Volume 1, Nomor 2, September 2414

rssN 2355-6358

\

\

y*itP MATARAM

Pusat Kaiian Pendidikan Sains dan MatematikaIKIP MATARAM

JIIM Vol. 1 No.2 Hal.137-326

Mataram2014

ISSN2355-6358

.J urnu I I I nt i t, h I KIP llotu ro nt J?/. 1. I'o. I15'JN;lJ-5-i 6-li3

JURNAL ILNIIAH II P NIATT\R.,\N{

ISSN:2355-6358

Volume l, Nomor 2, Halaman 137-326, September 2014

Jumal Ilmiah IKIP Nlataram diterbitkan oleh Pusat Kajian Pendidikan Sains dan

Matematiha (PKPSM) IKIP Mataram, memuat artikel ilmiah, baik bempa hasil

penelitian maupru.r ltajian teori dalam Bahasa Indonesia maupun Bahasa hrggris

dari kalangan akademisi dan praktisi. Terbit setiap 6 bulan sekali. mencakup

pengkajian dalam bidang IlmuAlam, Sosial dan Terapan.

DEWAN REDAKSIJURNAL ILNIIAH IKIP MATARANI

Pclin du ng fun PcnusihutI{ektor lKli' Nlataran.l

Penunggung hrttrbKetua PKPSM lKlP Mataram

Ketu4 Pe tryuntingTarrlilt Srmsur i. N'l. Pcl.

Sdir(toris Pcn-l'tt ttti gN,lrrhanrnrarl Rosicli. ;\.Nicl.

P(ntu ntin ! Pt,lu li.stn uNor.r KLrlrtirr. i\l.l)rl.

Hcr rliyana l-itliani. NJ.Pcl.

Sr Ytiliyanti, Nl.Pcl.

Baiq !\'lilal'ati. SP

Srrrsun llidayat, S.Pcl.

Abdul Aziz. S.Pd.Muhanrrrad Asy'ari. S.l'dDecli Surnar sono. Nl.Pd.

Mustakin.r. NI.Pd.Baicl RohiyalLrn- NI.Pcl.

Panyutrting AltliPro1. Drs. Toho Cholik Nllulohir', NiA. Ph.D. (UNESA)

MLrhali. S.Pd., M.Sc. (IKIP N4allram)Drs. I Keftlt Sukarma, M.Pd. (IKIP lvlataram)

Saiirl Playogi. N{.Pd, (IKIP Mataram)Drs. I Wayan Kamana, N,l.Pd. (IKIP Matararr)

Syahir. NLPd. (IKIP Matalan)Dr. Hj..lurnailiah. iVIM. (lKlP ivlataran])

Hacr azi, M.Hum. (IKIP Vlatararr)Hunaepi, M,Pd. (IKIP Maialarr)

Ni Nyonan Sri I'utu Verawati- M.Pd. (Universitas Vlataran)

.,\lamat Redalisi:Pusat Kajian Pcncliclikan Sains clan Nlatematika (PKPSIvI) IKIP Nlatarau,Jl. Perluda No. 59-A Mataram. Hp. -6285937010453.E-noil .uuthturuttld asrari I 99I ltl,vtiuto.co. itl URL http:/it!.lipi.go-id/ I 3970I 3961

JLn"nal |lniah IKIP Mcrtarunt Vo l. L No. ? /SSN:.?-lJi-63i8

JURNAI, ILMIAH IKIP MATARAMISSN: 2355-6358

Volume 1, Nomor 2, Halaman 137-326, September 2014.

ISIArtikel:

NurrahmahPeningkatan Kemampuan I(oneksi Dan Apresiasi Matematika Siswa SMPMelalui Pembelajaran Berbasis Masalah dan Pen.rbelajaran KooperatifTipe STAD

Subagior & Agus Muliadi']Keanekaragaurll .lelis dll Doninalsi Ciastlopodil Pada Dacralr PrsarrgSurut (Zona Intertitlctl) di I(ecamatan Sekotong Kabupaten Lombok BaratBerdasarkan Habitat

Hal

137 -154

t 55-r 62

l6i- r 67

Ilusnul .JannahProspek Pcnteutban-qar Perkcbuniln Kaliao di [-oinbok L]tara.

Sungliono\lih lio<le Dln Campul Iiocie S!-r'la l)cnssuniranrlla IJaIlrr RanlltSrrsiolinqLrislili.. t6s I -l

l aulik Samsrrrir & Ilcrdian:r FitrinnirUji Aktivitas Antioksiclau dau Penentuan Kadar Zat Gizi Pacla The Gaharu(Gtt'inops ls/r!1ct,gil (Gilg.) Donke)................. l7j-lh

Sri Yuliyantir & Sabrun2Penggunaan LKS Melalui Penelapan Rcallstic ntutht:ututics Etluc ct ti Ltrt

(RI,lE) Untuk Meningkatkan Penahirman l(onsep Nlatelratika Sisrva.........._. 176 180

Isnrail Efendir, Fahml Yadiz. & Saidil Nlursali-lMeningkatkan I(enampuan KognitilDan Meneembangkan l(arakterPeduli Lingkunran Sisrva Melalui Pernbelajalan Kooperatif'l ipe STAD........ 181-186

Hunaepir, Taufik Samsuri2, & Itvan Doddl Dharmarribawa-rPen.ianlaatan Limbah Media Jamur Sebagai Sebagai Pupuk Organik(IbM I(elompok Tani)..-..................... ... 187-196

Masjudinr & Uswatun HasanahlPenerapan Metode Creative Problern Solving Untuk Mcningkatkan MotivasiDan Berpikir Kreatif Sisrva I(elas X TI(J Pada Mara Pelajaran MaterratikaMatef Pokok Matliks Di SMK Darul Qur''an tsengkei.... .- 191-202

Ahmad YaniUpaya Meningkatkan Hasil Belajar Sisl'a Melalui Penerapar ModelPernbelajaran l(ooperalilTipe NllT (Nunber Heutls Together) PadaPelajaran Penjaskes Kelas V SDN Inpres Keong 203-206

