Download - AmbienTIC C2 Mitos Foro

8/8/2019 AmbienTIC C2 Mitos Foro

1/23

Gloria Maria Alvarez Cadavid

Actualizar informacin personal Mis cursos Salir

Personal Recursos Enlaces de Inters Acadmico

AulaDigitalAmbienTIC_C2ForosForo de la semana: Ambiente de aprendizaje RELACIN DE LOS MITOSCON EL CONCEPTO DE AMBIENTE DE APRENDIZAJE

RELACIN DE LOS MITOS CON EL CONCEPTO DE AMBIENTE DE APRENDIZAJEde Maria Elena Giraldo Ramirez - domingo, 25 de abril de 2010, 22:08

Apreciad@s estudiantes!

Este foro tiene la prentencin de proponer un anlisis de la relacin entre los tres mitosplanteados en el artculo "El concepto de ambiente virtual desde una perspectiva mediacional"y el concepto de ambiente que trabajamos en la sesin presencial del sbado.

MITOS:

La educacin virtual genera un ambiente annimo y reduce el aprendizaje a una relacinsolitaria de estudiante-computador.

1.

Los ambientes virtuales se limitan a los contenidos.2.Los ambientes virtuales son ms interactivos y flexibles que los ambientes presencialesconvencionales, por la posibilidad que brindan las TIC a los actores de no coincidirespacial y temporalmente.

3.

De qu manera estos mitos instrumentalizan el concepto de ambiente de aprendizaje?

Qu concepciones de saber, conocimiento, sujeto e interaccin reflejan estos mitos?

Queda abierta la discusin. Este es un camino para lograr una mayor comprensin de lasactividades planteadas posteriormente en este curso.

Maria Elena

Editar | Borrar | Responder

Usted se ha identificado como Gloria Maria Alvarez Cadavid (Salir)

Universidad Pontificia Bolivariana. 2010

AmbienTIC_C2: RELACIN DE LOS MITOS CON EL CONCEP... http://digicampus.upb.edu.co/moodle/mod/forum/discuss.php?d=26264

1 de 1 26/09/2010 20:40PDF created with pdfFactory trial version www.pdffactory.com
http://digicampus.upb.edu.co/moodle/mod/forum/discuss.php?d=26264http://www.pdffactory.com/http://www.pdffactory.com/http://www.pdffactory.com/http://digicampus.upb.edu.co/moodle/mod/forum/discuss.php?d=26264


2/23




AulaDigitalAmbienTIC_C2ForosForo de la semana: Ambiente de aprendizaje Reflexin sobre los mitosen la mediacin tecnologica

Reflexin sobre los mitos en la mediacin tecnologicade Alexandra C. Hoyos Figueroa - martes, 27 de abril de 2010, 22:19

Quisiera comenzar mi anlisis de la relacin entre los tres mitos planteados en el texto de la profesora MaraElena Giraldo, diciendo que se instrumentaliza el concepto de ambiente en tanto el proceso educativo est

centrado en la enseanza, no se le otorga un papel activo a quien aprende, se pasa por alto que elconocimiento es producto de la interaccin y la mediacin social, y que usando las palabras de la profesoraGiraldo toda experiencia es una experiencia mediada, as las cosas se cierran las posibilidades ypotencialidades que pueden ofrecer los ambientes virtuales, como espacio desterritorializado y atemporalen la construccin de significados de forma colaborativa con pares acadmicos y con la gua de losdocentes.

El docente, cuando se asume mediador de un proceso de reconstruccin y resignificacin de los saberes enla escuela, promueve el sacar del otro lo que ya sabe, para a partir de ah, efectivamente lograr promovernuevos aprendizajes, sin embargo, al no tener conciencia de su rol, fundamenta su accin desde el sabercmo dado y determinado en el que los seres que se acercan a l, no lo llenan de sentido, en el que loscontextos y las experiencias previas de los aprendices no transversalizan el saber que se construye en la

escuela institucionalizada, as, los ambientes que propicia el docente, para el logro de los aprendizajes sonde corte trasmisionista instaurados en la escuela tradicional de la poca premoderna, incluso los ambientesvirtuales por ms que se usen recursos informticos novedosos, no son ms que instrumentos que refuerzanun modelo educativo fundamentado en la enseanza y en las verdades absolutas.

El docente, si bien es poseedor de un saber susceptible de ser enseado en la escuela, en ocasiones puede

carecer del andamiaje terico que le permita disear didcticas en las que los actores del proceso docenteeducativo, interaccionen y aprendan de sus pares y en colaboracin con ellos, adems que con el profesor,como consecuencia los ambientes virtuales solo sern un cumulo de contenidos, en cuales, los estudiantessienten orfandad al no interlucutar con nadie pues el entorno carece de espacios de comunicacin, entre lossujetos.

Estos modelos reflejan un tipo de educacin bancario usando, las palabras de Paulo Freire, en el que lossujetos no son tal, son seres pasivos que reciben contenidos, para los cuales no tiene una posicin opreconceptos sobre ellos, las interacciones si es que se dan son verticales y no dialcticas, se desconoce

el cumulo de saberes previos de los aprendices en la construccin y resignificacin de nuevos saberes.

Pienso que no solo es necesario tener clara la intencionalidad con la que se disean los ambientes virtuales

de aprendizaje, sino que adems es fundamental que el docente como mediador, posea la herramientaspedaggicas y didcticas que le permitan generar espacios de mediacin e interaccin para la construccindel saber escolar que promueva efectivamente el dialogo de entre pares y con el profesor en la construccin

o resignificacin de nuevos conocimientos.




AmbienTIC_C2: Reflexin sobre los mitos en la mediacin tecnologicahttp://digicampus.upb.edu.co/moodle/mod/forum/discuss.php?d=26386

http://digicampus.upb.edu.co/moodle/mod/forum/discuss.php?d=26386http://digicampus.upb.edu.co/moodle/mod/forum/discuss.php?d=26386http://www.pdffactory.com/http://www.pdffactory.com/http://www.pdffactory.com/http://digicampus.upb.edu.co/moodle/mod/forum/discuss.php?d=26386


3/23




AulaDigitalAmbienTIC_C2ForosForo de la semana: Ambiente de aprendizaje Los mitos virtuales oreales?

Los mitos virtuales o reales?de Mar Palacio Grisales - lunes, 26 de abril de 2010, 18:02

Con referencia a los mitos que surgen frente a los ambientes virtuales me parece importante sealar que sonprcticamente una extensin o traduccin de modos de hacer y pensar la educacin que tambin existen

en las prcticas convencionales y que se basan en una concepcin mecnica y transmisionista delconocimiento.

En cuanto al primer mito: la educacin virtual genera un ambiente annimo y reduce el aprendizaje a una

relacin solitaria de estudiante-computador, parte de la visin de considerar el computador como unamquina, no considera al sujeto, el modelo de comunicacin que subyace es un modelo matemtico, basadoen contenidos, donde el docente, como emisor, est separado del estudiante, como receptor, sin

interacciones posibles por lo cual se genera la sensacin de soledad, aspecto que como menciona Giraldono slo se produce en los ambientes virtuales sino tambin en los presenciales con los convidados depiedra.

En cuanto al mito que los ambientes virtuales se limitan a los contenidos parte de una visin instrumentalde la tecnologa, en tanto se constituye en este aspecto, simplemente en el instrumento para transmitir una

informacin, tal cual fue el telgrafo en su poca. Al igual que en el primer mito la concepcin delconocimiento es de un conjunto de datos, fechas, leyes, etc. Que con slo transmitirlos se cumplira el objetode educar, es decir una concepcin bancaria de la educacin.

