Entornos situaciones y actividades de aprendizaje

Departamento de Electrónica Sistema e InformáticaCoordinación de Cultura Informática.

Academia de Profesores

Taller de diseño de entornos, situaciones y actividades deaprendizaje.

Para el aprendizaje independiente, situado, colaborativo ysignificativo.

Documento de trabajo.

Elaboró Carlos Corrales Díaz,Con la colaboración de Sabrina Lizbeth Vega

yLiliana García Ruvalcaba

/tt/file_convert/63125c3fc32ab5e46f0beedd/document.doc Autor: Usuario Creado: 10/08/2013 01:25:00 Fecha de hoy: 9/10/2022 9/10/2022 Página de 24 1

ITESO, Agosto 3 de 2002.


I n d i c e. Pág.

1. Conceptos bases en el diseño de entornos, situaciones y actividades de aprendizaje.......................031.1 Un imaginario sobre el aprendizaje p.3.1.2 Un principio sobre la ecología educativa p.3.1.3 Una idea de educación p.4.1.4 Responsabilidad y roles del profesor en el proceso enseñanza aprendizaje p.51.5 La situación de aprendizaje p.6.

2. Diseño de una situación de aprendizaje..............072.1 Los constitutivos de una situación de aprendizaje a considerar en el diseño. p.82.2 Los constitutivos en el primer ejemplo de situación de aprendizaje: Diseño de un proyecto de manejo de información p.8.2.3 Un esquema para el diseño de la situación de aprendizaje p.10

3. El diseño de un entorno de aprendizaje..............113.1. Qué es el entorno de aprendizaje p.123.2 Qué lo constituye. p.113.3 Qué lo fortalece y qué lo debilita p.123.4 Cómo diseñamos, desarrollamos, mantenemos y crecemos el entorno de aprendizaje. p.12.


Entornos, situaciones y actividades de aprendizaje.El Diseño de un aprendizaje independiente, situado, colaborativo

y significativo. Documento de trabajo. Agosto 3 de 2002

1. Conceptos bases en el diseño de entornos, situaciones y actividades de aprendizaje.1.1 Un imaginario sobre el aprendizaje. El alumno aprende al verse inmerso en situaciones de aprendizaje.Quien ha tenido experiencia docente se ha visto en la necesidad de idear y anticipar lo que debe aprender el alumno, lo que ha dehacer como docente para que el alumno aprenda, lo que debe hacerel alumno para aprender, las interrelaciones que son necesarias en ese proceso, cómo ha de presentarle al alumno lo que debe de aprender, lo que, éste, debe hacer para lograrlo y en qué condiciones ha de darse todo eso para lograr con éxito el aprendizaje. De este modo elabora situaciones de aprendizaje, crea entornos de aprendizaje, define las actividades de aprendizaje, ubica a los alumnos en situaciones de aprendizaje y las administramos, aún sin estar consciente de esto o no sepa llamarles así. Pero, si no se tiene plena conciencia de cómo se hace la docencia a través de situaciones de aprendizaje, entonces, no se podrá intervenir en ellas para tener control sobre las mismas o para administrarlas.

1.2 Un principio sobre la ecología educativa.Comúnmente se acepta que el aprendizaje se da a partir de la interrelación maestro-alumno. Pero no sólo la relación maestro-alumno determina el aprendizaje. La idea de una nueva ecología educativa, impulsada desde la última parte del siglo XX1, reconoce el aprendizaje como un proceso de construcción del alumno resultante de diversas interrelaciones e influencias mutuas, dadas entre profesor y alumnos, entre alumnos-profesor y la realidad, entre

1 Peña Borrero. Bases para un marco teórico de la tecnología educativa, en Educación Hoy, 1975.


P= ProfesorE= Estudiante, alumno.R= RealidadMi=Materiales de instrucción

alumnos con otros alumnos, entre alumnos-profesor con los materiales de instrucción. El maestro influye en al aprendizaje del alumno y el alumno influye en la forma en que el maestro realiza su docencia,a partir de múltiples manifestaciones, reacciones y presencias. En esta nueva ecología educativa, el profesor no es el único que enseña, ni los alumnos los únicos que aprenden. El profesor tiene conocimientos teóricos, experiencias de la realidad y preguntas sin resolver, a partir de ellas crea situaciones de aprendizaje y ubica en ellas a los alumnos en posiciones propicias para aprender.

