БИБЛИОТЕКА ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ

БИБЛИОТЕКА ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ФОНД ПОДГОТОВКИ КАДРОВ

ПРОЕКТ «ИНФОРМАТИЗАЦИЯ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ»

ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ В ШКОЛЕ:МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ

Начальная школа

Сборник учебно-методических материаловдля педагогических вузов

Москва · Университетская книга · 2008

УДК 37ББК 74 Ц 75

Издание подготовлено в рамках проекта«Информатизация системы образования»,

реализуемого Национальным фондом подготовки кадровпо заказу Министерства образования и науки

Российской Федерации

Проект «Информатизация системы образования»реализуется на средства займа и при технической поддержке

Международного банка реконструкции и развития

Р е д а к ц и о н н а я к о л л е г и яН.П. Безрукова (отв. редактор), Н.В. Кулакова, О.А. Автушко,

Т.А. Сентябова, Н.Б. Решеткова, Л.А. Батенкова

Ц 75 Цифровые образовательные ресурсы в школе: методика использования. Начальная школа: cборник учебно-мето - дических материалов для педагогических вузов / отв. редак- тор Н.П. Безрукова. — М.: Университетская книга, 2008. — 160 с. — (Библиотека информатизации образования). ISBN 978-5-98699-060-6

Представлены учебно-методические материалы, раскрывающие содержа-ние и методы формирования информационной и инновационной составляющих профессиональной педагогической компетентности будущего учителя началь-ной школы. Рассмотрены современные подходы к использованию цифровых образовательных ресурсов в обучении младших школьников математике, информатике, предметам гуманитарного цикла и естествознанию.

Для студентов педагогических вузов, обучающихся по специальности «Педагогика и методика начального образования». Может использоваться в учебном процессе учреждений повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров. Представляет интерес для методистов и учителей начальной школы.

УДК 37ББК 74

© НФПК, 2008© Университетская книга, 2008

ISBN 978-5-98699-060-6

ОГЛАВЛЕНИЕ

Список сокращений ...........................................................................7Введение ..............................................................................................9Глава 1. Формирование готовности будущих учителейначальных классов к использованию информационно-коммуникационных технологий в обучении математикеи информатике .................................................................................181.1. Учебный модуль «Использованиеинформационно-коммуникационных технологий в преподавании информатики в начальной школе»(Челябинский государственный педагогическийуниверситет) ......................................................................................181.2. Учебный модуль «Пропедевтика основ информатикив начальной школе» (Воронежский государственныйпедагогический университет) ...........................................................261.3. Учебный модуль «Использование компьютерав подготовке по математике к поступлению в школу» (Воронежский государственный педагогический университет) ...........................................................331.4. Учебный модуль «Использование цифровых образовательных ресурсов в формировании понятияфункциональной зависимости в рамках изучениякурса математики» (Карельский государственный педагогический университет) ...........................................................391.5. Учебный модуль «Использование цифровых образовательных ресурсов в организации процессаобучения математике в начальной школе»(Карельский государственный педагогическийуниверситет) ......................................................................................481.6. Учебный модуль «Использование цифровых образовательных ресурсов при обучении математикемладших школьников» (Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева) .......................57

6 Оглавление

СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ

ВГПУ Воронежский государственный педагогический университет

ГОС ВПО государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования

ГОУ ВПО государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования

ДВГГУ Дальневосточный государственный гуманитарный университет

ИИСС информационный источник сложной структуры

ИКТ информационно-коммуникационные технологии

ИКС инструментальная компьютерная среда

ИСО Информатизация системы образования (проект)

ИУМК инновационный учебно-методический комплексКГПУ Калужский государственный педагогический

университет им. К.Э. ЦиолковскогоКГПУ Карельский государственный педагогический

университетКГПУ Красноярский государственный педагогический

университет им. В.П. АстафьеваМПГУ Московский педагогический государственный

университетНЛП нейролингвистическое программированиеНФПК Национальный фонд подготовки кадровПГПУ Пермский государственный педагогический

университетПиМНО педагогика и методика начального образования

ПК персональный компьютер

1.7. Учебный модуль «Использование компьютера в изучении курса математики начальной школы:арифметика, пропедевтика алгебры и геометрии»(Воронежский государственный педагогический университет) ......631.8. Учебный модуль «Использование информационно-коммуникационных технологий в обучении математике в начальной школе» (Калужский государственныйпедагогический университет им. К.Э. Циолковского) ...................70Глава 2. Подготовка будущих учителей начальных классов к организации изучения дисциплингуманитарного цикла с использованием цифровыхобразовательных ресурсов ..........................................................822.1. Учебный модуль «Использование цифровыхобразовательных ресурсов при обучении русскому языку младших школьников» (Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева) .......................822.2. Учебный модуль «Использование информационно-коммуникационных технологий в преподавании циклагуманитарных дисциплин в начальной школе»(Челябинский государственный педагогический университет) .....972.3. Учебный модуль «Использование цифровыхобразовательных ресурсов при обучении музыкальному искусству младших школьников» (Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева) ........................................................................109Глава 3. Подготовка студентов к использованиюцифровых образовательных ресурсов при обучении младших школьников естествознанию ................................... 1243.1. Учебный модуль «Использование цифровыхобразовательных ресурсов в образовательном процессе начальной школы» (Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева) ..................... 1243.2. Учебный модуль ««Использование информационно-коммуникационных технологий в преподавании дисциплинестественнонаучного цикла в начальной школе»(Челябинский государственный педагогический университет).....1353.3. Учебный модуль «Использование цифровых образовательных ресурсов при изучении естествознания в начальной школе» (Красноярский государственныйпедагогический университет им. В.П. Астафьева) .....................146Заключение ......................................................................................156

8 Список сокращений

ПО программное обеспечение

ППС педагогические программные средстваРГПУ Российский государственный педагогический

университет им. А.И. ГерценаРО развивающее обучениеСГУ Ставропольский государственный университетУМ учебный модульУМК учебно-методический комплексУММ учебно-методические материалыУМО учебно-методическое объединениеЦОР цифровой образовательный ресурсЧГПУ Челябинский государственный педагогический

университетЭИ электронное изданиеЭУП электронное учебное пособие

ВВЕДЕНИЕ

С 2005 года по заказу Министерства образования и науки Рос-сийской Федерации и при финансовой поддержке Международного банка реконструкции и развития в России осуществляется проект «Информатизация системы образования» (ИСО). Реализация проек-та возложена на Национальный фонд подготовки кадров (НФПК).

Проект направлен на создание условий для системного внедре-ния и активного использования информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в работе школ (учреждений общего и начального профессионального образования). В результате реализации про-екта большинство школ в пилотных регионах и лидирующие школы в других регионах России должны перейти на новую ступень ис-пользования ИКТ в учебном процессе, начать активно использовать цифровые образовательные ресурсы (ЦОР). С этой целью в рамках проекта проводятся работы по созданию в России устойчивого по-тенциала в области производства высококачественных цифровых учебных материалов, повышению квалификации педагогов в об-ласти внедрения ИКТ в образовательную практику.

К моменту начала проекта ИСО в рамках различных конкур-сов, проводившихся Министерством образования и науки России, а также за счет собственных средств фирм-разработчиков было создано большое количество учебных материалов на электронных носителях. К середине 2008 года этот перечень существенно рас-ширится за счет разработок проекта ИСО. Однако, как показывают исследования, разработанные материалы недостаточно широко и эффективно используются учителями в учебном процессе. Это объясняется следующими причинами: неподготовленность учителя к активному включению цифровых образовательных ресурсов в учебный процесс, отсутствие у него необходимых умений, а также мотивации, основанной на понимании очевидных преимуществ ис-пользования ЦОР.

Полноценное решение задач информатизации школы невоз-можно без дополнительных усилий по совершенствованию мето-

10 Введение Введение 11

дической подготовки будущих учителей, без обучения их методам работы с современными коллекциями ЦОР, методике педагогиче-ского проектирования учебного процесса на основе использования ЦОР при проведении конкретного урока, в организации внеклассной деятельности учащихся. Для решения этой проблемы в рамках про-екта ИСО с апреля 2006 года реализуется программа «Разработка программ и учебно-методических материалов для подготов-ки студентов педагогических вузов в области использования цифровых образовательных ресурсов». Цель программы — из-менение практики методической подготовки студентов в высших учебных заведениях, выпускающих будущих учителей, с учетом потребностей современной российской школы в условиях инфор-матизации системы образования; включение в профессиональную подготовку будущих учителей освоение методов использования ЦОР в учебном процессе.

Разработка материалов для подготовки будущих педагогов к использованию ЦОР не является абсолютно новым делом. Однако принципиально важно, чтобы будущие учителя осваивали новые учебные средства не столько на занятиях по ИКТ, сколько в рамках общеобразовательных, общеметодических курсов, а также курсов по методике преподавания соответствующих предметных дисци-плин. Очевидно также, что для этого необходима соответствующая техническая база, подготовленные педагогические кадры.

По результатам конкурсного отбора в работу по программе вклю-чились следующие вузы:

Воронежский государственный педагогический университет • (ВГПУ);

Дальневосточный государственный гуманитарный университет • (ДВГГУ);

Калужский государственный педагогический университет им. • К.Э. Циолковского (КГПУ им. К.Э. Циолковского);

Карельский государственный педагогический университет (Ка-• рельский ГПУ);

Красноярский государственный педагогический университет • им. В.П. Астафьева (КГПУ им. В.П. Астафьева);

Московский педагогический государственный универси-• тет (МПГУ);

Пермский государственный педагогический университет • (ПГПУ);

Российский государственный педагогический университет • им. А.И. Герцена (РГПУ);

Ставропольский государственный университет (СГУ);•

Челябинский государственный педагогический университет • (ЧГПУ).

В ходе выполнения работ по программе были решены следую-щие задачи.

1. Разработка учебных программ и учебно-методических ма-териалов:

• для обучения будущих педагогов методике использования ЦОР в своей профессиональной работе по шести образова-тельным областям: — начальное образование;— математика (математика, информатика); — филология (языки и литература); — естествознание (физика, химия, биология);— обществознание (география, история, обществознание); — технология (технология, трудовое обучение, черчение);• для подготовки будущих педагогов в области педагогиче-ского проектирования учебного процесса в условиях ИКТ-насыщенной образовательной среды.

2. Ввод в действие лаборатории ЦОР и педагогического проекти-рования и обеспечение на их базе учебно-методической работы.

3. Проведение экспериментальной учебной работы со сту-дентами с использованием разработанных программ и учебно-методических материалов на базе лаборатории.

4. Подготовка предложений по изменению государственных об-разовательных стандартов высшего профессионального образо-вания (ГОС ВПО) по направлениям педагогического образования с учетом полученных результатов экспериментального обучения.

Важной составляющей работ по программе являлось широкое информирование педагогической общественности о ходе и резуль-татах проведенных работ, а также обеспечение доступности раз-рабатываемых материалов и накопленного педагогического опыта для самого широкого круга специалистов (Интернет, семинары и конференции, публикации в педагогической прессе и т.п.).

В данном сборнике представлены учебно-методические материа-лы (УММ) по образовательной области «Начальное образование».

* * *При подготовке описания разработанных вузом учебных мате-

риалов используются следующие документы: ГОС ВПО по направлению (специальности);• инструктивное письмо Минобразования России от 19 мая •

2000 г. № 14-52-357ин/13 «О порядке формирования основных об-


разовательных программ высшего учебного заведения на основе государственных образовательных стандартов»;

инструктивное письмо Федеральной службы по надзору в сфе-• ре образования и науки от 17 апреля 2006 г. № 02-55-77ин/ак «О по-казателях государственной аккредитации “Методическая работа” и их критериях»;

рекомендации Коллегии Минобрнауки Российской Федерации • по структуре ГОС ВПО нового поколения (февраль, 2007 год);

требования к учебно-методическому комплексу (УМК), разра-• ботанные Санкт-Петербургским государственным университетом водных коммуникаций;

учебные материалы Московской высшей школы социально-• экономических наук.

Комплект учебно-методических материалов по каждому моду-лю/курсу состоит из следующих обязательных элементов:

учебная программа (для курса — готовилась в соответствии • с требованиями учебно-методическими объединениями (УМО) по педагогическому образованию, для модуля — в соответствии с примерной учебной программой спецкурса);

учебные материалы для студентов;• методические материалы для преподавателя; • комплекс используемых в процессе обучения измерительных •

инструментов/оценочных материалов, в том числе электронные тесты, контрольные вопросы, практические задания, творческие задания и др.

Каждый учебный модуль опирается на использование одного или нескольких ЦОР, прежде всего из числа разработок проекта ИСО (ИУМК, ИИСС, ЦОР к действующим школьным учебникам и др.).

При разработке учебно-методических материалов максимально учитывались, с одной стороны, специфика педагогической деятель-ности учителя начальных классов, базирующаяся на универсаль-ности профессии, с другой — запрос реальной школьной практи-ки. Очевидно, что в начальный период школьного образования не только закладываются основы знаний по разным областям чело-веческой культуры, но и формируются способы работы с данной информацией, интерес к различным ее источникам. Особую акту-альность это приобретает в условиях динамично развивающейся информационной среды.

Разработка учебно-методических материалов по рассматри-ваемой образовательной области проводилась и с учетом ряда специфичных для начальной школы проблем, решение которых традиционно представляет для учителя большую сложность.

Так, именно в начальной школе обнаруживаются значительные расхождения в уровнях готовности детей к обучению, стартовых показателях обученности и обучаемости. В связи с этим особенно остро встает вопрос о дополнительных резервах реализации инди-видуального подхода в рамках гетерогенного класса, создании раз-ноуровневого дидактического фона и определении индивидуальной траектории освоения материала, заложенного в ЦОР.

Одной из проблем организации учебного процесса в начальных классах является быстрая утомляемость школьников, скорое воз-никновение охранительного торможения в условиях однообразной работы. Информационно-коммуникационные технологии содержат резервы решения этой проблемы не только за счет разнообразия заданий (в том числе заданий, обеспечивающих плавный переход от игровой деятельности к учебной), но и воздействия на различные каналы восприятия информации обучаемого.

Современная начальная школа ориентирована на решение про-блемы создания субъектной позиции школьника, проявляющейся в познавательной мотивации, самостоятельном выстраивании по-знавательного процесса и осуществлении самоконтроля. Средства ИКТ располагают определенными возможностями для решения этой проблемы.

Несомненным достоинством представленных в сборнике ма-териалов является то, что, вписываясь в традиционные вузовские курсы, они расширяют само содержание этих курсов, обогащают их новыми информационными и технологическими аспектами.

В контексте специфики обучения в начальной школе психолого-педагогический аспект является важнейшим фактором подготовки студентов к использованию ЦОР в будущей профессиональной деятельности. Необходимо сформировать у студентов понимание воздействия ИКТ на личность ребенка, необходимости организации безопасного взаимодействия его с компьютером с точки зрения фи-зического, психического и нравственного здоровья для грамотного внедрения ЦОР в образовательный процесс. В той или иной мере этот аспект рассматривался в каждом из представленных в сборни-ке материалов. Наиболее полно — в модуле «Использование ЦОР в образовательном процессе начальной школы» (КГПУ им. В.П. Аста-фьева), направленном на становление специальной профессио-нальной компетентности будущего учителя начальных классов в области психолого-педагогических основ организации образова-тельного процесса в начальной школе на основе включения в ЦОР. Содержательный аспект модуля определяется такими принципи-ально важными для понимания психолого-педагогической целе-

Введение 15

уроков на основе использования ЦОР. Организация практических занятий предполагает, как правило, наряду с ИКТ использование других инновационных технологий и методов. Освоение большин-ства модулей предполагает выполнение студентами творческой работы на основе метода проектов.

Творческая работа по методике преподавания математики или информатики непосредственно связана с использованием компь-ютера в процессе обучения, разработкой проектов уроков или фраг-ментов уроков, на различных этапах которых возможно исполь-зование ЦОР: этапе объяснения нового учебного материала, при формировании репродуктивных навыков учащихся, при организации коррекционной работы по ликвидации пробелов в знаниях и умени-ях. В процессе выполнения творческих заданий студент, опираясь на знания и умения, полученные в курсах предметных дисциплин и дисциплин общепедагогической подготовки, расширяет и углубляет представления о методической системе обучения математике в начальных классах современной школы.

Во в т о р у ю г л а в у сборника включены два учебно-методических модуля (КГПУ им. В.П. Астафьева и ЧГПУ), в кото-рых представлен содержательно-методический аспект обучения студентов применению ЦОР в обучении младших школьников рус-скому языку и литературе. В соответствии с задачами подготовки студентов определяется выбор методов: проблемно-ситуационный анализ, моделирование деятельности ученика, ролевая игра и др. Полифункциональность и многоаспектность содержания, учиты-ваемые авторами для применения на занятиях ЦОР, создают воз-можность охвата всех разделов методики обучения русскому языку и литературе, начиная с методики обучения грамоте и заканчивая методикой развития речи младших школьников. Комплекс поис-ковых заданий, предлагаемых студентам для индивидуальной и кооперативной деятельности, позволяет инициировать создание различных комбинаций элементов урока с использованием ЦОР с учетом вариативности, обусловленной типологией уроков, их этап-ностью, спецификой разных систем обучения, что обеспечивает развитие аналитических способностей студентов, преодоление стереотипов в восприятии ими образовательного процесса.

В этой же главе представлены учебно-методические материалы модуля «Использование ЦОР при обучении музыкальному искус-ству младших школьников» (КГПУ им. В.П. Астафьева). Особен-ностью модуля является подход, в основе которого внедрение в обучение квазипрофессиональных задач, воссоздающих в учеб-ной аудитории модель реальной школьной практики и обеспечи-

14 Введение

сообразности использования электронных пособий вопросами, как принципы использования ЦОР в образовательной среде; роль ЦОР в процессе формирования личностных качеств и ключевых компе-тентностей младших школьников; специфика деятельности учителя при организации учебного процесса на основе использования ЦОР и др. Все вопросы рассматриваются в контексте дисциплины «Педа-гогика начального образования» ГОС ВПО. Особенностью модуля является схема проведения семинарских занятий: первый час по-священ актуализации знаний в области педагогики и психологии, второй — осмыслению данного материала в плане использования ЦОР в начальной школе. Такой подход позволяет, с одной стороны, вывести теоретическую подготовку в области педагогики на новый качественный уровень, поскольку изучаемое теоретическое по-ложение рассматривается не как некая абстракция, а как средство решения конкретной задачи организации образовательного про-цесса в начальной школе, с другой — дает возможность студентам осознать педагогическую ценность ЦОР как средства многофактор-ного воздействия на личность ребенка, и, соответственно, значи-мость их использования в образовательном процессе. Овладение студентами в ходе академических занятий современными ЦОР, используемыми в практике начального образования, позволяет установить тесную связь теории с практикой. Педагогическое знание воспринимается студентом как некое живое знание, без которого невозможно выстроить профессиональную деятельность в новой образовательной среде.

В контексте универсальности профессии учителя начальных классов в сборник включены модули для формирования специ-альной компетентности будущего учителя начальных классов в области применения ИКТ в предметных областях: русский язык, математика, интегрированный курс «Окружающий мир», музыкаль-ное воспитание.

П е р в у ю г л а в у настоящего сборника составляют учебно-мето дические материалы для подготовки студентов к использова-нию ИКТ при обучении младших школьников математике и инфор-матике. В материалах достаточно полно и методически грамотно раскрывается содержательно-структурная организация занятий, реализующих цели и задачи формирования ИКТ-компетентности будущих учителей начальных классов. Содержание УММ моду-лей имеет выраженную практическую направленность. Специфи-ка лекционного курса определяется тематикой модуля. Практиче-ские занятия — семинары и лабораторные занятия направлены на осмысление теоретического материала и конструирование проектов


к конкретным авторским учебникам охватывают не все темы. При разработке модулей в предметном обучении школьников прихо-дилось адаптировать разные типы ЦОР к вариативным концеп-циям начального образования. Однако это не помешало выйти на ключевые проблемы частных методик, а также максимально учесть универсальный характер педагогической деятельности учителя начальных классов и специфику организации его мето-дической подготовки в вузе.

Как показала апробация, освоение учебных модулей (УМ) на основе деятельностного подхода обеспечило развитие коммуни-кативной и информационной компетентностей будущего учителя начальных классов, что проявилось в успешном выполнении таких функций, как:

проектно-конструктивная (планирование учебного материала • с использованием ЦОР);

организаторская (использование современных научно обо-• снованных приемов, методов и средств обучения, направленных на реализацию личностно ориентированного подхода к образованию и развитию обучающихся);

гностическая (умение анализировать содержание ЦОР по • выделенному разделу, а также собственную педагогическую дея-тельность и учебно-познавательную деятельность учащихся при организации учебных занятий с использованием ЦОР).

Представленные в сборнике материалы явились основой для разработки предложений по изменению государственного обра-зовательного стандарта по специальности 050708 «Педагогика и методика начального образования».

В сборнике представлены подробные описания учебных моду-лей, разработанных в рамках программы «Разработка программ и учебно-методических материалов для подготовки студентов пе-дагогических вузов в области использования цифровых образо-вательных ресурсов». В полном объеме с учебно-методическими материалами можно познакомиться на сайтах педагогических вузов-разработчиков, а также в Единой коллекции ЦОР; которая создается в рамках проекта ИСО (http://school-collection.edu.ru).

***При подготовке учебно-методических материалов использова-

лись следующие документы:ГОС ВПО по направлению (специальности);• инструктивное письмо Минобразования России от 19 мая 2000 г. •

№ 14-52-357/ин/13 «О порядке формирования основных образова-

вающих профессиональный (практико-ориентированный) контекст обучения, адекватность процесса подготовки будущего педагога запросам современного образования. Использование проблем-ных, исследовательских методов в процессе организации освоения модуля студентами позволяет обеспечить принципиально новое качество, доказательством и результатом которого становится ИКТ-компетентность будущих специалистов в единстве информацион-ной, коммуникационной и специальной (музыкально-педагогической) компетентностей.

Т р е т ь ю г л а в у сборника составляют учебно-методические материалы, направленные на формирование компетентного при-менения ЦОР в обучении естествознанию. Материалы содержат развернутые методические рекомендации для студентов и пре-подавателей, описание разнообразных форм организации само-стоятельной работы студентов. Интересны предложенные автором-разработчиком ЧГПУ темы курсовых работ, предусматривающие методику включения регионального материала в программу об-разовательного компонента «Окружающий мир» с использованием современных средств ИКТ по различным темам.

Таким образом, тематическое разнообразие модулей доста-точно полно охватывает круг актуальных задач применения ИКТ в профессиональной деятельности будущего учителя начальных классов.

Следует отметить достаточно высокий профессиональный уровень и научную корректность предложенных материалов как с точки зрения содержания предмета, так и с позиций реализации психолого-педагогических требований к организации образователь-ного процесса в вузе и школе.

Все представленные материалы ориентированы на реализа-цию межпредметной интеграции, позволяющей актуализировать психолого-педагогические, методические и предметные знания с целью эффективного их применения в нестандартном условии: в организации учебно-воспитательного процесса в ИКТ-насыщенной среде.

В процессе разработки модулей возникали определенные трудности, связанные преимущественно с недостаточно широким ассортиментом ЦОР, на основе которых предполагалось разра-батывать УММ (например, в области музыкального образования младших школьников). На момент разработки и апробации неко-торые программы были представлены своими неполными вари-антами: отдельные разделы содержат ссылки разработчиков на последующее их заполнение, некоторые электронные программы

18 Введение

тельсных программ высшего учебного заведения на основе госу-дарственных образовательных стандартов»;

инструктивное письмо Федеральной службы по надзору в • сфере образования и науки от 17 апреля 2006 г. № 02-55-77 ин/ак в связи с поступающими в Рособрнадзор вопросами, связанными с новыми критериями показателя государственной аккредитации «Методическая работа»;

рекомендации Коллегии Минобрнауки Российской Федерации • по структуре ГОС ВПО нового поколения (февраль, 2007 год);

требования к УМК, разработанные Санкт-Петербургским госу-• дарственным университетом водных коммуникаций;

учебные материалы Московской высшей школы социально-• экономических наук.

ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИБУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ

К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

В ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИКЕ И ИНФОРМАТИКЕ

1.1. Учебный модуль«Использование информационно-коммуникационных

технологий в преподавании информатики в начальной школе»

ГОУ ВПО «Челябинский государ-ственный педагогический университет», кафедра информатики и методики пре-подавания математики.

О.А. Дмитриева, ассистент

Общие положенияМодуль предназначен для специальности 050202 «Информати-

ка», квалификация «Учитель информатики», ДПП.В.00 «Методика преподавания информатики».

Цель учебного модуляСодействие формированию специальной профессиональной

компетенции учителя информатики (с дополнительной специально-стью) в области методики преподавания информатики в начальной школе в рамках изучения тем: «Назначение основных устройств компьютера», «Работа с простыми информационными объектами (текст, рисунок, таблица)», «Информация и информационные про-цессы», «Множества и операции над множествами», «Логические операции», «Поиск информации», «Алгоритмы и исполнители».

Задачи учебного модуляФормирование умений планирования педагогической деятель-•

ности, решения дидактических задач с опорой на современные ИКТ.

20 Глава 1. Формирование готовности... к использованию ИКТ в обучении... 1.1. УМ «Использование ИКТ в преподавании информатики в начальной школе» 21

Формирование умений отбора и использования комплекса • современных средств ИКТ для проектирования, планирования и организации учебного процесса по информатике в начальной школе.

Формирование умений самостоятельно и творчески органи-• зовывать процесс обучения на уроках пропедевтического курса информатики с использованием ИКТ.

Инициирование самообразовательной деятельности студентов • в изучении новых средств ИКТ.

Мотивация деятельности по использованию различных мето-• дов и форм обучения на уроках пропедевтического курса инфор-матики с применением ЦОР для развития творческих способностей студентов.

Ожидаемые результаты освоения учебного модуля(в логике компетентностного подхода)

Задачи ключевого уровня профессиональной компетентности:развитие умений обработки информации с использованием •

офисных программ;самообразовательная деятельность в изучении новых средств •

ИКТ;развитие умений работать со справочной и методической ли-•

тературой на различных носителях (бумажных, цифровых);развитие коммуникабельности, проявляющейся в умениях ор-•

ганизации работы в коллективе. Задачи базового уровня профессиональной компетентности:владение практическими умениями работы с электронными из-•

даниями (ЭИ): «Начальная школа, 1—4 класс», «Математика и кон-струирование», «Инструментальные компьютерные среды (ИКС) ...» (ООО «Кирилл и Мефодий»), «Инструментальная компьютерная среда, 5—9 классы» (ООО «ФИЗИКОН»).

владение навыками планирования и организации педагогиче-• ской деятельности, решения дидактических (педагогических) задач с опорой на современные средства ИКТ.

Задачи специального уровня профессиональной компетентности:способность самостоятельно и творчески организовывать про-•

цесс обучения на уроках пропедевтического курса информатики в начальной школе с использованием ИКТ;

организация деятельности, направленной на применение тех-• нического, программного, методического обеспечения пропедевти-ческого курса информатики средствами ИКТ в профессиональной деятельности.

Ожидаемые результаты освоения учебного модуля(в логике традиционного подхода)

В результате освоения модуля студент должен:иметь представление:о программном обеспечении пропедевтического курса инфор-•

матики;уметь:целесообразно использовать формы и методы обучения ин-•

форматике в начальной школе;конструировать уроки по информатике в начальной школе, •

используя средства ИКТ.

Инновационность комплекта УММПо целям обученияИнновационность целей обучения заключается в определении

их в логике компетентностного подхода.По содержанию обучения В качестве аудиовизуальных средств обучения информатике

используются ЦОР, которые способствуют лучшему изучению таких тем, как «Назначение основных устройств компьютера», «Работа с простыми информационными объектами (текст, рисунок, табли-ца)», «Информация и информационные процессы», «Множества и операции над множествами», «Логические операции», «Поиск информации», «Алгоритмы и исполнители».

По методам обученияПрактикум проводится с использованием метода проектов, ро-

левых игр, case-метода. По средствам обученияОбучение проводится в лаборатории ЦОР и педагогического

проектирования с использованием ЦОР.

Рабочая программа

1. Требования к обязательному объему учебных часовна изучение учебного модуля1

Вид учебной деятельности Всего часов Распределение часов (очная форма обучения)

в семестр1 в неделю

Лекции 2 2 2Практические занятия 10 10 2Самостоятельная работа 12 12 2

1 При базовой продолжительности семестра 17 недель.


2. Требования к обязательному уровню и объему подготовкипо учебному модулю

2.1. Лекционные занятия№ п/п

Тема лекцииОбъем в часах по формам обученияочная очно-заочная заочная

1 Программная поддержкапропедевтического курса информатики

2 — —

Всего 2 — —

2.2. Практиктические занятия, семинары

№ п/п Наименование занятияНомер

темы лекцииОбъем в часах по формам обученияочная очно-заочная заочная

1—2 Сопровождение учебного про-цесса с помощью инструмен-тальных компьютерных сред

1 4 — —

3—5 Различные формы организа-ции уроков по информатике в начальной школес использованием ЦОР

1 6 — —


2.3. Самостоятельная работа

№ п/пНаименование (содержание) задания

для самостоятельной работыНеделя, на которой выдается задание

1 Разработка урока нестандартной формыс использованием ЦОР по одной из следующих тем: • понятие алгоритма;• свойства алгоритма;• информационные процессы;• правила игры;• выигрышная стратегия;• способы получения информации;• аудиоинформация;• клавиатура;• принципы работы с мышью;• логические задачи;• перебор вариантов;• комбинаторика;• ряды;• операции с множествами;• последовательность предметов;• сочетания;• виды исполнителей;• интерфейс;• назначение основных устройств ПК;• правила поведения в компьютерном классе;• устройства вывода информации;• устройства ввода информации;• профессии компьютера;• выступление с помощью компьютера

Первая

3. Требования к обязательному минимумусодержания программы

Применение средств ИКТ при планировании и проведении школь-ного урока по информатике в начальной школе. Особенности педаго-гических программных средств (ППС) для начальной школы.

ЦОР по математике для начальной школы: «Математика и кон-струирование» и ЭИ «Начальная школа». Применение ЦОР при изучении тем «Назначение основных устройств компьютера», «Ра-бота с простыми информационными объектами (текст, рисунок, та-блица)», «Информация и информационные процессы», «Множества и операции над множествами», «Логические операции», «Поиск информации», «Алгоритмы и исполнители».

Методика работы с ЦОР при изучении нового материала, про-ведении контроля.

Формы организации урока с использованием ЦОР.

4. Литература (основная и дополнительная)

4.1. Основная

1. Апатова Н.В. Информационные технологии в школьном образо-вании. М.: Полиграфический участок Института общеобразова-тельной школы Российской академии образования, 1994. 216 с.

2. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного про-цесса: методические основы. М., 1982. 375 с.

3. Босова Л.Л. Информатика: Учебник для 5 класса. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2003. 138 с.

