CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO Antecedentes de estudio Una vez revisados los archivos de la Especialización Educación Primaria, se encontraron trabajos similares al que se presenta en esta investigación como el tema: Importancia de las estrategias metodológicas en el área de Lengua y Literatura en el aprendizaje de Lengua y Literatura. La presente investigación tiene como objetivo investigar la necesidad de aplicar estrategias metodológicas en el área de Lengua y Literatura , ya que mediante las mismas se formula el aprendizaje de los estudiantes y se genera en la comunicación de los niños de sexto año básico. La particularidad de esta investigación, permitió incidir en la problemática que presentan los niños y niñas en el área de Lengua y Literatura. Para esto se introdujeron experiencias innovadoras que permitieron mejorar la calidad de la enseñanza, se diseñaron estrategias pedagógicas que resolvieron el problema señalado.
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CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de estudio
Una vez revisados los archivos de la
Especialización Educación Primaria, se encontraron
trabajos similares al que se presenta en esta
investigación como el tema: Importancia de las
estrategias metodológicas en el área de Lengua y
Literatura en el aprendizaje de Lengua y Literatura. Lapresente investigación tiene como objetivo investigar la
necesidad de aplicar estrategias metodológicas en el área
de Lengua y Literatura , ya que mediante las mismas se
formula el aprendizaje de los estudiantes y se genera en
la comunicación de los niños de sexto año básico.
La particularidad de esta investigación, permitió
incidir en la problemática que presentan los niños y
niñas en el área de Lengua y Literatura. Para esto se
introdujeron experiencias innovadoras que permitieron
mejorar la calidad de la enseñanza, se diseñaron
estrategias pedagógicas que resolvieron el problema
señalado.
En nuestro país se han realizado estudio acerca de
la problemática de la Lengua y Literatura, que enfrentan
los niños de sexo año básico, el sistema educativo ha
adoptado reformas educativas y proyectos, con el fin de
enfrentar dificultades que se ha convertido en un tema
social, gran cantidad de niños fracasan por qué no han
desarrollado las habilidades básicas de lectura escritura
lo que dificulta el aprendizaje de la asignatura.
En el trabajo previo a la obtención del título de
Licenciado(a) en ciencias de la educación con el tema
“Aprendizaje de Lenguaje y Literatura y su incidencia en
el desarrollo cognitivo de los niños de segundo año
básico” y la propuesta Creación de un manual de tareas
innovadoras de la Ciudad de Guayaquil”, de los autores
(Prof. Xiomar Ferruzola y Karen Huacón 2011).
En el trabajo previo a la obtención del título de
Licenciado(a) en ciencias de la educación con el tema
“Estrategias metodológicas en el área de Lengua y
Literatura y el aprendizaje de la Lecto escritura” y la
propuesta Creación de una guía de estrategias
metodológicas en el área de Lengua y Literatura para
estudiantes de segundo año básico de la Ciudad de
Guayaquil”, de los autores (Prof. Luisa Panchana y Omar
Feraud 2010).
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
Estrategias metodológicas en el área de Lengua yLiteratura
Las Estrategias Metodológicas en el área de Lengua y
Literatura , contiene algunas técnicas y métodos que se
pueden aplicar para el desarrollo de actividades
académicas. De acuerdo con los principios sustentados y
sin perder de vista en ningún momento que se busca una
educación en la cual el estudiante tenga oportunidades
reales y abundantes para crecer personalmente, la
metodología es un factor esencial. Ella debe permitir que
él participe en todas aquellas ocasiones en donde pueda
manifestar las conductas que se especifican en los
objetivos. También es necesario que tenga un claro
conocimiento de lo que se espera de él, además de su
plena aceptación y disposición para conseguir el fin
propuesto.
Las estrategias metodológicas de aprendizaje,consisten en la organización secuencial, por parte del
docente, del contenido a aprender, la selección delos medios instruccionales idóneos para presentar esecontenido y la organización de los estudiantes para esepropósito.
Tradicionalmente ha existido una separación casiabsoluta entre los aspectos cognitivos y los afectivos ala hora de estudiar su influencia en el aprendizaje, enla actualidad, existe un creciente interés en estudiarambos tipos de componentes de forma integrada.
(Rogeelio, 2010)
Se puede afirmar que el aprendizaje se caracterizacomo un proceso cognitivo y motivacional a la vezen consecuencia, para aprender es imprescindible"poder" hacerlo, lo cual hace referencia a lascapacidades, los conocimientos, las estrategias, ylas destrezas necesarias (componentes cognitivos),pero además es necesario "querer" hacerlo, tenerla disposición, la intención y la ganassuficientes. Los especialistas más destacados eneste tema opinan que, para tener buenos resultadosacadémicos, los estudiantes necesitan poseer tanto"voluntad" como "habilidad", lo que conduce a lanecesidad de integrar ambos aspectos. (pág.125)
Las estrategias metodológicas en el área de Lengua y
Literatura permiten identificar principios, criterios y
procedimientos que configuran la forma de actuar del
docente en relación con la programación, implementación y
evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje.
En el nivel inicial, la responsabilidad educativa del
educador o la educadora es compartida con los niños y las
niñas que atienden, así con las familias y persona de la
comunidad que se involucren en la experiencia educativa.
La participación de las educadoras y los educadores
se expresa en la cotidianidad de la expresión al
organizar propósitos, estrategias y actividades. Los
educadores aportan sus saberes, experiencia, concesiones
y emociones que son los que determinar su accionar en el
nivel y que constituyen su intervención educativa.
Estas estrategias constituyen la secuencia de
actividades planificadas y organizadas sistemáticamente,
permitiendo la construcción de un conocimiento escolar y,
en particular se articulan con las comunidades. Se
refiere a las intervenciones pedagógicas realizadas con
la intención de potenciar y mejorar los procesos
espontáneos de aprendizaje y de enseñanza, como un medio
para contribuir a un mejor desarrollo de la inteligencia,
la afectividad, la conciencia y las competencias para
actuar socialmente.
El conocimiento de las estrategias de aprendizaje
empleadas y la medida en que favorecen el desarrollo de
las diferentes disciplinas que entender las estrategias
en las personas que no las desarrollan o que no las
aplican de forma efectiva, al mejorar así sus
posibilidades de trabajo y estudio. Pero es de gran
importancia que los educadores en general tengan
presente que ellos son los responsables de guiar en los
procesos de enseñanza y aprendizaje, dinamizan la
actividad de los y las estudiantes, los padres, las
madres y los miembros de la comunidad.
(Arturo, 2010)
Educadoras y educadores deben organizarpropósitos, estrategias y actividades. aportar sussaberes, experiencia, concesiones y emociones queson las que determinan su acción en el nivelinicial y que constituyen su intervencióneducativa intencionada. Parten de los intereses delos niños y niñas, identifican y respetan lasdiferencias y ritmos individuales e integran loselementos del medio que favorecen laexperimentación, la invención y la libreexpresión. (pág.12)
Desde el punto de vista etimológico, la palabra
método indica el "camino para llegar a un fin". Obrar con
método es obrar de manera ordenada y calculada para
alcanzar unos objetivos previsto, o lo que es igual,
dirigir la actividad hacia un fin previsto siguiendo un
orden y disposición determinados.
