Ecological anthropology Экологическая антропология

А.В. Гагарин

ЭКОАНТРОПОЛОГИЯ: НА СТЫКЕ НАУК

Аспекты взаимодействия в системе «Человек – Среда – Культура»

Учебное пособие

Москва Издательство МААН 2015

2

УДК 572.026; 008; 504; 159.9; 378

ББК 88.2я73

Г 127

Р е ц е н з е н т ы : доктор биологических наук, профессор В.Т. Тагирова

доктор психологических наук, профессор О.С. Анисимов

доктор педагогических наук, профессор Л.К. Раицкая

Г 127 Гагарин А.В. Экоантропология: на стыке наук. Аспекты вза-

имодействия в системе «Человек – Среда – Культура»: Учебное

пособие для студентов-психологов. М.: Издательство МААН,

2015. 208 с.

ISBN 978-5-9904219-2-9

В предлагаемом учебном издании представлена оригинальная дидактическая адаптация курса антропологии к современным реалиям подготовки будущего психолога, уровень компетентности которого отвечает установленному переч-ню профессиональных компетенций.

В содержательной части пособия отражён авторский взгляд на актуальные вопросы современной антропологии. В основе изложения материала лежит по-пытка осмысления роли экологических и межвидовых взаимодействий челове-ка с природными объектами (животными, растениями, объектами неживой природы) в его эволюционно-историческом и культурном становлении как особой формы жизни (разумного существа) − системной в строении и развитии и противоречивой в поведенческих проявлениях.

Книга адресована студентам, обучающимся по направлению подготовки 0303000 «Психология» (квалификация (степень) «бакалавр»), преподавателям высшей школы, а также тем, кто интересуется вопросами социальной эколо-гии, экологии человека, энвайронментального (средового) подхода в психоло-гии и образовании.

УДК 572.026; 008; 504; 159.9; 378

ББК 88.2я73

© А.В. Гагарин, 2015

ISBN 978-5-9904219-2-9

R e v i e w s: Doctor of Sciences (Biology), Prof. Valentina T. Tagirova

Doctor of Sciences (Psychology), Prof. Oleg S. Anisimov

Doctor of Sciences (Pedagogy), Prof. Liliya K. Raickaya

Alexander V. Gagarin. Ecological anthropology: at the junction of the

sciences. Aspects of interaction в системе «Man – Environment − Cul-

ture»: Study guide for students-psychologists. Publishing House «MAAN»,

Moscow 2015. P. 208.

In the publication of the proposed the original didactic adaptation of the anthro-pology course for the modern psychologist. In the content of the book − author's per-spective on topical issues of modern anthropology. Understanding of the role of en-vironmental and interspecific interactions a man with natural objects (animals, plants, objects, inanimate nature). Aspects of the evolutionary history and cultural development; development of a special form of life (reasonable creatures) − system in the building and development, contradictory in behavior. For students-psychologists, teachers of higher school.

3

СОДЕРЖАНИЕ

Вводная информация................................................................................................. 9

Дидактика курса . ...................................................................................................... 12

Целевая установка ........................................................................................... 13

Цели и задачи курса . ................................................................................. .. 13Место курса в общепрофессиональной подготовке................................... 14

Требования к уровню освоения содержания курса

(личностно-профессиональные компетенции) . .........................................15

Содержание и структура ................................................................................ 20Модульное содержание курса . .....................................................................20Структурная организация образовательного модуля ................................ 22

«Триада» как организационная форма образовательного модуля . .......... 22Образовательные технологии . ........................................................................ 23

Самоанализ учебных достижений и перспектив личностно-профессионального развития . ................................................... 23Формы организации образовательной рефлексии ..................................... 25Технологические формы организации занятий . ......................................... 27

Текущая, промежуточная и итоговая аттестация . .................................. 36Оценочные средства текущего, промежуточного и итогового

контроля успеваемости и формирования компетенций ............................ 36Интеграция форм и методов самостоятельной учебной деятельности

студентов и самоконтроля успеваемости как условие развития

познавательной потребности личности ...................................................... 37Текущая аттестация . ..................................................................................... 37Промежуточная аттестация . ......................................................................... 38Итоговая аттестация . .................................................................................... 38Структура балльной оценки . ........................................................................ 39Виды и формы отработки пропущенных занятий . ..................................... 40

Учебно-методическое обеспечение . ................................................................ 41Обязательная литература ............................................................................. 41Дополнительная литература ........................................................................ 41Периодические издания ............................................................................... 44Общие интернет-ресурсы . ............................................................................ 44Специальные интернет-ресурсы «Ecoanthropology (AGS)»

и «Eco-Info» . ................................................................................................. 46Программное обеспечение . .......................................................................... 49Материально-техническое обеспечение ..................................................... 49

Алгоритм реализации курса (рекомендации преподавателю) ................... 50Организационно-методические аспекты .................................................... 50Организационно-дидактические аспекты . .................................................. 52

4

Алгоритм освоения курса (рекомендации студенту) ................................. 54Вводный образовательный модуль «Актуализация» ..................................54

Образовательный модуль 1. Аспект первый: взаимодействие челове-

ка и окружающей его среды в эволюционно-историческом развитии. . ... 56Образовательный модуль 2. Аспект второй: психологические взаи-

модействия человека с природными объектами ........................................ 59Образовательный модуль 3. Аспект третий: социально-

экологические взаимодействия человека в среде образования и вос-

питания .......................................................................................................... 62Заключительный образовательный модуль «Итоговая рефлексия».......... 65

Методические указания по подготовке и оформлению

индивидуальной письменной работы . ......................................................... 67

Учебные и методические материалы .......................................................................71

Вводная триада Актуализация............................................................................73Аудиторно-практическое занятие Актуальные аспекты (проблемы)

экоантропологии . .......................................................................................... 75Организационно-деятельностная игра Понятийно-

терминологический аппарат экоантропологии (начало) ........................... 77Организационно-деятельностная игра Понятийно-

терминологический аппарат экоантропологии (окончание) ..................... 79

Триада 1. Взаимодействие человека с окружающей его средой в эволю-

ционно-историческом развитии . ........................................................................ 82Аудиторно-практическое занятие Эволюция жизни: сотрудничество

живых организмов в межвидовом взаимодействии . .................................. 84Семинар в форме учебных дебатов Эволюция жизни: проблема про-

исхождения человека . ................................................................................... 86Лекция Эволюция жизни: взаимодействие в системе «Человек – Сре-

да – Культура» на разных стадиях цивилизационного развития . ............. 89

Триада 2. Психологическое взаимодействие человека с природными

объектами ............................................................................................................ 124Лекция Понятие о психологических взаимодействиях в системе «Че-

ловек – Природный объект»......................................................................... 126Семинар в форме круглого стола Сотрудничество субъектов в меж-

видовом взаимодействии в системе «Человек – Природный объект

(домашнее животное)» ................................................................................. 138Аудиторно-практическое занятие Феномен развития субъектности в

психологическом взаимодействии человека и природных объектов ........ 143

5

Триада 3. Социально-экологические взаимодействия личности в среде

образования и воспитания . ................................................................................. 145Лекция Становление экологической культуры человека в среде обра-

зования и воспитания ................................................................................... 147Аудиторно-практическое занятие «Человек – Среда – Культура»:

энвайронментальная составляющая образования и воспитания . .............. 173Семинар в форме учебной конференции Технологии формирования

экологической культуры личности: традиции, современность, пер-

спективы . ....................................................................................................... 176

Заключительная триада «Итоговая рефлексия» ........................................... 180Аудиторно-практическое занятие Проблемное поле экоантрополо-

гии («интеллектуальная разминка») . ........................................................... 182Семинар в форме коллоквиума Характеристика ключевых аспектов

взаимодействия в системе «Человек – Среда – Культура» ....................... 193Итоговая аттестация Подготовка и защита индивидуальной пись-

менной работы .............................................................................................. 195

Информация к размышлению Решение профессионально-

экологических задач психологом в исследовательской и практической

деятельности........................................................................................................ 197

Ссылки . ................................................................................................................ 203

6

CONTENTS

Introductory information............................................................................................. 9

Didactics of course ........................................................................................................ 12

Target setting ........................................................................................................ 13The goals and objectives of the course ............................................................ 13A course in professional training .................................................................... 14Requirements to the level of development of course content

(personal and professional competence) ........................................................ 15The content and structure .................................................................................... 20

Modular course content ................................................................................... 20Structural organization of the educational module .......................................... 22 «Triad» as the organizational form of the educational module ...................... 22

Educational technology........................................................................................ 23Introspection of educational achievements and prospects

of the personal-professional development ....................................................... 23Forms of education reflection ......................................................................... 25Технологические формы организации занятий . ......................................... 27

Current, intermediate and final evaluation ......................................................... 36Evaluation means current, intermediate and final control of academic

achievement and competences ........................................................................ 36Integration of forms and methods of self-directed learning activities of

students and self-control of learning as a condition of the development of

the cognitive needs of the individual............................................................... 37Current certification ........................................................................................ 37Intermediate certification ................................................................................ 38Final certification ............................................................................................ 38The structure of a mark estimation .................................................................. 39Types and forms of work missed lessons ........................................................ 40

Educational and methodological providing ......................................................... 41Compulsory literature ..................................................................................... 41Further reading ................................................................................................ 41Periodicals ....................................................................................................... 44General Internet resources .............................................................................. 44Special Internet-resources «Ecoanthropology (AGS)»

и «Eco-Info» . ................................................................................................. 46Software .......................................................................................................... 49Logistics .......................................................................................................... 49

7

Algorithm realization of course (recommendation of the instructor) ................ 50Organizational and methodological aspects .................................................... 50Organizational and didactic aspects ................................................................ 52

Algorithm development course (recommendations to the student) .................... 54Introductory educational module «Update» .....................................................54Educational module 1. Aspect of the first: the interaction between man

and his environment in evolutionary historical development. ......................... 56Educational module 2. The second aspect: the psychological interaction a

man with natural objects ................................................................................. 59Educational module 3. The third aspect: socio-ecological human interac-

tion in an environment of education and training ........................................... 62The final educational module «The final reflection»

Guidelines for the preparation and execution of an individual written

work ................................................................................................................ 67

Educational and methodical materials.................................. ...................................... 71

Introduction triad Update ......................................................................................73Classroom activity Actual problems of ecological anthropology ................... 75Case studies Concepts and terminology unit ecological anthropology

(Start) .............................................................................................................. 77Case studies Concepts and terminology unit ecological anthropology

(End) ............................................................................................................... 79

Triad 1. Human interaction with the environment in evolutionary historical

development .......................................................................................................... 82Classroom activity Эволюция жизни: сотрудничество живых организ-

мов в межвидовом взаимодействии ............................................................ 84Debate Evolution of life: problem of the origin of man .................................. 86Lecture Evolution of life: interaction in the system «The Human –

Environment − Culture» at different stages of civilization development . ....... 89

Triad 2. Psychological human interaction with the natural objects ...................... 124Lecture The concept of psychological interactions in the system «The

Human – The Natural object» ......................................................................... 126Round table Cooperation subjects in the system « The Human − The natu-

ral object (Pet) » ............................................................................................. 138Classroom activity The phenomenon of subjectivity in psychological in-

teraction human and natural objects ................................................................144

8

Triad 3. Socio-environmental interaction of personality in an environment of

education and training ............................................................................................ 145Lecture The formation of ecological culture of human в среде образова-

ния и воспитания . .......................................................................................... 147Classroom activity «The Human – Environment − Culture»: the environ-

mental component of education and training ................................................... 173Conference Technology of formation of ecological culture personality:

tradition, modernity, prospects ......................................................................... 176

The final triad «The final reflection»...................................................................... 180 Classroom activity Problem field of ecological anthropology («intellectu-

al workout») ..................................................................................................... 182Colloquium Description of the key aspects of the interaction in the system

« The Human – Environment − Culture» . ....................................................... 193Final certification Preparation and protection of individual written work ....... 195

Information for reflection Professional environmental objectives in the work

of the psychologist ................................................................................................. 197

References ............................................................................................................. 203

9

ВВОДНАЯ ИНФОРМАЦИЯ

Предлагаемое учебное пособие, с одной стороны, представ-

ляет собой дидактическую адаптацию курса антропологии для

будущих психологов к современным реалиям высшего образования

в мире, а также к требованиям действующего российского Феде-

рального государственного стандарта высшего профессиональ-

ного образования, согласно которому уровень компетентности

будущего специалиста должен отвечать установленному переч-

ню профессиональных компетенций.

С другой, − это результат осмысления на данном этапе роли

экологических и межвидовых взаимодействий человека с природ-

ными объектами (животными, растениями, объектами неживой

природы) в его эволюционно-историческом и культурном станов-

лении как особой системной в строении и развитии и противоре-

чивой в поведенческих проявлениях «эко-био-социо-психо-этно-

кулътуро-космической» формы жизни – разумного существа.

Ключевая миссия пособия заключается в актуализации и ори-

ентировке деятельности студентов по освоению теоретически и

методически сложного учебного курса, имеющего фундаменталь-

ное и прикладное значение в подготовке компетентного психоло-

га. Оригинальность и авторский вклад в реализацию такой мис-

сии определены сегодня тем, что предлагаемая адаптация курса

выполнена на стыке естественнонаучных (антропология, эколо-

гия человека и энвайронментология) и гуманитарных (психология,

педагогика, акмеология) направлений.

Это позволяет, на наш взгляд, актуализировать в формиру-

ющейся профессиональной компетентности будущего психолога

общие тенденции в развитии современной науки, а также необ-

ходимость комплексного, системного анализа всех факторов,

влияющих на развитие и жизнедеятельность человека, формиро-

вать готовность будущего психолога к поиску путей гармониза-

10

ции нарушенных взаимоотношений между человеком и окружаю-

щей его средой обитания и жизнедеятельности.

В теоретической части (лекции и дополнительные учебные

материалы) представлен авторский взгляд на актуальные вопро-

сы экоантропологии, в основе которого лежит анализ важней-

ших аспектов взаимодействия человека с окружающей его при-

родной и социальной средой в эволюционно-историческом, психо-

логическом и социально-экологическом аспектах.

В практическую часть пособия вошли материалы для

организации и самоорганизации самостоятельной работы сту-

дентов, которые включают учебно-методические рекомендации

по выполнению практических аудиторных и домашних заданий,

для подготовки к семинарским занятиям и проведения

исследовательской работы, тестовые задания для самопроверки,

вопросы и задания для самоконтроля и самоподготовки к проме-

жуточной и итоговой аттестации.

Дидактическая интерпретация и подача учебных и методи-

ческих материалов направлены, прежде всего, на личностно-

профессиональное развитие будущих психологов, на формирова-

ние общекультурных, ключевых и специальных профессиональных

компетенций современного − конкурентоспособного (личностно

активного, рефлексивного и адаптивного) − специалиста. В этой

связи активизация самостоятельной учебно-познавательной дея-

тельности студентов, развитие познавательной потребности в

процессе реализации предлагаемого курса осуществляется по-

средством приоритетного использования рефлексивных техноло-

гических форм организации учебной, практической и исследова-

тельской деятельности. Даны соответствующие рекомендации

преподавателям высшей школы.

В свою очередь для самостоятельного освоения курса сту-

дентами будут полезны рекомендации по работе с его электрон-

ной версией, терминологические карты, дополнительные тексто-

вые материалы, специальные алгоритмы работы с ними, задания

в форме рабочей тетради, материалы для индивидуальной ре-

флексии по итогам освоения курса.

11

Для лучшего восприятия информации в тексте лекций сплош-

ной линией выделены основные теоретические позиции и опреде-

ления, а пунктирной дополнительные сведения и материалы. Кур-

сивом − важные термины, на которые следует обратить особое

внимание, а определение которых можно найти в рекомендуемом

словаре.

Предложенная в пособии дидактическая схема реализации

курса разработана и успешно апробирована в процессе подготов-

ки психологов в Российской академии народного хозяйства и госу-

дарственной службы при Президенте Российской Федерации

(2005-2015), Российском университете дружбы народов (2008-

2010), Московском городском педагогическом университете

(2000-2008), Международном независимом эколого-

политологическом университете (2000-2008).

Книга адресована студентам, обучающимся по направлению

подготовки 0303000 «Психология» (квалификация (степень) «ба-

калавр»). Она будет полезна преподавателям высшей школы, а

также магистрантам и аспирантам.

Автор выражает благодарность члену-корреспонденту Рос-

сийской академии образования, доктору психологических наук,

профессору психологии Виктору Ивановичу Панову и доктору пе-

дагогических наук, профессору географии Станиславу Николаеви-

чу Глазачеву за принципиальные идеи, конструктивные замечания

и пожелания по содержанию учебного пособия, а также за воз-

можность работать под их руководством в рамках исследова-

тельских проектов Российского гуманитарного научного фонда

(«Психологическое взаимодействие и межвидовая коммуникация

человека с домашними животными в условиях городской среды»,

№13-06-00687 и «Экология человека: фактор культуры. Развитие

экологической культуры детей и молодёжи в информационном

обществе», № 13-06-00479), при поддержке которого подготов-

лено данное учебное пособие.

12

ДИДАКТИКА КУРСА

Содержание

Целевая установка

Содержание и структура курса

Образовательные технологии

Текущая, промежуточная и итоговая аттестация

Учебно–методическое обеспечение дисциплины

Алгоритм реализации курса (рекомендации

преподавателю)

Алгоритм освоения курса (рекомендации студенту)

13

ЦЕЛЕВАЯ УСТАНОВКА

Цели и задачи курса

Цель реализации курса «Экоантропология: на стыке наук»

заключается в создании совокупности условий:

для обеспечения теоретико-прикладной подготовки бака-

лавров психологии, обладающих ключевыми знаниями в области

антропологии, а также в смежных областях биологии и экологии,

психологии и педагогики;

для формирования у них современных научных представ-

лений о происхождении человека и роли экологических и межви-

довых взаимодействий в его эволюционно-историческом и куль-

турном становлении как особой (системной в строении и развитии

и противоречивой в поведенческих проявлениях) формы жизни –

существа разумного, «эко-био-социо-психо-этно-кулътуро-

космического»;

для овладения студентами методами научно-

исследовательской работы; развития способности и формирования

готовности к самостоятельной научно-исследовательской и науч-

но-педагогической деятельности.

Задачи курса, прежде всего, в том, чтобы способствовать:

а) осмыслению студентами взаимосвязи между классически-

ми и современными представлениями об эволюции человека,

между социальными и биологическими детерминантами эволюци-

онного и индивидуального развития и поведенческого проявления

психики человека, между современными направлениями психоло-

гической теории и актуальными прикладными исследованиями;

б) включению студентов в непосредственную практическую

деятельность с использованием конкретных практических мето-

дов, направленных на объективное изучение ключевых аспектов

взаимодействия в системе «Человек – Среда – Культура» на осно-

14

ве анализа разных случаев такого взаимодействия и приобретение

соответствующего личностного опыта в этом плане;

в) формированию умений и развитию навыков самостоятель-

ной работы с различными источниками информации (печатными,

электронными и др.), позволяющими свободно ориентироваться в

современных направлениях-трендах развития комплекса наук о

человеке, в том числе с позиций антропоцентрического принципа

познания и личностно-профессионального развития;

г) формированию умений и развитию навыков самостоятель-

ной организации и осуществления практической и исследователь-

ской работы в области экоантропологии с использованием специ-

альных методов, методик и процедур.

Место курса в общепрофессиональной подготовке

Место курса в системе профессиональной подготовки психо-

лога в высшем учебном заведении определяется отмеченной ранее

фундаментальной и прикладной ролью, которая отводится знани-

ям о происхождении и социоприродном развитии человека как

разумного существа, о роли ключевых взаимодействий (экологи-

ческих, психологических, социальных) человека с социальной и

природной окружающей его средой в целостном научном позна-

нии феномена психики человека.

Формируемая в процессе освоения данной дисциплины про-

фессионально-экологическая культура и компетентность будуще-

го психолога должны войти органичной и неотъемлемой состав-

ной частью в структуру его профессиональной деятельности. При

этом теоретико-прикладная направленность изучения данной дис-

циплины предполагает соответствующую ориентацию студентов в

области общей психологии, зоопсихологии, сравнительной и эво-

люционной психологии и биологии, что требует от них привлече-

ния определённого объёма знаний из смежных дисциплин – эво-

люции, экологии, этологии, физиологии, общей психологии.

15

Требования к уровню освоения содержания курса

(личностно-профессиональные компетенции)

Настоящий курс соответствует действующему стандарту

высшего профессионального образования, определяющему требо-

вания к обязательному минимуму содержания и уровню подготов-

ки будущих психологов (бакалавров психологии). В этой связи

практическая реализация дисциплины принципиально, содержа-

тельно, технологически и методически направлена на освоение

студентами личностно-профессиональных (общекультурных, соб-

ственно профессиональных и социально-личностных компетен-

ций).

Под компетенцией в данном случае понимается «способ-

ность и готовность человека самостоятельно применять в том

или ином контексте различные элементы знаний и умений» (опре-

деление OECD в рамках общеевропейского процесса формирова-

ния «Европейской системы квалификаций»). Уточняя данную по-

зицию отметим, что по сути наличие той или иной компетенции

предполагает актуализацию, своевременный и адекватный пере-

вод «знаний-умений-навыков» (ЗУНов) в область практической

деятельности, другими словами − формирование психологической

готовности к предстоящей деятельности. И в данном случае ком-

петентностный подход дополняет знаниевоцентрическую пара-

дигму образования. Профессиональное обучение будущих психо-

логов при этом понимается как процесс приобретения опыта ре-

шения значимых практико-ориентированных проблем в процессе

социализации и профессионального становления. Результат этого

процесса ни что иное как подготовленность к продуктивному са-

мостоятельному и ответственному действию.

Такое сущностное содержание понятия «компетенция» в

определённой мере отражено и в указанном стандарте высшего

профессионального образования, исходя из чего освоение обще-

культурных компетенций личности (ОК-1, ОК-2, ОК-4, ОК-7, ОК-

8, ОК-9, ОК-12) предполагает развитие способности и формиро-

вание готовности бакалавра психологии к пониманию значения

гуманистических ценностей для сохранения и развития современ-

ной цивилизации; пониманию современных концепций картины

16

мира на основе сформированного мировоззрения, овладения до-

стижениями естественных и общественных наук; владению куль-

турой научного мышления, обобщением, анализом и синтезом

фактов и теоретических положений; использованию системы ка-

тегорий и методов, необходимых для решения типовых задач в

различных областях профессиональной практики; применению

теоретического и экспериментального исследования; владению

навыками анализа своей деятельности и умению применять мето-

ды эмоциональной и когнитивной регуляции (для оптимизации)

собственной деятельности и психического состояния; восприятию

личности другого, эмпатии, установлению доверительного кон-

такта и диалога, убеждению и поддержке людей; проведению

библиографической и информационно-поисковой работы с после-

дующим использованием данных при решении профессиональных

задач и оформлении научных статей, отчётов, заключений и пр.

Анализ перечня и содержания отражённых в действующем

ФГОС ВПО (ПК-1, ПК-2, ПК-3, ПК-4, ПК-5, ПК-6, ПК-7, ПК-8,

ПК-9, ПК-10, ПК-11, ПК-12, ПК-13, ПК-14, ПК-15, ПК-16, ПК-17,

ПК-18, ПК-19, ПК-20, ПК-21, ПК-22, ПК-23) также привёл к необ-

ходимости их конкретизации в ключе отмеченных особенностей

экоантропологии как междисциплинарного научного направления,

а также поставленных её целей и задач как учебной дисциплины.

В данном случае следует говорить о личностно-

профессиональных компетенциях когнитивного и функционально-

го характера.

Когнитивные профессиональные компетенции личности

предполагают продуктивное использование будущим психологом

в профессиональной деятельности теорий и понятий, а также

«скрытых знаний», приобретённых в опыте. В процессе освоения

дисциплины «Экоантропология: на стыке наук» студенты приоб-

ретают, прежде всего, знания по следующим вопросам:

− объект, предмет, основные и базовые понятия и категории,

цель, задачи, ключевые аспекты (проблемы) экоантропологии, ее

прикладные направления, перспективы развития на стыке наук;

− специфика взаимовыгодного межвидового взаимодействия

в эволюционном развитии видов на Земле;

17

− происхождение человека, особенности его эволюция во вза-

имодействии с окружающей средой на разных стадиях историче-

ского развития;

− экологические проблемы современности и будущего, поня-

тие об устойчивом развитии и коэволюции;

− особенности влияния различных видов сред на психику че-

ловека;

− понятие о психологических взаимодействиях в системе

«Человек – Природный объект»;

− психологическое содержание понятия «окружающая чело-

века природная среда»;

− природный объект как психологически атрибутивная со-

ставляющая социальной среды;

− сотрудничество субъектов в межвидовом взаимодействии;

− сущность экологической культура как фактор противодей-

ствия антиэкологичному развитию человека и ноосферного разви-

тия цивилизации;

− традиционные и рефлексивные технологии формирования

экологической культуры;

− энвайронментальная составляющая образования и воспита-

ния личности;

− взаимодействия личности в среде образования и воспита-

ния.

Функциональные профессиональные компетенции личности −

умения, навыки, «ноу-хау», а также то, что человек должен уметь

делать в профессиональной сфере. В процессе изучения дисци-

плины «Экоантропология: на стыке наук» студенты приобретают,

прежде всего, следующие умения и навыки:

– использование знаний о происхождении, эволюции и функ-

ционировании психологической реальности у человека во взаимо-

действии с окружающей его средой для повышения, оптимизации

и самоактуализации уровня своей общепрофессиональной психо-

логической подготовки в методологическом и прикладном аспек-

тах;

– владение инструментарием, методами организации и прове-

дения конкретных научных и прикладных исследований;

18

– активное использование результатов конкретных исследо-

ваний в изучаемой сфере решения профессионально-

экологических задач в профессиональной деятельности вообще, и

в психологической практике, в частности;

– владение современными методами экоантропологии, ориен-

тированными на оптимизацию взаимодействия человека с окру-

жающим миром;

– использование современных практических отечественных и

зарубежных психологических и педагогических технологий в ре-

шении задач смежных профессиональных областей – эволюцион-

ной, энвайронментальной и социальной психологии.

Важное значение в действующем стандарте отводится фор-

мированию социально-личностных компетенций выпускников,

как-то компетенций социального взаимодействия, самоорганиза-

ции и самоуправления, системно-деятельностного характера. При

этом речь идёт о создании с этой целью социокультурной среды

вуза как совокупности условий для разностороннего развития

личности, для развития социально-воспитательного компонента

учебного процесса, студенческого самоуправления, участия обу-

чающихся в работе общественных организаций, научных студен-

ческих обществ.

В определённой мере уточняя и расширяя содержание про-

цесса формирования социально-личностных компетенций, мы

предполагаем, что они также включают в себя социально-

поведенческие навыки человека в различных сферах жизнедея-

тельности, и в том числе профессиональной.

Тогда необходимо говорить:

− о профессионально-экологической и профессионально-

психологической культуре будущих психологов, и в частности, об

их профессиональной компетентности в целом как органичных

частях в структуре их будущей профессиональной деятельности;

− о сформированности целостного представления о личност-

ных особенностях человека, профессиональной позиции психоло-

га, навыков самообразования и профессионального общения с

коллегами, способностей самостоятельной организации и прове-

дения исследовательской работы;

19

− о сформированности у студентов способности оценивать

события и явления социальной жизни в соответствии с видением

образованности современного человека, способности соотносить

свои действия, методы и средства согласно принципам гуманизма

и нравственности; убеждений в индивидуальной-личностной, дея-

тельностной природе каждого человека, в необходимости творче-

ского развития индивида и личности, нравственности и патрио-

тизма.

Кроме того, в контексте формирования социально-

личностной компетенции будущего психолога необходимо гово-

рить:

− о применении фундаментальных и прикладных междисци-

плинарных экоантропологических знаний в своей практической

профессиональной деятельности для обеспечения, поддержки, по-

вышения качества взаимоотношений с окружающим социопри-

родным миром, с самим собой, помощи в этом другим людям, ин-

дивидуальным и групповым субъектам социального действия;

− об овладении методами, методиками, психологическими

приёмами экоантропологии для расширения и оптимизации спек-

тра наличного арсенала средств философского, культурологиче-

ского, социологического, психологического, педагогического

уровней изучения и экспериментального исследования феномено-

логии бытия и профессиональной деятельности человека в куль-

туре, социуме, межличностных и межвидовых отношениях.

20

СОДЕРЖАНИЕ И СТРУКТУРА

Модульное содержание курса

Вводный образовательный модуль

Актуализация. Введение в экоантропологию: объект, пред-

мет, основные и базовые понятия и категории, цель, задачи, клю-

чевые аспекты (проблемы) и перспективы изучения и развития,

прикладные направления.

Образовательный модуль 1

Аспект первый: взаимодействие человека и окружающей

его среды в эволюционно-историческом развитии. Взаимовы-

годное межвидовое взаимодействие в эволюционном развитии ви-

дов на Земле. Происхождение человека. Человек и окружающая его

среда на разных стадиях эволюционно-исторического развития.

Экологические проблемы современности и будущего. Будущее ци-

вилизации. Устойчивое развитие, коэволюция и мировоззрение.


Аспект второй: психологическое взаимодействие чело-

века с природными объектами. Особенности влияния различных

видов сред на психику человека. Понятие о психологических вза-

имодействиях в системе «Человек – Природный объект». Психо-

логическое содержание понятия «окружающая человека природ-

ная среда». Природный объект как психологически атрибутивная

составляющая социальной среды. Сотрудничество субъектов в

межвидовом взаимодействии в системе «Человек – Домашнее жи-

вотное»: психологическая составляющая.

21


Аспект третий: социально-экологические взаимодей-

ствия личности в среде образования и воспитания. Экологиче-

ская культура как фактор противодействия антиэкологичному раз-

витию человека и ноосферного развития цивилизации. Традици-

онные и современные рефлексивные технологии формирования

экологической культуры. Энвайронментальная составляющая об-

разования и воспитания личности, в формировании экологической

культуры. Особенности включения личности в экологоориентиро-

ванную деятельность в среде образования и воспитания.

Заключительный образовательный модуль

Итоговая рефлексия. Характеристика ключевых аспектов

взаимодействия в системе «Человек – Среда – Культура» (эволю-

ционно-исторический, психологический, социально-

экологический) в форме устной и письменной индивидуальной и

групповой рефлексии содержания курса «Экоантропология: на

стыке наук». Итоговая аттестация в форме подготовки и защиты

индивидуальной письменной работы по ключевым аспектам взаи-

модействия человека с окружающей природной и социальной сре-

дой.

22

Структурная организация образовательного модуля

вводная (актуализирующая) и/или заключительная (обоб-

щающая) лекция с интерактивными элементами педагогического

взаимодействия;

традиционные и инновационные формы занятий с приме-

нением рефлексивных и активных развивающих методов;

самостоятельная внеаудиторная познавательная и исследо-

вательская деятельность;

интерактивная текущая аттестация по теме образователь-

ного модуля в рамках самооценки научного и прикладного содер-

жания дисциплины («образовательная рефлексия»);

интерактивная текущая аттестация в рамках совместного

освоения одного из элементов профессиональной деятельности

будущего психолога («профессиональная рефлексия»).

«Триада» как организационная форма

образовательного модуля

Многолетний опыт показал, что в условиях непрерывного

реформирования системы высшего образования дидактически

корректной формой организации учебного процесса (в плане

определения оптимальной последовательности различных форм

учебной деятельности) является 6-часовая «триада» − три 2 часо-

вых занятия, объединённых единой тематикой образовательного

модуля. Например, вводная лекция – 2 часа; семинар – 2 часа,

аудиторно-практическое занятие – 2 часа.

Данная организационная форма оправдала себя как в усло-

виях временных ограничений, когда требуется оптимизация учеб-

ной нагрузки (вечернее отделение, группы выходного дня), так и в

большой мере в условиях учебного процесса на очном отделении. Три спаренных занятия, соответствующих конкретному об-

разовательному модулю, не только удачны в организационном плане, но и позволяют студенту осваивать курс на повышенном уровне погружения в проблему и его рефлексии, а преподавателю эффективно выстроить формальную и содержательную логику реализации дисциплины, не говоря о других преимуществах, ка-сающихся организационных моментов.

23

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

Самоанализ учебных достижений и перспектив

личностно-профессионального развития

Следует отметить, что реализация компетентностного подхо-

да в высшем образовании (в том понимании, в котором он активно

развивается сегодня в России, априори предусматривает широкое

использование в образовательном процессе актив-

ных/интерактивных форм проведения занятий, целенаправленных,

прежде всего, на актуализацию и активизацию самостоятельной

и рефлексивной учебной деятельности студентов, развитие

устойчивой познавательной потребности их личности как ключе-

вой («вершинной») личностно-профессиональной компетенции

современного специалиста. В этой связи центральным принципом

организации обучения будущих психологов выступает принцип

ответственности и инициативы обучающихся, отражающий сме-

щение акцентов с односторонней авторитарной позиции препода-

вателя на активную, ответственную и самостоятельную позицию в

учении студентов.

Тогда на первый план выходит понятие образовательной ре-

флексии как осмысления студентом собственной образовательной

истории и простраивания стратегии образования собственной

личности через создание будущего образа себя. Для этого студен-

ту необходимо дать возможность осознать свои образовательные

перспективы, осмыслить свою индивидуальную образовательную

программу. Данный процесс, несомненно, должен быть актуали-

зирован и в рамках каждого конкретного учебного курса.

В реализации рефлексивной составляющей предлагаемого

учебного курса мы исходили из той позиции, что лишь в той мере,

в какой преподаватель − тьютор наставник, но тьютор = фасили-

татор, − способен рефлексивно понимать студентов, он и создаёт

условия для становления обучающегося активным субъектом уче-

24

ния: выдвигает перед ним посильные задачи, вооружает его мето-

дологией их решения, помогает в групповой деятельности и диа-

логовом общении.

Другими словами, роль преподавателя заключается не в ре-

трансляции знаний, а в такой организации учебного процесса, ко-

гда он способствует самостоятельному поиску студентами исти-

ны, повышению их субъектности в учении. Понятно, что в само-

образовательной деятельности, которая вне образовательной ре-

флексии невозможна, человек выступает сам для себя и «Я − уче-

ником» и «Я − учителем», благодаря чему он сам направляет, ис-

полняет и одновременно контролирует процесс своего учения.

При этом, неумение вовремя входить в рефлексивную пози-

цию характеризуется импульсивностью действий, отсутствием

контроля за своими эмоциями, неадекватной самооценкой, низким

уровнем целеполагания, отсутствием самоанализа и ориентации

на обратную связь. С другой стороны, наличие навыков рацио-

нальной образовательной рефлексии способствует уверенности в

себе, развитию умения самостоятельно справляться с трудностями

и мешающими самоактуализации качествами, созданию долго-

временных программ жизнедеятельности и профессионального

роста, самосовершенствования.

Перевод студентов в рефлексивную позицию заключает в се-

бе возможности развития умений самоуправления в учебной и бу-

дущей профессиональной деятельности, помогает становлению

субъекта творческой деятельности. Включение своего внутренне-

го, актуального «Я» в процесс получения профессии помогает

сделать учебную деятельность сферой самоактуализации лично-

сти.

В качестве источника образовательной рефлексии выступает

огромная потребность современных молодых людей, студентов в

свободе и самореализации, потребность не только слушать (они

прекрасно понимают, что им говорят) и воспринять окружающее,

но и проверить получаемую информацию (независимо от автори-

тета педагога и не умаляя его при этом) и поделиться собственным

мнением по тому или иному вопросу, соответствующими впечат-

лениями с одногруппниками, преподавателем, и быть при этом

выслушанным.

25

И в этой связи следует рекомендовать преподавателю выс-

шей школы в практике преподавания той или иной дисциплины:

− не ставить долгосрочные цели и ожидаемые результаты, а

давать конкретные задания, результат которого может быть доста-

точно быстрым и его можно оценить и проанализировать вместе,

на занятии;

− позволять обучающимся высказывать свое мнение и давать

определённую свободу творчества в методах достижения постав-

ленной конкретной задачи, не навязывая, а лишь рекомендуя

наиболее эффективные, по Вашему мнению, методы ее решения;

− оценивать результат, а не процесс (например, присутствие

на лекции еще не говорит об активности студента), и по возмож-

ности не откладывая такую оценку на потом;

− обязательно при постановки задачи ставить ребятам «дед-

лайн» (крайний срок выполнения, время выполнения и т.п.), при-

меняя систему адекватного положительного и отрицательного

подкрепления (оптимальный вариант – рейтинговая система оцен-

ки, но не только, можно применять альтернативные системы «бо-

нусов» и «штрафов», создавая атмосферу игровой, здоровой кон-

куренции);

− вовлекая студентов в процесс обучения использовать интер-

активные технологии, формы и методы организации различных

видов образовательной рефлексии: устной или письменной, инди-

видуальной или групповой, которая позволит обучающимся ощу-

тить себя неотъемлемым и системным звеном коллектива.

Лучший результат образовательной рефлексии как внутрен-

него самоанализа – реальная работа обучающегося над собой. При

этом личный пример преподавателя – один из самых существен-

ных факторов научения рефлексии, но чрезвычайно сложный в

реализации из-за недооценки преподавателями данного метода

работы со студентами, своеобразного по сути и формам.

Формы организации образовательной рефлексии

Рефлексивные методы используются в процессе постановки

проблемы на вводном этапе занятия, на этапе основном, на заклю-

чительном этапе решения той или иной задачи, при подведении

26

итогов, когда и обучающийся, и преподаватель не просто оцени-

вают результативность своих действий, но и рефлексивно осмыс-

ливают критерии, по которым они ставят свои оценки.

В этом смысле речь идёт, прежде всего о рефлексивном об-

суждении как методе рефлексивного анализа и критической оцен-

ки проделанной работы.

Важно использование реальных ситуаций − включение сту-

дента в ситуацию реальную или близкую к реальной – т.е. стихий-

ную (в т.ч. возникшую в ходе учебной деятельности) или специ-

ально организованную в ходе подготовки и проведения занятия.

Важно поставить студентов перед необходимостью выбора реше-

ния, побуждение борьбы мотивов и т.д. (обсуждение предстояще-

го задания), обратить их внимание на ситуацию, вызвать высказы-

вание им разных мнений, аргументированное их обсуждение.

Важен некоторых воображаемых обстоятельств, вообража-

емых профессиональных ситуаций, лучше всего противоречивых.

Устная рефлексия – побуждается в процессе специально ор-

ганизованного или стихийного обсуждения проблемы. Имеет так-

же информационное значение, так как помогает студентам и педа-

гогам обрести объективный смысл понятий добра и зла, духовно-

сти, справедливости, совести, который рождается в публичной

дискуссии «глаза в глаза», в борьбе мнений, в необходимости

быстро реагировать, отыскивать доказательства, в аргументации

примеров, из литературы, во внутренних монологах и сомнениях.

Письменная рефлексия – фиксация личного опыта в письмен-

ной форме (свободное размышление, эссе, другие письменные

творческие работы). Эта форма лишена открытости, живости, не-

предсказуемости, но предполагает больше искренности и довери-

тельности. Тема письменной рефлексии при общей своей свободе

должна конструктивно дополняться заданностью с учётом акту-

альности, особенностей обучающихся и т.д. Особая польза такой

работы в том, что часто она заставляет впервые задуматься над

поставленным вопросом.

Коллективная рефлексия – совместная оценка коллективом

рассматриваемой проблемы, при этом совместность самооценки

требует публичного выражения собственной, личной позиции,

позволяет при необходимости сознательно скорректировать её и,

27

наконец, даёт возможность вместе определить и перспективу кол-

лектива, и пути к её достижению.

Умело направляемая коллективная рефлексия − средство и

результат рефлексии индивидуальной. Формируется и протекает

она у каждого студента по-своему, а поэтому необходимо исполь-

зовать разные сочетания и интенсивность приёмов.

Технологические формы организации занятий

Технологические формы, используемые нами в организации

аудиторных занятий, самостоятельной работы и учебно-

познавательной рефлексии студентов основаны на оптимальной

интеграции традиционных, интерактивных, собственно рефлек-

сивных и информационно-коммуникационных технологий.

В известной мере в этом есть оригинальная дидактическая

составляющая естественнонаучно-ориентированного по сути и

содержанию курса.

Среди указанных технологических форм, прежде всего лек-

ционно-диалоговые с использованием элементов научной конфе-

ренции, игровых форм, практического занятия, презентации, бесе-

ды, дискуссии, консультации; лекции с заранее запланированными

ошибками, с разбором конкретных ситуаций, с применением тех-

ники обратной связи; формы семинарских занятий: тематиче-

ская дискуссия «круглый стол», учебная конференция, аудитор-

ные дебаты, коллоквиум; аудиторно-практические: аудиторные

практикумы, лабораторные работы; внеаудиторные практиче-

ские: выездные тематические занятия, занятия со специальным

заданием, самостоятельные наблюдения за жизнедеятельностью и

поведением человека; рефлексивные методы решения практи-

ческих задач: разбор и обсуждение конкретного материала как

метод активного решения практической задачи, анализ конкрет-

ных ситуаций, в т.ч. решения психологических и педагогических

задач, коллективная мыслительная деятельность, мозговой штурм;

рефлексивные активно-игровые: кейз-стади («сжатая» во вре-

мени деловая игра), рефлексивные блиц-игры для работы с ин-

формацией и приобретения актуальных знаний по теме занятия,

профессионально-ситуативный тренинг, социально-

28

психологический тренинг; самостоятельная работа: самостоя-

тельная проработка текстового материала, подготовка к устным

выступлениям на занятиях (на семинарах, презентациях, на защи-

те аттестационного проекта).