4. Горячев А.В., Волкова Т.О., Горина К.И. Информатика в играх и задачах. 1 класс. М.: Баласс, 2003. 78 с.




8. Информатика: начальный курс / Под ред. Н.В. Макаровой. СПб.: Питер, 2000. 160 с.: ил.

9. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Вестник образования. 2002. № 6. С. 11–40.

10. Кравцова А.Ю. Основные направления использования зарубеж-ного опыта для развития методической системы подготовки учи-телей в области информационно-коммуникационных технологий (теория и практика). М.: Образование и Информатика, 2003. 232 с.


11. Лапчик М.П., Семакин И.Г., Хеннер Е.К. Методика препода-вания информатики: Учеб. пособие для вузов. М.: Академия, 2001. 623 с.: ил.

12. Матвеева Н.В. Информатика: Учебник для 2 класса. М.: БИ-НОМ. Лаборатория знаний, 2003. 137 с.

13. Матвеева Н.В. Информатика: Учебник для 3 класса. М.: БИ-НОМ. Лаборатория знаний, 2004. 157 с.

14. Матвеева Н.В., Конопатова Н.К., Панкратова Л.П., Челак Е.Н. Обучение информатике во втором классе: Метод. пособие. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2004. 287 с.: табл.

15. Матвеева Н.В., Конопатова Н.К., Панкратова Л.П., Челак Е.Н. Информатика: Рабоч. тетрадь для 2 класса. М.: БИНОМ. Лабо-ратория знаний, 2003. 58 с.: ил.

16. Роберт И.В. Современные информационные технологии в об-разовании: дидактические проблемы: перспективы использо-вания. М.: Школа-Пресс, 1994. 205 с.

17. Сайков Б.П. Организация информационного пространства об-разовательного учреждения. Практическое руководство. М.: БИНОМ, Лаборатория базовых знаний, 2005. 406 с.

18. Семакин И.Г. и др. Информатика: Программы для общеобразо-вательных учреждений: 2—11 классы. М.: БИНОМ. Лаборато-рия знаний, 2003. 205 с.: табл.

19. Семенов А.Л., Рудченко Т.А., Щеглова О.В. Информатика. 1 класс: Учебник для 1 класса четырехлетней начальной школы, рабо-чие тетради и пособие для учителя. М.: Просвещение: Инсти-тут новых технологий образования, 2001. 26 с.




23. Тур С.Н., Бокучава Т.П. Учебник-тетрадь по информатике для 2 класса. Учебники-тетради для 2 класса: Метод. пособие для учителей. СПб.: БХВ-Петербург, 2005. 37 с.



26. Управление качеством образования / Под ред. М.М. Поташни-ка. М.: Педагогическое общество, 2000. 448 с.

27. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования [Текст] // Учительская газета. 2004. № 4. С. 4—12.

4.2. Дополнительная

1. Валединский В. Информатика: Разберемся с компьютером: Ра-боч. тетрадь для 3 класса / Худож. Н. Григорьева. М.: Школа; Открытый мир, 1997. 64 с.: ил.

2. Гусева А.И. Учимся информатике: задачи и методы их реше-ния: Учеб. Пособие М.: Диалог-МИФИ, 2001. 382 с.

3. Звонкин А.К., Кулаков А.Г., Ландо С.К., Семенов А.Л., Шень А.Х; Алгоритмика: 5—7 классы: Учебник и задачник для общеобра-зоват. учеб заведений. М.: Дрофа, 1996. 250 с.

4. Николов Р., Сендова Е. Начала информатики: Язык Лого. М.: Наука, 1989. 173 с.: ил.

5. Поспелов Д.А. Информатика: Энциклопедический словарь для начинающих. М.: Педагогика-Пресс, 1994. 352 с.

5. Перечень используемых ЦОР№ п/п

Наименование ЦОР, автор, класс Фирма-разработчик

1 ЭИ «Инструментальные компьютерные среды (ИКС) и методики их использования для студен-тов педвузов и учителей в системе среднего (полного) общего образования с поддержкой элементов проектировочной деятельности»

ООО «Кирилл и Мефодий»

2 ЭИ «Инструментальная компьютерная среда, 5—9 классы»

ООО «ФИЗИКОН»

3 ЭИ «Начальная школа, 1—4 класс» ЗАО Телевизионное объединение «Продю-серский центр “Школа”»

4 Математика и конструирование ООО «ДОС»

6. Формы текущего, промежуточного и итогового контроля Модуль разделен на два раздела. После изучения каждого раз-

дела проводится текущий контроль в виде теста и индивидуального задания.

26 Глава 1. Формирование готовности... к использованию ИКТ в обучении... 1.2. УМ «Пропедевтика основ информатики в начальной школе» 27

По окончании изучения модуля — итоговый тест и выполнение курсового проекта.

Для характеристики обученности студентов используются сле-дующие показатели.

1. Балл студента по одной части модуля: Ri = BТестаi

+ 86 × BКонтр.з.i ,

где BТестаi — балл, полученный студентом за выполнение одного

теста модуля;BКонтр.з.i

— балл, полученный студентом за выполнение одного индивидуального задания модуля.

2. Суммарный балл студента за модуль:

R = Ri,mΣ

i = 1

1m

где m — количество частей по модулю;Ri —рейтинг студента по i-й части модуля.Балл, полученный студентом за выполнение контрольных за-

даний по модулю, рассчитывается по следующей формуле:

BКонтр.з.i =

NΣ

i = 1(VКонтр.з.i

× ki),

где N — количество контрольных заданий в модуле;VКонтр.з.i

— вес i-го контрольного задания в модуле;ki — коэффициент, полученный за выполнение i-го контрольного

задания в модуле;Рейтинг студента изменяется в зависимости от дополнительных

коэффициентов, которые могут быть «повышающими» или «по-нижающими».

7. Рекомендации по использованиюинформационных технологий и инновационных методов в образовательном процессе

ЛекцииЛекционное занятие необходимо проводить, демонстрируя

принципы работы с ЦОР. В ходе лекции излагаются основные требования к информационному источнику сложной структуры (ИИСС) для пропедевтического курса информатики и общие прин-ципы работы в любом ИИСС для начальной школы, а также да-ется обзор других программных средств, предназначенных для преподавания информатики в начальной школе.

Практические занятияНа практических занятиях используются метод проектов, роле-

вые игры, case-метод.

Для этого разрабатываются учебные конкретные ситуации на основе фактического материала, например разработка фрагмента урока по определенной теме и проведение этого фрагмента.

Рабочая программа разработана на основании требований ГОС ВПО и учебного плана специальности 050202 «Информатика».

Полный комплект учебно-методических материалов модуля раз-мещен на сайте ЧГПУ <http://www.cspu.ru/nfpk>, образовательная область «Начальное образование», раздел «Разработанные УММ»

1.2. Учебный модуль«Пропедевтика основ информатики

в начальной школе» ГОУ ВПО «Воронежский государ-

ственный педагогический университет», кафедра информатики и методики пре-подавания математики.

В.В. Малев, кандидат педагогических наук, доцент

Общие положенияМодуль предназначен для специальности 050202 «Информати-

ка», квалификация «Учитель информатики», ДПП.В.00 «Методика преподавания информатики».

Цель учебного модуляСформировать у студентов методические компетенции,

связанные с применением ЦОР в будущей профессионально-педагогической деятельности, с учетом специфики их использова-ния в условиях начальной школы.

Задачи учебного модуляУчебно-профессиональные задачи в области ключевых ком-

петентностей:уметь рефлексировать свою интеллектуальную деятельность.•

Учебно-профессиональные задачи в области базовых компе-тентностей:

определение дидактических возможностей, места и образова-• тельной модели использования конкретного ЦОР в пропедевтике информатики;

подбор ЦОР из имеющейся коллекции и поиск в сети Интернет • необходимых ЦОР для решения конкретной педагогической задачи;


поиск в сети Интернет методической информации по исполь-• зованию ЦОР для решения конкретной педагогической задачи.

Учебно-профессиональные задачи в области специальных компетентностей:

разработка фрагмента учебного занятия с использованием • ЦОР (в соответствии с темой, целями и задачами занятия);

овладение умениями конструирования процесса обучения на • основе ЦОР.


знание возможностей имеющихся ЦОР по информатике для • начальной школы;

знание особенностей методики использования ЦОР в препо-• давании информатики в начальных классах;

определение дидактических возможностей, места и образовательной • модели использования конкретного ЦОР в пропедевтике информатики;

подбор ЦОР из имеющейся коллекции и поиск в Интернете не-• обходимых ЦОР для решения конкретной педагогической задачи;

поиск в Интернете методической информации по использова-• нию ЦОР для решения конкретной педагогической задачи;

разработка фрагмента учебного занятия с использованием • ЦОР (в соответствии с темой, целями и задачами занятия).


В результате изучения модуля студент должен: иметь представление:о роли, месте и назначении ЦОР в пропедевтике информатики;•

знать: виды и назначение имеющихся на рынке программного про-•

дукта ЦОР для пропедевтического курса информатики;психолого-педагогические основы использования ЦОР в про-•

педевтике информатики;санитарно-гигиенические требования и нормы, технику безо-•

пасности при работе с ЦОР;уметь:определять дидактические возможности, место и образовательную •

модель использования конкретного ЦОР в пропедевтике информатики;подбирать ЦОР из имеющейся коллекции, находить в Интер-•

нете необходимые ЦОР и методические рекомендации по их ис-пользованию для решения конкретной педагогической задачи;

разрабатывать фрагменты учебных занятий с использованием ЦОР.•

Инновационность комплекта УММПо целям обученияЗаключается в формулировке целей и задач в логике ком-

петентностного подхода. Достигается за счет реализации со-ответствующей методической системы обучения (содержание, формы, методы и средства обучения, а также виды деятельности студентов).

По содержанию обучения Состоит в новом содержании учебного материала: традиционно

изучаются либо ИКТ в целом, либо отдельные их виды и средства, в основном — технологический аспект. В данном модуле сделан акцент на методический аспект применения ЦОР.

По методам обученияСодержится в использовании метода проектов (индивидуальных

и групповых), метода компьютерного тестирования, проблемного и частично-поискового методов.

По формам обучения Использование проблемных и игровых семинаров, занятий на

основе содержательных структур (работа с книгой, набором ЦОР, учебным планом и т.д.).

По средствам обученияОбучение проводится с применением ЦОР, использованием техни-

ческой базы лаборатории ЦОР и педагогического проектирования.

Дополнительно В основу разработки модуля положен новый методологический

подход, основанный на авторской концепции методического дуализ-ма профессионально-педагогического образования. Методический дуализм заключается в единстве форм, структуры и содержания образовательной и будущей профессиональной деятельности сту-дента педагогического вуза и обусловливает необходимость высо-кого качества его методической подготовки.


1. Требования к обязательному объему учебных часовна изучение учебного модуля


в семестр в неделю




2.1. Лекционные занятия

№ п/п


1 Психолого-педагогические основыиспользования ПО и ЦОР в учебном процессе начальной школы

2 — —

2 Методика формирования первоначаль-ных навыков работы на компьютере

1 — —

3 Методика организации развивающего обучения

1 — —

4 Методика организации предметного обучения, контроля знаний и проведения интегрированных курсов

2 — —


2.2. Практические занятия



1 Анализ ЦОР для начального образования

1 2 — —

2 Использование ЦОР для формирования первона-чальных навыков работына компьютере и организа-ции развивающего обучения

2, 3 2 — —

3 Использование ЦОР для организации предмет-ного обучения, контроля знаний и проведения интегрированных курсов

4 2 — —

Всего 7, 8 6 — —




1 Разработка учебного занятия с использованием ЦОР 2

3. Требования к обязательному минимуму содержания программы

Основные направления и проблемы использования ком-пьютера на ранних этапах обучения в школе. Психолого -дидактические, эргономические и методические особенности

преподавания информатики в начальных классах. Взаимосвязь традиционных и информационных технологий обучения. Про-граммное обеспечение и ЦОР для пропедевтического курса информатики.

Методика формирования первоначальных навыков работы на компьютере (информация и ее обработка; устройство и применение ЭВМ; правила поведения и техники безопасности; формирование первоначальных навыков). Методика организации развивающего обучения (формирование логического и алгоритмического мыш-ления; творческая деятельность; развитие воображения, памяти и т.п.) с использованием ЦОР.

Методика организации предметного обучения, контроля знаний и проведения интегрированных курсов (приобретение и закрепле-ние предметных знаний; углубленное изучение; контроль) на основе ЦОР.



1. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании. М.: Академия, 2003. 192 с.

2. Малев В.В. Общая методика преподавания информатики. Во-ронеж: ВГПУ, 2005. 271 с.

3. Методическое письмо по вопросам обучения информатике в начальной школе (Письмо МО РФ от 17.12.2001 г. № 957/13-13) // Об экспериментальном преподавании курса информатики / Сост. М.С. Цветкова. М.: Образование и информатика, 2002. С. 26—28.

4. Первин Ю.А. Методика раннего обучения информатике. М.: БИ-НОМ. Лаборатория знаний, 2005. 228 с.

5. Роберт И.В. Современные информационные технологии в об-разовании. М.: Школа-Пресс, 1994. 205 с.


1. Горвиц Ю.М. и др. Новые информационные технологии в до-школьном образовании. М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1998. 328 с.

2. Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе инфор ма-цион но-коммуникационных средств. М.: НИИ школьных техно-логий, 2005. 208 с.

3. Тур С.Н., Бокучава Т.П. Первые шаги в мире информатики: Ме-тод. пособие для учителей 1—4 классов. СПб.: БХВ-Петербург, 2002. 544 с.


4. Челак Е.Н., Конопатова Н.К. Развивающая информатика: Метод. пособие. М.: Лаборатория базовых знаний, 2001. 208 с.

5. Перечень используемых ЦОР

№ п/п


1 Информатика в играх и задачах. 1 класс.Горячев А.В. и др. (1, 2 четверти)

ЗАО «1С»


ЗАО «1С»


ЗАО «1С»


ЗАО «1С»


ЗАО «1С»


ЗАО «1С»


ЗАО «1С»


ЗАО «1С»

9 Комплект ЦОР к учебнику «Информатика», Н.В. Матвеева и др., 2 класс

БИНОМ.Лаборатория знаний

10 ЦОР «Интерактивный задачник по информатике для младших школьников». Матвеева Н.В., Богомолова О.Б., Плаксин М.А. 2—6 классы

БИНОМ. Лаборатория знаний

Инновационный учебно-методический комплекс

11 Информатика как системообразующий элемент содержания образования начальной школы.1—4 классы. Семенов А.Л. и др.

ОАО «Издательство “Просвещение”»

12 Музыка и информатика. 1—4 классы ООО «Издательство “Март”»

Прочие ЦОР

13 Компьютерный практикум для начальной школы, 1—4 классы

Просвещение — МЕДИА

14 Курс элементарной компьютерной грамотностидля начальной школы, 1—4 классы

ЗАО Телевизионное объединение «Продюсерский центр “Школа”»

15 Система организации и поддержкиобразовательного процесса

ЗАО «1С»

6. Формы текущего, промежуточного и итогового контроля Текущий контроль: выполнение практических или творческих заданий на уме-•

ние эффективно использовать ИКТ в обучении: формирование понятий, действий, операций и приемов; умение использовать интерактивные методы преподавания определенных тем пропе-девтического курса информатики с использованием соответствую-щих ЦОР и ПО.

Итоговый контроль: компьютерное тестирование. •

Поскольку данный модуль наряду с модулем «Общие вопросы методики преподавания пропедевтического курса информатики» входит в спецкурс, рассчитанный на 24 аудиторных часа, материал модуля выносится также на зачет по спецкурсу.

7. Рекомендации по использованиюинформационных технологий и инновационных методовв образовательном процессе

Основной методической задачей модуля является преодоление существующего противоречия между традиционной предметно-ориентированной системой обучения и многообразием возможно-стей, предоставляемых ИКТ. В этой связи при изучении модуля ИКТ используются как во время аудиторных занятий, так и при самостоя-тельной работе студентов, которые организуются в лаборатории ЦОР и педагогического проектирования.

ЛекцииЛекции читаются с использованием мультимедиа-проектора,

интерактивной доски. К каждой лекции разработаны демонстра-ционные презентации.

Практические занятияВ процессе обучения по модулю предполагается сочетание кол-

лективных и индивидуальных форм учебной деятельности, ориенти-рованных на продуктивную деятельность студентов, прежде всего, посредством использования метода проектов.

Рабочая программа разработана на основании требований ГОС ВПО и учебного плана специальности 050202 «Информатика».

Полный комплект учебно-методических материалов модуля размещен на сайте ВГПУ <http://ntf.vspu.ac.ru/?id=82>, образователь-ная область «Начальное образование (математика, информатика, естествознание, природоведение, окружающий мир)».

34 Глава 1. Формирование готовности... к использованию ИКТ в обучении... 1.3. УМ «Использование компьютера в подготовке по математике...» 35

1.3. Учебный модуль«Использование компьютера в подготовкепо математике к поступлению в школу»

ГОУ ВПО «Воронежский государ-ственный педагогический университет», кафедра информатики и методики пре-подавания математики.

С.А. Титоренко, кандидат педагоги-ческих наук, доцент

Общие положенияМодуль предназначен для специальности 050708 «Педагогика

и методика начального образования», квалификация «Учитель на-чальных классов», ДПП.Ф.09 «Методика преподавания математики».

Цель учебного модуляСодействие становлению специальной профессиональной ком-

петентности учителя начальных классов в области использования ИКТ при подготовке детей по математике к поступлению в школу на основе овладения содержанием модуля.

Задачи учебного модуляСоздать условия для изучения студентами содержания имею-•

щихся в лаборатории ЦОР, инновационного учебно-методического комплекса (ИУМК) по теме модуля, а также других возможностей лаборатории ЦОР и педагогического проектирования.

Познакомить студентов с методикой использования компью-• тера в подготовке по математике к поступлению в школу.

Сформировать у студентов положительную мотивацию к использо-• ванию ИКТ при подготовке детей по математике к поступлению в школу.

Развить умения студентов, соответствующие базовому и спе-• циальному уровням профессиональной компетентности учителя начальных классов, в области подготовки детей по математике к поступлению в школу с использованием ЦОР.

Организовать самостоятельную деятельность студентов по • освоению содержания модуля.


Уровень ключевых компетентностей:организация совместной деятельности с коллегами;• рефлексия своей интеллектуальной деятельности.•

Уровень базовых компетентностей:владеть компьютерными и другими методами сбора, хранения •

и обработки информации, применяемыми в сфере профессиональ-ной деятельности учителя;

уметь корректно формулировать задачи своей деятельности, • устанавливать их взаимосвязи, диагностировать, анализировать причины появления проблем.

Уровень специальных компетентностей:освоить технологию подготовки детей к школе по математике •

с использованием компьютера;на конкретных примерах демонстрировать возможности ЦОР •

для достижения нового качества подготовки детей по математике к поступлению в школу, а именно: повышение наглядности, изме-нение характера взаимодействия учителя и ученика, реализация индивидуального подхода к обучению, организация контроля и са-моконтроля;

овладеть навыками самостоятельной работы с уже известными • и новыми ЦОР и УМК, другим оборудованием лаборатории.

Ожидаемые результаты освоения учебного модуля (в логике традиционного подхода)

В результате изучения модуля студент должен:знать: цели, задачи, содержание подготовки по математике к посту-•

плению в школу;возможности ЦОР и УМК, используемых в данном модуле, •

и особенности их включения в содержание уроков подготовки по математике к поступлению в школу;

возможности современных технологий обучения для эффек-• тивной подготовки детей по математике к поступлению в школу;

уметь: разработать и провести урок подготовки к школе по математике •

с использованием компьютера;использовать компьютер для диагностики, контроля и само-•

контроля обучающихся;владеть: различными методами и формами организации занятий по под-•

готовке к школе по математике с использованием компьютера;иметь представление:о возможности использования оборудования лаборатории ЦОР •

и педагогического проектирования при подготовке детей по мате-матике к поступлению в школу.


Инновационность комплекта УММПо целям обученияЦели и задачи модуля определены как в рамках традиционного,

так и в рамках компетентностного подхода, направлены на раз-витие ключевых, базовых и профессиональных компетентностей студентов психолого-педагогического факультета отделения пе-дагогики и методик начального образования (ПиМНО), в том числе ИКТ-компетентности.

По содержанию обученияЗаключается во включении в содержание обучения материала,

связанного с использованием ЦОР при подготовке детей по мате-матике к поступлению в школу, в том числе ЦОР по теме.

По методам обученияПрименяются активные методы обучения, частично-поисковые

и исследовательские методы, метод проектов.По формам обученияКоллективная, групповая, индивидуальная самостоятельная

формы деятельности студентов.По средствам обученияИспользуются ЦОР, ИУМК, графический планшет, другое

оборудование лаборатории ЦОР и педагогического проекти-рования.








№ п/п

Тема лекцииОбъем в часах

(очная форма обучения)

1 Методические особенности использования компьютера в подготовке по математикек поступлению в школу

2


№ п/п

Наименование занятияНомер

темы лекцииОбъем в часах


1 Использование компьютера в подготовке по математике к поступлению в школу при изучении тем «Сравнение предметов», «Множества предметов», «Числа от 1до 10 и число 0», «Сложение и вычитание», «Геометрические фигуры», «Величины и их измерение»

1 2

2 Защита творческих работ 1 2



для самостоятельной работыНеделя, на которойвыдается задание

1 Входной тест. Ознакомление с коллекцией ЦОРпо теме модуля и с техническими возможностями лаборатории ЦОР и педагогического проектирования

На первойнеделе после лекции

2 Ознакомление с коллекцией ЦОР по теме модуля. Самостоятельная работа над творческим заданиемв составе мини-группы

На первой неделе после практического занятия

3 Самостоятельная работа над творческим заданиемв составе мини-группы

На второй неделе после практического занятия


Минимальные требования к содержанию модуля предполагают соответствие государственному стандарту высшего профессиональ-ного образования по специальности «Педагогика и методика началь-ного образования» (квалификация «Учитель начальных классов»).

ЦОР по курсу математики начальной школы. Возможность их использования в подготовке по математике к поступлению в школу. Учет возрастных особенностей детей.



1. Задания к практическим занятиям по методике начального обучения математике / Сост.: Г.В. Бельтюкова, Е.Е. Останина, О.О. Еремеева, О.А. Ивашова. СПб.: Образование, 1996. 48 с.


2. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании. М.: АСАDEMA, 2003. 192 с.

3. Звонкин А. Домашняя школа для дошкольников. М.: Чистые пруды, 2005. 32 с.

4. Козлова В.А. Обучение дошкольников и младших школьников математике: Метод. пособие для родителей и воспитателей. М.: Школьная Пресса, 2002. 112 с.

5. Метлина Л.С. Математика в детском саду. М.: Просвещение, 1984. 256 с.

6. Новикова В.П. Математика в детском саду. Подготовитель-ная группа: Учеб.-метод. пособие. М.: Мозаика-Синтез, 2005. 184 с.

7. Петерсон Л.Г. Раз ступенька, два ступенька … Практический курс математики для дошкольников: Метод. рекомендации / Л.Г. Петерсон, Н.П. Холина. М.: Баласс, 2001. 79 с.

8. Теоретические основы методики обучения математики в на-чальных классах / Под ред. Н.Б. Истоминой. М.: Просвещение, 1996. 224 с.


1. Обучение математике в детском саду: Практические, семинар-ские и лабораторные занятия. Для студ. пед. уч. зав. / В.В. Да-нилова, Т.Д. Рихтерман, З.А. Михайлова. 2-е изд. М.: Академия, 1997. 160 с.

2. Смоленцева А.А. Сюжетно-дидактические игры с математиче-ским содержанием.: Кн. для воспитателей детских садов. М.: Просвещение, 1987. 95 с.

3. Суркова Е.С. Дети, в школу собирайтесь! Пособие для подго-товки детей к школе. Воронеж, 2001. 96 с.


№ п/п


1 Моя математика. Козлова С.А., 1 класс(1, 2 четверти)

ЗАО «1С»

2 Математика. Александрова Э.А., 1—4 классы(1 полугодие)

ООО «ДРОФА»


3 Начальная школа, 1—4 классы ООО «Кирилл и Мефодий»

Окончание табл.№ п/п


Прочие ЦОР


6. Формы текущего, промежуточного и итогового контроляТекущий контроль:тест для входного контроля;• проверка домашнего задания;• проверка заданий для самостоятельной работы;• творческие работы.•

Итоговый контроль:вопросы, включенные в перечень экзаменационных вопросов •

седьмого семестра;итоговый тест.•

7. Рекомендации по использованию информационных технологий и инновационных методовв образовательном процессе

Лекция и практические занятия в рамках модуля проводятся с использованием ЦОР. Практические занятия — в лаборатории ЦОР и педагогического проектирования. Самостоятельная работа организуется также на базе лаборатории.

ЦОР «Начальная школа, 1—4 класс» и другие используются с учетом возрастных особенностей детей 6—7 лет, «плюсов» и «мину-сов» компьютерного обучения, целей, задач, содержания подготовки к школе по математике. (Подробнее см. содержание лекции.)

ЛекцииНа лекции применяются различные способы руководства дея-

тельностью студентов, стимулирующие их активность и самостоя-тельность (элементы проблемного обучения, диспут).

Практические занятияНа практических занятиях проводится работа в группах, индиви-

дуальная самостоятельная работа, фронтальная работа. Основной упор делается на сравнение занятий по традиционной методике с занятиями с использованием компьютера.

При выполнении творческих работ используется метод проектов.

Рабочая программа разработана на основании требований ГОС ВПО и учебного плана специальности 050708 «Педагогика и методика начального образования».

40 Глава 1. Формирование готовности... к использованию ИКТ в обучении... 1.4. УМ «Использование ЦОР... в рамках изучения курса математики» 41


1.4. Учебный модуль«Использование цифровых образовательных ресурсовв формировании понятия функциональной зависимости

в рамках изучения курса математики» ГОУ ВПО «Карельский государствен-

ный педагогический университет», кафе-дра естественно-мате матичес ких дисци-плин и методик их преподавания.

В.М. Туркина, доктор педагогических наук, доцент;

А.А. Витухновская, кандидат педа-гогических наук, доцент;

Т.С. Марченко, кандидат педагогиче-ских наук, доцент


и методика начального образования», квалификация «Учитель на-чальных классов», ДПП. Ф.06 «Математика».

Цель учебного модуляФормирование субъектного опыта изучения математики с

использованием ЦОР, необходимого для формирования ИКТ-компетентности будущего учителя начальных классов; развитие его рефлексивных и коммуникативных умений.

Задачи учебного модуляФормирование умений проводить логико-дидактический и ме-•

тодический анализ учебного материала.Формирование умений оценивать дидактические и методиче-•

ские возможности ЦОР.Формирование системы знаний у студентов о функциях и по-•

строении графиков функций, необходимых для обучения школь-ников умению решать сюжетные задачи с пропорциональными величинами.

Развитие умений анализировать процесс собственной учебно-• познавательной деятельности.


Умение работать с текстами.• Умение решать проблемы.• Коммуникативные умения.• Умение использовать ИКТ.• Умение проектировать и осуществлять профессиональное •

самообразование.Умение использовать ИКТ в обучении.•


В результате изучения модуля студент должен:знать: факторы педагогической целесообразности использования •

компьютера в обучении;структуру логико-дидактического анализа понятия;• определение функции, обратимой функции;•

уметь: выявлять дидактические и методические возможности ЦОР •

по математике; выполнять логико-дидактический анализ понятия;• отличать функциональную зависимость от нефункциональной; • строить графики различными способами;•

иметь представление:о возможностях ЦОР для создания образовательной среды.•

Инновационность комплекта УММПо целям обученияВпервые ставится цель: создание условий для приобретения

субъектного опыта изучения математики с помощью ИКТ будущими учителями начальных классов. Постановка такой цели обучения обусловлена следующими обстоятельствами:

для становления профессионально-педагогической компе-• тентности будущих учителей нужно научить проектировать и осу-ществлять профессиональное самообразование, которое сегодня невозможно без использования ИКТ;

наряду с технологическими приемами взаимодействия с ком-• пьютером, современный учитель должен обладать дидактическими знаниями и умениями в области организации образовательного процесса с использованием ИКТ.

Здесь возникают очевидные трудности. Поскольку ИКТ в обу-чении предметным дисциплинам в школе применяются нечасто,


большинство студентов не имеют субъектного опыта изучения кон-кретных учебных дисциплин с использованием ЦОР. Важность на-личия субъектного опыта как результата чувственно-эмпирического и теоретического отражения мира, как результата различных взаи-модействий субъекта с внешним миром, ведущих к выработке пред-ставлений, взглядов, идей, ценностей, подчеркивается многими психологами. По мнению Л.С. Выготского, «единственным воспита-телем, способным образовать новые реакции в организме, является собственный опыт организма. Только та связь остается для него действительной, которая была дана в личном опыте»1.

Следовательно, для того чтобы сформировать компетентность сту-дентов в области использования ЦОР в обучении младших школьников, необходимо чтобы они приобрели опыт изучения различных учебных предметов (в том числе и математики) в педагогическом вузе.

По содержанию обученияПроцесс обучения конкретному учебному предмету является

средством формирования методических умений, т.е. при изучении специальных дисциплин студенты педагогического вуза овладевают не только специальными, но и методическими знания и умениями.

По методам обученияИспользование диалоговых методов обучения, ИКТ. Психологи

подчеркивают, что процесс эффективного обучения должен состо-ять из двух звеньев, перемежающихся между собой: мышление для себя и мышление для другого. Мышление для другого наиболее ярко проявляется в диалоге. В диалоге, в процессе взаимодействия двух людей происходит расширение позиции каждого партнера. Помимо собственной, раскрывающейся в выдвижении гипотезы и ее реали-зации, происходит оценка гипотезы партнера. Постепенно у каждого участника диалога формируется позиция другого, т.е. решающие за-дачи начинают оценивать собственную гипотезу с позиции партнера, участвовать в со-творении гипотезы другого. В ходе диалога проис-ходит развитие диалогической формы мышления каждого партнера, формирование рефлексивных механизмов мышления. В эксперимен-тальном обучении диалог был организован в разных формах: форме дискуссии и форме парной и групповой работы.

По формам обученияСочетание индивидуальной, групповой и фронтальной работы.По средствам обученияИспользование ЦОР на занятиях по математике.

1 Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педа-гогика, 1991. С.82.

ДополнительноПодготовка учителя начальных классов имеет свои особен-

ности в силу универсальности его будущей профессиональной деятельности: он будет обучать детей русскому языку, матема-тике, естествознанию и т.д. Мы полагаем, что при формировании его компетентности в организации обучения младших школь-ников с использованием ЦОР целесообразно сосредоточиться на одной предметной области, в частности на математике. При этом применение ЦОР в обучении должно быть предметом ис-следования, а математическое содержание его фоном. Освоив основные идеи методики применения ЦОР в одной конкретной области, студент сможет перенести их и на другие предметные области.