De acuerdo con lo expuesto podría definirse el método
como la organización racional y práctica de fases o
momentos en que se organizan las técnicas de enseñanza
para dirigir el aprendizaje de los estudiantes hacia los
resultados deseados. También puede decirse que el método
consiste en proceder de modo ordenado e inteligente para
conseguir el incremento del saber, la transmisión del
mismo o la formación total de la persona.
Por tanto, el método se contrapone a la "suerte" y al
"azar". En ese sentido, privilegia el orden, la
orientación, la finalidad esperada, la adecuación a la
materia y la economización del tiempo, materiales y
esfuerzos, sin perjuicio de la calidad de la enseñanza.
El método es propiamente el camino que se sigue en el
campo de la investigación, señala una vía y asimilación
de la verdad. El método utiliza los procedimientos como
medio práctico para lograr un fin determinado.
Todo método está constituido por elementos o recursos
de mayor especificidad como las técnicas, estrategias,
procedimientos, formas, modos hará posible la conducción
del pensamiento y la acción hacia la consecución de los
fines.
El método por su rigurosidad otorga firmeza,
coherencia y validez con respecto al fin previsto. Es
como un principio ordenador o instrumento que ofrece
garantías a la acción y al pensamiento. El tratado o
ciencia que tiene como objeto el estudio del método es la
metodología.
En toda acción educativa para el desarrollo cognitivo
de los educandos, los docentes tienen que hacer uso de
las estrategias metodológicas en el área de Lengua y
Literatura y si verdaderamente se quiere que los niños
desarrollen sus habilidades, destrezas, técnicas que
selecciona con mucha responsabilidad la estrategia
metodológica adecuada que permita en el menor tiempo
con , y con el menor esfuerzo alcanzar los objetivos
previstos, por ello es fundamental que el docente sea un
experto en la aplicación de las estrategias metodológicas
en el área de Lengua y Literatura .
Frente al bajo nivel académico y a la emergencia
educativa, justifican la necesidad de tomar muy en serio
las estrategias que manejan los estudiantes en sus tareas
de aprendizajes. Asimismo, los recientes estudios de la
inteligencia y el aprendizaje han dado lugar a que se
tenga muy en cuenta las estrategias metodológicas en el
área de Lengua y Literatura , ya que la inteligencia no
es una, sino varias, por ello la conceptualización de
inteligencia múltiple. Se ha comprobado que la
inteligencia no es fija sino modificable.
Es susceptible a modificación y mejora, abriendo
nuevas vías a la intervención educativa. Asimismo la
nueva concepción del aprendizaje, tiene en cuenta la
naturaleza del conocimiento: declarativo - procedimental-
condicional y concibe al estudiante como un ser activo
que construye sus propios conocimientos inteligentemente,
es decir, al usar las estrategias que posee, como
aprender a construir conocimientos, como poner en
contacto las habilidades, aprender es aplicar cada vez
mejor las habilidades intelectuales a los conocimientos
de aprendizaje.
El aprender está relacionado al pensar y enseñar es
ayudar al educando a pensar al mejorar las estrategias o
habilidades del pensamiento.
Las estrategias son reglas que ayudan a tomar las
decisiones adecuadas en un determinado proceso. Definida
de esta forma tan general, las estrategias permiten a esa
clase de conocimiento llamado procedimental, que hace
referencia a cómo se hacen las cosas, como por ejemplo
cómo hacer un resumen.
De esa forma se distingue de otras clases de
conocimiento, llamado explicativo que hace informe a lo
que las cosas son. Las estrategias para aprender son
procedimientos que permiten tomar las decisiones
correctas en cualquier momento del proceso de
aprendizaje. Se refiere, por tanto, a las diligencias u
sistematización mental que el estudiante puede llevar a
cabo para el desarrollo de su tarea, cualquiera sea el
ámbito o contenido del aprendizaje.
(Fausto, 2011)
El constructivismo pedagógico plantea que elaprendizaje humano es una construcción de cadaestudiante por modificar su estructura mental.También es posible conceptualizar elconstructivismo pedagógico como un movimientopedagógico contemporáneo que se opone a concebirel aprendizaje como receptivo y pasivo, alconsiderarlo más bien como una actividad complejadel estudiante que elabora sus conocimientospropuestos a partir de la construcción deconocimientos nuevos sobre la base de los ya
existentes, pero en cooperación interactiva con elfacilitador que es el maestro y sus compañeros.(pág.288)
El principio de todo proceso de construcción de
conocimientos reside en la acción del sujeto, que
construye, como acción o interacción dentro de un
contexto social. Desde este punto de vista el aprendizaje
es un proceso constructivo del conocimiento y las
interpretaciones personales de la experiencia. Estas
representaciones están constantemente abiertas al cambio;
sus estructuras y conexiones configuran la base de otras
estructuras de conocimientos que se integran. El
aprendizaje es por tanto un proceso activo en el cual el
significado se desarrolla en función de la experiencia.
Las estrategias pedagógicas constructivistas son el
conjunto coherente de acciones que realiza el docente,
que le permite crear condiciones óptimas para que los
estudiantes desplieguen una actividad mental constructiva
rica y diversa basada en los conocimientos previos que
poseen los estudiantes posibilitan el desarrollo
individual y social, ofreciendo a los estudiantes la
posibilidad de ser gestores de sus aprendizajes reales y
significativos.
Aprender es el proceso de atribución de significados,
es construir una representación mental de un objeto o
contenido, es decir, el sujeto construye significados y
el conocimiento mediante un verdadero proceso de
elaboración, en el que selecciona, organiza informaciones
estableciendo relaciones entre ellas. En este proceso el
conocimiento previo pertinente con que el sujeto inicia
el aprendizaje ocupa un lugar privilegiado ya que es la
base para lograr aprendizajes significativos.
Es necesario comprender que el aprendizaje es el
elemento clave en la educación y éste es un proceso
activo y permanentemente que parte del sujeto,
relacionado con sus experiencias previas, sus pasado
histórico, su contexto socio – cultural, sus vivencias,
emociones, es decir, no es posible aceptar que el
aprendizaje es un fenómeno externo, sino sobre todo un
proceso interno donde el mismo estudiante de un modo
activo y a partir de sus interacciones facilita su
autoconstrucción de aprendizajes significativos.
El docente debe proporcionar las siguientes acciones
en sus estudiantes, a fin de aplicar las diversas
estrategias que le enseñan en las aulas. Crear un
ambiente de confianza y alegría. Si el educando se siente
coaccionado, menospreciado o no es tomado en cuenta por
su docente, no pondrá interés en lo que éste le proponga
hacer, aún cuando la actividad pueda parecer maravillosa.
La confianza entre el docente y sus estudiantes, así como
un clima de familia y adaptación entre los mismo niños,
es requisito indispensable para el triunfo en cualquier
actividad.
