Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 16 «Колосок» комбинированного вида»

Методическое пособие:

«Сборник опытов и экспериментов с детьми

дошкольного возраста»

Составила: Бердникова О.В., воспитатель

Минусинск, 2021 г

2

Содержание

1. Аннотация……………………………………………… стр. 3

2. Введение…………………………………………………стр.4

3. Картотека………………………………………………..стр. 6

4. Литература……………………………….………….…..стр.49

3

Аннотация

В сборник включены опыты, эксперименты, исследования для детей

дошкольного возраста, направленные на формирование у них

познавательного интереса, развитие наблюдательности, мыслительной

деятельности, умение сравнивать, анализировать, устанавливать причинно –

следственные связи.

Для каждого опыта, эксперимента сформулированы цели и предложен

набор материалов, средств, направленных для их реализации.

Пособие предназначено для педагогов дошкольных образовательных

учреждений.

4

Введение

Природа наделила человека таким качеством как любознательность,

стремление узнавать новое, ставить вопросы и искать на них ответы.

Поэтому можно говорить о том, что ребенок от природы исследователь: он

хочет все трогать, пробовать, экспериментировать, таким образом познавать

закономерности и явления окружающего мира.

Расскажи – и я забуду, покажи – и я запомню,

дай попробовать – и я пойму.

Китайская пословица

Она говорит о том, что все усваивается прочно и надолго, когда

ребенок слышит, видит и делает сам.

ФГОС рассматривают решение программных образовательных задач в

совместной деятельности с взрослыми и не только в рамках НОД, но и при

проведении различных режимных моментов, прогулок.

Опыты, эксперименты и наблюдения в данном сборнике разделены на

две возрастные группы: младше – средний возраст (3–5лет), старший

дошкольный возраст (5 – 7 лет). Проведение каждого опыта строится на

основе уже имеющихся представлений, несложные опыты могут быть

использованы в играх детей, или связаны с трудом на огороде, в уголке

природы, включаться в занятия. При проведении опыта в работу включаются

все анализаторы детей: зрительный, слуховой, тактильный, обонятельный.

Дети получают возможность занять активную позицию, принять участие в

проведении опытов, экспериментов, под руководством взрослого сделать

выводы, обобщение.

Опыты, эксперименты можно классифицировать по разным принципам:

• По характеру объектов, используемых в эксперименте (с объектами

живой и неживой природы).

• По месту проведения опытов (в группе, на участке).

• По количеству детей (индивидуальные, групповые, коллективные).

• По причине проведения (случайные, запланированные).

• По характеру включения в педагогический процесс (эпизодические,

систематические).

• По продолжительности (от5до15минут, свыше15минут).

• По количеству наблюдений за одним и тем же объектом: однократные,

многократные, цикличные.

• По месту в цикле: первичные, повторные, итоговые.

• По характеру мыслительных операций: (сравнительные,

обобщающие..)

• По способу применения: демонстрационные, фронтальные.

5

Демонстрационными называются наблюдения и эксперименты, при

которых имеется только один объект, если он не может быть дан детям

вруки (солнце, дерево, облако), либо объект, представляющий опасность.

В остальных случаях проводятся фронтальные наблюдения,

эксперименты, опыты.

В организации и проведении опытов выделяются четыре этапа:

• Постановка проблемы.

• Поиск пути решения проблемы.

• Проведения наблюдения.

• Обсуждение итогов и формулировка вывода.

Важно учитывать особенности детского экспериментирования.

- Оно должно быть свободно от обязательности,

- как в игре, не следует регламентировать продолжительность опыта,

- не следует жестко придерживаться заранее намеченного плана,

- дети не могут работать, не разговаривая,

- нужно учитывать индивидуальные особенности детей,

- необходимо учитывать право ребенка на ошибку,

- обязательное соблюдение правил техники безопасности,

- анализ результатов и формулирование выводов.

К организации опытов, экспериментов предъявляются

требования:

• Способность пробуждать интерес у детей.

• Обеспечение детям возможности проявить свои способности, знания.

• Предоставление самостоятельности в поиске решения проблемы,

задачи.

• Доступность для ребенка источников новых знаний, умений, навыков.

• Получение заслуженных поощрений за успех.

6

Младше – средний возраст.(3-5лет)

Разноцветные шарики

Цель: получить путем смешивания основных цветов новые оттенки:

оранжевый, зеленый, фиолетовый, голубой.

Материалы: палитра, гуашевые краски: синяя, красная, (желая, желтая; тряпочки, вода в стаканах, листы бумаги с контурным изображением (по 4—5 шариков на каждого ребенка), фланелеграф, модели — цветные крути и половинки кругов (соответствуют цветам красок), рабочие листы.

Описание. Зайчик приносит детям листы с изображениями шариков и просит помочь ему их раскрасить. Узнаем у него, шарики какого цвета ему больше всего нравятся. Как же быть, если у нас нет голубой, оранжевой, зеленой и фиолетовой красок ?Как мы их можем изготовить?

• Дети вместе с зайчиком смешивают по две краски. Если получился нужный

цвет, способ смешивания фиксируется с помощью моделей (круги). Потом

полученной краской дети раскрашивают шарик. Так дети экспериментируют

до получения всех необходимых цветов. Вывод: смешав красную и желтую

краску, можно получить оранжевый цвет; синюю с желтой — зеленый,

красную с синей — фиолетовый, синюю с белой — голубой. Результаты

опыта фиксируются в рабочем листе.

Рисование на мокром листе

Незабываемые ощущения может подарить процесс рисования

акварельными красками на мокром листе. Для этого на стол или на пол

постелите клеёнку. Намочите плотный лист бумаги для акварели (кисточкой

или просто окунув в тазик с водой) и положите на клеёнку пригладив губкой.

Окуните кисточку в одну из красок и осторожно проведите по бумаге.

Продолжайте, используя другие цвета. Как бы случайно можно провести по

рисунку кисточкой с одной водой, без краски- вода создаст на листе нежные,

размытые, светлые полутона.

Почему все звучит?

Задача: подвести детей к пониманию причин возникновения звука: колебание предмета. Материалы: бубен, стеклянный стакан, газета, балалайка или гитара, деревянная линейка, металлофон.

Описание:

•Игра «Что звучит?» — воспитатель предлагает детям закрыть глаза, а сам издает звуки с помощью известных им предметов. Дети отгадывают, что

звучит. Почему мы слышим эти звуки? Что такое звук? Детям предлагается изобразить голосом: как звенит комар? (З-з-з.) Как жужжит муха? (Ж-ж-ж.)

Как гудит шмель? (У-у-у.)

Затем каждому ребенку предлагается тронуть струну инструмента,

вслушаться в его звук и потом ладошкой дотронуться до струны, чтобы

7

остановить звук. Что произошло? Почему звук прекратился? Звук

продолжается до тех пор, пока колеблется струна. Когда она

останавливается, звук тоже пропадает.

Есть ли голос у деревянной линейки? Детям предлагается извлечь звук с помощью линейки. Один конец линейки прижимаем к столу, а по свободному хлопаем ладошкой. Что происходит с линейкой? (Дрожит, колеблется.) Как прекратить звук? (Остановить колебания линейки рукой.)

Извлекаем звук из стеклянного стакана с помощью палочки, прекращаем. Когда же возникает звук? Звук возникает, когда происходит очень быстрое движение воздуха вперед и назад. Это называется колебаниями. Почему все звучит? Какие еще можете назвать предметы, которые будут звучать?

Свет повсюду

Задачи: показать значение света, объяснить, что источники света могут быть природные (солнце, луна, костер), искусственные изготовленные людьми (лампа, фонарик, свеча).

Материалы: иллюстрации событий, происходящих в раз¬ное время суток; картинки с изображениями источников света; несколько предметов, которые не дают света; фонарик, свеча, настольная лампа, сундучок с прорезью.

Описание. Дед Знай предлагает детям определить, темно сейчас или

светло, объяснить свой ответ. Что сейчас светит? (Солнце.) Что еще может

осветить предметы, когда в природе темно?(Луна, костер.) Предлагает детям

узнать, что находится и «волшебном сундучке» (внутри фонарик). Дети

смотрят сквозь прорезь и отмечают, что темно, ничего не видно. Как сделать,

чтобы в коробке стало светлее? (Открыть сундучок, тогда попадет свет и

осветит все внутри нее.) Открывает сундук, попал свет, и все видят фонарик.

А если мы не будем открывать сундучок, как сделать, чтобы, в нем было светло? Зажигает фонарик, опускает его в сундучок. Дети сквозь прорезь рассматривают свет. •Игра «Свет бывает разный» дед Знай предлагает детям разложить картинки

на две группы: свет в природе, искусственный свет изготовленный людьми.

Что светит ярче свеча, фонарик, настольная лампа? Продемонстрировать

действие этих предметов, сравнить, разложить в такой же

последовательности картинки с изображением этих предметов. Что светит

ярче — солнце, луна, костер? Сравнить по картинкам и разложить их по

степени яркости света (от самого яркого).

Тени на стене

Вечером, когда стемнеет, включите настольную лампу и направьте её на стену. При помощи кистей рук вы получите на стене тень лающей собаки, летящей птицы и т.д. Можно использовать различные предметы и игрушки.

8

Солнечный зайчик

Выбрав момент, когда солнце заглядывает в окно, поймайте с

помощью зеркальца лучик и постарайтесь обратить внимание малыша на то,

как солнечный «зайчик» прыгает по стене, по потолку, со стены на диван и

т.д. Предложите поймать убегающего «зайчика». Если ребёнку понравилась

игра, поменяйтесь ролями: дайте ему зеркало, покажите как поймать луч, а

затем встаньте у стены. Постарайтесь «ловить» пятнышко света как можно

более эмоционально, не забывая при этом комментировать свои действия:

«Поймаю- поймаю! Какой шустрый зайчик – быстро бегает! Ой, а теперь он

на потолке, не достать… Ну-ка заяц, спускайся к нам!» и т.д. Смех ребёнка

станет вам самой лучшей наградой.

Кто нагрел предметы?

На прогулке воспитатель показывает детям зайчика и говорит:

«Зайчик прыгнул на скамейку. Ах, как тепло! Потрогайте скамеечку, какая

она: тёплая или нет? Кто её нагрел? Да, солнышко! Пришла весна. Солнышко

сильно греет – нагрело и скамейку. Теперь зайчик прыгнул на качели». Дети

вместе с воспитателем обходят участок и выясняют, что тёплыми стали стол,

стена здания и т.п. «Кто нагрел всё это?» - спрашивает воспитатель.

Можно посадить зайчика на скамейку и через некоторое время убедиться, что и зайчик стал тёплым. «Кто его согрел?».

Эффект радуги

Расщепляем видимый солнечный свет на отдельные цвета –

воспроизводим эффект радуги.

Материалы: Необходимое условие - ясный солнечный день. Миска с

водой, лист белого картона и маленькое зеркальце. Ход: Поставьте миску с водой на самое солнечное место. Опустите

небольшое зеркало в воду, прислонив его к краю миски. Поверните зеркальце под таким углом, чтобы на него падал солнечный свет. Затем перемещая

картон перед миской, найдите положение, когда на нем появилась отраженная «радуга».

Воздух повсюду

Задачи: обнаружить воздух в окружающем пространстве и выявить его свойство — невидимость.

Материалы: воздушные шарики, таз с водой, пустая пластмассовая бутылка, листы бумаги.

Описание. Галчонок Любознайка загадывает детям загадку о воздухе.

Через нос проходит в грудь И обратно держит путь. Он невидимый, и все же Без него мы жить не можем.(Воздух)Что мы вдыхаем носом? Что такое

воздух? Для чего он нужен? Можем ли мы его увидеть? Где находится воздух? Как узнать, есть ли воздух вокруг?

9

•Игровое упражнение «Почувствуй воздух» — дети машут листом бумаги возле своего лица. Что чувствуем? Воздуха мы не видим, но он везде окружает нас.

•Как вы думаете, есть ли в пустой бутылке воздух? Как мы можем это

проверить? Пустую прозрачную бутылку опускают в таз с водой так, чтобы

она начала заполняться. Что происходит? Почему из горлышка выходят

пузырьки? Это вода вытесняет воздух из бутылки. Большинство предметов,

которые выглядят пустыми, на самом деле заполнены воздухом. Назовите

предметы, которые мы заполняем воздухом. Дети надувают воздушные шарики. Чем мы заполняем шарики? Воздух заполняет любое пространство, поэтому ничто не является пустым.

Кто играет ленточками?

На веранде воспитатель раздаёт детям султанчики. Предлагает послушать: шуршат ли бумажные ленты? Шевелятся ли они? Подчёркивает: ленты не шевелятся, не шуршат.

Предлагает: «Поиграем ленточками» (делает различные движения). Подчёркивает, что это мы играем лентами. Затем предлагает тихо постоять и посмотреть: а теперь играют ленты?

После этого предлагает выйти с веранды и тихо постоять, обращает внимание на ленты: кто играет ими? Обращается к детям: «Аня, кто играет твоими лентами? Сережа, ты не играешь своими лентами? А кто ими играет?». Подводит детей к выводу: это ветер играет ленточками.