Реализация дидактической составляющей курса предусматри-

вает использование преподавателем максимально разнообразных

рефлексивных форм и методов обучения, основанных на принци-

пах развивающего образования.

Запланированные вводные (к каждому образовательному мо-

дулю) проблемные лекции различны по способу изложения мате-

риала (конференция, беседа, дискуссия, презентация, с элемента-

ми игровых форм, с элементами практического занятия и др.), что

даёт возможность студентам сравнить, выделить положительные и

отрицательные стороны той или иной проблемы, обсудить её.

Так, например, лекция-конференция представляет собой

форму проведения лекционного занятия, которая позволяет каж-

дому обучающемуся ознакомиться с достаточно большим объё-

мом изучаемого теоретического материала, а также включиться в

активную творческую деятельность.

Проводится самостоятельно слушателями курса по традици-

онной схеме научно-практической конференции. Участникам за-

ранее предлагаются темы докладов и рекомендуемые источники

для подготовки выступления. Заранее формируются творческие

группы (от 3 до 7 человек), которые осуществляют разработку од-

ной из предложенных тем.

Доклад оформляется в виде индивидуальной письменной ра-

боты согласно методическим указаниям, которые даны ниже. Не-

обходимым требованием для каждой группы (докладчика) являет-

ся подготовка наглядности, например, мультимедиа-презентации,

таблиц, схем, раздаточного материала, творческих заданий для

аудитории (напр., в форме экспресс-игры и т.п.).

Перед началом конференции избирается президиум из числа

слушателей: председатель, секретарь, член президиума. Председа-

тель ведёт заседание, следит за установленным регламентом вы-

ступлений. После каждого выступления председатель предлагает

задать докладчику вопросы, которые готовятся участниками кон-

ференции заранее.

29

Совместно члены президиума в процессе совещания оцени-

вают выступления каждого докладчика по установленной системе

рейтинга по совокупности критериев (соответствие заявленной

теме, содержательный уровень, эмоциональность выступления,

оформление доклада, наглядность, творческие задания для ауди-

тории).

Конференция заканчивается подведением итогов, кратким об-

суждением представленных докладов.

В зависимости от количества участников учебная конферен-

ция может быть реализована и как одна из альтернативных форм

организации семинарского занятия. В данном случае можно по-

строить работу по аналогии заседания тематической секции в рам-

ках работы «большой» конференции.

В целом, на семинарских занятиях и аудиторных практи-

кумах акцент делается на самостоятельной работе студентов по

освоению разделов курса, имеющих особую значимость для прак-

тической и научной деятельности будущих психологов.

Семинар как технологическая форма организации занятий

традиционно предназначен для углублённого изучения дисципли-

ны. В организации семинарских занятий реализуется принцип

совместной деятельности, оно эффективно лишь в случае предва-

рительной подготовки обсуждения выдвинутых вопросов каждым

участником семинара.

Как правило, семинар проводится в три этапа:

1) подготовительный (определение целей и задач, разработка

плана, подбор литературы, разработка рекомендаций и т.д.);

2) основной (непосредственное проведение семинара, вклю-

чая обозначение темы, организацию диалога студентов и препода-

вателя, анализ ответов и дополнений, подведение итогов и т.д.);

3) заключительный (самоанализ проведённого занятия, сопо-

ставление целей с результатами, выделение педагогических удач,

выявление основных допущенных ошибок, поиск путей их пре-

одоления и т.д.).

В нашем варианте курса предлагается проведение семинар-

ских занятий в форме учебной конференции (см. выше), учебных

(аудиторных) дебатов, круглого стола, коллоквиума.

30

Учебные дебаты являются одной из интерактивных форм ор-

ганизации семинарских занятий. В основе дебатов − свободное

высказывание, обмен мнениями по предложенному тематическо-

му тезису. Участники дебатов приводят примеры, факты, аргумен-

тируют, логично доказывают, поясняют, дают информацию и т.д.

Процедура дебатов не допускает личностных оценок, эмоцио-

нальных проявлений. Обсуждается тема, а не отношение к ней от-

дельных участников. В этом смысле дебаты способствуют разви-

тию культуры устного выступления, умения слушать и слышать

других, самооценки собственных возможностей.

Процедура проведения учебных дебатов. Дебаты организует и

проводит модератор (преподаватель, студент старшего курса, ас-

пирант). Он не имеет права участвовать в самой дискуссии, по-

скольку является незаинтересованным лицом. Председателю по-

могает секретарь, который информирует ораторов о времени, от-

ведённом на выступление, а также ведёт документацию дебатов.

Перед дебатами участники занимают места в следующем по-

рядке: справа от модератора − защитники тезиса (3-4 человека);

слева от модератора − противники тезиса (3-4 человека); в конце

зала посередине − лица, которые не имеют определённой точки

зрения.

В дебатах выступают поочерёдно защитники и противники

тезиса. Первым выступает тот, кто защищает тезис и одновремен-

но его развивает. После этого выступает главный оратор от оппо-

зиции, который формулирует и защищает антитезис. Дальше роли

распределяются следующим образом: вторые номера обеих сторон

по очереди приводят аргументы в пользу своего тезиса (антитези-

са); третьи номера опровергают аргументы соперников; четвертые

номера подытоживают то, что было сказано обеими сторонами во

время дебатов. Последним выступает четвёртый номер команды,

который защищает антитезис.

После выступления главных ораторов начинаются дебаты в

аудитории. Каждый из присутствующих имеет право голоса (в том

числе и члены команд). Выступающие по очереди представляют

стороны защитников и противников тезиса. Выступающий подхо-

дит к соответствующей стороне кафедры. Дебаты продолжаются

31

до тех пор, пока все желающие не выскажутся или до соответ-

ствующей команды председателя.

Участники на протяжении всего времени дебатов имеют пра-

во задавать вопросы и давать информацию. Для этого необходимо

встать с места, поднять руку и сказать: «Вопрос» или «Информа-

ция». Выступающий имеет право удовлетворить или отклонить

желание участника словами «Пожалуйста», или «Нет, спасибо».

Желательно, чтобы вопросы и информация со стороны участников

не превышали 2-3 предложений.

Выступающий и председатель могут в любой момент остано-

вить человека, который задаёт вопрос или сообщает информацию.

Регламент: для первых номеров − 5 мин., вторых-четвертых −

3-4 мин. Участники дебатов − по 2 мин. За соблюдением процеду-

ры регламента следит секретарь.

После дебатов проводится голосование, в котором все выска-

зываются в пользу выбранной позиции. При голосовании оцени-

ваются аргументы, представленные сторонами. Лица, которые не

имели определённой позиции, присоединяются к защитникам или

противникам тезиса, занимая соответствующие места рядом с ни-

ми.1

Круглый стол представляет собой одну из форм «учебной

дискуссии», в которой «на равных» участвует группа студентов и

происходит обмен мнениями как между ними, так и с «аудитори-

ей» (остальной частью учебной группы). Наиболее удобна данная

форма проведения занятий в вузе с целью первого знакомства

обучающихся с новой дисциплиной, новым преподавателем, с це-

лью выработки форм взаимодействия (в этом случае проводится

круглый стол на первом занятии), а также с целью коррекции и

мотивации учебной деятельности участников. Заседание круглого

стола проводится модератором в три этапа:

1) подготовительный (включает определение целей и задач

круглого стола, подбор адекватных дисциплине и ситуации техно-

1 По материалам электронного ресурса в открытом интернет-доступе: «Зеленков

М.Ю. Особенности организации учебных занятий на кафедре «общественные

науки». Учебно-методическое пособие. – URL: http://do.gendocs.ru/docs/index-

386230.html?page=7#8623662» (дата обращения: 25.05.13).

32

логических элементов, выявление проблем, составление плана,

разработка вопросов и подготовка к обсуждению);

2) основной (включает непосредственно проведение круглого

стола);

3) заключительный (включает подведение итогов, в т.ч. кол-

лективное обсуждение, комментарии модератора, комментарии

преподавателя, анализ выступлений, обучающего эффекта кругло-

го стола).

Коллоквиум (лат. colloquium − разговор, беседа) − одна из

форм учебных занятий в системе высшего образования, имеющая

целью выяснение и повышение знаний студентов. Реализация

данной технологической формы предполагает рефлексивное об-

суждение отдельных частей, разделов, тем, вопросов изучаемого

курса (которые включаются в тематику лекционных, других семи-

нарских и практических занятий), а также рефератов, проектов,

докладов и т.п. Как правило, ключевой целью коллоквиума явля-

ется уменьшение количества вопросов, выносимых на основной

зачёт (экзамен) и оценить текущий уровень знаний студентов. А в

некоторых случаях на коллоквиум выносятся и все пройденные

темы, когда студент, как на итоговом экзамене, получает един-

ственную оценку, идущую в зачёт по дисциплине.

Наконец, в организации семинарских занятий могут быть

предусмотрены интерактивные встречи с яркими представите-

лями российской и зарубежной науки и практики, соответствую-

щие элементы мастер-классов экспертов и специалистов, что от-

ражено и в новом стандарте образования.

Важное место в совокупности технологических форм в пред-

лагаемом варианте дидактической адаптации курса «Экоантропо-

логия: на стыке наук» занимает аудиторный практикум – ауди-

торно-практические занятия.

Данная форма занятий направлена на освоение студентом ря-

да разделов курса, а также на практическое закрепление теорети-

ческого (лекционного) материала в процессе их самостоятель-

ной работы непосредственно на занятиях. Каждая тема, предло-

женная для аудиторно-практической работы, интегрирует прой-

дённый либо предлагает новый материал (актуализирующего ха-

рактера), в структурном отношении включает в себя теоретиче-

33

ский минимум (использование текстов лекций, статей, опорных

схем, терминокарт и др. дополнительных материалов), соответ-

ствующие творческие задания, вопросы, элементы тестирования.

Материалы, включающие перечисленные позиции, предлагаются

в формате методической разработки (рабочей тетради, специаль-

ного бланка и т.п.) для каждой темы, что позволяет студенту са-

мостоятельно анализировать содержание темы в процессе ауди-

торно-практической работы.

В реализации семинарско-практического блока принципиаль-

но важное значение имеют деловые и ролевые (организационно-

деятельностные) игры, включающие практические задания, разбор

конкретных ситуаций, элементы тренинга.

В курсе «Экоантропология: на стыке наук» представлены

также блиц-игры, дидактический диалог, «интеллектуальные раз-

минки» и т.д.

Организационно-деятельностная игра − вариативная, ди-

намично развивающаяся форма организации целенаправленного

взаимодействия всех её участников при педагогическом руковод-

стве со стороны преподавателя. Целью такого рода игры помимо

создания инновационного интеллектуального продукта является

личностное развитие обучающихся. Проводится в атмосфере

группового взаимодействия, сотрудничества, поддержки и высту-

пает моделью профессиональной деятельности (чем сложнее игра,

тем глубже процесс становления профессионализма её участни-

ков). Основные принципы организации такой игры: системность,

коллективная ответственность, единоначалие, самопрограммиро-

вание, саморазвитие, контролируемая работа, развивающее обуче-

ние.

В структуре внеаудиторного практического блока принципи-

ально важное значение имеют домашние опытные работы по

наблюдению за реальными случаями взаимодействия человека с

окружающим природным миром. Основные цели таких работ со-

стоят: в отработке метода наблюдения и совершенствовании уме-

ний студентов наблюдать; в формировании представлений о роли

взаимодействия человека с природными объектами в его личност-

ном и профессиональном развитии; в получении и совершенство-

вании практических навыков в описании, протоколировании и ин-

34

терпретации внешне наблюдаемого явления. Перед проведением

домашней работы в форме опытного наблюдения разбираются

особенности регистрации результатов, форма их анализа и интер-

претации, формулировка выводов.

Результаты домашней практической работы оформляются

письменно. После выполнения домашней работы также проводит-

ся семинарское занятие с разбором проведённых наблюдений,

анализом типичных недостатков и обсуждением наиболее удачно

выполненных работ.

В интегративной реализации аудиторного и внеаудиторного

практического блока акцент сделан на наиболее важные и акту-

альные разработки изучаемой дисциплины в аспекте вышепере-

численных когнитивных и функциональных компетенций; анали-

зируются, обсуждаются и самостоятельно выполняются конкрет-

ные методы экоантропологии как междисциплинарного направле-

ния.

Принципиально, что в процессе освоения каждого раздела

курса студентами совместно с преподавателем проектируется

личностно-профессиональная сфера (идеальная личностно-

профессиональная модель) будущего психолога с различной

направленностью профессиональной деятельности (психолог-

исследователь, практический психолог-аналитик, практический

детский психолог, практический психолог-управленец, практиче-

ский психолог-«манипулятор») посредством использования соот-

ветствующих форм, востребованных студентами, многообразие

которых органично вписывается в балльно-рейтинговую систему,

принятую в мировой практике высшего образования.

Важно и то, что использование перечисленных ранее иннова-

ционных и традиционных (например, методика кейз-стади разра-

ботана в 20-х годах прошлого столетия) форм активного обучения

студентов позволяет преподавателю мотивировать и эффективно

включать студентов в учебную деятельность.

Среди таких форм следующие оригинальные инновационные

формы организации занятий, в комплексе и в частности направ-

ленные на воссоздание целостного феномена профессионализма,

характерного для конкретного вида профессиональной деятельно-

35

сти будущего психолога. Они призваны быть средством формиро-

вания его профессиональной психологической компетентности.

В рамках реализации дидактической составляющей содер-

жания курса, включая интегративную совокупность всех перечис-

ленных форм обучения, важно использовать мультимедийные

средства, включая работу с видеоматериалами; специальные

мультимедиа-презентации с возможностью использования раз-

личных вспомогательных («твёрдых носителей») средств: учеб-

ных пособий, рабочих тетрадей, копий первоисточников, терми-

нокарт и т.д.

«Удельный вес» аудиторных занятий, проводимых в интерак-

тивных формах, определяется «вершинной» миссией предлагае-

мого курса в системе личностно-профессиональной подготовки

будущего психолога – развитие его познавательной потребности

на содержательной «платформе» формируемых профессиональ-

ных компетенций современного психолога, спецификой его со-

держания, особенностью конкретного контингента обучающихся,

и в целом в учебном процессе составляет 65% процентов аудитор-

ных занятий, а занятия лекционного блока, соответственно 35%,

при общей трудоёмкости дисциплины – 3 кредитных единицы.

36

ТЕКУЩАЯ, ПРОМЕЖУТОЧНАЯ И ИТОГОВАЯ АТТЕСТАЦИЯ

Оценочные средства текущего,

промежуточного и итогового контроля

успеваемости и формирования компетенций

Текущий контроль успеваемости и промежуточная атте-

стация по дисциплине «Экоантропология: на стыке наук» в со-

ответствии с требованиями действующего ФГОС ВПО по

направлению подготовки направлению подготовки «Психоло-

гия» (030300) органично вписаны в текущий учебный процесс и

содержательно отражены в фонде оценочных средств по дис-

циплине, который включает:

− набор проблемных вопросов и ситуаций, рассматривае-

мых на вводном практическом занятии, лекции и организаци-

онно-деятельностной игре;

− вопросы, рассматриваемые на лекциях и отражённые в

лекционных контрольных заданиях;

− вопросы, рассматриваемые на семинарских и аудиторно-

практических занятиях;

− вопросы, рассматриваемые в процессе выполнения до-

машних заданий,

− вопросы, отражённые в примерной тематике аудиторных

эссе и рецензий, в индивидуальной письменной работе;

− тестовые вопросы и задания промежуточной и итоговой

аттестации.

37

Интеграция форм и методов

самостоятельной учебной деятельности

и самоконтроля успеваемости

как условие развития познавательной

потребности студентов

Перечисленные ранее формы и методы организации само-

стоятельной учебной деятельности студентов, а также соответ-

ствующие им формы контроля успеваемости и формирования

компетенций должны быть актуализированы в рамках интегра-

ции аудиторной и внеаудиторной работы студентов.

Стратегическая цель данного процесса – «эволюционное»

(во временных рамках реализации курса) преобразование объ-

ективного контроля успеваемости в субъективный; рефлек-

сивный контроль студентами собственного личностного и

профессионального роста.

Текущая аттестация

Текущая аттестация проводится на семинарских и прак-

тических занятиях в форме опроса и контрольных мероприятий

(написание эссе, тестирование, обсуждение домашнего опытно-

го задания и т.д.) по оцениванию фактических результатов обу-

чения студентов и осуществляется ведущим преподавателем.

Объектами оценивания выступают:

− учебная дисциплина (активность на занятиях, своевре-

менность выполнения различных видов занятий, посещаемость

всех видов занятий по аттестуемой дисциплине);

− степень усвоения теоретических знаний;

− уровень овладения практическими умениями и навыками

по всем видам учебной работы;

− результаты самостоятельной работы.

Активность студента на лекциях оценивается посред-

ством проверки контрольного лекционного листа с выполнен-

ными в процессе лекции заданиями; на семинарских занятиях

по выступлениям, отражающим уровень конкретизации и си-

38

стематизации знаний. На аудиторно-практических занятиях по

участию в интерактивных практических заданиях.

Оценивание студента осуществляется с использованием

балльно-рейтинговой системы.

Промежуточная аттестация

Промежуточная аттестация студентов по дисциплине яв-

ляется обязательной согласно действующему государственному

образовательному стандарту высшего профессионального обра-

зования.

Оценивание проводится на контрольной неделе (рубеж-

ный контроль) один раз в семестр. Аттестация носит ком-

плексный характер, проводится в форме самопроверки (тести-

рования) и учитывает достижения студента за текущий период.

Итоговая аттестация

Итоговая аттестация по дисциплине «Экоантропология:

на стыке наук» проводится в соответствии с учебным планом в

виде зачёта в период экзаменационной сессии в соответствии с

установленным графиком проведения.

Студенты допускаются к зачёту по дисциплине при усло-

вии выполнения ими учебного плана по дисциплине: выполне-

ния всех заданий и мероприятий, предусмотренных программой

дисциплины (по формам текущего контроля). В случае наличия

учебной задолженности студент отрабатывает пропущенные

занятия в соответствии с требованиями, указанными ниже.

Неотъемлемым компонентом и условием допуска к зачёту

является защита аттестационного проекта (см. далее) на за-

ключительном занятии, включающая в себя выступление по

итогам выполнения индивидуальной письменной работы, а

также презентацию результатов выполнения домашней прак-

тической работы по наблюдению за особенностями взаимо-

действия человека и природного объекта (животного).

Зачёт принимает ведущий преподаватель. Зачёт простав-

ляется по итогам рейтинга либо принимается в устной форме по

39

билетам по решению экзаменатора, которому предоставляется

также право задавать студентам дополнительные вопросы в

объёме содержания дисциплины. В билете два вопроса.

Оценка знаний студента во случае устного зачёта носит

комплексный характер, является балльной и определяется его:

ответом на зачёте, учебными достижениями в семестровый пе-

риод, результатами текущей, промежуточной, итоговой атте-

стации.

Основой для определения оценки служит уровень усвоения

студентами материала, предусмотренного программой.

Трудоёмкость дисциплины составляет 3 кредитных едини-

цы – 108 часов, из которых на аудиторные занятия определено

30 часов.

Оценивание проводится на основе балльно-рейтинговой

системы и шкалы оценок с выставлением итогового результа-

та в ведомость с указанием количества пропущенных занятий.

Структура балльной оценки

Итоговая оценка складывается из количества баллов, по-

лученных студентом за:

− посещение аудиторных занятий;

− выполнение заданий на лекции;

− активность на семинарских занятиях;

− участие в организационно-деятельностных играх;

− выполнение аудиторно-практических заданий;

− выполнение экспериментальных домашних работ;

− выполнение индивидуальной письменной работы;

− презентацию аттестационного проекта;

− заполнение рабочей тетради;

− итоговое тестирование

− промежуточную аттестацию;

− итоговую аттестацию.

40

Виды и формы отработки пропущенных занятий

Студент, пропустивший два занятия, имеет возможность

посещения последующих только на основании специального до-

пуска.

Студент, пропустивший лекцию, обязан отчитаться устно по

её вопросам, либо выполнить рецензию на один из рекомендуемых

к лекции источников информации по специальному алгоритму,

либо подготовить глоссарий ключевых понятий по теме в виде

словаря.

Студент, пропустивший семинар, отрабатывает его в форме

аналитической письменной работы по соответствующей теме с

использованием рекомендуемой литературы (основной и дополни-

тельной) либо в другой форме, предложенной преподавателем.

Студент, пропустивший аудиторно-практическое занятие

или организационно-деятельностную игру, выполняет соответ-

ствующие задания самостоятельно на специальном бланке и отчи-

тывается о выполнении устно.

41

УЧЕБНО–МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

Обязательная литература

Гагарин А.В. Психология и педагогика высшей школы: Учебное

пособие. – М.: Издательский дом МЭИ, 2010.

Экология человека: Учеб. пособие для студентов вузов, обучаю-

щихся по экол. специальностям / Под. ред. Б.Б. Прохорова. М.: Изд-во

МНЭПУ, 2001.

Панов В.И. Экологическая психология: опыт построения методо-

логии. М.: Наука, 2004.

Экопсихология, экопедагогика, экоакмеология: Учебно-

методический комплекс: Часть 2: Учебное пособие / Под общ. ред. А.В.

Гагарина, А.В. Иващенко. М.: Издательство РУДН, 2011.

Дополнительная литература

Анисимов О.С., Глазачев С.Н. Экологическая культура: восхож-

дение к духу. Поиски духовно-нравственных оснований коррекции обра-

зования и культуры. М., 2005.

Гагарин А.В. Воспитание природой: Некоторые аспекты гумани-

зации экологического образования и воспитания: Монография / Психо-

логический институт РАО, Экопсицентр РОСС. – М.: Московский город-

ской психолого-педагогический институт, 2000.

Гагарин А.В. Деятельность личности в информационно-

образовательной среде: теоретико-методологические аспекты // Акмео-

логия. 2012. № 3. С. 31-36.

Гагарин А.В. и др. Развитие экологической компетентности лич-

ности в условиях экопсихологических взаимодействий будущих специа-

листов (некоторые результаты теоретического и эмпирического исследо-

вания) / А.В. Гагарин, А.И. Фокин, С.О. Новиков, Д.А. Астахов // Эко-

психологические исследования–2: к 15-летию лаборатории экопсихоло-

гии развития: монографический сборник / Под ред. В.И. Панова. М.:

УРАО «Психологический институт»; СПб: Нестор-История, 2011. С. 204-

229.

42

Гагарин А.В. Природоориентированная деятельность обучаю-

щихся как ведущее условие формирования экологического сознания:

Монография (издание второе, доработанное и дополненное). – М: Изд-во

РУДН, 2005.

Гагарин А.В., Глазачев С.Н. Экологическая акмеология: педаго-

гическая адаптация: Учебное пособие / А.В. Гагарин, С.Н. Глазачев. М.,

2012.

Гагарин А.В., Мудрак С.А. Экологическая компетентность лич-

ности: сущность, гендерные и межкультурные аспекты, особенности раз-

вития: Монография / Международная академия акмеологических наук. –

М.: Издательство ООО «ПКЦ Альтекс», 2013.

Гагарин А.В., Раицкая Л.К. Развитие информационной личности

в деятельности: энвайронментальная составляющая // Вестник РУДН. -

Серия: Психология и педагогика. - 2013. - № 3. - С. 5-13.

Глазачева А.О., Гагарин А.В., Глазачев С.Н. Экологическая

компетентность будущего специалиста в пространстве дизайн-

образования: Учебное пособие. М.: МГГУ им. М.А. Шолохова, 2011.

Данилов-Данильян В.И. Возможна ли «коэволюция» Природы и

Общества»? М.: «Экопресс», 1998.

Дарвин Ч. Происхождение видов путём естественного отбора или со-

хранение благоприятных рас в борьбе за жизнь. Перевод с шестого издания

(Лондон, 1872). [Электронный ресурс]. − URL: http://charles-

darwin.narod.ru/origin-content.html (дата обращения 25.12.2014)

Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Методологические проблемы становле-

ния и развития экологической психологии // Психологический журнал.

1996. Т. 17. № 6. С. 4–17.

Дерягина М.А. Эволюционная антропология: биологические и

культурные аспекты: Учебное пособие. 2-е изд. 2003.

Дмитриева О. Где русским хорошо // Все ясно. 23-29 мая. 2005. С. 20-21.

Ермаков Д.С., Суравегина И.Т. Экологическое образование: от

изучения экологии к решению экологических проблем. Новомосковск:

НФ УРАО, 2005.

Зорина З.А. Эволюция разумного поведения: от элементарного мышле-

ния животных к абстрактному мышлению человека. 2004. [Электронный ре-

сурс]. − URL: http://www.evolbiol.ru/antropol4.htm (дата обращения 25.12.2014)

Иващенко А.В., Панов В.И., Гагарин А.В. Экологоориентиро-

ванное мировоззрение личности: Монография. М.: Изд-во РУДН, 2008.

Ковалев Г.А. Психическое развитие ребенка и жизненная среда //

Вопросы психологии. 1993, № 1. С. 13 – 23.

Красилов В.А. Нерешённые проблемы теории эволюции [Электронный

ресурс]. − URL: http://www.evolbiol.ru/kr.htm (дата обращения 25.12.2014)

http://www.evolbiol.ru/antropol4.htm

http://www.evolbiol.ru/kr.htm

43

Леонтьев А.Н. Учение о среде в педологических работах Л.С. Вы-

готского // Психологическая наука и образование. 1998, №1. С. 5-21.

Лось А.В., Урсул А.Д. Устойчивое развитие: Учебное пособие.

М.: Изд-во «Агар», 2000.

Мдивани М.О., Лидская Э.В., Хисамбеев Ш.Р., Панов В.И. Ме-

тодика экспериментального исследования экологического сознания: раз-

работка и апробация / // Российский научный журнал. 2010. №14. С. 64-

78

Моисеев Н.Н. Еще раз о проблеме коэволюции // Вопросы фило-

софии. 1998. № 8.

Моисеев Н.Н. О необходимых чертах цивилизации будущего

(Философские заметки) // Экология, охрана природы, экологическая без-

опасность. Учебное пособие для системы профессиональной переподго-

товки и повышения квалификации госслужащих, руководителей и спе-

циалистов промышленных предприятий и организаций / Под общ. редак-

цией проф. А. Т. Никитина, проф. МНЭПУ С.А. Степанова. М.: Изд-во

МНЭПУ, 2000. С. 6-16.

Никольская А.В. Зоопсихология и межвидовая психология. М.,

2011.

Панов В.И. Психодидактика образовательных систем: теория и

практика. CПб: Питер, 2007.

Панов В.И. Экопсихологические взаимодействия: виды и типоло-

гия // Социальная психология и общество. 2013. №3. – С. 13-28.

Прайор, Карен. Не рычите на собаку! Книга о дрессировке лю-

дей, животных и самого себя. М., 2010.

Реймерс Н.Ф. Популярный биологический словарь. М.: Наука,

1990.

Черноушек М. Психология жизненной среды. М., 1989.

Экологические проблемы: что происходит, кто виноват и что де-

лать? Учебное пособие / Под ред. проф. В.И. Данилова-Данильяна. М.:

Изд-во МНЭПУ, 1997.

Эрлихман В. Кто будет населять Землю через 45 лет // Все ясно.

7-13 февраля. 2005. С. 30.

Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проекти-

рованию / Науч. ред. В.П. Лебедевой, В.И. Панова. М.: ЦКФЛ РАО, 1997.

Ясвин В.А. Психология отношения к природе. М.: Смысл, 2000.

44

Периодические издания

Акмеология: Научный журнал [Электронный ресурс]. – URL:

http://akmeology.ru/ (дата обращения 25.12.2014).

Психология: Электронный журнал: [Электронный ресурс]. –

URL: http://psyh.ru/articles/tags (дата обращения 25.12.2014).

Этология и зоопсихология: Электронный научный журнал

[Электронный ресурс]. – URL: http://journal.panov-ethology.ru/ (дата

обращения 25.12.2014).

Общие интернет–ресурсы

Psychology [Электронный ресурс] // ScienceDirect. – URL:

http://www.sciencedirect.com/science/browse/sub/psychology (дата обраще-

ния 25.12.2014).

Science Magazine [Электронный ресурс]. – URL:

http://www.sciencemag.org (дата обращения 25.12.2014).

The Animal World. [Электронный ресурс]. – URL:

http://www.theanimalworld.ru/animals/ (дата обращения 25.12.2014).

Акмеологический словарь [Электронный ресурс]. URL:

http://vocabulary.ru/dictionary/948 (дата обращения 25.12.2014).

Богатенков Д.В., Дробышевский С.В. Антропология. Интерактивный

учебник. [Электронный ресурс]. − URL:

http://www.ido.edu.ru/psychology/anthropology/index.html (дата обращения 25.12.2014).

Большой психологический словарь [Электронный ресурс]. –

URL: http://vocabulary.ru/dictionary/30 (дата обращения 25.12.2014).

Гагарин А.В. Зоопсихология и сравнительная психология. Курс

лекций, дидактические и учебно-методические материалы, рабочая тет-

радь: учеб. пособие. М.: Издательство МААН, 2013. [Электронный ре-

сурс]. − URL: http://eco-anthropology.ru/data/documents/Zoo-MAKET-2013-

Na-sayt.pdf (дата обращения 25.12.2014).

Гагарин А.В. Экоантропология для психологов: словарь понятий

и терминов. [Электронный ресурс. – URL: http://eco-

anthropology.ru/ekoantropologiya-slovar/ (дата обращения 25.12.2014)

Государственная научно-педагогическая библиотека им. К.Д.

Ушинского [Электронный ресурс]. – URL: http://gnpbu.ru (дата обраще-

ния 25.12.2014).





http://www.sciencedirect.com/science/browse/sub/psychology

http://www.sciencemag.org/

http://www.theanimalworld.ru/animals/

http://vocabulary.ru/dictionary/948

http://www.ido.edu.ru/psychology/anthropology/index.html


http://eco-anthropology.ru/data/documents/Zoo-MAKET-2013-Na-sayt.pdf


http://eco-anthropology.ru/ekoantropologiya-slovar/


http://www.gnpbu.ru/

45

Зоопсихолог − кто это? [Электронный ресурс]. – URL:

http://www.zoogid.com/article/zoopsiholog-kto-eto (дата обращения

25.12.2014).

Зоопсихология [Электронный ресурс]. – URL:

http://www.elvet.ru/r_108/ (дата обращения 25.12.2014).






Межвидовая коммуникация в системе человек-китооборазные. –

URL: http://svetlana-doroganich.ru/mezhvidovaya-kommunikaciya-v-sisteme-

chelovek-kitooboraznye/ (дата обращения 25.12.2014).

Научная электронная библиотека [Электронный ресурс]. – URL:

http://elibrary.ru (дата обращения 25.12.2014).

Никольская А.В. Экопсихологическая модель межвидового вза-

имодействия человека с домашними животными. – URL:

http://www.twirpx.com/file/685570/ (дата обращения 25.12.2014).

Определение экстремальной психологии [Электронный ресурс].

– URL: http://psy.rin.ru/article/1931/Opredelenie-e-kstremal-noj-

psihologii.html (дата обращения 25.12.2014).

Особенности профессии зоопсихолога [Электронный ресурс]. –

URL: http://www.edu-all.ru/vse-ob-obrazovanii/osobennosti-professii-

zoopsixologa.asp (дата обращения 25.12.2014).

Педагог-психолог [Электронный ресурс]. – URL: http://i-

vuz.com/spetsialnosti-i-napravleniya/pedagog-psikholog (дата обращения

25.12.2014).

Примерная модель личности и профессиональной деятельно-

сти психолога образования [Электронный ресурс]. – URL:

https://sites.google.com/site/viktoriazib/psiholog-kak-specialist-v-sisteme-

obrazovania (дата обращения 25.12.2014).

Проблемы эволюции. [Электронный ресурс]. − URL:

http://www.evolbiol.ru/ (дата обращения 25.12.2014)

Прохоров В.Б. Экология человека. 5-е изд., стер. - М.: 2010. [Элек-

тронный ресурс]. – URL: http://www.alleng.ru/d/ecol/ecol89.htm (дата обраще-

ния 25.12.2014).

Психоз большого города [Электронный ресурс]. – URL:

http://psy.rin.ru/article/2004/Psihoz-bol-shogo-goroda.html (дата обращения

25.12.2014).

Психологический словарь [Электронный ресурс]. URL:

http://psi.webzone.ru (дата обращения 25.12.2014).

http://www.zoogid.com/article/zoopsiholog-kto-eto

http://www.elvet.ru/r_108/



http://svetlana-doroganich.ru/mezhvidovaya-kommunikaciya-v-sisteme-chelovek-kitooboraznye/


http://elibrary.ru/

http://psy.rin.ru/article/1931/Opredelenie-e-kstremal-noj-psihologii.html


http://www.edu-all.ru/vse-ob-obrazovanii/osobennosti-professii-zoopsixologa.asp


http://i-vuz.com/spetsialnosti-i-napravleniya/pedagog-psikholog


https://sites.google.com/site/viktoriazib/psiholog-kak-specialist-v-sisteme-obrazovania


http://www.evolbiol.ru/

http://www.alleng.ru/d/ecol/ecol89.htm

http://psy.rin.ru/article/2004/Psihoz-bol-shogo-goroda.html

http://psi.webzone.ru/

46

Психология: введение в профессию [Электронный ресурс]. –

URL: http://intropsy.ru/Content/Ch6 (дата обращения 25.12.2014).

Российская государственная библиотека. Электронная библиотека

[Электронный ресурс]. – URL: http://diss.rsl.ru (дата обращения 25.12.2014).

Российская педагогическая энциклопедия [Электронный ре-

сурс]. − URL: http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Pedagog/russpenc/index.php

(дата обращения 25.12.2014).

Философский словарь [Электронный ресурс]. URL:

http://www.onlinedics.ru/slovar/fil.html (дата обращения 25.12.2014).

Эйдельман Н.Я. Ищу предка. [Электронный ресурс]. − URL:

http://www.evolbiol.ru/eidel1.htm (дата обращения 25.12.2014)

Экологический энциклопедический словарь [Электронный ре-

сурс]. URL: http://edudic.ru/eco (дата обращения 25.12.2014).

Этология.ру. [Электронный ресурс]. – URL: http://ethology.ru (да-

та обращения 25.12.2014). Ясвин В.А. Межвидовая коммуникация Hоmo Sapiens как предпо-

сылка формирования субъективных отношений к различным животным. [Электронный ресурс]. – URL: http://ethology.ru/library/?id=95 (дата об-ращения 25.12.2014).

Ясвин В.А. Психология отношения к природе. М.: Смысл, 2000

[Электронный ресурс]. URL: http://gendocs.ru/v36812/?cc=1 (дата обра-

щения 25.12.2014).

Специальные интернет-ресурсы

«Ecoanthropology (AGS)» и «Eco-Info»2

Eco-Info: информационно-образовательный портал «Экологиче-

ская психология, педагогика, акмеология в России» / А.В. Гагарин:

[Электронный ресурс]. – URL: http://ecopsy.info (дата обращения

25.12.2014).

Ecoanthropology: AGS: информационно-образовательный портал

«Ecological Anthropology: Alexander Gagarin’s to students» / А.В. Гага-

рин: [Электронный ресурс]. – URL: http://eco-anthropology.ru/zoopsihologiya-i-

sravnitelnaya-psihologiya/ (дата обращения 25.12.2014).

2 Разработаны автором предлагаемого пособия.

http://intropsy.ru/Content/Ch6

http://diss.rsl.ru/

http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Pedagog/russpenc/index.php

http://www.onlinedics.ru/slovar/fil.html

http://www.evolbiol.ru/eidel1.htm

http://edudic.ru/eco

http://ethology.ru/library/?id=115

http://ethology.ru/library/?id=95

http://gendocs.ru/v36812/?cc=1

http://ecopsy.info/

http://eco-anthropology.ru/zoopsihologiya-i-sravnitelnaya-psihologiya/


47

1) Ecoanthropology: AGS: информационно-образовательный портал

«Ecological Anthropology: Alexander Gagarin’s to students» / А.В. Гага-

рин: [Электронный ресурс]. – URL: http://eco-

anthropology.ru/zoopsihologiya-i-sravnitelnaya-psihologiya/ (дата обраще-

ния 25.12.2014).

Использование информационно-коммуникационных технологий и

средств электронного обучения в курсе «Экоантропология: на стыке

наук» также обеспечено специально созданным для этого ресурсом «Eco-

logical Anthropology: Alexander Gagarin’s to students», где предлагается

полная электронная версия учебного курса, обогащённая дополнитель-

ными электронными и информационными возможностями.

В целом, создание, непрерывное обновление, обогащение и коррек-

тировка контента указанных интернет-порталов направлено на использо-

вание максимальных возможностей как для самостоятельного освоения

отдельных образовательных модулей, так и курса в целом.

Данные оригинальные продукты оптимизирует самостоятельную

работу с традиционными и современными источниками информации, в

том числе посредством известных систем поиска и гиперссылок.

В информационном плане расширены возможности за счёт обшир-

ной базы ссылок с непосредственным выходом на сайты необходимой

тематики, на которых размещены учебные пособия, монографии, статьи,

сайты образовательных и общественных организаций и др. учебные, ме-

тодические, научные, информационные, популярные ресурсы.



48

2) Eco-Info: информационно-образовательный портал «Экологиче-



25.12.2014).

На портале Eco-Info размещены информационные, учебные, мето-

дические, научно-популярные электронные материалы и ресурсы для

студентов, магистрантов, аспирантов и преподавателей по эколого-

психологической, эколого-педагогической, эколого-акмеологической

проблематике. Портал включает динамическое содержание (видеоролики

и сюжеты). Даётся информация о каждом научном направлении, о пер-

соналиях, ссылки на электронные варианты книг, статей и др. публика-

ций, другие важные ссылки по тематике. Приводятся сведения о ведущих

исследователях в данной сфере, их научно-педагогическом статусе,

направлениях научно-педагогической и общественной деятельности, ин-

тересах и хобби, контакты для взаимодействия. В специальном разделе

очерчены границы проблемного поля аспирантских и докторских иссле-

дований, приводятся ключевые публикации, информация о выполненных

по данной проблематике грантах и проектах. На сайте в открытом досту-

пе размещена авторефераты защищённых и планируемых к защите дис-

сертаций соискателей, работающих в рамках данной проблематики. На

портале имеются все возможности для электронного общения (форумы,

блоги, контактные формы и т.д.)

http://ecopsy.info/

49

Программное обеспечение

Программный пакет MS Office, современный интернет-браузер,

программа для работы с мультимедиа (фото, видео), вспомогательные

программы для закачивания информационных ресурсов и др.

Универсальная программа-оболочка для подготовки электронных

тестов по различным темам, систематически обновляющийся комплект

для электронного тестирования.

Универсальная программа-оболочка для подготовки различных

электронных продуктов – учебно-методических рекомендаций, рабочих

тетрадей, учебно-методических комплексов.

База данных по этологии и психологии, включающая обширный пе-

речень, а также электронные варианты классических и современных

учебных и учебно-методических материалов (учебников, пособий, диа-

гностических тестов и др.).

Материально-техническое обеспечение

Лекционные занятия проводятся в специальных лекционных залах,

оборудованных мультимедиа-аппаратурой, мобильным освещением,

микрофоном с усилителем звука, видеоэкраном, универсальной доской

(интерактив + маркеры).

Практические занятия проводятся в специальных аудиториях, обо-

рудованных мультимедиа-проектором, универсальной доской (интеракив

+ маркеры).

Промежуточное и итоговое тестирование проводится on-line в усло-

виях компьютерного класса, также обеспеченного специально разрабо-

танной программой для компьютерного тестирования вне доступа к ин-

тернету.

50

АЛГОРИТМ РЕАЛИЗАЦИИ КУРСА

(РЕКОМЕНДАЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЮ)

Организационно-методические аспекты

Особенностью курса является то, что в процессе освоения

каждого модуля совместно с преподавателем осуществляется ин-

терактивное включение студентов в планирование, конструирова-

ние и моделирование в реальной практике отдельных элементов

будущей профессиональной деятельности; организуется соб-

ственная учебная и практическая деятельность студентов на заня-

тии; проектируется личностно-профессиональная сфера психоло-

га-исследователя, психолога-практика, психолога-аналитика и др.;

осуществляется психологическое, педагогическое и акмеологиче-

ское сопровождение такого рода подготовки психолога в высшей

школе, в связи с чем используются максимально разнообразные

традиционные и инновационные технологические формы орга-

низации занятий (см. раздел «Образовательные технологии»).

На лекционных занятиях в той или иной форме раскрываются

основные теоретические положения курса. При этом сугубо моно-

логичное изложение материала практически исключается.

На семинарских занятиях и занятиях аудиторного практи-

кума акцент делается на самостоятельной работе слушателей по

освоению разделов курса, имеющих особую значимость для прак-

тической и научной деятельности будущих психологов. В ходе

реализации семинарско-практического блока рассматриваются

наиболее важные и актуальные направления разработки изучае-

мой дисциплины; анализируются, обсуждаются и самостоятельно

выполняются конкретные ее методы.

Все виды занятий обеспечиваются мультимедийной поддерж-

кой.

Особое внимание в процессе реализации дисциплины акцен-

тируется на самостоятельную учебно-познавательную дея-

51

тельность студентов, а также на максимально возможное разно-

образие форм её организации, способствующих повышению эф-

фективности освоения дисциплины в условиях:

− непосредственно аудиторной образовательной среды (само-

стоятельное выполнение заданий аудиторного практикума);

− естественной природной среды обитания (самостоятельное

наблюдение за особенностями взаимодействия человека с окру-

жающими его природными объектами);

− информационно-коммуникационной среды (работа с необ-

ходимой информацией в информационно-образовательном про-

странстве интернета).