./ttrnal /lntiuh IKJP lat0ran) lol I Na 2 /.\S\ ljjj-61i3I lavid SyalrranPcnerapan Jarirgan Syaral'fin.ran Dalarr Mcnprediksi TingkatPeng.rrrpgrrran lJi Srrrnuterr Bar at ................. 2o1 -2tZ

RatnahPenerapan Pembelajaran Langsung Dalaur Meningkatkan Prestasi BelaiarSiswa Pada Pokok Bahasan Terbentuk Harga Pasar l(elas Vlll-C MTsDarussalam Benni Lonbok Barat....... 213-2i8

Alfina CitrasukmarvatiPengenbangan Perangkat Pembelajaran IPA Dengan'Ianpilar MecliaMornt FlasltDi SMP...................... 219-226

\or ilna l)csiningnrnrPcnrcrDlrlngrrn \lclo(lc l)!)rl)elr jltiit\ (t),tDu!Di(uti\'r l.itr!t!t.!. l.t/t tli i.:i( I I )I)cnrlr Nlctlia I.,oli;rni Lntuknr.'ningilttl<lr IIlsil Ilclltnr l).rrr( ,,,,itr,r;i;r (iii,r,r.\,,ii'/ \lrtlr.,"isll l'r.,li.tiit Siiitli ijL:ilrii.l;L.r : \i.ii!ir.LiiL.,S liill'llinr lnsal Nlurrliri Su1abavr............... l+6-l-i6

Agustinas:lriPcngnr-uh Motlililiasi Metode PembelajlLan Numbel Ilcrtls l ogether. (Nl lT)Belclasllkan Teoli l{ecer-dasan Mckenzie i erhaclap Alitii'itas Dan FIasilt3elajrl Sisl'a Pacla Pokok Brhasan Bcsrran L)an Pengukurrn )51-26)

Fitri Ningsi-\nalisa Strategi Belajar 13ahasa lngg.r'1s Yang Digunaku Nlahrsisl'aPloglanr Biihasl Inggris Di Univcrsitrs Nluhauuladiyah lvlakassal l)alarri\'leningkrtkan l{eurarnpuan 8erbicara.............. 26-7-269

Wulan 'l'risnarrat-v

Pengemblngait Iirstnnnen Asesrren Yang Bcr-itusat Padti Sisit I I)liarnl'ii,.b.l.rirt ..r F...i\: ....................

Erik ValentinoPengenbargan Perangkat Perlbela jaran Nlatcrnatika Yaug MelibatkanI(cccnlasan \lljen.ruk Dengar Perdekatan Saintitik l(ur-ikulr.ur l0 I i.............

Shutln Alie ShrntliPenjas Dan Olahraga Dalam Pengernbangal Nilai Sosial ................

SholihinUpa1,a Peningkatan I(eteraupilau Meldengarkan Mclalui PetnartliatutMeclia Pakct CD Pro Seba-sai Nleclia Peubelajaran Bahasa hggris Yarglnovatil'Pada Sisrva Kelas IX/A SMP\ 4 Morta................

Sl ahrir' & SlnapiahrI(omik lVlatcrrratika Dalanr Pcnbclajaran Miiter).lltika Sekolah Dasar.............

F-ransisc:r Rom:rna Sunarmir, Sulistil'ani':, & Ratih Putri Agustinar\oalisis Pcngguraan Diksi Pada Kolom Jagat Gonjang Ganjirg Di SuratI(ubal Jarvr Pos Edisi Bulan Oktober-201.1 .......

ttt-tl l

132-245

270-28l

2Sl 290

291-296

297-108

ofeh: PBdt Koiian Pendidkd. Soi.6 An M<ncmniLd Fo*tttts Pcdlnt*an Mctx@riko

Jurnal llmiah IKIP Matarant Vol- l. No.2 |SSN:2355-6358

Beiq RohiyatunHubungan l(eterarapilan Operasional Kepala Sekolah Dengan KemampuanKerja Pegawai Di SMPN Se-Kecamatan Pringgesela

Baiq Rohiyatunl & Haromaen'Upaya Pengen.rbangan Sdm Dosen Di Perguruan Tinggi Swasta Se-KotaMatanm

309-315

316-326

PBat Koiran Pendilt*m SoiB DR Mdenntko I ohtldLs Penffi*on Moftn ltn,d

Jtrnal llmiah IKIP Mataram Vol. l. No. 2 ISSN:2355-6358

PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN IPA DENGANTAMPILAN MEDIA,MACRO FLASTTDI SMP

AIfina CitrasukmawatiSTICP Bina Insan Mandiri Surabaya

E -mail : Alf nacitra@gmail. c om

Absbact: The topic Nutrition and Energy Transformation concepts are abstract and dfficult tocomprehend- To oyercome such a dfficulE, it is ecessary to develop a set of instructionalpackage incorporating Macromedia flash. The Dick and Carey instructional deyelopnrent modelwas used for that puryose. Before the inplementation of the i8tt uctio al programs, all o.1[ thecotnponenLs of tlle i stnrctional pack(rge consisted of lesson implementation plan, media, |tudentworkslteet Gui<led discovery 01pe, student workbook, and assesment intrutnent, were Nalidated ondmet the prescribecl ctiteria. hnplene tatiotl ln the school only observe one class ."r,ltl1out

replicatioil. Thirty Junior High School Students involvedin this int'estigation using One GroupPretest-Postest Desigtl. Result of this researclt shows tlte lessott plan is good (j,5), leanting modulis good (3,0), student worksheet type Guided dkcovery ii good (3,5), nedia is good (3,5), andstLrclent achierenent mastery olso good (3,0). Itnplene tatio lesson plan in cldss Ltsifig directillstntctio is good (3,67), with reliabilit! around 82o/o (good,/rellable). Student activii) contnonb)is Sood (13,25) witlt reliable ayerage 9294. Student respon is good, abote 83o/o. St dentachietrenent i crease ' ith Gain score abote 0.7. The result of obser\'otiotl o.1l the teaching andleant[ng process, cand]rcted duritlg it.t inplefilentotion, showed that there u,as a co sistenqlbetweell the prescribed tedching ond learning etperienced tuith its inplettentotion. Stutlents htrc!nlet the B0a4 lininLtttl n.tslell criteria. So lt can be conclutletl that the developne t itrstntctio)lolp.tcltuge is effective to increuse theju iar High Schoal student qchiercnent.