Каждому камешку свой домик

Задачи: классификация камней по форме, размеру, цвету, особенностям поверхности (гладкие, шероховатые); показать детям возможность использования камней в игровых целях.

Материалы: различные камни, четыре коробочки, подносики с песком, модель обследования предмета, картинки-схемы, дорожка из камешков.

Описание. Зайчик дарит детям сундучок с разными камешками,

которые он собирал в лесу, возле озера. Дети их рассматривают. Чем похожи

эти камни? Действуют в соответствии с моделью (рис. 2): надавливают на

камни, стучат. Все камни твердые. Чем камни отличаются друг от друга?

Затем обращает внимание детей на цвет, форму камней, предлагает ощупать

их. Отмечает, что есть камни гладкие, есть шероховатые. За и чик просит

помочь ему разложить камни по четырем коробочкам по следующим

признакам: в первую — гладкие и округлые; во вторую — маленькие и

шероховатые; в третью — большие и не круглые; в четвертую —

красноватые. Дети работай парами. Затем все вместе рассматривают, как

разложен камни, считают количество камешков.

•Игра с камешками «Выложи картинку» — зайчик раздает детям

10

картинки-схемы (рис. 3) и предлагает их выложить из камешков. Дети берут подносики с песком и в песке выкладывают картинку по схеме, затем выкладывают картинку по своему желанию.

•Дети ходят по дорожке из камешков. Что чувствуете? Какие камешки?

Из чего птицы строят гнезда?

Цель: Выявить некоторые особенности образа жизни птиц весной.

Материал: нитки, лоскутки, вата, кусочки меха, тонкие веточки,

палочки, камешки.

Ход: Рассмотреть гнездо на дереве. Выяснить, что птице надо для его постройки. Вынести самый разнообразный материал. Поместить его вблизи

гнезда. В течение нескольких дней наблюдать, какой материал пригодится птице. Какие еще птицы прилетят за ним. Результат составляют из готовых

изображений и материалов.

Животворное свойство воды

Цель: Показать важное свойство воды – давать жизнь живому.

Ход: Наблюдение за срезанными веточками дерева, поставленными в

воду, они оживают, дают корни. Наблюдение за проращиванием одинаковых

семян в двух блюдцах: пустом и с влажной ватой. Наблюдение за

проращиванием луковицы в сухой банке и банке с водой.

Вывод: Вода дает жизнь живому.

Текучесть воды.

Цель: Показать, что вода не имеет формы, разливается, течет.

Ход: взять 2 стакана, наполненные водой, а также 2-3 предмета,

выполненные из твердого материала (кубик, линейка, деревянная ложка и

др.) определить форму этих предметов. Задать вопрос: «Есть ли форма у

воды?». Предложить детям найти ответ самостоятельно, переливая воду из

одних сосудов в другие (чашка, блюдце, пузырек и т.д.). Вспомнить, где и

как разливаются лужи. Вывод: Вода не имеет формы, принимает форму того

сосуда, в который налита, то есть может легко менять форму.

Таянье льда в воде

Цель: Показать взаимосвязь количества и качества от размера.

Ход: Поместите в таз с водой большую и маленькую «льдины».

Поинтересуйтесь у детей, какая из них быстрее растает. Выслушайте

гипотезы.

Вывод: Чем больше льдина - тем медленнее она тает, и наоборот.

11

Можно ли пить талую воду

Цель: Показать, что даже самый, казалось бы, чистый снег грязнее

водопроводной воды. Ход: Взять две светлые тарелки, в одну положить снег, в другую

налить обычную водопроводную воду. После того, как снег растает, рассмотреть воду в тарелках, сравнить ее и выяснить, в которой из них

был снег (определить по мусору на дне). Убедитесь в том, что снег – это грязная талая вода, и она не пригодная для пить людям. Но, талую воду

можно использовать для поливки растений, а также ее можно давать животным.

Способность воды отражать окружающие предметы

Цель: Показать, что вода отражает окружающие предметы.

Ход: Внести в группу таз с водой. Предложить ребятам рассмотреть,

что отражается в воде. Попросить детей найти свое отражение, вспомнить,

где еще видели свое отражение.

Вывод: Вода отражает окружающие предметы, ее можно использовать

в качестве зеркала.

Прозрачность воды.

Цель: Подвести детей к обобщению «чистая вода – прозрачная», а

«грязная – непрозрачная»

Ход: Приготовить две баночки или стакана с водой и набор мелких

тонущих предметов (камешки, пуговицы, бусины, монетки). Выяснить, как

усвоено детьми понятие «прозрачный»: предложить ребятам найти

прозрачные предметы в группе ( стакан, стекло в окне, аквариум). Дать

задание: доказать, что вода в банке тоже прозрачная (пусть ребята опустят в

банку мелкие предметы, и они будут видны). Задать вопрос: «Если опустить

в аквариум кусочек земли, будет ли вода такой же прозрачной?» Выслушать

ответы, затем – продемонстрировать на опыте: в стакан с водой опустить

кусочек земли и размешать. Вода стала грязной, мутной. Опущенные в такую

воду предметы не видны. Обсудить. Всегда ли в аквариуме для рыб вода

прозрачная, почему она становится мутной. Прозрачная ли вода в реке,

озере, море, луже.

Вывод: Чистая вода прозрачная, через нее видны предметы; мутная

вода непрозрачная.

Круговорот воды в природе

Материалы: большой пластмассовый сосуд, банка поменьше и полиэтиленовая пленка.

Ход: Налейте в сосуд немного воды и поставьте его на солнце, накрыв

пленкой. Солнце нагреет воду, она начнет испаряться и, поднимаясь,

конденсироваться на прохладной пленке, а затем капать в банку.

12

Тает льдинка

Положите кусочек льда на ложку и подогрейте его над пламенем свечи: «Посмотри, вот лёд. Давай его подогреем на огне. Где же лёд?

Растаял! Во что лёд превратился? В водичку!». В прозрачную стеклянную кружку или стакан налейте горячую воду (её можно подкрасить), опустите

кусочек льда и понаблюдайте, как быстро он тает. Можно взять несколько стаканов и понаблюдать, как по-разному тает лёд в воде разной температуры.

Ледяные фигуры

Замораживайте воду не только в специальных формочках, но и в других ёмкостях. Используйте для этого пластиковые стаканчики, формочки

из-под конфет т.д., чтобы получить разнообразные ледяные формы разного размера. Используйте их как конструктор – выкладывайте узоры (лучше на

однородном цветном фоне). Сложите из кусков льда ледяную пирамидку или домик.

Замерзшая вода

Задача: выявить, что лед — твердое вещество, плавает, тает, состоит

из воды.

Материалы: кусочки льда, холодная вода, тарелочки, картинка с

изображением айсберга. Описание. Перед детьми — миска с водой. Они

обсуждают, какая вода, какой она формы. Вода меняет форму, потому что она жидкость. Может ли вода быть твердой? Что произойдет с водой, если ее сильно охладить? (Вода

превратится в лед.) Рассматривают кусочки льда. Чем лед отличается от воды? Можно ли лед лить, как воду? Дети пробуют это сделать. Какой

формы лед? Лед сохраняет форму. Все, что сохраняет свою форму, как лед, называется твердым веществом. •Плавает ли лед? Воспитатель кладет кусок льда в миску, и

дети

наблюдают. Какая часть льда плавает? (Верхняя.) В холодных морях плавают огромные глыбы льда. Они называются айсбергами (показ

картинки). Над поверхностью видна только верхушка айсберга. И если

капитан корабля не заметит и наткнется на подводную часть айсберга, то

корабль может утонуть. Воспитатель обращает внимание детей на лед,

который лежал в тарелке. Что произошло? Почему лед растаял? (В комнате

тепло.) Во что превратился лед? Из чего состоит лед? • «Играем с льдинками» — свободная деятельность детей: они выбирают тарелочки, рассматривают и наблюдают, что происходит с льдинками.

Вода принимает форму

Задача: выявить, что вода принимает форму сосуда, в который она налита.

Материалы: воронки, узкий высокий стакан, округлый сосуд, широкая миска, резиновая перчатка, ковшики одинакового размера,

13

надувной шарик, целлофановый пакет, таз с водой, подносы, рабочие листы с

зарисованной формой сосудов, цветные карандаши.Описание. Перед детьми

— таз с водой и различные сосуды. Галчонок Любознайка рассказывает, как

он гулял, купался в лужах и у него возник вопрос: «Может ли вода иметь

какую-то форму?» Как это проверить? Какой формы эти сосуды? Давайте

заполним их водой. Чем удобнее наливать воду в узкий сосуд? (Ковшиком

через воронку.) Дети наливают во все сосуды по два ковшика воды и

определяют, одинаковое ли количество воды в разных сосудах.

Рассматривают, какой формы вода в разных сосудах. Оказывается, вода

принимает форму того сосуда, в который налита. В рабочих листах

зарисовываются полученные результаты — дети закрашивают различные

сосуды.

«Почему льда больше, чем воды?»

Цель: Показать детям, что при замерзании вода расширяется. Развивать

умение сравнивать свойства воды и льда, активизировать словарь.

Стимулировать интерес к опытно- экспериментальной деятельности.

Оборудование: Стаканчик с водой, фломастер, кубики льда.

Предварительная работа. Налить в стаканчик воды, обозначить фломастером

уровень воды в стакане и вынести стаканчик на мороз.

Ход: Домовой Кузя обращается к детям: «Ребята, а с чем вы больше

любите играть: с водой или со льдом? Расскажите, почему?»

Воспитатель: «Интересно играть и с водой и со льдом, потому что у них

много особенностей. Давайте сравним воду и лёд. Что у них общего, чем они

похожи? (Прозрачный цвет, могут менять цвет, принимают форму ёмкости, в

которой находятся, без запаха). Чем они отличаются? (Вода- жидкая, течет,

бывает холодной, тёплой и горячей; лёд- гладкий, твёрдый, не течет, легче

воды, тает)». Рассматривание стаканчика со льдом: «Ещё у льда есть один

секрет. Хотите его узнать? Мы с вами наливали в стаканчик воду; отметили

уровень воды в стаканчике. Посмотрите на стаканчик. Что произошло с водой?

(Она замёрзла на холоде). Что теперь в стаканчике? (Лёд). Сколько льда в

стаканчике? (Выше, больше отметки). Почему льда стало больше, чем воды?

При замерзании вода расширяется; льду не хватает места в стакане и он

выталкивается наверх. Давайте оставим стаканчик с водой в комнате, а завтра

посмотрим, сколько снова станет воды (вода будет на уровне отметки)».

Вывод: «Вода при замерзании расширяется».

«Как покрасить песок?»

Цель. Познакомить детей со способом изготовления цветного песка ( с

добавлением гуаши). Развивать координацию движений, умение обозначать

действие словом, делать красивые куличики; закреплять основные цвета.

Содействовать доброжелательное отношение к игровому персонажу.

Оборудование. Ёмкости с прозрачной и цветной водой, палочки для

размешивания песка, мерные ложечки, баночки с песком, мелкие формочки.

14

Ход. Воспитатель: «Ребята, что-то Кузя сегодня к нам задерживается. Наверно,

у него важные дела. А давайте придумаем для него что-нибудь интересное. С

чем всегда любит играть Кузя? (С песком, водой). Сделаем ему подарок из

песка».

Вопросы: «Ребята, что произойдёт, если я налью в сухой песок воду? Куда

спрячется вода? Каким станет песок? (Сухой песок впитает воду и станет

мокрым). Что станет, если я добавлю в песок окрашенную воду?» (Воспитатель

мерной ложечкой заливает песок красной водой).

Вопросы: «Поменял ли песок цвет? (Да). Каким он стал? (Красным). Почему он

стал красным? (Потому что добавили красную краску). Куда исчезла красная

вода? (Песок впитал красную воду).

Игровое упражнение «Делаем цветные куличики». Воспитатель:

«Возьмите по баночке с песком, добавьте в песок любую окрашенную воду,

размешайте палочкой песок и сделайте куличик. Воды добавляйте мерной

ложечкой».

Затем приходит Домовой Кузя и расспрашивает детей о получившихся

поделках: «Ребята, что вы делали? Из чего получились такие куличики?

Почему они разноцветные? Как сделать цветной песок?». Кузя благодарит

детей за красивые подарки.

Вывод. «Песок окрашивается цветной водой».

«Как сравнить влажный песок и влажную глину?»

Цель. На основе сравнения выявить отличительные свойства влажного

песка и влажной глины. Развивать умение устанавливать логическую связь,

обозначать действие словом. Поддерживать интерес к опытнической

деятельности.

Оборудование. Ёмкости с влажным песком и влажной глиной, дощечки,

лупа, вода.

Ход. Домовой Кузя приносит в группу две баночки ( одна с песком,

другая с глиной). И просит детей отгадать, что в них находится.

Воспитатель: «Как вы думаете, что общего есть у глины и песка? Глина с

песком внешне похожи друг на друга, бывают сухие и влажные, они как брат с

сестрой. Но у каждого свои особенности, отличия. Сегодня мы узнаем, чем

отличаются влажный песок и влажная глина».