Следует обратить внимание на активное использование также

следующих конкретных форм самостоятельной работы.

Самостоятельная работа с первоисточниками, трудами клас-

сиков в изучаемых областях науки и практики.

Для эффективной самостоятельной работы студентов реко-

мендуется использовать различные варианты аналитической рабо-

ты над текстом.

Самостоятельная аудиторная или домашняя работа включает

выполнение различных заданий, например, по подготовке к итого-

вому письменному тестированию. Такая самостоятельная работа

может проводиться по завершении каждого образовательного мо-

дуля.

Написание рецензии на научную статью или монографию по

тематике образовательного модуля. Используются также специ-

альные алгоритмы анализа текста.

Самостоятельная работа с основной учебной литературой

по выполнению теоретического домашнего задания. Студентам

необходимо изучить рекомендованные главы учебников и само-

стоятельно подготовить глоссарий важнейших экоантропологиче-

ских понятий (в письменном виде дать по 5-10 ключевых понятий

по каждой изученной главе).

Выполнение домашних опытных работ, в частности по

наблюдению за реальным взаимовыгодным взаимодействием че-

ловека и животных в естественных или домашних условиях. Дан-

ная форма самостоятельной работы является обязательной для

успешного освоения курса «Экоантропология: на стыке наук».

52

Она нацелена на отработку метода наблюдения и совершенство-

вание умений студентов наблюдать; на формирование представ-

лений о роли межвидового взаимодействия в эволюции человека;

на получение и совершенствование практических навыков в опи-

сании, протоколировании и интерпретации опытных наблюдений

и.

Выполнение индивидуальной письменной работы следует

рассматривать как альтернативный вариант рецензии на моногра-

фию либо как задание в рамкам выполнения аттестационного про-

екта. Индивидуальная письменная работа по курсу «Экоантропо-

логия: на стыке наук» представляет собой самостоятельную рабо-

ту студента, в которой излагается сущность какого-либо вопроса

учебной программы на основе анализа учебной и научной литера-

туры. При написании индивидуальной письменной работы долж-

но быть исследовано не менее трёх литературных источников.

Выполненные в полном объёме перечисленные задания могут

быть формально представлены слушателем в виде аттестационно-

го проекта, что вкупе с устной защитой индивидуальной письмен-

ной работы можно считать основанием для внесения соответ-

ствующей оценки в зачётную книжку и ведомость.

Организационно-дидактические аспекты

В организационно-дидактическом плане курс удобно по-

строить, «разбив» его на пять последовательных «триад», соот-

ветствующих рассмотренным ранее образовательным модулям

курса.

Вводная триада. Актуализация в учебной дисциплине в

форме экспресс-обсуждения, рекомендуемых научно-популярных

и научных статей, отражающих актуальные аспекты (проблемы)

экоантропологии; включения слушателей в организационно-

деятельностную игру «Понятийно-терминологический аппарат

экоантропологии».

Триада 1: Аудиторно-практическое занятие «Эволюция жиз-

ни: сотрудничество живых организмов в межвидовом взаимодей-

ствии» в форме написания и обсуждения рецензии-эссе на пред-

ложенный фильм. Семинар в форме учебных дебатов «Эволюция

53

жизни: проблема происхождения человека». Обобщающая лекция

«Эволюция жизни: взаимодействия в системе «Человек – Среда –

Культура» на разных стадиях цивилизационного развития» в фор-

ме лекции-диалога или лекции-конференции. Образовательная и

профессиональная рефлексия научного и прикладного содержания

триады посредством анализа информации к размышлению (при-

водится в заключении пособия).

Триада 2: Лекция «Понятие о психологических взаимодей-

ствиях в системе «Человек – Природный объект»». Аудиторно-

практическое занятие «Феномен развития субъектности в психо-

логическом взаимодействии человека и природных объектов» с

письменной рефлексией проблемы. Семинар в форме круглого

стола «Сотрудничество в межвидовом взаимодействии в системе

«Человек – Домашнее животное» с выполнением и устной ре-

флексией (защитой результатов) домашнего практического зада-

ния. Образовательная и профессиональная рефлексия научного и

прикладного содержания триады посредством анализа информа-

ции к размышлению по теме (приводится в заключении пособия).

Триада 3: Лекция «Становление экологической культуры че-

ловека в среде образования и воспитания». Аудиторно-

практическое занятие «Человек – Среда – Культура»: энвайрон-

ментальная составляющая в образовании и воспитании» в форме

заполнения рабочей тетради с творческими практическими зада-

ниями различных видов и с выполнением домашней подготови-

тельной работы по изучению рекомендуемого текста. Семинар в

форме учебной конференции «Технологии формирования эколо-

гической культуры личности: традиции, современность, перспек-

тивы». Образовательная и профессиональная рефлексия научного

и прикладного содержания триады посредством анализа информа-

ции к размышлению по теме (приводится в заключении пособия).

Заключительная триада: Итоговая устная и письменная ин-

дивидуальная и групповая рефлексия содержания курса «Экоан-

тропология: на стыке наук» и аттестация в форме защиты индиви-

дуальной письменной работы проблеме взаимодействия человека

с окружающей природной и социальной средой.

54

АЛГОРИТМ ОСВОЕНИЯ КУРСА

(РЕКОМЕНДАЦИИ СТУДЕНТУ)

Логические этапы освоения курса «Экоантропология: на сты-

ке наук» дидактически обусловлены соответствующей последова-

тельностью реализации образовательных модулей и организаци-

онно представлены учебными триадами. Семи образовательным

модулям соответствуют семь триад.

В предлагаемом разделе даны учебно-методические рекомен-

дации, включающие программное содержание курса по модулям, а

также задания по самоподготовке к занятиям, основная и допол-

нительная рекомендуемая литература.

В в о д н ы й о б р а з о в а т е л ь н ы й м о д у л ь

Актуализация

Содержание: Подходы к определению объекта и предметных областей эко-

антропологии как междисциплинарного научного направления. Понятие об

антропологическом принципе познания вообще, и в изучении человека как су-

щества «эко-био-социо-психо-этно-кулътуро-космического», − в частности.

Характеристика общих тенденций в развитии современной науки, обоснова-

ние необходимости комплексного, системного анализа всех факторов, влия-

ющих на развитие и жизнедеятельность человека, поиском путей гармони-

зации нарушенных взаимоотношений между человеком и природой, прежде

всего, в таких аспектах, как – экологический, психологический, педагогиче-

ский, акмеологический. Актуальные взаимосвязи с соответствующими науч-

ными и учебными направлениями. Поле деятельности экоантрополога в рам-

ках указанных взаимосвязей. Соответствующие задачи и проблемы экоан-

тропологии как междисциплинарного теоретико-прикладного направления.

Взаимосвязь экоантропологии с естественными (эволюционной биологией,

этологией и зоологией, физиологией, медициной) науками. Феномен взаимо-

выгодного межвидового взаимодействия человека с другими видами живот-

ных и растений как экоантропологический феномен. Взаимосвязь экоантро-

пологии с гуманитарными (философией, психологией, педагогикой, акмеоло-

гией, социологией, экономикой, политологией). Феномен развития субъект-

ности человека во взаимодействии с другими видами живых организмов как

экоантропологический.

55

Вводная триада

Аудиторно-практическое занятие Актуальные аспекты (про-

блемы) экоантропологии (экспресс-обсуждение рекомендуемой научно-

популярной статьи по экоантропологической проблематике)

Организационно-деятельностная игра Понятийно-

терминологический аппарат экоантропологии (начало)


терминологический аппарат экоантропологии (окончание)

Задание для самоподготовки

К аудиторно-практическому занятию. Просмотрите до-

ступные материалы научно-популярной печати, публикаций в ин-

тернете и др. и подготовьтесь к экспресс-анализу и устному об-

суждению предложенной научно-популярной статьи по одному из

четырёх ключевых аспектов экоантропологической проблематики.

К организационно-деятельностной игре (начало). Подго-

товьтесь к выполнению практических заданий по освоению сле-

дующий основных категорий и понятий экоантропологии, для че-

го продумайте их возможную связь и соотношение (внутри каждо-

го из блоков). Используйте методический материал к соответ-

ствующей теме.

К организационно-деятельностной игре (окончание). Подготовьтесь к выполнению практических заданий по освоению

следующих категорий и понятий экоантропологии, для чего про-

думайте их возможную связь и соотношение (внутри каждого из

блоков). Используйте методический материал к соответствующей

теме.

Основные источники информации

Интернет-портал www.ecopsy.info

Интернет-портал www.eco-anthropology.ru

Статьи в прессе, интернете, другие материалы из СМИ.

Видеоматериалы в интернете.

http://www.ecopsy.info/

http://www.eco-anthropology.ru/

56

Дополнительные источники информации







Российская педагогическая энциклопедия [Электронный ресурс].

URL: http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Pedagog/russpenc/index.php




О б р а з о в а т е л ь н ы й м о д у л ь 1

Взаимодействие человека и окружающей

его среды в эволюционно-историческом развитии

Содержание: Проблема и гипотезы происхождения и эволюции жизни на

Земле. Формирование системы взаимовыгодных взаимодействий (сотрудни-

чества) живых организмов и ее роль в эволюционном развитии видов. Кри-

терии взаимовыгодного поведения живых организмов в контексте их эколо-

гической адаптации в окружающей среде. Роль взаимовыгодного взаимодей-

ствия в жизнедеятельности живых организмов, в сохранении и эволюции ви-

дов. Проблема происхождения и эволюция человека. Человек как биологиче-

ский вид и его место в системе животного мира. Эволюция человека, ее от-

личие от эволюции животных и движущие силы. Проблема проверки теорий

эволюции. Современные антропологические концепции происхождения и эво-

люции человека. Современные взгляды на проверку теорий происхождения

человека. Человек как особая форма жизни и существо, обладающее разу-

мом. Деятельная сущность человека, принципиальное отличие его от других

животных: понятийное мышление, речь, труд. Эволюционно-исторические

особенности взаимодействия человека и природы, приведшие цивилизацию к

глобальным экологическим проблемам. Экологический подход к проблеме вза-

имодействия человека и природы. Устойчивое развитие, коэволюция и эколо-

гоориентированное мировоззрение. Экология человека и ее взаимосвязь с пси-

хологической наукой. Роль экологической составляющей в системе професси-

ональной деятельности психолога.






57

Триада 1

Аудиторно-практическое занятие Эволюция жизни: со-

трудничество живых организмов в межвидовом взаимодействии

(написание рецензии-эссе на предложенный фильм)

Семинар в форме учебных дебатов Эволюция жизни: про-

блема происхождения человека

Лекция Эволюция жизни: взаимодействия в системе «Чело-

век – Среда – Культура» на разных стадиях цивилизационного

развития

Задания для самоподготовки:

К аудиторно-практическому занятию. Подготовьтесь к

самостоятельной практической работе (просмотр фильма и напи-

санию эссе), акцентируйте своё внимание на предстоящую попыт-

ку ответа на вопросы: «На каком этапе эволюции «живого» на

Земле начинает формироваться система взаимовыгодных взаимо-

действий организмов? Каковы критерии взаимовыгодного поведе-

ния животных организмов в контексте их экологической адапта-

ции в окружающей среде? Какова роль взаимовыгодного взаимо-

действия в жизнедеятельности живых организмов, в частности, в

сохранении вида? В чем конкретно эта роль может проявляться?».

Обратите внимание на то, что ответы на данные вопросы будет

возможно проиллюстрировать конкретными примерами не только

из фильма, но также из рекомендованных ниже источников.

К семинару в форме круглого стола. Просмотрите 3-ю и 4-ю

серии «Парящие в небе» и «Жизнь вместе» документального

фильма «Эволюция жизни» (BBC, 2005) режиссёра Майлза Барто-

на. Уточните и расширьте Ваши ответы на вопросы (см. выше).

Просмотрите 5-ю серию «Жизнь человека» указанного фильма.

Используя рекомендуемые источники информации и/или найден-

ную Вами дополнительную информацию из других источников

(СМИ, печать, интернет) по проблеме происхождения человека,

напишите рецензию-эссе на тему «Эволюция жизни и проблема

происхождения человека», в которой обязательно остановитесь на

следующих моментах: актуальность и сущность проблемы; Ваше

58

отношение к данной проблеме; какие вопросы Вы хотели бы за-

дать автору фильма; с какими позициями авторов Вы не можете

согласиться; с какими позициями авторов Вы полностью соглас-

ны; другие важные для изучения темы, на Ваш взгляд, моменты.

Ваш анализ проиллюстрируйте конкретными примерами из филь-

ма, а также других источников информации. Подготовьтесь озву-

чить содержание Вашей рецензии в рамках обсуждения проблемы

на круглом столе.

К лекции. Подготовьтесь к обсуждению следующих вопро-

сов: общие сведения о происхождении человека и основных эта-

пах антропогенеза; эволюционно-исторические этапы взаимодей-

ствия человека и природы; экологические проблемы современно-

сти; «Глобальный экологический кризис: миф или реальность?»;

возможные экологические проблемы будущего; устойчивое разви-

тие, коэволюция и экологоориентированное мировоззрение; эко-

логический подход к проблеме взаимодействия человека и приро-

ды. Используйте конспект одноименной лекции с рекомендуемы-

ми к ней источниками в следующем разделе учебного пособия.

Проанализируйте информацию к размышлению, связанную с про-

блемой решения профессионально-экологических задач в практи-

ческой деятельности психолога (приводится в заключении посо-

бия). Продумайте, какова может быть роль экологической состав-

ляющей в профессиональной деятельности психолога? Подготовь-

те по данной проблеме устное резюме, подводящее итог освоения

Вами научного и прикладного содержания триады 1.

Основные источники информации:

Фильм «Эволюция жизни» в 5 сериях (BBC, 2005). [Электронный ре-

сурс]. − URL: http://www.fast-torrent.ru/film/bbc-evolyutsiya-zhizni.html (дата

обращения 25.12.2014)


http://www.evolbiol.ru/ (дата обращения 25.12.2014)

http://www.fast-torrent.ru/film/bbc-evolyutsiya-zhizni.html


59

Дополнительные источники информации:













Психологическое взаимодействие человека

с природными объектами

Содержание: Особенности влияния различных видов сред на психику челове-

ка. Понятие о психологических взаимодействиях в системе «Человек – При-

родный объект». Об окружающей человека среде и ее типах (естественная,

пространственная, природная, антропогенная, артеприродная, квазипри-

родная, архитектурно-ландшафтная, жилая, экологическая пространствен-

ная, населённых мест, производственная, социально-психологическая, соци-

ально-экономическая). Окружающая человека природная среда как совокуп-

ность природных факторов. Психологическое содержание понятия «окру-

жающая человека природная среда». Природный объект как психологически

атрибутивная составляющая социальной среды. Разновидности социальной

среды как среды психического развития человека (культурная, профессио-

нальная, семейная, информационная, образовательная). Феномен развития

субъектности в психологическом взаимодействии человека и природных объ-

ектов. Субъективация и субъектификация человеком природных объектов

(общее и особенное). Сотрудничество субъектов в межвидовом взаимодей-

ствии в системе «Человек – Домашнее животное»: психологическая состав-

ляющая. Конкретные случаи сотрудничества субъектов в межвидовом вза-

имодействии человека и домашнего животного, их развивающая роль (для

человека) и воспитывающая (коррекционная) роль для животного, а также

влияние на психические состояния и психические процессы у субъектов си-

стемы «Человек – Животное».




60

Триада 2

Лекция Понятие о психологическом взаимодействии в си-

стеме «Человек – Природный объект»

Аудиторно-практическое занятие Феномен развития

субъектности в психологическом взаимодействии человека и при-

родных объектов

Семинар в форме круглого стола Сотрудничество субъек-

тов в межвидовом взаимодействии в системе «Человек – Домаш-

нее животное»



сов: об окружающей человека среде и ее типах; окружающая че-

ловека природная среда как совокупность природных факторов;

психологическое содержание понятия «окружающая человека

природная среда»; природный объект как психологически атрибу-

тивная составляющая социальной среды; разновидности социаль-

ной среды как среды психического развития человека; развитие

субъектности в психологическом взаимодействии человека и при-

родных объектов. Используйте конспект соответствующей лекции

в следующем разделе пособия.

К семинару. Выполните домашнюю практическую работу

по наблюдению за реальным случаем субъект-субъектного со-

трудничества в межвидовом взаимодействии человека и домашне-

го животного. Напишите эссе по выбранному Вами случаю. Под-

готовьте мультимедиа- и устную презентацию полученных ре-

зультатов. Используйте учебные и методические материалы к три-

аде 2 в следующем разделе пособия.

К аудиторно-практическому занятию. Прочитайте до-

полнительный материал, предлагаемый в вопросе 6 к текущей

лекции. Используйте конспект в следующем разделе пособия.

Прочитайте три рекомендуемых ниже дополнительных источника

информации по проблематике развития субъектности в «диалоге»

человека с природой. Проработанный материал будет использо-

ваться Вами на аудиторно-практическом занятии.

61











2011.





С. 56-63 (Раздел «Системная психология типология отношения к приро-

де»).




логии. М.: Наука, 2004. С. 80-102 (Глава 4. Психология экологического

сознания).








229.





62


Социально-экологические взаимодействия личности

в среде образования и воспитания

Содержание: Экологическая культура как мощный фактор противодействия

антиэкологичному развитию человека и как фактор ноосферного развития ци-

вилизации, ее сущность и содержание, мировоззренческое, аксиологическое,

компетентностное, деятельностное и акмеологическое «измерения». Особен-

ности традиционных и современных технологий формирования. Особенности

формирования экологоориентированных ценностей человека. Особенности

формирования экологической компетентности человека. Особенности дея-

тельностных технологий формирования экологической культуры, понятие об

экологоориентированной деятельности, ее особенности в становлении эколо-

гической культуры личности. Сущностные признаки экологоориентированной

деятельности, экологические, психологические и педагогические особенности

ее организации, типология и основные формы. Энвайронментальная составля-

ющая в образовании и воспитании. Особенности «средовых» технологий фор-

мирования экологической культуры человека, понятие о среде образования и

воспитания (образовательной среде), ее компоненты и особенности их соци-

ально-экологических взаимодействий. Особенности включения личности в эко-

логоориентированную деятельность в среде образования и воспитания. Осо-

бенности акмеологических технологий формирования экологической культуры

как рефлексивных, их сущность, специфика, разновидности.

Триада 3

Лекция Становление экологической культуры человека в сре-

де образования и воспитания

Аудиторно-практическое занятие «Человек – Среда –

Культура»: энвайронментальная составляющая в образовании и

воспитании

Семинар в форме учебной конференции Технологии форми-

рования экологической культуры личности: традиции, современ-

ность, перспективы

63



сов: экологическая культура как мощный фактор противодействия

антиэкологичному развитию человека; сущность и содержание

понятия «экологическая культура»; мировоззренческое, аксиоло-

гическое, компетентностное, деятельностное и акмеологическое

«измерения» экологической культуры; экологоориентированная

среда образования и воспитания личности как пространство фор-

мирования экологической культуры; включение личности в эколо-

гоориентированную деятельность в среде образования и воспита-

ния. Используйте конспект соответствующей лекции в следующем

разделе пособия.

К аудиторно-практическому занятию. Прочитайте до-

полнительный материал, предлагаемый в методических материа-

лах к данному аудиторно-практическому занятию в следующем

разделе пособие (см. соответствующую триаду) и выполните ре-

комендованное в них домашнее задание. Проработанный материал

будет использоваться Вами на аудиторно-практическом занятии.

К семинару. Ознакомьтесь с текстом лекции «Становление

экологической культуры человека в среде образования и воспита-

ния», проконсультируйтесь с преподавателем и самостоятельно

подготовьтесь к выступлению на семинаре по одной из предлага-

емых ниже тем (можно работать творческой группой соавторов из

2-3 чел.). Используйте учебные и методические материалы к триа-

де 3 в следующем разделе пособия.






2012.





64











логия. 2012. № 3. С. 31-36.




РУДН, 2005.






















65

Электронные ресурсы:




25.12.2014).

AGS: информационно-образовательный портал «Ecological An-

thropology: Alexander Gagarin’s to students» / А.В. Гагарин: [Электронный

ресурс]. – URL: http://eco-anthropology.ru/zoopsihologiya-i-sravnitelnaya-

psihologiya/ (дата обращения 25.12.2014).

Заключительный о б р а з о в а т е л ь н ы й м о д у л ь

«Итоговая рефлексия»

Содержание: Проблемное поле экоантропологии как междисциплинарного ис-

следовательского и прикладного направления. Ключевые аспекты взаимодей-

ствия в системе «Человек – Среда – Культура»: эволюционно-исторический,

психологический, социально-экологический (общая характеристика, взаимо-

связь и соотношение, роль в профессиональной подготовке психолога, исполь-

зование в практической деятельности психолога).

Заключительная триада

Аудиторно-практическое занятие Проблемное поле экоан-

тропологии («интеллектуальная разминка»)

Семинар в форме коллоквиума Характеристика ключевых

аспектов взаимодействия в системе «Человек – Среда – Культура»

Итоговая аттестация Подготовка и защита индивидуаль-

ной письменной работы


К аудиторно-практическому занятию. Актуализируйте

содержание основных терминов и понятий экоантропологии и ее

проблемного поля как междисциплинарного направления. Ис-

пользуйте учебные и методические материалы к вводной триаде, а

также рекомендуемый словарь терминов и понятий «Экоантропо-

http://ecopsy.info/



66

логия: на стыке наук». Проработанный материал будет использо-

ваться Вами на аудиторно-практическом занятии в рамках «интел-

лектуальной разминки».

К коллоквиуму. Подготовьтесь к обсуждению ключевых ас-

пектов взаимодействия в системе «Человек – Среда – Культура» в

форме итогового (аттестационного) коллоквиума по курсу «Эко-

антропология: на стыке наук». Используйте конспекты лекций в

следующем разделе пособия, а также рекомендуемые основные и

дополнительные источники в разделе «Учебно-методическое обес-

печение».

К защите индивидуальной письменной работы. Выполни-

те индивидуальную письменную работу по курсу и подготовьтесь

к ее защите. Используйте учебные и методические материалы к

заключительной триаде в следующем разделе пособия.


Гагарин А.В. Экоантропология для психологов: словарь понятий

и терминов. [Электронный ресурс. – URL: http://eco-

anthropology.ru/ekoantropologiya-slovar/ (дата обращения 25.12.2014).







Гагарин А.В., Глазачев С.Н. Экологическая акмеология: педагоги-

ческая адаптация: Учебное пособие / А.В. Гагарин, С.Н. Глазачев. М., 2012.


Eco-Info: информационно-образовательный портал «Экологиче-ская психология, педагогика, акмеология в России» / А.В. Гагарин: [Электронный ресурс]. – URL: http://ecopsy.info (дата обращения 25.12.2014).

AGS: информационно-образовательный портал «Ecological An-thropology: Alexander Gagarin’s to students» / А.В. Гагарин: [Электронный ресурс]. – URL: http://eco-anthropology.ru/zoopsihologiya-i-sravnitelnaya-psihologiya/ (дата обращения 25.12.2014).



http://ecopsy.info/



67

М е т о д и ч е с к и е у к а з а н и я по подготовке и оформлению индивидуальной письменной работы

Индивидуальная письменная работа по курсу «Экоантрополо-

гия: на стыке наук» представляет собой самостоятельный труд, в

которой излагается сущность одного из вопросов программы на

основе анализа учебной и научной литературы. При написании

индивидуальной письменной работы должно быть исследовано не

менее трёх литературных источников.

При выборе темы для индивидуальной письменной работы

проконсультируйтесь с преподавателем, но выбирайте ее по инте-

ресу и желанию. Содержание индивидуальной письменной работы

должно строго соответствовать заявленной теме.

Начинайте работу над индивидуальной письменной работой с

изучения материала по теме, близкой к выбранной Вами для рефе-

рирования; это позволит значительно облегчить понимание специ-

альной литературы. Разрешается пользоваться материалами, взя-

тыми из интернета, но только в качестве иллюстрации или приме-

ра к тексту, составленному Вами самостоятельно на основе книг.

Готовые тексты из интернета выдавать за своё собственное твор-

чество категорически запрещается.

В случае самостоятельного выбора темы, работа начинается с

формулировки названия и подборки литературы. После заверше-

ния текста индивидуальной письменной работы возможна коррек-

тировка ее названия. Но важно, чтобы заглавие индивидуальной

письменной работы соответствовало ее содержанию.

Структура индивидуальной письменной работы включает:

оглавление, введение, основную часть, заключение, список ис-

пользованных источников информации, приложение (при необхо-

димости).

В индивидуальной письменной работе оглавление должно

быть обязательно.

Во Введении рассматриваются актуальность темы, конкрет-

ные задачи и практическое значение работы, формулируются ос-

новные вопросы и проблемы, которые рассматриваются в работе.

68

Желательно указать, почему данная проблема представляет инте-

рес для Вас.

Основная часть индивидуальной письменной работы пред-

ставляет собой обобщённое изложение реферируемого текста по

существу вопроса с Вашими комментариями. В основной части

также излагаются: материал исследования; методика исследова-

ния; полученные результаты; обсуждение результатов; перспекти-

вы дальнейшей работы. Поскольку Вы пишете индивидуальную

письменную работу, в основной части даётся обзор литературы с

Вашими комментариями относительно взаимного дополнения или

противоречивости точек зрения различных авторов. Здесь же от-

мечают наличие нерешённых научных проблем, перечисляют

наиболее актуальные вопросы, приводят парадоксальные факты и

т.д. Ваша задача − сжато передать основные концепции авторов.

Если Вы не согласны с автором (авторами), аргументируйте свою

позицию.

Заключение представляет собой выводы с аргументацией.

Здесь необходимо обобщить материал, лаконично подать сущ-

ность взглядов авторов на рассматриваемый вопрос. Ориентиро-

вочно анализ трёх-пяти литературных источников предполагает

формулировку 3−5 выводов. Выводы должны быть краткими. Вы

можете повторить в выводах то, что уже излагали в основной ча-

сти индивидуальной письменной работы, но должны это сделать

сжато, чётко, обоснованно. Содержание выводов должно логиче-

ски следовать из материала, представленного в Вашей работе.

В Список использованных источников вносятся только те,

которые Вы анализировали и на которые Вы ссылались в своей

работе.

В Приложение помещают большие по объёму или иллюстри-

рующие какую-либо частную проблему рисунки, таблицы, карты,

расчёты, изложение которых по ходу работы затрудняло бы це-

лостное восприятие работы.

Требования, предъявляемые к содержанию текста: содер-

жание индивидуальной письменной работы должно строго соот-

ветствовать заявленной в заглавии теме; приоритет отдаётся науч-

ной информации, употреблению научных понятий, обладающих

однозначностью; значение понятий должно быть ясно всем специ-

69

алистам, работающим в данной области; если употребляются

неологизмы, то их значение должно быть оговорено; в случае

применения широко используемых терминов в новом значении,

дополнительные смыслы должны быть оговорены; метафоры и

символы, образные выражения, характерные для художественного

текста не используются из-за многозначности; текст должен быть

организованным и выразительным, объективным. В работе не

употребляют глаголы, отражающие точку зрения автора, в личной

форме, как в бытовом языке: «я считаю, что…» или «эта тема мне

понравилась потому, что…». Употребляют принятые в таких слу-

чаях клише научной речи: «В пользу данной точки зрения свиде-

тельствуют следующие факты…» или «Тема представляет интерес

в связи с тем, что…».

Стиль изложения материала должен соответствовать уров-

ню студенческой научной работы. При этом текст индивидуаль-

ной письменной работы должен быть внутренне структурирован.

Отступления от основного содержания должны быть всякий раз

оговорены или выделены иным способом (напр., сносками). Вто-

ростепенная информация даётся мелким шрифтом, выносится в

приложение и т.п. Переход от одной подструктуры к другой дол-

жен быть упорядочен логически и выражен посредством связую-

щих предложений. Внутри каждой подструктуры должно про-

сматриваться общее направление подачи материала от частного к

общему или от общего к частному. Рассуждения общего характера

как правило предшествуют конкретной информации в том случае,

если ставится проблема.

Оформление текста индивидуальной письменной работы

должно соответствовать стандарту, принятому в конкретном выс-

шем учебном заведении для студенческих научных работ. Инди-

видуальная письменная работа подшивается в общую папку атте-

стационного проекта наряду с другими заданиями. Не допускается

предъявление индивидуальной письменной работы, составленной

из разрозненных листов.

Объем работы зависит от выбранной темы. Основная часть

текста работы описательного характера может составлять около

10-15 рукописных или 7-10 печатных страниц. Работа обобщаю-

щего, теоретического плана может быть меньшей по объёму, чем

70

описательная. В тексте приложений к индивидуальной письмен-

ной работы можно привести иллюстрации (рисунки, таблицы,

графики, фотографии). Следует использовать только общеприня-

тые сокращения, способы оформления рисунков и таблиц. Все они

должны быть пронумерованы и подписаны.

Аттестационный проект по курсу «Экоантропология: на

стыке наук» является неотъемлемым компонентом и условием до-

пуска студента к зачёту. Оформленный проект (папка с подшиты-

ми в неё материалами) предъявляется на заключительном занятии

(заключительная триада) и включает в себя результаты освоения

курса в печатной/рукописной форме:

− контрольные листки посещения лекций;

− тексты выполненных лекционных заданий;

− письменный результат активности на семинарских занятиях

(конспекты выступлений, обсуждений и т.д.);

− протоколы и бланки с результатами организационно-

деятельностных игр;

− бланки с результатами выполненных аудиторно-

практических заданий;

− протокол с результатами домашней практической работы;

− текст индивидуальной письменной работы и распечатка ее

мультимедиа-презентации и т.п.

71

Учебные и методические

м а т е р и а л ы

«ЭКОАНТРОПОЛОГИЯ: НА СТЫКЕ НАУК»

Содержание

Вводная триада «Актуализация»

Триада 1 Взаимодействие человека с окружающей его

средой в эволюционно-историческом развитии

Триада 2 Психологическое взаимодействие человека с

природными объектами

Триада 3 Социально-экологические взаимодействия лич-

ности в среде образования и воспитания

Заключительная триада «Итоговая рефлексия»

72

Важное замечание

Предлагаемый лекционный курс составлен с использованием

легитимных (т.е. признанных научным сообществом) для отече-

ственной науки и практики (экологии, психологии, педагогики,

акмеологии) России источников.

Автор пособия не претендует на его исключительность в ча-

сти научного содержания, однако предполагает оригинальность в

части его дидактической интерпретации и адаптации к современ-

ным реалиям высшего образования в стране и требованиям дей-

ствующего ФГОС ВПО по подготовке бакалавра психологии.

При составлении материалов использованы широко извест-

ные теоретические и прикладные работы Прохорова В.Б., Панова

В.И., Дерябо С.Д., Ясвина В.А. и др., ссылки на которые даны по

тексту и в соответствующем разделе.

73

В в о д н а я т р и а д а

«АКТУАЛИЗАЦИЯ»

74

Содержание вводной триады

Аудиторно-практическое занятие Актуальные аспекты

(проблемы) экоантропологии (экспресс-анализ и обсуж-

дение рекомендуемой научно-популярной статьи по эко-

антропологической проблематике)


терминологический аппарат экоантропологии (начало)


терминологический аппарат экоантропологии (оконча-

ние)

75

А у д и т о р н о – п р а к т и ч е с к о е з а н я т и е

Актуальные аспекты (проблемы) экоантропологии

З а д а н и я:

Часть 1:

Проработайте текст рекомендуемой научно-популярной ста-

тьи по экоантропологической тематике используя специальный

алгоритм.

Алгоритм экспресс-анализа текста

1. Выписать 10-15 ключевых слов, словосочетаний, позиций,

отражающих сущность проблемы, поднятой автором.

2. Раскрыть сущность содержания работы, сформулировав 5-7

пунктов плана, раскрывающих ее сущность).

3. Выразить своё отношение к проблеме, поднятой в работе,

выписать возможные перспективы изучения данной проблемы,

замечания и пожелания рецензента, отметить возможное исполь-

зования результатов, полученных автором в теории и практике

экоантропологии, в различных сферах жизнедеятельности челове-

ка и т.п.

4. По результатам работы над статьёй сделать устное сообще-

ние (3–5 минут) в рамках «круглого стола» по данной теме.

76

Часть 2:

1. Разделитесь на четыре группы (3-7 человек в зависимости

от количества присутствующих), выбрав старшего (ведущего).

2. В течение 15 минут обсудите в группе прочитанные статьи,

выберите наиболее интересную, отражающую один из четырёх

ключевых аспектов экоантропологии (экологический, психологи-

ческий, педагогический, акмеологический).

3. Подготовьте краткий анализ (презентацию) всех прочитан-

ных статей, обращая внимания на заложенное в них содержание,

касающееся данного конкретного аспекта.

4. Подготовьте подробный анализ (презентацию) наиболее

интересной статьи.

5. Доложите (ведущий) о результатах работы, дайте (рецен-

зенты) краткую презентацию статей (до 3 минут), обратите внима-

ние на интересное и существенное.

6. Сделайте презентацию самой интересной, на ваш взгляд,

статьи (автор рецензии) (до 5 минут).

7. Ответьте на вопросы аудитории.

Рекомендуемые источники информации:




25.12.2014).

AGS: информационно-образовательный портал «Ecological An-

thropology: Alexander Gagarin’s to students» / А.В. Гагарин: [Электронный

ресурс]. – URL: http://eco-anthropology.ru/zoopsihologiya-i-sravnitelnaya-

psihologiya/ (дата обращения 25.12.2014)

http://ecopsy.info/



77

О р г а н и з а ц и о н н о – д е я т е л ь н о с т н а я и г р а

Понятийно-терминологический аппарат

экоантропологии (начало)


На 1-м занятии:

1. Работайте в подгруппе (2-3 человека).2. Ознакомьтесь с терминокартой №1 и обсудите предложен-

ные в ней понятия в беседе. 2. Ознакомьтесь с терминокартой №2 и обсудите предложен-

ные в ней понятия по подгруппам. 3. После обсуждения устно доложите о результатах работы

(представители других групп могут вносить свои дополнения,

коррективы, выражать аргументированное согласие/несогласие).

4. Представьте графически соотношение и взаимосвязь рас-

смотренных понятий (в виде блок-схемы, кольцевой схемы и т.п.).

Т е р м и н о к а р т а №13

человек

среда

культура

взаимодействие экологическое

взаимодействие взаимовыгодное (сотрудничество)

взаимодействие психологическое

взаимодействие социально-экологическое

3 Значение терминов см.: Гагарин А.В. Экоантропология для психологов: сло-

варь понятий и терминов. [Электронный ресурс. – URL: http://eco-




78


Часть 1 антропогенеза

природа

глобальный экологический кризис

устойчивое развитие

коэволюция

глобальная экологическая проблема

Часть 2 окружающая человека природная среда

природный объект

субъект развития природы экологический

субъектификация природных объектов

развитие психическое

субъективация

Часть 3

мировоззренческое «измерение» экологической культуры

аксиологическое «измерение» экологической культуры

компетентностное «измерение» экологической культуры

деятельностное «измерение» экологической культуры

акмеологическое «измерение» экологической культуры

технологии формирования экологической культуры






79

О р г а н и з а ц и о н н о – д е я т е л ь н о с т н а я и г р а

Понятийно-терминологический аппарат

экоантропологии (окончание)


На 2-м занятии:

1. Работайте в подгруппе (2-3 человека).

2. Ознакомьтесь с терминокартой №3, обсудите понятия по

подгруппам.

3. Составьте совместный терминотекст (эссе, интервью, ре-

портаж, научное выступление, фрагмент лекции), используя поня-

тия терминокарт №№ 1, 2 и 3. Используемые понятия в тексте вы-

делите (подчеркните). При написании текста учитывайте, что он

будет оцениваться по следующим критериям: количество исполь-

зованных понятий, точность в их употреблении, занимательность

текста.


Часть 1 экологоориентированное мировоззрение

образование

культура

экологическая культура

мировоззрение

экологоориентированное мировоззрение

гуманистический

интеграция дисциплин

дифференциация дисциплин






80

Часть 2 развитие субъектности

среда, среда обитания

природная среда

развивающая среда

культурная среда

семейная среда

профессиональная среда

информационно-коммуникационная среда

образовательная среда

Часть 3 среда экологоориентированная образовательная

деятельность в среде образования и воспитания

акмеологические технологии

рефлексивные технологии

экологичность среды образования

акмеологичность среды образования

деятельность экологоориентированная

интериоризация

экстериоризация

Рекомендуемые источники информации

Основной:

Гагарин А.В. Экоантропология для психологов: словарь понятий и

терминов. [Электронный ресурс. – URL: http://eco-


Дополнительные:












81

Психологический словарь [Электронный ресурс]. URL:

http://psi.webzone.ru (дата обращения 25.12.2014).

Российская педагогическая энциклопедия [Электронный ресурс].

URL: http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Pedagog/russpenc/index.php




http://psi.webzone.ru/



82

Т р и а д а 1

«ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ЧЕЛОВЕКА И ОКРУЖАЮЩЕЙ

ЕГО СРЕДЫ В ЭВОЛЮЦИОННО-ИСТОРИЧЕСКОМ

РАЗВИТИИ»

83

Содержание триады 1

Аудиторно-практическое занятие Эволюция жизни:

сотрудничество живых организмов в межвидовом

взаимодействии (написание рецензии-эссе на предло-

женный фильм)

Семинар в форме учебных дебатов Эволюция жизни:

проблема происхождения человека

Лекция Эволюция жизни: взаимодействие в системе

«Человек − Среда – Культура» на разных стадиях ци-

вилизационного развития

84


Эволюция жизни: сотрудничество живых

организмов в межвидовом взаимодействии

З а д а н и я аудиторные:

1. Работайте индивидуально.

2. Просмотрите 1-ю и 2-ю серии «Моря жизни» и «Освоение

суши» документального фильма «Эволюция жизни» (BBC, 2005)

режиссёра Майлза Бартона.

3. Ответьте письменно на вопросы:

1) На каком этапе эволюции «живого» на Земле начинает

формироваться система взаимовыгодных взаимодействий орга-

низмов? Приведите примеры.

2) Каковы критерии взаимовыгодного поведения живот-

ных организмов в контексте их экологической адаптации в

окружающей среде? Приведите примеры.

3) Какова роль взаимовыгодного взаимодействия в жизне-

деятельности живых организмов, в частности, в сохранении

вида? В чем конкретно эта роль может проявляться? Приведите

примеры.


Основной:

«Эволюция жизни» (BBC, 2005), режиссёр Майлз Бартон

«Все началось с молекул. Каким-то непостижимым образом эти

мельчайшие частицы навсегда изменили жизнь на нашей планете. В но-

вом документальном фильме ВВС, благодаря последним достижениям в

области графических технологий и компьютерной графики, Вы соб-

ственными глазами будете следить за этим процессом, шаг за шагом

проходя через миллионы лет истории Земли. От начала зарождения жиз-

ни в океане и до сложных межвидовых отношений. Вы узнаете, как бла-

85

годаря эволюции человек стал человеком. Почему наш организм устроен

именно так, а никак иначе. И что позволило людям так грандиозно обо-

гнать в развитии своих ближайших родственников − человекообразных

обезьян».

Серии фильма

1. Моря жизни. В океанах и морях жизнь представлена в бесчис-

ленном многообразии форм. Море стало первой лабораторией жизни −

здесь впервые появились и были испытаны способы противостояния

трудностям существования.

2. Освоение суши. В течение многих тысячелетий растения, как и

животные, существовали только в море. Главной предпосылкой для пер-

вого шага из воды на сушу стало появление у живых организмов жёстко-

го скелета.

3. Парящие в небе. Способность летать − одно из величайших до-

стижений эволюции. Формирование различных видов крыла шло на про-

тяжении сотен тысяч лет.

4. Жизнь вместе. Наш мир представляет собой сложную сеть раз-

нообразных отношений. Все живые существа, включая человека, в тече-

ние жизни находят себе партнёров, защищаются от врагов и поддержи-

вают контакты с соседями. Все это влияет на нашу внешность и поведе-

ние, обеспечивая непрерывность эволюции жизни.

5. Жизнь человека. Доказательства того, что человек произошёл от

обезьяны, скрыты глубоко в наших генах. 99% генов шимпанзе абсолют-

но идентичны нашим. Как это ничтожное отличие позволило обезьяне

превратиться в человека? Электронный ресурс в открытом интернет-доступе:

URL: http://www.fast-torrent.ru/film/bbc-evolyutsiya-zhizni.html


Science Magazine [Электронный ресурс]. – URL:

http://www.sciencemag.org (дата обращения 25.12.2014).

Ecological Anthropology: информационно-образовательный портал /

«Ecological Anthropology: Alexander Gagarin’s to students» / А.В. Гагарин:

[Электронный ресурс] (в открытом доступе). – URL: http://eco-

anthropology.ru/zoopsihologiya-i-sravnitelnaya-psihologiya/ (дата обраще-

ния 25.12.2014)

http://www.fast-torrent.ru/film/bbc-evolyutsiya-zhizni.html

http://www.sciencemag.org/



86

Eco-Info: информационно-образовательный портал «Экологическая

психология, педагогика, акмеология в России» / А.В. Гагарин: [Элек-

тронный ресурс] (в открытом доступе). – URL: http://ecopsy.info (дата


С е м и н а р в форме учебных дебатов

Эволюция жизни: проблема происхождения

человека

Проблематика учебных дебатов предполагает совместную

попытку ответа на такие вопросы: Почему происхождение челове-

ка есть одна из интереснейших загадок Природы? Где, когда и как

мог возникнуть человек? Как он расселился по планете? Кто есть

человек, эволюционировавший примат или создание Творца? Ка-

ковы современные доказательства родства человека и животных?