Выбор предметной области «Математика и методика обучения математике» обусловлен:

высоким уровнем абстрактности изучаемого материала, что • требует не только хорошо развитого логического мышления, но и умений представить материал в виде различных наглядных моделей;

недостаточно высоким уровнем математической подготовки • студентов факультета начального образования, что мешает их ме-тодической подготовке.

Нами предлагается методика формирования ИКТ-компетентности будущего учителя начальных классов, которая базируется на си-стеме модулей, направленных на теоретическое осмысление ма-тематического материала, его методическую обработку и прак-тическое применение. В связи с этим в нашей системе модулей присутствуют два блока: учебный модуль «Использование ЦОР в формировании понятия функциональной зависимости» в рамках изучения курса математики и учебный модуль «Использование ЦОР в организации процесса обучения математике в начальной школе» в рамках изучения курса методики обучения математике. В процессе освоения материала первого модуля ИКТ выполня-ют мотивирующую функцию — помогают студентам убедиться на собственном опыте в эффективности применения ЦОР. Осваивая материал второго модуля, студенты овладевают необходимыми методическими умениями, связанными с использованием ЦОР в обучении младших школьников.

Значимой частью предлагаемой методики является обучение студентов проведению логико-дидактического и методического анализа ЦОР, организация процесса обучения на основе диалога


между студентами, целенаправленное развитие рефлексивных умений. При обучении использованию ИКТ студентам приходится решать много новых, ранее не встречавшихся проблем. Поэтому именно на этом этапе нужно обратить особое внимание на раз-витие рефлексивных умений. Для этого на каждом практическом занятии после решения серии педагогических задач студентам предлагается ответить на серию специально разработанных во-просов.


1. Требования к обязательному объему учебных часов на изучение учебного модуля

Содержание модуля включено в курс математики (3 курс, 6 се-местр).







1 Цифровые образовательные ресурсыв обучении математике

2 — —



№ п/п Наименование занятияОбъем в часах по формам обученияочная очно-заочная заочная

1 Анализ технологических возможностей программных средств, используемыхв обучении математике

2 — —

2 Функциональная зависимость,обратимость

2 — —

3 Преобразование графиков 2 — —




для самостоятельной работыОбъем в часах по формам обученияочная очно-заочная заочная

1 Технология работы в среде«Живая геометрия» и с программой «Математика, 5—11. Практикум»(тренажер устного счета)

4 — —

2 Функциональная зависимость,обратимость

2 — —

3 Преобразование графиков 2 — —

Всего 8 —


Виды программных средств, используемых в обучении. Факторы, определяющие выбор ЦОР в обучении математике в начальной шко-ле. Функции и их свойства. Способы построения графиков функций. Функции в окружающей действительности.

4. Литература (основная и дополнительная)4.1. Основная

1. Беспалько В.П. Образование и обучение с участием компьюте-ров (педагогика третьего тысячелетия): Учеб.-метод. пособие. М., 2002.

2. Витухновская А.А. Компьютерная поддержка учебных курсов для начальной школы // Информатика в начальном образо-вании: Приложение к журналу «Информатика и образование». 2001. № 1. С. 28—31.

3. Математика: Учеб. пособие для студентов пед. институтов по специальности № 2121 «Педагогика и методика начального обучения». М., Просвещение, 1977.

4. Стойлова Л.П. Математика: Учеб. пособие для студентов высших пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 1997.


1. Витухновская А.А., Марченко Т.С., Труханович Н.А. Компью-терная поддержка темы «Доли» в курсе математики 2 класса // Информатика в начальном образовании: Приложение к журна-лу «Информатика и образование». 2001. № 1. С. 59—79.

2. Гельфанд И.М., Глаголева Е.Г., Шноль Э.Э. Функции и графики. М.: Наука, 1973. 96 с.

3. Факультативные курсы по математике для 10—11 классов // Сост.: Ю.М. Колягин, Н.Е. Федорова. М.: 1989. 378 с.


5. Перечень используемых ЦОР № п/п


1 Математика, 5—11 классы. Практикум. Дубровский В.Н. и др.

ГУРУ ЭМТО, ЗАО «1С»АНО УИЦ «Интерактивная линия»

6. Формы текущего, промежуточного и итогового контроля Текущий контроль:тестовая контрольная работа на начальном этапе обучения•

Итоговый контроль:тестовая контрольная работа.•


В модуль входят три занятия. На первом занятии необходимо ак-туализировать знания студентов, полученные в курсе информатики на первом курсе. Одновременно студенты знакомятся с особенностями обу-чающей программы «Математика. 5—11 классы. Практикум», используя раздаточный материал «Логико-дидактический анализ программы».

Логико-дидактический анализ программыА. Логический анализ:— формируемые группы понятий, их свойства, факты и связи

между ними;— темы начального курса математики, при изучении которых

может быть использована программа.Б. Дидактический анализ:

cоответствие принципам дидактики: • — научности;— доступности;— систематичности и последовательности;— сознательности и др.В. Технологический анализ:— обеспечение интерактивности (работы в диалоговом режиме);— простота освоения программы и простота работы с ней;— наличие разного рода ошибок;— наличие справочного режима и возможность получения не-

обходимой справки;— разнообразие выполняемых операций (выбирают ответ, вво-

дят ответ, перетаскивают, редактируют и т.д).Следующие два занятия направлены на создание субъектного опыта

обучения с помощью ЦОР. Эти занятия проводятся по одной схеме.

В начале занятия преподаватель предлагает студентам запол-нить в приведенной ниже таблице первые два столбца.

Таблица

Знаем Хотим узнать Узнали Каким образом узнали

Затем к этой таблице студенты возвращаются в конце занятия. При заполнении таблицы важно, чтобы студенты осознали не только явные изменения — усвоение математического содержания, но и сам процесс освоения материала с помощью ИКТ.

Далее в ходе занятия можно выделить два повторяющихся этапа: 1) усвоение математического содержания (понятия «функцио-

нальная зависимость», «обратимая функция», свойство обратимой функции и т.д.);

2) анализ процесса усвоения математического знания с помо-щью ЦОР.

На первом этапе студенты, работая с обучающей программой «Математика 5—11. Практикум» в индивидуальном режиме, само-стоятельно осваивают теоретический материал, выполняют зада-ния, предлагаемые программой. Цель данных заданий:

формирование математических умений (усвоение математического • материала, важного для обучения математике в начальной школе);

развитие умения использовать компьютер как источник мате-• матического знания.

На втором этапе последовательно используется работа в парах, групповая работа, фронтальная работа. Сначала студенты, рабо-тая в паре, обсуждают правильность выполнения задания, Затем, пользуясь таблицей, делают логико-дидактический анализ той части программы, которая необходима для выполнения задания, фор-мулируют свои выводы. Цель данных заданий — развитие умений проводить логико-дидактический анализ ЦОР. В завершение работы в паре студентам предлагается обратить внимание на методические аспекты изучаемого фрагмента программы.

Далее студенты, работая в мини-группах по 4—5 человек, об-суждают выводы, полученные в результате анализа фрагмента программы. Затем перед студентами ставится задача: проанали-зировать процесс усвоения нового материала на основе ЦОР. Для этого им предлагается ответить на следующие вопросы.

1. Какова цель выполнения заданий на компьютере?2. Какое математическое содержание было заложено в пред-

ложенные задания?

48 Глава 1. Формирование готовности... к использованию ИКТ в обучении... 1.5. УМ «Использование ЦОР в организации процесса обучения математике...» 49

3. Какими имеющимися умениями вы воспользовались?4. Какие ошибки вы допустили?5. Какими новыми умениями вы овладели?6. Какие задания оказались легкими для вас?7. Какие задания вызвали затруднения? Чем это вызвано? Ка-

кими способами вы преодолевали эти затруднения?Цель данной работы: формирование умения фиксировать проблему, выбирать опти-•

мальный способ решения проблемы (умение работать с текстами); развитие рефлексивных умений (умений фиксировать границы •

своего знания и незнания, возникающих затруднений, способов их преодоления);

развитие умений обобщать полученные данные, обосновывать • высказанные гипотезы;

развитие коммуникативных умений. • В заключение групповой работы студенты обсуждают способ

представления своих выводов для всей группы.Работа в цикле заканчивается фронтальной работой, где сту-

денты представляют выводы, полученные в группе, задают друг другу вопросы, подводят итоги.

Такая схема организации занятия позволяет реализовать ис-следовательскую деятельность студентов. Работая индивидуаль-но с компьютером, студенты проводят наблюдения. Выступая в парах, они обсуждают результаты наблюдений, пытаются сфор-мулировать гипотезу. Занимаясь в группах, студенты уточняют гипотезу, находят способ ее обоснования. Кроме того, студенты анализируют процесс своей учебно-познавательной деятельности, выявляют методические приемы, которые использовал препода-ватель при обучении.

В конце занятия преподаватель предлагает студентам запол-нить два последних столбца таблицы, которая была выдана в на-чале занятия. Последнее задание помогает студентами осознать процесс собственного учения.


Полный комплект учебно-методических материалов модуля раз-мещен на сайте КГПУ <http://nfpk.kspu.karelia.ru> в разделе «Учебные модули/курсы», образовательная область «Начальное образование (математика в начальной школе)».

1.5. Учебный модуль«Использование цифровых образовательных ресурсов

в организации процесса обучения математикев начальной школе»

ГОУ ВПО «Карельский государствен-ный педагогический университет», кафе-дра естественно-математичес ких дисци-плин и методик их преподавания.

В.М. Туркина, доктор педагогических наук, доцент;

А.А. Витухновская, кандидат педа-гогических наук, доцент;

Т.С. Марченко, кандидат педагогиче-ских наук, доцент

Общие положенияМодуль разработан для специальности 050708 «Педагогика и ме-

тодика начального образования», квалификация «Учитель начальных классов», ДПП. Ф.09 «Методика преподавания математики».

Цель учебного модуляCодействие становлению компетентности будущего учителя

начальных классов в области использования ЦОР для развития умений у младших школьников работать с математическим текстом, развития математической грамотности, а также рефлексивных и коммуникативных умений студентов на основе овладения содер-жанием модуля.

Задачи учебного модуляРазвитие умений анализировать дидактические возможности •

ЦОР, выявлять их методические особенности в организации уроч-ной и внеурочной учебной деятельности школьников.

Развитие умений анализировать процесс своей деятельности, • соответствующих базовому уровню профессиональной компетент-ности учителя начальных классов.

Формирование умений выбирать фрагменты ЦОР, отличаю-• щихся формой представления информации, уровнем сложности с целью развития познавательного интереса учащихся, обеспечения индивидуализации и дифференциации обучения, что соответству-ет базовому уровню профессиональной компетентности учителя начальных классов (умение видеть ребенка в образовательном процессе).


Развитие умений проводить логико-дидактический и методи-• ческий анализ учебного материала, соответствующих базовому уровню профессиональной компетентности учителя начальных классов.

Мотивация деятельности исследовательского характера, спо-• собствующей развитию творческих способностей студентов (умение проектировать и осуществлять профессиональное самообразова-ние).

Инициирование самообразовательной деятельности студентов • в освоении предметной области «Методика преподавания матема-тики» (умение проектировать и осуществлять профессиональное самообразование).


В процессе освоения содержания модуля студенты будут ре-шать задачи разных типов.

Типы задач для становления ключевых компетентностей:подбор материала по конкретной теме из различных инфор-•

мационных источников (умение поиска информации);оценка содержания и формы представления информации в •

ЦОР, назначение и возможности его использования (умение рабо-тать с информацией);

обобщение полученной в ходе выполнения задания информа-• ции, анализ ее и формулирование возможных способов выполнения задания (умение работать с информацией);

выбор оптимального способа выполнения задания, отвечаю-• щего данной задачной ситуации, фиксирование его (умение решать проблему);

выявление возможных затруднений учащихся при выполнении • заданий, поиск выхода из затруднительного положения посредством обсуждения в группах (умения решать проблему, коммуникативные умения).

Типы задач для становления базовых компетентностей:фиксирование заданий, выполнение которых может вызвать •

затруднения у учащихся, выявление возможных причин затрудне-ний, способы их преодоления (умение видеть ученика в учебном процессе);

проведение математического анализа содержания ЦОР;• сравнение предложенных заданий с целью выявления осно-•

вания для расположения их в данной последовательности;

формулирование ответов на вопросы, раскрывающие методику • проведения данного занятия.

Типы задач для становления специальных компетентно-стей:

выделение математической основы задания; • формулирование существенных и несущественных свойств •

понятия, о котором идет речь в задании;формулирование свойств арифметических действий, которые •

лежат в основе выполнения задания;выявление математических ошибок в задании, предложенном •

в ЦОР;выявление методических ошибок в задании, предложенном •

в ЦОР.


В результате изучения материала данного модуля студент должен:знать: типы уроков математики, их структуру;• различные подходы к определению натурального числа;• определение арифметических операций над натуральными •

числами и их свойства;основные положения методики изучения нумерации чисел;• основные положения методики формирования вычислитель-•

ного навыка;уметь: выполнять анализ заданий в учебных компьютерных про-•

граммах;выявлять методические возможности ЦОР;• подбирать материал к уроку с учетом использования ЦОР;• проектировать урок с учетом использования ЦОР;•

иметь представление:о возможностях ЦОР для создания образовательной среды.•

Инновационность комплекта УММПо целям обученияЦели обучения формулируются в контексте формирования клю-

чевых, базовых и специальных компетентностей.По содержанию обучения Включение в содержание обучения понятийного аппарата, свя-

занного с использованием ИКТ и методики использования ЦОР в процессе обучения математике младших школьников.


По методам обученияИспользование диалоговых методов обучения, ИКТ.По формам обучения Сочетание различных форм работы студентов (индивиду-

альной, групповой, фронтальной и др.) в ходе практического за-нятия.

По средствам обученияИспользование ЦОР на занятиях по методике обучения мате-

матике.

ДополнительноМодуль является частью системы учебных модулей «Исполь-

зование ЦОР в формировании понятия функциональной зависи-мости» в рамках изучения курса математики и «Использование ЦОР в организации процесса обучения математике в начальной школе» в рамках изучения курса методики обучения математике (см. подглаву 1.4).





Практические занятия 6 6 2Самостоятельная работа 6 6 2


2.1. Практические занятия, семинары

№ п/п


1 Логико-дидактический анализ программы «Математика и конструирование»

2 — —

2 Методический анализ программы«Математика и конструирование»

2 — —

3 Конструирование уроков математикив начальной школе с использованием программы «Математикаи конструирование»

2 — —


2.2. Практическая работа

№ п/п

Наименование практики Курс Cеместр Cроки, неделя

1 Методическая практика 1 3 6 8—102 Методическая практика 2 4 7 11—143 Методическая практика

по специализации4 8 4—6

4 Стажерская практика 5 10 1—4




1 Разработка проекта урока с использованием ЦОР для решения одной из следующих методических задач (выбор учебника по желанию студента):• закрепление устных приемов сложения однознач-ных чисел и соответствующих случаев вычитания, 2 класс;• сравнение двузначных чисел, 2 класс;устные приемы сложения двузначных чисел,2 класс;• формирование понимания конкретного смысладеления, 2 класс;• введение правила порядка выполнения арифмети-ческих действий, включающих все арифметические операции, 3 класс;• закрепление правила порядка выполнения ариф-метических действий, включающих все арифметиче-ские операции, 3 класс;• введение отношения «быть больше в», 3 класс;формирование умения делить с остатком, 3 класс;формирование понятия доли, 3 класс;• обучение чтению и записи многозначных чисел,4 класс;• закрепление правила порядка выполнения ариф-метических действий, включающих все арифметиче-ские операции, 4 класс;• формирование понятия дроби, 4 класс

Вторая, по окончании второго занятия


Логико-дидактический анализ ЦОР и умения его выполнять. Методический анализ ЦОР и умения его выполнять. Дидактические игры по математике на основе ЦОР. Конструирование уроков мате-матики в начальной школе на основе ЦОР.




1. Бантова М.А., Бельтюкова Г.В. Методика преподавания мате-матики в начальных классах. М.: Просвещение, 1984. 335 с.

2. Белошистая А.В. Методика обучения математике в начальной школе. М.: ВЛАДОС, 2005. 455 с.

3. Истомина Н.Б. Методика обучения математике в начальных классах. М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1997.

4. Стойлова Л.П. Математика: Учеб. пособие для студентов выс-ших пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 1997.


1. Конаржевский Ю.А. Анализ урока. М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. 336 с.

2. Манвелов С.Г. Конструирование современного урока матема-тики. М.: Просвещение, 2005. 175 с.

3. Подласый И.П. Педагогика: Учебник. М.: Высшее образование, 2006. 540 с.


№ п/п


1 Математика и конструирование, Булычев В.А. ООО «ДОС»

6. Формы текущего, промежуточного и итогового контроля Текущий контроль:тестовая контрольная работа в начале обучения.•

Итоговый контроль:тестовая контрольная работа в конце обучения;• защита разработанного сценария урока математики в началь-•

ной школе с использованием ЦОР.


Для осознания студентами процесса собственного учения на каждом занятии используется прием заполнения таблицы (см. под-главу 1.4).

На первом этапе работы по модулю студенты знакомятся с содержанием программы «Математика и конструирование», раз-

бившись на пары, проводят логико-дидактический анализ игры «Деление на части» (раздел «Конструктор») (см. подглаву 1.4).

Далее пары объединяются в четверки и выявляют методиче-ские особенности построения игры «Деление на части». В процессе обсуждения каждая четверка проектирует схему методического анализа фрагмента программы, продумывает форму представления полученных выводов.

Во время фронтальной работы студенты обсуждают результаты своей работы, уточняют схему.

Методический анализ фрагмента программы1. Место использования фрагмента:— с содержательной точки зрения (концентр, тема);— с процессуальной точки зрения (этап изучения темы).2. Возможная цель использования фрагмента при изучении кон-

кретной темы.3. Формируемые математические знания.4. Формируемые умения.5. Необходимость дополнительных инструкций, которые полезно

дать детям при использовании фрагмента.6. Способы оценки и контроля выполнения задания.Для закрепления умения проводить методический анализ фраг-

мента студенты анализируют новые игры. Для этого они разбивают-ся на мини-группы и получают для анализа целый раздел. Работу в мини-группе студенты должны распределить самостоятельно, что позволяет каждому из них осуществить свой выбор, совершенство-вать коммуникативные умения.

В ходе выполнения задания каждая мини-группа заполняет таблицу, которую затем представляет для коллективного обсуж-дения.

Название раздела ЦОР

Названиеигры

Концентр из-учения и тема школьнойпрограммы

Опорные математиче-ские знания

Формируемые умения

Уровень задания (репродуктивный,

частично-поисковый, творческий)

Этап обучения(введение мате-риала, первичное закрепление,

закрепление и т.д.)

После выполнения задания в качестве взаимоконтроля по-лезно предложить студентам обменяться полученными резуль-татами, задать друг другу вопросы, выяснить критерии, которыми они пользовались при выполнении задания. Затем в группах об-суждаются полученные выводы. Особое внимание обращается на возможные варианты использования игры на разных этапа изучения материала.


В результате выполнения этого задания все студенты будут иметь представление о тех темах школьного курса математики, где может быть использована программа «Математика и конструирова-ние», какие умения с ее помощью можно формировать.

На следующем этапе студенты выполняют методический анализ фрагментов программы, которые целесообразно использовать при изучении конкретной темы курса математики начальной школы. Для рассмотрения была выбрана тема «Изучение нумерации чисел». Учителям начальной школы хорошо известно, что работа с числом в силу высокого уровня абстрактности этого понятия вызывает у младших школьников особые трудности.

Работа идет по той же схеме: студенты индивидуально рассма-тривают фрагменты программы, заполняют таблицу, обсуждают ре-зультаты выполнения задания в мини-группе, дополняют таблицу, предлагают различные варианты использования игр на уроке, пред-ставляют результаты своего исследования всей группе.

Далее предлагается каждой мини-группе выбрать один из ана-лизируемых фрагментов и спроектировать фрагмент урока с его использованием.

Во фронтальной работе каждая группа представляет свой вариант урока. Студенты разбиваются на три группы: «учителя» (студенты, представляющие фрагмент), «ученики» и «эксперты». Сначала студент из группы «учителей» дает характеристику фраг-мента урока: цель, типы заданий и их цели. Затем разыгрывает-ся фрагмент: «ученики» должны использовать слова, которыми пользуются дети, попытаться сделать ученические ошибки, задать ученические вопросы. В завершение «эксперты» анализируют пред-ставленный фрагмент: отмечают удачные стороны разработанного фрагмента, возможность его совершенствования, точность игры в «учеников».

Теперь студенты готовы самостоятельно спроектировать урок с использованием ЦОР. Они выбирают тему урока, разрабатывают свой проект проведения урока, направленного на формирование конкретного умения.

На последнем занятии проводится защита проектов, которая проходит в форме деловой игры. Ход занятия разбивается на сле-дующие этапы.

1. Дискуссия в группах — обсуждение процедуры проведения защиты проектов, процедуры анализа проектов, критериев оценки результатов.

2. Защита проектов — проведение фрагментов уроков.3. Обсуждение проектов.

4. Оценка результатов.При проведении занятия целесообразно придерживаться сле-

дующих правил.1. Каждой группе на выступление отводится не более 10 минут.2. После презентации дается время на обсуждение, в котором

принимают участие все остальные студенты. На обсуждение отво-дится 7—10 минут, в ходе которого рекомендуется:

перечислить три наиболее сильные стороны представленной • презентации;

указать два момента, требующих доработки;• внести свои предложения по усовершенствованию проекта;• сделать итоговый вывод и выставить общий балл за высту-•

пление.3. Участие всех слушателей в обсуждении обязательно.Такое обсуждение помогает студентам, с одной стороны, нау-

читься давать аргументированную положительную оценку, находить положительные стороны в любом выступлении, поддерживая своих коллег, с другой — научиться конструктивно критиковать отрица-тельные моменты представления проекта.

Для оценки проекта можно использовать оценочную таблицу, пред-ставленную ниже. Критерии оценки результатов можно обсудить со всеми участниками до представления презентаций. Возможные крите-рии: достижение поставленной цели, использование разных форм ра-боты, их целесообразность, оригинальность, работа в группе и т.д.

Критерии оценивания

1(плохо)

2(слабо)

3(хорошо)

4(отлично)

В конце каждого занятия проводилась рефлексия. Студентам предлагалось ответить на следующие вопросы.

1. Какова цель выполнения заданий на компьютере?2. Какими имеющимися умениями вы воспользовались?3. Какими новыми умениями вы овладели?4. Какие формы работы оказались наиболее эффективными в

формировании умений?5. Какие задания оказались легкими для вас?6. Какие задания вызвали затруднения? Чем это вызвано? Ка-

кими способами вы преодолевали эти затруднения?


58 Глава 1. Формирование готовности... к использованию ИКТ в обучении... 1.6. УМ «Использование ЦОР при обучении математике младших школьников» 59

Полный комплект учебно-методических материалов модуля размещен на сайте КГПУ <http://nfpk.kspu.karelia.ru/> в разделе «Учебные модули/курсы», образовательная область «Начальное образование (математика в начальной школе)».

1.6. Учебный модуль «Использование цифровых образовательных ресурсов

при обучении математике младших школьников»ГОУ ВПО «Красноярский государствен-

ный университет им. В.П. Астафьева», кафедра естествознания, математики и частных методик.

Т.А. Сентябова, кандидат педагоги-ческих наук, доцент кафедры

Общие положенияМодуль предназначен для специальности: 050708 «Педагогика

и методика начального образования», квалификация «Учитель началь-ных классов», ДПП. Ф. 09 «Методика преподавания математики».

Цель учебного модуляСодействие становлению базовой и специальной профессио-

нальной компетентности будущего учителя начальных классов в об-ласти использования ИКТ с целью повышения качества подготовки младших школьников по математике.

Задачи учебного модуляВ области ключевых компетентностей:совершенствование умений осуществлять поиск и анализ ин-•

формации из различных источников, в том числе сети Интернет;развитие умений организовать работу в коллективе.•

В области базовых компетентностей:формирование знаний о возможностях и ограничениях ис-•

пользования ИКТ в процессе обучения математики в начальной школе;

овладение практическими умениями использования ЦОР в • процессе обучения математике в начальной школе;

овладение умениями использования современных средств • оценивания результатов обучения;

инициирование самообразовательной деятельности в изуче-• нии новых ЦОР.

В области специальных компетентностей:развитие способностей самостоятельно и творчески проекти-•

ровать урок математики в начальной школе по конкретной теме с использованием ЦОР;

овладение умениями использования ЦОР для анализа и кор-• рекции индивидуальной траектории развития младшего школьника в процессе обучения математике;

формирование умений проектировать учебную деятельность • младшего школьника на уроках математики на примере темы «Ал-горитм сложения многозначных чисел».

Ожидаемые результаты освоения учебного модуля(в логике комптентностного подхода)

Сформированность умений решать следующие типовые задачи в области учебно-воспитательной деятельности:

анализ современных ИКТ и научное обоснование целе-• сообразности их использования в процессе обучения мате-матике;

проектирование урока математики на основе ЦОР;• применение современных средств оценивания результатов •

обучения; использование ЦОР для анализа и корректировки инди-видуальной траектории развития младшего школьника в процессе обучения математике.


В результате изучения мателиала данного модуля студент дол-жен:

знать:основные принципы использования ЦОР в обучении матема-•

тике в начальной школе;роль ИКТ в процессе развития самостоятельности, креатив-•

ности, рефлексии младшего школьника;значение ЦОР в формировании наглядно-образного и логиче-•

ского мышления младшего школьника;уметь:выявлять дидактические возможности ЦОР и его развивающий •

потенциал;проектировать уроки разного типа по математике в начальной •

школе с использованием ЦОР;использовать ЦОР для овладения новыми знаниями и форми-•

рования навыков репродуктивной деятельности по математике;


использовать ЦОР для развития творческого мышления млад-• ших школьников.

Инновационность комплекта УММПо целям обученияПроявляется в формировании целей в контексте компентност-

ного подхода. Цели достигаются посредством интеграции тради-ционного обучения и ИКТ.

По содержанию обученияИнновационность содержания состоит во включении материала,

связанного с принципами использования ИКТ в обучении младших школьников математике, в проектировании уроков и внеурочной деятельности младших школьников на основе ЦОР, коррекции траектории индивидуального развития младшего школьника с ис-пользованием ИКТ и т.д. Включение содержания модуля в курс «Методика преподавания математики» сделает его более практико-ориентированным.

По методам обученияОрганизация учебного процесса строится на основе деятельност-

ного подхода, который предполагает активное включение студентов в создание проектов уроков математики с использованием ЦОР. Создание проектов позволяет конструировать педагогические ситуа-ции с целью тренировки студентов в умении выстраивать систему дифференцированных упражнений по заданной теме, осуществлять отбор методов и приемов, позволяющих эффективно решать про-блему формирования профессиональных компетентностей.

По формам обученияПри проведении занятий используются такие кооперативные

техники, как работа в группах и парах сменного состава.По средствам обученияИспользование в процессе обучения ЦОР, персональных ком-

пьютеров, видеопроекта.








№ п/п


1 ЦОР как средство обучения. Особенно-сти и возможности их использованияв процессе обучения

1 — —

2 ЦОР как средство развития наглядно-образного и логического мышления

1 — —

3 Роль ЦОР в процессе формирования знаний и навыков по математикев начальной школе

2 — —

4 Техники (способы и приемы) включения ЦОР в урок математики в начальной школе

2 — —

5 ЦОР как средство дифференциациии индивидуализации обученияматематике

1 — —

6 Функция ЦОР в проверке и оценке усвоения курса математики младшими школьниками

1 — —





1 Создание проектов уроков изучения новогоматериала с использованием ЦОР

1

2 Создание проектов комбинированных уроковматематики с использованием ЦОР

4

3 Создание проектов контрольных и учетных уроков математики с использованием ЦОР

6


Особенности процесса обучения математике в начальной шко-ле. Средства обучения и дидактические требования к ним. ЦОР как инновационное средство обучения. Роль ЦОР в формировании зна-ний, умений, навыков по математике в начальной школе. Способы и приемы включения ЦОР в урок математики и умения их применять. ЦОР как средство дифференциации и индивидуализации обучения математике младших школьников. Возможности ЦОР в организации мониторинга качества обучения математике младших школьников.




1. Белошистая А.В. Методика обучения математике в начальной школе: Учеб. пособие. М.: ВЛАДОС, 2005. 455 с.

2. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследование мышле-ния в советской психологии. М.: «Наука», 1966.

3. Дрозд В.Л., Катасонова А.Т., Латотин Л.А. и др. Методика на-чального обучения математике: Учеб. пособие для пед. инсти-тутов / Под общ. ред. А.А. Столяра, В.Л. Дрозда. Минск: Выс-шая школа, 1988. 254 с.

4. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении. М.: Просвещение. 1991.

5. Истомина Н.Б. Методика обучения математике в начальных классах. М.: Linka-press, 1997. 288 с.

6. Компетентностный подход в педагогическом образовании: Коллективная монография / Под ред. В.А. Козырева и Н.Ф. Ро-дионовой. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2004.

7. Коротков А.М. Компьютерное образование с позиции системно-деятельностного подхода // Педагогика. 2004. № 2. C. 3—11.

8. Кукушкин В.С. Дидактика: Учеб. пособие. М.: ИКЦ «МарТ», 2003. 368 с.

9. Руководство пользователя по работе с учебным электронным изданием «Начальная школа, 1—4 класс, интегрированная учебная среда». СПб.: 2004.

10. Эрдниев П.М., Эрдниев Б.П. Укрупнение дидактических единиц в обучении математике: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1986. 255 с.

11. Эрдниев П.М., Эрдниев Б.П. Теория и методика обучения мате-матике в начальной школе (Педагогическая наука — реформе школы). М.: Педагогика, 1988. 208 с.

4.2. Дополнительная литература

1. Виноградова Н.Ф. Что такое личностно-ориентированное обу-чение? // Начальное образование. 2003. № 1.

2. Журавлев А. Диалог с компьютером. М.: Молодая гвардия, 1987.

3. Игровое моделирование: методология и практика / Под ред. И.С. Ладенко. Новосибирск: Наука, 1987.

4. Ильницкая И.А. Проблемные ситуации и пути их создания на уроке. М.: Знание, 1991.

5. Информационные и коммуникационные технологии в подготов-ке учителя начальных классов: cб. науч.-метод. материалов / Под ред. Т.А. Яковлевой. Красноярск.: ИПК КГПУ, 2004. 132 с.

6. Манвелов С.Г. Конструирование современного урока матема-тики: Книга для учителя. М.: Просвещение, 2005. 175 с.

7. Матис Т.А. Контроль и оценка результатов обучения в началь-ной школе // Начальная школа. 1999. № 4.

8. Унт И. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990. 192 с.


№ п/п


1 Математика в начальной школе, 2 класс Институт новых технологий


2 Начальная школа, 1—4 классы ООО «Кирилли Мефодий»

3 Информатика, 1—4 классы ОАО «Издательство “Просвещение”»

Прочие ЦОР

4 Природа, человек, общество, 1—4 классы ЗАО «1С»

6. Формы текущего, промежуточного и итогового контроля Текущий контроль: тестовая контрольная работа.•

Итоговый контроль: защита разработанного проекта урока математики в начальной •

школе с использованием ЦОР;ряд фундаментальных вопросов выносится на экзамен по •

дисциплине «Методика обучения математики в начальных клас-сах».


