)

Предмет, включенный в данную область, - математика.

Количество часов, отведенное на изучение данного предмета, – 4Образовательная область «Филология»«Русский язык».

Задачи: - формирование «языкового чутья», развитие форм и функций речи, ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка, усвоение правил строения слова и предложения;- усвоение безошибочного письма через овладение основными правилами оформления текста.

«Литературное чтение».Задачи: - формирование осознанного чтения текста, умения самостоятельно отыскивать информацию;- умение высказывать свою точку зрения и сопоставлять с другими;- умение делать анализ и интерпретацию художественных произведений;- формирование системы духовно-нравственных ценностей. Предметы, включённые в данную область, - русский язык, литературное чтение.


русского языка – 5 часов,литературного чтения – 4 часа.

«Окружающий мир» Задачи:

- умение осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за её сохранение, соблюдать правила экологического правила экологического поведения в школе, в быту, в природной среде;- умение пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения здоровья, осознанно выполнять режим дня, правила рационального питания и личной гигиены;- умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания окружающего мира;- умение выполнять всюду правила безопасного поведения, оказывать первую помощь при несчастных случаях. Количество часов – 2 часа.

«Музыка», «Изобразительное искусство».Задачи:- умение воспринимать музыку различных жанров, выражать своё отношение к ней;- умение реализовывать творческий потенциал в различных видах деятельности,- умение музицировать и использовать ИКТ в музыкальных играх;- умение различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись, скульптура), участвовать в художественно-творческой деятельности, используя различные материалы и приёмы работы с ними.

321

- умение создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;- умение использовать выразительные средства изобразительного искусства;- умение видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека, зданий, предметов.

Предметы, включённые в данную область, - музыка, изобразительное искусство.


музыки – 1 час, изобразительного искусства – 1 час.

«Технология»Задачи:- умение отбирать и выстраивать оптимальную техническую последовательность реализации собственного или предложенного учителем замысла;- умение прогнозировать конечный практический результат;- умение применять приёмы рациональной безопасности работы ручными инструментами: чертёжными, режущими, колющими.

Предмет, включённый в данную область, - «Технология»

Количество часов – 1 час.

«Физическая культура»Задачи:- умение выполнять упражнения на развитие физических качеств, по коррекции и профилактике нарушения зрения, осанки;- умение выполнять красиво гимнастические и акробатические комбинации, легкоатлетические упражнения, игровые действия из подвижных игр разной направленности. Предмет, включенный в данную область, -«Физическая культура»


«Основы религиозных культур и светской этики» Задачи:

- знакомство обучающихся с основами православной культуры и светской этики;- развитие представлений младшего подростка о значении нравственных норм и ценностей для достойной жизни личности, семьи, общества;- обобщение знаний, понятий и представлений о духовной культуре и морали, полученных обучающимися в начальной школе, и формирование у них ценностно-смысловых мировоззренческих основ, обеспечивающих целостное восприятие отечественной истории и культуры при изучении гуманитарных предметов на ступени основной школы;- развитие способностей младших школьников к общению в полиэтнической и многоконфессиональной среде на основе взаимного уважения и диалога вимя общественного мира и согласия.

Предметы, включенный в данный курс – «Основы православной культуры», «Основы светской этики».

Количество часов – 1 часУчебно-методический комплекс МБУ СОШ № 84 для реализации учебного плана в

2013-2014 учебном году разработан на основе указанных выше документов и прилагается к образовательному плану.

322



НАЧАЛЬНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ.

Учебные предметыИнвариативная часть (федеральный компонент)

Кол-во часов в неделю

4 а, б, в, гРусский язык 5Литературное чтение 2Иностранный язык 2Математика 4Окружающий мир (человек, природа, общество) 2Музыка 1Изобразительное искусство 1Технология 2Физическая культура 3Основы религиозных культур и светской этики 1Вариативная часть (компонент образовательного учреждения), 5-дневная учебная неделя

-

Предельно допустимая аудиторная нагрузка при 5-дневной учебной неделе (продолжительность урока –45 минут)

23

Итого к финансированию 23

323

3.2 План внеурочной деятельности

3.2.1 Пояснительная записка

Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность,

осуществляемая в формах, отличных от урочной, и направленная на

достижение планируемых результатов освоения основной образовательной

программы начального общего образования.

Цели организации внеурочной деятельности на ступени начального

общего образования: обеспечение соответствующей возрасту адаптации

ребёнка в образовательном учреждении, создание благоприятных условий для

развития ребёнка, учёт его возрастных и индивидуальных особенностей.

Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности

(спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное,

общеинтеллектуальное, общекультурное).

Формы организации внеурочной деятельности, как и в целом

образовательного процесса, в рамках реализации основной образовательной

программы начального общего образования определяет образовательное

учреждение. Содержание занятий, предусмотренных во внеурочной

деятельности, должно формироваться с учётом пожеланий обучающихся и их

родителей (законных представителей) и осуществляться в формах, отличных от

урочной системы обучения, таких, как экскурсии, кружки, секции, круглые

столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады,

конкурсы, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно

полезные практики и т. д.

При организации внеурочной деятельности обучающихся образовательным

учреждением могут использоваться возможности учреждений дополнительного

образования, культуры и спорта. В период каникул для продолжения

внеурочной деятельности могут использоваться возможности

специализированных лагерей, тематических лагерных смен, летних школ.

Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при

определении максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но

324

учитывается при определении объёмов финансирования реализации основной

образовательной программы и составляет не более 1350 ч за 4 года обучения.

В зависимости от возможностей образовательного учреждения,

особенностей окружающего социума внеурочная деятельность может

осуществляться по различным схемам, в том числе:

• непосредственно в образовательном учреждении по типу школы полного

дня;

• совместно с учреждениями дополнительного образования детей,

спортивными объектами, учреждениями культуры;

• в сотрудничестве с другими организациями и с участием педагогов

образовательного учреждения (комбинированная схема).

Основное преимущество организации внеурочной деятельности

непосредственно в образовательном учреждении заключается в создании

условий для полноценного пребывания ребёнка в образовательном учреждении

в течение дня, содержательном единстве учебного, воспитательного и

развивающего процессов в рамках основной образовательной программы

образовательного учреждения.

При организации внеурочной деятельности непосредственно в

образовательном учреждении предполагается, что в этой работе принимают

участие все педагогические работники данного учреждения (учителя начальной

школы, учителя-предметники, социальные педагоги, педагоги-психологи,

учителя-дефектологи, логопед, воспитатели, тьюторы и др.).

Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием

детей в части создания условий для развития творческих интересов детей,

включения их в художественную, техническую, спортивную и другую

деятельность.

Связующим звеном между внеурочной деятельностью и дополнительным

образованием детей выступают такие формы её реализации, как факультативы,

детские научные общества, экологические и военно-патриотические отряды и т.

д.

325

Основное преимущество совместной организации внеурочной деятельности

заключается в предоставлении широкого выбора занятий для ребёнка на основе

спектра направлений детских объединений по интересам, возможности

свободного самоопределения ребёнка, привлечения к осуществлению

внеурочной деятельности квалифицированных специалистов, а также практико-

ориентированной и деятельностной основы организации образовательного

процесса.

Координирующую роль в организации внеурочной деятельности

выполняет, как правило, классный руководитель, который взаимодействует с

педагогическими работниками, организует систему отношений через

разнообразные формы воспитательной деятельности коллектива, в том числе

через органы самоуправления, обеспечивает внеурочную деятельность

обучающихся в соответствии с их выбором.

План внеурочной деятельности формируется образовательным

учреждением в соответствии со своим учебным планом и независимо от

выбранной схемы его реализации должен быть направлен в первую очередь на

достижение обучающимися планируемых результатов освоения основной

образовательной программы начального общего образования.

При взаимодействии образовательного учреждения с другими

организациями создаются общее программно-методическое пространство,

рабочие программы внеурочной деятельности, которые должны быть

сориентированы на планируемые результаты освоения основной

образовательной программы начального общего образования конкретного


326

Направления Названия программ

Формы проведения занятий

Количество часов в неделю1-а

1-б

1-в

1-г

2-а

2-б

2-в

2-г

3-а

3-б

3-в

3-г

Занятия по выбору обучающихся 9 9 9 9 1

212

12

12

12

12

12

12

Спортивно-оздоровительное

Динамическая пауза 2 2 2 2 - - - - - - - -

«Азбука Здоровья» Кружок - - - - 2 2 2 2 2 2 2 2

Духовно-нравственное «Юный патриот» Клуб 1 - - 1 1 1 1 1 1 1 1 1

«Природа родного края» Клуб - 1 1 - - - - - - - - -

Социальное «Мои первые проекты» Проект 1 - - 1 1 1 1 1 1 1 1 1

«Домовёнок» Кружок 1 - - 1 2 2 2 2 2 2 2 2«Занимательная экология» Кружок - 1 1 - - - - - - - - -

Общеинтеллектуальное

«Русские шашки» Клуб 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

«Умники и Умницы» Клуб 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2

«Занимательная грамматика» Клуб - - - - 1 1 1 1 1 1 1 1

Общекультурное «Радуга» Кружок 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1«Музыка и пластика» Студия 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

«Музей в твоём классе» Клуб - 1 1 - - - - - - - - -

ИТОГО к финансированию 9 9 9 9 1

212

12

12

12

12

12

12

Всего к финансированию образовательного плана определено

30

30

30

30

35

35

35

35

35

35

35

35



НАЧАЛЬНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ 1-3 КЛАССЫ

3.3 Система условий реализации основных образовательных

327

программ МБУ СОШ №84


Интегративным результатом выполнения требований к условиям

реализации основных образовательных программ МБУ СОШ №84 является

создание и поддержание комфортной развивающей образовательной среды,

адекватной задачам достижения личностного, социального, познавательного

(интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического,

трудового развития обучающихся.

Созданные в МБУ СОШ №84, реализующем основную образовательную

программу начального общего образования, условия:

• соответствуют требованиям Стандарта;

• гарантируют сохранность и укрепление физического, психологического и

социального здоровья обучающихся;

• обеспечивают реализацию основной образовательной программы

образовательного учреждения и достижение планируемых результатов её

освоения;

• учитывают особенности образовательного учреждения, его

организационную структуру, запросы участников образовательного процесса;

• предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнёрами,

использования ресурсов социума.

Раздел основных образовательных программ МБУ СОШ №84,

характеризующий систему условий, содержит:

• описание кадровых, психолого-педагогических, финансовых,

материально-технических, информационно-методических условий и ресурсов;

• обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в

соответствии с целями и приоритетами основной образовательной программы

начального общего образования образовательного учреждения;

• механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;

• сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой

системы условий;

328

• систему мониторинга и оценки условий.

Описание системы условий реализации основных образовательных

программ МБУ СОШ №84 базируется на результатах проведённой в ходе

разработки программы комплексной аналитико-обобщающей и

прогностической работы, включающей:

• анализ имеющихся в образовательном учреждении условий и ресурсов

реализации основной образовательной программы начального общего


• установление степени их соответствия требованиям Стандарта, а также

целям и задачам основной образовательной программы образовательного

учреждения, сформированным с учётом потребностей всех участников

образовательного процесса;

• выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в

имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями

Стандарта;

• разработку с привлечением всех участников образовательного процесса и

возможных партнёров механизмов достижения целевых ориентиров в системе

условий;

• разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой

системы условий;

• разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации

промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).

3.3.2 Описание имеющихся условий

Кадровое обеспечение

МБУ СОШ №84 укомплектовано кадрами, имеющими необходимую

квалификацию для решения задач, определённых основными

образовательными программами образовательного учреждения.

МБУ СОШ №84 укомплектовано медицинскими работниками, работниками

пищеблока, вспомогательным персоналом.

329

Должностные обязанности и уровень квалификации специалистов МБУ СОШ №84 12

Должность Должностные обязанностиКоличество

работников в ОУ (требуется/ имеется)

Уровень квалификации работников ОУ

Требования к уровню квалификации

Фактический уровень квалификации

Руководитель образовательного учреждения

обеспечивает системную образовательную и административно-хозяйственную работу образовательного учреждения

имеется

высшее профессиональное образование по направлениям подготовки «Государственное и муниципальное управление», «Менеджмент», «Управление персоналом» и стаж работы на педагогических должностях не менее 5 лет либо высшее профессиональное образование и дополнительное профессиональное образование в области государственного и муниципального управления или менеджмента и экономики и стаж работы на педагогических или руководящих должностях не менее 5 лет

соответствует

заместители руководителя координирует работу преподавателей, воспитателей, разработку учебно-методической и иной документации. Обеспечивает совершенствование методов организации образовательного процесса. Осуществляет контроль за качеством образовательного процесса

имеются высшее профессиональное образование по направлениям подготовки «Государственное и муниципальное управление», «Менеджмент», «Управление персоналом» и стаж работы на педагогических должностях не менее 5 лет либо высшее профессиональное образование и дополнительное профессиональное образование в области государственного и


12 Приказ Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н, с имеющимся кадровым потенциалом образовательного учреждения

330

муниципального управления или менеджмента и экономики и стаж работы на педагогических или руководящих должностях не менее 5 лет

педагог-организатор

содействует развитию личности, талантов и способностей, формированию общей культуры обучающихся, расширению социальной сферы в их воспитании. Проводит воспитательные и иные мероприятия. Организует работу детских клубов, кружков, секций и других объединений, разнообразную деятельность обучающихся и взрослых.