En estos dos mitos tambin se hace evidente el temor que algunos docentes plantean en trminos desentirse desplazados por la tecnologa y que consideran que un curso virtual slo tiene trabajo cuando se

ingresa por primera vez a la plataforma y que ya qued listo por y para siempre porque no tienen en cuentani el sujeto que aprende, ni su contexto y mucho menos el papel que tienen como docentes de sermediadores en el proceso de aprendizaje.

En cuanto al tercer mito, ya se parte una visin optimista de la tecnologa, pero al igual que en los mitosanteriores se cae en una visin instrumental de la tecnologa, pues est per se no soluciona los problemas

que se presentan en el mbito educativo. Cuando se dice que Los ambientes virtuales son ms interactivosy flexibles que los ambientes presenciales convencionales, por la posibilidad que brindan las TIC a losactores de no coincidir espacial y temporalmente se est pensando en las posibilidades que brinda la

tecnologa como instrumento de transmisin de la informacin, pero no como posible mediadora, en tantoque posibilita la relacin entre los sujetos entre s, con el docente y con los mismos conocimientos. La

concepcin sigue siendo en este mito, una concepcin bancaria, en tanto el docente es el difusor de lainformacin y no el mediador de conocimientos y el estudiante se limita a ser el receptor.

A modo de conclusin, en todos estos mitos subyace el rol del docente separado del rol del estudiante por

una fuerte frontera que se supone ha generado el saber. El profesor es un donante de su saber especificotiene el control y el poder de la situacin, mientras que el estudiante es un receptor pasivo de conocimientos

o ms bien de informacin. Todo esto sucede no slo en los ambientes virtuales sino tambin en lospresenciales, por eso el ttulo de este comentario los mitos: virtuales o reales?.


Re: Los mitos v irtuales o reales?de Sandra La Castao Aristizbal - martes, 27 de abril de 2010, 22:26

AmbienTIC_C2: Los mitos virtuales o reales? http://digicampus.upb.edu.co/moodle/mod/forum/discuss.php?d=26327



4/23

Hola!!

Tus aportes son pertinentes siempre.

Considero que los mitos son reales y virtuales, ya que parten de las distintas concepciones yaproximaciones que el hombre ha tenido en cuanto a la experiencia mediada.

Es indudable que la incursin de las TIC en los procesos de enseanza-aprendizaje ha generadodiversas opiniones y formas de abordar el problema. Cada quien desde los usos que d a lasherramientas tendr una versin parcial del asunto y la cuestin aqu no es identificar el grado devalidez de cada construccin terica. Se trata, ms bien, de generar propuestas significativas quelogren conciliar estas posiciones con el fin de optimizar los procesos educativos.

Mostrar mensaje anterior | Editar | Partir | Borrar | Responder

Re: Los mitos v irtuales o reales?de Mar Palacio Grisales - mi rcoles, 28 de abril de 2010, 11:02

Completamente de acuerdo. De hecho, con la pregunta pretenda sealar que la instrumentalizacinde la educacin no ocurre slo en los ambientes virtuales sino tambien en los ambientes reales.Esto se debe a que no se asumen los roles de mediacin e interaccin, propios de un procesohumano que implica comunicacin, tal como lo es la educacin. Esta falta de interaccin, demediacin y de poner por encima al sujeto la evidencian Alexandra y Claudia en sus escritos.




AmbienTIC_C2: Los mitos virtuales o reales? http://digicampus.upb.edu.co/moodle/mod/forum/discuss.php?d=26327



5/23




AulaDigitalAmbienTIC_C2ForosForo de la semana: Ambiente de aprendizaje Continuemos con lareflexin

Continuemos con la reflexinde Maria Elena Giraldo Ramirez - jueves, 29 de abril de 2010, 22:09

Hola a tod@s!

En los aportes publicados hasta ahora en relacin con los mitos noto un denominador comnque quisiera destacar, para hacer ms evidente su importancia en la construccin deambientes de aprendizaje mediados por TIC: la comunicacin. Cuando hablamos decomunicacin, hablamos de interaccin y mediacin, que slo son posible en el dilogo.Quiero volver a insistir en que desde una perspectiva pragmtica e interaccionista cualquierdeterminismo como principio explicativo de la relacin social es una reducciny responde, dehecho, a una razn instrumental, la que se concentra en los medios y no en las mediaciones,la que enfatiza en el resultado y deja a un lado el proceso.

Efectivamente, como lo plantea Jacqueline, la instrumentalizacin no es un asunto exclusivode los ambientes virtuales, de hecho, ha sido tambin una constante histrica en losambientes presenciales. Y aqu me parece necesario aclarar el porqu hablamos de mitos en

relacin con las TIC en Educacin.

Los mitos aparecen en la contemporaneidad como verdades verosmiles, universales yabsolutas. Y estos mitos se han reinventado histricamente en relacin con la culturatecnolgica. Veamos rpidamente: esto sucede desde la aparicin de la escritura quedenostaba Scrates porque consideraba que sus discpulos desatenderan a la memoria,condicin biolgica y natural del hombre, por una herramienta externa a ellos, que slolograra modificar el verdadero saber. Algo similar sucedi con el libro de texto que fuesistemticamente rechazado por los maestros, que al modo de Scrates, lo consideraban uninstrumento de corrupcin de las almas y el saber, nocivo para la memoria. De hecho, nos lorecuerda Gilbert Seldes se acusaba a los libros impresos porque no podan tener la autoridadde los maestros que hablaban directamente a los estudiantes (1974, p. 243). En ese orden deideas si la escritura acaba con la memoria, y el libro con el maestro, las TIC acaban conambas. Como vern, son discursos que se repiten, lo nico que cambia es la tecnologa querefieren.

Como lo discutimos en la sesin presencial, estas visiones plantean, primero una brechacognitiva, antes que una brecha digital, en tanto, refleja un miedo a lo desconocido quedesplaza al ser humano del centro del acto educativo para dejar en su lugar a la mquina.Una visin que se olvida del hecho histrico en el cual se fundamenta la educacin: lainteraccin social. No perdamos de vista este principio cuando entremos en el proceso dediseo de un ambiente de aprendizaje.

Y a todas estas dnde estn los dems actores que participan de este ambiente?

Continuamos con la reflexin, esperamos sus aportes!Mara Elena

AmbienTIC_C2: Continuemos con la reflexin http://digicampus.upb.edu.co/moodle/mod/forum/discuss.php?d=26493



6/23




AmbienTIC_C2: Continuemos con la reflexin http://digicampus.upb.edu.co/moodle/mod/forum/discuss.php?d=26493



7/23




AulaDigitalAmbienTIC_C2ForosForo de la semana: Ambiente de aprendizaje Lo mgico de losambientes virtuales de aprendizaje

Lo mgico de los ambientes virtuales de aprendizajede Sandra Mar Bedoya Meneses - domingo, 2 de mayo de 2010, 10:50

Lo mgico de los ambientes virtuales de aprendizaje

A lo largo de la historia, el ser humano como sujeto cognoscente, ha buscado maneras de maravillar y

sorprender a otros, con efectos que seguramente denominaramos mgicos. Claro que no existen pruebastangibles de esos hechos, slo textos que los cuentan . An de esos hechos sin pruebas pero con memoria,la Magia ha formado parte de la vida del hombre, en ocasiones como un aspecto fundamental de lomisterioso y de lo religioso (Mitos), atribuyndole ser seal de los dioses la ocurrencia de hechosfundamentales en su existencia diaria.

