You me Teacher ’s Book 4

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guibili a i sensi di legge. Requisiti minimi di sistema: Windows XP - CPU x86 a 2,33 GHz • Mac OS X 10.6 - Intel C
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B • Flash Player 11 • Acrobat 7.0 • Air 3.9
CD audio
SOLUZIONI VISUALI
EDUCAZIONE CIVICA
You m
Multimedia dept.: Paolo Giuliani, Luca Pirani, Enrico Campodonico,
Claudio Marchegiani
Printed in Italy by Gruppo Editoriale Raffaello
Per esigenze didattiche alcuni testi sono stati ridotti e/o adattati. L’Editore è a disposizione per eventuali omissioni o inesattezze nella citazione delle fonti. Tutti i diritti sono riservati. È vietata la riproduzione dell’opera o di parti di essa con qualsiasi mezzo, compresa stampa, fotocopia, microfilm e memorizzazione elettronica, se non espressamente autorizzata. Questo testo tiene conto del codice di autoregolamentazione Polite (Pari Opportunità Libri di Testo), per la formazione di una cultura delle pari opportunità e del rispetto delle differenze.
Raffaello Libri S.p.A. Via dell’Industria, 21 60037 - Monte San Vito (AN) www.grupporaffaello.it - [email protected]
Ristampa:
5 4 3 2 1 0 2026 2025 2024 2023 2022 2021
© 2021
NUOVE LINEE GUIDA SULLA VALUTAZIONE
Ordinanza n° 172, del 4 Dicembre 2020 del Ministero dell’Istruzione
Inquadra il QR code e scarica le griglie di valutazione
di You and Me Friends, per livelli di apprendimento,
secondo le nuove Linee Guida per la formulazione dei giudizi descrittivi.
CO NTENTS
Composizione del progetto
Materiale per la classe quarta
Materiale per il docente classi 4-5
Guida al libro digitale
Linee guida per la formulazione dei giudizi descrittivi nella valutazione
La programmazione di classe quarta
Unit 1 - Welcome to our school
Unit 2 - Countries and nationalities
Unit 3 - Months and seasons
Unit 4 - School subjects and the time
Unit 5 - Daily routine
Unit 6 - Holiday places
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è il nuovo corso per l’insegnamento della lingua inglese nella scuola primaria incentrato sulla communication, una delle più importanti competenze per affrontare le sfide dei nostri giorni. Il corso, strutturato su cinque livelli, è organizzato in modo da rispettare lo sviluppo cognitivo del bambino, del suo mondo esperienziale e della sua acquisizione progressiva delle abilità pratiche. Le attività proposte mirano a far raggiungere agli alunni le competenze linguistico- comunicative richieste alla fine di questo primo percorso scolastico. Il testo, in linea con le Indicazioni Nazionali per il Curricolo e con il Quadro Comune di Riferimento Europeo, si basa sul vissuto dei bambini nella fascia d’età fra i sei e gli undici anni e presenta attività di vario tipo per far apprendere la lingua inglese in maniera piacevole e stimolante. You and Me Friends propone un apprendimento della lingua inglese prettamente comunicativo, altamente motivante e basato sul learning by doing. Filo conduttore del corso è l’amicizia, tema importante per la crescita emotiva e intellettiva dei bambini: amicizia che nasce tra compagni di scuola oppure a distanza tra penpals. Il corso vuole proprio spingere all’uso della lingua inglese come strumento di “lingua franca”, strumento di comunicazione e conoscenza reciproca tra le persone di differenti lingue e anche, come nel nostro caso, incentivare nei bambini l’uso della lingua inglese con i coetanei lontani, in un’ottica di “Compiti di Realtà - facciamo finta che.” Particolare enfasi viene posta sull’inclusione e sui valori che portano a una positiva convivenza civile quali l’accettazione di sé e dell’altro, la condivisione e soprattutto la celebrazione della diversi- tà, non vista come motivo di scontro, ma come arricchimento personale. È intorno all’amicizia e all’inclusione che vengono sviluppate storie dove i personaggi incontrano nuovi amici e conoscono nuove realtà. Tutti insieme, grazie alla reciproca collaborazione, riescono a risolvere situazioni avvincenti e, apparentemente, misteriose.
In classe prima, seconda e terza i protagonisti delle storie cambiano ogni anno (e così pure il contesto in cui agiscono); in quarta e quinta la corrispondenza “digitale” tra un gruppo di bambini inglesi e i loro coetanei italiani si concretizza con l’arrivo di quest’ultimi a Londra: sarà l’occasione per confrontarsi e scoprire le differenti sfaccettature di culture diverse, ma affini per principi e valori. You and Me Friends è un testo che cresce con gli alunni, adeguandosi al loro naturale sviluppo emotivo e cognitivo.
“COMMUNICATION” E “FRIENDSHIP” PER L’APPRENDIMENTO DELLA LINGUA INGLESE
misteriose. In storie cambiano ogni anno (e così pure il contesto in storie cambiano ogni anno (e così pure il contesto in cui agiscono); in “digitale” tra un gruppo di bambini inglesi e i loro coetanei italiani si concretizza con l’arrivo di quest’ultimi a Londra: sarà l’occasione per confrontarsi e scoprire le differenti sfaccettature di culture diverse, ma affini per principi e valori. You and Me Friends alunni, adeguandosi al loro naturale sviluppo emotivo e cognitivo.
si basa sul vissuto dei bambini nella fascia d’età fra i sei e gli undici anni e presenta attività di vario tipo
propone un apprendimento della lingua inglese prettamente
, tema importante per la crescita emotiva
“lingua franca”, strumento di comunicazione e conoscenza reciproca tra le persone di differenti lingue e anche, come nel nostro caso, incentivare nei bambini l’uso della lingua inglese con i coetanei lontani, in un’ottica di “Compiti di Realtà - facciamo finta che.”
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PER L’ALUNNO Classe prima
• Student’s book + Workbook pp. 96 • Quaderno di accoglienza: Let’s Start pp. 16 • Quaderno di Educazione Civica e altre materie:
We are the World 1 pp. 16 • Libro digitale con ascolti, video ed esercizi interattivi
Classe seconda
• Student’s book + Workbook pp. 112 • Quaderno di Educazione Civica e altre materie:
Classe terza
Classe quarta
We are the World 4 pp. 16 • Libro di grammatica: Grammar Alive pp. 64 • Mappe e schemi: Mind Maps pp. 16 • Libro digitale con ascolti, video ed esercizi interattivi
Classe quinta
We are the World 5 pp. 16 • INVALSI: Easy INVALSI pp. 32
KIT DOCENTE Classi 1-2-3
• 3 guide ai testi (una per anno) • 3 CD audio (uno per anno) • 1 DVD libro digitale con ascolti, video ed
esercizi interattivi • Test book (classi 1-2-3) • 1 CD audio Test Book (classi 1-2-3) • Guida-schedario con schede fotocopiabili e
spiegazioni (classi 1-2-3) • flashcards fotografiche • poster per la classe: Halloween, Christmas,
Easter, The alphabet • cassetta della posta You and Me Friends
Classi 4-5
• 2 guide ai testi (una per anno) • 2 CD audio (uno per anno) • 1 DVD libro digitale con ascolti, video ed
esercizi interattivi • Test book (classi 4-5) • 1 CD audio Test Book (classi 4-5) • Guida-schedario con schede fotocopiabili e
spiegazioni (classi 4-5) • OK UK! Fascicolo di cultura e civiltà inglese • flashcards fotografiche • poster per la classe: Calendar, British Isles Map • cassetta della posta You and Me Friends
COMPOSIZIONE DEL PROGETTO
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Il volume di classe quarta è suddiviso in 6 unit. Filo conduttore è l’amicizia tra un gruppo di bambini inglesi e i loro coetanei italiani con i quali instaurano una corrispondenza digitale che li aiuterà a risolvere dei piccoli misteri.
PRESENTAZIONE DEL PRIMO ARGOMENTO
Ogni unit si apre con una pagina di presentazione del lessico, la cui comprensione e memorizzazione avviene attraverso gli esercizi e i video di presentazione del lessico e della canzone, che rendono ancora più piacevole e agevole l’acquisizione dei nuovi vocaboli. Nella pagina seguente l’apprendimento viene rafforzato attraverso l’interaction, attività che coinvolge in particolare le abilità di listening e speaking. L’alunno riesce, in questo modo, a far proprie, in maniera semplice e naturale, le funzioni linguistiche presenti nella unit.
PRESENTAZIONE DEL SECONDO ARGOMENTO
L’introduzione del secondo argomento è affidata a un’altra attività di interaction: gli alunni ascoltano e leggono un dialogo che anticipa le nuove strutture e il nuovo lessico, per poi impegnarsi in un’attività di acting out, cioè di drammatizzazione di quanto ascoltato per interiorizzare l’argomento proposto. Il nuovo argomento viene poi puntualizzato con ulteriori attività di ascolto, comprensione e speaking.
SEZIONE INVALSI
Nella pagina dedicata all’INVALSI vengono presentate attività modellate su quelle proposte nella Prova Nazionale. Questa sezione non è staccata dalle altre, ma ne è parte integrante: gli esercizi del testo, infatti, sono strutturati secondo le stesse modalità, modalità che inducono gli alunni a riflettere e utilizzare le conoscenze pregresse per muoversi e ampliarle in nuovi contesti.
SVILUPPO DELLA UNIT IN CLASSE QUARTA
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SEZIONE STORY TIME
Le storie a episodi proposte nel volume risultano accattivanti e coinvolgenti e costituiscono un ottimo input per l’insegnante che, con gli spunti operativi di cui è ricca la guida, potrà svolgere molteplici attività insieme agli alunni. La storia proposta vede la partecipazione di Kate, Dan, Jessie, Alex e Amelie a una caccia al tesoro che tocca i luoghi più importanti e famosi di Londra. In questa avventura saranno aiutati dai loro amici italiani, Luca ed Emma, a risolvere gli enigmi più difficili e a ottenere un inaspettato, ma gradito, premio. La storia offre agli alunni la possibilità di venire a contatto non solo con aspetti culturali, ma anche - e soprattutto - con un utilizzo pratico della lingua inglese, che viene rafforzato nella sezione Focus on the Story: una pagina dedicata alla comprensione della storia, all’approfondimento linguistico e culturale.