имеется

высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование по направлению подготовки «Образование и педагогика» либо в области, соответствующей профилю работы, без предъявления требований к стажу работы


социальный педагог

осуществляет комплекс мероприятий по воспитанию, образованию, развитию и социальной защите личности в учреждениях, организациях и по месту жительства обучающихся

имеется

высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование по направлениям подготовки «Образование и педагогика», «Социальная педагогика» без предъявления требований к стажу работы


учителя осуществляет обучение и воспитание обучающихся, способствует формированию общей культуры личности, социализации, осознанного выбора и освоения образовательных программ

имеются высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование по направлению подготовки «Образование и педагогика» или в области, соответствующей преподаваемому предмету, без предъявления требований к стажу работы либо высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование и дополнительное профессиональное образование по направлению деятельности в образовательном учреждении без


331

предъявления требований к стажу работы

Воспитатели ГПД

осуществляет деятельность по воспитанию детей. Осуществляет изучение личности обучающихся, содействует росту их познавательной мотивации, формированию компетентностей

имеются

высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование по направлению подготовки «Образование и педагогика» без предъявления требований к стажу работы либо высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование и дополнительное профессиональное образование по направлению подготовки «Образование и педагогика» без предъявления требований к стажу работы


педагог дополнительного образования

осуществляет дополнительное образование обучающихся в соответствии с образовательной программой, развивает их разнообразную творческую деятельность

имеется

высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование в области, соответствующей профилю кружка, секции, студии, клубного и иного детского объединения, без предъявления требований к стажу работы либо высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование и дополнительное профессиональное образование по направлению «Образование и педагогика» без предъявления требований к стажу работы


музыкальный руководитель

осуществляет развитие музыкальных способностей и эмоциональной сферы обучающихся. Формирует их эстетический вкус, используя разные виды и формы организации музыкальной деятельности

имеется

осуществляет развитие музыкальных способностей и эмоциональной сферы обучающихся. Формирует их эстетический вкус, используя разные виды и формы организации музыкальной деятельности


преподаватель-организатор основ осуществляет обучение и имеется высшее профессиональное соответствует

332

безопасности жизнедеятельности

воспитание обучающихся с учётом специфики курса ОБЖ. Организует, планирует и проводит учебные, в том числе факультативные и внеурочные, занятия, используя разнообразные формы, приёмы, методы и средства обучения

образование и профессиональная подготовка по направлению подготовки «Образование и педагогика» или ГО без предъявления требований к стажу работы, либо среднее профессиональное образование по направлению подготовки «Образование и педагогика» или ГО и стаж работы по специальности не менее 3 лет, либо среднее профессиональное (военное) образование и дополнительное профессиональное образование в области образования и педагогики и стаж работы по специальности не менее 3 лет

библиотекарь

обеспечивает доступ обучающихся к информационным ресурсам, участвует в их духовно- нравственном воспитании, профориентации и социализации, содействует формированию информационной компетентности обучающихся

имеется

высшее или среднее профессиональное образование по специальности «Библиотечно-информационная деятельность» соответствуе

диспетчер образовательного учреждения

участвует в составлении расписания занятий и осуществлении оперативного регулирования организации образовательного процесса

имеется

среднее профессиональное образование в области организации труда без предъявления требований к стажу работы


бухгалтер выполняет работу по ведению бухгалтерского учёта имущества, обязательств и хозяйственных операций

имеется бухгалтер II категории: высшее профессиональное (экономическое) образование без предъявления требований к стажу работы или среднее профессиональное (экономическое) образование и стаж работы в должности бухгалтера не менее 3 лет; бухгалтер: среднее профессиональное


333

(экономическое) образование без предъявления требований к стажу работы или специальная подготовка по установленной программе и стаж работы по учёту и контролю не менее 3 лет

334

Ожидаемый результат повышения квалификации —

профессиональная готовность работников образования к реализации

Стандарта в МБУ СОШ №84:

• обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему

ценностей современного образования;

• принятие идеологии Стандарта общего образования;

• освоение новой системы требований к структуре основной

образовательной программы, результатам её освоения и условиям реализации, а

также системы оценки итогов образовательной деятельности обучающихся;

• овладение учебно-методическими и информационно- методическими

ресурсами, необходимыми для успешного решения задач Стандарта.

Одним из условий готовности образовательного учреждения к введению

Стандарта начального общего образования является создание системы

методической работы, обеспечивающей сопровождение деятельности педагогов

на всех этапах реализации требований Стандарта.

План методической работы в МБУ СОШ №84 включает следующие

мероприятия:

1. Семинары, посвящённые содержанию и ключевым особенностям

Стандарта.

2. Тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной

профессиональной позиции с целями и задачами Стандарта.

3. Заседания методических объединений учителей, воспитателей по

проблемам введения Стандарта.

4. Конференции участников образовательного процесса и социальных

партнёров ОУ по итогам разработки основной образовательной программы, её

отдельных разделов, проблемам апробации и введения Стандарта.

5. Участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной

образовательной программы образовательного учреждения.

6. Участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности

работы в условиях внедрения Стандарта и Новой системы оплаты труда.

335

7. Участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов,

стажёрских площадок, открытых уроков, внеурочных занятий и мероприятий

по отдельным направлениям введения и реализации Стандарта.

Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий в МБУ

СОШ №84 осуществляются в следующих формах:

совещания при директоре,

заседания педагогического и методического советов,

решения педагогического совета,

размещёние на сайте школы презентаций, приказов, инструкций,

рекомендаций, резолюций и т. д.

Психолого-педагогические условия реализации основных

образовательных программ

«Школа России», «Перспективная начальная школа» в МБУ СОШ №84

Непременным условием реализации требований Стандарта является

создание в образовательном учреждении психолого-педагогических условий,

обеспечивающих,

• преемственность содержания и форм организации образовательного

процесса по отношению к дошкольному образованию с учётом специфики

возрастного психофизического развития обучающихся;

• формирование и развитие психолого-педагогической компетентности

участников образовательного процесса;

• вариативность направлений и форм, а также диверсификацию уровней

психолого-педагогического сопровождения участников образовательного

процесса;

• дифференциацию и индивидуализацию обучения.

Психолого-педагогическое сопровождение участников

образовательного процесса на начальной ступени общего образования

Можно выделить следующие уровни психолого-педагогического

сопровождения, индивидуальное, групповое, на уровне класса, на уровне

336


Основными формами психолого-педагогического сопровождения являются,

• диагностика, направленная на выявление особенностей статуса

школьника. Она может проводиться на этапе знакомства с ребёнком, после

зачисления его в школу и в конце каждого учебного года;

• консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется

учителем и психологом с учётом результатов диагностики, а также

администрацией образовательного учреждения;

• профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение,

коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.

К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения

можно отнести:

• сохранение и укрепление психологического здоровья;

• мониторинг возможностей и способностей обучающихся;

• психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного

движения;

• формирование у обучающихся ценности здоровья и безопасного образа

жизни;

• развитие экологической культуры;

• выявление и поддержку детей с особыми образовательными

потребностями;

• формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и

среде сверстников;

• поддержку детских объединений и ученического самоуправления;

• выявление и поддержку одарённых детей.

337

Финансовое обеспечение реализации основных образовательных программ

« Школа России», «Перспективная начальная школа» в МБУ СОШ №84

Финансовое обеспечение реализации основных образовательных

программ начального общего образования опирается на исполнение расходных

обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан на бесплатное

и общедоступное общее образование. Объём действующих расходных

обязательств отражается в задании учредителя по оказанию государственных

(муниципальных) образовательных услуг в соответствии с требованиями

федеральных государственных образовательных стандартов общего


Задание учредителя обеспечивает соответствие показателей объёмов и

качества предоставляемых образовательным учреждением услуг (выполнения

работ) размерам направляемых на эти цели средств бюджета.

Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации основной

образовательной программы начального общего образования осуществляется

на основе нормативного подушевого финансирования. Введение нормативного

подушевого финансирования определяет механизм формирования расходов и

доведения средств на реализацию государственных гарантий прав граждан на

получение общедоступного и бесплатного общего образования в соответствии с

требованиями Стандарта.

Применение принципа нормативного подушевого финансирования на

уровне образовательного учреждения заключается в определении стоимости

стандартной (базовой) бюджетной образовательной услуги в образовательном

учреждении не ниже уровня фактически сложившейся стоимости в

предыдущем финансовом году.

Региональный расчётный подушевой норматив — это минимально

допустимый объём финансовых средств, необходимых для реализации

основной образовательной программы в учреждениях данного региона в

соответствии со Стандартом в расчёте на одного обучающегося в год,

определяемый раздельно для образовательных учреждений, расположенных в

338

городской и сельской местности.

Органы местного самоуправления могут устанавливать дополнительные

нормативы финансирования образовательных учреждений за счёт средств

местных бюджетов сверх установленного регионального подушевого

норматива.

Региональный расчётный подушевой норматив должен покрывать

следующие расходы на год:

• оплату труда работников образовательных учреждений с учётом районных

коэффициентов к заработной плате, а также отчисления;

• расходы, непосредственно связанные с обеспечением образовательного

процесса (приобретение учебно-наглядных пособий, технических средств

обучения, расходных материалов, канцелярских товаров, оплату услуг связи в

части расходов, связанных с подключением к информационной сети Интернет и

платой за пользование этой сетью);

• иные хозяйственные нужды и другие расходы, связанные с обеспечением

образовательного процесса (обучение, повышение квалификации

педагогического и административно-управленческого персонала

образовательных учреждений, командировочные расходы и др.), за

исключением расходов на содержание зданий и коммунальных расходов,

осуществляемых из местных бюджетов.

В соответствии с расходными обязательствами органов местного

самоуправления по организации предоставления общего образования в расходы

местных бюджетов могут также включаться расходы, связанные с организацией

подвоза обучающихся к образовательным учреждениям и развитием сетевого

взаимодействия для реализации основной образовательной программы


Реализация принципа нормативного подушевого финансирования

осуществляется на трёх следующих уровнях:

• межбюджетных отношений (бюджет субъекта РФ — муниципальный

бюджет);

339

• внутрибюджетных отношений (муниципальный бюджет —

образовательное учреждение);

• образовательного учреждения.

Порядок определения и доведения до общеобразовательных учреждений

бюджетных ассигнований, рассчитанных с использованием нормативов

бюджетного финансирования на одного обучающегося, должен обеспечить

нормативно-правовое закрепление на региональном уровне следующих

положений:

• неуменьшение уровня финансирования по статьям расходов, включённым

в величину регионального расчётного подушевого норматива (заработная плата

с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение материальных затрат,

непосредственно связанных с учебной деятельностью общеобразовательных

учреждений);

• возможность использования нормативов не только на уровне

межбюджетных отношений (бюджет региона — бюджеты муниципальных

районов и городских округов), но и на уровне внутрибюджетных отношений

(муниципальный бюджет — общеобразовательное учреждение) и


В связи с требованиями Стандарта при расчёте регионального подушевого

норматива должны учитываться затраты рабочего времени педагогических

работников образовательных учреждений на урочную и внеурочную

деятельность, включая все виды работ (учебная, воспитательная, методическая

и т. п.), входящие в трудовые обязанности конкретных педагогических

работников.

Формирование фонда оплаты труда образовательного учреждения

осуществляется в пределах объёма средств образовательного учреждения на

текущий финансовый год, определённого в соответствии с региональным

расчётным подушевым нормативом, количеством обучающихся и

соответствующими поправочными коэффициентами, и отражается в смете


340

Справочно: в соответствии с установленным порядком финансирования

оплаты труда работников образовательных учреждений:

• фонд оплаты труда образовательного учреждения состоит из базовой

части и стимулирующей части. Рекомендуемый диапазон стимулирующей

части фонда оплаты труда — от 20 до 40%. Значение стимулирующей части

определяется общеобразовательным учреждением самостоятельно;

• базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную

заработную плату руководителей, педагогических работников,

непосредственно осуществляющих образовательный процесс, учебно-

вспомогательного и младшего обслуживающего персонала образовательного

учреждения;

• рекомендуемое оптимальное значение объёма фонда оплаты труда

педагогического персонала — 70% от общего объёма фонда оплаты труда.

Значение или диапазон фонда оплаты труда педагогического персонала

определяется самостоятельно общеобразовательным учреждением;

• базовая часть фонда оплаты труда для педагогического персонала,

осуществляющего учебный процесс, состоит из общей части и специальной

части;

• общая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную оплату

труда педагогического работника исходя из количества проведённых им

учебных часов и численности обучающихся в классах.

Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат

определяются в локальных правовых актах образовательного учреждения и

(или) в коллективных договорах. В локальных правовых актах о

стимулирующих выплатах должны быть определены критерии и показатели

результативности и качества, разработанные в соответствии с требованиями

Стандарта к результатам освоения основной образовательной программы

начального общего образования. В них включаются: динамика учебных

достижений обучающихся, активность их участия во внеурочной деятельности;

использование учителями современных педагогических технологий, в том

341

числе здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение

передового педагогического опыта; повышение уровня профессионального

мастерства и др.13.

Образовательное учреждение самостоятельно определяет и отражает

в своих локальных актах:

• соотношение базовой и стимулирующей частей фонда оплаты труда;

• соотношение фонда оплаты труда педагогического, административно-

управленческого и учебно-вспомогательного персонала;

• соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда

оплаты труда;

• порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в

соответствии с региональными и муниципальными нормативными актами.