Key Wofd. Macrontedia .flash, Gtrided cliscotery.

ABSTRAK: Materi proses perolehan nutrisi dan trutsfornnsi energi pada tumbuhan hijau sulitdipahani olelt sistut:L karena bersifat abstrok, sehingga tid.th tlapat dilihat secor| nyata. Atasdasar ifu, perhr ki'anta nsngsnl$oltgkan perangkat penbelajaran dengal bantLtan tanpilofineclia Macro fash. Unnk itu, telah dilakulien suah! penelitia pengenbangan perangkatpenbelajaran, yang beroientasi Dick at1.l Carey datl bertLiuan neningkatkan hasil belaja'sistta.Pefielitian ini hanya dilaktrkan p.1da sotL! kelas sojct. tatlpa melakukan ulangan. Subyek penelitiatj0 orang siswa kelas l/ll SMP Negeri 22 &tabayo dengan rancangan Short Case Pretest-Postest, sedangkan analisis data dilahtk t secard deskriptif kualitati-f. Hasil penilaian RPP baik(3,5), BAS baik (3,0), LKS bercirikan Guitletl discorery baik (3,5), nedia baik (j,5) dan tes hasilbelajar baik (3,0). Pengelolaan pekl$anaan di kelas de gan peinbelajaran langsung ternan*baik (3,67) clengan reltubilins 82% (baiktreliabel). Akti|itas sisrea secdttt Llinlutl baik (13,25)dengan reliabilitas rata-ratd 92o/o. Respon siswa secara umui11 tertaik sebesor 83o,4 lebih. Teshasil belajar nerurnjtrktrn pentngkatan titlggi de ga Gein:tcore diatas 0,7. Simpulan penelitianmenmjukkan bahwa pengembangan perangkat penbelajaran biologi berbasis Macronedia flashdi SMP, layak digntakan, keterldksandan pembelajaran, aktiyttas dan respott sisi)a baik, sertadapat neni gkatkan hasil belajar siswa.

K^ta knnci Macrotnedia .flaslt, Guided cliscovery-

PENDAHULUAN bersifat abshak. Diharapkan penggunaan n.rediaKesulitan belajar pada sisrva dapat dapat m€nbantu siswa usia tersebut memahami

murcul karena banyak faktor, antara lail sarana konsep-konsep yang sedang diaja*an.dal pmsarana, t€rmasuk pula gur-u, siswa, Proses fotosjntesis tumbuhan, difusimateri, dan lain-lain. Sisrva sekolah usia dan osmosis, serla respirasi yang sedangpendidikan menengah temasuk goiongan berlangsung kejadianya ridak dapat dilihatbeipikir konh-it, tetapi pembelajaran di sekolair secara langsr.rng oleh mata" sehinggasudah mulai mempelajari materi-mate yang penggunaan bantunn r:Fd3 cuEglin dapar

j-6358Jurnal llmiah IKIP Mataratn Vol. L No. 2 ISSN :2 3 5 5-63 58

nodelof the

studentand

melrbuat informasi yang abstrak tadi, dapatdirepr esentasikan dengan baik sehingga konsepyang abstrak menjadi lebih kookret.

Meningkatkan hasil pembelaja|ansains, guru dituntut lebih profesionalmerrpersiapkan perangkar pembelajaran agarsesuai dengan kondisi dan keadaan lingkungausiswa, sehingga mater-i pelajaran mudahdipahami oleh pam siswa. Pengalaman dapatberupa pengalaman langsung dan tidaklangsung. Pengalaman langsung adalahpengalaman yang diperoleh melalui aktivitassendiri pada situasi sebenamya. Pengalamantidak langsung, merupakan pengalaman yangtliperoleh siswa melalui aktiviras tiruansebagaimana aslinya. Alat yang dapatmembantu proses belajar- mengajat untukrnemperoleh pengalarran ridak larrgsurrg irriyang dapat dikatakan sebagai media.

Sutopo (2003:60) mengemukakanmedia pembelajaran yang dapat memberikanpengalaman belajar lebih konkrit melaluipenyajian audiovisual adalah Muctctnteditt

.flash. Softtrtn'e tersebut mempunyai banyakkeiei:)iharl sepefti tampilan gambar, animasi. dansuala yang dapat dibuat sekeatif Dungkinsehingga menjacli daya tarik tel'Senclii untuksiswa.

Keleblhan Macrcnedia .fl(lsh dapatdigunakan unLrk membantu berlangsungryapembelajaran biologi dalam kelas, khususnyapa.la perryarnpaian materi-tnaleri ) angprosesnya tidak dapat dilihat langsung olehsisu'a. l(erumitan bahan pembelajaran dapatdisederhanakan dengan baltuan nedia tetsebut,yang disampaikan d€ngan metggunakarl DirzctlntrLrction (penbelajaran langsung). Praktikumdihksanakan unruk rnembanru penyanrpaianLembar Kerja Siswa yang bercirika:n Gtidetldiscovery-

Menulut Arends (2007:301), rnodelpengajaran langsung dapat ditelapkan padamata pelajaran apapun. Model ini juga cocokurfirk komponen-komponen mata pelajaranyang berorientasi-in lormasi sepeni sains.Melengkapi proses belajar tadi, siswa diberikanLembar Keda Siswa yang bercirikanpembelajaran ter-bimbhg (G ui tled Discovery).

Pembeiajaran yang belcilikanpenemuan ter-birnbing, meDcoba membanturiswa merrpelajari bagaimana belajar yarrgefektif dan efisien, dengan cara sedemikian itusisrva diberikan kes€mpatan untuk memperolehdan membanguu konsepsinya sendiri, dannembiasakan diri untuk menemukan sendir-iinformasi dan konsep yang dipelajar-inya. Dalipapalan di atas, dilakukan pelelitian untuk

mengetahui efektivitas perangkat pembelajalanIPA dengan tampilan media Macro Jlash diSMP.

METODXPenelitian ini merupakan penelitian

pengembangan, pengembangan yang ditraksudadalah pengernbangan perangkat pen'rbelajaranyang dikembangkan dengat desain Dick andCarey yang telah dimodifikasi sesuai kebutuhandi lapangan.