Организация учебного процесса строится на основе деятель-ностного подхода, который предполагает активное включение сту-дентов в создание и апробирование проектов уроков математики в начальной школе с использованием ЦОР. При создании проектов студент осуществляет:

64 Глава 1. Формирование готовности... к использованию ИКТ в обучении... 1.7. УМ «Использование компьютера в изучении курса математики...» 65

поиск своей позиции, эффективность которой зависит от при-• нятых им собственных решений;

критический анализ вариантов выбранных решений — своео-• бразный внешний и внутренний профессиональный диалог;

выбор приоритета в конструировании основ своего авторского • варианта личностно ориетированного обучения на основе сопо-ставления традиционных схем уроков с инновациями.

Алгоритм построения проекта есть результат собственного само-развития и формирования профессиональных компетенций. Особое место в этом плане занимают практико-ориентированные задания, позволяющие создавать в рамках аудиторных занятий модели ситуа-ций, адекватных школьной практике. В процессе подготовки проектов студенты могут использовать материалы программы «Intel: обучение для будущего», а также пользуются материалами сети Интернет.

При проведении занятий используются различные кооператив-ные техники: работа в группах, работа в парах сменного состава.


Полный комплект учебно-методических материалов модуля размещен на сайте КГПУ им В.П. Астафьева: <http://nfpk.kspu.ru> в разделе «Модули и курсы», образовательная область «Начальное образование».

1.7. Учебный модуль«Использование компьютера

в изучении курса математики начальной школы:арифметика, пропедевтика алгебры и геометрии»

ГОУ ВПО «Воронежский государ-ственный педагогический университет», кафедра информатики и методики пре-подавания математики.

С.А. Титоренко, кандидат педагоги-ческих наук, доцент кафедры


и методика начального образования», квалификация «Учитель на-чальных классов», ДПП. Ф.09 «Методика преподавания математики».

Цели учебного модуляСовершенствование общепедагогической компетентности сту-•

дентов в области использования ИКТ при обучении математике учащихся начальной школы.

Содействие становлению специальной профессиональной • компетентности учителя начальных классов в области использо-вания ИКТ на основе овладения содержанием модуля.

Задачи учебного модуляСоздать условия для изучения студентами содержания ЦОР •

и ИУМК по теме модуля.Сформировать у студентов положительную мотивацию в об-•

ласти использования ИКТ при обучении математике учащихся на-чальной школы.

Способствовать изменению практики методической подготов-• ки студентов посредством включения в нее освоение будущими учителями начальной школы методов использования компьютера в учебном процессе.

Развить умения студентов, соответствующие базовому и спе-• циальному уровням профессиональной компетентности учителя начальных классов, в области обучения математике.

Организовать самостоятельную деятельность студентов по • освоению содержания модуля.


В области ключевых компетенций студент должен:уметь организовывать и осуществлять совместную деятель-•

ность с коллегами;уметь рефлексировать свою интеллектуальную деятель-•

ность.В области базовых компетенций студент должен:владеть компьютерными и другими методами сбора, хранения •

и обработки информации, применяемыми в сфере их профессио-нальной деятельности;

уметь корректно формулировать задачи своей деятельности, • устанавливать их взаимосвязи, диагностировать, анализировать причины появления проблем.

В области профессиональной компетентности учителя на-чальных классов должны:

освоить технологию обучения математике учащихся начальной • школы с использованием компьютера;


на конкретных примерах демонстрировать возможности ЦОР • и оборудования лаборатории для достижения нового качества обу-чения математике учащихся начальной школы;

овладеть навыками самостоятельной работы с уже известными • и новыми ЦОР и ИУМК, другим оборудованием лаборатории.


В результате изучения модуля студент должен: знать: цели, задачи, содержание курса математики начальной школы;• возможности ЦОР и УМК, используемых в данном модуле; • особенности их включения в содержание уроков по мате-•

матике в начальной школе с учетом дидактических принципов компьютерного обучения и возрастных особенностей младших школьников;

современные технологии обучения;• уметь: разработать и провести урок по математике в начальной школе •

с использованием компьютера;использовать компьютер для диагностики, контроля и само-•

контроля учащихся;владеть: различными методами и формами организации уроков по ма-•

тематике в начальной школе с использованием компьютера;иметь представление:о возможности использования оборудования лаборатории ЦОР •

и педагогического проектирования при обучении математике уча-щихся начальной школы.

Инновационность комплекта УММПо целям обученияЦели и задачи модуля определены как в рамках традиционного,

так и в рамках компетентностного подхода, направлены на форми-рование ключевых, базовых и профессиональных компетентностей студентов психолого-педагогического факультета отделения ПиМ-НО, в том числе ИКТ-компетентности.

По содержанию обученияМодуль обособлен и выделен в содержании дисциплины «Тео-

рия и методика обучения математике», подобраны ЦОР по теме модуля; модуль может быть включен в курс «Новые технологии в обучении математике».

По методам обученияИспользуются элементы проблемного обучения, частично-

поисковые и исследовательские методы: беседа, дискуссия, метод проектов, методика «Взаимообмен заданиями», виртуальная экс-курсия; в рамках второй лекции предусмотрено проведение пресс-конференции с последующим выпуском студентами газеты.

По формам обученияКоллективная, групповая, индивидуальная самостоятельная

формы деятельности студентов.По средствам обученияПрименяются различные ЦОР, ИУМК, графический планшет,

электронная доска, другое оборудование лаборатории ЦОР и пе-дагогического проектирования.

Рабочая программа1. Требования к обязательному объему учебных часов на изучение учебного модуля




2. Требования к обязательному уровню и объему подготовки по учебному модулю


№ п/п



1 Дидактические принципы использования компьютера как одного из средств обучения математике младших школьников

2

2 Методика использования компьютера как одного из средств обучения математике младших школьников

2





1 Использование компьютерав изучении арифметическогоматериала курса математикиначальной школы. Концентры1—10 и 1—100

2 2


Окончание табл.




2 Использование компьютера в изучении арифметического материала курса ма-тематики начальной школы. Концентры1—1000 и 1—1000000

2 2

3 Использование компьютера в изучении элементов алгебры и геометриив курсе математики начальной школы

2 2

Защита творческих работ 2

Всего 6




1 Ознакомление с коллекцией ЦОР по теме модуляи с техническими возможностями лаборатории ЦОР и педагогического проектирования

Первая

2 Самостоятельная работа над творческим заданием в составе мини-группы

Первая, после первого практического занятия

3 Подготовка к итоговому тестированию Третья,после третьего практического занятия


Минимальные требования к содержанию модуля предполага-ют соответствие государственному стандарту высшего профес-сионального образования по специальности 050708 «Педагогика и методика начального образования» (квалификация «Учитель на-чальных классов»).

Основные понятия и определения предметной области — ин-форматизация образования. Цели и задачи использования ИКТ в об-разовании. ИКТ в реализации информационных и информационно-деятельностных моделей в обучении. ИКТ в активизации познава-тельной деятельности учащихся, реализации системы контроля, оценки и мониторинга учебных достижений учащихся.

Методы анализа и экспертизы ЦОР. Методические аспекты ис-пользования ИКТ в учебном процессе.



1. Бантова М.А, Бельтюкова Г.В. Методика преподавания мате-матики в начальных классах. М.: Просвещение, 1984.

2. Задания к практическим занятиям по методике начального обучения математике / Сост.: Г.В. Бельтюкова, Е.Е. Остани-на, О.О. Еремеева, О.А. Ивашова. СПб.: Образование, 1996. 48 с.

3. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании. М.: АСАDEMA, 2003. 192 с.

4. Теоретические основы методики обучения математике в на-чальных классах / Под ред. Н.Б. Истоминой. М.: Просвещение, 1996. 224 с.

5. Шадрина И.В. Обучение математике в начальных классах: Пособие для учителей, родителей и студентов педвузов. М.: Школьная пресса, 2003.

6. Школьные учебники по курсу математики начальной школы и соответствующие им методические пособия (Аргинская И.И., Истомина Н.Б., Моро М.И., Петерсон Л.Г.).


1. Истомина Н.Б. Активизация учащихся на уроках математики в начальных классах. М.: Просвещение, 1985. 64 с.

2. Овчинникова В.С. Методика обучения решению задач в на-чальной школе: Учеб. пособие. Часть 1. М.: Мегатрон, 1998. 67 с.

3. Рудницкая В.Н. Тематические и итоговые контрольные работы по математике в начальной школе: Метод. пособие. М.: Дрофа, 1995. 224 с.

4. Шклярова Т.В. Справочник для начальных классов. Русский язык. Чтение. Математика. М.: Просвещение, 1985. 89 с.

5. Эрдниев П.М., Эрдниев Б.П. Теория и методика обучения мате-матике в начальной школе. М.: Педагогика, 1988. 208 с.


№ п/п



70 Глава 1. Формирование готовности... к использованию ИКТ в обучении... 1.8. УМ «Использование ИКТ в обучении математике в начальной школе» 71


№ п/п



2 Начальная школа, 1—4 классы ООО «Кирилли Мефодий»

3 Информатика, 1—4 классы ОАО «Издательство “Просвещение”»

Прочие ЦОР


6. Формы текущего, промежуточного и итогового контроля

Текущий контроль: контрольные вопросы к практическим занятиям;• проверка домашнего задания к практическим занятиям;• проверка заданий для самостоятельной работы.•

Итоговый контроль:защита творческих работ;• вопросы, включенные в перечень экзаменационных вопросов •

седьмого семестра;входной и итоговый тесты.•


Лекция и практические занятия в рамках модуля проводятся с использованием ЦОР, ИУМК, оборудования лаборатории ЦОР и педагогического проектирования ВГПУ. Самостоятельная работа организуется также на базе лаборатории.

ЦОР и ИУМК применяются с учетом дидактических принципов компьютерного обучения, целей, задач, содержания начального курса математики.

ЛекцииНа лекции используются различные способы руководства дея-

тельностью студентов, стимулирующие их активность и самостоя-тельность (беседа, дискуссия, элементы проблемного обучения, пресс-конференция).

Практические занятияНа практических занятиях проводится работа в группах, индиви-

дуальная самостоятельная работа, фронтальная работа; методика

«Взаимообмен заданиями», виртуальная экскурсия. Основной упор делается на сравнении традиционной методики и уроков с исполь-зованием компьютера. При выполнении и защите творческих работ используется метод проектов.

В качестве одного из заданий для самостоятельной работы по-сле пресс-конференции студенты должны выпустить свою газету со статьями и заметками на тему «Информатизация преподавания математики в начальной школе».

Рабочая программа разработана на основании требований ГОС ВПО и учебного плана специальности 050708 «Педагогика и мето-дика начального образования».



технологий в обучении математикев начальной школе»

ГОУ ВПО «Калужский государст вен ный педагогический университет им. К.Э. Ци-олковского», кафедра естественно-мате-матичес ких дисциплин и методик препо-давания их в начальной школе.

В.Н. Зиновьева, кандидат педагоги-ческих наук, доцент кафедры

Общие положения

Модуль предназначен для специальности: 050708 «Педагоги-ка и методика начального образования», квалификация «Учитель начальных классов», ДПП. Ф.09 «Методика преподавания матема-тики».

Цель учебного модуляФормирование представлений о возможностях ИКТ в обучении

математике в начальной школе; подготовка студентов к использо-ванию ИКТ в процессе обучения математике в начальной школе.


Задачи учебного модуля

Познакомить студентов с ИУМК, ЦОР, разработанными в рам-• ках проекта ИСО по образовательной области «Начальное обра-зование», провести их сравнительный анализ, выявить основные достоинства и недостатки.

Подготовить будущего учителя к методически грамотной орга-• низации и проведению уроков при обучении младших школьников математике с использованием ИКТ.

Сформировать у студентов умения создавать методические • материалы для проведения уроков математики в начальной школе с использованием ИУМК, ЦОР.

Подготовить учителя к формированию ИКТ-компетентности • у младших школьников в процессе обучения математике.

Развить творческий потенциал будущего учителя, необходи-• мый ему для дальнейшего самообучения, саморазвития и само-реализации в условиях информационного общества.


На уровне ключевых компетентностей: овладение коммуникативными умениями для работы в неодно-•

родных группах;развитие критического мышления.•

На уровне базовых компетентностей:овладение общими знаниями в области применения ИКТ в •

начальной школе;формирование умений по организации работы, направленной •

на выявление проблем и поиска путей их решения в области ис-пользования ИКТ в процессе обучения;

овладение знаниями по организации процесса обучения ма-• тематике в начальной школе с использованием ЦОР;

развитие творческой инициативы у будущих учителей.• На уровне специальных компетентностей: получение знаний о ЦОР и требованиях, предъявляемых •

к ним; об основных ЦОР и ИУМК по математике для начальной школы;

овладение знаниями о конструировании учебной деятельности • учащихся с использованием ЦОР и ИУМК;

формирование умений по управлению учебной деятельностью • учащихся при изучении компонентов содержания начального курса математики с использованием ЦОР и ИУМК.


В результате освоения модуля студенты должны:знать:цели и задачи использования ИУМК и ЦОР в учебном процессе •

начальной школы;основные достоинства и недостатки ИУМК и ЦОР, которые •

необходимо учитывать при использовании в процессе обучения математике в начальной школе;

методику использования ИУМК и ЦОР различных видов в про-• цессе обучения математике в начальной школе;

содержание понятия «ИКТ-компетентность», пути его форми-• рования у младших школьников в процессе обучения математике; санитарные правила и нормы, правила техники безопасности при работе с компьютером;

уметь: проводить методический анализ ИУМК и ЦОР с целью целе-•

сообразности их использования в процессе обучения начальной школы;

выявлять заложенные в ИУМК и ЦОР возможности для разви-• тия у детей учебной самостоятельности в процессе усвоения ими предметного (математического) содержания;

создавать собственные задания и уроки в анализируемых • ИУМК;

разрабатывать тесты разных видов по различным содержа-• тельным линиям начального курса математики;

конструировать урок математики в начальной школе на основе • использования ИУМК и ЦОР;

организовывать на уроке с помощью ЦОР квазиисследова-• тельскую деятельность учащихся;

при разработке конспекта урока органично сочетать при-• менение ИУМК и ЦОР с различными образовательными техно-логиями;

использовать ИУМК и ЦОР для организации дифференциро-• ванного и индивидуального обучения;

конструировать задания, нацеленные на формирование ИКТ-• компетентности у младших школьников;

иметь представление:о перспективах развития информатизации системы начального •

образования;о новых и перспективных разработках ИУМК и ЦОР;•


о применении приобретенных знаний и умений в профессио-• нальной деятельности, связанной с преподаванием других пред-метов учебного цикла.

Инновационность комплекта УММПо целям обученияЦели и задачи модуля описываются в логике компетентностного

подхода к подготовке специалиста, в соответствии с которым специ-альная компетентность и соответствующие ей профессиональные задачи базируются на ключевых и базовых компетентностях, что обеспечивается релевантностью модуля в качестве составляющей курса методики математики, межпредметными связями модуля и его ориентацией на широкое использование полученных студентами знаний, умений, навыков в будущей профессиональной деятель-ности.

По содержанию обученияСодержанием обучения являются теоретические и оперативно-

действенные элементы профессиональной компетентности учителя начальных классов, связанные с информатизацией образователь-ного пространства и ранее не входившие в курс «Методика препо-давания математики». Место модуля в рамках курса (6-й семестр) позволяет наиболее оптимально сочетать традиционное содержа-ние курса и достижение целей и задач модуля. Фактологическая сторона содержания обучения базируется на наличии компьютерной информационной среды.

По методам обученияПрименяются ИКТ, диалогические и программированные ме-

тоды обучения. Логика построения материалов по каждой теме практического занятия соответствует логике усвоения учебно-го материала студентами (от воспроизводящей деятельности к творческой). На практических занятиях проводятся деловые игры и дискуссии. Инновационность использования деловых игр состоит в расширении выбора ролей, это не только «учитель» и «ученик», но и «методист», «коллега», «автор-разработчик ЦОР», «автор учебника» и пр.

По формам обучения Обеспечивается оптимальным сочетанием групповых (лекции,

практические занятия), индивидуальных форм работы и работы в малых группах (подготовка и презентация проектов).

По средствам обученияПроводится посредством использования ЦОР, компьютерного

класса на занятиях по методике преподавания математики.








№ п/п


1 Информатизация начальногоматематического образования

2 — —

2 Методика использования ЦОР на уроках математики в начальной школе

2 — —





1 Методика использования ЦОР при организации изуче-ния числовой и алгебраи-ческой линий в начальном курсе математики

1, 2 2 — —

2 Формирование ИКТ-компетентности младших школьников. Методика использования ЦОР в про-цессе обучения младших школьников решению задач

1, 2 2 — —

3 Методика использования ЦОР в процессе изучения геометрического материала и величин

1, 2 2 — —

4 Конструирование уроков ма-тематики в начальной школе с использованием ИУМКи ЦОР

1, 2 2 — —






1 Ознакомление в компьютерном классе или на до-машнем компьютере с ИУМК и ЦОР, используемые в начальной школе и анализ их дидактических воз-можностей

1

2 Разработка конспектов уроков математики (или их фрагментов) с использованием ИУМК и ЦОР

2

3 Подготовка презентаций, посвященных различным аспектам использования ЦОР при обучении учащих-ся математике в начальной школе

2

Темы творческих работПсихофизиологические основы организации работы младших •

школьников при работе с компьютером.Формирование информационной компетентности школьников •

с использованием ЦОР.Контроль качества знаний младших школьников средствами •

ИКТ.Использование дидактических игр ЦОР и ИУМК в процессе •

ознакомления (закрепления) материала определенной темы.Использование метода исследовательского обучения в •

процессе организации учебной деятельности младших школь-ников.

Построение индивидуальных образовательных траекторий на • основе использования ИУМК при изучении различных содержатель-ной линий начального курса математики.

Развитие умственных операций и психических процессов с • помощью ЦОР: внимания, памяти, логического мышлении, речи.

Использование ЦОР на различных этапах урока математики • в начальной школе.

Формирование представлений о времени у младших школь-• ников при использовании ЦОР.

Моделирование в процессе обучения младших школьников • решения текстовых задач при использовании ЦОР.

Развитие познавательного интереса младших школьников в • процессе формирования устных вычислительных приемов при ис-пользовании ЦОР.

Разработка методики использования ЦОР в начальной школе • для организации дифференцированного обучения на уроках ма-тематики.


Информатизация общества и проблемы образования. Инфор-мационные ресурсы и их влияние на систему обучения математи-ке в начальной школе. ЦОР как средство обучения математике в начальной школе. Функции ЦОР в процессе обучения математике в начальной школе. Реализация в ИУМК общего подхода к форми-рованию информационных умений во взаимосвязи с предметными знаниями и умениями. Обзор ЦОР, ИУМК по математике в начальной школе, выпущенных в рамках программы ИСО.

Применение ЦОР на разных этапах урока. Влияние ИКТ на развитие учебно-познавательной мотивации при изучении мате-матики. Постановка и решение учебной задачи с помощью ЦОР. Использование ЦОР для организации контроля и самоконтроля. Дифференциация и индивидуализация процесса обучения мате-матике в начальной школе с использованием ИКТ. Построение ин-дивидуальной образовательной траектории на уроках математики в начальной школе.



1. Брыскина О.Ф. Конструирование уроков с использованием средств информационных технологий и образовательных электронных ресурсов // Информатика и образование. 2004. № 5.

2. Гузеев В.В. Образовательная технология ХХI века: деятель-ность, ценности, успех. М.: Центр «Педагогический поиск», 2004.

3. Дистанционное обучение / Под ред. Е.С. Полат. М.: Владос, 1998.

4. Дробышева И.В., Дробышев Ю.А., Малахова Е.И. Теоретиче-ские основы методики обучения математике. Тексты лекций. Калуга: КГПУ им. К.Э. Циолковского, 2005. 130 с.

5. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2003. 192 с.

6. Котова С.А., Граничина О.А., Савинова Л.Ю. Начальное обра-зование в контексте программы ЮНЕСКО «Образование для всех»: российское видение / Под ред. акад. Г.А. Бордовского. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2007.

7. Кукушин В.С. Современные педагогические технологии. На-чальная школа. Ростов н/Д., 2004.


8. Методика обучения геометрии: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / Под. ред. В.А. Гусева. М.: Изд. центр «Академия». 368 с.

9. Модернизация образовательного процесса в начальной, основ-ной и старшей школе: Варианты решения. М.: Просвещение, 2004. 416 с.

10. Новые педагогические и информационные технологии в систе-ме образования / Под ред. Е.С. Полат. М.: Academia, 1999. 272 с.

11. Роберт И.В. Информационные технологии в науке и образова-нии. М.: Школа-пресс, 1998.

12. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие. М.: Народное образование, 1998. 256 с.

13. Теория и практика дистанционного обучения / Под ред Е.С. По-лат. М.: 2004.

14. Уваров А.Ю. На пути к общедоступной коллекции цифровых об-разовательных ресурсов // Информатика и образование. № 7. 2005. С. 3—30.

15. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990.

16. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного обу -чения в современной школе // Директор школы. М.: 2000.


1. Агапова Н.В. Перспективы развития новых технологий обуче-ния. М.: ТК Велби, 2005.

2. Епишева О.Б., Янсуфина З.И. Технология обучения в педагоги-ческом учебном заведении: Проектирование основных техно-логических процедур достижения качества подготовки выпуск-ников педвуза: Метод. пособие для преподавателей пед. учеб. заведений. Тобольск: ТГПИ им. Д.И. Менделеева, 2006. 114 с.

3. Ершов А.П. Информатизация: от компьютерной грамотности учащих-ся к информационной культуре общества // Коммунист. 1988. № 2.

4. Ефимова О.В., Моисеева М.В., Шафрин Ю.А. Практикум по компьютерной технологии. Упражнения, примеры, задачи. М.: АБФ, 1997. 560 с.: ил.

5. Информатизация общего среднего образования / Под ред. Д.Ш. Матроса. М.: Педагогическое общество России, 2004. 384 с.

6. Ким Н.А., Корабейников Г.Р., Камышева В.А. Занимательная информатика для младших школьников // Информатика и об-разование. 1997. № 2.

7. Компьютерные телекоммуникации — школе: Пособие для учи-теля / Под ред. Е.С. Полат М.. 1995. 168 с.

8. Коркина Л.Н., Лыфенко А.В. Проблемы преподавания инфор-матики в начальной школе // Информационные технологии в образовании — 2006: Сб. науч. тр. участников VI науч.-практ. конф.-выставки. Ростов н/Д, Ростиздат, 2006. 168 с.

9. Лебедева М.Б., Шилова О.Н. Что такое ИКТ-компетентность студентов педагогического университета и как ее формиро-вать // Информатика и образование, 2004. № 3. С. 95—100.

10. Майоров А.Н. Теория и практика создания тестов для системы образования. М.: «Интеллект-центр», 2002. 296 с.

11. Матрос Д.Ш. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мони-торинга педагогическое Общество России. М.: 2001.

12. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов пед. вузов. М.: АРКТИ, 2003. 112 с.

13. Пискунова Е.В. Подготовка учителя к обеспечению современно-го качества образования для всех: опыт России / Под ред. акад. Г.А. Бордовского. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2007.

14. Пока еще не поздно. Доклад Национальной комиссии США по преподаванию математики и естественных наук в XXI веке // Образование, которое мы можем потерять / Под ред. В.А. Са-довничего. М.: МГУ им. М.В. Ломоносва, 2002. 288 с.

15. Рабунский Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников (на основе анализа самостоятельной деятельно-сти). М.: Педагогика, 1975.

16. Талызина Н.Ф. Контроль и его функции в учебном процессе // Советская педагогика. 1989. № 3.

17. Управление качеством образования / Под ред. М.М. Поташни-ка, Педагогическое общество России. М.: 2000.

18. Хуторский А.В. Интернет в школе: Практикум по дистанцион-ному обучению. М.: ИОСО РАО, 2000.

19. Шмаргун Н.И., Картакова Т.И., Зиновьева В.Н. Технические средства и аудиовизуальные технологии обучения: Учеб. посо-бие. Калуга: Изд-во «Гриф», 2002. 236 с.

4.3. Интернет-ресурсы

1. www.nfpk.kspu.kaluga.ru — разработка учебно-методических материалов КГПУ им К.Э. Циолковского (проект ИСО НФПК).

2. http://school-collection.edu.ru — Единая национальная коллек-ция цифровых образовательных ресурсов.

3. http://www.ioso.ru/distant/ — Российская академия образования. Лаборатория дистанционного обучения.


4. http://www.emissia.50g.com/ — Письма в Emissia.Offl ine: элек-тронный научно-педагогический журнал.

5. http://vio.fi o.ru/vio_site/ — Вопросы интернет-образования.6. http://math.ournet.md/indexr.html — Виртуальная школа юного

математика. 7. www.1september.ru — Педагогический университет «первое

сентября».8. http://www.naukaran.ru/sb/2003_3-4/09.shtml — Издательский

дом «Наука».


№ п/п



2 Моя математика, Козлова С.А., 1—4 классы ЗАО «1С»


3 Интегрированный УМК Начальная школа 1—4 классы


4 Информатика 1—4 классы ОАО «Издательство «Просвящение»

5 Новая начальная школа. 1—4 классы. Е.В. Вострогова, С.Ф. Горбов, З.Н. Новлянская, Н.Л. Табачникова, Е.В. Чудинова (Коханович)


Прочие ЦОР



Текущий контроль: проверка готовности к занятию проводится при ответе на кон-•

трольные вопросы и выполнении практических заданий.Промежуточный контроль: проверка выполнения тестов после завершения каждой темы •

практических занятий.Итоговый контроль: зачет, включающий:•

— выступление студентов на защите творческого задания;— ответ на контрольный вопрос зачета;— выполнение практического задания;— выполнение контрольного теста.


Логика построения материалов по каждой теме соответствует логике усвоения учебного материала студентами (от воспроизво-дящей деятельности к творческой). Следуя этой логике, в мате-риалы по каждому занятию включены вопросы репродуктивного характера (как правило, это первое задание); практические зада-ния по анализу ЦОР, УМК, ИУМК, конспекты уроков, методических рекомендаций к ЦОР, УМК, ИУМК (задание 3 к практическому занятию 1 и 2, задание 2 к практическому занятию 3); задания по разработке упражнений, групп упражнений, тестов; задания по разработке фрагментов конспектов уроков и конспектов уроков (задание 4 к практическому занятию 1 и 2, задание 3 к практиче-скому занятию 3); вопросы на формирование у студентов рефлек-сии (способности определять границы своего знания). Студентам предлагается система вопросов, нацеленных на актуализацию имеющихся у них методико-математических знаний, которые они почерпнули при изучении нормативного курса «Методика обуче-ния математике».

Основными формами проведения занятий являются про-ектные игры, групповая и индивидуальная проектная работа, экспертизы-дискуссии, презентации, проектно-практические демонстрации и другие способы активизации познавательной, учебно-исследовательской и рефлексивной деятельности сту-дентов. Учебный процесс носит интерактивный характер: сту-денты участвуют в дискуссиях, выполняют индивидуальные и групповые задания, выступают с краткой презентацией в группе с представлением собственного продукта деятельности и спо-собов его получения.

При проведении занятия можно включать студентов в деловую игру, предлагать им проиграть фрагмент составленных ими уро-ков. Важно, чтобы не только один студент играл роль учителя, но и другие студенты определили для себя возможные роли: «коллеги»; «ученика»; «методиста»; «автора-разработчика», используемого ЦОР, УМК, ИУМК; автора учебника и пр.

Особенностью данных практических занятий является то, что они обязательно проводятся в компьютерном классе, где уже уста-новлено соответствующее программное обеспечение. Студенты должны демонстрировать свое умение использовать анализируе-мые ЦОР, УМК и ИУМК в различных режимах (ученик, учитель, ад-министратор) и в различных версиях (локальной и сетевой).

82 Глава 1. Формирование готовности... к использованию ИКТ в обучении...

Необходимо при проведении занятия предлагать студентам оценить свою работу, а на заключительном этапе занятия выделять время для проведения рефлексии.

Одним из практических результатов изучения студентами дан-ного модуля должно стать их индивидуальное портфолио, которое может быть создано как на электронном, так и на бумажном носи-теле. Целесообразно предложить студентам включать в него наи-более интересные задания; описание наглядных пособий, которые целесообразно использовать вместе с отдельными компонентами ЦОР, УМК, ИУМК; фрагменты конспектов уроков с указанием тем и используемых ЦОР, УМК, ИУМК; конспекты уроков с указанием тем и используемых ЦОР, УМК, ИУМК; методические статьи с указанием выходных данных; тесты для младших школьников, разработанные в процессе подготовки к занятиям и пр. Целесообразно предложить студентам продемонстрировать индивидуальное портфолио на за-ключительном занятии и сделать выставку портфолио на кафедре, чтобы студенты могли при желании обменяться его материалами друг с другом.


Полный комплект учебно-методических материалов модуля размещен на сайте КГПУ им. Циолковского <http://nfpk.kspu.kaluga.ru> в разделе «Список модулей и курсов», образовательная область «Начальное образование (математика)».

ГЛАВА 2. ПОДГОТОВКА БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙНАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ К ОРГАНИЗАЦИИ ИЗУЧЕНИЯ

ДИСЦИПЛИН ГУМАНИТАРНОГО ЦИКЛАС ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ

ЦИФРОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ

2.1. Учебный модуль«Использование цифровых образовательных ресурсовпри обучении русскому языку младших школьников»

ГОУ ВПО «Красноярский государ-ственный педагогический университет им. В.П. Астафьева», кафедра русского языка и методики его преподавания.

О.А. Автушко, кандидат педагогиче-ских наук, доцент;

Н.В. Кулакова, кандидат педагогиче-ских наук, доцент

Общие положенияМодуль предназначен для специальности 050708 «Педагогика и мето-

дика начального образования», квалификация «Учитель начальных клас-сов», ДПП.Ф.08 «Методика обучения русскому языку и литературе».

Цель учебного модуляФормирование элементов профессиональной компетентности,

обеспечивающей готовность студентов к квалифицированному ис-пользованию ЦОР в процессе обучения младших школьников рус-скому языку и литературному чтению.

Задачи учебного модуляУровень ключевых компетентностей:сформировать у студентов систему знаний о месте и роли •

электронных учебных изданий в современном образовательном пространстве.

84 Глава 2. Подготовка... к организации изучения... гуманитарного цикла... 2.1. УМ «Использование ЦОР при обучении русскому языку...» 85

Уровень базовых компетентностей:выработать у студентов умения, обеспечивающие квалифици-•

рованное методическое сопровождение процесса использования ЦОР в школьной практике обучения;

мотивировать самообразовательную деятельность студен-• тов в освоении дисциплины «Методика обучения русскому языку и литературе».

