PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA A.S. 2019/20 - A.S. 2020/21 - A.S. 2021/22 EX ART. 1, COMMA 14, LEGGE N. 107/2015 Una scuola per tessere insieme, per integrare, armonizzare le differenze, le distanze, le capacità, le culture. Tessere insieme relazioni ed aspirazioni, dentro e fuori l’ambito scolastico. Atto conclusivo di elaborazione del Collegio nella seduta del 18 dicembre 2018 Adottato dal Consiglio di Istituto nella seduta del 18 dicembre 2018 Revisione del Collegio Docenti nella seduta del 28 ottobre 2019 e adozione del Consiglio d’Istituto nella seduta del 30 ottobre 2019
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PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA
A.S. 2019/20 - A.S. 2020/21 - A.S. 2021/22 EX ART. 1, COMMA 14, LEGGE N. 107/2015
Una scuola per tessere insieme, per integrare, armonizzare le differenze,
le distanze, le capacità, le culture.
Tessere insieme relazioni ed aspirazioni, dentro e fuori l’ambito scolastico.
Atto conclusivo di elaborazione del Collegio nella seduta del 18 dicembre 2018
Adottato dal Consiglio di Istituto nella seduta del 18 dicembre 2018
Revisione del Collegio Docenti nella seduta del 28 ottobre 2019
e adozione del Consiglio d’Istituto nella seduta del 30 ottobre 2019
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INDICE
Premessa pag. 3
Organizzazione della Scuola pag. 4
Rapporti con il territorio pag. 14
Strutture e risorse materiali presenti pag. 20
Organizzazione della didattica pag. 28
Piano Annuale Inclusione pag. 42
L’area della valutazione della scuola e del servizio scolastico pag. 53
Priorità, traguardi ed obiettivi pag. 59
Scelte conseguenti ai risultati delle prove INVALSI pag. 61
Proposte e pareri provenienti dal territorio e dall’utenza pag. 62
Piano di miglioramento pag. 63
Scelte conseguenti alle previsioni di cui alla legge 107/15 pag. 78
Piano Formazione personale della scuola pag. 80
Azioni coerenti con il Piano Nazionale Scuola Digitale pag. 81
Protocollo Prevenzione e contrasto bullismo e cyber bullismo pag. 86
Protocollo accoglienza alunni stranieri pag. 93
Progetti e Attività pag. 103
Fabbisogno di personale pag.255
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PREMESSA
- Il presente Piano triennale dell’offerta formativa, relativo all’Istituto Comprensivo Schio 3, “Il Tessitore”
(VI), è elaborato ai sensi di quanto previsto dalla legge 13 luglio 2015, n. 107, recante la “Riforma del
sistema nazionale di istruzione e formazione e delega per il riordino delle disposizioni legislative vigenti”;
- il Piano è stato elaborato dal Collegio dei Docenti sulla base degli indirizzi per le attività della scuola e
delle scelte di gestione e di amministrazione definiti dal Dirigente Scolastico con proprio Atto di indirizzo
del 15 ottobre 2018 Prot. n. 3126/C23 ;
- il Piano ha ricevuto il parere favorevole del Collegio dei Docenti nella seduta del 18 dicembre 2018;
- il Piano è stato approvato dal Consiglio d’Istituto nella seduta del 18 dicembre 2018;
- il Piano, dopo l’approvazione, è stato inviato all’USR competente per le verifiche di legge ed in particolare
per accertarne la compatibilità con i limiti di organico assegnato;
- il Piano, all’esito della verifica in questione, ha ricevuto il parere favorevole, comunicato con nota prot.
______________ del ______________ ;
- il Piano è pubblicato nel portale unico dei dati della scuola;
- il Piano è stato revisionato dal Collegio Docenti nella seduta del 28 ottobre 2019 e adottato dal Consiglio
d’Istituto nella seduta del 30 ottobre 2019.
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ORGANIZZAZIONE DELLA SCUOLA
L'Istituto Comprensivo Statale di Via dei Boldù di Schio è nato il 1° settembre 2000 dalla fusione della
Scuola Media Statale “P. Maraschin” con le Scuole dell’Infanzia di S.S. Trinità e di S. Maria del Pornaro ,
con le Primarie "Palladio" e "Giovanni XXIII°" di S. Ulderico. Nell’a.s. 2004/2005 è stato intitolato al
simbolo del lavoro e di Schio “IL TESSITORE”. Dall’anno scolastico 2013/14, in seguito al
dimensionamento degli I.C. di Schio, si è unito all’istituto pre-esistente il plesso della Scuola Primaria
“G.B.Cipani” di Poleo.
L'Istituto Comprensivo presenta le seguenti sedi:
Scuole Sedi Responsabile di
Plesso Alunni Classi Docenti
Collaboratori
scolastici
Infanzia
“S.S. Trinità”
Via dei Garbin
Tel. 0445/524656 Paola Incubi 134 6 20 4
Infanzia
“S. Maria”
Via Pornaro, 34
Tel. 0445/635232 Elisa Tomiello 41 2 6 2
Primaria
“A.Palladio”
Via dei Boldù, 34
Tel. 0445/525964
Cecilia Zambon
Cristina Pasqualotto 351 18 43 5
Primaria
“G.B.
Cipani”
Via Falgare, 50
Tel.0445/ 525965
Laura Casolin
Chiara Destro 127 7 13 2
Primaria
“Giovanni
XXIII”
Via Centro
S. Ulderico
Tel.0445/635022
Monica Casarotto 74 5 8 1
Secondaria di 1°
Grado “P.
Maraschin”
Via dei Boldù, 32
Tel. 0445/520603
Fax 505792
Antonietta Manea
Maria Giorgi 458 21 49 5
1185 59 136 19
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Dirigente Scolastico
Dott.ssa Emilia Pozza
Ufficio presso la Sede Centrale in Via dei Boldù, 32
Gli alunni con Bisogni Educativi Speciali e Disturbi Specifici dell’Apprendimento saranno forniti
all’occorrenza di tutti gli strumenti compensativi necessari e/o utili (software didattici, libri in formato
digitale…) esplicitati nel PDP, oltre a quelli di cui già vengono forniti solitamente i compagni (mappe,
cartine, schemi, riassunti…).
Per gli alunni con certificazione, metodologie e tecniche concernenti la didattica verranno previste ed
esplicitate dal docente di sostegno all’interno del PEI.
Nella progettazione dell’offerta formativa si riserva particolare cura e si adottano adeguate strategie
organizzative e didattiche per realizzare la piena inclusione degli alunni con disabilità.
L’Istituto promuove l’integrazione degli alunni disabili ottemperando alle disposizioni di legge e alle
“Linee guida per l’integrazione scolastica degli alunni con disabilità” del 2009, accogliendo e facendo
propria la concezione di disabilità secondo la quale: “la persona viene considerata promuovendo un
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approccio globale: condizioni fisiche, strutture corporee, funzioni corporee, attività personali,
partecipazione sociale, contesto ambientale, contesto personale.” In quest’ottica la disabilità è il
risultato dell’interazione tra persone con menomazioni e barriere comportamentali e ambientali, che
impediscono la loro piena ed effettiva partecipazione alla società su base di uguaglianza con gli altri.
Per gli alunni con disabilità”, “alunni con bisogno educativo speciale” (BES), “alunni con disturbi
specifici di apprendimento” (DSA) e compatibilmente con le risorse disponibili, si attuano:
● specifici percorsi personalizzati e speciali (programmazioni individualizzate, percorsi educativi,
relazionali, laboratori, didattica individuale e/o a piccoli gruppi, interventi di assistenza e aiuto
personale, utilizzo di ausili, tecnologie e materiali speciali,…) al fine di potenziare le abilità innate
o acquisite dagli alunni nella costante ricerca di incrementare l’autonomia personale, didattica o
di lavoro;
● percorsi di sensibilizzazione sulla disabilità (organizzazione flessibile della vita scolastica,
strutturazione del tempo scuola, corresponsabilità educativa di tutto il personale, strategie
inclusive come il tutoring, formazione e l’aggiornamento) al fine di valorizzare la diversabilità e
promuovere competenze sociali.
Integrazione degli alunni con disabilità
L’Istituto promuove l’integrazione degli alunni disabili ottemperando alle disposizioni di legge e alle
“Linee guida per l’integrazione scolastica degli alunni con disabilità” del 2009.
Nella progettazione dell’offerta formativa si riserva particolare cura e si adottano adeguate strategie
organizzative e didattiche per realizzare la piena inclusione degli “alunni con disabilità”,
compatibilmente con le risorse disponibili, si attuano:
− specifici percorsi personalizzati e speciali (programmazioni individualizzate, percorsi educativi,
relazionali, laboratori, didattica individuale e/o a piccoli gruppi, interventi di assistenza e aiuto
personale, utilizzo di ausili, tecnologie e materiali speciali,…) al fine di potenziare le abilità innate o
acquisite dagli alunni nella costante ricerca di incrementare l’autonomia personale, didattica o di
lavoro;
− percorsi di sensibilizzazione sulla disabilità (organizzazione flessibile della vita scolastica,
strutturazione del tempo scuola, corresponsabilità educativa di tutto il personale, strategie
inclusive come il tutoring, formazione e l’aggiornamento) al fine di valorizzare la diversabilità e
promuovere competenze sociali.
Interventi a favore di alunni con disturbi specifici di apprendimento
Il nostro Istituto rivolge particolare attenzione agli alunni con disturbo specifico di apprendimento
“alunni con disturbi specifici di apprendimento” (DSA) e “alunni con problemi di attenzione” (ADHD)
(anche alla luce della legge 170/2010 e delle linee guida per il diritto allo studio degli alunni e degli
studenti con disturbi specifici di apprendimento del 12 luglio 2011). La scuola quindi avvia iniziative
didattiche e organizzate appropriate quali
− incontro tra il referente DSA e gli insegnanti con le famiglie degli alunni con Dsa;
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− nella scuola secondaria, assegnazione di un insegnante tutor, con il compito di coordinare l’azione
educativa e didattica svolta dai docenti della classe a favore dell’alunno;
− sportello DSA;
− stesura del PDP (Piano Didattico Personalizzato) entro il primo trimestre scolastico. Elaborato
collegialmente dal Consiglio di Classe, rappresenta lo strumento più efficace per impostare un
percorso personalizzato di studio, elaborato in base alle specifiche esigenze dell’alunno.
Nella predisposizione di tale documento, come prevede la legge 170/2010, si tiene conto dei seguenti
aspetti:
− Interventi graduali e calibrati sul singolo alunno;
− Incontri con la famiglia che può fornire osservazioni e esperienze indicative.
Qualora se ne rilevasse la necessità, il PDP può essere soggetto a modifica o aggiornamento nel corso
dell’anno.
Inclusione degli alunni con bisogni educativi speciali
In seguito alla Direttiva 27.12.2012 “Strumenti di intervento per alunni con Bisogni Educativi Speciali e
organizzazione territoriale per l’inclusione” e alla C.M. 8 del 6.3.2013, è stato istituito un Gruppo di
Lavoro per l’Inclusività.
Il G.L.I. rileva le tipologie di bisogni specifici presenti nell’Istituto e le risorse messe in atto, offre
consulenza ai docenti, raccoglie esperienze significative e le mette a disposizione della scuola stessa.
L’Istituto si pone l’obiettivo di migliorare sempre più la qualità dell’inclusione in termini di accoglienza,
equità, solidarietà, valorizzazione delle differenze e potenzialità di ciascuno.
Attività alternativa all’insegnamento della religione cattolica
L’istituto propone per gli alunni che non si avvalgono della IRC: attività didattiche con un insegnante preposto, valutabile e con voto sulla scheda di valutazione; attività di studio individuale con docente in contemporaneità o in classe; inizio posticipato o uscita anticipata. Le attività alternative verranno organizzate seguendo tre percorsi:
- cittadinanza attiva, - educazione alla relazione e alla socialità, - diritti umani.
I docenti responsabili delle attività alternative presenteranno all’inizio dell’anno la programmazione didattico educativa relativa al percorso scelto.
Riforma degli ordinamenti scolastici e curricolo verticale unitario
L’Istituto ha compiuto e compie ogni necessario sforzo per applicare la legge di riforma secondo il
disposto del D. Lgs 59 del 19.2.2004 e successive modifiche introdotte dalle Indicazioni Nazionali.
Si impegna inoltre nello studio e nella attuazione delle innovazioni portate dalla riforma e in particolare
sui seguenti temi: Funzione Tutoriale, Unità di Apprendimento e Piani di Studio Personalizzati, nuovi
Curricoli Verticali Unitari delle discipline. Lo sforzo si concentra sulla difesa del valore della collaborazione
e della condivisione, sulla individuazione e definizione di una linea comune e condivisa per l’applicazione
delle innovazioni nel rispetto dei valori di Unitarietà dell’Istituto e di Continuità Educativa.
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PIANO ANNUALE PER L’INCLUSIONE
Parte I – analisi dei punti di forza e di criticità
A. Rilevazione dei BES presenti ( indicare il disagio prevalente ): n°
N° di PDP redatti dai Consigli di classe in presenza di certificazione sanitaria 59
N° di PDP redatti dai Consigli di classe in assenza di certificazione sanitaria 11
A. Risorse professionali specifiche Insegnanti di sostegno L’Istituto ha 32 insegnanti di sostegno. Le attività vengono svolte all’interno della classe individualizzandole quando necessario, utilizzando la funzione tutoriale tra pari o in piccoli gruppi. Si attivano laboratori integrati a classi aperte, con il supporto degli insegnanti di potenziamento e laboratori protetti anche con la presenza di personale di cooperative, distretto ed enti esterni per promuovere l’inclusione di tutti gli alunni.
AEC Il nostro istituto valorizza le risorse professionali esistenti, in particolare gli specialisti del distretto che seguono gli alunni. Essi lavorano sia a livello individualizzato che collaborando con i docenti anche nella realizzazione di laboratori.
Assistenti alla comunicazione L’Istituto al momento non ha assistenti alla comunicazione in quanto non ci sono alunni che necessitano di tale supporto.
Funzioni strumentali / coordinamento
In sede di Collegio docenti unitario di inizio anno sono state stabilite le funzioni strumentali necessarie per ottimizzare l’organizzazione dell’Istituto. Gli ambiti sono i seguenti: Integrazione alunni stranieri Inclusione alunni con disabilità Nuove tecnologie digitali Orientamento permanente Innovazione didattica (progettista PON, Erasmus) Cittadinanza attiva (CCR, prevenzione disagio e bullismo) Da supporto e da stimolo al lavoro dei docenti sono state istituite diverse commissioni composte da docenti di tutti gli ordini di scuola che, periodicamente, si ritrovano per dare continuità al lavoro dell’Istituto. Commissione GLI Commissione continuità Commissione ambientale Commissione digitale
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Commissione cittadinanza attiva Commissione integrazione e intercultura Commissione orientamento Periodicamente viene convocato uno staff tra tutti i referenti dei plessi dell’Istituto, il Dirigente e i collaboratori del Dirigente per programmare e condividere l’organizzazione didattica e l’ampliamento dell’offerta formativa dell’Istituto.
Referenti di Istituto
In ogni plesso dell’Istituto sono presenti referenti per le seguenti aree: Autovalutazione-RAV-Invalsi DSA e BES Educazione alla salute ‘Scuola Aperta’ Teatro Città dei Bambini - comune di Schio Biblioteca Rapporti con il quartiere Comitato alimentazione Cittadinanza attiva
Psicopedagogisti e affini esterni/interni
L’istituto collabora attivamente con specialisti esterni per supportare gli alunni che necessitano di percorsi didattici personalizzati o strategie educative particolari. Il Distretto socio sanitario di Schio è il punto di riferimento dell’Istituto sia per la valutazione sia per il confronto e la collaborazione con la scuola per tutto il percorso scolastico dell’alunno. E’ attivo anche un laboratorio psicopedagogico per una valutazione preventiva prima di inviare le famiglia alla Neuropsichiatria. All’interno dell’Istituto è attivo uno sportello di supporto educativo alle famiglie per la scuola dell’infanzia e primaria gestito da un’educatrice del Ceis in collaborazione con il comune di Schio. Per la scuola secondaria di primo grado è attivo uno sportello di Scuola Aperta per alunni, genitori e docenti a cui é possibile accedere tramite appuntamento. L’Istituto è affiliato alla cooperativa ‘Samarcanda’ che offre servizio di mediazione culturale-linguistica nella cura dei rapporti con le famiglie di alunni non italofoni, mediante personale di 22 paesi adeguatamente formato.
Docenti tutor/mentor
Alla scuola secondaria di primo grado è prevista per ogni alunno una figura docente tutoriale. Ogni docente svolge la funzione tutoriale su un certo numero di alunni che gli vengono assegnati con atto formale dal Dirigente Scolastico. I criteri di assegnazione sono decisi dal Collegio; gli alunni da assegnare sono individuati dai Consigli di Classe nella prima seduta dell’anno.
Il tutor coordina l’azione formativa della scuola nei confronti del singolo alunno segnalando aspetti da migliorare del percorso formativo di ogni singolo alunno:
➢ raccoglie sistematicamente osservazioni sul processo di apprendimento e di crescita dell’alunno ➢ cura la continuità, la coerenza e la gradualità del percorso offerto all’alunno anche nel passaggio da
un ordine all’altro ➢ progetta ed organizza il percorso formativo del singolo alunno in collaborazione con gli altri docenti ➢ si occupa di orientare la scelta delle attività opzionali e facoltative in collaborazione con la famiglia ➢ facilita e potenzia le relazioni interpersonali dell’alunno coi coetanei e con gli educatori ➢ facilita le relazioni tra scuola e famiglia facendosi portavoce dell’una e dell’altra ➢ cura, in collaborazione coi colleghi, l’alunno e la famiglia, le valutazioni delle competenze ➢ coordina e trae le conclusioni dell’attività di orientamento scolastico ➢ propone al Consiglio di Classe la valutazione sugli Obiettivi trasversali e il giudizio globale
quadrimestrale
Per fare ciò egli:
❖ tiene contatti sistematici con la famiglia usando le ore di ricevimento o concordando altri momenti
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quando necessario. ❖ ricava dalla famiglia e da colloqui con insegnanti della scuola primaria le informazioni sul vissuto, le
abitudini, gli interessi dell’alunno, avendo cura di non invadere gli spazi di riservatezza delle famiglie o di occuparsi di questioni che non hanno stretta attinenza con la predisposizione dell’azione formativa della scuola.
❖ dialoga con l’alunno, sia per migliorare gli interventi formativi, sia per effettuare interventi di rinforzo o motivazione. Anche l’alunno può chiedere di parlare con il suo tutor in tempi da concordare.
❖ cura lo scambio di informazioni con i colleghi. ❖ durante le sedute dei Consigli di Classe descrive la situazione dell’alunno e propone, se necessario,
interventi mirati al superamento di problemi o difficoltà evidenziati. Una volta che l’intervento è stato deciso ne coordina e cura l’attuazione.
Il nostro Istituto, inoltre, ha attivato da diversi anni convenzioni con le principali Università del Veneto e ospita studenti in Scienze della Formazione durante le attività di osservazione e tirocinio e li segue nelle prime esperienze attraverso l’appoggio di insegnanti tutor esperti appartenenti al nostro Istituto.
B. L'INCLUSIONE scolastica Il concetto di “inclusione” parte da un modello di riferimento in cui la società viene vista come una comunità umana a misura del singolo, in cui ognuno possa essere al sicuro e vivere al meglio. Nel caso della scuola si avrà una comunità umana di apprendimento dove ci si rispetta e ci si prende cura gli uni degli altri, tenendo in considerazione principalmente le persone che sono più in difficoltà. Quindi possiamo considerare l’inclusione scolastica come il tentativo di rispettare le necessità di tutti, progettando ed organizzando gli ambienti di apprendimento e le attività, in modo da permettere a ciascuno di partecipare alla vita di classe e dall’apprendimento, nella maniera più attiva, autonoma ed utile possibile, per sé e per gli altri. A tal fine diventa quindi fondamentale il costante dialogo e confronto tra famiglie, docenti e personale scolastico, tenendo in considerazione gli stessi alunni che, in molti casi, rappresentano un importante collegamento tra loro stessi e i docenti e tra i docenti e i genitori. In una scuola così strutturata sono gli stessi alunni che diventano” inclusivi”, creando, con docenti e personale ATA, una comunità dove ogni componente viene “chiamato per nome”, valorizzando la propria unicità di persona e rispettando quella degli altri. Alla fine diventerà naturale anche prestare attenzione alla continuità e al passaggio di informazioni, sia tra un anno e l’altro, sia nel momento del passaggio al successivo ordine di scuola.
C. Coinvolgimento docenti curricolari Coordinatori di classe e insegnanti tutor I docenti curricolari collaborano alla stesura del PDP per gli alunni BES e DSA e il docente tutor successivamente lo condivide con la famiglia; oltre al PDP vengono proposti anche particolari laboratori didattico-educativi che possono essere di supporto all’alunno. I referenti delle commissioni, in un’ottica inclusiva, propongono in sede di collegio docenti attività e progetti di comune rilevanza per tutti gli alunni dell’istituto.
Docenti con specifica formazione I docenti di sostegno, gli specialisti che hanno in carico i singoli alunni e le rispettive famiglie concordano il PEI di inizio anno nell’incontro GLHO di programmazione ed una verifica finale nell’incontro GLHO di verifica. Si occupano inoltre dell’accoglienza dei nuovi alunni con certificazione, raccogliendo informazioni dalle scuole di provenienza ed incontrando le famiglie. Ogni singolo docente di sostegno è tutor dei rispettivi alunni e diventerà riferimento principale per gli insegnanti curricolari dell’alunno stesso e per le famiglie. I referenti d’istituto degli alunni DSA si occupano dell’accoglienza degli alunni con diagnosi e curano il rapporto con le famiglie. In particolare nella scuola secondaria di primo grado, il referente organizza a inizio anno un incontro con i genitori per dare indicazioni di base ( reperimento testi digitali, spiegazione del pdp, degli strumenti compensativi e dispensativi e progetti del PTOF che prevedono attività per gli alunni con dsa). Organizza momenti di sensibilizzazione sulla tematica, rivolti a famiglie, docenti e alunni. Informa i docenti su opportunità di formazione organizzate nel territorio. Si interfaccia con la segreteria per monitorare la presenza di DSA nel plesso.
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D. Coinvolgimento personale ATA Assistenza alunni disabili, progetti di inclusione / laboratori integrati, altro
Il personale ATA, sia amministrativo che ausiliario, è coinvolto nell’accoglienza delle famiglie e degli alunni, a partire dagli aspetti amministrativi e organizzativi e in ogni momento della vita scolastica. Rappresenta un importante punto di riferimento per i bambini nell’arco di tutta la loro giornata all’interno della scuola e costituisce una sorta di ponte che collega le famiglie con il personale scolastico, contribuendo in questo modo a favorire l’inclusione. Ciascuno per il proprio ruolo, riveste compiti di relazione con il pubblico accoglienza e accudimento, in modo specifico per ciascun ordine di scuola, in base alle esigenze degli alunni, e anche verso gli adulti, con cui entrano in relazione quotidianamente. Parte del personale ausiliario è formata per assistere gli alunni nelle autonomie personali.
E. Coinvolgimento famiglie Informazione /formazione su genitorialità e psicopedagogia dell’età evolutiva, coinvolgimento in progetti di inclusione, coinvolgimento in attività di promozione della comunità educante, altro
Patto di corresponsabilità educativa consegnato e sottoscritto da entrambi i genitori all’inizio del percorso scolastico, per ogni grado di scuola. Dall’anno 2016/17 presenza nell’Istituto di uno Sportello Ascolto tenuto da un’educatrice del CEIS, rivolto a genitori, insegnanti ed alunni, per affrontare problemi educativi, con cadenza settimanale. Dall’anno scolastico 2017/18, Sperimentazione DEL PROGETTO PRATICO CORRESPONSABILITA’ SCUOLA FAMIGLIA per 4 sezioni della Scuola dell’ Infanzia promosso dal CEIS ed inserito nel piu’ ampio contesto di Schio Comunità Educante, con finanziamento del LIONS CLUB e di alcune banche del territorio. Condivisione dei PEI e dei PDP con i genitori degli alunni con disabilità e DSA/BES.
F. Rapporti con servizi sociosanitari territoriali e istituzioni deputate alla sicurezza. Rapporti con CTS / CTI
Accordi di programma / protocolli di intesa formalizzati sulla disabilità, accordi di programma / protocolli di intesa formalizzati su disagio e simili, procedure condivise di intervento sulla disabilità, progetti territoriali integrati, progetti integrati a livello di singola scuola, rapporti con CTS / CTI, altro
Nel 2017 è stato stilato un protocollo d’intesa tra gli istituti del vicentino e il servizio socio-sanitario provinciale, che regola i rapporti tra gli enti e stabilisce gli accordi di programma per l’inclusione di alunni con bisogni speciali. In base a questi protocolli sono state individuate le procedure e le prassi per favorire l’inclusione. Molti progetti vengono attivati in collaborazione con il Comune di Schio, con l’Associazione Genitori e con gli enti attivi sul territorio che si occupano di educazione. I rapporti con CTS e CTI territoriali sono costanti e riguardano la formazione dei docenti e il coordinamento dei referenti per l’inclusione.
G. Rapporti con privato sociale e volontariato Progetti territoriali integrati, progetti integrati a livello di singola scuola, progetti a livello di rete di scuole
Il nostro istituto collabora per la realizzazione di progetti con diversi enti e associazioni del territorio: FAMI-ASIS LE RADICI E LE ALI DOPO LA CAMPANELLA CENTRO DON SACCHIERO SCUOLA APERTA SPORTELLO AIUTO COMPITI PROTEZIONE CIVILE CARABINIERI FORESTALI POLIZIA POSTALE E GUARDIA DI FINANZA ASSOCIAZIONE MATO GROSSO Per il ruolo delle varie associazioni si rimanda alla parte introduttiva del PTOF.
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Per quanto riguarda la scuola secondaria, vengono attivati percorsi di orientamento alla scelta della scuola superiore fin dalla classe seconda in rete con gli istituti superiori e aziende del territorio. All’interno del progetto di orientamento viene anche attivato un servizio di consulenza per ragazzi e genitori con una psicologa. Ci si avvale inoltre del supporto di volontari per percorsi di alfabetizzazione e dell’italiano come lingua veicolare per lo studio delle discipline.
H. Formazione docenti Strategie e metodologie educativo-didattiche / gestione della classe, didattica speciale e progetti educativo-didattici a prevalente tematica inclusiva, didattica interculturale / italiano L2, psicologia e psicopatologia dell’età evolutiva (compresi DSA, ADHD, ecc.), progetti di formazione su specifiche disabilità (autismo, ADHD, Dis. Intellettive, sensoriali…), altro
L’istituto propone i corsi promossi dal CTS, all’interno dei quali sono sempre presenti formazioni inerenti l’area dell’inclusione. Negli anni sono stati proposti alcuni momenti collegiali di formazione e confronto su specifiche tematiche, in particolare alcuni anni fa un incontro con il professor Ianes su inclusione scolastica e BES. Il CTI propone ogni anno un ciclo di incontri per insegnanti di sostegno, in particolare non specializzati o neo immessi in ruolo, sulle tematiche dell’inclusione scolastica, la normativa, la didattica inclusiva, a cui partecipano solitamente diversi insegnanti. In presenza di specifiche disabilità, gruppi di insegnanti si sono attivati per partecipare a corsi promossi da enti provinciali o regionali su autismo, comportamenti problema, ADHD, DSA, BES. Ciascun insegnante inoltre è tenuto a frequentare annualmente corsi di aggiornamento, come stabilito dal Collegio.
Sintesi dei punti di forza e di criticità rilevati*: 0 1 2 3 4
Aspetti organizzativi e gestionali coinvolti nel cambiamento inclusivo X
Possibilità di strutturare percorsi specifici di formazione e aggiornamento degli insegnanti
X
Adozione di strategie di valutazione coerenti con prassi inclusive X
Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all’interno della scuola X
Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all’esterno della scuola, in rapporto ai diversi servizi esistenti
X
Ruolo delle famiglie e della comunità nel dare supporto e nel partecipare alle decisioni che riguardano l’organizzazione delle attività educative
X
Sviluppo di un curricolo attento alle diversità e alla promozione di percorsi formativi inclusivi
X
Valorizzazione delle risorse esistenti X
Acquisizione e distribuzione di risorse aggiuntive utilizzabili per la realizzazione dei progetti di inclusione
X
Attenzione dedicata alle fasi di transizione che scandiscono l’ingresso nel sistema scolastico, la continuità tra i diversi ordini di scuola e il successivo inserimento lavorativo
X
Altro:
Altro:
* = 0: per niente 1: poco 2: abbastanza 3: molto 4 moltissimo
Adattato dagli indicatori UNESCO per la valutazione del grado di inclusività dei sistemi scolastici
Parte II – Obiettivi di incremento dell’inclusività proposti per il prossimo anno
Aspetti organizzativi e gestionali coinvolti nel cambiamento inclusivo (chi fa cosa, livelli di responsabilità nelle pratiche di intervento, ecc.) Nel nostro istituto sono presenti specifiche figure strumentali e gruppi di lavoro che si occupano dell’inclusione sotto vari aspetti:
❖ Integrazione alunni stranieri: le insegnanti prof.ssa Maria Giorgi (secondaria) e ins. Cecilia Zambon
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(primaria), funzioni strumentali con il supporto dei referenti per ciascun plesso, hanno il compito di elaborare pratiche e proporre progetti per l’accoglienza e l’inclusione di alunni provenienti da altri Paesi;
❖ Integrazione alunni con disabilità: le insegnanti prof.ssa Teresa Oriani (secondaria), ins.Elena Righele e Erika Dalla Vecchia (primaria), ins. Maria Panozzo (infanzia), sono il riferimento per l’accoglienza e l’inclusione delle famiglie e degli alunni con bisogni speciali, accolgono i nuovi insegnanti di sostegno e coordinano il lavoro del dipartimento di sostegno fornendo ai nuovi insegnanti un vademecum;
❖ Referente DSA: un insegnante per ciascun plesso si occupa del rilevamento precoce degli alunni con difficoltà di apprendimento, dei rapporti con le famiglie e gli alunni con disturbi specifici di apprendimento e della condivisione con gli insegnanti curricolari di strategie e dispositivi che ne favoriscano l’inclusione e l’autonomia nel lavoro scolastico. Ai genitori degli alunni interessati viene illustrata e poi consegnata copia del vademecum per gli alunni con DSA.
❖ GLI (Gruppo di Lavoro per l’Inclusione): formato da tutti gli insegnanti di sostegno e da una rappresentanza di insegnanti curricolari, personale ATA e genitori, ha il compito di approvare il PAI e realizzarne gli obiettivi, verificando in itinere i progetti e le attività programmati.
Attraverso la didattica individualizzata e l'apprendimento per competenze si cercherà di creare una comunità inclusiva, aperta all’accoglienza, all’ascolto e alla valorizzazione delle diversità individuali che ciascun alunno rappresenta.
Possibilità di strutturare percorsi specifici di formazione e aggiornamento degli insegnanti All’interno del GLI si è discussa la possibilità di promuovere, annualmente, una formazione collegiale organizzata dal nostro istituto su una tematica relativa all’ambito dell’inclusione scolastica che possa essere di interesse generale per tutti e tre gli ordini di scuola, in aggiunta alle proposte formative che vengono dall’esterno. Sarebbe importante poter condividere un percorso per l’intero istituto che porti gradualmente ad una sempre maggior coerenza e uniformità nelle modalità di lavoro, ad un linguaggio comune e condiviso.
Adozione di strategie di valutazione coerenti con prassi inclusive Presenza di criteri condivisi per la valutazione di tutti gli alunni attraverso una scheda comune e condivisa tra tutti i Consigli di Classe. In alcuni casi vengono elaborati degli indicatori personalizzati per valorizzare i progressi degli alunni. Nella scuola secondaria il tutor coordina l’azione formativa della scuola nei confronti del singolo alunno segnalando aspetti da migliorare del percorso formativo di ogni alunno e propone ai docenti del CDC la valutazione che risulta essere strutturata in aree educative ( educazione, relazioni, partecipazione, apprendimento). Sarà opportuno mantenere queste modalità di valutazione, coinvolgendo sempre più tutti i docenti dell’istituto. Sarà cura del tutor, nel caso di particolari necessità, confrontarsi con la famiglia sugli obiettivi educativi.
Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all’interno della scuola All’interno del nostro istituto alcuni gruppi lavorano per favorire l’inclusione in vari ambiti:
❖ Dipartimento di sostegno: tutti gli insegnanti di sostegno dei tre ordini di scuola si incontrano per coordinarsi e condividere documenti e pratiche per l’inclusione;
❖ Commissione per l’inclusione degli alunni stranieri: che si riunisce per coordinare attività di integrazione e inclusione per alunni e famiglie di altra cultura;
❖ GLHO: è il Gruppo di Lavoro che si riunisce per un momento di programmazione e uno di verifica finale condivisi tra scuola, famiglia e servizi anche la condivisione dei modelli di PEI, PDF, PADI permette ai docenti di adottare un linguaggio e un approccio più omogeneo nella programmazione dei percorsi pensati per gli alunni con bisogni particolari.
❖ Aiuto Compiti: Il progetto vuole intervenire per sanare le difficoltà di quegli alunni che, pur avendone necessità non possono usufruire di un supporto alla studio a casa (secondaria di I°).
❖ SPORTELLO DSA: a sostegno degli alunni DSA ha l’obiettivo di avviare gli alunni all’utilizzo dei principali software.
La scuola aderisce ad alcuni progetti PON, finanziati con i fondi europei, allo scopo di offrire agli alunni esperienze culturali sempre più ricche e diversificate, con approfondimenti a livello di conoscenze nei vari ambiti disciplinari.
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Tutte queste iniziative si pongono come principale obiettivo quello di favorire la condivisione di un linguaggio comune, dell’uso di modelli di documenti uguali nei vari plessi che rendano coerente e più chiaro il lavoro dei docenti e il percorso scolastico degli alunni interessati.
Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all’esterno della scuola, in rapporto ai diversi servizi esistenti La scuola collabora con i seguenti enti e associazioni: FAMI LE RADICI E LE ALI DOPO LA CAMPANELLA CENTRO DON SACCHIERO SCUOLA APERTA SPORTELLO AIUTO COMPITI Per sostenere gli alunni e le famiglie nel loro percorso formativo si attivano vari tipi di intervento extrascolastico con il supporto del territorio.
Ruolo delle famiglie e della comunità nel dare supporto e nel partecipare alle decisioni che riguardano l’organizzazione delle attività educative Condivisione del Patto Educativo all’inizio del percorso scolastico per ogni grado di scuola Presenza dei rappresentanti dei genitori nelle sezioni e nelle classi Presenza dei genitori eletti nel Consiglio di Istituto Comitato Genitori Associazione genitori AGE Condivisione del PEI e del PDP con i genitori di bambini con disabilità e DSA/BES Progetto "Capaci di crescere" per alcune sezioni delle scuole dell'infanzia dell’Istituto. Continuazione del Progetto Pratico di Corresponsabilità Educativa per la scuola Primaria ( 2 classi alla primaria "Palladio" e due a "Cipani") Sportello Ascolto tenuto da un’educatrice del CEIS rivolto ad insegnanti, genitori ed alunni con cadenza settimanale, inserito all’ interno del più ampio progetto Schio Comunità educante. Le famiglie e la comunità prendono parte alla vita scolastica degli alunni con diverse modalità specifiche nei tre gradi scolastici. Nella scuola dell’infanzia il rapporto con le famiglie è quotidiano: ogni giorno i genitori entrano a scuola e incontrano le insegnanti, nei momenti di entrata ed uscita, oltre alle occasioni di incontro per colloqui e assemblee e le feste dell’accoglienza, di Natale e di fine anno, in cui la famiglia che accompagna il bambino assume un ruolo privilegiato, non solo come spettatore ma spesso anche come protagonista. Proprio i momenti di festa diventano occasioni informali in cui non soltanto si consolidano le relazioni tra scuola e famiglia, ma anche tra famiglie stesse, tra adulti spesso di diversa cultura. Forte di questa convinzione da alcuni anni la scuola di SS. Trinità, in stretta collaborazione tra insegnanti e genitori, non solo rappresentanti, organizza la giornata “Bimbi in festa”, in cui giochi e musica costituiscono occasione di incontro gioioso e spontaneo. L’incontro tra diverse culture rappresenta parte integrante del lavoro quotidiano, che non viene fatta solo con i bambini ma anche con le famiglie, attraverso specifici progetti che coinvolgono soprattutto le mamme, ma non solo. La scuola dell’infanzia di SS. Trinità nello scorso anno scolastico ha proposto il progetto “Seminandone di tutti i colori” con l’obiettivo di intrecciare relazioni tra famiglie e tra famiglie e scuola attraverso il canale privilegiato della natura, di mettere assieme colture e culture di paesi diversi attorno alla condivisione di semi dei paesi d’origine per riconoscersi simili nella diversità. Il prodotto finale è stato un orto sinergico nel giardino della scuola, frutto di un percorso che ha visto realizzare diverse attività: i thè con le mamme, la raccolta di semi dai diversi paesi tra cui Bangladesh, Romania, Albania, Ghana, Italia, gli incontri con i bambini, la semina, la cura, l’annaffiatura, fino al raccolto. Anche nella scuola primaria diventa fondamentale la relazione tra scuola e famiglia, soprattutto in tutti quei
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momenti in cui i genitori vengono coinvolti in prima persona nei progetti e nella vita scolastica: durante i consigli di interclasse, dove i genitori sono presenti con i loro rappresentanti, nei progetti legati all'educazione all’affettività e alle problematiche legate alla crescita dei loro figli (vengono chiamati esperti esterni che incontrano i genitori alla sera per affrontare con loro specifiche tematiche), nei progetti musicali e teatrali, nelle mostre, dove vengono esposti i lavori degli alunni, negli interventi legati alla storia locale e familiare (coinvolgimento di genitori esperti del territorio o dei nonni che condividono con i nipoti la storia del passato) e nelle feste di fine anno. Nella scuola secondaria di primo grado si alternano momenti di condivisione, informativi e necessari ai fini dell’orientamento scolastico. All’inizio della classe prima viene presentato e condiviso il patto di corresponsabilità educativa in cui la scuola concerta con le famiglie il proprio raggio d’azione a livello formativo ed educativo, nel rispetto reciproco dei ruoli. Durante i tre anni vengono presentati e affrontati argomenti di varia natura riguardanti problematiche relative all'adolescenza: l'affettività, l’uso consapevole dei social network, fenomeni come il bullismo ed il cyberbullismo, i disturbi alimentari, le dipendenze. Non mancano momenti di convivialità come il concerto di Natale con la consegna delle borse di studio istituite dalla nostra scuola per premiare studenti ed ex-studenti che abbiano avuto successi scolastici o abbiano registrato dei miglioramenti significativi nella valutazione. La festa di fine anno unisce i tre ordini di scuola creando un momento di incontro importante e di condivisione nella prospettiva di un percorso di continuità. Nei prossimi anni l’obiettivo sarà quello di continuare il dialogo tra scuola e famiglia con progetti e iniziative volti a migliorare il senso di appartenenza di ognuno a questa comunità. Che si tratti di feste o progetti guidati da riflessioni tra docenti e con i genitori, le nostre proposte saranno volte ad abbattere barriere e camminare insieme.
Sviluppo di un curricolo attento alle diversità e alla promozione di percorsi formativi inclusivi Infanzia Negli ultimi anni si è cercato di improntare il lavoro del plesso sempre più verso un’ottica condivisa di inclusione: si mira quindi a promuovere “una scuola per tutti e per ciascuno”, che riesca a garantire alla totalità degli alunni l’accessibilità al percorso formativo. In questa prospettiva ci facciamo guidare dall’approccio UDL (universal Design for Learning), ovvero un insieme di principi che conducono ad una progettazione che definisce fin dall’inizio interventi personalizzabili per tutti gli studenti, scostandosi dalla pratica di pianificare a posteriori proposte individuali. Il tentativo è quello di lavorare per creare un ambiente inclusivo, accogliente, con il maggior grado di accessibilità possibile per tutti e per ciascuno: una strutturazione di spazi e tempi chiara ed evidente, in grado di scandire le routines della giornata per tutti i bambini; l’utilizzo di diversi linguaggi (verbale, iconico, gestuale) come prassi condivisa per garantire accessibilità e comprensione; modalità di lavoro che tengano conto delle differenze individuali cercando di valorizzarle, partendo sempre dai punti di forza di ogni bambino. Come conseguenza di ciò sono stati proposti meno progetti legati alle specifiche situazioni di disagio o disabilità, fino di fatto a scomparire nello scorso anno scolastico, promuovendo invece progetti afferenti all’area inclusione del PTOF che hanno coinvolto tutte le sezioni del plesso, indipendentemente dai bambini presenti in ciascuna. Nello scorso anno scolastico sono stati attivati due progetti in particolare, che, proposti a tutte le sezioni, sono stati accolti da tutte le insegnanti. Il primo, dal titolo “Guardami negli occhi”, ha coinvolto tutti i bambini della scuola, fornendo, con giochi, drammatizzazioni e la mediazione di un personaggio fantastico, input rispetto a modalità relazionali funzionali (il saluto, lo sguardo…), alla valorizzazione dei punti di forza di ciascuno e all’utilizzo di diversi canali comunicativi. Accanto a questo a tutte le insegnanti sono stati forniti spunti per proseguire il lavoro in sezione, a partire dalle diverse fasi del progetto. Questo è probabilmente il passaggio più importante, che ha preso il via durante lo scorso anno ma che sarà necessario far proseguire, ricercando anche altre modalità, perchè da qui passa la possibilità di condividere un linguaggio comune, di avere delle modalità di lavoro sempre più in sintonia le une con le altre. Il secondo progetto, “Sul filo rosso della narrazione. Storie che si intrecciano bambini che si raccontano” ha coinvolto tutti i gruppi dei grandi. Il pensiero di partenza è stato su alcuni bambini con certificazione, in passaggio alla scuola primaria per l’anno successivo: come far conoscere ai loro futuri compagni le loro caratteristiche, i loro bisogni, le modalità per relazionarsi con loro? Ma soprattutto i loro interessi, cosa gli piace fare, in che cosa sono veramente bravi e competenti? Spesso questi bambini vengono presentati dai loro amici con le modalità più creative… ma perchè questo deve avvenire solo per loro? Da qui la proposta di organizzare dei momenti di incontro tra tutti i bambini grandi, che di fatto sono tutti potenziali futuri compagni di classe l’uno dell’altro. Per questi
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momenti condivisi ciascuna sezione ha dovuto preparare una presentazione di questi bambini, utilizzando qualsiasi canale, purchè rispondesse alle caratteristiche del gruppo: ci sono state presentazioni singole e di gruppo, con foto, fumetti, avatar, drammatizzazioni, powerpoint… Il senso di questo lavoro è la ricerca di modalità alternative di espressione, che non costringono tutti ad adattarsi a qualcosa di già stabilito, ma che costringono noi insegnanti a cercare vie alternative per garantire a tutti le stesse possibilità. L’intenzione è quella di portare avanti questo progetto anche nei prossimi anni. Uno step che riteniamo fondamentale è quello di condividere questi principi con le famiglie: durante la prima assemblea per i nuovi iscritti del settembre scorso, i concetti che ritenevamo fondamentali sono sono stati resi,oltre che con le parole, anche con immagini, video, brevi drammatizzazioni. Questo sicuramente per facilitare la comprensione nell’immediato dei genitori di altra cultura, ma più in generale come spunto per condividere e trasmettere loro l’idea, poi brevemente spiegata, che quella che cerchiamo di costruire è una scuola inclusiva, che così lavoriamo anche con i bambini perchè in un ambiente educativo ciascuno ha il diritto di capire, di trovare qualcosa che risponda ai suoi bisogni, qualcosa che possa sentire fatto per lui. Questo percorso è tuttora in divenire, si cercherà di proseguire attraverso:
➢ la proposta di percorsi comuni che vadano ad agire sempre più sull’ambiente, su modalità relazionali e su diversi canali comunicativi;
➢ momenti collegiali dedicati al confronto su ciò che intendiamo per inclusione, sulla creazione di un linguaggio comune tra colleghe, sulla condivisione di pratiche e percorsi;
➢ partecipazione di più insegnanti a specifiche formazioni per creare una base pedagogica, educativa e didattica condivisa;
➢ coinvolgimento sempre maggiore dei genitori, attraverso una documentazione attenta, fatta non solo di prodotti, ma soprattutto in grado di trasmettere il senso di ciò che facciamo, sia a conclusione del percorso ma anche durante i momenti di assemblea.
PRIMARIA Nelle scuole primarie del nostro Istituto si è sempre cercato di mettere al centro del processo educativo il bambino, indipendentemente dalla nazionalità e dalla sua situazione sociale, nella convinzione che la diversità di ciascuno costituisca una ricchezza per tutta la comunità scolastica e il fondamento di una didattica inclusiva. A partire dalla stessa programmazione di classe, dalla didattica per competenze, dal curricolo unitario e dai progetti di plesso, ogni scuola primaria si prefigge di coinvolgere tutti i bambini nelle attività educative programmate, per arrivare ad una comunità inclusiva dove ogni diversità costituisca una risorsa per tutti coloro che ve ne fanno parte. Nel plesso Palladio ogni anno viene proposto alle classi quinte il progetto KAIROS: attraverso racconti e film sul tema della diversità i bambini vengono guidati a riflettere sull’importanza delle differenze individuali, che costituiscono una ricchezza per tutti e per ciascun componente della relazione educativa. SECONDARIA Anche nel nostro Plesso si sono condivisi valori di inclusione che sono trasversali per tutto il nostro Istituto Comprensivo e si sono proposti progetti che hanno coinvolto l’intero Plesso. Si è sempre prestata attenzione al fatto che il curricolo d’Istituto rispetti l’unicità di ogni singolo studente, lasciando ampio spazio anche alla progettazione di percorsi didattici personalizzati e calibrati sulle potenzialità e sulle effettive capacità degli alunni coinvolti. Si sta dando sempre più valore alle Competenze nella prassi didattica quotidiana tenendo conto anche degli obiettivi educativi elaborati e condivisi dal Collegio di Plesso. Momenti particolarmente importanti per l’Inclusione saranno anche quest’anno la Settimana dei Laboratori e le concomitanti Giornate dello Sport. Durante questi momenti si dedicherà tempo a delle proposte importanti a livello di Plesso per la sensibilizzazione alle varie tipologie di disabilità, con interventi di sportivi disabili che porteranno la loro esperienza. Si dedicherà inoltre tempo alla visione di alcuni film che trattino questa tematica e alla successiva rielaborazione in classe. Per l’attuazione dei Laboratori si presterà particolare attenzione ad elaborare proposte adeguate e accessibili a tutti.
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Valorizzazione delle risorse esistenti Il nostro Istituto tradizionalmente valorizza le risorse professionali e strutturali esistenti. Per quanto riguarda la risorsa “docenti” ciò avviene attraverso l'impiego di insegnanti che mettono a disposizione la personale professionalità in qualità di esperti, sia nelle loro classi che in attività progettuali. Utilizzo consapevole degli strumenti presenti (LIM ecc.) per l’adeguamento di strategie didattiche e di apprendimento inclusive. Vengono predisposti percorsi di formazione per il personale interno sull’uso dei software didattici utilizzati a livello d’Istituto. Presenza in ogni aula della risorsa LIM. Presenza di sussidi specifici per personalizzare l’apprendimento. Adeguamento e valorizzazione di spazi e di laboratori considerati luoghi di fondamentale importanza per la realizzazione di una didattica laboratoriale e di valenza inclusiva.
Acquisizione e distribuzione di risorse aggiuntive utilizzabili per la realizzazione dei progetti di inclusione In alcune situazioni di particolare necessità (es. alfabetizzazione linguistica) vengono elaborati progetti specifici che si avvalgono anche dell’intervento di un’esperta esterna volontaria. Ci si continuerà ad affiancare per problematiche particolari come l’autismo anche alla Cooperativa Sociale “Primavera 85” e allo Sportello Autismo di Vicenza (SpA). Per particolari problematiche comportamentali al Servizio Disturbi Comportamento (SeDICO).
Attenzione dedicata alle fasi di transizione che scandiscono l’ingresso nel sistema scolastico, la continuità tra i diversi ordini di scuola e il successivo inserimento lavorativo La continuità tra ordini di scuola risponde all’esigenza di garantire il diritto dell’alunno ad un percorso formativo organico e completo. Si esplica nello sforzo di predisporre tutte le possibili strategie per prevenire le difficoltà che possono insorgere nel momento di ingresso nel sistema scolastico e nel passaggio tra i vari ordini scolastici. Mira a valorizzare le competenze già acquisite dall’alunno, riconoscendo la specificità e la pari dignità educativa di ciascuna scuola. Nella consapevolezza di dover attuare un progetto coerente ed efficace, i docenti dei vari ordini di scuola attuano percorsi di continuità, organizzati e definiti nei contenuti e nei tempi di sviluppo. Nel nostro Istituto opera la commissione continuità, istituita con il preciso compito di organizzare progetti di continuità e incontri con i docenti del successivo ordine di scuola, per uno scambio di informazioni sui futuri studenti che entreranno nella nuova scuola. Per gli alunni con disabilità inoltre è previsto un programma di inserimento graduale che prevede un primo contatto tra maggio e giugno, basato sull’osservazione del ragazzo all’interno della sua scuola, un successivo passaggio di informazioni e materiale con la scuola che lo accoglierà e un primo colloquio con i genitori ai quali viene somministrato un semplice questionario informativo. Per gli alunni che lo necessitano l'inserimento graduale prosegue poi a settembre con la visita alla nuova scuola qualche giorno prima dell’inizio e con un orario ridotto nelle prime settimane di lezione. Il programma di inserimento graduale vuole così rispettare i tempi, i ritmi e i bisogni dell’alunno stesso, per una sua migliore inclusione all’interno della futura scuola. La risorsa compagni viene tenuta in grande considerazione per una maggiore inclusione degli alunni anche nei momenti di passaggio tra una classe e l’altra e fra ordini di scuola. In un contesto sociale sempre più complesso, la scuola ha il dovere di promuovere l’ orientamento di ciascun alunno, favorendo la sua iniziativa per il proprio sviluppo fisico, psichico e intellettuale, ponendolo nelle condizioni di definire e conquistare la personale identità di fronte agli altri e aiutandolo a rivendicare un proprio ruolo nella realtà sociale, culturale e professionale. Vanno perciò individuati dei percorsi che facciano emergere e valorizzare le specifiche potenzialità e attitudini di ciascun alunno. A tal proposito nel nostro Istituto è stata istituita una specifica figura: la funzione strumentale per l’orientamento. Tale funzione strumentale organizza le visite degli studenti presso gli istituti superiori della città, gli incontri di orientamento con i genitori a livello cittadino e la possibilità, per chi lo necessita, di avere colloqui e consulenze con specialisti del settore. Particolare attenzione è rivolta a studenti con disabilità, che hanno specifici bisogni educativi dai quali partire per progettare il loro progetto di vita accompagnando gli alunni e le famiglie alla scelta più adeguata per le loro esigenze.
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L’insegnante funzione strumentale per la cittadinanza attiva promuove azioni ed esperienze di civiltà e democrazia, attraverso la realizzazione di un percorso formativo partecipato, costruito accompagnando i bambini e i ragazzi all’interno di un iter didattico, che valorizzi il loro ruolo attivo e propositivo per il presente e il futuro sia all'interno della scuola che aperto al territorio.
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AREA DELLA VALUTAZIONE DELLA SCUOLA
SCUOLA DELL’INFANZIA
Le insegnanti della sezione verificano in itinere l'efficacia delle attività svolte con i bambini .
Il confronto e lo scambio di esperienze tra le docenti delle diverse sezioni rappresenta poi un’ulteriore
occasione di valutazione circa il valore delle proposte fatte.
Anche gli incontri coi genitori e i Consigli di Intersezione sono momenti privilegiati per la verifica delle
attività svolte.
La valutazione del processo formativo del bambino viene effettuata mediante l’osservazione del suo
comportamento e delle sue produzioni-espressioni nei diversi campi di esperienza.
Le considerazioni valutative avvengono in base:
- agli indicatori per la rilevazione delle competenze maturate alla fine del terzo anno previste dalle
Indicazioni Nazionali 2012 e dalle Raccomandazioni del Parlamento Europeo del 18.12.2006.
Tali indicatori riguardano sia le competenze specifiche relative a ciascun Campo di Esperienza, sia
quelle relative alle finalità della scuola dell’infanzia.
- agli indicatori definiti dal Protocollo d’intesa tra la Regione del Veneto e l’Ufficio Scolastico
Regionale per il Veneto per l’attività di identificazione precoce dei casi sospetti di disturbo
specifico dell’apprendimento (DSA). Tale protocollo agevola la Scuola dell’infanzia
nell’individuazione dei fattori predittivi che riguardano, in particolar modo, uno sviluppo atipico
del linguaggio e aspetti anomali nella maturazione delle competenze percettive e grafiche.
Passaggio alla Scuola Primaria
(Continuità educativa)
Le iniziative volte a rendere il passaggio dei bambini alla scuola primaria il più sereno possibile sono:
− incontri tra le insegnanti dei due ordini di scuola per programmare attività di collegamento;
− le iniziative coinvolgeranno le Scuole Primarie dell’Istituto e quelle dell’Istituto Comprensivo di
Santorso;
− visite che i bambini faranno in alcune classi delle scuole primarie per conoscere gli spazi scolastici e
realizzare le attività concordate dalle insegnanti;
− un incontro individuale con i genitori durante il quale le insegnanti illustreranno le competenze
raggiunte dal bambino, evidenziate nella scheda informativa. Tale documento, che accompagnerà
l’alunno nel suo percorso scolastico, è comune a tutte le scuole del Distretto Scolastico di Schio.
Inquadra il QR code per visualizzare le RUBRICHE VALUTATIVE.
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SCUOLA PRIMARIA
La valutazione è parte integrante della programmazione, non solo come controllo degli apprendimenti,
ma come verifica dell’intervento didattico al fine di operare con flessibilità sul progetto educativo. Per
l’insegnante diventa infatti un impegno permanente, uno strumento per verificare la validità e l’efficacia
della proposta didattica-formativa, uno strumento per programmare interventi mirati alle nuove
esigenze della classe e degli alunni.
Per l’alunno si tradurrà in auto-consapevolezza dei risultati ottenuti ed in motivazione per ulteriori
progressi. Per la famiglia sarà opportunità di coinvolgimento nell’azione educativa oltre che momento
di informazione.
Valutazione intermedia e finale
Ai fini della valutazione periodica la Scuola Primaria adotta la scansione quadrimestrale dell'anno
scolastico. La valutazione quadrimestrale e finale di ciascuna materia, espressa in voti, non è
semplicemente frutto della media matematica dei voti, ma è il risultato di diverse variabili, che
influiscono sull’apprendimento dell’alunno: la partecipazione, la costanza dell’impegno, l’esecuzione
puntuale dei compiti, i progressi/regressi rispetto al livello di partenza.
Valutazione del comportamento
La valutazione del comportamento è decisa dagli insegnanti della classe attraverso un giudizio
considerando gli obiettivi educativi elaborati ed approvati nel POF di Istituto: educazione, relazioni,
partecipazione, impegno e maturazione.
Alla luce delle disposizioni ministeriali (Decreto Ministeriale n. 5 del 16 gennaio 2009) il comportamento
degli alunni sarà valutato nel seguente ordine:
Ottimo L’alunno dimostra un comportamento responsabile; partecipa inoltre in modo
costruttivo e collaborativo all’interno della classe.
Distinto L’alunno dimostra un comportamento corretto, consapevole e rispettoso delle regole.
Buono L’alunno dimostra un comportamento generalmente rispettoso delle regole e
abbastanza corretto nel rapporto con i compagni e gli adulti.
Sufficiente L’alunno dimostra un comportamento non sempre rispettoso delle regole e talvolta
poco corretto nel rapporto con i compagni e con gli adulti.
Non sufficiente L’alunno dimostra un comportamento irrispettoso nei confronti delle regole di
convivenza, nei confronti dei compagni e degli adulti.
Modalità di comunicazione alle famiglie
I risultati delle valutazioni effettuate verranno comunicate alle famiglie attraverso la visione delle prove
di verifica, con comunicazioni scritte sul diario e/o sul quaderno degli avvisi ed attraverso i colloqui
bimestrali con le famiglie.
Collaborazione Scuola-Famiglia
La collaborazione con le famiglie e la loro adesione al progetto educativo della scuola sono
indispensabili al fine di rafforzare ed integrare i reciproci interventi e di promuovere esperienze ed
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occasioni di confronto e di crescita. La scuola primaria, nell’avvicinare i bambini ad un metodo di studio
personale ed efficace, coinvolge le famiglie nel guidare gli alunni nello svolgimento dei compiti
pomeridiani.
Per valorizzare questo impegno gli insegnanti hanno concordato di effettuare la correzione collettiva
giornaliera, di valutare quadrimestralmente i compiti svolti a casa con un giudizio riportato sul registro
degli insegnanti. La valutazione terrà conto di:
Impegno - Ordine – Completezza - Puntualità nelle consegne dei lavori assegnati.
Lo svolgimento a casa dei compiti assegnati, ritenuto essenziale per la realizzazione del percorso di
apprendimento, viene considerato per la formulazione del voto nelle diverse discipline.
Comunicazioni bimestrali e quadrimestrali
Sono previsti degli incontri con scadenza bimestrale e inoltre gli insegnanti delle tre scuole primarie
sono disponibili ad incontrare i genitori su appuntamento il martedì pomeriggio, dalle 16.45 alle 17.15.
Ai genitori delle classi quinte verrà consegnato il Documento di Certificazione delle competenze degli
alunni in uscita. Tale documento, elaborato dal Collegio dei Docenti in relazione ai curricoli
precedentemente stesi, viene compilato dal team docenti delle classi interessate.