R ( E1 )

( P ) (Mi) ( E2 )

( E3 )

Nueva ecología educativa.1.3 Una idea de educación.De acuerdo con el Dr. Ramón Abarca Fernández2, la educación es unproceso que busca el desarrollo de la humanidad en el ser humano, mediante la madurez personal, la mejora intelectual y la adaptación social, a lo que contribuye la formación de competencias, la cuales se llegan a desarrollar a través de un proceso de transformación personal que integra el desarrollo de tres saberes: los saberes conceptuales, los saberes procedimentales (saber haceres) y los saberes actitudinales.

2 Dr. Ramón Abarca Fernández .VOCABULARIO DEL NUEVO ENFOQUE PEDAGÓGICO, en la Paginadel DR. RAMON R. ABARCA FERNANDEZ, http://www.ucsm.edu.pe/rabarcaf/ Publicaciones, Libros, Vi el 29 de julio de 2002


HUMANIDAD

COMPETENCIA

SABER ACTITUDINAL

1.3 1 Los conceptos son ideas abstractas y generales que resultan de un trabajo cognitivo, subjetivo, imaginativo e intuitivo, de unaconstrucción mental, que la persona realiza a partir de su interiorización de experiencias, individuales y sociales, del mundo natural y sociocultural en el que se desarrolla y vive.

1.3.2 Los procedimientos son métodos para hacer algo. Los procedimientos están asociados a las instrucciones que se dan para realizar determinadas actividades con las que se obtienen resultados. Se constituyen por el conjunto de operaciones que es necesario hacer, en un determinado orden de prioridad, para realizar algo y que dan lugar a resultados acumulables. El saber procedimental consiste en la interiorización y ejecución del proceso correspondiente al que dan lugar el conjunto de tales operaciones.

1.3 3 La Actitud. Es la postura que asume un sujeto frente a un hecho,acontecer, cosa o persona, como resultado de su experiencia, intersubjetividad y sistema valoral. Las actitudes son la base dela racionalidad, la lógica expresiva o del comportamiento.


Según el Dr. Ramón R. Abarca Fernández, una actitud está constituida por tres componentes:

- El componente cognitivo (lo que el sujeto sabe o cree acerca delobjeto de la actitud; esos conocimientos van siempre teñidos de juicios de valor);

- El componente emotivo (se refiere a los sentimientos y emociones que despierta en nosotros el objeto de la actitud,pueden ser placenteros o no, de inseguridad, rechazo, atracción, etc.).

- El componente reactivo o conductual (en el que se incluye toda inclinación a actuar de una manera determinada con respecto al objeto al que se refiere la actitud).

Señala que la educación y el trabajo de aprendizaje están comprometidos en, y determinados por, la configuración de un marco de actitudes de los sujetos que posibilitan y/o facilitan su desarrollo hacia la madurez personal, hacia la mejora intelectual y la adaptación social. No se puede secuenciar el proceso de aprendizaje sin intervenir directa o indirectamente sobre las actitudes para consolidarlas o modificarlas (actitud hacia la materia que se estudia, hacia el propio estudio, hacia los compañeros, hacia las cuestiones sociales que vayan surgiendodel debate sobre los temas tratados, hacia el propio estudiante). Sobre los tres componentes de las actitudes habrá que actuar si se quiere generar, o consolidar, o bien modificar una actitud; esto es, no basta con referencias orales (con reprimendas, solicitudes, etc.) o con cualquier otro intento de actuar directamente sobre la actitud.

1.4 Responsabilidad y roles del profesor en el proceso enseñanza aprendizaje.En el trabajo de academia se determinó que el desarrollo de la competencia del manejo de información se requiere del aprendizaje saberes, operaciones, habilidades y actitudes.