Уровень специальных компетентностей:сформировать умения осуществлять экспертизу содержатель-•

ной, и технологической характеристик ЦОР, предназначенных для обучения младших школьников русскому языку;

сформировать умение управлять деятельностью школьников • на уроках русского языка с применением ЦОР.


Уровень ключевых компетентностей:овладение комплексом умений, необходимых для эффектив-•

ного самостоятельного освоения новых средств ИКТ;повышение уровня коммуникативной компетентности;• развитие рефлексивных умений, способности к самооценке.•

Уровень базовых компетентностей:умение осуществлять анализ ЦОР с целью решения профес-•

сио наль но-пе дагогических задач;умение планировать и осуществлять педагогическую деятель-•

ность с учетом возрастных и индивидуальных особенностей уча-щихся в ИКТ-насыщенной среде;

сформированность мотивов самообразовательной деятель-• ности студентов в области ИКТ в обучении младших школьников.

Уровень специальных компетентностей:умение осуществлять экспертизу содержательной и техно-•

логической характеристик ЦОР, предназначенных для обучения младших школьников русскому языку и литературе;

умение управлять деятельностью школьников на уроках • русского языка и литературы с использованием возможностей ИКТ;

умение использовать эффективные приемы, методы и сред-• ства обучения с учетом специфики дисциплин гуманитарного цикла в начальной школе и возможностей ЦОР;

умение оценивать и диагностировать уровень освоения млад-• шими школьниками материала предметов гуманитарного цикла в условиях обучения с использованием ИКТ;

проектировочные умения, обеспечивающие эффективное мо-• делирование уроков русского языка и литературы с использованием ЦОР.


В результате изучения модуля студент должен:знать:цели и задачи использования ИКТ в образовательном про-•

цессе младших школьников;возможности ИКТ для оптимизации процесса обучения рус-•

скому языку и литературе в начальной школе;основные принципы использования ЦОР и их роли в обучении •

младших школьников русскому языку;возможности ЦОР для разных систем обучения русскому языку;• условия включения ЦОР в образовательный процесс началь-•

ной школы;уметь: выявлять дидактические возможности и развивающий потен-•

циал ЦОР;органично включать фрагменты ЦОР в уроки разных типов в •

различных системах обучения русскому языку;организовывать учебную деятельность учащихся на занятиях •

с использованием средств ИКТ;владеть:навыками работы с доступным кругом ЦОР, предназначен-•

ным для обучения русскому языку и литературе младших школь-ников.

Инновационность комплекта УММПо целям обученияЦелеполагание осуществляется в русле компетентностного под-

хода и интегрирует ряд задач методической подготовки студентов с задачами освоения ими ЦОР по русскому языку начальной школы, обеспечивающих становление и развитие специальных компетент-ностей.

По содержанию обучения Инновационность содержания заключается в комплексном рас-

смотрении проблем обучения младших школьников русскому языку и проблем организации образовательного процесса на основе ис-пользования ЦОР с учетом их дидактической ценности и развиваю-щего потенциала.


По методам обученияОбразовательный процесс строится на основе деятельностного

подхода, реализация которого осуществляется путем использова-ния ситуаций интеллектуального разрыва, имитационного модели-рования, инверсии, решения лингвометодических задач, заданий субъективно-творческого характера, предполагающих активное включение студентов в процесс освоения учебного материала и позволяющих в определенной степени решать проблему форми-рования профессиональной компетентности.

Ситуации интеллектуального разрыва предполагают постановку учащимися учебной задачи в условиях осознания ими недостаточности собственных знаний для решения проблемы. Под инверсией в данном случае понимается переход к противоположной функции, обеспечиваю-щийся сменой позиции субъектов образовательного процесса.

Под имитационным моделированием мы понимаем искусственное создание педагогической ситуации с целью тренировки обучающихся на основе имитации ими действий, протекающих в реальных условиях.

На развитие способностей инспектирования, оценки, критиче-ского анализа, являющихся атрибутами профессиональной компе-тентности, применен метод фокальных объектов, который строится на основе направленного ассоциирования. Суть его заключается в том, что признаки нескольких выбранных объектов переносятся на один, находящийся в фокусе внимания, что позволяет развивать не только аналитические способности, но и преодолевать стереотипы в восприятии образовательных процессов, обеспечивать гибкость и мобильность мышления студентов.

По формам обучения Заключается в использовании на практических занятиях коопе-

ративных техник, требующих объединения локальных инициатив обучающихся. Целесообразность кооперативных техник обуслов-лена задачей развития коммуникативной компетентности субъек-тов образовательного процесса, актуальность решения которой повышается в условиях организации деятельности по модели «че-ловек — машина». При проведении занятий используются такие кооперативные техники, как СТАД, «Джигсо», «Ко-оп Ко-оп».

Кооперативная техника СТАД предполагает проведение педаго-гом презентации учебного материала и постановку учебных целей, после чего группа делится на мини-группы. В мини-группе участники должны работать вместе, чтобы осветить каждый вопрос, касаю-щийся данного учебного материала. Группа несет ответственность за усвоение материала каждым из ее участников. После этого этапа предлагается проверочная самостоятельная работа, которая вы-

полняется индивидуально. После ее проверки проводятся оценка индивидуальных достижений и оценка работы группы.

«Джигсо» представляет собой форму кооперативного обучения, в которой участники семинара являются экспертами по какой-то ча-сти изучаемого материала, а потом обучают других членов группы. Количество мини-групп должно равняться количеству подтем. Сна-чала эксперты объединяются в мини-группы, а после рассмотрения своей подтемы возвращаются в свои первоначальные группы, где происходит обсуждение всех подтем.

Фронтальные формы используются в момент актуализации зна-ний, необходимых для освоения темы, и проведения презентаций и оценки работы группы.

По средствам обученияЦОР, персональные компьютеры, видеопроектор.








№ п/п


1 Принципы использования ЦОР в период обучения грамоте

2 — —

2 Структура уроков чтения в подготови-тельный и основной периоды обуче-ния грамоте. Роль ЦОР в организации работы на уроках чтения в подготови-тельный и основной периоды обучения грамоте

2 — —

3 Методика изучения основ фонетикии графики; методика формирования грамматических и словообразователь-ных понятий у младших школьников

2 — —



№ п/п

Тема лекцииОбъем в часах по формам обучения

очная очно-заочная заочная

4 Методика изучения морфемного состава слов, методика преподавания граммати-ки и правописания

2 — —

5 Методика изучения частей речи 2 — —

6 Работа по развитию связной речи на уроках русского языка

2 — —



№ п/п

Наименование (содержание) заданиядля самостоятельной работы

Неделя, на которой выдается задание

1 Разработка фрагмента урока с использованием мате-риалов ЦОР «Начальная школа, 1—4 классы»по теме «Звуковой анализ слов» (вариант 1).Разработка фрагмента урока с использованием мате-риалов ЦОР «Функции гласных букв» (вариант 2).Дифференциация материалов ЦОР в соответствиис целями: 1) обогащения словаря; 2) уточнения сло-варя; 3) активизации словаря. Выбор материалов для работы по развитию речи младших школьников

1

2 Выбор в наборе ЦОР заданий разного уровня слож-ности для реализации дифференцированного подхода, расположение их в порядке возрастающей трудности

2

3 Проектирование фрагмента урока изучения нового материала по теме: «Твердые и мягкие согласные»; «Звонкие и глухие согласные»; «Ударные и безударные гласные» с использованием материалов ЦОР. Анализ предложенных в ЦОР упражнений, предназна-ченных для формирования грамматических понятий

3

4 Разработка фрагмента урока закрепления одного из понятий (корень, окончание, суффикс, приставка)с использованием материалов ЦОР. Обоснованиецелесообразности и предполагаемого эффекта ихиспользования

4

5 Планирование цикла уроков в рамках раздела «Части речи» с использованием ЦОР. Проектирование фрагментов уроков с использованием ЦОР по ознакомлению (закреплению) с грамматическим понятием

5

6 Разработка заданий и упражнений к материалам ЦОРв разделе «Развитие речи» с учетом особенностей их языкового фона. Подбор заданий и упражнений, свя-занных с изобразительными средствами языка

6


Место и роль ЦОР в организации процесса обучения русскому языку и литературе. Классификация ЦОР. Правила поведения в компьютерном классе. Требования к временному режиму исполь-зования компьютера. Типы заданий, предложенные в ЦОР.

Принципы использования ЦОР в период обучения грамоте. Роль ЦОР в организации работы на уроках чтения в подготови-тельный и основной периоды обучения грамоте. Возможности использования ЦОР для организации дифференцированного обучения учащихся и самостоятельной работы. Особенности использования ЦОР при обучении орфографии на основе ва-риативных УМК. Роль ЦОР в формировании языковых понятий у младших школьников. Обучающий и развивающий потенциал материалов ЦОР по теме «Состав слова». Языковой материал ЦОР, представленный по теме «Части речи». Обучающий по-тенциал материалов ЦОР, предназначенных для решения задач речевого развития учащихся.



1. Агапова Р. О трех поколениях компьютерных технологий обу-чения в школе // Информатика и образование, 1994. № 2.

2. Алейников В.В. Подготовка студентов к использованию ком-пьютерных технологий в профессиональной деятельности: Дис. … канд. пед. наук. Брянск, 1998. 197 с.

3. Бондаренко А.А. Интересен ли знак ударения? // Начальная школа, 1989. № 12.

4. Бондаренко А.А. Открываем секреты слога // Начальная шко-ла, 1992. № 10.

5. Булгакова Н.Н. Интеграция информатики в учебную среду на-чальной школы // Информатика и образование. 2004. № 1.

6. Бурлакова А.А. Компьютер на уроках в начальных классах // Начальная школа плюс До и После. 2007. № 7.

7. Грабчикова Е.С. Работа над предложением и словосочетани-ем // Начальная школа. 1988. № 3.

8. Давыдов В.В., Рубцов В.В. Тенденции информатизации совре-менного образования // Современная педагогика. 1990. № 2.

9. Демичева В.В., Устименко И.А. Формирование логического мышления учащихся при обучении словообразованию // На-чальная школа. 1994. № 12.


10. Жедек П.С. Учить детей слышать звучащее слово // Начальная школа. 1981. № 6.

11. Жедек П.С. Звуковой и звуко-буквенный анализ на разных эта-пах обучения правописанию // Начальная школа. 1991. № 8.

12. Жедек П.С. Пути совершенствования обучения орфографии // Начальная школа. 1988. № 10.

13. Ковалева Л.Н. Обучение младших школьников письму сочине-ний и изложений // Начальная школа. 1991. № 12.


15. Коротков А.М. «Компьютерное образование с позиции системно-деятельностного подхода» // Педагогика. 2004. № 2. С. 3—11.

16. Леванина Н.Н. В новый век — с новыми технологиями (инфор-матизация учебного процесса) // Начальная школа плюс До и После. 2007. № 7.

17. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Поли-тиздат, 1975. 304 с.

18. Львов М.Р., Горецкий В.Г, Сосновская О.В. Методика препода-вания русского языка в начальных классах: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2000. 472 с.

19. Львова С.И. Начальная школа. Работа над составом слова на уроках русского языка. М.: 2003.

20. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьюте-ризации обучения. М.: Педагогика, 1988.

21. Молоков Ю.Г., Молокова А.В. Актуальные вопросы информати-зации образования // Образовательные технологии: Сб. науч. ст. Вып. 1 / Под ред. И.М. Бобко. Новосибирск: СИОТ РАО, 1997. С. 77—81.

22. Никитина Л.А. Можно и нужно ли учить детей вариативности в раскрытии темы сочинений? // Начальная школа. 2004. № 9. С. 43.

23. Перова Т.Ю. В лабиринте знаний (создание проблемных ситуа-ций на уроках русского языка) // Начальная школа плюс До и После. 2007. № 7.

24. Плеухова Л.Ф., Ситников Ю.К. Компьютерные системы зада-ний // Информатика и образование. 1999. № 2.

25. Побединская Л.М. Упражнения при подготовке к сочинению // Начальная школа. 1987. № 6.

26. Поляк Н.Ф. Как я формирую у детей понятие «родственное сло-во» // Начальная школа. 1990. № 6.

27. Потоцкая Т.Ф. Элементарный словообразовательный анализ на уроках русского языка // Начальная школа. 1986. № 5.

28. Потуроева Л.В. Обучение сочинению в 1—3 классах // Началь-ная школа. 1988. № 2.

29. Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе // Начальная школа. 2002. № 5. С. 19–22.

30. Речь. Речь. Речь: Кн. для учителя / Под ред. Т.А. Ладыженской. М.: Педагогика, 1990.


32. Русский язык в начальных классах. Теория и практика обуче-ния / Под ред. М.С. Соловейчик. М.: 1997.

33. Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе эффек-тивности управления и организации учебного процесса. М.: 2000.

34. Сильченкова Л.С. Формирование фонематического слуха // Начальная школа. 2005. № 1. С. 111.

35. Смирнов В. Компьютер помогает школе // Народное образова-ние. 1988. № 12.

36. Суровцева И.В. Добываем знания с помощью компьютера // На-чальная школа плюс До и После. 2007. № 7.

37. Таратова М.Г. Словообразовательная работа как фактор мо-тивации деятельности четвероклассников // Начальная школа. 1998. № 4.

38. Усова Н.К. Некоторые вопросы анализа звуковых структур сло-га, слова // Начальная школа. 1990. № 2.

39. Фролова Л.А. Обучение орфографии с использованием ин-формационных технологий // Начальная школа плюс До и По-сле. 2007. № 7.

40. Фролова Л., Таратова М. Cловообразовательная работа в 4 классе // Начальная школа. 1998. № 9.




3. Модернизация образовательного процесса в начальной, основ-ной и старшей школе: варианты решения. Рекомендации для опытно-экспериментальной работы школ / Под ред. А.Г. Кас-пржака, Л.Ф. Ивановой. М.: Просвещение, 2004.


4. Информационные и коммуникационные технологии в подго-товке учителя начальных классов: Сб. науч.-метод. материа-лов / Под ред. Т.А. Яковлевой. Красноярск: ИПК КГПУ, 2004. 132 с.



№ п/п


1 Русский язык, Р.Н. Бунеев и др., 1—4 классы ЗАО «1С» 2 Моя любимая азбука, Р.Н. Бунеев и др. ЗАО «1С»3 Русский язык (начальная школа), В.В. Репкин

и др., 1—4 классыООО Издательство «Вита-Пресс»


4 Открываем законы родного языка, математикии природы, Начальная школа. 1—4 классы

ООО «Кирилли Мефодий»

Прочие ЦОР

5 ЭИ «Путешествие в конструирование» 1—4 классы МТО

6. Формы текущего, промежуточного и итогового контроля Текущий контроль проходит по трем тестам:особенности использования ЦОР в процессе обучения гра-•

моте;роль ЦОР в процессе формирования орфографических навы-•

ков младших школьников;виды речевых упражнений в ЦОР.•

Итоговый контроль: интегрированный тест; • ряд основополагающих вопросов выносится на экзамен по •

дисциплине «Методика обучения русскому языку и литературе».


Набор используемых ЦОР отражает ситуацию поливариатив-ности систем обучения, в которой работает современная началь-ная школа. Содержательно-методический аспект ЦОР является конкретной реализацией концептуальных основ УМК «Начальная школа XXI в», «Школа 2100», УМК системы развивающего обуче-

ния Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдова. При проведении занятий це-лесообразно использовать разработанные авторами этих систем и модифицированные применительно к условиям обучения в вузе технологии, которые в будущем студенты смогут транслировать в практику своей профессиональной деятельности.

В структуру занятий, направленных на обучение студентов ис-пользованию ЦОР в практике преподавания русского языка в на-чальной школе, следует включить следующие компоненты:

актуализацию теоретических сведений из соответствующего • раздела методики обучения русскому языку;

краткую техническую инструкцию по использованию конкрет-• ного ЦОР;

комплекс заданий на исследование педагогической ценности • ресурса;

анализ возможностей внедрения ЦОР в процесс обучения рус-• скому языку;

задания субъективно-творческого характера на проектирова-• ние фрагмента урока с использованием ЦОР.

При проведении занятий используются такие кооперативные техники, как СТАД, «Джигсо», «Ко-оп Ко-оп».

На первом практическом занятии рассматриваются вопросы формирования информационной грамотности личности, исполь-зования ИКТ в начальном образовании. Центральное место на за-нятии отводится анализу ЦОР с точки зрения назначения и опреде-ления их места в учебном процессе в начальной школе в период обучения грамоте.

Студенты работают в группах. Каждая группа анализирует ма-териалы предложенных ЦОР относительно реализуемых в них воз-можностей:

использования компьютеров в учебной и внеурочной деятель-• ности для организации индивидуальной работы;

разнообразия приемов обогащения, активизации и уточнения • словарного запаса учащихся;

организации работы по развитию связной речи.• В процессе деятельности студенты составляют характеристику

ЦОР с учетом следующих элементов.1. Название электронного пособия и дидактической системы,

для которой оно предназначено. 2. Структура учебного пособия. 3. Способы представления теоретического и практического ма-

териала в пособии. 4. Особенности иллюстративного материала пособия.


5. Аппарат ориентировки. 6. Особенности материала, представленного для контроля зна-

ний и умений учащихся в данном пособии. 7. Возможности средств сопровождения учебного процесса с ис-

пользованием данного пособия.Для детального изучения студентам предлагается фрагмент

ЦОР «Функции гласных букв». Соответствующую тему они находят в учебных книгах, предназначенных для формирования первона-чального навыка чтения, и методических рекомендациях к ним. На основании анализа содержательно-методического компонента предложенных источников студенты осуществляют проектирование фрагмента урока. Имитационное моделирование урока оценивается с позиций: теоретической и методической грамотности, техниче-ской грамотности, организации дифференцированного подхода, организации рефлексии.

Второе практическое занятие посвящено формированию умения дидактически аргументированно включать объекты ЦОР в сценарий урока в системе развивающего обучения.

Технологический аспект занятия разработан в соответствии с особенностями обучения школьников в этой системе. Так, в начале занятия используется следующая ситуация интеллектуального раз-рыва. Во многих современных учебниках по русскому языку («Школа России», система развивающего обучения (РО) Л.В. Занкова и др.) обучение орфографии базируется на морфологическом принци-пе русского правописания. Но в книге «И все-таки, она хорошая» М.В. Панов писал: «…русская орфография вовсе не построена на морфологическом принципе. Песок — песка — песочный — пес-чаный… Корень один, а пишется на четыре лада…». Студентам предлагается дать прогноз, в пользу какого принципа русской ор-фографии автор книги будет выдвигать аргументы. В случае за-труднения студенты могут воспользоваться дифференцированной помощью: «помощь № 1» содержит перечисление всех принципов русской орфографии, «помощь № 2» — определение морфологи-ческого и фонематического принципов, «помощь № 3» — примеры реализации принципов.

Далее студенты приступают непосредственно к работе с ЦОР. В рубикаторе по заданию преподавателя они находят орфогра-фические темы для 2-го класса и устанавливают принцип русской орфографии, лежащий в основе их изучения (фонематический).

Следующее задание связано со схемой-таблицей (раздаточ-ный материал). Студенты заполняют недостающую часть таблицы перечнем конкретных правил, которые ученики смогут открыть сами,

владея обобщенным способом действия, указывают соответствую-щие объекты в ЦОР.

Следующий этап занятия строится с использованием коопера-тивной техники «Джигсо». Студенты делятся на мини-группы, каж-дая из которых получает задание. Например, задание для первой группы: «В процессе изучения орфографии ученик должен овладе-вать прочными и устойчивыми навыками правописания. Навык ха-рактеризуется высокой степенью автоматизма, который достигается при условии многократного повторения. В то же время известно, что многократное однообразное повторение вызывает охранительное торможение.

Как разрешается это противоречие в системе РО? Продемон-стрируйте на большом экране материалы ЦОР, подтверждающие вашу аргументацию».

Анализ объектов ЦОР должен привести студентов к заключению, что в основе обучения орфографии в системе развивающего обу-чения лежит фонематический принцип. Ученики осваивают понятие фонемы и ее сильной и слабой позиции, овладевают обобщенным способом действия, который позволяет им частные правила от-крывать самостоятельно. Таким образом обеспечивается позиция первооткрывателя, т.е. субъекта учебной деятельности. Анало-гичная позиция создается во время занятия с помощью заданий проблемного характера.

Анализ диалогов виртуальных персонажей позволит студентам определить процедуру создания ситуаций интеллектуального раз-рыва, решить вопросы, когда и как целесообразно подключить к дискуссии учащихся класса.

Сравнение студентами достоинств и проблем альтернативных подходов к обучению орфографии осуществляется на основе ме-тода фокальных объектов, при этом фокусом направленного ассо-циирования выступает содержательно-методический аспект УМК системы развивающего обучения, особенности которого отражены в анализируемом ЦОР.

На следующем практическом занятии студенты осваивают методику формирования языковых понятий у младших школьников с использованием ЦОР. Студенты актуализируют свои знания по теме «Методика формирования грамматических и словообразова-тельных понятий у младших школьников», оценивают возможно-сти использования предложенных ЦОР при изучении данной темы младшими школьниками, также материалы ЦОР анализируются с точки зрения возможности использования при организации инди-видуальной/фронтальной работы.


Студенты составляют фрагменты уроков (изучения нового мате-риала) по темам: «Твердые и мягкие согласные»; «Звонкие и глухие согласные»; «Ударные и безударные гласные», используя материа-лы данного ЦОР.

Оценивание фрагментов строится на основе требований, предъ-являемых к урокам русского языка. Студенты проводят самоанализ фрагмента, затем урок анализируется.

Четвертое практическое занятие посвящено методике изуче-ния морфемного состава слова в начальной школе с применением ЦОР. Студенты выявляют обучающий и развивающий потенциал материалов ЦОР по теме «Состав слова», формируют практиче-ские умения их использования на уроках изучения морфемики. Для рассмотрения предлагаются практические задачи, задания, упражнения.

1. Выполните анализ грамматического понятия как объекта школьного изучения по плану:

2. Научное определение понятия.3. Признаки данного понятия.4. Формулировка понятия и приемы освоения его признаков в

учебнике начальной школы.5. Языковой материал, на котором может проводиться рабо та

по формированию данного понятия. (Объясните выбор.)В мини-группе (техника СТАД) проанализируйте с этих позиций

материалы ЦОР по одному из понятий в области морфемики.Какие формальные и функциональные признаки понятия отра-

батываются? Как реализуется развивающий потенциал языкового материала? На какой этап формирования понятия преимуществен-но ориентированы материалы ЦОР? Какие возможности содержат они для организации индивидуальной работы? Как связаны в мате-риалах ЦОР задачи изучения морфемики с задачами формирования орфографических навыков учащихся?

Далее студентам предлагается спроектировать фрагмент уро-ка закрепления одного из понятий (корень, окончание, суффикс, приставка) с использованием материалов ЦОР, обосновать целе-сообразность использования ЦОР и предполагаемый эффект ис-пользования.

На пятом практическом занятии студенты осваивают мето-дику изучения частей речи с применением ЦОР. Студенты анали-зируют языковой материал, используемый в ЦОР для ознакомле-ния с частью речи или ее грамматическими категориями, указывая упражнения, которые направ лены, во-первых, на наблюдение за языковым материалом, во-вторых, на закрепление определения

грамматического понятия, в-третьих, на формирование умений и навыков в применении понятий. Также студенты составляют фраг-менты уроков с использованием ЦОР по ознакомлению (закрепле-нию) с грамматическим понятием, проектируют цикл уроков в рамках раздела «Части речи» с использованием ЦОР.

На последнем практическом занятии рассматриваются ЦОР на уроках русского языка как средство речевого развития младших школьников. В структуру занятия включаются методы морфологиче-ского анализа, инверсии и ситуации интеллектуального разрыва.

Занятие начинается с создания ситуации интеллектуального разрыва: «Современные программы определяют в качестве важ-нейшей задачи обучения русскому языку развитие речи учащихся. В то же время известно, что увлечение школьников компьютерами сужает круг общения и отрицательно влияет на коммуникативные умения. Как разрешить это противоречие?»

Гипотетические высказывания студентов предлагается под-твердить на основе исследования материалов ЦОР. Студенты на-ходят в ЦОР раздел «Развитие речи», знакомятся с программой «Сочинение», выявляют, какие возможности для речевого развития учащихся они содержат. На основе исследования они приходят к заключению о том, что ЦОР дает практический материал к заня-тиям по развитию устной и письменной речи. Предложенные виды работ важны для выработки навыков правильного составления и построения предложений, текстов.

Студенты анализируют материалы ЦОР с точки зрения содер-жащегося в них потенциала для формирования комплекса речевых умений. Для определения педагогической эффективности материа-лов на занятии используется метод морфологического анализа. Использование названного метода предполагает расположение по горизонтальной оси всего комплекса речевых умений, а по верти-кальной — речевых умений, формируемых на основе материалов ЦОР. Такой анализ дает возможность видения системы и опреде-ления в ней места ЦОР. Этот же метод используется при анализе комплекса упражнений, представленных в ЦОР, по лексической работе в русле развития речи и по совершенствованию синтакси-ческого строя.

Целесообразным представляется использование на занятии метода инверсии. Студентам предлагается выполнить в роли уче-ников задание в ЦОР: «Составьте собственный текст на тему «Что такое слово?» (4 класс). Цель задания — установить время, которое потребуется для набора и редактирования текста. Будет ли оно со-ответствовать гигиеническим требованиям?

98 Глава 2. Подготовка... к организации изучения... гуманитарного цикла... 2.2. УМ «Использование ИКТ в преподавании цикла гуманитарных дисциплин...» 99

Рабочая программа разработана на основании требований ГОС ВПО и учебного плана специальности 050708 «Педагогика и методика началь-ного образования», квалификация: «Учитель начальных классов».

Полный комплект учебно-методических материалов модуля размещен на сайте КГПУ им. В.П. Астафьева <http://nfpk.kspu.ru> в разделе «Модули и курсы», образовательная область «Начальное образование».


технологий в преподавании цикла гуманитарных дисциплин в начальной школе»

ГОУ ВПО «Челябинский государствен-ный педагогический университет», кафе-дра русского языка и литературы и ме-тодики преподавания русского языка и литературы.

Н.В. Лукиных, кандидат педагогиче-ских наук, доцент


и методика начального образования» с дополнительной специаль-ностью «Педагогика и психология», ДПП.Ф.06 «Методика обучения русскому языку и литературе».


петентности учителя начальных классов в области применения ИКТ при обучении русскому языку и литературе на основе овладения содержанием учебного модуля.

Задачи учебного модуляФормирование базовых знаний о типологии и дидактических •

принципах использования современных ИКТ и необходимости их при-менения учителем начальных классов в образовательном процессе младших школьников при изучении дисциплин гуманитарного цикла.

Формирование профессиональ• ных знаний о проектировании учебного процесса по изучению дисциплин гуманитарного цикла в начальной школе, об организации контроля и оценки результатов обу-чения младших школьников на основе использования средств ИКТ.

Развитие у студентов умений использовать ИКТ для проведе-• ния учебных занятий по курсу гуманитарных дисциплин в начальной школе с учетом новых возможностей ЦОР.

Мотивация деятельности по использованию ИКТ с целью раз-• вития творческих способностей студентов, формирования у них базовой и специальной профессиональной компетентности.

Инициирование самообразовательной деятельности студентов • в освоении ИКТ при изучении дисциплины «Методика обучения русскому языку и литературе».


Освоение модуля будет способствовать развитию:ключевой профессиональной компетентности:умение получать из различных источников и отбирать информацию, •

необходимую для решения профессионально-педагогических задач;владение определенным кругом навыков, достаточным для •

эффективного самостоятельного освоения новых средств ИКТ;коммуникабельность, умение работать в коллективе;• способность самостоятельно мыслить и действовать;• способность к рефлексии и самооценке собственной деятель-•

ности с целью повышения своей профессиональной квалификации;базовой профессиональной компетентности:формирование системы знаний об основных средствах ИКТ, •

использование которых позволяет содействовать оптимальному решению профессионально-педагогических задач;

умение планировать и осуществлять педагогическую деятель-• ность с учетом возрастных и индивидуальных особенностей уча-щихся в обновленной информационно-образовательной среде;

специальной профессиональной компетентности:умение применять в профессиональной деятельности знания •

о преимуществах и особенностях использования средств ИКТ при осуществлении процесса изучения младшими школьниками дис-циплин гуманитарного цикла;

умение использовать эффективные приемы, методы и сред-• ства обучения и контроля с учетом специфики дисциплин гумани-тарного цикла в начальной школе и возможностей ЦОР;

способность диагностировать уровень освоения содержания • учебного материала учащимися в условиях использования средств ИКТ и на основе этого планировать и осуществлять дальнейшую деятельность по предмету;


умение осуществлять педагогическое проектирование занятий • гуманитарного цикла с учетом использования ИКТ;

умение осваивать новые средства ИКТ и проводить научно-• исследовательскую работу по их применению в рамках преподава-ния дисциплин гуманитарного цикла в начальной школе;

умение активизировать учебно-познавательную деятельность • младших школьников на основе использования ИКТ при проведении учебных занятий по циклу гуманитарных дисциплин.


В результате изучения модуля студент должен:знать:базовые понятия курса, основные средства ИКТ и их классификации;• цели и задачи использования ИКТ в цикле изучения гумани-•

тарных дисциплин в начальной школе;преимущества и особенности использования ИКТ в образова-•

тельном процессе младших школьников;уметь:применять свои знания с целью рациональной организации •

учебного процесса младших школьников на различных этапах фор-мирования понятий в курсе изучения гуманитарных дисциплин;

выбирать оптимальные формы организации учебных занятий • по русскому языку и литературе в зависимости от поставленных дидактических целей;

конструировать учебные занятия различных форм с исполь-• зованием ИКТ;

выбирать эффективные формы контроля знаний и умений • младших школьников;

владеть:определенным кругом навыков, достаточным для освоения •

средств ИКТ;методами формирования положительных мотивов и активи-•

зации учебно-познавательной деятельности учащихся в исполь-зовании средств ИКТ.

Инновационность комплекта УММ

По целям обученияИнновационность целей обучения проявляется в определении

их в рамках компетентностного подхода: определении иерархии целей в виде системы профессиональных задач разного уровня, а

также переносе акцента с обучении учителей начальных классов применению средств ИКТ на организацию учебной деятельности младших школьников на основе их использования.

По содержанию обученияСодержание модуля разработано с учетом реализации ведущих

идей компетентностного, системного и деятельностного подходов, что позволяет рассматривать подготовку студентов к решению но-вых профессиональных задач с учетом использования средств ИКТ для планирования, проектирования и организации образователь-ного процесса младших школьников.

По методам обученияЛекционные и практические занятия строятся на основе исполь-

зования активных и интерактивных методов обучения (дискуссия, проблемно-ситуационный анализ, метод учебных проектов, моде-лирование деятельности ученика, проектирование деятельности учителя, работа экспертных групп, ролевые игры) с использованием возможностей ЦОР.