Enlazarse con sus experiencias y saberes previos de
los niños. Cualquier diligencia resulta interesante a
los estudiantes si se les propone hacer cosas semejantes
a las que ellos realizan a diario en su vida familiar y
comunitaria. La experiencia cotidiana con relación al
trabajo suyo, de sus padres o de sus vecinos, a las
tareas domésticas. Actividades que le dan la oportunidad,
no de hacer cosas de la misma manera de siempre, sino de
aprender distintas formas de hacerlas, sobre la base de
lo ya conocido por ellos, es una necesidad en las nuevas
prácticas educativas.
Proponerles problemas. Los niños deben sentirse
desafiados a hacer algo que no saben hacer, es decir,
encontrar la respuesta a un problema que reta su
imaginación y sus propias habilidades. Esta es una
condición básica para que pueda participar con verdadero
entusiasmo, no con pasiva resignación, con desgano de
proponer cualquier actividad a los niños bajo la forma de
preguntas interesantes para resolver los problemas, cuya
solución debe buscarse entre todos.
Posibilitar aprendizajes útiles. Cuando la actividad
propicia aprendizajes que los educandos puedan usar en su
vida diaria perciben la utilidad de la escuela. No se
trata de sacrificar ningún aprendizaje fundamental en
favor de criterios utilitaristas e inmediatistas. Por lo
contrario, se trata de que estos aprendizajes,
considerados esenciales, se pueden alcanzar en el proceso
de adquirir competencias que habiliten a los niños para
resolver problemas concretos de la vida diaria.
Hacerles trabajar en grupos. Los niños, como todo ser
humano son esencialmente sociales. Ninguna actividad que
desarrollen de modo puramente individual pueda motivarlos
de manera consistente. Lo significativo para ellos, es
interactuar con sus compañeros.
Naturalmente, si el docente no alienta un clima de
integración y confianza entre ellos, quizá a muchos no
les provoque relacionarse entre sí. Pero, eso ocurrirá
por deficiencia de los docentes, no porque así sean los
niños. Es por ello, que se recomienda combinar
permanentemente el trabajo individualizado, con el
trabajo en pares, el grupo pequeño y grupo grande.
Estimularlos a trabajar con autonomía. Los
participantes pueden perder el interés en una actividad
que al principio les resultó altamente significativa solo
porque no se los deja actuar con libertad. Si se busca
corregirlos a cada instante, dirigir su trabajo, censurar
sus errores, adelantarles las respuestas y
proporcionarles "modelos correctos", para que imiten y
reproduzca; los niños no participarán con gusto.
Hay que estimularlos a pensar por sí mismos, a
resolver sus dificultades, a construir sus propias
hipótesis, a hacer sus propias deducciones y a arriesgar
su propia respuesta, aunque se equivoquen. De allí que el
papel del docente no es el de proporcionarles todo
enteramente al participante, sino que el problematizar el
aprendizaje haciéndolo interesante.
El rol del estudiante para que la actividad de
aprendizaje le resulte significativa, debe tomar en
cuenta las siguientes reglas:
DISFRUTA LO QUE HACE:
Trabaja voluntariamente, sin necesidad de ser
obligado, manifiesta entusiasmo o satisfacción por la
tarea, expresa alegría al trabajar, no manifiesta
cansancio o aburrimiento. Continuo trabajo sin
importarle la hora ni el esfuerzo, goza aprecian y
muestran su trabajo.
SE CONCENTRA EN LA TAREA:
Pone atención en lo que hacen, no sustituye su
actividad por otra, expresa desagrado al ser
interrumpido, la presencia del maestro u otro adulto no
le incomoda o distrae.
PARTICIPA CON INTERÉS:
Hace preguntas y expresan curiosidad, hacen
propuestas o tienen iniciativa, opina al dar sus
conclusiones o hipótesis, relata experiencias o
conocimientos previos. Muestra su trabajo al docente o
sus compañeros.
INTERACTÚA CON AGRADO:
Comparte con agrado responsabilidades con sus
compañeros, trabaja activamente en sus grupos, conversa
con sus compañeros sobre la actividad, pueden pedir ayuda
para resolver una actividad, puede ayudar a sus
compañeros en sus tareas.
SE MUESTRA SEGURO Y CONFIADO:
Puede expresar enojo pero no con temor cuando se
equivoca, se expresa verbalmente con libertad, resuelve
dificultades con ideas originales, hace más de lo que se
les pide, muestra su trabajo con naturalidad.
Clasificación de las estrategias metodológicas en elárea de Lengua y Literatura
* Estrategias Cognitivas: Se refiere a aquellas
acciones internamente organizadas que son utilizadas por
el individuo para gobernar sus procesos de atender,
pensar y resolver problemas. Comprende las estrategias de
procesamiento y las de ejecución. Las estrategias de
procesamiento son aquellas que las personas usan
normalmente en forma inconsciente para mejorar sus
posibilidades de ingresar y almacenar información. Las
estrategias de ejecución incluyen la recuperación de los
datos guardados y su aplicación para algún fin.
* Estrategias Meta Cognitivas: son las que lleva a
tomar conciencia del proceso de comprensión y lo
monitorea a través de la reflexión sobre los diferentes
períodos de la comprensión lectora, como son la
planificación, la supervisión y la evaluación. La meta
cognición indica subprocesos: la meta-atención o
conciencia de los procesos que la persona usa en relación
a la atracción de estímulos, la meta memoria o
conocimiento que uno tiene de los eventos y contenidos de
la memoria
* Estrategias individualizadoras: Pretende
desarrollar la personalidad (autoconciencia, comprensión,
autonomía y autoevaluación) Incrementa la creatividad, la
solución de problemáticas y la responsabilidad personal.
El docente es el guía, animador y facilitador. El
estudiante es libre y responsable
* Estrategias personalizadoras: Estas dependerán del
docente que esté a cargo del grupo o grupos según sus
perspectivas.
* Estrategias creativas: Actividades creativas en el
grupo, fluidez verbo conceptual, puede ser a través de
formación de palabras, completar un dibujo o formar anti
proverbios.
* Estrategias de tratamiento de la información:
Dependerán de la cantidad de información y se elegirá la
más interesante o relevante que el estudiante debe
dominar para realizar una estrategia.
* Estrategias por descubrimiento: La enseñanza basada
en exposiciones es autoritaria… el método por
descubrimiento es el principal medio para constituir la
transmisión de contenidos de las materias de estudio.
Pasos para usar las estrategias metodológicas en elárea de Lengua y Literatura
En algunas publicaciones se especifican tres tipos de
estrategias generales:
Presentación: en la cual el protagonista es el
docente, unidireccional es decir la comunicación tiene
una dirección de activa (docente) a pasiva (estudiantes).
En ella se encuentran actividades de enseñanza
aprendizaje como pueden ser la exposiciones orales, las
demostraciones, las proyecciones /observación de material
audiovisual, las conferencias y otras
Requiere de algunas condiciones como: un total
dominio de contenidos, el uso de un vocabulario amplio,
el manejo de vocabulario propio de la asignatura de
Lengua y Literatura, una capacidad de expresión corporal,
un dominio grupal, uso eficaz del tiempo y el manejo
apropiado de recursos didácticos.