Рассматривание через лупу. «Лупа- это предмет, который помогает увеличить

предмет. Лупа поможет нам рассмотреть частички песка и глины. Одинаковые

ли частички песка и глины по размеру? (Они разные). Какие частички у песка?

(Мелкие). Как они располагаются? ( Не плотно прижаты друг к другу). У глины

частички крупнее и все разного размера, они тесно прижаты друг к другу».

Игровое действие «Как дружит вода с песком и глиной». Воспитатель: «

Нальём воду в песок и глину? Где видна вода? (В глине). Почему? (Глина

плохо пропускает воду). Частички глины плотно прижаты друг к другу.

Почему в песке не видно воды? ( Песок быстро пропускает воду). Частички

песка не сильно прижаты друг к другу».

Игровое упражнение « Лепится - не лепится». Воспитатель: «

15

Попробуйте слепить из глины и песка колбаски. Из чего легче лепить?

Почему? (Глина вязкая, плотная) Какаю колбаску можно согнуть? (Из глины).

Глина пластичная, мнётся».

Вечером рассмотреть постройки из глины и песка. Вопросы: «Какие постройки

рассыпаются? Почему? (песок высыхает и постройка рассыпается). Какие на

ощупь постройки из глины? (Твёрдые). Почему? (Глина сохнет и твердеет)».

Вывод. «Влажный песок сохраняет форму, пропускает воду; влажная

глина медленно впитывает воду, пластичная и плотная».

«Как сравнить сухой песок и сухую глину?»

Цель. На основе сравнения выявить отличительные свойства сухого

песка и сухой глины. Развивать умение устанавливать логическую связь,

обозначать действие словом. Поддерживать интерес к опытнической

деятельности.

Оборудование. Шарики из пластилина, песка и глины, ёмкости с сухим

песком и сухой глиной, сито, тёрка.

Ход. Домовой Кузя приносит в группу поднос стремя шариками: «Ребята,

я вчера занимался лепкой; из разного материала сделал для вас три красивых

шарика. Попробуйте отгадать, из чего сделаны шарики( Из пластилина, песка и

глины)».

Воспитатель: «Шарики из песка и глины сухие или влажные? (Сухие).

Как вы догадались? Чем отличаются эти шарики? (Из песка рассыпается, из

глины - твёрдый, прочный). Давайте сегодня расскажем Кузе, чем отличаются

сухой песок и сухая глина».

Игровые действия: «Просеивание». Воспитатель: «Давайте просеем через сито

песок и глину. Что быстро просевается? (Песок). Почему? (Песок рассыпчатый,

лёгкий). У сухого песка каждая песчинка отдельная. Почему глина

просеивается тяжелее? Частички глины прилипают друг к другу, становятся

крупными и затрудняют просеивание».

Игровое упражнение «Ветер». Воспитатель: «Попробуйте подуть на

песок и на глину. Что легче сдувается? Почему? ( Песок лёгкий, рассыпчатый;

в глине есть комочки)».

Рассматривание шариков Кузи из песка и глины: « Я беру шарик из песка в

руки и он рассыпается. Почему? ( Песок сухой, рассыпчатый). Рассыпается ли

шарик из глины , если я его сжимаю в руке?(Нет). Почему? ( Он прочный,

твёрдый). Теперь я потру шариком о тёрку. Что происходит с шариком из

глины? (Крошится). Если я стукну по шарику предметом, что произойдёт?

(Разломится на части). Поделки из глины тоже могут крошиться».

Вывод. «Сухой песок рассыпчатый, лёгкий, сдувается; сухая глина

твёрдая, бьётся, крошится».

«Изготовление цветных льдинок»

Цель: Познакомить с тем, что вода замерзает на холоде, что в

нейрастворяетсякраска.

Материалы и оборудование: Стаканчики, краска, полочки для

16

размещения, формочки, веревочки.

Ход: Воспитатель показывает цветные льдинки и просит детей

подумать, как они сделаны. Вместе с детьми размешивает краску в воде,

заливает воду в формочки, опускает в них веревочки, ставит на поднос,

выносит на улицу, во время прогулки следит за процессом замерзания. Затем

дети вынимают льдинки из формочек и украшают ими участок.

«Опыты со снегом».

Цель: помочь детям выявить основные свойства снега (белый,

холодный, тает от тепла). Учить результаты эксперимента выражать

словесно, используя качественные прилагательные. Развивать

любознательность, воображение.

«Лед и снег»

Цель: предложить детям сравнить свойства корочки льда на лужах

иснега, выявить черты сходства и различия. Рассказать детям о том, что и

снеги лед это состояние воды. Развивать познавательный интерес,

обогащатьсловарный запас.

Эксперимент«Таяние сосульки».

Цель: продолжать знакомить детей со свойствами воды, показать. Что

втеплом помещении сосулька превращается в воду. Обратить внимание на

то,что после таяния сосульки в образовавшейся воде есть песчинки и

грязь,подвестикпониманиютого,чтовротснегилед(сосульки)братьнельзя.

«Горячо—холодно»

Цель: научить определять температурные качества веществ и предметов.

Материалы и оборудование: Емкости с водой разной температуры,

ванночка.

Ход: Дети рассматривают емкости с водой. Воспитатель предлагает

выбратьводудляумываниякуклы,выясняет,какойможетбытьвода(горячей,холо

дной,теплой);какаяводанужнадляумывания(холоднойводойумываться

неприятно, горячей можно обжечься, надо выбрать теплую); как определить,

какая вода в ведерках (потрогать не воду, а емкости; осторожно, не

прикладывая руку надолго к ведру, чтобы не обжечься). Вместе с детьми

взрослый выясняет, почему емкости имеют разную температуру (в них вода

разной температуры, поэтому они нагрелись по-разному). Дети выливают

теплую воду в ванночку и купают куклу. Педагогспрашивает у детей, где

взять еще теплой воды, если ее не хватает (налить втазик холодной воды и

добавить горячей). Дети купают кукол, наблюдая за изменениями воды.

После купания проверяют температуру емкостей, в которых была вода: она

одинакова, так как без воды емкости быстро остыли. Воспитатель обсуждает

это с детьми.

17

«Игры с соломинкой»

Цель:Познакомитьстем,чтовнутричеловекаестьвоздух,иобнаружитьего.

Материалы и оборудование: трубочки для коктейля, емкость с водой.

Ход: Дети рассматривают трубочки, отверстия в них и выясняют, для чего

нужны отверстия (сквозь них что-нибудь вдувают и выдувают). Взрослый

предлагает детям подуть в трубочку, подставив ладошку под струю воздуха,

а затем спрашивает, что они почувствовали, когда дули, откуда появился

ветерок (выдохнули воздух, который перед этим вдохнули). Взрослый

рассказывает, что воздух нужен человеку для дыхания, что он попадает

внутрь человека при вдохе через рот или нос, что его можно не только

почувствовать, но и увидеть. Для этого нужно подуть в трубочку, конец

которой опущен в воду. Спрашивает, что увидели дети, откуда появились

пузырьки и куда исчезли (это из трубочки выходит воздух; он легкий,

поднимается через водичку вверх; когда весь выйдет, пузырьки тоже

перестанут выходить).

«Игры с воздушным шариком и соломинкой»

Цель: Познакомить с тем, что внутри человека есть воздух, и

обнаружить его.

Материалы и оборудование: Воздушные шарики, емкость с водой,два

воздушных шара (один надут слабо мягкий, другой надут сильно упругий).

Ход: воспитатель вместе с детьми рассматривает два воздушных шара.

Дети играют с тем и другим и выясняют, с каким удобнее играть ипочему (с

тем, который больше надут, так как он легко отбивается, «летает», плавно

опускается и пр.). Обсуждают причину различия в свойствах: один упругий,

потому что он сильно надут, а другой мягкий. Воспитатель предлагает

подумать, что нужно сделать со вторым шариком, чтобы с ним тоже было

хорошо играть (побольше надуть); что находится внутри шарика (воздух);

откуда воздух берется (его выдыхают).

Педагог показывает, как человек вдыхает и выдыхает воздух,

подставив руку под струю воздуха. Выясняет, откуда берется воздух

внутричеловека(еговдыхают).

Воспитатель организует игры со вторым шариком: надувает его,

чтобыон стал упругим, опускает шарик отверстием в воду, чтобы дети

наблюдали, как сдувается шарики выходит через пузырьки воздух. В конце

игры взрослый предлагает детям повторить опыт самим.

«Надувание мыльных пузырей»

Цель: Научить пускать мыльные пузыри; познакомить с тем, что

припопаданиивоздухавкаплюмыльной водыобразуетсяпузырь.

Материалы и оборудование: Тарелка (поднос), стеклянная воронка,

соломинка, палочки с колечками на конце, мыльный раствор в емкости

(неиспользоватьтуалетноемыло).

Ход: воспитатель наливает в тарелку или на поднос 0,5 стакана

18

мыльного раствора, кладет в середину тарелки предмет (например, цветок)

инакрывает его стеклянной воронкой. Затем дует в трубочку воронки и,

послетого как образуется мыльный пузырь, наклоняет воронку и освобождает

из-под нее пузырь. На тарелке должен остаться предмет под мыльным

колпаком(можновдутьприпомощисоломинкивбольшойпузырьнесколькомале

ньких пузырьков). Взрослый объясняет детям, как получается пузырь,

ипредлагает им самим надуть мыльные пузыри. Вместе они рассматривают и

обсуждают; почему увеличился в размере пузырь (туда проник воздух);

откуда взялся воздух ( мы его выдохнули из себя); почему одни пузыри

маленькие, а другие большие (разное количество воздуха).

«Ветерпоморю гуляет»

Цель: Обнаружить воздух.

Материалы и оборудование: Таз с водой, модель парусника.

Ход: воспитатель опускает парусник на воду, дует на парус с разной

силой. Дети наблюдают за движением парусника. Выясняют, почему плывет

лодочка, что ее толкает (ветерок); откуда берется ветер-воздух (мы его

выдыхаем). Затем проводится соревнование «Чей парусник быстрее

доплывет до другого края». Взрослый обсуждает с детьми, как надо

дуть,чтобы парусник быстрее или дольше плыл (набрать больше воздуха и

сильноили дольше его выдыхать). Затем взрослый спрашивает у детей,

почему нет пузырьков воздуха, когда мы дуем на парус (пузырьки

образуются, если «вдувать» воздух в воду, и тогда он поднимается из воды

на поверхность).

«Чудесный мешочек»

Цель: Научить определять температуру веществ и предметов.

Материалы и оборудование: Мелкие предметы из дерева, металла,

стекла (кубики, пластины, шарики).

Ход: Дети рассматривают мелкие предметы из дереве, металла, стекла

(зеркало), называют их, определяют материалы и складывают Предметы в

чудесный мешочек. Взрослый предлагает детям достать из мешочка

предметы по одному. «Холодные» предметы складывают вместе и выясняют,

из чего они сделаны (из железа). Аналогично дети достают из мешочка

предметы из дерева, стекла. Воспитатель предлагает детям подержать

металлические предметы в руках и определить, какими стали предметы (

теплыми, они согрелись в руках). Дети меняются предметами, сравнивают

их по теплоте. Педагог уточняет, что произойдет с предметами, если они

полежат на холодном подоконнике (они станут холодными). Затем дети

выкладывают предметы из разных материалов на подоконник и проверяют

(через 5—10 минут), как изменилась их температура (стали прохладными,

остыли).Педагог предлагает детям потрогать предметы руками, чтобы

определить, все ли они одинаково холодные. Дети делают вывод, что

металлические предметы самые холодные; деревянные теплее.

19

«Посадка лука»

Цели: формировать у детей умение вести длительное наблюдение,

уточнить представления о луковице, показать необходимость наличия света,

воды для роста и развития растений. Фиксировать в альбоме наблюдений

изменения, происходящие с луковицей. Формулировать выводы.

«Длительное наблюдение за веточками березы в вазе».

Цели: наблюдать за появлением листочков на веточках,

поставленных в воду, фиксировать результаты в календаре наблюдений.

«Посадка семян овса, наблюдение за их прорастанием»

Цели: развивать умение вести длительное наблюдение, фиксировать

изменения в альбоме, развивать речь, познавательную активность, делать

выводы.

«Где прячутся детки?

Цели: Выделить ту часть растения, из которой могут появиться новые

растения.

Материалы и оборудование: почва, лист и семена клена (или другого

растения), овощи.

Ход: Незнайка не сумел вырастить дерево просит помочь. Дети

рассматривают лист и семена, называют их, выясняют, что для роста нужна

вода или земля. На дно неглубокой емкости на влажную вату помещают

листи семена, закрывают влажной тканью, ставят в теплое место,

поддерживаяткань и вату во влажном состоянии. Через 7—10 дней выявляют

результаты (с зарисовкой): лист загнивает, семечко дает проросток. Еще

через 2— 3 недели наблюдают за ростом проростка, пересаживают его в

почву (зарисовка). Наблюдение заканчивается с появлением ростка из почвы.

Зарисовки оформляются в виде дневника и отправляются посылкой

Незнайке.

«У кого какие детки?»

Цель: Выделить общее в строении семян (наличие ядрышка). Побудить к

называнию частей строения семян: ядрышко, оболочка.