По формам обученияЗанятия строятся на основе сочетания индивидуальных и груп-

повых форм работы, работы в парах постоянного и сменного со-става. Для оценки результатов работы (индивидуальной, групповой или индивидуальной) может привлекаться экспертная группа из числа студентов старших курсов, заслуженных учителей школы Российской Федерации и учителей высшей категории, заместителей директоров школ по начальному образованию, в которых обучение учащихся начальных классов ведется на основе дидактических систем, ЦОР которых анализируются на занятиях.

По средствам обученияПроведение занятий в лаборатории, специально оборудованной ком-

плексом программных и технических средств, позволяющих работать с новыми версиями ЦОР и средствами педагогического проектирования.











1 Использование ИКТ в образовательном процессе школы 2

Всего 2

2.2. Практические занятия№ п/п

Наименование занятияОбъем в часах


1 Анализ ЦОР с точки зрения назначения и определения их места в учебном процессе в начальной школе

2

2 Методика использования ЦОР в период обучения грамоте шестилетних первоклассников

2

3 Методика использования ЦОР при проведении уроков литературного чтения в начальной школе

2

4 Методика формирования фонетических, грамматических понятий, орфографической зоркости и грамотности на уроках русского языка на основе использования ЦОР

2

5 Методика развития связной устной и письменной речи на уроках обучения грамоте и русского языка на основе использования ЦОР

2

Всего 10




1 Познакомиться с ЦОР, предназначенных для изучения дисциплин гуманитарного циклав начальной школе, провести анализ по плану, предложенному в пункте 7 (задания 1—3).Результаты анализа представить в таблице 1,указанной в практическом занятии № 1

1

2 Познакомиться с «Методическими рекомендациями для учителей начальной школы по использованию ИКТ в учебном процессе» («Продюсерский центр “Школа”»).Разработать фрагменты урока обучения грамотес использованием:• кроссворда (работа с большим экраном и компью-тером);• ребусов (работа с большим экраном и компьютером).Составить задания разных видов для работы с ин-терактивной кассой (ИУМК «Начальная школа, 1—4 классы»).Оценить дидактические и технические возможности использованных ЦОР

2




3 Провести анализ ЦОР, предназначенных для проведения уроков литературного чтения. Раз-работать содержание уроков (индивидуальные за-дания) с использованием ЦОР, направленных: на закрепление и контроль знаний.Выбрать по 2—3 художественных произведения для каждого класса (система «Школа России»), к которым можно было бы разработать учебные ЦОР, и представить свои идеи в виде проектов-презентаций (групповая работа)

3

4 Провести сравнительный анализ ЦОР, предназначенных для проведения уроков русского языка в различных образовательных системах. Составить сводные таблицы (№ 1—6), в которых будет отражено содержание и на-значение ЦОР, а также виды и количество заданий по различным тематическим группам (групповая работа). Разработать и записать в «Плеере уроков» (ИУМК «Начальная школа, 1—4 классы» четыре урока русского языка разного типа структур (темы и класс студент выбирает самостоятельно)

4

5 Провести сравнительный анализ ЦОР, направленных на развитие речи младших школьников и предназна-ченных для различных образовательных систем; на основе анализа составить сводные таблицы (1—8)

5

6 К практическому занятию № 1 была заполнена та-блица «Сравнительный анализ ЦОР, предназначен-ных для изучения дисциплин гуманитарного цикла в начальной школе». Прочитать подготовленные материалы и, если потребуется, внести коррективы.На основе знаний, наблюдений и опыта практиче-ской работы, полученных в результате освоения модуля, определите рейтинг изученных ЦОР по 10-балльной шкале (таблица 9)

5


Теоретические основы использования ИКТ при изучении дис-циплин гуманитарного цикла в начальной школе. Понятия: ин-форматизация, информатизация образования, информационно-коммуникационные технологии. Классификация ЦОР.

Особенности ЦОР как средства обучения и методика их исполь-зования для изучения цикла гуманитарных дисциплин в начальной школе. Возможности использования в ЦОР в различных дидакти-ческих системах начального образования.




1. Архив дискуссии по классификации компьютерных обучаю-щих систем [Электронный ресурс] http://ifets.ieee.org/russian/depositori/dis_05.html

2. Башмаков М.И., Поздняков С.Н. и др. Информационная среда обучения. СПб.: 1997.

3. Беспалько В.П. Образование и обучение с участием компьюте-ров (педагогика третьего тысячелетия). М.: Изд-во Московско-го психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2002. 352 с.

4. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании. М.: Издательский центр «Академия», 2003. 192 с.

5. Информатизация общего среднего образования / Под ред. Д.Ш. Матроса. М.: Педагогическое общество России, 2004. 384 с.

6. Компетентностный подход в педагогическом образовании: Кол-лективная монография / Под ред. В.А. Козырева и Н.Ф. Родионо-вой. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2004.

7. Концепция информатизации образования // Информатика и об-разование. 1998. № 6. С. 3—31.

8. Матрос Д.Ш., Полев Д.М., Мельникова Н.Н. Управление каче-ством образования на основе новых информационных техно-логий и образовательного мониторинга. М.: Педагогическое общество России, 1999. 96 с.


10. Полат Е.С., Бухаркина М.Ю., Моисеева М.В., Петров А.Е. Новые педагогические и информационные технологии в си-стеме образования. М.: Издательский центр «Академия», 2005. 271 с.

11. Роберт И.В. Современные информационные технологии в об-разовании: дидактические проблемы, перспективы использо-вания. М.: Школа-Пресс, 1994. 323 с.

12. Роберт И.В. Информатизация образования (педагогико-эрго-но ми ческий аспект). М.: РАО, 2002.


1. Перечень из 58 ссылок — см. материалы учебного модуля на сайте.


№ п/п


1 Русский язык, Р.Н. Бунеев и др., 1—4 классы ЗАО «1С» 2 Литературное чтение, Р.Н. Бунеев и др.,

1—4 классыЗАО «1С»

3 Моя любимая азбука, Р.Н. Бунеев и др. ЗАО «1С»4 Русский язык, В.В. Репкин и др., 1—4 классы ООО Издательство

«Вита-Пресс»


5 Начальная школа. 1—4 классы ООО «Кирилли Мефодий»

Прочие ЦОР

6 ЭИ «Начальная школа. 1—4 классы» ЗАО Телевизионное объединение «Продюсерский центр “Школа”»

6. Формы текущего, промежуточного и итогового контроляТекущий контроль:анализ результатов выполнения заданий студентами на за-•

нятиях и во время самостоятельной работы.Итоговый контроль:зачет;• защита курсовых работ.•


Организация и проведение занятий практикума предполагает использование активных и интерактивных методов обучения.

Одной из основных форм является групповая, в рамках которой обучение организуется по следующей схеме:

формирование подгрупп студентов (постоянных и сменных); • получение каждой подгруппой индивидуальных заданий, пред-•

полагающих изучение программных продуктов; индивидуальные консультации членов подгрупп по результа-•

там изучения предложенных ЦОР; определение и распределение типов уроков и вариантов ра-•

боты для разработки фрагментов уроков; распределение индиви-дуальных заданий в группе;


разработка проектов и подготовка к защите; • защита проектов; • подготовка методических рекомендаций по использованию •

ЦОР; работа экспертных групп; оценка проектов преподавателем, •

студентами и экспертными группами путем заполнения экспертных карт;

заполнение анкеты с целью самооценки выполненной ра-• боты.

На первом практическом занятии формируются умения про-водить анализ ЦОР с точки зрения назначения и определения их места в учебном процессе в начальной школе. При этом студентам предлагается план анализа.

1. Название электронного пособия и дидактической системы, для которой оно предназначено. Основные дидактические прин-ципы этой системы.

2. Структура учебного пособия (анализ оглавления).3. Способы представления содержания в учебном пособии.4. Особенности представления теоретического и практического

материала в пособии: глубина, достаточность информации, доступ-ность изложения, занимательность.

5. Особенности иллюстративного материала пособия: виды ил-люстраций, их содержательность, наглядность, качество оформ-ления.

6. Справочный материал пособия, его виды, способы подачи, достаточность, доступность.

7. Аппарат ориентировки.8. Особенности материала, представленного для контроля зна-

ний и умений учащихся в данном пособии.9. Возможности средств сопровождения учебного процесса с

использованием данного пособия.Выявленные особенности ЭИ заносятся в таблицу. На занятии

каждой подгруппой проводится презентация выполненного анали-за — демонстрируется таблица, которая затем распространяется в каждой подгруппе для того, чтобы на последнем итоговом занятии при необходимости внести коррективы после тщательного изуче-ния и практического осмысления ЦОР. Работу каждой подгруппы оценивает группа экспертов. В конце данного занятия студентам предлагается заполнить анкету, в которой каждый студент оцени-вает прежде всего собственную деятельность, а также понимание выполненной работы другими подгруппами.

Второе практическое занятие посвящено методике исполь-зования ЦОР в период обучения грамоте шестилетних первокласс-ников.

Каждой подгруппе выдают задание, методические рекоменда-ции по его выполнению, требования к разработке фрагмента, крите-рии оценивания, требования к проведению презентации фрагмента урока, руководство по организации хода презентации, экспертную карту, анкеты для самооценки выполненной работы и инструкцию по работе с анкетой.

Деятельность студентов оценивается по следующим показа-телям:

теоретическая грамотность использованных языковых понятий • (например, четкое разграничение понятий «звук» и «буква» и т.д.);

методическая грамотность в построении фрагмента;• техническая грамотность (комментарии и инструктаж по вы-•

полнению заданий);мотивация учебной деятельности учащихся;• обучение навыкам самоконтроля;• своевременная организация помощи ученикам.•

Презентация проводится в виде урока. Один студент выполняет роль «учителя», остальные — «учащихся». Представление фраг-мента, разработанного подгруппой, может осуществляться либо студентом, которого выбирает подгруппа, либо студентом, которого назначает экспертная группа. Во втором случае при подготовке фрагмента повышается доля ответственности каждого студента за результат работы подгруппы.

На последующих занятиях аналогичным образом студентами осваиваются методика проведения уроков литературного чтения с применением ЦОР, методика формирования фонетических, грамматических понятий, орфографической зоркости и грамот-ности на уроках русского языка на основе использования ЦОР и методика развития связной устной и письменной речи на уроках обучения грамоте и русского языка на основе использования ЦОР.

На завершающем этапе обучения по модулю преподаватель организует работу обобщающего характера по таблице, заполнение которой проводилось на первом практическом занятии. При этом студенты могут подтвердить или опровергнуть первоначальные (при подготовке к практическому занятию № 1) представления о комплектах ЦОР, работа с использованием которых осуществлялась на занятиях. Студентам предлагается также оценить применяемые ИУМК и ЦОР по 10-балльной шкале.

108 Глава 2. Подготовка... к организации изучения... гуманитарного цикла... 2.3. УМ «Использование ЦОР при обучении музыкальному искусству...» 109

Рабочая программа разработана на основании требований ГОС ВПО и учебного плана специальности 050708 «Педагогика и методика начального образования» с дополнительной специально-стью 050706 «Педагогика и психология»; квалификация «Учитель начальных классов».

Полный комплект учебно-методических материалов модуля раз-мещен на сайте ЧГПУ http://www.cspu.ru/nfpk, образовательная об-ласть «Начальное образование», раздел «Разработанные УММ».


при обучении музыкальному искусствумладших школьников»

ГОУ ВПО «Красноярский государ-ственный педагогический университет им. В.П. Астафьева», кафедра музыкально-художествен ного образования.

Л.А. Батенкова, старший препода-ватель кафедры


Модуль предназначен для специальности 050708 «Педагоги-ка и методика начального образования», квалификация «Учитель начальных классов», ДПП.Ф.13 «Теория и методика музыкального воспитания».

Цель учебного модуля Содействие в становлении профессиональной компетент-

ности будущего учителя начальных классов в области организа-ции музыкального воспитания с использованием инновационных технологий, в том числе ИКТ, на основе освоения содержанием модуля.

Задачи учебного модуля Профессиональные задачи, соответствующие уровню клю-

чевых компетентностей:развитие коммуникативной компетентности как компонента •

ключевых компетентностей посредством коллективных и групповых форм деятельности по освоению содержания модуля;

Профессиональные задачи, соответствующие уровню базо-вых компетентностей:

развитие элементов информационной компетентности, про-• являющейся в умении поиска и экспертной оценки ЦОР для ор-ганизации уроков музыки и внеклассных музыкальных занятий в начальной школе;

инициирование самообразовательной деятельности студентов • в освоении курса «Теория и методика музыкального воспитания школьников» и материалов, отражающих инновационные подходы в модернизации российского образовании.

Профессиональные задачи, соответствующие уровню специ-альных компетентностей:

актуализация и систематизация знаний и умений, полученных • студентами в курсе «Теория и методика музыкального воспитания», необходимых для организации образовательного процесса в на-чальной школе на основе инновационных технологий;

формирование системы знаний о функциях и преимуществах ЦОР • при организации музыкального образования младших школьников в бу-дущей профессиональной деятельности учителя начальных классов;

развитие умений экспертной оценки технологических, содержа-• тельных и методичесикх характеристик ЦОР в сфере музыкального образования;

развитие умений, обеспечивающих квалифицированное мето-• дическое сопровождение процесса использования ЦОР в школьной практике музыкального обучения.

Ожидаемые результаты освоения учебного модуля (в логике компетентностного подхода)

Уровень ключевых компетентностей:сформированность элементов информационной компетент-•

ности, проявляющихся в умении осуществлять поиск актуальной информации из разных типов источников, а также в умении рацио-нально ее использовать для организации музыкального обучения младших школьников;

развитость элементов коммуникативной компетентности, про-• являющихся в умениях эффективно организовывать совместную познавательную и творческую музыкально-педагогическую дея-тельность (выдвигать общие цели и выстраивать сотрудничество в процессе их реализации).

Уровень базовых компетентностей:cформированность способов самообразовательной деятель-•

ности в освоении информационно-коммуникационных технологий


как средств совершенствования познавательной деятельности младших школьников в области музыкального искусства;

cформированность мотивов самообразовательной деятель-• ности в освоении инновационных подходов.

Специальные компетентности:методическая грамотность, обеспечивающая оптимальную •

организацию музыкального воспитания младших школьников и предполагающая:

— понимание специфики творческой и познавательной деятель-ности младших школьников средствами ИКТ;

— умение отбирать и использовать современные информаци-онные и компьютерные технологии в опоре на научное обоснование их целесообразности;

— умение применять современные средства оценивания не только результатов музыкального обучения, но и условий как важ-нейших характеристик нового качества образования;

— мотивацию к реализации личностно ориентированного и ком-петентностного подходов в музыкальном образовании и развитии обучающихся;

— навыки планирования и практического воплощения творче-ской и познавательной деятельности младших школьников с вклю-чением ЦОР в рамках уроков и внеклассных занятий.


В результате изучения модуля студент должен:знать:основные функции использования ЦОР, их роль в процессе •

формирования музыкальной культуры младших школьников;специфику восприятия младшими школьниками музыкальной •

информации в ЦОР;возможности межпредметного взаимодействия при обучении •

музыкальному искусству в начальной школе инструментами ИКТ; уметь: выявлять дидактические возможности ЦОР в организации по-•

знавательной и музыкально-творческой деятельности школьни-ков;

корректировать развитие музыкальных способностей школь-• ников средствами ИКТ;

выстраивать различные сценарии использования ЦОР в со-• ответствии с образовательными задачами предметной области «Музыка»;

осуществлять различные типы интеграции при обучении му-• зыкальному искусству в начальной школе;

владеть: техническими навыками работы с ЦОР, предназначенными для •

организации образовательного процесса по предмету «Музыка» в начальной школе;

способами активизации музыкального восприятия учащихся • инструментами ИКТ;

способами творческого моделирования учебного процесса • с использованием ЦОР при обучении школьников музыкальному искусству.

Инновационность комплекта УММПо целям обученияДанный модуль выстроен как обучение, направленное на

развитие информационной и коммуникационной (как базовых) и музыкально-педагогической (как специальной) компетентностей будущего учителя начальных классов.

По содержанию обученияИнновационность содержание обусловлена профессионально-

педагогическими проблемами использования ЦОР в музыкальном образовании школьников. Освоение данного содержания позволит будущим учителям начальных классов в своей профессиональной деятельности расширить возможности применения ЦОР: с одной стороны, корректировать музыкально-творческое и интеллектуаль-ное развитие школьников с учетом новых информационных тех-нологий, а с другой — придать самому компьютерному обучению контекстный характер, наполняя его новым предметным содержа-нием.

По методам обученияРеализация данного модуля организуется как управление

поисково-исследовательской деятельностью студентов в аспекте освоения ЦОР, которая предполагает не передачу готового знания, а формирование опыта самостоятельного приобретения новых зна-ний и умений. Такая деятельность базируется на активности самого студента и включает различные методы активного обучения, такие как: ситуация интеллектуального разрыва, коллективная дискуссия, методики «незаконченного предложения» и «сужения», методы про-ектов, имитирующих педагогический эксперимент или творческую лабораторию.

Стержнем данного подхода стало внедрение в обучение квази-профессиональных задач, воссоздающих в учебной аудитории


модель реальной школьной практики, обеспечивающих профес-сиональный (практико-ориентированный) контекст обучения, адек-ватность процесса подготовки будущего педагога запросам совре-менного образования.

По формам обучения Освоение модуля опирается на различные варианты обучения в

сотрудничестве (кооперативные техники): они построены на соеди-нении усилий и достижений каждого обучающегося с деятельно-стью мини-группы и всей группы. Общая тема подразделяется на подтемы или направления деятельности, которые распределяются между мини-группами. На заключительном этапе организуются пре-зентации и совместное обсуждение, в процессе которых происходит «присвоение» данного материала, его постижение другими под-группами и каждым ее участником. Другой вариант данной формы работы — все творческие группы получают одинаковое задание, и в процессе дальнейшего коллективного обсуждения результаты сравниваются, выявляются достоинства и его несовершенные сто-роны, выбирается самый оптимальный вариант.

По средствам обученияДля реализации модуля используются ЦОР и аппаратные сред-

ства: компьютеры, соединенные в локальную сеть, стереосистема (колонки), мультимедиапроектор, скомутированный с головным ком-пьютером, большой экран, Midi-клавиатура.








№ п/п

Тема лекцииОбъем в часах по формам обученияочная очно-заочная Заочная

1 Роль ЦОР при обучении музыкев интегрированном взаимодействии учебных предметов начальной школы

2 — —


№ п/п


очная очно-заочная Заочная

2 Изучение возможностей ЦОР в построении индивидуальныхобразовательных траекторий в области музыкального искусства

2 — —

3 Управление музыкальным восприятием младших школьников средствами ЦОР

2 — —

4 Творческий подход учителя к урокам музыки с использованием ЦОР

2 — —



№ п/п

Наименование (содержание) заданиядля самостоятельной работы

Неделя, на которой выдается задание

1 Педагогическое проектирование: 1) составлениеплана интегрированного занятия в опоре на ЦОР или2) компьютерной презентации по материалам подготовки интегрированного занятия в опоре на ЦОР

После первого практического занятия

2 Исследовательская деятельность по использованию ЦОР для индивидуализации музыкального образования школьников: оформление выводов в жанре методиче-ских рекомендаций

После второго практического занятия

3 Разработка фрагмента урока музыки, направленногона оптимальную организацию музыкального восприятия школьников

По окончаниитретьего практического занятия

4 Подбор демонстрационного материала для включения его в уроки музыки (для активизации познавательной музыкальной деятельности; для эмоциональной под-держки с целью расширения кругозора)

По окончании четвертого практического занятия


ЦОР при обучении музыке в интегрированном взаимодействии учебных предметов начальной школы. Актуальность проблемы в рамках модернизации российского образования. Значение интегра-ции в формировании целостности восприятия и мышления. Типы и виды интеграции. Роль учителя начальных классов в осуществле-нии межпредметного взаимодействия. Возможности ИКТ в интегра-ции в целом и при обучении музыкальному искусству в частности. Содержательные и технические преимущества ЦОР в организации познавательной и творческой музыкальной деятельности школьни-ков в опоре на интеграцию.


Изучение возможностей ЦОР в построении индивидуальных образовательных траекторий в области музыкального искус-ства. Индивидуализация и дифференциация обучения как ключе-вые задачи модернизации системы образования. ИКТ как средство осуществления индивидуализации учебного процесса при сохране-нии его целостности. Содержательные характеристики и техноло-гические возможности ИКТ как инструмента развития музыкальных способностей каждого учащегося.

Управление музыкальным восприятием младших школьников средствами ЦОР. Проблема восприятия в музыкальной педагогике (в рамках традиционного подхода). Интерпретация процессов вос-приятия музыки в контексте задач информатизации. Преимущества ЦОР в организации восприятия информации. Учет специфики мас-сового музыкального образования и психологических особенностей младшего школьника. Важнейшие инструменты ИКТ, оптимизирую-щие музыкальное восприятие.

Творческий подход учителя к урокам музыки с использовани-ем ЦОР. Творчество как условие профессиональной деятельно-сти учителя. Проблемы творческого подхода учителя начальных классов в подготовке и проведении уроков и музыкальных занятий. Уникальный потенциал ЦОР и ИКТ в творческой организации му-зыкального образования школьников. Методическое творчество при обучении музыкальному искусству младших школьников с ис-пользованием ЦОР.



1. Безбородова Л.А., Алиев Ю.Б. Методика преподавания музы-ки в общеобразовательных учреждениях: Учеб. пособие для студентов муз. фак. педвузов. М.: Издательский центр «Акаде-мия», 2002. 416 с.

2. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекст-ный подход: Метод. пособие. М.: Высшая школа, 1991. 207 с.

3. Кирнарская Д.К., Киященко Н.И., Тарасова К.В. и др. Психоло-гия музыкальной деятельности: Тория и практика: Учеб. пособие для студентов муз. фак. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. Г.В. Цыпина. М.: Издательский центр «Академия», 2003. 368 с.

4. Компетентностный подход в педагогическом образовании: Кол-лективная монография / Под ред. В.А. Козырева и Н.Ф. Родионо-вой. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2004.

5. Концепция модернизации российского образования до 2010 года. М.: АПКиПРО, 2002. 24 с.


7. Осеннева М.С., Безбородова Л.А. Методика музыкального вос-питания младших школьников: Учеб. пособие для студентов нач. фак. педвузов. М.: Издательский центр «Академия» 2001. 368 с.

8. Полат Е.С., Бухаркина М.Ю., Моисеева М.В., Петров А.Е. Но-вые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студентов пед. вузов и систе-мы повышения квалификация пед. кадров / Под ред. Е.С. По-лат. М.: Издательский центр «Академия», 2001. 272 с.

9. Программы общеобразовательных учреждений. Музыка, 1— 8 классы. Раздел «Начальная школа». М.: Просвещение, 2004. С. 3—84.

10. Школяр Л.В., Школяр В.А., Критская Е.Д. и др. Музыкальное образование в школе: Учеб. пособие для студентов муз. фак. и отд. высш. и сред. учеб. заведений / Под ред. Л.В. Школяр. М.: Издательский центр «Академия», 2001. 232 с.


1. Бергер Н.А. Современная концепция и методика обучения му-зыке. СПб.: КАРО, 2004. 368 с. (Серия «Модернизация общего образования»).

2. Из истории музыкального воспитания: Хрестоматия / Сост. О.А. Апраксина. М.: 1990. 207 с.


4. Коротков А.М. Компьютерное образование с позиции сис-тем но-деятельностного подхода // Педагогика. 2004. № 2. С. 3–11.

5. Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. Методика работы с учебниками «Музыка»: 1—4 классы: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 2002. 207 с.

6. Подуровский В.М., Суслова Н.В. Психологическая коррекция музыкально-педагогической деятельности: Учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений. М.: Гуманит. изд. центр ВЛА-ДОС, 2001. 320 с.: ноты.



№ п/п



1 Музыка и информатика. 2 класс Студия «Март»

Прочие ЦОР

2 ЭИ «Начальная школа», 1—4 классы ЗАО Телевизионное объединение «Продюсерский центр “Школа”»

3 ЭУИ «Природа, человек, общество» ООО «ДОС»


Текущий контроль:компьютерное тестирование (4 теста в соответствии с темами •

модуля);оценка студенческих проектов по выделенным критериям.•

Итоговый контроль:интегрировнный тест; • ряд фундаментальных вопросов выносится на экзамен по дис-•

циплине «Теория и методика музыкального образования».


Организация учебного процесса в рамках модуля строится на основе деятельностного подхода, который базируется на актив-ности самого студента, способного самостоятельно приобретать новые знания из любых источников и готового применять эти знания для решения профессиональных задач.

Ход занятий предполагает обязательное использование аппа-ратной техники (компьютеры, стереосистема (колонки, наушники), мидийная клавиатура, медиапроектор). Учебно-исследовательская деятельность обучаемых осуществляется в ходе групповых занятий и индивидуальной самостоятельной работы с учебно-методическими пособиями, заданиями, ЦОР.

Первое практическое занятие посвящено теме «Роль ЦОР при обучении музыке в интегрированном взаимодействии учебных предметов начальной школы».

В курсе «Методика музыкального воспитания» отводится четы-ре часа на семинарские занятия по проблеме интеграции, из них половину учебного времени рекомендуется выделить на освоение ЦОР в контексте данной темы. В модульной части занятия по данной теме можно выделить три этапа.

Первый этап начинается с выявления значимости интеграции и межпредметных связей в образовании, особенно в начальной школе. Далее с учетом предварительной подготовки проходит ак-туализация знаний по проблеме в целом, которые будут положены в основу нового знания о роли ЦОР в интеграции.

На втором этапе обобщаются представления студентов о со-держании и возможностях ЭИ «Начальная школа, 1—4 классы» в обеспечении интеграционного подхода в обучении. При этом важно подвести студентов к следующему заключению:

на уровне содержания ЦОР значительным преимуществом в • организации межпредметного взаимодействия и интеграции яв-ляется наличие материалов сразу по нескольким предметным об-ластям;

на уровне технических преимуществ программа, в силу со-• средоточия всех материалов на одном электронном носителе, предоставляет возможность, во-первых, свободно перемещаться по разным предметным модулям, во-вторых, выстраивать собствен-ные сценарии учебных занятий, пользуясь модулем «Конструктор сценариев».

Далее формируются мини-группы, каждая из которых последо-вательно получает задания двух уровней.

Например, задание 1-го уровня: «Выберите из всех пред-метных разделов медиаобъекты, помогающие раскрыть общ-ность для разных видов искусств понятия “жанр” (и/или форма). Подведите детей к осознанию того, что жанр является одним из важнейших условий выражения содержания. В папке “Музыка” отыщите произведения разных жанров (форм), подтверждающих эту мысль».

Задание 2-го уровня предлагает разработать подробный план интегрированного занятия, направленного на развитие у школь-ников целостного представления о мире и искусстве в контек-сте восприятия музыкальных произведений с опорой на ЦОР. Все мини-группы получают одно и то же задание, (например, стартовое условие: организовать освоение музыкального цикла А. Вивальди «Времена года»). При этом тему и содержательное наполнение урока студенты выстраивают в процессе совместного обсуждения в своей группе.


На заключительном этапе занятия каждая группа демонстри-рует свой вариант решения профессиональной задачи средствами ЦОР, а другие дают экспертную оценку. Целесообразно выбрать из заявленных вариантов лучший (в опоре на выделенные в модуле критерии).

На практическом занятии по теме «Изучение возможностей ЦОР в построении индивидуальных образовательных траекторий в области музыкального искусства» исследовательская деятель-ность студентов направлена на оценку содержания и технических инструментов ЦОР в диагностике и развитии музыкальные способ-ностей школьников.

Инновационной может стать сама организация занятия по ме-тоду исследовательского проекта в форме, имитирующей педаго-гический эксперимент. Ход занятия выстроен как выдвижение ряда гипотез и поиск доказательств.

На этапе вхождения в проблему коллективно оформляется первая (описательная) гипотеза занятия, которая связывает по-нятия «индивидуальный подход» и «компьютерные технологии». В проблемных группах студенты отвечают на вопросы, сформу-лированные на карточках, и оформляют промежуточные выводы об основных целях и задачах использования информационно-коммуникационных технологий в начальной школе.

На следующем этапе общедидактические выводы накла-дываются на рассуждения о специфике конкретно музыкально-го образования и, соответственно, музыкальных способностей. Уточняется гипотеза: появляется ее новый вариант, соотносящий понятия «музыкальные способности» и «цифровой образова-тельный ресурс». Для выстраивания доказательств студенты изучают электронные учебные материалы «Музыка и информа-тика, 2 класс».

Сначала характеристика возможностей ЦОР строится на оценке содержательной стороны: ЭИ «Музыка и информатика» имеет два крупных модуля «Музыка» и «Музыкальная информатика» и содер-жит ресурсы для организации разных видов музыкальной деятель-ности (слушание музыки, вокальное исполнение, музицирование на Midi-клавиатуре или на виртуальной клавиатуре (на мониторе), знакомство с теорией музыки). Это делает возможным развитие раз-личных компонентов музыкальности у всех детей: их мелодического слуха, чувства ритма, тембровых и гармонических способностей, а также развитие музыкальной памяти, исполнительских навыков. Раздел «Информатика» обучает детей простейшим навыкам ра-боты с компьютером на примере музыкальных медиаобъектов и

музыкальной информации, что также способствует музыкальному развитию детей. Познавательная деятельность школьников в обоих модулях, таким образом, выстроена как компенсация и взаимная поддержка навыков и умений в области музыки и информатики (исполнительские приемов работы с клавиатурами), а также общих психических процессов (память, внимание и сосредоточенность), мышление (задания на классификацию музыкальных звуков, изо-бражений инструментов, терминов).

Заключительная гипотеза построена на предположении вероят-ности выбора образовательных траекторий в музыкальном развитии средствами ЦОР. Для исследования каждая проблемная группа получает конкретный фрагмент из модуля «Музыкальные тренин-ги», осваивает панели управления, выполняет его несколькими вариантами. Оцениваются технологические характеристики, такие как: наличие уровней сложности в данном задании; компьютерные инструменты, позволяющие варьировать задание; способы осу-ществления контроля успешности выполнения и коррекции даль-нейших действий.

На заключительном этапе студенты обмениваются методи-ческими выводами о возможностях ЦОР в индивидуализации му-зыкального образования, демонстрируя на общем экране примеры конкретных функций компьютерной программы. Выводы поисково-экпериментальной работы становятся доказательствами выдвину-тых гипотез.

В качестве дальнейшей (домашней) работы студентам пред-лагается кратко зафиксировать результаты своего педагогического эксперимента письменно. Следует обозначить при этом проблему и гипотезу, анализ определенных фрагментов ЦОР «Музыка и инфор-матика», оформить выводы в жанре методических рекомендаций по использованию ЦОР для индивидуализации музыкального об-разования школьников.