Interacción: en este momento de la clase se da la
comunicación en múltiples direcciones por ello decimos
que es pluridireccional, todos en la clase tienen
responsabilidades de producción, organización o
sistematización.
Dentro de las actividades de enseñanza y aprendizaje
se encuentra: trabajos de campo, lecturas dirigidas,
trabajos grupales, resolución de ejercicios, elaboración
de conclusiones, dinámicas grupales, dramatizaciones y
otras.
Las condiciones necesarias para la interacción están
dadas por: dominio de grupo, claridad en el objetivo de
la actividad, competencia en la técnica de la pregunta y
el manejo de respuestas, total dominio del tema o
contenido, uso eficaz del tiempo.
Trabajo personal: Se dice que es unipersonal, ya que
es el momento en que cada estudiante como individuo se
enfrenta a situaciones en la cual debe poner todo su
empeño y proceso mental en el desarrollo de la misma.
Algunas de las actividades de enseñanza y aprendizaje
para el trabajo personal son: lectura silenciosa,
resolución de ejercicios, ejecuciones demostrativas,
consultas bibliográficas, exámenes o evaluaciones.
En el trabajo personal el estudiante tiene la
oportunidad de: demostrar lo aprendido, y requiere de
pautas sólidas como: Claridad en el objetivo de la
actividad, claridad en las pautas de evaluación
(indicadores de logro).
Estrategias y efectos esperados en el aprendizaje delos estudiantes.
Entre las habilidades y procedimientos que muestran
la metodología tomado de los diferentes aportes de las
distintas propensiones constructivistas, se pueden
señalar varias ya notadas, todas las cuales conducen al
desarrollo en el proceso del pensamiento, el que es
consustancial a una concepción constructivista. Entre
ellas se pueden mencionar:
Los mapas conceptuales.
Las redes semánticas.
La lluvia de ideas.
La formulación de hipótesis.
La elaboración de estrategias de resolución de
problemas.
La planificación conjunta del aprendizaje.
La construcción de gráficos, cuadros.
Los juegos de roles.
Los juegos de simulación.
Las situaciones de resolución de problemas.
Las estrategias metacognitivas, para aprender a
aprender.
El método de proyectos.
El desempeño pedagógico se debe orientar en base al
aprendizaje más que en la enseñanza y exige desarrollar
estrategias pedagógicas diferenciadas y adaptadas a los
distintos ritmos y estilos de aprendizajes de un
estudiante heterogéneo enriqueciendo el trabajo actual
con diferentes actividades basadas en la exploración,
búsqueda de información y construcción de nuevos
conocimientos por parte de los estudiantes, tanto
individual como colaborativamente y en equipo.
El docente, debe guiar a sus estudiantes para que
tomen conciencia de sus propias habilidades y adquieran
estrategias metacognitivas que le permitan aprender a
aprender en forma autónoma. Estas estrategias deben estar
presentes durante todo el proceso de enseñanza
aprendizaje.
Por su parte, el estudiante, mediado por el docente,
debe lograr una disposición favorable para aprender. Esto
dependerá en gran medida de la calidad de la interacción
humana que se establezca entre los actores del proceso de
enseñanza aprendizaje ( docente y estudiantes ), en
cuán bien se sientan los estudiantes en el clima del
aula, que debe ser positivo para el desarrollo personal.
Evidentemente, la disposición favorable al
aprendizaje por parte del estudiante dependerá de la
pertinencia y relevancia que tiene para él el tema
abordado, el nivel de desafío que representa la tarea a
ejecutar, de la situación de aprendizaje, de los medios
utilizados para crear dicha situación, de las estrategias
y procedimientos seleccionados por el docente para
abordar la tarea y por cierto de su propia competencia
cognitiva.
Lenguaje y Literatura
Diversos filósofos como Cassirer, Gadamer y Ricoeur,
entre otros, señalan que las personas, son seres de
lenguaje. Conscientes del yo porque se pueden nombrar al
establecer la historia personal, la del grupo y la de
otros por medio de las narraciones que se han escuchado
y que se puede contar, al proyectarse en el futuro e
imaginar alternativas porque se cuenta con lenguaje se
ha leído y escuchado historias; se conoce el mundo
desde diferentes experiencias, entre las que leer y
escuchar son esenciales y centrales.
La escuela es un lugar de lenguaje. Éste, el
lenguaje, es la vía principal y privilegiada de
transmisión cultural. En todas las áreas los chicos y
chicas narran historias, describen, dan sus opiniones,
ensayan explicaciones sobre los fenómenos del mundo,
sobre los sujetos y sociedades.
Como también expresan sus emociones, sus inquietudes
y sus preocupaciones. En todos los ámbitos ellos hablan,
escuchan, leen y escriben él hace suyos términos
especializados y formas especificas de describir,
explicar y argumentar.
Efectivamente, el desarrollo del lenguaje oral y
escrito en todas las áreas debe constituirse en uno de
los ejes del proyecto escolar. De esta manera, el
proceso de alfabetización se afianza en todo el ciclo
educativo, garantiza la distribución del conocimiento y
otorga un plano de igualdad de posibilidades para todos
los chicos.
(Ledesma, 2009)
La capacidad del ser humano para el lenguaje talcomo se refleja en las lenguas naturales esestudiada por la lingüística. Se considera que laprogresión de las lenguas naturales va desde elhabla, luego por la escritura y concluye cuandose instala una comprensión y explicación de lagramática. (pag.88)
Desde lo social e histórico, se puede decir que
el lenguaje humano ha dado lugar a idiomas que viven,
mueren, se mudan de un lugar a otro, y cambian con el
paso del tiempo. Lo importante es que, con todo lo
precedente, se puede afirmar que la lengua es
transversal. Dicho este término en el sentido de que el
lenguaje oral y escrito es un instrumento privilegiado y
común a todos los campos de conocimientos; el lenguaje
está presente en todos lados.
Pero esto, desde un punto de vista, puede llevarnos a
plantear el inconveniente de la especificidad del área.
Muchos son quienes afirman y avalan un consenso, en
que el espacio de Lenguaje tiene como tareas
fundamentales poner a disposición de todos unos bienes
culturales específicos: la literatura y la reflexión
sobre la lengua y los textos, ambos epicentros en la
desnaturalización de la relación con el lenguaje.
Asimismo, el lenguaje asume la enseñanza de la producción
y comprensión de textos orales y escritos. Por ello, la
presencia en muchos de los programas de esta materia de
los ejes “Comprensión y producción oral” y “Lectura y
escritura”. Estos aprendizajes están de manera explícita
en el área.
La importancia funcional que tiene el dominio de la
lengua como instrumento a través del cual se asegura la
interacción humana, fundamento de los cambios personales,
sociales y culturales a los que obliga la dinámica del
mundo actual. Por esta razón, la función que la sociedad
asigna a la escuela tiene como uno de sus principios
básicos el desarrollo de las potencialidades
comunicativas del ser humano, esenciales para su
programación integral. Los planteamientos anteriores
determinan para el área de la Lengua y Literatura un
enfoque funcional comunicativo que difiere de los
esquemas tradicionales, centrados en la teoría
gramatical, el historicismo y el formalismo literario.