En la modernidad, con la irrupcin de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin, se presentan

situaciones sorprendentes a las que se les podra denominar mgicas, pues ocurren fenmenos casiincrebles para las personas que no sean legos en los asuntos de los avances tecnolgicos, asuntos talescomo la desterritorializacin, la instantaneidad, la simultaneidad.

El sujeto cognoscente est anclado a una serie de circunstancias que se podran llamar tambin lugarescomunes: un saber, unas mediaciones (lenguaje, normas, signos, instrumentos...) una conciencia (ejercicio

reflexivo), unos espacios(virtuales o presenciales), unos tiempos(sincrnicos- asincrnicos) y unasinteracciones(intercambio, reconocimiento de s mismo y del otro).

Segn mi interpretacin, los mitos que describe Giraldo en su artculo El concepto de ambiente virtual deaprendizaje desde una perspectiva mediacional, sealan la instrumentalizacin del concepto de ambiente deaprendizaje (aplicable a la presencialidad y a la virtualidad) como ese lugar comn en el que la manera de

adquirir el saber se da mecnicamente, segmentado, sin dar espacio a reflexiones que provoquen toma dedecisiones y transformaciones en el sujeto mismo y en su entorno; se da como un aprendizaje limitado acontenidos, en el que slo importa saber el saber.

En esta lnea, las mediaciones se tornan como medios para llegar a un fin, no hay una conciencia, es decir,un ejercicio reflexivo acerca de las posibilidades que brinda la tecnologa en relacin con el saberse en el

mundo.

Se evidencia tambin en estos mitos, concretamente el fenmeno de la desterritorializacin con los juegos

de tiempo y espacio, en los ambientes de aprendizaje mediados por TIC, y que al instrumentalizarlos, dichoproceso no se da continuo, se da fragmentado, sin sentido y descontextualizado.

Estos mitos, optimistas y pesimistas (reitero, son evidenciables no slo en ambientes de aprendizajevirtuales, sino tambin en los presenciales), convierten estos ambientes en meros instrumentos cuando lasinteracciones de los estudiantes y de los docentes se limitan al contacto con el artefacto, cuando una

metodologa se basa nicamente en seguir unas instrucciones (estudiante) y establecerlas (docente).

Podramos referirnos a un mito optimista contemporneo asociado a la tecnologa con los placeresestticos que segn Yaneth Murray[1] producen los hipermedias literarios y que yo los asumo aqu comomediadores en procesos de aprendizaje desde la virtualidad. Sabemos que se dan aprendizajes

significativos cuando estn involucrados el mayor nmero de sentidos, cuando se potencia la interaccin

consigo mismo y con otros, cuando hay intercambio de ideas, cuando hay reflexin acerca de los roles, desus acciones transformadoras en el mundo interior y en el mundo exterior del sujeto.

La mediacin de las TIC en ambientes de aprendizaje, deben suponer la adquisicin y construccin de

saberes desde la interaccin(con el yo, con el otro, con los objetos y con las cosas) y aqu me permitoutilizar el trmino (efecto moebius) que nos ofrece Pierre Levy (1999) sobre la virtualidad, como ese

AmbienTIC_C2: Lo mgico de los ambientes virtuales de aprendizaje http://digicampus.upb.edu.co/moodle/mod/forum/discuss.php?d=26600



8/23

movimiento permanente del interior al exterior y del exterior al interior como condicin humana que construye

al ser individual y social y en consecuencia, las transformaciones del entorno y de las institucionessociales.

Acaso cuando ocurre todo lo anterior, no se podra reconocer la mediacin de las TIC, algo mgico en los

ambientes de aprendizaje?

Espero que lo mgico se entienda como una metfora de lo que puede generar la mediacin de las TIC enlos ambientes de aprendizaje.

[1] Caractersticas de los hipermedias para ser literarios, se encuentran en los Placeres estticos: 1. Inmersin, la

experiencia de estar en un lugar ficticio muy elaborado; 2. La actuacin, que se refiere a la posibilidad de efectuar

acciones significativas que alteren el curso de la narracin; 3. La transformacin, dadas las enormes oportunidades que

ofrecen los computadores para que el usuario cambie de apariencia.


Re: Lo mgico de los ambientes v irtuales de aprendizajede Mara Cristina Posada Vlez - domingo, 2 de mayo de 2010, 18:18

Sandra, considero que tu intervencin obedece al proceso que t misma puedes llevar y que desde tuexperiencia dentro y fuera del aula de clase puedes dar cuenta. La mitificacin tal y como la proponespuede llevarse no solo al ambiente virtual, sino como lo explicas, dentro del aula de clase, no es un mitola virtualidad, es un mito considerar la enseanza y el aprendizaje como un relacin aislada a todo

aquello que rodea a los actores mismos de sta. Los mitos hacen igual dao a quienes los planteancomo a quienes los aceptan. Pienso que la escencia puede estar en preguntarnos por ellos desde la

interaccin de los mismo medios a los que atacan. De esta forma podemospermitirnos ser esosactores de los que tanto hablan los mitos y respondernos sus preguntas.




AmbienTIC_C2: Lo mgico de los ambientes virtuales de aprendizaje http://digicampus.upb.edu.co/moodle/mod/forum/discuss.php?d=26600



9/23




AulaDigitalAmbienTIC_C2ForosForo de la semana: Ambiente de aprendizaje el hombre y los ambientesvirtuales de aprendizaje

el hombre y los ambientes virtuales de aprendizajede Claudia Patricia Moreno Arango - mi rcoles, 28 de abril de 2010, 00:01

Estos mitos generados por la cultura tecnolgica, en relacin con el concepto de ambiente de aprendizaje,lo instrumentalizan en la medida en que ninguno se centra en la relacin entre sujetos mediada por latecnologa: la mquina, el tecnofacto es la clave para alcanzar un saber. Los seres humanos pasan a unsegundo rengln, dndose mayor trascendencia a la tecnologa como espacio de aprendizaje y casi comoorientadora misma del conocimiento. En el primer mito, el que aparentemente responde es el aparato y el

sujeto est solo con una mquina, no se considera lo virtual como mediador de la experiencia de

aprendizaje sino como protagonista de dicha experiencia. En el segundo, se instrumentaliza la prctica de

la enseanza al reducir el proceso a colgar informacin en una plataforma y listar contenidos, el ambiente

de aprendizaje se circunscribe entonces a una forma tradicional en la instruccin, cambiando simplementela forma en que se muestran los temas o unidades a desarrollar. En el tercero, la interactividad se centra

en la relacin hombre-mquina basada en la transmisin de informacin, se pierde la idea de creatividad

y aprendizaje significativo. Todo se reduce a lo mismo de siempre.

Desde la perspectiva de estos tres mitos, la tecnologa no revoluciona la manera de ensear y deaprender; sigue siendo fiel a la tradicin de cierta manera- ya que no impulsa el desarrollo de la

autonoma, autorregulacin, la disciplina y la comunicacin efectiva. Segn los mitos en relacin con losambientes de aprendizaje, las TIC se fundamentan en la instrumentalizacin. El saber es, nicamente, elcontenido. El conocimiento es considerado informacin que se transmite de manera tradicional,finalmente. Reflejan un sujeto subordinado a la tecnologa, pasivo, que recibe informacin y la memoriza,sin compartirla, sin interactuar con otros sujetos; se ve aislado y encadenado a las instrucciones de unaplataforma o de un programa, sin buscar construir comunidades de aprendizaje ya que no se promueve laparticipacin de los estudiantes ni el reconocimiento del otro.