Verifica operata dal Consiglio di Interclasse e dal Collegio Docenti
Ogni due mesi circa, assieme ai rappresentanti dei genitori, i docenti analizzano l'andamento della
classe rispetto agli obiettivi generali e valutano l'efficacia degli interventi e delle attività intraprese, per
effettuare opportuni adeguamenti alla Programmazione Educativa. Tutte le iniziative attuate nel corso
dell'anno vengono sottoposte alla valutazione del Collegio dei Docenti nella seduta di maggio.
Particolare spazio è dato all’analisi dei risultati avuti dalle iniziative innovative o sperimentali. Per le
azioni di maggiore rilievo viene compiuta una valutazione intermedia a febbraio.
Inquadra il QR code per visualizzare le RUBRICHE VALUTATIVE.
SCUOLA SECONDARIA DI I GRADO
Criteri di valutazione Secondaria di Primo Grado (Approvati dal Collegio il 15 aprile 2010)
È interesse di tutti i docenti dell'istituto dare la massima trasparenza alle modalità di valutazione,
affinché quest'ultima diventi uno strumento effettivo di crescita all'interno del processo formativo
dell'alunno.
La valutazione periodica delle discipline viene effettuata attraverso prove orali, scritte, pratiche ed è
espressa con voti in decimi dal 4 al 10. La limitazione dei voti negativi è dettata dalla volontà di
trasmettere agli alunni l’idea della rimediabilità dei voti negativi e dalla convinzione che già il 4 sia un
voto decisamente negativo.
Nella produzione orale il voto verrà attribuito considerando soprattutto il livello di acquisizione
delle conoscenze e la coerenza delle risposte rispetto alle domande; verranno comunque tenute in
considerazione la capacità di sintesi, analisi, rielaborazione e collegamento dei contenuti, nonché
l'utilizzo del lessico e delle modalità espositive specifiche di ciascuna disciplina. Sono previste almeno
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due valutazioni relative all’orale per quadrimestre in italiano, matematica, inglese ed una orale e/o
pratica nelle altre materie.
Relativamente alle prove scritte si effettueranno verifiche “aperte” e “strutturate” a punti; in queste
ultime verrà attribuito e reso palese un punteggio a ciascun quesito, che può variare a seconda della
complessità della richiesta; la valutazione della preparazione dello studente avviene attraverso il calcolo
della percentuale del punteggio totale:
− la risposta corretta alla totalità dei quesiti (100% del punteggio massimo) corrisponde al voto 10
− il raggiungimento del 90% del punteggio massimo corrisponde al voto 9
− il raggiungimento dell’ 80% del punteggio massimo corrisponde al voto 8
− il raggiungimento del 70% del punteggio massimo corrisponde al voto 7
− il raggiungimento del 60% del punteggio massimo corrisponde al voto 6
− al di sotto del 60% del punteggio verrà attribuito il voto 5 o 4 a seconda della gravità delle carenze
rilevate. Ogni insegnante avrà comunque un certo margine di discrezionalità nella valutazione delle
prove assegnate, tenendo presente la particolare situazione del singolo alunno.
Nei testi e nelle prove non strutturate (relazioni, testi espositivi.......) l'attribuzione del voto avverrà
secondo i seguenti criteri:
− la prestazione massima (voto 10) è raggiunta quando l'alunno rivela una ottima conoscenza dei
contenuti in relazione alla consegna, una notevole capacità di rielaborazione dei medesimi e di
utilizzo del lessico;
− la prestazione della sufficienza (voto 6) si ottiene quando l'alunno rivela una essenziale conoscenza
dei contenuti in relazione alla consegna ed una capacità di rielaborazione e utilizzo del lessico
accettabile ma da migliorare.
I voti intermedi verranno dati per approssimazione dell'ideale del 10, a seconda del livello di
acquisizione di conoscenze e abilità. Anche la correttezza espressiva potrà incidere sulla valutazione
delle verifiche.
Sono previste almeno tre prove ufficiali scritte quadrimestrali in italiano, matematica, inglese e almeno
due nella seconda lingua comunitaria.
Sarà cura degli insegnanti informare sempre gli alunni sui criteri di valutazione delle diverse prove.
Lo svolgimento a casa degli esercizi assegnati e lo studio sono ritenuti essenziali per la realizzazione del
percorso di apprendimento, di conseguenza concorrono alla formulazione della valutazione nelle
diverse discipline.
Altre valutazioni non espresse in voto, pur essendo tenute in considerazione, non hanno il medesimo
valore delle prove ufficiali, ma costituiscono indicazioni importanti per accrescere la consapevolezza
degli studenti in relazione al livello raggiunto.
La valutazione quadrimestrale e finale di ciascuna materia non è semplicemente frutto della media
matematica dei voti, ma è il risultato di diverse variabili, che influiscono sull'apprendimento dello
studente: oltre ai risultati delle diverse prove, concorrono anche la partecipazione, la costanza
nell'impegno, l'esecuzione puntuale dei compiti, i progressi/regressi rispetto al livello di partenza.
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La valutazione del comportamento, espressa in decimi, è decisa dal Consiglio di Classe, considerando gli
obiettivi educativi elaborati ed approvati nel P.T.O.F. di Istituto: educazione, relazioni, partecipazione,
impegno e maturazione.
La non ammissione alla classe successiva o all'esame di Stato avviene in seguito alla decisione del
Consiglio di Classe per offrire all'alunno l'opportunità di riprendere un percorso di apprendimento più
efficace e soddisfacente.
La certificazione delle competenze data alla conclusione dell'esame di Stato considera il livello
oggettivamente raggiunto al termine del ciclo di studi.
L'intero sistema di valutazione ha lo scopo di fornire informazioni agli alunni e alle famiglie sul percorso
di apprendimento e ai docenti sulla efficacia della attività di insegnamento.
Scansione dell'anno
Ai fini della valutazione periodica la scuola adotta la scansione quadrimestrale dell'anno scolastico.
Livelli di giudizio
In data 8 settembre 2008 si è riunito il Collegio Docenti dell’intero Istituto per definire, conformemente
a quanto dettato dalla “Riforma Gelmini”, una posizione unitaria nella valutazione delle materie e del
comportamento. La scala dei voti adottata da tutti i docenti va dal 4 al 10, dove il 4 corrisponde ad una
insufficienza grave e il 10 corrisponde all’ottimo.
Gli obiettivi trasversali e comuni del Consiglio di Classe
Gli alunni vengono valutati, ad inizio d'anno e alle scadenze quadrimestrali, in rapporto agli
obiettivi trasversali comuni definiti dal Collegio ed adattati alla classe.
Questa valutazione ha lo scopo di definire la situazione dell'alunno per progettare e decidere i necessari
interventi individualizzati e per monitorare l'andamento del suo processo di maturazione.
Tale valutazione, attuata soprattutto ad uso del Consiglio di Classe, è comunicata all'alunno e alla
famiglia su loro richiesta.
Modalità di svolgimento degli scrutini
In prossimità della scadenza quadrimestrale i docenti inseriscono nel registro informatizzato il giudizio
sintetico per la disciplina. I tutori inseriscono la loro proposta di valutazione sugli obiettivi comuni e la
bozza di giudizio globale per ciascun alunno.
Nella seduta di scrutinio tutte le valutazioni sintetiche, i giudizi globali e le valutazioni sugli obiettivi
comuni sono visibili ai docenti in una unica schermata.
I genitori potranno prendere visione della scheda di valutazione accedendo al registro elettronico con la
password a loro riservata.
I colloqui tra insegnanti e genitori
L'Istituto cerca di promuovere ed agevolare in ogni modo il rapporto tra la scuola e le famiglie. Ogni
docente indica alle famiglie un'ora settimanale in cui i genitori possono trovarlo a scuola. Col fine di
rendere meno frettoloso e più proficuo il colloquio tra genitori e docenti si dà la preferenza alla
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modalità del colloquio su appuntamento, concordato attraverso l'alunno, anche in momenti diversi
dell'ora settimanale stabilita. Sono previsti anche due incontri pomeridiani-serali, in novembre e aprile,
per i genitori impossibilitati ai colloqui mattutini. Dove l'opportunità lo suggerisca o per situazioni
particolari si organizzeranno incontri dei genitori con più docenti.
Il tutore mantiene un rapporto privilegiato con le famiglie e può parlare a nome del Consiglio di Classe.
Verifica operata dai Consigli di Classe
I Consigli di Classe verificano l'andamento della propria azione formativa nei confronti di ciascun alunno
ad ogni riunione ed eventualmente decidono o ridisegnano interventi correttivi.
Ad aprile, assieme ai rappresentanti dei genitori, analizzano l'andamento della classe rispetto agli
obiettivi generali e valutano l'efficacia delle iniziative e delle attività comuni intraprese, ponendo le basi
per l'attività dell'anno successivo.
Verifica operata dal Collegio dei Docenti
Tutte le iniziative attuate nel corso dell'anno vengono sottoposte alla valutazione del Collegio dei
Docenti nella seduta di maggio. Particolare spazio è dato alla analisi dei risultati avuti dalle
iniziative innovative o sperimentali.
Per le azioni di maggiore rilievo viene compiuta una valutazione intermedia a febbraio. Per i progetti più
consistenti la valutazione del Collegio è preceduta e preparata dalle riunioni dei Dipartimenti e/o dei
Consigli di Classe. La seduta del Collegio di maggio getta le basi della programmazione delle attività per
il nuovo anno che si avvierà a settembre.
Premi di studio
Da anni la Scuola assegna tre premi di studio di stesso importo agli alunni che in sede di scrutinio finale
risultano più meritevoli in base al profitto, al comportamento e soprattutto all'impegno dimostrato.
Classi Prime: premio intitolato alla memoria della prof.ssa Gigliola Scarpi che, insegnante di Lettere
presso questa scuola dal 1957 alla sua morte, avvenuta il 5/8/67, fu esempio di bontà, di spirito di
sacrificio e di profondo attaccamento al dovere.
Classi Seconde: premio intitolato ad "Antonella Dal Lago" che dal 1981 al 6 marzo 1984, data del suo
decesso, fu alunna di questa scuola.
Classi Terze: premio intitolato al prof. Arnaldo Alessandri che dal 1930 al 30 novembre 1962, data del
suo decesso, fu di questa scuola insegnante e, per vari anni, incaricato della presidenza.
Dall’anno 2007/08, su proposta del dirigente Camillo Cristiani e conseguente approvazione del Collegio
Docenti in data 07/12/2007 e del Consiglio d’Istituto in data 14/12/2007, è stato istituito un quarto
premio per l’alunno di tutta la secondaria di 1° grado, che ha mostrato il maggior miglioramento nel
rendimento tra il primo e il secondo quadrimestre. Su proposta del Collegio Docenti in data 16/12/2008
e successiva approvazione del Consiglio d’Istituto del 19/12/2008, il premio viene dedicato alla memoria
della prof.ssa Marta Saccardo, che si è dedicata per numerosi anni all’insegnamento dell’italiano ai
nostri alunni stranieri, prematuramente scomparsa nel gennaio 2008.
I premi sono consegnati nei primi mesi dell'anno scolastico successivo in forma pubblica e solenne.
Inquadra il QR code per visualizzare le RUBRICHE VALUTATIVE.
~ 59 ~
PRIORITÀ, TRAGUARDI ED OBIETTIVI
Il presente Piano parte dalle risultanze dell’autovalutazione d’istituto, così come contenuta nel Rapporto
di Autovalutazione (RAV), pubblicato all’Albo elettronico della scuola e presente sul portale Scuola in
Chiaro del Ministero dell’Istruzione, dell’Università e della Ricerca, dove è reperibile all’indirizzo:
In generale l’Istituto e i Docenti si impegnano al perseguimento degli obiettivi sotto elencati:
1) rendere coerente il Piano Triennale dell'Offerta Formativa a livello delle scelte curricolari ed extracurricolari (progetti di ampliamento dell'offerta formativa);
2) migliorare la qualità dei processi formativi e didattici individuando gli aspetti essenziali del servizio e il relativo standard; contenere la varianza interna tra le classi di pari livello di plessi diversi sia per la Primaria che per la Secondaria;
3) trovare modalità e forme per presidiare il Piano dell'Offerta Formativa nelle fasi di realizzazione, monitoraggio e autovalutazione dei risultati;
4) individuare gli strumenti per garantire l'unitarietà dell'offerta formativa, nel rispetto della libertà d'insegnamento; adeguare il curricolo con obiettivi relativi alle competenze di cittadinanza, incrementare le competenze di cittadinanza e costituzione per tutto l'istituto, attuare percorsi di livello, prevedere forme di valutazione relative alle competenze curricolari e trasversali tramite prove adeguate annuali, sperimentare attività laboratoriali d'Istituto;
5) esercitare l'autonomia di ricerca, sperimentazione e sviluppo volta all'innovazione metodologica e didattica, nonché la formazione e l'aggiornamento culturale e professionale del personale scolastico;
6) curare i processi di comunicazione organizzativa interna ed esterna;
7) predisporre il Piano dell'Offerta Formativa Triennale sviluppando le seguenti macro aree:
− ORGANIZZAZIONE DELLA SCUOLA;
− RAPPORTI CON IL TERRITORIO;
− STRUTTURE E RISORSE MATERIALI PRESENTI;
− ORGANIZZAZIONE DELLA DIDATTICA;
− AREA DELLA VALUTAZIONE DELLA SCUOLA E DEL SERVIZIO SCOLASTICO;
− PRIORITA’, TRAGUARDI E OBIETTIVI;
− SCELTE CONSEGUENTI AI RISULTATI DELLE PROVE INVALSI;
− PROPOSTE E PARERI PROVENIENTI DAL TERRITORIO E DALL’UTENZA;
− PIANO DI MIGLIORAMENTO;
− SCELTE CONSEGUENTI ALLE PREVISIONI DI CUI ALLA LEGGE 107/15;
− PIANO FORMAZIONE PERSONALE DELLA SCUOLA;
− AZIONI COERENTI CON IL PIANO NAZIONALE SCUOLA DIGITALE;
− articolazione e proposizione di approcci didattici e prove orientati al problem solving ovvero a
compiti autentici di realtà;
− articolazione di elementi valutativi in rubriche, nelle quali siano compresi strumenti atti
all’osservazione ed al monitoraggio del livello di competenza di ciascun allievo;
− miglioramento del livello di ciascun allievo nella competenza chiave di cittadinanza, trasversale
alle discipline, attinente alla risoluzione potenziale di situazioni problematiche, prediligendo
approcci metodologico-didattici situazionali, tesi cioè allo sviluppo della capacità di comprensione
della situazione, posizione del problema ed indicazione di possibili percorsi risolutivi e che
facilitino la riflessione degli allievi su quanto messo in atto e sull’ abilità di autovalutazione;
− maggiore raccordo di pratiche e strumenti negli ordini di scuola, tra plessi (primaria e secondaria
di primo grado) e tra classi.
~ 62 ~
Nella formazione delle classi saranno rispettati i criteri proposti dal Dirigente Scolastico ed approvati dal
Collegio Docenti e dal Consiglio d’Istituto.
In casi particolari, ad inizio anno si potrà attendere qualche settimana per l’assegnazione definitiva degli
alunni alle classi prime, svolgendo attività con gruppi misti.
PROPOSTE E PARERI PROVENIENTI DAL TERRITORIO E DALL’UTENZA
Nella formulazione del Piano si è tenuto conto delle proposte e dei pareri formulati dagli enti locali e dalle
diverse realtà istituzionali, culturali, sociali ed economiche operanti nel territorio, nonché dagli organismi
e dalle associazioni dei genitori ed in particolare:
- ascoltare i bisogni espressi dalla più ampia comunità educante cittadina (famiglie, enti,
associazioni, amministrazione comunale) raccolti attraverso momenti condivisi di confronto.
Accogliere, ove possibile, le richieste delle diverse agenzie educative per fare della scuola, delle
sue risorse professionali e dei suoi spazi ANCHE un tempo e un luogo di aggregazione,
approfondimento e sviluppo trasversale di conoscenze e competenze per la comunità.
- Mantenere ed ampliare le iniziative che prevedono un ruolo attivo e propositivo degli alunni,
facendo leva sul senso di appartenenza al percorso scolastico e offrendo loro l’opportunità di
assumere ruoli di corresponsabilità.
- Valorizzare l’importanza della multiculturalità e dell’internazionalizzazione, favorendo lo sviluppo
attivo di strumenti e competenze linguistiche, comunicative e relazionali. Promuovere, in tutti gli
ordini di scuola, occasioni di studio delle lingue straniere, di incontro e scambio con giovani di
diverse nazionalità.
- Consolidare e incrementare le iniziative e le buone prassi di orientamento permanente, con
l’obiettivo di far emergere e indirizzare le inclinazioni e i talenti individuali degli alunni; attivare
percorsi il più possibile personalizzati, sia nel sostegno e potenziamento delle fragilità, che nella
valorizzazione delle eccellenze.
~ 63 ~
PIANO DI MIGLIORAMENTO
Responsabile del piano: Dirigente Scolastico dott.ssa Emilia Pozza
Composizione del gruppo che segue la progettazione del PdM:
Nome e Cognome Ruolo nell'organizzazione scolastica Ruolo nel team di miglioramento
Emilia Pozza Dirigente Scolastico Responsabile del piano
Francesca Fabi
Primo Collaboratore del DS
Docente scuola secondaria di I grado
“P. Maraschin”
Membro del Piano
Manuela Baratta
Seconda Collaboratrice del DS e
Docente scuola secondaria di I grado
“P. Maraschin”
Membro del Piano
Pierina Pianegonda DSGA Membro del Piano
Paola Incubi Docente scuola dell'Infanzia
"SS. Trinità" Membro del Piano
Margherita Cannatella Docente scuola dell’Infanzia
“SS.Trinità” Membro del Piano
Elisa Tomiello Docente scuola dell'Infanzia
"S. Maria Pornaro" Membro del Piano
Maria Pia Faggion Docente scuola dell’Infanzia “S.Maria
del Pornaro” Membro del Piano
Cecilia Zambon Docente scuola primaria “A.Palladio” Membro del Piano
Monica Casarotto Docente scuola Primaria "Giovanni
XXIII" Membro del Piano
Lucia Galdiolo Docente scuola primaria “Giovanni
XXIII” Membro del Piano
Laura Casolin Docente scuola Primaria
"G.B. Cipani" Membro del Piano
Daniela Bernardi Docente scuola primaria
“G.B. Cipani” Membro del Piano
Antonietta Manea Docente scuola Secondaria
I grado "P. Maraschin" Membro del Piano
Grazia Pigato Docente scuola Secondaria
I grado "P. Maraschin" Membro del Piano
~ 64 ~
PRIMA SEZIONE
Scenario di riferimento
Informazioni ritenute
necessarie per la
spiegazione delle
scelte di
miglioramento
Caratteristiche sociali e culturali del territorio
Le scuole che fanno parte dell’Istituto Comprensivo Schio 3 “Il Tessitore” sono
collocate nei quartieri del Comune di Schio SS. Trinità, Poleo e Tretto.
La scuola si trova in una zona produttiva a tasso di disoccupazione inferiore alla
media nazionale; gli enti locali di riferimento (Comune, ULSS) contribuiscono
mettendo a disposizione risorse economiche e competenze (assistenti sociali,
operatori, educatori, mediatori...) utili a contrastare la dispersione e il disagio.
La provenienza degli studenti presenta un divario socio economico e culturale.
C’è una presenza sensibile di alunni di cittadinanza non italiana; un numero
contenuto di alunni con genitori disoccupati.
Nel territorio sono presenti associazioni di mediatori culturali, educatori, istituti
religiosi che integrano l'intervento formativo della scuola sui ragazzi anche in
orario extra scolastico.
La realtà socio economica del territorio è comunque in evoluzione in questa fase
di instabilità occupazionale.
In generale il contributo volontario delle famiglie è buono, questo permette alla
scuola di sopperire alle difficoltà economiche di altre famiglie.
Pressoché inesistente il numero degli abbandoni scolastici; la scuola accoglie
studenti provenienti da altre scuole del territorio con vissuti di insuccesso
scolastico.
Si registrano movimenti in entrata e in uscita superiori ai dati nazionali di
riferimento, dovuti prevalentemente agli spostamenti delle famiglie straniere in
cerca di occupazione.
Reti del territorio
I rapporti di collaborazione del nostro Istituto con il Comune di Schio sono
finalizzati alla realizzazione di vari progetti educativi.
Il nostro Istituto partecipa inoltre a queste reti e collabora con i seguenti
enti/associazioni:
− Rete territoriale dei servizi alto vicentino nord ovest;
− Centro territoriale per l'integrazione alto vicentino;
− Alleanza Territoriale per le famiglie;
− Filo Rosso;
− Associazione delle scuole autonome del veneto;
− Sirvess – sistema di riferimento veneto per la sicurezza nelle scuole;
− Campuschio.net;
− Orientamento in rete;
~ 65 ~
− Le radici e le ali;
− Sportello Autismo;
− Associazione “Don Sacchiero”;
− Lions Club;
− Dopo la campanella/Istituto Salesiani Schio;
− Polizia locale;
− Corpo forestale dello stato.
Ha stipulato delle convenzioni con:
− Università degli studi di Padova;
− Università Ca' Foscari di Venezia;
− Liceo delle scienze sociali “Martini” di Schio.
L’organizzazione
scolastica
Composizione popolazione scolastica studenti
L’Istituto è composto da sei plessi: 2 Scuole dell’Infanzia, 3 Scuole Primarie, 1
Scuola Secondaria. Nel corrente A.S. il numero complessivo di iscritti è di 1219, di
cui 213 stranieri, 52 diversamente abili, 58 BES. Le classi sono complessivamente
59.
Obiettivi del POF
L'Istituto Comprensivo organizza le sua attività, reperisce ed impiega le risorse
per rispondere ai compiti affidatigli dalle leggi e per conseguire i seguenti
obiettivi formativi generali ai quali è riconosciuta la più alta priorità:
- Successo formativo;
- Bene-essere degli alunni;
- Dialogo e collaborazione con gli utenti.
I docenti dell'Istituto Comprensivo si riconoscono nella immagine
professionale che emerge dalla affermazione dei seguenti PRINCIPI condivisi e
tale professionalità intendono perseguire e praticare:
- Condivisione della responsabilità educativa;
- Coerenza educativa (centralità e visione positiva dell’alunno);
- Cura della comunicazione (relazione con l’alunno).
I docenti dell'Istituto Comprensivo, come singoli, nei gruppi o negli organi
collegiali determineranno la loro azione e le loro decisioni tenendo presenti le
seguenti Linee Guida:
- Collaborazione tra tutti gli attori (modalità di condivisione tra docenti);
- Continuità tra i diversi ordini di scuola;
~ 66 ~
- Innovazione come strumento per raggiungere l’efficacia;
- Realizzazione del principio dell’ individualizzazione.
- Attenzione alle dinamiche tra pari e coinvolgimento delle famiglie
La Scuola promuove l’instaurarsi di relazioni positive tra le diverse componenti, se
necessario con l’adozione di specifici progetti ed interventi, con azioni di
prevenzione di comportamenti devianti, mediante progetti che promuovono la
relazione tra pari, l’intercultura, la cittadinanza.
Le famiglie sono coinvolte con incontri di presentazione delle attività scolastiche,
incontri formativi su tematiche comuni di tipo educativo.
E’ presente un Comitato Genitori che collabora attivamente con la Scuola per il
coinvolgimento delle famiglie.
Al momento dell’iscrizione i genitori versano volontariamente dei contributi per la
realizzazione dei progetti per l’ampliamento dell’offerta formativa.
Sistemi di comunicazione
L’Istituto comunica, sia all’interno che verso l’esterno, attraverso i seguenti canali:
− sito scolastico;
− amministrazione trasparente;
− albo online;
− mail istituzionali;
− schede di valutazione in formato elettronico;
− incontri degli organi collegiali;
− appuntamenti periodici e su prenotazione con l’utenza;
− incontri con l’utenza di vario tipo.
Il lavoro in aula
(attenzione alle
relazioni docenti-
allievi, gli ambienti di
apprendimento,
progetti di recupero e
potenziamento degli
apprendimenti,
utilizzo di nuove
tecnologie per la
didattica)
Relazioni docenti/allievi
Realizzazione del principio della individualizzazione
Nel rispetto dell'idea della centralità dell'alunno i docenti studiano forme
organizzative per la loro attività di insegnamento che consentano ad ogni
alunno di seguire i percorsi più consoni alle sue caratteristiche e ai suoi
bisogni. A tale scopo vengono attivate collaborazioni coi colleghi ed impiegate
risorse, considerando con particolare attenzione le situazioni di svantaggio e
attivando interventi personalizzati.
Integrazione degli alunni con disabilità
L’Istituto promuove l’integrazione degli alunni disabili ottemperando alle
disposizioni di legge e alle “Linee guida per l’integrazione scolastica degli
alunni con disabilità” del 2009.
Inclusione degli alunni con bisogni educativi speciali
~ 67 ~
In seguito alla Direttiva 27.12.2012 “Strumenti di intervento per alunni con Bisogni
Educativi Speciali e organizzazione territoriale per l’inclusione” e alla C.M. 8 del
6.3.2013, è stato istituito un Gruppo di Lavoro per l’Inclusività.
Riforma degli ordinamenti scolastici e curricolo verticale unitario
L’Istituto ha compiuto e compie ogni necessario sforzo per applicare la legge di
riforma secondo il disposto del D. Lgs 59 del 19.2.2004 e successive modifiche
introdotte dalle Indicazioni Nazionali.
Si impegna inoltre nello studio e nella attuazione delle innovazioni portate
dalla riforma e in particolare sui seguenti temi: Funzione Tutoriale, Unità di
Apprendimento e Piani di Studio Personalizzati, nuovi Curricoli Verticali Unitari
delle discipline. Lo sforzo si concentra sulla difesa del valore della
collaborazione e della condivisione, sulla individuazione e definizione di una
linea comune e condivisa per l’applicazione delle innovazioni nel rispetto dei
valori di Unitarietà dell’Istituto e di Continuità Educativa.
Rilevazione degli apprendimenti
Sulla base della direttiva ministeriale n.74 del 15 settembre 2008, avente
effetto dall’anno scolastico 2008/2009, l’INVALSI (Istituto nazionale per la
valutazione del sistema educativo di istruzione e formazione) effettua nelle
scuole delle rilevazioni periodiche e sistematiche degli apprendimenti. Tali
rilevazione hanno come fine il progressivo miglioramento e l’armonizzazione
della qualità del sistema istruzione. Come negli scorsi anni, la rilevazione avrà
carattere censuario e riguarderà obbligatoriamente tutti gli studenti delle
istituzioni scolastiche statali e paritarie frequentanti le classi II e V della scuola
primaria, III della scuola secondaria primo grado e II della scuola secondaria di
secondo grado.
La prova nazionale per la classe III della scuola secondaria di primo grado è
propedeutica all’esame di Stato conclusivo del primo ciclo di istruzione.
L’utilità per la singola scuola di partecipare al progetto ha il vantaggio di
fornire informazioni sugli apprendimenti di Italiano e Matematica classe per
classe e la possibilità di poter effettuare confronti con quanto accade negli
altri istituti.
~ 68 ~
IDEE GUIDA DEL PIANO DI MIGLIORAMENTO
Descrizione dei processi
che hanno portato alla
scelta degli obiettivi di
miglioramento
Criticità individuate/piste di
miglioramento
Punti di forza della scuola/ risorse
Curricolo per competenze
e UDA
La didattica per competenze è
attuata parzialmente in quanto la
valutazione è attuata ancora per
assi disciplinari.
Non tutti gli ordini di scuola
dell’Istituto hanno partecipato a
formazioni sulla didattica di
competenza e manca un linguaggio
comune per la progettazione in
ambito di dipartimento delle UDA.
Manca un sistema di monitoraggio
condiviso per la valutazione delle
competenze attraverso la
realizzazione di compiti autentici.
Non sono pianificate in modo
adeguato prove di valutazione nel
passaggio tra ordini di scuola dello
stesso Istituto.
L’istituto ha elaborato il curricolo
disciplinare di Istituto aggiornato
alla luce delle Indicazioni Nazionali
2012 e sono state intraprese azioni
di formazione individuale o per
plessi sulla didattica per
competenze. I curricoli disciplinari
costituiscono pertanto il punto di
riferimento di ogni insegnante per la
progettazione didattica e la
valutazione degli alunni. L’ Istituto
ha inoltre aderito alla
sperimentazione del modello per la
certificazione delle competenze per
le scuole primarie e secondaria di I°.
All’interno dei Dipartimenti
disciplinari si sta lavorando per la
costruzione di UDA su compiti
esperti.
Sono state realizzare prove
d’ingresso e finali comuni per classi
parallele per la scuola primaria e
secondaria di I° grado.
La commissione Orientamento e
Continuità sta elaborando una
scheda di osservazione sulle
attitudini e abilità degli studenti per
il passaggio tra scuola dell’infanzia e
scuola primaria.
Un mondo tante lingue Mentre nella scuola secondaria
sono attuate una serie di attività
per il potenziamento delle
competenze linguistiche, nella
scuola dell’infanzia e primaria
l’apprendimento della lingua
inglese deve essere potenziato e
L’offerta formativa per la scuola
secondaria è ricca di progetti ed
iniziative per il potenziamento delle
lingue straniere.
Si percepisce una volontà comune di
tutti i docenti dei tre ordini di
lavorare assieme per questa
~ 69 ~
strutturato, cercando di favorire la
continuità verticale.
Non è stato programmato un
dipartimento di lingue comune ai
tre ordini di scuola.
competenza linguistica ritenuta
fondamentale nel mondo attuale.
ELENCO DEI PROGETTI DI MIGLIORAMENTO In ordine di priorità
1. Area da migliorare: progettare il curricolo verticale per lo sviluppo delle competenze, definire gli indicatori e i livelli ai fini della loro valutazione.
2. Area da migliorare: potenziare e strutturare l’apprendimento delle competenze linguistiche nelle lingue straniere.
LINEA STRATEGICA DEL PIANO
Azione 1 - Curricolo
per competenze e
UDA
All’interno dei Dipartimenti e negli incontri di coordinamento disciplinare, si
progetteranno attività condivise e strumenti comuni per monitorare il processo
educativo-didattico degli alunni ed il raggiungimento delle competenze attraverso
anche l’innovazione metodologica.
Si ritiene necessario rafforzare i processi per la costruzione del curricolo d’istituto
per lo sviluppo delle competenze chiave nel quadro di riferimento delle Indicazioni
Nazionali. Si evidenzia inoltre l'esigenza di declinare gli indicatori di valutazione
per consentire la valutazione delle competenze trasversali, in riferimento alle otto
competenze chiave indicate a livello europeo. Per il raggiungimento delle priorità
indicate, si ritiene di operare nella direzione del completamento della
pianificazione curricolare, promuovendo la costruzione del curricolo d’Istituto per
lo sviluppo delle competenze trasversali, l’elaborazione di strumenti per la loro
rilevazione e valutazione ai fini della certificazione delle competenze nell'ambito
del quadro di riferimento delle Indicazioni nazionali per il curricolo. La
progettazione di Unità di apprendimento sulla base di comuni modelli di
riferimento nell'ottica di una didattica e valutazione per competenze e la
strutturazione di prove di verifica comuni per classi parallele prevedono il
coinvolgimento dei dipartimenti disciplinari in verticale, dei team docenti e dei
Consigli di Classe, per consentire una maggiore condivisione delle esperienze
didattiche e favorire processi di innovazione didattica e metodologica. La
progettazione didattica periodica, oltre ai momenti previsti dai diversi ordini di
scuola, è stata ricondotta a momenti dipartimentali in verticale. Inoltre i docenti
parteciperanno a corsi di aggiornamento per l’Intero Istituto finalizzati a
potenziare la preparazione comune su tali argomenti.
~ 70 ~
Azione 2 – Un mondo
tante lingue
All’interno dei Dipartimenti, negli incontri di coordinamento disciplinare, e
all’interno della commissione integrazione, si progetteranno attività condivise tra i
docenti e si utilizzeranno strumenti comuni per potenziare l’apprendimento, le
competenze linguistiche e sviluppare le competenze di cittadinanza attiva.
Nel caso di alunni non italofoni, si prospetteranno attività per potenziare
l’apprendimento linguistico in maniera naturale ai fini del ben-essere e del
successo formativo.
Si condivideranno progetti ed attività con le famiglie e si incrementeranno i già
consolidati contatti con diverse agenzie, associazioni ed enti del territorio sia di
certificazione linguistica, sia di mediazione linguistico-culturale.
Le attività, i laboratori ed i progetti saranno improntati all’incremento delle
competenze socio-culturali e linguistiche e, all’uso della LS in situazioni reali, alla
conoscenza ed al rispetto di culture altre per attivare, ampliare e consolidare la
sensibilità interpersonale e interculturale e le “conoscenze, abilità e attitudini”
che esse richiedono. Tali abilità riguardano tutte le forme di comportamento che
consentono ai futuri cittadini di partecipare in modo efficace e costruttivo alla vita
sociale e lavorativa, in particolare alla vita in società sempre più diversificate,
come anche a risolvere i conflitti ove ciò sia necessario.
SECONDA SEZIONE
Indicazione di progetto
Titolo del Progetto Curricolo per competenze e UDA
Referenti del Progetto Ins. Francesca Fabi Ins. Cecilia Zambon Prof. Michela Dalla Vecchia
Data di inizio e fine Novembre 2019 – agosto 2022
La
pianificazione
(Plan)
Pianificazione
obiettivi
operativi
Obiettivi operativi
Elaborare il curricolo verticale
delle competenze e UDA per
ambito disciplinare.
Incrementare l'applicazione di
metodologie didattiche innovative
basate sulla didattica per
competenze.
Creare ed applicare Uda trasversali
che coinvolgano tutti gli ambiti
disciplinari.
Indicatori di valutazione
N. di curricolo prodotti
N. di UDA prodotte.
~ 71 ~
Creare un sistema condiviso di
monitoraggio attraverso rubriche
di valutazione delle competenze
chiave.
N. prove di valutazione
delle competenze
chiave
Destinatari del
progetto Tutti gli alunni dell’Istituto
Risorse umane
necessarie Tutti i docenti negli incontri di dipartimento e nella formazione.
La
realizzazione
(Do)
Descrizione delle
principali fasi di
attuazione
● Formazione con personale esterno esperto in curricolo per
competenze/UDA e innovazione metodologica.
● Definizione di una matrice progettuale e di un lessico
comune di riferimento;
● Definizione di un modello di UDA d’Istituto
● Progettazione, realizzazione e documentazione di UDA
in tutte le sezioni/classi dell’Istituto
● Produzione di rubriche di valutazione delle
competenze chiave e di cittadinanza.
● Migliorare la collaborazione e la partecipazione attiva
all'interno dei Dipartimenti disciplinari con l’obiettivo
di elaborare un curricolo per competenze partendo da
quello d’Istituto
● Approvazione in sede di Collegio Docenti
● Adozione generalizzata dei curricoli approvati
Descrizione delle
attività per la
diffusione del
progetto
Il progetto verrà condiviso tramite gli Organi Collegiali e
pubblicato sul sito d’Istituto nell’apposita sezione.
Il
monitoraggio
e i risultati
(Check)
Descrizione delle
azioni di
monitoraggio
N. curricoli prodotti e UDA prodotte
N. prove per la valutazione delle competenze chiave
N. docenti che esprimono parere favorevole sulla realizzazione
del progetto e sulle conseguenze derivate.
Verifica del progetto in itinere al termine di ogni anno scolastico.
Target (risultato
atteso espresso
in modo
quantitativo di
un indicatore di
performance)
Realizzazione di una proposta di curricolo verticale delle
competenze chiave trasversali, comprendente le
competenze da sviluppare, le conoscenze, le evidenze, i
compiti significativi e i livelli di raggiungimento delle
competenze.
Obiettivo finale: 60% del curricolo
~ 72 ~
Il riesame e il
migliorament
o
(Act)
Modalità di
revisione delle
azioni
Valutazione dei risultati ottenuti rispetto al target,
indicando le possibili cause dell’eventuale non
raggiungimento degli obiettivi
Criteri di
miglioramento
. Incremento del numero dei docenti che programma e realizza
attività orientate allo sviluppo delle competenze.
. Incremento del numero dei docenti che progetta ed applica
strumenti di valutazione orientati allo sviluppo delle competenze
nell’ambito della didattica disciplinare.
. Raccolta di eventuali feedback da parte dei colleghi e/o proposte
per migliorare le azioni intraprese.
. Somministrazione di un questionario di valutazione espressa
dagli alunni in merito al percorso effettuato.
Schema di andamento per le attività del progetto orario scolastico
Attività Responsabile Tempificazione attività (mesi dell’avvio) Note
Set ott nov dic gen feb mar apr mag giu
Formazione del personale docente dell’Istituto
Esperto esterno
x x
Incontri per Dipartimento per l’elaborazione del curricolo per competenze
Responsabili dei
dipartimenti x x
Incontri commissione orientamento e continuità per l’elaborazione e migliorare le schede di osservazione sulle attitudini e abilità nel passaggio tra ordini di scuola
Referenti commissione
x x
Predisposizione in itinere di strumenti per monitorare la fase attuativa e la ricaduta dei percorsi di ricerca-azione nelle classi
Fabi
Zambon Dalla Vecchia
X X X X
Valutazione in itinere delle ricadute di quanto applicato.
Fabi Zambon
Dalla Vecchia
x
Inserire le attività di recupero e potenziamento. Sviluppo delle Life Skills
Fabi Zambon
Dalla Vecchia
~ 73 ~
Indicazione di progetto Titolo del Progetto ‘Un mondo, tante lingue’
Referente del Progetto Prof.ssa Grazia Pigato Prof.ssa Maria Giorgi
Data di inizio e fine Settembre 201 – agosto 201
La
pianificazione
(Plan)
Pianificazione
obiettivi
operativi
Obiettivi operativi
- curare l’abilità di comunicare per
costruire il futuro cittadino
- sviluppare le competenze
linguistiche che permettano
all’alunno di interagire a un livello
A2 in inglese e A1 in seconda
lingua secondo il quadro di
riferimento europeo
- conoscere culture altre, per
confrontare la propria, superare
gli stereotipi e rispettare la
diversità
- diventare consapevoli che
l’apprendimento delle lingue non
deve essere solo scolastico, ma
diventare un apprendimento
definito longlife learning,
personale e quotidiano
Indicatori di
valutazione
- n. alunni che
esprimono giudizio
positivo sulle
iniziative a cui hanno
aderito;
- n. alunni che
raggiungono i livelli
attesi
- n. alunni che
ottengono una
certificazione
europea
Destinatari del
progetto
Gli alunni medi e grandi della scuola dell’infanzia.
Gli alunni delle classi quarte e quinte dei tre plessi della scuola
primaria.
Gli alunni delle classi prime, seconde e terze della scuola
secondaria di primo grado.
Gli insegnanti dell’intero Istituto Comprensivo.
Risorse umane
necessarie
Docenti Istituto Comprensivo.
Esperti esterni, lettori madrelingua, personale delle agenzie
preposte alle iniziative linguistiche
La
realizzazione
(Do)
Descrizione delle
principali fasi di
attuazione
● Scuola dell’infanzia:
● – esposizione alla lingua inglese attraverso progetti specifici in
ogni anno scolastico
● - corsi di alfabetizzazione di italiano L2 con la presenza di
volontari e docenti interni.
● Scuola Primaria:
● – potenziamento in lingua inglese in 4^ e 5^ attraverso lettorati
con esperti esterni madrelingua
● - settimana intensiva in lingua inglese nella sede della scuola
~ 74 ~
rivolta agli alunni delle classi 4^ e 5^
● - potenziamento delle abilità di base in italiano, lingua veicolare
per lo studio delle discipline, grazie all’accesso ai fondi del bando
FAMI ASIS (per la formazione linguistica, l’educazione civica e
l’integrazione scolastica)
● Scuola secondaria di I° grado:
● - potenziamento in lingua inglese in prima, seconda e terza in
modalità di compresenza finalizzata al miglioramento delle
performances degli alunni e alla uniformità dei livelli di
apprendimento
● - lettorato (inglese, spagnolo, francese, tedesco) nelle classi
seconde e terze
● - lettorato di inglese nelle classi terze con conseguente
preparazione alla certificazione KET
● - acquisizione da parte della nostra scuola del titolo “Cambridge
Esol Exam Preparation Centre”
● - presentazione ai genitori della settimana linguistica in
Inghilterra e/o Irlanda
● - definizione dei requisiti richiesti per la partecipazione al viaggio
studio all’estero
● -incontro con i genitori e le responsabili dell’agenzia GEST e
presentazione del progetto
● - settimana intensiva in lingua spagnola nella sede della scuola
rivolta agli alunni delle classi seconde e terze
● -incontro con i genitori e i lettori madrelingua per la
presentazione del progetto
● -partecipazione di alcuni docenti di lingua a corsi di
aggiornamento in Islanda, Finlandia, Inghilterra per approfondire
la conoscenza di sistemi scolastici di eccellenza
● - corsi di lingua inglese frequentati da docenti di altre discipline
in un’ottica di acquisizione di strategie di insegnamento CLIL
● -iniziative di gemellaggio con Landshut
● -consolidamento della conoscenza della realtà di Grigny grazie a
uno scambio culturale tra l’associazione affiliata alla nostra
scuola e alcuni alunni francesi
● – progetto Multikulturalità a Malta
● –corsi di prima e seconda alfabetizzazione di italiano L2 con la
presenza di mediatori linguistici e culturali di 22 nazionalità
● – potenziamento delle abilità di base in italiano, lingua veicolare
per lo studio delle discipline, grazie all’accesso ai fondi del bando
FAMI ASIS (per la formazione linguistica, l’educazione civica e
l’integrazione scolastica)
~ 75 ~
Metodologie
Oltre alle metodologie consolidate utilizzate per lo sviluppo delle
quattro abilità linguistiche, i progetti si avvalgono di metodologie
fondate sul learning by doing, problem solving e lavoro di
gruppo
Rapporti con
altre Istituzioni o
esperti
- Lettori madrelingua di inglese, francese, spagnolo e tedesco
- London School di Thiene
- Esaminatori autorizzati del Centro Cambridge
- Personale dell’agenzia GEST che cura le settimane linguistiche
- Scuola di lingue INTERLINGUA che cura i corsi per i docenti con
i susseguenti viaggi e certificazioni
- Testimoni ed esperti dell’associazione “Amici di Schio Grigny”
- Sindaci e amministrazione comunale delle due cittadine
gemellate
- Referenti di rete interprovinciale e regionale dell’art.9 e dei
fondi FAMI ASIS
- Mediatori culturali e linguistici con formazione
parauniversitaria dell’Associazione ‘ Samarcanda’
Descrizione delle
attività per la
diffusione del
progetto
Le referenti riferiscono puntualmente agli organi collegiali
l’andamento, gli esiti e le ricadute dei progetti nel raggiungimento
delle competenze disciplinari e di cittadinanza
Pubblicazione sul sito della scuola delle varie fasi dei progetti dai
bandi agli esiti finali
Il
monitoraggio
e i risultati
(Check)
Descrizione delle
azioni di
monitoraggio
- Numero dei partecipanti
- rilevazione delle presenze
- condivisione di quanto appreso
- successo scolastico e formativo
- ricaduta dei corsi di aggiornamento sulla didattica
- monitoraggio delle azioni nelle attività riguardanti la qualità
dell’integrazione
Target (risultato
atteso espresso
in modo
quantitativo di
un indicatore di
- gradimento degli alunni della scuola dell’infanzia
- adesione del 40% degli alunni al lettorato pomeridiano per la
classe 4^ della scuola primaria
- adesione al 30% alla settimana intensiva di lingua inglese per
la scuola primaria
~ 76 ~
performance) - adesione del 30% degli alunni delle classi seconde ai lettorati
pomeridiani
- 100% presenza lettorati per le classi terze
- 99% successo nella certificazione A2 in lingua inglese
- 20% raggiungimento livello B1 in lingua inglese
Il riesame e il
miglioramento
(Act)
Modalità di
revisione delle
azioni
Controllo periodico delle varie attività e aggiustamento in itinere
Criteri di
miglioramento
Valutazione espressa dagli alunni in merito alle esperienze
effettuate
Ampliamento e potenziamento delle iniziative particolarmente
gradite con ricaduta positiva nel processo di insegnamento-
apprendimento
Schema di andamento per le attività del progetto orario scolastico
Attività Responsabile Tempificazione attività (mesi dell’avvio) Note
Set ott nov dic gen feb mar apr mag giu
Lettorato inglese classi
4^ scuola primaria
(extracurricolare)
Ins. Fabi
Zambon x x X
Lettorato inglese classi
5^ scuola primaria
Ins. Zambon
Chemello x x X
Settimana linguistica di
inglese classi 4^-5^
Ins Fabi-
Zambon-
Chemello
x
Lettorato inglese classi
seconde
(extracurricolare)
Prof.ssa Pigato x x x
Lettorato inglese classi
terza (curricolare)
Prof.ssa
Barbieri x x x
Lettorato 2^lingua classi
seconde
(extracurricolare) e terze
(curricolare)
Prof.sse
Giorgi Maistro
Mattiello
Tessaro
x x x
Certificazione KET Insegnanti
inglese X
Settimana linguistica in
Inghilterra
Insegnanti
inglese x x x
Settimana linguistica in
spagnolo Prof.ssa Giorgi X
Corsi formazione
all’estero
Docenti della
scuola x x x
~ 77 ~
Corsi alfabetizzazione
italiano L2 art. 9
Docenti
Zambon Giorgi x x x x x x x x
Corsi potenziamento
italiano L2 o lingua
veicolare per lo studio
delle discipline FAMI ASIS
Prof.ssa Giorgi x x x
‘Associazione Amici di
Schio Grigny’
Prof.sse
Manea,
Mattiello
Giorgi
x
Landshut
Prof.sse
Marzarotto e
Tessaro
Fasi del Progetto in orario extrascolastico
Attività Responsabile Tempificazione attività (mesi dell’avvio) Note
set ott nov dic gen feb mar apr mag giu
Incontri con le famiglie
straniere
Prof.ssa Giorgi
e Insegnante
Zambon
x X x x x x x x
Anche
durante i
mesi estivi
quando
necessario
~ 78 ~
SCELTE CONSEGUENTI ALLE PREVISIONI DI CUI ALLA LEGGE 107/15.
Il Piano fa particolare riferimento ai seguenti commi dell’art.1 della Legge, (commi 1-4):
1. Per affermare il ruolo centrale della scuola nella società della conoscenza e innalzare i livelli di istruzione e
le competenze delle studentesse e degli studenti, rispettandone i tempi e gli stili di apprendimento, per
contrastare le disuguaglianze socio-culturali e territoriali, per prevenire e recuperare l'abbandono e la
dispersione scolastica, in coerenza con il profilo educativo, culturale e professionale dei diversi gradi di
istruzione, per realizzare una scuola aperta, quale laboratorio permanente di ricerca, sperimentazione e
innovazione didattica, di partecipazione e di educazione alla cittadinanza attiva, per garantire il diritto allo
studio, le pari opportunità di successo formativo e di istruzione permanente dei cittadini;
2. Per i fini di cui al comma 1, le istituzioni scolastiche garantiscono la partecipazione alle decisioni degli
organi collegiali e la loro organizzazione è orientata alla massima flessibilità, diversificazione, efficienza ed
efficacia del servizio scolastico, nonchè all'integrazione e al miglior utilizzo delle risorse e delle strutture,
all'introduzione di tecnologie innovative e al coordinamento con il contesto territoriale. In tale ambito,
l'istituzione scolastica effettua la programmazione triennale dell'offerta formativa per il potenziamento
dei saperi e delle competenze delle studentesse e degli studenti e per l'apertura della comunità scolastica
al territorio con il pieno coinvolgimento delle istituzioni e delle realtà locali.
3. La piena realizzazione del curricolo della scuola e il raggiungimento degli obiettivi di cui ai commi da 5 a
26, la valorizzazione delle potenzialità e degli stili di apprendimento nonché della comunità professionale
scolastica con lo sviluppo del metodo cooperativo, nel rispetto della libertà di insegnamento, la
collaborazione e la progettazione, l'interazione con le famiglie e il territorio sono perseguiti mediante le
forme di flessibilità dell'autonomia didattica e organizzativa previste dal regolamento di cui al decreto del
Presidente della Repubblica 8 marzo 1999, n.275, e in particolare attraverso:
a) l'articolazione modulare del monte orario annuale di ciascuna disciplina, ivi compresi attività e
insegnamenti interdisciplinari;
b) il potenziamento del tempo scolastico anche oltre i modelli e i quadri orari, nei limiti della dotazione
organica dell'autonomia di cui al comma 5, tenuto conto delle scelte degli studenti e delle famiglie;
c) la programmazione plurisettimanale e flessibilità dell'orario complessivo del curricolo e di quello
destinato alle singole discipline, anche mediante l'articolazione del gruppo della classe.
4. All'attuazione delle disposizioni di cui ai commi da 1 a 3 si provvede nei limiti della dotazione organica
dell'autonomia di cui al comma 201, nonché della dotazione organica di personale amministrativo, tecnico
e ausiliario e delle risorse strumentali e finanziarie disponibili.
commi 5-7 e 14 (fabbisogno di attrezzature e infrastrutture materiali, fabbisogno dell’organico
dell’autonomia, potenziamento dell’offerta e obiettivi formativi prioritari)
Le istituzioni scolastiche, nei limiti delle risorse umane, finanziarie e strumentali disponibili a legislazione
vigente e, comunque, senza nuovi o maggiori oneri per la finanza pubblica, individuano il fabbisogno di
posti dell'organico dell'autonomia, in relazione all'offerta formativa che intendono realizzare, nel rispetto
del monte orario degli insegnamenti e tenuto conto della quota di autonomia dei curricoli e degli spazi di
flessibilità, nonché in riferimento a iniziative di potenziamento dell'offerta formativa e delle attività
progettuali, per il raggiungimento degli obiettivi formativi individuati come prioritari.
~ 79 ~
Si terrà conto in particolare delle seguenti priorità:
− potenziamento delle metodologie laboratoriali e delle attività di laboratorio;
− valorizzazione e potenziamento delle competenze linguistiche, con particolare riferimento all'italiano nonché alla lingua inglese e ad altre lingue dell'Unione europea, anche mediante l'utilizzo della metodologia CLIL (Content language integrated learning);
− potenziamento dell’inclusione scolastica e del diritto allo studio degli alunni con bisogni educativi speciali attraverso percorsi individualizzati e personalizzati anche con il supporto e la collaborazione dei servizi socio-sanitari ed educativi del territorio e delle associazioni di settore e l’applicazione delle linee di indirizzo per favorire il diritto allo studio degli alunni adottati, emanate dal Ministero dell’Istruzioni, dell’Università e della Ricerca il 18 dicembre 2014;
− sviluppo delle competenze digitali degli studenti, con particolare riguardo al pensiero computazionale, all'utilizzo critico e consapevole dei social network e dei media nonché alla produzione e ai legami con il mondo del lavoro;
− sviluppo delle competenze in materia di cittadinanza attiva e democratica attraverso la valorizzazione dell'educazione interculturale e alla pace, il rispetto delle differenze e il dialogo tra le culture, il sostegno dell'assunzione di responsabilità nonché della solidarietà e della cura dei beni comuni e della consapevolezza dei diritti e dei doveri; sviluppo di comportamenti responsabili ispirati alla conoscenza e al rispetto della legalità, della sostenibilità ambientale, dei beni paesaggistici, del patrimonio e delle attività culturali;
− valorizzazione del sistema di orientamento.
~ 80 ~
PIANO DI FORMAZIONE DEL PERSONALE
La formazione del personale docente, che l’art.1, comma 124 della legge 107/2015 definisce come
obbligatoria, permanente e strutturale, dovrà recepire le criticità emerse dal RAV e le istanze rivenienti
dal PDM, in coerenza con gli obiettivi formativi ritenuti prioritari ed evidenziati nel suddetto documento,
privilegiando aspetti sia estensibili a tutte le istituzioni scolastiche, che circoscritti alle singole realtà.
Le priorità tematiche della formazione 2019-2022, stabilite dal Piano per la Formazione dei Docenti, sono
le seguenti:
- autonomia didattica e organizzativa;
- valutazione e miglioramento;
- didattica per competenze e innovazione metodologica;
- lingue straniere;
- competenze digitali e nuovi ambienti per l’apprendimento;
- scuola e lavoro;
- integrazione, competenze di cittadinanza e cittadinanza globale;
- inclusione e Disabilità;
- coesione sociale e prevenzione del disagio giovanile.
Oltre a queste priorità, riteniamo importante che vengano proposte delle attività di formazione
riguardanti:
- l’orientamento permanente
- l’autismo
- la conoscenza e consapevolezza del rischio elettromagnetico.
La scuola inoltre aderirà alle proposte di formazione che saranno inoltrate dalla Rete d’ambito n. 6 – Vicenza Nord Ovest della provincia di Vicenza, alla quale ha aderito con delibera del Consiglio d’Istituto n. 112 del 21 giugno 2016.
Successivamente, se riterremo non completa la proposta di formazione in base alle esigenze dell’Istituto e
alle priorità del Rav, integreremo con delle nuove proposte.
Riteniamo comunque importante stabilire fin da ora l’obbligatorietà della frequenza ad almeno un’unità
formativa da parte di ciascun docente dell’Istituto.
La formazione per la sicurezza rimane obbligatoria ai sensi del T.U. 81/2008 e successivi Accordi Stato –
Regione.
~ 81 ~
AZIONI COERENTI CON IL PIANO NAZIONALE SCUOLA DIGITALE
Il Piano Nazionale Scuola Digitale (PNSD) ha l’obiettivo di modificare gli ambienti di apprendimento per
rendere l’offerta formativa di ogni istituto coerente con i cambiamenti della società della conoscenza e
con le esigenze e gli stili cognitivi delle nuove generazioni. Il D.M. 851 del 27 ottobre 2015, in attuazione
dell’art.1, comma 56 della legge 107/2015, ne ha previsto l’attuazione al fine di:
− migliorare le competenze digitali degli studenti anche attraverso un uso consapevole delle stesse;
− implementare le dotazioni tecnologiche della scuola al fine di migliorare gli strumenti didattici e
laboratori attualmente presenti;
− favorire la formazione dei docenti sull’uso delle nuove tecnologie ai fini dell’innovazione didattica;
− individuare un animatore digitale, un team digitale con competenze diversificate che coinvolge
personale ATA e docenti dei vari plessi, un gruppo di 10 docenti interessati ad un percorso formativo
che abbia ricadute sui colleghi;
− partecipare a bandi nazionali ed europei per finanziare le suddette iniziative.
Il Piano Nazionale per la Scuola Digitale (PNSD) si pone la finalità di introdurre concretamente
l’informatica come strumento di apprendimento a disposizione degli alunni per ricercare, gestire,
condividere, ordinare, schematizzare le conoscenze nelle varie discipline.
“Questo Piano risponde alla chiamata per la costruzione di una visione di Educazione nell’era digitale,
attraverso un processo che, per la scuola, sia correlato alle sfide che la società tutta affronta
nell’interpretare e sostenere l’apprendimento lungo tutto l’arco della vita (life-long) e in tutti contesti
della vita, formali e non formali (life-wide)”.
“In questo paradigma, le tecnologie diventano abilitanti, quotidiane, ordinarie, al servizio dell’attività
scolastica, in primis le attività orientate alla formazione e all’apprendimento, ma anche l’amministrazione,
contaminando tutti gli ambienti della scuola: classi, ambienti comuni, spazi laboratoriali, spazi individuali
e spazi informali. Con ricadute estese al territorio”. (da PNSD 1)
Per facilitare questo processo l’ins. Arianna Passuello fungerà da “Animatore Digitale” (Nota prot. n
17791 del 19/11/2015).
Azioni da completare:
− Realizzazione di un inventario dello stato della scuola;
− Introduzione di metodologie didattiche innovative;
− Realizzazione di eBook autoprodotti in sinergia da alunni e docenti;
− Creazione di gruppi di lavoro per la formazione e la realizzazione di progetti;
Si chiede ai docenti:
− di prendere visione del PNSD (pubblicato sul sito della scuola);
− di usare la piattaforma a disposizione in ordine alla dematerializzione (circolari, materiali didattici
condivisi, comunicazioni interne ed esterne all’Isitituto).
Si chiede agli studenti:
~ 82 ~
− l’uso consapevole del proprio account istituzionale;
− la disponibilità a lavorare attraverso la piattaforma digitale offerta dalla scuola (Google Apps for
Edu);
− la disponibilità di utilizzare a scuola dispositivi digitali propri o forniti dall’Istituto per finalità
didattiche secondo le modalità proposte dagli insegnanti (viene introdotto il BYOD).
PIANO TRIENNALE 2019 – 2022
Primo periodo
Rafforzamento delle competenze informatiche di base;
Uso regolare del registro elettronico;
Uso consapevole e diffuso delle Google Apps;
Avvio di eventuali progetti per ampliare la dotazione tecnologica della scuola o potenziare la formazione
dei docenti;
Diffusione delle buone pratiche.
Secondo periodo
Introduzione di nuove app da utilizzare in classe;
Approfondimento sugli strumenti di condivisione, di repository di documenti, forum e blog, aule virtuali;
Corsi etwinning per docenti (www.etwinning.net);
Avvio di laboratori di coding in stile CoderDojo;
Progetto di robotica in collaborazione col Comune, l’ITIS, il MegaHub di Schio e Confartigianato di Vicenza;
Partecipazione alla Settimana dell’innovazione didattica.
Azioni promosse e realizzate
1. Sistemazione infrastruttura di rete WiFi nei vari plessi (Primaria e Secondaria) dell’Istituto;
2. Trasformazione del laboratorio informatico presso la Scuola Secondaria di I grado in classe 3.0. con
postazioni mobili.