Каковы современные рациональные и креационные гипотезы про-

исхождения человека? В основе дискуссии аргументация оппо-

нентами различных точек зрения на проблему происхождения че-

ловека.

З а д а н и я для самоподготовки (домашние):

1. Просмотрите 3-ю и 4-ю серии «Парящие в небе» и «Жизнь

вместе» документального фильма «Эволюция жизни» (BBC, 2005)

режиссёра Майлза Бартона. Уточните и расширьте Ваши ответы

на три вопроса аудиторного занятия (см. выше).

2. Просмотрите 5-ю серию «Жизнь человека» документально-

го фильма «Эволюция жизни» (BBC, 2005) режиссёра Майлза

Бартона.

3. Найдите дополнительную информацию из другого источ-

ника информации (научные статьи, статьи в интернете) по про-

блеме происхождения человека.

http://ecopsy.info/

87

4. Напишите рецензию-эссе на тему «Эволюция жизни на

Земле и проблема происхождения человека», в которой обязатель-

но остановитесь на следующих моментах:

− актуальность и сущность проблемы;

− Ваше отношение к данной проблеме;

− какие вопросы Вы хотели бы задать автору фильма;

− с какими позициями авторов Вы не можете согласиться;

− с какими позициями авторов Вы полностью согласны;

− другие важные для изучения темы, на Ваш взгляд, моменты.

Ваш анализ проиллюстрируйте конкретными примерами из

фильма, а также других, рекомендуемых и найденных Вами ис-

точников информации.

Используйте содержание Вашей рецензии, а также рекомен-

дуемых для самоподготовки вопросов в рамках учебных дебатов.

В о п р о с ы для самоподготовки:

Жизнь и гипотезы ее происхождения на Земле.

Представления о происхождении человека в Европейском средневе-

ковье.

Гипотезы естественного происхождения человека.

Предположения Ч. Дарвина о происхождении человека.

Учение об эволюции, естественный отбор как его движущая сила.

Человек как биологический вид и его место в системе животного

мира.

Эволюция человека, ее отличие от эволюции животных и движу-

щие силы.

Эволюция фигуры и черепа человека.

Теории эволюции и разработка проблемы антропогенеза.

Проблема прародины современного человека.

Основные этапы и направления антропогенеза.

Характерные черты развития предков человека.

Проблема проверки теорий эволюции.

Современные антропологические концепции происхождения и эво-

люции человека.

Современные взгляды на проверку теорий происхождения человека.

Молекулярная филогения и сравнительная геномика как методы ре-

конструкции эволюции жизни.

«Молекулярные часы» эволюции.

88

Человек как особая форма жизни и существо, обладающее разумом.

Загадка антропосоциогенеза и возникновение человеческого сооб-

щества.

Деятельная сущность человека, принципиальное отличие его от

других животных: понятийное мышление, речь, труд.

Исходное отношение человека к природному миру.

Влияние человека на окружающую его среду и природы на челове-

ка.


Основные:

Богатенков Д.В., Дробышевский С.В. Антропология. Интерактивный

учебник. [Электронный ресурс]. − URL:

http://www.ido.edu.ru/psychology/anthropology/index.html (дата обращения

25.12.2014).


http://www.evolbiol.ru/ (дата обращения 25.12.2014).













http://www.ido.edu.ru/psychology/anthropology/index.html





89

Л е к ц и я

Эволюция жизни: взаимодействие

в системе «Человек – Среда – Культура»

на разных стадиях цивилизационного развития

П л а н:

1. Общие сведения о происхождении человека и основныхэтапах антропогенеза

2. Эволюционно-исторические этапы взаимодействия челове-ка и природы

3. Экологические проблемы современности4. «Глобальный экологический кризис: миф или реальность?»5. Возможные экологические проблемы будущего6. Устойчивое развитие, коэволюция и экологоориентирован-

ное мировоззрение 7. Экологический подход к проблеме взаимодействия челове-

ка и природы

Контрольный листок6

1. Выберите один вариант правильного ответа на вопросы:

Как биологический вид Homo sapiens с позиций зоологической си-

стематики можно отнести царству животных, типу: а) вторичноротых; б)

хордовых; в) млекопитающих.

Происхождение человека – это сложный эволюционно-

исторический процесс, который носит название: а) антропогенеза; б)

формогенеза; в) онтогенеза.

Первый в истории человечества экологический кризис произошёл

в эпоху верхнего палеолита, когда человек впервые появился в Европе и

на основе более совершенной, чем у неандертальцев, техники обработки

каменных и костяных орудий создал эффективную систему массовой

охоты на крупных травоядных животных: а) 10-20 тыс. лет назад; б) 20-

30 тыс. лет назад; в) 30-40 тыс. лет назад.

2. Составьте 5 собственных тестовых вопросов к лекции.

6 Выдаётся слушателям курса перед началом лекции и включает в себя задания,

которые необходимо выполнить письменно в процессе занятия.

90

1. Общие сведения о происхождении человека

и основных этапах антропогенеза7

Человек разумный – биосоциальное существо, отличи-

тельной чертой которого является сознание, сформировавшееся

на основе общественно-трудовой деятельности. Как биологиче-

ский вид Человек разумный занимает своё положение в филоге-

нетической системе:

Домен Клеточные (Cellularia)

Поддомен Эукариоты (Eucaryota seu Nuclearia)

Надцарство Многоклеточные (Metabionta)

Царство Животные (Animalia seu Zoobiota)

Подцарство Многоклеточные животные (Metazoa, seu Metazoobionta)

Надраздел Эуметазои, или Настоящие многоклеточные (Eumetazoa)

Раздел Билатеральные, или Двустороннесимметричные (Bilateria)

Подраздел Вторичноротые (Deuterostomia)

Тип Хордовые (Chordata)

Подтип Позвоночные, или Черепные (Vertebrata seu Craniota)

Класс Млекопитающие, или Звери (Mammalia)

Подкласс Настоящие звери, или Живородящие (Theria)

Инфракласс Высшие звери, или Плацентарные (Eutheria seu Рlacentalia)

Отряд Приматы (Primates)

Подотряд Антропоиды, или Обезьяны (Simioidea)

Группа Узконосые обезьяны (Catarrhini)

Надсемейство Человекоподобные приматы, или Гоминоиды (Hominoidea)

Семейство Человечьи, или Гоминиды (Hominidae)

Подсемейство Люди, или Гоминины (Homininae)

Род Человек (Homo)

Вид Человек разумный (Homo Sapiens)

Происхождение данного вида – это сложный эволюционно-

исторический процесс, который носит название антропогенеза.

7 На самом деле, проблема происхождения человека разумного на нашей планете

является сегодня предметом оживлённых дискуссий. Существуют тысячи науч-

ных и «любительских» теорий происхождения человека, среди которых пока

доминируют теория антропогенеза, или происхождения человека в результате

сложного эволюционно-исторического процесса, а также теория креационизма,

или создания человека «сверхсилами». Автор предлагаемого пособия придержи-

вается первой точки зрения, не отрицая, тем не менее, возможность других тео-

рий.

http://sci.aha.ru/ALL/e1f.htm

91

Считается, что:

Первые животные (морские червеобразные организмы, медузы)

появились на нашей планете в позднем протерозое (на рубеже рифея и

венда) 680 млн. лет назад.

Первые позвоночные животные появились в ордовикском периоде

палеозойской эры фанерозойского зона (около 500 млн. лет назад).

Первые рыбы появились в том же ордовике (около 470 млн. лет

назад).

Первые наземные растения − в силуре палеозоя (около 412 млн.

лет назад).

Первые насекомые − в девоне палеозоя (около 380 млн. лет назад).

Первые амфибии − в девоне палеозоя (около 360 млн. лет назад).

Первые рептилии − в каменноугольном периоде (в карбоне) палео-

зоя (около 300 млн. лет назад).

Первые млекопитающие − в юрском периоде мезозойской эры

(около 190 млн. лет назад).

Первые приматы − в третичном периоде (палеогене) кайнозойской

эры (около 60 млн. лет назад).

Первые человекообразные обезьяны − в неогене кайнозоя (около

23 млн. лет назад).

Первые гоминиды (австралопитековые) − в неогене (около 5 млн.

лет назад).

Первые гоминины (Человек умелый, ставший уже всеядным) − в

неогене (около 2,3 млн. лет назад).

Первые представители рода Homo (Homo Erectus, Человек вы-

прямленный, или прямоходящий, покоривший огонь) − в четвертичном

периоде − антропогене (около 1,6 млн. лет назад).

Первые разумные представители рода Homo – неандертальцы –

Homo Neanderthalensis8 появились около 300 тыс. лет назад.

Анатомически современные люди кроманьонцы (Homo Sapiens),

или Человек разумный, которому эволюционное развитие его предше-

ственников оставило в наследство речь, появились около 50-35 тыс. лет

назад.

Цивилизация появилась около 8-го тысячелетия до н. э.

8 По морфологии черепа неандертальцы отличались как от ранних палеоантропов,

так и от людей современного типа. Современные исследования говорят о том, что

неандерталец имел отличный от человека современного генотип и представлял собой

самостоятельный вид.

92

Местом возникновения семейства Гоминид считается эква-

ториальная полоса Земли, а рода Человек − Восточная Африка.

Сформировалась гоминидная ветвь не ранее 14-15 и не позднее 6

млн лет назад. Основными тенденциями гоминизации были: пря-

мохождение, увеличение объема мозга, дифференциация его

структуры, развитие руки как органа труда, удлинение периода

роста и развития, освоение нового способа поведения − адаптации

к трудовой деятельности.

Около 5 млн лет назад гоминиды были представлены двуно-

гими человекообезьянами − австралопитеками, широко распро-

странёнными по Африке, а возможно и за ее пределами.

Возраст наиболее древнего предшественника современного

человека (об этом говорят исследования антропологов, например,

находки Луиса Лики в Олдувайском ущелье вблизи оз. Танганьика

в Восточной Африке) оценивается в 2-2,5 млн лет. Его называют

Человек умелый (Homo Habilis). Длительное время он сосуще-

ствовал с австралопитеком.

Около 1,6 млн лет назад человека умелого сменил Человек

прямоходящий (Homo Erectus), который примерно 1 млн лет

назад стал единственным представителем гоминид на Земле.

50-35 тыс. лет назад в Южной Африке появился анатомиче-

ски неотличимый от нас человек (Homo Sapiens), который заме-

нил собой все существовавшие прежде виды и подвиды гоминид.

Люди с ограниченными речевыми возможностями вынуждены

были жить только там, где говорящие не хотели, и есть лишь то,

что говорящим не нравилось. Очень скоро условия жизни привели

к тому, что численность неговорящих стала сокращаться, а гово-

рящих − увеличиваться. На данный момент археологические дан-

ные свидетельствуют о том, что Homo Sapiens, вероятно, с помо-

щью языка, совершил настоящий революционный переворот в

биосфере планеты. Анатомически современные люди 30 тыс. лет

назад достигли того, что считается превосходством над всеми дру-

гими видами животных на планете.

С этого времени история развития человечества перестала

быть историей формирования Человека Природой и превратилась

в историю формирования Природы Человеком. Человек занял

планету Земля. Если людей вида Homo Erectus насчитывалось в

93

Афроевразии менее миллиона особей (до 40 тыс. групп по 20-30

человек), а к моменту появления цивилизации (8 тыс. лет до н. э.)

население Земли составляло от 5 до 10 млн. человек, то сегодня

численность человечества превышает 7 млрд человек. По прогно-

зу ООН (2014) к 2050 году эта цифра вырастет до 9 млрд.

Рассмотрим, как складывались взаимоотношения человека

с природой на разных этапах развития человеческой цивилизации,

и к чему в результате пришёл человек сегодня.

2. Эволюционно-исторические этапы

взаимодействия человека и природы9

Ранние стадии

Длительность 2-2,5 млн лет. 2,5 млн. − 40 тыс. лет назад.

Рост численности населения Земли с 10-20 тыс. до 200-300 тыс.

человек. Это период формирования современного человека про-

должается около 2-2,5 млн лет. В последние 200-250 тыс. лет че-

ловек заселил значительную часть планеты. Однако численность

населения Земли не превышала 10-20 тыс. жителей. Более 2 млн

лет назад человек начал изготовлять примитивные каменные

орудия. Около 200 тыс. лет назад человек начал использовать

огонь, возникающий от молний и самовозгорания торфа. Около

50 тыс. лет назад научились добывать сами. Основной вид хозяй-

ственной деятельности − охота, рыболовство, собирательство.

Отходы жизнедеятельности первобытных племён быстро утили-

зировались природой, так как они, во-первых, были невелики по

объёму и, во-вторых, распределялись по большим территориям

из-за кочевого и полукочевого образа жизни охотников. То есть,

первобытные люди не привносили в природную среду ничего для

неё чужеродного. Первобытные общества охотников, рыболовов

9Данный и последующие разделы лекции подготовлены с использованием мате-

риалов, размещённых в открытом интернет-доступе: Прохоров В.Б. Экология

человека. 5-е изд., стер. - М.: 2010. [Электронный ресурс]. – URL:

http://www.alleng.ru/d/ecol/ecol89.htm (дата обращения: 25.05.2014); а также: Эко-

логия человека: Учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по экол. спе-

циальностям / Под. ред. Б.Б. Прохорова. М.: Изд-во МНЭПУ, 2001.


94

и собирателей соответствовали природной среде, в которой они

жили, то есть являлись частью экосистемы, наподобие других

всеядных животных.

Эпоха первого экологического кризиса

Длительность 25-30 с. лет. 40-15 тыс. лет назад. Рост чис-

ленности населения с 200-300 тыс. до 3,5 млн чел. В эпоху верх-

него палеолита исчезли многие крупные животные, населявшие

умеренные широты северного полушария. На территории Европы

вымерли многие ранее широко распространённые крупные тра-

воядные животные: мамонт, шерстистый носорог, степная форма

зубра, гигантский олень, а также крупные хищники – пещерный

лев, пещерный медведь и др. Исчезли обитавшие там огромные

стада северных оленей. Сходные изменения в животном мире

произошли в это время и на других континентах. 30-40 тыс. лет

назад в Европе впервые появился современный человек, который

сменил неандертальцев и на основе более совершенной техники

обработки каменных и костяных орудий создал эффективную

систему массовой охоты на крупных травоядных животных. В

этот период заметно повысился уровень материальной культуры.

Многие исследователи считают, что именно в эту эпоху произо-

шёл первый в истории человека экологический кризис, который

поставил под угрозу само существование человеческого обще-

ства.

Эпоха аграрной культуры

Период неолитической революции

Длительность 10 тыс. лет. 15-5 тыс. лет назад. Рост числен-

ности населения с 3,5 до 50 млн чел. Важная ступень в развитии

человечества − переход от охоты и собирательства к земледелию

(так называемая неолитическая революция), от присваивающей

экономики к производящей. Это принципиально изменило усло-

вия существования человека на Земле. Отличительные особенно-

сти жизни человека − тесный контакт с обрабатываемой террито-

рией, увеличение плотности населения, овладение гончарным

95

ремеслом, высокие достижения в технике шлифования камня,

использование плуга. Последствия деятельности человека-

земледельца следующие: 1) резкое изменение ландшафтов

(например, выжигание прошлогодней растительности на луговых

и степных участках для увеличения запасов зелёных кормов было

причиной сильных пожаров; при распашке земель разрушались

привычные местообитания животных, при этом одни виды жи-

вотных исчезали, а другие, наоборот, концентрировались вокруг

участков с культурными посевами, где для них были богатые

корма); 2) истощение и эрозия почв (при выращивании сельско-

хозяйственных культур, при выпасе животных, при заготовке

древесины, добыче глины, рытье ирригационных каналов, кото-

рые потом забрасывались и т.д.); 3) засоление почв и исчезнове-

ние плодородных участков земли (при искусственном орошении

в засушливых районах). Увеличение плотности населения (до 500

человек на кв. км) и его воздействие на окружающую природу

было весьма ощутимо, продолжалось достаточно долго, поэтому

произошли заметные локальные изменения окружающей среды.


Период рабовладения

Длительность 2-2,5 тыс. лет. 5-2,5 тыс. лет назад. Рост чис-

ленности населения с 50 до 150 млн чел. Формируются и разви-

ваются древние империи (примерно с 3500 года до н.э. по 600 год

до н.э.) и античные государства (600 год до н.э. − 500 год н.э.).

Численность населения по сравнению с предыдущим периодом

возросла в несколько раз. Люди научились создавать элементы

коммунального благоустройства (мостовые, водопроводы и кана-

лизации из глиняных труб). Процветают (например, в Египте)

математика, астрономия, искусство, архитектура, были достигну-

ты большие успехи в медицине. Так, в папирусах описаны ки-

шечные болезни, болезни дыхательных путей, кровотечения,

кожные болезни (проказа, оспа), слоновая болезнь, глазные бо-

лезни, тяжёлые изнурительные болезни. В питании человека,

например, вавилонян: лук, огурцы, тыквы и дыни, фрукты (ябло-

ки, груши и виноград); каши из бобов, чечевицы, пшена, ячменя

96

они готовили кашеобразные блюда. Главный продукт питания −

хлеб, который пекли сами. Из мясной пищи – домашняя птица

(куры, голуби, утки и гуси); овцы, козы, коровы. Мясо часто за-

меняла рыба. Любимы были молочные продукты − сыр и просто-

кваша. В этот период созданы великие произведения архитекту-

ры, скульптуры, написаны книги и философские трактаты, сдела-

ны многие технические изобретения. Именно в этот период воз-

никла научная медицина, яркими представителями которой были

врачи из династии Гиппократов, особенно известен Гиппократ II

Великий (460-377 годы до н.э.). Однако и в облике планеты тогда

произошли заметные изменения, особенно в Средиземноморье,

его европейском, азиатском и североафриканском побережьях.

Погибли леса ливанского кедра, началась активная эрозия почв

на склонах Балканских гор, что усугублялось выпасом больших

стад коз и овец. Активно разрабатывались месторождения меди,

что приводило к изменению ландшафтов вокруг выработок, под

влиянием хозяйственной деятельности изменялась местность

вблизи городов.


Период феодализма

Длительность 2-2,5 тыс. лет. 2,5 тыс. − 260 лет. Рост чис-

ленности населения со 150 до 400 млн чел. Последний этап эпохи

аграрной культуры. Культурная эволюция человечества демогра-

фическом отношении представляла собой единое мощное волно-

образное движение с чередованием периодов демографического

застоя и подъёма. Со II века до н.э. до начала X века н.э. не было

постоянного прироста производства продуктов питания из-за не-

стабильности политической обстановки, постоянных войн, маро-

дёрства и грабежей. Для растущего городского населения и регу-

лярных армий требовалось все больше продовольствия. В IX веке

население Земли − около 200 млн человек − жило в условиях за-

стоя, разобщённости, постоянных войн, эпидемий и частых

неурожаев. Период с X до середины XIII века отмечен мощным

демографическим подъёмом − численность человечества почти

удвоилась. Эпоха феодализма характеризуется активным исполь-

97

зованием в производстве таких сил природы, как ветер и текучая

вода. В городах и сельской местности с успехом стали применять

водяные и ветряные двигатели. Огромное значение в качестве

тягловой силы приобрела лошадь. В этот период стали интенсив-

но развиваться города. Площадь их была обычно невелика, одна-

ко на малой площади было сконцентрировано огромное количе-

ство жителей (до 100-200 тыс. человек на 1-2 кв. км). Чем больше

энергии использовало человечество, тем больше назревал его

конфликт с природной средой. Средневековые города отличались

крайне неблагоприятной для жизни людей обстановкой. Откры-

тые сточные канавы, недостаток чистой питьевой воды, грязь и

скученность в кварталах бедноты, все это способствовало не

только распространению массовых эпидемий острозаразных за-

болеваний − холеры, брюшного тифа, дизентерии, чумы и пр., но

и оказывало соответствующее негативное влияние на окружаю-

щую природу. В этот период все больше назревал конфликт че-

ловека с природной средой.

Эпоха индустриализации

Длительность более 300 лет. 260-110 лет назад. Рост чис-

ленности населения с 400 млн до 1,6 млрд человек. Изобретён (в

1712 г.) паровой двигатель, нашедший широкое применение в

промышленности. Первой на путь индустриального развития ста-

ла Англия и почти до 30-х годов XIX века оставалась единствен-

ной страной, перешедшей к научно-техническому прогрессу. С

конца XVIII века стремительно росло число прядильных станков,

паровых машин, фабрик и угольных шахт. Изменения в процессе

индустриализации были связаны с новыми видами используемой

в производстве энергии и проявляли себя, в основном, в виде ро-

ста производительности труда. Силы природы предоставили че-

ловеку возможность добиваться гораздо большего, чем он мог до

сих пор. Однако промышленная революция не только способ-

ствовала научно-техническому прогрессу, но и оказала отрица-

тельное воздействие на природу. Вырублены лесные массивы

вокруг промышленных центров Англии, Франции, Швеции, Рос-

сии. Гибнут сельскохозяйственные угодья в результате разрабо-

98

ток угля и добычи нефти. В городах и особенно их промышлен-

ных предместьях началось интенсивное загрязнение воздуха.

Строительство железных дорог способствовало массовому про-

никновению людей в слабо освоенные ранее районы и наруше-

нию их экосистем. Так, сооружение в середине 19 века железной

дороги, пересекавшей Соединённые Штаты от Атлантического до

Тихого океана, в значительной мере стало причиной окончатель-

ной гибели 75 млн бизонов, огромные стада которых паслись в

американских прериях.

Эпоха глобальных экологических проблем

Период нарастания экологического кризиса

Длительность около 60-ти лет. 110-60 лет назад. Рост чис-

ленности населения с 1,6 до 3,2 млрд человек. К началу XX века

общая численность населения планеты превысила 1,6 млрд чело-

век, а в 1964 году население Земли удвоилось. С начала XX века

стали широко использоваться двигатели внутреннего сгорания, в

быт и производство вошло электричество. Правда, достижения

цивилизации оставались привилегией развитых стран. Остальное

население Земли для приготовления пищи и отопления жилищ,

как и в каменном веке, использовало подсобные виды топлива —

дрова, хворост, кизяк и пр. Численность населения развивающих-

ся регионов Земли была почти в 45 раз выше населения стран с

развитой экономикой, отсюда и соответствующее повышенное

негативное влияние первых на природную среду. Активно идёт

урбанизация (в 1800 году городское население мира составляло

около 3%, в 1850 году − 6,4%; в 1900 − 19,6%; в 1990 году горо-

жан было уже 43%, в развитых странах их доля была равна 72%,

в России − 74%). Сложились две субкультуры — городская инду-

стриальная (в наиболее развитых странах складывается еще и

постиндустриальная) и сельская аграрная. Среди различий этих

субкультур: неодинаковые нормы поведения, иногда иные мо-

ральные ценности, различный образ жизни и отношение к приро-

де. Для сельского населения природа, в первую очередь, земля −

источник существования, жизни. Для горожан природа, как пра-

вило, живописный ландшафт и место отдыха.

99

Эпоха глобальных экологических проблем

Период глобальных экологических катастроф

Длительность около 60-ти лет. 60 лет − по наст. время. Рост

численности населения 3,2 до 6,2 млрд чело. XX век стал не

только веком бурного роста населения (сегодня ежегодный при-

рост 90-100 млн человек), но и веком двух мировых войн, мас-

штабы которых ни с чем не сравнимы в истории человечества.

Мощнейшая военная техника привела к гибели миллионов лю-

дей, подтвердив возможность уничтожения всего населения Зем-

ли или большей его части с помощью средств, созданных челове-

ком. Бомбардировка японских городов Хиросимы и Нагасаки по-

трясли весь мир. Тревога за судьбу человечества особо возросла

после аварий на АЭС и предприятиях химической (Севезо − 1976,

Бхопал — 1984) промышленности. Обострение глобальных эко-

логических проблем произошло также вследствие следующих

тенденций. Так, в результате использования ископаемого топлива

содержание в атмосфере двуокиси углерода увеличилось на 30%,

метана — на 100% (по сравнению с периодами, когда таковое не

использовали). Отсюда − глобальное потепление климата, загряз-

нение атмосферы в городах и в сельской местности. Другая про-

блема. Политика эксплуатации природных ресурсов различна в

странах третьего мира и в развитых. Первые пытаются вырваться

из нищеты за счёт усиленной эксплуатации своих природных бо-

гатств. Вторые − настаивают на уменьшении эксплуатации при-

родных ресурсов, прекращении вырубки лесов, экономии элек-

троэнергии и т.д., однако осуществляют при этом экологический

колониализм − размещают экологически вредные производства в

слаборазвитых странах. С другой стороны, после Второй мировой

войны Человечество осознало своё единство с Природой; хруп-

кость последней и необходимость ее охраны. В тоже время чело-

веком до конца не осознана роль взаимовыгодного сотрудниче-

ства его с Природой.

100

3. Глобальный экологический кризис

как кризис антропологический

Актуальность экологической проблематики на современном

этапе обусловлена, прежде всего, тем, что в последние десятиле-

тия человечество как никогда остро осознало необходимость из-

менений своих взаимоотношений с окружающей человека при-

родной средой. Конфликт между обществом и природой развивал-

ся и нарастал на протяжении всей истории развития человечества,

что отражено выше в характеристике этапов эволюционно-

исторического развития человечества, подробно описанных в со-

временных исследованиях в сфере социальной экологии, экологии

человека, энвайронментальной и экологической психологии, эко-

логического образования. В обобщённом виде данные этапы пред-

ставлены ранее.

С современным этапом (XXXXI вв.) неразрывно связыва-

ется научно-техническая революция, которая рассматривается се-

годня как толчок к созданию и использованию новых технологий,

а вместе с ними к развитию экологических проблем планетарного

масштаба (природных, техногенных, социальных).

Считается, что современный этап эволюционно-

исторического развития человеческой цивилизации играет реша-

ющую роль в выборе дальнейшего пути развития: в сторону гибе-

ли человечества и биосферы или в сторону выживания и решения

экологических проблем.

Сегодня человечество переживает глобальный экологический

кризис, кризис цивилизационного развития. Учёные всех направ-

лений приходят к единому мнению, что конфликт человека с при-

родой бурно развивается и угрожает существованию как челове-

ческой цивилизации, так и всего живого на нашей планете.

Проблема глобального экологического кризиса на совре-

менном этапе ставит перед человечеством выбор: либо погибнуть,

либо найти возможные пути выхода из него.

101

Однозначно признается учёными всего мира, что коренная

причина экологических проблем современности заложена не

только и не столько в агрессивно-потребительском отношении

человека к природе, в сложившейся в течение столетий технокра-

тической парадигме мышления человека, направленной на потре-

бительское отношение к природе, исключительно на получение от

неё средств для существования. Она связана, прежде всего, с кри-

зисом идеала культурного человека, т.е. с антропологическим кри-

зисом. Эта причина в современной культуре человека.

По словам наших современников: «политические и моральные

ужасы, полный распад этики», «Россия на распутье», «вторичное одича-

ние», «снятие культурных одежд», эпоха «борьбы богов», «переоценки

ценностей, продолжения традиций и рождения новой картины мира и

системы ценностей», «безнадёжность жизни в условиях ожидания ядер-

ной смерти», «безмерное потребление и гибель традиционного труда»,

«перенаселение», «генетический груз» [Ермаков Д.С., Суравегина И.Т.,

2005].

Экологический кризис непосредственно связан с человеком,

с кризисом его духовности, с утилитарными антропоцентрическим

ценностными установками, с убеждённостью в превосходстве че-

ловека над природой, с использованием им науки и техники как

средств пользовательского воздействия на неё. Глобальный эколо-

гический кризис носит антропологический характер и следует его

называть эколого-антропологическим. Для выхода из него требу-

ется коренное изменение этических норм, касающихся человече-

ства и природы, культурных оснований бытия, изменения воззре-

ний на место человека в природе, преодоления стихии развития,

перехода к развитию, направляемому разумом. Подобные измене-

ния часто отождествляют с экологической революцией [Ермаков

Д.С., Суравегина И.Т., 2005]. С другой стороны, современная

культура человека – это культура разъединения. Она направлена

на разрушение, разобщение стран, человеческой цивилизации, на

отчуждение человека от природы. Эта культура транслируется в

образовании. Возможно, именно она порождает кризис, а не не-

хватка природных ресурсов, и не их ограниченность. В этой связи

сегодня все чаще выдвигается идея смены «оси цивилизационного

102

развития» [Анисимов О.С., Глазачев С.Н., 2005; Моисеев Н.Н.,

2000], чтобы в свою очередь «изменить знак разъединения с по-

ложительного на отрицательный» и направить цивилизацию по

пути позитивного развития, которое ведёт за собой объединение

человечества, а не его разъединение. Другими словами, речь

идёт об изменении оси развития человечества от современной

культуры, культуры разъединения, культуры войны на культуру

мира.

Центральный вопрос при этом – осознание человечеством

себя как коллективного субъекта, поскольку невозможно постро-

ить «экологический рай» в отдельно взятой стране. Как это сде-

лать? Путь видится, прежде всего, в модернизации современной

системы образования. «Беда» образования сегодня – формирова-

ние естественнонаучного мировоззрения (картезианский взгляд на

мир). В тоже время только научное описание мира на самом деле

не способствует его познанию. Это только «взгляд в замочную

скважину», но не целостное восприятие мира.

Следует констатировать, что сегодня у человечества выбор,

по сути, один – задуматься и содействовать эволюционному раз-

витию мира, или пойти по пути процесса «киборгизации», все

больше функций отдать машинам, в том числе связанные с проек-

тированием, и, в конце концов, машины обойдутся без человека.

Одна из главных причин экологического кризиса и эко-

логических проблем современности, прежде всего, в ошибочной

этической концепции отношений между Человеком и Природой,

в ослаблении целостного междисциплинарного подхода к сло-

жившейся реальности.

В этой связи возникает множество вопросов: «Как преодо-

леть экологический кризис, каковы пути выхода из него?», «Мо-

жет ли человечество преодолеть современный экологический кри-

зис технологическими средствами? Если нет, то почему?». Чтобы

ответить на них, необходимо понять, что сегодня в руках каждого

специалиста сосредоточиваются силы, которые так или иначе, в

близких или отдалённых следствиях воздействуют на окружаю-

щую среду в целом, на все стороны жизни.

103

Даже в руках тех, кто не имеет ни малейшего отношения к

экологической сфере.

«Экологический кризис есть внешнее проявление кризиса ума и

духа. Не может быть большего заблуждения, чем трактовать его только

как угрозу дикой природе и загрязнение. Это частности. Наиболее важ-

ным является то, что кризис касается нас самих и ставит вопрос о том,

что мы должны изменить в себе, чтобы выжить» (Л.К. Колдуэлл).

Понимание, решение и предупреждение экологических про-

блем связывают сегодня с развитием системы экологического об-

разования, а также нового типа образования − экологизированно-

го. Такое образование может и должно решить задачу формирова-

ния новой экологической культуры человека, нового типа миро-

воззрения экологоориентированного, а отсюда ответить на глав-

ный вопрос: «По каким законам нам необходимо жить? По уни-

версальным законам природы или по законам социальным?».

Забегая вперёд, можно однозначно ответить – по законам

Природы, по законам Вселенной, по законам Космоса. Человек

(социум) не может существовать без природы и вне природы, он

должен соответствовать ее законам, реализуя новый стиль соци-

ального поведения экологически целесообразного. Если не будет

так, то природа сама приведёт все в соответствие. В природе за-

ложен порядок, и кризис надо искать не в ней, а в нас самих.

4. «Глобальный экологический = антропологический

кризис: миф или реальность?»

Сегодня учёные всего мира и различных направлений (эко-

логи, психологи, педагоги, философы, социологи и др.) констати-

руют тот факт, что человечество находится в условиях глобально-

го экологического кризиса.

Глобальный эколого-антропологический кризис − глобальные,

необратимые изменения окружающей среды (климата, суши, оке-

ана, биоразнообразия и др.), происходящие вследствие бескон-

трольного пользовательского отношения Человека к Природе.

104

Действительно, присущий современному уровню развития

общества динамизм, стремительный научно-технический прогресс

привёл к глобальным и необратимым последствиям нарушения

экологического равновесия в окружающем нас пространстве, а

также к целому комплексу противоречий между миром социума и

миром природы. Разрешение этих противоречий предполагает

кардинальное изменение как всей системы существования отдель-

ного человека и человечества в целом, так и процесса дальнейше-

го развития цивилизации.

В этой связи можно говорить о глобальной экологической

проблеме человечества, значимость которой определяется, прежде

всего, сложностью выживания человека в условиях глобальных

нарушений экологического равновесия на планете.

Глобальная эколого-антропологическая проблема – предот-

вращение человеком экологической, или биосферной, катастрофы

(глобального экологического кризиса), способной привести к ги-

бели цивилизации.

Вообще, следует сказать, что сложившаяся на современном

этапе экологическая ситуация отражает стремление человека к

безудержному потреблению, к поиску нем духовного удовлетво-

рения. Цели экологические подчинены сегодня целям экономиче-

ским. В жертву «экономике», потреблению, наживе приносятся

общечеловеческие духовные ценности – дружба, доброта, забота о

ближнем. Растущий уровень потребления, связанный с чрезмер-

ным природопользованием приводит к неизбежному и необрати-

мому истощению природных ресурсов. В конце XX века челове-

чество осознало, что экологический кризис обострился настолько,

что принял планетарный масштаб.

«Корабль цивилизации подошёл к рифовому барьеру. Мы уже ви-

дим буруны, которые говорят о его приближении. И если мы не найдём

прохода в этом барьере, то наш корабль погибнет» (Н.Н. Моисеев).

«Человек оказался у кормила биосферы, не зная правил навига-

ции» (П. Фарб).

105

В 1992 году в Рио-де-Жанейро состоялась международная

конференция ООН по окружающей среде и развитию, на которой

была принята «Повестка дня на XXI век» – документ, имеющий

сегодня широкую известность. Именно на этой конференции сре-

ди многих основных вопросов обсуждалась проблема глобального

экологического кризиса. Тогда было сказано, что верно утвержде-

ние о том, что с появлением человека разумного (Homo Sapiens)

на нашей планете появилась новая геологическая сила, действую-

щая на нашу планету. Сила, сопоставимая с глобальными природ-

ными катастрофами. Сегодня достаточно нажать одну кнопку,

чтобы исчез с лица Земли город, страна, вся наша цивилизация.

Авторы документа попытались показать, что глобальный экологи-

ческий кризис сегодня это не миф, а страшная реальность. Была

предпринята и попытка раскрыть причины данного кризиса, а

также выработать возможные пути выхода из него. В качестве ос-

новной причины возникновения глобального экологического кри-

зиса было признано поведение самого человека, которое и повин-

но в развитии кризиса на планете, в его реальности сегодня. Како-

вы его возможные проявления?

Первое. XX век стал не только веком бурного роста населе-

ния (в 1976 году на Земле насчитывалось 4 млрд человек; в

начале XXI века население Земли составляет 7 млрд человек при

ежегодном приросте порядка 100 млн человек, но и веком двух

мировых войн, масштабы которых ни с чем не сравнимы в истории

человечества. Мощнейшая военная техника привела к гибели

миллионов людей, подтвердив возможность уничтожения всего

населения Земли или большей его части с помощью средств, со-

зданных человеком. Бомбардировка японских городов Хиросимы

и Нагасаки потрясли весь мир. XX век стал веком огромных поли-

тических и экономических перемен, помимо двух мировых войн с

громадными потерями, произошло более 200 локальных войн и

конфликтов, развал «великих империй», переход к либеральной

экономике; веком страшных аварий на атомных электростанциях и

предприятиях химической промышленности (Чернобыль 1986,

Севезо 1976, Бхопал 1984 и др.), после которых тревога за

судьбу человечества особо возросла. Первые десятилетия нового,

XXI века уже ознаменовались рядом катаклизмов планетарного

106

масштаба (2005 – Китай, в провинции Цзилинь произошли взрывы

на химическом заводе; 2006 – Китай, сброс 100 тонн бензола в ре-

ку Сунгари, правый приток Амура; 2011 – Япония, катастрофа

смешанного типа – природно-техногенная – землетрясение, цуна-

ми и последовавшие взрывы на АЭС в префектуре Фукусима).

Второе. Самые значительные и неожиданные для человече-

ства изменения произошли с окружающей средой.

1. ХХ в. – начало XXI в. – обострение глобальных экологи-

ческих проблем вследствие использования ископаемого топли-

ва, в связи с чем содержание в атмосфере двуокиси углерода

увеличилось на 30%, метана — на 100% (по сравнению с перио-

дами, когда таковое не использовали). Результат – глобальное по-

тепление климата, загрязнение атмосферы в городах и в сельской

местности. В атмосфере быстро нарастает концентрация углекис-

лого газа: за последние 200 лет она выросла с 280 до 350 (1990 г.)

ррт (частей на млн.), причём более половины прироста приходится

на период после 1950 г. То же самое относится к росту атмосфер-

ной концентрации метана (попутный газ при добыче нефти, а так-

же продукт жизнедеятельности сельскохозяйственных животных),

которая за 200 лет увеличилась с 0,8 до 1,65 (1990 г.) ррт. То же

самое происходит с оксидами азота, концентрация которых в ат-

мосфере за этот период возросла с 285 до 310 частей на млрд.,

причём половина прироста приходится на период после 1950 г.

2. В атмосфере появились совершенно новые газы: хлорфто-

руглероды (фреоны), до 0,3 частей на миллиард. В результате воз-

дух – возобновляемый ресурс – перестал быть таковым. Озоновая

дыра – разрыв озоносферы, диаметром св. 1000 км, возникший над

Антарктидой и перемещающийся в населённые районы Австра-

лии. Озоновая дыра возникла предположительно в результате ан-

тропогенных воздействий, в т. ч. широкого использования в про-

мышленности и быту хлорсодержащих хладонов (фреонов), раз-

рушающих озоновый слой. Озоновая дыра представляет опасность

для живых организмов, поскольку озоновый слой защищает по-

верхность Земли от чрезмерных доз ультрафиолетового излучения

Солнца. Была обнаружена английским исследователем Дж. Фар-

маном в 1985 г. В 1992 озоновая дыра открыта также над Аркти-

кой.

107

3. Активно и быстро идёт изменение концентрации химиче-

ских веществ в поверхностных водах суши. Этот возобновляемый

ресурс перестал возобновляться в прежнем естественном виде в

пределах естественных колебаний концентрации биогенов и дру-

гих веществ, т.е. пресные воды суши перешли в разряд невозоб-

новляемых ресурсов.

4. Почвенный покров также быстро деградирует. Только за

20 лет с 1970 г. по 1990 г. на планете потеряно 480 млрд. т. верх-

него слоя почвы. За последние 30 лет пустыни расширились более,

чем на 120 млн. га. На 60% суши, подвергшихся хозяйственной

деятельности, идёт активное изменение почв; на остальной части

суши почвы подвержены выпадению атмосферных осадков, со-

держащих оксиды серы и азота (в том числе в виде «кислотных

дождей»).

5. Сокращается животный и растительный мир планеты

(проблема биоразнообразия). В результате хозяйственной дея-

тельности человека этот процесс идёт со скоростью, значительно

превышающей естественную скорость исчезновения видов. В ре-

зультате хозяйственной деятельности разрушены экосистемы на

63% суши. Сохранность естественных экосистем (СЕЭ) составля-

ет: Канада, Россия – 65%, Китай – 20%, Индонезия – 7%, США –

5%, Европа (без России) – 4%, Индия – 1%, Япония – 0%.

Третье. Одна из причин заключается в демографическом

поведении человека, которое уже сегодня вызывает тревогу и свя-

занные с ней вопросы: 12 тыс. лет назад на всем земном шаре

проживало меньше людей, чем в нынешней Москве. Быстрый рост

населения был вызван переходом к производящему хозяйству:

земледельцу для прокорма нужно куда меньше земли, чем охотни-

ку. Другой причиной стала «европеизация» планеты – во многих

регионах белые колонизаторы остановили межплеменные войны,

побороли голод и эпидемии. К 1900 году мировое население вы-

росло до 1,6 млрд человек, к 1950-му – до 2,5 млрд, к 2000-му − до

6 млрд, к 2015 – до 7,2 млрд. Этот прирост не был обеспечен ни

пищей, ни жильём, ни работой, что вынуждает людей массово ми-

грировать в более благополучные регионы.

108

5. Возможные экологические проблемы будущего10

Хватит ли на планете места?

Доклад Секретариата ООН с прогнозом численности насе-

ления мира до 2300 года начинается довольно пессимистично:

население развивающихся стран по-прежнему растёт на 5% в год,

тогда как в развитых странах рождаемость неуклонно снижается.

В большинстве государств Западной Европы прирост населения

нулевой, в Японии он составляет менее 1%. Освободившееся жиз-

ненное пространство активно осваивают выходцы из «третьего

мира». Сегодня их число в Европе и Северной Америке более 40

млн.

Кто же будет жить на нашей планете через сто лет? Соглас-

но прогнозу, самой населённой страной станет Индия, население

которой составит 1,5 млрд человек. Она обгонит Китай, где будут

обитать «всего» 1,2 млрд. Китайские власти жёстко контролируют

рождаемость: тех, кто посмеет завести больше одного ребенка,

ждут крупные штрафы, а то и тюрьма. Контроль над рождаемо-

стью неплохо поставлен в Юго-Восточной Азии. Хуже обстоят

дела в Латинской Америке и на мусульманском Ближнем Востоке

– уже к 2050 году их население должно вырасти почти вдвое. И

совсем беда в Тропической Африке: несмотря на голод и эпиде-

мию СПИДа, через сто лет число чернокожих африканцев утроит-

ся и достигнет почти 2 млрд. На этом фоне Европа (400 млн) и Се-

верная Америка (474 млн) выглядят довольно малолюдными.