В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда

предусматривается участие органов самоуправления (общественного совета

ОУ).

Для обеспечения требований Стандарта на основе проведённого анализа

материально-технических условий реализации основной образовательной

программы начального общего образования образовательное учреждение:

1) проводит экономический расчёт стоимости обеспечения требований

Стандарта по каждой позиции;

2) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого

оборудования, а также перечень работ для обеспечения требований к условиям

реализации ООП;

3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям

реализации ООП;

4) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным)

графиком внедрения Стандарта и определяет распределение по годам освоения

13 «Новая система оплаты труда работников образования. Модельная методика формирования системы оплаты труда и стимулирования работников государственных образовательных учреждений субъектов Российской Федерации и муниципальных образовательных учреждений» (утверждена Минобрнауки 22 ноября 2007 г.).

342

средств на обеспечение требований к условиям реализации ООП в соответствии

со Стандартом;

5) определяет объёмы финансирования, обеспечивающие реализацию

внеурочной деятельности обучающихся, включённой в основную

образовательную программу образовательного учреждения (механизмы

расчёта необходимого финансирования представлены в материалах

Минобрнауки «Модельная методика введения нормативного подушевого

финансирования реализации государственных гарантий прав граждан на

получение общедоступного и бесплатного общего образования» (утверждена

Минобрнауки 22 ноября 2007 г.), «Новая система оплаты труда работников

образования. Модельная методика формирования системы оплаты труда и

стимулирования работников государственных образовательных учреждений

субъектов Российской Федерации и муниципальных образовательных

учреждений» (утверждена Минобрнауки 22 ноября 2007 г.), а также в письме

Департамента общего образования «Финансовое обеспечение внедрения ФГОС.

Вопросы—ответы», в котором предложены дополнения к модельным

методикам в соответствии с требованиями ФГОС);

6) разрабатывает финансовый механизм интеграции между

общеобразовательным учреждением и учреждениями дополнительного

образования детей, а также другими социальными партнёрами, организующими

внеурочную деятельность обучающихся, и отражает его в своих локальных

актах. При этом учитывается, что взаимодействие может осуществляться:

• на основе договоров на проведение занятий в рамках кружков, секций,

клубов и др. по различным направлениям внеурочной деятельности на базе

школы (учреждения дополнительного образования, клуба, спортивного

комплекса и др.);

• за счёт выделения ставок педагогов дополнительного образования,

которые обеспечивают реализацию для обучающихся в общеобразовательном

учреждении широкого спектра программ внеурочной деятельности.

Материально-технические условия реализации основной

343

образовательной программы

Материально-техническая база образовательного учреждения приведена в

соответствие с задачами по обеспечению реализации основной образовательной

программы образовательного учреждения и созданию соответствующей

образовательной и социальной среды.

Для этого образовательное учреждение разработало и закрепило локальным

актом перечни оснащения и оборудования образовательного учреждения.

Критериальными источниками оценки учебно-материального обеспечения

образовательного процесса являются требования Стандарта, требования и

условия Положения о лицензировании образовательной деятельности,

утверждённого постановлением Правительства Российской Федерации от 16

марта 2011 г. № 174, а также соответствующие приказы и методические

рекомендации, в том числе:

• постановление Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав

потребителей и благополучия человека от 29 декабря 2010 г. № 189, СанПиН

2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и

организации обучения в общеобразовательных учреждениях»;

• приказ Минобрнауки России от 4 октября 2010 г. № 986 «Об утверждении

федеральных требований к образовательным учреждениям в части

минимальной оснащённости учебного процесса и оборудования учебных

помещений»;

• приказ Минобрнауки России от 23 июня 2010 г. № 697 «Об утверждении

федеральных требований к образовательным учреждениям в части охраны

здоровья обучающихся, воспитанников»;

• перечни рекомендуемой учебной литературы и цифровых

образовательных ресурсов;

• аналогичные перечни, утверждённые региональными нормативными

актами и локальными актами образовательного учреждения, разработанные с

учётом особенностей реализации основной образовательной программы в

образовательном учреждении.

344

В соответствии с требованиями Стандарта для обеспечения всех

предметных областей и внеурочной деятельности образовательное учреждение,

реализующее основную образовательную программу начального общего

образования, должно быть обеспечено мебелью, офисным освещением,

хозяйственным инвентарём и оборудовано:

• учебными кабинетами с автоматизированными рабочими местами

обучающихся и педагогических работников;

• помещениями для занятий естественно-научной деятельностью,

моделированием, техническим творчеством, иностранными языками;

• помещениями (кабинетами, мастерскими, студиями) для занятий музыкой,

хореографией и изобразительным искусством;

• помещениями библиотек с рабочими зонами, оборудованными

читальными залами и книгохранилищами, обеспечивающими сохранность

книжного фонда, медиатекой;

• актовым залом;

• спортивными сооружениями (комплексами, залами, бассейнами,

стадионами, спортивными площадками, тирами), оснащёнными игровым,

спортивным оборудованием и инвентарём;

• помещениями для питания обучающихся, а также для хранения и

приготовления пищи, обеспечивающими возможность организации

качественного горячего питания, в том числе горячих завтраков;

• помещениями медицинского назначения;

• административными и иными помещениями, оснащёнными необходимым

оборудованием, в том числе для организации учебного процесса с детьми-

инвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья;

• гардеробами, санузлами, местами личной гигиены;

• участком (территорией) с необходимым набором оснащённых зон.

Образовательное учреждение должно располагать комплектом средств

обучения, поддерживаемых инструктивно- методическими материалами и

модулем программы повышения квалификации по использованию комплекта в

345

образовательном процессе, обеспечивающим реализацию основных

образовательных программ в соответствии с требованиями Стандарта.

Состав комплекта средств обучения должен объединять как современные

(инновационные) средства обучения на базе цифровых технологий, так и

традиционные — средства наглядности (печатные материалы, натуральные

объекты, модели), а также лабораторное оборудование, приборы и

инструменты для проведения натурных экспериментов и исследований,

расходные материалы и канцелярские принадлежности.

Состав комплекта сформирован с учётом:

• возрастных, психолого-педагогических особенностей обучающихся;

• его необходимости и достаточности;

• универсальности (возможности применения одних и тех же средств

обучения для решения комплекса задач в учебной и внеурочной деятельности, в

различных предметных областях, а также при использовании разнообразных

методик обучения);

• необходимости единого интерфейса подключения и обеспечения

эргономичного режима работы участников образовательного процесса;

• согласованности совместного использования (содержательной,

функциональной, программной и пр.).

Инновационные средства обучения содержат:

• аппаратную часть, включающую: модуль масштабной визуализации,

управления и тиражирования информации, организации эффективного

взаимодействия всех участников образовательного процесса; документ-камеру,

модульную систему экспериментов и цифровой микроскоп, систему контроля и

мониторинга качества знаний;

• программную часть, включающую многопользовательскую операционную

систему и прикладное программное обеспечение;

• электронные образовательные ресурсы по предметным областям.

346

Информационно-методические условия реализации основной

образовательной программы

В соответствии с требованиями Стандарта информационно-методические

условия реализации основной образовательной программы начального общего

образования обеспечиваются современной информационно-образовательной

средой.

Под информационно-образовательной средой (или ИОС) понимается

открытая педагогическая система, сформированная на основе разнообразных

информационных образовательных ресурсов, современных информационно-

телекоммуникационных средств и педагогических технологий, направленных

на формирование творческой, социально активной личности, а также

компетентность участников образовательного процесса в решении учебно-

познавательных и профессиональных задач с применением информационно-

коммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб

поддержки применения ИКТ.

Основными элементами ИОС являются:

• информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;

• информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических

носителях;

• информационно-образовательные ресурсы Интернета;

• вычислительная и информационно - телекоммуникационная

инфраструктура;

• прикладные программы, в том числе поддерживающие

администрирование и финансово-хозяйственную деятельность

образовательного учреждения (бухгалтерский учёт, делопроизводство, кадры и

т. д.).

Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает

современным требованиям и обеспечивает использование ИКТ:347

• в учебной деятельности;

• во внеурочной деятельности;

• в естественно-научной деятельности;

• при измерении, контроле и оценке результатов образования;

• в административной деятельности, включая дистанционное

взаимодействие всех участников образовательного процесса, в том числе в

рамках дистанционного образования, а также дистанционное взаимодействие

образовательного учреждения с другими организациями социальной сферы и

органами управления.

Учебно-методическое и информационное оснащение образовательного

процесса обеспечивает возможность:

• реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся,

осуществления их самостоятельной образовательной деятельности;

• ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного

текста; создания текста на основе расшифровки аудиозаписи; использования

средств орфографического и синтаксического контроля русского текста и

текста на иностранном языке; редактирования и структурирования текста

средствами текстового редактора;

• записи и обработки изображения (включая микроскопические,

телескопические и спутниковые изображения) и звука при фиксации явлений в

природе и обществе, хода образовательного процесса; переноса информации с

нецифровых носителей (включая трёхмерные объекты) в цифровую среду

(оцифровка, сканирование);

• создания и использования диаграмм различных видов,

специализированных географических (в ГИС) и исторических карт; создания

виртуальных геометрических объектов, графических сообщений с проведением

рукой произвольных линий;

• организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки

сопровождения выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в 348

том числе видеомонтажа и озвучивания видеосообщений;

• выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;

• вывода информации на бумагу и т. п. и в трёхмерную материальную среду

(печать);

• информационного подключения к локальной сети и глобальной сети

Интернет, входа в информационную среду учреждения, в том числе через

Интернет, размещения гипермедиасообщений в информационной среде


• поиска и получения информации;

• использования источников информации на бумажных и цифровых

носителях (в том числе в справочниках, словарях, поисковых системах);

• вещания (подкастинга), использования аудиовидео- устройств для

учебной деятельности на уроке и вне урока;

• общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях,

участия в форумах, групповой работы над сообщениями (вики);

• создания и заполнения баз данных, в том числе определителей; наглядного

представления и анализа данных;

• включения обучающихся в естественно-научную деятельность,

проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием:

учебного лабораторного оборудования, цифрового (электронного) и

традиционного измерения, включая определение местонахождения;

виртуальных лабораторий, вещественных и виртуально-наглядных моделей и

коллекций основных математических и естественно-научных объектов и

явлений;

• исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с

применением традиционных народных и современных инструментов и

цифровых технологий, использования звуковых и музыкальных редакторов,

клавишных и кинестетических синтезаторов;

• художественного творчества с использованием ручных, электрических и 349

ИКТ-инструментов, реализации художественно-оформительских и

издательских проектов, натурной и рисованной мультипликации;

• создания материальных и информационных объектов с использованием

ручных и электроинструментов, применяемых в избранных для изучения

распространённых технологиях (индустриальных, сельскохозяйственных,

технологиях ведения дома, информационных и коммуникационных

технологиях);

• конструирования и моделирования, в том числе моделей с цифровым

управлением и обратной связью, с использованием конструкторов; управления

объектами; программирования;

• занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр,

оборудования, а также компьютерных тренажёров;

• размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской

деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде


• проектирования и организации индивидуальной и групповой

деятельности, организации своего времени с использованием ИКТ;

планирования учебного процесса, фиксирования его реализации в целом и

отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);

• обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным

ресурсам Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям

медиаресурсов на электронных носителях, множительной технике для

тиражирования учебных и методических тексто-графических и

аудиовидеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской и

проектной деятельности обучающихся;

• проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и

общения обучающихся с возможностью массового просмотра кино- и

видеоматериалов, организации сценической работы, театрализованных

представлений, обеспеченных озвучиванием, освещением и 350

мультимедиасопровождением;

• выпуска школьных печатных изданий, работы школьного телевидения.

Все указанные виды деятельности должны быть обеспечены расходными

материалами.

Компоненты на CD и DVD: электронные приложения к учебникам;

электронные наглядные пособия; электронные тренажёры; электронные

практикумы.

УМК, реализуемые в МБУ СОШ №84.

Содержание образовательного процесса:

Реализуемые образовательные программы (основные и дополнительные):

а) образовательные программы начальной школы (I ступень образования):

ОСНОВНЫЕ

Учебно-методическое обеспечение учебного процесса и цифровые

образовательные ресурсы, обеспечивающие реализацию ООП

Предметы в соответствии с учебным

планом/класс

Обеспеченность УМК (наличие рабочих программ, инструментария и

др.) Автор учебника,

год издания

Осн

овно

е


4 А,

Программа общеобразовательных учреждений «Чтение и начальное литературное образование».Бунеев Е.В., Бунеев Р.Н.Рекомендовано Министерством образования РФ.М.: Баласс, 2009 г.Количество часов в неделю по учебному плану , 2 ч.(4 кл.)

Литературное чтение. В океане света 4 класс (3-издание). Учебник для общеобразовательной школы (2 части)Р.Н.Бунеев, Е.В.Бунеева М.: Баласс, 2010г.

Осн

овно

е


1 А, Г2 А,Б, В,Г3А, Б, В,Г

4 Б,В,

Программа общеобразовательных учреждений «Литературное чтение».М.: Просвещение, 2011 г.(1,2,3 кл.)Климанова Л.Ф., Бойкина М.В.

М.: Просвещение, 2008 г.(3,4 кл.)Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г, Голованова М.В.

Количество часов в неделю по учебному плану – 4ч.