SEZIONE YOU AND ME PENFRIENDS
Le attività proposte in questa sezione hanno il fine di guidare gli alunni a contestualizzare quanto appreso nella unit: la conoscenza si trasforma in competenza, in un’ottica di apertura verso l’esterno. Vengono proposte due forme comunicative, la chat e la lettera, che gli alunni dovranno completare per poter poi essere in grado di scrivere di se stessi e
di condividere con gli altri quanto appreso. Attraverso il cooperative learning, sviluppano il lavoro di compiti significativi, che potranno poi condividere non solo con la propria classe, ma anche con la scuola e con classi di altre scuole italiane attraverso la web community di You and Me Friends in un contesto reale, innovativo e altamente motivante.
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SEZIONE STOP AND CHECK
Le pagine di revisione costituiscono la naturale conclusione della unit. Queste pagine sono strutturate in modo semplice, con attività divise in base alle skills da valutare. Le attività, strutturate secondo i criteri della prova INVALSI, verificano la capacità degli alunni di combinare abilità e conoscenze per arrivare, in maniera competente, allo svolgimento del compito assegnato. Gli stessi esercizi sono presenti anche in versione interattiva, nel libro digitale.
SEZIONE CULTURE WITH ALICE
Sono presenti delle pagine di cultura anglosassone che, attraverso foto significative, mostrano usi, luoghi e abitudini inglesi. Queste pagine sono anche lo strumento adatto per fornire informazioni aggiuntive sull’English Speaking World e per avviare un percorso trasversale di Educazione Civica. Sono presenti video per puntualizzare gli argomenti.
SEZIONE CLIL
La metodologia CLIL (Content and Language Integrated Learning) è l’insegnamento della lingua straniera dove la lingua non è una disciplina a sé stante, ma il veicolo, lo strumento tramite il quale viene trasmesso il contenuto. In You and Me Friends le pagine CLIL hanno proprio questa funzione: acquisire nuove conoscenze in altri campi del sapere e creare occasioni di uso reale della L2 attraverso un approccio multidisciplinare e multiculturale.
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SEZIONE CELEBRATIONS
In classe quarta è presente una sezione sulla festività che include attività sul lessico, canzoni, video e arts and crafts legate alle principali festività del mondo anglosassone. Le festività prese in considerazione in classe quarta sono le seguenti: Halloween, Day of the Dead, Christmas e St. Valentine’s Day.
CONTENUTI AUDIO
Tutti i contenuti audio dello student’s book sono facilmente consultabili in più modi: - online, collegandosi a www.raffaellodigitale.it; - nel libro digitale (vedi indicazioni a pagina 144 dello student’s book); - in modalità Realtà Aumentata (segui le istruzioni riportate in apertura dello student’s book); - nel CD audio in dotazione alla guida per l’insegnante.
WORKBOOK
Allegato allo student’s book, il workbook si presenta come un vero e proprio eserciziario di ripasso e approfondimento di lessico e strutture. Le pagine in bianco e nero aiutano il bambino a concentrarsi sull’esercizio. Il workbook presenta attività facili e divertenti che seguono passo passo quelle dello student’s book, mirando a una revisione puntuale degli elementi linguistici appresi. Al termine di ogni unit la pagina Fun page - Fast Finishers, presenta esercizi e giochi di ripasso in chiave più giocosa da proporre agli alunni che terminano velocemente quanto previsto durante la lezione.
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LIBRO DIGITALE
Il libro digitale e sfogliabile e gli allegati, anch’essi sfogliabili, presentano gli ascolti, gli esercizi interattivi e i video. Per informazioni più dettagliate vedi le pagine 12-13 di questa guida. L’insegnante ha a disposizione questo materiale anche su un supporto DVD.
QUADERNO “GRAMMAR ALIVE” (Qua derno di gra mma ti ca) L’alunno, in classe quarta, ha anche in dotazione il fascicolo Grammar Alive dove trova tutte le regole degli argomenti grammaticali di inglese che si affrontano alla scuola primaria, abbinati a degli esercizi e a dei video che ne offrono la spiegazione con simpatiche attività di TPR e tabelle riassuntive.
QUADERNO “MIND MAPS” (Ma ppe e schemi) Questo fascicolo è un ottimo strumento per il ripasso delle strutture grammaticali e per la puntualizzazione delle principali regole. L’approccio visivo e la schematizzazione di strutture e lessico facilitano la memorizzazione e sono un valido aiuto anche per studenti DSA.
QUADERNO “WE ARE THE WORLD” (Educazi one Civi ca-CL I L) Dalla classe prima alla classe quinta viene fornito all’alunno un fascicolo CLIL che contiene argomenti di educazione civica e altre materie. Il fascicolo assolve a un duplice scopo: - aiutare e arricchire il bambino nel suo percorso di costruzione del sapere, attraverso l’utilizzo di metodi, conoscenze e concettualizzazioni al quale concorrono tutte le discipline; - tenendo presente gli obiettivi dell’Agenda 2030, migliorare le sue competenze sociali, di scelta di modi di vivere inclusivi e di rispetto verso gli altri, di sensibilizzazione verso l’ambiente, di cooperazione, per concorrere, in questo modo, alla formazione di un cittadino europeo e mondiale.
MATERIALE PER LA CLASSE QUARTA
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TEACHER’S GUIDE
La Teacher’s Guide, una per ogni anno di corso, intende fornire un valido supporto agli insegnanti nell’individuazione dei programmi generali e nella pianificazione delle lezioni. You and Me Friends è calibrato in modo tale da rispondere alle esigenze di classi eterogenee, composte da alunni con capacità e stili di apprendimento diversi, offre aiuto e, al tempo stesso, incoraggia i bambini all’uso della lingua. La guida contiene: • indicazioni sulla composizione e sulle caratteristiche del corso; • indicazioni sui materiali digitali; • programmazione per competenze per ogni unità, con gli obiettivi di apprendimento divisi nelle 4 abilità; • indicazioni didattiche che illustrano le procedure dettagliate per l’insegnamento del lessico e delle strutture e che accompagnano l’insegnante passo passo nella preparazione della lezione, suggerendo una gamma di attività di consolidamento ed estensione; • soluzioni visuali degli esercizi; • trascrizione delle tracce audio.
CD AUDIO
Uno in ogni guida. Il CD audio (con tracce in formato mp3) costituisce un altro elemento fondamentale del corso e contiene: • il lessico che, presentato in modo chiaro, funge da modello per la corretta pronuncia; • tutte le storie, arricchite da effetti sonori accattivanti; • attività di listening comprehension; • le canzoni, accompagnate da musiche orecchiabili, di facile memorizzazione che rafforzano l’acquisizione del vocabolario e forniscono modelli di intonazione ritmica. Sono state, infatti, pensate per riprendere le strutture e il vocabolario presentato nell’unità, attraverso ritmi semplici e vari generi musicali.
TEST BOOK 4-5
L’insegnante ha in dotazione un volume contenente i test fotocopiabili di ingresso e di valutazione di fine unità e di fine anno relativi alle quattro abilità con soluzioni e tapescript, delle classi 4a e 5a. Dalla classe seconda sono presenti i test di valutazione facilitati per gli alunni con Bisogni Educativi Speciali (BES). Nella versione facilitata dei test: • CONSEGNE IN ITALIANO Le consegne sono in italiano e sono state rese più dettagliate. • UTILIZZO DEL CARATTERE MAIUSCOLO In classe prima e in seconda viene utilizzato il carattere maiuscolo per facilitare la lettura della scheda in lingua straniera. • ESEMPLIFICAZIONE ATTIVITÀ Le attività sono state rese più semplici, pur mantenendole affini a quelle della versione originale dei test. Il testo è corredato di audio CD.
MATERIALE PER IL DOCENTE CLASSI 4-5
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FLASHCARDS FOTOGRAFICHE E POSTER
Le flashcards costituiscono uno strumento valido per allestire vari tipi di giochi e attività utili a rinforzare lessico e strutture linguistiche, nonché a presentare nuovi vocaboli. È previsto un pack per le classi 1a-3a e uno per le classi 4a-5a. Anche per quanto riguarda i poster è previsto un pack per le classi 1a-3a e uno per le classi 4a-5a. I poster del pack 4-5 sono i seguenti: Calendar, British Isles Map.
characters Kate, Amelie, Jessie, Alex, Dan, Luca, Emma
the weather sunny, cloudy, rainy, changeable, foggy, snowy, windy, cold, cool, warm, hot
countries and nationalities Italy/Italian, France/French, Germany/German, Spain/Spanish, Morocco/Moroccan, Albania/ Albanian, UK/British, Ireland/Irish
months January, February, March, April, May, June, July, August, September, October, November, December
seasons winter, spring, summer, autumn
daily routine get up, have breakfast, wash my face, get dressed, go to school, have lunch, go back home, play with friends, do homework, have dinner, go to bed
holiday places theme park, campsite, seaside, mountains, lake, swimming pool, summer camp, city of art
actions go hiking, visit museums, swim, relax, meet new friends, play beach volleyball
frequency adverbs always, usually, often, sometimes, never
ELENCO FLASHCARDS CLASSE QUARTA
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LO SCHEDARIO DI INGLESE 4-5 (schede fotocopi a bi li con spi egazi oni) In dotazione al docente “Lo Schedario di Inglese”, una guida didattica operativa per le classi 4a e 5a con schede fotocopiabili relative a tutti i topics incontrati durante il secondo ciclo. Ogni scheda è corredata di una breve spiegazione con l’indicazione dell’abilità coinvolta.
LA COMMUNITY DI YOU AND ME FRIENDS E LA CASSETTA POSTALE In allegato al kit docente, le insegnanti trovano una mini cassetta postale per la classe. L’idea è quella di fare imbucare simbolicamente le lettere che i bambini scrivono ai loro penpals di altre classi, vicine o lontane, e al contempo di fare trovare le lettere ricevute, per creare un clima magico di invio e attesa, proprio delle lettere di corrispondenza. Prima di fare questo l’insegnante, scrivendo o consultando la pagina Facebook You and Me Friends, avrà trovato una classe coetanea, affine per numero di alunni ed età e, contattando la docente di tale classe, potrà prendere accordi per instaurare una corrispondenza di classe penpals, basata su lettere individuali di
bambini ad altri bambini e di condivisione di progetti di classe. La composizione delle lettere in lingua inglese sarà più agile seguendo lessico, strutture e contenuti presentati nelle unit e secondo i modelli presenti nella sezione You and Me penfriends.
LA COMMUNITY DI YOU AND ME FRIENDS E LA CASSETTA POSTALE In allegato al kit docente, le insegnanti trovano una classe.