Материалы и оборудование: Овощи, фрукты, ягоды (вишня, слива),

подносы, ножи для овощей, лупа, молоточек, изображения растений,

коллекция семян и растений.

Ход: Дети из младшей группы просят старших помочь составить

коллекцию семян к растениям на картинках. Дошкольники разрезают,

разламывают плоды, находят семена, рассматривают, описывают,

сравнивают их, находят сходство (оболочка, ядрышко), пробуют на

прочность. В конце занятия подводят итог: в ядрышках есть запас питания

для нового растения, «кожица» защищает его. Оформляют коллекцию для

малышей.

20

«Как развивается растение?»

Цель: Выделить циклы развития растения: семя -> росток —» растение

—>цветок—>плод->семя.

Материалы и оборудование: Семена, предметы ухода за растениями;

влажная ткань, лупа.

Ход: Младшие дети не знают, как из маленького семечка появляется

плод(например, помидор или перец), просят ребят из средней группы

рассказать.Дети рассматривают семена, доказывают, что из них может

вырасти растение(есть ядрышко), высаживают в почву после

предварительного замачивания, делают зарисовки походу наблюдений до

появления плодов, отправляют малышам.

«Что любят растения?»

Цель: Установить зависимость роста и состояния растений от ухода за

ними.

Материалы и оборудование: Два-три одинаковых растения, предметы

ухода, дневник наблюдений, алгоритм деятельности.

Ход: Дети ухаживают за тремя одинаковыми растениями по-разному:

первое своевременно пропалывают, поливают, рыхлят; второе своевременно

поливают, пропалывают без рыхления; третье только поливают. Длительно

наблюдают за ростом, состоянием, плодоношением с зарисовкой каждого

результата, делают выводы о необходимости ухода для роста и состояния

растений.

«Нужен ли зимой растениям снег?»

Цель. Подтвердить необходимость некоторых изменений в природе.

Материалы и оборудование: Емкость с водой, листочки комнатных

растений, алгоритм деятельности.

Ход: Взрослый предлагает детям выяснить, как чувствуют себя растения

подснегом. Выносит две емкости с водой, одну из которых ставит на снег, а

другую под снег на время прогулки. Взрослый проверяет состояние воды в

емкостях и спрашивает, почему под снегом вода не замерзла (под снегом

тепло); что случится с растениями, если зимой не будет снега (снег сохраняет

тепло растениям, они не вымерзнут. Не будет снега могут замерзнуть и

погибнуть корешки). Дети высказывают предположения, зарисовывают их.

Взрослый вместе с детьми находит место, где снег выдувается, обозначает

его условным значком: «нет снега». Весной можно наблюдать за

появлениемрастительности на разных участках с привлечением зарисовок.

Делают вывод о необходимости снега растениям зимой.

«Где быстрее наступит весна?»

Цель: Установить зависимость изменений в природе от сезона.

Материалы и оборудование: Емкости со снегом, льдом.

Ход: Взрослый вместе с детьми выносит на улицу форму, наполненную

водой. Другую форму наполняет на прогулке снегом. По окончании прогулки

21

заносит в помещение обе формы, оставляет в теплом месте и наблюдает в

течение 1—2часов за происходящими изменениями. Лед тает дольше.

Выясняют, где быстрее наступит весна: на реке или на полянке (на полянке

солнце быстрее растопит снег).

«Где снег не тает?»

Цель: Выявить зависимость изменений в природе от сезона.

Материалы и оборудование: Емкости с водой, снегом, льдом.

Ход: Ранней весной взрослый вместе с детьми наполняет снегом

одинаковыепо размеру емкости и расставляет их по всему участку. Через

определенноевремя емкости рассматривают и выясняют: почему в некоторых

из них снег почти не растаял (они стояли в тени), где и почему быстрее

наступит весна на полянке или в лесу (на полянке; в лесу больше тени от

деревьев, снег лежит дольше).

«Где будут первые проталинки?»

Цель: Установить связь сезонных изменений с наступлением тепла,

появлением солнца.

Материалы и оборудование: Емкости для каждого ребенка,

окрашенные в светлые и темные тона.

Ход: Ранней весной взрослый вместе с детьми наполняет снегом

одинаковыепо размеру, но окрашенные в темные и светлые тона емкости,

ставит их насолнце и наблюдает за изменениями. Дети сравнивают

результаты (в темныхемкостях снег тает быстрее). В яркий солнечный день

взрослый предлагаетдетям потрогать кору березы и рябины и сравнить

ощущения (кора рябины горячая, березы прохладная). Выясняют, возле

какого дерева раньше появятся проталины (вокруг деревьев с темными

стволами).

«Кто улетит, кто останется?»

Цель: понять зависимость изменений в жизни животных от

изменений внеживой природе.

Материалы и оборудование: Емкость с почвой, мелкими предметами,

корадерева, муляжи клювов разных птиц, емкость с водой и мелкими

предметаминадне.

Ход: Воспитатель вместе с детьми выясняет, почему птицы улетают на

юг (исчезает корм); почему не все птицы улетают (некоторые птицы могут

найти корм зимой); какие клювы помогают птицам найти корм зимой

(длинный клюв дятла помогает достать пищу из по дкоры, раздолбить

шишку; длинный, мощный клюв вороны дает возможность питаться

падалью, отходами; короткий ,широкий клюв снегирей, свиристелей

подходит для срывания ягод рябины, калины; насекомоядные птицы с

острыми маленькими клювами не могут добыть другую пищу, кроме

насекомых, поэтому они улетают). Дети выбирают любой муляж клюва,

потом находят птичку с таким клювом, подбирают корм и решают,

оставаться ей или улетать.

22

«Зачем зайчику другая шубка?»

Цель. Выявить зависимость изменений в жизни животных от изменений

внеживой природе.

Материалы и оборудование: Кусочки плотного и редкого меха,

рукавички из тонкой, плотной ткани и меховые.

Ход: Дети наблюдают за одеждой прохожих со сменой времени года и

определяют, что зимой она становится теплее. Выясняют, что делать

животным, чтобы не замерзнуть. Дети представляют, что рука—это

«зайчик», и выбирают ему шубку на лето и на зиму (рукавички). Выходят на

прогулку в этих шубках и сравнивают ощущения обеих рук. Взрослый

выясняет, какую бы шубку дети хотели на зиму, какие шубки нужны зверям

зимой (теплые, плотные, с длинным мехом, пушистые). Наблюдения

зарисовывают в виде символов.

«Как звери меняют шубку?»

Цель: Выявить зависимость изменений в жизни животных от изменений

внеживой природе.

Материалы и оборудование: Кусочки меха (старого), кора деревьев.

Ход: Взрослый предлагает детям, подумать, что делать зверям, которым

нужны зимой теплые шубки, но купить их они не могут (отрастить новый

мех, плотный, тяжелый). Рассматривают старую вылезшую и плотную

пушистую шкурку лисы. Выясняют, какую из них лиса могла бы носить

летом, какую зимой, откуда зимой появилась пушистая шубка и куда она

исчезает летом. Взрослый подводит детей к пониманию того, как звери

«развешивают» в лесу зимние шубы (проводит старой шкуркой по коре

дерева, на ней остаются волоски).

«Почему птицы могут летать?»

Цель: Найти особенности внешнего вида некоторых птиц, позволяющие

приспособиться к жизни в окружающей среде.

Материалы и оборудование: Крылья птицы из бумаги, контур крыла

из тонкой проволоки, картонная и резиновая птички, иллюстрации птиц,

животных.

Ход: Дети рассматривают иллюстрации, выбирают птиц. Взрослый

предлагает доказать, что это птицы (у них есть крылья), и выясняет, зачем им

крылья. Вместе с детьми отпускает с небольшой высоты картонную

птичкусо сложенными крылышками. Определяет, что с ней случилось и

почему (с нераскрытыми крыльями она не может держаться в воздухе).

Взрослый прикрепляет к ней раскрытые крылья из бумаги, отпускает и

выясняет, что произошло; почему домашние птицы (куры, гуси)не

летают(они тяжелее, крылья не могут поднять их в воздух). Рассматривают

иллюстрации с изображением диких и домашних птиц. Взрослый предлагает

детямприкрепить «крылья» к резиновой птичке и выясняет, что с ней

произойдет.Показывает иллюстрацию страуса и спрашивает, птица это или

23

нет; умеет лиона летать (это птица, но очень большая и тяжелая, крылья не

могут поднятьеев воздух).

«Зачем утке и лягушке такие лапки?»

Цель. Найти особенности внешнего вида некоторых животных,

позволяющие приспособиться к жизни в окружающей среде (лягушки,

птицы).

Материалы и оборудование: емкость с водой, рукавички с

«перепонками», перчатки, иллюстрации: утка, лягушка, воробей; лягушка в

аквариуме.

Ход: Взрослый выясняет у детей, может ли воробей плавать и нырять,

какутка и лягушка; зачем лягушке и утке такие лапки. Надевает на одну

рукуперчатку с перепонками, на другую — с коготками. Дети имитируют

движение лапок при плавании и определяют, с какими лапками будет удобно

плыть и почему (удобнее плыть лапками с перепонками, ими лучше

отгребать воду, у воробья их нет). В конце занятия дети наблюдают за

плаванием лягушки в аквариуме.

«Как спрятаться бабочкам?»

Цель: Найти особенности внешнего вида некоторых насекомых,

позволяющие приспособиться к жизни в окружающей среде.

Материалы и оборудование: иллюстрации с изображением ярких

цветов, бабочек и одной птички; коллекция бабочек.

Ход: Дети рассматривают изображения, выясняют, кто лишний на

иллюстрациях (птичка) и почему. Определяют, чем похожи все бабочки и

чемони отличаются (похожи строением — тельце, усики, крылышки;

отличаются размером и окраской). Выясняют, что помогает бабочкам

спрятаться от птиц (разноцветная окраска помогает им «превратиться в

цветы»).

«Волшебные лучи»

Цель. Понять, что освещенность предмета зависит от силы источника и

удаленности от него.

Материалы и оборудование: Свеча, настольная лампа, два фонарика

разной мощности.

Ход: Взрослый вместе с детьми освещает издалека фонариком картину и

предлагает детям определить изображение. Обсуждает, почему плохо видно;

что сделать, чтобы разглядеть изображение лучше (приблизить фонарь или

заменить его на более сильный). Дети пробуют оба варианта, обсуждают

результаты и делают вывод (освещенность зависит от источника: чем он

ближе и сильнее, тем больше света, и наоборот).

«Волшебный круг»

Цель: Продемонстрировать образование цветов: фиолетового,

оранжевого, зеленого, двух оттенков синего на светлом фоне.

24

Материалы и оборудование: Цветовые волчки.

Ход: Взрослый в месте с детьми изготавливает цветовые двухсторонние

волчки: круг делится на 16 секторов, проходящих по диаметру (через центр);

сектора окрашивают поочередно в цвета, которые при соединении образуют

нужный цвет (синий и желтый—зеленый, белый и синий—голубой ит.п.); в

центре круга делают два отверстия, через которые протягивают шнур (круг

можно также поделить на 2—3 части внутренними кругами, в которых

сектора будут окрашены в другие цвета; в этом случае круг будет

демонстрировать образование нескольких цветов). Затем взрослый

предлагает детям назвать цвета в круге и закрутить круг в одном

направлении, держа шнур руками (это могут делать два ребенка). Когда шнур

будет максимально закручен, отпустить круг. Дети выясняют, что

происходит с кругом (он раскручивается в обратную сторону); что

происходит с цветовыми дорожками (они изменили свой цвет). Дети

называют цвета, а после остановки волшебного круга выясняют, из

какихцветовони получились.

«Легкий—тяжелый»

Цели: Показать, что предметы бывают легкие и тяжелые. Научить

определять вес предметов и группировать предметы по весу (легкие—

тяжелые).

Материалы и оборудование: Чебурашка и Крокодил Гена,

разнообразные предметы и игрушки; непрозрачные емкости с песком и

листьями, камешками и пухом, водой и травой; подбор символа («тяжелый»,

«легкий»).

Ход: Крокодил Гена и Чебурашка выбирают игрушки, которые

каждыйиз них хочет взять с собой к друзьям.Предлагается несколько

вариантоввыбораигрушек:

• Игрушки из одного материала, но разные по размеру. Педагог

спрашивает, почему Гена возьмет игрушки большего размера, и

проверяет ответы детей, взвешивая игрушки на руках;

• Игрушки из одного материала, но одни полые внутри, а другие

заполнены песком. Воспитатель спрашивает, какие игрушки возьмет

Чебурашка и почему;

• Игрушки одного размера из разных материалов. Воспитатель

выясняет, кто какую игрушку понесет и почему.

Затем педагог предлагает детям выбрать «угощение» в ведерках,

которые могут донести Чебурашка и Гена,и выясняет: как узнать, какое

ведерко сумеет донести Чебурашка, а какое—Гена? Педагог проверяет

предположения детей, рассматривая вместе сними содержание ведерок.

Потом выясняется, что Крокодил Гена и Чебурашка переезжают на

новую квартиру. Дети определяют, кто из них какие предметы будет

переносить: группируют предметы по признаку «легкий—тяжелый» с учетом

размера им атериала.

