12.09.2016 1 Eylül 2016 @ 19. Psikoloji Kongresi 1 Kültürel Model (Türkiye) Sosyal İlişkiler Kültürel Model (Belçika) 2 (Coşkan, Phalet, Güngör, & Mesquita, 2016; Kağıtçıbaşı, 2005) Sosyal İlişkiler Türkiyeli Benlik Örüntüsü B elçikalı Benlik Örüntüsü Bağımsız İlişkisel İlişkisel Bağımsız Okulda 3 (e.g., Kağıtçıbaşı, 2005; Jetten & Postmes, 2006; Ryder, Alden, & Paulhus, 2000; Verkuyten & Thijs, 2002; Verkuyten, Thijs, & Canatan, 2001) Öğretmen ile İlişkide Azınlık/Köken Benliği Çoğunluk/Ana akım Benliği Bağımsız İlişkisel İlişkisel Bağımsız 1a. Benlik kurgusunda kültürel farklılıkların kültürleşme bağlamına sirayeti nasıl? & 1b. Bunların okulda uyuma etkisi nasıl? Belçika’da Türkiye kökenli azınlık öğrencilerle yerel çoğunluk öğrencilerinin kıyaslanması 1. Çalışma: Kültürleşme bağlamında azınlık benlik kurgusu ve okulda uyum (Coşkan, DeLeersnyder, Mesquita & Phalet, 2016) 2. Öğretmenle ilişkide bağımsızlığı ilerletmenin kültürel öğrenme koşulları neler? Belçika’da Türkiye ve Fas kökenli azınlık öğrencilerin durumu 2. ve 3. Çalışmalar: Azınlık benlik kurgularında ana akım kültüre maruz kalmanın rolü (Coşkan, De Leersnyder, Mesquita, & Phalet, hazırlanmakta) 4
Öğretmenden bağımsızlık(2 madde, r=.57 & .40 sırayla B & TB)«When I am given a new responsibility, I need my teacher to tell me what I have to do.»(-)(Bana yeni bir sorumluluk verildiğinde öğretmenimin ne yapmam gerektiğini söylemesine ihtiyaç duyarım)«I am usually afraid of deciding on my personal issues without consulting my teacher.» (-)(Öğretmenime danışmadan kişisel konularda karar vermekten genelde tedirgin olurum)
Öğretmenle ilişkisellik(2 madde, r=.43 & .51 sırayla B & TB)«I prefer to keep a certain distance in my relationship with my teacher.» (-)(Öğretmenimle ilişkimi belirli bir mesafede tutmayı tercih ederim)«My teacher and I live in separate worlds.» (-)(Öğretmenim ve ben ayrı dünyaların insanlarıyız)
6
Okula Duygusal Bağlılık Okula duygusal AİDİYET(Skinner, Kindermann & Furrer 2011; Wang, Willet & Eccless, 2011)
(6 madde, Türkiye kökenli azınlık ve Belçika çoğunluk için sırayla ∝= .85 ve .86)
«I feel good in class.» (Sınıfta kendimi iyi hissederim)«I feel at home at this school.» (Bu okulda kendimi evimdeymişim gibi hissederim)«I am proud to be a student of this school.» (Bu okulun bir öğrencisi olmaktan gurur duyuyorum)
BaşarıÖğrenci bildirimine dayalı yıllık Flemenkçe dil dersi notları
(100’den 5li derecelendirmeye dönüştürüldü)
7
Türkiye kökenli azınlıklar (1. dalga CILS veri seti)
Çok seviyeli sabit etkili doğrusal modelleme (İki seviye: Öğrenciler ve Okullar), Iterative GeneralisedLeast Squares Varyansın sadece %4’ü okul katmanında
8
12.09.2016
3
9
*** **
Belçika kökenli (çoğunluk) öğrenciler
Türkiye kökenli (azınlık) öğrenciler
Öğretmenle ilişkide bağımsızlık Okula bağlılık & Başarı
Öğretmenle ilişkide ilişkisellik Okula bağlılık & Başarı
Bağımsızlık * İlişkisellik Okula bağlılık & Başarı
10
11
Sadece Türkiye kökenli azınlık öğrenciler öğretmenden bağımsız oldukça okula bağlılıklarının DAHA AZ olduğunu belirtiyor.