SCHEDA
NUMBERS Numbers fun game
• Cut, stick and play.
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Day and night wheel COLOURS
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Il libro di testo in formato digitale rappresenta l’evoluzione del volume cartaceo tradizionale. L’interattività e l’ampia disponibilità di risorse multimediali integrate potenziano gli aspetti comunicativi del libro di testo, facilitando la comprensione dei contenuti e il conseguente sviluppo delle competenze individuali.
La ricca strumentazione permette attività di creazione e personalizzazione, condivisione e cooperazione: per una nuova era della didattica, con la creazione di un ambiente educativo virtuale nel quale insegnanti e studenti possono cooperare al fine di realizzare un percorso di studi personalizzato, stimolante e dinamico.
Contenuti Il libro digitale, personalizzabile nella sua totalità, contiene già i materiali multimediali, costantemente aggiornati, di supporto alla didattica e all’apprendimento e in linea con le direttive ministeriali.
Strumentazione Il libro digitale è in costante aggiornamento, collegandoti all’indirizzo: raff.link/libro-digitale troverai la descrizione dettagliata di tutti gli strumenti e di tutte le funzionalità.
Didattica inclusiva Oltre al testo sfogliabile multimediale, il libro digitale è disponibile nei formati audiolibro e alta leggibilità.
• Audiolibro L’audiolibro è identificato dall’apposita icona nella barra degli strumenti situata in alto nel Raffaello Player; i volumi principali vengono letti da speaker professionisti.
• Alta leggibilità All’interno del libro digitale il testo viene fornito anche nella modalità ad «alta leggibilità»: grazie al formato ePub l’utente ha la possibilità di modificare la dimensione, il colore, lo sfondo e anche il carattere del testo (compreso il carattere leggimi © Sinnos editrice indicato per BES/DSA).
Guida alla sezione Studio@Casa I percorsi digitali di Studio@Casa sono materiali per ogni situazione didattica: videolezioni, contenuti interattivi, materiali di approfondimento e recupero.
Questi percorsi sono stati pensati per intercettare tutte le esigenze didattiche sia dell’insegnante che dello studente.
La sezione STUDIO@CASA è in costante aggiornamento, collegati ora all’indirizzo: raff.link/rp-studio-a-casa
Supporto Collegandoti al sito supporto.raffaellodigitale.it potrai accedere al nostro servizio di supporto, dove all’interno troverai anche la sezione F.A.Q. (risposte alle domande più comuni).
GUIDA AL LIBRO DIGITALE
CULTURA
Weather and places Great Britain and Ireland Holidays and celebrations A primary school day in England Big Ben and Greenwich Afternoon activities Holidays celebrations
CANZONI
Canzone The weather Canzone Countries and nationalities Canzone Months and seasons Canzone School subjects Canzone Daily routine
......... p. 12
...................... p. 24
Characters The weather Countries Months School subjects Daily routine Holiday places
.......................... p. 4 ...................... p. 12
.......................... p. 24 ............................. p. 40
................. p. 71 ............................... p. 72
..................................... p. 75 ................................. p. 103
VIDEO
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Per comprendere il cammino che ha portato a discutere anche in Italia di didattica per competenze è importante partire da alcuni documenti del Parlamento europeo che restano dei riferimenti normativi imprescindibili per il sistema scolastico italiano. Nella Raccomandazione del Parlamento europeo e del Consiglio del 18 dicembre 2006, relativa alle competenze-chiave per l’apprendimento permanente (2006/962/CE), vengono indicate otto competenze-chiave: 1. comunicazione nella madrelingua; 2. comunicazione nelle lingue straniere; 3. competenza matematica e competenze di base in scienza e tecnologia; 4. competenza digitale; 5. imparare ad imparare; 6. competenze sociali e civiche; 7. spirito di iniziativa e imprenditorialità; 8. consapevolezza ed espressione culturale.
A tali competenze si richiamano in modo esplicito le Indicazioni Nazionali quando affermano: “Il sistema scolastico italiano assume come orizzonte di riferimento verso cui tendere il quadro delle competenze-chiave per l’apprendimento permanente definite dal Parlamento europeo e dal Consiglio dell’Unione europea”. In relazione alle proprie conoscenze, abilità e attitudini, lo studente acquisisce poi competenze trasversali e specifiche spendibili nella vita quotidiana e nella vita lavorativa futura. Lo sviluppo delle competenze presuppone la costruzione di un curricolo spiraliforme verticale che prevede gradualità all’interno dello stesso ordine di scuola e continuità tra i vari ordini. Una delle competenze-chiave dunque è proprio la comunicazione in lingua straniera. Qui di seguito riportiamo i traguardi per lo sviluppo delle competenze al termine della Scuola Primaria, proprio come indicato dalle Indicazioni Nazionali per il Curricolo della Scuola d’Infanzia e del primo ciclo d’istruzione.
TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE AL TERMINE DELLA SCUOLA PRIMARIA PER LA LINGUA INGLESE (I traguardi sono riconducibili al Livello A1 del Quadro Comune Europeo di Riferimento per le lingue del Consiglio d’Europa).
• L’alunno comprende brevi messaggi orali e scritti relativi ad ambiti familiari. • Descrive oralmente e per iscritto, in modo semplice, aspetti del proprio vissuto e del proprio ambiente ed elementi che si riferiscono ai bisogni immediati. • Interagisce nel gioco; comunica in modo comprensibile, anche con espressioni e frasi memorizzate, in scambi di informazioni semplici e di routine. • Svolge i compiti secondo le indicazioni date in lingua straniera dall’insegnante, chiedendo eventualmente spiegazioni. • Individua alcuni elementi culturali e coglie rapporti tra forme linguistiche e usi della lingua straniera.
LA PROGRAMMAZIONE: DIDATTICA PER COMPETENZE
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OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO AL TERMINE DELLA CLASSE TERZA DELLA SCUOLA PRIMARIA Ascolto (comprensione orale) - Comprendere vocaboli, istruzioni, espressioni e frasi di uso quotidiano, pronunciati chiaramente e lentamente relativi a se stesso, ai compagni, alla famiglia.
Parlato (produzione e interazione orale) - Produrre frasi significative riferite ad oggetti, luoghi, persone, situazioni note. - Interagire con un compagno per presentarsi e/o giocare, utilizzando espressioni e frasi memorizzate adatte alla situazione. Lettura (comprensione scritta) - Comprendere cartoline, biglietti e brevi messaggi, accompagnati preferibilmente da supporti visivi o sonori, cogliendo parole e frasi già acquisite a livello orale.
Scrittura (produzione scritta) - Scrivere parole e semplici frasi di uso quotidiano attinenti alle attività svolte in classe e ad interessi personali e del gruppo.
LA DIDATTICA PER COMPETENZE IN YOU AND ME FRIENDS Una delle caratteristiche fondamentali della didattica per competenze riscontrabile in You and Me Friends è la scelta di approcci metodologici atti a promuovere l’acquisizione di contenuti sul campo in maniera attiva e creativa. La scelta delle attività avviene in modo da costruire un rapporto tra elementi noti ed elementi nuovi attraverso attività basate sull’esperienza concreta, sull’osservazione riflessiva, sulla sperimentazione attiva, attraverso la quale avviene il processo di accomodamento dei nuovi elementi a quelli noti e lo sviluppo di nuove competenze. E saranno proprio questi gli elementi a essere valutati, tenendo presente la personalizzazione, cioè la capacità di utilizzare le conoscenze in situazioni diverse da quelle già presentate.
LA PROGRAMMAZIONE PER COMPETENZE Trovate la programmazione di classe quarta a pagina 18 di questa guida. Per ogni unità sono indicati nel dettaglio i traguardi formativi suddivisi per CONOSCENZE, ABILITÀ, COMPETENZE: ciò che l’alunno conosce, ciò che comprende e ciò che sa fare. Concetti che troviamo nel Quadro Europeo delle Qualifiche per l’apprendimento permanente del 2008. - CONOSCENZE: risultati dell’assimilazione di informazioni attraverso l’apprendimento. Le conoscenze sono un insieme di fatti, principi, teorie e pratiche relative a un settore di lavoro o di studio. Nel contesto del Quadro Europeo delle qualifiche, le conoscenze sono descritte come teoriche e/o pratiche. - ABILITÀ: indicano le capacità di applicare conoscenze e di utilizzare know-how per portare a termine compiti e risolvere problemi. Nel contesto del Quadro Europeo delle qualifiche le abilità sono descritte come cognitive (comprendenti l’uso del pensiero logico, intuitivo e creativo) o pratiche (comprendenti l’abilità manuale e l’uso di metodi, materiali, strumenti); - COMPETENZE: comprovate capacità di utilizzare conoscenze, abilità e capacità personali, sociali e/o metodologiche, in situazioni di lavoro o di studio e nello sviluppo professionale e personale. Nel contesto del Quadro Europeo delle qualifiche, le competenze sono descritte in termini di responsabilità e autonomia.
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LINEE GUIDA PER LA FORMULAZIONE DEI GIUDIZI DESCRITTIVI NELLA VALUTAZIONE
A decorrere dall’anno scolastico 2020/2021 la valutazione periodica e finale degli apprendimenti è espressa, per ciascuna delle discipline di studio previste dalle Indicazioni Nazionali, attraverso un giudizio descrittivo riportato nel documento di valutazione, nella prospettiva formativa della valutazione e della valorizzazione del miglioramento degli apprendimenti. I giudizi descrittivi sono riferiti agli obiettivi oggetto di valutazione definiti nel curricolo d’istituto e sono correlati a differenti livelli di apprendimento. Qui di seguito riportiamo un estratto delle Linee Guida per la formulazione dei giudizi descrittivi nella valutazione periodica e finale della scuola primaria, allegate all’ordinanza n° 172 del Ministero dell’Istruzione del 04 dicembre 2020.
LIVELLI E DIMENSIONI DELL’APPRENDIMENTO I docenti valutano, per ciascun alunno, il livello di acquisizione dei singoli obiettivi di apprendimento individuati nella progettazione annuale e appositamente selezionati come oggetto di valutazione periodica e finale. A questo scopo e in coerenza con la certificazione delle competenze per la quinta classe della scuola primaria, sono individuati quattro livelli di apprendimento:
• avanzato; • intermedio; • base; • in via di prima acquisizione.