Pada tahap pembuatan perangkatpembelajaran, disusun perangkat berarpaRencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP),Media Macro flash, Lembar Kegiatan Siswa(LKS) Gulded discovery, Btkl Ajar Siswa(BAS), dan Tes hasil belajar, yang selanjutryaperangkat tersebut divalidasi oleh 2 pakar ahli.RPP dikembangkan sesuai sintaks Dil?clhlstructiotl yang telah dimodifikasi. TahappengembaDgan dilakukan delgan mernperbaikiperaDgkat petnbelajamn sesuai saran validatorsetta hasil ujicoba terbatas. PeraDgkat yangtelah diperbaiki kemudian cliujicobakan padakelas yang telah tentukarl.

Pelangkat yang telah ditrlatcliuiicobakan dengan desain one group pretestond posttest design. Ujicoba peraigkatdilakukan di SMPN 22 Sulabaya. Ujicobaclilakukarr untuk urernperoleh infor'ntasiefektivitas perangkat pembelajaran berupaketerlaksanaan, aktivitas siswa, hasil belatarsjswa, dan r-espons siswa- lnstr'uuren ujicotiaberupa lembar pengarnatan keterlaksanaanpembelajaran, Iembar pengarnatalt aktivitassisrva, lembar tes hasil belajal, dan lembarrespons siswa.

Hasil belajar siswa peningkatanyaJapat diketrlrui nrelalui aralisi. l\'-gaitt scorcclengan rlmus sebagai ber-ikut:

. (Sposr- (Spre)ler= roo'. 1Sprc)

Dengan (g) = nilai gain, Spost: nilai posttest,Spre = nilai pre-test dan Smax: nilai maksimal.Dari hasil u11, N-gain diketahui jika (g) 2 0,7naka peniigkatanya rnasuk kategori tinggi, jika0,7 t (g) > 0,3 kategori sedang, dan.jika (g) <0,3 kategori rerdah.

HASIL DAN PEMBAHASANPenelitian dilakukan diawali dengan

pengembaDgar dan implementasi petangkatpembelajaran yang terdiri dai RPP, BAS, LKS,media dengan Macrontedia Flash, dan THB.Hasil implenrentasi di.rjikan berikut ini:1.KetellaksaDaan Rencana Pelaksanaan

Penbelajaran (RPP)

Graup

Sndent

Pretest-

it. and

( t3:5)Tes

ditusisedangdilihat

Jlas hserta

dapat

219 okh: PrBat Kojin PendiAkat Soi'?' tun Mdenxrtiko turlt6 Pendid*on Matu Eth

.htrnal llmiah IKIP Mataranr Vol- l. No.2 ISSN:2355-6358

Tabel l. Hasil Pengamatan Keterlaksanaan RPP

Aspek yang Diamati Rerata Kategori

Pengelolaan I(BM

PENDAHULUAN

Fase 1: menyampaikan tujuan danmenotivasi siswa

Baik3.5

KEGIATAN INTI

Fase 2: Mendemonstrasikan Pengetahirau

Fase 3. Melnberi Latihan Terbimbing.

Fase 4: Mengecek pemahaman danmernbeli umpan balik

Fase 5: Membe kan latihan ianjutan

3.6

33

3.2

Baik

Baik

Baik

Baik

PENUTUP

Pendapat Nur (2008:78)meryatakan bahrva salah satu faktor yangmempergaluhi kualitas pembelaiar-an aclalah

teNedianya perangkat penbelajaran yangdiseftai clengan komittnen yang tinggi untukmerrl:'r|rl<arrnl a ,lola'.r se. dp

pernhela-.rarr. Tella l,.ar"rlr " lesirtdrrbelajar-nrengajar karena guru dalam prosespembelajaran memiliki konitmen yangtinggi urltuk m€nggunakao pemngkatpernbelajalan yang telah dikembangkan.Suatu progr-am pembelajatan akait dapatrnencapai hasil sepelli yaDg dihalapkanapabila direncanakan dengan baik.

Sesuai peDdapat (Sagala, 2008:46)bahwa semua komponen pelgajaran harusdipelankan secara opiimal guna mencapaitujuan peigajaran yang telah dilumuskansebelun pengajaran dilaksanakan. Agar'proses pen-rbelajaran berlangsung denganbaik, maka gutu harus memncangpembelajaran yang akan dilaksanakan,terutama untuk menentukan langkah-langkah pembelajaran yang sesuai dengankarakteristik materi yang akan diajarkan danmembuat indikator untuk mengetahuiapakah pembelajaral yang telah dirancangdapat berjalan dengan efektif atau tidak.Rencana pelaksanaan pembelajaran adalahpanduan langkahJaugkah yang akandilakukan oleh guru dalatn kegiatanpembelajaran ;ang disusun dalam skenalio(Sagala,2008:71).

Hasil penelitian berdasalkanterlilrat bohrva aspek pemhelirn morirasimemperoleh skor mta-rata 3.7 yang beraftil-rr ik. nspck pengkomunikasian rr,jurnpenbelajaran oleh guru mendapat skor rata-

rata 3 yang berarti baik. Aspek penyajianinformasi dengan rr,edla Macro flash. danmengintruksikan siswa untuk rnengeljakalrLl(S betcjrikrn 6,/i/.,/ (/i\.r,(r1. rnd{ing-masing mempeloieh skor rala-rata 4 yangberarti baik. Aspek oreinberikan penjelasantentang cara praktikun, dan mengerjakansoal dalan LI(S memperoleh skor rata mta3.8 yang bemfii baik. Fase ernpat pada

aspek membel-ikan balikan dan mengecekpemahaman siswa rnemperoleh skor rata-Iata 3..5 yaig berarli baif. Aspekmer,rbinbing siswa untuk nembuatrangkuman, masing-masing menperolellskor rata-lata 3.3 yang berarti cukup baik.Aspek menyin-rpulkan maleri yang telahdipelajari, rnemperoleh skor rata-rata 3.2yang berarli cukup baik. Hal inimenunjukkan bahwa rata-lata ken'un]puanguru (peneliti) dalarn melaksanakanpembelajaran pada uji coba yang meliputilima aspek termasuk kegiatan pendaituluan,kegiatan inti, kegiatan penutup, dinilaiterlaksana dengan baik, sesuai dengansintaks pembelajamn pembelajaran langsungyang telah dirancang pada rencanapembelajaran, dapat terlihat pada pelsentaseketel laksanaan pembelajaran yang meDdapatpenilaian baik.