А население России может сократиться с нынешних 146 100

000 человек (по данным Росстата, 01.08.2014) до 79 млн человек.

Еще раньше могут сбыться предсказания о том, что окончательно

вымрет нечернозёмное село – его производительные силы просто

не будут востребованы. К середине века, вероятнее всего, опусте-

ют сибирские недра, а человечество перейдёт на новые источники

энергии. Уже этих трёх факторов достаточно, чтобы территори-

альное сжатие страны стало главным условием национального

выживания. Нация вынуждена будет сосредоточиваться, «сгу-

10 Эрлихман В. Кто будет населять Землю через 45 лет // Все ясно. 7-13 февраля.

2005. С. 30.

109

щаться», спасая себя как этнокультурную единицу. Место этого

сосредоточения давно указано историей и географией. На карте

России нет более комфортного по природным показаниям регио-

на, чем чернозёмная равнина, омываемая Доном, Окой и Волгой.

И естественно, что потоки стихийной миграции направляются

именно сюда11.

Что делать с Сибирью?

Земли за Уралом, безусловно, будут представлять для Рос-

сии большой экономический интерес даже тогда, когда кончатся и

нефть, и газ. Тайга, например, была и останется главным районом

лесозаготовок. Дальний Восток – незаменимый поставщик мор-

ских продуктов. Вся эта зона великолепно приспособлена для эко-

логического и экстремального туризма. Вполне реально организо-

вать здесь крупный охотничий промысел. Но такая работа – не для

многомиллионного оседлого населения. Все эти производства

можно спокойно обслуживать наездами, общеизвестным «вахто-

вым методом». В советское время немало спорили об экономич-

ности этого метода, однако ни тогда, ни позже никто по-

настоящему не подсчитал, что дороже: создавать работнику и его

семье приемлемые жилищно-бытовые и прочие условия по месту

работы или по месту постоянного проживания.

Как поделить ресурсы?

Численность различных суперэтносов (объединения народов

по национально-культурному признаку) внутри одной страны рас-

тёт разными темпами. Так, рождаемость у мусульманских народов

в нашей стране вдвое выше, чем у русских. То же происходит в

Европе: во Франции и Нидерландах мусульман уже 10%. В США

к 2050 году белое население будет составлять меньше половины.

Развитые страны пытаются не только ограничить приток мигран-

тов, но и сдержать рост населения в «третьем мире». Способы есть

– пропагандировать планирование семьи по западным стандартам,

11 Дмитриева О. Где русским хорошо // Все ясно. 23-29 мая. 2005. С. 20-21.

110

а к непослушным странам применять санкции. Авторы доклада

ООН уверены: если эти меры проводить последовательно, то де-

мографического взрыва удастся избежать. По их прогнозам, чис-

ленность человечества к 2100 году достигнет 9,2 млрд человек.

Учёные в один голос утверждают: ресурсы планеты не могут

обеспечить больше 9 млрд человек.

Кто успеет первым?

Правда, остаётся надежда, что развивающиеся страны когда-

нибудь разовьются до нужного уровня. В этом случае и прирост

населения войдёт у них в цивилизованные рамки, и миграция сни-

зится: зачем куда-то ехать, когда и дома хорошо? Такой исход –

одна из целей глобализации, форсируемой западными странами.

Но среди глобалистов есть и те, кто преследует иную цель: выка-

чать из «третьего мира» его ресурсы, закрепив нынешнее неравен-

ство Севера и Юга на многие десятилетия вперёд. Весь вопрос в

том, какая из этих стратегий возьмёт верх. В одном случае рост

населения и массовые миграции прекратятся примерно к 2050 го-

ду, а слияние суперэтносов, если таковое состоится, будет мирным

и постепенным. В другом – кипящий демографический котёл раз-

вивающихся стран рано или поздно взорвётся, и цивилизованный

мир ждёт судьба Рима, рухнувшего под натиском варваров.

Здесь же необходимо отметить, что рост населения также

усугубляется расколом мира на богатые и бедные страны. Други-

ми словами, проблема не только в демографическом поведении

человека, но и в распределении ресурсов. В 2004 году 20% жите-

лей Земли – пресловутый «золотой миллиард» – потребляли 80%

природных ресурсов. Самые богатые имели в 1989 г. 82% доходов,

сейчас уже 86%. Что дальше? Оставить полмиллиарда, чтобы об-

служивать «золотой миллиард», а остальным «уйти»? Вряд ли

развивающиеся страны, где эти ресурсы сосредоточены, будут

этим довольны.

Другими словами, в XX в. стали очевидными серьёзные из-

менения не только в природе. Глобальный кризис затронул и дру-

гие компоненты окружающей среды. Современная производ-

ственно-экономическая система, оказавшаяся разрушителем

111

окружающей среды и «истощителем» природных ресурсов, не ре-

шила глобальных социальных задач. В странах «золотого милли-

арда», где проживает около 20% населения планеты и где сформи-

ровалось так называемое «общество потребления», расходуется

около 86% всех мировых ресурсов и производится 75% отходов от

хозяйственной деятельности. В то же время в беднейших странах

с населением 20%, относящихся к категории развивающихся, про-

изводится всего 1% мирового валового внутреннего продукта

(ВВП), господствует бедность и нищета, происходит деградация

общества и окружающей среды; в большинстве стран, где прожи-

вает 60% населения Земли, потребляется 13% мирового ВВП. В

мире наблюдается рост числа бедных (с 1,1 млрд. чел. в 1990 г. до

1,5 млрд. в 2000 г.), громадная и все увеличивающаяся разница в

уровне жизни бедных и богатых как стран, так и людей, увеличе-

ние безработицы, рост преступности; при увеличении продолжи-

тельности жизни растёт число заболеваний, появляются новые

болезни, вновь возникают казалось бы искоренённые заболевания

и расширяется их ареал и т.д. Таким образом, на Земле развивает-

ся как экологический, так и социальный кризис. Все эти отрица-

тельные эффекты усиливаются в результате глобализации.

Также необходимо отметить, что политика эксплуатации

природных ресурсов различна в странах третьего мира и в разви-

тых. Первые пытаются вырваться из нищеты за счёт усиленной

эксплуатации своих природных богатств. Вторые – настаивают на

уменьшении эксплуатации природных ресурсов, прекращении

вырубки лесов, экономии электроэнергии и т.д., однако осу-

ществляют при этом экологический колониализм – размещают

экологически вредные производства в странах со слабой экономи-

кой.

Во многом здесь лежит и причина международного терро-

ризма. И сегодня развитым странам удаётся держать ситуацию

под контролем с большим трудом. У них есть всего один ресурс –

высокий научно-технический потенциал, хотя сегодня именно он

является решающим. Однако в финансово-несправедливом мире

невозможно решать разные проблемы, в том числе и экологиче-

ские. Значение социального урегулирования нельзя переоценить.

Все может измениться, когда в армии, научных лабораториях и,

112

быть может, органах власти начнут преобладать мигранты. Оче-

видно, что они будут больше поддерживать своих земляков и со-

племенников, и гораздо меньше будут склонны к демократии и

соблюдению прав меньшинств. Действительно, уже сегодня не

кажется фантастикой возможность появления в европейских горо-

дах «гетто для белых».

Таким образом, для развития материальной сферы совре-

менная цивилизация, сформировавшаяся внутри биосферы, созда-

ла множество технологий, разрушающих ее. Даже природоохран-

ные технологии подразумевают нанесение ущерба биосфере.

Последнее столетие стало периодом столкновения совре-

менной цивилизации с природой. Это столкновение принимает

разнообразные формы в разных странах и регионах. Оно затрону-

ло в той или иной степени все государства. Мощными дестабили-

заторами окружающей среды оказались как все развитые, так и

некоторые развивающиеся регионы. Это породило углубляющий-

ся экологический кризис, который, как оказалось, не решается пу-

тём локальных действий: несмотря на реализацию природоохран-

ных задач в некоторых районах развитых стран, глобальный кри-

зис сегодня, в середине второго десятилетия XXI в., есть, и кризис

экоантропологического характера. Он не только не затихает, но

углубляется, при этом возникают все новые и более опасные но-

вые, не только экологические, но и угрозы антропологического

характера, например, межэтнического и межкультурного.

6. Устойчивое развитие, коэволюция

и экологоориентированное мировоззрение

В Рио-де-Жанейро в 1992 г. на уровне глав государств и

правительств состоялась конференция ООН по окружающей среде

и развитию. Именно тогда была провозглашена необходимость

перехода мирового сообщества на путь «достойного развития»,

обеспечивающего устойчивость системы «социально-

экономические проблемы сохранение окружающей среды», удо-

влетворение жизненных потребностей нынешнего поколения с

113

сохранением таких возможностей для будущих поколений. В ка-

честве альтернативы устойчивому развитию рассматривалась

планетарная катастрофа, а в качестве основных условий устойчи-

вого развития: достижение стабильного социально-

экономического развития, не разрушающего собственной природ-

ной основы; улучшение качества жизни людей в пределах хозяй-

ственной ёмкости биосферы, не приводящей к разрушению есте-

ственного биотического механизма регуляции окружающей среды

и к ее глобальным изменениям.

В выполнении этих условий, по мнению участников самми-

та, есть гарантия сохранения нормальной окружающей среды и

возможность существования будущих поколений людей. При этом

переход к устойчивому развитию предполагает постепенное вос-

становление естественных экосистем до уровня, гарантирующего

стабильность окружающей среды, чего можно достичь усилиями

всего человечества, но начинать движение к данной цели каждая

страна должна самостоятельно, осуществляя переход к устойчи-

вому развитию посредством:

– принятия связанных с природопользованием, экологиче-

скими вопросами соглашений, законов, нормативных актов и др.;

– изменения нынешних стереотипов мышления, пренебре-

гающих возможностями биосферы и порождающих безответ-

ственное отношение граждан и юридических лиц к окружающей

среде и обеспечению экологической безопасности.

В 2012 году мировые лидеры вновь собрались в Рио-де-

Жанейро, чтобы: обеспечить возобновление политической при-

верженности концепции устойчивого развития, оценить прогресс

и выявить пробелы в выполнении уже принятых обязательств, ре-

шить новые и возникающие проблемы. «Рио+20» − это две ключе-

вых темы: «Зелёная экономика в контексте устойчивого развития

и искоренении нищеты» и «Институциональная основа для устой-

чивого развития».

Перечисленные позиции, несомненно, заслуживают под-

держки, поскольку направлены, прежде всего, на сохранение (спа-

сение) и развитие природы и человечества. Но что имеем мы сего-

дня? Практически ни одна из масштабных экологических проблем

современности на сегодня не решена, а количество социальных,

114

природных и техногенных катаклизмов принимает угрожающий

для человека характер.

Тем самым за последние десятилетия не произошло суще-

ственных улучшений во взаимоотношениях человека и природы.

«…Если Человек разумный и дальше будет жить в мире мифов и не

предпримет мер для своего спасения в условиях наступившей его усили-

ями экологической катастрофы, то природа найдёт способ избавиться от

этого вида. Этого можно избежать, если встать на путь разумных сбалан-

сированных действий в рамках биосферной концепции развития, которая

основана на законах физики, химии и биологии» [Данило Данильян В.И.,

1997. С. 291].

Попытки решить данную проблему принятием «экологиче-

ски правильных» постановлений и актов потерпели фиаско. Таких

постановлений и актов только в России около двухсот. Но они «не

работают». Почему и что необходимо для того, чтобы они «рабо-

тали»? Сегодня стало очевидным, что одними соглашениями и

законопроектами не решишь проблем региональных и глобальных

экологических, хотя и это сторона необходимая и важная.

Экологическая проблематика на современном этапе

должна быть осмыслена с позиций антропологических. И важ-

ная сторона такого осмысления заключается в том, что человеку:

– необходимо знать допустимый предел антропогенного

влияния на биосферу;

– необходимо выработать нравственные нормы и ценности,

которые не позволят этот предел нарушить.

Сегодня следует также констатировать, что данный предел в

полной мере не осмыслен, а уровень освоения экологоориентиро-

ванных ценностей низок. Поэтому не работают законы и акты, так

как не соответствуют потребностям каждой личности, так как по-

лученные в процессе широко манифестируемого экологического

образования для устойчивого развития знания, сложившееся в ре-

зультате у человека отношение к природе, не способствуют эколо-

гизации его хозяйственной деятельности.

115

В чем причина? Возможно, на этот вопрос и смогут дать от-

вет интегративные экоантропологические исследования (соб-

ственно экологические и энвайронментологические на стыке с

психологическими, педагогическими, акмеологическими).

Проблемное поле перечисленных направлений раскрывают-

ся далее. Хотя и сейчас можно быть уверенным в том, что законы

и акты «не работают» прежде всего, потому, что они не соответ-

ствуют потребностям каждой личности, а экологическая компе-

тентность и сложившееся в результате у человека отношение к

природе, не способствуют экологизации его хозяйственной дея-

тельности.

7. Экологический подход к проблеме

взаимодействия человека и природы

Во всем мире и в первую очередь в экономически развитых

странах в последние десятилетия обострились проблемы, связан-

ные с состоянием окружающей среды. Они приобрели экономиче-

ское, социальное и политическое звучание. Наблюдается этот

процесс и в современной науке. Происходит процесс экологизации

общественных дисциплин. Вопросами экологии начали занимать-

ся экономисты, юристы, социологи, философы, историки, журна-

листы. Активно включены в экологическую и природоохранную

тематику педагоги, стремящиеся подготовить к вступлению во

взрослую жизнь экологически компетентное поколение. Происхо-

дит и встречный процесс — лицом к обществоведению, педагоги-

ке и экономике повернулись природоведы и биологи.

Особое положение в экологизации науки и общественного

сознания занимает экология человека (экология – от греч. oikos –

дом, жилище, местопребывание и … logos – учение, наука, слова),

или антропоэкология (anthropos – человек). Термин «экология че-

ловека» предложили американские исследователи из Чикагского

университета Р.Е. Парк и Э.В. Берджес в 1921 году. Он был ис-

пользован в социологических исследованиях населения города

Чикаго. Некоторые исследователи называют ее демоэкологией

116

(demos – население), то есть экологией народонаселения. Эколо-

гия человека − научная дисциплина формирующаяся, эта наука об

отношениях человека (включая все формы его жизнедеятельно-

сти) с окружающей средой.

Экологию человека можно определить как науку, возник-

шую на стыке различных гуманитарных и естественнонаучных

дисциплин и направленную на познание закономерностей взаимо-

действия человеческих общностей с окружающими их природны-

ми, социальными, производственными, бытовыми факторами,

включая культуру, обычаи, религию и пр., с целью выяснить

направленность эколого-социально-демографических (антропо-

экологических) процессов, а также причины той или иной направ-

ленности этих процессов.12 Или проще:

Экология человека (антропоэкология) – наука, изучаю-

щая закономерности взаимодействия человеческих общностей с

окружающей их средой (природной, социальной, производствен-

ной и др.).

Какие мотивы движут исследователями-антропоэкологами в

12 Отметим, что учёными-гуманитариями указанная научная область называется

социальной экологией. Термин «экология человека» чаще используется учёны-

ми-естественниками. По мнению Н.Ф. Реймерса и Д. Марковича социальная эко-

логия – это научная дисциплина, эмпирически исследующая и теоретически

обобщающая специфические связи между обществом, природой, человеком и его

жизненной средой в контексте глобальных проблем человечества с целью не

только сохранения, но и совершенствования среды обитания человека как при-

родного и общественного существа. В предлагаемом пособии понятие «социаль-

ная экология» используется как обобщающее, включающее в себя антропоэколо-

гию как одно из специфических направлений. Обратим также внимание уважае-

мого читателя на то, что поскольку настоящее пособие адресовано будущим пси-

хологам, то определения, классификации, соподчинённость некоторых понятий

не в полной мере соответствуют общепринятым (например, в биологических

науках) трактовкам. Так, например, в разделе, посвящённом проблеме влияния на

психику человека различных видов сред (см. триаду 2, ниже), в основу предло-

женных определений сред и их классификации автором положена энвайронмен-

тально-психологическая линия, которая является системообразующей и в других

частных случаях, и в данном пособии вообще.

117

их деятельности? Ответ на этот вопрос прост. Цель экологии че-

ловека (как, впрочем, и любой науки) – обеспечить общество от

каждого гражданина и каждой общественной организации до за-

конодателей и руководителей всех рангов соответствующей ин-

формацией, что будет способствовать оптимизации жизненной

среды человека и процессов, протекающих в человеческих общно-

стях.

Цель экологии человека – определить характер и направ-

ленность процессов, возникающих в результате воздействия

окружающей среды на человеческие общности, и оценить их по-

следствия для жизнедеятельности людей.

Практическая задача экологии человека − создание на

всей территории любой страны здоровой, экологически чистой,

безопасной и социально комфортной среды обитания человека.

Отсюда − основная или стратегическая задача экологии

человека – способствовать обществу в деле оптимизации жизнен-

ной среды человека и процессов, протекающих в человеческих

общностях.

Экология человека рассматривает в качестве объекта изуче-

ния сложную природно-социально-демографическую территори-

альную систему – антропоэкосистему13. При изучении террито-

риально-экологических аспектов жизни населения исследованию

и характеристике подлежит как окружающая среда, так и специ-

фика процессов жизнедеятельности населения (быт, труд, отдых,

поддержание высокого уровня здоровья, демографическое пове-

дение, семейные отношения, социальный комфорт), которые во

многом обусловлены качеством окружающей человека среды. Пе-

речисленные компоненты являются неотъемлемыми для антропо-

экосистемы.

13 Для сравнения: экосистема – единый природный комплекс, образованный жи-

выми организмами и средой их обитания, в котором живые и косные компоненты

связаны между собой обменом веществ и энергии (примеры экосистем: океан,

пруд, тайга, берёзовая роща).

118

Предметом экологии человека выступает процесс взаимо-

действия человеческих общностей и окружающей среды в струк-

туре антропоэкосистемы.

Ближайшими задачами прикладных антропоэкологических

исследований, т.е. имеющих практическую значимость, также мо-

гут быть следующие:

1. Изучение человеческих общностей в конкретной экологи-

ческой обстановке (оценка биологических особенностей, типов

обмена веществ, генетические характеристики, процессы роста и

развития и т.д.).

2. Изучение процессов роста и развития человека в различ-

ных экологических условиях (например, дифференциация по раз-

личным биологическим признакам жителей тропических и вне-

тропических широт).

3. Изучение населения города как антропогенной экологиче-

ской ниши (например, явление акселерации, характерное в основ-

ном для горожан). На основе результатов исследований городско-

го населения могут быть разработаны системы возможных изме-

нений в физическом облике человека.

4. Глобальное моделирование антропоэкологических связей.

В этом случае в центре исследования – человеческая популяция с

характерным для неё комплексом адаптивных морфофизиологиче-

ских и генетических черт, а также система ее связей с климатиче-

скими и геохимическими факторами.

Экологию как науку можно условно разделить на две со-

ставляющие:

− естественную экологию, которая изучает взаимодействие

живого и неживого, организацию, функционирование и эволюцию

экосистем и биосферы под управлением Природы, а не человече-

ского разума. Эта составляющая экологии названа естественной

по двум причинам: во-первых, ее изучением занимаются есте-

ственные науки (не гуманитарные); во-вторых, определяющую

роль здесь играет естественный отбор (по Ч. Дарвину). Вольно

или невольно, человек с его хозяйственной деятельностью рас-

сматривается естественной экологией как нечто внешнее, как ан-

тропогенный фактор;

− социальную экологию, включая экологию человека, кото-

119

рая изучает особенности взаимоотношений человеческих общно-

стей с окружающей средой. Это не только относительно самостоя-

тельная, но комплексная ветвь социально-экономического, гума-

нитарного знания, сочетающая в себе различные уровни освоения

гуманистической реальности. Человек (человеческая общность) с

его хозяйственной деятельностью рассматривается как неотъем-

лемая и самоценная часть антропоэкосистемы.

Интерес к проблемам окружающей среды и, в частности, к

территориально-экологическим аспектам жизнедеятельности

населения вызывает сегодня две противоположно направленные

тенденции: резкая интеграция дисциплин, изучающих особенно-

сти взаимоотношений человека и природы; резкая дифференциа-

ция указанных дисциплин.

При изучении территориально-экологических аспектов жиз-

ни населения исследованию и характеристике подлежит как сама

среда жизнедеятельности, так и специфика процессов жизнедея-

тельности человека, а поэтому в рамки этой проблемы и вовлече-

ны многие науки.

Важная роль здесь принадлежит: − общественным наукам: философии, демографии, социоло-

гии, региональной экономике; − историческим наукам: общей истории, этнографии и этни-

ческой антропологии, археологии; − наукам о Земле: географии, геологии, геофизики, геохи-

мии, климатологии, гидрологии и др.; − медицинским наукам: общей гигиене, коммунальной гиги-

ене, организации здравоохранения, эпидемиологии и др.; − биологическим наукам: антропологии, генетике, микро-

биологии, ботанике, зоологии, почвоведению. В прикладном отношении антропоэкологические знания

необходимы для экологического благополучия населения нашей

страны и ее отдельных регионов, в повседневной деятельности

различных министерств, ведомств, учреждений, нуждающихся в

антропоэкологической информации.

Прикладные исследования по экологии человека включают

совокупность методов и приёмов, позволяющих осуществлять

научно-исследовательские работы и решать практические задачи,

в число которых входят:

120

− использование принципов оценивания в антропоэкологи-

ческих исследованиях;

− применение различных нормативов в работах по экологии

человека;

− создание специализированных сеток антропоэкологиче-

ского таксонирования (районирования) территории для общенауч-

ных и конкретных целей (проектов размещения крупных про-

мышленных, энергетических, градостроительных, транспортных,

рекреационных, сельскохозяйственных и других объектов);

− разработка антропоэкологических прогнозов различного

назначения (от обоснования инвестиций в природоохранные про-

екты до информирования органов власти и общественности о воз-

можности возникновения природного или техногенного экологи-

ческого бедствия, или катастрофы);

В этой связи в информации к размышлению (приводится в

заключении пособия) читателю отражена идея о том, что умение

ориентироваться в междисциплинарной профессиональной ин-

формации, в нашем случае − установить связи между жизнедея-

тельностью людей и совокупностью ее природных и социально-

бытовых условий каждым специалистом (экологом, педагогом,

медиком, биологом, историком, демографом) и в частности, пси-

хологом − есть один из важных путей оптимизации и повышения

эффективности его профессиональной деятельности.

121

Альтернативный вариант лекции «Эволюция жизни: взаимодействие

человека и природы на разных стадиях цивилизационного развития»

(в форме лекции-конференции)

Задание для самостоятельной подготовки:

Ознакомьтесь с текстом лекции «Эволюция жизни: взаимо-

действие человека и природы на разных стадиях цивилизационно-

го развития», проконсультируйтесь с преподавателем и самостоя-

тельно подготовьтесь к докладу на лекции-конференции по одной

из предлагаемых ниже тем (можно работать творческой группой

соавторов из 2-3 чел.).

Темы докладов

1. Homo Sapiens − биологический вид или «новая геологиче-

ская сила»?

2. Эволюция взаимодействия человека и природы, или на пути

к глобальному «коллапсу»?

3. ХХ век: проблема использования ископаемого топлива

4. ХХ век: проблема сохранения озонового слоя

5. ХХ век: проблема сохранения пресных вод

6. ХХ век: проблема сохранения почв

7. ХХ век: проблема сохранения биоразнообразия

8. ХХ век: демографическая проблема

9. XXI век: «Хватит ли на планете места?»

10. XXI век: «Что делать с Сибирью?»

11. XXI век: «Как поделить ресурсы?»

12. XXI век: «Кто успеет первым?»

13. XXI век: итоги «Рио-1992», «Йоханнесбург-2002»,

«Рио+20».

14. XXI век: развитие цивилизации или глобальная катастрофа?

122


Основные:

Анисимов О.С., Глазачев С.Н. Экологическая культура: восхож-

дение к духу. Поиски духовно-нравственных оснований коррекции обра-

зования и культуры. М., 2005.



Экология человека: Учеб. пособие для студентов вузов, обучаю-

щихся по экол. специальностям / Под. ред. Б.Б. Прохорова. М.: Изд-во

МНЭПУ, 2001.


Данилов-Данильян В.И. Возможна ли «коэволюция» Природы и

Общества»? М.: «Экопресс», 1998.

Дерягина М.А. Эволюционная антропология: биологические и

культурные аспекты: Учебное пособие. 2-е изд. 2003.

Ермаков Д.С., Суравегина И.Т. Экологическое образование: от

изучения экологии к решению экологических проблем. Новомосковск:

НФ УРАО, 2005.

Лось А.В., Урсул А.Д. Устойчивое развитие: Учебное пособие.

М.: Изд-во «Агар», 2000.

Моисеев Н.Н. Еще раз о проблеме коэволюции // Вопросы фило-

софии. 1998. № 8.

Моисеев Н.Н. О необходимых чертах цивилизации будущего

(Философские заметки) // Экология, охрана природы, экологическая без-

опасность. Учебное пособие для системы профессиональной переподго-

товки и повышения квалификации госслужащих, руководителей и спе-

циалистов промышленных предприятий и организаций / Под общ. редак-

цией проф. А. Т. Никитина, проф. МНЭПУ С.А. Степанова. М.: Изд-во

МНЭПУ, 2000. С. 6-16.

Экологические проблемы: что происходит, кто виноват и что де-

лать? Учебное пособие / Под ред. проф. В.И. Данилова-Данильяна. М.:

Изд-во МНЭПУ, 1997.

123





25.12.2014).

Ecoanthropology (AGS): информационно-образовательный портал


[Электронный ресурс]. – URL: http://eco-anthropology.ru/zoopsihologiya-i-

sravnitelnaya-psihologiya/ (дата обращения 25.12.2014)

Прохоров В.Б. Экология человека. 5-е изд., стер. - М.: 2010.

[Электронный ресурс]. – URL: http://www.alleng.ru/d/ecol/ecol89.htm (дата

обращения 25.12.2014)

http://ecopsy.info/




124

Т р и а д а 2

«ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ЧЕЛОВЕКА

С ПРИРОДНЫМИ ОБЪЕКТАМИ»

125


Лекция. Понятие о психологических взаимодействиях в си-

стеме «Человек – Природный объект»

Аудиторно-практическое занятие Феномен развития

субъектности в психологическом взаимодействии чело-

века и природных объектов

Семинар в форме круглого стола Сотрудничество в межви-

довом взаимодействии в системе «Человек – Домашнее

животное»: психологическая составляющая

126

Л е к ц и я

Понятие о психологическом взаимодействии

в системе «Человек – Природный объект»

П л а н:

1. Об окружающей человека среде и ее типах

2. Окружающая человека природная среда как совокупность

природных факторов

3. Психологическое содержание понятия «окружающая чело-

века природная среда»

4. Природный объект как психологически атрибутивная со-

ставляющая социальной среды

5. Разновидности социальной среды как среды психического

развития человека

6. Развитие субъектности в психологическом взаимодействии

человека и природных объектов



Среда обитания включает в себя только: а) экологические факто-

ры; б) абиотические факторы; в) биотические факторы.

Окружающая человека среда рассматривается: а) в зависимости от

масштаба и целей психологических исследований; б) в качестве системы

взаимосвязанных сред более узкого плана; в) по отношению к животным.

Природная среда оказывает большое влияние: а) на инстинктивное

поведение животных; б) на направление и темпы культурного развития

обитающих в ней человеческих коллективов; в) на идеологические от-

ношения внутри общности людей.

Естественное окружение человека включает в себя: а) образова-

тельную среду, б) профессиональную среду, в) пространственную среду.

Социальное окружение человека включает в себя: а) образова-

тельную среду, б) жилище человека, в) пространственную среду.




127

1. Об окружающей человека среде и ее типах

Среда, среда обитания — все тела и явления (природные

и антропогенные), с которыми организм находится в прямых или

косвенных взаимоотношениях. Среда включает все экологические

факторы, как и при рассмотрении которых отличают среду абио-

тическую, биотическую и антропогенную (синонимы: жизненная

среда, экологическая среда) [Реймерс Н.Ф., 1990].

Окружающая человека среда15 (синоним − среда обитания

человека) понимается совокупность внешних по отношению к че-

ловеку природных, техногенных, социальных и культурных объ-

ектов, явлений и процессов, с которыми он находится в прямых

или косвенных взаимодействиях.

Окружающая человека среда как правило рассматривается в

качестве системы взаимосвязанных сред более узкого плана: есте-

ственная среда, пространственная среда, природная среда, соци-

альная среда, жилая среда, производственная среда, культурная

среда, информационная среда.

15 Николай Федорович Реймерс делает в «Популярном биологическом словаре»

[1990] принципиальное, с нашей точки зрения, примечание о том, что в послед-

нее время широко распространилось бессмысленное с точки зрения семантики

русского языка словосочетание «среда окружающая» (Кого? Согласно лингви-

стическим закономерностям требуется дополнение). Возникло оно от англ. эн-

вайронмент — среда, среда, окружающая что-то, а с определенным артиклем (the

environment) — непосредственное окружение (чего-то, кого-то) или (с заглавной

буквы) — Природа-1 (универсум природы, мир Земли, Вселенной). Правильнее

говорить «окружающая человека среда», «окружающая нас среда». Окружающая

человека среда — вся совокупность природных и социальных условий, в которых

живет человек с акцентом внимания на ближайшем его окружении, т. п. понятие,

близкое к Природе-2 (совокупность условий существования общества), плюс

весь социальный мир человека. Отсюда природная среда, окружающая человека

— то же, что и Природа-2. Когда говорят «среда природная», то подразумевается

сумма экологических факторов без антропогенной их группы. Термин географи-

ческая среда, как правило, включает как природные, так и антропогенные эколо-

гические условия, а для человека также и социальные условия жизни, при этом

особенно подчёркивается пространственный аспект формирования географиче-

ской среды.

128

В зависимости от масштаба и целей исследования можно

рассматривать окружающего отдельного человека среду, напри-

мер, семьи (квартира, дача), общности людей (учебная студенче-

ская группа, студенты и преподаватели конкретного учебного за-

ведения, жители города), всего человечества.

Наиболее часто в различных источниках употребляются

следующие определяющие понятия в описании того или иного

вида среды16: естественная,

пространственная,

природная,

антропогенная,

артеприродная,

квазиприродная,

архитектурно-ландшафтная,

жилая,

экологическая пространственная,

населённых мест,

производственная,

социально-психологическая,

социально-экономическая среда.

В процессе жизнедеятельности человек изменяет среду сво-

его обитания. Изменение это идёт в двух противоположных

направлениях:

1) под влиянием активной творческой деятельности челове-

ка она преобразуется, в результате чего формируется постоянно

совершенствующаяся «броня цивилизации», которая защищает

человека от негативных внешних факторов (сурового климата,

стихийных бедствий, инфекционных заболеваний и пр.); 2) непродуманное, вызванное сиюминутными интересами

отдельных групп людей вмешательство в природные процессы; строительство и функционирование промышленных объектов, за-грязнения окружающей человека среды; крупные технические ка-тастрофы и другие последствия экологически безграмотной хо-зяйственной деятельности приводят к опасной деградации окру-жающей среды.






129

2. Окружающая человека природная среда

как совокупность природных объектов

Среди понятий энвайронментологии важное место занимает

термин «природная среда». В приложении к нашей проблематике,

к и в случае с окружающей человека средой, следует чётко разве-

сти понимание природной среды вообще, и окружающей человека

природной среды.

Природная среда − это совокупность природных (ландшафт,

элементы местности, грунт, почвы, водоёмы, атмосфера, климати-

ческие свойства местности, дикая фауна и флора) и незначительно

изменённых деятельностью людей абиотических и биотических

естественных факторов, рассматривается вне зависимости от

непосредственных контактов с человеком.

Окружающая человека природная среда (синоним – при-

родная среда обитания человека) − совокупность внешних по от-

ношению к человеку природных объектов, явлений и процессов, с

которыми он находится в прямых или косвенных взаимодействи-

ях.

Другими словами, окружающая человека природная среда

есть совокупность тех объектов, которые относятся к миру приро-

ды – природных объектов – поля, горы, лес, река (мир природных

ландшафтов), животные (мир животных), растения (мир расте-

ний), люди как биологические существа.

Природная среда может рассматриваться и в конкретных

случаях − по отношению к животным, растениям и др. природным

объектам. Отличается от других составляющих окружающей че-

ловека среды свойством самоподдержания и саморегуляции без

корректирующего воздействия человека.

Элементы окружающей человека природной среды присут-

ствуют и в искусственных сооружениях − природный камень для

зданий, почва полей, вода в каналах и водоёмах.

130

В своих взаимодействиях с окружающей его природной сре-

дой человек многообразно влияет на неё. И негативно, и позитив-

но.

Негативно, загрязняя атмосферу и водоёмы, проводя мелио-

ративные работы, осушая или увлажняя (орошая) грунт и почву,

вырубая, выжигая и вытаптывая растительность, создавая искус-

ственные насаждения, внося изменения в состав дикой фауны и

флоры и даже в конечном счёте вольно или невольно вызывая из-

менения в климате.

В этой связи ранее было отмечено, что хотя в воздействии

человека на природную среду имеют место и позитивные и нега-

тивные моменты, но негативные, как правило, резко преобладали,

а в индустриальную эпоху возросли настолько, что создали угрозу

экологического кризиса, способного сделать природную среду

практически непригодной для обитания человека.

Смена негативного воздействия человека на природную

среду позитивным становится сегодня одной из основных задач

дальнейшего культурного прогресса человечества.

Окружающая человека природная среда оказывает большое

влияние на направление и темпы его культурного (= психическо-

го) развития.

На уровне общества речь должна идти о том, что хозяй-

ственно-культурный тип любого общества определяется взаимо-

действием двух факторов — природной среды и уровнем социаль-

ного и технологического развития, достигнутого данным обще-

ством. Но непосредственно решающее воздействие на формирова-

ние соответствующих типов культуры природной среды оказывает

лишь на наиболее ранних этапах общественного развития. В более

поздние эпохи и особенно после начала промышленной револю-

ции, природная среда воздействует на культуру и на формы соци-

альной организации в сочетании с другими важнейшими фактора-

ми (формационным уровнем общества, конкретными историче-

скими обстоятельствами) и главным образом опосредованно через

них.

131

Существует мнение, что чем выше уровень социального и

технологического развития общества, тем меньше удельный вес

природы среди факторов, определяющих его дальнейшую судьбу.

Однако на деле влияние природной среды лишь опосредуется в

этих случаях все более сложным образом, но никогда не бывает

столь малым, чтобы не учитывать его непреходящего значения

при любом историко-культурном анализе.

На уровне индивида и личности речь должна идти о влиянии

различных видов окружающей человека среды (окружения чело-

века), в том числе природной, на его психику.

3. Психологическое содержание понятия

«окружающая человека природная среда»

До определённого времени понятие «среда» вообще в психо-

логии не определялось как явление, имеющее психологическое со-

держание.

Сегодня активно выполняются исследования на стыке эколо-

гии человека, психологии и др. научных дисциплин, направленные

на изучения особенностей влияния различных видов окружающей

человека среды (окружения человека) на его психику.

В этом смысле психологическое содержание понятия окру-

жающей человека среды вообще, и природной, в частности, должно

быть отражено в понимании последней как естественного и соци-

ального окружения человека, обладающее комплексом влияний и

условий, обеспечивающих возможность для удовлетворения его по-

требностей, проявления его способностей и их развития (Панов

В.И., Ясвин В.А.).

Понятно, что у каждого человека есть те или иные задатки,

которые могут развиваться в способности. Например, если ребё-

нок с интересом наблюдает за животными, например, аквариум-

ными рыбами, а продуктом таких наблюдений становятся рефлек-

сивные записи в дневнике, то это не означает, что он станет про-

фессиональным исследователем природы. Для того, чтобы он про-

явил свои способности, вокруг него необходимо создать, прежде

всего, условия для этого (аквариум, бассейн с рыбами, пруд, инте-

132

ресная книга, интернет-сайт и другие источники информации и

т.д.). В тоже время и этого еще недостаточно, чтобы ребёнок стал

биологом. Необходимо оказать влияние со стороны родителей,

учителя биологии, руководителя аквариумного клуба и т.п. В ком-

плексе условия и влияния такого рода среды создают возможно-

сти, для того, чтобы ребёнок стал профессиональным исследова-

телем природы.

4. Природный объект как психологически атрибутивная

составляющая социальной среды

В создании таких возможностей на первый план выходит сре-

да социальная.

Социальная среда − совокупность социальных условий жиз-

недеятельности человека, оказывающих влияние на его сознание и

поведение. Очевидно, что в совокупности этих условий (если го-

ворить о выше приведённом примере) ключевое место займёт тот

или иной (те или иные) природные объекты – животные, растения,

объекты неживой природы.

Понятие социальной среды является видовым отличием бо-

лее общего понятия «среда», в содержание которого включают

совокупность всех условий, окружающая вещь, растение, живот-

ного или человека и непосредственно или косвенно воздействую-

щих на них. Влияние или воздействие на что-либо или кого-либо

выступает конституирующим признаком среды, поскольку она

всегда предполагает нечто, по отношению к чему существует.

Условия, окружающие, но не оказывающие никакого воздействия

на вещь, растение, животного или человека, в их среду не входят.

Вообще, характер влияния средовых условий на формиро-

вание личности определяется не только общими социальными

условиями, но и зависит от особенных, региональных, природных

и т.п. условий, которые существенно сказываются на поведении

человека.

Психологически атрибутивная (в нашем случае развиваю-

щего характера) специфика проявления средовых условий опреде-

133

ляется как различием образующих ее компонентов, так особенно-

стями того, что она окружает, с чем/кем взаимодействует.

Так, для животного воздействие окружающего мира струк-

турируется в соответствии с его наследственно-биологической

организацией и вытекающим из неё инстинктивным, биологиче-

ски отношением к природе.

Но для человека развивающим фактором среды выступают

не его биологические качества, а осуществляемые им формы

предметно-практический и духовной деятельности, а также те вза-

имодействия, в рамках которых они реализуются и стихийно или

целенаправленно, прямо или косвенно воздействуют на сознание и

поведение личности.

5. Разновидности социальной среды как среды

психического развития человека

На современном этапе можно выделить следующие разно-

видности социальной среды как среды психического развития че-

ловека (развивающей среды).

Культурная среда – условия существования материально-

духовной сферы жизни людей, включающая в себя предметные

результаты деятельности человека, веками сложившиеся нацио-

нальные и этнические особенности (в т.ч. этническая среда −

языково-культурно-бытовая обстановка жизнедеятельности чело-

века /группы людей/, которая оказывает влияние на его /их/ иден-

тификацию, образ жизни), а также человеческие силы и способно-

сти, реализуемые в деятельности людей.

Семейная среда − конкретная семья, включающая и языко-

во-культурно-бытовую обстановку, определённый психологиче-

ский микроклимат и т.д., оказывающие то или иное влияние на

каждого члена семьи.

Профессиональная среда − среда, в которой человек осу-

ществляет профессиональную деятельность.

Информационно-коммуникационная среда − создаётся на

экране компьютера, а также кино, видео, мультимедиа, интернет-

среда.

134

Образовательная среда − среда, в которой осуществляются

процессы обучения и воспитания человека (в ее роли могут вы-

ступать этническая, религиозная, профессиональная, информаци-

онно-виртуальная, семейная среды), в том специально организо-

ванные: школьная (школы, гимназии и т.д.), дошкольная (детские

сады), внешкольная (улица, двор как стихийная образовательная

среда, а также учреждения дополнительного образования − цен-

тры детского творчества, клубы по интересам и т.д.), образова-

тельная среда среднего специального образования (профессио-

нальные училища, колледжи, лицеи и т.д.), вузовская (высшие

учебные заведения), профессионального типа (создаётся при под-

готовке к профессиональной деятельности).

6. Развитие субъектности в психологическом

взаимодействии человека и природных объектов

В контексте сказанного ранее, природная среда должна рассмат-

риваться не только, и не столько как среда обитания, сколько как сово-

купность психологически атрибутивных (в развивающем смысле) ком-

понентов, в частности – природных объектов.

И в данном случае актуально рассмотрение процесса становления

взаимодействующего с ними субъекта не только в рамках социума, но и

обязательно в рамках целостной системы, которая объединяет человека и

мир вокруг него (Гагарин А.В., Мудрак С.А.).

А.В. Брушлинский неоднократно подчёркивал, что «субъект − это

всеохватывающее, наиболее широкое понятие человека, обобщённо рас-

крывающее, неразрывно развивающееся единство всех его качеств: при-

родных, социальных, общественных, индивидуальных».

Методология и принципы постнеклассической философии и науки

позволяют расширить и развить понимание субъектогенеза. К главным

идеям постнеклассической науки относятся представления о системно-

сти, синергетизме, коэволюции, объектом постнеклассической науки

являются сложные системы, в том числе природные комплексы, вклю-

чающие человека (В.С. Стёпин).