Azioni da promuovere
3. Acquisto di Kit LIM per dotare progressivamente tutte le classi rimanenti di Lavagna Multimediale nei
plessi della Primaria e dell’infanzia
4. Acquisto e realizzazione di robot da programmare attraverso Scratch e introduzione della prassi di
insegnare il linguaggio computazionale presso gli alunni.
laboratori di settore e per l’apprendimento delle competenze chiave. Finanziamento richiesto e ottenuto
€ 18.500,00
Avviso MIUR 12810 del 15 ottobre 2015 - Avviso pubblico rivolto alle Istituzioni scolastiche statali per la
realizzazione di ambienti digitali. Asse II Infrastrutture per l’istruzione – Fondo Europeo di Sviluppo
Regionale (FESR) – Obiettivo specifico – 10.8 – “Diffusione della società della conoscenza nel mondo della
scuola e della formazione e adozione di approcci didattici innovativi” – Azione 10.8.1 Interventi
infrastrutturali per l’innovazione tecnologica, laboratori di settore e per l’apprendimento delle
competenze chiave – Sotto Azione 10.8.1.A3 Ambienti Multimediali. Finanziamento richiesto e ottenuto
€ 22.000,00
Avviso MIUR 10862 del 16 settembre 2016 - Progetto PON Asse I Istruzione – Fondo Sociale Europeo
(FSE) “Progetti di inclusione sociale e lotta al disagio nonché per garantire l’apertura delle scuole oltre
l’orario scolastico soprattutto nella aree a rischio e in quelle periferiche” . Finanziamento richiesto e
ottenuto € 33.692,00
Avviso pubblico Piano Nazionale Scuola Digitale (PNSD) 11080 del 23 settembre 2016 – Realizzazione da
parte delle Istituzioni scolastiche ed educative statali di Curricoli Digitali per lo sviluppo di competenze
digitali del PNSD. Finanziamento richiesto € 30.000,00 (In attesa di risposta)
Avviso MIUR 4427 del 2 maggio 2017 - Progetto PON finalizzato alla realizzazione di progetti per il
“Potenziamento dell’educazione al patrimonio culturale, artistico, paesaggistico”. Finanziamento
richiesto ed ottenuto € 28.610,00
Avviso MIUR 4395 del 09 marzo 2018 - Progetto PON finalizzato alla realizzazione di progetti di inclusione
sociale e lotta al disagio -2a edizione” Finanziamento richiesto € 43.056,00 (In attesa di risposta)
Avviso MIUR 4294 del 27 aprile 2017 - Progetto PON finalizzato alla realizzazione di progetti di inclusione
sociale ed integrazione” Finanziamento richiesto € 29.980,50 (In attesa di risposta)
Avviso pubblico Piano Nazionale Scuola Digitale (PNSD) Azione 7 Prot. 30562 del 27.11.2018 per la
realizzazione di ambienti d’apprendimento innovativi, spazi attrezzati con risorse tecnologiche innovative,
capaci di integrare le tecnologie nella didattica. Finanziamento richiesto € 20.000,00 (In attesa di
autorizzazione)
~ 85 ~
1.1 Denominazione progetto
REALIZZAZIONE DI AMBIENTI DI APPRENDIMENTO INNOVATIVI #PNSD - AZIONE #7 - prot. n. 30562 del 27-11-2018
1.2 Responsabili del progetto
Ins. Arianna Passuello - Prof.ssa Luisa Minotto
1.3
Plesso e classi coinvolte Secondaria di I° grado "Maraschin"
Priorità cui si riferisce Competenze chiave di cittadinanza: Competenze sociali e civiche, Spirito di iniziativa e imprenditorialità. Competenze digitali legate alla programmazione e alla robotica.
Traguardo di risultato
Ambienti d’apprendimento: raggiungimento delle competenze chiave imparando ad agire in modo autonomo e responsabile, conoscendo e osservando regole e norme. Collaborare e partecipare comprendendo i diversi punti di vista delle persone. Risolvere i problemi che si incontrano nell’attività e proporre soluzioni.
Obiettivo di processo Stimolare, in un ambiente flessibile, la motivazione degli alunni ad un apprendimento di abilità in ambito scientifico, tecnologico e digitale attraverso modalità laboratoriali e ludiche.
Situazione su cui interviene
Per stimolare le scuole e gli alunni a mettersi in gioco, per valorizzare le eccellenze di ogni istituto e per dare visibilità alle attività svolte si pensa di organizzare un evento in cui squadre di alunni con i loro docenti di riferimento affrontino delle prove stabilite, realizzino dei percorsi, svolgano delle missioni. Tale evento potrebbe essere legato, come lo scorso anno, al Forum dei Mestieri se le tempistiche lo consentono.
Attività previste
Realizzazione di un'aula polifunzionale rispondente a due bisogni dell'Istituto: - realizzazione di un'aula di scienze con un arredo adatto ai lavori di gruppo - creare un ambiente dedicato alla robotica fruibile dai tre ordini di scuola delineato "Robotic center" e inserito nel PTOF d'Istituto.
1.4 Durata Tutto l'anno scolastico
1.5
Risorse finanziarie necessarie
Finanziamento del MIUR per l'azione #7 del PNSD Donazioni volontarie. Esecuzione lavori, forniture arredi e materiale, contributo da parte del Comune di Schio
Risorse umane (insegnanti interni o esperti esterni)
Personale docente dell'Istituto
1.6 Beni e servizi Arredi, attrezzatura di scienze e kit di robotica, proiettore interattivo.
1.7 Indicatori utilizzati Partecipazione costante ai laboratori Interesse verso le finalità del progetto
1.8 Stati di avanzamento In attesa del finanziamento.
1.9 Valori / situazione attesi
Coinvolgimento attivo di tutta la popolazione scolastica attraverso l'attivazione di laboratori e percorsi d'apprendimento stimolanti e coinvolgenti.
~ 86 ~
PROTOCOLLO PER LA PREVENZIONE E IL CONTRASTO
DEL BULLISMO E CYBERBULLISMO
Logo realizzato da un alunno della Scuola Filippo Casolari
PREMESSA
La scuola, luogo principale di formazione, inclusione ed accoglienza, si impegna sul fronte della
prevenzione del bullismo e, più in generale, di ogni forma di violenza e intende attivare strategie di intervento
utili ad arginare comportamenti a rischio determinati, in molti casi, da condizioni di disagio sociale non
ascrivibili solo al contesto educativo scolastico.
La rapida diffusione delle tecnologie ha determinato, accanto al bullismo, un aumento del fenomeno
del cyberbullismo, ossia quella forma di bullismo che viene esercitata attraverso un uso improprio dei social
network, con la diffusione di foto, immagini denigratorie, tendenti a mettere a disagio, in imbarazzo o ad
escludere. Si tratta di forme di aggressioni e molestie, spesso accompagnate dall’anonimato e dal
fatto che la distanza del persecutore rispetto alla vittima rende più difficile la percezione della sua
sofferenza. Il mondo digitale e virtuale, pur rappresentando un’enorme opportunità di sviluppo e
crescita culturale e sociale, nasconde una serie di insidie e pericoli su cui è indispensabile misurarsi.
I nostri Istituti, stante il dilagare di queste nuove forme di devianza da parte degli adolescenti,
intendono attivare sinergie con le famiglie e con le istituzioni, con l’obiettivo di accrescere il senso
della legalità, il benessere e educare gli studenti ad un uso consapevole del web.
La scuola, nell’ambito dell’educazione alla legalità e all’uso consapevole di internet, si impegna a prevenire,
individuare e combattere il bullismo e il cyberbullismo in tutte le loro forme.
VISTA la Direttiva MIUR n. 16 del 5 febbraio 2007 recante “ Linee di indirizzo generali ed azioni a livello
nazionale per la prevenzione e la lotta al bullismo”;
VISTA la direttiva MPI n.30 del 15 marzo 2007 recante “Linee di indirizzo ed indicazioni in materia di
utilizzo dei telefoni cellulari e di altri dispositivi elettronici durante l’attività didattica, irrogazione di
sanzioni disciplinari, dovere di vigilanza e di corresponsabilità dei genitori e dei docenti”;
VISTA la direttiva MPI n.104 del 30 novembre 2007 recante “Linee di indirizzo e chiarimenti interpretativi
ed applicativi in ordine alla normativa vigente posta a tutela della privacy con particolare riferimento
~ 87 ~
all’utilizzo di telefoni cellulari o di altri dispositivi elettronici nelle comunità scolastiche allo scopo di
acquisire e/o divulgare immagini, filmati o registrazioni vocali”;
VISTA la direttiva MIUR n. 1455/06;
VISTO il D.P.R. 249/98 e 235/2007 recante “Statuto delle studentesse e degli studenti”;
VISTE le “ Linee di orientamento per azioni di prevenzione e di contrasto al bullismo e al cyber Bullismo”,
MIUR aprile 2015;
VISTA la Dichiarazione dei diritti in internet del 14 luglio 2015;
VISTA la Legge 29 maggio 2017 n. 71;
VISTI gli artt.3-33-34 Cost. italiana;
VISTI gli artt.581-582-594-595-610-612-635 del Codice penale;
VISTI gli artt.2043-2047-2048 Codice civile.
INTEGRAZIONE E AGGIORNAMENTO DEL REGOLAMENTO D’ ISTITUTO
Art. 1
Tutti gli alunni hanno il diritto ad un sicuro ambiente di apprendimento e tutti devono imparare ad
accettare e rispettare differenze di cultura e di personalità.
Art.2
Il bullismo è un abuso di potere che si concretizza in tutte quelle azioni di sistematica prevaricazione e
sopruso, messe in atto da parte di un adolescente, definito “bullo” (o da parte di un gruppo) nei confronti
di un altro adolescente, percepito come più debole, definito “vittima” e può assumere forme differenti
(fisico, verbale, relazionale). Qualsiasi atto di bullismo si ritiene deprecabile e inaccettabile e viene
sanzionato severamente.
Art. 3
Con cyberbullismo si intende un tipo di attacco continuo, ripetuto, offensivo e sistematico, attuato
mediante gli strumenti della rete. Il cyberbullismo è un fenomeno molto grave perché, in pochissimo
tempo, le vittime possono vedere la propria reputazione danneggiata in una comunità molto ampia e i
contenuti, una volta pubblicati, possono riapparire a più riprese in luoghi diversi.
Qualsiasi atto di cyberbullismo si ritiene deprecabile e inaccettabile e viene sanzionato severamente.
Art. 4
Gli alunni devono imparare le regole basilari per rispettare gli altri quando sono connessi alla rete,
facendo attenzione alle comunicazioni (email, sms, mms).
Gli studenti si impegnano a contrastare l’hate speech sul web, adottando i comportamenti previsti nei
dieci punti del “Manifesto della comunicazione non ostile”. In linea con l’art. 13 comma 2 della
dichiarazione dei diritti in internet e con la campagna di sensibilizzazione “No hate speech movement”
del Consiglio d’Europa gli studenti si impegnano a combattere il razzismo e la discriminazione nelle loro
espressioni on-line e ad adottare comportamenti che contrastino messaggi discriminatori e ogni forma
di violenza e odio.
~ 88 ~
Le condotte di cyberbullismo, anche se si verificano in circostante diverse rispetto ai luoghi e all’orario
scolastico, se conosciute dagli operatori scolastici rientrano nelle azioni perseguibili a scuola, vista la
funzione educativa di quest’ultima e visto il Patto educativo di corresponsabilità con la famiglia. Gli
studenti devono essere coscienti del disvalore della condotta del bullo/cyberbullo. Lo stesso disvalore
viene attribuito a chi omertosamente mostra indifferenza o a chi, all’ interno del gruppo, rafforza la
condotta aggressiva.
Non è consentito, durante le lezioni o le attività didattiche in genere, usare cellulari, giochi elettronici e
riproduttori di musica, ne’ acquisire mediante dispositivi elettronici, immagini, filmati o registrazioni
vocali, se non per finalità didattiche, previo consenso del docente. La divulgazione del materiale acquisito
all’interno dell’Istituto è utilizzabile solo per fini esclusivamente personali di studio o documentazione e
comunque nel rispetto del diritto alla riservatezza di tutti.
BULLISMO E TIPOLOGIE DEL CYBERBULLISMO
Sono da considerarsi tipologie persecutorie qualificate come bullismo le seguenti azioni, messe in
atto con la precisa intenzione di nuocere e di isolare la vittima:
- la violenza fisica;
- la violenza psicologica;
- l’intimidazione reiterata.
Rientrano nel cyberbullismo:
- flaming: litigi online nei quali si fa uso di un linguaggio violento e volgare;
- harassment: molestie attuate attraverso l’invio ripetuto di linguaggi offensivi;
- cyberstalking: invio ripetuto di messaggi che includono esplicite minacce fisiche, al punto che la vittima
arriva a temere per la propria incolumità;
- denigrazione: pubblicazione all’interno di comunità virtuali, quali newsgroup, blog, forum di discussione,
messaggistica immediata, siti internet di pettegolezzi e commenti crudeli, calunniosi e denigratori;
- outing estorto: registrazione delle confidenze raccolte all’interno di un ambiente privato, in un clima di
apparente fiducia, e poi inserite in un blog pubblico;
- impersonificazione: insinuazione all’interno dell’account di un’altra persona, con l’obiettivo di inviare dal
medesimo messaggi ingiuriosi che screditino la vittima;
- esclusione: estromissione intenzionale dall’attività online nell’ambito di un gruppo;
- sexting: invio di messaggi a sfondo sessuale, anche corredati da immagini, via smartphone ed
Internet.
~ 89 ~
RESPONSABILITÀ DELLA COMUNITA’ SCOLASTICA
1. IL DIRIGENTE SCOLASTICO:
- individua attraverso il Collegio dei Docenti un referente del bullismo e cyberbullismo;
- coinvolge, nella prevenzione e contrasto al fenomeno del bullismo, tutte le componenti della comunità
scolastica partendo dall'utilizzo sicuro di Internet a scuola;
- favorisce la partecipazione ai corsi di aggiornamento e formazione in materia di prevenzione dei
fenomeni di bullismo e cyberbullismo, rivolti al personale docente ed ATA;
- promuove azioni di sensibilizzazione dei fenomeni del bullismo e cyberbullismo nel territorio in rete con
enti, associazioni, istituzioni locali ed altre scuole, coinvolgendo alunni, docenti, genitori ed esperti;
- favorisce la discussione all'interno della scuola, attraverso i vari organi collegiali con regole condivise di
comportamento per il contrasto e la prevenzione dei fenomeni del bullismo e cyberbullismo;
- prevede azioni culturali ed educative rivolte agli alunni, per acquisire le competenze necessarie
all’esercizio di una cittadinanza digitale consapevole.
2. IL REFERENTE DEL BULLISMO E CYBERBULLISMO:
- favorisce, indirizza e promuove la conoscenza e la consapevolezza del bullismo e del cyberbullismo,
avvalendosi del team antibullismo con il coinvolgimento delle famiglie, degli alunni e di tutto il personale
scolastico;
- coordina le attività di prevenzione ed informazione sulle sanzioni previste e sulle responsabilità di natura
civile e penale, anche con eventuale affiancamento dei genitori e degli studenti;
- si rivolge a partner esterni alla scuola, quali servizi sociali e sanitari, aziende operanti nel sociale, forze di
polizia, per realizzare progetti di prevenzione;
- cura rapporti di rete fra scuole per eventuali convegni, seminari, corsi e per la giornata mondiale sulla
Sicurezza in Internet, la “Safer Internet Day” il 6 febbraio.
3. TEAM ANTIBULLISMO
È un gruppo ristretto di docenti formati e con competenze trasversali che:
- collabora con il referente per scegliere le azioni di prevenzione e sensibilizzazione da intraprendere al
fine di promuovere il benessere scolastico di tutte le componenti;
- raccoglie e conduce la valutazione dei casi in modo da intraprendere le opportune azioni di supporto;
- sceglie l’intervento da mettere in atto e monitora le azioni intraprese.
Fanno parte del TEAM
✓ Dirigente Scolastico;
✓ referente bullismo;
✓ docenti formati e sensibili alla tematica;
✓ figure professionali diverse che lavorano nella scuola (psicologo, psicopedagogista, educatore
professionale, counsellor).
~ 90 ~
4. IL COLLEGIO DOCENTI:
- nomina il team antibullismo e il suo referente;
- promuove scelte didattiche ed educative, anche in collaborazione con altre scuole in rete, per la
prevenzione
5. IL CONSIGLIO DI CLASSE:
- pianifica attività didattiche e progetti finalizzati al coinvolgimento attivo degli alunni,
all'approfondimento di tematiche che favoriscano la riflessione sui valori della convivenza civile;
- favorisce un clima collaborativo all'interno della classe e nelle relazioni con le famiglie.
6. IL DOCENTE:
- intraprende azioni mirate in base al proprio ordine di scuola, nel rispetto delle norme di convivenza civile
e nella trasmissione dei valori legati ad un uso responsabile di internet;
- valorizza nell'attività didattica modalità di lavoro di tipo cooperativo e spazi di riflessione adeguati al
livello di età degli alunni.
7. I GENITORI:
- partecipano attivamente alle azioni di formazione/informazione, istituite dalle scuole, sui
comportamenti sintomatici del bullismo e del cyberbullismo;
- sono attenti ai comportamenti dei propri figli;
- vigilano sull’uso delle tecnologie da parte dei figli, con particolare attenzione ai tempi, alle modalità, agli
atteggiamenti conseguenti;
- conoscono la normativa vigente e le responsabilità genitoriali che ne derivano;
- conoscono il Regolamento d’Istituto e le sanzioni previste;
- conoscono le azioni messe in campo dalla scuola e collaborano secondo le modalità previste dal Patto di
corresponsabilità.
8. GLI ALUNNI:
- sono coinvolti nella realizzazione delle eventuali iniziative scolastiche specifiche per far loro acquisire
una migliore consapevolezza e una maggiore responsabilizzazione;
- imparano le regole basilari per rispettare gli altri nella comunicazione in rete;
- non possono, durante le attività didattiche o comunque all’interno della scuola, acquisire mediante
telefoni cellulari o altri dispositivi elettronici, immagini, filmati o registrazioni vocali, se non per finalità
didattiche, previo consenso del docente. La divulgazione del materiale acquisito all’interno dell’Istituto è
utilizzabile solo per fini personali di studio o di documentazione, nel rispetto del diritto alla riservatezza;
- durante le lezioni o le attività didattiche non possono usare cellulari, giochi elettronici e riproduttori di
musica, se non per finalità didattiche, previo consenso del docente.
MODALITÁ DI SEGNALAZIONE
Sarà possibile segnalare eventuali casi di bullismo o cyberbullismo mediante l’inserimento di uno
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scritto in un apposito contenitore nell’atrio della scuola oppure attraverso l’indirizzo mail dedicato.
Gli indirizzi dei tre Istituti Comprensivi saranno i seguenti:
- compiti / attività a favore della comunità scolastica;
- sospensione con/senza obbligo di frequenza;
- sospensione dalle attività formative extracurricolari
(progetti, visite d’istruzione, attività laboratoriali).
Dirigente Scolastico Equipe
anti-bullismo Docenti
Gli interventi educativi e le misure disciplinari verranno valutati e stabiliti dal Consiglio di classe/Team
docenti.
6. Valutazione e monitoraggio
Se il problema é risolto: rimanere attenti e vigili.
Se la situazione continua: proseguire con gli interventi
Il Dirigente scolastico, in caso di constatato episodio di cyberbullismo, contatterà, comunque, la polizia
postale che potrà indagare e rimuovere, su autorizzazione dell’autorità giudiziaria, i contenuti offensivi
ed illegali e cancellare l’account del cyberbullo che non rispetta le regole di comportamento.
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PROTOCOLLO ACCOGLIENZA ALUNNI STRANIERI
PREMESSA
“L’educazione interculturale costituisce lo sfondo da cui prende avvio la specificità di percorsi formativi
rivolti ad alunni stranieri, nel contesto di attività che devono connotare l’azione educativa nei confronti di
tutti. La scuola infatti è il luogo centrale della costituzione e condivisione di regole comuni, in quanto può
agire attivando una pratica di vita quotidiana che si richiami al rispetto delle forme democratiche di
convivenza e, soprattutto, può trasmettere i saperi indispensabili alla formazione della cittadinanza attiva.
Infatti l’educazione interculturale rifiuta sia la logica dell’assimilazione, sia quella della convivenza tra
comunità etniche chiuse ed è orientata a favorire il confronto, il dialogo, il reciproco riconoscimento e
arricchimento delle persone nel rispetto delle diverse identità ed appartenenze e della pluralità di
esperienze spesso multidimensionali di ciascuno, italiano e non”. (Premessa alle Linee guida per
l’accoglienza e l’integrazione degli alunni stranieri, MIUR, 2014).
Le ‘Linee guida per l’accoglienza e l’integrazione degli alunni stranieri’ del 2014 ed altri documenti
emanati dal MIUR nel corso degli ultimi anni, evidenziano un modello all’interno del quale la scuola
italiana realizza l’integrazione degli alunni stranieri nella comunità dei pari, nel rispetto reciproco delle
diverse identità.
La Legge di riforma dell’ordinamento scolastico 53/2003, sottolinea l’importanza fondamentale della
personalizzazione dei piani di studio al fine di progettare percorsi educativi e didattici idonei alle necessità
dei singoli alunni. Nel caso degli alunni con cittadinanza non italiana, la normativa richiama già con il
D.P.R. 394/99 l’attenzione sul “necessario adattamento dei programmi di insegnamento”, che tenga
conto del contesto di apprendimento dei singoli alunni.
La C.M. 8/2013 (“Strumenti d’intervento per alunni con bisogni educativi speciali e organizzazione
territoriale per l’inclusione scolastica. Indicazioni operative”) include gli alunni stranieri tra quelli con
“bisogni educativi speciali”, per i quali i singoli consigli di classe o il team docenti possono valutare la
necessità di predisporre un percorso individualizzato e personalizzato per il tempo necessario per
l’acquisizione linguistica. Qui si colloca l’intervento sugli alunni di nazionalità non italiana, nel confronto
dei quali la scuola attiva le sue strategie di integrazione e inclusione volte al raggiungimento del successo
formativo.
Il nostro istituto, da tempo interessato da fenomeni migratori, attualmente rileva la presenza di alunni
stranieri di seconda generazione e/o adottati da genitori italiani.
Perciò risulta importante definire modalità perché questi “nuovi italiani” siano accolti e valorizzati in
un’ottica interculturale.
Il presente Protocollo d’accoglienza è un documento con cui la scuola predispone azioni coerenti con la
legislazione vigente condivise in sede di Collegio dei Docenti e di Consiglio d’Istituto.
Il protocollo vuole essere uno strumento per realizzare un’accoglienza “competente” e facilitare
l’inserimento degli alunni stranieri e la partecipazione delle loro famiglie al percorso scolastico dei figli.
Intende inoltre illustrare una serie di modalità con le quali affrontare e facilitare l’inserimento scolastico
~ 94 ~
ed il successo formativo.
In quanto strumento di lavoro può essere integrato e rivisto sulla base delle esigenze della scuola e delle
esperienze pregresse.
FINALITA’
Il protocollo di accoglienza si propone di:
• definire pratiche condivise in tema di accoglienza di alunni stranieri
• facilitare l’ingresso di alunni non italofoni nella scuola
• sostenere gli alunni neoarrivati nella fase di adattamento al nuovo contesto
• favorire un clima d’accoglienza e di attenzione alle relazioni che prevenga e rimuova eventuali ostacoli alla piena integrazione
• costruire un contesto favorevole per il riconoscimento reciproco e dell’identità di ciascuno
• promuovere la comunicazione e la collaborazione tra scuola e territorio sui temi dell’educazione anche interculturale nell’ottica di un sistema formativo integrato
Come indicato dalle linee guida del 2014 il protocollo delinea prassi condivise di carattere:
1. Amministrativo e burocratico (iscrizione)
2. Comunicativo e relazionale (prima conoscenza)
3. Educativo-didattico (proposta di assegnazione alla classe, accoglienza, educazione interculturale, insegnamento dell’italiano come lingua seconda e lingua veicolare per lo studio delle discipline, valutazione, esame di stato).
SOGGETTI COINVOLTI
I singoli obiettivi definiti dal Protocollo vengono realizzati:
● dal Dirigente Scolastico ● dalla Commissione Integrazione e Alfabetizzazione alunni stranieri ● dagli Uffici di Segreteria ● dai responsabili dei plessi ● dai docenti referenti del progetto intercultura ● dai docenti che hanno alunni stranieri nel gruppo classe o sezioni
L’adozione del Protocollo impegna tutti i soggetti coinvolti ad operare in collaborazione per ottimizzare le
risorse con forme di comunicazione efficaci.
I singoli obiettivi definiti dal Protocollo vengono realizzati al fine di costruire un contesto favorevole
all'intercultura.
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Pertanto i docenti si impegnano a:
● valutare collegialmente i bisogni educativi speciali dei singoli alunni
● pianificare il percorso di studi individuale
● promuovere una reale collaborazione tra scuola e territorio.
COSA CONTIENE?
Nel protocollo vengono definiti i ruoli e i compiti degli operatori scolastici, le fasi di accoglienza e le
attività di facilitazione.
Pertanto esso:
• prevede la costituzione di una Commissione di Accoglienza Stranieri
• contiene criteri ed indicazioni riguardanti l’iscrizione e l’inserimento degli alunni stranieri
• traccia fasi e modalità dell’accoglienza a scuola
• definisce compiti e ruoli degli operatori che partecipano a tale processo
• propone modalità di interventi per l’apprendimento dell’italiano L2 e dei contenuti curricolari.
1. FASE BUROCRATICO – AMMINISTRATIVA
L’ISCRIZIONE
L’iscrizione rappresenta il primo passo del percorso di accoglienza e di integrazione dell’alunno e della sua
famiglia ed è effettuata dalla Segreteria.
L’incaricato delle iscrizioni:
● cura la raccolta delle informazioni e i documenti necessari, a norma di legge
● fornisce alle famiglie le informazioni utili sull’organizzazione della scuola, anche con note
esplicative nella lingua d’origine per garantire il diritto/dovere allo studio
● richiede, se necessario, il documento tradotto e convalidato dal Consolato italiano presso il Paese
di provenienza, attestante la classe o la scuola frequentata nel Paese d'origine
● fornisce, se necessario moduli d'iscrizione, in versione bilingue, schede di presentazione
dell’Istituto, brochure in versione bilingue redatta dalla commissione in collaborazione con i
mediatori linguistici e culturali
● verifica la scelta di avvalersi o meno dell'insegnamento della religione cattolica
● dà informazioni alla famiglia dell’alunno in merito all’organizzazione scolastica: orari scolastici,
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mensa, buoni libro, etc.
● comunica ai genitori la data dell’inserimento nella classe
● si accorda con il Referente Intercultura per comunicare alla famiglia dell'alunno la data per il
primo incontro-colloquio
● informa le FS ed i membri della Commissione riguardo la presenza di alunni stranieri in ingresso
ad inizio del nuovo anno o durante l'anno stesso.
Inserimento degli alunni nella classe
Il D.P.R. 394/1999, al comma 2 sancisce che: “I minori stranieri soggetti all’obbligo scolastico vengono
iscritti alla classe corrispondente all’età anagrafica, salvo che il Collegio dei docenti deliberi l’iscrizione ad
una classe diversa”, tenendo conto:
● dell’ordinamento degli studi del Paese di provenienza dell’alunno, che può determinare
l’iscrizione a una classe immediatamente inferiore o superiore rispetto a quella corrispondente
all’età anagrafica
● dell’accertamento di competenze, abilità e conoscenze presenti nell’alunno
● del corso di studi seguito dall’alunno nel Paese di provenienza
● del titolo di studio eventualmente posseduto dall’alunno
● del periodo dell’anno in cui avviene l’iscrizione (C.M. n.93/2006).
I minori stranieri sono soggetti all’obbligo scolastico; l’iscrizione alle classi della scuola dell’obbligo va
accolta in qualsiasi momento dell’anno, in coincidenza con il loro arrivo sul suolo nazionale (D.P.R.
n.394/99, art. 45, C.M. del 23/03/2000 n.87 e C.M. del 05/01/2001, n.3). Essi vanno accolti anche se
sprovvisti di permesso di soggiorno o privi di documentazione (art. 45 del DPR n.394/99).
La Commissione propone l’assegnazione alla classe tenendo presente la complessità della stessa
(presenza di altri alunni BES e/o con diverse abilità).
Si privilegia l’inserimento in una classe di coetanei come previsto dal D.P.R. Tuttavia, nel caso in cui si
riscontrino lacune e carenze nelle conoscenze, nelle competenze e nelle abilità relativamente agli obiettivi
del corso di studi scelto, (anche dovute al percorso scolastico del Paese d’origine), l’alunno può essere
inserito in una classe diversa, come previsto dal D.P.R. sopra citato.
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2. AREA COMUNICATIVO-RELAZIONALE (prima conoscenza)
L’accoglienza dell’alunno e della famiglia
La prima conoscenza si articola attraverso un incontro con i genitori e un colloquio con l’alunno da parte
della Commissione Accoglienza/Integrazione, composta dal Dirigente scolastico, dal personale di
segreteria, da alcuni docenti ed eventualmente dai mediatori linguistici e culturali. La commissione svolge
le seguenti funzioni:
● convoca, al primo incontro con la famiglia e l'alunno straniero fissato dalla segreteria, un
insegnante del team che presumibilmente accoglierà il nuovo iscritto
● esamina la prima documentazione presentata in segreteria all'atto dell'iscrizione
● effettua un colloquio con la famiglia durante il quale vengono raccolte informazioni sulla
situazione familiare, la sua storia personale e scolastica, situazione linguistica dell'alunno
● fornisce informazioni sull’organizzazione della scuola sia alla famiglia sia all’alunno
● sottolinea alla famiglia la necessità di una collaborazione continuativa con la scuola anche
attraverso la presentazione e la sottoscrizione del Patto di Corresponsabilità Educativa (qualora
fosse necessario alla presenza di un mediatore linguistico e culturale)
● propone la classe d’inserimento, tenendo conto dei seguenti fattori: età anagrafica, ordinamento
degli studi del Paese di provenienza, aspettative familiari emerse dal colloquio valutando anche il
numero di alunni, la presenza di altri alunni stranieri e le problematiche rilevanti nella classe
● fornisce le informazioni raccolte ai docenti che accoglieranno l'alunno in classe
● individua, con il team docenti, percorsi di facilitazione tramite vari materiali (scheda di
rilevazione, note sul percorso linguistico dell’alunno, traccia di primo colloquio con la famiglia,
griglia di osservazione delle competenze linguistiche e relazionali per gli alunni stranieri).
3. AREA EDUCATIVO-DIDATTICA
La commissione accoglienza dopo aver valutato il nuovo alunno:
• individua i percorsi facilitati di inserimento (necessità di corsi integrativi in alcune materie, inserimento in laboratori di lingua italiana, ecc.)
• presenta la proposta dell'attività da svolgere al Collegio dei Docenti e coinvolge il consiglio di classe o di interclasse nello svolgimento dell'attività programmata
• insieme agli insegnanti che accoglieranno l'alunno in classe individuerà, sulla base delle risorse interne ed esterne disponibili, percorsi di facilitazione da attivare a livello didattico (rilevazione dei bisogni specifici di apprendimento, uso di materiali visivi, musicali, grafici, di supporto alle attività didattiche, modalità di semplificazione linguistica, modalità di adattamento dei programmi
~ 98 ~
curriculari, istituzione di laboratori intensivi di lingua italiana).
Le linee guida per l’accoglienza e l’integrazione degli alunni stranieri indicano che «Gli alunni con
cittadinanza non italiana necessitano anzitutto di interventi didattici di natura transitoria relativi
all’apprendimento della lingua e solo in via eccezionale si deve ricorrere alla formalizzazione di un vero e
proprio piano didattico personalizzato (v. nota ministeriale del 22 novembre 2013). Si fa in questo caso
riferimento soprattutto agli alunni neo-arrivati ultra-tredicenni provenienti da paesi di lingua non latina»
Per questi alunni i Consigli di Classe possono decidere di adottare un PDP che dovrà essere allegato alla
documentazione d’esame. La dispensa dalle prove scritte di lingua straniera non si determina se non nei
casi previsti dal DM n. 5669 del 12 luglio 2012.
Prima accoglienza nelle classi
l membri della Commissione Integrazione, provvedono a comunicare ai Docenti di Classe il nuovo
inserimento.
Si predispongono attività mirate a:
- sensibilizzare la classe all'accoglienza del nuovo alunno e favorire il suo inserimento informando i compagni e creando un clima positivo di attesa
- favorire la conoscenza degli spazi della scuola - favorire la conoscenza dei tempi e degli orari della scuola - facilitare la comprensione dell'organizzazione delle attività - informare l’alunno e la famiglia del percorso predisposto per lui al fine di valorizzare la cultura
altra di provenienza - favorire l’integrazione nella classe del nuovo alunno, tutti i docenti sono responsabili
dell’apprendimento dell’italiano L2 - individuare modalità di semplificazione o facilitazione linguistica per ogni disciplina, da utilizzare
affinché l’alunno acquisisca i concetti espressi anche con una minima conoscenza dell’italiano - predisporre percorsi individualizzati: in caso di alunni appena arrivati in Italia si deve prevedere e
programmare un percorso individualizzato anche con temporanea esclusione dal curricolo di alcune discipline che presuppongono una più ampia competenza linguistica. In sostituzione si possono prevedere attività di alfabetizzazione o consolidamento linguistico
- adattare la verifica e la valutazione ai percorsi individualizzati - mantenere i contatti con i docenti che seguono l’alunno nelle attività di recupero
Nella prima fase dell’inserimento scolastico, l’insegnamento della lingua italiana come seconda lingua
deve tendere soprattutto a:
- fornire all’alunno gli strumenti linguistici che gli permettano di partecipare ad alcune attività comuni della classe
- sviluppare l’italiano utile sia alla socializzazione sia alla scolarizzazione in generale
Sarebbe opportuno che venisse avviato un percorso laboratoriale tenuto da un insegnante facilitatore.
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INTEGRAZIONE E ALFABETIZZAZIONE
In seguito alla rilevazione del grado di conoscenza della lingua italiana, l’alunno verrà avviato ad un
percorso di alfabetizzazione calibrato sulle competenze iniziali. Obiettivo prioritario sarà l’acquisizione di
una competenza nella lingua italiana, scritta e orale, sia in forme ricettive che produttive, prima per la
comunicazione interpersonale e per l’integrazione scolastica, poi per lo studio delle discipline, da realizzare
attraverso laboratori di Italiano L2.
La griglia di valutazione del profilo di competenza linguistico-comunicativa in italiano L2 vuole essere un
primo strumento, sia descrittivo che diagnostico, del livello di conoscenza e uso dell'italiano posseduto
dall'alunno di madrelingua non italiana, valutato nelle abilità fondamentali: comprensione orale e scritta,
produzione e interazione orale e scritta. Questo strumento si riferisce sostanzialmente ai parametri
considerati dal Quadro comune europeo di riferimento per le lingue straniere.
Il Quadro comune europeo è uno strumento fondamentale per delineare il profilo di competenza
linguistico-comunicativa in una qualsiasi lingua straniera europea. Esso si propone di:
- fornire una base comune in tutta Europa per l'elaborazione di programmi, linee guida curricolari, esami,
libri di testo per le lingue moderne, ecc.
- descrivere in modo esaustivo quello che si deve imparare per usare una lingua al fine di comunicare
- indicare quali conoscenze e abilità si devono sviluppare per interagire linguisticamente in modo efficace
- definire i livelli di competenza che permettono di misurare il progresso dell'apprendente ad ogni stadio
del percorso, nella prospettiva dell'educazione permanente
Il Quadro comune europeo propone 6 livelli di competenza standardizzati, raggruppabili in 3 macrolivelli:
A ---------► basico o elementare, suddiviso in A1 e A2
B ---------► indipendente o intermedio, suddiviso in B1 e B2
C ---------► competente o avanzato, suddiviso in C1 e C2
Per la valutazione della competenza linguistico-comunicativa di alunni di recente immigrazione sarà utile
fare riferimento soprattutto ai livelli A1 e A2 (puntando maggiormente l'attenzione sull’efficacia
comunicativa piuttosto che sull'accuratezza e la correttezza morfolessicale).
Suggerimenti metodologici
Nel primo anno di attività dell’alunno neoarrivato l’obiettivo sarà quello dell’apprendimento e
~ 100 ~
consolidamento della lingua italiana, attraverso un laboratorio di italiano L2 valorizzando possibilmente
anche la lingua e la cultura d’origine.
Il Collegio docenti delega il team docente interessato a individuare possibili forme di “adattamento dei
programmi di insegnamento”, che possono prevedere:
• la temporanea esclusione dal curricolo di quelle discipline che presuppongono una specifica competenza linguistica, sostituendole con attività di alfabetizzazione o consolidamento linguistico
• la riduzione degli obiettivi e dei contenuti di alcune discipline, in modo da favorire il raggiungimento di obiettivi disciplinari minimi
• la sostituzione di parti di programma con altre più consone alla formazione dell’alunno.
Valutazione
Per quanto attiene alle modalità di valutazione e di certificazione degli alunni non italofoni, in particolare
dei neoarrivati, si fa riferimento a quanto espresso nelle “Linee guida per l'accoglienza e l'integrazione
degli alunni stranieri” emanate dal Ministero dell'Istruzione, dell'Università e della Ricerca Dipartimento
per l'Istruzione - Direzione Generale per lo studente- Ufficio per l'integrazione degli alunni stranieri
(Circolare ministeriale n° 24 del marzo 2006).
Per la valutazione delle competenze della lingua italiana di alunni immigrati arrivati da poco in Italia, sarà
utile far riferimento ai parametri di valutazione del “Quadro comune europeo”, soprattutto ai livelli A1 e
A2 e, gradualmente, puntare ai livelli B1 (con possibili sporadici errori ed incertezze).
Successivamente, i docenti possono predisporre un adeguato intervento scolastico, condiviso anche con
gli insegnanti che si occupano dell’alfabetizzazione ed eventualmente i mediatori culturali, di sviluppo,
supporto e potenziamento delle abilità linguistiche dell’alunno.
Il gruppo di lavoro dei docenti di classe definisce, attraverso passaggi condivisi, interventi, modalità e
strategie didattico-educative per l’alunno.
Nel caso di alunni di recente immigrazione che si trovino in condizioni di evidente svantaggio linguistico, il
team dei docenti si attiva, affinché gli alunni possano essere valutati in quegli aspetti delle discipline che
non comportano necessariamente l’uso della lingua italiana.
Riguardo alle discipline i cui contenuti sono necessariamente collegati all’uso della lingua, il team dei
docenti può decidere di non valutare o solo parzialmente l’alunno nel primo quadrimestre, riportando a
margine la motivazione: “in corso di prima alfabetizzazione”.
Nel caso di percorsi individualizzati che escludano alcune discipline, queste non saranno valutate nel corso
dello scrutinio del primo quadrimestre.
Quando sarà possibile affrontare i contenuti delle discipline, essi dovranno essere selezionati,
individuando i nuclei tematici irrinunciabili e semplificati in modo da permettere almeno il
raggiungimento degli obiettivi minimi previsti dalla programmazione.
~ 101 ~
Al termine del percorso complessivo (fine ciclo) verrà accertato il conseguimento di tutti gli obiettivi
minimi. In ogni caso, la valutazione finale, pur essendo momento essenziale del percorso didattico, sarà
operata tenendo conto dei progressi registrati.
Sul documento di valutazione, laddove non si abbiano indicazioni chiare sul conseguimento degli obiettivi
e, a seconda della data di arrivo dell’alunno e delle informazioni raccolte sulle sue abilità e conoscenze
scolastiche, negli spazi riservati alle discipline o agli ambiti disciplinari, possono essere espressi enunciati
di questo tipo o simili:
A. “La valutazione non viene espressa in quanto l’alunno si trova nella fase di alfabetizzazione in lingua italiana” (1^ fase di alfabetizzazione)
B. La valutazione espressa si riferisce ad un percorso di apprendimento disciplinare facilitato e semplificato, in quanto l’alunno si trova nella fase di alfabetizzazione in lingua italiana” (2^fase di alfabetizzazione).
Esame di stato
La normativa d’esame non consente di differenziare formalmente le prove per gli studenti stranieri, ma
solo per gli studenti con bisogni educativi speciali certificati o comunque forniti di un piano didattico
personalizzato. La prova nazionale e la relativa griglia di correzione sono le stesse previste per tutti i
candidati.
RAPPORTI CON LE FAMIGLIE AL TERMINE DEL PERCORSO DI VALUTAZIONE
I team docenti dovranno coinvolgere la famiglia nei diversi momenti del processo valutativo e prevedere
la presenza di un mediatore linguistico, ove necessario, durante i colloqui con i genitori e durante la
consegna delle schede di valutazione. Sarà necessario verificare la validità del Protocollo stesso da parte
dei vari soggetti coinvolti.
L’adattamento dei programmi di studio rende necessario un parallelo adattamento dei parametri di
valutazione. Nelle linee guida del MIUR si afferma che “si privilegia la valutazione formativa rispetto a
quella certificativa, considerando il percorso dell’alunno, i passi realizzati, gli obiettivi possibili, la
motivazione, le relazioni, l’impegno e la previsione di sviluppo”.
Nel caso di alunni per i quali si sia predisposto un PDP, i parametri di valutazione verranno stabiliti in base
al piano personalizzato.
Nel passaggio da un grado all’altro dell’istruzione, i docenti provvedono a trasmettere le informazioni
necessarie a progettare ulteriori interventi di integrazione o di facilitazione linguistica.
In riferimento alla definizione dei criteri delle prove dell’esame conclusivo del primo ciclo di istruzione e
per la conduzione del colloquio finale, relativamente agli alunni non italofoni destinatari di percorsi di
apprendimenti individualizzati, il Collegio dei Docenti “pur nella inderogabilità della effettuazione di tutte
le prove scritte previste per l’esame di stato e del colloquio pluridisciplinare” propone di:
~ 102 ~
• indicare criteri di valutazione delle prove coerenti con gli obiettivi minimi fissati nelle programmazioni
individuali;
• somministrare prove “a contenuto ampio” in modo che ogni alunno possa trovare la modalità di
elaborazione più adeguata alle proprie competenze;
• condurre il colloquio d’esame considerando il percorso svolto dall’alunno e accertando soprattutto “i
livelli di apprendimento conseguito tenendo conto anche delle potenzialità formative e della complessiva
maturazione raggiunta” (C.M. 28/2007).
Dopo l’esame è necessario seguire l’iter scolastico degli allievi non italofoni, lavorando in continuità con
gli Istituti di istruzione secondaria di II grado e verificando l’efficacia dell’azione di orientamento.
PRASSI SOCIALE e RAPPORTI CON IL TERRITORIO
La scuola si attiva per promuovere la comunicazione e la collaborazione con altre scuole (in particolare
con le scuole della Rete) dei distretti vicini e si avvale delle risorse del territorio, mantenendo i contatti
con le istituzioni ed enti che operano nell’ambito dell’accoglienza degli alunni stranieri. Si promuovono,
inoltre, i rapporti con le associazioni che possano offrire sostegno ai ragazzi e alle loro famiglie.
Una rilettura finale e una revisione del protocollo sarà fatta a fine di ogni anno scolastico sulla base delle
singole esperienze.
~ 103 ~
PROGETTI E ATTIVITÀ
PROGETTI CITTADINANZA ATTIVA
In un contesto nazionale multiculturale ed orientato alla conquista di
una cittadinanza globale nel senso più ampio del termine, è sempre
più importante che la scuola, insieme alle altre istituzioni che
“intervengono” in vari modi sui giovani, ponga alla base dei suoi
obiettivi la crescita dell’alunno, in quanto persona e, quindi, cittadino.
Educare all'acquisizione di valori quali la solidarietà, il rispetto
dell'ambiente e degli altri e la valorizzazione delle diversità come
arricchimento delle individualità, sono valori fondamentali per una
coscienza civile che possa contribuire alla realizzazione della
convivenza civile e democratica tra persone e popoli.
Consapevole delle urgenze formative per la crescita e lo sviluppo di un cittadino attivo operante con una
dimensione aperta sul mondo, la nostra scuola propone in questo ambito una progettualità basata sulle
seguenti finalità generali:
costruire e sviluppare negli alunni il senso della responsabilità per imparare a :
− prendersi cura di se stessi e degli altri;
− acquisire comportamenti responsabili verso l’ambiente;
− saper cooperare ed essere solidali verso gli altri;
− scegliere e agire in modo consapevole;
− elaborare idee e formulare semplici giudizi;
− attuare attività secondo forme di lavoro cooperativo.
riconoscere l’importanza dei valori sanciti dalla costituzione :
− conoscere e rispettare i diritti umani;
− considerare la pari dignità ed offrire pari opportunità alle persone;
− contribuire in modo corretto alla qualità della vita comunitaria;
− rispettare la libertà altrui;
Educare ed educarsi alla cittadinanza, oggi, significa impegno a costruire comunità più ampie e coese,
dove nessuno rinuncia alla propria identità, dove ciascuno è capace di interagire e relazionarsi con la
pluralità delle altre identità perché “non basta convivere nella società, ma questa società bisogna crearla
continuamente insieme”.
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PROGETTI ORIENTAMENTO
Nella Legge 53/2003, art. 2, comma 1f. si afferma:
“ La scuola […] sviluppa progressivamente le competenze e le
capacità di scelta corrispondenti alle attitudini e vocazioni degli
allievi, […] aiuta ad orientarsi per la successiva scelta di istruzione e
formazione”.
La Scuola ha perciò il delicato compito di attivare un processo
graduale verso la conoscenza di sé e lo sviluppo della capacità
progettuale per giungere alla realizzazione di un progetto di vita:
soggetto attivo di questo processo è il bambino con le sue
peculiarità e le sue potenzialità.
Il nostro Istituto pertanto si pone come promotore di attività progettuali finalizzate ad insegnare e
incrementare quelle abilità che i ragazzi mettono in atto per prendere decisioni autonome e consapevoli.
PROGETTI POTENZIAMENTO DELLE COMPETENZE
La nostra scuola si pone come obiettivi di:
− promuovere la progettazione di un’offerta formativa ampia e diversificata, adeguata ai bisogni
individuali degli alunni e rivolta allo sviluppo delle potenzialità dei singoli;
− potenziare ed integrare gli insegnamenti disciplinari con
metodologie laboratoriali e strategie diversificate con il contributo
di docenti della scuola o di esperti esterni;
− prevenire e contrastare la dispersione scolastica, ogni forma
di discriminazione e di bullismo;
− promuovere comportamenti responsabili ispirati alla
conoscenza e al rispetto della legalità, della sostenibilità ambientale.
Pertanto i Progetti di potenziamento delle conoscenze prevedono interventi per:
− recuperare abilità utili per un sereno e positivo percorso scolastico;
− sviluppare e potenziare le competenze linguistiche, matematico– logiche e scientifiche;
− potenziare le abilità cognitive (pensiero logico, intuitivo e creativo), comunicativo-espressive e
pratiche;
− promuovere e valorizzare l’eccellenza;
− sviluppare le competenze in materia di cittadinanza attiva e democratica;
− sviluppare le competenze digitali degli studenti, con particolare riguardo al pensiero
computazionale, all'utilizzo critico e consapevole dei social network e dei media.
~ 105 ~
PROGETTI AREA INCLUSIONE
La piena inclusione di tutti gli alunni è un obiettivo che la nostra
scuola persegue attraverso un’intensa progettualità, affinché
l'incontro con i compagni con disabilità divenga un importante
momento di crescita personale ed umana per tutti gli alunni,
chiamati a percorrere insieme un itinerario di accettazione e
valorizzazione della diversità. L'impegno della scuola è pertanto
quello di creare momenti che stimolino la socializzazione e lo
sviluppo delle potenzialità di ciascuno in termini di apprendimento,
autonomia, comunicazione , relazione e condivisione.
Ogni intervento viene organizzato valorizzando e utilizzando :
− le professionalità interne alla scuola;
− le compresenze con la costruzione di specifici progetti di inclusione/alfabetizzazione e di assistenza
allo studio;
− le risorse offerte dal territorio.
~ 106 ~
PROGETTI CITTADINANZA ATTIVA
~ 107 ~
1.1 Denominazione progetto “LA COSA PIU’ IMPORTANTE”
1.2 Referente di progetto Raumer Silvia
1.3 Plessi e classi coinvolte Sc. Inf. Santa Maria Pornaro – entrambe le sezioni
Priorità cui si riferisce Competenze sociali e civiche.
Traguardo di risultato
Promuovere il senso di appartenenza ad una comunità.
Interiorizzare le regole di condotta e comportamento scolastiche
Accettare e riconoscere di fare parte di una sezione ( ricci o scoiattoli)
Acquisire comportamenti sociali condivisi
Obiettivi di processo
Partecipare attivamente alle attività proposte
Collaborare con i compagni per la realizzazione di un progetto comune.
Conoscere ed accettare le regole fondamentali della convivenza scolastica.
Situazione su cui si
interviene
L’ingresso alla scuola dell’infanzia dopo due mesi di sospensione delle
attività ed il nuovo inserimento di bambini piccoli comportano ad ogni avvio
di anno scolastico un necessario riassestamento degli equilibri interni alla
scuola, accompagniamo i bambini a trovare ciascuno il proprio spazio nel
rispetto del proprio “io”, dei compagni e delle insegnanti.
Attività previste
Letture di racconti, attività ludiche mirate e libere, conversazioni, cura degli
spazi, dei materiali e del verde scolastico.
Festa dell’accoglienza.
1.4 Durata Da settembre a ottobre compreso
1.5 Risorse finanziarie
necessarie
Gratuito
Risorse umane Tutte le insegnanti del plesso
1.6 Beni e servizi Locali interni ed esterni della scuola
1.7 Indicatori utilizzati Tra insegnanti e bambini: Osservazione sistematica ed occasionale durante
le attività e nei momenti liberi.
Tra insegnanti: restituzione e condivisione informazioni
Tra ins. e famiglie: condivisione delle emozioni vissute dal bambino e delle
esperienze riportate.
1.8 Stati di avanzamento Progetto annuale da attuare nel periodo dell'inserimento
1.9 Valori/situazioni attesi Il bambino viene a scuola volentieri. Rispetta le regole scolastiche Riconosce il gruppo della sua sezione ed inizia a memorizzare i nomi dei compagni. Il b.no riconosce i locali della scuola e il loro utilizzo.
~ 108 ~
1.1 Denominazione progetto “STORIE VERDI” (progetto ambientale)
1.2 Referente di progetto Tomiello Elisa
1.3 Plessi e classi coinvolte Sc. Inf. Santa Maria Pornaro – entrambe le sezioni
Priorità cui si riferisce Competenze sociali e civiche. Competenze di base di scienza.
Traguardo di risultato
Acquisire un atteggiamento responsabile nei confronti della natura.
Arricchire il lessico. Mantenere vivo il legame che esiste tra i bambini
e la natura
Obiettivi di processo
Saper cooperare. Affinare l’uso dei quattro sensi. Stimolare lo
sviluppo percettivo-tattile, la motricità fine e la creatività. Osservare
e conoscere elementi naturali. Potenziare le abilità narrative e
linguistiche. Aumentare i tempi di attenzione e concentrazione.
Situazione su cui si
interviene
Considerando la situazione di sovrastimoli che riducono i tempi
d’attesa, nella quale si trovano oggigiorno i bambini, intendiamo
offrire loro l’opportunità di rallentare i ritmi, entrando in stretto
contatto con gli elementi e i tempi della natura, partendo da spunti
offerti da letture specifiche.
Attività previste
Attività pratiche con elementi naturali (sassi, acqua, verdura, frutta…); uscite nel territorio; coltivazioni in vaso e nell’orto, laboratorio argilla, laboratorio scatole azzurre, attività con materiali di riciclo, letture libri a tema Festa di Natale (nonni al mattino, famiglie alla sera), festa di fine anno.
1.4 Durata Da gennaio a maggio 2020
1.5 Risorse finanziarie
necessarie
Fondi dell’Istituto
Risorse umane Tutte le insegnanti di plesso
1.6 Beni e servizi Locali interni ed esterni alla scuola
1.7 Indicatori utilizzati Tra insegnanti e b.ni: coinvolgimento emotivo e verbalizzazione in
corso d’opera. Osservazione durante le attività e nei momenti liberi.
Tra insegnanti: restituzione e condivisione informazioni.
Tra ins. e famiglie: condivisione delle esperienze riportate dai b.ni
1.8 Stati di avanzamento Nell’ottica di un progetto triennale, secondo anno di attuazione.
1.9 Valori/situazioni attesi Il comportamento degli alunni nei confronti della natura è rispettoso
e responsabile. L’alunno utilizza competenze adeguate per
riconoscere elementi ed aspetti naturali. L’alunno riesce ad
incrementare i propri tempi d’attesa
~ 109 ~
1.1 Denominazione progetto BAMBINI IN SICUREZZA
1.2 Responsabile del progetto Elisa Tomiello
1.3 Plesso e classi coinvolte Sc. Infanzia “S.Maria del Pornaro” - tutte e due le sezioni
Priorità cui si riferisce Competenze sociali e civiche
Traguardo di risultato Rispetto delle regole condivise all’interno e all’esterno della scuola
Obiettivo di processo Conoscere nozioni sul tema della sicurezza, in strada e a scuola per accrescere l’autonomia e il senso civico
Situazione su cui interviene Considerata la mancanza di consapevolezza del rischio nei b.ni che frequentano la scuola dell’infanzia, ci si propone di aiutarli a riflettere sui pericoli ed interiorizzare norme di sicurezza che possano tutelare la propria incolumità e quella dei compagni.
Attività previste Si incentiva e si promuove una costante attenzione ai comportamenti e alle regole necessarie per creare un ambiente sicuro sia all’interno della scuola, sia durante le uscite.
1.4 Durata Tutto l’anno
1.5 Risorse finanziarie necessarie
Gratuito
Risorse umane (insegnanti interni o esperti esterni)
Tutte le insegnanti
1.6 Beni e servizi Locali interni ed esterni alla scuola
1.7 Indicatori utilizzati Interiorizzazione delle regole di evacuazione e riconoscimento delle situazioni di pericolo. Comprensione e riconoscimento della segnaletica presente a scuola e in strada.
1.8 Stati di avanzamento secondo anno di attuazione
1.9 Valori / situazione attesi Rendersi conto della necessità delle regole condivise, dei comportamenti improntati sulla sicurezza, sulla collaborazione e l'autocontrollo.
~ 110 ~
1.1 Denominazione
progetto MATERIALI TRA ARTE ED ECOLOGIA
1.2 Responsabile del progetto
Margherita Cannatella
1.3
Plesso e classi coinvolte Sc. Infanzia SS. Trinità seconda e terza sezione (gruppo dei grandi)
Priorità cui si riferisce
Dalle Indicazioni Nazionali e nuovi scenari 2018 (per quanto riguarda l’arte) per quanto riguarda il tema ecologico:
L’educazione ambientale è un “Processo per cui gli individui acquisiscono consapevolezza ed attenzione verso il loro ambiente; acquisiscono e scambiano conoscenze, valori, attitudini ed esperienze, come anche la determinazione che li metterà in grado di agire, individualmente o collettivamente, per risolvere i problemi attuali e futuri dell’ambiente.” Nelle parole della International Union for Conservation of Nature, Commission on education and communication (IUCN) si coglie l’importanza fondamentale dell’educazione ambientale quale strumento per cambiare comportamenti e modelli attraverso scelte consapevoli orientate allo sviluppo sostenibile. (linee guida di Educazione Ambientale )
Traguardo di risultato
Mettere le basi verso un comportamento eticamente orientato, rispettoso
degli altri, dell’ambiente e della natura attraverso esperienze che si
riferiscono alle 4 R (ridurre, riciclare, riusare recuperare)
Aprire una finestra sul mondo dell’arte contemporanea: La nuova
generazione di artisti nasce consapevole e capace di stimolare nuovi spazi di
riflessione, in cui i temi dell’energia rinnovabile, dell’inquinamento, della
gestione dei rifiuti e della sostenibilità ambientale vengono affrontati con
approcci molto diversi.
Obiettivo di processo
indagare le potenzialità dei materiali (di scarto e di riciclo) per dare valore a
ciò che normalmente non ne ha.
sollecitare esperienze di esplorazione, ricerca, formulazione di ipotesi,
risoluzione di problemi
stimolare la creatività
conoscere i materiali ne determina una vicinanza, un senso di appartenenza
e di conseguenza una propensione alla cura e al rispetto
Altre priorità Situazione su cui interviene
Inclusività : nei materiali proposti ciascuno può trovare risposta ai bisogni specifici e differenti relativamente a età, interessi, competenze Mai come in questo periodo storico è necessario affrontare certe tematiche già a partire dalla scuola dell’infanzia. Conoscere non basta..è fondamentale fare esperienza perchè la conoscenza diventi competenza e in questo caso atteggiamento e pensiero ecologico.
Attività previste Tutte le Attività previste partiranno dall’esplorazione, sperimentazione, riconoscimento delle proprietà dei materiali e saranno poi approfondite con laboratori specifici di luce, di colore, di narrazione.
1.4 Durata
7 incontri pomeridiani. Il primo incontro sarà il 16 ottobre 2019 e avrà ricorrenza settimanale. si concluderà il 27 novembre. (7 incontri più uno da concordare con i genitori) .
~ 111 ~
1.5
Risorse finanziarie necessarie
Gratuito
Risorse umane (insegnanti interni o esperti esterni)
Il laboratorio sarà tenuto dall’esperta esterna con la presenza delle ins. Cannatella, Munari e Pozzan
1.6 Beni e servizi Materiali di scarto e riciclo Strumenti tecnologici presenti nella scuola
1.7 Indicatori utilizzati
Partecipazione Maturazione e consapevolezza Efficacia Efficienza approccio ecologico
1.8 Valori / situazione
attesi
consapevolezza di ciò che si fa attenzione e cura dell’ambiente apertura alle possibilità alternative
~ 112 ~
1.1 Denominazione progetto Titolo: “SCHIO SI TINGE DI ROSSI” Sottotitolo: “SEGUI IL FILO...ED ESPLORA...”
1.2 Responsabile del progetto
Progetto di plesso: Schena Annamaria, Costa Valeria, Dalla Vecchia Chiara, Piazza Maddalena. Progetto di sezione: Gaspari Fabiana, Pegoraro Beatrice, Cavedon Carla, Cunegato Gabriella.