Por otra parte, se sabe que en el proceso enseñanza – aprendizaje, al profesor como a los alumnos les corresponden determinados roles. Pero la responsabilidad de profesor y alumnos en este proceso varía conforme se va de la educación elemental hacia la educación superior. Igual sucede en un


proceso que busca el desarrollo de un aprendizaje independiente del alumno. Al diseñar situaciones de aprendizaje es necesario tener en cuenta esto, para determinar tanto el nivel de responsabilidad que se asume en el proceso como el rol que se hade desempeñar en el mismo. El cuadro que se presenta mas abajo representa lo anterior y ayuda a definir la estrategia que el profesor ha de seguir en los tres objetivos del curso de UAHI3, afin de acercar al alumno, en su desarrollo, a un aprendizaje independiente:

Los parámetros que miden el nivel de docencia se basan en los resultados obtenidos a partir del diseño de la misma, es decir, de la eficacia de la docencia y no de la eficiencia del profesor, sin que esto último sea relegado por completo.

La ejecución del diseño instruccional exige resultados concretos, precisión en la instrucción y control total del proceso, antes que normas y conceptos rígidos, debe combinarse larigidez por la precisión.

Niveles de docencia y roles del profesor

Área del Docente1

2 3 4 5 6

Área del alumno-grupo

1. Conferencista 4. Instructor

2. Expositor 5. Conductor

3 Los ejes del curso son: Manejo de información con las herramientas informáticas, Aprendizaje de las herramientas para manejar información, Conciencia crítica de las dos anteriores.


Aprendizaje Dirigido

Aprendizaje Delegado

3. Profesor 6. Facilitador

El desempeño docente será más exitoso en la medida en que más aprendizaje independiente (o delegado) se aplique, aunque esto requiere del conocimiento y control preciso de diferentes técnicas didácticas por parte del profesor y su planeación. El aprendizaje dirigido no es, de ninguna manera, inútil o poco efectivo, sigue siendo una gran herramienta para los procesos deenseñanza – aprendizaje en cuanto se adhiera a los conceptos docencia modernos y a los parámetros de eficiencia – eficacia dela tecnología educativa.

La cuestión a resolver en el diseño de situaciones de aprendizaje es ¿Qué estrategia de docencia podemos derivar de la aplicación de este esquema, teniendo en cuenta la rapidez con quepueden avanzar los alumnos del aprendizaje dirigido al aprendizaje delegado o independiente en cada uno de los ejes de los cursos?

1.5 La situación de aprendizaje. El diccionario define situación como estado o condición de una cosa o persona; también como la disposición (colocación) de una cosa respecto al lugar que ocupa. La situación de aprendizaje implica esta concepción pero en un sentido dinámico.

1.5.1 Qué es una situación de aprendizaje.Situación de aprendizaje es el estado, condición o disposición (colocación) de una persona que espera lograr un aprendizaje. Implica el reconocimiento de un estado inicial a partir del cual la persona ha de realizar un proceso de transformación hasta alcanzar un nuevo estado, en relación con su saber conceptual, susaber procedimental y su saber actitudinal. Desde esta perspectiva diseñar situaciones de aprendizaje implica el diseño del punto de partida, el punto de llegada y el proceso que se ha de recorrer para lograr un aprendizaje.

Otra forma de entender la situación de aprendizaje es la definición de un escenario en el que una persona debe aprender algo para poder realizar determinada cosa. Desde esta


perspectiva la situación implica un resultado o producto a obtener, que obliga a realizar un aprendizaje, las condiciones deoperación para lograr ese objetivo de aprendizaje y lo que debe realizar para asegurar el aprendizaje.

1.5.2 Ejemplos de situaciones de aprendizaje: - Diseño de un proyecto de manejo de información

Los alumnos tienen que diseñar un proyecto de manejo de información para poder realizarlo. Tienen una idea intuitiva delo que es un proyecto. Requieren aprender a diseñar un proyectode manejo de información. Esto les exige aprender un saber conceptual sobre el proyecto, un saber procedimental sobre su diseño y un saber actitudinal sobre el valor y utilidad que tiene un proyecto como instrumento para administrar acciones y recursos para alcanzar un objetivo.