135

Если ранее (в классической науке) природа выступала как объект,

то на современном этапе как «необратимый субъект, как чрезвычайно

хрупкая тотальность организмического толка» (Ф.И. Гиренок). Филосо-

фия диалогизма М. Бубера, О. Розенштока-Хюсси, М.М. Бахтина оказа-

ла большое влияние во второй половине ХХ на утверждение неклассиче-

ского гуманитарного взгляда на человека (П.С. Гуревич, Л.В. Абросимо-

ва). Мир ощущается в отношении «Я − Ты», это новая, по словам осно-

вателя диалоговой онтологии М. Бубера, ментально-культурная доктри-

на, которая носит название «диалогической» в противоположность «мо-

нологической» (Т.П. Лифинцева).

Таким образом, субъект-объектная парадигма преодолевается эво-

люционно-синергетической, диалогической и субъект-субъектной (А.С.

Арсеньев, В.Е. Ермолаева, Н.Н. Моисеев, А.П. Назаретян).

Для современной психологии особенно остро встаёт вопрос о раз-

витии субъекта в синергетической связи с природой, рассмотрение этих

отношений как диалогических и субъект-субъектных, субъективация

отношений с природой. По аналогии со словами С.П. Братченко о том,

что диалогическая концепция М.М. Бахтина фиксирует «онтологическую

несамодостаточность личности, для которой диалог и другая личность

есть способ ее наиболее полного существования и развития» можно

утверждать, что диалог с природой (и субъективация его) есть способ

наиболее полного существования и развития субъекта.

Важность и актуальность поднятых тем подтверждается и много-

летней дискуссией вокруг работы С.Л. Рубинштейна «Человек и мир»

(К.А. Абульханова-Славская, А.С. Арсеньев, А.В. Брушлинский).

Если рассматривать человека как сущность единого природного и

социального мира, то для полноценного субъектогенеза человека необ-

ходимо действие в мире социума и природы. Субъектогенез человека, по

нашему мнению, должен рассматриваться как процесс, происходящий в

нескольких плоскостях. Это социализация (или становление личности в

узком смысле), «натурофикация» (или экологизация через понимание

своей частности в этом мире, формирование телесности, расширение

сознания и обретение новой общности с миром), становление творческо-

сти (как овладение собственной интенциальностью), и уверование (рели-

гиозность или осознанный атеизм). В идеале процесс должен привести к

переживанию единства, т.е. субъективации себя и мира как единой си-

стемы.

В своих работах Е.А. Сергиенко указывает, что сама по себе идея

экологического Я не нова и отмечает, что экологическое Я образуется

спонтанно с самого рождения и является первым типом в развитии пред-

ставлений о себе: «Первые базовые уровни в развитии субъектности мо-

136

гут быть описаны как уровень первичной субъектности, на котором

субъект может быть охарактеризован через модель мультирепрезентаций

о физическом мире, первичное выделение себя из физического мира и

первичную интерсубъективность. Уровень вторичной субъектности

означает переход к пониманию интенциональности и интеграцию себя

как Я-экологическое и Я-интер-персональное, что происходит к полуто-

рагодовалому возрасту младенца».

По нашему мнению, экологическое Я способствует не только

внутренней интеграции физического и социального в субъекте, но и яв-

ляется необходимым условием превращения человека в субъекта целост-

ной системы «Я – Мир».

Представители глубинной экологии представляют это как путь

формирования нового экологического сознания (У. Фокс), как новую

онтологическую идентификацию переживания единства мира (А. Нейсс),

называют это неантропоцентричным пониманием по контрасту

с субъективистским антропоцентризмом (Б. Дивол, Дж. Сешенс).

Центральное место в структуре экологически ориентированного

сознания психологии В.А. Ясвин и С.Д. Дерябо отводят субъективному

отношению человека к миру природы. Они рассматривают процесс наде-

ления природы свойствами субъекта, выделяя несколько путей, в том

числе, и субъектификацию.

В концепции известного психолога В.И. Панова утверждается он-

тологический подход в экопсихологии, провозглашается единство собы-

тия человека и природы, совместного развития в рамках единого суще-

ствования. Он обосновывает необходимость преодоления физикальной и

гносеологической парадигм в психологии путём перехода к онтологиче-

ской (экологической, гуманистической) парадигме, в которой отношения

с природой выходят на субъект-субъектный уровень, а мир рассматрива-

ется как самоорганизующаяся целостность со своей глобальной динами-

кой с участием человека, предопределяющей коэволюцию человека и

природы.

Заострение аксиологического аспекта в рамках онтологического

подхода приводит к поднятию вопроса о ценностном характере взаимо-

действия человека и природы. Следует изменить в целом отношение к

миру, говорить о единых, универсальных ценностях человека и природы

(А.В. Иващенко, В.И. Панов, А.В. Гагарин). Природа, как равноправный

участник отношений, заставила обратить на себя внимание и задала себя

как большую ценность, как ценность, равную нашей. Б. Колликот (1985)

писал «Пока я думаю, что заключен в собственном теле, я буду заботить-

ся о нем, часто ценой «тел» других - минералов, растений, животных и

даже людей. Но раз я понял, что на самом деле внутренне связан со все-

137

ми остальными, все в мире оказываются моим телом... Природа внутрен-

не ценна в той мере, в какой внутренне ценно «Я». Т. е мир природы

наделяется несомненной ценностью для человека как части его сущно-

сти.

Если социализация – это необходимый процесс в становлении

личности, то экологизация – путь превращения человека в субъекта це-

лостной системы. Причём, необходимо наделить свойствами субъекта

природные объекты (субъектифицировать их), и на этом основании из-

меняется собственная субъективация.

Психологический анализ обретения этой общности субъектом на

первый план выдвигает проблемы изучения изменения сознания (расши-

рения и трансформации), формирования экологоориентированных цен-

ностей и экологоориентированной окраски всех видов деятельности,

изменения самоидентификации, расширения самотождественности, воз-

никновения феномена новой телесности, возможно, через установление

тождественности между некоторыми явлениями внутреннего мира и

природными.


Основные:






Гагарин А.В. Деятельность личности в информационно-образовательной среде: теоретико-методологические аспекты // Акмео-логия. 2012. № 3. С. 31-36.

Гагарин А.В., Мудрак С.А. Становление субъектности человека в психологических взаимодействиях с природой // Вестник РУДН. Серия «Психология и педагогика». 2014. №4.

Гагарин А.В., Раицкая Л.К. Развитие информационной личности в деятельности: энвайронментальная составляющая // Вестник РУДН. - Серия: Психология и педагогика. - 2013. - № 3. - С. 5-13.

Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Методологические проблемы становле-ния и развития экологической психологии // Психологический журнал. 1996. Т. 17. № 6. С. 4–17.

138

Ковалев Г.А. Психическое развитие ребенка и жизненная среда // Вопросы психологии. 1993, № 1. С. 13 – 23.

Леонтьев А.Н. Учение о среде в педологических работах Л.С. Вы-готского // Психологическая наука и образование. 1998, №1. С. 5-21.

Панов В.И. Психодидактика образовательных систем: теория и практика. CПб: Питер, 2007.

Панов В.И. Экопсихологические взаимодействия: виды и типоло-гия // Социальная психология и общество. 2013. №3. – С. 13-28.

Реймерс Н.Ф. Популярный биологический словарь. М.: Наука, 1990. Черноушек М. Психология жизненной среды. М., 1989. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проекти-






25.12.2014).





С е м и н а р в форме круглого стола

Сотрудничество субъектов в межвидовом

взаимодействии в системе «Человек – Природный

объект (домашнее животное)»:

З а д а н и е для подготовки к семинару

(домашняя практическая работа):

1. Работайте в группе (3-4 человека).

2. Осуществите наблюдение за реальным случаем сотрудни-

чества в межвидовом взаимодействии человека и домашнего жи-

вотного (предлагаемые возможные варианты приведены ниже). 3. Напишите эссе по выбранной Вами проблематике (вари-

анту) взаимовыгодного взаимодействия человека и животного, в

http://ecopsy.info/



139

котором отметьте особенности его проявления в поведении чело-

века и животного, психологические причины порождения, выпол-

няемые психологические функции в жизнедеятельности его субъ-

ектов, Ваше эмоционально окрашенное отношение к данному фе-

номену.

4. Подготовьте мультимедиа-презентацию (от 7 до 10 слай-

дов с фотографиями, 2-3 минутными роликами, рисунками, пояс-

нениями и т.д.), иллюстрирующую изученный Вами вариант взаи-

мовыгодного взаимодействия человека и домашнего животного.

5. Подготовьтесь к устному обсуждению с использованием

мультимедиа-презентации полученных результатов в процессе

участия в организационно-деятельностной игре «Взаимовыгодное

межвидовое взаимодействие человека и животных: эволюционно-

исторические предпосылки и психологические причины».

6. Используйте эссе и мультимедиа-презентацию также при

подготовке и в процессе защиты индивидуальной письменной ра-

боты (см. заключительную триаду).

Случаи сотрудничества в межвидовом взаимодействии человека и домашнего животного

Случай 1. Домашнее животное как «Социальный коммуника-тор». Возможное проблемное поле презентации: домашнее животное как «лучший друг» человека; как любимое существо; как источник опыта общения; как средство компенсации нехватки общения; как средство социальной реабилитации человека, попавшего в трудное положение (потеря родителей, «выпадение» из привычного социума, травмы, потеря трудоспособности и т.п.) или экстремальную жизненную ситуацию (крупные аварии, катастрофы, резкие изменения климата, жизненной среды обитания, вооружённые конфликты и т.п.).

Случай 2. Домашнее животное как «Учитель» и «Воспитатель». Возможное проблемное поле презентации: взаимодействие с домашним животным как катализатор и средство самообразования и самовоспита-ния, как мотиватор познавательной (в т.ч. учебной, исследовательской) деятельности человека, как фактор формирования и развития личности человека в целом (например, болезнь питомца как фактор нравственного развития и самовоспитания, формирования опыта поиска выхода из трудной ситуации и т.п.).

140

Случай 3. Домашнее животное как «Стабилизатор» психологи-ческого климата в семье. Возможное проблемное поле презентации: си-стема «Дети – Родители»: сравнение психологического климата семьи, где есть животное (собака, кошка, хомяк, попугай и т.д.), и семьи, где животного нет; зависимость «благоприятности – неблагоприятности» семейной обстановки от наличия домашнего животного; изменение про-блемной ситуации в семье с появлением в доме питомца; домашнее жи-вотное как компенсатор детской гиперактивности; животное как фактор улучшения взаимопонимания между поколениями.

Случай 4. Домашнее животное как «Катализатор» комфортных взаимоотношений и средство профилактики конфликтов в семье. Воз-можное проблемное поле презентации: система «Супруг–Супруг»: срав-нение уровня конфликтности в семьях, где есть животное, и где нет жи-вотного; формы взаимодействия человека с домашним животным в про-филактике семейных конфликтов (общение, игра, «беседа» и т.п.); пито-мец как фактор преодоления ситуации разобщения в семье и т.п.

Случай 5. Домашнее животное как «Анималотерапевт». Воз-можное проблемное поле презентации: взаимодействие человека с до-машним животным в профилактике психологических (детская и под-ростковая агрессия, потеря жизненных ориентиров, асоциальное поведе-ние); нервно-психических (раздражительность, агрессивность, гиперак-тивность, дислексия) и психических расстройств (аутизм, психопатия, шизофрения).

Случай 6. Домашнее животное как «Анималотерапевт». Воз-можное проблемное поле презентации: взаимодействие человека с до-машним животным в профилактике психофизиологических расстройств (стресс, эмоциональное перенапряжение, аффект, повышенное артери-альное давление, нарушение сна, склероз и т.д.) и соматических меди-цинских расстройств (детский церебральный паралич, ухудшение и по-теря зрения, потеря двигательной активности, онкологические заболева-ния у детей).

Х о д круглого стола

Вводный этап

В группах, сформированных в процессе изучения реального

случая взаимовыгодного взаимодействия человека и домашнего

животного, сделайте презентацию полученных в результате вы-

полнения домашней практической работы материалов (устное вы-

ступление с мультимедиа-сопровождением до 7 минут на каждую

группу).

141

Основной этап

«Круглый стол» проводится по рекомендуемым материалам

на стр. 188-201 учебного пособия: Гагарин А.В. Зоопсихология и

сравнительная психология. М., 2013.

Перед началом «круглого стола» преподаватель делает крат-

кое вступление по основным аспектам психологии межвидового

взаимодействия. Далее слушатели разделяются на две группы. В

каждой группе определяется координатор-эксперт, который во

время проведения круглого стола будет оценивать правильность

ответов.

Задание 1-й группе. Познакомиться с содержанием реко-

мендуемых материалов, составить как можно больше вопросов,

которые будут заданы группе №2 входе круглого стола.

Задание 2-й группе. Познакомиться с содержанием статьи,

составить как можно больше заведомо неверных утверждений по

ее материалам, которые будут предложены группе №1 для исправ-

ления.

Через 30-45 минут начинается круглый стол. По очереди за-

даются вопросы и неверные утверждения, члены групп отвечают

на вопрос либо исправляют неверное утверждение. Проводится

мини-обсуждение.

Круглый стол заканчивается подведением итогов эксперта-

ми и преподавателем.

Заключительный этап

В заключении подводится итог координаторами-экспертами

от групп и ведущим.

142

Рекомендуемые источники информации:

Основные:










2011.

Никольская А.В. Экопсихологическая модель межвидового вза-

имодействия человека с домашними животными. – URL:


Прайор, Карен. Не рычите на собаку! Книга о дрессировке лю-

дей, животных и самого себя. М., 2010.





25.12.2014).









http://ecopsy.info/



143


Феномен развития субъектности

в психологическом взаимодействии

человека с природными объектами

З а д а н и е:

Вариант 1. Проработайте дополнительный материал, пред-

лагаемый в вопросе 6 «Развитие субъектности в психологическом

взаимодействии человека и природных объектов» к лекции «По-

нятие о психологических взаимодействиях в системе «Человек –

Природный объект». Используйте один из приведённых ниже ва-

риантов специального алгоритма.

Вариант 2. Проработайте рекомендуемый научный текст по

проблематике развития субъектности в «диалоге» человека с при-

родой, используя один из приведённых ниже вариантов специаль-

ного алгоритма.

Алгоритмы работы с текстом

Вариант 1

1. Выписать 10-15 ключевых слов, словосочетаний, позиций,

отражающих сущность проблемы, поднятой авторами.

2. Отразить содержание работы, составив ее план.

3. Сформулировать 3-5 вопросов (с позиций преподавателя),

которые можно было бы задать студенту, рецензирующему дан-

ную работу.

4. Выразить Ваше отношение к проблеме, поднятой в рабо-

те, сформулировать возможные вопросы, которые хотелось бы

задать её автору(ам), обозначить возможные перспективы изуче-

ния данной проблемы, дать замечания и пожелания с позиций ре-

цензента, предложить возможное использования результатов, по-

лученных автором(ами) в теории и практике.

144

Вариант 2

1. Раскрыть сущность содержания работы, не дублируя

анонс (аннотацию), а сформулировав вопросы, на которые пыта-

ются ответить авторы работы.

2. Провести краткий критический анализ работы, при этом

ответить на вопросы: Согласны ли Вы с позицией автора? Почему

позиция авторов Вас не вполне устраивает? Какие исходные пред-

положения кажутся сомнительными? Какие выводы кажутся про-

тиворечащими полученным Вами ранее знаниям?

3. Сформулировать возможные ответы на собственную кри-

тику.

4. Раскрыть возможные перспективы разработки проблемы,

затронутой в работе, при этом ответить на вопрос: «В изучении

каких проблем можно использовать теорию, методы, идеи, разви-

тые в рецензируемой работе?»

Рекомендуемые научные тексты для анализа:


С. 56-63 (Раздел «Системная психология типология отношения к приро-

де»).


логии. М.: Наука, 2004. С. 80-102 (Глава 4. Психология экологического

сознания).










229.

145

Т р и а д а 3

«СОЦИАЛЬНО-ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ

ЛИЧНОСТИ В СРЕДЕ ОБРАЗОВАНИЯ И ВОСПИТАНИЯ»

146


Лекция. Становление экологической культуры человека в

среде образования и воспитания

Аудиторно-практическое занятие. «Человек – Среда –

Культура»: энвайронментальная составляющая в образо-

вании и воспитании

Семинар в форме учебной конференции Технологии фор-

мирования экологической культуры личности: традиции,

современность, перспективы

147

Л е к ц и я

Становление экологической культуры человека


П л а н:

1. Экологическая культура как мощный фактор противодей-

ствия антиэкологичному развитию человека.

2. Сущность и содержание понятия «экологическая культура».

3. Мировоззренческое, аксиологическое, компетентностное, дея-

тельностное и акмеологическое «измерения» экологической культуры.

4. Экологоориентированная среда образования и воспитания

личности как пространство формирования экологической культуры.

5. Включение личности в экологоориентированную деятель-

ность в среде образования и воспитания.



Экологическую культуру следует рассматривать: а) как идеальное

свойство личности; б) как феномен становящийся и развивающийся; в)

как вершину общественного роста в современных условиях.

Экологическая культура может быть охарактеризована: а) как

форма экологической деятельности; б) как форма мышления; в) как фор-

ма материальной культуры.

Экологическая культура имеет: а) физическое «измерение»; б) ак-

сиологическое «измерение»; в) прагматическое «измерение»

Основательное развитие проблематика экологии креативности: а)

в энвайронментальной психологии; в) в педагогике окружающей среды;

в) психологии экологического сознания.

Включение личности во взаимодействия в среде образования

предполагает: а) экологоориентированную деятельность субъектов; б)

педагогическое взаимодействие обучающихся; в) экологический подход

в решении глобальных проблем.




148

1. Экологическая культура как мощный фактор

противодействия антиэкологичному развитию

человека

Во второй половине ХХ века стало очевидно, что «техно-

генная цивилизация» заходит в тупик, исчерпав полезность техно-

генной ориентации и не в силах оставить механизмы, рождающие

отрицательные последствия, их инерцию и самодвижение, «рас-

ширяющее воспроизводство», поглощающее базисные ресурсы

включённого в природу существования человечества. Параллель-

но подобным расширяющимся воспроизводствам характерны ме-

ханизмы спекулятивной организации общества, особенно в звене

экономики, в торгово-финансовом секторе, ставшем в ведущих

странах запада, диктующим всю организацию общества. В частно-

сти, это отражается в динамике самопроявления соответствующих

сил, создающих одно и монополярный мир, гегемонизм тех, кто

откренился от соответствия сущности положительного бытия на

Земле и действует в рамках потребительской парадигмы. Совме-

щение двух линий отрицательной динамики цивилизации уско-

ренно приближает экоантропологический кризис.

Если присмотреться к особенностям спекулятивной пара-

дигмы в экономике, политике, социокультурной практике и т.п.,

то мы можем заметить, что сам принцип спекулятивности (Ани-

симов О.С., 2009) лежит в основе всех общественных деструкций,

во всех слоях, от духовного до межперсональных отношений, а

содержание такого принципа вытекает из реализации подхода, но-

сящего «антиэкологический» характер.

Тем самым, внесение сущностно насыщенной экологиче-

ской культуры, в тех исходных различениях, которые были сфор-

мулированы в конце 90-х С.Н. Глазачевым (1997, 1998), является

мощным фактором противодействия отрицательным явлениям

цивилизационного процесса. В этом же направлении движется

мысль и приверженцев ноосферного подхода.

Однако для подтверждения и глубокого осознания выше-

приведённого утверждения следует преодолеть поверхностное

понимание самого содержания экологического подхода и, особен-

но, сущности «экологической культуры», рассмотрев ее не только

149

как наличное, актуальное свойство личности, а как феномен ста-

новящийся и развивающийся, как некий идеал, вершину (акме)

личностного роста.

2. Сущность и содержание понятия

«экологическая культура»

В настоящее время существует много вариантов определе-

ния сущности экологической культуры, отражающие следующие

ключевые позиции:

− мера и способ реализации сущностных сил человека, эко-

логического сознания и мышления (Глазачев С.Н., 1998);

− норма и идеал, ставящий целесообразные ограничения

эгоизма (Бганба В.Р., 2005);

− форма взаимоотношений человека со средой, коэволюция

человека, социума и биосферы (Лось В.А.);

− этап развития культуры при важности экологических про-

блем (Ошмарин А.П., 1998);

− составная часть этики и морали в отношениях общества и

среды (Яницкий О.Н.);

− культура системной организации действительности на пу-

ти формирования мировоззрения, новое качество культуры (Мазу-

рин И.И., Козлова О.Н., 2001);

− повышение уровня экологической компетентности, овла-

дение знаниями, умениями и навыками экосообразного поведения,

в которое внесено экоцентрическое мировоззрение, сознание

мышление, идеи ценности, идеалы, убеждения, принципы и т.п.

(Глазачев С.Н., Игнатов С.Б., 2008);

− базальная причина смены мировоззренческих парадигм,

смещение в тезис «природа − покровитель человека» (Томасова

З.И., Богданов Е.Н., 2004);

− способ жизнеобеспечения, где общество духовных ценно-

стей при реализации не создаёт угрозы жизни на земле (Глазачев

С.Н., 1998);

− культура взаимодействия: диалог равных, взаимная под-

держка, сотрудничество, исключение избыточного всех типов

(Глазачев С.Н., 1998);

150

− интегративное качество личности, готовность ответствен-

но относиться к среде (Легостаев И.И., 2006);

− внутренняя детерминанта деятельности, гармонизирую-

щая отношения человека и природы (Глазачев С.Н., 2006);

− интегративное свойство личности, проявляющееся в эко-

логоориентированной деятельности; совокупность экологоориен-

тированных мировоззренческих, акмеологических, компетент-

ностных, деятельностных, акмеологических «измерений» лично-

сти и соответствующих ее (личности) проявлений в деятельности

(Гагарин А.В. 2005).

Анализируя перечисленные позиции, можно выделить сле-

дующие признаки, в которых заложены характеристики экологи-

ческой культуры как вершинного свойства личности:

− взаимодействие (человек-общество, человек-природа, че-

ловек-человек, человек-знание, человек-наука, человек-ценность и

т.п.);

− внутренняя детерминанта (деятельности, поведения, от-

ношения к себе, к внешнему миру);

− отсутствие эгоцентризма (учёт внешнего, принятие внеш-

него, равенство в отношениях, обменность и т.п.);

−ответственность за свое и иное, включенное взаимодей-

ствие;

− системная самоорганизация в достижении целей, предпо-

лагающая подчиненность части целому (человека во взаимодей-

ствии, взаимодействия в охватывающем секторе мира, сектора

мира в целостности мира);

− гармонизация в отношениях (частей в системах, допуска-

ющих гармонизацию);

− опора на принцип воспроизводства жизни на Земле и его

включенность в мировоззрение и мироотношение и подчинен-

ность им;

− адекватная данному принципу самоорганизация личности

(сознание, самосознание, самоопределение, самокоррекция);

− самореализация «сущностных сил» человека в рамках

подчинённости конкретизированному принципу и содержанию

мировоззрения.

151

Рассмотрим содержание ключевых специфических терми-

нов, составляющих понятие «экологическая культура» и отража-

ющих его «акмеологическое наполнение». Это термины «эколо-

гическое» и «культура». В анализе будем опираться на два вари-

анта структурно-логической связи терминов, где одна часть – «ис-

ходная», другая часть «уточняющая»: «экологическое – культура»;

«культура – экологическое».

В первом случае говорится об экологическом бытии чело-

века, его реагировании на «избыточное» и т.п., а во втором случае

говорится о бытии культуры и ее направленности на явления, свя-

занные с отношением к «избыточности», невписанности части в

целое. В объективном плане мы можем идти от экологического к

«нахождению» культуры и ее типов, к вовлечению культуры, к

реакции культуры на попытки ее вовлечения, включая введение

типа культуры, адекватного особенностям окультуривания эколо-

гического поведения, самоорганизации и т.п.

Во втором случае (вовлечение культурного аспекта), тре-

буется введение исходных различений уровней общественного

бытия (Анисимов О.С., 2008): природное (жизнедеятельность);

социокультурное (преодоление конфликтов за счет согласования,

а затем и за счет критериев, «обычных», согласования с переходом

в согласованное бытие; деятельностное (реализация норм преоб-

разования чего-либо); культурное (создание и хранение, совер-

шенствование предельных, «абстрактных» критериев согласова-

ния); духовное (субъективная идентификация с первопричиной

бытия и нахождение своей миссии в целостности бытия, воплоще-

ние миссии).

Не проходя пошагово все эти пути нельзя понять и освоить

культуру, и, в нашем случае, экологическую культуру, т.е. культу-

ру в применении к экологическим содержаниям, сюжетам. Есте-

ственно, что переход к духовному делает надёжным и более не-

случайным «экологический эффект», в котором интегрированы

моменты культурности.

Следовательно, если экологоориентированный человек, «де-

ятель», не пользуется культурными критериями, тем более – ду-

ховными, если у него нет опыта и результатов приобретения куль-

152

турных способностей, то говорить об экологической культуре

можно только вне практики «эколого-культурного поведения».

Таким образом, экологическая культура может быть охарак-

теризована как форма мышления, самоопределения, самоотноше-

ния, самокоррекции, вытекающая из наиболее общего, сущност-

ного представления о предельно неслучайном реагировании на

«экологическую ситуацию», ведущему к угрозе воспроизводства

жизни и необратимой деформации среды обитания.

3. Мировоззренческое, аксиологическое,

компетентностное, деятельностное

и акмеологическое «измерения»

экологической культуры

Если разделять деятельность, способ деятельности, тип спо-

соба деятельности, соотнесённые с целевой спецификой по теме,

то в зоне внимания остаётся лишь тип способа, который можно

назвать «культурным». В большинстве определений способ об-

суждается по целевой направленности. Однако цель не задаёт уро-

вень, ведущий в культуру. Уровень сохраняется при разных целях.

Сохраняя цель, выделяя способ достижения, нужно искать осо-

бенности способа для культурного уровня.

При таком понимании экологической культуры очевидным

становится привлечение мировоззренческих, мироотношенческих

и аксилологических (ценностных) оснований в реализации идеи

внесения экологической культуры в профессиональное и общече-

ловеческое сознание, самосознание, самоорганизацию, мышление,

волевую регуляцию и т.п. (мировоззренческое и аксиологическое

«измерения» экологической культуры).

Обладатель способности к культурно-экологической само-

организации становится человеком «включенным в мир», не про-

тивостоящим миру, совмещённым с природой, окружающей сре-

дой по критериям всеобщих законов бытия. Такой человек, такое

человечество не будет наносить непоправимый ущерб ни окружа-

153

ющей среде, ни самому себе, ни обществу, ни культурным осно-

ваниям организации общества.

Подобное содержание феномена экологической культуры

личности в его мировоззренческом и аксиологическом ключе ста-

вит нас перед необходимостью существенного изменения образо-

вательного процесса. Не столько, его высокой фундаментализа-

ции, насыщения содержаниями культурного, философского, ду-

ховного характера, сколько изменение самого образовательного

механизма, который должен быть связан не с трансляцией самих

этих содержаний, а с передачей способностей понимания и при-

менения этих содержаний.

Привычная ориентация на понимание текстов и вторичное

их изложение в контрольных процедурах, неконтролируемое ис-

пользование «знаний» в решении тестовых задач, учебных, учеб-

но-практических и т.п. должна быть изменена и заменена на вы-

ращивание способностей, как в ходе понимания неизвестного ма-

териала разного уровня абстрактности, так и в ходе применения

всех типов задач, в постановке и решении всех фиксированных в

учебной программе проблем. Тогда будет преодолеваться пробле-

ма «трудных задач», «трудных знаний», откроется основание го-

товности к встрече с ситуациями любого уровня сложности.

Другими словами, наряду с пониманием и принятием со-

держания экологической культуры, человек должен проверить

наличие способностей к деятельности в рамках следования тре-

бованиям ее норм (деятельностное «измерение» экологической

культуры).

Иначе говоря, человек должен быть компетентен в мире

экологической деятельности, если он обеспечен знаниями, чув-

ствованиями, самоотношениями и т.п., позволяющими понять,

субъективно принять «экологическую норму» и адекватно ее осу-

ществлять. Подчиненность этой норме означает и включенность в

соответствующую деятельность. Если содержанием нормы явля-

ется задача, то человек здесь рассматривается как способный к

решению задачи, т.е. компетентный. Так как норма существует до

начала деятельности, и она требует от человека соответствующих

действий, переживаний, самоотношений и т.п., то человек успеш-

но «отвечает» на требования».

154

Сама по себе способность к деятельности не возникает, так

как встреча с нормой происходит не в логике бытия человека, а в

логике бытия деятельности, и человек вынужден приобретать спо-

собность, если он не только понимает, но и принимает норматив-

ные требования и констатирует недостаточность наличных спо-

собностей. Вместе с согласием на реализацию норм, наличием

нужных способностей, человек допускается к деятельности и при-

обретает право на пользование всем для деятельности необходи-

мым, право на соответствующие для нормы отношения с участни-

ками деятельностных коопераций, приобретает соответствующие

полномочия. Точно так же, если этого требует норма, человек

приобретает право и обязанность судить о происходящем в дея-

тельности, а его суждения приобретают «авторитетность». В лю-

бой деятельности могут возникать затруднения и необходимость

соответствующего нормам преодоления затруднений, внутренней

мобилизации, интеллектуального раскрытия причин затруднений,

формулирования проблем, их сведения к задаче через соответ-

ствующие процедуры.

В рефлексивной самоорганизации по ходу регуляции нормы

выделяется и контроль получаемости нужного результата, и кор-

рекции для прихода к результату, фиксированному в норме.

Вышесказанное составляет содержание компетентности

личности, в нашем случае – экологической, отражающей содержа-

ние соответствующих способностей, которое складывается из

совмещения возможного и реального наличия состояния внутрен-

них механизмов с содержанием требований к субъективности

(компетентностное «измерение» экологической культуры).

В зависимости от уровней сложности и развитости тех сред,

в которые входит человек, их нормативного осмысливания возни-

кает типология образов «Я» человека, которые можно использо-

вать для проектирования способностей и путей их приобретения.

Эти пути во многом зависят от тех притязаний и механизмов обра-

зования, которые есть и которые готовы подхватить «заказ» на

способности. С точки зрения современных механизмов и методов,

применяемых в образовании, можно осуществить иерархизацию и

механизмов, и методов по степени соответствия идее или предна-

значения, функции образования.

155

Наиболее соответствующим «методом и формой» выращи-

вания у человека способностей к тем или иным типам экологиче-

ской деятельности в процессе становления экологической культу-

ры являются педагогические технологии развивающего типа, ак-

меологические технологии по новообразованиям: изменение от-

ношения к себе; изменение отношения к другим людям и к приро-

де; овладение средствами саморазвития и саморегуляции. Тогда

подбор содержания, методов и средств должны предопределить

соответствующие принципы осуществления данного процесса –

экологичности, деятельности, гуманистичности, акмеологичности,

проживания, осознанности, рефлексии (акмеологическое «измере-

ние» экологической культуры).

Таким образом, данное ранее определение экологической

культуры может быть дополнено ее специфическими (личностны-

ми = акмеологическими) признаками и соответствующими воз-

можными проявлениями, и которая представлена в данном случае

как:

− способ социоприродного развития общества, обеспечива-

ющий сохранение и улучшение окружающей среды;

− сознательный выбор и поведение человека в пользу «эко-

жизни», любви к природе, сознания своего места в природе, со-

творчества с природой;

− экологическая ответственность в рамках экологической

необходимости, сохраняющей жизнь;

− уровень восприятия, оценки своего положения во вселен-

ной;

− идеология жизни, солидарности человека и природы, учёт

реакции среды на вносимые изменения;

− способ целостно познавать природу и свои отношения,

взаимоотношения с ней, момент саморазвития человека;

− норма и идеал, ставящий ограничения на пути эгоизма;

− наука формирования предпосылок осознанного отношения

людей к природе;

− инструмент выработки форм активности, сводящей к ми-

нимуму экологический риски и обеспечивающий безопасность

воспроизводства жизни;

156

− специфический способ организации, обеспечения, совер-

шенствования экологической деятельности, направленный на гар-

монизацию отношений человека с природой;

− характеристика деятельности, поведения, сознания, опти-

мизации отношения с окружающей средой, способности ставить и

решать задачи природопользования и природосоответствия, да-

вать оценку себе;

− совокупность духовно-нравственных экологических цен-

ностей в сфере отношения человека и природы, направленных на

сохранение разнообразия планеты;

− технология комплексного подхода к воспитанию лично-

сти, ведущего к формированию экологической ответственности и

осознание ценности природной среды;

− совокупность процессов воспитания и самовоспитания на

принципах понимания необходимости сохранения биосферы и

поддержания ее равновесия.

4. Экологоориентированная среда образования

и воспитания личности как пространство

формирования экологической культуры

В ключе проблемного поля экоантропологии принципиаль-

ны две идеи: во-первых, − экологизации науки, культуры и обще-

ственного сознания, во-вторых, − формирования личности и раз-

вития ее творческого потенциала в социально-экологическом

окружении (другими словами, в условиях социокультуроприрод-

ной среды).

Содержание первой подразумевает создание наиболее бла-

гоприятных условий для развития всех форм науки и культуры,

соответствующего общественного климата, который давал бы

возможность свободного проявления творческих потенций и соот-

ветствующих инициатив любому одарённому члену общества. В

экологизации общественного сознания реализуется экологический

потенциал общества, предопределяющий его экологическое бла-

гополучие. Важный путь экологизации – экологическое просве-

щение, экологическое образование и воспитание.

157

Второй – выделение главного объекта социального измере-

ния современной экологической проблематики − внутреннего ми-

ра человека с его «плюсами» и «минусами» по отношению к уни-

версальной эволюции природы. Тогда экологическое образование

выступает не только фактором, регламентирующим отношение

общества к природе, но и важнейшим инструментом формирова-

ния внутреннего мира каждого человека.

Основательное развитие (в прикладном варианте) данная

проблематика получила в зарубежной энвайронментальной пси-

хологии (психологии окружающей среды), в частности в рамках

такого ее направления как экология креативности. Экология твор-

ческого потенциала охватывает несколько различных проблем,

включая взаимодействие психологических и ситуативных факто-

ров в развитии индивидуальных способностей и влияние истори-

ческих, географических, социокультурных, и политических обсто-

ятельств на умственное развитие личности в пределах различных

национальных и культурных контекстов.

В энвайронментально-психологических работах внимание

уделяется влиянию архитектуры, внутреннего дизайна и есте-

ственного окружения на творческий потенциал и умственное раз-

витие, ведётся речь о необходимости уделять большее внимание

данной проблематике в социально-ориентированных энвайрон-

ментальных исследованиях. Другая проблема относится к влия-

нию экологических факторов на развитие научной теории и прак-

тики в различных географических и культурных регионах и также

является интригующей темой для настоящих и будущих исследо-

ваний. Глобальный обмен идеями, предоставляемыми интернетом,

например, может уменьшать воздействие местных и региональных

событий на будущие теоретические и практические исследования.

Эффекты (влияние) технологических (техногенных), географиче-

ских и культурных факторов на развитие теории заслуживают

особого внимания дальнейших исследований ввиду научных и

практических выгод, связанных с культивированием творческих

идей.

Как можно видеть, сегодня многих исследователей в сфере

социальной экологии привлекает не только та теоретико-

прикладная сторона, что касается актуальных вопросов экологи-

158

ческого образования человека и общества, но и аспекты влияния

социально-экологической среды жизнедеятельности человека на

позитивное изменение его личности. В то же время накопленный в

этой связи на сегодня потенциал научной информации не всегда

реализуется в интересах актуализации и развития способности че-

ловека отражать целостный характер социально-экологических

взаимодействий, учитывать его и руководствоваться этим рефлек-

сивным знанием в собственной жизнедеятельности.

Использование социально-экологических идей в контексте

формирования экологоориентированной личности также опреде-

лено тем обстоятельством, что решение проблемы человека (лич-

ности) в природе и обществе сегодня немыслимо без системного,

информационного и междисциплинарного подходов с подключе-

нием всех современных знаний.

И собственно социальная экология обладает накопленным к

настоящему времени тем достаточным потенциалом, трансляция

которого в технологические идеи как никогда актуальна (речь о

технологиях формирования экологической культуры, − прим. ав-

тора).

Внедрение данных идей в реальную педагогическую прак-

тику может и должно способствовать развитию рефлексивной

оценки степени опасности социального измерения возможности

общепланетарной катастрофы как у педагогов, так и у обучаю-

щихся.

В этой связи существенна, на наш взгляд, позиция о том, что

решение проблемы личностного становления человека, с одной

стороны, − должно включать анализ особенностей формирования

его психологической, когнитивной, практической готовности к

экологоориентированной деятельности в среде образования и вос-

питания как окружении природном, экологизированном и социо-

культурном; с другой – актуализацию важности и необходимости

ее специального создания (проектирования и организации) как

среды экологоориентированной.

Данная позиция – есть основа для разработки в социально-

экологическом ключе научно-методических и технологических

аспектов создания экологоориентированной образовательной сре-

ды. При этом сам процесс ее создания рассматривается нами как

159

Внешние (федеральные и региональные)

социально-природно-экологические факторы

Экологическое сознание

Общность людей (педагогов и

обучающихся)

Экологизированное предметное окружение

Экологические компетенции

Характер личностного

отношения к природе

Характер поведения во взаимодействии с

природой

Естественное природное

окружение

Социальное

окружение

ЭЭККООЛЛООГГООООРРИИЕЕННТТИИРРООВВААННННААЯЯ

ДДЕЕЯЯТТЕЕЛЛЬЬННООССТТЬЬ

ЭЭккооллооггииччеессккааяя

ккууллььттуурраа

ЭЭккооллооггооооррииееннттиирроовваанннныыее

ццееннннооссттии ии ммииррооввооззззррееннииее

форма психолого-педагогической поддержки (создание условий,

влияний и возможностей).

Экологоориентированная среда образования и воспитания

(образовательная среда) как пространство развития экологоори-

ентированной личности, ее качественного позитивного изменения

(компетенций, ценностей, мировоззрения) посредством целена-

правленного формирования экологической культуры человека в

экологоориентированной деятельности. Это создаёт возможность

для раскрытия еще непроявившихся экологоориентированных ин-

тересов и способностей, и развития уже проявившихся; для разви-

тия способности личности быть субъектом собственного развития

в целом, и в частности развития экологического сознания в соот-

ветствии с индивидуальными особенностями и интересами (рис.

1).

Рис. 1. Структурно-функциональная модель экологоориентированной среды

образования и воспитания (образовательной среды)

160

В условиях специально организованной экологоориентированной

образовательной среды, рассматриваемой как совокупность ком-

понентов (социального, естественного природного, экологизиро-

ванного предметного, технологического) возможна организация

экологоориентированной деятельности ее субъектов: максимально

разнообразной по формам и различной по целевой направленно-

сти, по видовой структуре, по условиям и уровням организации;

осуществляемой в процессе непосредственного взаимодействия с

природой; выступающей ведущим условием формирования эколо-

гической культуры личности с учётом информационно-

познавательного, аффективно-оценочного, коммуникативно-

поведенческого, ценностно-нравственного аспектов.

Центральным компонентом такой среды является общность

людей – ее субъектов – педагогов и обучающихся, включённых в

социально-экологические взаимодействия: а) друг с другом; б) со-

циальным окружением; в) с окружающим природным миром,

включающим естественное природное и экологизированное пред-

метное окружение, экологическую информацию и знания; г) са-

мими собой как частью окружающего природного мира.

Социально-экологический аспект создания экологоориенти-

рованной образовательной среды с целью формирования экологи-

ческой культуры личности, в содержательном плане должен учи-

тывать такой важный момент, как исторически сложившиеся тра-

диции той или иной общности людей; предполагает интеграцию

всего ценного, значимого для человека и общества в целом по

отношению к природе вне человека и природе самого человека как

части природы в целом.

Соответственно, содержание эколого-образовательного про-

цесса существенно меняется в зависимости от условий жизни и

соответствующих социально-экономических условий развития

общества.

Непосредственное внедрение рассмотренной модели (рис. 1)

идет на микро- и мезоуровнях. Микроуровень учитывает анализ

условий, факторов социального, природного и предметного окру-

жения в соотношении «(Обучающийся – Педагог) – Окружающий

161

природный мир», как правило, на базе небольших групп и творче-

ских коллективов. Мезоуровень предполагает создание среды об-

разовательного учреждения.

Организация и управление рассмотренной моделью эколо-

гоориентированной образовательной среды, т.е. ее менеджмент,

заключающийся в определении целей, задач, принципов эколого-

образовательного процесса, а также основных компонентов среды

с ее последующей экспертизой и моделированием, предусматри-

вающий теоретическую разработку и внедрение конкретной си-

стемы экологоориентированной деятельности на микро- и мезо-

уровнях, отражающей аспекты: социально-экологический (цель и

функции социально детерминированы, обусловлена социально-

экологическими причинами и потребностью в ее создании); эколо-

го-педагогический (создание связано с решением экологоориенти-

рованных образовательных и воспитательных задач); эколого-

развивающий (создание связано с решением задач личностно-

профессионального становления социально- и экологоориентиро-

ванных в своей профессиональной деятельности будущих специа-

листов).

Принципиальное значение для продуктивного формирова-

ния экологической культуры личности имеет процессе акмеологи-

зации специально организованной экологоориентированной сре-

ды. Другими словами – создание такой образовательной среды

образовательного учреждения, в социальном, естественном при-

родном, экологизированном и акмеологизированном предметном

и технологическом компонентах которой отражена не только ее

экологичность, но и акмеологичность.

Экологичность (экологическая ориентация) рассматривае-мой среды заключается в том, что в ее условиях возможна орга-низация экологоориентированной деятельности: а) максимально разнообразной по формам организации и различной по целевой направленности, по видовой структуре, по условиям и уровням организации; б) осуществляемой в процессе непосредственного взаимодействия с природой; в) выступающей ведущим условием развития экологического сознания их личности с учетом инфор-мационно-познавательного, аффективно-оценочного, коммуника-тивно-поведенческого, ценностно-нравственного аспектов.