Plesso e classi coinvolte A partire da uno sfondo che accomuna tutto il plesso di SS. Trinità (“Schio si tinge di Rossi”) questo approfondimento (“ SEGUI IL FILO...ED ESPLORA...”) riguarda in maniera specifica la prima sezione.
Priorità cui si riferisce
Parte comune “Schio si tinge di Rossi” 1. Sviluppo delle Competenze di base in matematica, scienze e
tecnologia 2. Imparare a imparare 3. Sviluppo delle competenze sociali e civiche
Parte specifica sezione prima 1. Spirito di iniziativa e intraprendenza 2. Benessere del bambino, assumere comportamenti responsabili verso
l’ambiente
Traguardo di risultato
Parte comune “Schio si tinge di Rossi” 1. Capacità di collocare nello spazio se stessi, oggetti, persone.
Capacità Orientarsi nel tempo della vita quotidiana: collocare nel tempo eventi del passato e formulare riflessioni intorno al futuro prossimo.
2. Individuare le trasformazioni naturali nelle persone, negli oggetti, nella natura.
3. Capacità di acquisire ed interpretare l’informazione. Capacità di individuare collegamenti e relazioni. Capacità di scegliere e utilizzare varie fonti e varie modalità di informazioni.
4. Conoscere elementi della comunità e alcuni beni culturali, per sviluppare il senso di appartenenza.
Parte specifica sezione prima 1. Capacità di mantenere vivo il legame tra il bambino e l’ambiente che lo
circonda (città di Schio comprendenti opere ed edifici). 2. Capacità di guardare con occhi diversi il mondo che circonda il bambino. 3. Capacità di padroneggiare gli strumenti necessari ad un utilizzo dei linguaggi
espressivi, artistici, visivi, multimediali.
Obiettivo di processo
Parte comune “Schio si tinge di Rossi” Scoperta delle opere pubbliche e sociali di carattere filantropico di Alessandro Rossi. Scoperta del territorio di Schio. Attuare comportamenti di cura e di rispetto della città. Sperimentare azioni di miglioramenti sul e per il territorio. Parte specifica sezione prima
1. Poter costruire, sperimentare ed agire, sviluppare comportamenti finalizzati all’esplorazione dell’ambiente-città ed incentivare la curiosità nei bambini.
Situazione su cui interviene
Parte comune “Schio si tinge di Rossi” Alessandro Rossi si è caratterizzato per essere innovatore e uomo dotato di un pensiero divergente e lungimirante, nonché di una coscienza sociale che si è concretizzata nella cura del bene pubblico attraverso l’impegno politico e nella spiccata attenzione alle persone e al loro benessere. Ecco perché lo scorso anno abbiamo scelto come plesso “SS. Trinità” di fare un tuffo nel passato e approfondire questo personaggio storico. Quest’anno scopriremo gli interventi di Alessandro Rossi nel territorio di Schio calandoci nel presente. Parte specifica sezione prima
~ 113 ~
-Incentivare la curiosità nei bambini attraverso l’esplorazione e la scoperta dell’ambiente-città di Schio. -Acquisire maggiore consapevolezza di sé e degli altri per assumere comportamenti corretti per il rispetto delle persone, luoghi e ambiente-città.
Attività previste
Parte comune “Schio si tinge di Rossi” Questo viaggio nel territorio sarà scandito da quattro momenti condivisi da tutto il plesso (Input): avranno lo scopo di dare unitarietà ad uno sfondo condiviso e forniranno degli spunti dai quali ogni sezione potrà partire per avviare uno o più percorsi. Saranno caratterizzati dall’uso di diversi linguaggi e codici comunicativi. Si tratterà di incontri all’interno e all’esterno della scuola, interventi di esperti, giochi e scoperte del territorio. Parte specifica sezione prima -Conversazione iniziale con i bambini sulle conoscenze dell’ambiente-città di schio e opere di Alessandro Rossi -Realizzazione del nostro oggetto che ci accompagnerà alla scoperta del territorio: gli occhiali -Letture di testi e storie -Uscite varie nella città di Schio ( fabbrica alta-giardino jacquard-asilo rossi-palazzo boschetti-biblioteca-monumenti del tessitore…) -Incontri con esperti -Laboratorio di argilla -Laboratorio con materiale di recupero
1.4 Durata Da gennaio a giugno 2020
1.5
Risorse finanziarie necessarie
Fondi istituto. Spese a carico dei genitori.
Risorse umane (insegnanti interni o esperti esterni)
Tutte le insegnanti del plesso. Collaborazione con persone esterne alla scuola a titolo gratuito. Associazioni varie del territorio.
1.6 Beni e servizi Lim, colori, fogli, argilla, materiale di recupero, mappe, cartine topografiche, foto, libri, supporti multimediali...
1.7 Indicatori utilizzati Grado di partecipazione e interazioni dei bambini alle attività proposte.
1.9 Valori / situazione attesi
Esprimano opinioni su ciò che vedranno e ascolteranno di Alessandro Rossi. Vengano stimolati e incentivati a pensare e ad agire non solo per se stessi ma anche per gli altri. Accresca in loro la voglia di creare e inventare, di modificare per migliorare ciò che circonda loro.
~ 114 ~
1.1 Denominazione progetto Titolo: “SCHIO SI TINGE DI ROSSI” Sottotitolo: “S-COPERTA”
1.2 Responsabile del progetto
Progetto di plesso: Schena Annamaria, Costa Valeria, Dalla Vecchia Chiara, Piazza Maddalena. Progetto di sezione: Schena Annamaria, Costa Valeria, Dalla Vecchia Chiara, Piazza Maddalena.
Plesso e classi coinvolte A partire da uno sfondo che accomuna tutto il plesso di SS. Trinità (“Schio si tinge di Rossi”) questo approfondimento (“S-COPERTA) riguarda in maniera specifica la sezione 5^.
Priorità cui si riferisce
Parte comune “Schio si tinge di Rossi” 1. Sviluppo delle Competenze di base in matematica, scienze e
tecnologia 2. Imparare a imparare 3. Sviluppo delle competenze sociali e civiche
Parte specifica sezione 5^ 1. Spirito di iniziativa ed intraprendenza
Traguardo di risultato
Parte comune “Schio si tinge di Rossi” 1. Capacità di collocare nello spazio se stessi, oggetti, persone.
Capacità Orientarsi nel tempo della vita quotidiana: collocare nel tempo eventi del passato e formulare riflessioni intorno al futuro prossimo.
2. Individuare le trasformazioni naturali nelle persone, negli oggetti, nella natura.
3. Capacità di acquisire ed interpretare l’informazione. Capacità di individuare collegamenti e relazioni. Capacità di scegliere e utilizzare varie fonti e varie modalità di
informazioni. 4. Conoscere elementi della comunità e alcuni beni culturali, per
sviluppare il senso di appartenenza. Parte specifica sezione 5^ Pianificare e organizzare il proprio lavoro; realizzare semplici progetti.
Obiettivo di processo
Parte comune “Schio si tinge di Rossi” Scoperta delle opere pubbliche e sociali di carattere filantropico di Alessandro Rossi. Scoperta del territorio di Schio. Attuare comportamenti di cura e di rispetto della città. Sperimentare azioni di miglioramenti sul e per il territorio. Parte specifica sezione 5^ Passaggio dal valore della tessitura ai tempi di Alessandro Rossi alla S-COPERTA della COPERTA come oggetto che permette di nascondersi, dà identità e intimità, protezione e riparo...
Situazione su cui interviene
Parte comune “Schio si tinge di Rossi” Alessandro Rossi si è caratterizzato per essere innovatore e uomo dotato di un pensiero divergente e lungimirante, nonché di una coscienza sociale che si è concretizzata nella cura del bene pubblico attraverso l’impegno politico e nella spiccata attenzione alle persone e al loro benessere. Ecco perché lo scorso anno abbiamo scelto come plesso “SS. Trinità” di fare un tuffo nel
~ 115 ~
passato e approfondire questo personaggio storico. Quest’anno scopriremo gli interventi di Alessandro Rossi nel territorio di Schio, calandoci nel presente. Parte specifica sezione 5^ Racconto personale del bambino sulla propria coperta. Conoscenza della trasformazione della lana, dalla pecora alla coperta. Scoperta multisensoriale di Schio. Realizzazione di una coperta di protezione e cura del territorio.
Attività previste
Parte comune “Schio si tinge di Rossi” Questo viaggio nel territorio sarà scandito da quattro momenti condivisi da tutto il plesso (Input): avranno lo scopo di dare unitarietà ad uno sfondo condiviso e forniranno degli spunti dai quali ogni sezione potrà partire per avviare uno o più percorsi. Saranno caratterizzati dall’uso di diversi linguaggi e codici comunicativi. Si tratterà di incontri all’interno e all’esterno della scuola, interventi di esperti, giochi e scoperte del territorio. Parte specifica sezione “5^” Brainstorming sul significato di “coperta”. Raccolta e narrazione della prima copertina personale (bambini e genitori). Come è fatta la coperta: dalla pecora alla coperta. Realizzazione di una coperta personale e collettiva. Scoperta multisensoriale di Schio (texture, copie dal vero, registrazione di suoni, immagini, video…) e realizzazione di un libro-coperta. Scoperta di Schio dall’alto, dal basso, dentro, fuori, sotto e sopra. Identificazione di spazi privati e pubblici (prioritariamente giardini). Uscite molteplici sul territorio, tra cui Palazzo Boschetti, Duomo, Fabbrica, Alta, visita alla Grotta del Castello con la seconda sezione e altro ancora.
1.4 Durata Da gennaio a giugno 2020
1.5
Risorse finanziarie necessarie
Fondi istituto. Spese a carico dei genitori.
Risorse umane (insegnanti interni o esperti esterni)
Tutte le insegnanti del plesso. Collaborazione con un Istituto superiore di Schio. Collaborazione con persone esterne alla scuola a titolo gratuito. Associazioni varie del territorio. Parte specifica della sezione 5^: intervento dell’associazione Nuele e dell’associazione Trama, dell’esperta di tessitura Valeria Zaltron e dell’insegnante Michela Xotta, genitori...
1.6 Beni e servizi Lim, colori, fogli, argilla, materiale di recupero, mappe, cartine topografiche, foto, libri, supporti multimediali... Parte specifica 5^: fili, lana, stoffe, telai, coperte...
1.7 Indicatori utilizzati Grado di partecipazione e interazioni dei bambini alle attività proposte.
1.9 Valori / situazione attesi
Esprimano opinioni su ciò che vedranno e ascolteranno di Alessandro Rossi. Vengano stimolati e incentivati a pensare e ad agire non solo per se stessi ma anche per gli altri. Accresca in loro la voglia di creare e inventare, di modificare per migliorare ciò che circonda loro.
~ 116 ~
1.1 Denominazione progetto
Titolo: “Schio si tinge di Rossi” Sottotitolo: “La citta’ dentro la scuola”
1.2 Responsabile del progetto
Progetto di plesso: Schena Annamaria, Costa Valeria, Dalla Vecchia Chiara, Piazza Maddalena. Progetto di sezione: Pietrobelli Anna, Pegoraro Annalisa.
1.3
Plesso e classi coinvolte “ La citta’ dentro la scuola scuola” riguarda in maniera specifica la sezione 6’
Priorità cui si riferisce
Parte comune “ Schio si tinge di Rossi” 1. Sviluppo delle Competenze di base in matematica, scienze e tecnologia 2. Inparare a imparare 3. Sviluppo delle competenze sociali e civiche
Parte specifica della sezione 6’ : attraverso la conoscenza della nostra citta’, tramite le uscite nel territorio, le immagini e la documentazione, vengono potenziate le competenze sopra indicate.
Traguardo di risultato
Parte comune: “Schio si tinge di Rossi” 1. Capacita’ di collocare nello spazio se’ stessi, oggetti, persone.
Capacita’ Orientarsi nel tempo della vita quotidiana: collocare nel tempo eventi del passato e formulare riflessioni intorno al futuro prossimo.
2. Individuare le trasformazioni naturali delle persone, negli oggetti, nella natura.
3. Capacita’ di acquisire ed interpretare l’informazione. Capacita’ di individuare collegamenti e relazioni. Capacita’ di scegliere e utilizzare varie fonti e varie modalita’ di informazioni.
4. Conoscere elementi della comunita’ e alcuni beni culturali, per sviluppare il senso di appartenenza.
Parte specifica sezione 6’ : “ La citta’ dentro la scuola” Attraverso le uscite nel territorio, le immagini e la narrazione verra’ apliata la conoscenza e la trasmissione delle nostre tradizioni al fine di realizzare appieno la possibilita’ del presente tramite una profonda condivisioni delle radici storiche della nostra citta’. A tal fine sara’ indispensabile una piena valorizzazione dei nostri beni culturali.
Obiettivo di processo
Parte comune:” Schio si tinge di Rossi” Scoperta delle opere pubbliche e sociali di carattere filantropico di Alessandro Rossi Scoperta del territorio di Schio. Attuare comportamenti di cura e di rispetto della citta’. Sperimentare azioni di miglioramenti sul e per il territorio. Parte specifica sezione 6’ : “La citta dentro la scuola” prendendo spunto dai racconti e dalle immagini del nostro territorio circostante intendiamo promuovere una migliore relazione con gli altri, non solo convivendo insieme, ma creando continuamente insieme un sistema collettivo di partecipazione attiva e consapevole.
Situazione su cui interviene
Parte comune: “Schio si tinge di rossi” Alessandro Rossi si e’ caratterizzato per essere innovatore e uomo dotato di un pensiero divergente e lungimirante, nonche’ di una coscienza sociale che si e’ concretizzata nella cura del bene pubblico attraverso l’impegno politico e nella spiccata attenzione alle persone e al loro benessere. Ecco perche’ lo scorso anno abbiamo scelto come plesso “SS. Trinita” di fare un tuffo nel passato e approfondire questo personaggio storico. Quest’anno scopriremo gli interventi di Alessandro Rossi nel territorio di Schio, calandoci nel presente. Parte specifica sezione 6’: “La citta’ dentro la scuola” Conoscere le opere e i monumenti di A. Rossi presenti nella citta’ di Schio. Realizzare semplici progetti ed esprimere semplici valutazioni. Manifestare il senso dell’identita’ personale e conoscere usi e costumi del proprio territorio, tradizioni e storia della comunita’. Interagire con gli altri, ascoltare, comprendere e usare un repertorio linguistico
~ 117 ~
appropriato. Padroneggiare gli strumenti necessari per utilizzare i linguaggi espressivi, artistici e visivi.
Attività previste
Parte comune: “Schio si tinge di Rossi” Questo viaggio nel territorio sara’ scandito da quattro momenti condivisi da tutto il plesso (imput): avranno lo scopo di dare unitarieta’ ad uno sfondo condiviso e forniranno degli spunti dai quali ogni sezione potra’ partire per avviare uno o piu’ percorsi. Saranno caratterizzati dall’uso di diversi linguaggi e codici comunicativi. Si trattera’ di incontri all’interno e all’esterno della scuola, interventi di esperti, giochi e scoperte nel territorio. Parte specifica sezione 6’ : “La citta’ dentro la scuola” Proposte di lavoro “Gli occhi sulla citta’”: Attraverso alcune domande stimolo i bambini potranno esprimere la propria interpretazione personale della realta’ nella quale vivono e una propria “rappresentazione mentale” che i bambini posseggono della citta’. Le risposte dei bambini, attentamente raccolte, verranno scritte e illustrate con immagini. “Lo spazio raccontato”: I bambini saranno invitati a raccontare lo spazio ( casa, scuola, citta’ ) e descrivere l’ambiente e le sue relazioni. Altri modi per raccontare gli spazi possono essere trovati nella realizzazione di racconti per immagini. Altre proposte: modelli di spazio, muoversi sulla mappa, grafici topologici,modelli in 3D, confini e linee continue, costruzione di un plastico con progettazione , piantina e sperimentazione. “Gli spazi della citta”: I bambini potranno usare le fotografie scattate durante le uscite o raccogliere particolari elementi caratteristici della citta’ sia dal punto di vista estetico sia dal punto di vista logico e funzionale della citta’ ( collegare , misurare strade edifici e monumenti ecc…) “La citta’ immaginaria”: I bambini vengono invitati a immaginare la loro citta’ ideale, disegnando o ritagliando immagini di spazi, monumenti,strade,giardini e parchi. “Il tempo che scorre sul filo ”... alla scoperta del tempo che passa… Dopo aver svolto la prima parte “Gli occhi sulla citta” riguardante la situazione iniziale dei bambi e quindi il loro presente riprenderemo la storia di A. Rossi dello scorso anno come uomo del passato, il quale ha costruito nella nostra citta’ di schio innnumerevoli opere e monumenti. Camminando attraverso la nostra citta’ i bambini potranno conoscere tali opere. L’osservazione e il confronto dara’ la svolta per attivita’ di laboratorio sia linguistico ed artistico e dara’ l’imput per una semplice ed adeguata riflessione sul futuro riguardante la parte estetica della citta’ e la parte personale di ognuno di noi sul “come eravamo “... “ come siamo” … “come
saremo”.
1.4 Durata Da gennaio a giugno 2020
1.5
Risorse finanziarie necessarie
Fondi istituto - Spese a carico dei genitori
Risorse umane (insegnanti interni o esperti esterni)
Tutte le insegnanti del plesso Collaborazione con un istituto superiore di Schio Collaborazione con persone esterne alla scuola a titolo gratuito
~ 118 ~
Associazioni varie del territorio. Parte specifica della sezione 6’: per quanto riguarda la sesta sezione ci saranno interventi di genitori e nonni ed eventualmente esperti esterni ancora da definire perche’ non ancora confermati.
1.7 Indicatori utilizzati Grado di partecipazione e interazione dei bambini alle attivita’ proposte.
1.9 Valori / situazione attesi
Esprimano opinioni su cio’ che vedranno e ascolteranno di Alessandro Rossi. Vengano stimolati e incentivati a pensare ed agire non solo per se’ stessi ma anche per gli altri. Accresca in loro la voglia di creare e inventare, di modificare per migliorare cio’ che circonda loro.
~ 119 ~
1.1 Denominazione progetto Titolo: “SCHIO SI TINGE DI ROSSI” Sottotitolo: ”VIAGGIO SU UN TRENO AD ALTA VELO-CITTA’”
1.2 Responsabile del progetto
Progetto di plesso: Schena Annamaria, Costa Valeria, Dalla Vecchia Chiara, Piazza Maddalena. Progetto di sezione: Munari Laura, Lanaro Emanuela, Panozzo Maria, Paola Bordina
Plesso e classi coinvolte A partire da uno sfondo che accomuna tutto il plesso di SS. Trinità (“Schio si tinge di Rossi”) questo approfondimento (“Viaggio su un treno ad alta velo-città”) riguarda in maniera specifica la sezione 3^ (rosa)
Priorità cui si riferisce
Parte comune “Schio si tinge di Rossi” 1. Sviluppo delle Competenze di base in matematica, scienze e tecn. 2. Imparare a imparare 3. Sviluppo delle competenze sociali e civiche
Parte specifica sezione terza 1. Competenze di base in matematica, scienze e tecnologia 2. Imparare a imparare 3. Competenze sociali e civiche 4. Consapevolezza ed espressione culturale
Traguardo di risultato
Parte comune “Schio si tinge di Rossi” 1. Capacità di collocare nello spazio se stessi, oggetti, persone.
Capacità Orientarsi nel tempo della vita quotidiana: collocare nel tempo eventi del passato e formulare riflessioni intorno al futuro prossimo.
2. Individuare le trasformazioni naturali nelle persone, negli oggetti, nella natura.
3. Capacità di acquisire ed interpretare l’informazione. Capacità di individuare collegamenti e relazioni. Capacità di scegliere e utilizzare varie fonti e varie modalità di
informazioni. 4. Conoscere elementi della comunità e alcuni beni culturali, per
sviluppare il senso di appartenenza. Parte specifica sezione terza
1. Orientarsi nel tempo della vita quotidiana, collocare nel tempo eventi del passato recente.
2. Individuare le trasformazioni naturali nelle persone, negli oggetti, nella natura.
3. Porre domande, discutere, confrontare ipotesi, spiegazioni, soluzioni e azioni.
4. Conoscere elementi della storia personale e familiare per sviluppare il senso di appartenenza.
5. Riflettere, confrontarsi, ascoltare, discutere con gli adulti e con gli altri bambini, tenendo conto del proprio e dell’altrui punto di vista, delle differenze e rispettandoli.
6. Giocare e lavorare in modo costruttivo, collaborativo, partecipativo e creativo con gli altri bambini.
7. Padroneggiare gli strumenti necessari ad un utilizzo di linguaggi espressivi, artistici, visivi, multimediali.
Obiettivo di processo
Parte comune “Schio si tinge di Rossi” Scoperta delle opere pubbliche e sociali di carattere filantropico di Alessandro Rossi. Scoperta del territorio di Schio; Attuare comportamenti di cura e di rispetto della città; Sperimentare azioni di miglioramenti sul e per il territorio.
~ 120 ~
Parte specifica sezione Ritrovare nel territorio le tracce del passato recente, legato alla figura di Alessandro Rossi, come punto di partenza per riflettere sul presente, sulle differenze individuali e culturali.
Situazione su cui interviene
Il nostro viaggio tra passato e presente, prende forma in questa sezione nella quale, le diversità culturali ed individuali, offrono quotidianamente la possibilità di aprirsi al nuovo, al “diverso da me”, allenando lo sguardo di ciascuno ad accogliere, allontanando rigidità e stereotipie. Verrà pertanto costruito un percorso nel quale ciascun bambino potrà trovare un canale comunicativo più adatto a sè e attraverso il quale potrà farsi conoscere e capire dagli altri.
Attività previste
Le attività proposte prenderanno ispirazione da alcune opere realizzate dal grande Alessandro Rossi che sono arrivate fino a noi o che sono state il trampolino di lancio per grandi opere successive. 1. La Vacca Mora: Rossi è stato un grande appassionato di viaggi, tanto da voler fortemente realizzare nel suo territorio una linea ferroviaria che permettesse ai suoi cittadini di raggiungere l’altopiano, concedendosi momenti di svago e letizia. Andremo pertanto sulle tracce di questa linea ferroviaria scoprendo i cambiamenti che ha portato nel contesto sociale e nelle abitudini dei cittadini, ma non solo. Scopriremo un mezzo di trasporto tanto affascinante quanto lontano dai moderni treni, per la forma, il funzionamento… Questo sarà spunto per intraprendere viaggi alla scoperta di realtà lontane nello spazio, oltre che nel tempo, che il treno ci aiuterà a raggiungere e a conoscere, con l’aiuto di mamme e papà, un po’ delle storie e dei mondi che ogni giorno si incontrano nella nostra sezione. 2. Il giardino Jacquard: anche nella realizzazione di questo meraviglioso giardino, conservato fino ai giorni nostri, Rossi aveva fatto coincidere la propria passione per la natura, all’attenzione verso i suoi concittadini, creando per loro, un luogo di svago in cui trovare pace e bellezza. Ci recheremo a visitarlo per ammirarlo e approfondiremo la nostra conoscenza esplorando i vari e diversi giardini del mondo. Nuovamente con l’aiuto di genitori, nonni ed esperti di giardinaggio, costruiremo uno spazio dedicato nel nostro giardino scolastico e dei piccoli giardini zen con materiali di recupero.
1.4 Durata Da gennaio a giugno 2020
1.5
Risorse finanziarie necessarie
Fondi istituto. Spese a carico dei genitori.
Risorse umane (insegnanti interni o esperti esterni)
Tutte le insegnanti del plesso. Collaborazione con un Istituto superiore di Schio. Collaborazione con persone esterne alla scuola a titolo gratuito. Associazioni varie del territorio.
1.6 Beni e servizi Lim, colori, fogli, argilla, materiale di recupero, mappe, cartine topografiche, foto, libri, supporti multimediali...
1.7 Indicatori utilizzati Grado di partecipazione e interazioni dei bambini alle attività proposte.
1.8 Stati di avanzamento Il progetto è in continuità con quello dello scorso anno.
1.9 Valori / situazione attesi
Esprimano opinioni su ciò che vedranno e ascolteranno di Alessandro Rossi. Vengano stimolati e incentivati a pensare e ad agire non solo per se stessi ma anche per gli altri. Accresca in loro la voglia di creare e inventare, di modificare per migliorare ciò che circonda loro.
~ 121 ~
1.1 Denominazione progetto NOI...PEZZI DI PUZZLE DA TUTTO IL MONDO
1.2 Responsabile del progetto
Gaspari Fabiana e Pegoraro Beatrice
1.3
Plesso e classi coinvolte Tutte le sezioni della scuola dell’infanzia “SS. Trinità”.
Priorità cui si riferisce
Competenze chiave e di cittadinanza: elaborare criteri comuni per la certificazione delle competenze chiave e di cittadinanza. Valorizzazione e potenziamento delle competenze linguistiche, con particolare riferimento all’italiano nonchè alla lingua inglese e ad altre lingue dell’Unione Europea, anche mediante l’utilizzo della metodologia CLIL (Content language integrated learning). Sviluppo delle competenze in materia di cittadinanza attiva e democratica attraverso la valorizzazione dell’educazione interculturale e della pace, il rispetto delle differenze ed il dialogo tra le culture, il sostegno dell’assunzione di responsabilità nonchè della solidarietà e della cura dei beni comuni e della consapevolezza dei diritti e dei doveri; sviluppo di comportamenti responsabili ispirati alla conoscenza e al rispetto della legalità, della sostenibilità ambientale, dei beni paesaggistici, del patrimonio e delle attività culturali.
Traguardo di risultato
Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie. Promozione di una maggiore partecipazione dei genitori alla vita scolastica dei loro figli: tale partecipazione risulta necessaria per garantire coerenza educativa all’azione di famiglia e scuola.
Obiettivo di processo
Utilizzare strumenti condivisi per monitorare il processo educativo-didattico degli alunni e il raggiungimento delle competnze chiave. Coinvolgere maggiormente le famiglie nei vari momenti e nelle varie esperienze proposte nel corso dell’anno scolastico (riunioni-feste-iniziative varie).
Situazione su cui interviene
La scuola dell’infanzia “SS. Trinità” accoglie un totale di 135 alunni, tra i quali 63 con uno o entrambi i genitori (61 entrambi i genitori, 2 solo un genitore) originari da 24 nazioni diverse (Europa, Asia, America e Africa). Nello specifico gli alunni con genitori non italofoni sono: 2 alunni anticipatari, 15 di 3 anni, 21 di 4 anni e 25 di 5 anni. In seguito a quanto rilevato si evidenzia la necessità immediata di seguire un percorso di alfabetizzazione per 32 alunni non italofoni (8 di 3 anni, 12 di 4 anni e 12 di 5 anni) al fine di favorire loro l’incremento della comprensione e produzione di messaggi in lingua italiana per facilitare la comunicazione tra pari e con gli adulti e al contempo per comprendere maggiormente le proposte didattiche. Attraverso la produzione e la fruizione della lingua italiana si migliora il benessere del bambino a scuola , il clima in sezione e l’apprendimento delle competenze necessarie alla sua crescita globale. Al contempo, data la crescente presenza di alunni con genitori non italofoni si evince l’importanza di favorire ed incrementare la creazione di azioni di accoglienza delle famiglie, attraverso momenti di conoscenza delle diverse culture all’interno dello spazio-sezione.
Attività previste
ALFABETIZZAZIONE ALUNNI NON ITALOFONI Percorso di alfabetizzazione a favore degli alunni non italofoni con necessità di un percorso specifico: viene data priorità agli alunni di 3 e di 4 anni, e successivamente agli alunni di 5 anni e agli alunni anticipatari per la scuola primaria. Creazione di materiale condiviso per i percorsi di alfabetizzazione. MEDIAZIONE CULTURALE
~ 122 ~
Possibilità di usufruire della presenza di mediatori culturali durante gli incontri con i genitori degli alunni. INCONTRI Collaborazione con l’associazione Mato Grosso di Schio che svolgerà un incontro a favore di 4 sezioni (arancioni-azzurrri-rosa-gialli) del plesso : l’incontro è fissato per mercoledì 23 ottobre durante il mattino. La finalità del progetto è di far conoscere e sensibilizzare i bambini a realtà diverse dalle loro, in particolare le scuole del Perù in cui si tocca con mano la povertà. INCONTRI FORMATIVI E DI CONDIVISIONE Le sei sezioni della scuola dell’infanzia, suddivise in intersezione (prima-sesta, seconda-terza, quart-quinta) organizzano una serie di incontri, azioni e momenti di condivisione, a partire dal proprio contesto, al fine di valorizzare le diversità, usando vari canali tra i quali i costumi, le tradizioni, le ricette, la musica. Tra le azioni da realizzare si propongono: - tè/merende con le famiglie; - preparazione di piatti tipici; - lettura di storie/libri in varie lingue; - balli e danze .
1.4 Durata Novembre 2019- Maggio 2020
1.5
Risorse finanziarie necessarie
Non sono previste risorse finanziarie escluse le spese del personale, a meno che non vengano predisposti fondi per l’integrazione di alunni stranieri con i quali si provvederà all’acquisto di materiali.
Risorse umane (insegnanti interni o esperti esterni)
Eventuali 10 ore per alfabetizzazione con il progetto “Le Radici e Le ali” (qualora ci siano fondi a diaposizione). Mediatori culturali Associazione Samarcanda.
1.6 Beni e servizi Personale volontario per realizzare percorsi di alfabetizzazione (a tutt’oggi si è resa disponibile una signora in pensione di Schio: Virna Facci).
1.7 Indicatori utilizzati Documentazione delle esperienze ed osservazione in itinere.
1.8 Stati di avanzamento Il progetto ha durata annuale.
1.9 Valori / situazione attesi
Aumento dell’uso della lingua italiana nella comunicazione e nell’espressione. Ampliare ed incrementare le relazioni tra gli alunni attraverso la conoscenza reciproca e la valorizzazione delle differenze individuali e culturali. Incrementare ed ampliare le modalità di comunicazione attraverso molteplici linguaggi.
~ 123 ~
1.1 Denominazione progetto
PROGETTO PRATICO
1.2 Responsabile del progetto
Prof.ssa Manuela Baratta
1.3 Plesso e classi coinvolte
Scuola Primaria “A.Palladio”: due classi prime Scuola Primaria “G.B. Cipani”: due classi prime
Priorità cui si riferisce
Competenze chiave di cittadinanza: Competenze sociali e civiche. Consapevolezza ed espressione culturale
Traguardo di risultato
Condivisione di valori e regole alla base del processo educativo.
Obiettivo di processo
Patto di corresponsabilità educativa tra scuola e famiglie.
Altre priorità Favorire un clima di stima e fiducia tra docenti e genitori. Sostenere le famiglie nell’educazione dei figli. Miglioramento dell’apprendimento.
Situazione su cui interviene
Relazioni scuola - famiglia nell’ambito del processo educativo.
Attività previste 4 incontri serali (per due gruppi di lavoro) con i genitori degli alunni e i docenti, tenuti da esperti del CEIS, mirati alla condivisione di regole, valori o criticità ed all’acquisizione di strategie per favorire il benessere dei bambini.
1.4 Durata Novembre 2019 - Giugno 2020
1.5 Risorse finanziarie necessarie
Progetto finanziato dal Comune di Schio
Risorse umane (insegnanti interni o esperti esterni)
Esperti del CEIS, docenti delle classi interessate. Prof.ssa Baratta- funzione strumentale per la cittadinanza attiva
1.6 Beni e servizi Aule, fotocopie, materiale di cancelleria.
1.7 Indicatori utilizzati Costanza nella partecipazione agli incontri. Qualità delle relazioni scuola-famiglia. Questionario finale.
1.8 Stati di avanzamento Collaborazione continua ed efficace tra scuola e famiglia.
1.9 Valori / situazione attesi
Base di regole/valori condivisa tra docenti e famiglie, come presupposto indispensabile per un’efficace azione educativa.
~ 124 ~
1.1 Denominazione
progetto API A SCUOLA
1.2 Responsabile del
progetto Lorenzi Vania – Pasqualotto Cristina
1.3
Plesso e classi coinvolte Scuola primaria A.Palladio cl. 5^ C - D
Priorità cui si riferisce Rispetto dell’ambiente e conoscenza della società delle api
Traguardo di risultato Cooperazione tra gli alunni, rispetto dell’altro e delle sue caratteristiche e
apprendere l’importanza delle api nell’equilibrio ambientale
Obiettivo di processo Conoscere la struttura e il funzionamento dell’alveare, l’importanza del cambiamento climatico e le conseguenze che ne derivano
Situazione su cui
interviene Mattinata durante l’orario scolastico
Attività previste Visione dell’arnia, assaggio di vari tipi di miele, manipolazione della cera
1.4 Durata 2 ore per classe nel mese di ottobre
1.5
Risorse finanziarie
necessarie Fondi dell’Istituto
Risorse umane
(insegnanti interni o
esperti esterni)
Insegnanti di classe ed esperto esterno
1.6 Beni e servizi Aula, LIM.
1.7 Indicatori utilizzati Cittadinanza attiva e biodiversità
1.8 Stati di avanzamento Osservazione degli alunni durante le attività
1.9 Valori / situazione
attesi
Rispettare la flora e la fauna che ci circonda, diventare più responsabili del
proprio spazio di vita intervenendo attivamente
~ 125 ~
1.1 Denominazione
progetto QUI VICINO
1.2 Responsabile del
progetto Ins. Mirella Dal Zotto
1.3
Plesso e classi coinvolte Primaria “A. Palladio”, classi seconde A-B-C-D
Priorità cui si riferisce
Conoscere il quartiere di SS. Trinità all’interno del contesto cittadino.
Studiare la sua storia e comprendere il suo presente, anche pensando a
prospettive future
Traguardo di risultato Essere piccoli cittadini consapevoli di dove si vive, di cosa si fa, di cosa si
potrebbe ancora fare per migliorare la realtà del Quartiere 3.
Obiettivo di processo Stimolare il senso civico e la coscienza del bene comune.
Situazione su cui
interviene
Creare momenti di discussione e di condivisione su ciò che ci circonda,
riflettendo e pensando a possibili soluzioni di problematiche comuni.
Attività previste
Lezioni in aula e/o all’esterno (adiacenze scuola), lavori individuali e/o in
coppia o in gruppo, incontro finale con esperti (mappe e foto del Quartiere 3
ieri e oggi)
1.4 Durata Da ottobre 2019 a maggio 2020
1.5
Risorse finanziarie
necessarie
Materiale
Fondi dell’Istituto per esperti esterni
Risorse umane
(insegnanti interni o
esperti esterni)
Ins. Dal Zotto Mirella (coordinamento), ins. Ferrari Silvia, ins. Tonin
Francesca, Esperto esterno.
1.6 Beni e servizi Aule delle classi seconde, aula con LIM, fotocopiatrice, cartelloni.
1.7 Indicatori utilizzati Comprensione, ascolto partecipato, interventi propositivi e collaborazione
generale.
1.8 Stati di avanzamento Il progetto prenderà il via da novembre 2019.
1.9 Valori / situazione
attesi
Miglioramento delle capacità di ascolto e di attenzione; potenziamento delle
abilità espressivo-propositive; presa di coscienza del bene comune e di ciò
che bisogna fare per salvaguardarlo e/o potenziarlo.
~ 126 ~
1.1 Denominazione
progetto UNITI PER STARE BENE INSIEME
1.2 Responsabile del
progetto Casarotto Monica
1.3
Plesso e classi coinvolte Primaria “Giovanni XXIII” Tutte le classi
Priorità cui si riferisce Competenze chiave di cittadinanza Competenze espressivo-musicali ed artistiche.
Traguardo di risultato Condivisione di alcuni momenti di aggregazione e di festa con le famiglie. Coinvolgimento dei genitori in alcune attività scolastiche. Sensibilizzazione dei bambini alle diversità.
Obiettivo di processo
Rafforzare i rapporti tra scuola e famiglia. Creare rapporti di collaborazione con le famiglie. Costruire relazioni positive non solo con le famiglie ma anche con la comunità e il territorio. Accogliere e valorizzare le diversità. Partecipare ad iniziative di solidarietà.
Situazione su cui
interviene
Esigenza di insegnare ai bambini a interagire in gruppo, valorizzando le
proprie e le altrui capacità, gestendo le conflittualità per realizzare attività
collettive.
Attività previste
- Festa dell’accoglienza al monte Summano e cenni storici legati alla Prima Guerra Mondiale a cura delle guide dell’Associazione “ IV Novembre”.
- Castagnata a scuola con i nonni. - Festa di Natale: canti e filastrocche tradizionali. - Festa di Carnevale con l’intervento di “Silicon Klaun”. - Festa di fine anno con la partecipazione delle famiglie.
1.4 Durata Alcune giornate dell’anno scolastico.
1.5
Risorse finanziarie
necessarie Gratuito
Risorse umane (insegnanti interni o esperti esterni)
All’interno e all’esterno dell’orario scolastico con la collaborazione delle insegnanti del Plesso.
1.6 Beni e servizi Spazi interni ed esterni della scuola. Territorio circostante.
1.7 Indicatori utilizzati Attenzione, interesse e motivazione dei bambini alle varie attività proposte.
Grado di coinvolgimento delle famiglie.
1.8 Stati di avanzamento Secondo anno di attivazione.
1.9 Valori / situazione
attesi Creazione di alleanze e sinergie con le famiglie.
~ 127 ~
1.1 Denominazione progetto
CHIMBOTE
1.2 Responsabile del progetto
Feola Lucia
1.3 Plesso e classi coinvolte Plesso “G.B.Cipani”- Tutte le classi
Priorità cui si riferisce
Competenze sociali e civiche Sviluppo delle competenze in materia di cittadinanza attiva e democratica attraverso il riconoscimento e il rispetto dei diritti umani, la valorizzazione dell'educazione interculturale, il sostegno della solidarietà
Obiettivo di processo Saper cooperare ed essere solidali verso gli altri; scegliere ed agire in modo consapevole
Situazione su cui interviene
Presentazione di una realtà di disagio economico e sociale al fine di promuovere la solidarietà
Attività previste Nadia De Munari , responsabile della scuola dell'infanzia di Chimbote, presenterà, in collaborazione con altri volontari del Mato Grosso, il risultato dei contributi offerti a Chimbote attraverso un'attività ludica nelle classi prime e nella classe seconda. I bambini vengono invitati a scoprire come si presentano, in realtà molto povere, le scuole all'inizio dell'anno e come, attraverso l'offerta economica e di materiale, la situazione può cambiare e le scuole da spoglie possono “arricchirsi ”. La conseguenza è, quindi , la possibilità per i bambini di Chimbote di avere a disposizione materiale scolastico e operare senza difficoltà. Seguiranno la visione di video e foto. Nelle restanti classi Nadia sarà intervistata dai bambini attraverso domande predisposte dagli alunni in anticipo. Attraverso le richieste dei bambini e la visione di video e foto racconterà la sua scelta di vita e le sue esperienze. Nel corso dell'anno, in due momenti distinti, si raccoglieranno materiale scolastico e alimenti. Dopo il grande favore con cui lo scorso anno è stata accolta la proposta dei volontari di raccogliere alimenti, si è ritenuto opportuno ripetere tale esperienza.
1.4 Durata Interventi di circa un'ora per classe in data 6 novembre 2019
1.5 Risorse finanziarie necessarie
Gratuito
Risorse umane (insegnanti interni o esperti esterni)
Volontaria responsabile delle scuole dell'infanzia di Chimbote e lì residente e altri volontari del Mato Grosso
1.6 Beni e servizi LIM
1.8 Stati di avanzamento Il progetto rappresenta una conferma della solidarietà del plesso “G.B.Cipani” verso le realtà più disagiate e si pone come naturale prosecuzione del progetto Tarapampa, realtà sostenuta dalla scuola “G.B.Cipani” per moltissimi anni.
1.9 Valori / situazione attesi
Sostenere comportamenti di solidarietà e responsabilità Riflettere sulle scelte di vita di una persona e sulle conseguenze che hanno avuto
~ 128 ~
1.1
Denominazione progetto
EDUCAZIONE ALLA SICUREZZA STRADALE
1.2 Responsabile del progetto Diletta Baron
1.3
Plesso e classi coinvolte
Sc. Primaria “A. Palladio” - Classi terze e classi quinte. Sc. Primaria “G.B.Cipani” - Classi terza e quinta. Sc. Primaria “Giovanni XXIII” - Classi terza e quinta.
Priorità cui si riferisce Acquisire comportamenti responsabili verso l’ambiente; scegliere e agire in modo consapevole.
Traguardo di risultato
Riconoscere la segnaletica e attivare comportamenti adeguati nelle varie situazioni.
Obiettivo di processo Sviluppare consapevolezza delle regole stradali attraverso la loro applicazione pratica.
Altre priorità Sviluppo dell’autonomia e della responsabilità personale per diventare buoni cittadini.
Situazione su cui interviene
Bambini che spesso si spostano da soli per le strade del quartiere, a piedi o in bicicletta.
Attività previste Una lezione in aula, per ogni classe, durante la quale vengono fornite, dai vigili urbani, nozioni di base sull’educazione stradale; un’uscita sul territorio a piedi o in bici per le strade del quartiere.
1.4 Durata Due lezioni per classe, svolte nell’arco del secondo quadrimestre.
1.5
Risorse finanziarie necessarie Gratuito
Risorse umane (insegnanti interni o esperti esterni)
Agenti della polizia locale Insegnanti di classe e di sostegno
1.6 Beni e servizi Aule scolastiche con LIM
1.7 Indicatori utilizzati Osservazione degli alunni durante le attività proposte e nel riconoscimento della segnaletica stradale.
1.8 Stati di avanzamento Classi terze: uscita a piedi; quinte: uscita in bicicletta.
1.9 Valori / situazione attesi
Riconoscimento e rispetto della segnaletica stradale per la sicurezza di sé stessi e degli altri; sviluppo dell’autonomia e della responsabilità personale per essere buoni cittadini.
~ 129 ~
1.1
Denominazione progetto
FRUTTA NELLE SCUOLE
1.2 Responsabile del progetto
Diletta Baron
1.3 Plesso e classi coinvolte
Primaria “A. Palladio”: tutte le classi
Priorità cui si riferisce
Stimolare all’acquisizione delle competenze chiave per accrescere la consapevolezza e la capacità critica per essere meno esposti ai rischi di comportamenti dannosi per la salute e di disagi psicologici.
Traguardo di risultato
Introdurre la frutta a merenda per gli alunni per indurli ad una corretta alimentazione.
Obiettivo di processo
Incentivare il consumo di frutta e verdura tra i bambini compresi tra i sei e gli undici anni di età. Realizzare un più stretto rapporto tra il “produttore-fornitore” e il consumatore, indirizzando i criteri di scelta e le singole azioni affinché si affermi una conoscenza e una consapevolezza nuova tra “chi produce” e "chi consuma”. Offrire ai bambini più occasioni ripetute nel tempo per conoscere e "verificare concretamente” prodotti naturali diversi in varietà e tipologia, quali opzioni di scelta alternativa, per potersi orientare fra le continue pressioni della pubblicità e sviluppare una capacità di scelta consapevole; le informazioni “ai bambini” saranno finalizzate e rese con metodologie pertinenti e relative al loro sistema di apprendimento (es: laboratori sensoriali).
Altre priorità Conoscenza e applicazione delle regole di un’alimentazione sana.
Situazione su cui interviene
Favorire l’introduzione regolare di frutta e verdura nella dieta dei bambini.
Attività previste
Durante la ricreazione è prevista la distribuzione di frutta o verdura di stagione ai bambini, come alternativa alla merenda.
1.4 Durata Secondo quadrimestre.
1.5 Risorse finanziarie necessarie
Gratuito.
Risorse umane
(insegnanti interni o esperti esterni)
Intervento occasionale di personale addetto per la preparazione di succhi con frutta fresca.
1.6 Beni e servizi Distribuzione di prodotti ortofrutticoli finanziati interamente con aiuto comunitario e nazionale.
1.7 Indicatori utilizzati
Questionario sulle abitudini alimentari.
1.9 Valori / situazione attesi
Consumo spontaneo e regolare di frutta e verdura da parte dei bambini nell’ottica di uno stile di vita sano.
~ 130 ~
1.1
Denominazione progetto
ACQUA ORO BLU
1.2 Responsabile progetto Diletta Baron
1.3
Plesso e classi coinvolte
Sc. Primarie “ Classi 3 ^ - 4^ - 5^
Priorità cui si riferisce Acquisire comportamenti responsabili verso l’ambiente
Traguardo di risultato Portare i ragazzi alla scoperta dell’acqua invisibile, ma importantissima, presente nelle falde acquifere del sottosuolo; lungo i tubi dell’acquedotto, i rubinetti e gli scarichi delle nostre case, fino ad arrivare ai depuratori, che ripuliscono l’acqua e la restituiscono ai fiumi … e il viaggio ricomincia. La conoscenza del ciclo idrogeologico, legato all’intervento dell’uomo e alle sue esigenze quotidiane come bere, cucinare, lavare. Capire e sperimentare quanto le proprie azioni possano incidere sulla tutela delle risorse idriche.
Obiettivo di processo Conoscenza del mondo dell’acqua su scala locale e consumo responsabile della risorsa idrica.
Altre priorità Sensibilizzare anche le famiglie dei bambini facendo in modo che il messaggio giunga al numero più elevato possibile di consumatori.
Situazione su cui interviene
Il progetto è stato pensato per far riflettere gli alunni sull’importanza di una risorsa preziosa ed a rischio com’è l’acqua, sensibilizzandoli al risparmio idrico.
Attività previste
Una lezione di due ore per classe tenuta dall’esperto AVS per far conoscere il percorso dell’acqua, dalla fonte fino alle nostre case; le fasi di depurazione idrica prima dello scarico nei fiumi e nei torrenti. Un’uscita didattica con visita ad un acquedotto per le classi terze. Un’uscita didattica con visita ad un impianto di depurazione per le classi quinte.
1.4 Durata Gennaio/aprile
1.5
Risorse finanziarie
Gratuito
Risorse umane Esperto AVS per la lezione teorica Insegnanti di classe ed insegnanti di sostegno per l’uscita didattica.
1.6 Beni e servizi Aule scolastiche con LIM.
1.7 Indicatori utilizzati Osservazioni in itinere e restituzione dell’esperto agli insegnanti.
1.9 Valori / situazione attesi
Far sviluppare una coscienza critica nei bambini riguardo al rispetto della natura e delle sue risorse, come l’acqua, che non devono essere sprecate perché preziose e di tutti.
~ 131 ~
1.1 Denominazione progetto PAESAGGI DIDATTICI
1.2 Responsabile del progetto Ins. Francesca Fabi
1.3 Plesso e classi coinvolte Tutti i plessi dell'Istituto
Priorità cui si riferisce Competenze chiave di Cittadinanza: Competenze sociali e civiche, Consapevolezza ed espressione culturale.
Traguardo di risultato Acquisire un atteggiamento responsabile nei confronti della natura Estendere la propria percezione del paesaggio, valorizzare il territorio e adottare stili di vita sani.
Obiettivo di processo Conoscenza e valorizzazione del territorio, dei prodotti locali e delle attività delle fattorie didattiche locali.
Situazione su cui interviene Il progetto vuole intervenire per promuovere programmi educativi congiunti tra scuola, amministrazione comunale e fattorie didattiche locali, volti a favorire stili di vita sani e sostenibili.
Attività previste Formazione specifica dei docenti da parte di Agritour Lezioni frontali in classe su tematiche specifiche individuate in base al grado di scuola. 2 Uscite nelle fattorie didattiche del territorio da effettuarsi sia con mezzi sostenibili (a piedi o in bicicletta) sia in pullman.
1.4 Durata Intero anno scolastico
1.5 Risorse finanziarie necessarie
Gratuito Eventuali spese a carico delle famiglie per i laboratori nelle fattorie
Risorse umane (insegnanti interni o esperti esterni)
Esperti esterni per la formazione docenti e le attività didattiche. Docenti delle classi coinvolte.
1.6 Beni e servizi Aule provviste di LIM.
1.7 Indicatori utilizzati Osservazione sistematica degli alunni nelle varie attività proposte, grado di coinvolgimento, impegno e creatività dimostrata nei laboratori.
1.8 Stati di avanzamento Il progetto è triennale. L’anno scolastico in corso è la seconda annualità.
1.9 Valori / situazione attesi Educare al rispetto dell’ambiente anche nell’ottica della sostenibilità, valorizzare il territorio in cui la scuola è inserita. Acquisire competenze ambientali.
~ 132 ~
1.1 Denominazione progetto
CAMBIAMENTO CLIMATICO-MITIGAZIONE E ADATTAMENTO, LE BUONE PRATICHE DI EDUCAZIONE AMBIENTALE
1.2 Responsabile del progetto
Baiocchi Lorenzo
1.3
Plesso e classi coinvolte Tutte le classi terze della scuola secondaria di primo grado
Priorità cui si riferisce
Rendere coerente il Piano dell'Offerta Formativa a livello delle scelte curricolari ed extracurricolari (progetti di ampliamento dell'offerta formativa). Adeguare il curricolo con obiettivi relativi alle competenze di cittadinanza, incrementare le competenze di cittadinanza.
Traguardo di risultato Rendere consapevoli gli alunni dei rischi e delle sfide dei cambiamenti climatici nonchè della necessità di cambiare comportamenti e abitudini per difendere la vivibilità del nostro Pianeta.
Obiettivo di processo Acquisire un atteggiamento responsabile nei confronti della natura
Situazione su cui interviene
Il progetto di colloca in continuità con le azioni di sensibilizzazione sulla tematica ambientale dell’Istituto
Attività previste
Lezione da parte di un esperto, Marco Rabito metereologo. le classi verranno suddivise in tre gruppi, 2 da tre classi e 1 da due; ciascun gruppo avrà un incontro della durata di 2 ore. Eventuale piantumazione di alberi nei tre ordini di Scuola con intervento gratuito di esperto esterno.
1.4 Durata I tre incontri verranno effettuati nell’arco di due mattinate. Data da definire. La piantumazione in ottobre/novembre.
1.5
Risorse finanziarie Costo a carico delle famiglie
Risorse umane (insegnanti interni o esperti esterni)
Esperti esterni con insegnanti in orario per la vigilanza.
1.6 Beni e servizi Auditorium
1.7 Indicatori utilizzati Osservazioni in itinere e restituzione dell’esperto agli insegnanti
1.8 Stati di avanzamento Il progetto viene presentato per la prima volta
1.9 Valori / situazione attesi
Acquisizione di una maggior cultura della conoscenza del territorio e delle peculiarità climatiche dello stesso come forma di prevenzione unitamente alla capacità di osservare correttamente i fenomeni, al reperimento della buona informazione e a una migliore conoscenza dell’allerta meteo.
~ 133 ~
Denominazione
progetto UNA SCUOLA A RIFIUTI ZERO
Responsabile del
progetto Bonato Germano
Plesso e classi coinvolte Sc. Secondaria di primo grado “P. Maraschin” – Tutte le classi
Priorità cui si riferisce Costruire e sviluppare negli alunni senso di responsabilità verso l’ambiente;
scegliere e agire in modo consapevole.
Traguardo di risultato
Conoscenza del ciclo dei rifiuti recuperabili. Attivazione comportamenti
virtuosi. Presa di coscienza delle problematiche relative agli attuali sistemi
di smaltimento dei rifiuti.
Obiettivo di processo Partecipare attivamente alle attività laboratoriali, sviluppare atteggiamenti
responsabili verso l’ambiente
Situazione su cui
interviene
Continua l’attività di informazione e di educazione a una corretta differenziazione dei
rifiuti a scuola. E’ sempre attiva una intensa opera di controllo e sensibilizzazione degli
alunni e di tutto il personale della scuola per migliorare sempre di più le percentuali di
materiale destinato al riciclo.
Continua su Classroom una piccola rubrica ambientale destinata a tutti gli alunni della
scuola. Verranno proposti video, immagini, estratti di libri di carattere ecologico con un
test finale di comprensione di carattere solamente informativo.
Alcuni dati:
Quantità di secco (quindi destinato all’incenerimento) prodotto settimanalmente a.s. 2015/16 (senza la differenziata): 36 - 40 kg
Quantità di secco prodotto settimanalmente a.s. 2016/17 (primo anno di differenziata): 10 - 12 kg, circa ⅔ in meno.
a.s. 2017/18 (secondo anno): raggiunto il 75% di differenziata
a.s. 2018/19 (terzo anno): raggiunto almeno il 75% di differenziata
Attività previste
Organizzazione del sistema di ricezione e differenziazione dei rifiuti prodotti a scuola, contatti con il Comune di Schio e AVA.
Sono presenti in ogni classe i contenitori della plastica-metallo e carta, che verranno svuotati periodicamente dagli alunni stessi della classe.
#plasticfreetuesday: le ricreazioni di ogni martedì sono “plastic free”: tutti gli alunni dell’intero Istituto Comprensivo porteranno le loro merendine senza contenitori o confezioni di plastica, meglio se preparati in casa (per tutto l’Istituto Comprensivo).
#stopsingleusesplastic: a partire da quest’anno partiranno azioni organizzative e di formazione per disincentivare l’uso di bottiglie di plastica monouso (per tutto l’Istituto Comprensivo).
Durante l’ultima ricreazione, 5 alunni di terza, diversi ogni settimana, controlleranno che sia svolta correttamente la raccolta differenziata presso i bidoni colorati esterni e che non vengano buttati per terra i rifiuti. Sono dotati di apposita pettorina e guanti monouso.
5 minuti prima del suono dell'ultima campanella, 2 alunni controlleranno che il pavimento della propria aula sia pulita e che sotto il banco sia vuoto. Gli eventuali rifiuti raccolti dovranno essere correttamente differenziati.
Attività su Classroom: piccola rubrica ambientale destinata a tutti gli alunni della scuola. Verranno proposti video, immagini, estratti di libri di carattere ecologico con un test finale di comprensione di carattere solamente informativo.
Durata Tutto l’anno.
Risorse finanziarie
necessarie Gratuito.
~ 134 ~
Risorse umane
(insegnanti interni o
esperti esterni)
Insegnanti interni.
Personale ATA.
5 alunni di terza, diversi ogni settimana, durante la ricreazione.
Tutti gli alunni, 5 minuti prima del suono dell'ultima campanella, per la pulizia della
propria classe.
Beni e servizi Bidoni colorati all’esterno e all’interno della scuola. Contenitori in classe. Piattaforma
Google.
Indicatori utilizzati
Assenza di materiali estranei nei bidoni e nei cestini in classe, relativamente alla tipologia
di rifiuto considerato.
Quantità di rifiuto secco prodotto.
Stati di avanzamento Progressiva qualità di rifiuti destinati al riciclo (carta, plastica e metallo, umido)
Progressiva diminuzione della frazione indifferenziata prodotta (secco).
Valori / situazione attesi Attivazione di comportamenti virtuosi.
~ 135 ~
1.1 Denominazione progetto
4 PASSI PER L’AMBIENTE
1.2 Responsabile del progetto
Agnolin Stefania
1.3
Plesso e classi coinvolte
Alunni volontari di tutte le classi della secondaria di I° “Maraschin”
Priorità cui si riferisce
Competenze chiave di cittadinanza: Comunicazione nella madrelingua, Competenza digitale, Imparare ad imparare, Competenze sociali e civiche, Spirito di iniziativa Consapevolezza e senso critico
Traguardo di risultato
uso consapevole di materiale plastico; riduzione di sprechi e progetti fattibili da attuare a scuola ( riduzione dell’uso dell’auto; riduzione di imballaggi plastici, ecc)
Obiettivo di processo
Collaborazione tra alunni di varie classi per creare un percorso di difesa e conoscenza dell’ambiente imparare a gestire gli spazi della scuola in modo sostenibile
Altre priorità
Il progetto mira a: - far apprendere e sviluppare conoscenza sul pericolo della mancanza di sostenibilità attraverso la promozione di attività di gruppo (responsabilizzare l’allievo, stimolare l’attività creativa); - contribuire alla formazione di cittadini informati, responsabili e capaci di pensiero critico e propositivo; - promuovere l’uso di conoscenze e abilità utili a padroneggiare in modo corretto i diversi linguaggi mediali, in modo creativo e collaborativo.
Situazione su cui interviene
Tutte le classi del plesso, attraverso uno o più alunni referenti, per raccogliere elaborati e materiali realizzati dagli studenti e condividerli tramite iniziative condivise . Si mira a rendere gli alunni protagonisti del proprio futuro creando in loro un senso critico più significativo e cosciente
Attività previste
riflessioni sulle tematiche ambientali importanti (utilizzo delle indicazione dell’agenda 2030) realizzazione di percorsi di miglioramento in termini di ecosostenibilità, documentati, fotografati e raccolti come documentazione
1.4 Durata Da ottobre 2019 a maggio 2020
1.5
Risorse finanziarie necessarie
Gratuito
Risorse umane (insegnanti interni o esperti esterni)
I docenti del plesso interessati a promuovere la sensibilità ambiente
1.6 Beni e servizi Uso delle dotazioni informatiche del plesso
1.7 Indicatori utilizzati Materiale di riflessione proposto dai ragazzi Idee applicabili a scuola e nel territorio
1.8 Stati di avanzamento Il progetto ha durata annuale
1.9 Valori / situazione attesi
Coinvolgimento di tutte le classi nell’elaborazione e fruizione di questa iniziativa attraverso proposte e idee registrate Presa di coscienza della necessità di un atteggiamento ecosostenibile Conoscenza della realtà in cui i giovani vivono
~ 136 ~
1.1 Denominazione progetto ASSOCIAZIONE ‘AMICI DI SCHIO-GRIGNY’
1.2 Responsabile del progetto
Maria Giorgi
1.3
Plesso e classi coinvolte Scuola Secondaria di primo grado “P. Maraschin” – Classi SECONDE
Priorità cui si riferisce
Costruire e sviluppare negli alunni il senso della responsabilità per saper cooperare ed essere solidali verso gli altri; saper accogliere gli altri; conoscere e rispettare i diritti umani; riflettere in maniera critica sui fenomeni migratori.
