DESARROLLO ECONÓMICO -CAPITAL HUMANO
Angel Rincon PovedaDaniel Pérez Cuesta
CONTENIDO:● Definición e Historia Capital Humano
● Educación
○ “Traditional Institutions Meet the Modern World”
○ “The role of School improvement in Economic Development”
○ “Returns to skill around the World”
○ Educación en Colombia
“...Cuando se construye una máquina muy costosa, se espera que la operación, la actuación de la misma, hasta su total amortización, repondrá el capital invertido y procurará, por lo menos, el beneficio corriente. Un hombre educado a costa de mucho trabajo y de mucho tiempo, en unos de aquellos oficios que requieren una pericia y extraordinarias, se puede comparar con unas de estas máquinas costosas. La tarea que él aprende a ejecutar hay que esperar le devuelva, por encima de los salarios usuales del trabajo ordinario, los gastos completos de su educación y, por lo menos, los beneficios corrientes correspondientes a un capital de esa cuantía.” (Smith 1776, p. 93).
Capital Humano
“...aquel conjunto que incluye las energías, las capacidades y las costumbres que contribuyen directamentente a la eficiencia productiva de los hombres”. (Marshall 1890)
Capital Humano- Schultz y Becker: Incidencia en la productividad, Activo intangible
Cantidad: Población activa
Calidad: Formación, experiencia, salud, etc.
- Como factor de producción: Usawa y Lucas
- Inversión en Capital Humano
Factor diferente al físico o financiero. “No se puede separar a una persona de su
conocimiento, habilidades, salud, o valores”
Término controversial...
Modelo de Niveles y Variables del Capital Humano Asociados a la Gestión del Conocimiento (Castañeda, D.)
Educación
Instituciones tradicionales coinciden con el mundo moderno: casta, género, y la elección de
escolarización en una economía globalizada
KAIVAN MUNSHI MARK ROSENZWEIG
¿Cómo las instituciones tradicionales interactúan con las fuerzas de la globalización para dar forma a la movilidad económica y el bienestar de determinados grupos de individuos en la nueva economía?
“Nuestra estrategia en este documento es evaluar cómo la elección escolar,
medido por la lengua de instrucción, varió entre Jatis, a través de los niños y niñas
dentro de los Jatis, y con el tiempo.”
OBJETIVO
Inglés Marathi
Trabajo “cuello blanco” Trabajo clase Obrera
4.900 hogares - Maharashtrian- Bombay - área de Dadar. 28 escuelas escuelas secundarias del grado 1 al grado 10 ...1982- 2001
Elección
No converge Converge
“las redes de casta pueden imponer restricciones tácitas sobre la movilidad profesional de sus miembros para preservar la integridad de la red”
“los patrones de ocupación históricos se mantienen en su lugar porque las redes basadas en la casta siguen dando forma a la elección ocupacional, y por lo tanto la elección de escolarización, para los chicos en la nueva economía. Por el contrario, las niñas de castas inferiores que históricamente se mantuvieron alejadas del mercado de trabajo, y por lo tanto no tienen vínculos con la red para restringirlas, sacan el máximo provecho de las oportunidades que están disponibles en la nueva economía.”
Marco Institucional● Mercado de Trabajo de Bombay
○ Redes de reclutamiento
○ Corto tiempo--Conexiones familia, Jetis
○ Mujeres ausentes
Las Escuelas en Dadar
Modelo Simple de Elección Escolar● Individuos dotados de habilidad (0, ½, 1).
● Individuos viven tres periodos 1- Estudian 2 y 3 Trabajan.
● La restricción de elección escolar es : Inglés o Marathi.
● Las opciones laborales son: Trabajador de Cuello Blanco o Trabajador Obrero.
● Para trabajar en cuello blanco se debe educar en Inglés, para ser obrero la educación debe ser en Marathi.
● La educación es en Inglés más costosa. Se asume el costo de Marathi = 0.
● Elección basada en salarios menos costos.
● Cada individuo nace en una comunidad o Jati.
Equilibrio de escolarización Cada individuo elige la ocupación, y por lo tanto la lengua de instrucción, que maximiza su rendimiento.
Tres posibles equilibrios
(a) únicamente bajos tipos eligen la educación marathi PL < ɵ/ 2.
(B) los tipos de baja y media eligen la educación marathi ɵ/2 < PL + PM < ɵ
(C) todos en la jati elige la educación marathi ɵ < 1
Esta distribución persiste sin cambios durante muchas generaciones.
Probabilidad de ser instruido en Inglés depende negativamente de los hombres de generaciones pasadas empleados como clase obrera Pr (Eij =1) = 1 - Pj
Elección cuando los retornos de formarse en Inglés crecen.Para explicar esta ausencia de la convergencia, se considera la posibilidad de que en gran medida las redes (de clase obrera)j atis, podría tener restricciones impuestas a la movilidad ocupacional,
Beneficio promedio de toda la clase obrera W=1 Si ɵ > 1 Cambio de Marthi a Inglés
Si la formación Cambia el bienestar del a Jeti disminuye W = (PL +PM)2 + (1 -PL - PM) . Restricción a la movilidad.
Análisis Empírico Regresión:
Pj = Proporción de hombres de generaciones pasadas que trabajaron como obrero.