4,4
4,5
4,6
4,7
4,8
4,9
5,0
5,1
5,2
Predictor -1 SD Predictor +1 SD
Belgians
Turkish minority
Bağımsızlık -1SD Bağımsızlık +1 SD
***
Belçika kökenli çoğunluk
Türkiye Kökenli Azınlık
12
Kendini öğretmenle daha ilişkisel tanımlayan tüm öğrenciler DAHA FAZLA okula bağlılık belirtiyor fakat bu ilişki Türkiye kökenli öğrenciler için daha belirgin!
4,4
4,5
4,6
4,7
4,8
4,9
5,0
5,1
5,2
Predictor -1 SD Predictor +1 SD
Moderator dummy coded 0
Moderator dummy coded 1
Belgians
Turkish minority
İlişkisellik -1SD İlişkisellik +1 SD
***
*
Belçika kök. çoğunluk
Türkiye kök. azınlık
12.09.2016
4
Kültürel farklılık bulunamadı: TÜM öğrencilerin kendilerini öğretmenle ilişkilerinde hem daha bağımsız hem de daha ilişkisel tanımlaması FlemenkçePuanlarına katkı sağlıyor.
13 14
Artan bağımsızlıkla beraber yüksek ilişkiselliğin okula bağlılığa bedeli SADECE Türkiye kökenli azınlık öğrenciler için DAHA AZ.
Etkileşim sadece Türkiye
kökenli öğrenciler için
anlamlı bulundu! (t = -2.43, p = .02)
t = -5.91, p < .001
Δ χ² (1) = 6.80, p < .01.
15
Artan bağımsızlıkla beraber yüksek ilişkiselliğin başarıya OLUMLU intikali sadece Türkiye kökenli azınlık öğrencilerde görülüyor.
Etkileşim sadece Türkiye
kökenli öğrenciler için
anlamlı bulundu! t = 2.94, p = .004
t = -.34, ns
2. & 3. Çalışmalar: Öğretmenle ilişkide bağımsızlığın ilerletilmesinde ana akım kültüre maruz kalma ve dil yetkinliğinin rolü(örn. Duygularda kültürleşme, See Jasini, De Leersnyder, & Mesquita, 2015; De Leersnyder, Mesquita, & Kim, 2011)(Coşkan et al., hazırlanıyor)
Kültürü öğrenmenin zeminini (örn. Bağımsızlığın yüceltilmesi) ana akım kültüre maruz kalma ve dili öğrenme hazırlıyor (Ward, Bochner, & Furnham, 2001; Ward & Kennedy, 1994)
Okul bağlamıyla ilintili faktörler Ana akım dil yetkinliği (Flemenkçe) Bağımsız benliğin ilerletilmesi.
2. Çalışma: Azınlık benliklerinin öngörülmesinde kültüre maruz kalma olarak okulla ilintili faktörler ve dilin rolü
3. Çalışma: Bir yıl sonra boylamsal takip16
12.09.2016
5
Okul bağlamıyla ilgili faktörler /Kültüre maruz kalma: Okul katmanı (Okulun azınlık ve çoğunluk öğrencileri bir arada tutma
Eğitim gördüğü süre (Belçika eğitim sisteminde öğrencinin ne kadar süre geçirdiği: Verinin toplandığı 1. yılda 1., 2. veya 3. sınıfta olabilir katılımcı)
Eğitim türü▪ 1. Yıldaki Akademik (veya Mesleki) eğitim türü
Okul katmanı ve Eğitim türü aynı zamanda gençlerin sosyo-ekonomik sınıfını da ortaya koyuyor, işçi ailelerinin çocukları kendilerini daha ziyade 4. Katmanda ve mesleki eğitimde buluyorlar.
Dil Yetkinliği Performans temelli: Flemenkçe Eşanlamlı sözcükler testi (Janssen & De Boeck,
1994)Herbiri 5 seçeneği ve 1 doğru cevabı olan 30 soru(alfa katsayısı = .71 ve .76 sırayla Türkiye ve Fas kökenli öğrenciler için)
17
Kontrol değişkenleri:
Biyolojik cinsiyet (0=Oğlan, 1=Kız),
Yaş
2. Çalışma: Çok seviyeli sabit etkili doğrusal modelleme (3 seviyeli: Öğrenci, sınıf, okul) IGLS (MlWin’de)
3. Çalışma: Çok katmanlı sabit etkili doğrusal modelleme, aynı zamanda 1. yıldaki Bağımsız benlik skorları da kontrol edilmekte.