Traguardo di risultato
Migliorare l’ambiente di apprendimento riflettendo, tramite i racconti di testimoni, sul fenomeno migratorio che ha visto protagoniste famiglie vicentine, attenuando pregiudizi nei confronti degli immigrati.
Obiettivo di processo Utilizzare strumenti condivisi per monitorare il processo educativo-didattico degli alunni.
Situazione su cui interviene Far riflettere gli alunni sul particolare momento storico-sociale riguardante il tema dell’immigrazione attualizzando l’emigrazione vicentina nel secolo XIX.
Attività previste
Attività di preparazione da parte dei docenti di lettere della classe. Laboratori di due ore circa a gruppi di due classi, con la presenza di testimoni emigrati a Grigny (Francia) nel XIX secolo. Racconti riguardanti la lavorazione della pietra molare a Grigny, la vita quotidiana, la scuola.
Presentazione di video e realia.
1.4 Durata Un incontro di due ore per classe
1.5
Risorse finanziarie necessarie Gratuito.
Risorse umane (insegnanti interni o esperti esterni)
Esperti esterni: Dott.ssa Nicoletta Panozzo, Sig.ra Annalisa Marsilio. Insegnanti coinvolti: docenti di lettere delle classi seconde.
1.6 Beni e servizi Videoproiettore, Lim, fotocopie.
1.7 Indicatori utilizzati Qualità delle discussioni in classe ed eventuale elaborato scritto prodotto.
1.8 Stati di avanzamento Elaborati scritti e grafici da poter inserire nel sito d’istituto dei ragazzi.
1.9 Valori / situazione attesi Comprensione del fenomeno della migrazione che ha riguardato le popolazioni europee in più ondate nei secoli scorsi e che caratterizzano il momento storico in cui viviamo.
~ 137 ~
1.1 Denominazione progetto ‘NUELE’ - IL MONDO NELLA CITTÀ
1.2 Responsabile del progetto
Maria Giorgi
1.3
Plesso e classi coinvolte Sc. Secondaria di primo grado “P. Maraschin” - Classi terze
Priorità cui si riferisce
Costruire e sviluppare negli alunni il senso della responsabilità per: saper cooperare ed essere solidali verso gli altri; saper accogliere gli altri; conoscere e rispettare i diritti umani; riflettere in maniera critica sui fenomeni migratori conoscere le motivazioni che spingono a fuggire dal proprio paese d’origine.
Traguardo di risultato
−
−
Migliorare l’ambiente d’apprendimento riflettendo, tramite i racconti di testimoni, sul fenomeno dei rifugiati politici, attenuando pregiudizi nei confronti di questa tipologia d’ immigrazione; comprendere i motivi che determinano l’abbandono o la fuga da un paese d’origine; conoscere leggi, regole e regolamenti riguardanti i rifugiati politici presenti in Italia.
Obiettivo di processo Attenuare pregiudizi e preconcetti attraverso la comprensione di determinati fenomeni sia a livello umano sia a livello legislativo.
Situazione su cui interviene
Far riflettere gli alunni sul particolare momento storico-sociale riguardante il tema dell’immigrazione e dei rifugiati politici attraverso i racconti ed il dibattito nella classe con i due testimoni.
Attività previste
Attività di preparazione da parte dei docenti di lettere della classe. Due laboratori di due ore circa per ogni classe terza con la presenza di rifugiati politici. Racconti riguardanti la situazione storica e sociale del paese d’origine dei rifugiati, la vita quotidiana nel loro paese, la scuola, il passaggio dallo stato di cittadino a rifugiato anche attraverso la presentazione di video e realia.
1.4 Durata Due incontri di un’ora e mezza per classe, nel secondo quadrimestre.
1.5
Risorse finanziarie necessarie Fondo d’Istituto.
Risorse umane (insegnanti interni o esperti esterni) Esperti esterni: dott.ssa Chiara Ragni e due rifugiati politici (costi da concordare per
sette classi terze).
1.6 Beni e servizi Videoproiettore, Lim, fotocopie.
1.7 Indicatori utilizzati Qualità delle discussioni in classe ed interesse dimostrato degli alunni.
1.8 Stati di avanzamento Eventuali elaborati da poter inserire nel sito d’istituto dei ragazzi.
1.9 Valori / situazione attesi
Conoscere la situazione dei rifugiati politici e situazioni sociali e politiche diverse dalla propria; incrementare le proprie conoscenze come cittadino e approfondire alcuni aspetti di condizioni socio-politiche o ambientali che incrementano il numero dei cittadini che decidono di fuggire del proprio paese d’origine.
~ 138 ~
1.1 Denominazione progetto PROGETTO CROCUS
1.2 Responsabile del progetto Monica Marzarotto
1.3
Plesso e classi coinvolte Sc. Secondaria di primo grado “P. Maraschin” – classi su base volontaria con docenti di lettere e/o sostegno
Priorità cui si riferisce
Costruire e sviluppare negli alunni il senso della responsabilità per essere solidali verso gli altri; sviluppare empatia; conoscere il valore della storia per non ripetere più gli errori del passato; mantenere il ricordo.
Traguardo di risultato
-Migliorare l’ambiente di apprendimento riflettendo sulla memoria; Il Progetto Crocus è un modo tangibile di introdurre i giovani all’argomento dell’Olocausto ed aumentare la consapevolezza dei rischi del razzismo, della discriminazione, del pregiudizio e dell’odio. -produrre degli elaborati in lingua italiana ed inglese per il pannello da dedicare alla Giornata della Memoria -valorizzare l’aiuola creata nell’A.S. 2018/19 con la semina di bulbi gialli e seguirne le fasi di crescita
Obiettivo di processo Utilizzare strumenti condivisi per monitorare il processo educativo-didattico degli alunni.
Situazione su cui interviene Far riflettere gli alunni sul particolare momento storico-sociale riguardante il tema del ricordo e della memoria. L’Holocaust Education Trust Ireland fornisce ad ogni scuola bulbi di crocus gialli da piantare in memoria dei bambini ebrei che morirono a causa dell'Olocausto. I fiori gialli ricordano le stelle di Davide gialle che gli Ebrei erano costretti a cucire sugli abiti durante il dominio nazista. I bulbi fioriscono alla fine di gennaio o all’inizio di febbraio, intorno alla data della Giornata mondiale in memoria delle vittime dell’Olocausto (27 gennaio).
Attività previste Attività di preparazione da parte dei docenti sul significato del 27 gennaio attraverso letture in lingua italiana ed inglese;
1.4 Durata 2 ore per classe (per le attività teoriche); per 1^ giallo: 1 ora per la semina dei bulbi
1.5
Risorse finanziarie necessarie Gratuito.
Risorse umane (insegnanti interni o esperti esterni)
Insegnanti coinvolti: Prof.ssa Monica Marzarotto, docenti volontari di lettere e di sostegno
1.6 Beni e servizi Lim, materiali forniti dalle docenti sul tema della Shoah; bulbi inviati dall’Holocaust Educational Trust Ireland
1.7 Indicatori utilizzati Qualità delle discussioni in classe; questionario di gradimento dell’associazione Holocaust Educational Trust Ireland
1.8 Stati di avanzamento Elaborati scritti e grafici in bacheca allestita per la Giornata della Memoria + fioritura bulbi in un’aiuola dedicata al “Crocus Project” nell’area verde della scuola
1.9 Valori / situazione attesi Comprensione del significato della Giornata della Memoria.
~ 139 ~
1.1 Denominazione progetto
M’IMPEGNO PER... un progetto di solidarietà
1.2 Responsabile del progetto
Prof.ssa Giovanna Trisciuzzi, prof.ssa Michela Dalla Vecchia.
1.3
Plesso e classi coinvolte Secondaria di primo grado “P. Maraschin”. Tutte le classi.
Priorità cui si riferisce Competenze chiave di cittadinanza: Competenze sociali e civiche, Spirito di iniziativa e imprenditorialità
Traguardo di risultato
Raggiungimento della competenze chiave imparando ad agire in modo autonomo e responsabile, conoscendo e osservando regole e norme. Collaborare e partecipare comprendendo i diversi punti di vista delle persone. Risolvere i problemi che si incontrano nell’attività e proporre soluzioni.
Obiettivo di processo Collaborazione tra alunni di varie classi
Altre priorità
Il progetto mira a: - Sensibilizzare gli alunni ad una iniziativa di solidarietà da concordare. - Coordinarsi nel produrre manufatti, collaborare per il progetto. - Spendere il proprio tempo e le proprie energie in modo gratuito per il vantaggio altrui.
Situazione su cui interviene
Tutte le classi seconde e terze sono direttamente interpellate per fornire il proprio lavoro volontario al pomeriggio .
Attività previste Laboratori pomeridiani per la realizzazione di manufatti a titolo volontario.
1.4 Durata Da novembre a dicembre
1.5
Risorse finanziarie necessarie
Materiale dei laboratori a disposizione delle classi.
Risorse umane (insegnanti interni o esperti esterni)
Prof.sse Trisciuzzi, Dalla Vecchia e docenti disponibili tramite completamento orario
1.6 Beni e servizi Materiali per la realizzazione dei manufatti
1.7 Indicatori utilizzati Partecipazione costante ai laboratori Interesse verso le finalità del progetto
1.8 Stati di avanzamento Laboratori novembre-dicembre. Pubblicazione degli esiti sul blog www.iltessitore.it
1.9 Valori / situazione attesi
Coinvolgimento di tutte le classi nell’elaborazione e fruizione di questi prodotti preparati da volontari a scopo di solidarietà.
~ 140 ~
1.1 Denominazione progetto UN POSTER PER LA PACE
1.2 Responsabile del progetto
Prof Franco Ruaro
1.3
Plesso e classi coinvolte Classi 2^ e 3^ della Scuola Secondaria di I° grado P. Maraschin
Priorità cui si riferisce Competenze chiave di cittadinanza. Competenze sociali e civiche. Consapevolezza ed espressione culturale.
Traguardo di risultato Coinvolgere e sensibilizzare le persone in atteggiamenti di cooperazione e rispetto reciproco. Migliorare le competenze espressivo- artistico degli alunni.
Obiettivo di processo Utilizzo del linguaggio visivo e potenziamento delle metodologie di lavoro. Promuovere l’autostima, l’accettazione di sé e degli altri; migliorare la capacità di comunicare sentimenti ed emozioni.
Altre priorità Migliorare il senso di responsabilità e di impegno per il bene comune e favorire la capacità di integrazione nel gruppo.
Situazione su cui interviene
La possibilità di partecipare ad un concorso artistico mondiale promosso dal Lions Club, al fine di promuovere una inedita immagine corrispondente al titolo richiesto.
Attività previste
Studio e progettazione con elaborato esecutivo di cm. 35x50.
1.4
Durata Due tre lezioni 4/6 ore - ottobre, novembre
1.5
Risorse finanziarie necessarie
Materiale occorrente per la realizzazione degli elaborati grafico-pittorico, a carico della scuola.
Risorse umane (insegnanti interni o esperti esterni)
Insegnante interno prof. Ruaro Franco
1.6 Beni e servizi Materiali grafici pittorici (carta da pacchi)
1.7
Indicatori utilizzati Elaborati di studio e ricerca con relativo prodotto esecutivo. Lavoro, entusiasmo, impegno, collaborazione e creatività durante le attività.
1.8
Stati di avanzamento
Gradimento e coinvolgimento attivo da parte degli alunni partecipanti. Elaborati grafici da poter inserire nel sito d’istituto dei ragazzi.
1.9
Valori / situazione attesa
Acquisizione dei valori umani. Promozione di società pacifiche ed inclusive. Assimilare il senso e la necessità del rispetto della convivenza civile in relazione alle proprie potenzialità e al proprio talento che si impegna in campi espressivi. Potenziamento delle abilità artistiche individuali.
~ 141 ~
1.1 Denominazione progetto IN CLASSE DA PROTAGONISTI
1.2 Responsabile del progetto Prof.ssa Manuela Baratta
1.3 Plesso e classi coinvolte Secondaria di primo grado “P. Maraschin”. Il Comitato Studenti, formato dai rappresentanti di classe eletti.
Priorità cui si riferisce Competenze chiave di cittadinanza: Competenze sociali e civiche; consapevolezza ed espressione culturale
Traguardo di risultato Ambienti d’apprendimento: utilizzo di strumenti condivisi per promuovere il processo educativo-didattico degli alunni e il raggiungimento delle competenze chiave sociali e civiche
Obiettivo di processo Collaborazione tra alunni di varie classi e tra diverse scuole
Altre priorità - raccogliere e segnalare bisogni all’interno delle classi; - farsi portavoce di iniziative che riguardano direttamente gli alunni
provenienti dalla scuola e dal territorio; - rappresentare l’Istituto negli eventi cittadini ufficiali.
Situazione su cui interviene Si intende stimolare il protagonismo degli alunni perché non vivano le proposte scolastiche in modo passivo. I rappresentanti eletti si fanno portavoce di esigenze di rispetto delle regole, delle strutture e delle persone.
Attività previste Presentazione del progetto da parte degli insegnanti di classe ed elezioni dei rappresentanti nelle diverse classi. Incontri mensili per il passaggio di informazioni su iniziative intra ed extra scolastiche. Sensibilizzazione su tematiche di natura civica. Partecipazione ad eventi e restituzione delle attività ai compagni mediante modalità di Peer education. Rappresentazione della scuola durante le manifestazioni ufficiali.
1.4 Durata Tutto l’anno
1.5 Risorse finanziarie necessarie Eventuali spese per il trasporto per la partecipazione ad eventi.
Risorse umane Prof.ssa Baratta
1.6 Beni e servizi Aula Magna, materiali di cancelleria
1.7 Indicatori utilizzati Costanza nella partecipazione agli incontri. Ricaduta nelle singole classi nella promozione di buone pratiche (ordine dell’aula, consapevolezza della gestione dei rifiuti, partecipazione alla vita scolastica e del Comune). Proposte concrete per il miglioramento.
1.8 Stati di avanzamento Elezione dei rappresentanti: un maschio e una femmina. Incontri di presentazione e assegnazione di alcuni incarichi. Partecipazione agli eventi sul territorio.
1.9 Valori / situazione attesi La soddisfazione di partecipare alla vita scolastica da protagonisti rivestendo un ruolo riconosciuto a servizio della promozione del benessere a scuola (verifica tramite sondaggio finale).
~ 142 ~
1.1 Denominazione progetto CONSIGLIO COMUNALE DEI RAGAZZI
1.2 Responsabile del progetto Prof.ssa Manuela Baratta
1.3 Plesso e classi coinvolte Secondaria di grado “P. Maraschin”: classi 1^ e 2^ in collaborazione con gli altri due Istituti Comprensivi ed il Comune di Schio.
Priorità cui si riferisce Competenze chiave di cittadinanza: Competenze sociali e civiche. Consapevolezza ed espressione culturale
Traguardo di risultato Ambienti d’apprendimento: utilizzo di strumenti condivisi per promuovere la cittadinanza attiva degli alunni e il raggiungimento delle competenze chiave sociali e civiche
Obiettivo di processo Collaborazione tra alunni di varie classi e degli altri istituti di Schio
Altre priorità - conoscere il funzionamento degli organi territoriali - raccogliere e segnalare bisogni all’interno del territorio; - farsi portavoce di iniziative che riguardano direttamente gli alunni
provenienti dalla scuola e dal territorio; - rappresentare l’Istituto negli eventi cittadini ufficiali.
Situazione su cui interviene Si intende stimolare il protagonismo degli alunni perché possano vivere il territorio in modo attivo, contribuendo al suo miglioramento.
Attività previste Esposizione del progetto agli interessati anche con l’aiuto degli alunni tutor delle classi terze. Promozione delle candidature da parte degli alunni delle classi prime e seconde. Incontri per la predisposizione delle liste e della propaganda elettorale. Elezione degli alunni che andranno a far parte del Consiglio Comunale dei Ragazzi (CCR). Incontri periodici con gli educatori della Cooperativa Primavera Nuova e con l’amministrazione Comunale. Partecipazione agli eventi sul territorio.
1.4 Durata Tutto l’anno
1.5 Risorse finanziarie necessarie Finanziato nell’ambito del progetto “Pianeta Adolescenti” del Comune di Schio
Risorse umane (insegnanti interni o esperti esterni)
Prof.ssa Baratta, funzione strumentale per la cittadinanza attiva; educatori della cooperativa Primavera Nuova.
1.6 Beni e servizi Aula Magna, materiali di cancelleria
1.7 Indicatori utilizzati Costanza nella partecipazione agli incontri. Ricaduta nelle singole classi nella promozione di buone pratiche (ordine dell’aula, consapevolezza della gestione dei rifiuti, partecipazione alla vita scolastica e del Comune). Proposte concrete per il miglioramento.
1.8 Stati di avanzamento La durata è biennale. Coinvolgimento del CCR nel normale funzionamento del comune.
1.9 Valori / situazione attesi La soddisfazione di partecipare alla vita cittadina da protagonisti rivestendo un ruolo istituzionale.
~ 143 ~
1.1 Denominazione progetto GIOVANI AMBASCIATORI CONTRO IL BULLISMO
1.2 Responsabile del progetto Prof.ssa Manuela Baratta
1.3 Plesso e classi coinvolte Secondaria di primo grado “P. Maraschin”. Direttamente è coinvolta la classe seconda Giallo, in particolare un gruppo di 7 alunni.
Priorità cui si riferisce Competenze chiave di cittadinanza: Competenze sociali e civiche. Consapevolezza ed espressione culturale
Traguardo di risultato Migliorare l’ambiente di apprendimento, attraverso attività mirate alla conoscenza, alla prevenzione e al contrasto del fenomeno del bullismo/cyberbullismo, attraverso la modalità del peer to peer education.
Obiettivo di processo Utilizzare strumenti condivisi per promuovere la maturazione degli alunni e l’acquisizione di competenze civiche.
Altre priorità Favorire il rispetto reciproco. Trasmettere l’importanza di una fruizione responsabile delle nuove tecnologie.
Situazione su cui interviene Acquisire strategie per prevenire e contrastare il fenomeno del bullismo/cyberbullismo.
Attività previste Lezioni informative per tutta la classe per introdurre il tema del bullismo/cyberbullismo 4 incontri pomeridiani per i 7 giovani ambasciatori con lo scopo di approfondire la tematica con l’insegnante referente del progetto. Preparazione di una presentazione da condividere. Momento di condivisione dell’esperienza da parte dei Giovani ambasciatori agli alunni della scuola.
1.4 Durata Ottobre-Dicembre 2019
1.5 Risorse finanziarie necessarie Gratuito
Risorse umane Prof.ssa Baratta, funzione strumentale per la cittadinanza attiva Supporto da parte di MOIGE (Movimento Italiano Genitori
1.6 Beni e servizi LIM, Riviste e Corso di Formazione online per il referente e per i Giovani ambasciatori (fornito da MOIGE).
1.7 Indicatori utilizzati Costanza nella partecipazione agli incontri. Questionario di ingresso e in uscita. Presentazione dell’attività agli alunni dell’intera scuola da parte dei Giovani ambasciatori.
1.8 Stati di avanzamento Presenza di un gruppo di alunni con una formazione specifica, che possono essere di supporto al team contro il bullismo dell’istituto.
1.9 Valori / situazione attesi Maggiore conoscenza del fenomeno del bullismo/cyberbullismo da parte di tutti gli alunni. Maggiore consapevolezza nell’utilizzo delle nuove tecnologie. Miglioramento delle relazioni all’interno della scuola.
~ 144 ~
1.1 Denominazione progetto STOP BULLING EXPRESS
1.2 Responsabile del progetto Prof.ssa Manuela Baratta
1.3 Plesso e classi coinvolte Scuola Secondaria di primo grado “P. Maraschin”: classi prime
Priorità cui si riferisce Competenze chiave di cittadinanza: Competenze sociali e civiche. Consapevolezza ed espressione culturale.
Traguardo di risultato Migliorare l’ambiente di apprendimento, attraverso attività mirate alla conoscenza di sè, al miglioramento delle relazioni tra pari e alla riflessione sui pregiudizi, spesso causa di contrasti.
Obiettivo di processo Utilizzare strumenti condivisi per promuovere la maturazione degli alunni e l’acquisizione di competenze civiche.
Altre priorità Riflettere sulle discriminazioni e i pregiudizi. Acquisire consapevolezza delle proprie emozioni. Migliorare l’autostima. Conoscere alcuni aspetti del bullismo/cyberbullismo.
Situazione su cui interviene Acquisire strategie per prevenire e contrastare il fenomeno del bullismo/cyberbullismo.
Attività previste Attività guidate, della durata di 3 ore, mediante la visione di immagini, filmati, simulazioni per aiutare gli alunni a: - riflettere su discriminazioni/pregiudizi - iniziare a conoscere e gestire le proprie emozioni - conoscere alcuni aspetti fondamentali del bullismo/cyberbullismo - acquisire strategie per prevenire/fronteggiare il bullismo/cyberbullismo.
1.4 Durata Secondo quadrimestre
1.5 Risorse finanziarie necessarie Gratuito
Risorse umane (insegnanti interni o esperti esterni)
Prof.ssa Baratta, funzione strumentale per la cittadinanza attiva e insegnanti di lettere delle classi prime.
1.6 Beni e servizi LIM, materiale di cancelleria.
1.7 Indicatori utilizzati Qualità degli interventi degli alunni. Coinvolgimento individuale. Cambiamento nell’affrontare problemi.
1.8 Stati di avanzamento Eventuali elaborati scritti o grafici da inserire nel sito di istituto dei ragazzi.
1.9 Valori / situazione attesi Acquisizione di una maggiore conoscenza di sè da parte degli alunni. Miglioramento dell’autostima. Miglioramento delle relazioni tra alunni e del clima di classe.
~ 145 ~
PROGETTI ORIENTAMENTO E CONTINUITA’
~ 146 ~
1.1 Denominazione progetto NUOVI AMICI D’AVVENTURA
1.2 Responsabile progetto Raumer Silvia
1.3 Plessi e classi coinvolte S. Maria del Pornaro - Ultimo anno scuola infanzia
Priorità cui si riferisce Competenze sociali e civiche.
Promuovere la conoscenza della scuola primaria in funzione di una scelta
consapevole
Traguardo di risultato Migliorare le interazioni fra i due ordini di scuola.
Rendere il passaggio alla scuola primaria il più sereno possibile.
Obiettivi di processo Utilizzare strumenti condivisi.
Visita e partecipazione alle attività organizzate dalla commissione
continuità.
Situazione su cui si
interviene
I bambini che frequentano la scuola di S. Maria del Pornaro sono
provenienti prevalentemente dal comune di Santorso e dal Comune di
Schio. Generalmente i bambini di Santorso si iscrivono nelle due scuole
primarie del comune di residenza, quelli provenienti da Schio a S. Ulderico
o al plesso del Palladio. Raramente abbiamo iscrizioni in altri plessi. Da
quando si è migliorata l’offerta del trasporto, verso Schio, in particolare
zona SS. Trinità e piazzale Acqui (centro) si sono registrate più iscrizioni
Attività previste
Conversazioni riguardo le loro emozioni: preoccupazioni, paure,
aspettative.
Preparazione del materiale necessario alle attività che verranno svolte
durante le visite alla scuola primaria di Santorso . Passeggiata nei pressi
della scuola inf. S. Maria in collaborazione con scuola di S. Ulderico
Uscita ambientale del plesso con i bambini della classe prima della
primaria a S. Ulderico , inoltre momenti di Scuola aperta nel mese di maggio
dove i bambini saranno accompagnati nei plessi di scuola primaria dai
genitori.
1.4 Durata Da aprile a maggio
1.5 Risorse finanziarie
necessarie
Gratuito
Risorse umane Una insegnante scuola infanzia
1.6 Beni e servizi Laboratorio organizzato dalla commissione continuità
1.7 Indicatori utilizzati Tra insegnanti e bambini: Verifica grafica e verbalizzazione dell’esperienza
vissuta .
Tra insegnanti e insegnanti: restituzione informazioni con insegnanti di
plesso e della scuola primaria.
Tra scuola e famiglia: condivisione della scheda di sintesi.
1.8 Stati di avanzamento Il progetto è annuale
1.9 Valori/situazioni attesi Incrementare la consapevolezza del passaggio all’ordine di grado di scuola
primaria e prendere decisioni autonome e consapevoli
~ 147 ~
1.1 Denominazione progetto EDUCARE ALLA SCELTA
1.2 Responsabile del progetto Margherita Cannatella, Paola Incubi, Laura Munari
1.3
Plesso e classi coinvolte Tutti i bambini della scuola d’Infanzia SS. Trinità
Priorità cui si riferisce “L'orientamento - quale attività istituzionale delle scuole di ogni ordine e grado - costituisce parte integrante dei curricoli di studio e, più in generale, del processo educativo e formativo sin dalla scuola dell'infanzia. “ ART. 1 Direttiva 487/97
Traguardo di risultato
Operare autonomamente prendendo decisioni Miglioramento della capacità di individuare e di organizzare le informazioni Crescita del livello di autostima e della capacità di operare in gruppo Crescita della capacità di relazionarsi positivamente con compagni e insegnanti Comprendere che esistono punti di vista differenti e rispettare quelli altrui.
Obiettivo di processo
L’intervento orientativo in oggetto si propone di stimolare i bambini a riflettere sulla loro capacità di scelta. I bambini, anche piccoli, possiedono già il concetto di scelta, sebbene in forma elementare. Gli obiettivi educativi specifici a cui tendono gli interventi orientativi proposti sono: Acquisire il concetto di scelta Saper individuare le scelte del protagonista di una storia e saper indicare le conseguenze che hanno avuto Saper riconoscere alcune delle proprie scelte quotidiane Saper riconoscere gli ambiti in cui un bambino può scegliere da solo
Situazione su cui
interviene
Il progetto “Educare alla Scelta” nasce dalla necessità di colmare l’inesistenza di attività, relative all’orientamento, nella scuola dell’infanzia. Riteniamo necessario adottare un curricolo orientante, ovvero rendere la logica dell’orientamento insita al percorso formativo della scuola d’infanzia.
Attività previste
Utilizzo di una didattica metacognitiva: - riconoscimento delle proprie abilità - incoraggiamento a operare scelte - motivazione all’apprendimento - utilizzo di strategie di autoregolazione cognitiva.
tutto questo attraverso giochi con regole (domino carte tris..) giochi di immaginazione (se fossi….) gioco simbolico, giochi di ruolo giochi che stimolano la creatività utilizzo di libri che aprono possibili finali, che permettono di operare delle scelte ; autobiografia attraverso la presentazione di sé, le insegnanti intendono applicare l’educare alla scelta trasversalmente alle attività proposte e al progetto annuale di plesso.
- Compilazione della scheda di osservazione su interessi e attitudini (per bambini grandi )
1.4 Durata Da gennaio a giugno 2020
1.5
Risorse finanziarie necessarie
Gratuito
Risorse umane (insegnanti interni o esperti esterni)
Tutte le insegnanti del plesso
1.7 Indicatori utilizzati Partecipazione, maturazione e consapevolezza Efficacia ed efficienza ; Conoscenza e consapevolezza di valori, interessi, attitudini, motivazioni Capacità di scelta.
1.9 Valori / situazione attesi
Acquisire il concetto di scelta Saper individuare le scelte del protagonista di una storia e saper indicare le conseguenze che hanno avuto Saper riconoscere alcune delle proprie scelte quotidiane Saper riconoscere gli ambiti in cui un bambino può scegliere da solo Saper accettare gli ambiti in cui è necessario affidarsi agli adulti.
~ 148 ~
1.1 Denominazione progetto
VERSO LA SCUOLA PRIMARIA
1.2 Responsabile del progetto
Laura Munari
1.3
Plesso e classi coinvolte Tutti i bambini del gruppo grandi appartenenti alle sei sezioni della scuola dell’Inf. di SS.Trinità Classi prime e seconde della Sc. Primaria Palladio
Priorità cui si riferisce
Migliorare le interazioni tra i due ordini di scuola. Utilizzare strumenti condivisi. Offrire ai bambini la possibilità di cimentarsi in attività che al meglio facciano emergere le loro attitudini e propensioni. Infondere fiducia e sicurezza in sé stessi e nelle proprie capacità.
Traguardo di risultato Stimolare gioia e curiosità per le attività proposte, arricchendo ciascun bambino di un’esperienza che lo aiuterà in futuro, soprattutto sotto il profilo emotivo, ad un passaggio sereno e consapevole.
Obiettivo di processo Garantire ad ogni bambino la possibilità di sentirsi accompagnato nel delicato passaggio tra un grado d’istruzione e l’altro, nel pieno rispetto del processo educativo.
Situazione su cui interviene
La proposta è mirata a perseguire il bene-essere di ciascun bambino: la scuola si prende cura degli alunni nel rispetto dei loro tempi, modalità, desideri e difficoltà. Le insegnanti dei due ordini si impegnano a collaborare per far sì che l’offerta formativa sia unitaria, continua e coerente nei passaggi tra i diversi ordini di scuola.
Attività previste
● Guidati dall’insegnante, ai bambini verrà chiesto cosa si aspettano di trovare alla scuola primaria, indagando e registrando attese e stati d’animo. Questo tempo servirà a definire lo stato di conoscenza-coscienza di ciascuno rispetto ad un cambiamento ormai prossimo nella loro vita.
● Attività di scambio concordate con le insegnanti della scuola primaria volte a conoscere il nuovo ambiente e le nuove figure attraverso un’esperienza significativa per la propria crescita personale e scolastica. Sono previste attività presso la Scuola Primaria per facilitare la conoscenza del nuovo ambiente scolastico; attività presso la Scuola dell’Infanzia per far conoscere le esperienze pregresse e la realtà di provenienza dei futuri alunni.
● Mattinata di incontro e scambio tra tutti i bambini grandi della scuola dell’ infanzia e gli alunni della scuola primaria Palladio. In questa occasione verranno proposti dei laboratori che permetteranno ai bambini di cimentarsi in attività che abbracceranno le aree di interesse già evidenziate attraverso la scheda di osservazione, inerente il progetto di Orientamento.
● Compilazione e condivisione delle schede di passaggio per ciascun bambino. Particolare attenzione viene posta per gli alunni BES, predisponendo per settembre gli incontri con eventuali specialisti.
1.4 Durata ottobre- giugno
1.5
Risorse finanziarie necessarie
Gratuito
Risorse umane (insegnanti interni o esperti esterni)
Tutte le docenti di sezione e di classe.
1.6 Beni e servizi Materiale per le attività da svolgere alla scuola primaria.
~ 149 ~
1.7 Indicatori utilizzati
Osservazione in itinere. Documentazione fotografica. Raccolta delle impressioni ed emozioni. Rielaborazione grafica dei bambini. Condivisione della scheda di sintesi.
1.8 Stati di avanzamento Le attività proposte, tra i due ordini di scuola, sono in linea con il progetto triennale.
1.9 Valori / situazione attesi
Sapersi orientare ed adattare ad un nuovo ambiente ricco di novità e stimoli. Saper relazionarsi con bambini appartenenti ad un’altra scuola. Collaborare in un clima sereno. Vivere positivamente gli incontri proposti. Infondere in sè stessi un sentimento di serena e consapevole attesa per il cambiamento.
~ 150 ~
1.1 Denominazione progetto
GIOCHI IN CONTINUITÀ
1.2 Responsabile del progetto
Bernardi Daniela, Casarotto Monica, Simioni Gloria, Moretto Laura
1.3
Plesso e classi coinvolte Primaria “A. Palladio” – infanzia di SS. Trinità Primaria “Cipani” – infanzia paritaria S. Giorgio Primaria “Giovanni XXIII” – infanzia S. Maria del Pornaro
Priorità cui si riferisce Continuità educativa
Traguardo di risultato Continuità ed orientamento
Obiettivo di processo Favorire l’inserimento degli alunni dell’infanzia alla primaria. Responsabilizzare gli alunni della primaria.
Situazione su cui interviene
Continuità verso la primaria.
Attività previste - Giochi ed attività didattico - laboratoriali da far svolgere agli alunni
dei due ordini di scuola - Eventuali uscite sul territorio
1.4 Durata Si prevedono alcuni incontri durante l’arco dell’anno scolastico.
1.5
Risorse finanziarie necessarie
Gratuito
Risorse umane (insegnanti interni o esperti esterni)
Tutte le insegnanti delle classi coinvolte e le insegnanti dell’infanzia.
1.6 Beni e servizi Materiale per le diverse attività da svolgere.
1.7 Indicatori utilizzati Osservazioni in itinere. Raccolta degli interventi degli alunni e loro proposte. Grado di interesse e coinvolgimento dimostrato dai bambini.
1.9 Valori / situazione attesi
Promuovere la collaborazione e l’integrazione tra gli alunni dei due ordini di scuola.
~ 151 ~
1.1 Denominazione progetto
IMPARIAMO CON IL CANE
1.2 Responsabile del progetto
CASOLIN LAURA
1.3
Plesso e classi coinvolte Bambini dell’ultimo anno della scuola dell’Infanzia S. Giorgio Poleo e classi prima A-B scuola primaria Cipani
Priorità cui si riferisce Continuità educativa.
Traguardo di risultato Continuità ed orientamento.
Obiettivo di processo Favorire un passaggio graduale degli alunni dall’infanzia alla primaria, con particolare considerazione per i bambini portatori di handicap.
Altre priorità Inclusione di alunni diversamente abili.
Situazione su cui interviene
Continuità verso la primaria e viceversa.
Attività previste
I bambini de due ordini di scuola saranno suddivisi in 3 gruppi misti di circa 18/20 bambini. Ogni gruppo parteciperà a 5 incontri.
1- I bambini dei due ordini di scuola si presentano e condividono un’esperienza significativa (semina, cura e crescita di una piantina ad uso alimentare)
2- Caccia al tesoro con il cane finalizzata alla ricerca di ingredienti per una ricetta (alcuni derivati dalle piantine coltivate dai bambini)
3- Esperienza di cucina: prepariamo le polpette al cane 4- Assaggio delle polpette ed esperienze ludiche con il cane 5- Condivisione, rappresentazione e verbalizzazione delle esperienze. Festa
finale. L’animale sarà intermediario accattivante per un percorso didattico di avvicinamento alle attività proposte. Inoltre, per la sua caratteristica a creare momenti di distensione e di gioco, può creare tra i bambini la situazione ottimale a favorire la comunicazione, in particolar modo nei confronti di chi ha particolari difficoltà.
1.4 Durata 5 settimane, a partire dal 21 gennaio 2020, tutti i martedì dalle 14.30 alle 15.30 (gruppo 1) e i mercoledì dalle 13.30 alle 15.30 (gruppi 2 e 3). Si prevedono 5 incontri per ogni gruppo, per un totale di 15 incontri.
1.5
Risorse finanziarie necessarie
Gratuito.
Risorse umane (insegnanti interni o esperti esterni)
Responsabile del progetto: Romano Michela Coadiutore del cane: (da definire) Referente intervento: Cocco Jessica Insegnanti collaboratrici: Casolin Laura, De Sanctis Roberta, Gonzo Lisa
1.6 Beni e servizi Aule, cucina, cortile, spazi esterni scuola dell’infanzia, aule e cortile scuola primaria. Materiale didattico di consumo e alimenti per le esperienze in cucina.
1.7 Indicatori utilizzati Osservazione in itinere, raccolta degli interventi degli alunni
1.8 Stati di avanzamento
Il progetto viene proposto per la prima volta con queste modalità di coinvolgimento contemporaneo degli alunni dei due ordini di scuola. Rappresenta comunque una continuazione di attività per i bambini provenienti dalla scuola dell’Infanzia S. Giorgio.
1.9 Valori / situazione attesi
Promuovere la collaborazione e l’integrazione tra i bambini dei due ordini di scuola, nel rispetto della diversità.
~ 152 ~
1.1 Denominazione
progetto ORIENTAMENTO E SCUOLA APERTA
1.2 Responsabili del
progetto Prof.ssa Antonietta Manea
1.3
Plesso e classi
coinvolte Scuola Secondaria di primo grado “P. Maraschin”- Alunni, genitori (delle classi prime e terze) ed insegnanti.
Priorità cui si
riferisce
Supportare gli studenti nell'approfondimento della conoscenza di sé in funzione del successo nell'apprendimento e del proprio benessere scolastico e personale. Sviluppare abilità decisionali per costruire un progetto individuale di scelta al fine di integrarlo con il proprio progetto di vita. Riflettere sulle difficoltà connesse alla transizione alla scuola secondaria di secondo grado confrontando possibili strategie di riconoscimento e superamento di situazioni problematiche. Supportare gli alunni maggiormente disorientati e le nella scelta del secondo ciclo di studi coinvolgendo in tutte azioni anche i genitori. Sostenere le competenze orientative degli insegnanti.
Traguardo di
risultato
Rinforzo delle capacità auto-valutative degli alunni. Uso adeguato delle risorse e degli strumenti offerti dalla scuola e dal percorso di orientamento ai fini di una scelta futura coerente con i propri bisogni e della piena realizzazione delle proprie competenze.
Obiettivo di
processo
Promuovere una scelta consapevole e ragionata della scuola superiore in base
ai propri talenti. Contribuire a supportare alunni e famiglie in scelte coerenti
con le proprie oggettive capacità, competenze e propensioni.
Situazione su cui interviene
Situazioni di alunni e genitori disorientati nell’operare la scelta del percorso scolastico del secondo ciclo di studi.
Attività previste
Incontro con la referente prof.ssa Manea e i coordinatori delle classi terze per individuare eventuali problematiche degli studenti. Incontro serale con i genitori delle classi prime. Colloqui di orientamento individuale con alunni e genitori.
1.4 Durata
A.S. 2019/2020
1.5
Risorse finanziarie necessarie
Fondi dell’Istituto
Risorse umane (insegnanti interni o esperti esterni)
Esperto esterno Prof.ssa Antonietta Manea I docenti coordinatori
1.6 Beni e servizi
Lo sportello e gli incontri sarà attivati presso la scuola secondaria di primo grado ‘P. Maraschin’.
1.7 Indicatori utilizzati
Valutazione del progresso nei traguardi di maturazione personale degli alunni attraverso la scelta futura operata.
1.8 Valori / situazione
attesi
Scelta adeguata del percorso di studi del secondo ciclo in funzione del
benessere e della realizzazione di sè.
~ 153 ~
1.1 Denominazione progetto
ORIENTAMENTO PERMANENTE 2019
1.2 Responsabile del progetto
Manea Antonietta
1.3
Plesso e classi coinvolte Tutti gli insegnanti di ogni ordine e grado dell’I.C. Tutti gli alunni delle classi 1^ 2^ 3^ della Scuola Superiore di I grado I genitori degli alunni della Scuola Superiore di I grado
Priorità cui si riferisce
Promuovere le condizioni per il conseguimento del successo formativo di tutti gli studenti. Corrispondenza tra Consiglio Orientativo e scelta effettuata per l’iscrizione alla Scuola Secondaria di II grado
Traguardo di risultato
Aumentare il numero di studenti che seguono il Consiglio Orientativo dato dalla scuola Attuare un percorso in verticale tra i vari ordini di scuole presenti nel nostro I.C. grazie alla realizzazione di una scheda di valutazione che accompagni l’alunno nel passaggio da un ordine all’altro.
Obiettivo di processo
Tutto il C.d. C. partecipa alle attività di orientamento. Coinvolgere maggiormente le famiglie in tutte le fasi delle attività di orientamento in modo che siano da subito più consapevoli delle competenze e dei limiti dei loro figli nelle diverse discipline e possano in tal modo aiutarli nella scelta dell’Istituto Superiore di II grado. Coinvolgimento delle maestre della Scuola dell’Infanzia per la compilazione della scheda di valutazione in uscita, e della Scuola Primaria per l’elaborazione di una scheda di valutazione da presentare alla fine del percorso quinquennale.
Altre priorità
Consolidare un percorso orientativo di continuità che coinvolga gli insegnanti di ogni ordine e grado del nostro Istituto. Promuovere il progetto “Educare alla scelta” della Scuola dell’Infanzia come buona pratica da estendere alla Scuola Primaria. Nel caso si tratti di priorità di istituto non desunte dal RAV.
Situazione su cui interviene
Dagli ultimi dati del RAV si deduce che Il numero di studenti che non hanno seguito il Consiglio Orientativo nella nostra scuola è del 59,1% , rispetto al 63,8% di Vicenza e del Veneto, e al 69,4% dell’Italia. Significativo è l’’insuccesso nei primi anni della scuola secondaria di II grado (50,9%). Infatti si denota una discrepanza tra quanto valutato dalla scuola e quanto percepito dagli studenti e dalle famiglie in termini di abilità e attitudini.
Attività previste
Promozione di attività per l’autovalutazione degli alunni; attivazione della Commissione Orientamento formata da un gruppo ristretto di lavoro di docenti dei vari ordini di scuole del nostro Istituto Comprensivo; incontro con i genitori delle classi prime e un Esperto sul tema: “Autoefficacia: vivere con serenità l’esperienza scolastica”; incontri di presentazione delle Scuole Superiori per alunni e genitori; per gli alunni e i genitori di seconda, realizzazione del “Forum dei Mestieri” con Confartigianato, Confcommercio, Liberi Professionisti, AgE e il patrocinio del Comune di Schio; attività di preparazione allo stage nella Scuola Superiore di 2° grado e realizzazione dello stage presso le istituzioni del secondo ciclo per le classi seconde e terze con l’”Orientamento in rete”; per le classi terze incontro in classe con un adulto come testimone significativo; incontri individuali e di gruppo con l’Esperto dell’orientamento per gli
~ 154 ~
alunni e i genitori delle classi terze per un orientamento attivo; per le classi terze Laboratori Orientanti presso le Scuole Superiori e promozione dell’attività “Scuole Aperte”; per gli insegnanti dipartimenti trasversali con la Scuola Superiore di 2° grado e “Orientainsegnanti” presso le Scuole Superiori e/o le Aziende del territorio; per le classi seconde attività laboratoriale con l’utilizzo del software “S.OR.PRENDO - Orientare alle professioni” e la piattaforma “Plan your future”; attività di monitoraggio e verifica finale.
1.4 Durata
a.s. 2019/20 Fasi del progetto in orario scolastico periodo settembre/giugno classi prime, seconde e terze: attività per approfondire la conoscenza di sé rispetto alle proprie attitudini e progetti di vita; classi seconde: attività laboratoriale con l’utilizzo del software “S.OR.PRENDO- Orientare alle professioni”e la piattaforma “Plan your future”; classi terze: attività per imparare a guardare al futuro consapevoli che questo è determinato dal passato didattico. periodo settembre / febbraio classi terze: preparazione alla scelta della Scuola Superiore. periodo mese di novembre classi terze: incontro con un adulto come testimone significativo. periodo dicembre / gennaio classi terze: realizzazione dello stage nelle Scuole Superiori; per alcuni alunni in difficoltà di scelta delle classi terze: colloqui di orientamento individuale con l’Esperto; laboratori orientanti presso le Scuole Superiori. periodo settembre/ marzo classi seconde: preparazione e realizzazione dello stage nelle Scuole Superiori nel mese di marzo. periodo mese di maggio classi seconde: partecipazione al “Forum dei Mestieri”. Fasi del progetto in orario extrascolastico periodo settembre / maggio per gli insegnanti: Dipartimenti trasversali per discipline con le Scuole Superiori e “Orientainsegnanti”. periodo mese di ottobre presentazione del progetto ai genitori nelle Assemblee di classe. incontro serale con l’Esperto per i genitori delle classi prime. periodo mese di novembre per gli alunni delle classi terze e i genitori:“Campus Schio Orienta”; incontri di presentazione delle Scuole Superiori di Schio e Thiene. periodo dicembre / gennaio classi terze: colloqui individuali con l’Esperto e alcuni genitori di alunni in difficoltà di scelta; iniziative “Scuola Aperta” e “Laboratori Orientanti”. periodo marzo/aprile Per i genitori delle classi seconde due incontri serali con Esperti in collaborazione con AgE.
1.5 Risorse finanziarie necessarie
materiale di normale consumo n. 150 licenze software “S.OR.PRENDO- Orientare alle professioni”
~ 155 ~
Risorse umane (insegnanti interni o esperti esterni)
insegnanti delle classi seconde e terze + insegnanti di sostegno per stage classi seconde e terze, e “Forum dei Mestieri” un insegnante per disciplina di lettere, matematica, lingue, seconda lingua straniera, scienze integrate, ed.all’immagine, tecnologia per dipartimenti trasversali Incontri periodici con un rappresentante dei tre ordini di scuola del nostro Istituto per la Commissione Orientamento; Esperto esterno del CEIS.
1.6 Beni e servizi
Fotocopie
1.7 Indicatori utilizzati Risultati RAV
1.8 Stati di avanzamento
Per gli alunni della Scuola Superiore di I grado il progetto è triennale e si conclude dopo l’iscrizione alla scuola Superiore. Per il personale docente i corsi di formazione avranno cadenza annuale. Da quest’anno si utilizzerà la scheda di valutazione in uscita dalla Scuola dell’Infanzia, nel frattempo la Scuola Primaria elaborerà una propria scheda di uscita.
1.9 Valori / situazione attesi
Attuare una continuità orientativa tra i vari ordini di scuole presenti nel nostro Istituto; Migliorare la coincidenza tra Consiglio Orientativo espresso dagli insegnanti e scelta della Scuola Superiore; successo scolastico nei primi anni delle Scuole Superiori.
~ 156 ~
1.1 Denominazione progetto ARTE PER CRESCERE
1.2 Responsabile del progetto
Feola Lucia - Patrizia Palazzo
1.3
Plesso e classi coinvolte Plesso “G.B. Cipani” - Tutte le classi
Priorità cui si riferisce
L’orientamento è considerato “un’insieme di attività che mette in grado i cittadini di ogni età in qualsiasi momento della loro vita di identificare le proprie capacità, competenze, interessi…… “ (Risoluzione del Consiglio d’Europa del 21/11/2008 “Integrare maggiormente l’orientamento permanente nelle strategie di apprendimento permanente”)
Traguardo di risultato
-Favorire lo sviluppo della conoscenza di sé per costruire una propria identità; -Favorire la maturazione di una propria capacità decisionale rafforzando la stima di sé e la sicurezza personale; -Favorire la conoscenza delle proprie inclinazioni, talenti, intelligenze; -Sapersi rapportare con gli altri in cooperazione per raggiungere obiettivi comuni; -Favorire il superamento del proprio esclusivo punto di vista accettando la diversità;
Obiettivo di processo Favorire l’acquisizione di competenze di auto-orientamento, finalizzate a migliorare la percezione del sé, a renderlo capace di assumere decisioni che conducano a scelte coerenti con i propri desideri
Situazione su cui interviene
Il progetto mira a far emergere nelle attività didattiche proposte l’aspetto orientativo delle esperienze.
Attività previste
In relazione al progetto “Arte per crescere”, descritto nell'Area Potenziamento delle Competenze, si vuole favorire la conoscenza dell’arte attraverso la presenza di esperti esterni. Si intende, inoltre, coinvolgere altri esperti che racconteranno, anche attraverso interviste, la loro esperienza portando alla luce le attitudini e le capacità che li hanno condotti a “scegliere” l’arte nella propria vita. In alcuni casi emergerà che l’arte è condivisione di esperienze e può orientare nuove scoperte.
1.4 Durata Tutto l’anno
1.5
Risorse finanziarie necessarie
Gratuito
Risorse umane (insegnanti interni o esperti esterni)
Esperti esterni ed insegnanti della classe
1.6 Beni e servizi Ambiente scolastico
1.7 Indicatori utilizzati
Partecipazione Capacità di scelta Espressione della conoscenza di sè come manifestazione di evidenze legate alle attitudini e agli interessi degli alunni Scheda di rilevazione (allo scopo di indagare quanto gli alunni hanno colto rispetto alla professione)
1.8 Valori / situazione attesi
Accrescere il livello di autostima negli alunni valorizzando i loro talenti Favorire il graduale sviluppo della capacità di prendere decisioni consapevoli in autonomia Accrescere la capacità di operare in gruppo Conoscere attitudini ed interessi
~ 157 ~
1.1 Denominazione progetto
BOLLE DI SAPONE E MATEMATICA
1.2 Responsabile del progetto
Feola Lucia – Palazzo Patrizia
1.3
Plesso e classi coinvolte Scuola primaria “G. B. Cipani” - Classi quarte
Priorità cui si riferisce
L’orientamento è considerato “un insieme di attività che mette in grado i cittadini di ogni età in qualsiasi momento della loro vita di identificare le proprie capacità, competenze, interessi…… “. (Risoluzione del Consiglio d’Europa del 21/11/2008 “Integrare maggiormente l’orientamento permanente nelle strategie di apprendimento permanente”)
Traguardo di risultato
- Favorire la conoscenza delle proprie inclinazioni, talenti, intelligenze. - Sapersi rapportare con gli altri in cooperazione per raggiungere obiettivi comuni. - Favorire il superamento del proprio esclusivo punto di vista accettando la diversità. - Favorire l'autovalutazione.
Obiettivo di processo - Favorire l'emergere di attitudini
Altre priorità - Conoscere una nuova figura professionale
Situazione su cui interviene
Il progetto mira a far emergere nelle attività didattiche proposte l’aspetto orientativo delle esperienze.
Attività previste
Al termine del laboratorio, descritto nell'Area Potenziamento delle Competenze, l'esperto si renderà disponibile per un'intervista da parte dei bambini rispetto al lavoro che compie, consentendo loro di conoscere una nuova professionalità e le attitudini che ne favoriscono l'espressione.
1.4 Durata Un'ora e mezza circa per classe nel secondo quadrimestre (data da definire)
1.5
Risorse finanziarie necessarie
Gratuito
Risorse umane (insegnanti interni o esperti esterni)
Esperto esterno. Prof.ssa Francesca Mantese - Università di Verona
1.6 Beni e servizi Aule della scuola
1.7 Indicatori utilizzati
Partecipazione e capacità di scelta Espressione della conoscenza di sè come manifestazione di evidenze legate alle attitudini e agli interessi degli alunni Scheda di rilevazione (allo scopo di indagare quanto gli alunni hanno colto rispetto alla professione)
1.8 Stati di avanzamento Il progetto si svolgerà nel secondo quadrimestre
1.9 Valori / situazione attesi
Accrescere il livello di autostima negli alunni valorizzando i loro talenti Conoscere attitudini ed interessi Scoprire il mondo del lavoro ed esserne consapevoli
~ 158 ~
1.1 Denominazione progetto EDUCARE ALLA SCELTA ALLA PRIMARIA
1.2 Responsabile del progetto
Arianna Passuello, Barbara Fanchin.
1.3
Plesso e classi coinvolte Plesso Palladio, 2 classi coinvolte per la fase di sperimentazione del progetto.
Priorità cui si riferisce
«Orientare significa porre l'individuo in grado di prendere coscienza di sé e di progredire, con i suoi studi e la sua professione, in relazione alle mutevoli esigenze della vita, con il duplice scopo di contribuire al progresso della società e di raggiungere il pieno sviluppo della persona umana» Congresso dell'Unesco del 1970.
Traguardo di risultato
Sviluppare la conoscenza di sé per costruire una propria identità; Favorire la maturazione di una propria capacità decisionale rafforzando la stima di sé e la sicurezza personale; Prendere coscienza del proprio stile cognitivo; Giungere ad una consapevole e motivata autovalutazione; Sapersi rapportare con gli altri in cooperazione per raggiungere obiettivi comuni.
Obiettivo di processo
L' obiettivo di questo progetto orientante è quello di sviluppare nei nostri bambini un giudizio critico, strategie decisionali e senso di responsabilità sottostante la scelta. Gli obiettivi educativi specifici sono: saper riconoscere gli ambiti in cui un bambino può scegliere da solo; favorire la conoscenza del proprio ambiente di vita nella sua complessità di realtà naturale, culturale e sociale per una corretta integrazione ; sviluppare la capacità di comprendere i bisogni e le intenzioni degli altri e rendere interpretabili i propri, di superare il proprio esclusivo punto di vista, di accettare le diversità.
Altre priorità Coinvolgere in questo progetto tutte le classi del proprio Plesso
Situazione su cui interviene
Il progetto di orientamento iniziato nella scuola dell’infanzia va proseguito e ampliato nella scuola primaria. Si colloca nel processo educativo, ne assume mete e obiettivi in un ambito scolastico, per poi confluire nel contesto lavorativo, sociale ed esistenziale.
Attività previste
Il progetto verrà attuato dalle insegnanti scelte (classi sperimentali). Contenuti : Conoscere me stesso e la mia storia personale (carta d’identità). Conoscere l’ambiente in cui vivo (gli stimoli offerti dal mio territorio). Le persone che mi circondano (gli altri mi aiutano a conoscere e io mi manifesto agli altri). Le mie attitudini ( riconoscimento delle proprie abilità). La scelta (cooperative learning e giochi che favoriscano l’incoraggiamento a operare scelte ). A conclusione di questo percorso con il laboratorio “Ho scelto un mestiere“ verranno presentati degli esperti che ci illustreranno le loro attitudini, ci racconteranno come sono riusciti a fare emergere il loro talento e infine come hanno scelto il loro mestiere/lavoro. Verranno riservati spazi e tempi per l’attuazione delle attività previste, che diverranno parte integrante della programmazione didattica. Ogni alunno avrà una cartellina dove saranno raccolte in sintesi le esperienze più significative riguardanti l’orientamento, fatte durante il periodo scolastico. Alla fine del percorso formativo di base le insegnanti procederanno alla compilazione della scheda di osservazione su interessi e attitudini.
1.4 Durata Da gennaio a maggio 2020
1.5 Risorse finanziarie necessarie
Gratuito
~ 159 ~
Risorse umane (insegnanti interni o esperti esterni)
Le insegnanti delle classi sperimentali
1.6 Beni e servizi Aule, LIM, fotocopiatrice, cartelloni.
1.7 Indicatori utilizzati
Capacità di scelta Osservazione Partecipazione Conoscenza e consapevolezza di valori, interessi, attitudini, motivazioni
1.8 Stati di avanzamento Sperimentale
1.9 Valori / situazione attesi
Facilitare l’organizzazione del lavoro personale Saper rielaborare autonomamente le informazioni Promuovere una capacità decisionale consapevole e responsabile Promuovere negli alunni la capacità di valutare se le decisioni prese sono appropriate.
~ 160 ~
PROGETTI POTENZIAMENTO DELLE COMPETENZE
~ 161 ~
1.1 Denominazione progetto
GAIA E IL GIOCO DELLA GEOGRAFIA
1.2 Responsabile del progetto
Paola Incubi in collaborazione con il Museo di Geografia del Dipartimento delle Scienze Storiche e Geografiche Università di Padova
1.3
Plesso e classi coinvolte tutti i bambini grandi delle 6 sezioni e alcuni medi
Priorità cui si riferisce
Osservare il proprio corpo, i fenomeni naturali e gli organismi viventi sulla base di criteri o ipotesi, con attenzione e sistematicità. Capacità di collocare nello spazio se stessi, oggetti, persone. Capacità Orientarsi nel tempo della vita quotidiana: collocare nel tempo eventi del passato e formulare riflessioni intorno al futuro prossimo. Capacità di acquisire ed interpretare l’informazione. Capacità di individuare collegamenti, relazioni, utilizzare varie fonti modalità di informazioni
Traguardo di risultato capacità di orientamento dentro un grande spazio, capacità di astrazione del concetto di spazio, sperimentare la relatività del nostro posto nel mondo
Obiettivo di processo
Siamo convinti che la geografia sia prima di tutto un’esperienza che fa già parte del bagaglio personale dei bambini e costituisce per molti di essi una competenza già in divenire, che non si deve fare altro che stimolare. L’obiettivo di questa proposta ludico-didattica è quello di coinvolgere i bambini e le bambine in un laboratorio divertente che stimoli la curiosità verso il mondo che tutti noi abitiamo.
Situazione su cui interviene
I bambini, già esploratori, attraverso il progetto “Schio si tinge di...Rossi”, del territorio cittadino e limitrofo, spostano lo sguardo sul pianeta-terra in quanto cittadini del mondo.
Attività previste
Accompagnati dalla mascotte Gaia (un simpatico globo di stoffa, morbido e colorato) i bambini saranno chiamati a mettersi in gioco in prima persona e in squadra, in un grande gioco pensato appositamente per stimolare il pensiero geografico attraverso piccole prove pratiche. Articolazione: - Accoglienza in salone e attività in circle time per introdurre la mascotte Gaia e il suo grande gioco - Divisione in quattro squadre, giochiamo ad un gioco dell’oca “mondiale” con un dado speciale! Materiali messi a disposizione della classe: Gaia, la mascotte e il campo da gioco, un grande planisfero “dell’oca” da calpestare
1.4 Durata 45 minuti per 2 gruppi
1.5
Risorse finanziarie necessarie
A carico delle famiglie
Risorse umane (insegnanti interni o esperti esterni)
le docenti di sezione e 1 docente del Museo di Geografia
1.6 Beni e servizi strumenti e materiali autentici del Museo di Geografia e materiale a disposizione di proprietà della scuola
1.7 Indicatori utilizzati Valutazione dell’interesse e del coinvolgimento del bambino
1.8 Stati di avanzamento Il progetto è annuale
1.9 Valori / situazione attesi capacità di orientamento dentro un grande spazio, capacità di astrazione del concetto di spazio
~ 162 ~
1.1
Denominazione progetto
MI MUOVO, MI DIVERTO, CRESCO
1.2 Referente di progetto Tomiello Elisa
1.3 Plessi e classi coinvolte Sc. Inf. Santa Maria del Pornaro – entrambe le sezioni
Priorità cui si riferisce Consapevolezza ed espressione culturale. Promuovere un’offerta formativa ampia e diversificata, adeguata ai bisogni individuali degli alunni e rivolta allo sviluppo delle potenzialità dei singoli.