Este enfoque atiende el desarrollo de la
competencia comunicativa del educando, entendida no sólo
como el conocimiento del sistema lingüístico y los
códigos no verbales, sino también, de la adecuación de su
actuación lingüística a los diferentes contextos y
situaciones comunicativas.
La orientación del área se fundamenta en las
teorías relacionadas con el desarrollo evolutivo y el
aprendizaje significativo (Vygotsky, Piaget, Ausubel,) y
en los nuevos aportes de la lingüística.
Entre estos aportes destacan las propuestas
teóricas y metodológicas en el área de Lengua y
Literatura de la Psicolingüística que explican los
procesos de adquisición y desarrollo del lenguaje; la
variabilidad derivada del uso de la lengua en diferentes
contextos comunicativos, eje central de la
Sociolingüística (Labov, Hymes), la atención a las
diversas funciones del lenguaje de los niños (Halliday).
Asimismo, se atiende a la intencionalidad
comunicativa propia de todo acto de habla, uno de los
temas de reflexión de la Pragmática y al texto como
unidad básica de la comunicación humana, centro de las
proposiciones de la Teoría del Texto.
Las implicaciones pedagógicas de las ideas
anteriores reafirman el principio de que la enseñanza del
lenguaje obliga al conocimiento de variantes realmente
funcionales dentro de una comunidad lingüística
específica.
Estas ideas, reforzadas además por planteamientos
ideológicos y psicológicos (respecto a los conocimientos
previos que trae el niño), imponen el reconocimiento del
español, en sus múltiples variedades. En las comunidades
indígenas se considerarán, también, las variedades de
lengua de las diferentes etnias.
Se propicia una didáctica que atiende no sólo a
contenidos conceptuales, sino también a contenidos
procedimentales y actitudinales con los que se favorece
el aprender a aprender, la reflexión acerca del
funcionamiento de la lengua y el acercamiento del
educando a la literatura para su disfrute y valoración,
ya que los textos de creación literaria juegan un papel
fundamental en la formación de lectores autónomos.
El área de lenguaje y Literatura estimula el acceso
a la escritura y a la lectura como acciones placenteras
que proporcionan un enriquecimiento personal. Al atender
a los procesos de comprensión y producción tanto de la
lengua oral como de la escrita, se considera esencial la
participación del estudiante en las actividades que le
inferir, anticipar, investigar,…para construir, así, a
partir de sus conocimientos previos, su propio proceso de
aprendizaje.
(Lasprilla, 2001)
La lengua se concibe no sólo como un sistemaabstracto, sino también como un instrumento decomunicación que se puede usar y de hecho, seusa, para lograr objetivos variados: dialogar,investigar, informarse, escribir a familiares yamigos, construir un cuento,…. Se aspira con estoa que el niño ponga en juego sus capacidades aldescubrir e internalizar no sólo las reglaslingüísticas, sino también las imposicionessociales de la comunidad en la que sedesenvuelve. (pag. 89)
En la etapa de Educación Básica el niño se apropia
del sistema de la lengua escrita. La alfabetización es
objetivo central en este período, por lo tanto, es
fundamental que en un ambiente lleno de armonía y
disfrute, se le ofrezca la oportunidad de interactuar
permanentemente en actividades de lectura y escritura que
le permitan aprehender la complejidad y funcionalidad de
la lengua escrita en diversas situaciones de la vida
cotidiana. No debe alfabetizarse “desde afuera” con
métodos prescriptivos; el maestro debe conocer y respetar
las diversas hipótesis que los niños se plantean para la
construcción de la lengua escrita, y a partir de los
niveles de conceptualización en los cuales se encuentran,
propiciar actividades que les permitan escribir y leer
espontáneamente y que les faciliten avanzar, al
estructurar y reestructurar sus hipótesis hasta lograr la
adquisición del código. (Ferreiro, Teberosky, Kaufman,
Lerner…).
En definitiva, el propósito de la enseñanza y
aprendizaje de la lengua es lograr el desarrollo de la
competencia comunicativa del estudiante al atender a los
procesos de comprensión y producción en el lenguaje oral
y escrito, y tomar en cuenta el uso de los registros
adecuados para cada contexto situacional.
En esta primera etapa de alfabetización, se
considerará como propósito esencial la adquisición y
progresivo desarrollo de competencias para la lectura
comprensiva y para la expresión e interacción
comunicativa apropiada, a través de la oralidad y la
escritura de diversos tipos de textos, así como, el
acercamiento y paulatina interacción con la literatura
como fuente de disfrute y recreación.
Un plan de estudios se formula para promover
modificaciones en la conducta de los estudiantes. Implica
condiciones y actividades de observación y aprendizaje
sujetas a exigencias específicas. Todo ello comporta una
madurada estrategia.
Se imparte cursos distintos relacionados con el
lenguaje a lo largo de varias etapas escolares, y es
natural estar alertas respecto del currículo y del
educando. Si se planteara el ideal de la enseñanza
lingüística en los primeros años de la enseñanza
primaria, sencillamente insistiría en afirmar que esa
enseñanza debe estar relacionada con la claridad del alma
y de la mente.
Que el lenguaje sirva para que el niño vea claro.
Ver claro dentro de sí mismo es un modo de comprobar que
las cosas se imponen y triunfan del error y la oscuridad,
puesto que ver con claridad es enriquecer espontáneamente
con los ojos del cuerpo y de la mente la verdad sencilla
de las cosas.En ese sentido, no se puede ocultar que
cuando la escuela inicia su tarea con el lenguaje ya
llega tarde. Por algo el niño que no sabe hablar no tiene
acceso a la escuela primaria.
La escuela exige como pasaporte imprescindible un
primer entrenamiento: un manejo incipiente de la lengua
oral. Dicho entrenamiento no supone conocimiento alguno
de técnica lingüística sino conciencia primera de que el
lenguaje sirve para denunciar intenciones, transmitir
sentimientos, manifestar deseos, consignar el vínculo con
los otros y expresar pequeños arrebatos de rabia o
alegría, o revelaciones de la vida interior.
Lo que el educando aporta esencialmente a su primer
contacto escolar es una inicial experiencia de uso.
(Obilio, 2011)
La escuela no suele aprovechar debidamente dichaexperiencia, atareada por preocupaciones de rigorgramatical. Por eso conviene preguntarse cuál es,o cuál debe ser, el desiderátum de esa enseñanza
lingüística en el nivel inicial de la enseñanzaprimaria. Yo diría que hay que adiestrar alestudiante en el arte de decir y comprender, ensus perspectivas ricas e ingenuas, perfectibles yabiertas de conversación. (pag.99)
Son actividades, todas ellas, tramadas de
dificultades no siempre fáciles de detectar, y menos aún
de salvar. ¿Por qué se califica de difíciles estas
operaciones? Porque en la mayoría de las escuelas
primarias, en América Latina, se suele otorgar gran
preferencia a contactar al estudiante con la lengua
escrita, antes de inspirarle confianza y oportuna
conciencia de la oralidad y de su eficacia comunicativa.