I livelli sono definiti sulla base di dimensioni che caratterizzano l’apprendimento e che permettono di formulare un giudizio descrittivo. È possibile individuare, nella letteratura pedagogico-didattica e nel confronto fra mondo della ricerca e mondo della scuola, quattro dimensioni che sono alla base della definizione dei livelli di apprendimento. I livelli si definiscono in base ad almeno quattro dimensioni, così delineate: a) l’autonomia dell’alunno nel mostrare la manifestazione di apprendimento descritto in uno specifico obiettivo.
L’attività dell’alunno si considera completamente autonoma quando non è riscontrabile alcun intervento diretto del docente;
b) la tipologia della situazione (nota o non nota) entro la quale l’alunno mostra di aver raggiunto l’obiettivo. Una situazione (o attività, compito) nota può essere quella che è già stata presentata dal docente come esempio o riproposta più volte in forme simili per lo svolgimento di esercizi o compiti di tipo esecutivo. Al contrario, una situazione non nota si presenta all’allievo come nuova, introdotta per la prima volta in quella forma e senza specifiche indicazioni rispetto al tipo di procedura da seguire;
c) le risorse mobilitate per portare a termine il compito. L’alunno usa risorse appositamente predisposte dal docente per accompagnare il processo di apprendimento o, in alternativa, ricorre a risorse reperite spontaneamente nel contesto di apprendimento o precedentemente acquisite in contesti informali e formali;
d) la continuità nella manifestazione dell’apprendimento. Vi è continuità quando un apprendimento è messo in atto più volte o tutte le volte in cui è necessario oppure atteso. In alternativa, non vi è continuità quando l’apprendimento si manifesta solo sporadicamente o mai. I livelli di apprendimento (avanzato, intermedio, base, in via di prima acquisizione) sono descritti, tenendo conto della combinazione delle dimensioni sopra definite, nella Tabella 1, anche in questo caso in coerenza con i descrittori adottati nel Modello di certificazione delle competenze.
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TABELLA 1 - I LIVELLI DI APPRENDIMENTO
IL DOCUMENTO DI VALUTAZIONE Il documento di valutazione attesta i risultati del percorso formativo di ciascun alunno mediante la descrizione dettagliata dei comportamenti e delle manifestazioni dell’apprendimento rilevati in modo continuativo. Nella valutazione periodica e finale, il livello di apprendimento è riferito agli esiti raggiunti dall’alunno relativamente ai diversi obiettivi della disciplina: ciò consente di elaborare un giudizio descrittivo articolato, che rispetta il percorso di ciascun alunno e consente di valorizzare i suoi apprendimenti, evidenziandone i punti di forza e quelli sui quali intervenire per ottenere un ulteriore potenziamento o sviluppo e garantire l’acquisizione degli apprendimenti necessari agli sviluppi successivi. Esistono diverse modalità con cui esprimere la valutazione descrittiva nel Documento di Valutazione: in ottemperanza a quanto previsto dal decreto legislativo n.62/2017, ogni istituzione scolastica, nell’esercizio della propria autonomia, elabora il Documento di Valutazione, tenendo conto sia delle modalità di lavoro e della cultura professionale della scuola, sia dell’efficacia e della trasparenza comunicativa nei confronti di alunni e genitori. Anche nella forma grafica, si possono utilizzare modelli e soluzioni differenti, che devono comunque contenere:
- la disciplina; - gli obiettivi di apprendimento (anche per nuclei tematici); - il livello; - il giudizio descrittivo.
Qualora il giudizio descrittivo non contenga già l’esplicitazione dei criteri determinati dall’istituzione scolastica per differenziare i diversi livelli, sarà presente nel documento di valutazione una legenda che descrive i livelli in base alle dimensioni di apprendimento.
AVANZATO l’alunno porta a termine compiti in situazioni note e non note, mobilitando una varietà di risorse sia fornite dal docente sia reperite altrove, in modo autonomo e con continuità.
INTERMEDIO l’alunno porta a termine compiti in situazioni note in modo autonomo e continuo; risolve compiti in situazioni non note utilizzando le risorse fornite dal docente o reperite altrove, anche se in modo discontinuo e non del tutto autonomo.
BASE l’alunno porta a termine compiti solo in situazioni note e utilizzando le risorse fornite dal docente, sia in modo autonomo ma discontinuo, sia in modo non autonomo, ma con continuità. IN VIA DI PRIMA ACQUISIZIONE l’alunno porta a termine compiti solo in situazioni note e unicamente con il supporto del docente e di risorse fornite appositamente.
L’ordinanza n° 172 del 04 dicembre 2020 “Valutazione periodica e finale degli apprendimenti delle alunne e degli alunni delle classi della scuola primaria” è consultabile sul sito www.istruzione.it.
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STRUTTURE How do you spell it? It has got colourful feathers. Where’s the lamp? Behind the bed. Where are the shoes? They’re under the bed. He/She can dance, but he/she can’t swim. What’s the weather like? It’s sunny. I’m / He/She’s wearing a T-shirt and shorts.
LESSICO The alphabet; numbers 1-100; physical appearance; pets; house and furniture; prepositions; sports and activities; clothes The weather: sunny, cloudy, rainy, changeable, foggy, snowy, windy, cold, cool, hot, warm
Chiedere lo spelling e rispondere Ripetere un canto e una breve storia
READING Leggere, completare e collegare domande a risposte Leggere un testo e riconoscere frasi vere o false
WRITING Scrivere il lessico appreso e completare semplici frasi Scrivere una lettera o un’email guidata
LISTENING Ascoltare un dialogo relativo a informazioni personali. Ascoltare e identificare persone in base alle loro caratteristiche fisiche, animali, parti del corpo, mobilio e parti della casa, azioni, abiti, tempo atmosferico Ascoltare una storia, una canzone
SPEAKING Rispondere ai saluti e presentarsi Chiedere e rispondere a domande personali
READING Legge e classifica il lessico appreso. Legge e comprende una storia e una canzone. Legge e comprende il senso di un testo di cultura. Legge e comprende un breve testo con informazioni su una persona.
WRITING Scrive semplici frasi per dare informazioni personali. Usa il lessico appreso per scrivere brevi e semplici testi, lettere.
LISTENING Identifica il lessico relativo agli animali, alle parti del corpo, al mobilio e alle parti della casa, alle azioni, agli abiti, al tempo atmosferico. Identifica le persone in base a ciò che sanno o non sanno fare. Comprende la capacità o meno di svolgere un’azione. Comprende una breve e semplice storia.
SPEAKING Sa chiedere, rispondere e scambiare informazioni personali. Interagisce in contesti ludici.
CONOSCENZE
ABILITÀ
VERSO LE COMPETENZE Livello A1 del Quadro Comune Europeo di Riferimento per le lingue del Consiglio d’Europa
UNIT 1 - WELCOME TO OUR SCHOOL
PROGRAMMAZIONE DI CLASSE QUARTA
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STRUTTURE Where are you from? I’m from Italy. Where is he/she from? He/She’s from France. Where are they from? They’re from Germany. What nationality are you? I’m British. What nationality is he/she? He/She is Irish.
LESSICO Ireland, the UK, Germany, France, Spain, Morocco, Italy, Albania Irish, British, German, French, Spanish, Moroccan, Italian, Albanian
READING Leggere e completare brevi frasi e semplici brani relativi alla provenienza propria e altrui Leggere una storia, ripetere un canto
WRITING Scrivere il lessico relativo a nazioni e nazionalità Scrivere una lettera o un’email guidata includendo informazioni sulla provenienza e sulla nazionalità
LISTENING Ascoltare, numerare e identificare nazioni e nazionalità Ascoltare per eseguire consegne e scegliere la giusta alternativa Ascoltare una storia, una canzone
SPEAKING Nominare alcune nazioni e nazionalità Chiedere e rispondere sulla provenienza propria e altrui
READING Legge e comprende informazioni personali, relative alla provenienza e alla nazionalità. Comprende ed estrae informazioni essenziali da un breve testo. Legge e comprende una semplice storia e un breve testo di cultura.
WRITING Scrive, in modo corretto, il lessico appreso. Scrive brevi descrizioni. Completa un testo con le informazioni mancanti. Scrive una lettera o un’email includendo informazioni sulla provenienza e sulla nazionalità.
LISTENING Identifica nazioni e nazionalità. Ascolta ed esegue le consegne. Comprende messaggi orali brevi e articolati in modo chiaro, relativi a contesti familiari e quotidiani. Sa correggere un esercizio ascoltandolo. Comprende una semplice storia e una canzone.
SPEAKING Chiede e risponde dando informazioni personali proprie e di altri anche su provenienza e nazionalità. Interagisce in contesti ludici.
CONOSCENZE
ABILITÀ
UNIT 2 - COUNTRIES AND NATIONALITIES
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STRUTTURE What’s your favourite month/season? It’s June. It’s spring. When’s your birthday? It’s in May. What month is it? It’s April. What season is it? It’s winter. What’s the date today? It 27th September. (It’s the twenty-seventh of September.)
LESSICO January, February, March, April, May, June, July, August, September, October, November, December winter, spring, summer, autumn Ordinal numbers
READING Leggere e riconoscere il lessico relativo ai mesi, alle stagioni e alle date Leggere e completare frasi, brani e tabelle Leggere una semplice storia, ripetere un canto
WRITING Scrivere il lessico relativo ai mesi, alle stagioni e alle date Scrivere una lettera o un’email guidata includendo informazioni sul proprio compleanno
LISTENING Riconoscere il lessico relativo a mesi, stagioni e date Ascoltare, numerare e completare Ascoltare una semplice storia, una canzone
SPEAKING Nominare i mesi dell’anno, le stagioni e le date Chiedere e rispondere quando è il proprio e l’altrui compleanno Chiedere e rispondere sulla data odierna
READING Legge e classifica mesi e stagioni. Legge e comprende se una frase è vera o falsa. Comprende il senso di una storia e di un testo di cultura.
WRITING Scrive, in modo corretto, il lessico appreso. Scrive brevi descrizioni. Completa un testo con le informazioni mancanti. Scrive una lettera o un’email includendo informazioni sul proprio compleanno.
LISTENING Comprende frasi e domande relative al lessico appreso. Comprende i numeri ordinali e identifica le date. Ascolta e identifica un’immagine tra quelle proposte. Comprende una semplice storia e una canzone.
SPEAKING Utilizza il lessico appreso per descrivere il tempo atmosferico delle stagioni e della giornata. Usa le strutture apprese per formulare domande e dare risposte.
CONOSCENZE
ABILITÀ
UNIT 3 - MONTHS AND SEASONS
STRUTTURE What’s your favourite subject? My favourite subject is Science. What time is it? It’s three o’clock. It’s a quarter past three. It’s half past three. It’s a quarter to four.