18
Flemenkçe yetkinliği
Öğretmenle ilişkide
bağımsız
Azınlık-çoğunluk oranı(1-2 vs. 4)
Akademik eğitim(vs. Mesleki eğitim)
Öğrenci seviyesinde 2. ve 3. basamakta açıklanan varyans: %35 (p < .001)
Eğitim gördüğü süre(3. vs 1. yıl)
(Yaş ve biyolojik cinsiyet 1. basamakta kontrol edildi)
2. B
asam
ak3.
B
asam
ak
(Yıl 1) Flemenkçe Yetkinliği
(Yıl 2) Öğretmenle
ilişkide bağımsız
(Yıl 1) Azınlık-çoğunluk oranı (Katman 1-2 vs. 4)
(Yıl 1) Akademik eğitim(vs. Mesleki eğitim)
Öğrenci seviyesinde 2. ve 3. basamakta açıklanan varyans : %58 (p < .001)
(Yıl 1) Eğitim gördüğü süre(3. vs 1. yıl)
(Yaş, biyolojik cinsiyet VE 1. Yıl Bağımsız benlik skoru 1. basamakta kontrol edildi)
2. B
asam
ak3.
Bas
amak
12.09.2016
6
Aynı modelleri öğretmenle ilişkiselliğiöngörmek için hesapladığımızda sonuçlar istatistiksel olarak anlamlı değildi… İlişkisellik, bağımsızlığın kültürel öğrenimine şartlı değil.
Belçika’daki Türkiye ve Fas kökenli azınlıklar için kültürel öğrenmeye BAĞIMSIZLIĞI ilerletmek de dahil.
21 22
Kültürleşme bağlamında kişinin benliğini nasıl tanımladığı değişebilir fakat bu keskin bir değişim değildir:- Kültürel öğrenme yoluyla bağımsızlığı ilerletirken ilişkiselliği unutmamak mümkün
Bütünleşmeli bir benlik kültürleşmesinin Belçika’daki Türkiye kökenli azınlıklara okulda katkısı söz konusu (fakat her açıdan mı? Örn., Baysu, Phalet, & Brown, 2011)
Ana akım kültürü öğrenme süreçleri azınlıkların öğretmenle ilişkilerindeki bağımsızlıklarını arttırabilir FAKAT… azınlık öğrencilerinin bundan ne kadar faydalanabilir? NASIL??(Soenens & Vansteenkiste, 2005; «Unseen Disadvantage» Stephens, Fryberg, Markus, Johnson, & Covarrubias, 2012; Telli, den Brok, & Çakıroğlu, 2008)
23
Belçika’daki azınlık öğrenciler için:“Kültürel Kuvvet”Önce birikimlerinde olan kültürel kaynakları kullanarak öğretmenleriyle yakın ilişki kurmaları ve ardından bağımsız benliklerini deneyimlemeye yönelebilirler
Belçikalı öğretmenler için:Aynı benlik yönelimi bütün öğrenciler için eşit derecede faydalı olmayabilir. Kültürel teklik üzerinden Bağımsız benliği destekleyip ilişkisel benliği önemsememek her zaman işe yaramayabilir!