Азбука. 1 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений с приложением на электронном носителе. В.Г. Горецкий, В.А. Кирюшкин, Л.А. Виноградская, М.В. БойкинаМ.: Просвещение, 2011 г.Литературное чтение. 1 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений Л.Ф. Климанова, М.В. Голованова, В.Г. Горецкий и др.М.: Просвещение, 2011г.

351

Литературное чтение. 2 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений (2 части) Л.Ф. Климанова, М.В. Голованова, В.Г. Горецкий, Л.А. Виноградская, М.В. Байкина М.: Просвещение, 2013г.Литературное чтение. 3 класс (2-издание). Учебник для общеобразовательных организаций в комплекте с аудиоприложением на электронном носителе (2 части)Л.Ф. Климанова, М.В. Голованова, В.Г. Горецкий и др.М.: Просвещение, 2012г.Литературное чтение. 4 класс (5-издание).Учебник для общеобразовательных учреждений Л.Ф Климанова, В.Г.Горецкий, М.В. Голованова М.: Просвещение, 2010 г.«Литературное чтение». 4 класс. Чуракова Н.А.М.: Академ книга/ Учебник, 2010 г

Осн

овно

е


1Б,В4 Г

Программа «Перспективная начальная школа» курсы: «Азбука»Н.Г. Агаркова, Ю.А. Агарков; «Литературное чтение» Чуракова Н.А.М.: Академ книга/ Учебник, 2011 г.(1кл.)

«Литературное чтение» Чуракова Н.А.,М.: Академ книга/ Учебник, 2012 г. (4 кл.)

Количество часов в неделю по учебному плану – 4 ч.(1 кл.), 2ч. (4 кл.).

Азбука.1 класс (3-издание). Учебник по обучению грамоте и чтению. Н.Г. Агаркова, Ю.А. Агарков М.: АКАДЕМКНИГА/УЧЕБНИК, 2013г.Литературное чтение 1класс. (3-издание). Учебник/ Чуракова Н.А.М.: Академкнига/ Учебник, 2013 г.Литературное чтение. 4 класс Учебник: 2 части/Чуракова Н.А.М.: Академ книга/ Учебник, 2010 г

Осн

овно

е

Русский язык4 А,

Программа для общеобразовательных учреждений «Русский язык» 1-4 классы.М.: Баласс, 2009 г.Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В.Количество часов в неделю по учебному плану – 5 ч.

Русский язык. 4 класс(5-издание). Учебник для общеобразовательной школы (2 части)Р.Н. Бунеев, Е.В.Бунеева, О.В. Пронина, 2ч./Под науч. ред. академ. А.А.ЛеонтьеваМ.: Баласс, 2009г.

Осн

овно

е


1 А, Г2 А,Б, В,Г3 А, Б, В, Г

4Б,В

Программа для общеобразовательных учреждений «Русский язык» 1-4 классы. Канакина В.П., ГорецкийВ.Г.М.: Просвещение, 2011г. (1,2,3 кл)М.: Просвещение, 2008г. (,4 кл)

Количество часов в неделю по учебному плану – 5 ч.

Русский язык.1 класс (2-е издание). Учебник для общеобразовательных учреждений с приложением на электронном носителе. В.П. Канакина, В.Г.Горецкий М.: Просвещение, 2011г.Русский язык. 2 класс (2-издание) Учебник для общеобразовательных учреждений с приложением на электронном носителе (2 части). В.П. Канакина, В.Г.Горецкий М.: Просвещение, 2012г.Русский язык. 3 класс (2-е издание).Учебник для общеобразовательных организаций в комплекте с аудиоприложением на электронном носителе (2 части)В.П. Канакина, В.Г.Горецкий М.: Просвещение, 2013г.Русский язык. 4 класс (15-издание, стереотипное).Учебник для 4 класса начальной школы (2 части)Т.Г.Рамзаева М.: Дрофа, 2009г.

352

Осн

овно

е


1Б,В4 Г

Программа «Перспективная начальная школа» курс «русский язык». Чуракова Н.А., Каленчук М.Л.Допущено Министерством образования РФ.М.: Академ книга/ Учебник, 2012г.(1кл.)

М.: Академ книга/ Учебник, 2007г.(4кл) Количество часов в неделю по учебному плану – 5 ч.

Русский язык. 1 класс (3-издание).Учебник/ Чуракова Н.А.; под редакцией М.Л. КаленчукМ.: Академ книга/ Учебник, 2013г.Русский язык. 4 класс Учебник: 3части/Чуракова Н.А.М.: Академ книга/ Учебник, 2006г.

Осн

овно

е


4 А

Программа для общеобразовательных учреждений «Математика». Демидова Т.Е., С.А.Козлова, А.П.ТонкихМ.: Баласс, 2009 г.Количество часов в неделю по учебному плану – 4.

Математика. Моя математика 4 класс (2издание)Учебник для 4 класса общеобразовательной четырехлетней начальной школы (3части)Т.Е. Демидова, С.А. Козлова, А.П.ТонкихМ.: Баласс, 2008г.

Осн

овно

е


1 А, Г2 А, Б, В, Г3 А, Б, В,Г

4 Б, В

Программа для общеобразовательных учреждений «Математика». Моро М.И.М.: Просвещение, 2011 г.(1,2,3 кл)

М.: Просвещение, 2008г.(4 кл.)

Количество часов в неделю по учебному плану – 4ч.

Математика. 1 класс (2-издание). Учебник для общеобразовательных учреждений с приложением на электронном носителе (2 части). М.И.Моро, С.И. Волкова, С.В. Степанова М.: Просвещение, 2011 г.Математика. 2 класс (3-издание). Учебник для общеобразовательных учреждений с приложением на электронном носителе (2 части). М.И.Моро, М.А. Бантова, Г.В. Бельтюкова и др. М.: Просвещение, 2012 г.Математика. 3 класс (3-издание). Учебник для общеобразовательных организаций в комплекте с аудиоприложением на электронном носителе (2 части)М.: Просвещение, 2013 г.Математика. 4 класс. Часть 1, 2. Моро М.И.М.: Просвещение, 2010 г.

Осн

овно

е


1Б,В4 Г

Программа «Перспективная начальная школа» курс «Математика». Чекин А.Л.Допущено Министерством образования РФ.М.: Академ книга/ Учебник, 2012г. (1кл.)

М.: Академ книга/ Учебник, 2010г. (4кл.)

Количество часов в неделю по учебному плану – 4 ч.

Математика. Учебник (2 части): 1 класс (3-издание). Чекин А.Л., под ред. Р.Г.Чураковой М.: АКАДЕМКНИГА/УЧЕБНИК, 2013г.Математика. 4 класс. Учебник: 2 части/Чекин А.Л.М.: Академ книга/ Учебник, 2006 г.

Осн

овно

е

Окружающий мир (человек, природа,

общество)4 А

Программа «Окружающий мир». Вахрушев А.А., Данилов Д., Раутиан А.С., С.В.ТыринРекомендовано Министерством образования РФ.М.: Балас, С-ИНФО, 2009г. Количество часов в неделю по учебному плану – 2 ч.

Окружающий мир. Человек и природа (1-часть). Человек и человечество (2-часть). 4 класс. Учебник для общеобразовательной четырехлетней начальной школы (2 части)А.А. Вахрушев, Д.Д. Данилов, О.В. Бурский, А.С. РаутианМ.: Баллас, 2009 г.

Осн

овно

е


общество)1А, Г

2 А, Б, В, Г3А, Б, В,Г

Программа «Окружающий мир». Плешаков А.А.М.: Просвещение, 2011 г. (1,2,3кл.)

М.: Просвещение, 2008г. (4кл.)Количество часов в неделю по

Окружающий мир. 1 класс (2-издание). Учебник для общеобразовательных учреждений с приложением на электронном носителе (2 части). А.А. Плешаков М.: Просвещение, 2011 г.

353

4 Б,В учебному плану – 2 ч. Окружающий мир. 2 класс (3-издание). Учебник для общеобразовательных учреждений с приложением на электронном носителе (2 части). Плешаков А.А. М.: Просвещение, 2012 г.Окружающий мир. 3 класс (3-издание). Учебник для общеобразовательных организаций в комплекте с аудиоприложением на электронном носителе (2 части)А.А.Плешаков М.: Просвещение, 2013 г.Окружающий мир. 4 класс (8-издание).Учебник для общеобразовательных учреждений (2 части)А.А. Плешаков, Е.А. Крючкова М.: Просвещение, 2004 г.

Осн

овно

е


общество)1Б,В4 Г

Программа «Перспективная начальная школа» курс «Окружающий мир». Федотова О.Н., Трофимова Т.В.Допущено Министерством образования РФ.М.: Академ-книга/Учебник, 2011 г.(1кл.)

М.: Академ-книга/Учебник, 2007 г. (4кл.)Количество часов в неделю по учебному плану – 2 ч.

Окружающий мир. Учебник :1 класс (3-издание). О.Н. Федотова, Г.В. Трафимова., С.А.Трафимов М.: Академкнига/Учебник, 2013г.

Наш мир. 4 класс. Учебник:2 частиФедотова О.Н., Трафимова Т.В., Трафимов С.А.М.: Академкнига/Учебник, 200г.

Осн

овно

е

Иностранный язык (английский язык)

2 А, Б, В, Г3 А, Б, В, Г

Рабочая программа курса английского языка к УМК «Enjoy English” для 2-4 классов общеобразовательных учреждений. М.З. Биболетова, Н.Н. ТрубаневаОбнинск:Титул, 2013 г. Количество часов в неделю по учебному плану – 2 ч.

Учебник английского языка для начальной школы «Enjoy English 2» (для 2 класса) М.З. Биболетова,О.А. Денисенко,Н.Н.ТрубаневаОбнинск: Титул, 2011 г.


Осн

овно

е

Иностранный язык (английский язык)

4 А, Б, В, Г

Рабочая программа курса английского языка к УМК «Enjoy English” для 2-4 классов общеобразовательных учреждений. М.З. Биболетова, Н.Н. ТрубаневаОбнинск:Титул, 2011 г. Количество часов в неделю по учебному плану – 2 ч.


Осн

овно

е

Технология 1 А, Б, В

2 А, Б, В, Г3А, Б, В, Г

4Б, В

Программа курса «Технология». 1-4 классы. Роговцева Н.И.;Просвещение, 2011г.(1, 2, 3кл.)

Программа курса «Технология». 1-4 классы. Роговцева Н.И;

Технология. 1класс Учебник для общеобразовательных учреждений с приложением на электронном носителе Н.И. Роговцева, Н.В. Богданова, Н.В. И.П. ФрейтагМ.: Просвещение 2012г.

354

Просвещение, 2009.(4кл.)Количество часов в неделю по учебному плану – 1 ч.(1,2 кл); 2ч.(3,4кл)

Технология. 2 класс (2-издание). Учебник для общеобразовательных учреждений с приложением на электронном носителе Н.И. Роговцева, Н.В. Богданова, Н.В. Добромыслова М.: Просвещение 2012г.Технология.3 класс (3-издание). Учебник для общеобразовательных учреждений с приложением на электронном носителе Н.И. Роговцева, Н.В. Богданова, Н.В. Добромыслова М.: Просвещение 2013г.

Осн

овно

е Технология 4 А

Программа курса «Технология». 1-4 классы.; Куревина О.А., ЛутцеваЕ.А. М.: Балас, С-ИНФО, 2009 г. Количество часов в неделю по учебному плану – 2 ч

Технология. Прекрасное рядом с тобой. 4 класс (2-издание).Учебник для общеобразовательной школы.О.А. Куревина, Е.А. Лутцева М.: Балас, 2010 г.

Осн

овно

е

Технология1Б,В4Г

Программа курса «Технология». 1-4 классы. Рагозина Т.М., Гринева А.А., Мылова И.Б.Допущено Министерством образования РФ.М.: Академ-книга /Учебник, 2007 г.Количество часов в неделю по учебному плану – 2 ч.

Технология. 1 класс (2издание). Т.М. Рагозина, А.А. Гринева/ под ред. Р.Г. ЧураковойМ.: Академкнига /Учебник, 2013 г.

Технология. 4 класс. Рагозина Т.М., Гринева А.А., Мылова И.Б.М.: Академкнига /Учебник, 2009 г.

Осн

овно

е Физическая культура1 А, Б, В, Г2 А, Б, В, Г3 А, Б, В, Г

Программа «Физическая культура» Б.Б. Егоров, Ю.Е. Пересадина –М.: Баласс, 2011

«Физическая культура». 1,2,3 класс.Лях В.И.М.: Просвещение, 2011 г.

Осн

овно

е

Физическая культура4 А, Б, В, Г

Комплексная программа физического воспитания учащихся 1- 11 классов «Физическая культура». Лях В.И.Допущено Министерством образования РФ.М.: Просвещение, 2007 г.Количество часов в неделю по учебному плану – 3 ч.

«Мой друг физкультура». 1-4 класс.Лях В.И.М.: Просвещение, 2006 г.

Осн

овно

е

Музыка1 А, Б, В, Г2 А, Б, В, Г3 А, Б, В, Г4 А, Б, В, Г

Программа общеобразовательных учреждений «Музыка». Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С.1-4 классы.Допущено Министерством образования РФ.М.Просвещение, 2011. (1, 2,3 кл,)М.: Просвещение, 2007 г.(4кл.)Количество часов в неделю по учебному плану – 1 ч.