Traguardo di risultato Potenziare abilità cognitive, comunicativo-espressive.
Obiettivi di processo
Scoprire, conoscere ed usare il proprio corpo per star bene con se stessi e con gli altri. Prendere coscienza della propria identità di genere per la costruzione di una corretta immagine di sé. Gestire in autonomia la propria persona e aver cura degli oggetti personali. Rispettare l'ambiente ed i materiali comuni. Progettare ed attuare strategie motorie in situazioni diverse. Comprendere e seguire nei contesti ludici e motori le indicazioni date attraverso la voce, il suono, i simboli, i gesti, ecc... Controllare gli schemi motori di base: arrampicarsi, saltare, scivolare, rotolare, stare in equilibrio. Affinare la coordinazione oculo/manuale Riconoscere le dinamiche di causa-effetto nella gestione del corpo e del movimento. Rappresentare in modo completo la figura umana in situazioni statiche e di movimento.
Situazione su cui si interviene
I bambini talvolta non riescono a stare attenti, sono ansiosi e trascorrono sempre meno tempo in giochi di fantasia. Questi sintomi sono dovuti in parte ad abilità motorie e sensoriali poco sviluppate, il che li rende sopraffatti dalla vita quotidiana e dai contesti sociali. Grazie alle esperienze di gioco e movimento, acquistano fiducia e libertà di cui hanno bisogno per sperimentare nuove idee e tentare nuovi schemi.
Attività previste Pratica psicomotoria, percorsi, giochi di gruppo e/o a tema
1.4 Durata Da settembre a maggio
1.5 Risorse finanziarie
necessarie
Gratuito
Risorse umane Insegnanti di plesso
1.6 Beni e servizi
Palestra, pedana polivalente esterna alla scuola
Lettori cd.
1.7 Indicatori utilizzati Valutazione dell’impegno, dell’interesse e della partecipazione, del contributo personale e dell’accettazione delle regole.
1.8 Stati di avanzamento Il progetto è annuale
1.9 Valori/situazioni attesi I b.ni si dimostrano più sicuri e autonomi nella gestione del proprio corpo nelle dinamiche relazionali. Comprendono e utilizzano autonomamente regole utili al buon vivere comune.
~ 163 ~
1.1 Denominazione progetto THE ADVENTURES OF HOCUS & LOTUS - and OTHER STORIES
1.2 Responsabile del
progetto Tomiello Elisa
1.3
Plesso e classi coinvolte inf. S. Maria del Pornaro - Tutte le classi per “OTHER STORIES” Bambini dell’ultimo anno per “THE ADVENTURES OF HOCUS & LOTUS”
Priorità cui si riferisce
Competenze chiave e di cittadinanza. Benessere dei bambini. Promuovere la progettazione di un’offerta formativa ampia e diversificata. Potenziamento delle metodologie laboratoriali e strategie diversificate
Traguardo di risultato Potenziamento delle capacità espressive e comunicative. Imparare ad usare alcuni termini in lingua inglese in modo appropriato in contesti nuovi.
Obiettivo di processo
Sviluppare e potenziare le competenze linguistiche Accedere ad elementi di base della lingua inglese. Acquisizione delle capacità di abbinare correttamente gesti e parole. Migliorare i tempi di attenzione
Situazione su cui
interviene
Attualmente i bambini di questo plesso hanno poca conoscenza di altre culture non essendoci presenti bambini stranieri, pertanto si intende offrire loro uno strumento interculturale. Considerato che molti termini inglesi vengono usati quotidianamente nel linguaggio comune si offre la possibilità di decodificarli correttamente.
Attività previste
Esecuzione di format narrativo Apprendimento di canzoni e operette mimiche Esecuzione lavori grafici Giochi motori letture animate di storie in lingua inglese
Con i bambini: coinvolgimento emotivo e verbalizzazione del format narrativo. Tra insegnanti: restituzione informazioni con insegnanti della scuola Tra scuola e famiglia: condivisione dei termini usati in ambiente extrascolastico.
1.8 Stati di avanzamento Il progetto è annuale
1.9 Valori / situazione attesi I bambini provano interesse per la lingua straniera. I bambini utilizzano espressioni verbali inglesi anche in ambiente extrascolastico.
~ 164 ~
1.1 Denominazione progetto VERSO LA SCUOLA PRIMARIA
1.2 Referente di progetto Raumer Silvia
1.3 Plessi e classi coinvolte Sc. inf. S. Maria del Pornaro - Tutti i bambini del plesso che frequentano l'ultimo anno di scuola
Priorità cui si riferisce Competenze di base in matematica, scienze e tecnologie. Imparare a imparare. Consapevolezza ed espressione culturale.
Traguardo di risultato Promuovere la progettazione di un'offerta ampia e diversificata. Potenziare e integrare gli insegnamenti disciplinari con strategie diversificate. Potenziamento delle competenze degli alunni in vista dell'ingresso alla scuola primaria.
Obiettivi di processo
Sviluppare le potenzialità linguistiche, logico-matematiche, cognitive, creative ed espressive Sviluppare competenze digitali, con particolare riguardo al pensiero computazionale
Situazione su cui si interviene
Promuovere e supportare la crescita dei bambini dell'ultimo anno della scuola dell'infanzia in un'ottica di sviluppo delle competenze ed acquisizione di nuovi concetti logici, matematici e spaziali, ampliamento del lessico, espressione della propria creatività. Tutto ciò in funzione di un ingresso alla scuola primaria che permetta al bambino di avere la possibilità di accedervi in modo sereno e consapevole.
Attività previste Laboratori: linguistico, logico-matematico e spaziale, pregrafismo. Attività di coding
1.4 Durata 1 ora tutti giorni per tutto l'anno scolastico
1.5 Risorse finanziarie necessarie
Gratuito
Risorse umane Tutte le insegnanti del plesso
1.6 Beni e servizi
Locali interni ed esterni della scuola, materiali strutturati e non già presenti a scuola.
1.7 Indicatori utilizzati Osservazione occasionale e sistematica. Coinvolgimento emotivo e capacità di applicare le conoscenze acquisite in modo autonomo e creativo
1.8 Stati di avanzamento Il progetto è annuale
1.9 Valori/situazioni attesi Il bambino acquisisce fiducia nelle proprie capacità. Ciò gli permetterà di effettuare scelte consapevoli.
Stimolare ed incentivare la curiosità verso una nuova lingua
~ 166 ~
1.1 Denominazione progetto Titolo: “SCHIO SI TINGE DI ROSSI” Sottotitolo: “PAESAGGI IN TRASFORM-AZIONE"
1.2 Responsabile del progetto
Progetto di plesso: Schena Annamaria, Costa Valeria, Dalla Vecchia Chiara, Piazza Maddalena. Progetto di sezione: Margherita Cannatella, Laura Pozzan, Maddalena Piazza
Plesso e classi coinvolte A partire da uno sfondo che accomuna tutto il plesso di SS. Trinità (“Schio si tinge di Rossi”) questo approfondimento (“PAESAGGI IN TRASFORM-AZIONE”) riguarda in maniera specifica la seconda sezione
Priorità cui si riferisce
Parte comune “Schio si tinge di Rossi” 1. Sviluppo delle Competenze di base in matematica, scienze e
tecnologia 2. Imparare a imparare 3. Sviluppo delle competenze sociali e civiche
Parte specifica sezione
1. Consapevolezza ed espressione culturale 2. Spirito di iniziativa e intraprendenza
Traguardo di risultato
Parte comune “Schio si tinge di Rossi” 1. Capacità di collocare nello spazio se stessi, oggetti, persone.
Capacità Orientarsi nel tempo della vita quotidiana: collocare nel tempo eventi del passato e formulare riflessioni intorno al futuro prossimo.
2. Individuare le trasformazioni naturali nelle persone, negli oggetti, nella natura.
3. Capacità di acquisire ed interpretare l’informazione. Capacità di individuare collegamenti e relazioni. Capacità di scegliere e utilizzare varie fonti e varie modalità di
informazioni. 4. Conoscere elementi della comunità e alcuni beni culturali, per
sviluppare il senso di appartenenza. Parte specifica sezione
5. Capacità di padroneggiare gli strumenti necessari ad un utilizzo dei linguaggi espressivi, artistici, visivi, multimediali.
6. Imparare a capire, dialogare, assumersi responsabilità, scegliere, apprendere e mediare
7. sviluppare competenze argomentative
~ 167 ~
Obiettivo di processo
Parte comune “Schio si tinge di Rossi” Scoperta delle opere pubbliche e sociali di carattere filantropico di Alessandro Rossi. Scoperta del territorio di Schio. Attuare comportamenti di cura e di rispetto della città. Sperimentare azioni di miglioramenti sul e per il territorio. Parte specifica sezione … Esplorazione dell’ambiente con i sensi Assunzione di atteggiamenti di esplorazione e scoperta Dialogare Argomentare Riflettere e trovare soluzioni Compiere scelte Realizzazione opere individuali e collettive
Situazione su cui interviene
Parte comune “Schio si tinge di Rossi” Alessandro Rossi si è caratterizzato per essere innovatore e uomo dotato di un pensiero divergente e lungimirante, nonché di una coscienza sociale che si è concretizzata nella cura del bene pubblico attraverso l’impegno politico e nella spiccata attenzione alle persone e al loro benessere. Ecco perché lo scorso anno abbiamo scelto come plesso “SS. Trinità” di fare un tuffo nel passato e approfondire questo personaggio storico. Quest’anno scopriremo gli interventi di Alessandro Rossi nel territorio di Schio calandoci nel presente. Parte specifica sezione… Il mondo è ricco di varietà e di bellezza di natura e di prodotti e ci piace farne parte non solo come fruitori ma anche come portatori di un nostro specifico contributo: il paesaggio non è un dato, si produce continuamente nelle cose e nelle culture di ciascuno. Partendo da Schio del passato i bambini avranno modo di vedere i cambiamenti nel tempo e le scelte operate da A. Rossi per modificare il territorio sia dal punto di vista estetico che economico . Attraverso i laboratori proposti i bambini sperimenteranno la capacità di compiere scelte, fare indagini e osservazioni, esplorare con i sensi, argomentare, ricreare, esploreranno paesaggio urbano con i sensi per raccogliere informazioni e orientarsi. Con la visita a un luogo di produzione e la coltivazione di un orto affronteranno il tema del lavoro e la nascita di un prodotto. Si indagherà sull’idea di valore che i bambini danno alle cose .
Attività previste
Parte comune “Schio si tinge di Rossi Questo viaggio nel territorio sarà scandito da quattro momenti condivisi da tutto il plesso (Input): avranno lo scopo di dare unitarietà ad uno sfondo condiviso e forniranno degli spunti dai quali ogni sezione potrà partire per avviare uno o più percorsi. Saranno caratterizzati dall’uso di diversi linguaggi e codici comunicativi. Si tratterà di incontri all’interno e all’esterno della scuola, interventi di esperti, giochi e scoperte del territorio. Parte specifica sezione 2 “PAESAGGI IN TRASFORM-AZIONE” Partendo dal presupposto che Il paesaggio rurale o artificiale include il concetto di trasformazione del territorio a scopo produttivo o estetico i
~ 168 ~
bambini esploreranno il paesaggio nel tempo, il paesaggio vissuto e il paesaggio immaginato attraverso esperienze dirette sul territorio ed esperienze sensoriali per attivare diversi canali espressivi, motori, narrativi, sonori atti a creare un’opera collettiva. Attraverso la conoscenza della fabbrica e l’uscita al supermercato i bambini scopriranno l’origine di alcuni prodotti a loro familiari. Dialogheranno sul valore delle cose per per mettere in risalto valori quotidiani che si concretizzano nell’ imparare a capire, nel dialogare e apprendere e mediare. Ci saranno -incontri con esperti : apicultore e il nonno ortolano che ci aiuterà a coltivare la nostra serra; - esperienze di manifattura con stoffe ; - utilizzo di video e foto per ampliare le nostre conoscenze; - conoscenza del formaggio in grotta tipico scledense e visita con 5 sezione; - uscita in fattoria per scoprire come nasce il formaggio e conoscere l’ambiente rurale con 5 sezione; - uscita con associazione Trama sulle tracce di Alessandro Rossi e sosta a Palazzo Boschetti con 5 sezione; - uscite al supermercato e nei limitrofi della scuola Collaborazione dei genitori, interviste.
1.4 Durata Da gennaio a giugno 2020
1.5
Risorse finanziarie necessarie
Fondi istituto. Spese a carico dei genitori: due uscite a carico dei genitori ( Fattoria AIDI e CENTRO DI SCHIO )
Risorse umane (insegnanti interni o esperti esterni)
Tutte le insegnanti del plesso. Collaborazione con un Istituto superiore di Schio. Collaborazione con persone esterne alla scuola a titolo gratuito: Un incontro con apicultore e incontri con il nonno ortolano che ci aiuterà a coltivare la nostra serra. Associazione TRAMA sulle tracce di Alessandro Rossi con la 5 sezione Letture in valigia a cura del genitore L. Garbin (a titolo gratuito)
1.6 Beni e servizi Lim, colori, fogli, argilla, materiale di recupero, mappe, cartine topografiche, foto, libri, supporti multimediali...
1.7 Indicatori utilizzati Grado di partecipazione e interazioni dei bambini alle attività proposte.
1.8 Stati di avanzamento Il progetto è annuale
1.9 Valori / situazione attesi
Esprimano opinioni su ciò che vedranno e ascolteranno di Alessandro Rossi. Vengano stimolati e incentivati a pensare e ad agire non solo per se stessi ma anche per gli altri. Accresca in loro la voglia di creare e inventare, di modificare per migliorare ciò che circonda loro, di imparare a capire, di dialogare e apprendere e mediare.
~ 169 ~
1.1 Denominazione
progetto Teatro classi quarte: Arte in scena
1.2 Responsabile del
progetto Bernardi Daniela, Feola Lucia
1.3
Plesso e classi coinvolte Classe 4^ A e 4^B scuola primaria “G.B. Cipani” Poleo
Priorità cui si riferisce Competenze chiave e di cittadinanza: potenziare le abilità cognitive,
comunicativo – espressive e pratiche
Traguardo di risultato Fare teatro
Obiettivo di processo Laboratorio sul fare teatro a scuola.
Situazione su cui
interviene
Capacità di esprimere la propria espressività ed emozionalità.
Educare alla relazione e all’uso dei propri strumenti educativi ( spazio, corpo,
voce).
Attività previste
6 ore di laboratorio nelle classi ( 3 ore in ciascuna classe)
Prove generali e spettacolo: 2 ore + 2 ore
Spettacolo in sala Poleo.
1.4 Durata Da febbraio a maggio
1.5
Risorse finanziarie
necessarie Fondi d’Istituto
Risorse umane
(insegnanti interni o
esperti esterni)
Esperto esterno
Docenti in orario scolastico ed extrascolastico
1.6 Beni e servizi Sala Poleo
1.7 Indicatori utilizzati Spettacolo conclusivo con i genitori e verifica finale con alunni, docenti ed
esperto.
1.9 Valori / situazione
attesi
Esprimere le proprie potenzialità espressive, rinforzare l’autostima e
valorizzare il lavoro di gruppo finalizzato ad una realizzazione comune
gratificante nel rispetto delle capacità personali.
~ 170 ~
1.1 Denominazione
progetto ANDIAMO A TEATRO
1.2 Responsabile del
progetto Ins. Mirella Dal Zotto, ins. Claudia Minà.
1.3
Plesso e classi coinvolte Scuola primaria “A. Palladio” - tutte le classi
Scuola primaria “G.B. Cipani” - tutte le classi
Priorità cui si riferisce Sviluppare e potenziare le abilità comunicativo-espressive.
Traguardo di risultato Entrare in contatto con una forma culturale completa e coinvolgente.
Obiettivo di processo Visionare uno spettacolo teatrale di qualità, con possibile ricaduta didattica in vari ambiti scelti dalle insegnanti.
Situazione su cui
interviene Sensibilizzare al teatro.
Attività previste Visione di uno spettacolo scelto da un’apposita commissione di esperti;
attività varie di approfondimento nelle singole classi.
1.4 Durata Un’ora circa per spettacolo.
1.5
Risorse finanziarie
necessarie Spesa a carico delle famiglie.
Risorse umane
(insegnanti interni o
esperti esterni)
Insegnanti di classe, accompagnatori del Millepiedibus, attori ed operatori
teatrali.
1.6 Beni e servizi Teatro Civico o Teatro Astra di Schio.
1.7 Indicatori utilizzati Visione partecipata ed educata di un lavoro teatrale.
1.8 Stati di avanzamento
Si presume che gli spettacoli avranno luogo da metà gennaio; sarà la
Fondazione Teatro Civico, con cui il nostro Istituto collabora da anni, a
comunicare le date.
1.9 Valori / situazione
attesi
Migliorare le capacità di ascolto e di attenzione degli alunni. Potenziare le
abilità comunicative ed espressive.
~ 171 ~
1.1 Denominazione progetto ARTE PER CRESCERE (Progetto di Plesso)
1.2 Responsabile del progetto
Claudia Minà
1.3
Plesso e classi coinvolte Scuola Primaria Cipani: Tutte le classi
Priorità cui si riferisce Percorso di ricerca-azione nel campo dell’arte.
Traguardo di risultato
Avere un incontro positivo con l’arte. Utilizzare l’arte come risorsa educativa ed espressiva. Sperimentare laboratori d’arte. Promuovere una prima esperienza di educazione estetica; Far vivere situazioni stimolanti per esprimere sé stessi
Obiettivo di processo
Conoscere l’arte in tutti i suoi aspetti comunicativi : Guardare con consapevolezza le opere proposte ed essere in grado di verbalizzare , raccontare , esprimere ciò che l'artista e l'opera trasmettono; descrivere un'opera d'arte dando spazio alle proprie emozioni , sensazioni e riflessioni . riconoscere alcune tecniche pittoriche ed espressioni artistiche e avere il desiderio di sperimentarle
Altre priorità
Conoscere opere di pittori famosi. Favorire un avvicinamento all’arte che permetterà ai bambini di raggiungere un’effettiva comprensione sia delle caratteristiche estetiche di un quadro, che dei processi che portano alla sua realizzazione.
Situazione su cui interviene
Conoscere e sperimentare l’arte attraverso la fantasia e la creatività. Sviluppo delle capacità individuali. Esplorare l'arte con le proprie capacità percettive e saperla utilizzare come espressione di se e delle proprie emozioni .
Attività previste
Laboratori per la classe prima: “Nel giardino di Monet”;”L’atelier di madame Picassettes”. Laboratorio per la classe seconda: “Natura futurista”. Laboratorio per la classe terza:”Klimt:abiti d’arte”. Laboratorio classi quarte:”Paul Klee:polifonici paesaggi”; “Arazzi alla Matisse” Laboratorio per la classe quinta: “Architettura tra le pagine”.
1.4 Durata Da concordare.
1.5
Risorse finanziarie necessarie
Fondi dell'Istituto
Risorse umane (insegnanti interni o esperti esterni)
Tutti Insegnati del plesso
1.6 Beni e servizi Aule-materiale scolastico minimo.
1.7 Indicatori utilizzati Partecipazione, interesse per l'attività e desiderio di sperimentare
1.8 Stati di avanzamento Progetto di plesso
1.9 Valori / situazione attesi
Potenziare la conoscenza dell’arte pittorica e sviluppo delle capacità creative Questo progetto vuol dare l’opportunità ai bambini di liberare il pensiero, aiutare a sviluppare forme di conoscenza multiple che interagiscono dando loro fiducia e sicurezza nelle proprie capacità e potenzialità espressive, creative e manuali. L'arte mette in comunicazione con se stessi e con gli altri.
~ 172 ~
1.1 Denominazione progetto GIORNATE DELLA CREATIVITA’
1.2 Responsabile del progetto Cimenti Michela - tutte le insegnanti del plesso Giovanni XXIII
1.3 Plesso e classi coinvolte Plesso “Giovanni XXIII” - S. Ulderico - tutte le classi
Priorità cui si riferisce Stimolare e potenziare le competenze artistiche ed espressive dei bambini.
Traguardo di risultato Produzione di manufatti realizzati con materiali e tecniche differenti.
Situazione su cui interviene Permettere a tutti di mettersi in gioco per sperimentare ed affinare svariate modalità di espressione artistica. Valorizzazione del mondo emotivo dei bambini (educazione estetica - “al bello”), alla creatività e all’interazione costruttiva con il mondo circostante.
Attività previste Laboratori differenziati (di tipo artistico, espressivo, manipolativo) al quale prenderanno parte tutti gli alunni (a rotazione).
Insegnanti di classe, genitori e nonni disponibili alla
collaborazione
1.6 Beni e servizi Aule e spazi comuni della scuola
1.7 Indicatori utilizzati Sviluppare le diverse potenzialità creative, manuali e relazionali
1.9 Valori / situazione attesi Potenziamento delle capacità manuali, gestione corretta del
materiale, uso di strumenti di non comune uso scolastico ( quali
pirografo, traforo, colla a caldo, ago e filo, … )
~ 174 ~
1.1 Denominazione
progetto BOLLE DI SAPONE E MATEMATICA
1.2 Responsabile del
progetto Feola Lucia
1.3
Plesso e classi coinvolte Scuola primaria “G. B. Cipani” - Classi quarte
Priorità cui si riferisce Competenze chiave e di cittadinanza
Traguardo di risultato
Sviluppare negli alunni un atteggiamento positivo rispetto alla matematica che li porta, attraverso esperienze significative, ad intuire come gli strumenti matematici che hanno imparato ad utilizzare siano utili per operare nella realtà.
Obiettivo di processo Potenziare ed integrare gli insegnamenti disciplinari con metodologie laboratoriali con il contributo di esperti esterni Sviluppare e potenziare le competenze matematico-logiche e scientifiche
Situazione su cui
interviene La proposta laboratoriale rappresenta un'occasione per “parlare” di matematica in una situazione concreta ed in modo nuovo e divertente.
Attività previste
Osservando dal vero le pellicole d’acqua e sapone, colorate e trasparenti e cercando di indovinare e poi descrivere le forme che assumono quando si distendono su contorni e reticoli metallici, si risponderà a domande come: Perché le bolle di sapone sono rotonde? Che forma hanno quando si uniscono fra loro? Esistono bolle di sapone a forma di cubo? …..
Il laboratorio consiste nella realizzazione di lamine saponate e nell'osservazione di come si dispongono spontaneamente su telai di varie forme in due o tre dimensioni: i ragazzi verranno guidati nel riconoscimento dei principi matematici e fisici che stanno alla base della creazione di queste configurazioni. Al termine del laboratorio l'esperto si renderà disponibile per un'intervista da parte dei bambini rispetto al lavoro che compie.
1.4 Durata Un'ora e mezza circa per classe nel secondo quadrimestre (data da definire)
1.5
Risorse finanziarie
necessarie Gratuito
Risorse umane
(insegnanti interni o
esperti esterni)
Esperto esterno. Prof.ssa Francesca Mantese - Università di Verona
1.6 Beni e servizi Aule della scuola
1.8 Stati di avanzamento Il progetto si svolgerà nel secondo quadrimestre
1.9 Valori / situazione
attesi Consolidare e rafforzare un atteggiamento positivo verso la matematica
~ 175 ~
1.1 Denominazione
progetto LEGGERE PER CRESCERE
1.2 Responsabile del
progetto Claudia Minà
1.3
Plesso e classi coinvolte Scuola Primaria Cipani: Tutte le classi del plesso
Priorità cui si riferisce Sviluppare e potenziare le competenze cognitive e comunicativo-espressive.
Traguardo di risultato
Trasmettere il piacere di lettura; sviluppare le capacità di
ascolto,attenzione,lettura, interpretazione; promuovere la capacità
immaginativa e fantastica; saper mettere a confronto opinioni e punti di
vista.
Obiettivo di processo Promuovere il piacere di leggere e migliorare la capacità di lettura.
Altre priorità
Situazione su cui
interviene
Sperimentare la lettura di generi letterari diversi. Saper scegliere testi
adeguati alle proprie capacità di lettura e ai gusti personali.
Attività previste
Lancio del progetto.
Scelta di 4 libri per classe da leggere da ottobre a maggio.
Votazione del libro preferito.
Festa conclusiva con premiazione dei libri vincitori.
1.4 Durata Da ottobre 2019 a maggio 2020.
1.5
Risorse finanziarie
necessarie Gratuito.
Risorse umane
(insegnanti interni o
esperti esterni)
Tutti gli insegnanti del plesso.
2 insegnanti interne referenti del progetto.
1.6 Beni e servizi Biblioteca scolastica
1.7 Indicatori utilizzati Partecipazione attiva degli alunni alla lettura dei libri e delle attività
proposte.
1.8 Stati di avanzamento Progetto che si attua ogni anno scolastico con le stesse finalità e attività.
1.9 Valori / situazione
attesi Potenziare l'amore per la lettura e rinnovare la biblioteca di plesso.
~ 176 ~
1.1 Denominazione progetto OLIMPIADI DELLA DANZA
1.2 Responsabile del progetto Cecilia Zambon
1.3 Plesso e classi coinvolte Partecipazione a libera scelta degli alunni delle classi 1^, 2^, 3^ - 4^- 5^ del T.P. -
Plesso A. Palladio e delle classi 3^,4^,5^ del T.C dei Plessi A. Palladio , Cipani (
Poleo) e Giovanni XXIII ( S. Ulderico )
Priorità cui si riferisce Competenze di chiave e di cittadinanza: sviluppare e potenziare le abilità
comunicative-espressive e di coordinamento corporeo
Traguardo di risultato Sviluppare ed ampliare le capacità espressivo-motorie
Obiettivo di processo Prevedere attività per livelli in modalità di classi aperte
Situazione su cui interviene La possibilità di partecipare con un gruppo di alunni di varie classi al Progetto delle
"OLIMPIADI DELLA DANZA" con lo scopo di creare una situazione positiva di
collaborazione e crescita educativo – didattica
Attività previste 20 ore con una coreografa esperta in orario scolastico + 6 ore aggiuntive in caso di
partecipazione alla gara finale
Partecipazione alle selezioni delle “Olimpiadi della danza” ed eventuale
partecipazione alla gara finale
1.4 Durata Da gennaio ad aprile per un totale di 10 incontri di 1 ora ciascuno + 3 eventuali
1.6 Beni e servizi Palestra della S.S di 1° grado – acquisto di stoffa e spese per la realizzazione di
costumi per la Manifestazione finale.
1.7 Indicatori utilizzati Entusiasmo, impegno e collaborazione durante le attività di preparazione per
partecipare alla/e manifestazione/i
1.8 Stati di avanzamento Il Progetto prenderà avvio nel secondo quadrimestre
1.9 Valori / situazione attesi Cura e rispetto di sé e degli altri
Capacità di integrarsi nel gruppo e di collaborare
Desiderio e crescente entusiasmo per il progetto
Rispetto delle regole di sicurezza
Aumento negli anni degli alunni partecipanti
~ 177 ~
1.1 Denominazione progetto MINI - RUGBY PER TUTTI
1.2 Responsabile del progetto CECILIA ZAMBON
1.3 Plesso e classi coinvolte Tutte le classi del Plesso A. Palladio
Priorità cui si riferisce Competenze chiave e di cittadinanza : sviluppare e potenziare le abilità comunicativo - espressive e di coordinamento corporeo
Traguardo di risultato Sviluppare e potenziare gli schemi corporei di base per migliorare l’attività motoria individuale e di squadra
Obiettivo di processo Percezione e conoscenza del proprio corpo e di quello altrui Sviluppo delle capacità di orientamento spaziale Favorire la formazione dello schema corporeo attraverso schemi motori di base Rispetto delle regole
Altre priorità Favorire la socializzazione e il senso di appartenenza al gruppo classe. Promuovere lo star bene con se stessi e con gli altri. Promuovere il senso di lealtà e rispetto.
Situazione su cui interviene Conoscenza delle tecniche utilizzate in questo sport Migliorare la percezione e la consapevolezza del proprio corpo e di quello altrui Apprendere funzionalità che possono tornare utili in tutte le attività sportive
Attività previste Attraverso giochi di gruppo ed esercizi con attrezzi a corpo libero gli alunni, sotto la guida si giovani esperti, potranno acquisire la tecnica e le regole di questo sport
1.4 Durata Due/tre incontri tra settembre/ ottobre ( di cui un incontro gratuito) - un eventuale incontro in occasione della settimana dello Sport
1.5 Risorse finanziarie necessarie Fondo di Istituto
Risorse umane (insegnanti interni o esperti esterni)
Insegnanti di classe e di sostegno accompagnatori, esperti dell’Associazione Rugby Alto Vicentino
1.6 Beni e servizi Campo di Rugby di Schio
1.7 Indicatori utilizzati Miglioramento degli schemi motori di base Miglioramento delle relazioni Gradimento degli alunni Restituzione da parte degli esperti esterni
1.8 Stati di avanzamento Intero anno scolastico
1.9 Valori / situazione attesi Rispetto di sé e dell’altro, integrazione sociale, spirito di squadra e lealtà
~ 178 ~
1.1 Denominazione
progetto SENTO, PENSO, SEGNO
1.2 Responsabile del
progetto Ins. Mirella Dal Zotto
1.3
Plesso e classi coinvolte Plesso “A. Palladio”, classi 2A e 2B.
Priorità cui si riferisce Esprimere graficamente un sentimento e/o un valore.
Traguardo di risultato Produrre un elaborato grafico significativo che esprima un vissuto.
Obiettivo di processo Stimolare la riflessione e la creatività.
Situazione su cui
interviene Creare momenti di riflessione per arrivare all’espressione grafica del sentito.
Attività previste Disegni, anche supportati da fumetti esplicativi.
1.4 Durata Da ottobre 2019 a maggio 2020
1.5
Risorse finanziarie
necessarie Gratuito
Risorse umane
(insegnanti interni o
esperti esterni)
Ins. di italiano e arte, Mirella Dal Zotto
1.6 Beni e servizi Aule delle classi seconde, fogli, colori.
1.7 Indicatori utilizzati Condivisione di esperienze, ascolto del sé e dell’altro, espressione creativa.
1.8 Stati di avanzamento Il progetto prende il via da Novembre 2019
1.9 Valori / situazione
attesi
Miglioramento della capacità di riflessione e di ascolto; potenziamento delle
abilità espressive.
~ 179 ~
1.1 Denominazione
progetto TI AIUTO IO!
1.2 Responsabile del
progetto ANTONIAZZI ANNALISA
1.3
Plesso e classi coinvolte Classi 2^ primaria “A. Palladio”
Priorità cui si riferisce Potenziamento delle competenze in materia di cittadinanza attiva, sviluppo
di comportamenti responsabili ispirati alla conoscenza e al rispetto.
Traguardo di risultato Sostenere gli alunni più piccoli nei processi di apprendimento.
Obiettivo di processo
Responsabilizzare all’aiuto i ragazzi più grandi; accettare l’aiuto di compagni esperti per realizzare elaborati corretti e completi; Interagire fra età diverse con rispetto, partecipazione e riconoscenza; stare bene insieme: alunni, ex alunni, insegnanti.
Altre priorità Prendersi cura di se stessi e degli altri, saper cooperare ed essere solidali,
scegliere ed agire in modo consapevole.
Situazione su cui
interviene Si asseconda l’orario settimanale previsto per l’anno scolastico.
Attività previste I ragazzi della secondaria di 1° grado seguiranno i compagni più piccoli nelle
attività via via proposte dagli insegnanti.
1.4 Durata Da novembre a maggio
1.5
Risorse finanziarie
necessarie Acquisto di materiale
Risorse umane
(insegnanti interni o
esperti esterni)
Gli insegnanti di classe presenti in aula in orario pomeridiano.
Alunni delle ex classi 5^, ora in 2^media.
1.6 Beni e servizi Materiali didattici e spazi della scuola.
1.8 Stati di avanzamento Il progetto si attuerà nel corso del seguente anno scolastico.
1.9 Valori / situazione
attesi
Miglioramento dei risultati individuali, rafforzare la fiducia in se stessi e negli
altri. Migliorare l’autostima.
~ 180 ~
1.1 Denominazione
progetto INCONTRO CON L’AUTORE
1.2 Responsabile del
progetto
Turcato Silvana
Minà Claudia
1.3
Plesso e classi coinvolte Scuola Primaria Cipani: Classe 5°B
Priorità cui si riferisce Successo formativo e Bene-essere degli alunni.
Traguardo di risultato Conoscenza di uno scrittore locale di libri a carattere naturalistico.
Obiettivo di processo Sperimentare emozioni dai racconti dell’esperto e dalla lettura dei suoi libri in riferimento alla natura e agli animali.
Altre priorità Conoscenza della flora e della fauna in ambito locale.
Attenzione e rispetto dell’ambiente che ci circonda.
Situazione su cui
interviene
Conoscere uno scrittore. Sperimentare la tecnica dell’intervista a un personaggio. Imparare a riconoscere e ad esprimere emozioni dalle letture e dai racconti ascoltati.
Attività previste Attività in classe di ascolto e di lettura di brani scelti dai libri dell’autore .
1.4 Durata 1 incontro nel secondo quadrimestre (febbraio-marzo).
1.5
Risorse finanziarie
necessarie Fondo dell'Istituto
Risorse umane
(insegnanti interni o
esperti esterni)
Esperto esterno, per un totale di 2 ore.
1.6 Beni e servizi Aula e uso della LIM.
1.7 Indicatori utilizzati
1.8 Stati di avanzamento Il progetto è annuale
1.9 Valori / situazione
attesi Sviluppare capacità emozionali personali e di gruppo. Rispetto di sé, degli altri, dell’ambiente e degli animali.
~ 181 ~
1.1 Denominazione progetto UN CORO DI CLASSE
1.2 Responsabile del progetto Minà Claudia
1.3
Plesso e classi coinvolte Sc. Primaria “G. B. Cipani”: classe 3A -
Priorità cui si riferisce Competenze chiave e di cittadinanza: sviluppare e potenziare i diversi linguaggi comunicativi-espressivi
Traguardo di risultato Utilizzo di strumenti condivisi per monitorare il processo educativo degli alunni e il raggiungimento delle competenze. Spettacolo corale
Obiettivo di processo Avviare ed approfondire la conoscenza dei fondamenti teorici musicali. Acquisire una corretta educazione vocale. Educare al canto corale.
Situazione su cui interviene
Migliorare la capacità di interagire in modo collaborativo in attività di gruppo finalizzate ad uno scopo comune.
Attività previste
- Esercizi di rilassamento e respirazione - Esercizi di tecnica vocale - Realizzazione di canti tratti dal repertorio per coro scolastico - La proposta di un brano scelto dall’esperto che sarà comune a
tutte le classi - Spettacolo finale al teatro Astra
1.4 Durata Il progetto si svilupperà in 7 incontri di 1 ora da svolgersi da novembre 2019 a maggio 2020.
1.5
Risorse finanziarie necessarie
Fondo d’Istituto e fondo messo a disposizione dal Comune di Schio
Risorse umane (insegnanti interni o esperti esterni)
Esperto esterno Tutti gli insegnanti di classe
1.6 Beni e servizi Aula, tastiera, strumenti musicali presenti a scuola
1.7 Indicatori utilizzati Osservazione partecipata e restituzione dell’esperto ai docenti coinvolti.
1.8 Stati di avanzamento Il Progetto viene proposto in continuità con gli anni precedenti, con la variante dello spettacolo finale al teatro Astra
1.9 Valori / situazione attesi Potenziamento delle abilità musicali di gruppo e individuali.
~ 182 ~
1.1 Denominazione
progetto
VIAGGIO NEL LIBRO
Il passaggio dell’orso – Giuseppe Festa
1.2 Responsabile del
progetto Bernardi Daniela - Francesca Tonin
1.3
Plesso e classi coinvolte Plesso Cipani, classi quarte
Plesso Palladio classi seconde
Priorità cui si riferisce
Trasmettere il piacere della lettura; sviluppare la capacità di ascolto,
attenzione, lettura e interpretazione; saper mettere a confronto opinioni e
punti di vista, confrontarsi rispetto a temi attuali.
Obiettivo di processo COMPRENSIONE: processo inferenziale INTERPRETAZIONE: processo evocativo SCRITTURA: pianificazione, trascrizione, revisione
Situazione su cui
interviene
Creare momenti di libertà espressiva dove l’ascoltatore – alunno diventa
cooperante con il libro e con l’autore, fino a diventare lui stesso autore con
le proprie riflessioni, i racconti di esperienze personali, lettere, riscritture,
poesie….
Attività previste
Lettura, da parte dell’insegnante, del libro di narrativa. Lettura intervallata
da proposte di lavoro ( linguistiche o pittoriche) individuali, collettive, di
gruppo. Momenti di discussioni che precedono e/o concludono ogni attività,
per arrivare a conoscenze condivise e alla socializzazione delle singole
produzioni.
1.4 Durata Da ottobre a maggio
1.5
Risorse finanziarie
necessarie Materiale di classe
Risorse umane
(insegnanti interni o
esperti esterni)
L’insegnante di italiano delle classi.
1.7 Indicatori utilizzati Comprensione ed ascolto partecipato, espressione creativa e collaborazione.
1.9 Valori / situazione
attesi
Migliorare le capacità di ascolto ed attenzione degli alunni.
Potenziare le abilità comunicative ed espressive.
~ 183 ~
1.1 Denominazione progetto
IL BOSCO CI GUIDA: ORIENTEERING E SCOPERTE. Il terreno sotto i nostri piedi. L’orientamento.
1.2 Responsabile del progetto
Tutte le insegnanti del Plesso
1.3
Plesso e classi coinvolte “Giovanni XXIII” - Tutte le classi
Priorità cui si riferisce Assumere comportamenti rispettosi di sé, degli altri e dell’ambiente.
Traguardo di risultato
Conoscenza e valorizzazione del territorio. Conoscenza della composizione del suolo, delle rocce tipiche del Tretto e del caolino. Conoscenza e utilizzo dei punti cardinali e della bussola per orientarsi in ambienti conosciuti e non. Conoscenza delle strategie e degli strumenti di orientamento nel passato e nel presente e saperle utilizzare in situazioni diverse. Partecipare attivamente ad attività di orienteering.
Obiettivo di processo
Osservare, descrivere e riconoscere gli elementi che compongono il suolo o terreno. Riconoscere le tipologie di terreno in base ai criteri di composizione (umifero, argilloso, sabbioso, ghiaioso) e permeabilità. Osservare, descrivere e conoscere gli strati del suolo e nomenclatura essenziale delle rocce tipiche della zona.
Sviluppare la comprensione delle mappe come rappresentazioni simboliche del terreno. Far acquisire ai bambini la capacità di leggere la mappa come aiuto per orientarsi nel territorio e finire un percorso. Introdurre il bosco come ambiente per la pratica dell’orienteering. Sviluppare nei bambini la fiducia in loro stessi attraverso decisioni prese correttamente.
Situazione su cui interviene
Esigenza di educare i bambini alla conoscenza, al rispetto e alla valorizzazione dell’ambiente e del territorio. Fornire ai bambini strumenti e competenze per orientarsi nel territorio.
Attività previste Uscite e attività nel territorio, ricerca e conoscenza, attività laboratoriali.
1.4 Durata Tutto l’anno.
1.5
Risorse finanziarie necessarie
Spese per l’esperto (Fondo d’Istituto e parzialmente a carico delle famiglie)
Risorse umane (insegnanti interni o esperti esterni)
Le insegnanti del Plesso, Carabinieri Forestali, volontari del museo geomineralogico e del caolino (associazione Museale Musa), esperto esterno.
1.6 Beni e servizi Locali interni ed esterni della scuola. Territorio del Tretto.
1.7 Indicatori utilizzati Osservazione sistematica degli alunni nelle varie proposte, grado di coinvolgimento e di partecipazione attiva, impegno e creatività dimostrata nei laboratori, cura e precisione dei lavori svolti nel Quadernone Ambientale.
1.8 Stati di avanzamento Primo anno di attivazione.
1.9 Valori / situazione attesi
Educare al rispetto dell’ambiente anche nell’ottica della sostenibilità, valorizzare il territorio in cu è inserita la scuola. Acquisire competenze ambientali. Praticare l’orienteering.
~ 184 ~
1.1 Denominazione progetto IO CANTO
1.2 Responsabile del progetto SILVIA MACULAN
1.3
Plesso e classi coinvolte CL. 1^ A/B/D del plesso A. Palladio
Priorità cui si riferisce Competenze di chiave e di cittadinanza: sviluppare e potenziare le abilità
comunicative-espressive.
Traguardo di risultato
Sviluppare la sensibilità estetica ed affettiva Educare allo spirito di gruppo, alla condivisione, alla conoscenza di se stessi e ad una maggiore fiducia.
Obiettivo di processo L'obiettivo del progetto “IO CANTO” per la scuola primaria, è sensibilizzare e valorizzare la musica fra i bambini viste le fondamentali valenze educative e formative che ha.
Situazione su cui interviene Raggiungere una buona conoscenza del proprio strumento (la voce) ed
utilizzare al meglio le proprie potenzialità.
Attività previste
LA RESPIRAZIONE: applicare la respirazione diaframmatica che consente
di controllare l’ansia e di utilizzare al meglio il fiato e quindi la voce.
LA POSTURA, IL DIAFRAMMA, LE CORDE VOCALI, L'ARTICOLAZIONE
LE RISONANZE, IL RISCALDAMENTO, I VOCALIZZI GLI INTERVALLI
BRANI DI REPERTORIO da eseguire prevalentemente all'unisono in coro,
talvolta con qualche solista volontario.
1.4 Durata 10 lezioni x classe a partire dal 2° quadrimestre
1.5
Risorse finanziarie
necessarie Fondo di Istituto
Risorse umane (insegnanti
interni o esperti esterni)
Esperto esterno
Insegnante di classe
1.6 Beni e servizi Aula, Lettore Cd, LIM
1.7 Indicatori utilizzati Coinvolgimento ed entusiasmo da parte degli alunni
Feedback dell’esperto/a
1.8 Stati di avanzamento Il progetto viene proposto per il primo anno
1.9 Valori / situazione attesi Sviluppo delle capacità canore ed amore per il canto
Cura e rispetto di sé e degli altri
Capacità di integrarsi nel gruppo e di collaborare
~ 185 ~
1.1 Denominazione progetto 3 2 1 ... SI VA IN SCENA CON IL MUSICAL
1.2 Responsabile del progetto SILVIA MACULAN - FABI FRANCESCA
1.3
Plesso e classi coinvolte CL. 1^C e 4^ C del plesso A. Palladio
Priorità cui si riferisce Competenze chiave di cittadinanza: sviluppare e potenziare le abilità
comunicative-espressive.
Traguardo di risultato Sviluppare la sensibilità estetica ed affettiva Educare allo spirito di gruppo, alla condivisione, alla conoscenza di se stessi e ad una maggiore fiducia.
Obiettivo di processo
Sviluppo delle capacità espressivo-comunicative Sviluppo delle capacità senso-motorie Sviluppo e presa di coscienza delle proprie possibilità, dei propri limiti, e superamento degli stessi
Situazione su cui interviene Esigenza di fornire agli alunni percorsi per conoscere le proprie
potenzialità comunicative diverse da quelle richieste in ambito didattico.
Attività previste
Laboratorio di teatro, danza e canto finalizzato alla realizzazione di un piccolo spettacolo da mettere in scena. Il percorso ha lo scopo di avvicinare i bambini nel mondo del musical, aiutandoli a mettersi in gioco, a superare le proprie difficoltà, a rispettare gli altri e a fare squadra.
1.4 Durata 10 lezioni di 2 ore x classe a partire dal 2° quadrimestre
1.5
Risorse finanziarie
necessarie Fondo di Istituto
Risorse umane (insegnanti
interni o esperti esterni)
Esperto esterno
Insegnante di classe
1.6 Beni e servizi Aula, Lettore Cd, LIM
1.7 Indicatori utilizzati Coinvolgimento ed entusiasmo da parte degli alunni
Feedback dell’esperto/a
1.8 Stati di avanzamento Il progetto viene proposto per il primo anno
1.9 Valori / situazione attesi Sviluppo delle capacità espressive e comunicative.
Cura e rispetto di sé e degli altri
Capacità di integrarsi nel gruppo e di collaborare
~ 186 ~
1.1 Denominazione progetto APPRENDERE... FACILMENTE
1.2 Responsabile del progetto Laura Casolin (Scrittura ) e Francesca Fabi ( Calcolo )
Priorità cui si riferisce Competenze chiave e di cittadinanza: recuperare abilità utili per un sereno e positivo percorso scolastico. Successo formativo.
Traguardo di risultato Prevenire i fattori di rischio delle difficoltà di apprendimento nell’ambito della scrittura e del calcolo.
Obiettivo di processo Utilizzare prove oggettive e standardizzate per guidare le insegnanti sull’interpretazione dell’errore e sulla scelta del percorso di recupero. Accompagnare i colleghi nell’uso della documentazione prevista dal Protocollo Regionale. Condividere le modalità di informazione e coinvolgimento di insegnanti e famiglie.
Situazione su cui interviene Fornire percorsi di supporto ed aiuto agli alunni con difficoltà di
apprendimento e alle loro famiglie.
A vità previste Somministrazione prove specifiche ed oggettive con successiva tabulazione dati ed interventi mirati di recupero e/o potenziamento.
Casolin Laura e Fabi Francesca per somministrazione e correzione prove, tutoring colleghi e predisposizione documenti.
1.6 Beni e servizi Testi specifici per le prove oggettive e per i percorsi di potenziamento. Formazione presso CTI di Piovene
1.7 Indicatori utilizzati Test oggettivi prodotti dal gruppo di lavoro del CTI Test standardizzati per la rilevazione precoce delle difficoltà d’apprendimento
1.8 Stati di avanzamento Classi prime: 1° prova a gennaio – potenziamento – 2° prova a maggio Classi 2^ e 3^: prova iniziale – potenziamento – 2° prova a maggio
1.9 Valori / situazione attesi Ridurre l’insuccesso scolastico e migliorare il benessere scolastico degli
alunni.
~ 187 ~
1.1 Denominazione
progetto ANDIAMO A TEATRO... WITH ENGLISH!
1.2 Responsabile del
progetto Valentina Reghellin - Nicla Chemello
1.3
Plesso e classi coinvolte Plesso A. Palladio - A. Cipani classi 3^/4^/5^
Giovanni XXIII Tutte le classi
Priorità cui si riferisce Competenze chiave e di cittadinanza: sviluppare e potenziare le competenze
linguistiche e comunicative.
Traguardo di risultato Ambiente d’apprendimento: utilizzo di strumenti condivisi per monitorare il
processo educativo- didattico degli alunni e il raggiungimento delle
competenze chiave.
Obiettivo di processo Migliorare la qualità dei processi forma vi e dida ci o rendo agli alunni opportunità di miglioramento/potenziamento delle competenze linguistiche di base nella produzione/interazione e comprensione orale.
Altre priorità Apprendere una lingua straniera in modo divertente con una
drammatizzazione attiva.
Situazione su cui
interviene
Potenziare le competenze comunicative di produzione e comprensione orale
attraverso l’esposizione alla LS inglese da parte di un madrelingua.
Attività previste 1 intervento di drammatizzazione e workshop per ognuna delle classi
1.4 Durata 2 giornate
1.5
Risorse finanziarie
necessarie A carico dei genitori
Risorse umane
(insegnanti interni o
esperti esterni)
Esperti esterni
Insegnanti di classe
1.6 Beni e servizi Aula, LIM, sistemi audiovisivi...
1.7 Indicatori utilizzati Quadro comune delle competenze europee
1.8 Stati di avanzamento Il progetto sarà effettuato nel 2° quadrimestre
1.9 Valori / situazione
attesi
Potenziamento delle abilità linguis che di comprensione e produzione orale
in lingua inglese.
~ 188 ~
1.1 Denominazione progetto LETTORATO INGLESE: I CAN SPEAK ENGLISH!
1.2 Responsabile del progetto Nicla Chemello- Maria Lorini
1.3 Plesso e classi coinvolte Sc. Primaria "Palladio" cl. 5^A - B - C - D -
Sc. Primaria "Giovanni XXIII" cl. 5^A - 5^ A
Sc.Primaria "Cipani" Poleo
Priorità cui si riferisce Competenze di chiave e di cittadinanza: sviluppare e potenziare le
competenze linguistiche e comunicative.
Traguardo di risultato Ambiente d’apprendimento: utilizzo di strumenti condivisi per
monitorare il processo educativo- didattico degli alunni e il
raggiungimento delle competenze chiave.
Obiettivo di processo Migliorare la qualità dei processi forma vi e dida ci o rendo agli alunni
opportunità di miglioramento/potenziamento delle competenze
linguistiche di base nella produzione/interazione e comprensione orale.
Situazione su cui interviene Potenziare le competenze comunicative di produzione e comprensione
orale attraverso l’esposizione alla LS inglese da parte di una madrelingua.
Approfondimento di aspetti culturali dei paesi in cui si parla inglese.
A vità previste 5 lezioni da 50 minuti ciascuna per ciascun gruppo di alunni, tenute da
lettrice madrelingua, durante l’orario scolastico.
Insegnante esterno madrelingua e insegnante di classe
1.6 Beni e servizi Altre risorse eventualmente necessarie (Lim, registratore audio, ...).
1.7 Indicatori utilizzati Livelli attesi dal Quadro comune delle competenze europee
1.8 Stati di avanzamento Il Proge o prenderà avvio nel secondo quadrimestre.
19 Valori / situazione attesi Potenziamento delle abilità linguis che di comprensione e produzione
orale in lingua inglese.
~ 189 ~
1.1 Denominazione progetto PROGETTO MULTICULTURALE EDUCHANGE
1.2 Responsabile del progetto Francesca Fabi
1.3 Plesso e classi coinvolte Tutti i plessi dell'Istituto
Priorità cui si riferisce Competenze di chiave e di cittadinanza: sviluppare e potenziare le
competenze linguistiche e comunicative.
Traguardo di risultato Ambiente d’apprendimento: utilizzo di strumenti condivisi per
monitorare il processo educativo- didattico degli alunni e il
raggiungimento delle competenze chiave.
Obiettivo di processo Avvicinare gli studenti ad un contesto multiculturale e internazionale. Migliorare la comunicazione e la comprensione in lingua inglese. Sensibilizzare e responsabilizzare gli alunni attraverso altri giovani rispetto a tematiche importanti.
Situazione su cui interviene Potenziare le competenze comunicative di produzione e comprensione
orale attraverso l'utilizzo della lingua straniera inglese come veicolo di
comunicazione. Approfondimento di aspetti culturali dei paesi di
provenienza del volontario.
A vità previste 25 ore di lezione settimanali da parte di ciascun volontario per 6
1.6 Beni e servizi Altre risorse eventualmente necessarie (Lim, registratore audio, ...).
1.7 Indicatori utilizzati Livelli attesi dal Quadro comune delle competenze europee
1.8 Stati di avanzamento Il Proge o prenderà avvio nel secondo quadrimestre.
1.9 Valori / situazione attesi Potenziamento delle abilità linguis che di comprensione e produzione
orale in lingua inglese.
~ 190 ~
1.1 Denominazione progetto CLASSI IN MOVIMENTO
1.2 Responsabile del progetto Francesca Fabi
1.3 Plesso e classi coinvolte Sc. Primarie “A. Palladio”- “G.B.Cipani” – “Giovanni XXIII”: tutte le classi
Priorità cui si riferisce Competenze di chiave e di cittadinanza: sviluppare e potenziare le abilità comunicative-espressive e di coordinamento corporeo
Traguardo di risultato Sviluppare e potenziare gli schemi corporei di base per migliorare l’attività motoria individuale e di squadra.
Obiettivo di processo Percezione e conoscenza del proprio corpo e di quello altrui. Sviluppare la capacità di orientamento spaziale Favorire la formazione dello schema corporeo attraverso schemi motori di base. Rispettare le regole Favorire la socializzazione e il senso di appartenenza al gruppo classe. Promuovere lo star bene con se stessi e con gli altri.
Situazione su cui interviene Conoscenza delle tecniche dei vari sport proposti. Migliorare la
percezione e consapevolezza del proprio corpo e di quello altrui.
A vità previste Attraverso giochi di gruppo, esercizi con attrezzi e a corpo libero gli alunni proveranno vari sport con la collaborazione delle associazioni sportive locali: Multisport Minibasket Minivolley
Tennis
1.4 Durata Intero anno scolastico
1.5 Risorse finanziarie necessarie Gratuito
Risorse umane (insegnanti interni o
esperti esterni)
Gli insegnanti di classe e gli esperti delle associazioni locali.
1.6 Beni e servizi Le palestre delle scuole primarie e la piattaforma polivalente della scuola “Maraschin”
1.7 Indicatori utilizzati Miglioramento degli schemi motori di base. Gradimento degli alunni. Restituzione da parte degli esperti esterni.
1.8 Stati di avanzamento Il progetto è in continuità con le esperienze degli anni passati.
1.9 Valori / situazione attesi Rispetto di sé e dell’altro; integrazione sociale; spirito di squadra e lealtà.
~ 191 ~
1.1 Denominazione progetto LA SCUOLA VA IN PISCINA
1.2 Responsabile del progetto Fabi Francesca - Zambon Cecilia
1.3 Plesso e classi coinvolte 1^ C/D 2^C /D – 3^ C – 4^ C – 5^C /D T.P.
Priorità cui si riferisce Competenze di chiave e di cittadinanza: sviluppare e potenziare le abilità comunicative-espressive e di coordinamento corporeo
Obiettivo di processo Sviluppo degli schemi motori di base terrestri ed acquatici e coordinazione generale Autonomia ed indipendenza motoria nell'acqua Migliorare la percezione e conoscenza del proprio corpo e di quello altrui. Rilassamento ed educazione respiratoria Rispetto delle regole di un gruppo
Altre priorità Promuovere lo star bene con se stessi e con gli altri.
Situazione su cui interviene L’attività natatoria occupa un posto rilevante nello sviluppo degli schemi motori e posturali dei bambini, nello stesso tempo migliora la socializzazione, il controllo dell’emotività e favorisce la prevenzione della salute e dei paramorfismi. Gli adattamenti centrali e periferici di resistenza organica (respirazione, circolazione, attività cardiaca..) vengono attuati più facilmente nel nuoto che negli altri sport, grazie all'assenza di peso, al lavoro simmetrico, al miglioramento del tono muscolare e del trofismo (controllo posturale). La ricerca dell’acquisizione di una buona acquaticità favorisce l’eliminazione dell’ansia e della tensione nel rapporto con l’acqua.
Attività previste Lezioni di nuoto nella piscina di Schio
1.4 Durata N° 8 lezioni di 45 minuti per classe e una volta alla settimana nei mesi di ottobre e novembre nelle giornate di mercoledì e giovedì.
1.5 Risorse finanziarie necessarie Spesa a carico delle famiglie
Risorse umane (insegnanti interni o esperti esterni)
Istruttori di nuoto - Insegnanti di classe ed eventuali insegnanti di sostegno – aiuto gratuito di alcune mamme in piscina
1.6 Beni e servizi Piscina di Schio
~ 192 ~
1.7 Indicatori utilizzati Consolidamento e incremento schemi motori terrestri ed acquatici Incremento autonomia in acqua, anche in acqua alta Percezione del corpo e del movimento attraverso l'immagine motoria Sviluppo capacità coordinative -Gradimento degli alunni. Restituzione da parte degli esperti esterni.
1.8 Stati di avanzamento Il Progetto viene proposto per il TERZO anno e si svolgerà: 1^ quadrimestre ( ottobre – novembre 2019 ) x le classi 2^,3^,4^,5^ ; 2^ quadrimestre per le classi 1^ ( aprile/maggio 2019)
1.9 Valori / situazione attesi Cura e rispetto di sé e degli altri - Capacità di integrarsi nel gruppo e di collaborare -Desiderio e crescente entusiasmo per il progetto - Rispetto delle regole di sicurezza - Aumento negli anni degli alunni partecipanti
~ 193 ~
1.1 Denominazione progetto
M9 Contest Urban Landscape
1.2 Responsabile del progetto
Francesca Fabi e Arianna Passuello
1.3
Plesso e classi coinvolte Plesso Palladio Classe 4 C
Priorità cui si riferisce Competenze chiave di cittadinanza: Competenze sociali e civiche, Spirito di iniziativa e imprenditorialità.
Traguardo di risultato Partecipazione del concorso gratuito indetto da M9 District
Obiettivo di processo
L’ambiente esperienziale di apprendimento innovativo, offerto grazie alle licenze Minecraft Education, ha come obiettivo la costruzione da parte dei nostri alunni di uno o più edifici di pubblica utilità per il proprio territorio, tenendo conto delle indicazioni dell’agenda 2030 sui temi di inclusione sociale, sostenibilità e accessibilità. Lo scopo è quello di: Sviluppare le competenze in materia di cittadinanza attiva e democratica legandole anche ai temi della riqualificazione urbana e scolastica; Valorizzare il ruolo dei futuri piccoli cittadini nel costruire una società migliore e più democratica; Stimolare comportamenti responsabili ispirati alla conoscenza e al rispetto della sostenibilità ambientale;
Altre priorità
Coltivare le nuove priorità per la cooperazione europea che sottolineano il ruolo dell’istruzione nella promozione dell’equità e della non discriminazione, nell’insegnare valori fondamentali, competenze interculturali e appunto cittadinanza attiva.
Situazione su cui interviene
Per stimolare gli alunni a mettersi in gioco e per partecipare alla realizzazione di un progetto comune.
Attività previste
Incontri di presentazione e formazione; Coinvolgimento dei fratelli di alcuni bambini della nostra classe ( ragazzi che frequentano I.T.I.S esperti nell’utilizzo della piattaforma Minecraft ); Progettazione del percorso da realizzare; Realizzazione del contesto urbano scelto; Invio degli elaborati.