- Trabajo independiente en un ambiente colaborativo.Los alumnos deben aprender el uso y aplicación de las herramientas informáticas, para manejar información, de manera independiente. Los alumnos conocen y usan algunas herramientas pero no a partir de un aprendizaje sistemático y consciente, sino basado en el ensayo y error, sin estrategias personales para aprender. Requieren aprender a partir de identificar su propias formas de aprendizaje, saber diseñar estrategias personales y descubrir las lógicas de uso o patrones de aplicación de las herramientas, con sus esquemas de organización y representación, así como valorar los procesos, los productos de estos procesos y apreciar los resultados obtenidos de esta manera. Para potenciar y hacer posible este aprendizaje se debe estar abierto a la colaboración y a la asesoría, tanto de compañeros de curso, como del maestro.

- Emplear la página web como apoyo al aprendizaje y al trabajo independiente.Los alumnos (a propuesta del maestro) deben aprender a usar y aplicar la página web del curso como una herramienta de apoyo al trabajo y al aprendizaje independiente. La mayoría de los alumnos reconoce haber empleado el Internet, generalmente no como apoyo al trabajo universitario, sí como diversión, La experiencia de navegación es reducida, aún no están


familiarizados con el hipertexto y la estructuración de la información. El conocimiento del web es intuitivo a pesar de sus experiencias de Internet y de los videojuegos. Los alumnos deben aprender a leer información en pantalla electrónica, proporcionada a través del hipertexto, en forma multimedia y estructurada de manera modular. Deben reconocer los símbolos y signos mediante los cuales se ofrece la información del curso yaprender a localizarla cuando lo requieren y necesiten. Deben desarrollar su iniciativa personal para buscar y consultar la información, sin que les ordenen. Deben reconocer la forma en que se indican las unidades o situaciones de de aprendizaje, las actividades y prácticas correspondientes, las asignaciones,las autoevaluaciones y tiempos para las mismas, los productos arealizar y fechas de entrega. Deben aprender a realizar su propia página, con criterios e indicadores de calidad, para comunicar la información que obtienen, así como su proceso y evolución en el curso.

2. Diseño de una situación de aprendizaje.El diseño de una situación de aprendizaje consiste en realizar ladescripción o bosquejo del aprendizaje a lograr por el alumno, delas condiciones de operación en que las logrará, del uso o aplicación que hará de dicho aprendizaje, de la actitud necesariadel alumno para alcanzarlo y de las actividades que ha de realizar para generar el proceso de aprender.


La Situación de aprendizaje.

Uso socioprofesional del aprendizaje

Producto/ resultado Aprendizaje a lograr

Actitud del

alumno dispuesto a aprender

Actividadespara lograr aprendizajes

Condiciones de operación

Entorno físico y sociocultural

En síntesis, diseñar una situación de aprendizaje consiste en definir la forma en que se ha de colocar el alumno para aprender. El diseño ha de resolver el escenario propicio para aprender, la disposición personal del alumno orientada a lograr un determinado


aprendizaje, las condiciones de operación para hacer posible el aprendizaje.

2.1 Los constitutivos de una situación de aprendizaje a considerar en el diseño.Una situación de aprendizaje se constituye con cinco componentes de la misma.

2.1.1 El escenario o ambiente operativo (entorno) donde se ha de realizar el aprendizaje2.1.2 El problema a resolver o producto a realizar.2.1.3 La situación inicial del alumno y punto de partida2.1.4 El aprendizaje que se requiere para resolver el problema o realizar el producto2.1.5 El procedimiento o la secuencia de operaciones, actividades o prácticas con las que se logrará dicho aprendizaje, incluyendo el escenario final o punto de llegada.

.2.2 Los constitutivos en el primer ejemplo de situación de aprendizaje:Diseño de un proyecto de manejo de información2.2.1 El entorno, escenario o ambiente Tienen una idea intuitiva de lo que es un proyecto y equívoca de cómo se maneja información, que hay que superar. Requieren aprender a diseñar un proyecto de manejo de información, para realizarlo en el semestre dentro de un trabajo de equipo, a partir de una necesidad o problema real.