25

«Волшебная рукавичка»

Цель: Выяснить способность магнита притягивать некоторые предметы.

Материалы и оборудование: Магнит, мелкие предметы из разных

материалов, рукавичка с вшитым внутрь магнитом.

Ход: педагог демонстрирует фокус: металлические предметы не падают

из рукавички при разжимании руки. Вместе с детьми выясняет "почему.

Предлагает детям взять предметы из других материалов (дерево, пластмасса,

мех, ткань, бумага) — рукавичка перестает быть волшебной. Определяют

почему (в рукавичке есть «что-то», что не дает упасть металлическим

предметам). Дети рассматривают рукавичку, находят магнит, пробуют

применить его.

«Мы — фокусники»

Цель: Выделить предметы, взаимодействующие с магнитом.

Материалы и оборудование: Рукавичка с магнитом, бумажная

салфетка,стакан с водой, иголка, деревянная игрушка с металлической

пластинойвнутри.

Ход: Взрослый вместе с детьми рассматривает бумагу, делает из нее

самолетик, подвязывает его на нить. Незаметно для детей заменяет его на

самолет с металлической пластиной, подвешивает его и, поднося

«волшебную» рукавичку, управляет им в воздухе. Дети делают вывод: если

предмет взаимодействует с магнитом, значит в нем есть металл. Затем дети

рассматривают мелкие деревянные шарики. Выясняют, могут ли они сами

двигаться (нет). Взрослый подменяет их предметами с металлическими

пластинами, подносит «волшебную» рукавичку, заставляет двигаться.

Определяют, почему это произошло (внутри должно быть что-то

металлическое, иначе рукавичка не будет действовать). Потом взрослый

«нечаянно» роняет иголку в стакан с водой и предлагает детям подумать,

как достать ее, не замочив руки (поднести рукавичку с магнитом к стакану).

«Угадай-ка»(1)

Цель: Понять, что предметы имеют вес, который зависит от материала и

размера. Установить зависимость веса предмета от его размера.

Материалы и оборудование: Предметы из одного материала разных

размеров: большие и маленькие машины, матрешки, мячи и т.д., мешочек,

непрозрачные коробочки одного размера.

Ход: Дети рассматривают пары предметов, выясняют, чем они похожи и

чем отличаются (это мячи, немного отличающиеся друг от друга по размеру).

Взрослый предлагает детям поиграть в «Угадайку» поместить все игрушки в

коробочку и, вынимая по одной, определить на ощупь, какая это игрушка —

большая или маленькая. Далее предметы помещают в один мешочек.

Взрослый предлагает достать тяжелый или легкий предмет и

выясняет, как догадались (если большой предмет, то он тяжелый, а если

маленький—легкий).

26

«Угадай–ка»(2)

Цель: Понять зависимость веса предмета от материала.

Материалы и оборудование: Предметы одинаковой формы и

размера из разных материалов: дерева (без пустот внутри), металла,

поролона, пластмассы, емкость с водой, емкость с песком, шарики из

разного материала, покрытые одинаковой краской.

Ход: Дети рассматривают пары предметов и выясняют, чем они похожи

и чем отличаются (похожи по размеру, отличаются по весу). Проверяют

разницу в весе, берут предметы в руки. Затем взрослый предлагает детям

поиграть в «Угадайку»: из мешочка, лежащего на столе, на ощупь выбрать

предмет и объяснить, как догадались, тяжелый он или легкий; отчего зависит

легкость или тяжесть предмета (от того, из какого материала он сделан).

Далее с закрытыми глазами по звуку упавшего на пол предмета определяют,

легкий он или тяжелый (у тяжелого предмета звук от удара громче). Так же

определяют по звуку упавшего в воду предмета, легкий он или тяжелый (от

тяжелого предмета всплеск сильнее). Можно определить вес упавшего в

песок предмета по углублению в песке (от тяжелого предмета углубление в

песке больше).

«Что звучит?»

Цель: Научить определять по издаваемому звуку предмет.

Материалы и оборудование: дощечка, карандаш, бумага,

металлическая пластина, емкость с водой, стакан.

Ход: За ширмой слышны различные звуки. Взрослый выясняет у детей,

что они услышали и на что похожи звуки (шелест листьев, вой ветра, скачет

лошадка и т.д.). Затем воспитатель убирает ширму, и дети рассматривают

предметы, которые за ней находились. Спрашивает, какие предметы надо

взять и что сними нужно сделать, чтобы услышать шорох листьев

(прошуршать бумагой) . Аналогичные действия проводятся со стальными

предметами: подбираются предметы, издающие разные звуки (шум ручья,

цокот копыт, стук дождя и.т.д.).

«Музыкаилишум?»

Цель: Научить определять происхождение звука и различать

музыкальные и шумовые звуки.

Материалы и оборудование: Металлофон, балалайка, трубочка,

ксилофон, деревянные ложки, металлические пластины, кубики, коробочки

со «звуками» (наполненные пуговицами, горохом, пшеном, перышками,

ватой, бумагой и.др.).

Ход: Дети рассматривают предметы (музыкальные и шумовые). Педагог

выясняет вместе с детьми, какие из них могут издавать музыку. Дети

называют предметы, извлекают один-два звука, вслушиваясь в них.

Воспитатель проигрывает на одном из инструментов несложную мелодию и

спрашивает, какая это песенка. Затем выясняет, получится ли песенка, если

просто постучать по трубочке (нет); как назвать то, что получится (шум).

27

Дети рассматривают коробочки со «звуками», заглядывая в них, и

определяют, одинаковые ли будут звуки и почему (нет, так как разные

предметы «шумят» по-разному). Затем извлекают звук из каждой коробочки,

стараясь запомнить шум разных коробочек. Одному из детей завязывают

глаза, остальные по очереди извлекают звуки из предметов. Ребенок с

завязанными глазами должен угадать название музыкального инструмента

или звучащего предмета.

«Откуда берется голос?»

Цель: Подвести к пониманию причин возникновения звуков речи, дать

понятие об охране органов речи.

Материалы и оборудование: Линейка с натянутой тонкой нитью,

схема строения органов речи.

Ход: Воспитатель предлагает детям «пошептаться» — сказать друг

другу «посекрету» разные слова шепотом. Повторить эти слова так, чтобы

услышали все. Выяснить, что для этого сделали (сказали громким голосом);

откуда выходили громкие звуки (из горлышка). Подносят руку к горлышку,

произносят разные слова то шепотом, то очень громко, то тише и выясняют,

что почувствовали рукой, когда говорили громко (в горлышке что-то

дрожит); когда говорили шепотом (дрожания нет). Педагог рассказывает о

голосовых связках, об охране органов речи (голосовые связки сравниваются с

натянутыми ниточками: для того, чтобы сказать слово, надо, чтобы

«ниточки» тихонько за дрожали). Далее проводят опыт с натянутой на

линейку тонкой нитью: извлекают из нее тихий звук, подергивая за

нить.Выясняют, что надо сделать, чтобы звук был громче (дернуть посильнее

звук усилится). Взрослый объясняет также, что при громком разговоре,

крикенаши голосовые связки дрожат очень сильно, устают, их можно

повредить (если дернуть сильно за нить, она порвется). Дети уточняют, что,

разговаривая спокойно, без крика, человек бережет голосовые связки.

«Веселые человечки играют»

Цель: познакомить со строением тела человека: туловище, ноги, руки,

стопы, пальцы, шея, голова, уши; лицом—нос, глаза, брови, рот; волосами.

Материалы и оборудование: набор игрушек (кукла-голыш, рыбка,

любой зверек, птичка), «чудесный мешочек», зеркало, муляжи частей тела

человека (туловища, ног, рук, стопы, шеи, головы).

Ход: Воспитатель предлагает детям поиграть в игру «Чудесный

мешочек»: найти в мешочке на ощупь человечка (куклу-голыша). Дети по

очереди выполняют задание и объясняют взрослому, как каждый из них

узнал, что это человечек (у него есть туловище, две руки, голова и т.д.), и

почему не выбрал другую игрушку (у нее есть хвост, крылья и.т.д.).

Для эмоционального проживания и активизации обследования тела

можно провести музыкальную игру «Где же, где же наши...» (название

частей тела) и «Измерялки», когда дети меряются и выясняют, у кого

28

длиннее или короче ноги, руки, кто выше). Можно также предложить игру

«Покажи (сделай) то, что я скажу» (попрыгать на одной ноге, показать ухо

и.т.п.).

«Нарисуем свой портрет»

Цель. Познакомить детей со строением тела человека и

пространственным расположением его частей.

Материалы и оборудование: Маркеры, губки, зеркала (одно большое,

например, и маленькие), салфетки, кисти, клей.

Ход: Воспитатель предлагает детям рассмотреть себя в зеркале,

запомнитьцвет глаз, волос, обвести маркером контуры своего тела и его

частей, лица и его частей, т.е.нарисовать свой портрет на зеркале.

«Починим игрушку»

Цель. Познакомить со строением тела человека и пространственным

расположением его частей. Познакомить с признаками пола (прической,

одеждой, именем и пр.), с тем, что лицо может отражать чувства человека

(его настроение).

Материалы и оборудование: Образцы контура тела человека, части

руки, нога, стопа, туловища разного размера, шея, голова (с ушами);

изображения эмоциональных состояний человека (разные выражения лица);

изображения причесок; одежда для девочки и мальчика.

Ход: Воспитатель предлагает детям починить игрушки, которые

сломались;при этом объясняет необходимость подбора всех частей по

размеру, как наобразце в виде контура. Когда все части подобраны и

наложены на контур,взрослыйпредлагает детям приклеить их на образец.

При выборе головы обращает внимание детей на то, что все лица

неодинаковые, и выясняет у них, чем они отличаются (разным настроением),

и как дети догадались (по линиям рта, бровей и.пр.). Взрослый предлагает

детям выбрать лицо, например веселое или грустное; подумать, мальчик это

или девочка; приклеить подходящую прическу ; подобрать одежду.

Придумать им имена.

«Наши помощники»

Цель. Познакомить с органами чувств и их назначением (глаза—смотреть,

уши—слышать, нос—определять запах, язык—определять вкус, пальцы—

определять форму, структуру поверхности), с охраной органов чувств.

Материалы и оборудование: «Чудесная коробочка» (с дырочками,

чтобы уловить запах), в которой находится лимон; коробочка с бубном;

чудесный мешочек» с яблоком; мешочек с сахаром ; непрозрачный чайник с

водой.

Ход: Воспитатель предлагает детям узнать предметы (лимон, бубен,

яблоко и др. ) с помощью разных органов чувств. Дети рассказывают, что

запах лимона, спрятанного в коробочку, они уловили носом; звук бубна в

коробочке они услышали ушами ;круглое яблоко в мешочке нащупали

29

руками; непрозрачный чайник с водой они увидели глазами . Затем дети

выливают воду в прозрачную емкость и пробуют на вкус языком.

Аналогично дети поступают с сахаром. Воспитатель подводит детей к

выводу о том, что сахар можно узнать только на вкус, предлагает положить

его в воду, растворить, а затем попробовать воду. Дети сравнивают вкус воды

с сахаром и без него. Педагог спрашивает, как изменится вкус, если в воду

добавить лимон (она станет кислой, кисло-сладкой). Дети добавляют лимон,

размешивают и пробуют.

Воспитатель беседует с детьми о том, что у людей есть помощники,

которые позволяют человеку узнавать про все на свете. Вместе с детьми

размышляет о том, что было бы, если бы помощников (органов чувств) не

было, и как их сохранить (опасные ситуации, правила охраны органов

чувств).

Старшийдошкольныйвозраст(5–7лет)

«УДИВИТЕЛЬНЫЙ ПЕСОК»

Цель: познакомить со свойствами и качествами песка, его

происхождением, развивать смекалку.

Материал: 3 стеклянные банки (первая – с сухим песком, вторая – с

влажным песком, третья – с прозрачной водой), лопатка, пластинка, 3

оргстекла.

Ход: Дети, вы любите бегать по песку босиком? Где его можно увидеть?

Что такое песок? Из чего он состоит? Обследовать сухой песок пальцами;

насыпать его на пластину, рассмотреть.

Вывод: песок – это очень – очень мелкие камешки разного цвета, разной

формы, разного размера.

Почему песок тонет? В баночку с водой опустить горсть сухого песка, не

размешивать его. Что происходит? (песок оседает) На поверхности воды

можно увидеть песочную пыль. Если размешать лопаткой воду, что

произойдёт? (песочная пыль, растворившись, окрашивает воду).

Вывод: песок – тяжёлый – он опускается на дно баночки; пыль – лёгкая –

осталась на поверхности, при размешивании окрасила воду, мокрый песок

меняет цвет.

«СОРЕВНОВАНИЕ»

Цель: познакомить с состоянием почвы; развивать наблюдательность.

Материал: две стеклянные банки с почвой (одна с рыхлой, другая – с

уплотнённой), палочка, черенок традесканции.

Ход: Где мягче почва – на газоне или на тропинке? Давайте проверим все

версии.

Дети трогают почву в банках, определяют состояние почвы палочкой.

По совету воспитателя делают луночки. В какую почву палочка проходит

легко, в какую с трудом?