LESSICO Music, Maths, Art, Science, History, English, P.E., Geography Monday, Tuesday, Wednesday, Thursady, Friday, Saturday past, to, quarter, half
READING Leggere e riconoscere il lessico relativo a materie scolastiche, giorni della settimana e orari Leggere e rispondere a domande Leggere e completare frasi, brani e tabelle Leggere una semplice storia, ripetere un canto
WRITING Scrivere i nomi delle materie scolastiche, dei giorni della settimana e l’orario Scrivere e completare brevi e semplici testi Scrivere una lettera o un’email guidata includendo informazioni sul proprio orario scolastico
LISTENING Ascoltare e riconoscere materie scolastiche e giorni della settimana Ascoltare e riconoscere orari Ascoltare e scegliere, seguendo le indicazioni Ascoltare una semplice storia, una canzone
SPEAKING Parlare delle proprie materie preferite e chiedere quelle preferite da altri Chiedere e dire l’orario
READING Legge e identifica la data e l’orario in un testo scritto. Legge e comprende se una frase è vera o falsa. Legge ed esegue le consegne. Comprende il senso di una storia e di un testo di cultura.
WRITING Usa il lessico relativo agli orari e alle materie scolastiche per scrivere brevi e testi. Completa tabelle, scrivendo le date relative a compleanni. Scrive una lettera o un’email includendo informazioni sul proprio orario scolastico.
LISTENING Comprende e identifica materie scolastiche e giorni della settimana. Comprende e identifica orari. Comprende quando ha luogo un evento. Comprende una semplice storia e una canzone.
SPEAKING Chiede e risponde, in modo completo, sul proprio e altrui orario scolastico. Interagisce in contesti ludici.
CONOSCENZE
ABILITÀ
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STRUTTURE What time do you get up? I get up at 7:30. Do you have a snack in the afternoon? Yes, I do. / No, I don’t.
LESSICO get up, have breakfast, wash my face, get dressed, go to school, have lunch, go back home, play with friends, do homework, have dinner, go to bed read a book, listen to music, do sports, watch TV, have a snack, ride my bike
READING Leggere e riconoscere il lessico relativo alle azioni quotidiane Leggere una semplice storia, ripetere un canto
WRITING Scrivere le azioni svolte quotidianamente Scrivere della propria giornata Completare frasi, un breve testo, una tabella Scrivere una lettera o un’email guidata includendo informazioni sulle proprie abitudini quotidiane
LISTENING Ascoltare e riconoscere azioni quotidiane Ascoltare una semplice storia e una canzone
SPEAKING Descrivere le azioni che si svolgono quotidianamente Parlare della propria giornata Chiedere e dire a che ora si svolgono determinate azioni Intervistare un compagno sulla sua giornata e sulle sue abitudini
READING Comprende un breve testo sulla “routine” di qualcuno. Legge e abbina frase e immagine. Comprende il senso di una storia e di un testo di cultura.
WRITING Scrive frasi sulla propria “routine” quotidiana. Completa un semplice testo. Scrive una lettera o un’email includendo informazioni sulle proprie abitudini quotidiane.
LISTENING Identifica azioni quotidiane e comprende a che ora si svolgono determinate azioni. Ascolta per ricavare informazioni. Ascolta e comprende una storia e canzone.
SPEAKING Chiede a che ora si svolgono determinate azioni. Risponde sulla propria quotidianità. Interagisce con l’insegnante e i compagni utilizzando il lessico appreso.
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CONOSCENZE
ABILITÀ
UNIT 5 - DAILY ROUTINE
STRUTTURE What do you do in the summer? I go hiking in the mountains. Do you visit museums in the summer? Yes, I do. / No, I don’t. How often do you go to the beach? I usually go to the beach.
LESSICO theme park, campsite, seaside, mountains, lake, swimming pool, summer camp, city of art go hiking, visit museums, swim at the seaside, meet new friends, relax always, usually, often, sometimes, never
READING Leggere e riconoscere il lessico relativo a luoghi di vacanza, alle azioni legate alle vacanze e agli avverbi di frequenza Leggere e rispondere a domande Leggere, completare e abbinare Leggere una semplice storia, ripetere un canto
WRITING Scrivere i nomi dei luoghi di vacanza e le azioni connesse Scrivere e completare brevi e semplici testi Scrivere una lettera o un’email guidata includendo informazioni relative alla routine durante le vacanze
LISTENING Ascoltare e riconoscere luoghi di vacanza e azioni legate a tali luoghi Ascoltare e scegliere, seguendo le indicazioni Ascoltare una semplice storia, una canzone
SPEAKING Parlare di dove si va in vacanza, di cosa si fa e di quanto spesso si va in vacanza
READING Legge e identifica luoghi di vacanza e azioni in un testo scritto. Legge e comprende se una frase è vera o falsa. Legge ed esegue le consegne. Comprende il senso di una storia e di un testo di cultura.
WRITING Usa il lessico relativo ai luoghi di vacanza e alle azioni a essi collegate Scrive una lettera o un’email includendo informazioni relative alla routine durante le vacanze.
LISTENING Comprende e identifica luoghi di vacanza e azioni a essi collegate. Comprende una breve e semplice storia e una canzone.
SPEAKING Chiede e risponde, in modo completo, sulle proprie e altrui abitudini di vacanza. Interagisce in contesti ludici.
CONOSCENZE
ABILITÀ
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UNIT 6 - HOLIDAY PLACES
WELCOME TO OUR SCHOOL
STRUTTURE How do you spell it? It has got colourful feathers. Where’s the lamp? Behind the bed. Where are the shoes? They’re under the bed. He/She can dance, but he/she can’t swim. What’s the weather like? It’s sunny. I’m / He/She’s wearing a T-shirt and shorts.
LESSICO The alphabet; numbers 1-100; physical appearance; pets; house and furniture; prepositions; sports and activities; clothes The weather: sunny, cloudy, rainy, changeable, foggy, snowy, windy, cold, cool, hot, warm
Chiedere lo spelling e rispondere Ripetere un canto e una breve storia
READING Leggere, completare e collegare domande a risposte Leggere un testo e riconoscere frasi vere o false
WRITING Scrivere il lessico appreso e completare semplici frasi Scrivere una lettera o un’email guidata
LISTENING Ascoltare un dialogo relativo a informazioni personali. Ascoltare e identificare persone in base alle loro caratteristiche fisiche, animali, parti del corpo, mobilio e parti della casa, azioni, abiti, tempo atmosferico Ascoltare una storia, una canzone
SPEAKING Rispondere ai saluti e presentarsi Chiedere e rispondere a domande personali
READING Legge e classifica il lessico appreso. Legge e comprende una storia e una canzone. Legge e comprende il senso di un testo di cultura. Legge e comprende un breve testo con informazioni su una persona.
WRITING Scrive semplici frasi per dare informazioni personali. Usa il lessico appreso per scrivere brevi e semplici testi, lettere.
LISTENING Identifica il lessico relativo agli animali, alle parti del corpo, al mobilio e alle parti della casa, alle azioni, agli abiti, al tempo atmosferico. Identifica le persone in base a ciò che sanno o non sanno fare. Comprende la capacità o meno di svolgere un’azione. Comprende una breve e semplice storia.
SPEAKING Sa chiedere, rispondere e scambiare informazioni personali. Interagisce in contesti ludici.
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unit
ABILITÀ
ALUNNO Student’s book pp. 4-23 Workbook pp. 108-113 Libro digitale Tracce audio o file mp3 e lettore Fascicolo We are the World 4 Fascicolo Grammar alive Fascicolo Mind maps
Riutilizzare il materiale linguistico appreso in un contesto differente (Student’s Book pag. 19 ) Make a weather report visual display.
VIDEO - Presentazione dei personaggi, student’s book
pag. 4 01
- Presentazione del lessico, student’s book p. 12 02
- Canzone The weather, student’s book pag. 12 03
DOCENTE Teacher’s guide CD audio o tracce mp3 e lettore Flashcards Libro digitale PC / LIM Test book 4-5 “Lo Schedario di Inglese 4-5” Cassetta postale You and Me Friends
ARTE E IMMAGINE Utilizzare le conoscenze e le abilità del linguaggio visivo per produrre e rielaborare immagini
CLIL HISTORY: CLOTHING IN ANCIENT EGYPT Student’s book pagg. 22-23
STORIA Elaborare rappresentazioni sintetiche della società egizia, mettendo in rilievo le relazioni fra gli elementi caratterizzanti. Ricavare e produrre informazioni da reperti icono- grafici.
MUSICA Ascoltare e riprodurre semplici brani musicali in LS; riconoscere e riprodurre suoni
SCIENZE MOTORIE Utilizzare il linguaggio corporeo e motorio per rappresentare situazioni; coordinare i gesti e i movimenti a suoni e ritmi
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1
ATTIVITÀ DIGITALI
- Cultura Weather and places, student’s book pag. 13 04
ESERCIZI INTERATTIVI - Stop and check, student’s book pagg. 20-21
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1
Se la classe fosse nuova per voi, scrivete il vostro nome alla lavagna, poi chiedete agli alunni: What’s your name? e invitateli a rispondere: My name’s…/ I’m…; se in classe ci fossero dei nuovi arrivati, avvi- cinatevi a loro e dite: A new friend! Welcome to our
STEP 1 - WARM UP Salutate gli alunni dicendo: Hello everybody! Nice to see you again! Ripetete l’espressione più volte, aiu- tandovi con i gesti in modo da facilitare la comprensione e sollecitate i bambini a rispondere.
LESSICO Clothes; parts of the body; animals; colours run, play, jump, laugh, sing, climb, dance skate, swim, ski, cook, ride a horse, do judo, draw
STRUTTURE I can dance. I can’t ski. He can do judo. She can dance. He’s athletic. She’s friendly.
MATERIALI CD audio o tracce mp3 e lettore Contenitore (scatola o altro) e foglietti con scritte le lettere dell’alfabeto Video lessico: personaggi
Student’s book pagg. 4-5
Alex Amelie Kate Dan Jessie
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WELCOME TO OUR SCHOOL 1 Mostrate il vostro libro e accertatevi che tutti siano alla pagina giusta. Chiedete agli alunni di osservare le immagini. Indicando la scuola lì raffigurata, chiedete: What is it? e aiutateli a rispondere: It’s a school. Ora sollecitate la classe a dirvi chi sono i bambini raffigurati nei disegni; accettate tutte le ipotesi (new friends, pupils, students of the school…). Spiegate, quindi, che sono nuovi amici che li accompagneranno in una nuova coinvolgente avventura. Dite ora che state per ascoltare una canzone che parla di amicizia, della voglia di stare insieme e di divertirsi, la sigla di You and Me Friends. Fate partire la traccia audio.