2.2.2 Problema a resolver o producto por realizar. Los alumnos tienen que diseñar un proyecto de manejo de información para poder realizarlo.

2.2.3 Situación inicial del alumno y punto de partida.Tienen una idea intuitiva de lo que es un proyecto y equívoca del manejo de información. Requieren aprender a diseñar un proyecto de manejo de información. Deben integrar un equipo de trabajo, elegir un tema o asunto que requiera información. Identificar la necesidad, presentarla en forma de pregunta.

2.2.4 Aprendizaje que requieren para resolver el problema o realizar el producto. Esto les exige aprender un saber conceptual sobre el proyecto,un saber procedimental sobre su diseño y un saber actitudinal sobre el valor y utilidad que tiene un proyecto como


instrumento para administrar acciones y recursos para alcanzarun objetivo.

2.2.5 Tareas o actividades para lograr el aprendizaje. a. Lectura del documento “Proyecto de Información y Manejo de

Información". b. Realizar actividades de síntesis y definición: en qué

consiste un proyecto, qué se debe elaborar para tener uno.

c. A partir de la idea anterior define en qué consistirá un proyecto de manejo de información.

d. Realiza una lista de situaciones de la vida cotidiana ode tu profesión que requieran del manejo de informaciónpara conocerlas o comunicarlas.

e. Integra o intégrate a un equipo de trabajo de 3 o 4 personas.

f. Pongan en común y analicen las listas de situaciones que cada uno hizo, para que de allí elijan el tema queserá asunto de su proyecto.

g. Establezcan en equipo acuerdo sobre el asunto del proyecto a trabajar y documenten lo que determinen en torno a este tema: por qué es necesario manejar información, qué preguntas indicarían la información a conseguir o cuál sería la ignorancia específica que justifica el manejar información sobre ese asunto.

h. Establecer el objetivo a lograr con la información (comunicar o saber).

i. Enlistar el conjunto de tareas para lograr ese objetivo.

j. Determinar qué recursos se necesitan para hacer esas actividades o tareas y elabora un cronograma o programade trabajo.

k. Entregar los resultados por escrito en un trabajo de calidad académica:

i. Con portada, que incluya institución, tema, nombre de las personas que integran el equipo, Jefe o Coordinador del equipo, fecha y lugar.

ii. Páginas numeradasiii. Índice.


iv. Lista de situaciones realizada por cada uno de ellos.

v. Tema seleccionada por el equipo. vi. Delimitación del asunto del proyecto (que no sea

tan amplio o complejo).vii. Necesidad, preguntas, ignorancia, objetivo de la

información.viii. Programa de actividades.ix. Recursos.x. Cronograma o programa de trabajo.


2.3 Un esquema para el diseño de la situación de aprendizaje

Diseño de la situación de aprendizaje

1. Qué debe realizar el alumno 2. Pronóstico de situación inicial 3. Qué necesita aprender el alumno (Problema, producto, resultado) de saberes, habilidades y actitudes para hacer lo que debe hacer

(Saberes, habilidades, actitudes)

4. Qué ambiente condicionesse requieren para que aprenda(Escenario/ medios/ actitudes

5. Qué debe hacer el alumnopara aprender lo que requiere.(Organización/ relaciones/actividades)


Administración de la situación de aprendizaje.Ubicación, orientación, guía, acompañamiento, asesoría, evaluación, retroalimentación


3. El diseño de un entorno de aprendizajeEl diseño de los entornos de aprendizaje se hace con el fin de asegurar su logro como es necesario y para poder intervenir en elcontrol del mismo. Para ello, se hace necesario entender, igual que en las situaciones de aprendizaje, en qué consiste un entorno de aprendizaje, que lo constituye y cómo se constituye, qué factores o variables lo afectan o modifican y sobre cuáles deellos podemos intervenir y controlar. Lo que sigue es un acercamiento a esta tarea.