Aslında Belçika bağlamında ilişkisellik ortak zemin olabilir, azımsamamakta fayda var ;)
24
Okuldaki sosyokültürel bağlam azınlık öğrencilerin ana akım kültürü öğrenme şansını ve dil yetkinliklerini arttırabilir ve böylece kültürel beklentilere daha duyarlı olabilirler FAKAT…
Belçika’da poliçeler değişmeden sadece dil üzerine gitmek ne yazık ki işe yaramayacaktır:• Okullarda etnik tecrit politikasına son verilmesi• Etnik azınlık/göçmen ailelere çocuklarını nasıl
destekleyebilecekleriyle ilgili danışmanlığın arttırılması:• Okula ve geleceğe yönelik amaçların önemi• Okul-terk vakalarına karşı bilgilendirme
12.09.2016
7
Sorular & Yorumlar
25 26
0,00
1,00
2,00
3,00
4,00
5,00
Independence with teacher Relatedness with Teacher
Belgian majority Moroccan minority Turkish minority
a b b a a b
* Coşkan, C., Phalet, K., Güngör, D., & Mesquita, B. (2016). Relationship Context Matters Cultural Differences in Self-Construals Revisited. Cross-Cultural Research, 50(1), 63-84. 27
The case of MONOCULTURAL samples in relation to Mother vs Teacher
Students in Belgium(N=276)
Students in Turkey(N=153)
1,0
2,0
3,0
4,0
5,0
6,0
7,0
Independence"I can do it"
Relatedness"My mother
cares"
1,0
2,0
3,0
4,0
5,0
6,0
7,0
Independence"I can do it"
Relatedness"My teacher
cares"
**
-Independence (6 items): «I can plan my future without my mother/teacher’s guidance.»-Relatedness (6 items): «My relationship with my mother/teacher is an important part of who I am»7-point Likert scale from Strongly Disagree to Strongly AgreeMultigroup Confirmatory Factor Analysis reachedsatisfactory measurement model.
Control variables: Sex & Mother education
Multivariate ANOVA with cultural groups(Belgians and Turks) as between-subjects factor
«I can do it by myself» Autonomous/Independent self*
«I connect to my mother/teacher» Related self
28
* We focus on a narrow definition of autonomous self, specifically important in school context (Kağıtçıbaşı, 2005)
12.09.2016
8
29
Self-construals
Being related
Being independent
(Study 1)
(Studies 3, 4,
5,6)
(Study 6)(Studies 1, 2, 3, 4,
5,6)
(Study 6)
Relationships
With Mother
With Teacher
Adjustment
Cultural Contexts
Acculturation Context
Acculturation Attitudes
Mainstream Cultural Exposure &
Language Mastery
Turkey
Belgium
Engagement
Performance
Turks in Belgium
Moroccans in Belgium
(Studies 1 & 2)
(Study 6)
AIM 2
AIM 1
AIM 3
30
Latent factors Indicators
Autonomy
(α = .74)
(Inter-item correlation range:
.24 - .45)
I am usually afraid of deciding on my personal issues without consulting my mother/teacher. (-)
I can plan my future without my mother/teacher’s guidance.
I usually find it comforting if my mother/teacher chooses in my place what is good for me. (-)
I would prefer if my mother/teacher tells me precisely how I should do everything. (-)
When I am given a new responsibility, I need my mother/teacher to tell me what I have to do. (-)
I set my own standards and goals for myself rather than my mother/teacher’s.
Relatedness
(α = .88)
(Inter-item correlation range:
.42 - .73)
My relationship with my mother/teacher was an important part of who I am
When I feel sad I usually like to talk about it with my mother/teacher.
Most of the time I would spend time alone rather than spending time with my mother/teacher. (-)
I am seldom occupied with the feelings and experiences of my mother/teacher. (-)
I do not share personal issues with my mother/teacher. (-)
I prefer to keep a certain distance in my relationship with my mother/teacher. (-)
31
Study 2 Study 3
Autonomy
I lead my life according to the opinions of my mother. (R) .82 .07 .10 .87
The opinions of my mother influence me on personal issues.
(R).63 -.29 -.12 .69
While making decisions, I consult with my mother. (R) .67 -.17 -.41 .70
On personal issues, I conform to the decisions of my mother.
(R).80 .04 -.40 .70
I usually conform to the wishes of my mother. (R) .69 -.10 -.22 .75
When I am with my mother, I feel controlled and pressured in
certain ways. (R)-.31 .39 .38 .69
Relatedness
During hard times, I need the support of my mother. .68 -.16 -.16 .57
I keep a certain distance in my relationship with my mother. (R) .69 .06 .03 .49
Generally, I don’t talk to my mother on my personal issues. (R) .67 .08 .01 .47
My mother strongly influences my personality. .50 -.47 -.32 .58
I think often of my mother. .58 -.20 -.01 .76
It is not important for me what my mother thinks of me. (R) .43 -.05 .01 .49
My relationship with mother is my top priority. .54 -.32 -.38 .70
My relationship with my mother makes me feel peaceful and