Xij = Lenguaje escolar de los padres, incremento en los rendimientos de estudiar en Inglés.
wi= Medidas no observadas de renta de la familia y capital humano
Redes de Castas y elección de escolarización
Elección escolar a través del tiempo
Interpretaciones Alternativas a los resultados empíricos
• Restricción a la liquidez.
• Diferencia de habilidad. Hombres – Mujeres
• Discriminación (Morris, 1965).
• Restricciones a las mujeres de casta alta
• Sesgo de Muestreo
Conclusiones• Clase obrera masculina, castas bajas, mantiene empleos tradicionales.
• Mujeres han sacado ventaja de la nueva economía. No restringidas por las redes de castas.
• La formación en Inglés está substituyendo la ventaja económica de las Castas.
• La formación en Inglés está aumentando el matrimonio entre castas.
• Las fuerzas de la modernización podrían en última instancia conducir a la desintegración de un sistema que se ha mantenido firmemente en su lugar por miles de años.
The Role of School Improvement in Economic Development
Eric A. Hanushek-Ludger Woessmann¿Qué factores educativos son importantes para el desarrollo económico?
EDUCACIÓN- NIVEL DE ESCOLARIDAD
MEDICION: Años de estudio
Mincer: La inversión en la cantidad afecta
los ingresos individuales.
En países de bajos ingresos Rendimientos social > Rendimiento privado
EDUCACIÓN- NIVEL DE ESCOLARIDAD- Alfabetización
EDUCACIÓN- Alfabetización
EDUCACION-CALIDAD
MEDICIÓN: Habilidades cognitivas o
conocimiento. Puntuación de pruebas
Afectan la productividad y el ingreso individual
La calidad de educación tiene mejores
rendimientos en los países en desarrollo
EDUCACION-CALIDAD
Habilidades cognitivas se complementan con:
Educación formal, familia cultura, compañeros, etc.
Impacto de la calidad de educación se da si hay una
complementariedad con otras instituciones.
EDUCACION-CALIDAD
● Mayor calidad : Menor tasa de deserción
● Educación afecta el crecimiento económico por 3 mecanismo:
○ Capital humano
○ Incremento de la capacidad innovadora de la economía
○ Difusión y transmisión de conocimiento.
CALIDAD- DISTRIBUCIÓN DE HABILIDADES
Distribución de
habilidades afecta la
distribución del
ingreso.
Relacion positiva
Evidencia empírica- Escolarización-CrecimientoPara hacer el análisis parte de los siguientes supuestos:
Un Año de educación es igual en todo los países.
Las variaciones de la calidad es insignificante.
Educación formal
Variables:
Medida de escolarización - Años de educación
Crecimiento económico - Crecimiento del PIB per cápita
Calidad de educación-CrecimientoParte de la diferencia de conocimiento que puede adquirir durante un
año en diferentes países.
Medición por pruebas estandarizadas.
Las habilidades cognitivas(calidad de educación) obtenidas de las
pruebas estandarizadas afectan positivamente el crecimiento
económico incluso más que el efecto de la escolarización.
ApreciacionesLa asociación entre los años de estudio y el crecimiento se vuelve insignificante y se
reduce casi a cero una vez que la calidad de la educación está incluido en el modelo.
La distribución de la calidad educativa tiene una relación positiva con el crecimiento económico.
Otros factores influyentes en el crecimiento.
Apertura económica
Seguridad en los derechos de propiedad
ApreciacionesMIEMBROS DE LA OCDE
El efecto de la calidad de educación en los países que no pertenecen a la OCDE(en su mayoría pais en desarrollo) es mayor a los de la OCDE.
POR MEDIA DEL INGRESO PER CÁPITA
El efecto de la calidad es considerablemente mayor en los países de bajos ingresos respecto a los países de alto ingreso.
REFORMAS EDUCATIVAS
VELOCIDAD: Los efectos sobre el crecimiento económico no son instantáneos.
MAGNITUD: Cambio para mejora de la calidad de la educación, %PIB.
CONCLUSIONES
LAS HABILIDADES COGNITIVAS DE LA POBLACION ESTAN FUERTEMENTE RELACIONADAS CON EL INGRESO INDIVIDUAL, LA DISTRIBUCION DEL INGRESO Y EL CRESIMIENTO ECONOMICO.
LA CALIDAD EDUCATIVA ES EL FACTOR CLAVE QUE DEBEN TENER EN CUENTA LOS PAISES EN DESARROLLO PARA MEJOR EL BIENESTAR ECONOMICO, COMPLEMENTADO CON LOS FACTORES INSTITUCIONALES.
ColombiaAlfabetización 1995 2003 2004 2005 2011
Colombia 91,3 92,5 92,8 90,4 93,6
Bibliografía● Gary S. Becker (2009). Human Capital: A Theoretical and Empirical Analysis, with Special Reference to Education (3 edición).
University of Chicago Press
● AVSI. (2008). Capital Humano, Recurso para el desarrollo. Milan: AVSI.
● Tinoco, C., & Soler, S. (2011). Aspectos generales del concepto" Capital Humano". Criterio Libre , 203-226.
● Hanushek E. y Woessmann L. (2007), The Role Of School Improvement in Economic Development. CESifo Working Paper N°1911.
● Munshi K, Rosenzweig (2006) Institutional Institutions Meet the Modern World: Caste, Gender, and Schooling Choice in a Globalizing Economy. American Economic Review.