Dua aspek mendapatkan skor padakategori cukup baik dimungkinkan karenasaat membimbing siswa dalam nembuatrangkuman guru kuralg memberi arahan.Pada aspek menyimpulkan mate.i juga adadrlam kategoli cukup baik saja

dimungkinkau guru langsung membedkanpoin-poinya kepada siswa tanpamenanyakan bagaimana . kesimpulan yang

P6atKaiian Pendidla'n S.ti,6 hn MdelEtila fotulbs Par.rid*on ltodtdti*o

Jurnal llmiah IKIP Mataram Vo|. l. No. 2 ISSN:2 3 5 5-63 58. Sesuai densan

(1994:25) yang mendukung hal ini,penilaian inshumen dikategodkan baik dandapat digunakan untuk kegiatan pengamatanapabila reliabilitasnya >757o. Adapunreliabilitas instrumen kemampuanpengelolaan pembelajaran rmtuk uji cobapada peftemuan I, memperoleh skor'79Yo,pada peftemuan 2 rnemperoleh skor 897o,dan urtuk pefiemuan 3 memperoleh skor79%. Kesimpulannya bahwa instrumenpengamatan kemampuan pengelolaanpembelajaran yang digunakan dalampenelitian ini, temasuk dalam kategori baik,dan layak digunakan dalam prosespembelajaran

2. Aktivitas Siswa

memadatkan informasi (Arsyad, 2006:16).Minat dan perhatian dapat menjadi

sumber motivasi, sebaliknya motivasi dapatmenimbulkan minat dan perhatian. Hasilpenelitian berkaitan dengan pengamatanfrekuensi aktivitas siswa, selama prosespembelajaran pada penerapan perangkatpembelajaran langswrg dilakukan oleh duaorang pengamat. Aktivitas siswa yangdiamati yaitu: (1) Memperhatikanpenjelasan gr-rrr melabi medla Macro flash,(2) Mengajukan, menjawab, ataumenanggapi pertanyaan dari guru, (3)Terlibat dalam Praktikum, (4) Berdiskusiantar siswa-/gr]ru. (5) Membaca bahan aiarsiswa, (6) Mengho nati pendapat orauglair, (7) Aktif mengerjakan Ll(S bercilikanG ided discovery, dan 8) Aktivitas yangtidak relevan. Berdasartan Tabel 4.7 terlihatbahwa frekuensi aktivitas siswa yang palingdominan selama proses pembelajaran adalahmerlgeriakarr Ll(S bercirikan Guitletlr/r.rco|en, mencapai rata-rata 25.7470, dallterlibat dalam pmktikurn sebesar 23.33'%.Disusul kemudian pada aspekmendensarkan penjelasan guru melaluita]mpila.n Macro /7aJ, sebesar 11.94'%.I(egiatan yang lail seperti mengajukan,menjawab, atau IneDanggapi peftanyaaD darigurlr. nembdca ba rar ajar iis$ a.

rnel)ghormati pendapat orang iain rata-mtasebesar qon. Altiviras ridak relevan jugamurrcul tetapi tidak be,al lrarrya 0.13'n.

Aktivitas yarrg pzling dominarrpada saat proses pembelajaran, adalahmengerjakan Lembar Kerja Siswabercirikar Guided discovery d.aa terlrbatpraktikum, ha1 ini wajar karena setelahmereka menganati peristiwa yang te{adisaat pmktikum berlangsung, mereka akanmengingat dan dikaitkan dalam menjawabpertanyaan yang ada. Kegiatanmendengarkan penjelasan gulu melaluitan;.pilan Mocronpdla F/aslr juga tinggikarena pembelajaran dengan menggunakanMacronedia -Flaslr menarik miuat palasiswa. Sodikin (2009) mengatakan bahwa,siswa berpemn lebih aktif dalampembelajaran yang menggunakan sistemmultimedia. Sqalan dengan yangdikemukakan Jamalludin (2003), kelebihananimasi dalam pendidikar: (l) animasirnampu menyampaikan konsep yangkornpleks secala visual dan dinamik; (2)animasi digital mampu menarik perhatianpelajar riengan mudah: (i) animasimenyediakan pembelajaran secara maya; (4)

penafsiran data

llandan

maslllgJ yang

baik.telal)

Gambrr 1. Aktivitas Siswa

Penelitian ini menggunakan LI(Sbercilikan Galed r/rcover1, sedangkanmateli ditanpilkan detgan Macrclnediaf/os/r melalui n'rodel pembelajaran langsuug.Ramadlrian (2012), dalatn jurnal A to|lotit'eScience and Educctlion menyatakan bahrva,pembelajaran menggunakan metodeceramah dengaD baDtuan animasi dapatrneningkatkan hasrl helajar ciswa.

dibandingkan dengan pembelajamn yarghanya nrenggunakarr merode ceramah.aja.

Cagne (1992), menyatakan bahwabelajar melupakan kegiatan yalg kompleks,hasil belajar berupa kapabilitas. Setelahbelajar orang memiliki ketrarnpiian,pengetahuan, sikap, dan nilai, Timbulnyakapabilitas teNebut karena: (1) stimulasiyang berasal dari lingkungan, dan (2) proseskognitif yang dilak-ukan pembelajar. Belajaradalah seperangkat proses kognitif yangnengubah sifat stimulasi lingkungan,melewati pengolahan infomasi menjadikapabiiitas balu.

Menumt Mulyasa (2002:108),aktivitas dan keativitas pesefia didik dalarnbelajar sangat bergantung pada aktivitas dankreativitas gur-u, dalam menciptakanlingkungan belajal yang kondusif. Selairmernbangkilkan lnotivasi Jan minat siswa..umber belajar juga drpar mernbarrtu iiswaneningkatkan pemahaman, menyajikan datadengan menarik serta terpercaya,

dinilaidengan

pada

larena

adasaja

tanpayang

.hnnl |lmiah IKIP Mataram Vol. l. No.2 ISSN:2355-6358

atimasi membuat pembelajaraD manjadilebih berkesan, menarik perhatian, sedameningkatkan motivasi. Didukung iuga olehpendapat Mulyasa (2002:216), prosespembelajaran pada hakekatnya untukmengembangkan aktivitas dan heativitassiswa, melalui berbagai interaksi,pengamatan, dan pengalaman belajar.