162

Тем самым, экологоориентированную среду можно пред-

ставить как акмеологическую, а точнее как комплекс влияний и

условий для повышения эффективности формирования экологиче-

ской культуры личности посредством ее включения в экологоори-

ентированную деятельность, что создаёт возможность для раскры-

тия еще непроявившихся экологических интересов и способно-

стей, и развития уже проявившихся; для развития способности

личности быть субъектом своего познавательного, личностного и

профессионального развития, в том числе в экологических обла-

стях знаний и умений; для развития экологического сознания

субъектов эколого-образовательного процесса в соответствии с

индивидуальными особенностями и интересами.

Акмеологичность такого рода среды заключена, прежде все-го, в том, что она рассматривается нами как образовательная сре-да, ориентированная на адаптацию к индивидуальным особенно-стям каждой личности; как комплекс возможностей для развития познавательной, личностной, эмоционально-волевой, телесной и духовно-нравственной сфер, социализации человека, эффективной реализации личностного потенциала, проявления субъектности в различных сферах жизнедеятельности.

Вслед за Е.В. Селезневой (2008), в определённой мере рас-

ширяя подход данного автора, мы относим к сущностным харак-

теристикам образовательной среды, позволяющим рассматривать

ее как акмеологическую (т.е. обеспечивающую активизацию про-

цесса развития и саморазвития личности): свобода выбора для

субъектов образовательного процесса, ориентация на принципы

личностно-ориентированного обучения и развивающего образова-

ния; установка в педагогическом общении на субъект – субъект-

ное взаимодействие, организация акмеологической поддержки

акмеориентированного саморазвития студентов.

В результате целенаправленного взаимодействия всех ха-

рактеристик акмеологической среды у участников образователь-

ного процесса возникают объективные возможности для актуали-

зации интенции саморазвития, реализации своего творческого по-

тенциала и осознания себя как субъектов акмеориентированных

изменений.

163

5. Включение личности в экологоориентированную

деятельность в среде образования

и воспитания

Экологоориентированная деятельность

и ее особенности в становлении экологической

культуры личности

Деятельность специфическая форма общественно-

исторического бытия людей, целенаправленное преобразование

ими природной и социальной действительности.

Только через человеческую деятельность (в отличие от за-

конов природы) обнаруживаются законы общества, так как она

создаёт новые формы и свойства действительности, превращает

некоторый исходный материал в продукт.

В философии, психологии и педагогике существуют различ-

ные подходы к определению сущности понятия «деятельность».

На основе анализа научных положений о деятельности, разрабо-

танных в философско-психологических и педагогических иссле-

дованиях, можно выделить ее общие характеристики, способ-

ствующие раскрытию категории «экологоориентированная дея-

тельность».

Сергей Леонидович Рубинштейн. Деятельность это активность

субъекта в конкретных условиях, действенная связь между человеком и

миром, тип отношений к окружающей действительности на разных эта-

пах онтогенеза.

Алексей Николаевич Леонтьев. Деятельность это процесс, кото-

рый осуществляет связь с внешним миром, побуждается и направляется

предметом потребности.

Константин Константинович Платонов. Деятельность это фи-

лософская, социологическая и психологическая категория; взаимодей-

ствие человека или группы и мира, в процессе которого человек созна-

тельно и целенаправленно изменяет мир и самого себя.

Евгений Александрович Климов. Деятельность – это вид активно-

сти, а именно: функциональное, включающее совокупности процессов и

действий, направленных на приспособление к среде и/или преобразова-

164

ние ее, и имеющее решающее значение для существования и развития

человека, общества.

Василий Васильевич Давыдов. Деятельность – это активное взаи-

модействие субъекта с окружающей действительностью, в ходе которого

он целенаправленно воздействует на объект и удовлетворяет свои по-

требности.

Александр Васильевич Иващенко. Деятельность – это целесообраз-

но организуемое взаимодействие субъекта с окружающим миром, в ре-

зультате которого осознанно осваиваются социальные ценности, форми-

руются отношения с окружающим миром, обогащается сознание, совер-

шенствуются личностные качества.

Наряду с общеметодологическим определением сущности

деятельности как специфически человеческой формы активного

отношения к окружающему миру, содержание которой составляет

целенаправленное и целесообразное изменение и преобразование

природной и социальной действительности существуют определе-

ния сущности деятельности как психологической и педагогиче-

ской категории.

На современном этапе под деятельностью принято пони-

мать:

в психологии динамическую систему взаимодействий

субъекта с миром, в процессе которых происходит возникновение

и воплощение в объекте психического образа и реализация опо-

средованных им отношений субъекта в предметной действитель-

ности;

в педагогике как все многообразие его активности как

субъекта учебно-воспитательного процесса: игровой, учебной,

трудовой.

Следует уточнить, что в акмеологии рассматривается про-

блема деятельности с позиций совершенствования личности как

субъекта деятельности, оптимизации деятельности (прежде всего

профессиональной), мастерства, творчества. Введение категории

деятельности в акмеологии позволяет рассматривать ряд ее суще-

ственных механизмов – саморегуляции, самоорганизации, регуля-

торной роли сознания (С.Л. Рубинштейн), а также исследователь

специфику совместной и коллективной деятельности.

165

Общие и специфические теоретические позиции,

раскрывающие сущность деятельности

Категория деятельности в отечественной психологии используется

в качестве объяснительного принципа психики при изучении различных

областей психической реальности (познавательные процессы, мотивация,

воля, эмоции, личность, внутригрупповые процессы).

В содержании деятельности можно выделить такие компоненты

как познавательные (в том числе перцептивные, мнемические и мысли-

тельные), эмоциональные и волевые.

Содержание деятельности (в частности обучающихся) определяет-

ся ее функциями в учебно-воспитательном процессе (обучающими, раз-

вивающими, воспитывающими).

Деятельность, осуществляемая ее субъектом, включает в себя

цель, средство, процесс преобразования и его результат. В структуру

деятельности с психологических позиций включены следующие состав-

ляющие: потребность – мотив – задача – средства (решения задачи) –

действия – операции. Задача включает единство целей и условий ее до-

стижения, действие соответствует цели, операции – способам и услови-

ям.

Виды деятельности, осуществляемые человеком, различаются

между собой, прежде всего, предметным содержанием. Каждый вид дея-

тельности имеет определённое содержание потребностей, мотивов, за-

дач, средств, действий, операций.

Первичная форма деятельности – ее коллективное (совместное)

выполнение. На основе совместной деятельности, имеющей коллектив-

ного субъекта, возникает индивидуальная деятельность многих субъек-

тов. Становление индивидуальной деятельности осуществляется в ре-

зультате интериоризации и экстериоризации.

От уровня развития и конкретных особенностей предметного со-

держания деятельности зависят состав и функционирование сознания,

развитие способностей обучающегося, его восприятия и воображения,

мышления и памяти, чувств и воли, характер межличностных отноше-

ний, свойства личности.

Сущностные признаки

экологоориентированной деятельности

– направлена на природу, точнее – на окружающий обуча-

ющегося природный мир (объект экологоориентированной дея-

166

тельности), т. е. необходимо осуществляется учащимися в услови-

ях естественного природного и специально для этого созданного

(экологизированного) окружения и в процессе непосредственного

(психологического и физического) взаимодействия с конкретными

объектами живой и неживой природы (предмет экологоориенти-

рованной деятельности);

– объединяет деятельности особенные, представляющие со-

вокупность действий, вызываемых одним мотивом, например,

экологоориентированная деятельность игровая, трудовая, обще-

ственная, исследовательская, природоохранительная и др.; при

этом уровень таких деятельностей чётко отделяется от уровня

действий (мотив может удовлетворяться набором разных дей-

ствий, а действие может побуждаться разными мотивами);

– непосредственно связана с деятельностью детской, т. е.

предполагает активное взаимодействие обучающегося с внешним

природным миром, в ходе которого происходит онтогенетическое

формирование его психики; в ходе такой деятельности за счет

«подстраивания» ее к разным, в том числе социально моделируе-

мым условиям, происходит ее обогащение, возникают принципи-

ально новые компоненты ее структуры, изменение которой обу-

словливается онтогенетическим развитием психики обучающего-

ся18;

– совместна в ее первичной форме, имеет коллективного

субъекта (учащиеся и педагоги), на ее основе возникает индивиду-

альная деятельность многих субъектов, осуществляемая в резуль-

тате интериоризации;

– непосредственно связана с творчеством (творческой дея-

тельностью) – психическим процессом создания новых ценностей,

т. е. деятельность, в результате которой возможно создание новых

материальных и духовных ценностей и в психологическом плане:

а) предполагает наличие у ее субъектов способностей, мотивов,

знаний и умений, благодаря которым создаётся продукт, отлича-

18 Так, для возрастных рамок, охваченных предлагаемым исследованием харак-

терно формирование трудовой (отработка сложных по своей структуре навыков);

продуктивной (существенный фактор развития познавательных процессов); изоб-

разительной (соотнесение интеллектуальных и аффективных процессов) деятель-

ности.

167

ющийся новизной, оригинальностью, уникальностью; б) способ-

ствует раскрытию и расширению созидательных возможностей ее

субъектов через развитие творческого воображения, интуиции,

неосознаваемых компонент умственной активности, а также через

предоставление условий для удовлетворения потребности лично-

сти в самореализации;

– непосредственно связана с процессами учения и усвоения,

включает как компонент и результат процесс учения (в частности

овладение учащимися экологическими знаниями, умениями и

навыками в структуре формирования экологоориентированного

мировоззрения), но при этом не отождествляется с учебной дея-

тельностью19;

– специально организована, т.е. осуществляется не стихий-

но, а при условии ее теоретического освоения педагогом, внедре-

ния в реальной практике, ее психолого-педагогической организа-

ции и управления ее реализацией.

19 В данном случае необходимо следующее разъяснение. Учебная деятельность

«один из основных видов деятельности человека, направленный на усвоение

теоретических знаний в процессе решения учебных задач. Систематическое осу-

ществление учебной деятельности способствует интенсивному развитию у ее

субъектов теоретического сознания и мышления, основными компонентами ко-

торого являются содержательные абстракции, обобщения, анализ, планирование

и рефлексия» (Российская педагогическая энциклопедия…1998. Т.2. С. 478). В то

же время по С. Л. Рубинштейну, «существуют … два вида деятельности, в ре-

зультате которых человек овладевает новыми знаниями и умениями. Один из них

специально направлен на овладение этими знаниями и умениями как на свою

прямую цель. Другой приводит к овладению этими знаниями и умениями, осу-

ществляя иные цели. Учение в последнем случае. не самостоятельная деятель-

ность, а процесс, осуществляющийся как компонент и результат деятельности, в

которую он включен» (Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. М, 1989.

Т.2. С. 6). В предлагаемом исследовании такого рода (вторым) видом деятельно-

сти выступает экологоориентированная деятельность учащихся, в которую

включен как ее компонент и результат процесс учения (в частности овладение

учащимися экологическими знаниями, умениями и навыками в структуре фор-

мирования экологического сознания).

168

Экологоориентированная деятельность личности в контексте со-

циально-экологических взаимодействий в среде образования и воспита-

ния есть педагогически организованное взаимодействие личности с

окружающим природным миром, в процессе которого она сознательно и

целенаправленно его осваивает, в силу своих возможностей воздействует

на него и совершенствует себя.

Специфические особенности

экологоориентированной деятельности

в формировании экологической культуры личности

– направлена на формирование познавательных, практиче-

ских и творческих умений экологического характера; развитие

волевых качеств личности и восприятия ей облагораживающего

воздействия природы, стремления к ее познанию в единстве с

нравственно-эстетическими переживаниями; выработку норм по-

ведения в природе, исключающих нанесение ей вреда или ущерба,

ее загрязнение или разрушение;

– направлена на непосредственное взаимодействие личности

с окружающим природным миром, в результате которого: а) при-

обретается собственный опыт, возникающий при коллективном

или индивидуальном решении разнообразных экологоориентиро-

ванных теоретических, практических, научных, творческих задач;

б) развивается субъективное отношение к природе;

– направлена на коммуникативное взаимодействие индивида

с природой, в результате которого приобретается личный опыт

непосредственного переживания единства (общности и различия)

с природным объектом на уровне эмоционального и личностного

взаимодействия с ним.

Как уже было отмечено, экологоориентированная деятель-

ность непосредственно связана с учебной деятельностью, в про-

цессе которой в результате изучения ряда учебных дисциплин

происходит овладение учащимися экологическими знаниями,

умениями и навыками, но с ней не отождествляется ввиду того,

что осуществляет иные, более предметные цели.

Наиболее эффективно формируется экологоориентирован-

ное мировоззрение в экологоориентированной деятельности обу-

169

чающихся, если осуществляется:

а) целенаправленное усвоение учащимися экологических

знаний, формирование экологических представлений, осознание

ими необходимости ответственного отношения к окружающему

природному миру в процессе взаимодействия с ним и соответ-

ственно получение личного опыта такого рода взаимодействия;

б) планомерное развитие субъект-субъектного типа лич-

ностного (субъективного) отношения обучающихся к природе по-

средством субъектификации природных объектов в процессе

непосредственного взаимодействия с ними; получение учащимися

личностного опыта переживания и проживания единства с при-

родными объектами;

в) осознанное освоение учащимися экологоориентирован-

ных ценностей как ценностей: ориентированных на сферу жизне-

деятельности человека, связанную с его взаимоотношениями с

природой и общечеловеческими экологическими проблемами как

их следствием, и обусловливающих характер практического при-

менения учащимися экологических знаний, умений и навыков,

индивидуального опыта взаимодействия с природными объекта-

ми, отношения к окружающему природному миру и поведения в

нем.

Экологоориентированная деятельность обучающихся связа-

на с такой деятельностью других людей. В этом процессе осу-

ществляется обмен опытом экологоориентированной деятельно-

сти, ее видами, способами, происходит обогащение экологоориен-

тированной деятельности каждого. Развитие экологоориентиро-

ванной деятельности в педагогическом процессе знаменует собой

поступательное развитие личности, в частности ее экологоориен-

тированного мировоззрения. Становление личности в эколого-

образовательном процессе обусловлено изменениями регулятив-

ного механизма экологоориентированной деятельности и субъект-

субъектными отношениями педагога и обучающегося в такой дея-

тельности.

170

Ключевые аспекты экологоориентированной

деятельности личности в среде образования

и воспитания

Экологические: отражают направленность ее содержания в

зависимости от социально-природных и экологических особенно-

стей конкретного региона.

Психологические: информационно-познавательный аспект

отражает ее «знаниевую» составляющую и даёт возможность

получить информацию и сформировать представления о взаимо-

связях в системе «человек – природа»; аффективно-оценочный

аспект отражает ее эмоциональную составляющую и даёт воз-

можность определить эмоциональную роль взаимодействия с при-

родными объектами; ценностно-нравственный аспект отражает:

а) ее ценностную составляющую и даёт возможность выявить гу-

манистическую и личностно-развивающую ценность природных

объектов; б) ее нравственно-экологическую составляющую и даёт

возможность выявить механизм освоения экологоориентирован-

ных ценностей; коммуникативно-поведенческий аспект отража-

ет: а) ее отношенческую составляющую и даёт возможность опре-

делить роль личностного (субъективного) отношения к природ-

ным объектам в коррекции и развитии экологического сознания

личности; б) ее практико-ориентированную составляющую и даёт

возможность выработать личностную (субъективную) направлен-

ность практической деятельности по взаимодействию с природ-

ными объектами.

Педагогические: отражают многообразие форм и методов

организации содержания экологоориентированной деятельности.

В структурном отношении экологоориентированная дея-

тельность, осуществляемая ее субъектом, включает в себя: цель;

средство; процесс преобразования; его результат (на основе схемы

структуры деятельности, предложенной А.Н. Леонтьевым).

171

Средства экологоориентированной деятельности являются

обязательным элементом среды, в которой она осуществляется, –

естественного природного и специально экологизированного

(насыщенного природными объектами) предметного окружения –

и выполняют компенсаторную, адаптивную, информативную, ин-

тегративную и инструментальную функции.

В качестве таких средств, прежде всего, выступают кон-

кретные объекты живой и неживой природы. Исключительно как вспомогательные средства экологоориентированной деятельности (в своём роде усиливающие учебно-воспитательный аспект непо-средственного контакта обучающихся с окружающим природным миром) могут использоваться искусственно созданные специально для реализации ее стратегической и тактических целей и позволя-ющие осуществлять лишь опосредованное (косвенное) взаимодей-ствие с природой материальные объекты, включённые в эколого-образовательный процесс в качестве носителей экологической информации и инструмента деятельности педагога и обучающихся (реконструкции, изображения и модели, в том числе природных объектов, технические средства, средства массовых коммуника-ций и др.).

В этом смысле на первый план и выходит положение о

необходимости создания с целью усиления учебно-

воспитательного эффекта экологоориентированной деятельности

обучающихся специальной экологоориентированной образова-

тельной среды – комплекса условий, влияний и возможностей для

формирования экологического сознания личности, заложенных в

социальном (педагоги и другие учащиеся), естественном природ-

ном, экологизированном предметном окружении обучающихся.

Процесс, направленный на достижение цели экологоориен-

тированной деятельности обучающихся, представлен в виде

направленных на природу и осуществляемых в непосредственном

контакте с природными объектами последовательно связанных

друг с другом практических и познавательных действий обучаю-

щихся, которые выполняются на основе определённых способов

(операций), соотносимых с условиями, созданными для взаимо-

действия с окружающим природным миром в конкретной эколого-

образовательной среде.

172

Действия определяются целью, на которую они направлены,

и мотивом, побуждающим обучающегося стремиться к ней. В этой

связи необходимо отметить, что экологоориентированная дея-

тельность на этапе постановки ее цели не всегда для самого обу-

чающегося природоориентирована, а становится таковой лишь

тогда, когда осуществляемые учащимся в ее процессе действия,

направленные на природу, становятся для него интересными сами

по себе. Тем самым изменяются мотивы и цели действий, которые

осуществляются теперь в результате личностной включенности

обучающегося во взаимодействие с окружающим природным ми-

ром и становятся деятельностью, направленной на него.


Основные:





2012.




логия. 2012. № 3. С. 31-36.




РУДН, 2005.







173





25.12.2014).






«Человек – Среда – Культура»:

энвайронментальная составляющая

в образовании и воспитании

(заполнение рабочей тетради)

Задание для самоподготовки (домашнее)

1. Ознакомьтесь с представленным ниже дополнительным

материалом:

В рамках экологоориентированной образовательной среды возможна

организация экологоориентированной деятельности обучающихся: а)

максимально разнообразной по формам организации и различной по це-

левой направленности для педагога и обучающегося, по видовой струк-

туре, по условиям и уровням организации; б) осуществляемой учащими-

ся и педагогами в процессе непосредственного взаимодействия с приро-

дой; в) выступающей условием формирования их экологического созна-

ния с учётом информационно-познавательного, аффективно-оценочного,

коммуникативно-поведенческого, ценностно-нравственного аспектов.

Создание экологоориентированной образовательной среды есть ос-

новное условие организации экологоориентированной деятельности, а

сама среда есть пространство ее организации и осуществления. Инте-

гральным критерием эффективности экологоориентированной образова-

тельной среды является возможность обеспечить в ее рамках условия для

http://ecopsy.info/



174

комплексного формирования экологоориентированного мировоззрения

обучающихся – ее субъектов. Сама экологоориентированная деятель-

ность, ожидаемым результатом осуществления которой учащимися явля-

ется ни что иное, как тот или иной уровень сформированности их эколо-

гоориентированного мировоззрения, выступает функциональным компо-

нентом развивающей экологоориентированной образовательной среды.

В структурно-функциональном отношении экологоориентированная

образовательная среда может быть представлена в следующем плане. Ее

центральным компонентом является общность людей – субъектов эколо-

го-образовательного процесса – педагогов и обучающихся, которые вза-

имодействуют: а) друг с другом; б) социальным окружением; в) с окру-

жающим природным миром, включающим естественное природное и

экологизированное предметное окружение, экологическую информацию

и знания; г) самими собой как частью окружающего природного мира.

При этом все элементы внешней для человеческой общности среды

непосредственно или косвенно взаимодействуют между собой. Свойства

отдельных элементов и всей совокупности факторов окружения данной

среды, их изменения приводят к изменению экологической культуры

данной общности людей в целом и каждой личности в отдельности, при-

чём изменения эти могут быть как положительными, так и отрицатель-

ными.

Прокомментируйте рис. 1 к вопросу 4 лекции «Становление

экологической культуры человека в среде образования и воспита-

ния».

Вводное аудиторное задание:

Выпишите 10-15 ключевых слов и понятий, отражающих

содержание темы ««Человек – Среда – Культура»: энвайронмен-

тальная составляющая в образовании и воспитании».

Основные аудиторные задания:

1. Известный отечественный психолог Лев Семёнович Вы-

готский, в педологических исследованиях которого лежат корни

педагогической идеи «воспитания средой», писал: «… педология

изучает не только ребенка как целое, но еще шире − ребенка в его

взаимодействии с окружающей средой»; «… наследственность,

175

среда и возраст − вот те три причины, которые определяют в своей

совокупности реальный возраст ребенка». Как можно пояснить

эту мысль: 1) с позиций психолога-практика; 2) с позиций педаго-

га-практика?

2. Прочитайте внимательно следующее утверждение: «Вы-

сокий уровень экологической культуры предполагает возмож-

ность активного использования каждым человеком не только ма-

териальных, но и психологических ценностей взаимодействия с

миром природы для своего личностного развития и самосовер-

шенствования. Если целенаправленная образовательная деятель-

ность позволяет людям открыть для себя психолого-

педагогический потенциал взаимодействия с миром природы, то

это не только создаёт дополнительные возможности для их разви-

тия, но и формирует убеждение в уникальной самоценности мира

природы, его единства и неповторимости». Какое содержание

вкладываете Вы в словосочетание, выделенное курсивом? В чем

заключается указанный потенциал?

3. В предлагаемой ниже табл. 1 представлена структура эко-

лого-образовательного процесса, его цель, ведущее условие, сред-

ства, результат. Внесите в таблицу пропущенное.

Таблица 1. Формирование экологической культуры


ЭК

ОЛ

ОГ

О–

ОБ

РА

ЗО

ВА

ТЕ

ЛЬ

НЫ

Й

ПР

ОЦ

ЕС

С

ЦЕЛЬ Формирование экологической культуры лично-

сти

ВЕДУЩЕЕ

УСЛОВИЕ

Деятельностное взаимодействие субъектов сре-

ды образования и воспитания

КОМПОНЕНТЫ

СРЕДЫ

ОБРАЗОВАНИЯ

И ВОСПИТАНИЯ

РЕЗУЛЬТАТ Экологическая культура личности

4. Используя материал триады 2 объясните, почему человек

содержит дома животных? Обычно говорят «для души». Иными

словами, люди содержат животных потому, что те удовлетворяют

176

их определённые (психологические) потребности. Сформулируйте

и попробуйте самостоятельно охарактеризовать 10 психологиче-

ских причин содержания человеком домашних животных, прин-

ципиально важных для становления экологической культуры че-

ловека.

Заключительное задание

Заполните табл. 2.

Таблица 2. Предметные области экоантропологии.

№ Аспекты

экоантропологии

Предмет

изучения

Ключевые

слова

1.

2.

3.

Эволюционно-исторический

Энвайронментально-психологический

Социально-экологический

Назовите по три признака из каждой предметной области

экоантропологии, по которым процесс становления экологической

культуры человека отнести к сфере его взаимоотношений с при-

родой.

С е м и н а р в форме учебной конференции Технологии формирования экологической

культуры личности: традиции, современность, перспективы

Задание для самостоятельной подготовки:

Ознакомьтесь с текстом лекции «Становление экологиче-

ской культуры человека в среде образования и воспитания», про-

консультируйтесь с преподавателем и подготовьтесь к выступле-

нию на учебной конференции по одной из предлагаемых ниже тем

(можно работать творческой группой соавторов из 2-3 чел.).

177

Темы выступлений

1. Экологическая культура человека как фактор ноосферно-

го развития цивилизации.

2. Сущность и содержание понятия «экологическая культу-

ра», ее мировоззренческое «измерение», особенности традицион-

ных и современных технологий формирования.

3. Аксиологическое «измерение» экологической культуры

человека, особенности формирования экологоориентированных

ценностей человека.

4. Компетентностное «измерение» экологической культуры

человека, особенности формирования экологической компетент-

ности человека.

5. Деятельностное «измерение» экологической культуры

человека, понятие об экологоориентированной деятельности

личности.

6. Экологоориентированная деятельность и ее особенности

в становлении экологической культуры личности

7. Сущностно-функциональные признаки экологоориенти-

рованной деятельности личности.

8. Структура, типология и основные формы экологоориен-

тированной деятельности личности.

9. Особенности формирования экологической культуры че-

ловека в среде образования и воспитания (образовательной сре-

де).

10. Экологоориентированная образовательная среда, осо-

бенности социально-экологических взаимодействий ее субъектов.

11. Особенности включения личности в социально-

экологические взаимодействия в среде образования и воспитания.

12. Акмеологическое «измерение» экологической культуры

человека, особенности акмеологических технологий ее формиро-

вания.

13. Рефлексивные технологии формирования экологиче-

ской культуры, их сущность, специфика, разновидности.

14. Эколого-психологический тренинг как рефлексивная

технология формирования экологической культуры.

178

15. Методологические диалоги как рефлексивная техноло-

гия формирования экологической культуры.


Основные:





2012.













логия. 2012. № 3. С. 31-36.




РУДН, 2005.










179















25.12.2014).





http://ecopsy.info/



180

Заключительная т р и а д а

«ИТОГОВАЯ РЕФЛЕКСИЯ»

181

Содержание заключительной триады

Аудиторно-практическое занятие Проблемное поле эко-

антропологии («интеллектуальная разминка»)

Семинар в форме коллоквиума Характеристика ключевых

аспектов взаимодействия в системе «Человек – Среда –

Культура»

Итоговая аттестация Подготовка и защита индивидуаль-

ной письменной работы

182


Проблемное поле экоантропологии

(«интеллектуальная разминка»)

Часть 1 (индивидуальная)

Задание 1

Каждый из участников получает по одному вопросу. Через

одну минуту он должен дать обоснованный ответ:

Вопрос 1. В чем, на Ваш взгляд, актуальность экологиче-

ской проблематики на современном этапе?

Вопрос 2. Что, на Ваш взгляд, понимается под прагматиче-

ским отношением человека к природе?

Вопрос 3. Как соотносятся понятия «историческое развитие

человека» и «антропогенное воздействие на природу»?

Вопрос 4. Как соотносятся понятия «присваивающая эконо-

мика» (охота, собирательство, рыболовство) и «производящая

экономика» (земледелие, скотоводство, промышленность)? Какова

их роль в нарастании экологических проблем?

Вопрос 5. Какова, на Ваш взгляд, роль научно-технической

революции 19-20 вв. в демографическом взрыве на планете Земля?

Вопрос 6. Как соотносятся понятия «экологические пробле-

мы современности», «агрессивно-потребительское отношение Че-

ловека к Природе», «технократическая парадигма мышления»,

«экологическая культура»?

Вопрос 7. Какова роль личностной рефлексии в формирова-

нии экологической культуры?

Вопрос 8. Почему, на Ваш взгляд, решение экологических

проблем сегодня требует коренного изменения культурных осно-

ваний бытия, воззрений на место человека в природе, преодоления

стихии развития, перехода к развитию, направляемому разумом?

Вопрос 9. Как можно объяснить фразу: «Современная куль-

тура человека – культура разъединения»? Как соотносятся поня-

тия «культура разъединения» и «экологическая культура»?

183

Вопрос 10. Как можно объяснить фразу: «У человека сего-

дня два пути: задуматься и содействовать эволюционному разви-

тию мира или пойти по пути «киборгизации»?

Задание 2

За 5 минут группы участников по 2-3 человека готовят

«спич» на заданную тему: «Культура разъединения или культура

экологическая?»; «В отдельной стране невозможно построить

«экологический рай!»; «Экологический кризис не преодолеть тех-

нологическими средствами!»; «Экологический кризис есть внеш-

нее проявление ума и духа!»; «По каким законам жить человеку:

законам природы или законам социальным?»; «Экологический

кризис кризис антропологический!».

Задание 3

Письменно слушатели перечисляют как можно больше слов,

непосредственно связанных с понятиями: человек, культура, со-

знание, мышление, устойчивость, императив, мораль, свобода,

совесть, ценность, но с учётом дополнительного слова «экологи-

ческий». После выполнения задания проводится обсуждение с ар-

гументацией.

Часть 2 (групповая»)

Задание 1

Тренинг воображения: «Поиск аналогий». Даётся несколько

понятий, и команды по кругу называют связанные с данным поня-

тием аналогии (процессы, явления, предметы и т.п.), кто больше.

Понятия: «экологический кризис»; «экологическая культура»;

«экологическое образование».

184

Задание 2

Вводный этап. Участники «интеллектуальной разминки»

прослушивают вводное слово ведущего.

Вводное слово

На этапе активной интеграции и развития многих экологоориентирован-ных научных направлений на стыке естественного и гуманитарного знания (со-циальная экология, антропоэкология, экосоциология, экопсихология, экопедаго-гика, экоакмеология и т.д.), экологическую антропологию (экоантропологию) также можно принимать как одну из «модных» дисциплин или как один из со-временных трендов науке. Однако, скорее всего, это попытка осмысления веду-щей роли средовых взаимодействий человека в его эволюционно-историческом и культурном становлении как особой системной в строении и развитии и проти-воречивой в поведенческих проявлениях «эко-био-социо-психо-этно-кулътуро-космической» формы жизни – разумного существа. Это с одной стороны. Но с другой, − это может быть результатом одного из векторов развития экологиче-ского подхода в гуманитарных исследованиях, а если быть точнее − экоцентрич-ным в комплексном познании человека и среды научно-прикладным междисци-плинарным/интегративным направлением, становящееся на стыке гуманитарных и естественных наук и нацеленное на исследование различных случаев взаимо-действий человека с окружающей его средой − экологической (средой обитания), природной, социальной, виртуальной.

Именно поэтому понятие окружающей среды в экоантропологии мы склонны трактовать и достаточно широко, и с необходимой долей конкретизации в том или ином случае взаимодействия с ней человека. Это могут быть и среда обитания (экологическая среда), и конкретные природные объекты (живые и неживые), и социальные образования, и антропогенные материальные объекты, и информационное пространство в целом, и онлайн-среда интернета, в частности.

В экоантропологическом анализе же проблемы взаимодействий человека в той или иной «средовой ситуации», в выявлении тех или иных закономерностей взаимодействия такого существа как человек с его социаль-ным/природным/естественным/антропогенным окружением мы говорим как о возможности проектирования, изменения, прогнозирования последнего таким образом, чтобы оно стимулировала и экологически-целесообразное, и природо-сохранительное, и социально-приемлемое, и наконец «самосохранительное» по-ведение человека, с одной стороны; так и о фундаментальном развитии эколого-ориентированной личности как о результате такого рода средовых взаимодей-ствий, − с другой.

Междисциплинарный и интегративный характер экоантропологии как научно-прикладного направления в комплексном познании человека обуславли-вает внимание, на первый взгляд, далеко отстоящим друг от друга проблемам, например, эволюционно-историческим аспектам развития человека и роли в нем межвидового взаимодействия в системе «Человек – Природный объект»; управ-

185

лению природными/социальными/личностными ресурсами; деятельности и раз-витию личности в сложных/стрессовых/комфортных/специально организованных ситуациях/средовых взаимодействиях; поведению личности в информационном пространстве и роли последнего в деградации/продуктивности личности.

Тем самым, экоантропология в своём становлении на стыке естественных и гуманитарных наук существенно пересекается с эволюционной (естественной) и социальной антропологией и экологией, энвайронментологией и психологией среды, общей экологией и экологической психологией, психологией личности, психологией развития, акмеологией, педагогикой, а также социальной экологией и антропоэкологией. Отметим, что в отличие от двух последних целенаправлен-ность ее на комплексное изучение человека может быть отражена в весьма спе-цифичных случаях. На данном этапе среди таких случаев мы можем выделить, как минимум, четыре.

Основной этап. После вводного слова преподавателя каж-

дая из групп получает тему и дополнительный материал к ней в

рамках общей проблематики «Четыре случая взаимодействия в

системе «Человек – Среда – Культура» и важные итоги интегра-

ции в рамках экоантропологии усилий естественных и гуманитар-

ных наук в их изучении» (см. ниже) для теоретического анализа и

подготовки кратких выступлений.

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ К ЗАДАНИЮ 2

«Четыре случая взаимодействия в системе «Человек – Среда –

Культура» и важные итоги интеграции в рамках экоантропологии

усилий естественных и гуманитарных наук в их изучении»

Случай первый

Взаимодействие человека и окружающей его среды в эволюционно-историческом развитии, когда речь мы ведём, прежде всего о феномене взаимо-выгодного межвидового взаимодействия в эволюционном развитии видов на Земле; о роли такого взаимодействия в совместном становлении человека и окружающей его среды на разных стадиях эволюционно-исторического развития; и в конечном итоге об экологических проблемах современности и будущего; о коэволюционном развитии человека и природы; о становлении экологоориенти-рованного его (человека) мировоззрения.

В современной реальности в развитии данного направления важную роль играет научная и прикладная экология – естественная, которая изучает взаимо-действие живого и неживого, организацию, функционирование и эволюцию эко-систем и биосферы под управлением природы (но не человеческого разума), а человек с хозяйственной деятельностью рассматривается как фактор внешний,

186

антропогенный; социальная, которая изучает особенности взаимоотношений человеческих общностей с окружающей средой, когда человек (человеческая общность) с хозяйственной деятельностью рассматривается как системообразу-ющий компонент антропоэкосистемы.

Важный итог интеграции в рамках экоантропологического направления усилий эволюционной (естественной) и социальной антропологии и экологии в комплексном познании человека мы видим в осмыслении необходимости пре-одоления явного противопоставления человека природе и роли в этом идей устойчивого/коэволюционного развития природы и человека, в понимании того, что именно человек есть связующее, переходное звено в стратегически важной для будущего человеческой цивилизации системе: «экологическое образование (человека, общества) => ??? => устойчивое/коэволюционное развитие (сообще-ства людей, природы)»; именно человек, а точнее его устойчивое развитие как существа природного (причём не как «части целого», а как «части в целом»), как существа эко-социального и акмеологического (развивающегося). И здесь же можно говорить о необходимости и важности экологоориентированного миро-воззрения как центрального, мотивационно-смыслового компонента экологиче-ского сознания и поведения личности, как основы экологической культуры от-дельной личности и человеческого сообщества в целом, экологической культуры как меры и способа реализации сущностных сил человека в эко-социальном бы-тие; о фундаментальном развитии экологоориентированной личности, на высшем (идеальном, акме) уровне которой его субъект становится «экологическим субъ-ектом развития природного мира», совместного, гармоничного, устойчивого раз-вития системы «человек (личность, деятельность) – природа (окружающий мир, среда жизни)».

Случай второй

Психологические взаимодействия человека с природными объектами, ко-гда внимание мы акцентируем на изучение особенностей влияния различных видов сред на психику человека; на разработку понятия психологического взаи-модействия в системе «Человек – Природный объект»; определение психологи-ческого содержания понятия «окружающая человека природная среда»; выделе-ние конкретного природного объекта как психологически атрибутивной состав-ляющей социальной среды; на психологическую составляющую сотрудничества субъектов в межвидовом взаимодействии в системе «Человек – Домашнее жи-вотное»; и в конечном итоге на специфику развития субъективного отношения человека к природе и субъектности во взаимодействии человека с природными объектами.

Окружающая человека среда в данном случае представлена как совокуп-ность внешних по отношению к человеку природных объектов, явлений и про-цессов, с которыми он находится в прямых или косвенных взаимодействиях – поля, горы, лес, река (мир природных ландшафтов), животные (мир животных), растения (мир растений), люди как биологические существа. Т.е. природная сре-да рассматривается и в конкретных случаях − по отношению к животным, расте-ниям и др. природным объектам. И на первый план выходит именно психологи-ческое содержание понятия окружающей человека среды вообще, и природной, в

187

частности, что должно быть отражено в понимании последней как естественного и социального окружения человека, обладающее комплексом влияний и условий, обеспечивающих возможность для удовлетворения его потребностей, проявления его способностей и их развития. Понятно, что в создании таких возможностей центральная роль принадлежит совокупности социальных условий жизнедея-тельности человека, оказывающих влияние на его сознание и поведение, и оче-видно, что в совокупности этих условий ключевое место займёт тот или иной (те или иные) природные объекты – животные, растения, объекты неживой природы. Понятие социальной среды является видовым отличием более общего понятия «среда», в содержание которого включают совокупность всех условий, окружа-ющая вещь, растение, животного или человека и непосредственно или косвенно воздействующих на них. Влияние или воздействие на что-либо или кого-либо выступает конституирующим признаком среды, поскольку она всегда предпола-гает нечто, по отношению к чему существует. Условия, окружающие, но не ока-зывающие никакого воздействия на вещь, растение, животного или человека, в их среду не входят.

Характер влияния средовых условий на формирование и развитие лично-сти определяется не только общими социальными условиями, но и зависит от особенных, региональных, природных и т.п. условий, которые существенно ска-зываются на поведении человека. Психологически атрибутивная специфика про-явления средовых условий определяется как различием образующих ее компо-нентов, так особенностями того, что или кого она окружает, с чем или кем взаи-модействует.

Так, для животного воздействие окружающего мира структурируется в соответствии с его наследственно-биологической организацией и вытекающим из неё инстинктивным, биологически отношением к природе. Но для человека раз-вивающим фактором среды выступают не его биологические качества, а осу-ществляемые им формы предметно-практический и духовной деятельности, а также те взаимодействия, в рамках которых они реализуются и стихийно или целенаправленно, прямо или косвенно воздействуют на сознание и поведение личности.

Важный итог интеграции в рамках экоантропологического направления усилий экологии, энвайронментологии, эволюционной, энвайронментальной, экологической и межвидовой психологии в комплексном познании человека мы видим именно в актуализации проблемы становления субъектности человека не только в социальном плане, но и в процессе его психологических взаимодей-ствий с природной средой. И тогда на уровне индивида и личности речь должна идти о влиянии различных видов окружающей человека среды (окружения чело-века), в том числе природной, на его психику, и негативное, и позитивное. Если говорить о втором, то следует отметить, что позитив может и должен быть отра-жён, прежде всего, в понимании последней как естественного и социального окружения человека, обладающего комплексом влияний и условий, обеспечива-ющих возможность для удовлетворения его потребностей, проявления его спо-собностей и их развития.

Понятно, что характер влияния средовых условий на формирование и развитие личности определяется не только общими социальными условиями, но и зависит от особенных, региональных, природных и т.п. условий, которые суще-

188

ственно сказываются на поведении человека. Психологически атрибутивная спе-цифика проявления средовых условий определяется как различием образующих ее компонентов, так особенностями того, что или кого она окружает, с чем или кем взаимодействует. При этом развивающим личность фактором среды высту-пают осуществляемые человеком формы предметно-практический и духовной деятельности, а также те взаимодействия, в рамках которых они реализуются и стихийно или целенаправленно, прямо или косвенно воздействуют на сознание и поведение личности.

В связи со сказанным актуальна проблема становления субъекта не толь-ко в рамках социума, но и обязательно в рамках целостной системы, которая объединяет человека и мир вокруг него. Действительно, если рассматривать че-ловека как сущность единого природного и социального мира, то для полноцен-ного субъектогенеза человека необходимо действие в мире социума и природы. При этом важно отметить, что если социализация – это необходимый процесс в становлении личности, то экологизация – путь превращения человека в субъекта целостной системы. Причём, необходимо наделить свойствами субъекта природ-ные объекты (субъектификация), и на этом основании изменяется собственная субъективация. Тогда эколого-психологический анализ обретения этой общности субъектом на первый план выдвигает проблемы изучения изменения сознания (расширения и трансформации), развитие экологоориентированных ценностей и экологоориентированной «окраски» всех видов деятельности, изменения само-идентификации, расширения самотождественности, возникновение феномена новой телесности, возможно, через установление тождественности между неко-торыми явлениями внутреннего мира и окружающего природного мира.

Случай третий

Социально-экологические взаимодействия личности в среде образования и воспитания), когда экологическую культуру мы рассматриваем как фактор про-тиводействия антиэкологичному развитию человека и ноосферного развития цивилизации; а прикладным результатом этого выступают традиционные и со-временные рефлексивные технологии формирования экологической культуры во взаимодействиях личности в среде образования и воспитания; и в конечном итоге на первый план выходит разработка энвайронментальной составляющей в обра-зовании и воспитании личности, в формировании ее экологической культуры.

Данные позиции могут стать основой для теоретико-технологической разработки и создания экологоориентированной образовательной среды, тех са-мых «условий, влияний и возможностей», о которых было сказано ранее. Тогда экологоориентированную среду образования и воспитания (образовательную среду) мы можем рассматривать как пространство социально-экологического образования личности, продуктивного формирования ее экологической культуры как качественного позитивного изменения посредством включения личности в экологоориентированную деятельность. Это в свою очередь создаёт возможность для раскрытия еще непроявившихся экологоориентированных интересов и спо-собностей, и развития уже проявившихся; для развития способности личности быть субъектом собственного познавательного и личностно-профессионального развития. В условиях такой специально организованной экологоориентированной

189

образовательной среды в совокупности ее компонентов (социального, естествен-ного природного, экологизированного предметного, технологического) возможна организация социально-экологических взаимодействий максимально разнообраз-ных по формам и различных по целевой направленности (для преподавателя и учащегося), по видовой структуре, по условиям и уровням организации; осу-ществляемых в непосредственном/косвенном контакте с природой и т.д.; но все-гда выступающих ключевым условием эффективности развития экологоориенти-рованной личности ее субъектов.