Se dira que es mucho ms sencillo responsabilizar a la tecnologa misma por aquello que es competenciaabsoluta del hombre: procesos de enseanza-aprendizaje, sentido del deber, curiosidad, motivacin,conocimiento Olvidamos fcilmente que una mquina sigue siendo una mquina, que responde aaquello que los sujetos hacemos. Somos nosotros quienes creamos un ambiente de aprendizaje quepermite la interaccin y la circulacin de saberes. La virtualidad es un instrumento del cual parten mltiples

caminos y muestra infinidad de posibilidades para cada individuo que se constituye en lector del mundo.


Re: el hombre y los ambientes virtuales de aprendizajede Alexandra C. Hoyos Figueroa - domingo, 2 de mayo de 2010, 18:38

Hola Claudia.Los Mitos expuestos en el texto de Giraldo, reflejan la problematica inicial del enfasis de la maestra, losdestiempos en la educacin, las TIC no estan integradas en el ambito escolar del mismo modo que en la

cotidianidad, de manera natural, fluida, tranquila, ms bien ha sido impuesta por la politica pblica, sinque los docentes tengamos el andamiaje requerido para ello, porque desde otros ambientespresenciales, tampoco hemos transformado nuestras prcticas como enseantes, que ellas esten ms

a tono con el momento historico en el que nos encontramos: La modernidad, an nos cuesta descentrarnuestro protagonismo en el proceso de enseanza y aprendizaje, nos cuesta promover la autonomia en

los que aprenden, no los dotamos o lo hacemos de manera no explicita de estrategias para que losestudiantes aprendan a aprender. Si nuestras prticas docentes son de corte tradicional,

AmbienTIC_C2: el hombre y los ambientes virtuales de aprendizaje http://digicampus.upb.edu.co/moodle/mod/forum/discuss.php?d=26390



10/23

transmisionista, no porque involucremos las TIC, el enfoque de enseanza va a cambiar.

Como dicen las profesoras, lo fundamental son los modelos de comunicacin presentes en el ambitoeducativo, son ellos lo que se deben transformar para que las TIC sean posibilidad de mediacin y deinteraccin en la construccin del saber escolar.

Gracias.




AmbienTIC_C2: el hombre y los ambientes virtuales de aprendizaje http://digicampus.upb.edu.co/moodle/mod/forum/discuss.php?d=26390



11/23




AulaDigitalAmbienTIC_C2ForosForo de la semana: Ambiente de aprendizaje Reflexin sobre mitos enambientes virtuales de aprendizaje

Reflexin sobre mitos en ambientes virtuales de aprendizajede Alberto Vsquez Jaramillo - domingo, 2 de mayo de 2010, 17:33

Los mitos sobre los ambientes virtuales de aprendizaje nos muestran un sistema educativo que no ha tenido

en cuenta el verdadero significado del concepto de ambiente de aprendizaje, sino que por el contrario lo hamal interpretado, pensando ms en la tecnologa que en la mediacin y en la interaccin en el proceso de

aprendizaje.

Estos mitos reflejan unas concepciones de la educacin tradicional sobre el saber, en el sentido de que laescuela es la nica duea del conocimiento y de su forma de transmitirlo. Se basan en ambientes deaprendizaje tradicionales en donde el estudiante no es el protagonista sino el docente y el contenido delprograma. No existe interaccin en su proceso de aprendizaje.

En mi opinin, estos mitos no han permitido que exista un mayor desarrollo de la educacin por medio deambientes virtuales y se contina con la creencia de que si el proceso de aprendizaje se hizo en formavirtual no tiene tanta validez como lo tendra si se hubiese realizado en forma presencial. Es por ello que,por ejemplo, cuando se miran los programas de las universidades, la regla general son los cursospresenciales y la excepcin son los cursos virtuales, aunque con el transcurso del tiempo esta percepcin

ha ido cambiando. Sin embargo, no se trata de establecer s i los programas virtuales son mejores que lospresenciales o viceversa. Ambos pueden ser igualmente exitosos o igualmente frustrantes. Es decir, que sueficiencia no depende de la presencialidad o la virtualidad sino de la implementacin de un adecuadoambiente de aprendizaje.

El primer mito instrumentaliza el ambiente de aprendizaje dependiendo de la forma en que se incorporen las

TIC en la educacin. Si el proceso de aprendizaje se reduce a que el estudiante realice solitariamente unaasignacin sobre la que luego recibe una calificacin, se est instrumentalizando el ambiente de aprendizaje.Pero si por ejemplo, los estudiantes socializan entre si, se colaboran mutuamente, se realizan actividades deretroalimentacin sobre lo asignado, e l ambiente de aprendizaje no estar limitado a la tecnologa.

El segundo mito instrumentaliza el ambiente de aprendizaje en la medida en que el ambiente virtual se base

en que el contenido del programa est dado exclusivamente por el docente quien es el dueo del saber. Enlugar de transmitir el saber en forma presencial, el docente transmite el saber en forma virtual. Si elcontenido del programa en el ambiente de aprendizaje no se limita al saber del docente sino que va ms all,

en cuanto a que los estudiantes tambin pueden aprender colaborativamente de los otros estudiantes, desus propias estrategias que le brindan autonoma para aprender, de un proceso continuo de aprendizaje pormedio de la interaccin, no se tendr un ambiente de aprendizaje instrumentalizado.

El tercer mito pretende que la flexibilidad y la interactividad sean una diferencia positiva de la educacinvirtual frente a la presencial. Sin embargo, la mayora de ambientes de aprendizaje virtuales se basan en las

reglas dadas por los ambientes presenciales, es decir, que son igualmente inflexibles y slo transmiten unainformacin. Por lo tanto, no se diferencian de los mismos. Se hace lo mismo pero con tecnologa. No existeun verdadero ambiente de aprendizaje. Si realmente fuera flexible e interactivo, la educacin ira al ritmo de

los estudiantes y se presentara una interaccin entre los sujetos que intervienen en el proceso educativo.

En conclusin, lo que hace que se d un ambiente de aprendizaje no es la existencia o no de tecnologa, la

presencialidad o la virtualidad, el maestro o los estudiantes, sino la mediacin y la interaccin que existe enlas relaciones de los estudiantes con el docente, con la tecnologa, con los dems estudiantes, con el

conocimiento y con el contexto, que finalmente busca que el aprendizaje sea significativo y continuo,habiendo creado un inters que persiste ms all de la clase.


AmbienTIC_C2: Reflexin sobre mitos en ambientes virtuales de a... http://digicampus.upb.edu.co/moodle/mod/forum/discuss.php?d=26610



12/23

Re: Reflexin sobre mitos en ambientes v irtuales de aprendizajede Mar Palacio Grisales - lunes, 3 de mayo de 2010, 16:54

Me llam mucho la atencin lo que planteas acerca de los mitos. Considero que muchas veces se

carece de una reflexin profunda de la manera cmo enseamos y cmo aprenden nuestrosestudiantes cuando estamos en el rol como docentes, de hecho muchas veces se considera que seest haciendo algo innovador por el solo hecho de utilizar una herramienta -dgase por ejemplo

computador- y lo nico que se est haciendo es lo mismo pero con tecnologa como lo planteas en tuintervencin.