1.4 Durata Da gennaio a marzo. Consegna e invio lavori entro 1 aprile.
1.5
Risorse finanziarie necessarie
Nessuna
Risorse umane (insegnanti interni o esperti esterni)
Insegnanti interni N° 2 Ragazzi dell’ I.T.I.S di Schio
1.6 Beni e servizi Per il suo svolgimento sono necessari i seguenti strumenti: licenze Minecraft Education, e P.C
1.7 Indicatori utilizzati Partecipazione costante ai laboratori Interesse verso le finalità del progetto
1.8 Stati di avanzamento Laboratorio informatico con gli alunni Questionario di gradimento alunni al termine del progetto Presentazione del progetto realizzato al Plesso
1.9 Valori / situazione attesi
Coinvolgimento di tutti gli alunni Partecipazione sportiva al concorso
~ 194 ~
1.1 Denominazione progetto OLIMPIADI DELLA DANZA 2020
1.2 Responsabile del progetto Prof.ssa Paola Pelloni
1.3
Plesso e classi coinvolte Alunni di 1^ 2^ 3^ della Scuola Secondaria di I° grado P. Maraschin
Priorità cui si riferisce Rendere coerente il Piano dell'Offerta Formativa a livello delle scelte curricolari ed extracurricolari (progetti di ampliamento dell'offerta formativa). Sperimentare attività laboratoriali d’Istituto Curare i processi di comunicazione organizzativa interna ed esterna.
Traguardo di risultato Potenziamento delle metodologie laboratoriali e delle attività di laboratori
Obiettivo di processo Potenziamento delle metodologie laboratoriali e delle attività di laboratori
Altre priorità Dare una valido aiuto all’alunno per la ricerca di comportamenti dello “star bene” in ordine ad un sano stile di vita. Favorire la capacità di integrazione nel gruppo, migliorando il senso di responsabilità e di impegno per il bene comune.
Situazione su cui interviene
La possibilità di partecipare con un gruppo di alunni al Progetto delle "OLIMPIADI DELLA DANZA" con lo scopo di creare una situazione positiva di collaborazione e crescita educativo – didattica.
Attività previste
10 ore con una l’intervento di una coreografa esperta in orario extra scolastico.
1.4
Durata
gennaio - marzo per un totale di 10 ore con cadenza settimanale ; venerdì dalle 14:00 alle 15:00
1.5
Risorse finanziarie necessarie F.I.S. e contributo alunni partecipanti.
Risorse umane (insegnanti interni o Insegnante di scienze motorie ed esperta ( coreografa)
1.6 Beni e servizi Palestra della Scuola Secondaria
1.7
Indicatori utilizzati Entusiasmo, impegno e collaborazione durante le attività di preparazione per partecipare alla/e manifestazione/i
1.8
Stati di avanzamento
Gradimento e coinvolgimento attivo da parte degli alunni partecipanti di diverse classi.
1.9
Valori / situazione attesa La cura e rispetto di sé, come presupposto di un sano e corretto stile di vita; assimilare il senso e la necessità del rispetto della convivenza civile; in relazione alle proprie potenzialità e al proprio talento si impegna in campi espressivi e motori; competenze sociale ed etiche. Utilizza gli aspetti comunicativo - relazionali del linguaggio motorio del corpo per entrare in relazione con gli altri, Capacità di integrarsi nel gruppo, di assumersi le proprie responsabilità e di impegnarsi per il bene del gruppo. Il senso di iniziativa e imprenditorialità. L'alunno è consapevole delle proprie competenze motorie sia nei punti di forza sia nei limiti.
~ 195 ~
1.1 Denominazione progetto MULTISPORT 2020
1.2 Responsabile del progetto
prof. Matalone Filippo
1.3
Plesso e classi coinvolte Tutte le classi della scuola secondaria di primo grado
Priorità cui si riferisce
Rendere coerente il Piano dell'Offerta Formativa a livello delle scelte curricolari ed extracurricolari (progetti di ampliamento dell'offerta formativa) Sperimentare attività laboratoriali d’Istituto Curare i processi di comunicazione organizzativa interna ed esterna
Traguardo di risultato Potenziamento delle metodologie laboratoriali e delle attività di laboratorio
Obiettivo di processo Potenziamento delle metodologie laboratoriali e delle attività di laboratorio
Altre priorità
Dare una valido aiuto all’alunno per la ricerca di comportamenti dello “star bene” in ordine ad un sano stile di vita. Favorire la capacità di integrazione nel gruppo, migliorando il senso di responsabilità e di impegno per il bene comune.
Situazione su cui interviene
Si propone un approccio Multisport con l’intento di avvicinare gli alunni a varie discipline sportive presenti nel territorio, poiché lo sport costituisce il completamento dell’attività formativa.
Attività previste
Laboratorio pomeridiano “movimento e musica” con partecipazione finale alle Olimpiadi della danza 10 ore Laboratorio pomeridiano di pallavolo maschile e femminile Laboratorio pomeridiano di calcio a 5 maschile e femminile Laboratorio pomeridiano di basket e pallamano maschile e femminile Laboratorio pomeridiano di badminton Laboratorio pomeridiano di atletica leggera Interventi durante le ore curriculari con esperto esterno: basket-rugby-multisport. Progetto sport ed inclusione " Gioco anch'io" Giornata di gare d'istituto nuoto presso la piscina di Schio. Torneo fine anno giochi sportivi per classi e o tra istituti " Città di Schio"
1.4 Durata Da ottobre 2019 a giugno 2020
1.5
Risorse finanziarie necessarie
Fondi d’Istituto e Fondo MIUR
Risorse umane (insegnanti interni o esperti esterni)
Insegnanti di scienze motorie ed esperti esterni ad invito;
1.6 Beni e servizi Palestra scolastica, piattaforma polifunzionale dell’Istituto
1.7 Indicatori utilizzati Miglioramento rispetto alla situazione di partenza Conseguimento di risultati apprezzabili nelle competizioni a cui si partecipa
1.8 Stati di avanzamento Utilizzo schede tecniche MIUR CONI
1.9 Valori / situazione attesi
Competenze europee: Ha cura e rispetto di sé, come presupposto di un sano e corretto stile di vita. Assimila il senso e la necessità del rispetto della convivenza civile. In relazione alle proprie potenzialità e al proprio talento si impegna in campi espressivi e motori. Le competenze sociali ed etniche. Utilizza gli aspetti comunicativo - relazionali del linguaggio motorio per entrare in relazione con gli altri, praticando, inoltre, attivamente i valori sportivi (fair play) come modalità di relazione quotidiana e di rispetto delle regole. E' capace di integrarsi nel gruppo, di assumersi responsabilità e di impegnarsi per il bene comune. Il senso di iniziativa e imprenditorialità Utilizza le abilità motorie e sportive acquisite adattando il movimento in
~ 196 ~
situazione Rispetta criteri di base di sicurezza per sé e gli altri. L'alunno è consapevole delle proprie competenze motorie sia nei punti di forza sia nei limiti. Riconosce, ricerca e applica a se stesso comportamenti dello "star bene" in ordine a un sano stile di vita e alla prevenzione.
~ 197 ~
1.1 Denominazione progetto
GIOCHI MATEMATICI 2019/ 2020
1.2 Responsabile del progetto
prof. Baiocchi Lorenzo
1.3
Plesso e classi coinvolte Tutte le classi della scuola secondaria di primo grado
Priorità cui si riferisce
Rendere coerente il Piano dell'Offerta Formativa a livello delle scelte curricolari ed extracurricolari (progetti di ampliamento dell'offerta formativa) Sperimentare attività laboratoriali d’Istituto
Traguardo di risultato Potenziamento del problem solving
Obiettivo di processo
Altre priorità Stimolare l’apprendimento della matematica anche mediante la cooperazione tra alunni (giochi a squadre).
Situazione su cui interviene
Attività previste
Giochi individuali: 1 gara autunnale d’istituto con conseguente selezione di un gruppo di alunni per la fase provinciale. Giochi a squadre: partecipazione di una squadra di Istituto ( 8-10 alunni) alla gara provinciale ( 5 incontri pomeridiani di allenamento ).
1.4 Durata Da ottobre 2019 a giugno 2020
1.5
Risorse finanziarie necessarie
Fondi d’Istituto
Risorse umane (insegnanti interni o esperti esterni)
Insegnanti di Istituto per la sorveglianza della gara autunnale. Prof. Lorenzo Baiocchi e prof. Lorella Pento per gli allenamenti e la gara dei giochi a squadre: previste in totale 7X2X2 cioè 14 ore ciascuno di impegno pomeridiano come recupero orario.
1.6 Beni e servizi fotocopie per tutti gli alunni per la gara autunnale. Utilizzo computer per gli allenamenti dei giochi a squadre.
1.7 Indicatori utilizzati Conseguimento di risultati apprezzabili nelle competizioni a cui si partecipa
1.8 Stati di avanzamento Il progetto è in continuità con le esperienze degli anni precedenti.
1.9 Valori / situazione attesi
Competenze europee: Utilizzare il linguaggio e i metodi propri della matematica per organizzare e valutare adeguatamente informazioni qualitative e quantitative. Utilizzare le strategie del pensiero razionale negli aspetti dialettici e algoritmici per affrontare situazioni problematiche, elaborando opportune soluzioni.
~ 198 ~
1.1 Denominazione progetto TUTTI A TEATRO
1.2 Responsabile del progetto Sara Calabrese
1.3 Plesso e classi coinvolte Tutte le classi della scuola “P.Maraschin”
Priorità cui si riferisce Competenza chiave di ci adinanza: Sviluppare e potenziare le abilità comunica vo-espressive
Traguardo di risultato Entrare in contatto con una forma culturale completa e coinvolgente.
Obiettivo di processo Visionare uno spe acolo teatrale di qualità, con ricaduta didattica in vari ambiti scelti dagli insegnanti.
Situazione su cui interviene Portare gli alunni a contatto con una forma culturale diversa, sensibilizzarli al teatro.
Attività previste Visione di uno spe acolo, eventuali a vità di approfondimento nelle singole classi.
1.4 Durata 1 ora circa a spettacolo
1.5 Risorse finanziarie necessarie Spesa a carico delle famiglie
Risorse umane (insegnanti interni o esperti esterni)
Insegnanti delle classi
1.6 Beni e servizi Teatro civico di Schio
1.7 Indicatori utilizzati Coinvolgimento degli alunni ed eventuali elaborati scritti
1.8 Stati di avanzamento Da alcuni anni l’Istituto collabora con la Fondazione Teatro Civico del Comune di Schio per la valorizzazione dell’arte teatrale.
1.9 Valori / situazione attesi Migliorare le capacità d’ascolto ed a enzione degli alunni. Potenziare le abilità comunica ve ed espressive.
~ 199 ~
1.1 Denominazione progetto "CENTO DI QUESTI ANNI"
1.2 Responsabile del progetto Prof.ssa Anna Stivale
1.3
Plesso e classi coinvolte Classi 3^ della Scuola Secondaria di I° grado P. Maraschin
Priorità cui si riferisce Rendere coerente il Piano dell'Offerta Formativa a livello delle scelte curricolari ed extracurricolari (progetti di ampliamento dell'offerta formativa). Sperimentare attività laboratoriali d’Istituto Curare i processi di comunicazione organizzativa interna ed esterna.
Traguardo di risultato Migliorare le competenze espressivo- artistico degli alunni e il lavoro di gruppo.
Obiettivo di processo Potenziamento delle metodologie laboratoriali e delle attività di laboratori
Altre priorità Favorire la capacità di integrazione nel gruppo, migliorando il senso di responsabilità e di impegno per il bene comune.
Situazione su cui interviene
La possibilità di partecipare con un gruppo di alunni ad un percorso /concorso artistico ispirato alle tecniche e agli stili che hanno contraddistinto gli ultimi cento anni di storia dell’arte, con lo scopo di creare una situazione positiva di collaborazione e crescita educativo – didattica.
Attività previste Novembre-Febbraio
1.4
Durata In orario curricolare
1.5
Risorse finanziarie necessarie Materiale occorrente per la realizzazione degli elaborati grafico-pittorico
Risorse umane Insegnante referente
1.6 Beni e servizi Aula di arte Tavole carta/cartone o tela
1.7
Indicatori utilizzati Entusiasmo, impegno, collaborazione e creatività durante le attività di laboratorio.
1.8
Stati di avanzamento
Gradimento e coinvolgimento attivo da parte degli alunni partecipanti di diverse classi.
1.9
Valori / situazione attesa
Potenziamento delle abilità artistiche di gruppo e individuali. Assimilare il senso e la necessità del rispetto della convivenza civile in relazione alle proprie potenzialità e al proprio talento si impegna in campi espressivi. Capacità di integrarsi nel gruppo, di assumersi le proprie responsabilità e di impegnarsi per il bene del gruppo. Il senso di iniziativa e imprenditorialità. L'alunno è consapevole delle proprie competenze artistiche sia nei punti di forza sia nei limiti.
~ 200 ~
1.1 Denominazione progetto COPERTINA DIARIO 2019/2020
1.2 Responsabile del progetto Professori Anna Stivale e Franco Ruaro
1.3
Plesso e classi coinvolte Classi 2^ della Scuola Secondaria di I° grado P. Maraschin
Priorità cui si riferisce Rendere coerente il Piano dell'Offerta Formativa a livello delle scelte curricolari ed extracurricolari (progetti di ampliamento dell'offerta formativa) Sperimentare attività laboratoriali d’Istituto Curare i processi di comunicazione organizzativa interna ed esterna.
Traguardo di risultato Migliorare le competenze espressivo- artistico degli alunni.
Obiettivo di processo Potenziamento delle metodologie laboratoriali e delle attività di laboratori
Altre priorità Favorire la capacità di integrazione nel gruppo, migliorando il senso di responsabilità e di impegno per il bene comune.
Situazione su cui interviene
La possibilità di partecipare con un gruppo di alunni ad un percorso
/concorso artistico interno dell’Istituto, al fine di promuovere una
inedita copertina per il prossimo anno scolastico.
Attività previste Febbraio - Marzo
1.4
Durata
Pomeridiano 6-8 ore
1.5
Risorse finanziarie necessarie Materiale occorrente per la realizzazione degli elaborati grafico-
pittorico
Risorse umane (insegnanti interni o
esperti esterni)
Insegnante referenti
1.6 Beni e servizi Aula di arte Materiali grafici pittorici (carta da pacchi) 3 Album 33x24 cm.
1.7
Indicatori utilizzati Entusiasmo, impegno, collaborazione e creatività durante le attività di
laboratorio.
1.8
Stati di avanzamento Gradimento e coinvolgimento attivo degli alunni partecipanti.
1.9
Valori / situazione attesa Potenziamento delle abilità artistiche individuali. Assimilare il senso e
la necessità del rispetto della convivenza civile in relazione alle
proprie potenzialità e al proprio talento che si impegna in campi
espressivi.
Capacità di integrarsi nel gruppo, di assumersi le proprie responsabilità e di impegnarsi per il bene del gruppo. Il senso di iniziativa e imprenditorialità. L'alunno è consapevole delle proprie competenze artistiche sia nei punti di forza sia nei limiti.
~ 201 ~
1.1 Denominazione progetto LA GRANDE GUERRA SUL MONTE NOVEGNO
1.2 Responsabile del progetto Stefania Agnolin
1.3 Plesso e classi coinvolte Sc. Secondaria di primo grado “P. Maraschin” – Classi terze
Priorità cui si riferisce Competenze chiave di cittadinanza: competenze sociali e
civiche, rispetto del territorio e della storia locale
Potenziamento delle competenze: Approfondimento di alcuni
argomenti storici i relativi al programma (la Grande Guerra)
Traguardo di risultato Migliorare l’ambiente di apprendimento e porre maggior
attenzione, tramite la visione diretta di alcuni luoghi in cui la
guerra è stata combattuta, del valore storico presente intorno
a noi.
Obiettivo di processo Potenziare ed integrare gli insegnamenti disciplinari acquisire comportamenti responsabili nei confronti dell’ambiente imparando a rispettarne maggiormente il valore naturalistico e storico
Situazione su cui interviene Far riflettere gli alunni sul particolare momento storico, sulle
condizioni di vita e le difficoltà che devono aver vissuto i soldati
dell’epoca.
Attività previste Attività di preparazione da parte dei docenti di lettere della
classe .
Uscita sul monte Novegno lungo il percorso storico presente
1.4 Durata Una mattina
1.5 Risorse finanziarie necessarie Offerta all’associazione IV Novembre. Spesa di trasporto a
carico degli alunni
Risorse umane
(insegnanti interni o esperti
esterni)
Docenti di lettere delle classi terze e docenti accompagnatori
I docenti coinvolti recuperano il monte ore (5 minuti
1.6 Beni e servizi Associazione IV Novembre e pullman
1.7 Indicatori utilizzati Qualità delle discussioni in classe e dell’elaborato grafico
prodotto.
1.8 Stati di avanzamento Elaborati scritti e grafici da poter utilizzare per l’elaborato
finale (tesina)
1.9 Valori / situazione attesi Comprensione della vita di trincea, maggior consapevolezza
del territorio e del suo valore storico
~ 202 ~
1.1 Denominazione progetto Parallel Education
1.2 Responsabile del
progetto Giulia Andrian, Agnolin Stefania, Mioni Daniela, Baiocchi Lorenzo
1.3
Plesso e classi coinvolte Sc. Secondaria di primo grado “Maraschin” - Classi 1° blu, 1° verde, 1° giallo
Priorità cui si riferisce Autovalutazione in ottica di miglioramento didattico da parte dei docenti,
rafforzamento dell’autovalutazione da parte degli alunni
Traguardo di risultato Nel quadro delle competenze chiave europee il progetto ha come obiettivi il
miglioramento delle competenze di base
Obiettivo di processo
Per gli alunni: promuovere l’autovalutazione
Per i docenti: riflettere sulle proprie strategie didattiche, confrontarsi con
altri docenti della rete per implementare nuove strategie più efficaci
Situazione su cui
interviene
La difficoltà di individuare in modo scientifico classi che abbiano le medesime
caratteristiche in modo da valutare quale sia la strategia didattica più
efficace. Aderendo alla rete e inserendo i dati socio-economici e di
competenza degli alunni le classi saranno abbinate ad altre classe simili per
una valutazione più obiettiva dell’efficacia delle strategie.
Attività previste
Gli alunni svolgeranno test d’ingresso e prove parallele nella piattaforma. I
docenti, analizzati i risultati, si confronteranno con altri docenti della rete per
comprendere le strategie didattiche più efficaci
1.4 Durata Tutto l’anno
1.5
Risorse finanziarie
necessarie
Gratuito
Risorse umane
(insegnanti interni o
esperti esterni)
Docenti in servizio
1.6 Beni e servizi Utilizzo dei pc della scuola per lo svolgimento delle prove
1.7 Indicatori utilizzati Valutazioni fornite dalla piattaforma
1.8 Stati di avanzamento Nuovo progetto
1.9 Valori / situazione attesi Miglioramento delle prestazioni in italiano e matematica delle classi
coinvolte
~ 203 ~
1.1 Denominazione progetto ORIENTEERING
1.2 Responsabile del
progetto Prof.ssa Giulia Andrian
1.3
Plesso e classi coinvolte Sc. Secondaria di primo grado “Maraschin” - Classi prime (o classi aperte
durante la settimana dei laboratori)
Priorità cui si riferisce
Competenze chiave e di cittadinanza: Sviluppo di competenze matematiche
nel senso di capacità ad usare modelli matematici di pensiero (pensiero
logico e spaziale) e di presentazione (modelli, rappresentazioni), sviluppo di
competenze scientifiche nel senso delle capacità e disponibilità ad usare le
conoscenze per capire il mondo che ci circonda.
Traguardo di risultato Gli alunni saranno in grado di leggere le carte a grande scala, svilupperanno
abilità di problem solving per valutare i percorsi migliori.
Obiettivo di processo Potenziare ed integrare l’insegnamento geografico in particolare la lettura di
carte a grande scala con attività di orienteering effettuate all’esterno.
Altre priorità
Attraverso un’attività pratica gli alunni conosceranno il loro territorio oltre a
sviluppare diversi obiettivi interdisciplinari della geografia e dell’educazione
motoria (orientarsi nell’ambiente utilizzando la bussola e usando le carte a
grande scala).
Situazione su cui
interviene
Poche competenze da parte di molti alunni in ambito geografico, poca
capacità ad orientarsi anche nella loro città, poca conoscenza del loro
territorio.
Attività previste
Lezione 1 - 1 ora in classe Cos’è l’Orienteering - Le Specialità - I fondamentali
- La mappa –simbologia – scale e distanze - Curve di livello e altimetria.
1.7 Indicatori utilizzati Lettura delle carte e tempi di percorrenza del percorso.
~ 204 ~
1.8 Stati di avanzamento Il Progetto sarà realizzato in occasione delle Giornate dello Sport
1.9 Valori / situazione attesi
Profitto positivo delle verifiche disciplinari che testano le competenze
(letture carte a grande scala e orientamento) acquisite con questa attività
laboratoriale anziché con lezione frontale in classe.
~ 205 ~
1.1 Denominazione
progetto CARTA BIANCA DEI BOLDU’
1.2 Responsabile del
progetto Prof.ssa Agnolin (plesso Maraschin), Dallan (plesso Palladio)
1.3
Plesso e classi coinvolte
Materna; primaria; Secondaria di primo grado “P. Maraschin”. Alunni volontari di tutte le classi della secondaria di primo grado, max 10 alunni (i primi 10 che presenteranno il modulo di iscrizione completo in tutte le sue parti).
Priorità cui si riferisce
Competenze chiave di cittadinanza: Comunicazione nella madrelingua, Competenza digitale, Imparare ad imparare, Competenze sociali e civiche, Spirito di iniziativa e imprenditorialità, Consapevolezza ed espressione culturale
Traguardo di risultato Ambienti d’ apprendimento: utilizzo di strumenti condivisi per promuovere il processo educativo-didattico degli alunni e il raggiungimento delle competenze chiave.
Obiettivo di processo Collaborazione tra alunni di varie classi per creare articoli da inserire nel giornalino scolastico (secondaria) imparare a gestire gli spazi e le regole dell’editoria (secondaria)
Altre priorità
Il progetto mira a: - far apprendere e sviluppare, competenze linguistico - espressive, attraverso la promozione di attività di gruppo (responsabilizzare l’allievo, stimolare l’attività creativa); - contribuire alla formazione di cittadini informati, responsabili e capaci di pensiero critico e propositivo; - promuovere l’uso di conoscenze e abilità utili a padroneggiare in modo corretto i diversi linguaggi mediali, in modo creativo e collaborativo.
Situazione su cui
interviene
Tutte le classi del plesso, attraverso uno o più alunni referenti, per raccogliere elaborati e materiali realizzati dagli studenti e condividerli tramite blog e giornalino. Il coinvolgimento resta un obiettivo perseguito, ma non ancora raggiunto pienamente. A tale proposito si chiede la collaborazione dei rappresentanti di classe. Si mira a rendere gli alunni protagonisti del proprio apprendimento delle nuove tecnologie.
Attività previste Incontri mensili di 2 ore di formazione e lavoro (in totale 16 ore), scrittura e pubblicazione articoli e foto sul giornale cartaceo.
1.4 Durata Da ottobre 2019 a maggio 2020 (un incontro al mese di due ore, per un totale di 8 incontri annui)
1.5
Risorse finanziarie
necessarie I docenti del plesso utilizzando il recupero orario.
Risorse umane
(insegnanti interni o
esperti esterni)
La prof.ssa Agnolin per la progettazione del giornale e parte grafica (plesso Maraschin) e quanti interessati a intervenire nella stesura e/o revisione degli articoli
~ 206 ~
1.6 Beni e servizi Uso delle dotazioni informatiche del plesso
1.7 Indicatori utilizzati
Presenza degli alunni agli incontri Numero e qualità di articoli e pubblicazioni Accessi e partecipazione agli incontri, realizzazione di articoli Capacità di attivarsi da soli e in gruppi in attività di interviste, ricerca e scrittura di un articolo
1.8 Stati di avanzamento Gestione e implementazione del giornalino scolastico
1.9 Valori / situazione
attesi
Coinvolgimento di tutte le classi nell’elaborazione e fruizione di questi strumenti espressivi, di partecipazione /visibilità delle attività scolastiche.
~ 207 ~
1.1 Denominazione progetto CLASSE 2.0
1.2 Responsabile del
progetto Prof.ssa Giulia Andrian
1.3
Plesso e classi coinvolte Sc. Secondaria di primo grado “Maraschin” - Classe III Arancione
Priorità cui si riferisce Competenze digitali
Traguardo di risultato Gli alunni saranno in grado di utilizzare le principali applicazioni di Gsuite e
alcune applicazioni utili alla didattica disponibile sull’IPAD
Obiettivo di processo
Gli alunni acquisiranno una generale familiarità verso lo strumento e, oltre
alle applicazioni consigliate dai docenti, saranno in grado di approcciarsi in
modo flessibili anche verso nuove applicazioni
Situazione su cui
interviene
La necessità di rendere sempre più competenti gli alunni verso la
comunicazione digitale fornendo loro la possibilità di praticarla
concretamente
Attività previste Agli alunni saranno proposte alcune attività da svolgere con l’ausilio
dell’IPAD
1.4 Durata tutto l’anno
1.5
Risorse finanziarie
necessarie
Gratuito
Risorse umane Docenti in servizio
1.6 Beni e servizi Ipad forniti dalla scuola
1.7 Indicatori utilizzati Valutazione delle competenze digitali degli alunni
1.8 Stati di avanzamento Il Progetto è stato proposto gli scorsi anni nella stessa classe che completerà
in questo modo il triennio
1.9 Valori / situazione attesi Sostenere la motivazione e il coinvolgimento degli alunni nel loro processo di
apprendimento
~ 208 ~
1.1 Denominazione progetto Concerto Complesso strumentale città di Schio 15/12/2019
1.2 Responsabile del progetto
Sara Calabrese
1.3
Plesso e classi coinvolte Alunni scelti tra 1^-2^-3^ Secondaria di primo grado “P. Maraschin”.
Priorità cui si riferisce
Progetto che qualifica l’offerta formativa. Rendere coerente il Piano dell'Offerta Formativa a livello delle scelte curricolari ed extracurricolari (progetti di ampliamento dell'offerta formativa) Sperimentare attività laboratoriali d’Istituto
Traguardo di risultato Migliorare le competenze espressivo-musicali degli alunni e il lavoro di gruppo.
Obiettivo di processo Idem, nel caso di obiettivi di processo a breve termine.
Altre priorità Favorire la capacità di integrazione nel gruppo, migliorando il senso di responsabilità e di impegno per il bene comune.
Situazione su cui interviene
Migliorare le competenze artistico- musicali, le capacità espressive e relazionali.
Attività previste In orario curricolare e/o extracurricolare
1.4 Durata Ottobre -dicembre
1.5
Risorse finanziarie necessarie
Chiesa di Sant’Antonio.
Risorse umane (insegnanti interni o esperti esterni)
Docenti di musica
1.6 Beni e servizi Aula di musica per singole prove Fotocopie.
1.7 Indicatori utilizzati Entusiasmo, impegno e collaborazione da parte delle famiglie e dei ragazzi coinvolti durante le attività di preparazione e partecipazione alla manifestazione.
1.8 Stati di avanzamento Gradimento e coinvolgimento attivo da parte degli alunni partecipanti di diverse classi. Il progetto si spera possa essere ripetuto anche per i successivi a.s.
1.9 Valori / situazione attesi
Potenziamento delle abilità musicali di gruppo e individuali. Assimilare il senso e la necessità del rispetto della convivenza civile in relazione alle proprie potenzialità e al proprio talento si impegna in campi espressivi. Utilizza gli aspetti comunicativo - relazionali del linguaggio musicale per entrare in relazione e in sintonia con gli altri. Sviluppare empatia nei confronti dei compagni. Capacità di integrarsi nel gruppo, di assumersi le proprie responsabilità e di impegnarsi per il bene del gruppo. Il senso di iniziativa e imprenditorialità. Comprendere il valore della musica per star bene con sé stessi.
~ 209 ~
1.1 Denominazione progetto IL CORO VIENE A SCUOLA
1.2 Responsabile del progetto
Prof.ssa Giulia Andrian
1.3
Plesso e classi coinvolte Sc. Secondaria di primo grado “Maraschin” - Classi prime
Priorità cui si riferisce Competenze chiave e di cittadinanza: sviluppare e potenziare i diversi linguaggi comunicativo-espressivi.
Traguardo di risultato
Nel quadro delle competenze chiave europee il progetto ha come obiettivi la consapevolezza e l’espressione culturale intese come l’espressione creativa di idee, esperienze ed emozioni in un’ampia varietà di mezzi di comunicazione, compresi la musica, le arti dello spettacolo. Altra priorità è l’educazione alla cittadinanza in quanto conoscenza e trasmissione delle nostre tradizioni e memorie nazionali tra cui la musica rientra a pieno titolo
Obiettivo di processo
Come da indicazioni al curricolo la scuola deve aprirsi al territorio e mettere a conoscenza gli alunni (e indirettamente le famiglie) delle opportunità culturali offerte da questo. Valorizzare i beni culturali offerti dal territorio, per arricchire l’esperienza quotidiana non solo con culture materiali, ma anche espressioni artistiche. Con la possibilità per i nostri alunni di essere oltre che fruitori passivi anche, se vogliono, interpreti attivi. Un obiettivo è anche dare risalto e valorizzare quelle attività in cui possono eccellere anche coloro che, per vari motivi, faticano nel loro percorso scolastico è un modo per valorizzare i diversi talenti e attitudini.
Situazione su cui interviene
Disparità di stimoli tra alunni a seconda del contesto socio-culturale di provenienza. Poca consapevolezza nella maggioranza degli alunni dell’importanza dell’espressione creativa.
Attività previste Concerto a scuola del Coro giovanile Città di Schio
1.4 Durata Un’ora
1.5
Risorse finanziarie necessarie
Gratuito
Risorse umane (insegnanti interni o esperti esterni)
Coro, maestro di coro e pianista, docenti in servizio
1.6 Beni e servizi Auditorium Scuola secondaria “Maraschin”
1.7 Indicatori utilizzati Questionario di gradimento.
1.8 Stati di avanzamento Il Progetto verrà proposto nel primo quadrimestre.
1.9 Valori / situazione attesi Maggior interesse nei confronti della disciplina musicale e partecipazione alle iniziative musicali della scuola
~ 210 ~
1.1 Denominazione progetto Opera Domani (Ass. A.sli.co) “Il Rigoletto”. Teatro Comunale di Vicenza.
1.2 Responsabile del progetto Sara Calabrese
1.3
Plesso e classi coinvolte Tutti gli alunni delle prime Alunni tra 1^ arancione, 1^ verde, 1^rosso, 1^ blu, 1^ bianco, 1^ giallo, 1^ viola, Secondaria di primo grado “P. Maraschin”.
Priorità cui si riferisce
Quelle del RAV. Progetto che qualifica l’offerta formativa. Rendere coerente il Piano dell'Offerta Formativa a livello delle scelte curricolari ed extracurricolari (progetti di ampliamento dell'offerta formativa) Sperimentare attività laboratoriali d’Istituto
Traguardo di risultato Migliorare le competenze espressivo-musicali degli alunni e il lavoro di gruppo.
Obiettivo di processo Sviluppare e recuperare le competenze artistiche e musicali degli studenti attraverso metodologie e strategie diversificate e personalizzate.
Altre priorità Favorire la capacità di integrazione nel gruppo, migliorando il senso di responsabilità e di impegno per il bene comune.
Situazione su cui interviene
Migliorare le competenze artistico- musicali, le capacità espressive e relazionali.Migliorare le competenze artistico- musicali, le capacità espressive e relazionali. Conoscere l’opera.
Attività previste In orario curricolare ci saranno attività di preparazione delle arie cantate e comprensione della trama dell’opera trattata: “Il Rigoletto” .
1.4 Durata Gennaio-Marzo. Spettacolo: giorno 23/03/20 alle ore 14.30
1.5
Risorse finanziarie necessarie
Spesa a carico delle famiglie per ingresso a teatro, materiale e autobus.
Risorse umane (insegnanti interni o esperti esterni)
Docenti accompagnatori interni.
1.6 Beni e servizi Aula di musica per singole prove.
1.7 Indicatori utilizzati Entusiasmo, impegno e collaborazione da parte delle famiglie e dei ragazzi coinvolti durante le attività di preparazione e partecipazione alla manifestazione.
1.8 Stati di avanzamento Gradimento e coinvolgimento attivo da parte degli alunni partecipanti. Il progetto si spera possa essere ripetuto anche per i successivi a.s.
1.9 Valori / situazione attesi
Potenziamento delle abilità musicali di gruppo e individuali. Assimilare il senso e la necessità del rispetto della convivenza civile in relazione alle proprie potenzialità e al proprio talento si impegna in campi espressivi. Utilizza gli aspetti comunicativo - relazionali del linguaggio musicale per entrare in relazione e in sintonia con gli altri. Sviluppare empatia nei confronti dei compagni. Capacità di integrarsi nel gruppo, di assumersi le proprie responsabilità e di impegnarsi per il bene del gruppo. Il senso di iniziativa e imprenditorialità. Comprendere il valore della musica per star bene con sé stessi. Prime nozioni e approcci con l’opera.
~ 211 ~
1.1
Denominazione progetto CONCERTO DI NATALE 18/12/19
1.2 Responsabile del progetto Sara Calabrese, Zanella Filiberto
1.3
Plesso e classi coinvolte Secondaria di primo grado “P. Maraschin”. Tutte le classi.
Priorità cui si riferisce
Progetto che qualifica l’offerta formativa. Rendere coerente il Piano dell'Offerta Formativa a livello delle scelte curricolari ed extracurricolari (progetti di ampliamento dell'offerta formativa) Sperimentare attività laboratoriali d’Istituto
Traguardo di risultato Migliorare le competenze espressivo-musicali degli alunni e il lavoro di gruppo.
Obiettivo di processo Sviluppare e recuperare le competenze artistiche e musicali degli studenti attraverso la collaborazione per realizzare uno spettacolo.
Altre priorità
Favorire la capacità di integrazione nel gruppo, migliorando il senso di responsabilità e di impegno per il bene comune.
Situazione su cui interviene Migliorare le competenze artistico- musicali, le capacità espressive e relazionali.
Attività previste In orario curricolare; in orario curricolare con organizzazione degli spazi. 6 ore per prove e concerto, ore di compresenza tra gli insegnanti.
1.4 Durata settembre -dicembre
1.5
Risorse finanziarie necessarie Chiesa Ss. Trintà; tecnico per il service: costo da definire. Acquisto basi musicali.
Risorse umane (insegnanti interni o esperti esterni)
12 ore per ciascuno dei due insegnanti referenti + 6 ore per il Concerto. 6 ore di non insegnamento. Presenza del tecnico audio.
1.6 Beni e servizi Aula di musica, per singole prove e prove generali. Eventuali basi musicali da acquistare e fotocopie.
1.7 Indicatori utilizzati Quali indicatori si propongono per misurare il livello di raggiungimento dei risultati alla fine del processo.
1.8 Stati di avanzamento Il progetto si ripeterà anche per i successivi a.s.
1.9 Valori / situazione attesi Potenziamento delle abilità musicali di gruppo e individuali.
~ 212 ~
1.1 Denominazione progetto Robotic Center
1.2 Responsabile del progetto Prof.ssa Luisa Minotto, prof. Rosario La Ragione
1.3 Plesso e classi coinvolte Scuola Secondaria di primo grado “P. Maraschin” Il progetto verrà proposto a tutte le classi ma potranno essere accolte al max 24/28 adesioni
Priorità cui si riferisce Competenze chiave di cittadinanza: Competenze sociali e civiche, Spirito di iniziativa e imprenditorialità. Competenze digitali legate alla programmazione e alla robotica.
Traguardo di risultato Ambienti d’apprendimento: raggiungimento della competenze chiave imparando ad agire in modo autonomo e responsabile, conoscendo e osservando regole e norme. Collaborare e partecipare comprendendo i diversi punti di vista delle persone. Risolvere i problemi che si incontrano nell’attività e proporre soluzioni.
Obiettivo di processo Il Robotic Center è un ambiente esperienziale di apprendimento innovativo con la robotica educativa. A partire dall’esperienza di Coding maturata in questi ultimi anni attraverso le attività svolte all’interno delle classi e forti dell’esperienza di attività di robotica attivata nel corso del precedente anno scolastico nel nostro istituto, l’idea è quella di rendere organico e stabile la proposta formativa per tutti gli alunni.
Altre priorità L’attività di robotica educativa permette agli studenti di sviluppare le competenze trasversali necessarie a garantire l’apprendimento lungo tutto l’arco della vita e pone gli alunni al centro del processo educativo come costruttori del proprio apprendimento. Essa migliora inoltre i processi di insegnamento e apprendimento delle materie scientifiche e informatiche e le competenze di cittadinanza.
Situazione su cui interviene Per stimolare le scuole e gli alunni a mettersi in gioco, per valorizzare le eccellenze di ogni istituto e per dare visibilità alle attività svolte si pensa di organizzare un evento in cui squadre di alunni con i loro docenti di riferimento affrontino delle prove stabilite, realizzino dei percorsi, svolgano delle missioni. Tale evento potrebbe essere legato, come lo scorso anno, al Forum dei Mestieri se le tempistiche lo consentono.
Attività previste Attività di robotica: Tutte le classi: attività all’interno delle classi con Kit Lego WeDo 2.0 e EV3 MindStorm. Tutte le classi: incontri di presentazione e formazione con il coinvolgimento dei partecipanti dello scorso anno. Alunni che aderiscono al contest - creazione di gruppi/squadre di robotica attraverso una selezione dei partecipanti del corso dello scorso anno. I gruppi si troveranno da febbraio a maggio con cadenza quindicinale per un totale di una decina di incontri (30 ore) e durante l’eventuale settimana del laboratori.
1.4 Durata Da febbraio a maggio 2020 (due incontri mensili/ incontri settimanali in prossimità del contest)
~ 213 ~
1.5 Risorse finanziarie necessarie
Compenso degli insegnanti impegnati nel seguire i ragazzi, la progettazione e la realizzazione del Contest di robotica, per un totale di 40 ore. Tale compenso può essere recuperato dal finanziamento relativo all’animatore digitale oppure convertito in recupero dal monte ore (5minuti).
Risorse umane (insegnanti interni o esperti esterni)
Insegnanti interni Faranno gruppo con altrettanti colleghi degli altri Istituti comprensivi di Schio, guidati dagli insegnati Marini e dal Dal Pozzolo con la supervisione del programmatore Tagliapietra.
1.6 Beni e servizi Per il suo svolgimento sono necessari i seguenti strumenti: · Lego Mindstorm EV3 per la Scuola secondaria di primo grado. Consiste in costruzioni e tecnologia all’avanguardia con un mattoncino intelligente programmabile e un software di programmazione intuitivo e facile da usare, che stimola la creatività.
1.7 Indicatori utilizzati Partecipazione costante ai laboratori Interesse verso le finalità del progetto
1.8 Stati di avanzamento Laboratori con gli alunni Contest finale a squadre tra i tre Istituti comprensivi di Schio Questionario di gradimento alunni Al termine i referenti presenteranno una sintetica relazione scritta di verifica e valutazione ed un consuntivo delle risorse impiegate.
1.9 Valori /situazione attesi Coinvolgimento di tutte le classi
~ 214 ~
1.1 Denominazione progetto
PROGETTO EDUCAZIONE ALIMENTARE - PERCORSO A.S.S.A. (alimentazione, Società, Salute, Ambiente)
1.2 Responsabile del progetto
Testolin Lorella
1.3
Plesso e classi coinvolte Scuola secondaria di 1^ grado, classe 2^ bianco
Priorità cui si riferisce Sviluppare competenze di base in campo scientifico
Obiettivo di processo A breve termine favorire un maggior benessere psicofisico dei ragazzi e la conoscenza di una corretta educazione alimentare; a lungo termine ridurre l’incidenza delle malattie legate ad una scorretta alimentazione
Altre priorità Aumentare la consapevolezza dell’impatto del cibo su ambiente e società
Situazione su cui interviene
Con questo progetto si intende fornire informazioni sui corretti comportamenti alimentari e sull’importanza del movimento, favorendo l’acquisizione di stili di vita salutari ed educare i ragazzi a fare scelte di salute consapevoli e responsabili.
Attività previste Intervento trasversale su più discipline e su più unità educative
1.4 Durata Intero anno scolastico con tempi individuali per ciascun insegnante
1.5
Risorse finanziarie necessarie
La documentazione specifica cartacea, video in dvd, manuali ministeriali, powerpoint verranno forniti agli insegnanti dalla referente del progetto dell’ ULSS 7
Risorse umane (insegnanti interni o esperti esterni)
Insegnanti di matematica,italiano e storia e geografia, tecnologia, arte, lingua inglese ed educazione motoria della classe seconda bianco.
1.6 Beni e servizi Aule con PC e LIM
1.7 Indicatori utilizzati
Lezione frontale, conversazioni guidate, lavori su schede da fare a casa o a scuola, lavori a coppia, lavori di gruppo, attività di problem solving, attività di brainstorming, visione di video specifici per argomento, uso di manuali ministeriali, documenti in power point, cartelloni, laboratori specifici.
1.8 Stati di avanzamento Sono previsti due incontri con gli insegnanti: uno iniziale di presentazione ed uno finale di valutazione con la referente per il progetto dell’ULSS 7
1.9 Valori / situazione attesi
Sviluppare un naturale sviluppo critico ed un vero cambiamento degli stili di vita
~ 215 ~
1.1 Denominazione
progetto PROGETTO CA’DOTTA - PERCORSO FUMO
1.2 Responsabile del
progetto Testolin Lorella
1.3
Plesso e classi coinvolte Scuola secondaria di primo grado “Maraschin” - classi terze
Priorità cui si riferisce Potenziamento delle competenze
Traguardo di risultato Aumentare le conoscenze sul tema del tabagismo e diffondere atteggiamenti
responsabili.
Obiettivo di processo
Attività di classe aperta con utilizzo di modalità comunicative di forte
impatto emozionale centrate sull’immaginario individuale e collettivo legato
al fumo di sigaretta.
Altre priorità Sostenere gli studenti nei percorsi di scelta consapevole
Situazione su cui
interviene
Prendere coscienza delle pressioni culturali sul tabagismo e approfondire le
motivazioni individuali che inducono a fumare
Attività previste
I ragazzi suddivisi in gruppi e seguiti da un operatore dell’ULSS, affrontano
dei laboratori tematici: informatico, scientifico, di analisi immaginativa e
psicologico riguardanti il fumo.
1.4 Durata
Mezza giornata per ciascuna classe, 8 novembre (classi terza verde, terza
viola e terza arancio), 11 novembre ( classi terza azzurro, terza giallo, terza
rosso), 13 dicembre (classi terza blu, terza arancio).
1.5
Risorse finanziarie
necessarie Spesa a carico delle famiglie
Risorse umane
(insegnanti interni o
esperti esterni)
Insegnanti di scienze e di classe accompagnatori e operatori ULSS
1.6 Beni e servizi Laboratorio di informatica e aula
1.7 Indicatori utilizzati Coinvolgimento degli studenti e partecipazione attiva all’incontro
1.8 Stati di avanzamento Il progetto prenderà avvio nel primo quadrimestre
1.9 Valori / situazione
attesi Migliorare il senso di responsabilità nei confronti di se stessi e gli altri.
~ 216 ~
1.1 Denominazione progetto WEBOLDU’
1.2 Responsabile del progetto
Prof.ssa Trisciuzzi Giovanna e prof.ssa Dalla Vecchia Michela
1.3
Plesso e classi coinvolte Secondaria di primo grado “P. Maraschin”. Alunni volontari di tutte le classi, max 15 alunni
Priorità cui si riferisce
Competenze chiave di cittadinanza: Comunicazione nella madrelingua, Competenza digitale, Imparare ad imparare, Competenze sociali e civiche, Spirito di iniziativa e imprenditorialità, Consapevolezza ed espressione culturale
Traguardo di risultato Ambienti d’ apprendimento: utilizzo di strumenti condivisi per promuovere il processo educativo-didattico degli alunni e il raggiungimento delle competenze chiave (digitale)
Obiettivo di processo Collaborazione tra alunni di varie classi per creare piattaforme (blog) dove condividere articoli e materiali di interesse comune.
Altre priorità
Il progetto mira a: - far apprendere e sviluppare, competenze linguistico - espressive, attraverso la promozione di attività di gruppo (responsabilizzare l’allievo, stimolare l’attività creativa); - contribuire alla formazione di cittadini informati, responsabili e capaci di pensiero critico e propositivo; - promuovere l’uso di conoscenze e abilità utili a padroneggiare in modo corretto i diversi linguaggi mediali, in modo creativo e collaborativo, con particolare attenzione alle tecnologie informatiche e alle nuove possibilità offerte dal web.
Situazione su cui interviene
Tutte le classi del plesso, attraverso uno o più alunni referenti, per raccogliere elaborati e materiali realizzati dagli studenti e condividerli tramite blog e giornalino. Il coinvolgimento resta un obiettivo perseguito, ma non ancora raggiunto pienamente. A tale proposito si chiede la collaborazione dei rappresentanti di classe. Si mira a rendere gli alunni protagonisti del proprio apprendimento delle nuove tecnologie.
Attività previste Incontri mensili di 2 ore di formazione e lavoro (in totale 16 ore), scrittura e pubblicazione articoli e foto su web.
1.4 Durata Da ottobre 2019 a maggio 2020 (un incontro al mese di due ore, per un totale di 8 incontri annui)
1.5
Risorse finanziarie necessarie
Docenti interni utilizzando il recupero orario
Risorse umane (insegnanti interni o esperti esterni)
Le docenti interne prof.ssa Trisciuzzi Giovanna e Dalla Vecchia Michela
1.6 Beni e servizi Uso delle dotazioni informatiche del plesso
1.7 Indicatori utilizzati
Presenza degli alunni agli incontri Numero e qualità di articoli e pubblicazioni Accessi e partecipazione al blog Capacità di attivarsi da soli e in gruppi in attività digitali innovative
1.8 Stati di avanzamento Gestione e implementazione del blog www.iltessitore.it
1.9 Valori / situazione attesi
Coinvolgimento di tutte le classi nell’elaborazione e fruizione di questi strumenti espressivi, di partecipazione /visibilità delle attività scolastiche.
~ 217 ~
1.1 Denominazione
progetto
Scacchi
1.2 Responsabile del
progetto
Filiberto Zanella
1.3 Plesso e classi coinvolte Tutte le classi della Scuola Secondaria di Primo Grado “P. Maraschin”
Priorità cui si riferisce Sviluppo delle capacità logiche attraverso un gioco di strategia
Traguardo di risultato Conoscenza uso e competenza nel gioco degli scacchi
Obiettivo di risultato Partecipazione a tornei interni o esterni con pari età
Altre priorità Sviluppare abilità sociali di rispetto di regole, avversari e tempi nel gioco
Situazione su cui
interviene
Laboratorio permanente
Attività previste Studio teorico e applicazioni pratiche di schemi e strategie
1.4 Durata Intero anno scolastico, a cadenza quindicinale, due ore pomeridiane
presumibilmente dì mercoledì e con gruppi di alunni non superiori ai 20 e a
turnazione. Verso fine anno, effettuazione di un torneo con i 32 alunni più
meritevoli.
1.5 Risorse finanziarie
necessarie
Gratuito
Risorse umane
(insegnanti interni o
esperti esterni)
Insegnante curricolare
1.6 Beni e servizi Installazione in una LIM di una scacchiera gigante per spiegare e applicare
regole e strategie, (titolo gratuito)
1.7 Indicatori utilizzati Attenzione, partecipazione, impegno e risultati
1.8 Stati di avanzamento Il progetto vorrebbe essere un approfondimento significativo di proposte
analoghe realizzate durante laboratori limitati nel tempo già proposti in
passato.
1.9 Valori / situazione
attesi
Conoscenza di se’, delle proprie potenzialità e loro sviluppo in modo
armonico. Coinvolgimento anche emotivo e autodisciplina attraverso
l’osservanza delle regole.
~ 218 ~
1.1 Denominazione progetto SCHIO: DA ALESSANDRO ROSSI ALLA CITTÁ DELLA LANA
1.2 Responsabile del
progetto Prof.ssa Giulia Andrian
1.3
Plesso e classi coinvolte PLESSO MARASCHIN, classi Terze (in stretto collegamento con la trattazione
dell’argomento “Rivoluzione industriale”)
Priorità cui si riferisce
Competenze chiave di cittadinanza: competenze sociali e civiche,
consapevolezza ed espressione culturale
Acquisire consapevolezza del patrimonio culturale e architettonico presente
a Schio
Traguardo di risultato Gli alunni realizzeranno un prodotto (digitale o cartaceo) per illustrare
quanto appreso durante l’uscita didattica
Obiettivo di processo Potenziare ed integrare gli insegnamenti disciplinari
Acquisire comportamenti responsabili
Altre priorità Conoscenza diretta del territorio
Situazione su cui
interviene
Lavorare sulla motivazione ad apprendere in ambiente facilitante al di fuori
dal contesto scolastico
Attività previste Laboratorio al Lanificio Conte e visita guidata delle emergenze storico-
architettoniche della città
1.4 Durata 1 giorno
1.5
Risorse finanziarie
necessarie Costo a carico delle famiglie
Risorse umane
(insegnanti interni o
esperti esterni)
Docenti in servizio
Esperti esterni: laboratorio guidato proposto dal Servizio Sviluppo Economico
- Ufficio Promozione del Territorio del Comune di Schio
1.8 Stati di avanzamento
Questa proposta gli scorsi anni è stata effettuata da alcuni docenti in modo
individuale con il supporto volontario di una collega in pensione. Con il
presente progetto si vuole rendere l’iniziativa strutturale e, poter accedere,
grazie al laboratorio, a materiali e a spazi altrimenti inaccessibili.
1.9 Valori / situazione attesi Acquisire maggiore consapevolezza di alcuni aspetti storici legati anche al
patrimonio architettonico della città di Schio
~ 219 ~
1.1 Denominazione progetto TEATRINO in lingua inglese
1.2 Responsabile del
progetto Monica BARBIERI
1.3
Plesso e classi coinvolte Tutte le classi prime e seconde della Scuola Secondaria di 1° grado "P.
Maraschin" (13 classi)
Priorità cui si riferisce Competenze chiave e di cittadinanza: sviluppare e potenziare le competenze
linguistiche comunicative.
Traguardo di risultato Utilizzo di strumenti condivisi per monitorare il processo educativo-didattico
degli alunni e il raggiungimento delle competenze chiave.
Obiettivo di processo Potenziamento delle abilità orali (comprensione orale) e maggiore
confidenza con la lingua inglese.
Situazione su cui
interviene
potenziare le competenze comunicative di comprensione orale e produzione
orale attraverso l’esposizione a sketches teatrali da parte di attori
madrelingua
Attività previste
3 Shows con relativi workshops in classe
1.4 Durata Giovedì 12 dicembre 2019, dalle ore 8 alle ore 14.00
1.7 Indicatori utilizzati Livelli attesi dal quadro comune delle competenze europee per le lingue
straniere
1.8 Stati di avanzamento Il Progetto verrà attuato nel primo quadrimestre.
1.9 Valori / situazione attesi
Potenziamento delle abilità orali in lingua inglese, promuovendo e
valorizzando l'attività di drammatizzazione che vede coinvolti tutti gli allievi
in attività atte a stimolare un uso vivace e divertente della lingua straniera.
~ 220 ~
1.1 Denominazione progetto LETTORATO DI INGLESE Classi Seconde
1.2 Responsabile del
progetto Grazia Pigato
1.3
Plesso e classi coinvolte Tutte le classi seconde della Scuola Secondaria "P. Maraschin"
Priorità cui si riferisce Competenze di chiave e di cittadinanza: sviluppare e potenziare le competenze linguistiche e comunicative.
Traguardo di risultato Utilizzo di strumenti condivisi per monitorare il processo educativo- didattico degli alunni e il raggiungimento delle competenze chiave.
Obiettivo di processo Potenziamento delle abilità orali, maggiore confidenza con la lingua inglese
Situazione su cui
interviene
Potenziare le competenze comunicative di produzione e comprensione orale attraverso l’esposizione alla lingua inglese da parte di un madrelingua Approfondimento di aspetti culturali dei paesi in cui si parla ingl
Attività previste
4 ,5 lezioni tenute da lettore madrelingua, di pomeriggio in orario
extracurricolare
Laboratori in gruppi di circa 10/15 alunni
1.4 Durata Nel secondo quadrimestre
1.5
Risorse finanziarie
necessarie
Costo a carico delle famiglie.
Il numero delle ore totali dipende dal numero dei gruppi
Risorse umane
(insegnanti interni o
esperti esterni)
Insegnante madrelingua inglese
1.6 Beni e servizi Aule della scuola
1.7 Indicatori utilizzati Livelli attesi dal Quadro comune delle competenze europee per le lingue
straniere
1.8 Stati di avanzamento Il Progetto prenderà avvio nel secondo quadrimestre.
1.9 Valori / situazione attesi
Potenziamento delle abilità orali in inglese, attraverso un uso costante,
attivo e reale della lingua con attività che stimolino l’utilizzo spontaneo della
lingua straniera.
~ 221 ~
1.1 Denominazione progetto Certificazione linguistica KET for School (A2)
1.2 Responsabile del
progetto Monica BARBIERI
1.3
Plesso e classi coinvolte Tutte le 8 classi TERZE della Scuola Secondaria "P. Maraschin"
Priorità cui si riferisce Competenze chiave e di cittadinanza: sviluppare e potenziare le competenze
linguistiche e comunicative.
Traguardo di risultato Utilizzo di strumenti condivisi per monitorare il processo-didattico degli
alunni e il raggiungimento delle competenze chiave.
Obiettivo di processo Potenziamento delle abilità orali, maggiore confidenza con la lingua inglese.
Situazione su cui
interviene
Potenziare le competenze comunicative di produzione e comprensione orale
attraverso l’esposizione alla lingua inglese da parte di madrelingua.
Approfondimento di aspetti culturali dei paesi anglofoni.
Attività previste
Prove di Speaking, Listening, Reading e Writing a livello A2
1.4 Durata Dalle 9 alle 14 circa di sabato 18 aprile 2020
1.5
Risorse finanziarie
necessarie Costo a carico delle famiglie per l'esame di Certificazione KET.
Risorse umane
(insegnanti interni o
esperti esterni)
Personale della London school di Thiene, ente certificatore ufficiale n. 6 ore di assistenza all’esame KET da parte di un docente di inglese della scuola n. 6 ore di preparazione e rinforzo extra scolastico da parte dei docenti di inglese
1.6 Beni e servizi aule della scuola
1.7 Indicatori utilizzati Livelli attesi dal Quadro comune delle competenze europee per le lingue
straniere
1.8 Stati di avanzamento
L'’esame di Certificazione sarà sabato18 aprile 2020.
1.9 Valori / situazione attesi
Potenziamento delle abilità linguistiche di comprensione e produzione orale
in lingua inglese con Certificazione Europea di livello A2 KET for School
Priorità cui si riferisce Migliorare la qualità dei processi formativi e didattici offrendo agli alunni opportunità di miglioramento/potenziamento delle competenze linguistiche di base nella produzione/interazione e comprensione orale
Traguardo di risultato Ambiente d’apprendimento: utilizzo di strumenti condivisi per monitorare il processo educativo- didattico degli alunni e il raggiungimento delle competenze chiave.
Obiettivo di processo Rendere coerente il Piano dell'Offerta Formativa a livello delle scelte curricolari ed extracurricolari (progetti di ampliamento dell'offerta formativa); Migliorare la qualità dei processi formativi e didattici.
Altre priorità Migliorare e potenziare le abilità di comprensione e produzione orale.
Situazione su cui interviene
Potenziare le competenze comunicative di produzione e comprensione orale attraverso l’esposizione alla LS tedesca da parte di un madrelingua Approfondimento di aspetti culturali dei paesi in cui si parla spagnolo.
Attività previste 4 lezioni tenute da lettore madrelingua tedesco in orario scolastico
1.4 Durata 4 ore nel secondo quadrimestre in orario scolastico
1.5 Risorse finanziarie necessarie
Da definire in base al numero degli alunni. Materiali quali fotocopie e di cancelleria.
Risorse umane Lettore madrelingua tedesca
1.6 Beni e servizi Aule della scuola, altre risorse eventualmente necessarie (laboratori, LIM, Ipad, fotocopie,...)
1.7 Indicatori utilizzati Livelli attesi dal Quadro comune delle competenze europee per le lingue straniere.
1.8 Stati di avanzamento Il progetto è in continuità con gli altri progetti linguistici
1.9 Valori / situazione attesi
Potenziare le competenze comunicative sia di produzione che di comprensione orale attraverso l’esposizione alla LS tedesca, la presentazione di situazioni reali e significative. approfondire alcuni aspetti culturali dei paesi germanofoni.
~ 223 ~
1.1 Denominazione progetto LETTORATO LINGUA SPAGNOLA ‘HABLA CONMIGO’
1.2 Responsabile del
progetto Prof.ssa Maria Giorgi, Prof.ssa Daniela Maistro.
1.3
Plesso e classi coinvolte ‘P. Maraschin’ classi 3^.
Priorità cui si riferisce
Migliorare la qualità dei processi formativi e didattici offrendo agli alunni opportunità di miglioramento/potenziamento delle competenze linguistiche di base nella produzione/interazione e comprensione orale
Traguardo di risultato
Ambiente d’apprendimento: utilizzo di strumenti condivisi per monitorare il processo educativo- didattico degli alunni e il raggiungimento delle
competenze chiave.
Continuità e orientamento: aumentare il numero di studenti che seguono il
Consiglio orientativo dato dalla scuola.
Obiettivo di processo
Rendere coerente il Piano dell'Offerta Formativa a livello delle scelte curricolari ed extracurricolari (progetti di ampliamento dell'offerta formativa). Migliorare la qualità dei processi formativi e didattici.
Altre priorità Migliorare e potenziare le abilità di comprensione e produzione orale.
Situazione su cui
interviene
Potenziare le competenze comunicative di produzione e comprensione orale
attraverso l’esposizione alla LS spagnola da parte di un parlante madrelingua.