02 Page 4 - Sing.
You and me friends, you and me friends, You and me friends forever! You and me friends, you and me friends, Forever! I can email you, I can message you, Write a letter to you, my dear friend You can email me, you can message me, Write a letter to me, my dear friend. But the best, the very best thing Is when I see you, when I see you When I see you. You and me friends, you and me friends, You and me friends forever! You and me friends, you and me friends, Forever! We can run and play, we can jump and play, We can laugh and sing and climb and dance And play all day! You and me friends, you and me friends, You and me friends forever! You and me friends, you and me friends, Forever! You and me friends, you and me friends, You and me friends forever! You and me friends, you and me friends, Forever, forever, forever!
Proponete di nuovo l’ascolto della canzone tante volte quante lo riterrete opportuno e, comunque, fino alla sua completa memorizzazione.
class! I’m Mrs/Mr… What’s your name? e aspettate la loro risposta. Come warm up proponete il gioco Simon says…, gli alunni dovranno eseguire i comandi che darete solo se preceduti dalla frase Simon says…, in caso contrario dovranno rimanere immobili. Date istruzioni che i bambini abbiano esercitato negli anni precedenti, ad esempio: Simon says touch your nose, jump, sit down, stand up… e così via dicendo. Se lo ritenete opportuno potete anche presentare l’at- tività ludica Let’s fill in…: è il gioco italiano di “Cose, nomi, animali…”. Dividete la classe in gruppi (o aree dell’aula) e fate scrivere in un foglio diverse categorie lessicali (clothes, parts of body, animals, colours…). Spiegate che ogni gruppo, a turno, dovrà estrarre da un contenitore, che avrete preparato in precedenza, una lettera dell’alfabeto; con quella lettera dovranno cercare di scrivere una parola per ogni categoria in un tempo massimo di tre minuti (il tempo dipende dal numero delle categorie presenti). Qualora non fosse possibile far estrarre la lettera, nominatene una voi a ogni sessione di gioco. Il punteggio verrà assegnato nel modo seguente: - 5 punti se almeno due gruppi hanno scritto lo stesso vocabolo per la stessa categoria; - 10 punti al gruppo che ha individuato una parola diversa; - 15 punti se solo un gruppo ha scritto il vocabolo per la categoria considerata. Scrivete il punteggio, ogni volta, alla lavagna, sotto il gruppo corrispondente. Continuate il gioco fino a quando tutti i gruppi avranno estratto almeno una lettera.
TEACHING TIPS In base alla durata della vostra prima lezione, potete decidere se utilizzare le attività sopra proposte o iniziare con quelle presenti nel libro di testo.
STEP 2 - PRESENTATION Pagina 4 - Sing.
Invitate la classe ad aprire il libro a pagina 4. Dite: Open your books at page four.
1
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scegliere) a ogni alunno l’identità di un personaggio: spiegate loro che dovranno recitare le relative battute. Se lo ritenete opportuno, fate scambiare le identità all’interno di ogni gruppo. Girate tra i banchi per monitorare il corretto svolgimento dell’attività.
STEP 3 - PRACTICE Pagina 5 - Listen and tick the right action.
Indicate ora l’attività di pagina 5. Chiamate due bambini e chiedete loro di mimare le azioni presenti nell’e- sercizio; se avessero qualche difficoltà nel ricordare il significato dell’azione, chiedete l’aiuto della classe. Ponete, quindi, ad alcuni alunni la domanda: Can you skate/do judo/climb…? e sollecitateli a rispondere: Yes, I can o No, I can’t. Proponete l’attività di ascolto: i bambini dovranno ascoltare la traccia audio e apporre il tick nell’attività che il personaggio sa svolgere.
04 Page 5 - Listen and tick the right action.
Speaker: One Kate: I can’t swim but I can skate very well. Speaker: Two Amelie: I can dance but I can’t ski. Speaker: Three Jessie: I can ride a horse well. I can’t cook. Speaker: Four Alex: I can’t climb but I can do judo very well. Speaker: Five Dan: I can draw but I can’t sing.
Fate ascoltare la traccia audio almeno due volte. Mo- nitorate l’attività muovendovi tra i banchi. Proponete un terzo ascolto come controllo dell’esercizio.
Pagina 5 - Read and write the names. Mostrate l’ultima attività di pagina 5. Facendo riferimento a quanto letto e ascoltato sui personaggi, gli alunni dovranno leggere la frase e scrivere il nome del personaggio a cui la frase si riferisce. Se lo ritenete opportuno, potete leggere voi, ad alta voce, ogni frase.
01 WATCH THE VIDEO
A questo punto se avete la possibilità di utilizzare la LIM, proponete agli alunni il video di presentazione del lessico, in questo caso dei nomi dei personaggi o dite loro che potranno vederlo a casa utilizzando la versione digitale del libro.
Pagina 4 - Listen and read. Se volete, potete far notare che ci saranno anche due bambini italiani, Emma e Luca, nelle storie che incon- trerete. Se lo ritenete opportuno, potete invitare la classe a esprimere delle previsioni sul ruolo di Luca ed Emma (aiuteranno i nostri amici inglesi a risolvere alcuni mysteries). Invitate di nuovo gli alunni a osservare i personaggi; ponete alcune domande: Is he/she tall/athletic/ plump/nice?... What is he/she wearing? aiutateli a rispondere: He/She’s wearing trousers, a skirt, a T-shirt…; accettate le loro risposte, ma aggiungete, alla fine, che quella indossata dai nuovi amici è “their uniform”, ovvero la divisa scolastica. Spiegate breve- mente che nel Regno Unito gli studenti indossano una divisa con il logo dell’istituto di appartenenza, il cui colore può variare da scuola a scuola. A questo punto fate ascoltare alla classe le presentazioni dei personaggi. Mimate il comando: Listen, point and repeat, e invitate gli alunni ad ascoltare la traccia audio.
03 Page 4 - Listen and read.
Jessie: Hi, I’m Jessie. This is Kate. She’s very friendly. Kate: Hello everyone! I’m Kate. Alex: Hi guys! I’m Alex. I’m funny and athletic. Dan: Hi there! Welcome, I’m Dan. Yes… I’m lazy. Emma: Hello! We are Emma... Luca: ... and Luca. Amelie: Hello! I’m Amelie. I’m a bit shy.
Se avete sufficiente spazio, dividete la classe in gruppi da sette (anche solo dividendo l’aula in aree e facendo restare gli alunni al proprio posto) e assegnate (o fate
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WELCOME TO OUR SCHOOL 1
STEP 1 - WARM UP Salutate i bambini dicendo: Hello! Hi! How are you? e incoraggiateli a rispondere. Ripassate i nomi dei personaggi conosciuti nella lezione precedente, utilizzando le flashcards: indicate
ogni personaggio e chiedete: What’s his/her name? e invitate i bambini a dirne il nome. Ripetete l’esercizio più volte, se necessario. Potete anche chiedere agli alunni di elencare le caratteristiche fisiche e di perso- nalità relative a ogni personaggio discusse durante la lezione precedente.
LESSICO The alphabet Numbers 1-100 Adjectives
STRUTTURE What’s his/her name? How do you spell Amelie? What number is it? Eileen is naughty.
MATERIALI CD audio o tracce mp3 e lettore Flashcards dei personaggi
Student’s book pagg. 6-7, Workbook pagg. 108-109
A
XUTS
Y
1
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Indicate ora un personaggio e chiedetene alla classe il nome; dopo che avrete ottenuto la risposta ponete la domanda: How do you spell (Amelie)? e aiutate i bambini a rispondere. Scrivete, quindi, alla lavagna le lettere dell’alfabeto inglese, sollecitando gli alunni a pronunciarle insieme a voi. Indicate una lettera e chiedete: What letter is it? ripetete l’attività più volte. In alternativa potete chiamare un alunno alla lavagna e dire, ad esempio: Point to letter… M; l’alunno dovrà indicare la lettera richiesta. Come ultima attività di ripasso dell’alfabeto, scrivete alla lavagna diverse parole (pencil, key, watch, book…), chiedendo ogni volta: How do you spell it?
STEP 2 - THE ALPHABET Pagina 6 - Complete. Listen and check.
Fate aprire il libro a pagina 6; dite: Open your books at page 6. Mostrate il vostro libro per assicurarvi che tutti siano alla pagina giusta. Indicate il primo esercizio e spiegate che la classe dovrà completare l’alfabeto inserendo le lettere mancanti. Durante l’attività girate tra i banchi, aiutando gli alunni che mostrino qualche difficoltà nello svolgere l’esercizio. Quando tutti avranno finito, proponete la traccia audio di controllo.
05 Page 6 - Listen and check.
A B C D E F G H I J K L M N O P Q R S T U V W X Y Z
Pagina 6 - Listen and write the names. Passate all’attività successiva: Look at exercise number 7: spiegate agli alunni che dovranno ascoltare attentamente e scrivere i nomi dei bambini. Ricordate agli alunni che proporrete la registrazione più volte. Dite: Listen and write e avviate la traccia audio.
06 Page 6 - Listen and write the names.
Speaker: Number one Boy: Look at that boy: who is he? Girl: He’s my new friend, Michael. Boy: How do you spell it? Girl: M – I – C – H – A – E – L Boy: Nice name!
Speaker: Number two Girl: This is my cousin Wendy. Boy: Sorry? How do you spell it? Girl: W - E - N - D - Y Boy: Oh yes!
Speaker: Number three Boy: That is my sister. Girl: What’s her name? Boy: Janet. Girl: How do you spell it? Boy: J – A – N – E – T Girl: I like it!
Speaker: Number four Girl: Hi! What’s your name? Boy: My name’s Tommy. Girl: How do you spell it? Boy: T – O – M – M – Y Girl: Oh! It’s my brother’s name too!
Fate ascoltare la traccia audio almeno due volte, pro- ponendo un terzo ascolto affinché i bambini possano verificare la correttezza del proprio lavoro. Muovetevi tra i banchi controllando che gli alunni svolgano l’atti- vità in modo corretto.
STEP 3 - NUMBERS 10-100 Pagina 6 - Listen, point and repeat. Match.