AmbienTIC_C2: Reflexin sobre mitos en ambientes virtuales de a... http://digicampus.upb.edu.co/moodle/mod/forum/discuss.php?d=26610



13/23




AulaDigitalAmbienTIC_C2ForosForo de la semana: Ambiente de aprendizaje Mitos frente los ambientesvirtuales de aprendizaje

Mitos frente los ambientes virtuales de aprendizajede Adriana Mara Surez Arango - lunes, 3 de mayo de 2010, 20:34

En el acto educativo cualquiera que sea el escenario enmarcado debe existir como criterios bsicos laintencionalidad que el maestro propone para cumplir con su labor y en especial la dinmica comunicativa que

entre sus actores se establezcan, donde debe predominar unas relaciones de dilogo que permita laposibilidad de pactar la actividad educativa enfatizando en un modelo comunicativo centrado en lainteraccin y la mediacin que van en contra va por lo expuesto en el modelo lineal y matemtico.Quedando claro que lo importante en el proceso educativo no es la transmisin del mensaje sino su correctainterpretacin, identificacin y vivencia con relacin a la presencia de un otro.

En los dos primeros mitos al reducir el aprendizaje a una relacin solitaria de estudiante computador y Los

ambientes virtuales se limitan a los contenidos enfatizan claramente en que el nico cambio apreciable esde tipo material, es decir, la sustitucin parcial del uso de los libros de texto por el ordenador, manteniendo laestructura de clase tradicional. En estos casos las TIC no se han utilizado para superar el aprendizajemeramente acadmico. En ellos se pone de manifiesto un modelo transmisionista donde el modelocomunicativo nada tiene que ver con un proceso social en construccin y convierte la maquina como

herramienta siendo el centro del proceso de aprendizaje sin cumplir el requisito de ser esta un mediador,pues no se posibilita la interrelacin coherente, comprensiva y la puesta en comn al dilogo, y la comuninentre los actores presentes.

En el tercer mito Los ambientes virtuales son ms interactivos y flexibles que los ambientes presencialesconvencionales no marca la diferencia de utilizar las tecnologas como herramientas de transmisin de

informacin de igual manera que en los mitos anteriores con el aadido de creer implcitamente que losambientes virtuales son en s una panacea por solo el hecho de existir y que el subir un contenidoprogramtico de un curso cara a cara a una plataforma se convierte vidamente en un curso virtual,olvidando el dialogo de saberes y las actitudes de reflexin sobre el proceso de aprendizaje que se debendar en la medida que el docente debe disponer de unos conocimientos didcticos y pedaggicos que debeponer en marcha en la construccin continua de un ambiente de aprendizaje mediados por las TIC.




AmbienTIC_C2: Mitos frente los ambientes virtuales de aprendizaje http://digicampus.upb.edu.co/moodle/mod/forum/discuss.php?d=26731



14/23




AulaDigitalAmbienTIC_C2ForosForo de la semana: Ambiente de aprendizaje Evocando "El nombre de laRosa"

Evocando "El nombre de la Rosa"de Mar Palacio Grisales - lunes, 3 de mayo de 2010, 17:43

La verdad, hace das quera escribir sobre una evocacin que lleg a mi mente cuando le lo que escribiMara Elena motivndonos a participar y con el texto de la magia de los ambientes de aprendizaje de Sandra,

sin embargo por verlo no muy estrictamente relacionado me las aguant. Pero ahora con los dems aportesde los compaeros, me vuelven a surgir y esta vez se las voy a contar, no s si violando algn principio deltema del foro o de las normas de conversacin en este ambiente.

La evocacin es con respecto a un libro muy interesante que quera recomendarles y es el Nombre de laRosa de Umberto Eco o la pelcula que tambin es muy bien lograda con Sean Connery. Cuando lea lostextos de los diferentes compaeros hablando de las TIC o a Mara Elena hablando de los libros de texto o

del desdn de Socrates por la escritura, recordaba cuando en el nombre de la rosa describan como sehacan las copias de los libros, uno a uno, a mano, con las ilustraciones hechas a la medida, sin laherramienta tcnica de la imprenta, como el misterio de los asesinatos en el Monasterio se encontraba enese lugar que concentraba el sabery el podery a su vez era vedado para el investigador por ser unaespecie de lugar sagrado. En fin, tendran que leer el libro o a lo menos verse la pelcula para imaginarse el

suspenso y/o la magia como dira Sandra.

Pero a todas estas, hasta qu punto -siguiendo con la reflexin-, nuestra escuela, la escuela de lamodernidad, es ese lugar sagrado que no puede verse trastocado por maneras diferentes de concebir elsaber?, qu poder pierde el docente cuando ya no es quien transmite sino que simplementemedia entre unsaber cientfico y lo traduce a un saber escolar? Qu pasa con la escuela si no hay muros ni tiempo?


Re: Evocando "El nombre de la Rosa"de Alexandra C. Hoyos Figueroa - lunes, 3 de mayo de 2010, 21:47

Tus cuestionamientos pueden tener una mirada de corte poltica (seguramente tampoco este sea el

espacio para este intercambio de ideas), la escuela es "un aparato ideologico del estado" retomandola tesis deLouis Althusser creada para sostener un poder imperante en un momento historico

concreto, pues transmte la cultura o parcelas de ella que posibilitan la permanencia de esos poderes.Una escuela sin muros ni tiempo es una escuela transformada, revolucionada, y cuando esto paseseguramente muchas piezas de la "superestructura" se habrn transformado.

En la particularidad del poder delegado al maestro, si su saber es cuestionado, tendr que ponerse atono con las exigencias del contexto y de los dicentes o estar destinado a ocupar lugaressecundarios o relegados en la fasinante aventura de construir e intercambiar saberes con otros.

Y regresando a lo que nos invita el texto origen de este foro, usando una frase de la profesora

Giraldo, "el concepto de mediacin es muy potente", cuando los que asumimos el rol de docentescomprendamos la real dimensin de este concepto, habremos dado pasos en la transformacin de

nuestras prcticas hacia el contruir espacios presenciales y virtuales, que reconoscan el saberpresente en cada uno de los sujetos que participan en el proceso educativo, y en esa medidaconstruir socialmente el conocimiento en la escuela y fuera de ella.

Lo que la escuela sin tiempo y sin muros traiga como consecuencia a la sociedad en la que estainmersa, ser tema de otra discusin.

AmbienTIC_C2: Evocando "El nombre de la Rosa" http://digicampus.upb.edu.co/moodle/mod/forum/discuss.php?d=26716



15/23


Re: Evocando "El nombre de la Rosa"de Maria Elena Giraldo Ramirez - lunes, 3 de mayo de 2010, 22:24

Hola Jacqueline,

Menos mal que te atreviste a escribir esta evocacin acerca de "El nombre de la rosa" quesiempre es recomendable, tanto el libro como la pelcula, que dicho sea de paso, ascuenten la misma historia, se aprecian de modo diferente. Asunto de medios, de lenguaje,de operadores de recepcin: no es lo mismo leer un libro que ver una pelcula, implicanprocesos perceptivos y cognitivos diferentes, es una leccin de vieja data de la semiologa:el orden del smbolo predomina en la actividad lingstica que exige la lectura de un libro,mientras el orden icnico, preside la actividad de la imagen que predomina en el cine y enla televisin. Qu podemos decir ahora donde lo que predomina es la convergencia demedios y la emergencia de operadores de recepcin? Asunto nada desdeable, comopodrn apreciar, para la educacin; infortunadamente, un asunto poco tratado, cuando nodespreciado en el mbito escolar.