Музыка. Учебник для учащихся 1 класса начальной школы.Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С.М.: Просвещение, 2011 г.Музыка. Учебник для учащихся 2 класса начальной школы.Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С.М.: Просвещение, 2011г. Музыка. Учебник для учащихся 3 класса начальной школы.Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С.М.: Просвещение, 2013г. Музыка. Учебник для учащихся 4 класса начальной школы.Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С.М.: Просвещение, 2008г.

Осн

овно

е

Изобразительное искусство1 А, Б, В, Г2 А, Б, В, Г3 А, Б, В, Г4 А, Б, В, Г

Программа общеобразовательных учреждений «Изобразительное искусство». 1-4 класс. Неменский Б.М.Рекомендовано Министерством образования и науки РФ.М.: Просвещение, 2011 г. (1,2,3кл.)

Программа общеобразовательных учреждений «Изобразительное

Изобразительное искусство.Ты изображаешь, украшаешь и строишь. 1 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений Неменская Л.А.М.: Просвещение, 2011г.Изобразительное искусство. Искусство и ты.. 2 класс.Учебник для общеобразовательных учреждений Коротеева Е.И.М.: Просвещение, 2012г.

355

искусство и художественный труд». 1-9 класс. Неменский Б.М., Горяев В.Г., Неменская Л.А.Рекомендовано Министерством образования и науки РФ.

М.: Просвещение, 2007 г. (4кл.)Количество часов в неделю по учебному плану – 1 ч.

Изобразительное искусство Искусство вокруг нас. 3 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений Неменская Л.А.М.: Просвещение, 2013 г.

Образовательным учреждением определяются необходимые меры и сроки

по приведению информационно-методических условий реализации основной

образовательной программы начального общего образования в соответствие с

требованиями Стандарта.

3.3.3 Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в

соответствии с приоритетами ООП 14

14 Приказ Министерства образования и науки РФ от 22 сентября 2011 г. N 2357 “О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего бразования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373”

356

3.3.4 Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условийПЛАН-ГРАФИК

по повышению уровня профессионального мастерства

педагогических работников.

2010-2014 гг.

№ п/п Содержание деятельности Сроки Ответственный

1.Организация курсовой подготовки в рамках городской программы повышения квалификации педагогических кадров.

В течение года Васильева Н.В.

2.

Организация «Школы молодого специалиста»:- семинары и мастер-классы городского уровня

(по плану РЦ) - школьные обучающие семинары

Сентябрь Васильева Н.В.

3.

Организация подготовки педагогов к реализации ФГОС:- семинары и мастер-классы городского уровня (по плану РЦ)- школьные обучающие семинары- методическое сопровождение деятельности педагогов по внедрению ФГОС

В течение года Васильева Н.В.Кошкина Л.Н.

4. Организовать работу наставничества через систему работы МО учителей – предметников. Сентябрь Васильева Н.В.

Руководители МО

5.Посещение семинаров и открытых мероприятий в школах района и города с целью обмена опытом (по плану РЦ)


6.

Оказание действенной помощи учителям в развитии их мастерства через внутришкольную методическую работу (работа школьного методического совета).


7.Исследовать динамику профессионального роста педагогов школы (анкетирование, наблюдение, собеседование)

Октябрь 2011 г. Психолог

8. Организовать работу педагогов по проектам самообразования Сентябрь 2011 г. Васильева Н.В.

357

План-график поэтапного повышения квалификации

учителей начальных классов (по мере введения ФГОС НОО) в МБУ СОШ № 84

358

№ ФИО учителя Класс Образование Квалификационная категория

2010 – 2011 уч.г.

2011 – 2012 уч.г.

2012 – 2013 уч.г.

2013 -2014 уч.г.

1 Буланова Л.И 3-б высшее первая2 Мазепова В.И. 3-а высшее первая3 Журавлёва Г.В. 4-а высшее высшая4 Тропак О.С. 3-в высшее высшая5 Лапшина Н.И. 1-г высшее высшая6 Назарова Т.Н. 1-а высшее высшая7 Никитина Т.Н. 4-б с/с первая8 Малицкая Л.А. 2-в высшее высшая9 Морозова Л.И. 2-б высшее б/к10 Проскурина А.В. 2-а высшее высшая11 Пентюхова А.В. 2-г высшее б/к12 Хабарова Е.А. 4-в высшее первая13 Таланова О.В. 1-б высшее высшая14 Усольцева Л.Е. 1-в н/высшее II15 Ядогальвис О.В. 4-г высшее б/к

Перспективный график повышения квалификации педработников МБУ СОШ № 84(аттестация)

№ п/пФамилия

Имя Отчество

Занимаемая должность

Должность, по которой присвоена квалификационная

категория

КатегорияПриказ о

присвоении категории

2013-2014

уч. год

2014-2015

уч. год

2015-2016

уч. год

2016-

2017уч. год

2017-2018

уч. год

2018-2019

уч.год

1. Чесноков С.Н.

Директор Руководитель Высшая Распоряжение МОиН №275-р от 27.03.2009

март

Учитель ВысшаяРаспоряжение МОиН № 984р от 30.12.2010

декабрь

Учитель ВысшаяПриказ МОиН №163 от 19.03.2013

март

2. Тупицына Е.Е.

Заместитель директора Руководитель Высшая

Распоряжение МОиН №275-р от 27.03.2009

март

Учитель ПерваяПриказ МОиН №163-од от 19.03.2013

март

3. Таланова О.В.

Заместитель директора

Руководитель б/кмарт

Учитель ВысшаяРаспоряжение МОиН №984-р от 30.12.2010

декабрь

4. Агапова Т. Н.

Учитель иностранного языка

Учитель ПерваяПриказ ДО № 488-пк/3.2От 7.12.2010

декабрь

5. Бурмасова Н.В.


Учитель Высшая Распоряжение МОиН №186-р от 27.02.2009

февраль

359

№п/п

Фамилия Имя

Отчество

Занимаемая

должность

Должность, по которой присвоена квалификационна

я категория

Категория

Приказ о присвоении категории

2013-2014

уч. год

2014-2015

уч. год

2015-2016

уч. год

2016-

2017уч. год

2017-2018

уч. год

2018-2019

уч.год

6. Кулагина С. А.


Учитель б/к

октябрь

7. Полозова С.Д.


Учитель Первая ПриказМОиН№55-од от 20.02.2013

февраль

8. Самойлова И.Н.


Учитель Первая Приказ ДО №28-п.к./3.2.от 09.02.2010

февраль

9. Мамедова Н.П.


Учитель б/к октябрь

10. Алтухова Л.В.

Учитель физ. культуры


февраль

11. Дерова Л.Д.Учитель физ. культуры


февраль

12. Богданова И.А.



13.Траксель-Вечкутова В.П.


Учитель б/к апрель

14. Далекина Л. А.

Учитель ИЗО


360

15. Панова М.Е.Учитель ИЗО Учитель Первая

Приказ ДО № 488-пк/3.2От 7.12.2010

декабрь

16. Буланова Л.И.

Учитель начальных классов

Учитель Первая Приказ МОиН №455-од от 19.12.2013

декабрь

17. Журавлева Г.В.



февраль

18. Лапшина Н.И.


Учитель ВысшаяРаспоряжение МОиН№1861 от 27.02.09

февраль

(сдано)

19. Мазепова В.И.

Учитель начальных классов Учитель Первая

Приказ МОиН №213од от 06.05.2013

май

20. Малицкая Л.А.


Учитель ВысшаяПриказ ДО№ 349-к от 13.11.2012

ноябрь

21. Морозова Л.И.



22. Назарова Т.Н.



февраль

(сдано)

23. Никитина Т.Н.



декабрь

24. Пентюхова А.В.

Учитель начальных классов Учитель б/к октябр

ь

361

25. Проскурина А.В.



декабрь

26. Тропак О.С.Учитель начальных классов


февраль

(сдано)

27. Усольцева Л.Е.


Учитель Первая Приказ МОиН№ 28-од от 21.01.2013

январь

28. Хабарова Е.А.



декабрь

29. Ядогальвис О.В.


Учитель б/к апрель

30. Палкина Е.Н.



31. Пушкова М.Н.

Учитель музыки Учитель б/к октябрь

362

Соответствие информационно-образовательной среды требованиям Стандарта в

МБУ СОШ №84

№ п/п Необходимые средства

Необходимое количество

средств/ имеющееся в

наличии

I

Технические средства:1.мультимедийный проектор и экран (+);2. принтер монохромный (+);3. принтер цветной (+);4.фотопринтер (-)5. цифровой фотоаппарат (+);6. цифровая видеокамера (+);7.графический планшет (-);8.сканер (+);9. микрофон (+);10. музыкальная клавиатура (-);11.оборудование компьютерной сети (+);12. конструктор, позволяющий создавать компьютерно управляемые движущиеся модели с обратной связью (-);13. цифровые датчики с интерфейсом (-)14. устройство глобального позиционирования (-);15. цифровой микроскоп (-);16. доска со средствами, обеспечивающими обратную связь (-);

16/8

II

Программные инструменты:1.операционные системы и служебные инструменты (+); 2.орфографический корректор для текстов на русском и иностранном языках (-);3.клавиатурный тренажёр для русского и иностранного языков (-);4.текстовый редактор для работы с русскими и иноязычными текстами (+);5.инструмент планирования деятельности (-);6.графический редактор для обработки растровых изображений (-);7.графический редактор для обработки векторных изображений (-);8.музыкальный редактор(-);9.редактор подготовки презентаций (+);10.редактор видео (-);11.редактор звука (-);12.ГИС (+);13.редактор представления временной информации (линия времени) (-);14.редактор генеалогических деревьев (-);15.цифровой биологический определитель (-);16.виртуальные лаборатории по учебным предметам (-); 17.среды для дистанционного онлайн и офлайн сетевого взаимодействия (+);18.среда для интернет-публикаций (+);19. редактор интернет-сайтов (+);20.редактор для совместного удалённого редактирования сообщений (-).

20/7

III

Обеспечение технической, методической и организационной поддержки:1.разработка планов, дорожных карт (+);2.заключение договоров (+);3.подготовка распорядительных документов учредителя (+); 4.подготовка локальных актов образовательного учреждения (++;5.подготовка программ формирования ИКТ-компетентности работников ОУ (индивидуальных программ для каждого работника) (+);

5/5

IV Отображение образовательного процесса в информационной среде:1.размещаются домашние задания (текстовая формулировка, видеофильм для анализа, географическая карта) (+);

4/3

363

2.результаты выполнения аттестационных работ обучающихся (+);3.творческие работы учителей и обучающихся; осуществляется связь учителей, администрации, родителей, органов управления (+);4.осуществляется методическая поддержка учителей (интернет-школа, интернет-ИПК, мультимедиакол- лекция) (-)

VКомпоненты на бумажных носителях:1.учебники (органайзеры) (+);2.рабочие тетради (тетради-тренажёры) (+).

2/2

VI

Компоненты на CD и DVD:1.электронные приложения к учебникам (+);2. электронные наглядные пособия (-);3.электронные тренажёры (-);4. электронные практикумы (+).

4/2

364

3.3.5 Сетевой график по формированию необходимой системы условий УТВЕРЖДАЮ

Директор МОУ школы № 84

________С.Н. Чесноков

План МОУ школы № 84 по подготовке перехода на ФГОС.Направления

деятельностиМероприятия Ответственный

Сроки исполнения2010-2011 уч.г.

2011-2012 уч.г.

2012-2013 уч.г.

2013-2014 уч.г

2014-2015 уч.г

Соз

дани

е

норм

атив

ного

об

еспе

чени

я

введ

ения

ФГО

С

1) Формирование Совета по введению ФГОС. Директор Сентябрь2) Издание приказа о создании рабочей группы по разработке проекта модернизированной образовательной системы.

Директор Сентябрь

3) Разработка плана-графика введения ФГОС. Зам.дир. по УВР Сентябрь4) Разработка системы стимулирования деятельности педагогов (рабочей и творческих групп) в рамках работы ОУ по введению ФГОС.


5) Разработка содержания этапов и составление перечня изменений, планируемых при введении нового ФГОС.

Совет по введению ФГОС: Сентябрь

6) Разработка положения о системе контроля результативности работы в рамках проектов по введению ФГОС.

Директор Ноябрь

7) Разработка изменений должностных инструкций работников ОУ в связи с новыми требованиями ФГОС.

Директор Октябрь

Создание финансово-экономического обеспечения введения ФГОС

Внесение изменений в систему стимулирования деятельности педагогов (добавить критерий за организацию работы в рамках перехода на ФГОС).


365

Соз

дани

е ор

гани

заци

онно

го о

бесп

ечен

ия в

веде

ния

ФГО

С1)Определение целевых ориентиров рабочей группы по созданию проекта модернизированной образовательной системы. Зам.дир. по УВР Сентябрь

2) Разработать модель деятельности школы в рамках нового ФГОС. Зам.дир. по УВР Сентябрь

3) Провести анализ ресурсного обеспечения готовности ОУ к переходу на новый образовательный стандарт в начальном звене.Формирование заданий творческим группам 1, 2, 3.

Администрация Октябрь

4) Модернизация образовательной системы начальной ступени образования.

Зам.дир. по УВР (нач.шк.)

Октябрь - май


5) Разработать план модернизации внеурочной деятельности учителей начальных классов в рамках нового стандарта.

Зам.дир.по ВР Октябрь - май

6) Анализ эффективности внедрения проекта программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся начальной школы.