Spiegate ora che ascolteranno nominare le decine e che dovranno ripeterle. Dite: Listen and repeat e avviate la registrazione.
07 Page 6 - Listen, point and repeat.
ten, twenty, thirty, forty, fifty, sixty, seventy, eighty, ninety, one hundred
Dopo aver ripetuto le decine, chiedete di collegare le cifre alle parole scritte. Dopo un congruo lasso di tempo, proponete la correzione dell’attività.
Pagina 6 - Listen and circle. Prima di presentare l’esercizio a ripasso dei numeri, scrivete alla lavagna alcune cifre (44, 31, 68, 75, 83...)
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WELCOME TO OUR SCHOOL 1 09 Page 7 - Listen and complete.
This is a photo of my friends at the park. Max is funny. George is shy. I like Sandy: she’s friendly and nice. And look at the girl lying on the grass! She’s Amy, my best friend: she’s lazy.
WORKBOOK Esercizi 1, 2, 3 di pagina 108 ed esercizio 4 di pagina 109 (soluzioni visuali a pag. 52 della guida).
e chiedete, indicandole: What number is it? sollecitando gli alunni a rispondere. Invitate quindi la classe a osservare attentamente i numeri presenti nell’attivi- tà; i bambini dovranno cerchiare il numero che verrà pronunciato. Dite: Listen, portandovi una mano aperta dietro l’orecchio e chiedete agli alunni di concentrarsi unicamente sull’ascolto.
08 Page 6 - Listen and circle.
A: What number is it? It’s sixty-three. B: What number is it? It’s fourteen. C: What number is it? It’s fifty.
Fate, quindi, riascoltare e chiedete di cerchiare il numero pronunciato. Dite: Listen and circle. Proponete infine un terzo ascolto, affinché i bambini possano verificare la correttezza del proprio lavoro.
STEP 4 - PHYSICAL APPEARANCE Pagina 7 - Read and match. There is one
picture you do not need. Chiamate accanto a voi un bambino. Ponete alla classe domande quali: Is (Marco) tall or short? Is he friendly or naughty? e così via. Presentate l’attività con altri alunni, fino a che non avrete ripassato gli aggettivi. Mostrate alla classe l’esercizio 10. Chiedete di osservare attentamente i vari bambini raffigurati, di leggere le descrizioni e di abbinarle al relativo disegno. Ricordate agli alunni che è presente un personaggio in più, non necessario all’attività. Muovetevi tra i banchi e monitorate il corretto svolgimento dell’esercizio.
Pagina 7 - Listen and complete. Indicate l’ultima attività di pagina 7. Mostrate alla classe l’immagine: chiedete agli alunni di osservare i personaggi, con particolare attenzione alle loro espressioni, di ascoltare la traccia audio e di completare il testo con le parole proposte nel box, attribuendo ai bambini i giusti aggettivi. Dite: Listen and complete e avviate la traccia audio.
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1 Student’s book pagg. 8-9, Workbook pagg. 109-110
STEP 1 - WARM UP Salutate i bambini dicendo: Hello, Hi! Nice to see you again! How are you? Continuate nell’attività di ripasso, presentando un gioco di revision dei pets (animali domestici).
Utilizzando le flashcards o delle immagini relative agli animali di pagina 8, disponete gli alunni in fila, man- tenendo le distanze necessarie, e distribuite a ciascun alunno una flashcard coperta. Dite: Get in a line, please. Rivolgetevi al primo della fila e chiedete: Who are you? L’alunno dovrà rispondere in base all’imma-
LESSICO hamster, goldfish, parrot, dog, budgie, tortoise, cat, guinea pig tail, wings, feathers, beak, paws, claws, fins kitchen, living room, bedroom, bathroom bed, wardrobe, chair, shower, fridge, table, sofa next to, in front of, behind, between
STRUTTURE Have you got any pets? Yes, I have. / No, I haven’t.
I’ve got three pets. He/She/It has got a long tail. He/She/It hasn’t got whiskers. Where’s the rabbit? Between the bed and the wardrobe.
MATERIALI CD audio o tracce mp3 e lettore Flashcards o immagini dei pets Set di cards dell’alfabeto e di vocali (da creare con cartoncini o foglietti)
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gine che avrà in mano, ad esempio: I’m a goldfish; si rivolgerà, quindi, al bambino accanto a lui e porrà la domanda: Who are you? e così via dicendo. Continua- te fino a che tutti gli alunni saranno stati coinvolti. Dividete ora la classe in gruppi di quattro o cinque bambini, in base a come sono disposti nell’aula, e consegnate a ogni gruppo un set di lettere dell’alfabe- to e tre set di vocali (potrete facilmente crearli con dei cartoncini o farli creare direttamente ai bambini). Al vostro via, le squadre dovranno comporre il maggior numero di vocaboli relativi agli animali di pagina 8; vince la squadra che allo stop ne avrà trovato il maggior numero. Potete proporre questa attività anche singolarmente, facendo creare i set di carte a ciascun alunno.
STEP 2 - PETS Pagina 8 - Listen and number. Write.
Fate aprire i libri a pagina 8, dicendo: Open your books at page eight. Mostrate ai bambini le foto degli animali e leggete, insieme a loro, i nomi scritti nel box in alto. Spiegate che la classe dovrà ascoltare e numerare le immagini seguendo l’ordine in cui i nomi dei vari animali verranno pronunciati. Fate ascoltare la traccia audio una prima volta e chiedete alla classe di concentrarsi unicamente sull’ascolto.
10 Page 8 - Listen and number.
Parrot, number one Goldfish, number two Hamster, number three Guinea pig, number four Cat, number five Tortoise, number six Dog, number seven Budgie, number eight
Proponete di nuovo l’ascolto della traccia audio e chiedete di numerare le immagini. Proponete un terzo ascolto come verifica del lavoro svolto.
STEP 3 - HAVE GOT In preparazione all’esercizio 13, e come ripasso del verbo have got, proponete la seguente attività. Chiamate vicino a voi alcuni volontari e distribuite le flashcards, coperte, degli animali; ad alcuni bambini consegnate- ne due, ad altri consegnate flashcards “bianche”, che avrete preparato in precedenza. Ponete la domanda: Have you got any pets? L’alunno interpellato rispon- derà: Yes, I have. I’ve got a… o I’ve got a… and…, in base agli animali che ha. Ovviamente coloro che non hanno delle immagini di animali risponderanno: No, I haven’t. Proseguite fino a che tutta la classe abbia preso parte all’attività. Se lo ritenete opportuno chiedete: (Rita), have you got any pets? e la bambina dovrà rispondere in base alla sua situazione “reale”. In caso non ci fosse la pos- sibilità di consegnare le flashcards agli alunni, chiedete loro di disegnare uno o due animali a scelta sul loro quaderno e, una volta interpellati, di rispondere in base a tali disegni.
Pagina 8 - Read and complete. Use has got and hasn’t got. Focalizzate ora l’attenzione degli alunni sul secondo esercizio di pagina 8. Leggete ad alta voce la conse- gna, ricordando che le forme “has got/hasn’t got” si usano per la terza persona singolare. Invitate la classe, dapprima, a leggere tutto il brano, cercando di capirne il significato, poi a completarlo a seconda che le parti del corpo nominate appartengano o meno all’animale in questione. Correggete l’attività ponendo domande del tipo: Has Rio got yellow and green feathers? Has he got a big beak? Has he got short or long wings? Has Ginger got a long or a short tail? Has he got whiskers? e così via. Ricordate agli alunni che quando si parla di animali si usa la terza persona neutra, ma se l’animale è un animale domestico, che fa parte della famiglia, si usa la terza persona maschile o femminile, sia per i prono- mi personali (he, she) che per gli aggettivi possessivi (his, her).
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Number 3 - Where’s the chair? In front of the desk. Number 4 Where are the shoes? Next to the bed.
Per rafforzare quanto ascoltato, se lo ritenete opportuno, ponete di nuovo le domande: Where’s the rabbit? Where’s the lamp?... incoraggiando la classe a rispondere.
WORKBOOK Esercizio 5 di pagina 109 ed esercizi 6, 7 di pagina 110 (soluzioni visuali a pagg. 52-53 della guida).
STEP 4 - HOUSE AND FURNITURE Pagina 9 - Read and complete.
Per ripassare i nomi delle stanze della casa e degli arredi, proponete questo gioco. Dividete la classe in quattro gruppi, in base a come sono posizionati gli alunni con i banchi, e assegnate a ognuno il nome di una stanza: kitchen, living room, bedroom, bathroom. Pronunciate il nome di un mobile, ad esempio bed: i bambini del gruppo bedroom dovranno alzarsi in piedi, dicendo: In the bedroom. Se tutti i membri della squadra avranno eseguito correttamente l’esercizio, assegnate 1 punto, altrimenti togliete ½ punto per ogni componente della squadra che non si sia alzato, oppure non abbia pronunciato la frase corretta. Vin- cerà la squadra che arriverà per prima al punteggio da voi stabilito. Mostrate ora l’esercizio di pagina 9. Spiegate che, servendosi delle parole presenti nel box, gli alunni dovranno leggere attentamente il brano e completarlo. Per aiutare nella comprensione, leggete il brano a voce alta, omettendo, ovviamente, le parole mancanti. Muovetevi tra i banchi e monitorate il corretto svolgimento dell’attività.
Pagina 9 - Look and answer. Listen and check. Chiamate quattro bambini e fateli disporre, mante- nendo le distanze necessarie, in modo che possiate utilizzare le preposizioni next to, in front of, behind, between. Descrivete le situazioni dicendo, ad esempio: (Martina) is next to (Gabriele); continuate in questo modo anche per le altre preposizioni. Create nuove “posizioni”; chiedete alla classe: Where’s Paolo?, sollecitando la classe a rispondere. Fate ora osservare l’immagine in fondo a pagina 9. Spiegate agli alunni che dovranno completare le frasi utilizzando le preposizioni presenti nel box. Dopo che tutti avranno terminato l’attività, proponete la registrazione di controllo, affinché ogni bambino possa verificare la correttezza del proprio lavoro.
11 Page 9 - Listen and check.
Number 1 - Where’s the rabbit? Between the bed and the wardrobe. Number 2 - Where’s the lamp? Behind the bed.