Сажают в луночки черенки традесканции, поливают их умеренно.

Баночки оставляют на несколько дней. Наблюдают, где почва высохнет

быстрее? Почему?

Вывод: уплотнённая почва не подходит растениям – плохо пропускает

воздух и воду; рыхлая хорошо пропускает воду и воздух; быстро высыхает.

«СВОЙСТВА СУХОГО И МОКРОГО ПЕСКА»

Цель: познакомить со свойствами песка, развивать смекалку,

наблюдательность.

Материал: две баночки (одна с сухим, другая – с мокрым песком),

пустая баночка, вода в лейке.

Ход: Детям предлагают пересыпать сухой песок из одной баночки в

другую (песок сыпучий);

Из сухого песка слепить колобок – не получается (сухой песок

рассыпчатый, шершавый, содержит пыль);

31

Рассмотреть влажный песок (плотный, мягкий), сделать из него колечки,

оставить их на некоторое время (песок высохнет); полить сухой и влажный

песок (влажный быстро пропускает влагу, а сухой – некоторое время

держит её на поверхности, затем она уходит в глубь).

Вывод: песок хорошо пропускает воду; из влажного песка можно лепить

предметы, а сухой не держит форму.

«СУХАЯ И ВЛАЖНАЯ ПОЧВА»

Цель: учить определять и сравнивать сухую и влажную почву.

Материал: две стеклянные баночки (одна с сухой, другая с влажной

почвой), пластинка из оргстекла, лопаточка.

Ход: Почва бывает разной: Чёрной, жёлтой, красной, глинистой,

песчаной, подзолистой, болотистой, серой лесной, ещё чернозёмной. Как

узнать в какой баночке почва сухая, а в какой влажная? (обследовать пальцами,

сравнить цвет, запах).

Вывод: сухая почва рассыпчатая, её комочки жёсткие. Влажная почва

мягкая, липкая.

Что произойдёт со стеклом, если им накрыть баночки с сухой и

влажной почвой? Баночки закрывают пластинками из оргстекла на 1-2

минуты; на пластине, которой закрыта баночка с влажной почвой, появились

следы испарения влаги, а на пластине, которой закрыта баночка с сухой почвой

– нет.

Вывод: сухая почва не содержит влагу; из влажной почвы испарение

происходит в окружающую среду.

«СОЛНЕЧНЫЕ ЗАЙЧИКИ»

Цель: познакомить с происхождением солнечных зайчиков, их

движением, предметами, от которых они отражаются; развивать смекалку,

любознательность.

Материал: зеркало, баночка с водой, пластина из нержавеющей стали.

Ход: Рыхлый снег темнее в марте, тают льдинки на окне, зайчик бегает по

парте, и по карте на стене.

Поиграем с зеркалом? Зеркало и другие блестящие предметы отражают

солнечные лучи. Сейчас мы в этом убедимся. Дети ловят зеркалом луч солнца

и направляют его отражение в любую сторону. Что происходит? (зеркало

отражает солнечные лучи, меняя его наклон можно играть). Дети берут

баночку с водой, «ловят» солнечные лучи (вода их отражает), если слегка

пошевелить рукой – поверхность воды приходит в движение, «зайчики»

начинают прыгать. Дети берут пластину из нержавеющей стали и повторяют

эксперимент.

Вывод: все блестящие предметы отражают свет и солнечные лучи.

32

«ИГРА В ПРЯТКИ»

Цель: продолжать знакомить со свойствами воды; развивать

наблюдательность, смекалку, усидчивость.

Материал: две пластины из оргстекла, пипетка, стаканчики с прозрачной

и цветной водой.

Ход:

Раз, два, три, четыре, пять!

Будем капельку искать

Из пипетки появилась

На стекле растворилась…

1. Из пипетки на сухое стекло нанести каплю воды. Почему она не

растекается? (мешает сухая поверхность пластины)

2. Дети наклоняют пластину. Что происходит? (капля медленно течёт)

3. Смочить поверхность пластины, капнуть на неё из пипетки

прозрачной водой. Что происходит? (она «растворится» на влажной

поверхности и станет незаметной)

4. На влажную поверхность пластины из пипетки нанести каплю

цветной воды. Что произойдёт? (цветная вода растворится в

прозрачной воде)

Вывод: при попадании прозрачной капли в воду она исчезает; каплю

цветной воды на влажном стекле видно.

«ПРЯТКИ»

Цель: углублять знание свойств и качеств воды; развивать

любознательность, закреплять знание правил безопасности при обращении со

стеклянными предметами.

Материал: две баночки с водой (первая – с прозрачной, вторая – с

подкрашенной водой), камешки, салфетка из ткани.

Ход:

Что вы видите в баночках?

Какого цвета вода?

Хотите поиграть с камешками в прятки? В баночку с прозрачной водой дети

опускают камешек, наблюдают за ним (он тяжёлый, опустился на дно). Почему

камешек видно? (вода прозрачная).Дети опускают камешек в подкрашенную

воду. Что происходит? (камешка не видно – вода подкрашена, не прозрачная).

Вывод: в прозрачной воде предметы хорошо видны; в непрозрачной – не

видны.

«ЧЁРНОЕ И БЕЛОЕ»

Цель: познакомить с влиянием солнечных лучей на чёрный и белый

цвет; развивать наблюдательность, смекалку.

Материал: салфетки из ткани чёрного и белого цвета.

33

Ход:

Белая тряпочка похожа на зайчика,

Тряпочка чёрная – на ворона огородного

Потрогайте салфетки – какие они? (прохладные)

1. Положить салфетки на окно, оставить под лучами солнца на несколько

минут. Затем прикоснуться рукой. Что произошло? (они нагрелись: белая

– стала тёплой, а чёрная - горячей)

2. Переложить салфетки с окна на стол, оставить на несколько минут. Что

произойдёт? (салфетка белого цвета стала холодной, а салфетка чёрного

цвета - тёплой).

Вывод: белый цвет отталкивает солнечные лучи – салфетка белого цвета

нагрелась слабо; чёрный цвет поглощает солнечные лучи – салфетка чёрного

цвета стала горячей.

«ТЁПЛАЯ И ХОЛОДНАЯ ВОДА».

Цель: уточнить представления детей о том, что вода бывает разной

температуры – холодной и горячей; это можно узнать, если потрогать воду

руками, в любой воде мыло мылится: вода и мыло смывают грязь.

Материал: мыло, вода: холодная, горячая в тазах, тряпка.

Ход:

Воспитатель предлагает детям намылить руки сухим мылом и без воды.

Затем предлагает намочить руки и мыло в тазу с холодной водой. Уточняет:

вода холодная, прозрачная, в ней мылится мыло, после мытья рук вода

становится непрозрачной, грязной.

Затем предлагает сполоснуть руки в тазу с горячей водой.

Вывод: вода – добрый помощник человека.

«КОГДА ЛЬЁТСЯ, КОГДА КАПАЕТ»

Цель: продолжать знакомить со свойствами воды; развивать

наблюдательность; закреплять знание правил безопасности при обращении с

предметами из стекла.

Материал: пипетка, две мензурки, полиэтиленовый пакет, губка,

розетка.

Ход:

Воспитатель предлагает ребятам поиграть с водой.

1. Воспитатель делает отверстие в пакетике с водой. Дети поднимают его

над розеткой. Что происходит? (вода капает, ударяясь о поверхность

воды, капельки издают звуки).

Накапать несколько капель из пипетки. Когда вода быстрее капает: из

пипетки или пакета? Почему?

34

2. Дети из одной мензурки переливают воду в другую. Наблюдают, когда

быстрее вода наливается – когда капает или когда льётся?

3. Дети погружают губку в мензурку с водой, вынимают её. Что

происходит? (вода сначала вытекает, затем капает)

«В КАКУЮ БУТЫЛКУ БЫСТРЕЕ НАЛЬЁТСЯ ВОДА?»

Цель: продолжать знакомить со свойствами воды, предметами разной

величины, развивать смекалку, учить соблюдать правила безопасности при

обращении со стеклянными предметами.

Материал: ванночка с водой, две бутылки разного размера – с узким и

широким горлышком, салфетка из ткани.

Ход:

В –ль: Какую песенку поет вода?

Дети: Буль, буль, буль.

В – ль: Послушаем сразу две песенки: какая из них лучше?

1. Дети сравнивают бутылки по величине: рассматривают форму горлышка

у каждой из них; погружают в воду бутылку с широким горлышком,

глядя на часы отмечают, за какое время она наполнится водой;

погружают в воду бутылку с узким горлышком, отмечают, за сколько

минут она наполнится.

2. Выяснить, из какой бутылки быстрее выльется вода: из большой или

маленькой? Почему?

3. Дети погружают в воду сразу две бутылки. Что происходит? (вода в

бутылки набирается неравномерно)

«ПАР – ЭТО ВОДА»

Цель: познакомить детей с тем, что пар – это мельчайшие лёгкие

капельки воды; соприкасаясь с холодным предметом, пар превращается в воду.

Материал: чайник, оргстекло.

Ход:

Воспитатель ставит перед кипящим чайником стекло. Все наблюдают, как

постепенно по нему начинают стекать струйки воды.

«ЧТО БЫВАЕТ С ПАРОМ ПРИ ОХЛАЖДЕНИИ?»

Цель: показать детям, что в помещении пар, охлаждаясь, превращается в

капельки воды; на улице (на морозе) он становится инеем на ветках деревьев и

кустов.

Ход:

1. Воспитатель предлагает потрогать оконное стекло – убедиться, что оно

холодное, затем трём ребятам предлагает подышать на стекло в одну

точку. Наблюдают, как стекло запотевает, а затем образуется капелька

воды.

35

Делают вывод: пар от дыхания на холодном стекле превращается в воду.

2. Во время прогулки воспитатель выносит только что вскипевший чайник,

ставит его под ветки дерева или кустарника, открывает крышку и

наблюдают, как ветки «обрастают» инеем.

«КАК СНЕГ ПРЕВРАЩАЕТСЯ В ВОДУ»

Цель: показать, что снег в тепле тает, становится водой, снег белый, но

содержит мелкую грязь – она хорошо видна сквозь прозрачную талую воду.

Ход:

Воспитатель вместе с детьми набирает в тарелку снег и предлагает им сказать,

что будет со снегом в помещении. Тарелку уносят в группу. Вечером вместе

рассматривают талую воду, обсуждают, что и почему произошло, откуда

взялся мусор?

«КАК ЛЁД ПРЕВРАЩАЕТСЯ В ВОДУ?»

Цель: показать детям, что в тепле лёд тает и превращается в воду.

Материал: льдинки, куклы, тарелка.

Ход:

Воспитатель разыгрывает ситуацию с куклами игрового уголка. Говорит, что

куклы узнали о льдинках, и хотят их принести в группу и украсить ими ёлку.

Обсудить с ребятами можно ли это сделать? Что будет с льдинками в

группе? С прогулки приносят 2-3 льдинки, оставляют на тарелке. Вечером дети

рассматривают воду в тарелке, обсуждают, откуда она взялась. Делают

выводы.

«ДРУЗЬЯ»

Цель: познакомить с составом воды (кислород); развивать смекалку,

любознательность.

Материал: стакан с водой, бутылка с водой, закрытая пробкой, салфетка

из ткани.

Ход:

1. Стакан с водой на несколько минут поставить на солнце. Что

происходит? (на стенках стакана образуются пузырьки – это кислород).

2. Бутылку с водой изо всех сил потрясти. Что происходит? (образовалось

большое количество пузырьков)

Вывод: в состав воды входит кислород; он «появляется» в виде

маленьких пузырьков; при движении воды пузырьков появляется

больше; кислород нужен тем, кто живёт в воде.

36

«МОЖНО ЛИ ПИТЬ ТАЛУЮ ВОДУ?»

Цель: показать детям, что даже самый чистый белый снег грязнее

водопроводной воды.

Ход:

В две белые тарелки кладут снег и наливают воду. Через два часа дети

рассматривают воду в тарелках, сравнивают её, отгадывают, в которой из них

был снег (по мусору на дне).

Убеждаются, что чистый снег – это грязная талая вода, непригодная для питья

человеку. Талой водой хорошо поливать растения, её можно давать животным.

«ИГРАЕМ С КРАСКАМИ».

Цель: познакомить с процессом растворения краски в воде (произвольно и

при помешивании); развивать наблюдательность, сообразительность.

Материал: две баночки с прозрачной водой, краски, лопаточка, салфетка

из ткани.

Ход:

Краски, словно радуга,

Красотой своей детей радуют

Оранжевые, жёлтые, красные,

Синие, зелёные – разные!

1. В баночку с водой добавить немного красной краски, что происходит?

(краска медленно, неравномерно растворится).

2. В другую баночку с водой добавить немного синей краски, размешать.

Что происходит? (краска растворится равномерно).

3. Дети смешивают воду из двух баночек. Что происходит? (при

соединении синей и красной краски вода в банке стала коричневой).

Вывод: капля краски, если её не мешать, растворяется в воде медленно,

неравномерно, а при размешивании – равномерно.

«ПРОКАТИ ШАРИК»

Цель: познакомить с движением тела по наклонной и по прямой,

развивать наблюдательность, смекалку.