Pero la oralidad es ahora el horizonte adecuado para
adquirir dominio de cuantos servicios ofrece el lenguaje,
y conduce al estudiante a cobrar conocimiento cierto de
su auténtica calidad humana al descubrirse y confirmarse
como ‘emisor’ y ‘receptor’ de la comunicación con el
prójimo.
En el ejercicio de la lengua oral el niño afirma su
seguridad y su confianza. La oralidad pone en condiciones
de apreciar el valor socializador del lenguaje y permite
que el muchacho aprenda a discernir cómo forman parte de
su contexto discursivo el paisaje exterior, las gentes
con quienes habla, sus propios estados de ánimo y las
circunstancias todas que rodean a un hecho de lengua.
La oralidad permite, además, como es obvio,
advertir la eficaz y espontánea ayuda de la gesticulación
y el decisivo valor semántico de la melodía. La
entonación es un arma que hay que poner de relieve antes
de internarse en la lectura.
Grata impresión me depararon algunas escuelas
primarias europeas. Los niños se recreaban con el
lenguaje. Decían poesías, romances, juegos de palabras.
Gustaba la lengua como si alguien los hubiera programado
para que le tomasen el verdadero sabor. Después de ese
dominio de la oralidad, venía el encuentro con la
escritura. De ese modo, la lengua venía a ratificar la
posesión y a dar, al mismo tiempo, la seguridad
indispensable a la expresión.
(Gonzaba, 2010)
El aprendizaje de la lengua oral reclama que laescuela ratifique la vacilación inicial con queel estudiante se mueve, hasta que quedereemplazada por la destreza. Antes de enseñar a‘leer’, hay que poner interés en que el niñoaprecie el valor de los acentos y juegos tonales.Que aprenda a descubrirse y a descubrir a losotros (es decir, que aprenda a ‘rastrear’ la
intención de lo que se comunica a través de laentonación). (pag.109)
El niño, desde muy pequeño, se enfrenta con la
palabra, sin saber bien qué es, qué significa y para qué
sirve dentro del marco de referencia en que el mismo
actúa.
Aprende, muy pronto, que su primera tarea consistirá
en descifrar, en reconocer los signos que tiene ante su
vista, y si es posible, agregará la ocasión de articular
los sonidos que representan.
El maestro suele radicar su éxito en esta acción,
cumplida del modo más eficiente posible. El niño se
esmera en esa práctica de reconocimiento de las palabras.
Sin embargo, el maestro olvida que ese aparente éxito
se obtiene a costa de relegar un espacio sin el cual la
palabra, el sonido en sí mismo, no alcanzaría su plena
vigencia: el que se destina al significado.
¿Se aprende a leer para pronunciar bien los fonemas,
o se aprende a leer para buscar que dicen, que evoca la
particular combinación de las letras? Una cosa no excluye
la otra; más bien diríamos que son necesariamente
complementarias.
De ahí la dificultad para señalar textos,
especialmente para los primeros anos escolares, en los
que el lector encuentre un estímulo no solo para la
adquisición tan deseada del mecanismo que lo conduzca a
una apropiada lingüística, sino también un aliciente para
desarrollar su propio imaginario, en base a un contacto
más claro y enriquecedor.
Aquí es cuando aparece lo que se llama "el factor
literario", como un componente imprescindible para lograr
que el lector (o el que escucha) desde muy temprana edad
y con los recursos de que disponga, entre en relación con
el mundo de la cultura cuanto antes.
Investigadores como Bettelheim y Zelan establecen
importantes diferencias entre los niños que aprenden a
leer en la escuela. Para estos autores, los segundos
descifran y reconocen vocablos sin contenidos
significativos, mientras que los primeros suelen tomar
contacto con textos que los fascinan. Si bien este
comentario de fuente tan autorizada no marca una norma
general, nuestra experiencia inclina a suponer que está
muy cerca de la realidad.
BASE PEDAGÓGICA
Teorías de aprendizaje
El aprendizaje y las teorías que tratan los procesos
de adquisición de conocimiento han tenido durante este
último siglo un enorme desarrollo debido fundamentalmente
a los avances de la psicología y de las teorías
instruccionales, que han tratado de sistematizar los
mecanismos asociados a los procesos mentales que hacen
posible el aprendizaje.
Existen diversas teorías del aprendizaje, cada una
de ellas analiza desde una perspectiva particular el
proceso.
Algunas de las más difundidas son:
- Teoría del procesamiento de la información. La
teoría del procesamiento de la información, influida
por los estudios cibernéticos de los años cincuenta
y sesenta, presenta una explicación sobre los
procesos internos que se producen durante el
aprendizaje.
- Aprendizaje por descubrimiento La perspectiva del
aprendizaje por descubrimiento, desarrollada por J.
Bruner, atribuye una gran importancia a la actividad
directa de los estudiantes sobre la realidad.
- Aprendizaje significativo (D. Ausubel, J. Novak)
postula que el aprendizaje debe ser significativo,
no memorístico, y para ello los nuevos conocimientos
deben relacionarse con los saberes previos que posea
el aprendiz. Frente al aprendizaje por
descubrimiento de Bruner, defiende el aprendizaje
por recepción donde el profesor estructura los
contenidos y las actividades a realizar para que los
conocimientos sean significativos para los
estudiantes.
- Constructivismo. Jean Piaget propone que para el
aprendizaje es necesario un desfase óptimo entre los
esquemas que el estudiante ya posee y el nuevo
conocimiento que se propone. "Cuando el objeto de
conocimiento está alejado de los esquemas que
dispone el sujeto, este no podrá atribuirle
significación alguna y el proceso de
enseñanza/aprendizaje será incapaz de desembocar".
Sin embargo, si el conocimiento no presenta
resistencias y el estudiante lo podrá agregar a sus
esquemas con un grado de motivación el proceso de
enseñanza/aprendizaje se lograra correctamente.
- Conectivismo. Pertenece a la era digital, ha sido
desarrollada por George Siemens que se ha basado en
el análisis de las limitaciones del conductismo, el
cognitivismo y el constructivismo, para explicar el
efecto que la tecnología ha tenido sobre la manera
en que actualmente vivimos, se comunica y se
aprende.
Para Albert Bandura, el aprendizaje observacional, a
través del cual ha demostrado que los seres humanos
adquieren conductas nuevas sin un reforzado obvio y hasta
cuando carecen de la oportunidad para aplicar
el conocimiento.
El único requisito para el aprendizaje puede ser que
la persona observe a otro individuo, o modelo, llevar a
cabo una determinada conducta. Más tarde, especialmente
si el modelo recibió una recompensa visible por su
ejecución, el que lo observó puede manifestar también la
respuesta nueva cuando se le proporcione la oportunidad
para hacerlo.
Por ejemplo en un experimento con varios niños de
edad escolar que observaban a unos modelos que atacaban
vigorosamente aun muñeco "Bobo" o otros que se sentaban
tranquilamente en un sitio cercano al muñeco. En
las pruebas posteriores los niños que habían observado la
agresión manifestaron una tendencia a igualar la conducta
de los modelos de una forma bastante precisa, mientras
que aquellos que habían presenciado un modelo pasivo
tendieron a manifestarse tranquilos por lo tanto un
aspecto notable de la Teoría de Bandura es la atención
que le presta a los procesos cognitivos.