Approfondimento di aspetti culturali dei paesi in cui si parla spagnolo.
Attività previste Laboratori durante l’orario scolastico.
1.4 Durata Quattro ore, ogni con cadenza settimanale in orario scolastico.
1.5
Risorse finanziarie
necessarie
Costo a carico delle famiglie.
Materiali quali fotocopie e di cancelleria.
Risorse umane
(insegnanti interni o
esperti esterni)
Lettori madrelingua spagnola.
1.6 Beni e servizi Altre risorse eventualmente necessarie (laboratori, Lim, Ipad…).
1.7 Indicatori utilizzati Livelli attesi dal Quadro comune delle competenze europee A1.
1.8 Stati di avanzamento Il progetto è in continuità con altri progetti linguistici (settimana intensiva di
lingua spagnola).
1.9 Valori / situazione attesi
Maggiore spontaneità e incremento della fluency nella seconda lingua
straniera e maggiore capacità di comprensione della lingua orale con
inflessioni e fonetica propri di altri paesi di lingua spagnola.
~ 224 ~
1.1 Denominazione progetto
LETTORATO LINGUA FRANCESE “JE COMPRENDS, J’INTERAGIS”
1.2 Responsabile del progetto
Prof.ssa Rosa Maria Moscato
1.3
Plesso e classi coinvolte
“P. Maraschin” Classi Terze Rossa, Viola, Blu.
Priorità cui si riferisce Migliorare e potenziare le competenze linguistiche di base già acquisite così come la comprensione e la produzione orali.
Traguardo di risultato
Ambiente d’apprendimento: utilizzo di strumenti condivisi per monitorare il processo educativo- didattico degli alunni e il raggiungimento delle competenze chiave. Continuità e orientamento: aumentare il numero di studenti che seguono il Consiglio orientativo dato dalla scuola.
Obiettivo di processo
Rendere coerente il Piano dell'Offerta Formativa a livello delle scelte curricolari ed extracurricolari (progetti di ampliamento dell'offerta formativa). Migliorare la qualità dei processi formativi e didattici.
Altre priorità Migliorare e potenziare le abilità di comprensione e produzione orale.
Situazione su cui interviene
Esercitare lea competenza comunicativa acquisita fino ad ora, interagendo con l’esperto/a madrelingua. Inoltre durante le ore di lettorato gli alunni avranno l’opportunità di approfondire la conoscenza di alcuni aspetti della cultura e civiltà francesi
Attività previste Laboratori durante l’orario scolastico.
1.4 Durata Quattro ore, con cadenza settimanale in orario scolastico.
1.5
Risorse finanziarie necessarie
Da definire in base al numero degli alunni. Materiali: fotocopie e documenti autentici.
Risorse umane (insegnanti interni o esperti esterni)
Lettore/lettrice madrelingua francese.
1.6 Beni e servizi Altre risorse eventualmente necessarie (laboratori, Lim, Ipad…).
1.7 Indicatori utilizzati Livelli stabiliti dal Quadro comune delle competenze europee A1.
1.8 Stati di avanzamento Il progetto è in continuità con le esperienze degli anni precedenti
1.9 Valori / situazione attesi
Più prontezza e più scioltezza nell’esposizione orale nella seconda lingua straniera.
~ 225 ~
1.1 Denominazione progetto CITTADELLA OLIERO E BRENTA: apprendiamo, divertendoci.
1.2 Responsabile del progetto
Prof. STEFANIA AGNOLIN
1.3
Plesso e classi coinvolte PLESSO MARASCHIN, classi PRIME
Priorità cui si riferisce
Competenze chiave di cittadinanza: competenze sociali e civiche, consapevolezza ed espressione culturale, rispetto dell’ambiente. Potenziamento delle competenze: approfondimento di alcuni argomenti scientifici e periodi storici relativi ai programmi didattici classi prime.
Traguardo di risultato Ambiente di apprendimento
Obiettivo di processo potenziare ed integrare gli insegnamenti disciplinari acquisire comportamenti responsabili
Altre priorità Conoscenza diretta del territorio
Situazione su cui interviene
Il Brenta e il territorio circostante
Attività previste
Visita alla città di Cittadella; delle Grotte di Oliero in barca; del Parco delle Grotte, del museo di Speleologia e carsismo; passeggiata percorso Anello delle Zattere : Oliero – Valstagna; attività fluviale : discesa in battello sul fiume Brenta da Valstagna a Solagna (km 10).
1.4 Durata 1 giorno: dalle ore 8:00 alle 18:00 circa
1.5
Risorse finanziarie necessarie
Spese a carico delle famiglie
I docenti coinvolti recuperano il monte ore (5 minuti)
Risorse umane (insegnanti interni o esperti esterni)
Docenti in servizio
1.8 Stati di avanzamento Sito [email protected] da consultare ed utilizzare per recuperare materiale didattico utile a spiegazioni e attività degli allievi.
1.9 Valori / situazione attesi Acquisire maggiore consapevolezza di alcuni aspetti scientifici, morfologici e delle ricchezze naturali e storiche del proprio territorio.
1.1 Denominazione progetto Mantova e navigazione fluviale (Mincio e Po)
1.2 Responsabile del
progetto Prof.ssa Elisa Burzacchini
1.3
Plesso e classi coinvolte PLESSO MARASCHIN, classi Seconde
Priorità cui si riferisce
Competenze chiave di cittadinanza: competenze sociali e civiche,
consapevolezza ed espressione culturale
Potenziamento delle competenze: approfondimento di alcuni argomenti
geografico-scientifici trattati dagli alunni e del periodo storico rinascimentale
Traguardo di risultato Ambiente di apprendimento
Obiettivo di processo Potenziare ed integrare gli insegnamenti disciplinari;
acquisire comportamenti responsabili
Altre priorità Conoscenza diretta del territorio
Situazione su cui
interviene Mantova e territorio circostante
Attività previste Visita di alcuni significativi monumenti della città di Mantova e navigazione
fluviale guidata nel territorio circostante
1.4 Durata 1 giorno
1.5
Risorse finanziarie
necessarie Costo a carico delle famiglie
Risorse umane
(insegnanti interni o
esperti esterni)
Docenti in servizio
1.8 Stati di avanzamento Eventuali elaborati da utilizzare nel sito di istituto dei ragazzi o nelle varie
attività in classe
1.9 Valori / situazione attesi Acquisire maggiore consapevolezza di alcuni aspetti geografico-scientifici e
della propria storia
~ 227 ~
1.1 Denominazione progetto TRENTO
1.2 Responsabile del
progetto Prof.ssa Giulia Andrian
1.3
Plesso e classi coinvolte PLESSO MARASCHIN, classi Terze
Priorità cui si riferisce
Potenziamento delle competenze matematiche, scientifiche e tecnologiche
Competenze chiave di cittadinanza: competenze sociali e civiche,
consapevolezza ed espressione culturale
Traguardo di risultato Gli alunni conosceranno alcuni temi scientifici e storici del programma
attraverso una modalità laboratoriale
Obiettivo di processo Potenziare ed integrare gli insegnamenti disciplinari
Acquisire comportamenti responsabili
Altre priorità Conoscenza diretta del territorio
Situazione su cui
interviene
Lavorare sulla motivazione ad apprendere in ambiente facilitante al di fuori
dal contesto scolastico
Attività previste Laboratorio al MUSE (Museo della Scienza) e percorso storico-naturalistico
nel territorio tridentino
1.4 Durata 1 giorno
1.5
Risorse finanziarie
necessarie Costo a carico delle famiglie
Risorse umane
(insegnanti interni o
esperti esterni)
Docenti in servizio
1.8 Stati di avanzamento
L’uscita didattica delle classi terze è stata organizzata ogni anno e si è
sempre cercato di proporre sia una tematica storico-artistica sia una
scientifico-naturalistica.
1.9 Valori / situazione attesi Acquisire maggiore consapevolezza di alcuni aspetti scientifici, storici e
naturalistici degli argomenti di studio
~ 228 ~
PROGETTI AREA INCLUSIONE
~ 229 ~
1.1 Denominazione progetto NAMASTE': giocare con lo yoga
1.2 Referente di progetto Tomiello Elisa
1.3 Plessi e classi coinvolte Scuola dell’Infanzia S. Maria del Pornaro: 41 bambini
Priorità cui si riferisce Potenziare ed integrare gli insegnamenti disciplinari con metodologie laboratoriali e diversificate. Promuovere comportamenti responsabili ispirati alla conoscenza della sostenibilità ambientale
Traguardo di risultato
Prendere consapevolezza del proprio corpo e del proprio respiro Sviluppare le capacità espressive e creative. Acquisire un atteggiamento responsabile nei confronti degli altri e della natura che ci circonda.
Obiettivi di processo
Migliorare la percezione corporea e la formazione di un’immagine positiva di sé, fondamentale per accrescere l’autostima. Aumentare i tempi di attenzione e di concentrazione. Accrescere il benessere personale ed interpersonale di tutti i bambini rafforzando lo spirito di gruppo.
Situazione su cui si
interviene
L'ambiente in cui il bambino vive è ricco di stimoli, spesso contradditori, e ritmi frenetici non adeguati all'età dei bambini. Attraverso la pratica dello yoga i piccoli possono sperimentare la lentezza del tempo, la calma e il benessere che produce il respiro. Lo yoga a scuola permette di avere una visione del bambino nella sua globalità e propone una pratica che produce un benessere psicofisico, relazioni sociali più armoniose, rispetto per sé stessi e per gli altri. Attraverso il gioco e la pratica dello yoga si mettono in rilievo tutti gli aspetti del bambino in un clima non competitivo valorizzando invece le qualità individuali in un'ottica di inclusione.
Attività previste
Incontri settimanali dove i bambini sperimentano, giocando, esercizi per migliorare forza, elasticità e stabilità corporea; la pratica della respirazione per calmare la mente, sbloccare le emozioni, liberare energie positive; tecniche di concentrazione per migliorare le capacità di ascolto, attenzione e di apprendimento.
1.4 Durata Da gennaio a marzo
1.5 Risorse finanziarie
necessarie
Gratuito
Risorse umane Esperto esterno ins. Fabi Francesca
1.6 Beni e servizi Locali interni ed esterni della scuola
1.7 Indicatori utilizzati Tra insegnanti e bambini: coinvolgimento emotivo e verbalizzazione nella realizzazione dei manufatti. Osservazione sistematica durante le attività e nei momenti liberi. Tra insegnanti e insegnanti: restituzione e condivisione informazioni. Tra scuola e famiglia: condivisione delle esperienze riportate a casa dai bambini.
1.8 Stati di avanzamento In continuità con il percorso fatto l'anno precedente.
~ 230 ~
1.9 Valori/situazioni attesi Aiutare i bambini ad essere consapevoli del proprio corpo e dell’importanza della respirazione; contribuire a sviluppare un comportamento altruista a ed apprendere l’importanza del rispetto degli altri e del Pianeta.
1.1 Denominazione progetto SUL FILO ROSSO DELLA NARRAZIONE: STORIE CHE SI INTRECCIANO,
BAMBINI CHE SI RACCONTANO.
1.2 Responsabile del
progetto
Dalla Vecchia Chiara
1.3 Plesso e classi coinvolte Tutti i bambini appartenenti al gruppo dei grandi della scuola
d’Infanzia SS. Trinità.
Priorità cui si riferisce Favorire la socializzazione tra i bambini appartenenti al “gruppo dei
grandi” e quindi possibili futuri compagni di classe della scuola
Primaria. Dare voce al proprio sé attraverso la molteplicità dei
linguaggi del narrare e del narrarsi, affinché tutte le storie possano
trovare la “propria voce”.
Traguardo di risultato Favorire un processo inclusivo ed agevolare la conoscenza reciproca.
Obiettivo di processo Il progetto si propone di dare la possibilità ad ogni bambino di
presentarsi ai suoi coetanei, attraverso un canale espressivo che
verrà scelto all’interno di ogni singola sezione in base al vissuto del
gruppo e alle sue peculiarità, nella consapevolezza che “vi sono
storie che necessitano di parole per essere ascoltate, altre che
necessitano di pagine per essere lette, altre ancora che preferiscono
tele per essere osservate”.
Altre priorità Creare un ambiente comune inclusivo.
Situazione su cui
interviene
Il progetto nasce dalla necessità di agevolare la presentazione di sé
ai potenziali nuovi compagni di classe della scuola primaria, in modo
particolare a quattro bambini con certificazione di disabilità presenti
a scuola. Si intende rendere questo bisogno un’opportunità a
beneficio di tutti, in ottica inclusiva.
Attività previste Dopo una prima fase di operatività con il solo gruppo dei pari della
sezione di appartenenza, dove verrà elaborata la presentazione di
ogni bambino, si prevedono degli incontri tra le diverse sezioni per
~ 231 ~
condividere quanto fatto e narrarsi agli altri.
1.4 Durata Da gennaio a giugno 2020
1.5 Risorse finanziarie necessarie
Gratuito
Risorse umane
(insegnanti interni o
esperti esterni)
Tutte le insegnanti del plesso
1.7 Indicatori utilizzati Partecipazione
1.8 Stati di avanzamento Si valuterà, successivamente alle presentazioni, la possibilità di
creare dei momenti di gioco tra bambini che frequentano l’ultimo
anno della scuola dell’infanzia, per agevolare l’interazione e la
conoscenza reciproca tra alunni delle diverse sezioni.
1.9 Valori / situazione attesi Si attende una maggior conoscenza reciproca dei bambini del gruppo
dei grandi, pur appartenendo a diverse sezioni, e quindi di un più
agevole avvio delle nuove relazioni nel primo anno della scuola
primaria.
~ 232 ~
1.1 Denominazione progetto Titolo: “SCHIO SI TINGE DI ROSSI” Sottotitolo: “... e nella mia città c’è posto per tutti.”
1.2 Responsabile del progetto
Progetto di plesso: Schena Annamaria, Costa Valeria, Dalla Vecchia Chiara, Piazza Maddalena. Progetto di sezione: Baron Sonia, Bordina Paola, Cavedon Carla, Incubi Paola
Plesso e classi coinvolte A partire da uno sfondo che accomuna tutto il plesso di SS. Trinità (“Schio si tinge di Rossi”) questo approfondimento (... e nella mia città c’è posto per tutti”) riguarda in maniera specifica la sezione 4°
Priorità cui si riferisce
Parte comune “Schio si tinge di Rossi” 1. Sviluppo delle Competenze di base in matematica, scienze e
tecnologia 2. Imparare a imparare 3. Sviluppo delle competenze sociali e civiche 4. Parte specifica sezione …e nella mia città c’è posto per tutti, 5. la conoscenza del mondo 6. consapevolezza ed espressione culturale – il corpo e il movimento
Traguardo di risultato
Parte comune “Schio si tinge di Rossi” 1. Capacità di collocare nello spazio se stessi, oggetti, persone.
Capacità Orientarsi nel tempo della vita quotidiana: collocare nel tempo eventi del passato e formulare riflessioni intorno al futuro prossimo.
2. Individuare le trasformazioni naturali nelle persone, negli oggetti, nella natura.
3. Capacità di acquisire ed interpretare l’informazione. Capacità di individuare collegamenti e relazioni. Capacità di scegliere e utilizzare varie fonti e varie modalità di
informazioni. 4. Conoscere elementi della comunità e alcuni beni culturali, per
sviluppare il senso di appartenenza. 5. Conoscere il proprio corpo; padroneggiare abilità motorie di base in
situazioni diverse Parte specifica sezione …e nella mia città c’è posto per tutti capacità di orientarsi in ambienti diversi, capacità di riconoscere e riprodurre elementi del territorio in diversi linguaggi, capacità di riconoscere se stesso e gli altri nello spazio proprio e in uno spazio collettivo e condiviso
Obiettivo di processo
Parte comune “Schio si tinge di Rossi” Scoperta delle opere pubbliche e sociali di carattere filantropico di Alessandro Rossi. Scoperta del territorio di Schio. Attuare comportamenti di cura e di rispetto della città. Sperimentare azioni di miglioramenti sul e per il territorio. Parte specifica sezione …e nella mia città c’è posto per tutti conoscere se stesso individuarsi come appartenente ad un gruppo riconoscere le differenze sentirsi cittadini di un territorio viversi come cittadini del mondo
~ 233 ~
Situazione su cui interviene
Parte comune “Schio si tinge di Rossi” Alessandro Rossi si è caratterizzato per essere innovatore e uomo dotato di un pensiero divergente e lungimirante, nonché di una coscienza sociale che si è concretizzata nella cura del bene pubblico attraverso l’impegno politico e nella spiccata attenzione alle persone e al loro benessere. Ecco perché lo scorso anno abbiamo scelto come plesso “SS. Trinità” di fare un tuffo nel passato e approfondire questo personaggio storico. Quest’anno scopriremo gli interventi di Alessandro Rossi nel territorio di Schio calandoci nel presente. Parte specifica sezione...e nella mia città c’è posto per tutti la 4° sezione, guarda all’ambiente che si fa luogo, aula,casa, territorio, relazioni, dove ognuno puo’, attraverso -la conoscenza e consapevolezza di sè e degli altri, - l’aula che si modifica, -l’esplorazione del territorio, trovare il proprio posto, costruendo la propria identità e vivere l’ambiente come comunità.
Attività previste
Parte comune “Schio si tinge di Rossi” Questo viaggio nel territorio sarà scandito da quattro momenti condivisi da tutto il plesso (Input): avranno lo scopo di dare unitarietà ad uno sfondo condiviso e forniranno degli spunti dai quali ogni sezione potrà partire per avviare uno o più percorsi. Saranno caratterizzati dall’uso di diversi linguaggi e codici comunicativi. Si tratterà di incontri all’interno e all’esterno della scuola, interventi di esperti, giochi e scoperte del territorio. Parte specifica sezione 4° “ e nella mia città c’è posto per tutti” esperienze di geografia locale e non -dal mio centro al centro fuori, esperienze di acquisizione di conoscenza del sè, yoga con maestra Francesca Fabi - l’aula diventa accessibile a tutti con il liguaggio dell’Udl( Universal Design for Learning) e della Caa: esperienze con tirocinante Petra Rigo dell’Uni Scienze della Formazione di Padova -esplorazioni nel quartiere e nella città, con riproduzioni di elementi del territorio, tramite l’utilizzo di diversi linguaggi e la mediazione della classe 3° Arancione e la prof.ssa Giula Andrian, della scuola secondaria di primo grado dell’Ist.Il Tessitore. -visita a “Le case a colori di A.Rossi” Santorso, Casa Azzurra, Verde, Gialla e Bianca in collaborazione con Ecotopia -incontri con i “Sarti Giramondo” della Sartoria Silvio Zanella di Schio
1.4 Durata Da ottobre 2019 a giugno 2020
1.5
Risorse finanziarie necessarie
Fondi istituto. Spese a carico dei genitori.
Risorse umane (insegnanti interni o esperti esterni)
Tutte le insegnanti del plesso. Collaborazione con un Istituto superiore di Schio. Collaborazione con persone esterne alla scuola a titolo gratuito. Associazioni varie del territorio.
1.6 Beni e servizi Lim, colori, fogli, argilla, materiale di recupero, mappe, cartine topografiche,
~ 234 ~
foto, libri, supporti multimediali...
1.7 Indicatori utilizzati Grado di partecipazione e interazioni dei bambini alle attività proposte.
1.9 Valori / situazione attesi
Esprimano opinioni su ciò che vedranno e ascolteranno di Alessandro Rossi. Vengano stimolati e incentivati a pensare e ad agire non solo per se stessi ma anche per gli altri. Accresca in loro la voglia di creare e inventare, di modificare per migliorare ciò che circonda loro.
~ 235 ~
1.1 Denominazione
progetto UN ORTO... DA AMARE
1.2 Responsabile del
progetto Lucietto Maria Elisa
1.3
Plesso e classi coinvolte “Giovanni XXIII” S. Ulderico
Tutte le classi del Plesso
Priorità cui si riferisce Competenze chiave: imparare sperimentando.
Competenze di scienze e storia.
Traguardo di risultato
Sensibilizzare i bambini al consumo di verdura e ortaggi e conoscere le loro
proprietà organolettiche.
Interiorizzare regole e comportamenti per uno stile di vita sano.
Saper manipolare e utilizzare materiali naturali (terra,acqua,semi, piantine,
bulbi).
Scoprire la ciclicità e la collocazione temporale delle colture.
Cogliere uguaglianze e differenze fra semi, piantine ed altri elementi
utilizzati.
Obiettivo di processo Imparare a lavorare insieme, condividere difficoltà, piccoli progressi, risultati. Approfondire le conoscenze scientifiche.
Situazione su cui
interviene
Favorire lo sviluppo del pensiero scientifico.Sensibilizzare i bambini alla cura
delle piante, attraverso il contatto diretto.
Attività previste
Preparazione della terra per la messa a dimora di semi e piantine.
(estirpazione di erbe infestanti). Concimazione con letame biologico.
Riconoscimento e ricerca dei semi. Irrigazione. Osservazione e rilevazione dei
dati. Realizzazione di un calendario per conoscere la collocazione temporale
delle colture.
1.4 Durata Tutto l’anno scolastico
1.5
Risorse finanziarie
necessarie
Fondi dell'Istituto per l’acquisto di piantine, semi, bulbi, concime, piccoli
attrezzi.
Risorse umane
(insegnanti interni o
esperti esterni)
Le insegnanti della classe
1.6 Beni e servizi Locali interni ed esterni della scuola
1.7 Indicatori utilizzati Coinvolgimento, collaborazione ed inclusione di alunni con difficoltà.
~ 236 ~
1.8 Stati di avanzamento Secondo anno di attivazione.
1.9 Valori / situazione
attesi
Scoprire eventuali inclinazioni ed attitudini promuovendo una libera e attiva
partecipazione al progetto. Acquisire abitudini sane e sostenibili.
1.1 Denominazione
progetto
DO - IN (o auto trattamento)
1.2 Responsabile progetto Valentina Dallan - Patrizia Bellobuono
1.3
Plesso e classi coinvolte S. Primaria Palladio - cl. 3C - cl . 5A/B
Priorità cui si riferisce Raggiungere consapevolezza del proprio corpo e delle proprie emozioni
Traguardo di risultato
imparare a “fermarsi”: con il corpo, con la voce, con i pensieri
Obiettivi di processo
Raggiungere la consapevolezza di se stessi, ritrovando il proprio equilibrio
Situazione su cui si interviene
Considerando la situazione di sovra-stimoli in cui si trovano i bambini della nostra società, intendiamo offrire l’opportunità di vivere, attraverso la guida di un’esperta, alcuni momenti di rilassamento finalizzati a migliorare la propria salute ed acquistare serenità
Attività previste
Esercizi legati alla respirazione, esercizi di ginnastica energetica, streetching , posizioni note dello yoga ed auto massaggio
1.4 Durata Cl. 3C : 10 incontri una volta alla settimana, da gennaio a marzo ; Cl 5A/B : 5 incontri una volta alla settimana, da gennaio a febbraio.
1.5
Risorse finanziarie necessarie
Gratuito
Risorse umane Esperta esterna Insegnante di classe
1.6 Beni e servizi
Palestra della scuola
1.7 Indicatori utilizzati Con i bambini : coinvolgimento emotivo e verbalizzazione del vissuto.
Tra scuola e famiglia : condivisione dell’esperienza e lezione aperta con
genitori protagonisti attivi, alla fine del percorso con i bambini
1.8 Stati di avanzamento Il progetto si svolge per il secondo anno consecutivo
1.9 Valori/situazioni attesi Incrementare la percezione di se stessi sia dal punto di vista fisico che da
quello emotivo
~ 237 ~
1.1 Denominazione progetto
AMICO LIBRO
1.2 Responsabile del progetto
Dalla Vecchia Daniela
1.3
Plesso e classi coinvolte
Primaria "Palladio" Classi 3^A- 3^B
Priorità cui si riferisce Inclusione di tutti gli alunni in attività linguistiche e creative che li avvicinino in modo coinvolgente al mondo dei libri e alla lettura.
Traguardo di risultato
Migliorare l'interesse e il coinvolgimento de gli alunni nelle attività linguistico-espressive; contribuire a migliorare l'autostima negli alunni che manifestano qualche difficoltà a livello linguistico e socio-relazionale.
Obiettivo di processo
Partecipare in modo costruttivo alle attività; imparare a collaborare con i compagni, rispettando le idee di ciascuno; imparare l'ascolto attivo ed esercitarsi a fare anticipazioni dal supporto linguistico e dalla lettura dell'insegnante; lavorare in modo sempre più autonomo e gradualmente più creativo.
Altre priorità Stimolare la creatività e migliorare le abilità linguistico- espressive.
Situazione su cui interviene
Diverso patrimonio culturale degli alunni; differenti abilità operative e relazionali; difficoltà linguistico-espressive per alcuni alunni.
Attività previste Lettura animata; attività linguistiche e creative; brevi esperienze di drammatizzazione; rielaborazione e creazione di brevi testi e di elaborati grafico-manuali.
1.4 Durata Ottobre - aprile
1.5
Risorse finanziarie necessarie
Fondo dell'Istituto per materiale di facile consumo (alcune risme di carta per fotocopie, toner, colori, quaderni, cartoncini colorati)
Risorse umane (insegnanti interni o esperti esterni)
Insegnante di classe
1.6 Beni e servizi Fotocopiatrice
1.7 Indicatori utilizzati Coinvolgimento, collaborazione ed inclusione di alunni con difficoltà linguistico-espressive.
1.8 Stati di avanzamento Il progetto ha durata annuale
1.9 Valori / situazione attesi
Miglioramenti nelle relazioni tra pari; migliore autovalutazione personale; miglioramenti a livello linguistico-espressivo; maggior interesse per il mondo dei libri e della lettura.
~ 238 ~
1.1 Denominazione
progetto Progetto Kairos- Alla scoperta dell’alveare
1.2 Responsabile del
progetto Sofia Scorzato
1.3
Plesso e classi coinvolte Plesso A. Palladio classi 5C e 5D
Priorità cui si riferisce
• sviluppare negli alunni un atteggiamento cooperativo e solidale;
• migliorare le relazioni all’interno del gruppo classe;
• maturare un maggiore senso civico;
• conoscere il mondo delle api e la sua ricchezza;
• imparare ad andare oltre le apparenze
Traguardo di risultato
Potenziare la collaborazione tra i pari e il senso di responsabilità nei
confronti dei compagni e della classe; migliorare lo spirito di gruppo per il
buon funzionamento della comunità.
Obiettivo di processo Fare accettare e vivere le diversità all’interno di un gruppo di appartenenza (nel nostro caso la classe, che diventa alveare quando la confrontiamo con il mondo delle api).
Situazione su cui
interviene Valorizzare la diversità e la collaborazione.
Attività previste
Uso del libretto operativo fornito agli alunni e collegamenti con le discipline scolastiche. In particolare: far emergere le preconoscenze sul mondo delle api; confrontare i ruoli e i compiti delle api nell’alveare con quelli degli alunni nel gruppo classe; sperimentare con giochi situazioni di collaborazione, cooperazione e responsabilità; discutere in gruppo sulle attività svolte.
1.4 Durata Primo quadrimestre
1.5
Risorse finanziarie
necessarie Gratuito
Risorse umane
(insegnanti interni o
esperti esterni)
Insegnanti di classe
1.6 Beni e servizi Aula e palestra
1.7 Indicatori utilizzati Osservazione
1.8 Stati di avanzamento Nessuno
1.9 Valori / situazione
attesi Migliorare il benessere in classe.
~ 239 ~
1.1 Denominazione progetto IDEE DI CARTA
1.2 Responsabile del progetto Dalla Vecchia Erika
1.3
Plesso e classi coinvolte Scuola Primaria A.Palladio classi 3^C, 4^B, 4^C, 5^C
Priorità cui si riferisce Inclusione alunni con disabilità all'interno del plesso
Traguardo di risultato
Educare i bambini ad accettare la propria diversità e quella dell'altro, vedendo la propria unicità come una risorsa Stimolare l’autonomia personale e favorire lo scambio comunicativo tra pari (si impara a chiedere)
Obiettivo di processo Favorire l’inserimento degli alunni con disabilità all'interno del gruppo di lavoro settimanale educandoli a cooperare con i compagni nella realizzazione dei loro lavori
Situazione su cui interviene Monitoraggio delle attività manuali realizzate durante il laboratorio
Attività previste
- spiegazione dell'attività giornaliera e ripasso delle regole di convivenza sociale; - realizzazione di lavori manuali con condivisione del materiale e predisposizione di momenti in cui i bambini imparano ad interagire tra loro; - momenti di gioco libero; - ritorno in classe e presentazione del prodotto finito ai compagni.
1.4 Durata Da ottobre 2019 a maggio 2020. Previsto 1 incontro settimanale di due ore ciascuno
1.5 Risorse finanziarie necessarie Gratuito
Risorse umane (insegnanti interni o esperti esterni)
Insegnanti coinvolti : un insegnante di sostegno, due Educatrici del Distretto SocioSanitario e un'operatrice di assistenza
1.6 Beni e servizi Materiale fornito dalla scuola e dalle Educatrici del Distretto per le diverse attività da svolgere: colla, forbici, colori, e pennelli, materiale vario ecc.
1.7 Indicatori utilizzati Osservazione in itinere; raccolta degli interventi degli alunni e loro proposte; condivisione della scheda di sintesi....
1.9 Valori / situazione attesi Promuovere la collaborazione e l’integrazione tra gli alunni , sviluppare l’autonomia personale e la comunicazione
~ 240 ~
1.1 Denominazione progetto BIODANZA X STARE BENE INSIEME
1.2 Responsabile del progetto Cecilia Zambon
1.3 Plesso e classi coinvolte cl. 1^C / 1^ D Plesso Palladio
Priorità cui si riferisce Competenza “ Consapevolezza ed espressione culturale”: recuperare abilità utili per un sereno e positivo percorso scolastico. Attenzione alle dinamiche tra pari e coinvolgimento delle famiglie. Attenzione all'inclusione degli alunni con bisogni educativi speciali
Traguardo di risultato Potenziare le relazioni tra pari, creare momenti di benessere
Obiettivo di processo Promuovere un clima educativo che favorisca il benessere dei bambini e tra i bambini nel gruppo. Favorire l’inclusione. Creare un ambiente di apprendimento sereno e collaborativo.
Situazione su cui interviene Bisogno di educare all’accettazione, al contenimento, incontro e scambio affettivo con l’altro per creare un ambiente sereno e collaborativo.
Attività previste Esercizi strutturati in relazione al modello teorico della Biodanza. Le lezioni di Biodanza si svolgono in gruppo. La musica e il gioco sono elementi fondamentali per permettere l’espressione spontanea, favorire l’integrazione ritmico - motorio - affettiva individuale e collettiva. E’ attraverso la musica e il movimento che si cerca di favorire l’integrazione di ogni partecipante all’interno del gruppo.
1.4 Durata Plesso “ A. Palladio” : 20 ore a partire dal 2 ^ quadrimestre durante le ore di ed. motoria
1.5 Risorse finanziarie necessarie Fondo d’ Istituto
Risorse umane Esperta interna ins. di classe Cecilia Zambon Eventuale presenza dell’ins. di sostegno
1.6 Beni e servizi Palestra della Scuola Primaria
1.7 Indicatori utilizzati Osservazione partecipata; restituzione dell’insegnante esperta ai docenti coinvolti e alle rispettive famiglie.
1.8 Stati di avanzamento Il Progetto viene proposto in continuità con i precedenti anni scolastici.
~ 241 ~
1.9 Valori / situazione attesi L'azione educativa della Biodanza nei confronti dei bambini ha come obiettivo atteso quello di risvegliare in loro gli istinti più salutari verso la vita dando ad essi la possibilità di esprimersi e di orientarsi in modo autentico e sano, di comprendere l’importanza del rispetto di sé e dell’altro attraverso l’aumento dell’autostima e l’equilibrio emozionale. Un’Educazione Biocentrica è una rieducazione del vivere, dove l’educando apprende, non solo attraverso il cognitivo, ma anche attraverso la percezione, la sensorialità, l’intuizione, l’espressione di sé in relazione all’altro.
Priorità cui si riferisce Competenza “ Consapevolezza ed espressione culturale”: recuperare abilità utili per un sereno e positivo percorso scolastico. Attenzione alle dinamiche tra pari e coinvolgimento delle famiglie. Attenzione all'inclusione degli alunni con bisogni educativi speciali
Traguardo di risultato Potenziare le relazioni tra pari, creare momenti di benessere
Obiettivo di processo Promuovere un clima educativo che favorisca il benessere dei bambini e tra i bambini nel gruppo. Favorire l’inclusione. Creare un ambiente di apprendimento sereno e collaborativo.
Situazione su cui interviene Bisogno di educare all’accettazione, al contenimento, incontro e scambio affettivo con l’altro per creare un ambiente sereno e collaborativo.
Attività previste Esercizi strutturati in relazione al modello teorico della Biodanza. Le lezioni di Biodanza si svolgono in gruppo. La musica e il gioco sono elementi fondamentali per permettere l’espressione spontanea, favorire l’integrazione ritmico - motorio - affettiva individuale e collettiva. E’ attraverso la musica e il movimento che si cerca di favorire l’integrazione di ogni partecipante all’interno del gruppo.
1.4 Durata Plesso “ A. Palladio” : 20 ore (10 ore x classe da gennaio ad aprile 2020).
Risorse umane Esperto esterna Insegnanti di classe
1.6 Beni e servizi Palestra della Scuola Primaria
1.7 Indicatori utilizzati Osservazione partecipata; restituzione dell’insegnante esperta ai docenti coinvolti e alle rispettive famiglie.
1.8 Stati di avanzamento Il Progetto viene proposto in continuità con i precedenti anni scolastici.
~ 243 ~
1.9 Valori / situazione attesi L'azione educativa della Biodanza nei confronti dei bambini ha come obiettivo atteso quello di risvegliare in loro gli istinti più salutari verso la vita dando ad essi la possibilità di esprimersi e di orientarsi in modo autentico e sano, di comprendere l’importanza del rispetto di sé e dell’altro attraverso l’aumento dell’autostima e l’equilibrio emozionale. Un’Educazione Biocentrica è una rieducazione del vivere, dove l’educando apprende, non solo attraverso il cognitivo, ma anche attraverso la percezione, la sensorialità, l’intuizione, l’espressione di sé in relazione all’altro.
~ 244 ~
1.1 Denominazione progetto
PLASTIC FREE SNACK!!!
1.2 Responsabile del progetto
Giulia Luccarda
1.3
Plesso e classi coinvolte
Primaria Cipani, tutte le classi
Priorità cui si riferisce
Lavorare in modalità peer-tutoring con compagni di diversa età e diverse abilità Sensibilizzare al problema della plastica Stimolare la curiosità verso cibi diversi Stimolare la disponibilità ad assaggiare cibi nuovi
Traguardo di risultato
I bambini lavorano nel gruppo dei pari con un ridotto intervento dell’adulto mettendo a disposizione e confronto le diverse abilità ; I bambini accettano di assaggiare cibi nuovi
Obiettivo di processo
Sperimentare situazioni pratiche con un’ottica inclusiva, in piccoli gruppi eterogenei per età e capacità Far emergere e valorizzare le diverse abilità
Seguire le istruzioni per realizzare una ricetta Manipolare ingredienti e utensili diversi
Altre priorità Sensibilizzare al problema della plastica
Aumentare la consapevolezza di sé sperimentando relazioni nuove Sviluppare atteggiamenti collaborativi e di mutuo aiuto
Situazione su cui interviene
- inclusione di tutti gli alunni nell'ottica della collaborazione attiva - educazione alla salute e all’alimentazione - sviluppo delle autonomie personali - sviluppo delle abilità manipolative
Attività previste Preparazione di cibi diversi in piccolo gruppo misto con alunni di tutte le classi Condivisione dei cibi preparati
1.4 Durata Tutto l’anno scolastico
1.5
Risorse finanziarie necessarie
Nessuna
Risorse umane (insegnanti interni o esperti esterni)
Insegnanti, operatrici OSS, bambini del plesso
1.6 Beni e servizi Forno elettrico, ingredienti alimentari
1.7 Indicatori utilizzati Vedi tabella allegata
1.8 Stati di avanzamento
-Conoscenza delle diverse abilità della disabilità attraverso la sperimentazione, la realizzazione di semplici merende ; -conoscenza, confronto e scambio con i compagni delle classi parallele e non - approccio con esperienze educative non disciplinari rivolte all'inclusione
1.9 Valori / situazione attesi
Alunni di diverse età e diverse abilità lavorano assieme con modalità di peer tutoring, contribuendo ciascuno secondo le proprie possibilità alla realizzazione di una merenda per i compagni. Gli alunni sviluppano così una maggior consapevolezza di sé mettendosi alla prova in relazioni nuove.Incuriositi dagli ingredienti e dai processi sperimentati, gli alunni assaggiano i cibi preparati.
~ 245 ~
1.1 Denominazione
progetto EDUCAZIONE ALL’ AFFETTIVITA’
1.2 Responsabile del
progetto Testolin Lorella (scuola secondaria) - Diletta Baron (scuola primaria)
Priorità cui si riferisce Prendersi cura di se stessi e degli altri;
potenziare le abilità cognitive e comunicative-espressive.
Traguardo di risultato Saper riconoscere le emozioni proprie e altrui e saper interagire con gli altri
in modo rispettoso ed efficace.
Obiettivo di processo Promuovere l’autostima, l’accettazione di sé e degli altri;
migliorare la capacità di comunicare sentimenti ed emozioni.
Altre priorità
Favorire rapporti positivi tra compagni.
Proporre agli studenti un’informazione e formazione chiara ed esaustiva
sugli aspetti legati all’affettività.
Situazione su cui
interviene
Per gli alunni preadolescenti e adolescenti si lavora sulla comunicazione delle
emozioni, sul miglioramento dell’autostima e sulla presentazione della
sessualità come relazione.
Per i genitori vengono presentate modalità per affrontare in famiglia i temi
delicati dell’affettività e sessualità, rispettando le domande, la sensibilità e i
tempi di crescita dei propri figli.
Attività previste
Due interventi, per classe, di un esperto in psicologia evolutiva; Due incontri di 2 ore con gli alunni di ciascuna classe Un incontro di presentazione del percorso e uno di restituzione ai genitori e agli insegnanti di classe.
1.4 Durata Lo svolgimento è previsto nell’arco di due mesi
1.5
Risorse finanziarie
necessarie Fondi dell’Istituto
Risorse umane
(insegnanti interni o
esperti esterni)
Psicologo Insegnante di classe ed eventuale insegnante di sostegno presenti durante gli incontri
1.6 Beni e servizi Aule scolastiche con LIM
1.7 Indicatori utilizzati Osservazioni in itinere e restituzione dell’esperto agli insegnanti ed ai
genitori
~ 246 ~
1.8 Stati di avanzamento Incontri nel secondo quadrimestre.
1.9 Valori / situazione
attesi
Aumentare la consapevolezza riguardo il proprio corpo in fase di
cambiamento e la capacità di gestire le emozioni che emergono. Favorire
l’accettazione di sé e le relazioni interpersonali. Promuovere la capacità di
esprimere i propri sentimenti aumentando il benessere degli alunni per
favorirne uno sviluppo globale.
~ 247 ~
1.1 Denominazione progetto ACCOGLIENZA CLASSI PRIME
1
.2
Responsabile del
progetto Andrian
1.3
Plesso e classi coinvolte PLESSO MARASCHIN, classi prime.
Priorità cui si riferisce Necessità di creare un ambiente accogliente ed inclusivo, curare le relazioni
tra gli alunni e tra docenti ed alunni fin dai primi giorni
Traguardo di risultato Benessere del gruppo classe
Obiettivo di processo
Facilitare la conoscenza tra alunni e alunni ed insegnanti attraverso una giornata informale svolta al di fuori dell’ambito classe Conoscere alcuni aspetti naturalistici del territorio che ci circonda Attraverso il confronto tra elementi presenti ed ecosistemi della natura, avere l’occasione per presentarsi come singole persone (con pregi, qualità, caratteristiche) e individuare alcuni funzionamenti dell’ecosistema classe – scuola
Altre priorità Stimolare l’apertura verso i compagni e la capacità di mettersi in relazione
Situazione su cui
interviene
Si tratta di un intervento preventivo per evitare problemi di relazione e di
comportamento nelle classi
Attività previste
Uscita a piedi alle Piane o nel territorio.
L’uscita è organizzata con una guida dell’Associazione Ecotopia, che propone
alcune attività specifiche per promuovere la socializzazione e la conoscenza
del territorio
1.4 Durata Uscita di mezza giornata dalle 8.00 alle 14.00, da organizzare nei primi mesi
dell’anno scolastico
1.5
Risorse finanziarie
necessarie Uscita a carico delle famiglie
Risorse umane
(insegnanti interni o
esperti esterni)
Docenti del plesso "Maraschin" utilizzando il recupero orario.
1.6 Beni e servizi Uscita a piedi con gli asini
1.7 Indicatori utilizzati Questionario di gradimento
1.8 Stati di avanzamento L’attività è stata effettuata ogni anno a partire dall’AS 2011-12, sia in forma
guidata, sia in forma autonoma.
1.9 Valori / situazione attesi Benessere delle classi attraverso la costruzione di relazioni sane e rispettose
tra gli alunni
~ 248 ~
1.1 Denominazione
progetto
PROGETTO ACCOGLIENZA SCUOLA APERTA a.s. 2019-2020
1.2 Responsabile del
progetto
Prof.ssa Oriani Teresa, Prof.ssa Bandini Silvia
1.3
Plesso e classi coinvolte Alunni diversamente abili di tutte le classi della Scuola Secondaria di 1° grado “P. Maraschin”
Priorità cui si riferisce
Potenziamento dell’autonomia personale ed organizzativa in alcune occasioni
di interesse generale, come può essere la giornata di scuola aperta del nostro
Plesso della secondaria.
Potenziamento delle abilità relazionali e sociali.
Traguardo di risultato Migliorare l’inclusione
Obiettivo di processo Potenziamento delle capacità relazionali, sociali, comunicative ed
organizzative degli alunni con disabilità.
Altre priorità Accoglienza delle famiglie e degli alunni in visita al nostro Istituto.
Situazione su cui
interviene
Valorizzare le capacità personali degli alunni con disabilità, per aumentare la
loro autostima e renderli più sicuri di se stessi e delle loro potenzialità.
Attività previste
Elaborazione condivisa con gli alunni della “lista della spesa”. Acquisto del cibo e delle bevande al supermercato. Preparazione del banchetto di accoglienza. Attività di aiuto alla distribuzione di cibi e bevande durante il pomeriggio di visita delle famiglie e successivo riordino. Attività di guida all’interno della scuola per le famiglie che desiderano visitare l’istituto.
1.4 Durata Gennaio 2020.
1.5
Risorse finanziarie
necessarie Fondo d'Istituto per acquisto di prodotti alimentari.
Risorse umane
(insegnanti interni o
esperti esterni)
Alcuni insegnanti di sostegno.
Le ore svolte dagli insegnanti di sostegno che si renderanno disponibili
verranno scalate dai minuti di recupero.
1.6 Beni e servizi Tavoli posizionati di fronte all’Auditorium
1.7 Indicatori utilizzati Partecipazione, motivazione e coinvolgimento degli alunni
1.8 Stati di avanzamento Il progetto è in continuità con l’esperienza dello scorso anno scolastico
1.9 Valori / situazione attesi Collaborazione fra gli alunni e il “mettersi alla prova” in una situazione
reale/lavorativa.
~ 249 ~
1.1 Denominazione progetto
OPEN DAY
1.2 Responsabile del
progetto Prof.ssa Trisciuzzi Giovanna
1.3
Plesso e classi coinvolte Secondaria di primo grado “P. Maraschin”. Tutte le classi.
Priorità cui si riferisce Competenze chiave di cittadinanza: Competenze sociali e civiche.
Consapevolezza ed espressione culturale
Traguardo di risultato
Ambienti d’apprendimento: utilizzo di strumenti condivisi per promuovere la
cittadinanza attiva degli alunni e il raggiungimento delle competenze chiave
sociali e civiche. Collaborare e partecipare comprendendo i
diversi punti di vista delle persone. Risolvere i problemi che si incontrano
nell’attività e proporre soluzioni.
Obiettivo di processo Collaborazione tra alunni di varie classi che si rapportano con situazioni e persone diverse.
Altre priorità
Il progetto mira a: - Sensibilizzare gli alunni ad una iniziativa dell’Istituto - Coordinare, organizzare e collaborare per la realizzazione del progetto. - Spendere il proprio tempo e le proprie energie in modo gratuito per il vantaggio altrui. - Presentare l’Istituto come uno spazio che vede protagonisti gli alunni
stessi.
Situazione su cui
interviene
Gli alunni di tutte le classi sono direttamente interpellati per fornire il proprio lavoro volontario nell’organizzazione dei turni e nella presentazione ai visitatori dell’Istituto durante l’open day, stimolando il loro protagonismo all’interno della scuola affinché sentano proprio lo spazio scolastico.
Attività previste
Organizzazione dei turni degli alunni partecipanti. Schema delle classi da visitare con laboratori delle varie discipline. Schema dell’itinerario dell’Istituto. Accoglienza a cura dei docenti di sostegno
1.4 Durata il giorno dell’open day
1.5
Risorse finanziarie necessarie
Gratuito
Risorse umane (insegnanti interni o esperti esterni)
I docenti del plesso Maraschin utilizzando il recupero orario.
1.6 Beni e servizi Tesserini di riconoscimento degli alunni coinvolti, volantini di presentazione dell’Istituto.
1.7 Indicatori utilizzati Partecipazione motivata. Interesse verso la finalità del progetto. Serietà nello svolgere il proprio lavoro.
1.8 Stati di avanzamento Coinvolgimento dei visitatori dell’open day
1.9 Valori / situazione attesi
Coinvolgimento di tutti gli alunni partecipanti a mettersi a disposizione e in gioco facendoli sentire protagonisti.
~ 250 ~
1.1 Denominazione progetto
Giornata internazionale dei diritti delle persone con disabilità (martedì 3 dicembre 2019).
1.2 Responsabile del
progetto Prof.ssa Oriani Teresa, Prof.ssa Bandini Silvia.
1.3
Plesso e classi coinvolte
Tutte le classi della Scuola Secondaria di 1° grado “P. Maraschin”. Il Progetto verrà allargato anche alle classi quinte della scuola primaria Palladio con la visione di un film sull’Inclusione.
Priorità cui si riferisce Potenziamento dell’inclusione scolastica e del diritto allo studio degli alunni
con bisogni educativi speciali.
Obiettivo di processo Sensibilizzazione di tutti gli alunni alle tematiche legate alla diversità per
accompagnarli ad un percorso di accettazione e valorizzazione della stessa.
Altre priorità
Maggiore attenzione e comprensione nei confronti dei compagni con bisogni
educativi speciali. Potenziare la collaborazione e l’aiuto spontaneo fra alunni
con capacità diverse e fra alunni e compagni con bisogni educativi speciali.
Situazione su cui
interviene
Far conoscere agli alunni vari tipi di realtà legate alla diversità da intendere
come valore aggiunto. Incentivare riflessioni personali all’interno della classe
sulle situazioni di difficoltà.
Attività previste Visione di film su inclusione e disabilità.
1.4 Durata Martedì 3 dicembre 2019 (circa due ore nell’arco della mattinata).
1.5
Risorse finanziarie
necessarie Gratuito.
Risorse umane
(insegnanti interni o
esperti esterni)
Insegnanti interni: insegnanti di classe e insegnanti di sostegno.
1.6 Beni e servizi Tutte le aule delle classi.
1.7 Indicatori utilizzati Partecipazione, motivazione e coinvolgimento degli alunni
1.8 Stati di avanzamento
1.9 Valori / situazione attesi Presa di coscienza di alcune problematiche, capacità di rielaborazione e
riflessione rispetto ad esse e alla realtà.
~ 251 ~
1.1 Denominazione progetto PROGETTO “LaBo” - ULSS (Scuola secondaria Maraschin)
Plesso e classi coinvolte Classi 1 BIANCO, 1 BLU, 1 ROSSO, 2 VIOLA e 3 ROSSO della Scuola Secondaria di 1° grado “P. Maraschin”
Priorità cui si riferisce Potenziamento dell’inclusione scolastica e del diritto allo studio degli alunni con bisogni educativi speciali.
Traguardo di risultato Nel caso ricorra, a quale traguardo di risultato del RAV (sezione V).
Obiettivo di processo Favorire l’inclusione degli alunni con disabilità, soprattutto di quelli con gravità, all’interno del loro gruppo classe.
Altre priorità Potenziare la collaborazione e l’aiuto spontaneo fra alunni con capacità diverse e fra alunni e compagni con bisogni educativi speciali.
Situazione su cui interviene
Creare un clima maggiormente inclusivo e accogliente nelle classi in cui sono presenti alunni con disabilità importanti.
Attività previste Attività manuali e creative di vario tipo collegate ad alcune attività proposte dalla scuola.
1.4 Durata
Da Settembre 2019 a Maggio 2020, ogni lunedì dalle ore 11 alle ore 13 (due ore ogni incontro). Primo incontro a Settembre: lunedì 23/09/2019 Ultimo incontro a Maggio: lunedì 25/05/2020
1.5
Risorse finanziarie necessarie
Gratuito
Risorse umane (insegnanti interni o esperti esterni)
Un insegnante di sostegno sarà presente durante le ore di laboratorio.
1.6 Beni e servizi Un’aula di sostegno, materiale vario di cancelleria.
1.7 Indicatori utilizzati Partecipazione, motivazione e coinvolgimento degli alunni
1.8 Stati di avanzamento Questo è il primo anno in cui il progetto viene svolto alla scuola secondaria. Un progetto simile è già in atto da alcuni anni alla scuola primaria Palladio.
1.9 Valori / situazione attesi Maggiore sensibilità e attenzione da parte degli alunni rispetto alla disabilità.
~ 252 ~
1.1 Denominazione progetto AIUTO COMPITI - SCUOLA SECONDARIA
1.2 Responsabile del progetto
Prof.ssa Andrian Giulia
1.3
Plesso e classi coinvolte SECONDARIA MARASCHIN (circa 20/25 alunni) individuati dai Consigli di Classe.
Priorità cui si riferisce Competenze chiave: recuperare abilità utili per un sereno e positivo percorso scolastico. Successo formativo.
Traguardo di risultato
Contrastare le disuguaglianze socio-culturali. Potenziare l’inclusione scolastica e il diritto allo studio degli alunni con bisogni educativi speciali attraverso percorsi individualizzati e personalizzati anche con il supporto e la collaborazione del territorio (collaborazione con gli Istituti superiori della città).
Obiettivo di processo Sviluppare e recuperare le competenze linguistiche, matematico-logiche e scientifiche degli studenti attraverso metodologie e strategie diversificate e personalizzate.
Altre priorità Prevenire la dispersione scolastica.
Situazione su cui interviene
Il progetto vuole intervenire per sanare le difficoltà di quegli alunni che, pur avendone necessità non possono usufruire di un supporto alla studio a casa. Si rivolge ad alunni per i quali gli insegnanti hanno individuato una mancanza di organizzazione e metodo di studio. Pur essendo normalmente un 20% della classe, tuttavia le risorse disponibili non ci permettono di coprire tutte le situazioni problematiche, pertanto si rimanda ai consigli di classe la responsabilità di individuare gli alunni che necessitano.
Attività previste Sotto la supervisione di un docente alcuni studenti delle superiori supportano nello svolgimento dei compiti gli alunni.
1.4 Durata Ogni martedì e ogni giovedì dalle 14.30 alle 16.00 da Ottobre a fine Marzo Con sorveglianza dalla 14.00 alle 14.30
1.5
Risorse finanziarie necessarie
Gratuito
Risorse umane (insegnanti interni o esperti esterni)
Docenti curricolari: due di materie linguistico-letterarie e due di materie scientifiche. Studenti tutor delle scuole secondarie di II° con progetti di ASL
1.6 Beni e servizi Due aule
1.7 Indicatori utilizzati Profitto scolastico degli alunni inseriti nel progetto
1.8 Stati di avanzamento
Il progetto è stato attivato nel 2013 -14 e ha progressivamente aumentato la durata. Quest’anno abbiamo proposto la presenza contemporanea di un docente di materie linguistiche e di materie scientifiche per offrire agli alunni un supporto completo.
1.9 Valori / situazione attesi Ci si attende un raggiungimento a fine anno scolastico di un profitto sufficiente da parte degli alunni che avranno partecipato all’attività
~ 253 ~
1.1 Denominazione progetto
SPORTIVAMENTE INSIEME
1.2 Responsabile del
progetto Prof.sse Oriani Teresa – Pelloni Paola
1.3
Plesso e classi coinvolte Tutte le classi della secondaria di I° grado “Maraschin”
Priorità cui si riferisce Sviluppo delle competenze sociali e civiche Potenziamento dell’inclusione scolastica e del diritto allo studio degli alunni con bisogni educativi speciali
Traguardo di risultato Favorire una vera inclusione e sviluppare rapporti di relazione Sviluppare i punti di forza e le potenzialità di ciascun partecipante per rinforzare l’autonomia, l’autostima e di conseguenza una positiva identità personale
Obiettivo di processo
Inclusione degli alunni con disabilità attraverso attività ludico motorie e sportive Sviluppo della coordinazione dinamica generale e della destrezza Conoscenza e pratica di varie discipline sportive tra cui alcune paralimpiche Miglioramento dell’autonomia personale e sociale
Altre priorità Conoscenza dei limiti e potenzialità della propria persona Sviluppo della capacità di relazione e collaborazione Sviluppo della comunicazione verbale e non verbale
Situazione su cui
interviene Creare un clima maggiormente inclusivo ed accogliente nelle classi in cui sono presenti alunni con disabilità.
Attività previste
Preparazione fisica generale Apprendimento delle seguenti attività sportive: badminton, sitting volley, orienteering, atletica leggera, baskin Attività coordinative e di destrezza con piccoli attrezzi Giocolimo: esercizi a coppie, a tre, a quattro, in gruppo Attività ludico espressive
1.4 Durata
4 incontri di 1 ora ciascuno a cadenza settimanale nei mesi di gennaio-febbraio: n.1 lezione teorica per i tutor sulle caratteristiche e i bisogni degli alunni con disabilità a cura dei docenti operatori dello Sportello Autismo e del Servizio Disturbi Comportamento -n 4 lezione pratiche in palestra a cura della prof.ssa Anna Arnaldi
1.5
Risorse finanziarie
necessarie Gratuito
Risorse umane
(insegnanti interni o
esperti esterni)
Docenti di sostegno e di scienze motorie Esperti esterni dello Sportello Autismo e Servizio Disturbi Comportamento
1.6 Beni e servizi Le palestre della secondaria di I° grado e della scuola primaria “Palladio”
1.7 Indicatori utilizzati
fase iniziale con rilevazione dati iniziali verifica intermedia con docenti e tutor verifica finale con rilevazione dati finali: numero dei partecipanti, progressi dei ragazzi a livello motorio e relazionale, idoneità degli spazi, esame dei punti di forza e criticità, questionario tutor e docenti.
~ 254 ~
1.8 Stati di avanzamento E’ il primo anno di attuazione del progetto che avrà continuità anche negli anni
prossimi
1.9 Valori / situazione attesi Creare una maggiore sensibilizzazione e conoscenza del mondo della disabilità formando e coinvolgendo i compagni tutor che affiancheranno i propri pari in tutte le attività previste
~ 255 ~
FABBISOGNO DI PERSONALE
Per ciò che concerne i posti in organico di diritto, comuni e di sostegno, il fabbisogno per il triennio di
riferimento è così definito (dati relativi all’organico a.s. 2019-2020):
INFANZIA ( 8 sezioni):
18 posti comuni
5 posti sostegno
1 posto di potenziamento
12 ore IRC
Posti di potenziamento
1 posto di classe comune
PRIMARIA ( 30 classi):
45 posti comuni
1 posto di lingua inglese
16 posti sostegno
2 posti + 16 ore IRC
Posti di potenziamento
4 posti comune + 1 posto di sostegno
SECONDARIA (21 classi):
2 cattedre + 6 ore A028 Arte e Immagine
2 cattedre + 6 ore A030 Musica
2 cattedre + 6 ore A033 Tecnologia
11 cattedre + 12 ore A043 Lettere
7 cattedre A059 Matematica e scienze
3 cattedre + 9 ore A345 Lingua straniera Inglese
1 cattedra + 8 h A445 Lingua straniera Spagnolo
6 ore A245 Lingua straniera Francese
8 h A545 Lingua straniera Tedesco
2 cattedre + 6 ore Scienze Motorie
9 cattedre + 11 ore ADOO Sostegno
1 cattedra + 3 ore Religione
Posti di potenziamento
1 cattedra A030 Musica
1 cattedra A345 Lingua Straniera Inglese
~ 256 ~
Per ciò che concerne i posti per il potenziamento dell’offerta formativa il fabbisogno, in relazione ai
progetti ed alle attività contenuti nel Piano, l’Istituto avrebbe la necessità :
- Scuola Primaria: n. 4 posti comuni e n.1 posto sostegno;
- Scuola Secondaria: n.1 posto area lingue comunitarie, n.1 posto area matematico-scientifica, n.1
posti area delle educazioni tecnica, artistica, musicale e motoria e n.1 posto di sostegno.
Tale fabbisogno di posti in organico di potenziamento è motivato dalla necessità di dare attuazione a
progetti di:
- recupero e potenziamento delle competenze degli studenti nelle discipline linguistiche e
matematico-scientifiche;
- attivazione di interventi di potenziamento dell’inclusione scolastica per alunni con BES (stranieri,
DSA, disabili, con svantaggio socio-economico-culturale,…) ed attività di valorizzazione delle
eccellenze;
- copertura delle classi in cui si verificano assenze dei docenti titolari (supplenze brevi);
- attivazione di percorsi laboratoriali anche pomeridiani nell’area delle educazioni nella scuola
secondaria.
Per ciò che concerne i posti del personale amministrativo, tecnico e ausiliario il fabbisogno è così