Precisamente a esto haca referencia en el comentario anterior cuando hablaba delsistemtico rechazo de cada medio en el mbito educativo: es un rechazo basado primero,en el desconocimiento de las formas expresivas y sus potencialidad en los procesosformativos, pero tambin, y esto es lo segundo, basado en el poder que dona imponeruna sola manera de aprehender y de acceder al conocimiento, de imponer una "lecturacorrecta" del mundo. En "El nombre de la rosa" se evidencia (con algo de ficcin, peromucho de realidad tambin), todos los despropsitos que se visitan para salvaguardar esa"lectura correcta", para impedir, en todo caso, que el otro conozca o reconozca otroscaminos, otras posibilidades de habitar el mundo.




AmbienTIC_C2: Evocando "El nombre de la Rosa" http://digicampus.upb.edu.co/moodle/mod/forum/discuss.php?d=26716



16/23




AulaDigitalAmbienTIC_C2ForosForo de la semana: Ambiente de aprendizaje Dnde queda la Tr ada,entonces?

Dnde queda la Trada, entonces?de Sandra La Castao Aristizbal - lunes, 3 de mayo de 2010, 23:55

Compaeros,

He estado reflexionando acerca de las conexiones que se sucitan entre el anterior curso y ste en el que

apenas acabamos de aterrizar.

La Triada nos present la posibilidad y ,ms que eso, la necesidad de articular los conceptos de tecnologa-

comunicacin y educacin, conexin absolutamente impresindible en la vida moderna.

Ahora este curso nos presenta una serie de enfoques sobre el uso de las TIC (mitos) en la educacin de los

"nuevos tiempos". Cabe anotar que cada vez que profundizamos los escritos de Jess Martin-Barbero, nosdamos cuenta del gran desfase que presenta la educacin con respecto a las demandas del mundo de hoy.

Dichas demandas no slo como parte de un sistema inmerso en la sociedad capitalista, sino tambin desdeel punto de las necesidades sociales y humanas que no logra satisfacer.

Los mitos que se plantean hacen que nos preguntemos si la educacin que se "imparte" en la escuela ya hahecho el trnsito desde la triada paleontolgica o si simplemente, se han dedicado a trasvasar las teoras y

ha construir sobre lo edificado, en lugar de proponer nuevas formas de acercar el conocimiento y laformacin a las nuevas generaciones que estn sobresaturadas de informacin, pero que no tienen loscriterios suficientes para generar procesos reflexivos frente a ella.

La problematizacin de conceptos como aprendizaje, enseanza,formacin, experiencia mediada y otros queya hemos trabajado con anterioridad en el transurso de esta maestra, debe ser para cada uno de nosotros

la fuente del desarrollo de nuestras elaboraciones acadmicas.

Se hace necesario dar un paso adelante sin desconocer lo anteriormente caminado para construir desdeotras pticas que, como lo he mencionado en ateriores oportunidades, nos permita optimizar nuestraprctica pedaggica: no se trata slo de indagar el por qu, sino adems el para qu...




AmbienTIC_C2: Dnde queda la Trada, entonces? http://digicampus.upb.edu.co/moodle/mod/forum/discuss.php?d=26738



17/23




AulaDigitalAmbienTIC_C2ForosForo de la semana: Ambiente de aprendizaje Comunicacin ypreparacin

Comunicacin y preparacinde Jos Mario Cano Sampedro - domingo, 2 de mayo de 2010, 20:52

Buenas noches a todos.

Tengo algunas ideas que quiero plantear en torno a los ambientes virtuales de aprendizaje.

Considero que para un ambiente virtual de aprendizaje se necesita una disposicin diferente desde dosmbitos: uno, el de la comunicacin que tiene que estar atravesada por la palabra y por el dilogo constante,

desde la escritura, frente al computador, pero no solo, s ino conectado con el otro para estar en la mismadinmica de aprendizaje y poder interactuar de diversas maneras. Dos, la exigencia de la virtualidad estdeterminada por la preparacin y la planeacin que debe tenerse al proponer un ejercicio de este orden,

pues en una clase presencial se puede ser laxo o flexible, si se prefiere, pues la oralidad, la inmediatez y laseventualidades pueden alterar el curso de las acciones presenciales. Por el contrario, en la virtualidad es

muy importante tener todo dispuesto, pues solo por fallas tcnicas (equipos, software, elctricidad...) sepuede afectar un curso virtual.

Lo importante no son solo los intrumentos sino la disposicn que tenemos para hacer uso de ellos.

Los tres mitos que nos muestra el texto nos pone en lugares diferentes. Estar frente al computador no esestar solo, es estar en otro tipo de relacin, una presencia en ausencia, una virtualidad que acompaa parael aprendizaje y tambin para la socializacin. Los contenidos son indispensables, como ya lo dije, pero hayque planearlos, organizarlos para que no se caiga en la trampa de tenerlos cargados de informacin, esdecir que un buen curso virtual no es el que solo tiene contenido, hay que pensar muy bien las estrategias deinteraccin. Y la trampa de la magnanimidad de estos ambientes de aprendizajes tambin hay que revisarla,

pues hay quienes asiten a cursos que solo tienen de virtual el nombre y los instrumentos, pues se parecenmucho a la presencialidad.


Re: Comunicacin y preparacinde Sandra Mar Bedoya Meneses - mi rcoles, 5 de mayo de 2010, 07:45

Hola Jose

Me llama la atencin tu intervencin cuando expresas "que para un ambiente virtual de aprendizaje senecesita una disposicin diferente desde dos mbitos: uno, el de la comunicacin que tiene que estaratravesada por la palabra y por el dilogo constante, desde la escritura, frente al computador, pero nosolo, sino conectado con el otro para estar en la misma dinmica de aprendizaje y poder interactuar dediversas maneras".

En las dinmicas comunicativas de la contemporaneidad, la palabra oral y un poco la escrita, se vadiluyendo con la presencia de la imagen y los simbolos, --como lo expresa de cierta manera Maria Elenaen la intervencin que hace con respecto al texto de Jaqueline acerca de la evocacin del Nombre de

la Rosa-- ,en esta poca ms que en las anteriores, se da esa disolucin.Sin embargo se tiene queresaltar que la interaccin que se manifiesta con los procesos simblicos atravesados por los

intercambios comunicativos,son el ancla,como lo afirma Mead,para la constitucin de la persona. "Elesquema de constitucin de la persona est anclado en el proceso simblico, en la medida en que los

AmbienTIC_C2: Comunicacin y preparacin http://digicampus.upb.edu.co/moodle/mod/forum/discuss.php?d=26625



18/23

smbolos y signos estructuran disposiciones comportamentales. El sujeto puede conferir sentido a sus

comportamientos a partir de las interpretaciones que recibe de los otros, cuando stos reaccionan asus actos. De esta manera va incorporando al campo de su experiencia las actitudes sociales - en unprincipio particulares, ligada a los otros significativos - que progresivamente se generalizan hastaincorporar las actitudes organizadas del grupo social, que es lo que introduce organizacin en lapersona".

Se podra decir entonces que en los ambientes de aprendizaje(presencial y virtual) la interaccin--llamese palabra escrita,palabra oral-- entre los actores (maestro-estudiante,estudiante-estudiante)seconstituye como la base para la construccin del conocimiento individual y colectivo.