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STEP 1 - WARM UP Salutate i bambini, come di consueto, dicendo: Hello children! How are you? e incoraggiateli a rispondere. Mostrate le flashcards o delle immagini, che vi sare- te procurati in precedenza, relative alle activities di
pagina 10 e sollecitate la classe a nominarle. Spiega- te ora che mimerete due azioni: gli alunni dovranno riconoscerle e usare il verbo can anche alla forma negativa. Scegliete, ad esempio, il verbo ski e play the guitar; mimate l’azione dello sciare come se foste dei
Student’s book pagg. 10-11, Workbook pagg. 111-112
LESSICO dance, ski, skateboard, swim, cook, play the guitar, draw, sing, do judo, ride a bike sunny, cloudy, rainy, changeable, foggy, snowy, windy, cold, cool, warm, hot
STRUTTURE Can you swim? Yes, I can. / No, I can’t. I can…
He/She can… What can he/she do? What’s the weather like? It’s cloudy and cold.
MATERIALI CD audio o tracce mp3 e lettore Flashcards o immagini degli sport e delle attività Flashcards delle condizioni atmosferiche
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Ann sanno o non sanno fare. Per la correzione potete chiamare dei volontari e far leggere quanto scritto o, se lo ritenete opportuno, leggete voi ad alta voce.
STEP 3 - PRESENTATION: THE WEATHER Prima di presentare il nuovo lessico relativo al tempo atmosferico, guardate fuori dalla finestra e mimate se la giornata è calda o fredda, se assolata o piovosa. Rivolgete agli alunni la domanda: What’s the weather like? e scrivetela alla lavagna. Mostrate le flashcards e pronunciate le corrispondenti condizioni atmosferiche: It’s sunny, it’s cloudy… invitando la classe a ripetere. Mostrate una flashcard alla volta e formulate la domanda: Is it sunny or windy? Is it hot or cold?; attaccate le flashcards alla lavagna. Indicate due condizioni atmosferiche e chiedete: What’s the weather like today? e aiutate i bambini a rispondere: It’s sunny and warm, It’s cloudy and cold e così via dicendo.
Pagina 11 - Listen, point and repeat. Fate aprire il libro a pagina 11, dicendo: Open your books at page eleven. Indicate le immagini; spiegate agli alunni che sentiranno pronunciare le condizioni atmosferiche: dovranno ascoltare, indicare l’immagine e ripetere. Dite: Listen, point and repeat e avviate la registrazione. Durante questo ascolto, mostrate il vostro libro e indicate le diverse immagini una alla volta.
13 Page 11 - Listen, point and repeat.
It’s sunny; it’s cloudy; it’s rainy; it’s changeable; it’s foggy; it’s snowy; it’s windy; it’s cold; it’s cool; it’s warm; it’s hot
Fate ascoltare la traccia audio di nuovo, muovendovi tra i banchi per monitorare i bambini.
Pagina 11 - Listen and number. Dite agli alunni che ora ascolteranno una seconda traccia audio dove le diverse condizioni atmosferiche sono pronunciate in un ordine diverso: il loro compito
bravi sciatori e l’altra fingendo invece qualche difficol- tà. Incoraggiate i bambini a dire: You can ski but you can’t play the guitar. Chiamate dei volontari accanto a voi, che continueranno il gioco alla stessa maniera. Proseguite fino a che lo riterrete necessario. Passate tra i banchi chiedendo, a caso: (Maria) can you skate? aspettando la risposta e proseguite con altri alunni. Se lo ritenete opportuno potete avviare anche una chain tra i bambini.
STEP 2 - SPORTS AND ACTIVITIES Pagina 10 - Listen and tick (can) or cross
(can’t). Invitate i bambini ad aprire il libro a pagina 10, dicendo: Open your books at page ten. Fate osservare attentamente le immagini e spiegate che dovranno ascoltare e apporre, nell’apposito spazio, un tick accanto alle azioni che Harry e Ann sanno fare, un cross accanto a quelle che non sanno fare. Fate quindi ascoltare la registrazione, consigliando ai bambini di concentrarsi solo sull’ascolto. Dite: Listen e avviate la traccia audio.
12 Page 10 - Listen and tick (can) or cross (can’t).
Girl: Can you swim, Harry? Boy: Yes, I can. I can swim, ski and cook but; I can’t dance or skate. Boy: Can you ride a bike, Ann? Girl: No, I can’t. I can’t ride a bike, sing or play the guitar. I can draw and do judo quite well!
Riproponete l’ascolto più volte, lasciando l’ultimo come verifica della correttezza del lavoro svolto. A rinforzo potete chiedere: What can Harry do? What can’t Harry do? invitando la classe a rispondere. Seguite la stessa procedura anche con le azioni svolte da Ann.
Pagina 10 - Now write about Harry and Ann. Indicate ora l’attività successiva e spiegate agli alunni che dovranno fare riferimento all’esercizio precedente per completare il breve testo con le azioni che Harry e
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WELCOME TO OUR SCHOOL 1 sarà di ascoltare attentamente e numerare le immagini corrispondenti. Avviate la registrazione, dicendo: Listen and number.
14 Page 11 - Listen and number.
What’s the weather like? It’s snowy, number one. It’s rainy, number two. It’s cold, number three. It’s foggy, number four. It’s hot, number five. It’s cloudy, number six. It’s changeable, number seven. It’s cool, number eight. It’s warm, number nine. It’s sunny, number ten. It’s windy, number eleven.
Fate ascoltare almeno due volte, lasciando un terzo ascolto per il controllo dell’attività svolta. Se lo ritenete opportuno, durante il controllo, fate ascoltare la condizione atmosferica e, mettendo in pausa la registrazione, ponete la domanda: What’s the weather like?, invitando la classe a rispondere ripeten- do quanto ascoltato.
Pagina 11 - Look, read and complete the radio weather forecast. Focalizzate l’attenzione degli alunni sull’ultima attività di pagina 11. Dite loro che si tratta di weather forecast (previsioni del tempo). Invitateli a osservare le immagini presenti, a leggere il testo e a completarlo. Dite: Look at the pictures, read and complete. Girate tra i banchi per aiutare i bambini e verificare che l’e- sercizio venga svolto in maniera corretta. Correggete l’attività, chiedendo ad alcuni alunni di leggere quanto scritto.
WORKBOOK Esercizi delle pagine 111-112 (soluzioni visuali a pag. 53 della guida).
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il significato di It’s good weather e It’s bad weather. Poi dite agli alunni che nominerete alcune condizioni atmosferiche: dovranno ascoltarle e dire se si tratta di bel tempo o brutto tempo. Dite, ad esempio: It’s sunny; i bambini dovranno rispondere: It’s
STEP 1 - WARM UP Salutate i bambini, come di consueto, dicendo: Hello children! How are you? e incoraggiateli a rispondere. Proponete un’attività di ripasso del lessico appreso nella lezione precedente. Spiegate con alcuni esempi
Student’s book pagg. 12-13, Workbook pag. 113
LESSICO sunny, cloudy, rainy, changeable, foggy, snowy, windy, cold, cool, warm, hot good weather, bad weather T-shirt, hoodie, jacket, anorak, trousers, jeans, shorts, shoes, socks, skirt, dress, hat
STRUTTURE What’s the weather like? It’s cloudy and cold. What are you wearing?
I’m wearing… What is he/she wearing? He/She is wearing…
MATERIALI CD audio o tracce mp3 e lettore Flashcards delle condizioni atmosferiche e mini-flashcards degli indumenti che trovate a pag. 41 della guida Video lessico: the weather Video karaoke della canzone sul tempo atmosferico Video di cultura Weather and places
cloudy sunny
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good weather; poi continuate dicendo: It’s foggy. Continuate fin a quando lo riterrete necessario. Dividete la classe in gruppi (al massimo di 4 bambini); invitate ogni gruppo a nominare un segretario: il suo compito sarà quello di scrivere, su un foglio, la parola che un compagno di un altro gruppo mimerà. Chia- mate un bambino e fategli scegliere una flashcard posizionata sulla cattedra a faccia in giù; invitatelo a mimare quanto rappresentato (ad esempio: uscire con l’ombrello per ripararsi dalla pioggia, fingere di avere caldo o freddo...); una volta indovinata la condizione atmosferica, il segretario la scriverà e alla vostra richiesta: Up, up, up alzerà il foglio, mostrandovi quan- to scritto. Se la parola sarà esatta e scritta in modo corretto, assegnerete due punti; un punto soltanto se il vocabolo non è scritto in maniera esatta.
02 WATCH THE VIDEO Se avete la possibilità di utilizzare la LIM, proponete il video sul lessico relativo alle parole del tempo atmosferico e dite loro che potranno vederlo a casa usando il libro digitale.
STEP 2 - PRESENTATION Invitate i bambini a sedersi in cerchio. Dite: Please, sit in a circle. Posizionate al centro del cerchio, disposte su due file, le flashcards, a faccia in giù, delle condizioni atmosferiche e dei vestiti (trovate delle mini-flashcards degli indumenti a pagina 41 di questa guida). Date un esempio di come si svolge il gioco. Chiamate un alunno alla vostra destra e chiedetegli di scegliere una carta relativa alla prima fila; insieme ai compagni chiedetegli: What’s the weather like? Il bambino dovrà rispondere in base alla carta scoperta, ad esempio: It’s sunny. A questo punto invitatelo a scegliere una carta relativa agli indumenti. Anche questa volta, insieme al resto della classe, chiedetegli: What are you wearing? L’alunno risponderà in base alla carta scelta: I’m wearing a (scarf). Questa attività susciterà una certa ilarità, in quanto il più delle volte le condizioni atmosferiche non coincideranno con il capo d’abbigliamen- to. Date il via al gioco dicendo: Let’s play the game!
Pagina 12 - Sing. È il momento di fare ascoltare agli alunni una simpa- tica canzone sui diversi fenomeni atmosferici abbinati agli indumenti da indossare. Dite loro di ascoltare e, qualora le disposizioni vigenti lo consentano, invitate la classe a unirsi al canto. Cantate insieme a loro per incoraggiarli. Ripetete tante volte quante ritenete opportuno per una buona memorizzazione.
15 Page 12 - Sing.
What’s the weather like today? It is rainy, hip hip hooray! I’m wearing my boots. I’m wearing my hat. I love rainy weather, puddles and splash! What’s the weather like today? It is sunny, hip hip hooray! I’m wearing my sandals. I’m wearing my skirt. I love sunny weather in my new T-shirt. What’s the weather like today? It is windy, hip hip hooray! I’m wearing my hoodie. I’m wearing my jeans. I love windy weather, I’m full of beans!
03 WATCH THE VIDEO

Date post:	28-Mar-2022
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