3.1. Qué es el entorno de aprendizaje. El entorno de aprendizaje es el medio ambiente o clima en el que se desarrolla y realiza el aprendizaje4. Es el marco dentro del cual se encuentran las condiciones de operación propicias para lograr los objetivos del aprendizaje. Es el contexto o telón de fondo que dispone al alumno a aprender y en el que se detona, impulsa y realiza el aprendizaje. Puede ser favorable o desfavorable, puede ayudar u obstaculizar, puede ser una fortaleza o una debilidad.

Entorno del aprendizaje Sentido del aprendizaje y del trabajo Factor Factor

logístico organizacional Trabajo del alumno en su aprendizaje

4 Algunos explican que por entorno se considera aquello que asemeja o reproduceel ambiente y las condiciones del aula y que dispone a los alumnos a aprender,a realizar actividades para lograr el aprendizaje, a establecer relaciones e interacciones con el fin de realizar exitosamente tales actividades y lograr el aprendizaje.


Factores afectivos Factores físicos

Factor cognitivo

3.2 Qué lo constituye.El medio ambiente o clima de aprendizaje puede estar constituido por diversos factores:

físico (espacio, luz, temperatura), organizacional (relaciones, roles, funciones, niveles de

responsabilidades, liderazgos, normas de trabajo y autoridad),

afectivo (actitudes, prejuicios, comunicación, relaciones e interrelaciones, del profesor y del alumno, interés, valor, utilidad y aplicación del objeto de aprendizaje),

cognitivo (claridad, distinción, aplicación, nivel de análisis, síntesis, generalización),

lógico o de significación y sentido, en relación con lo que se hace o hará, lo que se espera o se pretende.

Logístico implica las previsiones de organización y administración para dotar de los recursos e instalaciones requeridos para operar.

3.3 Qué lo fortalece y qué lo debilitaLo fortalece la presencia de los factores que contribuyen a realizar el proceso de aprendizaje con claridad, seguridad, confianza, certidumbre y destreza; sin tensiones, sin contrariedades, sin contradicciones, con coherencia, con supuestos y bases firmes. Lo debilita aquello que disminuye o entorpece la presencia y desarrollo de todo lo anterior.

El factor físico pude favorecer o entorpecer, aunque se pudeintervenir en él y controlar.

El factor organizacional puede ayudar o entorpecer, hay relaciones que no favorecen ni el trabajo ni el rendimiento


(aquí vale lo mismo en el trabajo individual que para el de equipo), el grado, nivel, intensidad y cumplimiento con que se aborden roles, funciones, responsabilidad, autoridad, liderazgos, normas favorecerá o entorpecerá el clima de aprendizaje, de la productividad del aprendizaje. Aquí también puede haber un control. que depende de consensos, convenios y acuerdos de acción. Exige una racionalidad comunicativa.

El factor emotivo o afectivo depende mucho de la presencia afectiva del profesor, del contenido, de la materia y de lasactividades a realizar, de los prejuicios que se traigan y de los compromisos por asumir. Presenta mayor dificultad cuando no hay receptividad, disposición, respuesta, empatía,simpatía, existen prejuicios negativos y se crean tensiones,contrariedades y malos entendidos con la comunicación e interrelación entre las personas que intervienen en los procesos. este clima es estratégico y de debe superar desde la primera sesión, conservar, mantener y desarrollar conforme avance el curso y los procesos. ¿Cómo hacerlo y conqué estrategias? Ese es el reto a resolver.

El factor cognitivo implica lograr que los alumnos caigan enla cuenta de lo que se quiere lograr y de cómo se piensa quepuede lograrse, Presentar las cosas con claridad y distinción (que no estén confusas) de modo que identifiquen la totalidad y las partes que la integran (en relación con el curso, el proceso de manejar información, las herramientas que se usarán, qué de esas herramientas se usará, cuál será la tarea, cómo se hará esa área y qué conciencia se ha de tener de ella).