В начале практического занятия по теме «Управление музыкаль-ным восприятием младших школьников средствами ЦОР» коллек-тивную дискуссию следует направить на выявление актуальных аспектов проблемы восприятия, определяемых бурным развитием науки и технического прогресса, вследствие чего в последние годы изменились взгляды, мышление, восприятие людей, увеличился поток информации. Это определило использование в образовании нового вида обеспечения учебного процесса — информационно-технологического.

Для того чтобы преодолеть стереотипы в рассмотрении вопро-са о преимуществах ЦОР и вместе с тем усилить мотивацию сту-


дентов к применению ЦОР в развитии музыкального восприятия, можно применить ситуацию интеллектуального разрыва. Выдвига-ется ставшее аксиомой утверждение о том, что применение ИКТ в учебном процессе оптимизирует процесс восприятия информации. Становится важным задуматься о том, на чем основывается это убеждение? какие научные психолого-педагогические знания спо-собны дать объяснение данному явлению?

Поиск ответа осуществляется двумя способами: во время прак-тической деятельности и с помощью нового теоретического знания. Студенты в учебных парах исследуют фрагменты ЦОР:

1) «Начальная школа» (модуль «Для любознательных», папка «Музыка», музыкальное произведение на выбор);

2) «Музыка и информатика, 2 класс» (модуль «Музыкальные занятия», задание «Сыграй мелодию»).

Цель работы за компьютером: исследовать способы представ-ления информации; выявить, на какие каналы восприятия воздей-ствует данный музыкальный фрагмент; убедиться, комфортно ли чувствует себя пользователь.

Опыт показывает, что одни и те же фрагменты по-разному воспринимаются разными обучающимися. Объяснить данные результаты помогает представления о модальностях восприятия. В короткой теоретической части («инпут») излагается самая суть теории нейролингвистического программирования (НЛП), осно-ванная на описании сенсорных репрезентативных систем, по которым люди воспринимают информацию об окружающем мире. Несмотря на то что информация поступает в сознание одновре-менно по всем каналам, у большинства людей наиболее развита одна — ключевая — модальность восприятия (визуальная, ауди-альная и кинестетическая). Важным психолого-педагогическим выводом становится заключение о необходимости учета в обу-чении модальности восприятия как средства повышения его эф-фективности.

На занятии предлагается принять данные положения совре-менной теории НЛП в качестве отправной точки для выявления особенностей ЦОР в организации учебной и конкретно музыкальной информации.

Каждая мини-группа обсуждает положения теории НЛП и постановочные вопросы. Результаты совместного обсуждения каждая мини-группа кратко оформляет по выделенным пунктам. Блиц-опрос подводит к выявлению преимуществ PC в организа-ции восприятия: инструмент «мультимедиа» обеспечивает ком-плексное, многоканальное воздействие информации на обучае-

мого и способствует качественному восприятию и повышению запоминаемости.

На третьем этапе занятия студенты закрепляют знание основ-ных характеристик музыкального восприятия (эмоциональность, осознанность, образность, адекватность, непрерывность и целост-ность) в процессе процедуры анализа фрагмента ЦОР «Музыка и информатика, 2 класс». Отвечают на вопрос: «За счет каких средств формируются эти качества восприятия?». Попутно они инспекти-руют такой важнейший показатель предъявления информации, как поддержка различных модальностей восприятия.

Такой многоаспектный подход к проблеме управления музы-кальным восприятием требует от студентов проявления знаний и умений ключевого, базового и специального уровня компетент-ности.

Заключительное практическое занятие призвано обобщить знания и по методике и по ИКТ-технологиям и корреспондировать их между собой.

Занятие проводится по варианту «творческой мастерской». На эта-пе вхождения в тему ставится задача: сформировать «поле проблем», которые (по мнению каждого студента и группы в целом) проявляются в деятельности учителя при разработке уроков музыки с применением ЦОР. Данная работа строится по методике «Сужение»: отбираются и группируются самые объективно значимые проблемы.

На основном этапе формируются мини-группы, каждая из кото-рых берет на себя функцию творческого коллектива и разрабатыва-ет одну из выявленных проблем. Возможны следующие варианты группировки проблем в деятельности учителя, требующих творче-ского решения.

Первая группа. Изучение и выбор компьютерных программ для урока/уроков музыки как методическое творчество учителя. Соот-несение ЦОР с учебной программой по музыке. Определение темы четверти или урока (или фрагмента урока), отбор содержания.

Вторая группа. Творчество учителя на этапе планирования. Структура урока с ЦОР: выстраивание драматургии урока по этапам при сохранении его целостности, назначение кульминационного (самого яркого, значимого) момента. Определение места и функций ЦОР на данном уроке. Отбор методов и приемов.

Третья группа. Творческое применение ЦОР в организации разнообразной музыкальной деятельности учащихся средствами ЦОР. Формы работы с ЦОР на уроке (индивидуальные, фронталь-ные, кооперативные).


Четвертая группа. Функции ЦОР в диагностике и оценке му-зыкального развития обучающихся. Творческая деятельность учи-теля по управлению и коррекции музыкального обучения младших школьников.

Исследовательская деятельность групп включает анализ циф-ровых образовательных продуктов, обращение к федеральным про-граммам по «Музыке» разных авторов, а также освоение различных компьютерных инструментов в рамках обсуждаемой методической проблемы (конструкторы сценариев, алгоритмы наполнения ЦОР собственными материалами учителя (функции «импорта»), меха-низм сетевого взаимодействие и др.).

Преподаватель выступает в роли модератора, координируя и направляя деятельность студентов. В конце занятия организуется презентация проблем, цель которой — обсудить варианты решений, обменяться рекомендациями по творческому применению ЦОР на уроках музыки.

В процессе подготовки и проведения уроков музыки с исполь-зованием ЦОР учителю начальных классов приходится решать самые разные проблемы. Сама инвариантность ЦОР предполагает не только возможность, но и необходимость творчески подходить учителю к планированию своей деятельности, отбору содержания и формы обучения с использованием цифровых ресурсов. В этом плане студентам предложено обратиться к целому ряду федераль-ных программ по музыке и выявить оптимальные точки сопряжения с ними («К каким ЦОР целесообразно обратиться для раскрытия тех или иных учебных тем?»).

Таким образом, творческий подход к применению ЦОР на уроках музыки поможет учителю с их помощью эффективно и наиболее рационально наполнять содержательную, процессу-альную и оценочно-контролирующую стороны дидактического процесса.

К такому итогу и приходят студенты на заключительном этапе занятия — этапу «творческой мастерской», который проходит как круглый стол по проблемам творческого внедрения ЦОР в практику музыкального образования младших школьников. Обмен между группами методическими рекомендациями по использованию ЦОР должен подкрепляться знанием также и технологических характе-ристик (алгоритмы быстрого поиска медиаобъектов, работы в кон-структорах, расширения базы данных путем «импорта», варианты сетевого взаимодействия). В демонстрации выводов задействуются видеопроектор и большой экран.

Рабочая программа разработана на основании требований ГОС ВПО и учебного плана специальности 050708 «Педагогика и мето-дика начального образования», квалификация «Учитель начальных классов».

Полный комплект учебно-методических материалов модуля размещен на сайте КГПУ им В.П. Астафьева: http://nfpk.kspu.ru в раз-деле «Модули и курсы», образовательная область «Начальное об-разование».

3.1. УМ «Использование ЦОР в образовательном процессе...» 125

ГЛАВА 3. ПОДГОТОВКА СТУДЕНТОВ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ЦИФРОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВПРИ ОБУЧЕНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

ЕСТЕСТВОЗНАНИЮ


в образовательном процессе начальной школы»

ГОУ ВПО «Красноярский государ-ственный педагогический университет им. В.П. Астафьева», кафедра педагогики и психологии начального образования.

Т.А. Стеганцева, кандидат педагоги-ческих наук, доцент


Модуль предназначен для специальности 050708 «Педагогика и методика начального образования», квалификация «Учитель началь-ных классов», ОПД.Ф.03 «Педагогика начального образования».

Цель учебного модуля

Cтановление специальной профессиональной компетентно-сти будущего учителя начальных классов в области организации учебного процесса с использованием инновационных технологий на основе освоения содержания данного модуля.

Задачи учебного модуля

Актуализация и систематизация знаний и умений, полученных • студентами в курсах «Психология», «Педагогика» и «Педагогика начального обучения», необходимых для организации образова-тельного процесса в начальной школе на основе инновационных

технологий, соответствующих специальному уровню профессио-нальной компетентности учителя.

Формирование системы знаний о роли и возможностях ЦОР при • организации изучения программного материала начальной школы в бу-дущей профессиональной деятельности учителя начальных классов.

Развитие умений оценки содержательной и технологической • характеристик ЦОР с позиций их психолого-педагогической целе-сообразности использования при работе в начальной школе.

Формирование умений, обеспечивающих квалифицированное • психолого-педагогическое сопровождение процесса использования ЦОР в школьной практике обучения.

Инициирование самообразовательной деятельности студентов • в освоении курса «Педагогика начального образования».

Формирование элементов информационной и коммуникацион-• ной компетентностей как ключевых компетентностей, необходимых для успешной профессиональной деятельности учителя начальных классов.

Ожидаемые результаты освоения учебного модуля (в логике компетентностного подхода)

Студенты должны быть способными решать образовательные задачи в практике начальной школы на основе:

использования современных ИКТ и научного обоснования це-• лесообразности их применения;

применения современных средств оценивания результатов • обучения на основе ЦОР;

построения индивидуальных траекторий овладения учащими-• ся учебного материала на основе ЦОР.


Студенты должны знать основные принципы использования ЦОР, их роль в процессе формирования самостоятельности, креа-тивности, рефлексии и ключевых компетентностей, а также зна-чение ЦОР в формировании чувственного образа и абстрактного мышления младшего школьника, основы организации учебного процесса в объеме, необходимом для решения типовых задач про-фессиональной деятельности.

Инновационность комплекта УММПо целям обученияФормирование целей в контексте компентностного подхода. Цели

достигаются посредством интеграции традиционного обучения и ИКТ.

126 Глава 3. Подготовка... к использованию ЦОР при обучении... естествознанию 3.1. УМ «Использование ЦОР в образовательном процессе...» 127

По содержанию обучения Инновационность содержания состоит в рассмотрении общих

вопросов педагогики и психологии в контексте проблем организа-ции образовательного процесса на основе использования ЦОР, что делает курс «Педагогика начального образования» более практико-ориентированным.

По методам обученияОрганизация учебного процесса строится на основе деятель-

ностного подхода, который предполагает активное включение сту-дентов в проведение педагогических экспертиз, процесс решения педагогических задач и имитационное моделирование в профес-сиональной сфере. Особое место в этом плане занимают практико-ориентированные задания, позволяющие создавать в рамках ауди-торных занятий модели ситуаций, адекватных школьной практике, что способствует формированию профессиональной компетент-ности.

Под имитационным моделированием мы понимаем искусствен-ное создание педагогической ситуации с целью тренировки обучаю-щихся на основе имитации ими действий, протекающих в реальных условиях.

На развитие способностей инспектирования, оценки, критиче-ского анализа, являющихся атрибутами данной компетентности, направлены метод морфологического анализа и метод фокальных объектов.

По формам обученияПри проведении занятий используются такие кооперативные

техники, как СТАД, «Джигсо», «Ко-оп Ко-оп» и «Дискуссия» (интер-притация данных техник дается по В.Э. Пахальяну).

По средствам обученияИспользование в процессе обучения ЦОР, персональных ком-

пьютеров, видеопроектора.






2. Требования к обязательному уровню и объему подготовки по учебному модулю


№ п/п


очная очно-заочная заочная

1 Принципы использования ЦОР в образо-вательной среде

1 — —

2 Роль ЦОР в процессе формирования личностных качеств и ключевых компетентностей младших школьников

1 — —

3 Значение ЦОР в формировании чувственного образа и абстрактного мышления у младших школьников

1 — —

4 Специфика деятельности учителя при организации учебного процесса на основе использования ЦОР

1 — —

5 ЦОР как средство дифференциации и интеграции в учебном процессе

1 — —

6 Функция ЦОР в проверке и оценке усвоения знаний младшими

1 — —




для самостоятельной работыНомера

практических занятийНеделя, на которой выдается задание

1 Имитационное моделирование 4, 5, 6 3, 4, 5

2 Педагогическая экспертиза 2, 3 1, 2


Принципы использования ЦОР в образовательной среде. Роль ЦОР в процессе формирования личностных качеств и ключевых компетентностей. Значение ЦОР в формировании чувственного образа и абстрактного мышления младших школьников.

Специфика деятельности учителя при организации учебного процесса на основе использования ЦОР. ЦОР как средство диф-ференциации и интеграции в учебном процессе.

Функция ЦОР в проверке и оценке усвоения знаний младшими школьниками.




1. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию ум-ственных действий // Психологическая наука в СССР. Т. 1. М.: 1959.

2. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учебник для студен-тов высш. учеб. заведений: В 2 кн. Кн. 1: Процесс обучения. М.: ВЛАДОС. 2002. 576 с.


4. Коротков А.М. Компьютерное образование с позиции системно-деятельностного подхода // Педагогика. 2004. № 2. С. 3—11.

5. Кукушкин В.С. Дидактика: Учеб. пособие. М.: ИКЦ «МарТ», 2003. 368 с.


7. Методические рекомендации по использованию электронного учебного пособия (ЭУП) для поддержки и сопровождения обу-чения в начальной школе по курсу «Природа, человек, обще-ство». ООО ДОС, 2004.

8. Немов Р.С. Психология. М.: Просвещение, 1991. 945 с.9. Руководство пользователя по работе с учебным электронным

изданием «Начальная школа, 1—4 класс, интегрированная учебная среда». СПб.: 2004.



2. Информационные и коммуникационные технологии в подготов-ке учителя начальных классов: Сб. науч.-метод. материалов / Под ред. Т.А. Яковлевой. Красноярск: ИПК КГПУ, 2004. 132 с.





№ п/п


1 Начальная школа, 1—4 классы ЗАО Телевизионное объединение «Продюсерский центр “Школа”»

2 Природа, человек, общество, 1—4 классы ЗАО «1С»

6. Формы текущего, промежуточного и итогового контроля Текущий контроль проходит по трем тестам:роль ЦОР в формировании ключевых компетентностей;• специфика деятельности учителя при организации учебного •

процесса на основе использования ЦОР;психолого-педагогические основания использования ЦОР.•

Итоговый контроль: интегрированный тест;• контрольная работа; • ряд фундаментальных вопросов выносится на экзамен по дис-•

циплине «Педагогика начального образования».


В лекционном курсе по педагогике при рассмотрении понятий «за-кон», «закономерность», «принцип», «правило» делается акцент на раскрытии их сущностных характеристик, что позволяет перейти к интерпретации данных понятий и раскрытию их соотнесенности.

В рамках дисциплины «Педагогика начального образования» дан-ные понятия уточняются и конкретизируются в процессе рассмотрения дидактической единицы «Зависимость обучения детей от закономер-ностей познания человеком окружающего мира». В рамках семинар-ского занятия один час отводится на рассмотрение принципов органи-зации образовательного процесса на основе использования ЦОР.

Сущностные характеристики принципов использования в образо-вательной среде ЦОР рассматриваются на основе метода фокальных объектов, который заключается в том, что признаки нескольких вы-бранных объектов переносятся на рассматриваемый объект. Студенты соотносят общедидактические принципы и принципы использования ЦОР в образовательном процессе путем их наложения. Такой под-ход позволяет развивать не только аналитические способности, но и преодолевать косность и стереотипы в восприятии образовательных


процессов. Именно метод фокальных объектов позволяет сделать педагогическое мышление студентов более гибким.

Практическая работа организуется в рамках кооперативной тех-ники «Джигсо». Группа делится на три мини-группы. Каждый член мини-группы становится экспертом по одному из трех принципов. Далее эксперты различных мини-групп («экспертируемые» приме-няют один принцип), объединяются во временные группы. Каждая временная группа получает материал, в который входит информа-ционный текст (количество экземпляров должно соответствовать количеству ее членов), раскрывающий сущность какого-то одного принципа, и ряд вопросов на его понимание. После ознакомления с текстом в группе совместно обсуждаются поставленные вопросы. Когда все вопросы будут рассмотрены, эксперты возвращаются в свои мини-группы, где происходит обмен информацией.

В рамках изучения темы «Функции начального обучения» один час отводится на рассмотрение роли ЦОР в процессе формиро-вания у младших школьников самостоятельности, креативности, рефлексии и ключевых компетентностей. С данными понятиями студенты знакомятся в курсе «Педагогическая психология», который по временному параметру опережает обозначенный курс.

Занятие начинается с актуализации знаний, полученных при изучении предыдущих курсов. В ходе фронтальной беседы выяс-няются следующие вопросы.

Как реализуются образовательные функции начального обучения?• Каково содержание воспитывающей функции начального обу-•

чения?Каковы сущность и пути реализации развивающей функции •

начального обучения? Далее организуются работы в рамках кооперативной техники

«Джигсо», которая предполагает, что каждый участник семинара явля-ется экспертом по какой-то части изучаемого материала, а потом обу-чает других членов группы. Количество мини-групп должно равняться количеству подтем. Сначала эксперты объединяются в мини-группы, а после рассмотрения своей подтемы возвращаются в свои первона-чальные группы, где происходит обсуждение всех подтем.

На данном занятии эксперты уточняют следующие понятия: «самостоятельность как качество личности», «креативность», «реф-лексия», «ключевые компетентности», которые, как отмечалось вы-ше, изучались в курсе «Психология». Группа делится на четыре мини-группы, соответственно.

Следующий этап занятия направлен на формирование навыков экспертизы содержательной и технологической характеристик ЦОР.

Студентам предлагается фрагмент ЦОР «Начальная школа» по те-ме «Человек и природа». В ходе знакомства с данной программой студенты отвечают на следующие вопросы.

На развитие каких сторон личности направлен данный фрагмент?• Играет ли какую-то роль в развитии личности содержание учеб-•

ного материала?В чем заключается ценность технологической составляющей •

данного фрагмента?После обсуждения данных вопросов преподавателем органи-

зуется работа в мини-группах по методике «Ко-оп Ко-оп». «Ко-оп Ко-оп» — техника, построенная на кооперации мини-группы со всей группой. Каждая мини-группа выбирает свою тему или направлен-ность деятельности, прорабатывают ее и делают презентацию перед всей группой, которая обсуждает ее сильные и слабые сто-роны, дает оценку.

На выполнение данного задания отводится не более 15 минут, поскольку студенты к этому моменту уже имеют представление о данной программе.

Занятие заканчивается представлением каждой группой своего варианта педагогической экспертизы выбранного ею фрагмента из ЦОР «Начальная школа».

На основании ГОС ВПО в тему «Значение ЦОР в формировании чувственного образа и абстрактного мышления у младших школь-ников» входят следующие дидактические единицы:

чувственный образ в интеллектуальном развитии младшего • школьника;

функции наглядного образа в педагогическом процессе;• управление чувственным познанием детей в учебном процессе;• абстракции в учебной деятельности младших школьников. •

При изучении данной темы отводится два часа на семинарское за-нятие, из них один час — на освоение ЦОР в контексте данной темы.

Занятие начинается с актуализации знаний о роли наглядных образов в умственном развитии младшего школьника. Студентам предлагается фрагмент из ЦОР «Природа, общество и человек» — «Морж на севере». После первичного просмотра фрагмента ЦОР формируются мини-группы, каждая из которых выполняет одно из приведенных ниже заданий:

проанализируйте данный фрагмент с целью выяснения, за • счет каких средств формируется такое качество восприятия, как предметность;

проанализируйте данный фрагмент с целью выяснения, за счет ка-• ких средств формируется такое качество восприятия, как целостность;


проанализируйте данный фрагмент с целью выяснения, за • счет каких средств формируется такое качество восприятия, как константность;

проанализируйте данный фрагмент с целью выяснения, за • счет каких средств формируется такое качество восприятия, как структурность.

Вторая часть занятия посвящена актуализации знания теории поэ-тапного формирования умственных действий на основе опорного кон-спекта. Далее организуется обсуждение фрагмента статьи А.М. Корот-кова «Компьютерное образование с позиции системно-деятельностного подхода» с целью выяснения вопроса: осваивает ли ученик новый спо-соб умственного действия в процессе компьютерного образования?

С этой целью используется метод фокальных объектов, который заключается в том, что признаки нескольких выбранных объектов переносятся на рассматриваемый объект, что позволяет развивать не только аналитические способности, но и преодолевать косность и стереотипы в восприятии образовательных процессов. В данном случае это этапы формирования умственных действий в контексте традиционного обучения и этапы формирования умственных дей-ствий в контексте электронного издания.

Занятие заканчивается коллективным обсуждением данной статьи, в ходе которого педагог просит студентов в качестве обо-снования того или иного положения привести примеры на основе фрагмента ЦОР, используемого в первой половине занятия.

Поскольку в курсе «Педагогика начального образования» изуча-ется функциональность учителя, то важным моментом становится выявление не только специфики его работы в начальной школе в целом, но и изменение характера профессиональной деятельности в связи с активным включением ЦОР в образовательный процесс. В ходе семинарского занятия один час выделяется на актуализацию знаний самих функций учителя и один час на выявление специфики его деятельность в процессе применения ИКТ.

В ходе обсуждения группа должна прийти к следующим выводам:при определении целей важно, чтобы доминировала цель ста-•

новления личности ученика, развитие таких важных ее сторон, как креативность самостоятельность, критичность, духовность и т.п.;

диагностическая функция при использовании ЦОР более тех-• нологична по своей сути;

прогностическая функция идентична в осуществлении тради-• ционного способа обучения и с использованием ЦОР, а проективная функция и планирование тоже становятся более технологичными за счет интерфейса;

информационная функция меняется коренным образом: учи-• тель перестает на момент включения ЦОР в образовательный процесс быть основным источником информации, передавая эту функцию электронным обучающим программам;

резко возрастает уровень самостоятельности учащихся не • только в получении информации, но и в способах организации сво-ей деятельности, поэтому изменяется характер организационной деятельности учителя;

контрольная и оценочная функции становятся функциями не • учителя, а образовательной программы, что, в свою очередь, не освобождает учителя от отслеживания результатов и осуществле-ния дальнейшей коррекции;

аналитическая функция не меняется как таковая. • Практическая деятельность направлена на имитационное мо-

делирование. С целью облегчения технической стороны студентам предлагаются алгоритмы в виде бумажного варианта схем, позво-ляющих выбирать объекты в учительском интерфейсе и импорти-ровать их в портфель, использовать модули «Сочинение» и «Кон-структор сценариев». Занятие завершается презентацией своих проектов и обсуждением значимости ЦОР в процессе оптимизации профессиональной деятельности учителя.

Проблема дифференциации и интеграции в учебном процессе является обязательной для изучения в курсе «Педагогика начально-го обучения». На раскрытие сущностных характеристик и выявление функции ЦОР в процессе дифференциации и интеграции отводится один час семинарского занятия.

Занятие состоит из двух этапов. На первом этапе студенты в мини-группах занимаются учебным моделированием, в ходе кото-рого они осваивают, с одной стороны, навыки работы с «Конструкто-ром сценариев», с другой — овладевают приемами осуществления интеграции учебных дисциплин на основе общих методов обработки информации.

На втором этапе студенты овладевают умением подбирать за-дания для виртуальных школьников с разным уровнем развития. Данное задание также позволяет, с одной стороны, студентам овла-деть приемами дифференциации обучения, а с другой — закрепить навык работы с «Конструктором сценариев» и его приложением «Отложенное задание».

В лекционном курсе «Педагогика начального образования» рассма-триваются образовательные, воспитательные и развивающие функции проверки и оценки усвоения знаний младших школьников. На семинар-ское занятие выносятся вопросы, касающиеся как общих подходов к

134 Глава 3. Подготовка... к использованию ЦОР при обучении... естествознанию 3.2. УМ «Использование ИКТ в преподавании... естественнонаучного цикла...» 135

организации контроля и оценки знаний (один час), так раскрывающие специфику использования ЦОР в данном аспекте (один час).

Под руководством преподавателя проходит знакомство с адми-нистративными средствами интерфейса учителя (ЦОР «Начальная школа»): как создаются списки учащихся, как фиксируются объемы и результаты выполненного каждым ребенком задания, как работать с «портфелем» ученика. Работа проводится с опорой на «Инструкцию для учителя по быстрому освоению основных навыков работы с электронным изданием “Начальная школа, 1—4 классы”, интегриро-ванная учебная среда». Например, чтобы определить, как на уроке назначать детям задания и контролировать процесс их выполнения, используется схема 09, предложенная в данной инструкции.

После предварительного знакомства педагог, используя ме-тод имитационного моделирования, организует работу в учебных парах «учитель — ученик». Студент, взявший роль ученика, вы-полняет предложенные задания, а студент — «учитель» осваивает технологию работы с «портфелем» ученика, овладевает навыками создания, редактирования и удаления учетных записей, после чего студенты меняются ролями.

В заключительной части занятия организуется коллективное обсуждение возможностей ЦОР «Начальная школа» в организации контроля знаний учащихся и эффективности способов оценивания. В ходе обсуждения следует обратить внимание студентов на то, что, безусловно, использование компьютера в образовании делает про-цесс контроля и оценки знаний более технологичным, но при этом следует учитывать, что оценку результатов деятельности ребенка в компьютерной среде осуществляет машина, а не референтное лицо. В связи с этим у ученика складывается иное отношение к ней: он, если не понимает, то интуитивно чувствует, что компьютер формально ориентирован на внешние признаки, не выражает лич-ностной поддержки, а именно для ребенка младшего школьного возраста часто более значимой является оценка, данная именно учителем. В связи с этим контроль и оценивание, осуществляемое в рамках ЦОР, можно рассматривать только как некую промежуточную проверку усвоения знаний учащихся.

Для реализации итогового контроля студенты наряду с тестирова-нием в индивидуальном режиме выполняют мини-группой контроль-ную работу. Ниже приведен вариант задания для мини-группы.

Задание 1. Используя ЦОР «Начальная школа», подберите ме-диатеку по теме «Единицы измерения».

Задание 2. Дайте психолого-педагогический анализ подобран-ных вами дидактических материалов.

С какой целью вводится данный материал?• На какие дидактические принципы осуществлялась опора при •

выборе материалов?На развитие каких познавательных процессов направлен дан-•

ный дидактический материал?На развитие каких ключевых компетентностей направлен дан-•

ный дидактический материал?Задание 3. Разработайте методические рекомендации для учи-

теля по использованию данного материала.Контрольная работа выполняется в рамках имитационного моде-

лирования. Студентам предлагается представить проект по подбору дидактического материала в рамках определенной темы на основе ЦОР «Начальная школа». Проектная деятельность осуществляется в рамках часов, выделенных на самостоятельную работу.

Рабочая программа разработана на основании требований ГОС ВПО и учебного плана специальности 050708 «Педагогика и методика началь-ного образования», квалификация «Учитель начальных классов».

Полный комплект учебно-методических материалов модуля раз-мещен на сайте КГПУ им. В.П. Астафьева: <http://nfpk.kspu.ru> в раз-деле «Модули и курсы», образовательная область «Начальное об-разование».


технологий в преподавании дисциплин естественнонаучного цикла в начальной школе»

ГОУ ВПО «Челябинский государ-ственный педагогический университет», кафедра математики, естествознания и методики преподавания математики и естествознания.

Е.В. Григорьева, доцент кафедры


и методика начального образования» с дополнительной специаль-ностью 050706 «Педагогика и психология», квалификация «Учитель начальных классов», ДПП.Ф.10 «Методика преподавания интегра-тивного курса “Окружающий мир”».



петентности учителя начальных классов в области использования ИКТ при планировании и осуществлении процесса начального есте-ственнонаучного образования младших школьников.

Задачи учебного модуляРазвитие и совершенствование коммуникативных умений и •

творческих способностей студентов; развитие умений работать с различными программными средствами, умений анализировать структуру своей деятельности, относящихся к ключевому уровню профессиональной компетентности учителей начальных классов.

Дальнейшее развитие и совершенствование знаний и умений • студентов в области содержания и организации коллективной и са-мостоятельной работы для выбора оптимальных форм организации познавательной деятельности младших школьников с учетом их возрастных особенностей, относящейся к базовому уровню про-фессиональной компетентности учителя начальных классов.

Формирование знаний студентов об особенностях и преимуще-• ствах использования средств ИКТ при организации коллективной и самостоятельной работы младших школьников, необходимых для качественного анализа ЦОР для дисциплин естественнонаучного цикла с целью использования их отдельных элементов на различ-ных этапах урока «Окружающий мир», относящихся к специальному уровню профессиональной компетентности учителей начальных классов.


Освоение модуля будет способствовать развитию:ключевой профессиональной компетентности студентов,

включающей сформированность:умений получать из различных источников и подбирать информа-•

цию, необходимую для решения поставленной дидактической задачи;способности к рефлексии и самооценки собственной деятель-•

ности с целью повышения профессиональной квалификации;базовой профессиональной компетентности, включающей:умения планировать и осуществлять педагогическую деятель-•

ность с учетом возрастных и индивидуальных особенностей уча-щихся в обновленной информационно-образовательной среде;

умения проводить занятия с учетом специфики разделов и тем • по предмету «Окружающий мир»;

специальной профессиональной компетентности, включаю-щей:

умение использовать эффективные методы, приемы и сред-• ства обучения младших школьников предметам естественнонаучно-го цикла, контролировать результаты обучения с учетом специфики и возможностей цифровых образовательных технологий;

способности диагностировать уровень освоения содержания • учебного материала учащимися в условиях использования средств ИКТ и на основе этого осуществлять деятельность по преподаванию дисциплин естественнонаучного цикла в начальной школе;

умения активизировать учебно-познавательную деятельность • младших школьников на основе использования ЦОР в начальном естественнонаучном образовании;

умения осваивать новые средства ИКТ для организации учеб-• ного процесса по предмету «Окружающий мир» в начальной школе;

владение начальными навыками педагогического проектиро-• вания занятий по изучению окружающего мира в условиях инфор-мационных и коммуникационных технологий;

готовность будущих учителей начальных классов к проведению • научно-исследовательской работы по применению ИКТ в начальном естественнонаучном образовании.


В результате изучения модуля студент должен:знать:основные средства ИКТ и их классификации;• необходимость и преимущества использования средств ИКТ при •

осуществлении естественнонаучного образования в начальной школе;уметь:решать дидактические задачи с опорой на современные ИКТ;• планировать педагогическую деятельность в соответствии с •

возможностями современных средств ИКТ;планировать и проводить урок по изучению окружающего ми-•

ра в начальной школе с использованием адекватного комплекса средств ИКТ;

использовать современные средства ИКТ для сопровождения • учебного процесса в начальной школе при изучении естественно-научных дисциплин;

владеть:определенным кругом навыков, достаточным для освоения •

новых средств ИКТ;


иметь представление:о круге дидактических (педагогических) задач, оптимальное •

решение которых предполагает использование ИКТ.

Инновационность комплекта УММПо целям обучения Проявляется в формулировке целей в рамках компетентност-

ного подхода; определении иерархии целей в виде профессио-нальных задач разного уровня, составляющих профессиональную компетентность будущего учителя начальных классов; смещении акцента в профессиональных задачах учителя начальных клас-сов, решаемых с применением средств ИКТ, с демонстрационно-иллюстративных функций электронных учебных средств на функции организации учебной деятельности школьников.