Ah!!! un poco fuera de contexto,si alguno est interesado y tiene tiempo,le ofrezco la peli y el libro "Elnombre de la rosa", pues al igual que muchos de ustedes, comparto ese gusto exquisito por La

Literatura, el cine, la msica y el vino.




AmbienTIC_C2: Comunicacin y preparacin http://digicampus.upb.edu.co/moodle/mod/forum/discuss.php?d=26625



19/23




AulaDigitalAmbienTIC_C2ForosForo de la semana: Ambiente de aprendizaje Las TIC y los Mitos

Las TIC y los Mitosde Mary Janeth S - s bado, 1 de mayo de 2010, 13:33

Los mitos sobre las practicas con TIC que se realizan en el aula como el docente no es importante, el

computador ocupa su espacio, solo se utilizan los instrumentos para dar los contenidos que ya no escriben

en el tablero, las clases son mas activas con los instrumentos. Estos mitos se han convertido en

problemticas que estn atravesando la educacin, y el profesor requiere de una mirada que le permita

reconocer lo que se debe hacer a un lado de estas prcticas cotidianas que han dejado de ser mitos

porque desde nuestro que hacer las fortalecemos en el aula, hoy en da hay que enfrentar la enorme tarea

de mejorar la enseanza para satisfacer los desafos actuales y no podemos desconocer que las aulas de

clase se han transformado con las tecnologas de informacin, y si no son utilizadas en forma apropiada,

no nos pueden ofrecer a todos la posibilidad de llegar a alcanzar de la enseanza todo lo que esperamos

cuando creamos e implementamos modos apropiados con las TIC.

De nada nos sirve que las TIC tengan un protagonismo en nuestra sociedad si desde la educacin no las

ajustamos y damos respuestas a las necesidades de cambio en la formacin que no puede desligarse del

uso de las TIC, que cada vez son ms asequibles y de uso ms fcil para todos los adolescentes.

La popularizacin de las TIC en el mbito educativo comporta y comportar en los prximos

aos, una gran revolucin que contribuir a la innovacin del sistema educativo e implicar

retos de renovacin y mejora de los procesos de enseanza-aprendizaje (Albero, 2002).


Re: Las TIC y los Mitosde Adriana Mara Surez Arango - mi rcoles, 5 de mayo de 2010, 22:39

Hola

Me llama la atencin lo radical de la expresin "como el docente no es importante, el computador ocupasu espacio", es claro que en el proceso educativo los roles se han ido transformado, pero debemosreflexionar Donde esta el rol del estudiante? Cal ha sido su transformacin?




AmbienTIC_C2: Las TIC y los Mitos http://digicampus.upb.edu.co/moodle/mod/forum/discuss.php?d=26589



20/23




AulaDigitalAmbienTIC_C2ForosForo de la semana: Ambiente de aprendizaje Mitificar un ambiente deaprendizaje???

Mitificar un ambiente de aprendizaje???de Mara Cristina Posada Vlez - domingo, 2 de mayo de 2010, 18:12

Los ambientes de aprendizaje no se circunscriben a la educacin formal, ni tampoco a una modalidadeducativa particular, se trata de aquellos espacios en donde se crean las condiciones para que el individuo

se apropie de conocimientos, de experiencias, de nuevos elementos que le generen procesos de anlisis,reflexin y apropiacin. Podramos hablar de virtuales en el sentido que no se llevan a cabo en un lugarpredeterminado y que el elemento distancia (no presencialidad fsica) est presente.

Los mitos que nos presenta el artculo de la profesora Giraldo ponen en evidencia un ambienteinstrumentalizado en el sentido en que lo circunscriben a un momento, un espacio y a unas caractersticaslineales. El ambiente representado en estos mitos es congruente con el ambiente tradicional en el que tiene

sentido para la educacin, el acto de aprender. Deja por fuera las posibilidades de ser para simplementeser y para indicar lo que se puede y olvidar aquello que es posible.

El concepto de saber que se describe o que se inscribe al interior de estos mitos, es un saber estancadoque tiene particularidades totalmente previstas, es decir, que se limita a responder a una pregunta o quesimplemente hace parte de un proceso anclado. De igual manera, aparece all un sujeto con pocas

probabilidades de crecer, por el contrario, sujeto a las condiciones que la tecnologa le presente, un sujetoincapaz de utilizar, para permitirse ser utilizado.

Las tecnologas continan su desarrollo, lo que ha creado nuevas formas de trabajo y de interaccin entrelos usuarios, su uso educativo se ve reflejado en proyectos vanguardistas que crean ambientes educativosinnovadores y nuevas experiencias de aprendizaje. El conocimiento, por el contrario, visto desde los mitos

propuestos, se estanca y espere ser encontrado, siempre desde su misma perspectiva, es decir, habramosde un conocimiento para copiarse y trasmitirse, no para ser creado.

En un ambiente educativo, los estudiantes aprenden contenidos de matemticas, arte o ciencias perotambin desarrollan habilidades intelectuales asociadas a esos aprendizajes tales como representar larealidad, elaborar juicios de valor, razonar, inventar o resolver problemas de varios tipos. Al tiempo de que

aprenden otras habilidades comunicacionales que son importantes en su proceso de socializacin.

El aprendizaje individual se enriquece con la interaccin entre los protagonistas, donde el intercambio de

significados favorece la solucin de problemas cuyos resultados se ven reflejados en procesos deapropiacin del conocimiento. Por lo tanto el ambiente debe generar un proceso tanto social como cognitivo.

Los mitos instrumentalizan el ambiente de aprendizaje porque no generan actividades de aprendizaje,simplemente las copia, son puntuales y no propician prcticas orientadas a proporcionar al estudiante lasherramientas que contribuyen a la construccin de su conocimiento

Desde esta perspectiva, el proceso de enseanza-aprendizaje no se concibe como un proceso pasivo, sinocomo un proceso activo, producto de la interrelacin del aprendiz con el medio que lo rodea. Dentro delpostulado planteado por Vigostky: El conocimiento se construye a travs de la interaccin entre un

individuo y su medio, por lo que la interaccin, la colaboratividad y el dilogo se consideran elementosimprescindibles para que se produzcan aprendizajes en los aprendices" se presupone un ambiente que

permita la generacin de conocimiento a travs de la interaccin de sus actores.

La mitificacin del proceso de aprendizaje mediado por ambientes virtuales, obedece, en mi concepto, a lapoca trascendencia que ha tenido, desde algunos aspectos, la educacin, al pensarse no solo excluida, sino

tambin ajena a la necesidad de abordar, de ser parte de ese nuevo mundo digital que en vez de pasar,produce conocimiento y que hace parte de la nueva generacin llamada Nativos Digitales.

AmbienTIC_C2: Mitificar un ambiente de aprendizaje??? http://digicampus.upb.edu.co/moodle/mod/forum/discuss.php?d=26616



21/23


Re: Mitificar un ambiente de aprendizaje???de Jos Mario Cano Sampedro - jueves, 6 de mayo de 2010, 16:23

Cris, creo que el ttulo de tu intervencin es bastante claro.

La educacin tiene muchos mitos, me refiero a la educacin tradicional, esa pensada, cuestionada yreevaluada por pedagogos, socilogos, filsofos, por maestros y por los mismos estudiantes (como lo

somos nostros ahora)...