De acuerdo con su punto de vista el comportamiento
no se desarrolla exclusivamente a través de lo que
aprende el individuo directamente por medio del
acondicionamiento operante y clásico, sino que también a
través de lo que aprende indirectamente (vicariamente)
mediante la observación y la representación simbólica de
otras personas y situaciones.De acuerdo a Bandura, los
efectos de los procesos vicarios pueden ser tan amplios y
significativos como los efectos del aprendizaje directo.
Los procesos simbólicos pueden originar la adquisición de
respuestas nuevas.
Un aprendizaje es significativo cuando los
contenidos: Son relacionados de modo no arbitrario y
sustancial (no al pie de la letra) con lo que el
estudiante ya sabe.
El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva
información "se conecta" con un concepto relevante pre
existente en la estructura cognitiva, esto implica que,
las nuevas ideas, conceptos, materiales didácticos y
proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en
la medida en que otras ideas, conceptos o proposiciones
relevantes estén adecuadamente claras y disponibles en la
estructura cognitiva del individuo y que funcionen como
un punto de "anclaje" a las primeras.
En el aprendizaje por recepción, el contenido o
motivo de aprendizaje se presenta al estudiante en su
forma final, sólo se le exige que internalice o incorpore
el material (leyes, un poema, un teorema de geometría,
etc.) que se le presenta de tal modo que pueda
recuperarlo o reproducirlo en un momento posterior.
Siendo así, un niño/a en edad escolar y tal vez durante
los primeros años de escolarización, desarrolla nociones
y pre- proposiciones a través de un proceso inductivo
basado en la experiencia no verbal, concreta y empírica.
Se puede decir que en esta etapa predomina el
aprendizaje por descubrimiento, puesto que el aprendizaje
por recepción surge solamente cuando el niño/a alcanza un
nivel de madurez cognitiva tal, que le permita comprender
conceptos y proposiciones presentados verbalmente sin que
sea necesario el soporte empírico concreto. El que el
significado psicológico sea individual no excluye la
posibilidad de que existan significados que sean
compartidos por diferentes individuos, estos significados
de conceptos y proposiciones de diferentes individuos son
lo suficientemente homogéneos como para posibilitar la
comunicación y el entendimiento entre las personas.
Disposición para el aprendizaje significativo, es
decir que el estudiante muestre una disposición para
relacionar de manera sustantiva y no literal el nuevo
conocimiento con su estructura cognitiva.
FUNDAMENTACIÓN PSICOLÓGICA
El presente proyecto se fundamenta en el sistema
piagetiano, así como sus evidencias empíricas, han dado
respuestas a muchas interrogantes de la Psicología en
general y el procesamiento de la información en
particular, que otros no pudieron satisfacer.
Sus objetivos, formulados con notable precisión,
consistían en primer lugar, en descubrir y explicar las
formas más elementales del pensamiento humano desde sus
orígenes y segundo seguir su desarrollo ontogenético
hasta los niveles de mayor elaboración y alcance,
identificados por él con el pensamiento científico en los
términos de la lógica formal.
Para lograr estos objetivos, Piaget partió de modelos
básicamente biológicos, aunque su sistema de ideas se
relaciona de igual forma con la Filosofía –en especial
con la teoría del conocimiento- y con otras ciencias,
como la Lógica y la Matemática.
El concepto de inteligencia como proceso de
adaptación. Conceptos de asimilación, acomodación y
equilibrio.
Toda conducta se presenta como una adaptación o como
una readaptación, el individuo no actúa sino cuando el
equilibrio se halla momentáneamente roto entre el
medio y el organismo: la acción tiende a restablecer ese
equilibrio, a readaptarse el organismo.
Una conducta constituye un caso particular de
intercambio entre el exterior y el sujeto; pero
contrariamente a los intercambios fisiológicos, que son
de orden material y suponen una transformación interna de
los cuerpos que se enfrentan, las “conductas” son de
orden funcional y operan a distancia cada vez mayor en el
espacio y en el tiempo. Si existen distintos niveles de
intercambio entre el sujeto y su medio,
la inteligencia va a ser conceptualizada como la forma
superior de esos intercambios. Piaget parte de la
FUNDAMENTACIÓN de considerar la inteligencia como
un proceso de adaptación que verifica permanentemente
entre el individuo y su ámbito socio cultural, este
proceso dialéctico implica dos momentos inseparables y
simultáneos:
FUNDAMENTACIÓN SOCIOLÓGICA
En cuanto al aspecto sociológico diversos autores
han estudiado formas de organizar los espacios y los
materiales para potenciar la recreación infantil como
medio de aprendizaje, como el acondicionamiento de los
patios de recreo para que exista un desarrollo del mismo
en los niños y niñas.
Estos trabajos denotan la importancia de cuidar la
selección que se haga tanto de los espacios y de los
materiales, como de la planificación de la acción
educativa en este sentido. Pues el diseño de cualquier
ambiente que se quiera proponer a los niños y niñas debe
obedecer a una intención educativa concreta. Y en todos
los casos la actividad motriz en el/la niño se
presentará en su cuerpo global, ya que si el objetivo es
el desarrollo total y armónico de la personalidad se debe
poner a su alcance los medios necesarios para atender esa
globalidad.
La sociedad avanza a medida que los individuos que
la integran se superan de forma permanente y mejoran sus
condiciones de vida en los diversos aspectos mediante una
firme convicción de progresar en el medio donde habita.
Las instituciones son formas sociales que responden
a fines determinados, tienen estructura jerárquica
definida y rituales regulados o establecidos en estatutos
escritos. Tienden a imprimir orden y estabilidad a la
vida social del individuo, define el papel social del
mismo, impone status y deja en él la idea de proximidad y
distancia social lo que permite elaborar el concepto de
clase social. Un ambiente o entorno de aprendizaje
cambiante y abierto a diferentes posibilidades, permitirá
grados de autonomía adaptados a las diferentes
capacidades y ritmos de cada niño en el aprendizaje que
favorezcan su desenvolvimiento social y cultural, ya que
a través del juego, la posibilidad de aprender con los
otros, de utilizar las propias estrategias de resolución
de puntos de vista diferentes, al encontrar soluciones
comunes, convertirá a los conocimientos en un desafío que
favorezca la confianza y la alegría porque abre nuevas
interrogantes que favorecen el desarrollo de otras
capacidades.
Consideramos el desarrollo social como un proceso de
adquisición progresivo de conductas, hábitos, normas y
reglas, y actitudes sociales por parte de los miembros
más jóvenes de la sociedad con el fin de integrarse en
ella.
Diversos autores coinciden en señalar tres procesos
básicos de socialización que son necesariamente
independientes:
Adquisición de conductas prosociales.
Desarrollo de la ética social. Este proceso implica la
interiorización progresiva de razones, creencias, normas
y valores propios de la cultura de referencia.
Adquisición de conocimientos y habilidades
sociales. Desarrollo cognitivo-social.
Adquisición de actitudes de sociabilidad.
Desarrollo afectivo-social.