Важный итог интеграции в рамках экоантропологического направления усилий социальной экологии, энвайронментологии, экологической психологии, психологии личности и педагогики, психологии развития и акмеологии в ком-плексном познании человека мы видим в разработке энвайронментальной со-ставляющей процесса развития личности в деятельности, в центре которой си-стема «Личность – Среда − Деятельность» с системообразующим компонентов «Среда», оказывающим соответствующую нагрузку на личность. И сущность которой отражена в анализе аспектов преобразования окружающей среды в сре-ды образовательную, «средовой нагрузки» различных вариантов/типов образова-тельной среды, амбивалентного характера их влияния на развитие личности, ак-тивизация развивающего потенциала образовательной среды, разработки различ-ных типов средовых взаимодействий в пространстве образования и воспитания.

Важное место в данном направлении занимает дидактическая разработка такого рода взаимодействий, которая может и должна способствовать активиза-ции позитивной стороны средовой нагрузки на развивающуюся личность. Такие взаимодействия будут опосредованы реализацией дидактического содержания технологии создания специальной (личностно-развивающей) образовательной среды. По содержанию рассматриваемые взаимодействия должны быть опреде-лены соответствующими составляющими такой среды, а ее создание направлено на развитие личности в различных видах и средствами той или иной деятельно-сти (учебной, практической, трудовой, творческо-досуговой и т.д.), возможности для которой предоставляет образовательная среда при определённых (специаль-но организованных) условиях.

Так, например, нами рассмотрен Интернет как феномен энвайроменталь-ный, что отражено в концептуальной идее о развитии личности развивается в большой мере под влиянием всей совокупности факторов окружающей среды, конкретных развивающих условий, влияний и возможностей, присутствующих в Интернете как в пространственном окружении человека; как в среде информаци-онной; как в среде образовательной. При этом обозначены информационно-коммуникационные взаимодействия в Интернете как опосредующие личностные изменения в рамках амбивалентного влияния интернет-среды на психику челове-ка (см. далее), а также в рамках специальной дидактической поддержки инфор-мационно-коммуникационной деятельности, целенаправленной и позитивно раз-вивающей.

190

Случай четвёртый

Информационно-экологические взаимодействия в среде интернета), когда информацию мы рассматриваем как продукт жизнедеятельности человека; как среду деградации личности человека; как среду развития личности человека; как важнейший фактор развития цивилизации; и в конечном итоге на первый план выходит феномен интернета как средовой с амбивалентным потенциалом, пози-тив которого отражён в процессе становления информационной личности.

Среди множества альтернативных экологоориентированных научных направлений, развивающихся на стыке естественных и гуманитарных исследова-ний особое место в современных условиях развития информационного простран-ства занимает так называемая информационная экология. Существуют различные подходы к определению сущности и содержания данного направления, но боль-шинство мнений сходится в том, что оно призвано изучать, прежде всего, зако-номерности влияния информации на формирование и функционирование челове-ка, человеческих сообществ и человечества в целом, на индивидуальные и обще-ственные взаимоотношения с окружающей информационной в целом, и инфор-мационно-коммуникационной, и прежде всего интернет, − в частности, средой, а также межличностные и межгрупповые информационные взаимодействия.

На первый план в данном случае выходит проблема амбивалентности взаимодействий человека с интернет-средой. Так, с одной стороны, интернет-среда может быть представлена в системе информационных сред, имеющих свои особенности, когда информация играет ведущую и определяющую роль, при ее доступности для субъекта с учетом осознанности и соотнесения его потребно-стям и интересам. С другой, − интернет есть психологически атрибутивная среда, а его влияние (средовая нагрузка) на психику человека в процессе его взаимодей-ствия с ее компонентами может носить негативный и амбивалентный характер. Такая среда способствует дифференциации личностных свойств, имеет гендер-ную специфику деятельности и ведёт к формированию поискового поведения в зависимости от когнитивного типа личности.

Образ интернет-среды как негативного «атрибута» влияния на психику представлен в таких мифах, как «хакинг», «киберпреступная деятельность», «ин-тернет-аддикция», а также автономность личности, «включённой» в интернет-среду, которая якобы ведёт к нарушению общения вплоть до аутизма. В критике «хакинга», как правило, происходит подмена понятий «крэкер» и «киберпре-ступность» понятиями «хакер» и «хакинг». Если хакерами исторически называют разработчиков программного обеспечения, которые выступают за свободу твор-чества, то крэкеры – это маргинальная часть интернет-сообщества, которая либо подражает хакерам, либо вовлечена в преступную деятельность, описывая ее как «стремление к свободе». Автономность личности в интернет-среде часто рас-сматривается в обществе как причина нарушения общения вплоть до аутизма, что связано с неосведомленностью о генетических или социальных причинах аутистических расстройств или отставания в развитии, соответственно. В каче-стве противовеса такому предубеждению в обществе следует рассматривать со-здаваемые в интернет-среде возможности для дифференциации свойств личности пользователя и, как следствие, уменьшение аффективных проявлений. Интернет-аддикция (интернет-зависимость) считается одной из самых серьёзных опасно-

191

стей для психики молодых пользователей. Данный миф распространён не только среди общественности, но и в научной среде. Однако формально интернет-аддикция не является психическим заболеванием, а рассматривается как важная и перспективная область психологической помощи.

Интернет-среда как позитивный «атрибут» влияния на психику человека представлен в таком принципиальном ее свойстве, которое наоборот связано с ее возможностями в активизации деятельности личности, развития личности. Эти изменения затрагивают познавательную, коммуникативную и личностную сфе-ры, трансформируют операциональное звено деятельности, процессы целепола-гания, потребностно-мотивационную регуляцию деятельности. Развивающий потенциал интернет-среды специфично проявляется в сфере мышления и творче-ской деятельности человека, индивидуального и коллективного творчества в интернет-среде, способствует трансформации самостоятельной работы субъекта в самостоятельную познавательно-творческую и творческую деятельность. И данном смысле интернет-среда характеризуется целым рядом личностных функ-ций (информационной, коммуникационной, экономической, образовательно-познавательной, социальной, управленческой, развлекательной, психологиче-ской). В интернет-среде соответствующие средовые (психологические) взаимо-действия личности можно обозначить как информационно-коммуникационные взаимодействия.

Важный итог интеграции в рамках экоантропологического направления усилий информационной экологии, энвайронментологии, экологической психо-логии, психологии личности, психологии развития в комплексном познании че-ловека мы видим в расширении и дополнении накопленного научного базиса информационной экологии теоретико-прикладной составляющей в гуманитарной линии ее развития, в качестве которой мы склонны рассматривать составляющую личностную. Речь идёт, прежде всего, о проблеме становления современной «информационной» личности. В этой связи нами намечены соответствующие перспективные направления информационной экологии в структуре современной экоантропологии в целом. И прежде всего, это разносторонний, междисципли-нарный анализ: проблемы развития информационной личности в процессе само-стоятельной и специально организованной деятельности человека в пространстве интернета с позиций ее энвайронментальной (средовой) составляющей. В центре проблемы система «Личность – Среда − Деятельность» с системообразующим компонентом «Среда», оказывающим соответствующую «нагрузку» на личность; феномена интернета как энвайронментального, что должно быть отражено в кон-цептуальной идее о развитии личности в большой мере под влиянием всей сово-купности факторов окружающей среды, конкретных развивающих условий, вли-яний и возможностей, присутствующих в интернете как в пространственном окружении человека; как в среде информационной; как в среде образовательной; сущности, содержания и типов информационно-коммуникационных взаимодей-ствий личности в интернете как опосредующих личностные изменения в рамках амбивалентного влияния интернет-среды на психику человека, а также в рамках специальной дидактической поддержки информационно-коммуникационной деятельности, целенаправленной и позитивно развивающей; понятия «информа-ционная личность» обладающей современной информационной культурой, про-являющейся в высоком уровне сформированности компонентов информацион-

192

ной компетентности, а также в соответствующем поведении и деятельности лич-ности; психологической сущности информационной личности как сложной си-стемной иерархии динамических показателей проявления личностных сфер в информационной культуре и, соответственно, в информационной компетентно-сти, включая ее мотивационно-ценностный, когнитивный, деятельностно-поведенческий, эмоционально-волевой, рефлексивный компоненты; понятия информационно-коммуникационной деятельности как совокупности специально организованных взаимодействий личности в интернет-среде.

Очевидно, что рассмотренные случаи (= актуальные направления разви-тия экоантропологии), намеченные в контексте проблематики экологического подхода в современной антропологии, и авторский взгляд на осмысление, воз-можную интеграцию и практическое приложение которых в науке, в практике образования, в психологической практике представлен в данной статье, находят-ся на постановочной стадии разработки, на стадии актуализации. Автор не пре-тендует на ту или иную степень их завершённости, отчётливо осознавая, что в перспективе развития предлагаемых направлений в частности, и интегративной экоантропологии в общем, следует выходить на существенно иной уровень их системного методологического и теоретического анализа, соответствующей ин-теграции и осмысления современных тенденций в развитии антропологического знания, и в целом антропологического принципа в научной мысли и практике.

Часть 3 (заключительная)

Задание

Закончить известный афоризм в экоантропологическом ас-

пекте: «Наивысшее назначение человека — это...»; «Самое глав-

ное в жизни — ...»; «Человек обречён быть счастливым, если...»;

«Человек достигает вершины творчества, если...»; «Быть свобод-

ным — это...»; «Красота спасёт мир, если...»; «Человек только то-

гда может называться человеком, когда...».

193

С е м и н а р в форме коллоквиума

Характеристика ключевых аспектов

взаимодействия в системе

«Человек – Среда – Культура»

Подготовьтесь к итоговому аттестационному коллоквиуму

по курсу «Экоантропология: на стыке наук», используя рекомен-

дуемые основные и дополнительные источники в разделе «Учеб-

но-методическое обеспечение», а также тексты лекций, предлага-

емых в пособии.

В о п р о с ы для самоподготовки:

1. Объект и предметные области экоантропологии как междисци-

плинарного и интегративного научного направления.

2. Антропологический принцип познания, человек как существ «эко-

био-социо-психо-этно-кулътуро-космическое».

3. Обоснование необходимости комплексного анализа факторов,

влияющих на развитие и жизнедеятельность человека как общая тенден-

ция современной антропологии.

4. Аспекты поиска путей гармонизации взаимоотношений между че-

ловеком и природой (экологический, психологический, педагогический).

5. Актуальные взаимосвязи аспектов взаимодействия в системе «Че-

ловек – Среда – Культура» с соответствующими научными и учебными

направлениями.

6. Поле деятельности экоантрополога в рамках указанных взаимо-

связей.

7. Задачи и проблемы экоантропологии как междисциплинарного

теоретико-прикладного направления.

8. Взаимосвязь экоантропологии с естественными (эволюционной

биологией, этологией и зоологией, физиологией, медициной) науками.

9. Взаимовыгодное сотрудничество в межвидовом взаимодействия

человека с другими видами животных и растений как экоантропологиче-

ский феномен.

10. Взаимосвязь экоантропологии с гуманитарными науками (фило-

софией, психологией, педагогикой, акмеологией, социологией, экономи-

кой, политологией).

11. Феномен развития субъектности человека во взаимодействии с

другими видами животных и растений как экоантропологический.

194

12. Проблема и гипотезы происхождения и эволюции жизни на Земле.

13. Формирование системы взаимовыгодных взаимодействий (со-

трудничества) живых организмов в эволюционном развитии видов.

14. Критерии взаимовыгодного поведения живых организмов в кон-

тексте их экологической адаптации в окружающей среде.

15. Роль взаимовыгодного взаимодействия в жизнедеятельности жи-

вых организмов, в сохранении и эволюции видов.

16. Проблема происхождения и эволюция человека. Человек как био-

логический вид и его место в системе животного мира.

17. Эволюция человека, ее отличие от эволюции животных и движу-

щие силы.

18. Современные антропологические концепции происхождения и

эволюции человека и взгляды на их проверку.

19. Человек как особая форма жизни и существо, обладающее разу-

мом.

20. Деятельная сущность человека, принципиальное отличие его от

других животных: понятийное мышление, речь, труд.

21. Эволюционно-исторические особенности взаимодействия челове-

ка и природы, приведшие цивилизацию к глобальным экологическим

проблемам.

22. Экологический подход к проблеме взаимодействия человека и

природы.

23. Устойчивое развитие, коэволюция и экологоориентированное ми-

ровоззрение.

24. Экология человека и ее взаимосвязь с психологической наукой.

25. Интегральная роль экологической и антропологической составля-

ющих в профессиональной деятельности психолога.

26. Экологическая культура как мощный фактор противодействия ан-

тиэкологичному развитию человека и как фактор ноосферного развития

цивилизации.

27. Мировоззренческое, аксиологическое, компетентностное, дея-

тельностное и акмеологическое «измерения» экологической культуры.

28. Особенности традиционных и современных технологий формиро-

вания экологической культуры.

29. Особенности формирования экологоориентированных ценностей

человека.

30. Особенности формирования экологической компетентности чело-

века.

31. Особенности формирования экологической культуры в эколого-

ориентированной деятельности.

32. Сущностные признаки экологоориентированной деятельности

195

(экологические, психологические и педагогические

33. Энвайронментальная составляющая в образовании и воспитании

человека.

34. Особенности «средовых» технологий формирования экологиче-

ской культуры человека.

35. Среда образования и воспитания (образовательная среда), ее субъ-

екты и особенности их социально-экологических взаимодействий.

36. Особенности включения личности в экологоориентированную де-

ятельность в среде образования и воспитания.

37. Особенности акмеологических технологий формирования эколо-

гической культуры как рефлексивных, их сущность, специфика, разно-

видности.

Итоговая а т т е с т а ц и я

Подготовка и защита индивидуальной

письменной работы

З а д а н и я для самоподготовки

Подготовьтесь к защите индивидуальной письменной работы,

используя приведённый ниже алгоритм.

Алгоритм подготовки индивидуальной письменной работы

1. Проанализируйте текстовый материал к лекциям «Эволюция

жизни: взаимодействия в системе «Человек – Среда – Культура» на раз-

ных стадиях цивилизационного развития»; «Понятие о психологических

взаимодействиях в системе «Человек – Природный объект»; «Становле-

ние экологической культуры человека в среде образования и воспита-

ния». Обратите внимание на отражённые в данных материалах реальные

примеры, раскрывающие возможные аспекты активного (непосредствен-

ного и косвенного) взаимодействия человека с окружающей его природ-

ной и культурной средой.

2. Рассмотрите представленные в данном материале важнейшие

196

функции такого взаимодействия человека в становлении и развитии че-

ловека как разумного существа в эволюционно-историческом, в индиви-

дуально-психологическом, в социально-экологическом аспектах. Пере-

числите и опишите важнейшие эволюционно- и социально-

экологические, а также психолого-педагогические функции взаимодей-

ствия человека с окружающей его природной и социальной средой.

3. Из собственного жизненного опыта, из материалов средств мас-

совой информации (пресса, телевидение, радио, интернет) постарайтесь

вспомнить конкретные реальные примеры взаимовыгодного (сотрудни-

ческого) взаимодействия человека и природных объектов. Опишите не-

сколько (3-5) реальных примеров такого взаимодействия человека.

4. Используя письменные материалы, полученные в результате вы-

полнения предыдущих пунктов (1-4), а также текст эссе домашней прак-

тической работы по наблюдению за реальным случаем взаимовыгодного

взаимодействия человека и природного объекта (домашнего животного)

скомпилируйте текст индивидуальной письменной работы на тему

«Ключевые аспекты взаимодействия в системе «Человек – Среда − Куль-

тура» по следующему плану:

− вводная часть − актуальность и важность изучения аспектов

совместного развития и взаимовыгодного (сотруднического) взаимодей-

ствия человека с окружающей его природной и социальной средой;

− основная часть – аспект первый: взаимодействие человека и при-

роды в эволюционно-историческом развитии; аспект второй: психологи-

ческие взаимодействия человека в окружающей его среде; аспект третий:

становление экологической культуры человека в среде образования и

воспитания;

− заключительная часть − решение профессионально-

экологических задач психологом в исследовательской и практической

деятельности, в практике зоопсихолога, педагога-психолога и т.п.

5. Оформите индивидуальную письменную работу в печатном виде

согласно методическим рекомендациям студенту, приведённым в разде-

ле «Дидактика курса», включив ее в аттестационный проект (необходи-

мое условие допуска к итоговой аттестации).

6. Подготовьте презентацию её результатов в рамках защиты атте-

стационного проекта на заключительном занятии по курсу «Экоантропо-

логия: на стыке наук».

197

И н ф о р м а ц и я к р а з м ы ш л е н и ю

Решение профессионально-экологических задач

психологом в исследовательской и практической

деятельности

Экоантропологические компетенции необходимы пред-

ставителям самых различных отраслей науки и практической

деятельности – экологам, правоведам, архитекторам, гигиени-

стам, специалистам по охране природы, руководителям различ-

ного уровня, педагогам, а также психологам исследователям и

практикам психологам.

Экоантропология, как формирующаяся на стыке наук дис-

циплина, весьма тесно связана с психологией. Наряду с социальной

психологией, психологией классов и крупных социальных общно-

стей, малых групп, отклоняющегося поведения, этнопсихологией

многие десятилетия развиваются и такие направления как энвай-

ронментальная (за рубежом) и экологическая (в России) психоло-

гия, исследования в области которых направлены на изучение пси-

хологических особенностей взаимодействия человека с окружаю-

щей его средой.

Действительно, психолог, работая с экоантропологической

проблематикой, может эффективно применить ее в таких сфе-

рах психологической науки и практики, как экстремальная психо-

логия, психология животных (зоопсихология), педагогическая пси-

хология, решая при этом профессионально-экологические задачи.

Так, экстремальный психолог – специалист, работающий в

отрасли психологической науки, изучающей общие психологиче-

ские закономерности жизни и деятельности человека в изменён-

ных (непривычных) условиях.

Его практическая деятельность направлена, соответ-

ственно на психологическое обеспечение деятельности человека в

таких условиях, включая поддержку и помощь при возникающих

психологических последствиях (деприваций, травм), например во

время авиационного и космического полётов, подводного плава-

ния, пребывания в труднодоступных районах Земного шара (Арк-

тика, Антарктика, высокогорье, пустыня), в подземелье, в ре-

198

зультате военных действий, потери родственников, в условиях

больших городов – мегаполисов («психоз большого города»),

большого скопления людей (митинги, демонстрации, спортивные

мероприятия) и т.д.

Исследовательская и практическая деятельность экстре-

мального психолога синтезирует также сферы авиационной,

космической, морской, полярной психологии20.

Экстремальный психолог решает профессионально-

экологические задачи в таких областях, как:

последствия чрезвычайных ситуаций (природных, техно-

генных, социальных, межэтнических и т.д.) для жизнедеятельно-

сти человека (примеры: землетрясения, авто– и авиакатастро-

фы, войны, теракты и т.д.);

влияние различных техногенных факторов на жизнедея-

тельность человека (примеры: экологические условия жизни в ме-

гаполисе и т.д.);

принципы и методы улучшения условий труда, отдыха, по-

вышения качества здоровья человека и оптимизации среды его

обитания при возникновении различных неблагоприятных эколо-

гических ситуаций;

регламентация ряда видов деятельности человека в целях

сохранения высокого качества среды обитания человека (приме-

ры: коммерческая и хозяйственная деятельность в образователь-

ном учреждении в ущерб основной учебной);

работы в сфере военной и космической антропоэкологии,

как пример экстремальных для человека ситуаций, находятся в

тесной связи с психологическими аспектами (это и весьма пер-

спективное направление антропоэкологических прикладных иссле-

дований, находящиеся на стыке экологических и психологиче-

ских21.

20 Определение экстремальной психологии [Электронный ресурс]. – URL:

http://psy.rin.ru/article/1931/Opredelenie-e-kstremal-noj-psihologii.html (дата обращения

25.05.2014); Психоз большого города [Электронный ресурс]. – URL:

http://psy.rin.ru/article/2004/Psihoz-bol-shogo-goroda.html (дата обращения 25.05.2014). 21 Прохоров В.Б. Экология человека. 5-е изд., стер. - М.: 2010. [Электронный ресурс]. –

URL: http://www.alleng.ru/d/ecol/ecol89.htm (дата обращения: 25.05.2014); Экология

человека: Учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по экол. специальностям /

Под. ред. Б.Б. Прохорова. М.: Изд-во МНЭПУ, 2001.


http://psy.rin.ru/article/2004/Psihoz-bol-shogo-goroda.html


199

Зоопсихолог в рамках профессиональной компетентности

должен обладать многими специальными и отличными (в силу

принципиальности их наличия) от других сфер практической пси-

хологии компетенциями (знаниевыми и практическими): эколого-

биологическими, этологическими, физиологическими, а также на

высоком уровне сформированности компетенциями личностного

порядка, такими как наблюдательность, проницательность, об-

щительность, толерантность, рефлексивность, доброжелатель-

ность, уравновешенность, терпение.

Несомненно, за компетентной консультацией можно и

нужно обращаться только к опытному и грамотному специали-

сту, квалификация которого как психолога, эколога, этолога, а

также практика, способного понять, что не так в «сотрудниче-

стве» того и другого, т.е. сведущего в особенностях взаимодей-

ствия и с человеком, и с животным, не вызывает сомнений.

В обязанности зоопсихолога как специалиста в психологии

животных и человека, но прежде всего, в особенностях из взаи-

модействия в разных сферах жизнедеятельности системы «Че-

ловек – Животное» входит рефлексия (осмысление и понимание) и

коррекция поведения компонентов данной системы как полноцен-

ных субъектов деятельностной коммуникации.

Зоопсихолог изучает и социальное поведение животных.

Эти знания дополняют этологию – науку о поведении животных.

Зоопсихолог должен развивать в себе проницательность, чув-

ствительность, деликатность и внимание к деталям в той же

степени, в какой этими качествами должен обладать психолог

вообще.

Но самое главное качество, необходимое для практической

работы зоопсихолога – это стремление к объективности. Мир

животных на самом деле очень интересен и до сих пор мало изу-

чен. Даже древнейшие межвидовые отношения собаки и человека

восхищают и интригуют, создавая почву для фантазий и вымыс-

лов. Будучи движимы чувством любви и привязанности к живот-

ным, восхищаясь их удивительным и загадочным для нас внутрен-

ним миром, мы часто наделяем их качествами, в действительно-

сти им не свойственными. Таким образом, вольно или не вольно

мы «устилаем благими намерениями дорогу в Ад», все дальше и

200

дальше уходя от истинного понимания животных, познания и

принятия их природы. Например, очеловечивая собак, мы факти-

чески отбираем у них право быть самими собой. И в то же са-

мое время нелепо и кощунственно сводить все грани многотыся-

челетнего опыта общения человека с собакой к выработке при-

митивных условных рефлексов. Тогда задача зоопсихолога – изу-

чать внутренний мир животных объективно и шаг за шагом из-

бавляться от иллюзий, художественного вымысла и упрощающих

представлений о нем.

На сегодняшний день зоопсихолог не только может, но и

обязан помочь семье или отдельному человеку:

подобрать наиболее подходящее животное, наладить с

ним контакт или даже найти «прямой язык» с животными, по-

нять их желания;

подсказать, как именно следует заниматься с данным кон-

кретным животным, как воспитать его и себя во взаимодей-

ствии с ним;

понять, что случилось с животным, если оно вдруг пере-

стало есть;

взаимодействовать с брошенными или пережившими тра-

гедию животными, а также с теми, у которых нарушена психи-

ка.22

Педагог-психолог – это специалист, способный вести ра-

боту по улучшению взаимодействия внутри коллектива. Деятель-

ность педагога-психолога направлена на психологическое обеспе-

чение образовательного процесса, психологическую реабилитацию

детей и взрослых. Он имеет возможность работать психологом-

консультантом по гармонизации отношений личности в различ-

ных системах социума.

22 Зоопсихолог − кто это? [Электронный ресурс]. – URL:

http://www.zoogid.com/article/zoopsiholog-kto-eto (дата обращения 25.05.2014); Зоопсихо-

логия [Электронный ресурс]. – URL: http://www.elvet.ru/r_108/ (дата обращения

25.05.2014); Особенности профессии зоопсихолога [Электронный ресурс]. – URL:

http://www.edu-all.ru/vse-ob-obrazovanii/osobennosti-professii-zoopsixologa.asp (дата обраще-

ния 25.05.2014).

http://www.zoogid.com/article/zoopsiholog-kto-eto

http://www.elvet.ru/r_108/


201

В сфере образования педагог-психолог изучает взаимодей-

ствие в детских и подростковых коллективах, проводит различ-

ные виды работы в рамках профессиональной компетенции по

оптимизации и улучшению межгруппового и межличностного

взаимодействия, способствует охране психологического здоровья

и содействует развитию личности ребенка.

Одна из наиболее распространённых задач педагогов-

психологов — диагностика умственного развития детей, оценка

их качеств и способностей. Измерение и тестирование, а также

отбор детей для обучения по специальным программам широко

применяются в практике психологической службы.

Актуальной проблемой практической педагогической психо-

логии является психологическая поддержка и помощь учащимся,

испытывающим трудности в обучении и плохо адаптирующимся

к социальным условиям.

В консультациях или центрах диагностируют различного

типа трудности, связанные с учёбой в школе. Педагоги-психологи

выполняют много функций, но главное содержание работы за-

ключается в обследовании детей с учебными и поведенческими

трудностями и выработке рекомендаций школе и семье.

Педагог-психолог решает профессионально-экологические

задачи, используя экологоориентированный «инструментарий», в

том числе психологические методики диагностики экологической

культуры личности.23

Такой инструментарий, несомненно, найдёт свое опти-

мальное применение в основных видах практической деятельно-

сти практического психолога в образовании — психологические

просвещение, профилактика, консультирование, диагностика,

коррекция и развитие ребенка.

23 Мдивани М.О., Лидская Э.В., Хисамбеев Ш.Р., Панов В.И. Методика экс-

периментального исследования экологического сознания: разработка и апроба-

ция // Российский научный журнал. 2010. №14. С. 64-78; Ясвин В.А. Психология

отношения к природе. М.: Смысл, 2000. С. 385-415 (циклы тренинговых и кор-

рекционных упражнений в разделе «Психолого-педагогическая коррекция разви-

тия субъективного отношения к природе»).

202

При этом в конкретной ситуации учебного заведения тот

или иной вид деятельности (помогающая или развивающая) мо-

жет стать главным в зависимости от той проблемы, которую

решает психолог.24

24 Психология: введение в профессию [Электронный ресурс]. – URL:

http://intropsy.ru/Content/Ch6 (дата обращения 25.05.2014); Педагог-психолог

[Электронный ресурс]. – URL: http://i-vuz.com/spetsialnosti-i-napravleniya/pedagog-

psikholog (дата обращения 25.05.2014); Примерная модель личности и профес-

сиональной деятельности психолога образования [Электронный ресурс]. –

URL: https://sites.google.com/site/viktoriazib/psiholog-kak-specialist-v-sisteme-


http://intropsy.ru/Content/Ch6





203

ССЫЛКИ

1. Абульханова К.А. Принцип субъекта в отечественной психологии // Психо-

логия. 2005. Т.2. №4 C. 3–22.

2. Акмеологический словарь [Электронный ресурс]. URL:


3. Акмеология: Научный журнал [Электронный ресурс]. – URL:

http://akmeology.ru/ (дата обращения 25.12.2014).

4. Анисимов О.С., Глазачев С.Н. Экологическая культура: восхождение к ду-

ху. Поиски духовно-нравственных оснований коррекции образования и

культуры. М., 2005.

5. Бехтер А.А. Оптимизация совладающего поведения специалиста путём раз-

вития рефлексивности (эмпирическое исследование) // Акмеология. 2014.

№ 1 (49). С. 138-144.

6. Бехтер А.А. Особенности проявления рефлексивности личности с различ-

ным типом совладающего поведения // Вектор науки Тольяттинского госу-

дарственного университета. Серия: Педагогика, психология. 2012. № 4 (11).

С. 24-27.

7. Бехтер А.А. Рефлексивное оценивание трудных жизненных ситуаций в вы-

боре копинг-стратегий будущими специалистами // Акмеология. 2012. № 2

(42). С. 114-117.

8. Бехтер А.А. Рефлексия как механизм формирования социально-

профессиональной идентичности психолога // Вестник Новосибирского

государственного университета. Серия: Психология. 2012. Т. 6. № 2. С. 57-

59.

9. Богатенков Д.В., Дробышевский С.В. Антропология. Интерактивный учеб-

ник. [Электронный ресурс]. − URL:

http://www.ido.edu.ru/psychology/anthropology/index.html (дата обращения

25.12.2014).

10. Большой психологический словарь [Электронный ресурс]. – URL:


11. Брушлинский А.В. О критериях субъекта // Психология индивидуального и

группового субъекта / под ред. А.В. Брушлинского. М.: ИП РАН, 2002.

С. 9–33.

12. Государственная научно-педагогическая библиотека им. К.Д. Ушинского

[Электронный ресурс]. – URL: http://gnpbu.ru (дата обращения 25.12.2014).

13. Данилов-Данильян В.И. Возможна ли «коэволюция» Природы и Обще-

ства»? М.: «Экопресс», 1998.

14. Дарвин Ч. Происхождение видов путём естественного отбора или сохране-

ние благоприятных рас в борьбе за жизнь. Перевод с шестого издания



15. Дерябо Д.С. Личность: от субъективности к субъектности // Развитие лич-

ности. №3. 2002. С. 261-265.

16. Дерябо Д.С. Феномен субъектификации природных объектов: Автореф.

204

дис... д-ра психол. наук: Спец. 19.00.01 / Моск. гор. психол.-пед. ин-т. – М.,

2002.

17. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Методологические проблемы становления и разви-

тия экологической психологии // Психологический журнал. 1996. Т. 17. №

6. С. 4–17.

18. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Методологические проблемы становления и разви-

тия экологической психологии // Психологический журнал. 1996. Т. 17. №

6. С. 4–17.

19. Дерягина М.А. Эволюционная антропология: биологические и культурные

аспекты: Учебное пособие. 2-е изд. 2003.

20. Дмитриева О. Где русским хорошо // Все ясно. 23-29 мая. 2005. С. 20-21.

21. Ермаков Д.С., Суравегина И.Т. Экологическое образование: от изучения

экологии к решению экологических проблем. Новомосковск: НФ УРАО,

2005.

22. Знаков В.В. Понимание, постижение и экзистенциальный опыт//Вопросы

психологии. №6. 2011. С. 16-30.

23. Зоопсихолог − кто это? [Электронный ресурс]. – URL:

http://www.zoogid.com/article/zoopsiholog-kto-eto (дата обращения

25.12.2014).

24. Зоопсихология [Электронный ресурс]. – URL: http://www.elvet.ru/r_108/ (да-

та обращения 25.12.2014).

25. Зорина З.А. Эволюция разумного поведения: от элементарного мышления

животных к абстрактному мышлению человека. 2004. [Электронный ре-

сурс]. − URL: http://www.evolbiol.ru/antropol4.htm (дата обращения

25.12.2014)

26. Ковалев Г.А. Психическое развитие ребенка и жизненная среда // Вопросы

психологии. 1993, № 1. С. 13 – 23.

27. Красилов В.А. Нерешённые проблемы теории эволюции [Электронный ре-

сурс]. − URL: http://www.evolbiol.ru/kr.htm (дата обращения 25.12.2014)

28. Леонтьев А.Н. Учение о среде в педологических работах Л.С. Выготского //

Психологическая наука и образование. 1998, №1. С. 5-21.

29. Лось А.В., Урсул А.Д. Устойчивое развитие: Учебное пособие. М.: Изд-во

«Агар», 2000.

30. Мдивани М.О., Лидская Э.В., Хисамбеев Ш.Р., Панов В.И. Методика экс-

периментального исследования экологического сознания: разработка и

апробация / // Российский научный журнал. 2010. №14. С. 64-78

31. Межвидовая коммуникация в системе человек-китооборазные. – URL:

http://svetlana-doroganich.ru/mezhvidovaya-kommunikaciya-v-sisteme-


32. Моисеев Н.Н. Еще раз о проблеме коэволюции // Вопросы философии.

1998. № 8.

33. Моисеев Н.Н. О необходимых чертах цивилизации будущего (Философские

заметки) // Экология, охрана природы, экологическая безопасность. Учеб-

ное пособие для системы профессиональной переподготовки и повышения

квалификации госслужащих, руководителей и специалистов промышлен-

ных предприятий и организаций / Под общ. редакцией проф. А. Т. Никити-

205

на, проф. МНЭПУ С.А. Степанова. М.: Изд-во МНЭПУ, 2000. С. 6-16.

34. Мудрак С.А. Развитие отношения человека к природе (о субъективации и

субъектификации) // Вестник Московского государственного гуманитарно-

го университета им. М.А. Шолохова. Серия: Социально-экологические тех-

нологии. 2013. № 1. С. 36-40.

35. Мудрак С.А. Сравнительный анализ экологической компетентности рос-

сийских и иностранных студентов // Вестник Российского университета

дружбы народов. Серия: Экология и безопасность жизнедеятельности. 2012.

№5. С. 23.

36. Мудрак С.А. Экологическая компетентность личности студентов (сравни-

тельное эмпирическое исследование) // Акмеология. 2012. 1(41). С. 83-93.

37. Мудрак С.А. Экологическая компетентность российских и иностранных

студентов // Акмеология. 2012. Т. 2. №C. С. 112.

38. Мудрак С.А. Экологическая компетентность студентов разных националь-

ностей и особенности ее развития в поликультурном образовательном про-

странстве РУДН // Акмеология. 2012. Т. 1. №С. С. 145.

39. Никольская А.В. Зоопсихология и межвидовая психология. М., 2011.

40. Никольская А.В. Экопсихологическая модель межвидового взаимодействия

человека с домашними животными. – URL:


41. Определение экстремальной психологии [Электронный ресурс]. – URL:

http://psy.rin.ru/article/1931/Opredelenie-e-kstremal-noj-psihologii.html (дата


42. Особенности профессии зоопсихолога [Электронный ресурс]. – URL:



43. Панов В.И. Психодидактика образовательных систем: теория и практика.

CПб: Питер, 2007.

44. Панов В.И. Экологическая психология: опыт построения мето-дологии. М.:

Наука, 2004.

45. Панов В.И. Экопсихологические взаимодействия: виды и типология // Со-

циальная психология и общество. 2013. №3. – С. 13-28.

46. Педагог-психолог [Электронный ресурс]. – URL: http://i-

vuz.com/spetsialnosti-i-napravleniya/pedagog-psikholog (дата обраще-ния

25.12.2014).

47. Прайор, Карен. Не рычите на собаку! Книга о дрессировке лю-дей, живот-

ных и самого себя. М., 2010.

48. Примерная модель личности и профессиональной деятельности психолога

образования [Электронный ресурс]. – URL:

https://sites.google.com/site/viktoriazib/psiholog-kak-specialist-v-sisteme-


49. Проблемы эволюции. [Электронный ресурс]. − URL: http://www.evolbiol.ru/

(дата обращения 25.12.2014)

50. Прохоров В.Б. Экология человека. 5-е изд., стер. - М.: 2010. [Электронный

ресурс]. – URL: http://www.alleng.ru/d/ecol/ecol89.htm (дата обращения

25.12.2014).

206

51. Психоз большого города [Электронный ресурс]. – URL:

http://psy.rin.ru/article/2004/Psihoz-bol-shogo-goroda.html (дата обра-щения

25.12.2014).

52. Психология: введение в профессию [Электронный ресурс]. – URL:

http://intropsy.ru/Content/Ch6 (дата обращения 25.12.2014).

53. Раицкая Л.К. Кейсы в развитии иноязычной профессиональной компетент-

ности студентов-международников // Актуальные проблемы гуманитарных

и естественных наук. 2013. № 7-2. С. 183-185.

54. Реймерс Н.Ф. Популярный биологический словарь. М.: Наука, 1990.

55. Сергиенко Е.А. Когнитивная природа речевого «взрыва» // Психологиче-

ские исследования. №1(1). 2008. – [Электронный ресурс]. – URL:

http://www.psystudy.ru/numpsystudy/12008.html.

56. Сергиенко Е.А. Принципы психологии развития: современный взгляд//

Психологические исследования. Т.5. №24. 2012. – [Электронный ресурс]. –

URL: http://www.psystudy.ru/numpsystudy/12008.html.

57. Сергиенко Е.А. Проблема соотношения понятий субъекта и личности//

Психологический журнал Т.34. №2. 2013. С. 5-16.

58. Черноушек М. Психология жизненной среды. М., 1989.

59. Эйдельман Н.Я. Ищу предка. [Электронный ресурс]. − URL:


60. Экологические проблемы: что происходит, кто виноват и что делать? Учеб-

ное пособие / Под ред. проф. В.И. Данилова-Данильяна. М.: Изд-во

МНЭПУ, 1997.

61. Экологический энциклопедический словарь [Электронный ресурс]. URL:

http://edudic.ru/eco (дата обращения 25.12.2014).

62. Экология человека: Учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по

экол. специальностям / Под. ред. Б.Б. Прохорова. М.: Изд-во МНЭПУ, 2001.

63. Эрлихман В. Кто будет населять Землю через 45 лет // Все ясно. 7-13 фев-

раля. 2005. С. 30.

64. Ясвин В.А. Межвидовая коммуникация Hоmo Sapiens как предпосылка

формирования субъективных отношений к различным животным. [Элек-

тронный ресурс]. – URL: http://ethology.ru/library/?id=95 (дата обращения

25.12.2014).

65. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию /

Науч. ред. В.П. Лебедевой, В.И. Панова. М.: ЦКФЛ РАО, 1997.

66. Ясвин В.А. Психология отношения к природе. М.: Смысл, 2000.

67. Bekhter A.A. Personal reflection as a mechanism of forming future psycholo-

gist's socio-professional identity // Вестник Российского университета дружбы

народов. Серия: Психология и педагогика. 2012. № 3. С. 89-92.

http://www.psystudy.ru/numpsystudy/12008

Древо Жизни

Чтоб постичь… Древо жизни…

В безбрежных Мирах Нужно древо увидеть в себе И понять…

Как в сознанье вселяется… Страх

И рождает… Коварство в судьбе

Корень Жизни… - Основа…

И пусть в темноте Зарождается

Дерева суть ВСЁ родилось из Слова…

Вибрация… Звук,

Чтоб когда-нибудь… Снова уснуть

Так из корня Рождается

Будущий ствол И из ТьМы он выходит

На Свет Из глубин

Тянут корни Из соков и смол

Жизнь Дающую запах и цвет

Держит ствол на себе Очень много ветвей

Он для них Стержень жизни и суть

Ветви в солнечном свете Не знают корней

Их задача – Листву встрепенуть

А листва Напитавшись

От Солнца лучом Помогает

Пустить первоцвет Распускаются листья

С весенним грачом Поглощая,

для дерева Свет А когда пропитается

Древо теплом Расцветают

Мечты и цветы Но цветы опадают

На Землю потом

На ветвях зарождая Плоды

Так плоды Наполняются соком корней

Но не ведают Вовсе о том

Созревают плоды В мягкой тени ветвей

И съедаются Жаждущим ртом

Но упавши На землю

И сгнив на корню Удобреньем

Послужат они Скажет плод,

- я в себе жизни семя храню И не зря

Были прожиты дни

И от семени плода Взрастёт снова Жизнь

Размножая Леса из дерев

Вечный вихрь Во спирали

Извечно кружись Порождая

Бессмертный посев

Когда чует Духовное око судьбу

Не разрозненно, Но целиком

И наполнит любовью Себя и страну

Так поймёт, Что в любви его дом

Мы теряем корни… В беге за мечтой,

Но дойти до кроны Путь столь не простой

Чтоб увидеть Звёзды В синих Небесах

Нужно жить без злобы И развеять страх

Мы идём к вершинам Вовсе не одни

Дышат нам в затылок Те, кто нас хранит

Мы живём в Едином Мы к нему идём

В каждом сердце светлом Он найдёт Свой дом

Евгений Духовный

Учебное издание

Гагарин Александр Валерьевич

ЭКОАНТРОПОЛОГИЯ: НА СТЫКЕ НАУК

Аспекты взаимодействия в системе

«Человек – Среда – Культура»

А в т о р с к а я р е д а к ц и я

Компьютерная вёрстка

и техническая редакция С.А. Калинина

Подписано в печать с оригинал-макета 25.12.14. Формат 60х84/8 Бумага офсетная. Гарнитура Таймс. Печать офсетная.

Усл. печ. л. 13. Тираж 500 экз. Заказ № 7371

Издательство МААН

(http://www.akmeology.ru; [email protected])

Все права на тиражирование и распространение принадлежат автору (http://www.eco-anthropology.ru)

Репродукция на обложке и цитата из: Древо Жизни (Евгений Духовный) / Стихи.ру

[Электронный ресурс]. – URL: http://www.stihi.ru/2011/04/05/4047 (дата обращения 25.12.2014)

http://www.akmeology.ru/

mailto:[email protected]

http://www.eco-anthropology.ru/

http://www.stihi.ru/2011/04/05/4047

Date post:	11-Mar-2023
Category:	Documents
Upload:	ranepa
View:	0 times
Download:	0 times

Ecological anthropology Экологическая антропология

Documents