El factor lógico se conecta a criterios de verdad y validez,de pertinencia y utilidad con los que elaboramos juicios de las cosas y les damos significación y sentido dentro de nuestra vida o de lo que hacemos y nos proponemos hacer en nuestra vida. ¿Cómo encaja lo que se nos propone hacer y lograr en el curso? ¿Qué lugar ocupa eso en nuestra perspectiva futura de la carrera y la profesión? son algunas


cuestiones que puede considerar el alumno para darle significado y sentido a un curso. Si lo encuentra, el ambiente será propicio para que busque y desarrolle aprendizajes.

El factor logístico determina que se disponga o no de las instalaciones, equipos, herramientas, medios y recursos paraapoyar las acciones y los procesos.


3.4 Cómo diseñamos, desarrollamos, mantenemos y crecemos el entorno de aprendizaje.3.4.1 Primero, resolver el diseño, definiendo el entorno real, elideal y el prospectivo.

El entorno real. Se define con un diagnóstico del entorno que vamos a encontrar si no realizamos ninguna intervención que lo modifique o disponga de otra manera.¿Con qué características y constitutivos en activo lo encontramos en lo físico, organizacional, afectivo, cognitivo, operativo, lógico y logístico?

Resolver el perfil o concepto del entorno necesario y la forma de lograrlo.

o En entorno ideal ¿Cómo lo imaginamos? ¿Cómo lo concebimos? ¿Con qué características y constitutivos en activo? Anticipar el escenario ideal y futuro del mismo, ¿Cómo lo visualizamos en lo físico, organizacional, afectivo, cognitivo, operativo, lógico y logístico?

o El entorno prospectivo. Establecer cómo necesitamos que sea el ambiente de aprendizaje en los diferentes constitutivos que intervienen, que modificaciones tendremos que hacer al ambiente real, que intervención se exige para modificar los elementos constitutivos delambiente real para acercarnos al ambiente ideal. El ambiente que anticipamos así, es un ambiente prospectivo: posible dentro de lo deseable.

o Definir qué estrategias (lógicas o lineamientos de acción) requerimos para lograr éxito en la concreción del entorno prospectado.

o Determinar las actitudes, propósitos, estrategias, procesos, estructuras de la comunicación e interrelaciones con los alumnos.

o Anticipar momentos y formas de participación de los alumnos.

Formular por escrito la descripción del entorno de aprendizaje propicio para el aprendizaje en el curso.


Entorno

ideal

actitudesEntorno

propósitos prospectivo

estrategias Entorno qué hacer para lograr un procesos real escenario posible y deseable

interrelaciones estructuras de comunicación P r o c e s o e n e l t i e m p o


3.4.2 Instauración, creación y desarrollo del entorno general delcurso.

Primero el ambiente físico Seguir con el ambiente logístico Cuidar el primer encuentro y su ambiente intersubjetivo:

desarrollar la primera actitud positiva hacia el aprendizaje.

Lograr claridad en lo cognitivo. Con la presentación del curso del objetivo, la tarea, actitud o racionalidad por desarrollar, los roles, los procesos y los productos.

Derivar de lo anterior la lógica del curso, la estrategia de la metodología y el aprendizaje para lograr significacióny sentido dentro de lo profesional.

Atender previsiones de organización. Definir aspectos operativos sobre trabajo del proyecto,

trabajo de equipo, asesorías, resultados, entrega de productos, evaluación, autoevaluación, retroalimentación.

3.4.3 Mantenimiento y crecimiento. Fortalecer los diversos aspectos y no dejar que se

debiliten. Buscar el afianzamiento de alguno y la reafirmación de

otros. Cuidar permanentemente la presencia afectiva del maestro en

su comunicación interrelaciones, exigencias, reclamos y asesorías.

Promover gratificaciones por los avances, los resultados, los productos, las habilidades y saberes logrados.

Fortalecer la confianza, el interés por el descubrimiento, la capacidad de sorpresa y de maravillarse.

Propiciar la iniciativa, participación, colaboración y las propuestas de acción y trabajo.

Crear ambiente de apertura, búsqueda, innovación y creatividad.


Date post:	07-Jan-2023
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