Зам.дир. по ВР Октябрь - декабрь

7) Привести в соответствие программу «Здоровая школа – здоровая нация» по формированию культуры здоровья и безопасного образа жизни в соответствие с новым стандартом.

Зам.дир. по УВР Октябрь - декабрь

8) Анализ эффективности внедрения проекта

создания информационной среды ОУ в связи с

переходом на стандарты нового поколения.Зам.дир. по УВР Октябрь -

ноябрь

9) Анализ эффективности внедрения проекта модернизации технологий образовательных линий в рамках системно-деятельностного подхода. Зам.дир. по УВР Ноябрь -

январь

Создание кадрового 1)Составление плана повышения Зам.дир. по УВР Сентябрь

366

обеспечения введения ФГОС

профессионального уровня педагогов в рамках нового ФГОС.

2)Пересмотр системы повышения

профессионального уровня педагогов

начальной школы в рамках самообразования с

учетом введения ФГОС.

Зам.дир. по УВР Октябрь

3) Обеспечить курсовую подготовку учителей начальной школы по новому ФГОС. Подача заявок в РЦ на обучение педагогов начальной школы по использованию ИКТ-технологий.

Зам.дир .по УВР Сентябрь - октябрь

Сентябрь - октябрь




4) Создать условия для повышения профессионального мастерства педагогов начальной школы, имеющих среднеспециальное образование:

Алексейковой Н.В. Никитиной Т.Н.

Талановой О.В.

Зам.дир. по УВР Сентябрь

5) Создать условия для повышения профессиональной компетентности педагогов в рамках реализации ФГОС через семинары и мастер-классы разных уровней.

Зам.дир. по УВР В течение года





Соз

дани

е ин

фор

маци

онно

го

обес

пече

ния

введ

ения

ФГО

С 1) Провести анализ информационно-методических ресурсов ОУ по введению ФГОС. Зам.дир. по УВР Сентябрь Сентябрь Сентябрь Сентябрь

2) Разработать проект создания информационной среды ОУ в связи с переходом на стандарты нового поколения.

Зам.дир. по УВР участники творческой группы № 3.

Октябрь

3) Реализация проекта создания информационной среды ОУ в связи с переходом на стандарты нового поколения (Информирование общественности о деятельности школы в рамках перехода на ФГОС через сайт).

Зам.дир. по УВР Ноябрь - май


В течение года В течение

годаВ течение

года

создание методического 1) Создание системы методической работы, Зам.дир. по УВР Сентябрь

367

обеспечения введения

ФГОС

обеспечивающей сопровождение ведения ФГОС общего образования.2) Разработать план научно-методической работы по обеспечению введения ФГОС в ОУ.

Зам.дир. по УВР Сентябрь

3)Проведение вводного тематического

семинара для педагогов рабочей группы по

вопросам введения нового ФГОС.Зам.дир. по УВР Сентябрь

4) Разработка плана – графика школьных тематических семинаров по вопросам введения ФГОС.

Зам.дир. по УВР Сентябрь Сентябрь Сентябрь Сентябрь Сентябрь

5)Разработка проекта моделированной образовательной системы начальной ступени школы в рамках Программы развития ОУ. Создание модели выпускника начальной ступени образования.

Зам.дир. по УВР Зам.дир. по ВР Зам.дир. по УВР (нач.шк.)

Октябрь

6) Провести коррекцию целей и задач школы в рамках «Программы развития на 2010-2013 гг,», тематики педагогических советов и заседаний школьного методического совета.

Зам.дир. по УВРВасильева Н.В. Октябрь

7) Разработать план контроля по эффективности внедрения проекта модернизации образовательной системы начальной школы.

Зам.дир. по УВР Октябрь

8) Коррекция стратегических ориентиров ОУ с учетом введение нового ФРОС.

Зам.дир. по УВРЗам.дир. по УВР (нач.шк.)

НоябрьСентябрь

9)Разработка проекта модернизации образовательной системы начальной ступени школы.

10) Разработка и реализация проектов программ начального общего образования на

Зам.дир. по УВР Зам.дир. по ВР

Октябрь-март





368

основе Примерной основной образовательной программы образовательного учреждения (начальная школа):- Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся начальной школы;- Программа формирования культуры здоровья и безопасного образа жизни.

Зам.дир. по УВР (нач.шк.) участники творческих групп 1, 2.

11) Разработка учебного плана начальной школы в рамках перехода на ФГОС нового поколения.

Зам.дир.по УВР (нач.шк.). Май Май Май Май Май

12) Формирование комплекта учебно-методических материалов по предметам в рамках нового ФГОС.

Зам.дир. по УВР (нач.шк.) Май Май Май Май Май

13) Провести коррегирование системы учебно-воспитательного процесса в соответствии с моделью ФГОС.

Зам.дир. по ВР Ноябрь

14) Провести коррекцию здоровьесберегающей деятельности школы в рамках новых требований ФГОС.

Зам.дир. по УВР Ноябрь

15) Создание рабочих образовательных программ в начальной школе на основе Примерных программ ФГОС.

Зам.дир.по участники рабочей группы по образовательным линиям:1) «Перспективная начальная школа» -Таланова О.В.2) «Школа России» - Буланова Л.И.3) «Школа 2100» - Журавлева Г.В.

Декабрь - февраль

16) Привести в соответствие образовательные технологии, используемых в учебно-воспитательным процессе, с новыми требованиями ФГОС.

Зам.дир. по УВР Участники рабочей группы № 2.

Март - апрель

17) Организация преемственности опыта Зам.дир. по УВР Октябрь Октябрь

369

работы в рамках нового стандарта:- заседание школьного методического совета;-педсовет

.

18) Внедрение рабочих образовательных программ по предметам начальной школы.

Зам.дир. по УВР (нач.шк.)

Март - май

Сентябрь - май




19) Провести анализ эффективности внедрения рабочих образовательных программ по предметам начальной школы.

Зам.дир. по УВР Васильева Н.В.Зам.дир. по УВР (нач.шк.)

Апрель - май

Соз

дани

е ма

тери

альн

о-те

хнич

еско

го о

бесп

ечен

ия

введ

ения

ФГО

С

1) Провести анализ обеспеченности материально-техническими ресурсами в связи с переходом на ФГОС.

Директор Октябрь Октябрь

2) Привести в соответствие гигиеническим требованиям в условиях реализации образовательных программ кабинеты начальной школы.

Зам.дир. по АХЧ Ноябрь Май Май Май Май

3) Сформировать базу учебной литературы. Библиотекарь Вилкова Ноябрь-май

Ноябрь-май

Ноябрь-май

Ноябрь-май

Ноябрь-май

4) Сформировать комплекты учебного оборудования.

Директор, Зам.дир.по АХЧ

Ноябрь-май

Ноябрь-май

Ноябрь-май

Ноябрь-май

Ноябрь-май

5) Привести классные кабинеты начальной школы в соответствие с требованиями к оснащению учебных помещений ОУ.

Директор, Зам.дир. по АХЧ.

Ноябрь-май

Ноябрь-май

Ноябрь-май

Ноябрь-май

Ноябрь-май

6) Привести в соответствие требованиям материально-технического обеспечения кабинеты предметной направленности и свободного доступа:- конференц-зал с мультимедийного назначения;- кабинет музыки; кабинет ИЗО;- кабинет психо-эмоциональной разгрузки.

Зам.дир. по АХЧ Ноябрь-май

Ноябрь-май

Ноябрь-май

Ноябрь-май

Ноябрь-май

370

3.3.6 Контроль за состоянием системы условий

Приложение № 1к письму Департамента образования

от___02.03.2011___№____555/3.2___КАРТА САМООЦЕНКИ

готовности образовательного учреждения к введению Федерального государственного образовательного стандарта

начального общего образования (ФГОС НОО)_____________________________________ МОУ школа № 84 _______________________________________

(наименование общеобразовательного учреждения в соответствии с Уставом)Планируемое количество первых классов на 1 сентября 2011 г.-2014 _____________________4_______________________

КритерийПоказатели

Оценка показателя 15

Подтверждениеда (1 балл) нет (0

баллов)Наличие плана-графика введения ФГОС. + Степень реализации в соответствии со сроками

Создание в общеобразовательном учреждении рабочей группы по введению ФГОС НОО +

Приказ о создании рабочей группы по введению ФГОС НОО и утверждении Положения о рабочей группе.

Формирование банка нормативно-правовых документов федерального, регионального, муниципального, школьного уровней.

+ Перечень документов, включенных в банк. Адрес страницы школьного сайта, на которой размещены документы.

15 Примечание:1 балл – наличие показателя подтверждается необходимыми документами; 0 баллов – показатель

отсутствует или не подтвержден документально.

371

Внесение изменений в «Положение о системе оценок, формах и порядке проведения промежуточной аттестации» в части введения комплексного подхода к оценке результатов образования: предметных, метапредметных, личностных.

+

Протокол(ы) заседания(й) органов, на которых рассматривались вопросы внесения изменений в «Положение о системе оценок, формах и порядке проведения промежуточной аттестации», приказ о внесении изменений в Положение, Положение с указанием изменений и дополнений.

Издание приказов по общеобразовательному учреждению: + Проекты приказов по МОУ.

О переходе ОУ на обучение по ФГОС НОО; + О разработке образовательной программы на 201_-201_ уч. год; +

Об утверждении плана-графика ОУ по повышению уровня профессионального мастерства педагогических работников;

+

О проведении внутришкольного контроля по реализации ФГОС НОО; +

О внесении изменений в должностные инструкции учителя начальных классов, заместителя директора по УВР, курирующего реализацию ФГОС НОО, педагога дополнительного образования, тьютора (при наличии).

+

Разработка локальных актов, устанавливающих требования к различным объектам инфраструктуры общеобразовательного учреждения с учетом требований к минимальной оснащенности образовательного процесса (например, положения о культурно-досуго-вом центре, информационно-библиотечном центре, физкультурно-оздоровительном центре и др.).

+

Приказ(ы) об утверждении локальных актов, перечень локальных актов, локальные акты.

В структуру основной образовательной программы начального общего образования (ООП НОО) включены:

+

пояснительная записка; + планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего

+

372

Разработка ОПП НОО образовательного

учреждения


Протокол(ы) заседаний рабочей группы о разработке ООП НОО.

учебный план начального общего образования (1-4 классы); +

программа формирования универсальных учебных действий (УУД) у обучающихся на ступени начального общего образования;

+

программы учебных предметов, курсов обязательной части учебного плана: +

русский язык +

литературное чтение +

математика +

окружающий мир +

музыка +

изобразительное искусство +

технология +

физическая культура +

программы учебных предметов, курсов части учебного плана, формируемые участниками образовательного процесса;

+

программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования;

+

программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни;

+

программа коррекционной работы 16; +

система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы.

+

16 Разрабатывается при организации обучения и воспитания в образовательном учреждении детей с ограниченными возможностями здоровья.

373

Утверждение ООП НОО общеобразовательного учреждения на заседании педагогического совета. +

Протокол (выписка из протокола) заседания педагогического совета.Приказ об утверждении основной образовательной программы начального общего начального образования ОУ.

Получение экспертной оценки ООП НОО + Наличие экспертного заключения.

Соответствие должностных инструкций работников ОУ нормативным требованиям

Должностные инструкции работников ОУ переработаны с учетом ФГОС НОО и Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих17.

+

Приказ об утверждении новых или переработанных должностных инструкций.

Соответствие списка учебников и учебных пособий для начальной школы ФГОС

НОО

Заявка на обеспечение общеобразовательного учреждения учебниками в соответствии с федеральным перечнем. +

Наличие заявки из перечня приобретаемых учебников за счет средств областного бюджета.Проект приказа об утверждении списка учебников и учебных пособий, используемых в 1-м классе в 2011-12 уч.г.

Обеспеченность ОУ учебниками в соответствии с ФГОС НОО.

+

Информация: -наличие доступа к ЭОР, в т.ч. размещенных в

федеральных и региональных базах данных ЭОР;-укомплектованность библиотеки печатными

образовательными ресурсами (с указанием %) по всем предметам учебного плана;

-наличие фонда дополнительной литературы (с указанием %): детской-художественной, научно-популярной, справочно-библиографической, периодических изданий.

Установление заработной платы и прочих выплат

работникам ОУ в соответствии с НСОТ

Разработка локальных актов, регламентирующих установление заработной платы работников образовательного учреждения, в том числе стимулирующих надбавок и доплат, порядок и размеры премирования в соответствии с новой системой оплаты труда.

+

Приказ об утверждении соответствующих локальных актов, локальные акты.

17 Раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования» Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, утвержденного приказом Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 14 августа 2009 г. № 593.

374

Наличие модели организации образовательного процесса с

учетом внеурочной деятельности

Определение оптимальной модели организации образовательного процесса, обеспечивающей вариативность внеурочной деятельности обучающихся.

+

Описание модели организации образовательного процесса.

Разработка плана (раздела плана) методической работы, обеспечивающей сопровождение введения ФГОС НОО.

+План методической работы (раздел плана, в части сопровождения введения ФГОС НОО).

Владение учителями начальных классов современными технологиями организации образовательного процесса.

+

Большая часть педагогов может создавать педагогические ситуации с целью развития и коррекции уровня подготовки и развития обучающихся: гибко перестраивать свою социальную и ролевую позиции; решать стихийные ситуации, выявлять, предупреждать и разрешать конфликты; применять способы физиологической и психологической разгрузки при создании благоприятного психологического климата.