Pembelaj aran melalui MacromediaFlash yarg diajarkan dengau modelpembelaj aran langsung ditambah kegiatanTabel2. Hasil Respon Siswa

praktikum dengan Lembar Kerja Siswabercirikar Guidetl discotety netjadikar'siswa lebih aktii l(eaktifan yang muncultermasuk dalam hal siswa dapat belajarmateri yang mereka rasakan sulit secaraanimasi dan juga pr aktikurr hingga paham.Keaktifan betanya karena te arik denganpembelajaran, juga dapat berkontribr-rsiterhadap peningkaran prestasi belajar siswa(Heudarto, 2012).

3. Respon Siswa Terhadap Pembelajaran

Rata-rata PenilaiaD/Pendapat (7o)No Uraian Pertanyaan

MenarikI{urangMenarik

TidakMenarik

3

0

0

0

0

20

5t)

'l

9i

9"/

80

50

93

L

2.

4.

5

Materi/isi pelajaran

Media Pembelajaran

Format Lernbar kegiatan siswa (LKS)

Suasana belajar

Cala mengajar guru

Rtta-ratl Penilaian/Pendapat (7o)Urnirn Pel tanvaan l(ulang Tidak

Menarik MenalikMenarik

l0

't

8',7

9:l

2.

Bahasa pada rnedia dan bahal ajar'pembelajaran

Materi pada nedia pembelajaran

Bilr-rbirgan gr:ru pada saatrne:rgerjakan LKS selama kegiatan

bellangsung

Cara penjelasan guru pada saatkegiatan berlargsung

4. 87 13

Bakowi (2007) menyatakan bahwasiswa rnenlrukai animasi-anitrasi yangdigulakan guru uDtuk mengkonkitkanpembelajaran. Tidak berbeda adanya hasilanalisis data respon siswa terhadappembelajaran dapat dilihat pada Tabel 4.8,menunjukkan respon 30 siswa te ladapperangkat pembelajaran berbasisMacrotnedia Flaslt, secara unum padaaspek ketefta.ikan materi./isi pelajaralnencapai 97olo. Disusul 93% siswa merasacara mengajar guru dan materi yangdisampaikan rrenarik. Hanya satu orang saja(3%) yang menyatakan kurangmenarik/tidak meiarik telhadap materipelajaran, media pelajaran, bahasa padamedia dal bahan ajar, seta matari yangdibelikan. Hal ini teljadi mungkin karenapendapat pribadi yang berlainan dengan

pendapat mayoritas siswa dalam kelas-Sebanyak tiga orang sisrva berpendapatmateli yang dibelikan kurang jelas. iniber*aitan dengan dlai siswa tersebut yangternyata memang di bawah rata-lata kelas.

Empat omng siswa menyatakanpenjela"an guru pada saat pembelajarankurang jelas, disini mereka merasa lebihmenarik dar jelas jika materidivisualisasikan melalui tampiian flasl'r.Penjelasan guru dan birrbingar guu kurangmaksinaljuga imbas dari kelas yang kulangkondusif suasananya karena menggunakanruangal laboratoriun] sebagai kelaspengganti. Ultuk forrrat Lerrbar I(erjaSiswa sendiri 30% siswa menyatakanmenarik. Terlrarhp .ua"rna kelas 50'1" .iswatnenyatakan kumng menarik. Hal inidikalenakan kelas meleka setlang

Jurnal llmialt IKIP Mataran Vol. L No.2 ISSN:2355-6358

mengalami renovasi, sehingga merekamenempati laboratorium yang suhunyacukup panas di lantai dua.

Berdasarkan hasil analisis responsiswa. maka dapat dikatakan respon sis\&acukup positif terhadap perangkat serta

kegiaran pembelajaran. Pemyataan initampak dalam hasil angket jawaban siswaterhadap komponen kegiatan belajarmengajar. Bahasa dirasa sudah jelas olehsiswa (97%). Siswa (93%) berpendapatbimbingan guru sudah jelas pada saatmengerjakan Lembar Keria Siswaberciikan Gtided discoNery, selain |lu 87ytsiswa berpendapat materi yaDg disampaikansudah jelas. Hasil respon siswa (Tabel 2),meDuniukkan resporl siswa sangat positif,karena ploses pembelajamn yangdilaksanakan n'lengguukan peraDgkat yangtelah dipersiapkan dengan baik dan menarik.Persiapan RPP, penggunaan MacromediaF/asi, penggunaan LKS bercidkan Griiledd6c.rye7t,, sintaks pembelajaran langsung,slngallah nlempengalrrl,i re.|orl iis!r a.

Beladi pelaigkat pembelajaran yang telahdikembangkar dapat mengenai sasaran, darlhalrlar' ,lol'rt ,ncr irrgkrtkrn nrindl ir'udterhadap materi peiajaran khususnya matapelajamn biologi, pokok bahasan proses

perole'ran rrurrisi,Jrrr lranslormaii energrpada tunTbular hijau di SMPN-22 Sulabaya.

lirJak harrya pada penelitran inisaja 5ang rnendapat respon bark dari siswa.Ha.rul (201 I) drlarn jurrral MfDTLI( jugamengenukakan babwa rnalrasisrva TekrrikElekh'o Universitas Negeri Makasar',

memiliki pardangan positif tethadap mediapembelajalan dergan menggunakan aplikasiMacronedia Flash, pada rnata kuliahinstalasi lish-ik. Respor siswa yang baikpada pembelajaran mengguiakan mediaMacro flash didukung oleh pendapatBeccue (2001), bahwa siswa dalampembelajaran menggunakan multimediamengurtungkaD siswa, siswa juga dapatmengulang meleri pembelajaran sesuaidengan keinginanya. Respon positif siswasejalan dengan pendapat Dale (1969), yangmengklasifikasikan media betdasarkanpengalaman peserta didik, yaitu yang

beNifat konl<ret ke abstr ak melipllti sepuluhtingkat yaitu: (1) penglaaman langsung; (2)pengalaman melalui rnodel: {ll dramalisasi:(4) demonstrasi; (5) karya wisata; (6)pameran; (7) televisi dan gambar iridup; (8)ganbar diam dan rekaman radio; (9)

lambang visual; (10) lambang kata.