La socialización es un proceso en el cual
intervienen diferentes factores que permiten que el
individuo forme parte de la sociedad y mediante el juego
es en suma un recurso de la sociedad para que se aprendan
las pautas y se comporten dé acuerdo con ellos, a través
de la socialización los alumnos aprendan a integrarse a
un grupo social, ya sea la familia, la comunidad, o la
escuela en su conjunto. La socialización es en cierto
modo un proceso que flexibiliza al individuo, pues lo
conduce a enfrentar soluciones de muy diversa índole, es
decir los alumnos o individuos están rígidos
por normas sociales y a los cambios a lo largo de la
vida, por eso es importante que mientras el estudiante
juegue y aprenda se sociabilice con las personas del
entorno.
FUNDAMENTACIÓN FILOSÓFICA
El pragmatismo, como corriente filosófica, se divide
e interpreta de muchas formas, lugar a ideas opuestas
entre sí que dicen pertenecer a la idea original de lo
que es el pragmatismo. Un ejemplo de esto es la noción de
practicidad: determinados pragmatismos se oponen a la
practicidad y otros interpretan que la practicidad deriva
del pragmatismo.
Esta división surge de las nociones elementales del
término pragmatismo y su utilización. Básicamente se
puede decir que, ya que el pragmatismo se basa en
establecer un significado a las cosas a través de las
consecuencias, se basa en juicios a posterioridad y evita
todo prejuicio. Que se considere práctico o no depende
del considerar la relación entre utilidad y practicidad.
La palabra pragmatismo proviene del vocablo
griego pragma que significa acción. Para los pragmatistas
la verdad y la bondad deben ser medidas de acuerdo con el
éxito que tengan en la práctica. En otras palabras, el
pragmatismo se basa en la utilidad, y es la utilidad la
FUNDAMENTACIÓN de todo significado.
Para el aprendizaje y uso de técnicas de expresión
oral y escrita en el proceso de interaprendizaje de niños
de sexto año básico, se necesita mucha práctica,
mediante ejercicios y materiales didácticos adecuados
acorde a cada necesidad.
El problema fundamental que ocupa a la Epistemología
es el de la relación sujeto-objeto.
En esta teoría se le llama "sujeto" al ser
cognoscente y "objeto" a todo proceso o fenómeno sobre el
cual el sujeto desarrolla su actividad cognitiva.
De este modo, el problema se presenta en la relación
de quien conoce y lo que es cognoscible. En esencia, se
trata de la naturaleza, carácter y las propiedades
específicas de la relación cognoscitiva, así como de las
particularidades de los elementos que intervienen en esta
relación.
En este sentido es específico de la filosofía
antigua que todas sus reflexiones sobre el conocimiento
parten de la condición, en cierto modo completamente
natural, de que el saber guardar una relación estrecha
con aquello que el saber representa. Esto es, el saber
ser una imagen específica del objeto.
FUNDAMENTACIÓN LEGAL
Conforme lo establece la ley de educación en sus
Principios y fines es indispensable citar los siguientes:
Reglamento de la Ley General de Educación
Art. 2.- La educación se rige por los siguientes
principios:
a) La educación es deber primordial del Estado,
que lo cumple a través del Ministerio de Educación y de
las Universidades y Escuelas Politécnicas del país;
b) Todos los ecuatorianos tienen derecho a la
educación integral y la obligación de participar
activamente en el proceso educativo nacional;
Art. 3.- Son fines de la educación ecuatoriana:
a) Preservar y fortalecer los valores propios
del pueblo ecuatoriano, su identidad cultural y
autenticidad dentro del ámbito latinoamericano y mundial;
b) Desarrollar la capacidad física,
intelectual, creadora y crítica del estudiante,
respetando su identidad personal para que contribuya
activamente a la transformación moral, política,
social, cultural y económica del país;
c) Propiciar el cabal conocimiento de la realidad
nacional para lograr la integración social, cultural
y económica del pueblo y superar el subdesarrollo en
todos sus aspectos;
e) Estimular el espíritu de investigación, la
actividad creadora y responsable en el trabajo, el
principio de solidaridad humana y el sentido de
cooperación social;
g) Impulsar la investigación y la preparación
en las áreas: técnica, artística y artesanal.
Para cumplir a cabalidad con los fines de la
educación, el Ministerio promoverá la participación
activa y dinámica de las instituciones públicas y
privadas y de la comunidad en general.
Ley de educación y su reglamento
Art. 3. Son fines de la educación ecuatoriana estimular
el espíritu de investigación la actividad creadora y
responsable en el trabajo.
El principio de solidaridad humana y el sentido de
cooperación humana.
De los objetivos de la educación regular:
Art. 19.- son objetivos de la educación regular:
B.-Nivel primario
a) Orientar la formación integral de la personalidad
del niño(a) y el desarrollo armónico de sus
potencialidades, intelectivas, afectivas y psicomotrices,
de conformidad con su nivel evolutivo.
b) Fomentar el desarrollo de la inteligencia, las
aptitudes y destrezas útiles para el individuo y la
sociedad;
c) Facilitar la adquisición del conocimiento y el
desarrollo de destrezas y habilidades que le permitan al
educando realizar actividades prácticas.
d) Preparar al estudiante para la participación activa
en el desarrollo socioeconómico y cultural del país.
Capítulo V
De la Orientación y Bienestar Estudiantiles
Art. 37.- El Ministerio de Educación, planificará y
ejecutará obligatoriamente la orientación dentro de un
criterio integral, considerándolo consubstancial al
proceso educativo y como una acción interdisciplinaria
con responsabilidad participativa de la comunidad
educativa, conducida por profesionales especializados y
desarrollada al interior del currículo.
Los servicios de bienestar estudiantil serán aplicados de
igual manera como criterio especializado para facilitar
un óptimo aprovechamiento de los recursos humanos,
económicos y materiales en el proceso educativo, dentro
de un contexto social.
Capítulo III
Desarrollar la capacidad física, intelectual,
creadora y crítica del estudiante respetando su identidad
personal que contribuye activamente a la información,
moral, política social, cultural y económica del país.
Estimular el espíritu de investigación, la actividad
creadora y responsable en el trabajo el principio de la
solidaridad humana y el sentido de cooperación social.
Conceptualización y Operacionalización de las variables
Variable Independiente: Estrategias Metodológicas
Variable dependiente: Aprendizaje de Lengua y Literatura
Las estrategiasmetodológicas en el áreade Lengua y Literaturade aprendizaje, consistenen laorganización secuencial,por parte del docente,del contenido a aprender,la selección delos medios instruccionales idóneos para presentarese contenido yla organización de losestudiantes para esepropósito.
Estrategias
Metodológicas enel área de Lenguay Literatura
Concepto
Estrategias metodológicas en el área de Lenguay Literatura
Clasificación
Pasos para usarlas
Estrategias y efectos esperadosen el aprendizajede los estudiantes.
Variable Proceso mediante el cual Aprendizaje Cognición y
dependiente:
Aprendizaje de
Lengua y
Literatura
el alumno elige, coordinay aplica losprocedimientos paraconseguir un finrelacionado con elaprendizaje.