Материал: желобок, шарик – колобок, лист бумаги, карандаши.

Ход: Воспитатель предлагает детям вспомнить сказку про колобка. У каждого

из вас есть шарик – колобок. Посмотрите, какой он красивый. Шарик – колобок

катится по прямой дорожке и любуется природой. (дети подталкивают шарик,

он движется вперёд по инерции и отталкивается). Колобок катился, оказался на

вершине горы (приподнять одну сторону желобка) и покатился быстро (дети

скатывают шарик с горки) .

Вывод: с горки шарик катится быстрей, чем по прямой. Затем рисуют

колобка.

37

«НЕОБЫЧНЫЕ КОРАБЛИКИ»

Цель: познакомить со свойствами стеклянных предметов; развивать

наблюдательность; усидчивость; учить соблюдать правила безопасности при

обращении со стеклом.

Материал: две стеклянные бутылочки, пробка, ванночка с водой,

салфетка.

Ход:

Ты плыви кораблик, по речке, ручейку

Ты вези кораблик песенку мою.

Перед вами бутылочки из стекла. Посмотрите: в них что - нибудь есть?

Хотите, чтобы они стали корабликами?

1. Опустить одну бутылочку на воду. Что с ней происходит? (постепенно

наполняется водой, становится тяжёлой и тонет).

2. Другую бутылочку закрыть пробкой, опустить на воду. Почему она не

тонет? Погружают её в воду. Почему она всплывает?

Вывод: легкая бутылочка может плавать, а тяжелая нет.

«МЫЛО – ФОКУСНИК»

Цель: познакомить со свойствами и назначением мыла; развивать

наблюдательность, любознательность; закрепить правила безопасности

при работе с мылом.

Материал: ванночка, кусочек мыла, губка, трубочка, салфетка из

ткани.

Ход:

Хотите поиграть с мылом?

1. Дети трогают и нюхают мыло (оно гладкое, душистое). Обследуют

воду (тёплая, прозрачная). Делают быстрые движения руками в воде.

Что происходит? (в воде появляются пузырьки воздуха).

2. Дети погружают мыло в воду, потом берут его в руки. Каким оно

стало? (скользким). Натирают мокрую губку мылом, погружают её в

воду, отжимают. Что происходит? (в воде появилась пена). Играют

вместе с пеной. Набирают в ладони воды и дуют. (в воде появляются

большие пузыри). Опускают в воду конец трубочки, вынимают,

медленно дуют. Что происходит? (из трубочки появляются пузыри).

Делают выводы.

«ФОКУСНИК БАЛЬЗАМИН»

Цель: познакомить со структурой стебля бальзамина, развивать

наблюдательность, смекалку.

38

Материал: две стеклянные банки с водой (в одной вода красного цвета),

черенок бальзамина, лупа, лопатка, салфетка.

Ход:

Ваня, Ванечка, Ванёк! Ой, красивый ты цветок

Ниже склонимся над ним Кто же это?....... Бальзамин.

1. Из чего состоит черенок. Детям предлагают надрезать черенок лопаткой

(появляется обильный сок), рассмотреть место надреза и сок через лупу.

Вывод: стебель бальзамина содержит множество волокон,

наполненных соком.

Как пьёт растение? Дети опускают черенок в подкрашенную воду

(предварительно отметив объем воды в банке до начала эксперимента) и

оставляют на некоторое время. Потом возвращаются и наблюдают за ним.

Вывод: воды в банке стало меньше – это видно на отметке; стебель

изменил окраску – цветная вода проникла внутрь него.

«ВЕСЁЛАЯ ПОЛОСКА»

Цель: познакомить со свойствами бумаги и действием на неё воздуха;

развивать любознательность.

Материал: полоска бумаги.

Ход:

Будем мы сейчас играть И полоску оживлять

Раз, два, три – посмотри!

1. Полоску бумаги надо держать вертикально за один конец и дуть на

неё. Почему она движется? (она легкая)

2. Полоску бумаги держать горизонтально за оба конца, поднести к

губам и втянуть воздух. Что произойдёт? Почему? (полоска прилипнет

к губам – не неё действует сила воздуха).

3. Полоску бумаги горизонтально прижать к стене и сильно подуть на

неё, руки в этот момент убрать. Почему полоска не упала? (на неё

действует сила воздуха).

4. Положить полоску бумаги на стол, подуть на неё. Что произойдёт?

(полоска «запрыгает», как лягушка).

Вывод: полоска бумаги лёгкая, поэтому она реагирует на движение

воздуха.

«ТАНЕЦ ГОРОШИН»

Цель: познакомить с понятием «сила движения», развивать смекалку,

наблюдательность, любознательность.

Материал: баночка с водой, горошины, трубочка, салфетка, лист бумаги.

Ход:

39

Воспитатель: Давайте научим горох плавать и танцевать.

Дети в баночку с водой опускают 4 горошины и трубочку, дуют в неё. Сначала

слабо, потом с большей силой.

Вывод: когда воздух через трубочку поступал медленно, горошины

двигались медленно; сила воздуха увеличилась, и скорость движения горошин

возрастала. Значит, сила движения предметов зависит от силы воздействия на

них.

«ПОСЛУШНЫЙ ВЕТЕРОК»

Цель: продолжать знакомить с разной силой потока воздуха, развивать

дыхание, смекалку.

Материал: ванночка с водой, кораблик из пенопласта, салфетка из ткани.

Ход:

Ветер, ветер! Ты могуч,

Ты гоняешь стаи туч,

Ты волнуешь сине море,

Всюду веешь на просторе.

1. Дети дуют на кораблик тихонько. Что происходит? (кораблик плывёт

медленно).

2. Делают то же самое с силой. (кораблик плывёт быстрее и может даже

перевернуться).

Вывод: при слабом ветре кораблик движется медленно; при сильном

потоке воздуха увеличивает скорость.

«МОЙ ВЕСЁЛЫЙ, ЗВОНКИЙ МЯЧ»

Цель: дать понятие, что легкие предметы не только плавают, но и могут

«выпрыгивать» из воды; развивать смекалку, внимание, наблюдательность.

Материал: ванночка с водой, маленький резиновый мячик, салфетка.

Ход:

Поиграем с мячиком в прятки?

1. Помять мячик в ладонях (упругий, мягкий), опустить в ванночку с водой.

Что происходит с мячиком? Почему он не тонет? (мяч плавает; он

лёгкий).

2. Погружают мячик на дно ванночки, немного придерживают его рукой и

резко отпускают. Что произошло с ним? (мячик выскакивает на

поверхность воды)

Вывод: мяч заполнен воздухом, он лёгкий – лёгкие предметы не тонут,

вода выталкивает лёгкие предметы на поверхность.

40

«ВОРЧЛИВЫЙ ШАРИК»

Цель: познакомить с движением воздуха, его свойствами; развивать

наблюдательность, любознательность.

Материал: ванночка с водой, воздушный шарик, салфетка из ткани.

Ход:

В праздники на улице

В руках у детворы

Горят, переливаются

Воздушные шары.

Разные, разные: голубые, красные,

Жёлтые, зелёные воздушные шары.

Хотите поиграть с воздушными шариками?

1. Дети надувают шарик небольшого размера, не завязывают его. Какой

получился шарик? (лёгкий и красивый). Разжимают пальцы. Что

происходит с шариком? (шарик начал метаться – из него выходит

воздух).

2. Надуть шарик, не завязывать его. «Горлышком» погрузить в воду,

постепенно разжать пальцы. Что произойдёт? (воздух из шарика

выходит, и на поверхности воды появляются пузыри).

Вывод: пузырьки воздуха, выходя из шарика, поднимаются на

поверхность воды: они лёгкие.

«ВКУСНЫЙ СОК»

Цель: познакомить с процессом приготовления сока; развивать

наблюдательность, любознательность.

Материал: мандарин, две марлевые салфетки, одна

ситцевая салфетка, стеклянный стаканчик, блюдце, толкушка, лист бумаги.

Ход:

Мы делили мандарин

Много нас, а он один

Эта долька для тебя,

Эти дольки для ребят

Какой красивый мандарин!

Давайте мы его съедим.

Вы любите соки? Хотите научиться их готовить?

1. Дети очищают мандарин от кожуры. Что при этом происходит?

(капельки разлетаются во все стороны).

2. Отделить дольки (их много).

3. Накрыть стакан марлевой салфеткой. Одну дольку завернуть в марлевую

салфетку, положить на тарелку, надавить толкушкой, выжать сок над

стаканом.

41

4. Процедить сок через салфетку.

Вывод: сок готовят из фруктов.

«СЕКРЕТ СОСНОВОЙ ШИШКИ»

Цель: познакомить с изменением формы предметов под воздействием

воды; развивать наблюдательность, смекалку.

Материал: две сосновые шишки, ванночка с тёплой водой, салфетка из

ткани.

Ход:

Белка шишку сорвала –

А орешки не нашла.

Лежит шишка под сосной,

Очень скучно ей одной.

Возьми её и потрогай. Какая она? С какого дерева? почему чешуйки

раскрылись?(созрела шишка). Хотите увидеть, какой она была раньше?

1. Дети рассматривают шишку, нюхают её, катают между ладоней, пробуют

согнуть чешую. Почему они не сгибаются?(они высохли и стали

твёрдыми).

2. Опустить шишку в тёплую воду. Что происходит? (она плавает на

поверхности, потому что лёгкая). Оставить шишку в воде на сутки.

3. Дети снова рассматривают шишку. Она изменила форму. Почему?

(пропиталась водой). А ещё она опустилась на дно. Почему?(стала

тяжёлой).воды в ванночке стало меньше.

Вывод: сухая шишка – лёгкая и не тонет в воде; шишка, погружённая в

воду поглощает её, становится тяжёлой – опускается на дно.

«ХИТРЫЕ СЕМЕНА»

Цель: познакомить со способами проращивания семян.

Материал: семена бобов, 2 баночки с землёй, палочка, лейка, салфетка

из марли, розетка, семена кабачков.

Ход:

Весной те, у кого есть дачные участки, сеют семена овощей в землю; не

все из них прорастают и не все дают ростки одинаково быстро. Мы

научимся, как правильно проращивать семена, узнаем, какие семена

прорастают быстро, какие медленно.

1. Один боб и одно семечко кабачка дети закапывают в землю,

поливают; другой боб и семечко кабачка заворачивают в салфетку,

кладут в розетку, смачивают водой.

2. На другой день дети высаживают семена, пролежавшие в салфетке, в

землю.

42

3. Через несколько дней дети отмечают, какие семена взошли первыми:

те, что сажали сухими, или те , которые замачивали. Делают выводы.

«РАДУГА В КОМНАТЕ»

Цель: познакомить детей с природным явлением – радуга.

Ход:

Воспитатель спрашивает, видели ли дети когда – нибудь радугу? Хотят ли

сейчас посмотреть?

Показывает. Ставит зеркало в воду под небольшим углом. Ловит

солнечный луч и направляет его на стену. Поворачивает зеркало до тех пор,

пока не появится на стене спектр. В конце опыта спрашивает у детей, на что

похоже слово «радуга»?

Что такое дуга?

Какая она?

«ЗДРАВСТВУЙ, ВЕТЕР»

Цель: познакомить детей с природным явлением – ветер.

Ход:

Перед каждым ребёнком миска с водой (закрасить) – это «моря». Дети –

«ветры», они дуют на воду, получаются волны. Чем сильнее дуть, тем больше

волны. Можно опустить кораблики и подуть на паруса. Если нет ветра, то

лодка стоит.

Ходит в море ветер – пастушок,

Дует ветер в маленький рожок,

А вокруг него бегут барашки,

У барашков – белые кудряшки.

«ВОДА НУЖНА ВСЕМ»

Цель: дать детям представление о роли воды в жизни растений.

Ход:

Воспитатель спрашивает детей, что будет с растением, если его не

поливать (засохнет). Вода необходима растениям. Посмотрите. Возьмите 2

горошины. Одну поместим на блюдце в намоченную ватку, а вторую – на

другое блюдце – в сухую ватку. Оставим горошины на несколько дней. У

одной горошины, которая была в ватке с водой появился росточек, а у другой –

нет. Дети наглядно убеждаются о роли воды в развитии, произрастания

растений.

«ХОДИТ КАПЕЛЬКА ПО КРУГУ»

Цель: дать детям элементарные знания о круговороте воды в природе.

Ход:

Возьмём две мисочки с водой – большую и маленькую, поставим на

подоконник и будем наблюдать, из какой мисочки вода исчезнет быстрее.

Когда в одной из мисочек не станет воды, обсудить с детьми, куда исчезла

43

вода? Что с ней могло случиться? (капельки воды постоянно путешествуют: с

дождём выпадают на землю, бегут в ручейках; поят растения, под лучами

солнышка снова возвращаются домой – к тучам, из которых когда – то пришли

на землю в виде дождя.).

«ОЧИСТКА ГРЯЗНОЙ ВОДЫ»

Цель: дать детям представление об очистке воды.

Ход: Ребята, вы, конечно, знаете, чтобы было много рыбы, в реке

вода должна быть чистой. Воспитатель предлагает детям сравнить воду в двух

стаканчиках. Чем она отличается? (в одном стакане – чистая вода, в другом -

грязная). В какой воде могут жить рыбы, раки, растения, а в какой не могут?