Dikaitkan dengan pendapat Dale (1969)

tersebut, maka pengguraan rnedia aninasiMacro Jlaslt dapat dikelompokkan padatingkat tujuh yaitu televisi dan gambarhidup. Media ini lebih konkret daripadamedia gambar diam, lambang visual, danlambang kata- Hal ini didukung denganpendapat Heinich (1996) yang menyatakanbahwa media pembelajaran dapatmengkonkretkan ide-ide atau gagasan yangbersilat konseptual. sehingga mengurangikesalahpahaman siswa dalammempelajarinya dan menjadikan siswatergugah untut belajar

4. Hasil Belajar Siswa

lebihmateIitlash.

Ganrbar 2. Pelingkatall Hasil Belaiar

Macaulay (2003), n'renyatakarlpengatuh positif n'rultimedia yang membarvapenilgkatan nilai secala signifikar,, pada

sisrva yang rnengguanakan aplikasimultimedia dalam pembeiajaran. Menurutteori Vygotsky, perringkatan lTasil belajartidak t€llepas dai peran guru dalarrrne.norrtasi siswa sehingga rerciptrlingkungan yang efektil Tes hasil belajarproduk rnerupakan tes hasil belajar sisuada aktivitas kognitif berdasarkan proses

meigetahui, menahami, berfikir,rnerrperlimbangkan, membandilrgkan,rnemilih dan semuanya dalam keadaansadar.

Hasil belajal siswa adalah tingkatpeningkatan yang diperoleh siswa terhadappencapaian tujuan pembelajaran atauindikator. ?eningkatan hasil belajar diukurdari pemberian tes hasil belajar. Tes hasilbelajar siswa dalam penelitian ini yang lebihdapat diketahui sec,ra terukur adalah tes

hasil belajar prodtrk kognitili karena tujLrart

pernbelajaran atau indikatol yartg ingrndicapai terrnasuk dalam wilayah lanahkognitii

Hasil belajar sisrva pada aspekproduk kognitif di atas, dit€utukanberdasarkan hasil yang diperoleh dari tes

hasil belajar, dengan berupa tes ploduk, dan

yang digunakan dalam penelitian ini adalahtes tefiulis pilihan ganda dalr umian dengan

kelasKerj a

kurangk1]raDg

stswatnl

Mi htsdt Kojim Pendi&kdt Sai,ls hn M d'eftttir@ Fah'h.'s Pedftl*aa natEflxtttu

sedaDg

Jurnal Ilntiah IKIP lulatarant Vol I No.2 ISSN:2355-6358

juriah total 25 soal. Uji hasii belajar srsu,a

dilakukan dua kali yai|u pretest da11 postest.Pretest dilakLrkan sebelum gr.rru

menjelaskan materi pelaiaran kepc.la sisna.yang digunakan untuk meigetahuikernampuan awal siswa. Postesr diberikankepada siswa setelah proses pembelajaranselesai selama tiga kali pertemuan. Poslestdigunakan untuk mengetahui, seberapa jauhsiswa dapat menguasai materi yang telahdisampaikan. Tes hasil belajar ili digunakanuntuk mengetahui pencapaian peningkatanhasil belajar sisrva.

Peningkaran ha.il belaial sisu a

(Gambar 2), terlihat bahwa sebelumperlakuarr semua sisrva pada uji coba

nilainya clinvatakan rendah, setelah

diberikan perlakuan 1007n meningkat hasilbelajamya. Nilai Prelesr terendah pada

siswa adalah 2.7 dan tertinggi 41.3. NilaiPo,tle.et terendah adalah scbesar 34.7 dan

Ierlinggi addldh q4. Nil"i :ernua si.\\ Imeningkat pada pelaksanaan Po.\lcst,

meskipur kategori peningkaranya yang

tlihitung melalui gain scor-e tidak semuanyatinggi. Penirlgkatan hasil belaiar pacla

penelitian ini tidak lePas dari pe|eeunaanLembal l(erja Sisrva yang bercirikan GrlrlerlrTrsco|en beser-ta kegiatai praktikumyayang disukai siswa dan tanpilanMacrontedia Flaslt, karena sebelumpeIlaluan par,ra l,re e. hr.ir rrelaiar ..s\\ar-endah hanya mencapai nilai rata rata dibarvah 42, setelah penbelajaran diberiperlakuan dengan menggunakanMacrontedia I:ltrsh, hasil belajal sisrva dapatlnenirgkat dan mencapaj rata-rata di atas 75.

Hasil penelitian ini senada denganyaDg dikatakan Wicligdo (2012) dalam

lurlTal Autonotive Science and Educatian,bahu,a pener-apan rnedia pernbelajamnberbasis Macrontedic ,{aslr pada mata kuliahpompa dan kompresor di LTNNES efektifmeningkatkan hasil belajar. PenelitianNugroho (2009) berkaitan denganpengembangan rnultimedia pembelaiaran.juga menunjukan keraikan hasil belajar'sehesar'30o/.

Hasil penelitian O-day (2007),menyatakan hasil positif penbela.jaanlnenggunakaan media animasi ini yangmeoyediakan suatu cara, untukberkomunikasi yang melibatkan urutankompleks secara jelas clan efisien. Stith

pengaruh positif pengguraan mediapembelajaran untuk inotivasi belajalteiluclap hasil belajar'.