По содержанию обучения Заключается в реализации компетентностного, системного и

деятельностного подходов при разработке содержания модуля, позволяющих целостно рассмотреть учебный процесс по изучению курса «Окружающий мир» с учетом возможностей ИКТ, и подготовке студентов к решению новых профессиональных задач. При отборе содержания модуля учитывались предшествующие и перспектив-ные связи с другими учебными дисциплинами.

По методам обучения Состоит в использовании методов, включающих каждого сту-

дента в активную познавательную деятельность по овладению со-держанием модуля (дискуссии, постановка проблемных вопросов, моделирование деятельности ученика, проектирование деятель-ности учителя) с использованием возможностей ЦОР. Организация учебного процесса при изучении модуля основывается на принци-пах элективности и индивидуализации обучения, которые пред-полагают возможность разработки студентами индивидуальных образовательных траекторий обучения, в которых они могут само-стоятельно выбрать уровень освоения содержания.

По формам обучения Выражена в сочетании индивидуальных и групповых форм работы

студентов, во включении в структуру традиционных форм (лекции, практических занятий) элементов дискуссий, ролевых игр и др.

По средствам обучения Обеспечивается оснащением лаборатории для проведения за-

нятий модуля современным компьютерным оборудованием, объеди-ненным в сеть, и новыми версиями ЦОР и средств педагогического проектирования.








№ п/п


1 Материальная база обученияестествознанию. Средства обучения

2 — —

2 Формирование элементарных навыков использования ИКТ в учебном процессе. Методика использования ЦОРпри изучении «Окружающего мира»

2 — —



№ п/п

Тема лекцииНомер темы лекции

Объем в часах по формам обучения

очнаяочно-заочная

заочная

1 Методический анализ ЦОР и ИУМКпо изучению окружающего мирав начальной школе

1 2 — —

2 Методика подготовки урока по изучению окружающего мира с использованиемЭИ «Начальная школа».Формирование понятия «неживая природа»

1, 2 2 — —

3 Методика подготовки урока по изучению окружающего мира с использованием ИУМК «Открываем законы родного языка, математикии природы». Формирование понятий «растение» и «животное»

2 2 — —



№ п/п

Тема лекцииНомер темы лекции

Объем в часах по формам обучения

очнаяочно-заочная

заочная

4 Методика подготовки урока по изучению окружающего мира с использованием ЦОР «Природа, человек, общество».Формирование понятия «человек»

2 2 — —





1 Методика введения регионального материалав программы образовательного компонента «Окружающий мир» с использованием современных средств ИКТ по темам:• история Южного Урала;• поверхность Челябинской области;• полезные ископаемые нашего края и их охрана;• реки и озера Южного Урала. Охрана водоемов;• виды почв Челябинской области. Охрана почвы;• растения и животные леса. Лес —природное сообщество;• растения и животные луга. Луг — природное сообщество;• растения и животные водоема. Водоем — природное сообщество;• Красная книга Челябинской области;• природные зоны Челябинской области;• памятники природы Челябинской области;• исторические памятники нашего края

1

Требования к курсовым работамКурсовая работа предполагает решение следующих задач:закрепление и углубление научных и методических знаний •

и умений в рамках модуля «Использование информационно-коммуникационных технологий в преподавании дисциплин есте-ственнонаучного цикла в начальной школе»;

формирование исследовательских умений студентов по овла-• дению методами изучения и обобщения педагогического опыта ис-пользования ИКТ в начальном естественнонаучном образовании, по применению методов отбора цифровых образовательных ресурсов для проведения уроков с краеведческим содержанием;

развитие умения осваивать новые средства ИКТ для органи-• зации учебного процесса по предмету «Окружающий мир» в на-чальной школе;

овладение начальными навыками педагогического проектиро-• вания занятий с краеведческим содержанием в условиях информа-ционных и коммуникационных технологий.

Требования к оформлению курсовой работы:культура оформления теоретической части курсовой работы •

соответствует требованиям единой государственной системы до-кументации, нормам научного стиля изложения. Курсовая работа в своей теоретической части должна отвечать требованиям, предъ-являемым к оформлению учебно-исследовательских работ. Объем работы — 20 машинописных страниц;

практическая часть включает опытно-поисковую работу по про-• ектированию содержания цифрового краеведческого материала, подбор эффективных методов, форм и средств его предъявления младшим школьникам, изучающим «Окружающий мир».

В содержание практической части должны входить:описание и анализ результатов опытно-поисковой работы в •

соответствии с задачами, поставленными в ходе исследования;методические рекомендации по введению регионального ма-•

териала в программы образовательного компонента «Окружающий мир» с использованием современных средств ИКТ;

ЦОР с краеведческим содержанием, которые могут быть ис-• пользованы на уроке по соответствующей теме (см. 4.2.3).

Формами защиты курсовой работы могут быть выступления студентов на конференциях, методических объединениях учителей и проведение разработанных уроков с применением средств ИКТ во время прохождения педагогической практики в базовых учебных заведениях.


Материальная база обучения естествознанию. Классификация средств обучения естествознанию.

Типы объектов ЦОР по курсу «Окружающий мир». Цели исполь-зования ЦОР в учебном процессе. Методика применения ЦОР при изучении курса «Окружающий мир».

Формирование элементарных навыков использования ИКТ в учебном процессе начальной школы. Формы работы с мультиме-дийным учебным материалом.

Дидактические игры.




1. Беспалько В.П. Образование и обучение с участием компьюте-ров (педагогика третьего тысячелетия). М.: Изд-во Московско-го психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2002. 352 с.

2. Концепция информатизации образования // Информатика и об-разование. 1998. № 6. С. 3—31.

3. Кравцова А.Ю. Основные направления использования зару-бежного опыта для развития методической системы подго-товки учителей в области информационно-коммуникационных технологий (теория и практика). М.: Образование и Информа-тика, 2003.

4. Матрос Д.Ш. Внедрение информационных и коммуникацион-ных технологий в школу // Информатика и образование. 2000. № 8. С. 9—11.

5. Матрос Д.Ш., Полев Д.М., Мельникова Н.Н. Управление каче-ством образования на основе новых информационных техно-логий и образовательного мониторинга. М.: Педагогическое общество России, 1999. 96 с.

6. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьюте-ризации обучения. М.: Педагогика, 1988. 191 с.

7. Методические рекомендации по использованию набора циф-ровых образовательных ресурсов в учебном процессе / Т.С. Су-хова, В.И. Строганов. М.: Фирма «1С», 2006. 34 с.

8. Полат Е.С., Бухоркина М.Ю., Моисеева М.В., Петров А.Е. Но-вые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студентов пед. вузов и систе-мы повышения квалификации пед. кадров / Под ред. Е.С. По-лат. М.: Изд. центр «Академия», 2002. 272 с.

9. Роберт И.В. Современные информационные технологии в об-разовании: дидактические проблемы, перспективы использо-вания. М.: Школа-Пресс, 1994. 323 с.

10. Шафрин Ю.А. Информационные технологии. М.: Лаборатория базовых знаний, 1998. 700 с.


1. Аквилева Г.Н., Клепинина З.А. Методика преподавания есте-ствознания в начальной школе. М.: ВЛАДОС, 2002. 198 с.

2. Аквилева Г.Н., Клепинина З.А. Наблюдения и опыты на уроках природоведения. М.: Просвещение, 1988. 96 с.

3. Виноградова Н.Ф. и др. Окружающий мир. Учебники для 1—4 кл. М.: Вентана-Граф, 2006.

4. Герд А.Я. Предметные уроки в начальной школе. СПб.: Изд. Л.Ф. Пантелеева, 1914. 132 с.

5. Григорьева Е.В. Методика преподавания естествознания: Учеб. пособие для студентов пед. вузов. М.: ГИЦ ВЛАДОС, 2008. 223 с.

6. Плешаков А.А. Мир вокруг нас. Учебник для 1—4 кл. М.: Про-свещение, 2007.

7. Сухова Т.С., Строганов В.И. Методические рекомендации по использованию набора цифровых образовательных ресурсов в учебном процессе. М.: Фирма «1С», 2006. 34 с.


№ п/п



1 Открываем законы родного языка, математики и природы: Интегрированный УМК для начальной школы, Симонова Л.В. и др.


Прочие ЦОР

2 ЭИ «Природа, человек и общество» (начальная школа), Виноградова Н.Ф., Самкова В.А. и др.

ООО «ДОС»

3 Начальная школа, 1—4 классы ЗАО Телевизионное объединение «Продюсерский центр “Школа”»

6. Формы текущего, промежуточного и итогового контроля Текущий контроль:проверка выполнения творческих контрольных заданий.•

Промежуточный контроль:компьютерное тестирование по темам;• «Общие основы использования ЦОР в преподавании дисци-•

плин естественнонаучного цикла в начальной школе»;«Применение ЦОР в преподавании основных разделов есте-•

ственнонаучных дисциплин в начальной школе».Итоговый контроль:защита курсовых работ в разделе «Методика введения регио-•

нального материала в программы образовательного компонента “Окружающий мир” с использованием современных средств ИКТ».



Практические занятия предусматривают творческую групповую и индивидуальную работу студентов. Часть заданий выполняет-ся студентами самостоятельно во внеаудиторное время. Занятия проводятся в компьютерном классе. На занятиях практикума и во время самостоятельной работы студенты знакомятся с содержа-нием и структурой современных ЦОР по курсу «Окружающий мир» в начальной школе.

Методические рекомендации к проведению занятийДля самостоятельной подготовки к практическому занятию

каждой группе следует разделиться на три бригады (подгруппы) (№ 1—3) по 4—5 человек. В теме даются три равноценных зада-ния. Каждая бригада выполняет практическое задание под своим номером. Подготовка выступлений проводится по единому плану, данному в теме. Сообщения на занятии могут делать все участники подготовки или отдельные студенты по усмотрению бригады.

Деятельность студентов оценивается по следующим показа-телям:

качество доклада, его полнота; содержательность, соот-• ветствие приведенному плану, самостоятельность и критичность студенческих оценок, убедительность и грамотность речи доклад-чика;

качество презентации, ее наглядность, полнота, но в то же • время лаконичность;

обоснованность и убедительность ответов на вопросы слу-• шателей;

участие в дискуссии, глубина и содержательность вопросов • подгруппам студентов, выполнявших задания по другим электрон-ным пособиям.

В конце занятия оценивается работа каждой подгруппы ведущим преподавателем с учетом мнения каждой бригады и оценки работы студента внутри подгруппы (оценочный лист индивидуальной рабо-ты каждого участника подгруппы заполняется анонимно). В оценку работы подгруппы входят и результаты самостоятельной работы студентов, которые заносятся в таблицу.

Краткое содержание практических занятийЦель первого практического занятия — формирование зна-

ний и умений, необходимых для анализа дидактических возможно-стей и выбора ЦОР в зависимости от поставленной дидактической цели.

На занятии студентам предлагаются следующие задания.Задание 1. Проведите методический анализ содержания сле-

дующих электронных пособий:1) «Природа, человек, общество»;2) ЦОР «Начальная школа». Продюсерский центр «Школа»;3) ИУМК для начальной школы «Открываем законы родного

языка, математики и природы».Подготовьте сообщение, работая по следующему плану:— дидактические принципы отбора содержания материала;— структура электронного пособия (анализ оглавления);— способы представления содержания в электронном посо-

бии;— особенности представления теоретического материала в

пособии: глубина, достаточность информации, доступность изло-жения, занимательность;

— методическая оценка иллюстративного материала пособия: виды иллюстраций, их содержательность, наглядность, качество оформления;

— справочный материал пособия, его виды, способы подачи, достаточность, доступность;

— особенности материала, представленного для контроля и оценки результатов обучения;

— возможности средств сопровождения учебного процесса с использованием данного пособия.

Задание 2. Проследите преемственность в усвоении знаний, умений и навыков по годам обучения. Сделайте вывод о соответ-ствии содержания ЦОР государственному образовательному стан-дарту.

Задание 3. Подготовьте вопросы проблемного или дискуссион-ного характера для участия в обсуждении ЦОР, представленных другими подгруппами.

Задания студентам для самостоятельной работыПроанализируйте электронные пособия, представленные в

списке, с точки зрения соответствия их содержания следующим учебным программам.

1. Плешаков А.А., система курсов с экологической направ-ленностью «Зеленый дом» (дидактическая система «Школа Рос-сии»).

2. Виноградова Н.Ф. «Окружающий мир» (дидактическая система «Начальная школа XXI века»).

3. Поглазова О.Т. «Окружающий мир» (дидактическая система «Гармония»).

146 Глава 3. Подготовка... к использованию ЦОР при обучении... естествознанию 3.3. УМ «Использование ЦОР при изучении естествознания...» 147

На последующих практических занятиях студенты осваивают методики подготовки уроков по изучению окружающего мира с ис-пользованием электронного издания «Начальная школа, 1—4 клас-сы» и ИУМК «Открываем законы родного языка, математики и при-роды», ЦОР «Природа, человек, общество», разрабатывают и пред-ставляют для обсуждения фрагменты уроков.

Рабочая программа разработана на основании требований ГОС ВПО и учебного плана специальности 050708 «Педагогика и методика начального образования» с дополнительной специально-стью 050706 «Педагогика и психология», квалификация: «Учитель начальных классов».

Полный комплект учебно-методических материалов модуля размещен на сайте ЧГПУ <http://www.cspu.ru/nfpk> образователь-ная область «Начальное образование», раздел «Разработанные УММ».


при изучении естествознания в начальной школе»

ГОУ ВПО «Красноярский государ-ственный педагогический университет им. В.П. Астафьева», кафедра естествоз-нания, математики и частных методик.

Н.Б. Решеткова, кандидат биологи-ческих наук, доцент кафедры


Модуль предназначен для специальности 050708 «Педагогика и методика начального образования», квалификация «Учитель на-чальных классов», ДПП.Ф.10 «Методика преподавания интегратив-ного курса “Окружающий мир”».

Цель учебного модуляСтановление специальной профессиональной компетентно-

сти будущего учителя начальных классов в области организации изучения естествознания (интегративный курс «Окружающий мир») с использованием инновационных технологий на основе освоения содержания модуля.

Задачи учебного модуляАктуализация и систематизация знаний и умений, полученных •

студентами в курсе естествознания, необходимых для решения методической задачи организации изучения живой природы в на-чальной школе на основе инновационных технологий, соответству-ющей специальному уровню профессиональной компетентности учителя.

Формирование системы знаний о роли и возможностях ЦОР • при организации изучения живой природы (курс «Окружающий мир») в будущей профессиональной деятельности учителя начальных классов.

Развитие умений оценки содержательной и технологической • характеристик ЦОР с позиций их методической целесообразности и возможности использования в начальной школе на примере ор-ганизации изучения живой природы.

Инициирование самообразовательной деятельности студентов • в освоении курса «Методика преподавания естествознания».

Развитие элементов информационной и коммуникационной • компетентностей как ключевых компетентностей.


Освоение данного модуля должно обеспечить не только даль-нейшее развитие таких ключевых компетентностей, как комму-никативная и информационная, которые характеризуют уровень профессиональной подготовки будущего учителя, но и базовых компетентностей, реализуемых в области предмета «Методика пре-подавания интегративного курса “Окружающий мир”»:

проектно-конструктивная компетентность• (планирование учебного материала с использованием ЦОР);

организаторская компетентность • (использование со-временных научно обоснованных приемов, методов и средств обучения, реализация личностно ориентированного подхода к образованию и развитию обучающихся с целью создания моти-вации к обучению);

гностическая компетентность• (умение анализировать со-держание цифровых образовательных ресурсов по выделенному разделу интегрированного курса «Окружающий мир», умение ана-лизировать собственную педагогическую деятельность и учебно-познавательную деятельность учащихся при организации учебных занятий с использованием ЦОР).



Студент должен:знать:структуру и содержание основных программ по разделу «Жи-•

вая природа» в курсе «Окружающий мир»; методы организации изучения школьниками окружающего ми-•

ра; приемы активизации познавательной деятельности на уроках •

окружающего мира; способы информационного взаимодействия учащихся с раз-•

личными источниками информации, в том числе с ЦОР;уметь:оценивать дидактические возможности ЦОР, содержание ко-•

торых связано с изучением живой природы; планировать процесс обучения дисциплине «Окружающий •

мир» с применением ЦОР;применять активные и интерактивные методы обучения при •

использовании ЦОР; создавать с помощью ЦОР предметную дидактическую ин-•

формационную среду.

Инновационность комплекта УММПо целям обученияРеализуется посредством формирования целей в контексте

компентностного подхода. Студенты осваивают новые способы деятельности по интеграции содержания ЦОР в структуру содер-жания выделенных разделов окружающего мира, используя общие информационные и программно-аппаратные ресурсы.

По содержанию обучения Инновационность содержания состоит во включении материала,

связанного с критериями оценивания ЦОР (материал лекции), и во-просов организации уроков окружающего мира в контексте проблем организации образовательного процесса на основе использования ЦОР, что делает курс методики преподавания окружающего мира более практико-ориентированным.

По методам обучения Организация учебного процесса строится на активном включе-

нии студентов в процесс решения задач практической направлен-ности. Значимую роль в этом играют практико-ориентированные задания, позволяющие создавать в рамках аудиторных занятий модели ситуаций, адекватных школьной практике.

На практических занятиях используется имитационное моде-лирование, которое основано на искусственном создании педа-гогической ситуации с целью тренировки обучающихся на осно-ве имитации ими действий, протекающих в условиях реального дидактико-воспитательного процесса.

По формам обученияИспользуется компьютеризированная лекция. При проведении практических занятий используется кооператив-

ная техника, построенная на кооперации мини-группы со всей группой. Каждая мини-группа выбирает свою тему или направление деятель-ности, прорабатывают ее и делают презентацию перед всей группой, которая обсуждает ее сильные и слабые стороны, дает оценку. Мето-дически важный момент — кооперация студентов происходит только на определенных этапах процесса обучения, когда требуется глубокое понимание представленного учебного материала, поскольку именно совместное обсуждение материала способствует более глубокому его пониманию, успешному формированию коммуникативных навыков.

Фронтальные формы используются на стадии актуализации знаний, необходимых для освоения темы и проведения презентаций и оценки работы группы.

По средствам обученияРеализуется посредством использования в процессе обучения

ЦОР, персональных компьютеров, видеопроектора.








№ п/п


1 Особенности изучения окружающего мира в начальной школе с использованием ЦОР

2 — —






1 Методика включения ЦОРв процесс преподавания окружающего мира

5 2 — —

2 Методика организациисетевого взаимодействия учащихся на уроке на осно-ве ЭИ «Начальная школа,1—4 классы»

2 — —





1 Разработка проектов уроков разных типов на основе ЭИ «Начальная школа, 1—4 классы» по одной из следующих тем:• «Животный мир Земли», 3 класс (выборобразовательной программы по желаниюстудента);• «Домашние и дикие животные» 3 класс(выбор образовательной программы по желанию студента);• моделирование сетевого сеанса «Водоемы и его обитатели» 3 класс (выбор образовательной про-граммы по желанию студента);• «Разнообразие животных», 3 класс по программе А.А. Плешакова;• закрепление материала по теме «Солнечная си-стема», 2 класс по программе Н.Ф. ВиноградовойУрок — обобщение по теме «Вода», 3 класс по про-грамме Н.Ф. Виноградовой и др.

3


Цели и задачи использования ИКТ в учебном процессе при изу-чении окружающего мира. Критерии оценки дидактических качеств ЦОР. Реализация функций, свойственных предмету «Окружающий мир», с помощью ЦОР. Развитие мыслительных операций и психи-ческих процессов младших школьников при использовании ЦОР. Проектирование уроков с использованием ЦОР. ЦОР как средство организации мониторинга качества обучения.



1. Виноградова Н.Ф. Окружающий мир, 1—4 классы: методика обучения. М.: Вентана-граф, 2004. 237 с.

2. Виноградова Н.Ф. Концептуальные подходы к построению УМК «Начальная школа XXI века». М.: «Вентан-Граф», 2002.

3. Дмитриева О.И., Мокрушина О.А. Поурочные разработки по курсу «Окружающий мир». М.: «ВАКО», 2004. 366 с.


5. Казакова О.В., Сбоева Н.А. Поурочные разработки по курсу «Окружающий мир»: универсальное планирование по курсу. М.: ВАКО, 2004. 334 с.



8. Методические рекомендации по использованию электронного учебного пособия (ЭУП) для поддержки и сопровождения обу-чения в начальной школе по курсу «Природа, человек, обще-ство». ООО ДОС, 2004.


10. Фефилова Е.П., Поторочина Е.А. Поурочные разработки по курсу «Окружающий мир». М.: ВАКО, 2004. 319 с.




3. Плешаков А.А. Зеленые страницы: Кн. для учащихся началь-ных классов. М.: Просвещение, 1998.



№ п/п


1 ЭИ «Природа, человек и общество» (начальная школа), Виноградова Н.Ф., Самкова В.А. и др.

ООО «ДОС»

2 ЭИ «Начальная школа, 1—4 классы» ЗАО Телевизионное объединение«Продюсерский центр “Школа”»


Текущий контроль проходит по двум тестам.специфика деятельности учителя при организации учебного •

процесса на основе использования ЦОР;методика организации сетевого взаимодействия учащихся на •

уроках окружающего мира на основе использования ЦОР.Итоговый контроль:интегрированный тест; • контрольная работа, включающая творческое задание.•


На первом практическом занятии отрабатываются умения раз-рабатывать педагогический сценарий уроков окружающего мира с использованием ЦОР на разных этапах обучения.

Электронные учебные материалы предполагают ориентацию на определенный уровень образовательных потребностей. Этим определяется принцип отбора материала, его структурирование, выбор мультимедиаприложений и разработка педагогического сце-нария в целом.

С целью актуализации знаний студентов в ходе фронтальной беседы выясняются следующие вопросы:

что такое педагогический сценарий урока?• какие виды наглядности используются в начальной школе при •

изучении окружающего мира?каким требованиям должны соответствовать демонстрацион-•

ные материалы для учащихся начальной школы?на каких этапах урока и с какой целью можно включать демон-•

страционные материалы?При изучении дисциплины «Методика преподавания интегра-

тивного курса “Окружающий мир” в процессе рассмотрения ди-

дактической единицы «Методы изучения младшими школьниками окружающего мира» изучаются вопросы использования наглядного материала на уроках, практические методы изучения окружающего мира, дидактическая игра как метод обучения. В ходе первого прак-тического занятия данные вопросы уточняются и конкретизируются на основе принципов организации образовательного процесса с использованием ЦОР.

Далее целесообразно познакомить студентов с алгоритмом ра-боты с конструктором сценариев ЭИ «Начальная школа, 1—4 клас-сы» и с конструктором уроков электронного учебного пособия (ЭУП) «Природа, человек, общество» и обсудить схемы их использования на уроках в начальной школе.

В ходе занятия нужно обратить внимание студентов на воз-можности ЦОР как средства активизации познавательной деятель-ности учащихся на уроках окружающего мира. Материалы ЦОР позволяют обеспечить «слитность» познавательной активности с эмоциональным состоянием. Чтобы интерес возник и был устойчив, необходимо вовремя использовать эмоциональную поддержку. Это особенно касается этапа первоначального предъявления нового программного материала. Такой эмоциональной поддержкой может быть наглядный материал ЦОР. Для примера можно взять урок по теме «Какие бывают водоемы». В ходе урока дети получают све-дения о том, что на Земле есть много различных водоемов: рек, озер, морей и т.д.

Возможности ЦОР позволяют студентам освоить такой прием активизации познавательной деятельности учащихся, как восста-новление в памяти уже имеющихся знаний из собственного жиз-ненного опыта.

Практическая работа на занятии организуется в малых группах. Каждая мини-группа получает задание. Ниже приводится пример за-дания.

1. Подберите демонстрационный материал с помощью конструк-тора сценариев ЭИ «Начальная школа, 1—4 классы» для изучения темы «Растительный мир Земли».

2. Проанализируйте демонстрационный материал этого: «Ви-ды водоемов», «Рассказ о лесе», «Какие леса бывают» с целью включения его на этапе объяснения нового материала в темы уроков:

— «Какие растения живут на Земле», 3 класс (1-я мини-группа);

— «Разнообразие растений на Земле», 3 класс (2-я мини-группа и т.д.);


— «Растения рек и озер», 2 класс; — «Лес», 2 класс. По окончании работы, используя технологию имитационного моде-

лирования, студенты, по очереди выступая в роли учителя, демонстри-руют составленные сценарии с применением видеопроектора. Обсуж-дение сценариев организуется в контексте следующих вопросов.

Сколько предлагается иллюстраций?• Достаточно ли выбранные демонстрационные объекты содер-•

жат информации, чтобы охарактеризовать разнообразие растений на Земле? (Какие бывают леса? Чем отличаются растения рек и озер от растений, местом обитания которых является суша?)

В какой последовательности более целесообразно располо-• жить выбранные объекты при проектировании урока?

Как эффективнее организовать общение учащихся с компью-• тером?

Аналогичным образом организуется формирование умений ис-пользования демонстрационного материала ЦОР на различных этапах урока.

На второе занятие выносятся вопросы, касающиеся специфики использования ЦОР в аспекте организации сетевого сеанса как для репродуктивного вида работы с дидактическим материалом и организации самостоятельной работы в классе под контролем преподавателя, так и для организации контроля и оценки знаний с использованием ЦОР. С этой целью студентам предлагается осво-ить приложение к ЭИ «Начальная школа, 1—4 классы» «Работа в классе». Студенты учатся выбирать состав учеников, организо-вывать сетевой сеанс для репродуктивного вида работы с дидак-тическим материалом, назначать задания для самостоятельной работы учащихся под контролем учителя, организовывать общение между учителем и учениками при помощи текстовых сообщений. Для успешного формирования организации сетевого взаимодей-ствия студентам предлагается ряд заданий.

В заключительной части занятия организуется коллективное об-суждение возможностей ЦОР «Начальная школа» в организации кон-троля знаний учащихся и эффективности способов оценивания.

По окончании изучения модуля студентам предлагается ито-говая контрольная работа, которая выполняется мини-группами в рамках имитационного моделирования. Студентам предлагается представить проект по подбору дидактического материала в рамках определенной темы на основе ЭИ «Начальная школа, 1—4 классы». Данная проектная деятельность осуществляется в рамках само-стоятельной работы.

Рабочая программа разработана на основании требований ГОС ВПО и учебного плана специальности 050708 «Педагогика и мето-дика начального образования», квалификация «Учитель начальных классов».

Полный комплект учебно-методических материалов модуля размещен на сайте КГПУ им В.П. Астафьева: <http://nfpk.kspu.ru> в разделе «Модули и курсы», образовательная область «Начальное образование».

Заключение 157

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Современное педагогическое образование остро нуждается в новых креативных идеях – жизнь стремительно меняется, а содер-жание, методы и средства обучения будущих педагогов в основ-ном остаются прежними. Информатизацию процесса подготовки специалиста-педагога в вузе в этой связи можно рассматривать как мощный катализатор процессов модернизации высшей школы.

Применение ИКТ в высшей педагогической школе, конечно же, имеет много положительных сторон. Наряду с тем, что существен-но расширяются возможности доступа к информации и ее авто-матизированной обработки, с развитием у педагога навыков ис-пользования ИКТ в собственной профессиональной деятельности оптимизируется процесс подготовки к занятиям, приобретают новую окраску традиционные организационные формы обучения: лекции, практические занятия. Так, даже при минимальной технической подготовленности педагога лекции становятся более интересными, студенты легче воспринимают и усваивают материал. Использова-ние ИКТ на практических занятиях — это реальный путь повышения уровня индивидуализации обучения. Все это, в конечном счете, делает труд педагога более технологичным.

Однако все перечисленные выше блага информатизации не ис-черпывают главного. Получая новое средство своей деятельности, педагог словно бы заново выстраивает свои педагогические дей-ствия. И именно это является важным, особенно для преподавателя со стажем. Новая технология ставит педагога в рефлексивную пози-цию, заставляя по-новому взглянуть на собственную деятельность. И в этом смысле представленные в сборнике материалы реализуют две различные, но одинаково важные задачи.

Во-первых, разработанные учебные модули стали своеобразным импульсом для их авторов, в новом свете ставя цели и задачи обу-чения, подготовки студентов к работе с их будущими учениками в со-временных условиях. Предлагаемые студентам задания, например, проанализировать новые образовательные материалы (цифровые

образовательные ресурсы) с точки зрения их адекватности задачам обучения математике или музыке, обусловливают необходимость заново проанализировать и сами эти задачи. Поэтому разработка представленных в сборнике учебно-методических материалов дала новый импульс модернизации дидактико-воспитательного процесса в вузах, чьи материалы здесь представлены.

Во-вторых, предлагаемые материалы готовы к прямому исполь-зованию и, конечно, адресованы всем заинтересованным специали-стам. Мы надеемся, эти материалы сыграют свою положительную роль и для тех, кто познакомится с ними, и, конечно, для тех, кто будет их использовать в своей собственной профессиональной дея-тельности. И здесь, думается, также есть разные возможности:

можно непосредственно использовать предлагаемые учебно-• методические материалы — они разработаны и описаны доста-точно подробно. Судя по результатам апробации, эти материалы действительно способствуют получению новых образовательных результатов;

можно рассматривать предлагаемые учебные модули и курсы • и как прототип, некую основу для собственного видения реализации информационно-деятельностного подхода в подготовке будущих учителей с целью эффективного формирования их профессио-нальных компетентностей.

На эту возможность хотелось бы обратить особое внимание в связи с тем, что в рамках проекта ИСО наработано огромное ко-личество ЦОР, которые размещены в Единой коллекции, и лишь малая их часть стала основой для разработки учебных модулей для методической подготовки студентов педагогических вузов, представленных в данном сборнике.

Хотелось бы, чтобы данный сборник побудил преподавателей педагогических вузов искать новые формы работы со студентами, творчески используя предлагаемые материалы и ЦОР Единой кол-лекции и разрабатывая собственные курсы и модули.

К.Н. Поливанова,эксперт ЭАЦ НФПК

Ответственный за выпуск Н.П. КолобоваРедактор А.Д. Сидельникова

Корректор Е.Б. ГранинаКомпьютерная верстка А.В. Зданевич

Оформление Т.Ю. Хрычевой

Учебно-методическое издание

ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ В ШКОЛЕ:МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ

Начальная школа

Сборник учебно-методических материаловдля педагогических вузов

Подписано в печать 27.05.2008. Формат 60х88/16.Печать офсетная. Бумага офсетная. Усл. печ. л. 10.

Тираж 1000 экз. Заказ

Литературное агенство «Университетская книга»105120, Москва, ул. Нижняя Сыромятническая, д. 5/7, стр. 8

Date post:	29-Jan-2023
Category:	Documents
Upload:	khangminh22
View:	5 times
Download:	0 times

БИБЛИОТЕКА ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ

Documents