+Большая часть педагогов владеет ИКТ технологиями и использует их в образовательном процессе.

+

Большая часть педагогов владеет способами организации интерактивных форм обучения (диспут, дискуссия, проектирование, решение проблем, игры …) и использует их в образовательном процессе.

+

Большая часть педагогов владеет способами организации разнообразных форм деятельности школьников (экскурсии, путешествия, исследования, эксперименты, выставки, пленэры, экспедиции, походы…) и использует их в образовательном процессе.

+ Большая часть педагогов владеет современными методиками диагностики уровня развития школьника, использует их в образовательном процессе, в том числе для внесения корректировки в рабочие программы.

375

Создана система поддержки и развития педагогических инициатив.

+В ОУ регулярно проводятся конкурсы педагогов («Лучший учитель», «Лучшая методическая разработка» и т.д.).

+ В ОУ имеется «банк продуктивного педагогического опыта».

+ Педагоги начальных классов ОУ представляют свой опыт на конференциях, семинарах, форумах регионального и муниципального уровня.

+В ОУ разработана система морального и материального поощрения педагогов.

Повышение квалификации учителей начальных классов

Составление плана-графика поэтапного повышения квалификации учителей начальных классов (по мере введения ФГОС НОО).

+Доля учителей начальных классов, прошедших повышение квалификации по вопросам введения ФГОС НОО на 30.03.2011 г.

Материально-техническое обеспечение введения ФГОС

НОО

Оснащённость общеобразовательного учреждения в соответствии с требованиями к минимальной оснащенности учебного процесса и оборудованию учебных помещений.

+

Информация об оснащённости общеобразовательного учреждения (Приложение к карте самооценки)*. *эталонный - допустимый уровень – 1 балл *критический уровень – 0 баллов

Наличие развивающих зон для обеспечения образовательного процесса. + Перечень развивающих зон с указание № кабинетов.

Информационное обеспечение введения ФГОС

НОО

Информирование участников образовательного процесса и общественности по ключевым позициям введения ФГОС НОО в МОУ. +

Протоколы родительских собраний, конференций, заседаний органа государственно-общественного управления, на которых происходило информирование родительской общественности.Публикации в СМИ, на сайте МОУ.

Наличие в Публичном докладе общеобразовательного учреждения раздела, содержащего информацию о ходе введения ФГОС НОО.

+

Адрес страницы сайта, на которой размещен Публичный доклад общеобразовательного учреждения.

Итого: 51Уровень готовности:

376

Интерпретация полученных результатов.

Для определения уровня готовности общеобразовательного учреждения к введению федерального

государственного образовательного стандарта начального общего образования в зависимости от полученного в ходе

самооценки результата необходимо использовать приведенную ниже таблицу.

Количество баллов Доля от максимально

возможного Уровни готовности

10-17 20-34 Низкий

18-25 35-50 Ниже среднего

26-35 51-70 Средний

36-43 61-86 Выше среднего

44-50 более 87 Высокий

377

Модель аналитической таблицы для оценки базовых компетентностей педагогов при создании психолого-педагогических условий реализации основной образовательной программы

«в МБУ СОШ №84

№ п/п Базовые компетентности педагога Характеристики компетентностей Показатели

оценки компетентности1. Личностные качества

1.1 Вера в силы и возможности обучающихся

Данная компетентность является выражением гуманистической позиции педагога. Она отражает основную задачу педагога — раскрывать потенциальные возможности обучающихся. Данная компетентность определяет позицию педагога в отношении успехов обучающихся. Вера в силы и возможности обучающихся снимает обвинительную позицию в отношении обучающегося, свидетельствует о готовности поддерживать ученика, искать пути и методы, отслеживающие успешность его деятельности. Вера в силы и возможности ученика есть отражение любви к обучающемуся. Можно сказать, что любить ребёнка — значит верить в его возможности, создавать условия для разворачивания этих сил в образовательной деятельности

— Умение создавать ситуацию успеха для обучающихся;— умение осуществлять грамотное педагогическое оценивание, мобилизующее академическую активность;— умение находить положительные стороны у каждого обучающегося, строить образовательный процесс с опорой на эти стороны, поддерживать позитивные силы развития;— умение разрабатывать индивидуально ориентированные образовательные проекты

1.2 Интерес к внутреннему миру обучающихся

Интерес к внутреннему миру обучающихся предполагает не просто знание их индивидуальных и возрастных особенностей, но и выстраивание всей педагогической деятельности с опорой на индивидуальные особенности обучающихся. Данная компетентность определяет все аспекты педагогической деятельности

Умение составить устную и письменную характеристику обучающегося, отражающую разные аспекты его внутреннего мира;— умение выяснить индивидуальные предпочтения (индивидуальные образовательные потребности), возможности ученика, трудности, с которыми он сталкивается;— умение построить индивидуализированную образовательную программу;умение показать личностный смысл обучения с учётом индивидуальных характеристик внутреннего мира

1.3 Открытость к принятию других позиций, точек зрения (неидеологизи-рованное мышление

педагога)

Открытость к принятию других позиций и точек зрения предполагает, что педагог не считает свою точку зрения единственно правильной. Он интересуется мнением других и готов их поддерживать в случаях достаточной аргументации. Педагог готов гибко реагировать на высказывания обучающегося,

— Убеждённость, что истина может быть не одна;— интерес к мнениям и позициям других;— учёт других точек зрения в процессе оценивания обучающихся

378

включая изменение собственной позиции

1.4 Общая культура

Определяет характер и стиль педагогической деятельности. Заключается в знаниях педагога об основных формах материальной и духовной жизни человека. Во многом определяет успешность педагогического общения, позицию педагога в глазах обучающихся

— Ориентация в основных сферах материальной и духовной жизни;— знание материальных и духовных интересов молодёжи;— возможность продемонстрировать свои достижения;— руководство кружками и секциями

1.5 Эмоциональная устойчивость

Определяет характер отношений в учебном процессе, особенно в ситуациях конфликта. Способствует сохранению объективности оценки обучающихся. Определяет эффективность владения классом

— В трудных ситуациях педагог сохраняет спокойствие;— эмоциональный конфликт не влияет на объективность оценки;— педагог не стремится избежать эмоционально напряжённых ситуаций

1.6

Позитивная направленность на педагогическую

деятельность. Уверенность в себе

В основе данной компетентности лежит вера в собственные силы, собственную эффективность. Способствует позитивным отношениям с коллегами и обучающимися. Определяет позитивную направленность на педагогическую деятельность

— Осознание целей и ценностей педагогической деятельности;— позитивное настроение;— желание работать;— высокая профессиональная самооценка

2. Постановка целей и задач педагогической деятельности

2.1Умение перевести тему урока в педагогическую

задачу

Основная компетенция, обеспечивающая эффективное целеполагание в учебном процессе. Обеспечивает реализацию субъект-субъектного подхода, ставит обучающегося в позицию субъекта деятельности, лежит в основе формирования творческой личности

— Знание образовательных стандартов и реализующих их программ;— осознание нетождественности темы урока и цели урока;— владение конкретным набором способов перевода темы в задачу

2.2

Умение ставить педагогические цели и

задачи сообразно возрастным и

индивидуальным особенностям обучающихся

Данная компетентность является конкретизацией предыдущей. Она направлена на индивидуализацию обучения и благодаря этому связана с мотивацией и общей успешностью

— Знание возрастных особенностей обучающихся;— владение методами перевода цели в учебную задачу в конкретном возрасте

3. Мотивация учебной деятельности3.1 Умение

обеспечитьуспех

в деятельности

Компетентность, позволяющая обучающемуся поверить в свои силы, утвердить себя в глазах окружающих, один из главных способов обеспечить позитивную мотивацию учения

— Знание возможностей конкретных учеников;— постановка учебных задач в соответствии с возможностями ученика;— демонстрация успехов обучающихся родителям,

379

одноклассникам

3.2 Компетентность в педагогическом оценивании

Педагогическое оценивание служит реальным инструментом осознания обучающимся своих достижений и недоработок. Без знания своих результатов невозможно обеспечить субъектную позицию в образовании

— Знание многообразия педагогических оценок;— знакомство с литературой по данному вопросу;— владение различными методами оценивания и их применение

3.3

Умениепревращать

учебнуюзадачу

в личностнозначимую

Это одна из важнейших компетентностей, обеспечивающих мотивацию учебной деятельности

— Знание интересов обучающихся, их внутреннего мира;— ориентация в культуре;— умение показать роль и значение изучаемого материала в реализации личных планов

4. Информационная компетентность

4.1 Компетентность в предмете преподавания

Глубокое знание предмета преподавания, сочетающееся с общей культурой педагога. Сочетание теоретического знания с видением его практического применения, что является предпосылкой установления личностной значимости учения

— Знание генезиса формирования предметного знания (история, персоналии, для решения каких проблем разрабатывалось);— возможности применения получаемых знаний для объяснения социальных и природных явлений;— владение методами решения различных задач;— свободное решение задач ЕГЭ, олимпиад: региональных, российских, международных

4.2 Компетентность в методах преподавания

Обеспечивает возможность эффективного усвоения знания и формирования умений, предусмотренных программой. Обеспечивает индивидуальный подход и развитие творческой личности

— Знание нормативных методов и методик;— демонстрация личностно ориентированных методов образования;— наличие своих находок и методов, авторской школы;— знание современных достижений в области методики обучения, в том числе использование новых информационных технологий;— использование в учебном процессе современных методов обучения

4.3 Компетентность в субъективных условиях

деятельности (знание учеников и учебных

коллективов)

Позволяет осуществлять индивидуальный подход к организации образовательного процесса. Служит условием гуманизации образования. Обеспечивает высокую мотивацию академической активности

— Знание теоретического материала по психологии, характеризующего индивидуальные особенности обучающихся;— владение методами диагностики индивидуальных особенностей (возможно, совместно со школьным психологом);— использование знаний по психологии в организации

380

учебного процесса;— разработка индивидуальных проектов на основе личных характеристик обучающихся;— владение методами социометрии;— учёт особенностей учебных коллективов в

педагогическом процессе;— знание (рефлексия) своих индивидуальных особенностей и их учёт в своей деятельности

4.4Умение вести

самостоятельный поиск информации

Обеспечивает постоянный профессиональный рост и творческий подход к педагогической деятельности. Современная ситуация быстрого развития предметных областей, появление новых педагогических технологий предполагают непрерывное обновление собственных знаний и умений, что обеспечивает желание и умение вести самостоятельный поиск

— Профессиональная любознательность;— умение пользоваться различными информационно-поисковыми технологиями;— использование различных баз данных в образовательном процессе

5. Разработка программ педагогической деятельности и принятие педагогических решений5.1 Умение

разработатьобразовательную

программу,выбрать

учебникии учебныекомплекты

Умение разработать образовательную программу является базовым в системе профессиональных компетенций. Обеспечивает реализацию принципа академических свобод на основе индивидуальных образовательных программ. Без умения разрабатывать образовательные программы в современных условиях невозможно творчески организовать образовательный процесс. Образовательные программы выступают средствами целенаправленного влияния на развитие обучающихся. Компетентность в разработке образовательных программ позволяет осуществлять преподавание на различных уровнях об- ученности и развития обучающихся. Обоснованный выбор учебников и учебных комплектов является составной частью разработки образовательных программ, характер представляемого обоснования позволяет судить о стартовой готовности к началу педагогической деятельности, сделать вывод о готовности педагога учитывать индивидуальные характеристики обучающихся

— Знание образовательных стандартов и примерных программ;— наличие персонально разработанных образовательных программ: характеристика этих программ по содержанию, источникам информации; по материальной базе, на которой должны реализовываться программы; по учёту индивидуальных характеристик обучающихся;— обоснованность используемых образовательных программ;— участие обучающихся и их родителей в разработке образовательной программы, индивидуального учебного плана и индивидуального образовательного маршрута;— участие работодателей в разработке образовательной программы;— знание учебников и учебно-методических комплектов, используемых в образовательных учреждениях, рекомендованных органом управления образованием;— обоснованность выбора учебников и учебно-

381

методических комплектов, используемых педагогом

5.2

Умениеприниматьрешения

в различныхпедагогических

ситуациях

Педагогу приходится постоянно принимать решения:— как установить дисциплину;— как мотивировать академическую активность;— как вызвать интерес у конкретного ученика;— как обеспечить понимание и т. д. Разрешение педагогических проблем составляет суть педагогической деятельности. При решении проблем могут применяться как стандартные решения (решающие правила), так и творческие (креативные) или интуитивные

— Знание типичных педагогических ситуаций, требующих участия педагога для своего решения;— владение набором решающих правил, используемых для различных ситуаций;— владение критерием предпочтительности при выборе того или иного решающего правила;— знание критериев достижения цели;— знание нетипичных конфликтных ситуаций;— примеры разрешения конкретных педагогических ситуаций;— развитость педагогического мышления

6. Компетенции в организации учебной деятельности

6.1Компетентность в

установлении субъект-субъектных отношений

Является одной из ведущих в системе гуманистической педагогики. Предполагает способность педагога к взаимопониманию, установлению отношений сотрудничества, способность слушать и чувствовать, выяснять интересы и потребности других участников образовательного процесса, готовность вступать в помогающие отношения, позитивный настрой педагога

— Знание обучающихся;— компетентность в целеполагании;— предметная компетентность;— методическая компетентность;— готовность к сотрудничеству