Quiero referirme a las figuras (que pueden asociarse con mitos):

El maestro, siempre al frente, con el saber, con el poder, con la autoridad que le da su investidura (tan

cuestionada hoy). Su valor est cifrado en la palabra, en lo que dice, en lo que ensea (creo que estees el mito).

Me pregunto por qu los maestros siguen (seguimos) aferrados all cuando hay otras exigencias paraellos (nosotros), tales como el acompaamiento, la formacin, la orientacin por fuera del aula... en la

entrada y en la salida del colegio, en la biblioteca, en el descanso, en la cafetera... estar all nosignifica perder autoridad, por el contrario, es mostrar su autoridad en la manera de estar all, porquetiene que ser diferente a los dems si queire tener autoridad. Tal vez eso es lo difcil y por eso no seasume este rolo.

El estudiante siempre en la silla, esttico, atento, escuchando, recibiendo, aprendiendo... su alor est

cifrado ne la escucha, eso s es un estudiante, alguien que escucha a su maestro...

No pregunto ahora por qu los estudiantes siguen ah, pregunto por qu los maestros los siguenteniendo all... los estudiantes si quieren cambiar, quieren estar all con el profe, en la biblioteca, en eldescanso para aprender de otra manera, para aprender de la vida del maestro, para verlo rer, para

compartir con l...

Quiero dejar ah... otra pregunta sobre los mitos que veo en tu texto...Mostrar mensaje anterior | Editar | Partir | Borrar | Responder



AmbienTIC_C2: Mitificar un ambiente de aprendizaje??? http://digicampus.upb.edu.co/moodle/mod/forum/discuss.php?d=26616



22/23




AulaDigitalAmbienTIC_C2ForosForo de la semana: Ambiente de aprendizaje MITOS FRENTE A LOSAMBIENTES VIRTUALES DE APRENDIZAJE

MITOS FRENTE A LOS AMBIENTES VIRTUALES DE APRENDIZAJEde Clara Astrid Ceballos Agudelo - s bado, 8 de mayo de 2010, 20:55

MITOS_FRENTE_LOS_AMBIENTES_VIRTUALES_DE_APRENDIZAJE.docx

En el presente texto intento dar cuenta de manera resumida del asunto de los mitos frente a los ambientesvirtuales de aprendizaje mediados por TIC propuesto por la docente Maria Elena en su artculo : "El

concepto de ambiente virtual de aprendizaje desde una perspectiva mediacional"

MITOS FRENTE LOS AMBIENTES VIRTUALES DE APRENDIZAJE

Es importante iniciar con el concepto de ambiente de aprendizaje mencionado por Mara Elena Giraldo

Ramrez en el artculo El concepto de ambiente virtual de aprendizaje desde una perspectiva mediacional,

en donde lo plantea como la construccin artificial producida en un proceso de objetivacin de los otros,

del entorno y de nosotros mismos. Los ambientes mediados por TIC estn integrados por: objetos fsicos,

objetos sociales y objetos abstractos, todos ellos supeditados al sentido que se le asigne a travs de la

accin. Es decir el ambiente lo construimos nosotros mismos con el diseo de las interacciones, con las

relaciones sociales que en este se establezcan.

Segn el artculo los mitos aparecen en la contemporaneidad como verdades universales y absolutas. Los

mitos asociados con la tecnologa son de la temporalidad: de los diferentes ritmos de vida, de la abundancia

de la informacin, del tiempo de la aceleracin, de la instantaneidad, del tiempo real.

La instrumentalizacin de la concepcin de los ambientes de aprendizaje mediados por TIC hace parte de

esa mirada mtica frente a las TIC en la educacin.

Mitos relacionados con los ambientes de Aprendizaje

1. La idea del estudio en solitario frente al computador, de un ambiente annimo, en donde, al

parecer, el que responde es el aparato. Esta visin olvida la importancia de la interaccin y

participacin efectiva ya que a pesar de tener todos los medios y posibilidades de interaccin

ofrecidos por los software de comunicacin no se desarrolla la interaccin social y la experiencia

del aprendizaje para el estudiante puede ser dolorosa y aislada.

Es importante tanto desde la presencia fsica como virtual entender la relevancia de la interaccin

para crea un curso acertado y significativo para un ambiente virtual en el que no solo se hagan

intercambios acadmicos efectivos sino que se promueva la participacin y reconocimiento del otro.

2. Los ambientes virtuales de aprendizaje se limitan a los contenidos. Este mito se relaciona con la

instrumentalizacin de la prctica de enseanza; porque reduce los ambientes virtuales de

aprendizaje a suministro de informacin, y en esa medida el estudiante no necesitar del docente,

AmbienTIC_C2: MITOS FRENTE A LOS AMBIENTES VIRTU... http://digicampus.upb.edu.co/moodle/mod/forum/discuss.php?d=26875



23/23

siendo ste reemplazado por un sistema de expertos y el estudiante se dedicar a un proceso de

autoestudio en lnea, donde no existe la interaccin.

La prensencialidad fsica basada en modelos comunicativos y pedaggicos transmisionistas no

garantizan mejores procesos de interaccin y mediacin, por lo tanto la educacin en ambientes

virtuales no disminuye los niveles de interaccin, por el contrario en la medida que exista un diseo

adecuado que los potencie se cualifican los procesos de enseanza y aprendizaje.

3. Pensar que invariablemente y solo por la existencia de la tecnologa, los ambientes virtuales son

ms flexibles e interactivos que los ambientes presenciales convencionales. Este mito est

centrado en un ideal de la educacin virtual que es difcil de alcanzarse, primero porque la

reflexividad dista mucho de ser completa ya que la mayora de las propuestas educativas on-line

siguen esquemas pragmticos clsicos, no se ajustan a las caractersticas, evolucin y ritmos de

los individuos, no se modula su nivel de interaccin, ni se proponen itinerarios diferenciales, ni se

sugieren pautas de aprendizaje alternativas.

En lo que se refiere a la interactividad sta se centra en la relacin hombre-mquina, no en la

relacin entre sujetos mediada por la tecnologa. Se carece de un diseo didctico de las

interacciones que est basado ms en promocin del dialogo y en la construccin cooperativa y

colaborativa del conocimiento que en la transmisin de la informacin. El rol del docente entonces

es ms de difusor de la informacin que de mediador de conocimientos.

Existe una interdependencia de los mitos con las concepciones instrumentales frente al saber

especfico, la enseanza, el aprendizaje, la comunicacin y la tecnologa. Esto promueve una

dinmica de subordinacin de los proyectos pedaggicos en ambientes virtuales a las herramientas,

olvidando que las TIC son ms que mquinas triviales, constituyen un dispositivo de mediacin

tecnolgico-expresivo-simblico que precisan de unas competencias especficas para su

apropiacin y uso en mbitos como el educativo.

La flexibilidad e interactividad de los ambientes virtuales exigen complementariedad, dialogo de

saberes, actitudes reflexivas y propositivas frente al aprendizaje por parte del docente y estudiante

quienes deben enfrentarse a situaciones de aprendizaje desconcertantes como las planteadas en un

ambiente virtual de aprendizaje.




AmbienTIC_C2: MITOS FRENTE A LOS AMBIENTES VIRTU... http://digicampus.upb.edu.co/moodle/mod/forum/discuss.php?d=26875
http://digicampus.upb.edu.co/moodle/mod/forum/discuss.php?d=26875http://digicampus.upb.edu.co/moodle/mod/forum/discuss.php?d=26875