Sankar (2010) belsama rekan-rekanya menyajikan hasil penelitian yangdimuat dalam jumal STEM, bahwapembelajaran berbasis t'nultimedia dapatmemudahkan siswa dalam memahamimateri, karena dapat menghadirkankejadian-kejadian alam secara nyata didalam kelas. Demikial pula penelitianSunyoto (2006), yang mengemukakan bilaseseorang terus menerus melihat dan

mengamati suatu objek/gambar betgerakdengan penyajian yang menarik, maka dapatdipastikad seseorang akan tennotivasi untukmemperhatikan dan mempelajar iryaselringga yang bersar]gkutan akanmemahami konsep materi yang berperrgaruhterhadap plestasi belajar. Dari hasilpenelitian Ar.rnani (2005), dikatakan bahwal,lacrontedia llash elapat mempelkualtampilan r,isual dalarn berbagai komponen,serla lnampu u]]tuk rrelrenuhi kebutuhanpcnl'ajian yang lebih menar ik

SINI PULANTemuan-teruuan prda penelitian kali

ini antar-a lain:

2.

4.

3.

5.

1. Hasil valiclitas per-angkat pembelajaran

1,ang clikerrbangkan adalah layak untukcligunakan.

l(elerlnk\ana,rn kcgi"."r. pernlrelai"r'annasuk pada kategoli baik.Resporr sisrva sebagian besal nenyatakankegiatan pen,belajaran nlenarik untukdiikuti.Aktivitas siswa saat melgikutip. rrbelajar.rn ringgi pala keslatenmemperhatikan Mocronclia flash danpelaksanaarl pr aktikum.

Hasil belajal delapan puluh persen siswa dikelas meningkat setelah mengikuti kegiatanpembelajaran

Ber-dasarkan temuan sepefii yang teiahdituliskan, dapat dirumuskan sinpulan sebagai

be kut: Pemngkat pembelajaran yangdikembangkan efektif dalam meningkatkanhasil belajar sisrva tli SMP.

DAFTAR RUJUKANAlends, R.l. 2001. Leantittg 7o leaci. New

Yolk: iVIcClarv Hill Conpanies.

(2004) mengenukakan Lrabwa penggunaan Arurani, J 2005 VIDET: a Visual Authotjnganimasi <jan simulasi akan berdampak dalarn Tool for Atlaptive Wehsite Tailore.l to

peningkatan belajar. Solan (2010) Non-Proglamlrer Teachers Jottrnal

mengemukakan bahwa terdapat interaksi

L-_

Jurnal llmiah IKIP Mataram Vol. 1. No. 2 ISSN:2355 6358media

belajar

rckan-yatg

bahwadapat

qrata di

Educational Technology & societyfodinel. 8. (3).36-52.

Arsyad, A. 2006. Media Pem.belajarctn.Jakarta: PT.Raya Grafindo Persada.

Bakrowi. 2007. Microsoft Officer Power Pointsobagai Media Pembelajaran MateriUnsur, Senyawa, dan CampuranBerbasis STAD. Jurnal PendidikanInovatif lor/'inel. Yolume 3. Nomor 1

Borich, G.D. 1994. Observation Skills JorEffective Teaching- New York:Macmillan Publishing Company

Beccue, B., & Vila, J.2001. The Effects ofAdding Audio Instructions to aMultimedia Computer Based TrainingEnvioment. Journal of EducationalMultitn elia and Hypennedia lonli:.e].10 (1). 4'7 -67

Dale, E. 1969. Teori-Teori Belajar. Jakafia.P2LPTK.

Gagn6, R.M, Briggs, LJ & Wager, W.W. 1992.Thc Condirions ot Lconi4g J'd E.thio4.Japan: Holt-Saunders lntemationalEdition Publishers

Haslul. 2011. Desain Media Pembelajaral')Anirnasi Berbasis Adobe Flash CS3Pada Mata Kuliah ltlstalasi Listrik 2.

Jurtrul MEDTEK lonlinel. Vol.3. No.2Hendato, S., Sunyoto., &,\fadi, W. 2012.

Penggunaan -Video Aninasi UntukMeningkatkan Prestasi Belajar SiswaDalam Pembelajaran KompetensiSistem Stanq. Automotire Scinece andEducation Journallonlinel. 1. 1. 38-43.

Jamall,rdin, H., & Zaidatun, T. 2003.Multi edia Dalam Pendidikan.Bentong: PTS Publication

Mulyasa, E. 2002. Kurikulun BerbasisKo tllpetens i. Bandung: Rosdakarya

Nugroho., & Agustinus, H. 2009.Pengembangan MultimediaPembelajaran Untuk PeningkatanKualitas Pembelajaran Mata KuliahAkuntasi. Tesri. Yogyakada: ProglamPascasarjana Universitas NegeriYogyakarta

Nur, M. 2008a. Pengajaran Berpusat KepadaSiswa dan Pendekatan Konstn&tivisDalant Pengajaran: Edrsl 5. Surabaya:PSMS Universitas Negeri Surabaya

O'day, D.H. 2007. I he Value ofAnimations .nBiology Teaching: A Study of LongTerm Memory Retention. A Journal ofLefe Science Education [online].6.3.2t7 -223

Sagala, S. 2008. Konsep dan MaknaPenbelajaran.Bandutg. CV.AI-FABETA

Sodikin., Noersasongko, E., & Pramudi, T.2009. Jumal Pelyesuaian DenganModus Pembelajaran Untuk Siswa SMKKelas X. Jurnal Teknologi Inforntasi[online]. Volume 5. Nomor 2.

Sofyan, A. 2010. Implementasi CD AdmasiPendidikan Indonesia UntukMeningkatkan Kualitas Pembelaja.anSains Siswa ltelas V SD Negeri CaturTunggal 04. Zesis. Yogyakarta: ProgramPascasarjara Universitas NegeriYogyakarta

Stith, B.J. 2004. Use of Animation in TeachingCell Biology. A Journal of Life ScienceEdLrcation fonline]. 3.3.1 81 -1 88.

Sunyoto. 2006. Efektivitas Penggunaan ModulPenTbelajaran lrtetaktif UntukMeningkatkan Plestasi BelaiaI SiswaSMK Bidang Keahlian Teknik Mesin.Jurnal ATM lonli\el. 6,1 .

Sutopo, A.H. 2003. M\ltinedia Interaktifdengan Flash. Yogyaka a: Graha lhnu-

biladan

bergerakdapatuntuk

kegiatandan

siswa dikegiatan

telahsebagai

yang

Mr h$at K{,jion Pedr(*Et Sail,6 hn Uofezlgjika Fohtttos Pendi.l*on Morenntilo