6.2

Компетентностьв обеспечении

пониманияпедагогической

задачии способов

деятельности

Добиться понимания учебного материала — главная задача педагога. Этого понимания можно достичь путём включения нового материала в систему уже освоенных знаний или умений и путём демонстрации практического применения изучаемого материала

— Знание того, что знают и понимают ученики;— свободное владение изучаемым материалом;— осознанное включение нового учебного материала в систему освоенных обучающимися знаний;— демонстрация практического применения изучаемого материала;— опора на чувственное восприятие

6.3 Компетентность в педагогическом оценивании

Обеспечивает процессы стимулирования учебной активности, создаёт условия для формирования самооценки, определяет процессы формирования личностного «Я» обучающегося, пробуждает творческие силы. Грамотное педагогическое оценивание должно направлять развитие обучающегося от внешней оценки к самооценке. Компетентность в оценивании других должна сочетаться с самооценкой педагога

— Знание функций педагогической оценки;— знание видов педагогической оценки;— знание того, что подлежит оцениванию в педагогической деятельности;— владение методами педагогического оценивания;— умение продемонстрировать эти методы на конкретных примерах;— умение перейти от педагогического оценивания к самооценке

382

6.4

Компетентность в организации

информационной основы деятельности обучающегося

Любая учебная задача разрешается, если обучающийся владеет необходимой для решения информацией и знает способ решения. Педагог должен обладать компетентностью в том, чтобы осуществить или организовать поиск необходимой для ученика информации

— Свободное владение учебным материалом;— знание типичных трудностей при изучении конкретных тем;— способность дать дополнительную информацию или организовать поиск дополнительной информации, необходимой для решения учебной задачи;— умение выявить уровень развития обучающихся;— владение методами объективного контроля и оценивания;— умение использовать навыки самооценки для построения информационной основы деятельности (ученик должен уметь определить, чего ему не хватает для решения задачи)

6.5

Компетентность в использовании современных

средств и систем организации учебно-

воспитательного процесса

Обеспечивает эффективность учебно-воспитательного процесса

— Знание современных средств и методов построения образовательного процесса;— умение использовать средства и методы обучения, адекватные поставленным задачам, уровню подготовленности обучающихся, их индивидуальным характеристикам;— умение обосновать выбранные методы и средства обучения

6.6 Компетентность в способах умственной деятельности

Характеризует уровень владения педагогом и обучающимися системой интеллектуальных операций

— Знание системы интеллектуальных операций;— владение интеллектуальными операциями;— умение сформировать интеллектуальные операции у учеников;— умение организовать использование интеллектуальных операций, адекватных решаемой задаче

383

Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников МБУ СОШ №84

Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового потенциала

МБУ СОШ № 84 является обеспечение в соответствии с новыми образовательными реалиями и задачами адекватности

системы непрерывного педагогического образования происходящим изменениям в системе образования в целом.

Примерные критерии оценки результативности деятельности педагогических работников при формировании УУД в

МБУ СОШ №84

Критерии оценки Содержание критерия Показатели

1 2 3

384

Достижение обучающимися личностных результатов18

готовность и способность обучающихся к саморазвитию; сформированность мотивации к обучению и познанию; ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их

индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества;

сформированность основ гражданской идентичности;

Показатели: субъективность; диалогичность; аксиологичная компетентность; культуросообразность; коммуникативная компетентность; личностное знание; компетентность в решении проблем.

Достижение обучающимися метапредметных результатов

Освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями

Показатели: субъективность; диалогичность; аксиологичная компетентность; культуросообразность; коммуникативная компетентность; социально– мировоззренческая

компетентность; когнитивная компетентность; компетентность в решении проблем.

Достижение обучающимися предметных результатов

Освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира

Показатели: успешность выпускника в освоения

планируемых результатов начального образования

18 При этом следует учитывать, что в соответствии с ФГОС начального общего образования к результатам индивидуальных достижений обучающихся, не подлежащим итоговой оценке качества освоения основной образовательной программы начального общего образования, относятся: ценностные ориентации обучающегося; индивидуальные личностные характеристики, в том числе патриотизм, толерантность, гуманизм и др. Обобщённая оценка этих и других личностных результатов учебной деятельности обучающихся может осуществляться в ходе различных мониторинговых исследований.

385

Критерии и показатели профессиональной компетентности и результативности деятельности

учителя начальных классов МБУ СОШ №84

Показатель Проявлениепоказателя Подтверждающие документы

Рекомендации по оценке

показателей

Оценка показателя в баллах

Само-оценка

386

Критерий I. Владение современными образовательными технологиями и методиками 19

1.1. Использование педагогом в образовательном процессе современных образовательных технологий и методик

Наличие системы по использованию в образовательном процессе современных образовательных технологий и методик

Cправка с указанием конкретных образовательных технологий, используемых в образовательном процессе, а также итогов диагностики их результативности

0 – отсутствие;1 – частичное соответствие;2 – полное соответствие;

0/1/2Выставляется соответствующий балл

1.2. Использование ИКТ в образовательном процессе

Использование в образовательном процессе электронных материалов

Справка об использовании электронных материалов в образовательном процессе (перечень и краткая характеристика электронных учебно-методических комплектов, план-график использования ИКТ)



Разработка цифровых образовательных ресурсов нового поколения

Cсылка на ресурсы, размещенные в сети Интернет



Наличие электронного портфолио или персонального сайта

Cсылка на электронный портфолио или личный сайт учителя, краткая характеристика содержания ресурсов



1.3. Использование в образовательном процессе здоровьесберегающих технологий, методик и приемов оздоровления детей, рекомендованных на федеральном или региональном уровне

Решение проблемы сохранения и укрепления здоровья учащихся при организации образовательного процесса

Cправка об итогах диагностических исследований с указанием конкретных здоровьесберегающих технологий, методик и приемов, применяемых учителем, а также методов диагностики результативности их применения;копии писем, приказов и др.



19 По критерию I вычисляется сумма баллов по показателям 1 – 4, которые учитываются для данного педагога.Максимальный балл по К1 (П1-П4 – 14 баллов)

387

документов

1.4. Организация педагогической деятельности с учетом индивидуальных особенностей учащихся

Дополнительная дифференцированная работа с различными категориями обучающихся:- слабоуспевающие ученики; - дети группы риска;- учащиеся, пропустившие занятия по болезни и др.

Cправка с указанием нагрузки учителя по данному виду деятельности;копии приказов и т.д.



Наличие системы работы с одаренными детьми

Cправка с указанием нагрузки учителя по данному виду деятельности и форм работы;копии приказов и т.д.



Критерий II. Эффективность применения современных образовательных технологий и методик 20

2.1. Позитивная динамика учебных достижений обучающихся

Динамика показателей предметных знаний обучающихся: - качества знаний; - индивидуальных показателей обучающихся

Таблицы динамики показателей качества знаний (за 3-5 лет);таблицы динамики индивидуальной успеваемости обучающихся (за 2-4 года)



20 По критерию II вычисляется сумма баллов по показателям 1 – 4, которые учитываются для данного педагога.Максимальный балл по К2 (П1-П4 – 11 баллов)

388

2.2. Достижения обучающихся по данным внешних аттестаций различного типа

Официально зафиксированные достижения обучающихся по данным внешних аттестаций различного типа (региональные мониторинговые исследования; PISA, TIMSS, PIRLS и др.)

результаты заносятся в портфолио педагога в том случае, если они превышают средние показатели по региону

Справка об итогах диагностических исследований качества знаний; копии протоколов результатов мониторинговых исследований; копии сертификатов обучающихся и т.д.



2.3. Достижения обучающихся в олимпиадах, конкурсах исследовательских работ, научно-практических конференциях

Официально зафиксированные достижения обучающихся в олимпиадах, конкурсах, научно-практических конференциях различного уровня:

учитываются победы и участия в мероприятиях независимо от числа победителей и участников, обучающихся у данного педагога

Копии дипломов, грамот, сертификатов, приказов и других официальных документов

Муниципальный1 – победа

Выставляется максимальный балл

Региональный2 - победа

Федеральный, международный2 – участие3 - победа

2.4. Организация педагогом внеурочной социально-значимой деятельности

Организация кружков, секций общекультурной, общеинтеллектуальной, социально-нравственной направленности

Рабочие программы кружка, студии, секции, факультатива; диагностика результатов работы кружка и др.;копии приказов, писем, дипломов, грамот, сертификатов и др.



389

Наличие - системы работы по применения во внеурочной деятельности проектных методик и технологий, - призовых мест в социально-значимых проектах, акциях

Справка об организации деятельности обучающихся в социально-значимых проектах, результативности их участия; копии дипломов, сертификатов, приказов и др.

0 – отсутствие;1 – частичное соответствие2 – полное соответствие


Критерий III. Стабильные результаты освоения обучающимися, воспитанниками образовательных программ 21

21Максимальный балл по К3 (П1-П2 – 8 баллов)390

? По критерию III вычисляется сумма баллов по показателям 1 –2, которые учитываются для данного педагога.

3.1. Доля обучающихся 4-х классов, подтвердивших годовые отметки за курс начальной школы по итогам мониторинговых исследований в начальной школе

Объективность оценки учителем знаний обучающихся

Таблица с указанием фамилий обучающихся, их годовых отметок и отметок по итогам мониторинговых исследований в начальной школе, заверенная руководителем образовательного учреждения

до 40% - 1

Выставляетсясоответствующий балл

40-50% - 2

51 - 84% - 3

85 -100% - 4

3.2. Доля обучающихся 5-х классов, подтвердивших годовые оценки начальной школы

Результаты адаптации учащихся начальной школы

Таблица с указанием фамилий обучающихся, их годовых отметок за 4-ый и 5-ый классы, заверенная руководителем образовательного учреждения

1-25% - 1

Выставляетсясоответствующий балл

26-50% - 2

51-79% - 3

80-100% - 4

391

Критерий IV. Личный вклад в повышение качества образования на основе совершенствования методов обучения и воспитания22

4.1. Непрерывность профессионального образования, сведения о повышении квалификации(за 3-5 лет, предшествующих аттестации)

Регулярное повышение квалификации- по предмету- в области ИКТ

Копии свидетельств, удостоверений, справок и пр. о повышении квалификации на базе различных образовательных учреждений в соответствии с профессинальной деятельностью педагога



Повышение квалификации в межкурсовой период через различные формы (семинары, круглые столы, мастер-классы и др.)

Копии свидетельств, удостоверений, справок и пр. об участии в мероприятиях с целью систематического повышения квалификации и самообразования

0 - отсутствие1 – частичное соответствие2 – полное соответствие


4.2. Результативность участия педагога в конкурсных мероприятиях, программах, грантах, инновационных проектах, имеющих профессиональное значение

Презентация профессионального мастерства учителя в рамках профессиональных слетов, конкурсов и других мероприятий различного уровня

учитывается участие в мероприятиях различного уровня независимо от числа таких участий

Аналитическая справка, включающая таблицу с перечислением мероприятий, вида деятельности, результативности участия;копии программмероприятий, сертификатов, дипломов, выписки из протоколов районных методических объединений, копии публикаций и т.д.

Муниципальный -1

Выставляется максимальный балл

Региональный - 2

Федеральный, международный - 3

4.3. Участие в исследовательской и опытно-экспериментальной деятельности

Результативность исследовательской и опытно-экспериментальной деятельности (с учетом уровня эксперимента)

учитывается участие в

Копии приказов, писем, свидетельствующий об экспериментальной деятельности, отчетов по результатам экспериментальной деятельности;

Школьный - 1 Выставляется максимальный баллМуниципальный - 2

Региональный, федеральный - 3

22 По критерию IV вычисляется сумма баллов по показателям 1 –5, которые учитываются для данного педагога.Максимальный балл по К4 (П1-П5) – 24 балла. Для вычисления итогового балла данные по критериям 1-4 суммируются (максимальный балл по К1-4 - 57 баллов).

392

экспериментах различного уровня независимо от числа

копии сертификатов, дипломов и т.д.

4.4. Обобщение и распространение собственного педагогического опыта

Проведение открытых уроков, мастер – классов; выступления на семинарах, круглых столах; публикации учитывается участие в

мероприятиях различного уровня независимо от числа этих мероприятий

Аалитическая справка об участие педагога в методической деятельности, включающая таблицу с перечислением мероприятий, вида деятельности, результативности и копии сертификатов участия, грамот, дипломов, тексты web-публикаций с указанием Интернет-адреса; копии программ мероприятий, писем, приказов, сертификатов и т.д.

Муниципальный-1

Выставляется сумма баллов

Региональный - 2

Федеральный - 3

4.5. Профессиональная экспертная деятельность

Участие в работе экспертных комиссий, групп; жюри олимпиад, конкурсов

Копии приказов;копии положений о мероприятиях с указанием состава жюри

Муниципальный -1

Региональный- 2

Федеральный, международный - 3

Тьюторство, модераторство, руководство методическими объединениями, творческими группами

Копии приказов;сертификатов педагога-тьютора или педагога-модератора;выписки из протоколов заседаний методических объединений и экспертных групп; план работы объединения и т.д.

Муниципальный -1Выставляется максимальный баллРегиональный и др. - 2

393

Date post:	22-May-2020
Category:	Documents
Upload:	others
View:	15 times
Download:	0 times

xn--84-7lciz.xn--80atdkbji0d.xn--p1aihttps://моу84.росшкола.рф/data/documents/OOP-NOO-na-2013... ·...

Documents