Воспитатель предлагает детям очистить грязную воду с помощью фильтра,

чтобы она стала чистой. Объясняет, что есть большие фильтры, при помощи

которых люди очищают грязную воду, текущую в реку из заводов.

«Таяние снега» Цель: познакомить детей со свойствами снега. Воспитывать интерес к

экспериментальной деятельности, любовь к природе. Продолжать развивать

логическое мышление, воображение.

Ход. Набрать на прогулке вместе с детьми снег в стеклянную баночку.

Принести в группу и поставить в теплое место. Снег растает, образуется

вода. Обратить внимание детей на то, что вода грязная.

Вывод: снег под действием температуры тает, превращаясь в воду.

«Защитные свойства снега» Цель: познакомить со свойствами снега. Развивать наблюдательность,

умение сравнивать, анализировать, обобщать развивать познавательный

интерес детей в процессе экспериментирования, устанавливать причинно-

следственную зависимость, делать выводы.

Ход: поместить баночки с одинаковым количеством воды на

поверхностьсугроба, зарыть неглубоко в снег. Зарыть глубоко в снег.

Понаблюдать за состоянием воды в баночках.

Вывод: чем глубже будет находиться баночка в снегу, тем теплее будет

вода. Корням под снегом и почвой тепло. Чем больше снега, тем теплее

растению.

ПутешествиеКапельки Цель. Формирование знаний о круговороте воды в природе,

объяснение причины выпадения осадков в виде дождя и снега.

Ход. Воспитатель подносит к струе пара холодное стекло и, подержав

44

некоторое время, дети смотрят, что произошло со стеклом.

Вывод: пар превратился вводу. Пар–это газообразное состояние воды.

Вода выкипает, в чайнике ее стало меньше, т. к. в виде пара она улетучилась

Вовремя прогулок провести наблюдения за испарением воды из лужи.

Часть впиталась в землю, часть в виде невидимого пара поднялась к облакам,

спустя время, в виде осадков выпадет на землю.

«Дождевые облака» Цель: дать понятие, что облака – это скопившаяся в воздухе влага,

которая в определенный момент может пролиться дождем или другими

осадками.

Оборудование:банка,пенадлябритья,вода,гуашь.

Ход: в банку налейте воды примерно на 2/3. Выдавите пену прямо поверх

воды, чтобы она стала похожа на кучевое облако. Теперь пипеткой на пену

накапайте (а лучше доверьте это ребенку) окрашенную воду. И теперь

осталось только наблюдать, как цветная вода пройдет сквозь облако и

продолжит свое путешествие ко дну банки.

Дети будут в восторге от этой простой забавы, объясняющей им, как

идетдождь (схематично, конечно): сначала вода накапливается в облаках, а

потомпроливается на землю. Этот опыт можно провести детском саду и дома

с детьми всех возрастов- он зачаровывает всех.

«Есть ли у растений органы дыхания?» Цель. Определить, что все части растения участвуют в дыхании.

Материалы. Прозрачная емкость с водой, лист на длинном черешке

илистебельке,трубочкадлякоктейля,лупа.

Ход. Педагог предлагает узнать, проходит ли воздух через листья внутрь

растения. Высказываются предположения о том, как обнаружить воздух: дети

рассматривают срез стебля через лупу (есть отверстия, погружают стебель в

воду (наблюдают выделение пузырьков из стебля). Взрослый с детьми

проводит опыт «Сквозь лист» в следующей последовательности: а) наливают

в бутылку воды, оставив ее не заполненной на 2-3 см; б) вставляют лист в

бутылку так, чтобы кончик стебля погрузился в воду; плотно замазывают

пластилином отверстие бутылки, как пробкой; в) здесь же проделывают

отверстия для соломинки и вставляют ее так, чтобы кончик не достал доводы,

закрепляют соломинку пластилином; г) встав перед зеркалом, отсасывают из

бутылки воздух. Из погруженного в воду конца стебля начинают выходить

пузырьки воздуха.

Вывод: воздух через лист проходит в стебель, так как видно выделение

пузырьков возду а в воду.

45

«Что нужно для питания растения?» Цель. Установить, как растение ищет свет.

Материалы. Комнатные растения с твердыми листьями (фикус,

сансевьера, лейкопластырь).

Ход. Педагог предлагает детям письмо-загадку: что будет, если на часть

листа не будет падать свет (часть листа будет светлее). Предположения

детей проверяются опытом; часть листа заклеивают пластырем, растение

ставят к источнику света на неделю. Через неделю пластырь снимают.

Вывод: без света питание растений не происходит.

«Как влияет солнце на растения» Цель: Установить необходимость солнечного освещения для роста

растений. Как влияет солнце на растение.

Ход: Посадить лук в емкости. Поставить на солнце, под колпак и в тень.

Что произойдёт с растениями? Убрать колпак с растениям. Какой лук?

Почему светлый? Поставить на солнце, лук через несколько дней

позеленеет. Лук в тени тянется к солнцу, он вытягивается в ту сторону, где

солнце. Почему?

Вывод: Растениям нужен солнечный свет для роста, сохранения зеленой

окраски, так как солнечный свет накапливает хлорофилл, который дает

зеленую окраску растениями для образования питания.

«Летающие семена» Цель: познакомить детей с ролью ветра в жизни растений на примере

семян, которые он разносит.

Ход: Дать детям по одному «летающему» семени и одному «не

летающему». Предложить поднять руки как можно выше и одновременно

выпустить оба семени из рук (например: фасоль и семена клена).

Вывод: семена имеют различные приспособления для полета, ветер помогает

семенам перемещаться.

«Потребность растений в воде» Цель: формировать представления детей о важности воды для жизни и

ростарастений. Учить детей делать выводы в ходе экспериментирования,

делать логические умозаключения.

Ход. Из букета выбрать один цветок, нужно оставить его без воды.

Через некоторое время сравнить цветок, оставшийся без воды, и цветы в вазе

с водой: чем они отличаются? Почему это произошло?

Вывод: вода не обходима растениям, без нее они погибают.

46

«Как вода поступает к листьям» Цель: на опыте показать, как вода двигается по растению.

Ход: срезанную ромашку помещают в воду, подкрашенную чернилами

или краской. Через несколько дней разрезают стебель и видят, что он

окрасился. Расщепляют стебель вдоль и проверяют, на какую высоту

поднялась подкрашенная вода за время эксперимента. Чем дольше простоит

растение в красителе, тем выше окрашенная вода поднимется.

Вывод: вода поднимается вверх по растению от корня.

«Выращивание растений из морковных верхушек» Цель. Формировать знания о том, что морковь можно вырастить из

морковных верхушек.

Ход. Посадить верхушки в почву срезами вниз.

«Лабиринт» Цель. Формировать знания о том, как растение ищет свет.

Ход. Поместить пророщенные клубни картофеля в коробку-

лабиринт с отверстием для света.

«Заплесневелый хлеб» Цель: Установить, что для роста мельчайших живых

организмов (грибков) нужны определенные условия.

Материалыиоборудование:полиэтиленовыйпакет,ломтикихлеба,пипет

ка,лупа.

Ход: дети знают, что хлеб может портиться на нем начинают расти

мельчайшие организмы (плесневые грибки). Составляют алгоритм опыта,

Помещают хлеб в разные условия: а) в теплое темное место, в

полиэтиленовый пакет; б) в холодное место; в) в теплое сухое место, без

полиэтиленового пакета, Проводят наблюдения в течение нескольких дней,

рассматривают результаты через лупу, зарисовывают (во влажных теплых

условиях — первый вариант — появилась плесень; в сухих или холодных

условиях плесень не образуется). Дети рассказывают о том, как

люди научились дома сохранять хлебопродукты (хранят в

холодильнике, сушат из хлеба сухари).

«Умныйнос» Цель: Определить по запаху предметы, познакомиться с особенностями

работы носа.

Материалы и оборудование: Различные цветы, продукты (рыба,

47

котлета, хлеб и пр.) с характерным запахом, «киндер сюрпризные» емкости,

содержащие пахучие вещества (укроп, чеснок, лимон, духи, лекарственные

травы ит.п.), картинки с изображением соответствующих продуктов

(предметов, растений и пр.).

Ход: Взрослый предлагает детям разделиться на пары, а затем не глядя

определять, какой цветок (фрукт, овощ, продукт) подносит к нему его

напарник. Поменяться ролями и выяснить, кто был точнее. Определить по

запаху, что находится в «киндер сюрпризе», и найти соответствующую

картинку.

«Язычок-помощник»

Цель: Познакомить со строением и значением языка, по упражняться в

определении вкуса продуктов.

Материалы и оборудование: набор разнообразных продуктов питания

(горький, сладкий, кислый, соленый вкус), схематичное изображение языка

свкусовыми зонами.

Ход: Взрослый загадывает детям загадку про язык. Выясняют, для чего

нужен человеку язык. Взрослый предлагает детям выполнить следующие

действия:

— Прижать язык к низу и попробовать разговаривать без помощи языка.

Затем произнести звуки «л» и «ж»," определить, что положение языка разное.

Язык помогает издавать звуки, занимая при этом разные положения, и

разговаривать;

— узнать название продукта не глядя (мандарин), съесть его и

определить,что это, какой он на вкус (кисло-сладкий); холодный или теплый

(теплый); что помогает делать язык при жевании (определить вкус и теплоту

продукта,переворачиваякусочки пищипри жевании).

Взрослый предлагает детям назвать вкусы продуктов (сладкий, горький,

кислый, соленый). Выясняют, что может быть сладким, соленым, кислым,

горьким. Глядя на картинки с изображенными продуктами, дети называют

вкус каждого продукта, а затем по вкусу определяют названия продуктов,

передавая вкусовые ощущения (лимон—кислый, грейпфрут—горький,

огурец — соленый, сахар — сладкий и т.п.). Выясняют, как язык определяет

вкус (он реагирует на разный вкус специфическими вкусовыми сосочками,

которые расположены на нем большими группами). Взрослый рассказывает,

что у человека вкусовых сосочков очень много (около 9—10 тысяч) и что

разный вкус чувствуют разные сосочки, расположенные в разных частях

языка.

48

«Цветное молоко» Материалы: Цельное молоко, пищевые красители, жидкое моющее

средство, ватные палочки, тарелка.

Ход. Налить молоко в тарелку, добавить несколько капель разных

пищевых красителей. Потом надо взять ватную палочку, окунуть в моющее

средство и коснуться палочкой в самый центр тарелки с молоком. Молоко

начнет двигаться, а цвета перемешиваться.

Вывод: Моющее средство вступает в реакцию с молекулами жира в

молоке и приводит их в движение. Именно поэтому для опыта не подходит

обезжиренное молоко.

«Извергающийся вулкан» Цель: дать детям представление о природном явлении – вулкан, наглядно

показать взаимодействие щелочи с кислотой (реакцию нейтрализации).

Воспитывать интерес к познавательно–исследовательской деятельности.

Материал: Вулкан: (Конус слепить из пластилина (можно взять

использованный ранее), можно бутылку в макете, сода -2 ст. ложки, уксус 1/3

стакана, красная краска-гуашь, капля жидкого моющего средства, чтобы

вулкан лучше пенился; воронка.

Словарь: вулкан, кратер, лава, щелочь, кислота.

Ход. Опыт проводится на подносе. Могут проводить сами дети, под

руководством педагога. Сначала в конус засыпается сода, а затем заливается

лава, только очень аккуратно.

Вывод. Для живой природы из ввергающийся вулкан представляет

опасность – погибает от раскаленной лавы все живое. В данном случае мы

видим, как щелочь взаимодействует с кислотой.

49

Список литературы

1. Бурнышева, М. Г. Развитие познавательной активности детей через

экспериментально-исследовательскую деятельность. Проект «Любознайка» /

М. Г. Бурнышева // Дошкольная педагогика. – 2011. – № 3. – С. 24–26. 2. Вахрушева, Л. Н. Воспитание познавательных интересов у детей 5-7

лет / Л. Н. Вахрушева. – М.: ТЦ Сфера, 2012. – 128 с. 3. Волостникова, А. Г. Познавательные интересы и их роль в

формировании личности / А. Г. Волостникова. – М.: Просвещение, 2011. – 362

с. 4. Иванова, А. И. Методика организации экологических наблюдений и

экспериментов в детском саду: Пособие для работников дошкольных

учреждений / А. И. Иванова. – М.: ТЦ Сфера, 2004. – С. 3–5. 5. Кирсанова, Т. В., Кузьмина С. П., Савостикова, Е. Л. Условия

оптимизации развития познавательной активности детей в ДОУ / Т. В.

Кирсанова, С. П. Кузьмина, Е. Л. Савостикова // Дошкольная педагогика. –

2009. – № 5. – С. 11–15. 6. Королева, Л. А. Познавательно-исследовательская деятельность в

ДОУ. Тематические дни / Л. А. Королева. – СПб: Детство-Пресс, 2015. – 64с. 7. Короткова, Н.А. Познавательно-исследовательская деятельность

старших дошкольников // Ребенок в детском саду. – 2009. – №3. – С. 4–12.